Voorschoolse educatie werkprogramma vroege leeftijd. Programma voor jonge kinderen "baby"

gemeentelijke autonome voorschoolse educatie

instelling kleuterschool nr. 53 van de stad Novosibirsk

WERKPROGRAMMA

organisatie van groepsactiviteiten vroege leeftijd

voor academiejaar 2016 - 2017

Samengesteld door: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

IHOOFDSTUK. TOELICHTING
Regelgeving.
1.1. Doelen en doelstellingen van de uitvoering van het werkprogramma.
1.2. Principes en benaderingen voor de vorming van het werkprogramma.
1.3. De belangrijkste kenmerken van de ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen.
1.4. Geplande resultaten van het beheersen van het werkprogramma door jonge kinderen.
IIHOOFDSTUK. ONTWERP VAN ONDERWIJSACTIVITEITEN
2.1. Educatieve activiteiten volgens de aanwijzingen Kinder ontwikkeling.
2.1.1. Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling"
2.1.2. Onderwijsgebied "Cognitieve ontwikkeling"
2.1.3. Educatief gebied "Spraakontwikkeling"
2.1.4. Educatief gebied "Artistieke en esthetische ontwikkeling"
2.1.5. Educatief gebied "Lichamelijke ontwikkeling"
2.2. Interactie met families van leerlingen
2.2.1. Interactie met ouders (wettelijke vertegenwoordigers van leerlingen)
2.2.2. De belangrijkste vormen van interactie met de ouders van leerlingen
2.2.3. Plan van werken met ouders in de vroege leeftijdsgroep voor het onderwijs
2.3. Variabel deel.
2.3.1. Ecologische cirkel "Know-it-alls"
2.3.2. Theatrale kring "Tales with the brownie Kuzey".
IIIAFDELING ORGANISATIE VAN ONDERWIJSACTIVITEITEN.
3. Logistieke ondersteuning van het werkprogramma
3.1. Methodische materialen, middelen van onderwijs en opvoeding in de jonge leeftijdsgroep
3.1.1. Materiële ondersteuning van het variabele deel van het programma
3.2. Organisatie van het leven in de vroege leeftijdsgroep
3.2.1. Dagelijks regime
3.3. Educatieve activiteiten ontwerpen in overeenstemming met de ontwikkelingsrichtingen van jonge kinderen
3.3.1. Model voor de invulling van onderwijsruimtes overdag
3.3.2. Beveiliging leerzaam proces.
Geschatte lijst van entertainment en vakantie
groepstradities.
3.4. Organisatie van de zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving
Literatuur

IHOOFDSTUK. TOELICHTING.

Regelgeving.

Het werkprogramma voor jonge kinderen is een normatief document van de opvoeder en een voorwaarde voor de uitvoering van het hoofdprogramma educatief programma MADOU nr. 53. Het belangrijkste algemene onderwijsprogramma (hierna het werkprogramma genoemd) van een voorschoolse onderwijsinstelling is ontwikkeld in overeenstemming met Internationale rechtshandelingen:

het Verdrag inzake de rechten van het kind (goedgekeurd door de Algemene Vergadering van de VN op 20 november 1989, in werking getreden voor de USSR op 15 september 1990);

Verklaring van de Rechten van het Kind (afgekondigd bij resolutie 1286 Algemene vergadering VN van 20/11/1959);

Wetten van de Russische Federatie en documenten van de regering van de Russische Federatie:

Artikel 30 Grondwet van de Russische Federatie Artikelen 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

de federale wet"Over onderwijs in de Russische Federatie" nr. 273-FZ van 29 december 2012;

"Over de basiswaarborgen van de rechten van het kind in de Russische Federatie" van 24 juli 1998 (zoals gewijzigd en aangevuld);

"National Doctrine of Education" (goedgekeurd door het decreet van de regering van de Russische Federatie van 30 juni 2000);

Documenten van de Federale Diensten:

“Sanitaire en epidemiologische vereisten voor de inrichting, inhoud en organisatie van de werktijden van voorschoolse educatieve organisaties. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolutie van de Chief State Sanitary Doctor van de Russische Federatie van 15 mei 2013 nr. 26);

Regelgevende documenten van het Ministerie van Onderwijs van Rusland:

 Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 30 augustus 2013 nr. 1014 "Over de goedkeuring van de procedure voor de organisatie en uitvoering van educatieve activiteiten in basisprogramma's voor algemeen onderwijs - Educatieve programma's voor voorschools onderwijs";

Besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 17 oktober 2013 nr. 1155 "Over goedkeuring van de onderwijsnorm van de federale staat voor voorschools onderwijs".

Het programma definieert het doel, de doelstellingen, de inhoud, de technologie en de organisatie educatief proces in de vroege leeftijdsgroep nr. 1 "Lelietje-van-dalen" in de werkomstandigheden van een voorschoolse instelling op een vijfdaagse werkweek van 7.00 tot 19.00 uur, d.w.z. 12 uur verblijf van het kind op de kleuterschool met vrije dagen - zaterdag en zondag. Deze groep heeft een algemene ontwikkelingsfocus.

Het programma omvat drie onderdelen: een toelichting, de inrichting van het onderwijsproces en de organisatie van het onderwijsproces, die elk de verplichte en gevormde onderdelen weerspiegelen. Het verplichte deel van het programma is 60% van het totale volume; gevormd deel - niet meer dan 40%.

Het programma zorgt voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters in verschillende types communicatie en activiteiten, rekening houdend met hun leeftijd, individuele en psychologische en fysiologische kenmerken en is gericht op het oplossen van de problemen van de Federal State Educational Standard.

Het programma is gevormd als een programma van psychologische en pedagogische ondersteuning voor positieve socialisatie en individualisering, persoonlijkheidsontwikkeling van voorschoolse kinderen en definieert een reeks basiskenmerken van voorschoolse educatie (volume, inhoud en geplande resultaten in de vorm van doelstellingen voor voorschoolse educatie).

Het programma is gericht op:

Het creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van jonge kinderen, het creëren van kansen voor positieve socialisatie van het kind, zijn uitgebreide persoonlijke ontwikkeling, ontwikkeling van initiatief en creatieve vermogens door samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten en activiteiten die overeenkomen met de voorschoolse leeftijd;

Creëren van een zich ontwikkelende onderwijsomgeving.

Het programma werd onafhankelijk goedgekeurd door de voorschoolse onderwijsinstelling in overeenstemming met de Federal State Educational Standard. Het onderwijsproces wordt uitgevoerd in overeenstemming met de richtingen van de ontwikkeling van het kind, gepresenteerd in vijf onderwijsgebieden:

Sociale en communicatieve ontwikkeling;

cognitieve ontwikkeling;

Spraakontwikkeling;

Artistieke en esthetische ontwikkeling;

Lichamelijke ontwikkeling.

Het onderwijsproces wordt uitgevoerd in het Russisch.

Het werkprogramma is een integraal onderdeel van het belangrijkste algemene educatieve programma van MADOU nr. 53, dat is gebaseerd op het programma onder redactie van N. E. Veraksa "From Birth to School".

Het Werkprogramma wordt uitgevoerd in gezamenlijke vormen van interactie tussen kinderen en volwassenen in het proces van regiemomenten en educatieve activiteiten.

Educatieve activiteiten worden uitgevoerd in individuele, subgroep- en groepsvormen in verschillende soorten activiteiten: communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten), cognitief onderzoek (onderzoek van objecten uit de omringende wereld en experimenteren ermee), evenals spraak ( spraakspelletjes, situationele gesprekken, perceptie van fictie en folklore), zelfbediening en elementair huishoudelijk werk (binnen en buiten), constructie van verschillende materialen, waaronder constructeurs, modules, visuele activiteit (tekenen, boetseren), musical (perceptie van muziekwerken , zang, muzikale en ritmische bewegingen, bespelen van kindermuziekinstrumenten) en motoriek (beheersing van basisbewegingen) in verschillende vormen.

Het werkprogramma is gebaseerd op het principe van persoonlijkheidsgerichte interactie tussen een volwassene en kinderen.

Doelen en doelstellingen van de uitvoering van het werkprogramma.

presentator doel werkprogramma - gunstige voorwaarden scheppen voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van de basiscultuur van het individu, de alomvattende ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in de moderne samenleving, op scholing, het waarborgen van de veiligheid van het leven van een kleuter.

Het behalen van de doelen zorgt voor de oplossing van het volgende taken:

De fysieke en mentale gezondheid van kinderen beschermen en bevorderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

Om gunstige voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen voor de ontwikkeling van de capaciteiten en creativiteit van elk kind, en om de cognitieve activiteit te intensiveren door kinderen te betrekken bij het experimenteren met kinderen;

Een cultuur van de persoonlijkheid van kinderen vormen, hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind ontwikkelen, om de voorwaarden te vormen voor educatieve activiteiten;

Spraakvaardigheden en -vaardigheden verbeteren, gebaseerd op het introduceren van kinderen bij theateractiviteiten;

Zorg voor variabiliteit en diversiteit van de inhoud van educatieve programma's en organisatievormen het niveau van voorschoolse educatie, de mogelijkheid om educatieve programma's van verschillende richtingen te ontwikkelen, rekening houdend met de onderwijsbehoeften en capaciteiten van kinderen;

Bied psychologische en pedagogische ondersteuning aan gezinnen en vergroot de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen;

Het werkprogramma wordt opgesteld rekening houdend met de principes van de Federal State Educational Standard of preschool education, het belangrijkste algemene educatieve programma van MADOU nr. 53.

Principes en benaderingen voor de vorming van het werkprogramma.

De belangrijkste fundamenten van het programma omvatten een aantal benaderingen.

Ecologische en culturele benadering in persoonlijkheidsgericht onderwijs. Het onderwijsproces fungeert als een zich ontwikkelende ecologische en culturele omgeving, die wordt opgevat als een gesynthetiseerd systeem van waarden - cultureel, cognitief, humanistisch, moreel, esthetisch.

Een activiteitenbenadering waarmee kinderen hun natuurlijke neigingen en capaciteiten kunnen onthullen door deel te nemen aan verschillende activiteiten. Tegelijkertijd leert het kind niet passief de culturele normen van gedrag en acties, maar neemt het actief deel aan de constructie ervan en brengt het op het niveau van een handeling.

Een geïntegreerde aanpak die zorgt voor de ontwikkeling van kinderen in alle vijf complementaire onderwijsgebieden.

Het onderwijsproces is gebaseerd op de volgende principes, waarmee rekening wordt gehouden bij het onderwijs, de opvoeding van kinderen en bij de inrichting van de ontwikkelingsomgeving:

Het principe van ontwikkelingseducatie, volgens welke het belangrijkste doel van voorschoolse educatie de ontwikkeling van het kind is.

Het principe van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid - de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek.

Het principe van integratie van de inhoud van voorschoolse educatie wordt door ons opgevat als een staat (of een proces dat tot een dergelijke staat leidt) van verbondenheid, interpenetratie en interactie van individuele onderwijsgebieden, waarbij de integriteit van het onderwijsproces wordt gewaarborgd in overeenstemming met de leeftijd mogelijkheden en kenmerken van kinderen, de bijzonderheden en mogelijkheden van onderwijsgebieden.

Het complex-thematische principe van het opbouwen van het onderwijsproces, gericht op het combineren van een complex van verschillende soorten specifieke kinderactiviteiten rond een enkel onderwerp in nauwe relatie en onderlinge afhankelijkheid met de integratie van kinderactiviteiten.

