Cvičenia na rozvoj písanie mladších školákov


Analýza a syntéza slabík

Cvičenie. Prečítajte si slová z týchto slabík.Napíšte ich.

vi - ly, džús, zhu, dal, sadol

lebo - voda, bór, sova, kat, bol, zavýjal, bil

ki - ale, ty, nula, hriadeľ, dal

ale - gi, ty, ry, sy, si, sha, ra, zhi

po - ra, teplo, teplo, spadol, zhasol, išiel

ra - ma, na, ki, áno, ale

kožuch, mi, ty, til

takže - áno, va, ty, gróf, veterinár

a - la, xia, nya

Ja - ma, osýpky

o - sy, sa, si, ba, horieť, voda, mut

pri - skala, zelená, dar, gar, padol, cieľ, tesný, zhin

Čítanie viet so samostatným delením na slabiky

Cvičenie. Prečítajte si tieto vety a rozdeľte slová na slabiky ústne (alebo napísané na kartičky).

    Nad lúkou lietali motýle. Deti chytali motýle. Vova dostala nejaké kocky. Borya dostala zošity. Rybári chytali ryby. Sedeli na brehu. Lída kŕmila králiky. Dala im trávu. Mama kúpila maliny. Deťom dali malinovku. Knihy boli na stole. Žiaci čítali.

    Dievča páslo kravu. Krava hrýzla trávu. Prišlo horúce leto. Deti sa veľa kúpajú. V lese volá kukučka. V záhrade spieva slávik. Natasha si kúpila melón. Miluje vodné melóny. Deti bývali v tábore. Bolo tam veselo. Okolo ohňa sedeli turisti. Spievali piesne.

Cvičenie. Vyberte si slabiky a vytvorte z nich slová. Zapíšte si ich pomocou týchto vzorov.

Ukážka. Máša, labka, na zdravie, uši, rám, naše.

Ukážka. Vata, stôl, diera, vrana, vrabec, jama, Yura.

Hľadanie zvuku v slovách s kombináciou dvoch spoluhlások na začiatku slova alebo na konci slova

spoluhlásky na začiatku slova.

V diaľke je počuť hrom. Čoskoro bude búrka. Vráťte veci tam, kam patria. Kam si to dal, tam sa pozri. Grisha si kúpil knihu. Grisha miluje knihy. Vždy hovor pravdu. Nikdy neklamem svojej matke. Všetky hrebene sú zarastené trávou.

Cvičenie. Čítajte a zapisujte slová dvomaspoluhlásky na konci slova.

Cez les behá vlk. Vlk hľadá potravu. V lete je naša záhrada hustá. V zime je naša záhrada prázdna. Moja sestra kúpila hodváb. Ira má červenú mašľu. Husto prší. Deti sa schovali pod dáždnik. Včely dávajú med a vosk. Mama kúpila med a vosk. Tank išiel cez most. Rašelina poskytuje veľa tepla.

Zdôrazňovanie samohlások v príbehoch

Cvičenie. Čítajte a kopírujte príbehy.Podčiarknite v nich samohlásky.

Za naším domom je záhrada. V záhrade rastú jablone, hrušky, slivky a čerešne. Sú tam malinové kríky. Na záhonoch rastú jahody. Pred domom sú kvetinové záhony. Na záhonoch kvitnú ruže, ľalie, pivonky, macešky.

HYDINÝ DVOR

Farma má veľký hydinový dvor. Po dvore sa prechádzajú husi a husi, kačice a káčatká, sliepky a sliepky. Babička Nasťa, pracovníčka hydiny, kŕmi vtáky. Tanya a Katya jej pomáhajú. Kŕmia husi, káčatká a sliepky.

Skrútený text s chýbajúcim slovom

Cvičenie. Skopírujte tieto vety vloženímchýbajúce slová.

Psia kosť. Kôň... seno.

Umelec... maľovanie. Líška... zajac.
Mačka... myš. Bola... jeseň.

Referenčné slová: chytil, zje,kreslí, surový, chytá, hryzie.

Diktáty s analýzou

Cvičenie. Spočítajte, koľko slov je vo vetea vložte rovnaký počet čiarok.Rozdeľte slová na slabiky a vložterovnaký počet riadkov. Spočítajte koľkopísmen v slove a vložte rovnaký počet bodiek.Zapíšte si k tomu návrhyvzorka.

Ukážka... … .. .. .. .. ... Klzisko bolo zaliate vodou.

Sima kúpila loto. Sasha miluje repu.

Mila Vila veniec. Pes chytá líšku.

Otec si rozbil okuliare. Mama suší huby.

Mačka si olizuje labku. Osa uštipla Mashu.

Návrhy na diktáty s predbežným zvuková analýza

Lida má dvoch bratov - Misha a Vova. Toto je náš dom. Pri dome je záhrada. Otec kúpil synovi lyže a sane. Deti boli doma. Rómovia učili. Lída umývala podlahu.

Grisha a Tom boli na lúke. Sú tam husi. Naša mačka Murka sa hrala na podlahe. Mama umyla Toma. Tom umyl bábiku.

Mali sme vianočný stromček. Na stromček sme zavesili korálky, retiazky a gule. Lída mala bábiku. Lída ušila pre bábiku kožuch. Mama kúpila synovi fúrik a kocky. Mačka jedla ryby. Rýb bolo málo.

Testy s chýbajúcimi samohláskami. Rôzne úrovne obtiažnosti.

Vložte samohlásky. Napíš to.

M_sh_ z_l k_t. Zv_l_ k_t_ R_zh_k. Hv_st _ R_zh_k_ p_sh_st_y. M_lch_k h_st_ _gr_l s k_t_m. _n_ b_l_ iné_z_.

D_d_ _r_ pr_n_s book_g_. T_m z_yk_ _ m_shk_, T_n_ _ m_ch_k, sl_n _ k_n. M_ l_b_m st_x_.

Pr _bl _zh_ _ts _ _s _n. Ch_sh _ st_l _ v _p_d_t d _zhd _. Z _ml _ v s_d _ _zh _ _s _p_n_ z _lt _m _ l _st _m _. R _zh _ sl _sh _ g _l _s_ p _vch _x pt _ts. _n _ g _t _v _ts _ k p _r _l _t _ v t _pl _ _ cr_ _.

Texty bez hraníc slov.

Nájdite slová vo vete, rozdeľte ich. Zapíšte si to správne

septembra.

Prišiel september. Študenti sedia v laviciach. Školáci sú teraz na chvíľu vonku. Musia sa učiť. Deti sa celý deň hrajú vonku. Vonku je teplo.

Slnko ale hreje stále menej a menej.Na záhone stále kvitnú astričky a vňate.

Čoskoro bude pršať.

Je cítiť voňavú živicu.Veveričky skáču po starej borovici.Vyzliekol nadýchané sivé kožúšky zvierat.

Odpoveď bola, že sa schovávajú v teplom hniezde.Tešili sa z jasnej jari.

Obľúbené divadlo.

V Moskve je bábkové divadlo. Inna a Tatyana tam chodia s radosťou. Na stene sú nádherné hodiny. Je poludnie. Kohút volá deti.

Texty bez veľkých písmen a bodiek.

Nájdite hranice viet. Umiestnite bodku a veľké písmeno.

zima v lese

sneh začal vo vločkách padať, v lese sa rozsvietilo, zo severu prileteli zimní hostia, to sú vtáky s červenými čiapočkami, hýli, prilietajú na červený jarabina a klujú plody veveričky, zásoby potravy sú v jeho dutina; medveď spí vo svojom brlohu v novom kožuchu; zajac má nový krásny odev pre podvádzanú líšku v ježkovi si zakryl dieru lístím, žaby zahrabané v machu, len hladný a nahnevaný vlk putuje ďalej okraj lesa

Čoskoro príde zima

pod hustou zelenou jedľou si zajac stavia domček veverička si na zimu prezliekla kabátik opravuje si hniezdo líška behá po poliach kope myšacie diery vyliezla pod nízky pň fretka tam má priestranný kaštieľ, prikryl sa ježko opadané lístie a zaspal na celú zimu zapadol hlboko do zeme krt lesné myši schované v machu zmizli a žaby vyliezli do blata

letný dážď

Bol horúci deň, zrazu zafúkal vetrík, prišiel tmavý mrak, neskryl slnko, začalo pršať, slnko ožiarilo okolie, dažďové kvapky silno dopadali na kvety a trávu, viseli na steblá trávy a lístia v každej kvapke dažďa, slnečný lúč hral, ​​dážď ustal, pozri

niekto postavil rôznofarebný most do neba z lúk cez rieku do dediny je ľahká para zo zeme vzduch je naplnený vôňami poľných kvetov

Obnovte vetu a príbeh.

Skladajte a píšte vety a potom z viet súvislý text. Dajte tomu názov.

ježko, dedko ho dal deťom

v, on, leto, žil, stodola

ježko, v, zima, diera, zaspal

hladný, ježko, sa vráti, na jar

myši! pozor

žalostne, les, stromy, stonanie

ponáhľa, nahý, cez, vietor, konáre, zima

skutočná zima už prišla

vrcholy, stromy, chvenie, on

dní, mäkký, šedý, stál

svetlo, ohromený, mesto, zima, snehová guľa

státie, stromy, sneh, všetko

úzky, ráno, altánok, do, vyčistený, my, cesta

v, sedenie, hniezdo, mláďatá

hlasno škrípu

jesť, chcieť, deti,

do, letí, jemu, mame

nosí malého červíka

vtáčik, deti, v zhone, svoje, kŕmenie

Referencie:

1. Gorodilová V.I. Kudryavtseva M.Z. Zbierka cvičení na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní. - Petrohrad: KARO, DELTA, 2005. - (Seriál „Nápravná pedagogika“).

2. Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Zábavná oprava písaného prejavu: Zbierka cvičení - M.: Knigolyub, 2005. (Rozvoj a oprava)

3. Emelyanova E. N., Soboleva A. E. Píšem bez chýb. Ruský jazyk s neuropsychológom. - Petrohrad: Peter, 2009.

4. Yavorskaya O. N. Didaktické hry pre triedy logopédov so školákmi (7-11 rokov). SPb.: KARO, 2014.- (Seriál “Majstrovská trieda logopéda”).

5. Yavorskaya O. N. Hry, úlohy, poznámky k lekciám pre rozvoj písomnej reči u školákov (7-10 rokov): Praktická príručka pre žiakov základných škôl, učiteľov, logopédov a rodičov. - Petrohrad: KARO, 2007. - (Seriál „Majstrovská trieda logopéda“).

6. Yavorskaya O. N. Zábavné úlohy logopéda pre školákov (3.-4. ročník). SPb.: KARO, 2010. - (Seriál „Majstrovská trieda logopéda“).

7. Jakovleva N.N. Prekonávanie porúch v písomnom prejave: Výchovno-metodická príručka / vyd. N.N. Jakovleva. – Petrohrad: KARO, 2011.- (Seriál „Nápravná pedagogika“).

Učitelia často pri hodnotení inteligencie študentov vychádzajú z ich jazykových schopností. Čím viac a výraznejšie študent hovorí, tým sa zdá byť múdrejší. A tí študenti, ktorí majú problémy s jazykom, sa zdajú byť menej inteligentní kvôli ťažkostiam s rozprávaním a porozumením jazyku. Ale jazykové schopnosti nemožno stotožňovať s inteligenciou.

Študenti s jazykovými problémami môžu byť oveľa širší a múdrejší ako tí, ktorí si jazykové schopnosti vyvinuli skôr.

Ťažkosti s porozumením jazyka, organizovaním myšlienok a používaním jazyka sú však prvými charakteristikami študentov s poruchami učenia. Väčšine z toho, čo sa hovorí, nerozumejú, a tak si zvyknú myslieť na niečo iné a nechať sa rozptyľovať. Pri hľadaní menej hrozivej situácie často začnú snívať alebo dokonca zlenivieť.

Väčšina študentov s jazykovými problémami má problémy s porozumením Ťažký jazyk, ktorý sa používa v triede. Keď sa snažia porozumieť tomu, čo bolo povedané, často sa sústredia na jedno slovo a nie na celú vetu alebo otázku. Môžu rýchlo vyvodiť závery na základe toho, čo údajne počuli, namiesto toho, čo bolo povedané. V každom prípade takýto žiak dá nesprávnu odpoveď alebo vyvodí nesprávny záver. Študenti s jazykovými problémami sa často fixujú na jedno slovo namiesto celej vety alebo otázky.

Niektorí študenti majú problémy s dodržiavaním pokynov, ktoré uvádzajú niekoľko vecí, ktoré je potrebné urobiť naraz. Sú zmätení zložitosťou pokynov. Je to pre nich jednoduchšie, keď sú pokyny rozdelené na malé kúsky. Vytýčiť im preto, čo majú urobiť, znamená nielen pochopiť, čo presne treba urobiť, ale aj pomôcť im to zapamätať. Niektorí študenti potrebujú veľa príkladov, kým pochopia koncept. Tieto príklady možno uviesť rôzne cesty: s obrázkami alebo slovami, ukázaním akcie alebo opakovaním látky po chvíli. Niektorí študenti musia sami zopakovať to, čo bolo povedané nahlas, aby zistili, či rozumeli správne, a ak nie, aby im to bolo znovu povedané a vysvetlené.

Mnohí študenti majú problém usporiadať si myšlienky a prezentované informácie.

Techniky, ako sú algoritmy, sémantické siete, časové osi a porovnávacie tabuľky, pomáhajú študentom zorganizovať odpoveď (otázku), príbeh alebo výskumný projekt. Aj keď to najlepšie funguje pri individuálnej práci, tieto stratégie fungujú aj pri aktivitách v rámci celej triedy, keď chceme, aby študenti vymysleli odpoveď na otázku.

Pri predstavení myšlienky sémantických sietí alebo máp môžeme začať vysvetlenie príkladom. Tak ako pavúk rozprestiera sieť, aby chytil svoju korisť, aj my mu môžeme vytvoriť špeciálnu sieť na zachytenie nápadu.

Každý študent je povzbudzovaný, aby sa natiahol, premýšľal a povedal, čo ho napadne. Pri brainstormingu sa spočiatku prijímajú všetky nápady bez rozdielu. Nápady sa nezapisujú celými vetami, ale iba jedným alebo dvoma slovami alebo najjednoduchšími frázami. Ako aktívny účastník celkovej aktivity by mal učiteľ vyjadriť aj niekoľko myšlienok a zapísať ich na sieť. A keď budú všetky nápady zverejnené online, študenti sa musia rozhodnúť, ktoré z nich sú pre danú tému najrelevantnejšie, a ostatné odstrániť.

Pri výučbe, ako nájsť hlavnú myšlienku pasáže alebo príbehu, učíme študentov, aby vytvorili sémantickú sieť. Hlavnú myšlienku vložia do stredového poľa a potom zapíšu všetky fakty z pasáže, ktoré podporujú ich rozhodnutie. Kedykoľvek uverejnia fakt na internete, mali by si položiť otázku: „Ako to súvisí s hlavnou myšlienkou?“

Pre mnohých študentov je veľmi ťažké rozprávať alebo prerozprávať príbeh alebo opísať udalosť v správnych vetách. Časové línie pomáhajú študentom pochopiť poradie udalostí. Táto stratégia môže byť použitá na organizáciu historické udalosti alebo udalosti v príbehu, ktorý sami čítajú alebo píšu. Táto čiara môže byť vertikálna alebo horizontálna. Premýšľaním o udalosti môže študent odhadnúť, kde by mohla byť na časovej osi. Je užitočné sa najprv dohodnúť so študentmi brainstorming aby mali lepšiu predstavu o tom, čo robia.

