2 Inhoud Inleiding 3 HOOFDSTUK 1. HOOGVAARDIGHEID VAN KINDEREN ALS PSYCHOLOGISCH EN PEDAGOGISCH PROBLEEM 6 1.1. De essentie van het begrip “hoogbegaafdheid”, “hoogbegaafd kind” 6 1.2. Identificatie van hoogbegaafde kinderen 12 HOOFDSTUK 2. SYSTEEM VAN WERKEN MET HOOGBEHAAGDE KINDEREN 19 2.1.Ontwikkeling van creatieve vermogens in de klas en buiten de lesuren 19 2.2. Voorwaarden scheppen voor de integrale ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen 25 Conclusie 29 Lijst met gebruikte bronnen 31 Bijlagen 34 Inleiding.

3 Onder de meest interessante en mysterieuze natuurverschijnselen neemt het talent van kinderen traditioneel een van de leidende plaatsen in. De problemen rond de diagnose en ontwikkeling ervan, en het systeem om ermee te werken, houden onderwijsgevenden al eeuwenlang bezig. De belangstelling hiervoor is momenteel zeer groot, wat gemakkelijk kan worden verklaard door sociale behoeften. Wat is hoogbegaafdheid? Een zeldzaam individueel geschenk of een sociale realiteit? En hoe behandel je hoogbegaafde kinderen? Vergen zij een bijzondere studie, aanpak en ontwikkeling? En is er behoefte aan een specifiek systeem voor het werken met hoogbegaafde kinderen? Hoogbegaafdheid blijft voor de meeste leden van de samenleving nog steeds een mysterie. Voor het grote publiek zijn de belangrijkste problemen niet zozeer de wetenschappelijke grondslagen van hoogbegaafdheid, maar in de eerste plaats de manifestaties ervan in het echte leven, de methoden van identificatie, ontwikkeling en sociale implementatie. De zorg voor hoogbegaafde kinderen vandaag de dag betekent zorg voor de ontwikkeling van wetenschap, cultuur en ontwikkeling sociaal leven Morgen. Het probleem van hoogbegaafdheid wordt momenteel steeds relevanter. Het systeem van werken met hoogbegaafde kinderen is een van de opties voor de specifieke implementatie van het recht van het individu op individualiteit. Het probleem van het werken met hoogbegaafde leerlingen is uiterst relevant voor de moderne samenleving. Buitenlandse en binnenlandse psychologen hebben de problemen van hoogbegaafdheid bij kinderen bestudeerd. Er zijn grote studies op het gebied van de psychologie van creatief talent van de Amerikanen J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Gebaseerd op de ideeën van psychologen J. Carroll en B. Bloom ontwikkelden hun volgelingen een methodologie voor het onderwijzen van hoogbegaafde kinderen. J. Bruno bestudeerde vooral begaafde kinderen. (“Hoogbegaafde kinderen: psychologisch en pedagogisch onderzoek en praktijk”).

4 Problemen met hoogbegaafdheid werden bestudeerd door huispsychologen: Matyushkin A.M. in het werk "The Concept of Creative Giftedness" en anderen, Shumakova N.B. in een aantal van haar werken heeft Chistyakova G.D. in het artikel "Creatief talent in de ontwikkeling van cognitieve structuren", Yurkevich V.S. in “Problemen bij de diagnose en prognose van hoogbegaafdheid in het werk van een praktijkpsycholoog.” sociale ontwikkeling kreeg een zeer belangrijke ruimte. De confrontatie tussen het kapitalistische en het socialistische systeem vergde bijvoorbeeld aanzienlijke inspanningen en een maximaal gebruik van intellectuele hulpbronnen. In dit opzicht bestond er een redelijk effectief systeem voor het identificeren en trainen van hoogbegaafde kinderen. De moderne persoonlijkheidsgerichte trend wordt geassocieerd met het op de voorgrond treden van de waarde van persoonlijke ontwikkeling en zelfrealisatie. Hoge individuele prestaties dragen dus gewoonlijk bij aan de zelfrealisatie van het individu en brengen de samenleving vooruit. Onlangs heeft de term ‘hoogbegaafdheid’ weer publieke erkenning gekregen sociale betekenis problemen bij het werken met hoogbegaafde kinderen, wat een belangrijke stap is in de richting van de oplossing ervan. Het hoofddoel van dit afstudeerwerk is om de essentie van het begrip hoogbegaafdheid en de hoofdrichtingen van het werk bloot te leggen. haar systeem, met hoogbegaafde kinderen, gebaseerd op de analyse van psychologische en pedagogische literatuur. Doelstellingen van het werk: 1. Onthul de essentie van het concept ‘hoogbegaafdheid’, ‘hoogbegaafde kinderen’. 2. Bestudeer en analyseer de psychologische en pedagogische literatuur over dit onderwerp.

5 3. Identificeer de belangrijkste methoden voor het werken met hoogbegaafde kinderen. 4Model een systeem voor het werken met hoogbegaafde kinderen. In het kader van het subprogramma ‘Hoogbegaafde Kinderen’ wordt voorgesteld om de natuurlijke neigingen van kinderen in alle stadia van hun opvoeding te identificeren en te ontwikkelen, om kinderen omstandigheden te bieden die bijdragen aan de maximale ontwikkeling van hun potentieel. Het is de bedoeling om een ​​systeem te creëren waarmee hoogbegaafdheid kan worden geïdentificeerd vroege leeftijd en het bieden van gerichte ondersteuning aan elk hoogbegaafd kind, waarbij individuele ‘educatieve routes’ worden ontwikkeld, waarbij rekening wordt gehouden met de creatieve en intellectuele capaciteiten van het kind. staat

6 HOOFDSTUK 1. HOOGBEHAAGDHEID VAN KINDEREN ALS PSYCHOLOGISCH PEDAGOGISCH PROBLEEM 1.1 De essentie van het concept van “hoogbegaafdheid”, “begaafd kind” Hoogbegaafdheid is een aanzienlijke vooruitgang in de mentale ontwikkeling vergeleken met leeftijdsnormen of een uitzonderlijke ontwikkeling van speciale vaardigheden (muzikaal, artistiek, wiskundig, enz.). Het fenomeen hoogbegaafde kinderen werd in de tweede helft van de 20e eeuw actief besproken. Sinds die tijd zijn er veel werken op dit gebied geschreven, zijn er speciale programma's gemaakt om met hoogbegaafde kinderen te werken, waaronder het programma 'Hoogbegaafde kinderen', in het kader waarvan een 'Werkconcept van hoogbegaafdheid' is ontwikkeld, en toch Ieder gezin waarin hoogbegaafde kinderen voorkomen, heeft individueel te maken met het fenomeen hoogbegaafdheid en de problemen die daarachter schuilgaan. De hoogbegaafdheid van kinderen kan alleen worden vastgesteld en bestudeerd tijdens het proces van training en opvoeding, tijdens de uitvoering van een of andere betekenisvolle activiteit door het kind. Uitingen van hoogbegaafdheid bij een kind houden verband met het buitengewone potentieel van de kinderjaren. De grootste moeilijkheid bij het identificeren van tekenen van hoogbegaafdheid tijdens de kindertijd is dat het niet gemakkelijk is om te identificeren wat er feitelijk individueel aan is, relatief onafhankelijk van de leeftijd. De hoge mentale activiteit die bij een kind wordt waargenomen, is dus een bijzondere bereidheid tot spanning

