Devenir un spécialiste sensoriel, c'est maîtriser plusieurs compétences, explique Mark Brackett, directeur du Yale Center intelligence émotionnelle. Tout d’abord, reconnaissez les émotions de vous-même et des autres (« Oui, je suis vraiment bouleversé ! »). Deuxièmement, comprendre les causes et les conséquences des émotions (« Est-ce le blues dû à la météo ou au taux de change ? »). Troisièmement, étiquetez avec précision ce qui se passe (« Ma frustration est due à la confusion »). Quatrièmement, exprimer ses émotions d'une manière socialement acceptable (« Dans cette tribu, les licenciés s'arrachent les cheveux »). Cinquièmement, gérez vos émotions (« Je me tiendrai sur la tête et tout passera »), et aidez également les autres à faire face à leurs sentiments (« Je t'ai apporté du thé et je suis prêt à t'écouter »).

Pourquoi ne pas oublier complètement toutes ces émotions ?

Le héros volontaire qui agit avec succès sans crainte ni doute est un mythe. Sans émotions, les gens ne pourront même pas passer un test, et ils n’y parviendront même pas : cela ne sert à rien. Les travaux du neurologue américain Antonio Damasio montrent clairement qu'en désactivant ses émotions, une personne perd complètement la capacité de prendre des décisions. Par en gros l'émotion est Informations Complémentaires. Si une personne comprend quoi en faire, cela aide grandement à résoudre divers problèmes de la vie.

Pourquoi les enfants ont-ils besoin de ça ?

Les parents essaient généralement de se concentrer sur le développement des compétences académiques. On pense qu'il est plus important que les enfants soient capables de produire opérations arithmétiques avec des champignons, que de deviner à temps que quelqu'un est sur le point de pleurer. Les scientifiques américains sont prêts à contester cela, affirmant que la compétence émotionnelle joue un rôle décisif dans la réussite scolaire. Et cela est compréhensible. Il y a près de trente ans, les pionniers de l'étude de l'intelligence émotionnelle - Mayer et Salovey - ont prouvé que la sphère sensorielle affecte directement l'attention, la mémoire, la capacité d'apprentissage, les capacités de communication et même la santé physique et mentale.

Les psychologues de l'Université de l'Oregon ajoutent que les étudiants ayant une intelligence émotionnelle développée se concentrent mieux, ont plus de facilité à établir des relations à l'école et sont plus empathiques que leurs pairs peu avisés.

Extrait du film Warner Bros.

Dans quelle mesure cela dépend-il des parents ?

En fait, oui. Les psychologues pensent que la réactivité parentale aide les enfants à développer leur intelligence émotionnelle, ainsi que approche coaching des émotions: Papa et maman parlent de leurs expériences et démontrent en même temps par leur exemple qu'on peut non seulement taper du poing sur la table avec émotion, mais aussi travailler. De plus, cela dépend beaucoup de la situation dans la famille. Plus l’atmosphère familiale est prospère, plus grandes sont les chances d’apprendre à reconnaître les nuances de l’humeur en inclinant la tête de la grand-mère. En 2011, des scientifiques britanniques ont publié une étude examinant la vie de 17 000 enfants. Il est devenu évident que le niveau de bien-être mental était fortement corrélé à la réussite future.

A quel âge faut-il développer l'intelligence émotionnelle ?

A 2-4 ans, les enfants reconnaissent pleinement les émotions de base : le bonheur, la tristesse, la tristesse, la peur. Meilleur est le visiteur maternelle comprend les émotions, plus il connaît de mots pour les désigner, moins il a de problèmes de comportement.

Extrait du film Universal

Comment développer l'intelligence émotionnelle chez les enfants de 2 à 7 ans

Psychologue et enseignant centre pour enfants« La Maison du Gnome » Irina Belyaeva recommande quatre étapes pour développer l'intelligence émotionnelle chez les enfants de moins de 7 ans.

Montrez de l’émotion. Vous pouvez représenter différents sentiments, dessiner des visages, démontrer gros plansà partir de dessins animés.
Nommez les émotions. Le Yale Center for Emotional Intelligence a même développé un programme spécial échelle d'humeur, sur les axes duquel vous devez marquer votre état et le nommer. Il est particulièrement important de remarquer les moments heureux : « Vous êtes très inspiré. Il semble que l'inspiration vous soit venue. Je vois que vous êtes flatté. » En parlant avec les enfants d’expériences positives, nous élargissons leur vision du monde.
Demandez à votre enfant d'agir en colère, confus et confus.
Discuter expérience personnelle. Dans quelles situations l'enfant a-t-il vécu certaines émotions, qu'est-ce qui l'a aidé ? En même temps, il est logique de décrypter les signes corporels : ce que je ressens et à quel endroit. Y a-t-il un battement dans mes tempes, y a-t-il une boule dans ma gorge et d'où viennent ces larmes ? Que veut dire le langage corporel de l’autre personne : est-il intéressé à m’écouter ou essaie-t-il de rester éveillé ?

Il est utile de créer des livres d’émotions. Le visage de l'enfant avec des commentaires y est collé. "À ce moment-là, je me suis mis en colère et j'ai serré les poings." Une connaissance importante pour un enfant est que les émotions ne sont pas éternelles, qu’elles passent, qu’elles changent et qu’elles peuvent également être influencées.

Extrait du film Sony/Columbia

Comment développer l'intelligence émotionnelle chez les enfants de 7 à 10 ans

La psychologue clinicienne et psychothérapeute Ekaterina Blyukhterova, créatrice de l'atelier de psychologie à domicile, conseille les étapes suivantes.

Montrez vos émotions parentales. L'enfant a besoin de savoir que papa ne court pas seulement vers l'étang avec un visage changé, mais qu'il est très, très en colère que des maisons de hamsters aient été construites avec ses chaussures. "Maman est inquiète, grand-père est euphorique, oncle a peur d'un orage" - les enfants doivent non seulement le dire, mais aussi le montrer à travers les expressions faciales et le langage corporel.
Exprimez les sentiments de l'enfant. Même à 8 ans, il n’est pas facile de comprendre ce qui vous arrive jusqu’à ce qu’un parent vous dise : « Je vois que tu es agité à cause de la frustration. » En parallèle, il est important de soutenir et de consoler l’enfant.
N'interdisez pas les sentiments des enfants, mais trouvez-leur une issue socialement acceptable. "Pleurons, puis nous irons dans le placard pour taper du pied et déchirer les serviettes."
Utilisez des histoires thérapeutiques qui proposent une stratégie de comportement dans une situation difficile pour l'enfant. "Une fille est également venue dans la nouvelle classe..."

Extrait du film Universal

Comment développer l'intelligence émotionnelle chez les adolescents

Tous les points ci-dessus peuvent aider les adolescents. Ce à quoi vous devez prêter une attention particulière.

