Písanie je menej trvanlivá zručnosť ako hovorenie, pretože si ho dieťa osvojí neskôr, čo sa zhoduje s neskorším výskytom písaného jazyka v histórii ľudstva. Preto sa pacient s väčšou pravdepodobnosťou pomýli pri písaní ako pri ústnom prejave. Takmer každá porucha ústny prejav, spojené s používaním jazyka (zvukov, slov, slovných spojení), s afáziou, sa objavujú aj v písaní. Je to preto, že hovorený aj písaný jazyk sú rôzne cestyísť von interné reč, ktorá vždy predchádza tomu, čo chce človek povedať alebo napísať. Táto vnútorná reč sa často nazýva zámer. Tu je potrebné nielen transformovať zámer výpovede do zodpovedajúcich jednotiek reči (hlásky, slová, frázy), ale aj prekódovať zvuky reči (presnejšie fonémy v nich obsiahnuté) do písmena (graféma). ). Ak bolo spojenie medzi fonémou a grafémou úplné a silné pred ochorením, zostáva v tej či onej miere aj pri závažných porušeniach ústnej reči. V opačnom prípade sa rozpadne a na opätovné spojenie fonémy a grafémy je potrebný „mediátor“. Hlavným sprostredkovateľom je artikulácia. Dieťa sa totiž učí písať intenzívnym vyslovovaním každej hlásky, ktorá by sa mala zmeniť na písmeno.

Ako už vieme, existujú formy afázie (senzorické a motorické), pri ktorých sú ovplyvnené najmä zvuky reči. Niektorí pacienti ich nedokážu rozlíšiť podľa ucha, iní ich nevedia vysloviť. Pre väčšinu pacientov je ťažké použiť tieto „podradné“ zvuky ako sprostredkovateľov, aby ich preložili do písmen. V dôsledku toho vznikajú konkrétne chyby v liste. V písomnom prejave afaticov sa vyskytujú aj chyby v používaní slov, ale to je odrazom všeobecného defektu.

Nižšie sú uvedené ukážky písania od pacientov s afáziou:


Je veľmi dôležité, podľa nášho názoru, pozastaviť sa nad tým, že stav písomného prejavu často odlišuje afáziu od dyzartrie. Navonok je celkom ľahké zameniť poruchy ústnej reči pri afázii s dyzartriou, keďže dyzartria, podobne ako afázia, je dôsledkom lokálnej lézie (fokusu) v jednej z rečových oblastí mozgu. S afáziou pacient robí chyby v rečových zvukoch, slovách a gramatike, pretože stratil správne pochopenie ich úlohy v jazyku. Pri dysartrii zostávajú všetky tieto „jazykové“ myšlienky nedotknuté, ale pacient nemôže hovoriť „z technických dôvodov“ - kvôli paralýze (paréze) svalov reči. Táto kategória pacientov, na rozdiel od pacientov s afáziou, nemá „zlyhania“ vo vnútornej reči, takže svoje myšlienky môžu vyjadrovať písomne, ale nie ústnou formou, keďže nemajú poruchy písania ako také.



Pri afázii je teda narušená ústna aj písomná reč (spravidla ťažšie trpí písomná reč), pri dyzartrii - hlavne ústnej.

Všetko vyššie uvedené platí pre ruský jazyk a jazyky s fonetickým, ako hovoria lingvisti, písaním, keď sú zvuky reči napísané vo forme písmen. Existujú však aj iné jazyky, ktoré majú odlišný systém písania, napríklad japončina, čínština a podobne, v ktorých píšu kresbami - znakmi, ktoré označujú celé slovo alebo vetu - hieroglyfy. V dávnych dobách hieroglyfy zobrazovali tento alebo ten koncept a z kresby sa dalo hádať, o čo ide hovoríme o. Postupom času sa kresby stávali viac a viac konvenčnými. Informácie sprostredkúvajú zásadne iným spôsobom ako zvukovým (fonetickým) písmom. Hieroglyf nie je písmeno a nezodpovedá zvuku reči, ale celému slovu. Preto človek píšuci hieroglyfmi môže napísať slovo, aj keď nevie, aké zvuky obsahuje. Afázický japonský alebo čínsky pacient, ktorý robí chyby vo zvukoch pri hovorení, spravidla nemá chyby v písaní. Iná vec je, ak je pre tohto pacienta ťažké vybrať správne slovo. Potom môže namiesto jedného hieroglyfu napísať ďalší a v jeho písaní sa objavia chyby.

Moderný vedecký vývoj nám umožňuje povedať, že písmeno je produktom činnosti ľavej hemisféry a hieroglyf je produktom pravej. Keďže afázia je spôsobená hlavne léziami ľavej hemisféry, písmeno „ľavá hemisféra“ je poškodené, ale hieroglyf „pravá hemisféra“ nie.

Písanie a čítanie sú v podstate veľmi podobné, pretože... sa zaoberajú spoločným prostriedkom prenosu informácií, s spoločné znamenie, a to - s písmenom. Čítanie má jednoduchšiu štruktúru ako písanie, pretože... tu stačí rozpoznať hotové písmená a slová a pri písaní ich vykresliť sami. Preto je čítanie pri afázii väčšinou narušené v menšej miere, no kvalitatívne rovnako ako písanie.

