Späť dopredu

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak máš záujem táto práca, stiahnite si plnú verziu.

Medzi rôzne poruchy reči u detí predškolskom veku Jedným z najťažšie napraviteľných je taký zvláštny prejav rečovej patológie ako porušenie slabičnej štruktúry slova.
Pojem „štruktúra slabík slova“ zvyčajne znamená relatívnu polohu a spojenie slabík v slove.
Tento defekt vo vývine reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia, môže byť narušené poradie slabík v slove, vynechávanie alebo pridávanie nových slabík alebo zvukov, skreslenia, zámeny a chyby pri reprodukcii spoluhlások. možno zaznamenať zhluky.
V logopedickej práci s deťmi sa často vyzdvihuje prekonávanie nedostatkov v zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam rozvíjania slabičnej stavby slova. Ťažkosti pri vyslovovaní jednotlivých hlások, ako aj sústredenie sa na ich prekonávanie vedú k tomu, že jednotkou výslovnosti sa stáva zvuk, a nie slabika. To je trochu v rozpore s prirodzeným procesom vývoja reči. Preto je mimoriadne dôležité určiť správny vzťah medzi vývinom zvukovej výslovnosti a zvládnutím slabičnej stavby slova. V tomto prípade treba brať do úvahy individuálnu úroveň vývinu reči každého dieťaťa a typ rečovej patológie (polymorfná dyslália, dyzartria, alália, detská afázia, rinolália).
S rané detstvo Malé dieťa počuje sluchové podnety – zvuky, čo je veľkým impulzom pre vznik rečovej funkcie. Dieťa počuje a snaží sa reprodukovať to, čo počuje. Mení sa reťazec svalových kontrakcií, hlasové orgány sa prispôsobujú počuteľným zvukom a zlepšuje sa koordinácia sluchu a hlasu. Bábätko začne rozprávať. Ako dieťa rastie, jeho reč sa mení a zlepšuje. Jasná, pokojná, neunáhlená reč dospelých je hlavnou podmienkou normálneho vývinu reči dieťaťa.
V ontogenéze dochádza k zvládnutiu štruktúry slabík postupne, prostredníctvom série pravidelne sa meniacich fáz. Vo veku 3–3,5 roka, pri normálnom vývine reči, sú prekonané všetky hlavné ťažkosti s tvorbou slabík. Výskyt takzvaného „jazykového zmyslu“ je spojený s rovnakým vekovým obdobím, keď je dieťa schopné vyhodnotiť správnosť a identifikovať disharmóniu nielen svojho, ale aj vyjadrenia niekoho iného (E. N. Vinarskaya).
Porušenia slabičnej stavby slov sa zvyčajne zisťujú pri logopedickom vyšetrení detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reči, môže sa vyskytovať aj u detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom. Osvojenie si slabičnej štruktúry slova závisí od stavu fonematického vnímania, artikulačných schopností, sémantickej nedostatočnosti a motivačnej sféry dieťaťa.
Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí pri vyslovovaní slov zložitej slabičnej štruktúry v podmienkach spontánnej reči až po vážne porušenia, keď dieťa opakuje dvoj- a trojslabičné slová bez kombinácie spoluhlások, dokonca aj s pomocou vizuálnych pomôcok.
Treba poznamenať, že tento typ patológia reči sa vyskytuje u všetkých detí s motorickou aláliou, u ktorých fonetické poruchy reči nevedú k syndrómu, ale len sprevádzajú poruchy slovnej zásoby.
Pri analýze detí, ktoré trpia porušením slabičnej štruktúry slov, je zaznamenané oneskorenie vo vývoji reči. nízky vek a vzhľad prvých slov v skrátenej forme.
Na základe materiálov od A.N. Gvozdev „Problémy so štúdiom detskej reči“, tvorba slabičnej štruktúry slov sa vyskytuje v nasledujúcich fázach:

1 rok 3 mesiace - 1 rok 8 mesiacov.– dieťa často reprodukuje jednu slabiku počutého slova alebo dve rovnaké slabiky: au; bi-bi; Mu Mu;
1 rok 8 mesiacov - 1 rok 10 mesiacov.– reprodukujú sa dve zložité slová; v trojslabičných slovách sa často vynecháva jedna zo slabík: autobus - tobus;
1 rok 10 mesiacov - 2 roky 1 mesiac.– v trojslabičných slovách sa niekedy vynecháva slabika, najčastejšie tá predprízvučná: uhryznúť – uhryznúť; počet slabík v štvorslabičných slovách sa môže znížiť: astronaut - monat;
2 roky 1 mesiac - 2 roky 3 mesiace.– v viacslabičných slovách sa často vynechávajú predprízvučné slabiky a niekedy aj predpony: hákovitý - tsipila;
2 roky 3 mesiace - 3 roky– slabiková štruktúra je zriedka porušená, hlavne v neznámych slovách.

U detí s rečovou patológiou tieto poruchy súvisiace s vekom nezmiznú z detskej reči do troch rokov, ale naopak nadobúdajú výrazný, pretrvávajúci charakter.

Prvé slová abnormálnej detskej reči možno klasifikovať takto:

  • správne vyslovené slová: baba, daj;
  • slová - fragmenty: mlieko - mako;
  • slová - zvukové výslovnosti označujúce predmet, činnosť: tu - tu.

Napriek tomu, že predškolák vo veku 6-7 rokov zvyčajne dobre vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, má dostatočnú, aktívnu slovnú zásobu, ovláda gramatickú stavbu reči, a predsa narúša slabičnú stavbu slov. pretrváva u detí s patológiou vývinu reči mnoho rokov, pričom sa zistí vždy, keď sa stretne s novou zvukovo-slabičnou a morfologickou štruktúrou slova (napríklad sprievodca, zrazené mlieko). V tomto prípade má reč dieťaťa výrazné odchýlky v reprodukcii slabičného zloženia.

