Het probleem is dat Schoolonderwijs kan niet altijd de voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van dergelijke vaardigheden. Dat wil zeggen dat studenten de kennis die ze op het ene gebied hebben verworven, niet op een ander gebied kunnen gebruiken. Het blijkt dat Studeren op een Russische school blokkeert de normale ontwikkeling van de leerling.

Het concept van het onderwijsproces is gebaseerd op erkenning van de noodzaak om schoolkinderen te betrekken bij het proces van actieve creativiteit door de mogelijkheid te bieden een keuze te maken over de inhoud en het soort activiteit, de nodige kennis verwerven door dialoog en samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten, in de zoektocht naar niet-standaardoplossingen. Dit veronderstelt significante veranderingen in de organisatie en het beheer van het onderwijsproces, waardoor de ontwikkeling van creatieve activiteit van schoolkinderen wordt gewaarborgd, de transformatie van de vakmethode in een middel om enkele onafhankelijk opgestelde taken op te lossen.

Toen ik meer dan 30 jaar op een plattelandsschool werkte, kwam ik vaak een lage cognitieve activiteit van kinderen tegen. Het feit dat onze studenten al twintig jaar lang nooit prijzen hebben gewonnen op het gebied van olympiades en competities, deed mij nadenken het probleem van de ontwikkeling van het creatieve potentieel van plattelandsstudenten. Er moeten voorwaarden worden geschapen voor intensivering van het onderwijs cognitieve activiteit.

Strategie actief leren richt zich op het verbeteren van het creatieve potentieel van elke student. Het is noodzakelijk om studenten de mogelijkheid te bieden hun activiteit bewust te ontwikkelen. Hoe je dat doet? Ik heb het antwoord gevonden: vullen met nieuwe inhoud en de structuur en methodologie van het geven van lessen in vakken radicaal veranderen.

Houd er rekening mee dat als de leerdoelen veranderen, het klassysteem ook moet veranderen. Het veranderen van de vormen van activiteit van schoolkinderen leidt op zichzelf tot de opkomst van nieuwe vormen van organisatie van educatief werk. De ervaring leert dat het gebruik van leerlinggerichte leertechnologieën bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van creatieve activiteit, zelfs in klassen met veel leerlingen met een beperking. laag niveau cognitieve onafhankelijkheid. Daar was ik van overtuigd Als je bepaalde voorwaarden schept, kunnen educatieve en praktische activiteiten de cognitieve activiteit vergroten en bij sommige studenten tot creativiteit brengen.

Ik zal dit laten zien aan de hand van het voorbeeld van de release uit 2011. De jongens kwamen naar mij toe in groep 8. 67% van de studenten heeft een laag motivatieniveau. Om ervoor te zorgen dat de leerdoelen zoveel mogelijk door alle leerlingen worden bereikt, heb ik besloten de volgende methode te gebruiken om de cognitieve activiteit te verbeteren: verscheidenheid aan lesgenres.

Ik begon algoritmen van verschillende pedagogische technologieën te combineren en toe te passen in mijn lessen: integratie, laboratoriumlessen, pedagogische workshops, onderzoeksmethoden en probleemgestuurd leren. Bovendien vestigt het “Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs” serieuze aandacht op deze benaderingen van training en onderwijs:

  • persoonsgericht;
  • geïntegreerd en, als onderdeel ervan, competentiegericht;
  • geweldloze manieren van interactie in een multiculturele wereld;
  • gebruik van interactieve methoden en onderwijsmiddelen.

Om de creatieve activiteit van de leerlingen in deze klas te ontwikkelen, moesten we naar nieuwe manieren zoeken. Ik besloot serieus aandacht te besteden aan lessen spraakontwikkeling. Een figuurlijke taal, een scherp oog, een geheugen dat vasthoudend is voor details en een goede smaak zullen nooit uit het niets verschijnen. Dit alles is in de loop der jaren ontwikkeld dankzij een verscheidenheid aan technieken en middelen die de cognitieve activiteit van studenten activeren.

Daarom heb ik voor mezelf de noodzakelijke voorwaarden bepaald voor de ontwikkeling van cognitieve en creatieve activiteit van studenten in spraakontwikkelingslessen: ; het creëren van een gunstige sfeer; gebruik van gedifferentieerde en individuele benaderingen; pedagogische samenwerking; de mogelijkheid voor elke student om zijn of haar groei te zien; het aankaarten van problematische kwesties; gebruik van taken gericht op het ontwikkelen van creatief denken.

Daarvan zou ik vooral verschillende technieken voor de ontwikkeling van kritisch denken willen benadrukken (associaties, door elkaar gehaalde logische ketens, invoegen, markeertabel, tweedelig dagboek, argumententabel, cluster, syncwine, visgraat, voorspellingsboom, kruislingse discussie).

Het is al lang bekend dat interesse in een onderwerp ook wordt ontwikkeld door middel van gedifferentieerde creatieve taken. Werk in groepen op niveau cognitieve activiteit echte betekenis krijgt. De mogelijkheden om met sterke studenten te werken nemen merkbaar toe. Het is niet nodig om het algemene niveau van de eisen te verlagen of terug te kijken op studenten met een laag opleidingsniveau. Door het gebruik van gedifferentieerde taken in de lessen kunnen we een aantal positieve aspecten benadrukken die de interesse van leerlingen vergroten schoolactiviteiten:

  • probleemzoekende formulering van educatieve taken, die niet de perceptie van het materiële vereist, maar actieve mentale activiteit;
  • de rol van de leraar wordt gereduceerd tot een sturende en organiserende functie;
  • systematische monitoring van de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten voor zelfstandig werken door middel van mondelinge en schriftelijke differentiërende taken.

Combinatie van elementen van verschillende methoden en technologieën helpt studenten dieper door te dringen in de structuur van de taal en de blijvende waarden ervan te realiseren. Ik ontwikkelde een reeks van zulke originele lessen, deelde mijn ervaringen tijdens een professionele regionale beoordelingswedstrijd van methodologische en didactische leermiddelen over een van de moeilijkste onderwerpen: “Analyse van een poëtische tekst als de kunst van het figuurlijk spreken.”

De belangrijkste taak van de leraar is om studenten op welke manier dan ook te laten nadenken. Een kans om het bestudeerde materiaal vanuit een nieuwe invalshoek te bekijken- een van de manieren om de leerling te dwingen actief te zijn in de les. De studie van welke tekst dan ook, een poging om door te dringen in de diepten van de taal, is het onderwerp van laboratoriumwerk, dat met succes kan worden gebruikt in spraakontwikkelingslessen. Elke student heeft de mogelijkheid om aan te tonen dat hij de stof kan generaliseren. De eenvoudigste techniek is het opstellen van ondersteunende aantekeningen in een laboratoriumdiagram op basis van conclusies die zijn verkregen als resultaat van observaties. In het begin is het moeilijk. Wanneer binnen het systeem wordt gewerkt, kunnen de meeste leerlingen dit aan.

De volgorde van acties tijdens het onderwijsproces speelt de belangrijkste rol. Voorbereidende fase, organisatiefase gezamenlijke activiteiten docenten met studenten; de fase van opsomming en analyse moet worden doordacht en uitgewerkt.

Ik geloof dat deze organisatie van het onderwijswerk de situatie ten goede heeft veranderd. Een indicator voor de activiteit van studenten is de houding van de studenten ten opzichte van het onderwerp. De psycholoog en ik voerden diagnostiek uit. De leerlingen kregen een meerkeuzevragenlijst.
Uit een vergelijkende analyse bleek dat leerlingen in het 10e leerjaar meer van de Russische taal houden dan in het 8e leerjaar. Deze indicatoren worden weergegeven in het diagram.

De houding van studenten tegenover het onderwerp.


Doel: Onderzoek de houding van leerlingen uit groep 8 en 10 ten opzichte van vakken
Uit diagnostiek blijkt dat het percentage positieve houding van de tiende-klassers ten opzichte van het onderwerp is toegenomen vergeleken met hun houding ten opzichte van de Russische taal in groep 8. Er is geen enkele leerling die zich altijd verveelt in de klas.
Het volgende diagram toont de toename van het niveau van cognitieve activiteit.

Ontwikkelingsniveau van de cognitieve activiteit van studenten

(diagnostiek opgesteld door de hoofddocent waterbeheer)
Doel van de diagnose: Voer op basis van de geïdentificeerde criteria en indicatoren een vergelijkende analyse uit van de ontwikkeling van cognitieve activiteit bij studenten.
Het diagram laat positieve veranderingen zien. Het aantal leerlingen op het gemiddelde niveau is toegenomen, en omgekeerd is het aantal leerlingen op het lage niveau afgenomen. De overgang van leerlingen van laag en gemiddeld naar hoog en gemiddeld niveau geeft de juistheid van de gekozen methodiek aan.
Verhoogde cognitieve activiteit van leerlingen in de klas beïnvloedde ook de ontwikkeling van creatieve kwaliteiten van het individu. Dit bleek ook uit een vragenlijst die de creatieve kwaliteiten van studenten identificeerde (volgens de methode van V.I. Andreev). Welke kwaliteiten van een creatieve persoonlijkheid zich bij studenten hebben ontwikkeld, wordt in deze grafiek weergegeven.

