Werkplan met het kind Correctie-ontwikkelend werkprogramma met kinderen met een verstandelijke beperking

YULIA ZOLOTUKHINA
Plan voor het werken met kinderen met een verstandelijke beperking

Toelichting.

Het spel is in zekere zin de meest toegankelijke vorm van activiteit voor kinderen verwerken indrukken uit de omgeving. Het spel toont duidelijk de kenmerken van het denken en de verbeelding van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit en de zich ontwikkelende behoefte aan communicatie.

Deze spellen worden individueel gebruikt Werken met kinderen, lijden aan mentale retardatie. Ze zijn gericht op:

De ontwikkeling van de fijne motoriek van de vingers.

Vermoeidheid bij een kind wegnemen, buitenactiviteiten bieden en mentaal verhogen prestatie.

Ontwikkeling van het denken,

Woordenschat activatie,

Uitbreiding van ideeën over de wereld om ons heen.

De ontwikkeling van spraak.

Vinger gymnastiek "Sneeuwbal"

Doel

Een twee drie vier, (Vingers zijn gebogen, te beginnen met de grote.)

We hebben samen met jou sneeuw gemaakt. ( "Beeldhouwen" me de positie van de handpalmen.)

Rond sterk, zeer soepel (Toon een cirkel, vouw de handen vast.)

En helemaal niet zoet. (bedreigd met vinger)

Laten we het een keer opgooien. (Kijk omhoog terwijl je een denkbeeldige sneeuwbal gooit)

We vangen er twee. (gevangen)

Laten we er drie laten vallen (Ze laten een denkbeeldige sneeuwbal vallen.)

En we zullen het breken. (Stamp voet.)

"Kies foto's van de winter en bewijs uw keuze".

Doel: Oefening in het vinden van tekenen van winter in het weer, in levenloze en levende natuur

Een spel "Maak een bord".

Doel: Oefen het afstemmen van bijvoeglijke naamwoorden in geslacht, getal en hoofdlettergebruik.

sneeuw glinstert in de zon (dus wat is hij) sneeuw schijnt in de zon

sneeuw fonkelend in de zon - sneeuw fonkelend in de zon,

sneeuw schittert onder de zonnestralen - sneeuw schittert onder de zonnestralen,

sneeuw knarst onder de voeten - sneeuw knarst onder de voeten,

sneeuw kraakt onder de voeten - sneeuw kraakt onder de voeten,

sneeuw valt op de grond - sneeuw valt op de grond,

sneeuw die in de lucht wervelt - sneeuw die in de lucht wervelt.

Lichamelijke opvoeding minuut "Sneeuwman".

Doel: Verlicht vermoeidheid bij het kind, zorg voor actieve rust en verbeter mentaal prestaties van studenten.

Kom op, mijn vriend, wees moedig, mijn vriend,

Ze lopen in een cirkel en doen alsof ze een sneeuwbal voor zich uit rollen.

Rol je sneeuwbal in de sneeuw. Het zal veranderen in een dikke klomp, "Tekenen" grote cirkel met handen.

En het wordt een sneeuwpop.

"Tekenen" sneeuwpop uit drie klonten.

Zijn glimlach is zo helder!

Ze glimlachen breed.

Twee ogen, een hoed, een neus, een bezem.

Ze laten hun ogen zien, bedekken hun hoofd met hun handpalmen, raken hun neus aan, staan ​​​​rechtop alsof ze een denkbeeldige bezem vasthouden.

Maar de zon zal een beetje bakken

Ga langzaam zitten.

Helaas! - en geen sneeuwpop.

Ze gooien hun handen in de lucht, halen hun schouders op.

"Zoek de fouten van de artiest".

Doel: leer fouten in afbeeldingen te vinden

"Zoek verschillen (wat veranderde)».

Doel: ontwikkel het denken, leer verschillen te vinden

Lotto "Seizoenen"

Doel: kennis over de seizoenen consolideren en uitbreiden

"Kies een woord"

Doel: uitbreiding van de woordenschat, ontwikkeling van het vermogen om een ​​bijvoeglijk naamwoord te coördineren met een zelfstandig naamwoord.

Dit spel kan worden gespeeld met de bal door deze naar elkaar te gooien.

Wat kun je zeggen "vers"... (lucht, komkommer, brood, wind); "oud"… (huis, stomp, man, schoen); "vers"... (broodje, nieuws, krant, tafelkleed); "oud" (meubels, sprookje, boek, oma); "vers"... (melk, vlees, jam); "oud" (fauteuil, zitje, raam)

Vinger gymnastiek "BAKKER"

Doel: Ontwikkel de fijne motoriek van de vingers.

Bagel, (duim en wijsvinger vormen een cirkel,

Bagel, (duim en middelvinger vormen een cirkel,

Knuppel (groot en naamloos)

En een broodje (groot en pink)

deeg bakker (imitatie van brood bakken)

Bak vroeg.

Didactisch spel "Zeg anders"

Doel: leer zelfstandige naamwoorden overeen te stemmen met het deelwoord

De schilder schildert - de schilderende schilder

duiker zwemt - zwemmende duiker

Smid smeden - smeden smid

Apothekerskwesties - apotheekhoudende apotheker

Tractorbestuurder ploegen - ploegende tractorbestuurder

DI "Leer door de foto"

Doel: de beroepen van mensen leren onderscheiden aan de hand van kleding en voorwerpen

Lotto "Beroepen"

Doel: kennis over beroepen consolideren

DI "Waar heb je voor nodig werk»

Doel: verruim de ideeën van kinderen over beroepen

"Herkenning"

Het doel van het spel is om een ​​object te herkennen, een object door een groep bijvoeglijke naamwoorden, scheldwoorden of door een groep woord-acties. De woorden die als eerste ondersteuning worden voorgesteld, moeten verband houden met de zintuiglijke en praktische ervaring van het kind. Bijvoorbeeld "groen, gekruld, slank, witstammig" - berk; "schittert, verwarmt de aarde, verdrijft duisternis" - de zon.

Spellen met woorden moeten geleidelijk gecompliceerd worden, niet alleen om de woordenschat van het kind te vergroten, maar ook om zijn vermogen te trainen om gemakkelijk het juiste woord te vinden. Om ervoor te zorgen dat het kind zonder veel moeite het benodigde woord uit het geheugen kan "opscheppen", is het noodzakelijk om de opties voor games te diversifiëren ("Wat gebeurt er?", "Wat doet het?"). In de toekomst is de hoofdregel van dergelijke spellen de afwezigheid van herhalingen.

"Wie doet wat"

Dit spel verrijkt de woordenschat van kinderen met actiewoorden. (werkwoorden) en maakt het niet alleen mogelijk om monoloogspraak te activeren, maar ook de expressiviteit van niet-spraakmiddelen om luisteraars te beïnvloeden. Binnen deze optie zijn er verschillende manieren om de spelactie te organiseren.

Het spel vereist een reeks afbeeldingen van het onderwerp (een afbeelding, een hamer, een paraplu, een klok, een kat, een hond, een bol garen, een krant, enz.). Kinderen krijgen foto's te zien (een voor een) en vraag vragen: "Wat kun je hiermee doen? Waar is het voor?" U kunt ook het volgende doen manier: stel vragen over het specifieke gebruik van het voorwerp en de kinderen wijzen een bepaalde afbeelding aan. Bijvoorbeeld: "Wat kan ik aan de muur hangen? Waar kan ik een sjaal van breien? Waar kan ik me verstoppen voor de regen? Wie bewaakt het huis? Wat kan ik lezen? Wie vangt muizen? Hoe kom ik erachter hoe laat het is? Hoe spijkers slaan?"

Vingerspel "Lente"

Doel: fijne motoriek van handen ontwikkelen

(We vouwen onze vingers met een snuifje. We zwaaien ze).

Spechten kloppen steeds luider

De kuikens begonnen te zingen.

(De handpalmen zijn gesloten met een "emmer", we heffen onze handen op, openen onze handpalmen, de zijdelen blijven ingedrukt, de vingers zijn gespreid).

De zon komt vroeg op

Om onze aarde te verwarmen.

(Bewegingen worden herhaald).

De zon komt vroeg op

Om onze aarde te verwarmen.

Beekjes lopen bergafwaarts

Alle sneeuw is gesmolten

(We voeren golfachtige bewegingen uit met onze handen (vingers gestrekt, gesloten, handpalmen naar beneden).

En van onder het oude gras

(Handpalmen zijn gesloten met een "emmer").

De bloem kijkt al.

(De handpalmen zijn open, de zijkanten van de handen zijn verbonden, de vingers zijn open, half gebogen (kelk).

En van onder het oude gras

De bloem kijkt al

(Bewegingen worden herhaald).

De bel geopend

(Handen op tafel, rustend op de ellebogen. Vingers gebald tot een vuist).

In de schaduw waar de pijnboom staat

(Vingers worden geleidelijk losgemaakt, vrij ontspannen (beker).

Ding-ding, zachtjes rinkelend,

(We zwaaien onze handen in verschillende richtingen en spreken "ding-ding" uit).

Ding-ding, de lente is gekomen.

Ding-ding, zachtjes rinkelend,

Ding-ding, de lente is gekomen.

"Lenteweide"

Doel: Oefen kinderen in het overeenstemmen van zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden.

H - r: dag-lentedag.

(zon, weer, bos, gras, lucht, bloemen, maanden, onweer)

"Noem het lief"

Doel: blijf kinderen leren zelfstandige naamwoorden met een verkleinwoord te vormen.

beweging: blad-blad, vogel-vogel, boom-boom, etc.

"Kies een actie"

Doel: Ga door met het activeren van werkwoorden in de woordenschat van de kinderen.

beweging: Wat doen vogels in de lente? (aankomen, voorbereiden op nesten, enz.)

Lotto "Seizoenen"

Doel: kennis over de seizoenen consolideren

Vinger gymnastiek "Spin"

Doel

(1) De spin liep op een tak,

En de kinderen volgden hem.

(2) Plotseling viel er regen uit de lucht,

(3) Was de spinnen op de grond.

(4) De zon begon op te warmen

(5) De spin kruipt weer

(6) En alle kinderen kruipen achter hem aan,

(7) Om op een tak te lopen.

Een van de handvatten (of de hand van een volwassene)- tak. We trekken het naar voren, de vingers gespreid.

Het tweede handvat is een spin die loopt "per filiaal".

1 - "Spin" loopt op de onderarm en vervolgens op de schouder.

2 - Borstels worden vrij neergelaten, we voeren een schuddende beweging uit (regen).

3 - Klap in je handen op je knieën.

4 - De handpalmen worden met hun zijkanten tegen elkaar gedrukt, de vingers worden uit elkaar gespreid, we schudden onze handen (de zon schijnt)

5 - Acties zoals in het eerste couplet

6 – "Spinnen" kruipen over het hoofd.

Wat is het onderwerp?

Doel: leer een object een naam te geven en te beschrijven.

Het kind haalt een voorwerp, een stuk speelgoed, uit een prachtige tas en noemt het (Het is een bal). Beschrijf eerst het speelgoed opvoeder: "Het is rond, blauw, met een gele streep, enz."

raad het speelgoed

Doel: om bij kinderen het vermogen te vormen om een ​​​​object te vinden, gericht op de belangrijkste kenmerken, beschrijving.

Er worden 3-4 bekende speeltjes uitgestald. verzorger informeert: hij zal het speelgoed schetsen, en de taak van de spelers is om dit object te luisteren en een naam te geven.

"Luisteren en zeggen"

Doel. Woordenschatopbouw en -ontwikkeling phrasale spraak. De ontwikkeling van auditieve aandacht.

Beschrijving van het spel. Een volwassene nodigt de kinderen uit om hun ogen te sluiten, goed te luisteren en vast te stellen welke geluiden ze hebben gehoord (ritselen van bladeren, blaffen van een hond, miauwen van een kat, kloppen op een deur, fluiten van een fluitje, tjilpende vogels, autosignaal, gesprek van voorbijgangers, enz.). Kinderen moeten antwoorden met een hele zin. Het spel is goed te spelen tijdens een wandeling.

"Raad het speelgoed"

Doel: om het vermogen te vormen om een ​​object te vinden, gericht op zijn tekens en acties.

Een volwassene laat een kind 3-4 speelgoed zien, hij noemt ze. Je moet meteen leren hoe je moet bellen. item: "Dit. (haas, vos, eendje)". Een volwassene praat over elk speeltje en noemt extern tekens: “Dit is een zacht stuk speelgoed. Ze is grijs. De staart is kort en de oren zijn lang. Hij houdt van wortels, springt behendig. Ander speelgoed wordt op dezelfde manier beschreven, het kind benoemt ze.

"Vertel me wat"

Doel: leer de tekens van een object te identificeren en te benoemen.

Een volwassene haalt voorwerpen uit de doos, noemt ze ( "Het is een peer", en het kind noemt tekens ( "Ze is geel, zacht, lekker". "Het is een tomaat". - "Het is rood, rond, rijp, sappig". "Het is een komkommer". - "Hij. langwerpig, groen, krokant").

"Herstel de fout"

Doel: leren zien de discrepantie tussen de tekens van bekende objecten die in de figuur worden weergegeven en benoem ze.

Een volwassene tekent zichzelf of laat een plaatje zien en nodigt het kind uit om te gaan zoeken onnauwkeurigheden: een rood kuiken pikt naar een wortel; teddybeer met hazenoren; vos blauw zonder staart etc. Kind corrigeert: geel kuiken, pikkend naar granen; de berenwelp heeft ronde oren; de vos heeft een lange staart en een rode bontjas.

"Wat een pop"

Doel: leer verschillende tekens te benoemen verschijning speelgoed of voorwerp.

De volwassene zegt dat de pop lelijk werd genoemd en dat ze van streek was. We moeten haar helpen en alles over haar vertellen, hoe mooi ze is.

Wie is dit? (POP.) Wat is ze? (Elegant, mooi.) Wat kan Tanja doen? (Speel, teken, zing, dans.) Laten we het samen over Tanya hebben. Volwassen begint: “Onze Tanja. (de mooiste). Ze heeft. (elegante rode jurk, witte strik, bruine schoenen, witte sokken).

Van het benoemen van zichtbare en levendige tekens (kleur, vorm, maat) je moet naar de lijst met eigenschappen gaan, interne kwaliteiten object, zijn kenmerken, vergelijking (bijvoorbeeld in het spel "Wie zal er meer woorden zeggen over een appel, wat is het en wat is een sinaasappel?"; “Vergelijk een sinaasappel en een appel. Hoe lijken ze op elkaar en hoe verschillen ze?).

"Vergelijk verschillende dieren"

Doel: leer verschillende dieren te vergelijken en tegenovergestelde tekens te benadrukken.

De leraar biedt aan om een ​​beer en een muis te overwegen.

De beer is groot, maar de muis. (klein). Welke andere Mishka... (dik, dikke klompvoet? En wat een muis... (klein, grijs, snel, behendig? Waar Mishka van houdt ... (honing, frambozen en de muis houdt van. (kaas, crackers).

Mishka's poten zijn dik, en die van een muis. (dun). De beer schreeuwt met een luide, ruwe stem, en de muis. (dun). Wie heeft een langere staart? De muis heeft een lange staart en die van Mishka. (kort).

Op dezelfde manier kun je andere dieren vergelijken - een vos en een haas, een wolf en een beer.

Aan de hand van visualisatie leren kinderen woorden met het tegenovergestelde te benoemen waarde: de Katya-pop is groot, en Tanya. (klein); het rode potlood is lang en het blauwe. (kort, het groene lint is smal en het witte. (breed); de ene boom is lang en de andere. (laag); Katya's poppenhaar is licht, en dat van Tanya. (donker).

Kinderen ontwikkelen een begrip en gebruik van generaliserende concepten (een jurk, een hemd zijn kleren; een pop, een bal zijn speelgoed; een kopje, een bord zijn borden, het vermogen om objecten te vergelijken (speelgoed, afbeeldingen, het geheel en zijn onderdelen met elkaar in verband te brengen). ) ontwikkelt (locomotief, pijpen, ramen, wagons, wielen - trein).

Kinderen wordt geleerd om de semantische relaties van woorden van verschillende woordsoorten in één thema te begrijpen ruimte: vogelvliegen, vissen. (drijft); een huis bouwen, soep. (B' olie); de bal is gemaakt van rubber, een potlood. (van hout). Ze kunnen de gestarte rij voortzetten woorden: borden, kopjes. (lepels vorken); jas, jurk. (hemd, rok, broek).

Op basis van zichtbaarheid, Functie en met vertrouwdmaking met polysemantische woorden (stoelpoot - tafelpoot - paddestoelpoot; handvat bij de tas - handvat bij de paraplu - handvat bij de beker; naainaald - naald bij de egel op de rug - naald bij de kerstboom).

Vinger gymnastiek "Regen"

Doel: ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen

Een, twee, drie, vier, vijf, (raak de knieën met de vingers van beide handen. Van de pink - met de linkerhand, met duim- rechter hand)

De regen kwam uit voor een wandeling. (willekeurige slagen)

Zoals gewoonlijk liep ik langzaam (wijs- en middelvinger stappen naar voren)

Waar heeft hij tenslotte haast?

Op de tablet leest plotseling: (we slaan met vuisten, dan met handpalmen)

"Loop niet op het gazon!"

De regen zuchtte zachtjes: "Oh!" (vaak en ritmisch in de handen klappen)

En links. Droog gazon. (ritmisch op de knieën slaan)

"Echo"

Regels van het spel. De leraar spreekt luid elk klinkergeluid uit en het kind herhaalt het, maar zachtjes.

De leraar spreekt luid: A-A-A. echo kind rustig antwoorden: ah-ah-ah. Enzovoort. U kunt ook een combinatie van klinkers gebruiken klinkt: ay, wah, ea, enz.

DI "Wat is gemaakt van wat"

Doel: Kinderen leren voorwerpen te groeperen op basis van het materiaal waarvan ze zijn gemaakt (rubber, metaal, hout, glas, kunststof); activeer de woordenschat van kinderen.

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling "Oekraïense school" Simferopol District van de Republiek van de Krim

OVEREENKOMST GOEDGEKEURD

Methodist CSDUT-directeur

Morbitsr V.V MBOU "Oekraïense school"

"____" ____________ 20___ ____________ Steljoekova A.A.

"___" _______________ 20____

AANGEPAST WERKPROGRAMMA

voor individueel leren thuis

"Correctie - ontwikkelingsprogramma voor kinderen met een schending van het normale tempo van mentale ontwikkeling (ZPR)",

voor studiejaar 2015-2016

Praktisch psycholoog: Osmanova NL

Met. Oekraïens, 2015

Toelichting

Normatieve wetten en educatieve en methodologische documenten op basis waarvan de werkend programma:

Grondwet Russische Federatie

Federale wet nr. 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie" (art. 5, clausule 5.1, art. 34, clausule 1)

Onderwijsstandaard van de federale staat voor algemeen onderwijs

Federale wet "Op sociale bescherming gehandicapten in de Russische Federatie"

Het concept van het Federaal Doelprogramma voor de Ontwikkeling van het Onderwijs voor 2010-2015

Landelijk onderwijsinitiatief "Onze nieuwe school" (dd 4 februari 2010)

Besluit van de regering van de Russische Federatie nr. 297 van 15 april 2014 "Over goedkeuring van het staatsprogramma van de Russische Federatie "Toegankelijke omgeving" voor 2011-2015"

Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 18 april 2008 nr. AF 150/06 "Over het scheppen van voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met een handicap en kinderen met een handicap"

Regeringsbesluit regio Rostov gedateerd 25 september 2013 nr. 596 "Na goedkeuring van het staatsprogramma van de regio Rostov "Ontwikkeling van het onderwijs"

Orde van MBOU "Ukrainian School" Nr. Nr. van 19 november 2015 "Over de organisatie van individueel thuisonderwijs met zieke leerlingen"

Handvest van de MBOU "Oekraïense school" van het Simferopol-district van de Republiek van de Krim

Het onderwijsprogramma van de school

School "Reglement op het werkprogramma van door de school uitgevoerde opleidingen, vakken, disciplines (modules)"

Algemene kenmerken van de cursus

Het programma is aangepast en is gebaseerd op de belangrijkste methodologische materialen: “Het systeem van preventief werken met kinderen aan cognitieve mentale processen volgens de ontwikkelingsprogramma's van E.A. Alyabyueva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova SS, Vasilyeva NN, Baranova F.Yu., Zimina LV.”