Pomocou vertikálnej časovej osi študenti brainstormujú, aby napísali príbeh (tabuľka 1).

Krok 1: Brainstorming nápadov;

Krok 2: vyberte udalosti, ktoré chcete zahrnúť do príbehu;

Krok 3: Usporiadajte udalosti na časovej osi;

Krok 4: Napíšte príbeh.

Tabuľka 1. Vertikálna časová os

Horizontálna časová os je dobrá na štúdium historických udalostí počas dlhého časového obdobia.

Keď sú študenti požiadaní, aby porovnali jeden predmet s druhým, mnohí z nich sa nesprávne domnievajú, že o každom z nich môžu povedať niečo zvláštne. Napríklad: jeden chlapec má blond vlasy a druhý má okuliare; jeden list je veľký a druhý oranžový. Treba ich naučiť používať jedno kritérium na porovnanie: jeden chlapec je svetlovlasý a druhý bruneta; jeden list je žltý a druhý oranžový.

Vytvorenie porovnávacej tabuľky pomôže študentom správne porovnať.

Sémantické siete, časové osy a porovnávacie tabuľky sú veľmi efektívnymi vyučovacími metódami. Študenti ich môžu použiť na usporiadanie alebo zhustenie informácií v texte alebo v poznámkach. Keď sa tieto metódy používajú počas vyučovania, je dobré, aby študenti umiestnili každú sieť alebo časovú os na samostatné karty. Potom sa s nimi pohodlne pracuje a môžete si ich vložiť do vrecka, aby ste si ich mohli pozrieť, keď budete mať chvíľku na štúdium.

Keď hovoríme o jazykových ťažkostiach, musíme definovať štyri typy jazyka. S priateľmi a rodinou sa používa neformálny hovorený jazyk. Neformálny písaný jazyk zahŕňa listy, ktoré píšeme priateľom, a poznámky, ktoré zanechávame našej rodine.

Formálne hovorený jazyk používané v triede a formálny písaný jazyk je jazykom učebníc. Študenti, ktorí nevyrastajú v jazykovo bohatom prostredí, ťažko zvládajú formálny jazyk používaný v triede.

Učitelia im môžu pomôcť s týmto problémom tým, že povzbudia takýchto študentov, aby „prekladali“ formálny jazyk do neformálneho jazyka. Dá sa to dosiahnuť tak, že študenti to isté zopakujú vlastnými slovami. Nechajte ich zastaviť každých pár viet alebo odsekov, aby to zopakovali vlastným spôsobom. Porozprávajte sa trochu o tom, čo očakávajú, že uvidia v nasledujúcom odseku. Potom budú študenti už do istej miery oboznámení s materiálom, ktorý budú čítať, a to zlepší ich čítanie s porozumením. Mnohí študenti nevedia, ako začať konverzáciu.

V skutočnosti veľa študentov len zriedka začína konverzáciu. Väčšinou, kým sa ich opýtajú, len mlčia. A iní už ani nemôžu pokračovať v konverzácii, keď už začala.

Učiteľ rozvíja schopnosť komunikovať, ak zapája žiakov do vedomého dialógu, pričom jeden hovorí a druhý reaguje na to, čo hovorí.

Prvý pokračuje, reaguje na druhý atď. Vzniká zmysluplný dialóg.

Študent s jazykovými ťažkosťami bude často nadšene diskutovať o niečom, čo ho zaujíma, bez toho, aby si uvedomil, že osoba, ktorá počúva, nerozumie tomu, čo sa snaží povedať. To nie je problém, ak majú rečník a poslucháč rovnakú skúsenosť. V tomto prípade môže poslucháč ľahko vyplniť informácie, ktoré hovoriaci vynechá.

A ak sa študent rozpráva s človekom, ktorý nezažil to isté ako on, musí sa naučiť dať poslucháčovi všetko potrebné informácie aby mu rozumel. Okrem toho treba poslucháča naučiť, že ak nerozumie tomu, čo mu bolo povedané, má to okamžite oznámiť, aby získal potrebné informácie.

Tí, ktorí sa ťažko vyjadrujú slovami, majú často problém zapamätať si názvy predmetov, osôb alebo udalostí. Preto často namiesto požadovaného slova používajú neosobné, neurčité zámená: „toto“, „to“, „tamto“, „tieto“. Hoci žiaci vedia, čo chcú povedať, nevedia na to nájsť slovo. A niekedy si toto slovo aj zapamätajú a poznajú, no ťažko sa im vyslovuje.

Keď sú študenti požiadaní, aby odpovedali na otázku, často dávajú najjednoduchšiu odpoveď. Je potrebné požiadať študenta, aby rozvinul svoj nápad a on bude dávať stále viac informácií. Keď poskytol všetky informácie potrebné na odpoveď, je potrebné zopakovať otázku a požiadať študenta, aby odpovedal celou vetou, vrátane všetkých týchto údajov. Dajte mu toľko pokusov, koľko je potrebné, aby odovzdal všetky informácie.

Mnohí učitelia sa zdráhajú tráviť toľko času s jedným žiakom, pretože sa obávajú, že ostatní sa v tomto období začnú nudiť a budú sa správať zle. Ale ak naučíte študentov, aby boli trpezliví a dáte spolužiakovi trochu viac času na zodpovedanie otázky, bude to prínosom pre všetkých.

Pragmatika jazyka odkazuje skôr na implicitné informácie ako na zrejmé informácie. Pragmatika zahŕňa také faktory ako: telesná reč (mimika), intonácia a polysémia slov.

Študent môže nesprávne interpretovať, čo vyjadruje tvár, držanie tela, pohyby alebo ruky osoby.

Podľa mnohých učiteľov majú teraz deti menej príležitostí na rozvoj doma kreatívne myslenie a jazykové schopnosti ako kedykoľvek predtým. Jedným z dôvodov je únava rodičov a preťaženie povinnosťami, ktoré nezostávajú čas a energiu na budovanie tvorivých rozhovorov rodinný život. Je dôležité, aby si rodičia každý večer vyhradili nejaký čas na seriózny rozhovor so svojimi deťmi.

Učitelia môžu zohrávať veľmi dôležitú úlohu pri podpore týchto dôležitých interakcií medzi rodičmi a deťmi.

Ale rozvoj jazyka a myslenia by sa, samozrejme, nemal obmedzovať len na víkendy, kedy si rodičia vyhradia čas na komunikáciu s deťmi. Domáce úlohy zadané počas týždňa by mali čo najviac rozvíjať jazyk a myslenie.

Takéto úlohy vám umožňujú precvičovať si jazyk doma, otvárajú komunikačné linky medzi rodičmi a deťmi.

Domáce úlohy sú jednou z tých oblastí, ktoré vytvárajú veľké napätie medzi učiteľmi a rodičmi, najmä rodičmi žiakov s poruchami učenia.

Rodičia často musia niesť zodpovednosť za to, že svoje deti naučia zručnostiam, ktoré nemohli získať v škole. Pre rodičov je to veľmi únavné, pretože na to nemajú čas a neboli naučení. Tí žiaci, pre ktorých je vyplnenie domácich úloh obzvlášť náročné, môžu ich príprave venovať všetok svoj voľný čas.

Ak zadáte každému študentovi domácu úlohu zodpovedajúcu jeho úrovni a dodržíte časový rámec stanovený na jej prípravu v danej triede, oveľa viac lepší vzťah medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi.

V práci na rozvoji reči na hodinách ruského jazyka zaujímajú osobitné miesto otázky metód na opravu chýb reči.

V ústnom a písomnom prejave mladších školákov je veľa chýb, ktoré sa v metodike vyučovania ruského jazyka nazývajú rečové chyby. Teda v dielach M.R. Ľvov, rečová chyba sa chápe ako „neúspešne zvolené slovo, nesprávne zostavená veta, skreslená morfologická forma“.

Vysoko organizovaná („dobrá“) reč predpokladá absenciu rečových chýb. Preto je práca na nátlaku a odstraňovaní rečových chýb dôležitou zložkou celkovej práce na rozvoji reči v škole.

Uvažujme o chybách reči a ich typoch v dielach M. R. Ľvova.

Chyby môžu byť verbálne alebo neverbálne. Medzi rečovými chybami sú často na prvom mieste slovné, presnejšie lexikálne štylistické chyby. Najčastejšie chyby v tejto skupine sú nasledovné:

1. Opakovanie tých istých slov;

Použitie slova v nepresnom alebo nezvyčajnom význame v dôsledku nesprávneho pochopenia: „Nemám dosť rybacej (rybia) polievky“;

Porušenie zlučiteľnosti použitých slov: „Vietor postupne naberal (naberal) na sile“;

  • 4. Použitie slova bez zohľadnenia jeho emocionálnej, výrazovej alebo hodnotiacej konotácie: „Mal pocit, že sa topí (topí) v močiari“;
  • 5. Používanie hovorových a dialektových slov a fráz: „Peťa kráčal pozadu.“

Do skupiny morfologických a štylistických chýb patrí nesprávne tvorenie slov a najmä tvarov slov:

  • 1. B Základná škola Nájde sa aj detská slovná tvorba. Deti vytvárajú svoje vlastné slová v súlade so systémom tvorby slov v ruskom jazyku: „Ľudia sa ponáhľali uhasiť svoje domy“;
  • 2. Tvorenie hovorových alebo nárečových tvarov slov spoločného spisovného jazyka: „iha mama“, „shot“;
  • 3. Vynechávanie morfém, najčastejšie prípon: „pracujúci ľud“, „prišiel k nemu“;
  • 4. Tvorenie množných tvarov podstatných mien používaných podľa pravidiel gramatiky len v jednotného čísla: "Partizáni nemali dostatok zbraní."

Do skupiny syntaktických a štylistických chýb patria:

  • 1. Porušenie kontroly, najčastejšie predložkové: „Dobro víťazí nad zlom (zlom)“;
  • 2. Porušenie dohody, najčastejšie prísudku s podmetom: „Celá rodina sa zabávala na oslave Nového roka“;
  • 3. Zlé poradie slov vo vete, čo vedie k skresleniu alebo zahmlievaniu významu: „Úzka cesta viedla len na vrchol kopca“;

Porušenie sémantického alebo gramatického spojenia medzi zámenami a slovami, ktoré označujú: „Keď sa Peťa lúčil s otcom, (kto?) neplakal“;

Pronominálne zdvojnásobenie predmetu: „Lenya, keď sa vrátil do oddelenia, bol vystrašený“;

Použitie slovies v nesúvisiacich časových a aspektových formách, kde by sa mal použiť rovnaký čas a aspekt: ​​„Cudzia osoba vošla do miestnosti a pozdravila“ (aspekt a čas);

7. Neschopnosť nájsť hranice viet.

Okrem rečových chýb sa vyskytujú aj nerečové chyby – kompozičné, logické, ako aj prekrúcanie faktov.

Typickou kompozičnou chybou je nesúlad medzi textom prezentácie alebo eseje a plánom, t.j. porušenie postupnosti pri prezentácii udalostí.

Logické chyby zahŕňajú:

  • 1. Vynechanie potrebných slov a niekedy dôležitých faktov, celé epizódy: „Chytila ​​ho za golier a poďme si ho namočiť“ (jeden plyšový medvedík);
  • 2. Detskú reč niekedy charakterizujú absurdné, paradoxné súdy, spájajúce pojmy rôznych úrovní: „Blížilo sa ráno“.

Skreslenie faktického materiálu treba odlíšiť od reči a logických chýb.

Pre efektívnejšiu organizáciu práce na predchádzanie rečovým chybám je potrebné poznať ich jazykovú a psychologickú podstatu.

Ľvov M.R. nezvýrazňuje bežné dôvody výskyt rečových chýb, ale pri klasifikácii zvažuje špeciálne prípady. Výhodou konštrukcie teoretického materiálu týmto spôsobom je, že je jasne viditeľné, aké dôvody sa skrývajú za výskytom konkrétneho typu chyby.

Podľa analýzy metodologickej lingvistickej literatúry je teda rečová chyba odchýlkou ​​od normy spisovného jazyka. Vývoj detskej reči je ovplyvnený rečou druhých, ako aj špeciálne organizovanou prácou.

Keď učiteľ pozná hlavné typy chýb a je schopný identifikovať ich hlavné príčiny, môže vyvinúť metódu na ich nápravu. Pozostáva z nasledujúcich prvkov:

  • - oprava rečových chýb učiteľom v žiackych zošitoch;
  • - poznámky a poznámky od učiteľa v žiackych zošitoch (vrátane symbolov na okrajoch);

skvelá práca na bežných a typických chybách - na tematických 15-25 minútových fragmentoch lekcií pri analýze osvedčených esejí alebo prezentácií;

individuálna a skupinová mimoškolská práca na individuálnych chybách: ich odhaľovanie, objasňovanie a náprava;

  • - systém slohových cvičení, jazyková analýza texty na hodinách čítania a gramatiky, ktoré slúžia ako všeobecný základ pre konkrétnu prácu na chybách žiakov danej triedy;
  • - špeciálne školenie pre školákov na samostatnú úpravu vlastnej eseje alebo prezentácie.

Všetky chyby urobené v zošitoch musí tak či onak opraviť buď učiteľ, alebo sám žiak.

Pri kontrole zápisníkov sa chyby opravujú rozdielne. Tie, ktoré podľa učiteľa deti nebudú vedieť samy skontrolovať, opraví sám: preusporiada vety, nahradí slová, doplní, čo je potrebné, preškrtne, čo je zbytočné.

Veľkú úlohu zohráva analýza overených prezentácií a esejí. Na týchto lekciách sa čítajú najlepšie príklady a riešia sa nedostatky obsahu. Úplnosť témy, postupnosť prezentácie učiva, rečové a pravopisné chyby.

Jednotlivé chyby sa opravujú mimo vyučovania s jednotlivými žiakmi alebo v malých skupinách. Ide o pracnú, ale absolútne nevyhnutnú úlohu.

Iba v individuálnom rozhovore sa môžu vyskytnúť kompozičné chyby, skreslenie faktov a z reči - niektoré nárečové a hovorové slová a tvary, neúspešná konštrukcia niektorých viet, vo väčšine prípadov výber slov, neúspešné použitie obrazných prostriedkov - epitetá, prirovnania, atď.

Tu je veľmi dôležité dosiahnuť vysoké kognitívna aktivitaškolák; musí nielen pochopiť, v čom spočíva jeho chyba, ale aj vyriešiť problém spojený s jej nápravou.

Vzájomná kontrola prezentácií a esejí nie je v základných ročníkoch veľmi bežná, pretože je náročná na prácu. Ale v tých prípadoch, keď sa to robí, učitelia dosahujú úspechy pri samotestovaní a úprave esejí.

Ako ukazuje prax, študenti sú pri vykonávaní takýchto cvičení aktívnejší. Deti obzvlášť radi nachádzajú chyby v navrhovaných príkladoch a ponúkajú vlastné možnosti správnych odpovedí.

