Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général uud. Le noyau fondamental de FGOS LLC. Programme éducatif de l'enseignement général de base de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal
PROJET
Noyau fondamental
enseignement général
Moscou
CONCEPT DE BASE FONDAMENTAL 3
CONTENU DE BASE FONDAMENTAL DE LA FORMATION GÉNÉRALE 10
VALEURS NATIONALES FONDAMENTALES 10
ÉLÉMENTS DE BASE DES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES AU SECONDAIRE 14
LANGUE RUSSE 14
LANGUES ÉTRANGÈRES 19
LITTÉRATURE 23
GÉOGRAPHIE 27
HISTOIRE 31
ÉTUDES SOCIALES 38
MATHÉMATIQUES 47
INFORMATIQUE 52
BIOLOGIE 69
ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL 73
CONCEPT DE BASE FONDAMENTAL
CONTENUS DE LA FORMATION GÉNÉRALE
Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est le document de base nécessaire pour créer des programmes d'études, programmes, matériels pédagogiques et manuels. L'objectif principal du Noyau Fondamental dans le système de support réglementaire des normes est de déterminer :
1) les systèmes de valeurs nationales fondamentales qui déterminent la conscience de soi du peuple russe, les priorités du développement social et personnel, la nature des relations d'une personne avec la famille, la société, l'État, le travail, le sens de la vie humaine ;
2) des systèmes de concepts de base liés aux domaines de connaissances présentés au secondaire ;
3) des systèmes de tâches clés qui assurent la formation de types universels Activités éducatives, adapté aux exigences de la norme relative aux résultats scolaires.
Pour mettre en œuvre ces fonctions du Noyau Fondamental des contenus de la formation générale, il fixe :
, préservées dans les traditions religieuses, culturelles, socio-historiques, familiales des peuples de Russie, transmises de génération en génération et assurant le développement effectif du pays dans les conditions modernes ;
éléments de base de la connaissance scientifique caractère méthodologique, systémique et idéologique, ainsi que propriété universelle, et liés à des branches individuelles de la connaissance et de la culture, destinés à une étude obligatoire en lycée: théories, idées, concepts, faits, méthodes clés ;
activités d'apprentissage universel, dont la formation vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; actions indicatives; des moyens spécifiques de transformer le matériel pédagogique ; actions communicatives.
La définition du noyau fondamental du contenu de la formation générale est une composante importante du nouveau concept de normes de formation générale, fondé notamment sur la thèse de la nécessité d'une séparation problèmes d'exigences généralisées aux résultats de l'éducation et aux problèmes de contenu spécifique enseignement général.
Le premier problème est socio-politique. Elle est associée à l'identification et à l'enregistrement des demandes et attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences qui en découlent du point de vue de l'individu, de la famille, de la société et de l'État. Le deuxième problème a une dimension scientifique et méthodologique. nature et, par conséquent, devraient être décidées par les communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.
La nécessité de déterminer le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général découle de nouvelles exigences sociales reflétant la transformation de la Russie d'une société industrielle à une société post-industrielle (de l'information) basée sur la connaissance et un fort potentiel d'innovation. Les processus de mondialisation, d'informatisation, d'accélération de la mise en œuvre de nouvelles découvertes scientifiques, d'actualisation rapide des connaissances et d'émergence de nouveaux métiers mettent en avant des exigences de mobilité professionnelle accrue et de formation continue. Les nouvelles demandes sociales déterminent de nouveaux objectifs de l'éducation et la stratégie de son développement. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, à son tour, précise les objectifs comme résultats du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves.
Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général normalise en fait le contenu des programmes et l'organisation des activités éducatives dans les matières académiques individuelles, définissant les éléments de la connaissance scientifique, de la culture et de l'alphabétisation fonctionnelle, sans maîtrise ni familiarité avec lesquelles le niveau d'enseignement général l'éducation acquise par un diplômé d'une école russe au début du XXIe siècle ne peut être considérée comme suffisante pour la poursuite complète de l'éducation et le développement personnel ultérieur.
Le tronc fondamental comme moyen d'universaliser le contenu de l'enseignement général permet de réaliser les exigences les plus importantes de la société pour le système éducatif :
maintenir l'unité de l'espace éducatif, la continuité des niveaux du système éducatif ;
assurer l'égalité et l'accessibilité à l'éducation aux différentes opportunités de départ ;
parvenir à la consolidation et à l'harmonie sociales dans le contexte d'une diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle croissante de notre société basée sur la formation de l'identité russe et de la communauté de tous les citoyens et peuples de Russie ;
la formation d’une base d’activité commune en tant que système d’actions éducatives universelles qui déterminent la capacité de l’individu à apprendre, connaître, collaborer à la compréhension et à la transformation du monde environnant.
La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est constituée des principes de fondamentalité et de cohérence, traditionnels de l'école nationale. Dans ce contexte, la différence fondamentale de points de vue est la suivante : a) les partisans de la préservation du système éducatif russe historiquement établi, axé sur la nature fondamentale de la connaissance (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé du contenu de l'enseignement général) ; b) les partisans de l'opportunité de la transition vers le système éducatif adopté dans un certain nombre de pays du monde, qui se caractérise par un niveau de présentation des principes fondamentaux de la science nettement inférieur à celui de l'école russe.
Dans tous les développements précédents de normes éducatives, le contenu éducatif minimum obligatoire a été utilisé comme base méthodologique initiale pour déterminer la portée du contenu éducatif. En conséquence, la plupart des enseignants percevaient les concepts de « niveau d’éducation » et de « minimum obligatoire » comme des synonymes.
La principale différence entre la nouvelle norme éducative et les développements précédents est que l'essence de son idéologie est le passage d'une approche de minimisation à la construction d'un espace éducatif basé sur le principe de fondamentalité de l'éducation, qui est capturé par le terme « noyau fondamental ». du contenu de l’enseignement général. Une telle transition change fondamentalement non seulement l’organisation, mais aussi l’essence du processus éducatif. À l'ère de l'émergence de l'économie de la connaissance, l'importance du principe de l'éducation fondamentale non seulement augmente, mais devient le facteur de développement le plus important. technologies innovantes qui déterminent la compétitivité du pays. Dans le même temps, pour mettre en œuvre ce principe, il est nécessaire de se débarrasser de manière décisive du matériel obsolète, secondaire et pédagogiquement injustifié.
Outre les connaissances fondamentales, le document définit les principales formes d'activité et les classes de tâches correspondantes, dont la capacité à résoudre indique une alphabétisation fonctionnelle.
Base théorique Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général sont les idées précédemment formulées dans la pédagogie domestique :
« noyaux » et « coquilles » des cours scolaires (A. I. Markushevich) ;
identifier le « volume de connaissances » sur un sujet (A. N. Kolmogorov) ;
approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
approche système-activité (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).
Lors de la réforme de l'enseignement général de base menée dans notre pays dans les années 60-70. XXe siècle, pour résoudre les problèmes liés à la nouveauté fondamentale du contenu dans un certain nombre de matières et à la surcharge, A. I. Markushevich a avancé l'idée d'identifier le « noyau » du cursus scolaire
(c'est-à-dire sa partie la plus importante) et ses « coquilles », variant en fonction des intérêts et des capacités de l'élève, du type d'école, etc. Cette idée est à la base de la variabilité de l'éducation. Elle n’a pas été pleinement mise en œuvre en ce qui concerne le contenu de l’éducation : le « cœur » du contenu de l’éducation n’a pas été explicitement identifié.
Parallèlement, en prévision du développement d'un nouveau programme de mathématiques, la Commission sur l'enseignement mathématique de l'Académie des sciences de l'URSS, présidée par l'académicien A. N. Kolmogorov, a élaboré un court document « L'étendue des connaissances en mathématiques pour un huit- année scolaire. Il contenait une description des faits, concepts, idées, méthodes et théories clés qu'un étudiant devrait maîtriser après avoir obtenu son diplôme d'une école de huit ans. La répartition du matériel par classe, ainsi que la répartition du temps d'étude par sujet, n'ont pas été réalisées dans ce document. Après de longues discussions, des programmes de formation détaillés ont été préparés sur la base de ce document. Au début des années 80. XXe siècle de la même manière, un programme de mathématiques a été créé, décrivant le contenu de l'enseignement à chaque niveau d'enseignement et laissant plus de liberté aux équipes de rédaction des manuels.
Selon le concept de l'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), la source de formation du contenu de l'enseignement général est la culture, c'est-à-dire les formes les plus importantes d'éducation socioculturelle expérience.
Conformément à ce concept, la formation du contenu de la formation générale s'effectue en plusieurs étapes :
Étape I (pré-sujet) - formation de théorie générale des idées sur la composition et la structure du contenu de l'éducation.
Étape II (sujet) - détermination de la composition des matières éducatives, de leur contenu spécifique et de leur répartition par niveaux d'enseignement.
Stade III- Création matériel éducatif.
Étape IV - organisation processus d'apprentissage.
Étape V - appropriationétudiants de nouveaux contenus.
La création du noyau fondamental est une partie importante de l’étape pré-disciplinaire de la formation du contenu. Ce schéma de travail diffère sensiblement de ceux adoptés précédemment par le fait que le programme (répartition du temps d'enseignement et liste des matières) n'est pas postulé au tout début, mais est précédé de nombreux travaux analytiques.
La structure des activités éducatives des étudiants, ainsi que les conditions psychologiques et les mécanismes de base du processus d'apprentissage, sont aujourd'hui décrites de manière plus complète par l'approche système-activité, basée sur les principes théoriques de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V.V. Davydova,
A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. La position fondamentale est la thèse selon laquelle le développement personnel dans le système éducatif est assuré principalement par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui servent de base au processus éducatif et éducatif. Le concept d’activités d’apprentissage universel prend également en compte l’expérience de l’approche basée sur les compétences, en particulier l’accent légitime mis sur l’acquisition par les étudiants de la capacité d’utiliser efficacement les connaissances et les compétences acquises dans la pratique.
Suivre cette théorie lors de l'élaboration du contenu de l'enseignement général implique notamment d'analyser les types d'activités phares (jeux, apprentissage, communication), d'identifier les activités éducatives universelles génératrices de compétences, de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes.
Le concept du Fondamental Core synthétise les idées décrites du « noyau » et des « coquilles », du volume de connaissances, de l'identification de l'étape pré-sujet et de l'approche système-activité.
Le développement du Noyau Fondamental a été réalisé en tenant compte des restrictions du cadre, telles que :
1) la brièveté de l'enregistrement des contours généralisés du contenu scientifique de l'éducation ;
2) rejet des détails, du caractère purement méthodologique et des solutions méthodologiques spécifiques. Le tronc fondamental détermine la quantité de connaissances qu'un diplômé d'école doit maîtriser, mais pas la répartition du contenu proposé dans des matières et des niveaux d'enseignement spécifiques ;
3) description sous une forme concise domaines de connaissances présentés dans l'école moderne, mais pas de matières spécifiques.
Le format court du Fundamental Core ouvre la possibilité de créer une zone de consensus pour la formation de la vision holistique actuellement manquante du contenu. éducation scolaire et sur cette base, commencer à résoudre le problème des connexions interdisciplinaires, en coordonnant les connaissances scientifiques de divers domaines au stade de développement préliminaire.
Les critères de sélection et d'inclusion du matériel dans le noyau fondamental, en raison de son énorme diversité, peuvent difficilement être formalisés. Dans ce cas, les critères de non-inclusion sont plus importants, c'est-à-dire que le noyau Fondamentalement ne doit pas inclure de matériel archaïque, insignifiant et trop détaillé ; Vous ne devez pas y inclure de concepts et d'idées dont le sens ne peut pas être suffisamment populaire et pleinement divulgué à l'étudiant.
La création du Fondamental Core est la première étape du développement de nouveaux contenus pour l’enseignement général. Les étapes ultérieures impliquent le développement de concepts de domaines, d'acquis d'apprentissage planifiés à la sortie des étapes de l'éducation (écoles primaires, de base et secondaires (complètes), d'un plan de programme de base (éducatif) et d'exemples de programmes dans les matières, pédagogiques et méthodologiques. complexes d'une nouvelle génération. Dans le même temps, il est important de débattre largement du contenu du tronc fondamental dans les communautés scientifiques et pédagogiques et d'organiser des travaux expérimentaux pour tester et introduire de nouveaux contenus. Parallèlement au développement de nouveaux contenus dans la formation scolaire, des travaux devraient être menés pour actualiser de manière appropriée le contenu de la formation des enseignants.
NOYAU FONDAMENTAL
CONTENUS DE LA FORMATION GÉNÉRALE
VALEURS NATIONALES FONDAMENTALES
L'objectif le plus important de l'éducation moderne et l'une des tâches prioritaires de la société et de l'État est l'éducation d'un citoyen russe moral, responsable, proactif et compétent. À cet égard, le processus éducatif doit être compris non seulement comme un processus de maîtrise d'un système de connaissances, d'aptitudes et de compétences qui constituent la base instrumentale de l'activité éducative d'un étudiant, mais aussi comme un processus de développement personnel, d'adoption de principes spirituels, valeurs morales, sociales, familiales et autres. Par conséquent, l'éducation à l'école ne doit pas être séparée du processus éducatif, de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais doit au contraire y être organiquement incluse.
Cela permet de mettre en évidence les principaux résultats de l'éducation, exprimés en termes de tâches pédagogiques clés. Leur contenu reflète les grandes orientations du développement personnel :
culture personnelle;
culture sociale;
culture familiale.
La culture personnelle est :
préparation et capacité à s’améliorer moralement, à avoir confiance en soi, à comprendre le sens de sa vie et à adopter un comportement individuellement responsable. Réalisation du potentiel créatif dans les activités spirituelles et productives, mobilité sociale et professionnelle basée sur l'éducation permanente et une attitude spirituelle et morale universelle - « devenir meilleur » ;
volonté et capacité d’exprimer et de défendre ouvertement sa position publique, d’évaluer de manière critique ses propres intentions, pensées et actions ;
la capacité d'entreprendre des actions indépendantes et des actions fondées sur un choix moral, en assumant la responsabilité de leurs résultats, la détermination et la persévérance dans l'obtention de résultats ;
travail acharné, économie, optimisme dans la vie, capacité à surmonter les difficultés ;
conscience de la valeur des autres (voisins), de la valeur de la vie humaine, de l'intolérance aux actions et influences qui constituent une menace pour la vie, la santé physique et morale et la sécurité spirituelle de l'individu, la capacité de les contrecarrer.
La culture familiale est :
la conscience de la valeur inconditionnelle de la famille comme base fondamentale de notre appartenance au peuple, à la Patrie ;
comprendre et maintenir des principes moraux de la famille tels que l'amour, l'entraide, le respect des parents, le soin des jeunes et des personnes âgées, la responsabilité envers autrui ;
souci de la vie humaine, souci de la procréation.
La culture sociale est :
la conscience de soi en tant que citoyen russe fondée sur l'acceptation de valeurs spirituelles et morales nationales communes ;
la foi en la Russie, le sens de la responsabilité personnelle envers la patrie envers les générations futures ;
perception adéquate des valeurs de la société : droits de l'homme, état de droit, valeurs familiales, intégrité des tribunaux et responsabilité des autorités, société civile ;
la volonté d'être solidaires face aux défis mondiaux de l'ère moderne ;
développement d'un sentiment de patriotisme et de solidarité civique ;
la capacité d'autodétermination et de développement personnels, professionnels, civils et autres conscients en combinaison avec la responsabilité morale de l'individu envers la famille, le peuple, la patrie, les parents, les générations futures ;
veiller à la prospérité du peuple russe multinational uni, maintenir la paix et l’harmonie interethniques.
L'espace éducatif et de formation d'une école polyvalente, qui constitue la base du système éducatif public, doit être rempli de valeurs communes à tous les Russes appartenant à différentes confessions et groupes ethniques vivant dans différentes régions de notre pays. Ces valeurs, qui sont à la base du développement spirituel et moral, de l'éducation et de la socialisation de l'individu, peuvent être définies comme valeurs nationales fondamentales, préservé dans les traditions religieuses, culturelles, socio-historiques et familiales des peuples de Russie, transmises de génération en génération et assurant le développement efficace du pays dans les conditions modernes. Les valeurs nationales fondamentales peuvent être systématisées en certains groupes selon les sources de la moralité et de l'humanité, c'est-à-dire domaines de relations sociales, d'activité, de conscience, sur lesquels le recours permet à une personne de résister aux influences destructrices et de développer de manière productive sa conscience, sa vie et son système de relations sociales. Les sources traditionnelles de la morale sont :
le patriotisme (amour pour la Russie, pour son peuple, pour sa petite patrie ; service envers la Patrie) ;
solidarité sociale (liberté personnelle et nationale ; confiance dans les personnes, les institutions de l'État et la société civile ; justice, miséricorde, honneur, dignité) ;
citoyenneté (État de droit, société civile, devoir envers la patrie, les personnes âgées et la famille, l'ordre public, la paix interethnique, la liberté de conscience et de religion) ;
la famille (amour et fidélité, santé, prospérité, respect des parents, soin des aînés et des plus jeunes, soin de la procréation) ;
travail et créativité (créativité et création, détermination et persévérance, travail acharné, frugalité) ;
science (connaissance, vérité, image scientifique du monde, conscience environnementale) ;
religions russes traditionnelles. Compte tenu de la nature laïque de l'éducation dans les écoles publiques et municipales, les valeurs des religions russes traditionnelles sont acceptées par les écoliers sous la forme d'idées culturelles systémiques sur les idéaux religieux ;
art et littérature (beauté, harmonie, monde spirituel humain, choix moral, sens de la vie, développement esthétique) ;
nature (vie, terre natale, nature protégée, planète Terre) ;
l’humanité (paix mondiale, diversité des cultures et des peuples, progrès humain, coopération internationale).
Le système de valeurs nationales fondamentales revêt une importance capitale non seulement pour l'éducation, mais aussi pour l'ensemble de l'organisation de la vie dans notre pays. Il détermine la conscience de soi du peuple russe, la nature des relations d’une personne avec la famille, la société, l’État, le travail, le sens de la vie humaine et fixe les priorités du développement social et personnel.
Ces valeurs expriment l’essence de la maxime nationale : « Nous sommes le peuple russe » . C’est ce qui unit tous les Russes, leur donne une idéologie commune et est complété par leur identité ethnique, religieuse, professionnelle et autre, ce qui nous permet d’être un peuple russe uni.
ÉLÉMENTS ESSENTIELS
CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES AU SECONDAIRE
LANGUE RUSSE Note explicative
Dans le système éducatif scolaire, la langue russe n'est pas seulement une matière d'étude, mais aussi un moyen d'enseignement qui détermine la réussite dans la maîtrise de toutes les matières scolaires et la qualité de l'éducation en général.
Basique objectifsétudier le russe à l'école :
formation d'idées sur la langue russe en tant que langue du peuple russe, langue officielle de la Fédération de Russie, moyen de communication interethnique, de consolidation et d'unité des peuples de Russie ;
formation de connaissances sur la structure du système linguistique et les modèles de son fonctionnement au stade actuel ;
enrichissement du vocabulaire des élèves, maîtrise de l'oral et en écrivant, espèces activité de parole, règles et méthodes d'utilisation du langage dans différentes conditions de communication ;
maîtrise des compétences générales les plus importantes et des méthodes d'activité universelles (extraction d'informations à partir de dictionnaires linguistiques de divers types et d'autres sources, y compris les médias et Internet ; traitement de l'information du texte).
Ces objectifs sont mis en œuvre sur la base d'approches de formation et d'éducation axées sur la personnalité et basées sur l'activité dans le processus de développement de l'activité mentale et de la parole de l'étudiant, de la formation de compétences linguistiques, linguistiques, communicatives et culturelles.
Conformément aux objectifs du cours, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général en langue russe se compose de deux éléments interdépendants : les sections « Parole » et « Langue ».
La section « Parole » prévoit la maîtrise des concepts d'activité de parole et de communication vocale, en développant la capacité à créer des textes d'orientations fonctionnelles et communicatives diverses.
La section « Langue » prévoit la maîtrise des fondamentaux de la linguistique, du système de ses concepts clés, phénomènes et faits.
Variétés fonctionnelles et sémantiques du texte (narration, description, raisonnement). Variétés fonctionnelles du langage . Les principales caractéristiques du discours familier, des styles fonctionnels (scientifique, journalistique, commercial officiel) et du langage de la fiction. Les principaux genres de discours familiers, scientifiques, journalistiques, officiels et commerciaux.
Situation de parole et ses composantes. Acte de langage et ses variétés (messages, motifs, questions, annonces, expressions d'émotions, expressions étiquette de discours etc.). Dialogues de divers types (étiquette, dialogue-questionnement, dialogue-motivation, dialogue-échange d'opinions, etc. ; une combinaison différents types dialogue). Polylogue. Conversation libre, discussion, discussion.
Compréhension adéquate de la langue orale et écrite conformément aux conditions et finalités de la communication.
La maîtrise divers types en lisant.
Création de monologues oraux et d'énoncés dialogiques d'orientation communicative différente en fonction des objectifs, de la sphère et de la situation de communication.
Création de textes écrits de différents styles et genres.
Analyser un texte en termes de thème, d'objectif, d'idée principale, de Informations Complémentaires, appartenant à un type fonctionnel-sémantique et à une variété fonctionnelle du langage.
Traitement de l'information du texte.
Maîtrise des normes nationales et culturelles de comportement de parole/non-parole dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle.
Informations générales sur la langue.
La langue russe est la langue nationale du peuple russe, la langue officielle de la Fédération de Russie et la langue de communication interethnique. La langue russe dans le monde moderne.
Langue russe comme l'une des langues indo-européennes. Langue russe parmi d'autres langues slaves. Le rôle de la langue slave de la vieille église dans le développement de la langue russe.
La langue russe comme phénomène en développement. Formes de fonctionnement de la langue russe moderne (langue littéraire, dialectes territoriaux, variétés vernaculaires, professionnelles, jargon).
La relation entre langue et culture. La langue russe est la langue de la fiction russe. Moyens visuels de base de la langue russe et leur utilisation dans le discours.
Linguistes russes exceptionnels.
Phonétique et orthoépie
Le son comme unité de langage. Système de sonorisation des voyelles. Système de consonnes. Modifications des sons dans le flux vocal. Syllabe. L'accent, son rôle distinctif de sens, la mobilité de l'accent pendant la formation de la forme et des mots.
L'intonation et ses fonctions. Éléments de base de l'intonation.
L'orthoepie comme branche de la linguistique. Normes de base de prononciation et d'accentuation.
Arts graphiques
Composition de l'alphabet russe, noms des lettres. Indication écrite de la dureté et de la douceur des consonnes. Méthodes de désignation. La relation entre le son et la lettre.
Morphémique (composition de mots) et formation de mots
Le morphème comme unité minimale significative du langage. Le radical du mot et la fin. Types de morphèmes. Alternance de sons en morphèmes.
Manières de base de former des mots. Le radical original (génératif) et le morphème formant le mot. Paire de mots.
Le concept d'étymologie.
Lexicologie et phraséologie
Le mot comme unité de langage. Signification lexicale et grammaticale du mot. Mots à valeur unique et polysémantiques ; sens direct et figuré du mot. Compatibilité lexicale. Synonymes. Antonymes. Homonymes. Paronymes. Actif et passif lexique. Archaïsmes, historicismes, néologismes. Domaines d'utilisation du vocabulaire russe. Couches stylistiques de vocabulaire (bookish, neutre, réduit). Mots russes originaux et empruntés. Phraséologismes et leurs signes.
Morphologie
Parties du discours en tant que catégories lexicales et grammaticales de mots. Classification des parties du discours.
Parties indépendantes ( notionnelles ) du discours. Signification catégorielle générale, propriétés morphologiques et syntaxiques de chaque partie indépendante (nominative) du discours.
Parties fonctionnelles du discours.
Interjections et mots onomatopées.
Homonymie de mots de différentes parties du discours.
Syntaxe
Unités de syntaxe de la langue russe.
Collocation en tant qu'unité syntaxique, ses types. Types de connexions dans une phrase.
Types de phrases selon le but de l'énoncé et la coloration émotionnelle. La base grammaticale de la phrase, les membres principaux et mineurs, les manières de les exprimer. Types de prédicat.
Types structurels de phrases simples (en deux parties et en une partie, communes - non courantes, phrases de structure compliquée et simple, complètes et incomplètes). Types de phrases en une partie. Membres homogènes d'une phrase, membres isolés d'une phrase ; appel; structures d’introduction et de plug-in.
Classification des phrases complexes. Moyens d'exprimer des relations syntaxiques entre des parties d'une phrase complexe.
Méthodes de transmission du discours de quelqu'un d'autre.
Le concept de texte, les principales caractéristiques d'un texte (articulation, intégrité sémantique, cohérence).
Une culture de la parole
La culture de la parole et ses principaux aspects : normative, communicative, éthique. Critères de base de la culture de la parole.
Norme linguistique, ses fonctions. Normes de base du russe langue littéraire(orthographe, lexical, grammatical, stylistique, orthographe, ponctuation). Variantes de normes.
Évaluation de l'exactitude, des qualités communicatives et de l'efficacité de la parole.
Types de dictionnaires linguistiques et leur rôle dans la maîtrise de la richesse du vocabulaire et des normes de la langue littéraire russe moderne.
Orthographe : orthographe et ponctuation
Orthographe. Le concept d'orthographe. Orthographe des voyelles et des consonnes en morphèmes. Orthographe ъ Et b. Orthographes intégrées, avec trait d’union et séparées. Lettres majuscules et minuscules. Césure.
Ponctuation. Les signes de ponctuation et leurs fonctions. Signes de ponctuation simples et appariés. Signes de ponctuation en fin de phrase, dans les phrases simples et complexes, au discours direct et citation, dans le dialogue. Combinaison de signes de ponctuation.
LANGUES ÉTRANGÈRES Note explicative
L'enseignement des langues étrangères est considéré comme l'un des domaines prioritaires de l'enseignement scolaire moderne. La spécificité d'une langue étrangère en tant que matière académique réside dans son caractère intégrateur, c'est-à-dire dans la combinaison de l'enseignement des langues/langues étrangères avec les fondamentaux élémentaires de l'enseignement littéraire (familiarisation avec des exemples de littérature étrangère), ainsi que dans sa capacité d'agir. à la fois comme objectif et comme moyen d'apprentissage pour se familiariser avec un autre domaine (sciences humaines, sciences naturelles, technologie). Ainsi, une grande variété de liens interdisciplinaires peuvent y être réalisés (avec la langue maternelle, la littérature, l'histoire, la géographie, etc.).
Principal cibleétudier les langues étrangères à l'école - la formation de compétences communicatives en langues étrangères chez les écoliers, c'est-à-dire la capacité et la volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langues étrangères avec des locuteurs natifs.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de renforcer l'orientation socioculturelle de l'enseignement des langues étrangères, de se concentrer sur le renforcement de l'aspect culturel dans le contenu de l'enseignement, d'inclure les écoliers dans le dialogue des cultures, ce qui contribue à familiariser les étudiants avec la culture du pays. de la langue étudiée, le développement de la compréhension mutuelle, une attitude tolérante envers la manifestation d'une autre culture, les aide à mieux comprendre les particularités de la culture de leur pays et à développer leur capacité à la représenter dans le processus de communication à l'aide d'une langue étrangère .
La compétence communicative en langue étrangère implique le développement des compétences de communication dans les principaux types d'activités de parole : parler, comprendre ce qui est perçu à l'oreille (écouter), lire et écrire. Le contenu thématique du discours est déterminé sur la base des sphères de communication (vie sociale et quotidienne, socioculturelle, éducative et professionnelle), des situations de communication et des thèmes de communication identifiés sur leur base. Ainsi, les composantes du contenu de la formation sont :
le contenu substantiel du discours et l'attitude de valeur émotionnelle à son égard (orientations de valeurs) ;
compétences de communication dans les types d'activités de parole nommés ;
connaissances et compétences linguistiques;
connaissances et compétences socioculturelles ;
compétences éducatives-cognitives et compensatoires (compétences pédagogiques générales et compétences spéciales/matières).
TYPES D'ACTIVITÉS DE PAROLE COMME COMPOSANTES DU CONTENU DE FORMATION
Discours dialogué
Dialogues de nature différente : étiquette, dialogue-questionnement, dialogue-motivation, dialogue-échange d'opinions ; une combinaison de différents types de dialogue. Polylogue. Conversation libre, discussion, discussion.
Discours monologue
Types de discours communicatifs de base : description, message, histoire, raisonnement (y compris caractérisation). Présentation de ce que vous avez lu, écouté, vu. Abstraction. Annotation.
Compréhension orale (écoute)
Comprendre, avec plus ou moins de profondeur et de précision, les propos de l’interlocuteur, ainsi que le contenu de textes audio et vidéo authentiques de genres et de styles variés.
En lisant
Les principaux types de lecture : introductive (avec une compréhension du contenu principal de ce qui a été lu), étude (avec une compréhension relativement complète du contenu de ce qui a été lu), navigation/recherche (avec une compréhension sélective du contenu de ce qui a été lu) a été lu). Textes de genres et de styles différents : journalistique, vulgarisation scientifique, fiction, pragmatique.
Discours écrit
Rédaction de lettres personnelles ; remplir des questionnaires et des formulaires. Rédaction d'autobiographies/CV. Elaboration d'un plan, thèses d'un rapport oral/écrit. Présentation de ce qui a été lu, résumé, annotant.
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES
Graphiques et orthographe
Lettres de l'alphabet de la langue étudiée, combinaisons de lettres de base. Règles de lecture et d'orthographe.