Theoretische basis programma's zijn voorzieningen die zijn ontwikkeld in de huishoudelijke psychologie van L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, AV Zaporozhets, A.N. Leontiev, DB Elkonin en andere wetenschappers, over de algemeenheid van de belangrijkste patronen van mentale ontwikkeling in normale en pathologische omstandigheden, over gevoelige leeftijden, over de correlatie tussen correctie en ontwikkeling, over de feitelijke en potentiële ontwikkelingsniveaus (de zone van naaste ontwikkeling), over de relatie tussen leren en ontwikkeling, over de rol van de voorschoolse kindertijd in het proces van socialisatie, de betekenis van activiteit in de ontwikkeling, de rol van het teken in de "culturele" ontwikkeling van het kind, enz.

Een van de prioritaire taken van het Russische onderwijs op dit moment is het bieden van staatsgaranties - toegankelijkheid en gelijke kansen voor het verkrijgen van volwaardig onderwijs voor alle categorieën burgers, inclusief degenen met speciale onderwijsbehoeften.

Het aantal kinderen met speciale onderwijsbehoeften neemt elk jaar toe. Een van de meest voorkomende ontwikkelingsproblemen die deze behoeften genereren, is mentale retardatie (MPD).

Correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs in algemene onderwijsinstellingen is een pedagogisch systeem dat individualisering van het onderwijs voor kinderen met leermoeilijkheden biedt en de principes implementeert van een geïntegreerde benadering van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs, de eenheid van diagnose en correctie van ontwikkelingsachterstanden, ontwikkelingseducatie (ontwikkeling van algemene leervaardigheden op basis van een persoonsgerichte benadering).

Dit werkprogramma is ontwikkeld voor de student Vidyuk Daniil Vitalievich. Volgens de conclusie van de stad PMPK werd onthuld: een schending van het tempo van mentale ontwikkeling, OHP - 2 niveaus, een gewiste vorm van dysartrie. Het kind kreeg op aanraden van artsen individuele thuistraining toegewezen.

Dit programma is ontworpen rekening houdend met de leeftijd en specifieke kenmerken van het kind, bevat het gebruik van verschillende soorten spelsituaties, didactische spellen die cognitieve activiteit aantrekkelijker en zinvoller kunnen maken voor het kind.

Doel van het programma: vorming van een psychologische basis voor volledige ontwikkeling de persoonlijkheid van het kind, het creëren van een zone van naaste ontwikkeling om de tekortkomingen van de intellectuele activiteit van kinderen met mentale retardatie te overwinnen.

Taken:

ontwaak cognitief en creatieve activiteit kind;

onwillekeurige aandacht en geheugen ontwikkelen, verschillende soorten perceptie,

spraak ontwikkeling

motorische functies verbeteren;

vaardigheden van willekeurig gedrag ontwikkelen.

P principes van het bouwen van een programma.

Consistentie van corrigerende, preventieve en ontwikkelingstaken.

Eenheid van diagnostiek en correctie.

Rekening houdend met de leeftijd, psychologische en individuele kenmerken van het kind.

Complexiteit van methoden van psychologische beïnvloeding.

Toenemende complexiteit.

Rekening houdend met het volume en de mate van diversiteit van het materiaal.

De plaats van het vak in het curriculum

Om de inhoud, educatieve doelen en doelstellingen van de cursus over de vorming van een psychologische basis voor de volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind te implementeren, wijst het programma tijd toe voor lessen:

Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 uur per week;

In verband met het decreet van de regering van de Russische Federatie nr. 1017 van 24 september 2015 "Over het uitstellen van vrije dagen in 2016" en in overeenstemming met het schoolrooster, zal een cursus van correctionele en ontwikkelingsklassen voor individueel leren worden geïmplementeerd voor:

Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 uur; tijd - 40 min.

Cursus secties

Sectie 1. Ontwikkeling van algemene motorische vaardigheden.

Sectie 2 Zintuiglijke waarneming.

Sectie 3

Sectie 4

Sectie 5 De ontwikkeling van spraak.

Geplande resultaten van het beheersen van de cursus

Als resultaat van correctioneel en ontwikkelingswerk zou het kind dat moeten doen weten :

sociale vaardigheden - communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten;

seizoenen, dagdelen, dagen van de week in volgorde;

uw biografie: naam, achternaam, leeftijd, woonadres.

namen van bomen, bloemen, vogels, dieren;

natuurlijk fenomeen;

cijfers, tekens ("+", "-")

namen van de belangrijkste beroepen van mensen. Leg uit wat deze beroepen kenmerkt, welke voordelen mensen brengen

in staat zijn om:

doelbewust de acties van de leraar uitvoeren;

schrijfgerei correct gebruiken;

objecten analyseren en vergelijken op basis van een van de aangegeven kenmerken (vorm, grootte, kleur);

classificeer figuren volgens één attribuut;

navigeren op het vlak van een vel papier en op je eigen lichaam;

basisemoties herkennen;

eenvoudige grafische werken uitvoeren onder dictaat;

maak van onderdelen een object.

Persoonlijk, metasubject en onderwerp

resultaten van het beheersen van de training

Persoonlijk:

het vermogen om zowel de eigen acties als die van anderen te evalueren ("goed" - "slecht");

het vermogen om hun sterke en zwakke punten te zien;

vorming van een adequaat positief bewust gevoel van eigenwaarde en zelfacceptatie;

ontwikkeling van welwillendheid, vertrouwen en aandacht voor mensen, bereidheid tot samenwerking en vriendschap, hulp verlenen aan degenen die het nodig hebben;

ontwikkeling van empathie en empathie, emotionele en morele responsiviteit op basis van de ontwikkeling van het vermogen om de gevoelens van andere mensen waar te nemen en emoties te uiten;

vorming van een mentaliteit voor een gezonde en veilige levensstijl, intolerantie en het vermogen om acties en invloeden die een bedreiging vormen voor het leven, de gezondheid en de veiligheid van het individu en de samenleving binnen hun mogelijkheden tegen te gaan.

Metaonderwerp:

ontwikkeling van het vermogen om zijn gedachten te uiten en het vermogen om naar de gesprekspartner te luisteren, zijn standpunt te begrijpen, het recht van een andere persoon op een andere mening te erkennen;

ontwikkeling van spraak, beheersing van de spraaktechniek;

ontwikkeling verschillende soorten denken, geheugen, aandacht;

uitbreiding van ideeën over de wereld om ons heen en verrijking van het woordenboek.

Onderwerp:

een idee hebben over een gezonde levensstijl, over begrippen als: dagelijkse routine, gezond eten, persoonlijke hygiëne;

in staat zijn om hun cognitieve activiteit te analyseren en te beheren;

handelingen kunnen uitvoeren volgens een model waarin de benodigde werkwijze is opgenomen;

in staat zijn om een ​​actiemethode uit te voeren door directe vermelding van de naam (doel)

Systeem voor het evalueren van geplande resultaten

Graadloos leersysteem.

Vormen en soorten controle:

Individueel

Vormen van zeggenschap over ZUN(s)

observatie;

• diagnostiek;

  testen.

Kalender-thematische planning

Thematische planning

№ sectie, onderwerp	Naam van secties, onderwerpen	Aantal uren
Sectie 1	Ontwikkeling van algemene motorische vaardigheden.
Sectie 2	Zintuiglijke waarneming.
Sectie 3	Vorming van onderwerpactiviteit.
Sectie 4	Vorming van communicatieve vaardigheden.
Sectie 5	De ontwikkeling van spraak.
Totaal:		uur

les planning

Cursus sectie			№ klassen	Onderwerp van de les	Soort controle	Aantal uren	Belangrijkste soorten educatieve activiteiten	Apparatuur	Vereisten voor resultaten (UUD)	Geschatte datum
HoofdstukI "Ontwikkeling van algemene motoriek" - 16 uur.
				Bewaking van de motoriek van de handen, fijne motoriek.			Diagnostisch	Methodische set	Voer imiterende vingerbewegingen uit. Houd een potlood, pen op de juiste manier vast; Oriëntatie in de ruimte van het blad; Pas de eenvoudigste modelleringstechnieken toe (rollen, platdrukken, draaien in een spiraal); Gebruik lijm, penseel, schaar; Om de eenvoudigste producten van papier, plasticine te maken; Knopen, knopen, haken vastmaken, losmaken; Bind en maak linten, veters, knopen los.
				Soorten grijpbewegingen. Verbetering van grijpbewegingen, vastleggen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Stokjes tellen, potloden
				Ontwikkeling van nauwkeurigheid van handbewegingen, oogmeting, consistentie, visuele coördinatie.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Massageballen, kralen
				Vaardigheid om een ​​potlood correct vast te pakken. Knijpende greep.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Zeshoekige potloden
				Flexibel koord in het gat steken, vastmaken, losmaken.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Koord, karton met gaten
				De mogelijkheid om punten met een bepaalde helderheid weer te geven, om verticale en horizontale lijnen te plaatsen, lijnen in verschillende richtingen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Verven, penseel, vel A4
				Acties uitvoeren met objecten, gericht op verbale instructies. Het beeld van gebroken, golvende, gebogen lijnen. Schilderen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	kwast, verf, draad
				Contourapplicatie van plasticine en stukjes gekleurd papier.	actueel, individueel			Karton, plasticine, gekleurd papier
Sectie II "Zintuiglijke waarneming" - 11 uur.
				Ontwikkeling van het vermogen om huishoudelijke artikelen en speelgoed te herkennen volgens de instructies van een volwassene en te laten zien. Het vermogen om onderscheid te maken tussen heterogeen.	Thematisch, individueel		Correctie-ontwikkeling	huishoudelijke artikelen	Doelbewust acties uitvoeren volgens de instructies van de leraar. Om het object en zijn afbeelding te kunnen correleren, moet u het op de foto herkennen. Beweging en beweging in relatie tot andere objecten kunnen volgen. Onderscheid primaire kleuren. Verzamel uitgesneden afbeeldingen. Ken de seizoenen, dagen van de week. Objecten kunnen onderscheiden. Voer acties en bewegingen uit met behulp van een leraar en volgens mondelinge instructies. Toon de belangrijkste delen van het lichaam en gezicht. Objecten kunnen vergelijken.
				Bewaken van de ontwikkeling van aandacht. Ontwikkeling van visuele aandacht en visueel geheugen.	voorlopig, individueel		Diagnostisch	Methodische set
				Het vermogen om het object en zijn afbeelding te correleren, te herkennen in de afbeelding.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Gesplitste foto's
				Het vermogen om objecten te onderscheiden door een ongedifferentieerd teken van grootte ("groot-klein").	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Kubussen, huishoudelijke artikelen
				Monitoring van geheugenontwikkeling.	voorlopig, individueel		Diagnostiek	Methodische set
				Ontwikkeling van aandacht en geheugen. Het vermogen om beweging en beweging in relatie tot andere objecten te volgen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Speelgoed, didactische afbeeldingen "Dieren"
				Het vermogen om de instructie "hetzelfde te geven", aan te moedigen om praktisch te passen, te vergelijken.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	miniatuur speelgoed
				Het vermogen om objecten waar te nemen, onderscheid te maken tussen "een-veel".	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Educatieve presentatie
				Mogelijkheid om uitgesneden afbeeldingen te verzamelen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Gesplitste foto's
				Onderscheiden en accentueren van primaire kleuren (rood, geel, blauw, etc.)	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Gekleurde blokjes, verf, penseel, A4-vel
				De studie van subjectindicatoren: seizoenen, dagen van de week. De opeenvolging van gebeurtenissen: "vroeger-later."	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Computer (zelfstudiepresentatie)
Sectie III "Vorming van objectieve activiteit" - 8 uur.
				De ontwikkeling van visueel-motorische coördinatie, het vermogen om acties uit te voeren van grijpen, voelen, bewegende objecten.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Potloden, massageballen	Bepaal door aanraking het object en de grootte ervan. Lange en korte verticale lijnen kunnen trekken. Kunnen navigeren op een vel papier. De figuur kunnen combineren met de sleuf. De beweging van beide handen kunnen coördineren. Combinaties kunnen maken van strepen, geometrische vormen op een vel papier. Niet-traditionele tekentechnieken kunnen gebruiken met vingers en handpalmen. Door imitatie een combinatie van figuren kunnen reproduceren.
				Ruimtelijke oriëntatie op een vel papier (midden, onder, boven, rechts (links)).	Thematisch, individueel		Correctie-ontwikkeling	Kleurpotloden
				Het vermogen om een ​​figuur te combineren met een slot, om consistent, doelgericht te handelen, om te oefenen in het coördineren van de bewegingen van beide handen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling
				De ontwikkeling van tactiele gnosis, het vermogen om een ​​object te voelen, zijn contouren te volgen met een vinger.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Huishoudartikelen, kubussen
				Combinaties van strepen, geometrische vormen op een vel papier tekenen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	A4-vel, gekleurd papier, schaar, lijm
				Oefeningen in het herkennen van objecten door aanraking, verschillend in grootte.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Stoffen zak, verschillende items (dobbelstenen, knopen, potloden, tennisbal, enz.)
				Verbetering van de visueel-motorische coördinatie, consolidering van de vaardigheden van het onderzoeken van objecten: het vermogen om voorgestelde figuren met een vinger op de tafel en in de lucht te tekenen; ontwikkeling van constructieve praxis: reproductie van gebouwen naar imitatie en model.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Kubussen, constructeur "Lego"
				Consolidatie van ontwerpvaardigheden.	definitief, individueel		Ontwikkelen (praktijkles)	Lego"
Sectie IV "Vorming van communicatieve vaardigheden" - 6 uur.
				Emotioneel contact leggen, visueel contact stimuleren, het vermogen ontwikkelen om naar de leraar te luisteren, eenvoudige instructies volgen.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling		In staat zijn om contact te leggen, samen te werken in een paar, groep. Een communicatiepartner kunnen begrijpen, vertrouwensrelaties met elkaar kunnen opbouwen. Beheers effectieve communicatieve vaardigheden. Expressieve bewegingen in gezichtsuitdrukkingen kunnen nabootsen. Begrijp de emoties van andere mensen, leef mee, leef mee.
				Het niveau van zelfrespect bepalen. Ontwikkeling van het vermogen om op te letten en te reageren op gezichtsuitdrukkingen, gebaren van een volwassene.	actueel, individueel		Diagnostisch
				Vorming van het beeld van het eigen "ik".	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling
				Het vermogen om expressieve bewegingen in gezichtsuitdrukkingen na te bootsen.	definitief, individueel		Ontwikkelen (praktijkles)	Didactische kaarten "Emoties en gebaren"
Hoofdstuk V "Ontwikkeling van spraak" - 7 uur.
				De rol van spraak in het menselijk leven. Het vermogen om het woord te begrijpen en te relateren aan het onderwerp.	Thematisch, individueel		Correctie-ontwikkeling	onderwerp foto's	Vrij kunnen communiceren met volwassenen en kinderen. In staat zijn om de regels van meningsuiting onder de knie te krijgen. De klanken van de moedertaal kunnen uitspreken, correct verwoorden in klankcombinaties en woorden. Beantwoord vragen over de inhoud van de tekst. Luister en begrijp de spraak van anderen; gebruik luistertechnieken. De rol van taal en spraak in het leven van mensen kunnen inzien.
				Het vermogen om te luisteren naar de spraak van een volwassene.	actueel, individueel		Correctie-ontwikkeling	Kinder fictie
				Oefeningen voor de uitspraak van eenvoudige tongbrekers. Monitoring van de ontwikkeling van het kind (eindtoets).	Definitief, individueel.		Correctie-ontwikkeling	Methodische set Teksten van tongbrekers
TOTAAL:										48 uur

logistiek educatief proces

Gedrukte handleidingen in elektronische vorm

"Onderwijs van kinderen met een verstandelijke handicap: organisatie van groeps- en individuele klassen van correctioneel en ontwikkelend onderwijs." Handleiding voor leerkrachten basisonderwijs en psychologen, E.V. Shamarina; Moskou, 2007.

"Correctie- en ontwikkelingseducatie: organisatorische en ontwikkelingsaspecten", SG Shevchenko; Moskou, Vlados, 1999

Middel van onderwijs

Bedrukte hulpmiddelen: elektronisch

"Diagnose en correctie van mentale retardatie". Ed. SG Shevchenko; Moskou, Arkti, 2001.

Werkboek voor kinderen ZPR “Wij ontwikkelen! vormen! We verbeteren!”, A.V. Zakharova; Boekliefhebber, 2002.

“Ik denk en denk”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskou, 2008.

Methodisch en praktisch tijdschrift"Onderwijs en opvoeding van kinderen met ontwikkelingsstoornissen", 2010.

"Spraakstoornissen en hun correctie bij kinderen met een verstandelijke handicap" R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, SV Zorina; "Vlados", 2009.

Hoe moeilijkheden bij het onderwijzen van kinderen te overwinnen. Psychodiagnostische tafels. Psychodiagnostische methoden. Corrigerende oefeningen". Anufriev AF, Kostromina SN-M.: Uitgeverij "Os-89", 1997.

Visuele hulpmiddelen:

• Plasticine.

  Kleurpotloden.

• Toetsen.

  Gekleurd papier.

  Constructeur.

  Geïllustreerde boeken.

  stuiterbal.

  Stokken tellen.

Sollicitatie:

controle- en meetmaterialen

Diagnostiek van de ontwikkeling van fijne motoriek

Fijne motoriek zijn gedifferentieerde en complex gecoördineerde bewegingen van de handen en vingers bij het uitvoeren van handelingen. Het vermogen van het kind om spierinspanningen correct te verdelen tijdens het werk van de handen, duim ten opzichte van de rest - belangrijke voorwaarde voor succesvolle beheersing van motorische vaardigheden van educatieve activiteit (voornamelijk schrijven). Daarom krijgt de ontwikkeling van de fijne motoriek speciale aandacht tijdens de voorbereiding op school.

Met behulp van deze technieken kan de ontwikkeling van fijne motoriek geassocieerd met grafische acties worden gediagnosticeerd.

Voor het kind wordt een werkblad neergelegd. Hij luistert goed naar wat er moet gebeuren. Alle opdrachten zijn met potlood gemaakt. Tijdens de implementatie kunt u geen commentaar geven op de acties van het kind en deze niet evalueren. Na voltooiing moet je de baby bedanken en prijzen voor elk resultaat.

Methode 1

Neem een ​​potlood in je hand en kijk naar het vel papier dat voor je ligt. Er zitten strepen op. Trek met een potlood rechte lijnen tussen deze stroken vanaf het begin van het vel tot het einde. Als ik "Start!" zeg, begin dan rechte lijnen te trekken als ik "Stop!" zeg. - maak de taak af en leg de potloden opzij. Werk snel en zorgvuldig.

(Je hebt 1 minuut om de taak te voltooien.)

3 punten - het kind voltooide 10 lijnen of meer met bevredigende prestaties (getekende lijnen bevinden zich dichter bij het midden van de lijn, ze worden gekenmerkt door matige golving, getekend zonder scheiding, zonder buiten de lijnen te gaan, zonder lijngaten).

2 punten - het kind voltooide 6-9 regels met bevredigende prestaties (matige golving van de lijnen met een neiging om het midden van de lijn te naderen, zonder onderbrekingen, zonder over de lijn te gaan, zonder lijngaten).

1 punt - het kind heeft 5 of minder regels voltooid of de voltooide taak is onvoldoende uitgevoerd (significante afschuiningen van lijnen ten opzichte van het midden van de lijn, overschrijding van de limieten en/of regelonderbrekingen, regel weglatingen).

Methode 2

Neem een ​​potlood in je hand en kijk naar het vel papier dat voor je ligt. Het heeft sporen. Trek een lijn in het midden van de baan zonder het potlood van het papier te halen.