Le comportement provocateur d’un adolescent peut facilement être confondu avec une surdité émotionnelle. Dès l’âge de 12 ans, les enfants commencent à avoir un programme biologique de séparation d’avec leurs parents, alors les adolescents font beaucoup de choses pour qu’on leur dise rapidement : « Il paraît que c’est l’heure pour toi !
Il est important que les parents reconnaissent que l’enfant éprouve de nombreuses sensations complexes, nouvelles et perturbatrices, et ne pas les rejeter ou les dévaloriser. Vous pouvez vous souvenir de vous à cet âge, parler de votre expérience et sympathiser avec la personne qui traverse tout cela actuellement.
Il est utile de discuter de livres et de films sur les dilemmes moraux et les choix moraux difficiles. Cela aidera l’adolescent à regarder le monde à travers les yeux d’une autre personne.

Et qu'est-ce qui fonctionne ?

Oui, ça marche. Des recherches de l'Université de la Colombie-Britannique, de l'Université de l'Illinois à Chicago et de l'Université Loyola résument les résultats des programmes d'intelligence émotionnelle que les Américains ont mis en œuvre dans les écoles et déclarent à l'unanimité que les enfants s'améliorent réellement. santé mentale, les compétences sociales et les résultats d’apprentissage. De plus, tout cela s'avère utile même des années plus tard.

Que lire sur le sujet

La psychologue Irina Belyaeva recommande des livres aux parents « Intelligence émotionnelle » par D. Goleman Et « Intelligence émotionnelle d'un enfant » par D. Gottman et D. Decler. Vous pouvez discuter des émotions avec les enfants en prenant comme exemple les livres pour enfants : un livre de jeu convient aux enfants de 3 ans Mikhaïl Yasnov " Gros livreémotions", livre Judith Viorst "Alexandre et l'horrible, horrible, pas bon, mauvais jour", série Ruse Lagercrantz "Mon vie heureuse» Et Dorothy Edwards "Ma vilaine soeur". Il est préférable de choisir des livres contenant des histoires sur les enfants plutôt que sur des animaux anthropomorphes, car les enfants sont plus susceptibles de percevoir les histoires sur les gens comme des histoires sur eux-mêmes. Dès l'âge de 5 ans on peut réfléchir sur les livres d'Oscar Breniffier par exemple "Qu'est-ce que les sentiments ?". De 7 ans à la vieillesse - développez l'intelligence émotionnelle à l'aide de fiction, le cinéma, l'art, même avec l'aide jeux informatiques. Il est important de discuter avec votre enfant des raisons pour lesquelles il existe de tels personnages, de telles images, de telles musiques, de telles couleurs. Tout bon livre a quelque chose à discuter : de "Sasha et Masha" Annie M.G. Schmidtà Hamlet et "Les frères Karamazov".

Transcription

1 Particularités de l'intelligence émotionnelle des adolescents 29 la communication avec les amis se limite principalement à l'école. Pour d’autres, la communication avec les amis occupe déjà une place importante dans leur vie. Ainsi, nous avons examiné les aspects théoriques de l'étude des relations interpersonnelles à l'âge de l'école primaire. Il convient de noter que les relations interpersonnelles entre pairs en âge d'aller à l'école primaire dépendent de facteurs tels que la réussite scolaire, la sympathie mutuelle, les intérêts communs, les circonstances extérieures de la vie et les caractéristiques de genre. Tous ces facteurs influencent le choix des relations de l’enfant avec ses pairs et leur importance. Dans le processus de communication, le collégien se développe et s'affirme en tant qu'individu, des compétences de communication se développent, des connaissances sur les autres et sur son propre « je » se forment en se comparant à ses pairs, puis aux adultes Littérature : 1. Volkov. B.S., Volkova D.A. Psychologie du développement. En 2 parties. Partie 2 : De l'âge de l'école primaire à l'adolescence : un manuel pour les étudiants universitaires en pédagogie. spécialités / B.S. Volkov, N.V. Volkov, éd. B.S.Volkova. - M. : Centre d'édition humanitaire VLADOS, p. 2. Dubrovina I.V. Psychologie : Manuel pour étudiants. moy. péd. manuel institutions / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Paroissiens; édité par I.V. Dubrovina. 2e éd., stéréotype. - M. : Centre d'édition "Académie", p. 3. Psychologie du développement : un manuel pour les étudiants de l'enseignement supérieur. péd. et psychol. manuel établissements / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanov [et autres], éd. T.D. Martsinkovskaïa. - M. : Centre d'édition « Académie », p. 4. Krutetsky V.A. Psychologie. Manuel pour les étudiants en pédagogie. écoles 2e éd. - M. : Lumières, p. 5. Tertel A.L. Psychologie. Déroulement des cours : manuel. allocation. Maison d'édition Prospect, LLC, p. UDC 15 CARACTÉRISTIQUES DE L'INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE DES ADOLESCENTS (NKSU du nom de M. Kozybaev, groupe PPs-12) En relation avec environnement externe une personne est confrontée au besoin de comprendre les sentiments des autres. La réussite d'un individu est sans aucun doute associée aux connaissances, aux compétences, à l'érudition et à la capacité de penser en général, c'est-à-dire au niveau d'intelligence générale. Cependant, dans la plupart des cas, un niveau élevé d’intelligence générale ne suffit pas. L'idée d'intelligence émotionnelle était une conséquence du développement d'idées sur l'intelligence sociale, la principale raison pour l'identifier comme une capacité ou un trait indépendant était l'écart fréquent entre le niveau d'intelligence générale et le succès de l'individu à interagir avec le social. environnement.