Ontwikkeling van creatieve persoonlijkheidskwaliteiten

(diagnostiek opgesteld door een schoolpsycholoog)
Doel: onderzoek de ontwikkeling van creatieve kwaliteiten van elke student
De grafiek van de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten laat zien dat het gebruik van vormen en methoden van persoonlijkheidsgericht leren bijdraagt ​​aan de vorming van creatieve kwaliteiten van studenten. Het niveau van ontwikkeling van creatieve kwaliteiten onder groep 10 is hoger dan dat van dezelfde studenten in groep 8.
Het creëren van een omgeving voor de ontwikkeling van denkvermogen, individueel gedifferentieerde en op activiteiten gebaseerde benaderingen, gericht op de zone van naaste ontwikkeling van de leerling, een situatie van succes in de klas - dit alles heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van de creatieve vermogens van leerlingen met een hoog niveau van cognitieve onafhankelijkheid. Dit blijkt uit de prestaties van de afgestudeerden van 2011.

Terwijl ik werkte aan het ontwikkelen van de creatieve activiteit van schoolkinderen op het platteland, merkte ik hoeveel van hen een gestage interesse in het onderwerp ontwikkelden, en het niveau van onafhankelijkheid en inventieve activiteit nam toe. Analyse van de resultaten geeft aan dat de actieve leerstrategie de positieve motivatie van studenten voor academisch werk vormt en daarom bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van creatieve activiteit. De creatieve werken van leerlingen uit de klas van 2011 zijn herhaaldelijk opgemerkt op districts- en regionaal niveau. Het aantal winnaars en prijswinnaars op de school- en gemeentelijke podia is toegenomen.

Een vergelijkende analyse van de beste Unified State Exam-resultaten in de Russische taal laat een positieve groeitrend zien, de gemiddelde score steeg van 72 naar 95. Het aantal studenten met de beste Unified State Exam-resultaten is verdrievoudigd. Gemiddelde score in de literatuur volgens Resultaten van het Unified State-examen bedroeg 73 punten, wat aanzienlijk hoger is dan de gemeentelijke, regionale en territoriale waarden.

Uit een analyse van het op basis van deze les uitgevoerde onderzoek bleek dat de combinatie van traditionele en nieuwe technieken, vormen en middelen van lesgeven, gebaseerd op de introductie van bepaalde technologieën van leerlinggericht leren in de klas, bijdraagt ​​aan de groei van de creatieve vaardigheden van leerlingen. activiteit. Het idee werd bevestigd: de drijvende kracht achter de ontwikkeling van creatieve activiteit is de vorming van motieven die het individu stimuleren tot onafhankelijke creatieve acties, het betrekken van studenten bij het zoeken naar niet-standaardoplossingen.

Elke leraar beschikt over zijn eigen pedagogische middelen en technieken om leerdoelen te bereiken. In welke vormen dit moet gebeuren, beslist iedereen voor zichzelf, omdat dit verband houdt met de persoonlijke kenmerken van de studenten en de leraar zelf, en met de mogelijkheden van de onderwijsinstelling. De belangrijkste voorwaarde voor het vergroten van de effectiviteit van lesgeven is de wens om de efficiëntie van de leraar te vergroten, de efficiëntie van de leerlingen te vergroten en het potentieel van iemand te veranderen in de richting van de praktijk.

Zoals ik uit mijn werkervaring begrijp, Om absoluut alle schoolkinderen te leren praktische problemen in de klas op te lossen, is het een zeer moeilijke taak om bij elke leerling creatieve vaardigheden te ontwikkelen. Door de wereld te bestuderen vanuit leerboeken, zijn wij, docenten en studenten, als geheel, nooit dichter bij het begrijpen ervan gekomen. Het blijkt dat begrip niet kan worden verworven of geleerd; het kan alleen worden geleden... op jezelf, in je eigen huid. Dankzij de nieuwste onderwijstechnologieën heb ik de potentiële capaciteiten van meer studenten dan voorheen kunnen onthullen. Ik ben blij dat ik vandaag in grotere mate kan bijdragen aan de vorming van onafhankelijkheid en creativiteit bij schoolkinderen, hoewel er nog veel te leren valt.

Soms hoor ik van collega’s: “Vroeger was er niets: geen computers, geen internet, en studenten studeerden, geen technologie of innovatie voor je.” Het nieuwe verschijnt omdat het oude niet langer acceptabel is. Voorheen spraken we niet over de tekortkomingen van de traditionele aanpak, omdat het geen zin had iets te bekritiseren waarvoor geen alternatief geboden kon worden. Nu is het gewoon een andere tijd, andere behoeften, andere kinderen, daarom moeten we anders lesgeven.

Bibliografie
1. Antonova ES Hoe onderzoek te organiseren in een Russische taalles. - Russische taal op school, 2007, nr. 7. P. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. “Onderzoeksactiviteiten van studenten” Bibliotheek van het tijdschrift “Literatuur op school” - nr. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Projectactiviteiten schoolkinderen: een handleiding voor leraren - M.: Onderwijs, 2008.
4. Celestin Frenet Grammatica op vier pagina's en schooldruk (vertaling door Rustam Kurbatov). - Uitgeverij “Eerste september” / Russische taal, 2009, nr. 13. P. 9-11.
5. Matjoesjkin A.M. Ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten / Wetenschappelijk onderzoek. Instituut voor Algemene en Pedagogische Psychologie Acad. ped. Wetenschappen van de USSR. -M.: Pedagogiek, 1991.

Iedereen moet niet alleen letten op de juistheid van de formuleringen vanuit wiskundig oogpunt, maar ook vanuit het oogpunt van grammatica, syntaxis, moedertaal en vervolgens de Russische taal.

Taken ontworpen om te werken met verbale en logische constructies wiskundige taal, dragen bij aan de vorming van logica in de toespraak van jongere schoolkinderen in moedertaal. De basis voor dergelijke taken kan de formulering van de eigenschappen van rekenkundige bewerkingen en de definitie van wiskundige concepten zijn. Voorbeelden van dit soort taken zijn onder meer:

Vaststellen van de waarheid van uitspraken;

Vind fouten enz.

Dit soort taken beïnvloeden effectief de spraakontwikkeling van basisschoolkinderen in hun moedertaal en dragen bij aan hun betere assimilatie van wiskundig materiaal. De vorming van fundamentele communicatieve kwaliteiten van wiskundige spraak in de moedertaal (Ossetische) taal bij basisschoolkinderen in de beginfase dient als basis voor de implementatie van volwaardig tweetalig wiskundeonderwijs in de groepen 3-4.

De vorming van communicatieve kwaliteiten van wiskundige spraak wordt dus gediend door een reeks educatieve taken voor de ontwikkeling van wiskundige spraak van basisschoolkinderen:

Taken ontworpen om te werken met terminologie, symbolen, diagrammen, grafische afbeeldingen;

Taken met verbale en logische constructies van wiskundige taal.

Bibliografie

1. Zhurko V.I. Methodologische grondslagen voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs in het hoger onderwijs // Nieuws van de genoemde Russische Staatspedagogische Universiteit. AI Herzen. - 2010. - Nr. 5. - P. 23-25.

2. Zembatova L.T. Implementatie van het principe van meertaligheid in het proces van wiskundestudie op nationale scholen. // Europees tijdschrift voor sociale wetenschappen. - 2011. - Nr. 3. - P. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Psychologische aspecten van het spreken in een vreemde taal / I. A. Zimnyaya. - M.: Onderwijs, 1985. - 160 p.

4. Komensky Ya. A. Geselecteerde pedagogische werken. In 2 delen / Ya. A. Komensky. - M.: Pedagogiek, 1982. - T. 2. - 576 p.

5. Ushinsky K. D. Geselecteerde pedagogische werken. In 2 delen / KD Ushinsky. - M.: Pedagogiek, 1974. - T. 1. - 584 p.

BEN. Kasimova

ONTWIKKELING VAN CREATIEVE ACTIVITEIT VAN KLEINE KINDEREN ALS PSYCHOLOGISCH EN PEDAGOGISCH PROBLEEM

Samenvatting: het artikel bespreekt het probleem van het ontwikkelen van de creatieve activiteit van een kleuter, die wordt bereikt met de activiteit en onafhankelijkheid van het kind in transformatieve activiteiten.

Trefwoorden: creativiteit, activiteit, kunst en ambacht, artistieke creativiteit, volkskunst, traditie, esthetiek.

© Kasimova A.M., 2013

De ontwikkeling van creatieve activiteit van kleuters tijdens het vertrouwd raken met decoratieve en toegepaste kunst stelt kinderen in staat verschillende artistieke technieken te openen, bestuderen en beheersen. creatieve activiteit. Men kan niet anders dan het eens zijn met de mening van de beroemde Sovjetpsycholoog D.B. Elkonin: “Als we er rekening mee houden dat de objectwaarneming van het kind op jonge leeftijd nog niet voldoende gedifferentieerd is en dat kleur, vorm, grootte en andere eigenschappen voor het kind niet los staan ​​van de objecten die deze bezitten, dan is de bijzondere belang van dit soort activiteiten voor de ontwikkeling van de perceptie wordt duidelijk en het denken van het kind." het zou genoteerd moeten worden dat positieve invloed De ontwikkeling van creatieve activiteit van kleuters hangt af van de methoden van goede pedagogische begeleiding. Maar voordat we het hebben over de ontwikkeling van creatieve activiteit van kleuters als psychologisch pedagogisch probleem, achten wij het passend om kort stil te staan ​​bij de kenmerken van de voorschoolse leeftijd.

