De kindertijd is een bijzondere peri, waarvan de essentie het proces is van het opgroeien van een kind, het binnengaan in sociale wereld volwassenen. Terwijl je culturele, morele regels en patronen onder de knie krijgt openbaar leven er is een ontwikkeling van zijn sociale competentie - het vermogen om zijn eigen acties te evalueren, om effectief met anderen om te gaan.

Oudere voorschoolse leeftijd wordt gekenmerkt door maximale rolidentificatie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten, de wens om te voldoen aan de modellen van adequaat gedrag om geaccepteerd te worden in de samenleving en zich competent en zelfverzekerd te voelen in communicatie.

Een analyse van de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen laat zien dat de opvoeding van jongens en meisjes tegenwoordig achterblijft bij de werkelijke behoeften van de praktijk van het opvoeden van kleuters en moderne eisen maatschappij. De pogingen om jongens en meisjes op te leiden in voorschoolse onderwijsinstellingen zijn niet effectief genoeg, aangezien de verzamelde waardevolle ervaring van seksuele voorlichting wordt genegeerd, vereenvoudigd of geen rekening houdt met de realiteit van het leven, de moderne sociale context; kleuters krijgen geen idee van de variabiliteit van seksrolgedrag, de vaardigheden om mannelijke en vrouwelijke rollen te beheersen, methoden van zelfregulering van de sekserol en de bijbehorende angst worden niet gevormd.

Het gebrek aan vorming van het vermogen om te communiceren in de kindertijd heeft een negatieve invloed op de verdere socialisatie van een volwassene. In het huidige stadium van de samenleving is een tendens aan het licht gekomen voor de groei van negatieve en destructieve verschijnselen onder de jonge bevolking (wreedheid, toegenomen agressiviteit, vervreemding, die hun oorsprong vinden in de voorschoolse kinderjaren.

In de moderne wereld worden sociaal-economische en politieke problemen op veel manieren op een nieuwe manier opgelost, waardoor de rol en het belang van een persoon, de menselijke factor in alle sferen van de samenleving, wordt gemaximaliseerd. De menselijke factor en de versterking van de effectiviteit ervan zijn de belangrijkste tendens van sociale vooruitgang. Daarom zijn de taken van het bestuderen van de kenmerken en capaciteiten van een persoon, de voorwaarden voor een doelgerichte impact op de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid het centrum van analyse geworden van vele takken - filosofie, sociologie, psychologie, pedagogiek, enz. Het kernprobleem is de probleem van het bepalen van de plaats van een persoon, zijn positie in het systeem van sociale relaties, dwz spraak gaat over het onthullen van het proces van persoonlijkheidsontwikkeling, de wetten van zijn vorming, voorwaarden en vormingsmechanismen.

De samenleving bepaalt altijd de maatstaf van de persoonlijkheid, waarvan het ontwikkelingsproces gericht is op het beheersen van de sociale wereld, haar objecten en relaties, historisch gekozen vormen en methoden van omgaan met de natuur en de normen van menselijke relaties. Ontwikkeling fungeert dus als een vorm van sociale ontwikkeling van een kind, zijn vorming als sociaal wezen.

Deze benadering van ontwikkeling door het prisma van sociale beweging (socialisatie) biedt een zoektocht naar nieuwe reserves van persoonlijke vorming en mogelijkheden voor het optimaliseren van educatieve invloeden, rekening houdend met perioden van speciale openheid van een ontwikkelend persoon voor sociale invloeden.

De interactie tussen het kind en de samenleving wordt aangeduid met het begrip 'socialisatie'. Dit concept werd voor het eerst beschreven aan het eind van de jaren veertig en het begin van de jaren vijftig in het werk van Amerikaanse psychologen en sociologen (D. Dollard, J. Colmon en anderen).

Socialisatie wordt onthuld door het concept van "aanpassing" (T. Parsons, R. Merton). Met behulp van het concept van "aanpassing" wordt socialisatie beschouwd als het proces van het binnentreden van een persoon in de sociale omgeving en zijn aanpassing aan culturele, psychologische en sociologische factoren, als een proces van het overwinnen van de negatieve invloeden van de omgeving, die interfereren met met zelfontwikkeling en zelfbevestiging (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers) ...

Socialisatie is een continu proces dat het hele leven duurt. Het valt uiteen in fasen, die elk gespecialiseerd zijn in het oplossen van bepaalde problemen, zonder de uitwerking waarvan de volgende fase misschien niet komt, kan worden vervormd of geremd.

De voorschoolse leeftijd is de belangrijkste fase in de persoonlijkheidsontwikkeling. Dit is de periode van initiële socialisatie van het individu, zijn introductie in de wereld van de cultuur, universele menselijke waarden, de tijd van het aangaan van eerste relaties met de leidende levenssferen. De unieke kenmerken van fysieke, mentale, sociale ontwikkeling komen tot uiting in de originaliteit van de methoden en vormen van cognitie en activiteiten van de student.

Daarom moet een moderne voorschoolse onderwijsinstelling een plaats worden waar een kind de kans krijgt op breed sociaal en praktisch onafhankelijk contact met de belangrijkste en meest nabije ontwikkelingsgebieden van het leven. De accumulatie van waardevolle sociale ervaringen door een kind onder begeleiding van een volwassene is het pad dat enerzijds bijdraagt ​​aan het ontsluiten van het leeftijdspotentieel van de kleuter en anderzijds tot een succesvolle intrede in de volwassenheid. Hieruit volgt dat het leeftijdspotentieel niet gerealiseerd kan worden bij afwezigheid van sociale volwassenheid (competentie) van een persoon in een bepaald stadium van zijn ontwikkeling.

Sociale competentie van een individu bestaat als een fenomeen dat bestudeerd kan worden. Het concept van sociale competentie is niet te herleiden tot de concepten van communicatieve, sociaal-psychologische competentie, sociale intelligentie.

Sociale competentie is van groot belang in menselijk gedrag. Het stelt je in staat om fouten in het leven te voorkomen, de emotionele toestand, relaties met de samenleving te optimaliseren.

in de zeer algemeen beeld sociale competentie kan worden weergegeven als een begrip van de relatie "ik" - "samenleving", het vermogen om de juiste sociale richtlijnen te kiezen en hun activiteiten in overeenstemming met deze richtlijnen te organiseren, of als sociale vaardigheden die een persoon in staat stellen adequaat aan de normen te voldoen en leefregels in de samenleving.

In de kern is sociale competentie een aanpassingsfenomeen. Vanuit het oogpunt van niet een structurele, maar een essentiële overweging van sociale competentie, kan dit fenomeen worden gedefinieerd als een bepaald aanpassingsniveau (socialisatie, sociale volwassenheid) van een persoon, waardoor hij een bepaald gegeven effectief kan uitvoeren. sociale rol... De sociale competentie van een kind is een bepaald niveau van zijn aanpassing aan de sociale voorschriften die de samenleving hem oplegt.

Tijdens haar ontwikkeling ondergaat de moderne samenleving een aantal economische, sociale, psychologische, etnische en andere nieuwe formaties, die elk bepaalde moeilijkheden veroorzaken in het proces van de sociale toegang van een kind tot de samenleving waarin het zal leven en zich als persoon zal ontwikkelen en een onderwerp van elke activiteit. De introductie van een kind in de samenleving, zijn assimilatie van tradities, normen, waarden en vereisten van een bepaalde samenleving is een noodzakelijk proces. De complexiteit ervan ligt in de verscheidenheid aan sociale functies die aan de persoon worden toegewezen vanaf het moment van zijn geboorte.

Moderne pedagogische interactie is gericht op de vorming van het vermogen van een persoon om mobiel en dynamisch te zijn en stabiliteit te krijgen in het proces van zelfrealisatie.

De sociale competentie van een kleuter veronderstelt de kennis, vaardigheden en capaciteiten van het kind die voldoende zijn om de verantwoordelijkheden te vervullen die inherent zijn aan een gegeven levensperiode. En de bovenstaande definities geven, volgens de auteur van de studie, aan dat de structuur van sociale competentie in de eerste plaats een reeks sociale kennis, vaardigheden en capaciteiten is die worden gebruikt in de belangrijkste gebieden van menselijke activiteit.

V. N. Kunitsyna onderscheidt zes componenten in de samenstelling van sociale competentie: communicatieve competentie, verbale, sociaal-psychologische competentie, interpersoonlijke oriëntatie, ego-competentie en sociale competentie zelf.

Na de bovenstaande definities in overweging te hebben genomen, kunnen dus de volgende conclusies worden getrokken:

1. Sociale competentie bestaat uit verschillende componenten:

Motiverend, inclusief het behandelen van een andere persoon als

hoogste waarde; uitingen van vriendelijkheid, aandacht, zorg, hulp, barmhartigheid;

Cognitief, dat wordt geassocieerd met de kennis van een andere persoon (een volwassene, een leeftijdsgenoot, het vermogen om zijn kenmerken, interesses, behoeften te begrijpen; zie de moeilijkheden die zich voor hem hebben voorgedaan; merk veranderingen in stemming, emotionele toestand, enz. );

Gedrag, dat wordt geassocieerd met de keuze van communicatiemethoden die geschikt zijn voor de situatie, ethisch waardevolle gedragsmodellen.

2. De sociale competentie van een kleuter wordt opgevat als een persoonlijkheidskwaliteit die wordt gevormd in het proces van actieve creatieve ontwikkeling van sociale relaties die zich voordoen in verschillende stadia en verschillende soorten sociale interactie, evenals de assimilatie door het kind van deze ethische normen, die de basis voor de constructie en regulering van interpersoonlijke en intrapersoonlijke sociale posities, relaties.

3. De accumulatie van de nodige sociale ervaring door het kind zelfstandig en onder begeleiding van volwassenen draagt ​​bij aan het ontsluiten van het leeftijdspotentieel van de kleuter, een succesvolle voorbereiding op school en later op de volwassenheid. Hieruit volgt dat in de voorschoolse leeftijd de basis wordt gelegd voor de sociale volwassenheid (competentie) van het kind, die bepalend is voor de ontwikkelingstrajecten en succesvolle aanpassing in een veranderende samenleving.

De sociale competentie van een kleuter veronderstelt dus de kennis, capaciteiten en vaardigheden van het kind die voldoende zijn om de taken te vervullen die inherent zijn aan een bepaalde periode in het leven. De structuur van sociale competentie is in de eerste plaats een reeks sociale kennis, vaardigheden en capaciteiten die worden gebruikt op de belangrijkste gebieden van menselijke activiteit, en omvat de volgende componenten:

motiverend, inclusief de houding ten opzichte van een ander als hoogste waarde; uitingen van vriendelijkheid, aandacht, zorg, hulp, barmhartigheid;

cognitief, wat wordt geassocieerd met de kennis van een andere persoon (een volwassene, een leeftijdsgenoot, het vermogen om zijn kenmerken, interesses, behoeften te begrijpen; zie de moeilijkheden die zich voor hem hebben voorgedaan; merk veranderingen in stemming, emotionele toestand, enz. );

gedrag, dat wordt geassocieerd met de keuze van communicatiemethoden die geschikt zijn voor de situatie, ethisch waardevolle gedragsmodellen.

Tegelijkertijd werd onderbouwd dat de prioriteitsfactor gericht op het recreëren en assimileren van sociale relaties, waarin de sociaal actieve individualiteit van het kind wordt gevormd en verbeterd, speltechnologieën zijn.

De belangrijkste imiterende sociale omgeving die de socialisatie van kinderen naar geslacht onderscheidt, is het gezin. Bijgevolg vindt de vorming van persoonlijke sociale competentie door een kleuter en de assimilatie van gemeenschappelijke menselijke ervaring die door eerdere generaties is verzameld, alleen plaats in gezamenlijke activiteiten en communicatie, voornamelijk met ouders. De ervaring van de eerste relaties in het gezin is de basis voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid van de oudere kleuter en bepaalt in hoge mate de kenmerken van het zelfbewustzijn van het kind, zijn houding ten opzichte van de wereld, zijn gedrag en welzijn onder mensen.

Problematische vormen van interpersoonlijke relaties tussen jongens en meisjes in de hogere voorschoolse leeftijd binnen het kader van een voorschoolse instelling hangen nauw samen met de eigenaardigheden van het opvoeden van een kind in een gezin. Tegelijkertijd, correctie van schendingen van de emotionele sfeer en sociale aanpassing oudere kleuters (agressiviteit, verlegenheid, angst, etc.) is alleen mogelijk in samenwerking met de ouders van de oudere kleuter.

De belangrijkste indicatoren werden geïdentificeerd die het verloop van het socialisatieproces van oudere kleuters onthullen:

sekserolgedrag (keuze van games en speelgoed, rollenspelvoorkeuren in games, communicatiestijl met volwassenen en leeftijdsgenoten);

het vermogen om conflicten op te lossen (overheersing, gelijkheid, ondergeschiktheid);

zelfbewustzijn (kennis en acceptatie van iemands geslacht, naam, leeftijd, uiterlijk, sociale rol);

zelfrespect (overschat voldoende - onvoldoende, gemiddeld, onderschat);

assimilatie van sociale informatie (kennis van de structuur, tradities, huishoudelijke taken van hun gezin; uitgebreide woordenschat, enz.).

www.maam.ru

De rol van de leraar bij de vorming van de sociale en persoonlijke competentie van de kleuter

De consequente en constructieve hervorming van het bestaande onderwijssysteem heeft grote gevolgen voor de organisatorische, methodologische, vakinhoudelijke en andere aspecten van het Russische onderwijssysteem. In het moderne onderwijsparadigma staat de vorming van sleutelcompetenties voorop, waaronder sociale en persoonlijke competentie.

Het probleem van de ontwikkeling van de sociale en persoonlijke competentie van kinderen is een belangrijk sociaal en psychologisch-pedagogisch probleem, waarvan de oplossing de dringende problemen van de samenleving en het onderwijs raakt. Onderwijs heeft niet alleen de taak om leerlingen een bepaald niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten op de belangrijkste ontwikkelingsgebieden te bieden, maar ook om te zorgen voor het vermogen en de bereidheid om in de moderne samenleving te leven, maatschappelijk belangrijke doelen te bereiken, effectief met elkaar om te gaan en het leven op te lossen problemen.

Wat is sociale en persoonlijke competentie?

De competentie van een kleuter is een van de basiskenmerken van de persoonlijkheid van een kleuter. Omvat communicatieve, sociale, intellectuele kenmerken.

Met sociale en persoonlijke competentie bedoelen we de integrale kwaliteit van de persoonlijkheid van het kind, die hem enerzijds in staat stelt zijn uniekheid te realiseren en in staat is tot zelfkennis, zelfverandering. En aan de andere kant om je te laten zien als onderdeel van een team, de samenleving, relaties op te kunnen bouwen en rekening te houden met de belangen van andere mensen, verantwoordelijkheid te nemen en te handelen vanuit universele en nationale waarden.

De ontwikkeling van sociale en persoonlijke competentie is een belangrijk en noodzakelijke fase socialisatie van het kind in het algemene proces van assimilatie van de ervaring van het sociale leven en sociale relaties. De mens is van nature een sociaal wezen.

De sociale competentie van een kleuter is de basis waarop de sociale competentie van een volwassene zal worden gebouwd, afhankelijk van de vorming van initiële competenties die inherent zijn aan de voorschoolse leeftijd.

Sociale en persoonlijke competentie wordt weergegeven door initiële competenties, die elk een aantal psychologische criteria bevatten, zoals bijvoorbeeld tolerantie, aanpassingsvermogen, zelfvertrouwen in onzekere omstandigheden, focus op succes, conflict.

Op zichzelf is de betekenis van het woord competentie: de beschikbaarheid van kennis en ervaring die nodig zijn voor effectieve activiteit in een bepaald vakgebied.

De kleuter brengt veel tijd door in nauw contact met de opvoeder, die wordt opgeroepen om erudiet, communicatief, creatief enz. te zijn, inspelend op de realiteit van de moderne tijd.

In het huidige stadium is het probleem van het bestuderen van veel studies de professionele competentie van opvoeders geworden.

Wat houdt het begrip "beroepsbekwaamheid" in? Hoe verschilt het van de gebruikelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten die in de pedagogische literatuur worden gevonden? Beroepscompetentie is een integrerende kwaliteit van de persoonlijkheid van een specialist, inclusief een systeem van kennis, vaardigheden en vaardigheden, gegeneraliseerde manieren om typische problemen op te lossen.

De vorming van professionele competentie hangt af van verschillende persoonlijkheidskenmerken; de belangrijkste bron is opleiding en subjectieve ervaring. Vakbekwaamheid wordt gekenmerkt door het voortdurend streven naar verbetering, het verwerven van nieuwe kennis en vaardigheden, het verrijken van activiteiten. De psychologische basis van competentie is de bereidheid om hun kwalificaties en professionele ontwikkeling voortdurend te verbeteren. (I.G. Agapov, B.S. Bezrukova, N.M. Borytko, V.A. Demin, E.F.Zeer en anderen). Er zijn lijsten ontwikkeld met sleutelcompetenties van toekomstige leraren van verschillende niveaus, waaronder voorschoolse opvoeders.

Denk aan de persoonlijke en individuele kwaliteiten van een leraar. Ze moeten tegelijkertijd voldoen aan twee niveaus van eisen voor dit beroep. De eisen van het eerste niveau worden voorgelegd aan de leraar in het algemeen als aan de drager van het beroep. Ze zijn niet relevant voor sociale omstandigheden, sociale formaties, onderwijsinstellingen. Elke echte leraar moet aan deze vereisten voldoen, ongeacht of hij werkt onder het kapitalisme, het socialisme, in landelijke of stedelijke omstandigheden. Onderzoekers merken het verplichte karakter op van persoonlijke kwaliteiten als de toereikendheid van het gevoel van eigenwaarde en het niveau van aspiraties, een zeker optimum van angst, dat de intellectuele activiteit, toewijding, doorzettingsvermogen, hard werken, bescheidenheid, observatie, contact van de leraar garandeert. De behoefte aan kwaliteiten als humor, evenals oratorische vaardigheden, kunstzinnigheid van de natuur wordt vooral benadrukt. Bijzonder belangrijk zijn kwaliteiten van een leraar als de bereidheid om de mentale toestanden van leerlingen te begrijpen en empathie, dat wil zeggen empathie, en de behoefte aan sociale interactie. Onderzoekers hechten veel belang aan de "pedagogische tact", in de manifestatie waarvan de algemene cultuur van de leraar en de hoge professionaliteit van zijn pedagogische activiteit en oriëntatie tot uiting komen.

Elke leraar zou idealiter bepaalde pedagogische vaardigheden moeten hebben om succesvolle prestaties te bereiken. Onderwijsvaardigheden zijn meestal opgenomen in de structuur van de organisatorische en gnostische vaardigheden die hieronder worden beschouwd, hoewel deze vaardigheden afzonderlijk van elkaar kunnen bestaan: er zijn wetenschappers die niet in staat zijn hun kennis over te dragen aan anderen, zelfs om uit te leggen wat ze zelf begrijpen goed. FN Gonobolin geeft de volgende persoonlijkheidskenmerken, waarvan de opbouw naar zijn mening eigenlijk pedagogische vaardigheden zijn: het vermogen om educatief materiaal toegankelijk te maken; creativiteit op het werk; pedagogische en vrijwillige invloed op kinderen; het vermogen om een ​​team van studenten te organiseren; interesse en liefde voor kinderen; rijkdom en helderheid van spraak, zijn beeldspraak en overtuigingskracht; pedagogische tact; pedagogische precisie.

De eisen van het tweede niveau worden in het algemeen aan de gevorderde leraar voorgelegd. Gereedheid veronderstelt brede en professionele systemische competentie, aanhoudende overtuiging van een persoon, maatschappelijk significante oriëntatie van het individu, evenals de aanwezigheid van een communicatieve en didactische behoefte, een behoefte aan communicatie en de overdracht van ervaring.

Een stabiele motivatie om in het gekozen beroep te werken, de wens om jezelf daarin te realiseren, om je kennis toe te passen, vaardigheden weerspiegelt de vorming van de professionele oriëntatie van het individu. Het is een complexe, integrerende kwaliteit.

Leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen gaan nauwelijks over op nieuwe vormen van het opbouwen van relaties met kinderen en het organiseren van het onderwijsproces, wat de belangrijkste factoren zijn bij de vorming van sociale en persoonlijke competentie van kleuters. Lessen over sociale ontwikkeling hebben nog steeds het karakter van instructies, theoretische discussies, en ondanks het feit dat kinderen bepaalde kennis krijgen over de normen van sociaal gedrag, vindt hun overdracht naar het niveau van praktische vaardigheden niet plaats vanwege het ontbreken van voorwaarden voor constante oefening, ontwikkeling van gedragsmodellen.

Het belang van een speciaal voorbereide vakinhoudelijke omgeving bij de vorming van sociale vaardigheden bij kinderen wordt onvoldoende begrepen, wat, indien goed georganiseerd, kansen biedt voor de ontwikkeling van zelfstandigheid, verantwoordelijkheid, het vermogen om zelfstandig te werken, communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en andere sociale vaardigheden. Het potentieel van verschillende leeftijdsgroepen wordt niet gebruikt in de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen, die de mogelijkheid bieden om verschillende rollen te spelen, te leren zich in te leven, te helpen, mensen te accepteren zoals ze zijn. Het is nodig om sociaal actieve vormen van werken met kinderen te introduceren, zoals: projectactiviteiten, problemen oplossen, sociale situaties spelen, maar kleuterleidsters kennen deze methoden helemaal niet of gebruiken ze op basis van oude ervaringen.

Het belangrijkste middel om professionele competentie te ontwikkelen is methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling, omdat het gericht is op het overwinnen van de vermindering en veroudering van de kennis en vaardigheden van leraren, de nieuwste prestaties van pedagogische wetenschap en praktijk omvat in de inhoud van methodologische maatregelen, bewaakt de opname van nieuwe kennis die door leraren is verworven in het pedagogische proces en de pedagogische vaardigheden, maakt een persoonlijkheidsgerichte benadering van leraren mogelijk, rekening houdend met hun prestaties en moeilijkheden.

