El artículo identifica algunos problemas en el desarrollo de la personalidad de un preescolar con privación visual y formas de solucionarlos en una institución educativa preescolar de tipo compensatorio.

La estructura personal de una persona está formada por varias formaciones mentales integradoras que se desarrollan durante su vida, y cada una de las cuales en la vida se asimila a un rasgo de personalidad.

La formación de todas las formaciones mentales está influenciada por una serie de factores:

  • biológico (condición genética, tipo actividad nerviosa, salud somática)
  • anormal (lesiones del sistema analítico, cerebro, sistema nervioso central, defecto físico)
  • social (sociedad del niño, familia y relaciones entre padres e hijos, entorno educativo y de crianza en una institución de educación preescolar).

Consideremos las principales formaciones mentales y las peculiaridades de su desarrollo en niños con discapacidad visual.

1. Educación mental motivacional: necesidades, motivos, pulsiones, deseos, inclinaciones, intereses, intenciones y actitudes. Estos componentes psicológicos de la motivación se asimilan en rasgos de personalidad como determinación, convicción, curiosidad, amplitud y estabilidad de intereses.

Los componentes psicológicos de la motivación comienzan a formarse desde el nacimiento. Por supuesto, el niño experimenta en los primeros meses de su vida principalmente necesidades fisiológicas que son fundamentales para la supervivencia física. (comida, aire, actividad física, estimulación sensorial)... Y no hay forma de hablar de la existencia de motivos. Sin embargo, es el período de la infancia el que es extremadamente importante para la formación del desarrollo posterior de todo el complejo motivacional de una persona. Hasta los dos años de edad, un niño experimenta no solo necesidades fisiológicas básicas, sino también necesidades pronunciadas de afiliación, seguridad y nuevas experiencias. Los investigadores dicen que durante este período aparecen los primeros presagios del motivo de logro. Y comienza a desarrollarse a partir de los 2.5-3, 5 años. Alrededor de los 4 años, aparecen actitudes dominantes: algunas tienen prestigio (egoísta), otros - altruista, 3, encaminados a lograr el éxito. A partir de los 5-6 años comienzan a aparecer diferencias de género e individuales en la motivación de logro. A partir de esta edad, nacen formas de comportamiento verdaderamente motivacionales dirigidas al logro. Los diversos intereses del niño comienzan a adquirir una relativa estabilidad. Como resultado, la esfera motivacional del niño comienza a tomar forma. Los niños con discapacidad visual pueden tener algunos cambios en la dinámica de las necesidades, por ejemplo, subdesarrollo de las necesidades perceptivas asociadas con dificultades para satisfacerlas. También hay un estrechamiento del abanico de intereses debido a la limitación en el ámbito de la reflexión sensorial. El desarrollo espontáneo de necesidades en los ciegos y deficientes visuales conduce al dominio de las necesidades orgánicas. Como el más fácil de satisfacer. La sobrevaloración y la falta de atención de los padres y otras personas tienen un efecto adverso en la formación del carácter

(se pueden formar cualidades como miedo a lo nuevo, falta de curiosidad, capacidad de decisión)... La posición del educador, que se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, apaga la curiosidad de los niños.

2. Las formaciones mentales afectivas son un reflejo de experiencias de importancia subjetiva y una evaluación del entorno externo e interno del organismo. Las formaciones mentales afectivas se manifiestan en forma de reacciones emocionales, sentimientos, estados de ánimo, afectos, estrés y frustración, se asimilan en alegría, impresionabilidad, estabilidad emocional, empatía: humanista (compasión, simpatía, piedad), egocéntrico (sentir por sí mismo, por ejemplo, tristeza en respuesta a la alegría o la indiferencia).

Para desarrollo esfera emocional Los niños con discapacidad visual se ven afectados negativamente por una serie de factores. Las alteraciones emocionales primarias son causadas por alteraciones en la actividad del sistema nervioso debido a su patología perinatal. A los trastornos de la esfera emocional-volitiva en forma de desviaciones morales y éticas. (rudeza, malicia, crueldad) conducir síndromes de daño al ANS; En forma de reacciones conductuales estables: capricho, inestabilidad emocional, explosividad, malicia, etc. conduce al síndrome asténico. Los trastornos emocionales secundarios se asocian con una esfera estrecha de reflexión sensorial y cognición. Se manifiestan en la pobreza de las emociones, en la debilidad de la manifestación de las emociones individuales, en la dificultad de su expresión externa. (las personas ciegas y con discapacidad visual pueden tener una ausencia o una limitación aguda de la manifestación externa estados internos) , los niños no siempre perciben correctamente la imitación de una pareja, etc. Dichos trastornos emocionales se manifiestan con mayor frecuencia en las dificultades para establecer relaciones interpersonales, en la autorrealización, etc. Y con una educación inadecuada, se forman cualidades negativas: indiferencia hacia los demás , insensibilidad mental.

3. Formaciones mentales temperamentales. El temperamento es una formación mental integrada de propiedades neurodinámicas y psicodinámicas. Está determinado biológicamente, es congénito. En consecuencia, en el trabajo correctivo es necesario apoyarse en las fortalezas del temperamento y prevenir la aparición de cualidades indeseables: incertidumbre, ansiedad, temor, retraimiento, intemperancia, etc. enfermedades. Por ejemplo, la constante "raza" en acelerar el ritmo de actividad en el aula (o en actividades diarias) , puede hacer que tenga una actitud negativa hacia el aprendizaje. Disminución de los intereses cognitivos. negativismo, terquedad. Otro ejemplo: en el proceso de aprendizaje en condiciones favorables, la ansiedad psicológica puede convertirse en la base para el desarrollo de la responsabilidad y la responsabilidad del niño. actividades organizadas Es importante que los adultos pasen de la simple adaptación a las características individuales del niño a las tácticas de desarrollar su autorregulación, la autogestión de la actividad conductual dinámica del niño.

4. Educación mental reguladora: la autorregulación, el autocontrol, la voluntad y la atención se asimilan en cualidades de la personalidad como la atención, la perseverancia, la fuerza de voluntad, el coraje, la determinación, la confianza, la independencia, la responsabilidad. El desarrollo de formaciones mentales reguladoras puede verse afectado negativamente por una violación de la actividad del sistema nervioso central, el subdesarrollo del habla. (la adquisición del lenguaje es un medio para organizar acciones voluntarias, por ejemplo, un niño, extendiendo su mano hacia un objeto prohibido, se dice a sí mismo "esta prohibido" y le quita la mano.), las dificultades de la reflexión visual y la pobreza de la experiencia sensorial, así como el entorno social que no practica al niño en la superación volitiva de las dificultades. En particular, se trata de sobreprotección e hipoorden por parte de los adultos, cuya consecuencia es: comportamiento impulsivo, sugestión, negativismo, terquedad, falta de independencia.

5. Formaciones mentales perceptivas sensoriales - estas sensaciones y percepciones se asimilan en sensibilidad, vulnerabilidad, observación, receptividad. De acuerdo con los datos de los estudios tiflopsicológicos, las sensaciones y la percepción, al estar en estricta dependencia de la profundidad y la naturaleza del defecto, el momento de su aparición, al mismo tiempo, se desarrolla sobre la base de mecanismos nerviosos idénticos a los videntes. Las alteraciones de la percepción pueden ser causadas por dificultades en el desarrollo de otras formaciones mentales integrales que surgen en el contexto de anomalías del desarrollo o condiciones de vida desfavorables.

6. Las formaciones mentales mnemotécnicas pueden asimilarse al olvido o la memoria, la facilidad o dificultad para reproducir material. Las características individuales de la memoria de los niños dependen de las características del RNB, el nivel de desarrollo de los procesos de la memoria individual, de las características de la crianza y la enseñanza. Las dificultades en la actividad de reflexión visual en el contexto de la discapacidad visual provocan una disminución en el volumen de la memoria operativa a corto plazo y ralentizan el desarrollo de los procesos de memorización. La memorización está influenciada por la gravedad de la manifestación de las emociones. (su debilidad o su manifestación excesiva, tanto positiva como negativa)... Enfermedades del sistema nervioso central. (síndrome cerebro-asténico, CIV, insuficiencia orgánica cerebral, etc.) afectan negativamente los procesos de la memoria.

7. Educación mental intelectual: pensamiento (el componente básico de la inteligencia) y la imaginación asimila inteligencia, prudencia, previsión, rudeza o estupidez. El desarrollo de formaciones mentales intelectuales está, por supuesto, influenciado negativamente por lesiones cerebrales y trastornos del habla. Las alteraciones visuales sensorial-perceptivas ralentizan y complican el desarrollo de las operaciones mentales. La familia puede tener un efecto adverso en la formación de cualidades intelectuales. Con la sobreprotección dominante o el abandono del niño, pueden formar, en ausencia de curiosidad, un sentido de lo nuevo. Además, si el educador se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, esto desalienta el interés por las tareas cognitivas, extingue la curiosidad de los niños y debilita las manifestaciones de las formaciones mentales intelectuales.