De vorming van een actieve, creatieve persoonlijkheid omvat een aantal vragen om de bronnen van menselijke activiteit te identificeren, de patronen van hun individuele manifestatie in verschillende soorten activiteiten. Deze problemen werden opgelost door leraren zoals P.P. Blonsky, N.Ya. Bryusova, E.T. Rudneva, S.T. Shatsky en anderen. Deze laatste merkten op dat kleuters een acute behoefte voelen aan spirituele ervaringen en het uiten van hun indrukken. De taak van de leraar was volgens de onderzoeker om voorwaarden te scheppen “voor de volledige ontwikkeling van creatief potentieel... want het begin van creatieve kracht bestaat in bijna iedereen, kleine en grote mensen - je hoeft alleen maar geschikte omstandigheden te creëren voor de manifestatie ervan .” Om ons probleem op te lossen zijn de voorzieningen die zijn ontwikkeld in het onderzoek van psychologen L.S. van bijzonder belang. Vygotski, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Yakobson en anderen over de psychologische aard van de creativiteit van kinderen, de ontwikkeling ervan door middel van kunst.

Net als alle andere persoonlijkheidskwaliteiten ontstaat en ontwikkelt creatieve activiteit zich op de een of andere manier tijdens het proces van creatieve activiteit buitenwereld of een bepaalde structuur van de geest of het gevoel, die alleen in de persoon zelf leeft en geopenbaard wordt. In dit opzicht is een van de belangrijkste kwesties van de kinderpedagogie en psychologie L.S. Vygotsky beschouwde “de kwestie van creativiteit bij kinderen, de ontwikkeling van deze creativiteit en het belang van creatief werk voor de algehele ontwikkeling en vorming van het kind.”

Er zijn veel manieren en richtingen om de creatieve activiteit van kleuters te ontwikkelen, bijvoorbeeld door ermee te werken verschillende materialen, waaronder soorten afbeeldingen maken van objecten uit stof, papier en natuurlijke materialen. Als we deze gedachte voortzetten, is het passend om de verklaring van de prominente Russische leraar V.N. Soroka-Rosinsky, die opmerkte dat ‘niets méér bijdraagt ​​aan de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid en haar creatieve activiteit, dan zich te wenden tot volkstradities, rituelen en volkskunst.’ En de beroemde kunstcriticus N.D. Bartram bracht een interessant idee naar voren, gebaseerd op observaties, dat het beste speelgoed voor een kind speelgoed is dat hij met zijn eigen handen heeft gemaakt. ‘Iets dat door het kind zelf is gemaakt’, schreef hij, ‘is met hem verbonden door een levende zenuw en alles wat op dit pad naar zijn psyche wordt overgebracht, zal onmetelijk levendiger, intenser, dieper en sterker zijn dan wat van iemand komt. anders's, in de fabriek gemaakte en vaak middelmatige uitvinding".

Psychologen hebben zich beziggehouden met het probleem van de ontwikkeling van creatieve activiteit, waaronder het creatieve proces, waardoor een persoon iets creëert dat voorheen niet bestond. Volgens de conclusie van V.V. Davydova, A.N. Leontyev, Ya. A. Ponomarev en anderen. De belangrijkste bron van creatieve activiteit is de behoefte, dat wil zeggen het verlangen naar

een vollediger identificatie en ontwikkeling van creatieve mogelijkheden, wat het individu aanmoedigt zijn creatieve activiteit te tonen.

Wat is creatieve activiteit? Volgens G.S. Arefieva, dit is “het hoogste niveau van menselijke activiteit.” BEN. Korshunov gelooft dat creatieve activiteit een bijzondere vorm van menselijke activiteit is, gekenmerkt door originaliteit en nieuwheid van het product. Volgens V.F. Ovchinnikov, “is creatieve activiteit een van de manifestaties van persoonlijkheid, die getuigt van zijn heldere individualiteit en het vermogen om niet-standaardoplossingen naar voren te brengen.” Onderzoeker A.I. Krupnov merkt op dat activiteit enerzijds wordt opgevat als een maatstaf voor activiteit, het niveau van het interactieproces, of als de potentiële mogelijkheden van een subject om te interacteren, en anderzijds wordt gekarakteriseerd als een reeks proactieve acties. van het onderwerp, bepaald door zijn interne tegenstrijdigheden, gemedieerd door omgevingsinvloeden.”

Persoonlijke activiteit wordt door psychologen beschouwd als “een groep persoonlijke kwaliteiten die de interne behoeften bepalen, de neiging van het individu om externe activiteiten effectief onder de knie te krijgen, om zichzelf uit te drukken in relatie tot de buitenwereld.” Het probleem van persoonlijkheidsactiviteit in de studies van moderne psychologen zoals B.F. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Bogoyavlenskaya en anderen worden in verschillende aspecten onthuld, de structuur en dynamiek van de ontwikkeling van intellectuele, creatieve activiteit van het individu op universeel en leeftijdsniveau worden in detail bestudeerd.

Ondanks het feit dat de decoratieve en toegepaste en artistieke en creatieve processen door psychologen worden gekarakteriseerd als de belichaming van de activiteit van het menselijk denken, zijn de samenstellende factoren verbeeldingskracht geassocieerd met de objectieve perceptie van de werkelijkheid, intuïtie gebaseerd op de subjectieve kenmerken van het individu, kenmerkend voor elk creatief begaafd individu, inspiratie, die leidt tot maximale realisatie en zelfexpressie in het creatieve proces. Een belangrijke mentale component van creatieve activiteit is de perceptie van externe realiteit, objectieve realiteit, de ontwikkeling in het proces van geheugen, aandacht, verbeeldingskracht, denken en de mentale ontwikkeling van kleuters, die creatieve activiteit activeren. “Elke decoratieve en toegepaste activiteit begint met de perceptie van de omringende realiteit en de vorming van ideeën daarover.”

De belangrijkste componenten en eigenschappen van de perceptie van de omringende realiteit zijn de objectiviteit, integriteit en standvastigheid ervan. Een van de bepalende kenmerken van perceptie als een fysiologisch-psychologisch proces kan worden beschouwd als de afhankelijkheid ervan van ervaringen uit het verleden en de taak van de activiteit die wordt uitgevoerd, en de sociaal-psychologische kenmerken van het subject. Hier bedoelen we details, neigingen, interesses, motivatie van activiteit, emotionele toestand van het onderwerp op het moment van het uitvoeren van een praktische taak in het proces van visuele activiteit. In dit verband is de mening van E.I. relevant. Ignatiev, die opmerkte dat “in de meeste onderzoeken naar de artistieke creativiteit van kinderen alleen het resultaat van visuele activiteit in aanmerking wordt genomen, en het proces van het creëren van een beeld niet wordt bestudeerd.” Dat wil zeggen dat in dergelijke werken de ontwikkeling van creatieve activiteit wordt beschouwd als een spontaan proces dat niet afhankelijk is van levensomstandigheden, opvoeding en training, wat niet helemaal waar is, aangezien het kind niet alleen voortdurend voorbeelden van decoratieve en toegepaste kunst voor zich heeft, ogen, wat niets afdoet aan hun artistieke en esthetische betekenis, maar ook met zijn karakteristieke frisheid van perceptie, assimileert hij de technieken met behulp waarvan deze monsters worden gemaakt. " Geestelijke ontwikkeling kind”, schreef A.N. Leontyev kan niet los worden gezien van zijn mentale ontwikkeling

in het algemeen, vanuit de rijkdom van de interesses van het kind, zijn gevoelens en alle andere kenmerken die zijn spirituele verschijning vormen.”

Artistieke en creatieve activiteit wordt in de eerste plaats gekenmerkt door die algemene groepen van activiteitscomponenten die de subject-operationele kant karakteriseren en die de praktische kennis van individuen over bepaalde objecten en verschijnselen van de sociale realiteit en de bijbehorende vaardigheden en capaciteiten omvatten, en ten slotte , componenten die de specifieke sociale activiteit en de mate van expressie ervan bepalen (initiatief, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen als het vermogen om langdurige stress te verdragen en moeilijkheden te overwinnen). Een originele beoordeling van artistieke creativiteit wordt gegeven door V.S. Kuzin. ‘Het is een activiteit’, schrijft hij, ‘waardoor kunstenaars nieuwe originele werken van sociale betekenis creëren.’

“Gewapend” met de uitspraken van gezaghebbende wetenschappers kunnen we ons standpunt uiten over creatieve activiteit, die zijn eigen bronnen en parameters heeft. De vorming van creatieve activiteit wordt geassocieerd met het menselijk leven, met het bewustzijn van factoren die van invloed zijn op de vorming van vormen, methoden en middelen voor educatieve invloed. In dit opzicht hangt de effectiviteit van het werk aan het opvoeden van een creatief actieve persoonlijkheid af van het oplossen van problemen die verband houden met het identificeren de drijvende krachten, bronnen van menselijke activiteit, kennispatronen van hun individuele manifestatie. De wens van het kind om zelfstandig naar een oplossing voor een probleem te zoeken, de manifestatie van cognitieve interesses, is de sleutel tot creatieve activiteit. Het stimuleren van creatieve activiteit vereist dat de leraar leeromstandigheden creëert die de interesse van het kind in leren, de behoefte aan kennis en uiteindelijk hun bewuste assimilatie opwekken.

De ontwikkeling van de creatieve activiteit van een kleuter zorgt voor de maximaal mogelijke manifestatie van individualiteit, wat wordt bereikt met de activiteit en onafhankelijkheid van het kind in transformatieve activiteiten. We moeten begrijpen dat het belangrijkste doel van onderwijs vandaag de dag de vorming van een nieuwe generatie is, die niet in staat is om te herhalen wat eerder is gedaan, maar om een ​​nieuwe te creëren, dat wil zeggen de vorming van een creatief, inventief persoon. Omdat het een complex kenmerk van een persoon is, onthult creatieve activiteit diepere persoonlijke formaties, zoals behoeften, capaciteiten en waardeoriëntaties.

