Die worden gebruikt voor de ontwikkeling van gehoor en spraak bij slechthorende kinderen met behulp van hoogwaardige hoortoestellen.

Psychologische en pedagogische ondersteuning voor jonge kinderen met een visuele beperking

De rol van de visuele analysator in de mentale ontwikkeling van het kind is groot en uniek. Schending van haar activiteiten veroorzaakt aanzienlijke problemen voor kinderen in de kennis van de wereld om hen heen, beperkt sociale contacten en mogelijkheden om deel te nemen aan vele soorten activiteiten. Personen met een visuele beperking hebben specifieke kenmerken van activiteit, communicatie en psychofysische ontwikkeling. Deze kenmerken komen tot uiting in de vertraging, verstoring en originaliteit van de ontwikkeling van de motorische sfeer, ruimtelijke oriëntatie, de vorming van ideeën en concepten, in de methoden van praktische activiteit, in de kenmerken van de emotioneel-wilssfeer, sociale communicatie, integratie in de samenleving, aanpassing aan het werk. Visusstoornissen op jonge leeftijd zijn zeer divers in klinische vormen, etiologie, ernst van de afwijking en de structuur van gestoorde functies. Veel voorkomende vormen van slechtziendheid, zoals bijziendheid, verziendheid, bijziendheid en verziend astigmatisme. overtredingen visueel systeem toebrengen enorme schade de vorming van mentale processen en de motorische sfeer van het kind, zijn fysieke en mentale ontwikkeling. Een scherpe daling zicht heeft vooral een negatief effect op het waarnemingsproces, dat bij kinderen met een visuele beperking wordt gekenmerkt door een grotere traagheid, vernauwing van het gezichtsvermogen en verminderde nauwkeurigheid. De visuele representaties die zich daarin vormen zijn minder duidelijk en helder dan die van normaal zien, soms vervormd. Daarom worden deze kinderen gekenmerkt door problemen met ruimtelijke oriëntatie. Tijdens het visueel werk worden kinderen met een visuele beperking snel vermoeid, wat kan leiden tot een verdere achteruitgang van het gezichtsvermogen. Visuele vermoeidheid veroorzaakt een afname van mentale en fysieke prestaties. Kinderen met visuele beperkingen van jongs af aan hebben speciale psychologische en pedagogische ondersteuning nodig.

Bepaling van de reactie op licht,

Oftalmoscopie.

Visiecontrole na 3 maanden.

gehouden:

- uitwendig onderzoek van het oog,

Bepaling van blikfixatie en objectvolging,

Skiascopy,

Oftalmoscopie.

Visiecontrole na 6 maanden uitwendig onderzoek, bepaling van de mobiliteit van de oogbollen, skiascopy, oftalmoscopie worden uitgevoerd.

Visiecontrole na 1 jaar.

gehouden:

definitie van gezichtsscherpte,

oftalmoscopie.

Onderzoek van kinderen vanaf 3 jaar

gezichtsscherpte bepaald met behulp van de Sivtsev-tabel

Elektrofysiologische studie van het gezichtsorgaan

Elektroretinografie (ERG))

Elektro-oculogram

Visueel opgewekte potentiëlen (ZVKP) weerspiegelen de toestand van de visuele cortex en de oogzenuw.

Psychologische en pedagogische studie van kinderen van 1-3 jaar

Onderzoek van de gezichtsscherpte met behulp van tabellen;

- Diagnose van perceptie van een kind van 1-3 jaar oud:

-Kleurperceptie:

-Het formulier

- Perceptie van de omringende wereld

-Constructieve praktijk

- Ontwerp door imitatie (de techniek wordt aangeboden aan kinderen van 2,5-3 jaar oud)

-Ruimtelijke gnosis

-Diagnose van methoden van activiteit


Taken:

Activering van alle soorten waarneming door het kind van de omringende ruimte - visueel, auditief, tactiel, ruimtelijk, geur, smaak;

Het verrijken van de sensomotorische ervaring van kinderen en het verbeteren van de sensomotorische coördinatie door het gebruik van objecten gemaakt van materialen met verschillende texturen, vormen, kleuren en maten;

Organisatie van fysieke culturele activiteiten, dynamische educatieve spellen, het uitspelen van plots die een bepaald thema weerspiegelen.


soorten corrigerend ontwikkelingswerk:

Ontwikkeling van visuele waarneming;

Ontwikkeling van maatschappelijke oriëntatie;

Correctie van spraakstoornissen;

ontwikkeling van tast- en fijne motoriek;

Ontwikkeling van oriëntatievaardigheden in de ruimte;

Verrijking van de sociale ervaring van kinderen met een verstandelijke beperking.

Logopedie corrigerend werk is gericht op het ontwikkelen van correcte spraak bij kinderen

Psychocorrectie Functie psycholoog leraar Het is gericht op mentale en psychofysische processen, op de emotioneel-willekeurige sfeer, op het verzachten van de aanpassingsperiode.

Speciale training en opleiding is gericht op vroegtijdige correctie en compensatie van secundaire afwijkingen in de ontwikkeling van kinderen,


Herstel van verminderde visuele functies bij jonge kinderen.

Implementatie van gerichte visiebehandeling en ontwikkeling van visuele waarneming op remediërende lessen rekening houdend met de aanbevelingen van een oogarts.

Aanbevelingen van een oogarts voor de constructie van een psychologisch en pedagogisch proces dat voorziet in corrigerend en ontwikkelingswerk, rekening houdend met schendingen van de visuele analysator.


