مشاوره با موضوع: فناوری AMO در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. روشهای آموزشی فعال برای کودکان پیش دبستانی در کودکان پیش دبستانی

برای ارسال گزارش ، باید:

• - یا در وب سایت
• - به صفحه انتشار گزارش بروید
• - لطفاً تمام فیلدها را با دقت پر کنید. از داده های برنامه برای تولید گواهینامه استفاده می شود.
• - اگر نیازی به گواهی نیست ، در قسمت "داده های پرداخت آنلاین" عبارت - "بدون گواهی" را وارد کنید
• - اگر گواهی مورد نیاز است ، هزینه ثبت نام (250 روبل) را پرداخت کنید.
• - فایل گزارش را به برنامه ضمیمه کنید.
• - پس از تأیید ، ظرف 1 روز کاری ، اعلانی در مورد فرصت بارگیری گواهی شرکت در آموزش و پرورش روسیه دریافت خواهید کرد کنفرانس علمی و عملیدر حساب شخصی شما

شرایط انتشار گزارش شرکت کنندگان در کنفرانس:

1. مطالب باید با موضوع اعلام شده برای قرار دادن در بخش مناسب موضوع انتخاب شده مطابقت داشته باشد:

• موضوعات موضوعی آموزش پیش دبستانی ، ابتدایی و متوسطه عمومی عمومی
• توسعه کودکان پیش دبستانی
• ابتکار آموزشی
• فن آوری اطلاعات در فرایند آموزشی مدرن در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
• نقش فناوریهای نوین آموزشی در بهبود کیفیت آموزش
• پانورامای فناوری های آموزشی - 2017
• روشهای سازماندهی یادگیری فعالدر چارچوب GEF
• درس مدرن: سازماندهی موثر فرایند آموزشی

2. مطالبی که قبلاً توسط نویسنده دیگری در اینترنت منتشر شده است ، برای چاپ پذیرفته نمی شود.

گواهی مشاهده:

"روش های آموزشی فعال مورد استفاده هنگام کار با پیش دبستانی در شرایط اجرای FGOS DOI"

تاریخ انتشار: 19.02.17

هنگام کار با پیش دبستانی ها در شرایط اجرای FGOS DOI "

تغییراتی که در جهان اتفاق می افتد ، توسعه رویکردهای جدیدی را در نظام آموزشی و تربیتی ضروری ساخته است. اهداف جدیدی برای معلمان پیش دبستانی تعیین شده است: شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی و انگیزه برای یادگیری. محتوای آموزش تغییر چندانی نمی کند ، نقش معلمان ، که نیاز به ایجاد فرایند آموزش و پرورش دارند ، نه تنها به عنوان یک سیستم تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصیت نیز به طور قابل توجهی تغییر می کند. به معلم باید نحوه سازماندهی فرایند آموزش و پرورش را به گونه ای درک کند که کودکان س theالات "چه چیزهایی باید یاد بگیرم؟" ، "چگونه می توانم این را یاد بگیرم؟" آموزش و پرورش باید به عنوان فرایندی از "کشف" دانش مشخص توسط هر کودک تنظیم شود. کودک باید از یک شنونده منفعل به فردی مستقل و دارای تفکر انتقادی تبدیل شود. امروزه اطمینان از رشد عمومی فرهنگی ، شخصی و شناختی کودک بسیار مهم است.محتوای آموزش با مهارت های رویه ای جدید ، توسعه توانایی ها ، عملکرد اطلاعات ، حل خلاقانه مشکلات علم و عمل با تأکید بر شخصی سازی برنامه های آموزشی غنی شده است.

وظیفه اصلیهر معلم - نه تنها به دانش آموزان مقدار مشخصی از دانش را بدهد ، بلکه علاقه خود را به یادگیری نیز تقویت کند ، یادگیری را به آنها بیاموزد. بدون تدبیر روشهای تدریس خوب ، سازماندهی جذب مواد برنامه دشوار است.معلم نه تنها باید همه چیز را به شیوه ای در دسترس بیان کند و نشان دهد ، بلکه باید به دانش آموز بیاموزد که چگونه فکر کند ، مهارتهای اقدامات عملی را به او القا کند. به نظر من ، اشکال و روشهای فعال آموزشی می تواند در این امر سهیم باشد.

ارتباط: علاقه به روشهای تدریس فعال ناشی از نیاز مبرم به بهبود سیستم آموزشی مدرن و انجام آن با کمترین ریسک است. به دلیل مهارت معلم ، و عدم بار زیاد کودکان پیش دبستانی. آموزش و پرورش تنها زمانی می تواند نقش خود را ایفا کند که به درونی ترین منافع فرد ، به جنبه های عمیق زندگی اجتماعی دسترسی پیدا کند ، و این همان چیزی است که نیاز به ارتباط برابر (برابر) دارد.

از سرپرست سایت: اگر می خواهید متن کامل نشریه ارسال شده را بخوانید ، می توانید آن را به طور کامل از سایت بارگیری کنید.

آلنا رومیانتسوا
استفاده از روشهای تدریس فعال در کار با کودکان پیش دبستانی

استفاده از روشهای تدریس فعال در کار با کودکان پیش دبستانی.

بر مرحله فعلیتوسعه روسیه ، تغییرات در سیستم وجود دارد تحصیلات: معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ، که به نوبه خود تنظیمات خاص خود را در محتوا انجام می دهد برنامه آموزشیتمرکز توجه معلمان پیش دبستانیآموزش برای توسعه توانایی های اجتماعی و ارتباطی ، هنری و زیبایی شناختی ، شناختی ، گفتاری کودکان و همچنین حوزه فیزیکی ؛ برای جایگزینی سنتی روشها روشهای فعال آموزش و پرورش هستندنشانه رفته به طرف احیا توسعه شناختیکودک. در این شرایط متغیر ، معلم پیش دبستانیآموزش و پرورش باید بتواند انواع مختلفی از رویکردهای یکپارچه برای رشد کودکان را در طیف گسترده ای از فن آوری های مدرن هدایت کند.

شرایط جدید آموزشی ایجاب می کند استفاده از روشهاارائه در فعالیتهای آموزشیتجمع تدریجی فعالیت، استقلال و خلاقیت کودکان سازمانهایی که به رویکردهای جدید پاسخگو هستند مدافع روش های تدریس فعال.

طبق تعریف دایره المعارف روسی روشهای تدریس فعال(AMO) - مواد و روش هااجازه دادن تشدید کردن تحصیل موفقیت ، وادار کردن کارآموزبه مشارکت خلاق در آن وظیفه روشهای تدریس فعالاین است که از رشد و توسعه خود فرد اطمینان حاصل شود کارآموزبر اساس شناسایی ویژگیها و تواناییهای فردی وی ، و توسعه تفکر نظری ، که شامل درک تضادهای درونی مدلهای مورد مطالعه است ، مکان خاصی را اشغال کرده است.