3 punten - geen fouten

2 punten - het kind ging 1 - 2 keer over de lijn

1 punt - het kind ging 3 of meer keer uit de pas

Methode 3

Neem een ​​potlood in je hand en kijk naar het vel papier dat voor je ligt. Het heeft ballen en kegels. Raak de pinnen met de ballen. Probeer rechte lijnen te trekken zonder je potlood van het papier te halen.

3 punten - alle lijnen zijn recht en vallen precies op de kegel

2 punten -1 - 2 fouten

1 punt - 3 of meer fouten

Methode 4

Pak een potlood en kijk naar het vel papier met de tekeningen voor je. Trek de tekeningen precies langs de lijn over, zonder het potlood van het papier te halen.

3 punten - 1 - 2 keer gingen van de lijn

2 punten - 2 - 4 keer gingen van de lijn

1 punt - 5 of meer keer over de lijn gegaan

Methode 5

Neem een ​​potlood in je hand en ga verder met het tekenen van patronen. Probeer je potlood niet van het papier te halen.

3 punten - geen fouten

2 punten - met fouten

1 punt - het kind kon geen of alle patronen voortzetten

Methode 6

Neem een ​​potlood in je hand en teken verder patronen in de cellen.

3 punten - geen fouten

2 punten - het kind heeft een fout gemaakt in één patroon

1 punt - het kind heeft een fout gemaakt in beide patronen

Methode 7

Neem een ​​potlood in je hand. Luister goed en teken een patroon van de stip: zet het potlood op de stip, trek een lijn - twee cellen omhoog, een cel naar rechts, twee cellen naar beneden, een cel naar rechts, twee cellen naar boven, een cel naar rechts . Ga dan zelf verder met dit patroon.

3 punten - geen fouten

2 punten - 1 fout

1 punt - 2 fouten of meer

Methode 8

3 punten - geen fouten

2 punten - 1 - 2 fouten

1 punt - 3 fouten of meer

Methode 9

Neem een ​​potlood in je hand. Teken exact dezelfde figuur in de cellen.

3 punten - geen fouten

2 punten - 1 - 2 fouten

1 punt - 3 fouten of meer

Methode 10

Neem een ​​potlood in je hand en teken er precies dezelfde figuur naast.

3 punten - geen fouten

2 punten - fouten in 1 cijfer

1 punt - fouten in 2 cijfers of meer

Methode 11

Neem een ​​potlood in de hand en kopieer de zin precies volgens het model.

3 punten - correct gekopieerd

2 punten - gekopieerd met 1 - 2 fouten

1 punt - kon zinnen niet kopiëren

Interpretatie van de resultaten van diagnostiek van de ontwikkeling van fijne motoriek:

Het algehele resultaat van 27 of meer punten duidt op de vorming en vrij hoge automatisering van de grafische activiteitsvaardigheden van het kind (houdt een potlood correct vast, verdeelt de spieractiviteit van de hand en vingers vrijelijk wanneer ermee wordt gewerkt), evenals ontwikkelde willekeur (wanneer bij het uitvoeren van een taak, richt hij zijn acties op extern gespecificeerde voorwaarden: bladlijn, monster, nauwkeurigheidseisen.Deze kenmerken getuigen van een hoog niveau van ontwikkeling van fijne motoriek bij een kind, wat essentieel is voor de succesvolle beheersing van motorische vaardigheden bij educatieve activiteiten.

Het algehele resultaat van 17 tot 26 punten duidt op voldoende vorming en matige automatisering van de grafische activiteitsvaardigheden van het kind, evenals een matig ontwikkelde vrijwilligheid van bewegingsregulatie. Dergelijke indicatoren voor de hoofdcomponenten van fijne motoriek als onderdeel van een motorische vaardigheid zijn over het algemeen voldoende voor verder leren.

Het algehele resultaat van 16 punten of minder geeft aan dat het kind onvoldoende vorming heeft van de motorische component van de vaardigheid van grafische activiteit, evenals de lage ontwikkeling van vrijwillige regulatie en controle over de uitvoering van bewegingen die nauwkeurigheid en voldoende prestatie vereisen. Dergelijke indicatoren van fijne motoriek zijn mogelijk niet voldoende om de basisvaardigheden van educatieve activiteiten op de basisschool met succes onder de knie te krijgen.

Oefeningen voor de ontwikkeling van denken, verbeelding, aandacht, geheugen

Denkoefeningen

Verbeeldingsoefeningen

Oefeningen voor aandachtsontwikkeling

Geheugen oefeningen

Invoering

Een uitzonderlijk grote rol in het leven en de activiteit van een persoon wordt gespeeld door zijn cognitieve sfeer, die een reeks mentale processen omvat: aandacht, sensatie, perceptie, geheugen, representatie, denken, spraak, verbeelding. Deze processen fungeren als een soort hulpmiddelen voor cognitieve en andere soorten activiteiten, dienen hen en zorgen voor hun effectiviteit. De belangrijkste functie van deze processen is cognitief-analytisch.

Dit werk presenteert oefeningen gericht op de ontwikkeling van niet alle cognitieve processen: geheugen, denken, verbeelding, aandacht.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van het denken

Puzzels

Raadsels helpen bij het ontwikkelen van figuurlijk en logisch denken, het vermogen om essentiële kenmerken te identificeren en te vergelijken, trainen de snelheid en flexibiliteit van de geest, snel verstand en het vermogen om originele oplossingen te vinden. U kunt kinderen uitnodigen om zelfstandig raadsels op te stellen over bekende objecten.

Ik loop de wereld rond

Wachten op een antwoord,

Vind het antwoord-

Ik en nee. (Mysterie)

Mopperde een levend kasteel,

Ga voor de deur liggen. (Hond)

Twee ramen 's nachts

Sluiten zichzelf

En met de zonsopgang

Ze openen zichzelf. (Ogen)

Niet de zee, niet het land

Schepen varen niet

En je kunt niet lopen. (Moeras)

De kat zit op het raam

Staart als een kat

Poten als een kat

Snor als een kat

Geen kat. (Kat)

Twee ganzen voor één gans

Twee ganzen achter één gans

En een gans in het midden.

Hoeveel ganzen zijn er? (Drie)

Zeven broers hebben elk een zus.

Is er veel van iedereen? (Acht)

Voorstellen doen

Deze game ontwikkelt het vermogen om snel verschillende, soms totaal onverwachte verbindingen tussen bekende objecten tot stand te brengen, om op creatieve wijze nieuwe integrale beelden te creëren uit afzonderlijke ongelijksoortige elementen.

Drie woorden die geen betekenis hebben, worden willekeurig genomen, bijvoorbeeld "meer", "potlood", "beer". Het is noodzakelijk om zoveel mogelijk zinnen te maken, die noodzakelijkerwijs deze drie woorden bevatten (u kunt de hoofdlettergebruik wijzigen en andere woorden gebruiken). Antwoorden kunnen banaal zijn ("De beer liet een potlood in het meer vallen"), complex, met verder gaan dan de situatie die wordt aangegeven door de drie oorspronkelijke woorden en nieuwe objecten introduceren ("De jongen nam een ​​potlood en tekende een beer die in het meer zwom" ), en creatief, door deze objecten op te nemen in niet-standaard verbindingen ("Een jongen, dun als een potlood, stond bij een meer dat brulde als een beer").

Uitsluiting van overbodig

Elke drie woorden worden gebruikt, bijvoorbeeld "hond", "tomaat", "zon". Het is noodzakelijk om alleen die woorden samen te stellen die enigszins vergelijkbare objecten aanduiden, en één woord uit te sluiten, "overbodig", dat deze functie niet heeft. Het is noodzakelijk om zoveel mogelijk opties te vinden om een ​​extra woord uit te sluiten, en vooral, meer kenmerken die elk overgebleven paar woorden verenigen en niet inherent zijn aan het uitgesloten, overbodige. Zonder de mogelijkheden die zich direct voordoen te verwaarlozen (de "hond" uitsluiten, en de "tomaat" en "zon" laten staan ​​omdat ze rond zijn), is het raadzaam om te zoeken naar niet-standaard en tegelijkertijd zeer gerichte oplossingen. Degene met de meeste antwoorden wint.

Deze game ontwikkelt niet alleen het vermogen om onverwachte verbanden tussen ongelijksoortige fenomenen tot stand te brengen, maar ook om gemakkelijk van de ene verbinding naar de andere te gaan zonder eraan te blijven hangen. Het spel leert ook hoe je meerdere objecten tegelijk in het denkveld kunt houden en met elkaar kunt vergelijken. Het is belangrijk dat het spel een houding vormt dat er totaal verschillende manieren zijn om een ​​bepaalde groep objecten te combineren en uit elkaar te halen, en daarom moet je jezelf niet beperken tot één - de enige "juiste" oplossing, maar je moet naar een geheel zoeken veel van hen.

Zoek naar analogen

Een object of fenomeen wordt bijvoorbeeld een "helikopter" genoemd. Het is noodzakelijk om zoveel mogelijk van zijn analogen op te schrijven, d.w.z. andere soortgelijke objecten in verschillende essentiële kenmerken. Het is ook nodig om deze analogen in groepen te systematiseren, afhankelijk van de eigenschap van een bepaald object waarvoor ze zijn geselecteerd. In dit geval kunnen bijvoorbeeld "vogel", "vlinder" (ze vliegen en gaan zitten) worden genoemd; "bus", "trein" (voertuigen); “kurkentrekker (belangrijke onderdelen draaien) en meer. De winnaar is degene die het grootste aantal groepen analogen heeft genoemd.

Dit spel leert de meest uiteenlopende eigenschappen in een object te onderscheiden en met elk afzonderlijk te werken, vormt het vermogen om verschijnselen te classificeren op basis van hun kenmerken.

Manieren om het artikel te gebruiken

Een bekend object wordt bijvoorbeeld "een boek" genoemd. Je moet er zoveel mogelijk opnoemen. verschillende manieren zijn toepassingen: een boek kan gebruikt worden als voorbereiding voor een filmprojector, het kan gebruikt worden om papieren op tafel te bedekken tegen nieuwsgierige blikken, enz. Er moet een verbod komen op het benoemen van immorele, barbaarse manieren om een ​​voorwerp te gebruiken. De winnaar is degene die het grootste aantal verschillende functies van het object aangeeft. Deze game ontwikkelt het vermogen om het denken over één onderwerp te concentreren, het vermogen om het in het meest te introduceren verschillende situaties en onderlinge verbindingen, om onverwachte mogelijkheden te openen in een gewoon onderwerp.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van de verbeelding

onafgewerkte figuren

Kinderen krijgen vellen papier waarop figuren zijn getekend (cirkels, vierkanten, driehoeken, verschillende onderbroken lijnen, enz.). Elk kind moet dezelfde set figuren hebben. In 5-10 minuten moeten kinderen iets aan de figuren toevoegen zodat ze objectafbeeldingen krijgen. Als het kind het stuk papier overhandigt, vraagt ​​de onderzoeker altijd hoe elk van de acht tekeningen genoemd kan worden en zet zijn naam onder elke afbeelding.

Een geografische kaart bestuderen

Het kind krijgt een kaart - een toerist route schema, met het beeld van een rivier. Aan de oevers van de rivier staan ​​schematische voorstellingen van steden, dorpen, spoorweg, bruggen etc. Kinderen krijgen te horen: “Zie je wel, er vaart een schip langs de rivier. Stel je voor dat je op het dek staat en naar de oevers kijkt. En over alles wat je ziet en voelt, vertel het me alsjeblieft.

De volgende verhaalopties zijn beschikbaar:

Kinderen noteren gewetensvol alles wat ze op de kaart zien, zonder iets van zichzelf toe te voegen, ze hebben geen afbeeldingen.

Er is geen plotverhaal, maar de kinderen vertellen veel, soms heel emotioneel, ze wanen zich vrijuit op een schip varend.

Kinderen vertellen een samenhangend verhaal over een denkbeeldige reis. Zulke verhalen zijn emotioneel, kleurrijk, verbeelding speelt er een grote rol in, maar het wordt constant gecontroleerd door het bewustzijn, dat het in een bepaalde richting stuurt.

"Magische vlekken"

Voordat het spel begint, worden er verschillende vlekken gemaakt: een beetje inkt of inkt wordt in het midden van een vel papier gegoten en het vel wordt dubbelgevouwen. Vervolgens wordt het blad opengevouwen en kan het spel beginnen. De spelers zeggen om de beurt wat voor soort onderwerpafbeeldingen ze in de blot of in de afzonderlijke delen ervan zien.

Voltooiing van het verhaal

Kinderen krijgen het begin van een verhaal aangeboden. Bijvoorbeeld: “Het was een heldere, zonnige dag. Een meisje liep over straat en leidde een grappige puppy aan de lijn. Plotseling uit het niets…”

Het is noodzakelijk om een ​​​​voortzetting en einde van het verhaal te bedenken. Werktijd - 10 minuten.

Het verhaal kan worden beoordeeld aan de hand van de volgende criteria:

Het einde van het verhaal;

Helderheid en originaliteit van afbeeldingen;

Ongebruikelijke wending en plot;

Verrassend einde.

Een verhaal verzinnen met losse woorden

Kinderen krijgen losse woorden.

Bijvoorbeeld:

a) meisje, boom, vogel;

b) sleutel, hoed, boot, wachter, studeerkamer, weg, regen.

Met deze woorden moet je een samenhangend verhaal maken.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van aandacht

We bieden oefeningen voor de ontwikkeling van aandacht, die het meest effectief zijn gebleken in de praktijk van het werk van psycholoog E.L. Yakovleva (taken nr. 1-3)

Corrigerende taak

Het uitvoeren van een proefleestaak draagt ​​bij aan de ontwikkeling van concentratie van aandacht en zelfbeheersing wanneer studenten schriftelijk werk verrichten.

Om het uit te voeren, hebt u gedrukte teksten (oude overbodige boeken, kranten, enz.), Potloden of pennen nodig. Voor kinderen van 6-11 jaar moeten teksten in grote letters staan.

De taak kan worden uitgevoerd met leerlingen van 6-17 jaar

Looptijd: 5 min. Dagelijks (minstens 5 keer per week) gedurende 2-4 maanden.

Lessen kunnen individueel of in groep zijn. Ieder kind krijgt een oud boek, potlood of pen. Voor tieners, kranten en tijdschriften.

Instructie ziet er zo uit: "Binnen 5 minuten. U moet de letters "A" vinden (u kunt elke letter specificeren): zowel kleine als hoofdletters. Zowel in de titel van de tekst als in de naam van de auteur.

Naarmate je het spel onder de knie krijgt, worden de regels ingewikkelder: de letters die je zoekt veranderen, ze worden op verschillende manieren doorgestreept; er wordt tegelijkertijd naar twee letters gezocht, één doorgestreept; twee letters worden tegelijkertijd doorzocht, één is doorgestreept, de tweede is onderstreept; op de ene regel zijn de letters omcirkeld, op de tweede zijn ze gemarkeerd met een vinkje, enz. Alle aangebrachte wijzigingen worden weergegeven in de instructies aan het begin van de les.

Op basis van de resultaten van het werk wordt het aantal gaten en verkeerd doorgestreepte letters geteld. Een indicator van normale concentratie van aandacht is vier of minder hiaten. Meer dan vier passes - zwakke concentratie.

Het spel wordt gespeeld in een vriendelijke sfeer. Jongere kinderen kunnen extra geïnteresseerd zijn door hen aan te bieden hun aandacht te trainen om goede chauffeurs, piloten, dokters te worden (nadat ze hebben ontdekt wie ze willen zijn).

Verliezen mag geen gevoelens van ongenoegen veroorzaken, dus je kunt grappige "straffen" introduceren: miauw zo vaak als je fouten hebt gemaakt, kraaien, op één been springen, enz.

Voor peuters moeten de toegestane hiaten voor elke les veranderen en ongeveer gelijk zijn aan het werkelijke aantal passen dat het kind maakt.

De duur van de les mag in geen geval langer zijn dan 5 minuten.

Het volume van de bekeken tekst doet er niet toe, de waarde kan voor verschillende kinderen verschillen: van 3-4 zinnen tot meerdere alinea's of pagina's.

Het controleren van de uitvoering van de taak in groepslessen wordt door de studenten zelf van elkaar uitgevoerd, ze bedenken ook "sancties".

De praktijk van het werken met deze taak laat zien dat er na de eerste 3-4 weken les een 2-3 keer minder fouten in schriftelijke taken zijn. Om de vaardigheden van zelfbeheersing te consolideren, is het noodzakelijk om lessen gedurende 3-4 maanden voort te zetten. Als er na 4 maanden lessen geen verbetering is. De lessen moeten worden stopgezet en hulp zoeken bij een logopedist.

Bij het werken met kinderen van 6-8 jaar oud, is het erg belangrijk om nog een voorwaarde in acht te nemen: begin elke les met een nieuwe afspraak over het mogelijke aantal fouten. Het is noodzakelijk om uit te gaan van het werkelijke aantal gemaakte fouten, zodat het kind geen gevoel van hopeloosheid heeft, het onvermogen om het gewenste resultaat te bereiken. Aan deze voorwaarde is gemakkelijk te voldoen in individuele lessen. In groepslessen kan het moeilijk zijn om een ​​algemene norm vast te stellen, dus hier kun je letten op de verscheidenheid aan boetes die kinderen aan elkaar toewijzen en individuele ondersteuning voor het kind.

Om ervoor te zorgen dat het ontwikkelingseffect van dit spel meer opvalt, is het noodzakelijk om, wanneer het kind schriftelijke leertaken voltooit, door het spel te introduceren de houding van het kind ten opzichte van het lezen van een leerboek in de Russische taal te veranderen. Dit kan worden bereikt door een vergelijkende uitleg van hoe woorden worden gelezen en hoe ze worden geschreven. Het is noodzakelijk om de kinderen uit te leggen dat in het leerboek van de Russische taal alle woorden in de oefeningen zo moeten worden voorgelezen. Alsof het is geschreven door “een andere jongen (meisje), en je weet wat hier staat. Spreek daarom elke letter uit zoals deze is geschreven. Het is noodzakelijk om speciale aandacht te besteden aan het feit dat de oefening moet worden opgevat alsof deze door iemand anders is geschreven - "een ander meisje", "een slecht getrainde puppy", zoals kinderen die hun tekst controleren. Ze gaan uit van de betekenis (die is al bekend), en geen oproepen om zorgvuldig te lezen verbeteren de zaken niet: kinderen zien geen ontbrekende en verkeerd gespelde letters. Het toeschrijven van een voltooide taak aan een ander vervreemdt de eigen creatie en stelt iemand in staat deze kritisch te bekijken. Voor kinderen die moeite hebben met concentreren, is een meer gedetailleerde fase van externe acties nodig.

Spel "Vlieg"

Dit spel is ook gericht op het ontwikkelen van concentratie. Om het uit te voeren, heb je vellen papier nodig met een gelinieerd speelveld met negen cellen van 3 x 3, fiches (fiches kunnen knoppen, munten, kiezelstenen, enz. Zijn).

Het spel duurt 5-10 minuten. 2-3 keer per week gedurende 1-2 maanden.

Kinderen van 7-17 jaar kunnen spelen.

Taken worden in tweetallen uitgevoerd. Elk paar spelers krijgt een vel met een omlijnd speelveld en een chip

Instructie naar de taak klinkt als volgt: “Kijk naar een vel papier met gelinieerde cellen. Dit is het speelveld. Maar deze chip is een "vlieg". "Vlieg" zat in het midden van het blad in de middelste cel. Vanaf hier kan ze alle kanten op. Maar ze kan bewegen alleen als ze de commando's "omhoog", "omlaag", "links", "rechts" krijgt, wegdraaiend van het speelveld. Een van jullie, degene aan de linkerkant, zal zich afwenden en niet naar het veld kijken. Hij zal commando's geven, de ander zal de "vlieg" bewegen. Je moet proberen de "vlieg" 5 minuten op het veld te houden. En laat haar niet wegvliegen. Daarna wisselen de partners van rol. Als de "vlieg wegvliegt" eerder, dan zal de rolomkering eerder plaatsvinden. Alles duidelijk?"

