Analyse du travail d'une stagiaire dans une école maternelle. Pratique d'introduction en maternelle. Types de pratique étudiante
Le stage pré-diplôme a été réalisé dans le cadre de l'école maternelle n°41 du 19/04/2012 au 02/05/2012. L'école maternelle n°41 est un établissement préscolaire à développement prioritaire en éducation physique.
Dans le cadre de cette école maternelle, j'ai effectué des stages pédagogiques, pédagogiques, pédagogiques et professionnels, je connais donc déjà la routine et les méthodes de travail dans cette institution.
La pratique pré-diplôme est réalisée pour maîtriser l'expérience professionnelle initiale, pour tester la préparation professionnelle d'un futur spécialiste au travail indépendant et pour rassembler le matériel pour un travail final de qualification.
Cette pratique est associée au sujet de la thèse, développe les compétences de recherche et contribue à une meilleure élaboration et mise en œuvre de la thèse.
Un spécialiste de « l'Éducation préscolaire » doit être capable de résoudre des problèmes correspondant à son diplôme et à ses qualifications :
Participer à des travaux pratiques activités appliquées. Posséder des méthodes et techniques pédagogiques de base ;
Définir et résoudre avec compétence des problèmes pédagogiques ;
Mener des activités pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Conformément aux connaissances, compétences et aptitudes acquises, un spécialiste l'éducation préscolaire peut exercer des activités professionnelles.
Ce type de pratique implique la généralisation et l'analyse de l'expérience acquise dans le processus de préparation et de rédaction des cours, des pratiques antérieures, la mise en œuvre des connaissances et compétences acquises au cours des études, ainsi que la préparation à la rédaction d'un mémoire final de qualification.
La pratique pré-diplôme, en tant qu'étape finale du programme éducatif principal d'études dans le sens de la préparation « Éducation préscolaire », a ses propres buts et objectifs.
Les objectifs de la pratique sont :
Formation d'un style individuel dans activité pédagogique enseignante en maternelle;
Consolidation et amélioration des compétences et aptitudes professionnelles définies plan global formation pratique;
Préparation à la rédaction d'un mémoire de fin d'études.
Les objectifs de la pratique sont :
Améliorer la capacité de sélectionner et d’utiliser le plus formes efficaces et les méthodes de travail éducatif avec les enfants, en tenant compte des programmes et des technologies variables ;
Formation de compétences pour utiliser rationnellement les méthodes et base matérielle préscolaire;
Améliorer les compétences pour travailler avec les parents ;
Application d'une approche créative à la sélection de différentes formes de planification du travail travail éducatif avec les enfants ;
L'utilisation des connaissances psychologiques et pédagogiques dans l'étude des enfants individuels et de l'équipe dans son ensemble.
Développement de scénarios pour des représentations théâtrales visant l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire.
Lors de mon stage, j'ai construit mon travail selon le plan à long terme approuvé par l'éducateur principal et le responsable du MBDOU d/s n°41. La base immédiate de la planification était le programme « Enfance », selon lequel ce MBDOU fonctionne. Sur la base du plan à long terme, qui reflétait tous les types d'activités éducatives, les perspectives de développement des compétences culturelles et hygiéniques, les jeux de rôle, les activités de travail et le travail avec les parents, elle a élaboré un plan calendrier-thématique dans lequel elle décrit en détail tous les types d'activités pour enfants et travaille avec eux. La planification thématique à long terme et calendaire m'a permis de bien structurer mon travail avec les enfants, de voir les perspectives de développement des enfants et de répartir correctement les activités sans rien manquer dans le travail. Pour fixer des buts et des objectifs dans un plan thématique à long terme, en plus du « Programme », j'ai utilisé des supports pédagogiques sur les méthodes privées, les œuvres littéraires et artistiques pour enfants, et j'ai également reçu l'aide du matériel collecté au bureau méthodologique. de l'établissement. Pour un travail plus fructueux, j'ai collecté des fiches d'observations, de jeux de plein air et didactiques et d'exercices physiques. En outre, des énigmes, des poèmes, des proverbes et des dictons ont été sélectionnés, qui ont été très utiles pour réaliser divers moments de régime et organisation des cours.
Dans la première moitié de la journée, le matin grande attention axé sur la création d'une ambiance positive dans le groupe à travers des dialogues avec les enfants, divers jeux verbaux, tels que « Appelle gentiment », « Bonjour, mon ami ! » etc. Des jeux didactiques ont été organisés pour développer les enfants processus mentaux attention, réflexion, etc., un travail individuel a également été réalisé avec les enfants sur tous types d'activités pour enfants. Des activités de jeu indépendantes pour les enfants ont également été planifiées dans des coins de jeux, où les enfants ont appris à se répartir les rôles, à se mettre d'accord sur la mise en œuvre des règles du jeu et à choisir une activité en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs. Je me suis donné pour tâche d'inciter les enfants insociables à jouer avec leurs pairs, ce pour quoi je me suis chargé divers rôles, joué à des jeux avec des enfants, utilisé l'expression artistique et d'autres méthodes et techniques pour influencer les enfants. Des exercices matinaux étaient effectués quotidiennement avec les enfants. Les enfants ont apprécié participer à toutes les activités ci-dessus. Lors de l'accueil matinal des enfants, je n'ai pas rencontré de difficultés particulières, mais je tiens à souligner que les parents n'amenaient pas toujours leurs enfants à la maternelle à l'heure, ce qui rendait difficile la planification du travail individuel le matin. En général, les travaux prévus pour cette période ont été achevés.
Lors de mon stage dans le groupe, j'ai réalisé des activités pédagogiques sur le développement de la parole, l'application, le dessin, le développement des concepts mathématiques élémentaires et la familiarisation avec l'environnement.
Pour mener des activités pédagogiques avec les enfants, je me suis préparé à l'avance et consciencieusement, pour lequel j'ai élaboré des plans généraux, sélectionné du matériel visuel et polycopié, recherché et enseigné des poèmes, des comptines, etc., et préparé divers matériels didactiques. Les promenades ont été effectuées pendant la journée prévue et soirée. Durant la promenade, des jeux extérieurs ont été joués avec les enfants et des observations ont été faites. Observations du vivant et nature inanimée a aidé à former les idées des enfants sur les objets et les phénomènes naturels, a aidé à établir des relations de cause à effet dans la nature, à cultiver chez les enfants l'amour de l'environnement, à développer la mémoire, la pensée et l'imagination.
Les jeux extérieurs pendant la promenade ont été réalisés selon le plan, y compris les jeux de petite et grande mobilité. Les jeux de plein air créaient les conditions les plus favorables au développement des qualités physiques : agilité, vitesse, force, endurance. De plus, pendant les jeux, les enfants ont pratiqué le comptage, l'orientation spatiale et ont appris à interagir les uns avec les autres.
Un travail individuel avec les enfants lors d'une promenade a été réalisé dans le but d'augmenter l'activité motrice des enfants sédentaires, de répéter et de consolider les connaissances et compétences précédemment acquises en éducation physique, développement de la parole, mathématiques, écologie et arts visuels.
Également au cours de la marche, des travaux sur l'éducation ouvrière des enfants ont été planifiés et réalisés. J'ai essayé de diversifier le travail d'éducation ouvrière, qui permettait d'impliquer tous les enfants dans l'exécution des missions de travail, d'inclure systématiquement et systématiquement les enfants dans un travail commun et individuel avec l'enseignant.
L'après-midi, j'ai accordé une grande attention au développement de jeux de rôle et de jeux théâtraux. Ma tâche consistait à développer la capacité des enfants à choisir un rôle pour eux-mêmes, à effectuer plusieurs actions interdépendantes dans le jeu et également à apprendre aux enfants à interagir les uns avec les autres dans le jeu.
Pendant les jeux de théâtre :
les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure s'élargissent et s'approfondissent ;
les processus mentaux se développent : attention, mémoire, perception, imagination ;
les opérations mentales sont stimulées ;
le développement de divers analyseurs a lieu : visuel, auditif, moteur de la parole ;
le vocabulaire, la structure grammaticale de la parole, la prononciation sonore, les compétences vocales cohérentes, le côté intonation mélodique de la parole, le tempo, l'expressivité de la parole sont activés et améliorés ;
la motricité, la coordination, la douceur, la permutabilité et la détermination des mouvements sont améliorées ;
la sphère émotionnelle-volontaire se développe ;
une correction du comportement se produit ;
un sentiment de collectivisme, la responsabilité mutuelle se développe et l'expérience d'un comportement moral se forme ;
le développement de l'activité créative, de recherche et de l'indépendance est stimulé ;
la participation à des jeux théâtraux apporte de la joie aux enfants, suscite un intérêt actif et les captive.
Étapes de travail sur une performance
1. Sélection d'une pièce de théâtre ou d'une dramatisation, lecture, discussion.
2. Diviser en épisodes et les raconter par les enfants.
3. Travaillez des épisodes sous forme de sketchs avec du texte improvisé.
4. Rechercher des solutions musicales et plastiques pour des croquis individuels, mettre en scène des danses, des chants, créer des croquis de décors et de costumes avec les enfants et les parents.
5. Transition vers le texte de la pièce : travail sur les épisodes (expressivité du discours, authenticité du comportement en conditions scéniques).
6. Répétition de tableaux individuels dans différentes compositions avec détails de décors et d'accessoires (éventuellement conditionnels), avec accompagnement musical.
7. Répétition de toute la pièce avec costumes, accessoires, décors. Clarifier le tempo de la performance.
8. Première de la pièce. Discussion avec les enfants et les spectateurs.
9. Rediffusion du spectacle. Préparation d'une exposition de dessins d'enfants basée sur la performance, ainsi que d'un stand ou d'un album de photographies.
De plus, selon le plan du travail de qualification final, j'ai diagnostiqué le niveau d'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire et utilisé les données obtenues pour organiser l'éducation processus éducatif. Ensuite, j'ai mis en scène et interprété des spectacles (Annexes 1 à 4). En créant une représentation théâtrale, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs pensées sous une forme artistique et libèrent ainsi leur personnalité. Utilisant tout le riche arsenal de moyens théâtraux, ils reçoivent également un plaisir purement ludique, ce qui leur permet de consolider en profondeur les compétences acquises.
Tout au long de la journée, à tous les moments du régime, j'ai travaillé au développement et à l'amélioration des compétences culturelles et hygiéniques, tant individuellement qu'avec un groupe d'enfants. Pour ce faire, j'ai utilisé l'expression artistique, les rappels, les explications, l'exemple personnel et les encouragements.
Au cours du stage, une grande attention a été accordée au développement des compétences et des capacités professionnelles des enfants. Tout au long de la journée : en promenade, en préparant les cours, en travaillant dans un coin de nature, elle faisait systématiquement participer les enfants à la réalisation d'activités de travail, tant individuellement qu'en groupe, à l'aide de consignes et de demandes. Les enfants ont participé avec joie au travail avec l'enseignant et d'autres enfants. À la fin du stage, il était possible de résoudre les tâches définies dans le plan à long terme, les enfants effectuaient volontiers diverses tâches, essayaient d'aider l'adulte dans tout et s'efforçaient d'effectuer efficacement les activités de travail.
J'ai travaillé avec les parents comme prévu : des dossiers de déménagement ont été préparés, les coins santé ont été réapprovisionnés et plusieurs réunions de parents ont eu lieu dans différents groupes.
Pendant le travail nous avons utilisé :
1. Méthodes visuelles : observations, présentation d'illustrations et de peintures, présentation d'images ;
2. Méthodes verbales : explication, récit, lecture œuvres d'art, explication;
3. Méthodes de jeu : jeux didactiques, mise en scène de contes de fées, jeux de plein air.
Lors de l'organisation des cours, des techniques de jeu (moments de surprise), des questions aux enfants, la présentation d'un échantillon avec examen, explication et aide ont été utilisés.
Compte tenu des résultats du travail effectué, j'ai fait les recommandations suivantes aux éducateurs et spécialistes restreints MBDOU d/s n°41 :
1. Créer des conditions pour activité créative enfants. Encourager la créativité du spectacle dans les activités théâtrales, développer la capacité de se comporter librement et détendu lors d'une représentation, encourager l'improvisation à travers les expressions faciales, les mouvements expressifs et l'intonation.
2. Assurer la relation entre les activités théâtrales et les autres types d'activités pour enfants dans une démarche pédagogique unique.
Annexe 1
Scénario de la pièce "Rainbow"
Une musique calme retentit et les oiseaux gazouillent.
GBOU SPO "Collège pédagogique de Nijni Novgorod nommé d'après. K.D. Ouchinski"
Agenda
sur la pratique industrielle
Fondements théoriques et méthodologiques éducation physique
et le développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire
spécialité 44.02.01 L'éducation préscolaire
(études extra-muros)
Étudiants de 1ère année par correspondance
Chef de pratique :________________________________________________________
Nijni Novgorod - 2014
- Contenus de la pratique industrielle sur les fondements médicaux, biologiques et sociaux de la santé.
Tâche 1.1. Informations sur l'établissement d'enseignement préscolaire et la tranche d'âge
Informations sur l'établissement d'enseignement préscolaire :
Nom de MBDOUMBDOU Jardin d'enfants Numéro de type combiné.
Adresse MBDOU
Numéros de téléphone MADOU
Responsable de MADOU
Directeur adjoint du SMR
Professeur principal sur
Professeur d'éducation physiqueÉducateur
Tâche 1.2. Analyse du mode de fonctionnement du groupe.
Tranche d'âge Plus vieux ,
Éducateurs :
Professeur adjoint
Programme éducatifUn programme éducatif élaboré sur la base d'un programme d'enseignement général exemplaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2014.
Liste des enfants du groupe senior pour l'année scolaire 2014-2015
Non. | FI de l'enfant | Date de naissance |
Vedernikova Natalia | 01.08.2009 |
|
Galkina Victoria | 14.07.2009 |
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Gladysheva Anastasia | 19.09.2009 |
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Evtouchenkova Maria | 29.06.2009 |
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Zayakina Vasilisa | 08.09.2009 |
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Zibleuk Vladlena | 16.05.2009 |
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Konovtsev Ivan | 04.05.2009 |
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Konovtseva Sofia | 25.04.2009 |
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Marina de Koukarskikh | 03.08.2009 |
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Kun Nikita | 01.06.2009 |
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Maxime Louconine | 16.06.2009 |
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Sergueï Machirov | 11.07.2009 |
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Retchikov Timofey | 29.07.2009 |
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Rybakov Dmitri | 21.07.2009 |
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Savelieva Olga | 10.09.2009 |
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Sannikov Kirill | 01.04.2009 |
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Serdioukov Kirill | 29.06.2009 |
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Valérie Slesareva | 27.05.2009 |
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Alexandre Sorokin | 01.09.2009 |
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Strejnev Denis | 07.07.2009 |
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Terechko Pavel | 03.06.2009 |
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Tolstikova Zlata | 19.08.2009 |
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Trapeznikov Nikita | 29.08.2009 |
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Khorobrikh Anna | 24.08.2009 |
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Shamina Elizaveta | 23.07.2009 |
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Iouchkova Alexandra | 11.06.2009 |
Régime quotidien ( période froide de l'année)
Temps | Processus du régime |
6.30 – 8.20 | Accueil, examen, jeu libre, activités communes et indépendantes des enfants (jeux, travail, observations, devoir). Interaction avec la famille. |
8.00 – 8.10 | Exercices matinaux |
8.20 – 8.45 | Préparation pour le petit déjeuner, PETIT DÉJEUNER. |
8.45 – 9.00 | Activité indépendante, jeux, préparation aux activités pédagogiques organisées |
9.00 – 10.00 | |
10.00 – 10.10 | Déjeuner |
10.10 – 12.00 | Préparation à la promenade, à la promenade : jeux, travaux, observations, activités expérimentales, activités pédagogiques directes en éducation physique, promenades ciblées (activités organisées, communes et autonomes des enfants). |
12.00 – 12.10 | Retour de promenade, activités aquatiques et d'adoucissement, activités autonomes. |
12.10 – 12.40 | Préparation du déjeuner, DÉJEUNER. |
12.40 – 15.00 | Jeux tranquilles, lecture de fiction, préparation au lit, siestes |
15.00 – 15.20 | Ascension progressive, procédures aériennes et aquatiques, activité indépendante. |
15.20 – 15.45 | |
15.45 – 16.10 | Activités éducatives directes (activités éducatives organisées) |
15.45 - 16.10 (Mardi Vendredi) | Travail en club |
16.10 – 16.35 | |
16.35 -18.30 | Préparation d'une promenade. Une promenade en soirée, interaction avec la famille, retour à la maison |
Calendrier des activités éducatives directes
Jour de la semaine | Activités pédagogiques organisées | Temps |
Lundi | 1. « Développement cognitif » FEMP 2. « Développement de la parole » 3. "Musique" | 9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
Mardi | 1. "Dessin" 2. « Culture physique » Cercle | 9.00 - 9.25 9.35 – 10.00 15.45 - 16.10 |
Mercredi |
3. "Dessin" | 9.00 - 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
Jeudi |
| 9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10 |
Vendredi |
Familiarisation avec le monde naturel / Familiarisation avec le monde social environnant
| 10.00 – 10.25 11.10 – 11.35 15.45 – 16.10 |
Tâche 1.2. Familiarisez-vous avec le plan calendaire de tenue des moments privilégiés de la 1ère moitié de la journée, sur la base de son analyse, remplissez le protocole
- Protocole d’analyse du plan de calendrier de l’enseignant
- Quelles formes de travail actuel de l’enseignant sont prévues pour le développement physique et l’amélioration de la santé des enfants ?
Différents types de gymnastique : matinale, digitale, respiratoire, visuelle ; ventilation, nettoyage humide des locaux,se laver les mains avant chaque repas, après être allé aux toilettes, après une promenade, se rincer la bouche, minutes d'éducation physique et pauses dynamiques pendant l'exercice, jeux de plein air tout au long de la journée, activités éducatives directes, éducation physique et travail individuel d'éducation physique dans la rue.
- Quelles sont les grandes orientations qui prédominent en termes de travail d’un enseignant sur le développement physique et la santé des enfants ?
Médical (technologies de prévention des maladies ; correction et réhabilitation de la santé somatique ; activités sanitaires et hygiéniques). Éducatif, promotion de la santé (information – formation et éducation). Social (technologies pour organiser un mode de vie sain et sûr, prévention et correction des comportements). Psychologique (technologies de prévention correction psychologique relations entre développement personnel et développement intellectuel).
- Les caractéristiques individuelles des enfants et leur niveau de développement sont-ils pris en compte ?
Le travail individuel vise le développement des enfants ayant un développement insuffisant des qualités physiques.
- Est-il raisonnable d’alterner activités organisées et activités indépendantes ?
Les enfants disposent d'au moins 3 à 4 heures par jour pour des activités indépendantes (jeux, préparation à des activités indépendantes, hygiène personnelle). La durée de l'activité éducative directe continue ne dépasse pas 25 minutes. Pendant le NOD, des séances d'éducation physique sont organisées,gymnastique visuelle et pauses dynamiques. La charge éducative maximale autorisée dans la première moitié de la journée ne dépasse pas 50 minutes. La pause entre les NOD est d'au moins 10 minutes.
- Disponibilité de jeux de plein air et d'autres types d'activités physiques (préciser lesquelles)leur combinaison raisonnable
Gymnastique matinale sous forme de jeu actif, exercices rythmiques, éducation physique GCD (traditionnelle, jeu, jeu d'histoire, entraînement, complexe, intégré, d'amélioration de la santé), gymnastique après le sommeil (amélioration de la santé, jeu, respiration, gymnastique des yeux , psycho-gymnastique, jeux de plein air, gymnastique des doigts, activité motrice autonome.ECD Musique.Loisirs et divertissements sportifs, journées santé.
- La planification reflète-t-elle les spécificités de l'organisation des processus de routine visant à développer les compétences culturelles et hygiéniques et le libre-service ? Accompagnement avec des exemples.
En se lavant les mains
Exercice pratique« Apprenons aux incompétents à se laver les mains »
Objectifs : Développer des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants et une attitude consciente envers le respect des règles d'hygiène personnelle. Prenez l'habitude de vous laver les mains après être allé aux toilettes, avant de manger, et également lorsqu'ils sont souillés, apprenez à bien vous laver avec du savon et à vous sécher les mains.
- Planifier une promenade, assurer une activité physique optimale des enfants d'âge préscolaire, indiquer pourquoi
Activité motrice indépendante, exercices sportifs, activité de travail, jeux de plein air. Jeux didactiques en plein air, jeux de plein air avec règles, exercices de jeu, compétitions, courses à relais.
8. Le travail de l'enseignant avec les parents sur les problèmes d'éducation physique des enfants est-il reflété dans le plan, en quoi consiste-t-il ?