جوهر روشهای تدریس فعال، با هدف شکل گیری مهارت ها و توانایی ها ، اطمینان از این است که کودکان وظایفی را انجام می دهند که در حل آنها به طور مستقل بر مهارت ها تسلط دارند. روشهای تدریس فعالیکی از بیشترین ها هستند وسایل م effectiveثرمشارکت کودکان در فعالیتهای آموزشی و شناختی.

روشهای فعالراه حل های مختلف برای مشکلات آموزشی ارائه دهید جنبه های:

شکل گیری انگیزه یادگیری مثبت ؛

تقویت شناختی فعالیت کودکان;

فعالمشارکت کودکان در فرایند آموزشی;

تحریک فعالیت مستقل ؛

توسعه فرآیندهای شناختی - گفتار ، حافظه ، تفکر ؛

جذب م ofثر حجم زیادی از اطلاعات ؛

توسعه خلاقیتو تفکر غیر استاندارد ؛

توسعه حوزه ارتباطی و عاطفی شخصیت کودک ؛

افشای قابلیت های شخصی و فردی هر کودک ؛

توسعه مهارت برای کار ذهنی مستقل ؛

توسعه مهارتهای جهانی.

نظری و مبانی عملیمشکلات استفاده از روشهای تدریس فعال در آثار ارائه شده است: L. S. Vygotsky، A. A. Verbitsky، V. V. Davydov، A. N. Leontyev، I. Ya. Lerner، M. A. Danilova، V. P. Esipova، M. V. Klarina، M. Krulekht، S. L. Rubenshtein، A. M. Smolkin، and others. از جمله موقعیت های اولیه نظریه روشهای تدریس فعالمفهوم طرح شد "موضوع فعالیت", توسعه یافته توسط آکادمیک A... N. Leont'ev ، که در آن شناخت فعالیتی است که با هدف تسلط بر جهان عینی انجام می شود. برقراری تماس با اشیاء دنیای بیرون، شخص آنها را می آموزد و غنی می شود کاربردیتجربه به عنوان شناخت جهان ( یادگیری و خودآموزیو تاثیر بر آن

بدین ترتیب، روشهای تدریس فعال یادگیری با انجام است... L. S. Vygotsky قانونی را تدوین کرد که بر اساس آن تحصیلاتمستلزم توسعه است ، زیرا شخصیت در روند فعالیت رشد می کند ، که کاملاً برای کودکان اعمال می شود سن پیش دبستانی.

V پیش دبستانیبازی نوعی فعالیت همیشگی در سن است ، بنابراین م mostثرترین است استفاده کنیداو در فرایند آموزشی یک محیط بازی طبیعی ، که در آن هیچ اجباری وجود ندارد و فرصتی برای هر کودک وجود دارد که مکان خود را بیابد ، ابتکار و استقلال نشان دهد ، به طور آزاد توانایی ها و نیازهای آموزشی خود را درک کند ، برای دستیابی به این اهداف مطلوب است. روشن شدن روشهای تدریس فعالدر فرایند آموزشی به شما امکان می دهد چنین محیطی را در فعالیتهای مشترک کودک و بزرگسال و در فعالیتهای مستقل کودکان ایجاد کنید.

اگر بازی نوعی فعالیت همیشگی و مطلوب برای کودک است ، پس لازم است استفاده کنیداین شکل از سازماندهی فعالیتها برای یادگیری، ترکیب بازی و فرایند آموزشی ، دقیق تر ، کاربردی فرم بازیسازماندهی فعالیتها فراگیرانبرای رسیدن به اهداف آموزشی بنابراین ، پتانسیل انگیزشی بازی به سمت تسلط م effectiveثرتر بر برنامه آموزشی هدایت می شود.

روشهای تدریس فعال

بازی مواد و روش هاجستجوی راه حل ها در شرایط ناپایدار پویا و می تواند بیش از آزمایش: اجازه می دهند کار کردنو چندین گزینه ممکن را مقایسه کنید. خلق و خوی احساسی ، رقابت پذیری و انگیزه مناسب ، قمار تأثیر مصنوعی را از بین می برد. آموزش همکاری ، جستجوی مشترک راه حل های بهتربه شما امکان می دهد تمرین کنید و به طور سیستماتیک پیشرفت کنید بهترین گزینه هااقدام جمعی از زمان سلطنت یک شعار جهانی "SIS - بنشینید و گوش دهید"به فعال: "آیا - فکر کنید و انجام دهید!".

روشپروژه ها یکی از روش های تدریس، کمک به توسعه تفکر مستقل ، کمک به کودک برای ایجاد اعتماد به نفس در توانایی های خود. چنین سیستمی را فراهم می کند یادگیریهنگامی که کودکان در فرآیند اجرای یک سیستم برنامه ریزی شده ، دانش و مهارت های اصلی را کسب می کنند تکالیف عملی ... آی تی تحصیلاتاز طریق فعالیت

آرامش هدف این است روش- افزایش سطح انرژی در گروه و رفع تنش بیش از حد ایجاد شده در طول درس. به عنوان یک قاعده ، می تواند یک تربیت بدنی ، یک بازی فعال باشد.

یکی بیشتر روش فعال -"حمله مغزی"... ایده پردازی (طوفان فکری ، طوفان فکری)- یک روش پرکاربرد برای ایجاد ایده های جدید برای حل مسائل علمی و مشکلات عملی ... هدف آن سازماندهی فعالیتهای فکری جمعی در جستجوی راههای غیر سنتی حل مشکلات است.

بدین ترتیب، با استفاده از روشهای تدریس فعالدر فرایند آموزشی پیش دبستانیموسسه آموزشی به توسعه موفق برنامه آموزشی کمک می کند ، که بر اساس الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال ، ایجاد فعالیت های آموزشی با فراگیرانفضای مطلوب برای کار، توسعه انگیزه برای فعالیتهای شناختی و تحقیقاتی ؛ تجمع تجربه خود کارو مطالعه تجربه همکاران ، سیستماتیک ، پیچیده کارو صلاحیت مربیان

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Veraksa N.E. ، Veraksa A.N. فعالیتهای پروژه کودکان پیش دبستانی... راهنمای مربیان موسسات پیش دبستانی... - M: Mosaika -Sintez ، 2008 - 112 p.

2. Vygotsky L. S. بازی و نقش آن در رشد ذهنیکودک // سوالات روانشناسی. -1966.-№6. - S. 13-15.

3. Leontiev A. N. بحث در مورد مشکلات فعالیت // رویکرد فعالیت در روانشناسی: مشکلات و چشم اندازها - م. ، 1990

4. Lerner I. Ya. مشکل ساز تحصیلات... - م. ، 1974

5. Novoselova S. L. ، Zvorygina E. V. بازی و مسائل مربوط به آموزش جامع کودکان // آموزش پیش دبستانی ... -1983. - شماره 10. - S. 38-46.

