دوران کودکی دوره خاصی است که اصل آن فرایند بزرگ شدن کودک و ورود به آن است جهان اجتماعیبزرگسالان همانطور که بر قوانین و الگوهای فرهنگی ، اخلاقی تسلط دارید زندگی عمومیپیشرفت شایستگی اجتماعی او وجود دارد - توانایی ارزیابی اقدامات خود ، تعامل مثر با دیگران.

سن پیش دبستانی با شناسایی حداکثر نقش کودک با بزرگسالان و همسالان ، تمایل به انطباق با الگوهای رفتار مناسب برای پذیرفته شدن در جامعه و احساس شایستگی و اطمینان در ارتباطات مشخص می شود.

تجزیه و تحلیل عملکرد م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی نشان می دهد که امروزه تربیت دختران و پسران از نیازهای واقعی تمرین تربیت کودکان پیش دبستانی و الزامات مدرنجامعه. تلاش برای آموزش پسرها و دختران در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی به اندازه کافی م effectiveثر نیست ، زیرا تجارب ارزشمند انباشته شده از آموزش جنسی نادیده گرفته می شود ، ساده می شود یا واقعیت های زندگی ، زمینه اجتماعی مدرن را در نظر نمی گیرد. به بچه های پیش دبستانی تصوری از تنوع رفتار نقش جنسیتی داده نمی شود ، مهارتهای تسلط بر نقشهای زن و مرد ، روشهای خودتنظیمی نقش جنسیتی و اضطراب مرتبط شکل نمی گیرد.

عدم شکل گیری توانایی برقراری ارتباط در دوران کودکی بر اجتماعی شدن بیشتر بزرگسالان تأثیر منفی می گذارد. در مرحله کنونی جامعه ، تمایلی برای رشد پدیده های منفی و مخرب در بین جوانان مشاهده شده است (ظلم ، افزایش پرخاشگری ، بیگانگی ، که ریشه در دوران کودکی پیش دبستانی دارد.

در دنیای مدرن ، مشکلات اقتصادی-اجتماعی و سیاسی به طرق مختلف به شیوه ای جدید حل می شود که نقش و اهمیت یک فرد ، عامل انسانی را در تمام زمینه های جامعه به حداکثر می رساند. عامل انسانی و تقویت اثربخشی آن گرایش اصلی پیشرفت اجتماعی است. بنابراین ، وظایف مطالعه ویژگی ها و قابلیت های یک فرد ، شرایط تأثیرگذاری هدفمند بر رشد شخصیت او به مرکز تجزیه و تحلیل بسیاری از شاخه ها تبدیل شده است - فلسفه ، جامعه شناسی ، روانشناسی ، آموزش و غیره در مورد آشکارسازی روند است. توسعه شخصیت ، قوانین شکل گیری آن ، شرایط و مکانیسم های شکل گیری.

جامعه همیشه معیارهای شخصیتی را تعیین می کند ، فرایند توسعه آن برای تسلط بر جهان اجتماعی ، اشیاء و روابط آن ، اشکال و روشهای انتخاب شده تاریخی برخورد با طبیعت و هنجارهای روابط انسانی است. از این رو ، رشد به عنوان شکلی از رشد اجتماعی کودک عمل می کند ، و شکل گیری او به عنوان یک موجود اجتماعی.

این رویکرد برای در نظر گرفتن توسعه از طریق منشور جنبش اجتماعی (اجتماعی شدن) با در نظر گرفتن دوره های گشودگی ویژه افراد در حال توسعه در برابر تأثیرات اجتماعی ، جستجوی ذخایر جدید شکل گیری شخصی و فرصت هایی برای بهینه سازی تأثیرات آموزشی را فراهم می کند.

تعامل بین کودک و جامعه با مفهوم "اجتماعی شدن" مشخص می شود. این مفهوم برای اولین بار در اواخر دهه 1940 و اوایل 1950 در آثار روانشناسان و جامعه شناسان آمریکایی (D. Dollard، J. Colmon، and others) توضیح داده شد.

جامعه پذیری از طریق مفهوم "سازگاری" آشکار می شود (تی پارسونز ، آر. مرتون). با کمک مفهوم "سازگاری" ، جامعه پذیری به عنوان فرایند ورود فرد به محیط اجتماعی و سازگاری وی با عوامل فرهنگی ، روانی و جامعه شناختی ، به عنوان فرایندی برای غلبه بر تأثیرات منفی محیط در نظر گرفته می شود که باعث ایجاد اختلال می شود. با توسعه خود و تأیید خود (G. Allport ، A. Maslow ، K. Rogers) ...

اجتماعی شدن یک فرایند مداوم است که در طول زندگی ادامه دارد. این مرحله به چند مرحله تقسیم می شود که هر یک از آنها در حل مشکلات خاصی تخصص دارند ، بدون توضیح مراحل بعدی ممکن است تحریف یا مهار شود.

سن پیش دبستانی مهمترین مرحله در رشد شخصیت است. این دوره اجتماعی شدن اولیه فرد ، معرفی او به دنیای فرهنگ ، ارزشهای جهانی انسانی ، زمان ایجاد روابط اولیه با حوزه های پیشرو در زندگی است. ویژگیهای منحصر به فرد رشد جسمی ، روانی ، اجتماعی در اصالت روشها و اشکال شناخت و فعالیتهای دانش آموز آشکار می شود.

بنابراین ، یک م institutionسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی باید به مکانی تبدیل شود که در آن کودک فرصت ارتباط مستقل اجتماعی و عملی گسترده ای با مهمترین و نزدیک به حوزه های توسعه زندگی خود داشته باشد. انباشت تجربیات اجتماعی ارزشمند توسط یک کودک تحت هدایت یک بزرگسال راهی است که اولاً به افشای پتانسیل سنی کودک پیش دبستانی و ثانیاً ورود موفقیت آمیز به بزرگسالی کمک می کند. از آنجا نتیجه می گیرد که پتانسیل سنی را نمی توان در غیاب بلوغ اجتماعی (شایستگی) فرد در مرحله خاصی از رشد خود تحقق بخشید.

شایستگی اجتماعی یک فرد به عنوان پدیده ای قابل مطالعه است. مفهوم شایستگی اجتماعی به مفاهیم ارتباطی ، شایستگی اجتماعی-روانی ، هوش اجتماعی قابل تقلیل نیست.

شایستگی اجتماعی از اهمیت بالایی در رفتار انسان برخوردار است. این به شما امکان می دهد از اشتباهات در زندگی جلوگیری کنید ، وضعیت احساسی و روابط با جامعه را بهینه کنید.

در بسیار نمای کلیشایستگی اجتماعی را می توان به عنوان درک رابطه "من" - "جامعه" ، توانایی انتخاب دستورالعمل های اجتماعی مناسب و سازماندهی فعالیت های خود مطابق با این دستورالعمل ها ، یا به عنوان مهارت های اجتماعی که به فرد اجازه می دهد هنجارها را به اندازه کافی برآورده کند ، ارائه شود. و قوانین زندگی در جامعه

در اصل ، شایستگی اجتماعی یک پدیده سازگاری است. از نظر نه از نظر ساختاری ، بلکه از نظر اساسی شایستگی اجتماعی ، این پدیده را می توان به عنوان سطح خاصی از سازگاری (اجتماعی شدن ، بلوغ اجتماعی) یک فرد تعریف کرد ، که به او اجازه می دهد تا به طور م aثر یک کار معین را انجام دهد. نقش اجتماعی... صلاحیت اجتماعی کودک سطح خاصی از سازگاری او با نسخه های اجتماعی است که جامعه به او تحمیل می کند.

در توسعه خود ، جامعه مدرن تعدادی از شکل گیری های جدید اقتصادی ، اجتماعی ، روانی ، قومی و دیگر موارد را پشت سر می گذارد ، که هر یک مشکلات خاصی را در روند ورود اجتماعی کودک به جامعه ای که در آن به عنوان یک فرد زندگی و توسعه می یابد ، ایجاد می کند. موضوع هرگونه فعالیت آشنایی کودک با جامعه ، جذب سنتها ، هنجارها ، ارزشها و الزامات یک جامعه معین یک فرایند ضروری است. پیچیدگی آن در انواع عملکردهای اجتماعی است که از لحظه تولد به فرد اختصاص داده شده است.

تعامل آموزشی مدرن بر شکل گیری توانایی فرد برای تحرک ، پویایی و به دست آوردن ثبات در فرآیند خودشناسی متمرکز است.

شایستگی اجتماعی کودک پیش دبستانی مستلزم دانش ، توانایی ها و مهارت های کودک است که برای انجام مسئولیت های ذاتی در یک دوره زندگی معین کافی است. و تعاریف فوق ، به گفته نویسنده مطالعه ، نشان می دهد که ساختار شایستگی اجتماعی ، قبل از هر چیز ، مجموعه ای از دانش ، مهارت ها و توانایی های اجتماعی است که در حوزه های اصلی فعالیت انسان استفاده می شود.

V. N. Kunitsyna در ترکیب شایستگی اجتماعی شش م :لفه را مشخص می کند: شایستگی ارتباطی ، شایستگی کلامی ، اجتماعی-روانی ، جهت گیری بین فردی ، شایستگی نفس ، و خود شایستگی اجتماعی.

بنابراین ، با در نظر گرفتن تعاریف فوق ، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت:

1. شایستگی اجتماعی شامل چندین جزء است:

انگیزشی ، از جمله رفتار با شخص دیگر به عنوان

بالاترین ارزش ؛ مظاهر مهربانی ، توجه ، مراقبت ، کمک ، رحمت ؛

شناختی ، که با دانش شخص دیگری (بزرگسال ، همسال ، توانایی درک ویژگیها ، علایق ، نیازهای او مرتبط است ؛ مشکلات پیش آمده از او را مشاهده کنید ؛ متوجه تغییرات خلقی ، حالت عاطفی و غیره شوید) ؛

رفتاری ، که با انتخاب روشهای ارتباطی متناسب با موقعیت همراه است ، از نظر اخلاقی مدلهای رفتاری ارزشمند است.

2- شایستگی اجتماعی کودک پیش دبستانی به عنوان یک ویژگی شخصیتی شکل می گیرد که در روند رشد خلاقانه روابط اجتماعی ایجاد می شود که در مراحل مختلف و انواع مختلف تعاملات اجتماعی ایجاد می شود ، و همچنین جذب کودک از این هنجارهای اخلاقی ، که عبارتند از: مبنایی برای ایجاد و تنظیم موقعیت های اجتماعی بین فردی و درون فردی ، روابط.

3. تجمع تجربیات اجتماعی لازم توسط کودک به طور مستقل و تحت راهنمایی بزرگسالان به افشای پتانسیل سنی کودک پیش دبستانی ، آمادگی موفق برای مدرسه و بعداً برای بزرگسالی کمک می کند. از این رو نتیجه می گیرد که در سن پیش دبستانی است که پایه های بلوغ اجتماعی (شایستگی) کودک گذاشته می شود و مسیرهای توسعه و سازگاری موفق در یک جامعه در حال تغییر را تعیین می کند.

بنابراین ، شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی مستلزم دانش ، توانایی ها و مهارت های کودک است که برای انجام وظایف ذاتی در یک دوره زندگی معین کافی است. ساختار شایستگی اجتماعی ، قبل از هر چیز ، مجموعه ای از دانش ، مهارت ها و توانایی های اجتماعی است که در زمینه های اصلی فعالیت انسان استفاده می شود و شامل اجزای زیر است:

انگیزشی ، از جمله نگرش نسبت به شخص دیگر به عنوان بالاترین ارزش ؛ مظاهر مهربانی ، توجه ، مراقبت ، کمک ، رحمت ؛

شناختی ، که با دانش شخص دیگر (یک فرد بزرگسال ، یک همسال ، توانایی درک ویژگیها ، علایق ، نیازهای او مرتبط است ؛ مشکلات موجود در مقابل او را مشاهده کنید ؛ متوجه تغییرات خلقی ، حالت عاطفی و غیره شوید. )؛

رفتاری ، که با انتخاب روشهای ارتباطی مناسب موقعیت ، مدلهای اخلاقی ارزشمند رفتاری همراه است.

در عین حال ، ثابت شد که عامل اولویت با هدف بازآفرینی و جذب روابط اجتماعی ، که در آن فرد اجتماعی فعال کودک شکل می گیرد و بهبود می یابد ، فناوری های بازی است.

اصلی ترین محیط اجتماعی تقلیدی که اجتماعی شدن کودکان را برحسب جنسیت متمایز می کند ، خانواده است. در نتیجه ، شکل گیری صلاحیت اجتماعی شخصی توسط یک کودک پیش دبستانی و جذب تجربیات مشترک انسانی که توسط نسلهای قبلی جمع آوری شده است ، تنها در فعالیتها و ارتباطات مشترک ، در درجه اول با والدین اتفاق می افتد. تجربه اولین روابط در خانواده پایه و اساس توسعه بیشتر شخصیت کودک پیش دبستانی بزرگتر است و تا حد زیادی ویژگی های خودآگاهی کودک ، نگرش او به جهان ، رفتار و رفاه او در بین افراد را تعیین می کند.

اشکال مشکل ساز روابط بین فردی بین دختران و پسران در سنین پیش دبستانی در چارچوب یک موسسه پیش دبستانی با ویژگی های تربیت فرزند در خانواده ارتباط تنگاتنگی دارد. در عین حال ، اصلاح نقض حوزه احساسی و سازگاری اجتماعیکودکان پیش دبستانی مسن تر (پرخاشگری ، کمرویی ، اضطراب و غیره) تنها در صورت همکاری با والدین کودک پیش دبستانی امکان پذیر است.

شاخص های اصلی مشخص شد که روند روند اجتماعی شدن کودکان بزرگتر پیش دبستانی را نشان می دهد:

رفتار جنسی (انتخاب بازی ها و اسباب بازی ها ، ترجیحات نقش آفرینی در بازی ها ، شیوه ارتباط با بزرگسالان و همسالان) ؛

توانایی حل تعارضات (سلطه ، برابری ، تبعیت) ؛

خودآگاهی (شناخت و پذیرش جنسیت ، نام ، سن ، ظاهر ، نقش اجتماعی) ؛

عزت نفس (بیش از حد کافی - ناکافی ، متوسط ​​، دست کم گرفته شده) ؛

جذب اطلاعات اجتماعی (آگاهی از ساختار ، سنت ها ، کارهای خانه خانواده ، واژگان گسترده و غیره).

www.maam.ru

نقش معلم در شکل گیری صلاحیت اجتماعی و شخصی کودک پیش دبستانی

اصلاحات سازگار و سازنده سیستم آموزشی موجود عمیقاً بر جنبه های سازمانی ، روش شناختی ، محتوای موضوعی و دیگر سیستم آموزشی روسیه تأثیر می گذارد. در پارادایم مدرن آموزش و پرورش ، شکل گیری شایستگی های کلیدی در درجه اول اهمیت قرار دارد که یکی از آنها شایستگی های اجتماعی و شخصی است.

مشکل ایجاد صلاحیت اجتماعی و شخصی کودکان یک مشکل مهم اجتماعی و روانی و آموزشی است که حل آن بر مسائل فوری جامعه و آموزش تأثیر می گذارد. وظیفه آموزش نه تنها ارائه دانش ، مهارت ها و توانایی های مشخص در زمینه های اصلی توسعه دانش آموزان ، بلکه اطمینان از توانایی و تمایل به زندگی در جامعه مدرن ، دستیابی به اهداف مهم اجتماعی ، تعامل موثر و حل مشکلات زندگی

صلاحیت اجتماعی و شخصی چیست؟

شایستگی کودک پیش دبستانی یکی از ویژگی های اساسی شخصیت کودک پیش دبستانی است. شامل ویژگی های ارتباطی ، اجتماعی ، فکری است.

منظور ما از صلاحیت اجتماعی و شخصی ، کیفیت یکپارچه شخصیت کودک است که به او اجازه می دهد از یک سو ، به منحصر به فرد بودن خود پی ببرد و قادر به خودشناسی ، تغییر خود باشد. و از سوی دیگر ، برای نشان دادن خود به عنوان بخشی از یک تیم ، جامعه ، قادر به ایجاد روابط و در نظر گرفتن منافع افراد دیگر ، مسئولیت پذیری و اقدام بر اساس ارزشهای جهانی و ملی.

توسعه شایستگی های اجتماعی و شخصی یک امر مهم و مهم است مرحله لازماجتماعی شدن کودک در فرایند کلی جذب تجربه زندگی اجتماعی و روابط اجتماعی. انسان ذاتاً موجودی اجتماعی است.

شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی پایه ای است که بر اساس آن شایستگی اجتماعی یک بزرگسال ایجاد می شود ، منوط به شکل گیری شایستگی های اولیه ذاتی در سنین پیش دبستانی.

شایستگی های اجتماعی و شخصی با شایستگی های اولیه نشان داده می شود ، که هر یک شامل تعدادی معیار روانشناختی است ، مانند تحمل ، سازگاری ، اعتماد به نفس در شرایط عدم قطعیت ، تمرکز بر موفقیت ، تعارض.

به خودی خود ، معنای واژه شایستگی عبارت است از: در دسترس بودن دانش و تجربه لازم برای فعالیت م effectiveثر در یک زمینه موضوعی معین.

کودک پیش دبستانی زمان زیادی را در ارتباط نزدیک با مربی می گذراند ، که از او به عنوان دانش آموز ، ارتباطی ، خلاق و غیره یاد می شود و به واقعیت های دوران مدرن پاسخ می دهد.

در مرحله کنونی ، مشکل مطالعه بسیاری از مطالعات به صلاحیت حرفه ای مربیان تبدیل شده است.

مفهوم "شایستگی حرفه ای" شامل چه مواردی است؟ تفاوت آن با دانش ، مهارت ها و توانایی های معمول موجود در ادبیات آموزشی چیست؟ صلاحیت حرفه ای یک ویژگی یکپارچه از شخصیت یک متخصص است ، شامل یک سیستم از دانش ، توانایی ها و مهارت ها ، راه های تعمیم یافته برای حل مشکلات معمولی است.

شکل گیری شایستگی حرفه ای به ویژگی های مختلف شخصیت بستگی دارد ؛ منبع اصلی آن آموزش و تجربه ذهنی است. شایستگی حرفه ای با تلاش مداوم برای بهبود ، کسب دانش و مهارت های جدید ، غنی سازی فعالیت ها مشخص می شود. اساس روانشناختی شایستگی تمایل به بهبود مستمر صلاحیت ها و پیشرفت حرفه ای است. (I. G. Agapov ، B. S. Bezrukova ، N. M. Borytko ، V. A. Demin ، E. F. Zeer و دیگران). لیست شایستگی های کلیدی معلمان آینده در سطوح مختلف ، از جمله مربیان پیش دبستانی ، تهیه شده است.

خصوصیات فردی و فردی یک معلم را در نظر بگیرید. آنها باید به طور همزمان دو سطح الزامات این حرفه را برآورده کنند. الزامات سطح اول به طور کلی به معلم به عنوان حامل حرفه ارائه می شود. آنها به شرایط اجتماعی ، تشکیلات اجتماعی ، موسسه آموزشی بی ربط هستند. هر معلم واقعی باید فارغ از این که در شرایط سرمایه داری ، سوسیالیسم ، در شرایط روستایی یا شهری کار می کند ، باید این الزامات را برآورده کند. محققان به ماهیت اجباری ویژگی های شخصی مانند کفایت عزت نفس و سطح آرزوها ، حداکثر اضطراب ، که فعالیت فکری ، فداکاری ، پشتکار ، سخت کوشی ، حیا ، مشاهده ، تماس را تضمین می کند ، اطمینان می دهند. نیاز به ویژگی هایی مانند شوخ طبعی ، و همچنین مهارت های خطابه ، هنر طبیعت به ویژه تأکید می شود. ویژگیهای معلم به ویژه تمایل به درک حالات روانی دانش آموزان و همدلی ، یعنی همدلی و نیاز به تعامل اجتماعی بسیار مهم است. محققان اهمیت زیادی به "تدریس آموزشی" می دهند ، که در تجلی آن فرهنگ عمومی معلم و حرفه ای بودن بالای فعالیت آموزشی و جهت گیری وی بیان می شود.

برای دستیابی به عملکرد موفق ، هر معلم باید به طور ایده آل توانایی های آموزشی خاصی داشته باشد. تواناییهای تربیتی معمولاً در ساختار تواناییهای سازمانی و عرفانی گنجانده شده است ، اگرچه ممکن است این تواناییها جدا از هم وجود داشته باشند: دانشمندانی هستند که از توانایی انتقال دانش خود به دیگران ، حتی برای توضیح آنچه خود آنها درک می کنند ، محروم هستند. خوب. FN Gonobolin ویژگی های شخصیتی زیر را ارائه می دهد ، به نظر وی ساختار آنها در واقع توانایی های آموزشی است: توانایی در دسترس قرار دادن مطالب آموزشی. خلاقیت در کار ؛ تأثیر آموزشی و ارادی بر کودکان ؛ توانایی سازماندهی تیم دانش آموزان ؛ علاقه و عشق به کودکان ؛ غنا و روشنایی گفتار ، تصویرسازی و اقناع آن ؛ تدبیر آموزشی ؛ دقت تربیتی

الزامات سطح دوم به طور کلی به معلم پیشرفته ارائه می شود. تمایل مستلزم صلاحیت سیستمیک وسیع و حرفه ای ، اعتقاد مداوم به شخص ، جهت گیری شخصیتی مهم اجتماعی ، و همچنین وجود نیاز ارتباطی و تعلیمی ، نیاز به ارتباط و انتقال تجربه است.

یک انگیزه پایدار برای کار در حرفه انتخاب شده ، تمایل به خودشناسی در آن ، به کارگیری دانش ، توانایی های خود ، شکل گیری جهت گیری حرفه ای فرد را نشان می دهد. این یک ویژگی پیچیده و یکپارچه است.

معلمان م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی به سختی به دنبال ایجاد اشکال جدید در ایجاد روابط با کودکان و سازماندهی فرایند آموزشی هستند که عوامل اصلی در شکل گیری صلاحیت اجتماعی و شخصی کودکان پیش دبستانی هستند. کلاسهای توسعه اجتماعی همچنان در طبیعت دستورالعمل ها ، مباحث نظری است و علیرغم این واقعیت که کودکان از هنجارهای رفتار اجتماعی اطلاعات خاصی دریافت می کنند ، انتقال آنها به سطح مهارت های عملی به دلیل عدم وجود شرایط لازم برای تمرین مداوم ، توسعه مدلهای رفتاری

اهمیت یک محیط موضوعی-فضایی ویژه در شکل گیری مهارت های اجتماعی در کودکان به اندازه کافی درک نشده است ، که اگر به درستی سازماندهی شود ، فرصتی برای توسعه استقلال ، مسئولیت پذیری ، توانایی کار مستقل ، توسعه مهارت های ارتباطی و سایر مهارت های اجتماعی فراهم می کند. . از پتانسیل گروه های سنی مختلف در عملکرد م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده نمی شود ، که این فرصت را برای زندگی در نقش های مختلف ، یادگیری همدلی ، کمک ، پذیرش افراد همانطور که هستند فراهم می کند. معرفی اشکال کار اجتماعی فعال با کودکان ، مانند فعالیت های پروژه، حل مشکلات ، بازی موقعیت های اجتماعی ، اما معلمان پیش دبستانی یا این روش ها را اصلاً نمی دانند ، یا بر اساس تجربه قدیمی از آنها استفاده می کنند.

ابزار اصلی توسعه شایستگی حرفه ای کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است ، زیرا هدف آن غلبه بر کاهش و فرسودگی دانش و مهارت های معلمان است ، شامل آخرین دستاوردهای علم و عمل آموزشی در محتوای اقدامات روش شناختی ، بر گنجاندن دانش جدید به دست آمده توسط معلمان در فرایند و مهارتهای آموزشی نظارت می کند ، با در نظر گرفتن دستاوردها و مشکلات آنها ، رویکردی شخصیت محور را برای معلمان فراهم می کند.