Aan het begin van de behandeling is de taak van het herstellen van de gezichtsscherpte, het corrigeren van brekingsfouten, astigmatisme, anisometropie en het behandelen van amblyopie van het loensende oog opgelost. De volgende fase is de vorming van de juiste relatie van accommodatie en convergentie met behulp van optische correctie. Vervolgens komt het medische werk gericht op de behandeling van amblyopie door middel van retinale stimulatie, gevolgd door het herstel van gelijktijdig foveaal zicht, en ten slotte de ontwikkeling van fusiereserves van binoculair en stereoscopisch zicht. Deze volgorde wordt verklaard door de functionele relatie tussen oogfuncties, en oogheelkundige zorg wordt gedetailleerd afhankelijk van de mate van schade aan elk van hen en de algemene gezondheid van het kind. Pleoptische behandeling heeft tot doel de gezichtsscherpte van het amblyopische oog te verbeteren. Behandeling van gelijktijdig scheelzien is gericht op het herstellen van de juiste positie van de ogen en het ontwikkelen van binoculair zicht. De behandeling van kinderen met scheelzien is complex.

Therapeutische en recreatieve activiteiten worden gecombineerd met psychologische en pedagogische activiteiten.


Creatie van nieuwsbrieven, stands, waar aanbevelingen voor het behoud van het gezichtsvermogen worden geplaatst.

Informeer ouders over de meest actuele, en Effectieve middelen behandeling en preventie van slechtziendheid. De effectiviteit van medische revalidatie van blinden en slechtzienden in ons land wordt bijvoorbeeld geassocieerd met de ontwikkeling van microchirurgische technieken, met de verbetering van de technologie van chirurgische behandeling van de pathologie van het gezichtsorgaan, met de ontwikkeling van effectieve medicijnen .

Tips voor het organiseren van goede voeding.

Normaal gesproken wordt het gezichtsvermogen belangrijk om de wereld te leren kennen bij baby's van zes weken oud. Vanaf de derde levensmaand is dit het belangrijkste zintuiglijke kanaal voor het verkrijgen van informatie over de omgeving. Bij slecht functioneren van het gezichtsvermogen of de afwezigheid ervan, moet het kind zijn wereld construeren met behulp van informatie die wordt ontvangen door middel van horen, voelen, bewegen, ruiken en proeven. Gehoorinformatie is anders dan visuele informatie. Geluiden vormen geen holistisch beeld en kunnen geen tweede keer worden waargenomen. Zelfs met naaste volwassenen zijn er moeilijkheden bij het leggen van contacten. Gebrek aan oogcontact wordt door hen als een gebrek aan interesse ervaren. Ouders moeten leren een visueel gehandicapt kind te horen en met hem te communiceren.

De ontwikkeling van een blind kind is zeker anders dan de ontwikkeling van andere kinderen, maar dit betekent alleen dat zo'n kind meer aandacht nodig heeft van ouders en specialisten op het gebied van kinderontwikkeling. De ervaring leert dat wat? eerder kind gespecialiseerde hulp krijgt, des te veiliger zal zijn psychologische ontwikkeling verlopen, dankzij de unieke compenserende mogelijkheden die inherent zijn aan elk kind.

De eerste fase in de organisatie van uitgebreide ondersteuning voor een kind met visuele beperkingen is een uitgebreide diagnose van de kenmerken van zijn ontwikkeling. De diagnostiek wordt uitgevoerd door een multidisciplinair team van specialisten die werken in psychologische, medische en pedagogische commissies van verschillende niveaus (regionaal en gemeentelijk).

Opgemerkt moet worden dat als vroeger de belangrijkste taak van complexe psychologische, medische en pedagogische diagnostiek was om dergelijke kinderen te identificeren en ze naar gespecialiseerde onderwijsinstellingen van een correctioneel type te sturen, dan huidige fase complexe diagnostische gegevens vormen de basis voor het verlenen van gekwalificeerde psychologische, pedagogische en medische en sociale hulp aan kinderen en hun families. IN momenteel Er worden effectieve maatregelen genomen om een ​​variabel onderwijssysteem te ontwikkelen, de introductie van inclusief onderwijs, dat kinderen met ontwikkelingsstoornissen, met gezondheidsproblemen, de mogelijkheid geeft om onderwijs te volgen in algemeen onderwijs (massa) instellingen.

Het uiterlijk van een dergelijk kind in een voorschoolse instelling (hierna - voorschoolse instelling) stelt hogere eisen aan alle werknemers. Het werk aan uitgebreide psychologische en pedagogische ondersteuning begint vanaf de eerste dagen van het verblijf van het kind op de kleuterschool. Elk kind met ontwikkelingsproblemen kan significant succes boeken als het wordt voorzien van uitgebreide diagnostiek, behandeling, preventieve en correctief-pedagogische hulp met adequate training en onderwijs. Hoe eerder het ondersteuningswerk begint, hoe effectiever het is. Tijdige adequate hulp kan het lot van het kind veranderen, zelfs bij ernstige aangeboren stoornissen van de psychofysische ontwikkeling.

Om te begrijpen hoe uitzonderlijk elk kind is en hulp nodig heeft, is het erg belangrijk om uitgebreide gedifferentieerde ontwikkelingsplannen en educatieve programma's te identificeren en te ontwikkelen die rekening houden met de zone van naaste ontwikkeling en het potentieel van het kind. Hiervoor wordt bij de MDOU een psychologische, medische en pedagogische raad (hierna PMPk) opgericht.