6. دائرclالمعارف روسیبرای حفاظت کار یدی: در 3 جلد - چاپ دوم ، تجدید نظر شده. و اضافه کنید - م .: انتشارات NTs ENAS ، 2007. تی. 1 : A-K - 440 ص.

7. اسمولکین A. M. روشهای یادگیری فعال: علم. - روش... کمک هزینه - م.: بالاتر shk.، 1991.-176 p.

امروز ما همچنان در مورد تعامل کیفی جدید سازمانهای پیش دبستانی بر اساس سازماندهی ویژه صحبت می کنیم فعالیتهای مشترک، در نتیجه یک دیدگاه واحد در مورد اصل مسئله تداوم و راه حل های آن شکل می گیرد.

قبل از مدیریت م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی ما و دبستانوظیفه مطرح شد: سازماندهی کار برای اطمینان از تعامل بدون نقض پیوندهای پی در پی در اهداف و اهداف ، محتوا و روش ها ، اشکال سازماندهی آموزش و پرورش ، با در نظر گرفتن توسعه کودکان پیش دبستانی بر اساس فن آوری های آموزشی آموزش پیش دبستانی.

این س arال پیش می آید: اینها چیست؟ فن آوری های آموزشیمداوم (پیش دبستانی و ابتدایی)آیا آموزش و پرورش وسیله ای مناسب برای اطمینان از تداوم است؟

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، در بین فناوری های انتخاب شده ، اولویت ، مانند مهد کودکو مدرسه باید به فناوریهای مبتنی بر اصول آموزش توسعه اختصاص داده شود.

"آنچه مهمتر است این نیست
دانش آموز از فناوری های جدید استفاده می کند ،
اما چگونه این استفاده کمک می کند
بهبود تحصیلات خود را. "

S. Ehrmann

بسیاری از فناوریهای ارائه شده برای ما آشنا هستند و اغلب در کار استفاده می شوند ، اما همانطور که تجربه نشان می دهد ، آنها به اندازه کافی موثر نیستند:

• فناوری های صرفه جویی در سلامت
• تکنولوژی پروژه
• فناوری تحقیق
• فن آوری اطلاعات و ارتباطات
• فناوری دانش آموز محور
• فناوری نمونه کارها
• تکنولوژی بازی

کافی مدت زمان طولانیدر حالی که در جستجوی فناوری ها و اشکال جدید کار بودیم ، با این وجود ...

به قول معروف: در حالی که همه به دنبال شاهزادگان بودند ... و ما پادشاه را پیدا کردیم!

برای مثال، فن آوری پیشرفته AMO بر استاندارد پیش دبستانی و ابتدایی متمرکز شده است آموزش عمومی، که به شما امکان می دهد فرایند آموزشی را به طور م manageثر مدیریت کنید.

آیا در مورد فناوری AMO چیزی شنیده اید؟

با مطالعه دقیق فناوری AMO ، می توانید ACTIVELY MOBILE را کنترل کنید ، نظر شما چیست؟ البته ، یک فرایند آموزشی!

روشهای تدریس فعال ، سیستمی از روشها است که فعالیت و تنوع فعالیتهای ذهنی و عملی دانش آموزان را در فرآیند تسلط بر مطالب توسعه ای تضمین می کند.

مزایای AMO چیست؟

اول از همه ، AMO ها بر اساس جهت گیری عملی ، بازی و ماهیت خلاق آموزش ، تعامل ، ارتباطات مختلف ، گفتگو و چند جمله ، استفاده از دانش و تجربه دانش آموزان ، شکل گروهی سازماندهی کار خود ، مشارکت از همه حواس در این فرایند ، یک رویکرد مبتنی بر فعالیت برای یادگیری ، حرکت و تامل ، که استانداردهای آموزشی دولت فدرال DO و LEO از ما می خواهند.

روشهای یادگیری فعال روشهای خاص خود را دارد ویژگی های متمایز کننده، می توانید آنها را در اسلاید مشاهده کنید:

• شکل گروهی برای سازماندهی کار شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ؛
• استفاده از رویکرد مبتنی بر فعالیت برای یادگیری ؛
• جهت گیری عملی فعالیت های شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ؛
• ماهیت بازیگوش و خلاق آموزش ؛
• تعامل فرایند آموزشی ؛
• گنجاندن در کار انواع ارتباطات ، گفتگو و چند جمله.
• استفاده از دانش و تجربه دانش آموزان ؛
• مشارکت در فرایند یادگیری همه حواس ؛
• بازتاب فرایند یادگیری توسط شرکت کنندگان در آن.

در فناوری AMO دو جزء اصلی وجود دارد - ساختار و محتوا.

از نظر ساختار ، مطابق با فناوری ، کل رویداد آموزشی به مراحل و مراحل منطقی مرتبط تقسیم می شود ، می توانید آنها را در اسلاید مشاهده کنید:

فاز 1. شروع رویداد آموزشی

مراحل:

• شروع (سلام ، آشنایی)
• ورود یا غوطه ور شدن در موضوع (تعیین اهداف درس)
• تعیین انتظارات ، ترس دانش آموزان (برنامه ریزی معنای شخصی درس و شکل گیری محیط آموزشی ایمن)

فاز 2. روی موضوع کار کنید

مراحل:

• تجمیع مواد مورد مطالعه (مرور گذشته ، بحث تکالیف)
• سخنرانی تعاملی (انتقال و توضیح اطلاعات جدید توسط معلم)
• تدوین محتوای موضوع (کار گروهی دانش آموزان با موضوع درس)

فاز 3. اتمام رویداد آموزشی

مراحل:

• رهایی احساسی (دست گرمی بازی کردن)
• خلاصه کردن (بازتاب ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی درس)

هر مرحله یک بخش کامل از رویداد آموزشی است. حجم و محتوای صحنه با موضوع و اهداف رویداد آموزشی تعیین می شود. هر مرحله بار عملکردی خاص خود را دارد ، اهداف و اهداف خاص خود را دارد و علاوه بر این به دستیابی به اهداف کلی رویداد آموزشی کمک می کند. مراحل و مراحل رویداد آموزشی از نظر منطقی متصل و متقابل یکدیگر ، یکپارچگی و سازگاری کل فرایند آموزشی را تضمین می کند و جلوه ای کامل به درس می بخشد.

در هر مرحله از رویداد آموزشی ، از روشهای فعال خود برای حل وظایف خاص این مرحله استفاده می شود.

به عنوان مثال ، معلمان م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی ما در عمل استفاده از روش پروژه از AMO به عنوان وسیله ای برای فعال سازی ، تنوع ، تعامل استفاده می کنند فعالیتهای شناختیفرزندان. آنها با کمک روش های تدریس فعال ، توانایی کار تیمی ، انجام پروژه مشترک و فعالیت های تحقیقاتی، از مواضع خود دفاع کنند ، نظرات خود را اثبات کنند و نسبت به دیگران مدارا کنند ، مسئولیت خود و تیم را بر عهده بگیرند.

