Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking. Praktijkervaring en aanbevelingen van specialisten op het gebied van individuele ondersteuning van kinderen met een visuele beperking

Seminar voor leraren en psychologen van het Krasnoufimsky-district

Psychologische en pedagogische ondersteuning voor kinderen met een handicap in onderwijsinstellingen

Toespraak onderwerp:

Psychologische en pedagogische begeleiding van kinderen in onderwijsinstellingen met een visuele beperking.

1 Classificatie van blinden en slechtzienden

Volgens de vastgestelde classificatie omvatten de blinden personen met een gezichtsscherpte tussen 0% en 0,04%. Het contingent van blinden omvat dus mensen die volledig blind zijn (totaal blind) en een restzicht hebben (met een gezichtsscherpte van lichtperceptie tot 0,04%).

3 Kinderen met zichtproblemen hebben spraakstoornissen. Dit wordt verklaard door het feit dat de spraakvorming bij dergelijke kinderen onder moeilijkere omstandigheden verloopt dan bij een ziend kind. Bij kinderen met visuele beperkingen komen complexe afwijkingen van de norm, schendingen van ruimtelijke coördinatie, slecht ontwikkelde fijne motoriek, problemen in de cognitieve sfeer vaker voor.

De minst uitgesproken defecten bevinden zich op het eerste niveau van spraakvorming, alleen enkele schendingen van de uitspraak van het geluid worden opgemerkt.

Op het tweede niveau heeft het kind een beperkte actieve vocabulaire, zijn er enkele problemen bij het correleren van het woord en het beeld van het onderwerp, bij het gebruik van generaliserende concepten, bij het samenstellen van zinnen en gedetailleerde verhalen. Overtredingen van de correcte uitspraak op het tweede niveau zijn meer uitgesproken en gevarieerd. Fonemische analyse wordt niet gevormd.

Op het derde niveau is er een gebrek aan actieve en passieve woordenschat. De subjectcorrelatie van woorden wordt niet gevormd, generaliserende concepten worden niet ontwikkeld. Verbonden spraak is agrammatisch, het kind gebruikt zinnen van één of twee woorden. De uitspraak van het geluid is verbroken. Fonemische analyse en synthese worden niet gevormd.

Op het vierde, laagste niveau spreekt het kind in afzonderlijke woorden, fonemische analyse en synthese worden niet gevormd.

Zo wordt bij kinderen met visuele beperkingen het spraakfunctionele systeem vaak niet gevormd, is de woordenschat beperkt en is het begrip van de semantische kant van spraak vervormd.

Wazigheid, beperkte waarneming maakt het moeilijk om objecten, hun vormen, karakteristieke uiterlijke kenmerken te herkennen. Kinderen zien geen regels, ze verwarren gelijkaardige letters, ze verliezen en herhalen regels tijdens het lezen, ze merken geen leestekens op, ze spreken woorden verkeerd uit. Kinderen met een visuele beperking hebben fonetisch-fonemische en articulatorische problemen. Vaak zijn er problemen met lexicale en grammaticale eigenschappen. Bij visueel werk bij visueel gehandicapte kinderen treedt snel vermoeidheid op en neemt het werkvermogen af.

Gedragskenmerken

Het gebrek aan visuele controle over bewegingen bemoeilijkt de vorming van coördinatie van bewegingen. Als gevolg van deze beweging zijn de jaloezieën beperkt, lelijk, onzeker, er is geen nauwkeurigheid in hun uitvoering. Er zijn communicatieproblemen.

5 Lesgeven aan blinden en slechtzienden samen met ziende kinderen

Laten we eens kijken naar de kenmerken van het lesgeven aan een kind met een visuele beperking in een groep ziende leeftijdsgenoten. Bij zulke kinderen is het beter als er nog een logopedist bij betrokken is. Bij de werkzaamheden dient rekening gehouden te worden met:

1. In de klas waar zo'n kind zit, is het wenselijk dat er niet meer dan 15 leerlingen zijn om een individuele benadering van het kind te garanderen.

2. Allereerst is het noodzakelijk om een psychologische houding van een blinde en slechtziende student te creëren om moeilijkheden te overwinnen. De rest van de studenten moet kennis maken met de kenmerken van blinden en slechtzienden, een vriendelijke omgeving en vorm creëren goede relaties voor zo'n leerling. Acties die gericht zijn op het bereiken van dit doel moeten echter weloverwogen en tactvol zijn, aangezien buitensporige patronage van een nieuwe student een egoïstische houding bij hem kan ontwikkelen, en een neerbuigende houding bij de omringende kinderen.

Kinderen zijn soms gewelddadig en kunnen een blind of slechtziend kind plagen en pesten. Op een tactvolle manier moet de leraar de studenten uitleggen dat men zich niet moet concentreren op het defect van een ziek kind, laat staan plagen en beledigen. De leraar moet veel positieve aspecten van zijn blinde studenten laten zien, bijvoorbeeld kennis van een groot aantal gedichten, verhalen, het vermogen om te zingen, om respect voor hen op te wekken bij ziende studenten. De objectiviteit van de beoordeling moet ook de norm worden van het werk van de leerkracht, zodat kinderen met een visuele beperking zich op gelijke voet met ziende kinderen kunnen voelen.

3. Wanneer een visueel gehandicapt kind in zijn klas wordt toegelaten, moet de leraar zorgvuldig overwegen waar hij de nieuwe leerling moet plaatsen. Als het kind gedeeltelijk zicht heeft behouden of slechtziend is, d.w.z. gezichtsscherpte is meer dan 0,05, en hij heeft geen uitgesproken fotofobie, hij moet op het eerste bureau worden geplaatst, bij voorkeur in de middelste rij.

Een volledig blind kind of een kind met een ernstige visuele beperking, die in zijn werk vertrouwt op aanraking en gehoor, kan aan elk bureau werken, rekening houdend met de mate van hoorbaarheid op deze plek. Als het kind geen fotofobie heeft en extra verlichting nodig heeft, moet de werkplek worden verlicht met een bureaulamp met een dimmer.

Als een student ernstige fotofobie heeft, moeten ze met hun rug naar een raam gaan zitten of een gordijn voor het raam hebben. Als er in één oog fotofobie is, moet het kind zo gaan zitten dat het licht van de andere kant valt.

4. De optimale belasting van het gezichtsvermogen van visueel gehandicapte studenten is niet meer dan 15-20 minuten ononderbroken werk. Voor studenten met een ernstige visuele beperking mag deze, afhankelijk van de individuele kenmerken, niet langer zijn dan 10-20 minuten. Het klaslokaal dient te worden voorzien van verhoogde algemene verlichting (minimaal 1000 lux) of lokale verlichting op de werkplek van minimaal 400-500 lux. Zorg ervoor dat u fysieke minuten gebruikt.

5. Als een visueel gehandicapt kind werkt op basis van visie, moeten de notities bij gebruik van het bord verzadigd en contrasterend zijn, de letters moeten groot zijn. Bij het schrijven moet hij het meest gekleurde stiften gebruiken belangrijke punten in het opgenomen materiaal, dan hoeft u uw gezichtsvermogen niet in te spannen om het hele item in het notitieboekje te lezen. Het gebruik van speciale zichtbaarheid, grote frontale (tot 15-20 cm) en gedifferentieerde individuele (van 1 tot 5 cm); het gebruik van achtergronden die de visuele waarneming verbeteren bij het demonstreren van objecten; het overwicht van rode, oranje, gele hulpmiddelen, stands waarmee u objecten in een verticale positie kunt bekijken;

6. Een van de belangrijke taken van een leraar is om een blinde en slechtziende leerling bij het werk van de klas te betrekken. Tegelijkertijd moeten de leraar en de leerlingen onthouden dat de schrijf- en leessnelheid van blinden en slechtzienden lager is. Hij kan de klas niet bijbenen. In dit verband worden, naast het brailleapparaat, voicerecorders gebruikt, waarop fragmenten van de les worden opgenomen.

7. Het volgende punt is de beperking van de tijd van beeldend werk. De leraar moet dit onthouden en blinden en slechtzienden leren literaire werken op het gehoor te analyseren, waarbij alleen de ondersteunende woorden en zinnen worden benadrukt. De spraak van de leraar moet expressief en nauwkeurig zijn, het is noodzakelijk om alles uit te spreken wat hij doet, schrijft of tekent.

8. Aangezien veel voorwerpen die blinde en slechtziende kinderen nooit in hun handen hebben gehouden of slechts vaag hebben gezien, en daarom voor hen onbegrijpelijk zijn, is het noodzakelijk om echte voorwerpen te gebruiken, waarbij de handen en ogen van kinderen erop worden gericht.

9. Tijdens de pauzes en na de lessen moeten kinderen met een visuele beperking hun klasgenoten beter kunnen leren kennen, misschien zelfs voelen. Helaas weten veel blinde en slechtziende mensen niet hoe ze moeten communiceren, ze luisteren niet naar de gesprekspartner en de dialoog in communicatie werkt niet. De spreker wil laten zien dat hij veel weet, maar dit gedrag roept geen emotionele reactie op bij de luisteraar.

In een nieuw team van ziende kinderen moet een slechtziend kind een aantal complexen overwinnen, zoals ruimtevrees en nieuwe mensen, twijfel aan zichzelf. Daarbij moet hij geholpen worden door hem de kans te geven leider te zijn, bijvoorbeeld de aanvoerder van een dam- of schaakteam, literaire compositie, quizzen, enz.

Het is noodzakelijk om het op te nemen in verschillende reizen en excursies. Als je een blind kind als gids voorbereidt, zal dit zowel zijn zelfbevestiging als erkenning van klasgenoten dienen. Tegelijkertijd moet hij zich aan dezelfde normen en gedragsregels houden als andere kinderen. Hij moet echter worden aangemoedigd om deze regels met succes te volgen.

10. Een glimlach of een hoofdknik als aanmoediging is niet altijd beschikbaar voor een kind met een visuele beperking. Het is het beste om een hand op de schouder te leggen of deze te aaien, maar verbaal complimenteren is nog belangrijker omdat het ook door andere kinderen wordt gehoord.

11. Het moeilijkste probleem voor blinden is de oriëntatie in de ruimte. Het kind moet de belangrijkste oriëntatiepunten kennen van de ruimte waar de lessen worden gegeven, de weg naar hun plaats. In dit opzicht moet u de situatie en plaats van het kind niet veranderen, vooral in het begin, totdat het de automatisering van beweging in een vertrouwde kamer ontwikkelt.

12. Kinderen kijken graag naar films en video's. Blinden en slechtzienden moeten ook worden aangemoedigd om naar hen te kijken. De show moet echter vergezeld gaan van mondelinge uitleg van de situatie, de situatie, het gedrag van de personages.

13. Sommige kinderen met een visuele beperking proberen vanwege bestaande complexen de aandacht niet op hun problemen te vestigen en schamen zich om hulp te vragen aan een volwassene of klasgenoten. In dergelijke gevallen moet u het kind constant in uw gezichtsveld houden en proberen te zien en te voelen wanneer hij hulp nodig heeft. Het kind moet leren om hulp van leeftijdsgenoten te vragen en te accepteren. Het is erg belangrijk dat het kind in deze situatie het gevoel van eigenwaarde behoudt en zichzelf probeert te helpen in een situatie die overeenkomt met zijn capaciteiten.

1.6 Kwaliteiten die een leraar nodig heeft bij het werken met blinde kinderen

Naast de opleiding in het werken met blinde kinderen heeft een leerkracht de volgende kwaliteiten nodig:

Liefde voor kinderen, zorgzaamheid, bereidheid tot het vervullen van moederlijke taken (directe hulp bij zelfzorg en ruimtelijke oriëntatie);

Observatie, het vermogen om zich in de positie van een student te verplaatsen, door te dringen in de wereld van zijn persoonlijkheid, zijn mentale toestand te begrijpen, enz.;

Hoog niveau van spraakcultuur (inhoud, correctheid en figuurlijkheid van spraak, eenvoud van presentatie, emotionaliteit);

Organisatorische vaardigheden (voorbereiding op elk evenement, rationele plaatsing van artiesten);

Communicatieve vaardigheden (het vermogen om met studenten tot wederzijds begrip te komen);

De ontwikkeling van pedagogische aandacht (het vermogen om te navigeren in verschillende situaties, pedagogische flexibiliteit, het vermogen om negatieve emoties in bedwang te houden);

Pedagogisch enthousiasme (initiatief, bereidheid om samen met kinderen iets te doen).

Programma individuele ondersteuning visueel gehandicapt kind als onderdeel van een aangepast educatief programma

Samengesteld door Abramova N.Yu. leraar-psycholoog MKOU Bobrovskaya middelbare school nr. 2

onder het geavanceerde trainingsprogramma voorondersteuningsspecialisten: logopedisten, psychologen, logopedisten, tutoren, sociale opvoedersgeïmplementeerd als onderdeel van opleidingsactiviteiten Staatsprogramma"Toegankelijke omgeving"

Inhoud

Inleiding…………………………………………………………………………..1

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van de problematiek van psychologische en pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking……………………………………3

Hoofdstuk 2. Psychologische en pedagogische ondersteuning voor slechtzienden ... 11

Conclusie………………………………………………………………………… 14

Lijst met gebruikte literatuur…………………………………………..15

Invoering

Tegenwoordig worden in Rusland actief regionale modellen van inclusieve leerpraktijken gevormd. Dit betekent dat kinderen met speciale onderwijsbehoeften (kinderen met een handicap, met speciale behoeften) kunnen worden opgenomen in het algemene onderwijsproces. Het krijgen van onderwijs voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften is een van de belangrijkste en onmisbare voorwaarden voor hun succesvolle socialisatie, het waarborgen van volledige deelname aan de samenleving, effectieve zelfrealisatie in verschillende soorten professionele en sociale activiteiten.