Het principe van variabiliteit - kinderen ontwikkelen het vermogen om in eenvoudige en complexe situaties een onafhankelijke keuze te maken op basis van afgesproken regels.

Het mini-max principe zorgt voor de ontwikkeling van elk kind in zijn eigen tempo en richt zich op het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, onderwerp van onderwijs wordt .

Het principe van creativiteit richt zich op het verwerven door kinderen tijdens het spel en elke activiteit van hun eigen ervaring met creatieve activiteit.

Het principe van natuurlijke conformiteit zorgt voor de vorming van genderrolgedrag in de gemeenschap en het leven van de kinderen.

Het principe van culturele conformiteit, dat de inhoud van het programma vormt, is gericht op de consistente assimilatie van nationale en culturele tradities en de ontwikkeling van waardeoriëntaties en betekenissen op deze basis in het proces van toetreding tot de wereld van de Don-regio en geboorteplaats.

1.3. De belangrijkste kenmerken van de ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen.

In het derde levensjaar worden kinderen zelfstandiger. Objectieve activiteit blijft zich ontwikkelen, situationele zakelijke communicatie tussen een kind en een volwassene; perceptie, spraak, eerste vormen van vrijwillig gedrag, games, visueel-effectief denken worden verbeterd. De ontwikkeling van objectieve activiteit hangt samen met de toestand van culturele actiewijzen met verschillende objecten. Correlatieve en instrumentele acties ontwikkelen zich. Het vermogen om instrumentele acties uit te voeren ontwikkelt willekeur, waardoor natuurlijke vormen van activiteit worden omgezet in culturele, gebaseerd op het model dat door volwassenen wordt voorgesteld, dat niet alleen fungeert als object voor imitatie, maar ook als model dat de eigen activiteit van het kind reguleert.

Tijdens gezamenlijke inhoudelijke activiteiten met volwassenen spraakverstaan blijft zich ontwikkelen. Het woord wordt losgekoppeld van de situatie en krijgt een zelfstandige betekenis. Kinderen blijven de namen van de omringende objecten onder de knie krijgen, leren om eenvoudige verbale verzoeken van volwassenen binnen de zichtbare visuele situatie te vervullen. Het aantal begrepen woorden neemt aanzienlijk toe. De regulering van gedrag wordt verbeterd doordat volwassenen zich tot het kind wenden, dat niet alleen de instructies begint te begrijpen, maar ook het verhaal van volwassenen.

Actieve spraak van kinderen ontwikkelt zich intensief. Tegen de leeftijd van drie beheersen ze de grammaticale basisstructuren, proberen ze eenvoudige zinnen te maken en gebruiken ze bijna alle woordsoorten in gesprekken met volwassenen. Het actieve woordenboek bereikt ongeveer 1.000 - 1.500 woorden.

Tegen het einde van het derde levensjaar spraak wordt een communicatiemiddel tussen het kind en leeftijdsgenoten. Op deze leeftijd worden bij kinderen nieuwe activiteiten gevormd: spelen, tekenen, ontwerpen.

De game is procedureel van aard, het belangrijkste daarin zijn de acties die worden uitgevoerd met game-objecten die dicht bij de realiteit staan. Halverwege het derde levensjaar verschijnen acties met vervangende objecten.

Het uiterlijk van de eigenlijke visuele activiteit is te wijten aan het feit dat het kind al is kan de intentie formuleren om elk object af te beelden. Typerend is het beeld van een persoon in de vorm van een "koppotige" - een cirkel en lijnen die zich daaruit uitstrekken.

In het derde levensjaar worden visuele en auditieve oriëntaties verbeterd, waardoor kinderen een aantal taken nauwkeurig kunnen uitvoeren: een keuze maken uit 2-3 objecten in vorm, grootte en kleur; melodieën onderscheiden; zingen.

Verbeterd auditieve perceptie in de eerste plaats fonemisch bewustzijn. Tegen de leeftijd van drie nemen kinderen alle geluiden van hun moedertaal waar, maar spreken ze met grote vervorming uit.

De belangrijkste vorm van denken wordt visueel-effectief. Zijn eigenaardigheid ligt in het feit dat de probleemsituaties die zich in het leven van een kind voordoen, worden opgelost door echte actie met objecten.

Kinderen van deze leeftijd worden gekenmerkt door onbewustheid van motieven, impulsiviteit en afhankelijkheid van gevoelens en verlangens van de situatie. Kinderen worden gemakkelijk besmet door de emotionele toestand van hun leeftijdsgenoten. Wel in deze periode onvrijwillig gedrag begint vorm te krijgen. Het is te wijten aan de ontwikkeling van instrumentele acties en spraak.

Kinderen ontwikkelen gevoelens van trots en schaamte, elementen van zelfbewustzijn geassocieerd met identificatie met de naam en het geslacht beginnen zich te vormen. Het vroege leven eindigt in een crisis drie jaar. Het kind is zich bewust van zichzelf als een afzonderlijk persoon, verschillend van de volwassene. In hem wordt een beeld van mij gevormd.De crisis gaat vaak gepaard met een aantal negatieve manifestaties: negativisme, koppigheid, verminderde communicatie met volwassenen, enz. De crisis kan enkele maanden tot twee jaar duren.

1.4. Geplande resultaten van het beheersen van het werkprogramma door kinderen van de vroege kinderjarenleeftijd.

De geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma door kinderen worden uitgevoerd op basis van de doelstellingen van de Federal State Educational Standard of DO en het hoofdprogramma dat in de vroege leeftijdsgroep wordt geïmplementeerd op alle onderwijsgebieden van de ontwikkeling van kinderen. Indicatoren voor het beheersen van het programma door kinderen in onderwijsgebieden komen overeen met de taken die in elk onderwijsgebied van de norm worden gepresenteerd.

1.4.1. Doelstellingen voor voor- en vroegschoolse educatie:

Het kind is geïnteresseerd in omringende objecten en handelt er actief mee; emotioneel betrokken bij acties met speelgoed en andere voorwerpen, streeft ernaar volhardend te zijn in het bereiken van het resultaat van hun acties;

Het kind gebruikt specifieke, cultureel vastgelegde objectieve acties, kent het doel van huishoudelijke artikelen (lepels, kammen, potloden, etc.) en weet hoe deze te gebruiken. Beschikt over de eenvoudigste zelfbedieningsvaardigheden; streeft naar zelfstandigheid in alledaags en spelgedrag;

Het kind bezit actieve en passieve spraak die deel uitmaakt van de communicatie; kan vragen en verzoeken behandelen, begrijpt de spraak van volwassenen; kent de namen van omliggende voorwerpen en speelgoed;

Het kind streeft ernaar om met volwassenen te communiceren en imiteert hen actief in bewegingen en acties; er zijn spellen waarin het kind de acties van een volwassene reproduceert;

Het kind toont interesse in leeftijdsgenoten; observeert hun acties en imiteert ze;

Het kind is geïnteresseerd in gedichten, liedjes en sprookjes, kijkt naar foto's, streeft ernaar om op de muziek te bewegen; toont een emotionele reactie op verschillende kunstwerken en cultuur;

Het kind heeft grote motorische vaardigheden ontwikkeld, hij probeert verschillende soorten bewegingen onder de knie te krijgen (rennen, klimmen, overstappen, enz.).

Educatief gebied	Indicatoren voor het beheersen van het programma door kinderen in educatieve gebieden
Sociale en communicatieve ontwikkeling	Voldoet aan elementaire algemeen aanvaarde gedragsnormen op de kleuterschool, op straat. Beschikt over basisvaardigheden voor zelfbediening. Handhaaft de orde in de groep. Volgt de basisregels van gedrag op straat. Behandelt volwassenen respectvol. Ze probeert zich aan te kleden. Voert eenvoudige taken uit. Verzorgt samen met volwassenen planten en huisdieren. Kent enkele vervoermiddelen. Speel voorzichtig in de zandbak.
cognitieve ontwikkeling	Beschikt over elementaire kennis over de eigenschappen van objecten, hun vorm, kleur, grootte en hoeveelheid. Onderscheid het concept van "één", "veel", "groot", "klein", "dichtbij", "ver". Ze kunnen alles om hen heen een naam geven in een groep meubels, speelgoed. Causale relaties leggen tussen de wereld van objecten en de natuurlijke wereld. Primaire ideeën gevormd over het kleine vaderland en vaderland. Elementaire ideeën over de planeet Aarde zijn gevormd. Beschikken over elementaire ecologische ideeën. Behandel alles rondom zorgvuldig en met liefde.
Spraak ontwikkeling	De spraak is voor deze leeftijd goed ontwikkeld. Begrijp de spraak van een volwassene zonder visuele begeleiding. Zoek objecten in een groep door verbale aanwijzingen. Voldoende ontwikkelde woordenschat van zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden. Zelfstandige naamwoorden en voornaamwoorden komen overeen met werkwoorden. Gebruik werkwoorden in de toekomende en verleden tijd. Ze beantwoorden simpele vragen. Ze luisteren graag naar sprookjes, sommige kinderliedjes kennen ze uit hun hoofd.
Artistieke en esthetische ontwikkeling	Ze zijn geïnteresseerd in kunst, ze zijn bekend met het Dymkovo-speelgoed, matryoshka, Vanka-Vstanka. Esthetische perceptie van omringende objecten wordt ontwikkeld. Labyrinten en lijnen worden zorgvuldig met de ene of de andere hand langs de contour getraceerd. Kleuren onderscheiden. Teken verschillende lijnen (lang, kort, verticaal, horizontaal, schuin), steek ze over. Houd de juiste houding aan tijdens het tekenen. Houd het potlood en de borstel op de juiste manier vast. Ze weten hoe ze een stuk plasticine van een groot stuk kunnen afbreken. Ze weten hoe ze stokjes en worstjes moeten rollen, koloboks moeten rollen, ze moeten platdrukken. Ze weten hoe ze elementaire gebouwen moeten bouwen volgens het model. Bekend met de eenvoudigste kunststof constructeurs. Ze weten hoe ze torentjes, huizen, auto's moeten ontwerpen. Voer eenvoudige dansbewegingen uit.
Lichamelijke ontwikkeling	Eerste ideeën gevormd over een gezonde levensstijl. Ze lopen en rennen zonder tegen elkaar aan te botsen. Kruip vrij onder de lat. Ze springen op twee benen op hun plaats en gaan vooruit. Ze spelen mobiele games met eenvoudige inhoud.

IIHOOFDSTUK. ONDERWIJS PROCESONTWERP.

2.1. Educatieve activiteiten volgens de aanwijzingen

Kinder ontwikkeling.

Bij het uitvoeren van educatieve activiteiten wordt rekening gehouden met de richtingen van de ontwikkeling van het kind, gepresenteerd in vijf onderwijsgebieden, bepaald door de Federal State Educational Standard for Preschool Education.

1. Sociale en communicatieve ontwikkeling;

2. Cognitieve ontwikkeling;

3. Spraakontwikkeling;

4. artistieke en esthetische ontwikkeling;

5. Lichamelijke ontwikkeling.

2.1.1. Onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling"

Sociale en communicatieve ontwikkeling is gericht op het beheersen van de in de samenleving geaccepteerde normen en waarden, waaronder morele en ethische waarden; ontwikkeling van communicatie en interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; de vorming van onafhankelijkheid, doelgerichtheid en zelfregulering van het eigen handelen; ontwikkeling van sociale en emotionele intelligentie, emotionele reactievermogen, empathie; vorming van paraatheid voor gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten; de vorming van een respectvolle houding en een gevoel van verbondenheid met het gezin en de gemeenschap van kinderen en volwassenen in een voorschoolse educatieve organisatie; de vorming van een positieve houding ten opzichte van verschillende soorten werk en creativiteit; vorming van de fundamenten van veilig gedrag in het dagelijks leven, de samenleving, de natuur.