به منظور دستیابی به اثرات آموزشی بهتر ، معلمان گروه طرحی را برای معرفی مرحله ای روش های فعال در کلاس درس تهیه کرده اند.

دانش آموزان ما هر رویداد آموزشی را با خوشامدگویی با سلام شروع می کنند ، به همین دلیل فضای مثبتی در گروه ایجاد می شود ، حال و هوایی برای فعالیت های آموزشی. برای این منظور از روش ها استفاده می کنیم "حلقه سلام" , "لبخند بزن ، لبخند بزن!" , "آرزوها" و غیره.

انتقال آرام به محتوای فوری درس در مرحله تعیین اهداف درس اتفاق می افتد. برای دانش آموزان ما ، این بسیار است نکته مهم، از آنجا که تعریف اهداف به هر کودک اجازه می دهد تا درک کند که در پایان درس به چه نتایجی می رسد و بر فعالیتهایی تمرکز کند که منجر به نتایج برنامه ریزی شده می شود. استفاده از روشهای فعال "حدس بزن!" , "پوتانکا" مرحله تعیین هدف ، که برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوار است ، به راحتی و به طور طبیعی می گذرد.

شفاف سازی انتظارات موجود و ترس از موفقیت فعالیت های خود در بین دانش آموزان به ما کمک می کند تا در آینده کودکانی با عزت نفس پایین مشخص کنیم کار انفرادی... در انجام این کار ، ما از روش ها استفاده می کنیم "درخت انتظار" , "نوار فیلم" , "کوله پشتی و کیف" و غیره.

ما روی موضوع به روش های مختلف کار می کنیم. بستگی به اجرا دارد منطقه آموزشی، یک شغل خاص ، اهداف و مقاصد آن. روشهای فعال مورد استفاده در این مرحله به ما امکان می دهد توجه کودکان را حفظ کرده ، فعالیت ذهنی آنها را فعال کنیم ، آنها را برای توسعه عملی مطالب مورد مطالعه در کار گروهی مشارکت دهیم.

در فرایند فعالیت های اصلاحی و آموزشی ، ما ویژگی های روانی و فیزیکی و فردی دانش آموزان خود را در نظر می گیریم و قدرت ترمیمی آرامش ، دقیقه جسمانی را فراموش نمی کنیم. تغییر کار ذهنی با گرم کردن سرگرم کننده (دقیقه فیزیکی)به شما امکان می دهد استرس روانی را از بین ببرید و با انرژی و احساسات مثبتبرای ادامه یادگیری

روشهای پیشگیرانه ای که ما در مرحله اطلاع رسانی از آنها استفاده می کنیم مانند "نوار فیلم" , "دایره" به همه شرکت کنندگان اجازه دهید بار دیگر تمام آنچه را که در درس گذشته است از خود عبور دهند. فرزندان ما نسبت به اقدامات خود آگاهی می یابند و درک روشنی از چگونگی تلاش های سرمایه گذاری شده در دستاوردهای شخصی و موفقیت در کلاس درس دارند. این انگیزه و اعتماد به نفس بچه ها را تقویت می کند.

در فرآیند معرفی چیزی جدید ، مشکلات همیشه بوجود می آیند. برای ما ، انتخاب روشهای تدریس فعال برای هر مرحله از درس دشوار است ، زیرا روشهای آماده بسیار کمی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است. با توجه به اینکه هر روش باید با اهداف مرحله ، اهداف کل درس و موضوع درس مطابقت داشته باشد ، ما اغلب روشهای فعال نویسنده خود را توسعه می دهیم یا AMO موجود را برای اهداف ، اهداف درس و ویژگیها تطبیق می دهیم. از دانش آموزان ما

تجربه ما نشان می دهد که هنگام تعامل با خانواده دانش آموزان ، فناوری AMO است یاور خوبدر سازماندهی و برگزاری رویدادها با سازماندهی رویدادهای مختلفبرای والدین (جلسات والدین، مشاوره ، اتاق نشیمن)، ما استفاده می کنیم این فناوریبا هدف فعال سازی والدین ، ​​مشارکت آنها در فرایند همراهی کودک.

هنگام انجام کلاسهای یکپارچه ، فناوری AMO یک ابزار آموزشی غیر قابل تعویض است. این روشها امکان توسعه تفکر کودکان پیش دبستانی ، مشارکت آنها در حل مشکلات مطابق با قابلیتهای مربوط به سن ، توسعه مهارتها و تواناییها و تشویق آنها به تمرین و فعالیت ذهنی را فراهم می آورد.

با کمک فناوری AMO ، ما به طور م shortثر کاستی ها را برطرف می کنیم و مبنایی روانی برای آن ایجاد می کنیم توسعه کاملشخصیت کودک هنگام سازماندهی آموزش یکپارچه و سیستماتیک ، کودکان اشکال ارتباطی را فرا می گیرند ، مهارت های آموزشی و اجتماعی را فرا می گیرند. این به کودکان استقلال نسبی و بیشترین استقلال ممکن در جهان پیرامون آنها را می دهد.

بنابراین ، استفاده از فناوری AMO توسط معلمان گروه شرایط مطلوبی را برای آماده سازی موفق پیش دبستانی ها برای آموزش مدرسه ایجاد می کند.

ادبیات:

1. دیمیتری مدودف. متن پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه (استخراج کردن)، 12.11.2009
2. پاخومووا N.Yu. یادگیری پروژه ای چیست؟ از روی تجربه روش. کار خلاصه مجله "متدیست". / Comp. پاخوموف. علم اد EM نیکیشین - M: AMK و PRO ، 2004.
3. پولات E.S. آموزشی جدید و فناوری اطلاعاتدر سیستم آموزشی - م. ، 1999

• تعریف صحیح موضوع درس ، انتخاب دقیق محتوا و وظایف برنامه ؛
• گنجاندن تجربه قبلی کودکان در فرایند آموزشی (با استفاده از روش درک) ؛
• ترکیبی متفکرانه از اشکال فردی و گروهی کار با کودکان ، تغییر در انواع فعالیت های کودکان پیش دبستانی ؛
• استفاده از روشهای تعاملی آموزش ، فعال سازی فعالیت ذهنی کودکان در تمام مراحل درس ؛
• بالا ویژگی های حرفه ایمربی ، که همکاری و تعامل خلاق را ارائه می دهد ؛
• حضور یک محیط معنی دار برای توسعه موضوع بازی ، مواد آموزشی غنی ؛
• توجه اجباری به سن و ویژگی های فردی کودکان ، توانایی های خلاقانه آنها.

فناوری های تعاملی در آموزش کودکان پیش دبستانی

فناوری تعاملی - به معنای تعامل ، برقراری ارتباط با کسی است. این شکل خاصی از سازماندهی فعالیتهای شناختی و ارتباطی است که در آن همه شرکت کنندگان (همه آزادانه با همه تعامل دارند ، در بحث مساوی در مورد مشکل شرکت می کنند).

