Het programma voor individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking in de basisschoolleeftijd in een school voor algemeen vormend onderwijs. Pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking

Het artikel identificeert enkele problemen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter met visuele deprivatie en manieren om deze op te lossen in een voorschoolse onderwijsinstelling van een compenserend type.

De persoonlijke structuur van een persoon bestaat uit verschillende integrerende mentale formaties die zich tijdens hun leven ontwikkelen en die elk in het leven worden opgenomen in een persoonlijkheidskenmerk.

De vorming van alle mentale formaties wordt beïnvloed door een aantal factoren:

• biologisch (genetische aandoening, type) nerveuze activiteit, somatische gezondheid)
• abnormaal (laesies van het analytisch systeem, hersenen, centraal zenuwstelsel, lichamelijk defect)
• sociaal (kindergemeenschap, familie en ouder-kindrelaties, onderwijs- en opvoedingsomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling).

Laten we eens kijken naar de belangrijkste mentale formaties en de eigenaardigheden van hun ontwikkeling bij kinderen met een visuele beperking.

1. Motiverende mentale opvoeding: behoeften, motieven, drijfveren, verlangens, neigingen, interesses, intenties en attitudes. Deze psychologische componenten van motivatie worden geassimileerd in persoonlijkheidskenmerken als vastberadenheid, overtuiging, nieuwsgierigheid, breedte en stabiliteit van interesses.

De psychologische componenten van motivatie beginnen zich vanaf de geboorte te vormen. Natuurlijk ervaart het kind in de eerste maanden van zijn leven vooral fysiologische behoeften die essentieel zijn voor het fysieke overleven. (voedsel, lucht, lichamelijke activiteit, zintuiglijke stimulatie)... En er is geen manier om te praten over het bestaan ​​van motieven. Het is echter de kindertijd die uiterst belangrijk is voor de vorming van de verdere ontwikkeling van het gehele motiverende complex van een persoon. Tot de leeftijd van twee jaar ervaart een kind niet alleen fysiologische basisbehoeften, maar ook uitgesproken behoeften aan verbondenheid, veiligheid en nieuwe ervaringen. Onderzoekers zeggen dat in deze periode de eerste voorbodes van het prestatiemotief verschijnen. En hij begint zich te ontwikkelen van 2,5-3, 5 jaar. Rond de leeftijd van 4 verschijnen dominante attitudes: sommige hebben prestigieus (egoïstisch), anderen - altruïstisch, 3, gericht op het behalen van succes. Vanaf 5-6 jaar beginnen geslachts- en individuele verschillen in prestatiemotivatie te verschijnen. Vanaf deze leeftijd worden werkelijk motiverende vormen van prestatiegericht gedrag geboren. De verschillende belangen van het kind beginnen relatieve stabiliteit te krijgen. Als gevolg hiervan begint de motiverende sfeer van het kind vorm te krijgen. Kinderen met visuele beperkingen kunnen enkele veranderingen in de dynamiek van behoeften hebben, bijvoorbeeld onderontwikkeling van perceptuele behoeften die gepaard gaan met moeilijkheden om eraan te voldoen. Ook is er een vernauwing van het interessegebied door de beperking op het gebied van zintuiglijke reflectie. De spontane ontwikkeling van behoeften bij blinden en slechtzienden leidt tot de overheersing van organische behoeften. Als het gemakkelijkst tevreden. Overwaardering en gebrek aan aandacht van ouders en anderen hebben een negatief effect op karaktervorming

(kwaliteiten als angst voor het nieuwe, gebrek aan nieuwsgierigheid, daadkracht kunnen worden gevormd)... De positie van de opvoeder, die zichzelf als het enige rolmodel aanbiedt, dempt de nieuwsgierigheid van kinderen.

2. Affectieve mentale formaties zijn een weerspiegeling van ervaringen van subjectieve betekenis en een beoordeling van de externe en interne omgeving van het organisme. Affectieve mentale formaties manifesteren zich in de vorm van emotionele reacties, gevoelens, stemmingen, affecten, stress en frustratie, worden geassimileerd in opgewektheid, beïnvloedbaarheid, emotionele stabiliteit, empathie: humanistisch (medeleven, sympathie, medelijden), egocentrisch (voor jezelf voelen, bijvoorbeeld verdriet als reactie op vreugde of onverschilligheid).

Voor ontwikkeling emotionele sfeer kinderen met een visuele beperking worden negatief beïnvloed door een aantal factoren. Primaire emotionele stoornissen worden veroorzaakt door stoornissen in de activiteit van het zenuwstelsel als gevolg van zijn perinatale pathologie. Aan stoornissen van de emotioneel-wilssfeer in de vorm van morele en ethische afwijkingen (onbeleefdheid, boosaardigheid, wreedheid) leiden syndromen van schade aan de ANS; In de vorm van stabiele gedragsreacties: grilligheid, emotionele instabiliteit, explosiviteit, boosaardigheid, enz. leidt tot asthenisch syndroom. Secundaire emotionele stoornissen worden geassocieerd met een vernauwde sfeer van zintuiglijke reflectie en cognitie. Ze manifesteren zich in de armoede van emoties, in de zwakte van de manifestatie van individuele emoties, in de moeilijkheid van hun uiterlijke expressie. (blinden en slechtzienden kunnen een afwezigheid of een scherpe beperking van externe manifestatie hebben) interne toestanden) , kinderen nemen de nabootsing van een partner niet altijd correct waar, enz. Dergelijke emotionele stoornissen komen meestal tot uiting in de moeilijkheden bij het aangaan van interpersoonlijke relaties, in zelfrealisatie, enz. En met ongepaste opvoeding worden negatieve eigenschappen gevormd: onverschilligheid voor anderen , mentale ongevoeligheid.

3. Temperamentvolle mentale formaties. Temperament is een geïntegreerde mentale vorming van neurodynamische en psychodynamische eigenschappen. Het is biologisch bepaald, het is aangeboren. Daarom is het bij corrigerend werk noodzakelijk om te vertrouwen op de sterke punten van het temperament en om het verschijnen van ongewenste eigenschappen te voorkomen: onzekerheid, angst, angst, terugtrekking, onmatigheid, enz. Ziekten. Bijvoorbeeld de constante "ras" bij het versnellen van het tempo van de activiteit in de klas (of in dagelijkse activiteiten) , kan ervoor zorgen dat hij een negatieve houding heeft ten opzichte van leren. Verminderde cognitieve interesses. negativisme, koppigheid. Nog een voorbeeld: in het leerproces onder gunstige omstandigheden kan psychische angst de basis worden voor de ontwikkeling van de verantwoordelijkheid van een kind en georganiseerde activiteiten Het is belangrijk voor volwassenen om over te schakelen van eenvoudige aanpassing aan de individuele kenmerken van het kind naar de tactiek van het ontwikkelen van zijn zelfregulatie, zelfmanagement van de dynamische gedragsactiviteit van het kind.

4. Regulerende mentale opvoeding: zelfregulering, zelfbeheersing, wil en aandacht worden verwerkt in persoonlijkheidskenmerken als aandacht, doorzettingsvermogen, wilskracht, moed, doelgerichtheid, vertrouwen, onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid. De ontwikkeling van regulerende mentale formaties kan negatief worden beïnvloed door een schending van de activiteit van het centrale zenuwstelsel, onderontwikkeling van spraak (taalverwerving is een middel om vrijwillige acties te organiseren, bijvoorbeeld een kind dat zijn hand uitstrekt naar een verboden object, zegt tegen zichzelf "het is verboden" en haalt zijn hand weg.), de moeilijkheden van visuele reflectie en de armoede van zintuiglijke ervaring, evenals de sociale omgeving die het kind niet oefent in het vrijwillig overwinnen van moeilijkheden. Dit is met name overbescherming en hypo-ordeheid van volwassenen, met als gevolg: impulsief gedrag, beïnvloedbaarheid, negativisme, koppigheid, gebrek aan zelfstandigheid.

5. Sensorische perceptuele mentale formaties - deze sensaties en percepties worden geassimileerd in gevoeligheid, kwetsbaarheid, observatie, ontvankelijkheid. Volgens de gegevens van typhlopsychologische studies ontwikkelen sensaties en perceptie, die strikt afhankelijk zijn van de diepte en de aard van het defect, het tijdstip van verschijnen, zich tegelijkertijd op basis van identieke zenuwmechanismen met de ziende. Perceptuele stoornissen kunnen worden veroorzaakt door moeilijkheden bij de ontwikkeling van andere integrale mentale formaties die ontstaan ​​​​tegen de achtergrond van ontwikkelingsstoornissen of ongunstige levensomstandigheden.

6. Mnemonische mentale formaties kunnen worden geassimileerd in vergeetachtigheid of geheugen, gemak of moeite bij het reproduceren van materiaal. De individuele kenmerken van het geheugen van kinderen hangen af ​​van de kenmerken van het BNI, het ontwikkelingsniveau van individuele geheugenprocessen, van de kenmerken van opvoeding en onderwijs. Moeilijkheden bij visuele reflectieve activiteit tegen de achtergrond van visuele beperkingen veroorzaken een afname van het volume van het operationele kortetermijngeheugen en vertragen de ontwikkeling van memorisatieprocessen. Het onthouden wordt beïnvloed door de ernst van de manifestatie van emoties (hun zwakte of hun buitensporige manifestatie, zowel positief als negatief)... Ziekten van het centrale zenuwstelsel (cerebro-asthenisch syndroom, VSD, cerebrale organische insufficiëntie, enz.) geheugenprocessen negatief beïnvloeden.

7. Intellectuele mentale opvoeding: denken (de basiscomponent van intelligentie) en de verbeelding assimileert in intelligentie, voorzichtigheid, vooruitziendheid, grofheid of domheid. De ontwikkeling van intellectuele mentale formaties wordt natuurlijk negatief beïnvloed door hersenletsels en spraakstoornissen. Visuele sensorisch-perceptuele stoornissen vertragen en bemoeilijken de ontwikkeling van mentale operaties. Het gezin kan een nadelig effect hebben op de vorming van intellectuele kwaliteiten. Met dominante overbescherming of verlating van het kind, kunnen ze bij afwezigheid van nieuwsgierigheid een gevoel van het nieuwe vormen. Ook als de opvoeder zichzelf als het enige rolmodel aanbiedt, ontmoedigt dit de interesse in cognitieve taken, dooft de nieuwsgierigheid van kinderen en verzwakt het de manifestaties van intellectuele mentale formaties.

8. Reflexieve mentale formaties veronderstellen een speciale focus op de activiteit van de eigen ziel en kunnen worden opgenomen in advies, spiritualiteit, soulfulness, tolerantie, overtuiging, onbaatzuchtigheid, fatsoen, egoïsme. Reflectie ontwikkelt zich niet bij kinderen en bij een volwassene als hij niet de neiging vertoont om over zichzelf na te denken en geen speciale aandacht schenkt aan zijn interne processen. Een van de manifestaties van reflexief psychologisch onderwijs is: Zelfconcept, als basiscomponent van individueel bewustzijn. De vorming van het zelfconcept bij een kind in de vroegste fase van zijn ontwikkeling vindt plaats onder invloed van communicatie met volwassenen. Ik zal in het kort de vorming van het zelfconcept in de kindertijd schetsen: bewustzijn van je lichaam (3-8 maanden), uitdrukking van houding ten opzichte van andere mensen (7-8m.), externe afbeelding (herkent zichzelf in de spiegel 8 m.), leert over het behoren tot een bepaald geslacht (15 jaar oud), oriëntatie op sociale normen in hun gedrag (ongeveer 2 jaar)... Dergelijke neurosen als neuroasthenia gravis, hysterische neurose oefenen een negatieve invloed uit op het zelfbeeld. (angst om ongelijk te hebben, niemand)... Met de verkeerde opvoeding worden negatieve eigenschappen gevormd - zgoïsme, mentale ongevoeligheid, egocentriciteit, onverschilligheid voor anderen.