مسائل مهم توسعه حرفه ای و شکل گیری معلم در آثار بنیانگذاران مدارس نویسندگان ، توسعه دهندگان نظریه و عمل مدارس ابتکاری A. N. Tubelsky ، E. A. Yamburg ، V. A. Karakovsky در نظر گرفته شده است. آنها همچنین مسائل مربوط به حل مشکل سازماندهی روند توسعه حرفه ای معلمان ، شرایط لازم برای اجرای موفقیت آمیز این روند را لمس می کنند. محققانی مانند E. D. Dneprov ، P. G. Shchedrovitsky ، G. N. Prozumentova ، A. O. Zotkin ، T. M. Kovaleva ، A. N. Tubelsky ، I. D. Frumin بر ضرورت تشکیل یک موضوع توسعه - یک موضوع جدید فعالیت آموزشی تأکید می کنند.

www.maam.ru

شایستگی که در سیستم روابط ایجاد می شود که در زندگی مشترک افراد با علایق و نیازهای مشابه ایجاد می شود و جامعه (جامعه) را تشکیل می دهد.

Shchedrovitsky G.P. منتخب آثار. - م. ، 1995.

سیستم روابط

شایستگی اجتماعی در توانایی و انگیزه برای حل مشکلاتی که در فرآیند تعامل با جامعه (فردی ، گروهی ، جمعی و غیره) و دولت بوجود می آید آشکار می شود.

Anikeev A.S. آموزش مدنی در مدرسه مدرنجوهر ، محتوا ، مدلها.-کالوگا ، 2001.-ص. 89.

توانایی و انگیزه برای حل مشکلات

توانایی فرد در حل م effectivelyثر مشکلات تعامل با جامعه بر اساس تجسم دانش و تجربه در یک زمینه خاص از زندگی.

توانایی فرد در حل م problemsثر مشکلات

توانایی یک فرد ، هنگام حل مشکلات تعامل با جامعه ، برای مشخص کردن م socialلفه اجتماعی (مشکلات فرعی) ، تعیین ماهیت آن و بر اساس تحقق دانش و تجربه در این زمینه از زندگی ، ادغام بیشتر اجتماعی اقدامات لازم برای روند کلی حل مشکل ایجاد شده

توانایی فرد در حل مشکلات تعامل با جامعه

افراد دارای صلاحیت اجتماعی کسانی هستند که فعالیتشان در داخل جامعه با ارزش های جامعه متناسب بوده و با هدف تعامل در حل مشکلات واقعی که برای جامعه و شخصیت حیاتی است ، انجام شود. در عین حال ، اقدامات و رفتار یک فرد با هنجارهای جامعه مطابقت دارد ، بر اهداف جامعه متمرکز است و به توانایی ها ، تمایلات یک فرد به اندازه مناسب موقعیت پی می برد.

Slobodchikov V.I.، Isaev E.I. اصول انسان شناسی روان شناختی. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در هستی زایی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م .: انتشارات مدرسه ، 2000.

فعالیتهای درون جامعه ، متناسب با ارزشهای جامعه

درک رابطه "من" - جامعه ، توانایی انتخاب دستورالعمل های اجتماعی مناسب ، توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با این دستورالعمل ها.

Kudaeva IA تسلط بر تجربه اجتماعی توسط دانش آموزان جوان در فرایند آموزشی: Dis. ... قند. پد علوم: 13.00.01: سارانسک ، 2004 268 ص. RSL OD ، 61: 04-13 / 1393

درک رابطه "من" - جامعه

توانایی انتخاب نشانه های اجتماعی مناسب

توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با این دستورالعمل ها

نتیجه توسعه اجتماعی ، بسته به اثربخشی تعامل با محیط اجتماعی است.

Zaripova EI شکل گیری شایستگی اجتماعی یک دانش آموز در یک محیط آموزشی منطقه ای: Dis. ... قند. پد علوم: 13.00.01: اومسک ، 2005 215 ص. RSL OD ، 61: 05-13 / 1333

نتیجه توسعه اجتماعی

کیفیت شخصیت یک کودک پیش دبستانی ، که در فرآیند توسعه خلاقانه فعال روابط اجتماعی شکل می گیرد که در مراحل مختلف و انواع مختلف تعاملات اجتماعی ایجاد می شود ، و همچنین جذب هنجارهای اخلاقی توسط کودک ، که اساس ساخت و ساز است تنظیم موقعیت های اجتماعی بین فردی و درون فردی ، روابط.

یاپارووا G.M.

DO No. 6 "Orman ertegi" ، Aktobe ، قزاقستان

فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای شکل گیری صلاحیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی مسن تر. www.rusnauka.com / ESPR_ 2006 / Pedagogica / 6_japparova.doc.htm

کیفیت شخصیت

شایستگی های کسب شده توسط کودک پیش دبستانی ، لازم برای ورود به جامعه (شناختی ، ارتباطی ، عمومی فرهنگی ، جسمی ، معنایی-ارزشی ، شخصی) مهارت ها و مهارت های رفتار جمعی و فعالیت جمعی ، که برای زندگی بعدی او ارزشمند است ، توانایی پذیرش اهداف مشترک ، انجام فعالیتهای شناختی با تشکر از این ، تجربه اجتماعی و بلوغ اجتماعی شکل می گیرد ، فرصت های بالقوه پنهان آشکار می شود.

Borisova O. F. شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی: diss. آب نبات. علوم تربیتی:

چلیابینسک 2009.-201s

شایستگی های کسب شده فرد

شایستگی اجتماعی یک دانش آموز روستایی شامل آگاهی فرد از واقعیت اجتماعی ، آمادگی و توانایی انجام گفتگو با افراد دیگر ، تصمیم گیری مسئولانه در شرایط زندگی مطابق با برخی الزامات هنجاری جامعه روستایی ، توانایی پیش بینی آنها عواقبی برای خود و دیگران ، تسلط بر شیوه های اولیه زندگی

Basova VM شکل گیری شایستگی اجتماعی دانش آموزان روستایی: dis. ... دکتر پد. علوم: 13.00.01: یاروسلاول ، 2004 472 ج. RSL OD ، 71: 05-13 / 217

آگاهی فردی

تمایل و توانایی گفتگو با افراد دیگر

آمادگی و توانایی تصمیم گیری مسئولانه در شرایط زندگی

توانایی پیش بینی پیامدهای تصمیماتی که برای خود و دیگران گرفته می شود

تسلط بر شیوه های اولیه زندگی

توانایی کودک پیش دبستانی برای استفاده از منابع محیط اجتماعی و منابع شخصی به منظور دستیابی به نتایج خوب در توسعه.

تشخیص صلاحیت اجتماعی در کودکان پیش دبستانی

خوب. کار. روانشناسی. 2011

توانایی کودکان پیش دبستانی برای استفاده از منابع محیط اجتماعی و منابع شخصی

توانایی فرد برای ایجاد استراتژی برای تعامل با افراد دیگر در واقعیت اجتماعی در حال تغییر پیرامون او

E. V. Pryamikova

شایستگی اجتماعی دانش آموزان مدرسه: معانی و شیوه ها

مجله سیاسی اجتماعی. 2009. شماره 7. S. 126-132.

توانایی فرد در ایجاد استراتژی برای تعامل با افراد دیگر

مقاله مرتبط:ماهیت مفهوم "شایستگی حرفه ای یک معلم" از موضع دانشمندان آلمانی

اطلاعات این جدول امکان شناسایی عناصر اصلی مفهوم "شایستگی اجتماعی" را فراهم می آورد. با همه تفاوت بین منابع و فرمول های مورد استفاده ، تکرار عناصر ساختاری اصلی این مفهوم کاملاً مشخص است.

تجزیه و تحلیل این عناصر به منظور شناسایی بیشترین ویژگیهای واقعی ذکر شده از یک فرد دارای صلاحیت اجتماعی امکان پذیر می شود. داده های به دست آمده در مورد فراوانی ذکر عناصر اصلی مفهوم "شایستگی اجتماعی" را می توان به ترتیب نزولی از بالا به پایین مرتب کرد. این به ما امکان می دهد تا مهمترین شایستگی های اجتماعی یک فرد را تعیین کنیم. رتبه بندی رایج ترین عناصر اساسی مفهوم "شایستگی اجتماعی" به شرح زیر است:

توانایی فرد برای حل مشکلات تعامل با جامعه - 4 ؛

توانایی فرد در حل م effectivelyثر مشکلات - 3؛

کیفیت شخصیت ، توانایی تعامل با محیط ، نتیجه رشد اجتماعی ، تمایل و توانایی انجام گفتگو و ایجاد استراتژی برای تعامل با افراد دیگر ، تسلط بر شیوه های اصلی زندگی - 2 ؛

توانایی و انگیزه برای حل مشکلات ، توانایی انتخاب دستورالعمل های اجتماعی مناسب و سازماندهی فعالیت های خود مطابق با این دستورالعمل ها ، آگاهی فرد ، تمایل و توانایی تصمیم گیری مسئولانه در شرایط زندگی ، توانایی پیش بینی پیامدها تصمیمات گرفته شده برای خود و دیگران ، توانایی استفاده از منابع محیط اجتماعی و منابع شخصی - 1.

داده های به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل محتوا از مفهوم "شایستگی اجتماعی" نشان می دهد که به طور کلی ، مواضع نویسندگان نشان دهنده یک رویکرد یکپارچه برای تعریف مجموعه ای از عناصر اساسی این مفهوم است.

ویژگیهای اساسی که در نتیجه تجزیه و تحلیل تفاسیر مختلف مفاهیم "شایستگی اجتماعی" شناسایی شده است ، امکان تعریف تعریف زیر از مفهوم "شایستگی اجتماعی دانش آموز دبیرستانی" را فراهم می کند - این توانایی و آمادگی او برای مشکلات تعامل با موضوعات فرایند آموزشی را با استفاده از دانش ، آموزش ، تجربه زندگی ، ارزشها و تمایلات دانش آموزان حل کنید.

منظور ما از تعامل با موضوعات فرایند آموزشی ایجاد چنین روابطی مستقیم و واسطه ای است که باعث ایجاد ارتباطات متقابل ، ارتباطات ، اقدامات مشترک ، تجربیات می شود.

از دیدگاه تحقیقات ما ، درک صلاحیت اجتماعی یک دانش آموز دبیرستانی در نتیجه توسعه اجتماعی ، که بستگی به اثربخشی تعامل با محیط اجتماعی ، که محیط آموزشی مدرسه است ، بستگی دارد.

بر اساس این درک از صلاحیت اجتماعی در ارتباط با دانش آموز دبیرستانی ، مشکل انتخاب گزینه های تعامل با همکلاسی ها ، معلمان و والدین در فرایند آموزشی و انتخاب استراتژی هایی برای تعامل با سایر شرکای اجتماعی هنگام انتقال به سطح بالاتر آموزش ، به عنوان مثال ، یک دانشگاه ، برای مطالعه ما مناسب است.

بر اساس درک نتایج تجزیه و تحلیل محتوا و تعیین شایستگی اجتماعی دانش آموز دبیرستانی ، این مطالعه نشان داد که توسعه شایستگی اجتماعی دانش آموزان دبیرستانی در صورت موفقیت شرایط آموزشی برای پیشرفت اجتماعی آنها موفقیت آمیز خواهد بود. شایستگی با در نظر گرفتن ویژگی های محیط آموزشی مدرسه تعیین و اثبات می شود.

ادبیات:

Kosogova A.S. ، Dyakova M. B. محیط چند فرهنگی در یک مدرسه چند ملیتی به عنوان شرط سازگاری موفق فارغ التحصیلان // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2008. - شماره 3 - ص. آدرس 44-48: www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I. ، Shvedova N. Yu. فرهنگ لغتزبان روسی. - 1992.

فرهنگ لغات خارجی ، - 1988 ، ص 466.

منبع www.moluch.ru

محتوای مفهوم؟ شایستگی اجتماعی؟ کودک پیش دبستانی

شایستگی ، که از لاتین competia ترجمه شده است ، به معنای طیف وسیعی از مسائل است که فرد در آن به خوبی آگاه است ، دارای دانش و تجربه است.

که در مدخل های واژگانشایستگی به عنوان حق ، صلاحیت موضوع در انجام فعالیت تعریف می شود.

فرهنگ اصطلاحات آموزش دوران کودکی شایستگی ها را به عنوان دانش و تجربه در یک زمینه خاص ارائه می دهد. حلقه مشکلات ، زمینه فعالیت که در آن این فرددارای دانش و تجربه است

در عمل آموزشی جهان ، مفهوم شایستگی به عنوان یک مفهوم گره مرکزی عمل می کند.

با جمع بندی مطالعه تفسیر اصطلاح شایستگی ، S. A. Uchurova آن را به عنوان پتانسیل داخلی یک فرد توصیف می کند ، که در شایستگی یک شخص آشکار می شود.

شایستگی نیز به نوبه خود به طرق مختلف تفسیر می شود. در زمان های مختلف و محققان مختلف شایستگی را به شرح زیر تعریف کردند:

توانایی انجام واقعی فعالیتها (V.F.Blank) ؛

توانایی لازم برای اجرای م effectiveثراقدام مشخص (J. Raven) ؛

دارا بودن و دارا بودن صلاحیت مربوطه (A. V. Khutorskoy) ؛

توانایی و آمادگی فرد برای فعالیتهای مبتنی بر دانش و تجربه (G.K. Selevko).

SA Uchurova می گوید که "شایستگی نه تنها در دسترس بودن دانش ، بلکه توانایی حذف آن است؟" و غیره.

بنابراین ، آیا صلاحیت پتانسیل درونی یک فرد ، شایستگی - تحقق این پتانسیل را مشخص می کند؟ ...

یک دستاورد مهم دوران کودکی پیش دبستانی ، شکل گیری کیفیتی مانند شایستگی اجتماعی است. شایستگی اجتماعی به عنوان کیفیت یک فرد ، شکل گیری در فرآیند تسلط بر ایده ها و دانش در مورد واقعیت اجتماعی ، توسعه خلاقانه فعال روابط اجتماعی است که در مراحل مختلف و در انواع مختلف تعامل اجتماعی بوجود می آید.

شایستگی اجتماعی یک پدیده چند بعدی است. این شامل یک م componentلفه انگیزشی (آمادگی برای بروز شایستگی) ، ادراکی یا شناختی (داشتن دانش از محتوای شایستگی) و یک جنبه رفتاری (تجربه بروز شایستگی در انواع موقعیت های استاندارد و غیر استاندارد) است.

داشتن صلاحیت اجتماعی برای کودک به معنای توانایی هماهنگ کردن آنها است ریتم های بیولوژیکی(فعالیت ، خواب ، اشتها ، حالت ، خلق و خوی ، عملکرد) با ریتم های اجتماعی (احساس مسئولیت ، درک نیاز به چیزی ، مسئولیت ها و حقوق).

شایستگی اجتماعی کودک پیش دبستانی دارای ماهیت یکپارچه است و شامل اجزای زیر است:

انگیزشی ، مانند نیاز به برقراری ارتباط و تأیید ، تمایل به جای گرفتن در میان افرادی که برای کودک مهم هستند.

شناختی ، یا شناختی ، - وجود ایده های ابتدایی در مورد جهان اطراف ؛

رفتاری یا ارتباطی - تعامل م withثر با محیط ، توانایی رفتار مطابق معمول در جامعه ؛

احساسی مانند برخورد با احساسات و عواطف شماست.

شکل گیری این م componentsلفه ها به طور مستقیم به فرد بزرگسال و توانایی او در سازماندهی ارتباط با او ، علاقه مندی وی و کمک به جهت دهی به سیستم ارزشهای پذیرفته شده در جامعه بستگی دارد.

بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه کشورهای پیشرو در جهان در توسعه مهارت ها و توانایی های اجتماعی و عاطفی کودکان پیش دبستانی ، لیستی از شایستگی های اجتماعی تهیه شده است که شامل مهارت های زیر است: درخواست کمک ؛ ابراز قدردانی ؛ دستورالعمل های دریافتی را دنبال کنید ؛ کار را به پایان برسانید ؛ وارد بحث شوید ؛ به بزرگسالان کمک کنید ؛ سوال پرسیدن؛ نیازهای خود را بیان کنید ؛ تمرکز بر شغل خود ؛ کاستی های صحیح در کار ؛ ملاقات؛ به کودکان بازی بپیوندید ؛ بازی با قوانین بازی ؛ ارائه کمک به همسالان ؛ ابراز همدردی ؛ پذیرفتن تعریف و تمجید ؛ ابتکار عمل را به دست بگیرید ؛ اشتراک گذاری؛ عذر خواهی کردن؛ بیان احساسات؛ احساسات دیگری را تشخیص دهید ؛ همدردی کردن؛ خشم خود را کنترل کنید ؛ واکنش به خشم شخص دیگر ؛ مقابله با ترس ها ؛ تجربه غم و اندوه ؛ ابراز نارضایتی ؛ اجازه بخواهید ؛ در شرایطی که نمی پذیرند با آرامش واکنش نشان دهند فعالیتهای کلیگروه ها؛ در شرایطی که مورد تمسخر قرار می گیرید به درستی پاسخ دهید ؛ تحمل نشان دادن ؛ پیامدهای انتخاب خود را بپذیرید (نگرش نسبت به اشتباه خود) ؛ در موقعیتی که مقصر هستید واکنش نشان دهید ؛ از دست دادن ؛ برخورد با اموال شخص دیگری ؛ بگو نه؛ پاسخ کافی به امتناع ؛ با خجالت برخورد کن

شکل گیری شایستگی اجتماعی در تمام مراحل رشد شخصیت رخ می دهد و هر مرحله بعدی رشد بر اساس مرحله قبلی است.

با توجه به موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت که مهمترین شرایط برای شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان ، توسعه ویژگی ها ، توانایی ها ، مهارت هایی که به سازگاری آن در مرحله بعدی آموزش و پرورش و حداقل سازگاری در جامعه کمک می کند. پایان ، عبارتند از:

یک محیط توسعه فکری ، فرهنگی ، اجتماعی و فرهنگی ویژه که به خوبی ایجاد شده و مورد حمایت قرار می گیرد و در آن کودک فرصت دارد به توانایی های خود پی ببرد.

یک بزرگسال قابل توجه که آماده تعامل با کودکان و سازماندهی فرایند آموزشی بر اساس اصول تربیت انسانی است.

سخنرانی ها

منبع pedagog-social.ru

"شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان ارشد پیش دبستانی"

در حال حاضر ، مسئله ارتقای کیفیت آموزش به طور فزاینده ای به عنوان س "الی مبنی بر "تغییر کیفیت آموزش" یا "کیفیت جدید آموزش" مطرح می شود.

با درک کیفیت آموزش به عنوان نسبت بین تقاضا و میزان رضایت آن ، باید در نظر بگیریم که فرد ، جامعه و در نهایت دولت به شیوه خود تقاضای نظام آموزشی را تشکیل می دهند. در همان زمان ، این نظم ، قبل از هر چیز ، به تواناییهای شخصیتی جدید و مدلهای رفتاری مربوط می شود ، اما الزامات لازم برای دانش خاص به عنوان "محصول فاسدشدنی" را شامل نمی شود.

تا به امروز ، دستور ایالت در الزامات ایالت فدرال تنظیم شده است. عملکرد کار در مهد کودک نشان می دهد که عدم تعادل در بار آموزشی نسبت به رشد فکری وجود دارد: رشد شناختی 47، ، هنر و زیبایی 20-40، ، فیزیکی-19-20، ، اجتماعی و شخصی 0-13 است. برنامه "دوران کودکی" ، که مطابق آن موسسه پیش دبستانی ما کار می کند ، شامل بخشی است "کودک وارد دنیای روابط اجتماعی می شود".

که به نوبه خود به زیر بخشهای "کودک و بزرگسالان" ، "کودک و همسالان" ، "نگرش کودک به خود" تقسیم می شود. به نظر ما ، محتوای فوق اساس اجرای مناطق آموزشی "اجتماعی شدن" و "ارتباطات" است ، که اهداف آنها - تسلط بر ایده های اولیه با ماهیت اجتماعی و گنجاندن کودکان در سیستم اجتماعی است. روابط ، تسلط بر روشها و وسایل سازنده تعامل با افراد اطراف.

رشد ذهنی کودک با ویژگی های جهان احساسات و تجربیات او ارتباط تنگاتنگی دارد. کودکان خردسال اغلب در احساسات گرفتار می شوند ، زیرا هنوز نمی توانند احساسات خود را کنترل کنند ، که منجر به رفتارهای تکانشی ، عوارض در ارتباط با همسالان و بزرگسالان می شود.

همه می دانند که کودکان خود محوری هستند ، به همین دلیل بسیار مهم است که به کودک بیاموزیم که از دیدگاه طرف مقابل به وضعیت نگاه کند. تجربه اجتماعی توسط کودک در ارتباطات به دست می آید و به تنوع روابط اجتماعی بستگی دارد که توسط محیط نزدیک به او ارائه می شود.

اجتماعی شدن: فرایند جذب و توسعه بیشتر توسط فردی از تجربیات اجتماعی-فرهنگی لازم برای گنجاندن آن در سیستم روابط اجتماعی ، که شامل موارد زیر است:

مهارت های کارگری ؛

ویژگیهای اجتماعی یک فرد که به فرد اجازه می دهد در جامعه دیگران راحت و م effectivelyثر زندگی کند.

با توجه به موارد فوق ، موضوع کار را تعیین کردم: "شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان ارشد پیش دبستانی"

هدف: آگاهی کودک را از تجلیات عاطفی و روابط خود با همسالان و بزرگسالان افزایش دهید.

وظایف:

• ترویج خودشناسی کودک ، کمک به او در درک ویژگی ها و ترجیحات خود ؛
• مهارت های رفتار اجتماعی ، احساس تعلق به گروه را توسعه دهید.
• به کودک بیاموزید که عشق خود را به عزیزان ابراز کند.
• به فرزند خود کمک کنید تا حالات احساسی را تشخیص دهد.
• در کودک پیش دبستانی ورزش کنید ویژگی های مثبتشخصیت ، کمک به درک بهتر در فرآیند ارتباط ؛ ویژگی ها و رفتارهای نامطلوب او را اصلاح کند.

نتیجه آموزشی:می توان به توانایی های کودک نسبت داد:

1. رفتار خود را کنترل کنید ؛

2. علاقه ، ترجیحات خود را تنظیم کنید.

3. نگرش خود را بیان کنید ؛

9. از هنجارهای ابتدایی ارتباط استفاده کنید.

10. در فرمهای پیشنهادی (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف) همکاری کنید.

شکل انجام:آموزش های بازی

• تست های ترسیم "خانواده من" ، "گروه من برای کودکان" ، "معلم من"
• پرسشنامه مربی: «ارزیابی اجتماعی رشد عاطفیکودک پیش دبستانی "

آموزش های بازی هفته ای یکبار با کودکان بزرگتر پیش دبستانی برگزار می شود. آموزشها به روشی در دسترس و جالب سازماندهی می شوند.

برای این کار از:

• بازیهای آموزشی (بازیهای دراماتیک ، بازیهای نقش آفرینی ، بازیهای توسعه مهارتهای ارتباطی) ؛
• بررسی نقشه ها و عکس ها ؛
• یادگیری تکنیک های تنظیم خود حالتهای احساسی آنها (n / a: بازیهای آرامش بخش: " اسم حیوان دست اموز آفتابی"،" Polyanka "،" Waves "و غیره) ؛
• تمریناتی برای تقویت توانایی احساس روحیه و همدلی با دیگران.

در پایان هر آموزش برای والدین ، ​​اطلاعات مربوط به یک درس خاص ، توصیه هایی برای تجمیع مطالب منتقل شده ارسال می شود.

با توجه به نتایج کار ، آگاهی کودکان پیش دبستانی از تجلیات عاطفی و روابط خود با همسالان و بزرگسالان افزایش می یابد. این در آینده به کاهش احتمال پرخاشگری و سایر تظاهرات منفی ، مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان کمک می کند. یادگیری تکنیک های خودتنظیمی از حالات احساسی آنها به شما امکان می دهد از چنگال تعارض خارج شده و در نتیجه انعطاف پذیری اجتماعی خود را بازیابی کنید.

اگر خانواده و معلمان در تماس نزدیک باشند ، اثربخشی کار در شکل گیری صلاحیت اجتماعی کودک پیش دبستانی بارها افزایش می یابد. برای این منظور ، مشاوره های گروهی و فردی برای والدین سازماندهی می شود ، پرسشنامه هایی به منظور بررسی درخواست ها و مشکلات مربوط به خانواده دانش آموزان ما سازماندهی می شود.

موضوعات موضوعی (برای مثال: "تنبیه و تشویق"). آموزش برای والدین (به عنوان مثال: "آموزش درک درک و ابراز احساسات به کودک"). همچنین به صورت گروهی ، از والدین دعوت می شود تا با بروشورهای "کودک پرخاشگر" ، "عزت نفس کودک" آشنا شوند. کلاسهای "باشگاه والدین موفق" جالب و پر جنب و جوش است.

