EXPERIMENTÁLNE AKTIVITY DETÍ

Kurzy logopédie AT.

Timachova T.A.

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo, čo nezávisle skúmalo.

Psychológovia dokázali, že hodiny učené bez záujmu, nepodfarbené vlastným pozitívnym prístupom a emóciami, sa nestanú užitočnými. Toto je mŕtva váha. Počas vyučovania dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky a nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť základom pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, pretože učenie ich neuchváti. Vždy môžete nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ho nájsť a naservírovať deťom, čo ich povzbudí k podobným nálezom a objavom.

Zapnuté logopedické hodiny Deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale aj skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Prispôsobili sme sa individuálnym vlastnostiam detí a do obsahu niektorých hodín zaradili upravené úlohy a cvičenia.

"Konštrukcia písmen." Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sú vyzývané, aby uverejňovali príspevky rôzne písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

„Rekonštrukcia písmen“ je variantom cvičenia na stavbu písmen. Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Posuňte tyč alebo pridajte, spojte odpad, prírodný materiál atď.)

Hra "Slovo sa rozptýlilo" (anagram). Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (z toho môže vzniknúť nie jedno slovo, ale hneď niekoľko, napr.: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).

Hra „Kto bude zbierať viac slová." Vymýšľanie slov na konkrétnu slabiku (napríklad: múka, mucha, múzeum, smeti). Výber slov k danému zvukovému modelu. Pred deťmi je schéma farebných žetónov znázorňujúcich zvuky. Musíte vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu). Zložitejšou možnosťou práce detí s modelom je hádanka. Určité slovo je uhádnuté, deti musia uhádnuť pomocou navádzacích otázok: je to živé? neživý? položka? aký tvar? z čoho je to vyrobené?

Výber slov pre vzory slabík. Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík – s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.

Skladanie slova použitím počiatočné zvuky alebo konečným zvukom iných slov.

Výmena v slove jednej hlásky (písmeno) na získanie nového slova (metagramu). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka.

Tvorba nových slov z písmen tohto slova. Napríklad: zmrzlina - more, nôž, mrož atď.

Výber slov na tento rým. Napríklad: šťava - vlasec, ponožka, opasok, malý hlas atď.

Práca s izografmi. Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktorých usporiadanie pripomína obraz predmetu, o ktorom hovoríme o.

Vypracovanie návrhov pre grafické diagramy(hra "Telegraph")

Preskupenie slov aby ste získali požadovanú frázu. Napríklad: "Fatima má krásnu bábiku."

Spájanie častí zlomených viet. Napríklad: „Padne lepkavo. Sneh hlasno šteká. Lopta“.

Písanie príbehu z dvoch striedavo čítaných textov.

Písanie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.

Čítanie textu od konca uvedomiť si nepríjemnosť takéhoto čítania.

Vzdelávacia hra „Čítajte na guľôčkach“ (autor Voskobovich a ďalšie podobné hry).

Riešenie hádaniek (najmä s používaním predložiek – schopnosť vybrať si správnu predložku).

Riešenie krížoviek (slová začínajúce na konkrétne písmeno, tematické a pod.).

Osobitná pozornosť V organizácii experimentálne aktivity Deťom sme pridelili prácu na jednotlivých kartičkách. Najprv sme použili kartičky s úlohami publikovanými v metodickej literatúre. Potom, keď sme videli záujem detí o tento typ úloh, vytvorili sme kartičky s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou. Plnenie úloh na jednotlivých kartách má veľký význam, ako pre deti, tak aj pre pani učiteľky.

Pre deti:

Poskytnite minimálnu úroveň fonematického, zvukového písma, grafiky, kognitívne nástroje, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;

Vytvorte si podmienku na približne výskumné činnosti deti;

Rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti: pozornosť, myslenie, pamäť, reč;

Upevňujú zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupni pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;

Formovať schopnosť porozumieť učebná úloha a vyriešte to sami;

Rozvíjajú schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Pre učiteľa:

Znižuje ťažkosti pri výbere didaktický materiál pri individuálna práca s deťmi;

Umožňuje vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;

Budujú vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.

Práca s kartami bola vykonaná dňa individuálne lekcie, ako jeden z typov kontroly frontové triedy, ako aj pri vykonávaní nápravnovýchovných prác pre dieťa s učiteľkou a boli odporúčané rodičom na hru s deťmi doma.

Všetky úlohy na kartičkách boli doplnené žiarivými ilustráciami, ktoré boli chránené špeciálnou fóliou, vďaka ktorej mohli deti pri plnení úloh používať fixky.

Ponúkame zoznam vzorových úloh - pokusov, ktoré sme s deťmi uskutočnili:

Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

Skladať zvukový model Označte slová a samohlásky písmenami.

Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Spojte obraz so zvukovým modelom.

Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.

Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

Priraď tri slová k zvukovému modelu.

Vymyslite slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.

Vymysli slovo na základe druhých zvukov názvov obrázkov.

Vytvorte slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

Určte miesto hlásky [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte ich spárované zvuky na základe tvrdosti a mäkkosti.

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky s nimi spárované podľa ich hluchoty – tvrdosti.

Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

Koľko slabík je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Spojte obrázok s diagramom slabík.

Spojte obrázky a vzory slabík medzi sebou.

Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

Vytvorte slovo pomocou prvých slabík názvov obrázkov.

Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v každom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

Ku každému grafickému diagramu napíšte jednu vetu.

    Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2008.

    Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.

    Pozilenko EL. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.

    Uzorová O.V., Nefedová E.L. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. rozvoj fonematický sluch. M., 2007.