Existuje niekoľko typov porúch štruktúry slabík:

  1. typu "Elision"- porušenie počtu slabík:
    • skrátenie, zníženie počtu slabík v slove alebo slabičných samohlások: kladivo - klbko; kolobežka - kolobežka; bicykel - sipet;
    • zníženie slabičnej samohlásky: klavír - pinino.
  2. typu "vytrvalosť"- inertné zaseknutie na ľubovoľnej slabike pri vyslovovaní slova, cyklické opakovanie, vytrvalé rozmnožovanie: čln - ko-ra-ra-blick; líška - li-si-sich-ka-ka.
  3. typu "očakávanie"- nahradenie predchádzajúcich zvukov nasledujúcimi alebo prispôsobenie jednej slabiky druhej: kapitán - pipitan; ananás - nananas; pes - babka.
  4. typu "Iterácia"- pridávanie, zväčšovanie samohlások v slovách, kde je spojenie spoluhlások alebo pridávanie celých slabík: píšťalka - sivisitok; zeleň - zeleň; izba - izba; traktor - traktor.
  5. typu "Kontaminácia"- zmes slabičných prvkov dvoch slov, to znamená slov, ktoré sa vôbec nepodobajú slovám ich rodného jazyka: na stole v nádobe na chlieb - na stole; traktor ore a smeti.
  6. typ – Porušenie postupnosti slabík v slove; preskupenie slabík: hroch - hebemot; lietadlo - mosalet; strom - rednutie
  7. typu
    • Podobnosť slabík: marhule - kokosové orechy.
    • Skreslenie stavby jednotlivej slabiky (redukcia spoluhláskových zhlukov): stolička - tul.
    • Vkladanie spoluhlások do slabiky: citrón - citrón.

Na základe typu členenia slabikovej štruktúry je potrebné určiť úroveň vývinu reči rečového patológa. Elízia teda zvyčajne zodpovedá úrovni I všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Preskupenia sa najčastejšie označujú ako III stupeň všeobecný nedostatočný rozvoj reči. Všetky ostatné typy porušení slabičnej štruktúry slov sa vyskytujú u detí s úrovňou II všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

To vyvoláva otázku: aký je dôvod takéhoto javu, ako je rozpad slabičnej štruktúry slova?

Ide o kinetickú apraxiu – neschopnosť plynulo prechádzať z jednej slabiky na druhú, neschopnosť porozumieť správnej polohe hlások v slove, slovám vo fráze alebo prechádzať z jedného slova do druhého.
Prítomnosť apraxie indikuje poruchy pohyblivosti základných nervových procesov, stagnujúce ložiská excitácie alebo inhibíciu v rečovo-motorickom analyzátore.

Aké sú príznaky kinetickej apraxie?

1. Dieťa nie je schopné dokončiť celé cvičenie.
2. Náhla strata cvičenia (dieťa logopéda uprostred vykonávania cvičenia môže prejsť na svoje, pretože je to pre neho jednoduchšie).
3. Znížený rozsah pohybu. Napríklad: nemôžete vykonať cvičenie „Turkey“ alebo „Kôň“ a kliknúť jazykom.
4. Prítomnosť súvisiacich pohybov (používajú sa ruky, hlava a iné orgány). Napríklad: pri cvičení „Maliar“ deti hodia hlavu dozadu.

Hlavná vec pri apraxii je zlepšiť dobrovoľné pohyby jazyka, pier a tvárových svalov. Musíte dieťaťu ukázať, ktoré svaly a ako ich napnúť. Každý deň je potrebné rozvíjať rečový aparát, formovať fonetický sluch, objasňovať a opravovať artikuláciu hlások, pomôcť zbaviť sa strachu z vyslovovania ťažkých a ťažkopádnych slov a zahrnúť do práce rozvoj rečového dýchania a hlasu.

Porušenie slabičnej štruktúry slov pretrváva u detí s patológiou vývinu reči dlhé roky.

Práca na slabičnej stavbe slova je namáhavá, zdĺhavá a neukáže hneď výsledok práce, ale musí predchádzať rozvoju zvukovej výslovnosti.

Slabičná štruktúra slova, naučená v izolovanej výslovnosti, sa často opäť skomolí, keď sa slovo zaradí do frázy resp. nezávislá reč.

Miera oboznámenia sa s ňou má veľký význam pre správnu výslovnosť slabičného zloženia slova – neznáme slová sú skomolené častejšie ako dieťaťu dobre známe slová. Komplikáciou tvorby slabičnej štruktúry slov je podľa Markovej odporúčania zvýšenie počtu rôzne druhy slabiky:

1. Dve Ťažké slová od otvorené slabiky(vŕba, deti)
2. Trojslabičné slová z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny)
3. Jednoslabičné slová (dom, syr, mačka, mak)
4. Dvojslabičné slová s uzavretou slabikou (pohovka, nábytok)
5. Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova (banka, pobočka)
6. Dvojslabičné slová z uzavretých slabík (kompót, tulipán)
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (telefón, hroch)
8. Trojslabičné slová so zhlukmi spoluhlások (izba, topánky)
9. Trojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom a uzavretou slabikou (baránok, naberačka)
10. Trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi (tabletka, matrioška)
11. Jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku slova (stôl, skriňa)
12. Jednoslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na konci slova (výťah, dáždnik)
13. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi (mišľa, gombík)
14. Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (korytnačka, klavír)

Napriek relevantnosti tejto témy sú metodické odporúčania na nápravu tejto poruchy rozporuplné a neúplné. O dôležitosti tohto problému svedčí fakt, že včasné zvládnutie správna reč Má veľký význam pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a osvojenie si slabičnej stavby slov je jedným z predpokladov zvládnutia gramotnosti a ďalšieho úspešné učenie dieťa v škole.