interne toestand van mentale groei. En het is niet bekend of het in de volgende leeftijdsfasen een stabiel kenmerk zal blijken te zijn. Hoogbegaafde kinderen die op één gebied uitstekende capaciteiten vertonen, verschillen soms in alle zeven andere opzichten niet van hun leeftijdsgenoten. Maar in de regel bestrijkt hoogbegaafdheid een breed scala (ze zeggen: een scala aan individuele psychologische kenmerken waar een getalenteerd persoon getalenteerd in is). alles"). Op het gebied van de geavanceerde ontwikkeling van cognitie wordt het volgende opgemerkt: verhoogde nieuwsgierigheid. Hoogbegaafde kinderen zijn erg nieuwsgierig. Ze moeten de wereld om hen heen actief verkennen. Wetenschappers zeggen dat de hersenen van hoogbegaafde kinderen worden gekenmerkt door een enorme ‘eetlust’ en een enorm vermogen om intellectueel voedsel te verteren; het vermogen om oorzaak-gevolgrelaties op te sporen en passende conclusies te trekken. Dit vermogen ligt ten grondslag aan intuïtieve sprongen (“springen” door fasen). Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door een snellere overdracht van neurale informatie; hun intracerebrale systeem met een groot aantal verbindingen. is meer vertakt. Psychofysiologische onderzoeken hebben aangetoond dat dergelijke kinderen een verhoogde biochemische en elektrische activiteit van de hersenen hebben; uitstekend geheugen, dat is gebaseerd op vroege spraak en abstract denken. Het kind onderscheidt zich door het vermogen om informatie en ervaringen te classificeren, het vermogen om de opgebouwde kennis op grote schaal te gebruiken; groot lexicon, het vermogen om complexe syntactische structuren te construeren en vragen te stellen. Kinderen lezen graag woordenboeken en encyclopedieën, bedenken graag woorden en geven de voorkeur aan spelletjes waarbij hun mentale vermogens moeten worden geactiveerd;

8 verhoogde concentratie van aandacht op iets, volharding in het bereiken van resultaten op een gebied dat het kind interesseert, een hoge mate van onderdompeling in de taak; levendige verbeelding, hoogontwikkelde fantasie. Op het gebied van de psychosociale ontwikkeling worden hoogbegaafde kinderen gekenmerkt door de volgende kenmerken: ontwikkeld gevoel rechtvaardigheid, die zich al heel vroeg manifesteert. Als gevolg van vroeg gevormde persoonlijke waardensystemen nemen kinderen sociaal onrecht scherp waar en stellen zij hoge eisen aan zichzelf en anderen; goed ontwikkeld gevoel voor humor. Ze houden van ongerijmdheden, woordspelingen en trucjes, en zien vaak humor waar hun leeftijdsgenoten die niet zien; probeert problemen op te lossen waar ze nog niet mee om kunnen gaan; overdreven angsten, vanwege hun overmatige gevoeligheid en verbeeldingsvermogen. Op het gebied van lichamelijke kenmerken hebben hoogbegaafde kinderen een zeer hoog energieniveau en een lage slaapduur. De meeste ouders beweren dat hun hoogbegaafde kinderen in de kindertijd minder sliepen en eerder stopten met dutjes. In de psychologie en pedagogie is het idee van de aanwezigheid van algemene en speciale vaardigheden en hoogbegaafdheid wijdverbreid. De eerste omvatten activiteiten die voldoen aan de vereisten van vele soorten activiteiten tegelijk (bijvoorbeeld intellectuele capaciteiten). Speciale vaardigheden voldoen slechts aan de vereisten van een beperkte specifieke activiteit (bijvoorbeeld artistieke vaardigheid, de aanwezigheid van een zangstem). Toegegeven, er zijn meningen dat het moeilijk is om er een duidelijke grens tussen te trekken, en deze verdeling is nogal willekeurig.

9 Soorten talent: 1. Artistiek talent. Deze vorm van hoogbegaafdheid wordt ondersteund en ontwikkeld op speciale scholen, clubs en ateliers. Het impliceert hoge prestaties op het gebied van artistieke creativiteit en uitvoeringsvaardigheden op het gebied van muziek, schilderkunst, beeldhouwkunst en acteervaardigheden. Deze kinderen besteden veel tijd en energie aan het oefenen en bereiken van meesterschap in hun vakgebied. Ze hebben weinig mogelijkheden voor een succesvolle studie; ze hebben vaak behoefte aan individuele programma's in schoolvakken en begrip van leraren en leeftijdsgenoten. 2. Algemeen intellectueel en academisch talent. Het belangrijkste is dat kinderen met dit soort hoogbegaafdheid fundamentele concepten snel onder de knie krijgen en informatie gemakkelijk kunnen onthouden en onthouden. Hun hoogontwikkelde istellen hen in staat uit te blinken op veel kennisgebieden. Academisch talent heeft een wat ander karakter, wat tot uiting komt in het succes van het leren van bepaalde zaken academische onderwerpen en is frequenter en selectiever. Deze kinderen kunnen hoge resultaten laten zien op het gebied van het gemak en de snelheid van vooruitgang in wiskunde of buitenlandse taal, natuurkunde of biologie en presteren soms slecht in andere vakken die niet zo gemakkelijk voor hen zijn. De uitgesproken selectiviteit van ambities op een relatief klein gebied schept zijn eigen problemen op school en in het gezin. Ouders en leerkrachten zijn soms ontevreden dat het kind niet in alle vakken even goed studeert, weigeren zijn hoogbegaafdheid te erkennen en proberen geen mogelijkheden te vinden om bijzondere talenten te ondersteunen en te ontwikkelen. Studenten hebben mogelijk hoge IQ-scores op tests, maar presteren academisch slecht. Direct verband tussen gereedheid voor succesvol leren En

10 IQ-indicatoren ontbreken. Volgens E. Torrence zijn tot 30% van degenen die van school worden gestuurd vanwege slechte schoolprestaties, hoogbegaafde kinderen. 3. Creatief talent. Momenteel wordt er nog steeds gediscussieerd over de noodzaak om dit soort hoogbegaafdheid te onderscheiden. De essentie van het meningsverschil is als volgt. Sommige deskundigen zijn van mening dat creativiteit een integraal onderdeel is van alle soorten talent, dat niet los van de creatieve component kan worden gepresenteerd. Zo ben. Matjoesjkin benadrukt dat er maar één soort hoogbegaafdheid bestaat: creatief: als anderen geen creativiteit hebben, heeft het geen zin om over hoogbegaafdheid te praten. onderzoekers verdedigen de legitimiteit van het bestaan ​​van creatief talent als een aparte, onafhankelijke soort. Uit onderzoek blijkt dat kinderen met een creatieve oriëntatie vaak een aantal gedragskenmerken hebben die hen onderscheiden en die dat helemaal niet zijn positieve emoties onder leraren en omringende mensen: gebrek aan aandacht voor conventies en autoriteiten; grotere onafhankelijkheid in het oordeel; subtiel gevoel voor humor; gebrek aan aandacht voor de volgorde en organisatie van het werk; helder temperament. 4.Sociale hoogbegaafdheid. Dit is het uitzonderlijke vermogen om volwassen, constructieve relaties met andere mensen aan te gaan. Sociaal talent is een voorwaarde voor groot succes op verschillende gebieden. Het veronderstelt het vermogen om anderen te begrijpen, lief te hebben, in te leven en met anderen om te gaan, waardoor je een goede leraar, psycholoog en maatschappelijk werker kunt zijn. Deze kenmerken stellen iemand in staat een leider te zijn, dat wil zeggen leiderschapstalent te tonen, wat kan worden beschouwd als een van de uitingen van sociaal talent.

