Lecture = plaisir. Cette formule est la seule vraie dans l'éducation du véritable Lecteur. Les parents doivent toujours s'en souvenir. Mais comment parvenir à une telle égalité ? À propos de quelques trucs et astuces pour attirer les enfants à la lecture, les employés de la bibliothèque pour enfants du centre-ville du nom d'A. COMME. Pouchkine Svetlana Aleksandrova et Tatyana Plokhotnik.

Les enfants modernes commencent à lire à l'âge de 5-6 ans. Et c'est à cet âge que beaucoup de parents autorisent erreur fatale, "tuant" le lecteur à peine né - ils arrêtent de lire à haute voix à l'enfant. Mais la technique de lecture du bébé est encore trop faible. Il n'est pas capable de lire indépendamment de gros volumes de texte, en l'appréciant.

Tous les efforts vont dans la mise en place de lettres individuelles, quelques mots. Où puis-je trouver le sens général de ce que je lis ?

D'après l'expérience d'une mère :

On nous a aidés à accélérer la lecture... des bandes dessinées ! En été, après le premier cours, nous sommes allés avec l'enfant pour un long voyage en train, nous devions occuper notre fils avec quelque chose. À jeux actifs vous ne pouvez pas jouer dans la voiture, alors j'ai acheté différentes bandes dessinées - sur des super-héros familiers des dessins animés. Pendant tout le trajet, le fils était assis comme une souris, seules les pages bruissaient. Il s'est avéré que c'était exactement le format dont il avait besoin à l'époque - de grandes images sur presque toute la page, le texte en dessous sur cinq à sept lignes. Il a lu cela seul et a lu des livres plus volumineux ensemble. Mon fils «avait été malade» avec des bandes dessinées littéralement en trois ou quatre mois, mais d'un autre côté, il est arrivé en deuxième année, lisant déjà couramment, et a cessé d'avoir peur des livres volumineux.

Mais s'amuser juste en gagnant en vitesse de lecture ne fonctionnera pas. Le plus important est d'amener l'enfant à une lecture significative, c'est-à-dire à comprendre le texte, à approfondir le texte. Proposez toutes les manœuvres, tous les jeux, pour que l'enfant lui-même veuille lire.

En aucun cas, ne vous concentrez pas sur les erreurs de lecture, ne blâmez pas - vous devez corriger l'enfant très soigneusement, imperceptiblement. Réjouissez-vous de chaque mot lu de l'enfant, car ce sont vraiment ses petites victoires!

La littérature spécialisée décrit une variété de méthodes ludiques pour initier les enfants à la lecture. Nous portons à votre attention certains d'entre eux.

Méthode Kassil

Cette méthode convient à un enfant qui a déjà développé une technique de lecture, mais qui n'aime pas lire. La curiosité du lecteur n'est pas encore éveillée en lui.

Les parents choisissent le texte le plus intéressant (selon les goûts de leur enfant), commencent la lecture et s'arrêtent au tout endroit intéressant. La raison en est un emploi incroyable, des tâches ménagères urgentes pour maman et papa ... mais le livre - le voici! Prenez-le, lisez-le ! Et assurez-vous de nous dire plus tard comment l'affaire s'est terminée ! L'enfant sans grand enthousiasme prend le livre, mais le désir de savoir ce qui est arrivé aux héros littéraires est trop grand. Après un certain temps, des adultes le rejoignent, laissant leurs affaires. Ils louent l'enfant pour le désir de lire et de lire déjà ensemble. Peu à peu, une compétence technique se développe en une compétence significative.

Méthode Spark Downis (psychologue pour enfants)

Un jour, l'enfant se réveille et trouve une lettre sous l'oreiller, par exemple de Carlson, où le héros littéraire en deux lignes dit à l'enfant qu'il l'aime et veut être ami avec lui. Et que "là et là" il a caché un cadeau pour lui. Le cadeau est au bon endroit. L'enfant soupçonne le jeu, mais le rejoint avec joie.

Le lendemain matin, une autre lettre, où il n'y a pas un mot sur le cadeau, mais qui dit, par exemple, qu'il voulait lui laisser des billets pour le cirque, mais il a vu comment le gamin a tiré la queue du chat, et elle a crié. Et parce que les billets pour le cirque sont reportés. Chaque jour, les lettres sont plus longues et lues plus rapidement. L'habileté devient signifiante et l'enfant associe un sentiment de plaisir et de joie à la lecture.

Méthode peuple ancien(aussi appelé les Gens du Livre)

L'enfant n'est autorisé à lire que s'il se comporte bien et en récompense, il donne non seulement la possibilité de lire quelques lignes (ou même une demi-page), mais même de préparer des biscuits spéciaux sous la forme d'un livre, que l'enfant reçoit pour commémorer le moment joyeux. La lecture est une joie et une fête. Et c'est ce qu'un enfant devrait savoir chaque fois qu'il prend un livre. Si l'enfant se comporte mal, le livre ne doit pas être lu.

Nous ne sommes pas sûrs que cette méthode convienne aux enfants modernes, même si quelqu'un pourrait valoir la peine d'essayer.

La méthode analphabète Femme tatare

Une mère et son fils vivaient. Ils étaient très pauvres. La femme n'était même pas alphabétisée. Le fils était un garçon doué: il a lui-même appris toutes les lettres. Pour apprendre à lire à un enfant, cette femme a trouvé sa propre voie. Lorsqu'elle s'est assise pour éplucher les pommes de terre, elle a dit au garçon : « Aide-moi, fils ; mes mains me feront moins mal si tu me lis un livre. Et donc trois fois par jour. Chaque jour, le fils lisait de mieux en mieux et sa mère lui disait: "Je suis analphabète et tu deviendras mon scientifique"; et le fils était d'accord avec elle. Ses paroles se sont vraiment réalisées et la méthode de la femme tatare aide beaucoup à initier les enfants à la lecture.