Consultations individuelles et collectives pour les parents, conversations avec un sous-groupe de parents, conception d'un stand d'information, Parental conférence " Endurcir les enfants est la clé de leur santé» (discours des parents pour partager les expériences d'endurcissement en famille), projet commun avec les parents : « projet terrain de sport ».
L'activité physique est l'un des divers facteurs qui influencent l'état, la santé et le développement d'un enfant d'âge préscolaire. A l'école maternelle mixte MBDOU n°125, les enfants suivent avec grand plaisir des cours d'éducation physique, au cours desquels leur santé s'améliore. Ainsi, le régime moteur à la maternelle comprend toutes les activités dynamiques des enfants, à la fois organisées, conjointes et indépendantes, et prévoit le contenu rationnel de l'activité motrice, basé sur le rapport optimal des différents types d'activités, choisis en tenant compte de l'âge et capacités individuelles des enfants d'âge préscolaire supérieur. Les cours d'éducation physique se déroulent sous différentes formes : pédagogiques, ludiques, contés, pédagogiques, etc. Pendant la saison froide, ils se déroulent en salle de sport et pendant la saison chaude sur un terrain de sport spécialement aménagé.
Tâche 1.3. Observer l'organisation et la mise en œuvre des moments de routine, des activités du régime moteur de l'âge préscolaire dans la 1ère moitié de la journée et remplir un protocole d'observation, faire une analyse qualitative.
Les colonnes « Activités de l'enseignant » et « Activités de l'enseignant assistant » « activités des enfants »). Faire une chronologie de la participation de l'enseignant et de l'enseignant adjoint à l'organisation et à la conduite des moments de routine et des activités indépendantes des enfants. Tout en observant, enregistrez l'heure des moments de routine, leur contenu et les types d'activités. De plus, enregistrez l'interaction de l'enseignant avec le personnel de l'établissement préscolaire.
Moments réguliers et en 1ère moitié de journée dans la tranche d'âge préscolaire selon le schéma proposé Tableau 1
1. Protocole d'observation du travail de l'enseignant et de l'enseignant assistant
Régime processus | Temps | Activités de l'enseignant | Activités pour enfants |
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Matin | 6.30-8.25 | Créer de la bonne humeur, conversations avec les enfants, les parents, examiner les enfants, aider les enfants à se mettre en ordre, surveiller les interactions des enfants avec les parents, aider à l'organisation de jeux, de devoirs. | Observe les enfants jouer pendant que l'enseignant est dans la salle de réception, crée une ambiance joyeuse chez les enfants et fait un nettoyage humide avant les exercices du matin. | L'arrivée des enfants - jeux libres, activités communes et indépendantes des enfants |
Exercices matinaux | 8.00 – 8.10 | Faire de la gymnastique en salle de sport | Venir au travail. Essuyer les rebords de fenêtres, les tables, les chaises, préparer les plats pour servir la nourriture. | Exercices matinaux Dans le gymnase |
Se préparer pour | 8.20 – 8.35 | Organiser le lavage des mains avant le petit-déjeuner, attribuer et diriger les activités des personnes de service. Assis sur des chaises. Conte. Montrer et expliquer à l'agent de service les bonnes méthodes de travail, rappel, suivi de l'exécution des actions, évaluation objective. Approche individuelle, technique de jeu, art. parole, progressivité, rappel de la procédure de lavage, démonstration, exemple d'un pair, évaluation positive | Essuyer soigneusement la surface des tables avec de l'eau chaude et du savon, se laver les mains et enfiler des vêtements spéciaux. Servir les tables. L'enseignant, avec l'aide des personnes de service, commence après avoir reçu de la nourriture, lorsque tous les enfants sont engagés dans les procédures d'hygiène, et termine au moment où le premier enfant est prêt à commencer à manger. Donne l’exemple personnel aux personnes en service et contrôle leurs activités. | Procédures d'hygiène. Devoir. |
Petit-déjeuner | 8.35-8.45 | Créer une ambiance calme à table, une belle table dressée, des exemples positifs,rappel des bonnes manières à table, stimulation de l'appétit, bilan positif qualités gustatives la nourriture, l'envie de tout finir sans forcer ; approche individuelle, technique de jeu. | Prépare des tasses pour se rincer la bouche. A la fin du petit-déjeuner, la nounou avec l'aide des accompagnatricesdébarrasse la table et range la pièce. | Petit-déjeuner. Débarrasser la vaisselle de la table |
Préparation aux activités pédagogiques organisées | 8.45 – 9.00 | Organise l'espace de travail, publie et distribue les manuels | Aide l'enseignant | Préparation des cours, aide à la distribution des cahiers (albums) |
OED (activités éducatives organisées) | 9.00 – 10.00 | En classe apprend aux enfants à coller des pièces pré-préparées selon un motif donné, à travailler avec de la colle et du papierdéveloppement de l’œil, suscitant l’intérêt pour l’application. Présente aux enfants le chiffre et le chiffre 3, la composition du chiffre 3. Développement de l'attention, de la réflexion, de l'œil, de la motricité fine | Nettoie les toilettes, la chambre, le couloir. Supprime l'équipement. | Effectuez la tâche : coller des pièces pré-préparées selon un motif donné, travailler avec de la colle et du papier Travailler dans des cahiers en utilisant FEMP Répondre aux questions du professeur Effectuer des exercices didactiques |
Préparation de la promenade | 10.10 - 10.30 | Cohérence, approche individuelle, rappels de s'habiller de manière cohérente et sans distractions, clarification de l'ordre vestimentaire, consignes, explication et démonstration des méthodes d'action, assistance, minceur. mot, conseil, encouragement pour aider ses pairs, encouragement, discussion sur le projet de promenade, préparer les enfants à des activités significatives lors d'une promenade, sortir sur le site pendant qu'ils s'habillent (donner confiance aux enfants, confiance en eux-mêmes) organisation) | Aide l'enseignant : surveille et assiste les autres enfants. Il vous accompagne sur chantier et vous aide à réaliser le matériel enlevé. Nettoie le groupe, aère la chambre et le groupe. | Pansement Sortez sur le site à deux, aidez à porter les omoplates. |
Marcher | 10.30 -12.00 | Organisation du jeu extérieur « Trouver le ballon » Tous les joueurs forment un cercle rapproché, face au centre. Un joueur devient le centre, celui-ci est l'orateur. Les joueurs gardent les mains derrière le dos. On donne un ballon dans les mains. Les enfants commencent à se passer le ballon derrière le dos. Le conducteur essaie de deviner qui a le ballon. Il peut demander à n'importe quides joueurs montrent leurs mains en disant « mains ». Le joueur étend les deux mains vers l'avant, paumes vers le haut. Celui qui a le ballon ou qui l'a laissé tomber se tient au milieu et le conducteur prend sa place. Organisation du retour de promenade. | Préparer une promenade, aider les enfants à s'habiller. | Jeux, travaux, observations, activités expérimentales, Les enfants se tiennent debout sur deux colonnes, avec 3 à 4 marches entre les colonnes. La ligne de départ est devant les colonnes. Dans les mains du premier de la colonne se trouve un sac contenant 5 à 6 pommes de terre. Retour d'une promenade |
Retour d'une promenade | 12.00 – 12.10 | Entretenir l'intérêt pour le libre-service, rappeler la séquence de déshabillage, encourager la rapidité de déshabillage et le pliage soigné des vêtements, surveiller les actions des enfants, les techniques de jeu, impliquer les enfants dans l'analyse des résultats du travail (libre-service), évaluation objective | Aide l'enseignant : surveille le déshabillage des enfants restants. | activités eau et durcissement, activités indépendantes |
Préparation du déjeuner, DÉJEUNER. | 12.10 – 12.40 | Vous rappelle les procédures d'hygiène Lire un poème. Dîner. Débarrasser la table | Préparation des tables et des plats pour le dîner. Apporte le déjeuner. Donne plus et essuie la table. Débarrasser la table | Procédures d'hygiène. Préparation du déjeuner. Dîner. Débarrasser la table |
Se préparer au lit, faire les siestes | 12.40 – 15.00 | Préparation au sommeil. Surveille la mise en œuvre des procédures d'hygiène. S'allonger, lire un conte de fées Surveillance des enfants. L'éducation des enfants. Toilettes. Gymnastique après le sommeil - dirigée par un professeur | Prépare la chambre pour le lit. Lave la vaisselle, l'étage du groupe, le couloir, aère le groupe. Départ pour le déjeuner. | Jeux tranquilles, lecture d'un livre, préparation au lit Procédures d'hygiène. Déplier le lit. Couché. Rêve. Grimper. Réaliser des exercices d'éveil |
2. Schéma analyse qualitative organiser des moments de routine dans la première moitié de la journée dans une tranche d'âge préscolaire
Tableau 1
Indice | Analyse qualitative |
Le degré de mise en œuvre des tâches et activités assignées | L'enseignant met en œuvre les tâches assignées qui doivent être accomplies dans la première moitié de la journée. Accueil des enfants, examen, travail individuel, exercices matinaux, exercices des doigts, conversations sur un sujet donné, jeux, activités pédagogiques, habillage pour la promenade, jeux extérieurs (jeu de mobilité moyenne), devoirs de travail, devoir, déshabillage après une promenade. |
Lors de l'organisation de moments de routineLes enfants dirigent les activités de manière calme et ordonnée. Des moments réguliers se déroulent sous forme de jeu, sans chichi, sans provoquer de sensations désagréables chez les enfants. L'enseignant accompagne ses actions d'un discours amical et tranquille. Après la promenade, les premiers à visiter la salle d'hygiène sont les enfants qui se déshabillent rapidement (avec une assistante enseignante). Le professeur aide les autres à se déshabiller. Les filles s'assoient à table pour les repas, puis les garçons. |
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Respect du principe de progressivité, comment il s'est manifesté | Tous les moments de routine se déroulent séquentiellement, les uns après les autres, conformément au régime quotidien du groupe senior des établissements d'enseignement préscolaire. |
Fournir les conditions nécessaires au développement des compétences culturelles et hygiéniques | Un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et un encadrement adulte. L'enseignant utilise des techniques méthodologiques : démonstration, exemple, explication, clarification, encouragement, conversations, exercices d'actions, techniques de jeu. L'enseignant utilise l'évaluation positive dans son travail : exemple, approbation, encouragement, éloge |
Pas de longues attentes | Le ton calme et amical du discours des enseignants et l’attitude bienveillante envers l’enfant contribuent à l’absence de longues attentes. |
Des moments de régime moteur sont réalisés tout au long de la journée : Au moins 3 à 4 heures sont allouées aux activités indépendantes des enfants pendant la journée. La durée du GCD continu ne dépasse pas 25 minutes. Pendant le NOD, des séances d'entraînement physique, de gymnastique visuelle et des pauses dynamiques sont réalisées. La charge éducative maximale autorisée dans la première moitié de la journée ne dépasse pas 50 minutes. La pause entre les NOD est d'au moins 10 minutes. |
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Caractéristiques pour assurer un climat psycho-émotionnel dans un groupe(hors surexcitation des enfants, larmes, cris, disputes) | Le groupe règne dans une atmosphère de bienveillance, d'attention, de confiance et d'exigence envers chaque enfant. Le groupe a créé les conditions du bien-être émotionnel de chaque enfant : Environnement de développement du sujet, Style de communication entre l'enseignant et l'enfant Le style de communication des enseignants entre eux et avec l'enseignant assistant, Style de communication de l'enseignant avec les parents Communication entre enfants. Les relations entre les enseignants et les enfants se construisent sur la base de la coopération et du respect. |
Y a-t-il eu une organisation de jeux de mobilité diverses, de séances d'éducation physique, de jeux de doigts, indiquer lesquels, l'efficacité de ces jeux | Les exercices du matin évoquent des émotions positives chez les enfants et une bonne humeur pour toute la journée. Le groupe réalise des exercices de doigts : « Maison », « Vite chez vous », « Bateau » Pendant la promenade, l'enseignante a joué à des jeux de plein air : « Le loup et les enfants », « Aiguille, fil, nœud », « Courir et sauter », « Sauteurs ». Lors de l'éducation physique du NOD, le professeur d'éducation physique a organisé des jeux en plein air : « Pièges », « Ne reste pas en place », «Hérons et grenouilles." Exercices de respiration: « Faites exploser le ballon », « Le bruit de la mer ». Lors de l'organisation du NOD, des séances d'éducation physique ont été organisées: "Papillon", "Singes", " Nous allons sauter et galoper" et etc. |
Caractéristiques du travail pour assurer des conditions d'hygiène dans le groupe et fourniture de conditions de prévention des blessures (ventilation, nettoyage humide, etc.) | L'établissement d'enseignement préscolaire a créé un régime sanitaire et épidémiologique et des conditions de vie hygiéniques pour les enfants Le groupe dispose d'une salle de réception, d'une salle de groupe, d'une chambre, d'un cellier et d'un WC. Un régime de ventilation et de traitement au quartz est effectué dans le groupe, et un nettoyage humide est effectué. |
| L’enseignant voit toujours tous les enfants du groupe et contrôle leurs activités, les corrige et les guide. |
Tout au long de la journée, l'enseignant veille au bien-être et au comportement de chaque enfant. |
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| Les enseignants se comportent de manière émotionnelle, utilisentun ton calme et amical lorsqu'on s'adresse aux enfants, en prenant soin de l'humeur et des envies de chaque enfant. |
Conclusion, suggestions :Le travail est systématique et fournit des conditions matérielles. L'organisation des moments de routine s'effectue en accord avec la routine quotidienne et le planning des activités pédagogiques directes au MBDOU, qui contribuent à la création d'une ambiance conviviale dans le groupe. À titre de recommandations, nous pouvons suggérer aux enseignants d'utiliser des techniques de jeu et d'expression artistique lors de l'organisation des moments de routine.
Tâche 1.4. Observer les exercices matinaux dans différents groupes d'âge 1). Lorsque vous observez les exercices du matin, faites attention aux principaux critères d'analyse. Remplissez le protocole d'observation des exercices du matin Tableau
Protocole d'observation des exercices du matin
Tableau 5.1
Critères d'analyse | Jugements analytiques de valeur | Enregistrement photo des exercices du matin |
Organisation des conditions d'hygiène (habillement, respect des horaires, état du matériel, ventilation). | 7h40 – ventilation de la pièce, nettoyage humide 8h00 – 8h10 – exercices du matin, enfants habillés uniforme de sport(T-shirt blanc, short, baskets) | "Nous sommes sympathiques" Marcher en colonne un à la fois (15 sec) Marcher à deux, à trois, à quatre (20 sec). Courir en rond (20 sec). Fonctionnement normal (20 secondes). Marcher en colonne un à la fois (10 sec) Formation en cercle. Exercice "Bonjour" IP : debout, jambes parallèles, mains sur la ceinture. Tenez-vous la main. Baissez la tête, touchez votre poitrine avec votre menton. Tête haute. Revenez à la position de départ. Répétez 8 fois. Montrer aux enfants. Le rythme est modéré. Instruction pour les enfants : « Maintenir une position corporelle stable. » Exercice « Nous sommes ensemble » IP : debout, jambes parallèles, bras le long du corps. 1 - se tenir la main. 2-3 - levez les bras vers l'avant - vers le haut, la jambe droite en arrière. 4 - retour à la position de départ. Répétez 8 fois. Montrer aux enfants. Le rythme est modéré. Instruction aux enfants : « Essayez de bien vous pencher. » Exercice "Nous nous sommes réveillés" IP : assis sur le sol, se tenant la main, jambes tendues ensemble. 1-2 - allongez-vous sur le dos. 3-4 - retour à la position de départ. Instruction : « Ne soulevez pas vos pieds du sol » Exercice « Nous sommes habiles » IP : assis en cercle, se tenant la main, les jambes tendues ensemble. Pliez les genoux, placez vos jambes à droite au sol, placez vos jambes à gauche au sol, revenez à la position de départ. Répétez 8 fois. Le rythme est d'abord lent, puis modéré. Exercice « Nous sommes agiles » 1-2 - virage vers l'avant. 3-4 - retour à la position de départ Répétez 8 fois. Le rythme est modéré. Explication du professeur. Montrer un enfant. Instruction pour les enfants : « Ne pliez pas les genoux. » Exercice « Nous sommes résilients » I.P. : assis en cercle, jambes tendues ensemble, mains sur les épaules de l’autre 1-2 - levez les jambes droites, en même temps levez les bras 3-4 - retour à la position de départ. Répétez 7 fois. Exercice « Nous sommes attentifs » I.P. : position principale. Main droite sur la ceinture. - main gauche sur la ceinture. - main droite sur le côté. - main gauche sur le côté. - main droite sur la ceinture. - main gauche sur la ceinture. - main droite vers le bas. - main gauche vers le bas . Répétez 8 fois. Le rythme est d'abord modéré, puis rapide. Exercice « Nous sommes amicaux » IP : placez-vous par deux face à face, en vous tenant la main. Sauter : jambes croisées, jambes écartées Répétez 3 fois pour 10 sauts, alternez avec la marche. Formez une colonne une à la fois. Soins organisés. |
Correspondance du but et du contenu de la gymnastique avec l'âge des enfants et leurs capacités physiques | La durée de la gymnastique est de 10 minutes. | |
Respect de la structure de la gymnastique | Les exercices du matin se composent de 3 parties (introduction, principale, finale) | |
Respect de la sélection, de la posologie, de l'intensité des exercices caractéristiques d'âge enfants. | Les exercices du matin sont sélectionnés en fonction de l'âge et du niveau des enfants | |
Spécificité et clarté des consignes et explications de l'enseignant. | Le professeur montre et explique clairement et spécifiquement chaque exercice | |
Organisation des enfants. | Lors des exercices du matin, les enfants sont organisés et attentifs | |
Attitude des enfants envers les exercices du matin, humeur émotionnelle. | Les enfants sont impatients de faire des exercices matinaux, car cela leur donne une attitude positive pour toute la journée. | |
Approche individuelle | L'enseignant trouve une approche individuelle à chaque enfant | |
Niveau de compétence pédagogique de l'enseignant :
| L'enseignant démontre chaque exercice en s'adressant aux enfants et en parlant de l'exactitude de sa mise en œuvre. | |
| L'enseignant contrôle la bonne exécution de l'exercice et, si nécessaire, utilise une approche individuelle | |
| L'enseignant utilise des commandes - dans le but d'exécuter de manière synchrone le début, la fin et le tempo des mouvements | |
| Pendant la gymnastique, l'enseignant surveille le bien-être et le comportement de chaque enfant | |
| Effectue des exercices matinaux avec une bonne humeur, un discours clair et une voix sonore |
2). Remplir un protocole d'observation des gibiers extérieurs Tableau 2 et faire une analyse qualitative.
Protocole d'analyse de l'organisation et du déroulement des jeux extérieurs
Tableau 2
Sujet d'analyse | Enregistrement de photos | Analyse |
Conformité du contenu du jeu avec la saison et l'âge des enfants | Jeu d'extérieur "Sourisière" L'enseignant invite les enfants à jouer à un jeu. Description du jeu : Les joueurs sont répartis en 2 groupes de composition inégale. Le plus petit groupe se tient la main et forme un cercle. Ils représentent une souricière. Les enfants restants (souris) sont en dehors du cercle. Ceux qui représentent une souricière commencent à marcher en cercle en disant : Oh, comme les souris sont fatiguées, Tout le monde a rongé, tout le monde a mangé, Attention à la triche Nous y reviendrons. Installons des pièges à souris. Attrapons tout le monde maintenant ! Règles et conditions du jeu : Les enfants s'arrêtent, lèvent leurs mains jointes, formant une porte. Les souris entrent et sortent de la souricière. Au signal « applaudissements » de l'enseignant, les enfants debout en cercle baissent les mains, s'accroupissent - la souricière se ferme brusquement. Les souris qui n'ont pas eu le temps de sortir du cercle (piège à souris) sont considérées comme capturées. Ceux qui sont attrapés forment un cercle, la souricière augmente. Lorsque la plupart des enfants sont attrapés, les enfants changent de rôle et le jeu reprend. Directions. Une fois la souricière fermée, les souris ne doivent pas ramper sous les mains de ceux qui forment un cercle ni essayer de briser les mains jointes. Les enfants les plus adroits qui n'ont jamais été attrapésdans une souricière, il faut le noter. Possibilités de compliquer le jeu : deux chats. | Le jeu correspond aux caractéristiques de saison et d'âge des enfants d'âge préscolaire supérieur |
Caractéristiques de l'organisation d'un jeu en plein air : comment et quand l'enseignant a expliqué les règles du jeu (ou rempli les règles d'un jeu familier) ; | Avant le début du jeu, l'enseignant donne le nom du jeu, révèle le contenu et explique les règles. |
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comment le présentateur a été choisi et s'il a fait face au rôle assigné ; | L'enseignant joue le rôle d'animateur, il explique les règles et suit le déroulement du jeu. |
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Caractéristiques de l'encadrement de l'enseignant pendant le jeu : avez-vous veillé à ce que les règles soient strictement respectées ? | L’enseignant supervise les activités ludiques des enfants et s’assure du strict respect des règles. |
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quel mouvement principal l'enseignant a-t-il développé dans ce jeu ; | développement de la dextérité, de l'attention, du sens du rythme, de la mémoire verbale, de l'interaction collective, du désir d'entraide. |
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combien de fois le jeu a été répété ; | Le jeu est répété 4 à 5 fois. |
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Comment l'enseignant a résumé les résultats | L'enseignante résume les résultats du jeu : elle a noté ceux qui effectuaient correctement les mouvements, faisaient preuve d'agilité, de rapidité, d'ingéniosité, d'intelligence, suivaient les règles et aidaient leurs camarades ; Il nomme également ceux qui ont enfreint les règles et interféré avec ses camarades. ÀTous les enfants devraient participer aux discussions sur le jeu. |
Tâche 2.1. Observer et analyser le travail d'un enseignant dans l'organisation et la conduite des cours d'éducation physique à l'âge préscolaire (calendrier, planification, utilisation des équipements et équipements sportifs, modalités de suivi de l'état de santé) ; remplir un protocole d'observation et faire une analyse qualitative.