9. Psychomotorische mentale formaties: motoriek, motoriek en spraak, lichaamsschema. Hand-oogcoördinatie wordt gelijkgesteld aan coördinatie, plasticiteit, behendigheid. Slechtziendheid heeft een grote impact op de ontwikkeling van psychomotorische vaardigheden. Ruimtelijke oriëntatie wordt moeilijk, de vorming van motorische vaardigheden wordt vertraagd, motorische en cognitieve activiteit neemt af. Vanwege de moeilijkheden bij visuele imitatie, het beheersen van ruimtelijke representaties en motorische acties, wordt de juiste houding verstoord bij het lopen, rennen, natuurlijke bewegingen, coördinatie en nauwkeurigheid van bewegingen worden verstoord bij buitenspellen. Verkeerde opvoedingsstijlen hebben een grote impact op de psychomotorische ontwikkeling: overbescherming, waarbij initiatief onderdrukt wordt. Streven naar onafhankelijkheid; en hypo-zorg, gemanifesteerd in onverschilligheid, onverschilligheid voor behoeften; herinneringen aan lichamelijke beperkingen.

10. Creatieve mentale formaties: intelligentie, divergent denken. Begiftiging, talent. genialiteit, evenals speciale vaardigheden op persoonlijk niveau, worden geassimileerd in originaliteit, vindingrijkheid, initiatief. De ontwikkeling van creativiteit hangt af van het niveau van de cognitieve sfeer, de willekeur van activiteit en gedrag, vrijheid van activiteit (uiterlijk in: initiatief: het kind zoekt zelf naar wegen om het doel te bereiken, hij kiest zelf de middelen), bewustzijn. Creativiteit ontwikkelen grote invloed familie geeft. Hoge mate van creativiteit bij kinderen is geen garantie voor hen creatieve prestaties... Onder de voorwaarden die de ontwikkeling van creatief denken stimuleren, zijn er: situaties van onvolledigheid, het aanmoedigen van veel vragen, het stimuleren van verantwoordelijkheid en onafhankelijkheid, enz. Een negatieve invloed wordt uitgeoefend door die opvoeders die, om hun doelen te bereiken (opleiden van gehoorzame slimme artiesten) beïnvloedingsmethoden gebruiken zoals schreeuwen, dicteren, straffen. Dan wordt de ontwikkeling van vaardigheden bij kinderen geblokkeerd.

11. Communicatieve mentale formaties zijn een sociaal-psychologische component in de structuur van de psyche, die wordt gevormd in het proces van interactie van mensen met elkaar. Spraak en taal zijn de basis van communicatieve spraak mentale formaties, die worden geassimileerd in gezelligheid, tact, begrip, geletterdheid. Een abnormale factor in de vorm van een visuele beperking beïnvloedt ook de communicatiesfeer van het kind. Zo'n kind begrijpt de gezichtsuitdrukkingen van een partner misschien niet altijd goed, wat kan leiden tot misverstanden over elkaar. Kinderen die vaak gefrustreerd zijn, hebben de neiging zich terug te trekken uit de communicatie. Met diepe visuele defecten bij kinderen in omstandigheden met beperkte contacten, hebben kinderen een lage stemmingsachtergrond, asthenische kenmerken (vaak met symptomen van hypochondrie), isolatie, neiging tot autisme, als gevolg van de moeilijkheid van contacten.

De belangrijkste negatieve factor in de ontwikkeling van communicatief-mentale formaties is de schending van de relatie tussen kind en ouder, die zich manifesteert in de opvoedingsstijlen: afwijzing (kinderen worden "Gehamerd" , teruggetrokken, timide, gevoelig of agressief), hypersociale opvoeding, dan is gewelddadige agressie mogelijk, of isolatie, isolement, emotionele kilheid, angstige en achterdochtige opvoeding (het kind wantrouwt anderen)... De neurologische factor heeft ook een negatieve invloed op de communicatiesfeer. (spraakstoornissen, aandachtstekortstoornis, hyperactiviteit, enzovoort)

12. Morele mentale opvoeding is een product van sociale en psychologische interactie van mensen, een weerspiegeling van de subjectieve relatie van een persoon met mensen en andere objecten van de externe wereld. Ze vormen de persoonlijke kwaliteiten die horen bij de houding ten opzichte van mensen: rechtvaardigheid, vriendelijkheid, verantwoordelijkheid, samenwerking, vrijgevigheid, onbaatzuchtigheid. Uit de typhlopsychologie is bekend dat visiepathologie geen directe invloed heeft op de vorming van morele kwaliteiten. Met de verkeerde opvoeding worden zowel overmatige zorg als gebrek aan aandacht, verwaarlozing van het kind, negatieve eigenschappen als egocentrisme, egoïsme, gebrek aan plichtsbesef, kameraadschap gevormd. Als de opvoeder methoden zoals schreeuwen, dicteren, straffen gebruikt om zijn doelen te bereiken, leidt dit niet alleen tot onderdrukking van de ontwikkeling van vaardigheden, maar ook tot het ontstaan ​​​​van dubbele moraliteit bij kinderen. Voornaamste in vormgeven persoonlijkheidskenmerken familie en sociale factoren zijn van het grootste belang.

Al het bovenstaande maakt het dus mogelijk om de volgende richtingen te onderscheiden voor het begeleiden van de persoonlijke ontwikkeling van een kind met een visuele beperking in een voorschoolse onderwijsinstelling:

• psychocorrectie
• pedagogische correctie
• socialisatie
• familie interactie

Met psychocorrectie kunt u schendingen en gedragsstoornissen, affectieve psychologische formaties, grove schendingen in de cognitieve sfeer en schendingen in de communicatieve sfeer elimineren. De psycholoog moet de problematische ontwikkeling van deze mentale formaties corrigeren door met kinderen specifieke vaardigheden uit te werken voor interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen, gebrekkige functies te ontwikkelen, zelfregulatie te bevorderen met behulp van trainingsoefeningen, ontspanning, evenals door ouders en leraren te onderwijzen gedragsprogramma's. Tegelijkertijd moet de leraar voorwaarden scheppen voor het egaliseren van het probleemgedrag van het kind, voorwaarden voor de vraag in zijn leven naar gecorrigeerde mentale formaties en het ontwikkelen van persoonlijke kwaliteiten.

Pedagogische correctie is bedoeld om schendingen van sensorisch-perceptuele, psychomotorische, communicatief-mentale formaties en spraakstoornissen te corrigeren. Pedagogische correctie dient gelijktijdig te worden uitgevoerd door: leraar-defectoloog (typoloog), logopedist en opvoeder. Tegelijkertijd is het doel van de leraar-defectoloog het corrigeren en voorkomen van secundaire aandoeningen, de socialisatie van kinderen met een visuele beperking als gevolg van de ontwikkeling van gebrekkige functies. Aanleren van perceptuele, cognitieve, vakpraktische, communicatieve handelingen en vaardigheden, de vorming van compenserende mechanismen. Het doel van de activiteit van de logopedist is de correctie en ontwikkeling van spraak, zijn functies en typen, het doel van het werk van de opvoeder is de automatisering en verbetering van gecorrigeerde mentale opvoeding in omstandigheden van frequente gezamenlijke spelletjes met kinderen, in termen van het observeren van de modus van fysieke activiteit en het creëren van een vak-ruimtelijke omgeving voor productieve creatieve activiteit.

Socialisatie in het onderwijsproces heeft een directe impact op morele, creatieve, reflexieve, regulerende, communicatieve spraak en psychomotorische mentale opvoeding. Opvoeders en andere professionals moeten bijdragen aan de individualisering van de persoonlijkheidsmanifestatie van het kind. Dit kan worden bereikt door een educatieve omgeving te creëren die voldoet aan de persoonlijke behoeften van kinderen op het gebied van kennis, door de positie van samenwerking en interactie met het kind, door kinderen aan te trekken tot transformatieve activiteiten en tot universele menselijke waarden. Bij de interactie met kinderen is het ook noodzakelijk om technieken te gebruiken om levenservaringen te verrijken en te behouden, technieken om vrijwillige aandacht en coördinatie van bewegingen te ontwikkelen, situaties te creëren waarin obstakels worden overwonnen en inspanningen worden geleverd, situaties waarin het kind voor alternatieven kiest, en ook om de motoriek in stand te houden. werkzaamheid.

Interactie met het gezin stelt je in staat om motiverende, affectieve, intellectuele en reflexieve mentale opvoeding te corrigeren. Om dit te doen, is het noodzakelijk om de educatieve functie van het gezin te verbeteren met behulp van voorschoolse onderwijsinstellingen door het educatieve potentieel van specifieke gezinnen te bestuderen, ouders voor te lichten over de methoden van educatieve invloeden en hen gedragsprogramma's aan te leren in het kader van specialistische consultaties .

Op basis van het voorgaande kan dus worden opgemerkt dat de meercomponenten persoonlijkheidsstructuur een integrale aanpak van specialisten vereist om de persoonlijke ontwikkeling van een kind met een visuele beperking te begeleiden. Alleen dankzij de gezamenlijke acties van leraren en specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen is het mogelijk om de normale vorming en ontwikkeling van elke mentale opvoeding bij kinderen met een visuele beperking en hun daaropvolgende assimilatie in positieve persoonlijkheidskenmerken te waarborgen.

Pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking.

Een kind met een visuele beperking heeft de verhoogde aandacht van de leraar nodig, het competente bouwen van zijn educatieve en educatieve route, de constructie van het traject van zijn leven. De pedagogische ervaring van het werken met kinderen met een visuele beperking laat zien dat hoe eerder kinderen hulp krijgen van de volwassen gemeenschap - leraren, specialisten en ouders, hoe veiliger hun psychologische ontwikkeling zal verlopen, dankzij de unieke compenserende mogelijkheden die inherent zijn aan elk kind.

Momenteel wordt inclusief onderwijs en opvoeding ingevoerd, waardoor kinderen met ontwikkelingsstoornissen en gezondheidsproblemen onderwijs kunnen krijgen in de omstandigheden van massale voorschoolse instellingen.

Inzicht in het belang van tijdige en adequate hulp die wordt geboden, een effectief opgebouwd individueel ontwikkelingstraject, de leraren van onze peuter- plannen ontwikkelen voor individuele pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking. Nauwe samenwerking met een oogarts en orthopedisch verpleegkundige stelt u in staat problemen op te lossen zoals:

1. Ontwikkeling van visuele ideeën over de objectieve wereld.

2. Ontwikkeling van sensomotorische vaardigheden.

3. Vorming van ideeën over de wereld om ons heen.

4. Activering van visuele functies (visuele belastingen). verhoogde gezichtsscherpte.

5. Ontwikkeling van snelheid, volledigheid en nauwkeurigheid van visueel onderzoek van objecten en beelden.

We zullen u enkele van de activiteiten presenteren die door opvoeders worden gebruikt kleuterschool voor de succesvolle ontwikkeling van kinderen, ongeacht het niveau van hun competentieontwikkeling en levenservaring:

Naleving van de eisen voor het dragen van de occluder en bril.

Het gebruik van oogsimulatoren om visuele vermoeidheid te verlichten en het gezichtsvermogen te oefenen, de ontwikkeling van visuele waarneming en oriëntatie in de ruimte.

Correctie van aanraking en fijne motoriek met behulp van spelletjes: "Uitbreiden op kleur en vorm", "Stel het patroon in elkaar."

Oefeningen gebruiken zoals de ene afbeelding op de andere leggen, kralen rijgen, contourafbeeldingen overtrekken met calqueerpapier, opmaken uit een mozaïek.

Oefeningen voor de ontwikkeling van visuele waarneming (om de vorm, kleur, grootte en ruimtelijke positie van objecten te benadrukken) zijn inbegrepen. Bijvoorbeeld: "Zoek hetzelfde object", "Pak dezelfde objecten op", "Wat is dichterbij, verder van je af", "Maak een geheel van delen", etc.

De ontwikkeling van oculomotorische functies met behulp van games met het type "Rol de bal in het doel", "Raak het doelwit", enz.

Er wordt meer aandacht besteed aan de ontwikkeling van geheugen en aandacht.

De ontwikkeling van de gevoeligheid van leerlingen voor de geluiden van de omgeving is noodzakelijk voor de ontwikkeling van auditieve aandacht.

Individueel werk aan de ontwikkeling van vaardigheden - technisch en artistiek, in tekenen.

Het kind kennis laten maken met verschillende soorten activiteiten van kinderen: spelen, leren, werken en dosering van inhoud in overeenstemming met zijn cognitieve mogelijkheden.

Het educatieve materiaal wordt aangeboden in overeenstemming met het niveau van cognitieve capaciteiten en prestaties, steunend op de "zone van naaste ontwikkeling" en het vooruitzicht van sociale aanpassing.

