Programme de travail d'éducation préscolaire jeune âge. Développement des jeunes enfants dans divers types d'activités selon les normes éducatives de l'État fédéral jusqu'à

EKATERINA BALYASOVA

Même pour le plus petit enfant grande valeur expérience sensorielle dans sa vie. Dès la petite enfance, la familiarisation avec les propriétés des objets joue un rôle déterminant. Le succès de l’éducation physique, esthétique et mentale dépend du niveau de développement sensoriel des enfants, c’est-à-dire de la façon dont l’enfant voit, entend et touche parfaitement l’environnement. L'éducation sensorielle sert de base à la connaissance du monde et la première étape n'est que l'expérience sensorielle. Pendant jeune âge l'éducation sensorielle consiste en des adultes créant spécialement des conditions permettant aux enfants d'effectuer des actions pratiques.

Objectif : Créer les conditions pour le développement des enfants d'âge préscolaire dans les domaines éducatifs de la norme éducative de l'État fédéral conformément aux caractéristiques et exigences spécifiques programme éducatif"DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE"

Créer une atmosphère de confort émotionnel ;

Créer les conditions du développement physique ;

Créer les conditions d'une expression créative de soi ;

Créer des conditions pour activité cognitive enfants;

Créer des conditions favorables à la contemplation et à la perception ;

Concentrez l'attention des enfants sur la beauté de la peinture, de la nature, des illustrations de livres, des arts et métiers et de la musique.

Bienvenue dans mon groupe.

Durant la petite enfance, les enfants découvrent le monde qui les entoure. Ma tâche, en tant qu'enseignant, est de rendre cet environnement intéressant, lumineux et mémorable pour l'enfant.

L'environnement de développement du sujet est l'un des facteurs déterminants dans l'éducation des enfants.

La salle de groupe de mon groupe est grossièrement divisée en cinq zones, ce qui permet d'utiliser au mieux cette salle.

1. Développement social et communicatif.

ZONES DE JEU POUR ORGANISER DES JEUX D'HISTOIRES.

2. Développement cognitif.

Coin de jeux de construction.

Coin du développement sensorimoteur

Coin (boîte) d'expérimentation

3. Développement de la parole.

4. Développement physique.

5. Développement artistique et esthétique.

L'environnement esthétique créé par le travail des éducateurs évoque chez les enfants et leurs parents une attitude émotionnelle positive envers la maternelle et le désir d'y assister. Le groupe enrichit nos enfants de nouvelles connaissances et impressions, encourage une activité créative active et favorise leur développement diversifié.

Merci pour votre attention.

Publications sur le sujet :

J'attire votre attention sur l'environnement sujet-spatial dans le groupe préparatoire conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Centre musical Jeux avec différentes choses.

Environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral jusqu'à«Résultats de l'activité d'un enseignant dans la communauté professionnelle.» Le 21 août 2014 à l'événement régional : « Pédagogique.

Objectif : Identifier et résumer les connaissances des éducateurs et des spécialistes sur ce sujet. Plan du séminaire : 1. Rapport et présentation sur le thème : « Spécifique à un sujet.

Environnement de développement du sujet conformément aux normes éducatives de l'État fédéral Informations analytiques. Conformité de la base matérielle et technique pour la mise en œuvre de la POO et optimisation de l'environnement de développement du sujet en conséquence.

Conformément aux caractéristiques d'âge des enfants âge préscolaire A la rentrée, chaque enseignant commence à concevoir le sien.

Environnement de développement des matières dans le groupe intermédiaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral Environnement de développement par matière dans le groupe intermédiaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement de développement des matières doit être fourni.

Développement de l'environnement disciplinaire et spatial des établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral à des fins de développement, d'éducation et de socialisation des enfants La socialisation est le développement continu de la culture, des normes et des règles existant dans la société par chaque nouvelle génération. La socialisation est un processus.

Introduction.

1. Section cible.

1.1. Note explicative.

1.1.1. Base réglementaire et juridique pour l'élaboration du programme de travail.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail.

1.1.3. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent d'enfants.

1.2 Objectifs au stade de l'achèvement de l'élaboration du programme de travail.

1.3. Système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme de travail.

2.1. Dispositions générales.

2.2. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail.

2.3. Description des activités éducatives en fonction des domaines de développement de l'enfant présentés dans cinq domaines éducatifs.

Développement social et communicationnel.

Développement cognitif.

Développement de la parole.

Développement artistique et esthétique.

Développement physique.

2.4. Interaction entre les enseignants et les enfants.

2.5. Moyens et orientations pour soutenir l'initiative des enfants.

2.6. Interaction de l'enseignant avec les familles des élèves.

3. Section organisationnelle.

3.1. Routine et horaire quotidiens.

3.2. Planification des activités éducatives.

3.3. Activités de santé.

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial.

3.5. Par programmation - accompagnement méthodologique processus éducatif.

3.6. Bibliographie. Application.

Introduction

Le programme de travail des activités éducatives dans le groupe d'âge précoce avec une orientation générale sur le développement (ci-après dénommé le programme de travail) est élaboré en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, élaborée sur la base de l'éducation programme de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants "Firefly" du village de Gavrilovka et en fait partie intégrante. Le programme de travail est élaboré en tenant compte de l'intégration des espaces pédagogiques, le contenu des activités des enfants est réparti sur des mois et des semaines et représente un système conçu pour une année scolaire .

Le programme de travail est destiné aux enfants de 1,5 à 2,5 ans (petit âge) et est conçu pour 36 semaines, ce qui correspond à une planification thématique globale selon le programme « De la naissance à l'école », éd.

PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva.

Le programme de travail est « ouvert » et prévoit de la variabilité, de l'intégration, des changements et des ajouts en fonction des besoins professionnels. Le contenu du programme de travail conformément aux exigences de la norme comprend trois sections principales : objectif, contenu et organisation.

1. Section cible

1.1. Note explicative

Le programme de travail a été élaboré sur la base d'un programme d'enseignement général exemplaire pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants « Firefly " Village de Gavrilovka dans le but d'introduire la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le programme de travail pour le développement des enfants du plus jeune âge assure le développement diversifié des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines : physique, social et communicatif, cognitif, verbal et artistique et esthétique.

Les programmes partiels suivants ont été utilisés dans l'élaboration du programme de travail :

• « Petite chose » de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov et autres ;
• « Diapason » de E. P. Kostina ;
• "Jeune écologiste" S. N. Nikolaev ;
• « Notre maison, c'est la nature » de N. A. Ryzhov ;
• « Paumes colorées » de I. A. Lykov ;
• « Design créatif pour enfants » L.A. Paramonova;
• "Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire" N. N. Avdeeva, P. L. Knyazeva, R.B. Sterkina ;
• « Programme de travail d'orthophonie pour surmonter le sous-développement phonétique-phonémique chez les enfants » T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ;
• "Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire" O.S. Ouchakova ;
• « Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe » auteurs : O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva ;
• « Santé » V. G. Alyamovskaya ;
• « Éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire » de L. D. Glazyrin ;
• "Éducation physique des enfants d'âge préscolaire." SUR LE. Gordova, N.V. Poltavtseva ;
• «Élever un enfant en bonne santé» M.A. Makhaneva;
• « Mosaïque rythmique » d'A.I. Burénine;
• « Le feu vert de la santé » de M. Yu. Kartushin ;
• "Sa-Fi-Dance" de Firilev Zh.E. Saikina E.G.

Le programme de travail mis en œuvre est basé sur le principe du caractère développemental personnel et humaniste de l'interaction entre un adulte et des enfants.

1.1.1. Cadre juridique réglementaire pour l'élaboration du programme de travail

Ce programme est constitué sur la base du cadre juridique réglementaire suivant :

Convention relative aux droits de l'enfant. Adopté par la résolution 44/25 de l'Assemblée générale du 20 novembre 1989. ─ ONU 1990 ;

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie // Portail Internet officiel d'informations juridiques : ─ Mode d'accès : pravo.gov.ru » ;

Loi fédérale du 24 juillet 1998 n° 124-FZ « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ;

Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 septembre 2014 n° 1726-r « Sur le concept d'éducation complémentaire pour les enfants » ;

Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 mai 2015 n° 996-r « Sur la stratégie de développement de l'éducation jusqu'en 2025 ». Mode d'accès : http://government.ru/docs/18312/

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 « Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, l'entretien et l'organisation du régime de travail des écoles maternelles organismes éducatifs" // Journal russe. – 2013. – 19.07 (n° 157) ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » (enregistré par le ministère de la Justice de Russie le 14 novembre 2013

numéro d'enregistrement 30384);

Arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de Russie du 26 août 2010 n° 761n (tel que modifié le 31 mai 2011) « portant approbation du répertoire de qualification unifié des postes de cadres, de spécialistes et d'employés, section « Caractéristiques de qualification des Postes d'employés »

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 n° 2106 « Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves » ;

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie « Commentaires sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation » du 28 février 2014 n° 08-249 // Bulletin de l'éducation. – 2014. – avril. – N°7.

recommandations méthodologiques" (Recommandations méthodologiques pour la mise en œuvre des pouvoirs des entités constitutives de la Fédération de Russie pour soutenir financièrement la mise en œuvre des droits des citoyens à recevoir une éducation préscolaire publique et gratuite) ;

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 06/07/2013 n° IR-535/07 « Sur l'éducation correctionnelle et inclusive des enfants » ;

Commentaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire du 28 août 2014, n° 08-249 ;

Statuts de l'association ;

Licence pour les activités éducatives.

1.1.2. Buts et objectifs du programme de travail

L'objectif du programme est de concevoir des situations sociales pour le développement d'un enfant et un environnement sujet-spatial en développement qui fournit une motivation sociale positive et un soutien à l'individualité des enfants à travers la communication, le jeu, les activités cognitives et de recherche et d'autres formes d'activité. Le programme, conformément à la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », promeut la compréhension mutuelle et la coopération entre les peuples, prend en compte la diversité des approches idéologiques, promeut la réalisation du droit des enfants d'âge préscolaire au libre choix d'opinions et croyances, assure le développement des capacités de chaque enfant, la formation et le développement de la personnalité de l'enfant conformément aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles acceptées dans la famille et la société à des fins d'éducation intellectuelle, spirituelle, morale, créative et physique développement d'une personne, satisfaisant ses besoins et intérêts éducatifs.

Les objectifs du programme de travail sont atteints grâce à la résolution des tâches suivantes :

– protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

– garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient son lieu de résidence, son sexe, sa nation, sa langue ou son statut social ;

– création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, du développement des capacités et potentiel créatif chaque enfant comme sujet de relations avec les autres enfants, les adultes et le monde ;

– combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique fondé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles, des règles et des normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;

– formation d’une culture générale de la personnalité des enfants, développement de leurs capacités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, qualités physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis aux activités éducatives ;

– formation d’un environnement socioculturel adapté à l’âge et

caractéristiques individuelles des enfants;

– apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants ;

– assurer la continuité des buts, des objectifs et des contenus de l’enseignement général préscolaire et primaire général.

1.1.3. Principes et approches pour élaborer un programme de travail

Conformément à la Norme, le programme de travail repose sur les principes suivants :

1. Soutenir la diversité de l’enfance. Le monde moderne se caractérise par une diversité et une incertitude croissantes, qui se reflètent dans divers aspects de la vie humaine et de la société. La mobilité croissante dans la société, l'économie, l'éducation et la culture exige que les gens soient capables de naviguer dans ce monde de diversité, la capacité de conserver leur identité et en même temps d'interagir de manière flexible, positive et constructive avec les autres, la capacité de choisir et de respecter le droit de choisir d'autres valeurs et croyances, opinions et manières de les exprimer. Relevant les défis du monde moderne, le programme de travail considère la diversité comme une valeur, une ressource éducative et implique l'utilisation de la diversité pour enrichir le processus éducatif. L'enseignant construit des activités pédagogiques en tenant compte

les spécificités régionales, la situation socioculturelle du développement de chaque enfant, son âge et ses caractéristiques individuelles, ses valeurs, ses opinions et les manières de les exprimer.

2. Préserver le caractère unique et la valeur intrinsèque de l’enfance comme une étape importante dans le développement global de l'homme. La valeur intrinsèque de l'enfance réside dans la compréhension de l'enfance comme d'une période de la vie significative en soi, sujets significatifs, ce qui arrive à l'enfant maintenant, et non que cette étape soit une préparation pour la vie future. Ce principe implique l’expérience complète par l’enfant de toutes les étapes de l’enfance (petite enfance, petite enfance et enfance préscolaire), l’enrichissement (amplification) développement de l'enfant.

3. Socialisation positive l'enfant suppose que la maîtrise par l'enfant des normes culturelles, des moyens et méthodes d'activité, des modèles culturels de comportement et de communication avec d'autres personnes, la familiarisation avec les traditions de la famille, de la société et de l'État se produisent dans le processus de coopération avec les adultes et les autres enfants, visant à créer les conditions préalables à une activité à part entière de l'enfant dans un monde en évolution.

4. Nature développementale et humaniste de l’interaction adultes (parents (représentants légaux), enseignants et autres employés de l'Organisation) et enfants. Ce type d'interaction présuppose une orientation de valeur fondamentale vers la dignité de chaque participant à l'interaction, le respect et l'acceptation inconditionnelle de la personnalité de l'enfant, de sa bonne volonté, de l'attention portée à l'enfant, à son état, à son humeur, à ses besoins, à ses intérêts. L’interaction développementale personnelle fait partie intégrante de la situation sociale de développement d’un enfant dans une organisation, condition de son bien-être émotionnel et de son plein épanouissement.

5. Promotion et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives. Ce principe présuppose la participation active de tous les sujets des relations éducatives - enfants et adultes - à la mise en œuvre du programme. Chaque participant a la possibilité d'apporter sa propre contribution individuelle au déroulement du jeu, de la leçon, du projet, de la discussion, de la planification du processus éducatif et peut prendre l'initiative. Le principe de l'assistance suppose le caractère dialogique de la communication entre tous les acteurs des relations éducatives. Les enfants ont la possibilité d'exprimer leurs points de vue, leurs opinions, de prendre position et de la défendre,

prendre des décisions et assumer des responsabilités en fonction de vos capacités.

6. Collaboration avec la famille. La coopération, la coopération avec la famille, l'ouverture envers la famille, le respect des valeurs et des traditions familiales et leur prise en compte dans le travail éducatif sont les principes les plus importants du programme de travail. Le personnel enseignant doit connaître les conditions de vie de l’enfant dans la famille, comprendre les problèmes et respecter les valeurs et les traditions des familles des élèves. Le programme de travail implique diverses formes de coopération avec la famille, tant en termes de contenu qu'en termes d'organisation.

7. Mise en réseau avec des organisations la socialisation, l'éducation, la santé et d'autres partenaires qui peuvent contribuer au développement et à l'éducation des enfants, ainsi que l'utilisation des traditions locales pour enrichir le développement de l'enfant. Le programme de travail suppose que le personnel enseignant établisse des partenariats non seulement avec les familles des enfants, mais également avec d'autres organisations et individus qui peuvent contribuer à enrichir l'expérience sociale et culturelle des enfants, à initier les enfants aux traditions nationales (visiter des théâtres, des musées, maîtriser des programmes éducatifs complémentaires). , à la nature et à l'histoire de la terre natale ; promouvoir des projets communs, des excursions, des vacances, assister à des concerts, ainsi que répondre aux besoins particuliers des enfants et fournir un soutien médical.

8. Individualisation de l'éducation préscolaire présuppose une structure d'activités éducatives qui ouvre des opportunités d'individualisation du processus éducatif, l'émergence d'une trajectoire de développement individuelle pour chaque enfant avec des caractéristiques caractéristiques de cet enfant spécificité et rapidité, en tenant compte de ses intérêts,

motivations, capacités et caractéristiques psychologiques liées à l'âge. Dans le même temps, l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation et des diverses formes d'activité. Pour mettre en œuvre ce principe, un suivi régulier du développement de l'enfant, la collecte de données le concernant, l'analyse de ses actes et de ses actions sont nécessaires ; aider un enfant en situation difficile ; offrir à l'enfant la possibilité de choisir entre différents types d'activités, en mettant l'accent

attention à l’initiative, à l’indépendance et à l’activité de l’enfant.

9. Adéquation à l'âge de l'éducation. Ce principe implique le choix par l’enseignant du contenu et des méthodes de l’éducation préscolaire en fonction des caractéristiques d’âge des enfants. Il est important d'utiliser tous les types spécifiques d'activités des enfants (activités ludiques, communicatives et de recherche cognitive, activité créative,

assurer le développement artistique et esthétique de l'enfant), en fonction des caractéristiques de l'âge et des tâches de développement qui doivent être résolues à l'âge préscolaire. Les activités de l’enseignant doivent être motivantes et respecter les lois psychologiques du développement de l’enfant, en tenant compte de ses intérêts, caractéristiques et inclinations individuels.