Zároveň existuje aj zvláštny druh poruchy čítania. Spravidla pôsobí izolovane, t.j. bez afázie, ale dá sa s ňou kombinovať. Tento typ poruchy čítania sa prejavuje tým, že pacient prestáva rozoznávať písmeno. Jeho grafický obraz buď vôbec nevníma, alebo ho vníma skreslene: najčastejšie si pacienti mýlia smer prvkov, z ktorých sa písmeno skladá (umiestnenie hore-dole, vpravo-vľavo atď.). Tento typ dyslexie (alexia, ak sa úplne stratí schopnosť čítať) sa nazýva optické Niektorí pacienti s touto formou poruchy čítania nevedia čítať vôbec, pretože... nerozoznávajú písmená vôbec, iní robia rôzne chyby pri čítaní v dôsledku skreslenia vnímania písmena. Keďže rozpoznávanie písmen prebieha veľmi pomaly, pacienti sa často uchyľujú k čítaniu na základe odhadov a v dôsledku toho robia veľa sémantických chýb. Pacienti s dyslexiou (alexiou), bez ohľadu na jej typ, zároveň dokážu rozpoznať slová, ktoré predtým často čítali, a teraz ich celé vnímajú ako obrázok, presnejšie ako hieroglyf. Napríklad slová ZSSR, LENIN, MOSKVA atď., ako aj množstvo slov a slovných spojení, ktoré sú dobre známe v súvislosti s ich profesiou, životnými záujmami a sklonmi. Mnohí príbuzní sú prekvapení, že pacient, ktorý nevie rozprávať ani písať, ktorý si nepamätá ani jedno písmeno, dokáže zrazu nájsť v televíznom programe program, ktorý ho zaujíma, alebo si prečítať titulok novín. Títo pacienti nečítajú, ale rozpoznávajú slová a nadpisy podľa rovnakého princípu, podľa ktorého rozpoznávajú hieroglyfy. Takže schopnosť pacientov s ťažkou formou afázie niečo čítať nevyvracia základné teoretické pozície o afázii, ale ilustruje mnohé jemnosti, ktoré sú vlastné takejto poruche. komplexná funkcia, ako reč.

Takže mŕtvica alebo traumatické poranenie mozgu vedie k ťažkej poruche reči nazývanej afázia. Afázia môže byť rôzne formy v závislosti od toho, kde, v ktorej časti mozgu je lézia lokalizovaná, a podľa toho od toho, aké jazykové prostriedky (zvuky, slová alebo vety) sa stanú nedostupnými alebo nie úplne prístupnými na použitie v reči. Pri žiadnej z foriem však nedochádza k izolovanému porušeniu iba zvukov reči, iba slov alebo iba viet. Taktiež nemôže dôjsť k ojedinelým porušeniam len ústneho alebo iba písomného prejavu. Afázia je systémové ochorenie rečová funkcia osoba. Len pri jednej forme afázie budú hlavnou poruchou zvuky reči a z tohto primárneho defektu budú vyplývať poruchy v slovách, vetách, písaní a čítaní; a v druhom prípade budú trpieť predovšetkým slová a všetky ostatné poruchy budú dôsledkom tohto porušenia.

Okrem toho spoločné znaky, charakteristické pre skupinu pacientov s tou či onou formou afázie, môžu byť individuálne prejavy afázie, ktoré závisia od povahy pacienta, jeho vzdelania, profesie, životného štýlu pred ochorením atď. Toto treba brať do úvahy pri jednaní s dospelým pacientom, ktorého osobnosť a sociálny status boli vytvorené už v čase choroby.

Nakoniec treba mať na pamäti, že rôzni pacienti, dokonca aj s rovnakou formou afázie, sa môžu výrazne líšiť v stupni aktivity, pretože mozog rôznych pacientov reaguje na „zrútenie“ odlišne. Niektorí pacienti majú výraznú takzvanú ochrannú inhibíciu: sú inertní, často „uviaznutí“ pri akejkoľvek akcii, nedokážu prejsť na ďalšiu. IN iný čas deň a v rôznych obdobiach ochorenia môže byť aj stupeň všeobecnej inhibície u takýchto pacientov rôzny. Iní pacienti pociťujú nervozitu a nekonzistentnosť v správaní. Obe skupiny pacientov sa vyznačujú zvýšenou únavou, rýchlo sa unavia a akoby vypínajú z aktívnej činnosti. Vysvetľuje to skutočnosť, že obnovenie energetického výdaja sa uskutočňuje formáciami umiestnenými v hlbokých (horných kmeňových) častiach mozgu. V dôsledku prítomnosti lézie dochádza k narušeniu nervových spojení, neuróny mozgovej kôry majú ťažkosti s dopĺňaním vynaloženej energie. Príbuzní takýchto pacientov ich často považujú za lenivých a sťažujú sa, že nevynakladajú náležité úsilie na liečbu a vzdelávanie. Pred takýmito unáhlenými závermi je potrebné varovať príbuzných pacienta. Naše dlhodobé pozorovania naznačujú, že leniví pacienti prakticky neexistujú. Len vo výnimočných prípadoch sa u pacientov prejavuje zotrvačnosť spojená s lenivosťou ako charakterovou črtou. Nedostatočná aktivita pacienta je spravidla výsledkom buď individuálnej reakcie na ochorenie, alebo šírenia lézie do hlbokých zón mozgu alebo do jeho najprednejších frontálnych oblastí, ktoré sú hlavnými regulátormi duševného stavu človeka. činnosť. Preto skôr, ako vyčítate pacientovi lenivosť, mali by ste zistiť, či je tento stav dôsledkom choroby, a potom premyslieť množstvo opatrení, ako ho zapojiť do energickej činnosti, znížiť vyčerpanie jeho pozornosti atď. Zistilo sa, že svalová aktivita zvyšuje energetické zdroje mozgových štruktúr, ktoré zabezpečujú aktivitu potrebnú pre normálne správanie.