Bien sûr, vous devez comprendre qu'il n'y a pas de méthode universelle pour initier la lecture. Vous devrez peut-être combiner plusieurs des méthodes suggérées pour votre enfant, voire inventer la vôtre.

La lecture devrait devenir une bonne habitude quotidienne, tout comme se brosser les dents ou se laver le visage. Et la tâche d'un adulte est de développer cette habitude à la fois chez son enfant et en lui-même. Après tout, la méthode la plus efficace pour attirer les enfants vers la lecture, ce sont les adultes qui lisent autour d'eux.

Achetez des livres, donnez-les à votre enfant ! Allez ensemble à la librairie et laissez votre enfant choisir un livre.

Laissez les documents imprimés partout où votre enfant peut les voir.

Permettre à l'enfant de "gérer", par exemple, recettes, et quand vous cuisinez, demandez-leur de les lire à haute voix.

Jouer jeux de société, suggérant la lecture.

Rassemblez une bibliothèque pour enfants à domicile et inscrivez votre enfant à la bibliothèque.

Invitez votre enfant à lire le livre sur lequel le film est basé avant ou après avoir vu le film.

Si votre enfant a des questions, invitez-les à chercher ensemble la réponse dans le livre.

À tour de rôle, lisez des histoires ou des histoires amusantes les unes aux autres.

Lisez des livres avec votre enfant sur la façon de créer de vos propres mains.

Demandez l'avis de l'enfant sur le livre qu'il lit.

Lisez à et avec votre enfant avant de se coucher tous les soirs.

À suivre!

La capacité de lire, de comprendre ce qui est écrit est nécessaire, elle est indispensable, à la fois lors de la lecture d'étiquettes de prix dans un magasin, et lors de la lecture de documents sérieux. Tout dépend des compétences du lecteur, de sa capacité à lire, qui s'inculquent sans doute à l'enfance.

Tout le monde veut éduquer un "lecteur talentueux" chez un enfant d'âge préscolaire (S.Ya. Marshak). Vous pouvez être confus par une telle affirmation : après tout, l'enfant ne se lit pas encore, il n'écoute que de la lecture, et un auditeur peut-il être un lecteur doué ? La réponse à cette question doit sans doute être affirmative. Après tout, en lisant à un enfant, vous formez son érudition, c'est-à-dire sa connaissance travaux littéraires, leurs héros, l'intérêt pour la lecture, l'apprentissage de nouvelles choses, la lutte pour l'amélioration culturelle. En cours de lecture, vous initiez l'enfant à la littérature en tant qu'art, lui ouvrez le monde des images littéraires, la beauté et la grandeur de la langue russe. L'enfant, en écoutant, apprend à comprendre une œuvre littéraire : l'imagination lui dessine un héros, son image, les événements auxquels il devient acteur. Les actions du personnage parlent de ses opinions, de ses pensées et de son caractère. Pour un enfant, le monde spirituel d'une personne s'ouvre, toute la complexité des relations humaines, les concepts moraux qui guident les gens dans leur vie.

Passant avec les personnages à travers toutes sortes d'épreuves, éprouvant au fur et à mesure de l'intrigue, l'enfant fait son choix : il prend le parti du héros, oppose, avec le héros, les personnages personnifiant le mal et faisant l'injustice. Une telle sensibilité à l'image littéraire, le désir d'aider le héros, la capacité de contribuer activement et de faire preuve d'empathie, forment la position morale et spirituelle de l'enfant dans la vie, et l'envie de lire est la plus caractéristique importante"lecteur de talent".

Mais lecteur talentueux devrait et est élevé par des œuvres talentueuses. Par conséquent la sélection matériel requis Pour les enfants, la lecture est une tâche très difficile et difficile. La difficulté est aggravée par le fait qu'il s'agit ici de la première expérience de l'enfant, c'est-à-dire de la première rencontre avec la fiction sur Étape importante développement de sa personnalité - le stade de l'enfance préscolaire.

Les contes de fées sont une sorte de manuel qui enseigne sur l'exemple de personnages de contes de fées ou de fiction, oiseaux, animaux, insectes, phénomène naturel ce qui est bien et ce qui est mal. À son insu, l'enfant se prépare à ce qu'il devra affronter dans la vie, comment réagir, se rapporter et agir dans des situations difficiles. Les gens dans les temps anciens (quand ils composaient contes populaires) étaient probablement plus sages que ceux qui vivent aujourd'hui, ils ne voulaient pas dire à l'avance aux enfants les difficultés qu'ils auraient plus tard inévitablement à affronter seuls, finiraient par ressentir toutes les épreuves de la vie, et imperceptiblement car les enfants eux-mêmes les préparaient pour ces difficultés, une attitude calme envers lui, et donc élevé des personnes mentalement saines avec une psyché stable.

Dans les contes de fées, l'effet psychologique du "leurre" est souvent utilisé - un conte de fées et son intrigue attirent un enfant, et à son insu, il comprend les lois fondamentales de la vie.

Dans le conte de fées "Le renard et la grue", il y a un tel dicton : "Au fur et à mesure qu'il se présente, il répondra" - tout comme dans un conte de fées, cela se produit dans la vie : après tout, quand une bonne disposition est négligée, utilisés à leurs propres fins, alors la relation est au mieux terminée . Tout le monde connaît les expressions "Le battu a de la chance", "Froid, gel, queue de loup !", "Attrape, pêche, petits et grands !" (

Tout le monde les connaît, les a entendues et rappelées dans petite enfance, mais ils se souviennent toute leur vie, même dans la vieillesse, les gens conservent cette information, des souvenirs d'enfance. Personnages participer à un conte de fées: les animaux, les oiseaux peuvent être oubliés, mais l'essence exprimée en quelques mots, en une phrase reste avec une personne toute sa vie, n'est pas oubliée au fil des ans.

Sortie:

Description bibliographique de l'article à citer :

Shatrova S. A. Formation du futur lecteur // Scientifique et méthodologique journal électronique"Concept". – 2015. – T. 11. – P. 6–10..htm.