Uitgebreide ondersteuning in de voorschoolse onderwijsinstelling wordt geboden door een systeem van professionele activiteiten van een "team" van specialisten gericht op het creëren van psychologische, pedagogische en medische en sociale voorwaarden voor succesvol leren en ontwikkeling van elk kind, ongeacht zijn niveau van bekwaamheden en levenservaring in een bepaalde sociale omgeving. In het werk van PMPK wordt gezocht naar psychologische en pedagogische omstandigheden, soorten en vormen van werk, waarin een positieve dynamiek van de ontwikkeling van het kind en de realisatie van zijn mogelijkheden wordt bereikt. Specialisten van verschillende profielen nemen tegelijkertijd deel: een leraar-spraakpatholoog, een logopedist, een leraar-psycholoog, een opvoeder, een hoofd lichamelijke opvoeding, een arts, enz. Het resultaat van het consult is een ontwikkeld uitgebreid programma dat overeenkomt met naar de mogelijkheden van het kind, maar ook om te bepalen dit moment problemen en toonaangevende specialist. Tijdens het werken met een kind, naarmate het zich ontwikkelt, kunnen verschillende specialisten in verschillende stadia de rol van leider spelen.

In het geval van een verschijning in kleuter met visuele pathologie kan een onderwijspsycholoog optreden als een toonaangevende specialist, aangezien visuele pathologie de oorzaak is van een aantal moeilijkheden en stoornissen in de mentale ontwikkeling van kinderen, als ze niet tijdig in het systeem van corrigerend werk worden opgenomen.

De primaire taken van het team kleuterschool, act: kinderen leren communiceren met zo'n kind; help het kind zijn "minderwaardigheid" niet te voelen, zijn lichamelijke ziekte niet te zien als een reden voor eenzaamheid en de vorming van complexen.

Het is belangrijk om te organiseren gezamenlijk spel kinderen. Een peer is soms in staat om te onderwijzen wat volwassenen niet kunnen onderwijzen. Het belangrijkste is dat kinderen een kind met een visuele beperking als een gelijke beginnen te behandelen, maar alleen hulp nodig hebben. Ze kunnen hem helpen aan te kleden, schoenen aan te trekken, door het gebouw en de lokalen van de kleuterschool te navigeren. Dit draagt ​​bij aan de humanisering van de relatie van kinderen, de vorming van een gevoel van zorg, steun, vriendelijkheid en veiligheid bij een kind met een visuele beperking.

Het is raadzaam om te betrekken bij het werken met een kind met een visuele beperking muziek werker. Muzieklessen zijn niet gericht op het oplossen van specifieke problemen bij het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden en vaardigheden, maar helpen om voorwaarden te scheppen die het natuurlijke vermogen van het kind om creatief te zijn ondersteunen. Een rijke en gevarieerde wereld van geluiden wordt zulke voorwaarden. In de klas maken kinderen kennis met muziekinstrumenten, beheersen ze de mogelijkheden van hun eigen stem.

Het is belangrijk dat de opvoeder aandacht besteedt aan het creëren van een gevarieerde vakomgeving in de groep. Het kind moet de kans krijgen om verschillende materialen te verkennen en ermee om te gaan om informatie te krijgen over de wereld om hem heen en een verscheidenheid aan zintuiglijke ervaringen. Een ziend kind ziet verschillende objecten honderden keren voordat hij ze begint te benoemen. Een visueel gehandicapt kind heeft ook levenservaring nodig om ideeën over de wereld om hem heen te ontwikkelen. Het concept van ruimte, bedacht vanuit het oogpunt van het vermogen om erin te navigeren, is een noodzakelijke voorwaarde voor een visueel gehandicapt kind om zelfstandig te kunnen leren bewegen, anders wordt lopen een motorische functie die afhankelijk is van de hulp van een volwassene.

Het kind moet voldoende ervaringen krijgen die actieve staat: de hersenschors en draagt ​​bij aan de mentale ontwikkeling ervan. daarom, voor effectieve ontwikkeling het is noodzakelijk om verschillende zintuiglijke prikkels en voorwaarden voor motorische activiteit te bieden: sensorische hoeken, uurwerk, klinkend speelgoed gemaakt van verschillende materialen, ruimte voor buitenspellen met leeftijdsgenoten, audioboeken voor kinderen, enz.

Het psychologische en pedagogische probleem bij de organisatie van de externe ruimte kunnen individuele verschillen in de voorkeuren van kinderen zijn, de kenmerken van de vorming van basale affectieve regulatie. De niveaus van affectieve regulatie zijn betrokken bij het proces van aanpassing van het organisme aan de buitenwereld, spelen een belangrijke rol bij het bepalen van de volledigheid en originaliteit van iemands zintuiglijke leven. Sommige kinderen kunnen op de een of andere manier disfunctioneren, wat zich uit in een verhoogde of verminderde gevoeligheid voor bepaalde omgevingsinvloeden. Met een hypofunctie van het niveau van affectieve plasticiteit (dit niveau bepaalt de aanpassing van het lichaam aan de buitenwereld, biedt emotioneel comfort), is het kind acuut gevoelig voor de intensiteit van zintuiglijke prikkels - geluid, tactiele sensaties, en is gevoelig voor veranderingen in de buitenruimte. In deze situatie moet de opvoeder overmatige verzadiging van de externe ruimte met heldere en intense stimuli (een overvloed aan speelgoed, luide muziek, enz.) vermijden.

Een gezin met een gehandicapt kind is een gezin met een bijzondere psychologische status, aangezien het zeer complexe psychologische, sociale en pedagogische problemen heeft, die specifiek zijn in vergelijking met gezinnen met gezonde kinderen. Daarom wordt gezinsondersteuning een van de terreinen van alomvattende psychologische, pedagogische en medische en sociale bijstand. In het kader van deze regie wordt voor ouders en gezinsleden individueel overleg georganiseerd over vraagstukken die te maken hebben met de individuele kenmerken van het kind en de voorwaarden voor een optimale ontwikkeling, alsmede gezamenlijke ouder-kindactiviteiten die bijdragen aan een hechter contact tussen ouders en hun kind, de ontwikkeling door ouders van onderwijsmethoden en -technieken. Uit de praktijk blijkt dat speciaal georganiseerde lessen voor kinderen met ontwikkelingsproblemen en hun ouders veelal positieve resultaten opleveren en bijdragen aan een harmonieuze ontwikkeling van leerlingen. Dit wordt ook grotendeels vergemakkelijkt door de integratie van dergelijke kinderen in het onderwijsproces van de kleuterschool.

