Recherche basique. Technologies pédagogiques pour aider à la formation de compétences clés

Dans le cadre de la transition de l'éducation vers les normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération, l'un des problèmes les plus importants auxquels est confronté l'enseignement professionnel secondaire est le développement d'un soutien pédagogique et méthodologique pour le processus éducatif. Le résultat principal de l'activité d'un établissement d'enseignement n'est pas un système de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes en soi, mais un ensemble de compétences générales et professionnelles définies par l'employeur. Conformément aux exigences de la norme de formation de l'État fédéral, la formation doit être construite sur une approche modulaire basée sur les compétences.

Une nouvelle approche de l'organisation de la formation nécessite l'utilisation d'une variété de supports de formation, qui doivent être clairement et clairement énoncés, être en libre accès constant et faciles à utiliser. Étant donné qu'une part importante de la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'élève dans une approche axée sur les compétences, l'importance d'un matériel d'apprentissage de qualité et diversifié augmente. La théorie doit être intégrée à la pratique, l'enseignant devient un consultant, un mentor.

L'organisation du processus éducatif, des conditions confortables pour les étudiants et les enseignants dans la salle de classe sont assurées par la technologie pédagogique. L'utilisation de technologies éducatives innovantes est aujourd'hui une nécessité objective et une condition pour parvenir à une éducation moderne de haute qualité.

Dans mes activités d'enseignement, j'utilise les éléments suivants technologies éducatives: un élément pédagogique basé sur un manuel électronique, une méthode d'enseignement par projet, un test de contrôle des connaissances, une présentation informatique d'une leçon, une technologie d'apprentissage intégrée, une technologie de jeu. Les technologies énumérées ont été utilisées dans le travail lors d'une leçon ouverte, qui s'est tenue dans le groupe de deuxième année dans la spécialité «Technologie des produits de restauration publique» dans le cadre du sujet «Organisation de la production des entreprises de restauration publique» sur le thème «Caractéristiques des types des entreprises de restauration collective ».

La leçon comportait trois étapes: vérifier les connaissances des étudiants, présenter un nouveau sujet de la leçon, consolider le matériel étudié. Auparavant, les étudiants étaient divisés en cinq groupes, ils choisissaient l'orateur du groupe et, dans cette composition, ils travaillaient aux deuxième et troisième étapes de la leçon.

La vérification des connaissances des élèves lors de la leçon a été effectuée au moyen de la technologie de contrôle des tests. Les tests sont de loin l'une des formes de contrôle les plus courantes. garantit l'objectivité et la fiabilité de l'évaluation, permet de contrôler un plus grand nombre d'étudiants, met les candidats sur un pied d'égalité grâce à l'utilisation de critères d'évaluation uniformes, permet de gagner du temps lors de la réponse. Lors de la compilation d'un test, je prends en compte toutes les exigences nécessaires : instructions, texte de la tâche, options de réponse, une réponse correcte sans ambiguïté. Chaque tâche de test correspond à un certain niveau de difficulté. Le contenu de l'épreuve comprend différents types de tâches : à choix multiples, de type ouvert - donner une définition, poursuivre la séquence, établir une correspondance entre le contenu des deux listes. Lors de la leçon, les élèves ont effectué des tests sur papier, ainsi que dans au format électronique sur le tableau blanc interactif.

Lors de la présentation du nouveau matériel, un élément éducatif a été utilisé dans le cadre de la technologie modulaire. Un élément d'apprentissage est la plus petite partie indépendante d'un module avec un début et une fin définis et l'impossibilité d'une division ultérieure. L'élément éducatif est réalisé sous la forme d'une présentation et a une certaine structure. Le sujet, les objectifs et le contenu sont définis, ce qui comprend des sections théoriques, une section de vérification de la réalisation des objectifs et des devoirs. Chaque section de l'élément éducatif est étudiée dans un certain ordre. Le matériel théorique dans les diapositives est présenté à l'aide d'une technologie de présentation informatique. Lors de la création des diagrammes nécessaires dans les diapositives finales de l'élément de formation, j'ai délibérément utilisé l'effet d'animation de rotation, car. la perception visuelle d'un schéma rotatif permet aux étudiants de détourner leur attention pendant un certain temps et ainsi de soulager la tension lors de l'étude d'un nouveau sujet. La section de vérification de la réalisation des objectifs comprend une certaine liste de tâches que les étudiants effectuent après avoir étudié toutes les sections théoriques. Les tâches sont exécutées conformément aux instructions proposées. Apprendre avec un élément d'apprentissage présente des avantages à la fois pour l'élève et pour l'enseignant. L'étudiant sait exactement le montant de l'étude et ce qu'il doit apprendre, planifie indépendamment le temps. L'enseignant a la possibilité de se concentrer sur les problèmes de l'élève et de les identifier à temps. Bien sûr, en travaillant sur la création d'un élément d'apprentissage, l'enseignant effectue un travail créatif.

L'élément éducatif a été créé sur la base d'un manuel électronique. Un manuel électronique est une publication électronique contenant du matériel systématisé dans un certain domaine de connaissances. L'utilisation d'un manuel électronique présente plusieurs avantages. Différents canaux de perception sont utilisés : son, texte, vidéo, graphisme, animation. La possibilité de formation continue d'un grand nombre d'utilisateurs est offerte. Grâce à des hyperliens, qui complètent le manuel électronique, les étudiants peuvent se référer à tout matériel supplémentaire sur le sujet de la leçon. Pour une étude plus détaillée du matériel théorique dans les diapositives de l'élément pédagogique, à l'aide d'un lien hypertexte, les étudiants ont la possibilité d'ouvrir les pages correspondantes des cours sous forme électronique. Tout en travaillant sur le contenu du texte des conférences de la leçon, j'ai utilisé la fonctionnalité du tableau blanc interactif, à savoir les outils de sélection de texte, afin de concentrer l'attention des enfants sur la chose la plus importante et ce qu'il faut retenir sur ces pages. Tout en faisant tâches pratiques section de la vérification de la réalisation des objectifs, au moyen d'un lien hypertexte, les étudiants peuvent revenir aux diapositives correspondantes de l'élément pédagogique et vérifier l'exactitude de l'exercice. À l'aide d'un lien spécifique situé dans mon dossier sur le bureau de l'ordinateur de la bibliothèque du collège, les étudiants via Internet peuvent ouvrir l'élément d'apprentissage et étudier le sujet de la leçon par eux-mêmes, même si cette leçon a été ignorée.

L'apprentissage intégré implique de mener des leçons avec une large utilisation de connexions interdisciplinaires. Cette technologie a été utilisée dans une leçon ouverte avec l'intégration des matières suivantes : normalisation, organisation des services, anglais. La connexion interdisciplinaire avec la langue anglaise a été réalisée à travers une énigme. Après avoir écouté mon histoire en anglais, les gars ont dû répondre aux questions : « De quel type d'entreprise de restauration publique parle-t-on ? Pourquoi cette entreprise leur est-elle présentée en anglais ? ». Les élèves ont réussi la tâche. Nous avons deviné que c'était un pub et, pour la première fois, des pubs sont apparus au Royaume-Uni.

Afin de lier l'étude de la nouvelle matière à la pratique, j'ai proposé aux étudiants de faire une petite visite du restaurant Renaissance, qui est la base de notre pratique collégiale. L'excursion sous forme d'exposé a été animée par un étudiant de troisième année. Dans ce restaurant, la fille s'entraîne.

Afin de généraliser et de consolider les connaissances acquises, de couvrir le maximum d'étudiants et de développer un intérêt cognitif pour le sujet, au stade final de la leçon, un jeu a été organisé - un quiz sous forme de présentation. Afin de remonter le moral et d'améliorer les performances des élèves, le quiz est complété par de la musique. Pendant le jeu, les participants ont travaillé en groupes. Après que l'orateur de chaque groupe a envoyé la réponse à la question du quiz par écrit à la commission de comptage, l'enseignant a ouvert la diapositive des réponses standard. Après avoir répondu à toutes les questions du quiz, les élèves devaient créer leur propre question sur un nouveau sujet. Ensuite, chaque groupe a répondu à la question qui lui a été donnée par tirage au sort. Les résultats du quiz ont été inscrits dans le tableau final. Dans le tableau de chaque groupe, la ligne de performance est mise en évidence dans une certaine couleur, le nombre de points reçus pour la bonne réponse à chaque question est indiqué, le temps de discussion et les critères d'évaluation sont réglementés. Le tableau a été créé dans le programme XL, de sorte que la cellule finale a calculé les scores totaux marqués par chaque groupe.

Lors de l'expression devoirs, j'ai concentré l'attention des étudiants sur l'exécution de certaines sections du travail de cours conformément au sujet étudié de la leçon. Dans le cadre de la matière « Organisation de la production des entreprises de restauration collective », les étudiants de deuxième année réalisent un mono-projet pour un certain type d'entreprise de restauration collective. Un projet éducatif moderne est un moyen didactique d'améliorer l'activité cognitive, de développer la créativité et en même temps de former certaines qualités personnelles des élèves. Le travail sur un projet de cours implique l'utilisation des compétences intellectuelles nécessaires : recherche d'informations, compréhension, analyse, synthèse, application, évaluation. Pour aider les étudiants, j'ai rédigé un support pédagogique pour la mise en œuvre des travaux de cours. Dans le manuel, en utilisant l'exemple d'une tâche transversale, tous les calculs technologiques sont décrits étape par étape - cela facilite le travail des étudiants, mais ce qui est très important garantit l'indépendance et l'efficacité du travail, et à bien des égards permet de résoudre un problème tel que le téléchargement de dissertations à partir de sources Internet.

En analysant la leçon ouverte, je voudrais noter ce qui suit. Le sujet de la leçon est la dernière section "Classification des établissements de restauration publique" et forme les connaissances des étudiants dans le domaine de la structure de l'industrie de la restauration publique dans son ensemble. La leçon offre l'occasion d'utiliser les connaissances acquises à l'avenir lors de l'étude du sujet clé du cours «Organisation du travail de production».