KOREKCIA A VÝVOJ

Nápravné vzdelávacie programy

1. vydanie

ČÍTANIE A PÍSANIE

(Tréning gramotnosti)
Zostavili Z.I. Alekseeva, A.P. Podgornaya, učitelia sirotinca č. 1 v Petrodvorci;

E.I.Iskovskikh, učiteľ špeciálnej (nápravnej) školy č.565 v Petrohrade
VYSVETLIVKA

Deti s hlbokým poklesom inteligencie sa vyznačujú výrazným narušením kognitívnych procesov: aktívne vnímanie, dobrovoľná pozornosť, pamäť, verbálne myslenie, zovšeobecňujúce a regulujúce funkcie reči a narušené priestorové vnímanie.

Cieľom výučby gramotnosti tejto skupiny detí je naučiť ich samostatne čítať nápisy na obchodoch, drobné texty, príbehy, odpovedať na otázky v texte, naučiť sa písať priezvisko, meno, priezvisko, jednoduchý výrok atď.

Hlavnou úlohou výučby gramotnosti je pripraviť deti na samostatný život, schopnosť orientovať sa v živote okolo seba, komunikovať s ľuďmi, osvojiť si jednoduché pracovné zručnosti.

Výučba gramotnosti u mentálne retardovaných detí sa uskutočňuje pomocou zvukovej analyticko-syntetickej metódy. V tomto prípade je potrebné aplikovať rôzne metódy a techniky pre úspešnejšie zvládnutie programového materiálu: herná činnosť (didaktické hry o rozvoji zvukovej výslovnosti, o rozvoji dobrovoľnej pozornosti), používanie jasného a dostupného obrazového materiálu.

Čítanie a písanie sa vyučuje paralelne. Existuje medziodborové prepojenie s triedami kreslenia, modelovania, vyskladania písmen z farebných paličiek, gombíkov, mozaík a dizajnu. Široko používané fikcia, čítanie riekaniek, básničiek, hádaniek, počúvanie hudby a spev.

Poradie učenia zvukov a písmen je diktované zákonmi fonetiky, berúc do úvahy špecifické črty kognitívna aktivita deti.

V 1. ročníku štúdia žiaci ovládajú písmená, ich grafický obraz, identifikujú a rozlišujú hlásky, učia sa ich správne vyslovovať.

Zvláštnosťou prvých tried pri učení písať je, že súčasne učia technické zručnosti (správne držať ceruzku, správne ju používať pri kreslení čiary) a zručnosti pri zobrazovaní jednotlivých prvkov písmen.

Najťažším aspektom práce s vetou je oddelenie vety a reči. Na tento účel sa vyberie krátky úryvok z troch alebo štyroch viet po dvoch slovách a každá sa prečíta z poviedky alebo rozprávky, pričom sa zreteľne oddeľuje jedna veta od druhej, aby deti pochopili úplnosť každej vety a mohli opakujte to.

Ďalšia etapa práce na zvuková analýza je delenie slova na slabiky (jeho časti). Práca začína rozdelením slova na slabiky ukázaním praktického významu slabík. Môže byť použité krátky príbeh„V lese“, obrázky, ilustrácie, kde na seba dievčatá zbierajúce huby volajú:

„Ta-nya“, „Ma-sha“. Študenti zopakujú každú časť slova a označia ju konvenčne graficky (krátkymi modrými pruhmi), určia Celkomčasti slova a dospejeme k záveru, že slová sa skladajú z častí (slabiky) alebo sa slovo delí na časti (slabiky). Týmto spôsobom sa analyzujú slová navrhnuté učiteľom (ruka, líce, hlava atď.). Hrajú sa hry ako: „Určite počet slabík v slove tlieskaním“; deti sa učia tlieskať reprezentovať dvoj- a trojslabičné slová.

Konečným štádiom analýzy zvuku v predpísmenkovom období je výber zvukov reči, ktoré sú graficky označené napríklad farebnými krúžkami.

Deti dostanú niekoľko kruhov rovnakej farby. Učiteľ volá (ah ah-y, ja-o- r atď.). Študenti musia dať na tabuľky počet krúžkov, ktorý zodpovedá počtu zvukov vyslovených učiteľom.

Ďalší príklad.