8. Las formaciones mentales reflexivas presuponen un enfoque especial en la actividad de la propia alma y pueden asimilarse al consejo, la espiritualidad, la conmoción, la tolerancia, la convicción, la abnegación, la decencia, el egoísmo. La reflexión no se desarrollará en los niños y en un adulto si no muestra una tendencia a reflexionar sobre sí mismo y no dirige una atención especial a sus procesos internos. Una de las manifestaciones de la educación psicológica reflexiva es: El autoconcepto, como componente básico de la conciencia individual. La formación del autoconcepto en un niño en la etapa más temprana de su desarrollo ocurre bajo la influencia de la comunicación con los adultos. Resumiré brevemente la formación del autoconcepto en la infancia: la conciencia de tu cuerpo. (3-8 meses), expresión de actitud hacia otras personas (7-8m.), imagen externa (se reconoce en el espejo-8 m.), aprende acerca de pertenecer a un género en particular (15 años), orientación hacia las normas sociales en su comportamiento (alrededor de 2 años)... Neurosis como la neuroastenia gravis, la neurosis histérica ejercen una influencia negativa sobre el autoconcepto. (miedo a equivocarse, nadie)... Con una educación incorrecta, se forman cualidades negativas: egoísmo, insensibilidad mental, egocentrismo, indiferencia hacia los demás.

9. Formaciones mentales psicomotoras: habilidades motoras, habilidades motoras y del habla, esquema corporal. La coordinación mano-ojo se asimila a coordinación, plasticidad, destreza. La discapacidad visual tiene un impacto grave en el desarrollo de las habilidades psicomotoras. La orientación espacial se vuelve difícil, la formación de habilidades motoras se retrasa, la actividad motora y cognitiva disminuye. Debido a las dificultades de la imitación visual, el dominio de las representaciones espaciales y las acciones motoras, se altera la postura correcta al caminar, correr, los movimientos naturales, la coordinación y la precisión de los movimientos se alteran en los juegos al aire libre. Los estilos de crianza incorrectos tienen un impacto significativo en el desarrollo psicomotor: la sobreprotección, en la que se suprime la iniciativa. Luchando por la independencia; e hipocuidado, manifestado en indiferencia, indiferencia a las necesidades; recordatorios de discapacidad física.

10. Formaciones mentales creativas: inteligencia, pensamiento divergente. Dotación, talento. el genio, así como las habilidades especiales a nivel personal, se asimilan a la originalidad, el ingenio, la iniciativa. El desarrollo de la creatividad depende del nivel de la esfera cognitiva, la arbitrariedad de la actividad y el comportamiento, la libertad de actividad. (manifestado en: iniciativa: el niño mismo busca formas de lograr la meta, él mismo elige los medios), conciencia. Para desarrollar la creatividad gran influencia renders familiares. Los altos índices de creatividad en los niños de ninguna manera los garantizan logros creativos... Entre las condiciones que estimulan el desarrollo del pensamiento creativo, se encuentran: situaciones de incompletitud, el estímulo de muchas preguntas, el estímulo de la responsabilidad y la independencia, etc. Una influencia negativa es ejercida por aquellos educadores que, para lograr sus objetivos (educando a ejecutantes inteligentes obedientes) utilizar métodos de influencia como gritar, dictar, castigar. Entonces, el desarrollo de habilidades se bloquea en los niños.

11. Las formaciones mentales comunicativas son un componente socio-psicológico en la estructura de la psique, que se forma en el proceso de interacción de las personas entre sí. El habla y el lenguaje son la base de las formaciones mentales del habla comunicativa, que se asimilan a la sociabilidad, el tacto, la comprensión, la alfabetización. Un factor anormal en forma de discapacidad visual también afecta la esfera de comunicación del niño. Es posible que un niño así no siempre comprenda correctamente las expresiones faciales de su pareja, lo que puede causar malentendidos entre ellos. Los niños que a menudo se sienten frustrados tienden a apartarse de la comunicación. Con defectos visuales profundos en niños en condiciones de contactos limitados, los niños tienen un fondo de humor bajo, características asténicas (a menudo con síntomas de hipocondría), aislamiento, tendencia al autismo, como consecuencia de la dificultad de los contactos.

El principal factor negativo en el desarrollo de las formaciones comunicativo-mentales es la violación de las relaciones entre los padres y los niños, que se manifiesta en los estilos de crianza: el rechazo (los niños se vuelven "Martillado" , retraído, tímido, susceptible o agresivo), educación hipersocial, entonces es posible la agresión violenta, o aislamiento, aislamiento, frialdad emocional, educación ansiosa y sospechosa (el niño desconfía de los demás)... El factor neurológico también tiene un impacto negativo en el ámbito de la comunicación. (trastornos del habla, trastorno por déficit de atención, hiperactividad, etc.)

12. La educación mental moral es un producto de la interacción social y psicológica de las personas, un reflejo de la relación subjetiva de una persona con las personas y otros objetos del mundo externo. Forman las cualidades personales asociadas con la actitud hacia las personas: justicia, bondad, responsabilidad, cooperación, generosidad, desinterés. Se sabe por la tiflopsicología que la patología de la visión no afecta directamente la formación de cualidades morales. Con una educación incorrecta, se forman tanto el cuidado excesivo como la falta de atención, el descuido del niño, cualidades negativas como el egocentrismo, el egoísmo, la falta de sentido del deber y la camaradería. Si el educador usa métodos como gritar, dictar, castigar para lograr sus objetivos, esto conduce no solo a la supresión del desarrollo de habilidades, sino también a la aparición de una doble moralidad en los niños. Primordial en la configuración rasgos de personalidad Los factores familiares y sociales son de suma importancia.

Por lo tanto, todo lo anterior permite señalar las siguientes direcciones para acompañar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual en una institución de educación preescolar:

  • psicocorrección
  • corrección pedagógica
  • socialización
  • interacción familiar

La psicocorrección le permite eliminar violaciones y trastornos del comportamiento, formaciones psicológicas afectivas, violaciones graves en la esfera cognitiva, así como violaciones en la esfera comunicativa. El psicólogo debe corregir el desarrollo problemático de estas formaciones mentales trabajando con los niños habilidades específicas para interactuar con compañeros y adultos, desarrollando funciones deficientes, fomentando la autorregulación con la ayuda de ejercicios de entrenamiento, relajación, así como enseñando a padres y maestros. programas de comportamiento. Al mismo tiempo, el maestro debe crear condiciones para nivelar la conducta problemática del niño, condiciones para la demanda en su vida de formaciones mentales corregidas y desarrollo de cualidades personales.

La corrección pedagógica está diseñada para corregir violaciones de formaciones sensorial-perceptivas, psicomotoras, comunicativas-mentales, así como trastornos del habla. La corrección pedagógica debe ser realizada simultáneamente por: profesor-defectólogo (tiflopedagogo), logopeda y educadora. Al mismo tiempo, el objetivo del maestro-defectólogo es la corrección y prevención de los trastornos secundarios, la socialización de los niños con discapacidad visual por el desarrollo de funciones deficientes. Enseñar acciones y habilidades perceptivas, cognitivas, sujeto-prácticas, comunicativas, la formación de mecanismos compensatorios. El objetivo de la actividad del logopeda es la corrección y desarrollo del habla, sus funciones y tipos, el objetivo del trabajo del educador es la automatización y mejora de la educación mental corregida en condiciones de frecuentes juegos conjuntos con niños, en términos de observar el modo. de actividad física y la creación de un entorno sujeto-espacial para la actividad creativa productiva.

La socialización en el proceso educativo tiene un impacto directo en la educación mental moral, creativa, reflexiva, reguladora, comunicativo-habla y psicomotricista. Los educadores y otros profesionales deben contribuir a la individualización de la manifestación de la personalidad del niño. Esto se puede lograr creando un entorno educativo que satisfaga las necesidades personales de los niños en el conocimiento, a través de la posición de cooperación e interacción con el niño, atrayendo a los niños a actividades transformadoras y valores humanos universales. También es necesario, al interactuar con los niños, utilizar técnicas para enriquecer y preservar la experiencia de vida, técnicas para desarrollar la atención voluntaria y la coordinación de movimientos, crear situaciones de superación de obstáculos y aplicar esfuerzos, situaciones en las que el niño elija alternativas, y también mantener la motricidad. actividad.

La interacción con la familia permite corregir la educación mental motivacional, afectiva, intelectual y reflexiva. Para ello, es necesario mejorar la función educativa de la familia con la ayuda de las instituciones educativas preescolares mediante el estudio del potencial educativo de familias específicas, educando a los padres sobre los métodos de influencia educativa y enseñándoles programas conductuales en el marco de consultas especializadas. .

Entonces, con base en lo anterior, se puede notar que la estructura de personalidad multicomponente requiere un enfoque integrado de especialistas para acompañar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual. Solo gracias a las acciones conjuntas de docentes y especialistas de instituciones educativas preescolares, es posible asegurar la formación y desarrollo normal de cada educación mental en niños con discapacidad visual y su posterior asimilación en rasgos positivos de personalidad.

Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.

Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con discapacidad visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.

Entendiendo la importancia de la asistencia oportuna y adecuada brindada, efectivamente construida trayectoria individual de desarrollo, los docentes de nuestro preescolar Desarrollar planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:

1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.

2. Desarrollo de las habilidades sensoriomotoras.

3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

4. Activación de funciones visuales (cargas visuales). aumento de la agudeza visual.

5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.

Te presentaremos algunas de las actividades que utilizan los educadores. jardín de infancia para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de sus competencias y experiencia de vida:

Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.

El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.

Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Expandir por color y forma", "Ensamblar el patrón".

Usar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, ensartar cuentas, trazar imágenes de contornos a través de papel de calco, diseñar un mosaico.

Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encuentra el mismo objeto", "Recoge los mismos objetos", "Lo que está más cerca, más lejos de ti", "Haz un todo a partir de partes", etc.

El desarrollo de las funciones oculomotoras con la ayuda de juegos del tipo "Hacer rodar la pelota hacia la portería", "Dar en el blanco", etc.

Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.

El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.

Trabajo individual en el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas en el dibujo.

Introduciendo al niño en diferentes tipos Actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.