1. Tout en observant le travail de l'enseignant (préparateur physique), faire en même temps un chronométrage et remplir le protocole d'observation (Annexe)colonnes « Temps », « Activités de l’enseignant » et « Activités des enfants »). Tout en observant, enregistrez l'heure de chaque partie de la leçon, le contenu et les types d'activités, essayez d'enregistrer textuellement toutes les commandes et instructions de l'enseignant. Comptez le nombre de répétitions de chaque type d'exercice.
Protocole de suivi du travail d'un enseignant pendantorganiser et animer des cours d'éducation physique
Temps | Activités de l'enseignant | Activités pour enfants |
30 secondes. 10-12 heures. 8-16x2r.,
| Partie introductive. Instructeur maritime: Nous débarquons derrière le capitaine en colonne un à la fois. | Alignez-vous en fonction de la hauteur. Marcher l'un après l'autre. Marcher sur la pointe des pieds Avec un roulement du talon aux orteils Sauter en avant Marcher avec les genoux hauts Garder ses distances maîtrise de soi de la posture |
8-10 heures. 2-3 r. 25-30 secondes. | a) Tâche de jeu. "Les navires naviguent sur l'océan" L'instructeur naval commande : b) Jeu - tâche « Tempête en mer » | La colonne fait le tour, la ligne traverse le hall Les enfants démontent les drapeaux au fur et à mesure et forment trois colonnes dans la salle. Garder ses distances |
2 fois 25 secondes. | appareillage extérieur Instructeur maritime : "Je suis signaleur sur le quai, et vous êtes signaleurs sur les navires. Je donne un signal et vous devez le répéter exactement. Les exercices se font sous accompagnement musical deux fois. Trois colonnes représentent trois navires avec des marins, avec trois noms. | Les enfants répètent les mouvements après le professeur Les enfants écrivent les noms de leurs navires sur trois bandes de carton et les épinglent au mur. |
2 r. 2 r.
4 frotter. 4r. | ORU "Avertisseurs Maritimes" 1) I.p. o.s. Drapeaux sur les côtés ; 2 - vers le haut ; 3 - en avant ; 4 - i.p. Suite de l'ORU "Divers". 8) Mouvements ondulatoires des mains sur le sol - « en étalant l'eau, on plonge vers le fond : inspirez - expirez. | Les enfants mettent les drapeaux en place. Les enfants font tous les exercices |
3-4r.
3-4r. 5-6 balles | ATS Les navires sont en rade. Les exercices commencent. Le commandant donne des tâches et distribue des pictogrammes. Ils disent: Les marins sont des « gens fringants » 1) Plongeurs. 2) « Nous montons sur le mât du navire. » 3) "Par mâts et vergues." 4) "Cuirassé". Essayez, les gars, de frapper la "torpille", je vais rapidement faire rouler les balles, et vous faites rouler la vôtre en essayant de frapper une de mes balles. | Les enfants sont en désaccord avec leurdes pictogrammes comme « navires ». Enfants faisant des exercices Ramper sous un banc de gymnastique. Grimper une échelle de gymnastique (de la même manière et de différentes manières) Marcher sur un banc de gymnastique inversé, bras sur les côtés. Faire rouler la balle |
2 frotter.
4-6 heures | "Nous devons reprendre notre souffle." Exercices de respiration. 1) « Quelle grande mer. » I.p.o.s. 1-inspirez - bras sur les côtés, vers le haut, montez sur la pointe des pieds ; 2- expirez - bras baissés. ("Oh!"); 3-4 c'est pareil. 2) "Les mouettes pêchent dans l'eau." I.p. - jambes écartées, bras baissés 1-inspiration - inclinez le torse vers l'avant, les bras sur les côtés ; 2 - expirez - revenez à IP ; 3-4 - i.p. 3) "Le dauphin nage." I.p. - jambes écartées, bras fléchis au niveau des coudes 1- inspirez. 2 - expirez, penchez-vous en avant, touchez votre genou gauche plié avec votre coude droit. 3 - inspirez par voie i.p. 4 - expirez - penchez-vous en avant, touchez votre genou droit avec votre coude gauche et revenez à l'I.P. | Inspirez par le nez et baissez les bras sur les côtés Les genoux ne plient pas L'orteil est tiré |
Distance 5-6m. 6-8 fois
| L’instructeur naval déclare : « Maintenant nous nous sommes reposés, avons repris des forces, il est temps de concourir Jeu - course de relais "Voyage au fond de la mer". 1) "Crabes - en avant." a) appui des mains par derrière, avancement. en avant, penchez-vous et prolongation. genoux. 2) "Et le cancer, regardez, recule adroitement." Marcher à quatre pattes en arrière 3) Qui marche joyeusement ? Bien sûr, c'est une bonne pieuvre ! 4) L'hippocampe s'ébat et joue. Sautez en avant et sautez sur le côté ! Bien joué! Le résultat du concours est résumé. | Marcher en altitude à quatre pattes avec appui sur les doigts et les orteils sauter de la promotion accroupissez-vous en avant, les mains sur les genoux |
2-3 heures | a) Relaxation musculaire selon la méthode de D. Jacobson. Le bateau commença à tanguer, En conclusion, l'animateur remercie les enfants et résume la leçon. |
2. Analyser les caractéristiques de l'organisationDes classes
Lors de l'observation de la situation pédagogique en éducation physique, faites attention aux principaux critères d'analyse. Notez le sujet, le but et le contenu du programme de la leçon. Remplissez le tableau du protocole d'observation.et faire une analyse qualitative
Thème : « Voyage en mer »
Contenu du programme :
- Apprenez une série d'exercices avec des drapeaux avec vos enfants ; renforcez les muscles de votre dos et adoptez une posture correcte. Renforcez la capacité de sauter longtemps depuis une position debout et de ramper sous un banc de gymnastique.
- Améliorer la capacité à escalader un mur de gymnastique de la même manière et de différentes manières ; marcher en gardant l’équilibre sur une surface limitée. Améliorez votre capacité à lancer sur une cible en mouvement.
- Développer l'endurance, la vitesse de déplacement dans la course à relais de jeu en plein air « Voyage au fond de la mer », l'imagination, la clarté et l'expressivité des actions.
Équipement:Des cailloux, des drapeaux, trois assiettes en carton, trois feutres, des pictogrammes avec des tâches, un banc de gymnastique, des bancs inversés, de gros ballons, de la musique rythmée.
Motivation du jeu :Les gars! Aujourd'hui, nous ferons un voyage « en mer », d'abord nous naviguerons sur un bateau, nous serons des marins, comme vous le savez, des marins courageux, des gens forts, connaissent de nombreux métiers : ce sont des nageurs, de bons plongeurs, des signaleurs, ils ont un capitaine. Aujourd'hui, Ruslan sera le capitaine. Je suis instructeur naval.
Schéma d'analyse de la leçon n°1
Tableau
Indicateurs | Analyse qualitative |
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Respect des exigences sanitaires et hygiéniques | Le cours se déroule dans une salle spécialement équipée, la salle est ventilée et nettoyée à l'eau |
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Apparition de l'enseignant et des enfants(vêtements, chaussures). | Le professeur est vêtu d'un uniforme de sport,enfants en shorts, T-shirts blancs, baskets |
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Durée totale du cours, respect des exigences de SanPin | Durée du cours 25 minutes, |
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2. Analyse du contenu du programme | ||
| La durée et l'intensité correspondent aux objectifs du programme |
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| Les tâches correspondent à l'âge des enfants, à leur condition physique, |
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3. Analyse des progrès du GCD | ||
- Acceptation par les enfants de l'objet du cours, accessibilité du contenu du cours aux enfants | Le contenu est accessible, le but et les objectifs sont acceptés par les enfants. |
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- Correspondance des techniques et méthodes utilisées dans le cours à l'âge des enfants (démonstration verbale, visuelle par un adulte, démonstration visuelle par un enfant, rappel, démonstration partielle, etc.). | Démonstration verbale, visuelle par un adulte, démonstration visuelle par un enfant, rappel, démonstration partielle, commandes, technique de jeu, expression artistique, encouragement, aide à l'enfant, analyse, conversation introductive. |
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Façons d'organiser les enfants tout en apprenant les mouvements de base, l'opportunité de leur utilisation. | L'enseignant a utilisé la méthode du flux pour une utilisation optimale du temps |
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- Contrôle de la posture, de la respiration, assurance des enfants. | L'OD s'effectue de manière en ligne, offrant à chacun une assurance lors de la marche sur corde. Des exercices de respiration sont utilisés |
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- Le ton du professeur, le tact pédagogique. | Le professeur fait preuve de tact Le discours est clair et concis |
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Aider les enfants à faire des exercices. | Aide les enfants |
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- Respect du dosage, du rythme et de la qualité des exercices. | La durée et l'intensité correspondent à l'âge des enfants et à leur forme physique, la complexité des exercices est accessible aux enfants de cet âge, l'enseignant surveille la bonne technique et la respiration des enfants |
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- Nombre approximatif d'enfants effectuant les exercices correctement / avec des erreurs, caractère | 19 |
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Organisation et discipline des enfants en classe. | L'enseignant régule habilement le comportement des enfants tout au long de la leçon, tout en maintenant l'intérêt et l'attention des enfants. Travaille individuellement avec les enfantsconsolide les compétences précédemment acquises. Interagit avec l'enseignant |
|
Humeur des enfants après l'éducation physique (déterminée visuellement). | Ils sont de bonne humeur |
Conclusions :GCD correspond aux tâches d'éducation, aux caractéristiques d'âge des enfants et à l'âge des enfants. Les buts et objectifs fixés ont été atteints.
Tâche 2.2. Détermination de la densité motrice, degré de fatigue de la leçon.
1. Déterminer le volume, la durée et l'intensité de l'activité motrice d'un enfant lors d'un cours d'éducation physique.
Prénom, nom de l'enfant Kun Nikita
Âge5 années
2.Mesurez à l'aide d'un chronomètre et calculez la fréquence cardiaque (FC) d'un enfant lors d'un cours d'éducation physique. Entrez les données obtenues dans le tableau
avant les cours | après l'introduction | après appareillage extérieur | après le mouvement principal | après P/I | à la fin de la leçon | 3 minutes après le cours |
|
Indicateurs de fréquence cardiaque | 97 battements/min | 124 battements/min | 136 battements/min | 149 battements/min | 171 battements/min | 121 battements/min | 101 battements/min |
Identifiez les signes externes de fatigue des enfants en classe.
Signes externes de fatigue
Signes observables et l'état de santé enfant | Gravité de la fatigue |
|
petit | moyenne |
|
Coloration de la peau visage, cou | Légère rougeur du visage, expression calme | - |
Transpiration | Mineure | - |
Haleine | Un peu accéléré, lisse | - |
Mouvements | - | Incertain, peu clair, Des mouvements supplémentaires apparaissent |
Bien-être | Bien, rien à redire | - |
Conclusions :A la fin du cours, l'enfant éprouve une légère fatigue. |
Tâche 2.2. Analyser les conditions de stockage des équipements et équipements sportifs dans les établissements d'enseignement préscolaire
Carte d'analyse des conditions de stockage des équipements et équipements sportifs dans les établissements d'enseignement préscolaire
Tableau
Nom de l'équipement et destination | Quantité | Conditions de stockage, emplacement | Analyse qualitative, degré de conformité de la faisabilité pédagogique aux normes SanPin, sécurité, |
Banc de gymnastique | 10 | Le long des murs | Les équipements d'éducation physique et sportive du MDOU sont sélectionnés en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants L'équipement des locaux est conforme aux Règlements et Règlements Sanitaires en vigueur. L'équipement de la salle d'éducation physique garantit la solution réussie des problèmes d'éducation physique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Aide à faciliter la solution à la fois des tâches spécifiques du développement de l'activité physique, de la motricité des enfants et des tâches de leur développement harmonieux. |
Corde d'escalade | 2 | Au complexe sportif | |
Mur de gymnastique | 4 | fixé au plafond à l'aide de dispositifs spéciaux | |
Pont tournant de gymnastique | 1 | Le long des murs | |
Set de badminton avec volant | 4 |
| |
Médecine-ball (ballons, sacs) | 16*15 |
| |
Petite balle (molle) | 11 | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Tapis de gymnastique | 2 | Le long des murs | |
Chemin – serpent (corde) | 2 | Dans la buanderie | |
Haltères | 50 | Conteneur en plastique, sur racks | |
Cerceau de gymnastique (grand, moyen, petit) | 6*10*5 | Support mural | |
Corde à sautergymnastique | 25 | Murtitulaire | |
Panneaux de basket avec anneaux et filet | 4 | Des étagères le long des murs | |
Haies d'athlétisme (hautes, moyennes, petites) | 6*3*3 | Le long des murs | |
Fitballs | 3 | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Tableau à rabat | 1 | Support mural | |
Ballons de football | 6 | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Ballons de volley | 14 | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Ballons de basket | 2 | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Dimensions des salles de sport | 65 m² m | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot | |
Gros cubes | 4 | Sur les étagères le long des murs | |
Kit de joueur (deux couleurs) | 25 | Dans le placard de la buanderie | |
Cases à cocher | 25 | Support mural | |
Rubans | 25 | Support mural | |
Mouchoirs | 25 | Support mural | |
Buanderie pour ranger le matériel | 7 m² m | mobile "Coin d'entraînement physique" - chariot |
Bilan général, recommandations :La salle de sport est assez spacieuse, bien éclairée et équipée du matériel nécessaire. Le matériel et les fournitures utilisés par le moniteur et les enseignants sont conformes aux règles de protection de la vie et de la santé des enfants, aux exigences d'hygiène et d'esthétique.En utilisant efficacement les équipements d'éducation physique, les enseignants proposeront des activités variées et intéressantes aux enfants.
Tâche 3.1. Observer le travail de l'enseignant dans l'organisation et la conduite des moments et activités de routine du régime moteur de l'âge préscolaire en 2ème moitié de la journée (endurcissement, gymnastique après le sommeil, jeux de plein air, etc.)
1. Observer le travail de l'enseignant et de l'enseignant adjoint en même temps, prendre le chronométrage et remplir le protocole d'observation (Annexe)colonnes « Activités de l'enseignant » et « Activités de l'enseignant assistant » « activités des enfants »). Faire une chronologie de la participation de l'enseignant et de l'enseignant adjoint à l'organisation et à la conduite des moments de routine et des activités indépendantes des enfants. Tout en observant, enregistrez l'heure des moments de routine, leur contenu et les types d'activités. De plus, enregistrez l'interaction de l'enseignant avec le personnel de l'établissement préscolaire. Enregistrez le temps alloué pour assurer l'activité physique des enfants pendant2ème moitié de la journée.
Protocole d'observationau travail d'un enseignant et d'un enseignant assistant
Régime processus | Temps | Activités de l'enseignant | Activités d'un professeur assistant | Activités pour enfants |
Ascension progressive, procédures aériennes et aquatiques, activité indépendante | 15.00 – 15.20 | Effectue une éducation progressive des enfants et un durcissement | Aide à réaliser le durcissement, habille les plus jeunes, fait les lits | Réveillez-vous, faites de la gymnastique après avoir dormi, habillez-vous |
Préparation du thé de l'après-midi, du thé de l'après-midi. | 15.20 – 15.45 | Gère les activités des agents de service. Goûter de l'après-midi | Prépare les plats pour la distribution. Organise la nourriture. Efface les tableaux. | Préparation du thé de l'après-midi. Procédures d'hygiène. Les serveurs servent la table. Collation de l'après-midi. |
Directement pédagogiqueactivités (activités éducatives organisées) | 15.45 – 16.10 (lundi, mercredi, jeudi) | "Musique" ConduitDirecteur de musique L'enseignant interagit avec le directeur musical. | Aide à emménagerMusic-hall Nettoie la salle de groupe et fait la vaisselle. Présent dans le groupe. Aide à rejoindre le groupe. Rentre à la maison. | Effectuez un chant,écouter de la musique Ils interprètent des éléments de danse, chantent une chanson et disent au revoir au professeur. |
Jeux, travail, activités indépendantes et communes des enfants. Lire de la fiction | 16.10 – 16.35 | Mene une conversation sur alimentation saine et produits. . Observe et dirige les jeux du coin jeu, les activités créatives gratuites, etc. | - | Participez à la conversation. Jeux dans le coin jeux, activités créatives gratuites, etc. |
Préparation d'une promenade. Promenade du soir, interaction avec la famille, retour à la maison. | 16.35 -18.30 | Habille certains enfants et sort avec eux en promenade. Organise leurs activités, conversations individuelles et consultations avec les parents, et organise le retour des enfants à la maison. Dit au revoir aux enfants. Rentre à la maison. | - | Les enfants rentrent à la maison |
2. Analyser les caractéristiques de l'organisationmoments de régime et l'après-midi
Schéma d'analyse qualitative de l'organisation des moments de routine en 2ème moitié de journée dans le groupe senior
Tableau
Indice | Analyse qualitative |
Le degré de mise en œuvre des tâches et activités assignées (ce qui a été réalisé, ce qui ne l'a pas été) | L'enseignant met en œuvre toutes les tâches qui doivent être accomplies dans la seconde moitié de la journée. Gymnastique après le sommeil, goûter, conversation avec les enfants sur un sujet donné, habillage des enfants pour une promenade, jeux de plein air. |
Forme et qualité de la gymnastique après le sommeil | Le professeur pratique la gymnastique après le sommeil de manière ludique : étirements, tensions et relâchements musculaires, auto-massage des paumes, marche sur des sentiers correctifs |
Qualité des procédures de durcissement : | Pendant la saison froide, des procédures de durcissement sont utilisées : se rincer la bouche avec de l'eau à température ambiante, marcher pieds nus sur des tapis de massage, marcher au grand air deux fois par jour. |
Caractéristiques de l'organisation des enfants lors des processus de routine (se laver, manger, se déshabiller) | Pendant les moments de routine, les enfants se comportent de manière organisée, tout le monde est occupé à une activité. La cohérence et l’ordre sont maintenus |
Méthodes et techniques Quelles tâches ont été résolues pour développer des compétences culturelles et hygiéniques. | Encouragez les enfants à maîtriser les compétences culturelles, hygiéniques et de libre-service. Favoriser l’indépendance et la précision. Équiper l’environnement sujet-spatial en développement du groupe manuel didactique pour l’éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Les problèmes ont été résolus à l’aide de méthodes et de techniques ludiques, verbales et pratiques. |
Maintenir un régime moteur rationnel indiquer à travers quels types d'activités il a été mis en œuvre | Dans la seconde moitié de la journée, un régime moteur rationnel était maintenu grâce aux activités suivantes : gymnastique après le sommeil, marche sur des tapis de massage, rinçage de la bouche après les repas, activité physique autonomeles enfants, prendre soin de soi en se préparant à une promenade, en marchant, en organisant des jeux de plein air. |
Utiliser une intrigue de jeu lors de l'organisation des processus de régime | Lors des moments de routine, l'enseignant utilise des formes de jeu, encourage les enfants et leur apprend à être indépendants. |
Climat psycho-émotionnel favorable dans le groupe (hors surexcitation des enfants, larmes, cris, disputes) | Dans la seconde moitié de la journée après le sommeil, les enfants se comportent calmement, sans irritation ni conflits. Les préposés aident l’enseignant assistant à mettre la table. Le tout se déroule dans une ambiance calme et conviviale. |
Niveau de compétence pédagogique de l'enseignant:
| Les enfants participent à des activités communes avec l'enseignant, celui-ci voit donc tous les enfants. |
| L'enseignant surveille de près le bien-être et le comportement des enfants, et entretient également leur bonne humeur. |
| L'enseignant se comporte de manière émotionnelle, utiliseton calme et amical envers les enfants, traite chaque enfant avec soin. La parole est émotionnelle et intelligible. |
Conclusion, suggestions :L'enseignant a organisé professionnellement les activités des enfants au cours de la seconde moitié et a trouvé une approche pour chaque enfant.