De complicatie van het spel is te wijten aan het feit dat de spelers in drieën zijn verenigd. Twee geven om de beurt commando's en proberen de "vlieg" op het veld te houden. De derde bestuurt de "vlucht". Wie voor de afgesproken tijd de "fly" mist, geeft voorrang aan de controller. Als iedereen binnen de gestelde tijd past, zijn de rollen beurtelings omgedraaid.

Een spel met drie spelers duurt niet langer dan 10 minuten, d.w.z. elk drie minuten. De winnaar is degene die de hele toegewezen tijd in zijn rol blijft.

"Verdraaide lijnen"

Deze taak is ook gericht op de ontwikkeling van concentratie bij kinderen.

Om het uit te voeren, heb je kaarten van 12 x 7 nodig, waarop gemengde lijnen van dezelfde kleur zijn getekend.

Het spel wordt gespeeld met kinderen van 6-17 jaar.

Looptijd 3-5 min. Dagelijks gedurende 3-4 weken.

De les kan zowel individueel als in groep georganiseerd worden. Ieder kind krijgt een kaartje.

Instructie aan de taak is als volgt: “Kijk naar de kaart. Langs de randen van de kaart zijn verticale lijnen met schubben aangebracht. Naast elke regel staat een nummer. Deze nummers zijn verbonden door ineengestrengelde lijnen (paden). Binnen een paar minuten hoef je alleen maar je ogen te gebruiken zonder de hulp van je handen om een ​​pad te vinden ("erlangs" te lopen) dat van het ene nummer naar het andere leidt: van één naar één, van twee naar twee, enz. Alles duidelijk?"

Naarmate je het spel onder de knie krijgt, worden er nieuwe kaarten aangeboden met meer ingewikkelde lijnen en verschillende getallen die met elkaar verbonden zijn: één met een drie, twee met een zeven, enz. Schrijf op de achterkant van de kaart de antwoorden: paren van verbindende getallen.

Voltooiingspercentage voor 3 minuten. Het is noodzakelijk om alle 10 paren van verschillende nummers verbonden door lijnen te bepalen.

De algemene spelregels zijn:

Vriendelijke klassfeer. Na het einde van de tijd die voor het spel is toegewezen, kun je praten over wie hoe vaak "de weg kwijtraakte", "op het verkeerde pad ging".

Kinderen van 6 - 7 jaar oud worden uitgenodigd om slechts 5 minuten langs 3 willekeurige tracks te gaan. Als de kinderen de taak aankunnen, kun je aanbieden om langs zoveel tracks te "rennen", dat iedereen binnen 5 minuten de tijd heeft. Kinderen van 8-10 jaar oud worden uitgenodigd om binnen 5 minuten te "passeren". 5-7 tracks of hoeveel tijd hebben; 11-17 jaar oud - alle 10 nummers in 5 minuten.

Kaarten met meer complexe lijnen worden aangeboden nadat alle 10 paar getallen binnen 3 minuten zijn ingesteld.

Meestal merken kinderen na 1,5 - 2 weken dagelijkse activiteiten zelf dat het voor hen gemakkelijker is om betrokken te raken bij welke intellectuele activiteit dan ook. Het begin van verbetering betekent dat de oefening moet worden gestopt en dat de concentratie van aandacht stabiel is geworden. De lessen moeten dagelijks worden herhaald gedurende dezelfde periode: 1, 5-2 weken. Geef vervolgens gedurende nog eens 3 weken 2 lessen per week.

"Zoek verschillen"

Het kind krijgt twee erg op elkaar lijkende plaatjes, die op een aantal kleine details verschillen (bijvoorbeeld afb. 18 a, b). Het is noodzakelijk om bestaande verschillen te detecteren - minstens twintig).

"Verwarring"

Het kind krijgt tekeningen aangeboden met meerdere over elkaar heen geplaatste contourafbeeldingen van verschillende objecten, dieren enz. (Fig. 19 a, b, c, d). Het is noodzakelijk om alle gemaskeerde afbeeldingen zo snel mogelijk te vinden.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van het geheugen

Semantisch geheugen is gebaseerd op begrip, d.w.z. op de activiteit van het denken, en wordt geassocieerd met de ontwikkeling van taal. Tijdens het proces van semantische memorisatie worden allereerst verbindingen gemaakt die geschikt zijn voor memorisatie - grote structurele geheugeneenheden, de zogenaamde geheugensteuntjes, die het mogelijk maken om de beperkingen van memoriseren op korte termijn te overwinnen. De verbindingen die worden gebruikt voor het onthouden zijn niet onafhankelijk, maar ondersteunend van aard, ze dienen als een middel om iets te helpen herinneren. Het meest effectief zijn geheugensteuntjes die de hoofdgedachten van welk materiaal dan ook weerspiegelen. Ze vertegenwoordigen vergrote semantische eenheden. Voor kinderen met een onderontwikkeld geheugen liggen de belangrijkste manieren om dit te compenseren in de ontwikkeling van semantisch geheugen: het vermogen om materiaal te generaliseren, om de belangrijkste gedachten erin te benadrukken.

Een effectieve leermethode voor het creëren van geheugensteunen is ontwikkeld door KP Maltseva (1958). Deze techniek, genaamd "Semantic Units", kan worden gebruikt voor schoolkinderen van alle leeftijden die vanaf de tweede klas moeilijkheden ondervinden bij het geheugensteuntje. Het is het handigst om deze onderwijstechniek op de basisschool te gebruiken.

De techniek ligt in het feit dat de student de taak heeft om het belangrijkste in de tekst te markeren (mnemo-ondersteuningen te creëren) en het pad van tekstanalyse aan te geven. Om het belangrijkste te isoleren, moet de student consequent twee vragen beantwoorden: "Over wie (of wat) heeft dit gedeelte het?" en “Wat wordt erover gezegd (gerapporteerd)?”

Met het antwoord op de eerste vraag kunt u het belangrijkste benadrukken in het onderdeel waarnaar het verwijst, en de tweede vraag bevestigt de juistheid van deze selectie. De onderwijsmethodiek bestaat uit twee delen. Het eerste deel is de selectie van semantische ondersteuning, het tweede is de samenstelling en het gebruik van het plan als semantische ondersteuning voor de geheugensteunactiviteit van de student.

Het programma voor het ontwikkelen van correctionele klassen met kinderen met een verstandelijke handicap

1 uur per week, totaal 34 uur per jaar.

Toelichting

Kinderen met mentale retardatie hebben een aantal kenmerken in psychofysische ontwikkeling, communicatie. Deze functies laten niet toe om zich effectief te ontwikkelen, kennis op te doen, vitale vaardigheden en capaciteiten te verwerven. Met ZPR vertraagt ​​​​niet alleen de vorming van spraak en verbaal denken aanzienlijk, maar lijdt ook de ontwikkeling van cognitieve activiteit als geheel.

De oefeningen die in het programma worden voorgesteld, zijn ontworpen voor een jaar werken met jongere studenten. Deze oefeningen dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve mentale processen van het kind. En dit is erg belangrijk, omdat het kind de kans krijgt om zich normaal en volledig te ontwikkelen, de wereld van menselijke relaties binnen te gaan en zich niet gebrekkig te voelen. Een goed opgebouwd systeem van corrigerende maatregelen kan de kloof in de ontwikkeling van de cognitieve sfeer tussen kinderen verkleinen.

Het doel van dit programma is om de cognitieve sfeer van kinderen met mentale retardatie te ontwikkelen, mentale processen zoals geheugen, denken, aandacht, perceptie.

Taken:

1. verhoog het niveau van geheugenontwikkeling

2. verhoog het ontwikkelingsniveau van aandacht

3. het verhogen van het ontwikkelingsniveau van het denken

4. verhoog het ontwikkelingsniveau van perceptie

Gebruikte methoden en technieken: conversatie, observatie, testen, individuele remedial classes, individuele consulten.

Doelgroep: Het programma is bedoeld voor jongere studenten.

Werkvorm: individueel.

De resultaten van het werk aan dit programma zullen naar verwachting het niveau van ontwikkeling van cognitieve mentale processen bij kinderen met mentale retardatie verhogen, zoals geheugen, aandacht, denken, perceptie. Om de effectiviteit van het uitgevoerde werk te bepalen, zal een vergelijkende analyse van de resultaten van de eerste en laatste diagnostiek, die zal worden uitgevoerd na alle lessen waarin het programma voorziet, helpen. De resultaten van een vergelijkende analyse zullen helpen om vast te stellen of het door ons gestelde doel is bereikt en of de door ons gestelde taken zijn opgelost, en stelt u in staat om indien nodig de nodige wijzigingen en toevoegingen aan het programma aan te brengen.

Educatief - thematisch plan

	onderwerp	Totaal aantal uren
	Diagnostiek van de cognitieve sfeer
	Ontwikkeling van het denken
	Ontwikkeling van aandacht
	Ontwikkeling van perceptie
	Geheugenontwikkeling
	Opnieuw testen
Totaal

Kalender - thematisch plan

	onderwerp	Totaal aantal uren	datum
	Diagnostische kenner noah bol		8.09 15.09	Doel: vaststellen van het ontwikkelingsniveau van cognitieve processen. Gebruikte methoden: 1. "10 woorden" (geheugenstudie) 2. "Onthoud de foto's" (geheugenstudie) 3. "Afbeeldingen knippen" (studie van waarneming) 4. "Opeenvolging van gebeurtenissen" (studie van waarneming) 5. "4 extra" (studie van het denken) 6. "Classificatie" (studie van het denken) 7. "Eenvoudige analogieën" (studie van het denken) 8. "Schulte Tables" (aandachtsstudie) 9. "Pictogram" (studie van de verbeelding). 10. "Wegner's Labyrinths" (een studie van het denken)
	Ontwikkeling van het denken		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Onthoud vormen" "Onthoud een paar." "Onthoud de juiste woorden." "Maak de zinnen af." "Vergelijking van concepten". "Nieuwe woorden". "Van bijzonder naar algemeen". "Van algemeen naar specifiek". "Ophalen algemeen concept». "Opsplitsen in groepen."
	Ontwikkeling van aandacht		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Gok". "Raad het dier" "Maak de zin af." "Definities samenstellen". "Geef me een reden." "Raadsels - beschrijvingen" "Overbodig woord". "Variërend".
	Ontwikkeling van perceptie		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Spreuken en gezegden". "Kies de volgende." "Tijd en anti-tijd". "Pictogram". "Maak de zin af." Zoek overeenkomsten en verschillen.
	Geheugenontwikkeling		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	"Luister, lees en vertel opnieuw" - "Verhalen". "Wat meer?" "Ontrafel de knoop." "Tuinman". "Methoden van Raaf en Eysenck" "Maak een match"
	Opnieuw testen		11.05 18.05	10 technieken
Totaal: 34 uur

1. Diagnostische methoden.

1. Methode "10 woorden"

De techniek is gericht op de studie van memoriseren. De proefpersoon wordt gevraagd een lijst met woorden uit het hoofd te leren en deze te reproduceren. De procedure wordt 10 keer herhaald. Vervolgens wordt de proefpersoon na 30 minuten opnieuw gevraagd de woorden die hij zich herinnerde te herhalen.

Woordenlijst: berg, brood, bos, kat, water, raam, tafel, stoel, broer, huis.

2. Methode "Onthoud de foto's."

De techniek is gericht op de studie van memorisatie.

Het onderwerp wordt gevraagd om de afbeeldingen te onthouden en wie erop is getekend.

3. Methode "Afbeeldingen knippen".

De techniek is gericht op de studie van perceptie. De proefpersoon krijgt een afbeelding te zien die in verschillende delen is geknipt en wordt gevraagd deze in elkaar te zetten. Tegelijkertijd kunt u hetzelfde totaalbeeld presenteren.

4.Methodologie "Opeenvolging van gebeurtenissen".

De techniek is gericht op de studie van waarneming en denken. Het onderwerp krijgt een reeks foto's te zien en wordt gevraagd om ze in volgorde te rangschikken in overeenstemming met de plot.

5. Methode "4 extra".

De techniek is gericht op de studie van het denken. Het onderwerp krijgt een afbeelding te zien waarop 4 objecten te zien zijn. Het is noodzakelijk om een ​​extra item te benoemen en uit te leggen waarom het overbodig is.

6. Methode "Classificatie".

De techniek is gericht op de studie van het denken. Foto's worden voor de proefpersonen neergelegd en gevraagd om ze in groepen te sorteren. Het onderwerp moet zijn acties uitspreken, elke groep moet worden genoemd en uitgelegd waarom deze specifieke items erin zijn opgenomen.

7. Techniek "Eenvoudige analogieën".

De techniek is gericht op het identificeren van het vermogen om logische verbanden en relaties tussen concepten tot stand te brengen, evenals het vermogen om een ​​bepaalde manier van redeneren duurzaam in stand te houden. De proefpersonen krijgen een lijst met taken voorgelegd waarbij het nodig is om woorden te correleren volgens een bepaalde analogie.

8. De methode van "Schulte tafel".

De proefpersoon krijgt 5 tabellen te zien, waarop elk op een chaotische manier nummers van 1 tot 25 is gerangschikt.Het is noodzakelijk om de nummers zo snel mogelijk in oplopende volgorde te vinden en aan te geven. De werktijd met elke tafel is vast.

9. Methode "Pictorama".

Het onderwerp wordt gepresenteerd met een lijst met woorden. Elk woord dat het onderwerp moet schetsen op een bepaalde manier. Een uur nadat alle woorden zijn afgebeeld, moet hij elk woord reproduceren volgens de schetsen.

1. Corrigerende lessen.

Doel: correctie van cognitieve mentale processen.

Taken:

1. ontwikkeling van denkprocessen

2. geheugencorrectie

3. aandachtscorrectie

4. waarnemingscorrectie.

Lijst met oefeningen.

1) "Repareer het ontbrekende woord."

Het kind leest 5-7 woorden die geen betekenis hebben: koe, tafel, muur, letter, bloem, tas, hoofd. Vervolgens wordt de rij opnieuw gelezen met weglating van een van de woorden. Het kind moet het ontbrekende woord benoemen. Taakoptie: bij herhaald lezen kunt u het ene woord door het andere vervangen (uit het ene semantische veld, bijvoorbeeld een koekalf; vergelijkbaar qua geluid, bijvoorbeeld een tafelkreun); het kind moet de fout vinden.

2) "Onthoud vormen"

Maak een set kaarten met verschillende afbeeldingen.

Leg uit dat je, om de stof goed te onthouden, een techniek kunt gebruiken zoals classificatie, d.w.z. de groepering van objecten die op de een of andere manier op elkaar lijken.

Vraag het kind om goed naar het patroon te kijken en het te onthouden. Nodig hem vervolgens uit om deze figuren in dezelfde volgorde uit het hoofd te tekenen. De geschatte weergavetijd voor de eerste reeks is 2 s, voor de tweede - 3 - 4 s, voor de vijfde - 6-7 s.

Om bijvoorbeeld een reeks geometrische vormen te onthouden, moeten ze in groepen worden verdeeld. Het formulier kan driehoeken, cirkels, vierkanten bevatten, op verschillende manieren doorgestreept. Aldus kunnen deze figuren in groepen worden verdeeld, afhankelijk van hun vorm en/of type doorhaling. Nu zijn ze gemakkelijk te onthouden en te reproduceren.

3) "Onthoud een paar."

Bereid formulieren met figuren voor om te onthouden en te reproduceren.

Leg het kind uit hoe hij de figuren zal onthouden. Hij kijkt naar de 1e vorm en probeert zich de voorgestelde paren afbeeldingen (figuur en teken) te herinneren. Vervolgens wordt het formulier verwijderd en krijgt hij het 2e formulier aangeboden - voor reproductie, waarop hij in de lege cellen voor elke figuur het bijbehorende paar moet tekenen.

4) "Onthoud de juiste woorden."

Van de voorgestelde zinnen (verhalen) onthoudt het kind alleen die woorden die duiden op: weersomstandigheden, transport, planten, enz.

5) "Pictogram".

De tekst wordt voorgelezen aan het kind. Om het te onthouden, moet hij elk semantisch fragment op de een of andere manier weergeven (tekenen). Vervolgens wordt het kind gevraagd het verhaal te reproduceren volgens zijn schetsen.

6) "Maak de zinnen af."

Laat het kind de woorden kiezen met de juiste betekenis om de zinnen af ​​te maken:

sluw, roodharig ...; bureaublad...; ui...; rijp zoet...; geurige wc...; kip...; groente...; geelbek...; stekelig ... enz.

7) "Vergelijking van concepten".

Moedig het kind aan om de juiste definities te kiezen tegenovergestelde betekenis.

Wortelen zijn zoet en radijzen...

Vloeibare melk en zure room...

Het gras is laag en de boom...

De winter is koud en de zomer...

Het roet is zwart en het krijt...

Suiker is zoet en peper...

8). "Nieuwe woorden".

Het kind wordt gevraagd een onbekend (vertrouwd) object (bal, appel, kat, locomotief, citroen, sneeuw, etc.) te beschrijven volgens het volgende schema:

Welke kleur is het (welke andere kleuren zijn er)?

Hoe ziet hij eruit? Wat is er heel anders dan?

Van welk materiaal is het gemaakt (wat zou het anders kunnen zijn)?

Welke maat, vorm? Hoe voelt het? Wat ruikt? Hoe smaakt het?

Waar wordt het gevonden?

Wat heeft een mens nodig? Wat kan ermee gedaan worden?

Tot welke groep objecten behoort het (meubels, schalen, dieren, fruit, enz.)?

In eerste instantie kan het spelen met nieuwe woorden worden uitgevoerd in de vorm van een dialoog, waarbij de psycholoog een vraag stelt en het kind antwoordt. Dan kun je van rol wisselen. “Tegelijkertijd bewaakt het kind de juistheid van de antwoorden.

9) "Raadspel".

De psycholoog beschrijft het object en het kind raadt het bedoelde woord. Daarna wisselen ze van rol.

10) "Riddles-beschrijvingen".

Onder de dennen, onder de dennen ligt een zak naalden. (Egel.)

Nu rood, dan grijs en op naam - wit. (Eekhoorn.)

Een nieuw schip, en alles in gaten. (Vergiet.)

De bal was wit. De wind blies en de ballon vloog weg. (Paardebloem.)

Ser, maar geen wolf, lange oren, maar geen haas, met hoeven, maar geen paard. (Ezel.)

11) "Raad het dier"

Vraag het kind: “Welke dieren worden gekenmerkt door deze eigenschappen: sluwheid, zoals ...; laf als...; stekelig als...; trouw als...; scherpziend als...; wijs als...; sterk als...; honger, hoe...?” Hetzelfde - met andere natuurlijke fenomenen, enz.

12) "Maak de zin af."

Het kind wordt uitgenodigd om de nodige woorden in te voegen in plaats van punten.

Een dier dat miauwt heet...

De vogel die kwaakt heet...

De boom waar appels aan groeien heet...

De boom die voor het nieuwe jaar is versierd, heet ...

Vervolgens kunt u het kind vragen om zelfstandig soortgelijke definities van verschijnselen bekend bij hem te maken.

13) "Definities samenstellen".

De opdracht kan mondeling of (voor scholieren) schriftelijk worden uitgevoerd:

a) een schotel is ..., een botervlootje - ..., een peer - ..., een hol - ..., een dokter - ..., vroeg - ..., schemering - ..., fluisteren - ... , huilen - ..., meer - ..., kil - ..., netjes - ...

b) geneest mensen..., groenten groeien..., het vliegtuig leidt..., vliegt boven alles..., rent het snelst..., gaat 's nachts jagen...

14) "Geef me een reden."

Leg het kind uit dat alles wat er gebeurt, elk fenomeen, een reden heeft, d.w.z. er is een antwoord op de vraag: "Waarom gebeurt dit?". Geef een voorbeeld: ijs - het verschijnt als het erg koud is en het water bevriest. Vraag het kind om de reden te noemen voor verschijnselen als een overstroming, een deuce, moeder nam een ​​paraplu, gebladerte vliegt rond, enz.

Het is belangrijk om het kind de verscheidenheid aan gevolgen te laten zien die voortkomen uit dezelfde gebeurtenis in het echte leven. En vice versa - een ondubbelzinnig gevolg van verschillende redenen.

15) "Een verhaal samenstellen uit een reeks foto's."