10. Éducation variable sur le développement. Ce principe suppose que

un contenu éducatif est proposé à l'enfant à travers différents types d'activités, en tenant compte de ses opportunités actuelles et potentielles de maîtriser ce contenu et d'effectuer certaines actions, en tenant compte de ses intérêts, de ses motivations et de ses capacités. Ce principe implique le travail d’un enseignant axé sur la zone de développement proximal de l’enfant (L.S. Vygotsky), qui contribue au développement et à l’expansion des capacités évidentes et cachées de l’enfant.

11. Complétude du contenu et intégration des domaines éducatifs individuels. Conformément à la norme, le programme de travail implique le développement social et communicatif complet, cognitif, de la parole, artistique, esthétique et physique des enfants à travers divers types d'activités pour enfants. Le découpage du programme de travail en domaines pédagogiques ne signifie pas que chaque domaine pédagogique est maîtrisé par l'enfant séparément, sous forme de classes isolées sur le modèle des matières scolaires. Il existe diverses relations entre les différentes sections du programme de travail :

Le développement cognitif est étroitement lié au développement de la parole et au développement socio-communicatif ;

Artistique et esthétique - avec cognitif et parole, etc. Le contenu des activités éducatives dans un domaine spécifique est étroitement lié à d'autres domaines. Cette organisation du processus éducatif correspond aux caractéristiques développementales des enfants d'âge préscolaire.12. Invariance des valeurs et des objectifs avec variabilité des moyens de mise en œuvre et d'atteinte des objectifs du Programme. La Norme et le Programme fixent des valeurs et des lignes directrices invariantes, en tenant compte du fait que l'Organisation a développé le principal programme éducatif et qui en sont les supports scientifiques et méthodologiques dans le monde moderne de diversité et d'incertitude.

1.1.4. Âge et caractéristiques individuelles du contingent de jeunes enfants (1,5 à 2,5 ans)

L’âge de 1,5 à 2,5 ans est une période importante dans la vie d’un enfant. Elle se caractérise par les néoplasmes suivants : l'enfant commence à marcher ; de manière autonome et avec l'aide d'un adulte, maîtrise l'espace environnant, l'activité objective productive et reproductive se développe activement (maîtrise les règles d'utilisation des articles ménagers, l'imitation des adultes dans les activités objectives apparaît comme une condition préalable au début des jeux d'imitation) ; l'enfant maîtrise la parole (phonémique et structure grammaticale la parole, le vocabulaire et la sémantique de la parole sont améliorés), l'activité cognitive de la parole se manifeste sous la forme de questions adressées à un adulte.

Les activités créatives (visuelles, design, etc.) des enfants se développent. Les bases sont posées pour les jeux d'objets individuels, l'émergence et le développement de fonctions symboliques dans le jeu. Améliorer les jeux basés sur des objets pour enfants en incluant des aspects indicatifs-exploratoires, constructifs et de type intrigue ; Il y a une transition vers des sujets de groupe et des jeux de rôle.

La perception, la mémoire et la pensée de l’enfant se développent activement.

À l'âge de trois ans, sa main dominante est déterminée et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

À cet âge, le taux de croissance et de développement de l'enfant ralentit quelque peu. L'augmentation mensuelle de la taille est de 1 cm et du poids de 200 à 250 grammes.

Ainsi, dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : la communication, la parole, la sphère cognitive (perception, pensée), motrice et émotionnelle-volontaire.

Le développement des mouvements de base d’un enfant est en partie influencé par les proportions de son corps : jambes courtes, torse long, grosse tête. Un enfant de moins d'un an et demi tombe souvent en marchant et ne peut pas toujours s'arrêter à temps ni contourner un obstacle.

La posture est également imparfaite. En raison d'un développement insuffisant du système musculaire, il est difficile pour un enfant d'effectuer longtemps le même type de mouvements, par exemple marcher avec sa mère « uniquement avec la main ».

La marche s'améliore progressivement. Les enfants apprennent à se déplacer librement en marchant : ils gravissent des collines, marchent sur l'herbe, enjambent de petits obstacles, par exemple un bâton posé au sol. La démarche traînante disparaît. Dans les jeux de plein air et les cours de musique, les enfants font des pas latéraux et tournent lentement sur place.

Au début de la deuxième année, les enfants grimpent beaucoup : ils grimpent sur un toboggan, sur des canapés, et plus tard (à un pas de côté) sur un espalier. Ils grimpent également sur une bûche, rampent sous un banc et grimpent à travers un cerceau. Après un an et demi, les enfants, en plus des mouvements de base, développent également des mouvements d'imitation (ours, lapin). Lors de jeux et de danses simples en plein air, les enfants s'habituent à coordonner leurs mouvements et leurs actions les uns avec les autres (avec un maximum de 8 à 10 participants).

Avec une formation et une bonne sélection de matériel de jeu, les enfants maîtrisent les actions avec une variété de jouets : pliables (pyramides, poupées gigognes, etc.), matériaux de construction et jouets d'histoire (poupées avec des attributs, ours). L'enfant imite ces gestes après avoir été montré par un adulte. Progressivement, des « chaînes » se forment à partir d'actions individuelles, et l'enfant apprend à mener des actions objectives à un résultat : il remplit toute la pyramide d'anneaux, les sélectionne par couleur et par taille, et utilise des matériaux de construction pour construire une clôture, un train, une tourelle et d'autres bâtiments simples basés sur le modèle.

Des changements importants ont également lieu dans les actions avec des jouets à histoires. Les enfants commencent à transférer l'action apprise avec un jouet (poupée) à d'autres (ours, lapins) ; ils recherchent activement l'objet nécessaire à la réalisation de l'action (une couverture pour endormir la poupée, un bol pour nourrir l'ours).

Reproduisant 2-3 actions d'affilée, au début, ils ne sont pas guidés par la façon dont cela se passe dans la vie : une poupée endormie, par exemple, commence soudainement à rouler sur une machine à écrire. À la fin de la deuxième année, les actions ludiques des enfants reflètent déjà leur séquence de vie habituelle : après avoir marché avec la poupée, ils la nourrissent et la couchent.

Les enfants reproduisent les activités quotidiennes avec des jouets d'histoire tout au long de leur enfance préscolaire. Mais en même temps, les enfants de 3 à 5 ans et plus organisent un « rituel multi-liens » à partir de chaque action. Avant de manger, la poupée se lavera les mains, nouera une serviette, vérifiera que la bouillie n'est pas chaude, sera nourrie avec une cuillère et donnée à boire dans une tasse. Tout cela manque en deuxième année. L'enfant amène simplement le bol à la bouche de la poupée. Il agit de la même manière dans d'autres situations. Ces caractéristiques expliquent la facilité de sélection des jouets d’histoire et de leurs attributs.

Ce qui précède donne à penser qu'en deuxième année, les actions individuelles constituent des éléments, à la base des activités caractéristiques de l'enfance préscolaire : basées sur l'objet avec son biais sensoriel caractéristique, constructives et intrigue-jeu de rôle (ce dernier en deuxième année peut être considéré uniquement comme affichage).

Succès dans le développement du sujet- activité ludique combiné à son instabilité, particulièrement visible avec des défauts d'éducation. Ayant la possibilité de s'approcher de tout objet qui lui apparaît, l'enfant laisse tomber ce qu'il tient dans ses mains et se précipite vers lui. Petit à petit, cela peut être surmonté.

La deuxième année de la vie est une période de formation intensive de la parole. Les liens entre un objet (une action) et les mots qui le désignent se forment 6 à 10 fois plus rapidement qu'à la fin de la première année. Dans le même temps, la compréhension du discours des autres dépasse toujours la capacité de parler.

Les enfants apprennent les noms d'objets, d'actions, les désignations de certaines qualités et états. Grâce à cela, il est possible d'organiser les activités et le comportement des enfants, de former et d'améliorer la perception, y compris celles qui constituent la base de l'éducation sensorielle.

Au cours de diverses activités avec les adultes, les enfants apprennent qu'une même action peut concerner différents objets : « mettre un chapeau, mettre des anneaux sur une pyramide, etc. » Une acquisition importante de la parole et de la pensée est la capacité de généralisation, qui se développe au cours de la deuxième année de la vie. Le mot dans l'esprit de l'enfant commence à être associé non pas à un objet, mais à désigner tous les objets appartenant à ce groupe, malgré la différence de couleur, de taille et même d'apparence (grande et petite poupée, nue et habillée, poupée garçon et poupée fille ) .

La capacité de généraliser permet aux enfants de reconnaître les objets représentés sur l'image, alors qu'au début de l'année, lorsqu'on lui demandait de montrer un objet, le bébé était guidé par des signes aléatoires et sans importance. Ainsi, le mot khon pourrait désigner à la fois un chat et un collier de fourrure.

Le bébé s'habitue au fait qu'il existe des connexions différentes entre les objets, et les adultes et les enfants agissent de manière cohérente. différentes situations, il comprend donc les dramatisations de l'intrigue (montrant des jouets, des personnages de théâtres de marionnettes et de table).

Les impressions de ces affichages et les visionnages intéressés sont conservées en mémoire. Ainsi, les enfants de plus d’un an et demi sont capables d’entretenir une mémoire-dialogue avec un adulte sur des événements récents ou des choses liées à leur expérience personnelle : « Où es-tu allé ? - "Marcher". - "Qui as-tu vu?" - "Chien." - « Qui a été nourri aux céréales ? » - "Oiseau."

Le vocabulaire actif augmente de manière inégale tout au long de l'année. À l'âge d'un an et demi, cela équivaut à environ 20 à 30 mots. Après 1 an 8-10 mois, un saut se produit et un vocabulaire activement utilisé se développe. Il contient de nombreux verbes et noms, trouvés adjectifs simples et les adverbes (ici, là, là, etc.), ainsi que les prépositions. Les mots simplifiés (tu-tu, aw-aw) sont remplacés par des mots ordinaires, quoique imparfaits en termes phonétiques. Au bout d'un an et demi, l'enfant reproduit le plus souvent le contour d'un mot (un nombre différent de syllabes), en le remplissant de sons de substitution plus ou moins similaires en sonorité au modèle audible.

Les tentatives pour améliorer la prononciation en répétant un mot après un adulte n'aboutissent pas à cet âge. Cela ne devient possible qu'à partir de la troisième année. Dans la plupart des cas, après un an et demi, un enfant prononce correctement les sons labiolabiaux (p, b, m), les sons palatoglossaux antérieurs (t, d, i) et les sons palatoglosses postérieurs (g, x). Les sifflements, les sifflements et les sons sonores, ainsi que les phonèmes continus dans les mots prononcés par un enfant, sont extrêmement rares.

Au début, le mot prononcé par l'enfant est une phrase entière. Ainsi, les mots «bang, fall» signifient dans certains cas que le bébé a laissé tomber le jouet, dans d'autres - qu'il est lui-même tombé et s'est blessé.

Vers l’âge d’un an et demi, des phrases de deux mots apparaissent dans les déclarations des enfants, et à la fin de la deuxième année, l’utilisation de phrases de trois ou quatre mots devient courante.

Un enfant de plus d'un an et demi se tourne activement vers les adultes qui lui posent des questions. Mais il les exprime principalement par intonation : « Iya kusya ? - c'est-à-dire "Est-ce qu'Ira a mangé ?" Les enfants utilisent moins souvent des mots interrogatifs, mais ils peuvent demander : « Où est le foulard ? », « Où est passée la femme ? », « Qu'est-ce que c'est ?

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant apprend les noms des adultes et des enfants avec lesquels il communique au quotidien, ainsi que certaines relations familiales.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

L’indépendance des enfants dans les activités ludiques basées sur les objets et dans les soins personnels est améliorée. Le bébé maîtrise la capacité de manger n'importe quel aliment de manière autonome, de se laver le visage et les mains, et acquiert des compétences en matière de propreté.

L'orientation dans l'environnement immédiat se développe. Savoir comment s'appellent les parties de la salle de groupe (meubles, vêtements, vaisselle) aide l'enfant à réaliser des instructions simples (une et à la fin de l'année 2-3) instructions des adultes ; il s'habitue progressivement à suivre les règles de base de comportement, désigné par les mots « vous pouvez », « impossible », « nécessaire ». La communication avec les adultes est de type professionnel et orientée objet.

En deuxième année, le besoin de communiquer avec des adultes à diverses occasions est consolidé et approfondi. Parallèlement, vers l'âge de deux ans, les enfants passent progressivement de la langue des signes, des expressions faciales, des combinaisons sonores expressives à l'expression de demandes, de désirs, de propositions à l'aide de mots et phrases courtes. Ainsi, la parole devient le principal moyen de communication avec les adultes, même si à cet âge l'enfant ne parle volontiers qu'avec des personnes proches qui lui sont bien connues.

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants conservent et développent le type d'interaction émotionnelle. Par deux ou trois, ils jouent indépendamment les uns avec les autres aux jeux qu'ils avaient préalablement appris avec l'aide d'un adulte (« cache-cache », « rattrapage »).

Cependant, les enfants ont peu d’expérience en matière d’interaction et ses bases n’ont pas encore été formées. Il y a un malentendu de la part du partenaire visé. L'enfant peut fondre en larmes et même frapper la personne qui a pitié de lui. Il proteste activement contre les interférences dans son jeu.

Un jouet entre les mains d’un autre est bien plus intéressant pour le bébé que celui qui se tient à côté. L'ayant éloignée de son voisin, mais ne sachant que faire ensuite, le bébé l'abandonne tout simplement. L'enseignant ne doit pas ignorer de tels faits afin que les enfants ne perdent pas le désir de communiquer.

L'interaction entre les enfants au cours de la journée se produit, en règle générale, dans le cadre d'activités ludiques et de processus de routine basés sur des objets, et puisque les activités ludiques basées sur des objets et le libre-service viennent tout juste de se former, l'indépendance et l'intérêt pour leur mise en œuvre doivent être protégés de toutes les manières possibles. chemin.

Les enfants apprennent à observer la « discipline à distance » et ils apprennent la capacité de jouer et d'agir côte à côte sans interférer les uns avec les autres, de se comporter de manière appropriée en groupe : ne pas gêner l'assiette du voisin, se déplacer sur le canapé pour que un autre enfant peut s'asseoir, pour ne pas faire de bruit dans la chambre etc. En même temps, ils utilisent des mots simples : « na » (« prendre »), « donner », « lâcher prise », « je ne veux pas », etc.

Dans le contexte de la « protection » des activités de chaque enfant, des actions communes doivent être menées. D'abord, sous l'impulsion d'un adulte, et dès l'âge de deux ans, les enfants sont capables de s'entraider de manière autonome : apporter un objet nécessaire à la poursuite du jeu (des cubes, des anneaux pour une pyramide, une couverture pour une poupée). Imitant une mère ou une enseignante, un bébé essaie de « nourrir et brosser » l'autre.

Des actions de danse simples des enfants en binôme pendant les cours de musique sont possibles.

Les principales acquisitions de la deuxième année de vie peuvent être considérées comme l’amélioration des mouvements de base, notamment la marche.

La mobilité de l’enfant l’empêche parfois même de se concentrer sur des activités calmes.

Il existe un développement rapide et diversifié du comportement de jeu basé sur les objets, grâce auquel, à la fin du séjour des enfants dans le deuxième groupe de la petite enfance, ils ont formé des composants de tous types d'activités caractéristiques de la période de l'enfance préscolaire.

On assiste à un développement rapide des différents aspects de la parole et de ses fonctions. Bien que le taux de développement de la compréhension du discours d'autrui dépasse encore la capacité de parler, à la fin de la deuxième année, le vocabulaire actif comprend déjà 200 à 300 mots. À l’aide de la parole, vous pouvez organiser le comportement de l’enfant et la parole de l’enfant devient le principal moyen de communication avec les adultes.

D'une part, l'autonomie de l'enfant dans tous les domaines de la vie augmente, d'autre part, il maîtrise les règles de comportement en groupe (jouer à proximité sans déranger les autres, aider si cela est compréhensible et simple). Tout cela constitue la base du développement futur d’activités de jeu communes.

La liste des enfants est reflétée à l'annexe 1.

La liste de répartition des enfants par groupes de santé est reflétée à l'annexe 2.

1.2. Objectifs au stade de l'achèvement du programme pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation, les spécificités de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégale l'exigence d'accomplissements éducatifs spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, les résultats de la maîtrise du programme de travail sont présentés sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire et représentent les caractéristiques d'âge des réalisations possibles d'un jeune enfant (1,5 à 2,5) d'ici la fin de l'année scolaire.

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce d'être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions.

Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans la vie quotidienne et dans son comportement ludique.