Hlavná vec je venovať veľkú pozornosť argumentovaniu svojej odpovede a vysvetleniu prečo tento návrh alebo frázy, slovo je zvolené nesprávne a tým sa zvyšuje efektívnosť vývoja rečová aktivita mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

V rámci cielenej práce na náprave a prevencii rečových chýb u žiakov základných škôl sme zostavili komplex špeciálne cvičenia, ktorý bol žiakom ponúkaný na každej vyučovacej hodine.

Pri začatí štúdia efektívnosti využívania metód a techník na hodinách ruského jazyka vychádzame zo skutočnosti, že na dosiahnutie vysokých výsledkov v systéme rozvojového vzdelávania je potrebné vytvoriť bohaté jazykové prostredie; organizovať vyučovacie hodiny na témy, ktoré prispievajú k aktivizácii rečovej aktivity žiakov základných škôl.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA PMR

KURZOVÁ PRÁCA

ORGANIZÁCIA PRÁCE PRE ROZVOJ ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV V RUSKOM JAZYKU A HODINY ČÍTANIA

Dokončené

učiteľ základných tried

najvyššej didaktickej kategórii

Mestská vzdelávacia inštitúcia "TSSh č. 18"

Chebotareva A.V.

Tiraspol, 2015

PLÁNOVAŤ.

1. Zdôvodnenie výberu témy.

2. Ciele a zámery práce na rozvoji súvislej reči u žiakov základných škôl.

Požiadavky na reč;

Zručnosti a schopnosti, ktoré je potrebné rozvíjať u žiakov na hodinách rozvoja reči;

Prehľad modernej metodologickej literatúry.

3. Systém práce na rozvoji súvislého ústneho a písomného prejavu:

A) formovanie intelektuálnych a rečových schopností u prvákov v období nácviku gramotnosti:

Príklady práce na obohatení reči prvákov o prídavné mená podľa obrázkov „ruskej abecedy“;

Systém cvičení, ktoré rozvíjajú zručnosti ústneho monológu súvislý prejav prvákov;

Kreatívne úlohy pre prvákov.

B) prezentácia:

Podrobné, blízko textu;

C zozbierané;

Selektívne ;

Kreatívne.

B) eseje:

Na základe série obrázkov;

Podobne;

na základe osobných pozorovaní;

Popisy;

Na základe obrazov umelcov;

Zdôvodnenie.

4. Výsledky experimentálnych prác.

    Zdôvodnenie výberu témy.

Vo svojej práci pri výučbe školákov uprednostňujem rozvoj reči. Túto prácu vykonávam v triedach vo všetkých predmetoch a spájam ich. Verím, že pre úspešné vzdelávanie detí v stredná škola vyžaduje sa v ročníkoch 1-4

    po druhé, rozvíjať u školákov schopnosť samostatne pracovať s textom diela a čítať knihy;

    po tretie, vzbudzovať lásku ku knihám, pretože čítanie má veľký význam pre rozvoj detskej reči, ktorá sa vďaka knihe stáva zmysluplnejšou, emotívnejšou a logickejšou. Okrem toho čítanie poskytuje materiál na prezentácie a eseje, ktoré sa vyučujú na hodinách ruského jazyka.

Každé dieťa je od prírody tvorcom, rojkom a rojkom. Som presvedčený, že v modernom svete Keď sú deti často v zajatí akčných filmov, detektívok, sci-fi, falošných idolov a konceptov, z čoho často pramení agresivita, krutosť a kult násilia, je veľmi dôležité vzbudiť v deťoch záujem o ich rodné slovo, správne naučiť svojich študentov počúvať, hovoriť, skladať a písať.

Usilujem sa o to, aby moji chlapi nemali problémy so vzájomnou komunikáciou, nebáli sa otvorene vyjadrovať svoje názory a obratne ich obhajovať, aby sa naučili pozorne počúvať iné názory. Snažím sa vytvárať také podmienky, aby každý žiak mohol realizovať maximálny potenciál svojich rečových možností.

Hodiny čítania a ruského jazyka poskytujú skvelé možnosti na rozvoj ústneho a písomného prejavu žiakov. Ako poznamenáva V.A. Kustareva: „Kudy o rozvoji reči sú mnohostrannou prácou učiteľa jazykov, ktorej cieľom je zabezpečiť, aby študenti ovládali nielen gramatickú teóriu a pravopisné zručnosti, ale v procese rečovej praxe si osvojili aj schopnosť správne vyslovovať slová a vyberať si. tie správne.slová a správne ich používať v reči, stavať vety a súvislú reč. Vo všeobecnosti je rozvoj reči prácou na kultúre reči žiakov v jej ústnej a písomnej forme.

V tejto práci by som sa chcel venovať téme „Organizácia práce na rozvoji ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka a čítania“, keďže počas môjho pôsobenia v škole som si v tejto oblasti vytvoril určitý systém práce. smer.

    Ciele a ciele práce na rozvoji súvislej reči u žiakov základných škôl.

POŽIADAVKY NA REČ:

Reč detí musí spĺňať známe požiadavky:

    Reč musí byť zmysluplná.

    Reč by sa mala vyznačovať logikou, ktorá sa prejavuje dôslednou prezentáciou myšlienok.

    Reč musí byť jasná, t.j. takej, aby ju každý mohol pochopiť rovnako a bez väčších ťažkostí. Zrozumiteľnosť prejavu je uľahčená jeho čistotou a správnosťou.

    Reč musí byť presná, t.j. čo najpravdivejšie, zobrazujúce realitu okolo dieťaťa a správne sprostredkujúce obsah prečítaného. Mali by ste tiež zabezpečiť, aby bol váš prejav dostatočne výrazný a živý.

SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI, KTORÉ JE POTREBNÉ U ŽIAKOV FORMOVAŤ NA LEKCIACH ROZVOJA REČI:

Všeobecné požiadavky na rečový prejav musí spĺňať ústny aj písomný prejav. Učte zmysluplne, logicky, jasne a správna reč potrebné denne na všetkých hodinách ruského jazyka. Za týmto účelom sa opravujú a predchádza sa chybám reči, vykonáva sa slovná zásoba a lexikálna práca, študuje sa gramatika a pravopis.

Pri výučbe koherentnej reči je potrebné poskytnúť deťom minimum teoretických informácií, pretože zručnosti a schopnosti sa úspešnejšie formujú, keď sú pochopené.

Žiaci od 1. ročníka sa postupne oboznamujú s požiadavkami na ich rečový prejav a pri vykonávaní rôznych cvičení si uvedomujú, čo znamená hovoriť na tému, odhaľujú hlavnú myšlienku, hovoria usporiadane, súvisle.

Je potrebné pomôcť žiakom pochopiť, čo je to príbeh, opis, zdôvodnenie, rozprávka, ako sa líši opis predmetu od opisu obrázka alebo opisu založeného na pozorovaniach, čím sa odlišuje príbeh o tom, čo videl a pozoroval. príbeh založený na obrázku alebo príbeh založený na pozorovaniach; aký je rozdiel medzi podrobným prerozprávaním a výberovým, medzi ústnou skladbou a prerozprávaním; Aký je rozdiel medzi prerozprávaním a expozíciou. Všetky tieto informácie deti dostávajú iba prostredníctvom praktických skúseností v procese vykonávania cvičení.

Postupne si deti uvedomujú, že príbeh hovorí o činoch a udalostiach a rozpráva, čo sa stalo. Rozprávanie môže byť ilustrované alebo z neho môže byť vytvorený filmový pás.

A popis popisuje predmety, ľudí, zvieratá, prírodu atď., dá sa to spoznať podľa otázky čo? a prezentovať ho iba jedným obrázkom.

Úvaha stanovuje príčiny javov a dejov a ukazuje ich vzájomnú súvislosť. Kladú sa rozumné otázky: prečo? Prečo? Tento typ vyhlásenia nemožno znázorniť vo forme obrázka.

Oboznámenie sa s týmto teoretickým minimom a jeho aktívne využívanie pomôže úspešnejšiemu rozvoju vedomých schopností žiakov a schopností súvislého prejavu.

Na základe teórie koherentnej reči N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya identifikovala tie špeciálne zručnosti, ktoré by sa mali učiť v škole, rozvíjajúce koherentné rečové schopnosti študentov a ktoré by mali pomôcť rečníkovi (alebo spisovateľovi) pri tvorbe textu zaujať uhol pohľadu poslucháča (alebo čitateľa) a uvedomiť si jeho nápad čo najlepšie. Ide o nasledujúce komunikačné zručnosti:

    Schopnosť odhaliť tému výpovede.

    Schopnosť odhaliť hlavnú myšlienku vyhlásenia.

    Schopnosť zbierať materiál na vyhlásenie.

    Schopnosť systematizovať materiál zhromaždený na vyhlásenie.

    Schopnosť zlepšiť napísané (na písanie).

    Schopnosť konštruovať výpovede v určitej kompozičnej forme.

    Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky správne (z hľadiska noriem literárneho jazyka), presne, jasne a čo najživšie.

Formovanie týchto zručností pomôže vytvoriť vyhlásenie, ktoré spĺňa požiadavky na dobrú reč.

Ako viete, jedným z ukazovateľov úrovne kultúry, myslenia a inteligencie človeka je jeho reč. Problém vývinu reči nadobúda osobitný význam v podmienkach základnej školy. Tu deti prvýkrát vstupujú do sveta vedomostí o jazyku. Na základnej škole sa kladú základy jazykovej kultúry. A čím skôr začneme v deťoch rozvíjať jedinečný ľudský dar – dar slova, tým skôr urobíme všetko preto, aby, slovami lingvistu V.I. Chernyshov, „otvorte deťom ústa“, tým skôr dosiahneme požadované výsledky.

Je známe, že všetka práca vykonávaná na hodinách ruského jazyka by mala byť zameraná na prípravu školákov na súvislú reč. Ako správne poznamenáva M.R. Ľvov „Za súvislý prejav sa považuje prejav, ktorý je organizovaný podľa zákonov logiky, gramatiky a kompozície, predstavuje jeden celok, má tému, spĺňa určitú funkciu(zvyčajne komunikatívny), má relatívnu nezávislosť a úplnosť, člení sa na viac či menej významné štrukturálne zložky“

T.A. Ladyzhenskaya definuje tieto základné funkcie reči: „Reč je najdôležitejším prostriedkom komunikácie, prostriedkom výmeny myšlienok a pocitov medzi ľuďmi; reč je prostriedkom prenosu a asimilácie určitých informácií, kolektívnej skúsenosti ľudstva, t.j. reč slúži na pochopenie sveta; reč je prostriedkom na organizovanie a plánovanie činností; reč je prostriedkom na ovplyvňovanie myslenia, cítenia a správania ľudí. Je potrebné, aby deti pochopili, že to, čo majú robiť na hodinách reči, je v živote človeka veľmi dôležité.

Vyučovaním komunikačných zručností učiteľ pomáha študentom pochopiť všetky vlastnosti súvislého textu a podporuje rozvoj schopnosti samostatne vytvárať súvislé správy.

V procese práce na texte – pri učení sa prerozprávať a pri práci na prezentácii – sa formuje schopnosť korelovať obsah textu s názvom. Študenti pri premýšľaní o názve zdôrazňujú hlavnú myšlienku celého textu alebo častí.

Schopnosť systematizovať materiál a zostaviť posolstvo v určitej kompozičnej forme sa precvičuje na hodinách čítania a pri príprave na prezentáciu a je spojená s prácou na pláne.

Pri vytváraní súvislých správ sa musíte neustále pýtať. Ako budete spájať časti príbehu? Ako môžete spojiť dve susediace vety? Aké slová by sa mali nahradiť, aby sa v texte neopakovalo to isté slovo? Ako by sa mali slová v druhej vete preusporiadať, aby sa lepšie spojili s prvou? Deti by si mali dávať pozor na poradie slov vo vete. Táto práca je veľmi dôležitá pri výučbe súvislého písomného prejavu.

V prvom rade je potrebné neustále zisťovať ťažkosti študentov pri písaní výkladov a odhaľovať ich dôvody, keďže požiadavky programu na rozvoj reči súvisia predovšetkým s prácou na výkladoch.

Pozrime sa, aké požiadavky sa vzťahujú na prezentáciu a esej.

POŽIADAVKY NA PREZENTÁCIU A ESEJ.

Expozícia je písané prerozprávanie textu. Pred napísaním zhrnutia si musíte pozorne vypočuť text a pochopiť jeho obsah. Potom by ste mali zdôrazniť hlavné časti textu a zostaviť plán prezentácie. Potom, po výbere najpresnejších slov a výrazov, musíte prezentovať obsah textu bod po bode.

Na prezentáciu sa vzťahujú tieto požiadavky:

    všetky body plánu musia byť zverejnené;

    prezentácia musí byť napísaná bez pravopisu a interpunkčné chyby, správny spisovný jazyk;

    Práca by mala byť dokončená čisto a úhľadne.

Esej je vyjadrenie vašich myšlienok na konkrétnu tému. Esej musí preukázať znalosť konkrétnej problematiky. Témy a schopnosť prezentovať svoje myšlienky dôsledne, presvedčivo a celkom kompetentne.

Esej musí spĺňať tieto základné požiadavky:

    esej musí byť napísaná podľa plánu;

    esej by nemala obsahovať nič nadbytočné, čo nesúvisí s témou, ale téma musí byť úplne zverejnená;

    každá myšlienka musí byť odôvodnená a podložená príkladmi. Prezentácia položky plánu by mala začínať červenou čiarou;

    Je žiaduce, aby esej predchádzal epigraf. Epigraf stručne odhaľuje hlavnú myšlienku eseje. Je prevzatý z literárnej tvorby, folklóru a iných zdrojov;

    Esej začína úvodom a končí závermi.

Dobrá esej, hlboká v obsahu, harmonická v podaní, napísaná správnym literárnym jazykom, je indikátorom duševnej vyspelosti autora eseje. Úspech v práci na rozvoji reči bude možný iba vtedy, ak bude mať vzdelávací charakter, bude sa vykonávať pravidelne a systémovo

PREHĽAD MODERNEJ METODICKEJ LITERATÚRY:

Problematika vývinu reči študentov v modernej metodologickej literatúre je riešená v rôznych aspektoch. Pozoruhodné diela:

    Zakoruzhnikova M.L. Práca s vetami a súvislá reč
    Kniha je zaujímavá z praktického hľadiska. Poskytuje systém čoraz komplexnejších cvičení z hodiny na hodinu. Rozvíjajú schopnosť študentov vytvárať vety a súvislé texty. Okrem toho autor načrtáva typy prác na návrhu, prezentácii a uvádza texty ako ukážku.

    Ľvov M.R. Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja.
    Príručka obsahuje teoretický materiál, rôzne cvičenia a metodické odporúčania k hlavným otázkam vývinu reči u žiakov základných škôl.

    Politova N.I. Rozvoj reči žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka.
    Hlavným materiálom príručky sú metodické odporúčania pre triedy na rozvoj reči študentov. Odporúčania sú zamerané na týždenné plánovanie. Kniha odzrkadľuje všetky druhy práce na rozvoji reči žiakov. Prezentuje sa zaujímavý materiál na analýzu esejí a prezentácií. Boli vyvinuté metodologické postupy: práca na titule, vymedzenie hraníc témy, úprava.