Inclusief onderwijs is een nieuwe fase in de ontwikkeling van het onderwijs in het algemeen, het is een vooruitstrevende manier van leren met grote perspectieven in moderne samenleving. Velen zijn terecht van mening dat inclusie de beste manier is voor individualisering in het onderwijs, aangezien elk kind individueel is en een echt speciale benadering vereist. In omstandigheden van inclusief onderwijs voelt een kind met een handicap zich gelijk onder gelijken, het is gemakkelijker voor hem om binnen te komen het leven van alledag. Daarnaast draagt het gezamenlijk onderwijs van kinderen met ontwikkelingsstoornissen en kinderen zonder een dergelijke handicap bij tot de vorming van een tolerante houding ten opzichte van gehandicapten en hun families. Inclusieve benaderingen bieden gelijke kansen en sluiten discriminatie van kinderen met een handicap en speciale behoeften in het onderwijs uit.

V federale wet over onderwijs in de Russische Federatie verkondigt het principe van toegankelijkheid van het verkrijgen van kwaliteit onderwijs zonder discriminatie door personen met een handicap, ook op basis van speciale pedagogische benaderingen, talen, methoden en communicatiemiddelen die het meest geschikt zijn voor deze personen, door

organisaties van geïntegreerd en inclusief (gezamenlijk) onderwijs

personen met handicaps.

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van het probleem van psychologische en pedagogische ondersteuning van een kind met een visuele beperking

Een analyse van de oorzaken van slechtziendheid toont aan dat in 92% van de gevallen slechtziendheid en in 88% van de gevallen blindheid aangeboren is. Tegelijkertijd is, onder de oorzaken van blindheid bij kinderen, een neiging tot een toename van de frequentie van aangeboren afwijkingen in de ontwikkeling van de visuele analysator merkbaar: in 1964 - 60,9% van dergelijke afwijkingen (gegevens van MI Zemtsova, LI Solntseva) ; in 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L.I. Kirillova); in 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Aangeboren ziekten en afwijkingen in de ontwikkeling van de gezichtsorganen kunnen het gevolg zijn van externe en interne schadelijke factoren. Ongeveer 30% daarvan is erfelijk van aard (aangeboren glaucoom, oogzenuwatrofie, bijziendheid (VOETNOOT: Bijziendheid is bijziendheid).

Blindheid en ernstige visuele beperkingen veroorzaken afwijkingen in alle soorten cognitieve activiteiten. De negatieve impact van een visuele beperking komt zelfs tot uiting waar, naar het lijkt, dit defect de ontwikkeling van het kind niet zou schaden. De hoeveelheid informatie die het kind ontvangt neemt af en de kwaliteit ervan verandert. Op het gebied van sensorische cognitie beperkt de reductie van visuele sensaties de mogelijkheden om beelden van geheugen en verbeelding te vormen. Vanuit het oogpunt van de kwalitatieve kenmerken van de ontwikkeling van kinderen met visuele beperkingen, moet allereerst worden gewezen op de specificiteit van de vorming van psychologische systemen, hun structuren en verbindingen binnen het systeem. Er zijn kwalitatieve veranderingen in het systeem van relaties tussen analysatoren, specifieke kenmerken ontstaan in het proces van beeldvorming, concepten, spraak, in de verhouding tussen figuratief en conceptueel denken, oriëntatie in de ruimte, enz. Aanzienlijke veranderingen treden op in de fysieke ontwikkeling: de nauwkeurigheid van bewegingen is verstoord, hun intensiteit neemt af.

Bijgevolg ontwikkelt het kind zijn eigen, zeer eigenaardige psychologische systeem, kwalitatief en structureel niet vergelijkbaar met het systeem van een zich normaal ontwikkelend kind.

Aandacht

Bijna alle kwaliteiten van aandacht, zoals de activiteit, richting, breedte (volume, verdeling), het vermogen om te schakelen, intensiteit of concentratie, stabiliteit, worden beïnvloed door visuele beperkingen, maar zijn in staat tot hoge ontwikkeling, reiken en soms het ontwikkelingsniveau van deze kwaliteiten van de ziende overtreft. De beperkte externe indrukken hebben een negatieve invloed op de vorming van de kwaliteiten van aandacht. De traagheid van het waarnemingsproces, uitgevoerd met behulp van aanraking of een gestoorde visuele analysator, beïnvloedt de snelheid van het wisselen van aandacht en manifesteert zich in de onvolledigheid en fragmentatie van beelden, in een afname van het volume en de stabiliteit van de aandacht.

Voor de succesvolle implementatie van een bepaald type activiteit is de ontwikkeling van geschikte eigenschappen van aandacht vereist. Dus bij educatieve activiteiten is een belangrijke voorwaarde de willekeur van de organisatie van aandacht, focus op educatief materiaal bij het uitvoeren van taken, het vermogen om niet afgeleid te worden, d.w.z. ontwikkeling van concentratie en stabiliteit van aandacht.

Tegelijkertijd is in een dergelijke specifieke activiteit als ruimtelijke oriëntatie, evenals in arbeidsactiviteit, de voorwaarde voor efficiëntie en effectiviteit de verdeling van aandacht, het vermogen om deze te schakelen in overeenstemming met de oplossing van specifieke praktische problemen. Het is noodzakelijk dat blinden en slechtzienden een visuele handicap compenseren.

actief gebruik maken van de informatie afkomstig van alle intacte en kapotte analysers; de concentratie van de aandacht op de analyse van informatie die van een van de soorten opvang wordt ontvangen, creëert geen adequate en volledige afbeelding, wat leidt tot een afname van de nauwkeurigheid van indicatieve en arbeidsactiviteiten.

De beperkte informatie die gedeeltelijk ziende en slechtziende mensen ontvangen, veroorzaakt het verschijnen van een kenmerk van hun waarneming als het schema van een visueel beeld. De integriteit van de perceptie van het object wordt geschonden, in het beeld van het object, niet alleen secundair, maar ook bepaalde details ontbreken vaak, wat leidt tot fragmentatie en onnauwkeurigheid in de weerspiegeling van de omgeving. Schending van de integriteit bepaalt de moeilijkheden bij het vormen van de structuur van het beeld, de hiërarchie van kenmerken van het object. Voor de normale werking van de visuele waarneming van een feit, constantheid, d.w.z. het vermogen om een object te herkennen, ongeacht zijn positie, afstand tot de ogen, d.w.z. vanuit de waarnemingsvoorwaarden. Voor slechtzienden en gedeeltelijk vernauwt de zone van constante waarneming afhankelijk van de mate van visuele beperking.

Visuele beperkingen belemmeren de volledige ontwikkeling van de cognitieve activiteit van blinde en slechtziende kinderen, wat tot uiting komt in zowel de ontwikkeling als het functioneren van geheugenprocessen. Tegelijkertijd stellen de technologische vooruitgang en de moderne onderwijsomstandigheden, het leven en de activiteit van blinden en slechtzienden steeds hogere eisen aan hun geheugen (evenals aan andere hogere mentale processen), zowel in verband met de snelheid van geheugenprocessen, en hun mobiliteit en sterkte van de resulterende verbindingen.

Bij een visuele beperking vindt een verandering in het opleidingspercentage plaats

tijdelijke verbindingen, wat tot uiting komt in de toename van de tijd die nodig is om de verbindingen te consolideren, en het aantal versterkingen. In het werk van LP Grigorieva, gewijd aan de studie van de relatie tussen visuele waarneming en mnemonische processen bij het gedeeltelijk zien van schoolkinderen, werd aangetoond dat bij deze kinderen, naast een langere tijd van herkenning van visuele stimuli, er ook een afname is in het volume van het operationele kortetermijngeheugen, dat varieert afhankelijk van de veranderingsachtergrond, de kleur van visuele stimuli, en, wat erg belangrijk is, er is een directe afhankelijkheid van geheugenprocessen van de mate van vorming van de eigenschappen van visuele waarneming.

Het kan worden gezegd dat dergelijke ernstige visuele beperkingen, blindheid en slechtziendheid, een impact hebben op de vorming van het hele psychologische systeem van een persoon, inclusief persoonlijkheid. In de typhlopsychologische literatuur wordt de beschrijving van de emotionele toestanden en gevoelens van blinden voornamelijk gepresenteerd door observatie of zelfobservatie (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen en anderen). Emoties en gevoelens van een persoon, die een weerspiegeling zijn van zijn werkelijke relatie tot objecten en onderwerpen die voor hem van belang zijn, kunnen niet anders dan veranderen onder invloed van visuele beperkingen, waarin de sferen van zintuiglijke cognitie worden vernauwd, behoeften en interesses veranderen. Blinden en slechtzienden hebben dezelfde "nomenclatuur" van emoties en gevoelens als zienden, en vertonen dezelfde emoties en gevoelens, hoewel de mate en het niveau van hun ontwikkeling kunnen verschillen van die van zienden (AG Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Een speciale plaats bij het optreden van ernstige emotionele toestanden wordt ingenomen door het begrip van iemands verschil met normaal ziende leeftijdsgenoten, die optreedt op de leeftijd van 4-5 jaar, die hun defect in de adolescentie begrepen en ervaren, bewustzijn van de beperkingen bij het kiezen van een beroep, een partner voor het gezinsleven in de adolescentie. Eindelijk,

een diepe stressvolle toestand treedt op met verworven blindheid bij volwassenen. Personen die recentelijk blind zijn geworden, worden ook gekenmerkt door een laag zelfbeeld, een laag aantal claims en uitgesproken depressieve gedragscomponenten.

In activiteit worden nieuwe mentale formaties gevormd, het creëert een zone van naaste ontwikkeling van het kind. Kinderen met ernstige visuele beperkingen worden gekenmerkt door een langzame vorming van verschillende vormen van activiteit. Kinderen hebben een speciaal gerichte training nodig in de elementen van activiteit en vooral het uitvoerende deel ervan, aangezien de motorische sfeer van blinde en slechtziende kinderen het nauwst verband houdt met het defect en de invloed ervan op motorische handelingen het grootst is. In dit opzicht wordt de actieve en zich ontwikkelende rol van de leidende activiteit in de tijd uitgerekt. In de voorschoolse leeftijd, onder de blinden, zijn verwisselbare vormen van leidende activiteit bijvoorbeeld onderwerp en spel (L.I. Solntseva), en in de basisschoolleeftijd - spelen en leren (D. M. Mallaev). Op de leeftijd van maximaal drie jaar is er een aanzienlijke achterstand in de mentale ontwikkeling van kinderen met visuele beperkingen als gevolg van opkomende secundaire stoornissen, die zich manifesteren in onnauwkeurige ideeën over de wereld om hen heen, in de onderontwikkeling van objectieve activiteit, in langzaam ontwikkelende praktische communicatie, in oriëntatie en mobiliteit gebreken in de ruimte, in algemene ontwikkeling beweeglijkheid.

De vorming van leeractiviteit bij blinde en slechtziende basisschoolkinderen is een lang en complex proces. De basis van dit proces is de vorming van bereidheid om bewust en doelbewust kennis te verwerven. In de beginfase is leren nog een onbewust proces dat in de behoeften van andere typen voorziet.

activiteiten (spel, productieve activiteit), en hun motivatie wordt overgebracht naar de assimilatie van kennis. Lesgeven in de eerste fasen heeft geen educatieve motivatie. Wanneer een blind kind begint te handelen uit interesse in nieuwe vormen van mentale activiteit en hij een actieve houding ontwikkelt ten opzichte van de studieobjecten, duidt dit op het ontstaan van elementaire cognitieve en educatieve motieven. Kinderen hebben een speciale gevoeligheid voor het beoordelen van de resultaten van leren, de wens om hun fouten te corrigeren, de wens om "moeilijke" taken op te lossen. Dit duidt op de vorming van educatieve activiteit. Maar het gaat nog steeds vrij vaak in de vorm van een spel, hoewel het een didactisch karakter heeft.

LS Vygotsky beschouwde de acceptatie door het kind van de eisen van een volwassene als het belangrijkste moment dat de leeractiviteit bepaalt en kenmerkt. L. S. Vygotsky noemde het systeem van eisen voor het kind het programma van de opvoeder. In de vroege kinderjaren is het kind zich niet subjectief bewust van dit programma, maar geleidelijk tegen het einde van de voorschoolse periode begint het te handelen volgens het programma van volwassenen, d.w.z. het wordt ook zijn programma. Zo worden de eisen die door de leraar naar voren worden gebracht de eisen van het kind zelf.

De organisatorisch-willekeurige kant van educatieve activiteit is het belangrijkste bij het compenseren van visuele beperkingen. Het is de activiteit van blinden in cognitie, het vermogen om resultaten te bereiken, ondanks de aanzienlijke moeilijkheden bij de praktische uitvoering van de activiteit, die het succes van de uitvoering ervan garanderen.

Kinderen met visuele beperkingen hebben een complexe ondergeschiktheid van motieven, van het meer algemene - om goed te studeren, tot het specifieke - om de taak te voltooien. De gereedheid voor de uitvoering van educatieve activiteiten komt tot uiting in:

emotioneel-wilsinspanning, in het vermogen om hun acties in verband met de uitvoering van de taak ondergeschikt te maken aan de eisen van de leraar. Hierin is geen verschil tussen blinden en zienden. Er ontstaan verschillen in de uitvoering van het leerproces zelf: het verloopt langzamer, vooral in de eerste perioden van zijn vorming, omdat alleen op basis van aanraking of op basis van aanraking en restzicht het automatisme van de beweging van de tactiele hand wordt ontwikkeld, controle over het verloop en effectiviteit van activiteiten.