11 Er zijn veel definities van leiderschapstalent, maar er kunnen gemeenschappelijke kenmerken worden geïdentificeerd: bovengemiddelde intelligentie; vermogen om beslissingen te nemen; vermogen om met abstracte concepten om te gaan, met plannen voor de toekomst; aanpassingsvermogen; verantwoordelijkheidsgevoel; zelfvertrouwen; vasthoudendheid; enthousiasme; het vermogen om gedachten duidelijk uit te drukken. De genoemde vormen van hoogbegaafdheid manifesteren zich op verschillende manieren en stuiten op specifieke barrières in hun ontwikkeling, afhankelijk van de individuele kenmerken en het unieke karakter van de omgeving van het kind. Deze conclusie wordt ook bevestigd door talrijke gegevens dat de behoeften van hoogbegaafde kinderen aan individualisering van het leren, emotioneel comfort, bewustzijn van de waarde van hun eigen gave, onafhankelijkheid en erkenning zeer groot zijn en vaak niet worden vervuld in onderwijs dat op de gemiddelde leerling is gericht. Na bestudering van de wetenschappelijke ideeën over de hoogbegaafdheid van kinderen, is het noodzakelijk om de definitie van de term 'hoogbegaafdheid' en 'hoogbegaafde kinderen' door verschillende psychologen en uitstekende leraren in Rusland en daarbuiten te overwegen. V. A. Mizherikov biedt de volgende definities van hoogbegaafdheid: 1) een kwalitatief unieke combinatie van vaardigheden die de succesvolle uitvoering van een activiteit garandeert; 2) algemene vaardigheden of algemene aspecten van vaardigheden die de breedte van iemands capaciteiten, het niveau en de originaliteit van zijn activiteit bepalen; 3) mentaal potentieel, of intelligentie, een holistisch individueel kenmerk van cognitieve vermogens en leervermogens; 4) een reeks neigingen, natuurlijke gegevens, kenmerken van de mate van expressie en originaliteit van de natuurlijke vereisten voor vaardigheden; 5) talent; Beschikbaarheid interne omstandigheden voor uitmuntende prestaties in activiteit.

12 Ook V.A. Mizherikov geeft de volgende definitie van het concept ‘begaafde kinderen’: dit zijn kinderen die blijk geven van algemene of bijzondere talenten (in muziek, tekenen, technologie, enz.). Hoogbegaafdheid wordt meestal gediagnosticeerd aan de hand van de snelheid van de mentale ontwikkeling, de mate waarin het kind voorloopt op zijn leeftijdsgenoten, onder voorbehoud van alle overige factoren (testen van hoogbegaafdheid en intelligentiequotiënt (IQ) zijn hierop gebaseerd. De waarde van een dergelijke indicator moet niet overdreven worden, aangezien de creatieve kant van de geest van het allergrootste belang is. Je kunt de artistieke kant eerder ontdekken dan andere begaafdheid van kinderen (op het gebied van muziek, dan op het gebied van tekenen, talent voor wiskunde). komt het snelst tot uiting. Kinderen met een ongewoon vroege mentale ontwikkeling of met bijzonder heldere, buitengewone prestaties in welke activiteit dan ook worden wonderkinderen genoemd in hun pedagogisch woordenboek, G.M A.Yu Kodzhaspirova biedt het concept van hoogbegaafdheid aan in hun korte pedagogische woordenboek, leraren K.M. en Kurepina A.V. V. A. Mizherikov geeft een identieke definitie in zijn psychologische en pedagogische woordenboek: Hoogbegaafdheid is een reeks neigingen die een natuurlijke voorwaarde vormen voor de hoge ontwikkeling van vaardigheden. In zijn pedagogisch woordenboek gaf V. I. Zagvyazinsky een definitie van het concept van 'hoogbegaafdheid' en 'begaafd kind' die verschilt van andere definities.

13 Hoogbegaafdheid is een systemische kwaliteit van de psyche die zich gedurende het leven van een persoon ontwikkelt en die het vermogen van een persoon bepaalt om hogere (ongebruikelijke, buitengewone) resultaten te bereiken in een of meer soorten activiteiten vergeleken met andere mensen. Een hoogbegaafd kind is een kind dat soms op voor de hand liggende manieren opvalt uitmuntende prestaties(of heeft interne vereisten voor dergelijke prestaties) in een of ander type activiteit. De dubbelzinnigheid van de term hoogbegaafdheid geeft de multidimensionale aard aan van het probleem van een holistische benadering van de sfeer van menselijke vermogens. Hoogbegaafdheid als meest algemene karakteristieken de sfeer van capaciteiten vereist een uitgebreide studie: psychologisch en sociaal-psychologisch-pedagogisch. psychofysiologisch, differentieel 1.2. Identificatie van hoogbegaafde kinderen Identificatie van hoogbegaafde kinderen is een lang proces dat gepaard gaat met de analyse van de ontwikkeling van een bepaald kind. Effectieve identificatie van hoogbegaafdheid via een eenmalige testprocedure is onmogelijk. Daarom is het, in plaats van een selectie in één stap van hoogbegaafde kinderen, noodzakelijk om de inspanningen te richten op een geleidelijke, stapsgewijze zoektocht naar hoogbegaafde kinderen tijdens hun opleiding in speciale programma's of in het proces van geïndividualiseerd onderwijs. Het is noodzakelijk om de kans op een fout die kan worden gemaakt bij het beoordelen van de hoogbegaafdheid van een kind extreem te verkleinen, zowel op basis van positieve als negatieve criteria; of een andere indicator zijn geen bewijs van de afwezigheid ervan. Deze omstandigheid is vooral belangrijk bij het interpreteren van testresultaten. De principes voor het identificeren van hoogbegaafde kinderen moeten worden benadrukt:

14 1. het alomvattende karakter van de beoordeling van verschillende aspecten van het gedrag en de activiteit van het kind, waardoor het gebruik van verschillende informatiebronnen mogelijk wordt en het breedst mogelijke bereik van zijn capaciteiten wordt bestreken; 2. duur van identificatie (op tijd gebaseerde observatie van gedrag van dit kind in verschillende situaties); 3. analyse van het gedrag van het kind op die activiteitengebieden die het beste overeenkomen met zijn neigingen en interesses (opname in speciaal georganiseerde objectgebaseerde spelactiviteiten, betrokkenheid bij verschillende vormen van relevante objectgebaseerde activiteiten, enz.); 4. het gebruik van trainingsmethoden, binnen het kader waarvan het mogelijk is bepaalde ontwikkelingsinvloeden te organiseren, psychologische “barrières” weg te nemen die typisch zijn voor een bepaald kind, enz.; 5. betrokkenheid van deskundigen bij de beoordeling van een hoogbegaafd kind: hooggekwalificeerde specialisten op het betreffende vakgebied (wiskundigen, filologen, schakers, ingenieurs, etc.). In dit geval moet men rekening houden met het mogelijke conservatisme van de mening van de deskundige, vooral bij de beoordeling van producten voor adolescenten en creativiteit van jongeren; 6. beoordeling van de signalen van de hoogbegaafdheid van een kind, niet alleen in relatie tot zijn huidige niveau geestelijke ontwikkeling, maar ook rekening houdend met de zone van naaste ontwikkeling (in het bijzonder gebaseerd op de organisatie van een specifieke onderwijsomgeving met de opbouw van een individueel leertraject voor een bepaald kind); 7. overheersende afhankelijkheid van ecologisch valide psychodiagnostische methoden die zich bezighouden met de beoordeling van het werkelijke gedrag van een kind in een reële situatie, zoals analyse van activiteitsproducten, observatie, conversatie, deskundige beoordelingen van leraren en ouders, natuurlijk experiment. Een speciaal gebied bestaat uit experimenteel psychologisch onderzoek naar hoogbegaafden, dat wordt uitgevoerd met als doel nieuwe inzichten te verwerven