Tâche 3.2. Analyse des conditions dans les établissements d'enseignement préscolaire pour protéger le système nerveux de l'enfant du stress et de la surcharge.
En observant les activités de l'enseignant, notez les aspects suivants :
- Sont les établissement préscolaire normes sanitaires et règles visant à protéger la vie et la santé des enfants.
Lorsque vous analysez la routine quotidienne de votre tranche d'âge au cours de la première et de la seconde moitié de la journée, faites attention à savoir si les rythmes sociaux coïncident avec les rythmes biologiques du corps de l'enfant.
Note
Le moment optimal pour dormir est le moment de déclin de l'activité biologique : de 21-21,5 à 7-8 heures ; de 13-13,5 à 15-16 heures.
Le moment optimal pour l'activité mentale est le moment où les performances mentales augmentent : 9 à 11 heures ; 16-18 heures
Le moment optimal pour l’activité physique est le moment où les performances physiques augmentent :7 à 10 heures ; 11-13 heures ; 17-19h.
L'heure optimale pour le premier petit-déjeuner est une heure après le réveil et le dernier dîner est de 1 à 1,5 heures avant le coucher.
La fréquence optimale des repas est de 4 à 5 fois, les intervalles entre eux sont d'au moins 3 heures et pas plus de 4 heures.
La durée optimale de l'activité physique n'est pas inférieure à 60 % et pas supérieure à 80 % du temps d'éveil (pour les enfants de trois à quatre ans, elle est de 3 heures 36 minutes à 4 heures 48 minutes dans chaque période d'éveil).
Le moment optimal pour une promenade est le moment de la journée où des facteurs naturels défavorables (humidité, température, radiation solaire et etc.).
La routine quotidienne et la routine quotidienne construite sur cette base sont une conception flexible et dynamique. Dans chaque école maternelle, la routine quotidienne peut être adaptée en fonction des changements climatiques, de la période de l'année, du niveau de compétence, de l'organisation des enfants et de la cohérence du travail du personnel du groupe.
Conclusion, suggestions :La routine quotidienne du groupe plus âgé dans la première et la seconde moitié de la journée coïncide avec le rythme biologique du corps des enfants.
Toutes les normes et règles sanitaires nécessaires à la préservation et au renforcement des enfants d'âge préscolaire sont respectées.
JOURNAL DE PRATIQUE PÉDAGOGIQUE
Étudiant_____________________________________________
____________________________________________
Groupe_________________
Direction de la formation 04.03.01 – « Éducation pédagogique »
Profil - " L'éducation préscolaire"
Ville d'Ekaterinbourg
PRATIQUE PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE (ÉDUCATIVE)
Dates des stages :
Cible – familiariser les étudiants avec les caractéristiques de l'activité professionnelle d'un enseignant travaillant au niveau de l'enseignement préscolaire, avec le système connaissances professionnelles, compétences, qualités personnelles professionnellement significatives d'un enseignant ; formation chez les étudiants des compétences psychologiques et pédagogiques professionnelles nécessaires au suivi des activités de l'enseignant, ainsi qu'à l'analyse de ce processus. .
Tâches:
Se faire une idée de la maternelle comme système éducatif;
Présenter les spécificités des activités de l’enseignant, ses responsabilités fonctionnelles et professionnelles, la documentation ;
Développer chez les étudiants la capacité d'analyser et de résumer les données issues de l'observation pédagogique de divers fragments du processus éducatif ;
Développer une expérience de communication directe avec les enfants ;
Introduire des plans pour les activités éducatives des jardins d'enfants et des groupes individuels.
1. Familiarisation avec les caractéristiques d'un établissement d'enseignement préscolaire, avec les domaines de travail, la documentation réglementaire, le mode et le calendrier des cours (activités éducatives directes) en groupes, l'équipement matériel et technique du processus éducatif dans un groupe assigné.
2. Familiarisation avec les spécificités du travail de l'enseignant, ses responsabilités fonctionnelles et professionnelles.
3. Présence aux cours (activités pédagogiques directes), familiarisation avec les formes et modalités de conduite des cours.
4. Analyse d'une leçon (activité pédagogique directe) selon le plan d'analyse psychologique.
5. Étudiez le plan travail éducatif, en organisant un événement avec les enfants (activités pédagogiques réalisées pendant les moments de sécurité).
6. Organisation d'activités indépendantes des enfants.
Explications sur le contenu de la pratique pédagogique :
les éléments 1, 2, 3 sont reflétés uniquement dans le tableau " Planification thématique travailler pendant la période de stage » - voir ci-dessous (il n'est pas nécessaire de joindre des copies des documents) ;
page 4 - l'analyse psychologique est réalisée après enregistrement photographique (pas de photographies de la leçon, GCD, mais aperçu détaillé , cours suivi). Le tableau « Plan d'analyse psychologique » donne un plan, pas l'analyse elle-même ; l'analyse doit être verbale et non sous forme de tableau ;
point 5 - joindre un résumé de l'événement avec introspection (formaté selon le modèle du résumé du cours) ;
item 6 - présenter soit le développement de 2 jeux de rôle (conception basée sur les notes de cours), soit une description de 3 à 5 jeux de plein air indiquant le nom du jeu, le but de sa mise en œuvre et les résultats obtenus.
La liste des références n'a pas besoin d'être enregistrée dans le rapport d'agenda (elle est remise à l'étudiant, mais l'inspecteur n'en a pas besoin).
Lieu de stage
Russie
Adresse du système d'exploitation Région de Sverdlovsk, Verkhnyaya Pyshma, village d'Iset
St. Sosnovaïa 5 groupe plus jeune armoire
Nom complet du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire Dorofeeva Elena Vadimovna
Nom complet du méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire Nemkina Tatiana Vassilievna
Nom complet de l'enseignant Revina Svetlana Vladimirovna
Horaire des cours à l'établissement d'enseignement préscolaire
| Jour de la semaine | temps | article |
| Lundi | 9.00 – 9.15 | |
| 9.25 – 9.40 | activité musicale | |
| Mardi | 9.00 – 9.15 | activité visuelle |
| 9.25 – 9.40 | activité motrice | |
| Mercredi | 9.00 – 9.15 | activités d'enseignement et de recherche |
| 9.25 – 9.40 | activité musicale | |
| Jeudi | 9.00 – 9.15 | activité communicative / perception de la fiction et du folklore |
| 9.25 – 9.40 | activité motrice | |
| Vendredi | 9.00 – 9.15 | arts visuels/construction |
| 9.25 – 9.40 | activité motrice |
Liste de groupe
| date | Travaux prévus | Marque d'achèvement (signée par le responsable du cabinet) |
| du 01/01/2016 jusqu'au 01/03/2016 Vacances du Nouvel An. 07.12.2015 Semaine 2 « Ma maison » 12/08/2015 09.12.2015 10/12/2015 12/11/2015 Semaine 3 « Ma famille » 14/12/2015 15/12/2015 16/12/2015 17/12/2015 18/12/2015 | · S'est familiarisée avec les domaines de travail, la documentation réglementaire, le régime et l'horaire des cours (activités éducatives directes) en groupe, l'équipement matériel et technique du processus éducatif dans le groupe assigné. · Conversation avec des enfants sur le thème « Les meubles dans notre groupe » - pour apprendre aux enfants à comprendre le but des objets. · Jeu « Echo » - apprenez aux enfants à suivre les règles du jeu, répétez différents sons après le conducteur. · Conversation « De quoi peuvent être fabriqués les meubles de maison » - raconter et montrer à partir de quoi les meubles peuvent être fabriqués matériau naturel: branches, pierres, écorce d'arbre. · Jeu de construction «Teremok» - apprenez aux enfants à construire une maison de conte de fées pour les jouets et à recréer la situation. · Jeu de société imprimé « Petit Brownie » - apprendre aux enfants à classer (meubles, vêtements, vaisselle). · Jeu d'histoire« Aménageons une chambre pour la poupée » - apprenez à distinguer et à nommer les meubles, parlez de leur fonction ; cultiver une attitude bienveillante envers la poupée. · Jeu verbal « Donnez-moi un mot » - apprenez aux enfants à écouter attentivement le texte du poème, à sélectionner des mots dont le sens est approprié. · Dessin « Décorons une nappe pour la maison » - amenez les enfants à transmettre l'image souhaitée, apprenez-leur à tracer des lignes connues. · Animation d'une leçon ouverte sur le thème « Famille » - présentation aux collègues de nouvelles formes et méthodes de conduite de cours. · Jeu de construction "Construisez une maison pour votre famille" - apprenez à construire des bâtiments de différentes tailles à partir de cubes, sélectionnez des pièces de même couleur et taille. Jouez avec le bâtiment avec des petits jouets, cultivez l'amour pour la famille, la maison dans laquelle ils vivent. · Assisté à une leçon ouverte dans le groupe des plus jeunes sur le thème « Les oiseaux hivernants ». · Dessin « Maison pour notre famille » à développer la pensée créative, la capacité de tenir correctement un crayon, développer la capacité de transformer une place en maison. · J'ai assisté à une leçon ouverte dans le groupe intermédiaire sur le thème « Une promenade dans la forêt d'hiver ». · Jeu de construction « Je veux vivre confortablement » - apprenez à construire des pièces, des meubles en Lego et à jouer avec des bâtiments. · Assisté à une leçon ouverte dans le groupe senior sur le thème « Pierres étonnantes ». · Jeu de danse en rond « Boogie-woogie » - apprenez à chanter sur la musique et exécutez ensemble les mouvements appropriés ; développer l’intérêt de jouer ensemble. · Participation à une leçon ouverte dans le groupe préparatoire sur le thème « L'histoire du vêtement ». · Jeu de rôle « Famille » - apprenez aux enfants à attribuer des rôles, à traiter les jouets (poupée) avec soin. |
Exigences pour la préparation d'un résumé GCD
1.Le thème des activités éducatives directes.
2. Le but et les objectifs du GCD.
3. Équipement.
4. Progression du GCD (formaté sous forme de tableau) :
Liste de la littérature utilisée.
Aux notes sont jointes celles prises par l'étudiant. aides visuelles ou leur disposition.
Sujet
But, objectifs
| Questions à étudier | |
| 1. | Analyse psychologique des activités éducatives des enfants : Position active des enfants en classe Attitude positive des enfants envers l'enseignant Bien-être répandu des enfants en classe |
| 2. | Évaluation psychologique de la leçon : Niveau d'organisation de la leçon (attitude psychologique envers la leçon, utilisation de moments d'organisation du jeu) Le rapport entre le monologue et la communication dialogique entre les enfants et l'enseignant en classe (la prédominance du discours de l'enseignant ; la prédominance du discours des enfants ; rapport égal) Correspondance des formes et des méthodes de la leçon avec les caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants (l'enseignant prend-il en compte les caractéristiques individuelles et psychologiques des enfants lors de la conduite des cours) |
| 3. | Analyse psychologique des activités de l'enseignant : La présence d'une distance psychologique entre l'enseignant et les enfants (« au-dessus », « en dessous », « à côté de », « ensemble ») Sociabilité (la capacité d'établir un contact avec le groupe et chaque enfant ) L'apparence de l'enseignant (posture, expressions faciales, pantomime, goût et style vestimentaire et coiffure) |
Date de la visite _________________________________________________
Groupe ___________________________________________
Professeur ______________________________________________
En pédagogie et psychologie
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Selon le bloc esthétique
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14. Petrovsky V.A., Klarina L.M. et autres Construction d'un environnement de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire // L'éducation préscolaire en Russie. M. : Agence « Service des Éditions », 1993. – P. 38 – 46.
15. Ryjova N.A. Environnement de développement des institutions préscolaires (D'après l'expérience de travail). – M. : Linka-Press, 2003. – 192 p.
16. Torshilova E.M. Coquine, ou Paix chez vous : Programme et méthodologie pour le développement esthétique des enfants d'âge préscolaire. M. : IKhO RAO, 1998. – 186 p.
17. Enseignement musical élémentaire selon le système de Carl Orff / Ed. LA. Barenboim. M. : Art, 1978. – 196 p.
18. Pétrochine V.I. Psychothérapie musicale : Théorie et pratique : Manuel. aide aux étudiants plus haut cahier de texte établissements. M. : Vlados, 2000. – 176 p.
Annexe 1
Planification thématique du travail pour la période de stage
| date | Travaux prévus | Retour sur le travail effectué | Marque |
| du 01/04/2016 jusqu'au 10 janvier 2016 Vacances du Nouvel An. 01/11/2016 01/12/2016 13/01/2016 14/01/2016 15/01/2016 | · Conversation : « Mon jouet préféré » - la possibilité de parler de vos jouets préférés, de partager des impressions avec vos pairs. · Jeu de rôle « Magasin de jouets » - répartition des rôles, sélection des attributs, inculquer le respect du métier de vendeur. · Jeu didactique « Magasin de jouets » - apprendre aux enfants à décrire un objet, à mettre en évidence ses caractéristiques et à le reconnaître par description. · Conversation « Aider les malades » - donner aux enfants le concept de prodiguer les premiers secours soins médicaux patient, transmettre aux enfants l’importance de faire confiance au médecin. · Considérez des illustrations sur le thème « Jouet folklorique » - élargissez les horizons des enfants en matière d'artisanat populaire. · Critique de l'album « Winter » - apprendre aux enfants à composer des petits histoires descriptives, développer la parole et le vocabulaire. · Jeu de rôle "Barbie's House" - relations amicales, capacité à choisir des rôles, apprendre à rejouer des situations familières. · Loisirs « Plaisirs d'hiver » - développez l'agilité et la vitesse de réaction des enfants lorsqu'ils accomplissent des tâches dans des courses de relais. · Conversation « Objets dangereux » - discutez avec les enfants pourquoi et dans quels cas certains articles ménagers peuvent présenter un danger. · Jeu didactique « Trouver des objets dangereux » - pour aider les enfants à se souvenir des objets dangereux pour la vie et la santé. | Achevé Achevé Achevé Achevé Achevé Achevé Achevé Achevé |
Annexe 2
Planification thématique des cours pour la période de pratique
Résumé de la leçon livre-meilleurs-amis organisée à l'établissement d'enseignement groupe plus jeune armoire
Leçon de bibliothèque
1. Introduction à la bibliothèque.
2. Présentation « Présentation du livre « Le plus, le plus, le plus… ».
L'idée de présenter une bibliothèque à travers une exposition de livres « Le plus, le plus, le plus… » n'est pas nouvelle ; de nombreuses bibliothèques organisent une telle exposition dans l'enceinte de la bibliothèque. Je propose de faire une présentation virtuelle des livres ; dans ce cas, davantage de lecteurs se familiariseront avec les livres ; l'exposition n'est pas limitée par l'espace ou le nombre de livres présentés.
Cible: montrer (révéler) les capacités de l’enfant dans un domaine ou un autre.
Tâches:
1. Incluez les enfants dans le cercle de lecture.
2. Laissez l’enfant se sentir comme faisant partie de l’équipe.
3. Donnez à l’enfant la possibilité de réaliser que si vous ne savez pas quelque chose, il vous l’apprendra à l’école.
4. Présentez les règles de la bibliothèque.
5. Suscitez l’intérêt pour les livres et la lecture.
6. Cultivez une attitude bienveillante envers les livres.
Préparation:
Prendre des photos de livres ;
Préparez une histoire sur la bibliothèque (brièvement) ;
Préparez une histoire sur les livres (brièvement) ;
| Étape de la leçon | Activités d'un enseignant | Activités pour enfants | Justification méthodologique et auto-analyse |
| Enseignant : Bonjour les enfants ! Il existe une maison dans le monde dans laquelle des guides de vie sont rassemblés pour vous. Cette maison est grande ou petite, mais toujours étonnante, on l'appelle une « bibliothèque ». Je m'appelle Svetlana Petrovna Samokhina et je travaille dans cette magnifique maison en tant que bibliothécaire et comptable. « Biblio » en grec signifie livre et « theka » signifie référentiel. - Savez-vous depuis combien d'années la bibliothèque existe dans le monde ? (Écoutez les réponses hypothétiques.) - Presque 5 mille ans ! Cela fait 50 fois cent ans ! Le papier n’a pas encore été inventé, mais les bibliothèques existent déjà. Que gardaient-ils en eux ? | Réponses des enfants - livres | Personnel : - formation d'une attitude responsable envers l'apprentissage, préparation au développement personnel et à l'auto-éducation ; -formation de compétences communicatives en communication et en coopération avec les pairs. Réglementaire : -mise en œuvre d'actions régulatrices d'auto-observation, de maîtrise de soi, d'estime de soi dans le processus d'activité communicative. | |
| Enseignant : La bibliothèque est donc la maison des livres. · La bibliothèque possède de nombreux livres, magazines et tout cela s'appelle la collection de livres. · Notre bibliothèque comprend deux succursales : abonnement et salle de lecture. Faisons un petit voyage vers l'abonnement. Dans une bibliothèque, cela désigne un lieu où l'on emprunte des livres. (L'enseignant explique comment les livres sont disposés, quelle est la forme du lecteur, enregistre le livre dans le livre, rend le livre.) | |||
| Il existe un pays merveilleux dans le monde, il s'appelle la Bibliothèque. Adultes et enfants viennent ici, parce que les livres vivent ici. Mais dans un pays qui possède une grande bibliothèque, il y a des règles particulières : il faut absolument les connaître. Je vais vous le dire, il y en a six. En entrant au pays de la Bibliothèque, n’oubliez pas de saluer tout le monde. Et comportez-vous avec dignité et calme, Soyez poli et silencieux, mon ami ! De manière claire, concise, rapide, nommez l’auteur et le livre. Et lorsque vous obtenez ce dont vous avez besoin, dites « merci » poliment. Assurez-vous de retourner le livre que vous avez reçu dans le délai qui y est indiqué, afin qu'un autre enfant puisse lire ce livre sans aucun problème. Si vous suivez scrupuleusement ces règles, les gars, alors le pays de la Bibliothèque sera toujours heureux de vous recevoir ! Enseignant : La bibliothèque est une ville de livres. Ici, les livres vivent dans leurs étagères. Il a ses propres rues (l'espace entre les étagères). Ces maisons à étagères sont destinées aux élèves du primaire. Les livres vivent dans la maison - chaque famille dans son propre appartement, mais l'appartement n'a pas un signe numérique, mais un signe alphabétique : A, B, C... etc. Chaque appartement est divisé par une étagère séparatrice, derrière laquelle se trouvent des livres, les noms des auteurs commençant par une lettre donnée. Ainsi, derrière la lettre A se trouvent les livres d'Alexandrova, Aleksin, derrière B - Barto, Baruzdin, etc. Si les livres ont été écrits par plusieurs auteurs, il s’agit de recueils de contes, de poèmes, et que le nom de famille de l’auteur n’est pas indiqué sur la couverture, le livre doit être placé derrière le séparateur dont la lettre correspond à la lettre initiale du titre du livre. Collection toute l'année - derrière le séparateur K. Compris les gars ? Voyons comment vous maîtrisez les règles de choix d'un livre dans la bibliothèque. Trouvez la lettre qui commence par votre nom. | Les enfants recherchent et montrent | ||
| Enseignant : Les livres sont comme les gens : ils naissent, ils vivent, ils vieillissent. Tout comme les gens, ils peuvent tomber malades. Nous savons tous que toute maladie est plus facile à prévenir qu’à guérir. Et toi et moi avons besoin de livres et de manuels : quoi ? - PRENDS SOIN DE TOI! Rappelons-nous ce que vous ne pouvez pas faire avec les livres : 1. Vous ne pouvez pas plier les livres. 2. Les pages du livre ne doivent pas être pliées. 3. Vous ne pouvez pas mettre de crayons et de stylos dans les livres. Quel est le nom de la chose que vous devez utiliser lorsque vous lisez des livres ? (Réponses des enfants.) 4. Vous ne pouvez pas écrire ou dessiner dans des livres. 5. Vous ne pouvez pas lire de livres en mangeant. Enseignant : Pour devenir de vrais lecteurs, il faut connaître les règles d'utilisation de la bibliothèque. Comment se comporter à la bibliothèque ? Pourquoi? | Réponses des enfants. | Communicatif : - sait écouter et entendre, comprend le discours des autres - transforme le discours interne en discours externe - la capacité de poser des questions ; - utiliser adéquatement les moyens verbaux pour résoudre diverses tâches de communication - travailler en binôme/groupe conformément aux normes de communication et de comportement | |
| Prof : Notre excursion à la Bibliothèque touche à sa fin ! Vous connaissez désormais les règles d'utilisation de la bibliothèque. Aujourd'hui, nous avons beaucoup parlé de comment et comment ne pas manipuler les livres. Nous espérons que vous vous souvenez bien de tout cela ! Nous vous invitons, vous et vos parents, à vous inscrire à notre bibliothèque et espérons que vous deviendrez nos lecteurs les plus importants ! Au revoir les gars! En classe, les enfants ont rappelé les règles de comportement à la bibliothèque, les règles d'utilisation des livres, ont écouté les contes de fées de V.G. Suteev sur support audio et ont dessiné des images. À la leçon suivante, certains des gars ont apporté « Règles incorrectes d'utilisation de la bibliothèque » et ont recherché ensemble les erreurs, et ont également trouvé le meilleur du monde du livre. Les enfants ont vraiment apprécié la bibliothèque. Lui et ses parents se sont inscrits le week-end suivant et ont pris leurs premiers livres de bibliothèque. Notre amitié avec la bibliothèque est devenue vraiment forte ! | Les enfants disent au revoir | Cognitif : -trouver des réponses aux questions dans des illustrations, -construire un raisonnement logique, -rechercher et surligner information nécessaire-travailler selon le schéma - distinguer les nouvelles connaissances des connaissances connues |
Introspection
Pendant votre stage d'enseignement dans un établissement d'enseignement Région de Sverdlovsk Village de Verkhnyaya Pyshma rue Iset. Sosnovaïa 5 groupe plus jeune bureau, j'ai maîtrisé le travail d'un enseignant et j'ai fait face à l'objectif principal de la pratique, ses tâches.