Possède une parole active incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants.

S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite.

Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées, regarde des images, s'efforce de bouger au son de la musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

L'enfant a développé une motricité globale, il s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

1.3. Système d'évaluation des résultats du développement du programme

Au cours de son travail, l'enseignant construit un parcours de développement individuel pour chaque enfant. A cet effet, un suivi pédagogique est réalisé pour étudier le développement individuel des enfants en évaluant le niveau d'efficacité des influences pédagogiques dans tous les domaines éducatifs.

Des diagnostics pédagogiques sont réalisés lors d’observations de l’activité des enfants dans des activités spontanées et spécialement organisées.

2.1. Dispositions générales

– description des modules d'activités éducatives en fonction des domaines de développement de l'enfant dans cinq domaines éducatifs : développement social-communicatif, cognitif, de la parole, artistique-esthétique et physique, en tenant compte des programmes d'éducation préscolaire variables utilisés et des supports pédagogiques qui assurent le mise en œuvre de ce contenu ;

– description des formes variables, des méthodes, des méthodes et des moyens de mise en œuvre du Programme, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques individuelles des élèves, des spécificités de leurs besoins éducatifs, de leurs motivations et de leurs intérêts ;

2.2. Formes, méthodes, méthodes, moyens de mise en œuvre du Programme

Les formes d'organisation du travail dans les domaines d'activité pour les enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau n° 1.

Direction	Formes d'organisation du travail
Développement physique	Activités articulaires, exercices matinaux, exercices de respiration, travail individuel, vacances, divertissements, sports, activités de projet.
Développement cognitif, de la parole et socio-communicatif	Introduction d'activités de recherche expérimentale, d'expérimentation des enfants, de cours, de travail individuel, de jeux didactiques et de jeux de rôle, d'excursions, de conversations, d'observations, de lecture de fiction et de discussions obligatoires sur ce qu'ils lisent, d'activités théâtrales, d'interaction avec d'autres objets socioculturels, d'activités conjointes avec les parents , les activités du projet.
Développement artistique et esthétique	Cours, travail individuel, activités indépendantes, organisation d'expositions de créativité des enfants, participation à des concours, observations, excursions, activités de projet.
Tableau 1

Les méthodes et techniques utilisées pour travailler avec des enfants de 1,5 à 2,5 ans sont reflétées dans le tableau n° 2.

Traditions du groupe "Kapelka"

• De la musique pour enfants de compositeurs russes et étrangers est jouée quotidiennement dans le groupe ;
• Dormez avec une musique calme ;
• Nouveaux jouets : faire découvrir aux enfants les nouveaux jouets qui apparaissent dans le groupe ;
• Annoncer le menu avant de manger, inviter les enfants à table et leur souhaiter bon appétit ;
• À la fin de l'année scolaire, un événement de démonstration est organisé pour les parents ;
• Moment de silence traditionnel : « Lock ».

2.3. Description des activités éducatives en fonction des caractéristiques d'âge des enfants de 1,5 à 2,5 ans

"Social-communicatif développement"

Former chez chaque enfant la confiance qu'il, comme tous les enfants, est aimé et pris en charge ; faire preuve de respect pour les intérêts de l'enfant, ses besoins, ses désirs et ses capacités. Favoriser une attitude négative envers l'impolitesse et la cupidité ; développer la capacité de jouer sans se disputer, de s'entraider et de profiter ensemble des succès, des beaux jouets, etc.. Développer les compétences de base de la politesse : dire bonjour, dire au revoir, faire une demande calmement, en utilisant les mots « merci » et « s'il vous plaît » .» Développer la capacité à se comporter sereinement à l’intérieur comme à l’extérieur : ne pas faire de bruit, ne pas courir, se conformer à la demande d’un adulte. Cultivez une attitude attentive et amoureuse envers les parents et les proches. Apprenez aux enfants à ne pas interrompre un adulte qui parle et développez la capacité d'attendre si l'adulte est occupé.

Former chez les enfants des idées élémentaires sur eux-mêmes, sur les changements de leur statut social (grandir) en lien avec le début de la fréquentation de la maternelle ; renforcer la capacité de prononcer votre nom. Former chez chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants. Cultivez une attitude attentive envers les parents et les proches. Encouragez la capacité de nommer les membres de la famille. Développer des idées sur les aspects positifs de la maternelle, ses points communs avec la maison (chaleur, confort, amour, etc.) et ses différences avec environnement de la maison(plus d'amis, de jouets, d'indépendance, etc.).

Attirez l'attention des enfants sur la propreté et la luminosité de la pièce dans laquelle ils jouent, sur le nombre de jouets lumineux et beaux et sur la qualité de la fabrication des berceaux. En marchant, attirez l’attention des enfants sur les belles plantes et les équipements du site propices aux jeux et à la détente.

Développer la capacité de naviguer dans les locaux et la zone du groupe. Rappelez aux enfants le nom de la ville dans laquelle ils habitent.

Libre-service, indépendance, formation professionnelle

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Prenez l'habitude (d'abord sous la surveillance d'un adulte, puis de manière indépendante) de vous laver les mains lorsqu'elles sont sales et avant de manger, en vous essuyant le visage et les mains avec une serviette personnelle.

Apprenez à vous mettre en ordre avec l'aide d'un adulte ; utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot).

Développer la capacité de tenir correctement une cuillère en mangeant.

En libre service. Apprenez aux enfants à s'habiller et à se déshabiller dans un certain ordre ; avec l'aide d'un adulte, retirer les vêtements et les chaussures (dégrafer les boutons devant, les attaches velcro) ; Pliez soigneusement les vêtements retirés dans un certain ordre. Habituez-vous à la propreté.

Travail socialement utile. Impliquer les enfants dans la réalisation d'actions de travail simples : avec un adulte et sous son contrôle, disposer les corbeilles à pain (sans pain), les porte-serviettes, disposer les cuillères, etc.

Apprendre à maintenir l'ordre dans la salle de jeux et, à la fin des jeux, remettre le matériel de jeu à sa place.

Respect du travail des adultes. Encouragez l'intérêt des enfants pour les activités des adultes. Faites attention à ce que fait et comment un adulte (comment il prend soin des plantes (eau) et des animaux (nourrit) ; comment un concierge balaie la cour, enlève la neige ; comment un menuisier répare un belvédère, etc.), pourquoi il effectue certaines actions . Apprendre à reconnaître et nommer certaines actions de travail (l'assistant du professeur fait la vaisselle, apporte à manger, change les serviettes).

Construire les bases de la sécurité

Introduire les règles de base d’un comportement sécuritaire dans la nature(ne vous approchez pas d'animaux inconnus, ne les caressez pas, ne les taquinez pas ; ne déchirez pas et ne mettez pas de plantes dans votre bouche, etc.) Formez-vous des idées primaires sur les voitures, la rue, la route.

Présentez certains types de véhicules.

Présenter le monde des objets et les règles de manipulation sécuritaire des objets.

Introduire les concepts de « choses à faire et à ne pas faire », « dangereux ».

Se forger des idées sur les règles de comportement sécuritaire lorsqu'on joue avec du sable et de l'eau (ne pas boire d'eau, ne pas jeter de sable, etc.).

Espace pédagogique

"Développement cognitif"

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), à propos petite patrie et la Patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les fêtes nationales, sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de concepts mathématiques élémentaires

Apprendre aux enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau avec lequel ils sont fabriqués (papier, bois, tissu, argile) ; comparer des objets familiers (différents chapeaux, mitaines, chaussures, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en choisir une paire), les regrouper par mode d'utilisation (boire dans une tasse, etc.).

Exercice d'établissement de similitudes et de différences entre des objets portant le même nom (mêmes lames ; boule rouge - boule bleue ; grand cube - petit cube).

Apprenez aux enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, doux, moelleux, etc.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail visant à enrichir l’expérience sensorielle directe des enfants dans différents types d’activités, en incluant progressivement tous les types de perception. Aider à examiner les objets, en mettant en évidence leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager à inclure les mouvements de la main sur un objet dans le processus de connaissance (entourer des parties de l'objet avec les mains, les caresser, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles.

Continuez à faire découvrir aux enfants les objets de leur environnement immédiat.

Favoriser l’apparition de concepts généralisateurs dans les dictionnaires pour enfants : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, etc.

Familiarisez-vous avec les véhicules dans votre environnement immédiat.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquer les enfants dans la formation de groupes d’objets homogènes. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

Ordre de grandeur. Attirez l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation vocale (grande maison - petite maison, grosse matriochka - petite matriochka, grosses boules - petites boules, etc.).

Formulaire. Apprenez à distinguer les objets par leur forme et à les nommer (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler de l’expérience dans l’aménagement pratique par les enfants de l’espace environnant (locaux de groupe et espace maternelle).

Développez l'expérience d'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Introduction au monde naturel

Initier les enfants aux phénomènes naturels accessibles.

Apprenez à reconnaître les animaux domestiques (chats, chiens, vaches, poules, etc.) et leurs bébés dans la nature, dans les images et dans les jouets, et à les nommer.

Reconnaître quelques animaux sauvages sur la photo (ours, lièvre, renard

etc.) et nommez-les.

Avec vos enfants, observez les oiseaux et les insectes sur le site,

pêcher dans un aquarium; nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes (tomate, concombre, carotte, etc.) et les fruits (pomme, poire, etc.) par leur apparence.

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature temps différent de l'année.

Cultivez une attitude bienveillante envers les animaux. Enseigner les bases de l'interaction avec la nature (examiner les plantes et les animaux sans leur faire de mal ; s'habiller en fonction de la météo).

Observations saisonnières

Automne. Attirez l'attention des enfants sur les changements automnaux dans la nature : il fait plus froid, les feuilles des arbres jaunissent et tombent. Imaginez que de nombreux légumes et fruits mûrissent à l’automne.

Hiver. Formez-vous des idées sur les phénomènes naturels hivernaux : il fait froid, il neige. Encouragez la participation aux activités hivernales (descente et luge, batailles de boules de neige, fabrication d'un bonhomme de neige, etc.).

Printemps. Formez-vous des idées sur les changements printaniers dans la nature : il fait plus chaud, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus ; les bourgeons sont gonflés.

Été. Observer changements naturels: soleil éclatant, chaud, papillons qui volent.

Espace pédagogique

"Développement de la parole"

Environnement de développement de la parole. Promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants une variété de tâches qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes. Faire en sorte qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole devienne un moyen de communication à part entière entre les enfants entre eux.

Proposez des images, des livres et des jouets à regarder de manière indépendante comme matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux et avec l'enseignant. Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, des habitudes et des astuces des animaux de compagnie) ; montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, tristes, etc.).

Constitution d'un dictionnaire. Basé sur l'expansion de l'orientation des enfants dans leur environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire.

Apprenez à comprendre le discours des adultes sans support visuel.

Développer la capacité des enfants à trouver, en suivant les instructions verbales de l’enseignant,

articles par nom, couleur, taille.

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant les noms de jouets, articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture, oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus), légumes, fruits, les animaux domestiques et leurs petits ;

Verbes désignant des actions de travail (laver, traiter, arroser), des actions de sens opposés (ouvrir - fermer, enlever - mettre, prendre - mettre), des actions caractérisant les relations entre les personnes (aider, avoir pitié, donner, câliner), leur état émotionnel ( pleurer, rire, se réjouir, être offensé) ;

Adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, aigre-doux, grand, petit,

chaud-froid);

Adverbes (proche, lointain, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant).

Promouvoir l’utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercez les enfants à prononcer clairement des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores), à reproduire correctement les onomatopées, les mots et les phrases simples (de 2 à 4 mots).

Favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal,

respiration vocale, attention auditive.

Développer la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix (« Chatte, tire ! », « Qui est venu ? », « Qui frappe ? »).

La structure grammaticale du discours. Apprenez à coordonner les noms et les pronoms avec les verbes, à utiliser les verbes au futur et au passé, à les changer par personne, à utiliser des prépositions dans le discours (dans, sur, à, pour, sous).

Entraînez-vous à utiliser des mots interrogatifs (qui, quoi, où) et des phrases simples composées de 2 à 4 mots (« Petit chaton, où es-tu allé ? »).

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre à des questions simples (« Quoi ? »)

« Qui ? », « Que fait-il ? ») et des questions plus complexes (« Qu'est-ce que tu portes ? », « Qu'est-ce que tu portes ? »).

chanceux ? », « Qui ? », « Lequel ? », « Où ? », « Quand ? », « Où ? »).

Encouragez les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois, de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant, de parler de ce qui est montré sur l'image, d'un nouveau jouet (nouvelle chose) ou d'un événement issu de leur expérience personnelle.

Pendant les jeux de dramatisation, apprenez aux enfants à répéter des phrases simples. Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à dramatiser des passages de contes de fées bien connus.

Apprenez à écouter des histoires courtes sans accompagnement visuel.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter chansons folkloriques, contes de fées, œuvres originales. Accompagnez la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre sur table et d'autres aides visuelles, ainsi qu'en apprenant à écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel.

Accompagnez la lecture de courtes œuvres poétiques d’activités ludiques.

Donnez aux enfants la possibilité de terminer des mots et des phrases pendant que l’enseignant récite des poèmes familiers.

Encouragez les tentatives de lecture de l'intégralité du texte poétique avec l'aide d'un adulte.

Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à jouer à un jeu familier

Continuez à encourager les enfants à regarder des images dans des livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, montrez-les à la demande de l'enseignant, apprenez-leur à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Que fait-il ?

Espace pédagogique

"Développement artistique et esthétique"

Développer la perception artistique, cultiver la réactivité à la musique et au chant,

des œuvres d'art et de littérature compréhensibles pour les enfants.

Examinez des illustrations d'œuvres de littérature jeunesse avec des enfants. Développer la capacité de répondre à des questions basées sur le contenu des images.

Présentez des jouets folkloriques : Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, Vanka-Vstanka et autres adaptés à l'âge des enfants.

Attirez l'attention des enfants sur la nature des jouets (joyeux, drôles), leur forme, leur couleur.

Activité visuelle.

Dessin. Pour développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichissez leur expérience sensorielle en mettant en valeur la forme des objets, en les traçant le long du contour alternativement d'une main ou de l'autre.

Amenez les enfants à représenter des objets familiers, en leur donnant la liberté de choix.

Attirez l'attention des enfants sur le fait qu'un crayon (pinceau) laisse une marque sur le papier si vous passez l'extrémité pointue du crayon (poils du pinceau) dessus. Apprenez à suivre le mouvement d'un crayon sur papier.

Attirez l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils représentent sur papier. Encouragez-vous à réfléchir à ce que vous avez dessiné, à quoi cela ressemble. Évoquez un sentiment de joie grâce aux traits et aux lignes que les enfants ont dessinés eux-mêmes. Encourager l'ajout de détails caractéristiques à l'image dessinée ; à la répétition consciente de traits, lignes, points, formes préalablement obtenus.

Développer la perception esthétique des objets environnants. Apprenez aux enfants à distinguer les couleurs des crayons et à les nommer correctement ; tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), coupez-les en les comparant à des objets : rubans, mouchoirs, chemins, ruisseaux, glaçons, clôtures, etc.

les enfants dessinent des objets ronds.

Adoptez la bonne posture lorsque vous dessinez (assis librement, ne vous penchez pas sur la feuille de papier), votre main libre soutient la feuille de papier sur laquelle le bébé dessine.

Apprenez à traiter les matériaux avec soin et à les utiliser correctement : une fois la peinture terminée, remettez-les en place après avoir bien rincé le pinceau à l'eau.

Apprenez à tenir librement un crayon et un pinceau : crayon - trois doigts au-dessus de l'extrémité pointue, pinceau - juste au-dessus de la pointe du fer ; ramassez la peinture sur le pinceau en la plongeant avec tous les poils dans le pot, retirez l'excédent de peinture en touchant les poils jusqu'au bord du pot.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour le mannequinat. Introduire des matières plastiques : argile, pâte à modeler. Apprenez à utiliser les matériaux avec précaution.

Apprenez aux enfants d'âge préscolaire à casser des morceaux d'argile d'un gros morceau ; sculptez des bâtons et des saucisses en étalant la boule entre vos paumes avec des mouvements droits ; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, agneau, roue, etc.).

Apprenez à étaler une motte d'argile avec vos paumes dans un mouvement circulaire pour représenter des objets de forme ronde (boule, pomme, baie, etc.), aplatissez la motte entre vos paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épices) ; faites une dépression avec les doigts au milieu de la masse aplatie (bol, soucoupe). Apprenez à combiner deux formes sculptées en un seul objet : un bâton et une balle. Apprenez aux enfants à placer de l'argile et des objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale préalablement préparée.

Activité de modélisation constructive.