Karta č. 6. Spojte obrázky a vzory slabík dohromady


Projekčná a výskumná činnosť na hodinách nápravnej logopedie. Ako správne vysloviť zvuk [R].
Projekt je spôsob organizácie spoločné aktivity dospelý a dieťa dosiahnuť spoločný cieľ. Prezentoval zakladateľ projektov, americký pedagóg William Kilpatrick vzdelávací proces V MATERSKÁ ŠKOLA ako sériu experimentov. Poznatky získané počas jednej skúsenosti rozvíjali a obohacovali následné skúsenosti. Dizajn znamená ideálne pochopenie a praktickú realizáciu toho, čo by malo byť. Didaktický význam projektové aktivity spočíva v tom, že pomáha spájať učenie so životom, formuje bádateľské zručnosti, rozvíja kognitívnu aktivitu, samostatnosť, kreativitu, schopnosť plánovať a pracovať v tíme. Takéto vlastnosti prispievajú úspešné učenie deti v škole. Na tomto základe som sa rozhodla, že sa pokúsim s deťmi vykonať malú výskumnú prácu.
Nápravné triedy v rečovom centre materskej školy navštevujú deti prípravných skupín s poruchami výslovnosti zvuku. Cieľom logopéda je pripraviť sa artikulačný aparát dieťa pomocou špeciálnych artikulačných cvičení vysloviť zvuky, ktoré sú pre neho ťažké, nasadiť (vyvolať) zvuk, opraviť ho v nezávislá rečškolák. V prvej fáze práce je potrebné vytvoriť „fyziologický obraz“ zvuku.
Bez toho, aby sme pochopili, kde a ako sa nachádzajú artikulačné orgány (pery, zuby, jazyk) pri vyslovení zvuku, nie je možné reprodukovať potrebné artikulačné polohy, a preto sa tvorba zvuku stáva zložitejšou. Čiastočne možno „fyziologický obraz“ zvuku vysvetliť pomocou cvičení artikulačnej gymnastiky, keď logopédi pomocou herných zápletiek a obrázkových predmetov rozvíjajú pohyblivosť jazyka, jeho prepínateľnosť, presnosť a postupnosť pohybov. Ale nie všetky deti okamžite vykonávajú cvičenia správne a reprodukujú požadovaný artikulačný vzor.
Je to z viacerých dôvodov, napríklad absencia predných rezákov u detí neposkytuje oporu jazyku pri vyslovovaní určitých zvukov. V tejto súvislosti som sa rozhodol urobiť s deťmi malý prieskum. A od začiatku školský rok Väčšina detí v predškolskom veku to nedokáže sama, tým menej formalizuje výsledky a priťahuje rodičov. Väčšina detí, ktoré sú rečovými patológmi, má narušenú výslovnosť hlásky [P], preto téma našej výskumná práca Takto to znie: "Ako správne vysloviť zvuk [R]."
Cieľ projektu: detský rečový patológ pochopí polohu orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P].
Úlohy:
- zistiť, ktoré orgány sa podieľajú na tvorbe ľudskej reči, - zistiť, ktoré z nich sa podieľajú na výslovnosti hlásky [P], - identifikovať zvláštnosti polohy orgánov artikulácie pri vyslovovaní hlásky [P]
Typ projektu:
výskumný, krátkodobý, individuálny
Adresovanie:
Projekt sa realizuje v rámci nápravného opatrenia logopedická práca s deťmi s poruchami reči
Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny Vek účastníkov: 6-7 rokov
Obdobie realizácie: november 2015-2016 akademický rok
Očakávaný výsledok: vedomé osvojenie si správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky R. Navrhované kritériá hodnotenia efektivity projektu: vytvorenie brožúry, ktorú môžu používať aj iné deti s poruchami výslovnosti zvuku.


Priložené súbory

Oľga Sonina
Integrovaná hodina o kognitívnych a výskumných aktivitách s deťmi prípravnej logopedickej skupiny

Predmet: "Čo je vzduch?"

Vzdelávacie oblasti: kognitívny vývoj , vývin reči, umelecký a estetický vývin.

Vzdelávacie ciele:

- predstaviť deti s vlastnosťami vzduchu a metódami jeho zisťovania;

daj elementárne reprezentácie o význame čistého vzduchu;

Predstavte si vzduch ako plynnú látku.

Vývojové úlohy:

Rozvíjať súdržnosť reč:

Rozvíjať zručnosti pri vykonávaní experimentov;

Rozvíjať schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom na základe skúseností,

porovnávať a vyvodzovať závery;

Rozvíjať logické myslenie,

Rozvíjať kognitívny záujem.

Rečové úlohy:

Aktivovať slovnú zásobu predmetu a slovnú zásobu prídavných mien (zážitok, atmosféra, škrupina, kyslík, pevná látka, kvapalina, plyn, filter, hrudník, pľúca; priehľadné, bez chuti, bez farby)

Výchovné úlohy:

Kultivujte zručnosť pozriúžasné veci vo svete okolo nás;

Podporujte starostlivý prístup k svojmu zdraviu a životnému prostrediu.

Prípravné práce: hry s veternými mlynmi“, sledovanie dymu z komínov kotolne pri chôdzi, kreatívne dielňa: Tvorba žiadosť o pozemok (na papieri Whatman)„Naše mesto“, tvoriace siluety stromov, dúhové oblaky.

Jednoznačne praktické materiál: farebná ilustrácia kreslených postavičiek Fiksikov, diagram, význam atmosféry pre našu planétu,“ diagramy-karty definícií chuti, vône, dotyku, diagramy kariet látok - pevné, kvapalné, plynné, balón, sviečka, tanierik, umývadlo, sklo, s kúskom papiera nalepeným na dne, podľa množstva deti: kamienky, poháre s vodou, ventilátory, gumené hračky, drobné predmety(gombíky, korálky, plastové vrecká, rúrky, kúsky špongie, lepiace ceruzky, obrúsky.