Doelgerichtheid en het vermogen om iemands gedrag te reguleren, geassocieerd met het vermogen om obstakels en moeilijkheden te overwinnen, kenmerken de wil van een persoon. De wil speelt een belangrijke rol bij de zelfbepaling van de identiteit van blinden en slechtzienden en zijn positie in de samenleving. Deze mensen moeten grotere moeilijkheden overwinnen dan ziende bij het leren en verwerven van hetzelfde volume en dezelfde kwaliteit van professionele kennis. In de tiflopsychologie zijn er twee tegengestelde opvattingen over de ontwikkeling van de wil bij personen met een visuele beperking. In overeenstemming met één - blindheid heeft een negatief effect op de ontwikkeling van wilskwaliteiten, aanhangers van een andere visie beweren dat het overwinnen van moeilijkheden een sterke, sterke wil vormt.

De vorming van wilskwaliteiten van blinde en slechtziende kinderen begint op jonge leeftijd onder invloed van een opvoeder voor volwassenen. Er zijn praktisch geen experimentele typhlopsychologische studies van de wil. Alleen de vorming van de structurele componenten van de wil, zoals motivatie bij kleuters en schoolkinderen, de willekeur van het werken met ideeën en de ontwikkeling van zelfbeheersing, werden bestudeerd.

De wilskwaliteiten van een blind kind ontwikkelen zich in proces van activiteit,

kenmerkend voor elk van de leeftijden en overeenkomend met de potentiële, individuele capaciteiten van het kind. Ook gedragsmotieven, passend bij zijn leeftijd en ontwikkelingsniveau gevormd, zullen zijn activiteit stimuleren.

De complicatie van motieven draagt bij aan de overgang naar complexere en sociaal belangrijkere vormen van activiteit in het kinderteam. Motivatie speelt een stimulerende rol bij de vorming van arbeidsvaardigheden.

[ 8, blz. 67-85].

Hoofdstuk 2. Psychologische en pedagogische ondersteuning voor slechtzienden

Stadia van het opstellen van een individueel programma voor de ontwikkeling van een kind

Het doel van de voorbereidende fase van het werk - verzamelen van informatie over het kind.
Het doel van de diagnostische fase : - studie van de emotionele en persoonlijke kenmerken van het kind, zijn status, zones van feitelijke en onmiddellijke ontwikkeling worden bepaald.
Het doel van de correctionele ontwikkelingsfase: - verbetering van de mentale toestand van studenten, correctie van de emotioneel-wils- en cognitieve sferen, hulp bij socialisatie en loopbaanbegeleiding, tijdige organisatie van medische en recreatieve activiteiten.
Doel van de laatste fase - analyse van de resultaten van de effectiviteit van psychologische, pedagogische en medische en sociale ondersteuning van studenten in een internaat, aanpassing van het kind, correctioneel en ontwikkelingswerk, enz.

Werkdynamiek

1. Identificatie van de werkelijke problemen van het kind.
2. Ontwikkeling van manieren om te ondersteunen en te corrigeren.
3. Opstellen van een individueel begeleidingsprogramma (adaptatie, preventie, etc.).
4. Uitvoering van het geplande programma.

Het opstellen van een individueel ontwikkelingsprogramma (psychologisch-pedagogische en medisch-sociale ondersteuning, adaptieve, preventieve of correctionele ontwikkeling) zal de logopedist, leraar-psycholoog, sociaal pedagoog en opvoeder helpen om de inhoud van het programma effectief te implementeren.

Golikov Alexey, geboren in 2008

Het ontwikkelingsniveau van de cognitieve sfeer van het middelste niveau. Langzaam tempo van leeractiviteit. Het niveau van vrijwillige aandacht is laag.

Doel van psychologische ondersteuning omvat de correctie en psychoprofylaxe van de persoonlijke (emotionele, cognitieve, gedrags) sfeer van het kind.
Taken: communicatieve vaardigheden verwerven:

ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie;

ontwikkeling van onafhankelijkheid;

een adequaat beeld vormen van uzelf, uw capaciteiten en capaciteiten;

uw sociale status verbeteren;

om de behoefte aan communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten te vormen;

ontwikkeling van schoolmotivatie en het vermogen om binnen de schoolregels te blijven.

Vormen van werk:

sprookje therapie , waar psychologisch, therapeutisch, ontwikkelingswerk wordt gebruikt. Een sprookje kan ook door een volwassene worden verteld, en het kan een groepsvertelling zijn, waarbij de vertellers een groep kinderen kunnen zijn.

Speltherapie - lessen kunnen onzichtbaar voor het kind worden georganiseerd, door onder andere: psycholoog-opvoeder in het proces game activiteit. Spelen is de meest natuurlijke vorm van het leven van een kind. In de loop van het spel wordt een actieve interactie van het kind met de buitenwereld gevormd, zijn intellectuele, emotioneel-wilskrachtige, morele kwaliteiten ontwikkelen zich, zijn persoonlijkheid als geheel wordt gevormd. Rollenspellen dragen bij aan de correctie van het zelfrespect van het kind, de vorming van positieve relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen. De belangrijkste taak van dramatiseringsspellen is ook de correctie van de emotionele sfeer van het kind.

Ontspanning - afhankelijk van de conditie van het kind worden rustige klassieke muziek, natuurgeluiden, dieren kijken, gebruik van een droog zwembad gebruikt.

Zandtherapie - lessen worden gegeven met behulp van een zand- en watercentrum.

Psychogymnastiek - omvat ritme, pantomime, stressverlichtingsspellen, ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer. Games "Mijn humeur", "Vrolijk - verdrietig", enz.

Beeldende therapie is een vorm van werken die gebaseerd is op de beeldende kunst en andere vormen van werken met een kind. De belangrijkste taak is het ontwikkelen van zelfexpressie en zelfkennis van het kind. Kindertekeningen weerspiegelen niet alleen het niveau geestelijke ontwikkeling en individuele persoonlijkheidskenmerken, maar zijn ook een soort projectie van persoonlijkheid. Doodles vertegenwoordigen de beginfase van het tekenen van kinderen en tonen zowel de leeftijdsdynamiek van de ontwikkeling van de tekening als individuele persoonlijkheidskenmerken.

Folklore. Moderne onderzoekers van folklore benadrukken het diepe sociaal-pedagogische potentieel.

Gevolgtrekking

Bij het creëren van een speciale onderwijsomgeving in een inclusieve onderwijsorganisatie voor elke categorie personen met een handicap, wordt rekening gehouden met zowel ontwikkelingsachterstanden die alle mensen met speciale onderwijsbehoeften gemeen hebben, als kenmerken die alleen kenmerkend zijn voor kinderen met een visuele handicap.

Werken met een visueel gehandicapt kind moet niet alleen individueel werk omvatten, maar ook groepswerk. Het kind dat in het team wordt opgenomen, krijgt een stimulans om verder te werken. Daarnaast leert het kind communiceren, meevoelen met een ander, steun geven. Zo stijgt zijn status, het kind begint in zichzelf te geloven.

Bibliografie

1. Grigorieva LP Psychofysiologische studies van de visuele functies van normale en slechtziende schoolkinderen. - M.: Pedagogiek, 1983.

2. Grigorieva LP Kenmerken van visuele herkenning van afbeeldingen door slechtziende schoolkinderen // Defectology. 1984. - Nr. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva LP Psychofysiologie van visuele waarneming van slechtziende schoolkinderen: samenvatting van het proefschrift. dis. . Dr. Psychol. Wetenschappen. 1985. - 28 d.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Waarneming van kleurenafbeeldingen bij schoolkinderen met normaal en verminderd gezichtsvermogen // Defectologie. 1988. - Nr. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva LP Over het systeem van ontwikkeling van visuele waarneming bij visuele beperkingen / Psychologisch tijdschrift. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 d.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Ontwikkeling, training en opvoeding van kinderen met een visuele beperking - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Kenmerken van visuele waarneming bij ernstige visuele beperkingen bij kinderen // Speciale school: probleem. 1 (121) / Uitg. AI Dyachkova. -M.: Verlichting, 1967. S.89-99.

8. Grondbeginselen van de speciale psychologie: Proc. toelage voor studenten. gem. ped. leerboek instellingen / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva en anderen; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 480 p.

Pedagogische begeleiding van een kind met een visuele beperking.

Een kind met een visuele beperking heeft meer aandacht van de leraar nodig, de competente afstemming van zijn educatieve route, de constructie van het traject van zijn leven. Pedagogische ervaring met het werken met kinderen met een visuele pathologie toont aan dat hoe eerder kinderen hulp krijgen van de volwassen gemeenschap - leraren, specialisten en ouders, hoe succesvoller hun psychologische ontwikkeling zal verlopen, dankzij de unieke compenserende mogelijkheden die inherent zijn aan elk kind.

Het inclusief onderwijs en de opvoeding die momenteel wordt uitgevoerd, geeft kinderen met ontwikkelingsstoornissen, met gezondheidsproblemen, de kans om onderwijs te krijgen in de omstandigheden van massale voorschoolse instellingen.

Inzicht in het belang van tijdige verstrekking van adequate hulp, een effectief opgebouwd individueel ontwikkelingstraject, ontwikkelen de leerkrachten van onze voorschoolse instelling plannen voor individuele pedagogische ondersteuning voor kinderen met visiepathologie. Nauwe samenwerking met een oogarts en een orthoptist-verpleegkundige stelt ons in staat om problemen op te lossen als:

1. De ontwikkeling van visuele representaties van de objectieve wereld.

2. Ontwikkeling van sensomotorische vaardigheden.

3. Vorming van ideeën over de wereld om ons heen.

4. Activering van visuele functies (visuele belasting): verhoogde gezichtsscherpte.

5. Ontwikkeling van snelheid, volledigheid en nauwkeurigheid van visueel onderzoek van objecten en afbeeldingen.

We zullen u enkele van de activiteiten voorstellen die door opvoeders worden gebruikt kleuterschool voor de succesvolle ontwikkeling van kinderen, ongeacht het niveau van hun competentieontwikkeling en levenservaring:

Voldoen aan de eisen voor het dragen van een occluder en bril.

Het gebruik van oogsimulatoren om visuele vermoeidheid te verlichten en het gezichtsvermogen te oefenen, de ontwikkeling van visuele waarneming en oriëntatie in de ruimte.

Correctie van aanraking en fijne motoriek met behulp van spelletjes: "Verspreid door kleur en vorm", "Stel het patroon in elkaar".

Het gebruik van oefeningen zoals het over elkaar leggen van een afbeelding, taken voor het rijgen van kralen, het overtrekken van contourafbeeldingen door middel van overtrekpapier, het opmaken van mozaïeken.

Oefeningen voor de ontwikkeling van visuele waarneming zijn inbegrepen (om de vorm, kleur, grootte en ruimtelijke positie van objecten te benadrukken). Bijvoorbeeld: "Zoek hetzelfde object", "Pak dezelfde objecten op", "Wat is dichterbij, verder", "Maak van delen een geheel", etc.

Ontwikkeling van oculomotorische functies met behulp van spellen zoals "Rol de bal in het doel", "Hit the target", enz.

Er wordt meer aandacht besteed aan de ontwikkeling van het geheugen, aandacht.

Ontwikkeling van de gevoeligheid van leerlingen voor geluiden omgeving nodig voor de ontwikkeling van auditieve aandacht.

Individueel werk aan de ontwikkeling van vaardigheden - technisch en artistiek, in tekenen.

Inleiding tot het kind verschillende soorten activiteiten van kinderen: spelen, leren, werken en doseren van inhoud in overeenstemming met zijn cognitieve mogelijkheden.

Educatief materiaal wordt aangeboden in overeenstemming met het niveau van cognitieve vaardigheden en prestaties, gebaseerd op de "zone van naaste ontwikkeling" en het vooruitzicht op sociale aanpassing.

Aangezien vermoeidheid optreedt tijdens het proces van georganiseerde leeractiviteiten, wordt rust gegeven tot het einde van de les.

Het kind krijgt dozen aangeboden met: natuurlijk materiaal, tactiele borden, containers, tassen, wat nodig is voor actieve stimulatie en ontwikkeling van tactiele en tactiele-kinesthetische functies.

Er wordt gebruik gemaakt van de logische samenhang van individueel en gedifferentieerd werk om het kind aan te passen aan de omringende realiteit en zich voor te bereiden op succesvol onderwijs.

Betrokkenheid van kinderen bij theater- en muziekactiviteiten.

Oogheelkundige eisen hanteren bij het werken met zichtbaarheid.

Met behulp van deze aanwijzingen in het werk aan het begeleiden van kinderen met visuele pathologie, wordt een positieve trend bereikt in de competentieontwikkeling van het kind, zijn potentieel, voorbereiding op stressvrij onderwijs op de basisschool.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Staatsbegroting onderwijsinstelling

hoger beroepsonderwijs van de stad Moskou

"PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT MOSKOU STAD"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovskaya middelbare school", district Istra, regio Moskou)

LAATSTE KWALIFICATIE WERK

Het programma voor individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking, basisschoolleeftijd onder voorwaarden middelbare school

in het kader van het geavanceerde trainingsprogramma voor managers en specialisten van PMPK, geïmplementeerd als onderdeel van trainingsevenementen

Staatsprogramma "Toegankelijke Omgeving"

Invoering:

Visie is de krachtigste bron van informatie over: buitenwereld. 85-90% van de informatie komt de hersenen binnen via de visuele analysator, en een gedeeltelijke of diepe schending van de functies ervan veroorzaakt een aantal afwijkingen in de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind. De visuele analysator biedt de meest complexe visuele functies. Het is gebruikelijk om onderscheid te maken tussen vijf visuele hoofdfuncties. Onderzoek door specialisten toont aan dat ontwikkelingsachterstand veroorzaakt door een visuele beperking kan worden overwonnen onder de juiste omstandigheden van training en opleiding. Dit proces duurt echter lang, vereist veel inspanning en kennis van specifieke afwijkingen en behouden vermogens van kinderen.