البته مدرن سازی آموزش مستلزم تغییر خود معلم است که آماده دستیابی به شایستگی های اجتماعی و اطلاعاتی است. یکی از زمینه های فعالیت من بهبود شایستگی حرفه ای کارکنان آموزشی است.

در طول سال ، کلاس هایی در کارگاه روانشناسی و آموزشی برگزار می شود: "توسعه اجتماعی و احساسی کودکان پیش دبستانی". مشاوره ، بازی های آموزشی برای توسعه ارتباطات ، بازی - آرامش برای از بین بردن استرس روانی - احساسی. من یک کتابخانه بازی در زمینه های زیر ایجاد کرده ام: برای نزدیکتر کردن کودکان به یکدیگر و معلمان. تمریناتی برای توسعه توانایی احساس روحیه و همدلی با دیگران ؛ روشهای خودتنظیمی و حذف استرس روانی-عاطفی در کودکان پیش دبستانی

ایجاد شرایط مطلوب برای شکل گیری شایستگی اجتماعی در کودکان پیش دبستانی منجر به نتایج مثبت می شود.

نتایج کار انجام شده:

در پایان سال ، بر اساس داده های تشخیصی به دست آمده ، می توان نتیجه گرفت که پویایی مثبت توسعه روابط بین فردی در کودکان پیش دبستانی مسن تر است.

نظر اضافه کنید

جزئیات بیشتر در وب سایت dohcolonoc.ru

شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان بزرگتر پیش دبستانی / اطلاعات /

مدل سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل ؛

تمرینات با ماهیت تقلیدی و خلاق.

سازماندهی فعالیتهای بازی با هدف شکل گیری شایستگی اجتماعی

برای به دست آوردن توانایی های اجتماعی ، اعتماد به نفس در برقراری ارتباط ، کودک باید یاد بگیرد که دنیای درونی افراد دیگر را درک کند. اولین قدم برای درک ، نزدیک شدن است ، وحدتی که بر اساس احساسات بوجود می آید.

بر اساس نزدیکی احساسی ، تبادل نظر صورت می گیرد: افراد احساسات خود را از یکدیگر متهم می کنند. یک مبادله فکری به راحتی در پشت یک مبادله احساسی برقرار می شود ، درک افکار طرف مقابل ، یک تبادل مساوی از نظرات امکان پذیر می شود. با باز شدن ارتباطات ، اعتماد به همسالان ، کودک شروع به اعتماد به خود می کند.

در هر جلسه بازی در بلوک اول ، کودکان به تدریج به یکدیگر نزدیک می شوند. با کمک تحریک علاقه ، واکنش های احساسی ، کودکان به تکرار مشترک حرکات و اقدامات منجر می شوند و ریتم احساس وحدت را افزایش می دهد. شرایطی برای ایجاد انواع مختلف تماس های احساسی برای کودکان ایجاد می شود: از نگاه ، لبخند - تا تماس چشمی ، از لمس تا تماس لمسی نزدیکتر. برای روحیه احساسی کودکان نسبت به یکدیگر ، برای نزدیک شدن در آغاز فعالیت های مشترک ، از یک مراسم سلام استفاده می شود.

آیین خداحافظی به حرکت در فعالیت های دیگر کمک می کند ، هنگامی که کودکان در یک دایره جمع می شوند ، به مرکز دایره می آیند و دستان خود را روی هم می گذارند ، در چشمان یکدیگر نگاه می کنند.

بازی های مورد استفاده با در نظر گرفتن مکانیسم نفوذ عاطفی به دنیای احساسات و روابط ساخته می شوند: از طریق بیرونی به درون ، از طریق حرکت به احساسات ، از طریق فانتزی به تجربیات. بازیها توسط معلم ارائه می شود ، 2-3 بار انجام می شود تا زمانی که بچه ها به طور مستقل بر آنها مسلط شوند. پس از جذب ، معلم بازی را با معرفی انواع آن پیچیده می کند.

برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به تعامل با سایر کودکان ، کودک به تجربه عملی همکاری خود نیاز دارد ، که به او امکان می دهد با در نظر گرفتن علایق دیگر کودکان ، نحوه دستیابی به اهداف مهم را برای خود احساس کند ، یعنی - مهارتهای اجتماعی... به عنوان هدف فعالیت مشترک ، علایق مهم برای کودک ، مربوط به نیازهای او ، انتخاب می شوند. در همان زمان ، کودک توسط یک همسالان هدایت می شود ، به دنبال انجام کاری برای او و با او است.

در روند بازی با قوانین ، کودکان احساس انسجام و تجربه موفقیت گروهی را در نتیجه اقدامات هماهنگ ایجاد می کنند. از طریق موقعیت های مشکل ساز بازی ، کودکان تشویق می شوند که به اعمالی که نتیجه کلی آنها بستگی دارد اعتماد نشان دهند. اینگونه است که کودک به آگاهی از خود در میان دیگران ، تجربه فردیت خود نزدیک می شود.

وظیفه اصلی بلوک دوم این است که جهت گیری کودکان به سمت خود را به تمرکز بر دیگران تبدیل کرده و به آنها در درک اصول همزیستی کمک کند. اجرای وظیفه از طریق ایجاد یک فضای خاص بر اساس موارد زیر انجام می شود:

نگرشهای عاطفی کودکان نسبت به یکدیگر ؛

تجمیع تجربیات مثبت دریافت شده در فرآیند همکاری. کودک با بیان نگرش خود نسبت به تعامل ، شناسایی و تعیین معنای موقعیت ارتباطی به شکل نمادین (رشد گل دوستی ، انتقال ستاره جادویی به شخصی که مطالعه با او خوشایند بود) هدایت می شود. )؛

همکاری کودک با همسالان خود را در قالب بازی تجربه کنید. کودکان این فرصت را دارند که وضعیت تعامل را تجزیه و تحلیل کنند ، موقعیت و نظر خود را تغییر دهند (به عنوان مثال ، هنگام بحث در مورد برنامه).

تکیه بر علاقه شناختی کودکان آنها از ایده سفر در سرزمین پریان الهام گرفته اند. در هر بازی ، آنها با طرح های مختلف افسانه ای روبرو می شوند و تکنیک تحول معجزه آسا به آنها کمک می کند تا خود را با شخصیت های افسانه ای شناسایی کنند.

رفتار شایسته اجتماعی کودک شامل توانایی بیان آزادانه احساسات خود (اعم از مثبت و منفی) در تعامل با سایر کودکان و همچنین توانایی احساس و همدلی با دیگری است. ناتوانی در بیان علنی احساسات و عواطف خود باعث نارضایتی از خود در کودک و کاهش عزت نفس می شود. چنین کودکانی اغلب نمی توانند خواسته های خود را اعلام کنند ، انتخابی انجام دهند که به تجمیع اشکال رفتاری مشخصه کودکان ناامن اجتماعی ، انزوا ، وابستگی به رفتار و انتخاب سایر کودکان ، در ایجاد کنترل ، بیان خود کمک می کند.

به منظور ارائه تجربه زندگی در شرایط عاطفی مختلف ، در گروه سوم ، چرخه ای از بازیها انتخاب شد که به کودکان کمک می کند تا انواع رفتارهای خود را تأیید کنند.

عدم وجود لحظات رقابتی ؛ حذف نظرات و تفکیک کودکان به بازیکنان خوب و بد ؛ حمایت از هر کودک ، نگرشی که همه کودکان مخالف و رقیب نیستند ، بلکه افراد نزدیکی هستند که از نزدیک با او ارتباط دارند و از جهات زیادی شبیه او هستند. عدم اجبار

تکرار چند بازی یکسان شرط مهمی برای تأثیر توسعه آنها است. با مشارکت سیستماتیک در یک بازی خاص ، کودکان محتوای آن را بهتر درک کرده و از عملکرد بازی لذت می برند.

معلم باید از روش ها و ابزارهای آموزشی استفاده کند که توسعه همکاری را به عنوان عاملی در بلوغ اجتماعی کودک پیش دبستانی ، مبنایی برای بهینه سازی جو جامعه کودکان و شرایط لازم برای فعالیت های آموزشی کامل آینده ، تضمین کند.

توسعه همکاری کودکان پیش دبستانی در فعالیتهای مشترک با بزرگسالان و همسالان و "جوانه زدن" بیشتر آن به فعالیت مستقل رایگان کودکان در زمینه تعامل گفت وگو بین شرکت کنندگان در فرایند آموزشی امکان پذیر است.

تماس های کودک با همسالان به وضوح در بازی آشکار می شود. اما باید پذیرفت که در حالت "من کودکان پیش دبستانی مدرن ، جای زیادی به گفتار شناختی ، هنری اختصاص داده شده است فعالیت خلاقانهبنابراین ، به نظر می رسد استفاده از همکاری کودکان ، که بر اساس محتوای آموزشی مختلف ساخته شده است ، ممکن و م effectiveثر باشد.

برای دستیابی موفقیت در همکاریتعدادی از شرایط بین کودکان باید رعایت شود:

• وجود جهت گیری مثبت کودکان نسبت به تعامل با همسالان ، بیان شده در علاقه شدید کودکان پیش دبستانی به یکدیگر ، درک و ارزیابی همسالان نه تنها به عنوان یک دوست ، بلکه به عنوان یک شریک در فعالیت های مشترک ، تمایل به همکاری به او؛
• دانش کودکان از قوانین ، روش های سازماندهی همکاری و گزینه های موثر برای رفتار در روند تعامل ؛
• تسلط بر مهارت های گفتگوی مشترک گفتاری ، توانایی توافق ، توافق با همسالان در زمان تصویب هدف ، برنامه ریزی ، تنظیم و دستیابی به نتیجه مشترک فعالیت در روند حل مشترک مشکلات آموزشی ؛
• توانایی کودک برای تشخیص وضعیت همکاری ، انتخاب و موضع گیری در تعامل که با توانایی های وی در این فعالیت مطابقت دارد ، یعنی به طور مستقل به طور کافی تعیین می کند که کدام قسمت از کار را آماده انجام فعالیت مشترک است.

که در توسعه همکاریبرای کودکان پیش دبستانی ، معلم موارد زیر را ترویج می کند:

• ایجاد یک فضای احساسی مثبت در جامعه کودکان گروه مهد کودک و حفظ روابط دوستانه بین کودکان ؛
• اطمینان از این فرصت برای هر کودک که خود را در همکاری با همسالان خود اعلام کند و اقدامات و پیشنهادات خود را به شرکا ارائه دهد.
• غنی سازی ایده ها و توسعه مهارت های لازم برای همکاری کودک با همسالان در فعالیت های مشترک ؛
• کسب تجربه همکاری توسط دانش آموزان پیش دبستانی ارشد ، فراهم آوردن فرصت برای انجام وظایف عملکردی مناسب با پتانسیل خود.

توسعه همکاری کودکان مستلزم تلاش های جدی آموزشی از سوی بزرگسالان است و به عنوان راه حلی گام به گام برای وظایف پیچیده معلم و کودکان مطرح می شود.

قبل از توسعه همکاری کودکان با همسالان ، باید به بازیها و تمرینات خاصی با استفاده از پیکتوگرام روی آوریم که هدف از آنها بیدار کردن علاقه کودکان به احساسات مشخصه یک فرد و همچنین احیای ایده ها در مورد حالتهای اساسی عاطفی و آنها را غنی کند تمرینات ، بازیها ، موقعیتهای مختلفی که طی آنها این وظایف با موفقیت حل می شوند ، در بخشهای قبلی ارائه شده است.

همزمان با بازیها و تمرینات پیشنهادی ، ساختارهای گفتاری لازم برای ایجاد همکاری بین کودکان را با آنها بیاموزید.

نمونه هایی از ساختارهای گفتاری که باید در فرایند تکمیل تکلیف مورد استفاده قرار گیرند ، توصیه می شود در گفتگوهای شخصیت های بازی که موقعیت های مختلف همکاری را نشان می دهند و نیاز به کمک مستقیم کودکان پیش دبستانی در حل مشکلات ناشی از فرآیند همکاری دارند ، به کودکان ارائه شود.

پیشنهاد می کنیم از نشانه های خاصی استفاده کنید:

"ما باید چه کار کنیم؟" ، "ما آن را با هم انجام خواهیم داد ..." ، "یکی یکی ، هیچ چیز درست نمی شود ..." ، "ما این کار را با هم انجام می دهیم ، با هم ، دعوا نکنید ... ”؛ "بیایید با هم فکر کنیم که برای تکمیل کار به چه چیزی نیاز داریم ..." ، "بیایید تصمیم بگیریم که ابتدا چه کاری انجام می دهیم ، سپس چه کاری ..." ، "بیایید کار را بین خود تقسیم کنیم ..." ، "چه کسی شروع به تکمیل خواهد کرد وظیفه ، چه کسی ادامه خواهد داد ... "؛ "لطفاً وضعیت خود را به من نشان دهید ..." ، "سعی کنید آن را متفاوت انجام دهید ، شاید بهتر شود (سریعتر ، زیبا تر ، راحت تر)"؛ "بیایید مقایسه کنیم (ببینید) نحوه مدیریت ما با هم ..."؛ "همه چیز درست شد ..." ، "چقدر جالب (غیر معمول ، عالی) انجام شد" ، "بسیار خوب ، چقدر عالی به آن رسیدم!" ؛ "بیایید ببینیم چگونه این کار را با هم انجام دادیم ..." ، "لازم بود آن را انجام دهیم .. ، ما آن را انجام دادیم .. ، و این کار را انجام دادیم ..." ، "می شد متفاوت انجام داد ..." ، " بهتر بود این کار را به گونه دیگری انجام می دادیم ... "

هنگام بحث درباره ضرب المثل های مربوط به دوستی در حین مکالمه ، قواعد همکاری تسلط یافته توسط کودکان می تواند تثبیت و روشن شود "چگونه می توان دوستان درستی پیدا کرد?»

در اینجا چند نمونه آورده شده است قوانین همکاری

• به حرف شریک خود گوش دهید و درک کنید.

هر کس باید به حرف دیگری گوش دهد. اگر به آنچه آنها می گویند گوش دهید ، بپرسید: "دوباره به من بگو ، من متوجه نمی شوم."

ابتدا باید به حرف دیگری گوش دهید ، سپس به خودتان بگویید ، سپس کاری را شروع کنید.

اگر با هم بنشینیم و کار کنیم ، باید همه چیز را واضح بگوییم ، آنچه می خواهید انجام دهید. همه چیز روشن خواهد شد ، می توانید به خاطر بسپارید و نظر خود را بگویید ...

وقتی با هم درس می خوانیم ، باید به حرف دیگران گوش دهیم.

• سکوت نکنید ، بلکه با هم باشید بحث و گفتگو.

- برای موافقت ، شما باید در مورد نحوه انجام کار با یکدیگر بحث کنید ، با یکدیگر صحبت کنید.

شما باید با دیگری صحبت کنید ، بپرسید که چه چیزی به شما پیشنهاد می دهد و خودتان به او بگویید که می خواهید چه کار کنید.

• خودتان این کار را انجام دهید و به شریک خود کمک کنید. برای دیگری مشکل است ، کمک کنید

یک دوست به کمک نیاز دارد ، او را راهنمایی کنید. مثلا، منمن پهلویم را نقاشی می کنم ، و اگر کمی باقی مانده باشد ، می توانم پیشنهاد دهم که قسمت دیگری از آن را نقاشی کنم تا به او کمک کنم.

من کار خود را انجام دادم ، نگاه کردم که کوستیا چه می کند ، اگر او شکست بخورد ، من به او کمک می کنم. وقتی با هم کار می کنید باید به شخص دیگری کمک کنید.

• بپرسید ، خجالتی نباشید ، و کمک سریعتر به شما می رسد.

شما باید بپرسید ، کمک بخواهید ، خجالت نکشید.

پرسیدن از دیگری کار سختی نیست ، نباید از آن بترسید.

اگر من بد گوش دادم و تکلیف را فراموش کردم ، می توانم از دیگری بپرسم. او کنار من می نشیند ، من از شما کمک می خواهم.

• شما بیشتر می دانید - به آنچه می دانید افتخار نکنید - آن را به اشتراک بگذارید. سکوت نکنید ، بلکه به دیگران بیاموزید. - به دیگری بیاموزید تا بیشتر بداند ، اما خود را فخرفروشی نکنید. به خود افتخار نکنید ، خود را تحسین نکنید ، شاید شما بهتر از دیگران عمل نکرده اید. و اگر بیشتر می دانید ، بهتر است با بچه های دیگر به اشتراک بگذارید ، به آنها کمک کنید.

اگر بهترین کار را انجام دهم ، افتخار نمی کنم ، اما به کودکان کمک می کنم.

دستورالعمل هایی برای بهبود بیشتر فعالیت های آموزشی برای شکل گیری شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی:

گسترش اشکال و روشهای کار مورد استفاده ؛

انتخاب تکنیک های ویژه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان ؛

سیستماتیک کردن تمرینات ویژه بازی که به توسعه گفتار گفتگوی کودکان در روند ارتباط کمک می کند.

گسترش برنامه برای کاربرد آن در کار با کودکان پیش دبستانی جوانتر.

جزئیات بیشتر در وب سایت old199.tvoysadik.ru

فصل I. مطالعه نظری پیش نیازهای ارتباط صلاحیت عاطفی کودکان و والدین

تاریخچه توسعه مفهوم هوش هیجانی

مدل های هوش هیجانی

سطوح شکل گیری هوش هیجانی

اصول اساسی توسعه هوش هیجانی

2. توسعه همدلی در سنین پیش دبستانی

· تعریف مفهوم "همدلی" و انواع آن

توسعه همدلی

· تجزیه و تحلیل محتوای ذهنی بحران 7 سال در نظریه توسعه L.S. ویگوتسکی

§ 3. روابط کودک و والدین به عنوان عاملی در رشد موفقیت آمیز کودک

فصل دوم مطالعه تجربی رابطه بین شایستگی عاطفی والدین و کودکان پیش دبستانی

§ 1. اهداف ، اهداف ، روشها و روشهای تحقیق

2. شرح روشها

§ 3. تجزیه و تحلیل و بحث نتایج بدست آمده

§ 4. نتیجه گیری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

تحولاتی که در جامعه ما اتفاق می افتد مستلزم نوع جدیدی از روابط بین مردم است که بر اساس انسان گرایی ساخته شده است ، جایی که رویکردی به عنوان یک فرد به عنوان یک انسان مطرح می شود. تجدید ساختار روابط انسانی در فرآیند ایجاد ارزش های جدید صورت می گیرد ، بنابراین ، شکل گیری جنبه عاطفی روابط در سیستم "شخص-شخص" اهمیت خاصی پیدا می کند.

روانشناسی روسی داده هایی را جمع آوری کرده است که امکان توسعه حوزه عاطفی را در زمینه فرایند شکل گیری شخصیت در نظر می گیرد (G.M. Breslav ، F.E. Vasilyuk ، V.K. Vilyunas ، Yu.B. Gippenreiter ، A.V. Zaporozhets ، V.V. Zenkovsky ، VKKotyrlo ، AD Kosheleva ، AN Leontiev ، MI Lisina ، Ya.Z. Neverovich ، AG Ruzskaya ، SL Rubinstein ، LP Strelkova ، D.B. Elkonin ، P.M. Yakobson و دیگران).

توسعه حوزه عاطفی کودک به روند اجتماعی شدن فرد ، شکل گیری روابط در جوامع بزرگسالان و کودکان کمک می کند.

شایستگی احساسی مربوط به هوش هیجانی و بر اساس آن است. سطح خاصی از هوش هیجانی برای آموزش شایستگی های خاص مرتبط با هیجان مورد نیاز است.

ما شایستگی احساسی را به عنوان توانایی استفاده از دانش و مهارت های احساسی مطابق با الزامات و هنجارهای جامعه برای دستیابی به اهداف تعیین شده درک می کنیم.

توسعه صلاحیت عاطفی با چنین روابطی در خانواده تسهیل می شود ، هنگامی که والدین به زندگی شخصی کودکان توجه می کنند ، هنگامی که کودک به آنها گوش می دهد و به او کمک می کند تا احساسات و احساسات خود را بفهمد ، هنگامی که آنها علایق کودک را تشویق و به اشتراک می گذارند ، نظر او را در نظر بگیرید زمینه عاطفی پرتنش در خانواده ، تحریک پذیری ، نارضایتی از مادر ، عدم تمایل وی برای برقراری ارتباط با کودک به رشد آن کمک نمی کند. شایستگی عاطفی بالا به یافتن راهی برای خروج از شرایط دشوار کمک می کند. هنگامی که کاهش می یابد ، سطح پرخاشگری کودک افزایش می یابد. هرچه اضطراب و سرخوردگی کودک کمتر باشد ، سطح شایستگی عاطفی او بیشتر است. شکل گیری شایستگی عاطفی تحت تأثیر توسعه ویژگی های شخصی کودک مانند ثبات عاطفی ، نگرش مثبت نسبت به خود ، احساس رفاه درونی و ارزیابی بالای همدلی فرد است. توسعه این ویژگیها ، اول از همه ، تحت تأثیر فضای کلی خانواده ، رابطه کودک با والدین است. اگر خانواده در مورد مظاهر احساسات و پیامدهای اقدامات کودک در مورد سایر افراد ، دلایل موقعیت های احساسی بحث کند ، سعی می شود وضعیت را از طرف شخص دیگری در نظر بگیرد.

بنابراین ، ارتباط مطالعه ، اولاً با تقویت اهمیت چنین پدیده ای اساساً مهم برای تعامل و ارتباطات بین فردی مانند همدلی ، ثانیاً ، با توسعه ناکافی مشکل در طول گذار از سن پیش دبستانی به دبستان مشخص می شود. و ثالثاً ، دولت در عمل موضوعی مربوط به نیاز به اولویت بندی تعاملات شخصی بر اساس همدلی به عنوان یک ارزش جهانی انسانی است.

هدف تحقیق: بررسی ویژگی های عاطفی و روانی کودکان پیش دبستانی در ارتباط با سطح شایستگی عاطفی والدین آنها.

اهداف پژوهش:

مطالعه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق ؛

مطالعه صلاحیت عاطفی والدین ؛

بررسی میزان همدلی والدین ؛

مطالعه روابط والدین و فرزندان ؛

مطالعه سرخوردگی کودکان پیش دبستانی ؛

بررسی سطح عزت نفس کودکان ؛

مطالعه سطح رشد خلاق کودکان پیش دبستانی ؛

بررسی حساسیت عاطفی کودکان پیش دبستانی

موضوع تحقیق: شایستگی عاطفی والدین و کودکان پیش دبستانی

موضوع پژوهش: رابطه بین شایستگی عاطفی والدین با ویژگی های احساسی و رفتاری کودکان پیش دبستانی.

فرضیه کلی: والدین از لحاظ احساسی به رشد عاطفی و روانی مطلوب کودک کمک می کنند.

فرضیه خصوصی:

1. سطح بالایی از شایستگی عاطفی والدین با بلوغ روانی بیشتر کودک در شرایط ناامیدی ارتباط دارد.

2- صلاحیت عاطفی والدین با عزت نفس مناسب تر و سطح آرزوی فرزندان آنها ارتباط دارد.

3. بالاترین سطح رشد تخیل خلاق و همدلی توسط کودکان پیش دبستانی که دارای والدین با سطح بالایی از صلاحیت احساسی هستند ، نشان داده می شود.

روشهای زیر به عنوان ابزارهای روان درمانی استفاده می شود:

روش تجزیه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق ؛

روشهای تشخیص روانی (آزمایش)

روش های تجزیه و تحلیل ریاضی و آماری داده های بدست آمده:

فصل I. مطالعه نظری پیش نیازهای ارتباط صلاحیت عاطفی کودکان و والدین

§ 1. مفهوم و ساختار شایستگی عاطفی

تاریخچه توسعه مفهوم هوش هیجانی

اولین نشریات در مورد مشکل EI متعلق به J. Meyer و P. Salovey است. کتاب D. Goleman هوش هیجانی ، که در غرب بسیار محبوب است ، تنها در سال 1995 منتشر شد.