Deti majú na stoloch hrnčeky rôznych farieb (červený, žltý, zelený). Súhlasím, že červená je zvuk "A",žltá - zvuk "y", zelená - zvuk "A", učiteľ vyslovuje kombinácie týchto zvukov. Najprv dva zvuky: uh, u-a, u-i, potom tri zvuky. Študenti musia usporiadať kruhy v určitom poradí.

Zoznámeniu s každým novým zvukom musí predchádzať práca so slovnou zásobou. Takže pri práci so zvukom" A„Učiteľ rozloží na tabuľu obrázky (bocian, astra). Deti pomenúvajú slová a práca začína izolovať požadovaný zvuk. Učiteľ pomenúva slová, pričom vyberá prvú hlásku (a-a-aster), výber slov s písmenom „a“ v zdôraznenej polohe. Deťom sa kladie otázka: „Aký je rovnaký zvuk v slovách?

Potom sa pracuje na artikulácii požadovaného zvuku a objasňuje jeho výslovnosť dopredu a individuálne. (Napríklad pre zvuk "A":ústa sú dokorán, jazyk pokojne leží atď. ). Tu môžete vykonať rôzne hry na posilnenie správnej výslovnosti daného zvuku (hra „Echo“, „Parná lokomotíva“).

Ďalšou fázou práce so zvukom je korelácia vybraného zvuku s písmenom abecedy. Na vizuálne upevnenie grafického obrazu zvuku sa vykonáva množstvo cvičení. Je dobré porovnať písmená s niečím: 0 - volant, P - brána atď.

Je zobrazené veľké tlačeným písmom z rozdelenej abecedy. Osobitná pozornosť odkazuje na obrázok do písmena (bocian, astra). Obraz predmetov v blízkosti písmena pomáha izolovať prvý zvuk od slova. Neskôr, keď sa dieťa naučí niekoľko písmen, vníma názov predmetu na obrázku ako nápovedu a písmeno si zapamätá.

V predgramotnom období sa pracuje s deťmi s hlbokým mentálnym postihnutím na rozvoj zrakového a priestorového vnímania a predstáv. Ide o čítanie a písanie zľava doprava, usporiadanie čiar, štýly písmen, rozpoznávanie a pomenovanie farieb (čierna, biela, hnedá, červená, modrá, žltá, zelená), pomenovanie a usporiadanie geometrických tvarov (horizontálne, vertikálne).

Tento článok bol napísaný s cieľom pochopiť, aký dôležitý je význam emocionálneho a aktívneho dizajnu reči. V procese komunikácie medzi ľuďmi zaujímajú osobitné miesto neverbálne zložky, to znamená znaky bez slov (gestá, výrazy tváre, držanie tela atď.) Nesú určitú sémantickú záťaž. Pohyby tela, mimika a gestá nám umožňujú jasnejšie a úplnejšie pochopiť obsah prenášaných informácií a o osobe samotnej.

Formovanie komunikačných zručností prostredníctvom mimiky a pantomímy

Pre úspešnú realizáciu pedagogickú činnosť S deťmi je potrebné nadviazať citový kontakt. Mnoho moderných detí a najmä detí s závažné porušenia reč, komunikačná motivácia je narušená, tvárové svaly sú priateľské, sú náchylné na zvýšenú únavu, sú temperamentné, uzavreté a nesamostatné v správaní. Mnoho ľudí zle rozlišuje emocionálne stavy iných ľudí rôzne situácie, neovládajú svoje emócie. Niektoré deti sú extrémne nízke sebavedomie, negatívne vnímanie seba samého od ostatných. Reč mnohých detí je monotónna, nevýrazná, bez citového zafarbenia.

Komunikácia- interakcia medzi dvoma (alebo viacerými) ľuďmi zameraná na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Synonymom komunikácie je pojem - komunikačná činnosť.

Komunikácia plní v živote ľudí rôzne funkcie.

Hlavné sú:

  • organizovanie spoločných aktivít;
  • formovanie a rozvoj medziľudských vzťahov;
  • ľudia sa navzájom spoznávajú.

Komunikácia zohráva osobitnú úlohu duševný vývoj dieťa. Vývoj detskej psychiky je proces, ktorý sa deje tým, že si deti osvojujú spoločensko-historickú skúsenosť ľudstva v kontexte skutočná komunikácia s dospelými – nositeľmi tejto skúsenosti.

Hlavným pozitívnym vplyvom komunikácie je jej schopnosť urýchliť vývoj detí. Potreba komunikácie nie je vrodená. Vzniká v priebehu života a funkcií, formuje sa v životnej praxi interakcie dieťaťa s ostatnými. Venujú osobitnú pozornosť nasledujúce prvky komunikácia:

Prvým je výrazy tváre- to sú pohyby tvárových svalov, hlavný indikátor pocitov. Štúdie ukázali, že keď je tvár partnera nehybná alebo neviditeľná, stratí sa až 10-15% informácií. Hlavnú informačnú záťaž vo výrazoch tváre nesú obočie a pery.

Druhým prvkom komunikácie je slovo.

Sme leniví s naším jazykom. Nevyberáme správne slová. Chytíme prvý, na ktorý narazíme, a nahradíme ním veľa konceptov. Napríklad slovo „normálne“. Naplnilo to naše hovorová reč. Na otázku "Ako sa máš?" Odpovedáme: "Fajn." "Ako sa máš?" - "Fajn!". "Ako sú veci v práci?" -"Fajn!" atď komentáre sú zbytočné.