تعاملی مسئولیت پذیری کودک را افزایش می دهد ، انتقاد از خود را ایجاد می کند ، خلاقیت را توسعه می دهد ، به شما می گوید که چگونه نقاط قوت خود را به درستی و به طور مناسب ارزیابی کنید ، "نقاط خالی" را در دانش خود ببینید. عنصر اصلی درس تعاملی- گفتگو.

در طول یادگیری تعاملی ، کودکان به طور فعال ارتباط برقرار می کنند ، بحث می کنند ، با طرف مقابل مخالفت می کنند و نظر خود را اثبات می کنند.

یکی از شرایط اصلی برای برگزاری درس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، استفاده از روشهای تعاملی آموزش ، فعال سازی فعالیت ذهنی کودکان در تمام مراحل درس است.

روشهای تعاملی آموزش و تعامل با کودکان

روشهای تعاملی آموزش راههای تعامل هدفمند بین یک بزرگسال و کودک است که شرایط مطلوب را برای رشد آنها فراهم می کند.

آموزش تعاملی کودکان پیش دبستانی شکل خاصی از سازماندهی فعالیتهای آموزشی است که هدف آن ایجاد شرایط راحت برای تعامل است ، که در آن هر کودک موفقیت خود را احساس می کند و با انجام کارهای فکری خاص ، به بهره وری بالایی دست می یابد.

روشهای تعاملی آموزش ، یادگیری را فراهم می آورد که کودکان را قادر می سازد در یک کلاس درس به صورت جفت ، گروههای کوچک یا گروههای کوچک کار کنند. مطالب آموزشیصحبت کردن ، بحث کردن و بحث در مورد دیدگاه های مختلف

روشهای تعاملی آموزش و توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی

میکروفون- یک روش کار ، که طی آن کودکان ، همراه معلم ، یک دایره تشکیل می دهند و با انتقال میکروفون شبیه سازی شده یا اسباب بازی به یکدیگر ، افکار خود را در مورد یک موضوع مشخص بیان می کنند.

به عنوان مثال ، یک کودک میکروفون می گیرد ، در مورد خود در چندین جمله صحبت می کند و میکروفون را به کودک دیگر می دهد.

همه اظهارات کودکان پذیرفته می شود ، تأیید می شود ، اما مورد بحث قرار نمی گیرد.

مناظره- یک روش کار ، که طی آن کودکان در یک دایره می ایستند ، افکار خود را در مورد یک موضوع مشخص بیان می کنند ، میکروفون را به یکدیگر می دهند ، اما جملات مورد بحث قرار می گیرد: کودکان از یکدیگر س questionsال می کنند ، به آنها پاسخ می دهند و به دنبال راهی برای حل هستند مشکل.

(به عنوان مثال ، Seryozha روحیه بد، بنابراین کودکان راه هایی را برای بهبود خلق و خو یا رفع مشکلی که بر روحیه پسر تأثیر می گذارد پیشنهاد می کنند).

با یکدیگر- یک روش کار ، که طی آن کودکان جفت های کاری را تشکیل می دهند و کار پیشنهادی را انجام می دهند ، به عنوان مثال ، آنها به نوبه خود یک تصویر را توصیف می کنند.

زنجیر- یک روش کار ، که طی آن کودکان در مورد وظایف بحث می کنند و پیشنهادات خود را در یک زنجیره شبیه سازی شده ارائه می دهند. به عنوان مثال ، آنها با توجه به جدول ، یک افسانه می سازند ، که روند داستان پری آینده را در نقاشی ها یا علائم معمولی نشان می دهد.

مورد استفاده دیگری برای این روش: فرزند اول یک شیء را نام می برد ، دومی - ویژگی آن ، سوم - شیئی با ویژگیهای مشابه.

به عنوان مثال ، هویج - هویج شیرین است - شکر شیرین است - شکر سفید است - برف سفید است ... و غیره.

گلوله برفی- روشی برای کار ، که طی آن کودکان در گروه های کوچک متحد می شوند و در مورد یک مسئله مشکل ساز صحبت می کنند یا اجرا می کنند وظیفه مشترکبا توافق بر روی یک ترتیب مشخص از اقدامات برای هر یک از اعضای گروه.

به عنوان مثال ، آنها خانه ای می سازند ، جایی که از قبل در مورد ترتیب اقدامات هر یک از اعضای تیم و در مورد رنگی که این یا آن کودک با آن کار می کند ، توافق می کنند.

سنتز افکار- یک روش کار ، که طی آن کودکان در گروه های کوچک متحد می شوند ، یک کار خاص را انجام می دهند ، به عنوان مثال ، طراحی روی یک تکه کاغذ.

هنگامی که یک گروه قرعه کشی می کند ، سپس نقاشی را به گروه دیگری منتقل می کند ، اعضای آن کار تکمیل شده را نهایی می کنند. پس از اتمام کار ، یک داستان کلی در مورد اینکه چه چیزی تکمیل شده و چرا توضیح داده می شود.

دایره ایده ها- روشهای تعاملی آموزش ، هنگامی که هر کودک یا هر گروه یک وظیفه را انجام می دهد ، به عنوان مثال ، افسانه ای را به شیوه جدیدی بسازید ، در مورد آن بحث کنید ، سپس پیشنهادات یا ایده هایی ارائه دهید (به عنوان مثال ، چگونه می توانید افسانه را هنوز به پایان برسانید تا مرد شیرینی زنجفیلی زنده است ؛ چگونه می توان به مرد شیرینی زنجبیلی از روباه کمک کرد و غیره).

پروژه عمومی- یک روش کار ، که طی آن کودکان در چندین گروه متحد می شوند (3-4).

گروه ها دریافت می کنند وظایف مختلف، هر کدام از آنها با هدف حل یک جنبه خاص از یک مشکل ، به عنوان مثال ، طراحی و صحبت در مورد فعالیت های زمستانی مورد علاقه شما انجام می شود.

هر گروه "پروژه" خود را ارائه می دهد - کار گروهی"سرگرمی زمستانی" و با هم در مورد آن بحث کنید.

گل همراه- یک روش کار ، که طی آن کودکان برای حل یک مشکل مشترک در چندین گروه متحد می شوند: "وسط" گل با تصویر یک مفهوم خاص ، به عنوان مثال "اسباب بازی" ، "گل" ، "میوه" ، "حیوانات" ، روی تخته ثابت شده است.

هر گروه کلمات-انجمن ها یا تصاویر-انجمن هایی را که در اطراف این مفهوم چسبانده شده اند ، انتخاب می کند. برنده تیمی است که خلق می کند بزرگترین گل(با بیشترین عددتصاویر-انجمن ها یا کلمات-انجمن ها).