Annotation. L'article est consacré à la préparation du futur lecteur, la divulgation du rôle des œuvres fiction dans l'éducation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Annotation. L'article est consacré à la préparation du futur lecteur, la divulgationle rôle des œuvres de fiction dans l'éducation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.
Mots clés: éducation littéraire, perception esthétique des oeuvres de fiction, livre jeunesse, artistique - développement de la parole, futur lecteur.

L'éducation du jeune lecteur commence en âge préscolaire lorsque les premières fondations commencent à être posées, créant les bases de l'éducation littéraire, qui incluent la perception esthétique, les sentiments esthétiques et les émotions.

Selon Gurovich L.M., Beregovoy L.B. et Loginova V.I., l'expérience de vie de l'enfant et ses particularités de perception des œuvres littéraires sont étroitement liées.

Une œuvre littéraire apparaît devant l'enfant dans l'unité du contenu et de la forme artistique. Il est nécessaire de préparer l'enfant à la perception d'une œuvre littéraire. L'enseignant attire l'attention des enfants sur le contenu et bien sûr sur des moyens d'expression la langue des œuvres telles que les contes de fées, les nouvelles, les poèmes et autres.

Il est connu que enfant moderne préfère regarder des dessins animés, des films télévisés et vidéo, jouer sur un ordinateur - lire de la fiction. Le progrès technologique éloigne un petit enfant d'un processus aussi important que d'apprendre à connaître la fiction sous sa forme originale - imprimée et non électronique.

N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. M. Gorky, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky ont souligné l'influence unique de la littérature pour enfants sur l'enfant. N. K. Krupskaya a défini la fonction ouvrages d'art dans l'éducation des enfants : « Le livre pour enfants donne images vives, cela devrait être une source de joie pour l'enfant, l'aider à comprendre la vie environnante, les phénomènes naturels et les relations entre les gens. Et elle a aussi pointé du doigt l'effet pédagogique des oeuvres de fiction, mais seulement si, artistiquement, le livre pour enfants « est à la hauteur des exigences de la littérature générale ».

Ainsi, S. Ya. Marshak a écrit que « la parole vivante a beaucoup de nuances, elle est riche et généreuse.

Le livre pour enfants est un moyen d'éducation mentale, morale et esthétique. Le poète I. Tokmakova appelle la littérature pour enfants le principe fondamental de l'éducation. D'après V.A. Sukhomlinkogo, "la lecture de livres est un chemin le long duquel un éducateur habile et réfléchi trouve un chemin vers le cœur d'un enfant".

UN M. Gorki a écrit que la valeur éducative de la littérature est énorme, car elle agit simultanément et également sur la pensée et les sentiments. La performance artistique des œuvres d'art renforce l'impact du contenu sur l'auditeur.

L'intérêt pour le livre se manifeste très tôt chez l'enfant. Au début, l'enfant est attiré par sa couverture lumineuse, ses images en couleur, sa récitation par cœur ou sa lecture par un adulte. Mais à la troisième année, le bébé s'intéresse au sort du héros, s'inquiète de son sort.

Les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de percevoir la composition de l'œuvre, le développement de l'intrigue, la dynamique des événements, la relation des personnages, divers moyens d'expression artistique.

Les enfants d'âge préscolaire éprouvent un plaisir évident à écouter des œuvres littéraires, montrent un désir de communication constante avec le livre.

La force de l'impression qu'un enfant reçoit à l'écoute d'une œuvre dépend directement de son niveau de perception des œuvres de fiction, dans l'unité de son contenu et de sa forme.

Auteurs L.S. Vygotski, S.L. Rubinstein, AV. Zaporozhets et d'autres ont identifié deux périodes de perception des œuvres de fiction par les enfants: jusqu'à cinq ans, lorsque l'enfant ne sépare pas assez bien la vie de l'art, et après cinq ans, lorsque l'art du mot lui-même devient précieux pour l'enfant.

Il est très important que lors de la lecture, l'enfant ait un intérêt émotionnel, son attitude personnelle envers les personnages et les événements se manifeste.

Un enfant d'âge préscolaire ne sait pas comment séparer ses expériences des événements qui se déroulent dans le livre. Il ne peut pas sortir rapidement de l'image, car il n'est pas encore conscient et ne contrôle pas ses émotions.

Les enfants d'âge préscolaire aiment fantasmer, inventer des événements, l'enseignant doit donc s'assurer que l'imagination de l'enfant ne l'éloigne pas du contenu de l'œuvre, mais l'inclut plutôt dans le processus de perception de l'œuvre d'art et le guide correctement.

Mais dans le processus d'écoute, l'enfant peut rencontrer les difficultés suivantes:

L'enfant ne peut pas subordonner l'imagination au texte ;

L'enfant a des associations associées à la réalité.

Dans les programmes intégrés modernes L.A. Paramonova "Origines", I.V. Loginova et T.I. Babaeva "Enfance", E.A. Buneeva et autres. "Kindergarten 2100" et d'autres reflètent les sujets des livres recommandés pour la lecture, le récit aux enfants et la mémorisation. De plus, un programme partiel spécial d'éducation littéraire pour les enfants par O.S. Ushakova, N.V. Gavrilina et autres "Introduire la littérature aux enfants d'âge préscolaire." Les auteurs proposent une section spéciale sur la formation des liens entre les œuvres de fiction et les autres formes d'art.

NV Zinoviev, A.S. Spivakovskaïa, S.V. Bezrukova et d'autres étudient le processus de formation des compétences en lecture chez les enfants d'âge préscolaire.

D'après A.V. Zaporozhets, l'enfant passe par un long chemin pour développer une attitude envers une œuvre d'art: de la participation naïve directe aux événements représentés à plus formes complexes perception esthétique.

La lecture des enfants comprend : la lecture indirecte, indépendante, la co-création.

Lors de la lecture médiatisée, le rôle principal chez un adulte (parent ou enseignant), il doit donc :

Contrôler ce processus (respecter les règles de préparation du texte pour la lecture, le rendre plus accessible aux enfants) ;

Utiliser des moyens expressifs pour transmettre le contenu ;

Observez la réaction des auditeurs.