Een reeks foto's (gebaseerd op een sprookje of alledaagse geschiedenis) wordt voor het kind neergelegd, vergelijkbaar met de plots van N. Radlov of H. Bidstrup, gepresenteerd in het "Album". Eerst worden ze in de juiste semantische volgorde gepresenteerd; Het kind moet een verhaal schrijven. Indien nodig kunt u leidende vragen stellen.

De volgende belangrijke stap is de opzettelijke "schending van de orde" bij het opmaken van een reeks foto's. Het doel is een duidelijke demonstratie van het feit dat het veranderen van de volgorde van afbeeldingen (gebeurtenissen) de plot volledig verandert (tot volledige absurditeit).

Tot slot moet het kind zelfstandig een gebeurtenissenreeks bouwen van de gemengde kaarten en een verhaal samenstellen.

16) "Compilatie van een verhaal op basis van een plotfoto."

Het werk aan het begrijpen van de betekenis van de afbeelding begint ook met de reproductie van de plot op basis van vragen. Het kind schrijft dan zelf een verhaaltje.

17) "Luister, lees en vertel opnieuw."

Luisteren (lezen) van korte verhalen (fabels) met daaropvolgende hervertelling en gesprek over de betekenis van het werk, zijn moraliteit.

18) "Spreuken en gezegden".

Werk aan het begrijpen van spreekwoorden en gezegden die direct de aanwezigheid van oorzaak-en-gevolg relaties weerspiegelen. Bijvoorbeeld: "Ze kappen het bos, de spaanders vliegen", "Wat je zaait, zul je oogsten", "Maak een slee klaar in de zomer en een kar in de winter".

Spreuken.

Het ijzer smeden als het heet is.

Tel uw kippen niet voordat ze zijn uitgekomen.

Er is niets te verwijten aan de spiegel, als het gezicht scheef is.

De hut is niet rood in de hoeken, maar rood in de taarten.

Beter minder is beter.

Ik heb de sleepboot vastgepakt, zeg niet dat hij niet fors is.

Ga niet in je slee zitten.

Niet alles dat glinstert is goud.

Zeven keer maat één keer gesneden.

Metaforen.

Gouden kop.

ijzeren karakter.

Gif persoon.

Stenen hart.

Toothy kerel.

Stille Nacht.

19) "Kies de volgende."

Vraag het kind om een ​​woord te kiezen dat het fenomeen moet aanduiden dat volgt op het genoemde:

eerste - ..., ontbijt - ..., juli - ..., zomer - ..., januari - ..., winter - ... zevende - ..., 1998 - ... etc. P .

20) "Zet de gebeurtenissen op orde."

Ik ga slapen; ik heb avondeten; Ik kijk televisie; Ik poets mijn tanden; Ik speel voetbal enz. Bladeren vallen; bloemen bloeien; sneeuwen; rijpende aardbeien; vlieg weg trekvogels enz.

In een jaar; eergisteren; Vandaag; Morgen; een maand geleden enz.

21) "Tijd en anti-tijd".

Elk van de deelnemers wordt uitgenodigd om een ​​gebeurtenis te beschrijven: een excursie, het incident van gisteren, een film, enz. Eerst - correct, en dan - achteruit, van het einde naar het begin.

22) "Lees de verborgen zin."

Het onderstaande voorbeeld toont een taak waarin de woorden waaruit de gewenste zin bestaat, verborgen zijn tussen andere letters.

Lgornkkerogsunshinesshinebrightbrightshutsrogbergafwaarts te gaan naar de berg om naar beneden te gaan voor debjsvrn.

Het is duidelijk dat de taak ingewikkelder zal worden naarmate de tekst groter wordt.

23) "Maak de zin af."

Het kind wordt gevraagd: "Ga verder met de zin door het meest geschikte woord te kiezen."

Een boom heeft altijd ... (bladeren, bloemen, vruchten, wortel).

De laars heeft altijd ... (veters, zool, rits, gesp).

De jurk heeft altijd... (zoom, zakken, mouwen, knopen).

Een foto heeft altijd... (artiest, lijst, signatuur).

24) Zoek overeenkomsten en verschillen.

Het kind krijgt een paar woorden aangeboden voor analyse. Hij moet het gemeenschappelijke en het verschillende in de respectieve objecten opmerken.

Een nachtegaal is bijvoorbeeld een mus, zomer is winter, een stoel is een bank, een berk is een spar, een vliegtuig is een auto, een haas is een konijn, een bril is een verrekijker, een meisje is een jongen, etc.

25) "Van bijzonder naar algemeen".

Leg het kind uit dat er woorden zijn die veel vergelijkbare objecten, verschijnselen aanduiden. Deze woorden zijn algemene termen. Het woord fruit kan bijvoorbeeld appels, sinaasappels, peren, enz. Worden genoemd.

Maar er zijn woorden die een kleiner aantal vergelijkbare objecten aanduiden, en het zijn persoonlijke, specifieke concepten. Elk van deze woorden, bijvoorbeeld appels, betekent alleen appels, hoewel het grote, kleine, groene, rode, zoetzure appels kunnen zijn. Vraag het kind nu om het algemene concept aan de specifieke concepten te koppelen.

Hieronder staan ​​twee rijen woorden. Bij de woorden uit de eerste rij kiest het kind een geschikt concept uit de tweede rij:

a) komkommer, herfst, bij, noord, regen, pauw, meer;

b) groente, seizoen, insect, kant van de horizon, neerslag, bes, vijver, vogel.

26) "Wat meer?"

Het kind moet de vraag beantwoorden: "Wat is meer: ​​berken of bomen, aardbeien of bessen, vliegen of insecten, bloemen of lelietje-van-dalen, walvissen of zoogdieren, woorden of zelfstandige naamwoorden, vierkanten of rechthoeken, cakes of snoepjes?" - en motiveer je antwoord.

27) "Van algemeen naar specifiek".

De taak is het omgekeerde van de vorige. Het kind moet een "boom" bouwen, waarvan de stam een ​​algemeen begrip is, zoals de natuur, en de takken zijn meer privé, bijvoorbeeld levend of niet-levend. Dan van het woord leven - respectievelijk takken: planten - dieren-mensen, etc. De volgende vertakking komt bijvoorbeeld van het woord dieren: gedomesticeerd - wild of: vogels - slangen - vissen - insecten, etc.

28) "Kies een algemeen concept."

Laat het kind de volgende concepten in één woord noemen en de rij afmaken:

appel, peer - ...; stoel, kledingkast - ...; komkommer, kool - ...; schoen, laars - ...; pop, bal - ...; kop, bord - ...; kat, olifant - ...; been arm - ...; bloem, boom - ...; baars, snoek - ...; roos, paardenbloem - ...; maart, september - ...; eiken, berken - ...; lantaarn, lamp - ...: regen, sneeuw - ...

Dezelfde oefening moet worden uitgevoerd met bijwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden.

29) "Opsplitsen in groepen."

Het kind krijgt een aantal afbeeldingen aangeboden, die hij moet ontleden in algemene groepen, bijvoorbeeld: paddenstoelen en bessen, schoenen en kleding, dieren en bloemen. Hij moet elke resulterende groep een naam geven en alle componenten ervan opsommen.

30) "Classificatie volgens het generaliserende woord".

Volgens een bepaald generaliserend concept (bijvoorbeeld borden, groenten, meubels, ijzeren voorwerpen, rond, stekelig, vliegend, zoet, enz.), Moet het kind uit een reeks afbeeldingen de afbeeldingen kiezen die bij hem passen.

31) "Een extra woord."

Het kind wordt uitgenodigd om onder andere een overbodig woord of kenmerk te markeren en voor alle andere een algemeen concept te kiezen. Het kind moet de vragen beantwoorden: “Welk woord is overbodig? Waarom?".

A.) Bord, kopje, tafel, theepot.

Donker, bewolkt, licht, fris.

Berken, espen, dennen, eiken.

Snel, rennen, springen, kruipen.

Bank, tafel, fauteuil, hout.

Veel, puur, weinig, half.

Pen, krijt, etui, pop.

Gisteren, vandaag, morgen, overmorgen

Aardbeving, tyfoon, berg, tornado.

Komma, punt, streepje, unie.

Netjes, onzorgvuldig, helaas, ijverig.

B.) Winter, zomer, herfst, juni, lente.

Liggen, staan, huilen, zitten.

Oud, lang, jong, oud, jong.

Rood, blauw, mooi, geel, grijs.

Zwijg, fluister, lach, schreeuw.

Zoet, zout, bitter, zuur, geroosterd.

32) "Ranglijst".

Leg het kind uit wat rangorde is en vraag hem om de volgende concepten te rangschikken volgens een bepaald (in elk geval zijn eigen) principe:

erwten - abrikoos - watermeloen - sinaasappel - kers; bij - mus - vlinder - struisvogel - ekster; tand - hand - nek - vinger - been; sneeuwvlok - ijspegel - ijsberg - ijsschots - sneeuwjacht; straat - appartement - stad - land - aarde; baby jongen - man - oude man - jongen; zwijgen - spreken - schreeuwen - fluisteren.

33) "Ontrafel de knoop."

Het kind moet mentaal de knopen "losmaken" (Fig. 25) en vertellen hoe hij het doet.

34) "Tuinman".

Het is noodzakelijk om te gaan zoals de tuinman liep (zie Fig. 26). Hij ging op volgorde langs alle appelbomen (punten in de figuur) en keerde terug naar het startpunt (*), nooit terugkerend naar dezelfde appelboom en lege cellen, niet diagonaal lopend, niet de gevulde cellen ingaand.

35) "Methoden van Raven en Eysenck».

Een uitstekende training in het vermogen om patronen vast te stellen, zijn taken zoals de bekende Raven-matrices en Eysenck-testen (afb. 28): "Welk plaatje van de onderste rij moet de lege ruimte vullen?"

36) "Verhalen".

Slechte wachter.

De muizen van een huisvrouw aten reuzel in de kelder. Daarna sloot ze de kat op in de kelder. En de kat at zowel vet als vlees en melk.

Onderwerpen ter bespreking:

1. Waar gaat het verhaal over?

2. Waarom heet het verhaal "The Bad Watchman"?

Kauw en duiven.

De kauw hoorde dat de duiven goed gevoerd waren, witgebleekt en vloog naar de duiventil. De duiven accepteerden haar als hun eigendom, voerden haar, maar de kauw kon het niet laten en kraaide als een teek.

Mier en duif.

De mier wilde dronken worden en ging naar de beek. De golf sloeg over hem heen en hij begon te zinken. Een voorbijvliegende duif merkte dit op en gooide een tak in de beek. Een mier klom op een tak en ontsnapte.

De volgende dag zag de mier dat de jager de duif in een net wilde vangen. Het kroop naar hem toe en beet hem in zijn been. De jager schreeuwde het uit van de pijn en liet het net vallen. De duif fladderde en vloog weg.

Vos.

De vos viel in de val, rukte zijn staart af en vertrok. En ze begon manieren te bedenken om haar schaamte te verdoezelen. Ze riep de vossen en begon ze over te halen hun staarten af ​​te snijden.

De staart, - zegt hij, - is volkomen ongelegen, alleen tevergeefs slepen we het extra gewicht achter ons aan.

Een vos zegt:

Oh, dat zou je niet zeggen als je niet kortharig was!

De bobcat-vos zweeg en vertrok.

Wolf en geit.

De wolf ziet - de geit graast op een stenen berg en hij kan niet dichtbij haar komen, hij zegt tegen haar:

Je zou naar beneden moeten gaan, hier is de plaats vlakker en het gras is veel zoeter voor je schors.

En de geit zegt:

Dat is niet waarom jij, wolf, me naar beneden roept - je gaat niet over het mijne, maar over jouw eten.

Wolf en vos.

De wolf rende weg van de honden en wilde zich verstoppen in een sloot. En in de sloot zat een vos, ze ontblootte haar tanden en zei:

Ik laat je niet binnen - dit is mijn plek. De wolf ging niet in discussie, maar zei alleen:

Als de honden niet zo dichtbij waren, zou ik je laten zien wiens plaats het is, en nu blijkbaar jouw waarheid.

Oh en Joz.

Eens kwam er een egel naar de slang toe en zei:

Laat me even naar je nest gaan.

Heb het al laten gaan. Zodra de egel in het nest klom, was er geen leven meer voor de steken van de egel. Ik zei al tegen de egel:

Ik heb je maar een tijdje binnengelaten, en ga nu weg, mijn uzhaka prikken in je naalden en ze doen pijn.

Egel zei:

Degene die pijn heeft, ga weg, maar ik voel me hier goed.

Bouwers.

De dieren besloten een brug te bouwen. Ieder diende zijn voorstel in. Haas zei:

De brug moet worden gebouwd van staven. Ten eerste is het gemakkelijker om te bouwen, en ten tweede, zal goedkoper zijn.

Nee, - wierp de beer tegen, - als we bouwen, dan is het nodig van honderd jaar oude eiken, zodat de brug sterk en duurzaam is.

Staat u mij toe, - de ezel kwam tussenbeide in het gesprek - Welke brug te bouwen, zullen we later beslissen. Eerst moet je de meest fundamentele vraag oplossen: hoe bouw je het, langs of over de rivier?

37) " Overeenkomst"

Het is noodzakelijk om de zinnen te matchen en een zin op te bouwen.

Trommel - Zonsopgang

Zat op een bloem - een bij

Vuil is de beste vakantie

Lafheid is een vuur

Gebeurd in de fabriek - aan de muur gehangen

In de bergen - een oude stad

In de kamer - walgelijke kwaliteit

Slaap - erg heet

Moskou - jongen

Metalen - ijzer en goud

Ons land is de oorzaak van de ziekte

Hij bracht een boek - een gevorderde staat.

antwoorden:

De trommel hing aan de muur.

De bij zat op de bloem.

Vuil is de oorzaak van ziekte.

Lafheid is een walgelijke eigenschap.

Zonsopgang in de bergen.

Er was brand in de fabriek.

De kamer is erg heet.

De beste rust is slaap.

Moskou is een oude stad.

IJzer en goud zijn metalen.

3. Referentielijst

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Over kinderen met ontwikkelingsstoornissen / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Onderwijs, 1973.

2. Correctionele pedagogiek / Ed. Puzanova BP - M.: Onderwijs, 1979.

3. Kasjtsjenko V.G. Pedagogische correctie / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. het beste psychologische spelletjes en oefeningen / Kozlov N.I. - Yekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ik wil niet zwijgen / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktische psychodiagnostiek. Methoden en testen. Zelfstudie/ redacteur - samensteller Raygorodsky D.Ya - Samara: Uitgeverij "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Concepten en methoden psychologische hulp/ Elizarov A.N. As - 89, 2007.

OS-naam

MBDOU " Kleuterschool Nr. 92" compenserend type

Functietitel

Docent defectoloog

Dzerzhinsk, regio Nizjni Novgorod

datum van creatie

Opmerkingen 0

Downloaden 1903

bestandsgrootte 27.29Kb

Deze ontwikkeling is een ontwerp van klassen voor individueel werk met kinderen met een verstandelijke beperking voor de ontwikkeling en correctie van mentale processen. Voor het gemak worden de lessen per maand verdeeld in overeenstemming met de thematische planning. Het wordt aanbevolen om te gebruiken voor kleuters van jongere voorschoolse leeftijd.

Paginavoorbeeld #1

Individueel lesplan voor ontwikkeling en correctie

mentale processen bij kleuters met een verstandelijke beperking

Uitgevoerd:

defectoloog MBDOU "Kindergarten No. 92" compenserend type

Dzerzhinsk, regio Nizjni Novgorod

Perevodova Olga Vasilievna

Deze ontwikkeling is een ontwerp van klassen voor individueel werk met kinderen met een verstandelijke beperking voor de ontwikkeling en correctie van mentale processen. Voor het gemak worden de lessen per maand verdeeld in overeenstemming met de thematische planning. Het wordt aanbevolen om te gebruiken voor kleuters van jongere voorschoolse leeftijd. Tussen vierkante haken staat het aantal gebruikte toeslagen.

september
Kleuterschool	Spel "Ontdek een nieuw speeltje" Ontwikkel aandacht en geheugen. Het spel "Problemen"
Herfst	Quest "Verwelkte bloemen" Puzzels. Artikelen herkennen aan verbale beschrijving gebaseerd op de visuele perceptie van objecten. Gebruik speelgoed of afbeeldingen met voorwerpen die kinderen kennen.
Bomen	Quest "Windweer" Een begrip vormen van fenomenen die onderling verbonden zijn door oorzaak-en-gevolgrelaties. Taak "Doorhalen"(ontwikkeling van aandacht). Bied het kind een kaart aan met getekende geometrische vormen. Hij moet alle cirkels of alle vierkanten, enz.
oktober
Groenten	Spel "Pak de kiezels" Het spel "Wat is weg"(ontwikkeling van het geheugen). Bied het kind 3-5 onderwerpfoto's met groenten aan, nodig ze uit om te onthouden. Eén foto om te verwijderen, te ruilen. Hij moet de ontbrekende foto een naam geven.
Vruchten	Spel "Krijg de sleutel" Gedachten vormen over het gebruik van hulpmiddelen in een problematische praktijksituatie. Het spel "Een, twee, drie - zeg maar"
Groenten fruit	De taak "Hoe de bal te krijgen" Een begrip vormen van de interne logica van acties in de plot, die uitgaat van de dynamische verandering van objecten. Het spel "Wie zit hier verstopt" Om doelbewust onthouden en terugroepen te vormen.
Woud. Paddestoelen	Taak "Egel en paddenstoel" Taak "Wat staat er op de foto?"(ontwikkeling van aandacht en geheugen). Laat het kind een plotfoto zien. Als het kind het vervolgens omdraait, moet het zoveel mogelijk objecten onthouden en een naam geven.
november
ik mezelf	Taak "Ochtend van een jongen" Om inzicht te krijgen in de opeenvolging van gebeurtenissen afgebeeld op de afbeeldingen. Spel "Vinger" Bouw gerichte aandacht op.

In contact met

Gemeentelijke staatsonderwijsinstelling

Leushinsky middelbare school

Een werkend correctioneel en ontwikkelingsprogramma van een leraar-psycholoog voor het werken met kinderen met een verstandelijke beperking, studeren in het algemeen onderwijsinstelling onder de FGOS.

Het contingent van kinderen: kinderen met een handicap die studeren aan de MKOU Leushinskaya middelbare school

Uitvoeringsperiode programma: Academisch jaar 2016-2019

Psycholoog LA Kulyasova

Leushi 2016

Toelichting.

Een van de belangrijkste taken van het onderwijs in overeenstemming met de Federal State Educational Standard is om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van alle studenten, vooral degenen die het meest behoefte hebben aan speciale leeromstandigheden - kinderen met een verstandelijke handicap.

Het krijgen van kinderen met een handicap en gehandicapte kinderen (hierna kinderen met een handicap genoemd) onderwijs is een van de belangrijkste en onmisbare voorwaarden voor hun succesvolle socialisatie, waardoor hun volledige deelname aan de samenleving wordt verzekerd, effectieve zelfrealisatie in verschillende soorten professionele en sociale activiteiten.

Deze richting wordt gediend door het concept van inclusiviteit, dat zorgt voor de implementatie van de slogan "Education for All", gepresenteerd aan het nieuwe millennium door de geavanceerde mensheid van de planeet. Dit om het recht op onderwijs van elk kind te waarborgen, ongeacht zijn fysieke en intellectuele capaciteiten.

Het isolement van het speciaal onderwijssysteem leidt ertoe dat een kind met speciale onderwijsbehoeften wordt uitgesloten van veel sociale banden. Kinderen hebben geen informatie die beschikbaar is voor hun leeftijdsgenoten, ze weten niet hoe ze gelijkwaardige relaties met verschillende mensen moeten aangaan. Ze hebben niet de mogelijkheid om verschillende sociale rollen onder de knie te krijgen, manieren om met verschillende mensen samen te werken. Hierdoor wordt hun conflictvrije inclusie in de samenleving bemoeilijkt. Rekening houdend met de diversiteit van de sociale orde, die voortkomt uit de wens van ouders en het vermogen van kinderen, bij gebrek aan de nodige soorten speciale (correctionele) onderwijsinstellingen in de woonplaats, de oplossing van de problemen van het onderwijs van alle kinderen zou moeten worden overgenomen door de school voor algemeen onderwijs. Zo'n school moet het kind onder ogen zien, reële voorwaarden bieden voor zijn opleiding en ontwikkeling, een uniform systeem van communicatie, aanpassing en socialisatie voor alle kinderen creëren.

