Programa de trabajo de educación preescolar en edades tempranas. El desarrollo de los niños pequeños en diversas actividades de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal antes

EKATERINA BALYASOVA

Hasta para el niño más pequeño gran valor en su experiencia sensorial de vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de cuán perfectamente el niño ve, oye y siente el entorno. La educación sensorial sirve como base para la cognición del mundo, y el primer paso es solo la experiencia sensorial. Durante temprana edad La educación sensorial consiste en la creación especial por parte de los adultos de condiciones para la realización de acciones prácticas por parte de los niños.

Objetivo: Crear condiciones para el desarrollo de preescolares en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con características y requisitos específicos. programa educativo"DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"

Crear una atmósfera de comodidad emocional;

Creación de condiciones para el desarrollo físico;

Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;

Creando condiciones para actividad cognitiva niños;

Creación de condiciones favorables para la contemplación, la percepción;

Para centrar la atención de los niños en la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, las artes y manualidades, la música.

Bienvenido a mi grupo.

Durante la primera infancia, los bebés aprenden sobre el mundo que los rodea. Como educador, mi tarea es hacer que este ambiente sea interesante, brillante y memorable para el niño.

Uno de los factores determinantes en la crianza de los niños es el ambiente de desarrollo del sujeto.

La sala de grupo de mi grupo está condicionalmente dividida en cinco áreas, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.

1. Desarrollo sociocomunicativo.

ZONAS DE JUEGO PARA ORGANIZAR JUEGOS DE HISTORIA.

2. desarrollo cognitivo.

Rincón de construcción y juegos constructivos.

Rincón del desarrollo sensoriomotor

Rincón (caja) de experimentación

3. desarrollo del habla.

4. Desarrollo físico.

5. Desarrollo artístico y estético.

El ambiente estético creado por el trabajo de los educadores hace que los niños y sus padres tengan una actitud emocional positiva hacia el jardín de infantes y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, fomenta la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.

Gracias por su atención.

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Según las características de edad de los niños. edad preescolar, cada docente al inicio del año escolar comienza a diseñar el suyo propio.

Asunto - entorno de desarrollo en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Asunto: entorno de desarrollo en el grupo medio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de desarrollo de la materia debe proporcionar.

El entorno espacial en desarrollo de la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal con el fin de desarrollar, educar y socializar a los niños. La socialización es el desarrollo continuo de la cultura, normas y reglas que existen en la sociedad, por parte de cada nueva generación. La socialización es un proceso.

Introducción.

1. Sección de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Normativa - base legal para la formación del programa de trabajo.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.

1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.

1.3. El sistema para evaluar los resultados del dominio del programa de trabajo.

2.1. Provisiones generales.

2.2. Formas, formas, métodos y medios de implementar el programa de trabajo..

2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas.

Desarrollo sociocomunicativo.

desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo fisico.

2.4. Interacción entre maestros y niños.

2.5. Formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil.

2.6. La interacción del profesor con las familias de los alumnos.

3. Sección organizativa.

3.1. Rutina diaria y horario.

3.2. Planificación de actividades educativas.

3.3. Actividades de bienestar.

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

3.5. Software - apoyo metodológico proceso educativo.

3.6. Bibliografía. Solicitud.

Introducción

El programa de trabajo de actividades educativas en el grupo de edad temprana de una orientación de desarrollo general (en lo sucesivo, el programa de trabajo) se elabora teniendo en cuenta los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, desarrollado sobre la base de la educación programa de la institución educativa preescolar municipal Jardín de infancia "Svetlyachok" en Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas, el contenido de las actividades infantiles se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un curso académico .

El programa de trabajo está diseñado para niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a la planificación temática integral para el programa "Del nacimiento a la escuela" ed.

NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilieva.

El programa de trabajo es "abierto" y contempla la variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización.

1. Sección objetivo

1.1. Nota explicativa

El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general ejemplar de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, el jardín de infantes " Svetlyachok" Gavrilovka con el objetivo de presentar el FMAM de la educación preescolar.

El programa de trabajo para el desarrollo de la niñez en el grupo de edad temprana asegura el desarrollo polivalente de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estético.

En el desarrollo del programa de trabajo se utilizaron los siguientes programas parciales:

"Baby" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
"Tuning Fork" de E. P. Kostina;
"Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
"Nuestro hogar es la naturaleza" de N. A. Ryzhov;
"Palmeras de colores" de I. A. Lykov;
"Diseño creativo infantil" L.A. Paramonova;
"Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, p. L. Knyazev, R. B. Sterkin;
"El programa de terapia del habla funciona para superar el subdesarrollo fonético y fonético en los niños" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
"Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. Ushakov;
Autores de "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa": O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
"Salud" V. G. Alyamovskaya;
"Cultura física - para niños en edad preescolar" L. D. Glazyrina;
"Educación física de niños en edad preescolar". SOBRE EL. Gordova, NV poltavtsev;
"Criar un niño sano" M.A. Makhanev;
"Mosaico rítmico" de A.I. Burenina;
"La luz verde de la salud" de M. Yu. Kartushina;
"Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

El programa de trabajo implementado se basa en el principio del desarrollo de la personalidad y la naturaleza humanista de la interacción entre un adulto y los niños.

1.1.1. Marco legal regulatorio para la formación de un programa de trabajo

Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco normativo:

Convención de los Derechos del Niño. Aprobado por la resolución 44/25 de la Asamblea General, de 20 de noviembre de 1989. - Naciones Unidas 1990;

Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en la Federación Rusa // Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru";

Ley Federal N° 124-FZ de 24 de julio de 1998 “Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa”;

Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para niños";

Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 29 de mayo de 2015 No. 996-r “Sobre la Estrategia para el Desarrollo de la Educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/

Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 “Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del preescolar organizaciones educativas" // Periódico ruso. - 2013. - 19.07 (Nº 157);

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013

número de registro 30384);

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de fecha 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31 de mayo de 2011) “Sobre la aprobación del Manual de calificación unificado para los puestos de gerentes, especialistas y empleados, Sección “Características de calificación de puestos de empleados

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para la Organización e Implementación de Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 28 de diciembre de 2010 No. 2106 "Sobre la aprobación e implementación de requisitos federales para instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa "Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal de DO" con fecha 28 de febrero de 2014 No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. – Nº 7.

recomendaciones metodológicas” (Recomendaciones metodológicas sobre la implementación de los poderes de las entidades constitutivas de la Federación Rusa sobre el apoyo financiero para la implementación de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 07/06/2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";

Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar de fecha 28 de agosto de 2014 No. 08-249;

Estatutos;

Licencia para actividades educativas.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo

El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales para el desarrollo de un niño y un entorno sujeto-espacial en desarrollo que brinde motivación social positiva y apoyo para la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, las actividades de investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, promueve la realización del derecho de los niños en edad preescolar a elegir libremente opiniones y creencias. , asegura el desarrollo de las capacidades de cada niño, la formación y desarrollo de la personalidad del niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales aceptados en la familia y la sociedad con el fin de su desarrollo intelectual, espiritual, moral, creativo y físico de una persona, la satisfacción de sus necesidades e intereses educativos.

Los objetivos del programa de trabajo se logran mediante la solución de las siguientes tareas:

– protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social;

– creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, desarrollo de habilidades y creatividad cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;

- combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales, reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

- la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, el desarrollo de su desarrollo social, moral, estético, intelectual, cualidades físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;

– formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y

características individuales de los niños;

- brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil;

- garantizar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación general preescolar y general primaria.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:

1. Apoyando la Diversidad Infantil. El mundo moderno se caracteriza por una diversidad e incertidumbre cada vez mayores, que se reflejan en diversos aspectos de la vida humana y de la sociedad. El aumento de la movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y al mismo tiempo interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlas. Asumiendo los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El educador construye actividades educativas teniendo en cuenta

especificidades regionales, la situación sociocultural del desarrollo de cada niño, su edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.

2. Preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general del hombre. La autoestima de la infancia es una comprensión de la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, temas significativos lo que le está pasando al niño ahora, y no el hecho de que esta etapa es una preparación para la vida posterior. Este principio implica una vida plena por parte de un niño de todas las etapas de la infancia (infantil, infantil y preescolar), enriquecimiento (amplificación) desarrollo infantil.

3. socialización positiva niño asume que el dominio del niño de las normas culturales, medios y métodos de actividad, patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, la familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad, el estado se producen en el proceso de cooperación con adultos y otros niños, dirigido en la creación de requisitos previos para la actividad completa del niño en el mundo cambiante.

4. Desarrollo personal y naturaleza humanista de la interacción. adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción implica una orientación de valores básicos sobre la dignidad de cada participante en la interacción, respeto y aceptación incondicional de la personalidad del niño, buena voluntad, atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción de desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.

5. Asistencia y cooperación de niños y adultos., reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas. Este principio implica la participación activa de todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de hacer su propia contribución individual al curso del juego, la clase, el proyecto, la discusión, la planificación del proceso educativo y puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia implica el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,

tomar decisiones y asumir responsabilidades de acuerdo a sus capacidades.

6. Colaboración familiar. La colaboración, la cooperación con la familia, la apertura hacia la familia, el respeto por los valores y tradiciones familiares, su inclusión en el trabajo educativo son los principios más importantes del programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben ser conscientes de las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo implica diversas formas de cooperación con la familia, tanto en términos de contenido como en términos de organización.

7. Trabajo en red con organizaciones socialización, educación, salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, así como el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo de los niños. El programa de trabajo supone que los trabajadores pedagógicos establezcan alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que puedan ayudar a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introducirlos a las tradiciones nacionales (visitar teatros, museos, dominar la educación adicional programas), a la naturaleza e historia de la tierra natal; para promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.

8. Individualización de la educación preescolar. implica tal construcción de la actividad educativa, que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria de desarrollo individual para cada niño con características este niño especificidad y rapidez, teniendo en cuenta sus intereses,

motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, diversas formas de actividad. Para implementar este principio, es necesario monitorear regularmente el desarrollo del niño, recopilar datos sobre él, analizar sus acciones y acciones; ayudar a un niño en una situación difícil; dando al niño la oportunidad de elegir en diferentes actividades, enfatizando

Atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.

9. Adecuación a la edad de la educación. Este principio implica la selección por parte del maestro del contenido y los métodos de la educación preescolar de acuerdo con las características de edad de los niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades infantiles (juego, actividades de investigación comunicativa y cognitiva, actividad creativa,

asegurar el desarrollo artístico y estético del niño), en función de las características de la edad y tareas de desarrollo que deben resolverse en la edad preescolar. La actividad del maestro debe ser motivadora y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, tener en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.

10. Desarrollando una educación variada. Este principio supone que

el contenido educativo se ofrece al niño a través de diversas actividades, teniendo en cuenta sus oportunidades actuales y potenciales para dominar este contenido y realizar ciertas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio involucra el trabajo de un maestro con enfoque en la zona de desarrollo próximo del niño (L.S. Vygotsky), que contribuye al desarrollo, expansión de las habilidades tanto explícitas como ocultas del niño.

11. Completitud del contenido e integración de áreas educativas individuales. De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo implica un desarrollo integral sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas según el modelo de asignaturas escolares. Hay varias interrelaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:

El desarrollo cognitivo está muy relacionado con el habla y el sociocomunicativo;

Artístico y estético - con cognición y habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área en particular está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios de implementación y logro de las metas del Programa. La Norma y el Programa fijan valores y lineamientos invariantes, teniendo en cuenta que la Organización ha desarrollado el principal programa educativo y cuáles son los pilares científicos y metodológicos de la misma en el mundo moderno de diversidad e incertidumbre.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)

La edad de 1,5 a 2,5 años es un período significativo en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto domina el espacio circundante, desarrolla activamente actividades objetivas productivas y reproductivas (aprende las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en actividades objetivas surge como requisito previo para el inicio de juegos de imitación); el niño domina el habla (fonémica y estructura gramatical se mejora el vocabulario y la semántica del habla), la actividad cognitiva del habla se manifiesta en forma de preguntas dirigidas a un adulto.

Hay una formación de actividades creativas (finas, de diseño, etc.) de niños. Se sientan las bases para los juegos de sujetos individuales, el surgimiento y desarrollo de la función simbólica en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión en ellos de momentos orientadores de investigación, constructivos y argumentales; hay una transición a juegos grupales de sujeto y trama.

La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se están desarrollando activamente.

A la edad de tres años, la mano principal está determinada en él y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.

A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.

Así, en la primera infancia se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y afectivo-volitiva.

El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, torso largo, cabeza grande. Un niño menor de un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.