Les élèves de la leçon étaient très actifs et motivés. Car le travail a été construit en groupe, puis les élèves les plus faibles ont été activés par les participants au sein de chaque groupe. Lors de la planification de la leçon, un potentiel cognitif assez élevé des élèves a été pris en compte, il n'a donc pas été difficile de les organiser pour un travail indépendant supplémentaire.

Le plan de cours prévoit les objectifs suivants: former les connaissances des élèves sur le sujet de la leçon, consolider les connaissances acquises, montrer l'importance de l'utilisation de la technologie informatique, favoriser le développement de la parole et de la pensée, aider à approfondir les connaissances de la langue anglaise, développer des aptitudes au travail en groupe, induire le sens des responsabilités et l'intérêt pour le métier choisi . Les objectifs de la leçon ont été atteints. Les étudiants ont travaillé activement tout en étudiant de nouveaux matériaux, dans leurs réponses, ils ont distingué l'essentiel, analysé, généralisé, utilisé la connaissance de la langue anglaise. Les performances des élèves étaient accompagnées de travaux sur le tableau blanc interactif et de présentations sur le thème de la leçon. Les enfants ont exprimé leur désir de travailler en groupe. Ils ont indépendamment choisi un orateur (chef de groupe), assigné des rôles et des tâches, démontrant ainsi leur intérêt pour la compréhension mutuelle et les résultats du travail. A la fin de la leçon, s'ils le souhaitent, les étudiants justifient le choix du type d'entreprise de restauration publique dans laquelle ils voient leur futur lieu de travail.

Le type de leçon est combiné. Le type de cours combiné comprend la vérification des connaissances des étudiants, la présentation et la consolidation de nouveaux documents, l'application des connaissances acquises dans la pratique lors du processus de devoirs. Le contenu de la leçon a permis d'utiliser différentes formes de travail : individuel, collectif et de groupe. L'étape principale de la leçon était la présentation du nouveau matériel. L'étude du sujet a été réalisée en utilisant la méthode explicative et illustrative. Les capacités informatiques ont permis d'élargir la portée de la visibilité - il s'agit de diapositives d'éléments éducatifs, d'hyperliens, d'animations, de sons, de fonctionnalités de tableau blanc interactif. Cependant, l'utilisation des ressources médiatiques ne se limitait pas à la perception passive du matériel. Grâce à la méthode d'enseignement heuristique, les étudiants ont été impliqués dans une forme d'activité active: ils ont utilisé du matériel de devoirs, travaillé avec GOST, fait des présentations, fait des rapports et apporté des ajouts sur un nouveau sujet. Également à la leçon, la méthode de reproduction a été utilisée, lorsque des faits et des connaissances déjà connus sont utilisés dans l'explication, ce qui a permis de construire une conversation avec les gars sous la forme d'un dialogue. Faire un petit tour sous la forme d'une présentation autour du restaurant a certainement accru l'intérêt des élèves pour l'apprentissage d'un nouveau sujet, et au milieu de la leçon, il y avait donc du temps pour se détendre un peu et soulager la tension.

La réalisation d'un petit test sur les sujets abordés a préparé les étudiants au travail principal. Créer une situation problématique m'a motivé à travailler. La réflexion des étudiants lors de la synthèse de la leçon a fourni une auto-analyse des connaissances acquises.

La leçon était dominée par une atmosphère émotionnelle et morale positive. Les enfants étaient actifs et en même temps disciplinés, la possibilité de communiquer avec l'enseignant était ouverte, à la fois pour répondre aux questions et pour un dialogue sur le sujet de la leçon. Le travail en groupe s'est déroulé dans des conditions confortables de communication amicale et de volonté de coopération. Les résultats des travaux sont positifs. L'enquête théorique et les résultats du quiz ont montré que le sujet était parfaitement étudié par les étudiants. Les objectifs de la leçon ont été atteints.

Je crois que les leçons de cette forme sont réussies - non seulement les connaissances des étudiants sont visibles, mais les étudiants eux-mêmes utilisent leurs connaissances avec intérêt. Diriger ces leçons plus souvent est la recommandation des étudiants.

La leçon est le maillon principal du processus d'apprentissage. Son résultat dépend de la façon dont il est construit, de quoi il est saturé, à quel point il est actif, intéressant et dynamique. Aujourd'hui, l'enseignant a le droit d'être créatif lors de la création d'une leçon. La recherche créative est simplement nécessaire: on ne peut pas attendre des scientifiques et des méthodologistes qu'ils développent toutes les options possibles pour les cours. Par conséquent, nous devons chercher à inventer, mais à ne pas manquer l'essentiel dans ce processus important : une leçon est une leçon, et chaque étudiant doit recevoir le minimum obligatoire de connaissances déterminé par le programme de cours dans son intégralité.

Formation de compétences clés par l'utilisation

technologies éducatives modernes

Davydova O.F.

prof école primaire

KSU "Enseignement général de Verkh-Ubinsk

lycée"

N. Nazarbayev dans son discours au peuple du Kazakhstan "La modernisation socio-économique - le principal vecteur de développement du Kazakhstan" s'est fixé pour tâche spécifique d'adopter un plan d'action national quinquennal pour le développement de l'alphabétisation fonctionnelle des écoliers.

Les bases de l'alphabétisation fonctionnelle sont posées à l'école élémentaire, où l'on suit une formation intensive dans divers types d'activités de parole - écriture et lecture, expression orale et écoute. Les principales caractéristiques d'une personne fonctionnellement alphabétisée sont : une personne indépendante, consciente et capable de vivre parmi les gens, possédant certaines qualités que l'on appelle des compétences générales ou des compétences clés.

Si nous sommes guidés par la théorie des compétences clés du docteur en sciences pédagogiques Khutorsky A.V., alors les principales que l'enseignant forme à l'école primaire sont éducatives, cognitives, informationnelles, communicatives et d'autogestion.

Compétences éducatives et cognitives :
se fixer un objectif et organiser sa réalisation, être capable d'expliquer son objectif ;
organiser la planification, l'analyse, la réflexion, l'auto-évaluation de leurs activités éducatives et cognitives ;
poser des questions aux faits observés, rechercher les causes des phénomènes, indiquer votre compréhension ou incompréhension par rapport au problème étudié ;
définir des tâches cognitives et émettre des hypothèses ; choisir les conditions de réalisation d'une observation ou d'une expérience, décrire les résultats, formuler des conclusions ;
parler oralement et par écrit des résultats de leurs recherches;
avoir l'expérience de percevoir l'image du monde.

Compétences informationnelles :
avoir les compétences pour travailler avec différentes sources information : livres, manuels, ouvrages de référence, Internet ;
rechercher, extraire, systématiser, analyser et sélectionner de manière autonome les informations nécessaires, les organiser, les transformer, les stocker et les transmettre ;
naviguer dans les flux d'informations, être capable d'en mettre en évidence les principaux et les nécessaires ;
maîtriser les compétences d'utilisation des dispositifs d'information;
appliquer les technologies de l'information et des télécommunications pour résoudre des problèmes éducatifs : enregistrement audio et vidéo, e-mail, L'Internet.

Compétences en communication :
être capable de se présenter oralement et par écrit, rédiger un questionnaire, une lettre, une félicitation ;
pouvoir représenter sa classe, son école, son pays ;
propres façons d'interagir avec les autres; parler avec un message oral, savoir poser une question, mener correctement un dialogue pédagogique ;
posséder différents types activité de parole (monologue, dialogue, lecture, écriture);
propres modes d'activité conjointe dans un groupe, méthodes d'action dans des situations de communication; la capacité de rechercher et de trouver des compromis ;
avoir des compétences de communication positives dans la société, basées sur la connaissance des racines historiques et des traditions de diverses communautés nationales et groupes sociaux.

autogestion :

la capacité à se gérer;

capacité à résoudre des problèmes;

avoir des connaissances et de l'expérience dans l'exécution typique rôles sociaux: étudiant, citoyen;

être capable d'agir dans des situations quotidiennes de la sphère familiale et domestique; posséder moyens efficaces organisation de l'enseignement et du temps libre;

Pour la formation des compétences clés, j'applique des technologies modernes pour organiser le processus éducatif : technologie d'apprentissage par projet ; développement de la pensée critique.

La base des technologies de projet est la méthode des projets, qui vise à développer les compétences cognitives des étudiants. Travailler sur le projet vous permet d'acquérir des connaissances, d'échanger, de développer des compétences d'information et de communication de manière autonome. Le développement du projet se déroule en plusieurs étapes.

Etape I : « Immersion » dans le problème.

Phase II : Collecte et traitement des informations.

Étape III : Développement de votre propre solution au problème :

pertinence et importance de ce problème;

analyse de diverses informations;

programme d'action;

développement d'une variante de mise en œuvre du programme.

Phase IV : Mise en œuvre du plan d'action.

Etape V : Préparation à la défense du projet :

présenter le projet à la conférence ;

constituer un portefeuille;

préparer la défense;

développer une présentation électronique.

Etape VI : Présentation du projet. Le plus souvent, mes élèves présentent la soutenance du projet sous forme de rapport de soutenance, dramatisation, présentation électronique.

Etape VII : Réflexion (introspection et auto-évaluation du travail effectué, vos impressions).

Au cours de l'année universitaire 2013-2014, mes élèves ont participé au concours de défense de projets de district. Les sujets suivants ont été présentés : « Ma famille », « Les dinosaures », « Encyclopédie du mot « Amitié », « Cochon d'Inde Dusya.

Le but de la technologie de la pensée critique est de développer les compétences intellectuelles des étudiants, qui sont nécessaires non seulement dans les études, mais aussi dans la vie quotidienne - c'est la capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations et d'analyser divers aspects des phénomènes.

Le développement des compétences de pensée critique vous permet de trouver votre propre parcours éducatif, à la fois lors de l'étude de sujets individuels, de la résolution problèmes individuels, et pour résoudre les problèmes de l'éducation en général: le développement de la capacité de réalisation de soi et de poursuite de l'auto-éducation.