Belangrijke kwesties van professionele ontwikkeling en vorming van een leraar worden overwogen in de werken van de oprichters van auteursscholen, ontwikkelaars van de theorie en praktijk van innovatieve scholen A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg, V. A. Karakovsky. Ze raken ook aan de problemen van het oplossen van het probleem van het organiseren van het proces van professionele ontwikkeling van leraren, de voorwaarden die nodig zijn voor de succesvolle implementatie van dit proces. Onderzoekers zoals E.D. Dneprov, P.G. Shchedrovitsky, G.N. Prozumentova, A.O. Zotkin, T.M. Kovaleva, A.N. Tubelsky, I.D. Frumin benadrukken de noodzaak om een ​​onderwerp van ontwikkeling te vormen - een nieuw onderwerp van pedagogische activiteit.

www.maam.ru

competentie die ontstaat in het systeem van relaties dat zich ontwikkelt in het gezamenlijke leven van mensen met dezelfde interesses en behoeften, die een gemeenschap (samenleving) vormen.

Shchedrovitsky GP geselecteerde werken. - M., 1995.

systeem van relaties

sociale competentie komt tot uiting in het vermogen en de motivatie om problemen op te lossen die zich voordoen in het proces van interactie met de samenleving (individueel, groep, collectief, enz.) en de staat.

Anikeev A.S. Burgerlijk onderwijs in moderne school essentie, inhoud, modellen.-Kaluga, 2001.-P.89.

vermogen en motivatie om problemen op te lossen

het vermogen van een persoon om problemen van interactie met de samenleving effectief op te lossen op basis van de actualisering van kennis en ervaring op een specifiek gebied van het leven.

iemands vermogen om problemen effectief op te lossen

het vermogen van een persoon om bij het oplossen van problemen van interactie met de samenleving hun sociale component (deelproblemen) te onderscheiden, de essentie ervan te bepalen en op basis van actualisering van kennis en ervaring op dit gebied van het leven, verdere integratie van sociale acties in het algemene proces om het gestelde probleem op te lossen.

het vermogen van een persoon om problemen in de interactie met de samenleving op te lossen

sociaal competent zal degene zijn wiens activiteit binnen de gemeenschap adequaat is voor de waarden van de gemeenschap en gericht is op interactie bij het oplossen van echte problemen die van vitaal belang zijn voor de gemeenschap en persoonlijkheid. Tegelijkertijd komen de acties en het gedrag van een persoon overeen met de normen van de samenleving, zijn ze gericht op de doelen van de gemeenschap en realiseren ze de capaciteiten, neigingen van een persoon adequaat voor de situatie

Slobodchikov VI, Isaev EI Grondbeginselen van psychologische antropologie. Psychologie van menselijke ontwikkeling: ontwikkeling van subjectieve realiteit in ontogenese: leerboek voor universiteiten. - M.: Schoolpers, 2000.

activiteiten binnen de gemeenschap, passend bij de waarden van de gemeenschap

begrip van de relatie "ik" - samenleving, het vermogen om de juiste sociale richtlijnen te kiezen, het vermogen om hun activiteiten in overeenstemming met deze richtlijnen te organiseren.

Kudaeva IA Sociale ervaring van jongere schoolkinderen in het onderwijsproces beheersen: Dis. ... Kand. ped. Wetenschappen: 13.00.01: Saransk, 2004 268 p. RSL OD, 61: 04-13 / 1393

de relatie "ik" - samenleving begrijpen -

de mogelijkheid om de juiste sociale oriëntatiepunten te kiezen

het vermogen om hun activiteiten te organiseren in overeenstemming met deze richtlijnen

het resultaat van sociale ontwikkeling, afhankelijk van de effectiviteit van interactie met de sociale omgeving.

Zaripova EI Vorming van sociale competentie van een schoolkind in een regionale onderwijsomgeving: Dis. ... Kand. ped. Wetenschappen: 13.00.01: Omsk, 2005 215 p. RSL OD, 61: 05-13 / 1333

resultaat van sociale ontwikkeling

de kwaliteit van de persoonlijkheid van een kleuter, gevormd in het proces van actieve creatieve ontwikkeling van sociale relaties die zich voordoen in verschillende stadia en verschillende soorten sociale interactie, evenals de assimilatie door het kind van ethische normen, die de basis vormen voor de constructie en regulering van interpersoonlijke en intrapersoonlijke sociale posities, relaties.

Yapparova GM

DO No. 6 "Orman ertegi", Aktobe, Kazachstan

Speltechnologieën als middel om de sociale competentie van oudere kleuters te vormen. www.rusnauka.com / ESPR_ 2006 / Pedagogica / 6_japparova.doc.htm

persoonlijkheidskwaliteit

de competenties verworven door een kleuter, die nodig zijn om de samenleving te betreden (cognitieve, communicatieve, algemeen culturele, fysieke, waarde-semantische, persoonlijke) vaardigheden en vaardigheden van collectief gedrag en collectieve activiteit, waardevol voor zijn verdere leven, het vermogen om gemeenschappelijke doelen te accepteren, cognitieve activiteiten uit te voeren. Hierdoor worden sociale ervaring en sociale volwassenheid gevormd, worden verborgen potentiële kansen onthuld.

Borisova O. F. Vorming van sociale competentie van kleuters: diss. kan. pedagogische wetenschappen:

Tsjeljabinsk. 2009.-201s

verworven competenties van het individu

de sociale competentie van een plattelandsstudent omvat het bewustzijn van het individu van de sociale realiteit, de bereidheid en het vermogen om een ​​dialoog met andere mensen te voeren, verantwoorde beslissingen te nemen in levenssituaties in overeenstemming met bepaalde normatieve vereisten van de plattelandssamenleving, het vermogen om hun gevolgen te overzien voor zichzelf en anderen, beheersing van primaire levenswijzen

Basova VM Vorming van sociale competentie van schoolkinderen op het platteland: dis. ... Dr. ped. Wetenschappen: 13.00.01: Yaroslavl, 2004 472 c. RSL OD, 71: 05-13 / 217

individueel bewustzijn

bereidheid en vermogen om een ​​dialoog met andere mensen te voeren

bereidheid en het vermogen om verantwoorde beslissingen te nemen in levenssituaties

het vermogen om de gevolgen van beslissingen voor zichzelf en anderen te overzien

beheersing van de primaire levenswijzen

het vermogen van de kleuter om de hulpbronnen van de sociale omgeving en persoonlijke hulpbronnen te gebruiken om goede ontwikkelingsresultaten te bereiken.

Diagnostiek van sociale competentie bij kleuters

Cursus. Werk. Psychologie. 2011

het vermogen van de kleuter om de hulpbronnen van de sociale omgeving en persoonlijke hulpbronnen te gebruiken

iemands vermogen om strategieën te ontwikkelen voor interactie met andere mensen in de veranderende sociale realiteit om hem heen

EV Pryamikova

Sociale competentie van schoolkinderen: betekenissen en praktijken

Sociaal-politiek tijdschrift. 2009. Nr. 7. S. 126-132.

iemands vermogen om strategieën te ontwikkelen voor interactie met andere mensen

Gerelateerd artikel: De essentie van het concept "vakbekwaamheid van een leraar" vanuit de positie van Duitse wetenschappers

De informatie uit deze tabel maakt het mogelijk om de belangrijkste elementen van het begrip "sociale competentie" te identificeren. Met al het verschil tussen de bronnen en de gebruikte formuleringen, is de herhaling van de belangrijkste structurele elementen van dit concept vrij duidelijk getraceerd.

Het wordt mogelijk om deze elementen te analyseren om de meest genoemde relevante kenmerken van een sociaal competente persoon te identificeren. De verkregen gegevens over de frequentie van verwijzingen naar de belangrijkste elementen van het begrip "sociale competentie" kunnen in dalende volgorde van hoger naar lager worden gerangschikt. Hiermee kunnen we de belangrijkste sociale competenties van een persoon bepalen. De waardering van de meest voorkomende basiselementen van het begrip "sociale competentie" is als volgt:

het vermogen van een persoon om problemen van interactie met de samenleving op te lossen - 4;

iemands vermogen om problemen effectief op te lossen - 3;

persoonlijkheidskwaliteit, vermogen om met de omgeving om te gaan, het resultaat van sociale ontwikkeling, bereidheid en vermogen om een ​​dialoog te voeren en strategieën op te bouwen voor interactie met andere mensen, beheersing van primaire levenswijzen - 2;

het vermogen en de motivatie om problemen op te lossen, het vermogen om de juiste sociale richtlijnen te kiezen en hun activiteiten in overeenstemming met deze richtlijnen te organiseren, het bewustzijn van het individu, de bereidheid en het vermogen om verantwoorde beslissingen te nemen in levenssituaties, het vermogen om de gevolgen te overzien van beslissingen die voor zichzelf en anderen worden genomen, het vermogen om de hulpbronnen van de sociale omgeving en persoonlijke hulpbronnen te gebruiken - 1.

De gegevens die zijn verkregen als resultaat van een inhoudsanalyse van het concept "sociale competentie" tonen aan dat de standpunten van de auteurs in het algemeen wijzen op een geïntegreerde benadering voor het definiëren van een reeks basiselementen van dit concept.

De essentiële kenmerken die zijn onthuld als resultaat van de analyse van verschillende interpretaties van de concepten "sociale competentie" maken het mogelijk om de volgende definitie van het concept "sociale competentie van een middelbare scholier" te formuleren - dit is zijn vermogen en bereidheid om problemen van interactie met onderwerpen van het onderwijsproces oplossen met behulp van kennis, onderwijs, levenservaring, waarden en de neigingen van schoolkinderen.

Met interactie met de onderwerpen van het onderwijsproces bedoelen we het aangaan van dergelijke relaties, direct en bemiddeld, die aanleiding geven tot onderlinge verbindingen, communicatie, gezamenlijke acties, ervaringen.

Vanuit het standpunt van ons onderzoek is het waardevol om de sociale competentie van een middelbare scholier te begrijpen als gevolg van sociale ontwikkeling, die afhangt van de effectiviteit van interactie met de sociale omgeving, de educatieve omgeving van de school.

Gebaseerd op dit begrip van sociale competentie in relatie tot een middelbare scholier, het probleem van het kiezen van opties voor interactie met klasgenoten, leraren en ouders in het onderwijsproces en het kiezen van strategieën voor interactie met andere sociale partners bij de overgang naar een hoger onderwijsniveau, bijvoorbeeld een universiteit, is relevant voor onze studie.

Gebaseerd op het begrip van de resultaten van de inhoudsanalyse en bepaling van de sociale competentie van de middelbare scholier, suggereerde de studie dat de ontwikkeling van de sociale competentie van middelbare scholieren succesvol zal zijn als de pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van hun sociale competenties worden bepaald en onderbouwd, rekening houdend met de eigenaardigheden van de onderwijsomgeving van de school.

Literatuur:

Kosogova A.S., Dyakova M. B. Multiculturele omgeving in een multinationale school als voorwaarde voor succesvolle aanpassing van afgestudeerden // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. - 2008. - Nr. 3 - p. 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I., Shvedova N. Yu. Woordenboek Russische taal. - 1992.

Woordenboek van vreemde woorden, - 1988, blz. 466.

Bron www.moluch.ru

De inhoud van het concept: sociale competentie? kleuter

Competentie, vertaald uit het Latijn competentia, betekent een scala aan onderwerpen waarvan een persoon goed op de hoogte is, kennis en ervaring heeft.

IN woordenschatvermeldingen competentie wordt gedefinieerd als het recht, de competentie van het onderwerp bij de uitvoering van de activiteit.

De Dictionary of Early Childhood Education Terms presenteert competenties als kennis en ervaring op een bepaald gebied; cirkel van problemen, het werkterrein waarin deze persoon beschikt over kennis en ervaring.

In de praktijk van het wereldonderwijs fungeert het concept van competentie als een centraal knooppuntconcept.

Samenvattend de studie van de interpretatie van de term competentie, karakteriseert S. A. Uchurova het als het interne potentieel van een persoon, dat zich manifesteert in de competentie van een persoon.

Competentie wordt op zijn beurt ook op verschillende manieren geïnterpreteerd. Op verschillende tijdstippen en verschillende onderzoekers definieerden competentie als:

Mogelijkheid tot daadwerkelijke uitvoering van activiteiten (V.F.Blank);

Het vermogen dat nodig is om effectieve implementatie concrete actie (J. Raven);

Bezit en bezit van de relevante competentie (A. V. Khutorskoy);

Het vermogen en de bereidheid van het individu voor activiteiten op basis van kennis en ervaring (G.K.Selevko).

SA Uchurova zegt dat "competentie niet alleen de beschikbaarheid van kennis is, maar ook het vermogen om erover te beschikken?" enz.

Competentie kenmerkt dus het interne potentieel van een persoon, competentie - de realisatie van dit potentieel? ...

Een belangrijke prestatie van de voorschoolse kindertijd is de vorming van een kwaliteit als sociale competentie. Sociale competentie fungeert als een kwaliteit van een persoon, de vorming in het proces van het beheersen van ideeën en kennis over de sociale realiteit, actieve creatieve ontwikkeling van sociale relaties die zich voordoen in verschillende stadia en in verschillende soorten sociale interactie.

Sociale competentie is een multidimensionaal fenomeen. Het bestaat uit een motiverende component (bereidheid om competentie te manifesteren), perceptueel of cognitief (bezit van kennis van de inhoud van competentie) en een gedragsaspect (ervaring met het manifesteren van competentie in een verscheidenheid aan standaard en niet-standaard situaties).

Sociaal competent zijn voor een kind betekent in staat zijn om hun biologische ritmes(hun activiteit, slaap, eetlust, toestand, stemming, prestatie) met sociale ritmes (verantwoordelijkheidsgevoel, de noodzaak van iets begrijpen, verantwoordelijkheden en rechten).

De sociale competentie van een kleuter heeft een integrerend karakter en omvat de volgende componenten:

Motiverend, zoals de behoefte aan communicatie en goedkeuring, de wens om een ​​plaats in te nemen tussen de mensen die belangrijk zijn voor het kind;

Cognitief, of cognitief, - de aanwezigheid van elementaire ideeën over de wereld rondom;

Gedrags- of communicatief - effectieve interactie met de omgeving, het vermogen om te handelen zoals in de samenleving gebruikelijk is;

Emotioneel is als omgaan met je gevoelens en emoties.

De vorming van deze componenten hangt rechtstreeks af van de volwassene en zijn vermogen om communicatie met hem te organiseren, hem te interesseren, te helpen zich te oriënteren in het systeem van waarden die in de samenleving worden aangenomen.

Op basis van de analyse van de ervaring van de economisch toonaangevende landen van de wereld met de ontwikkeling van sociale en emotionele vaardigheden en capaciteiten van kleuters, is een lijst met sociale competenties samengesteld, die de volgende vaardigheden omvat: luisteren; vraag om hulp; dankbaarheid uiten; volg de ontvangen instructies; het werk tot een goed einde brengen; een discussie aangaan; hulp bieden aan een volwassene; vragen stellen; vermeld uw behoeften; focus op je beroep; het corrigeren van tekortkomingen in het werk; ontmoeten; sluit je aan bij de spelende kinderen; speel volgens de regels van het spel; hulp bieden aan een peer; sympathie uitdrukken; accepteer complimenten; het initiatief nemen; delen; verontschuldigen; Gevoelens uiten; de gevoelens van een ander herkennen; meevoelen; omgaan met je eigen woede; reageren op de woede van een ander; omgaan met angsten; verdriet ervaren; ontevredenheid uiten; toestemming vragen; om rustig te reageren in een situatie waarin ze het niet accepteren gemeenschappelijke activiteiten groepen; adequaat reageren in een situatie waarin geplaagd wordt; toon tolerantie; accepteer de consequenties van je eigen keuze (houding ten opzichte van je fout); reageren in een situatie waarin u schuldig bent; verliezen; omgaan met andermans eigendom; zeg nee; adequaat reageren op een weigering; omgaan met schaamte.

De vorming van sociale competentie vindt plaats in alle stadia van persoonlijkheidsontwikkeling, en elke volgende fase van opgroeien is gebaseerd op de vorige.

Op basis van het voorgaande kunnen we concluderen dat de belangrijkste voorwaarden voor de vorming van sociale competentie van kinderen, de ontwikkeling van kwaliteiten, capaciteiten, vaardigheden die bijdragen aan de aanpassing ervan in de volgende fase van het onderwijs, en aanpassing in de samenleving in het einde zijn:

Een goed doordachte speciaal gecreëerde en gedragen sociaal-culturele vak-ruimtelijke ontwikkelingsomgeving waarin het kind de kans krijgt zijn capaciteiten te ontplooien;

Een belangrijke volwassene die klaar is om met kinderen om te gaan en het onderwijsproces organiseert volgens de principes van humanistische pedagogiek.

lezingen

Bron pedagog-social.ru

"Vorming van sociale competentie van oudere kleuters"

Op dit moment wordt de kwestie van het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs steeds vaker gesteld als een kwestie van "de kwaliteit van het onderwijs veranderen" of "een nieuwe kwaliteit van het onderwijs".

Als we de kwaliteit van het onderwijs begrijpen als de verhouding tussen de vraag en de mate van tevredenheid, moeten we er rekening mee houden dat het individu, de samenleving en ten slotte de staat op hun eigen manier de vraag naar het onderwijssysteem vormen. Tegelijkertijd gaat de bestelling in de eerste plaats over nieuwe universele persoonlijkheidscapaciteiten en gedragsmodellen, maar niet over de vereisten voor specifieke kennis als een "bederfelijk product".

Tot op heden is de volgorde van de staat geformuleerd in federale staatseisen. De praktijk van kleuterwerk laat zien dat er een onbalans is in de educatieve belasting naar intellectuele ontwikkeling: cognitieve ontwikkeling is 47%, artistiek en esthetisch 20-40%, fysiek - 19-20%, sociaal en persoonlijk 0-13%. Het programma "Childhood", volgens welke onze voorschoolse instelling werkt, bevat een sectie "Een kind betreedt de wereld van sociale relaties."

Die op zijn beurt is onderverdeeld in subsecties "Kind en volwassenen", "Kind en leeftijdsgenoten", "De houding van het kind tegenover zichzelf". De bovenstaande inhoud is naar onze mening de basis voor de implementatie van de educatieve gebieden "Socialisatie" en "Communicatie", waarvan de doelen zijn - het beheersen van de oorspronkelijke ideeën van sociale aard en de opname van kinderen in het systeem van sociale relaties, het beheersen van constructieve manieren en middelen om met mensen om je heen om te gaan.

De mentale ontwikkeling van een kind hangt nauw samen met de eigenaardigheden van de wereld van zijn gevoelens en ervaringen. Jonge kinderen zitten vaak gevangen in emoties, omdat ze hun gevoelens nog niet kunnen beheersen, wat leidt tot impulsief gedrag, complicaties in de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Iedereen weet dat kinderen egocentrisch zijn, daarom is het zo belangrijk om een ​​kind te leren de situatie te bekijken vanuit het perspectief van zijn gesprekspartner. Sociale ervaring wordt door een kind in communicatie opgedaan en hangt af van de verscheidenheid aan sociale relaties die hem door de directe omgeving worden geboden.

Socialisatie: het proces van assimilatie en verdere ontwikkeling door een individu met sociaal-culturele ervaring die nodig is voor zijn opname in het systeem van sociale relaties, dat bestaat uit:

Arbeidsvaardigheden;

Sociale kwaliteiten van een persoon die een persoon in staat stellen comfortabel en effectief te leven in de samenleving van andere mensen.

Op basis van het bovenstaande heb ik het onderwerp van het werk bepaald: "Vorming van sociale competentie van oudere kleuters"

doel: Verhoog het bewustzijn van het kind van hun emotionele manifestaties en relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Taken:

• Bevorder zelfkennis van het kind, help hem zijn kenmerken en voorkeuren te realiseren;
• Ontwikkel sociale gedragsvaardigheden, het gevoel bij een groep te horen.
• Leer een kind om zijn liefde voor dierbaren te uiten.
• Help uw kind emotionele toestanden te identificeren.
• Trainen in een kleuterschool positieve eigenschappen karakter, wat bijdraagt ​​aan een beter begrip in het communicatieproces; zijn ongewenste eigenschappen en gedrag corrigeren.

Onderwijsresultaat: de capaciteiten van het kind kunnen worden toegeschreven aan:

1. Beheers uw gedrag;

2. Formuleer uw interesses, voorkeuren;

3. Druk je houding uit;

9. Gebruik elementaire communicatienormen;

10. Werk samen (met volwassenen en kinderen van verschillende leeftijden) in de voorgestelde vormen.

Vorm van uitvoering: spel trainingen

• Tekentests "Mijn familie", "Mijn groep voor kinderen", "Mijn leraar"
• Docentenvragenlijst: “Beoordeling van sociale Emotionele ontwikkeling kleuter".

Een keer per week worden er speltrainingen gegeven met oudere kleuters. Trainingen worden op een toegankelijke en interessante manier georganiseerd.

Hiervoor gebruik ik:

• Educatieve spellen (dramatiseringsspellen, rollenspellen, spellen om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen);
• Onderzoek van tekeningen en foto's;
• Leertechnieken voor zelfregulatie van hun emotionele toestanden (n.v.t.: ontspanningsspelletjes: " Zonnig konijntje"," Polyanka "," Golven ", enz.);
• Oefeningen om het vermogen te ontwikkelen om de stemming te voelen en zich in te leven in anderen.

Aan het einde van elke training voor ouders wordt informatie over een specifieke les, aanbevelingen voor het consolideren van het doorgegeven materiaal geplaatst.

Volgens de resultaten van het werk neemt het bewustzijn van kleuters van hun emotionele manifestaties en relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen toe. Dat in de toekomst helpt om de kans op agressiviteit en andere negatieve manifestaties, moeilijkheden bij het communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen te verminderen. Door de technieken van zelfregulatie van iemands emotionele toestanden te leren, kan iemand de greep van het conflict verlaten, waardoor zijn sociale flexibiliteit wordt hersteld

De effectiviteit van het werken aan de vorming van de sociale competentie van een kleuter neemt vele malen toe, als het gezin en de leraren nauw samenwerken. Hiertoe worden groeps- en individuele consultaties voor ouders georganiseerd, worden vragenlijsten georganiseerd om de vragen en problemen van de gezinnen van onze leerlingen te bestuderen.