Imperfecto y postura. Debido al insuficiente desarrollo del sistema muscular, es difícil que un niño realice el mismo tipo de movimiento durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre "solo de la mano".

Mejora progresiva de la marcha. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan montículos, caminan sobre la hierba, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. La marcha arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en el lugar.

Al principio del segundo año, los niños escalan mucho: suben una colina, en sofás y más tarde (con un escalón lateral) en una pared sueca. También trepan sobre un tronco, se arrastran debajo de un banco, trepan por un aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés desarrollan movimientos imitativos (a un oso, un conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con no más de 8-10 participantes).

Con entrenamiento y la selección correcta de material de juego, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, matrioskas, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecas con atributos para ellos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de habérselas mostrado un adulto. Gradualmente, las "cadenas" se forman a partir de acciones individuales, y el bebé aprende a llevar acciones objetivas a un resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, un tren, una torre y otros edificios simples. del material de construcción.

También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes argumentales. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida con un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); están buscando activamente el artículo necesario para completar la acción (una manta para acostar a la muñeca, un cuenco para alimentar al oso).

Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se enfocan en cómo sucede en la vida: por ejemplo, de repente comienzan a hacer rodar una muñeca dormida en una máquina de escribir. Hacia el final del segundo año, las acciones de juego de los niños ya reflejan su secuencia habitual de vida: después de dar un paseo con la muñeca, la alimentan y la acuestan.

Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la infancia preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de enlaces múltiples" de cada acción. Antes de comer, la muñeca se lavará las manos, atará una servilleta, verificará si la papilla está caliente, lo alimentará con una cuchara y le dará de beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente acerca el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la facilidad de selección de juguetes de trama y atributos para ellos.

Lo anterior da pie a creer que en el segundo año se forman elementos, base de la actividad característica de la niñez preescolar, a partir de las acciones individuales: objetivo con su característico sesgo sensorial, constructivo y argumental-role-playing (este último en el segundo año pueden ser considerados únicamente representativos).

Éxitos en el desarrollo de la materia. actividad de juego combinado con su inestabilidad, especialmente notable con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que haya caído en el campo de visión, el niño arroja lo que tiene en sus manos y corre hacia él. Poco a poco, esto se puede superar.

El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el sujeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, la comprensión del habla de los demás sigue estando por delante de la capacidad de hablar.

Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de ciertas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.

En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en una pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino a denotar todos los objetos pertenecientes a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia (muñeco grande y pequeño, desnudo y vestido, muñeco niño y muñeca niña).

La capacidad de generalización permite que los niños reconozcan los objetos que se muestran en la imagen, mientras que a principios de año, cuando se le pedía que mostrara un objeto, el niño se guiaba por signos aleatorios e insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un cuello de piel.

El niño se acostumbra al hecho de que hay diferentes conexiones entre los objetos, y los adultos y los niños actúan en Diferentes situaciones, por lo tanto, comprende las dramatizaciones argumentales (mostrando juguetes, personajes de títeres y teatro de mesa).

Las impresiones de tales programas, la visualización interesada se almacenan en la memoria. Por lo tanto, los niños mayores de un año y medio son capaces de mantener un diálogo-recuerdo con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: “¿Adónde fuiste?”. - "Caminar". - "¿A quien viste?" - "Perrito". - "¿Quién fue alimentado con granos?" - "Pájaro".

El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. A la edad de un año y medio, es igual a unas 20-30 palabras. Después de 1 año 8-10 meses hay un salto, se desarrolla un vocabulario de uso activo. Contiene muchos verbos y sustantivos, adjetivos simples y adverbios (aquí, allí, allí, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por otras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de la palabra (un número diferente de sílabas), llenándolo con sonidos sustitutos, más o menos cerca del sonido de la muestra audible.

Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto se hace posible sólo en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (p, b, m), los anteriores no linguales (t, d y), los posteriores no linguales (g, x). Los silbidos, los silbidos y los sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por un niño, son extremadamente raros.

Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.

A la edad de un año y medio, las oraciones de dos palabras aparecen en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.

Un niño mayor de un año y medio recurre activamente a los adultos con preguntas. Pero los expresa principalmente entonación: "¿Iya muerde?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: "¿Dónde está la bufanda?", "¿A dónde fue la mujer?", "¿Qué es esto?".

En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de los adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Se está mejorando la independencia de los niños en actividades de juegos temáticos y autoservicio. El niño domina la capacidad de comer de forma independiente cualquier alimento, lavarse y lavarse las manos, adquiere las habilidades de pulcritud.

Ampliar la orientación en el entorno inmediato. Conocer los nombres de las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, utensilios) ayuda al niño a realizar instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de adultos, gradualmente se acostumbra a observando las reglas elementales de comportamiento, denotadas por las palabras "tú puedes", "imposible", "debes". La comunicación con un adulto es profesional, orientada a objetos.

En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con un adulto en diversas ocasiones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de los gestos, expresiones faciales, combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, sugerencias usando palabras y frases cortas. Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y conocidas.

En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de interacción emocional. A los dos o tres, juegan de forma independiente entre ellos los juegos previamente aprendidos con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch-up").

Sin embargo, la experiencia de interacción entre los niños es pequeña y su base aún no se ha formado. Hay un malentendido por parte del socio previsto. El niño puede echarse a llorar e incluso golpear a quienes sienten lástima por él. Protesta activamente la interferencia en su juego.

Un juguete en manos de otro es mucho más interesante para el bebé que el que está cerca. Habiéndoselo quitado a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el bebé simplemente lo abandona. El educador no debe pasar por alto tales hechos para que los niños no pierdan las ganas de comunicarse.

La comunicación mutua de los niños durante el día ocurre, por regla general, en las actividades del juego de objetos y los procesos del régimen, y dado que las acciones del juego de objetos y el autoservicio recién se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles. .

A los niños se les enseña a observar la "disciplina a distancia", y dominan la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro sin interferir entre sí, para comportarse en un grupo en consecuencia: no se suba al plato del vecino, muévase en el sofá para que otro niño puede sentarse, no hacer ruido en el dormitorio, etc. Al mismo tiempo, usan palabras simples: "en" ("tomar"), "dar", "dejar", "no quiero", etc.

En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, se deben formar acciones conjuntas. Al principio, a instancias de un adulto y a la edad de dos años, los niños pueden ayudarse entre sí de forma independiente: traigan un objeto necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a la madre o al maestro, un niño trata de “alimentar, peinar” a otro.

Son posibles las acciones simples de baile de los niños en parejas en las lecciones de música.

Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente la marcha.

La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.

Hay un desarrollo rápido y diverso del comportamiento del juego del sujeto, por lo que, al final de la estancia de los niños en el segundo grupo de edad temprana, forman componentes de todo tipo de actividades características del período de la infancia preescolar.

Hay un rápido desarrollo de diferentes aspectos del habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás aún está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año, el vocabulario activo ya consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, puede organizar el comportamiento del niño, y el habla del propio bebé se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto.

Por un lado, aumenta la independencia del niño en todas las esferas de la vida, por otro lado, domina las reglas de comportamiento en un grupo (jugar uno al lado del otro sin interferir con los demás, ayudar si es claro y fácil). Todo esto es la base para el desarrollo de actividades de juego conjuntas en el futuro.

La lista de niños se refleja en el Anexo 1.

La composición de la lista de distribución de niños por grupos de salud se refleja en el Anexo 2.

1.2. Objetivos al final del programa para niños de 1,5 a 2,5 años

El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.

Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; busca mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego.

Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean.

Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.

Muestra interés por sus compañeros. observa sus acciones y las imita.

Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, pasar por encima, etc.).

1.3. El sistema para evaluar los resultados del desarrollo del programa.

El maestro en el transcurso de su trabajo construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, se lleva a cabo un seguimiento pedagógico del estudio del desarrollo individual de los niños mediante la evaluación del nivel de eficacia de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.

El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.

2.1. Provisiones generales

- descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta los programas variables utilizados de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de este contenido;

- una descripción de las formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las especificidades de sus necesidades educativas, motivos e intereses;

2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa

Las formas de organización del trabajo en áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1

Dirección	Formas de organización del trabajo.
Desarrollo fisico	Actividades conjuntas, ejercicios matutinos, ejercicios de respiración, trabajo individual, vacaciones, entretenimiento, actividades deportivas, actividades de proyectos.
Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo	La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, juegos didácticos y de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y discusiones obligatorias de lo leído, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas. con los padres, actividades del proyecto.
Desarrollo artístico y estético.	Clases, trabajo individual, actividades independientes, organización de exhibiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos.
tabla 1

Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 2

Tradiciones del grupo Kapelka

La música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
Dormir con música tranquila;
Juguetes nuevos: presentar a los niños los juguetes nuevos que van apareciendo en el grupo;
Anunciar el menú antes de las comidas, invitar a los niños a la mesa y desearles buen apetito;
Al final del año escolar, un evento indicativo para los padres;
Momento de silencio tradicional: "Bloqueo".

2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.

"Socio-comunicativo desarrollo"

Formar en cada niño la confianza de que, como todos los niños, es amado y cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Cultivar una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin pelear, ayudarse y disfrutar juntos del éxito, juguetes bonitos, etc. Desarrollar habilidades elementales de trato cortés: saludar, despedirse, pedir con calma, utilizando las palabras “gracias” y “por favor”. Para formar la capacidad de comportarse con calma en interiores y exteriores: no hacer ruido, no correr, cumplir con el pedido de un adulto. Cultivar una actitud de atención y amor por los padres y seres queridos. Enseñar a los niños a no interrumpir a un adulto que habla, formar la capacidad de esperar si un adulto está ocupado.

Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre el cambio de su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de la asistencia al jardín de infancia; reforzar la capacidad de decir su nombre. Formar en cada niño la confianza de que los adultos lo aman, como a todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres, personas cercanas. Fomentar la capacidad de nombrar a los miembros de la familia. Desarrolle ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infantes, su similitud con la casa (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias de muebles para el hogar(más amigos, juguetes, independencia, etc.).

Llame la atención de los niños sobre la habitación limpia y brillante en la que juegan, cuántos juguetes brillantes y hermosos contiene, cuán ordenadas están las camas. En una caminata, llame la atención de los niños sobre hermosas plantas, equipos del sitio, convenientes para juegos y recreación.

Desarrollar la capacidad de navegar en la sala del grupo, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.

Autoservicio, independencia, educación laboral

Educación de habilidades culturales e higiénicas. Acostumbrarse (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) a lavarse las manos a medida que se ensucien y antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.

Enseñar con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; usar artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).

Desarrolle la capacidad de sostener correctamente una cuchara mientras come.

Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse en cierto orden; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en el frente, cierres de velcro); doblar cuidadosamente la ropa quitada en un cierto orden. Enseñar pulcritud.

Trabajo socialmente útil. Involucrar a los niños en la realización de las actividades laborales más simples: junto con un adulto y bajo su control, organizar paneras (sin pan), servilleteros, colocar cucharas, etc.

Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al final de los juegos colocar el material de juego en su lugar.

Respeto por el trabajo de los adultos. Fomentar el interés de los niños en las actividades de los adultos. Preste atención a qué y cómo hace un adulto (cómo cuida las plantas (agua) y los animales (alimentos); cómo un conserje barre el jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones Aprender a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el asistente del maestro lava los platos, trae la comida, cambia las toallas).

Construyendo los cimientos de la seguridad

Familiarícese con las reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza.(no acercarse a animales desconocidos, no acariciarlos, no burlarse de ellos, no rasgar ni llevarse plantas a la boca, etc.) Formar ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.

Familiarícese con algunos tipos de vehículos.

Familiarizarse con el mundo de la materia y las normas para la manipulación segura de objetos.

Familiarizarse con los conceptos de "posible - imposible", "peligroso".

Formarse ideas sobre las normas de comportamiento seguro en los juegos con arena y agua (no beber agua, no tirar arena, etc.).

área educativa

"Desarrollo cognitivo"

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo) , espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y efectos, etc.), sobre pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo .

Formación de representaciones matemáticas elementales

Enseñar a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, mitones, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.).

Ejercicio de establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismo omóplato; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).

Enseñar a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, suaves, esponjosos, etc.

desarrollo sensorial Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayuda a examinar objetos, destacando su color, tamaño, forma; animar a incluir movimientos de la mano sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodar las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).

Introducción a los valores socioculturales.

Continúe presentando a los niños los objetos del entorno inmediato.

Favorecer la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.

Familiarícese con los vehículos del entorno inmediato.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprende a distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).

Valor. Llamar la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (casa grande - casa pequeña, muñeco de anidamiento grande - muñeco de anidamiento pequeño, bolas grandes - bolas pequeñas, etc.).