2 30 La réponse à une demande pratique a été le concept d'intelligence émotionnelle, qui se développe activement dans le cadre de la psychologie moderne. Auparavant, le côté intellectuel de la vie d’une personne s’opposait à la composante émotionnelle de la personnalité. Il est désormais reconnu que l'émotion, en tant que type particulier de connaissance, peut donner à une personne la possibilité de s'adapter avec succès aux conditions. environnement et est en corrélation avec la catégorie de l'intelligence. Les émotions et l'intellect sont capables de s'unir dans leur orientation pratique. Cette intégration est nécessaire au développement harmonieux de l’individu. La théorie des capacités émotionnelles-intellectuelles de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, la théorie de la compétence émotionnelle de D. Goleman, la théorie non cognitive de l'intelligence émotionnelle de R. Bar-On représentent des solutions intéressantes à de nombreuses théories. et problèmes pratiques intelligence émotionnelle. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusine, E.L. Nosenko, N.V. Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Berezovskaya, A.P. Lobanov, A.S. Petrovskaya et d'autres scientifiques travaillent sur le problème de l'intelligence émotionnelle. L'intelligence émotionnelle est devenue un sujet de recherche en psychologie relativement récemment. Les premiers travaux consacrés à son étude remontent à 1990. Ses auteurs P. Salovey et D. Mayer définissent l’intelligence émotionnelle comme un ensemble de capacités mentales qui contribuent à la conscience et à la compréhension de ses propres émotions et de celles des autres. D. Goleman a continué à considérer l'intelligence émotionnelle et l'a identifiée comme une composante importante des capacités de leadership et a considéré l'intelligence émotionnelle principalement comme une capacité sociale. Cette question a été étudiée plus en détail et efficacement par R. Bar-On. L'auteur propose de définir l'intelligence émotionnelle comme l'ensemble des capacités, connaissances et compétences non cognitives qui donnent à une personne la possibilité de faire face avec succès à diverses situations. situations de vie. Ainsi, V.D. Lyusin considère cette catégorie comme un ensemble de capacités cognitives « permettant de comprendre et de gérer ses émotions, tant les siennes que celles des autres ». L'auteur souligne qu'il est préférable d'interpréter l'intelligence émotionnelle comme une capacité cognitive et de ne pas inclure les traits de personnalité qui peuvent contribuer à une meilleure ou une moins bonne compréhension des émotions, mais qui en même temps n'en sont pas eux-mêmes les composants. Le concept d'intelligence émotionnelle doit sa popularité aux travaux de D. Goleman, qui a publié la monographie « Emotional Intelligence » en 1995. Le problème de l'intelligence émotionnelle à l'adolescence recherche moderne pas assez éclairé. La grande majorité des études mettent en avant le problème de l’intelligence émotionnelle chez les adultes. Cependant, à l'adolescence, des changements importants sont observés dans les sphères intellectuelle, émotionnelle et motivationnelle de l'individu, qui nécessitent un soutien psychologique adéquat, une correction et un développement ciblé. L'adolescence comporte un certain nombre de fonctionnalités spécifiques. Listons ceux qui sont associés au développement de la sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité : l'émergence d'une réflexion conduisant au développement de l'introspection, l'émergence d'une personnalité particulière

3 Caractéristiques de l'intelligence émotionnelle des adolescents 31 intérêt pour leurs expériences, insatisfaction monde extérieur, repli sur soi, émergence d'un sentiment d'exclusivité, désir d'affirmation de soi, s'opposer aux autres, multiplication des conflits avec eux. Ouvrir le vôtre monde intérieur l'adolescence est accompagnée de joie et d'excitation, mais crée beaucoup d'anxiété. Parallèlement à la conscience de son caractère unique, de son originalité et de sa différence par rapport aux autres, un sentiment de solitude remplace la joie. Le moi adolescent est encore incertain et il est souvent vécu comme de l'anxiété ou un sentiment de vide intérieur que l'on souhaite combler avec quelque chose. On peut donc observer une augmentation du besoin de communication et en même temps une augmentation de sa sélectivité et du besoin de confidentialité. La sphère émotionnelle d'un adolescent subit des changements importants ; en général, elle peut être qualifiée de labile et instable. Il est difficile pour un adolescent de gérer ses émotions ; il ne comprend souvent pas ce qui lui arrive. Les enjeux de la structure de l'intelligence émotionnelle des adolescents dans le contexte de situations sociales se reflètent dans les travaux de L.D. Kamychnikova. L’auteur a révélé qu’un facteur d’adaptabilité de la personnalité est la capacité à comprendre et à gérer ses émotions. La résolution réussie de diverses situations garantit la fonction socialement adaptative de l'intelligence émotionnelle. De plus, L.D. Kamyshnikova se concentre sur le fait que la manifestation de l'intelligence émotionnelle dans diverses situations sociales est associée à leur fréquence d'apparition, leur valeur et leur prototypie. Dans ses recherches, I.I. Vetrova a étudié le développement du contrôle comportemental, de l'adaptation et des défenses psychologiques à l'adolescence. Selon l'analyse des résultats de la recherche, dans le contexte de l'intelligence émotionnelle, le contrôle comportemental en tant que phénomène d'autorégulation, basé sur les ressources individuelles (capacités cognitives, émotionnelles, volitives) et leur caractère intégratif, crée un modèle individuel d'autorégulation. . I.I. Vetrova souligne que dans le cadre de l'intelligence émotionnelle, il existe une inextricabilité entre le contrôle du comportement, l'adaptation et les défenses psychologiques. Aussi Yu.V. Davydova a étudié les caractéristiques essentielles, la structure et les caractéristiques de l'intelligence émotionnelle à l'adolescence et a révélé que l'intelligence émotionnelle à l'adolescence est une catégorie hétérogène stable dont les fonctions sont d'assurer le succès des activités, l'optimisation et l'harmonisation des processus d'interaction intrapersonnelle et interpersonnelle. L'auteur note que le développement de l'intelligence émotionnelle et de ses caractéristiques essentielles est quantitatif : à l'adolescence, davantage d'enfants démontrent une grande capacité à reconnaître les émotions des autres et à faire preuve d'empathie. Considérons les caractéristiques de sexe et de genre de la manifestation de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents. Un certain nombre de chercheurs I.N. Andreeva, A.A. Alexandrova, Yu.V. Davydova, dans ses travaux, souligne les différences entre les sexes dans la gravité des composantes de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents. Les auteurs sont unanimes pour dire que les garçons, comparativement aux filles, ont un niveau d’intelligence émotionnelle généralement inférieur. Selon I.N. Andreeva, chez les filles, le niveau général d'intelligence émotionnelle est principalement associé aux processus cognitifs de compréhension et d'appréhension des émotions, et chez les garçons, dans une plus large mesure, à la qualité des relations interpersonnelles.