Tout en jouant avec les matériaux de construction des tables et des sols, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour disposer les formes de construction sur un plan.

Continuez à enseigner aux enfants comment construire des bâtiments de base sur la base d'un modèle, pour soutenir le désir de construire quelque chose par eux-mêmes.

Promouvoir la compréhension des relations spatiales.

Apprenez à utiliser des jouets d'histoire supplémentaires adaptés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.)

A la fin du jeu, apprenez à l'enfant à remettre chaque chose à sa place.

Initiez les enfants aux jeux de construction en plastique les plus simples.

Apprenez à concevoir des tourelles, des maisons, des voitures avec un adulte.

Soutenir le désir des enfants de construire par eux-mêmes.

En été, favorisez les jeux de construction en utilisant

matériau naturel(sable, eau, glands, cailloux, etc.).

Espace pédagogique

"Développement physique"

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain.

Former chez les enfants des idées sur l'importance des différents organes pour

vie humaine normale : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - odeur, langue - goût (déterminer), mains - saisir, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher ; tête - réfléchis, souviens-toi.

La culture physique.

Développer la capacité de maintenir une position corporelle stable et une posture correcte.

Apprenez à marcher et à courir sans vous cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble

adhérer à une certaine direction de mouvement, en s'appuyant sur

points de référence visuels, changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant conformément aux consignes de l'enseignant.

Apprenez à ramper, grimper, agir avec le ballon de différentes manières (prendre, tenir, porter, mettre, lancer, rouler). Apprenez à sauter sur deux jambes

en place, avancer, dans le sens de la longueur à partir de l'arrêt, pousser avec deux

2.4. Interaction entre les enseignants et les enfants

L'interaction des adultes avec des enfants âgés de 1,5 à 2,5 ans est le facteur le plus important dans le développement d'un enfant et imprègne tous les domaines de l'activité éducative.

Avec l'aide d'un adulte et grâce à des activités autonomes, l'enfant apprend à explorer le monde qui l'entoure, à jouer, à dessiner et à communiquer avec les autres. Le processus de familiarisation avec les modèles culturels de l'activité humaine (culture de la vie, connaissance du monde, parole, communication, etc.), d'acquisition de compétences culturelles lors de l'interaction avec des adultes et dans une activité indépendante dans un environnement disciplinaire est appelé le processus de maîtrise. pratiques culturelles.

Le processus d’acquisition de compétences culturelles générales dans son intégralité n’est possible que si l’adulte agit dans ce processus comme un partenaire et non comme un leader, soutenant et développant la motivation de l’enfant. Les partenariats entre un adulte et un enfant dans une organisation et dans une famille constituent une alternative raisonnable à deux approches diamétralement opposées : l’enseignement direct et l’éducation basée sur les idées de « l’éducation libre ». La principale caractéristique fonctionnelle des partenariats est l'inclusion d'un adulte dans le processus d'activité sur un pied d'égalité par rapport à l'enfant. L'adulte participe à la mise en œuvre de l'objectif fixé sur un pied d'égalité avec les enfants, en tant que partenaire plus expérimenté et compétent.

Pour interaction personnelle-générative caractérisé par l'acceptation de l'enfant tel qu'il est et la foi en ses capacités. Un adulte n’ajuste pas l’enfant à un certain « standard », mais construit une communication avec lui en se concentrant sur les forces et les caractéristiques individuelles de l’enfant, son caractère, ses habitudes, ses intérêts, ses préférences. Il sympathise avec l'enfant dans la joie et le chagrin, apporte son soutien dans les difficultés,

participe à ses jeux et activités. Un adulte essaie d'éviter les interdictions et les punitions. Les restrictions et les réprimandes sont utilisées lorsque cela est absolument nécessaire, sans humilier la dignité de l’enfant. Ce style d'éducation procure à l'enfant un sentiment de sécurité psychologique, contribue au développement de son individualité, de relations positives avec les adultes et les autres enfants.

L'interaction personnellement générative contribue à formation de diverses qualités positives chez l'enfant. L’enfant apprend à se respecter et à respecter les autres, car son attitude envers lui-même et envers les autres reflète toujours la nature de l’attitude des adultes qui l’entourent. Il prend confiance en lui et n’a pas peur des erreurs. . Lorsque les adultes donnent à un enfant l'indépendance, lui apportent leur soutien et lui inculquent foi en sa force, il ne cède pas aux difficultés et cherche constamment des moyens de les surmonter.

L'enfant n'a pas peur d'être lui-même, d'être sincère. Lorsque les adultes soutiennent l’individualité de l’enfant, l’acceptent tel qu’il est et évitent les restrictions et les punitions injustifiées, l’enfant n’a pas peur d’être lui-même et d’admettre ses erreurs. La confiance mutuelle entre adultes et enfants favorise une véritable acceptation par l'enfant

moeurs. L'enfant apprend à assumer la responsabilité de ses décisions et de ses actes. Après tout, l'adulte, dans la mesure du possible, donne à l'enfant le droit de choisir telle ou telle action. La reconnaissance du droit de l’enfant d’avoir sa propre opinion, de choisir des activités à son goût et des partenaires de jeu favorise

formation de sa maturité personnelle et, par conséquent, d'un sentiment de responsabilité dans son choix. L'enfant apprend à penser de manière indépendante, puisque les adultes ne lui imposent pas leurs décisions, mais l'encouragent à prendre les siennes. L'enfant apprend à exprimer adéquatement ses sentiments. En aidant un enfant à comprendre ses expériences et à les exprimer avec des mots, les adultes l'aident à développer la capacité de

exprimer ses sentiments de manière socialement acceptable. L'enfant apprend à comprendre et à sympathiser avec les autres parce qu'il reçoit cette expérience de

communication avec les adultes et la transfère à d'autres personnes.

2.5. Interaction entre les enseignants et les familles des élèves

Des stands. Les stands présentent des caractéristiques stratégiques (à long terme)

informations tactiques (annuelles) et opérationnelles. Vers une stratégie

comprend des informations sur les buts et objectifs du développement de l'école maternelle à long terme

Et point de vue moyen, sur le programme éducatif mis en œuvre, sur

projets innovants de l'Organisation, ainsi que des services éducatifs supplémentaires.

Afin que les informations (en particulier les informations opérationnelles) soient disponibles en temps opportun

reçu en élevant des adultes, il est important de le dupliquer sur le site Internet

maternelle, ainsi que dans les calendriers familiaux.

Formation continue pour élever des adultes

Dans le monde d'aujourd'hui en évolution rapide, les parents et les enseignants doivent continuellement améliorer leur éducation. L'éducation parentale signifie enrichir les connaissances, les attitudes et les compétences nécessaires pour prendre soin et élever les enfants, harmoniser les relations familiales ; remplir les rôles parentaux dans la famille et dans la société.

L'enseignement juridique, civil, artistique-esthétique, national-patriotique et médical est de plus en plus demandé. L'enseignement scientifique reste pertinent,

visant à familiariser les adultes en éducation avec les acquis de la science et les meilleures pratiques dans le domaine de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Les principales formes d'enseignement sont : les conférences, réunions de parents(maternelle générale, groupe), lectures parentales et pédagogiques. Les programmes d'éducation parentale sont élaborés et mis en œuvre sur la base des principes suivants :

Orientation vers les objectifs - orientation vers les objectifs et les tâches prioritaires

éducation parentale;

Ciblage - prise en compte des besoins éducatifs des parents ;

Accessibilité - prise en compte de la capacité des parents à maîtriser le matériel pédagogique proposé par le programme ;

Individualisation - transformation du contenu, des méthodes d'enseignement et du rythme d'élaboration du programme en fonction du niveau réel

connaissances et compétences des parents;

Participation des parties prenantes (enseignants et parents) à l'initiation, à la discussion et à la prise de décisions concernant le contenu

programmes éducatifs et ses ajustements.

Formes de base d'éducation parentale : conférences, séminaires

Cours de maître . La master class est une forme particulière de présentation par un spécialiste excellence professionnelle, afin d'attirer l'attention des parents sur problèmes actuelsélever des enfants et les moyens de les résoudre. Les parents eux-mêmes travaillant dans ces domaines peuvent s'avérer être de tels spécialistes. Une grande importance est accordée aux méthodes pratiques et visuelles dans la préparation d'une master class. La master class peut être organisée par le personnel de la maternelle, les parents et les spécialistes invités.

Activités conjointes des enseignants, des parents, des enfants

L'objectif déterminant des diverses activités conjointes de la triade « enseignants-parents-enfants » est de satisfaire non seulement les aspirations et les besoins fondamentaux de l'enfant, mais également les aspirations et les besoins des parents et des enseignants. Des activités conjointes d'éducation des adultes peuvent être organisées dans une variété de modes traditionnels et formes innovantes(promotions, soirées musique et poésie, visites familiales aux événements du programme d'abonnement familial organisés par les institutions culturelles et artistiques, à la demande de l'école maternelle ; salons familiaux, festivals, clubs familiaux, soirées questions/réponses, vacances (y compris familiales), promenades , excursions , activités de projet, théâtre familial).

Vacances en famille. Les traditionnels pour la maternelle sont

fêtes d'enfants dédiées aux événements marquants de la vie

des pays. Les vacances en famille à la maternelle sont une nouvelle forme qui actualise la co-création des enfants et de l'éducation des adultes.

Des vacances en famille à la maternelle sont une journée spéciale qui rassemble les enseignants et les familles des élèves à l'occasion d'un événement.

Le plus important vacances en famille pour les familles avec de jeunes enfants

âge, puisque les enfants de moins de 3 ans se sentent mieux quand

Leurs parents sont avec eux à la fête.

Abonnement familial . Un jardin d'enfants et ses partenaires - institutions artistiques et culturelles qui organisent une rencontre avec l'art en amont de la culture et de l'art, à la demande du jardin d'enfants, peuvent offrir aux familles une excellente occasion de rencontrer l'art ; salons familiaux, festivals, clubs familiaux, soirées questions/réponses, vacances (y compris familiales), promenades, excursions, activités de projet, théâtre familial).

Calendrier familial. Des idées de projets intéressantes proviennent d'un calendrier familial, qui peut aider les parents à apprendre à planifier leurs activités et à trouver du temps pour interagir et communiquer avec leur enfant. Le calendrier familial peut être constitué de deux parties interconnectées et interpénétrées : l'une est un calendrier d'accompagnement invariant, proposé par l'école maternelle à toutes les familles d'élèves ; la seconde est variable, conçue par chaque famille dans la logique de ses besoins et de ses traditions.

Le calendrier familial donne aux parents et aux grands-parents des idées pour de futures activités communes en famille et à l'école maternelle.

Le plan d'interaction avec les parents est reflété à l'annexe 4.

Les informations sur les familles des élèves sont reflétées en annexe

3. Section organisationnelle

3.1. Routine et horaire quotidiens

Le jardin d'enfants a développé une routine quotidienne flexible qui prend en compte les capacités psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, leurs intérêts et leurs besoins, garantissant ainsi la relation entre les activités planifiées et la vie quotidienne des enfants de la maternelle. Compte tenu des conditions climatiques, le programme de travail comprend une routine quotidienne pendant les périodes chaudes et froides de l'année. Contrairement à l’hiver, pendant la période de santé estivale, le temps consacré aux promenades par les enfants augmente. La promenade est organisée 2 fois par jour : en première partie de journée - avant le déjeuner et en seconde partie - avant le retour des enfants à la maison. Lorsque la température de l'air est inférieure à -15°C et que la vitesse du vent est supérieure à 7 m/s, la durée de la marche est réduite. La promenade n'est pas effectuée lorsque la température de l'air est inférieure à -18°C et que la vitesse du vent est supérieure à 10 m/s. Lors de la promenade avec les enfants, des jeux et des exercices physiques sont réalisés. Des jeux extérieurs sont organisés à la fin de la balade avant le retour des enfants dans les locaux de la maternelle. Sommeil diurne 2,5 heures sont allouées. L'activité indépendante des enfants prend au moins 3 à 4 heures par jour.

Le volume maximum autorisé d'une charge pédagogique hebdomadaire est de 10 leçons. Les cours qui nécessitent une activité cognitive accrue et un stress mental des enfants ont lieu dans la première moitié de la journée et les jours de plus grande performance des enfants (mercredi, jeudi). Pour éviter que les enfants ne se fatiguent, ces activités sont combinées à des cours d'éducation physique et de musique.

La routine quotidienne a été établie en tenant compte du séjour de 10,5 heures des enfants à la maternelle avec une semaine de travail de cinq jours et est reflétée en annexe.

L'organisation des activités de vie et la routine quotidienne du groupe (période froide) sont reflétées en annexe.

L'organisation des activités de la vie et la routine quotidienne du groupe (période chaude) sont reflétées en annexe.

3.2. Planification des activités éducatives

Des activités pédagogiques sont organisées: 2 cours par jour pendant 10 minutes. Un élément obligatoire de chaque cours est l'exercice physique, qui permet de se détendre et de soulager les tensions musculaires et mentales. Les cours avec les enfants, basés sur des activités ludiques, se déroulent de manière frontale, en sous-groupes et individuellement, selon le contenu du programme.

Liste des principaux types d'activités éducatives organisées

Le calendrier des activités de formation continue est reflété en annexe.

Globalement planification thématique le travail avec de jeunes enfants (2-3 ans) est reflété en annexe.

Les activités culturelles et de loisirs sont reflétées dans la candidature.

3.3. Activités de santé

Activité physique et procédures de durcissement et d'hygiène pendant moments de régime
Exercices matinaux	Tous les jours
Minutes d'éducation physique	Tous les jours 2-3 minutes
Complexe de procédures de durcissement : Bains d'air contrastés ;	Tous les jours après la sieste.
- marcher pieds nus ;	Pendant l'été
- des vêtements légers pour enfants ;	Au cours de la journée
Procédures d'hygiène	tous les jours
Des promenades	tous les jours
Thérapie vitaminique	Cours 2 fois par an. Réalisé sous la direction d'une infirmière.
Aération des locaux	Quotidiennement dans tous les groupes en l'absence d'enfants dans la salle, conformément au planning de ventilation.
Phytoncidothérapie (oignon, ail)	Réalisé dans tous les groupes lors d'une épidémie de grippe, infection dans le groupe)

3.4. Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial

L'environnement sujet-spatial en développement dans le groupe d'âge précoce garantit une mise en œuvre maximale du programme ; matériels, équipements et fournitures pour le développement des jeunes enfants :

• Correspond aux caractéristiques du jeune âge ;
• Protection et promotion de la santé ;
• Prend en compte les caractéristiques développementales des enfants.

Support matériel et technique

tourne-disque,

projecteur multimédia,

chevalet,

La liste des mini-centres de remplissage est reflétée en annexe

3.5. Logiciel et support méthodologique pour le processus éducatif

- Programme d'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » / édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M. : Mosaïque-synthèse, 2010. Leçon complexe. D'après le programme « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Programme "Krokha" »

Développement physique

- « Développement et éducation des jeunes enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire » Comp. E.S. Demina.-M. : Centre commercial Sphère, 2006. - «Éducation physique pour les enfants» E.A. Sinkevich, T.V. Bolcheva - Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2000. - « Jeux de plein air et exercices de jeu pour les enfants de la 3ème année de vie" M.F. Litvinova-M. : Linka-press, 2005.

Développement cognitif

- « Activités de jeu avec des enfants de 1 à 3 ans" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M. : Centre commercial Sfera, 2006. - « Faire découvrir au bébé le monde qui l'entoure » ​​L.N. Pavlova - M., Éducation, 1986. - «Cours complets en I groupe plus jeune» T.M. Bondarenko, Voronej, état d'urgence. Lakotsenine S.S., 2008 - "Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les jeunes enfants" O.E. Gromova - M. : Centre commercial Sfera, 2005. - « Faire découvrir la nature aux jeunes enfants : activités, observations, loisirs, animations » T.N. Zenina - M. : Société pédagogique de Russie, 2006. - « Jeux et activités didactiques avec les jeunes enfants : un manuel pour les enseignants de maternelle. » E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M. : Éducation, 1985. - « Éducation et développement des jeunes enfants ». G.M Lyamina–M : Lumières - « Cours d'éducation sensorielle avec de jeunes enfants : un manuel pour les enseignants de maternelle. » E.G. Pilyugina - M. : Éducation, 1983

Développement de la parole

- "Gymnastique des doigts pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" E.S. Anishchenkova - M. : AST ASTrel, 2007. - "Classes complexes dans le premier groupe junior" T.M. Bondarenko, Voronej, entreprise privée Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova « Cours sur le développement de la parole dans le premier groupe junior de la maternelle : Un manuel pour les enseignants de la maternelle. - 2e éd., révisée. –M. : Éducation, 1986.