Forma. Aprende a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infancia).

Expande la experiencia de orientación en partes de tu propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).

Aprende a seguir al maestro en cierta dirección.

Introducción al mundo natural.

Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.

Enseñar a reconocer en especie, en imágenes, en juguetes animales domésticos (gato, perro, vaca, pollo, etc.) y sus cachorros y nombrarlos.

Reconoce algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro

etc.) y nombrarlos.

Junto con los niños, observe aves e insectos en el área, por

peces en el acuario; alimenta a los pájaros.

Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.

Ayude a los niños a ver la belleza de la naturaleza. diferente tiempo del año.

Cultivar el respeto por los animales. Aprenda los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (examine plantas y animales sin dañarlos; vístase de acuerdo con el clima).

Observaciones estacionales

Otoño. Llame la atención de los niños sobre los cambios otoñales en la naturaleza: hace más frío, los árboles se vuelven amarillos y las hojas se caen. Para formar ideas de que muchas verduras y frutas maduran en otoño.

Invierno. Formar ideas sobre los fenómenos naturales del invierno: hace frío, está nevando. Fomentar la participación en la diversión de invierno (trineo y trineo, jugar bolas de nieve, hacer un muñeco de nieve, etc.).

Primavera. Formar ideas sobre los cambios de primavera en la naturaleza: hace más calor, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; brotes hinchados.

Verano. Observar cambios naturales: sol brillante, calor, las mariposas vuelan.

área educativa

"Desarrollo del habla"

Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos. Para garantizar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio de comunicación completo entre los niños.

Ofrecer imágenes, libros, juguetes para examen independiente como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuénteles a los niños sobre estos artículos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de personas y animales en imágenes (felices, tristes, etc.).

Formación de un diccionario. Basado en la expansión de la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrolle la comprensión del habla y active el vocabulario.

Aprende a comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual.

Desarrollar la habilidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar

artículos por nombre, color, tamaño.

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras, frutas, animales domésticos y sus cachorros;

Verbos que denotan acciones laborales (lavar, tratar, regar), acciones de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar), su estado emocional (llorar, reír, alegrarse, ofenderse);

Adjetivos que denotan el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,

frio calor);

Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo).

Promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.

Cultura sonora del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación distinta de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonoras), en la correcta reproducción de onomatopeyas, palabras y frases sencillas (de 2-4 palabras).

Contribuir al desarrollo del aparato articulatorio y vocal,

respiración del habla, atención auditiva.

Formar la habilidad de utilizar (por imitación) la altura y potencia de la voz (“¡Pussy, scat!”, “¿Quién ha venido?”, “¿Quién llama a la puerta?”).

La estructura gramatical del habla. Aprenda a coordinar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).

Ejercicio en el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Kisonka-murisenka, ¿a dónde fuiste?").

Discurso conectado. Ayude a los niños a responder lo más simple ("¿Qué?",

“¿Quién?”, “¿Qué está haciendo?”) y preguntas más complejas (“¿Qué llevas puesto?”, “¿Qué

suerte?”, “¿A quién?”, “¿Qué?”, “¿Dónde?”, “¿Cuándo?”, “¿Dónde?”).

Estimule los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses, por iniciativa propia o a pedido del maestro, para hablar sobre lo que se muestra en la imagen, sobre un juguete nuevo (cosa nueva), sobre un evento de experiencia personal.

Durante los juegos de dramatización, enseñe a los niños a repetir frases simples. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos.

Aprende a escuchar cuentos cortos sin acompañamiento visual.

Continuar enseñando a los niños a escuchar Canciones folk, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura con una exhibición de juguetes, imágenes, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, y aprenda a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual.

Acompañar la lectura de pequeñas obras poéticas con acciones de juego.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras, frases cuando el educador escucha poemas familiares.

Fomentar los intentos de leer todo el texto poético con la ayuda de un adulto.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un juego familiar.

Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en los libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es esto?", "¿Qué está haciendo?"

área educativa

"Desarrollo artístico y estético"

Desarrollar la percepción artística, cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto,

Accesible a la comprensión de los niños obras de bellas artes, literatura.

Considere con niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.

Familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka y otros correspondientes a la edad de los niños.

Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, diseño de colores.

Actividad visual.

Dibujo. Para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, rodeándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.

Llevar a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección.

Llame la atención de los niños sobre el hecho de que el lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja con el extremo afilado del lápiz (pila de pincel). Aprende a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.

Llamar la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones representadas por ellos en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, cómo se ve. Provocar un sentimiento de alegría por los trazos, líneas que los propios niños dibujaron. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.

Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, comparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc.

niños a dibujar objetos redondos.

Para formar la postura correcta al dibujar (sentarse libremente, no inclinarse sobre una hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el niño dibuja.

Aprende a cuidar los materiales, utilízalos correctamente: al final del dibujo, colócalos en su lugar, después de lavar bien el pincel con agua.

Aprenda a sostener un lápiz y un pincel libremente: un lápiz, tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel, justo por encima de la punta de hierro; recoja la pintura con un pincel, sumergiéndola con toda la pila en un frasco, elimine el exceso de pintura, tocando el borde del frasco con una pila.

Modelado. Despertar el interés de los niños por modelar. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprende a usar los materiales con cuidado.

Enseñar a los niños en edad preescolar a romper trozos de arcilla de una pieza grande; esculpir palitos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos directos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente uno contra el otro (anillo, cordero, rueda, etc.).

Aprenda a extender un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos redondos (bola, manzana, baya, etc.), aplanar el trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (recipiente, platillo). Aprende a combinar dos formas de moda en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos moldeados sobre una tabla o un hule especial preparado previamente.

Actividad constructiva-modelo.

En el proceso de jugar con materiales de construcción de escritorios y pisos, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triédrico, placa, cilindro), con opciones para organizar formas de construcción en un plano.

Continúe enseñando a los niños a construir edificios elementales de acuerdo con el modelo, para apoyar el deseo de construir algo por su cuenta.

Contribuir a la comprensión de las relaciones espaciales.

Aprenda a usar juguetes de trama adicionales que sean acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)

Al final del juego, enséñeles a poner todo en su lugar.

Familiarizar a los niños con los diseñadores plásticos más simples.

Enseñar, junto con un adulto, a diseñar torres, casas, coches.

Anime a los niños a construir por su cuenta.

En el verano, promueva juegos de construcción usando

materiales naturales(arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

área educativa

"Desarrollo fisico"

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para

vida humana normal: ojos - para mirar, oídos - para oír, nariz - para oler, lengua - para saborear (determinar) el sabor, manos - para agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.

Cultura Física.

Para formar la capacidad de mantener una posición estable del cuerpo, la postura correcta.

Aprende a caminar y correr sin chocar, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Aprende a trabajar juntos

adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en

puntos de referencia visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro.

Aprenda a gatear, trepar, actuar con la pelota de varias maneras (tomar, sostener, llevar, poner, lanzar, rodar). Aprende a saltar en dos piernas

en su lugar, avanzando, en longitud desde un lugar, a partir de dos

2.4. Interacción de los maestros con los niños.

La interacción de adultos con niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante en el desarrollo del niño e impregna todas las áreas de la actividad educativa.

Con la ayuda de un adulto y en actividades independientes, el niño aprende a aprender sobre el mundo que lo rodea, a jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarización con los modelos culturales de la actividad humana (cultura de la vida, conocimiento del mundo, habla, comunicación y otros), la adquisición de habilidades culturales en la interacción con adultos y en la actividad independiente en el entorno del sujeto se denomina proceso de dominar las prácticas culturales.

El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad solo es posible si un adulto actúa en este proceso como socio, y no como líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. Las asociaciones entre un adulto y un niño en una organización y en una familia son una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la educación directa y la educación basada en las ideas de “educación libre”. La principal característica funcional de las asociaciones es la inclusión igualitaria de un adulto en el proceso de actividad con respecto al niño. Un adulto participa en la implementación de la meta en pie de igualdad con los niños, como un socio más experimentado y competente.

Para interacción generadora de personalidad característica es la aceptación del niño tal como es, y la fe en sus capacidades. Un adulto no ajusta al niño a ningún "estándar" específico, sino que construye la comunicación con él centrándose en los méritos y características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Simpatiza con el niño en la alegría y en la tristeza, le brinda apoyo en caso de dificultades,

participa en sus juegos y actividades. Un adulto trata de evitar prohibiciones y castigos. Las restricciones y la censura se utilizan en caso de emergencia, sin humillar la dignidad del niño. Este estilo de crianza brinda al niño una sensación de seguridad psicológica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.

La interacción generadora de personalidad contribuye a la formación de diversas cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo ya los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean. Adquiere una sensación de confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos brindan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, él no sucumbe a las dificultades, buscando persistentemente formas de superarlas.

El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad del niño, lo aceptan tal como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños contribuye a la verdadera aceptación del niño.

estándares morales. Los niños aprenden a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir esta o acción. Reconocimiento para el niño del derecho a tener su propia opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye

la formación de su madurez personal y, en consecuencia, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar por sí mismo, porque los adultos no le imponen su decisión, sino que le ayudan a tomar la suya propia. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Ayudando al niño a darse cuenta de sus experiencias, a expresarlas en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.

Expresar sentimientos en formas socialmente aceptables. El niño aprende a comprender a los demás y a simpatizar con ellos, porque recibe esta experiencia de

comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.

2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos

Soportes. Las gradas albergan un estratégico (multianual),

información táctica (anual) y operativa. a lo estratégico

incluir información sobre las metas y objetivos del desarrollo de un jardín de infantes durante un largo

Y perspectiva promedio, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre

proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.

Con el fin de tener información (sobre todo operativa) en tiempo y forma

llegó a la educación de adultos, es importante duplicarlo en el sitio

jardín de infantes, así como en los calendarios familiares.

Educación continua de adultos cariñosos

En el mundo actual que cambia rápidamente, los padres y los educadores deben mejorar continuamente su educación. Bajo la educación de los padres se entiende el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para el cuidado de los hijos y su crianza, la armonización de las relaciones familiares; cumplimiento de los roles de los padres en la familia y la sociedad.

La educación legal, cívica, artística y estética, patriótica nacional y médica se está volviendo cada vez más demandada. Manteniendo su relevancia la educación científica,

enfocado en familiarizar a los adultos educadores con los logros de la ciencia y las mejores prácticas en el campo de la educación de los niños en edad preescolar.

Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres(jardín general, grupo), lecturas para padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan con base en los siguientes principios:

Propósito: orientación hacia objetivos y tareas prioritarias.

educación de los padres;

Orientación: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;

Accesibilidad: teniendo en cuenta las posibilidades de los padres de dominar el material educativo proporcionado por el programa;

Individualización: transformación del contenido, métodos de enseñanza y ritmo de dominio del programa según el nivel real.

conocimientos y habilidades de los padres;

Participación de las partes interesadas (maestros y padres) en iniciar, discutir y tomar decisiones con respecto al contenido

programas educativos y sus ajustes.

Las principales formas de educación de los padres: conferencias, seminarios.

clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por un especialista de su excelencia profesional para llamar la atención de los padres temas de actualidad crianza de los niños y los medios para su solución. Los propios padres que trabajan en estas áreas pueden llegar a ser tales especialistas. Se da gran importancia en la preparación de la clase magistral a los métodos prácticos y visuales. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infantes, los padres y los expertos invitados.

Actividades conjuntas de maestros, padres, niños.

El objetivo definitorio de varias actividades conjuntas en la tríada "maestros-padres-niños" es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de los padres y maestros. Las actividades conjuntas de los educadores se pueden organizar en una variedad de formas tradicionales y formas innovadoras(promociones, veladas de música y poesía, visitas familiares a eventos del programa de suscripción familiar organizados por instituciones culturales y artísticas, a petición de un jardín de infancia; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, veladas de preguntas y respuestas, días festivos (incluidos los familiares), paseos, excursiones, actividades de proyecto, teatro familiar).

Vacaciones en familia. Tradicional para jardín de infantes son

vacaciones infantiles dedicadas a eventos significativos en la vida

países. Una nueva forma que actualiza la co-creación de niños y educadores es una fiesta familiar en el jardín de infantes.

Una fiesta familiar en el jardín de infancia es un día especial que une a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.

Lo más significante vacaciones en familia para familias con niños pequeños

edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando

en la fiesta junto a ellos están sus padres.

Suscripción familiar . Un jardín de infancia y sus socios: instituciones de arte y cultura, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para reunirse con el arte, organizando un encuentro con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes; salones familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las vacaciones familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Calendario familiar. Ideas interesantes para proyectos nacen gracias al calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con el niño. El calendario familiar puede constar de dos partes interconectadas e interpenetrantes: una es una invariante acompañante, ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de los alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.