Porušenie slabičnej štruktúry slov predstavuje značné sťaženie logopedickej práce. Nedostatočná miera korekcie tohto typu fonologickej patológie v predškolskom veku následne vedie k rozvoju dysgrafie u školákov v dôsledku poruchy jazyková analýza a syntéza slov a fonemická dyslexia.

Skúmanie stavu slabičnej štruktúry slov sa vykonáva podľa tradičnej schémy s povinným zreteľom všeobecná úroveň vývin reči dieťaťa, jeho intelektuálne schopnosti a vek.

Treba poznamenať, že logopedické vyšetrenie dieťaťa s akoukoľvek rečovou patológiou nevyhnutne zahŕňa časť: „Stav slabikovej štruktúry slov“.

Učiteľ – logopéd musí byť umelcom aj režisérom, schopným podať mimoriadne správny príklad „hovorenia“, pričom ako model použije svoju prístupnú, farebnú reč.

Bibliografia:

1.Agranovich Z.E.« Logopedická práca o prekonávaní porušení slabičnej stavby slov u detí“; Petrohrad, 2001
2. Bolshakova S.E.„Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí“; Moskva, Kreatívne centrum, 2007.
3. Bolshakova S.E.„Tvorba syllabickej štruktúry slova“, príloha časopisu „Rečový terapeut“, Moskva, Kreatívne centrum „Karapuz“, 2007.
4. Vinarskaya E.N.„Skoro vývin reči a problémy defektológie“, M: Education, 1990.
5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina R.V."Základy logopédie", M: Vzdelávanie, 1989.
6. Chetverushkina N.S."Slabičná štruktúra slova", Moskva, 2001.

3.1 Hlavné smery nápravnej a logopedickej práce

Logopedická práca na náprave porušení zvukovo-slabičnej štruktúry slov je súčasťou všeobecného nápravná práca v prekonávaní poruchy reči. Práca na slabičnom, fonematickom a morfologickom zložení slova sa vykonáva súbežne s prácou na objasňovaní, rozširovaní, aktivácii pasívnej a aktívnej slovnej zásoby a rozvíjaní gramatickú štruktúru reč, formovanie súvislej reči, ako aj mentálne funkcie. Je potrebné upútať pozornosť dieťaťa na slabičné, artikulačné, fonetické a morfologické zloženie slova, ktoré sa vyskytuje prostredníctvom systému hier a cvičení.

Pri práci na zvukovo-slabičnom zložení slova sa používajú rôzne smery:

  • 1. práca na vnímaní rôznych druhov intonácií;
  • 2. rozvoj hmatových vnemov;
  • 3. rozvoj rytmických schopností.
  • 4. pracovať na zvuková kompozícia slová;
  • 5. pracovať na zachovaní a rozvíjaní slabičného zloženia slova;
  • 6. precvičovanie gramatických tvarov slov a ich začlenenie do slovného spojenia.

Počas celého obdobia práce je potrebné vziať do úvahy, že tvorba slabičnej štruktúry slova sa uskutočňuje v dvoch smeroch: rozvoj imitačnej schopnosti, t.j. formovanie zručností pre odrazenú reprodukciu obrysu slabiky; neustála kontrola nad zvukovým a slabičným obsahom slova. Do zložitejšej slabičnej triedy sme prešli po precvičení slov študovanej produktívnej slabičnej triedy v r. frázová reč. Aktuálna metodika pre túto časť zahŕňa prípravné a hlavné fázy.

1. prípravná (práca sa vykonáva na neverbálnom a verbálnom materiáli. Účelom tejto etapy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov v rodnom jazyku);

Hlavnou úlohou hlavnej fázy je rozvíjať zručnosť správneho vyslovovania slov produktívnych tried. Logopéd na začiatku nevyžaduje, aby dieťa vedome zaobchádzalo so slabikou ako so súčasťou slova. Deti sa učia deliť slová na slabiky nevedome a táto práca je založená na jasnej výslovnosti slova po slabikách dospelým. N.S. Zhukova navrhuje spojiť túto výslovnosť s rytmickými pohybmi pravá ruka, ktorý na stôl včas buchne počet vyslovených slabík v slove.

Počet slabík sa teda rytmicky kombinuje so súčasnými pohybmi pravej ruky nadol. Okrem toho sa dieťaťu poskytuje vizuálna podpora pre slabiku vo forme niektorých predmetov (žetóny, kruhy, karty) rozložených jeden po druhom na stole. Logopéd dieťaťu vysvetlí, že slovo sa dá „ťuknúť na kartičky“, že slová môžu byť dlhé (ukáže tri kartičky rozložené za sebou) a krátke (odstráni dve kartičky a jednu nechá vľavo). Logopéd pri vyslovovaní slova po slabikách súčasne pleskne po vyložených hárkoch papiera alebo čipov tak, aby slabika padla na samostatnú kartu. Potom logopéd požiada dieťa, aby určilo, či je slovo dlhé alebo krátke. Pre porovnanie sú uvedené jedno- a troj- a štvorslabičné slová. Logopéd, čo komplikuje prácu na slabičnej štruktúre slova, zavádza do precvičovaných slov zhluky spoluhláskových hlások, pričom berie do úvahy skutočnosť, že hlásky, ktoré tvoria tieto zhluky, už deti správne vyslovujú. Pri prechode na slová so splývaním treba brať do úvahy, že k rozdeleniu slov na slabiky by malo dochádzať na spojnici morfém, napr.: mačka (nie mačka). Navrhuje sa nahradiť artikulačné cvičenia cvičeniami na vyslovovanie kombinácií spoluhláskových zvukov, ale tieto cvičenia zahŕňajú iba tie zvuky, ktoré dieťa vie správne vysloviť. Nacvičené kombinácie spoluhláskových hlások sa potom zavádzajú do slov, ktoré deti spočiatku vyslovujú po slabikách. Ak je pre dieťa pri napodobňovaní ťažké vysloviť slabiku s kombináciou spoluhlások, potom logopéd navrhuje, aby sa slabiky najskôr opakovali po ňom, ale tak, aby medzi dvoma spoluhláskami bola hláska [a] , napríklad: da-va, davu, mano, manu atď. Potom sa dve rôzne slabiky akoby posunú a medzi spoluhláskami sa vysloví nehláska úplné vzdelanie, a redukovaná tvrdá samohláska, niečo medzi [a] a [s], napríklad: d'va, d'vu, m'no, m'nu. Napokon sa redukovaná samohláska úplne vynecháva a spoluhláskové postupnosti sa vyslovujú bez nej: dva, dva, veľa, mnu. Po vypracovaní kombinácií spoluhlások sa s nimi dávajú slová, ktoré musí dieťa vysloviť po slabikách (vyťukať). Postupne je možné tieto slová zaviesť do frázy. Príklady malých fráz - čistých slov - sú uvedené v lexikálnom materiáli tejto knihy. Deti s ťažkými poruchami reči si spravidla nepamätajú poéziu, najmä štyri a viac riadkov, preto by ste sa s nimi mali začať učiť poéziu najviac v dvoch riadkoch.