Motivačná a orientačná fáza.

Dnes je nezvyčajný deň, prišli nás navštíviť kreslené postavičky - Fixies. Sú veľmi zvedaví a chcú vedieť o všetkom na svete. Jedného dňa si pomysleli, čo je vzduch? Čo to je a ako sa to dá zistiť? Rozhodli sme sa vás opýtať. Povieme im to?

Fáza vyhľadávania.

Čo môžete povedať o vzduchu?)

Vyzvite deti, aby dlho vydýchli a potom zadržali dych; nadýchnite sa a potom znova zadržte dych.

Ako dlho si nemohol dýchať?)

Prečo?) Nebolo dosť vzduchu. Je to tak, nemôžeme dýchať bez vzduchu, ale nie sme jediní ľudia.

Kto iný potrebuje vzduch?) Zvieratá, ryby.

Prečo ryby, žijú vo vode) Vzduch je všade, ale nevšímame si ho, nevidíme ho.

Prečo si myslíš, že nevidíme vzduch) Je to priehľadné.

Ako inak môžete povedať, čo to je?) Nemá farbu, čo znamená čo) Bezfarebný.

Teraz zatvorte oči a nadýchnite sa ústami.

Ako chutí vzduch?

Opäť zatvorte oči a nadýchnite sa nosom.

Ako vonia vzduch?)

Dozvedeli sme sa o niektorých vlastnostiach vzduchu. Povedzte nám to a karty s radami vám s tým pomôžu.)

Vzduch je úžasný obal Zeme. Celá naša planéta je zahalená vzduchom ako priehľadná prikrývka. Vzduch ju chráni. Predstavte si, že keby vzduch zmizol, čo by sa stalo? Deti sa pozerajú na schému a dávajú odpovede.)

Voda na Zemi okamžite zovrela, všetko živé by cez deň zomrelo od spaľujúcich lúčov slnka a v noci od zimy. Bez vzduchu by bola Zem mŕtvou púšťou.

Ale čo je vzduch? Urobme nejaké experimenty. A preto poďme do výskumného laboratória, ktoré pre vás Fixies pripravili.

Praktická etapa

Vezmite kameň do rúk a stlačte ho.

Aké to je?) Ťažko. To znamená, že kameň je pevné telo.

Je možné vziať vzduch do rúk a stlačiť ho?) Tak poďme na to záver: (začnem ja a ty budeš pokračovať) vzduch je) Nie je pevné teleso. Deti si vyberú schému.

Zoberme si pohár vody a pozrime sa na vodu. (prelievajte z pohára do pohára) .

Čo môžete povedať o vode, aká je?) Tekutina.

Čo je teda voda?) Kvapalina.

Aké ďalšie tekutiny poznáte?)

Zistili sme teda, že vzduch sa nedá stlačiť, čiže nejde o pevné teleso. Vzduch neprúdi, neleje, nepijú ho, čiže (ďalej)) nie tekuté. Deti si vyberú schému.

Vzduch, chlapci, je plyn. Je neviditeľný, transparentný, bez farby a bez zápachu. Deti si vyberú schému.

Toto je náš prvý objav. Pokračujme v našom výskume.

1. Vezmite vrecko a začnite ho krútiť od otvoreného okraja.

Čo sa stane s balíkom?) Nafúkne sa.

Prečo sa to deje?) Vrecko sa naplní vzduchom.

Cítite, čím sa balík stal?) Vidíte vzduch?)

Teraz vezmite vejáre a mávajte nimi na tvári; fúkať do dlane.

Čo cítiš?)

Toto je pohyb vzduchu. Poď robiť záver: Hoci vzduch nevidíme, cítime ho.

2. Vzduch je všade a zaberá miesto. Poďme si to overiť. Na stoloch máte rôzne predmety, hádžte ich do vody a pozorujte.

Čo vidíš?)

Keď sa predmet potopí, vychádzajú z neho malé bublinky - to je vzduch. Predmety sú ťažké, klesajú, ale vzduch je ľahký, stúpa.

Vezmite gumenú hračku a stlačte ju.

Čo počuješ?) pískať.

Z hračky vychádza vzduch. Teraz zatvorte otvor prstom a skúste hračku znova stlačiť

Čo sa deje?) Nezmršťuje sa.

Čo jej v tom bráni?)

Záver: vzduch v hračke bráni jej stlačeniu.

Pozrime sa, čo sa stane, keď pohár vložíme do misky s vodou. (na spodku pohára je pripevnený kúsok papiera)

Čo pozorujete?) Voda sa do pohára nenalieva.

Prečo voda nenaplní pohár?) V pohári je vzduch, neprepustí vodu.

Teraz nakloníme pohár. Čo sa stalo?) Voda sa naliala do pohára.

Ustúpila vode. Záver: Vzduch zaberá priestor.

Telesná výchova, nafukovacie hračky“

Deti sú rozdelené do dvojíc. Jedno dieťa je hračka, druhé pumpa. Hračka pomaly sedí na podlahe, pumpa zvuk s-s-s napumpuje ju. Potom čerpadlo stlačí tlačidlo hračky zvuk sh-sh-sh vyfúkne a vráti sa do pôvodnej polohy. Deti menia roly.

3. Chlapci, pripomeňme si ešte raz, prečo potrebujeme vzduch?) na dýchanie.

Uskutočnili sme experimenty a ubezpečili sme sa, že vzduch nevidíme, cítime ho, zaberá priestor.

Teraz skontrolujme a uistite sa, že dýchame vzduch.

Vezmeme slamku, dáme ju do pohára s vodou a jemne do nej fúkneme.