درخت تصمیم گیری- روش کار ، که شامل چندین مرحله است:

1. انتخاب مشکلی که راه حل مشخصی ندارد ، به عنوان مثال ، "درخت برای شاد بودن به چه چیزی نیاز دارد؟"
2. در نظر گرفتن طرحی که در آن مستطیل "تنه" (که نشان دهنده این مشکل است) ، خطوط مستقیم "شاخه" (راه حل حل آن) و حلقه ها "برگ" (راه حل مشکل) هستند.
3. راه حل مشکل: کودکان در زیر گروه ها موافقت می کنند ، بحث می کنند و نقاشی می کنند ، به عنوان مثال ، یک پروانه ، یک پرنده و امثال آنها ، آنها را روی "درخت تصمیم" می گذارند و انتخاب خود را توضیح می دهند.

روش فعالیت چند کانالی- روشی برای کار با کودکان ، که طی آن تجزیه و تحلیل های مختلف لزوماً شامل می شوند: بینایی ، شنوایی ، لمس ، مزه ، بویایی.

به عنوان مثال ، هنگام بررسی یک تصویر ، توصیه می شود از ترتیب زیر استفاده کنید: برجسته کردن اشیاء نشان داده شده در تصویر. نمایش اشیا از طریق ادراک توسط تجزیه و تحلیل های مختلف.

پس از در نظر گرفتن همه اشیاء نشان داده شده در تصویر ، ارزش آن را دارد که به کودکان کارهای خلاقانه بدهید:

• از طریق "هدفون" به صداهای تصویر "گوش دهید" ؛
• انجام دیالوگ های مجازی از طرف شخصیت های به تصویر کشیده شده ؛
• احساس "عطر" گلهای نشان داده شده در تصویر ؛
• "فراتر از آنچه نشان داده شده است" ؛
• از نظر ذهنی تصویر را لمس کنید ، تعیین کنید که سطح آن (گرم ، سرد) ، آب و هوا (باد ، بارانی ، آفتابی ، گرم ، یخبندان) و موارد دیگر چیست.

به عنوان مثال ، هنگام بررسی نقاشی "قدم زدن در جنگل" ارزش پرسیدن را دارد سوالات بعدی: فکر می کنید دختران درباره چه چیزی صحبت می کنند؟ پوست درختان را در نظر بگیرید ، این چیست؟

به صداهای خش خش شاخ و برگ ، صدای جیرجیرک سرخ ، و غیره گوش دهید.

بحثروش بحث جمعی در مورد یک موضوع پیچیده است. همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی برای بحث آماده می شوند ، همه کودکان به طور فعال درگیر هستند.

"بحث" در زبان انگلیسی موضوعی است که مورد بحث و جدل است.

در پایان بحث ، یک راه حل جمعی واحد برای مشکل ، مشکل یا توصیه تدوین می شود. سوالات (وظایف) باید بیش از پنج ارائه شود.

آنها باید به گونه ای تدوین شوند که فرصتی برای بیان دیدگاه های مختلف در مورد مشکل مطرح شده وجود داشته باشد.

کودکان یاد می گیرند که نظر خود را بیان کنند: "من فکر می کنم ..." ، "من فکر می کنم ..." ، "به نظر من ..." ، "من موافقم ، اما ..." ، "من موافق نیستم ، زیرا ... ".

"طوفان فکری (طوفان فکری)"- یکی از روش هایی که به رشد خلاقیت در کودک و بزرگسال کمک می کند. این روش هنگام بحث در مورد مشکلات یا مسائل پیچیده مفید است.

زمان برای تأمل فردی در مورد مشکل داده می شود (حتی می تواند تا 10 دقیقه باشد) ، و پس از مدتی به اطلاعات تکمیلیدر مورد تصمیم گیری

کودکان - شرکت کنندگان " طوفان مغزی»باید تمام گزینه های ممکن (و غیرممکن از منظر منطق) را برای حل مشکل بیان کند ، که باید به آنها گوش داده و تنها تصمیم درست گرفته شود.

مسابقه- بازی روش شناختی ، که شامل وظایف گفتاری و پاسخ به موضوعات شاخه های مختلف دانش است. شناختی عمومی را گسترش می دهد و توسعه گفتارفرزندان. سوالات با در نظر گرفتن سن ، الزامات برنامه و سطح دانش کودکان انتخاب می شوند.

گفتگو-گفتگو- روشی که هدفش مشارکت کودکان با کسی است که صحبت می کند. در طول درس ، با ارائه دانش ، تجمیع مطالب ، معلم س questionsالات همراه را به کودکان می پردازد تا درک آنها از اطلاعات ارائه شده را بررسی کند.

مدل سازی- روشی برای تعامل بین یک بزرگسال و کودک برای حل مشکل. وضعیت به طور خاص توسط مربی مدلسازی می شود.

"چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟"- یک روش فعال ، که در حین استفاده از آن همکاری غالب است ، حل مشکلات خلاقانه ، تبادل نظرات متقابل ، دانش و مهارت های خود و موارد مشابه.

"مزایا و معایب"- روشی برای کار با کودکان ، که طی آن از کودکان دعوت می شود تا مشکل را از دو طرف حل کنند: موافق و مخالف. به عنوان مثال ، وظیفه این است که بگویید چرا زمستان را دوست دارید (بحث "برای" است و چرا زمستان را دوست ندارید (بحث "علیه" است).

آینده نگری- روشی برای کار با کودکان ، که طی آن پیشنهاد می شود "پیش بینی" راه حل های احتمالی مشکل.

به عنوان مثال ، از کودکان بخواهید تمام ماههای پاییز را نام ببرند ، در مورد انتظارات خود از هر ماه صحبت کنید. بعداً ، خود را به جای یکی از ماه ها تصور کنید و در مورد پیش بینی های خود بگویید: "من اولین ماه پاییز - سپتامبر هستم. من خیلی ماه گرم... همه بچه ها مرا دوست دارند زیرا شروع به مدرسه می کنند ... ”.

کودک بعدی همچنان در مورد این ماه صحبت می کند (دو نفره کار کنید).

"چه اتفاقی می افتاد اگر ...؟"- یک روش کار ، که طی آن از کودکان دعوت می شود تا بیندیشند و مفروضات خود را بیان کنند ، به عنوان مثال: "اگر همه درختان روی زمین ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟" ، "اگر حیوانات شکارچی در افسانه ها گیاه خوار شوند چه اتفاقی می افتد؟" و غیره.

تصویر خیالی- یک روش کار ، که طی آن از کودکان دعوت می شود تا در یک دایره بایستند و هر کودک به نوبه خود یک تصویر خیالی را توصیف کند (به اولین فرزند داده می شود ورق شفافکاغذ با یک تصویر که انگار کشیده شده است ، سپس ورق را با یک تصویر ذهنی به شرکت کننده دیگر در بازی منتقل می کند ، و او توصیف ذهنی را ادامه می دهد).

"چه کاری می توانی انجام بدهی ...؟"- روشی برای کار ، که طی آن کودکان یاد می گیرند که از خواص چند منظوره اشیاء آگاه باشند. به عنوان مثال: "تصور کنید چگونه می توانید از مداد استفاده کنید؟ (به عنوان اشاره گر ، باتوم هادی ، دماسنج ، باتوم و غیره).