4 32 À l'adolescence, les différences dans divers indicateurs de l'intelligence émotionnelle s'expriment dans la plus grande forme. Selon les résultats de l'étude d'A.A. Alexandrova a un faible niveau d'intelligence émotionnelle et haut niveau empathie. Cela peut indiquer l’incapacité de la plupart des adolescents à exprimer les sentiments qu’ils éprouvent et à associer des symboles non verbaux ou gestuels à leurs sentiments. De plus, les filles ont une capacité plus prononcée à sympathiser avec une autre personne, à ressentir ce que ressent une autre personne, à vivre les mêmes états émotionnels et à s’identifier aux autres. La plus grande variété de façons dont les filles expriment leurs émotions peut s’expliquer par le fait que leur capacité à verbaliser leurs émotions se développe plus tôt et plus rapidement que celle des garçons. Le niveau plus élevé de développement de l'intelligence émotionnelle chez les filles est dû au fait que les signes d'intelligence émotionnelle qui pèsent sur le facteur « compréhension des émotions » (conscience émotionnelle, empathie et reconnaissance des émotions des autres) sont plus élevés chez les filles que chez les garçons. . Les résultats obtenus peuvent s'expliquer par le fait que les signes constatés d'intelligence émotionnelle, étant socialement déterminés, dans notre société sont davantage associés à la manifestation des rôles sociaux féminins. Les filles apprennent plus tôt et davantage leurs émotions et leurs sentiments ainsi que ceux des autres et, suivant leur instinct maternel, elles développent dès l'enfance la capacité d'empathie, de compassion, de sympathie pour les qualités considérées comme primordialement féminines. Cette différence persiste tout au long de l'adolescence. Dans son étude Yu.V. Davydova a obtenu des données sur la capacité des adolescents à gérer leurs émotions. À l'adolescence, en général, on constate une capacité limitée des enfants à un stress volontaire élevé, un manque d'endurance et de maîtrise de soi, qui se traduit par l'incontinence, l'impatience et la dureté. Les résultats de l’étude ont révélé que les garçons avaient un développement plus faible de la capacité à gérer leurs états émotionnels par rapport aux filles. Dans les études de V.A. Koulganova, N.N. Samouilova a révélé que les filles essayaient de prendre le contrôle de leurs propres manifestations d'agressivité et de sentiments de culpabilité, ce qui n'est pas typique des garçons. Cela prouve, selon les auteurs, que les filles essaient surtout de se protéger des manifestations agressives, tandis que les garçons, en même temps, ne s'efforcent pas de faire face à l'agressivité et aux expériences associées aux sentiments de culpabilité. Il a également été révélé qu'en contrôlant l'expression extérieure, les filles ne contrôlent pas leur anxiété et n'améliorent pas leur niveau de vie. compétences en communication, mais retenez seulement la colère, la colère et l'irritation. Les auteurs estiment qu'il est interdit aux femmes d'exprimer leur colère et, à cet égard, pour démontrer un comportement socialement acceptable, il suffit aux filles de contrôler les manifestations extérieures de leur colère. émotions négatives. Ainsi, une analyse de la littérature psychologique et pédagogique montre que l'adolescence est sensible par rapport aux influences environnementales, puisque c'est durant cette période que se produit la formation active de la personnalité en tant que sujet. L'intelligence émotionnelle ne se développe pas à l'adolescence sans éducation spéciale. Lors du travail correctionnel et de développement, il est nécessaire de prêter attention attention particulière un groupe de signes d'intelligence émotionnelle qui forment le facteur « compréhension des émotions ». Comme indiqué

5 Orientation humaniste dans les idées des recherches de A. Maslow, C. Rogers et W. Frankl 33, ces signes sont bien influencés de l'extérieur et reposent sur le processus de formation de concepts, dont les enfants commencent précisément à l'adolescence. L'étude des caractéristiques de l'intelligence émotionnelle des adolescents permettra de comprendre et de créer les conditions préalables pour minimiser les comportements inadaptés chez les adolescents et d'utiliser les données obtenues pour prévenir la maladaptation de la jeune génération dans son ensemble. Littérature : 1. Davydova Yu.V. Caractéristiques de l'intelligence émotionnelle des adolescents // Bulletin de l'Université RUDN. Série : Psychologie et pédagogie S Davydova Yu.V. Aspect genre de l'étude de l'intelligence émotionnelle des adolescents // Bulletin de l'Université RUDN. Série : Psychologie et Pédagogie S. Aleksandrova, A.A. Aspect de genre dans l'étude de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Jeune scientifique S. Lyusin, D.V. Idées modernes sur l'intelligence émotionnelle / Ed. D.V. Lyusina, D.V. Ouchakova // Intelligence sociale : Théorie, mesure, recherche. - M :. Institut de Psychologie RAS, AVEC DIRECTION HUMANISTE UDC DANS LES IDÉES DE A. MASLOW, K. ROGERS ET V. FRANKL Golub O.V. (NKSU du nom de M. Kozybayev) La réforme du système éducatif de notre pays dans un esprit de démocratisation et d'humanisation a touché l'enseignement de toutes les matières académiques. Un exemple frappant en est l’introduction dans le processus éducatif du projet éducatif original de la première dame du pays, Sara Alpysovna Nazarbayeva, « Connaissance de soi ». L'auteur de l'idée était initialement convaincu que le summum de la sagesse est l'Amour et que le secret du bonheur réside dans la connaissance d'une personne, révélant ses possibilités illimitées pour atteindre le bonheur et réussite dans la vie. Toute la structure de la leçon de connaissance de soi est imprégnée de l'idée d'humanisme. On ne peut pas dire que la psychologie humaniste et l’humanisme en tant que croyance soient la même chose, mais la psychologie humaniste apporte une contribution importante à l’humanisme pratique. Elle souligne l'importance de l'expérience vie humaine révéler le potentiel humain, la créativité et donner un sens à la vie. Tout cela favorise la connaissance de soi, l’ouverture et la liberté, la conscience de ses limites et de ses capacités, l’intégrité personnelle, l’acceptation de soi et des autres. Selon les psychologues humanistes, la valeur la plus élevée appartient à la dignité humaine. Les gens sont fondamentalement bons. Le but de la psychologie est de comprendre une personne, et non de la prédire ou de la contrôler. De nombreux psychologues humanistes estiment que le simple fait de qualifier une personne de « sujet » porte atteinte à sa dignité en tant que partenaire à part entière dans la quête de compréhension de sa personnalité.

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Hier, Vita, ma fille de 4 ans, a dessiné un dessin lumineux composé de nombreuses figures colorées et a dit qu'il s'appelait « Labyrinthe du bonheur ». Nous parcourons ce labyrinthe depuis l'enfance et l'intelligence émotionnelle peut devenir l'une des principales aides tout au long du chemin.

L'égalisation est la base pensée positive, le fondement d’une vie réussie et du bonheur personnel. C'est pourquoi il est si important de le développer. Comprendre les émotions, la capacité de reconnaître les sentiments, les intentions et les motivations des autres ouvre plus d'opportunités et ne permet pas d'abandonner dans une situation difficile.

Seul ce que vous voyez peut être contrôlé. Et l'EQ développé permet de gérer non seulement vos propres expériences, mais aussi les sentiments des autres.

Les enfants regardent le monde à travers le prisme des émotions. Pour un enfant dont le QE est sous-développé, l’échec devient une tragédie personnelle et une raison de douter de lui-même. Un enfant émotionnellement stable se distingue par sa convivialité et sa réactivité, sa confiance en soi et son calme, sa détermination et son orientation vers les résultats. Il peut devenir un diplomate ou un homme d’affaires prospère, un conjoint aimant et un parent heureux.

Les femmes sont plus sujettes aux émotions que les hommes. fille avec petite enfance apprend la compassion, la réactivité et la compréhension. Chaque jeu de poupée vous permet de vous imaginer en tant qu'épouse, fille et mère.