Cette technologie résout le problème du développement d'une culture communicative. Dans le processus de travail, l'étudiant comprend la valeur de son travail, ressent son unité avec les autres et la signification de son travail. Pendant la communication, il y a un processus constant d'auto-évaluation, la nécessité d'une argumentation correcte de son opinion est réalisée et la motivation pour apprendre augmente.

La pensée critique commence par poser des questions et comprendre les problèmes qui doivent être résolus.

Il est construit comme suit : énoncé - preuve - conclusion.

La pensée critique est une étape vers des méthodes actives et créatives.
À cet égard, j'ai fixé les objectifs suivants pour les étudiants :
1. Pensez de manière critique.

2. Assumez la responsabilité de votre propre apprentissage.

3. Travaillez ensemble.

La technologie est basée sur un modèle de base composé de trois phases :

Phase I - Challenge (réveil des connaissances existantes d'intérêt à obtenir de nouvelles informations)

Phase II - Compréhension du contenu (obtention de nouvelles informations)

Phase III - Réflexion (compréhension, naissance de nouvelles connaissances).

Au cours de l'étude et de l'application des stratégies et des techniques de pensée critique dans les cours du primaire, j'ai identifié les plus appropriées pour chaque phase de la leçon.

I. Phase d'appel :

"Mystère". Le sujet de la leçon est chiffré sous forme d'énigme ou de rébus.

« idée de génie". Les élèves peuvent exprimer toute opinion qui aidera à trouver une issue à une situation difficile. Toutes les propositions émises sont enregistrées

"Tableau des questions 'épaisses' et 'minces'".

Sur le côté gauche du tableau se trouvent des questions simples ("minces"),

à droite - questions qui nécessitent une réponse plus complexe et détaillée.

"Oui Non." L'enseignant lira les déclarations liées au sujet de la leçon, les élèves écriront les réponses sous la forme: «oui» ou «non».

"Question problématique". La leçon commence par une question écrite au tableau. Les élèves recevront la réponse pendant le cours.

"Chaînes logiques confuses"

L'enseignant donne aux élèves une série d'énoncés, dont certains sont vrais et d'autres faux. Les élèves travaillent individuellement, lisent le texte, marquent les chaînes confuses. Discutez de leurs résultats, clarifiez, corrigez.

"Panier d'idées".

2. Stade de compréhension : tableau de notation, enquête mutuelle et apprentissage mutuel, technique « Lecture avec notes ».

"Groupe". L'information de tout concept, phénomène, événement décrit dans le texte est systématisée sous forme de clusters (clusters).Le concept clé est au centre. Les élèves associent logiquement des associations ultérieures au concept clé. Le résultat est similaire résumé de référence sur le sujet à l'étude.

III. Phase de réflexion :

"Cinquain" traduit du français est un poème de cinq lignes qui nécessite la synthèse d'informations et de matériel en termes brefs.

Sincwine peut être proposé comme une tâche individuelle indépendante ; travailler en binôme ; moins souvent comme une œuvre collective. Comme le montre l'expérience, Cinquain peut être utile comme :
1) un outil de synthèse d'informations complexes ;
2) la méthode d'évaluation du bagage conceptuel des étudiants ;
3) des moyens de développer l'expressivité créative.

Avantages de cette technologie :

1. Le travail en binôme et en petit groupe active le potentiel intellectuel des élèves, leur vocabulaire se développe considérablement ;

2. Le travail en commun contribue à une meilleure compréhension d'un texte difficile et riche en informations ;

3. Il y a une possibilité de répétition, d'assimilation du matériel ;

4. Une plus grande profondeur de compréhension apparaît, une pensée nouvelle, encore plus intéressante, surgit ;

5. La curiosité et l'observation s'aggravent ;

6. Les élèves apprennent à s'écouter, sont responsables de manière commune connaissances;

7. Au cours de la discussion, plusieurs interprétations d'un même contenu sont trouvées, et cela fonctionne encore une fois pour la compréhension ;

8. Peur de la feuille blanche et le public disparaît ;

9. Une opportunité est offerte de grandir aux yeux des camarades de classe et des enseignants, de dissiper les stéréotypes de perception d'un enfant en particulier et d'augmenter l'estime de soi.

10. Développe une attitude positive envers les tâches de nature créative et de recherche de problèmes.
11. Les élèves apprennent à réfléchir sur leurs activités et à développer une culture communicative.

Alors, les compétences clés sont formées, si:

- de telles technologies d'enseignement sont utilisées, qui sont basées sur une nature basée sur l'activité ;

· il y a une orientation du processus éducatif vers le développement de l'indépendance et de la responsabilité de l'étudiant pour les résultats de ses activités ;

les conditions sont créées pour acquérir de l'expérience et atteindre l'objectif;

L'enseignant gère habilement l'apprentissage et les activités des élèves.

Littérature:

1. Technologies pédagogiques: un manuel pour les étudiants des spécialités pédagogiques / édité par V. S. Kukunin. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N. E. Gestion de classe : méthodes de jeu. - M.: Société pédagogique de Russie, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A. V. Article «Technologie de conception des compétences clés et des compétences disciplinaires». // Revue Internet "Eidos".
4. Ivanov D. A., Mitrofanov K. G., Sokolova O. V. Approche des compétences en éducation. Problèmes, concepts, outils. Aide pédagogique. - M. : APK et PRO, 2003. - 101

Les technologies pédagogiques modernes comme condition pour la formation réussie des compétences de base des étudiants

L.N. Tolstoï a dit : « Si un étudiant en

n'a rien appris à l'école

créer, alors dans la vie il

simplement imiter, copier.

La formation des compétences de base des élèves est aujourd'hui l'un des problèmes urgents de l'éducation moderne. La solution à ce problème est liée à la modernisation du contenu de l'éducation, à l'optimisation des méthodes et des technologies pour organiser le processus éducatif et, bien sûr, à repenser le but et le résultat de l'éducation.

La modernisation de l'éducation russe prévoit des changements à grande échelle dans les systèmes éducatifs à différents niveaux : fédéral, régional, municipal. Ces changements sont de nature systémique et impliquent une transition cohérente vers un modèle d'éducation basé sur les compétences, mettant à jour la structure et le contenu de l'éducation, transformant les matériaux didactiques et programmatiques méthodologiques nécessaires pour construire une nouvelle pratique éducative qui peut fournir une nouvelle qualité d'éducation. .

Dans le processus des activités éducatives de l'école, l'orientation vers la personnalité et la compétence acquiert un rôle dominant, ce qui permet de faciliter considérablement le processus d'adaptation des jeunes à l'environnement professionnel et d'accroître leur compétitivité. Le but de l'éducation moderne n'est pas tant d'apprendre à l'enfant à faire quelque chose, mais aussi de lui permettre de faire face avec succès à diverses situations de vie et professionnelles.

Cela signifie que le processus éducatif doit être mis en place de manière à ce que les étudiants puissent non seulement s'adapter avec succès à un monde en évolution rapide, mais aussi être capables de transformer ce monde, et donc non seulement posséder des connaissances, mais aussi être capables de les appliquer. dans le processus de leur propre professionnel indépendant et activité créative.

C'est pourquoi la tâche principale chaque enseignant - pour former chez les enfants la capacité de travail indépendant, la connaissance de soi, l'amélioration de soi; capacité à transférer les connaissances acquises dans situation de vie, c'est à dire. développer chez eux des compétences et un intérêt pour l'apprentissage personnellement significatifs, activer une activité cognitive indépendante et enseigner:

1 - étude;

3 - savoir;

4 - faire ;

6 - être Humain.

La problématique de notre école : basée sur l'étude de la personnalité des élèves, de leurs intérêts, aspirations et désirs, créer les conditions nécessaires pour le développement intellectuel et physique, moral et spirituel des enfants; conditions de formation des compétences personnellement significatives.

Un problème se pose: comment choisir le mode d'interaction le plus optimal dans le système enseignant-élève parmi la gamme proposée d'innovations pédagogiques modernes. S'agira-t-il d'une seule technologie ou d'une combinaison de plusieurs ?

Parce que sans technologies, méthodes et formes d'éducation bien pensées, il est difficile d'organiser un processus éducatif réussi. C'est pourquoi chaque école et chaque enseignant améliore (réfracte par lui-même) ces méthodes et moyens d'enseignement qui aident à impliquer les élèves dans une recherche cognitive, dans le travail d'apprentissage, la créativité : ils aident à apprendre aux élèves à acquérir activement et de manière autonome des connaissances, à développer l'intérêt dans le sujet, dans les activités .

Technologies pédagogiques.

Les technologies pédagogiques constituent une étape qualitativement nouvelle dans le développement de « l'appareil de production » de la pédagogie. Le concept de technologie a de nombreuses interprétations.

Historiquement, le concept de «technologie» est né en relation avec le progrès technique et, selon les interprétations du dictionnaire, est un ensemble de connaissances sur les méthodes, les méthodes et les moyens de traitement des matériaux visant à obtenir des produits spécifiques.

Avec le développement de la science et de la technologie, les capacités humaines se sont considérablement élargies, de nouvelles technologies (industrielles, électroniques, de l'information) sont apparues avec des ressources d'apprentissage colossales et des outils interactifs ; de nouvelles méthodes, qui deviennent partie intégrante du processus éducatif, en y introduisant certaines spécificités.

"Technologie pédagogique" - un ensemble de paramètres psychologiques et pédagogiques qui déterminent la sélection et la disposition spéciales des formes et des méthodes, des méthodes et des techniques, des outils pédagogiques (diagrammes, dessins, schémas, cartes). Les formations technologiques offrent la possibilité d'obtenir un résultat efficace dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, le développement de leurs caractéristiques personnelles et de leurs qualités morales dans un ou plusieurs domaines connexes du travail éducatif. La technologie est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique » (B.T. Likhachev)

Bespalko a défini la technologie pédagogique comme une direction de la pédagogie qui a une "suite purement appliquée et pratique de la didactique générale et de la pédagogie en général", visant à façonner la personnalité.