Het belangrijkste in deze reeks is het motiverende aspect, dat wil zeggen de oriëntatie van de persoonlijkheid, doelen en attitudes. Tegelijkertijd komt het hoogste niveau van activiteit tot uiting in een bewuste houding ten opzichte van de activiteit, omdat de inhoud ervan fungeert als een intrinsieke waarde die de interesse in de inhoudelijke kant ervan stimuleert. Er kan worden aangenomen dat de creatieve activiteit van een kleuter de focus van het individu is op het zelfstandig oplossen van problemen, op het zoeken naar nieuwe, originele manieren van activiteit, waarmee hij de wens van het individu uitdrukt om de omringende leeromgeving te transformeren. “Bij alle kinderen is het, vanaf het moment dat het verlangen naar verschillende soorten activiteiten ontstaat, noodzakelijk om een ​​artistiek en fantasierijk begin te vormen, wat een voorwaarde is voor productieve creativiteit.”

Het probleem van het ontwikkelen van de creatieve kwaliteiten van een individu in artistieke en esthetische activiteiten heeft de aandacht van veel specialisten getrokken. Bijvoorbeeld S.V. Didenko beschouwt esthetische evaluatieve activiteit als een middel om de creatieve activiteit van kinderen als individuen te ontwikkelen, op voorwaarde dat het onderwijsproces gericht is op het creëren van een systeem van educatieve emotioneel-evaluatieve situaties waarin kinderen betrokken worden bij verschillende soorten artistieke activiteiten en zich richten op de esthetische evaluatie. van de omringende werkelijkheid.

N.V. Diaghileva bestudeerde de stadia van de ontwikkeling van de creatieve onafhankelijkheid van kinderen in de beeldende kunstlessen. In deze en andere onderzoeken wordt creatieve activiteit geïnterpreteerd als de activiteit van een persoon op een bepaald gebied van activiteit, en het concept van ‘creatieve activiteit’ zelf wordt onthuld door het algemene concept van ‘creativiteit’. De meeste auteurs (G.A. Davydova, V.T. Kudryavtseva, Ya.N. Ponomarev, A.G. Spirkina, O.N. Tikhomirov, enz.) interpreteren creativiteit als een individuele activiteit, bestaande uit de productie van iets nieuws en origineels. Een aantal specialisten, waaronder D.B. Bogoyavlenskaya, beschouw creativiteit als het overstijgen van de grenzen van de bestaande kennis en definieer creativiteit als een situationeel niet gestimuleerde activiteit, die tot uiting komt in de wens om verder te gaan dan een bepaald probleem, waaruit volgt dat activiteit op het niveau van creatief handelen een gemeenschappelijke basis is, een eenheid, niet alleen intellectuele, maar ook elke vorm van creatieve activiteit."

Dacht dat L.S. Vygotsky dat ‘we creatieve activiteit zulke menselijke activiteit noemen die iets nieuws creëert, ongeacht of het wordt gecreëerd door creatieve activiteit, iets in de buitenwereld, of een bekende structuur van de geest, of een gevoel dat leeft en zich alleen in de wereld openbaart. de persoon zelf.” komt geheel overeen met de problemen van ons onderzoek. Creatieve activiteit biedt goede mogelijkheden voor het gebruik van elementen van volkskunst en ambachten, die ook een educatieve factor zijn. Tegelijkertijd is deze activiteit de basis voor de vorming van een culturele, spiritueel rijke, creatief actieve persoonlijkheid.

Creatieve activiteit draagt ​​bij aan de fysieke ontwikkeling, de vorming van ervaringen, de ontwikkeling van mentale mechanismen en positieve individuele persoonlijkheidskenmerken, zoals capaciteiten, interesses en neigingen. Bovendien vindt de ontwikkeling van deze eigenschappen plaats in de creatieve activiteit van kleuters, waarin drie stadia kunnen worden opgemerkt: 1) ontwikkeling van initiële praktische vaardigheden, 2) vorming van kennis, 3) ontwikkeling van mentale activiteit tijdens het generaliseren van de verzamelde vaardigheden. ervaring.

Creatieve activiteit dus voorschoolse leeftijd we definiëren het als een integraal kenmerk van de persoonlijkheid, dat de wens van het kind veronderstelt om zelfstandig een oplossing voor een probleem te vinden en dat componenten omvat als motiverend, wilskrachtig, inhoudelijk, operationeel en effectief.

Bibliografie

1. Arefieva G.S. Maatschappij, kennis, praktijk / G.S. Arefieva. - M., 1988. - Blz. 138.

2. Bartram N.D. Speelgoedmuseum / N.D. Bartram. - M., 1928. - Blz. 170.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie van creatieve vermogens / D.B. Openbaring. -M., 2002. -S. 24.

4. Vygotsky L.S. Kunstpsychologie / Algemeen. red. VV Ivanova, commentaar. L.S. Vygotski, V.V. Ivanova, zal zich aansluiten. Kunst. EEN. Leontiev. - 3e druk. - M.: Art, 1986. - P. 48.

5. Vygotsky L.S. Kunstpsychologie / Algemeen. red. VV Ivanova, commentaar. L.S. Vygotski, V.V. Ivanova, zal zich aansluiten. Kunst. EEN. Leontiev. - 3e druk. - M.: Art, 1986. - P. 52.

6. Davydov V.V. Problemen van ontwikkelingseducatie / V.V. Davydov. - M., Pedagogiek, 1986.

7. Didenko S.V. Vorming van creatieve activiteit van basisschoolkinderen in de context van het organiseren van esthetische evaluatieactiviteiten: samenvatting van het proefschrift. af. ...cand. ped. Wetenschap - Kiev: 1987. - P. 13.

8. Dyagileva N.V. Ontwikkeling van creatieve zelfstandigheid van basisschoolkinderen / N.V. Diaghilev. -M., 2006. - Blz. 76.

9. Ignatiev E.I. Psychologie van de visuele activiteit van kinderen / E.I. Ignatiev. - 2e druk. vergroot - M., 1961. - P. 6.

10. Korshunov A.M. Het menselijk leven: sociaal-culturele vastberadenheid en vrijheid // Het probleem van de mens in de filosofie. - M., 1998.

11. Krupnov A.I. Psychologische problemen bij de studie van menselijke activiteit // Psychologische vragen. - 1984. - Nr. 3. - P. 29.

12. Kuzin VS kunst en methoden om dit in de lagere klassen te onderwijzen / V.S. Kuzin. - M., 1984. - Blz. 127.

13. Leontyev A.N. Activiteit. Bewustzijn. Persoonlijkheid / A.N. Leontiev. - 2e druk. - M., 1977. - Blz. 63.

14. Leontyev A.N. Problemen met mentale ontwikkeling / A.N. Leontiev. - M., 1981.

15. Mordkovich VG Activiteit als filosofische categorie // Sociaal-politieke activiteit van werknemers. - Sverdlovsk, 1970. - P. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Reproductieve en productieve activiteit als factor in de menselijke creatieve ontwikkeling / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984. - Blz. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Psychologie van de schepping. - Voronezj, 1999.

18. Radzhabov I.M., Pechersky Yu.V. Decoratieve en toegepaste kunst als middel om de creatieve activiteit van schoolkinderen te ontwikkelen / I.M. Radjabov, Yu.V. Pecherski. - Machatsjkala, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Beeldende kunst en lesmethoden op de basisschool: een leerboek voor pedagogische studenten. universiteiten / N.M. Sokolnikova. - M., Academie, 1999. - P. 121.

20. Soroka-Rosinsky V.N. Weeshuis. Van dwang tot vrijwilligerswerk / Pedagogische essays. - M., 1991. - Blz. 134.

21. Shatsky S.T. Pedagogische werken in 4 delen / S.T. Shatski. - M., 1959. - T. 2. - P. 450.

22. Elkonin D.B. Kinderpsychologie / DB Elkonin. - M., 1960. - Blz. 183.

OP DE. Kolesnikova

MODELLEN VAN INTERACTIE TUSSEN OVERHEID EN STRUCTUREN VAN HET MAATSCHAPPELIJK MIDDENVELD

Samenvatting: het artikel bespreekt kwesties van interactie tussen instellingen uit het maatschappelijk middenveld en overheidsinstanties. Verschillende benaderingen en modellen van interactie tussen het maatschappelijk middenveld en de staat, ook in verschillende stadia van de historische ontwikkeling, worden geanalyseerd.

Trefwoorden: burgerbetrokkenheid, samenwerking, overheidsinstanties, instellingen van het maatschappelijk middenveld, interactiemodellen.

Samenwerking staatsinstellingen met het maatschappelijk middenveld, onder meer door middel van een dialoog met een breed scala van organisaties publieke organisaties, is belangrijk voor het handhaven van de stabiliteit, het verminderen van de sociale spanningen en het succesvol implementeren van overheidsbeleid, inclusief sociale hervormingen.

Een van de bevestigingen dat de staat vandaag de dag geïnteresseerd is in de vorming en versterking van instellingen van het maatschappelijk middenveld in het land, en in het verzekeren van hun effectieve activiteiten, is de oprichting en activiteiten van de Openbare Kamer van de Russische Federatie, het instituut van de commissaris voor de mensenrechten in de Russische Federatie, diverse raden onder de president van Rusland (bijvoorbeeld over de ontwikkeling van instellingen van het maatschappelijk middenveld en de mensenrechten, over de codificatie en verbetering van de civiele wetgeving, over

© Kolesnikova N.A., 2013

Artikel over psychologie. Kenmerken van de ontwikkeling van creatieve activiteit bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd

Beschrijving van het werk: Ik bied een artikel aan over de kenmerken van de ontwikkeling van creatieve activiteit bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd. Dit artikel zal nuttig zijn voor leraren - psychologen, kleuterleidsters en studenten.