Je suis allé m'entraîner afin de :
1) Se familiariser avec la structure et le contenu du processus éducatif dans les établissements d’enseignement préscolaire, avec les caractéristiques du travail de l’enseignant.
2) Approfondir et consolider les connaissances théoriques acquises à l'université.
3) Étudiez l'expérience de travail de l'enseignant.
4) Acquérir une première expérience dans la conduite de travaux scientifiques et méthodologiques.
5) Apprendre à appliquer les méthodes les plus efficaces d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves dans des conditions scolaires et de classe spécifiques.
6) Apprenez à enseigner vos propres leçons.
Au cours de ma pratique d'enseignement, j'ai complètement complété le programme et le plan de pratique.
Durant ma pratique d'enseignement, j'ai donné un cours à la bibliothèque. De plus, pendant mon stage, j'ai suivi les cours d'autres professeurs.
Lors de la conduite des cours, j'ai pris en compte et utilisé l'expérience de la pratique antérieure, où j'ai appris à trouver la bonne approche pour chaque enfant, et la capacité d'intéresser les enfants, l'expérience des enseignants et des éducateurs.
En cours de préparation du cours et pendant activités extra-scolaires Il n'y a eu aucune difficulté, le matériel était simple.
Je crois qu'au cours de ma pratique d'enseignement, j'ai amélioré mes capacités d'enseignement, acquis de l'expérience en tant qu'enseignant et acquis la compétence de travailler individuellement avec les étudiants. Elle a également approfondi et consolidé les connaissances théoriques acquises à l'université, appris à appliquer les méthodes d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants les plus efficaces dans des conditions scolaires et de classe spécifiques, appris à planifier et à mener divers types d'activités éducatives et activités extra-scolaires, maîtrisé les formes pédagogiques d'interaction éducative avec les étudiants.
J'ai vraiment aimé planifier et enseigner des cours et des activités parascolaires au cours de cette pratique pédagogique, communiquer avec les enfants, mener diverses techniques, jeux, quiz, parler avec les enfants, les étudier et également étudier l'expérience d'autres enseignants. Les enfants étaient toujours actifs dans mes cours, écoutaient attentivement et participaient avec plaisir à toutes les activités extrascolaires.
La pratique pédagogique s'est avérée intéressante pour moi et pas aussi difficile qu'elle le paraissait à première vue. Le plus intéressant était de diriger les cours eux-mêmes, de communiquer avec les enfants, de les étudier.
Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous
Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.
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1. Programme de pratique pédagogique
Objectif de la pratique :
Former chez les élèves une compréhension holistique des caractéristiques de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les enfants d'âge préscolaire et maîtriser les fonctions des activités de l'enseignant dans des groupes d'enfants d'âge préscolaire.
Objectifs de la pratique :
1. Mettre à jour les connaissances théoriques des étudiants, promouvoir leur application créative dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire.
2. Former une orientation pédagogique professionnelle ; cultiver un intérêt durable pour le métier et l'amour des enfants, développer le besoin d'approfondir et d'améliorer ses compétences et ses capacités.
3. Développer des qualités de personnalité professionnellement significatives ; discipline, retenue, organisation, détermination, bonne volonté et autres.
4. Développer des compétences professionnelles et pédagogiques qui répondent aux exigences de qualification d'un enseignant du préscolaire.
Organisation de la pratique: La pratique pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire s'effectue aux 7e et 8e semestres chacun pendant 3 semaines.
Les étudiants à temps plein et à temps partiel mettent en œuvre un programme de stages localement emploi permanent dans les établissements d'enseignement préscolaire, en groupes avec des enfants de 3 à 7 ans.
A la fin du stage, l'étudiant se rapporte au directeur pédagogique.
Une évaluation différenciée est donnée pour la pratique.
Documents comptables:
1. Journal sur la pratique pédagogique.
2. Résumés des activités éducatives directes.
Critères d’évaluation de la pratique
Niveau de développement des compétences professionnelles et pédagogiques ;
Compétence professionnelle;
Attitude envers la pratique, manifestations de qualités professionnellement significatives ;
Qualité de l'exécution de toutes les tâches de pratique ;
Qualité et rapidité de livraison documents de déclaration.
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date d'achèvement |
Lieu et heure d'exécution |
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Thème 1. Construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire |
Tâche 1.1. Analyser et tirer une conclusion sur le respect des normes d'hygiène et des exigences pédagogiques de l'environnement de développement des matières dans le groupe. Tâche 1.2. Analyser et tirer une conclusion sur le respect des normes sanitaires et hygiéniques, des exigences pédagogiques pour l'éducation physique et l'environnement de développement dans le gymnase. Tâche 1.3. Analyser et conclure sur le respect des normes sanitaires et hygiéniques, des exigences pédagogiques de l'environnement dans le music-hall de l'établissement d'enseignement préscolaire. |
Groupe senior. Salle de sport. Music-hall. |
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Thème 2. Jeu et développement de la personnalité d'un enfant |
2.1. Analyse activité ludique. 2.2.Organisation et gestion indépendantes de jeux créatifs. 2.3.Formulez des tâches pour les enfants de votre groupe d'âge afin de développer des activités ludiques. |
Groupe. Marcher. |
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Thème 3. Organisation de l'éducation physique dans les établissements d'enseignement préscolaire |
3.1. Analyse du mode moteur dans le groupe 3.2. Etablir un plan récapitulatif des exercices du matin. 3.3. Élaboration d'un plan pour un jeu en plein air. |
Music-hall. Groupe. |
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Thème 4. Développement artistique et esthétique |
4.1. Observation et analyse de l'activité visuelle indépendante 4.2. Élaboration d'un plan directeur et réalisation du GCD sur les activités visuelles et leur mise en œuvre |
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Thème 5. Activité cognitive. Fondamentaux de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire |
5.1.Système de travail éducation environnementale(en dehors des cours) 5.2. Réalisation indépendante de jeux et d'observations environnementales |
Marcher. Après-midi. |
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Thème 6. Résumer la pratique pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire |
1. Préparation de la documentation finale 2. Participation à la conférence |
2. Construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire
Analyser et tirer une conclusion sur le respect des normes d'hygiène et des exigences pédagogiques de l'environnement de développement de la matière dans groupe intermédiaire.
· Lister les centres d'activités créés dans le groupe
Conformément aux exigences de la FGT, les coins ont été rebaptisés centres d'activités de développement qui correspondent aux espaces pédagogiques des espaces de développement des enfants. Chaque centre a un nom, un logo, des règles de conduite et un algorithme pour y travailler.
Centre "We Speak" (développement de la parole),
Centre « Funny Counting » (mathématiques) ;
Centre de jeux didactiques « Pensez » ;
Centre « Moi et Mon Corps » (valéologie) ;
Centre « À travers les pages des livres » (livre) ;
Centre « Ma Patrie » (patriotique) ;
Centre d'activités artistiques « On dessine » ;
Centre naturel de la planète verte ;
Centre de Sécurité « Piétons » ;
Centre de recherche "Je veux tout savoir."
Le groupe a créé un environnement psychologiquement confortable pour les enfants, ainsi que des conditions propices à l'indépendance, à l'initiative et à la créativité des enfants. Pour organiser les activités en groupe, l'environnement de développement des matières est amélioré : le contenu des centres d'activités est bien choisi, axé sur les intérêts des enfants, les manuels et le matériel didactique sont préparés par les enseignants, et les centres d'activités sont conçus conformément aux l'âge des enfants. Les centres d'activités créés dans le groupe sont esthétiquement attractifs et répondent aux exigences d'hygiène et de sécurité. L'enfant a la possibilité de choisir individuellement dans quel centre d'activités il souhaite s'engager. Les parents du groupe participent à la création de l'espace de développement, ce qui augmente leur compétence pédagogique et favorise l'établissement du contact avec l'enfant. Le groupe a compilé un fichier d'expériences et d'observations, de jeux de doigts, de matériel visuel et didactique sur le REMP, l'alphabétisation et l'éducation environnementale. Les projets suivants ont été réalisés : « Magasin de jouets », « Personne n'est oublié et rien n'est oublié », « La Terre est notre maison commune », « Quelle beauté ces contes de fées », « Être en bonne santé est à la mode », « Les enfants sont censé connaître le code de la route », « Planètes » du système solaire », « Russie - Ma Patrie ». Méthode d'organisation processus pédagogique grâce à la méthode de projet basée sur l’interaction de l’enseignant avec les enfants, il contribue au développement de la personnalité de l’enfant, développe la culture écologique des enfants et favorise une attitude prudente et humaine envers la nature.
· Vérifier principes de construction d'un environnement de développement de matières qui sont mis en œuvre dans votre groupe et notez ceux sur lesquels vous devez travailler :
Confort et sécurité de l'environnement, respect des normes sanitaires et hygiéniques ;
Conformité de l'environnement de développement avec le programme éducatif dans lequel fonctionne l'école maternelle ;
Tenant compte de tous les domaines du développement de l'enfant ;
Une variété d'environnements, leur agencement rationnel ;
Offrir une richesse d’expériences sensorielles ;
Assurer des activités individuelles indépendantes ;
Offrir des opportunités de recherche, d’activités de recherche, d’expérimentation :
Disposition accessible des objets et aides en fonction de l'âge des enfants ;
Créer les conditions du changement, conception environnementale.
La construction d'un environnement de développement disciplinaire, qui est mis en œuvre dans le groupe senior, repose sur tous les principes ci-dessus. Je crois que le principe sur lequel il faut travailler est le principe offrir une expérience sensorielle riche.
· Révéler l'un des principes et caractéristiques de sa mise en œuvre dans le groupe :
Sécurité richesse sensoriel impressions. Le mobilier des salles de groupe doit être choisi de manière à refléter la diversité des couleurs, des formes, des matériaux et l'harmonie du monde environnant. À cette fin, une grande place est généralement réservée aux déchets naturels et divers. Parallèlement à cela, divers articles ménagers sont souvent apportés à des groupes d'enfants d'âge préscolaire et des objets naturels sont utilisés dans l'attirail des jeux de rôle. Par exemple, dans le jeu « Coiffeur » : sèche-cheveux (sans cordon), peignes (plats, ronds). Épingles à cheveux, bouteilles de shampoing (vides), etc. Les activités variées des enfants dans un tel environnement constituent une condition efficace pour le développement des capacités sensorielles, qui, à leur tour, sont fondamentales dans le système des capacités intellectuelles d'un enfant d'âge préscolaire.
· Analyser l'environnement de développement du sujet dans le groupe et sa conformité avec les principes de construction et le programme mis en œuvre :
DANS MDOU - CRR - école maternelle n°34 dans le groupe des seniors, les conditions ont été créées pour tous types d'activités des enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture, motricité.
L'environnement de développement est organisé en tenant compte des intérêts des enfants et répond à leurs caractéristiques de sexe et d'âge. Le groupe se distingue par son individualité, un coin d’expérimentation, naturel, un théâtre fait de ses propres mains et collectivement avec les enfants. Pour les enfants d'âge préscolaire, des coins didactiques avec des ensembles de matériels pour le développement des capacités sensorielles et motrices fines ont été créés. Le contenu de l’environnement de développement du groupe pour les enfants de 5 à 6 ans reflète la maîtrise des connaissances des enfants dans les domaines éducatifs.
Analyser et tirer une conclusion sur le respect des normes sanitaires et hygiéniques, des exigences pédagogiques pour l'éducation physique et l'environnement de développement dans le gymnase.
Le choix de l'équipement est déterminé par les objectifs de l'éducation physique et globale des enfants. L'ensemble principal d'équipements et d'aides se trouve dans le gymnase, car divers types de cours d'éducation physique y sont principalement dispensés.
Afin de développer l'intérêt des enfants pour différents types d'exercices utilisant des manuels, certains éléments et manuels doivent être stockés dans le garde-manger, ce qui permet de mettre à jour le matériel dans le groupe.
Il est conseillé de ranger le matériel des jeux sportifs dans une armoire sectionnelle ou dans des tiroirs fermés.
Il est préférable de placer des cerceaux, des cordes à sauter et des cordes sur les crochets d'un mur libre en groupe.
Le matériel d'éducation physique est implanté dans le groupe afin que les enfants puissent s'en approcher et l'utiliser librement.
Le choix de l'équipement est déterminé par les objectifs du programme d'éducation physique et globale des enfants. Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 2151 du 20 juillet 2011, paragraphe 3.2.8. « Le matériel et l'équipement des activités de mobilité comprennent les équipements de marche, de course et d'équilibre ; pour sauter; pour rouler, lancer et attraper ; pour ramper et grimper; pour des exercices de développement général. À la maternelle, il est nécessaire de disposer d'une quantité suffisante d'équipements d'éducation physique pour offrir aux enfants un niveau d'activité physique favorable dans le cadre de diverses formes d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. La variété des équipements et des aides permet de les utiliser de manière productive dans différents types d’activités éducatives en éducation physique, tout en créant leur contenu variable pour le développement des mouvements volontaires des enfants, de leur autonomie et de leurs idées créatives.
Il faut que l'équipement (taille, dimensions et poids des objets) corresponde aux caractéristiques d'âge des enfants et à leurs indicateurs anthropométriques. La quantité d'équipement est déterminée en fonction de la participation active de tous les enfants au processus de diverses formes d'activité physique. Les dimensions et le poids des équipements portables doivent être proportionnés aux capacités des enfants.
L'une des exigences importantes lors du choix de l'équipement est d'assurer la sécurité des enfants lors de son utilisation. Chaque bénéfice doit être stable et durable. Afin d'assurer et de prévenir les blessures chez les enfants lors des cours d'éducation physique, il est nécessaire de disposer de bonnes attaches et de bons tapis de gymnastique.
Les matériaux à partir desquels l'équipement est fabriqué doivent répondre aux exigences d'hygiène, être respectueux de l'environnement et durables.
La variété des formes et des couleurs des équipements d'éducation physique devrait contribuer à développer le goût artistique des enfants. Les couleurs pastel douces sont préférables pour le matériel de peinture. La plupart des aides à l'éducation physique sont utilisées par les enfants lors d'exercices physiques et de jeux de plein air. Les ensembles d'équipements doivent donc comprendre une grande variété d'éléments : de grande taille (gymnastique avec bancs, échelles, flèches, etc.). Portable et stationnaire, composé de différents matériaux (bois, caoutchouc, plastique, etc.). Petits (anneaux en caoutchouc, balles, balles, cerceaux, etc.).
La présence de divers équipements dans les décors est due aux spécificités de construction et de contenu des différents types de cours d'éducation physique (exercices du matin, exercices correctifs après la sieste de l'après-midi, cours d'éducation physique, jeux et exercices en extérieur et en intérieur, loisirs d'éducation physique). et jours fériés). Pour l'organisation rationnelle de l'activité physique des enfants d'âge préscolaire, il est important de prêter attention à l'emplacement du matériel sur le lieu de son utilisation (sous certaines conditions).
· tirer une conclusion sur la conformité :
Pour l'organisation rationnelle de l'activité physique des enfants d'âge préscolaire, il est important de prêter attention à l'emplacement des équipements sur le lieu de leur utilisation. Une grande attention est accordée au développement physique des enfants. La salle est suffisamment équipée en équipements et équipements sportifs pour le développement de l'activité physique des enfants, standards et non standards. Tous les équipements répondent aux exigences pédagogiques et sanitaires-hygiéniques. Dans la salle de sport, il existe des manuels d'exercices physiques, de développement des mouvements de base, de prévention des troubles de la posture et des pieds plats, de jeux et d'exercices sportifs. La salle propose des cours d'éducation physique pour l'ensemble du groupe, du sous-groupe et de l'individu ; exercices du matin, éducation physique, activités sportives. Pour la commodité et la coordination des travaux d'éducation physique et de santé, la salle fonctionne selon un horaire spécialement agréé.
Analyser et conclure sur le respect des normes sanitaires et hygiéniques, des exigences pédagogiques de l'environnement du music-hall.
· formuler et rédiger les exigences et les normes :
Les exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire (EOP DO) sont un ensemble d'exigences qui garantissent la mise en œuvre de l'EOP DO, visant à atteindre les résultats prévus de l'éducation préscolaire.
L'environnement de développement des matières dans le music-hall a ses propres caractéristiques liées à l'orientation spécifique du domaine éducatif « Musique ».
La salle de musique d'un jardin d'enfants est, en règle générale, la pièce la plus grande, la plus lumineuse et la mieux équipée ; elle est carte de visite Jardin d'enfants. Ici sont organisés non seulement des cours pour enfants, mais également toutes sortes de vacances, divertissements et autres événements pour les enfants, les employés et les parents. Par conséquent, ici, comme dans tout jardin d'enfants, les exigences de SanPiNov et le respect des règles de sécurité incendie sont extrêmement pertinents.
L'espace du music-hall, ainsi que la salle de groupe, peuvent être divisés en trois mêmes zones : de travail, calme et active.
· tirer une conclusion sur la conformité.
La salle de musique de la maternelle est un lieu où les enfants apprennent les secrets de la musique, apprennent à chanter et où commencent les rêves des petites étoiles. Tout comme la musique a un caractère individuel, l'intérieur de la salle de musique d'un jardin d'enfants se distingue par son individualité, sa grâce et son attrait. Une chambre joliment décorée avec amour a un impact actif sur l'enfant : elle a un effet positif sur son développement et son bien-être, y compris sur sa santé psychologique. La salle est particulièrement élégante en vacances ! En plus des cours de musique traditionnelle, des matinées et des activités de loisirs, divers jeux intellectuels pédagogiques sont organisés dans la salle de musique pour les plus grands d'âge préscolaire à l'aide d'un projecteur multimédia. A cet effet, des supports méthodologiques ont été élaborés en tenant compte des technologies préservant la santé (notes de cours, scénarios de divertissement, complexes de gymnastique visuelle).
· Formuler des tâches pour le développement de l'environnement de développement de sujets du groupe.
L'environnement sujet-spatial dans chaque groupe d'âge de la maternelle devrait avoir caractéristiques, à savoir :
1. L'environnement dans lequel un enfant se développe doit fournir une éducation axée sur la personnalité et une interaction socio-émotionnelle entre enfants et adultes, où l'enfant s'exprime émotionnellement, exprimant une attitude consciemment correcte envers l'environnement, se réalisant en tant qu'individu.
2. Les émotions, positives ou négatives, d’un enfant naissent au cours de sa communication avec le monde matériel.
3. Les enseignants et les parents doivent les inciter à développer des qualités individuelles telles que l'entraide, la gentillesse, la capacité de voir la beauté et l'amour des autres.
4. Un environnement disciplinaire bien organisé présuppose l’unité du monde matériel et spirituel de l’enfant.
5. Chaque objet du monde objectif contient non seulement certaines informations, mais encourage également les enfants à exprimer leurs émotions.
6. L'environnement de développement du sujet comprend la palette de couleurs du groupe, les objets de la faune (plantes d'intérieur, aquariums et terrariums, mini-serres) et la conception des zones d'activité (salle de jeux, salle à manger, chambre).
3. Jeu et développement de la personnalité de l’enfant
Analyse de l'activité de jeu.
· Observez et décrivez l'évolution du contenu des jeux de rôle pour les enfants de votre tranche d'âge.
Comment les joueurs ont-ils eu l’idée du jeu ?