    "Vývoj reči mladších školákov."
    Zbierka článkov, ktoré upravil N.S. Roždestvensky. Zbierka umne spája diela teoretického a praktického charakteru. Mimoriadne dôležitý je článok N.S. Roždestvenského, ktorý odhaľuje otázku, čo sa myslí pod rozvojom reči u žiakov základných škôl.

    Reč. Reč. Reč. Upravila T.A. Ladyzhenskaya.
    Kniha pomáha organizovať rečovú aktivitu detí hravou, zábavnou formou a vybavuje ich schopnosťou presne a obrazne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity hovoreným a písaným slovom. Vedecky podložený a experimentálne overený systém problémových situácií, úloh, cvičení a metodických komentárov umožňuje cieľavedomý rozvoj kultúry verbálna komunikácia A Tvorivé schopnosti mladších školákov.

    Tikunova L.I.. Kanakina V.P. Zbierka diktátov a tvorivých prác.
    Zbierka poskytuje praktický materiál o všetkých hlavných častiach programu ruský jazyk pre základné školy. Tento materiál je možné použiť súčasne na zlepšenie gramatiky, pravopisu a reči / slovnej zásoby a pravopisných minút, písania spamäti, práce s vetami a textami, rôzne druhy diktáty, testy, kopírovanie, prezentácie, eseje a zábavné cvičenia/.

    Titova N.F. Kultúra reči v základné vzdelanie.
    Kniha poukazuje na nedostatky v práci na vývine reči v 1. ročníku, nastoľuje a rieši otázku prepojenia práce na vývine reči a práce na výchove myslenia detí. S rozvojom reči sú spojené životné skúsenosti žiakov, ich praktické činnosti, hry.

    Systém práce na rozvoj súvislého ústneho a písomného prejavu.

TVORBA ROZUMOVÝCH A REČNÝCH ZRUČNOSTÍ U DETÍ 1. STUPŇA V OBDOBÍ UČENIA LITERATÚRY.

Základom rozumových a rečových schopností je rečová aktivita školákov. Reč je kanál na rozvoj inteligencie. Rozvinutá reč dáva dieťaťu možnosť lepšie si osvojiť vedomosti, formuje myseľ, vôľu, city.Hlavná práca na rozvoji reči mladších školákov sa vykonáva na hodinách ruského jazyka a čítania. Kontinuita práce na rozvoji reči je dôležitá počas všetkých ročníkov na základnej škole a na každej vyučovacej hodine. S rozvojom reči začínam od prvých dní vzdelávania detí v škole. Ide o zlepšenie všetkých aspektov reči: výslovnosť v súlade s normami jazyka, gramatická správnosť, súdržnosť a postupnosť výrokov, expresivita. Čím skôr si jazyk osvojíte, tým ľahšie a plnohodnotnejšie sa vstrebajú poznatky.

Ako vzbudiť záujem detí o učenie sa jazyka, urobiť z hodiny ruského jazyka obľúbenú, zaujímavú a vzrušujúcu? Úvodný kurz ruského jazyka je prevažne praktický. To znamená, že štúdium materiálu v ruskom jazyku by malo byť zamerané na presnejšie, gramaticky správne vyjadrenie myšlienok v ústnej a písomnej forme a na každej lekcii by sa malo pracovať na rozvoji reči.

PRÍKLADY PRÁCE NA OBOHOHNUTÍ REČI DETÍ 1. STUPŇA PRÍDAVNÝMI JMENMI NA ZÁKLADE OBRÁZKOV „RUSKÉHO ABC“

Prvá učebnica pre výučbu gramotnosti, na základe ktorej pracujem na rozvoji reči a logického myslenia detí, je „Russian ABC“ / V.G. Goretsky a ďalší. / Na stránkach tejto knihy je veľa obrázkov, ktoré vytvárajú farebnú, živú chuť a zvyšujú emocionalitu vnímania a spolu s tlačenými písmenami, slabikami, slovami, vetami a textami sú určené na rozvoj reči u prvákov.

Reč detí vstupujúcich do školy nie je dostatočne rozvinutá. Je „subjektívny“ a „verbálny“, chudobný na prídavné mená, hodnotiace slová, slová vyjadrujúce pocity, nálady. Počet prídavných mien v reči dieťaťa sa zvyšuje v dôsledku obohatenia predstáv dieťaťa o rôznych vlastnostiach a vlastnostiach predmetov a ich činnosti. Práca zameraná na schopnosť izolovať a určovať vlastnosti predmetov je súčasťou práce na rozvoji reči a myslenia, ktorá pomáha deťom rozvíjať schopnosť presne a obrazne vyjadrovať myšlienky a správne sa orientovať vo svete okolo seba.

Pred každou hodinou gramotnosti som si jasne stanovil určité úlohy: obohatiť aktívnu slovnú zásobu prvákov, zahrnúť do ich ústnej reči prídavné mená, ktoré označujú rôzne vlastnosti predmetov zobrazených na obrázkoch. Napríklad pri práci na str.6 plánujem, že deti budú nakreslené predmety (guľa, kocky, pyramída, bábika, batôžtek, ceruzka, štetec, učebnice) nielen pomenovať, ale aj určiť ich farbu, veľkosť a niektoré ďalšie vlastnosti. .

Fragment lekcie vyzerá takto: Pozrite sa pozorne na obrázok a povedzte, akú má loptička farbu, tvar, veľkosť, hmotnosť a na dotyk (lopta je viacfarebná, okrúhla, veľká, hladká, svetlá). Čo viac sa o ňom dá povedať? (Gumová loptička, nová). Popíšte bábiku (bábika je krásna, svetlá, elegantná, modrooká).

Najprv kladiem otázky sám sebe a upriamujem pozornosť prvákov, ich myšlienky a odpovede. Deti si postupne zvyknú samostatne opisovať predmety z obrázkov, pomenúvať znaky, čím vyjadrujú svoj postoj k zobrazeným predmetom. V procese vyučovania učím prvákov nielen pomenúvať prídavné mená a prejavovať o ne záujem, ale vštepujem deťom aj pozorný vzťah k ilustráciám. Túto prácu vykonávam po ceste, v pohode.

Na strane 11 „Russian ABC“ (nižšie) sú obrázky. Deti nielen pomenujú, kto je nakreslený na obrázku, ale aj povedia, o aké zvieratká ide a popíšu ich. Deti napríklad hovoria: „Veverička je sivá, nadýchaná, má mäkkú, teplú srsť, takže jej v zime nie je zima.“ Potom ich vyzvem, aby sa pozreli, akú má hlavu, aké sú uši, labky a chvost. Deti uvádzajú: „Hlava veveričky je malá, uši sú citlivé, predné a zadné nohy krátke, chvost je našuchorený a dlhý. Potom deti hovoria o vlkovi: "Vlk je veľký, tmavosivý, má veľkú hlavu, predĺženú papuľu, špicaté uši, silné, silné nohy, dlhý chvost." Na str. 67 navrhujem zvážiť a opísať líšku a losa. Deti líšku skúmajú a opisujú takto: „Líška je červená, našuchorená. Labky sú malé, uši ostré, oči okrúhle.“ O losovi sa hovorí: „Toto zviera je veľké, silné, mocné, s hákovým nosom, s malými ušami. Má silné, ostré, veľké, krásne rohy. Nohy sú dlhé, silné, ľahké, rýchle, s ostrými kopytami.“ Dodávam, že losovi sa hovorí lesný obr. Ľahko si razí cestu aj cez močiare.

Postupne z hodiny na hodinu ponúkam deťom stále menej a menej návodných otázok. Prváci sa učia pozerať na kresby, opisovať predmety na nich vyobrazené, pomenovať čo najpresnejšie mená a prídavné mená, vyjadrujú svoj postoj k nim. Teší ma nájdenie presného, ​​potrebného slovného znaku.

Pri štúdiu písmena „A“ sa deti pozerajú na obrázok vodného melónu. Aby ste odpovedali na otázku „ktorý? deti vyberú slová-znaky ako ružový, cukor, šťavnatý, drobivý, sladký, zrelý, chutný, potom pridajú slová červený, šarlátový, zamatový, s čiernymi semienkami.

Pri práci na str. 34 žiakov identifikuje rôzne ihly podľa tvaru, farby, veľkosti: „Nástrojové ihly sú dlhé, tenké, oceľové, sivé, ostré, nazývajú sa šijacími ihlami. Ihly vianočného stromčeka a borovice sú tiež dlhé, tenké, ostré, zelené, ale v porovnaní s šijacími ihlami mäkké. Ihly ježka sú sivé a ostré, chránia ježka pred nepriateľmi.“ Žiaci zistia spoločnú vlastnosť všetkých ihiel: sú ostré a dajú sa nimi napichovať. Šijacie ihly by sa nemali používať neopatrne, mali by byť uložené na určitom mieste.

Podľa ilustrácie na strane 86 deti opisujú zeleninu tvarom, veľkosťou, farbou, vôňou, chuťou, hmotnosťou, hustotou: „Tekvice narástli veľké, veľké, okrúhle, oranžové, ťažké, husté, tvrdé, šťavnaté. Repík bol okrúhly, žltý, aromatický, chutný a sladký. Kapusta je biela, kučeravá, šťavnatá, chrumkavá, úžasná.“ Potom žiaci porovnávajú zeleninu podľa zadaných vlastností.

Text na strane 123 vyvoláva v deťoch túžbu opísať hríb hríb. Na otázku "Aká huba?" prváci odpovedajú: „Hibík je krásny, má hustú, silnú, drsnú sivú stonku; Klobúk je tmavohnedý, hustý, tvrdý. Huba vyzerá ako chlapec s klobúkom na jednej strane. Vyprážaná huba voňavé, chutné, aromatické.“

Pomocou obrázkov na strane 124 študenti opisujú listy stromov: „Jarabinový list sa skladá z niekoľkých podlhovastých tmavozelených plátov“, „List vŕby je podlhovastý, svetlozelený, previsnutý.“ „List osiky je takmer okrúhly, s malými zubami pozdĺž okraja, zelený, hustý s dlhou tenkou stopkou. V lete je svetlozelená a na jeseň môže byť žltá, oranžová, jasne červená, tmavočervená, ružová a dokonca aj viacfarebná.“

Pri práci s textom na str. 92 "Kto sa stane kým?" študenti identifikujú hlavné kvality ľudí v rôznych profesiách: „Všetci sú silní, silní, odvážni, rozhodní a zruční vo svojej práci. Na záver: každý by mal takto vyrastať.

Pri pohľade na obrázky na s. 162-163 deti najskôr pomenujú znaky uší: uši sú žlté, zlaté, jantárové, veľké, veľké, plné, zrelé, ťažké, zrelé, fúzaté. Potom deti hovoria, ako chlieb dopadol. Chlieb je čerstvý, teplý, voňavý, chutný, mäkký, s jemne ružovou, chrumkavou kôrkou. Čítanie jazykolamu na str. Školáci si všimnú: „Bochník je podlhovastý, bochník obdĺžnikový, bagely a bagely sú okrúhle, ako krúžky. Bochník je mäkký na dotyk, ale bagety a sušičky sú tvrdé. Chlieb vypestovali a upiekli šikovné ruky robotníkov. Kto svedomito pracuje, pilne študuje, jedáva poctivo zarobený chlieb prácou. Musíme sa naučiť zaobchádzať s chlebom opatrne a vážiť si ho.

Uviedol som len niekoľko príkladov prác na obohatenie reči prvákov o prídavné mená podľa obrázkov „ruskej abecedy“. Táto úloha sa musí riešiť v jednote so všetkými prácami na rozvoji reči.

SYSTÉM CVIČENÍ NA TVORENIE ÚSTNEJ MONOLOGICKEJ KOMUNIKAČNEJ REČI PRVÝCH ROČNÍKOV.

Do systému cvičení, ktoré rozvíjajú zručnosti ústneho monológového súvislého prejavu prvákov, zaraďujem:

    porovnávanie, porovnávanie drobného textu a jednotlivých viet, ktoré nie sú spojené spoločnou témou;

    názov textu;

    určenie hlavnej myšlienky textu;

    zvýraznenie začiatku, stredu a konca v texte;

    reprodukcia textu podľa daného začiatku, stredu alebo konca, podľa plánu a pomocných slov;

    obnovenie deformovaného textu;

    vymyslenie začiatku alebo konca príbehu;

    výber najvhodnejšieho začiatku alebo konca textu;

    určenie, ktorá časť v texte chýba;

    prerozprávanie podľa plánu.

Na každej hodine dieťa číta, počúva, odpovedá, t.j. komunikuje s priateľmi, učiteľmi, knihami. Rozvíja také zručnosti, ako je schopnosť počúvať, odpovedať na položenú otázku, schopnosť vyjadriť svoj postoj k niečomu a hodnotiť činy hrdinu. Všetky tieto zručnosti spolu úzko súvisia a sú súčasťou komplexu vzdelávacích zručností.

K formovaniu obraznej reči prispievajú aj exkurzie do prírody. Počas pozorovaní deti nielen hromadia rôzne nápady, ale ich aj chápu pomocou obrazných definícií a presných charakteristík. Aktivujú sa ich najdôležitejšie myšlienkové procesy: schopnosť analyzovať, porovnávať a vyvodzovať uskutočniteľné závery.

Zvláštna krása jesenná príroda Odhaľuje sa obzvlášť jasne deťom v pokojnom jesennom dni. Pocity, ktoré zachvátili deti počas jesennej prechádzky v parku, vyjadrujú ústnymi miniatúrnymi esejami na hodinách spoznávania okolitého sveta.

Od 1. ročníka som si na každej hodine čítania vyčlenila 5 minút na poéziu. Žiaci na nich čítajú básne o ročných obdobiach, o priateľstve, o škole, o rodnej krajine. Básne odhaľujú deťom bohatstvo ich rodného jazyka a rozvíjajú ich chápanie zvuku slov a ich obsahu. Pri zavádzaní nového písmena, novej hlásky, trénovaní detí v delení slov na slabiky a pri prenose používam básne detských spisovateľov. Básničky deti nielen bavia, ale pomáhajú učiť bez nudy a rozvíjajú ich reč.

Jedným z prostriedkov rozvoja detskej reči a myslenia sú hádanky. Školáci sa učia pozorne pozerať na každé slovo a premýšľať o jeho význame. Detský jazyk obohacujú metafory hádaniek, ktorých význam je im vždy jasný, ak pri riešení naznačia, na základe akých podobností predmetov sa hádanky skladajú. Hádanky možno použiť pri zavádzaní nového zvuku alebo nového písmena. Pri hádaní deti určia, kde sa nachádza hláska, ktorú študujú: na začiatku, na konci alebo v strede slova. Ako východiskový materiál na zostavenie vety so slovom - hádanka môže byť braná akákoľvek hádanka. Deti milujú hádanky a často sa ich samy pokúšajú vymyslieť analogicky s tým, čo počujú.

Pre rozvoj reči má u prvákov veľký význam rozvoj citov a predstavivosti. Emocionálne nabitá reč je výraznejšia a silnejšia ako reč, ktorá emócie nevyvoláva. Na 1. stupni sa veľmi venujem expresívnemu čítaniu a čítaniu podľa rolí. Emocionalita vnímania úzko súvisí s rozvojom predstavivosti. Na rozvíjanie tvorivej fantázie ponúkam deťom nasledujúcu úlohu: pri kreslení slovných obrázkov k básňam, k úryvkom z umeleckých diel ich dopĺňať s využitím ich životných skúseností.