Toute technologie pédagogique couvre un certain domaine d'activité pédagogique. D'une part, il comprend un certain nombre de ses activités correspondantes (et technologies associées), d'autre part, il peut lui-même être inclus comme partie intégrante d'une activité (technologie) d'un niveau plus large (supérieur).

Dans la théorie et la pratique des écoles d'aujourd'hui, il existe de nombreuses options pour le processus éducatif.

Cependant, de nombreuses technologies présentent de nombreuses similitudes dans leurs objectifs, leur contenu, leurs méthodes et moyens appliqués, et selon ces caractéristiques communes, elles peuvent être classées en plusieurs groupes généralisés.

Une classification généralement acceptée des technologies éducatives dans la pédagogie russe et étrangère n'existe pas aujourd'hui. Divers auteurs abordent à leur manière la solution de ce problème scientifique et pratique d'actualité. Dans une école moderne en développement, la personnalité de l'enfant et ses activités passent avant tout. Ainsi, parmi les technologies prioritaires, les enseignants de notre école distinguent :

technologies traditionnelles : différents types de sessions de formation font référence aux technologies traditionnelles, où tout système de moyens peut être mis en œuvre pour assurer l'activité de chaque élève en s'appuyant sur une approche multi-niveaux des contenus, des méthodes, des formes d'organisation des activités éducatives et cognitives, au niveau de l'indépendance cognitive, le transfert des relations enseignant-élève à la parité et bien plus encore ;

technologies de jeu ;

technologies d'essai;

technologies de blocs modulaires ;

technologies intégrées, etc.;

Mettre en œuvre des fonctions cognitives et activité créative les écoliers utilisent les technologies éducatives modernes dans le processus éducatif, ce qui permet d'améliorer la qualité de l'éducation, d'utiliser le temps d'étude plus efficacement et de réduire la part de activité productiveélèves en réduisant le temps alloué aux devoirs. L'école présente un large éventail de technologies pédagogiques éducatives qui sont utilisées dans le processus éducatif.

Technologies pédagogiques	Résultats obtenus
Problème d'apprentissage	Création dans les activités d'apprentissage situations problématiques et l'organisation d'une activité indépendante active des étudiants en fonction de leur permission, à la suite de laquelle se développe une maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et des capacités mentales.
Formation multiniveaux	L'enseignant a la possibilité d'aider les faibles, de prêter attention aux forts, le désir des élèves forts d'aller plus vite et plus profondément dans l'éducation se réalise. Les élèves forts sont affirmés dans leurs capacités, les élèves faibles ont la possibilité de réussir leurs études et le niveau de motivation à apprendre augmente.
Méthodes pédagogiques par projet	Le travail selon cette technique permet de développer Compétences créativesétudiants, approche plus consciente de l'autodétermination professionnelle et sociale.
Méthodes de recherche en enseignement	Il donne aux étudiants la possibilité de reconstituer leurs connaissances de manière indépendante, d'approfondir le problème à l'étude et de suggérer des moyens de le résoudre, ce qui est important dans la formation d'une vision du monde. Ceci est important pour déterminer la trajectoire de développement individuel de chaque élève.
La technologie d'utilisation des méthodes de jeu dans l'enseignement : jeux de rôle, jeux d'entreprise et autres types de jeux éducatifs	Élargissement des horizons, développement de l'activité cognitive, formation de certaines compétences et capacités nécessaires aux activités pratiques, développement des compétences et capacités éducatives générales.
Apprentissage collaboratif (équipe, travail de groupe)	La coopération est interprétée comme l'idée d'activités de développement conjointes des adultes et des enfants. L'essence de l'approche individuelle est de ne pas partir de matière, mais de l'enfant au sujet, partez des possibilités dont dispose l'enfant, appliquez des diagnostics psychologiques et pédagogiques de la personnalité.
Technologies de l'information et de la communication	Enrichissement changeant et illimité du contenu de l'enseignement, utilisation de cours intégrés, accès à INTERNET.
Technologies salvatrices	L'utilisation de ces technologies permet de répartir uniformément différents types de tâches pendant la leçon, d'alterner l'activité mentale avec des minutes physiques, de déterminer le temps de présentation d'un matériel pédagogique complexe, d'allouer du temps au travail indépendant, d'appliquer le TCO de manière normative , ce qui donne des résultats positifs dans l'apprentissage.
Système d'évaluation de l'innovation du portefeuille	Formation d'un compte rendu personnalisé des réalisations de l'élève en tant qu'outil de soutien pédagogique de l'autodétermination sociale, déterminant la trajectoire développement individuel personnalité.

L'utilisation d'un large éventail de technologies pédagogiques permet au personnel enseignant d'utiliser le temps d'étude de manière productive et d'obtenir des résultats d'apprentissage élevés pour les étudiants.

Les nouvelles conditions de vie dans lesquelles nous sommes tous placés posent leurs propres exigences pour la formation des jeunes qui entrent dans la vie : ils doivent être non seulement savants et habiles, mais réfléchis, proactifs, indépendants.

Toi et moi faisons le temps dans la salle de classe, à l'école. Alors faisons-le raisonnablement, efficacement et, si possible, ensoleillé. Et ne faisons que du beau temps !

"Les technologies pédagogiques modernes comme

moyen de développer la pédagogie

compétence"

Préparé par : professeur

école primaire

Kapustina TV

Technologies pédagogiques modernes.

Pertinence du sujet.

L'amélioration de la qualité de l'éducation est aujourd'hui l'un des problèmes urgents pour l'ensemble de la communauté mondiale. La solution à ce problème est liée à la modernisation du contenu de l'éducation, à l'optimisation des méthodes et des technologies pour organiser le processus éducatif et, bien sûr, à repenser le but et le résultat de l'éducation.

La modernisation de l'éducation russe prévoit des changements à grande échelle dans les systèmes éducatifs à différents niveaux : fédéral, régional, municipal. Ces changements sont de nature systémique et impliquent une transition progressiveau modèle de compétence de l'éducation,mettre à jour la structure et le contenu de l'éducation, transformer les matériaux didactiques et programmatiques méthodiques nécessaires à la construction d'une nouvelle pratique éducative capable de fournir une nouvelle qualité d'éducation.

L'approche par compétences, qui incarne aujourd'hui le processus d'innovation en éducation, correspond au concept général de la norme éducative et est directement liée à la transition du contenu de l'éducation et de ses systèmes de contrôle de la qualité verssystème de compétences.Elle n'implique pas non plus l'assimilation par le stagiaire de connaissances et de compétences distinctes les unes des autres, mais la maîtrise de celles-ci dans un complexe. À cet égard, le système des méthodes d'enseignement est également défini différemment. La sélection et la conception des méthodes d'enseignement sont basées sur la structure des compétences pertinentes et les fonctions qu'elles remplissent dans l'éducation.

De nombreuses idées sur l'approche basée sur les compétences ont émergé à la suite de l'étude de la situation sur le marché du travail moderne. Les exigences des employeurs sont actuellement formulées pour l'avenir, c'est-à-dire sur les résultats de l'éducation tels que la préparation au travail «d'équipe» et l'auto-éducation continue; la capacité de résoudre toutes sortes de problèmes; travailler dans des situations typiques et non standard ; compétences de comportement actif sur le marché du travail, etc.

A cet égard, on note une réorientation notable de l'évaluation du résultat scolaire à partir des concepts"connaissances, compétences, capacités" sur les notions "compétence/compétence"étudiants, fixant ainsi l'approche basée sur les compétences dans l'éducation.

Dans le processus des activités éducatives de l'école, l'orientation verspersonnalité et compétence, ce qui permet de faciliter significativement le processus d'adaptation des jeunes au milieu professionnel, d'augmenter leur compétitivité. Le but de l'éducation moderne n'est pas tant d'apprendre à l'enfant à faire quelque chose, mais aussi de lui permettre de faire face avec succès à diverses situations de vie et professionnelles.

Cela signifie que le processus éducatif doit être mis en place de manière à ce que les étudiants puissent non seulement s'adapter avec succès à un monde en évolution rapide, mais aussi être capables de transformer ce monde, et donc non seulement posséder des connaissances, mais aussi être capables de les appliquer. dans le processus de leurs propres activités professionnelles et créatives indépendantes.

Par conséquent, la tâche principale chaque enseignant - pour former chez les enfants la capacité de travail indépendant, la connaissance de soi, l'amélioration de soi; la capacité de transférer les connaissances acquises aux situations de la vie, c'est-à-dire développer chez eux des compétences et un intérêt pour l'apprentissage personnellement significatifs, intensifier l'activité cognitive indépendante et apprendre:

1 - étude;

2 - savoir;

3 - savoir;

4 - faire ;

5 - vivre ;

6 - être humain.

Le problème de notre école :sur la base de l'étude de la personnalité des étudiants, de leurs intérêts, aspirations et désirs, créer les conditions nécessaires au développement intellectuel et physique, moral et spirituel des enfants; conditions de formation des compétences personnellement significatives.

Dans la structure de la matière que j'enseigne, ce problème se reflète largement, car il existe une opportunité très réelle de développer ces qualités et les compétences ci-dessus. Mais un problème se pose: comment choisir le mode d'interaction le plus optimal dans le système enseignant-élève parmi la gamme proposée d'innovations pédagogiques modernes. S'agira-t-il d'une seule technologie ou d'une combinaison de plusieurs ?

Perception et prise de conscience par eux de points de vue différents sur le même phénomène ;

L'utilisation de nombreuses façons différentes de décrire et d'analyser le même phénomène;

Création de conditions pour l'échange de vues et de points de vue dans la discussion ;

Synthétiser au cours de la discussion diverses positions théoriques et opinions concernant la solution du problème ;

L'émergence d'idées diverses et de jugements ambigus;

L'utilisation d'informations scientifiques de nature différente, qui interprètent un phénomène, un fait, une action sous des angles variés, tout en conservant le réalisme des positions scientifiques ;

- "expansion vers l'avenir" - une vision perspective des étudiants de leurs activités dans différentes situations sociales et conditions pédagogiques; En même temps, l'attention est attirée sur le choix personnel de l'étudiant quant à son propre poste et sur les possibilités de planifier sa future carrière.