Čo pozorujete) bubliny.

To dokazuje, že vydychujeme vzduch a ten vychádza von vo forme bublín. Položte si ruku na hruď a nadýchnite sa.

Čo sa deje?) Hrudník sa zdvihne.

Naše pľúca sa naplnia vzduchom. Teraz vydýchnite.

Čo sa stalo hrudník?) potopila sa.

Vzduch opustil naše pľúca.

Aký by mal byť vzduch, aby človek ľahko dýchal?)

Čo sa môže stať zo špinavého vzduchu?)

Čo človek robí, aby udržal vzduch v interiéri čistý?)

Prečo sa pestujú rastliny?)

Povedz mi, aký je rozdiel medzi vzduchom, ktorý dýchame v meste a vzduchom, ktorý dýchame v lese?) Prečo?

Stromy fungujú ako vysávače. Zelené listy rastlín absorbujú prach a nečistoty zo vzduchu. Čím viac rastlín je čistejší vzduch, tým je to pre človeka a jeho zdravie prospešnejšie.

Zamyslite sa nad tým, čo spôsobuje špinavý vzduch v mestách?)

Pozrime sa, čo sa stane so vzduchom, keď z ich komínov vychádza dym a horí oheň.

Skúsenosti so sviečkou. Zapáli sa sviečka a nad ňou sa drží tanierik. Pozrite sa, ako sa tanierik zašpinil. Vytvorili sa na ňom sadze.

Čo je potrebné urobiť na ochranu ovzdušia pred znečistením?)

4. Teraz vás, chalani, chcem pozvať na tvorivú dielňu. Vysaďme v našom meste veľa stromov a ozdobme ho dúhovými mrakmi. (deti lepia stromy a oblaky pripravené počas prípravných prác) Nech je naše mesto čisté a ľudia v ňom žijú zdraví a šťastní.

Reflexívno-hodnotiaca fáza.

Myslím, že naši hostia Fixies a vy ste sa veľa naučili zaujímavosti o vzduchu. V rukách mám balón. Pošlite si to navzájom a povedzte im, čo nové ste sa naučili o vzduchu a čo ste radi robili.

Publikácie k téme:

"Severné dobrodružstvá" Súhrn vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi staršieho predškolského veku Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia„Materská škola „Zvezdochka“ Synopsa kognitívnych a výskumných aktivít.

Lexikálna téma: „Príprava divej zveri na zimu“ (za účasti rodičov) Nápravné a rozvojové úlohy: - objasniť a upevniť vedomosti.

Zhrnutie vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi druhej juniorskej skupiny „A Fun Journey“ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA SAMARSKÉHO REGIÓNU STREDNÁ ŠKOLA Č. 10 MESTA SYZRAN.

"Vlastnosti dreva a kovu." Zhrnutie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej logopedickej skupine Téma: Vlastnosti dreva a kovu Účel: vytvoriť podmienky na objasnenie a zovšeobecnenie predstáv detí o vlastnostiach dreva a kovu. Úlohy:.

Zhrnutie kognitívnych a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie“ Abstrakt zo vzdelávacích a výskumných aktivít v seniorskej logopedickej skupine „Kvapkanie – kvapkanie – kvapkanie“. Integrácia oblastí:.

Prehľad organizovaných vzdelávacích a výskumných aktivít s deťmi 7. roku života „Farebný ľad“ Priebeh činností. Učiteľ zhromaždí deti pri modeli mesta, na uliciach ktorého je dopravná zápcha. Vychovávateľ: Chlapci, čo si o tom myslíte?

Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi prípravnej školskej skupiny „Invisible Air“ Zhrnutie spoločných výskumných aktivít s deťmi v prípravnej školskej družine. Téma: „Vzduch je neviditeľný“ Účel: ukázať.

Krátkodobý projekt výskumných aktivít s deťmi prípravnej skupiny „Starý pohár“ Tvar; motivácia kognitívnej činnosti, primárne predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch.

Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Otvorená integrovaná hodina s deťmi seniorskej logopedickej skupiny „Cesta do krajiny hudobných nástrojov“ Účel: úvod.

Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravnej skupine „Exkurzia na Ďaleký sever“ Lekcia o kognitívnych a výskumných aktivitách v prípravná skupina Exkurzia na Ďaleký severCieľ: vytvorte podmienky pre.

Knižnica obrázkov:

Téma čísla

„Vyhliadky na výučbu detí so zdravotným postihnutím“

Index

  • Inštitúcie a autori uvedení v čísle

    Inštitúcie:

    • 2. predškolské oddelenie GBOU „Škola č. 1909 pomenovaná po. hrdina Sovietsky zväz A.K. Novikova", Moskva
    • GBOU "Škola č. 498", Moskva
    • GBOU "Škola č. 1566", Moskva
    • Štátna rozpočtová inštitúcia vysokoškolského vzdelávania "TsPPiSP", Vladimír
    • Štátna rozpočtová inštitúcia ČSSV "Rodinná akadémia", Moskva
    • Štátna rozpočtová inštitúcia CSSV „Scarlet Sails“, Moskva
    • Štátna rozpočtová inštitúcia CSSV „Náš dom“, Moskva
    • GKU TSSV "Yunona", Moskva
    • MADOOU d/s "Alenushka", dedina. Sosnovka, Belojarský okres, Ťumenská oblasť, Chanty-Mansijský autonómny okruh-YUGRA
    • MADOU TsRR - d/s "Rozprávka", otrok. dedina Red Baki, región Nižný Novgorod.
    • MBDOU d/s č. 1, Apsheronsk, Krasnodarské územie
    • MBDOU d/s č. 7, poz. Testamenty územia Iľjič Chabarovsk
    • MBDOU d/s č. 14, Krymsk, Krasnodarské územie
    • MBDOU d/s č. 18, Krymsk, Krasnodarské územie
    • MBDOU d/s č. 35, Sergiev Posad, Moskovská oblasť.
    • MBDOU d/s č. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, Kemerovská oblasť.
    • MBDOU d/s č. 124, Čerepovec, región Vologda.
    • MBDOU TsRR - d/s č. 156, Čeboksary, Čuvašská republika
    • MDOU d/s č. 10, Bogoroditsk, región Tula.
    • Škola pre deti so zdravotným postihnutím „Blago“ GBPOU „Technologická vysoká škola č. 21“, Moskva
    • Achmetšina Anastasia Aleksejevna
    • Bobyleva Elena Vladimirovna
    • Svadba Valentina Nikolaevna
    • Volkonskaja Tatyana Viktorovna
    • Germanovichene Elena Nikolaevna
    • Džengurová Larisa Nikolajevna
    • Zhuzhma Alina Nikolaevna
    • Zapyantseva Vera Ivanovna
    • Ivanenko Oľga Valerievna
    • Kirillova Rosa Alexandrovna
    • Kleimenová Daria Alexandrovna
    • Kuznecovová Svetlana Adolfovna
    • Kukushkina Evgenia Borisovna
    • Martynenko Svetlana Michajlovna
    • Sevostjanová Anna Nikolajevna
    • Strygina Elena Nikolaevna
    • Tichonova Elena Alexandrovna
    • Trunova Iya Vasilievna
    • Fetisová Maya Valentinovna
    • Shishkina Svetlana Anatolevna
    • Šmakova Marina Vjačeslavovna
    • Šmaková Mária Igorevna
    • Šuba Svetlana Vasilievna
    • Shchelkunova Elena Pavlovna

Rubrika redaktora

  • Tanec S.Yu. Perspektívy výučby detí so zdravotným postihnutím

Hosťovská izba

  • Martynenko S.M. Byť schopný vidieť súčasnosť a predpovedať budúcnosť

Master Class

Výskum

  • Sevostjanová A.N. Štúdium zvukovo-výslovnostného aspektu reči u sirôt v predškolskom veku s mentálnym postihnutím

    Článok popisuje zvukovú výslovnosť sirôt s mentálnym postihnutím. Za predpokladu komparatívna analýza zvuková výslovnosť detí s normálnym vývinom a detí so zdravotným znevýhodnením.

Nové formy práce

  • Kuznecova S.A., Venchalnaya V.N. Návšteva kura Ryaba. Lekcia o rozvoji reči s prvkami netradičných techník kreslenia pre malé deti s postihnutím

    Článok prezentuje skúsenosti s vývinom detskej reči nízky vek s HVZ pomocou ruštiny ľudová rozprávka a nekonvenčné techniky kreslenia.

Pozývame vás na diskusiu

  • Zhuzhma A.N. Prechádzka zimným lesom. Lekcia o rozlišovaní predložiek na a pod pre deti vo veku 4-6 rokov s OHP

    Článok predstavuje odlišné typy cvičenia na pochopenie a rozlišovanie predložiek pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, práca s priestorovými pojmami.

Metodická obývačka

  • Ivanenko O.V. Kognitívna a výskumná činnosť v logopedických triedach s deťmi so špeciálnymi potrebami rozvoja

    Článok predstavuje úlohy týkajúce sa pátracích a výskumných aktivít pre študentov seniorská skupina s ONR v súlade s lexikálnym a tematickým plánom sú uvedené príklady rozhovorov. Úvod do rečnícke hodiny Takéto úlohy pomôžu zvýšiť pozornosť, záujem a motivovať deti k rečovej aktivite.

Pracujeme s predškolákmi

Pozývame vás na lekciu

  • Bobyleva E.V. Neuveriteľná cesta do rozprávky. Lekcia o rozlišovaní zvukov (s) - (s’) pre deti vo veku 4-5 rokov

    Tento článok predstavuje lekciu o rozlišovaní zvukov [s] - [s‘] pomocou ruskej ľudovej rozprávky „Husi-labute“, praktické cvičenia pre ich automatizáciu a diferenciáciu.

  • Shmakova M.V., Shmakova M.I. Dôraz. Vyučovanie v prípravnej skupine do školy

    Článok predstavuje lekciu s rôzne druhy hry a cvičenia využiteľné na individuálnom, podskupinovom a frontálnom vyučovaní s predškolákmi a žiakmi prvého stupňa základných škôl.

Voľný čas a zábava

  • Trunová I.V. Naším hosťom je koláčik Kuzya. Lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby reči

    Článok predstavuje kompenzačnú lekciu pre deti staršieho ročníka o rozvoji lexikálnych a gramatických kategórií na tému „Jedlo“.

  • Kirillova R.A. Veselé country hry na čítanie. Logopedický voľný čas v prípravnej školskej družine

    Logopedický voľný čas je možné využiť tak v logopedickej, ako aj všeobecnovzdelávacej skupine. V procese praktických činností si deti osvojujú prvky gramotnosti.

Hry a vybavenie

  • Germanovichene E.N. Zvukový zámok. Autorská príručka pre deti 4-6 rokov

    Článok popisuje Toolkit„Sound Castle“ predstavuje praktický materiál o vytváraní vývojového vzdelávacieho prostredia, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie, na posilnenie výslovnosti zvukov u detí.

  • Volkonskaya T.V. Hry na rozvoj slovnej zásoby detí so špeciálnymi potrebami

    Článok prezentuje skúsenosti s rozvíjaním a obohacovaním slovnej zásoby pomocou hier zameraných na aktivizáciu reči a rozvoj logického myslenia.