15 theoretisch en empirisch bewijs over de aard van de hoogbegaafdheid van kinderen. Bij deze onderzoeken kan gebruik worden gemaakt van een grote verscheidenheid aan psychologische technieken die gericht zijn op het identificeren van de structuur van verschillende soorten hoogbegaafdheid, evenals de patronen van relaties tussen een hoogbegaafd kind en de omringende sociale omgeving. Zonder dergelijk onderzoek is vooruitgang in praktische activiteiten gerelateerd aan de identificatie, training en ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen onmogelijk. In praktijk moderne scholen Het diagnosticeren van hoogbegaafdheid bij kinderen is lastig. Om te begrijpen tot welke cognitieve stijl, tot welk type van de hele oneindige verscheidenheid aan persoonlijkheden een bepaald, levend, echt, uniek kind behoort, is het noodzakelijk om de mate van ontwikkeling in hem te kunnen bepalen, zo niet alle, dan tenminste de belangrijkste, belangrijkste, mentale sleutel En fysiologische kenmerken. De moeilijkheid ligt in het bepalen van zijn intellectuele kenmerken, de aanwezigheid van enkele bijzonder ontwikkelde eigenschappen van zijn intellect, die eigenschappen die de bovenste lat niet ‘reiken’ of normen die hoger zijn dan deze lat, het identificeren van individuele capaciteiten of de afwezigheid van sommige daarvan. . Het diagnosticeren van mentale vermogens heeft een heel belangrijk punt, waarop L.S. Vygotski. Hij toonde aan dat intelligentietests de huidige ontwikkelingstoestand van een kind diagnosticeren, maar niet kunnen worden gebruikt om de zone van naaste ontwikkeling te bepalen. De verschillen tussen kinderen zitten niet alleen in het huidige ontwikkelingsniveau, maar ook in de potentiële ontwikkelingsmogelijkheden. Het arsenaal aan diagnostische hulpmiddelen in onderwijsinstellingen is nog steeds schaars. Het definiëren van verschillende soorten hoogbegaafdheid lijkt lastig. Echter, praktische ontwikkelingen en

16 gebruik van resultaten wetenschappelijk onderzoek op het gebied van diagnostiek, gediversifieerde zoekopdrachten in deze richting. Een van de meest voorkomende opties voor een organisatorische en pedagogische aanpak zijn eenmalige examens, oftewel versnelde diagnostiek. Sinds de tijd van A. Binet heeft ‘hoge intelligentie’, vastgesteld aan de hand van gestandaardiseerde tests (IQ), tientallen jaren lang de rol gespeeld van een ‘werkende’ definitie van hoogbegaafdheid. Tegelijkertijd streefde de praktijk van het psychodiagnostisch onderzoek, die nadrukkelijk autonoom was van het pedagogisch proces, naar de meest economische versie van uitdrukkelijke onderzoeken. Op deze manier werd het probleem van het selecteren van kinderen op basis van het niveau van ‘begaafdheid’ opgelost: op theoretisch, psychometrisch en organisatorisch-pedagogisch niveau. De praktijk had behoefte aan een relatief eenvoudig en economisch meet- en selectie-instrument. En in de eerste fase werd het dus ‘gered’ op theorie die ‘voortdurend interfereert’ met de praktijk en op een complex langetermijnexamensysteem met meerdere niveaus. Vervolgens dwong psychologisch onderzoek, en vooral werk op het gebied van de denkpsychologie, tot een radicale heroverweging van het concept van hoogbegaafdheid, wat even radicale veranderingen op psychometrisch niveau met zich meebracht. Er is behoefte aan een multidimensionaal onderzoek. Multidimensionale beoordeling veronderstelt andere eisen aan het methodologische apparaat van de enquête (intelligentie en creativiteit worden beoordeeld, evenals het niveau van persoonlijke ontwikkeling), maar in organisatorische termen kan het anders zijn, inclusief gemoderniseerde versies van snelle enquêtes. Een voorbeeld van een dergelijke oplossing is het zogenaamde “reservoirmodel” van J. Gowen. Gebaseerd op vele evaluatieprocedures, waaronder de resultaten van groepstesten, aanbevelingen

17 klasleraar (leraar), er wordt een lijst met kandidaten geschetst. Het kind moet óf hoge resultaten laten zien bij drie (van de vier mogelijke) soorten beoordelingen, óf een bepaald aantal punten scoren op (meting van mentale vermogens). Bij de Stanford Binet-schaal wordt bij het eindoordeel ook rekening gehouden met de mening van selectie comite. Op basis hiervan wordt de selectie gemaakt. Talloze sociaal-pedagogische problemen, en vooral de onmogelijkheid om op basis van eenmalige of zelfs periodieke testen een betrouwbare voorspelling te doen voor de ontwikkeling van intellectuele en creatieve vermogens, dwongen onderzoekers en mensen uit de praktijk om te zoeken naar de meest adequate manieren om organisatorische problemen op te lossen. en pedagogische problemen. Eén van de methoden om hoogbegaafde kinderen te identificeren is observatie. Bij het benaderen van een begaafd kind kan men niet zonder zijn individuele manifestaties te observeren. Om zijn talent te beoordelen, moet je die combinatie identificeren psychologische eigenschappen wat voor hem uniek is. Dat wil zeggen, we hebben een holistisch kenmerk nodig dat wordt verkregen door veelzijdige observaties. Tekenen van de hoogbegaafdheid van een kind zijn belangrijk om te observeren en te bestuderen tijdens de ontwikkeling. Om deze te beoordelen is een voldoende lange termijn follow-up nodig van de veranderingen die optreden tijdens de overgang van de ene leeftijdsperiode naar de andere. Elk geval vereist in de eerste plaats een individueel longitudinaal onderzoek, dat wil zeggen een monografische beschrijving en analyse. Dit verwijst naar systematische observatie van het onderwerp gedurende een aantal jaren. Observatie kan continu zijn, dag in dag uit, of misschien met tussenpozen. De biografische methode is van groot belang voor het onderzoek naar hoogbegaafdheid. Levensloopstudies begonnen zich te verspreiden als een zeer effectieve aanpak om de kenmerken van het onderwerp te verduidelijken deze periode, en deels naar de voorspelling voor de toekomst. De ontwikkeling van de biografische methode houdt verband met