Doel: het beheersen van de eerste ideeën van sociale aard en de opname van kinderen in het systeem van sociale relaties; de vorming van de fundamenten voor de veiligheid van het eigen leven en de vorming van de voorwaarden voor ecologisch bewustzijn van de veiligheid van de wereld om ons heen; de vorming van een positieve houding ten opzichte van werk door kinderen vertrouwd te maken met het werk van volwassenen en de directe deelname van kinderen aan haalbare arbeidsactiviteiten op de kleuterschool en thuis.

Taken:

De initiële instrumentele activiteit vormen, zorgen voor de ontwikkeling van handmatige vaardigheden, fijne motoriek en de verbetering van visueel-motorische coördinatie;

De ontwikkeling van het spel van kinderen bevorderen door de ervaring van het reproduceren van een spelactie op het kind over te dragen, waarbij hiervoor een verscheidenheid aan vervangende objecten wordt gebruikt. Hierdoor kan het kind het vermogen ontwikkelen om acties van het ene object naar het andere over te dragen, wat de deelname van het kind aan het spel stimuleert en leidt tot de schijn van de functie om het ene object door het andere te vervangen;

Draag bij aan de vorming van de doelgerichtheid van de activiteiten van het kind door kennis te maken met doelen die voor hem toegankelijk zijn menselijke activiteit;

In productieve vormen (tekenen, modelleren, ontwerpen) om het kind te helpen zijn eigen doel te formuleren, in overeenstemming met zijn persoonlijke interesses en zijn emotionele indrukken weer te geven, en dit te bereiken;

Een productieve doelstelling of beeld van het doel vormen, ervoor zorgen dat het kind bepaalt (denkt na en spreekt uit) door wie en hoe dat resultaat zal worden gebruikt productieve activiteit, die een volwassene zal creëren met de mogelijke deelname van het kind, om culturele hygiëne en zelfbedieningsvaardigheden bij kinderen te vormen;

Kinderen leren om voornaamwoorden te begrijpen en correct te gebruiken, inclusief het voornaamwoord I;

Elkaar en volwassenen leren bij hun naam te noemen en op hun eigen naam te reageren;

Geef een idee van beleefde vormen van verzoeken, dankbaarheid;

Leer je eigen en andermans acties te labelen met woorden; karakteriseren de toestand en stemming van echte mensen en literaire karakters (ziek, huilend, lachend); let op de kenmerken van acties en relaties tussen volwassenen en leeftijdsgenoten, literaire helden(helpt, betreurt, neemt weg);

Creëer voorwaarden waaronder het kind zijn doel kan bereiken door een volwassene of een leeftijdsgenoot verbaal aan te spreken; luister altijd goed naar kinderen; actief reageren op al hun verzoeken, suggesties, vragen; gebruik in het werk taken zoals "show", "breng", "doe dit en dat";

Breng traditionele cultuur over in communicatie met kinderen;

Ontwikkel vertrouwen in jezelf en je capaciteiten; om activiteit, initiatief, onafhankelijkheid te ontwikkelen;

Om de vorming van sociaal waardevolle relaties met leeftijdsgenoten te bevorderen;

Bouw positieve relaties op met collega's;

Bevorder de ontwikkeling van empathie;

Een idee vormen van gelijkheid als de norm van relaties met leeftijdsgenoten;

Negatief gedrag voorkomen;

Bied elk kind fysieke veiligheid tegen leeftijdsgenoten;

Vorm ideeën over ongewenste en onaanvaardbare vormen van gedrag. Kinderen leren onderscheid te maken tussen verboden en ongewenst gedrag (“het kan niet” en “het hoeft niet”);

De basis leggen voor een vertrouwensrelatie met volwassenen, vertrouwen en gehechtheid aan de verzorger opbouwen;

Een houding vormen ten opzichte van de wereld om ons heen, met behoud van een cognitieve interesse in de omringende realiteit.

2.1.2. Onderwijsgebied "Cognitieve ontwikkeling"

Cognitieve ontwikkeling: de natuurlijke wereld en de menselijke wereld.

Cognitieve ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de interesses, nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie van kinderen; de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn; ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit; de vorming van primaire ideeën over zichzelf, andere mensen, objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten van de omringende wereld, over het kleine moederland en vaderland, ideeën over de sociaal-culturele waarden van onze mensen, over binnenlandse tradities en feestdagen, over de planeet aarde als een gemeenschappelijk huis van mensen, over de kenmerken van de aard ervan, over de diversiteit van landen en volkeren van de wereld.

Doelen en doelstellingen:

De ontwikkeling van onderzoeksactiviteiten bevorderen in het kader van de implementatie van het subject-manipulatieve spel;

Door manipulatie en experiment (met objecten van de door de mens gemaakte wereld en levenloze natuur), observatie van objecten en natuurlijke fenomenen verrijken de ideeën van kinderen;

Moedig kinderen aan tot een verscheidenheid aan acties met objecten om vertrouwd te raken met hun kwaliteiten en eigenschappen (inbrengen en terugtrekken, uit elkaar halen, openen en sluiten, enz.);

Activeer de praktijkervaring van kinderen door het spelen van de "problemen" van speelgoed en huishoudelijke artikelen;

Vergroot en verrijk de ideeën van kinderen over objecten in de directe omgeving (om onderscheid te maken tussen sommige tekens (bijvoorbeeld zacht, wit, sonoor), acties (bijvoorbeeld rennen, springen), toestanden (ziek, huilen, lachen), enz.) ;

De primaire ideeën van kinderen over de functionaliteit van objecten consolideren;

Om kennis te maken met de inhoud van groepsruimten, een site;

Correleer de echte objecten rondom het kind;

Een cognitieve houding ten opzichte van de wereld vormen door de nieuwsgierigheid en het initiatief van kinderen in de kennis van de wereld te ondersteunen.

Cognitieve ontwikkeling: wiskundige representaties.

Cognitieve ontwikkeling, naast het ontwikkelen van de interesses van kinderen,

nieuwsgierigheid en cognitieve motivatie, omvat de vorming van cognitieve acties en ideeën over de eigenschappen en relaties van objecten in de omringende wereld - vorm, kleur, grootte, materiaal, geluid, ritme, tempo, kwantiteit, deel en geheel, beweging en rust, enz. .

Doelen en doelstellingen:

Bijdragen aan de vorming van de werking van seriatie (volgens grootte) op het niveau van praktische actie, kinderen voorzien van het nodige aantal speelgoed (piramides op een kegelbasis, nestpoppen, vormen-voeringen);

Om ideeën te vormen over de kleur, vorm en grootte van objecten met behulp van speciaal didactisch speelgoed dat kinderen referentie-ideeën kan geven;

Bied op basis van perceptie aan om de eenvoudigste classificaties uit te voeren, bijvoorbeeld op kleur, maat;

Om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van leeftijdsspecifiek visueel-effectief denken, rekening houdend met het feit dat voor jonge kinderen kennis van de wereld om hen heen plaatsvindt tijdens het manipuleren van onderwerpen:

Zorg voor een gevarieerde onderwerpomgeving waarmee u actief de interne structuur van verschillende objecten kunt verkennen (inzetstukken, samengesteld speelgoed, verschillende piramides, kubussen);

Bied kinderen een verscheidenheid aan containers die kunnen worden gevuld en geleegd (potten, dozen, handtassen en portefeuilles, lege flessen);

Maak klinkend speelgoed met kinderen ("lawaaimakers" en "rattlers" van lege flessen, kleine goed gesloten containers, vul ze met verschillende zaden, metalen voorwerpen, zand);

Het creëren van voorwaarden voor de herhaalde herhaling van de zogenaamde directe en omgekeerde acties is de basis voor de vorming van de omkeerbaarheid van het denken.

Om voorwaarden te scheppen voor de studie van de principes van beweging.

Creëer voorwaarden waardoor elk kind kan leren correleren en objecten selecteren in vorm, kleur en grootte;

Creëer situaties om de eenvoudigste woorden te begrijpen die kwantiteit aanduiden: veel - weinig, leeg - vol, evenals een algemene maatkarakteristiek: groot - klein;

Met het oog leren onderscheiden, zonder herberekening, één en twee objecten;

Leer de eenvoudigste geometrische vormen te tonen - een cirkel, een driehoek, een bal, een kubus;

Leer de primaire kleuren te tonen - rood, blauw, geel;

Creëer de voorwaarden voor de vorming van een idee van een geordende reeks, laat kinderen kennismaken met cumulatieve sprookjes, liedjes en kinderliedjes met een cyclische plot;

Om kinderen kennis te laten maken met de concepten van hetzelfde, hetzelfde, hetzelfde, de ander, een paar, meer, een stuk.

Blijf geïnteresseerd in het samenstellen van structuren uit verschillende materialen en het creëren van structuren en composities, en niet noodzakelijkerwijs van een onderwerp-imitatieplan.

2.1.3. Educatief gebied "Spraakontwikkeling"

Spraakontwikkeling omvat het bezit van spraak als communicatiemiddel en cultuur; verrijking van het actieve woordenboek; ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen; ontwikkeling van spraakcreativiteit; ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen; kennismaking met boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten uit verschillende genres van kinderliteratuur; vorming van een goede analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Verrijk het woordenboek doelbewust door het passieve vocabulaire uit te breiden en woorden in actieve spraak te vertalen:

Moedig aan om echte objecten, objecten, fenomenen rondom het kind te noemen; hun afbeeldingen in de illustraties;

In woorden leren om enkele tekens van bekende objecten (zacht, wit, sonoor) aan te duiden;

Het vermogen ontwikkelen om eigen en andermans acties met woorden aan te duiden;

Correleer de verbale aanduiding van de actie met hun eigen bewegingen en acties met objecten en speelgoed; de acties op de afbeelding begrijpen (wie doet wat? - de jongen springt, het meisje slaapt, de vogel vliegt);

Het vermogen ontwikkelen om door het woord de toestand en stemming van echte mensen en literaire karakters (ziek, huilend, lachend) te karakteriseren;

Moedig aan om de kenmerken van de acties en relaties van omliggende volwassenen en leeftijdsgenoten, literaire helden (helpt, betreurt, neemt weg);

Breid de woordenschat uit die de hele en afzonderlijke delen van objecten en objecten aangeeft (voor een muis - hoofd, oren, neus, snor, rug, poten, staart; voor een pan - handvatten, deksel, bodem);

Moedig elke poging aan om individuele woorden na de leraar te herhalen;

Bijdragen aan de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak:

Oefen begrip en correct gebruik ruimtelijke voorzetsels (op, onder) en bijwoorden (vooruit, achteruit, volgende);

Stimuleer het gebruik van verkleinwoordnamen in spraak (auto, eend, hond);

Hulp bij het coördineren van woorden in zinnen. Moedig pogingen aan om zinnen (zinsdelen) te vormen die uit twee of drie woorden bestaan;

Ontwikkelen uitspraak kant toespraken:

Bevorder de ontwikkeling van het horen van spraak;

Moedig ze aan om na de leraar uit te spreken, en dan onafhankelijk onomatopee voor dieren (ko-ko, mu-mu, miauw-miauw) en objecten (trein: woo);

Fonemisch bewustzijn ontwikkelen. Onderscheid twee of drie woorden op het gehoor en zoek de bijbehorende afbeeldingen (objecten);

Onderscheid gelijkaardig klinkende onomatopee (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, enz.);

Auditieve aandacht ontwikkelen door middel van games en speloefeningen;

Zorg voor communicatieve ontwikkeling door dialogische spraak als communicatiemiddel te verbeteren:

Creëer voorwaarden waaronder het kind zijn doel kan bereiken door een volwassene of leeftijdsgenoot verbaal aan te spreken;

Introduceer de eenvoudigste vormen in het leven van de groep spraak etiquette(begroeting, afscheid, verzoek) in overeenstemming met de spraakmogelijkheden van kinderen; het vermogen vormen om elementaire acties uit te voeren volgens een eenlettergrepige instructie ("Bring the ball", "Pake a spoon", "Gooi het in de basket", enz.); kinderen kennis laten maken met de boekencultuur, kinderliteratuur, hen kennis laten maken met de wereld van het artistieke woord: volks- en auteursverhalen vertellen; kinderliedjes, liedjes, kleine auteursgedichten introduceren in het dagelijks leven van kinderen; bij kinderen belangstelling wekken voor boeken, ze zowel samen met volwassenen als zelfstandig onderzoeken; betrek kinderen bij alle mogelijke deelname aan het vertellen van een volwassene (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, handelingen, klanknabootsing, individuele woorden in overeenstemming met de context).