O rozvoji rečových schopností sa rozhoduje počas celého študijného procesu. Beletria slúži ako výborný materiál na rozvoj a obohatenie detskej reči.

Hlavnou úlohou učiteľa je podľa mňa otvárať svojim žiakom cestu do sveta kníh, zaujať ich knihami, naučiť ich pozorne a premyslene čítať, naučiť ich milovať knihy.

Prirodzenou formou komunikácie medzi učiteľom a deťmi je rozprávanie rozprávok. Moje deti veľmi milujú počúvanie zvukových nahrávok rozprávok a ich dramatizáciu. Rozprávky vyvolávajú v deťoch veľké estetické potešenie a radosť, prebúdzajú v nich lásku k slovu, slúžia deťom ako vzor živej, súvislej reči. Deti by mali žiť vo svete krásy rozprávok, fantázie a kreativity, aj keď ich chceme naučiť čítať a písať.

V praxi som sa presvedčil, že čím skôr začnem pracovať na rozvoji intelektuálnych a rečových schopností, tým hmatateľnejší bude výsledok. Program základnej školy zabezpečuje rozvoj schopnosti prerozprávať text podrobne, výberovo alebo výstižne. Začínam túto prácu od jednoduchšej po čoraz zložitejšiu. V „Ruskom ABC“ sú už na prvých stranách ilustrácie slávnych detí s rané detstvo rozprávky: „Husi-labute“, „Na príkaz šťuky“, „Ruka“, „Kolobok“, „Vlk a sedem kozliatok“, „Masha a medveď“, „Sliepka Ryaba“ a ďalšie. Požiadam deti, aby našli potrebnú knihu a priniesli ju do triedy. Ak deti nevedia čítať, tak im rozprávku prečítajú dospelí a ak vedia, tak prváci si ju prečítajú sami. Ďalšia dôležitá podmienka úspešnosti výučby prerozprávania: pri prerozprávaní vždy dovolím držať v rukách otvorenú knihu s textom, ktorý dieťa prerozpráva. To znižuje obvyklú tuhosť a napätie, ktoré zvyčajne sprevádzajú prerozprávania prvého stupňa.

Učím deti, že podrobne prerozprávať text znamená vyjadriť vlastnými slovami obsah toho, čo práve čítate. Ale obsah prečítaného musí byť podaný tak, aby ten, kto tento text nečítal, pochopil, o čom autor hovorí. Na výučbu podrobného prerozprávania je lepšie vziať text dostatočne veľký, aby si ho žiaci od slova do slova nezapamätali. Iba v tomto prípade budú môcť deti prejaviť určitú nezávislosť pri zostavovaní svojho textu, ale na základe toho. A to by sa malo starostlivo učiť, pretože schopnosť prerozprávať je pre študenta absolútne nevyhnutná v ktorejkoľvek fáze vzdelávania.

Táto zručnosť sa môže rozvíjať iba v procese každodennej vzdelávacej práce študenta podľa konkrétneho plánu. Najprv vás naučím pozorne čítať akýkoľvek text, aby ste pochopili, prečo autor tento text napísal a čo je jeho hlavnou myšlienkou. Čítanie je predsa to, čo učíme, a zároveň to, čím sa žiak učí. V dôsledku toho čítanie pôsobí ako vzdelávacia zručnosť najširšieho a najuniverzálnejšieho charakteru. Takže, potom lepšie dieťa ovláda zručnosť čítania, tým ľahšie sa mu bude učiť. Po druhé, aby bolo prerozprávanie toho, čo čítali, zaujímavé, upriamujem pozornosť detí na čo najpresnejšie a najživšie slová a výrazy, t. Pestujem pozorný vzťah k autorovmu slovu. Po tretie, pri práci na prerozprávaní je potrebné rozdeliť text na celé časti, pričom v každej z nich identifikujeme to najdôležitejšie. Až po takejto predbežnej práci deti text prerozprávajú. Táto objednávka Snažím sa nenarúšať prácu s textom, aby si ho deti zapamätali.

Na základe dobre zvládnutých zručností v detailnom prerozprávaní, aj pri práci na „ruskom ABC“, robím prvé nesmelé kroky k tomu, aby deti zvládli selektívne prerozprávanie. Selektívne prerozprávanie je podobné ako selektívne čítanie. Študenti ho voľne používajú a zručnosti s ním spojené prenášajú do výberu materiálov na prerozprávanie, čo zahŕňa sprostredkovanie nie celého textu, ale len jeho časti. Selektívna prezentácia textu rozvíja u žiakov schopnosť zbierať a systematizovať materiál. Táto zručnosť je dôležitá tak pre rozvoj súvislej reči, ako aj pre zabezpečenie toho, aby žiaci boli schopní uspieť v ďalších ročníkoch. Pokračovaním v precvičovaní predtým nadobudnutých zručností v akademickej práci sa deti neustále posúvajú vpred a v druhom alebo treťom ročníku si osvoja schopnosť stručne sprostredkovať obsah prečítaného.

Hodiny čítania poskytujú učiteľom bohaté príležitosti oboznámiť deti s takými dôležitými pojmami, ako je text, jeho štruktúra, vlastnosti, rozprávanie, opis a zdôvodnenie. Cvičenia realizované v systéme pomôžu študentom osvojiť si techniky analýzy textov a postupne ich pripravia na písanie esejí. V procese práce na dielach, ktoré študujú, sa deti naučia chápať praktický význam nosných slov textu, plán a ich použitie pri tvorbe textov. Každodenná pozornosť formovaniu zručností pracovať s textom so zameraním na ich premenu na trvalé zručnosti je úlohou každého učiteľa.

KREATIVITNÉ ÚLOHY PRE ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇA.

Už na 1. stupni žiaci plnia tvorivé úlohy, ktorých konečným cieľom je naučiť sa písať príbehy. Tu je niekoľko úloh:

    Podľa série príbehové obrázky Dokončite príbeh ústne a vymyslite názov.
    Bol teplý deň. Alyosha odišiel do lesa. Ide a vidí ležať ježka...

    Napíšte vyhlásenie na otázky učiteľa. Na tabuli je napísaný text:

Kto je vlastníkom Beetle?

Zhora a Zakhar mali psa Zhuka. Každý sa chcel stať majiteľom Beetle. Jedného dňa sa chlapci prechádzali po lese. Pastieri zaútočili na Zhuk. Zhora sa zľakla a vyliezla na strom. Zakhar vzal hokejku a začal Zhuka brániť. Kto je vlastníkom Beetle?

(Podľa V. Oseeva)

Odpovedzte na otázky vetami z textu:

    Kam sa podeli chlapci?

    Kto napadol psa?

    Čo urobila Zhora?

    Kto začal brániť chrobáka?

    1. Usporiadajte vety a vytvorte príbeh. Dajte príbehu názov:
      Lastovička zavolala ďalšie lastovičky a vyhnala sviňa.
      Rýchlik vletel do hniezda a posadil sa.
      Lastovička si stavala hniezdo.
      (L. Tolstoj)

      Napíšte krátky text na tému „V zime“ pomocou niektorých z týchto slov:
      Zima, sneh, závej, snehuliak, nos, mrkva, pevnosť, snehové gule.
      Zima, mráz, chlad, zamrznutý, rybník, ľad, korčule, nie strašidelné, mráz.

    1. Skladať súvislý príbeh na základe obrázka „Rodina“ pomocou odpovedí na otázky: kto píše? kto hrá? Čo robí babka?

Deťom zároveň ponúkam začiatok príbehu (Celá rodina je zostavená...) a jeho koniec (V rodine sú všetci pracovne vyťažení. Dobre sa v nej žije dospelým aj deťom).

Na hodinách často využívam úlohy z príručky F.D. Kostenka „Didaktický materiál o rozvoji reči“ (pre ročníky 2-3): dokončenie príbehov na začiatku a na konci, práca s deformovaným textom, pomenovanie, zostavenie plánov a skrátených príbehov. Kniha od L.I. Tikunova a V.P. Kanakina mi slúži ako referencia na stôl. "Zbierka diktátov a tvorivých prác."

Na druhom stupni práca na rozvoji reči pokračuje a stáva sa komplexnejšou.

SÚHRN:

Prezentácie a eseje na druhom stupni majú vzdelávací charakter a sú dokončované s výraznou pomocou učiteľa. Prezentácie sú písané buď podľa pripravený plán daný učiteľom alebo podľa plánu zostaveného spoločne. Kolektívna práca na pláne pomáha žiakom lepšie porozumieť a zapamätať si text, a preto je efektívnejšia. Pre prezentácie sa vyberajú texty naratívneho alebo opisného charakteru a dejové texty s popisnými prvkami.

PODROBNÝ PREHĽAD KOLEKTÍVNE NAVRHNUTÉHO PLÁNU.

Na druhom stupni som deťom ponúkol text

Sťahovavé vtáky.

Prepelice leteli domov z teplých krajín. Lietali nad morom. Cestou ich zastihla búrka. Vtáky sú unavené z boja s vetrom. Posadili sa, aby si oddýchli na sťažni lode. Námorníci sypali palubu omrvinkami a semienkami. Vtáky si oddýchli a začali klovať potravu. Vyšlo slnko. More sa upokojilo. Vtáky sa zahriali a vyleteli na stožiare. Migrujúci hostia si vypreparovali perie, roztiahli krídla a vyrazili na cestu.

(Podľa L. Kassila)

Plán.

    Ťažký let.

    Dovolenka na lodi.

    Znova na ceste.

Prepelice sa vracali z teplých krajín do svojej domoviny. Lietali nad morom. Cestou ich zastihla silná búrka. Vtáky sú unavené z boja s vetrom.

Spustili sa na stožiare lode. Námorníci ich videli a vysypali na palubu omrvinky a semená. Keď si vtáky oddýchli, začali žrať.

Vyšlo slnko. More sa upokojilo. Prepelice vyleteli na stožiare lode. Oprali si perie, roztiahli krídla a vyrazili.

(Yana Ya.)

Ďalšia verzia tejto prezentácie:

Z teplých krajín cez more prileteli domov sťahovavé vtáky – prepelice. Zrazu ich zastihla búrka. Vtáky boli vyčerpané.

Zostúpili na sťažeň lode. Vtáky si všimli námorníci. Na palubu nasypali vtáčie semeno. Vtáky odpočívali a jedli.

Zrazu spoza mrakov vyšlo slnko. Zohrievalo vtáky. Prepelice vyleteli na stožiar, vyčistili si perie, roztiahli krídla a vyrazili.

(Slava Sh.)

Hoci sa podrobná prezentácia v blízkosti textu považuje za relatívne ľahké cvičenie, vykonáva sa v treťom aj štvrtom ročníku, pretože má svoje funkcie pri rozvoji a zdokonaľovaní detskej reči. Študenti si pri takejto prezentácii zvyknú všímať detaily v texte, naučia sa konštruovať rozprávanie, zavádzať popisné prvky a používať obrazný jazyk. To všetko deti psychicky rozvíja.

V treťom ročníku žiaci píšu podrobné, stručné a kreatívne zhrnutia na základe skupinového alebo samostatného plánu. Prezentácie a eseje majú tiež vzdelávací charakter. Zvážte stručné a kreatívne prezentácie.

KONKRÉTNE ZHRNUTIE.

Stručné prezentácie sa zavádzajú v druhom ročníku a pokračujú v čoraz zložitejších verziách v ďalších ročníkoch. Najprv je potrebná vážna ústna príprava. Uskutočňuje sa na hodinách čítania. Krátke prerozprávanie toho, čo čítate, sa stáva školou výstižnej prezentácie. Pri príprave detí na stručnú prezentáciu musíte starostlivo pracovať na pláne, na postupnosti, pretože pri skrátení textu môže dochádzať k narušeniu logických súvislostí, strate celkového vyznenia príbehu, strate jeho myšlienky, skreslenia témy.

Tu je postup, ako sa pripraviť na zhustenú prezentáciu:

    Žiaci čítajú príbeh (raz potichu, inokedy nahlas).

    Konverzácia o obsahu.

    Práca na jazyku: na slovách, vizuálne prostriedky, nad jednotlivými vetami.

    Stručné, v niekoľkých vetách, vyjadrenie obsahu príbehu.

    Detailné prerozprávanie jedného alebo dvoch fragmentov (na porovnanie s komprimovaným vykreslením rovnakých častí).

    Plánovanie.

    Zhustené prerozprávanie fragmentov bod po bode plánu.

    Samostatné zostavenie textu prezentácie a jej záznam.

    Osobný test. Vypnúť.

KREATÍVNE REPREZENTÁCIE.

Písomné prezentácie s tvorivými zmenami a doplnkami predstavujú pokračovanie zodpovedajúcej ústnej práce. Najvhodnejšie pre písané formátovanie sú prerozprávania so zmenou tváre rozprávača a v mene jednej z postáv, s kreatívnymi doplnkami. Kreatívne doplnky k písomnej verzii nemusia byť rozsiahle. Žiaci si tvorivé doplnky robia sami, inak sa ich kreativita nerozvinie, t.j. účel tohto typu prezentácie sa nedosiahne.

Je nemožné rozvíjať samostatnosť a kreativitu študentov, rozvíjať schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky a vedomosti, ak sa uskutočňujú iba prezentácie. V tejto veci zohrávajú veľkú úlohu eseje.

ESAYS :

Eseje sa píšu hlavne podľa plánu zadaného učiteľom. Práca na pláne je spojená s pochopením štruktúry, plánovaním kompozície a určením približného obsahu zostavovaného textu.

Esej O SÉRII OBRÁZKOV PODĽA TOHTO PLÁNU:

    Trezor stráži bránu.

    Je ťažké odolať!

    Lopta letí do vlastnej brány.

Trezor je hokejista.

V lete chlapci hrali pozemný hokej. Brankárom bol Denis. Trezor mu pomohol strážiť bránu.

A teraz nastal ten najkritickejší moment. Súperi sa blížili k bráne. Trezor pozorne sledoval hru. Videl, že všetci chalani bežia za loptou. Pes neodolal a tiež sa rútil k lopte. Zubami chytil loptu.

Spokojné šteniatko sa prirútilo k majiteľovi a spolu s loptou vletelo do bránky. Verný kamarát teda strelil gól svojmu tímu.

(Nasťa P., 2. ročník)

K už popísaným typom prác sa pridávajú nasledujúce typy prác. Prvýkrát uvádzam také druhy práce, ako je zostavenie textu (5-8 viet) na základe obsahu riadkov z básní. Napríklad,

1. Les je ako maľovaná veža,
Fialová, zlatá, karmínová...

(I. Bunin)

Tu je text, ktorý zostavila žiačka 2. ročníka Yana:

Aký krásny je jesenný les! Brezy a osiky sa obliekajú do zlatých sviatočných odevov. Javorové listy sčervenali. Topole stoja v zlátení. A horský popol si obliekol jesenný odev. Ozdobila sa červenými korálkami. Pod nohami šuští pestrý koberec z lístia. Fúkal vetrík. Viacfarebné listy vírili v okrúhlom tanci. Zlatý dážď v lese.

FUNGUJE ANALOGICKY.