مثال: "یک پدربزرگ و یک زن برای خود زندگی می کردند. و آنها یک سگ سوسک داشتند. و سوسک برای آنها یک استخوان آورد ، نه یک استخوان ساده ، بلکه یک قند. بابا آن را پخت ، پخت و نپخت. پدر بزرگ پخت و پز کرد و آشپزی نکرد. گربه پرید ، کلاه بولر را واژگون کرد ، استخوان را برداشت و با خود برد. پدربزرگ می خندد ، زن می خندد و سوسک با خوشحالی پارس می کند: "من یک استخوان دیگر برای شما می آورم ، اما نه شکر ، بلکه یک استخوان ساده ، تا سریع بپزد."

سایر روشهای آموزشی تعاملی

علاوه بر روشهای آموزشی تعاملی فوق برای کودکان پیش دبستانی ، موارد زیر به طور فعال در تمرین کار استفاده می شود: کارهای خلاقانه ، کار در گروه های کوچک ، بازی های آموزشی (نقش آفرینی و کسب و کار ، بازی های شبیه سازی ، بازی های رقابتی (سن پیش دبستانی) ، گرم کردن فکری ، کار با فیلم های بصری و مواد صوتی ، دیالوگ های موضوعی ، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگیو غیره.

بنابراین ، یادگیری تعاملی در کلاس درس (از جمله یکپارچه) رخ می دهد: به صورت زوج (2 کودک) ، در گروه های کوچک (3-4 کودک) ، در گروه های کوچک (5-6 کودک) همراه با معلم.

هنگام ارزیابی اظهارات کودکان ، نباید از کلمه "درست" استفاده کرد ، بلکه باید گفت: "جالب" ، "غیر معمول" ، "خوب" ، "فوق العاده" ، "اصلی" ، که کودکان را به اظهارات بیشتر تحریک می کند.

ارزش یادآوری دارد! وقتی کودک پیش دبستانی مودبانه روی صندلی می نشیند ، به شما نگاه می کند و فقط گوش می دهد ، درس نمی خواند.

استفاده ناکافی از روشهای تعاملی

متأسفانه هنوز از روشهای تعاملی آموزش در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده نمی شود. دلایلی برای این امر وجود دارد (به گفته A. Kononko):

• عادت بسیاری از آموزگاران برای استفاده از روشهای توضیحی ، تشریحی و تک گرا در کار خود ، برای نشان دادن مطابقت ، اطاعت بی چون و چرا از الزامات و اصول دیگران ؛
• بی اعتمادی به بخش خاصی از معلمان در روشهای گفتگوی نوآورانه ، ترس آنها.
• عدم تجربه در کاربرد م theirثر آنها ، تعیین خود فعال ، تصمیم گیری مسئولانه ، ارائه مزایا به کسی (چیزی) ؛
• ترس از این که در چشم دیگران شبیه یک "گوسفند سیاه" باشید ، بامزه ، درمانده ، ناتوان.
• عزت نفس پایین ، اضطراب بیش از حد معلمان ؛
• تمایل به انتقاد بیش از حد ؛
• ناتوانی در تغییر سریع ، سازگاری با شرایط و الزامات جدید ؛
• عدم شکل گیری بازتاب آموزشی ، توانایی ارزیابی عینی خود ، ارتباط توانایی ها و خواسته های خود با الزامات زمان.

ضرورت معرفی روشهای تعاملی در فرایند آموزشی بدیهی است ، زیرا:

• امروزه ، مانند گذشته ، الزامات دانش آموزان در حال افزایش است.
• تمایز و شخصی سازی آموزش کودکان پیش دبستانی وجود دارد.
• الزامات کیفیت آموزش پیش دبستانی در حال تغییر است ، ارزیابی آن نه تنها برای سطح آمادگی دانش ، بلکه برای شایستگی های ابتدایی زندگی موسسات آموزشی پیش دبستانی ، توانایی آنها در استفاده از دانش در زندگی خود، آنها را به طور مداوم به روز کنید و غنی کنید.
10 رای ، میانگین:

روشهای تدریس فعال به عنوان شرط شکل گیری آمادگی معلمان برای سازمان کارآمدفعالیتهای تحقیقاتی شناختی کودکان پیش دبستانی (از سابقه کار)

در شرایط مدرن اصلاح آموزش و پرورش ، وضعیت معلم ، کارکردهای آموزشی او به طور اساسی تغییر می کند و شرایط لازم برای شایستگی حرفه ای و آموزشی او ، برای سطح حرفه ای بودن او ، بر این اساس تغییر می کند.

امروزه یک معلم خلاق و شایسته تقاضا دارد که می تواند مهارت هایی را ایجاد کند تا بتواند پتانسیل شخصی خود را در این زمینه تقویت کند سیستم مدرنآموزش و پرورش کودک پیش دبستانی کودکان مدرن نیاز دارند معلم مدرن... مطابق با الزامات جدید اسناد هنجاریدر زمینه آموزش پیش دبستانی ، یک متخصص باید دارای دانش نظری روانشناختی و آموزشی ، توانایی سازماندهی و انجام فرایند آموزشی ، درک اصل ادغام و همچنین ارتقاء سیستماتیک سطح حرفه ای خود باشد.

به گفته بسیاری از نویسندگان (M.M. Birshtein ، A.I. Vasilieva ، P.I. Tretyakov و غیره) برتری حرفه اییک معلم مداوم ، پیچیده و فرایند خلاق... LI Falyushina کار روشمند را تابعی از مدیریت کیفیت آموزش و پرورش در سیستم های آموزشی می داند.

همه محققان متفق القول هستند که کار روشمند راه اصلی بهبود مهارت های حرفه ای یک معلم و شایستگی او است.

مشکل سطح بالا صلاحیت حرفه ایهر معلم پیش دبستانیهنوز هم یکی از سخت ترین آنها باقی می ماند. برای هیچ کس پوشیده نیست که گاهی تلاش زیادی برای سازماندهی رویدادهای متدولوژیکی صرف می شود و بازگشت ناچیز است. این به دلیل تعدادی از کاستی ها در تنظیم و سازمان است کار روشمند:

• اشکال سازماندهی کارهای متدولوژیک از یکنواختی رنج می برند ، ویژگیهای خاص معلمان مختلف را ضعیف در نظر می گیرند ، خلاقیت و ابتکار هر معلم را ضعیف فعال می کنند.
• جهت گیری عملی ناکافی کار روش شناختی ، تمرکز بر ارائه کمک واقعیمعلمان و مربیان ؛
• امکانات معلمان به اندازه کافی مطالعه نشده است.
• اجرای ناکافی تجزیه و تحلیل آموزشی ، اغلب با کنترل مشخص می شود.

بنابراین ، ضرورت ایجاد شرایط برای افزایش سطح مهارت حرفه ای معلمان در فرایند سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برجسته می شود. بنابراین ، به عنوان مثال ، مرکز آموزش از راه دور"مرکز ABC" در بسیاری از برنامه ها و زمینه های مختلف ، محبوب ترین برنامه ها را سازماندهی و اجرا می کند.