18 het gebruik van methoden voor het verkrijgen van informatie, zoals vragenlijsten gericht aan de onderzochte persoon, gesprekken en interviews met hem, maar ook vragenlijsten voor anderen, het bestuderen van activiteiten, dagboeken, brieven, enz. Popova L.V. geeft aan dat dit een van de nieuwe is diagnostische technieken De biografische vragenlijst komt naar voren als een betrouwbaarder middel om creatief potentieel te identificeren en prestaties te voorspellen dan traditionele tests. De aan het licht gebrachte ontoereikendheid van traditionele intelligentie- en creativiteitstests resulteerde dus in een toegenomen belangstelling voor minder geformaliseerde diagnostische methoden. De biografische methode werd toegepast op zowel kinderen als adolescenten. Conclusies:

19 Momenteel is er een toegenomen belangstelling voor het probleem van hoogbegaafdheid, voor de problemen van het identificeren, trainen en ontwikkelen van hoogbegaafde kinderen en, dienovereenkomstig, voor de problemen van het opleiden van leraren om met hen te werken. Het probleem van hoogbegaafdheid is complex. Het kruist de belangen van verschillende wetenschappelijke disciplines. De belangrijkste zijn de problemen van het identificeren, trainen en ontwikkelen van hoogbegaafde kinderen, evenals de problemen van de professionele en persoonlijke opleiding van leraren, psychologen en onderwijsmanagers om met hoogbegaafde kinderen te werken. Vanuit psychologisch oogpunt moet worden opgemerkt dat hoogbegaafdheid een complex mentaal object is. De kenmerken die inherent zijn aan hoogbegaafde kinderen verrijken ons leven in al zijn verschijningsvormen en dragen daar buitengewoon veel aan bij. Ten eerste onderscheiden zulke kinderen zich door een hoge gevoeligheid in alles; velen hebben een hoog ontwikkeld rechtvaardigheidsgevoel; ze zijn in staat veranderingen in sociale verhoudingen, nieuwe trends van de tijd in wetenschap, cultuur en technologie gevoelig te begrijpen, en snel en adequaat de aard van deze trends in de samenleving te beoordelen. Het tweede kenmerk is voortdurende cognitieve activiteit en hoogontwikkelde intelligentie, die het mogelijk maakt nieuwe kennis op te doen over de wereld om ons heen. Creatieve vaardigheden trekken hen aan om nieuwe concepten, theorieën en benaderingen te creëren. Ten derde worden de meeste van hen gekenmerkt door grote energie, vastberadenheid en doorzettingsvermogen, waardoor ze, gecombineerd met enorme kennis en creatieve vaardigheden, veel interessante en belangrijke projecten kunnen implementeren.

20 HOOFDSTUK 2. SYSTEEM VOOR HET WERKEN MET BEHAAGDE KINDEREN 2.1.Ontwikkeling van creatieve vermogens in de klas en buiten schooluren Het overheidssysteem voor het werken met hoogbegaafde kinderen omvat verschillende niveaus. De basis van dit systeem is de school, die het breedste scala aan kinderen omvat. Op schoolniveau is een noodzakelijke voorwaarde dat de leraar over de vaardigheden beschikt om de begaafdheid van zijn leerlingen te herkennen en optimale omstandigheden voor hen te creëren op het gebied van leren en relaties met leeftijdsgenoten. En geef indien nodig manieren aan om contact op te nemen met buitenschoolse instellingen die met hoogbegaafde kinderen werken; Het is ook wenselijk dat de school training in flexibele programma's mogelijk maakt, waardoor studenten die dat nodig hebben, aanvullende kennis kunnen opdoen, wat zeldzaam is. Scholen binnen grote steden hebben grotere mogelijkheden om speciale vormen van onderwijs aan hoogbegaafde kinderen te bieden dan bijvoorbeeld plattelandsscholen, hoewel dit zelden voorkomt. Daarom kan voor bijzonder capabele kinderen uit plattelandsgebieden onderwijs in kostscholen voor hoogbegaafde kinderen worden aanbevolen. De invoering van de rijksonderwijsstandaard maakt het mogelijk een combinatie van basis-, aanvullend en individueel onderwijs te ontwikkelen. kinderen door hoogbegaafdheid optimaal De systeem-activiteitsbenadering, die ten grondslag ligt aan de normen, moet zorgen voor de vorming van de bereidheid tot zelfontwikkeling van studenten, hun actieve educatieve en cognitieve activiteit, evenals de constructie van het onderwijsproces, rekening houdend met de individuele leeftijd , psychologische en fysiologische kenmerken van studenten. Principes van het werken met hoogbegaafde kinderen Individualisering, differentiatie van onderwijs (de aanwezigheid van individuele

21 leerplannen voor studenten); Het principe van geavanceerd leren; Het principe van comfort bij elke activiteit; Het principe van diversiteit van de aangeboden kansen voor de realisatie van de capaciteiten van studenten; Het principe van ontwikkelingseducatie; Introductie van nieuw pedagogische technologieën in het onderwijsproces. In de lesvorm van het onderwijs worden ruime mogelijkheden geboden voor de ontwikkeling van individuele capaciteiten van leerlingen door een systeem van probleemgestuurd gedifferentieerd leren door middel van groepswerkvormen, projectmatige onderzoeksopdrachten, rollenspeltrainingen, brainstormsessies, creatieve workshops en rondetafelgesprekken. Het gebruik van elementen van multimediatechnologieën draagt ​​bij aan zelfontwikkeling, de vorming van een informatie- en communicatiepersoonlijkheid, een actief onderwerp schoolactiviteiten. De individuele ontwikkeling van hoogbegaafdheid wordt vertegenwoordigd door een reeks aanvullende activiteiten buiten de schooluren, gericht op de voorbereiding op intellectuele en creatieve competities, vakolympiades, quizzen, spelletjes en conferenties op verschillende terreinen. De deelname van schoolkinderen aan conferenties, olympiades en competities levert een positief resultaat op bij het werken met gezinnen: er ontstaat een positief psychologisch klimaat in het gezin, de interactie tussen school en gezin wordt geïntensiveerd. Het werk van een kind met de steun van ouders geeft goed resultaat bij de vorming van zijn wereldbeeld en persoonlijke kwaliteiten. Het werk met hoogbegaafde kinderen gaat het hele jaar door door. Tijdens de zomervakantie gaan kinderen naar school gezondheids kamp, leraren die in het kamp werken, werken met hen samen. Zomervakantie vormen een aanzienlijk deel van de vrije tijd van kinderen. Deze periode kon niet langer zijn

22 is gunstig voor hun ontwikkeling creatief potentieel. Werkvormen tijdens individuele lessen met hoogbegaafde kinderen, zomerperiode: zelfstandig werken van leerlingen met didactisch materiaal, individuele consulten voor leerlingen over het werken met didactisch materiaal, pedagogische consulten voor ouders van hoogbegaafde kinderen. Het resultaat van de implementatie van een dergelijk programma is de verbetering van de gezondheid van kinderen die zich bij het kampleven hebben aangesloten, die voortdurend in beweging zijn en hen kennis laten maken met sport en gezond imago leven, het vermogen om in een team te leven, nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven en het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van het kind te realiseren. Leraren op school kunnen niet anders dan zich zorgen maken over hoe ze het leerproces voor iedere leerling toegankelijk en interessant kunnen maken, hoe ze iedere leerling het gevoel kunnen geven dat hij of zij zich in een successituatie bevindt. We zien de antwoorden op deze vragen in de implementatie van gedifferentieerde en individuele benaderingen van leren. Het doel van de individuele aanpak is om de sterke punten van elke leerling op te merken en deze in de praktijk te brengen. Verschillende soorten lessen helpen je doelen te realiseren: een les in het vinden van rationele oplossingen, een les in het vergelijken van resultaten, een les onafhankelijk werk, waarbij een creatieve taak nodig is, een proefles, een discussieles, geïntegreerde lessen, lessen in de vorm van wedstrijden, een les ‘understudy begint te handelen’, een veilingles, een panorama, een tv-programma, een live krant, een mondelinge les dagboek, een sprookjesles, een verrassingsles, een correspondentiereis, een excursie, een huiskamer, een KVN-les, “Wat? Waar? Wanneer?”, lesstudie. De prioritaire werkvormen in de les zijn individueel zelfstandig werk, frontale bespreking van de resultaten ervan, en leerlingenwerk in paren en groepen.