Zaujímavým druhom práce je komponovanie textu podľa analógie. Pri skladaní viet na tému „A víchrica sa šíri ako hodvábny koberec po dvore“ musí študent premýšľať o obsahu týchto riadkov, určiť tému, ktorú v nich sformuloval autor a samostatne zostaviť vlastný text od piatich do ôsmich. vety na táto téma. Konštrukciou textu pomocou analógie študent pod vedením učiteľa vizuálne vníma text, určuje tému a myšlienku textu, venuje pozornosť lexikálnym prostriedkom jazyka a vytvára súvislý text, podobný napr. daná zložením a gramatickou stavbou, no obsahovo odlišná od nej.

Pri vytváraní textu analogicky je možné použiť obrázok alebo ilustráciu, ktorá deťom pomôže pri zostavovaní textu. Tu je úloha, ktorú žiaci tretieho ročníka splnili:

1) Vytvorte analogický text o inom vtákovi. Bol daný text:

Orol modrokrídly je kráľom všetkých vtákov. Hniezda si stavia na skalách a na starých duboch. Letí vysoko, vidí ďaleko. Orol má kosákovitý nos a zahnuté pazúry.

(K. Ushinsky)

Tu je text o ďateľovi, ktorý napísala Irina N.:

Ďateľ je krásny lesný vták. Ďateľ ozdobil svoj farebný outfit červenou čiapočkou. Ďateľ má húževnaté pazúry a silný rovný zobák. S týmto zobákom ďateľ ľahko orezáva kôru stromov a vyťahuje odtiaľ chrobáky a červy. Ďateľov dom je dutý. Ďateľ sa nazýva lesný poriadok.

Každý pozná tieto jednoduché kvety. Vyzerajú ako malé slnko so zlatými lupeňmi - lúčmi. Púpavy kvitnú celé leto. Dozreté semená týchto kvetov sa zhromažďujú v ľahkej nadýchanej guli. Ak fúknete do lopty, lietajúce semená budú lietať vo vzduchu.

(podľa I. Sokolova-Mikitova)

Tu je text, ktorý pomocou analógie zostavil žiak 3. ročníka. Christina P.:

Konvalinka.

Konvalinka je darček z jari. Rastie v lese v tieni stromov. V máji rozkvitajú tieto jemné kvietky s jemnou vôňou. Aké pekné je nájsť tieto biele zvončeky na tenkej stonke! Ako pevne zovreté dlane chránia listy konvalinky svoj krehký kvet.

Uvedené typy cvičení pripravujú deti na prácu na eseji. Na rozvoj zručnosti skladať ústne rozprávanie využívam pozorovania organizované počas exkurzií. Od zostavovania ústnych príbehov deti neskôr prechádzajú k písaniu esejí na základe výsledkov pozorovaní prírody.

ESEJE ZALOŽENÉ NA OSOBNÝCH POZOROVANÍ.

Školáci radi píšu eseje založené na osobných pozorovaniach. Takéto eseje si však vyžadujú veľa prípravnej práce, pretože mladší školáci prejavujú neschopnosť pozorovať, vidieť, čo je potrebné v pozorovanom a nie je aktivovaná slovná zásoba na vyjadrenie myšlienok.

Chcem ukázať, ako som pripravil žiakov druhého stupňa na esej „Ako som videl stromy na svojej ulici“.

Práce prebehli začiatkom októbra. Vopred som si vybral miesto na exkurziu a objekty na pozorovanie (stromy, vzduch, obloha). Hneď načrtla, na čo si musia žiaci dávať pozor. Aké stromy rastú na tejto ulici? Pri stromoch (breza, gaštan, topoľ, jarabina, javor, hloh) bolo dôležité pozrieť sa na farbu listov, porovnať ich podľa farby, vysvetliť, prečo sa jeseň volá zlatá a pomôcť deťom vidieť krásu jesene. Jesenný vzduch bolo treba porovnávať s letným. Počas exkurzie pozorujte, aká bude obloha. Žiakom povedali cieľ exkurzie: pozorovať, ako vyzerajú stromy začiatkom jesene. Napísať na základe toho esej. Počas exkurzie si deti zapisovali do zošitov niektoré dôležité body.

Exkurzia prebiehala podľa tohto plánu. Najprv sme sa pozreli na stromy.

Svoje pozorovanie detí som viedla otázkami:

1.Aké stromy rastú na našej ulici?

2. O akých stromoch chcete hovoriť?

3.Čo ťa hneď zaujalo?

4.Ako jeseň vyzdobila tieto stromčeky?

5. Ktorá farba je dominantná?

6. Akú farbu majú listy brezy, javora a hlohu?

7. Prečo sa jeseň volá zlatá?

8. Aké vety (slová) používajú spisovatelia a básnici vo svojich dielach na opis stromov v tomto ročnom období?

9. Čo sa vám páčilo na jesennej výzdobe?

Počas rozhovoru si deti zapisovali prirovnania, výrazy, krásne výroky(slová, frázy, vety). Potom študenti obrátili svoju pozornosť na oblohu a vzduch. Položil som im tieto otázky: Akú farbu má obloha? Ako to vyzerá u vás? Čo môžete povedať o vzduchu? Na konci exkurzie deti zhrnuli svoje postrehy pomocou svojich poznámok. Následne sa poznámky stali akýmsi referenčným textom alebo plánom na písanie eseje.

Na druhý deň na hodine ruského jazyka si chalani zaspomínali. Čo videli a čo si na exkurzii zapísali, vyjadrili svoje dojmy z toho, čo videli. Počas rozhovoru deti pracovali na pravopise ťažkých slov.

Na tretí deň deti napísali na základe svojich pozorovaní esej: „Čo som videl za stromy na mojej ulici? Počas práce mali deti povolené používať poznámky, ktoré si urobili počas exkurzie a slovníky. Ak mali problémy s písaním slov, obrátili sa na učiteľa. Výsledkom bolo, že všetci žiaci prácu dokončili. V esejach boli použité vety, ktoré sa líšili dizajnom a emocionálnym obsahom, boli predstavené slová a frázy, ktoré deti počas exkurzie počuli a zapísali.

Všetky eseje písali deti pomerne kompetentne, pretože Vždy, keď to bolo možné, sa vyhýbali pravopisným chybám. Rečových defektov bolo málo.

Pred napísaním eseje založenej na osobných postrehoch na tému „september“:

Kolektívne skladáme hrubý plán:

    Počasie v septembri.

    Jesenný odev stromov.

    Zlatý koberec zeme.

    Aký pocit a náladu vo vás vyvoláva skorá jeseň?

    Čo sa vám páči na prvých pamätných dňoch v septembri?

V predvečer eseje vykonávam nasledujúcu lexikálnu a pravopisnú prípravu:

    Organizujem detské pozorovania zmien v prírode v septembri.

    Analyzujeme počet slnečných, zamračených a daždivých dní v kalendári.

    Vyberáme synonymá, prirovnania a obrazné slová a výrazy:

Počasie je teplé, slnečné, jemné, jesenné, daždivé, búrlivé, úžasné, nádherné; vietor - teplý, jesenný, nárazový, piercing; prší, mrholí, leje; vietor je šašo, zlomyseľný; osika - kráska, kráľovná, kráľovná; tráva vybledla, zvädla, zožltla, zošedla; lístie šuští, robí hluk, padá, lieta, šepká; listy sú jasne žlté, oranžové, karmínové, červené.

Takže, aby deti mohli písať eseje na základe pozorovaní, učiteľ musí podľa môjho názoru spĺňať tieto podmienky:

    vybrať miesto na pozorovanie;

    určiť objekty pozorovania, pravdepodobne objem pozorovaní a prácu so slovnou zásobou;

    vybrať podporné slová;

    vykonávať pravopisnú prípravu;

    Umožnite deťom používať pri písaní esejí slovník a poznámky urobené počas exkurzie.

Takáto prípravná práca na písanie eseje o pozorovaniach aktivuje myslenie žiakov, učí ich pracovať s nadobudnutými vedomosťami, obohacuje slovnú zásobu a rozvíja reč žiakov.

POPIS ESEJE.

Hodiny prírodných vied slúžia aj na prípravu študentov na písanie esejí. Po preštudovaní témy „Divoké zvieratá“ (2. ročník) dostali študenti úlohu: vybrať si svoj obľúbený obrázok ľubovoľného divokého zvieraťa a napísať o ňom text s popisnými prvkami.

Tu je niekoľko esejí.

Tiger.

Tiger je silné zviera. Rozmerovo je veľký. Jeho koža je červená s čiernymi pruhmi. Jeho brucho je biele, jeho uši sú žlté a jeho chvost je dlhý. Labky majú veľké pazúry. Tiger má ostré a silné zuby. V tajge vždy loví a hľadá korisť. Jedáva mäso. Tiger je dravé zviera.

Tiger je veľmi krásny a trochu strašidelný.

(Denis L.)

Gepard.

Chcem hovoriť o gepardovi - najrýchlejšom zvierati na svete. Vyzerá ako obrovská mačka. Gepard má dlhé žltkasté telo s čiernymi bodkami. Hlava je v porovnaní s telom malá, nohy sú dlhé. Uši sú umiestnené ďaleko od seba. Oči sú jasne žlté.

V dávnych dobách ľudia brali gepardy na lov. Teraz sú gepardy na pokraji vyhynutia, takže sú uvedené v Červenej knihe.

(Zhenya T.)

Klokan.

Kengura žije v Austrálii. Toto je úžasné zviera. Je červenej farby, len bruško je svetlé. Klokan má na bruchu vrecko nazývané vačok. V taške sa skrývajú malé kengury. Predné nohy klokana sú o polovicu dlhšie ako zadné. Klokan dobre a rýchlo skáče na zadné nohy. V porovnaní s telom je hlava klokana malá. Nos a oči sú čierne.

Páči sa mi toto zviera.

(Anton M.)

Po preštudovaní témy „Domáce zvieratá“ na hodinách prírodopisu dostali deti za úlohu opísať akékoľvek domáce zvieratko, ktoré milujú a poznajú.

Všetci sa zaujímali o prácu Tany B..

Kuzya.

Mám doma mačku. Je veľmi krásny. Volá sa Kuzya.

Samotný Kuzya je biely a na chrbte má tri červené škvrny. Kuzyove uši a chvost sú tiež červené. Srsť mačky je hustá a nadýchaná. Má bystrú tvár, žltozelené oči a dlhé fúzy. A nos je ružový a mokrý.

Kuza má rok. Váži päť kilogramov. Je silný. Kuzya zo všetkého najviac miluje chytanie múch, molí a motýľov. Jedáva mäso, ryby a klobásy. Niekedy pije mlieko a jedáva zeleninu. Kuzya spí na okne. Má tam posteľnú bielizeň.

Rád sa hrám s mojou mačkou. Je taký vtipný a zaujímavý.

Julia S. napísala o svojej milovanej mačke.

Mačka Chernyshka.

Moja babička má mačku Chernyshka. Jej srsť je čierna a špička chvosta je biela. V blízkosti krku je biela škvrna, ktorá vyzerá ako obrúska. Mačacie labky sú biele, akoby nosili ponožky. A Chernyshkine oči sú hnedé.

Blackie je veľmi obratná, silná a rýchla. Chytá veľa myší a potkanov. Mačka miluje jesť mäso, masť a piť mlieko.

Milujem Blackieho. Keď prídem k babke, vždy sa pohrám so svojou nezbednou mačičkou a prinesiem jej niečo chutné.

Prasa Sonya.

Prasiatko Sonya žije v našej chate. Je veľká a tučná. Sonya je ružová a jej brucho je červenkasté. Jej nohy sú malé a hrubé. Kopytá sú hnedasté. Chvost je hák a nos je ňufák. Sonyine oči sú čierne. Okolo očí sú čierne škvrny. Uši ošípanej trčia rôznymi smermi.

Za jasného popoludnia Sonya rada leží na piesku. Keď ona dobrá nálada, prasa olizuje svoje prasiatka. Má ich osem. A každý vyzerá ako ich matka.

Rád sledujem prasa s prasiatkami. Rád pomáham otcovi starať sa o zvieratká.

(Yana Ya.)

ESEJE O OBRAZOCH UMELCOV

Významné miesto v systéme práce na rozvoji reči žiakov venujem učeniu písať eseje z obrázkov. Používam na to reprodukcie obrazov: „March Sun“ od K.F. Yuona, „Jar. Veľká voda“ I.I. Levitan, „Prvý sneh“ od A. Plastova, „Deti bežiace pred búrkou“ od V. Makovského, „Trojka“ od V. G. Perova, „Alyonushka“ od V. Vasnetsova atď.

Moji študenti napísali svoju prvú esej o obraze podľa reprodukcie obrazu K.F. Yuona „March Sun“ v 2. ročníku.

Aby som objasnil obsah obrázku, položil som nasledujúce otázky:
1). Aké ročné obdobie zobrazil umelec na obrázku?
2). Aké farby tu prevládajú?
3). Čo K.F. Zobrazili ste Yuon ako modrý?
4). Kde sa odohráva akcia na obrázku?
5). Čo vidíš na ulici?
6). Aké farby zvolil umelec na zobrazenie zvierat, domov, ľudí, stromov?
7). Ako zobrazil K.F Huonské stromy? Ako umelec sprostredkoval radosť z nadchádzajúcich teplých dní?
8). Aké pocity vyvoláva tento obrázok?
Deti dostali podporné slová:
Jasne modré, vyniknú v bodoch, cítia sa teplo, bielo-modré, odrážajúce sa v snehu, biele kmene, mohutné topole, majestátne, hravé žriebä, bežiace, šantivé, plstené, prebúdzajúce sa zo zimného spánku.
To im umožnilo vybrať si najpresnejšie a najživšie slová na vyjadrenie svojich myšlienok.

Študenti použili plán:
1). Priblíženie jari v maľbe umelca.
2). Popis snehu, oblohy, vzduchu, slnka,
3). Stromy siahajú po slnku.
4). Ľudia a zvieratá sa tešia z jari.
5). Nálada vyvolaná maľbou.

V dôsledku vykonanej práce prípravné práce všetci žiaci úlohu úspešne zvládli.
Uvediem najúspešnejšie eseje:

V zasneženej dedine cítiť blížiacu sa jar. Je mesiac marec.
S príchodom jari sa obloha rozjasnila. Jeho modrosť sa odráža v snehu. Sneh sa zmenil na bielo-modrý. Slnko nie je vidieť. Zahalili ho snehobiele oblaky. Ale lúče slnka prenikajú do každého kúta. Sneh sa zmenil na ružovkastý a pokrytý tenkou kôrkou. Vzduch je plný slnka a je trochu teplejšie.
Majestátne topole a bielokmeňové brezy siahajú k slnku. Veľmi milujú svetlo a teplo.

Ľudia vytiahli kone zo stajní a išli po vodu. Tešia sa, že už nebudú také kruté mrazy. Prichádzajú teplé dni. Malé žriebätko šantí s dvorným psom. Z jari sa teší každý, dokonca aj zvieratká.

Všetci majú dobrú náladu, pretože prišla dlho očakávaná jar. Keď sa pozriem na tento obrázok, moja duša je šťastná.

( Rose T .)

A tu je to, čo videl Slava Sh na obraze.

Ticho. Počujete len topiť sa studený cencúľ. Áno, je skorá jar! Všetci sa z nej tešia.