Als u moe wordt van georganiseerde leeractiviteiten, krijgt u rust tot het einde van de les.

Dozen met natuurlijk materiaal, tactiele platen, containers, zakken, wat nodig is voor de actieve stimulatie en ontwikkeling van tactiele en tactiele-kinesthetische functies.

Er wordt gebruik gemaakt van de logische samenhang van individueel en gedifferentieerd werk, gericht op aanpassing van het kind aan de omringende werkelijkheid, voorbereiding op succesvol onderwijs.

Betrokkenheid van kinderen bij theater- en muziekactiviteiten.

Oogheelkundige vereisten gebruiken bij het werken met duidelijkheid.

Met behulp van deze aanwijzingen in het werk aan het begeleiden van kinderen met visuele pathologie, wordt een positieve dynamiek bereikt in de competentieontwikkeling van het kind, zijn potentiële capaciteiten, voorbereiding op stressvrij leren op de basisschool.

begeleiden van kinderen met een visuele beperking

downloaden:

Voorbeeld:

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u voor uzelf een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Diabijschriften:

Voorwaarden scheppen voor psychologische studies, games op

sensoriek

de ontwikkeling van aandacht, de ontwikkeling van verbeelding, de willekeur van gedrag is effectieve remedie behoud van psychologische en fysieke gezondheid, prestaties van de kleuter.

Resultaat.

Bijzonder kind

Zo comfortabel mogelijk in een kleuterschool.

Realisatie van jezelf in verschillende activiteiten.

Succes ervaren. de vreugde van het communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Het gezichtsvermogen bij kinderen speelt een bijzonder belangrijke rol, aangezien elk kind zich tijdens het groeiproces als persoon ontwikkelt en vormt op basis van het feit dat

hij ziet in welke kwaliteit hij objecten, objecten en verschijnselen visueel waarneemt.

Voorwaarden voor psychologische ondersteuning

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor het verblijf van een kind op de kleuterschool.

Organisatie van volwaardige communicatie met vakgenoten.

Opstellen van individuele correctionele en ontwikkelingstrajecten.

Betrokkenheid van het "bijzondere" kind in een verscheidenheid aan activiteiten, rekening houdend met zijn capaciteiten, interesses en capaciteiten.

Implementatie van motiverende bereidheid om te leren.

Didactische en methodologische handleidingen gericht op psychologische ondersteuning van kinderen vroeger school leeftijd met een visuele beperking.

1. Ze zijn van groot praktisch en theoretisch belang.

2. Relevantie en relevantie (het aantal kinderen met een visuele beperking is toegenomen, het ontbreken van gespecialiseerde kleuterscholen).

3. Compenseer ontwikkelingstekorten.

4. Voorwaarden scheppen voor psychologisch onderzoek en bewegingsspelletjes.

Uitgebreide psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met visuele beperkingen in een voorschoolse instelling van algemeen ontwikkelingstype

Hele tekst

Normaal gesproken wordt zicht belangrijk om meer te weten te komen over de wereld rond zes weken oude kinderen. Vanaf de derde levensmaand is het het belangrijkste zintuiglijke kanaal voor het ontvangen van informatie over de omgeving. In het geval van een storing of gebrek aan zicht, moet het kind zijn wereld construeren met behulp van informatie die wordt ontvangen door middel van horen, voelen, bewegen, ruiken en proeven. Gehoorinformatie is anders dan visuele informatie. Geluiden vormen geen holistisch beeld en kunnen geen tweede keer worden waargenomen. Zelfs met naaste volwassenen doen zich moeilijkheden voor bij het leggen van contacten. Gebrek aan oogcontact wordt door hen als een gebrek aan interesse ervaren. Ouders moeten leren horen en communiceren met een visueel gehandicapt kind.

De ontwikkeling van een blind kind is zeker anders dan de ontwikkeling van andere kinderen, maar dit betekent alleen dat zo'n kind meer aandacht nodig heeft van ouders en specialisten op het gebied van kinderontwikkeling. Uit de praktijk blijkt dat hoe eerder een kind gespecialiseerde hulp krijgt, des te veiliger zijn psychologische ontwikkeling zal verlopen, dankzij de unieke compenserende capaciteiten die inherent zijn aan elk kind.

De eerste fase in de organisatie van integrale ondersteuning van een kind met visuele beperkingen is een uitgebreide diagnose van de kenmerken van zijn ontwikkeling. Diagnostiek wordt uitgevoerd door een multidisciplinair team van specialisten die werken als onderdeel van psychologische, medische en pedagogische commissies van verschillende niveaus (regionaal en gemeentelijk).

Opgemerkt moet worden dat als vroeger de belangrijkste taak van complexe psychologische, medische en pedagogische diagnostiek was om dergelijke kinderen te identificeren en ze naar gespecialiseerde onderwijsinstellingen van een correctioneel type te sturen, dan op het huidige stadium de gegevens van complexe diagnostiek vormen de basis voor het verlenen van gekwalificeerde psychologische, pedagogische en medische en sociale hulp aan kinderen en hun gezinnen. V momenteel Er worden effectieve maatregelen genomen om een ​​variabel onderwijssysteem te ontwikkelen, de introductie van inclusief onderwijs, dat kinderen met ontwikkelingsstoornissen en gezondheidsproblemen de mogelijkheid biedt om onderwijs te volgen in algemeen onderwijs (massa) instellingen.

Het uiterlijk van zo'n kind in een kleuterschool (hierna een voorschoolse instelling genoemd) stelt hoge eisen aan alle medewerkers. Het werk aan complexe psychologische en pedagogische ondersteuning begint vanaf de eerste dagen van het verblijf van een kind in een voorschoolse onderwijsinstelling. Elk kind met ontwikkelingsproblemen kan significant succes boeken als het wordt voorzien van uitgebreide diagnostiek, behandeling, preventieve en correctionele pedagogische hulp met adequate opvoeding en opvoeding. Hoe eerder het onderhoud begint, hoe effectiever het is. Adequate hulp die tijdig wordt verleend, kan het lot van een kind veranderen, zelfs met ernstige aangeboren stoornissen van de psychofysische ontwikkeling.

Beseffend dat elk kind uitzonderlijk is en hulp nodig heeft, is het erg belangrijk om complexe gedifferentieerde ontwikkelingsplannen en educatieve programma's te definiëren en te ontwikkelen, rekening houdend met de zone van naaste ontwikkeling en potentiële capaciteiten van het kind. Hiervoor wordt bij de MDOU een psychologische, medische en pedagogische raad (hierna - PMPk) opgericht.

Uitgebreide ondersteuning aan de voorschoolse onderwijsinstelling wordt geboden door een systeem van professionele activiteiten van een "team" van specialisten gericht op het creëren van psychologische, pedagogische en medisch-sociale voorwaarden voor het succesvol leren en ontwikkelen van elk kind, ongeacht het niveau van zijn capaciteiten en levenservaring in een bepaalde sociale omgeving. In het werk van de PMPk wordt gezocht naar psychologische en pedagogische omstandigheden, soorten en vormen van werk, waarin een positieve dynamiek van de ontwikkeling van het kind en de realisatie van zijn potentiële capaciteiten wordt bereikt. Hierbij zijn tegelijkertijd specialisten van verschillende profielen betrokken: leraar-defectoloog, leraar-logopedist, leraar-psycholoog, opvoeder, hoofd lichamelijke opvoeding, arts etc. problemen en leidend specialist. In de loop van het werken met het kind, naarmate het zich ontwikkelt, zal de rol van de leider op verschillende stadia kan door verschillende specialisten worden uitgevoerd.

Als een kind met visuele pathologie in een voorschoolse onderwijsinstelling verschijnt, kan een pedagogisch psycholoog optreden als een toonaangevende specialist, aangezien visiepathologie de oorzaak is van een aantal moeilijkheden en stoornissen in de mentale ontwikkeling van kinderen, als ze niet zijn opgenomen in de systeem van correctionele werk tijdig.

De primaire taken van het kleuterteam zijn: kinderen leren communiceren met zo'n kind; help het kind zijn "minderwaardigheid" niet te voelen, zijn lichamelijke ziekte niet te zien als een reden voor eenzaamheid en de vorming van complexen.

Het is belangrijk om een ​​gezamenlijk spel van kinderen te organiseren. Een peer is soms in staat om te onderwijzen wat volwassenen niet kunnen onderwijzen. Het belangrijkste is dat kinderen een kind met een visuele beperking als een gelijke beginnen te behandelen, maar alleen hulp nodig hebben. Ze kunnen hem helpen zich aan te kleden, schoenen aan te trekken, door het gebouw en de lokalen van de kleuterschool te navigeren. Dit draagt ​​bij aan de humanisering van de relatie van kinderen, de vorming bij een kind met een visuele beperking van een gevoel van zorg, steun, vriendelijkheid en veiligheid.

Bij het werken met een visueel gehandicapt kind is het raadzaam een ​​muziekwerker in te schakelen. Muzieklessen zijn niet gericht op het oplossen van specifieke problemen bij het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden en vaardigheden, maar helpen om omstandigheden te creëren die het kind ondersteunen in zijn natuurlijke vermogen om te creëren. De rijke en gevarieerde wereld van geluiden wordt zulke voorwaarden. In de klas maken kinderen kennis met muziekinstrumenten, beheersen ze de mogelijkheden van hun eigen stem.

Het is belangrijk dat de opvoeder aandacht besteedt aan het creëren van een gevarieerde vakomgeving in de groep. Het kind moet de kans krijgen om verschillende materialen te verkennen en ermee om te gaan om informatie te krijgen over de wereld rondom en een verscheidenheid aan zintuiglijke ervaringen. Een ziend kind ziet verschillende objecten honderden keren voordat hij ze een naam geeft. Een kind met een visuele beperking heeft ook levenservaring nodig om ideeën over de wereld om hem heen te ontwikkelen. Het concept van ruimte, bedacht vanuit het oogpunt van het kunnen navigeren erin, is een voorwaarde voor een kind met een visuele beperking om zelfstandig te kunnen leren bewegen, anders wordt lopen een motorische functie die afhankelijk is van de hulp van een volwassene.

Het kind moet voldoende ervaringen krijgen om ervoor te zorgen: actieve staat: hersenschors en bijdragen aan de mentale ontwikkeling. daarom, voor effectieve ontwikkeling het is noodzakelijk om verschillende zintuiglijke prikkels en voorwaarden voor fysieke activiteit te bieden: zintuiglijke hoeken, uurwerk, klinkend speelgoed gemaakt van verschillende materialen, ruimte voor buitenspellen met leeftijdsgenoten, audio-nigas voor kinderen, enz.

Het psychologische en pedagogische probleem bij het organiseren van de externe ruimte kunnen individuele verschillen in de voorkeuren van kinderen zijn, de eigenaardigheden van de vorming van basale affectieve regulatie. De niveaus van affectieve regulatie zijn betrokken bij het proces van aanpassing van het lichaam aan: buitenwereld, spelen een cruciale rol bij het bepalen van de volledigheid en originaliteit van iemands sensuele leven. Sommige kinderen kunnen op de een of andere manier disfunctioneren, wat zich uit in een verhoogde of verminderde gevoeligheid voor bepaalde invloeden externe omgeving... Bijvoorbeeld, met hypofunctie van het niveau van affectieve plasticiteit (dit niveau bepaalt de aanpassing van het organisme aan de buitenwereld, biedt emotioneel comfort), is het kind acuut gevoelig voor de intensiteit van zintuiglijke prikkels - geluid, tactiele sensaties, gevoelig voor veranderingen in de buitenruimte. In deze situatie moet de opvoeder overmatige oververzadiging van de externe ruimte met heldere en intense stimuli (een overvloed aan speelgoed, luide muziek, enz.) vermijden.