23 De taak van de leraar is om de individualiteit van zijn leerling te zien en te behouden, om het kind te helpen in zichzelf te geloven. Zorg voor een maximale ontwikkeling ervan. De Olympiades stellen de student in staat zichzelf te leren kennen en geven hem de kans om zich meer in zijn vakgebied te vestigen eigen ogen en onder anderen. Over het algemeen dienen ze om het creatieve initiatief van het kind te ontwikkelen. Zo nemen basisschoolleerlingen graag deel en winnen ze zowel school- als stadscompetities, evenals republikeinse competities: "Gouden Vlies", "Cognitie en creativiteit", "Mens en natuur", "Kangoeroe", "Russische beer". Olympische Spelen binnen oorspronkelijke periode Leren speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van kinderen. Het is in deze tijd dat de eerste onafhankelijke ontdekkingen van het kind plaatsvinden. Ook al zijn ze klein en ogenschijnlijk onbeduidend, ze bevatten de kiemen van toekomstige belangstelling voor de wetenschap. Gerealiseerde kansen hebben een ontwikkelingseffect op het kind. Conferenties zijn competities creatieve werken schoolkinderen, wat de vorm kan aannemen van onafhankelijk theoretisch of experimenteel onderzoek. gewijd aan onderzoekswerk. Zoals blijkt uit de ervaring met het organiseren van evenementen voor hoogbegaafde kinderen, komen hier altijd bijzondere ‘sterren’ aan het licht die in staat zijn buiten de gebaande paden te denken, te observeren en conclusies te trekken. Projectactiviteiten fungeren als de belangrijkste organisatievorm bij klassikale en buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen. Projectactiviteiten onderscheiden zich in het leerproces als een unieke kans om de individuele capaciteiten van elke leerling daadwerkelijk te gebruiken en te ontwikkelen. Tijdens de les kiezen kinderen zelfstandig onderwerpen om projecten uit te voeren. De rol van de leraar is om studenten te helpen, het werk van studenten te adviseren en te coördineren, te helpen bij het kiezen van richtingen voor het verzamelen van informatie,

24 zoek naar wonderen in elke les. De leerkracht durft en creëert samen met de kinderen, op zoek naar antwoorden op de vragen die ons bezighouden. De kinderen bezorgen de leerkracht momenten van fantasie en verbeelding, inspiratie en creativiteit. Er rust ook een grote verantwoordelijkheid op de schouders van ouders bij het verzamelen van informatie en het voorbereiden van projecten. Dit trekt ouders aan om actief deel te nemen aan de opvoeding van het kind, en het kind krijgt constante steun, begrip, aandacht en zorg van de ouders. In de klas ontstaat dankzij een nieuwe benadering van het lesgeven en opvoeden van kinderen een nauw contact met de ouders. Het netwerk van aanvullend onderwijs “laat de kiemen van hoogbegaafdheid groeien” door buitenschoolse bezoeken aan vak- en creatieve clubs en evenementen. Aanvullend onderwijs op school houdt rechtstreeks verband met het basisonderwijs, het breidt het uit en verdiept het en schept voorwaarden voor de individualisering ervan. Aanvullend onderwijs zorgt voor de implementatie van buitenschoolse activiteiten in Lagere school. Buitenschoolse activiteiten weerspiegelen de doelstellingen van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs. Clubs en verenigingen die zijn opgenomen in het curriculum van buitenschoolse activiteiten nemen een belangrijke plaats in in de educatieve ruimte van de school en helpen de creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen, muzikale en acteertalenten te identificeren, hun algemene cultuur te vormen, hun kennis op het gebied van muziek uit te breiden en te verdiepen. toegepaste kunst en de geschiedenis van hun geboorteland. Bovendien maken buitenschoolse activiteiten op de basisschool het mogelijk om een ​​aantal zeer belangrijke taken op te lossen: zorgen voor een gunstige aanpassing van het kind op school; de werkdruk van studenten optimaliseren; de omstandigheden voor de ontwikkeling van kinderen verbeteren; Houd rekening met de leeftijd en individuele kenmerken van studenten.

Buitenschools werk is een andere schakel in het werken met hoogbegaafde kinderen; het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve interesse en de vorming van persoonlijkheid. 25 Leuke oefeningen, puzzels, studenten. puzzels dragen allemaal bij aan de ontwikkeling van het denken van studenten. reislessen en buitenschoolse activiteiten stellen ons in staat de individuele kenmerken van elke student te identificeren, werk uit te voeren met de maximale interesse van kinderen en creatieve voldoening bij elk kind te bereiken. Onder de vormen van buitenschools werk met hoogbegaafde kinderen kunnen we het werk van clubs en keuzevakken vermelden. Buitenschoolse activiteiten– biedt een uitstekende gelegenheid om kinderen in een informele setting te zien, om hun horizon en interesse in de wereld om hen heen vorm te geven. Eén van de onderwijstechnologieën die dit ondersteunt is een competentiegerichte aanpak in het onderwijs, de technologie van het werken met een portfolio. Systematisch werken met een portfolio helpt studenten bij het oplossen van zeer belangrijke taken: tijdig hun successen vieren, de individuele groei in academisch succes volgen en zelfvertrouwen ontwikkelen op weg naar het behalen van kleine schooloverwinningen. Studenten zijn zelf verantwoordelijk voor het invullen van hun portfolio. Als onderdeel van de implementatie van het programma voor de modernisering van het algemene onderwijssysteem zijn klaslokalen uitgerust met geautomatiseerde werkstations en onderwijs- en laboratoriumapparatuur, die zowel tijdens de lesuren als tijdens buitenschoolse activiteiten bij het werk worden gebruikt. Het gebruik van moderne apparatuur draagt ​​bij aan de vorming van universele onderwijsactiviteiten bij studenten, en stelt ons ook in staat de cognitieve motivatie van schoolkinderen voor onderzoeks- en projectactiviteiten te intensiveren en pedagogische technologieën breder toe te passen, waarbij ouders worden betrokken bij het les- en onderwijsproces.