El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y desempeño, apoyándose en la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.

A medida que se cansa en el proceso de las actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta el final de la lección.

Cajas con material natural, placas táctiles, envases, bolsas, que es necesaria para la estimulación activa y el desarrollo de funciones táctiles y táctiles-cinestésicas.

Se hace uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado, orientado a la adaptación del niño a la realidad circundante, preparación para una escolarización exitosa.

Implicación de los niños en actividades teatrales y musicales.

Utilizando los requisitos oftálmicos cuando se trabaja con claridad.

Con la ayuda de estas instrucciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.

niños acompañantes con discapacidad visual

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Leyendas de diapositivas:

Creación de condiciones para estudios psicológicos, juegos en

sensorial

el desarrollo de la atención, el desarrollo de la imaginación, la arbitrariedad del comportamiento es remedio efectivo preservación de la salud psicológica y física, desempeño del niño en edad preescolar.

Resultado.

Niño especial

Lo más cómodo posible en un jardín de infancia.

Realización de uno mismo en diversas actividades.

Experimentar el éxito. la alegría de comunicarse con compañeros y adultos.

La visión en los niños juega un papel especialmente importante, ya que en el proceso de crecimiento, cada niño se desarrolla y forma como persona a partir de que

ve en qué calidad percibe visualmente objetos, objetos y fenómenos.

Condiciones de apoyo psicológico

Creación de condiciones favorables para la estancia de un niño en el jardín de infancia.

Organización de una comunicación completa con los compañeros.

Elaboración de rutas individuales correccionales y de desarrollo.

Inclusión del niño “especial” en una variedad de actividades, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y habilidades.

Implementación de la disposición motivacional para el aprendizaje.

Manuales didácticos y metodológicos dirigidos al apoyo psicológico de los niños antes edad escolar con discapacidad visual.

1. Son de gran interés práctico y teórico.

2. Relevancia y relevancia (ha aumentado el número de niños con discapacidad visual, falta de jardines de infancia especializados).

3. Compensar las deficiencias del desarrollo.

4. Crear condiciones para estudios psicológicos y juegos de ejercicios.

Apoyo psicológico y pedagógico integral de niños con discapacidad visual en una institución preescolar de tipo de desarrollo general

Texto completo

Normalmente, la visión se vuelve importante para aprender sobre el mundo que rodea a los niños de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, es el canal sensorial más importante para recibir información sobre el entorno. En caso de mal funcionamiento o falta de visión, el niño debe construir su mundo con la ayuda de la información recibida a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información obtenida a través de la audición es diferente de la información visual. Los sonidos no forman una imagen holística y no se pueden percibir por segunda vez. Surgen dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. Ellos perciben la falta de contacto visual como falta de interés. Los padres deben aprender a escuchar y comunicarse con un niño con discapacidad visual.

El desarrollo de un niño ciego es ciertamente diferente del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia laboral muestra que cuanto antes un niño reciba ayuda especializada, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La primera etapa en la organización del apoyo integral para un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico es realizado por un equipo multidisciplinario de especialistas que trabaja como parte de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles (regional y municipal).

Cabe señalar que si antes la tarea principal de los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos complejos era identificar a esos niños y enviarlos a instituciones educativas especializadas de tipo correccional, entonces en la etapa actual los datos de diagnósticos complejos son la base para la prestación de asistencia psicológica, pedagógica y médica y social calificada a los niños y sus familias. V en la actualidad Se están tomando medidas efectivas para desarrollar un sistema educativo variable, la introducción de la educación inclusiva, que brinda a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones de educación general (masiva).

La aparición de un niño de este tipo en un jardín de infancia (en lo sucesivo, una institución preescolar) impone grandes exigencias a todos los empleados. El trabajo sobre el apoyo psicológico y pedagógico complejo comienza desde los primeros días de la estadía de un niño en una institución de educación preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico integral, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correccional con una educación y crianza adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de mantenimiento, más eficaz será. La asistencia adecuada proporcionada de manera oportuna puede cambiar el destino de un niño incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.

Al darse cuenta de cómo cada niño es excepcional y necesita ayuda, es muy importante definir y desarrollar planes de desarrollo y programas educativos complejos y diferenciados, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo y las capacidades potenciales del niño. Para ello, en el MDOU se está creando un consejo psicológico, médico y pedagógico (en adelante, PMPk).

El apoyo integral en una institución de educación preescolar es proporcionado por un sistema de actividades profesionales de un "equipo" de especialistas destinados a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales para el aprendizaje y desarrollo exitosos de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades. y experiencia de vida en un entorno social particular. En el trabajo del PMPk, se busca condiciones, tipos y formas de trabajo psicológicos y pedagógicos, en los que se logren dinámicas positivas del desarrollo del niño y la realización de sus capacidades potenciales. En esto se involucran a la vez especialistas de diferentes perfiles: docente-defectólogo, docente-logopeda, docente-psicólogo, educador, responsable de educación física, médico, etc. problemas y especialista destacado. En el curso del trabajo con el niño, a medida que se desarrolla, el papel del líder en etapas diferentes puede ser realizado por varios especialistas.

Si un niño con patología visual aparece en una institución educativa preescolar, un maestro-psicólogo puede actuar como un especialista líder, ya que la patología visual es la causa de una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños, si no están incluidos en el sistema de trabajo correccional de manera oportuna.

Las principales tareas que enfrenta el equipo del jardín de infancia son: enseñar a los niños a comunicarse con un niño así; ayudar al niño a no sentir su "inferioridad", a no percibir su enfermedad física como motivo de soledad y formación de complejos.

Es importante organizar un juego conjunto de niños. A veces, un compañero puede enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comienzan a tratar a un niño con discapacidad visual como un igual, solo que necesita ayuda. Pueden ayudarlo a vestirse, ponerse los zapatos, navegar por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de la relación de los niños, la formación en un niño con discapacidad visual de un sentido de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad.

Es aconsejable involucrar a un músico para trabajar con un niño con discapacidad visual. Las lecciones de música no están destinadas a resolver problemas específicos de desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear las condiciones que apoyan en el niño su habilidad natural para crear. El rico y variado mundo de los sonidos se convierte en tales condiciones. En el aula, los niños se familiarizan con los instrumentos musicales, dominan las capacidades de su propia voz.

Es importante que el educador preste atención a la creación de un entorno temático diverso en el grupo. El niño debe tener la oportunidad de explorar e interactuar con varios materiales para obtener información sobre el mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de comenzar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia en la vida para desarrollar ideas sobre el mundo que lo rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de la capacidad de navegar en él, es una condición necesaria para que un niño con discapacidad visual aprenda a moverse de forma autónoma, de lo contrario caminar se convierte en una función motora que depende de la ayuda de un adulto. .

El niño debe recibir una cantidad suficiente de experiencias para asegurar estado activo corteza cerebral y contribuyendo a su desarrollo mental. Por lo tanto, para desarrollo efectivo Es necesario proporcionar diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad física: rincones sensoriales, mecanismo de relojería, juguetes sonoros hechos de diferentes materiales, espacio para juegos al aire libre con compañeros, niggas de audio para niños, etc.

El problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo puede ser diferencias individuales en las preferencias de los niños, las peculiaridades de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del cuerpo a mundo exterior, juegan un papel crucial en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensual de una persona. Algunos niños pueden tener disfunción de un nivel u otro, que se manifiesta en un aumento o disminución de la sensibilidad a ciertas influencias. ambiente externo... Por ejemplo, con hipofunción del nivel de plasticidad afectiva (este nivel determina la adaptación del organismo al mundo externo, proporciona comodidad emocional), el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sonido, sensaciones táctiles, sensible a los cambios. en el espacio exterior. En esta situación, el educador debe evitar la sobresaturación excesiva del espacio exterior con estímulos brillantes e intensos (abundancia de juguetes, música fuerte, etc.).

Una familia con un niño discapacitado es una familia con un estado psicológico especial, ya que tiene problemas psicológicos, sociales y pedagógicos muy complejos y específicos en comparación con las familias con niños sanos. Por tanto, el apoyo familiar se está convirtiendo en uno de los ámbitos de la atención integral psicológica, pedagógica y médica y social. En el marco de esta dirección, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre temas relacionados con las características individuales del niño y las condiciones para su óptimo desarrollo, así como clases conjuntas padre-hijo que contribuyan a la formación de un contacto más estrecho. entre padres e hijos, el desarrollo de métodos y técnicas de crianza ... La experiencia laboral muestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres dan resultados en su mayoría positivos y contribuyen al desarrollo armonioso de los alumnos. La integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia contribuye en gran medida a ello.

En el proceso de consultas individuales entre un psicólogo y los padres, se resuelven muchos problemas personales en los que está inmerso el padre de un niño con discapacidades del desarrollo. Como resultado del trabajo de un psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir cuidados y tutela constantes, se convierte en un niño que tiene ciertas tareas domésticas. Los padres, por otro lado, al sentir el apoyo del equipo del jardín de infancia y el interés por el destino de su hijo, adquieren esperanza y confianza en el futuro.

Clase magistral "Acompañamiento de personas y niños con discapacidad visual"

Esta clase magistral es un cambio en tu percepción del mundo, es una oportunidad para sentir y comprender cómo una persona con discapacidad visual siente el mundo.

¡Esta clase magistral te enseñará a confiar y apoyar!

¡Esta es una experiencia que no olvidará!

¿Dónde? En el ART PICNIC de Slava Frolova, VDNKh, octavo pabellón

Si el destino te enfrenta a una persona ciega. Sepa que esta es la misma persona que usted, que vive con usted en el mismo mundo y tiene los mismos sentimientos, pensamientos y valores.