El calendario familiar da ideas a padres y abuelos para futuras actividades conjuntas en la familia y el jardín de infancia.

El plan de interacción con los padres se refleja en el Anexo 4.

La información sobre las familias de los alumnos se refleja en la aplicación

3. Sección organizativa

3.1. Rutina diaria y horario.

El jardín de infancia ha desarrollado una rutina diaria flexible que tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación entre las actividades planificadas y la vida diaria de los niños en el jardín de infancia. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo contempla un régimen diurno en los períodos cálido y frío del año. A diferencia del período invernal, el período recreativo estival aumenta el tiempo que los niños dedican a pasear. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan a casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15°C y la velocidad del viento es superior a 7 m/s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18°C y la velocidad del viento es superior a 10 m/s. Durante un paseo con los niños se realizan juegos y ejercicios físicos. Los juegos al aire libre se realizan al final de la caminata antes de que los niños regresen a la institución educativa preescolar. sueño diurno Se asignan 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas al día.

La carga educativa semanal máxima permitida es de 10 lecciones. Las clases que requieren una mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad de trabajo de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga en los niños, tales actividades se combinan con educación física, clases de música.

La rutina diaria se compiló con el cálculo de 10,5 horas de permanencia de los niños en el jardín de infantes con una semana laboral de cinco días y se refleja en la aplicación.

La organización de la vida y rutina diaria del grupo (período frío) se refleja en la aplicación.

La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en la aplicación.

3.2. Planificación de actividades educativas.

Se organizan actividades educativas.: 2 lecciones por día durante 10 minutos. Un elemento obligatorio de cada lección es un minuto físico, que le permite relajarse, aliviar el estrés muscular y mental. Las clases con niños, basadas en la actividad lúdica, según el contenido del programa, se realizan de forma frontal, en subgrupos, de forma individual.

Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas

El horario de actividades educativas continuas se refleja en la aplicación.

Complejo- planificación temática el trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en la solicitud.

Las actividades culturales y de ocio quedan reflejadas en la aplicación.

3.3. Actividades de bienestar

Actividad motora y procedimientos de endurecimiento e higiene. durante momentos de régimen
ejercicio mañanero	A diario
minutos de educacion fisica	A diario 2-3 minutos
Complejo de procedimientos de endurecimiento: baños de aire de contraste;	Diariamente después de la siesta.
- caminar descalzo;	Durante el verano
- ropa ligera para niños;	Durante el día
Procedimientos de higiene	a diario
camina	a diario
terapia de vitaminas	Cursos 2 veces al año. Realizado bajo la guía de una enfermera.
Ventilación de la habitación	Diariamente en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación.
Fitoncidoterapia (cebolla, ajo)	Se lleva a cabo en todos los grupos durante una epidemia de influenza, infección en el grupo)

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

El entorno sujeto-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños pequeños:

Corresponde a las características de la edad temprana;
Protección y promoción de la salud;
Tiene en cuenta las características de desarrollo de los niños.

Logística

tocadiscos,

proyector multimedia,

caballete,

El listado de minicentros de llenado se refleja en la solicitud

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo

- El programa de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaico-síntesis, 2010.

Ocupación compleja. Según el programa "Del nacimiento a la escuela", editado por N.E. Veraksa Volgograd 2011.

- El programa "Bebé »

Desarrollo fisico

- "Desarrollo y educación de niños pequeños en instituciones educativas preescolares" Comp. ES Demina.-M.: TC Esfera, 2006

- "Educación física para niños" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - San Petersburgo: Childhood-Press, 2000.

- "Juegos móviles y ejercicios de juego para niños del 3er año de vida "M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

desarrollo cognitivo

- « actividades de juego con niños de 1 a 3 años "M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M .: TC Sphere, 2006.

- “Presentación del bebé al mundo exterior” L.N. Pavlova - M., Ilustración, 1986

- "Clases complejas en I grupo júnior» T. M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin SS, 2008

- “Formación de representaciones matemáticas elementales en niños de temprana edad” O.E. Gromova - M.: Esfera TC, 2005

- "Introducción de los niños pequeños a la naturaleza: actividades, observaciones, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006.

- "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: una guía para maestros de educación infantil". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Ilustración, 1985.

- "La crianza y el desarrollo de los niños pequeños". GM Lyamina-M: Iluminación

- "Clases de educación sensorial con niños pequeños: un manual para educadores de jardín de infancia". EG Pilyugina - M .: Educación, 1983

desarrollo del habla

- "Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007.

- "Clases complejas en el I grupo junior" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008.

V.V. Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2ª ed., revisada. –M.: Ilustración, 1986.

Desarrollo social y comunicativo

- Pequeños pasos hacia Mundo grande conocimiento” P.I. Afanasiev - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004

- "Ejercicios de imitación de sonido para el desarrollo del habla de preescolares" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008.

- "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Esfera, 2006.

- “Clases de juego con niños de 1 a 3 años” (manual para docentes y padres) M., SC Esfera, 2010.

- "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Mikliaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009

- "Presentación del bebé al mundo exterior". LN Pavlova -M.: Ilustración, 1987.

Desarrollo artístico y estético.

- "Aplausos, niños" A.I. Burenina-SPb, 2001

- "Dibujar con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005

- "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006

- "Palmas de colores" de I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008

3.6. Bibliografía:

Ley Federal N° 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa", 2013.
Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño, 1989.
Declaración Mundial para la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo de los Niños, 1990.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) del 17 de octubre de 2013

N° 1155 "Por aprobación de la autoridad federal estándar estatal educación preescolar" (Entró en vigor:

Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprobado por el Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
Orden de fecha 30 de agosto de 2013 N° 1014 “Por la que se aprueba el procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas para los programas de educación general básica, programas educativos para la educación preescolar”.
El principal programa educativo general de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
El programa educativo de una institución educativa preescolar. pautas I. L. Parshukova.
Revista científica y práctica "Gestión de una institución educativa preescolar" No. 1, 2014,

El programa de trabajo del grupo de edad temprana para 2018-2019

1. Sección de destino:

1.1 Nota explicativa.

1.2 El propósito y objetivos del programa de trabajo.

1.3.Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en el grupo (climático, demográfico, nacional - cultural y otros).

1.5 Edad y características individuales de los niños pequeños.

1.6.Resultados previstos del desarrollo del Programa.

2. Sección de contenido:

2.2. Programa de estudios implementación del programa en el grupo de edad temprana.

2.3. Formas, métodos, métodos y medios para implementar el programa de trabajo en el grupo de edad temprana.

2.4 Interacción con la familia, sociedad.

2.5. Planificación del trabajo con niños en grupo:

· Plan anual de trabajo con niños (vacaciones, ocio…);

· Integralmente - planificación temática del trabajo educativo con niños pequeños;

· Formas de organización de las actividades educativas en los espacios educativos;

· Un modelo para organizar actividades conjuntas del educador con los alumnos de la institución educativa preescolar.

3. Sección de organización.

3.1. Diseño del entorno sujeto-espacial.

3.2 Rutina diaria (horario de clases, modo motor, esquema para endurecimiento de niños).

3.3 Una lista de literatura metodológica que asegure la implementación de actividades educativas en el grupo de edad temprana.

Aplicaciones:

1. Planificación perspectivo-temática de actividades educativas con niños.

2. Tarjetas para evaluar el desarrollo individual de los niños.

1. Sección objetivo.

1.1 Nota explicativa

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños pequeños (en lo sucesivo, el Programa) se desarrolló de acuerdo con el Programa de Educación General Ejemplar para la Educación Preescolar "Del Nacimiento a la Escuela", desarrollado sobre la base de la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar (Orden No. 1155 del 17 de octubre de 2013) y destinado a ser utilizado en organizaciones educativas preescolares para la formación de programas educativos básicos (BEP DO) y el programa educativo general principal del jardín de infantes, de acuerdo con el GEF DO puesto en vigencia.

El programa de trabajo determina el contenido y la organización del proceso educativo del grupo de edad temprana de la institución educativa preescolar estatal municipal del jardín de infantes No. 5.

Este programa de trabajo se ha desarrollado de acuerdo con los siguientes documentos normativos:

Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273 - FZ

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 30.08.2013. No. 1014 "Sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educativas para los principales programas educativos generales - programas educativos de educación preescolar"

SanPin 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones educativas preescolares"

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 17.10.2013. N° 1155 “De la aprobación de la Norma Educativa Estatal Federal para la Educación Preescolar” (FSES DO).

· Carta DOE.

Programa educativo de la institución educativa preescolar.

Enfoque del programa de trabajo

Centrarse en el desarrollo de la personalidad del niño. La prioridad del Programa es la formación de una persona libre, segura de sí misma, con una posición de vida activa, esforzándose por abordar creativamente la solución de diversos problemas. situaciones de la vida que tiene una opinión y sabe defenderla.

· Orientación patriótica del Programa. en un programa gran atención prestado a la educación en los niños de sentimientos patrióticos, amor por la Patria, orgullo por sus logros, confianza en que Rusia es un gran país multinacional con un pasado heroico y un futuro feliz.

· Centrarse en la educación moral, apoyo a los valores tradicionales. Aumentar el respeto por los valores tradicionales, como el amor por los padres, el respeto por los mayores, la actitud de cuidado hacia los bebés, los ancianos; formación de representaciones tradicionales de género; inculcando en los niños el deseo de seguir un ejemplo positivo en sus acciones.

· Centrarse en la educación superior. El programa tiene como objetivo desarrollar el interés cognitivo de los niños, el deseo de adquirir conocimientos, la motivación positiva para la educación superior en la escuela, la universidad; entendiendo que todas las personas necesitan ser educadas. Formación de actitudes hacia la educación como uno de los valores rectores de la vida.

· Foco en la preservación y fortalecimiento de la salud infantil. Una de las principales tareas que el Programa establece para los educadores es cuidar de la preservación y fortalecimiento de la salud de los niños, la formación de representaciones elementales sobre un estilo de vida saludable, el desarrollo de hábitos saludables, incluidos los hábitos alimenticios saludables, la necesidad de actividad física.

Centrarse en tener en cuenta las características individuales del niño. El programa está dirigido a garantizar el bienestar emocional de cada niño, lo que se logra teniendo en cuenta las características individuales de los niños tanto en la organización de la vida (aproximación de la rutina diaria a las características individuales del niño, etc.) , y en las formas y métodos de interacción con el niño (respeto a su individualidad), sensibilidad a sus estados emocionales, apoyo a su autoestima, etc.).

1.2 El propósito y objetivos del programa de trabajo.

Los principales objetivos del programa de trabajo son:

creación de condiciones favorables para una vida plena de un niño en edad preescolar,

formación de los cimientos de la cultura básica del individuo,

desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales,

preparación para la vida en la sociedad moderna,

a la escolarización,

Garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.

Estos objetivos se realizan en el proceso de varios tipos de actividades infantiles: lúdicas, comunicativas, laborales, de investigación cognitiva, productivas, musicales y artísticas, de lectura.

Para lograr los objetivos del programa, es de suma importancia lo siguiente:

Cuidar la salud, el bienestar emocional y el oportuno desarrollo integral de cada niño;

Creación en grupos de un ambiente de actitud humana y benévola hacia todos los alumnos, que les permita crecer sociables, amables, inquisitivos, proactivos, esforzándose por la independencia y la creatividad;

Uso máximo de varios tipos de actividades para niños; su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;

Organización creativa (creatividad) del proceso educativo;

La variabilidad del uso del material educativo, que permite desarrollar la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;

Respeto por los resultados de la creatividad de los niños;

Unidad de enfoques para la crianza de los niños en las condiciones de la institución educativa preescolar y la familia;

Cumplimiento de la continuidad en el trabajo de jardín de infantes y escuela primaria, excluyendo la sobrecarga mental y física en el contenido de la educación de un niño en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión sobre la educación de las materias.

Se presta especial atención en el Programa al desarrollo de la personalidad del niño, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños, así como la educación de cualidades en preescolares como:

Patriotismo;

Posición de vida activa;

Enfoque creativo para resolver diversas situaciones de la vida;

Respeto a los valores tradicionales.

1.3.Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.