Après avoir choisi une œuvre, l'enseignant prépare sa transmission expressive. Les travaux sont menés dans trois directions :

Maîtriser les moyens d'expression émotionnelle et figurative ;

Disposition des contraintes logiques et des pauses ;

Développer une vision claire et prononciation correcte pour que chaque mot sonne clair et correct.

Le texte d'une œuvre d'art doit être battu, créant des images des personnages avec la voix, mais il ne doit pas être rejoué.

Les enfants demandent souvent à leur lire un ouvrage, mais les adultes n'y répondent pas toujours. La lecture doit être joyeuse et agréable à la fois pour le lecteur et pour l'auditeur. Lors de la lecture, un adulte peut rencontrer les difficultés suivantes :

Le choix d'une œuvre (les enfants ne sélectionnent pas toujours une œuvre à l'unanimité, il faut donc un compromis de la part d'un adulte) ;

La disposition d'un adulte à répondre aux questions, à écouter les commentaires sur le travail, à répondre à la manifestation des émotions provoquées par le contenu du texte.

La lecture est un processus de communication, la conversation pour laquelle l'enfant est déjà prêt, mais il faut le rappeler à l'adulte.

Ainsi, le processus de lecture est la créativité, dans laquelle les participants sont un adulte et un enfant sur un pied d'égalité.

Créativité conjointe, la découverte d'un nouveau monde donne à l'enfant Émotions positives et le développement de processus tels que l'écoute, la perception d'une œuvre de fiction, le développement de la parole et de la pensée.

L'une des tâches principales de la préparation des enfants à l'école est le développement artistique et de la parole, qui comprend les types de travail suivants:

Connaissance de divers genres de fiction;

Formation de l'expressivité de la parole;

Réécriture et narration.

Ce travail forme les compétences artistiques et verbales suivantes:

Capacité d'écouter des œuvres d'art et d'y réagir émotionnellement;

La capacité de percevoir le contenu d'une œuvre en unité avec la forme, d'évaluer avec motivation, de comprendre la diversité de genre des œuvres, les caractéristiques des moyens visuels et expressifs;

La capacité de raconter des œuvres de manière émotionnelle, logique, cohérente, appropriée en utilisant des moyens et des expressions figuratifs, dans un certain genre, exécute une œuvre de manière expressive.

L'une des techniques les plus efficaces est le récit de l'œuvre. Pour ce faire, il est proposé à l'enfant de poursuivre le récit du travail ou de le terminer après l'enseignant.

Il est possible d'utiliser une autre version de l'œuvre : lors de la relecture d'une œuvre de fiction par un adulte, l'enfant écoute et compte le mot répété.

La méthode suivante pour raconter une œuvre peut être un processus de modélisation. Cette méthode initie les enfants à une manière graphique de présenter l'information - un modèle, une image. Des symboles de diverses natures peuvent servir de substituts conditionnels : figures géométriques; images symboliques d'objets ( conventions, silhouettes, contours, pictogrammes) ; symboles ; cadre de contraste et bien d'autres.

À l'aide de symboles, les enfants identifient les caractéristiques qualitatives des personnages (méchants, gentils, lâches, etc.).

Les œuvres de fiction se mêlent différents types arts : mot d'art, art(décors, marionnettes ou silhouettes), arts de la scène, musique. La mise en scène de contes de fées nécessite l'enseignant pré-formation, lequel est:

1. dans la sélection des jouets, des attributs ;

2. enseigner aux enfants l'exécution expressive des rôles;

3. conduite des répétitions de la performance pour la bonne transmission des actions.

Selon A. M. Leushina, il existe trois caractéristiques dans le développement de l'expressivité du discours des enfants d'âge préscolaire:

1. dans les premiers stades, le discours des enfants remplit la fonction d'émotions.

2. Avec une augmentation des exigences d'un adulte, les enfants commencent à maîtriser les moyens qui caractérisent l'expressivité de la parole et commencent à les utiliser consciemment.

3. plus près de l'âge de 6-7 ans, la parole de l'expressivité intonative passe au stade de l'expressivité linguistique. L'imagerie apparaît dans le discours de l'enfant : métaphores, épithètes, comparaisons.

La dramatisation, la narration créative au nom d'un héros littéraire donnent à l'enfant l'opportunité de "entrer" dans les circonstances représentées, de comprendre la situation, de saisir la relation entre les personnages, de pénétrer le sens de leurs actions et de l'œuvre elle-même. La réactivité émotionnelle de l'enfant aux événements et personnages décrits augmente, il sympathise et sympathise avec eux, voit l'individualité de chaque personnage.

Œuvres très intéressantes au contenu poétique, lorsque l'enfant répète la phrase associée à la rime précédente.

La co-création lors de la prise de connaissance d'un livre rapproche l'enfant du processus même de la lecture, qui n'est pas encore disponible pour un enfant d'âge préscolaire. Vous pouvez initier l'enfant aux lettres, en les trouvant dans les titres des œuvres, les légendes des illustrations.

De nombreuses œuvres de fiction ont servi de contenu à des films fixes pouvant être projetés à travers un filmoscope. Dans plusieurs dizaines de dessins, le contenu est véhiculé, chacun comportant un petit texte. Au stade initial, le texte est lu par un adulte (enseignant ou parent), puis certains mots peuvent être lus par les enfants eux-mêmes.

La transition la plus difficile est la transition d'un enfant d'âge préscolaire vers la lecture autonome, car elle peut s'accompagner d'échecs qui affaiblissent l'intérêt pour ce processus.

L'auto-lecture entraîne les problèmes suivants :

en premier technique faible ne permet pas à l'enfant de se plonger dans le contenu de l'œuvre;

La lecture expressive d'une œuvre par un adulte la rend plus attrayante ;

Les mots inconnus trouvés dans le texte des enfants causent des difficultés dans leur compréhension.