Côté phonétique du discours
Prononciation adéquate et discrimination auditive de tous les sons et combinaisons de sons de la langue étudiée. Respect de l'accentuation des mots et des phrases, caractéristiques rythmiques et intonationnelles de divers types de phrases.
Côté lexical du discours
Reconnaissance et utilisation d'unités lexicales dans le discours dans le cadre d'un sujet choisi : mots, phrases, remarques clichées de l'étiquette de la parole. Méthodes de base de formation de mots. Polysémie du mot. Antonymes synonymes. Compatibilité lexicale.
Le côté grammatical du discours
Reconnaissance et utilisation dans le discours des principales formes morphologiques et structures syntaxiques de la langue étudiée. Connaissance des principales différences entre les systèmes de langues étrangères et autochtones.
Aspect socioculturel
Caractéristiques nationales et culturelles du comportement de parole/non-parole dans son propre pays et dans les pays de la langue cible dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle. Vocabulaire de fond commun et réalités du pays de la langue étudiée.
Compétences compensatoires
Devinettes contextuelles, ignorant les difficultés lexicales et linguistiques. Demande encore. Remplacements de dictionnaires. Expressions faciales, gestes.
Compétences éducatives et cognitives
Compétences pédagogiques générales : utilisation de la littérature de référence. Compétences pour travailler avec l'information : corriger le contenu, rechercher et mettre en évidence les informations nécessaires, résumer.
Compétences pédagogiques particulières : utilisation de dictionnaires bilingues et d'autres supports de référence, notamment multimédia, interprétation de moyens linguistiques, compilation d'associogrammes pour consolider le vocabulaire, traduction sélective, etc.
LITTÉRATURE Note explicative
La littérature est l'un des fondements de l'enseignement des sciences humaines au secondaire, déterminant le niveau de développement intellectuel, émotionnel et moral de l'élève, sa culture, sa capacité à parler sa langue maternelle, son art de parler et de penser. En étudiant la littérature, l'étudiant acquiert non seulement l'expérience de sa compréhension, de son autodétermination éthique et esthétique, de son expression créative, mais également des informations sur le développement du langage littéraire et la capacité de l'utiliser comme l'instrument de conscience le plus important.
Cible enseigner la littérature - éduquer un lecteur esthétiquement développé qui pense en catégories culturelles, capable de comprendre et d'évaluer de manière indépendante une œuvre en tant qu'image artistique du monde créé par l'auteur.
La discipline fournit des connaissances sur les monuments de la littérature et du folklore nationaux et mondiaux ; à l'aide de leur matériel, l'étudiant apprend à percevoir les caractéristiques d'une œuvre d'art comme la mise en œuvre du plan créatif de l'auteur, développe des compétences de perception des phénomènes artistiques et un goût pour en pensant à ce qu'il a lu. Idées sur les monuments de la littérature ancienne, connaissance de l'histoire de la littérature nouvelle et moderne - ses principaux auteurs, événements, faits, le concept du processus littéraire et les écrivains du « second rang », informations sur les étapes et les périodes de développement de la littérature, des mouvements littéraires et des écoles contribuent à la perception de l'histoire de la littérature en général dans le contexte de l'histoire nationale et mondiale, en comprenant la signification artistique, morale, philosophique et sociale de la littérature.
Le matériel proposé à l'étude comprend un minimum obligatoire et une partie variable, qui permet de préserver le potentiel de base artistique et littéraire commun des diplômés de l'école nationale, la continuité culturelle des générations et en même temps crée les conditions du développement de variabilité dans l'éducation. Lors de l'établissement de listes d'œuvres à lire, la valeur esthétique des œuvres et les caractéristiques d'âge des étudiants sont prises en compte, et lors de la structuration du matériel, les principes chronologiques, thématiques et de genre sont pris en compte.
Comprendre la littérature en tant que forme d'art en relation et en interrelation avec d'autres types d'art (musique, théâtre, peinture, cinéma) est facilité par l'expérience de l'analyse et de l'interprétation d'une œuvre d'art en tant qu'ensemble artistique, par sa compréhension conceptuelle dans cette intégrité et les relations avec l'environnement culturel, un regard sur sa poétique pour incarner l'originalité de la personnalité de l'auteur et les tendances artistiques de l'époque. L'appel aux catégories interdisciplinaires et humanitaires générales (personnalité, culture, mythe, image du monde, valeur esthétique et artistique, catharsis, etc.) développe la compréhension des critères de l'art, des classiques, des niveaux et types de littérature (littérature de masse, fiction, etc.), forme le goût littéraire.
La connaissance du sujet, des tâches et des méthodes de la science littéraire est approfondie en initiant les étudiants à la compréhension des genres, types et méthodes des études littéraires : textuelles, commentaires, biographiques, bibliographiques, historiques et littéraires, critiques, interprétatives ; informations générales sur les études de sources (historiques, épistolaires, mémoires, etc.), sur l'histoire du livre, sur les plus grandes bibliothèques, collections de livres et de manuscrits. La capacité de distinguer les principaux types d'éditions de monuments littéraires (académiques, scientifiques, d'auteur, de masse) est nécessaire lorsque les écoliers travaillent avec des commentaires et des appareils de référence, les principales encyclopédies littéraires, dictionnaires et ouvrages de référence.
THÉORIE DE LA LITTERATURE
La poétique comme base de la science littéraire, la nature de la littérature et les lois de son développement. La signification artistique, morale, philosophique et sociale d'une œuvre littéraire. L'homme comme sujet de littérature.
Bases de l'analyse d'une œuvre d'art ; analyse de l'impression du lecteur ; analyse d'une œuvre; analyse comparative; analyse de l’œuvre dans le contexte de l’œuvre de l’écrivain, de la littérature nationale et mondiale.
Concepts et termes littéraires de base :
Travail, texte;
Langue littéraire, style ;
Types (épique, lyrique, dramatique) et genres de littérature ;
Composition;
Sujet, problème, idée ;
Intrigue, motif, conflit ;
Image, système d'images ;
Discours littéraire, dialogue, monologue ;
Tropes : métaphore, métonymie ; comparaison, épithète, personnification, symbole, hyperbole, antithèse ; satire, humour, ironie ;
Vers et prose;
Strophe, rythme, mètre, rime, mètres poétiques de base (iamb, trochée, dactyle, anapest, amphibrachium) ;
Détail artistique(portrait, paysage, intérieur).
Interaction de la littérature et du mythe, de la littérature et du folklore.
Le concept de courants et d'écoles littéraires (écoles académiques, poétique historique de A. N. Veselovsky, méthode formelle, sémiotique, structuralisme, post-structuralisme).
HISTOIRE DE LA LITTERATURE
Le sens et la portée du concept « histoire de la littérature ».
Étapes de développement de la littérature mondiale : littérature ancienne, médiévale, de la Renaissance, des temps nouveaux et contemporains.
Idée générale de la littérature mondiale et du folklore : littérature et mythologie anciennes ; épopée des peuples d'Europe et d'Asie ; Littérature européenne du Moyen Âge, de la Renaissance, des Temps modernes (idée générale et connaissance d'une ou deux œuvres).
L'influence et l'interaction des littératures de différentes nations. Traductions d'œuvres de fiction. L'art de la traduction.
Histoire de la littérature russe. Étapes historiques du développement de la littérature russe : art populaire oral, littérature russe ancienne, littérature du XVIIIe siècle, littérature des XIXe et XXe siècles.
Mouvements littéraires, mouvements, écoles : classicisme, sentimentalisme, romantisme, réalisme, symbolisme, acméisme, futurisme, modernisme, avant-garde.
La vie et l'œuvre des plus grands écrivains russes.
Formation et développement de la langue littéraire russe (la langue de la littérature russe ancienne, le programme linguistique de N. M. Karamzin, le différend entre « archaïstes » et « innovateurs », la langue d'A. S. Pouchkine et la formation de la norme de la langue littéraire, problèmes du langage littéraire moderne).
Analyse d'œuvres programmatiques de la littérature et du folklore russes.
GÉOGRAPHIE Note explicative
Étudier la géographie à l'école nous permet d'acquérir une compréhension globale, systématique et socialement orientée de la Terre en tant que planète peuplée d'humains, ce qui est l'un des fondements de la vie pratique quotidienne. La géographie est la seule science qui étudie les phénomènes naturels et sociaux, la structure, le fonctionnement et l'évolution de l'enveloppe géographique dans son ensemble, ses parties individuelles, les géosystèmes naturels et naturels-sociaux et leurs composants dans le but de justifier scientifiquement l'organisation territoriale de société. De plus, la géographie est la seule science qui initie les étudiants à l'approche territoriale (régionale) en tant que méthode particulière de connaissance scientifique et outil d'influence sur les processus naturels et socio-économiques.
L'étude d'un cours de géographie à l'école garantit la satisfaction des besoins intellectuels de l'individu en matière de connaissance de la nature, de la population et de l'économie de la Terre (augmentation du niveau de culture dans la société), de familiarisation avec l'essence des processus naturels et artificiels aux fins de sécurité personnelle.
Basique objectifsétudier la géographie à l'école :
connaissance à travers des exemples précis de la diversité de l'espace géographique moderne à ses différents niveaux (du local au global) pour former une image géographique du monde ;
connaissance de la nature, de l'essence et de la dynamique des principaux processus naturels, environnementaux, socio-économiques, sociaux, géopolitiques et autres qui se produisent dans l'espace géographique de la Russie et du monde ;
comprendre les principales caractéristiques de l'interaction de la nature
et la société au stade actuel de son développement, l'importance de la protection de l'environnement et de l'utilisation rationnelle des ressources naturelles, la mise en œuvre d'une stratégie de développement durable à l'échelle de la Russie et du monde ;
comprendre les schémas de répartition de la population et d'organisation territoriale de l'économie en lien avec les facteurs naturels, socio-économiques et environnementaux, la dépendance des problèmes d'adaptation et de santé humaine aux conditions de vie géographiques ;
étude approfondie et complète de la géographie de la Russie, y compris sa position géopolitique, sa nature, sa population, son économie, ses régions, les caractéristiques de la gestion environnementale dans leur interdépendance.
Globe, carte géographique et plan de zone : différences de contenu et d'échelle, modes de représentation cartographique. Coordonnées géographiques. Images aériennes et satellites. Orientation du lieu. Systèmes d'information géographique.
Méthodes géographiques d'étude de l'environnement. Observation, description, mesure, expérimentation, modélisation.
TERRE ET UNIVERS
La Terre fait partie système solaire. Forme et taille de la Terre. Raisons du changement de jour et de nuit, saisons. Ceintures légères. Fuseaux horaires.
LITHOSPHÈRE
Structure interne de la Terre et de la lithosphère. Minéraux, roches, minéraux. Histoire géologique de la Terre. Dépendance du relief à l'égard de la structure de la croûte terrestre. Interne et processus externes, changeant la surface de la Terre. Phénomènes indésirables et dangereux dans la lithosphère, mesures pour les prévenir et les combattre. L'homme et la lithosphère.
ATMOSPHÈRE
Composition et structure de l'atmosphère. Bilan radiatif de la Terre. Pression atmosphérique, vents, précipitations. Instruments météorologiques. Masses d'air, météo et climat. Répartition de la chaleur et de l'humidité à la surface de la Terre. Facteurs de formation du climat, zones climatiques. Phénomènes climatiques défavorables et dangereux. Prévisions météorologiques. L'homme et le climat.
HYDROSPHÈRE
Composition et structure de l'hydrosphère. Le cycle de l'eau dans la nature. Océan mondial. Eaux de sushi. Phénomènes néfastes et dangereux dans l'hydrosphère, mesures pour les prévenir et les combattre. L'océan mondial et son rôle dans la détermination du climat de la Terre. L'homme et l'hydrosphère.
BIOSPHÈRE
Définition et limites de la biosphère. L'émergence de la vie. Cycle biologique des substances. Zonage latitudinal et altitudinal de la flore, de la couverture des sols et de la faune, et des activités économiques humaines. L'homme et la biosphère.
Couverture du sol (pédosphère). Le sol comme formation historique naturelle. Structure et fertilité du sol. Les principaux facteurs de formation des sols, les principaux types de sols zonaux. L'homme et la couverture du sol.
ENVIRONNEMENT GÉOGRAPHIQUE, ENVIRONNEMENT GÉOGRAPHIQUE ET COMPLEXES TERRITORIAUX
Structure, propriétés de base et modèles de la coque géographique. Zonage géographique et caractère sectoriel des continents. Complexes territoriaux : naturels, naturels-anthropiques, anthropiques. Composition, structure et propriétés des complexes naturels terrestres et océaniques. L'homme et l'environnement géographique : influence mutuelle et interdépendance.
NATURE ET SOCIÉTÉ HUMAINE
Le rôle de l'environnement géographique dans la vie humaine et le développement de la société. Adaptation humaine à l'environnement.
Conditions naturelles et ressources naturelles. Types ressources naturelles, leurs classements. Utilisation rationnelle et irrationnelle des ressources naturelles. Influence mutuelle de l'activité économique humaine et de la nature. Géoécologie. Aménagement paysager. Le problème de la préservation du paysage et de la diversité culturelle sur Terre. Zones naturelles spécialement protégées et sites du patrimoine mondial naturel et culturel. Stratégie de développement durable. Noosphère. Expertise géographique et suivi.
POPULATION
Dynamique de la population terrestre, des régions et des pays individuels. Répartition de la population. Géographie des races, des peuples et des religions. Migration de population. Villes et campagne. Urbanisation. Conditions et mode de vie des personnes dans divers types d'établissements. Géographie du marché du travail et de l'emploi. Géographie de la qualité de vie de la population.
GÉOGRAPHIE DE L'ÉCONOMIE MONDIALE
Modèle géographique de l'économie mondiale, sa structure sectorielle et territoriale. Principales industries et régions. L'interdépendance des caractéristiques de la nature, de la répartition de la population et de l'économie. Conséquences géographiques de la mondialisation.
RÉGIONS ET PAYS DU MONDE
Carte politique du monde, étapes de formation. Typologies des États modernes. Géopolitique. Complet caractéristiques géographiques et les différences entre les plus grandes régions et pays du monde, y compris leur pays d'origine. La Russie dans le monde.
PROBLEMES MONDIAUX DE L'HUMANITE
L'essence des problèmes mondiaux, leurs interrelations et leurs aspects géographiques.
HISTORIQUE Note explicative
La nécessité d'étudier l'histoire à l'école est déterminée par ses orientations cognitives et idéologiques. La tâche principale de l’enseignement de l’histoire à l’école est de développer la pensée historique des élèves comme base de l’identité civique d’un individu axé sur les valeurs.
Les principaux objectifs de l'étude de l'histoire à l'école :
formation de lignes directrices historiques pour l'auto-identification dans le monde moderne parmi la jeune génération ;
la maîtrise des connaissances des étudiants sur les principales étapes du développement de la société humaine de l’Antiquité à nos jours dans les sphères sociale, économique, politique, spirituelle et morale ; développement sous une forme accessible aux étudiants, basée sur une généralisation de matériel factuel, d'une compréhension problématique et dialectique de l'histoire ; maîtriser un système intégrateur de connaissances sur l'histoire de l'humanité avec une attention particulière à la place et au rôle de la Russie dans le processus historique mondial ;
éduquer les étudiants dans un esprit de respect de l'histoire de leur patrie en tant qu'État multinational unique et indivisible, construit sur les principes d'égalité de tous les peuples de Russie, dans un esprit de patriotisme et d'internationalisme, de compréhension mutuelle et de respect entre les peuples, de rejet de le chauvinisme et le nationalisme sous toutes leurs formes, le militarisme et la propagande de guerre ; développer chez les étudiants le désir de contribuer à la résolution des problèmes mondiaux de notre temps ;
développer les capacités des étudiants, basées sur l'analyse historique et une approche basée sur les problèmes, à comprendre les processus, les événements et les phénomènes dans leur dynamique, leurs interconnexions et leur interdépendance, guidés par les principes d'objectivité scientifique et d'historicisme ;
formation chez les étudiants d'un système social de valeurs basé sur la compréhension des schémas et de la progressivité du développement social, la conscience de la priorité de l'intérêt public sur l'intérêt personnel et le caractère unique de chaque individu, qui ne se révèle pleinement que dans la société et à travers la société ;
développer une compréhension moderne de l’histoire dans le contexte des connaissances humanitaires et de la vie publique ;
développement de compétences d'analyse et de synthèse historiques, formation d'une compréhension de l'influence mutuelle des événements et des processus historiques.
Sujet d'histoire. Connaissance du passé. Sources et historiens.
Origines humaines. Société primitive.
Ancien monde
Concept et chronologie.
Civilisations anciennes d'Orient : Mésopotamie, L'Egypte ancienne, Inde, Chine. Structure sociale, économie. Religions, culture.
Antiquité. La Grèce ancienne. Hellénisme. Rome antique. Les principales étapes du développement historique, les formes de structure politique et sociale. Culture.
Paganisme ancien. L'émergence et la diffusion du christianisme.
Le patrimoine antique et son importance pour le monde moderne.
Moyen-âge
Concept et chronologie.
La formation du monde chrétien. Byzance.
Moyen Âge occidental : structure politique et sociale, système économique, religion et église, mentalité et culture. Caractéristiques du développement de diverses régions d'Europe au Moyen Âge.
Moyen Âge oriental. L'émergence et la diffusion de l'Islam. Califat arabe. Conquêtes mongoles dans les pays de l'Est. Inde, Chine, Japon au Moyen Âge.
Méso-Amérique.
Relations internationales. Interaction entre l'Occident et l'Orient au Moyen Âge : religieuse, diplomatique, culturelle, militaire, commerciale.
Le patrimoine médiéval et son importance pour les temps modernes.
Nouvelle heure
Concept et chronologie.
Début des temps modernes. La transition du système économique médiéval au marché. Modernisation. Accumulation initiale de capital.
De belles découvertes géographiques.
Développement des États-nations. L'absolutisme en Europe. Premières relations internationales modernes.
Renaissance. Réforme et contre-réforme.
Éducation.
Révolution bourgeoise anglaise. La Grande Révolution française et ses conséquences. Éducation aux États-Unis.
Nouveau système de relations internationales. Réunification de l'Italie et de l'Allemagne. Guerre civile américaine.
Révolution industrielle. Pays et nations sur la voie de la modernisation. Société industrielle. Réponses conservatrices, libérales et socialistes aux défis sociaux. L'émergence de la démocratie libérale.
Empires coloniaux. États souverains d’Amérique de l’Est et du Sud. Empire ottoman.
La science. Culture. Vie
Histoire moderne
Le monde au tournant des XIXe et XXe siècles. La Première Guerre mondiale et ses conséquences. La Révolution d'Octobre en Russie et dans le monde.
Régimes totalitaires et démocratiques. Fascisme. La crise économique mondiale et ses conséquences. L'État dans la vie de la société. Les relations internationales dans l'entre-deux-guerres.
La Seconde Guerre mondiale et ses conséquences. "Monde bipolaire". Système bipolaire de relations internationales.
Pays d'Europe et d'Amérique du Nord après la Seconde Guerre mondiale. "État providence".
Pays de l'Est après la Seconde Guerre mondiale. L'effondrement des empires coloniaux.
Progrès scientifique et technique. La transition de la société industrielle à la société postindustrielle.
L'effondrement du système socialiste mondial. Nouveau système de relations internationales. Conflits locaux.
"Ruée asiatique" Les pays d’Amérique de l’Est et du Sud sont sur la voie d’un « développement de rattrapage ».
La mondialisation. Problèmes mondiaux de notre époque.
Science, culture, religion, vie quotidienne.
Le monde au début du 21ème siècle.
HISTOIRE RUSSE
Article histoire nationale
L'histoire de la Russie en tant que partie intégrante du processus historique mondial. Facteurs d'originalité de l'histoire russe. Facteur naturel dans l'histoire de l'Eurasie du Nord-Est. Sources sur l'histoire de la Russie. Espace historique et symboles de l'histoire russe.
Les sociétés et États les plus anciens du territoire de la Russie
L'émergence et l'installation des humains sur le territoire de la Russie. Les premières cultures et sociétés. Sarmates. Scythes. États de la région de la Volga, du Caucase et de la région nord de la mer Noire. Sociétés nomades et sédentaires à l'ère de la migration des peuples. Huns et empires nomades. Finno-ougriens, Turcs, Baltes, Allemands et Slaves en interaction ethnoculturelle au tournant du 1er millénaire.
Rus antique
Ethnogenèse, histoire ancienne, culture matérielle et spirituelle des Slaves.
Système socio-économique et politique Rus antique dans le contexte de l’histoire mondiale. Caractéristiques de l'ancien État russe. Fragmentation politique. La Russie antique et ses voisins sur les routes internationales entre l'Est et l'Ouest.
Christianisme et paganisme. Culture de la Rus antique : unité et caractéristiques régionales. La formation du vieux peuple russe.
La Rus médiévale
Caractéristiques du système féodal de la Russie médiévale. La structure de la société médiévale russe. Crise du XIIIe siècle
Rus' dans le système des relations internationales et des relations au Moyen Âge. Terres russes et Horde d'Or. La Russie et l'Occident.
Russie du Nord-Est : centres de consolidation, unification des terres autour de Moscou. Terres russes faisant partie du Grand-Duché de Lituanie.
Centralisation politique et émergence de l'autocratie.
L'État de Moscou au XVIe siècle : territoire, socio-économique et développement politique, les principaux processus de la vie spirituelle.
Religion et église dans la Russie médiévale.
Temps de troubles : causes et conséquences.
La Russie à l'époque moderne
Principales sources historiques, chronologie et essence de la nouvelle étape de l'histoire russe.
Économie, société et puissance de la Russie à la fin du XVIIe siècle début XVIII V.
Conditions préalables et signification des réformes de Pierre Ier. Le phénomène des coups d'État de palais.
Changements dans l'économie, le système social et politique, la culture de la Russie au XVIIIe siècle. Sécularisation.
Mouvements populaires.
La Russie dans la politique européenne et mondiale. Transformation de la Russie en une grande puissance européenne. Guerre patriotique de 1812
Réformes et société en Russie au XIXe siècle. Le début de la modernisation industrielle de la Russie : principales étapes et caractéristiques.
L'évolution de la puissance russe au XIXe siècle.
Formation du territoire de l'Empire russe. Peuples, pays et caractéristiques de la politique nationale.
Idéologie officielle et mouvements sociaux au XIXe siècle. Religions traditionnelles.
Culture russe, science, éducation au XIXe siècle.
Histoire récente de la Russie
Sources sur l'histoire moderne. La Russie au début du XXe siècle : économie, politique, idéologie, culture. Le rôle de la Russie dans l'économie et la politique mondiale.
Les réformes en Russie au début du XXe siècle : conditions préalables et importance.
Crise nationale de 1914-1920 : causes et conséquences. La Grande Révolution russe et son influence sur l'histoire russe et mondiale du XXe siècle.
Guerre civile en Russie. Éducation de l'URSS.
Le phénomène de la société soviétique. L'Union soviétique en tant que type de société et d'État : structure de la société, système de gestion, droit, système éducatif, science, idéologie et psychologie sociale, religions traditionnelles, question nationale.
Modèle de modernisation soviétique : spécificités, résultats, prix.
Le rôle décisif de l'URSS dans la victoire de la Seconde Guerre mondiale.
L'Union soviétique en tant que société industrielle : ressources, industrie, agriculture, progrès scientifique et technologique et complexe militaro-industriel.
Causes et conséquences de la crise et de l'effondrement du système soviétique.
La Fédération de Russie au début du XXIe siècle : renaissance et développement de l'État, de l'économie, de la science et de la culture, valeurs spirituelles de la société russe. La Fédération de Russie dans les processus mondiaux de notre époque.
Connaissance du passé de notre pays dans les processus sociaux et politiques modernes.
ÉTUDES SOCIALES Note explicative
Dans les études scientifiques, le terme « sciences sociales » (« sciences sociales ») regroupe toutes les sciences de la société. Dans le système éducatif, les études sociales (études sociales) sont une discipline académique qui représente un système de connaissances sur la société, à l'exception des connaissances historiques, qui sont dispensées dans une autre matière académique - l'histoire. Les études sociales sont étudiées sur la base de connaissances historiques. L'histoire est étudiée à l'aide des concepts développés dans le cours d'études sociales. Les deux sujets sont liés mais ne se remplacent pas. Dans un cours d'histoire, le passé est étudié sous sa forme concrète et unique ; Dans un cours de sciences sociales, les connaissances sur la société sont présentées sous une forme généralisée et se concentrent principalement sur les temps modernes. Les deux matières académiques ont une valeur indépendante.
L'enseignement des sciences sociales est une condition nécessaire à la socialisation optimale de l'individu, facilitant son entrée dans le monde de la culture humaine et des valeurs sociales et en même temps la découverte et l'affirmation de son « je » unique et inimitable.
Pour un cours de sciences sociales moderne qui couvre les problèmes de l'homme et de la société, les cours de base sont la philosophie, l'économie, la sociologie, les sciences politiques, la psychologie sociale et la jurisprudence.
La maîtrise des bases de la philosophie aide l'étudiant à naviguer correctement dans le monde de la connaissance et des valeurs humaines, ainsi qu'à trouver sa place dans la vie. L'importance et la nécessité d'étudier la philosophie à l'école s'expliquent principalement par le fait qu'elle répond aux questions de savoir comment penser correctement et comment vivre dignement. La philosophie sociale permet de comprendre l'essence des processus sociaux.
Les bases des connaissances économiques sont nécessaires pour former chez un adolescent une perception adéquate de la situation économique du pays et du monde. Ils constituent également un outil qu'un diplômé du secondaire peut utiliser pour bien construire ses relations avec un futur employeur, des collègues professionnels, des structures économiques gouvernementales et commerciales.
Les connaissances sociologiques visent à contribuer à la formation d'une vision globale des processus sociaux, représentant le cadre de la pensée sociale en tant que compréhension systémique des éléments objectifs et subjectifs. tendances sociales. La pensée sociologique systémique holistique aidera les jeunes à prendre une position sociale active dans la société.
L'importance croissante de la science politique - la science de la politique, de la structure, de la répartition et de l'exercice du pouvoir - est déterminée par le fait que le sort de la Russie et, par conséquent, le destin de chacun dépend de la somme des positions politiques individuelles, sur le choix politique conscient des citoyens. Le renforcement de la démocratie en Russie est impossible sans ancrer dans l’esprit de la majorité de la population les valeurs démocratiques révélées par la science politique.
La psychologie sociale joue un rôle important dans la détermination par le diplômé de sa place dans la société et la formation de sa position par rapport à la société, tandis que son poids augmente en raison de la complexité croissante des relations interpersonnelles à notre époque, de l'importance d'organiser l'interaction des personnes en grands et petits groupes.
La maîtrise des connaissances de base en droit est un élément essentiel dans le développement d’un individu socialement actif qui possède le niveau de conscience juridique et de sensibilisation nécessaire à la société moderne. culture juridique. À son tour, cela favorise une conviction interne dans la nécessité de respecter les règles de droit, une attitude responsable et respectueuse envers les droits et libertés d'autrui et une position civique.
L'étude séparée de ces sciences sociales et humaines est la tâche de l'enseignement supérieur, dont les diplômés ne deviendront des personnes intelligentes que s'ils se développent dans les sciences humaines. Quant à l'école d'enseignement général, son programme, ni dans le présent ni dans un avenir prévisible, ne peut, dans sa partie fondamentale, accueillir des disciplines académiques correspondant à tous les domaines cités de la connaissance scientifique. Pendant ce temps, une telle connaissance est nécessaire pour toute personne qui entre dans la vie. La solution optimale est de présenter à l'étudiant non pas des sciences indépendantes, comme dans une université, mais des connaissances pédagogiquement sélectionnées et intégrées dans un seul cours d'études sociales. Cette décision correspond à la tendance moderne vers l’intégration des connaissances sociales et humanitaires. Dans un cours moderne de sciences sociales, les connaissances sur l'homme et la société doivent être présentées aux étudiants non pas de manière unilatérale, non pas du point de vue d'un seul domaine scientifique, mais de manière globale. Une image scientifique du monde est impensable sans une idée holistique de la société et des problèmes humains modernes.
L'enseignement des sciences sociales occupe une place particulière dans le système d'enseignement général, accomplissant avec ses propres moyens les tâches qu'aucune autre matière académique n'est en mesure d'accomplir.
Parmi Exigences générales au contenu de l'éducation proposé par la loi « sur l'éducation » - l'accent étant mis sur la garantie de l'autodétermination de l'individu, en créant les conditions de sa réalisation de soi.
La tâche proposée dans la loi de former chez un étudiant une image du monde adéquate au niveau de connaissance moderne ne peut être résolue sans un complexe de connaissances sur la société et l'homme, dont l'intégrité est assurée par l'intégration dans les études sociales. cours d'informations issues des sciences qui étudient divers aspects du développement de la société.
Sans l’enseignement des sciences sociales, il est impossible de répondre pleinement aux exigences de la loi en matière d’éducation d’un citoyen intégré dans la société moderne. Pour résoudre ce problème, les étudiants doivent acquérir une culture civique, qui comprend des composantes politiques, juridiques, économiques et morales-patriotiques. Il couvre non seulement la relation entre le citoyen et l’État, mais également divers aspects des relations au sein de la société civile.
Vous trouverez ci-dessous le noyau de connaissances que toute personne recevant un enseignement secondaire complet doit maîtriser. Dans le même temps, en fonction des besoins des étudiants et des capacités de l'école, des cours de formation peuvent être introduits pour élargir et approfondir les connaissances dans l'une des sciences fondamentales.