De categorie visueel gehandicapte studenten is heterogeen van samenstelling, waaronder: in termen van individuele visuele vaardigheden, het niveau van compenserende vaardigheden, de kenmerken van psychotische lichamelijke ontwikkeling, vanwege de functies intellectuele sfeer.

typologisch, kenmerkend voor de hele categorie van slechtzienden;

specifiek, kenmerkend voor bepaalde groepen slechtziende leerlingen

Het bepalen van een optie voor een visueel gehandicapte leerling gebeurt conform het advies van de PMPK, rekening houdend met de wensen van de ouders (wettelijke vertegenwoordigers). In het geval van aanhoudende moeilijkheden tijdens de opleiding, wordt een visueel gehandicapte student gestuurd voor een uitgebreid psychologisch, medisch en pedagogisch onderzoek om aanbevelingen voor zijn verdere opleiding te ontwikkelen. De procedure voor het implementeren van de transitie van visueel gehandicapten

De resultaten van het beheersen van visueel gehandicapte studenten van individueel werk zijn:

Bezit van effectieve compenserende methoden van cognitieve, praktische, communicatieve activiteit, waardoor een visueel gehandicapte student het vermogen krijgt om educatieve activiteiten, educatieve samenwerking, oriëntatie in de educatieve omgeving van de organisatie te organiseren;

Verbetering van de mogelijkheden voor ruimtelijke oriëntatie, waaronder: de vorming van oriëntatievaardigheden in de microruimte en de verbetering van de oriëntatievaardigheden in de macroruimte; het vermogen om alle veilige analysatoren te gebruiken bij het oriënteren, optische correctie en typhlotechnische middelen te gebruiken; vrij en succesvol gebruik van beheerste indicatieve vaardigheden en capaciteiten in nieuwe (niet-standaard) situaties; het vermogen om hun visuele capaciteiten adequaat te beoordelen en er rekening mee te houden bij ruimtelijke oriëntatie; het vermogen om adequaat hulp te vragen, hulp te zoeken bij plotselinge moeilijkheden.

Ontwikkeling van het interpersoonlijke coördinatensysteem "visueel gehandicapt - ziende peer", "visueel gehandicapte - ziende volwassene", waaronder: het ontwikkelen van de vaardigheden van samenwerking met normaal ziende volwassenen en leeftijdsgenoten in verschillende sociale situaties; beheersing van verbale en non-verbale communicatiemiddelen (perceptie, begrip, productie, gebruik); toegenomen wens om contacten met leeftijdsgenoten uit te breiden; het ontwikkelen van het vermogen om te gebruiken in het proces van interpersoonlijke

communicatie alle veilige analysatoren; de vorming van vaardigheden in een begrijpelijke vorm om hun gedachten, observaties, conclusies uit te drukken; bereidheid tot medeplichtigheid, empathie, emotionele responsiviteit; ontwikkeling van zelfbeheersing en zelfregulering in het communicatieproces.

Het vergroten van de differentiatie en het begrip van het wereldbeeld, waaronder: verrijking van de zintuiglijke ervaring van cognitie en activiteit; uitbreiding van subject (concreet en veralgemeend), ruimtelijke, sociale representaties; ontwikkeling van compenserende werkmethoden; uitbreiding van het scala aan vakpraktische vaardigheden en capaciteiten (inclusief sociale en huishoudelijke); bereidheid om een holistisch en gedifferentieerd beeld op te bouwen van wat er gebeurt; het beheersen van het vermogen om het beeld van de wereld te begrijpen; beschikbaarheid van kennis over typhlotechnische middelen die de cognitieve capaciteiten vergroten bij slechtziendheid; de vorming van vaardigheden om optische, tiflotechnische en technische middelen te gebruiken bij educatieve activiteiten en Alledaagse leven; toenemende cognitieve en sociale activiteit; meer zelfstandigheid in het academische en dagelijkse leven.

Toenemende differentiatie en begrip van de leeftijdsgebonden sociale omgeving, geaccepteerde waarden en sociale rollen, waaronder: ontwikkeling van interesse in de vertegenwoordigers van de directe omgeving; verruiming van (aan de leeftijd aangepaste) ideeën over verschillende vertegenwoordigers van een brede samenleving; ontwikkeling van aandacht voor de toestand, stemming, welzijn van anderen; ontwikkeling van differentiatie van de eigen emotionele manifestaties en ontwikkeling van begrip van de manifestaties van anderen; uitbreiding van ideeën over de regels, normen, waarden die in de samenleving worden geaccepteerd; verrijking en uitbreiding van de sociale ervaring van de student.

De resultaten van het beheersen van het programma voor visueel gehandicapte studenten corrigerend werk gemanifesteerd in prestaties:

maakt gebruik van veilige analysatoren en compenserende methoden van activiteit in het educatieve en cognitieve proces en het dagelijks leven;

vormde de vaardigheden van oriëntatie in de microruimte en beheerste de vaardigheden van oriëntatie in de macroruimte van het OO;

heeft adequate (volgens leeftijd) subject (concreet en veralgemeend), ruimtelijke, sociale representaties;

toont cognitieve interesse, cognitieve activiteit;

heeft (leeftijdsgebonden) ideeën over moderne tiflotechnische, optische en technische middelen die cognitieve en educatieve activiteiten vergemakkelijken, en gebruikt deze actief

toont een verlangen naar onafhankelijkheid en onafhankelijkheid van anderen (in alledaagse zaken);

kan verbale en non-verbale communicatiemiddelen adequaat gebruiken;

in staat tot sociale activiteit;

in staat tot medeplichtigheid, empathie, emotionele responsiviteit;

in staat zijn om door te zetten in het bereiken van het doel;

toont zelfbeheersing en zelfregulatie (in overeenstemming met leeftijd);

kent en houdt rekening met de bestaande contra-indicaties en beperkingen in educatieve activiteiten en het dagelijks leven.

Grootste deel:

Doel van het programma

Het programma individuele begeleiding van een kind met een visuele beperking volgens de Norm gericht op:

hulp aan kinderen met een visuele beperking bij het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen vormend onderwijs; het overwinnen van de moeilijkheden van studenten bij educatieve activiteiten;

het beheersen van de vaardigheden om studenten aan de samenleving aan te passen;

het organiseren van het werk van leraren en specialisten van een onderwijsinstelling in de richting van het creëren van optimale psychologische en pedagogische omstandigheden om tekortkomingen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van kinderen met een handicap te waarborgen; (visuele beperking)

het ontwikkelen van het potentieel van leerlingen met een handicap.

Kinderen met een handicap kunnen lichamelijke en (of) mentale ontwikkelingsstoornissen hebben van verschillende aard en ernst, variërend van tijdelijke en gemakkelijk te verhelpen problemen tot permanente afwijkingen die een individueel trainingsprogramma vereisen dat is aangepast aan hun capaciteiten of het gebruik van speciale educatieve programma's- het scheppen van voorwaarden die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van kinderen met een handicap in het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs en hun integratie in een onderwijsinstelling.

Doelstellingen van het programma:

Identificatie en bevrediging van de speciale onderwijsbehoeften van studenten met een handicap wanneer ze het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs beheersen;

Het bepalen van de kenmerken van de organisatie onderwijsproces en integratievoorwaarden voor de betreffende categorie kinderen in overeenstemming met de individuele kenmerken van elk kind, de structuur van de ontwikkelingsstoornis en de mate van ernst (in overeenstemming met de aanbevelingen van de psychologische, medische en pedagogische commissie);

Implementatie van individueel georiënteerde sociaal-psychologisch-pedagogische en medische zorg studenten met een handicap, rekening houdend met de eigenaardigheden van mentale en (of) fysieke ontwikkeling, individuele mogelijkheden van kinderen (in overeenstemming met de aanbevelingen van de psychologische, medische en pedagogische commissie);

Ontwikkeling en implementatie van individuele programma's, leerplannen, organisatie van individuele en (of) groepslessen voor kinderen met een ernstige beperking in de lichamelijke en (of) geestelijke ontwikkeling, onder begeleiding van een begeleider van een onderwijsinstelling;

Zorgen voor de mogelijkheid van onderwijs en training in aanvullende educatieve programma's van sociaal-pedagogische en andere gebieden, het verkrijgen van aanvullende educatieve correctionele diensten;

Vorming van volwassen persoonlijke attitudes die bijdragen aan een optimale aanpassing in een reële situatie;

Het vergroten van het aanpassingsvermogen van het individu, dat bepalend is voor de bereidheid om beschikbare problemen op te lossen in verscheidene velden leven;

Ontwikkeling van communicatieve competentie, vormen en vaardigheden van constructieve persoonlijke communicatie in een groep van peers;

Implementatie van een alomvattend systeem van maatregelen voor sociale aanpassing en beroepsbegeleiding van studenten met een handicap;

Het verstrekken van adviserende en methodologische bijstand aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen met een handicap over medische, sociale, juridische en andere kwesties.

- Continuïteit. Het principe zorgt voor de creatie van één onderwijsruimte tijdens de overgang van het algemeen basisonderwijs naar het algemeen vormend onderwijs, draagt bij tot het bereiken van persoonlijke, meta-onderwerp, vakresultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen vormend onderwijs, noodzakelijk voor studenten met handicap om verder te studeren. Het principe legt een link tussen het individueel werkbegeleidingsprogramma en andere onderdelen van het algemene basisonderwijs: het programma voor de ontwikkeling van universele onderwijsactiviteiten voor studenten op het niveau van de algemene basisvorming, het programma voor de beroepsoriëntatie van studenten aan de niveau van de algemene basisvorming, het programma voor de vorming en ontwikkeling van de ICT-competentie van studenten, het programma voor sociale activiteiten studenten.

- Respect voor de belangen van het kind . Het principe definieert de positie van een specialist die een beroep moet doen op het probleem van een kind met: maximaal voordeel en in het belang van het kind.

- Samenhang . Het principe zorgt voor de eenheid van diagnostiek, individuele ondersteuning van een kind met een visuele beperking en ontwikkeling, dwz een systematische benadering van de analyse van ontwikkelingskenmerken en correctie van stoornissen bij kinderen met een handicap, evenals een alomvattende aanpak op meerdere niveaus van specialisten op het gebied van verschillende gebieden, interactie en consistentie van hun acties bij het oplossen van de problemen van het kind.

- Continuïteit . Het principe garandeert het kind en zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers) de continuïteit van de hulpverlening totdat het probleem volledig is opgelost of een aanpak voor de oplossing is bepaald.

- variabiliteit . Het principe omvat het creëren van variabele voorwaarden voor de opvoeding van kinderen met verschillende handicaps, vergezeld van een visueel gehandicapt kind.

Het is bekend dat het begin van het onderwijs een keerpunt is in het leven van elk kind. In die tijd veranderde de manier van leven en het soort activiteit drastisch. Voor eersteklassers met een visuele beperking wordt de nieuwe rol van een leerling vaak een bron van nog grotere fysieke en emotionele stress. Op de algemene moeilijkheden van de overgang van de kleutertijd naar het onderwijs worden de problemen die worden veroorzaakt door een visuele afwijking toegevoegd. Bij visueel gehandicapte kinderen verloopt de visuele waarneming in omstandigheden van een uitgeputte visuele omgeving, ze ervaren ernstige problemen bij het bepalen van kleur en kleurtoon, helderheid, contrast, evenals de vorm, grootte en ruimtelijke rangschikking van objecten. Het is voor kinderen moeilijk om verschillende objecten van elkaar te onderscheiden, om ze tegelijkertijd te identificeren. Deficiënties in visuele waarneming hebben een negatieve invloed op de ontwikkeling van mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, enz.) Van jongere studenten, wat de educatieve en cognitieve activiteit aanzienlijk bemoeilijkt. Moeilijkheden zijn gerelateerd aan zowel het tempo academisch werk evenals de kwaliteit van de uitvoering van onderwijstaken. Dit alles leidt onvermijdelijk tot lage academische prestaties, en de situatie van falen ontwikkelt zich vaak tot negatieve emotionele toestanden, wat de positieve motivatie voor leeractiviteiten vermindert en de vorming van negatieve eigenschappen persoonlijkheden van kinderen.

Het programma "Ik zie de wereld" is een aanvullend programma dat individuele ondersteuning biedt aan kinderen in de basisschoolleeftijd met visiepathologieën. Het kan worden uitgevoerd door een defectoloog, psycholoog of leraar die speciaal is opgeleid om met kinderen te werken in een uitgeruste sensorische ruimte.

Het programma maakt gebruik van methoden van groeps- en individueel correctioneel werk voor de ontwikkeling van visuele waarneming bij kinderen met een visuele beperking. Er kan gewerkt worden met kinderen en correctionele, en lessen algemeen onderwijs lagere school.

Individueel begeleidingsprogramma voor een kind met een visuele beperking– correctie en ontwikkeling van visuele waarneming bij jongere schoolkinderen met behulp van sensorische kamerapparatuur.