Techniques de développement du QE pour adultes et enfants

Ce que nous enseignons à nos enfants n’est pas aussi important que l’exemple que nous donnons. Et le plus exemple important– c'est la capacité d'être heureux.

1. Boîte d'émotions

Il est utile de créer votre propre boîte à bonheur dans votre imagination. «Mettez-y» tout ce que vous associez au bonheur visuellement, auditif, goûtant, odorant et touchant. Et créez ensuite le même coffret avec votre enfant, en discutant en détail avec lui de ses émotions. Exemple:

Vision : le sourire heureux d'un enfant.
Audition : le bruit d’une vague marine.
Saveur : fraise sucrée.
Odeur : arômes de forêt après la pluie.
Toucher : serrer dans ses bras un proche.

2. Le langage des émotions

Cela vous aidera non seulement à comprendre vos propres sentiments, mais permettra également aux autres de mieux vous comprendre. Une telle communication avec votre partenaire, vos collègues et surtout avec votre enfant deviendra la base d'une compréhension mutuelle au sein de la famille et au travail. Pour ce faire, introduisez la formule dans votre discours : « Je ressens... parce que..., et j'aimerais... ».

En prenant l'exemple de la communication avec un enfant, cette formule peut ressembler à ceci : « Je suis contrarié que vous ayez renversé de l'eau avec de la peinture. J'aimerais que tu fasses plus attention. Maintenant, nettoyons ensemble.

3. Comment je me sens aujourd’hui ?

L'essence du jeu est que chaque soir, l'enfant choisit lui-même l'émotion du jour. "Aujourd'hui, j'ai ressenti de la joie (tristesse, curiosité, colère...) quand..." Pour cela, imprimez toutes les émotions du personnage préféré de votre enfant, qu’il choisira pour représenter ses expériences. Ce jeu enseigne la conscience et l'acceptation de ses propres sentiments.

4. Album-voyage photo émotionnel

Il est intéressant de photographier non seulement dans le style « moi et les vues ». Essayez de prendre des photos émotionnelles : « Ah ! Ce palmier est comme un énorme cactus - il faut l'essayer », « La tour ne tombe pas ?! », « Zhuuuuk ! »

Croyez-moi, de telles photos sont très agréables à regarder avec toute la famille. Vous pouvez également les utiliser pour créer un récit de voyage. Imprimez plusieurs photos, mélangez et créez nouvelle histoire votre voyage.

5. Des émotions en couleurs

Vous pouvez créer votre propre galerie d'émotions, où chaque image est une émotion exprimée dans les couleurs et la composition choisies par l'enfant. C’est très cool de dessiner en même temps et de comparer à quel point vous êtes heureux, triste et en colère.

6. Boussole des émotions

Un jeu unique qui non seulement initie l'enfant aux émotions, mais montre également ce qu'une personne ressent dans une situation donnée. L'essence du jeu : chacun reçoit un jeu de 8 cartes : joie, peur, intérêt, inspiration, doute, surprise, confiance, colère. La liste peut être complétée.

Le joueur qui devine propose une situation de concept de mot et, choisissant une émotion appropriée, place la carte face cachée dans le cercle. Le reste des joueurs doit deviner quelle émotion la situation mystérieuse évoque chez le joueur.

Par exemple, une mère peut choisir une carte « joie » pour le concept « 1er septembre » et une fille peut choisir « peur ». Les enfants ont du mal à parler de leurs émotions. Et dans le jeu, ils les révèlent.

Et n'oubliez pas de lire des livres et de la bonne musique. Ce sont des ressources intemporelles pour se comprendre soi-même, comprendre les autres et le monde entier.

À propos de l'expert

Institution budgétaire municipale

"Centre de psychologie et de pédagogie,

médical et aide sociale"ville de Perm

Psychologue pédagogique

Diagnostic de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents à risque.

Résumé : L'article présente l'expérience de l'utilisation des diagnostics d'intelligence émotionnelle pour évaluer l'efficacité de la participation des adolescents à risque aux programmes de prévention.

Mots clés : adolescent, diagnostic, intelligence émotionnelle, programme préventif.

L'adolescence est une période de changement intense. La sphère émotionnelle d'un adolescent subit des changements importants dont les principales caractéristiques sont : cette période le développement peut être appelé labilité et instabilité. (1929) ont indiqué les traits typiques de l'adolescent : l'émergence de l'introspection conduisant à l'introspection, l'émergence intérêt particulier aux expériences de chacun, insatisfaction à l’égard du monde extérieur, repli sur soi, émergence d’un sentiment d’exclusivité, désir d’affirmation de soi, s’opposer aux autres, conflits avec eux. Tous ces changements survenant dans la personnalité d'un adolescent peuvent servir de base à diverses déviations de comportement.

Ainsi, l’un des facteurs de risque pour le développement d’un adolescent, au même titre que les troubles intellectuels, mentaux et physiologiques, sont les caractéristiques de sa sphère émotionnelle.

À cet égard, il est logique, lors de l'évaluation de l'efficacité des programmes de prévention mis en œuvre pour les adolescents à risque, de choisir, parmi d'autres caractéristiques, l'intelligence émotionnelle comme un ensemble de capacités émotionnelles et cognitives pour l'adaptation socio-psychologique de l'individu.

Le test d'intelligence émotionnelle EQ de N. Hall (EQ Questionnaire) a été choisi comme méthodologie de recherche.

Cette technique vise à identifier la capacité à comprendre les relations de personnalité, représentées par les émotions, et à gérer sphère émotionnelle basé sur la prise de décision dans différentes situations interaction interpersonnelle. Le questionnaire est composé de 30 énoncés et contient 5 échelles caractérisant les niveaux d'intelligence émotionnelle partielle :

1.Conscience de soi

2. Maîtrise de soi

3.Auto-motivation

4.Empathie

5.Compétences d'interaction (compétences sociales).

L'utilisation de cet outil de diagnostic est possible lors de la mise en œuvre de programmes préventifs, à la fois sous forme de groupe et orientés individuellement. Dans les deux cas, le test permet d'évaluer la dynamique des changements personnels et l'efficacité des activités en cours.

En mode individuel, j'utilise le questionnaire au stade du diagnostic du programme individuel « Réadaptation » dont le but est de restaurer le statut personnel, la santé psychologique et les droits d'un mineur suspendu.

A titre d'exemple d'utilisation d'un test d'intelligence émotionnelle en format groupe, considérons les résultats obtenus lors de la mise en œuvre du programme de l'auteur « Le chemin vers soi » auprès d'adolescents âgés de 13-14 ans ().

Résultats de la recherche, leur interprétation.