Creatieve activiteit van oudere kleuters

Het concept van de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische Federatie op lange termijn voor de periode tot 2020 benadrukt dat het vandaag de dag noodzakelijk is om maximale toegang tot culturele goederen en onderwijs voor Russische burgers te garanderen, inclusief het verbeteren van het systeem ter ondersteuning van de creativiteit van kinderen en jongeren. evenals het behoud van de creatieve activiteit van jongeren. Bovendien identificeert de Federal State Educational Standard for Preschool Education, onder de vele taken die daarin worden opgelost, het volgende:
- behoud en ondersteuning van de individualiteit van het kind, ontwikkeling van individuele capaciteiten en creatief potentieel van elk kind als onderwerp van relaties met mensen, de wereld en zichzelf.
Gunstige periode Voor de ontwikkeling van creatieve activiteit vanuit psychologisch oogpunt is de kleutertijd het gevolg van het feit dat kinderen op deze leeftijd extreem nieuwsgierig zijn en een groot verlangen hebben om te leren. de wereld. In de studies van L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev vinden ze bevestiging van het idee dat er op oudere leeftijd een nieuw soort activiteit verschijnt: creatief. En de originaliteit ervan ligt in het feit dat het aanleiding geeft tot de mogelijkheid om van gedachte naar situatie te gaan, en niet andersom, zoals voorheen het geval was. Leraren en psychologen merken echter de specificiteit van deze activiteit op bij kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd. Veel van de componenten van creativiteit op deze leeftijd beginnen zich dus nog maar net te ontwikkelen, hoewel het kind subjectief voortdurend iets nieuws ontdekt.
In studies gewijd aan de problemen van de ontwikkeling van de creativiteit van kinderen, wordt opgemerkt dat een kind in de voorschoolse leeftijd een aantal eigenschappen vertoont die hem als schepper kenmerken. Dit is een manifestatie van activiteit en initiatief bij het toepassen van reeds beheerste werktechnieken in relatie tot nieuwe inhoud, het vinden van originele manieren om toegewezen problemen op te lossen en het gebruiken van verschillende soorten transformaties.
Het is bekend dat de psychologische basis van creatieve activiteit verbeelding is - een mentaal proces dat bestaat uit het creëren van beelden van objecten en situaties op basis van de resultaten van hun perceptie en begrip. De verbeeldingskracht in de kleutertijd manifesteert zich in drie ontwikkelingsfasen, en in de derde fase, in de oudere kleuterleeftijd, ontwikkelen kinderen creatieve verbeeldingskracht.
Op oudere leeftijd begint het logisch denken zich intensief te ontwikkelen. Alsof daarmee de directe vooruitzichten voor creatieve ontwikkeling worden bepaald. De accumulatie van ervaring in praktische acties, een bepaald niveau van ontwikkeling van perceptie, geheugen en verbeelding creëren een situatie van vertrouwen in iemands doelen. Een kind van 6-7 jaar kan streven naar een ver (inclusief denkbeeldig) doel, terwijl het een hele tijd sterke wilsspanning kan weerstaan.
Door analyse van de wetenschappelijke literatuur kon ik indicatoren van de creatieve activiteit van kinderen benadrukken:
1. Grote belangstelling.
2. Het vermogen om te fantaseren, voor te stellen en te modelleren.
3. Demonstratie van vindingrijkheid, vindingrijkheid en ontdekking van nieuwe kennis, actiemethoden, zoeken naar antwoorden op vragen.
4. Manifestatie van vreugdevolle emoties tijdens het werk.
5. Het vermogen om een ​​successituatie te ervaren, om te genieten van het creatieve proces.
6. Streven naar originaliteit.
7. Demonstratie van onafhankelijkheid op het werk.
8. Vermogen om moeilijkheden die zich voordoen te overwinnen.
Het koesteren van creatieve activiteit bij oudere kleuters heeft zijn eigen kenmerken, bepaald door psychologische en fysiologische kenmerken hun ontwikkeling.
Onderzoek door leraren en psychologen heeft uitgewezen dat de creatieve activiteit van een kind op verschillende gebieden afhangt van de specifieke kenmerken van de leeftijdsgebonden ontwikkeling, en er volledig door wordt bepaald.
Er zijn optimale gevoelige perioden voor het ontwikkelen van het vermogen om creatief te zijn. Deze omvatten, zoals studies aantonen (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), een oudere kleuterleeftijd, omdat Het is tijdens deze periode dat de psychologische basis voor creatieve activiteit wordt gelegd.
Een van de belangrijkste mechanismen voor de succesvolle creatieve ontwikkeling van een kind is de leraar.. De rol van de leerkracht is het bevorderen van de eigen creatieve activiteit van het kind. Dit is mogelijk mits interactie, waarbij authenticiteit (oprechtheid), onvoorwaardelijke acceptatie van het kind en het vermogen tot empathisch begrip (empathie) van de kant van de leerkracht worden verondersteld. Zonder deze voorwaarden is het onmogelijk om over de creatieve ontwikkeling van een kind te praten. De hoofdtaak van de leraar is het vermogen om hem te interesseren, zijn hart te ontsteken, creatieve activiteit in hem te ontwikkelen, zonder zijn eigen meningen en smaken op te leggen. De leraar moet bij het kind het vertrouwen wekken in zijn creatieve vermogens, individualiteit en uniciteit, en in het geloof dat het creëren van goedheid en schoonheid mensen vreugde schenkt.
Een van de bepalende factoren in de creatieve ontwikkeling van kinderen is het creëren van omstandigheden, het creëren van een sfeer waarin kinderen nieuwsgierigheid en interesse ontwikkelen, de noodzaak om hun creatieve posities te verdedigen, een gevoel van passie, een verlangen naar creatieve prestaties, en een Er wordt een situatie van succes in creatieve activiteit gecreëerd.
Als we al het bovenstaande samenvatten, kunnen we dus concluderen dat de middelbare schoolleeftijd een gevoelige periode is voor de ontwikkeling van logisch denken. creatieve verbeelding en creatieve activiteit.
In het holistische pedagogische proces vindt de vorming van creatieve activiteit plaats Noodzakelijke voorwaarde alomvattende ontwikkeling persoonlijkheid, die kan worden uitgevoerd in verschillende soorten activiteiten. Eén van deze typen is projectactiviteit.

Ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten

METHODEN EN TECHNIEKEN VAN ONTWIKKELING

CREATIEVE ACTIVITEIT VAN LEERLINGEN IN DE LESSEN

Het beroep van leraar is van nature creatief. Veranderingen in de ideologie van het onderwijs in moderne omstandigheden komen tot uiting in het creëren van een persoonsgerichte positie van zelfbeschikking en zelfontwikkeling, zelfverbetering. Deze strategische positie dwingt de leraar om de prioriteiten van onderwijsactiviteiten anders te definiëren, op de eerste plaats te stellen persoonlijke ontwikkeling studenten.

Laat de woorden van Emile Zola, die betrekking hebben op alle gebieden van ons leven, vandaag de dag het motto worden van elke leraar: “Het enige geluk in het leven is een voortdurend streven naar voren...”

Het is bekend dat de creatieve activiteit van leerlingen kan worden ontwikkeld door creatief werkende leraren. Hun creatieve interactie en creatieve samenwerking zijn noodzakelijk. Wij begrijpen creatieve samenwerking als het proces van interactie tussen docenten en studenten om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken. Bij gezamenlijke activiteiten worden de creatieve capaciteiten en capaciteiten van de deelnemers (partners) het meest volledig gerealiseerd: door elkaar aan te vullen, bereiken ze een kwalitatief nieuw ontwikkelingsniveau.

Ontwikkeling van creatieve cognitieve activiteit– het onderwerp is zeer relevant voor de basisschool en krijgt een bijzondere rol. Op de basisschool wordt immers de basis van kennis gelegd en wordt de persoonlijkheid van het kind gevormd. Helaas moeten we constateren dat tegen het midden van het schooljaar een leerling uit de eerste klas, die zo graag naar school wilde, dorstend naar iets nieuws, onbekends, plotseling de vreugdevolle verwachting van de schooldag dooft, en het aanvankelijke verlangen want leren verdwijnt.

Behoud van cognitieve creatieve activiteit – belangrijke voorwaarde succes van het onderwijsproces. De taak van de leraar is om het kind te leren een leertaak zelfstandig te identificeren, deze als afzonderlijk te beschouwen en niet soortgelijke vriend op een vriend, taken. Vertrouwen op de creativiteit van leerlingen is een van de belangrijkste technieken om positieve leermotivatie te creëren. Er zijn geen universele methoden voor het ontwikkelen van creatieve cognitieve interesses en onafhankelijkheid bij jongere schoolkinderen in de onderwijspraktijk. Elke creatieve leraar bereikt dit met behulp van zijn eigen methoden om creatieve cognitieve interesses te ontwikkelen. De ontwikkeling van activiteit, nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid, initiatief, een creatieve houding ten opzichte van het bedrijfsleven, ten opzichte van cognitieve activiteit is een belangrijke en noodzakelijke taak waarmee de leraar wordt geconfronteerd.