Contenu
FONDAMENTAUX DE LA PHILOSOPHIE
Le problème de l'anthropogenèse. Nature biosociale de l'homme. Structure de la conscience. La relation entre l'esprit et le corps. Individu et personnalité. L'activité comme mode d'existence humaine et de réalisation de soi personnelle. Motivation pour l'activité, les besoins et les intérêts. Variété d'activités. Conscience sociale et individuelle. La conscience de soi et son rôle dans le développement de la personnalité.
L'homme en tant qu'être spirituel. Vie spirituelle d'une personne. Le concept de vision du monde. La structure de la vision du monde : image du monde, idéaux, valeurs et objectifs, attitude. Vision du monde scientifique, quotidienne, mythologique, religieuse, philosophique.
THÉORIE DE LA CONNAISSANCE ET DE LA LOGIQUE
La cognition comme activité. La connaissance, ses types. La vérité et ses critères, la relativité de la vérité. Formes de cognition sensorielle, sa spécificité et son rôle.
Formes de pensée rationnelle. Pensée et langage. Le sens et la signification des expressions linguistiques. Les lois de la logique sont au cœur de la pensée rationnelle. Raisonnement et conclusions. Déduction et induction. Méthodes de justification de la vérité : preuve, observation, expérience, pratique. Explication et compréhension. Types d'explications. Erreurs courantes dans le raisonnement quotidien. Paradoxes, dispute, discussion, controverse. Motifs, méthodes acceptables de litige rationnel. Méthodes de manipulation de la conscience.
La connaissance scientifique, son traits caractéristiques. Niveaux empiriques et théoriques de connaissances scientifiques. Voies et méthodes de connaissance scientifique. Différenciation et intégration des connaissances scientifiques. Caractéristiques de la cognition sociale.
ÉTHIQUE
Éthique, moralité, éthique. Catégories de base de l'éthique. Bien et vertus, mal et vices. Le problème du sens de la vie. Libre arbitre et jugement moral.
Qualités de caractère, leur différence avec qualités physiques et capacités mentales. Qualités morales et volontaires, leur relation. Miséricorde, justice, amitié. La règle d'or de la morale est formule universelle comportement. Égoïsme.
Le devoir est un motif moral de comportement. La conscience est la plus haute autorité morale chez une personne, le remords. La moralité comme domaine de comportement individuellement responsable.
PHILOSOPHIE SOCIALE
La société en tant que système intégral en développement. La relation entre la nature et la société. Les principales sphères de la société, leur interaction. Dynamique de la société, développement. Évolution et révolution comme formes de changement social. Le concept de progrès social. Typologie des sociétés.
Société moderne : principales tendances, caractéristiques de développement. Accélération du développement social. Les processus de mondialisation et leurs incohérences. Problèmes mondiaux de notre époque. La société et les peuples face aux menaces et aux défis du 21ème siècle. L'avenir de la civilisation moderne.
LES BASES DE L'ÉCONOMIE
L’économie comme mode de gestion. Les types systèmes économiques. Biens économiques, leur production, leur échange, leur distribution et leur consommation. Sciences économiques : microéconomie, macroéconomie, économie mondiale, histoire économique, histoire de la pensée économique.
La notion de propriété. Formes de propriété. Le secteur public dans l'économie. Nationalisation. Privatisation.
Économie de marché. Demande. Loi de la demande. Offre. Loi de l'offre. Formation des prix du marché. Prix d'équilibre. Concurrence et monopole. Types de monopoles. Concurrence monopolistique.
Facteurs de production. Coûts de production. Division du travail et productivité du travail.
Activité entrepreneuriale. Les principaux types d'entreprises : entreprises individuelles, sociétés de personnes, coopératives, sociétés par actions. Types de coûts et leurs importance économique. Types de bénéfices. L'influence de la concurrence sur les activités de l'entreprise.
Types de marchés. Marché des actions et des corps. Actions, obligations. Bourse. Marché du travail. Demande, offre et prix sur le marché du travail. Occupé. Chômage. Types de chômage. Salaire décent. Salaire minimum. Syndicats.
Économie familiale. Sources de revenus familiaux. Propriété dans la famille. Revenu réel. Revenu nominal. Prêt à la consommation.
Produit intérieur brut. PIB nominal et réel. Cycles économiques. Phases du cycle économique dans une économie de marché. La croissance économique. Croissance extensive et intensive. Facteurs croissance économique. Taux de croissance économique.
L'argent et les banques. Fonctions de l'argent. Le rôle des banques dans l'économie. Comment les banques gagnent de l'argent. Le concept d'inflation. Inflation de la demande. Inflation des coûts.
Le rôle de l'État dans l'économie. Formes d'intervention gouvernementale dans l'économie. Biens publics. Fonctions de l'État à l'époque moderne économie de marché. Politique budgétaire et fiscale. Politique de crédit d'argent. Le budget de l'État. Dette de l'État.
Économie mondiale. Échange international. Division internationale du travail. Libre-échange et protectionnisme. Devise. Marché des devises. Le concept de taux de change. Organisations économiques internationales. Mondialisation de l'économie.
FONDAMENTAUX DE LA SOCIOLOGIE
Communautés et groupes sociaux. Types de groupes sociaux. Communautés ethniques (nationales). La jeunesse en tant que groupe social.
Structure sociale et stratification, inégalités sociales. Les relations de genre dans la société moderne, fondements du féminisme.
Institutions sociales de base, leur structure, leurs fonctions, leur rôle dans la vie de la société. Institut de la famille et du mariage, le sort de la famille dans la société moderne. L'éducation en tant qu'institution sociale. Institut des médias. La religion comme institution sociale.
Normes sociales, leurs types. Comportement déviant. Controle social.
Statuts et rôles sociaux, principaux rôles sociaux à l'adolescence. Socialisation de la personnalité.
La mobilité sociale, ses formes et ses canaux dans la société moderne.
Conflits sociaux, ethnosociaux (nationaux), moyens de les résoudre.
Caractéristiques du développement social de la société russe moderne. Fondements constitutionnels de la politique sociale (nationale, démographique, jeunesse) de la Fédération de Russie.
FONDAMENTAUX DE LA SCIENCE POLITIQUE
La politique comme phénomène social. La notion de pouvoir. Le système politique, sa structure et ses fonctions.
L'État dans le système politique. Ses signes et fonctions. Le concept de souveraineté. Formes de gouvernement (monarchie, république), formes de structure étatique-territoriale (unitarisme, fédéralisme). Principales orientations de la politique de l'État. Société civile et l'état de droit.
Régime politique. Typologie des régimes politiques. La démocratie, ses valeurs fondamentales et ses caractéristiques. Élections dans une société démocratique. Types de systèmes électoraux : majoritaire, proportionnel, mixte. Campagne électorale. Technologies électorales.
Partis et mouvements politiques. Typologie des partis politiques. Leurs signes et fonctions. Systèmes de partis.
L'idéologie politique, son rôle dans la société. Principales tendances idéologiques et politiques, leurs valeurs. Libéralisme, conservatisme, social-démocratie, communisme.
Le concept de leadership politique. Typologie du leadership.
Élite politique. Typologie des élites.
Les médias de masse dans le système politique de la société.
L'homme dans vie politique. Psychologie politique et comportement politique. La participation politique, ses formes.
L'extrémisme politique comme phénomène social. Les origines et le danger de l'extrémisme politique dans la société moderne.
Le concept de culture politique. Types de culture politique.
Processus politique.
FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE SOCIALE
Socialisation de l'individu. Personnalité. Facteurs de son développement. Pensée et activité. Vision du monde. Le monde spirituel de l'homme. Pensées et sentiments. Rechercher le sens de la vie. Lignes directrices et valeurs de vie. La valeur de la vie humaine. Liberté et responsabilité. Intérêts. Tendances. Capacités.
Cadre social. Ensemble de personnalité de jeu de rôle. Comportement de rôle.
Relations sociales et interpersonnelles. Petit groupe. Personnalité dans le groupe. Relations interpersonnelles en groupe.
Le besoin de communication des gens et les moyens de le satisfaire. Fonctions et structure de la communication. Styles de communication. Communication à l'adolescence. L'importance de la communication pour l'adolescence.
Conflit. Problème Conflit interpersonnel. Structure, fonctions, dynamique du conflit. Perception d'une situation de conflit. Moyens de résoudre le conflit de manière constructive.
Famille en petit groupe. Psychologie des relations familiales.
LES BASES DU DROIT
Essence, concept et valeur du droit. Différents types de compréhension juridique. Le droit dans le système de normes sociales. Sources de droit. Système de droit. Système Législation russe.
Relation juridique. Sujets de relations juridiques. Faits juridiques.
Infractions et responsabilité légale. Responsabilité légale des mineurs. Moyens juridiques pour résoudre les conflits.
Constitution de la Fédération de Russie. Les droits de l'homme comme base du système juridique de la Fédération de Russie. Devoirs constitutionnels fondamentaux des citoyens de la Fédération de Russie. Méthodes juridiques de protection des droits constitutionnels des citoyens.
Fondements du système constitutionnel de la Fédération de Russie. La Russie est un État souverain, une république, un État démocratique de droit, une fédération. Organisation du pouvoir public en Russie.
Le droit des citoyens de participer à la gestion des affaires de l'État. Système électoral de la Fédération de Russie.
Organismes chargés de l'application des lois de la Fédération de Russie.
Le droit à un environnement favorable. Violations environnementales.
Relations civiles. Entités juridiques. Portée de la capacité juridique des mineurs. Droits de propriété. La possession. Litiges civils.
Droits, devoirs et responsabilités du salarié et de l'employeur. Caractéristiques des relations de travail des jeunes.
Base juridique de la protection sociale et de la sécurité sociale.
Relations juridiques familiales. Procédure, conditions de conclusion et de dissolution d'un mariage. Droits et responsabilités des conjoints, des parents et des enfants.
Infraction administrative. Types de sanctions administratives.
Concepts de base et institutions du droit pénal. Responsabilité pénale des mineurs.
Réglementation juridique des relations dans le domaine de l'éducation.
Le droit à la vie dans les conflits armés.
MATHÉMATIQUES Note explicative
Les mathématiques sont la science des structures les plus générales et fondamentales du monde réel et constituent la source la plus importante d’idées fondamentales pour toutes les sciences naturelles et technologies modernes. Tous les progrès scientifiques et technologiques de l’humanité sont directement liés au développement des mathématiques. Par conséquent, d’une part, sans connaissance des mathématiques, il est impossible de développer une compréhension adéquate du monde. D’un autre côté, il est plus facile pour une personne instruite en mathématiques d’aborder un problème objectif nouveau pour elle.
Les mathématiques vous permettent de résoudre avec succès des problèmes pratiques : optimiser le budget familial et allouer correctement le temps, naviguer de manière critique dans les informations statistiques, économiques et logiques, évaluer correctement la rentabilité des partenaires commerciaux et des propositions possibles, effectuer des calculs d'ingénierie et techniques simples pour des problèmes pratiques.
L'enseignement des mathématiques est un outil vieux de plusieurs siècles Développement intellectuel dans des conditions d’éducation de masse. Un tel développement est assuré par la présentation systématique et déductive de la théorie, combinée à la solution de problèmes bien choisis, acceptée dans un enseignement mathématique de qualité. Un apprentissage réussi des mathématiques facilite et améliore l’apprentissage d’autres disciplines académiques.
Les mathématiques sont la plus précise des sciences. La matière « Mathématiques » a un potentiel pédagogique exceptionnel : elle favorise la justesse intellectuelle, la pensée critique, la capacité de distinguer les jugements justifiés et infondés et habitue les étudiants à une activité mentale prolongée.
Pour beaucoup, les mathématiques scolaires constituent un élément nécessaire de la préparation préprofessionnelle. À cet égard, la coordination des mathématiques et des autres matières académiques est d’une importance fondamentale. Bien que les mathématiques soient une science unique sans frontières claires entre ses différentes sections, sous l'ensemble des informations du cours, conformément à la tradition, est divisé en sections : « Arithmétique », « Algèbre », « Géométrie », « Analyse mathématique », « Probabilités et statistiques ». Parallèlement, une connaissance de l'histoire des mathématiques et la maîtrise des concepts et méthodes mathématiques générales suivants sont attendues :
Définitions et concepts initiaux (non définis). Preuve; axiomes et théorèmes. Hypothèses et réfutations. Contre-exemple. Erreurs typiques de raisonnement.
Théorème direct et inverse. Existence et unicité d'un objet. Une condition nécessaire et suffisante pour la véracité d’une affirmation. Preuve par contradiction. Méthode d'induction mathématique.
Modèle mathématique. Mathématiques et problèmes de physique, chimie, biologie, économie, géographie, linguistique, sociologie, etc.
ARITHMÉTIQUE
Entiers. Système de nombres décimaux. Opérations arithmétiques sur les nombres naturels. Comptage verbal. Estimation et évaluation des résultats de calcul. Pouvoirs et racines des nombres.
Nombres premiers et composés. Factoriser un nombre naturel en facteurs premiers. Division avec reste. Nombres entiers.
Fractions ordinaires et décimales, opérations sur celles-ci. Intérêt. Proportions.
Propriétés des égalités et inégalités numériques.
Résoudre des problèmes de mots en utilisant une méthode arithmétique.
Mesure de quantités. Systèmes métriques d'unités. Segments de mesure.
ALGÈBRE
Polynômes et actions sur eux . Trinôme carré.
Formules de multiplication abrégées. Factoriser un polynôme. Fractions algébriques et opérations sur celles-ci.
La valeur numérique d'une expression littérale. Transformations identitaires. Valeurs de variables valides.
Équations, inégalités et leurs systèmes. Résolution d'équations linéaires et quadratiques. Racines rationnelles de polynômes à coefficients entiers. Équivalence des équations, des inégalités et de leurs systèmes.
Etablir des équations, des inégalités et leurs systèmes selon les conditions des problèmes. Résoudre des problèmes de mots en utilisant la méthode algébrique. Interprétation du résultat, sélection de solutions.
Expansion de la notion de nombre : nombres naturels, entiers, rationnels et irrationnels. Nombres complexes et leur interprétation géométrique. Théorème fondamental de l'algèbre (sans preuve).
Séquences de nombres . Progressions arithmétiques et géométriques. Intérêts composés. La somme d’une progression géométrique infiniment décroissante. Le concept de la méthode d'induction mathématique.
GÉOMÉTRIE
Figures géométriques dans le plan et dans l'espace. Segment de ligne, ligne droite, angle, triangles, quadrilatères, polygones, cercle, polyèdres, boule et sphère, corps et surfaces ronds ; leurs principales propriétés. La position relative des chiffres.
Conception parallèle, représentation de figures spatiales.
Triangle rectangle. Théorème de Pythagore. Sinus, cosinus, tangente d'un angle. Relations entre les côtés et les angles dans un triangle.
Mouvement. Symétrie des figures. Similitude des chiffres.
Grandeurs et mesures géométriques. Longueur du segment. Mesure en degrés et en radians de l'angle. Circonférence, nombre . Le concept de surface et de volume. Formules de base pour calculer les surfaces et les volumes.
Coordonnées et vecteurs.
Idées sur la méthode axiomatique et la géométrie Lobatchevski.
Résoudre des problèmes de construction, de calcul, de preuve. Application à la résolution de problèmes géométriques de considérations de symétrie et de similarité, de méthodes de lieux géométriques, de projection et de sections, de méthodes algébriques, de coordonnées, de méthodes vectorielles.
Applications de la géométrie.
ANALYSE MATHEMATIQUE
Nombres réels. Décimales infinies . Nombres rationnels et irrationnels. Fractions décimales périodiques et non périodiques. Coordonnées. Représentation des nombres par les points d'une ligne de coordonnées. La valeur absolue d'un nombre. Système de coordonnées cartésiennes sur un plan.
Fonction et moyens de le définir. Fonctions de lecture et de représentation graphique. Propriétés de base d'une fonction : monotonie, intervalles d'augmentation et de diminution, maximums et minimums, fonctions limitées, paires et impaires, périodicité.
Fonctions élémentaires : linéaire, quadratique, polynomiale, fractionnaire linéaire, puissance, exponentielle, logarithmique. Fonctions trigonométriques, formules de réduction, d'addition, double angle. Convertissez des expressions contenant des fonctions de puissance, trigonométriques, logarithmiques et exponentielles. Résoudre les équations et inégalités correspondantes.
Interprétation graphique des équations, des inégalités à deux inconnues et de leurs systèmes.
Composition des fonctions. Fonction inverse.
Transformations de graphes de fonctions.
Continuité. Intervalles de signe constant d'une fonction continue. Méthode d'intervalle.
Le concept de dérivée d'une fonction en un point. Signification physique et géométrique de la dérivée. Utiliser la dérivée pour étudier des fonctions et tracer des graphiques. Utiliser les propriétés des fonctions pour résoudre des problèmes textuels, physiques et géométriques. Résoudre des problèmes extrêmes.
Le concept d'intégrale définie comme aire d'un trapèze curviligne . Primitive. Formule de Newton-Leibniz. Applications d'une intégrale définie.
PROBABILITÉ ET STATISTIQUES 1
Présentation des données, leurs caractéristiques numériques. Tableaux et graphiques. Sélection aléatoire, exemples d'études. Interprétation des données statistiques et de leurs caractéristiques. Événements aléatoires et probabilités. Calcul de probabilités. Énumération d'options et d'éléments de combinatoire. Les tests de Bernoulli. Variables aléatoires et leurs caractéristiques. Fréquence et probabilité. Loi des grands nombres. Estimation des probabilités d'événements se produisant dans les situations pratiques les plus simples.
INFORMATIQUE Note explicative
L'informatique est une discipline scientifique portant sur les modèles de processus d'information dans divers environnements, ainsi que sur les méthodes et moyens de leur automatisation.
Les processus d’information constituent une réalité fondamentale du monde qui nous entoure et un élément déterminant de la civilisation moderne de l’information. L'informatique fournit la clé pour comprendre de nombreux phénomènes et processus dans les domaines des sciences naturelles, de la sociologie, de l'économie, de l'histoire, etc.
L’informatique jette les bases de la création et de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC), l’une des réalisations technologiques les plus importantes de la civilisation moderne. Aujourd'hui, les TIC sont outil nécessaire presque n'importe quelle activité. Le rythme du développement qualitatif de la technologie informatique et des TIC est sans précédent dans l’histoire.
L'informatique, les technologies de l'information et de la communication ont un impact significatif sur la vision du monde et le mode de vie des gens modernes. Une société dans laquelle les processus d'information, les propriétés de l'information, les technologies de l'information et de la communication jouent un rôle décisif est la réalité de l'heure actuelle.
L'informatique connaît un nombre très important et croissant de connexions interdisciplinaires, tant au niveau de l'appareil conceptuel qu'au niveau des outils. On peut dire qu’il s’agit d’une métadiscipline qui possède un langage scientifique général, une sorte de « latin » cognitif.
Les liens interdisciplinaires entre mathématiques et informatique méritent une attention particulière. Ces disciplines ne sont pas compétitives (par exemple, sur la base de preuves informatiques de théorèmes ou de l'utilisation de progiciels mathématiques). Dans le même temps, l’informatique ne fait pas partie des mathématiques, même si un certain nombre de concepts peuvent simultanément être attribués à la compétence des deux disciplines. Il est plus productif de considérer les mathématiques et l’informatique comme des disciplines qui, dans une certaine mesure, se complètent. Par exemple, les nombres rationnels en mathématiques sont un tremplin vers les nombres réels. Pour l’informatique, ce sont les nombres rationnels qui intéressent.
En informatique, de nombreux types d'activités se forment qui sont de nature disciplinaire générale : modélisation d'objets et de processus, collecte, stockage, transformation et transmission d'informations, gestion d'objets et de processus. La particularité de l'informatique est qu'une partie importante de cette activité peut être réalisée à l'aide d'outils informatiques.
Le cursus d’informatique scolaire reflète l’ensemble des aspects suivants :
l'essence de l'informatique en tant que discipline scientifique qui étudie les modèles de processus d'information dans divers environnements (systèmes) ;
les principaux domaines d'application de l'informatique, principalement les technologies de l'information et de la communication, la gestion et la sphère sociale ;
caractère interdisciplinaire de l'informatique et des activités d'information.
L'informatique n'a pas encore pris forme en tant que théorie déductive, cependant, au cours du processus d'enseignement de cette discipline, un système de concepts bien défini et la logique de leur développement se sont développés : des processus d'information en tant que phénomène de réalité aux modèles d'information en tant que un outil de cognition de ce phénomène avec un passage vers des domaines d'application des connaissances acquises.
Un rôle fondamentalement important en informatique est joué par le concept de modèle d'information, qui est à la fois un outil de cognition, un moyen de planifier des activités pratiques, notamment avec l'utilisation d'un ordinateur, et un mécanisme de mise en œuvre interdisciplinaire connexions en informatique.
Il convient de diviser l'appareil conceptuel de l'informatique en trois concentrations :
concepts liés à la description du processus d'information ;
des concepts qui révèlent l'essence de la modélisation de l'information ;
concepts qui caractérisent l'utilisation de l'informatique dans divers domaines, principalement la technologie, la gestion et la sphère socio-économique.
Basique objectifsétudier l'informatique à l'école :
maîtriser les connaissances qui constituent la base des idées scientifiques sur l'information, les processus d'information, les systèmes, les technologies et les modèles ;
développement des intérêts cognitifs, intellectuels et la créativité au moyen des TIC ;
favoriser une attitude responsable à l'égard de l'information, en tenant compte des aspects juridiques et éthiques de sa diffusion ; attitude sélective envers les informations reçues;
maîtriser les compétences nécessaires pour travailler avec divers types d'informations à l'aide d'un ordinateur et d'autres moyens de technologies de l'information et de la communication (TIC), organiser ses propres activités d'information et planifier ses résultats ;
développer des compétences dans l'utilisation des outils TIC dans la vie quotidienne, dans la réalisation de projets individuels et collectifs, dans des activités éducatives et dans le développement ultérieur de métiers demandés sur le marché du travail.
Atteindre pleinement ces objectifs est possible si, dans le cadre du processus éducatif et du travail indépendant, les étudiants ont accès aux technologies de l'information et de la communication.
Sommaire CONCEPTS GÉNÉRAUX
Systèmes formés d'éléments en interaction, d'états d'éléments, de signaux. Contrôle, feedback, stabilité. Informations, objets d'information de divers types (symboles, sons, images
et etc.). Universalité de la représentation discrète (numérique, y compris binaire) de l'information, précision de la représentation. Unités de mesure de la quantité d'informations. Compression des informations.
Le processus de transmission de l'information, source et récepteur de l'information, codage et décodage, distorsion de l'information pendant la transmission, vitesse de transmission de l'information.
Stockage, transmission, traitement de l'information dans les systèmes sociaux, biologiques et techniques. Perception, mémorisation, transformation, transmission de l'information par les organismes vivants et l'homme.
VALEUR DE L'INFORMATION
Le langage comme mode de présentation de l'information : langages naturels et formels, sémantique. Formalisation de la description et de la modélisation d'objets et de processus réels. Formalisation de la tâche. Modélisation informatique.
CONCEPTS MATHÉMATIQUES
Transformation de l'information selon des règles formelles. Algorithmes. Méthodes d'écriture d'algorithmes ; des organigrammes. Valeurs logiques, opérations, expressions. Structures algorithmiques (noms, branchements, boucles). Diviser le problème en sous-tâches, algorithmes auxiliaires. Objets traités : chaînes de caractères, nombres, listes, arbres, graphiques. Algorithmes : Euclide, conversion du système de nombres décimaux en binaire et vice versa, exemples d'algorithmes de tri et de force brute (construction d'une stratégie gagnante dans l'arbre du jeu).
Fonctions calculables, formalisation du concept de fonction calculable, exhaustivité de la formalisation. Complexité de calcul et complexité des objets d'information. Inexistence d'algorithmes, problème de force brute.
APPAREIL INFORMATIQUE ET CARACTÉRISTIQUES. ORGANISATION DU PROCESSUS INFORMATIQUE
L'ordinateur comme dispositif universel de traitement de l'information. Les principaux composants d'un ordinateur et leurs fonctions : processeur, mémoire, périphériques externes, RAM, mémoire cache, mémoire externe.
Circuits logiques et leur mise en œuvre physique (électronique), circuits intégrés. Principe logiciel de fonctionnement de l'ordinateur, adresse, état du processeur, commande machine, programme machine, bus de données et de commande, profondeur de bits, vitesse.
Interaction de l'utilisateur avec l'ordinateur. Périphériques informatiques externes : claviers (y compris clavier musical), souris et autres manipulateurs (panneau graphique), scanner, caméra vidéo, microphone, capteurs numériques et autres périphériques d'entrée, moniteur, projecteur, imprimante et autres périphériques de sortie, périphériques contrôlés par ordinateur, modem . Structure d'entrée et de sortie discrète (numérique).
Réseaux informatiques, informatique distribuée, environnement informatique omniprésent. Composition et fonctions des logiciels : systèmes d'exploitation, systèmes de programmation, logiciels grand public et professionnels.
Langages de programmation, implémentation d'algorithmes. Introduction à la programmation, étapes de développement du programme : conception, codage, débogage ; cycle de vie du programme.
INFORMATIQUE
Connexion de blocs et appareils informatiques, d'autres outils TIC, opérations simples (allumage et extinction, compréhension des signaux de préparation et de dysfonctionnement, etc.), utilisation de divers supports de stockage (magnétiques, optiques, semi-conducteurs), consommables. Conditions de fonctionnement hygiéniques, ergonomiques et techniques des équipements TIC.
Exploiter des objets d'information informatique sous une forme graphique visuelle (interface utilisateur graphique) : créer, nommer, sauvegarder, supprimer des objets, organiser leurs familles. Compression, archivage et désarchivage des informations. Virus informatiques. Protection des données.
Évaluation des paramètres quantitatifs des objets et processus informationnels : la quantité de mémoire nécessaire pour stocker les objets, la vitesse de transmission et de traitement des objets, le coût des produits d'information, des services de communication.
Saisie d'informations
Saisie, enregistrement au moyen des TIC d'informations sur les objets et les processus du monde environnant (y compris dans les sciences sociales, les sciences naturelles, la philologie, l'art) : images, sons, textes (y compris par reconnaissance de textes imprimés, écrits et oraux), musique, résultats de mesures et enquêtes.
Traitement de l'information
Traitement de texte (y compris en sciences sociales, sciences naturelles, philologie). Création de texte structuré grâce à une écriture au clavier compétente à l'aide d'outils d'édition de texte de base. Liens. Mise en évidence des changements. Vérification orthographique, dictionnaires. Inclusion d'objets graphiques et autres objets d'information dans le texte. Correspondance commerciale, publication pédagogique, travail d'équipe.
Traitement d'image (y comprisen art, technologie)
Traitement des images sonores et vidéo (y compris en langues, art ; activités de projets dans divers domaines).
Utilisation de modèles prêts à l'emploi et de bibliothèques d'objets prêts à l'emploi.
Organiser et rechercher des informations
Recherche d'informations (y compris sciences sociales, sciences naturelles, langues) dans un texte, un système de fichiers, une base de données, Internet. Encyclopédies informatiques et non informatiques, ouvrages de référence, catalogues, autres sources d'information, moteurs de recherche. Création d'enregistrements dans la base de données.
Conception, modélisation, contrôle
Création et traitement de dessins, schémas, plans, cartes, graphiques bidimensionnels et tridimensionnels (y compris en dessin, technologie, art, géographie, sciences naturelles, économie), utilisation d'objets graphiques standards.
Appareils contrôlés par ordinateur (en technologie)
Traitement de données numériques (y compris en sciences naturelles, sciences sociales). Table dynamique (électronique) comme outil de modélisation. Saisie d'informations (y compris des formules) dans le tableau, passage à la représentation graphique.
Laboratoires virtuels (y compris en mathématiques et en sciences).
Environnement informationnel de communication et d’interaction
Création et transmission d'objets d'information complexes sous forme de textes imprimés, de pages Web, de présentations (y compris en langues, études sociales, sciences naturelles).
Organisation des connaissances et interaction dans l'environnement informationnel : correspondance électronique, chat, forum, téléconférence, site Internet, base de connaissances.
Les technologies de l'information et de la communication dans la société
Principales étapes de développement technologies de l'information.
Applications TIC : communications (téléphonie cellulaire et Internet, etc.), services d'information (Internet, médias), modélisation (prévisions météorologiques), conception (CAO), gestion (production, transport, planification des opérations), analyse de données (tomographie), éducation ( Apprentissage à distance, sources et outils pédagogiques, les activités du projet), arts et divertissements (animation, jeux).
Informations personnelles. Sécurité de l'information, sélectivité, éthique et droit.
PHYSIQUE Note explicative
La physique est une science qui étudie les schémas les plus généraux des phénomènes naturels, les propriétés et la structure de la matière, ainsi que les lois de son mouvement. Les concepts fondamentaux de la physique et ses lois sont utilisés dans toutes les sciences naturelles.
La physique étudie les lois quantitatives des phénomènes naturels et appartient aux sciences exactes. Dans le même temps, le potentiel humanitaire de la physique pour façonner l’image globale du monde et influencer la qualité de vie de l’humanité est très élevé.