26 Systematisch werken met hoogbegaafde kinderen levert positieve resultaten op. Als gevolg van het nauwgezette werk van leraren op school is er sprake van stabiliteit in de kwaliteit van de kennis. Het aantal prijswinnaars en winnaars van diverse concoursen en Olympiades neemt toe. Leraren doen veel werk om hoogbegaafde kinderen te identificeren en te ondersteunen. alle klassen heeft de leraar-psycholoog gedaan Werken aan de formatie cognitieve activiteit Het is duidelijk dat de kinderen leren onafhankelijker te zijn in hun oordeel, hun eigen standpunt te hebben en dit met argumenten te verdedigen. Maar het allerbelangrijkste is dat het kind zijn cognitieve activiteit en leermotivatie ontwikkelt. Als deze kwaliteiten worden ontwikkeld, zal het denken zich ontwikkelen. En een denkend mens is de persoon die de leraar wil onderwijzen. 2.2. Voorwaarden scheppen voor de alomvattende ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen Vrije tijd stimuleert kinderen met inzicht, anticipatie op hun persoonlijke ontdekkingen, gissingen, of, zoals Sh.A. Amonashvili, ‘persoonlijke eureka’. Een van de meest voorkomende vormen van het organiseren van de vrije tijd van kinderen zijn clubactiviteiten. Volgens S.T. Shatsky (1878-1934), een van de eerste organisatoren van clubverenigingen, moet de club, om te kunnen concurreren met de straat, een omgeving creëren waarin kinderen geïnteresseerd zouden zijn; Clubmedewerkers moeten verbeeldingskracht hebben en werkvormen kunnen diversifiëren. Instellingen voor voortgezet onderwijs zijn buitenschoolse instellingen die vrije tijd voor kinderen en adolescenten organiseren en gezinnen en scholen helpen een harmonieuze persoonlijke ontwikkeling te bereiken, rekening houdend met capaciteiten, interesses en talenten. Het doel van het opzetten van aanvullend onderwijs in de huidige fase is de correcte en effectieve organisatie van vrije tijd voor de jongere generatie en hoogbegaafde kinderen.

27 Er wordt onderscheid gemaakt tussen de volgende vormen van aanvullend onderwijs: onderwijsfuncties van instellingen a) onderwijs in aanvullende vakken, d.w.z. vakken die een aanvulling vormen op de standaardlijst van wetenschappelijke vakken onderwijsinstellingen. Bijvoorbeeld scheepsbouw en vliegtuigmodellering, sportsecties, choreografie, enz. b) propedeuse van het beroepsonderwijs (bijvoorbeeld een ontwerpstudio of een kindertelevisiestudio); c) professionele zelfbeschikking; d) onderwijs dat voldoet aan de cognitieve interesses van een bepaald kind, e) socialiseren (communicatie met leeftijdsgenoten, zelfbevestiging, zelfbeschikking, inclusief de mogelijkheid om te proberen zichzelf te vinden in verschillende soorten activiteiten, verrijking met sociale ervaring, de ontwikkeling van het kind als individu, waarbij het de kans en het vermogen verwerft om niet alleen een object te zijn, maar ook een subject van sociale invloeden en interacties). Inzicht in de noodzaak van een systeem van onderling verbonden activiteiten tussen de school en het personeel van het Centrum voor Kinderen en Jeugdcreativiteit met Hoogbegaafde Kinderen, een open pedagogisch project“Van de zoektocht naar hoogbegaafden - tot de ontdekking van hoogbegaafdheid”, gericht op het creëren van een adaptieve onderwijsruimte voor studenten in het kader van de integratie van middelbare scholen, aanvullende onderwijs- en culturele instellingen, waarvan het hoofdidee de productieve is ontwikkeling van de persoonlijkheid van de tiener. Het proces van het identificeren, trainen en opleiden van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen vormt een nieuwe taak voor het verbeteren van het onderwijssysteem, aangezien het opleiden van hoogbegaafde kinderen vandaag een model is voor het opleiden van alle kinderen van morgen.

Uit de wereldervaring blijkt dat vertrouwen in de capaciteiten van een leerling, gekoppeld aan de vaardigheid van leraren en ouders, vaak wonderen kan verrichten. In het leven blijkt vaak dat wat belangrijk is niet eens is wat de natuur iemand heeft gegeven, maar wat hij heeft kunnen doen met de gave die hij heeft. 28 Conclusies Uit de bestudeerde literatuur kunnen we de volgende conclusies trekken: hoogbegaafde kinderen vragen om een ​​bijzondere aanpak. De belangrijkste richtingen in het systeem om met hen samen te werken zijn een individuele aanpak en het werken in groepen die zijn samengesteld op basis van selectie op basis van het niveau van kennis en vaardigheden. Creativiteit in een persoon manifesteert zich ongeacht opvoeding en opleiding, maar het is mogelijk voorwaarden te creëren voor hun ontwikkeling. Als resultaat van vele jaren werk aan het creëren van methoden, concepten en systemen voor de ontwikkeling van hoogbegaafdheid, is er originele ervaring opgedaan die gebruikt zou moeten worden in de onderwijspraktijk en verder onderzoek. Het werken met de voorgestelde methoden vereist een serieuze voorbereiding, in het bijzonder een speciale opleiding van het onderwijzend personeel, de oprichting van methodologische en psychologische diensten, een gevestigde communicatie met ouders - een speciale organisatie van het hele werk van de school als geheel.

29 Ik zou de aandacht willen vestigen op het feit dat er in de psychologische en pedagogische literatuur veel definities van hoogbegaafdheid bestaan. Ieder kind is op zijn eigen manier begaafd en het is onmogelijk om, binnen het raamwerk van een algemene theorie, een aanpak te ontwikkelen die 100% succes garandeert bij het werken met hoogbegaafde kinderen. Vaardigheden en talent zijn een individueel concept. Sommigen hebben de gave van spraak, sommigen hebben duidelijk artistieke capaciteiten, sommigen zijn muzikaal. Er zijn kinderen die in staat zijn tot analyse, en er zijn kinderen die de neiging hebben om te generaliseren; er zijn geboren onderzoekers die vaak zelfs meer geïnteresseerd zijn in het onderzoeksproces zelf dan in het object ervan. Met zulke kinderen kun je verschillende soorten werk doen: projecten, onderzoek, enz. Het uiteindelijke doel van de leerkracht is immers niet om vast te stellen wie meer begaafd is en wie minder, maar om een ​​kans te bieden voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende talenten. Het is niet alleen nodig om te erkennen dat alle kinderen begaafd zijn, maar ook om voorwaarden te scheppen voor hun ontwikkeling. Ongetwijfeld moet de school met hoogbegaafde kinderen werken en voorwaarden scheppen voor hun zelfbeschikking, zelfrealisatie en socialisatie in alle stadia van hun ontwikkeling. De professionele interesse van een leerkracht houdt op de een of andere manier verband met het probleem van het identificeren, ondersteunen en ontwikkelen van de hoogbegaafdheid van kinderen.

30 Conclusie Hierbij laatste werk de basisdefinities van hoogbegaafdheid werden gegeven, waarbij gebruik werd gemaakt van psychologische en pedagogische literatuur, de essentie van het concept hoogbegaafdheid werd onthuld, klassieke methoden en concepten die worden gebruikt bij het werken met hoogbegaafde kinderen werden gepresenteerd, evenals de naar onze mening meest veelbelovende moderne methoden. Deze omvatten: Vormen en werkmethoden bij klassikale activiteiten: werken volgens individuele programma's; interactieve opleiding; creatieve taken op meerdere niveaus. Vormen en werkwijzen buiten de lesuren: keuzevakken; intellectuele clubs, spellen, marathons;