Cada persona tiene sus propias capacidades. Las personas tienden a formar sus propias creencias en relación con las personas con discapacidades, a funciones corporales "obviamente" diferentes (de las suyas propias), estructura corporal.

La gente suele pensar que la discapacidad es algo extraño e incomprensible. También pueden sentir lástima por las personas con discapacidades y ayudarlas enérgicamente, o viceversa, pueden mantenerse alejados y evitar a las personas con discapacidades.

Todo esto sucede porque la mayoría de la gente común no tiene experiencia en tratar con personas con discapacidades, no se les enseña a comunicarse con ellos.

No ayuda ni una actitud condescendiente y compasiva hacia las personas con discapacidad, ni el miedo a comunicarse con ellos. Y, además, no son muestras de respeto hacia ellos.

Esta clase magistral tiene como objetivo cambiar las creencias de las personas en relación con las personas con discapacidad visual, enseñarles a ayudarles con el acompañamiento, aprender más sobre la técnica del acompañamiento y experimentar el mundo que les rodea sin la ayuda de un analizador visual, así como mirar. al mundo a través de los ojos de las personas con discapacidad.

En esta esa clase magistral:

  • ¿Quiénes son las personas con discapacidad visual?
  • ¿Cuáles son las posibles deficiencias visuales?
  • Reglas de comunicación para personas con discapacidad visual
  • Técnica de acompañamiento a personas con discapacidad visual
  • Acompañamiento en la calle y en interiores, en transporte, en lugares públicos.
  • Parte práctica del acompañamiento de ciegos (los participantes se turnarán en el rol de acompañante y acompañante)

Al comunicarse con los ciegos, no muestre lástima que los moleste, no se apresure a expresar sus condolencias, simpatía sentimental. Comportarse

tranquilo y amistoso, pero prepárate para ayudar y mostrar preocupación.

Presentador de clase magistral

Natalia Gladkikh. maestro-defectólogo (tiflopedagogo), educador social. Lugares de trabajo: Escuela secundaria “Nadezhda” y Centro de Rehabilitación Social y Psicológica de Niños y Jóvenes con Discapacidades Funcionales, Distrito Solomensky.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa presupuestaria estatal

educación más alta Moscú

"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE LA CIUDAD DE MOSCÚ"

Bessonova Natalia Petrovna

(MAOU "Escuela Nº 20", asentamiento de Krasnoyarsk, distrito de Kvarkensky, región de Orenburg)

TRABAJO DE CALIFICACIÓN DE GRADUADO

El programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado en el MAOU "Escuela secundaria No. 20" del distrito de Kvarkensky

bajo el programa de desarrollo profesional para especialistas de organizaciones educativas, implementado como parte de eventos de capacitación

Programa estatal"Entorno accesible"

Contenido

Introducción…………………………………………………………………………… 3

CapítuloI . Aspectos teóricos del apoyo psicológico y pedagógico al alumnado con discapacidad visual.

§ 1.1. Características de las necesidades educativas especiales de un niño con discapacidad visual ………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Los detalles del apoyo individual de un niño con discapacidad visual por parte de un maestro psicólogo especialista ................................ ............................................. 8

CapítuloII . Aspectos prácticos del diseño de un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual

§ 2.1. Psicología - características pedagógicas de Viktor Petrov ………… 11

§ 2.2. El contenido del programa de apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual ……………………………………………………………………………………………… ………………………… 13

Conclusión……………………………………………………………………… 22

Bibliografía…………………………………………………………….. 23

Introducción

Moderno sociedad civil es imposible sin la participación activa de todos sus miembros en las diversas actividades, el respeto de los derechos y libertades de cada persona, asegurando las necesarias garantías de seguridad, libertad e igualdad. Este tema es especialmente relevante en actividades para involucrar a personas con ciertas discapacidades físicas (diríamos, más bien, características) en nuestro entorno social. El concepto de persona discapacitada es inicialmente viciado, atribuimos a estas personas un complejo de inferioridad, en el que ellos mismos empiezan a creer. Se les cierran muchas oportunidades de estudio, desarrollo, deportes. La actitud de la gente común hacia las personas con discapacidad se caracteriza por prejuicios y prejuicios. Además, en nuestra sociedad, esta actitud se ha cultivado desde la infancia. Nuestra sociedad se enfrenta al problema más agudo de involucrar a nuestros conciudadanos que tienen algunas peculiaridades de desarrollo físico en la sociedad, el problema de su adaptación activa, socialización y desarrollo en el marco de la sociedad y en beneficio de la sociedad. La práctica mundial de la integración muestra que los niños con temprana edad Habiendo aprendido la interacción de buena voluntad y la cooperación con sus compañeros, “no como todos los demás”, con discapacidades del desarrollo, no sufren la “psicología del racismo” tanto en la adolescencia como en la vejez. Los resultados de las observaciones de G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko indican que los niños sanos aceptan a los niños anormales como compañeros que solo necesitan ayuda, lo que contribuye a la humanización de las relaciones de los niños. .

La educación de los niños con discapacidad visual y los niños con discapacidad visual es una de las condiciones principales e integrales para su exitosa socialización, asegurando su plena participación en la sociedad, la autorrealización efectiva en los diversos tipos de actividad profesional y social.

La humanización de nuestra sociedad requirió el desarrollo de nuevas formas de influencia en el niño, una de las cuales es el apoyo psicológico y pedagógico. Implica garantizar las condiciones más cómodas para la estancia del niño en la escuela, permitiendo que el niño se dé cuenta plenamente de sus habilidades y aspiraciones, para formar el éxito de sus actividades y autoestima adecuada... Hay suficientes ejemplos en la historia que confirman el hecho de que la inclusión de personas con discapacidad visual en diversas ramas de la ciencia y la producción es prometedora, eficaz y rentable. La participación activa de una persona con privación visual en actividad laboral le permite sentirse como un miembro de pleno derecho de la sociedad, crea las condiciones para la formación de una personalidad independiente, competitiva y diversificada, abre nuevas y amplias oportunidades para cambiar el estatus social de las personas con discapacidad visual en nuestro país.

En el año académico 2015-2016, un niño con discapacidad visual está estudiando en la escuela secundaria №20 en el segundo grado.

Objetivo trabajo: desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual (con el ejemplo de un estudiante de la MAOU "Escuela secundaria No. 20" en Krasnoyarsk, distrito de Kvarkensky, región de Orenburg).

El logro de este objetivo se lleva a cabo utilizando la solución del complejo Tareas, de los cuales se pueden distinguir los siguientes:

Analizar la literatura sobre la organización de la educación inclusiva;

Revelar las características individuales de los estudiantes con discapacidad visual;

Determine los métodos y formas de apoyo individual (en el ejemplo de un estudiante de la MAOU "Escuela secundaria n. ° 20" en Krasnoyarsk, distrito de Kvarkensky, región de Orenburg.

Métodos de búsqueda: análisis de la literatura psicológica y pedagógica, estudio de la experiencia psicológica y pedagógica avanzada.

Desde un punto de vista práctico, el trabajo será útil para los especialistas y el personal de las escuelas que implementan la educación inclusiva, especialmente para las escuelas que planean enseñar a estudiantes con discapacidad visual.

Capítulo 1. Aspectos teóricos del apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual.

§ 1.1 Características de las necesidades educativas especiales para un niño con discapacidad visual

Identificar los requisitos para las condiciones de educación y rehabilitación de los niños con discapacidad visual, teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales, es relevante tanto en términos de aumentar la eficiencia del trabajo de las instituciones de educación especial para esta categoría, como en términos de introducir educación y crianza de niños con discapacidades en casi todo el espacio postsoviético. ...

El fundamento de la presencia de necesidades educativas especiales de los niños con discapacidades psicofísicas del desarrollo se dio en el Concepto de la ley federal especial. estándar estatal para niños con discapacidades.

Por "necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual" nos referimos a la gama de medios y condiciones educativos y de rehabilitación que los niños de esta categoría particular necesitan y que necesitan para realizar el derecho a la educación y el derecho a la integración en el espacio educativo. , tanto especiales como institución de masas.

Al desarrollar el problema discutido, nos basamos en la clasificación mejorada de niños con discapacidad visual, en la que todos los niños de la categoría mencionada se dividen en las siguientes subcategorías:

    Ciego. Esta subcategoría está compuesta por niños con agudeza visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) en el ojo que ve mejor con corrección de anteojos.

II. Deficientes visuales. Esta subcategoría incluye a los niños con agudeza visual que varía de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) en el ojo que mejor ve con anteojos corregidos.

III. Niños con baja visión... La agudeza visual en esta subcategoría varía de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) en el ojo que ve mejor con corrección.

Basado en el análisis disponible en pedagogía correccional estudios de las necesidades educativas específicas de los niños con discapacidad visual, así como las características de adaptación social, general y Entrenamiento vocacional niños y jóvenes con privación visual, se reveló que una parte de las necesidades educativas especiales es causada por el defecto primario en sí (es decir, la privación visual) y su profundidad, y la otra - por desviaciones secundarias que son consecuencia de la primaria. defecto.