La physique est une science expérimentale qui étudie expérimentalement les phénomènes naturels. En construisant des modèles théoriques, la physique fournit une explication des phénomènes observés, formule des lois physiques, prédit de nouveaux phénomènes et crée les bases de l'application de lois ouvertes la nature dans la pratique humaine. Les lois physiques sous-tendent les phénomènes chimiques, biologiques et astronomiques. En raison des caractéristiques remarquables de la physique, elle peut être considérée comme la base de toutes les sciences naturelles.
Dans le monde moderne, le rôle de la physique ne cesse de croître, car la physique est à la base du progrès scientifique et technologique. Chacun doit utiliser ses connaissances en physique pour résoudre des problèmes pratiques de la vie quotidienne. La conception et le principe de fonctionnement de la plupart des appareils et mécanismes utilisés dans la vie quotidienne et dans la technologie pourraient bien devenir une bonne illustration des problématiques étudiées.
La physique est une science unique sans frontières claires entre ses différentes sections, mais dans le document élaboré, conformément aux traditions, sont mises en évidence les sections correspondant aux théories physiques : « Mécanique », Physique moléculaire », « Électrodynamique », « Physique quantique ». Dans une section distincte, « Structure de l'Univers », des éléments de l'astronomie et de l'astrophysique sont étudiés.
MÉCANIQUE
Un point matériel comme modèle d'un corps physique.
Mouvement mécanique. Relativité du mouvement mécanique.
Chemin. Vitesse. Accélération. Leur taille et leur direction. Première loi de Newton et inertie. Poids. Forcer. Deuxième loi de Newton. Mouvement uniforme et accéléré. Mouvement en ligne droite et en cercle. Troisième loi
Newton. Impulsion. Loi de conservation de la quantité de mouvement. Propulsion à réaction. Force élastique. Force de friction. La gravité. La loi de la gravitation universelle. Emploi. Pouvoir. Énergie cinétique. Énergie potentielle. Loi
conservation de l'énergie mécanique. Conditions d'équilibre d'un corps rigide.
Mécanismes simples.
Vibrations mécaniques. Résonance. Ondes mécaniques en milieu homogène. Son. Volume et hauteur du son.
PHYSIQUE MOLÉCULAIRE
Structure atomique et moléculaire de la matière. Mouvement thermique. Température. Mouvement brownien. La diffusion. Interaction des particules de matière. L'état physique de la matière est gazeux, liquide, solide. Évaporation et condensation. Ébullition. Fusion et transition vers un état solide.
Équilibre thermique. Énergie et pression internes. Pression de gaz idéale. Équation d'état d'un gaz parfait. Pression atmosphérique. La loi de Pascal. Loi d'Archimède.
Travail et transfert de chaleur. Première loi de la thermodynamique. Quantité de chaleur, capacité thermique. Conversion de l'énergie thermique en énergie mécanique. Machine à vapeur, moteur combustion interne, turbine. Efficacité. La deuxième loi de la thermodynamique et son interprétation statistique.
ÉLECTRODYNAMIQUE
Champ électrique. Porteurs de charge électrique. Loi de conservation de la charge électrique. La loi de coulomb. Champ électrique. Intensité du champ électrique. Potentiel. Condensateur. Énergie du champ électrique. Sources CC. Force électromotrice. Tension sur une section d'un circuit électrique. Force actuelle. Résistance électrique. La loi d'Ohm. Travail et puissance du courant électrique. Loi Joule-Lenz. Courant électrique dans les conducteurs, électrolytes, semi-conducteurs, gaz et sous vide. Dispositifs semi-conducteurs.
Un champ magnétique. Induction de champ magnétique. Champ magnétique du courant. Électro-aimant. L'effet d'un champ magnétique sur un conducteur porteur de courant. Forcer. Inductance. Énergie du champ magnétique. Induction électromagnétique. Générateur électrique. Courant alternatif. Transformateur.
Moteur électrique. Propriétés magnétiques de la matière.
Vibrations électromagnétiques. Ondes électromagnétiques. Propriétés des ondes électromagnétiques. Vitesse de la lumière. Principes des communications radio et télévision. connexion mobile. Gamme de fréquences des oscillations électromagnétiques. Lumière. Interférence, diffraction, dispersion de la lumière. Réflexion et réfraction de la lumière. Communication par fibre optique. Lentille. Chemin des rayons lumineux dans une lentille. Instruments optiques.
Postulats de la théorie restreinte de la relativité. Plein d'énergie. Énergie de repos. Impulsion relativiste. Défaut de masse et énergie de liaison.
LA PHYSIQUE QUANTIQUE
Les expériences de Rutherford. Modèle planétaire de l'atome. Spectres optiques. Absorption et émission de lumière par les atomes. La lumière est comme un flux de photons. Énergie et élan des photons. Rayonnement d'un corps chauffé. Effet photo.
Composition du noyau atomique. Énergie de liaison des noyaux atomiques. Radioactivité. Rayonnement alpha, bêta et gamma. Transformations d'éléments. Demi-vie. Relation entre masse et énergie. Particules élémentaires.
Réactions nucléaires. Sources d'énergie du Soleil et des étoiles. Énergie nucléaire. Dosimétrie. L'influence des rayonnements radioactifs sur les organismes vivants.
STRUCTURE DE L'UNIVERS
Système solaire. Étoiles et sources de leur énergie. Galaxie. "Décalage vers le rouge" dans le spectre des galaxies. Modèle d'un univers en expansion. Le « Big Bang » et l’évolution de l’état de la matière dans l’Univers.
CHIMIE Note explicative
Le cours de chimie scolaire comprend la quantité de connaissances chimiques nécessaires pour former une image chimique du monde dans l'esprit des écoliers. Ces connaissances, ainsi que les connaissances physiques, sont au centre des sciences naturelles et donnent un contenu concret à de nombreuses idées fondamentales sur le monde. De plus, un certain nombre de connaissances chimiques sont nécessaires aussi bien pour la vie quotidienne que pour les activités dans tous les domaines scientifiques, économie nationale, y compris ceux qui ne sont pas directement liés à la chimie. L'éducation chimique est également nécessaire pour créer chez l'étudiant des idées claires sur le rôle de la chimie dans la résolution des problèmes environnementaux, des matières premières, de l'énergie, de l'alimentation et de la médecine de l'humanité.
Basique objectifsétudier la chimie à l'école :
formation d'idées sur la composante chimique de l'image scientifique naturelle du monde, les concepts, lois et théories chimiques les plus importants ;
maîtriser les méthodes de connaissance scientifique pour expliquer les phénomènes chimiques et les propriétés des substances, évaluer le rôle de la chimie dans le développement des technologies modernes et obtenir de nouveaux matériaux ;
susciter la confiance dans le rôle positif de la chimie dans la vie de la société moderne, la nécessité d’une attitude compétente envers sa santé et son environnement ;
application des connaissances acquises pour l'utilisation sûre des substances et des matériaux dans la vie quotidienne, l'agriculture et la production, la résolution de problèmes pratiques de la vie quotidienne, la prévention des phénomènes nocifs pour la santé humaine et l'environnement.
FONDAMENTAUX THÉORIQUES DE LA CHIMIE
Loi périodique de D. I. Mendeleïev. Atomes, noyaux, protons, neutrons, électrons. Élément chimique. Périodes et groupes. Nuclides, radionucléides. Demi-vie. Atomes étiquetés. Le concept de la structure des coques électroniques. Électrons de valence. État d'oxydation. Comment utiliser le tableau périodique.
Molécules. Nature électronique de la liaison chimique. Electronégativité. Ions et liaisons ioniques. État d'oxydation et valence des éléments chimiques. Liaisons covalentes polaires et non polaires. Structure spatiale des molécules. Connexion métallique. Liaison hydrogène.
Substances de structure moléculaire et non moléculaire. La dépendance des propriétés des substances à leur structure. Substances simples et complexes. Idées sur la structure des substances gazeuses, liquides et solides. Raisons de la diversité des substances : isomérie, homologie, allotropie, isotopie. Substances pures, mélanges, solutions. Dissolution en tant que processus physique et chimique. Hydratation ionique. Solutions vraies et colloïdales. Solutions de gaz, liquides et solides. Méthodes d'expression de la concentration des solutions.
Phénomènes physiques et chimiques. Une réaction chimique est un processus de réarrangement des atomes en molécules. Sécurité des atomes dans les réactions chimiques. Masses absolues et relatives d'atomes et de molécules. Une taupe est une mesure de la quantité d’une substance. Loi d'Avogadro et volume d'une mole de gaz. Le numéro d'Avogadro. Signes et conditions de survenue de réactions chimiques. Classification des réactions chimiques en chimie inorganique et organique.
Solutions. Solubilité. Solutions de gaz, liquides et solides. Solutions saturées et insaturées. Concentration de la solution et son calcul. Phénomènes thermiques lors de la dissolution. Solutions vraies et colloïdales.
Électrolytes et non-électrolytes.Cations et anions. Électrolytes forts et faibles. Dissociation des sels, acides et bases. Acidité des solutions, notion de pH. Conditions d'irréversibilité des réactions dans les solutions. Le concept de réactions analytiques qualitatives.
Chimie et courant électrique. Électrolyse. Cathode et anode. Préparation de métaux alcalins et d'aluminium. Réactions redox comme source de courant électrique. Cellules et batteries galvaniques. Concept de pile à combustible. Corrosion chimique et électrochimique des métaux. Méthodes de protection contre la corrosion. Revêtements anticorrosion.
Effets thermiques des réactions chimiques. Loi de conservation de l'énergie en chimie. Énergie de liaison et chaleur de formation des composés. Etat standard. Réactions exo- et endothermiques. Chaleur de combustion et de dissolution. La loi de Hess. Carburant et ses variétés.
La rapidité des réactions, sa dépendance à divers facteurs. Énergie d'activation. Catalyse.
Réversibilité des réactions. L'équilibre chimique et les méthodes de son déplacement.
FONDAMENTAUX DE LA CHIMIE INORGANIQUE
Métaux et non-métaux, leur position dans le tableau périodique. La structure des atomes non métalliques. Proprietes physiques et chimiques. Composés d'hydrogène et d'oxygène d'éléments des sous-groupes halogènes, oxygène, azote, carbone.
caractéristiques générales métaux des sous-groupes principaux et secondaires. Propriétés physiques des métaux. Métaux alcalins et alcalino-terreux, aluminium, fer, cuivre, zinc et leurs composés. Propriétés réductrices des métaux. Série de tension électrochimique des métaux. Métaux ferreux et non ferreux, méthodes de leur production. Alliages. Corrosion des métaux et méthodes de protection contre la corrosion.
Principales classes de composés inorganiques et réactions entre eux. Oxydes. Hydrogène. Hydrures. Hydroxydes. Acides, bases, alcalis, sels. Amphotère. Réaction de neutralisation. Indicateurs acido-basiques. Relation entre les principales classes de substances inorganiques.
LES BASES DE LA CHIMIE ORGANIQUE
La structure électronique de l’atome de carbone est à l’origine du caractère unique de ses composés. La capacité des atomes de carbone à former des chaînes. L'homologie et l'isomérie sont à l'origine de la diversité des composés organiques. Connexions simples et multiples. Hydrocarbures saturés, insaturés et aromatiques. Le méthane, l'éthylène, l'acétylène, le benzène sont les fondateurs de la série homologue. Sources naturelles hydrocarbures : pétrole et gaz naturel.
Composés organiques fonctionnels : alcools, phénols, aldéhydes, cétones, acides carboxyliques, esters, amines, acides aminés. Le concept d'hétérocycles. Bases azotées. Relations génétiques entre les classes de composés organiques.
CHIMIE ET VIE
Composés de poids moléculaire élevé. Monomères et polymères. Polymérisation et polycondensation. Caoutchoucs, plastiques, fibres chimiques. Les composés de haut poids moléculaire constituent la base des biopolymères et des matériaux modernes.
Écureuils. Acides nucléiques (ADN et ARN). Les graisses. Les glucides. Chimie et santé. Régime équilibré. Teneur en calories des aliments. Vitamines. Substances médicinales. Dommages causés par des substances narcotiques.
Chimie en agriculture Le cycle de l'azote et du phosphore dans la nature. Minéraux et engrais organiques(azote, phosphore, potassium). Produits phytopharmaceutiques.
Tensioactifs ménagers. Détergents et produits de nettoyage. Solvants organiques. Aérosols ménagers. Règles de sécurité lorsque vous travaillez avec des produits chimiques ménagers.
Principes généraux de la production chimique. Produits chimiques industriels de base (ammoniac, acide sulfurique, engrais minéraux, éthylène, styrène, butadiène, acide acétique). Concept de pétrochimie.
BIOLOGIE Note explicative
Étudier un cours de biologie à l'école assure le développement personnel, social, culturel général, intellectuel et communicatif de l'individu.
Basique objectifsétudier la biologie à l'école :
formation d'une vision scientifique du monde basée sur la connaissance de la nature vivante et de ses modèles et systèmes biologiques inhérents ;
maîtriser les méthodes de connaissance de la nature vivante et la capacité de les utiliser dans des activités pratiques ;
maîtriser les connaissances sur la structure, l'activité vitale, la diversité et le rôle des organismes vivants dans la formation de l'environnement ;
cultiver une attitude de valeur envers la nature vivante, sa propre santé et celle des autres, une culture du comportement à l’égard de l’environnement, c’est-à-dire une culture hygiénique, génétique et environnementale ;
maîtriser la capacité à respecter les normes d’hygiène et les règles d’un mode de vie sain, évaluer les conséquences de ses activités par rapport à l’environnement, à la santé des autres et à son propre corps.
SYSTÈME DU MONDE BIOLOGIQUE
Royaumes de la faune
Les virus sont des formes non cellulaires.
Bactéries. Diversité des bactéries. Les bactéries sont des agents pathogènes. Le rôle des bactéries dans les communautés naturelles (écosystèmes).
Champignons. La diversité des champignons, leur rôle dans les communautés naturelles et la vie humaine. Les lichens sont des organismes symbiotiques, leur rôle écologique.
Plantes. Cellules et tissus végétaux. Processus de la vie. Croissance, développement et reproduction. Diversité des plantes, principes de leur classification. L'importance des plantes dans la nature et la vie humaine. Principales communautés végétales. Complexité croissante des plantes en cours d’évolution.
Animaux. La structure des animaux. Processus vitaux et leur régulation chez les animaux. Reproduction, croissance et développement. Comportement. La diversité (types, classes d'accords) des animaux, leur rôle dans la nature et la vie humaine, complication dans le processus d'évolution. Adaptations à divers habitats.
ANATOMIE ET PHYSIOLOGIE HUMAINES
Le corps humain est un système intégral. Cellules, tissus, organes et systèmes organiques.
Système nerveux et organes sensoriels. Régulation nerveuse des fonctions corporelles. Conditionnel et réflexes inconditionnés. Organes de la vision, de l'ouïe, de l'odorat, du goût, de l'équilibre.
Système endocrinien : structure et fonctions. Hormones, mécanismes de leur action sur les cellules. Troubles du fonctionnement du système endocrinien.
Système musculo-squelettique : structure et fonctions. Mouvements humains, contrôle du mouvement. Prévention des blessures. Techniques de premiers secours en cas de blessures du système musculo-squelettique.
Circulation. L'environnement interne du corps, le sens de sa constance. Systèmes circulatoire et lymphatique. Sang. Groupes sanguins. Transfusion sanguine. Immunité. Anticorps. Réactions allergiques. La structure et le travail du cœur. Pathologies du système circulatoire. Techniques de premiers secours en cas de saignement.
Haleine. La structure des organes respiratoires, le mécanisme des échanges gazeux. Régulation de la respiration. Hygiène respiratoire. Techniques de premiers secours en cas d'intoxication au monoxyde de carbone, sauvetage d'une personne qui se noie.
Digestion. Système digestif. Nutrition. Exigences pour une nutrition adéquate. Vitamines. Troubles du système digestif et leur prévention.
Sélection. Structure et fonctions du système excréteur.
Métabolisme et conversion d'énergie.
Téguments du corps : structure et fonctions. Soins de la peau, des cheveux, des ongles. Techniques de premiers secours en cas de blessures, brûlures, engelures et leur prévention.
Système reproducteur. Fécondation, développement intra-utérin, accouchement. Infections urogénitales, mesures pour les prévenir.
CYTOLOGIE ET BIOCHIMIE
Théorie cellulaire. Structure, fonctions et diversité des cellules. Eucaryotes et procaryotes. Composition chimique de la cellule.
Métabolisme et conversion d'énergie dans la cellule. Métabolisme énergétique et plastique. Photosynthèse. Biosynthèse des protéines. Gène, code génétique.
Cycle de vie cellulaire : interphase et mitose. Cellules somatiques et germinales. Méiose. Cycles de vie de différents groupes d'organismes. Développement individuel des organismes.
LA GÉNÉTIQUE
Hérédité et variabilité. Terminologie génétique et symbolisme. Gènes et traits. Les lois de l'hérédité de G. Mendel. Héritage enchaîné. Loi de T. Morgan. Détermination du sexe. Héritage lié au sexe. Interaction génétique. Théorie chromosomique de l'hérédité. Cartes génétiques.
Variabilité des modifications. Norme de réaction. Variabilité héréditaire, ses types. Mutations, mutagènes. Mesures visant à prévenir les maladies humaines héréditaires et à protéger l'environnement de la pollution par des agents mutagènes.
ÉVOLUTION
La théorie de l'évolution de Charles Darwin. Enseignements de J.-B. Lamarck sur l'évolution. Forces motrices et résultats de l’évolution. Théorie synthétique de l'évolution. Génétique des populations. Microévolution et macroévolution. Voies et directions d'évolution.
Signes d'organismes vivants. Hypothèses sur l'origine de la vie sur Terre. Les principales étapes de l'évolution du monde organique sur Terre. Hypothèses d'origine humaine. Evolution humaine. L'origine des races humaines, leur unité.
ÉCOLOGIE
Facteurs environnementaux. Niche écologique. Écosystèmes. Stabilité et dynamique des écosystèmes. Cycle des substances et conversion d'énergie dans les écosystèmes. Règles de la pyramide écologique. Conséquences de l'activité humaine sur les écosystèmes. La doctrine de V.I. Vernadsky sur la biosphère. Evolution de la biosphère. Changements anthropiques globaux dans la biosphère. Le problème du développement durable de la biosphère.
ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL
Note explicative
Les changements qui s'opèrent dans la société moderne nécessitent une amélioration accélérée de l'espace éducatif, la détermination d'objectifs éducatifs qui prennent en compte les besoins et intérêts étatiques, sociaux et personnels. À cet égard, garantir le potentiel de développement des nouvelles normes éducatives devient une priorité. Le développement personnel dans le système éducatif est assuré avant tout par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui constituent la base invariante du processus éducatif et éducatif. La maîtrise par les élèves des activités d'apprentissage universelles agit comme une capacité de développement personnel et d'amélioration personnelle grâce à l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Les UUD créent la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre.
Au sens large, le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Dans un sens plus étroit (au sens réellement psychologique), le terme « actions d'apprentissage universelles » peut être défini comme un ensemble de modes d'action d'un étudiant (ainsi que les compétences d'apprentissage associées) qui garantissent sa capacité à acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences, y compris les organisation de ce processus.
Les fonctions des activités d'apprentissage universel comprennent :
Assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
Créer les conditions du développement harmonieux de l'individu et de son épanouissement fondé sur la préparation à l'éducation permanente, dont la nécessité est due au multiculturalisme de la société et à la forte mobilité professionnelle ;
Assurer l'acquisition réussie de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes et la formation de compétences dans n'importe quel domaine.
Les activités éducatives universelles devraient servir de base à la sélection et à la structuration des contenus éducatifs, des techniques, des méthodes, des formes d'enseignement, ainsi qu'à la construction d'un processus éducatif intégral.
La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universelles se produit dans le contexte de différentes matières académiques et, en fin de compte, conduit à la formation de la capacité d'assimiler de manière indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris une organisation indépendante du processus d'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre .
Cette capacité est assurée par le fait que les actions éducatives universelles sont des méthodes d'action généralisées qui ouvrent la possibilité d'une large orientation des étudiants, tant dans diverses matières que dans la structure de l'activité éducative elle-même, y compris la prise de conscience par les étudiants de ses objectifs. , caractéristiques valeur-sémantiques et opérationnelles. Ainsi, atteindre la « capacité d'apprendre » présuppose la pleine maîtrise de toutes les composantes de l'activité éducative, qui comprennent : 1) les motivations éducatives, 2) l'objectif éducatif, 3) la tâche éducative, 4) les actions et opérations éducatives (orientation, transformation du matériel , contrôle et évaluation) .
Les activités d’apprentissage dites méta-matières devraient également occuper une place importante dans l’enseignement des disciplines scolaires. Sous méta-sujet (c'est-à-dire « supra-sujet » ou « métacognitif ») les actions sont comprises comme les actions mentales des étudiants visant à analyser et à gérer leur activité cognitive, - qu'il s'agisse de déterminer une stratégie pour résoudre un problème mathématique, de mémoriser des éléments factuels en histoire ou de planifier une expérience de laboratoire commune (avec d'autres étudiants) en physique ou en chimie.
Types d'universeléducatifActions
Dans le cadre des principaux types d'activités éducatives universelles, dictées par les objectifs clés de l'enseignement général, quatre blocs peuvent être distingués :
1) personnel ; 2) réglementaire (y compris également les actions d'autorégulation) ; 3) éducatif ; 4) communicatif. On suppose qu'une identification claire de ces types d'activités éducatives permettra de leur donner la priorité dans le cadre de l'étude de matières académiques spécifiques. Présentons ces blocs UUD un peu plus en détail.
Le bloc d'actions éducatives universelles personnelles comprend l'autodétermination de la vie, personnelle et professionnelle ; actions de formation de sens et d'évaluation morale et éthique, mises en œuvre sur la base des valeurs et de l'orientation sémantique des étudiants (préparation à la vie et à l'autodétermination personnelle, connaissance des normes morales, capacité à mettre en évidence l'aspect moral du comportement et à corréler les actions et événements avec des principes éthiques acceptés), ainsi que l'orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.
L’autodétermination est la détermination par une personne de sa place dans la société et dans la vie en général, le choix de lignes directrices en matière de valeurs, la détermination de son « mode de vie » et de sa place dans la société. Dans le processus d'autodétermination, une personne résout deux problèmes : la construction de sens de vie individuels et la construction de projets de vie dans une perspective temporelle (conception de vie). En ce qui concerne les activités éducatives, deux types d'actions nécessaires à un apprentissage orienté vers la personne doivent être soulignées. Il s'agit d'abord de l'action de formation de sens, c'est-à-dire l'établissement par les élèves d'un lien entre le but de l'activité éducative et son motif, c'est-à-dire entre le résultat-produit de l'apprentissage qui motive l'activité et le but pour lequel il est réalisé. L'étudiant doit se poser la question « quel sens a pour moi l'enseignement » et être capable d'y trouver une réponse. Deuxièmement, il s'agit de l'action d'évaluation morale et éthique des contenus acquis, basée sur des valeurs sociales et personnelles.
Le bloc d'actions réglementaires comprend des actions qui garantissent que les étudiants organisent leurs activités d'apprentissage : la définition d'objectifs en tant que définition tâche éducative basé sur la corrélation entre ce qui est déjà connu et appris par l'étudiant et ce qui est encore inconnu ; planification – déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ; prévision – anticipation du résultat et du niveau d'assimilation, ses caractéristiques temporelles ; contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ; correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son produit ; évaluation - l'identification et la prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, la prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation. Enfin, des éléments d'autorégulation volontaire comme la capacité de mobiliser force et énergie, la capacité d'exercer la volonté - de faire un choix dans une situation de conflit motivationnel, de surmonter les obstacles.
Dans le bloc des actions universelles d'orientation cognitive, il convient de distinguer les actions pédagogiques générales, y compris les actions signe-symboliques ; 2 actions logiques de définition et de résolution de problèmes. Les enseignements éducatifs généraux comprennent : l'identification et la formulation indépendantes d'objectifs cognitifs ; recherche et sélection des informations nécessaires ; application de méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques ; actions signe-symboliques, dont la modélisation (transformation d'un objet d'une forme sensorielle en modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet sont mises en évidence et transformation du modèle afin d'identifier lois générales, définissant ce domaine); capacité à structurer les connaissances; la capacité de construire consciemment et volontairement un discours sous forme orale et écrite ; choix le plus moyens efficaces résoudre des problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires à partir de textes écoutés de divers genres ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ; la capacité de transmettre le contenu du texte de manière adéquate, détaillée, concise et sélective ; composer des textes de genres variés, en respectant les normes de construction des textes (respect du sujet, du genre, du style de discours, etc.).
A côté des actions pédagogiques générales, on distingue également les actions logiques universelles : analyse des objets afin d'en mettre en évidence des caractéristiques (essentielles, non essentielles) ; la synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, y compris la complétion indépendante et la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation, de classification des objets ; résumer les concepts, en tirer les conséquences ; établir des relations de cause à effet, construire une chaîne logique de raisonnement, de preuve ; émettre des hypothèses et les justifier.
Les activités de pose et de résolution de problèmes comprennent la formulation du problème et la création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.
Les actions communicatives garantissent la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autrui, d'un partenaire dans la communication ou l'activité, la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective sur les problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction et une coopération productives avec pairs et adultes. En conséquence, les actions de communication comprennent la planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - détermination de l'objectif, des fonctions des participants, des méthodes d'interaction ; poser des questions – coopération proactive dans la recherche et la collecte d’informations ; résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ; gérer le comportement du partenaire – suivi, correction, évaluation des actions du partenaire ; la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
Le développement d'un système d'actions éducatives universelles dans le cadre d'actions personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives s'effectue dans le cadre du développement normatif par l'âge des sphères personnelles et cognitives de l'enfant. Le processus d’apprentissage détermine le contenu et les caractéristiques de l’activité éducative de l’enfant et détermine ainsi la zone proximale de développement des activités éducatives universelles.
1 Cette section est introduite progressivement, au fur et à mesure de la formation des enseignants et des aides pédagogiques.
2 Sujet spécial les actions sont déterminées par le contenu d'une discipline académique spécifique.
CONTENU DE BASE FONDAMENTAL DE LA FORMATION GÉNÉRALE
CONCEPT DE BASE FONDAMENTALE DES CONTENUS DE L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est le document de base nécessaire à la création de programmes de base, de programmes, de matériels pédagogiques et de manuels. Son objectif principal dans le système d'accompagnement réglementaire des normes est de déterminer :
1) un système d'idées directrices, de théories, de concepts de base liés aux domaines de connaissances présentés au secondaire ;
2) la composition des tâches clés qui assurent la formation de types universels d'activités éducatives adaptées aux exigences de la norme en matière de résultats éducatifs.
Pour mettre en œuvre ces fonctions, sont fixés dans le Noyau Fondamental du Contenu de la Formation Générale :
· éléments fondamentaux de la connaissance scientifique de nature méthodologique, systémique et idéologique, destinés à l'étude obligatoire dans les écoles secondaires : théories, idées, concepts, faits, méthodes clés, à la fois de nature universelle et liés à des branches individuelles de la connaissance et de la culture ;
· , dont la formation vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; mesures réglementaires ; activités cognitives; activités éducatives universelles communicatives. La définition du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est une composante importante du nouveau concept de normes d'enseignement général, fondé notamment sur la thèse sur la nécessité de séparer le problème des exigences générales en matière de résultats scolaires et le problème de le contenu spécifique de l’enseignement secondaire général.
Le premier problème est socio-politique. Elle est associée à l'identification et à l'enregistrement des demandes et attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences qui en découlent du point de vue de l'individu, de la famille, de la société et de l'État.
Le deuxième problème est de nature scientifique et méthodologique et doit donc être résolu par les communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.
La nécessité de déterminer le noyau fondamental de l'enseignement général découle de nouvelles exigences sociales reflétant la transformation de la Russie d'une société industrielle à une société post-industrielle (de l'information) basée sur la connaissance et un fort potentiel d'innovation. Les processus de mondialisation, d'informatisation, d'accélération de la mise en œuvre de nouvelles découvertes scientifiques, d'actualisation rapide des connaissances et d'émergence de nouveaux métiers mettent en avant des exigences de mobilité professionnelle accrue et de formation continue. Les nouvelles demandes sociales déterminent de nouveaux objectifs de l'éducation et la stratégie de son développement. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, à son tour, précise les objectifs comme résultats du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves.
Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général normalise en fait à la fois le contenu des programmes et l'organisation des activités éducatives dans les matières académiques individuelles, définissant les éléments de l'alphabétisation scientifique et fonctionnelle, sans maîtriser ni se familiariser avec lesquels le niveau d'enseignement général atteint par un diplômé d'une école russe au début du XXIe siècle, ne peut être considéré comme suffisant pour la poursuite complète de l'éducation et le développement personnel ultérieur.
Le tronc fondamental comme moyen d'universaliser le contenu de l'enseignement général permet de réaliser les exigences les plus importantes de la société pour le système éducatif :
· maintenir l'unité de l'espace éducatif, continuité des niveaux du système éducatif ;
· garantir l'égalité et l'accessibilité à l'éducation aux différentes opportunités de départ ;
· réaliser la consolidation sociale et l'harmonie dans le contexte de la diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle croissante de notre société, basée sur la formation de l'identité civile et de la communauté de tous les citoyens et peuples de Russie ;
· la formation d'une base d'activité commune en tant que système d'actions éducatives universelles qui déterminent la capacité de l'individu à apprendre, connaître, collaborer à la compréhension et à la transformation du monde qui l'entoure.