Quelle est la diversité des projets de jeu des enfants ?
ь Quelle est la diversité des tâches ludiques de l’enfant ?
b Quel est le degré d'indépendance des enfants lors du choix d'une conception et de la définition des tâches du jeu ?
Observer les enfants dans des jeux de rôle et des activités communes ont été réalisées dans la salle de jeux, lors d'une promenade, ainsi que lors d'activités indépendantes.
Les jeux de rôle occupent l'un des lieux importants pour les enfants d'âge préscolaire supérieur. Les enfants jouent des rôles à la maternelle, à la maison, sur la cour de récréation, etc. Peu à peu, ce type de jeu devient le favori de la plupart des enfants. On peut également noter une répartition des préférences selon les rôles : les garçons s'intéressent à la technologie et aux jeux de plein air, et les filles préfèrent les jeux de rôle « Salon de beauté », « Salon de coiffure », « Mères et filles », etc.
Les observations ont montré que dans l'activité prononcée dans les jeux de rôle, il existe une indépendance dans l'organisation d'activités communes avec d'autres enfants.
Les conceptions de jeux ne sont pas statiques, mais stables et évolutives. Les enfants discutent ensemble de l’idée du jeu, prennent en compte le point de vue de leur partenaire et prennent une décision commune. Une perspective à long terme du jeu apparaît, ce qui indique un niveau élevé de développement de la créativité ludique. Avant le jeu, les enfants décrivent un plan général et pendant le jeu, ils incluent de nouvelles idées et images, c'est-à-dire la planification et la cohérence du jeu sont combinées à l’improvisation.
Dans le jeu, les enfants recréent les relations entre les personnes. Une action de jeu peut être remplacée par un mot, car la parole joue un rôle important dans les jeux basés sur des histoires.
À cet âge, il est typique d'en apprendre le plus possible sur le jeu auquel les enfants jouent, c'est pourquoi ils se tournent souvent vers l'enseignant pour des questions de clarification ou pour confirmer l'exactitude de leurs actions.
· Moyens permettant aux enfants de résoudre les problèmes de jeu. Décrivez votre idée des façons d'afficher la réalité dans le jeu, en répondant aux questions suivantes :
Quelle est la diversité des activités ludiques avec des jouets ?
b Quel est le degré de généralisation des actions ludiques avec des jouets ?
b La présence dans le jeu d'actions de jeu avec des objets de substitution et des objets imaginaires, le degré d'indépendance des enfants dans l'utilisation des méthodes nommées pour résoudre les problèmes de jeu ?
L'enfant assume-t-il le rôle ?
ь Dans quelle mesure les actions du jeu de rôle sont-elles variées et expressives ?
ь Présence d'énoncés de rôle.
ь La présence d'une conversation de jeu de rôle, son contenu.
Dans les jeux basés sur l'intrigue, les enfants transmettent non seulement des actions individuelles, mais également des éléments du comportement adulte dans vrai vie. Dans les jeux, un « rôle en action » apparaît. L'enfant exerce la fonction de mère-vendeuse sans s'identifier conformément à cette fonction. Et à la question de l’adulte : « Qui es-tu ? répond : « Je suis Alla (Masha, Andryusha). » Dans de tels jeux, les actions avec des jouets en forme d'intrigue sont d'abord très similaires aux actions pratiques réelles avec des objets et se généralisent progressivement pour devenir conventionnelles. Puis l'enfant commence à agir avec des objets imaginaires : il baigne la poupée avec un shampoing inexistant.
Le développement des actions du jeu est déterminé par le développement des actions du sujet. La maîtrise des actions objectives conduit à leur généralisation et à leur inclusion dans d'autres situations. L’adulte facilite la transition des actions objectives du bébé vers les actions ludiques en montrant des actions ludiques ou en encourageant l’enfant à les réaliser : « Mettez Ours au lit. Nourrissez la poupée. Plus tard, les enfants eux-mêmes transforment les actions basées sur les objets en actions ludiques.
Premièrement, les intrigues décrivent les actions d'un personnage avec certains objets dans une ou plusieurs situations changeantes successivement. Les personnages, les objets et les actions qui les accompagnent sont rigidement fixés et répétés comme selon le même modèle. Par exemple, une fille prépare le dîner et nourrit un ours. Les intrigues impliquent alors plusieurs personnages avec un ensemble de connexions spécifiques. La connexion des personnages s'établit par leur inclusion dans la situation générale du rôle à travers un échange cohérent d'actions. Il y a trois options possibles ici. La première met en scène deux personnages fixes dont l'un est l'objet de l'action de l'autre, par exemple un coiffeur et un client. La seconde consiste en des actions indépendantes incluses dans la situation générale, par exemple du conducteur et des passagers. Dans le troisième, les personnages échangent des actions : l'acheteur choisit le produit, et le vendeur le pèse.
· Interaction des enfants dans le jeu.
b L'enfant interagit-il ?
b À qui l'enfant confie-t-il des tâches de jeu : un adulte ou un pair ?
b L'enfant sait-il accepter les défis du jeu ?
b Quelle est la durée de l’interaction des enfants dans le jeu.
Comme les résultats l’ont montré observations des activités ludiques des enfants, le jeu des enfants d'âge préscolaire se caractérise par niveau faible développement, les actions des enfants ne sont pas toujours coordonnées. Il existe une intersection fréquente entre le jeu de rôle et les relations réelles des enfants qui jouent : ils expriment leur désaccord, leur insatisfaction à l'égard de leurs partenaires, sont distraits du but du jeu et ne mettent pas pleinement en œuvre le plan. Le thème du jeu est monotone. Le comportement de jeu de rôle des participants au jeu se caractérise par un manque de cohésion, d'initiative et de contenu émotionnel. Dans les jeux des enfants d'âge préscolaire, il existe de rares dialogues de jeu de rôle dans lesquels les enfants communiquent à partir de leur rôle. Les enfants utilisent principalement l'intrigue proposée par les adultes et d'autres enfants ; ils proposent rarement de nouvelles options de jeu ou de nouvelles utilisations pour un objet bien connu ; ne réalisent pas toujours leur plan d’action. Seuls certains enfants choisissent leur propre sujet ; sont capables de réfléchir à la version proposée de l'intrigue ; peut captiver les autres avec ses idées ; s'adapter rapidement à la tâche du jeu ; peut offrir plus d’une option d’intrigue.
La tâche principale de l'enseignant est de les aider à surmonter la peur, l'embarras, l'inactivité et également à nouer des relations positives avec leurs pairs.
· Décrire le degré d'indépendance des enfants dans le jeu.
Le niveau de développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être considérablement augmenté grâce à l'utilisation d'influences éducatives complexes qui sont organiquement incluses dans le système général de travail éducatif de l'école maternelle et visent à développer l'initiative, l'indépendance et la responsabilité. La forme la plus importante d'activité des enfants dans laquelle de telles influences devraient s'exercer est le jeu de rôle, qui offre des opportunités favorables à la formation de l'initiative - l'élément structurel central de l'indépendance. L'indépendance se forme principalement par l'activité productive et la responsabilité - dans l'exécution des tâches.
L'efficacité du travail visant à développer l'autonomie des enfants est assurée par l'introduction d'un certain nombre de motivations importantes dans les activités des enfants d'âge préscolaire : réussir, signification sociale résultats de performance, etc. ; enrichir les connaissances des enfants sur la réalité environnante ; les doter de certaines méthodes d'action qui leur permettent d'atteindre leurs objectifs sans l'aide d'adultes.
Un rôle important dans l'inculcation de l'indépendance et du désir d'accomplir une tâche est joué par la création chez les enfants d'une humeur émotionnelle appropriée, la formation d'une anticipation émotionnelle des résultats de leurs activités.
Les conditions les plus favorables au développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont fournies par des jeux de rôle collectifs en combinaison avec divers types d'activités productives avec des éléments de travail. L'augmentation de l'indépendance devrait se faire par étapes. Les étapes diffèrent tant par les tâches pédagogiques que par les méthodes utilisées pour assurer le développement de l'initiative, de la responsabilité et de l'autonomie chez les enfants.
Famille:
- "Maison, famille."
Éducation.
- "Jardin d'enfants".
- "École".
- "Bibliothèque".
Santé:
- "Ambulance".
- « Polyclinique ».
- "Hôpital".
- « Hôpital vétérinaire ».
- "Pharmacie".
Commerce:
- "Boutique".
Production:
- "Atelier de couture".
- "Studio de photographie".
Monde de beauté :
- "Salon".
- "Salon de beauté".
Construction:
- "Construction".
- "Nous construisons une maison."
Divertissement. Les lieux publics:
- "Zoo".
- "Cirque".
- "Dans le café".
- « Voyageurs ».
- "Cosmonautes".
· Observer la maîtrise du contenu et le respect des règles des jeux. Enregistrez votre observation d'activités ludiques avec des règles (développementales, actives) pour 2-3 enfants. Pour enregistrer les observations, vous pouvez utiliser une version tabulaire.
|
Nom de l'enfant |
Types de jeux et d'histoires que les enfants préfèrent |
Matériel de jeu (jouets, attributs de jeu) |
Diversité, stabilité, dynamisme des intrigues de jeu |
Dépendance de l'utilisation des compétences de jeu sur les intérêts du jeu |
|
|
Mila P. |
Jeux avec règles, créatifs, théâtraux |
Cordes à sauter, cerceaux, costumes. |
Varié, joue régulièrement, l'intrigue a du sens. |
Les compétences de jeu ne correspondent pas aux intérêts |
|
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Pavel A. |
Créatif (réalisateur), faible mobilité |
Petits jouets, robots - transformateurs, balles, dinosaures. |
Les jeux sont monotones et il joue rarement. |
Les compétences en matière de jeu correspondent aux intérêts |
|
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Maxime L. |
Créatif (construction, réalisateur), production à petite échelle, d/and. |
Matériel de construction, petits jouets, lancers d'anneaux, ballons, voitures. |
Joue régulièrement, les jeux sont monotones, l'intrigue est dynamique |
Les compétences de jeu coïncident avec les intérêts |
Organisation et gestion indépendantes de jeux créatifs.
· Faire une synthèse du guide du jeu de rôle et le mettre en œuvre dans le groupe. (Joindre le résumé à la documentation du rapport).
· Écrivez un reflet de l'activité.
Le jeu « La Cité des Maîtres » a été joué avec les enfants, visant à consolider les connaissances précédemment acquises sur le travail des adultes.
Toutes les tâches de la leçon ont été accomplies, les enfants ont participé activement à des jeux de rôle.
Les enfants pouvaient prédire une situation possible. En jouant au jeu, il y avait une réelle opportunité de contrôler la manière dont les actions impliquées dans le processus de communication étaient exécutées. Ainsi, en jouant à "Hospital", Vitya D. pleure et souffre en tant que patient et est content de bien remplir son rôle. La double position du joueur - interprète et contrôleur - développe la capacité de corréler son comportement avec le comportement d'un certain modèle.
Tâches pour les enfants du groupe senior sur le développement d'activités ludiques.
1. Encouragez les enfants à utiliser moyens expressifs discours, gestes lors de la transmission des caractères du personnage interprété.
2. Fournir des conditions pour les activités ludiques des enfants.
3. Donnez à l'enfant la possibilité de choisir librement un jeu qui correspond à ses intérêts.
4. L'enseignant encourage l'initiative des enfants.
5. Peut se connecter au jeu, en assumant un rôle qui n'est pas directement lié au contexte sémantique de l'intrigue, peut introduire dans le jeu un rôle d'un contexte sémantique différent (cela oblige les enfants à développer l'intrigue dans une nouvelle direction).
6. L'enseignant favorise le développement chez les enfants de l'initiative et de l'indépendance dans le jeu, de l'activité dans la mise en œuvre des plans de jeu.
7. Encouragez le désir de l’enfant de fabriquer les objets manquants pour jouer de ses propres mains.
8. Faites attention au développement chez les enfants de la capacité de créer des intrigues de jeu nouvelles et variées, de coordonner les plans avec les partenaires, d'inventer de nouvelles règles et de les suivre pendant le jeu.
9. Contribuer au renforcement des associations de jeu des enfants, être attentif aux relations que les enfants développent dans le jeu.
10. Orientez les enfants vers la coopération dans le jeu commun, régulez leur comportement en fonction de plans de jeu créatifs.
11. Développer la capacité des enfants à s’organiser de manière indépendante jouer ensemble, résolvez équitablement les conflits qui surviennent dans le jeu. Utiliser pour cela des méthodes normatives (file d’attente, différents types de lots).
12. Développer chez les enfants la capacité d'utiliser largement le rôle du jeu pour développer une variété d'intrigues, à inclure dans un jeu coordonné avec les pairs.
13. Améliorer la capacité des enfants à réguler leur comportement en fonction des règles du jeu.
14. L'enseignant développe progressivement chez les enfants la capacité de combiner de manière créative divers événements, créant ainsi une nouvelle intrigue du jeu.
15. L’enseignant soutient l’intérêt des enfants pour l’improvisation ludique libre basée sur des contes de fées et des œuvres littéraires, en proposant différentes formes : mise en scène de jeux de rôle, théâtre de marionnettes, participation avec les enfants.
4. Organisation de l'éducation physique dans les établissements d'enseignement préscolaire
Analyse du mode moteur dans le groupe.
Analysez le mode moteur des enfants du groupe plus âgé, comparez les résultats avec les normes et exigences de SanPIN et d'autres standards recommandés par les recommandations méthodologiques «Contrôle médical et pédagogique de l'éducation physique dans les établissements d'enseignement préscolaire». Tirez des conclusions éclairées.
Exigences pour l'organisation de l'éducation physique
1.1. L’éducation physique des enfants devrait viser à améliorer la santé et le développement physique, à développer les capacités fonctionnelles du corps de l’enfant et à développer ses capacités motrices et ses qualités motrices.
1 .2. Le régime moteur, les exercices physiques et les activités de renforcement doivent être réalisés en tenant compte de la santé, de l'âge des enfants et de la période de l'année.
Il est recommandé d'utiliser des formes d'activité physique : exercices matinaux, cours d'éducation physique en intérieur et en extérieur, minutes d'éducation physique, jeux de plein air, exercices sportifs, gymnastique rythmique, entraînement sur appareils d'exercice, natation et autres.
Le volume d'activité physique des élèves âgés de 5 à 7 ans devrait être assuré sous des formes organisées d'activités d'amélioration de la santé et éducatives de 6 à 8 heures par semaine, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants, de la période de l'année et des heures de fonctionnement. des organismes d'enseignement préscolaire.
Pour mettre en œuvre l'activité physique des enfants, les équipements et fournitures du gymnase et des terrains de sport sont utilisés en fonction de l'âge et de la croissance de l'enfant.
1.3 . Les cours de développement physique du programme éducatif principal pour les enfants âgés de 3 à 7 ans sont organisés au moins 3 fois par semaine. La durée des cours de développement physique dépend de l'âge des enfants et est de :
Dans le groupe senior - 25 minutes,
Une fois par semaine pour les enfants de 5 à Depuis 7 ans, des activités de développement physique en plein air pour les enfants doivent être organisées toute l'année. Elles sont réalisées uniquement si les enfants ne présentent aucune contre-indication médicale et que les enfants portent une tenue de sport adaptée aux conditions météorologiques.
Pendant la saison chaude, dans des conditions météorologiques favorables, il est recommandé d'organiser des activités éducatives sur le développement physique en plein air.
1.4 . Pour atteindre une activité physique suffisante chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser toutes les formes de cours organisées. exercice physique avec une large inclusion de jeux de plein air et d'exercices sportifs.
Les travaux sur le développement physique sont réalisés en tenant compte de la santé des enfants avec une surveillance constante par le personnel médical.
Conformément au projet de volet fédéral de la norme d'éducation préscolaire, l'activité motrice active des enfants dans la routine quotidienne devrait représenter 45 à 50 % du volume total de l'activité motrice quotidienne.
Contrôle médical et pédagogique de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire.
Le contrôle médical de l'éducation physique des enfants dans les établissements préscolaires comprend :
1. Surveillance dynamique de l'état de santé et du développement physique des enfants, réalisée lors d'examens approfondis par des médecins d'établissements préscolaires ou de cliniques.
2. Observations médicales et pédagogiques de l'organisation du régime moteur, des modalités de conduite et d'organisation des exercices physiques et de leur impact sur le corps de l'enfant ; contrôle de la mise en œuvre du système de durcissement.
3. Contrôler l'état sanitaire et hygiénique des lieux d'entraînement (salles, espaces), des équipements d'éducation physique, des vêtements de sport et des chaussures.
4. Travail sanitaire et pédagogique sur les questions d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire auprès du personnel de l'établissement préscolaire et des parents.
Réalisant des observations médicales et pédagogiques lors des cours d'éducation physique, un médecin infirmière, l'enseignant doit se familiariser avec le plan de cours, vérifier si le plan et le contenu du cours répondent aux exigences du « Programme » pour les enfants de cet âge, l'état de santé et le niveau de forme physique des enfants.
En résumé, on peut dire que le régime moteur dans l'institution est C’est un moyen de renforcer la santé et d’augmenter les performances du corps de l’enfant. Les enseignants créent des conditions optimales pour l’activité motrice des enfants.
Le mode moteur du groupe senior est conforme aux exigences de SanPiN.
Tableau 3. Aperçu des exercices du matin
|
Dosage |
Instructions organisationnelles et méthodologiques |
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Position de départ - position principale. Immédiatement, inclinez la tête vers la droite, levez les épaules. À deux, prenez la position de départ. Sur trois - inclinez la tête vers la gauche, baissez les épaules et prenez la position de départ. Commencez l'exercice ! |
La respiration est libre. Le dos est droit. |
|||
|
I.p. - o.s. pieds écartés à la largeur des épaules. Le 1-2 main droite prends-le de côté. Le 3 - 4 revenez à la position de départ. Répétez la même chose uniquement vers la gauche. Commencez l'exercice ! |
6 une fois |
|||
|
I.p. - o.s., jambes jointes. 1 à 2 mains en l’air, pieds sur la pointe des pieds. À 3-4 Prenez la position de départ. Commencez l'exercice ! |
Maintenez l'équilibre, respirez librement par le nez |
|||
|
IP - se tenait droit, les jambes jointes légèrement pliées au niveau des genoux (talons joints, orteils écartés), les bras tendus, légèrement tirés en arrière. Sur 1 - sauter en avant par-dessus le ballon. 2 - arrière, trois - à gauche, quatre - à droite. Prenez la position de départ. Commencez l'exercice ! |
Allure moyenne 30s. |
Rebond élastique. Respirer librement par le nez. Dos et tête droite. |
||
|
I. p. - pieds écartés à la largeur des épaules, bras décontractés. À 1 - inclinez le corps vers la droite - vers le bas. À 2 heures, inclinez le corps vers le bas. À 3 - inclinez le corps vers la gauche - vers le bas. Prenez la position de départ. Commencez l'exercice ! |
3 fois |
La respiration est libre par le nez, les mouvements sont fluides. |
||
|
Position de départ : position de base, pieds écartés à la largeur des épaules. A 1-2, levez votre genou droit, bras baissés. En position de départ 3-4. Répétez le mouvement avec votre jambe gauche. |
8 fois |
Maintenez l’équilibre et respirez librement par le nez. |
||
|
Position de départ : tribune principale. Sauter. 1 jambes sur les côtés, bras sur les côtés. Vers la 2ème position de départ |
8 fois |
Les mouvements des bras et des jambes sont coordonnés. |
Aperçu du jeu « Prends-le vite " avec des enfants gr. senior.
Objectifs:
1. Améliorer la course à pied chez les enfants ;
2. Développer la dextérité, l'attention et la rapidité de réaction chez les enfants.
|
Étapes de mise en œuvre |
Dosage |
Instructions et techniques d'organisation |
|
|
Rassembler les enfants pour un jeu |
Des cubes, des balles, des sacs de sable, des petits jouets en caoutchouc et des cônes sont disposés sur le tapis sur toute la surface, ce qui devrait être 1 à 2 de moins que le nombre d'enfants qui jouent. |
||
|
Intéressez-vous et nommez le jeu |
Les gars, aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu appelé « Prends-le rapidement » |
||
|
Explication ou rappel |
Il y a différents objets sur le tapis, regardez-les. Au son de la musique, vous courrez partout, entre les objets. Dès que la musique s'arrête, vous devez prendre un objet et le soulever au-dessus de votre tête. |
||
|
Répartition des rôles |
Et maintenant, nous allons choisir un présentateur qui allumera et éteindra la musique. Un leader est sélectionné pour le compte à rebours. Le décompte commence : Un choucas assis sur un bouleau, Deux corbeaux, un moineau, Trois pies, un rossignol. |
||
|
Guider la progression du jeu |
Faites attention à ne pas pousser. Nous avons mémorisé toutes les règles, pris toutes nos places au signal un, deux, trois, commencez la partie. Nous ne nous bousculons pas, Valya B. |
||
|
Résultats de la con et changement de rôles. Clarifier les actions des joueurs |
Comptons combien d'objets chacun de vous possède. Un deux trois. Le leader change et le jeu continue. |
||
|
Résultat global du jeu |
Nous allons maintenant compter à nouveau le nombre d'objets que chacun de vous a collectés et résumer le résultat global du jeu. C'est Leonid Z. qui a collecté le plus d'objets. |
5. Développement artistique et esthétique
Observation et analyse indépendantes oh activité visuelle.