  • Strygina E.N. Kúzlo gramatiky. Lekcia s hrami na gramotnosť pre deti vo veku 5-7 rokov

    Článok predstavuje lekciu gramotnosti pomocou hier, ktoré kombinujú motorickú gymnastiku a cvičenia na rozvoj priestorového vnímania.

  • Shishkina S.A. Hovoriaca hračka Logo-herný komplex pre deti vo veku 3-5 rokov so zdravotným postihnutím

    Článok predstavuje vývoj autorky - logopedickej hračky využívanej na individuálnych a podskupinových logopedických hodinách. S jeho pomocou tvorí logopéd učiteľ herná situácia, pri riešení nápravných a vývinových problémov.

Interakcia s rodinou

  • Džengurová L.N. Minikrížovky ako forma interakcie medzi rodičmi a deťmi

    Článok predstavuje praktická skúsenosť používanie minikrížoviek ako formy interakcie s rodičmi. minikrížovky možno použiť ako súčasť vyučovacej hodiny alebo súčasť voľnočasovej aktivity.

  • Kukushkina E.B. Rodičovská konferencia o rozvoji reči detí

    Článok prezentuje spoluprácu logopéda s rodičmi v rámci konferencie a sú uvedené súbory cvičení na rozvoj reči.

  • Fetišová M.V. Prečo mlčíme? Začnime hovoriť! Zo skúseností s organizáciou práce s rodičmi nehovoriacich detí

    Článok je venovaný formovaniu reči u nehovoriacich detí s vývinovými poruchami. Odhalia sa dva aspekty práce: liečebno-rehabilitačný a nápravno-pedagogický.

Pracujeme so školákmi

Metodika nápravnej práce

  • Akhmetshina A.A. Individuálny prispôsobený program logopedickej práce so školákmi s PAS

    Článok reflektuje špecifiká organizovania psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu študenta s poruchami autistického spektra. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju jednotlivca prispôsobený program v rámci činnosti učiteľa logopéda.

Relevantné!

Mladému logopédovi

  • Zapyantseva V.I. Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstoy "Inteligentná Kavka". Skupinová lekcia pre seniorov

    Článok predstavuje lekciu o prerozprávaní diela pomocou referenčných obrázkov. Cvičenie je dané gramatickú štruktúru reč pomocou rôznych cvičení.

Tajomstvá povolania

  • Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapia v triedach s predškolákmi s mentálnym postihnutím

    Článok popisuje kryoterapiu - efektívna metóda rozvoj hmatových vnemov, sú uvedené triedy s prvkami kryoterapie.

Dobré stránky

  • Shuba S.V. Individuálna lekcia s nehovoriacim dieťaťom s detskou mozgovou obrnou

    Článok prezentuje skúsenosti s prácou s deťmi s ťažkými poruchami reči a detskou mozgovou obrnou. Popísané herné techniky umožňujú aktivovať inerváciu svalových pohybov a rozvíjať výraz.

  • Shchelkunova E.P. Jeden dva tri štyri päť. Autorská hra pre starších predškolákov

    Navrhovaná hra na rozlišovanie zvukov pomáha starším predškolákom pri oprave zvukovej výslovnosti a formovaní gramatickej štruktúry.

Vtipné stránky

  • Deti hovoria...

    Rada chodím do škôlky. Je tam veľa zaujímavých vecí: kamaráti, hračky, učia nás aj kresliť a robiť knihy juniorská skupina. Dima, 6 rokov

    V škôlke mám veľa kamarátov. Ale môj najobľúbenejší priateľ je logopéd. Naučil som sa povedať zvuk R. Sergey, 5 rokov

    Už som dospelý. mam 4 roky. Pracujem v záhrade. Viem tancovať a hrať sa s autami. A do práce chodím s logopédom. Učíme sa rozprávku o jazýčku. Vitaly, 4 roky

    mam 5 rokov. Poznám písmená. Idem do záhrady. V záhrade je to zaujímavé, je tam veselo, lebo logopéd nám dáva domáce úlohy. S ockom kreslíme do albumu zeleninu a ovocie. Otec to robí lepšie, pretože dobre hovorí. Róm, 5 rokov

Vedel si

  • Právo na vzdelanie. Štátne záruky realizácie práva na vzdelanie v Ruskej federácii

    Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne agentúry, orgány štátnej moci sa vytvárajú subjekty Ruskej federácie a orgány miestnej samosprávy potrebné podmienky prijímať bez diskriminácie kvalitné vzdelanie osoby s postihnutí zdravie, na nápravu vývinových porúch a sociálne prispôsobenie, poskytovanie včasnej nápravnovýchovnej pomoci na základe špeciálnopedagogických prístupov.

    federálny štátne normy a požiadavky federálnej vlády. Vzdelávacie štandardy

    Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

    • kontinuita hlavného vzdelávacie programy;
    • variabilita obsahu vzdelávacích programov na príslušnom stupni vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov.

    Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Navrhovaný materiál je možné použiť v skupinových a individuálnych lekciách.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

EXPERIMENTÁCIA AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV V PRÁCI Logopéda.

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Reč spája ľudí v ich činnostiach, pomáha porozumieť, formuje názory a presvedčenia a poskytuje obrovskú službu v chápaní sveta. Budúci prvák musí vedieť koherentne, logicky, dôsledne a expresívne vyjadrovať svoje myšlienky, tvoriť odlišné typy texty na témy prístupné jeho chápaniu.

Rozvoj reči a experimentovanie spolu úzko súvisia.
Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce v logopedických triedach v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce odporúča využívať experimentálne aktivity detí. Dieťa najplnšie a najjasnejšie vníma a pamätá si, čo ho zaujímalo. Pri učení ruského jazyka môžete vždy nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ju nájsť a predstaviť deťom tak, aby ich povzbudila k podobným nálezom a objavom.