In het proces van individuele consultaties van een psycholoog met ouders worden veel persoonlijke problemen uitgewerkt waarin de ouder van een kind met speciale behoeften wordt ondergedompeld. Als gevolg van het werk van de psycholoog met het gezin van een gehandicapt kind, zou zijn positie in het gezin moeten veranderen. Van constante zorg en voogdij, verandert hij in een kind met bepaalde huishoudelijke verantwoordelijkheden. Ouders, die de steun voelen van het personeel van de kleuterschool en interesse hebben in het lot van hun kind, krijgen hoop en vertrouwen in morgen.

NAAR Blind omvatten kinderen met een gezichtsscherpte van 0 (0%) tot 0,04 (4%) in het beter ziende oog met een correctiebril. Blinde kinderen kunnen het gezichtsvermogen praktisch niet gebruiken bij oriëntatie en cognitieve activiteiten.

slechtziend kinderen zijn kinderen met een gezichtsscherpte van 0,05 (5%) tot 0,4 (40%) in het beter ziende oog met correctiebril.

Kinderen met slechtziendheid, of kinderen met een zicht op de grens tussen slechtziendheid en de norm, zijn kinderen met een gezichtsscherpte van 0,5 (50%) tot 0,8 (80%) in het beter ziende oog met een correctiebril.

Bij afwezigheid van zicht is er een algemene achterstand in de ontwikkeling van een blind kind in vergelijking met de ontwikkeling van een ziend kind, wat te wijten is aan minder activiteit in de cognitie van de omringende wereld. Dit manifesteert zich zowel op het gebied van fysiek als op het gebied van geestelijke ontwikkeling. De ontwikkelingsperioden van blinde kinderen vallen niet samen met de ontwikkelingsperioden van ziende kinderen. Totdat het blinde kind manieren ontwikkelt om blindheid te compenseren, zullen de ideeën die hij ontvangt van buitenwereld, zal onvolledig en schetsmatig zijn en het kind zal zich langzamer ontwikkelen.

Functies en aspecten van de persoonlijkheid die minder lijden onder het gebrek aan visie (spraak, denken, enz.) ontwikkelen zich sneller, hoewel op een eigenaardige manier, anderen (bewegingen, beheersing van de ruimte) - langzamer. Het gebrek aan visuele controle over bewegingen bemoeilijkt de vorming van coördinatie.

Bij blinde en slechtziende kinderen worden veranderingen in de sfeer van externe emotionele manifestaties opgemerkt. Alle expressieve bewegingen (behalve vocale gezichtsuitdrukkingen) worden verzwakt met een diepe visuele beperking.

Met kennis van deze kenmerken van kinderen met een visuele beperking en hun oorzaken, is het noodzakelijk om de meest gunstige voorwaarden te scheppen voor hun onderwijs in een onderwijsinstelling om mogelijke secundaire afwijkingen te voorkomen.

Als er een visueel gehandicapt kind in de klas zit

Het is noodzakelijk om de visuele belasting duidelijk te doseren. De optimale belasting van het gezichtsvermogen van slechtziende studenten is niet meer dan 15-20 minuten ononderbroken werk. Voor studenten met een ernstige visuele beperking mag deze, afhankelijk van de individuele kenmerken, niet langer zijn dan 10-15 minuten.

Het is belangrijk om een ​​optimaal verlichte werkplek te kiezen waar het kind het bord en de juf zoveel mogelijk kan zien, bijvoorbeeld het eerste bureau op de middelste rij. Een kind met een ernstige visuele beperking, die in zijn werk afhankelijk is van aanraking en gehoor, kan aan elk bureau werken, rekening houdend met de mate van hoorbaarheid op deze plek. Het klaslokaal moet worden voorzien van verhoogde algemene verlichting (minimaal 1000 lux) of lokale verlichting op de werkplek van minimaal 400-500 lux.



Er moet aandacht worden besteed aan het aantal opmerkingen dat de uitputting en schetsmatigheid van visuele beelden zal compenseren. Speciale aandacht moet worden gegeven aan de juistheid van verklaringen, beschrijvingen, instructies, niet vertrouwen op gebaren en gezichtsuitdrukkingen. De toespraak van de leraar moet zijn:

expressief en precies, hij moet alles wat hij doet, schrijft of tekent uitspreken.

Noem elke spreker bij zijn voornaam, zodat duidelijk is wie er aan het woord is.

Gebruik groter en helderder visuele hulpmiddelen, groot lettertype. Bij gebruik van het bord moeten de ingangen contrasteren, de letters

groot. Bij het schrijven is het beter om zoveel mogelijk gekleurde stiften te gebruiken belangrijke punten in het opgenomen materiaal.

Bouw vertrouwen op andere modaliteiten. Omdat de schrijf- en leessnelheid voor een blinde en slechtziende persoon bijvoorbeeld langzamer is dan voor een normaal ziende persoon, kan een voicerecorder worden gebruikt om belangrijke delen van de les op te nemen. Het kind kan leren door aanraking of horen met aanraking, objecten kunnen aanraken. Dus in de lessen wiskunde kun je het telraam gebruiken.

Het kind moet in de ruimte kunnen navigeren: de belangrijkste oriëntatiepunten kennen van de ruimte waar de lessen worden gegeven, de weg naar hun plaats. In dit opzicht moet u de situatie en plaats van het kind niet veranderen, vooral in het begin, totdat het de automatisering van beweging in een vertrouwde kamer ontwikkelt.