Intonácia

Niekedy je to dôležitejšie ako slová. Intonácia môže byť poslom radosti a smútku. Priťahuje a odpudzuje. Povzbudzujúce a deprimujúce. Urážky a urážky. A môže vzbudzovať nádej, robiť radosť, podporovať, povzbudzovať.

Tretím veľmi dôležitým prvkom komunikácie je gestami- Ide o rôzne pohyby rúk a hlavy. Posunkový jazyk je najstarší spôsob dosiahnutia vzájomného porozumenia.

Štvrtým prvkom komunikácie je pantomíma- to je chôdza, držanie tela, držanie tela, všeobecná motorika celého tela.

Chôdza je štýlom pohybu človeka. Jeho zložkami sú: rytmus, dynamika kroku, amplitúda prenosu tela pri pohybe, telesná hmotnosť. Rovnako ako intonácia a pohľad dokáže uraziť, ponížiť, pobúriť a naopak prejaviť náklonnosť a účasť. Osoba, ktorá chodí s uvoľnenou chôdzou, hovorí nahlas, máva rukami počas rozhovoru, nemá podozrenie, že spôsobuje odsúdenie a nepriateľstvo od ostatných. Má ďaleko od zlých myšlienok a od túžby niekoho uraziť alebo naštvať. Pôsobí však nepríjemným dojmom.

Po zvládnutí umenia komunikácie uvidíme, koľko problémov, ktoré vznikajú v každodennom živote, sa efektívne vyriešia. Antoine de Saint-Exupery povedal: "Jediný skutočný luxus je luxus ľudskej komunikácie."

Cieľom našej práce je vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa v procese komunikácie.

Úlohy:

  1. dať deťom vedomosti o umení medziľudských vzťahov;
  2. formovať emocionálne a motivačné postoje k sebe, iným, rovesníkom a dospelým;
  3. nadobudnúť zručnosti, schopnosti a skúsenosti potrebné pre adekvátne správanie sa v spoločnosti, ktorá prispieva k najlepší vývoj osobnostný a tvorivý charakter výchovno-vzdelávacej činnosti.

Technológie na rozvoj komunikačných zručností zahŕňajú:

1. Rozvoj psychofyzických schopností (mimika, pantomíma); mentálne procesy (vnímanie, predstavivosť, fantázia, myslenie, pozornosť, pamäť atď.), reč (monológ, dialóg), tvorivosť(schopnosť pretvárať sa, improvizovať, vžiť sa do roly).

2. Účasť detí na divadelnej hre: hranie básní, rozprávok, bájok; vlastníctvo bábiky, hračky a všetkých dostupných divadiel.

3. Obohatenie divadelného zážitku: vedomosti detí o divadle a atribútoch.

Triedy sú štruktúrované podľa nasledujúcej schémy a pozostávajú z fáz:

Fáza I. Mimické a pantomimické náčrty.

Cieľ: expresívne zobrazenie jednotlivých emocionálnych stavov spojených s prežívaním telesnej a duševnej spokojnosti a nespokojnosti. Modely vyjadrenia základných emócií (radosť, prekvapenie, záujem, hnev, znechutenie, pohŕdanie, strach atď.) a niektorých emocionálne nabitých pocitov (pýcha, plachosť, sebavedomie atď.). Oboznámenie sa s prvkami výrazových pohybov: mimika, gestá, držanie tela, chôdza.

Fáza II. Náčrty a hry na vyjadrenie individuálnych charakterových vlastností a emócií.

Cieľ: expresívne zobrazenie vlastností generovaných sociálnym prostredím (chamtivosť, láskavosť, čestnosť atď.), ich morálne hodnotenie. Modely správania sa postáv s určitými charakterovými vlastnosťami. Konsolidácia a rozšírenie predtým získaných informácií súvisiacich s ich sociálna kompetencia. Harmonizácia osobnosti dieťaťa.

Pri zobrazovaní emócií sa pozornosť detí upriamuje na všetky zložky výrazových pohybov súčasne.

Fáza III. Náčrty a hry, ktoré majú psychoterapeutické zameranie na konkrétne dieťa alebo skupinu ako celok.

Využitie tvárových a pantomimických schopností detí na stelesnenie daného obrazu mimoriadne prirodzeným spôsobom.

Cieľ: korekcia nálady a individuálnych charakterových vlastností dieťaťa, nácvik modelovania štandardných situácií.

IV fáza. Psychosvalový tréning.

Cieľ: stiahnutie psycho-emocionálny stres, korekcia charakterových vlastností (rysy prejavov).

Triedy sú určené pre deti s nadmernou únavou, vyčerpaním, nepokojom; vznetlivé, uzavreté deti; ako aj s neurózami a poruchami charakteru.

Nemá zmysel vytvárať skupinu na základe jednej charakteristiky.

Do skupiny je vhodné zaradiť jedno až dve deti, ktoré takéto aktivity nepotrebujú, ale môžu byť skupinke užitočné svojím umením. S ich pomocou je ľahšie „nakaziť“ ostatné deti želanou emóciou.