Thematische stands (bijvoorbeeld: "Straf en aanmoediging"). Trainingen voor ouders (bijvoorbeeld: "Het kind leren zijn gevoelens te begrijpen en te uiten"). Ook in groepen worden ouders uitgenodigd om kennis te maken met de folders: "Agressief kind", "Zelfrespect van het kind". De lessen in de "Club van een succesvolle ouder" zijn interessant en levendig.

De modernisering van het onderwijs vereist natuurlijk een verandering van de leraar zelf, die klaar is om sociale, informatieve competenties te verwerven. Een van mijn activiteiten is het verbeteren van de vakbekwaamheid van onderwijzend personeel.

Gedurende het jaar worden lessen gegeven in de psychologische en pedagogische werkplaats: "Sociale en emotionele ontwikkeling van kleuters." Consulten, trainingsgames voor de ontwikkeling van communicatie, games - ontspanning om psycho-emotionele stress te verlichten. Ik heb een spellenbibliotheek ontwikkeld over de volgende onderwerpen: kinderen dichter bij elkaar en leerkrachten brengen; oefeningen om het vermogen te ontwikkelen om de stemming te voelen en zich in te leven in anderen; methoden voor zelfregulering en verwijdering van psycho-emotionele stress bij kleuters.

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de vorming van sociale competentie bij oudere kleuters leidt tot positieve resultaten.

Resultaten van het uitgevoerde werk:

Op basis van de resultaten van het jaar kan op basis van de verkregen diagnostische gegevens worden geconcludeerd dat er een positieve dynamiek is in de ontwikkeling van interpersoonlijke relaties bij oudere kleuters.

Voeg een reactie toe

Meer details op de website dohcolonoc.ru

Vorming van sociale competentie van oudere kleuters / Informatie /

Modellering en analyse van probleemsituaties;

Oefeningen van imitatieve en creatieve aard.

Organisatie van spelactiviteiten gericht op de vorming van sociale competentie

Om sociale vaardigheden en vertrouwen in communicatie te krijgen, moet het kind de innerlijke wereld van andere mensen leren begrijpen. De eerste stap naar begrip is de toenadering, de eenwording die ontstaat op emotionele basis.

Op basis van emotionele verbondenheid vindt een uitwisseling plaats: mensen belasten elkaar met hun gevoelens. Een intellectuele uitwisseling wordt gemakkelijk tot stand gebracht achter een emotionele uitwisseling, het wordt mogelijk om de gedachten van de gesprekspartner te begrijpen, een gelijkwaardige uitwisseling van meningen. Door open te staan ​​in communicatie, vertrouwende leeftijdsgenoten, begint het kind zichzelf te vertrouwen.

Bij elke spelbijeenkomst van het eerste blok komen de kinderen geleidelijk naar elkaar toe. Met behulp van interesse, emotionele reacties worden kinderen tot het gezamenlijk herhalen van bewegingen en handelingen geleid en het ritme versterkt het gevoel van eenheid. Er worden voorwaarden gecreëerd voor kinderen om verschillende soorten emotioneel contact tot stand te brengen: van een blik, een glimlach - tot oogcontact, van aanraking tot nauwer tactiel contact. Voor de emotionele houding van kinderen ten opzichte van elkaar, toenadering aan het begin van gezamenlijke activiteiten, wordt een begroetingsritueel gebruikt.

Het afscheidsritueel helpt om over te gaan naar andere activiteiten, wanneer de kinderen in een kring samenkomen, naar het midden van de kring komen en hun handen in elkaar slaan, elkaar in de ogen kijken.

De gebruikte spellen zijn gebouwd rekening houdend met het mechanisme van emotionele penetratie in de wereld van gevoelens en relaties: van buiten naar binnen, door beweging naar gevoelens, door fantasie naar ervaringen. De spellen worden aangeboden door de leraar, 2-3 keer gespeeld voordat de kinderen zelfstandig leren. Na assimilatie bemoeilijkt de leraar het spel door zijn varianten te introduceren.

Om een ​​​​positieve houding te vormen ten opzichte van interactie met andere kinderen, heeft een kind zijn eigen praktische ervaring met samenwerking nodig, waardoor hij kan voelen hoe hij belangrijke doelen voor hem kan bereiken, rekening houdend met de interesses van andere kinderen, dat wil zeggen - sociale vaardigheden... Als doel van gezamenlijke activiteit worden belangen gekozen die van belang zijn voor het kind, gerelateerd aan zijn behoeften. Tegelijkertijd wordt het kind geleid door een leeftijdsgenoot, probeert iets voor hem en met hem te doen.

Tijdens het spelen met regels ontwikkelen kinderen door gecoördineerde acties een gevoel van samenhang en ervaren ze groepssucces. Door problematische spelsituaties worden kinderen aangemoedigd om vertrouwen te tonen in de acties waarvan het totale resultaat afhangt. Zo benadert het kind onder meer het bewustzijn van zichzelf, de ervaring van zijn individualiteit.

De belangrijkste taak van het tweede blok is om de oriëntatie van kinderen op zichzelf te vertalen naar focus op anderen en hen te helpen de principes van coëxistentie te begrijpen. De uitvoering van de taak wordt uitgevoerd door het creëren van een bepaalde sfeer op basis van:

Emotionele houding van kinderen ten opzichte van elkaar;

Consolidatie van positieve ervaringen opgedaan in het proces van samenwerking. Het kind wordt geleid door de uitdrukking van zijn houding ten opzichte van interactie, de identificatie en aanduiding van de betekenis van de communicatiesituatie in een symbolische vorm (een bloem van vriendschap laten groeien, een magische ster overdragen aan iemand met wie het aangenaam was om te studeren );

Ervaar de samenwerking van het kind met leeftijdsgenoten in de vorm van spel. Kinderen hebben de mogelijkheid om de interactiesituatie te analyseren, hun positie, mening te veranderen (bijvoorbeeld bij het bespreken van een plan);

Vertrouwen op de cognitieve interesse van kinderen. Ze zijn geïnspireerd door het idee om door een sprookjesland te reizen. In elk spel komen ze verschillende sprookjesachtige plots tegen en de wonderbaarlijke transformatietechniek helpt hen zich te identificeren met sprookjesfiguren.

Het sociaal competente gedrag van een kind omvat het vermogen om vrijuit hun gevoelens (zowel positief als negatief) te uiten in interactie met andere kinderen, evenals het vermogen om te voelen en zich in te leven in een ander. Het onvermogen om openlijk hun gevoelens en emoties te uiten leidt tot zelfontevredenheid bij het kind, een afname van het gevoel van eigenwaarde. Dergelijke kinderen kunnen vaak hun verlangens niet kenbaar maken, een keuze maken, wat bijdraagt ​​aan de consolidering van gedragsvormen die kenmerkend zijn voor sociaal onzekere kinderen, isolement, afhankelijkheid van het gedrag en de keuzes van andere kinderen, bij het tot stand brengen van controle, zelfexpressie.

Om kinderen de ervaring te geven om in verschillende emotionele toestanden te leven, is in het derde blok een cyclus van games geselecteerd die kinderen helpt om zelfbevestigende vormen van gedrag te leren

gebrek aan competitieve momenten; eliminatie van opmerkingen en scheiding van kinderen in goede en slechte spelers; steun voor elk kind, een houding dat alle kinderen geen tegenstanders en concurrenten zijn, maar naaste mensen die nauw met hem verwant zijn en in veel opzichten op hem lijken; gebrek aan dwang.

Meerdere herhalingen van dezelfde spellen is een belangrijke voorwaarde voor hun ontwikkelingseffect. Door systematisch deel te nemen aan een bepaald spel, begrijpen kinderen de inhoud ervan beter en genieten ze van de uitvoering van spelacties.

De leraar moet pedagogische methoden en middelen gebruiken die zorgen voor de ontwikkeling van samenwerking als een factor in de sociale rijping van de kleuter, de basis voor het optimaliseren van de sfeer in de kindersamenleving en de noodzakelijke voorwaarden voor toekomstige volwaardige educatieve activiteiten.

De ontwikkeling van samenwerking van kleuters in gezamenlijke activiteiten met volwassenen en leeftijdsgenoten en het verder "ontspruiten" ervan in de vrije onafhankelijke activiteit van kinderen is mogelijk in de context van dialogische interactie tussen de deelnemers aan het pedagogische proces.

De contacten van het kind met leeftijdsgenoten komen het duidelijkst tot uiting in het spel. Maar het moet worden toegegeven dat in de “ik-modus van moderne kleuters een grote plaats wordt gegeven aan cognitieve spraak, artistieke creatieve activiteit Daarom lijkt het mogelijk en effectief om de medewerking van kinderen te gebruiken, die is gebouwd op basis van verschillende educatieve inhoud.

voor prestatie succes in samenwerking tussen kinderen moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan:

• de aanwezigheid van een positieve oriëntatie van kinderen op interactie met leeftijdsgenoten, uitgedrukt in de grote belangstelling van kleuters voor elkaar, perceptie en beoordeling van de peer niet alleen als een vriend, maar ook als een partner in gezamenlijke activiteiten, de wens om samen te werken met hem;
• kennis van kinderen van de regels, manieren om samenwerking te organiseren en effectieve opties voor gedrag in het proces van interactie;
• het beheersen van de vaardigheden van gezamenlijke spraakdialoog, het vermogen om overeenstemming te bereiken, overeenstemming met een collega op het moment van het aannemen van doelen, planning, regulering en het bereiken van een gemeenschappelijk resultaat van activiteit in het proces van gezamenlijke oplossing van onderwijsproblemen;
• het vermogen van het kind om een ​​situatie van samenwerking te herkennen, om in interactie een positie te kiezen en in te nemen die voldoet aan zijn capaciteiten in deze activiteit, dat wil zeggen, onafhankelijk adequaat te bepalen welk deel van het werk hij bereid is uit te voeren in gezamenlijke activiteit.

IN ontwikkeling van samenwerking voor kleuters helpt de leerkracht:

• het creëren van een emotioneel positieve sfeer in de kindergemeenschap van de kleuterschool en het onderhouden van vriendschappelijke relaties tussen kinderen;
• ervoor zorgen dat elk kind zich in samenwerking met leeftijdsgenoten kan verklaren, zijn acties en voorstellen aan partners kan presenteren;
• verrijking van ideeën en ontwikkeling van vaardigheden die nodig zijn voor de samenwerking van het kind met leeftijdsgenoten in gezamenlijke activiteiten;
• het verwerven door oudere kleuters van de ervaring van samenwerking, het bieden van de mogelijkheid om functionele rolposities in te nemen die passen bij hun eigen potentieel.

De ontwikkeling van de samenwerking van kinderen vereist serieuze pedagogische inspanningen van een volwassene en ontvouwt zich als een stapsgewijze oplossing voor de steeds complexere taken van de leraar en kinderen.

Voordat we de samenwerking van kinderen met leeftijdsgenoten ontwikkelen, moeten we ons wenden tot speciale spelletjes en oefeningen met pictogrammen, waarvan het doel is om de interesse van kinderen voor de karakteristieke emoties van een persoon te wekken, en om in het geheugen de ideeën over elementaire emotionele toestanden en verrijk ze. Verschillende oefeningen, spelletjes, situaties waarin deze taken met succes worden opgelost, worden in de vorige secties gegeven.

Tegelijk met de voorgestelde spelletjes en oefeningen leert u met de kinderen de spraakstructuren die nodig zijn om de onderlinge samenwerking tot stand te brengen.

Voorbeelden van spraakstructuren die moeten worden gebruikt bij het voltooien van de opdracht worden aanbevolen om aan kinderen te presenteren in de dialogen van spelpersonages die verschillende situaties van samenwerking demonstreren en die directe hulp van kleuters nodig hebben bij het oplossen van problemen die zich voordoen tijdens het proces van samenwerking.

We raden u aan specifieke aanwijzingen te gebruiken:

"Wat moeten we doen?", "We zullen het samen doen ...", "Een voor een, niets zal werken ...", "We zullen samen doen, samen, geen ruzie maken ..." ; "Laten we samen bedenken wat we nodig hebben om de taak te voltooien ...", "laten we beslissen wat we eerst zullen doen, wat dan ...", "laten we het werk onder elkaar verdelen ...", "Wie zal beginnen met voltooien de taak, wie zal doorgaan ... "; "Laat me alsjeblieft zien hoe het met je gaat ...", "Probeer het anders te doen, misschien wordt het beter (sneller, mooier, gemakkelijker)"; “Laten we vergelijken (laten we eens kijken) hoe we het samen doen ...”; "Alles is goed gekomen ...", "Hoe interessant (ongebruikelijk, geweldig) het was gedaan", "Goed gedaan, wat heb ik het bedacht!"; "Laten we eens kijken hoe we het samen hebben gedaan ...", "Het was nodig om het te doen .., we hebben het gedaan .., en hebben het gedaan ...", "Het had anders gekund ...", " Had het beter anders kunnen doen. .. "," Nu gaan we het snel repareren ... "," Volgende keer gaan we het zeker proberen ... "

De regels voor samenwerking die kinderen beheersen, kunnen worden geconsolideerd en verduidelijkt bij het bespreken van spreekwoorden over vriendschap tijdens een gesprek "Hoe maak je vrienden op de juiste manier?»

Hier zijn enkele voorbeelden regels van samenwerking.

• Luister naar je partner en begrijp het.

Iedereen moet naar de ander luisteren. Als je luistert naar wat ze zeggen, vraag dan: "Vertel het me nog eens, ik begrijp het niet."

Eerst moet je naar de ander luisteren, dan tegen jezelf zeggen en dan iets gaan doen.

Als we samen zitten en samenwerken, dan moeten we alles duidelijk zeggen, wat je wilt doen. Alles zal duidelijk zijn, je kunt je mening onthouden en zeggen ...

Als we samen studeren, moeten we luisteren naar wat anderen zeggen.

• Niet zwijgen, maar samen bespreken.

- Om tot overeenstemming te komen, moet je overleggen, met elkaar praten over hoe je het samen kunt doen.

Je moet met een ander praten, vragen wat hij te bieden heeft en hem zelf vertellen wat je wilt doen.

• Doe het zelf en help je partner. het is moeilijk voor een ander, help.

Een vriend heeft hulp nodig, help hem. Bijvoorbeeld, ik Ik zal mijn kant schilderen, en als ik nog een klein beetje over heb, kan ik aanbieden om een ​​ander deel ervan te schilderen, om hem te helpen;

Ik deed mijn werk, keek naar wat Kostya deed, als hij faalt, zal ik hem helpen. Je moet iemand anders helpen als je samenwerkt.

• Vraag, wees niet verlegen, en hulp zal sneller naar je toe komen.

Je moet vragen, om hulp vragen, niet verlegen zijn.

Het is niet moeilijk om het aan een ander te vragen, je moet er niet bang voor zijn.

Als ik slecht heb geluisterd en de opdracht ben vergeten, dan kan ik het aan een ander vragen. Hij zit naast me, ik zal om hulp vragen.

• Je weet meer - wees niet trots op wat je weet - deel het. Zwijg niet, maar leer anderen. - Leer een ander zodat hij meer weet, maar schep jezelf niet op. Wees niet trots op jezelf, prijs jezelf niet, misschien heb je het niet beter gedaan dan anderen. En als je meer weet, kun je het beter delen met andere kinderen, hen helpen.

Als ik het beste doe, dan ben ik niet trots, maar ik help kinderen.

Aanwijzingen voor verdere verbetering van pedagogische activiteit voor de vorming van sociale competentie van oudere kleuters:

Uitbreiding van de gebruikte vormen en werkwijzen;

Selectie van speciale technieken, rekening houdend met de individuele kenmerken van kinderen;

Systematisering van speciale speloefeningen die bijdragen aan de ontwikkeling van de dialogische spraak van kinderen in het communicatieproces;

Uitbreiding van het programma voor de toepassing ervan in het werk met jongere kleuters.

Meer details op de website old199.tvoysadik.ru

Hoofdstuk I. Theoretische studie van de voorwaarden voor de relatie van emotionele competentie van kinderen en ouders

De geschiedenis van de ontwikkeling van het concept emotionele intelligentie

Modellen voor emotionele intelligentie

Niveaus van vorming van emotionele intelligentie

Basisprincipes van de ontwikkeling van emotionele intelligentie

§ 2. Ontwikkeling van empathie in de voorschoolse leeftijd

· Definitie van het concept 'empathie' en zijn typen

Ontwikkeling van empathie

· Analyse van de mentale inhoud van de crisis van 7 jaar in de ontwikkelingstheorie van L.S. Vygotsky

§ 3. Kind-ouderrelaties als factor in de succesvolle ontwikkeling van een kind

Hoofdstuk II. Een empirische studie van de relatie tussen de emotionele competentie van ouders en kleuters

§ 1. Doelen, doelstellingen, methoden en onderzoeksmethoden

§ 2. Beschrijving van methoden

§ 3. Analyse en bespreking van de verkregen resultaten

§ 4. Conclusies

Conclusie

Bibliografie

toepassing

Invoering

De transformaties die plaatsvinden in onze samenleving vereisen een nieuw soort relatie tussen mensen, gebouwd op een humanistische basis, waarbij een benadering van de mens als individu wordt voorgesteld. De herstructurering van menselijke relaties vindt plaats in het proces van het vaststellen van nieuwe waarden, daarom krijgt de vorming van de emotionele kant van relaties in het "persoon-persoon" -systeem speciale relevantie.

De Russische psychologie heeft gegevens verzameld die het mogelijk maken de ontwikkeling van de emotionele sfeer te beschouwen in de context van het proces van persoonlijkheidsvorming (G.M.Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, VKKotyrlo, AD Kosheleva , AN Leontiev, MI Lisina, Ya.Z. Neverovich, AG Ruzskaya, SL Rubinstein, LP Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson en anderen).

De ontwikkeling van de emotionele sfeer van het kind draagt ​​bij aan het proces van socialisatie van een persoon, de vorming van relaties in de gemeenschap van volwassenen en kinderen.

Emotionele competentie is gerelateerd aan en gebaseerd op emotionele intelligentie. Een bepaald niveau van emotionele intelligentie is vereist om specifieke emotiegerelateerde competenties aan te leren.

We begrijpen emotionele competentie als het vermogen om emotionele kennis en vaardigheden te gebruiken in overeenstemming met de eisen en normen van de samenleving om de gestelde doelen te bereiken.

De ontwikkeling van emotionele competentie wordt vergemakkelijkt door dergelijke relaties in het gezin, wanneer ouders aandacht hebben voor het persoonlijke leven van kinderen, wanneer het kind luistert en hem helpt zijn emoties en gevoelens te begrijpen, wanneer ze de interesses van het kind aanmoedigen en delen, rekening houden met zijn mening. De gespannen emotionele achtergrond in het gezin, prikkelbaarheid, ontevredenheid met de moeder, haar onwil om met het kind te communiceren, dragen niet bij aan de ontwikkeling ervan. Hoge emotionele competentie helpt om een ​​uitweg te vinden uit moeilijke situaties. Wanneer het afneemt, neemt het niveau van agressiviteit van het kind toe. Hoe minder angst en frustratie het kind heeft, hoe hoger het niveau van zijn emotionele competentie. De vorming van emotionele competentie wordt beïnvloed door de ontwikkeling van persoonlijke kenmerken van een kind als emotionele stabiliteit, een positieve houding ten opzichte van zichzelf, een gevoel van innerlijk welzijn en een hoge beoordeling van iemands empathie. De ontwikkeling van deze kwaliteiten wordt in de eerste plaats beïnvloed door de algemene gezinssfeer, de relatie van het kind met de ouders. Emotionele competentie kan worden ontwikkeld als het gezin de uitingen van gevoelens en de gevolgen van de acties van het kind voor andere mensen, de redenen voor emotionele situaties bespreekt, en pogingen worden ondernomen om de situatie van de kant van een andere persoon te bekijken.

Zo wordt de relevantie van het onderzoek enerzijds bepaald door het toenemende belang van een dergelijk fundamenteel belangrijk fenomeen voor interpersoonlijke interactie en communicatie als empathie, anderzijds door de onvoldoende ontwikkeling van het probleem tijdens de overgang van de kleuter- naar de basisschoolleeftijd, en , ten derde, door de stand van zaken in de praktijk met betrekking tot de noodzaak om prioriteit te geven aan persoonlijke interactie op basis van empathie als een universele menselijke waarde.

Doel van het onderzoek: het bestuderen van de emotionele en psychologische kenmerken van kleuters in relatie tot het niveau van emotionele competentie van hun ouders.

Onderzoeksdoelen:

Studie en analyse van literatuur over het onderzoeksonderwerp;

Het bestuderen van de emotionele competentie van ouders;

Het bestuderen van het empathieniveau van ouders;

Studie van ouder-kindrelaties;

Het bestuderen van de frustratie van kleuters;

Het niveau van zelfrespect van kinderen bestuderen;

Studie van het niveau van creatieve ontwikkeling van kleuters;

Studie van de emotionele gevoeligheid van kleuters.

Onderzoeksobject: emotionele competentie van ouders en kleuters

Onderwerp van onderzoek: de relatie tussen de emotionele competentie van ouders en de emotionele en gedragskenmerken van kleuters.

Algemene hypothese: emotioneel competente ouders dragen bij aan een gunstigere emotionele en mentale ontwikkeling van het kind.

Privé hypothese:

1. Een hoog niveau van emotionele competentie van ouders correleert met een meer psychologische volwassenheid van het kind in een situatie van frustratie.

2. Emotionele competentie van ouders hangt samen met een meer adequaat gevoel van eigenwaarde en het ambitieniveau van hun kinderen.

3. Het hoogste niveau van ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht en empathie wordt getoond door kleuters met ouders met een hoog niveau van emotionele competentie.

De volgende methoden werden gebruikt als psychodiagnostisch hulpmiddel:

Analysemethode van literatuur over het onderzoeksonderwerp;

Psychodiagnostische methoden (testen)

Methoden voor wiskundige en statistische analyse van de verkregen gegevens:

Hoofdstuk I. Theoretische studie van de voorwaarden voor de relatie van emotionele competentie van kinderen en ouders

§ 1. Concept en structuur van emotionele competentie

De geschiedenis van de ontwikkeling van het concept van emotionele intelligentie

De eerste publicaties over het probleem van EI zijn van J. Meyer en P. Salovey. Het boek Emotionele Intelligentie van D. Goleman, dat erg populair is in het Westen, werd pas in 1995 gepubliceerd.