Zapamätanie dvojverší by sa malo vykonávať s povinným spoliehaním sa na predmet a jednoducho príbehové obrázky. Logopéd podľa vlastného uváženia vyberá texty a obrázky pre navrhované dvojveršia. Pri zapamätávaní básničiek je potrebné dbať na to, aby deti rozumeli ich obsahu, na čo sa k obrázkom kladú vhodné otázky.V tejto fáze sú dieťaťu ponúknuté úlohy najskôr na neverbálny materiál a potom na verbálny. Práca s neverbálnym materiálom.

  • 1) Hry a cvičenia na rozvoj koncentrácie sluchová pozornosť, sluchová gnóza a sluchová pamäť na základe nerečových zvukov (Kam volali? Poznáte hudobný nástroj? atď.).
  • 2) Rozvoj rytmických schopností je základom osvojenia si zvukovo-slabičnej stavby slov v rodnom jazyku, intonácie, prízvuku. Je potrebné kombinovať správnu rytmickú reč s rytmickými pohybmi. Okrem toho deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú spravidla poruchy metriky, čo sa prejavuje nepravidelnou chôdzou a zhoršenou koordináciou pohybov. V tomto ohľade môžete použiť rôzne druhy chôdza s hudobným a rečovým sprievodom, tanečné pohyby spojené s tlieskaním. Ponúkaný rôznymi spôsobmi reprodukovanie rytmu: tlieskanie rukami, klopanie loptičky o podlahu, používanie hudobných nástrojov - bubon, tamburína, metalofón. Základom práce s rečovým rytmom alebo rytmom na úrovni slova je vytlieskavanie slov po slabikách, zvýraznenie prízvukovanej slabiky hlasom a hlasnejšie tlieskanie. Pri súčasnom vyslovovaní a vytlieskavaní slov by sa mali vyslovovať bez prestávok medzi slabikami. Napríklad slovo stroj vyslovujeme nie ma - shi - na (medzi slabikami sú pauzy, všetky slabiky majú rovnakú hlasitosť, tlieskajú rovnako silné), ale mashIna (bez prestávok sa slabika shi vyslovuje dlhšie a hlasnejšie). tiché tlieskanie, hlasné tlieskanie, tiché tlieskanie). Podobne ani slovo mlieko nie je ma - la - ko a už vôbec nie mo - lo - ko, ale malakO (bez prestávok sa slabika KO vyslovuje dlhšie a hlasnejšie). Vytlieskavanie slov týmto spôsobom okrem precvičovania slabičnej štruktúry výrazne prispieva k ľahšej identifikácii prízvučných slabík deťmi na hodinách gramotnosti. Predtým, ako začnete pracovať na slovách, musíte naučiť dieťa tlieskať potichu a nahlas, tlieskať raz a mnohokrát s rôznymi rytmami. Keď sú tieto úlohy splnené dostatočne jasne, môžete prejsť k vyslovovaniu so súčasným tlieskaním zvukových kombinácií pozostávajúcich zo samohlások. Potom prejdeme na úroveň rovných slabík (rovnako sa opakujúcich), potom slabík s rôznymi zvukmi ranej ontogenézy (napríklad ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA atď.). Potom môžete prejsť na úroveň slov. Práca na štruktúre slabík by mala prebiehať súbežne s rozvojom fonematického uvedomovania a tvorby zvukov. Na štruktúre slabiky sa odporúča začať pracovať nie so slovami typu, ktorý je u dieťaťa narušený, ale najskôr so slovami jednoduchšej slabičnej štruktúry. Pri precvičovaní slov rôznych slabičných štruktúr treba brať do úvahy nasledovné: štruktúra osvojovaných slov sa rozširuje a stáva sa zložitejšou v dôsledku už existujúcich konštrukcií v reči dieťaťa; tvorba slabičnej štruktúry slov sa uskutočňuje na základe určitých slovných vzorov, ktoré sú fixované ako izolované, tak aj ako súčasť frázy; v najzávažnejších prípadoch by sa mala práca začať vyvolávaním alebo upevňovaním onomatopoických slov existujúcich v reči dieťaťa.

Porušenia slabičnej stavby slov pretrvávajú v reči predškolákov s OHP dlhšie ako nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások. Slabičná štruktúra slova, naučená izolovanou výslovnosťou, je často opäť skreslená, keď je slovo zahrnuté do frázy alebo samostatnej reči. Miera oboznámenia sa s ňou má veľký význam pre správnu výslovnosť slabičného zloženia slova – neznáme slová sú skomolené častejšie ako dieťaťu dobre známe slová.