Potapova Ksenia,
učiteľ logopéd

Pedagogická technológia. Mimika a pantomimika učiteľa.

Pripravené

Študent 11. skupina

Borisova A.A.


  • Portrét tváre učiteľa je preto vždy vlastnosť, ktorá naznačuje vnútorné hodnotové vzťahy osobnosti učiteľa. Tu je potrebné pripomenúť známu polohu z čias K.D. Ushinsky, ktorý poznamenal, že výchova dieťaťa by mala byť založená na pozitívnom sociálnom materiáli a len na základe pozitívnej skúsenosti možno dieťa priviesť k poznaniu a prežívaniu negatívnych javov spoločenského života.

A.S. Makarenko.


  • Pantomíma - (panto + mimika) súbor výrazových pohybov tváre, hlavy, končatín a trupu sprevádzajúcich reč a emócie
  • Mimikry (zo starogréčtiny μῑμέομαι - napodobňovať) - „výrazné pohyby svalov tváre, ktoré sú jednou z foriem prejavu určitých ľudských pocitov“
  • Gestá a mimika zohrávajú významnú úlohu v činnosti učiteľa. Posilňujú rečová aktivita, aby bola nápaditá, presvedčivejšia, rozmanitejšia a dokonca aj hospodárnejšia. To všetko pomáha zvyšovať vplyv učiteľa, a teda aj jeho profesionálna kultúra. Učiteľ musí tvrdo pracovať, aby si osvojil techniku ​​používania gest a mimiky v praktických činnostiach.

  • 1) Mechanické gestá sú rozšírené, väčšinou každodenného charakteru, gratulácie na ruku; pohyby vašej ruky pri úklone; blahoželám na diaľku; výzva pre budúceho partnera, aby išiel do miestnosti, posadil sa za stôl a pod. Takéto gestá sú potrebné. Vnášajú do komunikácie rozmanitosť, nasýtia ju zmyslovými atribútmi.
  • 2) Opisné gestá môžu byť dvojakého druhu. Najprv učiteľ použije gesto ako ukazovateľ, pričom zameria zrakové receptory na naznačené predmety umiestnené priamo pred jeho očami. Druhý - učiteľ hovorí o určitom objekte alebo jave, snaží sa použiť slová, aby pomohol študentovi „nakresliť“ tento alebo ten obrázok akcie v jeho predstavách, pomocou určitých gest na posilnenie, napríklad učiteľ hovorí študentom o pohyb družice okolo Zeme: gestá rúk môžu doplniť slovný obraz.
  • 3) Psychologické gestá sú vonkajším vyjadrením pocitov človeka. Nie vždy sa zhodujú so slovami, ktoré hovoriaci hovorí. Presnejšie povedané, psychologické gestá sa zhodujú nie s textom, ale s podtextom, s interne. Je známe, že vertikálne gesto vyjadruje potvrdenie a horizontálne gesto vyjadruje negáciu. Tu niekomu poviete: „Už to nechcem robiť,“ a kolmým pohybom ruky udriete do stola. Alebo iný príklad, podsúvavo zdržanlivým hlasom poviete svojmu partnerovi: „Rešpektujem schopnosť pracovať, vaše odhodlanie.“ Vy sám sa pozeráte do okna a odvraciate hlavu od svojho partnera. Rovnaký druh jedenia vás úplne prezrádza, vyjadruje váš podtext, váš vnútorný, skutočný postoj k realite.

  • Oči zaujímajú dôležité miesto v systéme výrazov tváre. Ľudová múdrosť hovorí: „Oči sú zrkadlom ľudskej duše.“ V procese aktívneho akademická práca U žiakov by mal učiteľ vedieť a ovládať, kam má nasmerovať pohľad. Keď vstupujete na hodinu, musíte sa pozorne pozrieť zo svojho pracoviska, „vidieť“ všetkých študentov a vyjadriť očami radosť a potešenie zo stretnutia s nimi. Pri vysvetľovaní nového vzdelávací materiál Učiteľ musí vidieť všetkých žiakov a všetkých. Nemali by ste však sústrediť svoj pohľad na jednotlivého študenta, pretože mu to môže spôsobiť určité nepríjemnosti. Ak konkrétny študent rozptyľuje svoju pozornosť na cudzie veci, učiteľ stačí „náhle“ zastaviť svoj príbeh v polovici vety, pozorne sa naňho pozrieť, pohľadom prejaviť nespokojnosť a požiadavku a po krátkej prestávke pokračovať v príbehu.
  • V tomto kontexte je chybný postoj učiteľa, keď v procese monologického prejavu vyberie v triede „podpery“ v určitom bode nad hlavami žiakov alebo predmet za oknom. Učiteľ totiž pomocou očí psychologicky mobilizuje žiakov k určitej intelektuálnej práci a disciplinuje ich.


Úloha mimiky a pantomimiky v komunikačnom akte

V európskej kultúrnej tradícii je zvykom zaznamenávať výraz tváre partnera viac ako pohyby tela, ale v pantomimickom správaní spravidla Spodná časťľudské telo je lepšie ovládateľné a môže povedať viac o skutočnom zámere partnera.