Daarom is er, in overeenstemming met de federale onderwijsstandaard van de tweede generatie, een programma voor correctioneel werk ontwikkeld, dat voorziet in het creëren in een onderwijsinstelling van speciale voorwaarden voor training en opleiding, waardoor rekening kan worden gehouden met de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap door individualisering en differentiatie van het onderwijsproces.

Programma voor kinderen met een verstandelijke beperkingis een veelomvattend programma gericht op het corrigeren van tekortkomingen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van kinderen met een verstandelijke handicap en het helpen van kinderen in deze categorie bij het beheersen vanonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs.

De normatief-juridische en documentaire basis van het programma van penitentiair werk met studenten van het algemeen vormend onderwijs zijn:

Wet van de Russische Federatie "Over onderwijs";

Onderwijsnorm van de federale staat voor algemeen basisonderwijs;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Hygiënische vereisten voor het regime van het onderwijsproces" (Decreet van de Chief State Sanitary Doctor van de Russische Federatie van 29 december 2010 nr. 189) sectieX.;

Modelregeling onderwijsinstelling dd 31 maart 1997 nr. 325-14-22;

Over de ontoelaatbaarheid van overbelasting van leerlingen op de basisschool (Brief van het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie nr. 220/11-13 van 20.02.1999);

Hygiënische eisen voor de uitvoeringsvoorwaarden van het algemeen vormend basisonderwijs (2009);

Over het creëren van voorwaarden voor onderwijs aan kinderen met een handicap
gezondheidskansen en gehandicapte kinderen. (Brief van het Ministerie van Defensie van de Russische FederatieNAF-150/06 van 18 april 2008);

Over de basiswaarborgen van de rechten van het kind in de Russische Federatie (van 24 juli 1998 nr.N124-FZ);

Brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 27 maart 2000 nr. 27/901 - 6 over de psychologische, medische en pedagogische raad (PMPC) van een onderwijsinstelling.

Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 18 april 2008 N AF - 150/06 over het creëren van voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met een handicap en kinderen met een handicap.

Besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 30 augustus 2013 N 1015 "Na goedkeuring van de procedure voor het organiseren en implementeren schoolactiviteiten over de belangrijkste algemene onderwijsprogramma's - onderwijsprogramma's van het basis- en algemeen vormend, basis- en secundair algemeen vormend onderwijs "

Federale wet nr. 181-FZ van 24 november 1995 "Over de sociale bescherming van gehandicapten in de Russische Federatie".

Programmagevormd voor een contingent van kinderenmet mentale retardatie, studenten in de instelling. Steeds meer kinderen worden doorverwezen naar de risicogroep - problematisch: intellectueel passief, leermoeilijkheden, gedrag. De verhoogde kwetsbaarheid van risicokinderen vereist meer aandacht voor de individualisering van het onderwijsproces, rekening houdend met sociale en psychologische en pedagogische compensatie voor ontwikkelings- en leerproblemen.

Doel van het programma : ervoor zorgeneen systematische aanpak om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van kinderen met een verstandelijke handicap en het bieden van uitgebreide hulp aan kinderen in deze categorie bij het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs, het corrigeren van tekortkomingen in de fysieke en mentale ontwikkeling van studenten en hun sociale aanpassing.

Programmadoelstellingen:

tijdig signaleren van kinderen met aanpassingsproblemen als gevolg van mentale retardatie;

bepalen van de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een verstandelijke handicap;

de kenmerken bepalen van de organisatie van het onderwijsproces voor de categorie kinderen in kwestie in overeenstemming met de individuele kenmerken van elk kind, de structuur van ontwikkelingsstoornissen en de mate van ernst ervan;

individueel gerichte psychologische, medische en pedagogische hulp bieden aan kinderen met een verstandelijke handicap, rekening houdend met de kenmerken van mentale en (of) fysieke ontwikkeling, individuele capaciteiten van kinderen (in overeenstemming met de aanbevelingen van de psychologische, medische en pedagogische commissie);

adviserende en methodologische hulp bieden aan ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen met een verstandelijke handicap bij psychologische, sociale, juridische en andere kwesties.

De inhoud van het corrigerend werkprogramma wordt bepaald volgende principes :

Respect voor de belangen van het kind . Het principe definieert de positie van een specialist die wordt opgeroepen om het probleem van het kind op te lossen met het maximale voordeel en in het belang van het kind.

Samenhang . Het principe zorgt voor de eenheid van diagnose, correctie en ontwikkeling, d.w.z. een systematische benadering van de analyse van ontwikkelingskenmerken en correctie van stoornissen bij kinderen met een verstandelijke handicap, evenals een alomvattende benadering op meerdere niveaus van specialisten op verschillende gebieden, interactie en coördinatie van hun acties bij het oplossen van de problemen van het kind; deelname aan dit proces van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Continuïteit . Het principe garandeert het kind en zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers) de continuïteit van de hulp totdat het probleem volledig is opgelost of een aanpak voor de oplossing ervan is bepaald.

variabiliteit . Het principe omvat het creëren van variabele voorwaarden voor het onderwijs aan kinderen met verschillende handicaps in fysieke en (of) mentale ontwikkeling.

Adviserend karakter van de bijstand . Het beginsel waarborgt de naleving van de wettelijk gegarandeerde rechten van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen met een verstandelijke handicap om onderwijsvormen voor kinderen te kiezen, onderwijsinstellingen, om de legitieme rechten en belangen van kinderen te beschermen, inclusief de verplichte afstemming met ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van de problematiek van het sturen (overplaatsen) van kinderen met een mentale ontwikkelingsachterstand naar aangepaste klassen educatief programma.

Psychologische, pedagogische en organisatorische voorwaarden voor de uitvoering van het programma :

uitvoering van corrigerende en ontwikkelingsactiviteiten in overeenstemming met het onderwijstraject van de student;

beschikbaarheid van apparatuur, leermiddelen, methoden die overeenkomen met de typologie die de ontwikkeling van kinderen afwijkt en zorgt voor een adequate leefomgeving;

rekening houdend met de ontwikkelingskenmerken van elk kind;

het geven van psychologische en sociale individuele consulten;

het scheppen van voorwaarden voor de bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen;

vorming van motiverende leerbereidheid;

ontwikkeling en verbetering van hogere mentale functies (geheugen, aandacht, perceptie, denken, spraak);

ontwikkeling en verbetering van willekeur, regulering van het eigen gedrag, het vermogen om educatieve en buitenschoolse activiteiten volgens het plan te plannen en uit te voeren;

verbetering en ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer;

correctie van ouder-kindrelaties;

Programma personeel : Een belangrijk punt bij de uitvoering van het correctief werkprogramma is de personele bezetting. Om ervoor te zorgen dat kinderen met een handicap het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs beheersen, de tekortkomingen van hun fysieke en (of) mentale ontwikkeling corrigeren en ontwikkelen, heeft de personeelslijst van de MKOU Leushinskaya middelbare school de tarieven van een leraar-psycholoog , leraar - logopedist, sociaal leraar. Onderwijzend personeel scholen hebben een duidelijk begrip van de kenmerken van de mentale en (of) fysieke ontwikkeling van kinderen met een handicap, van de methoden en technologieën voor het organiseren van het onderwijs- en rehabilitatieproces.

De belangrijkste voorwaarden die nodig zijn om de effectiviteit van het onderwijs en de opvoeding van kinderen met een verstandelijke handicap te verbeteren, zijn:

introductie van een systeem van regelmatige, diepgaande, uitgebreide en veelzijdige studie van kinderen tijdens verschillende activiteiten in de klas, na schooltijd, in het gezin;

ontwikkeling en implementatie van pedagogische technologieën (diagnostisch en informatief, onderwijs en onderwijs, correctioneel, rehabilitatie);

uitbreiding van de lijst van pedagogische, psychotherapeutische, sociale en juridische diensten voor kinderen en ouders;

ontwikkeling van een systeem van relaties in de richting van de leraar-kind-ouder-gezondheidswerkers.

Opbouw en inhoud van het programma:

Toelichting.

Kenmerken van het contingent studenten met een handicap en speciale behoeften.

Vijf modules: conceptueel, diagnostisch-consultatief, correctioneel-ontwikkelend, behandelend-en-profylactisch, sociaal-pedagogisch.

Conceptmodule onthult de essentie van medische, psychologische en pedagogische ondersteuning, de doelen, doelstellingen, inhoud en vormen van mede-organisatie van de onderwerpen van ondersteuning.

Diagnostische en adviserende module omvat de voorbereiding van een programma voor het bestuderen van het kind door verschillende specialisten (leraren, psychologen, medisch personeel, spraakpathologen) en adviesactiviteiten.

Correctie- en ontwikkelingsmodule op basis van diagnostische gegevens, zorgt voor het creëren van pedagogische voorwaarden voor het kind in overeenstemming met zijn leeftijd en individuele typologische kenmerken, tijdige gespecialiseerde hulp bij het beheersen van de inhoud van het onderwijs en het corrigeren van tekortkomingen in de mentale ontwikkeling van kinderen met mentale retardatie, draagt ​​bij tot de vorming van universele educatieve activiteiten onder studenten.

Therapeutische en profylactische module omvat de implementatie van therapeutische en preventieve maatregelen; naleving van sanitaire en hygiënische normen, dagelijkse routine, kindervoeding, implementatie van individuele therapeutische en preventieve acties.

Sociaal-pedagogische module gericht op het verhogen van het niveau beroepsonderwijs leraren; organisatie van sociale en pedagogische hulp aan kinderen en hun ouders.

Kenmerken van het contingent studenten met een verstandelijke beperking.

Kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking in het onderwijsproces van de instelling:

Verminderde prestaties;

verhoogde uitputting;

instabiliteit van aandacht;

lager ontwikkelingsniveau van perceptie;

onvoldoende productiviteit van willekeurig geheugen;

achterstand in de ontwikkeling van alle vormen van denken;

geluidsdefecten;

eigenaardig gedrag;

slechte woordenschat;

lage zelfbeheersingsvaardigheid;

onvolwassenheid van de emotioneel-wilssfeer;

beperkte voorraad algemene informatie en voorstellingen;

slechte leestechniek;

Moeilijkheden bij het tellen en het oplossen van problemen.

De begeleiding is gebaseerd op de eenheid van vierfuncties : diagnose van de essentie van het probleem; informatie over de essentie van het probleem en manieren om het op te lossen; overleg in de besluitvormingsfase en ontwikkeling van een plan om het probleem op te lossen; hulp bij de uitvoering van het oplossingsplan.

De belangrijkste ondersteuningsprincipes kind in een onderwijsinstelling zijn: het adviserende karakter van de adviezen van de begeleider; prioriteit van de belangen van de persoon die wordt begeleid (“aan de kant van het kind”); continuïteit van de ondersteuning; multidisciplinariteit (geïntegreerde aanpak) van ondersteuning.

Het belangrijkste doel van ondersteuning - hulp bij het oplossen van problemen.

onderhoudstaken : juiste keuze van opleidingstraject; leerproblemen overwinnen; oplossing van persoonlijke problemen in de ontwikkeling van kinderen; vorming gezonde levensstijl leven.

Organisatorische en bestuurlijke vorm van ondersteuning is een medisch-psychologisch-pedagogische raad. Zijn belangrijkstetaken: bescherming van de rechten en belangen van het kind; diagnostiek van massale ontwikkeling; identificatie van groepen kinderen die de aandacht van specialisten nodig hebben; adviseren van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

De school heeft de ShPMPC gemaakt, die implementeertpsychologische - medische en pedagogische ondersteuning voor kinderen met een verstandelijke handicap, die het kind gedurende de hele periode van zijn opleiding begeleidt. INSHPMPC-escorteomvat specialisten: adjunct-directeur waterbeheer, een logopedist, een psycholoog, een sociale leraar, leraren die werken aan een aangepast educatief programma, en een medische hulpverlener (paramedicus van een polikliniek verbonden aan de school).

Een uitgebreide studie van het kind, de keuze van de meest geschikte werkmethoden voor het probleem van het kind, de selectie van de inhoud van het onderwijs, rekening houdend met de individuele psychologische kenmerken van kinderen, wordt uitgevoerd op de school psychologische, medische en pedagogische raad.

De toelating tot school van kinderen met een verstandelijke handicap wordt uitgevoerd door de Territoriale Psychologisch-Medisch-Pedagogische Commissie, die stelt dat het kind kan studeren in algemeen vormende school volgens het aangepast algemeen vormend programma van het algemeen basisonderwijs voor kinderen met een verstandelijke beperking. Voor elke student wordt een psychologische en pedagogische kaart, een dagboek van individuele ondersteuning voor studenten ingevuld en bijgehouden gedurende de hele studieperiode. Ze leggen de psychologische en pedagogische kenmerken vast van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student; resultaten van pedagogische en psychologische diagnostiek; aanbevelingen voor begeleidend werk.

De overgang van kinderen van voorschoolse onderwijsinstellingen naar Lagere school is een crisissituatie. Daarom een ​​prioriteitescort dienstenis preventief werken met kinderen met een verstandelijke handicap om problemen van de aanpassingsperiode te voorkomen: sociaal-psychologisch (problemen van sociale onaangepastheid), persoonlijk (zelftwijfel, hoge angst, onvoldoende zelfbeeld, lage leermotivatie, enz.), cognitief ( problemenperceptie, aandacht, geheugen, denken, leerproblemen).

Belangrijkste werkgebieden psychologische ondersteuning gedurende de gehele studieperiode zijn :

1. Diagnostiek van de cognitieve, motiverende en emotioneel-willekeurige sferen van de persoonlijkheid van studenten.

2. Analytisch werk.

3. Organisatorisch werk(creatie van één informatieveld van de school, gericht op alle deelnemers aan het onderwijsproces - het houden van schoolpsychologische, medische en pedagogische raden, grote en kleine lerarenraden, opleidingsseminars, vergaderingen met vertegenwoordigers van de administratie, leraren en ouders) .

4. Overleg met docenten, leerlingen en ouders.

5. Preventief werk (implementatie van programma's gericht op het oplossen van de problemen van interpersoonlijke interactie).

6. Correctioneel en ontwikkelingswerk (individuele en groepslessen met leerlingen die moeite hebben met schoolaanpassing).

Psychologische en pedagogische ondersteuning van een kind met een verstandelijke handicap kan worden beschouwd als een complexe technologie van psychologische en pedagogische ondersteuning en hulp aan het kind en de ouders bij het oplossen van de problemen van ontwikkeling, onderwijs, opvoeding, socialisatie door specialisten van verschillende profielen die optreden in een gecoördineerde manier.

Het is belangrijk om de effectieve integratie van kinderen met een verstandelijke handicap in een onderwijsinstelling te waarborgen om informatie en educatief, verklarend werk uit te voeren over kwesties die verband houden met de eigenaardigheden van het onderwijsproces voor deze categorie kinderen, met alle deelnemers aan het onderwijsproces - leerlingen (zowel met als zonder ontwikkelingsachterstand), hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers), leerkrachten.

In de inhoud van de studie van het kind psycholoog omvat het volgende:

1. Informatie over het kind verzamelen bij leerkrachten en ouders. Het is belangrijk om de feiten te kennen van de klachten die worden ingediend. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om rekening te houden met de manifestaties zelf, en niet met de kwalificaties van hun ouders, leraren of de kinderen zelf.

2. Bestuderen van de geschiedenis van de ontwikkeling van het kind. Een gedetailleerde analyse wordt verzameld en geanalyseerd door de arts. De psycholoog signaleert omstandigheden die de ontwikkeling van het kind kunnen beïnvloeden (intra-uteriene afwijkingen, geboortetrauma, ernstige ziekte in de eerste levensmaanden en -jaren). Erfelijkheid is belangrijk (geestesziekte of sommige constitutionele kenmerken); gezin, omgeving waarin het kind leeft (sociaal achtergesteld, vroege ontbering). Het is noodzakelijk om de aard van de opvoeding van het kind te kennen (overmatige voogdij, gebrek aan aandacht voor hem en anderen).

3. De studie van het werk van het kind (notitieboekjes, tekeningen, handwerk, enz.).

4. Direct onderzoek van het kind. Een gesprek met als doel motivatie helder te krijgen, een voorraad ideeën over de wereld om ons heen, het niveau van spraakontwikkeling.

5. Identificatie en onthulling van de oorzaken en aard van bepaalde kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen.

6. Analyse van enquêtemateriaal. De psycholoog analyseert alle ontvangen informatie over het kind en de gegevens van zijn eigen onderzoek, zijn reservecapaciteiten worden geïdentificeerd. In complexe differentiaaldiagnostische gevallen worden herhaalde onderzoeken uitgevoerd.

Per specifiek geval worden de leidende richtingen in het werken met het kind bepaald. Voor sommige kinderen komt het wegwerken van hiaten in de kennis van educatief materiaal naar voren; voor anderen - de vorming van willekeurige activiteit, de ontwikkeling van de vaardigheid van zelfbeheersing; voor anderen zijn speciale lessen nodig om motorische vaardigheden te ontwikkelen, enz.

De psycholoog bespreekt deze aanbevelingen met de leerkracht, de gezondheidswerker en de ouders en maakt voortdurend contact. Er wordt een alomvattend plan opgesteld om het kind medische, psychologische en pedagogische hulp te bieden, waarin de stadia en methoden van corrigerend werk worden aangegeven. De aandacht wordt gevestigd op het voorkomen van fysieke, intellectuele en emotionele overbelasting, tijdige medische en recreatieve activiteiten.

De kwestie van het kiezen van een onderwijs- en rehabilitatieroute voor een kind met een handicap, inclusief het bepalen van de vorm en mate van zijn integratie in de onderwijsomgeving, wordt beslist door de psychologische, medische en pedagogische raad van de school, op basis van de behoeften, ontwikkelingskenmerken en capaciteiten van het kind, met directe deelname zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers). Voor kinderen wordt penitentiair en ontwikkelingswerk gebouwd, gericht op het geleidelijk vergroten van de mate van zelfstandigheid, het ondergeschikt maken van hun activiteiten aan het doel met de organiserende, stimulerende hulp van een volwassene; leerlingen omschakelen naar praktische activiteiten met voorwerpen of andere lichte taken die hun zelfvertrouwen versterken, enz.

Studenten zijn bezig algemene klassen volgens een aangepast educatief programma voor kinderen met een verstandelijke beperking- een vorm van onderwijsdifferentiatie die het mogelijk maakt de problemen van tijdige actieve hulp aan kinderen met een handicap op te lossen.De school heeft geen speciaal gevormde aparte klassen die zich bezighouden met aangepast programma voor kinderen met een verstandelijke beperking.

Het principe van variabiliteit en de mogelijkheid om taken te kiezen wordt tijdens de cursus actief gebruikt en stelt elke student in staat om te studeren op het hoogst mogelijke niveau voor hem, in overeenstemming met zijn capaciteiten, ontwikkelingskenmerken en neigingen, verlicht overmatige emotionele en intellectuele stress en draagt ​​bij aan de vorming van positieve interne motieven om te leren.

Om de kwaliteit van correctief werk te verbeteren, moet aan de volgende voorwaarden worden voldaan:

vorming van UUD in alle stadia van het onderwijsproces;

kinderen leren (tijdens het vormen van ideeën) om de karakteristieke, essentiële kenmerken van objecten te identificeren, het vermogen ontwikkelen om te vergelijken, te vergelijken;

de verdeling van activiteit in afzonderlijke componenten, elementen, operaties, wat het mogelijk maakt ze te begrijpen in een interne relatie tot elkaar;

het gebruik van oefeningen gericht op het ontwikkelen van aandacht, geheugen, perceptie.