2.1.4. Educatief gebied "Artistieke en esthetische ontwikkeling"

Artistieke en esthetische ontwikkeling omvat de ontwikkeling van de voorwaarden voor de waarde-semantische perceptie en begrip van kunstwerken (verbaal, muzikaal, visueel), de natuurlijke wereld; de vorming van een esthetische houding ten opzichte van de wereld om ons heen; de vorming van elementaire ideeën over de soorten kunst; perceptie van muziek, fictie, folklore; stimuleren van empathie voor de personages kunstwerken; implementatie van onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen (fijn, constructief model, muzikaal, enz.).

Het belangrijkste doel van muzikale ontwikkeling is om het kind kennis te laten maken met de wereld van muziek, de wens om er emotioneel op te reageren; interesse ontwikkelen in muziek, muzikale en creatieve vaardigheden, voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van muzikaal en esthetisch bewustzijn.

Doelen en doelstellingen: bijdragen aan de vorming van de doelgerichtheid van de activiteit van het kind: in productieve vormen (tekenen, modelleren, ontwerpen) om het kind te helpen zijn eigen doel te formuleren en te realiseren, in overeenstemming met zijn persoonlijke interesses en zijn emotionele indrukken weerspiegelend; kennis maken met een verscheidenheid aan visuele en constructieve materialen, voorwaarden scheppen voor hun onafhankelijke studie (verf, kleurpotloden, viltstiften, plasticine, papier met verschillende texturen, penselen, stempels, enz.); een idee geven van de verschillende methoden van geluidsproductie:

Kennismaken met geklonken speelgoed en de eenvoudigste muziekinstrumenten met geluid;

Mogelijkheden bieden om met dit speelgoed en deze instrumenten te spelen (toetsen indrukken, aan touwtjes trekken, op fluitjes blazen, op de trommel slaan met je handpalm of een speciale stok), verschillende geluiden extraheren, ideeën ontwikkelen over hoe je verschillende geluidseffecten kunt verkrijgen;

Maak samen met kinderen klinkend speelgoed - "lawaaimakers" en "rammelaars" met geïmproviseerde middelen;

Leer kinderen de eenvoudigste kinderliedjes zingen;

Voorwaarden scheppen voor het expressieve vrije verkeer van kinderen op muziek van een ander karakter.

Om kinderen kennis te laten maken met de beste voorbeelden van boekafbeeldingen, het werk van illustratoren;

Laat kinderen kennismaken met de wereld van kinderfictie:

Gebruik kinderliedjes, liedjes, kleine auteursgedichten in het dagelijks leven van kinderen;

Weiger kinderen niet om herhaaldelijk hetzelfde bekende werk te herhalen;

Betrek kinderen bij alle mogelijke deelname aan het vertellen van een volwassene (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, handelingen, klanknabootsing, individuele woorden in overeenstemming met de context);

Kennismaken met kunstwerken en ambachten;

Om de ervaring van auditieve perceptie van muziek, het geluid van verschillende instrumenten, de geluiden van de natuur, de stemmen van vogels en dieren te verrijken.

Wek emotionele gevoeligheid voor de esthetische kant van de omringende realiteit, creëer gunstige voorwaarden voor perceptie en contemplatie, vestig de aandacht van kinderen op de schoonheid van de natuur, schilderen, kunstnijverheid, boekillustraties, muziek.

2.1.5. Educatief gebied "Lichamelijke ontwikkeling"

Lichamelijke ontwikkeling omvat het opdoen van ervaring in de volgende soorten kinderactiviteiten: motorische activiteiten, inclusief die geassocieerd met de uitvoering van oefeningen gericht op het ontwikkelen van fysieke kwaliteiten zoals coördinatie en flexibiliteit, die bijdragen aan de juiste vorming van het bewegingsapparaat van het lichaam;

Ontwikkeling van evenwicht, coördinatie van beweging, grote en kleine motoriek van beide handen, evenals met de juiste, niet-beschadigende het lichaam, uitvoeren van basisbewegingen (lopen, rennen, zachte sprongen, draaien in beide richtingen), de vorming van initiële ideeën over sommige sporten, beheersing van bewegende spellen met regels;

Vorming van doelgerichtheid en zelfregulatie in de motorische sfeer; de vorming van de waarden van een gezonde levensstijl, het beheersen van de elementaire normen en regels (in voeding, motorische modus, verharding, in de vorming van goede gewoonten, enz.).

Doelen en doelstellingen:

Bevorder volledige lichamelijke ontwikkeling:

Ondersteun de behoefte aan onafhankelijke motoriek en verrijk de motorische ervaring van kinderen;

Zorg overdag voor de nodige motorische modus: creëer voorwaarden voor actieve beweging in een groep, op een site;

Voorwaarden scheppen voor balspelen;

Verrijk de beleving van kinderen met buitenspellen, beweging op de muziek;

Zorg voor levensveiligheid:

Houd u strikt aan de sanitaire normen en regels ter bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen;

Zorg voor een rationele dagelijkse routine, uitgebalanceerde kwaliteitsvoeding, verplicht overdag slapen;

Houd strikt de noodzakelijke duur van het verblijf van kinderen in de frisse lucht aan;

Observeer de ventilatiemodus;

Verbeter de gezondheid van kinderen:

Creëer sfeer in de kleuterschool psychologisch comfort, succesvolle aanpassing van het kind aan de kleuterschool;

Creëer voorwaarden voor het verharden van het lichaam van kinderen: kleed je volgens het weer, gebruik sportkleding en schoenen voor lichamelijke opvoeding, lichtgewicht kleding in de kleuterschool, afhankelijk van het temperatuurregime;

Temper kinderen met behulp van omgevingsfactoren in de volgende volgorde volgens de mate van blootstelling: lucht, water, zon;

Om individuele versterkende maatregelen en ziektepreventie door de medische staf uit te voeren.

Betrek kinderen bij oefeningen in lopen, rennen, springen, evenwicht, klimmen, kruipen, kruipen, maar ook rollen, gooien, gooien;

Moedig kinderen aan om bewegingen te maken die verschillende spiergroepen trainen.

Vorm de basis van een gezondheidscultuur;

om de eenvoudigste culturele en hygiënische vaardigheden en zelfbedieningsvaardigheden bij te brengen:

Leer kinderen geduldig en geleidelijk hun handen goed te wassen en te drogen, naar het toilet te gaan, zich aan en uit te kleden;

Leer kinderen door persoonlijk voorbeeld een net uiterlijk en gedragsnormen;

Leer kinderen onderscheid te maken tussen persoonlijke voorwerpen (kam, tandenborstel, mondspoelbeker, enz.).

Op jonge leeftijd beheerst het kind verschillende vormen van gereedschapsactiviteit, objectmanipulatief spel breidt zich uit als een vorm van cognitieve activiteit, experimenteren met materialen en substanties (zand, water, deeg, enz.), situationeel-persoonlijke communicatie met een volwassene, gezamenlijke spellen en communicatie met leeftijdsgenoten, motoriek, perceptie van kunstwerken (fijn, muzikaal), literatuur.

2.2. Interactie met families van leerlingen.

2.2.1. Interactie met ouders (wettelijke vertegenwoordigers van leerlingen).

De belangrijkste taken van de interactie van de kleuterschool met de gezinnen van leerlingen:

Bestudering van de houding van leraren en ouders ten opzichte van verschillende opvoedingskwesties, onderwijs, ontwikkeling van kinderen, de voorwaarden voor het organiseren van verschillende activiteiten op de kleuterschool en het gezin;

Kennismaking met leerkrachten en ouders de beste ervaring opvoeding van jonge kinderen in de kleuterschool en in het gezin, waarbij de middelen, vormen en methoden worden onthuld om belangrijke integratieve kwaliteiten van het kind te ontwikkelen, evenals vertrouwdheid met de moeilijkheden die zich voordoen bij de opvoeding van kleuters in het gezin;

Elkaar informeren over de urgente taken van het opvoeden en opvoeden van kinderen in verschillende leeftijdsfasen van hun ontwikkeling en over de mogelijkheden van de kleuterschool en het gezin om deze problemen op te lossen;

Het creëren in de kleuterschool van voorwaarden voor samenwerking, divers qua inhoud en vorm, bijdragend aan de ontwikkeling van constructieve interactie tussen leerkrachten en ouders met kinderen, het ontstaan van een gevoel van eenheid, vreugde, trots op de verkregen resultaten;

Het aantrekken van de families van leerlingen om deel te nemen aan gezamenlijke evenementen met leraren georganiseerd in de wijk (stad, regio);

Aanmoediging van ouders voor hun attente houding ten opzichte van de verschillende aspiraties en behoeften van het kind en het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor hun tevredenheid in het gezin.

Deze taken bepalen de belangrijkste richtingen en vormen van interactie tussen de kleuterschool en het gezin.

2.2.2. De belangrijkste vormen van interactie met de ouders van leerlingen:

Kennismaking met de familie: vergaderingen - daten, gezinnen bezoeken, ouders ondervragen .

Ouders informeren over de voortgang van het onderwijsproces: open dagen, individuele en groepsraadplegingen, ouderbijeenkomsten, ontwerp van informatiestands, organisatie van tentoonstellingen over de creativiteit van kinderen, uitnodiging van ouders voor kinderconcerten en -vakanties, creatie van memo's, onlinemagazines, correspondentie e-mailen.

Educatie van ouders: organisatie van een "moeder / vaderschool", "scholen voor ouders" (lezingen, seminars, workshops), masterclasses, trainingen, oprichting van een bibliotheek

Coöperatieve activiteit: betrokkenheid van ouders bij de organisatie van muziek- en poëzieavonden, wedstrijden, familieconcerten, weekendroutes (naar het theater, museum, enz.), familieverenigingen (club, studio, sectie), gezinsvakanties, wandelingen, excursies, familie theater, deelname aan kinderonderzoek en projectactiviteiten.

2.2.3. Plan van werken met ouders in de vroege leeftijdsgroep voor het schooljaar.

Doel: De inspanningen van het gezin en de kleuterschool bundelen voor de opvoeding en ontwikkeling van een kleuter.