هوش هیجانی (EI) (احساسات انگلیسی سالووی و مایر پایه و اساس آن را گذاشتند فعالیت های تحقیقاتیبا هدف بررسی امکانات توسعه مولفه های اساسی هوش هیجانی و مطالعه اهمیت آنها. به عنوان مثال ، آنها دریافتند که در گروهی از مردم که فیلم ناخوشایندی را تماشا می کنند ، کسانی که قادرند احساسات دیگران را به راحتی تشخیص دهند ، سریعتر بهبود می یابند (1995). در مثال دیگری ، افرادی که به راحتی احساسات دیگران را تشخیص می دادند ، بهتر می توانستند خود را با تغییرات محیطی سازگار کنند و یک سیستم حمایتی از روابط اجتماعی بسازند.

سالووی و مایر فعالیت های تحقیقاتی را با هدف مطالعه ویژگی های هوش هیجانی آغاز کردند ، در حالی که مفهوم "هوش هیجانی" به لطف آثار دانیل گلمن و مانفرد کا د وری رواج یافت.

در اوایل دهه نود ، دانیل گلمن با کارهای سالووی و مایر آشنا شد ، که در نهایت منجر به ایجاد کتاب هوش هیجانی شد. گلمن نوشت مقالات علمیبرای " NY Times ”، بخش آن به تحقیق در مورد رفتار و مغز اختصاص داده شد. او در دانشگاه هاروارد به عنوان روانشناس آموزش دید ، جایی که در کنار دیگران با دیوید مک کللند کار کرد. مک کلند در سال 1973 در میان گروهی از محققان بود که با مشکل زیر روبرو شد: چرا آزمایشات کلاسیک هوش شناختی در مورد چگونگی موفقیت در زندگی چیزهای کمی به ما می گوید.

ضریب هوشی در پیش بینی کیفیت کار چندان خوب نیست. هانتر و هانتر در سال 1984 تخمین زدند که بین تست های مختلف بهره هوشی حدود 25 درصد اختلاف وجود دارد.

وسلر پیشنهاد کرد که توانایی غیر فکری در توانایی موفقیت در زندگی ضروری است. وسلر تنها محقق نبود که پیشنهاد کرد جنبه های غیرشناختی IQ برای سازگاری و موفقیت مهم است.

رابرت تورندایک در مورد هوش اجتماعی در اواخر دهه 1930 نوشت. متأسفانه ، کار "پیشگامان" در این زمینه تا سال 1983 ، زمانی که هوارد گاردنر شروع به نوشتن در مورد هوش ضربی کرد ، عمدتا فراموش شد یا نادیده گرفته شد. او پیشنهاد کرد که هوش درون فردی و بین فردی به اندازه ضریب هوشی اهمیت دارد ، زیرا توسط آزمون های بهره هوشی اندازه گیری می شود.

نمونه ای از مطالعه درباره محدودیت های بهره هوشی ، مطالعه طولی 40 ساله بر روی 450 پسر از سامرویل ، ماساچوس است. دو سوم پسران از خانواده های مرفه بودند و یک سوم هوش زیر 90 بود. با این حال ، ضریب هوشی تأثیر کمی بر کیفیت کار آنها داشت. بزرگترین تفاوت ها بین افرادی بود که در دوران کودکی با احساس نارضایتی کنار آمدند ، توانستند احساسات را کنترل کنند و بدون افراد دیگر این کار را انجام دهند.

نباید فراموش کرد که توانایی های شناختی و غیر شناختی ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. تحقیقاتی وجود دارد که نشان می دهد مهارت های عاطفی و اجتماعی به توسعه مهارت های شناختی کمک می کند. نمونه ای از چنین مطالعه ای مطالعه شود ، میشل و پیک (1990) است ، هنگامی که از کودک خواسته شد یا یک تکه مارمالاد بخورد ، یا اگر منتظر محقق بود دو تکه مارمالاد بخورد. سالها بعد ، آزمایش این افراد نشان داد که در افرادی که در کودکی می توانند منتظر محقق باشند ، پیشرفت بهتری در کنار تواناییهای عاطفی و شناختی داشته است.

مارتین سلیمان (1995) مفهوم خوش بینی آموخته شده را معرفی کرد. او در مورد چگونگی تمایل افراد خوش بین به فرضیه های خاص ، موقت و بیرونی در مورد علل یک رویداد (خوب یا بد) صحبت می کند ، در حالی که افراد بدبین تمایل دارند دلایل را به صورت جهانی ، دائمی و داخلی قائل شوند. تحقیقات سلیمان نشان داده است که مدیران فروش مشتاق که خوش بین هستند ، م effectiveثرتر هستند (از نظر درصد ، درآمد آنها 37 درصد بیشتر از "بدبینان" است). ارزش عملی هوش هیجانی با زمینه ای ارتباط دارد که به لطف آن مفهوم گسترده شده است - ما در مورد نظریه رهبری صحبت می کنیم. با این حال ، هوش هیجانی می تواند در چارچوب تمرینات روان درمانی برای ما مفید باشد.

مدلهای هوش هیجانی

در حال حاضر ، چندین مفهوم هوش هیجانی وجود دارد و هیچ دیدگاه واحدی در مورد محتوای این مفهوم وجود ندارد.

مفهوم "هوش هیجانی" با مفاهیمی مانند همدلی و ناگویی خلقی ارتباط تنگاتنگی دارد.

یکی از وظایف اصلی هوش هیجانی محافظت در برابر استرس و سازگاری با شرایط متغیر زندگی است.

چهار م mainلفه اصلی EQ وجود دارد: - خودآگاهی - کنترل خود - همدلی - مهارتهای ارتباطی.

مفهوم هوش هیجانی در تجسم پوپولیستی آن اغلب در ادبیات در مورد مشکل رهبری م foundثر یافت می شود. در بالا چهار جزء هوش هیجانی آمده است. دانیل گلمن در میان آنها پنجمین را مشخص می کند: انگیزه.

مطالعه ویژگیهای ساختار هوش هیجانی نسبتاً اخیراً آغاز شده است و در کشور ما نیست ، بنابراین مطالب نسبتاً کمی به زبان روسی در این زمینه وجود دارد.

منابع مختلف هوش هیجانی انگلیسی را متفاوت ترجمه می کنند.

استفاده از چنین نسخه ای از ترجمه به عنوان "هوش هیجانی" EQ (ضریب احساسات) را با IQ پیوند می دهد. به طور طبیعی این سisesال مطرح می شود که استفاده از این عبارت خاص با در نظر گرفتن این واقعیت که ما در مورد احساسات صحبت می کنیم ، چقدر موجه است. برای ارزیابی صحت اصطلاحات ، لازم است تصوری از محتوای معنایی موجود در کلمات "هوش هیجانی" (این توانایی فرد در درک و بیان احساسات خود ، همچنین درک و برانگیختن احساسات دیگران است) مردم). احساسات به عنوان تجلی زندگی ذهنیبه خودی خود ، ارتباط با هوش بسیار خطرناک است ، اما مدیریت احساسات در سطح آگاهانه فعالیتی است که به خوبی می توان آن را به روشنفکری نسبت داد.

ایده هوش هیجانی به شکلی که این اصطلاح در حال حاضر وجود دارد از مفهوم هوش اجتماعی که توسط نویسندگانی چون ادوارد ثورندایک ، جوی گیلفورد ، هانس آیسنک توسعه یافته بود ، بیرون آمد. در توسعه علوم شناختی در یک دوره زمانی خاص ، توجه زیادی به مدل های اطلاعاتی "شبیه به رایانه" از هوش انجام شد و م componentلفه تأثیرگذار تفکر ، حداقل در روانشناسی غربی ، به پس زمینه بازگشت.

مفهوم هوش اجتماعی دقیقاً پیوندی بود که جنبه های عاطفی و شناختی فرایند شناختی را به هم پیوند می دهد. در زمینه هوش اجتماعی ، رویکردی توسعه داده شد که شناخت انسان را نه به عنوان "ماشین محاسبه" ، بلکه به عنوان یک فرایند شناختی-احساسی درک می کرد.

روانشناسی انسان گرایانه یکی دیگر از پیش نیازهای توجه بیشتر به هوش هیجانی است. پس از آنکه آبراهام مزلو مفهوم خودشکوفایی را در دهه 1950 مطرح کرد ، "رونق اومانیستی" در روانشناسی غربی رخ داد ، که منجر به مطالعات جدایی ناپذیر در مورد شخصیت شد و جنبه های شناختی و عاطفی طبیعت انسان را ترکیب کرد.

یکی از محققان موج اومانیستی ، پیتر سالوآی ، در سال 1990 مقاله ای تحت عنوان "هوش هیجانی" منتشر کرد که به گفته اکثریت در جامعه حرفه ای ، اولین انتشار در این زمینه بود. او نوشت که در چند دهه گذشته ، ایده ها در مورد هوش و احساسات به طور اساسی تغییر کرده است. عقل به عنوان یک نوع ماده ایده آل ، احساسات به عنوان دشمن اصلی عقل درک نمی شود و هر دو پدیده در زندگی روزمره انسان اهمیت واقعی پیدا کرده اند.

سالوای و نویسنده همکارش جان مایر هوش هیجانی را به عنوان "توانایی درک و درک جلوه های شخصیتی بیان شده در احساسات ، مدیریت احساسات بر اساس فرایندهای فکری" تعریف می کنند. به عبارت دیگر ، هوش هیجانی ، از نظر آنها ، شامل 4 بخش است:

1) توانایی درک یا احساس عواطف (اعم از احساسات خود و شخص دیگر) ؛

2) توانایی هدایت احساسات خود برای کمک به ذهن ؛

3) توانایی درک آنچه این یا آن احساس بیان می کند ؛

4) توانایی مدیریت احساسات.

همانطور که دیوید کاروزو ، همکار سالوآی ، بعداً نوشت: "درک این نکته بسیار مهم است که هوش هیجانی نقطه مقابل هوش نیست ، نه پیروزی عقل بر احساسات ، بلکه تلاقی بی نظیری از هر دو فرایند است."

در سپتامبر 1997 ، انجمن 6 ثانیه برای حمایت از تحقیقات در مورد هوش هیجانی و اطمینان از تبدیل نتایج آن به عمل تشکیل شد (6 ثانیه گروه های آموزشی و توسعه ای را برای بهبود جو عاطفی در خانواده ها ، مدارس و سازمان ها برگزار می کند). آنها درک خود را از این پدیده ، بر اساس تمرین ارائه می دهند: "توانایی دستیابی به نتایج مطلوب در روابط با خود و دیگران". همانطور که می بینید ، تعریفی با امکانات گسترده برای تفسیر. انواع مختلف هم در جهت انسان گرایی و افزایش درجه درک متقابل و هم در جهت دستکاری به منظور دستیابی به منافع شخصی امکان پذیر است. در هر صورت ، "6 ثانیه" هوش هیجانی را از دیدگاه کاملاً عملگرا درک می کند.

در واقع ، یکی از مهمترین پیشرفتها در زمینه مطالعه فرهنگ عاطفی در سال 1980 رخ داد ، هنگامی که روانشناس دکتر روون بارون ، اسرائیلی آمریکایی ، کار خود را در این زمینه آغاز کرد.

Reven Bar-On مدل مشابهی را ارائه می دهد. هوش هیجانی در تفسیر بارون همه توانایی ها ، دانش و شایستگی های غیرشناختی است که فرد را قادر می سازد تا با شرایط مختلف زندگی با موفقیت کنار بیاید.

توسعه مدل های هوش هیجانی را می توان پیوستگی بین تأثیر و هوش دانست. از نظر تاریخی ، اولین کار Salouay و Mayer بود و فقط شامل توانایی های شناختی مرتبط با پردازش اطلاعات در مورد احساسات بود. سپس در تفسیر تقویت نقش ویژگی های شخصی تغییر ایجاد شد. بیان افراطی این روند ، مدل Bar-On بود که به طور کلی از نسبت دادن توانایی های شناختی به هوش هیجانی خودداری می کرد. درست است ، در این مورد ، "هوش هیجانی" به یک استعاره هنری زیبا تبدیل می شود ، زیرا بالاخره کلمه "هوش" تفسیر پدیده را به جریان اصلی فرآیندهای شناختی هدایت می کند. اگر "هوش هیجانی" به عنوان یک ویژگی منحصر به فرد شخصی تفسیر شود ، آنگاه استفاده از واژه "هوش" غیر قابل توجیه می شود.

مدل توانایی

هوش هیجانی - طبق تعریف J. Mayer ، P. Salovey و D. Caruso ، گروهی از توانایی های ذهنی که به آگاهی و درک احساسات خود و دیگران کمک می کند. این رویکرد ، که بیشترین ارتدوکس محسوب می شود ، مدل توانایی نامیده می شود.

اجزای EI در مدل توانایی

در چارچوب مدل توانایی ، توانایی های سازمان یافته سلسله مراتبی زیر که EI را تشکیل می دهند ، متمایز می شوند:

1. ادراک و بیان احساسات

2. بهبود کارایی تفکر از طریق احساسات

3. درک احساسات خود و دیگران

4. مدیریت هیجان

این سلسله مراتب بر اساس اصول زیر استوار است: توانایی تشخیص و ابراز احساسات ، اساس ایجاد احساسات برای حل مشکلات خاص ماهیت رویه ای است. این دو دسته از توانایی ها (برای تشخیص و بیان احساسات و استفاده از آنها در حل مشکلات) پایه ای برای توانایی آشکار خارجی در درک وقایع قبل و بعد از احساسات است. همه توانایی های فوق برای تنظیم درونی حالات احساسی خود و تأثیرات موفق بر محیط خارجی لازم است ، که منجر به تنظیم نه تنها احساسات خود ، بلکه احساسات دیگران نیز می شود.

همچنین باید توجه داشت که هوش هیجانی در این مفهوم زیر سیستم هوش اجتماعی محسوب می شود.

بنابراین ، با جمع بندی همه موارد فوق ، معلوم می شود که افراد دارای هوش هیجانی بالا به خوبی احساسات و احساسات دیگران را درک می کنند ، می توانند حوزه عاطفی خود را کنترل کنند ، و بنابراین در جامعه رفتار آنها سازگارتر است و به راحتی به آنها دست می یابند اهداف آنها در تعامل با دیگران

مدل هوش هیجانی دانیل گلمن

خودآگاهی

خودآگاهی احساسی. رهبران با خودآگاهی احساسی بالا به احساسات درونی خود گوش می دهند و از تأثیر احساسات خود بر وضعیت روانی و عملکرد خود آگاه هستند. آنها نسبت به ارزشهای اصلی خود حساس هستند و اغلب قادرند بصورت بصری بهترین روش را برای رفتار در شرایط دشوار انتخاب کنند و به لطف غریزه خود کل تصویر را درک کنند. رهبرانی که از خودآگاهی احساسی قوی برخوردارند ، اغلب منصف و صادق هستند ، می توانند علناً در مورد احساسات خود صحبت کنند و به ایده آل خود اعتقاد داشته باشند.

عزت نفس دقیق. رهبران با عزت نفس بالا معمولاً خود را می شناسند نقاط قوتو از حدود خود آگاه هستند. آنها با خود طنز رفتار می کنند ، به آسانی مهارت هایی را می آموزند که آنها را به خوبی نمی شناسند و از انتقادات و انتقادات سازنده در مورد کار خود استقبال می کنند. رهبرانی که دارای عزت نفس کافی هستند می دانند چه زمانی باید درخواست کمک کنند و در هنگام توسعه ویژگی های رهبری جدید بر چه چیزی تمرکز کنند.

کنترل

اعتماد به نفس. آگاهی دقیق از توانایی آنها به رهبران اجازه می دهد تا از نقاط قوت خود به طور کامل استفاده کنند. رهبران با اعتماد به نفس از انجام کارهای چالش برانگیز خوشحال می شوند. چنین رهبرانی احساس واقعیت را از دست نمی دهند ، آنها احساس وقار خود را دارند ، که آنها را از پیشینه گروه ها متمایز می کند.

مهار احساسات رهبرانی که دارای این مهارت هستند ، راه هایی برای کنترل احساسات و انگیزه های مخرب خود پیدا می کنند و حتی از آنها به نفع خود استفاده می کنند. نماد رهبری که می تواند احساسات خود را مدیریت کند ، رهبری است که حتی در شرایط استرس شدید یا در مواقع بحرانی نیز آرام و قضاوت می کند - حتی در مواجهه با موقعیتی مشکل دار نیز آرامش خود را حفظ می کند.

باز بودن. رهبرانی که با خود و دیگران صادق هستند با ارزش های خود هماهنگ هستند. صراحت - بیان صادقانه احساسات و اعتقادات شما - باعث ایجاد رابطه صادقانه می شود. چنین رهبرانی آشکارا اشتباهات و شکست های خود را می پذیرند و بدون اینکه چشم خود را بر روی آن ببندند ، با رفتارهای غیراخلاقی دیگران مبارزه می کنند.

تطبیق پذیری. رهبران دارای سازگاری می توانند بدون از دست دادن تمرکز و انرژی به طرز ماهرانه ای با خواسته های مختلف برخورد کنند و در یک زندگی سازمانی ناگزیر نامشخص احساس راحتی می کنند. چنین رهبرانی با انعطاف پذیری خود را با مشکلات بعدی تطبیق می دهند ، ماهرانه با شرایط متغیر سازگار می شوند و با تفکر بی اثر در مواجهه با داده ها و شرایط جدید بیگانه هستند.

اراده پیروزی. رهبرانی که دارای این کیفیت هستند با استانداردهای شخصی بالا هدایت می شوند که آنها را وادار به بهبود مداوم - بهبود کیفیت می کند کار خودو عملکرد زیردستان. آنها عملگرا هستند ، اهداف بلند و چالش برانگیزی برای خود تعیین نمی کنند و قادرند ریسک را محاسبه کنند تا این اهداف دست یافتنی باشد. علامت اراده برای پیروزی ، تمایل دائمی برای یادگیری برای خود و آموزش نحوه کارکرد موثرتر به دیگران است.

ابتکار عمل. رهبرانی که آنچه را که برای اثربخشی لازم است احساس می کنند ، یعنی کسانی که متقاعد شده اند که شانس خود را در دم نگه می دارند ، با ابتکار متمایز می شوند. آنها از فرصت ها استفاده می کنند - یا خود آنها را ایجاد می کنند - و نه فقط در کنار دریا نشسته و منتظر آب و هوا هستند. چنین رهبری در شکستن یا حداقل دور زدن قوانین در صورت لزوم برای آینده دریغ نخواهد کرد. خوش بینی. یک رهبر که متهم به خوش بینی است راهی برای خروج از شرایط دشوار پیدا می کند ، او در این شرایط یک فرصت را می بیند ، نه یک تهدید. چنین رهبری دیگران را مثبت می بیند و انتظار بهترین ها را از آنها دارد. به لطف جهان بینی آنها (برای آنها ، همانطور که می دانید "لیوان تا نیمه پر شده است") ، آنها همه تغییرات آینده را به عنوان تغییراتی در جهت بهتر درک می کنند.

پاسخگویی اجتماعی

یکدلی. رهبرانی که توانایی گوش دادن به تجربیات دیگران را دارند می توانند طیف وسیعی از نشانه های احساسی را تنظیم کنند. این ویژگی به آنها امکان می دهد احساسات ناگفته افراد و گروه ها را درک کنند. چنین رهبرانی با اطرافیان خود دلسوز هستند و قادرند از نظر ذهنی جای شخص دیگری را بگیرند. به لطف این همدلی ، رهبر با افراد از پیشینه های اجتماعی مختلف و یا حتی فرهنگ های دیگر به خوبی کنار می آید.

آگاهی تجاری. رهبرانی که به شدت از همه جنبش های زندگی سازمانی آگاه هستند ، اغلب از لحاظ سیاسی بصیر هستند ، می توانند تعاملات اجتماعی مهم را شناسایی کرده و پیچیدگی های سلسله مراتب قدرت را درک کنند. این رهبران معمولاً درک می کنند که نیروهای سیاسی در سازمان فعالیت می کنند و چه ارزشهای هدایت کننده و قوانین ناگفته رفتار کارکنان را تعیین می کند.

کمکی رهبران با این توانایی در ایجاد فضای احساسی در سازمان تلاش می کنند تا افرادی که مستقیماً با مشتریان و مشتریان ارتباط برقرار می کنند ، همیشه رابطه صحیح را با آنها حفظ کنند. این مدیران از نزدیک رضایت مشتریان خود را زیر نظر دارند تا مطمئن شوند که به آنچه نیاز دارند ، دسترسی پیدا می کنند. آنها خود نیز همیشه آماده برقراری ارتباط با همه هستند.

مدیریت روابط

الهام بخش رهبران دارای این مهارتها قادرند پاسخ کارکنان را برانگیزند و در عین حال آنها را با دیدی جذاب از آینده یا مأموریت مشترک درگیر کنند. چنین رهبرانی شخصاً نمونه ای از رفتار مطلوب را برای زیردستان نشان می دهند و می توانند یک مأموریت مشترک را به گونه ای بیان کنند که به دیگران الهام بخش باشد. آنها اهدافی را تعیین می کنند که فراتر از وظایف روزانه است و بنابراین کار کارکنان را معنوی تر می کند.

نفوذ. نشانه های توانایی تأثیرگذاری بر افراد متنوع است: از توانایی انتخاب لحن مناسب هنگام خطاب به یک شنونده خاص تا توانایی جذب ذینفعان به طرف شما و جلب حمایت گسترده از ابتکار شما. هنگامی که رهبران با این مهارت به گروه می رسند ، همیشه متقاعد کننده و جذاب هستند.

به خودسازی کمک کنید. رهبران با تجربه در توسعه توانایی های انسانی علاقه ای واقعی به افرادی دارند که به بهبود آنها کمک می کنند - آنها اهداف ، نقاط قوت و ضعف خود را می بینند. چنین رهبرانی قادرند به موقع بخشهای خود را بدهند توصیه های ارزشمند... آنها طبیعتاً معلمان و مربیان خوبی هستند.

ترویج تغییر رهبرانی که می توانند تغییر ایجاد کنند ، می توانند نیاز به تغییر را تشخیص داده ، نظم موجود را به چالش بکشند و از نظمی جدید حمایت کنند. آنها می توانند حمایتی قانع کننده برای تغییر حتی در مواجهه با مخالفت ها داشته باشند ، و یک مثال قانع کننده برای تغییر ایجاد کنند. آنها می دانند چگونه پیدا کنند راههای عملیغلبه بر موانع سر راه آنها

حل و فصل اختلافات. رهبرانی که در حل و فصل اختلافات ماهر هستند ، در به چالش کشیدن طرف های متعارض در یک گفتگوی صریح مهارت دارند. آنها می توانند نظرات مختلف را درک کنند و سپس یک نقطه مشترک پیدا کنند - ایده آل که همه می توانند در آن اشتراک داشته باشند. نه کشمکش را به سطح برسانید ، نه احساسات و موقعیت همه شرکت کنندگان در آن را بپذیرید ، و نه این انرژی را به جریان اصلی یک ایده آل مشترک هدایت کنید.

کار گروهی و همکاری. رهبرانی که می توان آنها را بازیکنان بزرگ تیم نامید ، فضایی از اجتماع را در سازمان ایجاد می کنند و نمونه ای از رفتار محترمانه ، پاسخگو و رفیقانه نسبت به خود افراد هستند. آنها دیگران را در پیگیری فعال و بی پروا از آرمان های مشترک ، تقویت روحیه و احساس وحدت تیمی درگیر می کنند. آنها برای ایجاد و پیوند روابط نزدیک انسانی فراتر از محدوده محیط کار وقت می گذارند.

سطوح شکل گیری هوش هیجانی

هوش هیجانی شکل گرفته نگرش مثبت را امکان پذیر می کند:

برای جهان اطراف ، آن را به عنوان جهانی که در آن می توانید موفقیت و رفاه خود را تضمین کنید ، ارزیابی کنید.

به دیگران (چقدر شایسته چنین نگرشی است) ؛

برای خودتان (در مورد فردی که قادر است اهداف زندگی خود را به طور مستقل تعیین کند و در جهت اجرای آنها فعالانه عمل کند و همچنین شایسته احترام به خود است).

هر فرد سطح خاصی از رشد هوش هیجانی خود را دارد. بیایید نگاهی به گزینه های احتمالی بیاندازیم.

پایین ترین سطح هوش هیجانی مربوط به موارد زیر است:

واکنشهای احساسی با مکانیسم رفلکس شرطی(شما در حمل و نقل خرد شده اید - در پاسخ بی ادب بوده اید) ؛

· پیاده سازی فعالیت با غلبه اجزای خارجی بر داخلی ، در سطح پایینی از درک (شخصی به شما گفت که این کار بسیار ضروری است و شما این کار را بدون این که فکر کنید چرا انجام می دهید؟ چرا؟ و آیا اصلاً ضروری است؟) ؛

· خودکنترلی پایین و شرط بندی موقعیتی بالا (یعنی این شما نیستید که بر موقعیت تأثیر می گذارید ، اما موقعیت بر شما تأثیر می گذارد و اقدامات و واکنش های احساسی خاصی را برمی انگیزد).