Een andere voorwaarde succesvol leren kinderen met een mentale retardatie is de organisatie van groeps- en individuele klassen die het correctionele en ontwikkelingswerk aanvullen en gericht zijn op het overwinnen van de specifieke moeilijkheden en tekortkomingen die kenmerkend zijn voor studenten met een mentale retardatie.

Het doel van correctionele en ontwikkelingsklassen - correctie van tekortkomingen in de cognitieve en emotioneel-persoonlijke sfeer van kinderen door middel van het bestudeerde programmamateriaal, klassen worden samengesteld volgens de aanbevelingen van de TPMPC.

Taken, opgelost in correctionele en ontwikkelingsklassen: creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van bewaarde functies; vorming van positieve motivatie om te leren; het verhogen van het niveau van algemene ontwikkeling; correctie van afwijkingen in de ontwikkeling van de cognitieve en emotioneel-persoonlijke sfeer; vorming van mechanismen vrijwillige regulering tijdens het uitvoeren van de gespecificeerde activiteit; onderwijs van communicatieve vaardigheden, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.

De lessen worden opgebouwd rekening houdend met de basisprincipes van correctioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs:

Het principe van consistentie correctioneel (corrigeren of gladstrijken van afwijkingen en ontwikkelingsstoornissen, overwinnen van ontwikkelingsmoeilijkheden), preventief (voorkomen van afwijkingen en ontwikkelingsstoornissen) en ontwikkelingsstoornissen (stimulatie, inhoudelijke verrijking van ontwikkeling, beroep op de zone van naaste ontwikkeling) taken.

Het principe van eenheid van diagnostiek en correctie geïmplementeerd in twee aspecten.

Het begin van corrigerend werk moet worden voorafgegaan door de fase van een uitgebreid diagnostisch onderzoek, dat het mogelijk maakt om de aard en intensiteit van ontwikkelingsproblemen te identificeren, om een ​​conclusie te trekken over hun mogelijke redenen en bouw op basis van deze conclusie corrigerend werk op basis van de dichtstbijzijnde ontwikkelingsprognose (samen met een psycholoog).

De implementatie van correctioneel en ontwikkelingswerk vereist dat de leraar constant de dynamiek van veranderingen in persoonlijkheid, gedrag en activiteiten volgt, gemoedstoestand, gevoelens en ervaringen van het kind. Met een dergelijke controle kunt u tijdig aanpassingen maken aan het correctionele en ontwikkelingswerk.

Het activiteitsprincipe van correctie bepaalt de tactiek van corrigerend werk door de activering van de activiteiten van elke student, waarbij de noodzakelijke basis wordt gecreëerd voor positieve veranderingen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Rekening houden met individuele persoonlijkheidskenmerken stelt u in staat een optimalisatieprogramma uit te stippelen binnen de grenzen van de psychofysieke kenmerken van elk kind. Correctioneel werk moet optimale kansen creëren voor individualisering van ontwikkeling.

Het principe van dynamische perceptie is om dergelijke taken te ontwikkelen, bij de oplossing waarvan er obstakels zijn. Het overwinnen ervan draagt ​​​​bij aan de ontwikkeling van studenten, het onthullen van kansen en capaciteiten. Elke taak moet een reeks fasen doorlopen, van eenvoudig tot complex. De moeilijkheidsgraad moet toegankelijk zijn voor een bepaald kind. Hierdoor kunt u uw interesse in het werk behouden en kunt u de vreugde ervaren van het overwinnen van moeilijkheden.

Het principe van productieve informatieverwerking is om de training zo te organiseren dat studenten de vaardigheid ontwikkelen om informatieverwerking over te dragen, dus een mechanisme voor onafhankelijk zoeken, kiezen en beslissen.

Het principe om rekening te houden met de emotionele kleuring van het materiaal gaat ervan uit dat games, taken en oefeningen een gunstige, emotionele achtergrond creëren, positieve emoties stimuleren.

Tijdens individuele lessen werken een logopedist, een psycholoog met studenten. Correctioneel werk wordt uitgevoerd in het kader van een holistische benadering van de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

Correctioneel werk in het kader van het programma is gericht op het corrigeren van de gehele persoonlijkheid en omvat alle vormen van milieu-, persoonlijke en collectieve impact op het kind en wordt vertegenwoordigd door de volgende principes:

Ontwikkeling van intelligentie op basis van de "zone van naaste ontwikkeling";

Impact door emotionele sfeer;

De organisatie van schoolevenementen impliceert de mogelijkheid van deelname van kinderen met een handicap op voet van gelijkheid met hun leeftijdsgenoten. Ongeacht de ernst van de ontwikkelingsstoornissen van kinderen met een handicap, ze worden samen met andere kinderen opgenomen in educatieve, culturele, recreatieve, sportieve en recreatieve en andere vrijetijdsactiviteiten.

De psycholoog in het proces van individuele en groepssessies voor de correctie van de cognitieve sfeer, de emotionele en persoonlijke ontwikkeling van het kind, de regulering van hun eigen acties, gebruikt de volgende technieken: een positieve emotionele achtergrond creëren, welverdiende aanmoediging, organiseren hulp, het verhogen van het tempo van activiteit op het beschikbare materiaal, het bijbrengen van zelfbeheersingsvaardigheden.

Het resultaat van corrigerend werk is het bereiken door een kind met een verstandelijke handicap van de geplande resultaten van beheersingeducatief programma.

Kinderen met mentale retardatie hebben een aantal kenmerken in psychofysische ontwikkeling, communicatie. Deze functies laten niet toe om zich effectief te ontwikkelen, kennis op te doen, vitale vaardigheden en capaciteiten te verwerven. Met ZPR vertraagt ​​​​niet alleen de vorming van spraak en verbaal denken aanzienlijk, maar lijdt ook de ontwikkeling van cognitieve activiteit als geheel.

De oefeningen die in het programma worden voorgesteld, zijn bedoeld voor een jaar werken met schoolkinderen. Deze oefeningen dragen bij aan de ontwikkeling van cognitieve mentale processen van het kind. En dit is erg belangrijk, omdat het kind de kans krijgt om zich normaal en volledig te ontwikkelen, de wereld van menselijke relaties binnen te gaan en zich niet gebrekkig te voelen. Een goed opgebouwd systeem van corrigerende maatregelen kan de kloof in de ontwikkeling van de cognitieve sfeer tussen kinderen verkleinen.

Het doel van deze oefeningen is om de cognitieve sfeer van kinderen met mentale retardatie te ontwikkelen, mentale processen zoals geheugen, denken, aandacht, perceptie.

Werkvorm: individueel worden de lessen gehouden in het kantoor van een leraar-psycholoog.

De resultaten van het werk aan dit programma zullen naar verwachting het niveau van ontwikkeling van cognitieve mentale processen bij kinderen met mentale retardatie verhogen, zoals geheugen, aandacht, denken, perceptie. Om de effectiviteit van het uitgevoerde werk te bepalen, zal een vergelijkende analyse van de resultaten van de eerste en laatste diagnostiek, die zal worden uitgevoerd na alle lessen waarin het programma voorziet, helpen. De resultaten van een vergelijkende analyse zullen helpen om vast te stellen of het door ons gestelde doel is bereikt en of de door ons gestelde taken zijn opgelost, en stelt u in staat om indien nodig de nodige wijzigingen en toevoegingen aan het programma aan te brengen.

Thematisch plan werk van een leraar-psycholoog

Psychodiagnostisch blok.

Doel: identificatie van het ontwikkelingsniveau van cognitieve processen.

Gebruikte methoden:

1. "10 woorden" (geheugenstudie)

2. "Onthoud afbeeldingen" (geheugenstudie)

3. "Knip plaatjes" (perceptieonderzoek)

4. "Opeenvolging van gebeurtenissen" (studie van waarneming)

5. "4 extra" (een studie van het denken)

6. "Classificatie" (de studie van het denken)

7. "Eenvoudige analogieën" (studie van het denken)

8. "Schulte tafels" (aandachtsstudie)

9. "Pictogram" (studie van de verbeelding).

1. Methode "10 woorden". De techniek is gericht op de studie van memorisatie. De proefpersoon wordt gevraagd een lijst met woorden uit het hoofd te leren en deze te reproduceren. De procedure wordt 10 keer herhaald. Vervolgens wordt de proefpersoon na 30 minuten opnieuw gevraagd de woorden die hij zich herinnerde te herhalen.

Woordenlijst: berg, brood, bos, kat, water, raam, tafel, stoel, broer, huis.

2. Methode "Onthoud de foto's." De techniek is gericht op de studie van memorisatie. Het onderwerp wordt gevraagd om de afbeeldingen te onthouden en wie erop is getekend.

3. Methode "Afbeeldingen knippen". De techniek is gericht op de studie van perceptie. De proefpersoon krijgt een afbeelding te zien die in verschillende delen is geknipt en wordt gevraagd deze in elkaar te zetten. Tegelijkertijd kunt u hetzelfde totaalbeeld presenteren.

4.Methodologie "Opeenvolging van gebeurtenissen". De techniek is gericht op de studie van waarneming en denken. Het onderwerp krijgt een reeks foto's te zien en wordt gevraagd om ze in volgorde te rangschikken in overeenstemming met de plot.

5. Methode "4 extra". De techniek is gericht op de studie van het denken. Het onderwerp krijgt een afbeelding te zien waarop 4 objecten te zien zijn. Het is noodzakelijk om een ​​extra item te benoemen en uit te leggen waarom het overbodig is.

6. Methode "Classificatie". De techniek is gericht op de studie van het denken. Foto's worden voor de proefpersonen neergelegd en gevraagd om ze in groepen te sorteren. Het onderwerp moet zijn acties uitspreken, elke groep moet worden genoemd en uitgelegd waarom deze specifieke items erin zijn opgenomen.

7. Techniek "Eenvoudige analogieën". De techniek is gericht op het identificeren van het vermogen om logische verbanden en relaties tussen concepten tot stand te brengen, evenals het vermogen om een ​​bepaalde manier van redeneren duurzaam in stand te houden. De proefpersonen krijgen een lijst met taken voorgelegd waarbij het nodig is om woorden te correleren volgens een bepaalde analogie.

8. De methode van "Schulte tafel". De proefpersoon krijgt 5 tabellen te zien, waarop elk op een chaotische manier nummers van 1 tot 25 is gerangschikt.Het is noodzakelijk om de nummers zo snel mogelijk in oplopende volgorde te vinden en aan te geven. De werktijd met elke tafel is vast.

9. Methode "Pictorama". Het onderwerp wordt gepresenteerd met een lijst met woorden. Elk woord dat het onderwerp moet schetsen op een bepaalde manier. Een uur nadat alle woorden zijn afgebeeld, moet hij elk woord reproduceren volgens de schetsen.

2. Psychocorrigerende blokkering.

Doel: correctie van cognitieve mentale processen.

Taken:

1. ontwikkeling van denkprocessen

2. geheugencorrectie

3. aandachtscorrectie

4. waarnemingscorrectie.

Lijst met oefeningen.

1) "Herstel het ontbrekende woord."

Het kind leest 5-7 woorden die geen betekenis hebben: koe, tafel, muur, letter, bloem, tas, hoofd. Vervolgens wordt de rij opnieuw gelezen met weglating van een van de woorden. Het kind moet het ontbrekende woord benoemen. Taakoptie: bij herhaald lezen kunt u het ene woord door het andere vervangen (uit het ene semantische veld, bijvoorbeeld een koekalf; vergelijkbaar qua geluid, bijvoorbeeld een tafelkreun); het kind moet de fout vinden.

2) "Onthoud de cijfers."

Maak een set kaarten met verschillende afbeeldingen.

Leg uit dat je, om de stof goed te onthouden, een techniek kunt gebruiken zoals classificatie, d.w.z. de groepering van objecten die op de een of andere manier op elkaar lijken.

Vraag het kind om goed naar het patroon te kijken en het te onthouden. Nodig hem vervolgens uit om deze figuren in dezelfde volgorde uit het hoofd te tekenen. De geschatte weergavetijd voor de eerste reeks is 2 s, voor de tweede - 3 - 4 s, voor de vijfde - 6-7 s.

Om bijvoorbeeld een reeks geometrische vormen te onthouden, moeten ze in groepen worden verdeeld. Het formulier kan driehoeken, cirkels, vierkanten bevatten, op verschillende manieren doorgestreept. Aldus kunnen deze figuren in groepen worden verdeeld, afhankelijk van hun vorm en/of type doorhaling. Nu zijn ze gemakkelijk te onthouden en te reproduceren.

3) "Onthoud een paar."

Bereid formulieren met figuren voor om te onthouden en te reproduceren.

Leg het kind uit hoe hij de figuren zal onthouden. Hij kijkt naar de 1e vorm en probeert zich de voorgestelde paren afbeeldingen (figuur en teken) te herinneren. Vervolgens wordt het formulier verwijderd en krijgt hij het 2e formulier aangeboden - voor reproductie, waarop hij in de lege cellen voor elke figuur het bijbehorende paar moet tekenen.

4) "Onthoud de juiste woorden."

Van de voorgestelde zinnen (verhalen) onthoudt het kind alleen die woorden die duiden op: weersomstandigheden, transport, planten, enz.

5) "Pictogram".

De tekst wordt voorgelezen aan het kind. Om het te onthouden, moet hij elk semantisch fragment op de een of andere manier weergeven (tekenen). Vervolgens wordt het kind gevraagd het verhaal te reproduceren volgens zijn schetsen.

6) "Maak de zinnen af."

Laat het kind de woorden kiezen met de juiste betekenis om de zinnen af ​​te maken:

sluw, roodharig ...; bureaublad...; ui...; rijp zoet...; geurige wc...; kip...; groente...; geelbek...; stekelig ... enz.

7) "Vergelijking van concepten".

Nodig het kind uit om geschikte definities te kiezen met de tegenovergestelde betekenis.

Wortelen zijn zoet en radijzen...

Vloeibare melk en zure room...

Het gras is laag en de boom...

De winter is koud en de zomer...

Het roet is zwart en het krijt...

Suiker is zoet en peper...

8). "Nieuwe woorden".

Het kind wordt gevraagd een onbekend (vertrouwd) object (bal, appel, kat, locomotief, citroen, sneeuw, etc.) te beschrijven volgens het volgende schema:

Welke kleur is het (welke andere kleuren zijn er)?

Hoe ziet hij eruit? Wat is er heel anders dan?

Van welk materiaal is het gemaakt (wat zou het anders kunnen zijn)?

Welke maat, vorm? Hoe voelt het? Wat ruikt? Hoe smaakt het?

Waar wordt het gevonden?

Wat heeft een mens nodig? Wat kan ermee gedaan worden?

Tot welke groep objecten behoort het (meubels, schalen, dieren, fruit, enz.)?

In eerste instantie kan het spelen met nieuwe woorden worden uitgevoerd in de vorm van een dialoog, waarbij de psycholoog een vraag stelt en het kind antwoordt. Dan kun je van rol wisselen. “Tegelijkertijd bewaakt het kind de juistheid van de antwoorden.

9) "Maak de zin af."

Het kind wordt uitgenodigd om de nodige woorden in te voegen in plaats van punten.

Een dier dat miauwt heet...

De vogel die kwaakt heet...

De boom waar appels aan groeien heet...

De boom die voor het nieuwe jaar is versierd, heet ...

Vervolgens kunt u het kind vragen om zelfstandig soortgelijke definities van verschijnselen bekend bij hem te maken.

10) "Noem de reden."

Leg het kind uit dat alles wat er gebeurt, elk fenomeen, een reden heeft, d.w.z. er is een antwoord op de vraag: "Waarom gebeurt dit?". Geef een voorbeeld: ijs - het verschijnt als het erg koud is en het water bevriest. Vraag het kind om de reden te noemen voor verschijnselen als een overstroming, een deuce, moeder nam een ​​paraplu, gebladerte vliegt rond, enz.

Het is belangrijk om het kind de verscheidenheid aan gevolgen te laten zien die voortkomen uit dezelfde gebeurtenis in het echte leven. En vice versa - een ondubbelzinnig gevolg van verschillende redenen.

11) "Compilatie van een verhaal op basis van een reeks foto's."

Een reeks foto's (gebaseerd op een sprookje of alledaagse geschiedenis) wordt voor het kind neergelegd, vergelijkbaar met de plots van N. Radlov of H. Bidstrup, gepresenteerd in het "Album". Eerst worden ze in de juiste semantische volgorde gepresenteerd; Het kind moet een verhaal schrijven. Indien nodig kunt u leidende vragen stellen.

De volgende belangrijke stap is de opzettelijke "schending van de orde" bij het opmaken van een reeks foto's. Het doel is een duidelijke demonstratie van het feit dat het veranderen van de volgorde van afbeeldingen (gebeurtenissen) de plot volledig verandert (tot volledige absurditeit).

Tot slot moet het kind zelfstandig een gebeurtenissenreeks bouwen van de gemengde kaarten en een verhaal samenstellen.

12) "Luister, lees en vertel opnieuw."

Luisteren (lezen) van korte verhalen (fabels) met daaropvolgende hervertelling en gesprek over de betekenis van het werk, zijn moraliteit.

13) "Zet de gebeurtenissen op orde."

Ik ga slapen; ik heb avondeten; Ik kijk televisie; Ik poets mijn tanden; Ik speel voetbal enz. Bladeren vallen; bloemen bloeien; sneeuwen; rijpende aardbeien; trekvogels vliegen weg enz.

In een jaar; eergisteren; Vandaag; Morgen; een maand geleden enz.

14) "Lees de verborgen zin."

Het onderstaande voorbeeld toont een taak waarin de woorden waaruit de gewenste zin bestaat, verborgen zijn tussen andere letters.

Lgornkkerogsunshinesshinebrightbrightshutsrogbergafwaarts te gaan naar de berg om naar beneden te gaan voor debjsvrn.

Het is duidelijk dat de taak ingewikkelder zal worden naarmate de tekst groter wordt.

15) "Maak de zin af."

Het kind wordt gevraagd: "Ga verder met de zin door het meest geschikte woord te kiezen."

Een boom heeft altijd ... (bladeren, bloemen, vruchten, wortel).

De laars heeft altijd ... (veters, zool, rits, gesp).

De jurk heeft altijd... (zoom, zakken, mouwen, knopen).

Een foto heeft altijd... (artiest, lijst, signatuur).

16) "Van het bijzondere naar het algemene."

Leg het kind uit dat er woorden zijn die veel vergelijkbare objecten, verschijnselen aanduiden. Deze woorden zijn algemene termen. Het woord fruit kan bijvoorbeeld appels, sinaasappels, peren, enz. Worden genoemd.

Maar er zijn woorden die een kleiner aantal vergelijkbare objecten aanduiden, en het zijn persoonlijke, specifieke concepten. Elk van deze woorden, bijvoorbeeld appels, betekent alleen appels, hoewel het grote, kleine, groene, rode, zoetzure appels kunnen zijn. Vraag het kind nu om het algemene concept aan de specifieke concepten te koppelen.

Hieronder staan ​​twee rijen woorden. Bij de woorden uit de eerste rij kiest het kind een geschikt concept uit de tweede rij:

a) komkommer, herfst, bij, noord, regen, pauw, meer;

b) groente, seizoen, insect, kant van de horizon, neerslag, bes, vijver, vogel.

17) "Pik een algemeen concept op."

Laat het kind de volgende concepten in één woord noemen en de rij afmaken:

appel, peer - ...; stoel, kledingkast - ...; komkommer, kool - ...; schoen, laars - ...; pop, bal - ...; kop, bord - ...; kat, olifant - ...; been arm - ...; bloem, boom - ...; baars, snoek - ...; roos, paardenbloem - ...; maart, september - ...; eiken, berken - ...; lantaarn, lamp - ...: regen, sneeuw - ...

Dezelfde oefening moet worden uitgevoerd met bijwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden.

18) "Verspreid in groepen."

Het kind krijgt een aantal afbeeldingen aangeboden, die hij moet ontleden in algemene groepen, bijvoorbeeld: paddenstoelen en bessen, schoenen en kleding, dieren en bloemen. Hij moet elke resulterende groep een naam geven en alle componenten ervan opsommen.

19) "Een extra woord."