La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est constituée par les principes de fondamentalité et de cohérence, traditionnels de l'école nationale. Dans ce contexte, la divergence de points de vue est fondamentale : a) les partisans de la préservation du système éducatif russe historiquement établi, axé sur la nature fondamentale de la connaissance (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé du contenu de l'enseignement général) ; b) les partisans de l'opportunité de la transition vers le système éducatif adopté dans un certain nombre de pays du monde, qui se caractérise par un niveau de présentation des principes fondamentaux de la science nettement inférieur à celui de l'école russe.
Tous les développements antérieurs des normes éducatives utilisaient le contenu éducatif minimum obligatoire comme base méthodologique initiale pour déterminer la portée du contenu éducatif. En conséquence, la plupart des enseignants percevaient les concepts de « niveau d’éducation » et de « minimum obligatoire » comme des synonymes.
La principale différence entre la nouvelle norme éducative et les développements précédents est que l'essence de son idéologie est le passage d'une approche de minimisation à la construction d'un espace éducatif basé sur le principe de fondamentalité de l'éducation, qui est capturé par le terme « noyau fondamental ». du contenu de l’enseignement général. Une telle transition change fondamentalement non seulement l’organisation, mais aussi l’essence du processus éducatif.
À l'ère de l'émergence d'une économie de la connaissance, l'importance du principe de fondamentalité de l'éducation non seulement augmente, mais devient le facteur le plus important dans le développement de technologies innovantes qui déterminent la compétitivité du pays. Dans le même temps, pour mettre en œuvre ce principe, il est nécessaire de se débarrasser de manière décisive du matériel obsolète, secondaire et pédagogiquement injustifié. Outre les connaissances fondamentales, le document définit les principales formes d'activité et les classes de tâches correspondantes, dont la capacité à résoudre indique une alphabétisation fonctionnelle.
La base théorique du tronc fondamental de l'enseignement général est constituée des idées précédemment formulées dans la pédagogie et la psychologie nationales :
· « noyaux » et « coquilles » des cours scolaires (A. I. Markushevich) ;
· identifier le « volume de connaissances » sur un sujet (A. N. Kolmogorov) ;
· approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) ;
· approche système-activité (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Lors de la réforme de l'enseignement secondaire général menée dans notre pays dans les années 60-70. XXe siècle, pour résoudre les problèmes liés à la nouveauté fondamentale du contenu dans un certain nombre de matières et à la surcharge des étudiants, A. I. Markushevich a avancé l'idée d'identifier le « noyau » du cours scolaire (c'est-à-dire son plus partie importante) et sa « coquille », variant en fonction des intérêts et des capacités de l'élève, du type d'école, etc. Cette idée est à la base de la variabilité de l'éducation. Elle n’a pas été pleinement mise en œuvre en ce qui concerne le contenu de l’éducation : le « cœur » du contenu de l’éducation n’a pas été explicitement identifié.
Parallèlement, en prévision du développement d'un nouveau programme de mathématiques, la Commission sur l'enseignement mathématique de l'Académie des sciences de l'URSS, présidée par l'académicien A. N. Kolmogorov, a élaboré un court document « L'étendue des connaissances en mathématiques pour un huit- année scolaire. Il contenait une description des faits, concepts, idées, méthodes et théories clés qu'un étudiant devrait maîtriser après avoir obtenu son diplôme d'une école de huit ans. La répartition du matériel par classe, ainsi que la répartition du temps d'étude par sujet, n'ont pas été réalisées dans ce document. Après de longues discussions, des programmes de formation détaillés ont été préparés sur la base de ce document. Au début des années 80. XXe siècle De la même manière, un programme de mathématiques a été créé, décrivant le contenu de l'enseignement à la fin de chaque niveau et laissant plus de liberté aux équipes de rédaction des manuels. Selon le concept de l'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), la source de formation du contenu de l'enseignement secondaire général est la culture, c'est-à-dire les formes les plus importantes de expérience socioculturelle. Conformément à ce concept, la formation du contenu
L'enseignement secondaire général se déroule en plusieurs étapes :
Étape I (pré-sujet) - la formation d'idées théoriques générales sur la composition et la structure du contenu de l'éducation.
Stade II (matière) - détermination de la composition des matières éducatives, de leur contenu spécifique et de leur répartition entre les niveaux d'enseignement.
Étape III - création de matériel pédagogique.
Étape IV - organisation du processus d'apprentissage.
Étape V - attribution de nouveaux contenus par les étudiants.
La création du noyau fondamental est une partie importante de l’étape pré-disciplinaire de la formation du contenu. Ce schéma de travail diffère sensiblement de ceux adoptés précédemment par le fait que le programme (répartition du temps d'enseignement et liste des matières) n'est pas postulé au tout début, mais est précédé de nombreux travaux analytiques. La structure des activités éducatives des étudiants, ainsi que les conditions psychologiques et les mécanismes de base du processus d'apprentissage, sont aujourd'hui décrites de manière plus complète par l'approche système-activité, basée sur les principes théoriques de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. La position fondamentale est la thèse selon laquelle le développement personnel dans le système éducatif est assuré principalement par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui servent de base au processus éducatif et éducatif. Le concept d’activités d’apprentissage universel prend également en compte l’expérience de l’approche basée sur les compétences, en particulier l’accent légitime mis sur l’acquisition par les étudiants de la capacité d’utiliser efficacement les connaissances et les compétences acquises dans la pratique.
Suivre cette théorie lors de l'élaboration du contenu de l'enseignement général implique notamment de prendre en compte les caractéristiques psychologiques liées à l'âge des élèves, d'analyser les types d'activités dirigeantes (jeu, étude, communication) et les formes de coopération éducative, d'identifier les activités éducatives universelles. qui génèrent des compétences, des connaissances, des aptitudes et des aptitudes. Le concept de noyau fondamental synthétise les idées décrites de « noyau » et de « coquille », de « volume de connaissances », d'identification de l'étape pré-sujet et d'approche système-activité.
Le développement du Fondamental Core a été réalisé en tenant compte de restrictions-cadres telles que :
1) la brièveté de l'enregistrement des contours généralisés du contenu scientifique de l'éducation ;
2) rejet des détails, du caractère purement méthodologique et des solutions méthodologiques spécifiques. Le tronc fondamental détermine la quantité de connaissances qu'un diplômé d'école doit maîtriser, mais pas la répartition du contenu proposé dans des matières et des niveaux d'enseignement spécifiques ;
3) une description sous une forme laconique des domaines de connaissances présentés dans une école moderne, mais pas de matières spécifiques.
Le format court du Fondamental Core ouvre la possibilité de créer une zone de consensus pour la formation de la vision holistique actuellement manquante du contenu de l'éducation scolaire et, sur une nouvelle base, de commencer à résoudre le problème des connexions interdisciplinaires, en coordonnant les contenu scientifique de divers domaines de connaissances au stade de développement préliminaire. Les critères de sélection et d'inclusion du matériel dans le noyau fondamental, en raison de son énorme diversité, peuvent difficilement être formalisés. Dans ce cas, les critères de non-inclusion sont plus importants : le noyau fondamental ne doit pas inclure de matériel archaïque, sans importance et trop détaillé. Il ne doit pas inclure de concepts et d'idées dont le sens ne peut être suffisamment vulgarisé et pleinement divulgué à l'étudiant.
La création d'un noyau fondamental est la première étape du développement d'un nouveau contenu. Les étapes suivantes sont le développement de concepts de matières, d'acquis d'apprentissage prévus à la sortie des étapes de l'enseignement (primaire, de base et lycée), le programme de base et exemples de programmes matières, complexes pédagogiques et méthodologiques d'une nouvelle génération. Dans le même temps, il est important de débattre largement du contenu du tronc fondamental dans les communautés scientifiques et pédagogiques et d'organiser des travaux expérimentaux pour tester et introduire de nouveaux contenus.
Parallèlement au développement de nouveaux contenus dans la formation scolaire, des travaux devraient être menés pour actualiser de manière appropriée le contenu de la formation des enseignants.
BASE FONDAMENTALE DU CONTENU DE LA FORMATION GÉNÉRALE*
langue russe
Note explicative
Dans le système éducatif scolaire, la langue russe n'est pas seulement une matière d'étude, mais aussi un moyen d'enseignement qui détermine la réussite dans la maîtrise de toutes les matières scolaires et la qualité de l'éducation en général.
Les principaux objectifs de l'étude du russe à l'école :
· la formation d'idées sur la langue russe en tant que langue du peuple russe, langue officielle de la Fédération de Russie, moyen de communication interethnique, de consolidation et d'unité des peuples de Russie ;
· formation de connaissances sur la structure du système linguistique et les modèles de son fonctionnement au stade actuel ;
· enrichissement du vocabulaire et de la structure grammaticale de la parole, maîtrise de la culture de la parole orale et écrite, des types d'activité de parole, des règles et méthodes d'utilisation de la langue dans différentes conditions de communication ;
· maîtrise des compétences générales les plus importantes et des méthodes d'activité universelles (extraction d'informations à partir de dictionnaires linguistiques de divers types et d'autres sources, y compris les médias et Internet ; traitement de l'information du texte).
Ces objectifs sont mis en œuvre sur la base d'approches de formation et d'éducation axées sur la personnalité et basées sur l'activité dans le processus de développement de l'activité mentale et de la parole de l'étudiant, de la formation de compétences linguistiques, linguistiques, communicatives et culturelles. Conformément aux objectifs du cours, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement en langue russe se compose de deux éléments interdépendants. La section « Parole » prévoit la maîtrise des notions d'activité de parole et de communication vocale ; formation de compétences pour créer des textes de diverses orientations fonctionnelles et communicatives.
La section « Système linguistique » prévoit la maîtrise des fondamentaux de la linguistique, le système de ses concepts clés, phénomènes et faits.
______
* Le contenu de certains domaines éducatifs (informatique, art) n'est pas inclus dans ce projet de base fondamentale.
Contenu
Discours
Langue et parole. Types d'activités de parole (parler, écouter, écrire, lire). Types de discours (oral et écrit, dialogique et monologue). Textes, oraux et écrits.
Variétés fonctionnelles et sémantiques du texte (narration, description, raisonnement). Variétés fonctionnelles du langage. Les principales caractéristiques du discours familier, des styles fonctionnels (scientifique, journalistique, commercial officiel) et du langage de la fiction. Les principaux genres de discours familiers, scientifiques, journalistiques, officiels et commerciaux.
Situation de parole et ses composantes. Acte de langage et ses variétés (messages, motifs, questions, annonces, expressions d'émotions, expressions d'étiquette de parole, etc.). Dialogues de nature différente (étiquette, dialogue-question, dialogue-motivation, dialogue - échange d'opinions, etc. ; combinaison de différents types de dialogue). Polylogue. Conversation libre, discussion, discussion.
Compréhension adéquate de la langue orale et écrite conformément aux conditions et finalités de la communication.
Maîtriser différents types de lecture.
Création de monologues oraux et d'énoncés dialogiques d'orientation communicative différente en fonction des objectifs, de la sphère et de la situation de communication.
Création de textes écrits de différents styles et genres.
Analyse du texte du point de vue de son thème, de son objectif, de son idée principale ; informations de base et supplémentaires, appartenant à un type fonctionnel-sémantique et à une variété fonctionnelle du langage.
Traitement de l'information du texte.
Maîtrise des normes nationales et culturelles de comportement de parole/non-parole dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle.
Langue
Informations générales sur la langue. La langue russe est la langue nationale du peuple russe, la langue officielle de la Fédération de Russie et la langue de communication interethnique. La langue russe dans le monde moderne.
Langue russe comme l'une des langues indo-européennes. Langue russe parmi d'autres langues slaves. Le rôle de la langue slave de la vieille église dans le développement de la langue russe.
La langue russe comme phénomène en développement. Formes de fonctionnement de la langue russe moderne (langue littéraire, dialectes territoriaux, variétés vernaculaires, professionnelles, jargon).
La relation entre langue et culture. Le russe est la langue de la fiction russe. Moyens visuels de base de la langue russe et leur utilisation dans le discours.
Linguistes russes exceptionnels.
Phonétique et orthoépie
Le son comme unité de langage. Système de sonorisation des voyelles. Système de consonnes. Modifications des sons dans le flux vocal. Syllabe. L'accent, son rôle distinctif de sens, la mobilité de l'accent pendant la formation de la forme et des mots. L'intonation et ses fonctions. Éléments de base de l'intonation.
L'orthoepie comme branche de la linguistique. Normes de base de prononciation et d'accentuation.
Arts graphiques
Composition de l'alphabet russe, noms des lettres. Indication écrite de la dureté et de la douceur des consonnes. Méthodes de désignation. La relation entre le son et la lettre.
Morphémique (composition de mots) et formation de mots
Le morphème comme unité minimale significative du langage. Le radical du mot et la fin. Types de morphèmes. Alternance de sons en morphèmes. Manières de base de former des mots. Le radical original (génératif) et le morphème formant le mot. Paire de mots.
Le concept d'étymologie.
Lexicologie et phraséologie
Le mot comme unité de langage. Significations lexicales et grammaticales du mot. Mots à valeur unique et polysémantiques ; sens direct et figuré du mot. Compatibilité lexicale. Synonymes. Antonymes. Homonymes. Paronymes. Vocabulaire actif et passif. Archaïsmes, historicismes, néologismes. Domaines d'utilisation du vocabulaire russe. Couches stylistiques de vocabulaire (bookish, neutre, réduit). Mots russes originaux et empruntés. Phraséologismes et leurs signes.
Morphologie
Parties du discours en tant que catégories lexicales et grammaticales de mots. Classification des parties du discours.
Parties indépendantes ( notionnelles ) du discours. Signification catégorielle générale, propriétés morphologiques et syntaxiques de chaque partie indépendante (nominative) du discours.
Parties fonctionnelles du discours.
Interjections et mots onomatopées.
Homonymie de mots de différentes parties du discours.
Syntaxe
Unités de syntaxe de la langue russe.
Collocation en tant qu'unité syntaxique, ses types. Types de connexions dans une phrase.
Types de phrases selon le but de l'énoncé et la coloration émotionnelle. La base grammaticale de la phrase, les membres principaux et mineurs, les manières de les exprimer. Types de prédicat.
Types structurels de phrases simples (en deux parties et en une partie, communes et non courantes, phrases de structure compliquée et simple, complètes et incomplètes). Types de phrases en une partie. Membres homogènes d'une phrase, membres isolés d'une phrase ; appel; structures d’introduction et de plug-in.
Classification des phrases complexes. Moyens d'exprimer des relations syntaxiques entre des parties d'une phrase complexe.
Méthodes de transmission du discours de quelqu'un d'autre.
Le concept de texte, les principales caractéristiques d'un texte (articulation, intégrité sémantique, cohérence).
Une culture de la parole
La culture de la parole et ses principaux aspects : normative, communicative, éthique. Critères de base de la culture de la parole.
Norme linguistique, ses fonctions. Normes fondamentales de la langue littéraire russe (orthographe orthoépique, lexicale, grammaticale, stylistique). Variantes de normes.
Évaluation de l'exactitude, des qualités communicatives et de l'efficacité de la parole.
Types de dictionnaires linguistiques et leur rôle dans la maîtrise de la richesse du vocabulaire et des normes littéraires de la langue littéraire russe moderne.
Orthographe : orthographe et ponctuation
Orthographe. Le concept d'orthographe. Orthographe des voyelles et des consonnes en morphèmes. Orthographe ъ et ь.
Orthographe continue, avec trait d'union et séparée. Lettres majuscules et minuscules. Césure.
Ponctuation. Les signes de ponctuation et leurs fonctions. Signes de ponctuation simples et appariés. Signes de ponctuation en fin de phrase, dans les phrases simples et complexes, au discours direct et citation, dans le dialogue. Combinaison de signes de ponctuation.
Langues étrangères
Note explicative
L'enseignement d'une langue étrangère est considéré comme l'un des domaines prioritaires de l'enseignement scolaire moderne. La spécificité d'une langue étrangère en tant que matière académique réside dans son caractère intégrateur, c'est-à-dire dans la combinaison de l'enseignement des langues/langues étrangères avec les fondamentaux élémentaires de l'enseignement littéraire (familiarisation avec des exemples de littérature étrangère), ainsi que dans sa capacité d'agir. à la fois comme objectif et comme moyen d'apprentissage pour se familiariser avec un autre domaine (sciences humaines, sciences naturelles, technologie). Ainsi, une grande variété de liens interdisciplinaires peuvent y être réalisés (avec la langue maternelle, la littérature, l'histoire, la géographie, etc.).
L'objectif principal de l'étude des langues étrangères à l'école est de développer les compétences communicatives en langues étrangères chez les écoliers, c'est-à-dire la capacité et la volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langues étrangères avec des locuteurs natifs. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de renforcer l'orientation socioculturelle de l'enseignement des langues étrangères, de se concentrer sur le renforcement de l'aspect culturel dans le contenu de l'enseignement, d'inclure les écoliers dans le dialogue des cultures, ce qui contribue à initier les écoliers à la culture du pays. de la langue étudiée, le développement de la compréhension mutuelle, une attitude tolérante envers la manifestation d'une autre culture, les aide à mieux comprendre les particularités de la culture de leur pays et à développer leur capacité à la représenter dans le processus de communication à l'aide d'une langue étrangère .
La compétence communicative en langue étrangère implique le développement des compétences de communication dans les principaux types d'activités de parole : parler, comprendre ce qui est perçu à l'oreille (écouter), lire et écrire. Le contenu thématique du discours est déterminé sur la base des sphères de communication (vie sociale et quotidienne, socioculturelle, éducative et professionnelle), des situations de communication et des thèmes de communication identifiés sur leur base. Ainsi, les composantes du contenu de la formation sont :
- le contenu substantiel du discours et l'attitude de valeur émotionnelle à son égard (orientations de valeurs) ;
— les compétences de communication dans les types d'activité de parole cités ;
— connaissances et compétences linguistiques;
— les connaissances et compétences socioculturelles;
— compétences éducatives-cognitives et compensatoires (compétences pédagogiques générales et compétences spécialisées/matières).
Contenu
Types d'activités de parole en tant que composants du contenu d'apprentissage
Discours dialogué
Dialogues de nature différente : étiquette, dialogue-questionnement, dialogue & motivation, dialogue - échange d'opinions ; une combinaison de différents types de dialogue. Polylogue. Conversation libre, discussion, discussion.
Discours monologue
Types de discours communicatifs de base : description, message, histoire, raisonnement (y compris caractérisation). Présentation de ce que vous avez lu, écouté, vu. Abstraction. Annotation.
Compréhension orale (écoute)
Comprendre, avec plus ou moins de profondeur et de précision, les propos de l’interlocuteur, ainsi que le contenu de textes audio et vidéo authentiques de genres et de styles variés.
En lisant
Les principaux types de lecture : introductive (avec une compréhension du contenu principal de ce qui a été lu), étude (avec une compréhension relativement complète du contenu de ce qui a été lu), navigation/recherche (avec une compréhension sélective du contenu de ce qui a été lu) a été lu). Textes de genres et de styles différents : journalistique, vulgarisation scientifique, fiction, pragmatique.
Discours écrit
Rédaction de lettres personnelles ; remplir des questionnaires, des formulaires, etc. Rédiger des autobiographies/CV. Elaboration d'un plan, thèses d'un rapport oral/écrit. Présentation de ce qui a été lu, résumé, annotant.
Connaissances et compétences linguistiques
Graphiques et orthographe
Lettres de l'alphabet de la langue étudiée, combinaisons de lettres de base. Règles de lecture et d'orthographe.
Côté phonétique du discours
Prononciation adéquate et discrimination auditive de tous les sons et combinaisons de sons de la langue étudiée. Respect de l'accentuation des mots et des phrases, caractéristiques rythmiques et intonationnelles de divers types de phrases.
Côté lexical du discours
Reconnaissance et utilisation d'unités lexicales dans le discours dans le cadre d'un sujet choisi : mots, phrases, remarques et clichés de l'étiquette de la parole. Méthodes de base de formation de mots. Polysémie du mot. Antonymes synonymes. Compatibilité lexicale.
Le côté grammatical du discours
Reconnaissance et utilisation dans le discours des principales formes morphologiques et structures syntaxiques de la langue étudiée. Connaissance des principales différences entre les systèmes de langues étrangères et autochtones.
Aspect socioculturel
Caractéristiques nationales et culturelles du comportement de parole/non-parole dans son propre pays et dans les pays de la langue cible dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle. Vocabulaire de fond commun et réalités du pays de la langue étudiée.
Compétences compensatoires
Devinettes contextuelles, ignorant les difficultés lexicales et linguistiques. Demande encore. Remplacements de dictionnaires. Expressions faciales, gestes.
Compétences éducatives et cognitives
Compétences pédagogiques générales : utilisation de la littérature de référence. Compétences pour travailler avec l'information : corriger le contenu, rechercher et mettre en évidence les informations nécessaires, résumer. Compétences pédagogiques particulières : utilisation de dictionnaires bilingues et d'autres supports de référence, notamment multimédia, interprétation de moyens linguistiques, compilation d'associogrammes pour consolider le vocabulaire, traduction sélective, etc.
Littérature
Note explicative
Un cours de littérature dans une école polyvalente, ainsi que d'autres matières académiques, contribue à la solution d'un complexe de tâches éducatives : le développement d'une personnalité harmonieuse, l'éducation d'un citoyen, patriote de sa Patrie.
L'objectif principal de l'étude de la littérature à l'école est de développer les compétences suivantes :
· lire;
· commenter, analyser et interpréter un texte littéraire;
· créez votre propre texte.
La lecture, le commentaire, l’analyse et l’interprétation font partie intégrante de toute activité signée. Le développement de ces compétences, la maîtrise des algorithmes possibles pour comprendre les significations inscrites dans un texte littéraire (ou tout autre énoncé vocal), puis la création de leur propre texte, la présentation de leurs propres appréciations et jugements sur ce qu'ils lisent sont nécessaires pour les écoliers pour une réalisation de soi ultérieure réussie dans n'importe quel domaine d'activité.
Contenu
La littérature comme art de l'image verbale
Littérature et mythologie. Intrigues et images mythologiques dans la littérature.
Littérature et folklore. Conte populaire et conte d'auteur. Chanson folklorique et chanson artistique. Des épopées. Petits genres folkloriques (énigme, proverbe, dicton). Thèmes et images folkloriques dans les œuvres de la littérature russe.
Image artistique. L'image de l'homme dans la littérature. Personnage. Héros littéraire. Caractère héroïque dans la littérature. Personnages principaux et secondaires. Héros lyrique. Images du temps et de l'espace, images naturelles, images d'objets. Images « éternelles » dans la littérature. L'image de la patrie dans la littérature russe.
Monde des arts
Fiction artistique. Vraisemblance et fantaisie en littérature.
L'intrigue et la composition de l'œuvre. Conflit. Conflit interne. Épisode. Paysage. Portrait. Dialogues et monologues. Monologue intérieur. Journaux, lettres et rêves de héros. Digressions lyriques. Épilogue. Intrigue lyrique.
La position de l'auteur et les manières de l'exprimer. Titre de l'ouvrage. Épigraphe. Des noms « parlants ». La finale de l'œuvre.
Thème de l'ouvrage. Thèmes « éternels » dans la littérature russe. Problèmes sociaux, philosophiques et moraux des œuvres littéraires. Le contenu idéologique et émotionnel de l'œuvre. Le sublime et le vil, le beau et le laid, le tragique et le comique dans la littérature.
Humour. Satire.
Discours artistique
Poésie et prose comme formes de discours artistique. Moyens fins & expressifs (épithète, métaphore, personnification, comparaison, hyperbole, antithèse, allégorie). Symbole. Grotesque. Détail artistique. Systèmes de versification. Rythme, rime. Strophe.
Genres et genres littéraires
Épique. Paroles de chanson. Drame.
Genres épiques (nouvelle, essai, conte de fées, conte, roman, roman en vers, roman épique).
Genres lyriques (poème, ode, élégie, message, poème en prose).
Genres lyriques-épiques (fable, ballade, poème).
Genres dramatiques (drame, tragédie, comédie).
Processus littéraire
Traditions et innovation en littérature. Époques de l'histoire de la littérature mondiale (Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, littérature des XVIIe, XVIIIe, XIXe et XXe siècles). Mouvements littéraires (classicisme, sentimentalisme, romantisme, réalisme, modernisme). Écrivain et mouvement littéraire.
Littérature russe ancienne, ses principaux genres : parole, enseignement, vie, récit. Thème de la terre russe. L'idéal de l'homme dans la littérature de la Russie antique. Le caractère instructif des œuvres de la littérature russe ancienne.
Littérature russe du XVIIIe siècle. Le classicisme et son lien avec les idées des Lumières russes. Le sentimentalisme et son appel à l'image du monde intérieur d'une personne ordinaire.
Littérature russe du XIXe siècle. Le romantisme dans la littérature russe. Héros romantique. La formation du réalisme dans la littérature russe du XIXe siècle. Représentation d'événements historiques, de la vie de la noblesse russe et d'images de la vie populaire. Quêtes morales des héros de la littérature russe. Image féminine idéale.Affirmation de valeurs de vie durables (foi, amour, famille, amitié). Motifs et images chrétiens dans les œuvres de la littérature russe. Psychologisme de la prose russe. Les principaux thèmes et images de la poésie russe du XIXe siècle. (l'homme et la nature, la patrie, l'amour, le but de la poésie). Enjeux sociaux et moraux du drame russe du XIXe siècle.
Littérature russe du XXe siècle. Le modernisme dans la littérature russe. Mouvements modernistes (symbolisme, futurisme, acméisme). Rechercher de nouvelles formes d'expression. Création de mots. Le développement du réalisme dans la littérature russe du XXe siècle. Représentation des événements tragiques de l'histoire russe, du destin du peuple russe à l'ère des bouleversements, des révolutions et des guerres. Un appel aux valeurs de la vie traditionnelles dans la littérature russe. Images de patrie, de maison, de famille. Les principaux thèmes et images de la poésie russe du XXe siècle. (l'homme et la nature, la patrie, l'amour, la guerre, le but de la poésie). Enjeux sociaux, philosophiques et moraux du drame russe du XXe siècle. Processus littéraire moderne. Postmodernisme. Traditions et innovation dans la littérature russe moderne.
Géographie
Note explicative
Étudier la géographie à l'école nous permet d'acquérir une compréhension globale, systématique et socialement orientée de la Terre en tant que planète peuplée d'humains, ce qui est l'un des fondements de la vie pratique quotidienne. De plus, la géographie est la seule science qui initie les étudiants à l'approche territoriale (régionale) en tant que méthode particulière de connaissance scientifique et outil important pour influencer les processus naturels et socio-économiques.
Les principaux objectifs de l'étude de la géographie à l'école :
· la connaissance, à travers des exemples concrets, de la diversité de l'espace géographique moderne à ses différents niveaux (du local au global), qui permet de se faire une image géographique du monde ;
· connaissance de la nature, de l'essence et de la dynamique des principaux processus naturels, environnementaux, socio-économiques, sociaux, géopolitiques et autres qui se produisent dans l'espace géographique de la Russie et du monde ;
· comprendre les principales caractéristiques de l'interaction entre la nature et la société au stade actuel de son développement, l'importance de la protection de l'environnement, l'utilisation rationnelle des ressources naturelles et la mise en œuvre de stratégies de développement durable à l'échelle de la Russie et du monde ;
· comprendre les schémas de répartition de la population et d'organisation territoriale de l'économie en lien avec les facteurs naturels, socio-économiques et environnementaux, la dépendance des problèmes d'adaptation et de santé humaine aux conditions de vie géographiques ;
· étude approfondie et complète de la géographie de la Russie, y compris sa position géopolitique, sa nature, sa population, son économie, ses régions, les caractéristiques de la gestion environnementale dans leur interdépendance.
Contenu
Méthodes de connaissance géographique scientifique
Système des sciences géographiques. Histoire de l'étude de la Terre et du développement de la géographie. Des découvertes géographiques exceptionnelles. Voyageurs et explorateurs célèbres.
Globe, carte géographique et plan de zone : différences de contenu et d'échelle, modes de représentation cartographique. Coordonnées géographiques. Images aériennes et satellites. Orientation du lieu. Systèmes d'information géographique.
Méthodes géographiques d'étude de l'environnement. Observation, description, mesure, expérimentation, modélisation.
Terre et Univers
La Terre fait partie du système solaire. Forme et taille de la Terre. Raisons du changement de jour et de nuit, saisons. Ceintures légères. Fuseaux horaires.
Lithosphère
Structure interne de la Terre et de la lithosphère. Minéraux, roches, minéraux. Histoire géologique de la Terre. Dépendance du relief à l'égard de la structure de la croûte terrestre. Processus internes et externes qui modifient la surface de la Terre. Phénomènes indésirables et dangereux dans la lithosphère, mesures pour les prévenir et les combattre. L'homme et la lithosphère.
Atmosphère
Composition et structure de l'atmosphère. Bilan radiatif de la Terre. Pression atmosphérique, vents, précipitations. Instruments météorologiques. Masses d'air, météo et climat. Répartition de la chaleur et de l'humidité à la surface de la Terre. Facteurs de formation du climat, zones climatiques. Phénomènes climatiques défavorables et dangereux. Prévisions météorologiques. L'homme et le climat.
Hydrosphère
Composition et structure de l'hydrosphère. Le cycle de l'eau dans la nature. Océan mondial. Eaux de sushi. Phénomènes néfastes et dangereux dans l'hydrosphère, mesures pour les prévenir et les combattre. L'océan mondial et son rôle dans la détermination du climat de la Terre. L'homme et l'hydrosphère.