Een gezin met een gehandicapt kind is een gezin met een bijzondere psychologische status, aangezien het zeer complexe psychologische, sociale en pedagogische problemen heeft die specifiek zijn in vergelijking met gezinnen met gezonde kinderen. Daarom wordt gezinsondersteuning een van de terreinen van alomvattende psychologische, pedagogische en medische en sociale bijstand. In het kader van deze regie wordt voor ouders en gezinsleden individueel overleg georganiseerd over vraagstukken die betrekking hebben op de individuele kenmerken van het kind en de voorwaarden voor zijn optimale ontwikkeling, alsmede gezamenlijke ouder-kindlessen die bijdragen aan de totstandkoming van een hechter contact tussen ouders en hun kind, de ontwikkeling van opvoedingsmethoden en -technieken. ... Uit de praktijk blijkt dat speciaal georganiseerde lessen voor kinderen met ontwikkelingsproblemen en hun ouders veelal positieve resultaten opleveren en bijdragen aan een harmonieuze ontwikkeling van leerlingen. De integratie van dergelijke kinderen in het onderwijsproces van de kleuterschool draagt ​​hier in hoge mate aan bij.

In het proces van individueel overleg tussen psycholoog en ouders worden veel persoonlijke problemen uitgewerkt waarin de ouder van een kind met een ontwikkelingsstoornis wordt ondergedompeld. Als gevolg van het werk van een psycholoog met het gezin van een gehandicapt kind, zou zijn positie in het gezin moeten veranderen. Van constante zorg en voogdij, verandert hij in een kind dat bepaalde huishoudelijke taken heeft. Ouders daarentegen, die de steun van het kleuterteam voelen en interesse hebben in het lot van hun kind, krijgen hoop en vertrouwen in de toekomst.

Masterclass "Begeleiden van mensen en kinderen met een visuele beperking"

Deze masterclass is een verandering in je perceptie van de wereld, het is een kans om te voelen en te begrijpen hoe een slechtziende de wereld voelt.

Deze masterclass leert je vertrouwen en steunen!

Dit is een ervaring die je niet snel zult vergeten!

Waar? Op de ART PICNIC van Slava Frolova, VDNKh, 8e paviljoen

Als het lot je confronteert met een blinde. weet dat dit dezelfde persoon is als jij, dat hij met jou in dezelfde wereld leeft en dezelfde gevoelens, gedachten en waarden heeft.

Elke persoon heeft zijn eigen mogelijkheden. Mensen hebben de neiging om hun eigen overtuigingen te vormen met betrekking tot mensen met een handicap, om "uiteraard" verschillende (van hun eigen) lichaamsfuncties, lichaamsbouw te hebben.

Mensen denken vaak dat een handicap iets vreemds en onbegrijpelijks is. Ze kunnen ook medelijden hebben met mensen met een handicap en hen energetisch helpen, of omgekeerd, ze kunnen wegblijven en mensen met een handicap vermijden.

Dit alles gebeurt omdat de meeste gewone mensen geen ervaring hebben met het omgaan met mensen met een handicap, niet geleerd hebben om met hen te communiceren.

Noch een neerbuigende en medelevende houding ten opzichte van mensen met een handicap, noch een angst om met hen te communiceren, helpt. En bovendien zijn het geen tekenen van respect voor hen.

Deze masterclass is bedoeld om de overtuigingen van mensen ten opzichte van mensen met een visuele beperking te veranderen, hen te leren helpen bij begeleiding, meer te leren over de begeleidingstechniek en de wereld om hen heen zelf te ervaren zonder hulp van een visuele analysator, evenals kijken naar de wereld door de ogen van mensen met een handicap.

In deze masterclass:

• Wie zijn slechtzienden?
• Wat zijn de mogelijke visuele beperkingen?
• Communicatieregels voor mensen met een visuele beperking
• Techniek voor het begeleiden van mensen met een visuele beperking
• Begeleiden op straat en binnenshuis, in transport, op openbare plaatsen.
• Praktijkgedeelte van het begeleiden van blinden (deelnemers wisselen om de beurt in de rol van begeleider en begeleider)

Wanneer u met blinden communiceert, toon dan geen medelijden dat hen irriteert, haast u niet om uw condoleances, sentimentele sympathie te uiten. Gedragen

kalm en vriendelijk, maar wees bereid om te helpen en zorg te tonen.

Masterclass presentator

Natalia Gladkikh. leraar-defectoloog (typhlopedagoog), sociaal pedagoog. Werkplekken: Middelbare school “Nadezhda” en het Centrum voor Sociale en Psychologische Rehabilitatie van Kinderen en Jongeren met Functionele Beperkingen, Solomensky District.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Staatsbegrotingsinstelling voor onderwijs

hoger onderwijs Moskou stad

"PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT MOSKOU STAD"

Bessonova Natalia Petrovna

(MAOU "School No. 20", Krasnoyarsk-nederzetting, district Kvarkensky, regio Orenburg)

AFGESTUDEERDE KWALIFICATIE WERK

Het programma voor individuele ondersteuning van een kind met een visuele beperking als onderdeel van een aangepast educatief programma aan de MAOU "Secundaire School nr. 20" van het Kvarkensky District

in het kader van het professionele ontwikkelingsprogramma voor specialisten van onderwijsorganisaties, uitgevoerd als onderdeel van trainingsevenementen

Staatsprogramma"Toegankelijke omgeving"

Inhoud

Invoering…………………………………………………………………………… 3

Hoofdstukl . Theoretische aspecten van psychologische en pedagogische begeleiding van leerlingen met een visuele beperking.

1.1. Kenmerken van de bijzondere onderwijsbehoeften van een kind met een visuele beperking ……………………………………………………………. 6

1.2. De bijzonderheden van de individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking door een gespecialiseerde leraar-psycholoog .................................. ................................................. 8

HoofdstukII . Praktische aspecten van het ontwerpen van een individueel ondersteuningsprogramma voor een kind met een visuele beperking

2.1. Psychologie - pedagogische kenmerken van Viktor Petrov ………… 11

2.2. De inhoud van het programma psychologische en pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking ………………………………………………………………………………………… ……………………… 13

Conclusie……………………………………………………………………… 22

Bibliografie…………………………………………………………….. 23

Invoering

Modern Burgermaatschappij het is onmogelijk zonder de actieve betrokkenheid van al haar leden bij verschillende activiteiten, het respecteren van de rechten en vrijheden van elke individuele persoon, het waarborgen van de nodige waarborgen van veiligheid, vrijheid en gelijkheid. Deze kwestie is vooral relevant bij activiteiten om mensen met een bepaalde lichamelijke handicap (we zouden zelfs zeggen - liever gezegd: kenmerken) bij onze sociale omgeving te betrekken. Het concept van een gehandicapte is aanvankelijk gebrekkig, we schrijven deze mensen een minderwaardigheidscomplex toe, waarin ze zelf beginnen te geloven. Veel mogelijkheden voor studie, ontwikkeling, sport zijn voor hen gesloten. De houding van gewone mensen tegenover mensen met een handicap wordt gekenmerkt door vooringenomenheid en vooroordelen. Bovendien is deze houding in onze samenleving van kinds af aan gecultiveerd. Onze samenleving wordt geconfronteerd met het meest acute probleem van het betrekken van onze medeburgers die enkele eigenaardigheden van lichamelijke ontwikkeling in de samenleving hebben, het probleem van hun actieve aanpassing, socialisatie en ontwikkeling binnen het kader van de samenleving en ten behoeve van de samenleving. De wereldpraktijk van integratie laat zien dat kinderen met jonge leeftijd hebben geleerd van goodwill-interactie en samenwerking met leeftijdsgenoten, "niet zoals iedereen", met ontwikkelingsstoornissen, lijden niet aan de "psychologie van racisme", zowel in de adolescentie als op oudere leeftijd. De observatieresultaten van G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko geven aan dat gezonde kinderen abnormale kinderen accepteren als partners die alleen hulp nodig hebben, wat bijdraagt ​​aan de humanisering van de relaties van kinderen.

Het verkrijgen van onderwijs voor kinderen met een visuele handicap en kinderen met een visuele handicap is een van de belangrijkste en integrale voorwaarden voor hun succesvolle socialisatie, het waarborgen van hun volledige deelname aan de samenleving, effectieve zelfrealisatie in verschillende soorten professionele en sociale.

De humanisering van onze samenleving vereiste de ontwikkeling van nieuwe vormen van invloed op het kind, waaronder psychologische en pedagogische ondersteuning. Het houdt in dat het kind de meest comfortabele omstandigheden voor het verblijf op school moet garanderen, zodat het kind zijn capaciteiten en ambities volledig kan realiseren, het succes van zijn activiteiten kan vormen en voldoende zelfrespect... Er zijn genoeg voorbeelden in de geschiedenis die bevestigen dat de inclusie van mensen met een visuele beperking in verschillende takken van wetenschap en productie kansrijk, effectief en kosteneffectief is. De actieve deelname van een persoon met visuele deprivatie in arbeidsactiviteit stelt je in staat om je een volwaardig lid van de samenleving te voelen, schept voorwaarden voor de vorming van een onafhankelijke, competitieve, gediversifieerde persoonlijkheid, opent brede nieuwe mogelijkheden om de sociale status van visueel gehandicapten in ons land te veranderen.

In het studiejaar 2015-2016 studeert een visueel gehandicapt kind op de middelbare school №20 in het 2e leerjaar.

Doelwit werk - het ontwikkelen van een programma voor individuele ondersteuning van een kind met een visuele beperking (naar het voorbeeld van een student aan de MAOU "Secundaire School nr. 20" in Krasnoyarskiy, Kvarkensky District, Orenburg Region).

Het bereiken van dit doel wordt uitgevoerd met behulp van de oplossing van het complex taken, waarvan de volgende te onderscheiden zijn:

Analyseer de literatuur over de organisatie van inclusief onderwijs;

De individuele kenmerken van leerlingen met een visuele beperking onthullen;

Bepaal de methoden en vormen van individuele ondersteuning (naar het voorbeeld van een student aan de MAOU "Secondary School No. 20" in Krasnoyarsk, Kvarkensky District, Orenburg Region.

Onderzoeksmethoden: analyse van psychologische en pedagogische literatuur, studie van geavanceerde psychologische en pedagogische ervaring.

Vanuit praktisch oogpunt zal het werk nuttig zijn voor specialisten en personeel van scholen die inclusief onderwijs implementeren, met name voor scholen die van plan zijn les te geven aan leerlingen met visuele beperkingen.

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking.

§ 1.1 Kenmerken van speciale onderwijsbehoeften van een kind met een visuele beperking

Het identificeren van de vereisten voor de voorwaarden voor onderwijs en revalidatie van kinderen met een visuele handicap, rekening houdend met hun speciale onderwijsbehoeften, is zowel relevant voor het vergroten van de efficiëntie van het werk van instellingen voor speciaal onderwijs voor deze categorie, als voor het introduceren van geïntegreerde onderwijs en opvoeding van kinderen met een handicap in bijna de hele post-Sovjet-ruimte ...

De reden voor de aanwezigheid van speciale onderwijsbehoeften van kinderen met psychofysische ontwikkelingsstoornissen werd gegeven in het concept van de speciale federale staat standaard voor kinderen met een handicap.

Met de term "speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een visuele handicap" bedoelen we het scala aan onderwijs- en revalidatiemiddelen en -voorwaarden die kinderen van deze specifieke categorie nodig hebben en die ze nodig hebben om het recht op onderwijs en het recht op integratie in de onderwijsruimte te realiseren , zowel speciaal als massa-instelling.

Bij het ontwikkelen van het besproken probleem hebben we ons gebaseerd op de verbeterde classificatie van kinderen met een visuele beperking, waarbij alle kinderen van de genoemde categorie zijn onderverdeeld in de volgende subcategorieën:

Blind. Deze subcategorie bestaat uit kinderen met een gezichtsscherpte van 0 (0%) tot 0,04 (4%) op het beter ziende oog met correctie van een bril.

II. Visueel gehandicapt. Deze subcategorie omvat kinderen met een gezichtsscherpte variërend van 0,05 (5%) tot 0,4 (40%) op het beter ziende oog met een gecorrigeerde bril.

III. Kinderen met slechtziendheid... De gezichtsscherpte in deze subcategorie varieert van 0,5 (50%) tot 0,8 (80%) in het beter ziende oog met correctie.

Op basis van de analyse die beschikbaar is in correctionele pedagogiek studies van de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen met visuele beperkingen, evenals de kenmerken van sociale aanpassing, algemene en beroepsopleiding kinderen en jongeren met visuele deprivatie, werd onthuld dat een deel van de speciale onderwijsbehoeften wordt veroorzaakt door het primaire defect zelf (dat wil zeggen visuele deprivatie) en de diepte ervan, en het andere - door secundaire afwijkingen die een gevolg zijn van de primaire defect.