Najdôležitejší pri našej práci je individuálny prístup k deťom, ktorý ponúka ohľaduplnosť mentálne vlastnosti, výkon, rečové schopnosti predškoláka a charakter porušenia slabičnej stavby slova. Preto je vhodné vykonávať prácu na tvorbe slabičnej štruktúry slova individuálne ako súčasť lekcie o oprave zvukovej výslovnosti. Charakteristická vlastnosť triedy o utváraní správnej slabičnej štruktúry slova je časté opakovanie typov prác na rôznom rečovom materiáli so zaraďovaním prvkov novosti v obsahu a forme. Náprava porušení slabičnej štruktúry slov u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je nedostatočne študovaná a nedostatočne opísaná téma. Smernice riešenia na nápravu tohto porušenia sú rozporuplné a neúplné, napriek tomu, že tento problém je relevantný. O dôležitosti tohto problému svedčí skutočnosť, že včasné osvojenie si správnej reči má veľký význam pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a osvojenie si slabičnej stavby slova je jedným z predpokladov zvládnutia gramotnosti. a ďalšie úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole.

Prekonávanie porušení sylabickej štruktúry slov u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (ďalej len GSD) sa vyznačuje trvaním a zložitosťou nápravnej práce.

V nápravnej práci môžeme rozlíšiť prípravnú etapu zameranú na tvorbu nevyhnutné predpoklady aby deti zvládli slabičnú štruktúru slov a korekčné práce, ktoré sa vykonávajú na rečovom materiáli.

Logopédi sa vo svojej činnosti veľmi často zameriavajú na priamu prácu na tvorení slabičnej štruktúry na slovesnom materiáli, pričom v menšej miere sa realizuje rozvoj potrebného základu pre rozvoj slabičnej štruktúry slova.

„Pri určovaní náplne nápravnovýchovných prác je však vhodné prihliadať nielen na typológiu a charakter skreslení slabikovej štruktúry u detí, ale aj na stav. nerečové procesy, ktoré sú základom jeho vzniku.“

Pri určovaní obsahu práce na rozvoj nevyhnutných predpokladov je potrebné vziať do úvahy, že „niektoré typy činností sú samy osebe rytmické“. Príkladom je hra na bubne, bedminton atď. „Schopnosť vnímať a reprodukovať rytmus (zmysel pre rytmus) je jednou zo zložiek hudobných schopností.“

Preto pri organizovaní osobitnú pomoc deti s poruchami reči v predškolská inštitúcia Hudobné a pohybové aktivity poskytujú veľké možnosti na vytváranie predpokladov pre rozvoj slabičnej štruktúry.

Uvažujme o možnej náplni práce hudobného režiséra a inštruktora telesnej výchovy v závislosti od štádia nápravnovýchovnej práce.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít v prípravnej fáze je vhodné, aby hudobný riaditeľ odporučil množstvo hier a cvičení na rozvoj zmyslu pre rytmus. Je potrebné vykonávať prácu s prihliadnutím na ontogenetický princíp, ako aj „od jednoduchých po zložité“. Najprv sa vyberú cvičenia, ktoré zahŕňajú vnímanie a reprodukciu (mľaskanie, klopkanie) jednoduchých rytmov (| | |), potom - komplexných rytmov (|| || ||), potom - zložitých asymetrických rytmov (| || | || | ||) a cvičenia na reprodukciu rytmov podľa typu zvolenej reakcie.

Výber cvičení by sa mal určiť s prihliadnutím na štádium nápravnej práce logopéda a charakteristiky detí v skupine. Úlohy sú ponúkané hravou formou, napríklad „Prší“, „ Veľké nohy a malé nohy“, „Z humna do humna“ atď. Pri hre na hudobné nástroje je tiež vhodné reprodukovať rytmy melódií.

Je známe, že deti s ODD sa vyznačujú nedostatočným rozvojom pohybovej koordinácie a celkovou motorickou neobratnosťou. Zároveň, ako poznamenávajú vedci, „odhalila sa korelácia medzi stupňom rytmu a obratnosťou každodenných každodenných pohybov. Pri absencii zmyslu pre rytmus sa odhaľuje ostrosť a nerovnomernosť pohybov a naopak, pri motorickej neobratnosti sa zisťuje aj nedostatočnosť rytmických charakteristík pohybovej sféry.“ Preto, aby sa u detí vytvorili neverbálne predpoklady na zvládnutie slabičnej stavby slova, pri dirigovaní MATERSKÁ ŠKOLA motorická aktivita s deťmi so špeciálnymi potrebami je potrebné zaradiť vhodné úlohy. Ide o cvičenia pre rôzne druhy chôdze a behu s meniacimi sa pohybmi v súlade so zmenami hudobným sprievodom, chôdza s tlieskaním za každý krok, cvičenia na stavanie a zmenu čiar na hudbu alebo zvukové signály, ktoré pomáhajú deťom rozvíjať zmysel pre tempo a rytmus, sluchovú pozornosť a pamäť.

Pre deti sú zaujímavé cvičenia na vnímanie a reprodukciu rytmov v motorickej aktivite podľa typu výberovej reakcie. Napríklad deti sú požiadané, aby skočili raz, ak učiteľ urobí dva skoky, a podľa toho, ak učiteľ urobí dva skoky, deti predvedú iba jeden skok. Učiteľ predkladá úlohy bez špecifickej postupnosti, čím si deti rozvíjajú nielen zmysel pre rytmus, ale aj pozornosť, pamäť a prepínateľnosť pohybov. Rovnakým spôsobom sa vykonávajú cvičenia na úder, hádzanie loptičky, skok atď.