سطح متوسط ​​شکل گیری هوش هیجانی مربوط به اجرای داوطلبانه فعالیت ها و ارتباطات بر اساس برخی تلاش های ارادی است.

سطح بالایی از کنترل خود ، یک استراتژی مشخص برای پاسخ احساسی. احساس بهزیستی روانی ، نگرش مثبت نسبت به خود. این سطح از شکل گیری هوش هیجانی با عزت نفس بالا مشخص می شود.

سطح بالای هوش هیجانی با بالاترین سطح توسعه دنیای درونی فرد مطابقت دارد. این بدان معناست که شخص دارای نگرش های خاصی است که نشان دهنده یک سیستم ارزش فردی است. و این سیستم ارزشها توسط یک شخص به طور مستقل توسعه یافته است و به وضوح برای او قابل درک است.

این شخص به وضوح می داند که چگونه باید در شرایط مختلف زندگی رفتار کند و در عین حال احساس می کند که از شرایط مختلف موقعیتی عاری است. انتخاب رفتار متناسب با موقعیت توسط چنین فردی بدون تلاش بیش از حد ارادی انجام می شود. انگیزه چنین رفتاری نه از بیرون ، بلکه منحصراً از داخل انجام می شود. دستکاری چنین شخصی دشوار است.

و مهمتر از همه ، یک فرد از رفاه روانی بالایی برخوردار است و با خود و اطرافیانش هماهنگ زندگی می کند.

اصول اساسی توسعه هوش هیجانی

دو نظر متفاوت در مورد احتمال ایجاد EI در روانشناسی وجود دارد. تعدادی از دانشمندان (به عنوان مثال ، J. Meyer) به این موضع پایبند هستند که افزایش سطح EI غیرممکن است ، زیرا این یک توانایی نسبتاً پایدار است. با این حال ، افزایش مهارت های احساسی از طریق آموزش کاملاً ممکن است. مخالفان آنها (به ویژه D. Goleman) معتقدند که EI می تواند توسعه یابد. استدلال به نفع این موقعیت این واقعیت است که مسیرهای عصبی مغز تا اواسط عمر انسان به توسعه خود ادامه می دهد.

پیش نیازهای بیولوژیکی برای توسعه هوش هیجانی:

v سطح EI والدین

v نوع تفکر راست مغز

v خواص مزاج

پیش نیازهای اجتماعی برای توسعه هوش هیجانی:

v Synthony (واکنش احساسی محیط به اقدامات کودک)

v درجه توسعه خودآگاهی

v اعتماد به شایستگی عاطفی

v سطح تحصیلی والدین و درآمد خانواده

v رابطه عاطفی شاد بین والدین

v Androgyny (کنترل خود و کنترل خود در دختران ، همدلی و احساسات ملایم در پسران)

v منبع کنترل خارجی.

v مذهبی بودن

ساختار هوش هیجانی:

v تنظیم آگاهانه احساسات

v درک (درک) احساسات

v تبعیض (تشخیص) و بیان احساسات

v استفاده از احساسات در فعالیت ذهنی.

برای درک خودمان و رفتار دیگران ، سه موقعیت را به عنوان پایه در نظر می گیریم:

1. آنچه می بینید لزوماً با واقعیت مطابقت ندارد - جهان پیرامون ما کمی پیچیده تر از آن است که در نگاه اول به نظر می رسد. بسیاری از آنچه اتفاق می افتد فراتر از آگاهی آگاهانه ما است.

2. هرگونه رفتار انسانی ، هر چقدر هم عجیب به نظر برسد ، همیشه منطقی و منطقی است ، شما فقط از آن اطلاع ندارید.

بسیاری از خواسته ها ، تخیلات و ترس های ما ناخودآگاه هستند. اما ، با این وجود ، آنها هستند که بیشتر اوقات ما را وادار به اقدام می کنند.

درک آن چندان خوشایند نیست - تصور اینکه همه چیز تحت کنترل ماست بسیار خوشایندتر است. اما ، چه بخواهید و چه نخواهید ، همه ما نقاط کور داریم و وظیفه ما این است که تا حد امکان در مورد آنها اطلاعات کسب کنیم.

3. همه ما محصول گذشته خود هستیم. مراحل اولیه زندگی اثری عمیق بر روی هر یک از ما می گذارد و ما تمایل داریم رفتارهای خاصی را که در دوران کودکی ایجاد شده است ، تکرار کنیم. همانطور که یک ضرب المثل ژاپنی می گوید: "روح یک کودک سه ساله تا یکصد سالگی با یک شخص می ماند."

قوانین کارآمدی

1 - به موفقیت امیدوار باشید - هرچه بیشتر از موفقیت اطمینان داشته باشید ، اقدامات شما م effectiveثرتر خواهد بود (البته اگر آنها به وقوع پیوستند - فقط امیدها ، به خودی خود ، هرگز نتیجه ای نمی دهند ، و خواندن کتاب به عنوان یک اقدام تلقی نمی شود. )

2. جهانی بودن مشکلات بشر - هرچه زودتر متوجه شوید که مشکل شما دور از انحصار است و ذاتی دو یا سه میلیون نفر دیگر است ، زودتر متوجه خواهید شد که گزینه های طولانی مدت برای حل آن وجود داشته است. هیچ مشکل منحصر به فردی وجود ندارد! همه آنها به ده مورد اول خلاصه می شوند.

3. آمادگی برای نوع دوستی - این اثر روان درمانی بسیار قوی دارد. با یادگیری کمک به خود ، می توانید به عزیزان خود کمک کنید ، که بر همه روابط شما تأثیر مثبت خواهد گذاشت.

4. تجزیه و تحلیل خانواده والدین.

5. توسعه فنون معاشرت.

6. ارزش روابط بین فردی. تغییر به خودی خود غیرممکن است. این تنها در روابط با افراد دیگر امکان پذیر است.

7. تجربه ای باز از احساسات و عواطف خود ، و همچنین تلاشی برای بازگرداندن آن احساساتی که در طول زندگی توسط شما سرکوب شده است.

8. خودارزیابی و ارزیابی اجتماعی. ارزیابی کافی از خود به منظور متوقف ساختن بسته به ارزیابی دیگران.

9. درک خود و صداقت نسبت به خود.

10. نظم و انضباط شخصی - بدون این قانون ، حتی می توان همه موارد فوق را نادیده گرفت. برای انجام کارهای ناچیز ، اما هر روز ، برای کنار آمدن با یک کار دشوار.

روشهای تشخیصی: آزمایش و ارزیابی

طرفداران دو مدل هوش اجتماعی ، مدل توانایی و مدل مختلط ، به روش های مختلفی برای تعیین سطح آن پایبند هستند که در درجه اول به موقعیت های نظری آنها بستگی دارد. حامیان مدل ترکیبی از روش های گزارش خود استفاده می کنند و هر روش صرفاً بر اساس دیدگاه های ذهنی نویسنده آن استوار است. طرفداران مدل توانایی با استفاده از تکنیک های حل مسئله آزمون ، هوش هیجانی را بررسی می کنند. (ما در مورد پیشرفته ترین و پیچیده ترین روش - MSCEIT صحبت می کنیم). در هر مسئله ای که راه حل آن توسعه یکی از چهار م componentsلفه فوق الذکر هوش هیجانی را نشان می دهد ، چندین گزینه برای پاسخ وجود دارد و آزمودنی باید یکی از آنها را انتخاب کند. نمره گذاری می تواند به روش های مختلف انجام شود - بر اساس اجماع (نمره یک پاسخ خاص مربوط به درصد نمونه نماینده ای است که پاسخ مشابه را انتخاب کرده است) یا بر اساس قضاوت متخصص (نمره مربوط به نسبت نمونه نسبتاً کمی از متخصصان است) که همان پاسخ را انتخاب کرد). این امتیاز دهی است که اهمیت دارد نقطه ضعفاین تکنیک

روشهای تشخیص EI مورد استفاده در مدل توانایی

طرفداران مدل استعداد ، هوش هیجانی را با استفاده از انواع تکنیک های آزمون حل مسئله بررسی می کنند. پیشرفته ترین و پیچیده ترین تکنیک MSCEIT است. این بر اساس نظریه "پیشگامان اولیه" هوش هیجانی ، پیتر سالوآی و جان مایر توسعه یافته است. این آزمون شامل 141 سوال است که موضوع را در دو زمینه ("با تجربه" و "استراتژیک") و چهار مقیاس ارزیابی می کند.

1. اسکالا "شناخت احساسات". این نشان دهنده توانایی شرکت کننده در درک و تشخیص احساسات ، هم احساسات خود و هم دیگران است. در سوالات از این نوع ، افراد به پرتره نگاه می کنند و باید احساس شخصی که در آن نشان داده شده را انتخاب کنند.

2. مقیاس "کمک به تفکر". معنای آن روشن می شود اگر به مثال های س turnالات بپردازیم: "هنگام ملاقات با والدین شریک زندگی خود چه احساساتی مناسب تر خواهد بود؟" یعنی در این گروه از س questionsالات ، تأکید بر تأمل است ، توانایی سوژه در درک اینکه کدام احساسات برای نشان دادن در موقعیتی مناسب مناسب تر است (یعنی یک تظاهرات ، تجربه آنها اصلاً ضروری نیست).

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش در مطالعات و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی ایشیم ایشیم

آنها P.P. ارشوا

گروه روانشناسی

کار دوره

توسعه شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی

مجری:

دنیسنکو اوگنیا الکساندرونا

دانشجوی دانشکده تربیتی

شعبه "PiMDO"

3 دوره 501 گروه

سرپرست:

بردو ویکتور ایوانوویچ

فهرست مطالب

• معرفی
• نتیجه گیری برای فصل 1
• نتیجه
• فهرست کتابشناسی

معرفی

ناراحتی عاطفی کودک یکی از موضوعات مورد توجه روانشناسان ، مربیان و والدین است. اختلالات عاطفی از یک سو انحراف از هنجار است و از سوی دیگر منجر به بروز نقض تماس های اجتماعی کودک می شود.

تشخیص به موقع و با کیفیت چنین مشکلی ، اقدامات اصلاحی کافی می تواند از ظهور روندهای نامطلوب در رشد شخصیت ، ظهور اشکال مختلفرفتار انحرافی

پایه های شخصیت آینده در سنین پیش دبستانی گذاشته شده است ، که به گفته A.N. لئونتیف ، دوره شکل گیری اولیه و واقعی شخصیت است. تحولات اساسی اجتماعی در کودک پیش دبستانی مدرن ایجاد شده است نفوذ بزرگو تحت آزمایشهای احساسی قرار می گیرند که طبیعت بشر به طور طبیعی نمی تواند با آنها سازگار شود. واقعیت های پیرامون می تواند کند شود ، علاوه بر این ، دنیای احساسی کودک را مخدوش می کند. در سن پیش دبستانی ، کودک اولین قدمهای مستقل را در دنیای پیچیده روابط بر می دارد و نتایج تجربیات به دست آمده در این دوره تا حد زیادی به مربیان مهد کودک بستگی دارد.

در سنین پیش دبستانی ، کودک به طور فزاینده ای شروع به ارزیابی ویژگی های اخلاقی شخصی خود ، درک ، تمایز حالات عاطفی می کند. استقلال و انتقادپذیری ارزیابی و عزت نفس کودکان افزایش می یابد. کودکان ، اول از همه ، ویژگیها و ویژگیهای رفتاری همسالان خود و خودشان را ارزیابی می کنند ، که اغلب توسط دیگران ارزیابی می شود و موقعیت آنها در گروه تا حد زیادی بستگی دارد. در دوران کودکی پیش دبستانی ، کودکان دیگران را عینی تر از خود ارزیابی می کنند.

شایستگی عاطفی سن پیش دبستانی

در پایان سن پیش دبستانی ، یک نئوپلاسم مهم بوجود می آید - آگاهی از "من" اجتماعی و ظاهر شدن بر اساس موقعیت داخلی - درک کودک از ماهیت متفاوت نگرش افراد نسبت به او و تمایل به تصرف موقعیت در میان بزرگسالان و همسالان

با این حال ، در علم مدرن، مفهوم شایستگی عاطفی ، ساختار و ویژگیهای شکل گیری آن در دوره های مختلف سنی ، ضعیف توسعه یافته است ، که ارتباط مطالعه را تعیین می کند.

شایستگی احساسی عبارت است از توانایی تشخیص احساسات خود و دیگران ، به منظور ایجاد انگیزه در خود ، و همچنین به منظور مدیریت احساسات و عواطف درونی خود در روابط با دیگران [D. گلمن].

در روانشناسی روسی ، ایده وحدت تأثیر و عقل در آثار L.S. منعکس شد. ویگوتسکی ، S.L. روبینشتاین ، A.N. لئونتیف. در تعدادی از تحقیقات L.S. ویگوتسکی در مورد عملکرد یک سیستم معنایی پویا ، که وحدت فرایندهای عاطفی و عاطفی است ، به این نتیجه می رسد. وحدت تأثیر و عقل ، اولاً در ویژگی ارتباطات و تأثیرات متقابل آنها در تمام مراحل توسعه آشکار می شود. ثانیاً ، این ارتباط پویا است و هر مرحله در توسعه تفکر گام خود را در ایجاد عاطفه دارد. S.L. روبینشتاین خاطرنشان کرد که "تفکر به خودی خود وحدت عاطفی و عقلانی است". تأثیر متقابل عملکرد احساسی و شناختی روان در مطالعات ساراسون ، گودمن و همکاران ، بوگنتال ، لوئیس ، سولیوان و رامسی و سایر روانشناسان خارجی مورد توجه قرار گرفته است.

نتیجه شایستگی عاطفی بالا ، به نوبه خود ، توانایی مدیریت احساسات ، عزت نفس بالا و نشاط در حضور استرس های بیرونی است.

هنگام مطالعه ادبیات روانشناسی و آموزشی ، ما شناسایی کردیم تناقضبین نیاز به توسعه شایستگی عاطفی کودکان بزرگتر پیش دبستانی و ، از یک سو ، اثبات تئوریک ضعیف در مورد مشکل شایستگی عاطفی ، از سوی دیگر ، عدم حمایت روش شناختی برای توسعه شایستگی عاطفی در پیش دبستانی بزرگتر فرزندان.

مسئله: شناسایی ابزارهای روانشناختی برای توسعه شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

موضوع: " توسعه مهارتهای عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی ".

هدفپژوهش: برای شناسایی ، اثبات و آزمایش تجربی وسایل روانی رشد شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

یک شیء: شایستگی عاطفی کودکان بزرگتر پیش دبستانی

مورد: ابزارهای روانشناختی برای توسعه شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

وظایف:

1. مطالعه تاریخ و وضعیت هنرمشکلات شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی در ادبیات و عملکرد روانشناختی و آموزشی.

2. تعیین ماهیت و الگوهای رشد شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

3. تعیین معیارها و سطوح شایستگی عاطفی در کودکان پیش دبستانی مسن تر.

4. ایجاد مجموعه ای از تمرینات با هدف توسعه شایستگی عاطفی کودکان بزرگتر پیش دبستانی و بررسی تأثیر آن.

فرضیه: استفاده از مجموعه ای از تمرینات که بر عزت نفس ، تنظیم خود ، همدلی و مهارت های اجتماعی تأثیر می گذارد ، ممکن است به افزایش سطح شایستگی عاطفی در کودکان پیش دبستانی مسن کمک کند.

روش شناسیپایه و اساسپژوهش:

مفاهیم G.M. برسلاو ، F.E. واسیلیوک ، V.K. ویلیوناس ، یو.بی. گیپنرایتر ، A.V. Zaporozhets ، V.V. زنکوفسکی ، V.K. کوتیرلو ، A.D. کوشلوا ، A.N. لئونتیف ، M.I. لیسینا ، Ya.Z. نوروویچ ، A.G. روزسکایا ، S.L. روبینشتاین ، L.P. استرلکووی ، دی بی. الکونین ، P.M. یاکوبسون و همکاران ، در زمینه شایستگی عاطفی

مواد و روش هاپژوهش:

ب تحلیل نظری ادبیات علمی;

experiment آزمایش روانی و آموزشی ؛

ervation مشاهده ؛

ب آزمایش ؛

ب روش های پردازش کمی و کیفی داده های تحقیق ؛

پایهپژوهش: این مطالعه در شهر ایشیم در مهد کودک شماره 19 "Gnezdyshko" انجام شد ، 5 کودک در آن شرکت کردند.

مراحلپژوهش: تحقیق در سه مرحله انجام شد.

1) صحنه سازی شدهصحنهادبیات مربوط به مشکل تحقیق مورد مطالعه قرار گرفت ، م theلفه های مقدمه فرموله شد: مسئله ، موضوع ، موضوع ، هدف ، اهداف ، فرضیه. روشها و روشهای تحقیق (سپتامبر-نوامبر 2010) انتخاب شد.

2) در واقع-هستباپژوهشصحنه- تشخیص - توسعه ابزارها ؛ شناسایی معیارها ، شاخص ها و سطوح پدیده تحقیق ؛ آزمایش تکوینی ، کنترل-ایجاد نتایج ، تدوین نتایج (دسامبر-فوریه 2010-2011).

3) ارائه دهنده و نوآورانهصحنه- نظام بندی نتایج تحقیقات ، تصویب ، تعدیل تحقیقات ، ثبت نتایج در قالب یک مقاله ترم (مارس 2011).

علمیتازگیونظریاهمیتپژوهش: در این واقعیت است که در طول مطالعه مفهوم شایستگی عاطفی روشن می شود ، ویژگی های آن تعمیم داده می شود و رویکردهای روان شناختی برای تشخیص و توسعه شایستگی های عاطفی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر از لحاظ نظری اثبات می شود.

کاربردیاهمیت: مجموعه ای از تمرینات انتخابی می تواند توسط روانشناسان برای توسعه شایستگی عاطفی کودکان بزرگتر پیش دبستانی مورد استفاده قرار گیرد.

ساختارکار: شامل یک مقدمه ، 2 فصل ، یک نتیجه گیری ، فهرستی از منابع (34 منبع) ، یک ضمیمه است. حجم کل بدون پیوست 41 صفحه بود.

فصل 1. مشکل توسعه شایستگی های عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی

1.1 مفهوم شایستگی عاطفی

چندین رویکرد برای مفهوم شایستگی وجود دارد ، بیایید آنها را در نظر بگیریم.

صلاحیت (صلاحیت) - 1. به طور کلی ، توانایی فرد در انجام یک کار خاص یا انجام کاری.

2. صلاحیت ، مهارت یک فرد ، در هر کسب و کار یا نوع فعالیت.

3. کیفیت یک فرد ، بیان شده در اختیار داشتن دانش ، مهارت و توانایی های لازم برای اجرای موفق پرونده مربوطه یا نوع خاصی از فعالیت ها.

4. در زبان شناسی و روانشناسی - دانش زبان و توانایی استفاده از انواع مختلف گفتار در ارتباط با مردم.

صلاحیت - (از لاتین competens - مناسب) توانایی ادغام دانش و مهارتها با استفاده از آنها در یک محیط در حال تغییر.

ما با شایستگی ، کیفیت یک فرد را که در دارا بودن دانش ، مهارت ها و توانایی های لازم برای اجرای موفق یک مورد مربوطه یا یک نوع فعالیت خاص بیان شده است ، درک می کنیم.

احساسات- این یک بازتاب ذهنی در قالب یک تجربه جانبدارانه مستقیم از معنای حیاتی پدیده ها و موقعیت ها است که به دلیل ارتباط ویژگیهای عینی آنها با نیازهای موضوع تعیین می شود.

احساسات- طبقه خاصی از حالات ذهنی ذهنی ، منعکس کننده در قالب تجربیات مستقیم ، احساسات خوشایند و ناخوشایند ، نگرش فرد به جهان و مردم ، روند و نتایج فعالیت عملی او.

عاطفیصلاحیت،برد. گلمن- توانایی ها

احساسات و احساسات خود را از دیگران به منظور خود انگیزشی و همچنین به منظور مدیریت احساسات و عواطف درونی خود در روابط با دیگران تشخیص دهید [D. گلمن].

ما شایستگی احساسی را به عنوان توانایی استفاده از دانش و مهارت های احساسی مطابق با الزامات و هنجارهای جامعه برای دستیابی به اهداف تعیین شده درک می کنیم.

با حرکت از مدل مفهومی به یک مدل تجربی ، در سال 1990 کارولین سارنی مفهوم شایستگی عاطفی را در زمینه روانشناسی رشد معرفی کرد ، که از نظر مفهومی به عنوان وحدت سه جنبه تلقی می شود: "من - هویت" ، شخصیت و تاریخ رشد.

به عنوان مجموعه ای از 8 نوع توانایی یا مهارت ، نشان دهنده صلاحیت احساسی در روح وظایف هایویگورست است:

1) آگاهی از حالات احساسی خود ؛

2) توانایی تشخیص احساسات دیگران ؛

3) توانایی استفاده از واژگان احساسات و اشکال بیان در فرهنگ معین ؛

4) توانایی مشارکت همدلانه و همدلانه در تجربیات سایر افراد ؛

5) توانایی آگاهی از این که وضعیت احساسی درونی لزوماً با بیان خارجی هم در خود فرد و هم در سایر افراد مطابقت ندارد ؛

6) توانایی کنار آمدن با تجربیات منفی خود با استفاده از استراتژی های خودتنظیمی ؛

7) آگاهی از اینکه ساختار یا ماهیت روابط هم از طریق بیان احساسی در روابط و هم از نظر میزان متقابل یا تقارن عاطفی در روابط تعیین می شود.

8) از نظر عاطفی کافی باشید ، احساسات خود را بپذیرید و با ایده های خود در مورد "تعادل" احساسی مطلوب مطابقت داشته باشید.

از نظر D. Goleman ، شایستگی عاطفی شامل دو جزء اصلی است: شخصی صلاحیت(در مدیریت خود) ، که به نوبه خود شامل موارد زیر است:

1. درک خود ، یعنی عزت نفس کافی، اعتماد به نفس؛

2. خود تنظیم ، یعنی کنترل خود ،

قابلیت اطمینان ، وظیفه شناسی و غیره

3. انگیزه ، یعنی انگیزه موفقیت ، خوش بینی ، تعهد و غیره. و اجتماعی صلاحیت (ایجاد روابط) ، شامل همدلی ، یعنی درک است

دیگران ، توسعه دیگران ، غرایز سیاسی و غیره. و مهارتهای اجتماعی ، یعنی اقناع ، ارتباط ، حل تعارض ، توانایی کار در تیم و غیره.

گلمن همچنین خاطرنشان می کند که 3 عامل اصلی در شکل گیری شایستگی عاطفی وجود دارد:

· انگیزه بالا برای شکل گیری ؛

· استفاده از بازخورد دوستان ، همکاران و دیگران در اطراف ؛

· خودسازی مداوم.

ما رویکرد D. Goleman را اساس قرار می دهیم. عاطفیصلاحیت - این توانایی تشخیص احساسات خود و دیگران است ، به منظور ایجاد انگیزه در خود ، و همچنین به منظور مدیریت احساسات و عواطف درونی خود در روابط با دیگران.

اجزای شایستگی عاطفی عبارتند از:

· اعتماد به نفس

خودتنظیمی

یکدلی

مهارتهای اجتماعی

با در نظر گرفتن مفاهیم و م componentsلفه های شایستگی عاطفی ، اکنون می توانیم نحوه خود را در سنین پیش دبستانی بزرگتر در نظر بگیریم.

1.2 ویژگی های رشد عاطفی در سنین پیش دبستانی بزرگتر

سن پیش دبستانی مهمترین مرحله در رشد شخصیت است. این دوره اجتماعی شدن اولیه کودک ، آشنایی او با جهان فرهنگ ، ارزشهای جهانی انسانی ، زمان ایجاد روابط اولیه با حوزه های پیشرو در زندگی - جهان مردم ، جهان اشیاء ، جهان طبیعی و زندگی او است. دنیای درونی خود ویژگیهای منحصر به فرد رشد جسمی ، روانی ، اجتماعی و شخصی در اصالت روشها و اشکال شناخت و فعالیتهای کودک پیش دبستانی آشکار می شود.