La "position cognitive ouverte" est une condition pour la formation de compétences, qui implique une diminution du temps en classe alloué à l'explication et une augmentation du temps pour le travail indépendant des étudiants.

Ainsi, le but peut être formulé :

Conception optimale de méthodes d'enseignement qui contribuent au développement des compétences, de l'initiative, de l'activité et de la responsabilité personnellement significatives des étudiants.

Identification des conditions pédagogiques d'organisation d'une leçon par compétences.

Technologies pédagogiques.

Les principales caractéristiques de l'éducation moderne sont : la spontanéité, l'ambiguïté et l'imprévisibilité des résultats ; leur dépendance totale à l'excellence de l'enseignant, aux "capacités individuelles des élèves et aux caractéristiques de l'équipe éducative ; la présence de méthodes diverses et diverses qui ne démontrent leur efficacité que dans les mains d'un maître enseignant ; un équipement technologique et technique médiocre de l'enseignant dans le cadre du développement des technologies industrielles

Toutes les technologies créées et utilisées aujourd'hui sont divisées en deux types:industriel et social.

technologie socialeappelée une technologie dans laquelle le résultat initial et final est Humain, et les principaux paramètres susceptibles de changer sont sesaptitudes (compétences).

Le terme "technologie pédagogique" a été mentionné pour la première fois dans les années vingt du XXe siècle. dans des travaux sur la pédologie basés sur des travaux sur la réflexologie (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev, A.A. Ukhtomsky).

Dans les années quarante et cinquante, lorsque l'introduction de moyens techniques dans le processus d'apprentissage a commencé, le terme « technologie éducative » est apparu, qui dans les années suivantes, sous l'influence des travaux sur les méthodes d'application de divers TCO, a été modifié en « technologies pédagogiques ». ”.

Dans les années 1960, le terme "technologie pédagogique" (selon S. Spalding) était compris comme un système d'instructions qui, au cours de l'utilisation de méthodes et d'aides pédagogiques modernes, devait fournir une formation dans les plus brefs délais avec une dépense d'effort optimale. et argent.

"Technologie pédagogique" - un ensemble de paramètres psychologiques et pédagogiques qui déterminent la sélection et l'agencement particuliers des formes et des méthodes, des méthodes et des techniques, des outils pédagogiques (diagrammes, dessins, schémas, cartes). Les formations technologiques offrent la possibilité d'obtenir un résultat efficace dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants, le développement de leurs caractéristiques personnelles et de leurs qualités morales dans un ou plusieurs domaines connexes du travail éducatif. La technologie est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique » (B.T. Likhachev)

La « technologie pédagogique » est une direction de la pédagogie, qui vise à accroître l'efficacité du processus éducatif, afin de garantir que les étudiants atteignent les résultats d'apprentissage prévus. Il s'agit d'études visant à identifier les principes et à développer des méthodes pour optimiser le processus éducatif en analysant les facteurs qui augmentent l'efficacité pédagogique, en concevant et en appliquant des techniques et des matériaux, ainsi qu'en évaluant les méthodes utilisées » (M.V. Klarin).

L'une des définitions les plus réussies de la technologie pédagogique a été proposée par Bespalko V.P., puisqu'il a révélé le sens profond de la technologie dans la pédagogie :

avec l'aide de la technologie pédagogique, une conception préliminaire du processus éducatif a lieu;
la technologie pédagogique propose un projet du processus éducatif, qui détermine la structure et le contenu de l'activité éducative et cognitive de l'étudiant lui-même;
en technologie pédagogique, l'éducation ciblée est le problème central, considéré sous deux aspects: le premier est la fixation d'objectifs diagnostiques et le contrôle objectif de la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, le second est le développement de la personnalité dans son ensemble;
le principe d'intégrité est le développement et la mise en œuvre pratique de la technologie pédagogique.

Ainsi, selon Bespalkotechnologie pédagogique- c'est une direction de la pédagogie, qui a une "suite purement appliquée et pratique de la didactique générale et de la pédagogie en général", visant à façonner la personnalité.

G.K. Selevko donne la définition suivante de la technologie pédagogique (éducative) : "il s'agit d'un système de fonctionnement de toutes les composantes du processus pédagogique, construit sur une base scientifique, programmé dans le temps et dans l'espace et conduisant aux résultats escomptés"

Dans cette hiérarchie (structure verticale), il identifie quatre classes subordonnées de technologies éducatives adéquates aux niveaux Structures organisationnelles activités des personnes et des organisations.

1 . Métatechnologiesreprésenter le processus éducatif au niveau de la mise en œuvre de la politique sociale dans le domaine de l'éducation (niveau socio-pédagogique). Ce sont des technologies pédagogiques générales qui couvrent le processus éducatif holistique dans le pays, la région, établissement d'enseignement . (Par exemple, la technologie de développement de l'éducation, la technologie de gestion de la qualité de l'éducation dans la région, etc.)

2. Les macrotechnologies, ou technologies pédagogiques sectorielles, couvrent les activités dans le cadre de toute industrie éducative, domaine, domaine d'éducation ou d'éducation, discipline académique.(Par exemple, l'enseignement d'une matière, la technologie de l'éducation compensatoire).

3. Les mésotechnologies, ou technologies modulaires-locales, sont une technologie pour la mise en œuvre de parties individuelles (modules) du processus éducatif ou visant à résoudre des tâches didactiques, méthodologiques ou éducatives locales.(Par exemple, la technologie certains types activités des sujets et des objets, la technologie d'étude de ce sujet, la technologie de la leçon, la technologie d'assimilation, de répétition ou de contrôle des connaissances).

4. Les microtechnologies visent à résoudre des tâches opérationnelles étroites et se réfèrent à l'interaction individuelle des sujets du processus pédagogique (niveau contact-personnel).

Ainsi, la technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui explore et conçoit les modes d'apprentissage les plus rationnels, et comme un système d'algorithmes, de méthodes et de régulateurs d'activité, et comme un véritable processus d'apprentissage et d'éducation.

Elle peut être représentée soit par l'ensemble de ses aspects, soit par un développement scientifique, soit par la description d'un programme d'action, soit effectivement mise en pratique par un processus.

Dans la théorie et la pratique des écoles d'aujourd'hui, il existe de nombreuses options pour le processus éducatif.

1. Selon le concept scientifique de maîtrise de l'expérience, il y a :

technologies réflexes associatifs, technologies comportementales, technologies en développement, etc.

2. En se focalisant sur les structures personnelles :

technologies de l'information (formation des connaissances scolaires, capacités, compétences dans les matières); technologies opérationnelles (formation de voies d'actions mentales);

technologies émotionnelles-artistiques et émotionnelles-morales (formation de la sphère des relations esthétiques et morales);

technologies d'auto-développement (formation de mécanismes autonomes de la personnalité);

technologies heuristiques (développement des capacités créatives) ;

technologies appliquées (formation d'une sphère effective-pratique).

3. Par la nature du contenu et de la structure, on distingue les technologies suivantes :

enseigner et éduquer; laïc et religieux; formation générale et à orientation professionnelle ; humanitaire et technocratique; diverses industries; sujets privés; les monotechnologies complexes (polytechnologies) (combinées à partir d'éléments de différentes monotechnologies) ; les technologies pénétrantes (technologies dont les éléments sont le plus souvent inclus dans d'autres technologies et jouent pour celles-ci le rôle de catalyseurs et d'activateurs).

4. Un aspect fondamental de la technologie pédagogique estposition de l'enfant dans processus éducatif attitude envers l'enfant de la part des adultes. Voici plusieurs types de technologies :

Les technologies didactiques se distinguent par un degré élevé d'inattention à la personnalité de l'enfant, elles sont dominées par le sujet - les relations d'objet de l'enseignant et des élèves, la priorité de l'enseignement sur l'éducation, les moyens didactiques sont considérés comme les facteurs les plus importants dans le formation de la personnalité.

Les technologies centrées sur l'élève sont placées au centre de toute l'école système éducatif la personnalité de l'enfant, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. Ils se caractérisent par une orientation humaniste et psychothérapeutique et visent le développement polyvalent, libre et créatif de l'enfant.

Il est conditionnellement possible de distinguer trois groupes de ces technologies :

1) axé sur les valeurs - visant à développer la conscience de soi de l'individu, sa valeur (personnelle, vie, morale, professionnelle, etc.) l'autodétermination. (Formation socio-psychologique, discussion, business et jeux de rôles) ;

2) les technologies adaptatives, dont le but est "l'adaptation" de l'apprentissage aux capacités, besoins et intérêts individuels de l'élève, la création de conditions psychologiquement confortables qui assurent son affirmation et sa réalisation dans les activités éducatives. (Technologies d'individualisation et de différenciation de l'éducation (technologie d'éducation à plusieurs niveaux, technologie d'éducation modulaire, etc.);

3) technologies pour le développement créatif de l'individu - axées sur le développement du potentiel personnel des étudiants, y compris le développement la pensée créative. (Technologie de projet, technologie TRIZ, technologie de recherche, technologie des ateliers créatifs, etc.).

Humaines - les technologies personnelles se distinguent par leur essence humaniste, l'accent psychothérapeutique sur le soutien de l'individu.

Les technologies de coopération réalisent la démocratie, l'égalité, le partenariat dans le sujet - la relation subjective de l'enseignant et de l'enfant.

Les technologies de l'éducation gratuite visent à donner à l'enfant la liberté de choix et l'indépendance dans une sphère plus ou moins grande de sa vie.

Les technologies ésotériques sont basées sur la doctrine de la connaissance ésotérique (subconsciente) - la Vérité et les voies qui y mènent. Processus pédagogique- ceci n'est pas un message, pas une communication, mais une initiation à la Vérité.