La lecture a une occasion unique d'éduquer un enfant en tant que personne, de rapprocher la communication avec un adulte.

La lecture aide à surmonter le manque de communication entre les enfants et les parents, le lien spirituel d'un enfant avec un adulte, car le processus de compréhension de la fiction ne peut être mécanique : il travail en équipe l'âme et l'esprit. La coopération des enfants avec les parents est très importante pour initier l'enfant au livre. Mais. Malheureusement, tous les parents ne traitent pas la lecture de leurs enfants avec l'attention qu'ils méritent.

Les enseignants de la maternelle doivent porter à l'attention des parents des informations sur les œuvres de fiction à lire avec l'enfant à la maison, les livres qu'il vaut mieux acheter, ce à quoi vous devez faire attention lors de l'achat d'un nouveau livre, comment amener votre enfant intéressé par la lecture, de quoi vous pouvez lui parler après avoir lu comment vous pouvez jouer avec le contenu de l'ouvrage.

Aux loisirs littéraires règne toujours une atmosphère de compréhension mutuelle, de communauté, créativité conjointe enfants et adultes. Tâche importante pour l'enseignant - la création de conditions pour la relaxation émotionnelle des enfants, soulageant le stress mental. Par conséquent, les enseignants devraient être en mesure d'organiser les loisirs des enfants, et comment ils sont ludiques, improvisés, amusants et joyeux pour chaque enfant d'âge préscolaire. Il est impossible d'exclure le processus d'assurance confort psychologique: l'enseignant loue, encourage l'enfant, crée les conditions pour qu'il soit créatif. Lors d'un divertissement, une improvisation spontanée est effectuée ou une performance est montrée par un adulte, ce qui exclut généralement l'évaluation de la performance des enfants.

On peut dire que les principales "clés" de l'organisation des loisirs des enfants sont trois "I" : Intégration - Jeu - Improvisation. L'enseignant doit les maîtriser, alors seulement il sera prêt à organiser et à diriger divertissement amusant. Aide les enfants et les parents à s'unir dans un cercle encore plus étroit, à nouer des relations, le désir de plaire aux autres.

Il est souhaitable de présenter les nouveautés de la littérature pour enfants avec une brève annotation pour les parents. Un psychologue peut mener des consultations individuelles pour les parents sur la façon de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant lors du choix des livres et de l'organisation de la lecture à domicile.

L'enseignant peut conseiller les parents sur les lieux littéraires qu'il vaut mieux visiter avec l'enfant, inviter les parents à une soirée littéraire en groupe, présenter coin livre, à impliquer dans diverses dramatisations, lecture par rôles.

Il faut trouver le temps de lire de la fiction avec l'enfant dans Jardin d'enfants et à la maison, lire avec lui, à son tour, revenir sur ce qu'il a relu.

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Bibliographie

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Comment éduquer le lecteur ? Comment inculquer l'amour des livres ? Tout d'abord, je dirai que l'amour ne peut pas être inculqué, cela peut arriver ou non. Et l'intérêt peut être contagieux. Mais seulement si les livres font aussi partie de votre vie. Donc le conseil c'est :
1. S'il vous semble que vous devez lire les contes de fées de Pouchkine, mais pour vous, le parent, ils ne sont pas compréhensibles, pas intéressants, alors les contes de fées de Pouchkine ne sont pas nécessaires. Lisez aux enfants des livres qui vous intéressent. Que ce soit au moins une instruction pour une machine à laver. Que ce soit quelque chose en physique. Que ce soit le guide du jardinier. Si vous êtes passionné par cela, l'enfant sentira votre humeur, verra comment vos yeux brûlent, essaiera de comprendre ce qu'il a de si spécial qui a tellement accroché maman ou papa.