Biosphère
Définition et limites de la biosphère. L'émergence de la vie. Cycle biologique de la matière. Zonage latitudinal et altitudinal de la flore, de la couverture des sols et de la faune, et des activités économiques humaines. L'homme et la biosphère.
Couverture du sol (pédosphère). Le sol comme formation historique naturelle. Structure et fertilité du sol. Les principaux facteurs de formation des sols, les principaux types de sols zonaux. L'homme et la couverture du sol.
Enveloppe géographique, environnement géographique
et complexes territoriaux
Structure, propriétés de base et modèles de la coque géographique. Zonage géographique et caractère sectoriel des continents. Complexes territoriaux : naturels, naturels-anthropiques, anthropiques. Composition, structure et propriétés des complexes naturels terrestres et océaniques. L'homme et l'environnement géographique : influence mutuelle et interdépendance.
Nature et société humaine
Le rôle de l'environnement géographique dans la vie humaine et le développement de la société. Adaptation humaine à l'environnement.
Conditions naturelles et ressources naturelles. Types de ressources naturelles, leurs classifications. Utilisation rationnelle et irrationnelle des ressources naturelles. Influence mutuelle de l'activité économique humaine et de la nature. Géoécologie. Aménagement paysager. Le problème de la préservation du paysage et de la diversité culturelle sur Terre. Espaces naturels spécialement protégés et sites du patrimoine naturel et culturel mondial. Stratégie de développement durable. Noosphère. Expertise géographique et suivi.
Population
Dynamique de la population terrestre, des régions et des pays individuels. Répartition de la population. Géographie des races, des peuples et des religions. Migration de population. Villes et campagnes. Urbanisation. Conditions et mode de vie des personnes dans divers types d'établissements. Géographie du marché du travail et de l'emploi. Géographie de la qualité de vie de la population.
Géographie de l'économie mondiale
Modèle géographique de l'économie mondiale, sa structure sectorielle et territoriale. Principales industries et régions. L'interdépendance des caractéristiques de la nature, de la répartition de la population et de l'économie. Conséquences géographiques de la mondialisation.
Régions et pays du monde
Carte politique du monde, étapes de formation. Typologies des États modernes. Géopolitique. Caractéristiques géographiques complètes et différences entre les plus grandes régions et pays du monde, y compris leur pays d'origine. La Russie dans le monde.
Problèmes mondiaux de l'humanité
L'essence des problèmes mondiaux, leurs interrelations et leurs aspects géographiques.
Histoire
Note explicative
La nécessité d'étudier l'histoire à l'école est déterminée par ses propriétés cognitives et idéologiques. La tâche principale de l’enseignement de l’histoire à l’école est de développer la pensée historique des élèves comme base pour la formation d’une identité civile d’un individu axé sur les valeurs.
Les principaux objectifs de l'étude de l'histoire à l'école :
· formation de lignes directrices historiques pour l'auto-identification dans le monde moderne, l'identité civile de l'individu parmi la jeune génération ;
· acquisition par les étudiants de connaissances sur les principales étapes du développement de la société humaine de l'Antiquité à nos jours dans les domaines social, économique, politique, spirituel et moral ; favoriser le développement sous une forme accessible aux étudiants, basée sur une généralisation de données factuelles, d'une compréhension problématique et dialectique de l'histoire ; maîtriser un système intégrateur de connaissances sur l'histoire de l'humanité avec une attention particulière à la place et au rôle de la Russie dans le processus historique mondial ;
· éduquer les étudiants dans un esprit de respect de l'histoire de leur patrie en tant qu'État multinational unique et indivisible, construit sur les principes d'égalité de tous les peuples de Russie, dans un esprit de patriotisme et d'internationalisme, de compréhension mutuelle et de respect entre les peuples, le rejet du chauvinisme et du nationalisme sous toutes leurs formes, du militarisme et des guerres de propagande ; développer chez les étudiants le désir de contribuer à la résolution des problèmes mondiaux de notre temps ;
· développement des capacités des étudiants, sur la base de l'analyse historique et d'une approche par problèmes, à comprendre les processus, événements et phénomènes dans leur dynamique, leurs interconnexions et leur interdépendance, guidés par les principes d'objectivité scientifique et d'historicisme ;
· formation chez les étudiants d'un système social de valeurs basé sur la compréhension des modèles et de la progressivité du développement social et la conscience de la priorité de l'intérêt public sur l'intérêt personnel et du caractère unique de chaque individu, qui ne se révèle pleinement que dans la société et à travers la société ;
· développement d'une compréhension moderne de l'histoire dans le contexte du savoir humanitaire et de la vie publique ;
· développement des compétences d'analyse et de synthèse historiques, formation d'une compréhension de l'influence mutuelle des événements et des processus historiques.
Contenu
Histoire générale
Sujet d'histoire. Connaissance du passé. Sources et historiens.
Origines humaines. Société primitive.
Ancien monde
Concept et chronologie.
Civilisations anciennes d'Orient : Mésopotamie, Antique
Egypte, Inde, Chine. Structure sociale, économie. Religions, culture.
Antiquité. La Grèce ancienne. Hellénisme. Rome antique. Les principales étapes du développement historique, les formes de structure politique et sociale. Culture.
Paganisme ancien. L'émergence et la diffusion du christianisme.
Le patrimoine antique et son importance pour le monde moderne.
Moyen-âge
Concept et chronologie.
La formation du « monde chrétien ». Byzance.
Moyen Âge occidental : structure politique et sociale, système économique, religion et église, mentalité et culture. Caractéristiques du développement de diverses régions d'Europe au Moyen Âge.
Moyen Âge oriental. L'émergence et la diffusion de l'Islam. Califat arabe. Conquêtes mongoles dans les pays de l'Est. Inde, Chine, Japon au Moyen Âge.
Méso-Amérique.
Relations internationales. Interactions entre l'Occident et l'Orient au Moyen Âge : religieuses, diplomatiques, culturelles, militaires, commerciales.
Le patrimoine médiéval et son importance pour les temps modernes.
Nouvelle heure
Concept et chronologie.
Début des temps modernes. La transition du système économique médiéval au marché. "Modernisation". Accumulation initiale de capital.
De belles découvertes géographiques.
Développement des États-nations. L'absolutisme en Europe. Premières relations internationales modernes.
Renaissance. Réforme et contre-réforme.
Éducation.
Révolution bourgeoise anglaise. La Grande Révolution française et ses conséquences. Éducation aux États-Unis.
Nouveau système de relations internationales. Réunification de l'Italie et de l'Allemagne. Guerre civile américaine.
Révolution industrielle. Pays et nations sur la voie de la modernisation. Société industrielle. Réponses conservatrices, libérales et socialistes aux défis sociaux. L'émergence de la démocratie libérale.
Empires coloniaux. États souverains d’Amérique de l’Est et du Sud. Empire ottoman.
La science. Culture. Vie
Histoire moderne
Le monde au tournant des XIXe et XXe siècles. La Première Guerre mondiale et ses conséquences. La Révolution d'Octobre en Russie et dans le monde.
Régimes totalitaires et démocratiques. Fascisme. La crise économique mondiale et ses conséquences. L'État dans la vie de la société. Les relations internationales dans l'entre-deux-guerres.
La Seconde Guerre mondiale et ses conséquences. Monde "bipolaire". Système bipolaire de relations internationales.
Pays d'Europe et d'Amérique du Nord après la Seconde Guerre mondiale. "État providence".
Pays de l'Est après la Seconde Guerre mondiale. L'effondrement des empires coloniaux.
Progrès scientifique et technique. La transition de la société industrielle à la société postindustrielle.
L'effondrement du système socialiste mondial. Nouveau système de relations internationales. Conflits locaux.
"Ruée asiatique" Les pays d’Amérique de l’Est et du Sud sont sur la voie d’un « développement de rattrapage ».
La mondialisation. Problèmes mondiaux de notre époque.
Science, culture, religion, vie quotidienne.
Le monde au début du 21ème siècle.
histoire russe
Sujet de l'histoire russe
L'histoire de la Russie en tant que partie intégrante du processus historique mondial. Facteurs d'originalité de l'histoire russe. Facteur naturel dans l'histoire de l'Eurasie du Nord-Est. Sources sur l'histoire de la Russie. Espace historique et symboles de l'histoire russe.
Les sociétés et États les plus anciens du territoire de la Russie
L'émergence et l'installation des humains sur le territoire de la Russie. Les premières cultures et sociétés. Sarmates. Scythes. États de la région de la Volga, du Caucase et de la région nord de la mer Noire. Sociétés nomades et sédentaires à l'ère de la migration des peuples. Huns et empires nomades. Finno-ougriens, Turcs, Baltes, Allemands et Slaves en interaction ethnoculturelle au tournant du 1er millénaire.
Rus antique
Ethnogenèse, histoire ancienne, culture matérielle et spirituelle des Slaves.
Le système social, économique et politique de la Russie antique dans le contexte de l'histoire mondiale. Caractéristiques de l'ancien État russe. Fragmentation politique. La Russie antique et ses voisins sur les routes internationales entre l'Est et l'Ouest.
Christianisme et paganisme. Culture de la Rus antique : unité et caractéristiques régionales. La formation du vieux peuple russe.
La Rus médiévale
Caractéristiques du système féodal de la Russie médiévale. La structure de la société médiévale russe. Crise du XIIIe siècle
Rus' dans le système des relations internationales et des relations au Moyen Âge. Terres russes et Horde d'Or. La Russie et l'Occident.
Rus' du Nord-Est : centres de consolidation ; unification des terres autour de Moscou. Terres russes faisant partie du Grand-Duché de Lituanie.
Centralisation politique et émergence de l'autocratie.
État de Moscou du XVIe siècle : territoire, développement socio-économique et politique, principaux processus de la vie spirituelle.
Religion et église dans la Russie médiévale.
Temps de troubles : causes et conséquences.
La Russie à l'époque moderne
Principales sources historiques, chronologie et essence de la nouvelle étape de l'histoire russe.
Économie, société et pouvoir de la Russie à la fin du XVIIe - début du XVIIIe siècle.
Conditions préalables et signification des réformes de Pierre Ier. Le phénomène des coups d'État de palais.
Changements dans l'économie, le système social et politique, la culture au XVIIIe siècle. Sécularisation.
Mouvements populaires.
La Russie dans la politique européenne et mondiale. Transformation de la Russie en une grande puissance européenne. Guerre patriotique de 1812
Réformes et société en Russie au XIXe siècle. Le début de la modernisation industrielle de la Russie : principales étapes et caractéristiques.
L'évolution de la puissance russe au XIXe siècle.
Formation du territoire de l'Empire russe. Peuples, pays et caractéristiques de la politique nationale.
Idéologie officielle et mouvements sociaux au XIXe siècle. Religions traditionnelles.
Culture russe, science, éducation au XIXe siècle.
Histoire récente de la Russie
Sources sur l'histoire moderne. La Russie au début du XXe siècle : économie, politique, idéologie, culture. Le rôle de la Russie dans
l'économie et la politique mondiales.
Les réformes en Russie au début du XXe siècle : conditions préalables et importance.
Crise nationale de 1914-1920 : causes et conséquences. La Grande Révolution russe et son influence sur l'histoire russe et mondiale du XXe siècle.
Guerre civile en Russie. Éducation de l'URSS.
Le phénomène de la société soviétique. L'Union soviétique en tant que type de société et d'État : structure de la société, système de gestion, droit, système éducatif, science, idéologie et psychologie sociale, religions traditionnelles, question nationale.
Modèle de modernisation soviétique : spécificités, résultats, prix.
Le rôle décisif de l'URSS dans la victoire de la Seconde Guerre mondiale.
L'Union soviétique en tant que société industrielle : ressources, industrie, agriculture, progrès scientifique et technologique et complexe militaro-industriel.
Causes et conséquences de la crise et de l'effondrement du système soviétique.
La Fédération de Russie au début du XXIe siècle : renaissance et développement de l'État, de l'économie, de la science et de la culture, valeurs spirituelles de la société russe. La Fédération de Russie dans les processus mondiaux de notre époque.
Connaissance du passé de notre pays dans les processus sociaux et politiques modernes.
Science sociale
Note explicative
Les études sociales intègrent de manière significative les acquis de diverses sciences (sociologie, philosophie, psychologie, économie, études culturelles, sciences politiques, jurisprudence, etc.) afin de préparer les étudiants à la vie en société.
Au sens large, les études sociales comprennent des cours scolaires de base et au choix, un système de travail parascolaire et de club lié à l'acquisition par les étudiants d'idées sur les normes et règles de la vie en société, sur les relations sociales et leurs modèles, sur les processus de développement social. , le sens des changements, leur place et celle de votre pays dans le monde extérieur, etc.
Les principaux objectifs de l'étude des sciences sociales à l'école :
· la socialisation d'un adolescent, son initiation aux valeurs de la démocratie, de l'État de droit, de la société civile, la formation de l'identité civique d'une personne ;
· la maîtrise par les étudiants des différents rôles sociaux, normes et règles de vie en société ;
· participation active des étudiants à la vie publique et à la mise en œuvre de projets sociaux.
Le côté contenu des sciences sociales est basé sur différents côtés interaction humaine. Les niveaux de cette interaction présupposent une certaine expérience sociale, une systématisation des connaissances et une compréhension des phénomènes sociaux. La composante juridique n'est pas distinguée comme un domaine distinct, mais devient un cadre permettant à une personne de réaliser ses besoins lorsqu'elle interagit avec d'autres personnes et institutions sociales.
Contenu
L'homme et sa personnalité
Autodétermination. Lignes directrices en matière de valeur. Nature humaine. Personnalité et développement spirituel. Vision du monde. Liberté et responsabilité (morale, sociale, économique, juridique, civile). Responsabilités d'une personne. Mode de vie sain. Sécurité. Le Bien et le Mal. Lois et règles de morale. Choix moral et normes morales. Amour propre. Intérêts et besoins. Lignes directrices pour réussir dans la vie.
Humanisme. Voies et formes de socialisation. Les normes sociales. Direction. Personnalité autoritaire. Autodétermination humaine. Respect de la vie personnelle et privée d'une personne. Façons de comprendre le monde et la société. Motivation à l'activité. Éducation et auto-éducation. Gens avec handicapées et des besoins spéciaux.
La capacité et la capacité juridique d'une personne. Infraction. Sujet de droit. Culpabilité. Responsabilité juridique. Crime et Châtiment. Responsabilité légale des mineurs. Procès. Droits de l'homme et libertés. Mécanismes de protection des droits de l'homme. Présomption d'innocence.
Homme en relation familiale
La famille comme phénomène culturel et historique. Fonctions familiales. Types de familles historiques. Le rôle de la famille dans le développement de la personnalité. Relations familiales et rôles dans la famille. Histoire familiale, traditions et coutumes. Valeurs familiales. Prendre soin et élever des enfants dans la famille. Communication familiale. Conflits familiaux : causes et moyens de les résoudre.
Relations juridiques familiales. Droits et responsabilités des conjoints, des parents et des enfants. Droits de propriété dans la famille. Budget familial. Procédure, conditions de conclusion et de dissolution d'un mariage. Âge du mariage. Nullité du mariage. Contrat de mariage. Protéger les droits et les intérêts des enfants privés de protection parentale. La politique familiale en Fédération de Russie. Code de la famille de la Fédération de Russie. Aide de l'État à une jeune famille. Protection de la maternité et de l'enfance en Fédération de Russie. Tendances dans le développement des relations familiales à l'ère de la mondialisation.
L'homme dans l'interaction sociale
Relations publiques. Fonctions et sous-systèmes de la société. Sociétés traditionnelles (agraires), industrielles et post-industrielles (de l'information). Régression du progrès social. Hiérarchie dans la société. Conscience sociale et valeurs. Respect de la diversité sociale. Société civile. Litiges civils. Conflits et solutions. Extrémisme. Migrants et tensions sociales.
Communautés et groupes sociaux. Classe moyenne. Communication. Styles de communication. Tolérance. Rôle social. Statut. La mobilité sociale. Informations et modalités de diffusion. Médias de masse. Manipulation de la conscience et méthodes d'opposition. Justice sociale et égalité.
Culture : concept, diversité, formes. Les différences culturelles. Civilisation. Politique linguistique. Le rôle de la religion dans le développement culturel. Fonctions (tâches) de la religion. Groupes religieux. Normes religieuses. Confession. Religions du monde. Groupe ethnique. Facteurs ethniques dans le développement de l'État. Discrimination. Nationalisme et patriotisme. Chauvinisme.
L'homme dans les relations économiques
Développement économique. Types de systèmes économiques. Entrepreneuriat. Formes de propriété. Droits de propriété et leur protection. Relations de marché. Loi de l'offre et de la demande. Production, échange, distribution et consommation. Facteurs de production. Concurrence et monopole. Les entreprises dans l’économie mondiale moderne. Mondialisation de l'économie. Division internationale du travail. Développement économique étendu et intensif. Une économie innovante
développement du micro. Succès économique.
Types de marchés. L'argent et ses fonctions. Inflation. Système monétaire. Banques. Crédit. Produit intérieur brut. Politiques budgétaires, monétaires et fiscales de l'État. Ressources économiques.
Le rôle du potentiel humain dans le développement économique. Droits des consommateurs dans le domaine économique. Emploi et chômage. Salaire décent. Salaire. Droits, devoirs et responsabilités du salarié et de l'employeur. Particularités de la situation des mineurs dans les relations de travail. Syndicats. Professionnalisme. Responsabilité sociale des entreprises.
L'homme dans la vie politique
Relations de pouvoir. Politique. Administration publique. Formes de l'État. Fonctions de l'État. Système politique. Régime politique. Fondements de la structure constitutionnelle de la Fédération de Russie. Démocratie et régimes non démocratiques. Légitimité. La règle de droit. Procédure d'adoption des lois. Séparation des pouvoirs. Parlementarisme. Culture politique. Gouvernement local. Police étrangère. Patriotisme. Élections et systèmes électoraux. Organisations politiques internationales.
Relations entre États : conflits et coopération. Causes et conséquences des guerres. La souveraineté. La sécurité nationale. Structure fédérale et fédéralisme. Séparatisme. Terrorisme. Pacifisme.
Participation politique. Citoyenneté en Fédération de Russie. Citoyenneté. Conscience juridique. Culture politique. Les organismes d'application de la loi. Sources de droit. Système de droit. Branches du droit. Système de législation russe. Poursuite judiciaire. La corruption.
L'homme dans un monde globalisé
Géopolitique. Le processus de mondialisation, ses voies et directions. Centres de pouvoir dans le monde globalisé. Problèmes mondiaux de notre époque. Interrelations des peuples dans le monde global moderne. Leadership dans un monde globalisé. L'impact de la mondialisation sur la culture. Contradictions mondiales dans le monde moderne. Situation écologique dans le monde global moderne. Responsabilité environnementale et culture environnementale. Le caractère mondial de la menace terroriste. Une réalité virtuelle. Diversité et mondialisation. Internet dans les sphères politiques et économiques de la vie.
Mathématiques
Note explicative
L'enseignement scolaire des mathématiques favorise la maîtrise d'un langage mathématique universel, universel pour les matières de sciences naturelles, connaissance nécessaire à l'existence dans le monde moderne.
L’enseignement scolaire des mathématiques « met de l’ordre dans l’esprit », développe l’imagination et l’intuition, ainsi que les capacités de réflexion logique et algorithmique.
Les principaux objectifs de l'enseignement scolaire des mathématiques :
· la maîtrise par les étudiants du système de connaissances mathématiques nécessaire à l'étude des disciplines scolaires et des activités pratiques connexes ;
· formation d'idées sur les mathématiques en tant que forme de description et méthode de compréhension de la réalité ;
· acquisition de compétences de réflexion logique et algorithmique.
L'enseignement des mathématiques à l'école est construit en tenant compte des principes de continuité (l'étude des mathématiques tout au long de toutes les années de scolarité), de continuité (en tenant compte de l'expérience positive accumulée dans l'enseignement mathématique national et étranger), de variabilité (la possibilité de mettre en œuvre le même contenu sur la base de diverses approches scientifiques et méthodologiques ), différenciation (possibilité pour les étudiants de recevoir une formation mathématique à différents niveaux en fonction de leurs caractéristiques individuelles).
Contenu
Arithmétique
Entiers. Système de nombres décimaux. Opérations arithmétiques sur les nombres naturels. Comptage verbal. Estimation et évaluation des résultats de calcul. Pouvoirs et racines des nombres.
Nombres premiers et composés. Factoriser un nombre naturel en facteurs premiers. Division avec reste. Nombres entiers.
Fractions ordinaires et décimales, opérations sur celles-ci. Intérêt. Proportions.
Propriétés des égalités et inégalités numériques.
Résoudre des problèmes de mots en utilisant une méthode arithmétique.
Mesure de quantités. Systèmes métriques d'unités. Segments de mesure.
Algèbre
Polynômes et actions sur eux. Trinôme carré.
Formules de multiplication abrégées. Factoriser un polynôme. Fractions algébriques et opérations sur celles-ci.
La valeur numérique d'une expression littérale. Transformations identitaires. Valeurs de variables valides.
Équations, inégalités et leurs systèmes. Résolution d'équations linéaires et quadratiques. Racines rationnelles de polynômes à coefficients entiers. Équivalence des équations, des inégalités et de leurs systèmes.
Etablir des équations, des inégalités et leurs systèmes selon les conditions des problèmes. Résoudre des problèmes de mots en utilisant la méthode algébrique. Interprétation du résultat, sélection de solutions.
Expansion de la notion de nombre : nombres naturels, entiers, rationnels et irrationnels. Nombres complexes et leur interprétation géométrique. Théorème fondamental de l'algèbre (sans preuve).
Séquences de nombres. Progressions arithmétiques et géométriques. Intérêts composés. La somme d’une progression géométrique infiniment décroissante. Le concept de la méthode d'induction mathématique.
Analyse mathematique
Nombres réels. Des décimales sans fin. Nombres rationnels et irrationnels. Fractions décimales périodiques et non périodiques. Coordonnées. Représentation des nombres par les points d'une ligne de coordonnées. La valeur absolue d'un nombre. Système de coordonnées cartésiennes sur un plan.
Fonction et moyens de le définir. Fonctions de lecture et de représentation graphique. Propriétés de base d'une fonction : monotonie, intervalles d'augmentation et de diminution, maximums et minimums, fonctions limitées, paires et impaires, périodicité.
Fonctions élémentaires : linéaire, quadratique, polynomiale, fractionnaire linéaire, puissance, exponentielle, logarithmique. Fonctions trigonométriques, réduction, addition, formules double angle. Convertissez des expressions contenant des fonctions de puissance, trigonométriques, logarithmiques et exponentielles. Résoudre les équations et inégalités correspondantes.
Interprétation graphique des équations, des inégalités à deux inconnues et de leurs systèmes.
Composition des fonctions. Fonction inverse.
Transformations de graphes de fonctions.
Continuité. Intervalles de signe constant d'une fonction continue. Méthode d'intervalle.
Le concept de dérivée d'une fonction en un point. Signification physique et géométrique de la dérivée. Utiliser la dérivée pour étudier des fonctions et tracer des graphiques. Utiliser les propriétés des fonctions lors de la résolution de problèmes textuels, physiques et géométriques. Résoudre des problèmes extrêmes.
Le concept d'intégrale définie comme l'aire d'un trapèze curviligne. Primitive. Formule de Newton-Leibniz. Applications d'une intégrale définie.
Géométrie
Figures géométriques dans le plan et dans l'espace. Segment de ligne, ligne droite, angle, triangles, quadrilatères, polygones, cercle, polyèdres, boule et sphère, corps et surfaces ronds ; leurs principales propriétés. La position relative des chiffres.
Conception parallèle, représentation de figures spatiales.
Triangle rectangle. Théorème de Pythagore. Sinus, cosinus, tangente d'un angle. Relations entre les côtés et les angles dans un triangle.
Mouvement. Symétrie des figures. Similitude des chiffres.
Grandeurs et mesures géométriques. Longueur du segment. Mesure en degrés et en radians de l'angle. Circonférence, nombre π. Le concept de surface et de volume. Formules de base pour calculer les surfaces et les volumes.
Coordonnées et vecteurs.
Idées sur la méthode axiomatique et la géométrie Lobatchevski.
Résoudre des problèmes de construction, de calcul, de preuve. Application des considérations de symétrie et de similarité, méthodes de lieux géométriques, projection et sections, méthodes algébriques, coordonnées, méthodes vectorielles lors de la résolution de problèmes géométriques.
Applications de la géométrie.
Probabilités et statistiques
Présentation des données, leurs caractéristiques numériques. Tableaux et graphiques. Sélection aléatoire, études d'échantillonnage. Interprétation des données statistiques et de leurs caractéristiques. Expériences aléatoires et événements aléatoires. Fréquence et probabilité. Calcul de probabilités. Énumération d'options et d'éléments de combinatoire. Les tests de Bernoulli. Variables aléatoires et leurs caractéristiques. Loi des grands nombres.
Théorie de l'information mathématique et modèles informatiques
Représentation discrète (y compris binaire) de l'information.
Unités de mesure de la quantité d'informations. Compression des informations.
Encodage et décodage.
Transformation de l'information selon des règles formelles. Algorithmes. Méthodes d'écriture d'algorithmes ; blocs et diagrammes. Valeurs logiques, opérations, expressions. Structures algorithmiques (noms, branchements, boucles). Diviser le problème en sous-tâches, algorithmes auxiliaires. Types d'objets traités. Exemples d'algorithmes. Stratégie gagnante dans le jeu.
Fonctions calculables, formalisation du concept de fonction calculable, exhaustivité de la formalisation. Complexité de calcul et complexité des objets d'information. Inexistence d'algorithmes, problème de force brute.
La physique
Note explicative
Le cours de physique scolaire est structurant pour les matières naturelles, puisque les lois physiques sous-tendent le contenu des cours de chimie, de biologie, de géographie et d'astronomie.
Les principaux objectifs de l'étude de la physique à l'école :
· maîtrise des méthodes de connaissance scientifique des lois de la nature et formation sur cette base d'idées sur l'image physique du monde ;
· maîtriser les compétences nécessaires pour effectuer des observations, planifier et réaliser des expériences, traiter les résultats de mesures, émettre des hypothèses et construire des modèles, fixer les limites de leur applicabilité ;
· application des connaissances acquises pour expliquer les phénomènes et processus naturels, les principes de fonctionnement des dispositifs techniques et résoudre des problèmes pratiques ;
· formation d'idées sur la connaissance des lois de la nature, la nécessité d'une utilisation raisonnable des réalisations scientifiques pour le développement ultérieur de la société humaine.
Contenu
La physique est la science de la nature. Observation et description de phénomènes physiques. Mesure de grandeurs physiques. Système international d'unités. Expérience et théorie dans le processus de cognition de la nature. Hypothèses scientifiques. Lois physiques. Image physique du monde.
Mécanique
Mouvement mécanique. Relativité du mouvement mécanique. Chemin. Vitesse. Accélération. Inertie. Première loi de Newton. Interaction des corps. Poids. Forcer. Deuxième loi de Newton. Troisième loi de Newton. Impulsion. Loi de conservation de la quantité de mouvement. Propulsion à réaction. Force élastique. Force de friction. La gravité. La loi de la gravitation universelle. Énergie cinétique. Emploi. Énergie potentielle. Pouvoir. Loi de conservation de l'énergie mécanique. Conditions d'équilibre d'un corps rigide. Mécanismes simples. Efficacité.
Pression. Pression atmosphérique. La loi de Pascal. Loi d'Archimède.
Vibrations mécaniques. Résonance. Ondes mécaniques. Son.
Physique moléculaire
Structure de la matière. Mouvement thermique et interaction des particules de matière.
Équilibre thermique. Température. Équation d'état d'un gaz parfait.
Structure des liquides et des solides. Évaporation et condensation. Ébullition. L'humidité de l'air. Fusion et cristallisation.
Énergie interne. Travail et transfert de chaleur. Quantité de chaleur.
Première loi de la thermodynamique. Deuxième loi de la thermodynamique. Conversion d'énergie dans les moteurs thermiques. Efficacité d'un moteur thermique. Problèmes environnementaux de l'ingénierie thermique.
Électrodynamique
Charge électrique. Loi de conservation de la charge électrique. La loi de coulomb. Champ électrique. Intensité du champ électrique. Tension. Différence potentielle. Condensateur. Énergie du champ électrique. Courant électrique constant. Force actuelle. Sources CC. Force électromotrice. Résistance électrique. La loi d'Ohm. Travail et puissance du courant électrique. Loi Joule-Lenz. Conducteurs et diélectriques. Courant électrique dans les conducteurs, électrolytes, semi-conducteurs, gaz et vide. Dispositifs semi-conducteurs.
Champ magnétique du courant. Induction de champ magnétique. L'effet d'un champ magnétique sur un conducteur porteur de courant. Force de Lorentz. Auto-induction. Inductance. Énergie du champ magnétique. Propriétés magnétiques de la matière. Moteur électrique. Loi de l'induction électromagnétique. Générateur électrique.
Vibrations électromagnétiques. Courant alternatif. Transformateur.
Ondes électromagnétiques. Propriétés des ondes électromagnétiques. Principes des communications radio et télévision. Vitesse de la lumière. Interférence, diffraction, dispersion de la lumière. Réflexion et réfraction de la lumière. Lentille. Instruments optiques.
Postulats de la théorie restreinte de la relativité. Plein d'énergie. Énergie de repos. Impulsion relativiste. Défaut de masse et énergie de liaison.