Emotionele intelligentie (EI) is een psychologisch concept dat in 1990 ontstond en in wetenschappelijk gebruik werd geïntroduceerd door P. Salovei en J. Mayer, die emotionele intelligentie beschreven als een soort sociale intelligentie die het vermogen beïnvloedt om de eigen en andermans emoties te volgen en gevoelens. Salovei en Mayer legden de basis voor onderzoeksactiviteiten gericht op het bestuderen van de mogelijkheden om essentiële componenten van emotionele intelligentie te ontwikkelen en hun betekenis te bestuderen. Ze ontdekten bijvoorbeeld dat in een groep mensen die naar een onaangename film kijkt, degenen die de emoties van anderen gemakkelijk kunnen herkennen, sneller herstellen (1995). In een ander voorbeeld waren mensen die gemakkelijk de emoties van anderen herkenden, beter in staat zich aan te passen aan veranderingen in hun omgeving en een ondersteunend systeem van sociale relaties op te bouwen.

Salovey en Mayer startten onderzoeksactiviteiten gericht op het bestuderen van de kenmerken van emotionele intelligentie, terwijl het concept van "emotionele intelligentie" wijdverbreid raakte dankzij het werk van Daniel Goleman en Manfred Ca de Vry.

Begin jaren negentig maakte Daniel Goleman kennis met het werk van Salovey en Mayer, wat uiteindelijk leidde tot de totstandkoming van het boek Emotional Intelligence. Goleman schreef: wetenschappelijke artikelen voor " New York Times ”, was de sectie gewijd aan onderzoek naar gedrag en de hersenen. Hij volgde een opleiding tot psycholoog aan Harvard, waar hij onder meer werkte met David McCleland. McCleland behoorde in 1973 tot een groep onderzoekers die het volgende probleem aanpakte: waarom klassieke tests van cognitieve intelligentie ons weinig vertellen over hoe we succesvol kunnen worden in het leven.

IQ is niet erg goed in het voorspellen van de kwaliteit van een baan. Hunter en Hunter schatten in 1984 dat er een verschil van ongeveer 25% was tussen verschillende IQ-tests.

Weschler suggereerde dat niet-intellectuele vaardigheden een integraal onderdeel zijn van het vermogen om succesvol te zijn in het leven. Weschler was niet de enige onderzoeker die suggereerde dat niet-cognitieve aspecten van IQ belangrijk zijn voor aanpassing en succes.

Robert Thorndike schreef eind jaren dertig over sociale intelligentie. Helaas werd het werk van de 'pioniers' op dit gebied meestal vergeten of over het hoofd gezien tot 1983, toen Howard Gardner begon te schrijven over multiplicatieve intelligentie. Hij suggereerde dat intrapersoonlijke en interpersoonlijke intelligentie net zo belangrijk zijn als IQ, zoals gemeten door IQ-tests.

Een voorbeeld van een onderzoek naar IQ-beperkingen is een 40 jaar durend longitudinaal onderzoek onder 450 jongens uit Sommerville, Masachuses. Tweederde van de jongens kwam uit welgestelde gezinnen en een derde van de intelligentie was lager dan 90. Het IQ had echter weinig invloed op de kwaliteit van hun werk. De grootste verschillen waren tussen die mensen die in hun jeugd goed omgingen met gevoelens van ontevredenheid, emoties onder controle konden houden en het zonder andere mensen konden stellen.

Men mag niet vergeten dat cognitieve en niet-cognitieve vermogens nauw met elkaar verbonden zijn. Er is onderzoek dat suggereert dat emotionele en sociale vaardigheden helpen bij het ontwikkelen van cognitieve vaardigheden. Een voorbeeld van zo'n onderzoek is het onderzoek van Shod, Michel en Pick (1990), waarin een kind werd gevraagd om ofwel één stuk marmelade te eten, of twee als hij op de onderzoeker wachtte. Vele jaren later toonden het testen van deze mensen een betere ontwikkeling samen met emotionele en cognitieve vaardigheden bij degenen die in hun kindertijd op de onderzoeker konden wachten.

Martin Seliman (1995) introduceerde het concept van aangeleerd optimisme. Hij sprak over hoe optimisten de neiging hebben om speciale, tijdelijke, externe veronderstellingen te maken over de oorzaken van een gebeurtenis (goed of slecht), terwijl pessimisten de neiging hebben om globale, permanente, interne veronderstellingen van oorzaken te maken. Seliman's onderzoek heeft aangetoond dat ambitieuze salesmanagers die optimistisch zijn, effectiever zijn (in procenten uitgedrukt is hun inkomen 37% hoger dan dat van "pessimisten"). De praktische waarde van emotionele intelligentie is nauw verwant aan het veld waardoor het concept wijdverbreid is geworden - we hebben het over leiderschapstheorie. Emotionele intelligentie kan ons echter van pas komen in het kader van de psychotherapeutische praktijk.

Modellen voor emotionele intelligentie

Op dit moment zijn er verschillende concepten van emotionele intelligentie en er is geen enkel standpunt over de inhoud van dit concept.

Het begrip 'emotionele intelligentie' hangt nauw samen met begrippen als empathie en alexithymie.

Een van de belangrijkste functies van emotionele intelligentie is bescherming tegen stress en aanpassing aan veranderende levensomstandigheden.

Er zijn vier hoofdcomponenten van EQ: - zelfbewustzijn - zelfbeheersing - empathie - relationele vaardigheden.

Het concept van emotionele intelligentie in zijn populistische incarnatie wordt vaak gevonden in de literatuur over het probleem van effectief leiderschap. Hierboven staan ​​de vier componenten van emotionele intelligentie. Daniel Goleman kiest de vijfde onder hen: motivatie.

De studie van de kenmerken van de structuur van emotionele intelligentie begon relatief recent en niet in ons land, daarom zijn er relatief weinig Russischtalige materialen over het onderwerp.

Verschillende bronnen vertalen Engelse emotionele intelligentie anders.

Het gebruik van zo'n variant van de vertaling als "emotionele intelligentie" verbindt EQ (emotionaliteitsquotiënt) met IQ. De vraag rijst natuurlijk hoe gerechtvaardigd het gebruik van deze specifieke term is, aangezien we het over emoties hebben. Om terminologische nauwkeurigheid te beoordelen, is het noodzakelijk om een ​​idee te hebben van welke semantische inhoud is ingebed in de woorden "emotionele intelligentie" (dit is het vermogen van een persoon om hun gevoelens te begrijpen en te uiten, evenals de gevoelens van anderen te begrijpen en op te roepen mensen). Emoties als manifestaties mentaal leven Op zich is het zeer riskant om met intelligentie om te gaan, maar het op een bewust niveau beheersen van emoties is een activiteit die goed kan worden toegeschreven aan intellectueel.

Het hele idee van emotionele intelligentie in de vorm waarin deze term bestaat, is nu voortgekomen uit het concept van sociale intelligentie, dat is ontwikkeld door auteurs als Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck. In de ontwikkeling van de cognitieve wetenschap werd in een bepaalde periode te veel aandacht besteed aan informatieve, 'computerachtige' modellen van intelligentie, en de affectieve component van het denken verdween, althans in de westerse psychologie, naar de achtergrond.

Het begrip sociale intelligentie was precies de schakel die de affectieve en cognitieve aspecten van het cognitieve proces met elkaar verbindt. Op het gebied van sociale intelligentie werd een benadering ontwikkeld die menselijke cognitie niet als een "computermachine" begreep, maar als een cognitief-emotioneel proces.

Humanistische psychologie is een andere voorwaarde geworden voor de toegenomen aandacht voor emotionele intelligentie. Nadat Abraham Maslow in de jaren vijftig het concept van zelfverwezenlijking introduceerde, vond er een 'humanistische hausse' plaats in de westerse psychologie, die aanleiding gaf tot serieuze integrale studies van persoonlijkheid, waarbij de cognitieve en affectieve kanten van de menselijke natuur werden gecombineerd.

Een van de onderzoekers van de humanistische golf, Peter Salouay, publiceerde in 1990 een artikel getiteld "Emotionele intelligentie", dat volgens de meerderheid in de professionele gemeenschap de eerste publicatie over dit onderwerp was. Hij schreef dat de ideeën over zowel intelligentie als emoties de afgelopen decennia radicaal zijn veranderd. De rede wordt niet langer gezien als een soort ideale substantie, emoties als de belangrijkste vijand van het intellect, en beide verschijnselen hebben echte betekenis gekregen in het dagelijks leven van de mens.

Salouay en zijn co-auteur John Mayer definiëren emotionele intelligentie als "het vermogen om de manifestaties van persoonlijkheid uitgedrukt in emoties waar te nemen en te begrijpen, om emoties te beheersen op basis van intellectuele processen." Met andere woorden, emotionele intelligentie omvat naar hun mening 4 delen:

1) het vermogen om emoties waar te nemen of te voelen (zowel die van henzelf als die van een ander);

2) het vermogen om hun emoties te sturen om de geest te helpen;

3) het vermogen om te begrijpen wat deze of gene emotie uitdrukt;

4) het vermogen om emoties te beheersen.

Zoals Salouay's collega David Caruso later schreef: "Het is erg belangrijk om te begrijpen dat emotionele intelligentie niet het tegenovergestelde is van intelligentie, niet de triomf van de rede over gevoelens, het is een unieke kruising van beide processen."

In september 1997 werd de 6 Seconds Association opgericht om onderzoek naar emotionele intelligentie te ondersteunen en ervoor te zorgen dat de resultaten ervan in de praktijk worden vertaald (6 Seconds geeft trainingen en ontwikkelingsgroepen om het emotionele klimaat in gezinnen, scholen en organisaties te verbeteren). Ze bieden hun begrip van dit fenomeen aan, gebaseerd op de praktijk: "het vermogen om optimale resultaten te behalen in relaties met zichzelf en andere mensen." Zoals u ziet, een definitie met ruime interpretatiemogelijkheden. Er zijn varianten mogelijk zowel in de richting van het humanisme en het vergroten van de mate van wederzijds begrip, als in de richting van manipulatie om persoonlijk gewin te behalen. Hoe dan ook, "6 seconden" begrijpt emotionele intelligentie vanuit een puur pragmatisch oogpunt.

In feite vond een van de belangrijkste vorderingen in de studie van emotionele cultuur plaats in 1980, toen psycholoog Dr. Reuven Bar-On, een Amerikaanse Israëli, zijn werk op dit gebied begon.

Reven Bar-On biedt een soortgelijk model aan. Emotionele intelligentie in de interpretatie van Bar-On is alle niet-cognitieve vaardigheden, kennis en competentie die een persoon in staat stellen om succesvol om te gaan met verschillende levenssituaties.

De ontwikkeling van modellen van emotionele intelligentie kan worden gezien als een continuüm tussen affect en intelligentie. Historisch gezien was de eerste het werk van Salouay en Mayer, en het omvatte alleen cognitieve vaardigheden die verband houden met de verwerking van informatie over emoties. Vervolgens vond er een verschuiving plaats in de invulling van de versterking van de rol van persoonskenmerken. Een extreme uitdrukking van deze tendens was het Bar-On-model, dat over het algemeen weigerde cognitieve vermogens toe te schrijven aan emotionele intelligentie. Toegegeven, in dit geval verandert 'emotionele intelligentie' in een prachtige artistieke metafoor, aangezien het woord 'intelligentie' tenslotte de interpretatie van het fenomeen naar de hoofdstroom van cognitieve processen leidt. Als 'emotionele intelligentie' wordt geïnterpreteerd als een uitsluitend persoonlijk kenmerk, wordt het gebruik van de term 'intelligentie' ongerechtvaardigd.

Vermogensmodel

Emotionele intelligentie - zoals gedefinieerd door J. Mayer, P. Salovey en D. Caruso, een groep mentale vermogens die bijdragen aan het bewustzijn en begrip van de eigen emoties en de emoties van anderen. Deze benadering, die als de meest orthodoxe wordt beschouwd, wordt het vaardigheidsmodel genoemd.

EI-componenten in het vaardigheidsmodel

Binnen het kader van het vaardigheidsmodel worden de volgende hiërarchisch georganiseerde vaardigheden onderscheiden die samen EI vormen:

1.perceptie en uitdrukking van emoties

2. de efficiëntie van het denken door emoties verbeteren

3. je eigen emoties en die van anderen begrijpen

4.Emotiebeheer

Deze hiërarchie is gebaseerd op de volgende principes: Het vermogen om emoties te herkennen en te uiten is de basis voor het opwekken van emoties voor het oplossen van specifieke problemen van procedurele aard. Deze twee klassen van vaardigheden (om emoties te herkennen en uit te drukken en ze te gebruiken bij het oplossen van problemen) vormen de basis voor het extern gemanifesteerde vermogen om de gebeurtenissen te begrijpen die voorafgaan aan en volgen op emoties. Alle bovengenoemde vermogens zijn nodig voor de interne regulatie van de eigen emotionele toestanden en voor succesvolle invloeden op de externe omgeving, wat leidt tot de regulatie van niet alleen de eigen, maar ook die van anderen.

Er moet ook worden opgemerkt dat emotionele intelligentie in dit concept wordt beschouwd als een subsysteem van sociale intelligentie.

Dus, als we al het bovenstaande samenvatten, blijkt dat mensen met een hoog niveau van emotionele intelligentie zich goed bewust zijn van hun emoties en gevoelens van andere mensen, dat ze hun emotionele sfeer kunnen beheersen, en daarom is hun gedrag in de samenleving meer adaptief en ze gemakkelijker hun doelen bereiken in interactie met anderen.

Het model voor emotionele intelligentie van Daniel Goleman

Zelfbewustzijn

Emotioneel zelfbewustzijn. Leiders met een hoog emotioneel zelfbewustzijn luisteren naar hun innerlijke gevoelens en zijn zich bewust van de impact van hun gevoelens op hun eigen psychologische toestand en prestaties. Ze zijn gevoelig voor hun kernwaarden en zijn vaak in staat om intuïtief de beste manier te kiezen om zich in een moeilijke situatie te gedragen, waarbij ze het hele plaatje waarnemen dankzij hun instinct. Leiders met een sterk emotioneel zelfbewustzijn zijn vaak eerlijk en oprecht, kunnen openlijk over hun gevoelens spreken en geloven in hun ideaal.

Nauwkeurig zelfbeeld. Leiders met een hoog zelfbeeld kennen meestal hun sterke punten en kennen hun grenzen. Ze behandelen zichzelf met humor, leren gemakkelijk vaardigheden die ze niet goed kennen en verwelkomen constructieve kritiek en feedback over hun werk. Leiders met voldoende zelfvertrouwen weten wanneer ze om hulp moeten vragen en waar ze op moeten letten bij het ontwikkelen van nieuwe leiderschapskwaliteiten.

Controle

Zelfvertrouwen. Door precies te weten waartoe ze in staat zijn, kunnen leiders hun sterke punten ten volle benutten. Zelfverzekerde leiders nemen graag uitdagende taken op zich. Zulke leiders verliezen hun realiteitszin niet, hebben een gevoel van hun eigen waardigheid, wat hen zal onderscheiden van de achtergrond van de groepen.

Emoties in toom houden. Leiders met deze vaardigheid vinden manieren om hun destructieve emoties en impulsen te beheersen en zelfs in hun voordeel te gebruiken. De belichaming van een leider die zijn gevoelens kan beheersen, is een leider die kalm en oordeelkundig blijft, zelfs onder zware stress of in tijden van crisis - hij blijft kalm, zelfs wanneer hij wordt geconfronteerd met een problematische situatie.

Openheid. Leiders die eerlijk zijn tegenover zichzelf en anderen, leven in harmonie met hun waarden. Openheid - de oprechte uitdrukking van je gevoelens en overtuigingen - bevordert een eerlijke relatie. Zulke leiders geven openlijk hun fouten en mislukkingen toe en vechten, zonder er een oogje voor te sluiten, tegen onethisch gedrag van anderen.

Aanpassingsvermogen. Leiders met aanpassingsvermogen zijn in staat om behendig om te gaan met uiteenlopende eisen zonder focus en energie te verliezen, en ze voelen zich op hun gemak in een onvermijdelijk onzeker organisatorisch leven. Dergelijke leiders passen zich flexibel aan de volgende moeilijkheden aan, passen zich behendig aan aan de veranderende situatie en zijn vreemd aan inert denken in het licht van nieuwe gegevens en omstandigheden.

De wil om te winnen. Leiders die deze kwaliteit bezitten, laten zich leiden door hoge persoonlijke normen waardoor ze voortdurend streven naar verbetering - kwaliteitsverbetering eigen werk en de prestaties van ondergeschikten. Ze zijn pragmatisch, stellen zichzelf niet bijzonder verheven maar uitdagende doelen en zijn in staat risico's in te schatten zodat die doelen haalbaar zijn. Een teken van de wil om te winnen is een constant verlangen om te leren en anderen te leren hoe ze efficiënter kunnen werken.

Initiatief. Leiders die voelen wat nodig is voor effectiviteit, dat wil zeggen degenen die ervan overtuigd zijn hun geluk bij de staart te houden, onderscheiden zich door initiatief. Ze grijpen kansen - of creëren ze zelf - en niet alleen aan zee zitten wachten op het weer. Zo'n leider zal niet aarzelen om de regels te overtreden of in ieder geval te omzeilen als dat nodig is voor de toekomst. Optimisme. Een leider die met optimisme is belast, zal een manier vinden om uit moeilijke omstandigheden te komen, hij zal in deze situatie een kans zien, geen bedreiging. Zo'n leider neemt andere mensen positief waar en verwacht het beste van hen. Dankzij hun wereldbeeld (voor hen, zoals u weet, "het glas is halfvol"), zien ze alle toekomstige veranderingen als veranderingen ten goede.

Sociale responsiviteit

Empathie. Leiders die het vermogen hebben om naar de ervaringen van andere mensen te luisteren, kunnen afstemmen op een breed scala aan emotionele signalen. Deze kwaliteit stelt hen in staat om de onuitgesproken gevoelens van zowel individuen als groepen te begrijpen. Zulke leiders hebben sympathie voor de mensen om hen heen en zijn in staat om mentaal de plaats in te nemen van een andere persoon. Dankzij dit inlevingsvermogen kan de leider goed overweg met mensen met verschillende sociale achtergronden of zelfs andere culturen.

Zakelijk bewustzijn. Leiders die zich scherp bewust zijn van alle bewegingen van het organisatieleven, zijn vaak politiek kritisch, in staat kritische sociale interacties te identificeren en de fijne kneepjes van de machtshiërarchie te begrijpen. Deze leiders begrijpen doorgaans welke politieke krachten er in de organisatie aan het werk zijn en welke leidende waarden en onuitgesproken regels het gedrag van haar medewerkers bepalen.

Behulpzaamheid. Leiders met dit vermogen streven ernaar een emotioneel klimaat in de organisatie te creëren, zodat mensen die rechtstreeks met klanten en klanten communiceren, altijd de juiste relaties met hen onderhouden. Deze leidinggevenden houden de tevredenheid van hun klanten nauwlettend in de gaten om ervoor te zorgen dat ze krijgen wat ze nodig hebben. Zelf staan ​​ze ook altijd klaar om met iedereen te communiceren.

Relatie management

Inspiratie. Leidinggevenden met deze vaardigheden zijn in staat om reacties op te roepen bij medewerkers en hen tegelijkertijd te betrekken bij een aantrekkelijke toekomstvisie of een gedeelde missie. Dergelijke leiders geven persoonlijk het voorbeeld van het gewenste gedrag aan ondergeschikten en zijn in staat om een ​​gemeenschappelijke missie te verwoorden op een manier die anderen zal inspireren. Ze stellen doelen die verder gaan dan de dagelijkse taken en zo het werk van medewerkers spiritueler maken.

Invloed. Tekenen van het vermogen om mensen te beïnvloeden zijn divers: van het vermogen om de juiste toon te kiezen bij het aanspreken van een specifieke luisteraar tot het vermogen om belanghebbenden aan uw zijde te trekken en massale steun voor uw initiatief te krijgen. Wanneer leiders met deze vaardigheid de groep bereiken, zijn ze altijd overtuigend en charmant.

Hulp bij zelfverbetering. Leiders met ervaring in het ontwikkelen van menselijke vaardigheden zijn oprecht geïnteresseerd in degenen die ze helpen verbeteren - ze zien hun doelen, sterke en zwakke punten. Zulke leiders zijn in staat om tijdig hun afdelingen te geven waardevol advies... Het zijn van nature goede leraren en mentoren.

Verandering bevorderen. Leiders die verandering kunnen initiëren, zijn in staat om de noodzaak van verandering te onderscheiden, de gevestigde orde van zaken uit te dagen en te pleiten voor een nieuwe. Ze kunnen een overtuigend pleidooi houden voor verandering, zelfs als ze worden geconfronteerd met oppositie, en een overtuigend pleidooi houden voor verandering. Ze weten te vinden praktische manieren obstakels overwinnen die in de weg staan.

Beslechting van conflicten. Leiders die bedreven zijn in het oplossen van meningsverschillen, zijn bedreven in het uitdagen van conflicterende partijen tot een openhartig gesprek; ze zijn in staat om verschillende meningen te begrijpen en vervolgens een gemeenschappelijke basis te vinden - een ideaal dat iedereen kan delen. noch breng het conflict naar de oppervlakte, accepteer de gevoelens en standpunten van al zijn deelnemers en richt deze energie vervolgens op de hoofdstroom van een gemeenschappelijk ideaal.

Teamwerk en samenwerking. Leiders die kunnen worden omschreven als geweldige teamspelers, creëren een sfeer van gemeenschap in de organisatie en zijn een voorbeeld van een respectvolle, responsieve en vriendelijke houding ten opzichte van mensen zelf. Ze betrekken anderen bij een actief, roekeloos nastreven van gemeenschappelijke idealen, versterken het moreel en een gevoel van teameenheid. Ze nemen de tijd om hechte menselijke relaties op te bouwen en te binden, buiten de grenzen van de werkomgeving.