IN obchodná komunikácia Koncentrácia na tvár je bežnejšia z toho dôvodu, že spodná časť majiteľa tela je pod stolom a skrýva skutočné emócie pred očami ostatných.

Americkí psychológovia uvádzajú príklad hry poker, keď horná časť človeka vyjadruje úplný pokoj a nedbanlivosť a nohy sú v tomto čase veľmi napäté a pretáčajú sa od päty po päty.

Domáci psychológovia radi uvádzajú príklad zdĺhavého prezídia, keď tváre prejavujú zdvorilý záujem a nohy sú v uvoľnenom stave.

Takže za určitých okolností, keď chce človek skryť svoje emócie, jeho tvár sa stáva neinformatívnou, ale telo sa stáva hlavným zdrojom informácií pre partnera.

Samozrejme, to, čo najviac priťahuje našu pozornosť na vzhľade inej osoby, je tvár.

Tvár nám môže veľa povedať o osobe, s ktorou sa rozprávame. V.P. Zinčenko, ruský psychológ, napísal: „Radšej neurčujem IQ pomocou testov, ale výrazom tváre. Tvár môže byť skutočne inteligentná, duchovná, zábavná, vyjadruje emócie.

Ekman zistil, že existuje sedem základných výrazov tváre: šťastie, prekvapenie, strach, utrpenie, hnev, pohŕdanie a záujem. Tvrdilo sa, že všetci ľudia, bez ohľadu na národnosť alebo kultúru, v ktorej vyrastali, interpretujú reakcie tváre celkom presne.

Zistilo sa, že hlavnú informačnú záťaž nesie obočie a oblasť okolo úst.

Subjektom boli predložené kresby tvárí, na ktorých sa menila iba poloha obočia a pier. Konzistentnosť hodnotení subjektov bola veľmi vysoká – rozpoznávanie emócií bolo takmer stopercentné. Napríklad výrazne zdvihnuté obočie bolo hodnotené ako výraz silnej nedôvery k partnerovi; napoly zdvihnuté - prekvapenie, mierne zamračené - ohľaduplnosť, koncentrácia; silne zamračený - hnev.

Vnímanie citový stavľudské správanie sa vyskytuje tak presne a rýchlo, že japonskí psychológovia navrhli použiť schematické obrázky tváre pri prežívaní rôznych emócií, a to sa ukázalo ako najrýchlejší a najspoľahlivejší spôsob informovania o stave strojového systému. Pri diskusii o problematike informácií, ktoré možno čítať z tváre, si nemožno pomôcť, ale nastoliť otázku úlohy smerovania pohľadu. Je ťažké si predstaviť viesť produktívny rozhovor, keď ten druhý neustále uhýba pohľadom. Ale ak sa na vás neustále pozerajú, nie je to príliš príjemné. Keď človek len formuluje myšlienku, pozerá sa „do priestoru“, keď je myšlienka formulovaná, pozerá sa na človeka. Ten, kto hovorí, sa menej pozerá na svojho partnera, potrebuje len skontrolovať reakciu partnera. Ten, kto vníma informácie, pozerá smerom k partnerovi, posiela spätná väzba. Ak sa váš partner nepozerá vaším smerom, znamená to, že sa k vám správa zle, ale ak sa pozerá bez toho, aby spustil oči, znamená to, že sa vás snaží vyzvať, alebo sa k vám naozaj správa veľmi dobre. Informácie o človeku teda nesie nielen výraz tváre, ale aj charakter jeho pohľadu.

Osobitné miesto zaujímajú paralingvistické schopnosti človeka ako spôsob ovplyvňovania partnera. Najjednoduchšia vlastnosť hlasu - intenzita alebo hlasitosť - v konkrétnej komunikačnej situácii úzko súvisí so spôsobom, akým človek hospodári s priestorom. Ľudia, ktorí majú vo zvyku hovoriť nahlas, porušujú pravidlá etikety tým, že sa nútia, aby ich niekto počúval. Vypĺňajú akustické prostredie, ktoré nepatrí len im. Za takýmto správaním môže byť túžba chopiť sa iniciatívy, zvyk „vysielať“, vnútorné napätie hľadajúce východisko, vášeň pre obsah príbehu atď. Pauzy do značnej miery tvoria rytmický vzorec reči. Ani jedna osoba, ktorá je v kontakte s partnerom, sa bez nich nezaobíde, a to nielen na zvýšenie expresivity jeho prejavu, ale aj na prepínanie situácií. Používanie prestávok môže byť dosť účinnými prostriedkami manipulácia s partnerom: neočakávane poskytnutá iniciatíva ho môže spôsobiť rozruch alebo byť veľmi napätý. Absencia prestávok a iných štruktúrovacích techník vedie k monotónnosti. Monotónny spôsob nie je účinný. Skúsení manipulátori však niekedy ukolísajú publikum svojou monotónnosťou a „kŕmia“ ho informáciami, ktoré by mohli spôsobiť nežiaducu reakciu.