Het is belangrijk dat een kind leert om hulp van leeftijdsgenoten te vragen en te accepteren. Het is heel belangrijk dat het kind in deze situatie zijn eigenwaarde behoudt en zichzelf probeert te helpen in een situatie die overeenkomt met zijn capaciteiten. ( Kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Methodologische gids, uitg. ND Sjmatko. Moskou: Aquarium, 2001).

Musculoskeletale aandoeningen,

Natalya Efimova
Psychologische en pedagogische ondersteuning van het gezin van een kind met een visuele beperking.

Tegenwoordig is er in Rusland, afhankelijk van een aantal redenen, een tendens naar een toename van het aantal gehandicapte kinderen en personen met een handicap. gehandicapt Gezondheid (HIA).

Elk jaar komen er 4.300 gehandicapte kinderen bij in Rusland. visie. Over de moeilijkheden die deze kinderen in het leven ervaren, en gezinnen waarin ze zijn grootgebracht, is het niet gemakkelijk voor een gezond persoon om zelfs maar te raden. Hoe de situatie correct te navigeren naar de ouders van een blinde of slechtziende baby, welke principes moeten worden gevolgd bij het opvoeden? Tijd voor experimenten Nee: ten slotte toekomstig leven van deze persoon en zijn omgeving hangt af van het fundament van de persoonlijkheid dat ouders en leerkrachten nu zullen kunnen leggen.

De experts hebben een term "juiste houding ten opzichte van het defect", dat wordt opgevat als een complex van relaties, inclusief begrip negatieve gevolgen defect, samen met de herkenning van de kenmerken die het vaak veroorzaakt in de ontwikkeling van een persoon met een handicap (HIA); en geloof in het potentieel van personen met een handicap met alle mogelijke deelname aan het scheppen van voorwaarden voor de onthulling van deze kansen; en erkenning van de rechten van personen met een handicap op onderwijs en rehabilitatie, rekening houdend met de specifieke kenmerken psychofysische ontwikkeling; en de houding van de samenleving tegenover personen met een handicap als gelijkwaardige subjecten van een open samenleving.

Het is erg belangrijk om de juiste houding ten opzichte van het defect te ontwikkelen bij alle leden van de samenleving, vooral bij de kinderen zelf, hun ouders en leerkrachten.

Gekwalificeerde specialisten kunnen de juiste houding ten opzichte van het defect vormen bij personen met een handicap, hun ouders en familieleden, en samen kunnen zij (typhlopedagogen, rehabilitatoren, mensen met een handicap zelf, hun ouders, vrijwilligers) in staat zijn om in de samenleving een adequate houding ten opzichte van personen met een handicap te vormen.

Tot de leeftijd van 4-5 jaar is het kind zich helemaal niet bewust van zijn verschil met anderen. Maar tegen de tijd dat hij naar school gaat, begint hij geleidelijk zijn tekortkoming te beseffen en associeert hij daarmee zijn persoonlijke negatieve ervaring van communiceren met ziende leeftijdsgenoten, evenals het onvermogen om heel snel te doen wat anderen kunnen doen (een naald inprikken, een gevallen ding, giet sap uit een zak) in een glas, vertel wat er op de afbeelding wordt getekend, enz.).

het realiseren van uw "minderwaardigheid", beginnen veel kinderen zich te schamen voor het defect en maken ze zich zo veel zorgen dat ze, in een omgeving met een normaal gezichtsvermogen, zichzelf vaak tot extreme nervositeit brengen. Zonder het doelgerichte werk van leraren en psychologen bij de vorming van een adequate houding van blinden en slechtzienden ten opzichte van hun gebrek, zonder een adequate positie van ouders tegen het einde van de school, kunnen gevoelens over minderwaardigheid een hardnekkig karakter aannemen en, natuurlijk, het leven in de samenleving moeilijk maken.

Het moet duidelijk zijn dat elk kind gunstige voorwaarden moet scheppen voor zijn ontwikkeling, waarbij rekening wordt gehouden met zijn individuele kenmerken en behoeften.

Psychologische en pedagogische ondersteuning-deze compleet systeem waarbij sociale en psychologisch en pedagogische voorwaarden voor de succesvolle ontwikkeling en het leren van elk kind in het leerproces.

Onder psychologische en pedagogische ondersteuning kind met een handicap kan worden begrepen geïntegreerde technologie psychologisch- pedagogische ondersteuning en hulp voor de gek houden en zijn ouders bij het oplossen van problemen met betrekking tot ontwikkeling, opvoeding, opvoeding, socialisatie door specialisten van verschillende profielen die in overleg optreden.

Dienovereenkomstig is het onderwerp escorts zijn kinderen, hun ouders, leerkrachten van de instelling die betrokken zijn bij het opvoedings- en opvoedingsproces van het kind.

Escort uitgevoerd door de volgende specialisten: sociale opvoeders leraren, defectologen, logopedisten, psychologen en opvoeders.

taken psychologische en pedagogische ondersteuning zijn::

Hulp bieden aan kinderen die speciale educatieve programma's nodig hebben;

creatie emotioneel gunstig klimaat in het onderwijzend personeel en het kinderteam;

Tijdige diagnose en correctie ontwikkelingsstoornissen;

Salarisverhoging psychologisch en pedagogische bekwaamheid van ouders en leerkrachten over kwesties die verband houden met het onderwijs en de opvoeding van het kind;

De studie van de individuele kenmerken van kinderen

In het kader van modernisering Russisch onderwijs Van bijzonder belang is het probleem van het creëren van optimale omstandigheden voor de ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van kinderen met een handicap.

De taak van mensen die kinderen opvoeden met diepe visuele beperking, is om hen door pedagogische middelen te helpen begrijpen hoe ze verschillen van degenen die normaal zien, om manieren te onthullen om de moeilijkheden te overwinnen die het gevolg zijn van een nederlaag visie, en tonen de wegen en voorwaarden voor een succesvolle integratie in een open samenleving.