Des indicateurs comparatifs du développement de l'intelligence émotionnelle des mineurs à risque au début et à la fin de la mise en œuvre du programme « Path to Yourself » sont présentés dans le tableau et le schéma :

Fig. 1 Dynamique des changements dans les indicateurs partiels de l'intelligence émotionnelle des étudiants lors de la participation à un programme psychoprophylactique.

Conscience de soi SS

SC-maîtrise de soi

Motivation personnelle SM

E-empathie

Compétences d'interaction NV

Riz. 2. Dynamique des changements dans les indicateurs partiels de l'intelligence émotionnelle des étudiants lors de la participation à un programme psychoprophylactique.

Analyse des indicateurs des niveaux d'intelligence émotionnelle.

1. Conscience de soi – avoir une compréhension profonde de ses propres émotions et de la façon dont elles affectent son travail, ainsi que de ses forces et de ses capacités. faiblesses, besoins et motivations, estime de soi adéquate leurs capacités et capacités, leur confiance en soi. Remplit les fonctions suivantes : motivationnelles ; fonction d'établissement d'objectifs ; détermine l'attitude envers le monde environnant; détermine le développement de certains traits de personnalité, les légitimer ou les élever au rang de désirables ; fonction d'autosurveillance ; constitue la base pour présenter le sujet à certaines personnes ou groupes de personnes.

L'analyse des données sur l'indicateur « Conscience de soi » indique une prédominance dans l'échantillon considéré de mineurs ayant un niveau de conscience de soi moyen.

Presque tous les résultats obtenus se situent dans les limites normales. La dynamique positive est surveillée pour cet indicateur.

2. Maîtrise de soi - la capacité de contrôler et de diriger les impulsions et les émotions destructrices dans une direction fructueuse. Tendance au raisonnement rationnel selon le principe : réfléchir avant de faire quoi que ce soit.

L'analyse des données sur l'indicateur « Maîtrise de soi » indique que dans l'échantillon considéré, il y a des mineurs avec un niveau de maîtrise de soi qui se situe dans la plage normale.

Il y a une légère tendance positive basée sur les résultats des séances de formation.

3.Auto-motivation - en tant qu'indicateur du désir d'atteindre vos objectifs de manière persistante et énergique.

Parmi les mineurs, les adolescents ayant un niveau moyen de motivation personnelle prédominent.

Il y a une tendance positive dans l’indicateur « Motivation personnelle ».

4. Empathie - la capacité de comprendre l'état émotionnel des autres, la capacité de se comporter avec les gens en fonction de leurs réactions émotionnelles.

En ce qui concerne le paramètre « Empathie », prédominent les adolescents avec un niveau moyen, au sein duquel on observe une tendance positive obtenue au cours de la formation.

5. Compétences d'interaction (compétences sociales) - la capacité de gérer les relations humaines et d'établir des contacts, la capacité de trouver un terrain d'entente et de parvenir à une interaction efficace.

Cet indicateur se situe à un niveau moyen. Il existe une tendance positive dans le développement des compétences sociales.

L’analyse des résultats obtenus nous permet de tirer les conclusions suivantes :

À tous égards, le groupe de mineurs qui ont participé au programme « Path to Yourself » présente une dynamique positive, mais tous les indicateurs sont à un niveau moyen. Les changements les plus significatifs concernent les paramètres « Motivation personnelle » et « Empathie », les changements les moins significatifs concernent les paramètres « Maîtrise de soi » et « Compétences d'interaction ».

Références.

COMPORTEMENT SUICIDAIRE À L'ADOLESCENCE ET POSSIBILITÉS DE SA PRÉVENTION // Progrès des sciences naturelles modernes. – 2005. – N° 11 – P. 93-95
URL : www. Rae. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (date d'accès : 02/07/2015). E.I. Émotions et sentiments. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2001. – P. 633 – 634.

Introduction

Le développement de l’intelligence cognitive et émotionnelle est un facteur important d’une adaptation sociale efficace. Leur rapport n'est pas toujours égal. Il a été constaté que l’intelligence émotionnelle a une influence de 85 % sur le potentiel de réussite d’un individu, comparativement à l’intelligence mentale (15 %).

K.D. Ushinsky, soulignant le rôle particulier des émotions dans la société, a noté qu '«une société soucieuse de l'éducation de l'esprit commet une grave erreur, car une personne est plus humaine dans la façon dont elle ressent que dans la façon dont elle pense».

L’intelligence émotionnelle est la capacité de reconnaître et de comprendre ses propres émotions et celles des autres, et de les gérer dans le processus de comportement et d’activité.

D'ACCORD. Agavelyan attribue l'intelligence émotionnelle aux capacités de perception sociale.

La pertinence de l'étude réside dans le fait que le développement de l'intelligence émotionnelle se produit surtout à l'adolescence, puisque cette période est sensible pour la formation de compétences et d'aptitudes d'interaction sociale.

Selon les recherches d'O.K. Agavelyan, l'une des raisons de l'inadaptation sociale des adolescents atteints de troubles du développement est l'immaturité des compétences de communication, ainsi que l'incapacité de reconnaître adéquatement les intentions d'un partenaire de communication et de construire correctement une ligne de comportement.

Ces troubles de la communication sont également naturels chez les adolescents présentant un léger retard mental. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ulienkova). , , ,

Différents points de vue sur les possibilités de socialisation des adolescents mentalement retardés ont été identifiés. Certains notent que c'est pendant la puberté que diverses maladies mentales et somatiques apparaissent chez les adolescents, tandis que d'autres soulignent qu'il y a un développement actif non seulement de la sphère physique, mais aussi intellectuelle en raison des changements et de l'extinction des symptômes de la pathologie mentale (Yu .A. Antropov, M I. Grintsov, O.K. Agavelyan, R.G. Aslaeva).

Le développement de sentiments supérieurs est associé à un changement dans la relation entre l’affect et l’intellect. Les enfants mentalement retardés ne savent pas comment corriger leurs émotions en fonction de la situation actuelle. Par conséquent, ils ne peuvent pas réguler intellectuellement leurs émotions. Il a également été établi que chez les adolescents déficients mentaux, les relations interpersonnelles sont instables, de nature amorphe en raison d'une mauvaise différenciation des émotions et des sentiments.

Le problème de la compréhension des émotions d'une autre personne (à partir des expressions faciales, des gestes, de la pantomime, de la voix et de la démarche) par les enfants déficients mentaux a été étudié par O.K. Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M.V. Pleschakova, E.V. Khlystova, N.-B. Chevtchenko

Les processus de perception de soi et de perception d'une autre personne par les personnes mentalement retardées sont inadéquats. Par conséquent, un adolescent ayant une déficience intellectuelle a une mauvaise régulation de son propre état émotionnel et de celui des autres. Il a été établi que le développement de ces composantes de l'intelligence émotionnelle dans les établissements d'enseignement ne reçoit pas l'attention voulue. Ainsi, aujourd'hui, le problème du développement de l'intelligence émotionnelle d'un adolescent atteint de retard mental gagne en pertinence.