Corresponde al principio de la educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño;

Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica (el contenido del Programa corresponde a las disposiciones principales de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar y, como muestra la experiencia, puede implementarse con éxito en la práctica masiva de la educación preescolar);

Cumple con los criterios de completitud, necesidad y suficiencia (lo que le permite resolver las metas y objetivos establecidos utilizando un "mínimo" razonable del material);

Asegura la unidad de las metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza del proceso de educación de niños en edad preescolar, durante cuya implementación se forman tales cualidades que son clave en el desarrollo de los niños en edad preescolar;

Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los niños, las especificidades y capacidades de las áreas educativas;

Basado en el principio complejo-temático de construir el proceso educativo;

Prevé la solución de tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de preescolares, no solo en el marco de actividades directamente educativas, sino también durante los momentos del régimen de acuerdo con los detalles de la educación preescolar;

Se trata de la construcción del proceso educativo sobre formas de trabajo con niños apropiadas para la edad. La principal forma de trabajo con preescolares y el tipo principal de su actividad es el juego;

Permite la variación del proceso educativo según las características regionales;

Se construye teniendo en cuenta la observancia de la continuidad entre todos los grupos de edad preescolar y entre el jardín de infancia y la escuela primaria.

1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en el grupo de edad temprana (climático, demográfico, nacional - cultural y otros)

1) Características demográficas:

Un análisis del estatus social de las familias reveló que en el grupo de edad temprana los niños son criados de familias completas (11 familias 95%, de familias incompletas (1 familia 5%)) - 36%), sin educación - (2 horas 18%)

2) Características nacionales y culturales:

La composición étnica de los alumnos del grupo: rusos y un daguestán, el contingente principal son niños de familias de habla rusa. La formación y la educación en la institución educativa preescolar se llevan a cabo en ruso.

El contingente principal de alumnos vive en las condiciones del pueblo.

La implementación del componente regional se lleva a cabo a través del conocimiento de las características nacionales y culturales de la región. Al familiarizarse con la tierra natal, sus lugares de interés, el niño aprende a darse cuenta de sí mismo, viviendo en un cierto período de tiempo, en ciertas condiciones etnoculturales. Esta información se realiza a través de caminatas, conversaciones y proyectos específicos.

3) Características climáticas:

Al organizar el proceso educativo, se tienen en cuenta las características climáticas de la región. Región de Volgogrado: la región del bajo Volga: el momento del comienzo y el final de ciertos eventos de temporada(hojas que caen, nieve que se derrite, etc.) y la intensidad de su flujo; composición de flora y fauna; Horas del dia; condiciones climáticas, etc

el tiempo de inicio y fin de ciertos fenómenos estacionales (caída de hojas, deshielo, etc.) y la intensidad de su curso; composición de flora y fauna; Horas del dia; condiciones climáticas, etc

Las principales características del clima son: Invierno frio y veranos calurosos y secos.

Gimnasia tonificante, ejercicios para la prevención del pie plano y ejercicios de respiración forman parte de la rutina diaria del grupo. En la estación fría, se prolonga la estancia de los niños al aire libre. En la estación cálida, las actividades infantiles se organizan principalmente al aire libre.

Con base en las características climáticas de la región, el cronograma del proceso educativo se elabora de acuerdo con la asignación de dos períodos:

1. período frío: año académico (septiembre-mayo, se elabora una cierta rutina diaria y un programa de actividades directamente educativas;

2. período cálido (junio-agosto, para el cual se compila una rutina diaria diferente)

1.5. Características de edad del desarrollo de niños de 1,6 a 3 años (grupo de edad temprana) Ver: Del nacimiento a la escuela. Programa educativo general básico aproximado de educación infantil/ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaico-Síntesis, 20102 S. 223-225.

Los niños de esta edad se caracterizan por la inconsciencia de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se contagian fácilmente por el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período

también toma forma la arbitrariedad del comportamiento, que se debe al desarrollo de las acciones instrumentales y del habla. Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados a la identificación con el nombre y el género. La edad temprana termina con una crisis de tres años. El niño es consciente de sí mismo como una persona separada, diferente del adulto. Se forma en él una imagen de Yo. Una crisis a menudo va acompañada de una serie de manifestaciones negativas:

negativismo, terquedad, mala comunicación con los adultos, etc. La crisis puede durar desde varios meses hasta dos años.

La solución de las metas y objetivos de la educación indicados en el programa solo es posible con la influencia específica del maestro en el niño desde los primeros días de su estadía en una institución educativa preescolar. “El nivel de desarrollo general que alcanzará el niño y el grado de fortaleza de las cualidades morales por él adquiridas dependen de la habilidad pedagógica de cada educador, de su cultura, del amor por los niños. Al cuidar la salud y la crianza integral de los niños, los maestros de las instituciones educativas preescolares, junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño.

El objetivo es organizar el proceso educativo con niños de 2-3 años (grupo de edad joven) en áreas educativas:

Desarrollo fisico;

Desarrollo socio - comunicativo;

desarrollo cognitivo;

desarrollo del habla;

Desarrollo artístico y estético.

Durante la semana, se lleva a cabo una variedad de trabajos complejos, cuya secuencia los maestros, centrándose en la forma tabular presentada.

1.6.Resultados previstos del desarrollo del Programa.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las características específicas de la infancia preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos de un niño en edad preescolar. Por lo tanto, los resultados del dominio del Programa se presentan en forma de metas para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros del niño al final de la educación preescolar. Las metas para la educación preescolar, presentadas en la Norma Educativa del Estado Federal, deben ser consideradas como características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para maestros y padres, que indica la dirección de las actividades educativas de los adultos.

Objetivos de educación temprana

Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego; demuestra habilidades de orden.

Muestra una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia.

Cumple con las reglas de cortesía elemental (solo o cuando se le recuerda, dice “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, en grupo)); tiene ideas primarias sobre las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes, en casa, en la calle y trata de cumplirlas.

Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean. El habla se convierte en un medio completo de comunicación con otros niños. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecer

juegos en los que el niño imita las acciones de un adulto. Responde emocionalmente al juego que le ofrecen los adultos, acepta la tarea del juego.

Muestra interés por sus compañeros. observa sus acciones y las imita. Sabe cómo jugar junto a sus compañeros sin molestarlos. Muestra interés por jugar juntos en pequeños grupos.

Muestra interés en el mundo circundante de la naturaleza, participa con interés en las observaciones estacionales.

Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.

Con comprensión sigue las acciones de los héroes del teatro de marionetas; muestra un deseo de participar en juegos teatrales y de rol.

Muestra interés por actividades productivas (dibujo, modelado, diseño, aplicación).

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, pasar por encima, etc.). Participa con interés en juegos al aire libre con contenido simple, movimientos simples.

De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES), al implementar el Programa, evaluamos el desarrollo individual de los niños. Tal evaluación la lleva a cabo un trabajador pedagógico como parte del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).La evaluación se basa en los siguientes principios :

Se basa en el comportamiento real del niño y no en el resultado de realizar tareas especiales. La información se captura a través de la observación directa del comportamiento del niño. El profesor recibe los resultados de la observación en el medio natural (en situaciones de juego, en momentos de régimen, en el proceso de actividades educativas organizadas).

· Los padres son socios del maestro en la búsqueda de una respuesta a cualquier pregunta.

La forma de evaluación es la observación de la actividad del niño durante varios períodos de estadía en la institución educativa preescolar, el análisis de los productos de las actividades de los niños y las pruebas pedagógicas especiales organizadas por el maestro.

2. Sección de contenido:

El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 2 a 3 años se da en las áreas educativas: "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo físico" y está enfocada en el desarrollo polivalente de los preescolares, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Las tareas del trabajo psicológico y pedagógico sobre la formación de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños se resuelven de manera integrada en el curso del dominio de todas las áreas educativas junto con tareas que reflejan las especificidades de cada área educativa, con apoyo psicológico obligatorio. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en

en el marco de actividades directamente educativas, pero también durante momentos de régimen, tanto en las actividades conjuntas de un adulto y niños, como en las actividades independientes de preescolares.

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO SOCIO-COMUNICACIÓN”

“El desarrollo social y comunicativo tiene como finalidad el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo social y

la inteligencia emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la preparación para actividades conjuntas con los pares, la formación de una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza"

Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral. La asimilación de las normas y valores aceptados en la sociedad, la educación de las cualidades morales y morales del niño, la formación de la capacidad de evaluar correctamente sus acciones y las de sus semejantes. Desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y benevolente hacia los demás. Formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar, resolver conflictos de forma independiente. con compañeros

Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de sus propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas Formación de actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad Educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar Educación de una actitud de valor hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados . Formación de la capacidad de tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de completar la tarea, el deseo de hacerlo bien) La formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona.

Formación de las bases de la seguridad. Formación de ideas primarias sobre conductas seguras en la vida cotidiana, sociedad, naturaleza. Elevar una actitud consciente hacia la implementación de las normas de seguridad.

Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para los humanos y el mundo natural.

Formación de ideas sobre algunas situaciones típicas de peligro y formas de comportamiento en ellas.

Formación de ideas elementales sobre reglas de seguridad. tráfico; educación de una actitud consciente sobre la necesidad de cumplir con estas reglas.

Desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y benevolente hacia los demás. Formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar, resolver conflictos de forma independiente. con compañeros

El niño en la familia y la comunidad. Formación de la imagen de yo, una actitud de respeto y sentido de pertenencia a mi familia ya la comunidad de niños y adultos de la organización; formación de género, filiación familiar.

Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de sus propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas Formación de actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad Educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar Educación de una actitud de valor hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados . Formación de la capacidad de tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de llevar el asunto hasta el final, el deseo de hacerlo bien).

AREA EDUCATIVA "DESARROLLO COGNITIVO"

“El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo) , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y patria,

ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

Principales metas y objetivos:

Desarrollo de actividades de investigación cognitiva. Desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, ampliación de la experiencia de orientación en el entorno, desarrollo sensorial, desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos, etc.).

El desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la observación, la capacidad de analizar, comparar, resaltar los rasgos característicos y esenciales de los objetos y fenómenos del mundo circundante; la capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, para hacer generalizaciones simples.

Introducción a los valores socioculturales. Conocimiento del mundo social circundante, ampliación de los horizontes de los niños, formación de una imagen holística del mundo. Formación de ideas primarias sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones domésticas y fiestas.

Formación de ideas elementales sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Formación de representaciones matemáticas elementales. Formación de conceptos matemáticos elementales, ideas primarias sobre las propiedades y relaciones básicas de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo.

Introducción al mundo natural.. Conocimiento de la naturaleza y los fenómenos naturales. Desarrollo de la capacidad para establecer relaciones causales entre fenómenos naturales. Formación de ideas primarias sobre la diversidad natural del planeta Tierra. Formación de ideas ecológicas elementales. Formación de un entendimiento de que una persona es parte de la naturaleza, que debe preservarla, protegerla y protegerla, que todo en la naturaleza está interconectado, que la vida humana en la Tierra depende en gran medida del medio ambiente. Educación de la capacidad de comportarse correctamente en la naturaleza. Educación del amor por la naturaleza, el deseo de protegerla.

Desarrollo de actividades de investigación cognitiva. Actividad de investigación cognitiva. Familiarizar a los niños con formas generalizadas de estudiar varios objetos de la vida circundante. Estimular la curiosidad. Incluir a los niños en actividades cognitivas prácticas conjuntas de carácter experimental con los adultos.

desarrollo sensorial Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayuda a examinar objetos, destacando su color, tamaño, forma; animar a incluir movimientos de la mano sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodar las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).

Juegos didácticos. Enriquecer en juegos con material didáctico la experiencia sensorial de los niños (pirámides (torretas) de 5-8 anillos de diferentes tamaños; "mosaico geométrico" (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); dividir cuadros (de 2-4 partes), doblar cubos (4 -6 piezas), etc.); desarrollar habilidades analíticas (la capacidad de comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y la diferencia de objetos homogéneos de acuerdo con una de las características sensoriales: color, forma, tamaño) Realizar juegos didácticos para desarrollar la atención y la memoria ("¿Qué falta? etcétera); diferenciación auditiva (“¿Qué suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura ("Bolso maravilloso", "Caliente - frío", "Ligero - pesado", etc.); motricidad fina de la mano (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).

Introducción a los valores socioculturales. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en la que viven. Despertar el interés por el trabajo de los adultos cercanos. Animar a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (ayudante

el profesor lava los platos, limpia la habitación, trae la comida, cambia las toallas, etc.). Decir que los adultos muestran laboriosidad, les ayuda a realizar con éxito las acciones laborales.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprende a distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).

Valor. Llame la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (casa grande - Formadomik pequeño, muñeca de anidación grande - muñeca de anidación pequeña, bolas grandes - bolas pequeñas, etc.) Aprenda a distinguir objetos por forma y nombrarlos ( cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infancia).

Expande la experiencia de orientación en partes de tu propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).

Aprende a seguir al maestro en cierta dirección.

Introducción al mundo natural.