Het resultaat van gezamenlijk werk

specialisten en ouders dienen de vorming van een adequate positie van ouders ten opzichte van het kind en zijn afwijking te zijn. Het onderwijssysteem moet rekening houden met de individuele leeftijd en psychofysische kenmerken, de aard van de laesie en de mate van behoud van visuele functies, enz. Er moet aan worden herinnerd dat de ontwikkeling van een kind met visuele overtredingen verloopt volgens hetzelfde patroon als in de norm, maar met zijn eigen specifieke functies en in interactie met de fysieke en sociale omgeving. Stadia van werken met familie een slechtziend kind moet strikt worden doordacht en onderworpen aan bepaalde voorwaarden: oriëntatie van ouders en specialisten op langdurige samenwerking, actieve betrokkenheid van ouders bij correctioneel en ontwikkelingswerk, scheppen van een sfeer van vertrouwen en wederzijds begrip, uitbreiding van de communicatiekring van gezinnen die kinderen opvoeden met visuele beperkingen, enz.. D.

Op dit moment begint in Rusland een model van inclusieve onderwijspraktijken vorm te krijgen, waarin kinderen met speciale onderwijsbehoeften worden opgenomen in het algemene onderwijsproces, maar niet spontaan, maar wanneer ze in educatieve organisatie speciaal programma escorts. In de sociaal-pedagogische kinderen met visuele beperkingen moeten worden begeleid, uitgedrukt door intellectuele overtredingen, ernstige motorische pathologie, complex ontwikkelingsstoornissen.

Voor een kind met een handicap (hierna - HIA) het kinderteam is de krachtigste bron voor ontwikkeling. Het is onmogelijk om te leren communiceren met leeftijdsgenoten, van hen te isoleren. Hoe andere kinderen zich tot het kind zullen verhouden, hangt grotendeels af van zijn motivatie om te studeren en gemoedstoestand. Gezamenlijke opvoeding van kinderen met verschillende niveaus kansen positief en effectief op het volgende: redenen:: kinderen leren met elkaar omgaan en doen ervaring op in relaties.

Hulp aan kinderen met een handicap vereist ook sociale en pedagogische ondersteuning van hun families. De ontwikkeling van een gehandicapt kind hangt grotendeels af van het welzijn van zijn gezinssituatie, van de deelname van ouders aan zijn lichamelijke en morele ontwikkeling en van de juistheid van pedagogische invloeden. Familie het opvoeden van een kind met een handicap ervaart stress, wat kan leiden tot depressie van een of beide echtgenoten, wat onvermijdelijk gevolgen heeft voor relaties binnen het gezin.

Er wordt een beroep gedaan op sociale leraren, klassenleraren om complexe problemen op te lossen die verband houden met de sociaal-emotionele, fysieke, intellectuele ontwikkeling deze categorie mensen, om hen uitgebreide hulp en ondersteuning te bieden, wat bijdraagt ​​aan hun succesvolle socialisatie. Het is belangrijk dat leerkrachten in interactie met kinderen en hun ouders een sfeer creëren psychologisch comfort , hen met aandacht en zorg omringen, emotioneel belangrijke communicatie verzorgen, uitgebreide sociale en pedagogische hulp organiseren gericht op het stimuleren van hun persoonlijke ontwikkeling en socialisatie.

Literatuur:

1. Anisimova N.L. Samenwerking gezinnen en kleuterschool voor de opvoeding en ontwikkeling van kinderen met visuele beperking

2. Bondarenko M. P. Tips voor een typhlopedagoog over het werken met familie een kind opvoeden met visuele beperking

3. Brambring M. Een blind kind op jonge leeftijd opvoeden familie

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Aanbevelingen voor ouders van kinderen met meerdere problemen.

5. Vitkovskaya A. M. De belangrijkste werkgebieden met ouders van jonge kinderen met ernstige visuele beperking

Gerelateerde publicaties:

Pedagogische ondersteuning van de spelactiviteiten van kleuters Kleuterleidsters hebben een stabiele term "spelmanagement". Laten we eens nadenken over hoe legitiem het is? Het spel staat op zichzelf.

Psychologische en pedagogische ondersteuning van een gezin en een kind met een verstandelijke beperking (Om psychologen te helpen) Mentale retardatie (MPD) behoort tot de categorie van milde afwijkingen in de mentale ontwikkeling en neemt een tussenliggende plaats in.

Uit werkervaring. Psychologische en pedagogische ondersteuning van hoogbegaafde kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling Uit werkervaring. Psychologische en pedagogische ondersteuning van hoogbegaafde kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling. Succes betekent niet.

Pedagogische ondersteuning van het gezin bij de geestelijke en morele opvoeding van kleuters. Het maakt niet uit hoeveel ze het vandaag over hebben negatieve impact op straat en geld schat massa media, maar sociologisch onderzoek.

Psychologische en pedagogische ondersteuning van het gezin als een van de innovatieve werkvormen van voorschoolse onderwijsinstellingen. Psychologische en pedagogische ondersteuning van het gezin als een van de innovatieve vormen werk van de DOE. Opgesteld door End S. S. opvoeder MBDOU MO Krasnodar.

Larisa Leonidovna Chasovitina
Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking

Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking in het kleuter- en lager onderwijs.

Overgang kinderen van voorschoolse onderwijsinstellingen tot basisschool in De laatste tijd crisis genoemd. Waarnemingen laten zien dat een aanzienlijk deel kinderen met een handicap grote moeilijkheden ondervinden tijdens de aanpassingsperiode, die gepaard gaat met gewenning aan het regime, nieuwe stelsels van eisen, nieuwe sociale contacten, communicatiestijl. Onderwijs wordt aan het kind gegeven ten koste van hoge psychologische kosten(verhoogde angst, een laag zelfbeeld, psychosomatisch ziekten en neurotische symptomen, enz.).