Composez des questions et analysez l'activité visuelle indépendante de 2-3 enfants de votre groupe.
Des questions:
1. Aimez-vous dessiner ?
2. Que dessinez-vous habituellement ?
3. Dites-moi avec quoi vous pouvez dessiner ?
4. Préférez-vous dessiner avec de la peinture ou des crayons ?
5. Que peux-tu utiliser d’autre pour dessiner ?
Observations et analyse
De la conversation, nous avons découvert que les enfants adorent dessiner. Lors du choix des matériaux pour créer des dessins, nous avons opté pour des plus simples : crayons, feutres. La question de savoir quels autres matériaux peuvent être utilisés pour créer une image a rendu les enfants difficiles à répondre. De plus, tous les enfants ont répondu qu’ils sont indépendants dans la création et la mise en œuvre d’un plan et qu’ils n’ont besoin d’aucune aide. Lors de la création de dessins, les enfants prêtent principalement attention à la représentation des objets. Conformément à cela, nous pouvons conclure que les enfants s'intéressent au dessin, font preuve d'imagination, mais cela se limite au choix de matériaux simples, ce qui limite le développement de la créativité.
Élaboration d'un plan directeur et réalisation de GCD pour les activités visuelles.
· Rédiger un aperçu du GCD. Joignez le résumé à la documentation de rapport. Écrivez un reflet de l’activité.
La leçon s'est déroulée comme prévu. Toutes les tâches assignées ont été accomplies. Les enfants ont écouté l'enseignant avec beaucoup d'enthousiasme et ont accompli toutes les tâches.
6. Activité cognitive. Fondamentaux de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire
jeu éducatif préscolaire
Système de travail sur l'éducation environnementale (en dehors des cours).
· Décrivez le système de jeux, d'observations et de conversations dans votre groupe d'âge.
Jeux didactiques :
"Connaître par l'odorat."
"Devinez au toucher."
"Découvrez par description."
Conversations :
"A propos de l'amitié".
"Zimushka - hiver."
Jeux:
"Complétez le légume."
Expériences:
"Eau magique"
"Je sème, je sème, je sème."
Jeu "Saisons"
"Associez les feuilles aux arbres."
Loto didactique « Qu'est-ce qui vient en premier, qu'est-ce qui vient ensuite ?
Rédaction de notes et réalisation de jeux et d'observations environnementales.
· Mener et enregistrer une réflexion sur l'activité.
Les enfants ont participé avec enthousiasme à toutes les tâches. Il y avait une atmosphère de compréhension et de coopération pendant la leçon.
Après que les enfants ont commencé à tirer des conclusions sur les objets qui se sont noyés et lesquels n'ont pas coulé, il leur est devenu difficile de tirer des conclusions sur les raisons pour lesquelles cet objet a coulé et un autre non. Ils ont simplement répondu brièvement : « Parce qu’il est lourd ou léger. » Les enfants aiment beaucoup les cours avec des expériences, nous essayons de les faire le plus souvent possible. Dans l'ensemble, la leçon a été réussie et intéressante.
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Familiarité avec les documents réglementaires régissant.
Le travail de l'école maternelle est organisé conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et au règlement type sur les établissements d'enseignement préscolaire.
1. Nom, localisation (adresse légale, réelle) et statut de l'établissement d'enseignement :
Nom complet de l'établissement : Établissement d'enseignement préscolaire municipal, jardin d'enfants n° 42, Ivdel.
Nom abrégé : Jardin d'enfants MDOU n°42 à Ivdel.
Emplacement adresse légale 624590 région de Sverdlovsk, Ivdel, st. Khimikov 16 a, adresse actuelle 624590 région de Sverdlovsk, Ivdel, st. Khimikov 16 heures du matin.
2. Fondateur d'un établissement d'enseignement.
Le fondateur de l'établissement d'enseignement préscolaire est l'administration du district urbain d'Ivdel représentée par le chef du district urbain d'Ivdel. Les relations entre l'établissement d'enseignement préscolaire et le fondateur sont déterminées par un accord entre eux, conclu conformément à la législation de la Fédération de Russie.
3. Forme organisationnelle et juridique de l'établissement d'enseignement.
Institution municipale
Type : établissement d'enseignement préscolaire
Type : école maternelle
4. L'objectif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire est la mise en œuvre de programmes d'éducation préscolaire.
Les principaux objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire sont :
Créer des conditions garantissant la protection et la promotion de la santé des enfants ;
Création de conditions maximales assurant le développement physique, intellectuel et personnel de l'enfant ;
Favoriser le travail acharné, l'amour de la patrie, de la famille et de la nature environnante ;
Collaborer avec la famille pour assurer le plein développement de l'enfant
5. Principales caractéristiques de l'organisation du processus éducatif.
L'enseignement et la formation dans les établissements d'enseignement préscolaire se déroulent en russe.
La procédure d'admission des étudiants et des élèves :
Pour inscrire un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, les documents suivants sont requis :
Demande des parents (représentants légaux) adressée au directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Une copie de l'acte de naissance de l'enfant (la copie est certifiée conforme par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire) ;
Dossier médical de l'enfant ;
Documents des parents chez lesquels l'enfant est inscrit, indiquant le lieu de résidence des parents.
L'inscription des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire s'effectue conformément au bon délivré par les autorités éducatives.
L'orientation des enfants vers un établissement pénitentiaire n'est effectuée par les autorités éducatives qu'avec l'accord des parents (représentants légaux) à l'issue d'une consultation psychologique, médicale et pédagogique.
Durée de la scolarité à chaque tranche d'âge :
Deuxième groupe d'âge précoce - 10 minutes.
Premier groupe junior - 10 minutes.
Deuxième groupe junior - 15 minutes.
Groupe moyen - 20 minutes.
Groupe seniors - 25 minutes.
Groupe préparatoire scolaire - 30 minutes.
La procédure et les motifs d'expulsion des étudiants et élèves :
L'expulsion des enfants des établissements d'enseignement préscolaire est effectuée pour les motifs suivants :
A la demande des parents (représentants légaux) ;
D’après un rapport médical sur l’état de santé de l’enfant qui empêche son séjour dans un établissement d’enseignement préscolaire ;
Si les parents (représentants légaux) ne respectent pas les termes de l'accord parental. Les parents sont informés par écrit par l'établissement d'enseignement préscolaire 7 jours avant l'expulsion de l'enfant. Ils ont le droit de faire appel de la décision du DOU auprès du Fondateur dans un délai d'un mois à compter de la date de réception de la notification écrite.
Système de cours pour étudiants et élèves :
Le système de formation correspond aux programmes annoncés. Le programme d'activités est élaboré conformément à SanPiN, ce qui vous permet de déterminer l'activité physique optimale pour les enfants.
L'établissement d'enseignement préscolaire a le droit de fournir des services supplémentaires payants conformément à la présente Charte et à la licence reçue.
La procédure de fourniture de services supplémentaires :
Des services supplémentaires payants ne peuvent pas être fournis à la place d'activités financées sur le budget.
Le besoin de services supplémentaires payants est déterminé par l'enquête auprès des parents.
L'établissement d'enseignement préscolaire reçoit une licence pour des services payants supplémentaires.
L'établissement établit et approuve un devis.
L'établissement d'enseignement préscolaire élabore des règlements sur les services rémunérés et des descriptions de poste pour ceux qui les fournissent.
Des accords sont conclus avec les parents. La forme de l'accord est établie sur la base de la forme approximative de l'accord sur la fourniture d'enseignements complémentaires rémunérés services publics, les établissements d'enseignement municipaux. (Arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 15 mars 2002 n° 861).
Le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire prend un arrêté à l'intention de l'établissement portant organisation de prestations complémentaires payantes.
Les parents paient les services via une succursale de la Sberbank, en présentant un reçu de paiement à l'établissement d'enseignement préscolaire. La collecte d'argent liquide dans les établissements d'enseignement préscolaire est interdite.
L'établissement d'enseignement préscolaire a le droit d'attirer des organismes tiers titulaires de licences pour ces types d'activités afin de fournir des services supplémentaires payants.
6. La structure des activités financières et économiques de l'établissement d'enseignement, y compris leurs parties :
Utilisation des objets de propriété cédés par le fondateur à l'établissement d'enseignement :
Le fondateur attribue des objets immobiliers (terrain, bâtiment, propriété, etc.) à l'établissement d'enseignement préscolaire pour la gestion opérationnelle.
Financement et soutien matériel aux activités d'un établissement d'enseignement :
L'établissement d'enseignement préscolaire dispose d'un bilan indépendant et exerce des activités financières et économiques dans la limite des fonds budgétaires et extrabudgétaires.
Elle dispose d'un bilan indépendant et d'un compte courant auprès du Trésor.
L'établissement d'enseignement préscolaire est propriétaire des ressources financières et matérielles provenant de ses revenus, ainsi que des biens acquis grâce à ses revenus, et des fonds transférés sous forme de don par des personnes physiques et morales, et les utilise de la manière établie par le législation de la Fédération de Russie. Les ressources matérielles et financières de l'établissement d'enseignement préscolaire ne sont pas susceptibles de saisie.
Les sources de formation de la propriété et du financement sont :
Fonds reçus du fondateur ;
Fonds extrabudgétaires (frais parentaux) ;
Biens consacrés à l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Revenus provenant de la vente de produits et services ;
Dons volontaires de parents, d'autres personnes physiques et morales ;
Revenus de services supplémentaires payants.
Disponibilité de l'activité commerciale :
Il n’y a aucune activité commerciale dans notre établissement d’enseignement préscolaire.
7. La procédure de gestion d'un établissement d'enseignement, y compris.
Compétence du fondateur :
Le fondateur a le droit de :
Réorganisation et liquidation des établissements d'enseignement préscolaire ;
Cession à l'établissement d'enseignement préscolaire des objets immobiliers qui sont sous la gestion opérationnelle de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Déterminer la procédure d'admission des citoyens dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
Approbation de la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Recevoir un rapport annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire sur la réception et la dépense des ressources financières et matérielles ;
Nomination du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Délivrance d'un permis de location d'une partie des locaux d'un établissement d'enseignement préscolaire ;
Contrôle des activités éducatives, financières et économiques des établissements d'enseignement préscolaire.
Structure, procédure de constitution des organes directeurs d'un établissement d'enseignement, leur compétence, procédure d'organisation des activités :
Certaines des fonctions du Fondateur sont déléguées en vertu d'un accord au Département de l'Éducation du District municipal d'Ivdel, dont la compétence comprend :
Mène la procédure de réorganisation et de liquidation des établissements d'enseignement préscolaire.
Coordonne les calendriers annuels et les plans de formation.
Coordonne la Charte, la nouvelle édition de la Charte et les amendements (ajouts à celle-ci).
Maintient la comptabilité et les rapports grâce à la fourniture de services de comptabilité centralisée.
Nomme le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, conclut avec lui un contrat de travail, approuve ses descriptions de poste, lui applique des incitations et des mesures disciplinaires.
Effectue la certification des employés enseignants et de gestion.
Surveille les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire pour garantir les droits des citoyens à recevoir une éducation accessible au public et de haute qualité, le respect des lois et règlements et les activités financières et économiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Fournit de la littérature et des manuels scientifiques et méthodologiques.
Aide à la dotation en personnel
La procédure de recrutement et les modalités de rémunération :
Lors de sa candidature à un emploi, l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire informe la personne embauchée des documents suivants :
Convention collective;
Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Régulations internes;
Les descriptions d'emploi;
Arrêté sur la protection du travail et le respect des règles de sécurité ;
Autres documents spécifiques à cet établissement d'enseignement préscolaire.
La rémunération des employés des institutions bénéficiant d'un financement budgétaire est établie sur la base du barème tarifaire unifié pour la rémunération des employés des institutions municipales, ainsi que des indemnités et des paiements incitatifs (paiements supplémentaires et indemnités), approuvés par la décision de la Douma municipale n°. 117 du 25 août 2005.
La procédure de modification de la Charte d'un établissement d'enseignement :
Les modifications (ajouts) à la Charte sont adoptées par le Conseil de l'établissement d'enseignement préscolaire, approuvées par le Fondateur et enregistrées de la manière prescrite.
Procédure de redressement et de liquidation :
Un établissement d'enseignement préscolaire peut être réorganisé par décision du Fondateur, si cela n'entraîne pas une violation des obligations de l'établissement d'enseignement préscolaire ou si le fondateur assume ces obligations.
En cas de réorganisation (changement de forme organisationnelle et juridique, statut) d'un établissement d'enseignement préscolaire, sa Charte, sa licence et son certificat d'agrément d'État perdent leur force.
Un établissement d'enseignement préscolaire peut être liquidé dans les cas et de la manière établis par la législation de la Fédération de Russie, c'est-à-dire par décision du Fondateur ou décision de justice.
En cas de réorganisation ou de liquidation d'un établissement d'enseignement préscolaire, le fondateur assure le transfert des enfants, avec l'accord de leurs parents (représentants légaux), vers d'autres établissements d'enseignement du type approprié.
En cas de réorganisation, les documents relatifs au personnel, les documents financiers et économiques et autres sont transmis au successeur légal conformément aux règles établies. Lors de la liquidation, les documents sont transférés aux archives municipales conformément aux exigences des autorités archivistiques en utilisant les forces et aux frais de l'établissement d'enseignement préscolaire.
La liquidation d'un établissement d'enseignement préscolaire est considérée comme achevée à partir du moment où une inscription le concernant est faite dans le registre national unifié des personnes morales.
8. Droits et obligations des participants au processus éducatif.
Les participants au processus éducatif sont les enfants, leurs parents (représentants légaux) et les enseignants.
Les droits de l'enfant sont garantis par la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, la législation de la Fédération de Russie, la présente Charte et un accord entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux).
Les parents (représentants légaux) ont le droit : - de choisir un établissement d'enseignement préscolaire pour leur enfant ;
Participer à la gestion des établissements d'enseignement préscolaire, c'est-à-dire élire et être élu au Conseil de l'établissement d'enseignement préscolaire, conseil d'administration ;
Participer aux réunions de parents, exprimer votre opinion et faire des suggestions pour améliorer le travail avec les enfants ;
Exiger le respect inconditionnel de l'accord entre les parents et l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Résilier l'accord parental de manière anticipée ;
Visiter l'établissement d'enseignement préscolaire et discuter avec les enseignants et autres employés de l'établissement d'enseignement préscolaire à l'heure impartie ;
Prendre connaissance de la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire et des autres documents réglementant le processus éducatif ;
Faire appel de la décision d'expulser un enfant de l'établissement d'enseignement préscolaire auprès du Fondateur dans un délai d'un mois à compter de la date de réception de la notification écrite.
Les parents (représentants légaux) sont tenus d'être responsables de :
Mise en œuvre de la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Assister aux réunions de parents organisées par les établissements d'enseignement préscolaire ;
Respect des termes de l'accord conclu entre les parents et l'établissement d'enseignement préscolaire ;
Paiement en temps opportun des fonds pour le maintien d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire ;
Informer en temps utile l’établissement d’enseignement préscolaire de la maladie et/ou de l’absence de l’enfant ;
Accompagner l'éducation, la formation et le développement de l'enfant.
Le personnel enseignant a le droit :
Participer à la gestion d'un établissement d'enseignement;
Siéger au conseil pédagogique;
Élire et être élu au conseil d'administration des établissements d'enseignement préscolaire ;
Discuter et adopter le « Règlement Intérieur du Travail » ;
Discuter et prendre des décisions lors d'une assemblée générale du collectif de travail ;
Protéger votre honneur et votre dignité professionnelle ;
Exercer la liberté de choix et d'utilisation des méthodes d'éducation et de formation, des supports et matériels pédagogiques, des manuels scolaires ;
Améliorez vos qualifications;
Être certifié sur une base volontaire pour toute catégorie de qualification ;
Travailler une semaine de travail raccourcie (pas plus de 36 heures), bénéficier d'une pension d'ancienneté (à l'exception du directeur, directeur adjoint), de longues vacances pouvant aller jusqu'à un an tous les 10 ans de travail continu ;
Bénéficier des prestations sociales et des garanties établies par la législation de la Fédération de Russie, ainsi que des prestations complémentaires établies par le Fondateur ;
Mener une enquête disciplinaire sur une violation des normes de déontologie ou de la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire uniquement sur la base d'une plainte écrite dont une copie est remise à la salariée ;
Assurance publique conformément à la procédure établie par la loi de la Fédération de Russie.
Le personnel enseignant est tenu de :
Satisfaire aux exigences des caractéristiques de qualification pertinentes ;
Se conformer à la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire et au « Règlement intérieur du travail » ;
Maintenir une discipline dans les établissements d'enseignement préscolaire basée sur le respect de la dignité humaine des enfants.
Le recours à la violence physique et mentale contre les enfants n'est pas autorisé ;
Participer à l'analyse des conflits sur demande écrite des parents (représentants légaux) ;
Périodiquement, sur arrêté du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, se soumettre à des examens médicaux gratuits à la charge du budget du Fondateur ;
Respecter les termes de l'accord parental ;
Coopérer avec la famille de l’enfant sur les questions d’éducation et d’éducation ;
Corriger en temps opportun les problèmes dans le groupe et sur les terrains de jeux afin de prévenir les blessures des enfants ;
Assurer le respect de la routine quotidienne approuvée ;
Se conformer aux exigences de la description de poste.
9. Liste des types d'actes locaux réglementant les activités d'un établissement d'enseignement.
Les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire sont régies par la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire et les types d'actes locaux suivants :
Règlement sur le fonds de situation financière.
Instructions relatives aux règles de sécurité et de santé au travail.
Descriptions de poste pour les employés des écoles maternelles.
Convention collective entre l'administration et le collectif de travail MDOU n°42.
Règlement du conseil des professeurs pédagogiques :
1. Tâches des conseils d'enseignants ;
2. Activités organisationnelles.
Accord entre l'OS et ses Fondateurs.
Le ministère des Situations d'urgence conclut que les exigences en matière de sécurité incendie, telles que développées par la stratégie, ont été respectées.
Conclusion:
Les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire sont pleinement conformes à la loi « sur l'éducation » SanPiN.
Programmes complexes et partiels utilisés dans le processus éducatif.
Le contenu de l'enseignement dans les établissements d'enseignement préscolaire est déterminé par le programme « Enfance » édité par V.K. Loginova, T.K. Babaeva, N.A. Notkina et al., « Programme d'éducation et de formation en maternelle », édité par M.A. Vassilieva. Des programmes partiels sont utilisés - « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » par O.B. Sterkina, « Méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire » par S.A. Nikolaeva.
Relations dans la société :
Horaire des cours du deuxième groupe junior
Lundi
9h15 Monde de la musique
9h40 Dessin
9h15 Développement de la parole
9h40 Développement physique
9h15 Monde de la musique
9h40 Développement mathématique
9h15 Développement de la parole
9h40 Modelage / appliqué
Développement physique
9h15 Monde naturel/monde social
9h40 Développement physique
Mode deuxième groupe junior
7h30-8h30 Accueil des enfants, examen, jeux, exercices du matin.
8h30-9h15 Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner, jeux, préparation des cours.
9h15-9h30 Cours premier sous-groupe.
9h30-9h45 Cours du deuxième sous-groupe.
9h45-10h00 Se préparer et partir en promenade.
11h15-11h30 Retour d'une promenade.
11h30-12h15 Préparation du déjeuner.
12h15-15h00 Préparation à la sieste, sommeil.
15h00-15h15 Ascension progressive, procédures aériennes et aquatiques.
15h15-15h30 Goûter l'après-midi.
15h30-15h45 Cours premier sous-groupe.
15h45-16h00 Cours du deuxième sous-groupe.
16h00-16h35 Jeux, animations.
16h35-17h00 Préparation du dîner, dîner.
17h00-19h30 Jeux, les enfants rentrent à la maison
Technologies et aides utilisées pour mettre en œuvre le programme dans le deuxième groupe junior.
Structure du plan annuel.
La structure du plan annuel correspond aux programmes annoncés. Le programme des cours a été élaboré conformément à la lettre pédagogique et méthodologique « Sur les exigences d'hygiène pour la charge maximale des enfants d'âge préscolaire dans les formes d'éducation organisées » et aux exigences de SanPiN, en tenant compte du niveau de performance des enfants.