Vereisten voor de onderwijs- en rehabilitatievoorwaarden van kinderen met een visuele handicap, rekening houdend met hun onderwijsbehoeften:

Het ontvangen van speciale psychologische en pedagogische hulp onmiddellijk na de detectie van visuspathologie;

Meer gepersonaliseerd leren dan nodig is voor een zich normaal ontwikkelend kind;

Betrokkenheid van het gezin bij het opvoedingsproces van het kind;

Bijzondere ruimtelijke en temporele inrichting van de onderwijsomgeving en maximale uitbreiding van de onderwijsruimte;

De behoefte aan interactie tussen specialisten van verschillende profielen die deelnemen aan het onderwijs en het opvoeden van een kind: oogartsen, typhlopsychologen, typhlopedagogen, maatschappelijk werkers en etc.;

Introductie van speciale correctionele types activiteiten die niet tot de inhoud van het onderwijs van normaal ontwikkelende kinderen behoren;

De noodzaak om individuele correctieprogramma's te ontwikkelen voor kinderen die, naast visuspathologie, andere stoornissen van psychofysische ontwikkeling;

De specificiteit en corrigerende oriëntatie van het gebruik van traditionele onderwijsmethoden, evenals de corrigerende oriëntatie van de educatieve invloed en vrijetijdsactiviteiten van het kind;

Gebruik van speciale visuele hulpmiddelen training ontworpen voor polysensorische waarneming van educatief materiaal; evenals typhlopribor en typhlo-informatieve leermiddelen;

Implementatie van het proces van rehabilitatie van kinderen door middel van onderwijs door gekwalificeerde specialisten;

Organisatie van educatieve en correctionele compenserende processen, rekening houdend met het verloop van de ziekte van het orgel van het gezichtsvermogen en visuele vermogens;

De behoefte aan specifiek beroepsvoorlichtingswerk;

Tijdige en / of systematische behandeling, selectie van optische correctiemiddelen, dynamische observatie van de gezichtstoestand;

Toepassing van speciale lesmethoden op basis van bewaarde analysers op rationeel gebruik gebrekkig zicht, technieken van geconjugeerde acties, enz.;

Specifieke psychologische voorbereiding van blinde kinderen op moeilijke extreme situaties.

Dus, het scheppen van alomvattende voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met een visuele handicap, rekening houdend met hun psychofysische kenmerken, moet worden beschouwd als de belangrijkste taak op het gebied van de verwezenlijking van het recht op onderwijs voor kinderen met een handicap.

§ 1.2 Specificiteit individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking door een gespecialiseerde pedagogisch psycholoog

In een onderwijsinstelling die inclusieve praktijk implementeert, is het noodzakelijk om te voorzien in de aanwezigheid van specialisten als een defectoloog (een typhlopedagoog voor het opnemen van kinderen met een visuele beperking), een logopedist, een speciaal psycholoog, een sociaal opvoeder en een psycholoog.

In het kader van de psychologische en pedagogische begeleiding van leerlingen met een visuele beperking is de docent psycholoog op basis van psychologisch onderzoek zelf samen met specialisten van de school psychologisch - arts - pedagogische raad:

Bepaalt het huidige niveau van de cognitieve ontwikkeling van het kind, bepaalt de zone van naaste ontwikkeling;

Onthult de kenmerken van de emotionele - wilssfeer, persoonlijk

kenmerken van kinderen, de aard van de interactie met leeftijdsgenoten, ouders en andere volwassenen;

Bepaalt de richting, aard en timing van correctioneel en ontwikkelingswerk met het kind(eren);

Stelt en lost de taken op van het humaniseren van de sociale micro-omgeving waarin het kind leert (of zal leren);

Helpt de leerkracht en andere professionals om constructieve interactie tot stand te brengen met zowel de ouders van een kind met een handicap als de ouders

andere studenten in een inclusieve klas;

Verhoogt de psychologische competentie van leraren en opvoeders, andere professionals, evenals ouders;

Raadpleegt leerkrachten en opvoeders, ouders

studenten;

Samen met de inclusiecoördinator en/of administratie

scholen werken aan het voorkomen en overwinnen van conflicten

situaties enz.

De belangrijkste taken een psycholoog op school in het proces van begeleiden is: uitleg aan de leraar, opvoeder, schooladministratie van bepaalde kenmerken van het gedrag van een kind met een handicap, de redenen ervan; hulp bij de selectie van bepaalde vormen, methoden van interactie met hem; dynamiek volgen

aanpassing van het kind in de samenleving; vroege identificatie van bepaalde moeilijkheden, zowel bij het kind en zijn ouders, als bij de leraar en klassenopvoeder.

Tegelijkertijd kan een leraar - een psycholoog van een inclusieve school, via een inclusiecoördinator of direct op elk moment contact opnemen met het district (stad) resource center voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs, het district PPMS - Center. In deze instellingen kunt u advies krijgen van specialisten die gespecialiseerd zijn op het gebied van psychologische en pedagogische ondersteuning van "bijzondere" kinderen, trainingsseminars bijwonen, specialisten van het ORC of PPMSC op school uitnodigen voor directe observatie, training, deelname aan ouderbijeenkomsten.

Dus, De specificiteit van de inhoud van de ondersteuning door een leraar - psycholoog van visueel gehandicapte kinderen bestaat uit correctioneel en ontwikkelingswerk met een kind met een visuele handicap.

De activiteit van een leraar-psycholoog in het begeleiden van kinderen met een visuele beperking is een schakel in de interactie van ondersteunend specialisten.

HoofdstukII ... Praktische aspecten van programma-ontwerp

individuele begeleiding van een leerling met een visuele beperking in de MAOU "Secondary School No. 20" in Krasnoyarskiy, Kvarkensky District, Orenburg Region.

2.1. Psycholoog - een pedagogisch kenmerk van Ivan Petrov.

Petrov Victor, geboortejaar 2008. 2e klas student MAOU "Secundaire school nr. 20". Gezondheidsgroep -lII. Viti's moeder - Olga Dmitrievna Petrova, geboren in 1981, secundair speciaal onderwijs. Diagnose - convergent scheelzienOU, atrofie van de oogzenuw. Ivan groeit op in een onvolledig gezin. Alleen moeder is nu bezig met het opvoeden van een kind. Vitya en zijn moeder wonen momenteel in het dorp Krasnoyarsk, Mira straat, huisnummer 6. De relatie met moeder is vertrouwen. Het kind werd geboren met een lichaamsgewicht van 2890 g en werd maximaal een jaar geobserveerd door een neuroloog. Heeft geleden aan ziekten: waterpokken, bronchitis. Vaak ziek met ARVI. Victor behoort tot de categorie van slechtziende kinderen. Het kind is altijd netjes, opgeruimd. Het gedrag van het kind is onstabiel, situationeel. Hoewel hij ideeën heeft over de individuele regels van de gedragscultuur, is de gewoonte om ze te volgen niet vanzelf ontstaan; vaak wordt het gedrag bepaald door directe motieven. Het kind ondervindt communicatieproblemen doordat het geen rekening kan houden met de positie van de partner. Slecht georiënteerd in de emotionele toestanden van anderen. Naast goede daden zijn er frequente manifestaties van negatief gedrag.

Leermotivatie verminderd. In geval van moeilijkheden bij het uitvoeren van een activiteit, kan het kind deze naar een andere verplaatsen.

Ontwikkeling aandacht enigszins vertraagd in de tijd. Onwillekeurige aandacht overheerst nog steeds.

Perceptie heeft geen doelgericht karakter, het is onvrijwillig. In combinatie met onwillekeurige aandacht wordt de waarneming meestal gericht op een helder, bewegend object (tegen de achtergrond van stilstaande objecten).

De snelheid van visuele waarneming van objecten wordt beïnvloed door verschillende factoren: de grootte, complexiteit van het object, het verlichtingsniveau, het niveau van vermoeidheid.

Met visuele waarneming van objectbeelden, geometrische vormen, cijfers, lettercombinaties, Victor heeft een traagheid, fragmentatie, wazigheid, vervorming van perceptie.

Met visuele waarneming individuele afbeeldingen objecten, tekeningen en schilderijen, kleine details van afbeeldingen worden slecht waargenomen of helemaal niet onderscheiden. Door onnauwkeurige en onvolledige waarneming van tekeningen en schilderijen vormt het kind verkeerde ideeën, wat op zijn beurt weerspiegeld wordt in de beschrijvingen van wat wordt afgebeeld.

Geheugen Victor wordt gekenmerkt door een lagere productiviteit bij het onthouden van zowel visueel als verbaal materiaal. In termen van volume, nauwkeurigheid, volledigheid en snelheid van memoriseren, blijft Victor achter bij zijn normaal ziende leeftijdsgenoten. Het gememoriseerde materiaal wordt onvoldoende begrepen, waardoor de productiviteit van het logisch geheugen afneemt. De actie van de "wet van de rand" is minder uitgesproken: het einde van de rij wordt beter onthouden, de verhoogde uitputting maakt het moeilijk om het begin in het geheugen te houden. Het kind heeft meer laag niveau visueel geheugen op lange termijn versus auditief geheugen op lange termijn.

Toespraak Victor's karakteristieke veranderd: het tempo van ontwikkeling, schendingen van de woordenschat en semantische aspecten van spraak. De specificiteit van de ontwikkeling van spraak komt ook tot uiting in het zwakke gebruik van niet-linguïstische communicatiemiddelen - gezichtsuitdrukkingen, pantomime, intonatie, omdat visuele beperkingen hun waarneming bemoeilijken en het onmogelijk maken om dergelijke expressieve middelen te gebruiken.

Bij een kind worden de bewerkingen van analyse, vergelijking en generalisatie in verschillende mate gevormd, wat in de meeste gevallen wijst op een vertraging in de ontwikkeling van denken. Viktor wordt gekenmerkt door onvoldoende ontwikkeling van visueel-figuratieve en visueel-effectieve niveaus van mentale activiteit, wat de originaliteit van concreet-conceptueel denken bepaalt en problemen bij het oplossen wiskundeproblemen... De redenen hiervoor zijn een verminderde visuele waarneming en een beperkte visuele actie-ervaring.

Kenmerken van de emotioneel-willekeurige sfeer van een visueel gehandicapt kind

Buitensporige voogdij over de moeder heeft geleid tot het ontstaan ​​van persoonlijke eigenschappen als egoïsme, een houding ten opzichte van constante hulp, onverschilligheid voor anderen, enz. Beperkt contact met anderen kan het gevolg zijn. isolatie, gebrek aan communicatie. In de toekomst kan dit de vorming van persoonlijke relaties met anderen bemoeilijken.

Uitgang: het ontwikkelingsniveau van de cognitieve sfeer op de ondergrens van de leeftijdsnorm, aandachtstekort, dysgrafie, dyslexie.

Langzaam tempo van leeractiviteit bij een kind met een visuele beperking.

2.2.Inhoud van het programma individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking

Doel van het programma:het creëren van optimale voorwaarden voor de succesvolle socialisatie van een kind met een visuele beperking in de samenleving,bepalen van de meest effectieve technieken psychologische impact in verschillende stadia van het correctionele en pedagogische proces, rekening houdend met onderwijsbehoeften, individuele psychologische kenmerken en de structuur van het defect van een kind metvisuele beperking.

Op basis van het doel kan het volgende worden onderscheiden:doelstellingen van het programma:

Onderzoek van een kind met een visuele beperking;

Opstellen van een meerjarenplan en rooster van correctionele klassen;

Voorbereiding van didactische en methodologische hulpmiddelen die nodig zijn voor lessen, hun toepassing, rekening houdend met de mentale capaciteiten van het kind, draaien Speciale aandacht voor schendingen van visueel-motorische coördinatie en ruimtelijke stoornissen;

Het verstrekken van adviserende en methodologische hulp aan leraren, ouders;

Ontwikkeling van schoolmotivatie en het vermogen om binnen de schoolregels te blijven.

Vorming ruimtelijke representaties.

De ontwikkeling van een willekeurig onderdeel van de activiteit.