Po vykonaní korekčných prác na neverbálnom materiáli v rámci prípravnej fázy je vhodné prejsť k práci na tvorbe slabičnej štruktúry slova na verbálnom materiáli: úroveň samohlások, úroveň slabík, úroveň slov (s prihliadnutím na typ slabičnej štruktúry), úroveň fráz, úroveň textov a samostatná reč .

Pri organizovaní nápravnej práce v tejto fáze je dôležité, aby logopéd pokračoval v interakcii s hudobným riaditeľom aj s inštruktorom telesnej výchovy.

V súlade s etapou nápravnovýchovnej práce učiteľa logopéda hudobný režisér sústavne komplikuje to, čo sa deťom ponúka rečový materiál počnúc reprodukciou reťazcov samohláskových zvukov, slabík so zmenami v trvaní, sile zvuku, až po úlohy na rozvoj schopnosti vnímať a reprodukovať rytmickú štruktúru slova, spievať slová a potom frázy, krátke pesničky s prihliadnutím na osobitosti ich slabičnej štruktúry. Pri plnení takýchto úloh si deti rozvíjajú nielen sluchové vnímanie a zmysel pre rytmus, ale aj rečovo-motorickú koordináciu.

Zložitejšie úlohy zahŕňajú cvičenia na zostavovanie rytmických vzorov, ako aj čítanie rytmickej nahrávky, jej hranie (tlieskanie, hranie na hudobné nástroje), napríklad „Hudba s kockami“.

Pri organizovaní pohybovej aktivity inštruktor telesnej výchovy využíva hry, v ktorých je pohyb kombinovaný s vyslovovaním reťazcov slabík, slovnej štruktúry a fráz. Deti sa zaujímajú o také hry ako „Koľko slabík, toľko krokov“, „Lopta v kruhu“ (prihrávanie lopty s výslovnosťou slov po slabikách), „Koniec slova je za vami“ (hádzanie loptička s doplnením poslednej slabiky a vyslovením slova v plnom rozsahu). Pri práci na štruktúre slabík na úrovni frázy môžete deťom ponúknuť cvičenia na vyslovenie frázy pri súčasnom údere do lopty, ako aj štafetové hry, kde je prenos určitého atribútu (lopta, vlajka atď.) sprevádzaný vyslovenie daného rečového materiálu.

Preto pri práci na detskej asimilácii slabičnej štruktúry slova je vhodné, aby logopéd využil možnosti hudobnej a motorickej aktivity a aby viedol interakciu učiteľov pracujúcich s deťmi s SLD.

Majstrovská trieda pre pedagógov: "Oprava slabičnej štruktúry slov u predškolských detí"

Oboznámiť učiteľov so systémom techník a metód nápravy porušení slabičnej stavby slov u detí predškolského veku.

Navrhovaný systém herné cvičenia o vývine štruktúry slabík u detí

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Majstrovská trieda pre pedagógov

Téma: „Oprava slabičnej štruktúry slov u detí predškolského veku“

Majstrovská trieda pre pedagógov.

Téma: „Oprava slabičnej štruktúry slov u detí predškolského veku“.

Cieľ: oboznámiť pedagogických zamestnancov so systémom techník a metód nápravy porušení slabičnej stavby slov u detí predškolského veku.

Úlohy:
Vzdelávacie: aktivizovať slovnú zásobu podstatných mien, prídavných mien a slovies na tému konzultácie.
Vzdelávacie: rozvíjať schopnosť všimnúť si a správne reagovať na porušenie slabičnej štruktúry slova u dieťaťa.
Vzdelávacie: vzbudiť záujem pedagógov o túto problematiku.

Aktivácia slovníka:slabiková štruktúra slova (SSS), slovná zásoba, gramatika, foneticko-fonemická nevyvinutosť reči (FFN), dysgrafia, dyslexia.

Vybavenie: obrázky predmetov, papierové pásiky (na označenie slabík), žetóny (na označenie zvukov - modrá, zelená, červená), hudobné nástroje, papier, nožnice.


Pokrok v majstrovskej triede.

1. Organizačný moment.
- Drahí kolegovia. Som rád, že vás môžem privítať na našej majstrovskej triede, posaďte sa.

2. Vyhlásenie témy majstrovskej triedy.

Navrhujem, aby ste si sami určili tému našej majstrovskej triedy; na tento účel vyslovím slová tak, ako ich deti hovoria, a pokúsite sa uhádnuť, čo tým mysleli:
"podpodnik" alebo "podpodnik" - parapet,
"midols" - paradajky,
"fopotarat" - fotoaparát,
"mioninel" - policajt,
"kosholad" - čokoláda,
"Mizana" - opica,
"barelina" - baletka.

Vedeli ste uhádnuť, aké predmety deti pomenovali? Spôsobilo vám to nejaké ťažkosti a prečo? (Deti preusporiadali a preskočili zvuky a slabiky, nahradili niektoré zvuky inými.)

Máš pravdu, bola porušená slabičná štruktúra slova. Naša majstrovská trieda bude venovaná náprave porušení slabičnej štruktúry slov u predškolských detí.

3. Teoretický aspekt.

Jednou z významných úloh vo vyučovaní v predškolských vzdelávacích inštitúciách a rodinách je rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku: formovanie gramatických a foneticko-fonemický kompetencií, obohatenie a systematizácia slovnej zásoby. Dieťa s dobrom rozvinutá reč môže ľahko vstúpiť do komunikácie nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými, jasne vyjadriť svoje myšlienky a klásť otázky. Naopak, u dieťaťa s poruchami reči vo veku 5-7 rokov, keď už adekvátne hodnotí svoje možnosti, sa môžu vyvinúť komplexy spojené s jeho rečovými chybami.

Bližšie k nástupu do školy vyvstáva otázka o stave reči detí, Osobitná pozornosť sa venuje zvukovej výslovnosti, pretože medzi čistotou zvuku reči a pravopisnou gramotnosťou budúceho školáka existuje úzky vzťah: deti prenášajú svoje chyby z ústny prejav do písma, čo sa prejavuje vo forme konkrétne chybyčítanie a písanie (dyslexia a dysgrafia).