Analyse des travaux de l'année académique 2007-2008.
Objectifs pour l'année académique 2007-2008.
Développement d'un système nutritionnel rationnel.
Plan de bien-être.
Un complexe approximatif d'exercices thérapeutiques pour les enfants de 6 ans.
Une série d'exercices qui forment une posture correcte.
Exercices pour corriger la posture.
Exercices pour prévenir les pieds plats.
Formes de culture physique thérapeutique :
Exercices matinaux,
Cours de gymnastique thérapeutique,
Études indépendantes (sous la supervision d'un enseignant),
Marche,
Santé en cours d'exécution,
Activités de jeu.
Le système est un environnement de développement confortable.
Conseils pédagogiques.
Séminaires.
La révision est un concours.
Auto-éducation et certification des enseignants, étude et systématisation de l'expérience.
Attestation.
Vues collectives.
Consultations pour les éducateurs.
Plan de vacances.
Plan de divertissement.
Plan d'éducation physique de l'école maternelle MDOU n°42 pour l'année scolaire 2007-2008.
Plan organisationnel.
Plan de travail pour un méthodologiste en éducation préscolaire. Département de l'éducation du district municipal d'Ivdel.
Conditions nécessaires pour préparer les enfants à l'école.
Continuité du travail entre la maternelle et l'école.
Organisation du travail avec les parents.
Réunions de groupes de parents.
Consultations.
Gestion et contrôle du travail éducatif.
Travailler avec le personnel.
Travaux administratifs et économiques.
Objectifs pour l'année académique 2007-2008.
Renforcer le physique et la santé de l'enfant, créer les conditions nécessaires à la satisfaction des besoins d'activité physique dans la vie quotidienne et la mettre en œuvre à travers un système de travail sportif et récréatif.
Poursuivre les travaux visant à améliorer la compétence professionnelle des enseignants dans le domaine éducatif.
Créer des conditions favorables pour accroître les connaissances pédagogiques des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
Conseils d'enseignants.
| Conseil des enseignants - un jeu d'entreprise | |||
| Conseil thématique des enseignants. | |||
| Conseil des enseignants - table ronde. | |||
| Final. | |||
Améliorer les qualifications des entreprises.
Consultations.
| Groupe II du jeune âge. | |
| je groupe junior. | |
IIe groupe junior. |
|
| Groupe intermédiaire. | |
| Groupe senior. | |
| Groupe préparatoire. | |
Ateliers:
La révision est un concours.
Plan d'action pour la mise en œuvre des objectifs annuels.
Objectif : renforcer le physique et la santé de l'enfant, créer les conditions pour la satisfaction des besoins d'activité physique au quotidien et la mettre en œuvre à travers un système de travail sportif et récréatif.
Environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.
La salle de sport dispose : d'un complexe sportif, de tapis de gymnastique, de cerceaux, de ballons, de cordes à sauter, d'espalier, de quilles, de cerceaux, de lancer d'anneaux, de bâtons de gymnastique, de bancs de gymnastique, de planche nervurée. Pour un développement physique complet, les enfants pratiquent régulièrement des exercices physiques (exercices matinaux, minutes physiques, loisirs, cours d'éducation physique, jeux de plein air).
La salle de musique comprend : un piano, un coin musique, des percussions folkloriques russes (cuillères en bois, hochets, sifflets, tambourins, hochets). Costumes nationaux, magnétoscope, chaîne stéréo, métallophones. L’objectif de l’éducation musicale est de soutenir l’intérêt d’un enfant d’âge préscolaire pour les activités musicales, sous une forme appropriée pour stimuler le développement de la musicalité à travers le chant, le jeu d’instruments de musique, les mouvements musicalement rythmés et l’écoute de musique.
La salle méthodologique est équipée de littérature méthodologique. Il existe des livres sur toutes les sections de la pédagogie, ainsi que de la littérature sur l’apprentissage de l’alphabet par les enfants et sur l’enseignement de l’alphabétisation et de la pensée logique. Les magazines « Éducation préscolaire », « École élémentaire », « Jeune naturaliste », « Université pédagogique » et le journal « Famille » sont abonnés. Il existe de nombreuses peintures, illustrations et supports visuels pour découvrir le monde qui nous entoure. Des notes de cours sur le développement de la parole et la pensée logique ont été élaborées. Il y a une quantité suffisante de matériel de démonstration et de documents à distribuer.
L'établissement d'enseignement préscolaire a développé un système d'organisation de vacances et de divertissements pour créer un bien-être émotionnel et un séjour confortable pour les enfants de la maternelle.
Un groupe créatif d'employés a organisé une décoration thématique des halls d'entrée basée sur des contes populaires et des dessins animés russes.
Pour enseigner aux enfants les techniques de l'art, la capacité de comprendre et d'apprécier les œuvres d'art, de s'impliquer dans la créativité artistique, d'inculquer aux enfants le sens de la beauté, un atelier d'art fonctionne à l'école maternelle.
Les beaux-arts influencent la formation d'une attitude sensible et attentive envers le monde environnant, la nature, les objets ménagers et les œuvres d'art.
L'activité principale est le jeu.
Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Il est d'une grande importance pour le développement intellectuel de l'enfant, pour clarifier ses connaissances sur l'environnement.
Le matériel de jeu et les jouets constituent un moyen important de développer les compétences de jeu des enfants et de guider les jeux communs des enfants.
Les jouets sont situés dans des endroits accessibles aux enfants - sur des étagères, des étagères, des tables. Les jouets sont situés à différents endroits de la salle de groupe afin que les enfants ne se gênent pas en jouant. Les gros jouets sont placés sur le sol, sur les étagères inférieures, les petits - sur les étagères supérieures, mais de manière à ce que l'enfant puisse prendre lui-même chaque jouet. Les jouets destinés aux activités ludiques sont toujours utilisés en permanence par les enfants.
Dans les salles de groupe, il y a des coins pour les jeux de rôle : une maison d'imitation où se trouvent des meubles pour jouer avec des poupées ; le mobilier comprend une table, des chaises, un berceau, une armoire et de la vaisselle. Ainsi qu'un canapé, carrelage cuisine, planche à repasser. Il y a un endroit pour jouer à "Hospital", "Barbershop", "Shop".
Chaque tranche d'âge dispose d'un coin artistique pour des activités artistiques indépendantes, où les enfants dessinent, sculptent et réalisent des travaux d'appliqués pendant leur temps libre.
Dans les coins artistiques des stands et des étagères, des expositions de dessins, de modelages et d'applications réalisées par les enfants pendant les cours pendant leur temps libre sont organisées.
Les groupes disposent d'un tableau pour dessiner à la craie (blanche et colorée), de chevalets, de matériel de dessin, de modelage et d'appliques.
Pour les activités constructives en groupe, des matériaux de construction petits (table) et grands (sol) sont utilisés.
Dans chaque groupe, un coin lecture est organisé dans un endroit pratique - une table et une bibliothèque-présentoir à proximité.
Afin d'initier un enfant à la musique et de développer ses capacités musicales, chaque tranche d'âge dispose des conditions d'une activité musicale indépendante. Pour cela, divers instruments de musique, jouets, peintures et aides visuelles sont utilisés.
Les groupes disposent d'un coin jardinage où les enfants s'occupent indépendamment des fleurs.
Les groupes disposent d'un nombre suffisant de jeux et manuels didactiques, de jeux de société et imprimés destinés à l'éducation sociale, émotionnelle et morale des enfants.
Facteurs contribuant à l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
Pour l'éducation environnementale des enfants, les espaces suivants ont été créés : des coins animaliers (un aquarium avec divers poissons, tortues), des coins paysagers (fleurs adaptées à la tranche d'âge, plantes).
Dans le coin jardinage, les enfants aident les aînés à entretenir les plantes : arrosez les fleurs, essuyez la poussière des feuilles avec un chiffon humide.
Dans un coin de faune, sous la direction d'un enseignant et avec sa participation, les enfants nourrissent poissons et tortues avec des aliments préparés à l'avance.
Sur place, les enfants et leur enseignant nourrissent les oiseaux tout en observant leurs habitudes. Les enfants, avec l'enseignant, cultivent des plantes, en prennent soin et reçoivent des idées spécifiques sur leur croissance et leur développement. À la maternelle, les enfants participent à l’entretien du potager et du jardin fleuri. Au printemps, l'enseignant et les enfants cultivent des légumes et des baies, créant ainsi des conditions favorables à la croissance et à la maturation des cultures maraîchères. En hiver, les enfants, s'ils le souhaitent, avec leurs enseignants, déblayent la neige avec des pelles pour enfants et, à l'automne, ils aident à enlever les feuilles sèches.
Les enfants sont de service chaque jour pour s'occuper des plantes et des animaux et comprennent pour la première fois que les plantes ont besoin d'humidité, de lumière et de chaleur pour pousser.
Outre les observations directes, l’examen d’images de la nature a sa place dans le travail avec les enfants. Il peut s'agir de plantes individuelles, d'animaux, ainsi que d'images de forêts, de champs, de rivières, d'images pittoresques des saisons.
En observant et en prenant soin des plantes et des animaux, les enfants d’âge préscolaire développent une attitude prudente et bienveillante envers la nature et une compréhension de sa beauté.
Analyse de l'environnement de développement du sujet
Un environnement de développement disciplinaire sert les intérêts et les besoins des enfants, et ses éléments - équipements, jouets, jeux, matériel didactique - servent au développement de l'enfant. Ainsi, l'environnement de développement créé à la maternelle contribue au bien-être émotionnel de l'enfant, crée en lui un sentiment de confiance en soi et de sécurité, et lui donne également la possibilité de gérer de manière autonome ses composantes.
Environnement de développement thématique selon V.A. Petrovsky, L.M. Clarine.
L'environnement de développement des matières dans notre établissement d'enseignement préscolaire coïncide en partie avec les principes - constructions définis par V.A. Petrovsky, L.M. Clarine.
Dans notre institution, il y a des tables hautes et des chaises appropriées qui permettent à un adulte de se déplacer librement parmi les enfants sans se pencher pour voir leurs yeux. Pour que l’enseignant et les enfants communiquent « face à face », les meubles peuvent facilement être modifiés en fonction de la croissance de l’enfant.
Les enfants s'autorisent, selon leurs intérêts et leurs envies, à pratiquer librement différents types d'activités en même temps, sans interférer les unes avec les autres : éducation physique, musique, dessin, modelage, etc.
Aménager des salles de groupe permet aux enfants de déterminer de manière autonome le contenu de l'activité, d'élaborer un plan d'action, de répartir leur temps et de participer activement à l'activité à l'aide de divers objets et jouets.
L'environnement de développement du sujet du groupe change en fonction des caractéristiques d'âge des enfants. S'il y a plus de garçons dans le groupe, nous équipons le groupe de jeux de construction, de blocs et de voitures, ce qui permet aux enfants de construire des maisons, des ponts, des arches et des garages non seulement sur la table, mais aussi sur le sol. S'il y a plus de filles que de garçons, nous jouons souvent à des jeux comme « famille », « hôpital », « magasin » et y consacrons la majeure partie du groupe.
Des expositions de créativité des enfants sont organisées dans chaque groupe.
Intérieur d’un établissement d’enseignement préscolaire.
Dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire se trouvent des plantes, un aquarium avec des poissons, des arbres, des arbustes, de l'herbe et des fleurs qui poussent sur le site du jardin d'enfants. Tout cela plaît à l'œil, crée de la beauté et du confort.
L'environnement de l'établissement d'enseignement préscolaire répond aux exigences sanitaires, hygiéniques et de sécurité. Tout compte ici : l'air frais, la propreté, l'équipement, l'aménagement des locaux, qui crée un environnement psychologiquement confortable et prospère pour la vie des enfants.
Dans la conception de l'école maternelle, une grande place est accordée aux arts plastiques et décoratifs (peintures, photographies artistiques, sculpture).
Chaque groupe a une ambiance chaleureuse.
Responsabilités professionnelles d'un enseignant préscolaire.
Éducateur:
1. Assure la protection de la vie et de la santé des enfants, le régime de respect des normes et règles de protection du travail dans le processus éducatif.
2. Assure une surveillance attentive des enfants qui lui sont confiés.
3. Fournit les premiers soins.
4. En collaboration avec un professionnel de la santé, assure la préservation et le renforcement de la santé des enfants, réalise des activités globales favorisant le développement psychophysique.
5. Organise l'accueil matinal en fonction de la situation épidémiologique de la ville et de l'établissement d'enseignement préscolaire et des règlements du Médecin Hygiéniste en Chef.
Informe en temps opportun le directeur, l'infirmière de l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents des changements dans l'état de santé des enfants. Prévient l'infirmière en chef des enfants absents. Connaît les raisons de leur absence, tient des registres de présence.
6. Accorde une attention particulière aux enfants revenus dans le groupe après une maladie.
7. Organise le travail de soins personnels, en tenant compte de l'âge des enfants, contrôle le respect des règles de protection du travail et de sécurité.
8. Coordonne avec les parents le calendrier des vaccinations préventives prévues dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
9. Remet les enfants à l'enseignant de quart et aux parents de manière organisée.
10. Effectue un examen médical en temps opportun et suit le calendrier de vaccination.
11. Informe le gestionnaire et l'infirmière principale d'une maladie infectieuse personnelle.
12. Planifie et organise, conformément à la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, à l'accord parental et au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, les activités de la vie des enfants, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles.
13. Étudiez les caractéristiques individuelles, les intérêts et les inclinations des enfants. Utilise les résultats de l'étude dans ses activités pédagogiques afin de développer la personnalité de chaque enfant.
14. Crée les conditions nécessaires dans le groupe pour la mise en œuvre du programme éducatif.
15. Responsable de la conception hygiénique, esthétique et pédagogiquement appropriée du groupe ou du site.
16. Traite chaque enfant avec respect et attention, fait preuve de retenue et de tact pédagogique dans la communication avec les enfants.
17. Utiliser les supports pédagogiques, le matériel pédagogique et l'équipement de manière opportune et efficace dans le processus éducatif.
18. Prépare soigneusement les cours et les moments de routine, observe la charge éducative maximale pour l'enfant dans les formes d'éducation organisées conformément aux exigences de la norme nationale d'éducation préscolaire.
19. Participe aux travaux du Conseil des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et met en œuvre ses décisions.
20. S'assure que le micro-bureau regorge d'avantages.
21. Tient à jour la documentation établie par la direction.
22. Informe rapidement l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire de chaque accident et prend des mesures pour prodiguer les premiers soins.
23. Améliore systématiquement ses qualifications professionnelles, participe aux activités du ministère de la Défense et à d'autres formes de travaux méthodologiques.
24. Préserve et utilise soigneusement les biens attribués au groupe. Tient des registres des biens/livres du groupe, de la littérature méthodologique, de la papeterie, des jeux didactiques, des manuels, des jouets, etc.
La routine quotidienne de l'enseignant pour la journée.
Accueil des enfants. L'enseignant rencontre les enfants. Renvoie pour examen à un médecin ceux qui sont venus après une maladie ou qui ont été absents pour d'autres raisons. Mene de courtes conversations avec les parents sur la santé et l’humeur de l’enfant. Fournit une communication individuelle avec les enfants.
Essaie de créer une ambiance joyeuse chez les enfants, une envie de jouer et d'étudier.
Crée un environnement non seulement pour jouer côte à côte, mais aussi pour jouer ensemble en petits groupes. Guide les relations des enfants.
Effectue des exercices le matin.
Enseigne aux enfants des compétences culturelles et hygiéniques.
Organise l'utilisation des toilettes et le lavage des mains par les enfants. Apprenez à retrousser les manches, à utiliser du savon et une serviette personnelle ; lavez-vous les mains sans éclabousser d’eau.
Effectue le petit-déjeuner. S'assure que les enfants ont une bonne posture et que chacun tient correctement la cuillère dans sa main droite ; Ils utilisaient des serviettes sans rappel, les remerciaient et ne quittaient la table qu'après avoir fini le repas.
Organise des jeux pour les enfants. Avant les activités qui demandent beaucoup d'attention et de persévérance de la part des enfants, encourage les jeux extérieurs (faire rouler des balles, jouer avec des fauteuils roulants, etc.) ; avant les cours d'éducation physique et de musique - des jeux plus calmes (avec des poupées, des jeux de société, etc.). Apprend aux enfants à réaliser quelques tâches simples en préparation au cours (disposer des boîtes de crayons, des pinceaux, des planches à modeler, etc.), leur apprend à jouer ensemble.
Donne une leçon avec le premier sous-groupe.
Donne une leçon avec le deuxième sous-groupe.
Sortir se promener. Il sort avec un groupe d'enfants au vestiaire. Apprend à tous les enfants à mettre des vêtements dans un certain ordre ; les aide au besoin. Attire les enfants vers toute l’entraide possible. S'assure que les enfants remercient les adultes et les amis pour les services rendus.
Organise l'observation des phénomènes de la vie sociale et de la nature ; les enfants effectuant des tâches professionnelles ; jeux de plein air; travail individuel sur le développement du mouvement. Surveille les jeux des enfants.
Retour d'une promenade. Encourage les enfants à terminer les tâches ménagères, les jeux et à collectionner des jouets. Rappelle et aide les enfants à se débarrasser de la neige ou de la poussière des vêtements et des chaussures, et à s'essuyer les pieds en entrant dans une pièce. Conduit les enfants dans la pièce, en dirigeant d’abord ceux à qui on a donné des instructions pour préparer le déjeuner. Supervise le déshabillage. Une fois que tous les enfants se sont déshabillés, il les accompagne aux toilettes.
Dîner. Enseigne aux enfants les règles de l'alimentation et veille à leur mise en œuvre.
Organise l'utilisation des toilettes et le lavage des mains par les enfants.
Se préparer au sommeil diurne. Va dans la chambre avec la plupart des enfants. Apprend aux enfants à se déshabiller systématiquement, à les plier soigneusement et à les placer sur une chaise, à apporter toute l'assistance possible à leurs camarades, à faire des demandes et à les remercier.
Rêve. Surveille les enfants endormis. Fonctionne avec le plan et la littérature pédagogique. Transfère le groupe au deuxième enseignant.
Élève progressivement des enfants. Effectue les procédures d'eau et d'air. Organise l'habillage. Dirige des jeux pour enfants.
Goûter de l'après-midi. Donne aux enfants des instructions sur la préparation des tables pour le thé de l’après-midi. Surveille leur mise en œuvre. Organise le lavage des mains, organise le thé de l'après-midi et demande aux enfants de préparer les tables pour le thé de l'après-midi. posez-le et placez-le sur une chaise, apportez toute l'assistance possible aux camarades, contactez
Donne une leçon.
Organise des jeux, des activités de loisirs, lit des œuvres de fiction aux enfants.
Préparation du dîner, du dîner. Surveille le lavage des mains. Organise le dîner.
Jeux, enfants rentrant à la maison. Organise des jeux, mène des travaux individuels, discute avec les parents.
Conclusion générale : L'enseignant veille à la protection et à la santé des enfants, au régime de respect des normes et règles de protection du travail dans le processus éducatif.
Accorde une attention particulière aux enfants qui reviennent dans le groupe après une maladie.
En collaboration avec un professionnel de la santé, il veille à la préservation et au renforcement de la santé des enfants et met en œuvre des mesures globales.
Traite chaque enfant avec respect et attention, fait preuve de retenue et de tact pédagogique dans la communication avec les enfants.
L'enseignant organise tous les moments de routine pour les enfants d'âge préscolaire.
Mon professeur est un mentor.
Je veux parler de mon professeur - mentor, avec qui nous travaillons ensemble. Son nom est Zagumenovna Nadezhda Nikolaevna, elle est née dans le village de Novaya Lyalya, région de Sverdlovsk, née en 1956, vit actuellement dans la ville d'Ivdel. Depuis 1979, elle travaille comme enseignante au jardin d'enfants Beryozka. En 1985, elle est diplômée du Collège pédagogique de Nizhny Tagil par contumace. Après la fermeture de l'école maternelle Berezka, elle a déménagé pour travailler à l'école maternelle MDOU n°42 à partir du 18 mars 2004.
Sa relation avec les enfants est basée sur l'acceptation, l'amour pour eux, la compréhension et l'empathie. Elle aime les enfants et aime travailler avec eux. Elle voit ce qui se cache dans l’âme des enfants, les aide à faire face à leurs émotions et à leurs expériences et leur apprend à ressentir les gens qui les entourent. Nadezhda Nikolaevna fait sentir aux enfants qu'ils sont nécessaires et aimés. Ses interactions avec les enfants sont basées sur une attitude émotionnellement chaleureuse et approbatrice. Elle encourage toujours les réussites et les réalisations de chaque enfant.
N.N. Zagumenovna n'est pas seulement une bonne enseignante, mais aussi une enseignante sensible - une mentor qui me transmet son expérience.
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