Taken:

1. Verspreid pedagogische kennis onder ouders;

2. Praktische hulp bieden bij het opvoeden van kinderen;

3. Bijdragen aan het opbouwen van een vertrouwensrelatie van ouders met de opvoeders van de groep: adequaat reageren op de aanbevelingen van de opvoeders van de groep, inspanningen leveren om partnerschappen met opvoeders aan te gaan om de problemen van het opvoeden van een kind op te lossen.

Jaarplan van werken met ouders(Zie bijlage nr. 1).

2.3. Variabel deel.

2.3.1. Ecologische cirkel "Know-it-alls"

Toelichting.

Een kind is van jongs af aan een natuurlijke ontdekkingsreiziger van de wereld om hem heen. De wereld gaat open voor het kind door de ervaring van zijn persoonlijke sensaties, acties, ervaringen. Een belangrijke plaats in het onderwijs wordt ingenomen door kinderen vertrouwd te maken met de wereld om hen heen. Voor een succesvolle ontwikkeling van kinderen is het belangrijk dat zij vroege kinderjaren vitale informatie verkregen over de omringende objecten en verschijnselen.

"Hoe meer baby zag, hoorde en ervaarde, hoe meer hij weet en leerde, hoe meer elementen van de werkelijkheid hij in zijn ervaring heeft, hoe belangrijker en productiever, als andere dingen gelijk blijven, zijn creatieve onderzoeksactiviteit zal zijn ”, schreef Lev Semyonovich Vygotsky.

De uitgesproken nieuwsgierigheid van het kind is de belangrijkste indicator van zijn succes geestelijke ontwikkeling. Kinderen zijn erg blij met hun ontdekkingen, ze genieten ervan, ze zijn opgetogen, ze delen hun indrukken met volwassenen.

De relevantie van de experimenteermethode ligt in het feit dat het kinderen echte ideeën geeft over de verschillende aspecten van het bestudeerde object, over zijn relatie met andere objecten en met de omgeving. Tijdens het experiment wordt het geheugen van het kind verrijkt, zijn denkprocessen worden geactiveerd.

In groep nr. 1 "Lily of the Valley" werd een experimenteerhoek voor kinderen ontwikkeld en georganiseerd om dit probleem op te lossen. De lessen in deze hoek worden gegeven in de vorm van kringactiviteiten (Club "Know-it-alls") met een groep kinderen (10 personen) met een frequentie van één les per week in de middag ( langetermijnsplan experimentele en experimentele activiteiten van jonge kinderen gedurende een jaar, zie bijlage 2). Deze cirkel is een integraal onderdeel van het variabele deel van het werkprogramma.

Het doel van deze kringactiviteit: De ontwikkeling van de cognitieve sfeer van jonge kinderen door het verwerven van vitale ideeën over de wereld om hen heen door middel van experimenten.

taken:

Ontwikkel aandacht, visuele en auditieve gevoeligheid.

Ontwikkel fijne motoriek.

Interesse wekken bij kinderen om deel te nemen aan onderzoek en experimenten.

Om ideeën te vormen over de eigenschappen en kwaliteiten van de objectieve wereld, over de levende en levenloze natuur in het proces experimentele activiteiten.

Ontwikkel vaardigheden en capaciteiten bij kinderen

Ontwikkel het vermogen om in teams en kleine groepen te werken.

Om de emotionele sfeer van kinderen te verrijken, om de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van elkaar te bevorderen.

Breng kinderen liefde voor de natuur bij.

Verwachte resultaten:

Verbrede horizon, in het bijzonder hebben ze kennis over dieren in het wild, over de relaties die daarin plaatsvinden; over objecten van levenloze aard (water, lucht, zon, etc.) en hun eigenschappen; over de eigenschappen van verschillende materialen (rubber, ijzer, papier, glas, enz.);

Cognitieve activiteit is ontwikkeld, ze tonen interesse in zoek- en onderzoeksactiviteiten.

Kinderen tonen activiteit, onafhankelijk denken, creativiteit;

Kinderen ervaren vreugde, verrassing en genot van hun kleine en grote ontdekkingen, die hen een gevoel van voldoening geven van het geleverde werk.

De emotionele sfeer, creatieve vermogens worden ontwikkeld, primaire arbeidsvaardigheden worden gevormd;

Giet voorzichtig zand, giet water;

Kunnen samenwerken met collega's;

Cognitieve ontwikkeling: experimenteren, bouwen met geïmproviseerd materiaal, spelen met zand, water etc.

Sociale en communicatieve ontwikkeling: probleemsituaties oplossen, vriendschapsbanden onderhouden, diverse arbeidsopdrachten uitvoeren.

Spraakontwikkeling: ontwikkeling van het vermogen om op een gesprek te reageren, een vrolijke stemming op te roepen, poëzie te lezen, sprookjes.

Artistieke en esthetische ontwikkeling: muzikale begeleiding, tekenen, modelleren.

Lichamelijke ontwikkeling: minuten lichamelijke opvoeding.

Werkwijzen:

Individueel.

Groep.

Visueel.

Vormen van werk:

experimenteren;

Gesprekken, werken met beeldmateriaal;

2.3.2. Theatrale kring "Tales with the brownie Kuzey".

Toelichting.

Boeken omringen een persoon van jongs af aan. In het begin zijn dit boeken - foto's, dan grappige gedichten, kinderliedjes, sprookjes, grappen en dan kindertijdschriften. Vaker zijn dit verhalen, verhalen die een moeder of grootmoeder een kind voorleest voordat ze naar bed gaan, en soms een fascinerende reis naar de magische wereld van een sprookje. En hier zit altijd een slim, vriendelijk, helder boek aan, waarvan de herinneringen een persoon zijn hele leven zullen meedragen.

Belang voor de ontwikkeling van het kind, heeft een sprookje. Het sprookje absorbeert en bewaart volkswijsheid, universele waarden en idealen. De noodzaak om kinderen kennis te laten maken met sprookjes valt niet te ontkennen. Het boek verbetert de geest van het kind, helpt spraak onder de knie te krijgen, te leren de wereld.

Een sprookje is een fictief verhaal met een happy end en de verplichte overwinning van goed op kwaad. Meestal is er in sprookjes magie en verschillende ongelooflijke avonturen in het gewone leven. Het ontoegankelijke wordt toegankelijk, het onwerkelijke wordt werkelijkheid. Daarom lezen zowel kinderen als volwassenen graag sprookjes.

Om meer emoties uit een sprookje op te roepen, om het te voelen, om de diepe betekenis ervan te begrijpen, moet het worden geïnterpreteerd. Hiervoor worden theatrale activiteiten veel gebruikt. Theatrale activiteit stelt je in staat om de ervaring van sociale vaardigheden te vormen. Dankzij een theatraal sprookje leert een kind de wereld niet alleen met zijn verstand, maar ook met zijn hart. Dit is een grote hulp voor de cirkel over theatrale activiteiten, ontwikkeld in groep nr. 1 "Lily of the valley" "Tales with brownie Kuzey." De lessen in deze kring worden gegeven met een groep kinderen (10 personen) met een frequentie van één les per week in de middag (Meerjarenplan voor het jaar zie bijlage 3). Deze cirkel is een integraal onderdeel van het variabele deel van het werkprogramma.

Doel van deze kring: de vorming en verbetering van spraakvaardigheden, evenals de emotionele sfeer van kinderen door hun betrokkenheid bij theateractiviteiten.

Het bereiken van het doel zorgt voor de oplossing van het volgende taken:

Communicatieve vaardigheden van kinderen ontwikkelen;

Ontwikkel geheugen, verbeeldingskracht, fantasie;

Interesse ontwikkelen in theatrale spelactiviteiten;

Een positieve houding ontwikkelen ten opzichte van sprookjes;

Verrijk de emotionele sfeer van kinderen;

Ontwikkel een morele oriëntatie (vriendschap, vriendelijkheid, eerlijkheid, wederzijdse hulp, enz.);

Verwachte resultaten:

De spraak van kinderen wordt het belangrijkste communicatiemiddel met leeftijdsgenoten en volwassenen;

Ze weten de eenvoudigste dialogen op te bouwen met sprookjesfiguren;

Goed ontwikkeld geheugen, verbeeldingskracht, fantasie;

Toon interesse in fictie;

Ontwikkelde emotionele sfeer, creatieve vermogens;

Kinderen leven mee met de karakters van het sprookje;

Ervaar de vreugde van een theatrale vertoning van een sprookje;

In de groep worden vriendschappelijke relaties tussen kinderen gevormd;

Tijdens het werk is de integratie van alle onderwijsgebieden verzekerd:

Cognitieve ontwikkeling: kennismaking met de dierenwereld, vormgeving;

Sociaal-communicatief ontwikkeling: oplossen van probleemsituaties, actieve communicatieve activiteit, vinger spelletjes, sedentaire spellen;

Spraakontwikkeling: Ontwikkeling van het vermogen om op een gesprek te reageren, een vrolijke stemming op te roepen, sprookjes te lezen;

Artistieke en esthetische ontwikkeling: luisteren naar sprookjes, muzikale begeleiding, tekenen, boetseren;

Lichamelijke ontwikkeling: minuten lichamelijke opvoeding;

Werkwijzen:

Groep;

Visueel;

Vormen van werk:

enscenering van sprookjes;

Fictie lezen;

Tekenen, modelleren;

IIIHOOFDSTUK. ORGANISATIE VAN HET ONDERWIJSPROCES.

3. Logistieke ondersteuning van het werkprogramma.

Een grote rol in de effectiviteit van de kwaliteit van het onderwijsproces wordt gegeven aan de logistiek van de voorschoolse onderwijsinstelling en de uitrusting van het onderwijsproces van de groep.

De recreatie van de groep omvat: een ruimte voor spelletjes en activiteiten, een slaapkamer, een wasruimte - een toiletruimte, een keuken, een ontvangstruimte, een rolstoelruimte, een inkomhal.

De oppervlakte van de groepsruimte is 162,16 vierkante meter. m, één kind is goed voor 8,1 vierkante meter. M.

De groep heeft alle voorwaarden voor volledige ontwikkeling kinderen. Verschillende zones en hoeken zijn ontworpen en functioneren: een creatieve hoek, een theatrale hoek, "Little Builders", een sporthoek, een garage, een huis, een kleedhoek, "Young Naturalist", "My First Book", een hoek van eenzaamheid, mobiele hoeken (kapperszaak, winkel, "Dr. Aibolit").

Op het grondgebied van de instelling zijn er verschillende soorten bomen en struiken, gazons, bloembedden en bloembedden. Op de site van de groep zijn er uitgeruste wandelgebieden, spelcomplexen.

Het pand is voorzien van een thermisch regime. De luchttemperatuur in de groep is 22 - 24 graden. De luchttemperatuurregeling wordt uitgevoerd met behulp van een huishoudthermometer op een hoogte van 1 m van de vloer. Voor luchtverversing in het pand wordt gezorgd voor toevoer- en afvoerventilatie, de groep heeft een ventilatieschema. In de zomer, bij warm, heet weer, wordt eenzijdige luchtbeluchting toegepast.

3.1. Methodische materialen, middelen voor training en onderwijs in de vroege leeftijdsgroep.

Voor de implementatie van het educatieve proces is er een software- en methodologische set: programma's, leermiddelen, referentie- en encyclopedische literatuur, educatieve en visuele hulpmiddelen (demonstratie en hand-outs), sets van moderne educatieve spellen.

Alle literatuur voldoet aan de federale vereisten en wordt aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie voor gebruik in het onderwijsproces in onderwijsinstellingen.

Een lijst met methodologische hulpmiddelen die de implementatie van educatieve activiteiten in een jonge leeftijdsgroep garanderen.