Naar de voorwaarden organisaties inclusieve onderwijsomgeving, schrijven we de continuïteit van voorschools en schoolonderwijs toe op het niveau van didactische technologieën, educatieve programma's, onderwijsruimte-instellingen. Gezamenlijke activiteiten van kleuter- en schoolspecialisten moeten worden uitgevoerd op basis van samenwerking bij het ontwikkelen van gezamenlijke oplossingen op het gebied van het creëren van pedagogische voorwaarden voor opname in de volgende formulieren: gezamenlijk houden van pedagogische raden en bijeenkomsten, ouderbijeenkomsten, schoolactiviteiten, lessen op de school van de toekomstige eersteklasser; complex en multilevel escorte deelnemers aan de educatieve Verwerken: docent (supervisor, administratie, lesgeven) kinderen(defectoloog, psycholoog, ouders) en socialisatie kinderen(psycholoog, ouders).

Alle speciale kinderen moeten de ervaring van sociale en educatieve interactie verrijken met hun normale ontwikkelende leeftijdsgenoten elk kind moet echter een toegankelijke en bruikbare ontwikkelingsmodel van onderwijs. Daarom is het hoofddoel de zelfrealisatie van afgestudeerden in sociale inclusie. Het gaat over niet alleen over hun passieve integratie in de wereld maar dat jonge mensen met een handicap gelijkwaardige leden van onze samenleving zijn, die niet alleen medelijden en medeleven verdienen, maar ook een gelijkwaardig partnerschap. Dit is haalbaar als het onderwijsproces de komende jaren wordt gebouwd op basis van een uitgebreide studie van de persoonlijkheid van de student door het activeren van sociale en educatieve activiteiten. psychologisch-pedagogische dienst op school, evidence-based diagnose, dynamische analyse ontwikkeling van elk kind, het scheppen van passende voorwaarden om aan de groeiende behoeften te voldoen en om actief deel te nemen aan het maatschappelijk leven.

Escort deelnemers onderwijsproces geïmplementeerd door de volgende innovatieve technologieën: technologie van aanpassing van het kind aan een nieuw onderwijsniveau; technologie begeleiding van de leraar; technologie om het kind te helpen bij het leerproces; technologie van interactie met het gezin; technologie voor persoonlijkheidseducatie.

Op het niveau van het basisonderwijs wordt beoogd meer aandacht te besteden aan zintuiglijke Kinder ontwikkeling, ontwikkeling van motorische vaardigheden, ruimtelijke oriëntatie, ontwikkeling communicatieve kwaliteiten van een persoon, denken, culturele gedragsvaardigheden, versterking van fysieke en mentale gezondheid, het werk gaat door rekening houdend met individuele kenmerken kinderen en onder medisch toezicht psychologisch en sociaal-pedagogische diensten introduceerden de variabiliteit van het onderwijs.

Psychologische en pedagogische ondersteuning studenten omvat drie onderling verbonden onderdeel:

De studie van de persoonlijkheid van de student;

Creëren van gunstige sociaal-pedagogische voorwaarden voor persoonlijkheids ontwikkeling, leersucces;

direct psychologisch- Pedagogische hulp aan het kind.

Op basis hiervan stellen we een door ons ontwikkeld model voor (zie figuur 1).

Foto 1

Model psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking

Systeemonderwerpen escorts:

SOCIAAL AANGEPAST KIND

Het doel van het werk aan psychologische ondersteuning is het creëren van een psychologische-pedagogische voorwaarden voor ontwikkeling persoonlijkheid van studenten en hun succesvol leren.

De taken om dit doel te bereiken zijn de volgende: acties:

Systematisch volgen psychologisch-pedagogische status van het kind en de dynamiek van zijn psychologische ontwikkeling in het proces van scholing;

vorming van het vermogen van studenten tot zelfkennis, zelfontplooiing en zelfbeschikking;

Niveau omhoog psychologische bereidheid: kinderen om te leren, cognitief ontwikkeling, communicatie en docenten om met een nieuw contingent te werken kinderen;

Het creëren van een gunstige emotionele psychologisch klimaat op school, die het voortbestaan ​​van de leeftijdscrisis en de crisis veroorzaakt door drastische veranderingen pedagogische omstandigheden, zonder stress en negatieve verschijnselen;

Bepaalde normen voor relaties vaststellen kinderen met andere leden onderwijsproces, ook met docenten;

Ontwikkeling van uniforme en consistente eisen;

Aanpassing leerplan, ladingen, educatieve technologieën op de individuele kenmerken van eersteklassers met een handicap;

Vorming en rally van het klassenteam.

Het is duidelijk dat al deze taken alleen kunnen worden volbracht als: gezamenlijke activiteiten alle organisatoren leerzaam Verwerken: leraren, schooladministratie, psychologen schoolpersoneel en ouders van leerlingen. In dit verband zijn de belangrijkste richtingen: het werk:

1. psychologisch diagnose van de aanpassingsperiode.

2. Studie van motiverende bollen: schoolmotivatie.

3. Onderzoek naar emotioneel-volitionele bollen: zelfrespect, emotioneel psychische toestand, schoolangst, willekeur van activiteiten en zelfregulering.

4. Analytisch werk.

5. Organisatorisch werk(creatie van een enkel informatieveld van de school, gericht op alle deelnemers aan het onderwijsproces - school houden) psychologisch- medische en pedagogische raden, grote en kleine lerarenraden, opleidingsseminaries, vergaderingen met vertegenwoordigers van de administratie, leraren en ouders).

6. Overlegwerk met docenten, leerlingen en ouders.

7. Preventief werk (uitvoering van programma's gericht op het oplossen van de problemen van interpersoonlijke interactie).