La physique quantique
Effet photoélectrique. Lois de l'effet photoélectrique. Photon.
La structure de l'atome. Les postulats quantiques de Bohr. Ligné
spectres.
Noyau atomique. Forces nucléaires. Énergie de liaison des noyaux atomiques. Radioactivité. Loi de la désintégration radioactive. Réactions nucléaires. Énergie nucléaire. L'influence des rayonnements radioactifs ionisants sur les organismes vivants.
Particules élémentaires. Interactions fondamentales.
Structure de l'Univers
Mouvements visibles des corps célestes. Systèmes géocentriques et héliocentriques du monde. La nature physique des corps du système solaire. Nature physique du Soleil et des étoiles. Structure et évolution de l'Univers.
Chimie
Note explicative
Le cours de chimie scolaire comprend la quantité de connaissances chimiques nécessaires pour former une « image chimique du monde » dans l'esprit des écoliers. Les connaissances chimiques, tout comme les connaissances physiques, sont au centre des sciences naturelles et donnent un contenu concret à de nombreuses idées fondamentales sur le monde. De plus, un certain nombre de connaissances chimiques sont nécessaires tant pour la vie quotidienne que pour les activités dans tous les domaines de la science et de l'économie nationale, y compris ceux qui ne sont pas directement liés à la chimie. L'éducation chimique est également nécessaire pour créer chez l'étudiant une compréhension claire du rôle de la chimie dans les ressources naturelles.
résoudre les problèmes environnementaux, de matières premières, d’énergie, d’alimentation et médicaux de l’humanité.
Les principaux objectifs de l'étude de la chimie à l'école :
· formation d'idées sur la composante chimique de l'image des sciences naturelles du monde, les concepts, lois et théories chimiques les plus importants ;
· maîtrise des méthodes de connaissance scientifique pour expliquer les phénomènes chimiques et les propriétés des substances, évaluer le rôle de la chimie dans le développement des technologies modernes et la production de nouveaux matériaux ;
· favoriser la confiance dans le rôle positif de la chimie dans la vie de la société moderne, la nécessité d'une attitude compétente envers la santé et l'environnement ;
· application des connaissances acquises pour l'utilisation sûre des substances et des matériaux dans la vie quotidienne, l'agriculture et la production, la résolution de problèmes pratiques de la vie quotidienne, la prévention des phénomènes nocifs pour la santé humaine et l'environnement.
Contenu
La chimie comme partie des sciences naturelles. La chimie est la science des substances, de leur structure, de leurs propriétés et de leurs transformations. Observation, description, mesure, expérience. Analyse et synthèse chimiques. Le langage de la chimie. Signes d'éléments chimiques, formules chimiques. Effectuer des calculs basés sur des formules et des équations de réactions chimiques.
Fondements théoriques de la chimie
Loi périodique de D. I. Mendeleïev. Atomes, noyaux, protons, neutrons, électrons. Élément chimique. Périodes et groupes. Nuclides, radionucléides. Demi-vie. Atomes "marqués". Le concept de la structure des coques électroniques. Électrons de valence. État d'oxydation. Comment utiliser le tableau périodique.
Molécules. Nature électronique de la liaison chimique. Electronégativité. Ions et liaisons ioniques. État d'oxydation et valence des éléments chimiques. Liaisons covalentes polaires et non polaires. Structure spatiale des molécules. Connexion métallique. Liaison hydrogène.
Substances de structure moléculaire et non moléculaire. La dépendance des propriétés des substances à leur structure. Substances simples et complexes. Idées sur la structure des substances gazeuses, liquides et solides. Raisons de la diversité des substances : isomérie, homologie, allotropie, isotopie. Substances pures, mélanges, solutions. Dissolution en tant que processus physique et chimique. Hydratation ionique. Solutions vraies et colloïdales. Solutions de gaz, liquides et solides. Méthodes d'expression de la concentration des solutions.
Phénomènes physiques et chimiques. Une réaction chimique est le processus de réorganisation des atomes en molécules. Sécurité des atomes dans les réactions chimiques. Masses absolues et relatives d'atomes et de molécules. Une taupe est une mesure de la quantité d’une substance. Loi d'Avogadro et volume d'une mole de gaz. Le numéro d'Avogadro. Signes et conditions de survenue de réactions chimiques. Classification des réactions chimiques en chimie inorganique et organique.
Solutions. Solubilité. Solutions de gaz, liquides et solides. Solutions saturées et insaturées. Concentration de la solution et son calcul. Phénomènes thermiques lors de la dissolution. Solutions vraies et colloïdales.
Électrolytes et non-électrolytes. Cations et anions. Électrolytes forts et faibles. Dissociation des sels, acides et bases. Acidité des solutions, notion de pH. Conditions d'irréversibilité des réactions dans les solutions. Le concept de réactions analytiques qualitatives.
Chimie et courant électrique. Électrolyse. Cathode et anode. Préparation de métaux alcalins et d'aluminium. Réactions redox comme source de courant électrique. Cellules et batteries galvaniques. Concept de pile à combustible. Corrosion chimique et électrochimique des métaux. Méthodes de protection contre la corrosion. Revêtements anticorrosion.
Effets thermiques des réactions chimiques. Loi de conservation de l'énergie en chimie. Énergie de liaison et chaleur de formation des composés. Etat standard. Réactions exo- et endothermiques. Chaleur de combustion et de dissolution. La loi de Hess. Carburant et ses variétés.
La rapidité des réactions, sa dépendance à divers facteurs. Énergie d'activation. Catalyse.
Réversibilité des réactions. L'équilibre chimique et les méthodes de son déplacement.
Fondamentaux de la chimie inorganique
Métaux et non-métaux, leur position dans le tableau périodique. La structure des atomes non métalliques. Proprietes physiques et chimiques. Composés d'hydrogène et d'oxygène d'éléments des sous-groupes halogènes, oxygène, azote, carbone.
Caractéristiques générales des métaux des sous-groupes principaux et secondaires. Propriétés physiques des métaux. Métaux alcalins et alcalino-terreux, aluminium, fer, cuivre, zinc et leurs composés. Propriétés réductrices des métaux. Série de tension électrochimique des métaux. Métaux ferreux et non ferreux, méthodes de leur production. Alliages. Corrosion des métaux et méthodes de protection contre la corrosion.
Principales classes de composés inorganiques et réactions entre eux. Oxydes. Hydrogène. Hydrures. Hydroxydes. Acides, bases, alcalis, sels. Amphotère. Réaction de neutralisation. Indicateurs acido-basiques. Relation entre les principales classes de substances inorganiques.
Bases de la chimie organique
La structure électronique de l’atome de carbone est à l’origine du caractère unique de ses composés. La capacité des atomes de carbone à former des chaînes. L'homologie et l'isomérie sont à l'origine de la diversité des composés organiques. Connexions simples et multiples. Hydrocarbures saturés, insaturés et aromatiques. Le méthane, l'éthylène, l'acétylène, le benzène sont les fondateurs de la série homologue. Sources naturelles d'hydrocarbures : pétrole et gaz naturel.
Composés organiques fonctionnels : alcools, phénols, aldéhydes, cétones, acides carboxyliques, esters, amines, acides aminés. Le concept d'hétérocycles. Bases azotées. Relations génétiques entre les classes de composés organiques.
Chimie et vie
Composés de poids moléculaire élevé. Monomères et polymères. Polymérisation et polycondensation. Caoutchoucs, plastiques, fibres chimiques. Les composés de haut poids moléculaire constituent la base des biopolymères et des matériaux modernes.
Écureuils. Acides nucléiques (ADN et ARN). Les graisses. Les glucides. Chimie et santé. Régime équilibré. Teneur en calories des aliments. Vitamines. Substances médicinales. Dommages causés par des substances narcotiques.
Chimie en agriculture. Le cycle de l'azote et du phosphore dans la nature. Engrais minéraux et organiques (azote, phosphore, potassium). Produits phytopharmaceutiques.
Tensioactifs ménagers. Détergents et produits de nettoyage. Solvants organiques. Aérosols ménagers. Règles de sécurité lorsque vous travaillez avec des produits chimiques ménagers.
Principes généraux de la production chimique. Principaux produits (engrais, éthylène, styrène, butadiène, acide acétique). Concept de pétrochimie.
La biologie
Note explicative
La biologie occupe une place particulière parmi les sciences naturelles. De nombreux processus biologiques ne peuvent être compris sans recourir à des méthodes chimiques et lois physiques. Ainsi, c'est grâce à l'exemple de la biologie que les écoliers peuvent se familiariser le plus pleinement avec la façon dont se forme une image scientifique unifiée du monde, comment l'appliquer le plus efficacement pour résoudre de vrais problèmes des connaissances qui initialement « se trouvent sur différentes étagères » dans la tête. L'étude des objets biologiques permet d'analyser les processus d'interaction dans des systèmes complexes multi-niveaux - organismes végétaux et animaux, écosystèmes, etc., pour comprendre les mécanismes de régulation et la résistance des systèmes aux influences extérieures. Les problèmes biologiques sont également optimaux pour introduire des idées de développement - de la formation d'organismes individuels au développement de la vie sur Terre dans son ensemble.
Étudier un cours de biologie à l'école assure le développement personnel, social, culturel général, intellectuel et communicatif de l'individu.
Les principaux objectifs de l'étude de la biologie à l'école :
· formation d'une vision scientifique du monde basée sur la connaissance de la nature vivante et de ses modèles et systèmes biologiques inhérents ;
· maîtriser les connaissances sur la structure, l'activité vitale, la diversité et le rôle des organismes vivants dans la formation de l'environnement ;
· la maîtrise des méthodes de connaissance de la nature vivante et la capacité de les utiliser dans des activités pratiques ;
· favoriser une attitude fondée sur des valeurs à l'égard de la nature vivante, de sa propre santé et de celle des autres, une culture du comportement à l'égard de l'environnement, c'est-à-dire une culture hygiénique, génétique et environnementale ;
· maîtriser la capacité à respecter les normes d'hygiène et les règles d'un mode de vie sain, à évaluer les conséquences de ses activités par rapport à l'environnement, à la santé des autres et à son propre corps.
Contenu
Système mondial organique
Royaumes de la faune
Les virus sont des formes non cellulaires.
Bactéries. Diversité des bactéries. Les bactéries sont des agents pathogènes. Le rôle des bactéries dans les communautés naturelles (écosystèmes).
Champignons. La diversité des champignons, leur rôle dans les communautés naturelles et la vie humaine. Les lichens sont des organismes symbiotiques et leur rôle écologique.
Plantes. Cellules et tissus végétaux. Processus de la vie. Croissance, développement et reproduction. Diversité des plantes, principes de leur classification. L'importance des plantes dans la nature et la vie humaine. Principales communautés végétales. Complexité croissante des plantes en cours d’évolution.
Animaux. La structure des animaux. Processus vitaux et leur régulation chez les animaux. Reproduction, croissance et développement. Comportement. La diversité (types, classes d'accords) des animaux, leur rôle dans la nature et la vie humaine, complication dans le processus d'évolution. Adaptations à divers habitats.
Anatomie et physiologie humaines
Le corps humain est un système intégral. Cellules, tissus, organes et systèmes organiques.
Système nerveux et organes sensoriels. Régulation nerveuse des fonctions corporelles. Réflexes conditionnés et inconditionnés. Organes de la vision, de l'ouïe, de l'odorat, du goût, de l'équilibre.
Système endocrinien : structure et fonctions. Hormones, mécanismes de leur action sur les cellules. Troubles du fonctionnement du système endocrinien.
Système musculo-squelettique : structure et fonctions. Mouvements humains, contrôle du mouvement. Prévention des blessures. Techniques de premiers secours en cas de blessures du système musculo-squelettique.
Circulation. L'environnement interne du corps, le sens de sa constance. Système circulatoire et lymphatique. Sang. Groupes sanguins. Transfusion sanguine. Immunité. Anticorps. Réactions allergiques. La structure et le travail du cœur. Pathologies du système circulatoire. Techniques de premiers secours en cas de saignement.
Haleine. La structure des organes respiratoires, le mécanisme des échanges gazeux. Régulation de la respiration. Hygiène respiratoire. Techniques de premiers secours en cas d'intoxication au monoxyde de carbone, sauvetage d'une personne qui se noie.
Digestion. Système digestif. Nutrition. Exigences pour une nutrition adéquate. Vitamines. Troubles du système digestif et leur prévention.
Sélection. Structure et fonctions du système excréteur.
Métabolisme et conversion d'énergie.
Téguments du corps : structure et fonctions. Soins de la peau, des cheveux, des ongles. Techniques de premiers secours en cas de blessures, brûlures, engelures et leur prévention.
Système reproducteur. Fécondation, développement intra-utérin, accouchement. Infections urogénitales, mesures pour les prévenir.
Cytologie et biochimie
Théorie cellulaire. Structure, fonctions et diversité des cellules. Eucaryotes et procaryotes. Composition chimique de la cellule.
Métabolisme et conversion d'énergie dans la cellule. Métabolisme énergétique et plastique. Photosynthèse. Biosynthèse des protéines. Gène, code génétique.
Cycle de vie cellulaire : interphase et mitose. Cellules somatiques et germinales. Méiose. Cycles de vie de différents groupes d'organismes. Développement individuel des organismes.
La génétique
Hérédité et variabilité. Terminologie génétique et symbolisme. Gènes et traits. Les lois de l'hérédité de G. Mendel. Héritage enchaîné. Loi de T. Morgan. Détermination du sexe. Héritage lié au sexe. Interaction génétique. Théorie chromosomique de l'hérédité. Cartes génétiques.
Variabilité des modifications. Norme de réaction. Variabilité héréditaire, ses types. Mutations, mutagènes. Mesures visant à prévenir les maladies humaines héréditaires et à protéger l'environnement de la pollution par des agents mutagènes.
Évolution
La théorie de l'évolution de Charles Darwin. La doctrine de J. B. Lamarck sur l'évolution. Forces motrices et résultats de l’évolution. Théorie synthétique de l'évolution. Génétique des populations. Microévolution et macroévolution. Voies et directions d'évolution.
Signes d'organismes vivants. Hypothèses sur l'origine de la vie sur Terre. Les principales étapes de l'évolution du monde organique sur Terre. Hypothèses d'origine humaine. Evolution humaine. L'origine des races humaines, leur unité.
Écologie
Facteurs environnementaux. Niche écologique. Écosystèmes. Stabilité et dynamique des écosystèmes. Cycle des substances et conversion d'énergie dans les écosystèmes. Règles de la pyramide écologique. Conséquences de l'activité humaine sur les écosystèmes. Enseignements de V.I. Vernadsky à propos de la biosphère. Evolution de la biosphère. Changements anthropiques globaux dans la biosphère. Le problème du développement durable de la biosphère.
Activités d’apprentissage universel
Note explicative
Les changements qui s'opèrent dans la société moderne nécessitent une amélioration accélérée de l'espace éducatif, la détermination d'objectifs éducatifs qui prennent en compte les besoins et intérêts étatiques, sociaux et personnels. À cet égard, garantir le potentiel de développement des nouvelles normes éducatives devient une priorité. Le développement personnel dans le système éducatif est assuré principalement par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui constituent la base invariante du processus éducatif et éducatif. La maîtrise par les élèves des activités d'apprentissage universelles agit comme une capacité de développement personnel et d'amélioration personnelle grâce à l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale. Les UUD créent la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universel sont des méthodes d'action généralisées qui ouvrent aux étudiants une large orientation dans divers domaines.
Au sens large, le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Dans un sens plus étroit (en fait psychologique), le terme « actions d'apprentissage universelles » peut être défini comme un ensemble de méthodes d'action d'un étudiant (ainsi que les compétences d'apprentissage associées) qui garantissent sa capacité à acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, notamment l'organisation de ce processus.
Les fonctions des activités d'apprentissage universel comprennent :
— assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
— créer les conditions d'un développement harmonieux de l'individu et de son épanouissement fondé sur la préparation à l'éducation permanente, dont la nécessité est due au multiculturalisme de la société et à la forte mobilité professionnelle ;
— assurer l'acquisition réussie des connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.
Les activités éducatives universelles devraient servir de base à la sélection et à la structuration du contenu éducatif, des techniques, des méthodes, des formes d'enseignement, ainsi qu'à la construction d'un processus éducatif holistique.
La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universelles se produit dans le contexte de différentes matières académiques et conduit finalement à la formation de la capacité d'assimiler de manière indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris une organisation indépendante du processus d'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre.
Cette capacité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universelles sont des méthodes d'action généralisées qui ouvrent aux étudiants la possibilité d'une large orientation à la fois dans divers domaines et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience par les étudiants de son orientation cible, de sa valeur. -caractéristiques sémantiques et opérationnelles. Ainsi, acquérir la capacité d'apprendre présuppose la maîtrise totale de toutes les composantes de l'activité éducative, qui comprennent : 1) les motivations éducatives, 2) l'objectif pédagogique, 3) la tâche éducative, 4) les actions et opérations éducatives (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).
Les activités d’apprentissage dites méta-matières devraient également occuper une place importante dans l’enseignement des disciplines scolaires. Les actions « méta-sujets » (c'est-à-dire « supra-sujets » ou « métacognitives ») sont comprises comme les actions mentales des élèves visant à analyser et à gérer leur activité cognitive, qu'il s'agisse de déterminer une stratégie pour résoudre un problème mathématique ou de mémoriser des éléments factuels. sur l'histoire, ou planifier une expérience de laboratoire commune (avec d'autres étudiants) en physique ou en chimie.
Types d'activités d'apprentissage universel
Dans le cadre des principaux types d'activités éducatives universelles, dictées par les objectifs clés de l'enseignement général, quatre blocs peuvent être distingués : 1) personnel ; 2) réglementaire (y compris également les actions d'autorégulation) ; 3) éducatif ; 4) communicatif. On suppose qu'une identification claire de ces types d'activités éducatives permettra de leur donner la priorité dans le cadre de l'étude de matières académiques spécifiques. Présentons ces blocs UUD un peu plus en détail.
Bloquer personnel les activités éducatives universelles comprennent l'autodétermination de la vie, personnelle et professionnelle ; actions de formation de sens et d'évaluation morale et éthique, mises en œuvre sur la base des valeurs et de l'orientation sémantique des étudiants (préparation à la vie et à l'autodétermination personnelle, connaissance des normes morales, capacité à mettre en évidence l'aspect moral du comportement et à corréler les actions et événements avec des principes éthiques acceptés), ainsi que l'orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.
L’autodétermination est la détermination par une personne de sa place dans la société et dans la vie en général, le choix de lignes directrices en matière de valeurs, la détermination de son « mode de vie » et de sa place dans la société. Dans le processus d'autodétermination, une personne résout deux problèmes : construire un sens individuel dans la vie et construire des projets de vie dans une perspective temporelle (conception de vie). En ce qui concerne les activités éducatives, deux types d'actions nécessaires à un apprentissage orienté vers la personne doivent être soulignées. Il s'agit d'abord de l'action de formation de sens, c'est-à-dire l'établissement par les élèves d'un lien entre le but de l'activité éducative et son motif, c'est-à-dire entre le résultat - le produit de l'apprentissage qui motive l'activité, et la raison pour lequel il est réalisé. L'étudiant doit se poser la question : quel sens et quelle signification l'enseignement a-t-il pour moi ? - et pouvoir y répondre. Deuxièmement, il s'agit de l'action d'évaluation morale et éthique des contenus acquis sur la base de valeurs sociales et personnelles.
Bloquer réglementaire les actions comprennent des actions qui garantissent que les élèves organisent leurs activités d'apprentissage : la définition d'objectifs comme la définition d'une tâche d'apprentissage basée sur la corrélation entre ce qui est déjà connu et appris par l'élève et ce qui n'est pas encore connu ; planification - déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ; prévision - anticipation du résultat et du niveau d'assimilation, ses caractéristiques temporelles ; contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ; correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son produit ; évaluation - l'identification et la prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, la prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation. Enfin, des éléments d'autorégulation volontaire comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer de la volonté (faire un choix dans une situation de conflit motivationnel), de surmonter les obstacles.
Dans le bloc des actions universelles cognitif orientation, il convient de distinguer les actions pédagogiques générales, y compris les signes-symboles et logiques*, les actions de pose et de résolution de problèmes. Les activités éducatives générales comprennent : l'identification indépendante et la formulation d'un objectif cognitif ;
* Les actions spécifiques à une matière sont déterminées par le contenu d'une discipline académique spécifique.
Recherche et sélection des informations nécessaires ; application de méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques ; actions signe-symboliques, dont la modélisation (transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet sont mises en évidence et transformation du modèle afin d'identifier des lois générales qui définissent un domaine donné) ; capacité à structurer les connaissances; la capacité de construire consciemment et volontairement un discours sous forme orale et écrite ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires à partir de textes écoutés de divers genres ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ; la capacité de transmettre de manière adéquate, détaillée, concise et sélective le contenu du texte, de composer des textes de divers genres, en respectant les normes de construction du texte (respect du sujet, du genre, du style de discours, etc.).
A côté des actions pédagogiques générales, on distingue également les actions logiques universelles : analyse des objets afin d'en mettre en évidence des caractéristiques (essentielles, non essentielles) ; la synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, y compris l'achèvement indépendant, la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation, de classification des objets ; résumer les concepts, en tirer les conséquences ; établir des relations de cause à effet, construire une chaîne logique de raisonnement, de preuve ; émettre des hypothèses et les justifier.
Les activités de pose et de résolution de problèmes comprennent la formulation du problème et la création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.
Communication les actions garantissent la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autrui, un partenaire dans la communication ou l'activité, la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective des problèmes, la capacité de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction productive avec pairs et adultes. En conséquence, les actions de communication comprennent : la planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ; poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ; autorisation
conflits - identification, identification des problèmes, recherches, évaluation de moyens alternatifs pour résoudre le conflit, prise de décision et sa mise en œuvre ; gérer le comportement du partenaire - suivi, correction, évaluation des actions du partenaire ; la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
Le développement d'un système d'actions éducatives universelles dans le cadre d'actions personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives s'effectue dans le cadre du développement normatif par l'âge des sphères personnelles et cognitives de l'enfant. Le processus d’apprentissage détermine le contenu et les caractéristiques de l’activité éducative de l’enfant et détermine ainsi la zone proximale de développement des activités éducatives universelles.
CONTENU
CONCEPT DE BASE FONDAMENTAL
CONTENUS DE LA FORMATION GÉNÉRALE
. . . ................ . . 3
CONTENU DE BASE FONDAMENTAL
ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Langue russe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Langues étrangères. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .onze
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Littérature. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Géographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Histoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Science sociale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
La physique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trente
Chimie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La biologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Contenu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Activités d’apprentissage universel . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Note explicative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 38
Types d'actions éducatives universelles. . . . . . . . . . . . . . . 39
Édition pédagogique
Série « Normes de deuxième génération »
Noyau fondamental du contenu
enseignement général
Tête Edité par L. I. Linenaya
Éditeur L. N. Kolycheva
Editeur d'art A. G. Ivanov
Aménagement et conception externe par O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Disposition de l'ordinateur
et édition technique par E. M. Trubitsyna
Correcteurs E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
Avantage fiscal - Classificateur de produits panrusse OK 005-
93-953000. Éd. personnes Numéro d'identification de série 05824 du 12/09/01. Signé pour le sceau
07.10.08. Format 60×90 1/16. Papier à écrire. Casque NewtonСSanPin. Pe-
partie décalée. Éd. académique. l. 2.69. Tirage 5000 exemplaires. N ° de commande.
Société par actions ouverte "Maison d'édition "Prosveshcheniye" 127521,
Moscou, 3e proezd Maryina Roshcha, 41 ans.
OJSC "Ordre de Tver de l'imprimerie du drapeau rouge du travail"
littérature jeunesse nommée d'après. 50ème anniversaire de l'URSS". 170040, Tver, perspective
50 ans d'octobre 46.
CONCEPT DE BASE FONDAMENTAL
Le tronc fondamental de la formation générale est un document qui fixe les éléments fondamentaux des connaissances scientifiques nécessaires pour être étudiés à l'école, ainsi qu'une description généralisée des types d'activités éducatives universelles. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est le document de base nécessaire à la création de programmes de base, de programmes, de matériels pédagogiques et de manuels. L'objectif principal du Noyau Fondamental dans le système de support réglementaire des normes est de déterminer :
1) les systèmes de valeurs nationales fondamentales qui déterminent la conscience de soi du peuple russe, les priorités du développement social et personnel, la nature des relations d'une personne avec la famille, la société, l'État, le travail, le sens de la vie humaine ;
2) des systèmes de concepts de base liés aux domaines de connaissances présentés au secondaire ;
3) des systèmes de tâches clés qui assurent la formation de types universels d'activités éducatives adaptées aux exigences de la norme en matière de résultats éducatifs.
Pour mettre en œuvre ces fonctions du Noyau Fondamental des contenus de la formation générale, il fixe :
valeurs nationales fondamentales , préservées dans les traditions religieuses, culturelles, socio-historiques, familiales des peuples de Russie, transmises de génération en génération et assurant le développement effectif du pays dans les conditions modernes ;
éléments de base de la connaissance scientifique caractère méthodologique, systémique et idéologique, à la fois universel par nature et lié à des branches individuelles du savoir et de la culture, destiné à l'étude obligatoire dans les écoles secondaires : théories, idées, concepts, faits, méthodes clés ;
activités d'apprentissage universel , dont la formation vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; actions indicatives; des moyens spécifiques de transformer le matériel pédagogique ; actions communicatives.
La définition du noyau fondamental du contenu de la formation générale est une composante importante du nouveau concept de normes de formation générale, fondé notamment sur la thèse de la nécessité d'une séparation problèmes d'exigences généralisées aux résultats de l'éducation et aux problèmes de contenu spécifique enseignement général.
Premier problème- socio-politique. Elle est associée à l'identification et à l'enregistrement des demandes et attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences qui en découlent du point de vue de l'individu, de la famille, de la société et de l'État. Deuxième problème possède des connaissances scientifiques et méthodologiques nature et, par conséquent, devraient être décidées par les communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.
La nécessité de déterminer le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général découle de nouvelles exigences sociales reflétant la transformation de la Russie d'une société industrielle à une société post-industrielle (de l'information) basée sur la connaissance et un fort potentiel d'innovation. Les processus de mondialisation, d'informatisation, d'accélération de la mise en œuvre de nouvelles découvertes scientifiques, d'actualisation rapide des connaissances et d'émergence de nouveaux métiers mettent en avant des exigences de mobilité professionnelle accrue et de formation continue. Les nouvelles demandes sociales déterminent de nouveaux objectifs de l'éducation et la stratégie de son développement. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, à son tour, précise les objectifs comme résultats du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves.
Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général normalise en fait le contenu des programmes éducatifs et l'organisation des activités éducatives dans les matières académiques individuelles. Il définit également les éléments de connaissances scientifiques, de culture et d'alphabétisation fonctionnelle, sans maîtrise ni connaissance, avec lesquels le niveau de formation générale atteint par un diplômé d'une école russe au début du XXIe siècle ne peut être considéré comme suffisant pour la poursuite complète de l'éducation et le développement personnel ultérieur.
Le tronc fondamental comme moyen d'universaliser le contenu de l'enseignement général permet de réaliser les exigences les plus importantes de la société pour le système éducatif :
maintenir l'unité de l'espace éducatif, la continuité des niveaux du système éducatif ;
assurer l'égalité et l'accessibilité à l'éducation aux différentes opportunités de départ ;
parvenir à la consolidation et à l'harmonie sociales dans le contexte d'une diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle croissante de notre société basée sur la formation de l'identité russe et de la communauté de tous les citoyens et peuples de Russie ;
la formation d'une base d'activité commune en tant que système d'actions éducatives universelles qui déterminent la capacité de l'individu à apprendre, connaître, collaborer à la compréhension et à la transformation du monde qui l'entoure.
La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de la formation générale est constituée des principes fondamentale et systématique, traditionnelle pour l’école nationale. Dans ce contexte, la différence fondamentale de points de vue est la suivante : a) les partisans de la préservation du système éducatif russe historiquement établi, axé sur la nature fondamentale de la connaissance (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé du contenu de l'enseignement général) ; b) les partisans de l'opportunité de la transition vers le système éducatif adopté dans un certain nombre de pays du monde, qui se caractérise par un niveau de présentation des principes fondamentaux de la science nettement inférieur à celui de l'école russe.
Dans tous les développements précédents de normes éducatives, le contenu éducatif minimum obligatoire a été utilisé comme base méthodologique initiale pour déterminer la portée du contenu éducatif. En conséquence, la plupart des enseignants percevaient les concepts de « niveau d’éducation » et de « minimum obligatoire » comme des synonymes.
La principale différence entre la nouvelle norme éducative et les développements précédents est que l'essence de son idéologie est le passage d'une approche de minimisation à la construction d'un espace éducatif basé sur le principe de fondamentalité de l'éducation, qui est capturé par le terme « noyau fondamental ». du contenu de l’enseignement général. Une telle transition change fondamentalement non seulement l’organisation, mais aussi l’essence du processus éducatif. À l'ère de l'émergence d'une économie de la connaissance, l'importance du principe de fondamentalité de l'éducation non seulement augmente, mais devient le facteur le plus important dans le développement de technologies innovantes qui déterminent la compétitivité du pays. Dans le même temps, pour mettre en œuvre ce principe, il est nécessaire de se débarrasser de manière décisive du matériel obsolète, secondaire et pédagogiquement injustifié.