Objet Notre étude se concentre sur les capacités socio-perceptuelles des adolescents présentant un retard mental.

Sujet la recherche porte sur les caractéristiques de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents présentant un retard mental.

Cible recherche - pour étudier les caractéristiques de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents présentant un retard mental.

Hypothèse est que les caractéristiques du sous-développement de l'activité intellectuelle affectent la qualité des principales composantes de l'intelligence émotionnelle. A l'aide d'une expérience de formation, il est possible d'augmenter le niveau de reconnaissance par les adolescents ayant une déficience intellectuelle de l'état émotionnel d'une autre personne.

Conformément au but, au sujet et à l'objet de l'étude, les éléments suivants ont été identifiés : tâches:

1) étudier le problème de l'intelligence émotionnelle dans les sciences étrangères et nationales ;

2) considérer le développement de l’intelligence émotionnelle dans l’ontogenèse ;

3) étudier le développement de l'intelligence émotionnelle chez les enfants présentant un retard mental ;

4) justifier le choix des méthodes d'étude de l'intelligence émotionnelle ;

5) organiser et conduire la phase expérimentale de l'étude ;

6) interpréter les résultats obtenus et tirer des conclusions ;

Base méthodologique les études sont :

Enseignements sur l'unité de l'affect et de l'intelligence (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Lyria, etc.) ;

Dispositions théoriques et modèles d'intelligence émotionnelle (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Bar-on, P. Salovey .) ;

Recherche sur l'intelligence émotionnelle chez les enfants et adolescents mentalement retardés (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, etc.)

Méthodes de recherche :

- étude de sources scientifiques et théoriques sur le sujet choisi ;

Observation et conversation ;

Ensemble de techniques :

1) 7 photographies illustrant un certain état émotionnel : joie, colère, tristesse, peur, surprise, calme, dégoût (ensembles séparés pour garçons et filles) ;

2) 8 histoires courtes et riches en émotions ;

3) 7 images en pied d'enfants illustrant des états émotionnels (joie, tristesse, mélancolie, surprise, peur, colère, ressentiment).

4) 6 vidéos pour reconnaître les émotions.

Signification théorique Cette étude vise à résumer le matériel sur le problème considéré. En outre, les particularités de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents mentalement retardés sont considérées comme un problème indépendant de psychologie spéciale.

Importance pratique de l'étude est-ce que c'est :

Les résultats de l'étude peuvent être utiles pour un travail correctionnel et développemental efficace avec cette catégorie d'enfants ;

L'augmentation du niveau de compréhension des états émotionnels d'une personne conduit à une réduction des erreurs de compréhension du comportement non verbal d'un partenaire de communication par des adolescents mentalement retardés dans le processus de communication interpersonnelle, une réduction des situations de conflit, une réduction de l'impact négatif de l'environnement sur une personne ayant une déficience intellectuelle, et contribue en partie à résoudre le problème de l'adaptation des enfants déficients mentaux.

Base de recherche : L'étude a été réalisée sur la base de l'internat n°59 de type VIII. L'étude a porté sur 10 adolescents âgés de 13 à 15 ans.

Structure de travail. L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, de conclusions pour chaque chapitre, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Chapitre 1 Aspect théorique de l'étude de l'intelligence émotionnelle chez les adolescents présentant un retard mental

1.1 Le problème de l'intelligence émotionnelle dans la science étrangère et nationale.

La condition préalable à l'apparition du terme « intelligence émotionnelle » était un autre concept : « l'intelligence sociale », donné pour la première fois par R. Thorndike en 1920. Il l’a défini comme « la capacité de comprendre les autres », ce qui aboutit à une interaction réussie.

Le terme « intelligence émotionnelle » a été introduit pour la première fois en psychologie par P. Salovey et J. Meyer, qui l’ont défini comme la capacité de comprendre ses propres émotions et sentiments et ceux des autres. Plus tard, après avoir affiné le modèle de l’intelligence émotionnelle, ils l’ont interprété comme la capacité à traiter des informations émotionnelles. Cette dernière constitue la base de la réflexion et de la prise de décision.

P. Salovey et J. Meyer ont inclus les éléments suivants dans la structure de l'intelligence émotionnelle :

Reconnaissance des émotions ;

Améliorer la performance grâce aux émotions ;

Comprendre les émotions ;

Régulation des émotions.

En 1995, le livre « Emotional Intelligence » du psychologue américain D. Goleman est publié. Après avoir créé son modèle d'intelligence émotionnelle, il a ajouté des caractéristiques personnelles aux composants ci-dessus. Il a affirmé que « l’esprit universitaire n’a rien à voir avec la vie émotionnelle ».

Un autre psychologue, R. Bar-On, a défini l'intelligence émotionnelle comme une capacité, une connaissance et une compétence non cognitives qui permettent à une personne de faire face avec succès à diverses situations de la vie. Il a identifié 5 sphères : intrapersonnelles, relations interpersonnelles, adaptabilité, régulation du stress et humeur. Ce modèle de D.V. Lyusin le considère comme « métaphorique », puisque le concept même d'« intelligence émotionnelle » doit inclure une composante cognitive, et si ce n'est pas le cas, cela n'a aucun sens d'utiliser le terme « intelligence ».

Pour mesurer les domaines ci-dessus, R. Bar-On a créé le questionnaire dit EQ-i pour déterminer le quotient émotionnel (analogue au quotient intellectuel). Ce qui était fondamentalement nouveau, c'est que, contrairement aux méthodes qui étudiaient principalement les adultes, ce questionnaire offrait une réelle opportunité d'étudier la population enfantine (de 6 à 18 ans).

Ainsi, les modèles d'intelligence émotionnelle se divisent en 2 types :

1. modèles de capacités (exprimant le concept même d'intelligence émotionnelle - P. Salovey, J. Meyer) ;

2. modèles mixtes (plus caractéristiques personnelles et compétences sociales - R. Baron, D. Goleman).

Dans la psychologie russe, la théorie de l'unité de l'intellect et de l'affect se reflète dans les travaux de L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, A.N. Léontieva, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, O.K. Tikhomirov.

L.S. Vygotsky est arrivé à la conclusion que les émotions sont médiatisées par l'intellect et qu'il existe un lien étroit entre elles ; le niveau de développement de l'une détermine le développement de l'autre ; Il croyait que « celui qui a séparé la pensée dès le début de l’affect a fermé à jamais la voie à l’explication des causes de la pensée elle-même » et « a rendu impossible l’étude de l’influence inverse de la pensée sur le côté affectif et volitionnel de la vie mentale ».