Voor de succesvolle implementatie van dit programma moet het volgende worden overwogen: factoren:

De noodzaak van extra inspanningen om het kind aan te passen aan ongebruikelijke omstandigheden;

Duidelijke interactie van alle specialisten van de instelling in alle stadia van ondersteuning, rekening houdend met de aanbevelingen van artsen en specialisten;

Ontwikkeling van een individuele route voor de ontwikkeling van een kind;

Adequate (overeenkomend met de individuele en psychofysiologische mogelijkheden van het kind) combinatie van therapeutische, educatieve en corrigerende activiteiten;

Het betrekken van ouders bij de activiteiten van de instelling als medeplichtigen in het rehabilitatieproces;

Het handhaven van een gunstig psychologisch klimaat in de instelling.

Het ondersteuningsprogramma was gebaseerd op het volgende: principes:

Humanisering, wat vertrouwen inhoudt in de mogelijkheden van het kind.

Een systematische aanpak - gebaseerd op het begrijpen van een persoon als holistisch systeem.

Een integrale aanpak om de ontwikkeling van een kind te begeleiden.

Interactie van alle specialisten van de instelling met de steun van ouders.

Rekening houdend met de individuele en leeftijdskenmerken van het kind, het suggereren van de inhoud, vormen, methoden van ondersteuning, overeenkomend met de individuele capaciteiten van het kind, het tempo van zijn ontwikkeling.

Continuïteit van het begeleiden van het kind in het onderwijsproces, namelijk de continuïteit en consistentie van de ondersteuning.

Algemene informatie over het kind.

VOOR-EN ACHTERNAAM. kind: Petrov Victor. Leeftijd: 8 jaar oud Diagnose: OU convergent scheelzien, optische atrofie School: MAOU SOSH № 20 Klas: 2
VOOR-EN ACHTERNAAM. ouders: Petrova Olga Dmitrievna
VOOR-EN ACHTERNAAM. ondersteuningsspecialist: leraar-psycholoog: Bessonova Natalya Petrovna
Blijf modus kind in onderwijsinstelling	5 dagen, 4-5 lessen per dag, van 8.30 tot 13.10 uur. Individuele sessies met specialisten tijdens buitenschoolse uren: 1 uur met een leraar-psycholoog, Totaal aantal lesuren per week - 23 uur, wat overeenkomt met de SANPIN-normen

Educatieve route

Dit kind studeert volgens het leerplan van de onderwijsinstelling, een vijfdaagse werkweek, lessen van 35 minuten met dynamische pauzes. Functie leerplan is dat elke dag dat het kind op bezoek komt? remediërende lessen zoals: oefentherapie, de ontwikkeling van fijne motoriek, sociale en huishoudelijke oriëntatie, vak-praktische activiteit, de ontwikkeling van sensorische en cognitieve processen, de correctie en ontwikkeling van spraak, de correctie en ontwikkeling van de emotioneel-wilssfeer. In de tweede helft van de dag worden er correctionele en ontwikkelingslessen gegeven.

Organisatie van escort

Psychologische en pedagogische ondersteuning voor de implementatie van een individuele educatieve route in het proces van het beheersen van de federale staatsonderwijsstandaard wordt uitgevoerd door de leraar-psycholoog, interactie met de specialisten van de ondersteunende dienst: defectoloog, psycholoog, logopedist, leraar (klasleraar) , muzikaal leider, instructeur bewegingstherapie, sociaal leraar, medisch werker.

Werkwijzen.

Methoden - psychologisch en fysiologisch onderzoek, observatie. Individuele kenmerken en mogelijkheden van studenten met een ernstige visuele beperking.

Methoden - psychologisch onderzoek, tests, tests, observatie. Het leerniveau en de leergraad van studenten

Methoden - psychologisch onderzoek (projectieve technieken), sociologische onderzoeken, observatie. Studentencomfort in de klas, op school, in het gezin

Methoden - Tijdwaarneming, observatie, praten met ouders en studenten. Gezondheid en welzijn van studenten

	richting van het werk	Vormen en methoden van uitvoering	Uitvoeringsvoorwaarden
	Psychologische diagnostiek van ontwikkelingskenmerken	Een onderzoek om de persoonlijke kenmerken van het ontwikkelingsniveau van intellectuele capaciteiten te bepalen Individuele gesprekken met ouders, leerkrachten en opvoeders om probleemgebieden in het onderwijs en de opvoeding te identificeren of te verduidelijken Bijwonen van lessen, lessen, GPA, een leerling observeren tijdens de pauze Diagnostiek van intrafamiliale relaties en kenmerken familie onderwijs	september - november
	Correctie- en ontwikkelingswerk op basis van de resultaten van psychologische diagnostiek of op basis van het besluit van de Raad (PMPK)	Lessen gericht op het corrigeren van negatieve ontwikkelingskenmerken, met als doel: Ontwikkeling van cognitieve activiteit en leermotivatie Correctie van de ontwikkeling van cognitieve processen (aandacht, geheugen, denken) Correctie van negatieve persoonlijke eigenschappen (verhoogde agressiviteit, verminderd of overschat zelfbeeld, verhoogde angst, enz.) Stressverlichting, ontspanning Manieren aanleren om emotionele toestanden zelf te reguleren Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden	Tijdens het jaar
	Individuele consulten voor ouders (verzorgers), leerkrachten, opvoeders		Tijdens het jaar
	Opvoedkundig werk met ouders (verzorgers), leerkrachten en opvoeders om problemen op het gebied van ontwikkeling, opvoeding, opvoeding te voorkomen De activiteit wordt uitgevoerd door een onderwijspsycholoog en een sociaal pedagoog.	Ouderbijeenkomsten; ontwikkeling van memo's; informatiestands, opleidingsseminars; het geven van advies aan (vervangende) ouders over de problemen van de sociale ontwikkeling van leerlingen; implementatie van individueel gerichte hulpverlening aan kinderen, ouders (vervangende personen); hulp bij beroepskeuzevoorlichting, sociale en arbeidsaanpassing.	Tijdens het jaar

Verwachte resultaten:

Verbetering van de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind;

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden;

Ontwikkeling van de cognitieve en motiverende oriëntatie van het kind op de volgende ontwikkelingsstadia;

Vorming gezonde manier het leven van het kind, verbetering van de gezondheid, preventie van somatische ziekten, enz.

Bijdragen aan een toename van het gevoel van eigenwaarde, zelfrealisatie van het individu;

De ontwikkeling van een positieve oriëntatie van het kind op de volgende ontwikkelingsstadia.

Vereisten voor de organisatie van lessen: het kind wordt snel moe, daarom is een verandering in activiteiten vereist, de verplichte oefening van lichamelijke opvoeding. Besteed meer aandacht aan onderwijsondersteuning. Nauwe samenwerking met de ouders van het kind.

Dus,Dit individuele begeleidingsprogramma van een kind met een visuele beperking heeft een positief effect op de vorming van de psyche van het kind, op de persoonlijkheidsontwikkeling. Deze invloed wordt echter afgevlakt door de corrigerende invloed en de ontwikkelingsvoorwaarden, zowel in het gezin als in het gezin educatieve organisatie... De belangrijkste voorwaarde voor het succes van correctioneel en ontwikkelingswerk met kinderen met een visuele beperking is een sensitieve, tactvolle en respectvolle houding jegens hen door alle deelnemers aan educatieve en educatieve relaties.

Conclusie

Tijdens dit werk werden verschillende informatiebronnen bestudeerd (wetenschappelijke literatuur, bundels van conferenties met werkervaring, verschillende media: kranten, tijdschriften, educatieve sites). Op basis van de kennis die in het eerste hoofdstuk is opgedaan, wordt gekeken naar de theoretische aspecten van psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking, en naar de vereisten voor de onderwijs- en revalidatievoorwaarden van kinderen met een visuele beperking, rekening houdend met hun onderwijsbehoeften.

Het tweede hoofdstuk is gewijd aan het praktijkgedeelte. Er is een programma voor individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking opgesteld. Tijdens de uitvoering van dit programma werd bewezen dat het werk nuttig is voor specialisten en personeel van scholen die inclusief onderwijs implementeren, met name voor scholen die van plan zijn les te geven aan leerlingen met visuele beperkingen.

Het belangrijkste is samen, het belangrijkste is vriendelijk!

Het belangrijkste is dat er een vonk in je ogen brandt!

We hebben geen onverschillige mensen nodig in ons bedrijf!

Vooruit naar leren in toegankelijke omgevingen!

Bibliografie.

1.Deniskina, VZ. Kenmerken van visuele waarneming bij blinden met restzicht / V.Z. Deniskin // Defectologie. - 2011. - Nr. 5. - S.56-64

2. Mukhina V.S. Ontwikkelingspsychologie: ontwikkelingsfemenologie, kindertijd, adolescentie. - M., 1994.

3. Obukhova LF Kinderpsychologie: theorieën, feiten, problemen. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Praktische psychologie in tests op de basisschool. - M., 1996

5. Psychologische en sociale begeleiding van zieke kinderen en kinderen met een handicap. - SPb, 2006

6. Psychologie van blinden / onder redactie van V.A. Gander, M., 1954

7. Psychologische en pedagogische grondslagen van correctioneel werk - M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktische psychologie in tests. - M., 1999

Individueel begeleidingsprogramma voor een visueel gehandicapt kind als onderdeel van een aangepast educatief programma

Samengesteld door Abramova N.Yu. leraar-psycholoog MKOU Bobrovskaya middelbare school №2

op het geavanceerde trainingsprogramma voorondersteunende specialisten: pedagogen-defectologen, pedagogisch psychologen, leraren-logopedisten, tutoren, sociaal opvoedersuitgevoerd als onderdeel van de opleidingsactiviteiten van het staatsprogramma "Toegankelijke omgeving"

Inhoud

Inleiding ……………………………………………………………………… ..1

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van de problematiek van psychologische en pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking ……………………………… 3

Hoofdstuk 2. Psychologische en pedagogische ondersteuning bij een visuele beperking ... 11

Conclusie …………………………………………………………………… 14

Lijst met gebruikte literatuur ………………………………………… ..15

Invoering

Tegenwoordig worden in Rusland actief regionale modellen van inclusieve onderwijspraktijken gevormd. Dit betekent dat kinderen met speciale onderwijsbehoeften (kinderen met een handicap, met speciale behoeften) kunnen deelnemen aan het algemene onderwijsproces. Het verkrijgen van onderwijs door kinderen met speciale onderwijsbehoeften is een van de fundamentele en onvervreemdbare voorwaarden voor hun succesvolle socialisatie, het waarborgen van volledige deelname aan de samenleving en effectieve zelfrealisatie in verschillende soorten professionele en sociale activiteiten.

Inclusief onderwijs is een nieuwe fase in de ontwikkeling van het onderwijs als geheel; het is een vooruitstrevende manier van lesgeven die grote perspectieven heeft in de moderne samenleving. Veel mensen zijn terecht van mening dat inclusie de beste manier is om het onderwijs te individualiseren, aangezien elk kind individueel is en een heel speciale benadering vereist. In het kader van inclusief onderwijs voelt een kind met een beperking zich gelijk onder gelijken, is het makkelijker voor hem om in het gewone leven... Daarnaast draagt ​​het gezamenlijk opvoeden van kinderen met een ontwikkelingsstoornis en kinderen zonder een dergelijke handicap bij aan de vorming van een tolerante houding ten opzichte van mensen met een handicap en hun gezinsleden. Inclusieve benaderingen zorgen voor gelijke kansen en sluiten discriminatie van kinderen met een handicap en ontwikkelingsstoornissen uit in hun onderwijs.

De federale wet op het onderwijs in de Russische Federatie verkondigt het principe van de beschikbaarheid van kwaliteitsonderwijs zonder discriminatie voor personen met een handicap, ook op basis van speciale pedagogische benaderingen, talen, methoden en communicatiemethoden die het meest geschikt zijn voor deze personen, door middel van

organisatie van geïntegreerd en inclusief (gezamenlijk) onderwijs

personen met handicaps.

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van het probleem van psychologische en pedagogische ondersteuning van een kind met een visuele beperking

Analyse van de oorzaken van slechtziendheid laat zien dat in 92% van de gevallen slechtziendheid en in 88% van de gevallen van blindheid aangeboren zijn. Tegelijkertijd is er, onder de oorzaken van blindheid bij kinderen, een tendens naar een toename van de frequentie van aangeboren afwijkingen in de ontwikkeling van de visuele analysator: in 1964 - 60,9% van dergelijke afwijkingen (gegevens door MI Zemtsova, LI Solntseva) ; in 1979 - 75% (A.I. Kaplan); p 1991 - 91,3% (L.I. Kirillova); in 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Aangeboren ziekten en afwijkingen in de ontwikkeling van de gezichtsorganen kunnen het gevolg zijn van externe en interne schadelijke factoren. Ongeveer 30% hiervan is erfelijk van aard (aangeboren glaucoom, optische atrofie, bijziendheid (VOETNOTA: Bijziendheid - bijziendheid).