Et le ton de votre voix, le timbre, le rythme de la parole - tout visera à captiver le bébé, à infecter votre amour. Ce n'est qu'alors qu'il ressentira un véritable intérêt, verra quel plaisir la lecture et la connaissance apportent, et c'est une expérience merveilleuse.
2. Ne faites pas de la lecture un devoir. Lisez "ne pas". Si lire est un devoir pour vous, si vous ne ressentez pas de plaisir à lire, mais ne le faites que pour un enfant, alors pour lui cela deviendra un devoir, quelque chose d'ennuyeux.
3. Posez-vous la question : pourquoi est-ce que je lis ? Pourquoi mon enfant a-t-il besoin de lire des livres ? Il n'y a pas un tel objectif : lire des livres. Les livres sont lus pour une raison. Si vous avez juste besoin d'informations, elles peuvent être obtenues très différentes façons n'est pas obligé d'être lu. Si la lecture est un plaisir pour vous, apprenez, lisez avec votre enfant.
Pour bien étudier, d'ailleurs, il n'est pas non plus nécessaire de lire. La triste vérité est que l'école ne promeut souvent pas l'amour de la littérature, mais exige une connaissance de celle-ci pour une note. Il est logique que les enfants s'adaptent à ce système tordu en lisant sommaire et le téléchargement d'essais à partir d'Internet.
Si vous voulez donner à votre enfant la possibilité d'apprécier la lecture, montrez pourquoi vous l'aimez. Montrez ce que vous pouvez apprendre des livres, comment cela peut être utile, de quel type d'outil il s'agit - un livre, à quoi il sert. Et cela suffira.
4. Commencez à initier votre enfant aux livres dès le début. jeune âge. Et n'arrêtez pas de lire ensemble dès qu'il apprend à lire. Au contraire, une fois que cela se produit, il est très important que vous lui lisiez beaucoup. Sinon, la lecture menace de se transformer rapidement en un travail insupportable. Après tout, au début, il ne réussira pas trop couramment, le but est de s'éclipser, et à l'école, un nouveau moins sera ajouté à la lecture - ils évaluent la lecture, les capacités de lecture sont comparées. Où va le plaisir ? C'est là que beaucoup d'enfants échouent. Lire avec des écoliers comme ça, sans nécessiter d'analyse de texte, sans se poser de questions. Lisez simplement. Au bout d'un moment, son besoin naturel de lire par lui-même s'éveillera.
5. Ne lisez que des livres adaptés à l'âge et au niveau de compréhension de votre enfant. Si vos amis ont déjà lu Moomins avec un enfant de trois ans et que vous ne l'avez pas encore fait, il n'est pas nécessaire de concourir ou de considérer votre enfant retardé.
6. Suivez la façon de lire de votre enfant. N'essayez pas de finir le livre en lisant ensemble à tout prix. Souvent, les enfants interrompent la lecture avec des questions, des commentaires. Parfois, une histoire réveille en eux des souvenirs et ils ont hâte d'en discuter sur place. Essayez de ne pas vous ennuyer, ne grondez pas l'enfant pour son agitation, ne vous énervez pas et n'étiquetez pas "mon enfant n'aime pas lire". Au contraire, cela suggère que le livre a fait son travail - il vous a connecté thème communéveillé la pensée et la créativité chez l'enfant. Certains enfants (j'ai une telle fille) en lisant peuvent suggérer: "Maintenant, je vais vous lire." En même temps, ils ne savent peut-être pas lire, mais ils vous raconteront différentes histoires de manière désintéressée en tournant les pages. C'est aussi bon. Cependant, si votre enfant ne fait pas tout cela, cela ne veut pas dire que le livre lui est inutile.
7. Discutez de ce que vous lisez. Répondez aux questions pendant que vous lisez et discutez de ce qui se passe dans le livre. Par exemple, comme ceci : « Pourquoi pensez-vous que Benny a pris la tétine de son frère et s'est enfui ? » Dans le même temps, il n'est pas nécessaire d'organiser un interrogatoire (surtout soyez prudent avec les écoliers). Si vous voyez que l'enfant est difficile et n'est pas intéressé par une telle communication, n'insistez pas. Que ce soit son secret ce qu'il a compris dans le livre et quelle impression cela lui a fait. Si vous êtes tous les deux intéressés, alors vous lisez pour rien.
8. N'apprenez pas à lire à votre enfant avant qu'il en ait besoin, il s'intéressera aux lettres et aux mots. Cela peut le décourager de lire à l'avenir. besoin naturel La lecture chez les enfants se manifeste vers 5-6 ans. L'intérêt pour les lettres ne signifie pas que l'enfant est prêt.
9. Parlez à votre enfant. Discutez de votre journée, écoutez ce qu'il dit. Discours oral développe l'habileté d'un conteur, l'enfant devient lui-même un écrivain d'histoires, et seulement alors s'intéresse à la façon dont les autres écrivains le font.
Écoutez attentivement l'enfant, adressez-vous à lui dans une conversation, discutez de quelque chose avec lui, et pas seulement «éduquez» et donnez des instructions.
base apprentissage réussi la lecture est un bon vocabulaire, et il se forme par la conversation. Ça dépend de vocabulaire votre famille, le cercle social de votre enfant, les livres que vous lisez ensemble. De plus, lorsque l'enfant rencontre grande littérature, moins il y aura de mots incompréhensibles pour lui, plus il sera susceptible d'être entraîné dans le livre.
10. N'oubliez pas que la lecture est un plaisir, pas un travail. Tout ce dont un parent a besoin est de soutenir l'enthousiasme naturel, non pas de faire de la lecture une punition, mais une récompense d'un téléviseur ou d'une tablette.

Si vous pensez un an à l'avance - semez les graines,

si vous pensez à dix ans - plantez des arbres,

si vous pensez cent ans à l'avance, éduquez un humain.

(La sagesse populaire)

Pertinence

A l'heure actuelle, le problème du développement de l'intérêt des élèves pour la lecture devient un problème générationnel : le livre sous toutes ses formes s'éloigne de plus en plus vite, l'intérêt pour la lecture décline. La surcharge d'études, la réduction du temps libre conduisent à l'appauvrissement des intérêts d'un adolescent. Le développement de la société a conduit à une explosion colossale de l'information. La quantité d'informations reçues est plusieurs dizaines de fois supérieure à la quantité qu'une personne recevait il y a 10 à 15 ans. C'est un résultat naturel du développement technologies modernes. Selon les psychologues, le principal impact de la révolution de l'information concerne les enfants âge scolaire. L'enfant, recevant d'énormes charges d'informations, se fatigue rapidement, réduit son activité créative et, par conséquent, refuse de lire. Parfois, les écoliers modernes ne sont pas capables d'apprécier la beauté d'un discours «correct et normatif», et les performances des comédiens qui ridiculisent l'analphabétisme de leurs contemporains ne comprennent tout simplement pas et rient pour l'entreprise. Toutes ces circonstances ont joué un rôle important dans l'apparition de l'apathie, du manque de spiritualité, de la démoralisation chez une assez grande partie de la jeunesse, donc, à mon avis, le professeur de littérature fait face à l'un des tâches principales la modernité - raviver l'intérêt des écoliers pour la lecture, relégué au second plan, pour tenter de déplacer ceux qui occupaient actuellement la place dominante jeux informatiques, vidéos et autres divertissements variés proposés par le show business.

Estimé programme international PISA -2009 Les élèves russes de 15 ans font preuve d'une habileté relative à extraire les informations nécessaires et à interpréter les messages de l'auteur et à une faiblesse dans la capacité d'exprimer leur opinion sur ce qu'ils lisent, d'inclure le message du texte dans son contexte expérience personnelle critiquer le message de l'auteur. Le score moyen des élèves russes en compréhension de l'écrit en 2009 était de 459 points sur une échelle de 1000 points, ce qui est statistiquement inférieur à GPA pour les pays de l'OCDE (493 points). Les étudiants russes dans ce domaine se classent entre 41 et 43 parmi 65 pays, en tenant compte de l'erreur de mesure (Diapositive 2).