رشد عاطفی یک کودک پیش دبستانی قبل از هر چیز با ظهور علایق ، انگیزه ها و نیازهای جدید در او همراه است. مهمترین تغییر در حوزه انگیزشی ظهور انگیزه های اجتماعی است که دیگر مشروط به دستیابی به اهداف تنگ نظرانه و فایده گرایانه نیست. احساسات اجتماعی به شدت شروع به رشد می کنند.

یک پیش بینی احساسی شکل می گیرد ، که او را در مورد نتایج احتمالی فعالیت خود نگران می کند ، تا واکنش دیگران را نسبت به اقدامات خود پیش بینی کند. بنابراین ، نقش احساسات در فعالیت کودک به طور قابل توجهی تغییر می کند. اگر فرزند زودتراز نتیجه مورد نظر احساس شادی کرد ، اکنون او خوشحال است زیرا می تواند به این نتیجه برسد.

به تدریج ، کودک پیش دبستانی شروع به پیش بینی نتایج احساسی فعالیت های خود می کند. با فرض اینکه مادرش چقدر خوشحال خواهد شد ، او از هدیه ای استفاده می کند و از یک بازی جذاب خودداری می کند. در سنین پیش دبستانی است که کودک یاد می گیرد اشکال بالاترعبارات - بیان احساسات از طریق صدا ، حالت چهره ، پانتومیم ، که به او کمک می کند تجربیات شخص دیگری را درک کند ، "آنها را برای خود کشف کند.

بنابراین ، از یک سو ، توسعه احساسات مشروط به ظهور انگیزه های جدید و تابع آنهاست و از سوی دیگر ، پیش بینی احساسی این تبعیت را تضمین می کند.

تغییرات در حوزه احساسی با توسعه نه تنها حوزه انگیزشی ، بلکه حوزه شناختی فرد نیز مرتبط است. گنجاندن گفتار در فرایندهای عاطفی ، هنگامی که آگاهانه و تعمیم یافته تر می شوند ، روشنفکری آنها را تضمین می کند. کودک پیش دبستانی مسن ، تا حدودی ، شروع به کنترل بیان احساسات می کند و با کمک کلمات بر خود تأثیر می گذارد. بگذارید تأکید کنیم که کودکان پیش دبستانی به سختی می توانند احساسات مربوط به نیازهای ارگانیک را مهار کنند. گرسنگی ، تشنگی آنها را وادار به تکانش می کند.

توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، ظهور اشکال فعالیت جمعی و عمدتا بازی های نقش آفرینی منجر به توسعه بیشتر همدلی ، همدردی و شکل گیری رفاقت می شود. احساسات بالاتر به شدت در حال رشد است: اخلاقی ، زیبایی شناختی ، شناختی.

بنابراین ، یک کودک ارشد پیش دبستانی ، با احساس نیاز به ارزیابی مثبت از بزرگسالان و همسالان در اطراف خود ، به دنبال برقراری ارتباط با آنها و نشان دادن توانایی های خود است. کودکی که از طرف اطرافیان خود شناخته شده است ، روحیه شادی دارد. اگر کودک پاسخی از سوی افراد نزدیک پیدا نکند ، خلق و خوی او رو به وخامت می گذارد ، او با عصبانیت مکرر عصبانیت یا حملات ترس عصبی ، غمگین یا آزاردهنده می شود. این نشان می دهد که نیاز او برآورده نشده است. و سپس می توان در مورد ناراحتی عاطفی کودک صحبت کرد ، که به عنوان بهزیستی احساسی منفی درک می شود.

منبع احساسات انسانی دقیقاً رابطه با عزیزان است. در مراحل قبلی کودکی ، با نشان دادن خیرخواهی ، توجه ، مراقبت ، عشق ، یک بزرگسال پایه قوی برای توسعه احساسات اخلاقی گذاشت.

اگر در اوایل دوران کودکی کودک بیشتر در معرض احساسات بزرگسالان بود ، کودک پیش دبستانی به سوژه تبدیل می شود روابط عاطفیهمدلی با افراد دیگر تسلط عملی بر هنجارهای رفتاری نیز منبع ایجاد احساسات اخلاقی است. تجربیات در حال حاضر ناشی از تحریم عمومی ، نظر جامعه کودکان است. تجربه چنین تجربیاتی در قالب احساسات اخلاقی تعمیم می یابد. اگر کودکان پیش دبستانی کوچکتر یک عمل را از نظر معنای فوری آن برای افراد اطراف خود ارزیابی می کنند ("بچه ها نباید ناراحت شوند ، در غیر این صورت ممکن است زمین بخورند") ، پس بزرگترها - عمومی ("کوچکترها نباید ناراحت شوید ، زیرا آنها ضعیف تر هستند. آنها نیاز به کمک دارند ، ما بزرگتر ").

همدلی با همسالان تا حد زیادی به موقعیت و موقعیت کودک بستگی دارد. در شرایط رقابت شدید شخصی ، احساسات بر کودک پیش دبستانی غلبه می کند و تعداد اظهارات منفی نسبت به همسالان به شدت افزایش می یابد. کودک هیچ گونه استدلال مربوط به همسالان را ارائه نمی دهد ، اما به سادگی (در گفتار) نگرش خود را نسبت به او بیان می کند ، همدلی با یک دوست به شدت کاهش می یابد. مشاهده منفعلانه از فعالیت همسالان تجربیات دوگانه ای را در کودک پیش دبستانی تداعی می کند. اگر به توانایی های خود اطمینان داشته باشد ، از موفقیت دیگری خوشحال می شود ، و اگر مطمئن نیست ، حسادت را تجربه می کند.

وقتی کودکان با یکدیگر رقابت می کنند ، واقع بینانه توانایی های خود را ارزیابی می کنند ، خود را با یک دوست مقایسه می کنند ، تمایل به موفقیت شخصی ، شناخت شایستگی ها و دستاوردهای خود ، قدرت بیان را به بالاترین سطح می رساند. در مسابقات گروهی ، محور اصلی منافع گروه است و موفقیت یا شکست همه با هم تقسیم می شوند ، قدرت و کیفیت عبارات منفی کاهش می یابد ، زیرا در پس زمینه کلی گروه ، موفقیت ها و شکست های شخصی کمتر قابل توجه است.

کودک در شرایطی که خود را با مثبت مقایسه می کند ، واضح ترین احساسات مثبت را تجربه می کند قهرمان ادبی، به طور فعال با او همدلی می کند. کودک پیش دبستانی چنین مقایسه ای را فقط از نظر ذهنی و با اطمینان انجام می دهد که در شرایط مشابه او نیز همین کار را می کند. از این رو احساسات منفیدر آدرس شخصیت وجود ندارد

کودک هنگام انجام اقدامات و نارضایتی های شایسته ، خشم ، نارضایتی ، هنگامی که دیگران یا الزامات عمومی پذیرفته شده را نقض می کنند ، شادی ، رضایت را تجربه می کنند ، اقدامات ناشایستی انجام می دهند. احساسات تجربه شده نه تنها در ارزیابی بزرگسالان ایجاد می شود ، بلکه در نتیجه نگرش تخمینی خود کودک به اقدامات خود و دیگران ایجاد می شود. او هنگام انجام اعمال و اعمال در رابطه با بسیاری از بزرگسالان و همسالان ، چنین احساساتی را تجربه می کند ، کودک پیش دبستانی شروع به تجربه این احساس در رابطه با کودکان می کند.

بنابراین ، ویژگی های رشد عاطفی در سنین پیش دبستانی به شرح زیر است:

1. کودک بر اشکال اجتماعی بیان احساسات تسلط دارد.

2. نقش احساسات در فعالیت کودک تغییر می کند ، انتظارات احساسی شکل می گیرد.

3. احساسات بالاتر شکل می گیرد - اخلاقی ، فکری ، زیبایی شناختی.

4. توانایی پیش بینی نتایج احساسی فعالیت فرد ظاهر می شود.

5. کودک پیش دبستانی به سوژه روابط عاطفی تبدیل می شود و با دیگران همدلی می کند.

شخص در طول زندگی خود دریافت می کند تعداد زیادی ازتأثیرات احساسی ، که در میان آنها بسیاری از موارد منفی و ترسناک وجود دارد. یک شخصیت رو به رشد و در حال رشد باید بتواند تجربیات احساسی خود را با تجربیات احساسی محیط نزدیک خود مرتبط کرده ، حوزه احساسی خود را توسعه داده و تصحیح کند.

بنابراین ، یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، که پیوند اولیه در سیستم است اموزش عمومی، ویژگی های خاص خود را دارد که نه تنها با قابلیت های مربوط به سن ، بلکه با شرایط زندگی کودکان در آنها تعیین می شود. یک مهد کودک مدرن باید به مکانی تبدیل شود که در آن کودک فرصتی برای ارتباط مستقل عاطفی و عملی مستقل با حوزه های زندگی پیدا کند که برای رشد او نزدیک ترین و قابل توجه است. تجمع توسط یک کودک تحت هدایت یک بزرگسال از تجربه ارزشمند شناخت ، فعالیت ، خلاقیت ، درک توانایی های خود ، خودشناسی - این راهی است که به افشای پتانسیل سنی پیش دبستانی کمک می کند.

1.3 توسعه و غنی سازی شایستگی عاطفی در سنین پیش دبستانی بزرگتر

با توجه به ویژگی های رشد عاطفی کودک ، می توان نتیجه گرفت که رشد احساسات کودکان ارتباط تنگاتنگی با فرایندهای شناختی دارد ، واکنش های احساسی فرآیندهای یادگیری را تحریک می کند ، احساسات با کاهش یا افزایش کارایی تفکر ارتباط دارد و می تواند تأثیر قدرتمندی داشته باشد. بر حافظه و توجه کودک

علاوه بر این ، رشد عاطفی با تجمع تجربیات اجتماعی و رفتار کودک همراه است. احساسات کودکان به طور قابل توجهی بر عملکرد بزرگسالان اطراف او تأثیر می گذارد و برعکس.

بسیاری از مطالعات نشان می دهند که حالات احساسی بر سلامت جسمانی کودکان تأثیر می گذارد. بسیاری از بیماریها و اختلالات رشد در کودکان به دلیل محرومیت عاطفی وجود دارد. در شرایط محرومیت ، کودکان مضطرب شدید نشان می دهند ، رفتار خشونت آمیز، افزایش حساسیت به عوامل استرس زا.

رشد عاطفی همچنین نقش مهمی در تجلی خودآگاهی دارد ، به ایجاد احساس خودکارآمدی کمک می کند ، یعنی آگاهی از این که رفتار احساسی می تواند بر رویدادهای جهان تأثیر بگذارد. تجلیات مختلف حس "من" راه را برای پاسخ های احساسی دیگر هموار می کند.

بر اساس ویژگی های رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی ، می توان گفت که توسعه و شکل گیری (غنی سازی) شایستگی های عاطفی در دوران پیش دبستانی اهمیت و اهمیت ویژه ای پیدا می کند. از آنجا که در این دوره یک شکل گیری احساسی فعال در کودکان وجود دارد ، بهبود خودآگاهی آنها ، توانایی بازتاب و تمرکز نکردن (توانایی گرفتن موقعیت شخص دیگر). کودکان از همه امکانات و پیش نیازهای سنی برای توسعه شایستگی عاطفی برخوردار هستند ، زیرا توانایی درونی (ذهنی) موضوع (کار دنیای درونی کودک) با عملکرد شناخت و پردازش اطلاعات و کنترل حوزه عاطفی ارتباط تنگاتنگی دارد. . این توانایی بیان حالات عاطفی اساسی و احساسات مربوط به خود است. توانایی درک و تمایز ، تشخیص احساسات ؛ توانایی تنظیم خود حالتهای احساسی ؛ توانایی همدلی و همدلی. با این حال ، کودکان باید به سطح خاصی از رشد عاطفی برسند تا بتوانند با دنیای فیزیکی و اجتماعی سازگار شوند. نتیجه چنین پیشرفتی سطح شایستگی عاطفی کودک در نظر گرفته می شود - تجلی سیستمیک دانش عاطفی ، مهارت ها ، توانایی ها ، ویژگی های شخصی و دارا بودن آنها برای حل مستقل موقعیت های احساسی بوجود آمده. بنابراین ، سطح خاصی از رشد عاطفی به عنوان یک توانایی درونی ، جزء شایستگی عاطفی کودک است.

ویژگیها و اجزای اصلی عاطفی کودکان در یک محیط اجتماعی - فرهنگی خاص ایجاد می شود. بنابراین ، شایستگی عاطفی نتیجه تأثیرات اجتماعی بر روند رشد عاطفی کودکان است. بنابراین ، یک رابطه صمیمانه رایگان بین یک بزرگسال و یک کودک به پیشرفت عاطفی او کمک می کند ، بزرگسالان کودکان را به سرکوب احساسات منفی تشویق می کنند ، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک به توسعه تکنیک های تنظیم احساسات کمک می کند ، یک بزرگسال به کودکان می آموزد که چگونه به پیامدهای زیادی پاسخ دهد به لطف چنین تأثیراتی ، کودکان بر سیستم روشهای پذیرفته شده اجتماعی ، قوانین بیان حالات احساسی ، مهارتهای رفتار شبیه قوانین تسلط دارند. بزرگسال حامل این روش ها ، قوانین و الگوها است.

در کار با کودکان ، شایستگی عاطفی نتیجه تأثیرات آموزشی است.

افزایش هدفمند مهارتهای اجتماعی و عاطفی کودکان در قلب پیچیدگی روزافزون روابط اجتماعی و تجربیات احساسی او نهفته است.

سن پیش دبستانی بیشترین حساسیت را برای افزایش شایستگی عاطفی دارد ، زیرا در این سن کودک به بزرگترین نتایج در رشد عاطفی و شناختی دست می یابد. علاوه بر این ، رشد کودک در این دوره با ظهور انگیزه های اجتماعی رفتار مشخص می شود ، مبانی خودپنداره کودک و خودسری رفتار شکل می گیرد.

بدین ترتیب:

رشد عاطفی یک عامل مهم برای رشد کامل کودک ، سازگاری او با دنیای اجتماعی و آمادگی وی برای تحصیل است.

توسعه و غنی سازی "شایستگی عاطفی" در کودکان با اهداف زیر انجام می شود:

· توسعه خودآگاهی (آگاهی از احساسات و احساسات شخصی) و خودتنظیمی (تنظیم آگاهانه حالات و رفتار احساسی) ؛

· ایجاد حس همدلی ، توانایی درک جهان درونی افراد دیگر ؛

· افزایش اعتماد به نفس ، ایجاد حس پذیرش از خود ؛

· توسعه مهارت های ارتباطی و توانایی حل تعارضات.

· توسعه انگیزه های اجتماعی مهم رفتار ؛

· توسعه حوزه شناختی.

· شکل گیری فعالیت خلاق و آگاهی از فردیت آنها.

· کاهش پرخاشگری و رفتارهای ضد اجتماعی.

نتیجه گیری برای فصل 1

1. ما رویکرد D. Goleman را اساس قرار می دهیم. شایستگی احساسی عبارت است از توانایی تشخیص احساسات خود و دیگران ، به منظور ایجاد انگیزه در خود ، و همچنین به منظور مدیریت احساسات و عواطف درونی خود در روابط با دیگران.

2. اجزای شایستگی عاطفی عبارتند از:

· اعتماد به نفس

خودتنظیمی

یکدلی

مهارتهای اجتماعی

3. ویژگیهای رشد عاطفی در سنین پیش دبستانی به شرح زیر است: (کودک بر اشکال اجتماعی بیان احساسات تسلط دارد ؛ نقش احساسات در فعالیت کودک تغییر می کند ، انتظارات احساسی شکل می گیرد ؛ احساسات بالاتر شکل می گیرد - اخلاقی ، فکری ، زیبایی شناختی ؛ توانایی پیش بینی نتایج احساسی فعالیت های آنها ظاهر می شود ؛ کودک پیش دبستانی به موضوعی از روابط عاطفی تبدیل می شود و با دیگران همدلی می کند).

4- کودکان برای سازگاری موفق با دنیای فیزیکی و اجتماعی باید به سطح خاصی از رشد عاطفی برسند. نتیجه چنین پیشرفتی سطح شایستگی عاطفی کودک در نظر گرفته می شود - تجلی سیستمیک دانش عاطفی ، مهارت ها ، توانایی ها ، ویژگی های شخصی و دارا بودن آنها برای حل مستقل موقعیت های احساسی بوجود آمده.

فصل 2. مطالعه تجربی توسعه مهارتهای عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی

2.1 هدف ، اهداف و روشهای تحقیق

هر کار تحقیقی شامل روشهای مختلف تحقیق علمی است. از آنجا که هیچ روش تحقیقاتی ، به عنوان یک قاعده ، نمی تواند اطلاعات کاملی را برای حل همه مشکلات تحقیقات آموزشی ارائه دهد ، معمولاً از مجموعه روش هایی استفاده می شود.

هدفپژوهش: مطالعه ویژگی های عاطفی و روانی کودکان پیش دبستانی در ارتباط با سطح شایستگی عاطفی والدین آنها.

وظایفپژوهش:

· مطالعه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق.

· مطالعه صلاحیت عاطفی والدین ؛

· بررسی میزان عزت نفس کودکان ؛

· مطالعه سطح رشد خلاق کودکان پیش دبستانی ؛

· بررسی حساسیت عاطفی کودکان پیش دبستانی.

ما روشهای زیر را انتخاب کرده ایم:

· تحلیل نظری ادبیات علمی ؛

· آزمایش روانی و آموزشی ؛

· مشاهده ؛

· روشهای تحلیل ریاضی و آماری داده های بدست آمده.

تحلیل و بررسیعلمی و روش شناختیادبیات:

این روش به گونه ای مورد استفاده قرار گرفت که بتوانیم تصور کنیم که چگونه و چگونه این مشکل ایجاد شده است ، جنبه تاریخی ، روش ها ، سازماندهی تحقیقات و اجرای نتایج در عمل. ابتدا کتابهای درسی و تک نگاری های این موضوع را مطالعه کردیم. هنگام کار با ادبیات ، فهرست کارت باز شد ، که دائماً با اطلاعات جدید به روز می شد. ما همچنین پرونده مفصلی از مفاد اصلی منعکس شده در این منابع را نگه داشتیم.

روانشناسی و تربیتیآزمایش:

این آزمایش شامل تأثیر فعال وضعیت تجربی بر روی موضوع است که باید به رشد ذهنی و رشد شخصی او کمک کند. در طول آزمایش روانی و آموزشی ، فرض بر این است که کیفیت خاصی شکل می گیرد - شایستگی عاطفی در کودکان پیش دبستانی.

مشاهده:

روش تحقیق شامل درک و ثبت هدفمند و سازماندهی شده رفتار شی مورد مطالعه است. مشاهده ادراک سازمان یافته ، هدفمند و ثابت از پدیده های ذهنی به منظور مطالعه آنها در شرایط خاص است.

ریاضی و آماریروشدر حال پردازشمواد:

از این روش برای پردازش نتایج تحقیق استفاده شد. پس از تکنیک ها ، تجزیه و تحلیل مقایسه ای داده های بدست آمده را انجام دادیم. در طول تجزیه و تحلیل ، ما میزان ایجاد صلاحیت احساسی در کودکان پیش دبستانی را نشان دادیم. این مطالعه تجربی بر اساس مهد کودک شماره 19 "Gnezdyshko" در بازه زمانی 3 دسامبر 2012 - 21 دسامبر 2012 انجام شد. در آن 5 نفر 5-7 ساله شرکت کردند. 2 نفر از آنها دختر و 3 پسر هستند.

اساس کار ما با تحقیقات روانشناسی انجام شده در بین کودکان شکل گرفت.

سطوحعاطفیصلاحیت:

به خودشکمسطح شایستگی عاطفی مربوط به: این شما نیستید که بر موقعیت تأثیر می گذارد ، اما موقعیت شما را تحت تأثیر قرار می دهد و اقدامات و واکنش های احساسی خاصی را برانگیخته است)).

میانیمرحلهشکل گیری شایستگی عاطفی ؛ اجرای خودسرانه فعالیتها و ارتباطات بر اساس تلاشهای ارادی خاص.

بالامرحلهکنترل خود ، یک استراتژی خاص برای پاسخ احساسی. احساس بهزیستی روانی ، نگرش مثبت نسبت به خود. برای این سطح از شکل گیری شایستگی عاطفی ، عزت نفس بالاست. این سطح همچنین با بالاترین سطح توسعه دنیای درونی یک فرد مطابقت دارد. این بدان معناست که شخص دارای نگرش های خاصی است که نشان دهنده یک سیستم ارزش فردی است. و این سیستم ارزشها توسط یک شخص به طور مستقل توسعه یافته است و به وضوح برای او قابل درک است.

بر رویاولینبیانصحنهماخواهیم کرددرخواست دادنبه شرح زیرروش شناسی:

روش شناسی№ 1 مطالعهفهمعاطفیایالت هااز مردم،به تصویر کشیده شدهبر رویتصویر (G.ولی.اورونتایوا، یو.آ.افونکینا).

هدف: درک درستی از حالات عاطفی افراد در کودکان نشان دهد.

مواد: تصاویر ، مطالب آموزشی ، ورق ، کاغذ.

آمادگی مطالعه : عکسها (عکسهایی) را که کودکان و بزرگسالان را نشان می دهند بردارید ، که در آنها وضعیت احساسی آنها به وضوح بیان شده است. با کمک آنها ، شما باید احساسات اصلی (شادی ، ترس ، خشم ، اندوه) و سایه های آنها را نشان دهید (تصاویری که اقدامات مثبت و منفی کودکان و بزرگسالان را نشان می دهند). تحقیق: به صورت جداگانه با کودکان 3-7 ساله در دو سری انجام می شود.

1) به طور متوالی عکس هایی از کودکان و بزرگسالان به کودک نشان داده می شود و می پرسد: "چه کسی در تصویر نشان داده شده است؟ او چه کار می کند؟ چه احساسی دارد؟ چگونه این را حدس زده اید؟ تصویر را توضیح دهید."

2) به طور مداوم تصاویری از طرح به کودک نشان داده می شود و از او س questionsال می شود: "کودکان (بزرگسالان) چه کار می کنند؟ چگونه این کار را انجام می دهند (دوستانه ، دعوا می کنند ، به یکدیگر توجه نمی کنند و غیره)؟ چگونه حدس زده اید؟ کدام از آنها خوب است و چه کسی بد است؟ چگونه حدس زدید؟ " پردازش داده ها: تعداد پاسخ های صحیح در گروه های سنی مختلف به طور جداگانه برای هر سری و برای هر تصویر شمارش می شود. آنها نشان می دهند که آیا کودکان حالت های عاطفی بزرگسالان و همسالان را درک می کنند ، بر چه نشانه هایی تکیه می کنند ، چه کسانی را بهتر درک می کنند: بزرگسال یا همسالان. وابستگی این شاخص ها را به سن کودکان تعیین کنید.

روش شناسی№ 2 مطالعهعاطفیپیش بینی (G.ولی.اورونتایوا، یو.آ.افونکینا).

هدف: نشان دادن سطح شکل گیری انتظارات عاطفی در کودکان.

مواد: 6 هرم (هر کدام 19 حلقه) ، نقاشی - نمونه ای از هرم ، 2 تصویر: تصویری از هرم مونتاژ شده و با حلقه های پراکنده ؛ 2 تصویر: تصویر نوزادان گریان ، اما شاد ، در حال بازی با اهرام. آماده سازی مطالعه: تهیه 6 هرم (هر کدام 19 حلقه) ، نقاشی - نمونه ای از هرم ، 2 تصویر: تصویری از هرم مونتاژ شده و با حلقه های پراکنده ؛ 2 تصویر: تصویر نوزادان گریان ، اما شاد ، در حال بازی با اهرام. انجام تحقیق: این تحقیق به صورت انفرادی با کودکان 4-7 ساله انجام می شود و شامل 4 سری است. هر کودک فقط در یک قسمت شرکت می کند. پس از اتمام کار ، از فرد خواسته می شود بگوید که او چه کاری انجام داده و چرا.

1) کودک به اتاق دعوت می شود (مانند قسمت های دیگر). در جعبه ای روی میز ، 114 حلقه بی نظم وجود دارد که برای ساختن 6 هرم به آنها نیاز است. آزمایش کننده از کودک می خواهد که حلقه ها را به شکل هرم جمع کند ، همانطور که روی هرم نمونه انجام می شود. در عین حال ، آنها نمی گویند به چه کسی و چرا در جمع آوری اهرام کمک کنند.