Doelstellingen van het programma:

het ontwikkelen en verbeteren van de objectiviteit van de waarneming van kinderen door de verduidelijking van hun visuele objectrepresentaties;

om kinderen te leren objecten te herkennen die in verschillende versies voor waarneming worden voorgesteld, om tekenen van objectidentificatie te markeren;

methoden voor visueel onderzoek van objecten verbeteren;

door de ontwikkeling van ruimtelijke representaties, om bij kinderen de perceptie van de diepte van de ruimte te ontwikkelen, het vermogen om erin te navigeren;

verbetering van de visueel-motorische coördinatie van kinderen met een visuele beperking.

De belangrijkste fasen van de organisatie van het werk:

Voortraject:

het bestuderen van de anamnese van elk kind in de klas;
het invullen van een ontwikkelingskaart van het kind.

Diagnostische fase:

het identificeren van het ontwikkelingsniveau van visuele perceptie van elke student in de klas;
het verkrijgen van objectieve gegevens over de staat van visuele waarneming en visuele functies, die onderhevig zijn aan verdere correctionele en ontwikkelingsinvloeden.

Correctie-ontwikkelingsfase:

implementatie van correctioneel en ontwikkelingswerk met behulp van speciale psychologische en pedagogische hulpmiddelen en apparatuur voor correctionele klassen over de ontwikkeling en correctie van visuele waarneming door middel van individueel en groepswerk;
dynamische observatie van studenten door specialisten van psychologische en pedagogische ondersteuning.

De laatste fase:

het volgen van de dynamiek van de ontwikkeling van visuele waarneming van schoolkinderen.

Het programma "Ik zie de wereld" omvat 10 lessen gericht op de correctie en ontwikkeling van de visuele waarneming. De eerste en laatste lessen zijn diagnostisch.

De lessen worden één keer per week gegeven. De duur van de les is 30-40 minuten, elke 10 minuten wordt er visuele gymnastiek of fysieke training uitgevoerd.

Bij elke les worden de oefeningen herhaald met meer complex materiaal en in nieuwe omstandigheden, rekening houdend met de individuele kenmerken van kinderen.

Geschatte lesstructuur:

organisatorisch deel. Spelletjes en oefeningen om te helpen psycho-emotionele stress communicatieve vaardigheden te ontwikkelen.

Laatste deel. Samenvatten.

Geschat resultaat. Zorgen voor maximale ontwikkeling en automatisering van alle visuele functies van kinderen met visuele pathologie.

Een voorbeeld van een les

doelen:

Ontwikkeling van de kleurwaarneming van kinderen (zoeken, detecteren, identificeren van objecten op kleur; accentueren van kleuren in de wereld om hen heen, fixeren door verzadiging).

Ontwikkeling van visueel geheugen en visuele aandacht van kinderen.

Training, het vermogen om het eigen te herkennen emotionele toestand.

Apparatuur sensorische ruimte:

Twee bellenkolommen (7 kleuren),

Vissen in kolommen (10).

Tapijt "Melkweg"

Bovendien vereist de les gekleurde kaarten, pictogramkaarten die verschillende emoties uitbeelden.

De groeten. Kennismaking met de arbeidsregels.

corrigerende oefeningen.

Emotionele werkhouding.

De laatste fase. Afscheidsritueel.

1. Voorbereiding voor effectieve waarneming.

1. De ontwikkeling van visuele representaties van de objectieve wereld.

2. Ontwikkeling van sensomotorische vaardigheden.

3. Vorming van ideeën over de wereld om ons heen.

4. Activering van visuele functies (visuele belasting): verhoogde gezichtsscherpte.

5. Ontwikkeling van snelheid, volledigheid en nauwkeurigheid van visueel onderzoek van objecten en afbeeldingen.

Organisatie medische zorg

Gezondheidsbesparing fungeert als een van de taken van educatieve

proces, dus medische ondersteuning voor scholieren met een handicap

visie is een voorwaarde voor het creëren van bijzondere

onderwijs voorwaarden. De belangrijkste richting van medische

geleiding is de preventie van ziekten van het gezichtsorgaan. Door

deze richting is het noodzakelijk om medische ondersteuning te organiseren

niet alleen kinderen met een visuele beperking, maar ook alle leerlingen van de school.

Preventieve maatregelen op school zijn onder meer: controle

visie voorwaarden in school medische kantoren en verwijzing

voor behandeling aan oogartsen in districtsklinieken; uitgegeven

pedagogische raden, ouderbijeenkomsten, overleg,

lesuren en maatschappelijk belangrijke acties op het gebied van natuurbehoud

onderwijsproces, het uitvoeren van speciale preventieve maatregelen

acceptatie (indien mogelijk beperking van vermoeide ogen en duur)

visuele belasting, constante verandering van één type activiteit

aan anderen; prestatie speciale oefeningen voor de ogen in de les;

gesprekken met ouders over de rustwijze en activiteiten van kinderen thuis).

Informatie Ondersteuning:

Informatie- en onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling

onderzoek moet een reeks technologische middelen omvatten

(computers, databases, communicatiekanalen, software)

producten ontworpen met speciale onderwijsbehoeften in gedachten

kinderen met een handicap). De vereiste informatie moet worden ingediend bij:

schoolwebsite.

Voor kinderen met een visuele beperking in de informatieomgeving van de instelling

niya moet aanwezig zijn goede begeleiding om te begeleiden

slechtzienden in het gebouw (aan het begin en aan het einde van de gang, de aanduiding hiervan

mevrouw); vertalers voor verzending Nodige informatie.

Logistiek

Het creëren van speciale onderwijsvoorwaarden op school begint

van de organisatie van de materiële en technische basis, inclusief de architect

omgeving (buitenschoolse en educatieve ruimte) en speciaal onderwijs

erts.

architecturale omgeving

Als een visueel gehandicapt kind naar school komt, is de eerste

de moeilijkheid die hij zal tegenkomen is de moeilijkheid om zich te oriënteren in

ruimte. Daarom heeft hij voor een comfortabel verblijf op school nodig:

helpen met alleen dat.

Schoolingang

De extreme treden van de trap bij de ingang van de school voor oriëntatie re

een visueel gehandicapt kind moet in contrast worden geschilderd

kleuren. Leuningen zijn een must. Leuningen moeten aan beide kanten zijn

ronam trappen op een hoogte van 70 en 90 cm, voor kinderen van de lagere klassen -

50 cm De meest geschikte reling is cirkelvormig met een diameter van minimaal 3-

5 cm De lengte van de reling moet 30 cm langer zijn dan de lengte van de trap met elk

doy kant.

De deur is ook beter om een heldere contrasterende kleur te maken. Als de deuren

glas, dan is het noodzakelijk om de openingsdelen erop te markeren met heldere verf.

Het interieur van de school

Langs de gangen kun je leuningen maken rond de omtrek om

een persoon die slecht ziet, kan, eraan vasthouden, navigeren

wanneer u zich door de school verplaatst. Een andere manier om de oriëntatie gemakkelijker te maken

Het optreden van een visueel gehandicapte binnen een school kan verschillende

reliëfvloeren - bij het veranderen van richting verandert het relais ook

e.d. seks. Het kunnen vloertegels zijn, maar ook tapijten.

ki. De buitenste trappen in de school, evenals bij de ingang, moeten worden geverfd

in felle contrasterende kleuren en voorzien van balustrades.

Een andere oplossing voor het probleem van traplopen is:

een ziend of blind kind kan tactiele signalen hebben

voor trappen en gangen (aanduiding door aanraking). Bij voorkeur

zodat de borden in de klaslokalen in het groot worden geschreven

lettertype in contrasterende kleuren of er waren borden met het opschrift

Braille.

U kunt geluidssignalen gebruiken om de

ziener in het gebouw (aan het begin en aan het einde van de gang, verdiepingsaanduiding).

school kleedkamer

In de kleedkamers moeten visueel gehandicapte studenten een ruimte krijgen

kant van het gangpad en rust het uit met leuningen, banken, planken en

haken voor tassen en kleding etc. Het is wenselijk dat deze ruimte

alleen gebruikt door dezelfde mensen. Meerdere keren nodig

leid het kind naar deze plek zodat hij het zich herinnert.

Schoolkantine

In de kantine moet een slechtziend kind er zelf een hebben

een parkeerplaats die alleen hij zal gebruiken. ook wensen

Het is belangrijk dat deze plek in de directe omgeving van de

feta-rek in de eetkamer, maar tegelijkertijd ongewenst voor kinderen met een handicap

plant in de eetkamer apart van andere klasgenoten. Wenselijk

ook dat kinderen met een visuele beperking in de kantine geholpen worden door arbeiders

ki of bedienden.

klaslokalen

Ook hier is het belangrijk om te bedenken dat leerlingen met een visuele beperking behoefte hebben aan:

we moeten voorwaarden scheppen voor oriëntatie in de ruimte. Voor het maken van

toegankelijke en comfortabele omgeving in de klas, het wordt aanbevolen om

om hen enkele studentenplaatsen te geven die zijn toegewezen door de generaal

deel van de kamer met een reliëftextuur of vloerbedekking

vloer oppervlak.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de verlichting van het bureaublad, waarvoor:

oog zit een kind met een slecht gezichtsvermogen, en onthoud wat er eerder op is geschreven

ske moet worden geuit, zodat hij informatie kan krijgen. Gedeeltelijk

een visueel gehandicapt kind moet in de voorhoede van de leraar staan

telskogo tafel en naast het raam.

Wanneer de collegevorm van lessen wordt gebruikt, heeft de student met:

slechtzienden of blinden moeten een voicerecorder kunnen gebruiken

nom is zijn manier om aantekeningen te maken. Het is wenselijk dat voordelen

die in verschillende lessen worden gebruikt, waren niet alleen visueel, maar

en reliëf zodat een blinde student ze kan aanraken.

Verlichting

Volgens hygiënevoorschriften, in klaslokalen

op een afstand van 1 m van de muur tegenover de lichtopeningen,

de natuurlijke verlichtingscoëfficiënt van KEO moet 1,5% zijn.

Voor klaslokalen in scholen voor slechtziende en blinde kinderen is de coëfficiënt

De factor moet minimaal 2,5% zijn. coëfficiënt van natuurlijke

22verlichtingssterkte KEO is de verhouding van verlichtingssterkte

binnen naar verlichting tegelijkertijd buiten

Voor klaslokalen zou deze lichtfactor moeten zijn:

set 1:5, voor andere gebouwen - 1:8. (Lichtfactor)

entom is de verhouding van het beglaasde oppervlak van ramen tot het oppervlak

vloer.) Om ervoor te zorgen dat de klaslokalen voldoende verlicht zijn, moet de diepte van hun

mag de afstand van de bovenrand van het raam tot de vloer niet overschrijden;

meer dan 2 keer. De onderkant van de ramen moet zijn

partij niveau; breedte en dikte van kozijnen en bindingen moeten zijn

zoveel mogelijk verminderen. Natuurlijk licht zou moeten zijn

in het bereik van 800 tot 1200 lux; gewenste uniformiteit van verlichting

nia, de afwezigheid van scherpe schaduwen en glans op het werkoppervlak. Voor

lichte lichtgordijnen of jaloezieën. Op bewolkte dagen, vroeg

ochtend- en avonduren voor een optimale verlichting

op de werkplek is het noodzakelijk om kunstlicht aan te zetten

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de staat van ruiten, zoals:

hoe hun netheid de verlichting van de kamer beïnvloedt. Ongewassen bril

absorberen 20% van de lichtstralen. Tegen het einde van de winter, als de ramen zijn afgedekt

vooral veel stof en vuil wordt gegoten, dit aantal bereikt 50%.

Om obstakels voor de toegang van kinderen tot het terrein weg te nemen

daglicht onderwijsinstellingen moeten bevatten

oogst ruiten schoon. Regelmatig (een keer per week in de crèche en kinderen)

kleuterscholen en een keer per maand op scholen) moet je het glas wassen of afvegen

natte weg met binnen en minstens 2 keer per jaar - slapen

geweren. Voor efficiënt en gelijkmatig gebruik van daglicht

De verlichting van klaslokalen mag niet op vensterbanken worden geplaatst

bloemen, visuele hulpmiddelen, grote aquaria, enz. Binnenkleuren

u en verschillende planten moeten in de pieren tussen de ramen worden geplaatst

in draagbare bloemperken 65-70 cm hoog vanaf de vloer of gerangschikt in

gangenrecreaties.

Bureaus in klaslokalen moeten zo worden geplaatst dat de ramen

links van hen, en de schaduw van schrijvende hand viel niet op papier als het kind

rechtshandig. Ramen mogen niet achter bureaus staan (vanwege mogelijke

schaduwen van het hoofd en de romp op het werkoppervlak), evenals

voor de bureaus (zodat het felle zonlicht de ogen niet verblindt).

Op de ramen zijn verstelbare zonneschermen geïnstalleerd

(jaloezieën, stoffen gordijnen, enz.) om verblinding te voorkomen

door direct zonlicht. Gordijnen zijn niet toegestaan

polyvinylchloridefilm. Aanbevolen voor decoratieve doeleinden

plaats de gordijnen zo langs de randen van de raamopening dat:

23 ze gingen slechts 10-15 cm buiten de randen. Gordijnen moeten zijn

licht en passen bij de kleur van de muren en meubels.