Om de creatieve cognitieve activiteit van schoolkinderen te vormen, is het mogelijk om alle methoden en technieken te gebruiken die beschikbaar zijn voor de didactiek. Verklarend - illustratief - verhaal, uitleg, experimenten, tabellen, diagrammen - draagt ​​bij aan de vorming van primaire kennis bij basisschoolkinderen. Het gebruik van de voortplantingsmethode draagt ​​bij aan de ontwikkeling van praktische vaardigheden bij studenten. Probleemzoeken, gedeeltelijk zoeken, in combinatie met de vorige, dienen om de creatieve vermogens van schoolkinderen te ontwikkelen. De noodzaak om creatieve cognitieve activiteiten te ontwikkelen dwingt leraren om te zoeken naar manieren om educatieve en cognitieve activiteiten te activeren en te beheren. De middelen waarmee we doelgericht en systematisch kunnen werken aan de ontwikkeling van leerlingen in het leerproces zijn onderwijstaken. Door ze te voltooien verwerven studenten nieuwe kennis, technieken van mentale activiteit, consolideren en verbeteren ze vaardigheden.

Elke les is een specifiek systeem van taken dat de leerling ertoe brengt bepaalde concepten, vaardigheden en capaciteiten onder de knie te krijgen. Het hangt ervan af voor welke taken de leraar selecteert deze les De volgorde waarin ze worden opgebouwd, hangt af van het behalen van de lesdoelen, de activiteit en de onafhankelijkheid van de leerlingen. De leraar moet taken voor de les selecteren die een specifiek doel dienen of gebaseerd zijn op de toepassing van concepten, regels, het leggen van bepaalde verbanden, het identificeren van patronen op basis van observaties. Dit soort taken maken het niet alleen mogelijk om lessen effectief uit te voeren, maar dienen ook om mentale activiteit te ontwikkelen en sterke kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten te ontwikkelen. Hoe vakkundig een leraar taken voor een les kan selecteren en groeperen, zal bepalen hoe bewust, creatief en bereidwillig kinderen op de basisschool zullen leren. De onafhankelijkheid van hun denken en het vermogen om theoretische stof te verbinden met praktische activiteiten zijn hiervan in de toekomst afhankelijk. Aanhoudende cognitieve interesse voor verschillende vakken op de basisschool wordt op verschillende manieren gevormd. Visuele hulpmiddelen, ondersteunende diagrammen en tabellen die in elke les worden gebruikt, dragen bij aan het beter leren van de stof.

Entertainment is een heel belangrijk instrument. Elementen van entertainment brengen iets ongewoons en onverwachts in de les, roepen bij kinderen een gevoel van verrassing op dat rijk is aan gevolgen, een levendige interesse in het leerproces en helpen hen elk educatief materiaal gemakkelijk onder de knie te krijgen.

De helderste emotionele middelen De vorming van cognitieve interesses is een spel. Door van les tot les elementen van educatieve en cognitieve games te gebruiken, komen leerlingen een stap hogerop: game-entertainment verandert in game-werk. Al spelend in de klas voeren leerlingen ongemerkt verschillende oefeningen uit waarbij ze moeten vergelijken, oefenen en nog eens oefenen. Het spel brengt het kind in zoekomstandigheden, wekt interesse in winnen, en daarmee het verlangen om snel, beheerst, behendig en vindingrijk te zijn, in staat te zijn taken nauwkeurig uit te voeren en de regels van het spel te volgen. Morele kwaliteiten worden gevormd in collectieve spellen. Kinderen leren hun kameraden te helpen, rekening te houden met de belangen van anderen en hun verlangens te beteugelen.

Wanneer je games en spelmomenten opneemt in het lesgeven aan schoolkinderen, mag je niet vergeten dat er achter het spel een les zit: nieuw materiaal leren kennen, consolideren en herhalen, werken met een leerboek en een notitieboekje. Veel spellen en oefeningen zijn gebaseerd op materiaal van verschillende moeilijkheidsgraad, wat het mogelijk maakt een individuele aanpak te implementeren en de deelname van studenten met verschillende kennisniveaus te garanderen. Dit maakt het leerproces interessanter, kinderen zijn eerder actief en snel van begrip en behalen soms de hoogste resultaten.

Een belangrijk middel om de creatieve activiteit van studenten te activeren is het leggen van een verbinding tussen de bestudeerde stof en de realiteit om hen heen. De Russische taal, die taken bevat die gericht zijn op het ontwikkelen van deze kwaliteiten, biedt enorme mogelijkheden voor de ontwikkeling van de creatieve cognitieve activiteit, zelfrealisatie en zelfexpressie van kinderen.

Een grote rol in de ontwikkeling van creatieve cognitieve activiteit in Russische taallessen wordt toegekend aan het werken met een leerboek. Het leerboek organiseert de cognitieve activiteit van studenten, systematiseert kennis, vormt spellingvaardigheden, ontwikkelt spraak en bevordert moreel en esthetisch onderwijs. Het leerboek bevat taken die het vermogen ontwikkelen om te redeneren, te bewijzen, te vergelijken en conclusies te trekken. Tijdens de Russische taallessen besteden studenten veel tijd aan zelfstandig werk. Voor dit doel worden ook taken gebruikt waarmee u niet alleen uw kennis van het behandelde materiaal kunt testen, maar ook de mogelijkheid hebt om het bestudeerde materiaal voortdurend te herhalen en eerder dan gepland te leren.

Groot belang raadsels, spreekwoorden, tongbrekers, spelletjes en gedichten dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit in de klas. Al deze vormen helpen bij de ontwikkeling van denken, intelligentie, verbeeldingskracht en verrijken de spraak en het geheugen van kinderen. Raadsels in de lessen worden zowel mondeling als schriftelijk gebruikt over verschillende onderwerpen die in het Russische taalprogramma van de basisschool worden bestudeerd. Taken kunnen heel verschillend zijn. Hier maken we kennis met de betekenis van het woord, met de soorten transport, en de verbinding met het omringende leven en de ontwikkeling van de spraak van studenten. Bij elk type werk hebben raadsels, spreekwoorden en gezegden een emotionele impact op de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van kinderen, wat een positief effect heeft op hun kennis, vaardigheden en capaciteiten. Kinderen raken vooral geïnteresseerd als ze deze taken niet in een eenvoudig notitieboekje voltooien, maar met behulp van kleurrijke tekeningen of figuren in de vorm van boombladeren, komkommers, afbeeldingen van bomen, d.w.z. afhankelijk van het onderwerp waarmee de taak verweven is. Dit alles maakt het mogelijk om kinderen te interesseren voor de betekenis van de woorden die ze leren, hun woordenschat te verrijken en bewuste schrijf- en schrijfvaardigheden te ontwikkelen. correct gebruik moeilijke woorden in mondelinge en schriftelijke spraak.

Op basis van het bovenstaande kunnen we conclusies trekken over het belang van het ontwikkelen van de cognitieve activiteit van kinderen:

1. Positieve motivatie creëren in de les.

2. Zorgen voor actief en intensief werk aan de semantische analyse van informatie.

3. Ontwikkeling van semantische vermoedens en activering van de lexicale ervaring van de student en verrijking van de woordenschat.

4. Bevorderen van een optimale organisatie van de aandacht.

5. Bewapening rationele manieren onthouden.

6. Ontwikkeling van het vereiste tempo van informatieperceptie.

7. Het verhogen van het werktempo.

8. Ontwikkeling en beheersing van de informatieruimte, lesinhoud.

9. Gewend zijn aan zelfbeoordeling van het proces en resultaat van de eigen activiteiten in de les in vergelijking met andere leerlingen.

Bij het ontwikkelen van de structuur van een les of buitenschoolse activiteit moet je daar rekening mee houden

· ontwikkeling de creatieve activiteit van studenten hangt af van de onderwijsinvloed op hem van de leraar, kameraden, ouders, evenals de persoonlijke ervaring van de student zelf;

· bronnen creatieve activiteit kan zijn:

o het leerproces, dat fungeert als een proces van het organiseren van de cognitieve activiteit van studenten,

o persoonlijkheidsreserves van student en docent;

· vormen uitingen van creatieve activiteit in de klas zijn:

o onafhankelijkheid,

o individuele creativiteit;

· voorwaarden de vorming van creatieve activiteit zijn:

o maximale afhankelijkheid van de actieve mentale activiteit van studenten,

o het onderwijsproces uitvoeren op het optimale ontwikkelingsniveau van de leerling,

o emotionele sfeer van leren, positieve emotionele toon van het onderwijsproces.

Het eindresultaat van de inspanningen van de leraar is het overbrengen van de speciaal georganiseerde activiteit van de leerling naar de zijne, dat wil zeggen dat de strategie van de leraar moet zijn om het bewustzijn van de leerlingen te heroriënteren: leren van een dagelijkse gedwongen plicht moet onderdeel worden van een algemene kennismaking met de wereld. om hen heen.

Van groot belang voor de ontwikkeling van de creatieve activiteit van leerlingen is het competente gebruik door de leraar van het volgende technieken:

· het creëren van een situatie waarin de student zijn mening moet rechtvaardigen, argumenten en feiten ter verdediging moet aandragen en opgedane kennis en ervaring moet gebruiken;

· het creëren van een situatie die de leerling aanmoedigt om vragen te stellen aan de leraar en vrienden, uit te zoeken wat onduidelijk is, en kennis dieper te begrijpen;

· het beoordelen van tests, essays, creatieve werken, die gepaard gaan met advies, correcties, actieve zoekopdrachten voornaamst;

· hulp bieden aan kameraden in moeilijkheden, het onduidelijke uitleggen;

· het voltooien van maximale taken die zijn ontworpen voor het lezen van aanvullende literatuur, wetenschappelijke bronnen en andere zoekactiviteiten;

· aanmoediging om naar verschillende manieren te zoeken om een ​​probleem op te lossen, om de kwestie vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken;

· het creëren van een situatie van vrije keuze van taken, voornamelijk zoek- en creatieve taken;

· het creëren van situaties voor de uitwisseling van informatie tussen studenten;

· het creëren van een situatie van zelftesten, analyse van de eigen kennis en praktische vaardigheden.