Développement social et communicationnel

- « Des petits pas dans Grand monde connaissance" I.P. Afanasyeva - Saint-Pétersbourg, Enfance - presse, 2004. - "Exercices onomatopées pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire" V.I. Miryasova - M. : AST Astrel, 2008. - « Amusant pour les enfants » M.Yu. Kartouchina - M. : Sfera, 2006. - « Activités ludiques avec les enfants de 1 à 3 ans » (manuel méthodologique pour les enseignants et les parents) M., Centre commercial Sfera, 2010. - «Éducation socio-morale des enfants de 2 à 5 ans» N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - « Faire découvrir au bébé le monde qui l'entoure. » L.N. Pavlova – M. : Éducation, 1987.

Développement artistique et esthétique

- "Top-clap, les enfants" de A.I. Burenin-SPb, 2001. - « Dessiner avec de jeunes enfants » (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mosaika-Sintez, 2005. - « Appliqué avec de jeunes enfants » (1-3 ans) E.A. Yanushko - M. : Mozaika-Sintez, 2006. - « Paumes colorées » de I. A. Lykov – M. ; SARL "Karapuz - Didactique", 2008.

3.6. Bibliographie:

1. Loi fédérale n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », 2013.
2. Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989.
3. Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants, 1990.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 17 octobre 2013

N° 1155 "Sur l'approbation du gouvernement fédéral norme d'état l'éducation préscolaire » (Entrée en vigueur :

1. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13", approuvé par le décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Arrêté n° 1014 du 30 août 2013 « portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base et les programmes éducatifs d'enseignement préscolaire ».
3. Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M. ; MOSAÏQUE – SYNTHÈSE, 2015.
4. Fonds des Nations Unies pour l'enfance UNICEF. Déclaration des droits de l'enfant, 1959.
5. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
6. Programme éducatif d’un établissement d’enseignement préscolaire – des lignes directrices I.L. Parshukova.
7. Revue scientifique et pratique « Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire » n°1, 2014,

Programme de travail du groupe petite enfance pour 2018-2019.

1. Section cible :

1.1.Note explicative.

1.2. But et objectifs du programme de travail.

1.3.Principes et approches pour l'élaboration d'un programme de travail.

1.4. Caractéristiques significatives pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif en groupe (climatique, démographique, national-culturel et autres).

1.5 Âge et caractéristiques individuelles des enfants du groupe d'âge précoce.

1.6. Résultats prévus de la maîtrise du programme.

2. Rubrique Contenu:

2.2. Programme mise en œuvre du programme dans un groupe d'âge précoce.

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme de travail dans une tranche d'âge précoce

2.4.Interaction avec la famille et la société.

2.5. Planification du travail avec les enfants en groupe :

· Plan annuel de travail avec les enfants (vacances, animations...) ;

· Globale - planification thématique du travail éducatif avec les jeunes enfants ;

· Formes d'organisation des activités éducatives par domaines éducatifs ;

· Un modèle d'organisation d'activités conjointes d'un enseignant avec des élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire.

3. Section organisationnelle.

3.1. Conception de l'environnement sujet-spatial.

3.2.Régime de jour (horaire des cours, mode moteur, schéma d'endurcissement des enfants).

3.3.Liste de la littérature méthodologique assurant la mise en œuvre d'activités éducatives dès le plus jeune âge.

Applications:

1. Perspective et planification thématique des activités éducatives avec les enfants.

2. Cartes pour évaluer le développement individuel des enfants.

1. Section cible.

1.1.Note explicative

Le programme de travail pour le développement des enfants du groupe d'âge précoce (ci-après dénommé le programme) a été élaboré conformément au programme modèle d'enseignement général de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », élaboré sur la base du Programme éducatif de l'État fédéral. Norme pour l'éducation préscolaire (arrêté n° 1155 du 17 octobre 2013) et destinée à être utilisée dans les établissements d'enseignement préscolaire pour la formation de programmes éducatifs de base (BEP DO) et du programme principal d'enseignement général de la maternelle, conformément au décret sur l'éducation de l'État fédéral. Normes pour l'éducation.

Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif du groupe d'âge préscolaire de l'établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal de la maternelle n° 5.

Ce programme de travail a été élaboré conformément aux documents réglementaires suivants :

· Loi fédérale n° 273 du 29 décembre 2012 sur l'éducation dans la Fédération de Russie - Loi fédérale

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013. N° 1014 « Sur l'approbation de la Procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives pour les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire »

· SanPin 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire »

· Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013. N° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » (FSES DO).

· Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire.

· Programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire

Direction du programme de travail

· Mettre l'accent sur le développement de la personnalité de l'enfant. La priorité du programme est l'éducation d'une personne libre et sûre d'elle avec une position de vie active, s'efforçant d'aborder de manière créative des solutions à divers problèmes. situations de vie qui a sa propre opinion et sait la défendre.

· Orientation patriotique du programme. Dans un programme grande attention se consacre à inculquer aux enfants des sentiments patriotiques, l'amour pour la patrie, la fierté de ses réalisations et la confiance que la Russie est un grand pays multinational avec un passé héroïque et un avenir heureux.

· Mettre l'accent sur l'éducation morale et le soutien des valeurs traditionnelles. Favoriser le respect des valeurs traditionnelles, telles que l'amour des parents, le respect des aînés, l'attitude bienveillante envers les enfants et les personnes âgées ; formation d'idées traditionnelles sur le genre ; inculquer aux enfants le désir de suivre un exemple positif dans leurs actions.

· Se concentrer sur la formation continue. Le programme vise à développer l'intérêt cognitif chez les enfants, le désir d'acquérir des connaissances, la motivation positive pour la poursuite des études à l'école et au collège ; comprendre que tout le monde a besoin de recevoir une éducation. Formation d'une attitude envers l'éducation comme l'une des principales valeurs de la vie.

· Mettre l'accent sur la préservation et le renforcement de la santé des enfants. L'une des tâches principales que le programme fixe aux éducateurs est de veiller à préserver et à renforcer la santé des enfants, en se développant en eux. idées élémentaires sur un mode de vie sain, le développement d'habitudes saines, y compris de saines habitudes alimentaires, et le besoin d'activité physique.

· Mettre l'accent sur la prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le programme vise à assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, qui s'obtient en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants tant en matière d'organisation des activités de la vie (rapprochement de la routine quotidienne des caractéristiques individuelles de l'enfant, etc. ), et dans les formes et modalités d'interaction avec l'enfant (faire preuve de respect pour son individualité, sensibilité à ses états émotionnels, soutien à son estime de soi, etc.).

1.2. But et objectifs du programme de travail.

Les principaux objectifs du programme de travail sont :

· création de conditions favorables à une vie épanouie pour les enfants d'âge préscolaire,

· formation des fondements de la culture de base de l'individu,

· développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles,

préparation à la vie dans la société moderne,

· étudier à l'école,

· assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Ces objectifs sont réalisés dans le cadre de divers types d'activités des enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture.

Pour atteindre les objectifs du programme, les éléments suivants sont d'une importance primordiale :

Prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant ;

Créer une atmosphère dans les groupes d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permet d'être élevés sociables, gentils, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants ; leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;

Organisation créative (créativité) du processus éducatif ;

Variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des penchants de chaque enfant ;

Respect des résultats de la créativité des enfants ;

Unité des approches pour élever des enfants en milieu préscolaire et familial ;

Maintenir la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, en éliminant la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire, en garantissant l'absence de pression de la part de l'enseignement des matières.

Une attention particulière dans le programme est accordée au développement de la personnalité de l'enfant, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants, ainsi qu'à l'éducation chez les enfants d'âge préscolaire de qualités telles que :

Patriotisme;

Position de vie active ;

Approche créative pour résoudre diverses situations de la vie ;

Respect des valeurs traditionnelles.

1.3.Principes et approches pour l'élaboration d'un programme de travail.

Correspond au principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de l'enfant ;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire) ;

Répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (vous permettant de résoudre vos buts et objectifs en utilisant un « minimum » raisonnable de matériel) ;

Assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre desquels se forment les qualités qui sont essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire ;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités et caractéristiques d'âge des enfants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;

Basé sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

Prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

Il s'agit de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur activité principale est le jeu ;

Permet une variation du processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

Il est construit en tenant compte de la continuité entre les groupes préscolaires de tous âges et entre la maternelle et l'école primaire.

1.4. Caractéristiques significatives pour l'élaboration et la mise en œuvre du programme de travail. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans un groupe d'âge précoce (climatique, démographique, national-culturel et autres)

1) Caractéristiques démographiques :

Une analyse du statut social des familles a révélé que dans le groupe d'âge précoce, les enfants sont élevés dans des familles complètes (11 familles 95 %, de familles monoparentales (1 famille 5 %). La composition principale des parents est un revenu moyen, avec un revenu plus élevé enseignement (9 heures -46%) et secondaire spécial professionnel (11 heures - 36%), sans enseignement – ​​(2 heures 18%)

2) Caractéristiques nationales et culturelles :

La composition ethnique des élèves du groupe : des Russes et un Daghestanais, le contingent principal étant constitué d'enfants issus de familles russophones. L'enseignement et la formation dans les établissements d'enseignement préscolaire se déroulent en russe.

Le principal contingent d'élèves vit en milieu rural.

La mise en œuvre du volet régional s'effectue à travers la familiarisation avec les caractéristiques nationales et culturelles de la région. En se familiarisant avec sa terre natale et ses attraits, l'enfant apprend à se reconnaître comme vivant à une certaine époque, dans certaines conditions ethnoculturelles. Ces informations sont mises en œuvre à travers des promenades, des conversations et des projets ciblés.

3) Caractéristiques climatiques:

Lors de l'organisation du processus éducatif, les caractéristiques climatiques de la région sont prises en compte. Région de Volgograd - région de la basse Volga : heures de début et de fin de certains phénomènes saisonniers(chute des feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur apparition ; composition de la flore et de la faune ; durée du jour ; conditions météorologiques, etc.

l'heure du début et de la fin de certains phénomènes saisonniers (chute des feuilles, fonte des neiges, etc.) et l'intensité de leur apparition ; composition de la flore et de la faune ; durée du jour ; conditions météorologiques, etc.

Les principales caractéristiques du climat sont : Hiver froid et des étés chauds et secs.

Le programme quotidien du groupe comprend une gymnastique revigorante, des exercices pour prévenir les pieds plats et des exercices de respiration. Pendant la saison froide, le séjour des enfants en plein air augmente. Pendant la saison chaude, les activités de la vie des enfants sont principalement organisées en plein air.

En fonction des caractéristiques climatiques de la région, le calendrier du processus éducatif est établi selon l'identification de deux périodes :

1. période froide : année académique (septembre-mai, une certaine routine quotidienne et un planning d'activités pédagogiques directes sont établis ;

2. période chaude (juin-août, pour laquelle une routine quotidienne différente est développée)

1.5. Caractéristiques d'âge du développement des enfants de 1,6 à 3 ans (groupe d'âge précoce) Voir : De la naissance à l'école. Programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire / éd. N.E. Veraki, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M. : Mozaika-Sintez, 20102 p. 223-225.

Les enfants de cet âge se caractérisent par l'ignorance des motivations, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à l'égard de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l’état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période, cela commence

l'arbitraire du comportement se développe également.Il est causé par le développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l’identification au nom et au sexe commencent à se former. La petite enfance se termine par une crise de trois ans. L’enfant se reconnaît comme une personne à part, différente de l’adulte. Il développe une image de lui-même. Une crise s'accompagne souvent d'un certain nombre de manifestations négatives :

négativisme, entêtement, communication altérée avec les adultes, etc. La crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

La résolution des buts et objectifs de l'éducation décrits dans le programme n'est possible qu'avec l'influence délibérée de l'enseignant sur l'enfant dès les premiers jours de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. « Le niveau de développement général qu'atteindra l'enfant et le degré de force des qualités morales acquises par lui dépendent de la compétence pédagogique de chaque éducateur, de sa culture et de son amour pour les enfants. En prenant soin de la santé et de l’éducation complète des enfants, les enseignants des établissements d’enseignement préscolaire, ainsi que la famille, devraient s’efforcer de rendre l’enfance de chaque enfant heureuse.

L'objectif est d'organiser le processus éducatif avec les enfants de 2-3 ans (tranche d'âge précoce) dans les espaces pédagogiques :

Développement physique;

Développement social et communicationnel ;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique.

Au cours de la semaine, divers travaux complexes sont réalisés, dont l'enchaînement est réalisé par les enseignants, en se concentrant sur la forme tabulaire présentée.

1.6. Résultats prévus de la maîtrise du programme.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, les spécificités de l'enfance préscolaire et les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire rendent illégale l'exigence d'accomplissements éducatifs spécifiques d'un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, les résultats de la maîtrise du programme sont présentés sous la forme d’objectifs pour l’éducation préscolaire et représentent les caractéristiques spécifiques à l’âge des réalisations possibles de l’enfant à la fin de l’éducation préscolaire. Les objectifs de l’éducation préscolaire présentés dans la norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire doivent être considérés comme des caractéristiques socionormatives de l’âge des réalisations possibles d’un enfant. Il s'agit d'une ligne directrice destinée aux enseignants et aux parents, indiquant l'orientation des activités éducatives des adultes.

Objectifs de l’éducation de la petite enfance

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce d'être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions.

Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillère, peigne, crayon, etc.) et sait comment les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et ludique ; démontre des compétences en matière de propreté.

Montre une attitude négative envers l'impolitesse et la cupidité.

Observe les règles de politesse élémentaires (de manière autonome ou rappelée, dire « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, dans le groupe)) ; a des idées primaires sur les règles de comportement de base à la maternelle, à la maison, dans la rue et essaie de les suivre.

Possède une parole active incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants. La parole devient un moyen de communication à part entière avec les autres enfants. S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions ; apparaître

jeux dans lesquels l'enfant imite les actions d'un adulte. Répond émotionnellement à un jeu proposé par un adulte et accepte la tâche du jeu.

Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite. Sait jouer à côté de ses pairs sans les déranger. Montre de l’intérêt à jouer ensemble en petits groupes.

Montre de l'intérêt pour le monde naturel qui l'entoure et participe avec intérêt aux observations saisonnières.

Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées, regarde des images, s'efforce de bouger au son de la musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.

Suit les actions des personnages du théâtre de marionnettes avec compréhension ; montre un désir de participer à des jeux théâtraux et de rôle.

Montre de l'intérêt pour les activités productives (dessin, modelage, design, appliqué).

L'enfant a développé une motricité globale, il s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.). Participe avec intérêt à des jeux de plein air avec un contenu simple et des mouvements simples.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES), lors de la mise en œuvre du programme, nous évaluons le développement individuel des enfants. Une telle évaluation est réalisée par un enseignant dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à l'évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure). L'évaluation repose sur les principes suivants :

· Elle est basée sur le comportement réel de l’enfant et non sur le résultat de tâches particulières accomplies. Les informations sont enregistrées grâce à l'observation directe du comportement de l'enfant. L'enseignant reçoit les résultats de l'observation en milieu naturel (en situation de jeu, pendant les moments de régime, dans le cadre d'activités éducatives organisées).

· Les parents sont les partenaires de l'enseignant lorsqu'ils recherchent une réponse à n'importe quelle question.

La forme d'évaluation est l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'analyse des produits des activités des enfants et des tests pédagogiques spéciaux organisés par l'enseignant.

2. Rubrique Contenu:

Le contenu du travail psychologique et pédagogique auprès des enfants de 2 à 3 ans est divisé en domaines éducatifs : « Développement social et communicatif », « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique » et est axé sur le développement polyvalent des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Les tâches de travail psychologique et pédagogique sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolues de manière intégrée lors du développement de tous les domaines éducatifs, ainsi que les tâches reflétant les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire. la solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans

dans le cadre d'activités éducatives directes, mais aussi lors de moments de routine - à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants, et dans les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT SOCIO-COMMUNICATIF »

« Le développement socio-communicatif vise à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement du social et

intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, préparation à des activités communes avec ses pairs, formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature"

Socialisation, développement de la communication, éducation morale. Maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société, nourrir les qualités morales et éthiques de l'enfant, développer la capacité d'évaluer correctement ses propres actions et celles de ses pairs. Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et amicale envers les autres. Formation de la préparation des enfants à des activités communes, développement de la capacité de négocier, de résoudre les conflits de manière indépendante avec des pairs.

Libre-service, indépendance, formation professionnelle. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions. Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation à une attitude positive envers le travail, le désir de travailler. Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. . Formation de la capacité à traiter de manière responsable la tâche assignée (la capacité et le désir d'accomplir une tâche, le désir de bien la faire) Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun.

Formation des fondamentaux de sécurité. Formation d'idées primaires sur un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature. Favoriser une attitude consciente envers le respect des règles de sécurité.