Richting ontwikkeling

Leermiddelen

Visuele en didactische hulpmiddelen

Lichamelijke ontwikkeling

Solyanik NL Games ontwikkelen voor jonge kinderen. - St. Petersburg: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2014

Sport speelgoed:

gericht op het versterken van de spieren van de arm, onderarm, de ontwikkeling van coördinatie van bewegingen (tops, ballen, hoepels, kegelen);

bijdragen aan de ontwikkeling van hardloopvaardigheden, springen, versterken van de spieren van de benen, romp (rolstoelen, springtouwen), zachte module, bogen;

cognitieve ontwikkeling.

Bouw;

Kennismaking met de omgeving
de wereld;

morele opvoeding

Litvinova O. E. Constructie met kinderen van vroege voorschoolse leeftijd. Samenvatting van gezamenlijke activiteiten met kinderen van 2-3 jaar: leerboek.-methode. toelage. - St. Petersburg: LLC "UITGEVERIJ" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.

Solomennikova OA Kennismaking met de natuur op de kleuterschool: de tweede groep van jonge leeftijd. - M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2016.

Pomoraeva IA Vorming van elementaire wiskundige representaties. De tweede groep van jonge leeftijd. - M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2014.

vlak geometrische figuren, kubussen, piramides, ballen;

Modellen van groenten, fruit en ander speelgoed:

plot (figuratief) speelgoed: poppen, beeldjes met afbeeldingen van mensen en dieren, voertuigen, schalen, meubels, etc.;

didactisch speelgoed: volksspeelgoed (roly-poly, piramides), mozaïeken, bordspellen;

leuk speelgoed: grappige beeldjes van mensen, dieren, leuk speelgoed met mechanische apparaten;

bouwmaterialen: sets bouwmaterialen, constructeurs, lichtgewicht modulair materiaal;

experimenteertoestellen, speeltoestellen, enz.

Didactisch materiaal om kinderen kennis te laten maken met de seizoenen (vier seizoenen)

Spraak ontwikkeling.

Implementatie van spraaktaken;

creatieve ontwikkeling;

Kennismaking met fictie;

Gerbova VV Ontwikkeling van spraak in de kleuterschool: de tweede groep op jonge leeftijd. - M.: Mozaïeksynthese, 2015

Tomilova SD Een complete reader voor kleuters met methodologische tips voor leerkrachten en ouders. Boek 1. Moskou: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova SD Een complete reader voor kleuters met methodologische tips voor leerkrachten en ouders. Boek 2. Moskou: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova SD Een complete reader voor kleuters met methodologische tips voor leerkrachten en ouders. Boek1. Moskou: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova SD Een complete reader voor kleuters met methodologische tips voor leerkrachten en ouders. Boek 2. Moskou: ATS Publishing House, 2015.

Manakova M.V. Het is noodzakelijk, het is noodzakelijk om te wassen! We leren goed. Rostov aan de Don, Prof-Press Publishing House, 2015.

Manakova M.V. Ik ben een welopgevoed kind. Goede manieren voor kinderen. Rostov aan de Don: Uitgeverij Prof-Press, 2015.

visualisatiemiddelen (planaire zichtbaarheid): didactische afbeeldingen (serie schilderijen "The Seasons"), onderwerpafbeeldingen.

Sociaal-communicatieve ontwikkeling.

morele opvoeding;

Communicatieve activiteit;

Arbeidsonderwijs;

Veiligheid

Gerbova VV Ontwikkeling van spraak in de kleuterschool: de tweede groep op jonge leeftijd. - M.: Mozaïek-Sintez, 2015.

Teplyuk S. N. Spellessen voor een wandeling met kinderen: voor lessen met kinderen van 2-4 jaar oud. - M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2015.

- "Kinderveiligheid" - opklapbed

Pogudkina I. S. Ontwikkelen van spellen, oefeningen, complexe klassen voor jonge kinderen (van 1 jaar tot 3 jaar oud) - St. Petersburg: UITGEVERIJ "CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Gorbushina S. B. Game dedactische hulpmiddelen voor de ontwikkeling van fijne motoriek en cognitieve processen bij kleuters. - St. Petersburg: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2016

Fotoalbum van de geboortestad.

zelfgemaakt speelgoed van verschillende materialen (papier, karton, draad, stof, wol), halfgevormd (dozen, kurken, plastic flessen), natuurlijk (kegels, schelpen, kiezelstenen);

familiealbum, foto's;

Lotto: "fruit", "bessen", "bloemen", "dieren", "speelgoed", "beroepen";

"Kinderveiligheid" - een opklapbed;

Artistieke en esthetische ontwikkeling.

Artistieke creativiteit;

productieve activiteit
(tekenen, boetseren, aanbrengen);

Lykova I. A. Visuele activiteit op de kleuterschool. Eerst junior groep. (Onderwijsgebied "Artistieke en esthetische ontwikkeling"): leerhulpmiddel. - M.: Uitgeverij Tsvetnoy Mir, 2014.

Koldina D.N. Tekenen met kinderen van 2-3 jaar oud. - M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2015

muzikaal speelgoed: nabootsen in vorm en geluid

muziekinstrumenten (accordeons, trommels, pijpen, enz.);

plot speelgoed: sets van bellen, bellen;

theaterspeelgoed: poppentheaterfiguren, poppenhandschoenen, bibabo;

sets van plotfiguren, kostuums en kostuumelementen, attributen, decoratie-elementen, maskers, rekwisieten;

geluidsapparatuur (audioapparatuur): radio-ontvanger

3.1.1. Materiële ondersteuning voor het variabele deel van het programma.

1. Vinogradova N.F. "Mysterieuze verhalen over de natuur", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Spelen met water en zand. // Hoepel, 1997. - Nr. 2

3. Prokhorova L.M. Organisatie van experimentele activiteiten van kleuters: richtlijnen. M.: Arkti, 2008. - 64 p.

4. Ryzhova L.V. Methoden voor kinderexperimenten. St. Petersburg: Jeugd - Pers, 2014. - 208 p.

5. Zubkova N.M. WIE en het karretje met wonderen. Experimenten en experimenten voor kinderen van 2 tot 7 jaar. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 30 p.

6. Tomilova SD "Volledige lezer voor kleuters" Moskou: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Een boek om te lezen op de kleuterschool en thuis (2-4 jaar) [Tekst] / V. V. Gerbova. - M. : Mozaïek-Sintez, 2015. - 256 p.

8. Fesyukova, L. B. We onderwijzen met een sprookje. Gesprekken op foto's [Tekst] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.

9. EV Zvorygin "De eerste plotspellen van kinderen".

10. Antipina EA Theateractiviteit in de kleuterschool - M., 2003. - 134 p.

11. Antipina EA Theatrale activiteit in de kleuterklas: spelletjes, oefeningen, scenario's - M .: TC Sphere, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Theaterspellen voor kleuters - M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. We vertellen gedichten met onze handen // Hoop. - 1998. - Nr. 5.

3.2. Organisatie van levensactiviteit in de vroege leeftijdsgroep.

3.2.1. Dagelijks regime.

De cyclische aard van levensprocessen vereist de implementatie van een regime dat een rationele ordening van de dag is, optimale interactie en een bepaalde opeenvolging van periodes van stijgen en dalen in activiteit, waken en slapen. De dagelijkse routine in de groep wordt georganiseerd rekening houdend met fysieke en mentale prestaties, evenals emotionele reactiviteit in de eerste en tweede helft van de dag.

Bij het organiseren van de dagelijkse routine wordt rekening gehouden met herhalende componenten:

maaltijden;

liggend om overdag te slapen;

de totale tijd die het kind buiten en binnen doorbrengt en tijdens het sporten.

Dagelijkse routine in koude en warme periodes


Sta op, ochtendtoilet

Op een kleuterschool

Opvang van kinderen, zelfstandige activiteit



Zelfstandige activiteit
Georganiseerde educatieve activiteiten (per subgroepen)

Voorbereiden op een wandeling
Wandeling

Terugkeer van een wandeling, zelfstandige activiteit, voorbereiding voor het avondeten



Slaapvoorbereiding, dutjes

Geleidelijke stijging, zelfstandige activiteit



Zelfstandige activiteit, georganiseerde educatieve activiteit (per subgroepen)
Voorbereiden op een wandeling
Wandeling

Terugkeer van een wandeling, zelfstandige activiteit, voorbereiding voor het avondeten




Zelfstandig werken, naar huis gaan



Wandeling

Terug naar huis, licht diner, rustige spelletjes, hygiëneprocedures

Nacht slaap	20.30-6.30 (7.30)

Dagelijkse routine in de zomer

Tijd	Primaire activiteit
	Opvang van kinderen op straat, spelletjes, ochtendgymnastiek (op straat)
	Voorbereiding voor het ontbijt, ontbijt
	Gezamenlijke activiteit, zelfstandige activiteit

	Diner voorbereiding, lunch
	Slaapvoorbereiding, slaap
	Geleidelijke stijging, gymnastiek, waterprocedures, spellen
	Voorbereiding voor afternoontea
	Gezamenlijke activiteit, lopen
	Voorbereiding voor het diner, diner
	Kinderen die het huis verlaten

Wijze van fysieke activiteit

Vormen van werk	Soorten beroepen	Aantal en duur van de lessen (in minuten)
Lichamelijke opvoeding	a) binnenshuis	2 keer per week
Lichamelijke opvoeding	b) op straat	1 keer per week
Fysieke cultuur en gezondheidsbevorderend werk in de dagelijkse routine	a) ochtendgymnastiek	Dagelijks
	b) buiten- en sportspellen en oefeningen voor een wandeling	Dagelijks 2 keer (ochtend en avond)
	c) minuten lichamelijke opvoeding (midden in een statische les)	3 dagelijks, afhankelijk van het type en de inhoud van de lessen
Vrije tijd	a) lichamelijke opvoeding	1 keer per maand
	b) lichamelijke opvoeding vakantie
	c) gezondheidsdag	1 keer per kwartaal
Onafhankelijke motoriek	a) zelfstandig gebruik van fysieke cultuur- en sport- en spelapparatuur	Dagelijks

3.3. Educatieve activiteiten ontwerpen in overeenstemming met de ontwikkelingsrichtingen van jonge kinderen.

Onderwijsactiviteiten conform de ontwikkelingsrichtingen van jonge kinderen vinden plaats in de vorm van gezamenlijke activiteiten, tijdens regiemomenten, in direct georganiseerde en zelfstandige activiteiten van kinderen.

De planning en implementatie van verschillende culturele praktijken (educatieve gebieden) is gebaseerd op een complex thematisch principe dat ervoor zorgt dat een complex van verschillende soorten specifieke kinderactiviteiten rond één 'thema' wordt verenigd. De thema's worden bepaald door "themaweken", "groeps- en kleuterschoolevenementen", "projectuitvoering", "seizoensgebonden fenomenen in de natuur", "vakanties" en "tradities" van de groep.

Educatieve activiteiten worden uitgevoerd van 1 september tot 31 mei, met aansluitend verplichte organisatie zomerrecreatief werk voor groepskinderen.

September is gereserveerd voor de aanpassing van kinderen aan de omstandigheden van de kleuterschool. Kennismaken met de kleuterschool als de dichtstbijzijnde sociale omgeving (kamer en uitrusting van de groep: persoonlijk kluisje, wieg, speelgoed, enz.). Maak kennis met de kinderen en de leerkracht.

Curriculum werkprogramma ontworpen in overeenstemming met de federale normatieve documenten.