5. La voie, la méthode, les moyens d'enseignement déterminent les noms de nombreuses technologies existantes :

dogmatique; reproducteur; explicatif - illustratif; technologies d'apprentissage programmé; technologies d'apprentissage par problème; technologies d'apprentissage développemental; technologies d'apprentissage auto-développées; dialogique; communicatif; jeux; Créatif.

technologie scolaire de masse (traditionnelle); technologie de niveau avancé (étude approfondie des matières, gymnase, lycée, éducation spéciale); technologie de l'éducation compensatoire (correction pédagogique, accompagnement, alignement) ; diverses technologies victimologiques (surdo, ortho, tiflo, oligophrénopédagogie) ; travail avec des enfants déviants (difficiles et surdoués) dans le cadre d'une école de masse.

7. Dans le sens de la modernisation du système traditionnel, on distingue les groupes de technologies suivants :

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques. Ce sont des technologies dont la priorité est la relation personnelle, une approche individuelle. (ceux-ci incluent la pédagogie de la coopération, la technologie humaine et personnelle de Sh.A. Amonashvili, le système d'enseignement de la littérature en tant que sujet qui forme une personne, E.N. Ilyin);

Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des élèves(technologies de jeu, apprentissage par problèmes, technologie d'apprentissage basée sur les notes de signaux de référence de V.F. Shatalov, apprentissage communicatif de E.I. Passov) ;

Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration méthodologique et la reconstruction didactique du matériel pédagogique(technologie "dialogue des cultures" par V.S. Bibler et S.Yu. Kurganov, système "Ecologie et dialectique" par L.V. Tarasov);

Naturel, utilisant les méthodes de la pédagogie populaire, basée sur les processus naturels du développement de l'enfant(formation selon L.N. Tolstoï, alphabétisation selon A. Kushnir, etc.) ;

Méthodes alternatives : pédagogie Waldorf de R. Steiner, technologie du travail libre de S. Frenet, etc.) ;

Utilisant telle ou telle technologie dans son travail, l'enseignant applique diverses méthodes apprentissage. Dans la classification moderne, le premier groupe de méthodes est passif (ou traditionnel) sont les plus courantes. Ils représentent la formation des connaissances, des compétences et des capacités selon le schéma : apprentissage nouveau - consolidation - contrôle - évaluation. Actuellement méthodes passives(enseignement traditionnel) sont progressivement remplacés par d'autres types d'enseignement, tk. d'autres exigences pour la personnalité et le processus de son développement à l'école sont déterminées. Leur essence est que l'ancien paradigme éducatif de l'éducation: enseignant - manuel - élève, basée sur l'opinion qu'il est possible de déterminer le stock de connaissances suffisant pour réussir sa vie et de le transférer à l'étudiant, s'est épuisée. Il doit être remplacé par un neuf :étudiant - manuel - enseignant.

Dans des conditions aujourd'hui L'école doit passer de l'orientation informationnelle à l'orientation personnalité-compétence et dépasser la grande inertie des apprentissages traditionnels dans les disciplines enseignées. Ceci, respectivement, et servirméthodes d'enseignement actives et interactives.

Par conséquent, dans la pratique pédagogique moderne, tant en Russie que dans un certain nombre de pays étrangers ces méthodes d'enseignement deviennent de plus en plus courantes, car l'attention principale est ici accordée au développement pratique des connaissances, aptitudes et capacités transférées et à la formation de certaines compétences.

Si un leçon traditionnellevisant à donner de nouvelles informations, puislors d'un cours interactifles élèves apprennent à formuler leur propre opinion, à exprimer correctement leurs pensées, à prouver leur point de vue, à mener une discussion, à écouter une autre personne, à respecter une opinion alternative.

De cette façon, dans une leçon interactive, les compétences nécessaires à chaque personne dans la vie réelle sont formées.

Usage méthodes interactives l'apprentissage vous permet de faire de l'élève, quel que soit son âge, non pas un objet d'apprentissage passif, mais un sujet - un complice du processus d'apprentissage.

L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique a permis d'identifier les méthodes pédagogiques interactives suivantes :

conférence interactive;

Utilisation et analyse de matériel vidéo et audio ;

Tâche pratique, méthode des cas ;

Analyse de situations à partir de la pratique du participant;

Jeu de rôle (y compris analyse vidéo);

Travailler en petits groupes;

Discussion de groupe;

Concurrence;

Créativement problématique ;

Rétroaction par une interaction sociale intense ;

Présentations d'idées;

Conception modulaire;

Recherche de modèles de rôle;

Test, examen avec analyse ultérieure du résultat et autres.

De plus, les méthodes interactives incluent la résolution et la compilation de diverses tâches divertissantes : situations problématiques, rébus, mots croisés ; disputes, discussions, quiz; tournois d'experts, jeux de rôle et jeux d'entreprise; travailler en petits groupes sur le principe du "brainstorming", etc.

Pratique de mise en œuvre.

Dans mon travail, je me concentre surtechnologies axées sur la personnalité,destiné à révéler l'expérience subjective des élèves, en utilisant une variété de formes et de méthodes dans l'organisation des activités éducatives. En même temps, je me suis fixéles tâches suivantes :

Créer une atmosphère d'intérêt pour chaque étudiant dans son travail,

Encourager les élèves à utiliser différentes manières de réaliser une tâche sans craindre de se tromper dans leur travail,

Utilisation matériel didactique, donnant la possibilité de choisir la solution optimale, d'encourager les aspirations de l'étudiant à trouver sa propre façon de travailler, l'initiative, l'autonomie, la sélectivité,

Évaluez l'activité de l'élève non seulement par le résultat final, mais aussi par le processus de réalisation.

Pour résoudre ces problèmes, j'utilise ce qui suit dans mon travail La technologie:

Technologie de coopération :(basé sur l'activation et l'intensification des activités des élèves) – un mode d'apprentissage collectif en binôme ou en groupe qui développe les compétences de l'activité mentale, inclut le travail de mémoire, augmente la responsabilité de l'efficacité du travail d'équipe, permet de mettre à jour l'expérience et les connaissances acquises, en travaillant à un rythme individuel ( Pièce jointe 1 ).

Dans ce cas, les moyens pédagogiques suivants sont utilisés: l'étude des actions réciproques, la comparaison de concepts liés et similaires, les termes (cartes avec des données incomplètes - ( demande 2) , comparaison des étapes de travail, ajout ou compilation d'une carte opérationnelle ( application3) .

Technologie de personnalisation et différenciation d'apprentissage– dans la leçon, 75 à 80% du temps est le travail individuel de l'enseignant avec les élèves et la classe. Moyens pédagogiques - enseignement à tous et travail individuel avec des élèves individuels, des groupes (aides-enseignants, moniteurs parmi les enfants). Cela permet la formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales dans la matière et l'amélioration personnelle de chaque élève - révèle et développe au maximum ses capacités, prend en compte le niveau de développement mental, caractéristiques psychologiques, type de pensée abstrait-logique, besoins individuels de l'individu, ses capacités et ses intérêts ( demande 4)

Technologie de socialisation (technologie de jeu) - l'activité pédagogique est soumise aux règles du jeu, un élément est introduit dans le travail des élèves

concurrence. Outils pédagogiques - matériel pédagogique - jeux de rôle : "Réparation de matériel scolaire" ( application5 ), « Atelier du menuisier », etc., qui se déroulent en plusieurs étapes : réception d'une tâche et attribution des rôles, travail direct, évaluation de la qualité, test du produit.

Technologie de socialisation ou technologie de projet- une méthode d'enseignement globale qui implique l'utilisation et la combinaison des technologies ci-dessus. La vie environnante est un laboratoire dans lequel se déroule le processus de cognition, d'auto-apprentissage et d'apprentissage mutuel.

Le travail de création d'un produit est construit en six étapes :

Analyse et formation du problème;

Besoins et idées de recherche;

Choisir la meilleure option ;

Planification des travaux, élaboration de plans et cartes opérationnelles ;

Fabrication de produits ;

Test et évaluation des produits.

À la suite de l'application de ces technologies, les éléments suivants sont formés:

Capacité à résoudre des situations-problèmes;

Habiletés de communication de socialisation;

Compétences et compétences d'orientation vers la vision du monde ;

Compétences d'adaptation aux conditions environnementales;

Connaissances et compétences dans les domaines éducatif, cognitif, informationnel, social et du travail ;

Développement personnel spirituel et intellectuel, croissance personnelle des étudiants.

Dans les technologies mentionnées ci-dessus, selon caractéristiques d'âgeétudiants, des modèles d'enseignement explicatifs-illustratifs, de recherche et de recherche sont utilisés avec l'utilisation de méthodes d'enseignement actives et interactives. Ils vous permettent d'acquérir des compétences pour travailler avec des outils et des équipements, d'organiser et de planifier votre travail de manière indépendante, ainsi que de vous fixer une tâche et de rechercher des moyens de la résoudre individuellement ou ensemble, avec un enseignant.

Dans mon travail, je m'appuie principalement sur le module de base du programme "Projet", façonnant l'étude des sections de manière à ce qu'elles en soient la continuation et s'y combinent organiquement.

Dès le début de l'année scolaire, chaque élève se choisit un objet de travail. Et alors

en étudiant des sections du programme, les étudiants résolvent leurs propres problèmes, accumulent des compétences, des compétences pour travailler avec des outils et du matériel, organisent et planifient leur travail de manière indépendante. Le document principal de chaque leçon est un dessin et une carte opérationnelle. Chaque étudiant peut apporter des modifications à la carte, sachant que ce faisant, il est nécessaire de se conformer à toutes les exigences pour le produit ( application3).

Les élèves de la 5e à la 8e année terminent généralement 2-3 travail de conception, tout en fabriquant divers jouets, décorations, articles d'ameublement. Les élèves du secondaire réalisent des projets conçus pour une durée plus longue. Les enfants développent presque indépendamment des conceptions dans leur ensemble et des éléments de pièces individuelles, en utilisant activement les capacités de la classe d'informatique. L'une des composantes importantes de la technologie du projet est la documentation du projet. J'ai développé un modèle de conception de projet ( application6 ), sur la base de laquelle chaque élève développe son propre projet, en y apportant les modifications et les ajouts nécessaires ( application7).