Tempo-rytmický vzorec komunikácie má aj komunikačný význam: okrem spojenia s temperamentom môže rýchlosť reči naznačovať funkčný stav reproduktor. Vzrušený človek hovorí hlasnejšie a rýchlejšie, robí intonačné akcenty. Hlas má vlastnosti zafarbenia. Keď sa ich snažia opísať, ľudia sa často obracajú k iným modalitám - hovoria o „studenom“, „svetlom“, „svetlom“, „zamatovom“, „drevenom“ hlase a hovoria o hudobných nástrojoch. Hlas môže byť „stlačený“ a niesť bremeno minulých problémov zachytených vo zvuku. Analýza vokálnych zložiek komunikačného správania - skutočná žila za prácu na uvedomení psychologické vlastnosti a problémy.

O informáciách, ktoré sprostredkúvajú gestá, sa vie pomerne veľa. V prvom rade je dôležitý kvantitatívny ukazovateľ. Počet a intenzita gest sa zvyšuje s rastom emocionálnej reakcie, ale môže sa zvyšovať aj s ťažkosťami v komunikácii. IN rôznych krajinách význam toho istého gesta možno interpretovať rôzne, ale vo všetkých kultúrach existujú podobné gestá, ktoré plnia tieto funkcie: ukazovanie, zdôrazňovanie, zvýraznenie, názornosť. Oveľa menšia istota pri interpretácii póz. Zistilo sa, že „uzavreté“ pózy sú vnímané ako pózy nedôvery, nesúhlasu, opozície, kritiky či dokonca strachu z partnera. Otvorené pózy sú vnímané ako pózy dôvery, súhlasu, dobrej vôle a psychického pohodlia.

Pohyby rúk, ktoré zakrývajú tvár alebo jej časť: silný pocit hanby alebo hlbokého smútku, túžba ponoriť sa do seba. Skrývať, skrývať, skrývať, často s nesprávnou kritikou zo strany partnera. Keď je premýšľavý a v ťažkostiach.

Mazanie pohybov na čele: skutočné vymazávanie zlých myšlienok, zlých nápadov.

Veľmi pomaly a premyslene – sústredenie na reflexiu.

S otvorenou dlaňou je hladenie niečoho príjemného na dotyk spôsob života naplnený jemnými pocitmi a potešením, jemnou dispozíciou.

Medzi gestami „tvárou rúk“ možno rozlíšiť „gestá klamstva“. Najbežnejšie gestá medzi klamármi sú: hladkanie po brade, zakrývanie úst, dotýkanie sa nosa, šúchanie líc, trenie alebo hladkanie vlasov na hlave, ťahanie moču za ucho, trenie alebo škrabanie obočia a škúlenie pier. . Reč tela môže vypovedať o pocite seba samého. Silné sebauvedomenie, sebauvedomenie: dobré uvoľnené držanie tela, uvoľnené ramená, úplne vzpriamená hlava, skrížený postoj, jasný smer nahor, pokoj, široké pohyby, stisk ruky, pevný pohľad, animovaná rýchla reč, rytmický tok reči, rytmické vibrácie melódie. Naivný-primárny zmysel pre seba: jednoznačné uvoľnenie, skutočná prirodzenosť, bezstarostnosť, ľahkosť, voľnosť, priama oddanosť. Preceňovanie sa, arogancia: ramená dozadu, nafúknuté hrudný kôš, príliš vysoká poloha hlavy, kývanie nahor pri chôdzi a státí, napoly zavreté oči, pozeranie sa hore a dole, jednostranné horizontálne záhyby na čele, niekedy úplne zatvorené oči, niekedy - odvrátenie tváre od partnera, bočný pohľad s jedným zdvihnutým obočím, hodnotiaci priamy pohľad, krivý úsmev, šikmý jednostranný úsmev, tón hlasu. V literatúre existuje päť hlavných kanálov: priestor, tvár, pohľad, hlas, telo a jeho pohyby.

Vybudovanie akčne orientovaného základu pre diagnostiku duševných stavov na základe neverbálneho správania. Existuje mnoho spôsobov, ako uvoľniť neverbálny aspekt komunikácie. Obľúbené najmä v V poslednej dobe Našli sme sociálne a psychologické tréningové skupiny. Domáci psychológ P.Ya. Galperin vyvinul teóriu postupné formovanie mentálne pôsobenie. Úloha musí obsahovať nielen označenie vzorky, ale musí k nej byť pripojené také označenia, ktoré by umožnili s ňou správne vykonať určený úkon. Takéto označenia tvoria približný základ pre činnosti. Behaviorálne reakcie sú vonkajšie prejavy psychický stav. Ich interpretácia však nie je ani zďaleka jasná. Závisí to od kontextu situácie.

S.L. Rubinstein napísal: „Márne sa snažíme odhaliť podstatu emócie v izolovanom výraze tváre, ale zo skutočnosti, že nie vždy je možné určiť emóciu z izolovaného výrazu tváre, bez znalosti situácie, je márne usudzovať, že emóciu nepoznáme podľa výrazu tváre, ale podľa situácie.“ čo to spája.V skutočnosti z toho môžeme usudzovať, že na rozpoznanie emócií, najmä jemných a zložitých, výraz neslúži sama o sebe, nie izolovane, ale vo vzťahu ku všetkým špecifickým vzťahom človeka s okolím.“

emocionálny partner komunikatívne správanie

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite slovo a stlačte Shift + Enter