Het curriculum omvat vijf educatieve gebieden die sociaal en communicatief, cognitief, spraak, artistiek en esthetisch bieden lichamelijke ontwikkeling kinderen.

Sociale en communicatieve ontwikkeling - morele opvoeding, communicatieve activiteit, spelactiviteit, arbeidseducatie, veiligheid.

Cognitieve ontwikkeling - het kind en de wereld eromheen, FEMP, design.

Spraakontwikkeling - spraakontwikkeling, fictie lezen.

Artistieke en esthetische ontwikkeling - tekenen, modelleren, kunstwerken, appliqueren, muziek.

Fysieke ontwikkeling - fysieke cultuur.

Lijst met soorten permanente educatieactiviteiten in de vroege leeftijdsgroep (onderwijsbelasting voor een vijfdaagse week).

Activiteiten	Aantal lessen per week
Fysieke cultuur binnenshuis
Fysieke cultuur tijdens een wandeling
cognitieve ontwikkeling
Spraak ontwikkeling
Tekening

Sollicitatie

Totaal per week
Totaal per maand

Het volume van de onderwijsbelasting tijdens de week wordt bepaald in overeenstemming met de sanitaire en epidemiologische vereisten voor de inrichting, het onderhoud en de organisatie van de bedrijfsmodus van voorschoolse instellingen (SanPiN 2.4.1.3049-13), evenals de instructieve-methodische brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 14.03.2000 nr. 65 / 23-16.

In het invariante deel van het curriculum is de OD maximaal 60%.

Het variabele (modulaire) deel is volgens het plan ongeveer 40% en omvat een regionaal inhoudelijk luik, vermakelijke activiteiten die aansluiten bij de interesses en behoeften van kinderen.

Op alle soorten GCD, die in subgroepen worden gehouden, zijn dynamische pauzes van 10 minuten voorzien. Gedurende deze tijd gaan kinderen van de ene kamer naar de andere, doen oefeningen voor ontspanning en stressverlichting, voor de ontwikkeling van fijne motoriek van de handen ( vinger gymnastiek), zelfmassage van vingers, handen onder begeleiding van kleuterleidsters en gespecialiseerde leerkrachten.

In de eerste helft van de dag worden doorlopende educatieve activiteiten van de vroege leeftijdsgroep uitgevoerd.

Om vermoeidheid bij kinderen te voorkomen, wordt het gecombineerd met schoolactiviteiten in lichamelijke opvoeding, muziek, artistieke creativiteit.

3.3.1. Model voor de invulling van onderwijsruimtes overdag.

objectieve activiteit en spellen met samengesteld en dynamisch speelgoed

experimenteren met materialen en stoffen (zand, water, deeg, etc.),

communicatie met een volwassene en gezamenlijke spelletjes met leeftijdsgenoten onder begeleiding van een volwassene;

zelfbediening en acties met huishoudelijke artikelen - gereedschap (lepel, schep, spatel, enz.), perceptie van de betekenis van muziek, sprookjes, gedichten, kijken naar afbeeldingen, motorische activiteit;

Lichamelijke ontwikkeling

Spelconversatie met bewegingselementen

Spel

Ochtendoefeningen

Oefeningen

Experimenteren

 Situationeel gesprek

Verhaal

Sociale en communicatieve ontwikkeling

acties met een verscheidenheid aan speelgoed dat gereedschap voor volwassenen imiteert;

deelname aan arbeidsactiviteiten, de kinderen voorzien van de benodigde uitrusting;

plotspellen gebaseerd op doelgerichte spelactie met speelgoed georganiseerd door de opvoeder (genezen, voeden, naar bed brengen, eten koken, auto repareren, enz.);

maak met de vrijwillige deelname van het kind eenvoudige ontwerpen die hem bekend zijn, tekeningen, die hij vervolgens zelf kan reproduceren;

Constructieve en productieve activiteiten met een volwassene

cognitieve ontwikkeling

Beoordeling

Observatie

Game-experimenten.

Onderzoek

activiteiten

Constructie.

Game ontwikkelen

Verhaal

Integratieve activiteit

Gesprek

Probleem situatie

Spraak ontwikkeling

observatie en elementaire arbeid in de natuur;

leuke spellen en rondedansspellen voor de ontwikkeling van communicatie;

luisteren naar fictie met heldere kleurrijke afbeeldingen;

opvoering en elementaire dramatisering van literaire werken;

spellen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen;

didactische spellen en oefeningen;

huishouden en spelsituaties;

elementair experimenteren.

Artistieke en esthetische ontwikkeling

onderzoek van esthetisch aantrekkelijke objecten;

spel;

organisatie van tentoonstellingen;

productie van sieraden;

luisteren naar bij de leeftijd passende folk, klassieke muziek, kindermuziek;

experimenteren met geluiden;

muzikaal en didactisch spel;

het leren van muzikale spelletjes en dansen;

samen zingen.

3.3.2. Zorgen voor het onderwijsproces.

Op basis van de OOP-voorschoolse onderwijsinstelling en de vereisten van SanPin, om het onderwijsproces te waarborgen, is het volgende ontwikkeld:

GCD-raster;

Cyclogram van gezamenlijke activiteiten;

Kalender thematische planning;

Uitgebreide thematische planning;

Zie bijlage nr. 4, 5, 6, 7.

1. Geschatte lijst van entertainment en vakantie.

Vakantie. Nieuwjaar, "Herfst", "Lente", "Zomer", "Moedervakantie".

Theatervoorstellingen. Optredens met vinger-, tafel-, poppentheater. Het organiseren van uitvoeringen, het opvoeren van sprookjes, gedichten en andere literaire werken, evenals liedjes.

Zangspellen, dramatisering van liedjes, sportamusement, plezier- goocheltrucs, verrassingsmomenten, plezier met verf en potloden. Folklore: kinderliedjes, bezweringen.

3.3.4. groepstradities.

De traditionele organisatorische basis voor de implementatie van het complex-thematische principe van het construeren van de PEP is een voorbeeldige complex-thematische planning, waarvan de onderwerpen zijn gericht op alle gebieden van de ontwikkeling van een jong kind en zijn gewijd aan verschillende aspecten van het menselijk bestaan :

fenomenen van het morele leven van het kind (dagen van "dank u", vriendelijkheid, vrienden, enz.);

de omliggende natuur (water, land, vogels, dieren etc.);

de wereld van kunst en literatuur (kinderboek, theater, enz.);

feestelijke evenementen traditioneel voor het gezin, de samenleving en de staat (Nieuwjaar, Lentefeest, Moederdag);

de "belangrijkste" beroepen (opvoeder, dokter, postbode, bouwer, enz.);

deze vakanties kunnen worden vervangen door andere sociaal en persoonlijk belangrijke voor de deelnemers aan het onderwijsproces Internationale en Russische feestdagen of evenementen;

de aanbevolen tijd voor de viering valt niet altijd samen met de officiële datum van de viering; om de organisatie van het onderwijsproces te optimaliseren wordt het verdeeld over de weken van de maand; de feitelijke datum van de vakantie wordt onafhankelijk bepaald;

de voorbereidingsperiode voor elke vakantie wordt door ons onafhankelijk bepaald;

Voorbereiding op de vakantie is een beschrijving van de middelen om de problemen van psychologisch en pedagogisch werk op te lossen en de geplande resultaten van het beheersen van het werkprogramma te bereiken.

3.4. Organisatie van de zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving.

De ontwikkelruimte van de speelkamer bestaat uit verschillende onderdelen. De groep heeft alle voorwaarden voor de volledige ontwikkeling van kinderen. Verschillende zones en hoeken zijn ontworpen en functioneren.Een onderscheidend kenmerk van de centra is dat ze, naast traditionele handleidingen en apparatuur (een set muziekinstrumenten, een poppenkast, verf, albums, potloden, enz.), Materialen plaatsen die maximaliseer de creatieve expressie van kinderen.

Muzikale, theatrale centra: microfoon (dummy), niet-traditionele soorten theater (handschoen, vinger, tafel, bibabo), niet-standaard muziekinstrumenten - noisemakers, rustlers, jingles.

Creativiteit hoek erbij betrekken:

"Shelf of beauty", met als doel het bewonderen van mooie dingen, kunstvoorwerpen en kunstnijverheid. Voor de ontwikkeling van visuele creativiteit worden kinderen uitgenodigd om verschillende materialen te gebruiken: plasticine, deeg, natuurlijk materiaal, leer; verschillende middelen (kleurpotloden, gouache, penselen, veren, zeehonden, draden, enz.).

Cognitieve zone. Het belangrijkste doel van de educatieve ruimte is om informatie te verstrekken aan het kind uit verschillende culturele gebieden - wiskunde, natuurwetenschappen, menselijk sociaal leven, ecologie, en om de cognitieve activiteit van kinderen te stimuleren. Inclusief proefhoeken voor jonge natuuronderzoekers, natuur, bibliotheek en collecties. De objectieve wereld van deze zone zorgt voor de realisatie van de cognitieve behoeften van kinderen in actieve en diverse activiteiten.

Om dit doel te bereiken, zijn wiskundige centra uitgerust met werkmaterialen: piramides, kubussen, ballen - van verschillende afmetingen en kleuren, vlakke geometrische figuren. Er zijn didactische en educatieve spellen in de wiskunde die handig zijn voor het verplaatsen van containers.

speel ruimte realiseert de basisbehoefte van een kleuter - spelen. Tijdens de simulatie van verschillende levenssituaties, relaties tussen mensen, kinderen verwerven niet alleen initiële sociale vaardigheden, nieuwe kennis over de wereld om hen heen, maar leren ook oplossen conflictsituaties onderhandelen, nieuwe contacten leggen. Het belang beseffen gegeven ruimte voor de volledige ontwikkeling van het kind wordt een belangrijke plaats in de groep gegeven aan de organisatie van de speelruimte. In het speelcentrum van elke groep zijn er speelgoed en materialen die familierelaties simuleren (poppen, poppenmeubels, servies) en relaties buitenshuis (auto's, dieren, een set van een dokter, een kapper, enz.).

Emotionele zone ontworpen voor kinderrecreatie, onafhankelijke spellen en ontspanning, emotionele en esthetische ontwikkeling van kinderen. Deze hoek wordt gepresenteerd in de vorm van een tent, waar zachte kussens, een telefoon voor "communicatie met ouders", favoriete boeken en een knuffel worden geplaatst.

Motorische zone. In deze hoek staan attributen voor lichamelijke opvoeding: springtouwen, hoepels, ballen van verschillende groottes, linten, gymnastiekstokken.

Het is belangrijk op te merken dat de omgeving van het onderwerp het karakter heeft van een open, niet-gesloten systeem, in staat tot verandering, aanpassing en ontwikkeling, stimuleren van de activiteit van het kind.

Om dit te doen, houden we rekening met de volgende benaderingen in dit aspect:

Rekening houden met seizoensverschijnselen (we hangen sneeuwvlokken in de winter, paardebloemen in de zomer, kleurrijke bladeren in de herfst);

Rekening houdend met historische, sociale, persoonlijke evenementen (8 maart, Defender of the Fatherland Day, verschijnen elementen van sieraden in de versiering van de groep; op dagen van persoonlijke evenementen die verband houden met de verjaardagen van kinderen, is de groep versierd met ballen en veelkleurige linten ) - deze ongebruikelijke elementen van de zich ontwikkelende omgeving hebben een grote emotionele impact op het kind en dragen bij aan het creëren van een sfeer van psychologisch comfort.