A.N. était d’un avis similaire. Léontiev, qui croyait que la pensée avait une régulation émotionnelle. B.V. en a également parlé. Zeigarnik, qui a souligné que si une personne possède une certaine connaissance des objets et des phénomènes de la réalité environnante, la relation avec cette dernière sera changeante. Ce point de vue a été repris par O.K. Tikhomirov estime que le degré d'activité de régulation émotionnelle affecte la productivité de l'activité intellectuelle. , ,

S.L. Rubinstein a changé sa vision de cette unité, concluant que les émotions représentent une unité des processus émotionnels et intellectuels, ainsi que cognitifs. En définissant l'émotivité comme un aspect des processus cognitifs, je suis arrivé à la conclusion que les processus émotionnels et cognitifs ne sont pas comparables.

De nombreux chercheurs nationaux modernes incluent l'intelligence émotionnelle dans la structure de l'intelligence sociale (ou socio-pratique) (D.V. Lyusin, B.S. Yurkevich, G.M. Kuchinsky, etc.). Modèle d'intelligence émotionnelle par D.V. Lucina comprend deux composantes : intrapersonnelle (comprendre et gérer ses propres émotions, contrôler son expression) et interpersonnelle (les autres). En reliant les capacités cognitives et les caractéristiques de la personnalité, il a identifié les facteurs qui affectent directement l’intelligence émotionnelle. Ceux-ci comprenaient :

1) capacités cognitives (vitesse et précision du traitement des informations émotionnelles) ;

2) des idées sur les émotions (en tant que valeurs, en tant que source importante d'informations sur soi-même et sur les autres, etc.) ;

3) caractéristiques de l'émotivité (stabilité émotionnelle, sensibilité émotionnelle, etc.).

Pour mesurer les composantes ci-dessus, il a développé le questionnaire EmIn, composé de 46 énoncés combinés en 5 sous-échelles.

Grâce aux nombreuses méthodes standardisées de L.F. Fatikhova et A.A. Kharisova a proposé des méthodes non pas pour l'étude directe, mais indirecte des paramètres de l'intelligence émotionnelle. Il s'agit notamment des méthodes suivantes : « Maison-arbre-personne », « Diagnostic d'une attitude de valeur émotionnelle envers soi-même », « Phrases inachevées », méthode de René Gilles pour diagnostiquer les relations interpersonnelles, etc.

Manoilova M.A. au modèle de l'intelligence émotionnelle inclut la volonté. Cette notion elle le considère comme intégrateur, qui comprend trois composantes : l'intellect, les émotions, la volonté. Elle estime que c'est cette dernière qui subordonne les émotions à l'intellect.

D'après le modèle d'E.L. Nosenko et N.V. Kovrigi, l'intelligence émotionnelle comprend des traits de personnalité tels que l'ouverture, la stabilité émotionnelle, l'extraversion, la convivialité et la conscience. Les qualités énumérées constituent ce qu'on appelle les « Big Five » (modèle dispositionnel de personnalité). Les trois premières qualités constituent l'intelligence émotionnelle intrapersonnelle et interpersonnelle, la troisième fait référence à l'interpersonnelle et la dernière fait référence à l'intrapersonnelle.

Les études d'I.N. Andreeva, qui étudie le phénomène de l'intelligence émotionnelle et sa formation dans l'appareil catégoriel de la psychologie. ,

Ses recherches importantes portent également sur la distinction entre le concept d'« intelligence émotionnelle » et d'autres concepts similaires : créativité émotionnelle, compétence, maturité, culture, pensée émotionnelle, capacités émotionnelles. Elle a identifié les conditions préalables au développement de l'intelligence émotionnelle, qui se divisent en biologique et sociale. Si un enfant possède une intelligence émotionnelle basée sur des prérequis biologiques, une attention particulière est alors accordée au niveau d'intelligence émotionnelle des parents, à l'asymétrie cérébrale, au tempérament, à la sensibilité émotionnelle et aux méthodes de traitement de l'information. Et vice versa, si par le type de prérequis sociaux, alors une place importante est occupée par des caractéristiques telles que la syntonie (consonance émotionnelle avec l'état d'une autre personne), la conscience de soi, le sentiment de confiance dans sa compétence émotionnelle, l'éducation des parents. , relations favorables avec les parents, finances familiales, religiosité, etc.

Pour déterminer l'ampleur du problème étudié, il convient de considérer quelles catégories d'enfants et d'adolescents ont fait l'objet de recherches pour identifier le niveau d'intelligence émotionnelle.

Des études utilisant diverses méthodes pour déterminer les principaux paramètres de l'intelligence émotionnelle ont été réalisées : auprès d'enfants au développement normal (Nguyen M.A., Savenkov A.I.) ; avec des écoliers déficients intellectuels (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S. ; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleschakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M. , Khlystova E.V., Shevchenko N.B., Shilova O.V. avec des enfants atteints de retard mental (Belopolskaya N.L., Kleimenova N.P.), avec des enfants atteints de paralysie cérébrale (Alekseeva E.A.).

Selon les recherches d'O.I. Vlasova. Les adolescents émotionnellement doués s'adaptent facilement à la société, s'entendent bien mieux que les autres dans une équipe et sont dans la plupart des cas des leaders.

Étudiant des enfants surdoués, V.Yu. Yurkevich est arrivé à la conclusion qu'ils se caractérisent par des déficiences dans le développement de l'intelligence émotionnelle. Cela est principalement dû à un infantilisme prononcé dans les relations émotionnelles, à une diminution de l'intérêt pour les activités créatives et à des difficultés de communication avec les pairs.

Certains chercheurs considèrent les caractéristiques de genre de l'intelligence émotionnelle. Il s’est avéré que les femmes reconnaissent mieux les états émotionnels que les hommes.

Les recherches de M.E. Khoroshuna a montré que les filles d'âge préscolaire comprennent correctement les expériences émotionnelles des gens et peuvent démontrer avec précision une émotion donnée que les garçons.

En conclusion, regardons les niveaux d'intelligence émotionnelle selon

recherche d'I.N. Andreeva. Elle a identifié trois niveaux :

1) l’intelligence de l’individu (comprend les éléments de l’intelligence générale et du tempérament, grâce au développement desquels il devient possible de comprendre et de gérer les émotions) ;

2) l'intelligence du sujet d'activité (l'intelligence émotionnelle est considérée comme une formation cognitive-personnelle à la suite du développement de laquelle apparaît la compétence émotionnelle) ;

3) intelligence individuelle (l'intelligence émotionnelle est interconnectée avec les caractéristiques personnelles et le résultat du développement est la stabilité de ces connexions).

Ainsi, nous avons passé en revue les principaux concepts théoriques de l'intelligence émotionnelle, tant en psychologie étrangère que nationale.