Formation d'une attitude prudente et prudente face aux situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel environnant.

Formation d'idées sur certaines situations dangereuses typiques et leurs méthodes de comportement.

Formation d'idées de base sur les règles de sécurité trafic; favoriser une attitude consciente envers la nécessité de se conformer à ces règles.

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et amicale envers les autres. Formation de la préparation des enfants à des activités communes, développement de la capacité de négocier, de résoudre les conflits de manière indépendante avec des pairs.

Enfant en famille et en communauté. Formation de l’image de soi, d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes de l’organisation ; formation du sexe et de l'affiliation familiale.

Libre-service, indépendance, formation professionnelle. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions. Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques. Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, éducation à une attitude positive envers le travail, le désir de travailler. Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. . Formation de la capacité à se rapporter de manière responsable à la tâche assignée (la capacité et le désir d'accomplir la tâche, le désir de bien la faire).

ESPACE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT COGNITIF »

« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la Patrie,

des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les fêtes nationales, sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Principaux buts et objectifs :

Développement d'activités cognitives et de recherche. Développement des intérêts cognitifs des enfants, expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, développement sensoriel, développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.).

Développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques, les caractéristiques essentielles des objets et phénomènes du monde environnant ; la capacité d'établir les liens les plus simples entre objets et phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.

Introduction aux valeurs socioculturelles. Familiarisation avec le monde social environnant, élargissant les horizons des enfants, formant une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, d'idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances.

Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre comme maison commune des hommes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Formation de concepts mathématiques élémentaires. Formation de concepts mathématiques élémentaires, d'idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps.

Introduction au monde naturel. Familiarisation avec la nature et les phénomènes naturels. Développement de la capacité à établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation d'idées écologiques élémentaires. Faire comprendre que l'homme fait partie de la nature, qu'il doit la préserver, la protéger et la protéger, que dans la nature tout est interconnecté, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de l'environnement. Développer la capacité de se comporter correctement dans la nature. Favoriser l’amour de la nature et le désir de la protéger.

Développement d'activités cognitives et de recherche. Activités cognitives et de recherche. Initier les enfants aux méthodes généralisées d'étude de divers objets de la vie qui les entourent. Stimulez la curiosité. Impliquer les enfants dans des activités pédagogiques pratiques à caractère expérimental avec des adultes.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail visant à enrichir l’expérience sensorielle directe des enfants dans différents types d’activités, en incluant progressivement tous les types de perception. Aider à examiner les objets, en mettant en évidence leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager à inclure les mouvements de la main sur un objet dans le processus de connaissance (entourer des parties de l'objet avec les mains, les caresser, etc.).

Jeux didactiques. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique (pyramides (tourelles) de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; « Mosaïque géométrique » (cercle, triangle, carré, rectangle) ; images découpées (de 2 à 4 parties), cubes pliants (4 à 6 pièces) etc.); développer des capacités analytiques (la capacité de comparer, corréler, regrouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'un des attributs sensoriels - couleur, forme, taille) Réaliser des jeux didactiques pour développer l'attention et la mémoire (« Qu'est-ce qui manque ? ») , etc. ); différenciation auditive (« À quoi ça ressemble ? », etc.) ; sensations tactiles, différences de température (« Sac merveilleux », « Chaud - froid », « Léger - lourd », etc.) ; motricité fine (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Introduction aux valeurs socioculturelles. Rappelez aux enfants le nom de la ville (village) dans laquelle ils habitent. Susciter l'intérêt pour le travail d'adultes proches. Encourager à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (assistant

Le professeur fait la vaisselle, nettoie la salle, apporte à manger, change les serviettes, etc.). Dire que les adultes font preuve de travail acharné les aide à mener à bien leurs activités professionnelles.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité. Impliquer les enfants dans la formation de groupes d’objets homogènes. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

Ordre de grandeur. Attirez l'attention des enfants sur les objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (grande maison - petite Formadomik, grande matriochka - petite matriochka, grosses boules - petites boules, etc.). Apprenez à distinguer les objets par leur forme et à les nommer (cube, brique, ballon, etc).

Orientation dans l'espace. Continuer à accumuler de l’expérience dans l’aménagement pratique par les enfants de l’espace environnant (locaux de groupe et espace maternelle).

Développez l'expérience d'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Introduction au monde naturel.

Susciter l'intérêt des enfants pour les objets de leur environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, véhicules.

Encourager les enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau avec lequel ils sont fabriqués (papier, bois, tissu, argile) ; comparer des objets familiers (différents chapeaux, mitaines, chaussures, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en choisir une paire), les regrouper par mode d'utilisation (boire dans une tasse, etc.). Explorez diverses façons d’utiliser les objets.

Contribuer à la réalisation du besoin de l’enfant de maîtriser les actions avec les objets. Exercice d'établissement de similitudes et de différences entre des objets portant le même nom (mêmes lames ; boule rouge - boule bleue ; grand cube - petit cube). Encouragez les enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, mous,

moelleux, etc. Favoriser l’apparition de concepts généraux dans les dictionnaires pour enfants (jouets, vaisselle, vêtements, chaussures,

meubles, etc).

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE »

« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d’une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Principaux buts et objectifs :

Environnement de développement de la parole. Promouvoir le développement de la parole comme moyen de communication. Donnez aux enfants diverses instructions qui leur donneront l'occasion de communiquer avec leurs pairs et les adultes (« Regardez dans le vestiaire et dites-moi qui est venu », « Renseignez-vous auprès de tante Olya et dites-moi... », « Avertissez Mitya. .. Qu'as-tu dit à Mitia ?" ? Et que t'a-t-il répondu ?"). Pour garantir qu'à la fin de la troisième année de vie, la parole devienne un moyen de communication à part entière entre les enfants.Proposer des images, des livres, des jouets à regarder de manière indépendante comme matériel visuel permettant aux enfants de communiquer entre eux. Parlez aux enfants de ces objets, ainsi que d'événements intéressants (par exemple, des habitudes et des astuces des animaux de compagnie) ; montrer en images l'état des personnes et des animaux (heureux, tristes, etc.).

Constitution d'un dictionnaire. Basé sur l'expansion de l'orientation des enfants dans leur environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire. Comprendre le discours adulte sans support visuel. Développer la capacité des enfants, en suivant les instructions verbales de l'enseignant, à trouver des objets par nom, couleur, taille (« Apportez à Mashenka un bol de confiture », « Prenez un crayon rouge », « Chantez une chanson au petit ours ») ; nommer leur emplacement (« Champignon sur l'étagère du haut, en haut », « Debout à proximité ») ; imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux (« Montrez comment arroser avec un arrosoir », « Marchez comme un ourson »).

Enrichir le vocabulaire des enfants :

Noms désignant un foulard), vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, literie (couverture,

oreiller, drap, pyjama), véhicules (voiture, bus), légumes, fruits, animaux et leurs

petits;

Verbes désignant des actions de travail (laver, traiter, arroser), des actions de sens opposés (ouvrir - fermer, enlever - mettre, prendre - mettre), des actions caractérisant les relations entre les personnes (aider, avoir pitié, donner, câliner), leur état émotionnel ( pleurer, rire,

réjouissez-vous, soyez offensé);

Les adjectifs sont les noms de jouets, d'articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, nez

Désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, sucré, aigre, grand, petit, froid, chaud) ;

Adverbes (proche, lointain, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant) Favoriser l’utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Culture sonore de la parole. Exercer les enfants à prononcer clairement des voyelles et des consonnes isolées (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sons sonores), à reproduire correctement les onomatopées, les mots et les phrases simples (de 2 à 4 mots). Favoriser le développement de l'appareil articulatoire et vocal, la respiration de la parole, attention auditive. Former la capacité d'utiliser (par imitation) la hauteur et la force de la voix (« Chatte, scat ! », « Qui est venu ? », « Qui frappe ? »).

La structure grammaticale du discours. Apprenez à coordonner les noms et les pronoms avec les verbes, à utiliser les verbes au futur et au passé, à les changer selon les personnes, à utiliser des prépositions dans le discours (dans, sur, à, pour, sous). Entraînez-vous à utiliser des mots interrogatifs (qui, quoi, où ) et des phrases simples composées de 2 à 4 mots (« Petit chaton, où es-tu allé ? »).

Discours cohérent. Aidez les enfants à répondre à des questions simples (« Quoi ? », « Qui ? », « Que fait-il ? ») et à des questions plus complexes

(« Que portez-vous ? », « Quelle est votre chance ? », « Qui ? », « Lequel ? », « Où ? », « Quand ? », « Où ? »). Encourager les tentatives des enfants de plus de 2 ans 6 mois de leur propre initiative ou à la demande de l'enseignant pour parler de ce qui est montré sur l'image.

Aidez les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à dramatiser des passages de contes de fées bien connus. Jouez petit

histoires sans accompagnement visuel.

Fiction. Lire aux enfants des œuvres de fiction prévues dans le programme destiné au deuxième groupe de jeunes enfants et continuer à apprendre aux enfants à écouter des chansons folkloriques, des contes de fées et des œuvres originales. Accompagner la lecture en montrant des jouets, des images, des personnages de théâtre sur table et d'autres aides visuelles, ainsi qu'apprendre à écouter une œuvre d'art sans accompagnement visuel. Accompagner la lecture de courtes œuvres poétiques par des actions ludiques. Donner aux enfants la possibilité de terminer les mots. et des phrases lorsque l'enseignant lit des poèmes familiers. Encourager les tentatives de lecture de poésie dans son intégralité avec l'aide d'un adulte. Aider les enfants de plus de 2 ans et 6 mois à jouer un conte de fées bien connu. Continuer à impliquer les enfants dans la lecture d'images dans des livres. Encouragez-les à nommer des objets familiers, à les montrer à la demande de l'enseignant et à leur apprendre à poser des questions : « Qui (quoi) est-ce ? », « Que fait-il ?

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE »

« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

Principaux buts et objectifs :

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, attitude esthétique envers les objets et phénomènes du monde environnant, les œuvres d'art ; nourrir l'intérêt pour les activités artistiques et créatives.Développement des sentiments esthétiques, de la perception artistique et des idées figuratives des enfants.

imagination, capacités artistiques et créatives.Développement des enfants créativité artistique, intérêt pour l'activité créatrice indépendante (visuelle, constructive-modèle, musicale, etc.) ; satisfaire le besoin d'expression des enfants.

Introduction à l'art. Développement de la sensibilité émotionnelle, réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art. Initier les enfants aux arts populaires et professionnels (verbaux, musicaux, visuels, théâtraux, architecturaux) à travers la familiarisation avec les meilleurs exemples d'art domestique et l'art mondial; nourrir la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art.Formation d'idées élémentaires sur les types et les genres de l'art, les moyens d'expression dans divers types d'art.

Activité visuelle. Développement d'un intérêt pour divers types d'activités visuelles ; améliorer les compétences en dessin, modelage, appliqué, arts appliqués. Cultiver la réactivité émotionnelle lors de la perception des œuvres d'art. Cultiver le désir et la capacité d'interagir avec ses pairs lors de la création d'œuvres collectives.

Introduction à l'art

Développer la perception artistique, cultiver la réactivité à la musique et au chant, aux œuvres d'art et à la littérature que les enfants peuvent comprendre.Examiner les illustrations d'œuvres de littérature pour enfants avec les enfants. Développer la capacité de répondre aux questions sur le contenu des images. Se familiariser avec les jouets folkloriques : Dymkovo, Bogorodskaya, matriochka, Vanka-Vstanka et autres adaptés à l'âge des enfants. Attirer l'attention des enfants sur la nature des jouets (joyeux, amusants). , etc.), leur forme, leur couleur.

Bien activité. Suscitez l'intérêt des enfants pour les activités avec des crayons, des feutres, des pinceaux, de la peinture et de l'argile.

Dessin. Développer la perception des enfants d'âge préscolaire, enrichir leur expérience sensorielle en mettant en valeur la forme des objets, en les traçant le long du contour alternativement d'une main ou de l'autre. Amener les enfants à l'image d'objets familiers, en leur laissant la liberté de choix. Attirer l'attention des enfants sur les Le fait qu'un crayon (pinceau, feutre) laisse une trace sur le papier si vous passez dessus avec le bout pointu d'un crayon (feutre, poils de pinceau). Apprendre à suivre le mouvement d'un crayon sur papier et attirer l'attention des enfants sur les différentes lignes et configurations qu'ils représentent sur papier. Encouragez-les à réfléchir à ce qu’ils ont dessiné, à quoi cela ressemble. Créez un sentiment de joie à partir des traits et des lignes que les enfants ont eux-mêmes dessinés. Encouragez les enfants à ajouter des détails caractéristiques à l'image dessinée ; répéter consciemment des traits, des lignes, des points, des formes précédemment obtenus.Développer la perception esthétique des objets environnants. Apprendre aux enfants à distinguer les couleurs des crayons, des feutres et à les nommer correctement ; tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques), coupez-les en les comparant à des objets : des rubans, des mouchoirs, des chemins, des ruisseaux, des glaçons, une clôture, etc. Amenez les enfants à dessiner des objets de forme ronde. posture lorsque vous dessinez (assis librement, ne vous penchez pas sur la feuille de papier), votre main libre soutient la feuille de papier sur laquelle bébé dessine. Traitez les matériaux avec soin, utilisez-les correctement : après avoir fini de dessiner, mettez-les dans placer, après avoir bien rincé le pinceau à l'eau. Développer la capacité de tenir un crayon et le pinceau est libre : le crayon est à trois doigts au-dessus de l'extrémité taillée, le pinceau est juste au-dessus de la pointe du fer ; ramassez la peinture sur le pinceau en la plongeant avec tous les poils dans le pot, retirez l'excédent de peinture en touchant les poils jusqu'au bord du pot.

La modélisation. Susciter l'intérêt des enfants pour le mannequinat. Introduire les matières plastiques : argile, pâte à modeler, masse plastique (en privilégiant l'argile), utiliser les matériaux avec précaution, casser des mottes d'argile d'un gros morceau ; sculptez des bâtons et des saucisses en étalant la boule entre vos paumes avec des mouvements droits ; reliez les extrémités du bâton en les pressant fermement l'une contre l'autre (anneau, agneau, roue, etc.) Etalez un morceau d'argile en effectuant des mouvements circulaires avec vos paumes pour représenter des objets de forme ronde (boule, pomme, baie, etc. .), aplatir la boule entre vos paumes (gâteaux, biscuits, pain d'épices) ; faites une dépression avec les doigts au milieu d'une masse aplatie (bol, soucoupe), reliez deux formes sculptées en un seul objet : un bâton et une balle (hochet ou champignon), deux balles (gobelet), etc. Apprenez aux enfants à mettre argile et objets sculptés sur une planche ou une toile cirée spéciale préalablement préparée.

Activité de modélisation constructive. Tout en jouant avec les matériaux de construction des tables et des sols, continuez à familiariser les enfants avec les détails (cube, brique, prisme triangulaire, plaque, cylindre), avec des options pour disposer les formes de construction sur un plan. Continuez à développer la capacité de construire des bâtiments élémentaires selon une maquette, entretenir l'envie de construire de manière autonome. Favoriser la compréhension des relations spatiales, utiliser des jouets d'histoire complémentaires adaptés à l'échelle des bâtiments (petites voitures pour petits garages, etc.). En fin de jeu, leur apprendre à tout mettre remettre en place. Initier les enfants aux jeux de construction en plastique les plus simples, construire des tourelles avec un adulte, des maisons, des voitures. Soutenir l'envie des enfants de construire seuls. L'été, favoriser les jeux de construction avec des matériaux naturels (sable, eau, glands, cailloux, etc.).

DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE »

« Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; contribuer à la bonne formation système musculo-squelettique le corps, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, la motricité globale et fine des deux mains, ainsi que l'exécution correcte et non dommageable des mouvements de base (marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), la formation de premières idées sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec règles ; formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice; la formation de valeurs d'un mode de vie sain, la maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.).

Principaux buts et objectifs.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain. Formation des idées initiales des enfants sur un mode de vie sain.Développement de l'intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité dans des activités motrices indépendantes ; intérêt et amour pour le sport

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Former chez les enfants des idées sur l'importance de différents organes pour la vie humaine normale : yeux - regarder, oreilles - entendre, nez - odeur, langue - goût (déterminer), mains - saisir, tenir, toucher ; jambes - se tenir debout, sauter, courir, marcher ; tête - réfléchis, souviens-toi.