Outre les connaissances fondamentales, le document identifie les principales formes d'activité et les types de tâches correspondants, dont la capacité à résoudre indique une alphabétisation fonctionnelle.
La base théorique du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est constituée des idées précédemment formulées dans la pédagogie nationale :
« noyaux » et « coquilles » des cours scolaires (A.I. Markushevich) ;
identifier le « volume de connaissances » sur un sujet (A.N. Kolmogorov) ;
approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);
approche système-activité (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Lors de la réforme de l'enseignement général de base menée dans notre pays dans les années 60-70. XXe siècle, pour résoudre les problèmes liés à la nouveauté fondamentale du contenu dans un certain nombre de sujets et à la surcharge, A.I. Markushevich a avancé l'idée d'identifier le « noyau » d'un cours scolaire (c'est-à-dire sa partie la plus importante) et ses « coquilles », qui varient en fonction des intérêts et des capacités de l'élève, du type d'école, etc. Cette idée sous-tend la variabilité de l’éducation. Elle n’a pas été pleinement mise en œuvre en ce qui concerne le contenu de l’éducation : le « cœur » du contenu de l’éducation n’a pas été explicitement identifié.
Parallèlement, anticipant le développement d'un nouveau programme de mathématiques, la Commission sur l'enseignement mathématique de l'Académie des sciences de l'URSS, présidée par l'académicien A.N. Kolmogorova a élaboré un court document «L'étendue des connaissances en mathématiques pour une école de huit ans». Il contenait une description des faits, concepts, idées, méthodes et théories clés qu'un étudiant devrait maîtriser après avoir obtenu son diplôme d'une école de huit ans. La répartition du matériel par classe, ainsi que la répartition du temps d'étude par sujet, n'ont pas été réalisées dans ce document. Après de longues discussions, des programmes de formation détaillés ont été préparés sur la base de ce document. Au début des années 80. XXe siècle de la même manière, un programme de mathématiques a été créé, décrivant le contenu de l'enseignement à chaque niveau d'enseignement et laissant plus de liberté aux équipes de rédaction des manuels.
Selon le concept de l'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky), la source de formation du contenu de l'enseignement général est la culture, c'est-à-dire les formes les plus importantes d'éducation socioculturelle. expérience.
Conformément à ce concept, la formation du contenu de la formation générale s'effectue en plusieurs étapes :
Étape I (pré-sujet) - formation de théorie générale des idées sur la composition et la structure du contenu de l'éducation.
Étape II (sujet)- détermination de la composition des matières éducatives, de leur contenu spécifique et de leur répartition par niveaux d'enseignement.
Étape III - création matériel éducatif.
Étape IV - organisation processus d'apprentissage.
Étape V - appropriationétudiants de nouveaux contenus.
La création du noyau fondamental est une partie importante de l’étape pré-disciplinaire de la formation du contenu. Ce schéma de travail diffère sensiblement de ceux adoptés précédemment par le fait que le programme (répartition du temps d'enseignement et liste des matières) n'est pas postulé au tout début, mais est précédé de nombreux travaux analytiques.
La structure des activités éducatives des étudiants, ainsi que les conditions psychologiques et les mécanismes de base du processus d'apprentissage, sont aujourd'hui décrites de manière plus complète par l'approche système-activité, basée sur les principes théoriques de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. La position fondamentale est la thèse selon laquelle le développement personnel dans le système éducatif est assuré avant tout par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui servent de base au processus éducatif et éducatif. Le concept d’activités d’apprentissage universel prend également en compte l’expérience de l’approche basée sur les compétences, en particulier l’accent légitime mis sur l’acquisition par les étudiants de la capacité d’utiliser efficacement les connaissances et les compétences acquises dans la pratique.
Suivre cette théorie lors de l'élaboration des contenus de la formation générale implique notamment une analyse des types d'activités dirigeantes (jeux, apprentissage, communication), l'identification des activités pédagogiques génératrices de compétences et d'aptitudes à l'apprentissage.
Le concept du Fondamental Core synthétise les idées décrites du « noyau » et des « coquilles », du volume de connaissances, de l'identification de l'étape pré-sujet et de l'approche système-activité.
Le développement du Noyau Fondamental a été réalisé en tenant compte des restrictions du cadre, telles que :
1) la brièveté de l'enregistrement des contours généralisés du contenu scientifique de l'éducation ;
2) rejet des détails de nature purement méthodologique et des décisions méthodologiques spécifiques. Le tronc fondamental détermine la quantité de connaissances qu'un diplômé d'école doit maîtriser, mais pas la répartition du contenu proposé dans des matières et des niveaux d'enseignement spécifiques ;
3) description sous une forme concise domaines de connaissances présentés dans l'école moderne, mais pas de matières spécifiques.
Le format court du Fondamental Core ouvre la possibilité de créer une zone de consensus pour la formation d'une vision holistique actuellement manquante du contenu de l'enseignement scolaire et, sur cette base, de commencer à résoudre le problème des connexions interdisciplinaires, en coordonnant les activités scientifiques. connaissance de divers domaines au stade préliminaire du développement.
Les critères de sélection et d'inclusion du matériel dans le noyau fondamental, en raison de son énorme diversité, peuvent difficilement être formalisés. Dans ce cas, les critères de non-inclusion sont plus significatifs, c'est-à-dire le noyau fondamental ne doit pas inclure de matériel archaïque, sans importance et trop détaillé ; Vous ne devez pas y inclure de concepts et d'idées dont le sens ne peut pas être suffisamment populaire et pleinement divulgué à l'étudiant.
La création du Fondamental Core est la première étape du développement de nouveaux contenus pour l’enseignement général. Les étapes ultérieures impliquent le développement de concepts de domaines, d'acquis d'apprentissage planifiés à la sortie des étapes de l'éducation (écoles primaires, de base et secondaires (complètes), d'un plan de programme de base (éducatif) et d'exemples de programmes dans les matières, pédagogiques et méthodologiques. complexes d'une nouvelle génération. Dans le même temps, une large discussion sur le contenu du tronc fondamental dans les communautés scientifiques et pédagogiques et l'organisation de travaux expérimentaux pour tester et introduire de nouveaux contenus sont d'une importance non négligeable. Parallèlement au développement de nouveaux contenus dans la formation scolaire, des travaux devraient être menés pour actualiser de manière appropriée le contenu de la formation des enseignants.
CONTENU DE BASE FONDAMENTAL
ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
La renaissance des principes interdépendants de fondamentalité et de systématicité sur une nouvelle base substantielle constitue la principale différence entre les normes de deuxième génération et les développements précédents, qui reposaient sur une approche minimisée de la conception de l'espace éducatif. (Dronov V.P., 2009.) L'essentiel aujourd'hui est d'assurer la double unité inextricable des connaissances et des composantes fonctionnelles du processus éducatif.
L’éducation à l’école primaire est la base, le fondement de toute éducation ultérieure. Le programme de base et les programmes modèles de l'école primaire contiennent les éléments fondamentaux de la connaissance scientifique, de la culture et de l'alphabétisation fondamentale, sans lesquels le niveau de l'enseignement primaire général ne peut être considéré comme suffisant pour la formation continue au niveau secondaire et le développement personnel ultérieur. Ceux. elle est censée doter l'enfant de l'essentiel, le libérer de ce qui est dépassé et injustifié. Et surtout, une transition est attendue d'une transition minimisée vers la conception d'un espace éducatif basé sur le principe du caractère fondamental de l'éducation et de son caractère systématique. C’est ce que reflète l’expression « noyau fondamental du contenu de l’enseignement général ». Pour mettre en œuvre cette tâche principale, le Noyau Fondamental des Contenus de la Formation Générale prévoit :
éléments fondamentaux de la connaissance scientifique de nature méthodologique, systémique, fondée sur des valeurs et idéologique,à la fois de nature universelle et liée à des branches individuelles du savoir et de la culture, destinées à l'étude obligatoire dans les écoles secondaires : théories, idées, concepts, faits, méthodes clés ;
activités d'apprentissage universel, la formation à laquelle vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; mesures réglementaires ; activités cognitives; actions communicatives.
En d'autres termes, le Noyau Fondamental définit tous ces éléments de la connaissance scientifique, de la culture et de l'alphabétisation fonctionnelle, sans maîtrise ni familiarisation, avec lesquels le niveau d'enseignement général atteint par un diplômé d'une école russe au début du XXIe siècle ne peut être considéré. suffisant pour la poursuite complète des études et le développement personnel ultérieur .
L'essence des défis mondiaux modernes, manifestés par les tendances évidentes dans la formation d'une économie fondamentalement nouvelle basée sur la connaissance, la mise à jour rapide des connaissances et l'émergence de nouvelles professions, à notre avis, détermine que la base méthodologique du noyau fondamental de l'enseignement général l'enseignement secondaire devrait être fondé sur les principes de fondamentalité et de cohérence.
Relance sur de nouvelles bases substantielles de ces principes, autrefois pierres angulaires de l’éducation nationale ; la différence clé entre la nouvelle norme éducative et les développements précédents, qui reposaient sur l'idéologie d'une approche de minimisation de la conception de l'espace éducatif, qui est improductive dans les conditions modernes ; La mise au premier plan du principe de fondamentalité de l'éducation, qui est capturé par l'expression « noyau fondamental du contenu de l'enseignement général », change fondamentalement non seulement l'organisation, mais aussi l'orientation du processus éducatif : seule la fondamentalité de l'éducation peut assurer le développement de technologies innovantes qui déterminent la compétitivité du pays. Dans le même temps, sur cette base, le contenu de l'éducation doit être résolument libéré du matériel obsolète, secondaire et injustifié.
Outre les connaissances fondamentales, le document identifie les principales formes d'activité et les types de tâches correspondants, dont la capacité à résoudre indique une alphabétisation fonctionnelle.
En plus de ces lignes directrices méthodologiques générales, un certain nombre de restrictions cadres ont été prises en compte lors de l'élaboration du Fondamental :
1) la brièveté de l'enregistrement des contours généralisés du contenu scientifique de l'éducation ;
2) rejet des détails de nature purement méthodologique et des solutions méthodologiques spécifiques (le tronc fondamental détermine la quantité de connaissances qu'un diplômé de l'école doit maîtriser, mais pas la répartition du contenu proposé dans des matières et des niveaux d'enseignement spécifiques) ;
3) une description sous une forme laconique des domaines de connaissances présentés dans une école moderne, mais pas de matières spécifiques.
Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est le document de base nécessaire à la création de concepts de domaines éducatifs, de programmes de base, d'exemples de programmes, de matériels pédagogiques et de manuels. En général, le format court du Fondamental ouvre la possibilité de créer une zone de consensus pour la formation de la vision holistique actuellement manquante du contenu de l'éducation scolaire et, sur une nouvelle base, de commencer à résoudre le problème des connexions interdisciplinaires. , coordonnant le contenu scientifique de divers domaines de connaissances au stade de développement préliminaire.
Le tronc fondamental de la formation générale est un document qui fixe les éléments fondamentaux des connaissances scientifiques nécessaires pour être étudiés à l'école, ainsi qu'une description généralisée des types d'UUD.
La renaissance des principes interdépendants de fondamentalité et de systématicité sur une nouvelle base substantielle constitue la principale différence entre les normes de deuxième génération et les développements précédents, qui reposaient sur une approche minimisée de la conception de l'espace éducatif. (Dronov V.P., 2009.) L'essentiel aujourd'hui est d'assurer la double unité inextricable des connaissances et des composantes fonctionnelles du processus éducatif. activités d’apprentissage universelles.
Parallèlement aux connaissances fondamentales, la notion de noyau fondamental du contenu de l'enseignement général définit les principales formes d'activité et les types de problèmes correspondants, dont la capacité à résoudre indique l'alphabétisation fondamentale de l'élève.
Au dessus documents réglementaires Les exigences relatives à la structure des programmes éducatifs de base fixent les conditions de formation de l'apprentissage éducatif, garantissant la capacité d'apprendre, base de la formation d'activités éducatives.
Ainsi, le tronc fondamental de la formation générale vise à déterminer le volume de connaissances, sans compréhension, assimilation ou familiarité avec lesquelles une personne moderne ne peut être considérée comme suffisamment instruite, et le volume de compétences d'apprentissage universelles qui permettront à une personne d'apprendre tout au long de sa vie. vie. (G. Pisarenko, 2009)
Et sur la base du tronc fondamental de la formation générale, la quantité de connaissances est en conséquence déterminée, sans compréhension, assimilation ou familiarité avec lesquelles un diplômé d'une école primaire ne pourra pas étudier avec succès dans une école secondaire. Cet ensemble de connaissances est inscrit dans le programme d'enseignement général de l'enseignement général primaire (GEPPE).
Jusqu'à présent, 2 projets de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général (enseignement général primaire) viennent d'être élaborés, sont à l'étude et sont en cours de préparation pour approbation. Auteurs du projet :
1) L'équipe dirigée par l'académicien de l'Académie russe de l'éducation A.A. Kuznetsov et A. M. Kondakov, membre correspondant de RAO.
2) Groupe de travail de l'Institut pour les problèmes de politique éducative "Eureka" sous la direction d'A.I. Adamsky.
Nous espérons que leurs développeurs ne répéteront pas les erreurs des années précédentes : excès de connaissances théoriques ; « aller de l'avant » injustifié en introduisant des matières qui seront étudiées au lycée (ou peuvent ne pas être étudiées - et cela arrive !) ; introduction d’une terminologie « indépendante » différente pour les concepts acceptés en science.
Programme
... général éducation 2ème génération, Fondamental graines contenu général éducation général éducation, représenté au Parlement fédéral norme d'état général éducation ...
Programme éducatif de base de l'enseignement général primaire (2)
Plan; Fondamental graines contenu général éducation; Programmes de formation... général éducation, sont basés sur Concepts contenu continu éducation(niveau préscolaire et primaire), technologies pédagogiques modernes, général notions ...
Programme éducatif de l'enseignement général de base de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal
Programme éducatif... Fondamental graines contenu général éducation et Exigences relatives aux résultats de l'examen principal général éducation présenté dans la norme éducative de l'État fédéral général éducation... initial général éducation Et Concepts spirituellement...
Programme éducatif de base de l'enseignement général primaire pour 2014-2018
Programme éducatif principal... Concepts norme de deuxième génération, exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme d'enseignement général de base du primaire général éducation, fondamental graines contenu général éducation ...
Programme éducatif de base de l'enseignement général de base pour la période 2013-2017
Programme éducatif principalNiveaux de base général éducation», « Conceptéducation spirituelle et morale et développement de la personnalité d'un citoyen russe", " Fondamental cœur contenu général éducation", dans lequel...
Diapositive 4 Pour mettre en œuvre les fonctions du Noyau Fondamental des contenus de la formation générale, il fixe :
- valeurs nationales fondamentales, préservées dans les traditions religieuses, culturelles, socio-historiques, familiales des peuples de Russie, transmises de génération en génération et assurant le développement effectif du pays dans les conditions modernes ;
- éléments de base de la connaissance scientifiquecaractère méthodologique, systémique et idéologique, à la fois universel par nature et lié à des branches individuelles du savoir et de la culture, destiné à l'étude obligatoire dans les écoles secondaires : théories, idées, concepts, faits, méthodes clés ;
- activités d'apprentissage universel, dont la formation vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; actions indicatives; des moyens spécifiques de transformer le matériel pédagogique ; actions communicatives.
Diapositive 5 La définition de FYASOO est un élément important du nouveau concept de normes d'enseignement général, basé sur la nécessité de séparerproblèmes d'exigences généraliséesaux résultats scolaires Et problèmes de contenu spécifiqueenseignement général.
Le premier problème est socio-politique.Elle est associée à l'identification et à l'enregistrement des demandes et attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences qui en découlent du point de vue de l'individu, de la famille, de la société et de l'État. Le deuxième problème a une dimension scientifique et méthodologique.nature et, par conséquent, devraient être décidées par les communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.
Les nouvelles demandes sociales déterminent de nouveaux objectifs de l'éducation et la stratégie de son développement. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, à son tour, précise les objectifs comme résultats du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves.
Quelle est la propriété ? La capacité d'une personne à entrer en relation avec l'environnement extérieur, à s'y adapter et à y fonctionner le plus rapidement possible. Plus précisément, cela inclut la capacité d'utiliser couramment les compétences en lecture et en écriture pour obtenir des informations à partir d'un texte et transmettre ces informations dans la vie réelle, dans des textes et dans d'autres communications.
Comment se manifeste la propriété ? Comment pouvons-nous évaluer si un diplômé en est atteint ?
Contrairement à l'alphabétisation en tant que propriété stable d'un individu, l'alphabétisation fonctionnelle est une caractéristique situationnelle du même individu. L'alphabétisation fonctionnelle se révèle dans une situation statique spécifique.
Comment se manifeste le sous-développement d’un bien immobilier ? A quoi conduit le sous-développement d’un bien immobilier ?
Le plus souvent, nous n’apprenons l’existence de l’alphabétisation fonctionnelle que face à son absence. L'illettrisme fonctionnel se révèle lorsque la situation, le mode de vie ou le type d'activité professionnelle change. Par exemple, lorsqu'une personne peut formellement écrire, mais en même temps ne sait pas comment exprimer ses pensées par écrit (ou sous un autre signe ou forme symbolique). Cela se révèle souvent dans des situations où une personne entre en collision avec des technologies nouvelles pour elle. Ainsi, une personne ne peut pas faire de schémas, d'instructions et ne peut utiliser aucun appareil, par exemple un téléphone portable, un guichet automatique, etc.
Quelles propriétés, qualités, aptitudes, compétences sont associées à cette propriété ?
La capacité d'apprendre tout au long de la vie, la capacité de choisir les technologies, la capacité de poser des questions, de formuler votre demande d'information.
La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de la formation générale est constituée des principesfondamental et systématique(connexions du système et dépendance à l'égard d'autres éléments du système et de facteurs environnementaux), traditionnel pour les écoles domestiques. Dans ce contexte, la différence fondamentale de points de vue est la suivante : a) les partisans de la préservation du système éducatif russe historiquement établi, axé surcaractère fondamental des connaissances (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé du contenu de l'enseignement général); b) les partisans de l'opportunité de la transition vers le système éducatif adopté dans un certain nombre de pays du monde, qui se caractérise par un niveau de présentation des principes fondamentaux de la science nettement inférieur à celui de l'école russe. Avec tous les développements antérieurs des normes éducatives comme base méthodologique initiale,déterminer le volumecontenu éducatif, utilisécontenu éducatif minimum obligatoire. De ce fait, les notions de « niveau d’éducation » et de « minimum obligatoire » sont synonymes.
Diapositive 7 A. I. Markushevich a avancé l'idée d'identifier le « noyau » du cursus scolaire
(c'est-à-dire sa partie la plus importante) et ses « coquilles », variant en fonction des intérêts et des capacités de l'élève, du type d'école, etc. Cette idée est à la base de la variabilité de l'éducation.
A. N. Kolmogorov a développé ( commission ) court document « Portée des connaissances en mathématiques pour une école de huit ans ». Il contenait une description des faits, concepts, idées, méthodes et théories clés qu'un étudiant devrait maîtriser après avoir obtenu son diplôme d'une école de huit ans. La répartition du matériel par classe, ainsi que la répartition du temps d'étude par sujet, n'ont pas été réalisées dans ce document.
Selon (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), la source de formation du contenu de l'enseignement général est la culture, c'est-à-dire les formes les plus significatives d'expérience socioculturelle. Conformément à ce concept, la formation du contenu de la formation générale s'effectue en plusieurs étapes :
Stade I (pré-sujet) - formation de théorie généraledes idées sur la composition et la structure du contenu de l'éducation.
Stade II (sujet) - détermination de la composition des matières éducatives, de leur contenu spécifique et de leur répartition par niveaux d'enseignement.
Étape III - créationmatériel éducatif.
Étape IV - organisationprocessus d'apprentissage.
Étape V - mission étudiants de nouveaux contenus.
La structure des activités éducatives des étudiants, ainsi que les conditions psychologiques et les mécanismes de base du processus d'apprentissage, sont actuellement décrites de manière plus complète par l'approche système-activité. La position fondamentale est la thèse selon laquelle le développement personnel dans le système éducatif est assuré principalement par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui servent de base au processus éducatif et éducatif. Le concept d'activités d'apprentissage universelles prend également en compte l'expérience de l'approche par compétences, en particulier la capacité des étudiants à utiliser efficacement les connaissances et les compétences acquises dans la pratique.
Diapositive 9 L'objectif le plus important de l'éducation moderne et l'une des tâches prioritaires de la société et de l'État est l'éducation d'un citoyen russe moral, responsable, proactif et compétent et le processus de développement personnel, l'adoption de principes spirituels, moraux, sociaux et familiaux. et d'autres valeurs.
Les principaux résultats de l'éducation, exprimés en tâches éducatives. Leur contenu reflète les grandes orientations du développement personnel: culture personnelle;
culture sociale; culture familiale.
Diapositive 13 Éléments de base des connaissances scientifiques au secondaire. Mathématiques ― la science des structures les plus générales et fondamentales du monde réel, est la source la plus importante d'idées fondamentales pour toutes les sciences naturelles et technologies modernes. Tous les progrès scientifiques et technologiques de l’humanité sont directement liés au développement des mathématiques. Par conséquent, d’une part, sans connaissance des mathématiques, il est impossible de développer une compréhension adéquate du monde. D’un autre côté, il est plus facile pour une personne instruite en mathématiques d’aborder un problème objectif nouveau pour elle.
Les mathématiques sont la plus précise des sciences. La matière « Mathématiques » a un potentiel pédagogique exceptionnel : elle favorise la justesse intellectuelle, la pensée critique, la capacité de distinguer les jugements justifiés et infondés et habitue les étudiants à une activité mentale prolongée.
Le cours est divisé en sections : « Arithmétique », « Algèbre », « Géométrie », « Analyse mathématique », « Probabilités et statistiques ». Connaissance de l'histoire des mathématiques et maîtrise des concepts et méthodes mathématiques générales suivants :
— Définitions et concepts initiaux (non définis). Preuve; axiomes et théorèmes. Hypothèses et réfutations. Contre-exemple. Erreurs typiques de raisonnement.
— Théorème direct et inverse. Existence et unicité d'un objet. Une condition nécessaire et suffisante pour la véracité d’une affirmation. Preuve par contradiction. Méthode d'induction mathématique.
- Modèle mathématique. Mathématiques et problèmes de physique, chimie, biologie, économie, géographie, linguistique, sociologie, etc.
Diapositive 19 Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universelles" signifie la capacité d'apprendre , c'est à dire. la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale. Dans un endroit plus étroit (dans son sens psychologique propre), le terme « actions éducatives universelles » peut être défini commeensemble de moyens d'action d'un étudiant(ainsi que les compétences d'étude connexes),assurer sa capacité à assimiler de manière autonome de nouvelles connaissances et des compétences , y compris l'organisation de ce processus.
Les activités éducatives universelles devraient servir de base à la sélection et à la structuration des contenus éducatifs, des techniques, des méthodes, des formes d'enseignement, ainsi qu'à la construction d'un processus éducatif intégral. Atteindre la « capacité d'apprendre » présuppose la maîtrise totale de toutes les composantes de l'activité éducative, qui comprennent : 1) les motivations éducatives, 2) l'objectif éducatif, 3) la tâche éducative, 4) les actions et opérations éducatives (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).
Sous méta-sujet(c'est-à-dire, les actions « supra-sujets ») sont comprises comme les actions mentales des élèves visant à analyser et à gérer leur activité cognitive, qu'il s'agisse de déterminer une stratégie pour résoudre un problème mathématique, de mémoriser des éléments factuels en histoire ou de planifier une expérience de laboratoire commune. en physique ou en chimie.
Diapositive 21 Autodétermination– la détermination par une personne de sa place dans la société et dans la vie en général, le choix des lignes directrices de valeurs, la détermination de son « mode de vie » et de sa place dans la société. L'étudiant doit se poser la question « quel sens a pour moi l'enseignement » et être capable d'y trouver une réponse.
Le bloc d'actions de régulation comprend des actions qui garantissent que les étudiants organisent leurs activités d'apprentissage : la fixation d'objectifs comme la définition d'une tâche pédagogique basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par l'étudiant et de ce qui n'est pas encore connu ; planification – déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ; prévision – anticipation du résultat et du niveau d'assimilation, ses caractéristiques temporelles ; contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ; correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son produit ; évaluation - l'identification et la prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, la prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation. Enfin, des éléments d'autorégulation volontaire comme la capacité de mobiliser force et énergie, la capacité d'exercer la volonté - de faire un choix dans une situation de conflit motivationnel, de surmonter les obstacles.
L'enseignement général comprend: identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif ; recherche et sélection des informations nécessaires ; application de méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques ; actions signe-symboliques, dont la modélisation (transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où les caractéristiques essentielles de l'objet sont mises en évidence et transformation du modèle afin d'identifier des lois générales qui définissent un domaine donné) ; capacité à structurer les connaissances; la capacité de construire consciemment et volontairement un discours sous forme orale et écrite ; choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ; réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ; la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires à partir de textes écoutés de divers genres ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ; la capacité de transmettre le contenu du texte de manière adéquate, détaillée, concise et sélective ; composer des textes de genres variés, en respectant les normes de construction des textes (respect du sujet, du genre, du style de discours, etc.).
Outre les actions éducatives générales, on distingue également les actions logiques universelles: analyse des objets afin d'en identifier les caractéristiques (essentielles, non essentielles) ; la synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, y compris la complétion indépendante et la reconstitution des composants manquants ; sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation, de classification des objets ; résumer les concepts, en tirer les conséquences ; établir des relations de cause à effet, construire une chaîne logique de raisonnement, de preuve ; émettre des hypothèses et les justifier.
Les actions communicatives garantissent la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autrui, d'un partenaire dans la communication ou l'activité, la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective sur les problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction et une coopération productives avec pairs et adultes. En conséquence, les actions de communication comprennent la planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - détermination de l'objectif, des fonctions des participants, des méthodes d'interaction ; poser des questions – coopération proactive dans la recherche et la collecte d’informations ; résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ; gérer le comportement du partenaire – suivi, correction, évaluation des actions du partenaire ; la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.
Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est le document de base nécessaire à la création de programmes de base, de programmes, de matériels pédagogiques et de manuels. L'objectif principal du Noyau Fondamental dans le système de support réglementaire des normes est de déterminer :
1) les systèmes de valeurs nationales fondamentales qui déterminent la conscience de soi du peuple russe, les priorités du développement social et personnel, la nature des relations d'une personne avec la famille, la société, l'État, le travail, le sens de la vie humaine ;
2) des systèmes de concepts de base liés aux domaines de connaissances présentés au secondaire ;
3) des systèmes de tâches clés qui assurent la formation de types universels d'activités éducatives adaptées aux exigences de la norme en matière de résultats éducatifs.
3. Pour mettre en œuvre cette fonction du Noyau Fondamental des contenus de la formation générale, il fixe :
· les valeurs nationales fondamentales, inscrites dans les traditions religieuses, culturelles, sociales, historiques et familiales des peuples de Russie, transmises de génération en génération et assurant le développement effectif du pays dans les conditions modernes ;
· éléments fondamentaux des connaissances scientifiques de nature méthodologique, systémique et idéologique, à la fois de nature universelle et liées à des branches individuelles du savoir et de la culture, destinés à l'étude obligatoire dans les écoles secondaires : théories, idées, concepts, faits, méthodes clés ;
· des actions éducatives universelles dont la formation vise le processus éducatif. Il s’agit notamment d’activités personnelles d’apprentissage universel ; actions indicatives; des moyens spécifiques de transformer le matériel pédagogique ; actions communicatives.
4. La définition du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est une composante importante du nouveau concept de normes d'enseignement général, fondé notamment sur la thèse sur la nécessité de séparer le problème des exigences générales en matière de résultats scolaires et celui des problème du contenu spécifique de l’enseignement secondaire général.
Le premier problème est social et politique. Elle est associée à l'identification et à l'enregistrement des demandes et attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences qui en découlent du point de vue de l'individu, de la famille, de la société et de l'État.
Le deuxième problème est de nature scientifique et méthodologique et doit donc être résolu par les communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.
La nécessité de déterminer le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général découle de nouvelles exigences sociales reflétant la transformation de la Russie d'une société industrielle à une société post-industrielle (de l'information) basée sur la connaissance et un fort potentiel d'innovation. Les processus de mondialisation, d'informatisation, d'accélération de la mise en œuvre de nouvelles découvertes scientifiques, d'actualisation rapide des connaissances et d'émergence de nouveaux métiers mettent en avant des exigences de mobilité professionnelle accrue et de formation continue. Les nouvelles demandes sociales déterminent de nouveaux objectifs de l'éducation et la stratégie de son développement. Le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, à son tour, précise les objectifs comme résultats du développement culturel, personnel et cognitif général des élèves.
5. Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général normalise en fait le contenu de l'éducation et des programmes, l'organisation des activités éducatives et éducatives dans les matières académiques individuelles, définissant les éléments de la connaissance scientifique, de la culture et de l'alphabétisation fonctionnelle, sans maîtriser ni familiariser avec lequel le niveau d'enseignement général atteint par un diplômé d'une école russe au début du XXIe siècle ne peut être considéré comme suffisant pour la poursuite complète de l'éducation et le développement personnel ultérieur.
Vous pouvez télécharger le texte du Noyau Fondamental des Contenus de la Formation Générale sur
Recherche
Nous pouvons vous informer des nouveaux articles,