Bomen mogen de ramen niet verduisteren. Het is noodzakelijk om bomen te planten

loop niet dichterbij dan 15 m, en struiken - niet dichterbij dan 5 m van het gebouw

Natuurlijk licht in de klas hangt af van de mate van reflectie

daglicht van plafonds, muren, meubels en andere oppervlakken. Poeto

reflecterende oppervlakken moeten in lichte kleuren worden geverfd,

het geven van een voldoende hoge (40-80%) reflectiecoëfficiënt. Voor

schilderen van het plafond, raamopeningen en kozijnen moeten worden gebruikt zonder

lichte kleur, voor de muren van klaslokalen - lichte kleuren van geel, beige

blauw, roze, groen, blauw.

Schoolmeubilair is geverfd in de kleuren van natuurlijk hout of

lichtgroene kleur. Lichte kleuring heeft een positieve psycho

logische actie. Sporten in een lichte kamer verhoogt de vitaliteit

toon en prestaties van studenten. Het is ook nodig om

verdwijnen is het gebruik van afwerkingsmaterialen en verf, met

geeft een mat oppervlak om glans te voorkomen.

Het gebruik van daglicht moet worden gemaximaliseerd. Een

zelfs als aan alle bovenstaande voorwaarden van één EU is voldaan

natuurlijke verlichting van klaslokalen is niet genoeg, en

er is behoefte aan extra verlichting. nodig door

om te denken dat verlichting voor slechtziende kinderen zou moeten zijn

niet alleen voldoende in kwantiteit, maar ook van hoge kwaliteit

eerlijk. Kunstlicht wordt geleverd door kunstmatige

andere lichtbronnen: elektrische gloeilampen of

gasontladingslampen (bijvoorbeeld tl-lampen). Het poseert

stelt u in staat om constante niveaus van verlichting op de werkplek te creëren en

gemakkelijk verstelbaar. Tegelijkertijd, kunstmatige verlichting

een aantal nadelen: verblindende helderheid van lampen, een specifiek lichtspectrum

torrentstroom, die vaak de kleur van omringende objecten vervormt,

pulsatie van verlichting bij gebruik van gasontladingslampen, en

ook de algemene eentonigheid van verlichting. In de klaslokalen

overwegend tl-verlichting wordt overwogen met behulp van:

met lampen als LB, LHB, LEC. Dit creëert

effectievere voorwaarden voor de waarneming van kleuren, wat vooral

belangrijk voor visueel gehandicapte kinderen als het vermogen om kleuren te onderscheiden

ze hebben verminderd.

Het gebruik van gloeilampen is toegestaan; voorzien

schoolbord verlichting. Spiegellichten worden bij jou geplaatst

0,3 m boven de bovenrand van het bord en 0,6 m richting de klas voor de dos

terughoudend. In klaslokalen en laboratoria moet het verlichtingsniveau

minimaal 500 lux zijn.

24Indicatoren voor verlichting van de werkplek (Krivoruchko T.V., Loni

op V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux voor albinisme, patolo

lens gia, congenitale cataract en corneadystrofie; 250-

700 lx voor glaucoom, coloboom van de iris en choroidea, pigmentontgassing

neratie, juveniele maculaire degeneratie van het netvlies, bijziend

degeneratie, atrofie van de oogzenuw, refractieafwijkingen, chorio

retinitis en de gevolgen ervan.

Visueel comfort hangt normaal gesproken af van de volgende indicatoren:

(Grigoryeva L.P., 1985): totale verlichting, die bepaalt

geen adaptieve ooghoogte; helderheid van het zichtbare veld; gelegen

niya lichtbron in relatie tot de kijkrichting; facetten

waarden van de verblindende werking van de bron; eliminatie van schaduwen; rang

benadering van het emissiespectrum tot het spectrum van daglicht. Kon

controle van de lichtomstandigheden wordt uitgevoerd door berekening of door te veranderen

verlichtingssterkte met behulp van luxmeters, luminantiemeters of

meters.

Bij het werken met televisies of computers is het volgende onaanvaardbaar.

conditie:

Tv-programma's kijken in volledige duisternis;

De helderheid op het scherm wijzigen, flikkeren, uitschakelen en

het aanzetten van de algemene verlichting bij het vertonen van films en dia

positieven;

Filmstrips aan de muur laten zien, aangezien dit grotendeels

graad wordt de helderheid verminderd en de kleur van de afbeeldingen vervormd;

Langdurige fixatie van de blik op het tv-scherm (vereist

van tijd tot tijd om de richting van de blik te veranderen - dit geeft de ogen van

Vanwege een significante afname van het gezichtsvermogen, testen voor slechtzienden

hebben grote problemen bij het gebruik van hulpmiddelen voor massale beeldschermen

slaat. Ze nemen cinema onvoldoende volledig en nauwkeurig waar, en in sommige

in sommige gevallen is het vervormd.

Speciale benodigheden

Voor blinden: individuele wandelstok om door het gebouw te bewegen;

Apparatuur in de sportschool met een voelbaar oppervlak

Voor slechtzienden: visuele oriëntatiepunten op sportuitrusting

Educatieve bureaus, verstelbaar voor de lengte van het kind en voor de helling van de honderd

Voor slechtzienden: wijzers met een heldere punt;

Diverse vergrotingsapparaten (desktoploepen en for mo

sterk gebruik);

25- extra verlichting op de werkplek van het kind (schoolbank) en tot

extra bordverlichting;

Een ruimte voor psychologisch lossen, uitgerust met soft

modules en tapijt.

Hygiënische vereisten voor educatieve apparatuur

Leermiddelen moeten zo worden gekozen dat:

om zowel oogheelkundig als medisch tevreden te stellen

pedagogische eisen.

Bij educatief werk is het noodzakelijk om rekening te houden met visuele

kansen voor kinderen: verhoog het lettertype, verander het kleurenschema,

correlatie van werk in verschillende vlakken, vermindering van volume en tijd

noch geschreven werk doen.

schrijf notitieboekjes en schriften met een brede lijn en extra regels

terughoudend. Laat grote spaties tussen de regels. niet reko

Het wordt aanbevolen om op dun en/of glanzend papier te schrijven.

De optimale afstand tussen de ogen en visuele objecten

werk voor kinderen in de basisschoolleeftijd met bijziendheid en glaucoom

is 24 cm, voor oudere leerlingen - van 30 tot 35 cm.

die van visie 0.06-0.2, deze afstand wordt verminderd tot 17-25 cm, met acute

die van het gezichtsvermogen zijn 0,01-0,05 tot 3-12 cm.

Schoolkinderen met een visuele beperking die voorover buigen tijdens het lezen en schrijven, dan

nyayut-werkoppervlak, de verlichting van de pagina vermindert tegelijkertijd

ja. Dus als, bij het lezen van een tekst op een afstand van 33 cm van de ogen, deze verlicht is

De lichtheid op een boekpagina is 650 lux (het minimaal toegestane

niveau), dan op een afstand van 10 cm - slechts 150 lux. zoom verlicht

heid op de werkplek is mogelijk met behulp van lokale verlichting met behulp van

schyu gloeilampen.

Voor visueel gehandicapte kinderen is de mate van uniformiteit van verlichting belangrijk.

werkoppervlak. Invalide een groot verschil in helderheid

tussen het werkoppervlak en de omgeving. Deze

leidt tot verhoogde vermoeidheid en verminderd visueel werk

vermogen. Voor deze categorie kinderen moet worden gebruikt

tutorials met grotere letters, voor minder stress

ogen aan het werk. Het materiaal moet helder, nauwkeurig, helder en

kleurrijk, zonder overdreven detail. Beeldcontrast

in leerboeken en opto-elektronische apparaten moet worden gevonden

moet in het bereik van 60-100% zijn, en de verzadiging van kleurtonen moet

0,8-1,0 zijn.

Het verdient de voorkeur om zwarte afbeeldingen op wit te gebruiken

of gele achtergrond en vice versa. Met bijziendheid en scheelzien zijn kinderen kleiner

let op de kleur, en meer op de vorm van het object. Voor maximaal

26 scholieren en scholieren met een verminderde kleurwaarneming moeten

dimo denkt strikt na over kleurencombinaties terwijl

presentatie. Aanvaardbare pen schrijven in groen, zwart en

van rode kleur.

Bij nystagmus en scheelzien is het voor een kind erg moeilijk om af te schakelen

manie van het ene object naar het andere, van het ene niveau naar het andere, definiërende

visuele hulpmiddelen met een klein aantal elementen.

27IV. Organisatorische en pedagogische ondersteuning

Preventieve zichtmodus voor de klas, waarin:

er zijn kinderen met een visuele beperking (noodzakelijke preventie voor

alle kinderen)

Gezien de noodzaak van continue oogheelkunde

Ken de oogheelkundige kenmerken van elk kind;

scoren), en toezicht houden op de uitvoering ervan;

Als er een vermoeden is van een visuele beperking bij een leerling op

stuur hem naar de schooloogarts;

Bewaak de juiste houding van kinderen bij het leren lezen en schrijven;

Wees je bewust van kinderen die beperkingen hebben in lichamelijke opvoeding en

arbeidstraining en toezicht houden op de naleving ervan;

Zorg dragen voor het voorkomen van visuele vermoeidheid in de klas;

Lessen lichamelijke opvoeding geven in overeenstemming met de overeengekomen methodologie

met een oogarts en een leraar lichamelijke opvoeding.

Het beperken van vermoeide ogen en het versterken van fysieke en

auditieve belasting.

Bij arbeidslessen wordt de duur van de visuele belasting verminderd

(naaien, tekenen, boetseren).

Tijdens de les wordt lichamelijke opvoeding voor de ogen georganiseerd (speciaal

oefeningen voor 30-60 seconden), dat is de preventie van de kijker

overtredingen voor alle leerlingen in de klas.

Het is noodzakelijk om studenten periodiek te transplanteren en van rij te wisselen.

Pauzeer tijdens het lezen gedurende 10-15 minuten elke 30-

45 minuten. Beperk tv-kijken tot 30 minuten.

Praat met ouders over het rustschema en activiteiten van kinderen

Voor basisschool: Voor een visueel gehandicapt kind, verhoog

het aantal lessen per dag geleidelijk verhogen. Doe het niet meerdere keren per week

4, maar 3 en zelfs 2 lessen per dag. Dit moet vergezeld gaan en

het ene type activiteit naar het andere.

Tijdens de les moet de leraar de houding van de leerlingen in de gaten houden.

Slechte houding creëert ongunstige omstandigheden voor de functie

ionisatie van vele organen en systemen, inclusief het gezichtsorgaan.

Een kind met een gestoorde houding verliest dynamiek en elasticiteit.

bewegingsapparaat van de schoudergordel en het kind tijdens

terwijl hij op korte afstand werkt, buigt hij zijn hoofd laag, wat in

Dit leidt op zijn beurt tot een spastische staat van accommoderend

oog spieren.

De docent dient zich strikt te houden aan de indicaties en contra-indicaties

niya om te sporten. Beperk sportcompetitie

tiya-gewichten (u kunt sporten zoals zwemmen toewijzen zonder

springen, roeien, joggen, tennis, enz.).

Met hoge bijziendheid, en vooral met een complicatie van

fundus, glaucoom, subluxatie van de lens en andere contra-indicaties

we zijn allemaal sporten geassocieerd met een scherpe beweging van het lichaam en zijn mogelijk

de intensiteit van zijn hersenschudding, gewichtheffen, grote fysieke

draaien.

Kenmerken van het plaatsen van kinderen met een visuele beperking in de klas

Kinderen met scheelzien zonder amblyopie moeten op de middelste rij zitten.

op elk bureau, voor kinderen met scheelzien en amblyopie - in de middelste rij op

de eerste bureaus (hoe lager de gezichtsscherpte, hoe dichter bij het bord). maar

het is noodzakelijk om rekening te houden met het type scheelzien. Met convergent scheelzien

de student moet zo ver mogelijk van het bord zitten.

gezichtsscherpte; met afwijkend scheelzien - integendeel, mogelijk

dichter bij het bord, ondanks gezichtsscherpte. Kinderen die lijden aan licht

maagzweer (met albinisme, enz.), moet zo ver mogelijk van de wespen zitten

uitzendvensters; je kunt hun plaats verduisteren met een scherm. met cataract

kinderen werken beter weg van het licht. Kinderen met glaucoom

(bij afwezigheid van fotofobie), integendeel, zo veel mogelijk moeten zitten

dicht bij verlichte ramen.

In de klaslokalen zijn donkerbruin en donkere kleuren aangebracht.

groene matte platen om verblinding en harde contrasten te voorkomen

tussen het oppervlak van het bord en het lichte oppervlak ernaast

Organisatie van de les

Voor de preventie van visuele vermoeidheid moet strikt worden gereguleerd

visueel werk. Duur van continu zicht

effectief werk voor slechtzienden op de basisschool mag niet

langer dan 10 minuten, en voor sommige kinderen met moeilijk oog

tologie moet minder dan 10 minuten zijn. Voor slechtziende studenten

elementaire graden, wordt de hoogste efficiëntie waargenomen in

de tweede les, voor middelbare scholieren - in de tweede en derde les. Rabo

capaciteit verandert gedurende de week. Het hoogste personeelsbestand

het pand wordt waargenomen op dinsdag, vanaf donderdag is het

neemt af en bereikt een minimum op zaterdag.

Bij het uitvoeren van corrigerende oefeningen is het noodzakelijk om rekening te houden met de functies

onale mobiliteit van het netvlies: de kleurgevoeligheid verhogen

29 overdag (van 13 tot 15 uur) en lichtgevoeligheid - in de ochtend

gog bij het samenstellen van een lesrooster, het distribueren van software ma

materiaal, planning en het schrijven van notities. Voor een waarschuwing

vermoeidheid tijdens de demonstratie van films, filmstrips, transparanten

Ten tweede is het bij het kijken naar educatieve tv-programma's noodzakelijk om

snufjes van visueel-zenuw comfort.