Niet-standaard lessen

Niet-standaardlessen zijn buitengewone benaderingen van het onderwijzen van academische disciplines. Hun doel is uiterst eenvoudig: het saaie nieuw leven inblazen, boeien met creativiteit en interesse in het gewone, aangezien interesse de katalysator is voor alle educatieve activiteiten. Niet-standaard lessen zijn altijd vakanties wanneer alle studenten actief zijn, wanneer iedereen de kans heeft om zich te uiten in een sfeer van succes en de klas een creatief team wordt. Deze lessen omvatten een grote verscheidenheid aan vormen en methoden, vooral zoals probleemgestuurd leren, zoekactiviteiten, inter- en intra-subjectverbindingen, referentiesignalen, aantekeningen en meer. De spanning wordt verlicht, het denken wordt verlevendigd, de belangstelling voor het onderwerp als geheel wordt opgewonden en vergroot.

Soorten niet-standaard lessen:

1. Lessen - spellen. Niet de tegenstelling tussen spel en werk, maar hun synthese - dit is de essentie van de methode. In dergelijke lessen wordt een informele sfeer gecreëerd, games ontwikkelen de intellectuele en emotionele sfeer van studenten. De eigenaardigheden van deze lessen zijn dat het educatieve doel een speltaak is en dat de les onderworpen is aan de spelregels, verplicht enthousiasme en interesse in de inhoud van schoolkinderen.

2. Lessen - sprookjes, lessen - reizen vertrouw op de verbeelding van kinderen en ontwikkel deze. Het geven van sprookjeslessen is mogelijk in twee versies: wanneer een volks- of literair sprookje als basis wordt genomen, wordt het tweede door de leraar zelf gecomponeerd. De vorm van het sprookje zelf is dichtbij en begrijpelijk voor kinderen, vooral kinderen van jongere en middelbare leeftijd, maar ook middelbare scholieren reageren geïnteresseerd op zo'n les.

3. Lessen – wedstrijden, quizzen worden in een goed tempo uitgevoerd en stellen u in staat de praktische en theoretische kennis van de meeste schoolkinderen over het gekozen onderwerp te testen. Competitiespellen kunnen door een leraar worden uitgevonden of een analoog zijn van populaire televisiecompetities.

Les als “Wat? Waar? Wanneer?"

De groep studenten wordt vooraf in drie groepen verdeeld, huiswerk wordt uitgedeeld, teamnummers en registratiebladen met de namen van de spelers worden klaargemaakt voor de aanvoerders. Het spel bestaat uit zes fasen.

1. Inleidende toespraak door de docent.

2. Opwarming – herhaling van alle belangrijke vragen over het onderwerp.

3. De tijd voor het nadenken over de vraag en het aantal punten voor het antwoord zijn vastgelegd.

4. Spel “Wat? Waar? Wanneer?".

5. Samenvattend.

6. Slotopmerkingen van de docent.

Lessen – zakelijke spellen

Het is handiger om zo'n les te geven bij het herhalen en generaliseren van het onderwerp. De klas wordt verdeeld in groepen (2 – 3). Elke groep krijgt een taak en vervolgens wordt hun oplossing gedeeld. Er vindt een uitwisseling van taken plaats.

Lessen zoals KVN

1. Teams begroeten (huiswerk).

2. Opwarmen. Teams stellen elkaar vragen.

3. Huiswerk (toets op band).

4. Voer 3-4 taken uit door teamleden op het bord.

5. Taken voor teamcaptains (op basis van kaarten).

6. Samenvattend.

4. Lessen gebaseerd op het simuleren van de activiteiten van instellingen en organisaties. Les - rechtbank, les - veiling, les - kennisuitwisseling enzovoort. Studenten krijgen probleemzoektaken, ze krijgen creatieve taken, deze lessen spelen ook een loopbaanbegeleidingsrol, het kunstenaarschap en de originaliteit van het denken van de studenten worden onthuld.

Les - veiling

Voordat de ‘veiling’ begint, bepalen experts de ‘verkoopwaarde’ van de ideeën. Vervolgens worden de ideeën “verkocht”, de auteur van het idee die de hoogste prijs heeft ontvangen, wordt als winnaar erkend. Het idee gaat verder naar de ontwikkelaars die hun opties rechtvaardigen. De veiling kan in twee rondes plaatsvinden. Ideeën die de tweede ronde halen, kunnen worden getoetst in praktijkopgaven.

5. Internetlessen worden gegeven in computerlessen. Studenten voltooien alle opdrachten rechtstreeks vanaf het computerscherm. De vorm is vergelijkbaar voor de middelbare schoolleeftijd.

6. Lied in de Engelse les. Het gebruik van liedmateriaal stimuleert de motivatie en draagt ​​daarom bij aan een betere assimilatie van taalmateriaal dankzij de werking van onvrijwillige memorisatiemechanismen, die het mogelijk maken om het volume en de kracht van het gememoriseerde materiaal te vergroten.

7. Educatieve films tijdens Engelse lessen. Ontwikkelt de vaardigheden en capaciteiten om spraak in vreemde talen op het gehoor waar te nemen en te begrijpen, wat aanzienlijke inspanning en tijdinvestering van de leraar en studenten vergt.

8. Rondetafelles

Er worden een presentator en 5 à 6 commentatoren over de kwesties van het onderwerp geselecteerd. Openingstoespraak van de leraar. De hoofdrichtingen van het onderwerp worden geselecteerd en de leraar biedt de leerlingen vragen over de oplossing waarvan de oplossing voor het hele probleem afhangt. De presentator vervolgt de les, geeft het woord aan de commentatoren en betrekt de hele klas bij de discussie.

Collectieve discussie leert onafhankelijkheid, activiteit en een gevoel van betrokkenheid bij gebeurtenissen.

9. Les - seminarie

Lessen van dit formulier worden gehouden na voltooiing van het onderwerp en de secties. Vragen voor de seminarsessie worden vooraf gegeven en weerspiegelen het materiaal van deze sectie en de interdisciplinaire verbindingen. Nadat hij de uitgebreide antwoorden op de seminarvragen heeft gehoord, vat de leraar de les samen en geeft hij de leerling opdracht zich voor te bereiden op de les - test over dit onderwerp.

10. Les - test

Het kan op verschillende manieren worden uitgevoerd. De eerste is wanneer de examinatoren docenten zijn die vrij zijn van lessen. Ten tweede zijn de examinatoren meer erudiete studenten die het onderwerp goed beheersen, de leiders van elk niveau. Aan het einde van de les wordt een samenvatting gemaakt. Er wordt ook gebruik gemaakt van een collectieve leermethode. Bijvoorbeeld het oplossen van oefeningen gevolgd door onderlinge toetsing. De klas wordt in verschillende groepen verdeeld en er wordt een adviseur aangesteld. Elke groep krijgt taakkaarten. Het eerste voorbeeld wordt opgelost en uitgelegd door de consultant, de overige studenten vullen de rest zelfstandig in. Adviseurs coördineren en houden de administratie bij. De docent houdt toezicht op ieders werk.

11. Gebruik van computerprogramma's in de lessen. Het wordt gekenmerkt door de individualisering van het leren en de intensivering van het onafhankelijke werk van studenten, waardoor de cognitieve activiteit en motivatie toenemen.

12. Lessen gebaseerd op vormen, genres en werkmethoden die bekend zijn in de sociale praktijk: onderzoek, uitvinding, analyse van primaire bronnen, commentaar, brainstorming, interview, rapport, recensie.

"Herseninfarct"

De les is vergelijkbaar met een “veiling”. De groep is verdeeld in ‘generatoren’ en ‘experts’. Generatoren krijgen een situatie (van creatieve aard) aangeboden. Gedurende een bepaalde tijd bieden studenten verschillende opties aan om het voorgestelde probleem op te lossen, vastgelegd op het bord. Aan het einde van de toegewezen tijd gaan de ‘experts’ de strijd aan. Tijdens de discussie worden de beste voorstellen aanvaard en wisselen de teams van rol. Door leerlingen in de klas de kans te geven ideeën voor te stellen, te bespreken en uit te wisselen, wordt niet alleen hun creatief denken ontwikkeld en het vertrouwen in de leraar vergroot, maar wordt het leren ook ‘comfortabel’ gemaakt.

13. Lessen gebaseerd op niet-traditionele organisatie van educatief materiaal: een les van wijsheid, openbaring, een les ‘De understudy begint te handelen.’

14. Les - excursie in onze tijd, wanneer verbindingen tussen verschillende landen en volkeren wordt bekendheid met de nationale cultuur een noodzakelijk onderdeel van het leerproces buitenlandse taal. De student moet een rondleiding door de stad kunnen geven en buitenlandse gasten kunnen vertellen over het unieke karakter van de cultuur.

15. Een effectieve en productieve vorm van training is les-uitvoering. Het voorbereiden van een voorstelling is een creatief werk dat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de taalcommunicatieve vaardigheden van kinderen en de ontdekking van hun individuele creatieve vermogens. Dit soort werk activeert de mentale en spraakactiviteit van studenten en ontwikkelt hun interesse in het onderwerp.