2) همراه با هرم - یک نمونه ، 2 تصویر نشان داده شده است: یکی اهرام منظم مونتاژ شده (همه 6) را با یک تصویر دقیق از حلقه ها ، به درستی در اندازه و رنگ نشان می دهد. از طرف دیگر - میله ها و حلقه ها در یک آشفته پراکنده شده اند. از کودک خواسته می شود که اهرام را مانند تصویر اول نشان دهد. بازنمایی بصری از هرم های تا شده به درستی باید به کودک کمک کند تا بفهمد چه نتیجه ای باید در فعالیت آینده به دست آید و اگر این کار را نکند چه اتفاقی می افتد.

3) آنها از همان مواد بصری و همان وظیفه در سری دوم استفاده می کنند ، آزمایش کننده فقط می افزاید: "بچه ها اینجا بازی کردند و حلقه ها را پراکنده کردند ، اما خودشان نتوانستند آنها را جمع کنند. به بچه ها کمک کنید ، اهرام را تا کنید ، سپس آنها گریه نمی کنند و دعوا نمی کنند. اهرام را همانطور که در این تصویر نشان داده شده است تا کنید "(اولین تصویر را نشان می دهد).

4) آزمایشگر 2 تصویر دیگر نشان می دهد و توضیح می دهد که اگر اهرام را جمع کنید ، بچه ها شاد و سرحال خواهند بود و اگر جمع نشوند ، گریه می کنند. به افراد گفته می شود که می توانند از بچه های کوچک مراقبت کنند ، به آنها کمک کنند.

روش شناسی№ 3 مطالعهراه هااصطلاحاتاحساسات (G.ولی.اورونتایوا ،یو.ولی.افونکینا).

هدف: نشان دادن سطح ابراز احساسات در کودکان.

مواد: مطالب روشمند ، 2-3 کودک برای دراماتیک شدن طرح ها. آماده سازی تحقیق: موقعیت هایی را از زندگی کودکان انتخاب کنید که برای آنها نزدیک و قابل درک باشد ، به عنوان مثال:

1. مادر مریض در رختخواب دراز کشیده است ، دختر بزرگ برادرش را می آورد.

2. هنگام ناهار در یک گروه ، پسری به طور تصادفی سوپ می ریزد ، همه بچه ها بلند می شوند و می خندند. پسر ترسیده است ، معلم به شدت توضیح می دهد که باید مراقب باشد و هیچ چیز برای خندیدن وجود ندارد.

3. پسر بچه دستکش های خود را از دست داد ، و دستانش در حین پیاده روی بسیار سرد بود ، اما نمی خواهد به دیگران نشان دهد که بسیار سرد است.

4. دختر در بازی پذیرفته نشد ، به گوشه اتاق رفت ، سرش را پایین انداخت و سکوت کرد ، نزدیک بود گریه کند.

5. یک پسر یا دختر از دوست پسر یا دوست دخترش که نقاشی آنها در گروه بهترین بود خوشحال است. 2-3 کودک را برای نمایش این داستانها آماده کنید. انجام تحقیق: این تحقیق با کودکان 4 تا 7 ساله انجام می شود.

1) کودکانی که از قبل آماده شده اند صحنه ای را مقابل گروه بازی می کنند ، سپس آزمایش کننده از بچه ها می پرسد شخصیت های این صحنه چه احساسی دارند.

2) آزمایشگر وضعیت را توصیف می کند و پیشنهاد می کند که آن را به تصویر بکشد: - برای نشان دادن چهره غمگین و رنج دیده مادر ، پسر گریه کننده دمدمی مزاج و چهره دلسوزانه دختر ؛ - چهره خشن معلم را نشان دهید ، بچه های خنده و سپس خجالت زده ، چهره ترسیده پسر را نشان دهید. - چگونه پسر نمی خواهد نشان دهد که سرد است ؛ - نشان دادن نارضایتی دختر ؛ - نشان دادن شادی واقعی برای دیگری. اگر بچه ها به اندازه کافی بیان نمی کنند یا احساسات و عواطف شخصیت ها را به اشتباه نشان می دهند ، آزمایش کننده دوباره موقعیت ها را توصیف می کند و با جزئیات آنچه را که هر یک از شخصیت ها تجربه می کنند ، بیان می کند.

2.2 نتایج آزمایش انجام شده و تفسیر آنها

روش شناسی №1

تجزیه و تحلیل نتایج حصول اطمینان: کار تجربی با 5 کودک انجام شد: ماشا 6 ساله ، ساشا 6 ساله ، آنیا 5 ساله ، کولیا 6 ساله ، وووا 5 ساله.

در قسمت اول ، او تصویری از یک مرد بالغ را نشان داد که پوشه ای در طول راه قدم می زد. در سری دوم ، تصویر افرادی را در یک دفتر نشان می دهد که پشت کامپیوتر پشت میز کار نشسته اند. ماشا 6 ساله است: در سری اول چهار س askedالی که پرسیده شد ، به چهار سوال درست پاسخ داد. او همه چیز را که در تصویر نشان داده شده است توضیح داد. در سری دوم از پنج س askedال مطرح شده ، او به چهار سوال درست پاسخ داد.

نتیجه گیری: ماشا حالات احساسی بزرگسالان را درک می کند. او به حالات چهره و لباس هایی که مردم بر تن داشتند تکیه می کرد. او دارای احساسات و عواطف کاملاً توسعه یافته ای است که با کمک آن حالات مردم را درک می کند.

ساشا 6 ساله است: در اولین سری از چهار س askedال پرسیده شده ، او به چهار سوال درست پاسخ داد. تصویر را به درستی توصیف کرد در سری دوم از پنج س askedال مطرح شده ، او به همه چیز به درستی پاسخ داد.

آنیا 5 ساله است: در اولین سری از چهار س askedال مطرح شده ، او به سه سوال درست پاسخ داد. توضیح داده شده تصویر کامل نیست. در سری دوم پنج سالی ، او به سه سوال درست پاسخ داد.

نتیجه گیری: آنیا هنوز وضعیت عاطفی افراد را به طور کامل درک نمی کند. او به بیان چهره و آنچه در اطراف شخصیت در تصویر احاطه دارد ، تکیه کرد. احساسات و عواطف هنوز توسعه نیافته اند و به طور کامل درک نشده اند.

وووا 5 ساله است: در اولین سری از چهار س askedال مطرح شده ، او به چهار سوال درست پاسخ داد. همه مواردی را که در تصویر نشان داده شده است توضیح دهید. در سری دوم از پنج س askedال مطرح شده ، وی به سه سوال صحیح پاسخ داد.

نتیجه گیری: وووا عملاً می تواند حالات احساسی بزرگسالان را درک کند. او به حالات چهره و لباس هایی که مردم بر تن داشتند تکیه می کرد. او احساسات و عواطف ضعیفی ندارد ، که با کمک آنها حالات مردم را درک می کند.

کولیا 6 ساله است: در اولین سری از چهار س askedال پرسیده شده ، او به چهار سوال درست پاسخ داد. تصویر را به درستی توصیف کرد در سری دوم از پنج س askedال مطرح شده ، او به همه چیز به درستی پاسخ داد.

نتیجه گیری: ساشا می تواند حالات احساسی بزرگسالان را درک کند. او بر بیان چهره خود تکیه کرد. او دارای احساسات و عواطف کاملاً توسعه یافته ای است ، با کمک آنها وضعیت افراد را به درستی شناسایی و درک می کند.

نتیجه گیری در مورد تجزیه و تحلیل:

پس از کار آزمایشی ، داده های زیر آشکار شد: در سری اول و دوم ، تنها یک کودک از پنج کودک به طور کامل با این کار کنار نیامد.

درک حالات احساسی افراد در دسترس کودکان است ، عمدتا کودکان بر اساس حالات چهره ، سبک لباس ، اشیاء اطراف تکیه می کنند ، در 6 سالگی ، درک حالات احساسی بیشتر از 5 سالگی توسعه یافته است. رفتار کودکان بسیار عالی است ، عملکرد کار با وجدان است ، اظهارات کامل است ، هیچ گونه احساسات احساس نمی شود ، وضعیت آرام است.

از پنج کودک ، یک کودک اشتباهات زیادی مرتکب شد ، حالات احساسی برخی از قهرمانان را به درستی توصیف نکرد. بقیه بچه ها کار را با دقت بیشتری انجام دادند. یک کودک درک پایینی از حالات احساسی دارد ، چهار کودک - یک سطح بالا.

روش شناسی № 2

پردازش داده ها: تعداد کودکانی را که کار را به درستی انجام دادند (+) ، به طور کامل با آن کنار نیامد (+/-) و از جمع آوری اهرام (-) خودداری کردند. نتایج در یک جدول ارائه شده است. تجزیه و تحلیل نتایج حاصله:

میز 1

تعداد کارهای انجام شده

جدول 2

تعداد کارهای انجام شده

نتیجه گیری: در سری اول ، هر پنج کودک با وظیفه کنار آمدند ، در سری دوم ، چهار کودک کنار آمدند ، یکی کار را کامل نکرد ، در سری سوم ، سه مورد مقابله کردند ، دو نفر ضعیف عمل کردند ، در سری چهارم ، هر 5 کودک با وظیفه کنار آمد

ماشا: پیش بینی احساسی به خوبی شکل گرفته است (100) ؛

ساشا: پیش بینی احساسی به خوبی شکل گرفته است (100) ؛

آنیا: پیش بینی احساسی به خوبی شکل گرفته است (100) ؛

کولیا: پیش بینی احساسی به خوبی شکل گرفته است (100) ؛

وووا: پیش بینی احساسی به طور رضایت بخشی شکل گرفت (60).

نتیجه گیری در مورد تجزیه و تحلیل:

پس از انجام کار آزمایشی ، داده های زیر آشکار شد:

در سری اول ، هر پنج کودک با وظیفه کنار آمدند ، در سری دوم ، چهار کودک کنار آمدند ، یکی کار را کامل نکرد ، در سری سوم ، سه کودک مقابله کردند ، دو نفر ضعیف عمل کردند ، در سری چهارم ، هر 5 کودک با وظیفه

انتظار عاطفی از کودکان به طور معمول شکل می گیرد. بچه ها با آرامش ، آسایش رفتار می کردند ، با دقت گوش می دادند ، سعی می کردند تمام وظایفی را که انجام می دادند انجام دهند ، خود را به طور کامل ، صادقانه ، در متنی که برای خود و دیگران قابل درک بود ، بیان کنند.

از هر پنج کودک ، سه نفر به درستی با کار کنار آمدند ، دو نفر هنگام انجام کار اشتباه کردند.

سه کودک 100 with با این کار کنار آمدند ، دو کودک 60 ed.

روش شناسی №3

پردازش داده ها: تجزیه و تحلیل نحوه تجسم کودکان از حالت های احساسی شخصیت ها در صحنه ها.

آنها در مورد بیان و غنای وسایل ارتباطی بیانی - تقلیدی و توسعه توانایی همدلی با افراد دیگر نتیجه گیری می کنند. داده ها در یک جدول ارائه شده است.

جدول 3

5 کودک در کار تجربی شرکت کردند: ماشا ، 6 ساله ، ساشا ، 6 ساله ، آنیا ، 5 ساله ، کولیا ، 6 ساله ، وووا ، 5 ساله. تجزیه و تحلیل نتایج حصول اطمینان: 5 کودک در این آزمایش شرکت کردند: ماشا 6 ساله ، ساشا 6 ساله ، آنیا 5 ساله ، کولیا 6 ساله ، وووا 5 ساله.

جدول 4

نتیجه گیری: در سری اول ، چهار نفر با کار کنار آمدند ، یکی کار را کامل نکرد ، در سری دوم ، همه کار را انجام ندادند ، در سری سوم ، همه با کار کنار آمدند ، در سری چهارم ، چهار نفر با انجام وظیفه ، یکی کار را تکمیل نکرد ، در سری پنجم همه کار را کامل نکردند. ماشا: سطح طبیعی رشد ؛ ساشا: سطح رشد طبیعی ؛ آنیا: سطح توسعه پایین ؛ کولیا: سطح طبیعی رشد ؛ وووا: سطح توسعه پایین است.

نتیجه گیری در مورد تجزیه و تحلیل:

پس از کار تجربی ، داده های زیر ظاهر شد: در سری اول ، چهار نفر با کار کنار آمدند ، یکی کار را کامل نکرد ، در سری دوم ، همه کار را انجام ندادند ، در سری سوم ، همه با کار کنار آمدند ، در سری چهارم ، چهار نفر با وظیفه کنار آمدند ، یکی تا انتها نرسید ، در سری پنجم ، همه به طور کامل با این کار کنار نیامدند.

میزان ابراز احساسات در کودکان متوسط ​​است. بچه ها سعی کردند حالت های پسر و دختر را تا حد ممکن به وضوح ، واضح و احساسی نشان دهند. آنها داستانها را با دقت و جذاب گوش می دادند و جذاب می دیدند ، با هر داستان حالت چهره تغییر می کرد ، اما به شدت بیان نمی شد ، آنها می توانند با افراد دیگر همدلی کنند ، اما آنها را ضعیف بیان می کنند.

از پنج کودک ، سه نفر با وظایف کنار آمدند ، دو نفر اشتباه کردند.

سطح ابراز احساسات در سه کودک بالا است ، در دو کودک پایین است.

رفتارداده هابر3 روش شناسی: در طول مطالعه با کودکان ، نتایج زیر آشکار شد - از پنج نفر ، سه نفر به درستی احساسات خود را بیان می کنند ، یک پیش بینی احساسی شکل می گیرد و آنها حالت های احساسی دیگران را درک می کنند. دو نفر احساسات خود را به طور دقیق بیان نمی کنند ، پیش بینی احساسی ضعیف شکل گرفته است ، آنها همیشه حالت های احساسی افراد را درک نمی کنند.

سه کودک - سطح بالایی از توسعه حوزه احساسی ؛

دو کودک - سطح پایینی از توسعه حوزه احساسی. از 100٪ کودکان ، تنها 60٪ کودکان دارای سطح بالایی از توسعه حوزه احساسی و 40٪ از کودکان دارای سطح پایینی از توسعه حوزه احساسی هستند.

2 ردیف - 40 children از کودکان دارای سطح پایینی از توسعه حوزه احساسی هستند.

3 ردیف- 60 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از توسعه حوزه احساسی هستند.

2.3 توسعه و توصیف محتوا و فناوری برای توسعه احساسات

همانطور که قبلاً متوجه شدیم ، کودک پیش دبستانی بزرگتر تا حدی شروع به کنترل بیان احساسات در هنگام ارتباط با بزرگسالان و همسالان می کند و بر خود و دیگران با کمک کلمات تأثیر می گذارد. در سنین پیش دبستانی ، توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، ظهور اشکال فعالیت جمعی و عمدتا بازی های نقش آفرینی منجر به توسعه بیشتر همدلی ، همدلی و شکل گیری رفاقت می شود. احساسات بالاتر به شدت در حال رشد است: اخلاقی ، زیبایی شناختی ، شناختی. روابط با عزیزان منبع احساسات انسانی است. در مراحل قبلی کودکی ، با نشان دادن خیرخواهی ، توجه ، مراقبت ، عشق ، یک بزرگسال پایه قوی برای توسعه احساسات اخلاقی گذاشت. اگر در اوایل کودکی یک کودک بیشتر در معرض احساسات بزرگسالان بود ، کودک پیش دبستانی به موضوعی از روابط عاطفی تبدیل می شود و با دیگران همدلی می کند. تسلط عملی بر هنجارهای رفتاری نیز منبع ایجاد احساسات اخلاقی است. بازی نقش آفرینی نیز عامل قدرتمندی در ایجاد احساسات انسانی است. اقدامات و روابط نقش آفرینی به کودک پیش دبستانی کمک می کند تا دیگری را بفهمد ، خواسته ها ، خلق و خوی ، خواسته های او را در نظر بگیرد. با حرکت کودکان از بازآفرینی ساده اعمال و ماهیت بیرونی رابطه به انتقال محتوای احساسی خود ، یاد می گیرند که تجربیات دیگران را به اشتراک بگذارند. که در فعالیت کارگری، با هدف دستیابی به نتیجه ای که برای دیگران مفید است ، تجربیات احساسی جدیدی ایجاد می شود: شادی از موفقیت کلی ، همدردی با تلاش رفقا ، لذت از عملکرد خوب وظایف خود ، نارضایتی از کار ضعیف آنها. جهت اصلی توسعه مهارت های عاطفی در یک کودک پیش دبستانی ظهور توانایی کنترل احساسات است ، به عنوان مثال. خودسری رفتار

بر اساس مطالعه ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی ، ما چندین روش برای توسعه شایستگی عاطفی در کودکان بزرگتر پیش دبستانی ایجاد کرده ایم.

کلاس№1 "قرار دادنخودمبر رویجاییقهرمانافسانه ها"

تعداد کودکان 10 نفر است. زمان 30-35 دقیقه است. هدف: ایجاد حس همدلی با دیگران. تجهیزات: افسانه "هفت بچه" ، یک تکه کاغذ ، مداد ، تصاویر. محتوا: کودکان پشت میزهای 2 نفره می نشینند. در برابر آنها ورق شفافکاغذ ، مداد ، تصاویر برای افسانه. معلم بچه ها را برای کار آماده می کند: "بچه ها ، بیایید به بچه ها کمک کنیم تا از دست گرگ فرار کنند! پس بچه ها هرگز از مادر خود جدا نمی شوند!" (برای ایجاد حس تجربه در کودکان ، زیرا آنها درک می کنند که بچه ها نمی توانند بدون مادر خود باشند ، همانطور که کودکان نمی توانند بدون مادر خود باشند). او برای کودکان یک افسانه می خواند ، در حین خواندن آنها تصاویر را بررسی می کنند تا بهتر تصور کنند چه اتفاقی می افتد. معلم از بچه ها می خواهد شخصیتی را که دوست دارند در محل او باشند ترسیم کنند. سپس او از نقاشی سوال می پرسد ، به عنوان مثال: "چرا این شخصیت خاص را انتخاب کردید؟ چه چیزی را در او تغییر می دهید؟ چگونه در محل او رفتار خواهید کرد؟ آیا برای او خوشحال خواهید بود یا با او همدرد هستید؟ اگر بچه ها این کار را نمی کردند مادرشان را دیگر ندیدی ، آیا با آنها همدردی می کردی یا برات مهم است؟ " پاسخ سوالات توسط معلم ثبت می شود. پس از آن ، از کودکان خواسته می شود احساسات شخصیت ها را به تصویر بکشند ، به عنوان مثال: نشان دهید که بچه ها چگونه گریه می کنند ، نشان دهید که مادرشان چقدر می ترسد ، نشان دهید گرگ چقدر عصبانی است ، شادی را برای بچه ها و مادرشان نشان دهید. در پایان درس ، آنها حالتهای احساسی کودکان را خلاصه می کنند ، معلم به بچه ها توضیح می دهد که در شرایطی که دیگران دچار مشکل می شوند چگونه رفتار کنند. کودکان را تشویق می کند.

...

اسناد مشابه

آموزش زیبایی شناسی به عنوان وسیله ای برای پرورش شخصیت همه کاره کودک. محتوا ، مفهوم ، اشکال و ویژگیهای سازماندهی فعالیتهای نمایشی در سنین پیش دبستانی. ویژگی های رشد کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

پایان نامه ، اضافه شده 05/21/2010


نظریه های روانشناسیاحساسات ، انواع اصلی آنها شرایط آموزشیتوسعه حوزه عاطفی در کودکان نقش افسانه های انگلیسی در توسعه حوزه عاطفی کودکان بزرگتر پیش دبستانی ، ویژگی های روشهای تشخیص رشد آن.

مقاله ترم اضافه شده 05/26/2015


مفهوم و ساختار حوزه احساسی زندگی انسان ، عناصر و تعامل آن. انواع احساسات و ویژگیهای متمایز آنها ، نظریه ها و ویژگیهای رشد در سنین پیش دبستانی. بررسی اهمیت بازی در فضای باز در رشد همه جانبه کودک.

مقاله ترم ، اضافه شده 12/22/2009


مطالعه فرایندهای توسعه تخیل. ویژگی های توسعه تخیل در سنین پیش دبستانی را نشان می دهد. توسعه تخیل خلاق در چارچوب L.A. ونگر "توسعه". روش برای توسعه تخیل L.B. فسیوکووا در کار خود با یک افسانه.

پایان نامه ، اضافه شده 05/04/2011


تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های تکنیک تربیت بدنیکودکان در سنین پیش دبستانی ، پیش دبستانی و سنین پیش دبستانی ارشد. قوانین تربیت بدنی و شکل گیری شخصیت کودک.

مقاله ترم ، اضافه شده 03/09/2015


مروری بر ویژگی های توسعه ادراک در سنین پیش دبستانی. ارزش بازی تئاتر در زندگی یک کودک. توسعه محتوای فعالیتهای آموزشی با هدف توسعه بازی تئاتری با استفاده از داستان.

چکیده ، اضافه شده 01/29/2017


انتخاب روشهای مطالعه تفکر منطقیدر کودکان بزرگتر پیش دبستانی ، شرح مراحل آزمایش. توصیه های روش برای والدین و معلمان در مورد توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی ؛ استفاده از بازی ها برای توسعه آن

پایان نامه ، اضافه شده در 12/24/2017


اهمیت آموزش کار در رشد همه جانبه شخصیت کودک. ویژگی های شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار در کودکان بزرگتر پیش دبستانی در فرایند وظیفه. روشهای سازماندهی کار همراهان در سنین پیش دبستانی

مقاله ترم ، اضافه شده 06/24/2011


آشکارسازی ویژگی های رشد عاطفی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به عقب ماندگی ذهنی توسعه مجموعه ای از بازی ها با هدف افزایش سطح حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی ، که در طول روز در لحظات مختلف انجام شد.

پایان نامه ، اضافه شده در 11/03/2017


ماهیت کار واژگان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و جهت های اصلی آن. ویژگیهای تسلط بر واژگان کودکان در سنین پیش دبستانی روشهای ایجاد ایده در مورد ویژگیها و ویژگیهای اجسام. غنی سازی واژگان کودکان در فرایند بازی آموزشی.

تاتیانا باوداکشینا
توسعه مهارتهای ارتباطی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

شایستگی های اجتماعی-ارتباطیشامل 2 جهت مفاهیم: اجتماعی شدن و ارتباط. صلاحیت اجتماعیکودک فرایند شکل گیری شخصیت است شرایط اجتماعی... کودک هنجارهای رفتاری ، هنجارهای اخلاقی ، ارزشها و دستورالعمل هایی را که در جامعه معینی پذیرفته شده است ، می آموزد. در مقطع خردسال اجتماعی شدن پیش دبستانیبه تدریج اتفاق می افتد ، ابتدا کودک با جامعه ای که در آن زندگی می کند سازگار می شود ، سپس با تقلید از معلم شروع به جذب دانش جدید می کند. به تدریج ، کودک دانش و مهارت های خود را توسعه می دهد ، رفتاری متناسب با مکان و موقعیت ایجاد می کند.

ارتباطی صلاحیتتوانایی برقراری و حفظ ارتباطات لازم با افراد دیگر است (کودک - کودک ، کودک - بزرگسال)... برای اینکه آنها م effectiveثر باشند و کودک بتواند مهارتهای ارتباطی خود را به طور کیفی تسلط دهد ، باید موارد زیر را بیاموزد مهارت ها:

مدل لایه ای ارتباطی رشد کودک.