De duur van continu gebruik in de lessen van verschillende

technische leermiddelen (filmstrips, transparanten, bioscoop)

films, enz.) wordt ook geregeld door hygiënenormen.

Dus, afhankelijk van de leeftijd en de aard van de visuele beperking,

Aanbevolen kijktijd is 7 tot 30 minuten (1-

2e leerjaar: 7-10 minuten, 3e-4e leerjaar: 10-15 minuten, 5e-11e leerjaren: 15-

binnenshuis tegen het licht, tegen de achtergrond van het raam. Ik adviseer de leraar in kleding

het is raadzaam om felle kleuren te gebruiken die beter worden waargenomen door het kind

die een visuele beperking hebben.

Doordat het werktempo van kinderen met een visuele beperking vertraagt

vlas, moeten ze meer tijd krijgen om taken uit te voeren (vooral

vooral geschreven). Bepaalde visuele beperkingen maken het u moeilijk

mooie schrijfvaardigheid, dus je moet de vereisten verminderen

naar het handschrift van het kind. De schoolpsycholoog wordt aanbevolen voor:

activiteiten met zo'n kind, gericht op het ontwikkelen van schrijfvaardigheid en

stencil tekenen, arcering vaardigheden, oriëntatie in micro

ruimte (op een vel papier), de ontwikkeling van visuele waarneming, buiten

voor het verwijderen van visuele vermoeidheid (visuele gymnastiek),

inclusie in het onderwijsproces dynamische pauzes, die

rogge zijn een soort rust voor de ogen.

De leraar moet langzamer spreken, vragen duidelijk en beknopt stellen,

specifiek, zodat kinderen ze kunnen begrijpen, nadenken over de inhoud. Sle

blazen om ze niet te haasten met een antwoord, maar integendeel, geef 1-2 minuten om na te denken

Bij het geven van lessen met kinderen met een visuele beperking,

het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen voor een betere visuele waarneming

object, onderscheidend de kleur, vorm, plaatsing tegen de achtergrond van andere objecten

projecten, afgelegen.

Het materiaal moet groot zijn, duidelijk zichtbaar van kleur, contour

ru, silhouet; het moet overeenkomen met natuurlijke afmetingen, d.w.z. ma

band moet zijn minder thuis, tomaat - minder dan een koolkop

30Je moet objecten op het bord plaatsen zodat ze niet samenvloeien in

een enkele lijn, een vlek, maar stond apart goed op.

conceptie, aangezien kinderen met een visuele beperking een langere,

dan normaal kinderen zien, tijd voor visuele waarneming, os

nadenken over de taak, heronderzoek.

alle werken tegelijk, en toon ze rekening houdend met de leeftijd van de kinderen: de

kinderen van de basisschoolleeftijd - 2-3 objecten, senior preschool

been - 4-5 objecten, lagere school 6-7 objecten.

Op de individuele lessen kinderen leren achtereenvolgens te noemen

foto's, leg ze in een rij van links naar rechts, naar beneden verplaatsen

rij, kijk terug naar de eerste foto links.

Omdat kinderen met een visuele beperking gedomineerd worden door:

methode van visuele waarneming, dan is de belichtingstijd

van het gelegde materiaal neemt minstens twee keer toe (vergeleken met

met de norm).

Op vertoon van materiaal dat verband houdt met zijn tactiele observatie

ing, de tijd neemt ook 2-3 keer toe in vergelijking met jou

voltooiing van taken op basis van visie.

Moet worden gegeven aan een visueel gehandicapt kind

het vermogen om het bord te benaderen en het gepresenteerde te overwegen

haar materiaal.

Aanwijzingen voor correctionele ontwikkelingsklassen

Bescherming en ontwikkeling van resterende visie en ontwikkeling van visuele

perceptie

In natuurlijke levensomstandigheden, een kind met een normaal gezichtsvermogen

hij wordt systematisch en herhaaldelijk blootgesteld aan invloeden

geen visuele stimulatie. Aanzienlijke vermindering van het gezichtsvermogen

veneuze beperking natuurlijke stimulatie, waardoor het kind

nok kan niet dezelfde zintuiglijk-perceptuele ervaring krijgen als

normaal zien. Kinderen met slechtziendheid zijn in slechte

visuele omgeving waarin de genetische voorwaarden voor ontwikkeling

waarnemingen verliezen hun kracht. Corrigerend werk aan de ontwikkeling van het gezichtsvermogen

lichaamsperceptie op deze leeftijd draagt bij aan een significante

verbetering van de sensorische basis van cognitieve ontwikkeling.

Correctionele ontwikkelingsklassen worden vertegenwoordigd door dergelijke disciplines

lijnen, zoals: maatschappelijke oriëntatie, logopedie, oefentherapie, rit

mika, bescherming en ontwikkeling van visie en visuele waarneming, ontwikkeling

aanraking en fijne motoriek, de ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen en pantomime, pre

31metnopraktische activiteit. Deze items, samen met algemene

educatieve cursussen moeten voorzien in:

Stimulatie van sensorisch-perceptuele activiteit (ontwikkeling van alle

vormen van perceptie);

Ontwikkeling van motorische vaardigheden van de hand en methoden van onderzoek en fabricage

echte objecten, hun afbeeldingen en modellen;

Ontwikkeling van sociale vaardigheden;

Ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen en pantomimics van blinde en slechtziende leerlingen

Activering van sociale behoeften en ontwikkeling van vaardigheden

staand werk;

Ontwikkeling van cognitieve activiteit en cognitieve interesses;

Vorming van de emotioneel-willekeurige sfeer en positieve eigenschappen

eer van het individu.

Visuele beperkingen zijn een categorie van psychofysische stoornissen, die zich manifesteren in een beperkte visuele waarneming of de afwezigheid ervan, die het hele proces van persoonlijkheidsvorming en ontwikkeling beïnvloedt. Personen met een visuele beperking hebben specifieke kenmerken van activiteit, communicatie en psychofysische ontwikkeling. Ze komen tot uiting in de vertraging, schending en originaliteit van ontwikkeling. Motorische activiteit, ruimtelijke oriëntatie, de vorming van ideeën en concepten, in de methoden van subject-praktische activiteit, in de kenmerken van de emotioneel-wilssfeer, sociale communicatie, integratie in de samenleving, aanpassing aan het werk.

Typhlopedagogiek houdt zich bezig met de eigenaardigheden van het onderwijzen en opvoeden van kinderen met visuele beperkingen.

De opvoeding van blinde en slechtziende kinderen vindt plaats in speciale scholen voor kinderen met een visuele beperking. Om een aantal redenen hebben sommige ouders echter niet de mogelijkheid om hun kind naar een dergelijke onderwijsinstelling te sturen, en daarom gaat het kind naar een algemene school voor algemeen onderwijs.

Een leraar die een visueel gehandicapt kind lesgeeft, moet enkele specifieke kenmerken van corrigerend werk met dergelijke kinderen kennen. Dit zal hem in staat stellen om het proces van opvoeding en opvoeding het meest effectief te organiseren, voorwaarden te scheppen voor de vorming en alomvattende ontwikkeling van zijn persoonlijkheid.

Werkplek een visueel gehandicapt kind moet goed en adequaat verlicht zijn. Zo'n kind moet op de eerste (bij het raam) of op de tweede (middelste) rij worden geplaatst. Bovendien moet er rekening mee worden gehouden dat een bijziend kind dichter bij het bord moet zitten, aan het eerste of tweede bureau. En een vooruitziend kind daarentegen moet van het bord worden weggezet, op de laatste bureaus. Dit komt door de eigenaardigheden van de visuele anomalie van het kind.

De leerkracht moet ervoor zorgen dat het kind de leerstof goed waarneemt op het bord, in tabellen, op een kaart, enz. Daarom moeten visuele visuele hulpmiddelen duidelijk, helder en groot genoeg zijn. Als de opdracht voor zelfstandig werken op het bord staat, moet de leerkracht ervoor zorgen dat het kind goed ziet en begrijpt wat er staat.

Het is belangrijk om te bedenken dat bij kinderen met abnormale refractie (bijziendheid, verziendheid) de visuele vermoeidheid toeneemt. Daarom moeten ze, indien mogelijk, verschillende soorten werk in de les geven, d.w.z. wissel beeldend werk af met andere soorten werk. Na intensief visueel werk aan tafel gedurende 10-15 minuten (lezen, schrijven, tekenen, enz.), moet het kind oefeningen doen om visuele vermoeidheid te verlichten.

Aangezien het aantal bijziende kinderen tijdens de schoolperiode aanzienlijk toeneemt, moeten de administratie en het hele onderwijzend personeel van de school de hoeveelheid huiswerk in verband met visueel werk beheersen.

Noodzakelijke voorwaarde het onderwijzen van een visueel gehandicapt kind in een massaschool is om een bepaalde psychologische stemming in hem te creëren. Hij moet klaar zijn om de moeilijkheden te overwinnen die zich van tijd tot tijd kunnen voordoen. Klasgenoten moeten kennismaken met de kenmerken van zo'n kind en een vriendelijke houding tegenover hem aannemen. Er moet voor worden gezorgd dat het kind niet emotioneel getraumatiseerd wordt door het normaal zien van leerlingen. Maar tegelijkertijd moet men het kind niet overbeschermen, omdat overmatige zorg nogmaals zijn instabiliteit benadrukt.

Het opnemen van een visueel gehandicapt kind in het werk is een zeer moeilijke taak voor de leraar, voor het kind zelf en voor de leerlingen. Er zijn een aantal kenmerken van het lesgeven aan een kind met een visuele afwijking, die de leraar voortdurend moet onthouden. Een slechtziend kind leest en schrijft dus langzamer dan ziende leerlingen en kan de hele klas niet bijhouden. Hierbij is het aan te raden gebruik te maken van een voicerecorder, waarop je fragmenten van de les kunt opnemen. Bovendien moet de leraar onthouden dat de tijd van visueel werk bij een visueel gehandicapt kind beperkt is (niet meer dan 15-20 minuten).

De organisatie van frontaal werk in de klas verdient bijzondere aandacht. Voor visueel gehandicapte kinderen is het noodzakelijk om individuele kaarten, teksten, visuele hulpmiddelen voor te bereiden, zodat ze kunnen deelnemen aan het frontale werk van de klas.

In de loop van het leerproces speelt de toespraak van de leraar een belangrijke rol. Het moet duidelijk en beknopt zijn! expressief. De leraar moet alles uitspreken wat hij doet: schrijven, tekenen, ervaring demonstreren, enz.

Veel kinderen met een visuele beperking hebben moeite om met andere mensen te communiceren. Dit kan te wijten zijn aan het onvermogen om naar de gesprekspartner te luisteren en door weinig ervaring in communicatie. Bij dergelijke kinderen is spraak vaak een monoloog, dialoog in communicatie werkt niet. In dergelijke gevallen is hulp nodig.

Tijdens het onderwijs moet de leraar zorgvuldig observeren hoe een visueel gehandicapte leerling omgaat met taken en zich aanpast aan: gezamenlijk werk met normaal ziende studenten. Deze observaties zijn nodig om de werkdruk van de student te reguleren, de oplossingstijd te vergroten of te verkleinen. leerdoelen.

Vereisten voor de organisatie van de werkplek

Aanbevolen: enkele bureau, die kan worden uitgerust met een extra individuele lichtbron (op advies van een oogarts); permanent aan de vloer bevestigd; hebben kanten die de onderwerpstabiliteit van het werkgebied verzekeren. Het nummer van het bureau wordt gekozen op basis van de lengte van de student, wat het mogelijk maakt om de juiste houding te behouden. De plaats in de klas van een slechtziende leerling wordt bepaald in overeenstemming met het advies van de oogarts.

Vereisten voor technische middelen voor comfortabele toegang slechtziende leerling naar het onderwijs.

Met het oog op een comfortabele toegang van een visueel gehandicapte student tot onderwijs, is het noodzakelijk om te gebruiken: Persoonlijke computer, uitgerust met de software die nodig is voor een slechtziende student (inclusief programma's waarmee u de afbeelding kunt vergroten, de achtergrond, het contrast enz. kunt wijzigen), aangepast (rekening houdend met de speciale onderwijsbehoeften van slechtzienden) de officiële websites van ga dan.

Vereisten voor technische leermiddelen

Naast de algemene technische middelen die in de beginfase van het onderwijs worden gebruikt, moeten speciale visuele hulpmiddelen (achtergrondscherm, enz.) gebruikt bij het onderwijzen van slechtzienden, het faciliteren van educatieve en cognitieve activiteiten. Optische en tiflotechnische middelen moeten beschikbaar zijn voor systematisch gebruik, overeenkomend met de visuele mogelijkheden van slechtzienden.

Vereisten voor studieboeken en educatieve benodigdheden

Tijdens het lesgeven aan slechtzienden is het noodzakelijk om te gebruiken:

een). speciale leerboeken, gemaakt op basis van leerboeken voor normaal ziende leerlingen, maar aangepast aan de visuele mogelijkheden van slechtzienden, leerboeken: vergroot (16 punten), duidelijk, gehakt lettertype; heldere, gekleurde, contrasterende illustratieve en grafische materialen; vergrote, vereenvoudigde (verminderd aantal objecten en details) afbeeldingen .

leerboeken die voldoen aan de speciale onderwijsbehoeften van deze categorie studenten.