Bij het ontwerpen van een ontwikkelruimte is begeleiding nodig,allereerst over de implementatie van de principes van een individuele benadering van het kind:

1. Organisatie van "privacyzones". De volwaardige emotionele en persoonlijke ontwikkeling van het kind vereist het verplichte ontwerp van "privacyzones" in de groep - speciale plaatsen waar het kind zijn persoonlijke bezittingen kan opbergen: zijn favoriete speelgoed, ansichtkaart, enz. Van groot belang is de aanwezigheid in de groep van een plek waar foto's van kinderen en hun gezinnen worden geplaatst. Systematische tentoonstellingen van kinderwerken dragen bij aan de ontwikkeling van een positief zelfbeeld en zelfvertrouwen. Producten van de creativiteit van kinderen worden in kleedkamers, in ecologische centra, in de hoeken van schone kunsten geplaatst.

2. Leeftijds- en geslachtsrolaanspraken van apparatuur en materialen. Volgens dit principe, crèche groep rollenspellen, motorische centra (rolstoelen, zachte modules), sensorische centra (inzetstukken, bussen, piramides, kloppers, enz.) zijn ruim vertegenwoordigd.

Rekening houdend met de genderrolkenmerken van kinderen, zijn er in de groep speelruimtes toegewezen voor zowel jongens (verschillende uitrusting, een set gereedschap, enz.) als meisjes (handtassen, hoeden, een schoonheidssalon, enz.).

Bij het bouwen van de ontwikkelruimte van de groep worden naast in de fabriek gemaakte items ook handgemaakte handleidingen gebruikt: lay-outs, didactische spellen, attributen voor rollenspellen. Alle componenten van de ontwikkelingsomgeving zijn kleurrijk, netjes, trekken de aandacht van kinderen, veilig om te spelen. Ze bevinden zich in het gezichtsveld van het kind, op plaatsen die voor hem toegankelijk zijn.

Een van de belangrijke problemen bij het verbeteren van kinderen is het creëren van een gezondheidsbesparende ontwikkelingsomgeving. De groep is uitgerust met een "minicentrum" voor fysieke cultuur en gezondheid, uitgerust met een set spellen en sportuitrusting, die bijdraagt aan de fysieke ontwikkeling van kinderen en de organisatie van hoogwaardige temperactiviteiten. Op basis van de sanitaire en epidemiologische regels en normen die door het programma worden aanbevolen, worden voorwaarden geboden voor onafhankelijke fysieke activiteit van kinderen.

Geselecteerd rekening houdend met sanitaire en psychologische en pedagogische vereisten, zijn de meubels en speeltoestellen in de groep zo geïnstalleerd dat het kind een geschikte en comfortabele plek kan vinden om te studeren, op basis van de emotionele toestand: voldoende ver verwijderd van kinderen en volwassenen of, omgekeerd , waardoor je nauw contact met hen kunt voelen, of in gelijke mate contact en vrijheid kunt bieden. Hiervoor worden verschillende meubelen gebruikt, waaronder multi-level meubelen: zachte modules die makkelijk te verplaatsen zijn. Goed geselecteerd en gerangschikt meubilair, rationeel gebruikte ruimte van een groepsruimte stelt u in staat om ruimte te besparen, comfort te creëren en een "smaak" aan het interieur van de kamer te geven.

Literatuur

Van geboorte tot school. Geschat algemeen educatief programma voorschoolse educatie (pilootversie) / Ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva. - 2e druk, gecorrigeerd. - M.: MOZAÏEK-SYNTHESE, 2014.

Planning in een moderne voorschoolse onderwijsinstelling. Ed. NV Miklyaeva. -M.: Bol, 2013.-128s.

Express constructeur van het educatieve programma. NV Miklyaev. / Vert. TV Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128p.

bij benadering geavanceerde planning onderwijsproces in verschillende leeftijdsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen. MA Kalinina. / St. Petersburg: LLC "Uitgeverij" Childhood-Press ", 2015.-176p.

Aanvraag nr. 1

Plan van werken met ouders voor het schooljaar.

Vormen van vasthouden

datum

Verantwoordelijk

ONDERWERP: "Welkom op de kleuterschool

DOEL: Gezamenlijke betrokkenheid van leerkrachten en ouders bij het onderwijsproces.

Organisatie en houden van de eerste groepsbijeenkomst "Laten we kennismaken"

Uitgebreide studie van de families van leerlingen.

Ontwerp van ouderlijke hoeken.

Ronde Tafel.

Ondervragen.

september

Fomina OS

Zhuravleva O.N.

ONDERWERP:"Aanpassingsperiode in de kleuterschool"

DOEL: Om ouders vertrouwd te maken met de kenmerken van de aanpassingsperiode, om het creëren van voorwaarden thuis te bevorderen voor de succesvolle aanpassing van kinderen in de kleuterklas.

"Baby thuis"

"Streven naar onafhankelijkheid"

Tentoonstelling van literatuur over het onderwerp

Een fotoalbum maken "onze eerste dagen in de tuin"

Vragenlijst

Overleg

Literatuur

fotoalbum

Fomina OS

Zhuravleva O.N

verpleegkundige

Shcherbakova LP

ONDERWERP: "De kunst van opvoeding in het gezin"

DOEL: Verbetering van de pedagogische vaardigheden van ouders en bepalen van de rol van het gezin bij de opvoeding van een kind.

"Wat voor ouder ben jij?"

Rechten en plichten van ouders

opvoedingstips

Literatuur

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "Gezonde baby"

DOEL: Werk een interactieschema met ouders uit preventief werken om de gezondheid van kinderen te beschermen en te bevorderen.

Problemen met de verbetering van de gezondheid van kleuters.

"Gezond kind in het gezin".

"Vitamines en mineralen".

Families thuis bezoeken om de noodzakelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen te identificeren

Vragenlijst

fotostandaard

Overleg

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "ABC van communicatie"

DOEL: Het meest onthullend effectieve manieren het creëren van een gunstige sfeer in het gezin.

Verbale manieren om een kind aan te moedigen en te ondersteunen.

Speltherapie voor kinderen en volwassenen.

Ontwerp van de tentoonstelling "Familie door de ogen van een kind"

Werken met ouders volgens de methode 'Sfeer in een groep'.

Folder-slider

Overleg

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "De ontwikkeling van culturele en hygiënische vaardigheden van kinderen in de basisschoolleeftijd."

DOEL: Culturele en hygiënische vaardigheden bij kinderen ontwikkelen.

Ondervragen

Ouderbijeenkomst "Onderwijs in hygiënevaardigheden bij kinderen."

Het bezoeken van de gezinnen van leerlingen om de bestaande voorwaarden voor de ontwikkeling van kleuters te corrigeren.

Bouwen aan een eetcultuur.

Tentoonstelling van methodische literatuur

Ouderbijeenkomst (KVN)

thuisbezoek

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "Het emotionele welzijn van het kind in het gezin."

DOEL: Psychologisch en pedagogisch gezinsondersteuning bij het vormen van relaties tussen ouders en kinderen.

De belangrijkste oorzaken van emotionele stress bij kinderen.

Presentatie van familie-ervaring (Osipova).

Gezamenlijke vakantie "mama, papa, ik ben een vriendelijke familie"

Overleg

Ronde Tafel

Familie kvn

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "We komen allemaal uit de kindertijd"

DOEL: Betrek ouders bij het opvoeden van hun kinderen en wapen ze met kennis en vaardigheden op het gebied van spelactiviteiten voor kleuters

Wat spelen onze kinderen?

Tentoonstelling van literatuur over het onderwerp

Waarom moet een kind spelen?

Huis beveiliging

Vragenlijst

Tentoonstelling

Overleg

Fomina OS

Zhuravleva O.N

ONDERWERP: "Onze resultaten"

DOEL: Ouders kennis laten maken met successen in de opvoeding en opvoeding van kleuters.

Tevredenheid van ouders met het werk van een voorschoolse instelling.

Ronde tafel "Onze resultaten"

Vragenlijst

thee drinken

Fomina OS

Zhuravleva O.N

Aanvraag nr. 2

Het werkplan van de "Know-it-alls"-kring voor leerlingen van de vroege leeftijdsgroep "Lily of the Valley"

Maand

1 week

2 weken

3 week

4 weken

september

Aanpassing

"Vodichka-vodichka"

C: Leer kinderen omgaan met water. Om een idee te geven dat je jezelf met water kunt wassen, erin kunt laten zakken en verschillende voorwerpen kunt opvangen. Om culturele en hygiënische vaardigheden en de wens om samen te spelen te cultiveren.

"We wassen en drogen Masha's zakdoek"

C: Om een idee te geven dat alle dingen schoner worden als ze in water worden gewassen, en ook dat dingen drogen na het wassen.

"Eigenschappen van water"

D / en "Transparant - kleur", "Verstoppertje"

C: Om een idee te geven dat water geen kleur heeft, maar wel gekleurd kan zijn.

"Waterexperimenten"

D / en "Zinken - niet zinken"

C: Om een idee te geven dat sommige objecten zinken en sommige blijven drijven.

"Waterexperimenten"

D / en "Wat zal er gebeuren"

C: Leg uit dat sommige stoffen oplossen in water.

"Vrolijk Schuim"

C: Om kinderen kennis te laten maken met de eigenschappen van schuim: "luchtig", "licht", "wit",

"Bellen blazen"

C: ontwikkel het vermogen om te vergelijken, tactiele sensaties, spraakademhaling, emotionele waarneming, consolideer de ideeën van kinderen over de eigenschappen van schuim: "luchtig", "licht".

"Schuimexperimenten"

D / en "vul de vorm met schuim", "Veelkleurig schuim"

C: Ontwikkel tactiele sensaties, tactiele zintuigen. Ontwikkel cognitieve activiteit en nieuwsgierigheid.

"Eigenschappen van water"

D / en "Bevriezen",

"Smelten", "Koud-warm".

C: Om een idee te geven dat water in ijs kan veranderen en weer in water, terwijl het water een andere temperatuur heeft.

"Wat is lucht"

C: Om een idee te geven dat de lucht de hele ruimte vult en dat het niet zichtbaar is.

"Eigenschappen van lucht"

D / en "Laten we lucht in een glas krijgen", "Laten we lucht uit een glas laten"

C: Om een idee te geven dat lucht geen water doorlaat, maar dat water lucht kan verdringen.

"Laten we een briesje maken", "Vaar met de boot"

C: Geef een idee dat de wind de beweging van lucht is.. Geef een idee dat objecten kunnen bewegen met behulp van lucht.

Vakantie

"Papier"

C: Om kennis te maken met de eigenschappen van papier, dat het licht is, kan het dun en dik zijn.

"Papier eigenschappen"

D / en "Knem het papier", "Scheur het papier"

C: Geef een idee dat papier kan kreuken en scheuren.

"Zand"

C: Geef een idee van wat zand droog en nat is.

"Sprinklers"

C: Geef een idee dat droog zand kan afbrokkelen.

"Laten we een maaltijd bakken"

C: Om een idee te geven dat nat zand elke gewenste vorm aanneemt.

C: Om een idee te geven dat voetafdrukken en afdrukken op nat zand achterblijven.

"Was de stenen"

"Licht zwaar"

C: Om een idee te geven dat stenen zwaar en licht zijn.

"Welke vorm heeft de steen?"

C: Om een idee te geven dat de stenen een andere vorm hebben.

"Was de stenen"

C: Om een idee te geven dat stenen in water zinken omdat ze zwaar zijn.

"IJsbeeldjes"

C: Bevestig de eigenschappen van water. Ontwikkel cognitieve activiteit en nieuwsgierigheid.

"Ballon en Oranje"