Niveaus van vorming van emotionele intelligentie

Een goed gevormde emotionele intelligentie maakt een positieve houding mogelijk:

Aan de omringende wereld, om het te evalueren als een waarin u uw succes en welvaart kunt verzekeren;

Aan andere mensen (hoe waardig een dergelijke houding);

Aan jezelf (als aan een persoon die in staat is om zelfstandig de doelen van zijn leven te bepalen en actief te handelen naar de uitvoering ervan, en ook zelfrespect waard is).

Elke persoon heeft een bepaald niveau van ontwikkeling van zijn emotionele intelligentie. Laten we eens kijken naar de mogelijke opties.

Het laagste niveau van emotionele intelligentie komt overeen met:

Emotionele reacties door het mechanisme geconditioneerde reflex(je werd verpletterd tijdens het transport - je reageerde onbeleefd);

· Implementatie van een activiteit met een overwicht van externe componenten over interne, op een laag niveau van begrip (iemand heeft u verteld dat het zo noodzakelijk is, en u doet het zonder na te denken waarom? Waarom? En is het überhaupt nodig?);

· Lage zelfbeheersing en hoge situationele conditionering (d.w.z. niet jij bent het die de situatie beïnvloedt, maar de situatie beïnvloedt jou en roept bepaalde acties en emotionele reacties op).

Het gemiddelde niveau van vorming van emotionele intelligentie komt overeen met de vrijwillige uitvoering van activiteiten en communicatie op basis van bepaalde vrijwillige inspanningen.

Een hoog niveau van zelfbeheersing, een bepaalde strategie van emotionele respons. Gevoel van psychisch welbevinden, een positieve houding ten opzichte van zichzelf. Dit niveau van vorming van emotionele intelligentie wordt gekenmerkt door een hoog zelfbeeld.

Een hoog niveau van emotionele intelligentie komt overeen met het hoogste ontwikkelingsniveau van iemands innerlijke wereld. Dit betekent dat een persoon bepaalde attitudes heeft die een individueel waardesysteem weerspiegelen. En dit waardensysteem is door een persoon onafhankelijk ontwikkeld en wordt door hem duidelijk begrepen.

Deze persoon weet duidelijk hoe hij zich in verschillende levenssituaties moet gedragen en tegelijkertijd voelt hij zich vrij van verschillende situationele vereisten. De keuze van het gedrag dat geschikt is voor de situatie wordt door zo'n persoon uitgevoerd zonder buitensporige wilsinspanningen. De motivatie voor dergelijk gedrag komt niet van buitenaf, maar uitsluitend van binnenuit. Zo iemand is moeilijk te manipuleren.

En het belangrijkste is dat een persoon een hoog niveau van psychologisch welzijn voelt en goed leeft in harmonie met zichzelf en de mensen om hem heen.

Basisprincipes van de ontwikkeling van emotionele intelligentie

Er zijn twee verschillende meningen over de mogelijkheid om EI in de psychologie te ontwikkelen. Een aantal wetenschappers (bijvoorbeeld J. Meyer) houdt vast aan het standpunt dat het onmogelijk is om het niveau van EI te verhogen, omdat het een relatief stabiel vermogen is. Het is echter heel goed mogelijk om emotionele competentie te vergroten door middel van training. Hun tegenstanders (in het bijzonder D. Goleman) geloven dat EI kan worden ontwikkeld. Het argument voor deze positie is het feit dat de neurale paden van de hersenen zich blijven ontwikkelen tot het midden van het menselijk leven.

Biologische voorwaarden voor de ontwikkeling van emotionele intelligentie:

v EI-niveau van ouders

v Rechterhersenhelft type denken

v Eigenschappen van temperament

Sociale voorwaarden voor de ontwikkeling van emotionele intelligentie:

v Synthony (emotionele reactie van de omgeving op de acties van het kind)

v Mate van ontwikkeling van zelfbewustzijn

v Vertrouwen in emotionele competentie

v Opleidingsniveau en gezinsinkomen van de ouders

v Emotioneel gelukkige relatie tussen ouders

v Androgynie (zelfbeheersing en zelfbeheersing bij meisjes, empathie en tedere gevoelens bij jongens)

v Externe locus of control.

v Religiositeit

Emotionele Intelligentie Structuur:

v Bewuste regulatie van emoties

v Emoties begrijpen (begrijpen)

v Discriminatie (erkenning) en uiting van emoties

v Emoties gebruiken bij mentale activiteit.

Om onszelf en het gedrag van andere mensen te begrijpen, nemen we drie posities als basis:

1. Wat je ziet komt niet noodzakelijk overeen met de werkelijkheid - de wereld om ons heen is iets gecompliceerder dan het op het eerste gezicht lijkt. Veel van wat er gebeurt, gaat ons bewustzijn te boven.

2. Elk menselijk gedrag, hoe vreemd het ook mag lijken, heeft altijd een logische reden, je weet er alleen niets van.

Veel van onze verlangens, fantasieën en angsten zijn onbewust. Maar niettemin zijn zij het die ons het vaakst tot actie aanzetten.

Het is niet erg prettig om te beseffen - het is veel prettiger om te denken dat we alles onder controle hebben. Maar of je het nu leuk vindt of niet, we hebben allemaal blinde vlekken en het is onze taak om er zoveel mogelijk over te leren.

3. We zijn allemaal een product van ons verleden. De vroege levensfasen laten een diepe indruk op ons achter en we hebben de neiging bepaalde gedragingen te herhalen die we in de kindertijd hebben ontwikkeld. Zoals een Japans spreekwoord zegt: "de ziel van een driejarig kind blijft bij een persoon tot honderd jaar oud."

Efficiëntieregels

1. Hoop op succes - hoe meer vertrouwen je hebt in succes, hoe effectiever je acties zullen zijn (als ze natuurlijk plaatsvinden - hoop alleen, op zichzelf, nooit enig resultaat, en het lezen van boeken wordt niet als een actie beschouwd ).

2. De universaliteit van menselijke problemen - hoe eerder u zich realiseert dat uw probleem verre van exclusief is en inherent is aan nog eens twee of drie miljoen mensen, hoe eerder u zult beseffen dat er al lange tijd opties zijn om het op te lossen. Er zijn GEEN unieke problemen! Ze komen allemaal neer op de top tien.

3. Bereidheid tot altruïsme - het heeft een zeer krachtig psychotherapeutisch effect. Door te leren uzelf te helpen, kunt u uw dierbaren helpen, wat een positieve invloed zal hebben op al uw relaties.

4. Analyse van het ouderlijk gezin.

5. Ontwikkeling van socialisatietechnieken.

6. De waarde van interpersoonlijke relaties. Het is onmogelijk om zelf te veranderen. Dit kan alleen in relaties met andere mensen.

7. Een open ervaring van je eigen gevoelens en emoties, evenals een poging om die emoties te herbeleven die je je hele leven lang onderdrukt hebt.

8. Zelfbeoordeling en sociale beoordeling. Adequate beoordeling van uzelf om niet meer afhankelijk te zijn van de beoordelingen van anderen.

9. Zelfinzicht en eerlijkheid tegenover jezelf.

10. Zelfdiscipline - zonder deze regel kan al het bovenstaande zelfs worden genegeerd. Om te verwaarlozen, maar ELKE DAG, om te gaan met een taak van ELKE MOEILIJKHEID.

Diagnostische methoden: testen en evalueren

Voorstanders van twee modellen van sociale intelligentie, het vaardigheidsmodel en het gemengde model, houden zich aan verschillende methoden om het niveau ervan te bepalen, die voornamelijk afhangt van hun theoretische standpunten. Voorstanders van gemengde modellen gebruiken zelfrapportagemethoden en elke methodologie is uitsluitend gebaseerd op de subjectieve opvattingen van de auteur. Voorstanders van het vaardigheidsmodel onderzoeken emotionele intelligentie met behulp van testprobleemoplossende technieken. (We hebben het over de meest ontwikkelde en complexe methode - MSCEIT). In elk probleem, waarvan de oplossing de ontwikkeling van een van de vier bovengenoemde componenten van emotionele intelligentie weerspiegelde, zijn er verschillende antwoordopties, en het onderwerp moet er een kiezen. Scoren kan op verschillende manieren - op basis van consensus (een score voor een bepaald antwoord komt overeen met het percentage van een representatieve steekproef dat hetzelfde antwoord heeft gekozen) of op deskundig oordeel (een score komt overeen met het aandeel van een relatief kleine steekproef van experts die hetzelfde antwoord koos). Het is het scoren dat telt zwak punt deze techniek.

EI-diagnosemethoden gebruikt in het vaardigheidsmodel

Voorstanders van het aptitude-model onderzoeken emotionele intelligentie met behulp van een verscheidenheid aan probleemoplossende testtechnieken. De meest ontwikkelde en complexe techniek is MSCEIT. Het is ontwikkeld op basis van de theorie van de 'vroege pioniers' van emotionele intelligentie, Peter Salouay en John Mayer. De test bestaat uit 141 vragen die het onderwerp beoordelen op twee gebieden ("Ervaren" en "Strategisch") en vier schalen.

1.Scala "Herkenning van emoties". Het weerspiegelt het vermogen van de testpersoon om gevoelens waar te nemen en te onderscheiden, zowel die van hemzelf als die van anderen. Bij dit soort vragen kijken de proefpersonen naar het portret en moeten ze kiezen hoe de persoon die erop staat afgebeeld zich voelt.

2. Schaal "Hulp bij het denken". De betekenis ervan wordt duidelijk als we kijken naar de voorbeelden van vragen: "Welke gevoelens zijn het meest geschikt bij het ontmoeten van de ouders van je partner?" Dat wil zeggen, in deze groep vragen ligt de nadruk op reflectie, het vermogen van de proefpersoon om te begrijpen welke gevoelens het meest geschikt zijn om in een bepaalde situatie te demonstreren (namelijk een demonstratie, het is helemaal niet nodig om ze te ervaren).

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie

Ishim State Pedagogisch Instituut

hen. pp Ersjova

AFDELING PSYCHOLOGIE

Cursus werk

Ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

Uitvoerder:

Denisenko Evgeniya Alexandrovna

student van de pedagogische faculteit

tak "PiMDO"

3 gangen 501 groep

Wetenschappelijk adviseur:

Berdev Viktor Ivanovich

Inhoudsopgave

• Invoering
• Conclusies voor hoofdstuk 1
• Conclusie
• Bibliografische lijst

Invoering

Het emotionele leed van een kind is een van de onderwerpen van aandacht van psychologen, opvoeders en ouders. Emotionele stoornissen zijn enerzijds afwijkingen van de norm en leiden anderzijds tot het ontstaan ​​van schendingen van sociale contacten van het kind.

Tijdige en hoogwaardige diagnose van een dergelijk probleem, adequate corrigerende maatregelen kunnen voorkomen dat ongewenste trends in persoonlijkheidsontwikkeling, de opkomst van verschillende vormen afwijkend gedrag.

De fundamenten van de toekomstige persoonlijkheid worden gelegd in de voorschoolse leeftijd, die volgens A.N. Leontyev, is de periode van de eerste, feitelijke vorming van de persoonlijkheid. Kardinale sociale transformaties hebben betrekking op de moderne kleuter grote invloed en onderworpen aan zulke emotionele tests waaraan de menselijke natuur zich van nature niet kan aanpassen. De omringende realiteiten kunnen vertragen en bovendien de emotionele wereld van het kind vervormen. Op voorschoolse leeftijd zet het kind de eerste onafhankelijke stappen in de complexe wereld van relaties, en de resultaten van de ervaring die in deze periode zijn opgedaan, zijn grotendeels afhankelijk van de kleuterleidsters.

In de oudere voorschoolse leeftijd begint het kind in toenemende mate zijn persoonlijke morele kwaliteiten te evalueren, te beseffen en emotionele toestanden te differentiëren. De onafhankelijkheid en kriticiteit van de beoordeling en het zelfrespect van kinderen neemt toe. Kinderen evalueren allereerst die kwaliteiten en gedragskenmerken van hun leeftijdsgenoten en van zichzelf, die het vaakst door anderen worden beoordeeld en waarvan hun positie in de groep grotendeels afhangt. Tijdens de kleutertijd evalueren kinderen anderen objectiever dan zijzelf.

emotionele competentie voorschoolse leeftijd

Tegen het einde van de voorschoolse leeftijd ontstaat er een belangrijk neoplasma - het besef van iemands sociale "ik" en het verschijnen op deze basis van een interne positie - het begrip van het kind van de verschillende aard van de houding van mensen jegens hem en het verlangen om een ​​bepaald positie onder volwassenen en leeftijdsgenoten.

Echter, in moderne wetenschap, het concept van emotionele competentie, de structuur en kenmerken van vorming in verschillende leeftijdsperioden zijn slecht ontwikkeld, wat de relevantie van het onderzoek bepaalt.

Emotionele competentie is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van andere mensen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen [D. Goleman].

In de Russische psychologie werd het idee van de eenheid van affect en intellect weerspiegeld in de werken van L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev. In een aantal onderzoeken van L.S. Vygotsky komt tot de conclusie over het functioneren van een dynamisch semantisch systeem, dat een eenheid is van affectieve en intellectuele processen. De eenheid van affect en intellect komt ten eerste tot uiting in de specificiteit van hun verbindingen en wederzijdse invloeden in alle stadia van ontwikkeling. Ten tweede is deze verbinding dynamisch en heeft elke stap in de ontwikkeling van het denken zijn eigen stap in de ontwikkeling van affect. SL Rubinstein merkte op dat 'het denken op zich de eenheid is van het emotionele en het rationele'. In de onderzoeken van Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay en andere buitenlandse psychologen wordt rekening gehouden met de wederzijdse invloed van het emotionele en cognitieve functioneren van de psyche.

Het resultaat van een hoge emotionele competentie is op zijn beurt het vermogen om je emoties, een hoog zelfbeeld en vitaliteit te beheersen in de aanwezigheid van externe stress.

Bij het bestuderen van psychologische en pedagogische literatuur, identificeerden we: tegenstrijdigheid tussen de noodzaak om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen en enerzijds de slecht ontwikkelde theoretische onderbouwing van het probleem van de emotionele competentie anderzijds het gebrek aan methodologische ondersteuning voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters .

Probleem: identificatie van psychologische middelen voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Onderwerpen: " Ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters."

doelOnderzoek: het identificeren, theoretisch onderbouwen en experimenteel testen van de psychologische middelen voor het ontwikkelen van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Een voorwerp: emotionele competentie van oudere kleuters.

Ding: psychologische middelen voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Taken:

1. Bestudeer geschiedenis en het nieuwste van het nieuwste problemen van emotionele competentie van kleuters in psychologische en pedagogische literatuur en praktijk.

2. De essentie en ontwikkelingspatronen van emotionele competentie bij oudere kleuters bepalen.

3. De criteria en niveaus van emotionele competentie bij oudere kleuters identificeren.

4. Een reeks oefeningen ontwikkelen om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen en de effectiviteit ervan te controleren.

Hypothese: Het gebruik van een reeks oefeningen die het gevoel van eigenwaarde, zelfregulatie, empathie en sociale vaardigheden beïnvloeden, kan helpen om het niveau van emotionele competentie bij oudere kleuters te verhogen.

methodologischde basisOnderzoek:

De concepten van G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, VK Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, AV Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, VK Kotyrlo, AD Koshelev, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinstein, LP Strelkovoi, DB Elkonin, P.M. Yakobson et al, over emotionele competentie.

Methoden:Onderzoek:

b theoretische analyse wetenschappelijke literatuur;

ь Psychologisch en pedagogisch experiment;

ь observatie;

b Testen;

b Methoden voor kwantitatieve en kwalitatieve verwerking van onderzoeksgegevens;

BaserenOnderzoek: de studie werd uitgevoerd in de stad Ishim in kleuterschool nr. 19 "Gnezdyshko", 5 kinderen namen eraan deel.

StadiaOnderzoek: Het onderzoek is in drie fasen uitgevoerd.

1) geënsceneerdstadium de literatuur over het onderzoeksprobleem werd bestudeerd, de componenten van de inleiding werden geformuleerd: probleem, object, onderwerp, doel, doelstellingen, hypothese. Methoden en onderzoeksmethoden zijn geselecteerd (september-november 2010).

2) eigenlijk-isvanOnderzoekstadium- vaststellen - ontwikkelen van tools; identificatie van criteria, indicatoren en niveaus van een onderzoeksfenomeen; formatief experiment, controle - vaststelling van resultaten, formuleren van conclusies (december-februari 2010-2011).

3) Aanbiedend en innovatiefstadium- systematisering van onderzoeksresultaten, goedkeuring, bijsturing van onderzoek, registratie van resultaten in de vorm van een scriptie (maart 2011).

WetenschappelijknieuwigheidentheoretischbetekenisOnderzoek: ligt in het feit dat in de loop van het onderzoek het concept van emotionele competentie wordt verduidelijkt, de kenmerken ervan worden veralgemeend en psychologische benaderingen voor de diagnose en ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters theoretisch worden onderbouwd.

praktischbetekenis: de geselecteerde reeks oefeningen kan door psychologen worden gebruikt om de emotionele competentie van oudere kleuters te ontwikkelen.

Structuurwerk: bestaat uit een inleiding, 2 hoofdstukken, een conclusie, een literatuurlijst (34 bronnen), een toepassing. Het totale volume zonder bijlage was 41 pagina's.

Hoofdstuk 1. Het probleem van de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

1.1 Begrip emotionele competentie

Er zijn verschillende benaderingen van het concept van competentie, laten we ze eens bekijken.

Bevoegdheid (bevoegdheid) - 1. In het algemeen het vermogen van een persoon om een ​​bepaalde taak uit te voeren of iets te doen.

2. Kwalificatie, vaardigheid van een persoon, in elk bedrijf of type activiteit.

3. De kwaliteit van een persoon, uitgedrukt in het bezit van kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de succesvolle uitvoering van de betreffende casus of een bepaald type activiteit.

4. In taalkunde en psycholinguïstiek - kennis van de taal en het vermogen om verschillende soorten spraak te gebruiken in communicatie met mensen.

Bevoegdheid - ( van Latijnse competenties - passend) het vermogen om kennis en vaardigheden te integreren met hun gebruik in een veranderende omgeving.

We zullen door competentie de kwaliteit van een persoon begrijpen, uitgedrukt in het bezit van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de succesvolle implementatie van de relevante zaak of een bepaald type activiteit.

Emoties- dit is een mentale reflectie in de vorm van een directe bevooroordeelde ervaring van de vitale betekenis van verschijnselen en situaties, bepaald door de relatie van hun objectieve eigenschappen met de behoeften van het subject.

Emoties- een speciale klasse van subjectieve psychologische toestanden, reflecterend in de vorm van directe ervaringen, gevoelens van aangenaam en onaangenaam, iemands houding ten opzichte van de wereld en mensen, het proces en de resultaten van zijn praktische activiteit.

Emotioneelbevoegdheid,doorD. Goleman- vaardigheden

om hun eigen gevoelens en gevoelens van andere mensen te herkennen, met het oog op zelfmotivatie, evenals met het doel om hun innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen [D. Goleman].

We begrijpen emotionele competentie als het vermogen om emotionele kennis en vaardigheden te gebruiken in overeenstemming met de eisen en normen van de samenleving om de gestelde doelen te bereiken.

In 1990 ging Carolyn Saarney van een conceptueel naar een empirisch model en introduceerde het concept van emotionele competentie in de context van de ontwikkelingspsychologie, die conceptueel wordt gezien als een eenheid van drie aspecten: "I - identiteit", karakter en ontwikkelingsgeschiedenis.

Vertegenwoordigt emotionele competentie in de geest van de Haywighurst-taken als een set van 8 soorten vaardigheden of vaardigheden:

1) bewustzijn van hun eigen emotionele toestanden;

2) het vermogen om de emoties van andere mensen te onderscheiden;

3) het vermogen om de woordenschat van emoties en uitdrukkingsvormen te gebruiken die in een bepaalde cultuur worden aangenomen;

4) het vermogen tot sympathieke en empathische inclusie in de ervaringen van andere mensen;

5) het vermogen om te beseffen dat de interne emotionele toestand niet noodzakelijk overeenkomt met de externe expressie, zowel in het individu zelf als in andere mensen;

6) het vermogen om met hun negatieve ervaringen om te gaan door middel van zelfreguleringsstrategieën;

7) besef dat de structuur of aard van relaties wordt bepaald door zowel emotionele expressie in relaties als door de mate van emotionele wederkerigheid of symmetrie in relaties;

8) emotioneel adequaat zijn, je eigen emoties accepteren en aansluiten bij je eigen ideeën over de gewenste emotionele "balans".

Volgens D. Goleman bestaat emotionele competentie uit twee hoofdcomponenten: persoonlijk bevoegdheid(in zelfbeheer), die op zijn beurt omvat:

1. jezelf begrijpen, d.w.z. voldoende zelfrespect, zelfvertrouwen;

2. Zelfregulering, d.w.z. zelfbeheersing,

betrouwbaarheid, goede trouw, enz.

3. Motivatie, dwz het motief van prestatie, optimisme, inzet, enz.; en sociaal bevoegdheid ( relaties aangaan), omvat empathie, dat wil zeggen begrip

anderen, de ontwikkeling van anderen, politieke instincten, enz.; en sociale vaardigheden, d.w.z. overtuigingskracht, communicatie, conflictoplossing, het vermogen om in een team te werken, enz.

D. Goleman merkt ook op dat er 3 hoofdfactoren zijn bij de vorming van emotionele competentie:

· Hoge motivatie om te vormen;

· Feedback gebruiken van vrienden, collega's en anderen in de buurt;

· Constante zelfverbetering.

We zullen de benadering van D. Goleman als uitgangspunt nemen. Emotioneelbevoegdheid - het is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van andere mensen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen.

De componenten van emotionele competentie zijn:

Zelfbeoordeling

Zelfregulering

Empathie

Sociale vaardigheden

Nadat we de concepten en componenten van emotionele competentie hebben overwogen, kunnen we nu bekijken hoe ze zich manifesteren op oudere voorschoolse leeftijd.