La culture physique

Développer la capacité de maintenir une position corporelle stable, une posture correcte, de marcher et de courir sans se cogner, avec des mouvements coordonnés et libres des bras et des jambes. Apprendre à agir ensemble, en adhérant à une certaine direction de mouvement basée sur des directives visuelles, à changer la direction et la nature du mouvement en marchant et en courant conformément aux instructions de l'enseignant, à ramper, grimper, agir avec le ballon de diverses manières ( prendre, de, hennir, porter, mettre, lancer, monter). Apprenez à sauter sur deux jambes sur place, en avançant, en longueur à partir d'une position debout, en poussant avec les deux jambes.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants le désir de jouer avec l'enseignant dans des jeux de plein air avec un contenu simple et des mouvements simples. Favoriser le développement de la capacité des enfants à jouer à des jeux au cours desquels les mouvements de base sont améliorés (marcher, courir, lancer, rouler). Enseigner des mouvements expressifs, la capacité de transmettre les actions les plus simples de certains personnages (sauter comme des lapins ; picorer des grains et boire de l'eau comme des poulets, etc.).

DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE JEU

Principaux buts et objectifs

Créer les conditions pour le développement des activités ludiques des enfants. Formation de compétences de jeu, formes culturelles de jeu développées. Développer l'intérêt des enfants pour divers types de jeux. Éducation globale et développement harmonieux des enfants

dans le jeu (émotionnel-moral, mental, physique, artistique-esthétique et social-communicatif). Développement de l'indépendance, de l'initiative, de la créativité, des compétences d'autorégulation ; formation

une attitude amicale envers les pairs, la capacité d'interagir, de négocier et de résoudre de manière indépendante les situations de conflit.

Jeux de rôle. Développer la capacité de s'intéresser aux activités de jeu de ses pairs ; aider à jouer à proximité, sans interférer les uns avec les autres, effectuer plusieurs actions avec un objet et transférer des actions familières d'un objet à un autre ; avec l'aide d'un adulte, réalisez plusieurs actions de jeu réunies par une intrigue. Favoriser le désir des enfants de sélectionner de manière indépendante des jouets et des attributs pour le jeu, d'utiliser des objets de substitution. Amener les enfants à comprendre leur rôle dans le jeu. Former les compétences initiales du comportement de rôle ; apprendre à relier les actions de l'intrigue au rôle Développer les conditions préalables à la créativité.

Jeux de plein air. Développer chez les enfants le désir de jouer à des jeux de plein air au contenu simple avec l'enseignant. Habituez-vous à jouer ensemble en petits groupes. Soutenir les jeux qui améliorent le mouvement (marcher, courir, lancer, rouler).

Jeux théâtraux. Susciter l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec un personnage (la poupée Katya montre un concert), développer les contacts avec les adultes (grand-mère vous invite dans la cour du village). Encourager les enfants à répondre aux jeux d'action avec des sons (en direct et nature inanimée), imiter les mouvements des animaux et des oiseaux au son de la musique, au son de la parole (dans les œuvres de petites formes folkloriques). Promouvoir la manifestation de l'indépendance, l'activité de jeu avec des personnages jouets. Créer les conditions d'une perception systématique des représentations théâtrales du théâtre pédagogique (adultes).

Jeux didactiques. Enrichir l’expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique. Consolider les connaissances sur la taille, la forme, la couleur des objets. Développer la capacité d'assembler une pyramide (tour) de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; naviguer dans la relation entre les figures planaires de la « mosaïque géométrique » (cercle, triangle, carré, rectangle) ; faire un tout à partir de quatre parties (images découpées, cubes pliants) ; comparer, corréler, regrouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'un des attributs sensoriels (couleur,

forme, taille) Réaliser des jeux didactiques pour développer l’attention et la mémoire (« Qu’est-ce qui manque ? », etc.) ; différenciation auditive (« À quoi ça ressemble ? », etc.) ; sensations tactiles, différences de température (« Merveilleux sac »,

« Chaud - froid », « Léger - lourd », etc.) ; motricité fine (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

2.2. Curriculum pour la mise en œuvre d'un programme éducatif dans un groupe d'âge précoce.

Le nombre de GCD, sa durée et le moment de mise en œuvre sont conformes aux exigences de SanPin 2.4.1.3049-13

et représente 10 dans la tranche d'âge précoce. Au moins 3 à 4 heures sont allouées aux activités indépendantes des enfants de 2 à 3 ans (jeux, préparation aux activités éducatives, hygiène personnelle) pendant la journée. Des cours de développement physique pour les jeunes enfants sont organisés au minimum 3 fois par semaine. Pendant la saison chaude, dans des conditions météorologiques favorables, des activités pédagogiques sur le développement physique sont organisées en plein air.

CHARGE HEBDOMADAIRE MAXIMALE D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES POUR UN GROUPE PETIT ÂGE

Éducatif	Formes activités	Qui mène	quantité	1 – 2 p.d.	Programmes	Support logiciel et méthodologique
	Mois
Cognitif développement	Introduction au sujet Et environnement social	Éducateur					O.V. Dybina « Connaissance du sujet et de l'environnement social »
Familiarisation avec la nature.	Éducateur				O.A. Solomennikov "Connaissance de la nature"
	Éducateur				Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	I.A. Pomoraeva, VIRGINIE. Pozin « Formation de représentations mathématiques élémentaires »
Discours développement	Développement de la parole					Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	V.V. Gerbova « Développement de la parole à la maternelle »
Développement artistique et esthétique	Dessin					Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	T.S. Komarova « Activités artistiques à la maternelle »
Musical	Carte musicale.				Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	F.N. Arsénine "Cours de musique"
Développement physique	Éducation physique en salle					Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva	L.I. Penzulaeva "L'éducation physique à la maternelle"
	Total:				1 heure 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme dans une tranche d'âge précoce.

La structure du processus éducatif repose sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. Le choix des formes de travail est effectué par l'enseignant en toute autonomie et dépend du nombre d'élèves.

Lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire primaire, on utilise principalement des formes d'activités éducatives basées sur le jeu, sur des histoires et intégrées. L'apprentissage se fait indirectement, à travers des activités passionnantes pour les enfants.

Le processus éducatif repose sur un principe thématique global, prenant en compte l'intégration des domaines éducatifs. Construire l'ensemble du processus éducatif autour d'un seul sujet offre de grandes opportunités

pour le développement des enfants, les thèmes aident à organiser l'information de la meilleure façon possible. Les enfants d’âge préscolaire ont de nombreuses occasions de pratiquer, d’expérimenter, de développer des compétences de base et une pensée conceptuelle. Le sujet reçoit une attention particulière pendant au moins une semaine. La période optimale est de 2 à 3 semaines.

Le thème se reflète dans la sélection des matériaux situés dans le groupe et dans les coins de développement. Isoler un sujet principal ne signifie pas qu’absolument toutes les activités des enfants doivent être consacrées à ce sujet. L'objectif de l'introduction du thème principal de la période est d'intégrer les activités éducatives et d'éviter une fragmentation injustifiée des activités des enfants en domaines éducatifs.

Le contenu des espaces éducatifs est mis en œuvre dans différents types d'activités (activités de communication, de jeu, cognitives et de recherche - en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant) : dès le plus jeune âge - activités basées sur des objets et jeux avec des jouets composites et dynamiques ; expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), communiquer avec des adultes et jeux coopératifs avec ses pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des outils ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.), perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, visionnage d'images, activité physique;

Activités pédagogiques organisées

· Jeux didactiques, jeux de rôle, jeux actifs, jeux musicaux, jeux théâtraux ;

· Regarder et discuter de dessins animés, de vidéos, d'émissions de télévision ;

· Lecture et discussion d'œuvres programmées de différents genres ;

· Création et solution situations problématiques;

· Observation du travail des adultes, de la nature ;

· Les activités du projet

· Design d'exposition

· Mise en scène et dramatisation

· Activité productive ;

· Activités musicales

· Activité physique

· Événements de groupe et communautaires

· Festivals sportifs (2 fois par an) ;

· Vacances;

· Représentations théâtrales

Le jeu est le type d'activité le plus accessible aux enfants, un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde environnant. Le jeu révèle clairement les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité et son besoin croissant de communication. Nous nous tournons vers les enjeux du jeu comme moyen d'éducation et de développement des jeunes enfants. Les jeux pour enfants sont un processus complexe, multifonctionnel et éducatif, et pas seulement un divertissement ou un passe-temps amusant. Grâce aux jeux, l'enfant développe de nouvelles formes de réponse et de comportement, il s'adapte au monde qui l'entoure, mais aussi se développe, apprend et mûrit. Par conséquent, ce sujet est pertinent, car l'importance des jeux pour les jeunes enfants est très grande, puisque c'est pendant cette période que se produisent les principaux processus développement de l'enfant... Dès les premières années de sa vie, un enfant devrait être capable de jouer . De nombreux parents qui utilisent des méthodes modernes de développement de la petite enfance l’oublient aujourd’hui. Les parents essaient d'apprendre très tôt à leur enfant, qui n'a même pas appris à s'asseoir, en pensant qu'il grandira de manière intelligente et intelligente. Cependant, il a été prouvé que la parole, la mémoire, la capacité de concentration, l'attention, l'observation et la réflexion se développent précisément dans les jeux et non dans le processus d'apprentissage. Il y a deux ou trois décennies, quand il n'y avait pas tellement de jouets éducatifs, et Le rôle principal L'école jouait un rôle dans l'éducation des enfants, c'est ici qu'on leur apprenait à lire, écrire, compter, et le principal facteur de développement de l'enfant était le jeu. Depuis, tout a radicalement changé et désormais, pour qu'un enfant soit accepté dans une bonne et prestigieuse école, il doit parfois passer des examens difficiles. Cela a donné naissance à une mode pour les jouets éducatifs et les programmes éducatifs destinés aux enfants d'âge préscolaire. De plus, dans les établissements préscolaires, l'accent est mis sur la préparation de l'enfant au programme scolaire, et les jeux, qui constituent la base du développement de l'enfant, jouent un rôle secondaire.

Les psychologues modernes s'inquiètent du fait que l'apprentissage pénètre de plus en plus dans la vie d'un enfant, occupant parfois la majeure partie de son temps. Ils appellent à préserver l'enfance des enfants et la possibilité de jouer à des jeux. L'une des raisons de cette tendance est qu'il n'y a personne avec qui l'enfant puisse jouer en permanence, et les jeux ne sont pas aussi intéressants lorsqu'ils sont joués seuls. Les parents passent la plupart de leur temps au travail, s'il y a des frères ou des sœurs, alors ils peuvent aussi être, par exemple, à l'école, l'enfant est livré à lui-même, et même s'il a des milliers de jouets, il perdra bientôt intérêt pour eux. Après tout, le jeu est un processus et non une série de jouets. Les jeux d'enfants ne se déroulent pas seulement à l'aide de jouets ; l'imagination des enfants contribuera à transformer un avion ou un oiseau en un cheval volant, ou un morceau de papier plié en une maison. Les règles ne sont pas sans importance dans les jeux pour enfants ; dans le jeu, elles expliquez à l'enfant qu'il existe des règles spéciales qui déterminent comment vous pouvez et ne devez pas jouer, comment vous devez et ne devez pas vous comporter. Habitué dès l'enfance à jouer selon les règles, l'enfant continuera à essayer de se conformer aux normes sociales à l'avenir, mais un enfant qui n'a pas développé une telle habitude aura du mal à s'y adapter et il ne comprendra peut-être pas pourquoi adhérer à des restrictions aussi strictes. Dans le jeu, les capacités de l'enfant sont révélées. ses capacités qui n'ont pas encore été réalisées dans vrai vie. C'est comme un regard vers l'avenir. Dans le jeu, un enfant est plus fort, plus gentil, plus résilient et plus intelligent que dans de nombreuses autres situations. Et c'est naturel. L'enfant doit nécessairement corréler ses désirs avec ceux des autres enfants, sinon il ne sera tout simplement pas accepté dans le jeu. Il peut être têtu avec ses parents et ses professeurs, mais pas avec ses partenaires de jeu. Le jeu développe les capacités de communication de l'enfant et la capacité d'établir certaines relations avec ses pairs. Mais le jeu affecte non seulement le développement de l'individu dans son ensemble, il forme également des processus cognitifs individuels, la parole et l'arbitraire du comportement. En fait, nous savons tous à quel point il est difficile pour un enfant de se contrôler, notamment ses mouvements, lorsqu'il doit, par exemple, rester assis immobile pendant au moins quelques minutes ou se tenir debout en conservant la même position. Il s'est avéré que dans le jeu, en jouant le rôle d'une sentinelle, les enfants peuvent maintenir la même position pendant 9 à 10 minutes. Il suffit souvent de dire à un enfant maladroit qui refuse obstinément de bouger facilement qu'il est désormais un lapin et qu'il doit sauter sans que le renard n'entende comment tous ses mouvements deviennent légers, doux, silencieux.

Le jeu, notamment collectif, demande à l’enfant de mobiliser toutes ses forces et capacités : tant physiques que mentales. Le jeu impose des exigences élevées au développement du discours d'un enfant : après tout, il doit expliquer à quoi et comment il aimerait jouer, se mettre d'accord avec les autres enfants sur qui peut jouer quel rôle, être capable de prononcer son texte pour que les autres le comprennent , etc.

Dans le jeu, l’imagination de l’enfant se développe rapidement : il doit être capable de voir une cuillère au lieu d’un bâton, un avion au lieu de 3 chaises et un mur de maison au lieu de cubes. L'enfant réfléchit et crée, planifie la ligne générale du jeu et improvise au fur et à mesure de sa progression.

Ainsi, on voit que le jeu n’est pas inhérent à l’enfant. Elle est elle-même un produit du développement de la société. Le jeu ne surgit pas spontanément, mais se développe au cours du processus d'éducation, constituant ainsi un moyen puissant d'élever et de développer un enfant.

Le 1er janvier 2014, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est entrée en vigueur. En tant que principe fondamental de l’éducation préscolaire, la norme met en avant « l’expérience complète de l’enfant à toutes les étapes de l’enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), l’enrichissement (amplification) du développement de l’enfant ». En outre, le texte de la norme précise que la mise en œuvre du Programme doit s'effectuer « sous des formes spécifiques aux enfants d'un groupe d'âge donné, principalement sous forme de jeu… ». Compte tenu du contenu spécifique des 5 domaines éducatifs spécifiés dans la norme, il convient de noter qu'il dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et objectifs du Programme et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités ( activités de communication, de jeu, cognitives et de recherche - en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant ).

Dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans), ce contenu sera : « des activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques ; expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux communs avec ses pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des objets ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.) , perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, regarder des images, activité physique. C'est-à-dire que le contenu de l'éducation des enfants de la petite enfance (0-3 ans) est construit sur cinq domaines éducatifs et vise à révéler le potentiel de l'enfant à travers la formation de compétences clés.

Un certain nombre de chercheurs (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) estiment que le jeune âge est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques caractéristiques de l'homme. L'éducation des jeunes enfants, commencée en temps opportun et correctement mise en œuvre, est une condition importante pour leur plein développement.

La démarche pédagogique dès le plus jeune âge repose sur l'idée de développement de l'enfant, en tenant compte des périodes sensibles auxquelles est associée l'acquisition de la parole, des capacités sensorielles et motrices.

Le développement mental d'un enfant se forme au cours de ses activités. Jouer et agir avec des objets sont les principales activités des enfants de la deuxième et de la troisième année de vie. Cette activité d'un enfant diffère des cours en ce qu'elle naît à l'initiative de l'enfant lui-même. Le jeu occupe une grande place dans la vie d’un enfant : tout le temps qu’il n’est pas occupé à dormir, à manger ou à étudier, le bébé joue. C'est son état naturel. Le jeu lui procure beaucoup de joie et s'accompagne d'émotions positives : il est surpris et heureux de recevoir de nouvelles informations, d'obtenir le résultat souhaité, de communiquer avec les adultes et ses pairs. Le jeu est le moyen pour les enfants de comprendre le monde qui les entoure.

En jouant, l'enfant se familiarise avec les propriétés des objets, tout en « expérimentant » beaucoup, en faisant preuve d'initiative et de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire, la réflexion se forment et des qualités aussi importantes que l'activité et l'indépendance dans la résolution des problèmes du jeu se développent. C'est dans le jeu que se nouent les premières relations positives avec les pairs : intérêt pour les jeux des autres enfants, envie de participer à leur jeu, premiers jeux communs, et plus tard capacité à prendre en compte les intérêts des pairs.

Au cours d’une activité indépendante, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et professionnels avec les adultes. Ils sont attirés par ceux qui étudient et jouent avec eux ; Ils adoptent rapidement le ton de l’attitude d’un adulte à leur égard (attention, affection, sympathie) et commencent eux-mêmes à manifester des sentiments mutuels. Dès la deuxième année de vie, les enfants écoutent avec beaucoup de sensibilité l’évaluation de leurs activités par l’enseignant et s’en inspirent.