2). educatieve benodigdheden: pennen met zwarte (om te schrijven) educatief materiaal) en groen (voor grafisch werk) plakken; notitieboekjes in een kooi en een liniaal, die, indien nodig (speciaal moeten worden gevoerd); individuele didactische materialen en visuele hulpmiddelen, rekening houdend met de typologische en individuele visuele capaciteiten van visueel gehandicapte studenten.

Gevolgtrekking:

Lijst met gebruikte literatuur

Demirchoglian GG, Demirchoglian AG "Speciale lichamelijke opvoeding voor slechtziende schoolkinderen."

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Grondbeginselen van typhlopedagogiek. "Ontwikkeling, training en opvoeding van kinderen met een visuele beperking".

Kvasova M. "Visie en erfelijkheid".

Uitgebreide revalidatie van kinderen met een visuele beperking. Richtlijnen.

Plaksina LI Buitenspellen voor slechtziende kinderen: Toolkit. - St. Petersburg: Jeugd - Pers, 2005

Plaksina LI Theoretische grondslagen van correctioneel werk op de basisschool voor kinderen met een visuele beperking. - M.: Stad, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Correctie-ontwikkelende omgeving in voorschoolse onderwijsinstellingen van een compenserend type. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili LN Lichaamsbeweging voor kinderen met een visuele beperking: Methodische rec. voor docenten.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Visuele stoornis bij jonge kinderen"

Fomicheva LV Klinische en pedagogische grondslagen van onderwijs en opvoeding van kinderen met een visuele beperking. - Sint-Petersburg, 2004

Larisa Leonidovna Chasovitina
Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking

Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen met een visuele beperking in het kleuter- en lager onderwijs.

Overgang kinderen van voorschoolse onderwijsinstellingen tot basisschool is onlangs een crisis genoemd. Uit waarnemingen blijkt dat een aanzienlijk deel kinderen personen met een handicap grote moeilijkheden ondervinden tijdens de aanpassingsperiode, die gepaard gaat met gewenning aan het regime, nieuwe stelsels van eisen, nieuwe sociale contacten, communicatiestijl. Onderwijs wordt aan het kind gegeven ten koste van hoge psychologische kosten(verhoogde angst, Negatief zelfbeeld, psychosomatisch ziekten en neurotische symptomen, enz.).

Naar de voorwaarden organisaties inclusieve onderwijsomgeving, we schrijven de continuïteit van voorschoolse en schoolonderwijs op het niveau van didactische technologieën, educatieve programma's, educatieve ruimte van instellingen. Gezamenlijke activiteiten van kleuter- en schoolspecialisten moeten worden uitgevoerd op basis van samenwerking bij het ontwikkelen van gezamenlijke oplossingen op het gebied van het creëren van pedagogische voorwaarden voor opname in de volgende formulieren: het gezamenlijk houden van pedagogische raden en bijeenkomsten, ouderbijeenkomsten, educatieve evenementen, lessen op de school van de toekomstige eersteklasser; complex en multilevel escorte deelnemers aan de educatieve werkwijze: docent (supervisor, administratie, lesgeven) kinderen(defectoloog, psycholoog, ouders) en socialisatie kinderen(psycholoog, ouders).

Alle speciale kinderen moeten de ervaring van sociale en educatieve interactie verrijken met hun normale ontwikkelende leeftijdsgenoten elk kind moet echter een toegankelijke en bruikbare ontwikkelingsmodel van onderwijs. Daarom is het hoofddoel de zelfrealisatie van afgestudeerden in sociale inclusie. Het gaat niet alleen om hun passieve integratie in de wereld maar dat jonge mensen met een handicap gelijkwaardige leden van onze samenleving zijn, die niet alleen medelijden en medeleven verdienen, maar ook een gelijkwaardig partnerschap. Dit is haalbaar als het onderwijsproces de komende jaren wordt gebouwd op basis van een uitgebreide studie van de persoonlijkheid van de student door het activeren van sociale en educatieve activiteiten. psychologisch-pedagogische dienst op school, evidence-based diagnose, dynamische analyse ontwikkeling van elk kind, het scheppen van passende voorwaarden om aan de groeiende behoeften te voldoen en om actief deel te nemen aan het maatschappelijk leven.

Escort deelnemers aan het onderwijsproces wordt geïmplementeerd door de volgende innovatieve technologieën: technologie van aanpassing van het kind aan een nieuw onderwijsniveau; technologie begeleiding van de leraar; technologie om het kind te helpen bij het leerproces; technologie van interactie met het gezin; technologie voor persoonlijkheidseducatie.

Op het niveau van het basisonderwijs wordt beoogd meer aandacht te besteden aan zintuiglijke Kinder ontwikkeling, ontwikkeling van motorische vaardigheden, ruimtelijke oriëntatie, ontwikkeling communicatieve kwaliteiten van een persoon, denken, culturele gedragsvaardigheden, versterking van fysieke en mentale gezondheid, het werk gaat door rekening houdend met individuele kenmerken kinderen en onder medisch toezicht psychologisch en sociaal-pedagogische diensten introduceerden de variabiliteit van het onderwijs.

Psychologische en pedagogische ondersteuning studenten omvat drie onderling verbonden onderdeel:

De studie van de persoonlijkheid van de student;

Creëren van gunstige sociaal-pedagogische voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling, leersucces;

direct psychologisch- Pedagogische hulp aan het kind.

Op basis hiervan stellen we een door ons ontwikkeld model voor (zie figuur 1).

Foto 1

Model psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking

Systeemonderwerpen escorts:

SOCIAAL AANGEPAST KIND

Het doel van het werk aan psychologische ondersteuning is het creëren van een psychologische-pedagogische voorwaarden voor ontwikkeling persoonlijkheid van studenten en hun succesvol leren.

De taken om dit doel te bereiken zijn de volgende: acties:

Systematisch volgen psychologisch-pedagogische status van het kind en de dynamiek van zijn psychologische ontwikkeling in het proces van scholing;

vorming van het vermogen van studenten tot zelfkennis, zelfontplooiing en zelfbeschikking;

Niveau omhoog psychologische bereidheid: kinderen om te leren, cognitief ontwikkeling, communicatie en docenten om met een nieuw contingent te werken kinderen;

Het creëren van een gunstige emotionele psychologisch klimaat op school, die het voortbestaan van de leeftijdscrisis en de crisis veroorzaakt door abrupte veranderingen in pedagogische omstandigheden, zonder stress en negatieve verschijnselen garandeert;

Bepaalde normen voor relaties vaststellen kinderen met andere deelnemers aan het onderwijsproces, inclusief docenten;

Ontwikkeling van uniforme en consistente eisen;

Aanpassing leerplan, ladingen, educatieve technologieën op de individuele kenmerken van eersteklassers met een handicap;

Vorming en rallying van het klassenteam.

Het is duidelijk dat al deze taken alleen kunnen worden volbracht met de gezamenlijke activiteit van allen organisatoren leerzaam werkwijze: leraren, schooladministratie, psychologen schoolpersoneel en ouders van leerlingen. In dit verband zijn de belangrijkste richtingen: het werk:

1. psychologisch diagnose van de aanpassingsperiode.

2. Studie van motiverende bollen: schoolmotivatie.

3. Onderzoek naar emotioneel-volitionele bollen: zelfrespect, emotioneel psychische toestand, schoolangst, willekeur van activiteiten en zelfregulering.

4. Analytisch werk.

5. Organisatorisch werk(creatie van één informatieveld van de school, gericht op alle deelnemers aan het onderwijsproces - school houden) psychologisch- medische en pedagogische raden, grote en kleine lerarenraden, opleidingsseminaries, vergaderingen met vertegenwoordigers van de administratie, leraren en ouders).

6. Overlegwerk met docenten, leerlingen en ouders.

7. Preventief werk (uitvoering van programma's gericht op het oplossen van de problemen van interpersoonlijke interactie).

8. Correctie- ontwikkelingswerk(individuele en groepslessen met leerlingen die moeilijkheden ondervinden bij de schoolaanpassing).

Psychologische en pedagogische ondersteuning voor kinderen met een visuele beperking basisschoolleeftijd waarop een kind naar school gaat, begint in november-december tegelijk met de inschrijving kinderen naar school voor voorbereidende cursussen en eindigt begin september. Binnen deze fase verondersteld:

1. Vasthouden psychologisch- pedagogische diagnostiek gericht op het bepalen van de schoolbereidheid van het kind. Diagnostiek bestaat in de regel uit twee componenten. Het is bedoeld om de oorzaken van lage resultaten te identificeren.

2. Uitvoeren van groeps- en individuele consultaties van ouders van toekomstige eersteklassers. Groepsconsult in het formulier oudergesprek is een manier om te vergroten psychologische cultuur van ouders aanbevelingen voor ouders op organisaties de laatste maanden van het leven van een kind voordat het naar school gaat. Individuele consultaties worden gehouden voor ouders van wie de kinderen, volgens de testresultaten, een laag opleidingsniveau hebben voor universele educatieve activiteiten en moeilijkheden kunnen ondervinden om zich aan te passen aan school.

3. Groepsoverleg van docenten van toekomstige eersteklassers, die in dit stadium een algemeen oriënterend karakter hebben.

4. Vasthouden psychologisch-pedagogische raad op basis van de resultaten van diagnostiek, met als belangrijkste doel het ontwikkelen en implementeren van een aanpak voor het voltooien van lessen, de dynamiek van persoonlijke leraar ontwikkeling, waarvan een indicator is positieve zelfbeschikking, motiverende bereidheid voor de implementatie van de nieuwe GEF in de rangen 1.2.

Psychologische ondersteuning deelnemers aan het onderwijsproces zal de effectiviteit ervan vergroten. Regelgeving en aanbevelingen psychologen kan de basis worden voor monitoring om het succes van persoonlijke en cognitieve Kinder ontwikkeling, zal de eenheid van de continuïteit van de niveaus van het onderwijssysteem behouden.

Het werksysteem van leerkrachten met kinderen met een handicap in de basisschoolleeftijd wordt hieronder weergegeven: routebeschrijving:

1. Diagnostisch en correctief (ontwikkelen) werk - kenmerken identificeren mentale ontwikkeling van het kind, de vorming van bepaalde psychologische neoplasmata, overeenkomend niveau ontwikkeling van vaardigheden, kennis, vaardigheden, persoonlijke en interpersoonlijke vormingen, leeftijdsrichtlijnen en vereisten verenigingen:

Studie van beroep op psycholoog van leraren, ouders, studenten (definitie van het probleem, keuze onderzoeksmethode);

Het formuleren van een conclusie over de belangrijkste kenmerken van de bestudeerde componenten geestelijke ontwikkeling of de vorming van de persoonlijkheid van de student (enscenering) psychologische diagnose) ;

2. Psychoprofylactisch werk - oplossingen bieden voor problemen in verband met opleiding, onderwijs, geestelijke gezondheid van kinderen:

Ontwikkeling en implementatie ontwikkelen programma's voor studenten, rekening houdend met de taken van elke leeftijdsfase;

onthullend psychologisch kenmerken van het kind, die in de toekomst afwijkingen kunnen veroorzaken in de intellectuele of persoonlijke ontwikkeling;

Waarschuwing mogelijke complicaties in verband met de overgang van leerlingen naar het volgende leeftijdsniveau.

3. psychologisch counseling - hulp bij het oplossen van die problemen waarmee docenten contact psycholoog, studenten, ouders.

psychologisch onderwijs - de betrokkenheid van onderwijzend personeel, leerlingen en ouders bij psychologische cultuur.

De basis van het model psychologische en pedagogische ondersteuning het volgende principes:

1. Humanisering - impliceert vertrouwen in de mogelijkheden van het kind en zijn kracht.

2. Een systematische aanpak - gebaseerd op het begrip van een persoon als integraal systeem.

3. Een geïntegreerde benadering van ondersteuning bij de ontwikkeling van kinderen.

4. Integriteit escorts kind in het proces van het leven, namelijk de continuïteit en consistentie escorts.

De geschetste principes hebben de volgende praktische: uitdrukking:

Gekwalificeerde complexe diagnostiek van de capaciteiten en capaciteiten van het kind;

Ontwerp en implementatie van programma's escorts deelname van specialisten aan de ontwikkeling van individuele programma's die aansluiten bij de mogelijkheden en kenmerken van leerlingen;

Revalidatie mentaal en lichamelijke gezondheid.

Specifieke verwachte resultaten en evaluatiemechanisme resultaten:

Als gevolg van werkzaamheden aan psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met een visuele beperking basisschoolleeftijd hoort te vormen mentaal gezond, persoonlijk- ontwikkeld persoon in staat om hun eigen te beheren psychologisch ontberingen en levensproblemen.

De verwachte resultaten van het programma zijn: zijn:

Creatie van een databank van studenten van een onderwijsinstelling die moeilijkheden hebben op het gebied van communicatie en emotioneel-wilskracht;

Normalisatie van ouder-kindrelaties in opvoedingsgezinnen kinderen angsten hebben en emotioneel-willekeurig zijn overtredingen;

Het ontwikkelen van het vermogen om het eigen gedrag te beheersen in een nieuwe onbekende omgeving;

afwijzen psycho- emotionele stress;

Vorming van het vermogen om de emotionele toestand van een ander te begrijpen en het vermogen om die van jezelf adequaat uit te drukken.

Deze praktische hulp zorgt uiteindelijk voor de bescherming van de identiteit van de studenten, psychologisch en fysieke veiligheid, pedagogische ondersteuning en hulp aan het kind bij het oplossen van problemen.