1.2 Kenmerken van emotionele ontwikkeling op oudere voorschoolse leeftijd

De voorschoolse leeftijd is de belangrijkste fase in de persoonlijkheidsontwikkeling. Dit is de periode van de eerste socialisatie van het kind, zijn introductie in de wereld van cultuur, universele waarden, de tijd van het aangaan van eerste relaties met de leidende levenssferen - de wereld van mensen, de wereld van objecten, de natuurlijke wereld en zijn eigen innerlijke wereld. De unieke kenmerken van fysieke, mentale, sociale en persoonlijke ontwikkeling komen tot uiting in de originaliteit van de methoden en vormen van cognitie en activiteiten van de kleuter.

De emotionele ontwikkeling van een kleuter wordt in de eerste plaats geassocieerd met de opkomst van nieuwe interesses, motieven en behoeften in hem. De belangrijkste verandering op motiverend gebied is de opkomst van sociale motieven die niet langer worden bepaald door het bereiken van bekrompen, utilitaire doelen. Sociale emoties beginnen zich intensief te ontwikkelen.

Er wordt een emotionele anticipatie gevormd, waardoor hij zich zorgen maakt over de mogelijke resultaten van zijn activiteit, om te anticiperen op de reactie van andere mensen op zijn acties. Daarom verandert de rol van emoties in de activiteit van het kind aanzienlijk. Als een eerder kind voelde vreugde van het gewenste resultaat, nu is hij gelukkig omdat hij dit resultaat kan krijgen.

Geleidelijk aan begint de kleuter te anticiperen op de emotionele resultaten van zijn activiteiten. Ervan uitgaande hoe gelukkig zijn moeder zal zijn, geeft hij haar een geschenk en weigert hij een aantrekkelijk spel. Het is op voorschoolse leeftijd dat het kind leert learn hogere vormen Uitdrukkingen - de uitdrukking van gevoelens door intonatie, gezichtsuitdrukkingen, pantomime, die hem helpt de ervaringen van een andere persoon te begrijpen, "om ze zelf te ontdekken.

Zo wordt enerzijds de ontwikkeling van emoties bepaald door het ontstaan ​​van nieuwe motieven en hun ondergeschiktheid, en anderzijds zorgt emotionele anticipatie voor deze ondergeschiktheid.

Veranderingen in de emotionele sfeer worden geassocieerd met de ontwikkeling van niet alleen motiverende, maar ook de cognitieve sfeer van het individu, zelfkennis. De opname van spraak in emotionele processen zorgt voor hun intellectualisering wanneer ze bewuster worden, gegeneraliseerd. De oudere kleuter begint tot op zekere hoogte de uitdrukking van emoties te beheersen door zichzelf te beïnvloeden met behulp van woorden. Laten we benadrukken dat kleuters moeite hebben om emoties die verband houden met organische behoeften in bedwang te houden. Honger, dorst zorgt ervoor dat ze impulsief handelen.

De ontwikkeling van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, de opkomst van vormen van collectieve activiteit en vooral rollenspellen leiden tot de verdere ontwikkeling van sympathie, empathie en de vorming van kameraadschap. Hogere gevoelens ontwikkelen zich intensief: moreel, esthetisch, cognitief.

Dus een oudere kleuter, die de behoefte voelt aan een positieve beoordeling van de volwassenen en leeftijdsgenoten om hem heen, probeert met hen te communiceren om zijn capaciteiten te onthullen. Een kind dat erkenning heeft gekregen van de mensen om hem heen is in een vrolijke bui. Als het kind geen reactie vindt van naaste mensen, verslechtert zijn humeur, wordt hij geïrriteerd, verdrietig of vervelend, met frequente uitbarstingen van woede of angstaanvallen. Dit geeft aan dat er niet in zijn behoefte wordt voorzien. En dan kunnen we praten over de emotionele nood van het kind, dat wordt begrepen als negatief emotioneel welzijn.

De bron van menselijke gevoelens is juist de relatie met dierbaren. In de vorige stadia van de kindertijd, het tonen van welwillendheid, aandacht, zorg, liefde, legde een volwassene een krachtige basis voor de ontwikkeling van morele gevoelens.

Als het kind in de vroege kinderjaren vaker het voorwerp was van gevoelens van een volwassene, dan verandert de kleuter in een onderwerp emotionele relatie meeleven met andere mensen. Praktische beheersing van gedragsnormen is ook een bron van ontwikkeling van morele gevoelens. Ervaringen worden nu veroorzaakt door publieke sanctie, de mening van de kindersamenleving. De ervaring van dergelijke ervaringen wordt veralgemeend in de vorm van morele gevoelens. Als jongere kleuters een handeling beoordelen vanuit het oogpunt van de directe betekenis ervan voor de mensen om hen heen ("De kleintjes mogen niet beledigd zijn, anders kunnen ze vallen"), dan zullen de oudere - gegeneraliseerd ("De kleintjes mogen niet beledigd zijn, omdat ze zwakker zijn. Ze hebben hulp nodig, wij ouder ").

Empathie voor een peer hangt grotendeels af van de situatie en positie van het kind. In omstandigheden van acute persoonlijke rivaliteit overweldigen emoties de kleuter, en het aantal negatieve uitingen naar een leeftijdgenoot neemt sterk toe. Het kind geeft geen argumenten met betrekking tot de peer, maar drukt eenvoudig (in spraak) zijn houding ten opzichte van hem uit, empathie met een vriend wordt sterk verminderd. Passieve observatie van de activiteit van een peer roept bij een kleuter tweevoudige ervaringen op. Als hij zeker is van zijn capaciteiten, verheugt hij zich in het succes van de ander, en als hij onzeker is, ervaart hij jaloezie.

Wanneer kinderen met elkaar wedijveren, hun capaciteiten realistisch inschatten, zichzelf vergelijken met een vriend, verhoogt het verlangen naar persoonlijk succes, erkenning van hun eigen verdiensten en prestaties de kracht van expressies naar het hoogste niveau. In groepscompetities is de belangrijkste spil de belangen van de groep, en succes of falen wordt allemaal samen gedeeld, de kracht en kwaliteit van negatieve uitingen neemt af, omdat tegen de algemene achtergrond van de groep persoonlijke successen en mislukkingen minder opvallen.

Het kind ervaart de meest levendige positieve emoties in een situatie waarin hij zichzelf vergelijkt met positieve literaire held, actief met hem meeleven. De kleuter maakt zo'n vergelijking alleen mentaal en met het vertrouwen dat hij in een vergelijkbare situatie hetzelfde zou doen. daarom negatieve emoties naar het adres van het personage ontbreken.

Een kind ervaart vreugde, voldoening wanneer hij waardige handelingen verricht en grieven, verontwaardiging, ontevredenheid, wanneer hij of anderen algemeen aanvaarde eisen overtreden, onwaardige handelingen begaan. De ervaren gevoelens worden niet alleen veroorzaakt door de beoordeling van volwassenen, maar ook door de geschatte houding van het kind zelf ten opzichte van zijn eigen en andermans handelen. Hij ervaart dergelijke gevoelens bij het uitvoeren van acties en daden in relatie tot veel volwassenen en leeftijdsgenoten, de kleuter begint dit gevoel te ervaren in relatie tot kinderen.

De kenmerken van emotionele ontwikkeling op oudere voorschoolse leeftijd zijn dus als volgt:

1. het kind beheerst sociale vormen van uiting van gevoelens;

2. de rol van emoties in de activiteit van het kind verandert, emotionele anticipatie wordt gevormd;

3. hogere gevoelens worden gevormd - moreel, intellectueel, esthetisch;

4. het vermogen om de emotionele resultaten van iemands activiteit te voorzien verschijnt;

5. de kleuter verandert in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen.

Een persoon ontvangt tijdens zijn leven een groot aantal van emotionele indrukken, waaronder veel negatieve, beangstigende. Een groeiende en zich ontwikkelende persoonlijkheid moet in staat zijn om hun emotionele ervaringen te correleren met de emotionele ervaringen van hun naaste omgeving, hun emotionele sfeer te ontwikkelen en te corrigeren.

Daarom een ​​voorschoolse onderwijsinstelling, de eerste schakel in het systeem publieke educatie, heeft zijn eigen bijzonderheden, niet alleen bepaald door leeftijdsmogelijkheden, maar ook door de levensomstandigheden van kinderen erin. Een moderne kleuterschool moet een plaats worden waar een kind de mogelijkheid krijgt tot een breed emotioneel en praktisch onafhankelijk contact met de levenssferen die het dichtst bij en belangrijk zijn voor zijn ontwikkeling. De accumulatie door een kind onder begeleiding van een volwassene van waardevolle ervaring van cognitie, activiteit, creativiteit, begrip van zijn eigen capaciteiten, zelfkennis - dit is de manier die bijdraagt ​​​​aan de onthulling van het leeftijdspotentieel van een kleuter.

1.3 Ontwikkeling en verrijking van emotionele competentie op oudere voorschoolse leeftijd

Gezien de kenmerken van de emotionele ontwikkeling van een kind, kunnen we concluderen dat de ontwikkeling van de emoties van kinderen nauw verband houdt met cognitieve processen, emotionele reacties stimuleren leerprocessen, emoties correleren met een afname of toename van de efficiëntie van het denken en kunnen een krachtig effect hebben. op het geheugen en de aandacht van een kind.

Bovendien wordt emotionele ontwikkeling geassocieerd met de accumulatie van sociale ervaringen en gedrag van kinderen. De emoties van kinderen hebben een aanzienlijke invloed op de acties van de volwassenen om hem heen en vice versa.

Veel onderzoeken tonen aan dat emotionele toestanden een impact hebben op het fysieke welzijn van kinderen. Er zijn veel ziekten en ontwikkelingsstoornissen bij kinderen als gevolg van emotionele deprivatie. In achterstandssituaties vertonen kinderen zeer angstige, agressief gedrag, verhoogde gevoeligheid voor stressoren.

Emotionele ontwikkeling speelt ook een grote rol bij de manifestatie van zelfbewustzijn, helpt bij het ontwikkelen van gevoelens van zelfeffectiviteit, dat wil zeggen het besef dat emotioneel gedrag gebeurtenissen in de wereld kan beïnvloeden. De verschillende manifestaties van het 'ik'-gevoel effenen de weg voor andere emotionele reacties.

Op basis van de eigenaardigheden van de emotionele ontwikkeling van kleuters, kunnen we zeggen dat de ontwikkeling en vorming (verrijking) van emotionele competentie een speciaal belang en relevantie krijgt in de voorschoolse leeftijd. Omdat er in deze periode een actieve emotionele vorming van kinderen is, de verbetering van hun zelfbewustzijn, het vermogen om te reflecteren en te decentreren (het vermogen om de positie van een ander persoon in te nemen). Kinderen hebben alle leeftijdskansen en voorwaarden voor de ontwikkeling van emotionele competentie, aangezien het interne (mentale) vermogen van het onderwerp (het werk van de innerlijke wereld van het kind) nauw verband houdt met de functie van cognitie en informatieverwerking en controle van de emotionele sfeer . Het is het vermogen om elementaire emotionele toestanden en zelfgerelateerde emoties te uiten; het vermogen om emoties te begrijpen en te onderscheiden, te identificeren; het vermogen om emotionele toestanden zelf te reguleren; het vermogen tot empathie en empathie. Kinderen moeten echter een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling bereiken om zich met succes aan te passen aan de fysieke en sociale wereld. Het resultaat van een dergelijke ontwikkeling zal worden beschouwd als het niveau van de emotionele competentie van het kind - de systemische manifestatie van zijn emotionele kennis, vaardigheden, capaciteiten, persoonlijke kwaliteiten en hun bezit voor de onafhankelijke oplossing van de emotionele situaties die zijn ontstaan. Daarom is een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling als een intern vermogen een onderdeel van de emotionele competentie van een kind.

De eigenaardigheden en hoofdcomponenten van de emotionaliteit van kinderen ontwikkelen zich in een bepaalde sociaal-culturele omgeving. Daarom is emotionele competentie het resultaat van sociale invloeden op het proces van emotionele ontwikkeling van kinderen. Zo draagt ​​een vrije, hartelijke relatie tussen een volwassene en een kind bij tot zijn emotionele vooruitgang, moedigen volwassenen kinderen aan om negatieve emoties te onderdrukken, draagt ​​communicatie tussen een volwassene en een kind bij aan de ontwikkeling van technieken om emoties te reguleren, leert een volwassene kinderen hoe ze reageren op vele gevolgen. Dankzij dergelijke invloeden beheersen kinderen het systeem van sociaal geaccepteerde methoden, de regels voor het uiten van emotionele toestanden, de vaardigheden van regelachtig gedrag. De volwassene is de drager van deze methoden, regels en patronen.

Bij het werken met kinderen is emotionele competentie het resultaat van pedagogische invloeden.

Een doelgerichte toename van de sociale en emotionele competentie van kinderen vormt de kern van de toenemende complexiteit van zijn sociale relaties en emotionele ervaringen.

Oudere voorschoolse leeftijd is het meest gevoelig voor het vergroten van emotionele competentie, aangezien het kind op deze leeftijd de beste resultaten behaalt in emotionele en cognitieve ontwikkeling. Daarnaast wordt de ontwikkeling van het kind in deze periode gekenmerkt door het ontstaan ​​van sociale gedragsmotieven, worden de fundamenten van het zelfbeeld van het kind en de willekeur van gedrag gevormd.

Op deze manier:

Emotionele ontwikkeling is een belangrijke factor voor de volledige ontwikkeling van een kind, zijn aanpassing aan de sociale wereld en zijn bereidheid om naar school te gaan.

De ontwikkeling en verrijking van "emotionele competentie" bij kinderen zal gericht zijn op:

· Ontwikkeling van zelfbewustzijn (bewustzijn van de eigen emoties en gevoelens) en zelfregulatie (bewuste regulatie van emotionele toestanden en gedrag);

· Ontwikkeling van een gevoel van empathie, het vermogen om de innerlijke wereld van andere mensen te begrijpen;

· Zelfvertrouwen vergroten, een gevoel van zelfacceptatie ontwikkelen;

· Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en het vermogen om conflicten op te lossen;

· Ontwikkeling van maatschappelijk belangrijke gedragsmotieven;

· Ontwikkeling van de cognitieve sfeer;

· De vorming van creatieve activiteit en bewustzijn van hun individualiteit;

· Afname van agressiviteit en asociaal gedrag.

Conclusies voor hoofdstuk 1

1. We nemen als basis de benadering van D. Goleman. Emotionele competentie is het vermogen om je eigen gevoelens en de gevoelens van anderen te herkennen, zowel met het oog op zelfmotivatie als met het doel om je innerlijke emoties en emoties in relaties met andere mensen te beheersen.

2. De componenten van emotionele competentie zijn:

Zelfbeoordeling

Zelfregulering

Empathie

Sociale vaardigheden

3. Kenmerken van emotionele ontwikkeling in de bovenbouw van de kleuterschool zijn als volgt: (het kind beheerst sociale vormen van uitdrukking van gevoelens; de rol van emoties in de activiteit van het kind verandert, emotionele anticipatie wordt gevormd; hogere gevoelens worden gevormd - moreel, intellectueel, esthetisch ; het vermogen om de emotionele resultaten van hun activiteiten te voorzien verschijnt ; kleuter verandert in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen).

4. Voor een succesvolle aanpassing aan de fysieke en sociale wereld moeten kinderen een bepaald niveau van emotionele ontwikkeling bereiken. Het resultaat van deze ontwikkeling zal worden beschouwd als het niveau van emotionele competentie van het kind - de systemische manifestatie van zijn emotionele kennis, vaardigheden, capaciteiten, persoonlijke kwaliteiten en hun bezit voor de onafhankelijke oplossing van de emotionele situaties die zijn ontstaan.

Hoofdstuk 2. Een empirisch onderzoek naar de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters

2.1 Doel, doelstellingen en onderzoeksmethoden

Elk onderzoekswerk omvat verschillende methoden van wetenschappelijk onderzoek. Aangezien geen enkele onderzoeksmethode in de regel volledige informatie kan verschaffen voor het oplossen van alle problemen van pedagogisch onderzoek, wordt meestal een complex van methoden gebruikt.

doelOnderzoek: studie van emotionele en psychologische kenmerken van kleuters in relatie tot het niveau van emotionele competentie van hun ouders.

TakenOnderzoek:

· Studie en analyse van literatuur over het onderzoeksonderwerp;

· Studie van de emotionele competentie van ouders;

· Studie van het zelfbeeld van kinderen;

· Studie van het niveau van creatieve ontwikkeling van kleuters;

· Studie van emotionele gevoeligheid van kleuters.

We hebben gekozen voor de volgende methoden:

· Theoretische analyse van wetenschappelijke literatuur;

· Psychologisch en pedagogisch experiment;

· Observatie;

· Methoden voor wiskundige en statistische analyse van de verkregen gegevens.

Analysewetenschappelijk en methodologischliteratuur:

Deze methode is gebruikt om ons een beeld te kunnen vormen van hoe en hoe dit probleem is ontstaan, het historische aspect, de methoden, de organisatie van het onderzoek en de implementatie van de resultaten in de praktijk. Eerst hebben we studieboeken en monografieën over dit onderwerp bestudeerd. Bij het werken met literatuur werd een kaartindex geopend, die voortdurend werd bijgewerkt met nieuwe informatie. We hebben ook een gedetailleerde registratie bijgehouden van de belangrijkste voorzieningen die in deze bronnen worden weergegeven.

Psychologisch en pedagogischexperiment:

Dit experiment omvat de actieve invloed van de experimentele situatie op de proefpersoon, die moet bijdragen aan zijn mentale ontwikkeling en persoonlijke groei. In de loop van het psychologische en pedagogische experiment wordt aangenomen dat een bepaalde kwaliteit wordt gevormd - emotionele competentie bij oudere kleuters.

Observatie:

De onderzoeksmethode, die bestaat uit het doelgericht en georganiseerd waarnemen en registreren van het gedrag van het bestudeerde object. Observatie is een georganiseerde, doelgerichte, vaste waarneming van mentale verschijnselen met het doel ze onder bepaalde omstandigheden te bestuderen.

Wiskundig en statistischmethodeverwerkenmateriaal:

Deze methode is gebruikt om de onderzoeksresultaten te verwerken. Na de technieken voerden we een vergelijkende analyse uit van de verkregen gegevens. In de loop van de analyse hebben we onthuld in hoeverre emotionele competentie wordt gevormd bij oudere kleuters. De experimentele studie vond plaats op basis van kleuterschool nr. 19 "Gnezdyshko" in de periode van 3 december 2012 - 21 december 2012. Het betrof 5 mensen van 5-7 jaar. 2 van hen zijn meisjes en 3 zijn jongens.

De basis van ons werk werd gevormd door psychologisch onderzoek onder kinderen.

Niveausemotioneelbevoegdheid:

aan zichzelflaag het niveau van emotionele competentie komt overeen met: (emotionele reacties volgens het geconditioneerde reflexmechanisme; de ​​uitvoering van activiteit met een overwicht van externe componenten over interne, op een laag niveau van begrip; lage zelfcontrole en hoge situationele conditionering (dwz, je hebt geen invloed op de situatie, maar de situatie beïnvloedt jou en roept bepaalde acties en emotionele reacties op).

Middenniveau de vorming van emotionele competentie, willekeurige uitvoering van activiteiten en communicatie op basis van bepaalde vrijwillige inspanningen.

Hoogniveau zelfbeheersing, een bepaalde strategie van emotionele respons. Gevoel van psychisch welbevinden, een positieve houding ten opzichte van zichzelf. Voor dit niveau van vorming van emotionele competentie is een hoog zelfbeeld. Dit niveau komt ook overeen met het hoogste ontwikkelingsniveau van de innerlijke wereld van een persoon. Dit betekent dat een persoon bepaalde attitudes heeft die een individueel waardesysteem weerspiegelen. En dit waardensysteem is door een persoon onafhankelijk ontwikkeld en wordt door hem duidelijk begrepen.

Op deeerstemet vermelding vanstadiumwijwij zullengebruikhet volgendemethodologie:

Methodologie№ 1 Studiebegripemotioneelstatenvan mensen,afgebeeldop defoto (D.MAAR.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

doel: kinderen inzicht te geven in de emotionele toestanden van mensen.

Materiaal: foto's, lesmateriaal, blad, papier.

Studievoorbereiding : pak foto's (foto's) van kinderen en volwassenen, waarin hun emotionele toestand duidelijk wordt uitgedrukt. Met hun hulp moet je de belangrijkste emoties (vreugde, angst, woede, verdriet) en hun schaduwen demonstreren (plotfoto's met positieve en negatieve acties van kinderen en volwassenen). Onderzoek: individueel met kinderen van 3-7 jaar wordt in twee series uitgevoerd.

1) Het kind krijgt achtereenvolgens foto's van kinderen en volwassenen te zien en er wordt gevraagd: "Wie staat er op de foto? Wat doet hij? Hoe voelt hij zich? Hoe raad je dit? Beschrijf de foto."

2) Het kind krijgt consequent plotfoto's te zien en stelt vragen: "Wat doen kinderen (volwassenen)? Hoe doen ze het (vriendschappelijk, ruzie, geen aandacht voor elkaar, enz.)? Hoe raadde je? Welke van hen is goed, en wie is slecht? Hoe raad je dat?' Gegevensverwerking: tel het aantal goede antwoorden in verschillende leeftijdsgroepen apart voor elke reeks en voor elke afbeelding. Ze laten zien of kinderen de emotionele toestanden van volwassenen en leeftijdsgenoten begrijpen, op welke signalen ze vertrouwen, wie ze beter begrijpen: een volwassene of een leeftijdsgenoot. Bepaal de afhankelijkheid van deze indicatoren van de leeftijd van kinderen.

Methodologie№ 2 Studieemotioneelanticipatie (D.MAAR.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina).

doel: om bij kinderen het niveau van vorming van emotionele anticipatie te onthullen.

Materiaal: 6 piramides (elk 19 ringen), tekening - een voorbeeld van een piramide, 2 afbeeldingen: een afbeelding van een samengestelde piramide en met verspreide ringen; 2 plaatjes: het beeld van huilende baby's, maar vrolijk, spelend met piramides. Onderzoeksvoorbereiding: 6 piramides voorbereiden (elk 19 ringen), tekening - een voorbeeld van een piramide, 2 afbeeldingen: een afbeelding van een samengestelde piramide en met verspreide ringen; 2 plaatjes: het beeld van huilende baby's, maar vrolijk, spelend met piramides. Uitvoeren van het onderzoek: het onderzoek wordt individueel uitgevoerd met kinderen van 4-7 jaar en bestaat uit 4 series. Elk kind neemt slechts aan één aflevering deel. Na het voltooien van de taak, wordt het onderwerp gevraagd om te vertellen wat hij deed en waarom.