Requisitos para las condiciones de educación y rehabilitación de los niños con discapacidad visual, teniendo en cuenta sus necesidades educativas:

Recibir asistencia psicológica y pedagógica especial inmediatamente después de la detección de patología visual;

Aprendizaje más individualizado del que se requiere para un niño con un desarrollo normal;

Participación de la familia en el proceso de educación del niño;

Organización espacial y temporal especial del entorno educativo y la máxima expansión del espacio educativo;

La necesidad de interacción entre especialistas de diferentes perfiles que participan en el proceso de enseñanza y crianza del niño: oftalmólogos, tiflopsicólogos, tiflopedagogos, Trabajadores sociales y etc.;

Introducción de especial tipos correccionales actividades que no están incluidas en el contenido de la educación de los niños con un desarrollo normal;

La necesidad de desarrollar programas de corrección individual para los niños que, junto con la patología de la visión, otros trastornos del desarrollo psicofísico;

La especificidad y orientación correctiva del uso de métodos de enseñanza tradicionales, así como la orientación correctiva de la influencia educativa y las actividades de ocio del niño;

Uso de especial ayudas visuales formación diseñada para la percepción polisensorial de material educativo; así como ayudas didácticas informativas de tiflopribor y tiflo;

Implementación del proceso de rehabilitación de niños mediante educación por especialistas calificados;

Organización de procesos educativos y correccionales-compensatorios, teniendo en cuenta el curso de la enfermedad del órgano de la visión y las capacidades visuales;

La necesidad de un trabajo específico de orientación profesional;

Tratamiento oportuno y / o sistemático, selección de medios de corrección óptica, observación dinámica del estado de visión;

Aplicación de métodos didácticos especiales basados ​​en analizadores conservados en uso racional visión defectuosa, técnicas de acciones conjugadas, etc .;

Preparación psicológica específica de niños ciegos para situaciones extremas difíciles.

Por lo tanto, La creación de condiciones integrales para la educación de los niños con discapacidad visual, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, debe considerarse como la tarea principal en el campo de la realización del derecho a la educación de los niños con discapacidad.

§ 1.2 Especificidad del acompañamiento individual de un niño con discapacidad visual por un psicólogo pedagógico especializado

En una institución educativa que implementa prácticas inclusivas, es imperativo contar con la presencia de especialistas como un defectólogo (un tiflopedagogo para incluir a niños con discapacidad visual), un logopeda, un psicólogo especial, un educador social y un psicólogo.

Como parte del apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes con discapacidad visual, el docente es psicólogo sobre la base de la propia investigación psicológica junto con especialistas de la escuela psicológica - médico - consejo pedagógico:

Establece el nivel actual del desarrollo cognitivo del niño, determina la zona de desarrollo próximo;

Revela las características de la esfera emocional - volitiva, personal

características de los niños, la naturaleza de la interacción con compañeros, padres y otros adultos;

Determina la dirección, la naturaleza y el momento del trabajo correccional y de desarrollo con el niño (niños);

Establece y resuelve las tareas de humanización del microambiente social en el que el niño aprende (o aprenderá);

Ayuda al maestro y a otros profesionales a establecer una interacción constructiva tanto con los padres de un niño con discapacidad como con los padres.

otros estudiantes en una clase inclusiva;

Aumenta la competencia psicológica de profesores y educadores, otros profesionales, así como de los padres;

Consulta a profesores y educadores, padres

estudiantes;

Junto con el coordinador de inclusión y / o administración

las escuelas están trabajando para prevenir y superar los conflictos

situaciones, etc.

Las principales tareas un psicólogo en la escuela en el proceso de acompañamiento es: explicar al maestro, el educador, la administración de la escuela, ciertas características del comportamiento de un niño con discapacidad, sus razones; asistencia en la selección de ciertas formas, métodos de interacción con él; seguimiento de la dinámica

adaptación del niño a la sociedad; Identificación temprana de ciertas dificultades tanto en el niño y sus padres, como en el maestro y formador de clase.

Al mismo tiempo, un maestro - psicólogo de una escuela inclusiva, a través de un coordinador de inclusión o directamente en cualquier momento, puede contactar al centro de recursos del distrito (ciudad) para el desarrollo de la educación inclusiva, el PPMS - Centro del distrito. En estas instituciones, puede obtener asesoramiento de especialistas especializados en el campo del apoyo psicológico y pedagógico para niños "especiales", asistir a seminarios de capacitación, invitar a especialistas del ORC o PPMSC a la escuela para observación directa, capacitación, participación en reuniones de padres.

Por lo tanto, La especificidad del contenido del apoyo de un maestro - psicólogo de niños con discapacidad visual consiste en el trabajo correccional y de desarrollo con un niño con discapacidad visual.

La actividad de un docente-psicólogo en el acompañamiento de niños con discapacidad visual es un vínculo en la interacción de los especialistas de apoyo.

CapítuloII ... Aspectos prácticos del diseño de programas

acompañamiento individual de un estudiante con discapacidad visual en el MAOU "Secundaria No. 20" en Krasnoyarskiy, Distrito de Kvarkensky, Región de Orenburg.

§ 2.1. Psicólogo: una característica pedagógica de Ivan Petrov.

Petrov Victor, 2008 año de nacimiento. Estudiante de 2do grado MAOU "Escuela Secundaria No. 20". Grupo de salud -III. Madre de Viti - Olga Dmitrievna Petrova, nacida en 1981, educación especial secundaria. Diagnóstico: estrabismo convergenteUNED, atrofia del nervio óptico. Ivan se crió en una familia incompleta. Ahora solo la madre se dedica a criar a un hijo. Vitya y su madre viven actualmente en el pueblo de Krasnoyarsk, calle Mira, casa número 6. La relación con mamá es de confianza. El niño nació con un peso corporal de 2890 gy fue observado por un neurólogo hasta por un año. Ha padecido enfermedades: varicela, bronquitis. A menudo enfermo de ARVI. Víctor pertenece a la categoría de niños con baja visión. El niño siempre está limpio, ordenado. El comportamiento del niño es inestable, situacional. Aunque tiene ideas sobre las reglas individuales de la cultura del comportamiento, el hábito de seguirlas no se ha desarrollado por sí solo; a menudo, el comportamiento está determinado por motivos inmediatos. El niño experimenta dificultades de comunicación debido a la incapacidad de tener en cuenta la posición del compañero. Mal orientado en los estados emocionales de los demás. Junto con las buenas acciones, hay frecuentes manifestaciones de comportamiento negativo.

Motivación de aprendizaje reducido. En caso de dificultades para realizar una actividad, el niño puede cambiarla por otra.

Desarrollo atención algo ralentizado en el tiempo. Sigue predominando la atención involuntaria.

Percepción no tiene un carácter intencionado, es involuntario. Combinada con la atención involuntaria, la percepción generalmente se dirige a un objeto brillante y en movimiento (contra el fondo de objetos estacionarios).

La velocidad de la percepción visual de los objetos está influenciada por una variedad de factores: el tamaño, la complejidad del objeto, el nivel de iluminación, el nivel de fatiga.

Con percepción visual de imágenes de objetos, formas geométricas, números, combinaciones de letras, Víctor tiene lentitud, fragmentación, confusión, distorsión de la percepción.

Con percepción visual imágenes individuales los objetos, dibujos y pinturas, los pequeños detalles de las imágenes se perciben mal o no se distinguen en absoluto. Debido a la percepción inexacta e incompleta de los dibujos y pinturas, el niño forma ideas incorrectas, que a su vez se reflejan en las descripciones de lo que se representa.

Memoria Víctor se caracteriza por una menor productividad de memorizar tanto material visual como verbal. En términos de volumen, precisión, integridad y velocidad de memorización, Víctor va por detrás de sus compañeros que ven normalmente. El material memorizado no se comprende suficientemente, como resultado de lo cual disminuye la productividad de la memoria lógica. La acción de la "ley del borde" es menos pronunciada: el final de la fila se recuerda mejor, el aumento del agotamiento dificulta mantener su comienzo en la memoria. El niño tiene más nivel bajo memoria visual a largo plazo versus memoria auditiva a largo plazo.

Habla Víctor cambió característicamente: el ritmo de desarrollo, las violaciones del vocabulario y los aspectos semánticos del habla. La especificidad del desarrollo del habla también se expresa en el uso débil de medios de comunicación no lingüísticos: expresiones faciales, pantomima, entonación, ya que las deficiencias visuales complican su percepción y hacen imposible el uso de tales medios expresivos.

En un niño, las operaciones de análisis, comparación, generalización se forman en diversos grados, lo que en la mayoría de los casos indica un retraso en el desarrollo del pensamiento. Viktor se caracteriza por un desarrollo insuficiente de niveles visual-figurativos y visual-efectivos de actividad mental, lo que determina la originalidad del pensamiento concreto-conceptual y las dificultades para resolver problemas de matematicas... Las razones de esto son una percepción visual deficiente y una experiencia de acción visual limitada.

Características de la esfera emocional-volitiva de un niño con discapacidad visual.

La custodia excesiva de la madre ha provocado la aparición de cualidades personales como el egoísmo, una actitud de ayuda constante, indiferencia hacia los demás, etc. Puede resultar en un contacto limitado con los demás. aislamiento, falta de comunicación. En el futuro, esto puede complicar la formación de relaciones personales con los demás.

Producción: el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva en el límite inferior de la norma de edad, déficit de atención, disgrafía, dislexia.

Ritmo lento de actividad de aprendizaje en un niño con discapacidad visual.

§ 2.2.Contenido del programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual

Objeto del programa:crear las condiciones óptimas para la socialización exitosa de un niño con discapacidad visual en la sociedad,determinar las técnicas más efectivas impacto psicológico en diferentes etapas del proceso correccional y pedagógico, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las características psicológicas individuales y la estructura del defecto de un niño condiscapacidad visual.