Les activités périscolaires dans la matière se poursuivent dans les classes du cercle « Menuisiers-Designers », qui est une bonne plateforme pour « roder » un ensemble de compétences comportementales diverses : interaction, apprentissage mutuel, entraide et entraide. Parce que le cercle est fréquenté par des élèves de la 5e à la 9e année. Par exemple: dans les classes de cercle, les élèves de 7e année enseignent volontiers aux «élèves de cinq ans» les techniques de travail sur un tour à bois (selon le programme de 6e année). Et sur L'année prochaineélèves de sixième année (membres du cercle), déjà en cours de travail en tant qu'instructeurs pour leurs camarades de classe ( application8).

De plus, je considère la tenue d'une semaine thématique sur la technologie comme l'une des formes efficaces d'activités parascolaires. Ici, les étudiants peuvent démontrer non seulement leurs connaissances théoriques et leur ingéniosité, mais aussi montrer leur travail créatif, leurs projets, etc. ( application9)

Je veux également parler de l'une des formes intéressantes d'activités parascolaires qui contribuent à la socialisation réussie des étudiants - ce sont divers clubs d'intérêt. Je travaille à la tête d'un cercle musical - le club "Guitar". Avec les étudiants, nous avons réussi à créer un groupe instrumental "BEMS" sur la base de notre centre de loisirs

(Annexe 10).

En conséquence, nous pouvons conclure que ces technologies forment un système méthodologique qui met en œuvre le modèle d'éducation basé sur les compétences : les étudiants assistent avec intérêt aux cours de technologie, aux activités parascolaires et parascolaires, participent activement à divers concours, expositions, promotions et présentations. Les enfants acquièrent les compétences d'une activité pratique et indépendante en groupes et en collectifs. Selon les résultats du diagnostic, 100% des étudiants font face aux tâches, tandis que la qualité des connaissances est de 85% à 92%.

Bien sûr, il existe maintenant un nombre suffisant de technologies modernes et éprouvées qui nous permettent de travailler plus efficacement sur les tâches du modèle d'éducation basé sur les compétences. Je suis plus attiré par les technologies de boîtiers modulaires ou de blocs modulaires. Cependant, il faudra un certain temps pour passer complètement à l'un d'entre eux ( annexe 11).

Littérature

1. Bespalko V.P. "Composantes des technologies pédagogiques", M., "Pédagogie", 1989.

2. Bogolyubov V. Evolution des technologies pédagogiques // "Technologies scolaires" n ° 4 2004.

3. Episheva O. Paramètres de base de la technologie d'enseignement // "Technologies scolaires" n ° 4 2004.

4. Kaunov A.M. "Technologies modernes et méthodes d'enseignement". Volgograd. VSPU "Changer" 2008.

5. Klarin M.V. Approche technologique de l'apprentissage//Technologies scolaires n° 5 2003.

6. Nazarova T.S. Des technologies pédagogiques extrêmes à la pratique traditionnelle // "Pédagogie" n°5 2001.

8. Podlasy I.P. Où la technologie peut-elle aider ? "Technologies scolaires" n°3 2003.

9. Selevko G.K. Technologie d'auto-développement de la personnalité de l'élève // "Éducation des écoliers" n ° 4 2002.

10. Selevko G.K. Approche technologique en éducation / / "Technologies scolaires" n ° 4 2004.

11. Chtchourkova N.E. "Technologie pédagogique" M., 2002.

abstrait

Les technologies innovantes dans le processus éducatif et leur impact sur la formation des compétences de base

Récemment, notre pays connaît une réforme du système d'enseignement scolaire. C'est nécessaire, car l'époque change, et il est important d'actualiser le contenu de l'enseignement scolaire. Dans le système d'éducation mis à jour, l'une des tâches importantes de la formation et de l'éducation à l'école est l'éducation d'une personnalité complètement développée, mais cela est impossible sans améliorer le discours des élèves. Dans les conditions modernes, alors que le volume de connaissances nécessaires à une personne et à une société croît rapidement, il n'est plus possible de se limiter à la maîtrise d'un certain nombre de connaissances : il est important de développer chez l'élève le besoin et la capacité de renouveler constamment ses connaissances connaissances, la capacité de naviguer dans le flux rapide d'informations scientifiques et politiques. L'une des conditions décisives de cette tâche est le discours bien développé de chaque personne dans la société.

Étant donné qu'il y a beaucoup de discussions et d'écrits sur la modernisation du système éducatif russe, nous considérons qu'il s'agit d'un processus complexe et multiforme, dont l'efficacité dépend de la qualité des manuels, des programmes scolaires et du succès de la mise en œuvre de leur contenu dans la pratique scolaire.

Les méthodistes et les enseignants ont toujours été favorables à l'organisation d'un système de développement de la parole, pour comprendre ce travail dans le cadre d'un programme éducatif général.

À un moment donné, M. Rybnikova a soutenu qu'il était temps de réaliser le travail sur la langue comme le travail le plus sérieux de l'ordre éducatif.

Sur la nécessité d'un système de travail sur la parole, de création situations psychologiques dans le processus éducatif, une organisation spécialement organisée, cohérente et ciblée de l'activité de parole des étudiants, les plus grands psychologues - S. Rubinshtein, L. Vygotsky, N. Zhinkin parlent également.

Au stade actuel, afin d'améliorer et d'enrichir le discours des étudiants, il est nécessaire d'introduire de nouvelles technologies pédagogiques.

Il est impossible de ne pas remarquer que récemment à l'école, il y a eu une tendance à réduire le niveau de développement du discours des élèves, la capacité de formuler des pensées avec compétence et clarté, de généraliser et de tirer des conclusions. Ainsi, des contradictions apparaissent entre les exigences logicielles, c'est-à-dire compétences pour montrer la culture spirituelle de l'individu, la richesse vocabulaire et l'état de l'art niveau travail méthodique enseignants pour le développement de la parole des élèves. À cet égard, un problème s'est posé : quelles technologies pédagogiques modernes sont les plus efficaces dans le développement de la parole des écoliers ?

Pour mettre en œuvre l'activité cognitive et créative de l'élève dans le processus éducatif, des technologies éducatives modernes sont utilisées, ce qui permet d'améliorer la qualité de l'éducation, d'utiliser le temps d'étude plus efficacement et de réduire la part de l'activité reproductive des élèves en réduisant le temps alloué pour les devoirs. L'école présente un large éventail de technologies pédagogiques éducatives qui sont utilisées dans le processus éducatif.

Le développement fait partie intégrante de tout activité humaine. Accumulant de l'expérience, améliorant les méthodes, les méthodes d'action, élargissant leurs capacités mentales, une personne se développe ainsi constamment.

Le même procédé est applicable à toute activité humaine, y compris pédagogique. À différents stades de son développement, la société a présenté de plus en plus de nouvelles normes, des exigences pour la main-d'œuvre. Cela a nécessité le développement du système éducatif.

L'un des moyens d'un tel développement est les technologies innovantes, c'est-à-dire ce sont des moyens fondamentalement nouveaux, des méthodes d'interaction entre enseignants et élèves, garantissant la réalisation effective du résultat de l'activité pédagogique.

Le problème des technologies innovantes a été et continue d'être traité par un grand nombre de scientifiques et d'enseignants talentueux. Parmi eux, V.I. Andreev, I.P. Podlasy, professeur, docteur en sciences pédagogiques K.K. Kolin, docteur en sciences pédagogiques V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonine et autres. Tous ont apporté une contribution inestimable au développement des processus d'innovation en Russie.

Récemment, un nouveau champ de connaissance s'affirme de plus en plus fort : l'innovation pédagogique, un champ scientifique qui étudie les processus de développement scolaire associés à la création d'une nouvelle pratique éducative. Elle est donnée rôle important dans la préparation de l'individu aux changements rapides de la société, dans la préparation d'un avenir incertain par le développement de capacités de créativité, de diverses formes de pensée.

La stratégie d'éducation innovante suppose une gestion systémique consciente du processus d'enseignement et d'éducation à l'école.

Moderne Système russe l'éducation met avant l'enseignant et avant les élèves tout à fait tâches difficiles. Ils doivent avoir développé des compétences, avoir la capacité d'exploiter rapidement l'information, de résoudre de manière créative les problèmes émergents de production et éducatifs et cognitifs. Par conséquent, il est important pour l'enseignant et les étudiants de trouver la technologie optimale dans laquelle il sera possible de résoudre les tâches.

Qu'est-ce que la technologie pédagogique, pourquoi un enseignant et ses élèves en ont-ils besoin, comment la créer et la faire fonctionner efficacement ? Ces questions sont posées par tout enseignant moderne.

Le concept de "technologie d'apprentissage" n'est aujourd'hui généralement pas accepté dans la pédagogie traditionnelle. D'une part, la technologie d'apprentissage est un ensemble de méthodes et de moyens de traitement, d'enseignement, de modification et de présentation d'informations pédagogiques, d'autre part, c'est la science de la façon dont un enseignant influence les élèves dans le processus d'apprentissage en utilisant les techniques ou informations nécessaires. moyens. Dans la technologie de l'enseignement, le contenu, les méthodes et les moyens d'enseignement sont interconnectés et interdépendants. La compétence pédagogique de l'enseignant est d'afficher les contenus nécessaires, d'appliquer les meilleures méthodes et moyens d'enseignement conformément au programme et aux objectifs pédagogiques fixés. La technologie d'apprentissage est une catégorie de système dont les composants structurels sont :

Ø objectifs d'apprentissage;

Ø moyens d'interaction pédagogique;

Ø organisation du processus éducatif;

élève-enseignant;

Ø résultat de l'activité.

Il existe de nombreuses définitions intéressantes de l'essence des technologies pédagogiques - un terme qui est devenu très populaire récemment.