1) Het kind wordt uitgenodigd in de kamer (zoals in andere afleveringen). In een doos op tafel liggen 114 ringen in wanorde, die nodig zijn om 6 piramides te maken. De onderzoeker vraagt ​​het kind om te helpen de ringen in piramides te vouwen zoals op de voorbeeldpiramide. Tegelijkertijd zeggen ze niet aan wie en waarom ze moeten helpen de piramides te verzamelen.

2) Samen met een piramide - een voorbeeld, worden 2 afbeeldingen getoond: op een ervan worden netjes geassembleerde piramides (alle 6) getekend met een gedetailleerde afbeelding van ringen die correct in grootte en kleur zijn geplaatst; aan de andere kant - staven en ringen verspreid in een puinhoop. Het kind wordt gevraagd om de piramides in elkaar te zetten, zoals te zien is op de eerste afbeelding. Een visuele weergave van correct gevouwen piramides zou het kind moeten helpen begrijpen welk resultaat moet worden bereikt in de komende activiteit en wat er zal gebeuren als hij dat niet doet.

3) ze gebruiken hetzelfde beeldmateriaal en dezelfde taak als in de tweede serie, voegt de onderzoeker alleen toe: "De kinderen speelden hier en verspreidden de ringen, maar ze konden ze niet zelf in elkaar zetten. Help de jongens, vouw de piramides, dan ze zullen niet huilen en ruzie maken. Vouw de piramides zoals op deze afbeelding "(toont de eerste afbeelding).

4) De onderzoeker laat 2 andere afbeeldingen zien en legt uit dat als je de piramides in elkaar zet, de kinderen blij en opgewekt zullen zijn, en als ze niet in elkaar zitten, zullen ze huilen. De proefpersonen krijgen te horen dat ze voor de kleintjes kunnen zorgen, ze kunnen helpen.

Methodologie№ 3 Studiemanierenuitdrukkingenemoties (D.MAAR.Uruntajeva,YU.MAAR.Afonkina).

doel: om het niveau van expressie van emoties bij kinderen te onthullen.

Materiaal: methodisch materiaal, 2-3 kinderen voor het dramatiseren van plots. Onderzoeksvoorbereiding: selecteer situaties uit het leven van kinderen die dichtbij en begrijpelijk voor hen zijn, bijvoorbeeld:

1. Een zieke moeder ligt in bed, de oudste dochter brengt haar broer.

2. Tijdens de lunch in een groep schenkt een jongen per ongeluk soep in, alle kinderen springen op en lachen; de jongen is bang, de leraar legt streng uit dat hij voorzichtig moet zijn en dat er absoluut niets te lachen valt.

3. De jongen verloor zijn wanten en zijn handen waren erg koud tijdens de wandeling, maar hij wil anderen niet laten zien dat hij erg koud is.

4. Het meisje werd niet toegelaten tot het spel, ze ging naar de hoek van de kamer, liet haar hoofd zakken en zweeg, ze stond op het punt te huilen.

5. Een jongen of meisje is blij voor zijn vriend of vriendin, wiens tekening de beste was van de groep. Bereid 2-3 kinderen voor om deze verhalen op te voeren. Uitvoeren van het onderzoek: het onderzoek wordt uitgevoerd bij kinderen van 4 t/m 7 jaar.

1) Kinderen die van tevoren zijn voorbereid, spelen een scène na voor de groep, waarna de onderzoeker de kinderen vraagt ​​hoe de personages van deze scène zich voelen.

2) De onderzoeker beschrijft de situatie en stelt voor deze weer te geven: - om het droevige, lijdende gezicht van de moeder, de grillige huilende jongen en het meelevende gezicht van het meisje te tonen; - toon het strenge gezicht van de leraar, lachende en dan verlegen kinderen, het bange gezicht van de jongen; - hoe de jongen niet wil laten zien dat hij het koud heeft; - toon de wrok van het meisje; - om oprechte vreugde voor een ander te tonen. Als de kinderen niet expressief genoeg zijn of de gevoelens en emoties van de personages verkeerd weergeven, beschrijft de experimentator opnieuw de situaties en vertelt hij gedetailleerd wat elk van de personages ervaart.

2.2 Resultaten van het uitgevoerde experiment en hun interpretatie

Methodologie №1

Analyse van de resultaten van het vaststellende experiment: het experimentele werk is uitgevoerd met 5 kinderen: Masha 6 jaar, Sasha 6 jaar, Anya 5 jaar, Kolya 6 jaar, Vova 5 jaar.

In de eerste aflevering liet ze een foto zien van een volwassen man met een map die langs de weg loopt. In de tweede serie toont de foto mensen in een kantoor aan een bureau met een computer. Masha is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen heeft ze er vier goed beantwoord. Ze beschreef alles wat op de foto te zien is. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde ze er vier goed.

Conclusie: Masha begrijpt de emotionele toestanden van volwassenen. Ze vertrouwde op de gezichtsuitdrukkingen en kleding die mensen droegen. Ze heeft goed ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp waarvan ze de toestanden van mensen begrijpt.

Sasha is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. De foto correct beschreven. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij alles correct.

Anya is 5 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen heeft ze er drie goed beantwoord. Beschreven de foto is niet compleet. In de tweede reeks van vijf vragen beantwoordde ze er drie goed.

Conclusie: Anya begrijpt de emotionele toestand van mensen nog steeds niet helemaal. Ze vertrouwde op de gezichtsuitdrukking en wat het personage op de foto omringt. Gevoelens en emoties zijn nog slecht ontwikkeld en niet volledig begrepen.

Vova is 5 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. Alles beschreven wat op de foto te zien is. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij er drie correct.

Conclusie: Vova kan de emotionele toestanden van volwassenen praktisch begrijpen. Hij vertrouwde op de gezichtsuitdrukkingen en kleding die mensen droegen. Hij heeft geen slecht ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp waarvan hij de toestanden van mensen begrijpt.

Kolya is 6 jaar oud: in de eerste reeks van vier gestelde vragen beantwoordde hij er vier goed. Beschreef de foto correct. In de tweede reeks van vijf gestelde vragen beantwoordde hij alles correct.

Conclusie: Sasha kan de emotionele toestanden van volwassenen begrijpen. Hij vertrouwde op de uitdrukking op zijn gezicht. Hij heeft goed ontwikkelde gevoelens en emoties, met behulp daarvan identificeert en begrijpt hij de toestanden van mensen correct.

Conclusies over analyses:

Na het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht: in de eerste en tweede reeks kon slechts één op de vijf kinderen de taak niet volledig aan.

Inzicht in de emotionele toestanden van mensen is beschikbaar voor kinderen, voornamelijk kinderen vertrouwen op gezichtsuitdrukkingen, kledingstijl, omringende objecten, op 6-jarige leeftijd is het begrip van emotionele toestanden meer ontwikkeld dan op 5-jarige leeftijd. Het gedrag van de kinderen is uitstekend, de uitvoering van het werk is gewetensvol, de verklaringen zijn vol, er is geen uitbarsting van emotie, de toestand is kalm.

Van de vijf kinderen maakte één kind veel fouten, beschreef de emotionele toestand van sommige helden niet correct. De rest van de kinderen gingen nauwkeuriger met de taak om. Eén kind heeft een laag niveau van begrip van emotionele toestanden, vier - een hoog niveau.

Methodologie № 2

Gegevensverwerking: tel het aantal kinderen dat de taak correct heeft voltooid (+), er niet volledig mee overweg kon (+/-) en weigerde de piramides te verzamelen (-). De resultaten worden gepresenteerd in een tabel. Analyse van de resultaten van het vaststellingsexperiment:

tafel 1

Aantal voltooide taken

tafel 2

Aantal voltooide taken

Conclusie: in de eerste serie hebben alle vijf kinderen de taak volbracht, in de tweede serie zijn er vier geslaagd, heeft één het werk niet voltooid, in de derde serie zijn er drie geslaagd, twee presteerden slecht, in de vierde serie alle 5 kinderen met de taak omgegaan.

Masha: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Sasha: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Anya: de emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Kolya: emotionele anticipatie is goed gevormd (100%);

Vova: emotionele anticipatie werd naar tevredenheid gevormd (60%).

Conclusies over analyses:

Na het uitvoeren van het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht:

in de eerste serie gingen alle vijf kinderen om met de taak, in de tweede serie gingen vier kinderen ermee om, één voltooide het werk niet, in de derde serie gingen drie kinderen ermee om, twee presteerden slecht, in de vierde serie gingen alle 5 kinderen ermee om de taak.

Emotionele anticipatie van kinderen wordt normaal gevormd. De kinderen gedroegen zich rustig, op hun gemak, luisterden aandachtig, probeerden alle opgedragen taken uit te voeren, uitten zich volledig, oprecht in een voor henzelf en anderen begrijpelijke tekst.

Drie van de vijf kinderen gingen correct om met de taak, twee maakten fouten bij het voltooien van de taak.

Drie kinderen voldeden 100% aan de taak, twee deden het 60%.

Methodologie №3

Gegevensverwerking: analyseer hoe kinderen de emotionele toestanden van de personages in de scènes belichamen.

Ze trekken een conclusie over de zeggingskracht en rijkdom van expressieve - mimische communicatiemiddelen en over de ontwikkeling van het inlevingsvermogen in andere mensen. De gegevens worden gepresenteerd in een tabel.

tafel 3

5 kinderen namen deel aan het experimentele werk: Masha, 6 jaar oud, Sasha, 6 jaar oud, Anya, 5 jaar oud, Kolya, 6 jaar oud, Vova, 5 jaar oud. Analyse van de resultaten van het vaststellingsexperiment: 5 kinderen namen deel aan dit experiment: Masha, 6 jaar oud, Sasha, 6 jaar oud, Anya, 5 jaar oud, Kolya, 6 jaar oud, Vova, 5 jaar oud.

Tabel 4

Conclusie: in de eerste serie hebben vier de taak volbracht, één heeft de taak niet voltooid, in de tweede serie heeft iedereen de taak niet voltooid, in de derde serie heeft iedereen de taak volbracht, in de vierde serie zijn er vier geslaagd met de taak voltooide men de taak niet, in de vijfde reeks voltooide niet iedereen de taak. Masha: normaal ontwikkelingsniveau; Sasha: normaal ontwikkelingsniveau; Anya: laag ontwikkelingsniveau; Kolya: normaal ontwikkelingsniveau; Vova: laag ontwikkelingsniveau.

Conclusies over analyses:

Na het experimentele werk kwamen de volgende gegevens aan het licht: in de eerste serie hebben vier de taak volbracht, één heeft de taak niet voltooid, in de tweede serie heeft iedereen de taak niet voltooid, in de derde serie heeft iedereen het hoofd geboden aan de taak, in de vierde reeks, vier gingen met de taak om, één niet tot het einde, in de vijfde reeks kon niet iedereen de taak volledig aan.

Het niveau van uiting van emotie bij kinderen is gemiddeld. De kinderen probeerden de toestand van de jongen en het meisje zo helder, begrijpelijk en emotioneel mogelijk weer te geven. Ze luisterden en keken aandachtig naar de verhalen, fascinerend, de gezichtsuitdrukking veranderde bij elk verhaal, maar niet sterk uitgedrukt, ze kunnen zich inleven in andere mensen, maar ze drukken het zwak uit.

Van de vijf kinderen konden er drie de taken aan, twee maakten fouten.

Het niveau van uiting van emoties bij drie kinderen is hoog, bij twee kinderen laag.

Behandelinggegevensdoor3 methodologieën: Tijdens het onderzoek met kinderen werden de volgende resultaten onthuld: van de vijf mensen uiten er drie hun emoties correct, wordt een emotionele anticipatie gevormd en begrijpen ze de emotionele toestanden van anderen. Twee mensen drukken hun emoties onnauwkeurig uit, emotionele anticipatie is slecht gevormd, ze begrijpen niet altijd de emotionele toestanden van mensen.

Drie kinderen - een hoog niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer;

Twee kinderen - een laag niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer. Van de 100% van de kinderen heeft slechts 60% van de kinderen een hoog niveau van ontwikkeling van de emotionele sfeer en 40% van de kinderen heeft een lage ontwikkeling van de emotionele sfeer.

2 rij - 40% van de kinderen heeft een lage ontwikkeling van de emotionele sfeer;

3 rij- 60% van de kinderen heeft een hoog ontwikkelingsniveau van de emotionele sfeer.

2.3 Ontwikkeling en beschrijving van inhoud en technologie voor de ontwikkeling van emoties

Zoals we al hebben ontdekt, begint de oudere kleuter tot op zekere hoogte de uitdrukking van emoties te beheersen tijdens communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, waarbij hij zichzelf en anderen beïnvloedt met behulp van woorden. In de voorschoolse leeftijd leidt de ontwikkeling van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, de opkomst van vormen van collectieve activiteit en vooral rollenspellen tot de verdere ontwikkeling van sympathie, empathie en de vorming van kameraadschap. Hogere gevoelens ontwikkelen zich intensief: moreel, esthetisch, cognitief. Relaties met dierbaren zijn de bron van menselijke gevoelens. In de vorige stadia van de kindertijd, het tonen van welwillendheid, aandacht, zorg, liefde, legde een volwassene een krachtige basis voor de ontwikkeling van morele gevoelens. Als een kind in de vroege kinderjaren vaker een voorwerp van gevoelens van een volwassene was, dan verandert een kleuter in een onderwerp van emotionele relaties, empathie met andere mensen. Praktische beheersing van gedragsnormen is ook een bron van ontwikkeling van morele gevoelens. Het rollenspel is ook een krachtige factor in de ontwikkeling van menselijke gevoelens. Rollenspelacties en relaties helpen een kleuter om een ​​ander te begrijpen, rekening te houden met zijn wensen, stemming, verlangen. Naarmate kinderen overgaan van het eenvoudig nabootsen van de acties en de externe aard van de relatie naar het overbrengen van hun emotioneel expressieve inhoud, leren ze de ervaringen van anderen te delen. IN arbeidsactiviteit, gericht op het bereiken van een resultaat dat nuttig is voor anderen, ontstaan ​​nieuwe emotionele ervaringen: vreugde van algeheel succes, sympathie voor de inspanningen van kameraden, plezier van de goede uitvoering van hun taken, ontevredenheid over hun slechte werk. De belangrijkste richting van de ontwikkeling van emotionele competentie bij een kleuter is de opkomst van het vermogen om gevoelens te beheersen, d.w.z. willekeur van gedrag.

Op basis van de studie van de psychologische kenmerken van kleuters hebben we verschillende methoden ontwikkeld voor de ontwikkeling van emotionele competentie bij oudere kleuters.

Bezetting№1 "Leggenmezelfop deeen plekheldsprookjes"

Het aantal kinderen is 10 personen. De tijd is 30-35 minuten. Doel: een gevoel van empathie voor anderen ontwikkelen. Uitrusting: Sprookje "Seven kids", een stuk papier, potloden, foto's. Inhoud: kinderen zitten aan tafels voor 2 personen. Voor hen Wit laken papier, potloden, illustraties voor het sprookje. De leraar zet de kinderen aan het werk: "Jongens, laten we de kinderen helpen om aan de wolf te ontsnappen! Dan zullen de kinderen nooit meer van hun moeder scheiden!" (om bij kinderen een gevoel van ervaring op te wekken, omdat ze begrijpen dat de kinderen niet zonder hun moeder kunnen, net zoals kinderen niet zonder hun moeder kunnen zijn). Hij leest een sprookje voor aan kinderen, tijdens het lezen bekijken ze plaatjes om zich beter voor te stellen wat er gebeurt. De leerkracht vraagt ​​de kinderen om het personage te tekenen in wiens plaats ze zouden willen zijn. Vervolgens stelt hij vragen aan de tekening, bijvoorbeeld: "Waarom heb je voor dit specifieke personage gekozen? Wat zou je aan hem veranderen? Hoe zou je je in zijn plaats gedragen? Zou je blij voor hem zijn of met hem meevoelen? Als de kinderen hun moeder nooit meer hebben gezien, zou je met hen meevoelen of kan het je iets schelen?" De antwoorden op de vragen worden door de docent genoteerd. Daarna wordt kinderen gevraagd de gevoelens van de personages uit te beelden, bijvoorbeeld: laat zien hoe de kinderen huilen, laat zien hoe bang hun moeder is, laat zien hoe boos de wolf is, laat zien hoe de kinderen en hun moeder blij zijn. Aan het einde van de les vatten ze de emotionele toestanden van de kinderen samen, de leraar legt de kinderen uit hoe ze zich moeten gedragen in situaties waarin anderen problemen hebben. Moedigt kinderen aan.

...

Vergelijkbare documenten

Esthetische opvoeding als middel om een ​​veelzijdige persoonlijkheid van een kind te ontwikkelen. De inhoud, het concept, de vormen en de kenmerken van de organisatie van theateractiviteiten in de bovenbouw van de kleuterklas. Kenmerken van de ontwikkeling van oudere kleuters.

proefschrift, toegevoegd 21-05-2010


psychologische theorieën emoties, hun belangrijkste typen. Pedagogische voorwaarden ontwikkeling van de emotionele sfeer bij kinderen. De rol van Engelse sprookjes in de ontwikkeling van de emotionele sfeer van oudere kleuters, kenmerken van methoden voor het diagnosticeren van de ontwikkeling ervan.

scriptie toegevoegd 26-05-2015


Het concept en de structuur van de emotionele sfeer van het menselijk leven, zijn elementen en interactie. Soorten emoties en hun onderscheidende kenmerken, theorieën en kenmerken van ontwikkeling in de voorschoolse leeftijd. Onderzoek naar het belang van buitenspelen in de algehele ontwikkeling van een kind.

scriptie, toegevoegd 22-12-2009


Studie van de processen van de ontwikkeling van de verbeelding. Kenmerkt de ontwikkeling van de verbeelding in oudere voorschoolse leeftijd. Ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht in het kader van L.A. Wenger "Ontwikkeling". Methodologie voor de ontwikkeling van verbeelding L.B. Fesyukova in haar werk met een sprookje.

proefschrift, toegevoegd 05/04/2011


Lichamelijke opvoeding van kleuters. Kenmerken van de techniek lichamelijke opvoeding kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd, de voorschoolse leeftijd en de hogere voorschoolse leeftijd. De wetten van lichamelijke opvoeding en de vorming van de persoonlijkheid van een kind.

scriptie, toegevoegd 03/09/2015


Herziening van de eigenaardigheden van de ontwikkeling van perceptie in de oudere voorschoolse leeftijd. De waarde van toneelspelen in het leven van een kind. Ontwikkeling van de inhoud van pedagogische activiteiten gericht op de ontwikkeling van theaterspel door middel van fictie.

samenvatting, toegevoegd 29/01/2017


Selectie van methoden om te studeren logisch denken bij oudere kleuters, een beschrijving van de fasen van het experiment. Methodische aanbevelingen voor ouders en leerkrachten over de ontwikkeling van logisch denken bij kleuters; het gebruik van games voor de ontwikkeling ervan.

proefschrift, toegevoegd 24-12-2017


Het belang van arbeidseducatie in de veelzijdige ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Kenmerken van de vorming van arbeidsvaardigheden bij oudere kleuters tijdens het werk. Methoden voor het organiseren van het werk van begeleiders in de hogere voorschoolse leeftijd.

scriptie, toegevoegd 24/06/2011


Het onthullen van de eigenaardigheden van emotionele ontwikkeling bij kleuters met een mentale retardatie. Ontwikkeling van een reeks games gericht op het verhogen van het emotionele niveau van kleuters met een verstandelijke beperking, die overdag en op verschillende momenten werden uitgevoerd.

proefschrift, toegevoegd 11/03/2017


De essentie van vocabulaire werkt in een voorschoolse onderwijsinstelling en de belangrijkste richtingen. Kenmerken van het beheersen van de woordenschat van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd. Manieren om ideeën te vormen over de kwaliteiten en eigenschappen van objecten. Verrijking van de woordenschat van kinderen in het proces van didactisch spel.

Tatiana Bodyakshina
Ontwikkeling van sociale en communicatieve competenties van een kleuter.

Sociaal-communicatieve competenties inclusief 2 richtingen concepten: socialisatie en communicatie. Sociale competentie kind is in zekere zin een proces van persoonlijkheidsvorming sociale condities... Het kind leert de gedragsnormen, morele normen, waarden en richtlijnen die in een bepaalde samenleving worden geaccepteerd. in junior voorschoolse socialisatie gebeurt geleidelijk, eerst past het kind zich aan aan de samenleving waarin hij leeft, en begint dan nieuwe kennis te assimileren door de leraar te imiteren. Geleidelijk aan ontwikkelt het kind kennis en vaardigheden, ontwikkelt het een gedrag in overeenstemming met de plaats en situatie.

Communicatief vaardig bevoegdheid Is het in staat om de nodige contacten met andere mensen te leggen en te onderhouden? (kind - kind, kind - volwassene)... Om ervoor te zorgen dat ze effectief zijn en het kind de communicatieve vaardigheden kwalitatief onder de knie kan krijgen, moet hij het volgende leren: vaardigheden:

Gelaagd model van communicatieve Kinder ontwikkeling.