Blindheid en ernstige visuele beperkingen veroorzaken afwijkingen in alle soorten cognitieve activiteiten. De negatieve impact van een visuele beperking komt zelfs tot uiting waar, naar het lijkt, dit defect de ontwikkeling van het kind niet zou schaden. De hoeveelheid informatie die het kind ontvangt neemt af en de kwaliteit ervan verandert. Op het gebied van sensorische cognitie beperkt een vermindering van visuele sensaties de mogelijkheden voor de vorming van beelden van geheugen en verbeelding. Vanuit het oogpunt van de kwalitatieve kenmerken van de ontwikkeling van kinderen met visuele beperkingen, moet allereerst worden gewezen op de specificiteit van de vorming van psychologische systemen, hun structuren en verbindingen binnen het systeem. Er zijn kwalitatieve veranderingen in het systeem van analysatorrelaties, er zijn: specifieke functies in het proces van beeldvorming, concepten, spraak, in de verhouding van figuratief en conceptueel denken, oriëntatie in de ruimte, etc. Aanzienlijke veranderingen treden op in de fysieke ontwikkeling: de nauwkeurigheid van bewegingen is verminderd, hun intensiteit neemt af.

Bijgevolg ontwikkelt het kind zijn eigen, zeer eigenaardige psychologische systeem, kwalitatief en structureel niet vergelijkbaar met het systeem van een zich normaal ontwikkelend kind.

Aandacht

Bijna alle kwaliteiten van aandacht, zoals activiteit, focus, breedte (volume, verdeling), het vermogen om te schakelen, intensiteit of concentratie, stabiliteit worden beïnvloed door visuele beperkingen, maar zijn in staat tot hoge ontwikkeling, reiken en soms overtreffen het ontwikkelingsniveau van deze kwaliteiten van de zienden. De beperktheid van externe indrukken heeft een negatief effect op de vorming van de kwaliteiten van aandacht. De traagheid van het waarnemingsproces, uitgevoerd met behulp van aanraking of een gestoorde visuele analysator, beïnvloedt de snelheid van het wisselen van aandacht en manifesteert zich in de onvolledigheid en fragmentatie van beelden, in een afname van het volume en de stabiliteit van de aandacht.

Voor de succesvolle implementatie van een bepaald type activiteit is de ontwikkeling van de bijbehorende eigenschappen van aandacht vereist. Dus tijdens educatieve activiteiten belangrijke voorwaarde is de willekeur van de organisatie van aandacht, concentratie op het educatieve materiaal bij het uitvoeren van taken, het vermogen om niet afgeleid te worden, d.w.z. ontwikkeling van concentratie en stabiliteit van aandacht.

Tegelijkertijd is in een dergelijke specifieke activiteit als ruimtelijke oriëntatie, evenals in arbeidsactiviteit, de voorwaarde voor efficiëntie en effectiviteit de verdeling van aandacht, het vermogen om deze te schakelen in overeenstemming met de oplossing van specifieke praktische problemen. Blinden en slechtzienden zijn nodig om slechtziendheid te compenseren

actief gebruik maken van de informatie afkomstig van alle intacte en beschadigde analysers; concentratie van aandacht op de analyse van informatie ontvangen van een van de soorten opvang leidt niet tot adequate en volledige afbeelding, wat leidt tot een afname van de nauwkeurigheid van oriënterende en arbeidsactiviteiten.

De beperkte informatie die slechtzienden en slechtzienden ontvangen, bepaalt de verschijning van een dergelijk kenmerk van hun waarneming als schematisme van het visuele beeld. De integriteit van de waarneming van het object wordt geschonden; in het beeld van het object ontbreken vaak niet alleen secundaire, maar ook bepaalde details, wat leidt tot fragmentatie en onnauwkeurigheid van de reflectie van de omgeving. Schending van de integriteit bepaalt de moeilijkheden bij het vormen van de structuur van het beeld, de hiërarchie van de attributen van het object. Voor de normale werking van de visuele waarneming van een feit, constantheid, dat wil zeggen het vermogen om een ​​object te herkennen, ongeacht zijn positie, afstand tot de ogen, d.w.z. vanuit de waarnemingsvoorwaarden. Voor slechtzienden en gedeeltelijk wordt de zone van constante waarneming vernauwd, afhankelijk van de mate van slechtziendheid.

Slechtziendheid remt de volledige ontwikkeling van de cognitieve activiteit van blinde en slechtziende kinderen, wat tot uiting komt in de ontwikkeling en het functioneren van mnemonische processen. Tegelijkertijd stellen de technische vooruitgang en de moderne leer-, levens- en activiteitsomstandigheden van blinden en slechtzienden steeds hogere eisen aan hun geheugen (evenals aan andere hogere mentale processen), zowel in verband met de snelheid van geheugenprocessen als met hun mobiliteit en sterkte van de resulterende verbindingen.

Bij een visuele beperking is er een verandering in het opleidingspercentage

tijdelijke banden, wat tot uiting komt in een toename van de tijd die nodig is om de banden te consolideren en het aantal versterkingen. In het werk van LP Grigorieva, gewijd aan de studie van de relatie tussen visuele waarneming en mnemonische processen bij het gedeeltelijk zien van schoolkinderen, wordt aangetoond dat deze kinderen, naast een langere tijd van herkenning van visuele stimuli, ook een afname van de volume van het operationele kortetermijngeheugen, dat verandert afhankelijk van veranderingen in achtergrond, kleur van visuele stimuli, en, wat erg belangrijk is, er is een directe afhankelijkheid van geheugenprocessen van de mate van vorming van de eigenschappen van visuele waarneming.

We kunnen stellen dat dergelijke ernstige visuele beperkingen, blindheid en slechtziendheid, een impact hebben op de vorming van het hele psychologische systeem van een persoon, inclusief de persoonlijkheid. In typhlopsychologische literatuur wordt de beschrijving van de emotionele toestanden en gevoelens van blinden voornamelijk gepresenteerd door observatie of zelfobservatie (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, enz.). Emoties en gevoelens van een persoon, die een weerspiegeling zijn van zijn werkelijke relatie tot objecten en onderwerpen die voor hem van belang zijn, kunnen niet anders dan veranderen onder invloed van visuele beperkingen, waarin de sferen van zintuiglijke cognitie worden vernauwd, behoeften en interesses veranderen. Blinden en slechtzienden hebben dezelfde "nomenclatuur" van emoties en gevoelens als zienden, en vertonen dezelfde emoties en gevoelens, hoewel de mate en het niveau van hun ontwikkeling kunnen verschillen van die van zienden (AG Litvak, B. Gomulitski , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Een speciale plaats bij het ontstaan ​​van ernstige emotionele toestanden wordt ingenomen door het begrip van iemands verschil met normaal ziende leeftijdsgenoten, ontstaan ​​op de leeftijd van 4-5 jaar, het begrijpen en ervaren van hun tekortkoming in de adolescentie, het besef van beperkingen bij het kiezen van een beroep, een partner voor het gezinsleven in de adolescentie. Eindelijk,

een diepe stressvolle toestand treedt op met verworven blindheid bij volwassenen. Personen die onlangs hun gezichtsvermogen hebben verloren, worden ook gekenmerkt door een verminderd zelfbeeld, een laag niveau van ambities en uitgesproken depressieve gedragscomponenten.

In activiteit worden nieuwe mentale formaties gevormd, het creëert een zone van naaste ontwikkeling van het kind. Voor kinderen met ernstige visuele beperkingen is de langzame vorming van verschillende vormen van activiteit kenmerkend. Kinderen hebben een speciaal gerichte training nodig in de elementen van activiteit en vooral in het uitvoerende deel ervan, aangezien de motorische sfeer van blinde en slechtziende kinderen het nauwst verbonden is met een afwijking en de invloed ervan op motorische handelingen het grootst is. In dit opzicht wordt de actieve en zich ontwikkelende rol van de leidende activiteit in de tijd uitgerekt. In de voorschoolse leeftijd onder blinden zijn de verwisselbare vormen van leidende activiteit bijvoorbeeld onderwerp en spel (L.I. Solntseva), en in de basisschoolleeftijd - spelen en leren (D. M. Mallaev). Op de leeftijd van maximaal drie jaar is er een aanzienlijke achterstand in de mentale ontwikkeling van kinderen met visuele beperkingen als gevolg van secundaire stoornissen die zich voordoen, die zich manifesteren in onnauwkeurige ideeën over de wereld om hen heen, in de onderontwikkeling van objectieve activiteit, in traag ontwikkelende praktische communicatie, bij gebreken in oriëntatie en mobiliteit in de ruimte, in algemene ontwikkeling motor vaardigheden.

De vorming van educatieve activiteiten bij blinde en slechtziende basisschoolkinderen is een lang en complex proces. De basis van dit proces is de vorming van een bereidheid om bewust en doelbewust kennis te verwerven. In de beginfase is leren een onbewust proces dat in de behoeften van andere typen voorziet

activiteiten (spel, productieve activiteit), en hun motivatie wordt overgebracht naar de assimilatie van kennis. Leren in de vroege stadia is geen educatieve motivatie. Wanneer een blind kind begint te handelen uit interesse in nieuwe vormen van mentale activiteit en hij een actieve houding ontwikkelt ten opzichte van de studieobjecten, duidt dit op het ontstaan ​​van elementaire cognitieve en educatieve motieven. Kinderen hebben een speciale gevoeligheid voor het beoordelen van de resultaten van leren, de wens om hun fouten te corrigeren, de wens om "moeilijke" problemen op te lossen. Dit getuigt van de vorming van reeds educatieve activiteit. Toch verloopt het nog vrij vaak in de vorm van een spel, zij het van didactische aard.

LS Vygotsky geloofde dat de acceptatie door het kind van de eisen van de volwassene het belangrijkste punt was dat de educatieve activiteit bepaalde en kenmerkte. Vygotsky noemde het systeem van vereisten voor een kind het lerarenprogramma. In de vroege kinderjaren is het kind zich subjectief niet bewust van dit programma, maar geleidelijk tegen het einde van de voorschoolse periode begint het te handelen volgens het programma van volwassenen, d.w.z. het wordt ook zijn programma. Zo worden de eisen die door de leraar naar voren worden gebracht de eisen van het kind zelf.

De organisatorische en wilsmatige kant van educatieve activiteit is het belangrijkste bij het compenseren van visuele beperkingen. Het is de activiteit van een blinde persoon in cognitie, het vermogen om resultaten te bereiken, ondanks aanzienlijke moeilijkheden bij de praktische uitvoering van activiteiten, die het succes van de uitvoering ervan garanderen.

Kinderen met visuele beperkingen hebben een complexe ondergeschiktheid van motieven, van het meer algemene - om goed te studeren, tot het specifieke - om de taak te voltooien. Bereidheid tot het uitvoeren van educatieve activiteiten komt tot uiting in:

emotionele wilskrachtige inspanning, in het vermogen om hun acties met betrekking tot de voltooiing van de opdracht ondergeschikt te maken aan de eisen van de leraar. Hierin is er geen verschil tussen blinden en zienden. Er ontstaan ​​verschillen in de uitvoering van het proces van educatieve activiteit zelf: het verloopt langzamer, vooral in de eerste perioden van zijn vorming, omdat alleen op basis van aanraking of op basis van aanraking en resterend zicht het automatisme van de beweging van de aanrakende hand ontwikkeld, controle over het verloop en effectiviteit van de activiteit.

Doelgerichtheid en het vermogen om iemands gedrag te reguleren in verband met het vermogen om obstakels en moeilijkheden te overwinnen, kenmerken iemands wil. Will speelt een belangrijke rol bij het zelf bepalen van de persoonlijkheid van blinden en slechtzienden en zijn positie in de samenleving. Deze mensen moeten grotere moeilijkheden overwinnen dan ziende mensen bij het leren en verwerven in hetzelfde volume en van dezelfde kwaliteit. professionele kennis... In de typhlopsychologie zijn er twee tegengestelde opvattingen over de ontwikkeling van de wil bij personen met een visuele beperking. In overeenstemming met één - blindheid heeft een negatief effect op de ontwikkeling van wilskwaliteiten, aanhangers van een andere visie beweren dat het overwinnen van moeilijkheden een sterke, sterke wil vormt.