Čo je teda porušením slabičnej štruktúry slova? Porušenie slabičnej štruktúry slova je porucha reči charakterizovaná narušením štruktúry (zloženia) slova: deti preskakujú, nahrádzajú, pridávajú nové a tiež preskupujú slabiky alebo zvuky. Rozsah tejto poruchy reči sa môže pohybovať od ťažkostí s vyslovovaním slov so zložitými slabikovými štruktúrami až po neschopnosť vysloviť jednoduché slová aj na základe obrázku. U detí bez porúch reči vo veku 2 roky a 3 mesiace. do 3 rokov sa formovanie slabičnej štruktúry slova končí: deti môžu vyslovovať zložité slová, ale niekedy robia zriedkavé chyby v neznámych slovách (N.S. Žukova, A.N. Gvozdev).

4. Praktická časť. Oprava porušení slabičnej štruktúry slov u detí predškolského veku.

V logopedickej práci na náprave porušení slabičnej štruktúry slov existujú 2 fázy:prípravné a nápravné.

  1. Prípravná fáza.

Cieľ: pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov v rodnom jazyku (v práci sa používa neverbálny a verbálny materiál). Predstavujem vám úlohy, ktoré sa používajú naprípravná fáza.

1. Cvičenie „Kam volali? »
Požiadajte dieťa, aby sa odvrátilo alebo mu zaviazalo oči a zazvonilo vľavo, vpravo, dole a hore, požiadajte ho, aby správne určilo, z ktorej strany zvonček zvoní. Rovnakú úlohu je možné vykonať aj s inými znejúcimi predmetmi.

2. Cvičenie „Ďaleko - blízko“.

Požiadajte deti, aby zavreli oči a určili, kde zvonček zvoní: ďaleko (tichý zvuk) alebo blízko (hlasný zvuk).

3. Cvičenie „Ako to znie?“

Požiadajte deti, aby zavreli oči a podľa ucha určili, aký hudobný nástroj znie (zvonček, hrkálka, fajka, tamburína atď.). Rovnaké cvičenie je možné vykonať s s otvorenými očami deti, ale v tomto prípade by obrazovka mala zakrývať hudobný nástroj a ruky učiteľa, aby pri ich pohybe nebolo možné uhádnuť, ktorý nástroj sa používa.

4. Cvičenie „Zázračná kocka“.

Striedavo požiadajte deti, aby hodili kockou a tlieskali rukami toľkokrát, koľko je bodiek na hornom okraji. Môžete tiež požiadať deti, aby netlieskali, ale dupali alebo robili kroky vpred.

5. Cvičenie „Počúvaj, pamätaj, zober kartu!“

Učiteľ vytlieska rytmus alebo jednoducho niekoľkokrát zatlieska rukami a vyzve deti, aby si zobrali vhodnú kartičku (na kartičku je možné napísať číslo, kresliť bodky (ako na kocke) označujúce počet tlieskaní, príp. rytmický vzor je možné znázorniť: !!!!!!!, !!!!!!!

6 . Cvičenie "Skús, opakuj!"

Učiteľ tlieska rukami jednoduchý rytmus (ťukanie perom o povrch stola) a vyzve deti, aby ho zopakovali (na začiatku všetky naraz a potom po jednom).

2) Nápravné štádium.

Cieľ: priama oprava porušení slabičnej štruktúry slova (v práci sa používa slovný materiál).

Nápravné štádiumzahŕňa prácu naúroveň zvukov, slabík a slov.Pred prácou so zvukmi sa však oplatí venovať pozornosť formovaniu priestorovo-časových konceptov: deti musia ovládať koncepty „začiatok", "stred", "koniec", "pred", "za", "po", "prvý", "posledný".Tieto pojmy sú potrebné na zvládnutie postupnosti zvukovo-slabičných radov, zvukového obsahu slov jednoduchej a zložitej slabičnej štruktúry.

  1. Cvičenie "Turnip".

Deti spolu s učiteľom zahrajú rozprávku „Turnip“ pomocou bábkového divadla alebo rovinných obrázkov postáv a potom odpovedajú na otázky o umiestnení tejto alebo tej postavy. Napríklad: „Kto stál medzi babkou a Chrobáčikom? Kto bol za mačkou? Kto stál pred vnučkou?

  1. Cvičenie "Lokomotíva".

Deti sú požiadané, aby sa postavili za seba, ako prívesy parnej lokomotívy, a trochu sa „previezli“ okolo skupiny a potom sa zastavili a rozprávali o polohe svojho prívesu pomocou slov: pred, za, pred, za , medzi, prvý, posledný. Potom sa deti rozpŕchnu, upútavky sa pomiešajú a hra sa opakuje.

Práca na úrovni zvuku.

1. Cvičenie „Uhádni zvuk!“

Učiteľ ukazuje artikuláciu samohlásky, ale nepomenuje ju a deti musia uhádnuť a pomenovať skrytý zvuk („a“, „o“, „u“, „i“, „e“, „y“ ).

2. Cvičenie „Kto to hovorí?“

Zvuk toho istého zvuku sa môže líšiť v závislosti od toho, kto ho vyslovuje, napríklad: zvuk „A“ - Anya plače, speváčka spieva, lekár sa pozerá na krk dieťaťa, matka kolíše svoje dieťa atď. Ponúknite deťom kreslenie obrázkov a požiadajte ich, aby určili, aký zvuk môže tá alebo oná postava vydať.