(naar EV Rybak)

Niveau Externe manifestaties Assimilatie van normen, communicatieregels Interactie, samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten Houding ten opzichte van anderen

IV - hoog Levendige interesse, uithoudingsvermogen, kalmte, rijkdom aan emoties Creativiteit, onafhankelijkheid, redelijke inzet Activiteit, co-creatie, vertrouwen, begrip, overeenstemming, wederzijdse controle Menselijk; gevoeligheid, vrijgevigheid, toewijding, liefde, respect

III - bovengemiddeld Interesse, activiteit, positieve emoties, kalmte Terughoudendheid, beleefdheid, toewijding, zelfbeheersing Samenwerking, verlangen om te helpen, activiteit, rekening houden met de mening van anderen Tolerantie, zorgzaamheid, respect, aandacht

II - gemiddeld Onverschilligheid, passiviteit, onverschilligheid, zwakte, lethargie van emoties, vertrouwdheid Prestaties (formeel onder controle, kennis, maar geen prestatie, compromisloos, autoritarisme Passiviteit, uitvoering van orders op afroep; neutraliteit naar anderen, automatisme, gebrek aan initiatief Gebrek aan interesse, onoplettendheid, onverschilligheid, geheimhouding, formalisme

I - laag Onbeleefdheid, gebrek aan respect, negatieve emoties, impulsiviteit, capriolen, gewelddadige reacties, overdreven

activiteit (passiviteit, luidheid Gebrek aan kennis; onvermogen om te voldoen aan de regels en normen van gedrag; uitdaging, gebrek aan controle Egoïsme, onvermogen om rekening te houden met de mening van anderen, conflict (strijdlust) Open - verborgen negativisme, bedrog, achterdocht, zelfingenomenheid en valse verlegenheid

De effectiviteit van een kind kennis laten maken met sociaal de wereld hangt af van de middelen die de leraar gebruikt. Het is belangrijk om in het pedagogische proces die verschijnselen en gebeurtenissen te selecteren en weer te geven die begrijpelijk zijn voor het kind en die hem gedurende "Leven"... Cognitie van objecten en verschijnselen van de omringende wereld vindt plaats door middel van communicatie met de leraar. De leerkracht vertelt, laat zien en legt uit - het kind neemt de gedragsstijl over en sociale ervaring... Verschillende soorten fictie moeten in het leven van het kind worden opgenomen. genres: sprookjes, gedichten, verhalen. De hanen pluisden zich bijvoorbeeld op, maar durfden niet te vechten. Als je veel pikt, kun je veren verliezen. Als je veren verliest, valt er niets te spannen.

Games en oefeningen zijn essentieel om te promoten ontwikkeling communicatiesferen van het kind, waarin de volgende: taken:

1. Het overwinnen van beschermende barrières, het verzamelen van de groep.

2. Ontwikkeling van sociale observatie, het vermogen om een ​​peer een positieve beoordeling te geven.

3. Ontwikkeling vaardigheden van groepsinteractie, het vermogen om te onderhandelen en te vinden compromis.

Op deze manier, ontwikkeling communicatieve vaardigheden zullen bijdragen aan het vermogen van het kind om te communiceren, zich correct te gedragen in de samenleving, vriendschappelijke relaties aan te gaan tussen leeftijdsgenoten, wat zal leiden tot hoogwaardige ontwikkeling van sociale en communicatieve competentie van een kleuter.

Gerelateerde publicaties:

Consultatie voor opvoeders "De impact van communicatiespellen op de ontwikkeling van sociaal vertrouwen bij kleuters" Methodische ontwikkeling "De invloed van communicatiespelletjes op de ontwikkeling van sociaal zelfvertrouwen bij kleuters" Een kind in de wereld introduceren.

Brain-ring voor leerkrachten "Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters" Brain - ring voor opvoeders over het onderwerp: "Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters." Het doel van het evenement: het niveau verhogen.

Games voor de ontwikkeling van sociale en communicatieve kwaliteiten bij kinderen van 5-6 jaar oud Games voor de ontwikkeling van sociale en communicatieve kwaliteiten bij kinderen van 5-6 jaar oud. Inhoud: 1. "Zoo" 2. "Living Picture" 3. "Filmstrip" 4. "Box.

Het programma "Ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden bij oudere kleuters door middel van pantomime" Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool van het gecombineerde type № 144 van de stad Irkoetsk. Werkprogramma.

De vorming van communicatie is een belangrijke voorwaarde voor normaal psychologische ontwikkeling kind. En ook een van de belangrijkste taken van voorbereiding.

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kleuters door middel van LEGO constructie Momenteel worden de basisprincipes van het kleuteronderwijs herzien. Kinderen streven naar kennis van de werkelijkheid om hen heen.

Informatie deel

Informatiekaart

naam van het project

Onderbouwing van de relevantie en maatschappelijke betekenis van het project Relevantie en sociale betekenis het project is dat het gericht is op het ontwikkelen van de emotionele en persoonlijke sfeer van kinderen, het creëren van in Voorschoolse systemen werk in de sociale en persoonlijke richting. De studie van de werkervaring van opvoeders toont aan dat kwesties van emotionele en persoonlijke ontwikkeling moeilijkheden veroorzaken voor zowel beginnende opvoeders als opvoeders met veel pedagogische ervaring. Vaak komen in kleutergroepen gedragsproblemen en emotionele instabiliteit van leerlingen naar voren. Zelfs ervaren leraren weet niet hoe je je in een bepaalde situatie met een kind moet gedragen, hoe je het juiste moet doen, zodat iedereen in de groep kinderen gezellig en comfortabel is. Voor mij, als leraar-psycholoog, was het belangrijk om kinderen de verscheidenheid aan sensaties, emoties en gevoelens te laten zien die een persoon in zijn leven kan ervaren, om te kunnen zien, waarderen, zichzelf accepteren zoals je bent, leren hoe ze zich moeten gedragen correct in verschillende momenten van het leven, leraren helpen bij het creëren van een systeem van werk met kinderen en ouders voor sociale en persoonlijke ontwikkeling.

Doelen en doelstellingen van het project Doel van het project: ontwikkeling van methoden en technieken voor spelcorrectie van gedrag en emoties van kleuters, wat bijdraagt ​​aan hun positieve socialisatie bij kleuters.

Projectdoelen:

1. het creëren van een vakontwikkelende omgeving in voorschoolse onderwijsinstellingen voor de sociale ontwikkeling van kinderen;
2. het creëren van een uniform werksysteem van de administratie, het pedagogisch personeel, het medisch personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen;
3. het verbeteren van de communicatiestijl tussen een leraar en kinderen;
4. preventie en spelcorrectie van gedragsproblemen en emotionele instabiliteit bij kinderen.

Korte annotatie van de inhoud van het project Dit project op een toegankelijk niveau zal kinderen helpen in het moeilijke proces om de wereld te betreden, zal het vermogen ontwikkelen om adequaat te navigeren in de sociale omgeving die voor hem beschikbaar is, om de intrinsieke waarde van zijn eigen persoonlijkheid te realiseren en andere mensen.

Ons onderwijzend personeel werkt volgens het basisonderwijsprogramma van de voorschoolse onderwijsinstelling, ontwikkeld op basis van het Model Algemeen Onderwijsprogramma van Voorschoolse Educatie "Van geboorte tot school" in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm, waarvan een van de secties is gewijd aan de wereld van sociale relaties van kleuters en wordt genoemd "Sociale en communicatieve ontwikkeling" ... In dit verband is in 2000 begonnen met de uitvoering van een programma voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kinderen van 3-6 jaar oud "ABC van communicatie" LM Shipitsina.

Met behulp van dit programma kwamen we tot de conclusie dat sociale en persoonlijke opvoeding een van de meest dringende en complexe problemen is die tegenwoordig moet worden opgelost door iedereen die met kinderen te maken heeft, aangezien wat we nu in de ziel van een kind stoppen, zich zal manifesteren later zal zijn en ons leven worden.

Het proces van persoonlijkheidsontwikkeling is een fase in de ontwikkeling van relaties tussen een kind en een volwassene, in de eerste plaats een moeder en een vader, maar op dit moment is het sociale partnerschap van leraren en ouders in de sociale en persoonlijke richting van het werk niet voldoende ontwikkeld op de kleuterschool. Daarom is het noodzakelijk om ouders te betrekken bij het werk aan dit probleem, om een ​​uniform systeem van vereisten voor kinderen te ontwikkelen peuter- en in het gezin.

Materiële en technische basis en de geschatte kosten van het project Het project wordt uitgevoerd op basis van MBDOU d / s nr. 5 "Teremok" gecombineerde soort.

Materiaal en technische basis:

• Muziekhal
• Sportschool
• centra van sociale en emotionele ontwikkeling in groepen (CSER)
• attributen voor communicatiespellen
• methodische literatuur
• beeldmateriaal
• kaartindexen van communicatie- en educatieve spellen
• ICT (muziekcentrum, computer).

Het project brengt geen materiële kosten met zich mee, behalve voor de vervaardiging van attributen en didactisch materiaal voor de CSER met hun eigen handen en met de hulp van ouders

Relevantie van het project

"De game is een enorm venster waardoor je naar de spirituele wereld kunt gaan
het kind wordt doordrenkt met een levengevende stroom van ideeën, concepten
over de wereld om je heen. Het spel is de vonk die het vuur ontsteekt
nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid".

VA Soechomlinski

De kindertijd is een speciale periode, waarvan de essentie het proces is van het opgroeien van een kind, zijn intrede in de sociale wereld van volwassenen, die voorziet in het verwerven van de eigenschappen en kwaliteiten van een volwassen persoonlijkheid. De noodzaak om aspecten van de vorming van de fundamenten van sociaal gedrag van kleuters te ontwikkelen en de sociale en emotionele ontwikkeling van kinderen te bevorderen, is al lang rijp. Al vele jaren is het kleuteronderwijs in Rusland gericht op het waarborgen van de cognitieve ontwikkeling van kinderen. Het doel van de voorschoolse leeftijd ligt echter niet zozeer in het beheersen van kennis van het kind, maar in de vorming van de basiseigenschappen van zijn persoonlijkheid: zelfrespect en imago "IK" , emotionele behoeftesferen, morele waarden, betekenissen en attitudes, evenals sociaal-psychologische kenmerken in het systeem van relaties met andere mensen.

Elk van de aangewezen ontwikkelingsgebieden werd weerspiegeld in de huiselijke kinder- en sociale psychologie in het werk van vooraanstaande wetenschappers als L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina , L. I. Bozhovich, evenals hun studenten en volgelingen (Ya. 3. Neverovich, T.I. Repina, E.O. Smirnova, L.P. Strelkova, enz.)... Helaas worden de resultaten van hun wetenschappelijk onderzoek al jaren niet volledig geëist door de pedagogische praktijk.

De radicale transformaties die de afgelopen jaren in het moderne Rusland hebben plaatsgevonden, stellen het voorschoolse onderwijssysteem voor bijzondere uitdagingen. De belangrijkste prioriteit vandaag is de persoonlijkheidsgerichte interactie van de leraar met het kind: acceptatie en ondersteuning van zijn individualiteit, interesses en behoeften, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en zorg voor zijn emotioneel welzijn.

Lange tijd hebben psychologen en opvoeders de voorschoolse leeftijd de leeftijd van het spel genoemd. En dit is geen toeval. Ze noemen bijna alles wat kinderen, aan zichzelf overgelaten, een spel doen. Op dit moment geven deskundigen op het gebied van voorschoolse pedagogiek en psychologie unaniem toe dat spel, als de belangrijkste specifieke activiteit van een kind, brede algemene educatieve sociale functies moet vervullen. Dit is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, een manier om indrukken en kennis van de omringende wereld te verwerken. In het spel komen de eigenaardigheden van het denken en de verbeeldingskracht van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit en de zich ontwikkelende behoefte aan communicatie duidelijk tot uiting.

Vygotsky, een uitstekende onderzoeker op het gebied van de Russische psychologie, benadrukte de unieke kenmerken van voorschoolse spelen. Het ligt in het feit dat de vrijheid en onafhankelijkheid van de spelers wordt gecombineerd met strikte, onvoorwaardelijke gehoorzaamheid aan de spelregels. Dergelijke vrijwillige gehoorzaamheid aan de regels vindt plaats wanneer ze niet van buitenaf worden opgelegd, maar volgen uit de inhoud van het spel, zijn taken, wanneer de vervulling ervan de belangrijkste charme is.

Spelen als zelfstandige activiteit van het kind wordt gevormd in de loop van de opvoeding en het onderwijs van een kind, het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de ervaring van menselijke activiteit, vormt de basis van het sociale gedrag van het kind. Spelen als een vorm van organisatie van het leven van een kind is belangrijk omdat het de vorming van de psyche van het kind, zijn persoonlijkheid, dient.

Vooraanstaande experts op het gebied van psychologie en pedagogiek als Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Fleerina E.A. wijdden hun werken aan de vragen van het spel. en vele anderen.

De meeste leraren zijn zich duidelijk bewust van nieuwe maatschappelijke trends en tonen een grote interesse in moderne onderwijsprogramma's en technologieën. Deze gebieden van de ontwikkeling van kinderen behoren echter nog steeds tot de meest onontwikkelde gebieden van de voorschoolse educatie. Waaronder zeer weinig publicaties en praktische werken over de studie van de invloed van spel op de vorming van de fundamenten van sociaal gedrag en de ontwikkeling van de emotionele sfeer van kleuters. Dit bepaalt de relevantie en nieuwheid van mijn project. Games voor het corrigeren van gedrag en emoties zijn op dit moment relevant en interessant, omdat ze sociale contacten vormen bij kinderen en het vermogen ontwikkelen tot gezamenlijke acties in alledaagse situaties. Ze kunnen met veel plezier en voordeel worden gebruikt in elke klas, in dagelijkse activiteiten op de kleuterschool, maar ook in de vrije tijd met het gezin. Deze spellen zijn zowel qua inhoud als methode beschikbaar voor zowel leerkrachten als alleen volwassen familieleden van kleuters.

Mijn project is gericht op het vestigen van de aandacht van leerkrachten en ouders op de kwestie van sociale ontwikkeling van kinderen, correctie van hun gedrag en emotionele sfeer in het spel. de opkomst van de belangstelling van leerlingen voor zichzelf en de mensen om hen heen. Deelname aan het project overtuigt kinderen ervan dat zijzelf, hun eigen gedachten, gevoelens en acties, het vermogen om anderen te waarderen, zichzelf te begrijpen en uit te drukken door middel van communicatie en spel, de weg is naar succes in het leven, naar de mogelijkheid om de harten van mensen te winnen. Het project omvat de eenheid van kinderen, leerkrachten en ouders, dus ze moeten er volwaardige deelnemers aan worden.

Verzamelen en analyseren van informatie over een geselecteerd probleem

Projecttype: informatief, spel.

Op duur: lange termijn.

Door de aard van contacten: in de tuin.

Door het aantal deelnemers: groep, frontaal.

Deelnemers aan het project: kinderen van de voorbereidende en seniorengroepen, leraar-psycholoog, leraren, plaatsvervangend hoofd BMR, senior opvoeder, ouders.

Probleem.

Op onze kleuterschool heb ik sinds 2000 als onderwijspsycholoog aandacht voor het werken met oudere kleuters met gedrags- en emotionele problemen. Op basis van de resultaten van observatie van kinderen in groepen en diagnostiek werd duidelijk dat het vormen van methoden voor conflictvrije communicatie bij kinderen een zeer belangrijk aspect is van het opvoeden van kinderen in een peer group. Tijdens het observeren van kleuters merkte ik hun onvermogen op om zichzelf te begrijpen en hun emotionele toestand te reguleren, te onderhandelen met leeftijdsgenoten, tot een gemeenschappelijke beslissing te komen, rekening te houden met de mening van een partner. Daarnaast realiseerde ik me dat niet alle groepsleerkrachten voldoende bekend zijn met de theoretische en praktische grondslagen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen; ouders zijn niet altijd in staat om hun kind veilig uit een emotionele conflictsituatie te helpen, angsten, angst, agressie, etc. te overwinnen.

Daarom besloot ik dit onderwerp aan te pakken: "Ontwikkeling van sociale competentie van oudere kleuters met verminderde interpersoonlijke relaties door middel van spel" .

Hypothese.

Ik geloof dat de kennis en het actieve gebruik van games voor het corrigeren van gedrag en emoties, voor communicatie door kinderen, zal leiden tot de activering van het mechanisme van de zelfontwikkeling van kinderen, waardoor kinderen de vaardigheden, capaciteiten en ervaring zullen verwerven noodzakelijk voor adequaat gedrag in de samenleving, bij te dragen aan de beste ontwikkeling van hun persoonlijkheid en voorbereiding op het latere leven; leraren en ouders zullen verwerven nodige vaardigheden communicatie met oudere kleuters, hun niveau van psychologische kennis vergroten en leren begrijpen "Kleine mensen" .

"Geluk is wanneer je wordt begrepen, geliefd en geaccepteerd zoals je bent" , en dit begrip komt niet vanzelf, het moet worden geleerd.

Het doel van het project: ontwikkeling van methoden en technieken voor spelcorrectie van gedrag en emoties van kleuters, wat bijdraagt ​​aan hun positieve socialisatie in voorschoolse onderwijsinstellingen.

Projectdoelen:

1. Creëren in een voorschoolse onderwijsinstelling van een vakontwikkelende omgeving voor de sociale ontwikkeling van kinderen;
2. Creëren van een uniform werksysteem van de administratie, pedagogisch personeel, medisch personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen;
3. Het verbeteren van de stijl van communicatie tussen een leraar en kinderen;
4. Preventie en spelcorrectie van gedragsproblemen en emotionele instabiliteit bij kinderen.

Verwachte resultaten van het project.

Voorspeld resultaat:

Kleuters ontwikkelen:

1. Bewuste houding ten opzichte van jezelf en je mogelijkheden, voldoende zelfrespect.
2. Het vermogen om vrijwillig hun activiteiten te reguleren, flexibiliteit van gedrag, het vermogen om adequaat te reageren op verschillende levenssituaties, het vermogen om hun emoties te beheersen.
3. Vermogen om problemen in interpersoonlijke relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen op te lossen:

• zie een peer, voel je eenheid met hem;
• stem uw gedrag af op het gedrag van andere kinderen;
• de positieve eigenschappen en waardigheid van andere kinderen zien en benadrukken;
• help een peer in het proces van gezamenlijke activiteiten, deel met hem;
• vrijuit je emotionele toestand, gevoelens in de communicatieve sfeer uiten

De docenten verhogen:

• het niveau van professionele competentie in de sociale en persoonlijke ontwikkeling van leerlingen, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd in het praktische gebruik van methoden en technieken van spelactiviteit voor het corrigeren van het gedrag en de emotionele sfeer van kleuters

Ouders verhogen:

• opleidingsniveau door hun introductie in de fascinerende wereld van communicatiegames; er ontwikkelt zich een systeem van conflictvrije interactie tussen deelnemers aan het onderwijsproces (kinderen betrekken ouders bij het project, communiceren met elkaar en met opvoeders).

Producten voor projectimplementatie:

1. Ontwikkeling van thematische gesprekken en consultaties over het onderwerp "Communicatiespelletjes met kinderen en volwassenen" ;
2. Opstellen van een kaartenbak van communicatiespelletjes.
3. Albumontwerp "Ik en mijn naam" .
4. Opstellen van een portfolio van kleuters in groepen.
5. Creatie van CSER in groepen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsstandaard.
6. Laatste les "Pad naar je Zelf"

Beoordeling van projectresultaten

Aan het einde van het werk aan het project, de leraar-psycholoog, namen de groepsleraren toe vakbekwaamheid op het gebied van sociale en persoonlijke ontwikkeling van kleuters; alle projectdeelnemers begonnen mijn spelsysteem actief te gebruiken om het gedrag en de emoties van kleuters in de praktijk te corrigeren; kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd beheersen op voldoende hoog niveau de vaardigheden van conflictvrije vormen van communicatie, d.w.z. conflicten in de groep tussen kinderen werden minder, het gedrag van leerlingen werd flexibeler en emotioneler.

Conclusie en conclusies

Het aanleren van communicatieve vaardigheden in verschillende levenssituaties - met leeftijdsgenoten, leraren, ouders en andere mensen om hen heen, games om gedrag en emoties te corrigeren, ontwikkelen positieve karaktereigenschappen bij kinderen die bijdragen aan een beter begrip in het communicatieproces. Volgens mijn observaties waren de kinderen geïnteresseerd in deelname aan het project, ze vonden het leuk en het was nodig, wat betekent dat mijn werk niet voor niets was. Samen met leerkrachten, kinderen, ouders, probeerden we met de hulp spannende spellen help kinderen naar binnen moderne wereld, zo complex, dynamisch, gekenmerkt door veel negatieve verschijnselen en emotioneel responsief en vriendelijker worden.

Kinderen worden, net als kleine spruiten, aangetrokken door de zon, liefde, vriendelijkheid, kennis mysterieuze wereld, waarin iedereen zijn plek zou moeten vinden, dat wil zeggen, ik geloof dat mijn project op zijn eigen manier nuttig moet zijn voor iedereen: kinderen, leraren en ouders.

Als resultaat van het bestuderen van informatiebronnen, literatuur, werd veel interessant en informatief materiaal verzameld, dat specifiek voor oudere kleuters werd herzien.

Het resultaat van het praktijkgedeelte is het maken van een album "Ik en mijn naam" , portfolio van kleuters, evenals kaartindexen van communicatiespellen, entertainment en een laatste les "Pad naar je Zelf" ; het creëren van een CSER in groepen waarin kinderen kunnen spelen verschillende spellen, ontspan, verwijder agressie, ontspan gewoon.

Dus werken aan sociale en persoonlijke ontwikkeling in onze voorschoolse onderwijsinstelling en in het bijzonder spellen om gedrag en emoties te corrigeren in combinatie met andere educatieve middelen vormen de basis van de beginfase van de vorming van een sociaal aangepaste, harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid.

Literatuur.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. We leren kinderen communiceren. Karakter, gezelligheid. Een populaire gids voor ouders en opvoeders. - Yaroslavl: Academie voor Ontwikkeling, 1997.240s.
2. Knyazeva O.L. Ik jij wij. Programma voor de sociale en emotionele ontwikkeling van kleuters. - M.: Mosaika-Sintez, 2003 .-- 168p.
3. Nifontova OV Psychologische kenmerken van de vorming van de bereidheid van kleuters voor een positieve oplossing van conflictsituaties: samenvatting van de auteur. Dis. kan. ped. Wetenschap. - Koersk. 1999 .-- 16s.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersoonlijke relaties van kleuters: diagnostiek, problemen, correctie. - M.: Vlados, 2003.160 d.
5. Stepanova G. Sociale ontwikkeling van een kleuter en zijn pedagogische beoordeling in een kleuterschool. // Voorschoolse educatie... 1999. nr. 10. - S.29-
6. Shipitsyna LM, Zashchirinskaya OV, Voronova AP, Nilova T.A. (Voor kinderen van 3 tot 6 jaar)- SPb.: Childhood-Press, 2000.-384p.

< Предыдущая