Despertar el interés de los niños por los objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, vehículos.

Anime a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, mitones, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.). Explore una variedad de formas de usar los elementos.

Contribuir a la realización de la necesidad del niño de dominar acciones con objetos. Ejercicio de establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismo omóplato; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño). Anime a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, blandos,

esponjoso, etc. Contribuir a la aparición en el diccionario de niños de conceptos generalizadores (juguetes, platos, ropa, zapatos,

muebles, etc).

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO DEL HABLA"

“El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para la enseñanza de la lectoescritura”.

Principales metas y objetivos:

Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Asigne a los niños una variedad de tareas que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos ("Mira en el vestuario y dime quién vino", "Averigua a la tía Olya y dime ...", "Advierte a Mitya . .. ¿Qué le dijiste a Mitia y qué te dijo él?"). Para garantizar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio completo de comunicación entre los niños. Ofrezca un examen independiente de imágenes, libros, juguetes como material visual para que los niños se comuniquen entre sí a través de un maestro. Cuénteles a los niños sobre estos artículos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de personas y animales en imágenes (felices, tristes, etc.).

Formación de un diccionario. Basado en la expansión de la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrolle la comprensión del habla y active el vocabulario. Comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual. Desarrollar la capacidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar objetos por nombre, color, tamaño ("Lleva a Masha un jarrón para mermelada", "Toma un lápiz rojo", "Cántale una canción a un osito cachorro"); nombre su ubicación ("Hongo en el estante superior, alto", "Párese cerca"); imitar las acciones de las personas y los movimientos de los animales ("Muéstrame cómo regar con una regadera", "Camina como un cachorro de oso").

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan una bufanda), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta,

almohada, sábana, pijama), vehículos (coche, autobús), verduras, frutas, mascotas y sus

cachorros;

alegrarse, ofenderse);

Los adjetivos son los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, nasal

Denotando el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño, frío, caliente);

Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo) Para promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.

Cultura sonora del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación distinta de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonoras), en la correcta reproducción de onomatopeyas, palabras y frases sencillas (de 2-4 palabras) Favorecer el desarrollo del aparato articular y vocal, habla, respiración, atención auditiva Formar la capacidad de usar (por imitación) la altura y la potencia de la voz ("¡Pussy, scat!", "¿Quién ha venido?", "¿Quién llama?").

La estructura gramatical del habla. Aprenda a concordar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).Ejercicio en el uso de algunas palabras interrogativas (who , qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Kisonka-murisenka, ¿a dónde fuiste?").

Discurso conectado. Ayude a los niños a responder preguntas simples ("¿Qué?", "¿Quién?", "¿Qué está haciendo?") y preguntas más difíciles

("¿Qué llevas puesto?", "¿Qué es la suerte?", "¿A quién?", "¿Qué?", "¿Dónde?", "¿Cuándo?", "¿Dónde?"). Fomente los intentos de los niños mayores de 2 años. años 6 meses por iniciativa propia oa petición del profesor para hablar de lo que se muestra en la imagen.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos. Juega pequeño

historias sin acompañamiento visual.

Ficción. Lea a los niños las obras de arte proporcionadas por el programa para el segundo grupo de edad temprana.Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas y obras de autor. Acompañar la lectura con una exhibición de juguetes, láminas, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como aprender a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual Acompañar la lectura de pequeñas obras poéticas con acciones de juego el texto en su totalidad con la ayuda de un adulto Para ayudar a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un cuento de hadas conocido Continúe introduciendo a los niños a mirar dibujos en libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es esto?", "¿Qué está haciendo?".

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO"

“El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folklore; estimular la empatía por los personajes obras de arte; implementación de la actividad creativa independiente de los niños (modelo fino, constructivo, musical, etc.)”.

Principales metas y objetivos:

Formación de interés en el lado estético de la realidad circundante, actitud estética hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante, obras de arte; fomentar el interés por la actividad artística Desarrollo de los sentimientos estéticos de los niños, la percepción artística, las representaciones figurativas,

imaginación, habilidades artísticas y creativas Desarrollo de los niños creatividad artística, interés por la actividad creativa independiente (fina, constructivo-modelo, musical, etc.); satisfacer las necesidades de los niños en la autoexpresión.

Introducción al arte. Desarrollo de la susceptibilidad emocional, respuesta emocional a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, obras de arte Introducción a los niños al arte popular y profesional (verbal, musical, fino, teatral, arquitectura) a través del conocimiento de los mejores ejemplos de arte doméstico. y arte mundial; educación de la capacidad de comprender el contenido de las obras de arte Formación de ideas elementales sobre los tipos y géneros de arte, medios de expresión en varios tipos de arte.

Actividad visual. Desarrollo de interés en varios tipos de actividad visual; mejorar las habilidades de dibujo, modelado, apliques, artes aplicadas Educación de la capacidad de respuesta emocional al percibir obras de bellas artes Educación del deseo y la capacidad de interactuar con compañeros al crear obras colectivas.

Introducción al arte

Para desarrollar la percepción artística, para cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto, las obras de bellas artes y la literatura que son accesibles a la comprensión de los niños Considere ilustraciones para obras de literatura infantil con niños. Desarrolle la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes. Involúcrese con juguetes populares: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka y otros apropiados para la edad de los niños. Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertido, etc.), su forma, combinación de colores.

pictórico actividad. Despierte el interés de los niños en acciones con lápices, rotuladores, pinceles, pinturas, arcilla.

Dibujo. Desarrolle la percepción de los niños en edad preescolar, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, rodeándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano. Lleve a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección. deja una marca en el papel. si dibuja sobre él con la punta afilada de un lápiz (rotulador, pincel). Aprende a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.Llama la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones que representan en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, cómo se ve. Para evocar una sensación de alegría de los trazos y líneas que los niños dibujaron ellos mismos. Anime a los niños a complementar la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, rotuladores, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, comparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc. Guíe a los niños a dibujar objetos redondos. Adopte la postura correcta al dibujar ( siéntese libremente, no se incline sobre una hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el bebé dibuja. Cuide los materiales, utilícelos correctamente: después de dibujar, colóquelos en su lugar, después de lavar el pincel bien en agua Forme la capacidad de sostener un lápiz y un cepillo suelto: lápiz - tres dedos por encima del extremo afilado, cepillo - justo por encima de la punta de hierro; recoja la pintura con un pincel, sumergiéndola con toda la pila en un frasco, elimine el exceso de pintura, tocando el borde del frasco con una pila.

Modelado. Despertar el interés de los niños por modelar. Introduzca materiales plásticos: arcilla, plastilina, masa plástica (preferiblemente arcilla), use materiales con cuidado, rompa grumos de arcilla de una pieza grande; esculpir palitos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos directos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente uno contra el otro (rizo, cordero, rueda, etc.) extienda un trozo de arcilla con un movimiento circular de las palmas para representar objetos redondos (pelota, manzana, baya, etc. ), galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (cuenco, plato), combine dos formas en un solo objeto: un palo y una pelota (sonaja u hongo), dos pelotas (vaso), etc. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos de moda sobre una tabla o un hule especial preparado previamente.

Actividad constructiva-modelo. En el proceso de jugar con materiales de construcción de escritorios y pisos, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triédrico, placa, cilindro), con opciones para organizar formas de construcción en un plano. edificios de acuerdo con el modelo, apoye el deseo de construir algo de forma independiente. Contribuya a la comprensión de las relaciones espaciales, use juguetes de trama adicionales acordes con la escala de los edificios (coches pequeños para garajes pequeños, etc.). Al final del juego, Enseñar a poner todo en su sitio: casas, coches... Apoyar el deseo de los niños de construir solos. En verano, promover juegos de construcción con materiales naturales (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO FÍSICO"

“El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación sistema musculoesquelético cuerpo, desarrollo del equilibrio, coordinación del movimiento, habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como con el correcto, sin dañar el cuerpo, la implementación de movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, dominando juegos al aire libre con reglas; la formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.)”.

Principales metas y objetivos.

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Formación en los niños de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable Desarrollo del interés por participar en juegos y ejercicios físicos al aire libre y deportivos, actividad en la actividad motora independiente; interés y amor por los deportes

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para la vida humana normal: ojos - para mirar, oídos - para oír, nariz - para oler, lengua - para saborear (determinar) el sabor, manos - para agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.

Cultura Física

Formar la capacidad de mantener una posición corporal estable, corregir la postura, caminar y correr sin chocar entre sí, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Enseñar a actuar juntos, adherirse a una determinada dirección de movimiento basada en puntos de referencia visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento mientras camina y corre de acuerdo con las instrucciones del maestro para gatear, trepar, actuar con la pelota en una variedad de modos (tomar, de, relinchar, llevar, poner, tirar, montar). Enseñar a saltar sobre dos piernas en el lugar, avanzar, en longitud desde un lugar, empujar con dos piernas.

Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de jugar con el maestro en juegos al aire libre con contenido simple, movimientos simples. Para promover el desarrollo de la capacidad de los niños para jugar, durante los cuales se mejoran los movimientos básicos (caminar, correr, lanzar, rodar). Enseñar la expresividad de los movimientos, la capacidad de transmitir las acciones más sencillas de algunos personajes (saltar como conejos, picotear granos y beber agua como gallinas, etc.).

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE JUEGO

Principales metas y objetivos

Creación de condiciones para el desarrollo de actividades lúdicas infantiles. Formación de habilidades de juego, formas culturales desarrolladas del juego. El desarrollo del interés de los niños en varios tipos de juegos. La crianza integral y el desarrollo armónico de los niños

en el juego (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético y socio-comunicativo). Desarrollo de la independencia, iniciativa, creatividad, habilidades de autorregulación; formación

actitud amistosa hacia los compañeros, la capacidad de interactuar, negociar, resolver de forma independiente situaciones de conflicto.

Juegos de rol. Formar la capacidad de mostrar interés en las acciones de juego de los compañeros; ayudar a jugar uno al lado del otro, no interferir entre sí, realizar varias acciones con un objeto y transferir acciones familiares de un objeto a otro; realizar varias acciones del juego con la ayuda de un adulto, unidas por un esquema argumental. Promueva el deseo de los niños de seleccionar juguetes y atributos para el juego de forma independiente, use elementos sustitutos. Guíe a los niños para que comprendan el papel en el juego. Formar las habilidades iniciales del comportamiento de juego de roles; aprender a asociar las acciones de la trama con un papel Desarrollar los requisitos previos para la creatividad.

Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de jugar con el maestro en juegos al aire libre con contenido sencillo. Anime a los grupos pequeños a jugar juntos. Juegos de apoyo que mejoran el movimiento (caminar, correr, lanzar, rodar).

Juegos teatrales. Despertar el interés por un juego teatral a través de la primera experiencia de comunicarse con un personaje (la muñeca Katya muestra un concierto), ampliar los contactos con un adulto (la abuela invita al patio de un pueblo) Animar a los niños a responder a los juegos de acción con sonidos (en vivo y naturaleza inanimada), imitar los movimientos de animales y pájaros a la música, a la palabra sonora (en obras de pequeñas formas folclóricas). Promover la manifestación de independencia, actividad en el juego con personajes de juguete. Crear condiciones para la percepción sistemática de representaciones teatrales del teatro pedagógico (adultos).

Juegos didácticos. Enriquecer la experiencia sensorial de los niños en los juegos con material didáctico. Consolidar conocimientos sobre el tamaño, forma, color de los objetos. Para formar la capacidad de ensamblar una pirámide (torreta) de 5-8 anillos de diferentes tamaños; navegar en la proporción de figuras planas del "Mosaico Geométrico" (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); componer un todo de cuatro partes (imágenes recortadas, cubos plegables); comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y diferencia de objetos homogéneos según una de las características sensoriales (color,

forma, tamaño) Realizar juegos didácticos para el desarrollo de la atención y la memoria ("¿Qué falta?" Etc.); diferenciación auditiva (“¿Qué suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura ("bolso maravilloso",

"Caliente - frío", "Ligero - pesado", etc.); motricidad fina de la mano (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).

2.2. Currículo para la implementación del programa educativo en el grupo de edad temprana.

El número de GCD, su duración, el tiempo de la reunión cumple con los requisitos de SanPin2.4.1.3049-13

y está en el grupo de edad temprana - 10. Se asignan al menos 3-4 horas para actividades independientes de niños de 2-3 años (juegos, preparación para actividades educativas, higiene personal) en la rutina diaria. Las clases de desarrollo físico para niños pequeños se organizan al menos 3 veces por semana. En la estación cálida, en condiciones meteorológicas favorables, se organizan actividades directamente educativas para el desarrollo físico al aire libre.