En función del objetivo, se pueden distinguir los siguientesobjetivos del programa:

Examen de un niño con discapacidad visual;

Elaboración de un plan y horario a largo plazo de clases correccionales;

Elaboración de ayudas didácticas y metodológicas necesarias para las clases, su aplicación, teniendo en cuenta las capacidades mentales del niño, girando Atención especial por violaciones de la coordinación visomotora y trastornos espaciales;

Prestación de asesoramiento y asistencia metodológica a profesores, padres;

Desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de mantenerse dentro de las reglas de la escuela.

Formación representaciones espaciales.

El desarrollo de un componente arbitrario de la actividad.

Para la implementación exitosa de este programa, se debe considerar lo siguiente factores:

La necesidad de esfuerzos adicionales para adaptar al niño a condiciones inusuales;

Interacción clara de todos los especialistas de la institución en todas las etapas del apoyo, teniendo en cuenta las recomendaciones de médicos y especialistas;

Desarrollo de una ruta individual para el desarrollo de un niño;

Combinación adecuada (correspondiente a las capacidades individuales y psicofisiológicas del niño) de actividades terapéuticas, educativas y correctivas;

Inclusión de los padres en las actividades de la institución como cómplices en el proceso de rehabilitación;

Mantener un clima psicológico favorable en la institución.

El programa de apoyo se basó en lo siguiente principios:

Humanización, que implica fe en las capacidades del niño.

Un enfoque sistemático, basado en entender a una persona como sistema holístico.

Un enfoque integrado para acompañar el desarrollo de un niño.

Interacción de todos los especialistas de la institución con el apoyo de los padres.

Teniendo en cuenta las características individuales y de edad del niño, sugiriendo el contenido, las formas, los métodos de apoyo, correspondientes a las capacidades individuales del niño, el ritmo de su desarrollo.

Continuidad del acompañamiento del niño en el proceso educativo, es decir, la continuidad y consistencia del apoyo.

Información general sobre el niño.

NOMBRE COMPLETO. niño: Petrov Victor. Edad: 8 años

Diagnóstico: estrabismo convergente OU, atrofia óptica

Escuela: MAOU SOSH № 20 Clase: 2

NOMBRE COMPLETO. padres: Petrova Olga Dmitrievna

NOMBRE COMPLETO. especialista en soporte:

profesora-psicóloga: Bessonova Natalya Petrovna

Modo de estancia

niño en institución educativa

5 días, 4-5 lecciones por día, de 8:30 a 13.10.

Sesiones individuales con especialistas durante horas extracurriculares:

1 hora con un profesor-psicólogo,

Total de horas lectivas por semana: 23 horas, lo que corresponde a los estándares SANPIN

Ruta educativa

Este niño estudia de acuerdo con el plan de estudios de la institución educativa, una semana laboral de cinco días, clases de 35 minutos con pausas dinámicas. Característica plan de estudios es que todos los días el niño visita clases de recuperación tales como: terapia de ejercicios, el desarrollo de la motricidad fina, la orientación social y doméstica, la actividad práctica del sujeto, el desarrollo de procesos sensoriales y cognitivos, la corrección y desarrollo del habla, la corrección y desarrollo de la esfera emocional-volitiva. Las clases correccionales y de desarrollo se llevan a cabo en la segunda mitad del día.

Organización de escolta

El apoyo psicológico y pedagógico para la implementación de una ruta educativa individual en el proceso de dominio del Estándar Educativo del Estado Federal lo lleva a cabo el maestro-psicólogo, interacción con los especialistas del servicio de apoyo: defectólogo, psicólogo, logopeda, maestro (maestro de clase) , director musical, instructor de terapia de ejercicios, maestro social, trabajador médico.

Métodos de trabajo.

    Métodos: examen psicológico y fisiológico, observación. Características y habilidades individuales de los estudiantes con discapacidad visual severa.

    Métodos - examen psicológico, pruebas, pruebas, observación. El nivel de aprendizaje y el grado de aprendizaje de los estudiantes.

    Métodos - examen psicológico (técnicas proyectivas), estudios sociológicos, observación. Comodidad del estudiante en clase, escuela, familia

    Métodos: cronometraje, observación, conversación con padres y estudiantes. Salud y bienestar de los estudiantes

Dirección de obra

Formas y métodos de realización

Condiciones de implementación

Diagnóstico psicológico de las características del desarrollo.

Una encuesta para determinar las características personales del nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales.

Conversaciones individuales con padres, maestros y educadores para identificar o aclarar áreas problemáticas en la enseñanza y la educación.

Asistir a lecciones, clases, GPA, observar a un estudiante en el recreo

Diagnóstico de relaciones y características intrafamiliares educación familiar

Septiembre noviembre

Trabajo correccional y de desarrollo basado en los resultados de diagnósticos psicológicos o en base a la decisión del Consejo (PMPK)

Clases dirigidas a corregir características de desarrollo negativas, cuyo propósito es:

Desarrollo de la actividad cognitiva y la motivación del aprendizaje.

Corrección del desarrollo de procesos cognitivos (atención, memoria, pensamiento)

Corrección de cualidades personales negativas (aumento de la agresividad, disminución o sobreestimación de la autoestima, aumento de la ansiedad, etc.)

Alivio del estrés, relajación

Enseñar formas de autorregular estados emocionales.

Desarrollo de habilidades comunicativas

Durante el año

Consultas individuales para padres (tutores), profesores, educadores

Durante el año

Trabajo educativo con padres (tutores), docentes y educadores con el fin de prevenir problemas de desarrollo, educación, crianza.

La actividad es realizada por un psicólogo educativo y un educador social.

Reuniones de padres;

desarrollo de memorandos;

stands de información, seminarios de formación;

asesorar a los padres (personas que los reemplacen) sobre los problemas del desarrollo social de los estudiantes;

implementación de asistencia social orientada individualmente a niños, padres (personas que los reemplazan);

Asistencia en orientación profesional, adaptación sociolaboral.

Durante el año

Resultados previstos:

Mejorar el desarrollo físico y mental del niño;

Desarrollo de habilidades comunicativas;

Desarrollo de la orientación cognitiva y motivacional del niño a las etapas posteriores de desarrollo;

Formación forma saludable vida del niño, mejora de la salud, prevención de enfermedades somáticas, etc.

Contribuir al aumento de la autoestima, la autorrealización del individuo;

El desarrollo de una orientación positiva del niño a las etapas posteriores de desarrollo.

Requisitos para la organización de clases: el niño se cansa rápidamente, por lo tanto, se requiere un cambio de actividades, el ejercicio obligatorio de educación física. Preste más atención a la ayuda docente. Estrecha cooperación con los padres del niño.

Entonces,Este programa individual para acompañar a un niño con discapacidad visual tiene un efecto positivo en la formación de la psique del niño, en el desarrollo de la personalidad. Sin embargo, esta influencia está nivelada por la influencia correctiva y las condiciones de desarrollo tanto en la familia como en organización educativa... La condición principal para el éxito del trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidad visual es una actitud sensible, discreta y respetuosa hacia ellos por parte de todos los participantes en las relaciones educativas y educativas.

Conclusión

En el transcurso de este trabajo se estudiaron diversas fuentes de información (literatura científica, colecciones de conferencias con experiencia laboral, diversos medios: periódicos, revistas, sitios educativos). Con base en los conocimientos adquiridos en el primer capítulo, se consideran los aspectos teóricos del apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad visual, se consideran los requisitos para las condiciones de educación y rehabilitación de los niños con discapacidad visual, teniendo en cuenta sus necesidades educativas.

El segundo capítulo está dedicado a la parte práctica. Se ha elaborado un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual. Durante la implementación de este programa, se comprobó que el trabajo es útil para los especialistas y el personal de las escuelas que implementan la educación inclusiva, especialmente para las escuelas que planean enseñar a estudiantes con discapacidad visual.

¡Lo principal es estar juntos, lo principal es amigable!

¡Lo principal es con una chispa ardiendo en tus ojos!

¡No necesitamos personas indiferentes en nuestro negocio!

¡Adelante para aprender en entornos accesibles!

Bibliografía.

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5. Apoyo psicológico y social a niños enfermos y niños con discapacidad. - SPb, 2006

6. Psicología de los ciegos / editado por V.A. Gander, M., 1954

7. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo correccional.- M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Psicología práctica en pruebas. - M., 1999

Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado

Compilado por Abramova N.Yu. profesor-psicólogo MKOU Bobrovskaya escuela secundaria №2

en el programa de formación avanzada paraespecialistas de apoyo: pedagogos-defectólogos, psicólogos pedagógicos, profesores-logopedas, tutores, educadores socialesimplementado como parte de las actividades de formación del Programa Estatal "Entorno Accesible"

Contenido

Introducción ………………………………………………………………………… ..1

Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual ………………………………… 3

Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico con discapacidad visual ... 11

Conclusión ……………………………………………………………………… 14

Lista de literatura usada …………………………………………… ..15

Introducción

Hoy en Rusia, se están formando activamente modelos regionales de práctica docente inclusiva. Esto significa que los niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidades, con necesidades especiales) podrán participar en el proceso educativo general. La educación de los niños con necesidades educativas especiales es una de las condiciones básicas e irrenunciables para su exitosa socialización, asegurando la participación plena en la vida de la sociedad, la autorrealización efectiva en los diversos tipos de actividades profesionales y sociales.