Technologie - un ensemble de méthodes et de processus de production dans une industrie particulière, ainsi qu'une description scientifique des méthodes de production.

Technologie pédagogique est une méthode systématique de planification, d'organisation, d'application, d'évaluation de l'ensemble du processus d'apprentissage et de maîtrise des connaissances, en tenant compte des ressources humaines, technologiques et de l'interaction entre elles pour obtenir les résultats les plus efficaces.

B.T. Likhachev note que technologie pédagogique - un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent l'ensemble social et l'agencement des formes, des méthodes, des méthodes, des méthodes d'enseignement, des moyens pédagogiques ; c'est un outil du processus pédagogique.

Dans la littérature pédagogique et psychologique, on retrouve souvent le concept de «technologie», qui nous est venu avec le développement de la technologie informatique et l'introduction de nouvelles technologies informatiques. Une direction spéciale est apparue dans la science pédagogique - la technologie pédagogique.

Ainsi, le concept de « technologie pédagogique » peut être représenté en trois projets : scientifique, procédural - descriptif, procédural - effectif.

Le concept de "technologie pédagogique" dans notre pays s'est répandu à la fin des années 80 - début des années 90. 20ième siècle et est devenu largement utilisé dans la théorie et la pratique de l'enseignement. Attirer ce concept a été dicté par la nécessité de mettre en œuvre la tâche principale de l'innovation pédagogique - le transfert d'une école fonctionnelle à une école en développement.

Il est à noter que plusieurs classifications de technologies pédagogiques sont présentées dans la littérature pédagogique - V.G. Gulchevskaya, V.T. Fomenko, TN. Shamova et T.M. Davydenko. Sous leur forme la plus généralisée, toutes les technologies connues dans la science et la pratique pédagogiques ont été systématisées par G.K. Selevko.

Dans la littérature méthodologique, on distingue les technologies pédagogiques suivantes :

v technologie pédagogique traditionnelle;

v technologies de jeu ;

v technologie de l'apprentissage axé sur la personnalité;

v technologie de développement de l'éducation;

v technologie d'apprentissage mutuel collectif;

v apprentissage par problème;

v formation sur une base intégrée;

v technologies vitagéniques;

v technologies ethnoculturelles;

v technologie « Dialogue des cultures » ;

v technologies (de l'information) informatiques;

v technologies d'apprentissage programmé;

v technologies d'apprentissage modulaires;

v technologies innovantes.

Les technologies innovantes comprennent technologies interactives formation, technologies d'apprentissage par projet et Technologies informatiques. Des technologies d'apprentissage innovantes qui reflètent l'essence futur métier, forment les qualités professionnelles d'un spécialiste, sont une sorte de banc d'essai où les étudiants peuvent développer leurs compétences professionnelles dans des conditions proches de la réalité.

Comme vous le savez, le temps ne s'arrête pas et il faut aujourd'hui parler du modèle d'apprentissage par compétences, qui devient particulièrement pertinent dans le contexte de la modernisation de l'éducation. Ce modèle didactique a sa propre culture du design, son propre appareil conceptuel, dont :

compétences de base;

l'expérience de l'enfant;

capacité à résoudre des situations de la vie;

situations psychologiques et pédagogiques et autres.

Rappelons les définitions des concepts "compétence" et "compétence".

"Compétence" - comprend un ensemble de qualités interdépendantes d'une personne (connaissances, capacités, compétences, méthodes d'activité), définies par rapport à une certaine gamme d'objets et de processus, et nécessaires à une activité productive de haute qualité par rapport à eux. "Compétence" - possession, possession par une personne de la compétence pertinente, y compris son attitude personnelle à son égard et le sujet de l'activité.

La base des normes éducatives modernes devrait être la formation des compétences de base suivantes d'une personne moderne:

1.Compétence sociale - la capacité d'agir dans la société, en tenant compte des positions des autres.

2.La compétence communicative est la capacité à communiquer pour être compris.

.Compétence sujet - la capacité d'analyser et d'agir du point de vue de certains domaines de la culture humaine.

.La compétence informationnelle est la capacité à maîtriser les technologies de l'information, à travailler avec tous les types d'informations.

.Compétence d'autonomisation - la capacité d'auto-développement, d'autodétermination, d'auto-éducation, de compétitivité.

.Compétence mathématique - la capacité de travailler avec des nombres, des informations numériques.

.Compétence productive - la capacité de travailler et de gagner, être capable de créer son propre produit, de prendre des décisions et d'en être responsable.

.Compétence morale - volonté, capacité de vivre selon les lois morales traditionnelles.

La formation des compétences de base chez les étudiants dans le processus éducatif est appelée une approche basée sur les compétences. Sa spécificité réside dans le fait que ce n'est pas « un savoir tout fait » que l'on assimile à quelqu'un proposé à l'assimilation, mais « on trace les conditions d'origine de ce savoir ». L'élève forme lui-même les concepts nécessaires à la résolution des problèmes. Avec cette approche, l'activité éducative, acquérant périodiquement un caractère de recherche ou de transformation pratique, devient elle-même sujet d'assimilation.

À la lumière de l'adoption de la nouvelle norme de formation, de nouvelles exigences sont également imposées aux activité professionnelle prof.

Conclusion

formation aux technologies pédagogiques innovantes

Le problème de l'efficacité de l'enseignement aux écoliers se pose aujourd'hui. Récemment, on entend de plus en plus souvent parler de la mise à jour du système d'éducation scolaire, de l'utilisation des nouvelles technologies pédagogiques. Aujourd'hui, les enseignants sont confrontés à des tâches plus complexes qu'auparavant, dictant la nécessité de réviser tout l'arsenal des moyens pédagogiques pour le développement de la personnalité de l'enfant, dans le but de l'initier rapidement au monde riche de la parole sous toutes ses formes - lire, parler , écouter, écrire. Les méthodologistes et les enseignants en pratique ont noté que l'un des moyens d'organiser l'activité de parole des élèves en classe est les technologies pédagogiques innovantes.

On pense que la maîtrise des compétences de base par les élèves est possible sous réserve d'un certain nombre d'exigences pour la leçon:

1. Exigences didactiques :

1.Formation claire des tâches éducatives

2.Détermination du contenu optimal de la leçon

.Prédire le niveau d'assimilation des élèves savoir scientifique

.Le choix des méthodes, techniques, moyens d'entraînement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels

.Mise en œuvre de tous les principes didactiques dans la leçon.

2. Exigences psychologiques :

1.Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'apprentissage développemental

2.Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants

.Organisation de l'activité cognitive

.Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants dans le processus de formation de nouvelles connaissances et compétences

.Organisation étudiante

.Prise en compte des caractéristiques d'âge

3. Exigences pour la technique de conduite de la leçon:

1.La leçon doit être émotionnelle

2.Les sujets et le rythme de la leçon doivent être optimaux

.Plein contact entre le professeur et les élèves.

.Ambiance de bonne volonté et travail créatif actif.

.Changement d'activité

.Assurer un apprentissage actif pour chaque élève.

Mais n'oublions pas que chaque leçon porte à la fois un objectif d'enseignement et de développement. Tout enseignant-praticien dans son travail choisit quelles technologies modernes sont efficaces à ce stade de l'apprentissage.

Bibliographie

1.Andyukhov, B. Case - technologie - un outil pour la formation des compétences /B. Andyukhova // Directeur de l'école. - 2010. - N° 4.-S. 61-65

2.Bely, V.I. Sur les tendances actuelles de la diffusion des méthodes d'apprentissage par projet / V.I. Blanc // Technologies scolaires. - 2010. - N° 2.-S. 105-

.Brandina, NV Outils interactifs pour développer la pensée /N.V. Brandina // Physique. Journal Éd. Maison "Premier Septembre". - 2010. - N° 19.-S. 11-13

4.Voiteleva T.M. Théorie et méthodes d'enseignement de la langue russe. - M., 2006.

.Grigoriev, D.V. Technologie du problème social - discussion de valeur /D.V. Grigoriev // Maître de classe. - 2010. - N° 5.-S. 51-54

6.Dmitrieva, L.V. Apprentissage à distance: élaboration d'un support normatif et méthodologique /L.V. Dmitrieva // École ouverte. - 2008. - N° 6.-S. 75-76

.Ibragimov, G. Nouvelles opportunités de cours : Apprentissage modulaire /G. Ibragimov // éducation publique. - 2008. - N° 7.-S. 211-216

.Kolechenko A.K. Encyclopédie des technologies pédagogiques. - Saint-Pétersbourg, 2002

.Kukushin V.S. Teoriya i metodika obucheniya [Théorie et méthodes d'enseignement].-Rostov n/D : Izd - in Phoenix, 2005. P. 262.

10.Lavlinsky S.P. Technologie de l'enseignement littéraire. Approche communicative - activité. Manuel pour les étudiants - philologues. - M., 2003.

11.Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Leçon moderne. Partie 4. - Rostov n / D., 2007.

12.Masharova TV Théories pédagogiques, systèmes et technologies d'enseignement. -Kirov, 1997.

13.Moreva N.A. La technologie moderne de la leçon. - M., 2007. S. 59.

.Novikova, AM Méthodologie de l'activité de jeu /A.M. Novikova // Technologies scolaires. - 2009. - N° 6.-S. 77-89

.Ozhegov S.I. Dictionnaire explicatif de la langue russe. - M., 2006. S. 252.

.Ratchevsky, E. L. technologies de l'information dans l'éducation : l'école du futur / E.L. Ratchevsky // Directeur de l'école. - 2010. - N° 1.-S. 55-58

17.Yagodko, L.I. L'utilisation de la technologie d'apprentissage par problèmes à l'école primaire / L.I. Yagodko // École primaire plus avant et après. - 2010. - N° 1.-S. 36-38

Tutorat

Besoin d'aide pour apprendre un sujet ?

Nos experts vous conseilleront ou vous fourniront des services de tutorat sur des sujets qui vous intéressent.
Soumettre une candidature indiquant le sujet dès maintenant pour connaître la possibilité d'obtenir une consultation.