امروزه لازم است که معلمان را با استفاده از تکنیک ها و روش هایی که نام عمومی "روش های فعال تدریس" را دریافت کرده اند ، در فعالیت های آموزشی و شناختی فعال درگیر کنید. دانشمندان و متخصصان توجه زیادی به این روشها در دهه 60 قرن 20 داشتند ، که با جستجوی راه هایی برای فعال کردن دانش آموزان در فرایند آموزشی همراه بود. فعالیتهای شناختی دانش آموزان با علاقه مستمر به دانش ، انواع فعالیتهای یادگیری مستقل بیان می شود.

فناوری آموزش سنتی ضعیف توسعه می یابد فعالیت شناختیاز آنجا که هدف این است که یادگیرنده به آنچه گفته شد گوش دهد ، به خاطر بسپارد و بازتولید کند. روانشناسان همچنین وجود وابستگی جذب مواد به روش ارتباط آن را اثبات کردند. هنگام سخنرانی ، شنوندگان تنها یک پنجم اطلاعات را ، هنگام استفاده از مطالب بصری ، TCO و انجام مباحث - تا نیمی ، و هنگام تجزیه و تحلیل موقعیتهای خاص - تقریباً تمام اطلاعات را جذب می کنند. علاوه بر این ، اگر شنوندگان مطالب تمام شده را درک نکنند ، اما در توسعه یک نظر متفق القول مشارکت داشته باشند ، "چیزهای جدیدی کشف کنند" ، آنگاه به موقعیت خود آنها تبدیل می شود ، که آنها از آنها در تمرینات آموزشی حمایت و اجرا می کنند.

اهداف روشهای تدریس فعال:

• توسعه شایستگی اطلاعات ؛
• توسعه توجه ، گفتار ، خلاقیت ، تأمل ؛
• توسعه توانایی برای یافتن مطلوب ترین یا بیشترین راه حل های ساده، نتیجه را پیش بینی کنید ؛
• تجلی فعالیت و استقلال ؛
• ایجاد حس وحدت تیمی

طبقه بندی روشهای تدریس فعال

روشهای تدریس فعال ، بسته به تمرکز بر شکل گیری سیستم دانش یا تسلط بر مهارتها و تواناییها ، به موارد زیر طبقه بندی می شود:

روشهای غیر شبیه سازی	روشهای شبیه سازی
سخنرانی مشکل دار ؛ گفتگوی ابتکاری ؛ بحث؛ روش تحقیق؛ مشورت - گفتگو ؛ پارادوکس مشورت یا مشورت با اشتباهات برنامه ریزی شده ؛ نظرسنجی سریع ؛ مسابقه آموزشی ؛ پازل جدول کلمات متقاطع آموزشی؛ و غیره.	هدف:آموزش مهارت ها و توانایی های حرفه ای از طریق مدل سازی فعالیت های حرفه ای. حل وظایف موقعیتی ؛ بازی تجاری ؛ بازی نقش آفرینی ؛ تشخیص تیم بازی ؛ رله تعالی ؛ و غیره.

برای ایجاد آمادگی معلمان برای سازماندهی فعالیت های شناختی و تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی ، از اشکال زیر کار استفاده شد:

• سنتی: مشاوره ، کارگاه آموزشی ؛
• اقدامات روش شناختی با استفاده از روشهای تدریس فعال: روش مدل سازی بازی (بازی سازمانی-فعالیتی "اجرای آموزشی") (پیوست 1)، KVN آموزشی) ؛
• مسابقه آموزشی ؛
• کلاس مستر ؛
• مرور - رقابت .

پیوست 1

بازی سازمانی و فعالیتی "PEDAGOGICAL RUN"

"سازماندهی فعالیت های شناختی-تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی"

هدف:افزایش کارایی فرایند سازماندهی فعالیت های شناختی و تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

• کمک به تشکیل آمادگی معلمان برای سازماندهی موثر فعالیتهای شناختی و تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی ؛
• غنی سازی و سیستم بندی دانش در زمینه سازماندهی فعالیت های شناختی و تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی ؛
• توانایی بحث ، صحبت ، دفاع از دیدگاه خود را توسعه دهید.

برنامه آماده سازی بازی

1. تعیین هدف و اهداف بازی.

2. توسعه سناریوی بازی - تعریف "ایستگاه".

4. تفکر کردن پشتیبانی روش شناختیبازی ها: توصیه های خاصی برای گروه ها برای گذراندن هر "ایستگاه" ، معیارهای ارزیابی نتایج ، توسعه کارت های امتیازی و غیره.

5. تدوین قوانین بازی.

6. تعیین مجموعه نقشها: "رهبر گروه" ، "تحلیلگر گروه" ، "کارشناسان"

7. طراحی ترخیص کالا از گمرک.

8. انتخاب ادبیات آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع.

پیشرفت بازی:

1. سخنرانی توسط سر. قائم مقام. در BMP "فعالیتهای تحقیقاتی شناختی به عنوان جهت توسعه شخصیت یک کودک پیش دبستانی در زمینه معرفی FGT در فرایند آموزشی پیش دبستانی ها."

2. بحث در مورد قوانین ، روند بازی ، مقررات.

3. کار گروهی توسط "ایستگاه":

• "روشمند"

یک لیست اجزای سازه ایفعالیتهای شناختی و تحقیقاتی

ب) انواع فعالیت های پژوهشی شناختی را لیست کنید.

ج) انواع فعالیتهای پژوهشی شناختی (مفاهیم تدوین شده) را شرح دهید.

• "تشخیص"- با چه شاخص ها و معیارهایی می توان میزان شکل گیری فعالیت شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی را قضاوت کرد؟
• "تحلیلی"-چگونه می توان در طی تجزیه و تحلیل محیط توسعه موضوعی-فضایی ، تمرکز خود را بر حل مشکلات شکل گیری فعالیت های شناختی-تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی تعیین کرد؟

4. ارائه توسط "متخصصان" با تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی کار همه شرکت کنندگان و بازی به طور کلی.

5. جمع بندی بازی.

6. بازتاب - پر کردن پرسشنامه شرکت کنندگان رویداد روش شناختی... هدف: تعیین اثربخشی رویداد.

ادبیات:

1. Volobueva، L. کار ارشد مربی پیش دبستانیبا معلمان / L. Volobueva. - م .: کره ، 2003.

2. Golitsyna، N. با استفاده از روشهای یادگیری فعال در کار با پرسنل / N. Golitsyna // کودک در مهد کودک. - 2003. - شماره 2،3.

3. ساونکوف ، A.I. نظریه و عملکرد استفاده از روشهای تدریس تحقیقاتی در آموزش پیش دبستانی/ A.I. Savenkov // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2004. - شماره 2.