Les résultats de l'étude montrent de manière convaincante que la Russie, comme la plupart des pays du monde, doit surmonter un certain nombre d'obstacles sur la voie de l'alphabétisation universelle en lecture dans sa compréhension actuelle.

Parmi les meilleurs :

  • Équilibrer le développement des trois compétences de base en lecture qui composent la littératie en lecture.
  • Fournir une assistance adéquate à deux groupes de risques pédagogiques : les lecteurs « les plus faibles » et les lecteurs les plus « forts » - pour s'assurer que la majorité des élèves atteignent le seuil de compréhension de l'écrit et créer les conditions d'une divulgation plus complète des capacités des jeunes talentueux .

j'ai révélé les causes de la diminution de l'intérêt pour la lecture (diapositive 3)

En tant que professeur de langue et de littérature russes, depuis 19 ans, je donne à mes élèves un morceau de mon cœur, aidant chaque élève à trouver son propre chemin dans la vie, enseignant la gentillesse et la justice, enseignant à être un humain, tel que je le comprends .

La lecture est une forme d'obtention et d'assimilation de l'expérience sociale, des traditions culturelles. Le problème de l'éloignement des enfants de la lecture devient chaque année plus aigu et inquiète non seulement les professeurs de langue et de littérature russes, mais toute la société.

En interrogeant les étudiants, des données assez prévisibles sur le rôle de la lecture dans leur vie ont été révélées. (Diapositives 4-5)

Les objectifs de l'étude de la littérature à l'école avec l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral ont quelque peu changé (diapositive 6)

Ces objectifs peuvent être atteints grâce à solution des tâches suivantes :

Analyser la littérature méthodologique du point de vue des possibilités de résolution du problème ;

Rechercher des moyens de développer l'intérêt pour le livre et le désir de lire;

inoculation collégiens compétences en lecture;

Organisation de cours créatifs, de concours, afin de développer les étudiants en tant que lecteurs;

Aider les parents à réaliser la valeur de la lecture des enfants en tant que moyen d'éducation et d'éducation des écoliers, les impliquer dans la résolution du problème de son soutien.

Il est impossible d'éduquer un créatif sans livre : la lecture développe les processus cognitifs, la culture personnelle, et forme la réceptivité. Programme scolaire en langue et littérature russes pour l'école principale a pour tâche d'enseigner aux écoliers des 5e, 6e et 7e années à lire "de manière significative et fluide" des textes scientifiques et éducatifs, à lire de manière expressive des textes artistiques et style journalistique. Dans les classes VIII et IX, la lecture n'est plus prévue par le programme.

Une telle approche ne répond pas à l'un des principaux objectifs du sujet, à savoir ne pas développer la "capacité à lire" chez l'adolescent, comprendre par "capacité à lire" la capacité de l'enfant non seulement à percevoir des informations et à tracer scénario, et la capacité de ressentir émotionnellement l'humeur de l'auteur et de son héros littéraires. Le processus d'apprentissage de la lecture doit être continu, en commençant par école primaire, et idéalement devrait apprendre à l'enfant à voir une œuvre d'art dans le livre.

Le travail sur la méthodologie d'étude d'une œuvre d'art nécessite un programme d'actions bien pensé de la part du professeur de langue (diapositive 7)

Travaillant dans ce sens, j'utilise les technologies d'apprentissage suivantes :

  1. 1. Apprentissage par projet(diapositive 8)
    Il a été constaté que les enfants impliqués dans les activités du projet, la motivation scolaire est plus prononcée, l'anxiété scolaire est considérablement réduite.

2.Coopération d'apprentissage(diapositive 9)

Les enfants s'entraident, exercent un contrôle mutuel, s'entraident. Inutile de dire que les étudiants eux-mêmes l'aiment beaucoup. Pour apprendre à s'enseigner, l'élève doit travailler dans la position d'un enseignant par rapport à un autre (j'essaie d'enseigner aux autres) ou à lui-même (je m'enseigne moi-même). En conséquence, des UUD réglementaires et communicatifs sont formés. L'enseignant et l'enfant communiquent dans une position de coopération. Cela peut également inclure la coopération d'âges différents, ce qui implique que les adolescents plus jeunes se voient confier, par exemple, le rôle d'enseignant dans les classes 1-2. Dans ma pratique, cela se produit : parrainage (activité hors classe), mini-performance dédiée au 200e anniversaire de Mikhail Lermontov (mise en scène de quelques scènes biographiques), cours de lecture unifiés animés par des élèves de septième pour des élèves du primaire (Maeterlinck "L'oiseau bleu", poèmes de S. Yesenin, etc.)

3.Discussion(diapositive 10)
J'utilise souvent ce type d'activité dans mes cours. Il s'agit d'un dialogue d'élèves non seulement à l'oral, mais aussi à l'écrit. A un certain stade outil efficace travailler avec son propre point de vue et celui des autres peut être précisément une discussion écrite. Le moment le plus propice pour cela est le lien principal de l'école (classes 5-8), cela donnera à chacun la possibilité de s'exprimer, même les enfants qui, en raison de leur insécurité, de leur timidité, de leur rythme d'activité lent, préfèrent écouter que de s'exprimer, ne participez pas aux discussions orales, ainsi que opportunité supplémentaire concentration de l'attention.

4. Technologie de lecture productive, développé par le professeur N.N. Svetlovskaïa (diapositive 11)
je mets en scène. Travaillez sur le texte avant de le lire.

Fragment de la leçon en 5e année.

Pouvez-vous deviner sur quoi portera notre leçon ? Invente un proverbe et explique sa signification. (Travailler en groupes).

A) Le mot, mal, bien, mais guérit, paralyse.

B) Acte, chanté, fait, cœur, bon, pour que.

Les groupes forment des proverbes :

A) Une bonne parole guérit, et une mauvaise parole paralyse.

b) Faites une bonne action pour que votre cœur chante.

Qu'enseignent ces proverbes ? Quel est le sujet de la leçon ? (Le Bien et le Mal).

IIe stade. Travailler avec du texte pendant la lecture.