De vorming van wilskwaliteiten van blinde en slechtziende kinderen begint op jonge leeftijd onder invloed van een opvoeder voor volwassenen. Er zijn praktisch geen experimentele typhlopsychologische studies van de wil. Alleen de formatie structurele componenten wil, zoals motivatie bij kleuters en scholieren, willekeur in operationele representaties, de ontwikkeling van zelfbeheersing.

De wilskwaliteiten van een blind kind ontwikkelen zich in het proces van activiteit,

kenmerkend voor elk van de leeftijden en overeenkomend met de potentiële, individuele capaciteiten van het kind. Ook gedragsmotieven, passend bij zijn leeftijd en ontwikkelingsniveau gevormd, zullen zijn activiteit stimuleren.

De complicatie van motieven draagt ​​bij aan de overgang naar steeds complexere en maatschappelijk belangrijkere vormen van activiteit in het kinderteam. Motivatie speelt een stimulerende rol bij de vorming van werkvaardigheden.

[ 8, blz. 67-85].

Hoofdstuk 2. Psychologische en pedagogische ondersteuning bij een visuele beperking

Stadia van het opstellen van een individueel ontwikkelingsprogramma voor kinderen

Doel van de voorbereidende fase van het werk - verzamelen van informatie over het kind.
Doel van de diagnostische fase : - de studie van de emotionele en persoonlijke kenmerken van het kind, zijn status, zones van feitelijke en naaste ontwikkeling worden bepaald.
Het doel van de correctionele en ontwikkelingsfase: - het verbeteren van de mentale toestand van studenten, het corrigeren van de emotioneel-wils- en cognitieve sferen, het ontvangen van hulp bij socialisatie en loopbaanbegeleiding, het tijdig organiseren van medische en recreatieve activiteiten.
Het doel van de laatste fase - analyse van de resultaten van de effectiviteit van psychologische, pedagogische en medisch-sociale ondersteuning van leerlingen in een internaat, aanpassing van het kind, correctioneel en ontwikkelingswerk, enz.

Dynamiek van werk

1. Identificatie dringende problemen kind.
2. Ontwikkeling van manieren van ondersteuning en correctie.
3. Opstellen van een individueel begeleidingsprogramma (aanpassing, preventie, etc.).
4. Uitvoering van het geplande programma.

Het opstellen van een individueel ontwikkelingsprogramma (psychologische, pedagogische en medische en sociale ondersteuning, adaptatie, preventief of correctioneel en ontwikkelingsgericht) helpt een logopedist, leraar-psycholoog, sociaal opvoeder en de opvoeder om de inhoud van het programma effectief te implementeren.

Alexey Golikov, geboren in 2008

Het ontwikkelingsniveau van de cognitieve sfeer van het middelste niveau. Lager tempo van leeractiviteiten. Het niveau van vrijwillige aandacht is laag.

Het doel van psychologische ondersteuning omvat de correctie en psychoprofylaxe van de persoonlijke (emotionele, cognitieve, gedrags) sfeer van het kind.
Taken: communicatieve vaardigheden verwerven:

ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie;

ontwikkeling van onafhankelijkheid;

een adequaat beeld vormen van uzelf, uw capaciteiten en capaciteiten;

uw sociale status verbeteren;

vormen de behoefte aan communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten;

ontwikkeling van schoolmotivatie en het vermogen om binnen de schoolregels te blijven.

Vormen van werk:

Sprookjestherapie , waar psychologisch, therapeutisch, ontwikkelingswerk wordt gebruikt. Een volwassene kan ook een verhaal vertellen, en het kan een groepsverhaal zijn waarbij een groep kinderen de verhalenvertellers kan zijn.

Speltherapie - lessen kunnen worden georganiseerd die niet merkbaar zijn voor het kind, door het opnemen van: psycholoog-leraar in het proces van spelactiviteit. Spelen is de meest natuurlijke vorm van het leven van een kind. Tijdens het spelen wordt de actieve interactie van het kind met de wereld om hem heen gevormd, ontwikkelen zijn intellectuele, emotioneel-wilskrachtige, morele kwaliteiten en wordt zijn persoonlijkheid als geheel gevormd. Rollenspellen bijdragen aan de correctie van het gevoel van eigenwaarde van het kind, de vorming van positieve relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen. De belangrijkste taak van dramatiseringsspellen is ook de correctie van de emotionele sfeer van het kind.

Ontspanning - afhankelijk van de toestand van het kind worden rustige klassieke muziek, natuurgeluiden, observatie van dieren, gebruik van een droog zwembad gebruikt.

Zandtherapie - lessen worden gegeven met behulp van een centrum van zand en water.

Psychogymnastiek - omvat ritme, pantomime, stressverlichtingsspellen, ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer. Games "Mijn humeur", "Vrolijk - verdrietig", enz.

Beeldende therapie is een vorm van werken die gebaseerd is op de beeldende kunst en andere vormen van werken met een kind. De belangrijkste taak is het ontwikkelen van de zelfexpressie en zelfkennis van het kind. Kindertekeningen weerspiegelen niet alleen het niveau geestelijke ontwikkeling en individuele persoonlijkheidskenmerken, maar ze zijn ook een soort projectie van de persoonlijkheid. Doodles vertegenwoordigen de beginfase van het tekenen van kinderen en tonen zowel de leeftijdsgerelateerde dynamiek van de ontwikkeling van de tekening als individuele persoonlijkheidskenmerken

Folklore. hedendaagse onderzoekers folklore benadrukken een diep sociaal en pedagogisch potentieel.

Conclusie

Bij het creëren van een speciale onderwijsomgeving in een inclusieve onderwijsorganisatie voor elke categorie personen met een handicap, wordt rekening gehouden met zowel ontwikkelingsstoornissen die alle mensen met speciale onderwijsbehoeften gemeen hebben, als met kenmerken die alleen kenmerkend zijn voor kinderen met visuele beperkingen.

Werken met een visueel gehandicapt kind moet niet alleen individueel werk omvatten, maar ook groepswerk. Een kind dat in een team wordt opgenomen, krijgt een stimulans om verder te werken. Daarnaast leert het kind communiceren, zich inleven in anderen en ondersteuning bieden. Zo stijgt zijn status, het kind begint in zichzelf te geloven.

Bibliografie

1. Grigorieva LP Psychofysiologische studies van de visuele functies van normale en slechtziende schoolkinderen. - M.: Pedagogiek, 1983.

2. Grigorieva LP Kenmerken van visuele herkenning van afbeeldingen door slechtziende schoolkinderen // Defectology. 1984. - Nr. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva LP Psychofysiologie van visuele waarneming van slechtziende schoolkinderen: abstract van de auteur. dis. ... Dr. psychol. wetenschappen. 1985 .-- 28 d.

4.Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky C.B. Waarneming van kleurenafbeeldingen bij schoolkinderen met normaal en verminderd gezichtsvermogen // Defectologie. 1988. - Nr. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva LP Over het systeem van ontwikkeling van visuele waarneming in geval van visuele beperking / Psychologisch tijdschrift. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 d.

6.Ermakov V.P., Yakunin G.A. Ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van kinderen met een visuele beperking - M., 1990.

7.Zemtsova M.I. Kenmerken van visuele waarneming bij ernstige visuele beperkingen bij kinderen // Speciale school: Vol. 1 (121) / Uitg. A.I.Dyachkova. -M.: Onderwijs, 1967.S. 89-99.

8.Fundamenten van speciale psychologie: leerboek. handleiding voor stud. woensdag ped. studie. instellingen / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva en anderen; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 480 p.

Pedagogische ondersteuning een kind met een visuele beperking.

Een kind met een visuele beperking heeft de verhoogde aandacht van de leraar nodig, het competente bouwen van zijn educatieve en educatieve route, de constructie van het traject van zijn leven. De pedagogische ervaring van het werken met kinderen met een visuele beperking laat zien dat hoe eerder kinderen hulp krijgen van de volwassen gemeenschap - leraren, specialisten en ouders, hoe veiliger hun psychologische ontwikkeling zal verlopen, dankzij de unieke compenserende mogelijkheden die inherent zijn aan elk kind.

Momenteel wordt inclusief onderwijs en opvoeding ingevoerd, waardoor kinderen met ontwikkelingsstoornissen en gezondheidsproblemen onderwijs kunnen krijgen in de omstandigheden van massale voorschoolse instellingen.

Inzicht in het belang van tijdige en adequate hulp die wordt geboden, een effectief opgebouwd individueel ontwikkelingstraject, ontwikkelen de leraren van onze voorschoolse instelling plannen voor individuele pedagogische ondersteuning van kinderen met visuele beperkingen. Nauwe samenwerking met een oogarts en orthopedisch verpleegkundige stelt u in staat problemen op te lossen zoals:

1. Ontwikkeling van visuele ideeën over de objectieve wereld.

2. Ontwikkeling van sensomotorische vaardigheden.

3. Vorming van ideeën over de wereld om ons heen.

4. Activering van visuele functies (visuele stress): verhoging van de gezichtsscherpte.

5. Ontwikkeling van snelheid, volledigheid en nauwkeurigheid van visueel onderzoek van objecten en beelden.

We zullen u enkele van de activiteiten presenteren die door kleuterleidsters worden gebruikt voor de succesvolle ontwikkeling van kinderen, ongeacht het niveau van zijn competentieontwikkeling en levenservaring:

Naleving van de eisen voor het dragen van de occluder en bril.

Het gebruik van oogsimulatoren om visuele vermoeidheid te verlichten en het gezichtsvermogen te oefenen, de ontwikkeling van visuele waarneming en oriëntatie in de ruimte.

Correctie van aanraking en fijne motoriek met behulp van spelletjes: "Uitbreiden op kleur en vorm", "Stel het patroon in elkaar."

Oefeningen gebruiken zoals de ene afbeelding op de andere leggen, kralen rijgen, contourafbeeldingen overtrekken met calqueerpapier, opmaken uit een mozaïek.

Oefeningen voor de ontwikkeling van visuele waarneming (om de vorm, kleur, grootte en ruimtelijke positie van objecten te benadrukken) zijn inbegrepen. Bijvoorbeeld: "Zoek hetzelfde object", "Pak dezelfde objecten op", "Wat is dichterbij, verder van je af", "Maak een geheel van delen", etc.

De ontwikkeling van oculomotorische functies met behulp van games met het type "Rol de bal in het doel", "Raak het doelwit", enz.

Er wordt meer aandacht besteed aan de ontwikkeling van geheugen en aandacht.

De ontwikkeling van de gevoeligheid van leerlingen voor de geluiden van de omgeving is noodzakelijk voor de ontwikkeling van auditieve aandacht.

Individueel werk aan de ontwikkeling van vaardigheden - technisch en artistiek, in tekenen.

De introductie van het kind in verschillende soorten kinderactiviteiten: spelen, leren, werken en dosering van de inhoud in overeenstemming met zijn cognitieve capaciteiten.

Het educatieve materiaal wordt aangeboden in overeenstemming met het niveau van cognitieve capaciteiten en prestaties, steunend op de "zone van naaste ontwikkeling" en het vooruitzicht van sociale aanpassing.

Als u moe wordt van georganiseerde leeractiviteiten, krijgt u rust tot het einde van de les.

Dozen met natuurlijk materiaal, tactiele borden, containers, tassen worden aan het kind aangeboden, wat nodig is voor de actieve stimulatie en ontwikkeling van tactiele en tactiele-kinesthetische functies.

Er wordt gebruik gemaakt van de logische samenhang van individueel en gedifferentieerd werk, gericht op aanpassing van het kind aan de omringende werkelijkheid, voorbereiding op succesvol onderwijs.

Betrokkenheid van kinderen bij theater- en muziekactiviteiten.

Oogheelkundige vereisten gebruiken bij het werken met duidelijkheid.

Met behulp van deze aanwijzingen in het werk aan het begeleiden van kinderen met visuele pathologie, wordt een positieve dynamiek bereikt in de competentieontwikkeling van het kind, zijn potentiële capaciteiten, voorbereiding op stressvrij leren op de basisschool.