Pour un enseignant, organiser des activités ludiques indépendantes pour les enfants est l'une des parties du travail les plus difficiles, car, d'une part, il doit diriger habilement son jeu sans supprimer l'initiative de l'enfant, et d'autre part, apprendre à l'enfant à jouer de manière autonome. . Un enseignant ne sera capable d'organiser correctement des activités de jeu indépendantes que s'il connaît bien non seulement les caractéristiques développement mental l'enfant de l'âge avec lequel il travaille, mais aussi les caractéristiques développementales des enfants de l'ensemble du groupe.

À processus pédagogiqueà la maternelle assurait la création de « conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles », il est nécessaire de faire du jeu le maillon principal de l'organisation de la vie des enfants.

Pour remplir cette tâche importante, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de problèmes d'organisation, à savoir : déterminer la place du jeu comme forme d'organisation de la vie des enfants de la maternelle parmi d'autres formes d'éducation et de formation ; fixer l'heure des jeux en mode maternelle et déterminer le contenu des activités ludiques des enfants ; Enfin, la question de l'équipement des jeux en fonction de leurs évolutions au cours de la journée et de l'année, des intérêts des enfants et de leur âge devient d'une grande importance.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'environnement matière-jeu dans un groupe d'âge précoce peut être organisé comme suit :

1. coin des activités théâtrales - coin marmonnement
Un bel écran pour montrer des spectacles, des jouets de la série "BI-BA-BO" (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre plat de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Ryaba Hen ". Divers costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2. coin développement sensoriel
Matériel permettant aux enfants de développer des idées sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes Couleurs différentes, jouets à insérer, ensemble « petit et grand », mosaïque, boulier à labyrinthes). Divers jeux didactiques pour maîtriser les actions avec certains objets, enseigner la culture de la communication

3. coin design
Divers matériaux de construction : modules souples, cubes en bois, « briques », plaques, ensembles de matériaux de construction.

4. coin sport
Boules colorées et lumineuses des tailles différentes, des quilles, des cubes en peluche, des jouets à rouler, des cordes à sauter (les enfants marchent ou sautent dessus). Piscine sèche avec de nombreuses balles de massage douces et colorées. Complexe sportif gonflable.

5. coin artistique
Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner seul. Le coin contient de grands pochoirs représentant divers animaux, légumes, plats, vêtements, fruits et crayons, des livres de coloriage, de la pâte à modeler, des crayons de couleur, des marqueurs et un « écran magique ».

6. coin musique
Hochets, maracas (également fabriqués à partir de « kinder surprises »), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants musicaux.

7. coin discours artistique
Images lumineuses, livres.

8. coin écologique
Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boîte avec du sable, des petits jouets, des cailloux.

Ensuite, une méthode globale d’orientation du jeu dans les jeunes groupes d’âge comprendra des éléments tels que :
enrichissement systématique de l'expérience de vie des enfants ;
jeux éducatifs communs entre l'enseignant et les enfants visant à transmettre aux enfants une expérience de jeu et des compétences de jeu ;
changement opportun de l'environnement de jeu en tenant compte de l'expérience de vie enrichissante et de l'expérience de jeu ;
activer la communication entre un adulte et les enfants pendant leur jeu, visant à encourager les enfants à utiliser de manière indépendante de nouvelles façons de résoudre les problèmes du jeu et à refléter de nouveaux aspects de la vie dans le jeu.

Bibliographie:
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4. Apprendre par le jeu. R.R. Fewell, P.F. Védasi. Saint-Pétersbourg, 2005.
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6. Samukina N.V. Jeux qui se jouent. – Doubna, 2000.
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I. Note explicative.

1. Pertinence du programme.

Le problème du développement d'un enfant d'âge préscolaire peut difficilement être surestimé. Il est très important de construire la vie d’un enfant de manière à ce qu’il puisse tirer le meilleur parti des opportunités de cet âge. C'est pourquoi le rôle des personnes dans le développement d'un enfant est si important : elles doivent aider l'enfant à se développer harmonieusement, créer un confort mental et physique pour une croissance réussie. Or, pour aider un enfant à se développer, faut-il savoir quel est son problème ? Où et comment apporter de l'aide.

Ces dernières années, les jeunes parents sont de plus en plus souvent confrontés au terme « développement de la petite enfance ». Beaucoup de choses ont été consacrées à ce sujet. évolutions méthodologiques, articles scientifiques, périodiques. Beaucoup d'entre eux sont controversés, certains sont certainement utiles, cependant, malgré de nombreux débats sur l'opportunité de telle ou telle technique, aucun des opposants n'a encore exprimé l'opinion selon laquelle le développement précoce est une chose inutile et inutile. Il a été scientifiquement prouvé que le cerveau d'un enfant de moins de trois ans est particulièrement réceptif aux informations venant de l'extérieur et peut les assimiler dans un volume assez important. Selon les experts, c’est durant cette période d’âge que se forme la base de l’intelligence future. Comme déjà mentionné, l'activité principale des enfants à ce stade est le jeu, et la tâche des adultes est de rendre ce jeu aussi productif que possible, sans porter atteinte aux intérêts de l'enfant.

2. Validité scientifique.

Les premières années de la vie sont la période du développement physique, mental et moral le plus intense. L’avenir de l’enfant dépendra des conditions dans lesquelles il surviendra.

Au cours de la première année de la vie d’un enfant, la formation finale du premier système de signalisation a lieu ; Les sens sont améliorés, l'enfant apprend à voir, entendre, toucher, distinguer les formes et les tailles des objets, naviguer dans l'espace et coordonner correctement ses mouvements et ses actions. À la fin de la première année de vie, la parole apparaît et un deuxième système de signalisation commence à se former.

Au cours des deuxième et troisième années de la vie, un développement sensoriel intensif se produit, le développement des mouvements, de la parole (passive et active) et de l'activité approximativement cognitive subit des changements importants.

Les enseignants, physiologistes, psychologues (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk et autres) ont ouvert d'énormes opportunités potentielles pour le développement de enfants. Nous avons déterminé l’importance de la période de la petite enfance pour l’ensemble de la formation ultérieure de la personnalité de l’enfant et identifié un certain nombre de caractéristiques spécifiques liées à l’âge qui constituent la base des programmes modernes et des nouvelles technologies pour le développement et l’éducation des jeunes enfants.

L'importance particulière de cet âge s'explique par le fait qu'il est directement lié aux trois acquisitions fondamentales de la vie d'un enfant : la posture droite, la communication verbale et l'activité objective. Marcher debout offre à l'enfant une large orientation dans l'espace et un afflux constant de nouvelles informations nécessaires à son développement. Communication vocale permet à l'enfant d'acquérir des connaissances, de développer les compétences et aptitudes nécessaires, et grâce à un psychologue, une personne qui le connaît, de se familiariser rapidement avec la culture humaine.

Les activités avec objets développent directement les capacités de l’enfant, notamment ses mouvements manuels. Chacun de ces facteurs est irremplaçable et tous ensemble sont suffisants pour le développement mental et comportemental polyvalent et complet d'une petite personne en pleine croissance.

Vers l’âge de trois ans, la mémoire, la perception, l’imagination et l’attention de l’enfant commencent à acquérir des propriétés humaines. Mais l'essentiel est qu'à cet âge, l'enfant maîtrise les compétences qui influencent considérablement son développement comportemental, intellectuel et personnel ultérieur. Nous parlons de la capacité de comprendre et d'utiliser activement le langage pour communiquer avec les gens.

Le développement des processus cognitifs et de la parole aide l'enfant à acquérir rapidement des connaissances, à assimiler les normes et les formes de comportement humain. La principale difficulté de l'étude de la vie mentale des jeunes enfants est que leur vie est en développement constant, et plus l'enfant est jeune, plus ce développement est intense.

Le jeune âge est la période la plus propice à l’éducation sensorielle, sans laquelle la formation normale des capacités mentales d’un enfant est impossible. Cette période est importante pour améliorer le fonctionnement des sens, accumuler des idées sur le monde qui nous entoure et reconnaître les capacités créatives de l’enfant. Il est trop tôt pour introduire des normes sensorielles chez les jeunes enfants et leur fournir des connaissances systématiques sur les propriétés des objets. Cependant, les cours devraient être structurés de telle manière qu'à l'avenir, déjà au-delà du seuil de la petite enfance, les enfants soient capables d'assimiler les similitudes et les différences dans les propriétés des objets.

Les recherches de N.M. Shchelovanova et M.Yu. Kistyakovskaya montre que plus les mouvements effectués par un enfant sont variés, plus son expérience motrice est riche, plus d'informations pénètrent dans le cerveau, ce qui contribue à une activité plus intense. Développement intellectuel bébé.

Une variété de mouvements, surtout s'ils impliquent le travail des mains, ont un effet positif sur le développement de la parole.

En marchant, grimpant, courant et autres mouvements, l'enfant rencontre un certain nombre d'objets et apprend leurs propriétés. Le bébé apprend à naviguer dans l'espace. Une activité physique bien organisée contribue à la formation de la personnalité de l’enfant. Le bébé développe des qualités aussi importantes que l'indépendance, l'activité, l'initiative, le courage et une prudence raisonnable. Au cours du processus d'activité motrice, les enfants acquièrent des compétences de communication avec les adultes et leurs pairs, apprennent à coordonner leurs actions avec les exigences des adultes et avec les actions des autres enfants.

En outre, des recherches menées par des scientifiques ont montré que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation des mouvements fins des doigts. Les spécialistes de l'Institut de physiologie de l'enfant et de l'adolescent de l'APN estiment que la formation de la parole se produit sous l'influence d'impulsions kinesthésiques (motrices) transmises par les mains, ou plus précisément par les doigts. Plus les mouvements des doigts d'un petit enfant sont actifs et précis, plus il commence à parler vite.

S'engager dans les arts visuels aide non seulement un enfant à maîtriser les techniques de base du modelage, de l'appliqué et du dessin, mais a également un effet bénéfique sur développement général bébé : éveiller la réactivité émotionnelle, cultiver le sens de la beauté, travailler dur, développer la pensée, l'attention, la mémoire, l'imagination.

Entre 2 et 3 ans, l'enfant maîtrise rapidement la parole. Comptines, chansons et contes de fées - le premier travaux littéraires que le bébé entend. Les enfants de cet âge ont une imagination bien développée et reçoivent des impressions vives d'un conte de fées raconté avec émotion. Les enfants font preuve d'une telle empathie qu'ils ont même l'impression de participer aux événements évoqués dans un conte de fées ou une comptine.

Je voudrais souligner que les jeunes enfants, en raison de leur âge, ne sont pas capables de se concentrer longtemps sur un seul type d'activité. Par conséquent, les cours avec les enfants sont structurés de telle manière qu'un type d'activité est remplacé par un autre.

Communiquer avec un petit enfant est toujours une joie. Mais cette joie est souvent associée à beaucoup de problèmes et d'inquiétudes, d'inquiétudes et d'inquiétudes. Il n'est possible d'élever un enfant en bonne santé et développé que

3. Axe et niveau du programme (but, objectifs, catégorie d'enfants, âge des enfants).

L'activité principale dès le plus jeune âge est disciplinaire.

La fonction mentale principale est la perception.

Les parents participent activement aux cours. Le but de la créativité conjointe entre la mère et l'enfant est de maintenir le contact entre la mère et l'enfant à travers une activité créative. Et l'utilisation processus créatif devient un moyen de communication entre deux cœurs aimants.

Dès le plus jeune âge, le développement d'un enfant dépend entièrement des efforts de ses proches. Par conséquent, la leçon se déroule conjointement avec les parents, qui aident l'enfant dans son travail difficile. Ils l'entourent d'attention et d'amour.

1. Objectifs :

1. Surmonter les conditions de stress chez les enfants pendant la période d'adaptation à l'éducation préscolaire.
2. Créer un climat positif dans l'équipe des enfants.
3. Soulager les tensions émotionnelles et musculaires.
4. Développement de la motricité générale et fine, coordination des mouvements.
5. Développement de processus cognitifs.
6. Activation des processus de parole.
7. Développement de l'arbitraire du comportement, de la capacité d'obéir aux règles.
8. Développement des compétences de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs.
9. Développement des compétences de jeu.

2. Objectifs du programme :

• développer la capacité de l’enfant à maintenir son attention visuelle et auditive ; – développer une perception ciblée ;
• enrichir l'expérience sensorielle;
• améliorer l'activité visuelle;

Le cours est destiné aux enfants de 2 à 3 ans. Les restrictions d'âge ne sont pas strictes. Vous pouvez vous concentrer sur le niveau actuel de développement des enfants. Pour les jeunes enfants et les enfants présentant des retards de développement, les tranches d’âge peuvent être décalées dans un sens ou dans l’autre. Le nombre d'enfants dans le groupe est de 1 à 10 personnes.

4. Indications et contre-indications d'utilisation.

1. Les raisons d'inscription d'un enfant dans le groupe sont : les recommandations du médecin, la conclusion d'un psychologue (basée sur le résultat du diagnostic). Observations et avis de l'enseignant, souhaits des parents.
2. Le programme est contre-indiqué pour les enfants souffrant de maladie mentale.

Structure générale des cours :

1. Partie introductive :
   • rituel de salutation;
   • gymnastique motrice;
2. Partie principale:
   • développement de processus cognitifs;
   • développement de la parole;
   • jeu gratuit;
3. Dernière partie :
   • rituel d'adieu;

I. Partie introductive :

• rituel de salutation : organisation des enfants pour la classe (5 minutes) ;
• gymnastique motrice : visant à développer la motricité générale et la coordination des mouvements (7 minutes) ;

Pause – (2 minutes)

II. Partie principale:

• développement des processus cognitifs : mémoire, réflexion, attention, motricité fine (6 minutes)

Pause – (2 minutes)

• développement de la parole : les enfants apprennent des poèmes, des dictons, des comptines (4 minutes) ;

Pause – (2 minutes)

• jeu libre : apporte du plaisir, remonte le moral, stimule l'intérêt pour le monde qui nous entoure, apprend à communiquer avec ses pairs (29 minutes) ;

III. Dernière partie :

• rituel d'adieu : les enfants disent au revoir à tout le monde jusqu'au prochain cours (3 minutes) ;

Le cours dure une heure et est divisé en plusieurs étapes temporelles. Le temps est strictement respecté.

6. Délais de mise en œuvre.

Le cours comprend 60 leçons. La durée des cours est de 9 mois (année académique).

7. Nombre de cours par semaine.

Les cours ont lieu 2 fois par semaine, le matin.

8. Conditions de vente.

Les cours se déroulent en salle, dans le respect des exigences des normes et règles sanitaires et hygiéniques.

La salle de cours doit être équipée comme suit : il ne doit y avoir aucun meuble ni jouet inutile. La pièce doit être spacieuse, de préférence avec un tapis au sol pour les techniques de mouvement.

Et aussi nécessaire :

• tourne-disque
• album
• papier coloré
• carton coloré
• carton blanc
• crayons de couleur
• gouache colorée
• pâte à modeler
• vaisselle jetable
• diamants
• cerceaux
• des ballons
• bulle
• pailles
• céréale
• Pâtes
• boutons
• lavement pour les enfants
• lacets
• foudre
• mosaïque
• jouets

9. Méthodes d'interaction entre spécialistes (pour les programmes complexes).

Pour une mise en œuvre réussie du programme, il est possible d'interagir avec les spécialistes suivants :

• psychologue
• psychoneurologue
• enseignants du préscolaire

II. Méthodes et moyens d'évaluation de l'efficacité (efficience) du programme.

Méthodes de base pour évaluer le niveau de développement d'un enfant :

Diagnostique:

• questionnaire pour les parents « Mon bébé » ;
• observation des enfants (Journal du développement de l'enfant).

L’effet développemental de ce programme d’études se manifeste principalement dans l’intérêt des enfants pour différents types des exercices. Les enfants deviennent plus actifs et confiants dans leurs capacités, leurs processus psychophysiologiques, leurs capacités de communication et activité de parole. La leçon stimule le développement des compétences de communication, qui contribuent au développement du vocabulaire actif et passif.

Sur la base des résultats des cours, selon les parents, les enfants ont un processus d'adaptation plus facile dans une institution préscolaire, ils se distinguent par la profondeur de leur perception du monde qui les entoure et la rapidité de leur orientation.

III. Exigences de base (formées en fonction de l'orientation du programme).

Les cours ne doivent être dispensés qu'en collaboration avec les parents. Ceci est déterminé par la nécessité d'effectuer des mouvements avec précision chez les enfants. Sinon, le résultat ne sera pas atteint.

Le résultat de la mise en œuvre du programme conduit au niveau de développement des compétences, des compétences sociales clés, adaptation sociale, une adaptation (intégration) réussie dans la société grâce à la mise en œuvre du programme.

Le programme peut être utilisé pour des cours collectifs et individuels.