3. Cvičenie „Chyťte zvuk“.

Učiteľ vysloví sériu zvukov a deti musia tlieskať rukami (dupnúť nohami), až keď daný zvuk počujú. Je lepšie začať s radom samohlások, potom samohlásky - spoluhlásky, spoluhlásky - spoluhlásky.
V tejto fáze sa nielen rozvíja fonematické uvedomenie, ale aj dýchanie, mimika, pamäť a pozornosť.

Pracujte na úrovni slabík.

1. Cvičenie „Povedz opak.“

Učiteľ vysloví slabiku a dieťa ju musí opakovať, ale spätne (od konca), napr.: RA - AR, AP - PA, SKA - ASK atď. (začíname rovnými slabikami, potom uzavretými a potom slabiky s kombináciou spoluhlások ).

2 . Cvičenie „Slabičný rebrík“.

Učiteľ nakreslí na tabuľu rebrík, na prvom stupni zhora je písmeno A, na druhom - O, na treťom - U, na štvrtom - Y, na piatom - E a vyzve deti, aby pomohli pri spoluhláske. písmeno ísť dole, na to musia pomenovať, ktorá slabika to dopadne (písmeno K: ka, ko, ku, ky, ke, písmeno B: va, vo, wu, vy, ve atď.)
Podľa rovnakého princípu môžete cvičiť uzavreté slabiky, napríklad: pre písmeno C: ac, os, us, ys, es.

  1. Cvičenie „Rozložte slabiku“

Učiteľ ponúka deťom žetóny - červené krúžky (pre zvuky samohlásky) a modré farby(pre spoluhlásky) a žiada rozložiť schému slabiky: samohláska - spoluhláska (ak, op...), spoluhláska - samohláska (na, wu..), spoluhláska - spoluhláska - samohláska (sto, kru... )

  1. Cvičenie "Echo".

Učiteľ vysloví sériu slabík a požiada deti, aby to zopakovali spamäti, akoby to bola ozvena (slabiky sa nedajú preskočiť ani zameniť).

Práca na úrovni slova.

1. Cvičenie „Dlhé slovo – krátke slovo.“

Na stole pred dieťaťom je dlhý prúžok (označuje dlhé slovo) a krátky prúžok (označuje krátke slovo), učiteľ slovo vysloví a dieťa musí určiť jeho veľkosť a pod prúžok vložiť čip. zodpovedajúcej dĺžky.

Slová na prácu: ústa, policajt, ​​zvonček, syr, nos, parapet, džús, semafor, bager, priekopa, knižnica atď.

2. Cvičenie „Vymyslite koniec slova.“

Učiteľ dá začiatok slova (slabiku) a deti pridávajú slabiky na koniec, aby vytvorili rôzne slová, napríklad: RU - ka, - myanets, - čí, - kav, - plechovky atď.

3. Cvičenie „Povedz slovo“.

Učiteľ slovo vysloví a deti musia pomenovať jeho poslednú slabiku a vybrať slovo začínajúce na túto slabiku: rám - Máša - dáma - kino - poznámky atď.

4. Cvičenie „Básnici“.

Učiteľka vyzve deti, aby sa na chvíľu stali básnikmi a vymysleli riekanku k predmetu nakreslenému na obrázku, napr.: lyžica - stehno, dobre urobená - uhorka atď.
Možné riekanky: líška - vrkoč (osa), sova - tráva, prilba - maska ​​(farba), zajačik - tričko, sviečka - varič, myš - vrchnák, dieťa - trstina, žaba - vankúš (priateľka), medveď - kniha, vlajka - koláč, lyžica - mačka (strúhanka), rolka - silák, slimák - bránka.

5. Cvičenie „Tlieskajte slovo“.

Učiteľ vyzve deti, aby tlieskali rukami, koľkokrát je v tomto slove slabík.
Túto úlohu môžete skomplikovať a požiadať, aby ste spočítali počet slabík v slove, pomenovali 1, 2, 3, 4 slabiky (v poradí alebo náhodne).

6. Cvičenie „Reťazec slov“.

Učiteľ vyzve deti, aby po ňom zopakovali reťaz slov, ale slová sa nedajú zmeniť ani preskočiť.
MED - ROK - MAČKA - ĽAD

VELRYBA - VÝHĽAD - ŠTÍT
SOM - DOM - COM - TOM

COM - SPÁNOK - ŠŤAVA
LUKA - BUK - KLOP - BUCHA

7. Cvičenie „Slovo je porušené.“

Učiteľ povie deťom, že slovo je pokazené: všetky slabiky sú pomiešané a aby sa to dalo opraviť, musia ich vrátiť na svoje miesta.

Napríklad: LA - PI (saw), ZHA - LU, GI - NO, KA - MAC, TA - PASS, YOU - KUS, KA - MU, KA - SUM, BA - TRU, DUK - SUN, NICK - SKI, TUK – SVETLOMET, DYCH – LAN, POT – KOM.

5. Zhrnutie.

Čo nové ste sa naučili na našej majstrovskej triede?
Aké otázky máte, nie je vám niečo jasné?
Aké témy by ste chceli prediskutovať na najbližších konzultáciách alebo majstrovských kurzoch?

Bibliografia

1. Aranovich Z. E. „Rečová terapia na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí“
Childhood-Press, 2004

2. Bogomolová A.I. " Prínos rečovej terapie na aktivity s deťmi“. M., vyd. Škola; Petrohrad, Bibliopolis, 1996

3. Bolshakova S.E. "Prekonávanie porušovania slabičnej štruktúry slov u detí", "Formovanie slabičnej štruktúry slov." Sféra, 2007

4. Bolshakova S. E. "Práca logopéda s predškolákom." M., 1996

5. T. A. Tkachenko „Oprava porušení slabičnej stavby slov. Album pre individuálna práca s deťmi vo veku 4-6 rokov“ do príručiek „Učíme sa správne hovoriť“, GNOM a D, 2004.

7. Tsenina N.B. "Jeden, dva, tri - opakujte slabiky", Sphere, 2011