Algoritmus na organizovanie detského experimentovania je vytvorený nasledovne - dieťa spolu s dospelým:

1-identifikuje a položí problém, ktorý chce riešiť (t.j. naučí sa správne položiť otázku, stanoví si kognitívne úlohy);

2- ponuky rôzne možnosti jej rozhodnutia; kontroluje tieto možné riešenie(t.j. zdôvodňuje, uvádza rôzne argumenty a vety musia byť zostavené správne, zrozumiteľné pre ostatné deti);

3-sumuje (t. j. analyzuje prijaté informácie, systematizuje ich).

Žiak teda v každej fáze svojej práce aktívne rozvíja reč. V priebehu detského experimentovania sa deti predškolského veku učia aktívne sa hádať so svojimi rovesníkmi, dokazovať svoj názor, používať zložité vety v reči (rozvíja sa názorná reč). Na logopedických hodinách sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti. Chcem ponúknuť úlohy a cvičenia, ktoré používam pri svojej práci.

Konštrukcia písmen.Na stoloch sú paličky, šnúrky, gombíky, štipce. Deti sú požiadané, aby rozložili dané písmená. Musia si vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

Rekonštrukcia písmen.Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Presuňte alebo pridajte časť).

„Dokonči list“ (dokonči rozbité písmeno: pracujeme podľa pokynov v zošite)
Hra "Slovo sa rozptýlilo". Na tabuli je slovo so zmeneným poradím písmen (možnosť: výsledkom môže byť nie jedno slovo, ale niekoľko).

Výber slov pre daný zvukový model.Na doske je schéma nezafarbených žetónov alebo farebných žetónov reprezentujúcich zvuky. Deti musia vybrať čo najviac slov (mentálne „prispôsobiť“ slová do diagramu).

"Písmená sú skryté." Pomocou hotových písmen rozložte tie, ktoré dieťa vidí v diagrame (alebo obkreslite prstom). Nájdite dané písmeno a vyfarbite ho.

Tvorenie nových slov z písmen daného slova.(hra „Tajomné listy“)

Nahradením jedného zvuku (písmena) v slove získate nové slovo(metagram). Napríklad: zajačik - tričko - oriešok - čajka. Hra „Nahradiť zvuk“ počas rozlišovania znie Sh-S, R-L.
Výber slov pre tento rým.

Riešenie hádaniek. Riešenie krížoviek.
Skladanie slovapomocou začiatočných zvukov alebo koncových zvukov iných slov.
Vypracovanie návrhov pomocou grafických schém(hra "Telegraph")
Zmeňte usporiadanie slov, aby ste získali požadovanú frázu.Napríklad: "Misha má nové auto."
Spájanie častí zlomených viet.(Napríklad: „Mrholí. Dážď žalostne mňauká. Murka“).
Zostavenie príbehu z dvoch textov, čítaj zmiešané.
Zostavenie súvislého príbehu z útržkovitých fráz a fráz.
Pri diagnostikovaní vývinu reči u detí sa učitelia často stretávajú s množstvom problémov: deti nedokážu jasne formulovať svoju otázku, vyjadriť svoje myšlienky alebo správne zostaviť vetu.

Využívanie experimentálnych aktivít pri práci s deťmi pomáha riešiť množstvo problémov v tejto oblasti. Je potrebné poznamenať obojsmerný charakter týchto spojení. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky uľahčuje vykonávanie experimentu, zatiaľ čo zvyšovanie vedomostí o svete okolo nás prispieva k rozvoju reči. Prostredníctvom experimentovania sa deti v predškolskom veku učia stanovovať si ciele, riešiť problémy a testovať ich. empiricky, vyvodzovať závery, jednoduché závery. Zo svojich malých i veľkých „objavov“, ktoré deťom dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce, zažívajú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie. Zavedenie nového predmetu na štúdium zakaždým pomáha rozširovať slovnú zásobu detí. V procese experimentovania dostane predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, odpovedať na stotisíc „prečo? Prečo? Ako? čo sa stane ak...?".

Na začiatku školského roka pri zvažovaní otázky „Čo nám pomáha hovoriť?“ Uskutočňuje sa experiment „Práca hlasiviek“. Účelom toho je: pochopiť pôvod zvuku v hlasivkách. Ak nafúknete balón, stlačte prstami otvor balónika, ponechajte malý otvor a zatlačte na balónik, vzduch unikajúci z balóna do otvoru zapíska. Ak otvor natiahneme inak, vznikne nám iná píšťalka. Presne takto získavame zvuk. V dôsledku experimentu deti dospeli k záveru: vzduch z pľúc vstupuje do hrtana a prechádza cez hlasivky.

Experimentálna práca je zameraná na zdokonaľovanie teoretických základov prípravy, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, dosahovanie pozitívnych výsledkov v praktickej činnosti.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťa, Tvorivé schopnosti formujú sa pracovné zručnosti. Počas experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie. Experimentálne aktivity majú tiež obrovský vplyv na rozvoj detskej reči.

Napríklad dlhodobý projekt „Naše kvety“, ktorý trval 6 mesiacov, len ukázal, že poznatky získané experimentmi boli hlboké a trvalé. Aj po roku od spustenia tohto projektu naň deti spomínajú a rozprávajú sa o tom, čo robili, prečo a čo sa naučili.

Zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce v logopedických triedach v materskej škole spolu s inými druhmi práce,experimentálne hry.Prostredníctvom týchto hier sa dosahujú tieto úlohy:

  • rozširovať a prehlbovať informácie o okolitom svete, vytvárať na tomto základe systém myšlienok;
  • rozvíjať mentálne operácie u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
  • rozvíjať reč detí, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
  • formovať potrebu organizácie kognitívnej komunikácie s dospelými;
  • rozvíjať abstraktné a logické myslenie detí;
  • naučiť sa položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

Uvediem príklady experimentálnych hier používaných na logopedických hodinách v skupine s OPD, ktoré súvisia s preberanou lexikálnou témou.

Experimentálne hry s loptou.

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jedna je vyrobená z gumy, druhá je vyrobená z plastu.

Otázka: Ktorá lopta sa odrazí, keď dopadne na podlahu?

Deti udierajú loptičku jeden po druhom o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Urobme dieru do jednej z loptičiek, čo sa stane?

Môže taká lopta skákať a skákať? Deti sú požiadané, aby zaklopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou. Je v tom rozdiel, aký je dôvod? Robíme záver.

C) Utopiť vyfúknutú guľu do vody, obyčajnú, kovovú: ktorá z loptičiek bude plávať alebo klesať?

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď. Urobme závery.

"Akými spôsobmi sa môže človek pohybovať?" (téma "Človek. Časti tela")

Cvičenie. Vymyslite rôzne spôsoby, ako sa pohybovať a dostať sa k stolu. Zisťujeme, kto vymyslel najviac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že ich človek môže využiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, drepovať, tancovať, kotúľať sa atď.

Osobitná pozornosť pri organizovaní experimentálnych aktivít detí by sa mala venovať práci na jednotlivých kartách s úlohami so zvyšujúcou sa zložitosťou, ktorých cieľom je predchádzať chybám v čítaní a písaní na úrovni písmen, slabík, slov a viet.
Plnenie úloh na jednotlivých kartičkách má veľký význam ako pre deti, tak aj pre učiteľa.
Pre deti:
- poskytnúť minimálnu úroveň fonematických, zvukovo-písmenových, grafických, kognitívnych nástrojov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;
- vytvárať podmienky pre orientáciu a výskumnú činnosť detí;
- rozvíjať rôzne aspekty duševnej činnosti - pozornosť, myslenie, pamäť, reč;
- upevniť zásoby existujúcich predstáv o zvukovej stránke slova, stupeň pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;
- rozvíjať schopnosť porozumieť učebnej úlohe a samostatne ju riešiť;
- formovať schopnosti sebaovládania a sebaúcty.
Pre učiteľa:
- odstrániť ťažkosti pri výbere didaktického materiálu pri individuálnej práci s deťmi;
- umožňujú vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;
- budovať vzťahy s deťmi, najmä s tými, ktoré sú v malom kontakte.
Prácu na kartách je možné realizovať na individuálnych hodinách - ako jeden z typov ovládania frontálnych cvičení, popoludní - v nápravná práca s učiteľom aj doma.
Všetky úlohy na kartičkách sú doplnené jasnými ilustráciami a chránené fóliou, ktorá deťom umožňuje používať fixky pri plnení úloh a je možné ich používať opakovane.

Vzorové úlohy.

1. Vytvorte zvukové modely slov a porovnajte ich.

2. Vytvorte zvukový model slova, pričom hlásky označte písmenami.

3. Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

4. Spojte obraz so zvukovým modelom.

5. Pripojte obrázky a zvukové modely.

6. Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

7. Vyberte jedno slovo pre každý zvukový model.

8. Priraď tri slová k zvukovému modelu.

9. Vymysli slovo na základe prvých zvukov názvov obrázkov.

10. Vymysli slovo na základe druhých hlások názvov obrázkov.

11. Vymysli slovo na základe posledných zvukov názvov obrázkov.

12. Určte miesto hlásky v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

13. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe tvrdosti a mäkkosti.

14. Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi na základe hluchoty a hlasitosti.

15. Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová možno z týchto písmen vytvoriť?

16. Koľko slabík je v slove? Napíšte číslo do štvorca.

17. Spoj obrázok s diagramom slabík.

18. Spojte obrázky a vzory slabík.

19. Vyberte jedno slovo pre každý vzor slabiky.

20. Vymysli slovo na základe prvých slabík názvov obrázkov.

21. Vytvorte zvukovú predlohu slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Uveďte popis každého zvuku. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v jednom slove? Rozdeľte slovo na slabiky a pridajte dôraz.

22. Urobte návrh na základe obrázku a grafickej schémy.

23. Ku každému grafickému diagramu urobte jednu vetu.

V procese nápravno-vývojovej práce vrátane nových techník a metód sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov v vývin reči, v osobnej, kognitívnej, emocionálno-vôľovej sfére. Experimentovanie je prostriedkom rozvoja kognitívna aktivita staršie deti predškolskom veku. Vďaka experimentálnemu typu činnosti sa detská reč stáva zmysluplnejšou, výraznejšou a správne konštruovanou. Široké využívanie experimentálnych aktivít v našej práci nám pomôže pripraviť na školu deti, ktoré sú schopné kreatívne riešiť problémy, odvážne tvrdenia, predpoklady a nachádzať spôsoby riešenia situácie.

  1. Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Zábavné cvičenia na rozvoj reči. M., Astrel-AST, 2001.
  2. Kolesníková E.V. Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2003.
  3. Kolesníková E.V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.
  4. Milostivenko L.G. Smernice o predchádzaní chybám v čítaní a písaní detí. Petrohrad, 1995.
  5. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. Samara, 1997
  6. Pozilenko E.A. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.
  7. Uzorová O.V., Nefedová E.A. 1000 slov pre fonetickú (zvukovo-písmenovú) analýzu. Rozvoj fonematického sluchu. M., 2003.