8. Correctie- ontwikkelingswerk(individuele en groepslessen met leerlingen die moeilijkheden ondervinden bij de schoolaanpassing).

Psychologische en pedagogische ondersteuning voor kinderen met een visuele beperking junior school leeftijd wanneer een kind naar school gaat, begint het in november-december tegelijk met de inschrijving kinderen naar school voor voorbereidende cursussen en eindigt begin september. Binnen deze fase verondersteld:

1. Vasthouden psychologisch- pedagogische diagnostiek gericht op het bepalen van de schoolbereidheid van het kind. Diagnostiek bestaat in de regel uit twee componenten. Het is bedoeld om de oorzaken van lage resultaten te identificeren.

2. Uitvoeren van groeps- en individuele consultaties van ouders van toekomstige eersteklassers. Groepsoverleg in de vorm van een oudergesprek is een manier om te groeien psychologische cultuur van ouders aanbevelingen voor ouders op organisaties afgelopen maanden het leven van een kind school werk. Individuele consulten worden gehouden voor ouders van wie de kinderen, volgens de testresultaten, laag niveau de vorming van universele educatieve activiteiten en kunnen moeilijkheden ondervinden bij de aanpassing aan school.

3. Groepsoverleg van docenten van toekomstige eersteklassers, die in dit stadium een ​​algemeen oriënterend karakter hebben.

4. Vasthouden psychologisch-pedagogische raad op basis van de resultaten van diagnostiek, met als belangrijkste doel het ontwikkelen en implementeren van een aanpak voor het voltooien van lessen, de dynamiek van persoonlijke leraar ontwikkeling, waarvan een indicator is positieve zelfbeschikking, motiverende bereidheid voor de implementatie van de nieuwe GEF in de rangen 1.2.

Psychologische ondersteuning deelnemers aan het onderwijsproces zal de effectiviteit ervan vergroten. Regelgeving en aanbevelingen psychologen kan de basis worden voor monitoring om het succes van persoonlijke en cognitieve Kinder ontwikkeling, zal de eenheid van de continuïteit van de niveaus van het onderwijssysteem behouden.

Het werksysteem van leerkrachten met kinderen met een handicap in de basisschoolleeftijd wordt hieronder weergegeven: routebeschrijving:

1. Diagnostisch en correctief (ontwikkelen) werk - kenmerken identificeren mentale ontwikkeling van het kind, de vorming van bepaalde psychologische neoplasmata, overeenkomend niveau ontwikkeling van vaardigheden, kennis, vaardigheden, persoonlijke en interpersoonlijke vormingen, leeftijdsrichtlijnen en vereisten verenigingen:

Studie van beroep op psycholoog van leraren, ouders, studenten (definitie van het probleem, keuze onderzoeksmethode);

Het formuleren van een conclusie over de belangrijkste kenmerken van de bestudeerde componenten geestelijke ontwikkeling of de vorming van de persoonlijkheid van de student (enscenering) psychologische diagnose) ;

2. Psychoprofylactisch werk - oplossingen bieden voor problemen in verband met opleiding, onderwijs, geestelijke gezondheid van kinderen:

Ontwikkeling en implementatie ontwikkelen programma's voor studenten, rekening houdend met de taken van elke leeftijdsfase;

onthullend psychologisch kenmerken van het kind, die in de toekomst afwijkingen kunnen veroorzaken in de intellectuele of persoonlijke ontwikkeling;

Een waarschuwing mogelijke complicaties in verband met de overgang van leerlingen naar het volgende leeftijdsniveau.

3. psychologisch counseling - hulp bij het oplossen van die problemen waarmee docenten contact psycholoog, studenten, ouders.

psychologisch onderwijs - de betrokkenheid van onderwijzend personeel, leerlingen en ouders bij psychologische cultuur.

De basis van het model psychologische en pedagogische ondersteuning het volgende principes:

1. Humanisering - impliceert vertrouwen in de mogelijkheden van het kind en zijn kracht.

2. Een systematische aanpak - gebaseerd op het begrip van een persoon als integraal systeem.

3. Een geïntegreerde benadering van ondersteuning bij de ontwikkeling van kinderen.

4. Integriteit escorts kind in het proces van het leven, namelijk de continuïteit en consistentie escorts.

De geschetste principes hebben de volgende praktische: uitdrukking:

Gekwalificeerde complexe diagnostiek van de capaciteiten en capaciteiten van het kind;

Ontwerp en implementatie van programma's escorts, deelname van specialisten aan de ontwikkeling individuele programma's passend bij de mogelijkheden en kenmerken van leerlingen;

Revalidatie mentaal en lichamelijke gezondheid.

Specifieke verwachte resultaten en evaluatiemechanisme resultaten:

Als gevolg van werkzaamheden aan psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking basisschoolleeftijd hoort te vormen mentaal gezond, persoonlijk- ontwikkeld persoon in staat om hun eigen te beheren psychologisch ontberingen en levensproblemen.

De verwachte resultaten van het programma zijn: zijn:

Creatie van een databank van studenten van een onderwijsinstelling die moeilijkheden hebben op het gebied van communicatie en emotioneel-wilskracht;

Normalisatie van ouder-kindrelaties in opvoedingsgezinnen kinderen angsten hebben en emotioneel-willekeurig zijn overtredingen;

Het ontwikkelen van het vermogen om het eigen gedrag te beheersen in een nieuwe onbekende omgeving;

afwijzen psycho- emotionele stress;

Vorming van het vermogen om te begrijpen emotionele toestand een andere persoon en het vermogen om die van jezelf adequaat uit te drukken.

Deze praktische hulp zorgt uiteindelijk voor de bescherming van de identiteit van de studenten, psychologisch en fysieke veiligheid, pedagogische ondersteuning en hulp aan het kind bij het oplossen van problemen.