Jasná modrá obloha sa odráža v snehu. Sneh sa zmenil na modro-biely a mokrý. Umelec na obraze nezobrazil slnko. Ale jeho teplo a svetlo je cítiť vo všetkom. Slnko sa odráža v snehu. Preto sa sneh zmenil na ružový, nezvyčajný. Slnečné lúče prenikli vzduchom. Vo vzduchu bolo cítiť vôňu jari.

Biele kmeňové brezy naťahovali svoje konáre smerom k slnku. Ale mohutné topole predbehli brezy. Stúpajú na obrázku ako stráže.

Ľudia vyšli na dedinskú ulicu. Dvaja muži idú po vodu. Majú veselé tváre. Kone klusajú mokrým snehom. A neďaleko sa hrá hravé žriebä so šteniatkom. Tešia sa aj z jari Celá príroda sa prebúdza zo zimného spánku.

Tento obrázok sa mi páčil. Dáva mi dobrú náladu.

Po kontrole každú esej na hodine vždy analyzujem za aktívnej účasti detí, aby som ich naučil rozlišovať medzi pozitívami a negatívami. Verím, že takéto eseje nielen pomáhajú deťom stať sa dobrými rozprávačmi, ale vštepujú im aj lásku k rodnej prírode, vlasti, a rozvíjajú estetické cítenie.

ESEJE-DÔVODY.

Do eseje môžu byť zahrnuté aj recenzie. Recenzie prečítaných kníh (ako druh eseje-uvažovania) sú pre výchovu detí veľmi dôležité. V recenzii žiak hodnotí knihu, ktorú prečítal, film, ktorý si pozrel, alebo hru, ktorú si pozrel. Účelom spätnej väzby je, aby študent porozumel hlbšie a jasnejšie ideologický obsah analyzované dielo a vizuálne a výrazové prostriedky jeho vyjadrenia.

K tomuto druhu práce sa často obraciam na mimoškolských hodinách čítania.

„Písanie je kreatívna práca. Vyžaduje od študenta samostatnosť, aktivitu, vášeň a vniesť do textu niečo vlastné, osobné. Prispieva k rozvoju osobnosti žiaka. Výber slov, slovných útvarov a viet, premýšľanie o kompozícii príbehu, výber materiálu, nadväzovanie logických súvislostí, kontrola pravopisu – celý tento zložitý súbor úkonov vyžaduje od dieťaťa vysoké napätie so všetkými jeho tvorivými silami,“ píše M.R. Ľvov. Deti milujú písanie eseje, milujú ju práve pre jej tvorivú povahu, pretože v nej môžu prejaviť svoju samostatnosť a svoj postoj. Písanie pomáha deťom lepšie si uvedomiť svoje pocity, zvyká ich na harmonické a konzistentné prezentovanie svojich myšlienok, zvyšuje sebaúctu a rozvíja záujem o literárnu tvorivosť. Deti hovoria a píšu o najzaujímavejších a najbližších veciach.

A opisné eseje a miniatúrne eseje a eseje o maľbách a recenzie prečítaných kníh - to všetko slúži ako účinný prostriedok vzdelávania. Vzbudzuje emócie, učí deti chápať a hodnotiť to, čo vidia a prežívajú, rozvíja pozorovacie schopnosti, učí ich nachádzať vzťahy príčin a následkov, porovnávať a kontrastovať, vyvodzovať závery a správne a obrazne rozprávať. Kultivuje myslenie a dáva školákom vieru v samých seba.

Chlapci kontrolujú svoje eseje pomocou pokynov.

Poznámka 1.

    Je obsah textu relevantný k téme?

    Uniká hlavná myšlienka? Je hlavná myšlienka podložená faktami?

    Sú v texte nejaké zbytočné fakty, vety alebo slová?

    Je text logicky štruktúrovaný, je potrebné niečo prerobiť?

    Sú časti textu a susedné vety dobre prepojené? Sú časti textu zvýraznené červenou farbou?

    Sú na vyjadrenie témy zvolené správne slová? Sú vety dobre zostavené?

    Je celá prezentácia pre poslucháča zaujímavá a zrozumiteľná?

Poznámka 2.

    Skontrolujte, či ste nevynechali nejaké písmená.

    Napísali ste neprízvučné samohlásky správne?

    Skontrolujte slová pomocou znelých a neznelých spoluhlások.

    Porovnajte slová s inými pravidlami, ktoré ste sa naučili. Ak si nie ste istý, spýtajte sa svojho učiteľa.

    Výsledky experimentálnych prác.

Primárny význam prikladám rozvoju čitateľských zručností a záujmu o beletriu ako prostriedku na obohatenie reči žiakov o nové slová a syntaktické štruktúry. Moji študenti majú dobrú rýchlosť čítania, majú dobré rečové schopnosti, radi si zapamätajú básne a snažia sa pri čítaní vyjadriť svoje myšlienky a pocity. Vyznačujú sa rozvinutou predstavivosťou, umeleckým vkusom, schopnosťou vyvodzovať odôvodnené závery o motívoch správania a konania postáv, vidieť postoj autora k opisovanej udalosti, pochopiť hlavnú myšlienku diela, pracovať s so záujmom a tvorivo na prezentáciách a esejach, v ktorých využívajú nielen osobné postrehy, ale vyjadrujú svoj postoj k tomu, čo je opísané. Prostredníctvom tvorivej práce si deti osvojujú samotnú podstatu jazyka – schopnosť odrážať svet a vyjadrovať pocity tými najpresnejšími a najživšími slovami, aké dokážu nájsť.

Takáto cieľavedomá, systematická práca na zdokonaľovaní reči žiakov prispieva k všeobecnému duševnému rozvoju a formuje osobnostné kvality školákov.

Na mestských olympiádach moji žiaci pravidelne získavajú ceny: v roku 2005: 2. miesto v ruskom jazyku a 3. miesto v r. literárne čítanie;

v roku 2009: 2. miesto v ruskom jazyku a 2. miesto v čítaní zrakom;

v roku 2013: 2. miesto v ruskom jazyku, 2. miesto v čítaní zrakom a 2. miesto v literárnom čítaní.

Zoznam použitej literatúry.

    Zhinkin N.I. Psychologické základy vývinu reči. V knihe „Na obranu živého slova“ M., 1966.

    Zakozhurnikova M.L. Práca na vetách a súvislej reči. M., 1965

    Zakozhurnikova M.L. Vyučovanie prezentácie a kompozície na základnej škole. M., 1953

    Kustareva V.A. Metódy rozvoja koherentnej ústnej a písomnej reči - v knihe „Metodológia ruského jazyka“

    Ladyzhenskaya T.A. Pracovný systém rozvoja komunikácie ústny prejavštudentov. M. 1975

    Ľvov M.R. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov. M., 1985

    Ľvov M.R. Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja. M., 1975

    Politova N.I. Rozvoj reči žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka. M., 1984

    Rozvoj reči žiakov základných škôl. /Ed. N.S. Roždestvensky./M., 1970.

    Reč. Reč. Reč. Kniha pre učiteľov základných škôl o rozvoji reči žiakov. /Ed. T.A. Ladyzhenskaya / M., 1983.

    L.I. Tikunová, V.P. Kanakina Zbierka diktátov a tvorivých prác. M., 1992

    Titova N.F. Kultúra reči v primárnom vzdelávaní. M., 1960

    Články o vývine reči v časopisoch ZŠ na roky 1985-2005.

Formovanie spisovného jazyka je jednou z dôležitých zložiek celkového rozvoja detí. Písomná reč, podobne ako ústna reč, slúži ako hlavný prostriedok myslenia. Vyjadruje nielen hotovú myšlienku, ale je tiež zahrnutá do procesu formovania myslenia. A to je jeho podstatný význam pre duševný vývoj deti.

L.S. Vygotsky poznamenal, že k formovaniu osobnosti a reči dieťaťa dochádza prostredníctvom individuálnej asimilácie sociálnych skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami. Ľudská osobnosť je svojou povahou sociálna a historický vývoj jej duševných procesov sa nachádza v okolitom sociálnom prostredí, v spoločnosti.

Na základe týchto ustanovení L.S. Vygotsky hovorí, že dozrievanie psychiky dieťaťa má sociálny charakter. Rozhodujúcou podmienkou na to je tréning. Je postavená nielen na ukončených vývojových cykloch, ale predovšetkým na tých psychických funkciách, ktoré ešte nie sú sformované, a prispieva k ich zlepšovaniu.

V priebehu výchovy detí vzniká a rozvíja sa uvedomenie a svojvôľa duševných procesov. Dieťa sa začína učiť písomnú reč, ktorá si na rozdiel od ústnej vyžaduje podrobné vnímanie a reflexiu výpovede. To všetko prirodzene výrazne posúva žiaka v jeho rozvoji.

Vývoj dieťaťa, napísal L.S. Vygotského, sa neobmedzuje na jednoduché získavanie vedomostí a zručností. Počas procesu učenia sa jeho duševné funkcie menia, reštrukturalizujú a zlepšujú. L.S. Vygotsky vyjadril myšlienku, že učenie sa písať prináša do života úplne nové, mimoriadne zložité cykly vývoja takýchto duševných procesov, ktorých vznik znamená rovnakú zásadnú zmenu vo všeobecnom, duchovnom vzhľade dieťaťa ako učenie sa reči počas prechodu detstvo do raného detstva.

Cvičenia zamerané na rozvoj ústnej a písomnej reči spolu úzko súvisia. Prispievajú k formovaniu súboru rečových zručností: schopnosť správne a presne vnímať reč niekoho iného, ​​sprostredkovať jej obsah a vytvoriť si vlastný text.

Rozvoj reči je dôležitou úlohou pri vyučovaní materinského jazyka. Reč je základom každej duševnej činnosti, prostriedkom komunikácie. Schopnosti žiakov porovnávať, triediť, systematizovať a zovšeobecňovať sa formujú v procese osvojovania vedomostí prostredníctvom reči a prejavujú sa aj v rečovej činnosti. Logicky jasný, názorný, obrazný ústny a písomný prejav žiaka je indikátorom jeho duševného rozvoja.

Úspech žiakov v súvislom prejave zabezpečuje a do značnej miery určuje úspech v akademickej práci vo všetkých predmetoch, najmä prispieva k formovaniu základov pravopisnej gramotnosti.

Ústny prejav má veľký význam pre zvládnutie spisovného jazyka. L.S. Vygotsky charakterizuje písomnú reč ako reč - monológ: „Tento rečový monológ, rozhovor s bielym listom papiera, s imaginárnym partnerom, pričom každá situácia ústnej reči sama osebe, bez akéhokoľvek úsilia zo strany dieťaťa, je konverzačná situácia.

Reč vzniká z potreby vysloviť sa. Je potrebné naučiť školákov správne zostavovať vety, t.j. nevynechávajte slová, dávajte slová v určitom poradí, správne ich navzájom koordinujte a slová správne vyslovujte a potom to všetko napíšte. Pri vyučovaní súvislej reči je potrebné podávať deťom teoretické informácie, pretože zručnosti a schopnosti sa úspešnejšie formujú, keď sú zmysluplné. Žiaci sa postupne oboznamujú s požiadavkami na ich rečový prejav a pri vykonávaní rôznych cvičení si uvedomujú, čo znamená hovoriť na tému, odhaliť hlavnú myšlienku, hovoriť usporiadane, súvisle. Je potrebné pomôcť žiakom pochopiť, čo je to príbeh, opis, zdôvodnenie; ako sa líši opis predmetu od opisu maľby alebo opisu založeného na pozorovaniach; Aký je rozdiel medzi príbehom o tom, čo som videl a pozoroval, a príbehom založeným na obrázku alebo pozorovaní? Aký je rozdiel medzi podrobnými a výberovými príbehmi, medzi ústnou skladbou a písomnou, medzi prezentáciou a esejou. To všetko deti dostávajú iba praktickými prostriedkami v procese vykonávania určitých cvičení a úloh.

Sekcie: Základná škola

Dokument bez názvu

Úvod

Počas celej histórie psychologického výskumu myslenia a reči priťahoval problém ich prepojenia zvýšenú pozornosť. Hlavnou otázkou, o ktorej sa teraz v súvislosti s týmto problémom diskutuje, je otázka povahy skutočného spojenia medzi myslením a rečou, ich genetických koreňov a premien, ktoré podstupujú v procese ich samostatného a spoločného vývoja.
K vyriešeniu tohto problému významne prispel L.S.Vygotsky. Slovo, napísal, sa vzťahuje aj na reč, ako aj na myslenie. Slovo nie je štítok prilepený ako samostatný názov na samostatný objekt. Vždy charakterizuje predmet alebo jav a pôsobí ako akt myslenia.

Moderná škola venuje veľkú pozornosť rozvoju myslenia v procese učenia.

Vznikajú otázky: aké miesto má reč a rečové cvičenia pri riešení tohto problému?

Je možné identifikovať vývin reči s rozvojom myslenia?

Psychológ N.I. Zhinkin napísal, že reč je kanálom pre rozvoj inteligencie. Čím skôr si jazyk osvojíte, tým ľahšie a úplnejšie budú znalosti asimilované. A poznatky, fakty, t.j. informácie sú materiálom myslenia. Mentálna práca zase stimuluje reč. Ak slová a čísla reči nie sú naplnené obsahom v mysli študenta, potom vychovávame prázdnych hovorcov, hovorcov. Alebo v každom prípade bude reč takejto osoby nepresná, približná a neúplná. Ak to študent nedokáže dať do rečovej formy, znamená to, že v samotnej myšlienke sú stále chyby a tieto nedostatky sa odhaľujú v procese vkladania myšlienky do rečových foriem. Myšlienka nadobudne plnú jasnosť len vtedy, keď ju študent dokáže vyjadriť v jazykovej forme, ktorá je jasná a zrozumiteľná pre iných ľudí.

Naučiť sa pozorovať, myslieť, čítať, písať, sprostredkovať myšlienky slovami - takto V.A. Sukhomlinsky definoval hlavnú úlohu základnej školy. Pozorovať, vidieť, premýšľať na každej hodine, samotní študenti si v procese pozorovania musia „rozširovať myseľ“, myslieť, objavovať nové zákony matematiky, prírody a hlavne vyjadrovať svoje myšlienky slovami. A na to potrebujete rečové cvičeniaústne a písomne.

Pri rozvíjaní reči dieťaťa je potrebné dbať na to, aby reč nebola oddelená od myslenia, bola zmysluplná, jasná a čo najpresnejšia, aby za slovom bola myšlienka alebo koncept. Rozvíjať reč znamená rozvíjať myslenie, formovať názory, vytvárať samotného človeka. Reč nevzniká sama osebe, je vždy neoddeliteľnou súčasťou komunikácie, ktorá sa zase spája s nejakou inou činnosťou: praktickou, kognitívnou, hravou, kreatívnou atď.

Efektívnosť rozvoja myslenia je zabezpečená, ak sa na hodinách organizuje cieľavedomá práca na rozvoji ústnej a písomnej reči. Táto práca zahŕňa niekoľko oblastí:

1. Rečové situácie potrebné na organizovanie komunikácie (hovorová a umelecká reč, vedecká a obchodná, umelecká).
2. Typy aktivít na organizovanie komunikácie (hry, vzdelávacie a praktické, kognitívne, „pedagogické“, aktuálne komunikačné, kreatívne).
3. Metódy práce s rečovými prácami alebo typmi výchovných úloh (modelovanie komunikačných situácií, typy výrokov, rozbor modelových textov, lingvistický experiment, pozorovanie reči ľudí, úprava rečových chýb, reprodukcia textov, slovné hry, konštruovanie výrokov z daného prvky, vytváranie prípravných vyhlásení a zlepšovanie vlastných vyhlásení).