Identification de la perception primaire (par exemple, par la conversation).
Identification des coïncidences des hypothèses initiales des étudiants avec le contenu, coloration émotionnelle lire le texte.
Relire le texte relire(du texte entier ou de ses fragments séparés). Analyse de texte (techniques : dialogue avec l'auteur à travers le texte, lecture commentée, conversation sur ce qui a été lu, surlignage mots clés etc.) Énoncé d'une question de clarification pour chaque partie sémantique. Conversation sur le contenu du texte. Résumé de ce qui a été lu. Énoncé des questions généralisantes au texte. Lecture expressive. Le but de l'analyse de texte sur ce scène - création l'interprétation de son lecteur et, surtout, sa correction par le sens objectif de l'auteur. En 5e et 6e année, nous parlons de l'analyse proprement dite. En 7e-8e année, le texte est analysé plus souvent en termes de spécificités génériques et de genre, en 9e année - dans le contexte monde artistiqueécrivain du point de vue du processus historique et littéraire général.

Stade III. Travaillez avec le texte après la lecture.

1. Conversation conceptuelle (sémantique) sur le texte. Le but est de corriger l'interprétation du lecteur avec le sens de l'auteur.
Discussion collective de la lecture, discussion. Identification et formulation de l'idée principale du texte ou de la totalité de ses significations principales.
2. Connaissance de l'écrivain. Parlez de la personnalité de l'écrivain. sont recommandés après la lecture de l'ouvrage, et pas avant, car c'est après la lecture que ces informations tomberont sur le sol préparé : l'enfant pourra
corrélez-le avec l'idée de la personnalité de l'auteur qu'il a développée au cours de la lecture. Travailler avec des matériaux de manuels, des sources supplémentaires.

3. Travailler avec le titre, les illustrations. Une conversation sur le sens du titre, sur son lien avec le sujet, idée principale auteur, etc... Questions d'illustration : quel fragment particulier du texte a été illustré par l'artiste (ou peut-être s'agit-il d'une illustration de l'ensemble du texte dans son ensemble) ? L'artiste est-il précis dans les détails ? Sa vision correspond-elle à la vôtre ? Etc.

4. Accomplissement des tâches créatives.

Tâches créatives basées sur n'importe quel domaine d'activité de lecture des élèves (émotions, imagination, compréhension du contenu, forme artistique).

Les activités parascolaires font partie intégrante du processus éducatif. Il contribue au développement intérêt du lecteur et, par conséquent, approfondir les connaissances acquises, révéler les caractéristiques individuelles de chaque élève, développer l'indépendance et activité créative enfants. Je mets en évidence les composants suivants : activités extra-scolaires; travailler avec des institutions culturelles; travailler avec les parents (diapositive 12).

Chaque élève de la classe a son propre journal de lecture, qui est constamment rempli et contrôlé par l'enseignant. Dans celui-ci, les élèves écrivent le titre, l'auteur, le résumé du livre et dessinent des intrigues à partir du livre. A la fin de chaque année scolaire les meilleurs lecteurs et savants de l'année sont identifiés Un cahier est conservé pour travaux créatifs, où les gars écrivent des annotations pour les livres qu'ils lisent, écrivent de courts poèmes, des histoires, des mini-essais. Ils fabriquent des livres faits maison dans lesquels ils écrivent leurs contes de fées, leurs histoires... J'organise également diverses formes de travail avec des institutions culturelles. Dans ma pratique, j'utilise les formes de travail suivantes :

excursions au musée de l'école;

concours de lecture;

dramatisations de contes de fées.

Des visites régulières dans les bibliothèques scolaires et rurales contribuent à accroître l'intérêt des lecteurs. Conversations, familiarisation avec les nouveautés de la littérature pour enfants, exercices pratiques sur le choix des livres, des périodiques, introduction technologies de l'informationéduquer le vrai lecteur.

La famille, bien sûr, est un facteur important qui influence le développement de la lecture chez les enfants dans notre pays. Dans la famille, la personnalité de l'enfant se forme, son attitude initiale envers divers types activités, y compris la lecture. (Diapositives 13-14)

Afin d'identifier l'attitude de la famille à l'égard de la lecture, une enquête auprès des parents a été menée. Le traitement des questionnaires a montré que les enfants aiment davantage lire les contes de fées. Une enquête par questionnaire montre que la moitié des familles possèdent des livres pour enfants.

À dernières années Il y avait un problème enseigner aux enfants peu motivés. (Diapositive 15) Dans le contexte des formes générales d'éducation, j'utilise une variété de méthodes et de moyens de différenciation dans la forme d'enseignement

résultats(diapos 16-17)

À la suite de trois années de travail sur ces technologies dans mes cours, les élèves ont appris à rechercher des modèles, à raisonner par analogie, ce qui a sans aucun doute accru leur motivation à apprendre, les enfants ont commencé à lire davantage, ont appris à contrôler plus ou moins leurs résultats, ont appris coopérer, trouver de manière indépendante des réponses aux questions à travers raisonnement logique se sentir responsable de son comportement et de ses actes et de ceux des autres.
Ainsi, avec un tel travail, comme nous le voyons, presque tous les types d'activités d'apprentissage universel sont inclus: à la fois personnels (introspection, maîtrise de soi et réglementaires (formation de compétences pour fixer un objectif, planifier sa réalisation, prévoir et évaluer adéquatement les résultats), cognitif (recherche de information nécessaire accomplir des tâches pédagogiques (y compris électroniques, numériques), communicatives : argumenter son point de vue, écouter l'interlocuteur et mener un dialogue, capacité à demander de l'aide, réponse adéquate aux commentaires.

Conclusions (diapositive 18)

J'étais convaincu que l'utilisation de cette technique en classe et dans activités extra-scolaires donne de beaux résultats: développe les capacités créatives et de recherche des étudiants, augmente leur activité; contribue à une étude plus significative de la matière, l'acquisition de compétences d'auto-organisation, augmente l'intérêt pour le sujet.