La educación inclusiva es una nueva etapa en el desarrollo de la educación en su conjunto, es una forma progresiva de enseñanza que tiene grandes perspectivas en la sociedad moderna. Mucha gente cree con razón que la inclusión es la mejor forma de individualización en la educación, ya que cada niño es un individuo y requiere un enfoque verdaderamente especial. En el contexto de la educación inclusiva, un niño con discapacidad se siente igual entre iguales, le es más fácil entrar en vida ordinaria... Además, la educación conjunta de niños con discapacidades del desarrollo y niños sin tales discapacidades contribuye a la formación de una actitud tolerante hacia las personas con discapacidades y sus familiares. Los enfoques inclusivos garantizan la igualdad de oportunidades y excluyen la discriminación de los niños con discapacidades y discapacidades del desarrollo en su educación.

La ley federal de educación en la Federación de Rusia proclama el principio de la disponibilidad de una educación de calidad sin discriminación para las personas con discapacidad, incluso sobre la base de enfoques pedagógicos especiales, idiomas, métodos y métodos de comunicación más adecuados para estas personas, a través de

organización de la educación integrada e inclusiva (conjunta)

Personas con discapacidades.

Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual

El análisis de las causas de la discapacidad visual muestra que en el 92% de los casos, la discapacidad visual y en el 88% de los casos de ceguera son congénitas. Al mismo tiempo, entre las causas de la ceguera infantil, se nota una tendencia hacia un aumento en la frecuencia de anomalías congénitas en el desarrollo del analizador visual: en 1964 - 60,9% de tales anomalías (datos de MI Zemtsova, LI Solntseva) ; en 1979 - 75% (A. I. Kaplan); p 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Las enfermedades congénitas y las anomalías en el desarrollo de los órganos de la visión pueden ser el resultado de factores dañinos externos e internos. Aproximadamente el 30% de ellos son de naturaleza hereditaria (glaucoma congénito, atrofia óptica, miopía (NOTA AL PIE: Miopía - miopía).

La ceguera y las deficiencias visuales profundas provocan desviaciones en todo tipo de actividad cognitiva. El impacto negativo de la discapacidad visual se manifiesta incluso cuando, al parecer, este defecto no debería dañar el desarrollo del niño. La cantidad de información que recibe el niño disminuye y su calidad cambia. En el campo de la cognición sensorial, una reducción de las sensaciones visuales limita las posibilidades de formación de imágenes de memoria e imaginación. Desde el punto de vista de las características cualitativas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, primero se debe señalar la especificidad de la formación de los sistemas psicológicos, sus estructuras y conexiones dentro del sistema. Hay cambios cualitativos en el sistema de relaciones del analizador, hay características específicas en el proceso de formación de imágenes, conceptos, habla, en la proporción de pensamiento figurativo y conceptual, orientación en el espacio, etc. Se producen cambios significativos en el desarrollo físico: la precisión de los movimientos se ve afectada, su intensidad disminuye.

En consecuencia, el niño desarrolla su propio sistema psicológico muy peculiar, cualitativa y estructuralmente no similar al sistema de un niño con un desarrollo normal.

Atención

Casi todas las cualidades de la atención, como su actividad, enfoque, amplitud (volumen, distribución), la capacidad de cambiar, la intensidad o la concentración, la estabilidad están influenciadas por la discapacidad visual, pero son capaces de un alto desarrollo, alcanzar y, a veces, superar. el nivel de desarrollo de estas cualidades de los videntes. La limitación de las impresiones externas tiene un efecto negativo en la formación de las cualidades de atención. La lentitud del proceso de percepción, llevado a cabo con la ayuda del tacto o un analizador visual perturbado, afecta la tasa de cambio de atención y se manifiesta en la incompletitud y fragmentación de las imágenes, en una disminución del volumen y la estabilidad de la atención.

Para la implementación exitosa de un tipo particular de actividad, se requiere el desarrollo de las propiedades de atención correspondientes. Entonces, durante las actividades educativas condición importante es la arbitrariedad de la organización de la atención, la concentración en el material educativo al realizar tareas, la capacidad de no distraerse, es decir desarrollo de la concentración y estabilidad de la atención.

Al mismo tiempo, en una actividad tan específica como la orientación espacial, así como en la actividad laboral, la condición para la eficiencia y la eficacia es la distribución de la atención, la capacidad de cambiarla de acuerdo con la solución de problemas prácticos específicos. Las personas ciegas y con discapacidad visual son necesarias para compensar la discapacidad visual.

utilizar activamente la información procedente de todos los analizadores intactos y dañados; La concentración de la atención en el análisis de la información recibida de uno de los tipos de recepción no crea imagen completa, lo que conduce a una disminución en la precisión de las actividades de orientación y laborales.

La información limitada recibida por los deficientes visuales y deficientes visuales determina la aparición de una característica de su percepción como el esquematismo de la imagen visual. Se viola la integridad de la percepción del objeto; en la imagen del objeto, no solo son secundarios, sino que también faltan ciertos detalles, lo que conduce a la fragmentación y la inexactitud del reflejo del entorno. La violación de la integridad determina las dificultades para formar la estructura de la imagen, la jerarquía de los atributos del objeto. Para el funcionamiento normal de la percepción visual de un hecho, constancia, es decir, la capacidad de reconocer un objeto independientemente de su posición, distancia de los ojos, es decir. de las condiciones de percepción. Para las personas con discapacidad visual y parcialmente, la zona de percepción constante se reduce según el grado de discapacidad visual.

La discapacidad visual inhibe el desarrollo completo de la actividad cognitiva de los niños ciegos y con discapacidad visual, lo que se refleja en el desarrollo y funcionamiento de los procesos mnemotécnicos. Al mismo tiempo, el progreso técnico y las condiciones modernas de aprendizaje, vida y actividad de los ciegos y deficientes visuales imponen requisitos cada vez más estrictos en su memoria (así como en otros procesos mentales superiores), relacionados tanto con la velocidad de los procesos mnemónicos como con su movilidad y fuerza de las conexiones resultantes.

Con discapacidad visual, hay un cambio en la tasa de educación.

vínculos temporales, lo que se refleja en un aumento del tiempo necesario para consolidar vínculos y en el número de refuerzos. En el trabajo de LP Grigorieva, dedicado al estudio de la relación entre la percepción visual y los procesos mnemotécnicos en escolares con visión parcial, se demuestra que, además de un mayor tiempo de reconocimiento de los estímulos visuales, estos niños también tienen una disminución en la volumen de memoria operativa a corto plazo, que cambia según los cambios de fondo, el color de los estímulos visuales y, lo que es muy importante, existe una dependencia directa de los procesos mnemotécnicos en el grado de formación de las propiedades de la percepción visual.

Podemos decir que deficiencias visuales tan profundas, la ceguera y la baja visión, tienen un impacto en la formación de todo el sistema psicológico de una persona, incluida la personalidad. En la literatura tiflopsicológica, la descripción de los estados emocionales y sentimientos de los ciegos se presenta principalmente por observación o autoobservación (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Las emociones y los sentimientos de una persona, al ser un reflejo de su relación real con los objetos y sujetos que son significativos para él, no pueden sino cambiar bajo la influencia de las deficiencias visuales, en las que las esferas de la cognición sensorial se reducen, las necesidades y los intereses cambian. Los ciegos y los deficientes visuales tienen la misma "nomenclatura" de emociones y sentimientos que los videntes, y exhiben las mismas emociones y sentimientos, aunque el grado y el nivel de su desarrollo pueden ser diferentes a los de los videntes (AG Litvak, B. Gomulitski , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Un lugar especial en el surgimiento de estados emocionales severos lo ocupa la comprensión de la diferencia que uno tiene de ver normalmente a sus compañeros, que surge a la edad de 4-5 años, la comprensión y la experiencia de su defecto en la adolescencia, la conciencia de las limitaciones para elegir una profesión, un pareja para la vida familiar en la adolescencia. Finalmente,

se produce un estado de estrés profundo con la ceguera adquirida en adultos. Las personas que han perdido recientemente la vista también se caracterizan por una disminución de la autoestima, un bajo nivel de aspiraciones y componentes de comportamiento depresivos pronunciados.

En actividad, se forman nuevas formaciones mentales, crea una zona de desarrollo próximo del niño. Para los niños con discapacidades visuales profundas, es característica la formación lenta de diversas formas de actividad. Los niños necesitan una formación especialmente dirigida en los elementos de la actividad y, principalmente, en su parte ejecutiva, ya que la esfera motora de los niños ciegos y con discapacidad visual está más estrechamente relacionada con un defecto y su influencia sobre los actos motores es mayor. En este sentido, el papel activo y en desarrollo de la actividad líder se alarga en el tiempo. Por ejemplo, en la edad preescolar entre los ciegos, las formas intercambiables de actividad principal son el sujeto y el juego (L. I. Solntseva), y en la edad de la escuela primaria, el juego y el aprendizaje (D. M. Mallaev). A la edad de hasta tres años, existe un retraso significativo en el desarrollo mental de los niños con discapacidad visual debido a los trastornos secundarios que surgen, que se manifiestan en ideas inexactas sobre el mundo que los rodea, en el subdesarrollo de la actividad objetiva, en desarrollando lentamente la comunicación práctica, en defectos de orientación y movilidad en el espacio, en desarrollo general habilidades motoras.

La formación de la actividad educativa en escolares de primaria ciegos y con discapacidad visual es un proceso largo y complejo. La base de este proceso es la formación de una disposición para adquirir conocimiento consciente y deliberadamente. En la etapa inicial, el aprendizaje es un proceso inconsciente que atiende las necesidades de otros tipos.

actividades (juego, actividad productiva), y su motivación se traslada a la asimilación de conocimientos. Aprender en las primeras etapas no es una motivación educativa. Cuando un niño ciego comienza a actuar por interés en nuevas formas de actividad mental y desarrolla una actitud activa hacia los objetos de estudio, esto indica la aparición de motivos cognitivos y educativos elementales. Los niños tienen una sensibilidad especial para evaluar los resultados del aprendizaje, el deseo de corregir sus errores, el deseo de resolver problemas "difíciles". Esto da testimonio de la formación de una actividad ya educativa. Pero todavía con bastante frecuencia se desarrolla en forma de juego, aunque de naturaleza didáctica.