Het kind wordt uitgenodigd om onder andere een overbodig woord of kenmerk te markeren en voor alle andere een algemeen concept te kiezen. Het kind moet de vragen beantwoorden: “Welk woord is overbodig? Waarom?".

A. Bord, kopje, tafel, theepot.

Donker, bewolkt, licht, fris.

Berken, espen, dennen, eiken.

Snel, rennen, springen, kruipen.

Bank, tafel, fauteuil, hout.

Veel, puur, weinig, half.

Pen, krijt, etui, pop.

Gisteren, vandaag, morgen, overmorgen

Aardbeving, tyfoon, berg, tornado.

Komma, punt, streepje, unie.

Netjes, onzorgvuldig, helaas, ijverig.

B. Winter, zomer, herfst, juni, lente.

Liggen, staan, huilen, zitten.

Oud, lang, jong, oud, jong.

Rood, blauw, mooi, geel, grijs.

Zwijg, fluister, lach, schreeuw.

Zoet, zout, bitter, zuur, geroosterd.

21) "Ontrafel de knoop."

Het kind moet mentaal de knopen "losmaken" en vertellen hoe hij het doet.

22) Spel "Groenten" Vergelijk en verklaar de overeenkomsten en verschillen van verschillende groenten

Gesplitste foto's "Groenten"

We trekken etiketten, bewaren groenten (ontwikkeling van het kortetermijngeheugen)

Broedeieren, groenten kleuren (ontwikkeling van fijne motoriek)

"Vind twee identieke groenten" (ontwikkeling van aandacht)

23) Het spel "Leren door aanraking" (ontwikkeling van perceptie, tactiel geheugen)

"Cirkel en knip" (ontwikkeling van fijne motoriek)

"Waar hou je van" (ontwikkeling van aandacht en interesse in jezelf en je naam)

24) Spellen "Wat kan er daarna gebeuren", "Teken de tweede helft", "Vetersluiting", "Onthoud, tel, teken"

"Knoppen" (ontwikkeling van visueel geheugen)

Schaduw de rechter, linkerschoen (handschoen)

"Zoo", "Mood Zoo" (ontwikkeling van emoties)

"Zoek verschillen" (ontwikkeling van aandacht)

"Is dit waar of niet?" (ontwikkeling van logica)

25) Gesprek "Waar sneeuw wordt geboren" (ontwikkeling logisch denken)

Teken en knip een sneeuwvlok uit (ontwikkeling van fijne motoriek)

Het opstellen van plot verhalen volgens de foto "Kerstboom", "In het bos"

"Wat zal er daarna gebeuren" (sneeuw gegeten - ziek geworden, een geschenk ontvangen, enz.)

Gesprekken: "Waar ouders voor zijn", "Mama, papa en ik zijn een vriendelijk gezin"

Tekening: "Mijn familie", "Mijn mooie moeder", "De mooiste persoon", enz.

Oefening "Laten we de foto nieuw leven inblazen" "Versier de kerstboom voor de vakantie", "Cadeau voor het gezin", "Wie kwam er naar de kerstboom", "Wie is van wie", "En jij?"

26) Gesprek "Vertel me over je huis", geheugenspel "Geluiden, geuren van mijn huis"

"Wat is er veranderd in de kamer?";

"Noem het vriendelijk"

"Wat gebeurt er niet"

"Veilig huis"

"Wat is er verloren in het huis?" (ontwikkeling van aandacht),

"Magische stoel"

"Teken de details"

"Wat u wel en niet moet doen" - de basisprincipes van beveiliging

“Welke producten zijn onze vrienden en welke onze vijanden”

Psychofysieke training "Mentale wandeling door je lichaam om het te versterken"

27) Tekening: "Mijn moeder", "Mijn familie"

Speelsituaties met daaropvolgende analyse: "Moeder werd ziek", "Ik vertelde mijn moeder een leugen", etc.

Psychotekening "Lentebloemen"

Schetsen: "Het zal eerlijk zijn", "Mam was beledigd"

28) Oefening "Magic basin" (ontwikkeling van reuk- en smaaksensaties)

Oefening "Bloemenwinkel"

Gedichten vertellen met gebaren

"Maak de zin af" (ontwikkeling van denken, aandacht, geheugen)

29) "Thuis settelen" (diagnose volgens G.F. Kumarina)

Doel: het vermogen van kinderen identificeren om de situatie vanuit verschillende invalshoeken te bekijken, het vermogen om van de ene naar de andere over te schakelen.

30) "Kleurfiguren" (diagnostiek volgens G.F. Kumarina)

Doel: bepalen hoe kinderen beeldmateriaal classificeren.

31) Voorbereiding op schrijven. "Patroon Tekening"

Doel: ontwikkeling van coördinatie van handbewegingen, ter voorbereiding op het schrijven.

Op een blad in een kooi krijgen de kinderen het begonnen patroon, de punten die ze moeten verbinden en het patroon voortzetten.

32) Grafisch dictaat.

Doel: het vermogen om te luisteren en de instructies van een volwassene nauwkeurig op te volgen.

Zet het potlood op de punt, 2 vakjes omhoog, 2 vakjes naar rechts, 2 vakjes naar beneden, 1 vakje naar rechts, etc.

33) Aandacht, geheugen. Het spel "Onthoud de afbeeldingen en teken."

Doel: ontwikkeling van aandacht, geheugen.

Kinderen krijgen de opdracht om de patronen die op het bord staan ​​uit hun hoofd te leren.

Na 3 min. de tekening wordt verwijderd, de kinderen tekenen uit het hoofd in hun notitieboekjes.

33) Grafisch dictaat

Doel: leren om goed te luisteren en de instructies van een volwassene op te volgen.

Raad het raadsel:

Wat een wonder, wat een doos?

Zelf een zanger en zelf een verhalenverteller,

En bovendien, tegelijkertijd

Toont films.

(TV)

teken een tv - teken een lijn als volgt: 10 cellen naar rechts, 8 cellen naar beneden, 10 cellen naar links, 8 cellen naar boven. Stap vanaf het begin een cel naar rechts terug, een cel naar beneden en zet een volledige stop. Teken vanaf dit punt een tv-scherm: 8 vakjes naar rechts, 6 vakjes naar beneden, 8 vakjes naar links, 6 vakjes naar boven. Schrijf onderaan de naam van de tv en teken de knoppen. Teken een personage uit je favoriete tekenfilm op het scherm.

34) Motiliteit.

Gesprek met kinderen. Noem wat voor soort kleding je kent - bovenkleding (bontjas, korte bontjas, jas, regenjas, jas ...), lichte kleding (jas, rok, zonnejurk, jurk, jas, broek ...), ondergoed (t- hemd, T-shirt, korte broek, zwembroek ...) .

Laten we een shirt tekenen.

We tekenen zo'n shirt. Trek op deze manier een lijn vanaf het punt en tel de cellen: drie cellen naar rechts, één cel naar beneden, drie cellen naar rechts, één cel naar boven, drie cellen naar rechts, twee cellen naar beneden, twee cellen naar links, vier cellen naar beneden, vier cellen naar links, vier cellen naar boven, twee cellen naar links, twee cellen naar boven.

Versier het shirt met erwtencirkels. Kleur het shirt met kleurpotloden, laat de erwten wit.

35) Motiliteit.

Raad een raadsel:

Draai op een dun been

Zoemend als een insect

Als hij wil, springt hij een beetje,

Als hij wil, gaat hij op de ton liggen.

(Top. Yula.)

Laten we een kleine top tekenen, een lijn trekken, de cellen tellen, als volgt: 1 cel naar rechts, 2 cellen naar beneden, 4 cellen naar rechts, 1 cel naar beneden, 1 cel naar links, 1 cel naar beneden, 1 cel naar links, 1 cel naar beneden, 1 cel naar links, 1 cel naar beneden, 1 cel naar links, 2 cellen naar beneden, 1 cel naar links, 2 cellen naar boven, 1 cel naar links, 1 cel naar boven, 1 cel naar links, 1 cel naar boven, 1 cel naar links, 1 cel naar boven, 1 cel naar links, 1 cel naar boven, 4 cellen naar rechts, 2 cellen naar boven.

Teken er een grote top naast - verdubbel de kleine top als volgt: teken in plaats van een stok van één cel lang een stok van twee cellen lang, in plaats van een stok van twee cellen lang, teken een stok van vier cellen lang, in plaats van een stok van vier cellen lang, trek een stok acht cellen lang cellen.

36) Werk met een sprookje.

"Het verhaal van de Kitten Masha". (O. Khukhlaeva).

Er was eens een kitten Masha in de wereld. Je zegt dat dit niet gebeurt, dat kittens Vaska of Murki heten, maar ons kitten heette Masha. En hij was het meest gewone katje: hij hield van spelen, rennen, tekenfilms kijken en hield er niet van om naar bed te gaan, speelgoed op te ruimen en de soep tot het einde op te eten. En zoals alle kinderen groeide hij geleidelijk, werd hij slimmer en groeide hij zo slim op dat hij veel wilde leren. Ontdek waarom de wind waait, ontdek hoe de telefoon werkt, ontdek waarom de sterren niet uitgaan en ontdek waar de zon gaat slapen. En toen besloot Masha zijn comfortabele huis te verlaten om de wijde wereld rond te dwalen op zoek naar Kennis.

Hoe lang, hoe kort, dwaalde het kitten door de velden, door de bossen, maar hij bereikte de hut op kippenpoten. En zijn grootmoeder ontmoette hem daar - ofwel Yaga, of niet Yaga. Ja, het maakt niet uit. Het belangrijkste is dat ze hem niet at, maar hem de weg wees - de weg naar Kennis, en hem zelfs waarschuwde voor de moeilijkheden van dit pad. En dit is wat ze hem vertelde: “Het begin van dit pad is glad, gelijkmatig en feestelijk. Bloemen, geschenken worden erlangs gestapeld. Je betreedt het en verheugt je dat het hele pad naar Kennis gemakkelijk, opgewekt en snel kan worden gelopen. Maar je weet niet dat er binnenkort rotsachtige en ijzige bergen zullen beginnen, die je uit alle macht zult moeten beklimmen. Er zijn veel bergen, maar onder hen zijn er drie van de belangrijkste, de steilste.

De eerste berg heet Moeilijk. En inderdaad, het is heel moeilijk om het te beklimmen en je wilt alles opgeven. Het is net zo moeilijk als moeilijk om brieven te schrijven of te leren lezen. En niets lijkt te werken. Maar je herinnert je mijn hint: "Als het moeilijk is, wees moedig en probeer harder", zeg het fluisterend, en dan zul je deze berg overwinnen en leren omgaan met moeilijkheden. Dan kom je op een andere berg.

Het heet saai. En het lijkt gemakkelijk om hem te beklimmen, maar net zo saai als bijvoorbeeld zorgvuldig regel voor regel brieven schrijven. En dus wil je alles opgeven, opspringen, rennen, met iemand spelen. Maar stop niet, maar leer mijn tweede hint: "Je maakt het werk zo snel mogelijk af, zodat je de verveling sneller kunt verwerken." En dan leer je omgaan met verveling en kom je bij de derde, steilste berg.

Het is erg moeilijk om erop te klimmen en het doet pijn om te vallen. Het heet "Mislukking". Het lijkt erop dat alles goed komt, maar onderweg sluipen er constant fouten in en worden de verkeerde paden zelf gekozen. En overal, zelfs de wind, scheldt je uit voor je fouten. En de zon is zo boos dat ze achter de wolk dreigt te verdwijnen. En de bomen rond het pad lijken in tweeën te staan ​​en fluisteren: "Tot ziens voor je fouten." Maar je onthoudt mijn derde hint: "Als er een fout gebeurt, zal ik ervan leren, ik zal ervan leren, raak niet van streek." En dan zul je deze berg overwinnen en een geleerde kat worden, een vijfpuntige kat.

Het kitten bedankte de vriendelijke grootmoeder en liep zelfverzekerd de weg naar Kennis en Wijsheid af. Hij wist nu dat de weg die voor hem lag lang en niet altijd gemakkelijk was. Maar hij zal het zeker tot het einde doorzetten en andere kittens, babyolifanten, muizen en alle jongens die hij onderweg tegenkomt helpen. En dan zal hij vreugdevol en interessant leven, want het is heel interessant om veel te weten en mensen met plezier te helpen.

Na het voorlezen vraagt ​​de psycholoog aan de kinderen of ze hebben geraden waar dit sprookje (over de school) over gaat.

Kinderen worden uitgenodigd om zich voor te stellen dat ze vandaag allemaal in een kitten Masha zijn veranderd, die drie taken moet uitvoeren: moeilijk, saai, niet trainen. En degene die deze taak nu voltooit, vandaag drie bergen overwint, zal ze in de toekomst zeker kunnen overwinnen.

37) Aandacht, spraak: het spel "Er is hier iets mis."

Doel: ontwikkeling van spraak, aandacht.

De gastheer haalt de pop Timosha tevoorschijn. Timosha spreekt de kinderen toe: “Hallo jongens! Wat zal ik je vertellen! Gisteren liep ik langs de weg, de zon scheen, het was donker, de blauwe bladeren ritselden onder mijn voeten. En plotseling springt er een hond om de hoek vandaan, hoe hij naar me gromt: "Ku-ka-re-ku!" - en de hoorns zijn al gezet. Ik werd bang en rende weg."

'Ik loop door het bos. Auto's rijden rond, verkeerslichten knipperen. Plots zie ik een paddenstoel! Het groeit op een tak, verscholen tussen groene bladeren. Ik sprong op en scheurde het af."

'Ik kwam bij de rivier. Ik kijk, een vis zit aan de oever, kruist zijn poten en kauwt worst. Ik kwam dichterbij en ze sprong in het water en zwom weg.

Kinderen moeten zeggen wat er mis was in de verhalen van Timosha.

38) Motiliteit.

Laten we een reiger in een notitieboekje tekenen: 3 cellen naar rechts, 2 cellen naar beneden, 1 cel naar links, 9 cellen naar beneden, 2 cellen naar rechts, 1 cel naar beneden, 2 cellen naar rechts, 1 cel naar beneden, 2 cellen naar rechts, 1 cel naar beneden, 1 cel naar links, 3 cellen naar beneden, 1 cel naar links, 1 cel naar boven, 6 cellen naar links, 9 cellen naar beneden, 2 cellen naar rechts, 1 cel naar beneden, 5 cellen naar links, 1 cel naar boven, 2 cellen rechts, 9 cellen omhoog, 2 cellen links, 1 cel omhoog, Links 1, Boven 3, Rechts 1, Boven 1, Rechts 2, Boven 9, Links 1, Boven 2. Teken het oog, de grote snavel en de kuif van de reiger.

38) Motiliteit.

We tekenen een sprookjeskasteel voor een fee. We trekken een lijn en tellen de cellen als volgt: 2 cellen omhoog, 1 cel naar rechts, 5 cellen omhoog, 1 cel naar links, 3 cellen omhoog, 3 cellen naar rechts, 3 cellen omlaag, 1 cel naar rechts links, 5 cellen omlaag, 2 cellen naar rechts, 2 cellen omhoog, 1 cel rechts, 1 cel omlaag, 1 cel rechts, 1 cel omhoog, 1 cel rechts, 2 cellen omlaag, 2 cellen rechts, 5 cellen omhoog, 1 cel links, 4 cellen omhoog, 1 cel rechts, 1 cel omlaag, 1 cel rechts, 1 cel omhoog. 1 vierkantje rechts, 1 vierkantje omlaag, 1 vierkantje rechts, 1 vierkantje omhoog, 1 vierkantje rechts, 4 vierkantjes omlaag, 1 vierkantje links, 5 vierkantjes omlaag, 2 vierkantjes rechts, 2 vierkantjes omhoog, 1 vierkantje rechts, 1 vierkantje omhoog, 3 vierkantjes rechts, 1 cel naar beneden, 1 cel naar rechts, 2 cellen naar beneden, 1 cel naar rechts, 2 cellen naar beneden, 14 cellen naar links, 2 cellen naar boven, 1 cel naar links, 2 cellen naar beneden, 5 cellen naar links.

Teken ramen, koepels, vlaggen, torentjes.

3. Adviesblok

Het voeren van individuele consulten.

4. Analytisch blok

Uitvoeren van de analyse van de verkregen resultaten, formuleren van conclusies.

Verhalen.

Slechte wachter.

De muizen van een huisvrouw aten reuzel in de kelder. Daarna sloot ze de kat op in de kelder. En de kat at zowel vet als vlees en melk.

Onderwerpen ter bespreking:

1. Waar gaat het verhaal over?

2. Waarom heet het verhaal "The Bad Watchman"?

Kauw en duiven.

De kauw hoorde dat de duiven goed gevoerd waren, witgebleekt en vloog naar de duiventil. De duiven accepteerden haar als hun eigendom, voerden haar, maar de kauw kon het niet laten en kraaide als een teek.

Mier en duif.

De mier wilde dronken worden en ging naar de beek. De golf sloeg over hem heen en hij begon te zinken. Een voorbijvliegende duif merkte dit op en gooide een tak in de beek. Een mier klom op een tak en ontsnapte.

De volgende dag zag de mier dat de jager de duif in een net wilde vangen. Het kroop naar hem toe en beet hem in zijn been. De jager schreeuwde het uit van de pijn en liet het net vallen. De duif fladderde en vloog weg.

Vos.

De vos viel in de val, rukte zijn staart af en vertrok. En ze begon manieren te bedenken om haar schaamte te verdoezelen. Ze riep de vossen en begon ze over te halen hun staarten af ​​te snijden.

"De staart", zegt hij, "is volkomen ongelegen, alleen tevergeefs slepen we het extra gewicht achter ons aan.

Een vos zegt:

"Oh, dat zou je niet zeggen als je niet kortharig was!

De bobcat-vos zweeg en vertrok.

Wolf en geit.

De wolf ziet - de geit graast op een stenen berg en hij kan niet dichtbij haar komen, hij zegt tegen haar:

- Je moet naar beneden gaan, hier is de plaats vlakker en het gras is veel zoeter voor je schors.

En de geit zegt:

- Dat is niet waarom jij, wolf, me neerhaalt, - je gaat niet over het mijne, maar over jouw voer.

Wolf en vos.

De wolf rende weg van de honden en wilde zich verstoppen in een sloot. En in de sloot zat een vos, ze ontblootte haar tanden en zei:

- Ik laat je niet binnen - dit is mijn plek. De wolf ging niet in discussie, maar zei alleen:

- Als de honden niet zo dichtbij waren, zou ik je iemands huis laten zien, en nu blijkbaar jouw waarheid.

Oh en Joz.

Eens kwam er een egel naar de slang toe en zei:

Laat me even naar je nest gaan.

Heb het al laten gaan. Zodra de egel in het nest klom, was er geen leven meer voor de steken van de egel. Ik zei al tegen de egel:

- Ik heb je maar een tijdje binnengelaten, en ga nu weg, mijn uzhata prikken in je naalden en ze doen pijn.

Egel zei:

-Degene die pijn heeft, ga weg, maar ik voel me hier ook goed.

Bouwers.

De dieren besloten een brug te bouwen. Ieder diende zijn voorstel in. Haas zei:

- De brug moet van stangen worden gebouwd. Ten eerste is het gemakkelijker te bouwen en ten tweede kost het minder.

- Nee, wierp de beer tegen, - als we bouwen, dan is het nodig van honderd jaar oude eiken, zodat de brug sterk en duurzaam is.

- Sta me toe, - de ezel kwam tussenbeide in het gesprek - Welke brug we bouwen, zullen we later beslissen. Eerst moet je de meest fundamentele vraag oplossen: hoe bouw je het, langs of over de rivier?

Bibliografie

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Over kinderen met ontwikkelingsstoornissen / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Onderwijs, 1973.

2. Correctionele pedagogiek / Ed. Puzanova BP - M.: Onderwijs, 1979.

3. Kasjtsjenko V.G. Pedagogische correctie / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. de beste psychologische spellen en oefeningen / Kozlov N.I. - Yekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ik wil niet zwijgen / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktische psychodiagnostiek. Methoden en testen. Tekstboek / redacteur - samensteller Raigorodsky D.Ya - Samara: Uitgeverij "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Concepten en methoden van psychologische hulp / Elizarov A.N. As - 89, 2007.