CARGA MÁXIMA SEMANAL DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO DE EDAD TEMPRANA

Educativo	Formularios actividad-	quien conduce	cantidad	1 - 2 p.d.	Programas	Software y soporte metodológico
	Mes
cognitivo desarrollo	Familiarización con el tema Y ambiente social	cuidador					V.O. Dybin "Introducción al sujeto y medio social"
Introducción a la naturaleza.	cuidador				O. A. Solomennikov "Introducción a la naturaleza"

	cuidador				Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva	I A. pomoraev, VIRGINIA. Pozin "Formación de representaciones matemáticas elementales"
Discurso desarrollo	desarrollo del habla					Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva	V. V. Gerbova "El desarrollo del habla en el jardín de infantes"
Desarrollo artístico y estético.	Dibujo					Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva	T. S. Komarova "Actividad visual en el jardín de infantes"

musical	Muzykruk.				Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva	ES Arsenin "Lecciones musicales"
Desarrollo físico e	Cultura física en el interior					Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva	LI Penzulaeva "Educación física en el jardín de infancia"
	Total:				1 hora 40 m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, modos, métodos y medios de implementación del programa en el grupo de edad temprana.

La construcción del proceso educativo se basa en formas de trabajo con los niños adecuadas a la edad. La elección de las formas de trabajo la realiza el profesor de forma independiente y depende del contingente de alumnos.

En el trabajo con niños en edad preescolar primaria, se utilizan principalmente juegos, tramas y formas integradas de actividad educativa. El aprendizaje tiene lugar indirectamente, en el proceso de actividades que son emocionantes para los niños.

El proceso educativo se basa en un principio complejo - temático, teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas. Desarrollar todo el proceso educativo en torno a un tema ofrece grandes oportunidades

para el desarrollo de los niños, los temas ayudan a organizar la información forma óptima. Los niños en edad preescolar tienen numerosas oportunidades para la práctica, la experimentación, el desarrollo de habilidades básicas, el pensamiento conceptual. Se presta atención al tema durante al menos una semana. El período óptimo es de 2-3 semanas.

La temática se refleja en la selección de materiales ubicados en el grupo y en los rincones de desarrollo. La selección del tema principal no significa que absolutamente todas las actividades de los niños deban estar dedicadas a este tema. El propósito de introducir el tema principal del período es integrar las actividades educativas y evitar la fragmentación injustificada de las actividades de los niños en áreas educativas.

El contenido de las áreas educativas se realiza en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación - como a través de mecanismos de desarrollo infantil): en una edad temprana - actividades objetivas y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con artículos del hogar-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física;

actividades educativas organizadas

· Juegos didácticos, argumentales, de rol, móviles, musicales, teatrales;

· Ver y discutir dibujos animados, videos, programas de televisión;

Lectura y discusión de obras programáticas de diferentes géneros;

· Creación y decisión situaciones problema;

Observación del trabajo de los adultos, de la naturaleza;

· actividad del proyecto

· Diseño de exposiciones

・Escenificación y dramatización

· Actividad productiva;

· Actividades musicales

Actividad física

· Eventos grupales y comunitarios

Vacaciones deportivas (2 veces al año);

· Vacaciones;

espectáculos teatrales

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo exterior. El juego manifiesta claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, necesidad de comunicación en desarrollo. Pasamos a los problemas del juego como un medio para educar y desarrollar a los niños pequeños. Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, y no solo un entretenimiento o un pasatiempo divertido. Gracias a los juegos, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que le rodea, y además se desarrolla, aprende y crece. Por lo tanto, este tema es relevante, ya que la importancia de los juegos para los niños pequeños es muy alta, ya que es durante este período que se llevan a cabo los principales procesos del desarrollo de un niño.Ya desde los primeros años de su vida, un niño debe poder jugar. Esto es olvidado hoy por muchos padres que utilizan métodos modernos de desarrollo infantil temprano. Los padres intentan enseñar a leer a su hijo temprano, que aún no ha aprendido a sentarse correctamente, pensando que crecerá inteligente e inteligente. Sin embargo, se ha comprobado que el habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos, y no en el proceso de aprendizaje. Hace dos o tres décadas, cuando no había tantos juguetes educativos, y papel principal la escuela jugaba en enseñar a los niños, era aquí donde se les enseñaba a leer, escribir, contar, y los juegos eran el factor principal en el desarrollo del niño. Desde entonces, todo ha cambiado drásticamente y ahora, para que un niño sea llevado a una escuela buena y prestigiosa, a veces tiene que aprobar exámenes difíciles. Esto dio origen a una moda de juguetes educativos y programas educativos para niños en edad preescolar. Además, en las instituciones preescolares, el énfasis principal está en preparar al niño para el plan de estudios escolar, y los juegos, que son la base del desarrollo infantil, tienen un papel secundario.

A los psicólogos modernos les preocupa que el aprendizaje se esté volviendo cada vez más omnipresente en la vida de un niño, a veces ocupando la mayor parte de su tiempo. Instan a los niños a mantener su infancia y la oportunidad de jugar juegos. Una de las razones de esta tendencia es que no hay nadie con quien el niño pueda jugar constantemente, y los juegos no son tan interesantes cuando juegas solo. Los padres pasan la mayor parte de su tiempo en el trabajo, si hay hermanos o hermanas, entonces también pueden estar, por ejemplo, en la escuela, el niño se queda solo, e incluso si tiene miles de juguetes, pronto perderá interés en a ellos. Después de todo, el juego es un proceso, no una serie de juguetes. Los juegos infantiles se llevan a cabo no solo con el uso de juguetes, la imaginación de los niños ayudará a convertir un avión o un pájaro en un caballo volador, y una hoja de papel doblada en una casa. Las reglas no son importantes en los juegos para niños, en el juego ellos explíquele al niño que hay reglas especiales que determinan cómo puede y cómo no puede jugar, cómo debe y cómo no debe comportarse. Al acostumbrarse a jugar según las reglas desde la infancia, el niño seguirá tratando de cumplir con las normas sociales en el futuro, y será difícil para un niño que no haya desarrollado ese hábito adaptarse a ellas, y es posible que no entienda por qué adherirse a restricciones tan estrictas sus capacidades, que aún no se han realizado en vida real. Es como mirar hacia el futuro. En el juego, el niño es más fuerte, más amable, más resistente, más inteligente que en muchas otras situaciones. Y es natural. El niño necesariamente debe correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario, simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser testarudo con los padres, con los educadores, pero no con los compañeros de juego. El juego forma las habilidades de comunicación del niño, la capacidad de establecer ciertas relaciones con sus compañeros, pero el juego no solo afecta el desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino que también forma los procesos cognitivos individuales, el habla y la arbitrariedad del comportamiento. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño controlarse a sí mismo, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, estar sentado quieto durante al menos unos minutos o permanecer quieto, manteniendo la misma postura. Resultó que en el juego, al desempeñar el papel de centinela, los niños pueden mantener la misma posición hasta por 9-10 minutos. A menudo es suficiente decirle a un niño torpe y obstinadamente reacio a moverse que ahora es un conejito y debe saltar para que el zorro no escuche cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves y silenciosos.

El juego, especialmente el juego colectivo, requiere que el niño movilice todas sus fuerzas y capacidades: tanto físicas como mentales. El juego exige mucho el desarrollo del habla del niño: después de todo, debe explicar qué y cómo le gustaría jugar, acordar con otros niños quién puede desempeñar qué papel, poder pronunciar su texto para que otros lo entiendan, etc.

La imaginación del niño se desarrolla rápidamente en el juego: debe poder ver una cuchara en lugar de un palo, un avión en lugar de 3 sillas, la pared de una casa en lugar de cubos. El niño piensa y crea, planificando la línea general del juego e improvisando en el transcurso de su ejecución.

Así, vemos que el juego no es originariamente inherente al niño. Es en sí mismo un producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge espontáneamente, sino que se desarrolla en el proceso de educación, siendo así un medio poderoso para educar y desarrollar a un niño.

El 1 de enero de 2014 entró en vigor la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar. Como principio fundamental de la educación preescolar, la norma propone "la vida plena del niño en todas las etapas de la infancia (infantil, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil". Además, el texto de la norma establece que la implementación del Programa debe llevarse a cabo “en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de juego…”. Considerando el contenido específico de las 5 áreas educativas señaladas en la norma, cabe señalar que depende de la edad y características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en diversos tipos de actividades ( comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como a través de mecanismos de desarrollo infantil).

A una edad temprana (1 año - 3 años) dicho contenido será: “actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, cucharón, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física. Es decir, el contenido de la educación para los niños de la primera infancia (0-3 años) se construye sobre cinco áreas educativas y está orientado a revelar el potencial del niño a través de la formación de competencias clave.

Varios investigadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets y otros) creen que la edad temprana es un período de formación rápida de todos los procesos psicofisiológicos característicos de una persona. La educación de los niños pequeños iniciada oportunamente y correctamente realizada es una condición importante para su pleno desarrollo.

El proceso pedagógico en edades tempranas se basa en la idea de desarrollo infantil, teniendo en cuenta los periodos sensibles asociados a la adquisición del habla, sensorial y motora.

El desarrollo mental del niño se forma en el proceso de su actividad. El juego y las acciones con objetos son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. Esta actividad del niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño: todo el tiempo no ocupado por el sueño, la alimentación, las clases, el bebé juega. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría, acompañada de emociones positivas: se sorprende, se regocija al recibir nueva información, lograr el resultado deseado, comunicarse con adultos y compañeros. El juego es el camino de los niños hacia el conocimiento del mundo que les rodea.

El niño en el juego se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras "experimenta" mucho, mostrando iniciativa, creatividad. Durante el juego, se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad, la independencia para resolver los problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: interés en los juegos de otros niños, el deseo de unirse a su juego, los primeros juegos conjuntos y, en el futuro, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros. .

Durante las actividades independientes, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por quienes trabajan con ellos, juegan; rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, cariño, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación del maestro sobre sus actividades y se guían por ella.

Para el educador, la organización de actividades de juego autónomo para niños es uno de los apartados de trabajo más difíciles, ya que, por un lado, debe guiar hábilmente su juego sin suprimir la iniciativa del niño, y por otro lado, enseñar al niño para jugar de forma independiente. El educador podrá organizar correctamente las actividades de juego independientes solo si conoce bien no solo las características desarrollo mental el niño de la edad con la que trabaja, sino también las características de desarrollo de los niños de todo el grupo.

A proceso pedagógico en el jardín de infantes proporcionó la creación de "condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales", es necesario hacer del juego un eslabón principal en la organización de la vida de los niños.

Para llevar a cabo esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo de jardín de infantes y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; Finalmente, adquiere gran importancia la cuestión del equipamiento de los juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de juego en el grupo de edad temprana se puede organizar de la siguiente manera:

1. un rincón de actividad teatral - un rincón de disfraz
Una hermosa pantalla para mostrar actuaciones, juguetes de la serie "BI-BA-BO" (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), teatro de avión de mesa para los cuentos de hadas "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen".Varios trajes teatrales, sombreros, coronas, bufandas, gorros, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otras decoraciones.

2. área de desarrollo sensorial
Material para que los niños dominen ideas sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos de anidación, cajas Colores diferentes, insertar juguetes, un conjunto de "pequeños y grandes", un mosaico, un ábaco con laberintos). Varios juegos didácticos para dominar acciones con ciertos objetos, enseñando la cultura de la comunicación.

3. rincón de diseño
Varios materiales de construcción: módulos blandos, cubos de madera, "ladrillos", placas, kits de materiales de construcción.

4. rincón deportivo
Bolas de colores brillantes diferente tamaño, bolos, cubos blandos de peluche, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan por encima o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves y coloridas. Complejo hinchable deportivo.

5. rincón de actividades visuales
Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. El rincón contiene plantillas grandes de varios animales, vegetales, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una “pantalla mágica”

6. rincón de la música
Sonajeros, maracas (también de Kinder sorpresas), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, armónica, piano. A los niños les encantan las ruedas musicales.

7. rincón artístico y del habla
Imágenes brillantes, libros.

8. rincón ecológico
plantas de interior acuario seco. Caja de arena con pequeños juguetes, guijarros.

Luego, un método integral para liderar el juego en grupos de edades tempranas incluirá componentes tales como:
enriquecimiento sistemático de la experiencia de vida de los niños;
juegos educativos conjuntos de un maestro con niños destinados a transferir la experiencia del juego a los niños;
cambio oportuno en el entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;
activar la comunicación entre un adulto y los niños en el proceso de su juego, con el objetivo de fomentar el uso independiente por parte de los niños de nuevas formas de resolver los problemas del juego, reflejando nuevos aspectos de la vida en el juego.