Zistilo sa, že rozvoj reči a myslenia u žiakov základných škôl školského veku je potrebná obmedzená, systematická práca zameraná na rozvoj ústneho a písomného prejavu, čo bude znamenať rozvoj ich myslenia. Na tento účel boli použité určité metódy a techniky primerané veku, aby sa pracovalo na vývine reči pomocou o rôzne úlohy, cvičné cvičenia, slovné hry, ale aj samostatné výtvarné a tvorivé činnosti žiakov.

Myslenie je sociálne podmienený, s rečou nerozlučne spojený, duševný proces hľadania a objavovania niečoho v podstate nového, t.j. proces nepriamej a zovšeobecnenej reflexie súvislostí a vzťahov medzi objektmi a javmi činnosti v priebehu jej analýzy a syntézy. Vzniká na základe praktickej činnosti zo zmyslového poznania a presahuje jeho hranice.
Operácie myslenia: analýza rozkladov, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia alebo systematizácia, abstrakcia, konkretizácia. (Stolyarenko L.D. Základy psychológie. M. 1999.)

Tu sú niektoré operácie a logické formy myslenia, ktoré sú v práci použité.

Aby bola práca pri rozvoji reči efektívna, musí prejsť niekoľkými fázami:

1. Hromadenie rečových skúseností prostredníctvom vedomej analýzy hotového textu.
2. Tvorba ústnych a písomných vyhlásení na základe modelu na pochopenie a upevnenie teoretických informácií.
3. Samostatný výkon tvorivej práce.

Rozvojom reči sa formujú určité rečové schopnosti:

Na navigáciu v komunikačnej situácii, t.j. určiť komu, prečo, o čom budem hovoriť alebo písať;
- výkazy plánu, t.j. porozumieť tomu, ako budem hovoriť alebo písať (krátko alebo podrobne, emocionálne alebo obchodným spôsobom), v akom poradí budem vyjadrovať svoje myšlienky;
- realizovať svoj plán, t.j. hovoriť a písať striktne k téme, poskytovať
rozvoj myslenia pomocou rôznych výrazových prostriedkov;
- vykonávať kontrolu nad rečou;
- vykonať potrebné úpravy vytvoreného výkazu.

Systém práce na rozvoji reči zahŕňa vyučovacie hodiny - hry, dialógy, korešpondenčné cestovanie, dramatizácia, inscenácia, práca s tvorivými zošitmi, bábkové divadlo.
Z hodiny na hodinu sa komunikatívne situácie stávajú zložitejšími, na hodine sa vytvára atmosféra verbálnej komunikácie, rozhovorov a výmeny názorov. To umožnilo deťom aktívne sa zapojiť do dialógu učiteľ – študent. Takéto školenie vedie k tomu, že deti sa stávajú našimi asistentmi, kamarátmi, kolegami. V procese komunity a spolupráce si žiaci rozvíjajú prvé zručnosti sebaovládania a samosprávy. Ako ukázala prax, systematická práca s rečou môže začať od prvých hodín gramotnosti. Hlavná úloha V tejto fáze sa prváci zoznámia s textom, jeho hlavnými znakmi a štruktúrou. Potom tradičná práca s ilustráciami ABC a rozprávanie známych rozprávok rozvinie nielen zručnosti, ktoré deti nadobudli pred školou, ale poslúži aj na ďalší rozvoj reči.

Pozrime sa podrobnejšie na hlavné smery rozvoja reči žiakov základných škôl a zamyslime sa nad konkrétnymi formami a metódami výučby, ktoré súvisia predovšetkým s rozvojom detskej rečovej tvorivosti.

Prvý smer - hra. Princípy komunikačného učenia sa dajú ľahko implementovať herná činnosť, pretože ide o prirodzenú činnosť, ktorá si vyžaduje rečové úkony. Napríklad: „Štafeta – príbeh“, hra „Mimické výrazy a gestá“, „Kde je moja spriaznená duša?“ Patria sem aj hry na hranie rolí (dialógy, dramatizácie, dramatizácia). Táto forma práce má veľký efekt, keď žiaci musia meniť svoje riadky, rýchlo odpovedať na nečakané otázky a sami ich formulovať. Možno navrhnúť nahradiť hovorové adresy zdvorilými, oficiálnymi a zaviesť nové znaky. Usporiadajte súťaž – zinscenujte možný zdvorilostný dialóg (študenti sami určujú rečovú situáciu; napr. v triede, na ulici a pod.). Pracuje sa tu na hlasovej tvorbe študentov, mimike, gestikulácii s využitím prvkov divadelnej pedagogiky. Napríklad: „Telefonický rozhovor“, analyzujeme ho s našimi deťmi a niektoré páry ukazujú, ako telefonujú. Pri telefonickej komunikácii okamžite zisťujeme chyby. Do rozhovoru uvádzame novú postavu – dospelého – a za pochodu si prezeráme zostavené scény rozhovoru.
Pracujeme na prácach na aktuálne témy: S. Mikhalkov „Ako medveď fajčil fajku“. Úlohy v tejto scénke si vybrali sami študenti. Rozprúdila sa búrlivá diskusia o tom, ako by sa tá či oná postava mala správne pohybovať a rozprávať. Ale na konci, keď sa skica ukázala, študenti dospeli k záveru, že fajčenie je škodlivé.

Práca na rozvoji reči žiakov zahŕňa zavedenie do slovnej zásoby detí nielen slov s rôznymi sémantickými konotáciami, ale aj obrazné vyjadrenia: kam sa oči pozrú, bezhlavo, kopajúc do zadku atď. Vo svojich triedach môžete použiť rôzne cvičenia vrátane stabilných kombinácií; byť v texte, nahrádzať nimi slová, izolovať z daných výrazov synonymné a antonymné dvojice, skladať s nimi vety a príbehy, využívať cvičenia hravou a zábavnou formou. Na tento účel slúžia hry „Kde je moja spriaznená duša?“, „Nezívaj!“, hry na identifikáciu antonymných obrazných výrazov, práca s obrázkovými tipmi, skladanie poviedky, vrátane obrazných vyjadrení. To umožňuje študentom používať značné množstvo výrazov vo svojej reči, rozvíjať záujem o výskumná práca a zároveň zavádzať do reči obrazné výrazy, predchádzať ich neoprávnenému používaniu, zachovávať jazykovú individualitu každého študenta.

Druhým smerom vo vývine reči je kreatívne písanie. Slovo je Živá bytosť. Je ako človek, môže byť šťastný, smutný, urazený. Slovo môže byť dobré alebo zlé, t.j. vo svojom vnútri (počnúc od lexikálny význam) obsahujú buď kladný alebo záporný náboj. Z matematického hľadiska môže byť slovo pozitívne alebo negatívne. Každé slovo je tiež schopné pritiahnuť slovo k sebe (dobro sa priťahuje k dobru). Napríklad: Vojna – zlo, slzy, krv, zajatie, stonanie, smrť atď. A žiaci skladajú príbeh, krátku esej o vojne.

Mladších školákov priťahuje práca, ktorá v nich prebúdza tvorivé myslenie, vyvoláva rozruch fantázie a inšpirácie, a čo je najdôležitejšie, je účinným prostriedkom na povzbudenie vyjadrovania. Proces zvládnutia písania, počúvania reči a schopnosti správne vyjadrovať svoje myšlienky písomne ​​je pre deti náročný. Spomeňme si na schémy, ktoré sú uvedené na prvých stranách ABC; pre učiteľa je to dar z nebies pri práci na súvislej reči, zostavovaní viet, písaní viet pod diktátom, keď deti majú problém počuť krátke slová (predložky, spojky). V ďalších ročníkoch neexistujú žiadne schémy, ale vzhľadom na úroveň odbornej prípravy schémy pomáhajú pri práci najmä so slabými deťmi, pomáhajú pri učení sa písať poviedky a eseje. Práca s diagramami má pozitívny vplyv na hodiny čítania pri odpovedaní na otázky a prerozprávaní prečítaných textov. Cieľ takejto práce: schopnosť správne vyjadriť svoje myšlienky písomne, potom sa všetko prejaví v ústnom prejave študentov. Alebo táto možnosť pre tvorivú prácu na ostražitosti pravopisu: napíšte text a predtým obnovte význam každého slova a vety ako celku. Po texte môžu nasledovať otázky týkajúce sa obsahu.

"Kedysi ľudia nepoznali písmená a nevedeli písať, ale potrebovali si ukladať a pamätať si príbehy, kreslili. Tento typ písma sa nazýva piktografia a používali ho aj v iných krajinách: v Egypte, Asýria, Japonsko, Čína. Poďme sa hrať s maľovanými príbehmi.“

Najprv učiteľ sám ponúkne vlastné kresby, podľa ktorých musia žiaci poskladať a doplniť rozprávku alebo príbeh. A potom musia žiaci kresliť tak, aby niekto iný mohol na základe jeho kresieb rozprávať rozprávku.

Stavebná technika dáva dobré výsledky: písanie hádaniek, počítanie riekaniek, kde sa používa báseň. Vzťah medzi zvukmi v slovách, schopnosť porovnávať odtiene zvuku a porovnávať slová, ktoré znejú podobne, postupne rozvíja jemné vnímanie slov u detí. Písanie rozprávok, v ktorých dieťa vytvára rozprávkový dej a opisuje činy postáv, sa súčasne formuje vo forme riešenia niekoľkých zložitých rečových problémov a je jedinečným ukazovateľom úrovne rozvoja jazykového myslenia školákov. , orientácia a uvedomenie si jazykových prvkov. Je to esej, ktorá vám umožní plne určiť účinnosť metódy na rozvoj reči. A študenti naozaj radi hrajú úlohu učiteľa pri opravovaní chýb v esejach.

Pozrime sa na niekoľko príkladov: slovná hračka „Stáva sa – nestáva“ si vyžaduje bohatú fantáziu a zdravý rozum. Študenti si musia predstaviť situáciu, ktorú opisujete, a povedať, či sa to stane alebo nie. Ak hovoríte skutočné veci, potom študenti hovoria neskutočné veci. Šálka ​​sa varí v hrnci. Mačka chodí po streche.

Veľmi zaujímavá hra so slovami. Začiatočné slovo je sedmokráska, nájdite slová pomocou daných písmen (midge, midge). Deti sa do ucha pýtajú, ako sa to či ono slovo píše a či také slovo vôbec existuje. V tejto hre si deti ľahko a bez stresu budujú slovnú zásobu a zároveň si zopakujú pravidlá pravopisu. Je zaujímavé, keď sa ako počiatočné slovo berie priezvisko dieťaťa. Ďalšia hra s predstavivosťou je „Kúzelný les“, dokreslite les a potom o ňom rozprávajte zaujímavý príbeh. Nedokončené figúrky je možné premeniť na čokoľvek: kvety, zvieratá, vtáky, stromy, motýle atď. Súťaž - diskusia o kresbách na tému: "Čo sa vo svete nedeje?" alebo „Vynálezca“. Deti kreslia a obhajujú svoje práce.

Zavádza sa aj práca s bábikami. Bábkové divadlo pomáha ľahšie, jasnejšie a správnejšie pochopiť obsah literárneho diela a ovplyvňuje rozvoj jeho umeleckého vkusu. Deti sú veľmi ovplyvniteľné a rýchlo podľahnú emocionálnemu vplyvu. Emocionálne prežívané predstavenie pomáha určiť postoj detí k postavám a ich činom a vyvoláva túžbu napodobňovať pozitívne postavy a odlišovať sa od negatívnych. To, čo vidia, a čo je najdôležitejšie, to, čo predvádzajú v divadle, rozširuje deťom obzory a zostáva im dlho v pamäti: zdieľajú svoje dojmy s priateľmi, rozprávajú rodičom, takéto rozhovory a príbehy prispievajú k rozvoju reči a schopnosť vyjadriť svoje pocity. Bábkové divadlo má veľký význam pre komplexné vnímanie detí.

Na základe toho vznikol výberový program "Literárna tvorivosť", ktorý predpokladá nasledovné podmienky za úspešné formovanie literárnej tvorivosti:

Vykonávanie riadnej systematickej práce na rozvoji reči detí a výučbe ich rodného jazyka;
- rozširovanie slovnej zásoby, ovládanie gramatické pravidlá a zlepšenie zvuková kultúra reč (zvuková výslovnosť a všeobecné rečové schopnosti);
- rozvoj koherentnej reči - dialogickej (v komunikácii) a monologickej (pri prerozprávaní a skladaní vlastného príbehu);
- včasný rozvoj aktívneho vnímania umeleckého slova;
- rozvíjanie básnického sluchu a zdokonaľovanie výrazových schopností čítania;
- zapájať deti do divadelných a hrových činností, učiť ich metódam výtvarného a obrazného vyjadrovania, rozvíjať fantáziu a predstavivosť.

Program je rozdelený do troch hlavných etáp:

formovanie literárnej tvorivosti prostredníctvom folklóru;

formovanie literárnej tvorivosti prostredníctvom rozvoja básnického ucha;

formovanie tvorivých prejavov u detí v literárnych a hrových činnostiach.

Zistilo sa, že schopnosť slobodne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, s využitím jazykových prostriedkov a komunikačných podmienok, je základom rozvoja myslenia. Táto práca tvorí základy umeleckého a rečového poznania, inšpiruje k vlastnej tvorivosti, podporuje rozvoj myslenia, ich obraznej, emocionálnej reči a pomáha pochopiť význam jazyka ako nástroja komunikácie a chápania sveta okolo nás.

Literatúra

1. Vygotsky L.S. Vybrané psychologické štúdie. M., 1968.
2. Derekleeva N.I. Výskumná práca v škole. M., 2001.
3. Zhinkin N.I. Komunikačný systém človeka vo vývine reči. M., 1969.
4. Zueva S.P., Mikhailova V.N., Kasatkina E.L., Polyakova N.M., Alexandrova L.A. Pracovný zošit školského psychológa. Kemerovo, 1995.
5. Klimanova L.F., Tarasova L.E., Grigorieva E.Ya. Základy jazyka a reči //
ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1989. č
6. Ladyzhenskaya T.A., Sorokina G.I., Nikolskaya R.I. Reč a kultúra
komunikácia. M., 1990.
7. Loktionová I.Yu. Predbežné oboznámenie sa s niektorými lingvistickými pojmami //Základná škola. 1990. Číslo 10
8. Stolyarenko L.D. Základy psychológie. M., 1999.
9. Ľvov M.R. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov. M., 1985.
10. Malysheva L.M. Slovná hra. M., 1985.
11. Nemov R.S. Psychológia. M., 1995.
12. Wenger L.A., Wenger A.L. Domáca škola myslenie. M., 1985.
13. Roždestvensky N.S. Metódy gramatiky a pravopisu v základných ročníkoch. M., 1975.
14. Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1985.
15. Senko Yu.V. Formovanie vedeckého štýlu myslenia. M., 1986.
16. Ushinsky K.D. Zbierka cit.: t.5, M.-L., 1949.