16. Een zeer interessante en vruchtbare vorm van dirigeren van lessen is dat les-vakantie. Deze lesvorm vergroot de kennis van studenten over de tradities en gebruiken van volkeren.

17. Les - interview. Een interviewles is een soort dialoog voor de uitwisseling van informatie. Deze lesvorm vergt een zorgvuldige voorbereiding. Studenten werken zelfstandig aan opdrachten op basis van de door de docent aanbevolen literatuur, waarbij ze vragen voorbereiden waarop ze antwoord willen hebben.

18. Essayles. De Dictionary of Brief Literary Terms interpreteert het concept ‘essay’ als een soort schets waarin hoofdrol Wat speelt is niet de reproductie van een feit, maar de weergave van indrukken, gedachten en associaties. Deze lesvorm ontwikkelt de mentale functies en het logisch en analytisch denken van studenten.

19. Bipair (geïntegreerde) les

Dit soort lessen worden door 2 tot 3 docenten tegelijk gegeven. Bijvoorbeeld:

· wiskunde, natuurkunde en informatica

· wiskundigen, tekenleraren, industriële opleiding.

Algoritmen voor het oplossen van het probleem worden samengesteld met behulp van kennis van wiskunde, natuurkunde, enz.

Het belangrijkste voordeel van een bipair-les is het vermogen om een ​​kennissysteem voor studenten te creëren en hen te helpen de onderlinge samenhang van onderwerpen voor te stellen. Bi-pair lessen vereisen de activiteit van elke leerling, dus de klas moet hierop voorbereid zijn: bied literatuur aan over het onderwerp van de les, adviseer om te generaliseren praktische ervaring. Ze helpen het onderwijzend personeel te verenigen, stellen gemeenschappelijke doelen voor hen vast en ontwikkelen gemeenschappelijke acties en vereisten.

20. Les-musical bevordert de ontwikkeling van sociaal-culturele competentie en vertrouwdheid met de culturen van Engelssprekende landen. De methodologische voordelen van zangcreativiteit bij het aanleren van een vreemde taal liggen voor de hand. Het is bekend dat in het oude Griekenland veel teksten door zang werden geleerd, en op veel scholen in Frankrijk wordt dit nu in de praktijk gebracht. Hetzelfde kan gezegd worden over India, waar ze tegenwoordig op de basisschool het alfabet en rekenen leren door te zingen. De muzikale les bevordert de esthetische en morele opvoeding van schoolkinderen en onthult vollediger de creatieve vermogens van elke leerling. Dankzij het zingen van een musical in de klas ontstaat er een gunstig psychologisch klimaat en wordt de vermoeidheid verminderd. In veel gevallen dient het ook als een ontlading die de spanning vermindert en de werkcapaciteit van studenten herstelt.

21. Projectmethode heeft de laatste tijd steeds meer aanhangers gekregen. Het is erop gericht het actieve, onafhankelijke denken van het kind te ontwikkelen en hem te leren de kennis die de school hem geeft niet alleen te onthouden en te reproduceren, maar deze ook in de praktijk te kunnen toepassen. De projectmethodiek onderscheidt zich door het coöperatieve karakter van het voltooien van taken tijdens het werken aan een project; de activiteiten die worden uitgevoerd zijn inherent creatief en gericht op de persoonlijkheid van de student. Ze neemt aan hoog niveau individuele en collectieve verantwoordelijkheid voor de implementatie van elke projectontwikkelingstaak. Het gezamenlijke werk van een groep studenten aan een project is onlosmakelijk verbonden met de actieve communicatieve interactie van studenten. Projectmethodologie is een van de vormen van het organiseren van cognitieve onderzoeksactiviteiten waarbij studenten een actieve subjectieve positie innemen. Bij het selecteren van een projectonderwerp moet de leraar zich concentreren op de interesses en behoeften van de leerlingen, hun capaciteiten en persoonlijke betekenis van het uit te voeren werk, en de praktische betekenis van het resultaat van het werken aan het project. Het voltooide project kan in verschillende vormen worden gepresenteerd: een artikel, aanbevelingen, een album, een collage en vele andere. Ook de presentatievormen van het project zijn gevarieerd: verslag, conferentie, wedstrijd, vakantie, optreden. Het belangrijkste resultaat van de werkzaamheden aan het project zal het actualiseren van bestaande en het verwerven van nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten zijn en de creatieve toepassing ervan in nieuwe omstandigheden. Het werk aan het project wordt in verschillende fasen uitgevoerd en valt doorgaans buiten de reikwijdte van educatieve activiteiten in de klas: het kiezen van een onderwerp of probleem voor het project; vorming van een groep artiesten; het ontwikkelen van een projectwerkplan, het bepalen van deadlines; taakverdeling onder studenten; taken voltooien, de resultaten van elke taak in een groep bespreken; registratie van een gezamenlijk resultaat; projectrapport; beoordeling van de projectuitvoering. Werken met behulp van de projectmethodologie vereist dat studenten een hoge mate van onafhankelijkheid hebben bij zoekactiviteiten, coördinatie van hun acties, actief onderzoek, optreden en communicatieve interactie. De rol van de docent is om leerlingen voor te bereiden op het werken aan het project, een onderwerp te selecteren, leerlingen te helpen bij het plannen van hun werk, en leerlingen te monitoren en te adviseren terwijl zij als deelnemer door het project vorderen. Het hoofdidee van de projectmethode is dus om de nadruk te verleggen van verschillende soorten oefeningen naar de actieve mentale activiteit van studenten tijdens gezamenlijk creatief werk.

22. Video-tutorial - communicatieve competentie beheersen de Engelse taal, zonder dat je in het land bent waar de taal wordt bestudeerd, is de zaak erg moeilijk. Daarom belangrijke taak De leraar moet reële en denkbeeldige communicatiesituaties creëren in een vreemde-taalles met behulp van verschillende werktechnieken. Het gebruik van video helpt ook om verschillende aspecten van de mentale activiteit van studenten, en vooral de aandacht en het geheugen, te ontwikkelen. Tijdens het kijken ontstaat er een sfeer van gezamenlijke cognitieve activiteit in de klas. Onder deze omstandigheden wordt zelfs een onoplettende leerling aandachtig. Om de inhoud van de film te begrijpen, moeten schoolkinderen enige moeite doen.

Modernisering van het onderwijs is niet denkbaar zonder het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

De snelle ontwikkeling van de samenleving, de verspreiding van multimedia en netwerktechnologieën maken het mogelijk om de mogelijkheden van het gebruik van ICT in lessen uit te breiden moderne school.

Het gebruik van ICT bij het onderwijzen van algemeen vormende vakken aan schoolkinderen op school leidt tot een verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. De praktijk leert dat kinderen

MET groot succes lesmateriaal leren als ICT in de les is opgenomen;

De rol van ICT wordt belangrijker in termen van de intellectuele en esthetische ontwikkeling van studenten;

Hun informatiecultuur wordt gevormd, wat zo noodzakelijk is voor het schoolkind voor zijn toekomstige sociologisering;

De spirituele, sociale en culturele horizon van kinderen breidt zich uit.

V.G. Belinsky zei: “Zonder het verlangen naar iets nieuws is er geen leven, geen ontwikkeling, geen vooruitgang.” Deze woorden zijn lang geleden gesproken. Dan o computertechnologieën niemand heeft er zelfs maar aan gedacht. Maar het lijkt mij dat deze woorden gaan over een moderne leraar die klaar is om al het nieuwe en innovatieve onder de knie te krijgen en het met succes toe te passen in de praktijk van zijn werk.

Momenteel komt ICT de leraar te hulp, wat het mogelijk maakt de les te verlevendigen, interesse in het onderwerp te wekken en de stof beter te begrijpen.

De introductie van ICT in de klas stelt de leraar in staat het idee van ontwikkelingseducatie te implementeren, het tempo van de les te verhogen, het verlies aan werktijd tot een minimum te beperken, de hoeveelheid zelfstandig werk te vergroten en de les levendiger te maken en spannend.

Door diagrammen en tabellen in een presentatie te maken, kunt u tijd besparen en educatief materiaal esthetischer ontwerpen. Opdrachten gevolgd door testen en zelftesten activeren de aandacht van studenten en vormen waakzaamheid op het gebied van spelling en interpunctie. Het gebruik van kruiswoordraadsels (soms bedenken studenten ze), educatieve tests, cultiveren interesse in de les, maken de les interessanter en stellen je in staat je voor te bereiden op de CT en examens.

Het gebruik van ICT in elke les is uiteraard niet realistisch en ook niet noodzakelijk. Een computer kan een leraar en een leerboek niet vervangen, dus deze technologieën moeten worden gebruikt in combinatie met andere leermiddelen waarover de leraar beschikt. Het is noodzakelijk om te leren hoe u computerondersteuning op een productieve, relevante en interessante manier kunt gebruiken. Informatie Technologie niet alleen de toegang tot informatie vergemakkelijken, de mogelijkheid openen van variabele leeractiviteiten, de individualisering en differentiatie ervan, maar ons ook in staat stellen het leerproces zelf op een nieuwe manier te organiseren, op een moderner niveau, en het zo op te bouwen dat de student een actief en gelijkwaardig lid ervan.

Moderne leraar moeten zeker leren werken met nieuwe leermiddelen, al was het maar om een ​​van de belangrijkste rechten van de leerling te waarborgen: het recht op kwaliteitsvol onderwijs.