Bibliografía:
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I. Nota explicativa.

1. Relevancia del programa.

Es difícil sobrestimar el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar. Es muy importante construir la vida de un niño de tal manera que pueda aprovechar al máximo las oportunidades de esta edad. Es por eso que el papel de las personas en el desarrollo de un niño es tan importante, quienes deben ayudar al niño a desarrollarse armoniosamente, crear comodidad mental y física para un crecimiento exitoso. Sin embargo, para ayudar a un niño a desarrollarse, es necesario saber cuál es su problema. Dónde y cómo obtener ayuda.

En los últimos años, los padres jóvenes se han encontrado cada vez más con el término "Desarrollo de la Primera Infancia". Hay muchos dedicados a este tema. desarrollos metodológicos, artículos científicos, periódicos. Muchos de ellos son controvertidos, algunos son ciertamente útiles, sin embargo, a pesar de los numerosos debates sobre la idoneidad de un método u otro, ninguno de los oponentes ha expresado aún la opinión de que el desarrollo temprano es algo inútil e innecesario. Se ha demostrado científicamente que el cerebro de un niño menor de tres años es especialmente receptivo a la información que proviene del exterior y puede absorberla en un volumen suficientemente grande. Según los expertos, es durante este período de edad que se forma la base de la inteligencia futura. Como ya se mencionó, la actividad principal de los niños en esta etapa es el juego, y la tarea de los adultos es hacer que este juego sea lo más productivo posible, sin perjuicio de los intereses del niño.

2. Validez científica.

Los primeros años de vida son el período de mayor desarrollo físico, mental y moral. El futuro del niño dependerá de las condiciones en que proceda.

En el primer año de vida de un niño, tiene lugar la formación final del primer sistema de señalización; se mejoran los órganos de los sentidos, el niño aprende a ver, oír, tocar, distinguir las formas y tamaños de los objetos, navegar en el espacio y coordinar correctamente sus movimientos y acciones. Al final del primer año de vida, aparece el habla, comienza a formarse un segundo sistema de señalización.

Durante el segundo y tercer año de vida, se produce un desarrollo sensorial intenso, el desarrollo de los movimientos, el habla (pasiva y activa) y la actividad cognitiva de orientación sufre cambios significativos.

Profesores, fisiólogos, psicólogos (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk y otros) abrieron un enorme potencial para el desarrollo de niños. Determinamos la importancia del período de la primera infancia para toda la formación posterior de la personalidad del niño e identificamos una serie de características específicas relacionadas con la edad que formaron la base de los programas modernos y las nuevas tecnologías para el desarrollo y la educación de los niños pequeños.

La especial significación de esta edad se explica por el hecho de que está directamente relacionada con las tres adquisiciones vitales fundamentales del niño: la postura erguida, la comunicación verbal y la actividad objetiva. Caminar erguido proporciona al niño una amplia orientación en el espacio, una afluencia constante de nueva información necesaria para su desarrollo. Comunicación de voz permite que el niño adquiera conocimientos, forme las habilidades necesarias y a través de un psicólogo, una persona que las posea, se incorpore rápidamente a la cultura humana.

La actividad objetiva desarrolla directamente las habilidades del niño, especialmente sus movimientos manuales. Cada uno de estos factores es indispensable, y todos ellos tomados en conjunto son suficientes para el desarrollo mental y conductual versátil y completo de una pequeña persona en crecimiento.

Alrededor de los tres años de edad, la memoria, la percepción, la imaginación y la atención de un niño comienzan a adquirir características humanas. Pero lo principal es que a esta edad el niño domine aquellas habilidades que inciden significativamente en su posterior desarrollo conductual, intelectual y personal. Se trata de la capacidad de comprender y utilizar activamente el idioma en la comunicación con las personas.

El desarrollo de los procesos cognitivos y el habla ayuda al niño a adquirir rápidamente conocimientos, asimilar las normas y formas del comportamiento humano. La principal dificultad para estudiar la vida mental de los niños pequeños radica en el hecho de que su vida está en constante desarrollo, y cuanto más joven es el niño, más intensamente se lleva a cabo este desarrollo.

La edad temprana es el momento más propicio para la educación sensorial, sin la cual es imposible la formación normal de las capacidades mentales del niño. Este período es importante para mejorar la actividad de los órganos de los sentidos, la acumulación de ideas sobre el mundo que nos rodea y el reconocimiento de las habilidades creativas del bebé. Es demasiado pronto para familiarizar a los niños con los estándares sensoriales, para informarles del conocimiento sistemático sobre las propiedades de los objetos. Sin embargo, las clases deben estructurarse de tal manera que en el futuro, ya más allá del umbral de la primera infancia, los niños sean capaces de asimilar las similitudes y diferencias en las propiedades de los objetos.

Investigación N. M. Shchelovanova y M.Yu. Kistyakovskaya muestran que cuanto más diversos son los movimientos que realiza el niño, más rica es su experiencia motora, más información ingresa al cerebro, lo que contribuye a una más intensa desarrollo intelectual bebé.

Una variedad de movimientos, especialmente si están asociados con el trabajo de las manos, tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla.

Mientras camina, trepa, corre y otros movimientos, el niño se encuentra con una serie de objetos, aprende sus propiedades. El niño aprende a navegar en el espacio. La actividad física debidamente organizada contribuye a la formación de la personalidad del niño. El bebé desarrolla cualidades tan importantes como se forman la independencia, la actividad, la iniciativa, el coraje y la precaución razonable. Los niños adquieren en el proceso de actividad motora las habilidades de comunicación con adultos y compañeros, aprenden a coordinar sus acciones con los requisitos de los adultos y con las acciones de otros niños.

Además, la investigación realizada por científicos mostró que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Especialistas del Instituto de Fisiología del Niño y del Adolescente de la APN creen que la formación del habla ocurre bajo la influencia de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos desde las manos, o más bien desde los dedos. Cuanto más activos y precisos sean los movimientos de los dedos de un niño pequeño, más rápido comenzará a hablar.

Participar en actividades visuales no solo ayuda al niño a dominar las técnicas elementales de modelado, aplicación y dibujo, sino que también tiene un efecto beneficioso sobre desarrollo general bebé: despierta la capacidad de respuesta emocional, genera un sentido de belleza, forma diligencia, desarrolla el pensamiento, la atención, la memoria, la imaginación.

En el período de 2 a 3 años, el niño domina rápidamente el habla. Canciones infantiles, canciones y cuentos de hadas - el primero obras literarias que el bebé escucha. Los niños de esta edad tienen una fantasía bien desarrollada, obtienen impresiones vívidas de un cuento de hadas contado emocionalmente. Los niños empatizan tan activamente que incluso se sienten participantes en los eventos que se comentan en un cuento de hadas o una canción infantil.

Me gustaría señalar que los niños pequeños, debido a sus características de edad, no pueden concentrarse en un tipo de actividad durante mucho tiempo. Por ello, las clases con niños se estructuran de tal forma que se sustituye un tipo de actividad por otra.

La comunicación con un niño pequeño es siempre una alegría. Pero esta alegría a menudo se asocia con muchos problemas y preocupaciones, preocupaciones y experiencias. Criar un niño sano y desarrollado solo es posible

3. Dirección y nivel del programa (meta, objetivos, categoría de los niños, edad de los niños).

La actividad principal a una edad temprana es tema.

La principal función mental es la percepción.

Los padres participan activamente en las lecciones. El propósito de la creatividad conjunta de madre e hijo es mantener el contacto entre madre e hijo a través de la actividad creativa. Y use proceso creativo se convierte en una vía de comunicación entre dos corazones enamorados.

A una edad temprana, el desarrollo de un bebé depende completamente del esfuerzo de las personas cercanas a él. Por lo tanto, la lección se lleva a cabo junto con los padres que ayudan al niño en su arduo trabajo. Rodéalo de atención y amor.

1. Metas:

Superación de condiciones estresantes en los niños durante el período de adaptación a la educación preescolar.
Crear un clima positivo en el equipo infantil.
Aliviar la tensión emocional y muscular.
Desarrollo de motricidad fina y general, coordinación de movimientos.
Desarrollo de procesos cognitivos.
Activación de los procesos del habla.
El desarrollo de la arbitrariedad del comportamiento, la capacidad de obedecer las reglas.
Desarrollo de habilidades de comunicación e interacción con adultos y compañeros.
Desarrollo de habilidades de juego.

2. Objetivos del programa:

desarrollar la capacidad del niño para mantener la atención visual y auditiva; - desarrollar una percepción decidida;
enriquecer la experiencia sensorial;
mejorar la actividad visual;

El curso está diseñado para niños de 2-3 años. Las restricciones de edad no son difíciles. Puede centrarse en el nivel actual de desarrollo de los niños. Para los niños pequeños y los niños con retrasos en el desarrollo, los rangos de edad se pueden cambiar en una dirección u otra. El número de niños en el grupo es de 1 a 10 personas.

4. Indicaciones y contraindicaciones de uso.

Los motivos para inscribir a un niño en un grupo son: las recomendaciones del médico, la conclusión de un psicólogo (según el resultado del diagnóstico). Observaciones y reseñas del educador, los deseos de los padres.
El programa está contraindicado para niños con enfermedades mentales.

Estructura general de clases:

Parte introductoria:
- ritual de saludo;
- gimnasia motora;
Parte principal:
- desarrollo de procesos cognitivos;
- desarrollo del habla;
- juego gratis;
Parte final:
- ritual de despedida;

I. Introducción:

ritual de saludo: organizar a los niños para la clase (5 minutos);
gimnasia motriz: dirigida al desarrollo de la motricidad general y la coordinación del movimiento (7 minutos);

Descanso - (2 minutos)

II. Parte principal:

desarrollo de procesos cognitivos: memoria, pensamiento, atención, motricidad fina de las manos (6 minutos)

Descanso - (2 minutos)

desarrollo del habla: los niños aprenden poemas, cantos, canciones infantiles (4 minutos);

Descanso - (2 minutos)

juego libre: brinda placer, anima, estimula el interés en el mundo que lo rodea, le enseña a comunicarse con sus compañeros (29 minutos);

tercero Parte final:

ritual de despedida: los niños se despiden de todos hasta la próxima lección (3 minutos);

La lección dura una hora y se divide en varias etapas de tiempo. El tiempo se observa estrictamente.

6. Condiciones de ejecución.

El curso consta de 60 lecciones. La duración de las clases es de 9 meses (año académico).

7. Número de clases por semana.

Las clases se imparten 2 veces por semana, en horario de mañana.

8. Condiciones de venta.

Las clases se imparten en el interior, de acuerdo con los requisitos de las normas y reglas sanitarias e higiénicas.

La sala para impartir clases debe estar equipada de la siguiente manera, no debe haber muebles adicionales, juguetes. La habitación debe ser espaciosa, preferiblemente con una alfombra en el piso para técnicas de movimiento.

También se necesita:

tocadiscos
álbum
papel coloreado
cartulina de colores
cartulina blanca
lápices de colores
gouache coloreado
arcilla de moldear
vajilla desechable
diamantes
aros
Globos
burbuja
túbulos
sémola
pasta
botones
enema para niños
cordones
iluminación
mosaico
juguetes

9. Métodos de interacción entre especialistas (para programas complejos).

Para la implementación exitosa del programa, es posible la interacción con los siguientes especialistas:

psicólogo
psiconeurólogo
educadores de preescolar

II. Métodos y medios para evaluar la eficacia (desempeño) del programa.

Los principales métodos para evaluar el nivel de desarrollo del niño:

Diagnósticos:

cuestionario para padres "Mi bebé";
observación de niños (Diario de desarrollo infantil).

El efecto de desarrollo de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños en diferentes tipos ejercicios. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus habilidades, así como el desarrollo de procesos psicofisiológicos, habilidades de comunicación y actividad del habla. La lección estimula el desarrollo de habilidades comunicativas, que contribuyen al desarrollo del vocabulario activo y pasivo.

Según los resultados de las clases, según los padres, los niños tienen un proceso de adaptación más fácil en una institución preescolar, se diferencian en la profundidad de percepción del mundo que les rodea y la velocidad de orientación en el mismo.

tercero Requisitos básicos (formados según la dirección del programa).

Las clases deben llevarse a cabo solo con los padres. Esto está determinado por la necesidad de una ejecución precisa de los movimientos en los niños. De lo contrario, no se logrará el resultado.

El resultado de la implementación del programa conduce al nivel de formación de habilidades, competencias sociales clave, adaptación social, adaptación exitosa (integración) en la sociedad como resultado de la implementación del programa.

El programa se puede utilizar tanto para lecciones grupales como individuales.