(بعد از E.V. Rybak)

سطح جلوه های خارجی جذب هنجارها ، قوانین ارتباط تعامل ، همکاری با بزرگسالان و همسالان نگرش نسبت به دیگران

IV - علاقه زیاد ، استقامت ، آرامش ، غنای احساسات خلاقیت ، استقلال ، تلاش منطقی فعالیت ، ایجاد مشترک ، اعتماد ، تفاهم ، توافق ، کنترل متقابل انسانی ؛ حساسیت ، سخاوت ، فداکاری ، عشق ، احترام

III - بیش از حد متوسط ​​علاقه ، فعالیت ، احساسات مثبت ، آرامش خویشتن داری ، ادب ، تلاش ، کنترل خود ، همکاری ، تمایل به کمک ، فعالیت ، توانایی در نظر گرفتن نظرات دیگران تحمل ، مراقبت ، احترام ، توجه

II - بی تفاوتی متوسط ​​، انفعال ، بی تفاوتی ، ضعف ، بی حالی احساسات ، آشنایی عملکرد (به طور رسمی تحت کنترل ، دانش ، اما نه عملکرد ، سازش ناپذیر، اقتدارگرایی انفعال ، اجرای دستورات درخواستی ؛ بی طرفی نسبت به دیگران ، خودکاری ، عدم ابتکار عدم علاقه ، بی توجهی ، بی تفاوتی ، محرمانه بودن ، رسمی گرایی

من - بی ادبی کم ، بی احترامی ، احساسات منفی ، تکانشگری ، وسواس ها ، واکنش های خشونت آمیز ، بیش از حد

فعالیت (انفعال ، بلندی صدا کمبود دانش ؛ ناتوانی در رعایت قواعد و هنجارهای رفتاری ؛ چالش ، عدم کنترل خودپرستی ، عدم توانایی در نظر گرفتن نظرات دیگران ، درگیری (مظلومیت)باز - منفی پنهان ، فریب ، سوء ظن ، تحقیر خود و شرمندگی دروغین

اثربخشی معرفی کودک به اجتماعیجهان به وسایلی که معلم استفاده می کند بستگی دارد. مهم است که پدیده ها و رویدادهایی را که برای کودک قابل درک است و می تواند بر او تأثیر بگذارد ، انتخاب کرده و در فرایند تربیتی منعکس کند. "زنده"... شناخت اشیا و پدیده های جهان اطراف از طریق ارتباط با معلم رخ می دهد. معلم می گوید ، نشان می دهد و توضیح می دهد - کودک سبک رفتار را در پیش می گیرد و تجربه اجتماعی... داستانهای مختلف باید در زندگی کودک گنجانده شود. ژانرها: افسانه ها ، اشعار ، داستانها. به عنوان مثال ، خروس ها خود را کرک کردند ، اما جرات جنگیدن را نداشتند. اگر زیاد قوطی کنید ، می توانید پرهای خود را از دست بدهید. اگر پرهای خود را از دست بدهید ، چیزی برای خروس وجود نخواهد داشت.

بازی ها و تمرینات برای ترویج ضروری است توسعهحوزه های ارتباطی کودک ، که در زیر آمده است وظایف:

1. غلبه بر موانع حفاظتی ، تجمع گروه.

2. توسعه مشاهده اجتماعی، توانایی ارزیابی مثبت به همسالان.

3. توسعهمهارت های تعامل گروهی ، توانایی مذاکره و یافتن به خطر افتادن.

بدین ترتیب، توسعهمهارتهای ارتباطی به توانایی کودک در برقراری ارتباط ، رفتار صحیح در جامعه ، ایجاد روابط دوستانه بین همسالان کمک می کند ، که منجر به کیفیت بالا می شود توسعه مهارتهای ارتباطی و ارتباطی کودک پیش دبستانی.

نشریات مرتبط:

مشاوره برای مربیان "تاثیر بازی های ارتباطی بر توسعه اعتماد اجتماعی در کودکان پیش دبستانی"توسعه روش "تأثیر بازی های ارتباطی بر ایجاد اعتماد اجتماعی در کودکان پیش دبستانی" برای معرفی یک کودک به جهان.

حلقه مغز برای معلمان "توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی"مغز - حلقه برای مربیان با موضوع: "توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی". هدف از این رویداد: بالا بردن سطح.

بازی هایی برای توسعه کیفیت اجتماعی و ارتباطی در کودکان 5-6 سالهبازی هایی برای توسعه کیفیت اجتماعی و ارتباطی در کودکان 5-6 ساله. مطالب: 1. "باغ وحش" 2. "تصویر زنده" 3. "نوار فیلم" 4. "جعبه.

برنامه "شکل گیری مهارت های اجتماعی و ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر با استفاده از پانتومیم"بودجه شهرداری موسسه آموزشی پیش دبستانی مهد کودک نوع ترکیبی 4 144 شهر ایرکوتسک. برنامه کاری

ایجاد ارتباط یک شرط مهم برای عادی است توسعه روانیکودک. و همچنین یکی از وظایف اصلی آماده سازی.

توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با استفاده از ساخت LEGOدر حال حاضر ، اصول اساسی آموزش پیش دبستانی در حال بازنگری است. کودکان برای آگاهی از واقعیت پیرامون خود تلاش می کنند.

بخش اطلاع رسانی

کارت اطلاعات

نام پروژه

توجیه ارتباط و اهمیت اجتماعی پروژه ارتباط و اهمیت اجتماعیاین پروژه این است که با هدف توسعه حوزه عاطفی و شخصی کودکان ، ایجاد در سیستم های DOEکار در جهت اجتماعی و شخصی مطالعه تجربه کار مربیان نشان می دهد که مسائل مربوط به رشد عاطفی و شخصی ، هم برای مربیان مبتدی و هم برای مربیانی که دارای تجربه بزرگ آموزشی هستند ، مشکلاتی ایجاد می کند. اغلب در گروه های مهد کودک ، مسائل رفتاری و بی ثباتی عاطفی دانش آموزان مطرح می شود. زوج معلمان با تجربهنمی دانم چگونه در شرایط خاص با کودک رفتار کنیم ، چگونه کار درست را انجام دهم ، به طوری که همه در گروه کودکان راحت و راحت هستند. برای من ، به عنوان یک معلم-روانشناس ، مهم این بود که انواع احساسات ، عواطف و احساساتی را که یک فرد می تواند در زندگی خود تجربه کند به کودکان نشان دهد ، بتواند ببیند ، قدردانی کند ، خود را همانطور که هستید بپذیرد ، نحوه رفتار را آموزش دهد. به درستی در لحظات مختلف زندگی ، به معلمان در ایجاد یک سیستم کار با کودکان و والدین برای توسعه اجتماعی و شخصی کمک کنید.

اهداف و اهداف پروژه هدف پروژه: توسعه روش ها و تکنیک هایی برای اصلاح رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی ، کمک به اجتماعی شدن مثبت آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهداف پروژه:

1. ایجاد یک محیط توسعه دهنده موضوع در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای توسعه اجتماعی کودکان ؛
2. ایجاد یک سیستم واحد از کار دولت ، کارکنان آموزشی ، پرسنل پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین برای توسعه اجتماعی و شخصی کودکان ؛
3. بهبود شیوه ارتباط بین معلم و کودکان ؛
4. پیشگیری و اصلاح بازی مشکلات رفتاری و بی ثباتی عاطفی در کودکان

حاشیه نویسی مختصر از محتوای پروژه این پروژه در سطح قابل دسترسی به کودکان در فرایند دشوار ورود به جهان کمک می کند ، توانایی حرکت مناسب در محیط اجتماعی در دسترس او را برای درک ارزش ذاتی شخصیت خود ایجاد می کند. و افراد دیگر

کارکنان آموزشی ما بر اساس برنامه آموزشی اولیه موسسه آموزشی پیش دبستانی کار می کنند که بر اساس برنامه مدل آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی تدوین شده است "از تولد تا مدرسه" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، یکی از بخشهای آن به دنیای روابط اجتماعی کودکان پیش دبستانی اختصاص داده شده و نامیده می شود "توسعه اجتماعی و ارتباطی" ... در این راستا ، در سال 2000 ، اجرای برنامه ای برای توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان 3 تا 6 سال در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی آغاز شد. "ABC ارتباطات" L.M. شیپیتسینا.

با استفاده از این برنامه ، ما به این نتیجه رسیدیم که آموزش اجتماعی و شخصی یکی از فوری ترین و پیچیده ترین مشکلاتی است که امروزه باید توسط همه افراد مرتبط با کودکان حل شود ، زیرا آنچه ما در روح کودک قرار می دهیم خود را نشان می دهد بعدها ، زندگی او و ما خواهد شد.

فرآیند رشد شخصیت مرحله ای از توسعه روابط کودک و بزرگسال ، اول از همه مادر و پدر است ، اما در حال حاضر مشارکت اجتماعی معلمان و والدین در جهت اجتماعی و شخصی کار نیست. به اندازه کافی در مهد کودک توسعه یافته است. بنابراین ، لازم است والدین را در کار بر روی این مشکل مشارکت دهیم ، تا یک سیستم واحد از الزامات مورد نیاز را ایجاد کنیم پیش دبستانیو در خانواده

پایه مادی و فنی و هزینه برآورد پروژه پروژه بر اساس MBDOU d / s شماره 5 اجرا می شود "ترموک" نوع ترکیبی

پایه مادی و فنی:

• سالن موسیقی
• سالن ورزش
• مراکز رشد اجتماعی و عاطفی در گروه ها (CSER)
• ویژگی های بازی های ارتباطی
• ادبیات متدیک
• مطالب بصری
• نمایه های کارت بازی های آموزشی و ارتباطی
• فناوری اطلاعات و ارتباطات (مرکز موسیقی ، کامپیوتر).

این پروژه شامل هزینه های مادی نمی شود ، مگر برای تولید ویژگی ها و مواد آموزشیبرای CSER با دستان خود و با کمک والدین

ارتباط پروژه

"بازی پنجره بزرگی است که از طریق آن به دنیای معنوی وارد می شود
کودک با جریان زندگی از ایده ها و مفاهیم تزریق می شود
در مورد جهان اطراف بازی جرقه ای است که آتش را شعله ور می کند
کنجکاوی و کنجکاوی ".

V.A. سوخوملینسکی

دوران کودکی یک دوره خاص است که ماهیت آن فرایند بزرگ شدن کودک ، ورود او به دنیای اجتماعی بزرگسالان است که کسب ویژگی ها و ویژگی های یک شخصیت بالغ را فراهم می کند. نیاز به توسعه جنبه های شکل گیری پایه های رفتار اجتماعی کودکان پیش دبستانی و ارتقاء رشد اجتماعی و عاطفی کودکان از دیرباز رسیده است. سالهاست که آموزش پیش دبستانی در روسیه بر اطمینان از رشد شناختی کودکان متمرکز شده است. با این حال ، هدف از سن پیش دبستانی نه بیشتر در تسلط بر دانش کودک ، بلکه در شکل گیری ویژگی های اساسی شخصیت او است: عزت نفس و تصویر "من" ، حوزه های نیاز عاطفی ، ارزش های اخلاقی ، معانی و نگرش ها ، و همچنین ویژگی های اجتماعی و روانی در سیستم روابط با افراد دیگر.

هر یک از زمینه های توسعه تعیین شده در روانشناسی کودک و خانواده داخلی در آثار دانشمندان برجسته ای مانند L. S. Vygotsky ، A. N. Leontiev ، A. V. Zaporozhets ، D. B. Elkonin ، M. I. Lisina ، L. I. Bozhovich ، و همچنین دانش آموزان و پیروان آنها منعکس شده است. (Ya. 3. Neverovich ، T. I. Repina ، E. O. Smirnova ، L. P. Strelkova و غیره)... متأسفانه ، نتایج تحقیقات علمی آنها سالهاست که به طور کامل مورد نیاز تمرینات آموزشی نبوده است.

تحولات اساسی که در سالهای اخیر در روسیه مدرن اتفاق می افتد ، سیستم آموزشی پیش دبستانی را با چالش های خاصی روبرو می کند. اولویت اصلی امروز تعامل شخصیت محور معلم با کودک است: پذیرش و حمایت از فرد ، علایق و نیازهای او ، توسعه توانایی های خلاقانه و توجه به بهزیستی احساسی او.

به مدت طولانی ، روانشناسان و مربیان سن پیش دبستانی را سن بازی می نامند. و این تصادفی نیست. آنها تقریباً هر چیزی را که کودکان به حال خود رها کرده اند ، بازی می نامند. در حال حاضر ، متخصصان تربیتی و روانشناسی پیش دبستانی به اتفاق آراء اذعان دارند که بازی ، به عنوان مهمترین فعالیت خاص کودک ، باید وظایف عمومی آموزشی عمومی عمومی را انجام دهد. این در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است ، روشی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافت شده از دنیای اطراف. در بازی ، ویژگی های تفکر و تخیل کودک ، عاطفی ، فعالیت او و نیاز در حال توسعه برای ارتباط به وضوح آشکار می شود.

ویگوتسکی ، محقق برجسته در زمینه روانشناسی روسیه ، بر ویژگی های منحصر به فرد بازی پیش دبستانی تأکید کرد. این در این واقعیت نهفته است که آزادی و استقلال بازیکنان با پیروی شدید و بدون قید و شرط از قوانین بازی ترکیب شده است. چنین اطاعت داوطلبانه ای از قوانین زمانی اتفاق می افتد که از خارج تحمیل نشده اند ، اما از محتوای بازی و وظایف آن ناشی می شوند ، زمانی که تحقق آنها جذابیت اصلی آن است.

بازی به عنوان فعالیت کودک مستقل در دوره تربیت و آموزش کودک شکل می گیرد ، به توسعه تجربه فعالیت های انسانی کمک می کند ، پایه های رفتار اجتماعی کودک را تشکیل می دهد. بازی به عنوان شکل سازماندهی زندگی کودک از این جهت اهمیت دارد که به شکل گیری روان کودک ، شخصیت او کمک می کند.

متخصصان برجسته ای در زمینه روانشناسی و آموزش مانند Elkonin D.B.، Zaporozhets A.V.، Usova A.P.، Zhukovskaya R.I.، Mendzheritskaya D.V.، Fleerina E.A. آثار خود را به سوالات بازی اختصاص دادند. و خیلی های دیگر.

اکثر معلمان به وضوح از روندهای جدید اجتماعی آگاه هستند و علاقه زیادی به برنامه ها و فناوری های آموزشی مدرن نشان می دهند. با این حال ، این زمینه های رشد کودک هنوز از توسعه نیافته ترین مناطق آموزش پیش دبستانی است. شامل انتشارات بسیار اندک و کارهای عملی در زمینه بررسی تأثیر بازی بر شکل گیری پایه های رفتار اجتماعی و توسعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی. این موضوع ارتباط و تازگی پروژه من را تعیین می کند. بازی هایی برای اصلاح رفتار و احساسات در حال حاضر مرتبط و جالب هستند ، زیرا در کودکان ارتباط اجتماعی ایجاد می کنند و توانایی انجام اقدامات مشترک در شرایط زندگی روزمره را ایجاد می کنند. آنها می توانند با لذت و بهره مندی زیادی در هر کلاس ، در فعالیت های روزانهدر مهد کودک و همچنین در وقت آزاد با خانواده. این بازیها از نظر محتوا و روشها هم برای معلمان و هم برای اعضای بالغ خانواده پیش دبستانی در دسترس است.

هدف پروژه من جلب توجه معلمان و والدین به موضوع رشد اجتماعی کودکان ، اصلاح رفتار و حوزه احساسی آنها در بازی است. ظهور علاقه دانش آموزان به خود و اطرافیان. مشارکت در این پروژه کودکان را متقاعد می کند که خودشان ، افکار ، احساسات و اعمال خودشان ، توانایی قدردانی از دیگران ، درک و ابراز وجود خود از طریق ارتباطات و بازی ، راه موفقیت در زندگی و فرصتی برای به دست آوردن قلب مردم است. این پروژه شامل وحدت کودکان ، معلمان و والدین است ، بنابراین آنها باید در آن مشارکت کامل داشته باشند.

جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد یک مشکل انتخاب شده

نوع پروژه: اطلاعاتی ، بازی

بر اساس مدت زمان: بلند مدت.

بر اساس ماهیت مخاطبین: در باغ.

بر اساس تعداد شرکت کنندگان: گروهی ، پیشانی.

مشارکت کنندگان پروژه: کودکان گروه های مقدماتی و ارشد ، معلم-روانشناس ، معلمان ، معاون BMR ، مربی ارشد ، والدین.

مسئله.

در مهد کودک ما ، از سال 2000 ، به عنوان یک روانشناس آموزشی ، به کار با کودکان بزرگتر پیش دبستانی با مشکلات رفتاری و عاطفی توجه کرده ام. بر اساس نتایج مشاهده کودکان به صورت گروهی و تشخیص ، مشخص شد که شکل گیری روشهای برقراری ارتباط بدون درگیری در کودکان جنبه بسیار مهمی در تربیت کودکان در گروه همسالان است. در حین مشاهده کودکان پیش دبستانی ، من ناتوانی آنها در درک خود و تنظیم وضعیت عاطفی خود ، مذاکره با همسالان ، تصمیم گیری مشترک و در نظر گرفتن نظر شریک را ذکر کردم. علاوه بر این ، متوجه شدم که همه معلمان گروه با مبانی نظری و عملی رشد اجتماعی و عاطفی کودکان آشنایی کافی ندارند. والدین همیشه نمی توانند به فرزند خود کمک کنند تا با خیال راحت از موقعیت درگیری عاطفی خارج شود ، بر ترس ها ، اضطراب ، پرخاشگری و غیره غلبه کند.

به همین دلیل تصمیم گرفتم به این موضوع بپردازم: "توسعه شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی مسن با روابط بین فردی مختل شده به وسیله بازی" .

فرضیه.

من معتقدم که دانش و استفاده فعال از بازی ها برای اصلاح رفتار و احساسات ، برای برقراری ارتباط توسط کودکان منجر به فعال شدن مکانیسم رشد خود کودکان می شود ، که در نتیجه آنها مهارت ها ، توانایی ها و تجربه را به دست می آورند. لازم برای رفتار مناسب در جامعه ، کمک به بهترین شکل گیری شخصیت و آمادگی برای زندگی بعدی ؛ معلمان و والدین به دست خواهند آورد مهارت های لازمارتباط با کودکان بزرگتر پیش دبستانی ، افزایش سطح دانش روانشناختی آنها و یادگیری درک آنها "آدمهای کوچک" .

"خوشبختی زمانی است که شما همانطور که هستید درک شوید ، دوست داشته شوید و پذیرفته شوید" ، و این درک به خودی خود حاصل نمی شود ، باید آموخت.

هدف از پروژه: توسعه روش ها و تکنیک هایی برای اصلاح رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی ، کمک به اجتماعی شدن مثبت آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهداف پروژه:

1. ایجاد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک محیط توسعه دهنده موضوع برای توسعه اجتماعی کودکان ؛
2. ایجاد یک سیستم واحد از کار دولت ، کارکنان آموزشی ، پرسنل پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین برای توسعه اجتماعی و شخصی کودکان ؛
3. بهبود شیوه ارتباط بین معلم و کودکان ؛
4. پیشگیری و اصلاح بازی مشکلات رفتاری و بی ثباتی عاطفی در کودکان

نتایج مورد انتظار پروژه.

نتیجه پیش بینی شده:

کودکان پیش دبستانی توسعه می دهند:

1. نگرش آگاهانه به خود و توانایی های خود ، عزت نفس کافی.
2. توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیتهای خود ، انعطاف پذیری رفتار ، توانایی پاسخگویی مناسب به موقعیتهای مختلف زندگی ، توانایی مدیریت احساسات خود.
3. توانایی حل مشکلات روابط بین فردی با همسالان و بزرگسالان:

• همتای خود را ببینید ، وحدت خود را با او احساس کنید ؛
• رفتار خود را با رفتار سایر کودکان هماهنگ کنید.
• ویژگیهای مثبت و کرامت سایر کودکان را ببینید و تأکید کنید ؛
• به همتای خود در روند فعالیت های مشترک کمک کنید ، با او به اشتراک بگذارید.
• آزادانه حالت احساسی ، احساسات خود را در حوزه ارتباطی بیان کنید

معلمان افزایش می یابد:

• سطح مهارت های حرفه ای در توسعه اجتماعی و شخصی دانش آموزان ، مهارت ها و توانایی ها در استفاده عملی از روش ها و تکنیک های فعالیت بازی برای اصلاح رفتار و حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد.

افزایش والدین:

• سطح آموزشی از طریق معرفی آنها به دنیای جذاب بازی های ارتباطی ؛ سیستم تعامل بدون تعارض بین شرکت کنندگان در فرایند آموزشی در حال توسعه است (کودکان والدین را در پروژه مشارکت می دهند ، با یکدیگر و با مربیان ارتباط برقرار می کنند).

محصولات اجرای پروژه:

1. توسعه گفتگوها و مشورت های موضوعی در مورد موضوع "بازیهای ارتباطی با کودکان و بزرگسالان" ;
2. تهیه فهرست کارتی بازی های ارتباطی.
3. طراحی آلبوم "من و نام من" .
4. ایجاد مجموعه ای از کودکان پیش دبستانی به صورت گروهی.
5. ایجاد CSER به صورت گروهی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
6. درس پایانی "راهی برای خودت"

ارزیابی نتایج پروژه

در پایان کار روی پروژه ، معلم-روانشناس ، معلمان گروه افزایش یافتند صلاحیت حرفه ایدر مسائل مربوط به رشد اجتماعی و شخصی کودکان پیش دبستانی ؛ همه شرکت کنندگان در پروژه شروع به استفاده فعال از سیستم بازیهای من برای اصلاح رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی در عمل کردند. کودکان در سنین پیش دبستانی مهارت های ارتباط بدون عارضه را دارند ، به عنوان مثال. درگیری ها در گروه بین کودکان کمتر شد ، رفتار دانش آموزان انعطاف پذیرتر شد و از نظر احساسی پاسخگو بود.

نتیجه گیری و نتیجه گیری

آموزش مهارت های ارتباطی در شرایط مختلف زندگی - با همسالان ، معلمان ، والدین و سایر افراد اطراف ، بازی هایی برای اصلاح رفتار و احساسات باعث ایجاد ویژگی های مثبت شخصیتی در کودکان می شود که به درک بهتر در روند ارتباط کمک می کند. طبق مشاهدات من ، بچه ها علاقه مند به شرکت در پروژه بودند ، آنها آن را دوست داشتند و لازم بود ، به این معنی که کار من بیهوده نبود. به همراه معلمان ، کودکان ، والدین ، ​​ما با کمک تلاش کردیم بازی های هیجان انگیزبه کودکان کمک کنید وارد شوند جهان مدرن، بسیار پیچیده ، پویا ، با بسیاری از پدیده های منفی مشخص می شود و از نظر احساسی پاسخگو و مهربان تر می شود.

کودکان ، مانند جوانه های کوچک ، به سمت خورشید ، عشق ، مهربانی ، دانش کشیده می شوند دنیای مرموز، که در آن هرکس باید جایگاه خود را پیدا کند ، یعنی من معتقدم که پروژه من باید برای همه در راه خود مفید باشد: کودکان ، معلمان و والدین.

در نتیجه مطالعه منابع اطلاعاتی ، ادبیات ، مطالب جالب و آموزنده ای جمع آوری شد که به طور خاص برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر تجدید نظر شد.

نتیجه بخش عملی ایجاد یک آلبوم است "من و نام من" ، مجموعه ای از کودکان پیش دبستانی ، و همچنین نمایه های کارت بازی های ارتباطی ، سرگرمی و آخرین درس "راهی برای خودت" ؛ ایجاد CSER در گروه هایی که کودکان می توانند در آن بازی کنند بازی های مختلف، استراحت کنید ، پرخاشگری را برطرف کنید ، فقط آرام باشید.

بنابراین ، کار بر روی توسعه اجتماعی و شخصی در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما و به ویژه بازی هایی برای اصلاح رفتار و احساسات در ترکیب با سایر وسایل آموزشی ، اساس مرحله اولیه شکل گیری یک شخصیت سازگار با اجتماع و هماهنگ را نشان می دهد.

ادبیات.

1. Klyueva N. V. ، Kasatkina Yu. V. ما به کودکان آموزش می دهیم که ارتباط برقرار کنند. شخصیت ، اجتماعی بودن. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه ، 1997. 240.
2. Knyazeva O. L. من-شما-ما. برنامه ای برای رشد اجتماعی و عاطفی کودکان پیش دبستانی. - M: Mosaika-Sintez، 2003 .-- 168p.
3. Nifontova OV ویژگی های روانی شکل گیری آمادگی کودکان پیش دبستانی برای حل مثبت شرایط درگیری: چکیده نویسنده. دیس آب نبات. پد علوم پایه. - کورسک 1999 .-- 16s
4. اسمیرنووا E.O. ، Kholmogorova V.M. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی: تشخیص ، مشکلات ، اصلاح. - م.: ولادوس ، 2003.160 ص.
5. Stepanova G. توسعه اجتماعی کودک پیش دبستانی و ارزیابی آموزشی او در مهد کودک. // آموزش پیش دبستانی... 1999. شماره 10. - S. 29-
6. Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A. (برای کودکان 3 تا 6 سال)-SPb.: Childhood -Press، 2000. -384s.

< Предыдущая