L.S. Vygotsky creía que la aceptación del niño de los requisitos del adulto era el punto principal que determinaba y caracterizaba la actividad educativa. Vygotsky llamó al sistema de requisitos para un niño el programa del maestro. En la primera infancia, el niño subjetivamente no es consciente de este programa, pero gradualmente hacia el final del período preescolar comienza a actuar de acuerdo con el programa de los adultos, es decir. también se convierte en su programa. Por lo tanto, los requisitos propuestos por el maestro se convierten en los requisitos del niño mismo.

El lado organizativo y volitivo de la actividad educativa es el más importante para compensar la discapacidad visual. Es la actividad de una persona ciega en cognición, la capacidad de lograr resultados, a pesar de las dificultades significativas en la implementación práctica de las actividades, lo que asegura el éxito de su implementación.

Los niños con discapacidad visual tienen una subordinación compleja de motivos, desde los más generales - estudiar bien, hasta los específicos - para completar la tarea. La voluntad de realizar actividades educativas se manifiesta en

Esfuerzo emocional de voluntad fuerte, en la capacidad de subordinar sus acciones relacionadas con la realización de la tarea, los requisitos del maestro. En esto no hay diferencia entre ciegos y videntes. Las diferencias surgen en la implementación del proceso mismo de la actividad educativa: avanza a un ritmo más lento, especialmente en los primeros períodos de su formación, ya que solo en base al tacto o en base al tacto y la visión residual es el automatismo del Se desarrolló el movimiento de la mano que toca, control sobre el curso y efectividad de la actividad.

La determinación y la capacidad de regular el comportamiento asociado con la capacidad de superar obstáculos y dificultades caracterizan la voluntad de una persona. Will juega un papel importante en la autodeterminación de la personalidad de los ciegos y deficientes visuales y su posición en la sociedad. Estas personas tienen que superar mayores dificultades que las personas videntes para aprender y adquirir en el mismo volumen y con la misma calidad. conocimientos profesionales... En tiflopsicología, existen dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la voluntad en personas con discapacidad visual. De acuerdo con uno: la ceguera tiene un impacto negativo en el desarrollo de las cualidades volitivas, los partidarios de una visión diferente argumentan que superar las dificultades forma una voluntad fuerte y fuerte.

La formación de las cualidades volitivas de los niños ciegos y con discapacidad visual comienza a una edad temprana bajo la influencia de un educador de adultos. Prácticamente no existen estudios tiflopsicológicos experimentales de la voluntad. Solo la formacion componentes estructurales voluntad, como la motivación en preescolares y escolares, la arbitrariedad en las representaciones operativas, el desarrollo del autocontrol.

Las cualidades volitivas de un niño ciego se desarrollan en el proceso de actividad,

característica de cada una de las edades y correspondiente a las capacidades potenciales e individuales del niño. Los motivos de conducta, formados adecuadamente a su edad y nivel de desarrollo, también estimularán su actividad.

La complicación de los motivos contribuye a la transición a formas de actividad cada vez más complejas y socialmente más significativas en el equipo de niños. La motivación juega un papel estimulante en la formación de habilidades laborales.

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Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico con discapacidad visual

Etapas de la elaboración de un programa de desarrollo infantil individual.

Propósito de la etapa preliminar del trabajo. - recopilación de información sobre el niño.
Propósito de la fase de diagnóstico : - Se determina el estudio de las características emocionales y personales del niño, su estado, zonas de desarrollo real y próximo.
El propósito de la etapa correccional y de desarrollo: - mejorar el estado mental de los estudiantes, corregir las esferas emocional-volitiva y cognitiva, recibir asistencia en la socialización y orientación vocacional, organización oportuna de actividades médicas y recreativas.
El propósito de la etapa final - análisis de los resultados de la efectividad del apoyo psicológico, pedagógico y médico-social de los estudiantes en un internado, adaptación del niño, trabajo correccional y de desarrollo, etc.

Dinámica del trabajo

1. Identificación problemas urgentes niño.
2. Desarrollo de formas de apoyo y corrección.
3. Elaboración de un programa individual de apoyo (adaptación, prevención, etc.).
4. Ejecución del programa planificado.

La elaboración de un programa de desarrollo individual (psicológico, pedagógico y de apoyo médico y social, de adaptación, preventivo o correccional y de desarrollo) ayudará a un logopeda, docente-psicólogo, educador social y el educador para implementar eficazmente el contenido del programa.

Alexey Golikov, nacido en 2008

El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva del nivel medio. Ritmo más lento de actividades de aprendizaje. El nivel de atención voluntaria es bajo.

El propósito del apoyo psicológico implica la corrección y psicoprofilaxis de la esfera personal (emocional, cognitiva, conductual) del niño.
Tareas: adquiriendo habilidades de comunicación:

desarrollo de la orientación espacial;

desarrollo de la independencia;

formarse una idea adecuada de sí mismo, sus habilidades y capacidades;

mejorar su estatus social;

formar la necesidad de comunicación e interacción con adultos y compañeros;

desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de mantenerse dentro de las reglas de la escuela.

Formas de trabajo:

Terapia de cuento de hadas , donde se utiliza trabajo psicológico, terapéutico y de desarrollo. Un adulto también puede contar una historia, y puede ser una historia grupal donde un grupo de niños pueden ser los narradores.

Terapia de juego: las clases se pueden organizar de manera que no sea notable para el niño, al incluir psicólogo-profesor en el proceso de actividad del juego. El juego es la forma más natural de vida de un niño. En el proceso de juego, se forma la interacción activa del niño con el mundo que lo rodea, se desarrollan sus cualidades intelectuales, emocionales-volitivas y morales y se forma su personalidad en su conjunto. Juegos de rol contribuir a la corrección de la autoestima del niño, la formación de Relación positiva con compañeros y adultos. La tarea principal de los juegos de dramatización es también la corrección de la esfera emocional del niño.

Relajación: según la condición del niño, se utiliza música clásica tranquila, sonidos de la naturaleza, observación de animales, uso de una piscina seca.

Terapia de arena: las clases se llevan a cabo utilizando un centro de arena y agua.

Psicogimnástica: incluye ritmo, pantomima, juegos para aliviar el estrés, desarrollo de la esfera emocional y personal. Juegos "Mi estado de ánimo", "Feliz - triste", etc.

La arteterapia es una forma de trabajo basada en las artes visuales y otras formas de trabajo con un niño. La tarea principal es desarrollar la autoexpresión y el autoconocimiento del niño. Los dibujos de los niños no solo reflejan el nivel. desarrollo mental y rasgos de personalidad individual, pero también son una especie de proyección de la personalidad. Los garabatos representan la etapa inicial del dibujo de los niños y muestran tanto la dinámica del desarrollo del dibujo relacionada con la edad como los rasgos de personalidad individuales.

Folklore. Investigadores contemporáneos el folclore enfatiza un profundo potencial social y pedagógico.

Conclusión

Al crear un entorno educativo especial en una organización educativa inclusiva para cualquier categoría de personas con discapacidad, se tienen en cuenta tanto las discapacidades del desarrollo comunes a todas las personas con necesidades educativas especiales como las características propias de los niños con discapacidad visual.

El trabajo con un niño con discapacidad visual debe incluir no solo el trabajo individual, sino también el trabajo en grupo. Un niño incluido en un equipo recibe un incentivo para seguir trabajando. Además, el niño aprende a comunicarse, a sentir empatía por los demás y a brindar apoyo. Por lo tanto, su estatus aumenta, el niño comienza a creer en sí mismo.

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Apoyo pedagógico un niño con discapacidad visual.

Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con discapacidad visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.

La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.

Entendiendo la importancia de la asistencia oportuna y adecuada brindada, efectivamente construida una trayectoria de desarrollo individual, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:

1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.

2. Desarrollo de las habilidades sensoriomotoras.

3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.

4. Activación de funciones visuales (estrés visual): aumento de la agudeza visual.

5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.

Le presentaremos algunas de las actividades utilizadas por los maestros de jardín de infantes para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de su competencia y experiencia de vida:

Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.

El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.

Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Expandir por color y forma", "Ensamblar el patrón".

Usar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, ensartar cuentas, trazar imágenes de contornos a través de papel de calco, diseñar un mosaico.

Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encuentra el mismo objeto", "Recoge los mismos objetos", "Lo que está más cerca, más lejos de ti", "Haz un todo a partir de partes", etc.

El desarrollo de las funciones oculomotoras con la ayuda de juegos del tipo "Hacer rodar la pelota hacia la portería", "Dar en el blanco", etc.

Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.

El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.

Trabajo individual en el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas en el dibujo.

La introducción del niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación del contenido de acuerdo con sus capacidades cognitivas.

El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y desempeño, apoyándose en la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.

A medida que se cansa en el proceso de las actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta el final de la lección.

Se ofrecen al niño cajas con material natural, tableros táctiles, contenedores, bolsas, lo cual es necesario para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctil-cinestésicas.

Se hace uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado, orientado a la adaptación del niño a la realidad circundante, preparación para una escolarización exitosa.

Implicación de los niños en actividades teatrales y musicales.

Utilizando los requisitos oftálmicos cuando se trabaja con claridad.

Con la ayuda de estas instrucciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.