31 Olympiades, quizzen, competities; onderwerpclubs; conferenties: niet-gouvernementele onderwijsinstellingen, ontwerp- en onderzoeksactiviteiten. Tot slot zou ik graag wat algemeen advies willen geven aan leerkrachten voor het werken met hoogbegaafde kinderen. De belangrijkste vereiste voor leraren van een hoogbegaafd kind is ongetwijfeld onvoorwaardelijk begrip en respect voor zijn persoonlijkheid. De belangrijkste taak van de leraar is om het kind de smaak bij te brengen voor serieus creatief werk. De leerkracht moet altijd onthouden dat hoogbegaafde kinderen erg trots zijn en gemakkelijk kwetsbaar zijn. Wat daarom het meest van een leraar wordt verlangd zijn persoonlijke en spirituele kwaliteiten, en niet slechts intellectuele en methodologische ‘bagage’. Het is noodzakelijk dat er in het onderwijs- en opleidingsproces sprake is van co-creatie tussen docent en student. Ik wil u er ook aan herinneren dat het werk van een leraar met hoogbegaafde kinderen een complex en nooit eindigend proces is. Het vereist van leraren persoonlijke groei, goede, voortdurend bijgewerkte kennis op het gebied van psychologie van hoogbegaafden en hun opleiding, evenals nauwe samenwerking met psychologen, andere leraren, administratie en natuurlijk met ouders van hoogbegaafden. Het vereist een constante groei van vaardigheden, pedagogische flexibiliteit en het vermogen om afstand te doen van wat zelfs vandaag de dag een creatieve vondst en kracht leek. Helaas is er nog heel weinig gedaan voor kinderen die in verschillende opzichten hun leeftijdsnorm overschrijden. Ondertussen zijn het hoogbegaafde mensen die de grootste bijdrage kunnen leveren aan de ontwikkeling van de samenleving. Het verspillen van talent is een onaanvaardbare fout voor de ontwikkeling van welke staat dan ook.

32 Lijst met gebruikte literatuur Bogoyavlenskaya, D.B. WERKCONCEPT Hoogbegaafdheid [Tekst]/ D. 1. B. Bogoyavlenskaya M.: ICHP “Magister Publishing House”, 2010. 68 p. 2. Wenger, AL Psychologische tekentests: een geïllustreerde gids. [Tekst]/ A. L. Venger M.: VLADOSPRESS Publishing House, 2003. – 160 p. 3. Lokhov, M.I. Slecht goed kind. (Ontwikkelingsproblemen, gedragsstoornissen, aandacht, schrijven en spreken) / M. I. Lokhov - St. Petersburg: 2005. - 320 p. 4. Zagvyazinsky, V.I. Pedagogisch woordenboek: leerboek. hulp voor studenten hoger uh. instellingen / V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova, T. A. Strokova en anderen; bewerkt door V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova.M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2008.352p.

33 Kodzjaspirova, G.M. Pedagogisch woordenboek voor studenten. hoger en woensdag 5. pe. leerboek vestigingen / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov M.: Uitgeverscentrum "Academy", 2006. 176 p. 6. Landau E., Hoogbegaafdheid vereist moed: psychologische ondersteuning voor een hoogbegaafd kind / Trans. met hem. A.P. Golubeva; Wetenschappelijk red. Rus. tekst door N.M. Nazarova./ E. Landau – M., 2005. – 144 p. Marchenko, E.V. Interactie van een psycholoog met de ouders van een 7. hoogbegaafd kind [Tekst] / E. V. Marchenko 2010. Nr. 6. Bibliografie: p. 121. Mezhieva M.V., Ontwikkeling van creatieve vaardigheden bij kinderen van 59 jaar oud / M.V. 8. Mezhieva Yaroslavl: Ontwikkelingsacademie: Academie Holding: 2008128 p. Mizherikov, 9. Mizherikov Rostov n.v.t.: Phoenix, 2009544 p. V.A., Psychologisch en pedagogisch woordenboek / V.A. 10. Mizherikov, V.A. Woordenboek naslagwerk over pedagogie / V.A. Mizherikov M.: TC Sfera, 2010. 448 d. 11. Popova L.V. “Biografische methode in het onderzoek naar adolescenten met verschillende vormen van hoogbegaafdheid,” / L.V. Popova M., 1993. 12. “Psychologie van hoogbegaafdheid bij kinderen en adolescenten” / red. Yu.D. Babaeva, NS Leites, T.M. Maryugina-M; 2000 13. Savenkov, A. I. Hoogbegaafd kind op een openbare school / A. I. Savenkov - M.: september, 2010208 p. 14. Satynskaya, A.K. Over het probleem van het ontwikkelen van educatieve programma's voor hoogbegaafde kinderen / A. K. Satynskaya 2010. Nr. 6. Bibliografie: p. 33. 15. Khoruzjenko, K.M. Kort naslagwerk voor pedagogisch woordenboek / K. M. Khoruzhenko, A. V. Kurepina - Taganrog: Taganrog Publishing House. staat ped. Inta, 2010.200 p. 16. Khutorskoy A.V. “Ontwikkeling van hoogbegaafdheid bij schoolkinderen: methoden voor productief lesgeven” / A.V. Khutorskoy M; 2000 416 blz.

34. Chudnovsky V.V. Hoogbegaafdheid - een geschenk of een test / V.V. Chudnovsky, 17. M.: Kennis. 18. Stern V. Geestelijke begaafdheid: psychologische methoden voor het testen van geestelijke begaafdheid in hun toepassing op schoolkinderen / Vertaald uit het Duits. leeftijd SPb.: SOYUZ, 1997.128 p. AP Boltunova; Bewerkt door V.A. Mukov. 19. Shumakova N.B. Hoogbegaafd kind: leerfuncties: een handleiding voor leraren / N.B Shumakova, N.I. bewerkt door N.B. Sjoemakova // M.: Onderwijs. 20. Ekzemplyarsky V. M. “Het probleem van scholen voor hoogbegaafden”, / V. M. Ekzemplyarsky M., 1977. 21. Yurkevich V.S. “Hoogbegaafd kind” / V.S. Yurkevich - M.: Onderwijs. 1996 22. Diagnose van hoogbegaafdheid bij kinderen [Elektronische hulpbron]. Toegangsmodus http://www.s11017.edu35.ru/teacher/test/275dar 23. Psychologische grondslagen hoogbegaafdheid van kinderen [Elektronische hulpbron]. Toegangsmodus http://festival.1september.ru/articles/578791/ 24. Hoogbegaafde kinderen, kinderpsychologie [Elektronische hulpbron]. Toegangsmodushttp://tvoypsiholog.ru/publ/odarennye_deti/1710711

35 Bijlage 1

37 Bijlage 2

Het systeem van werken met hoogbegaafde kinderen in onderwijsinstellingen: problemen en vooruitzichten.

Dibdina L.A. MAOU middelbare school nr. 1 in Belebey

Ik zou mijn toespraak willen beginnen met de woorden van Georgi Valentinovitsj Plechanov: “Het is ons al lang opgevallen dat talenten overal en altijd verschijnen, waar en wanneer er omstandigheden zijn die gunstig zijn voor hun ontwikkeling.”

Elke samenleving heeft begaafde mensen nodig, en de taak van de samenleving is om de capaciteiten van al haar leden te overwegen en te ontwikkelen. Helaas kan niet iedereen zijn capaciteiten realiseren. Veel hangt af van zowel het gezin als de school.

De taak van het gezin is om de capaciteiten van het kind op tijd te zien en te onderscheiden, de taak van de school is om het kind te ondersteunen en zijn capaciteiten te ontwikkelen, om de basis te bereiden voor de realisatie van deze capaciteiten.

In het dagelijks leven is hoogbegaafdheid synoniem met talent. Het pedagogisch woordenboek geeft de volgende interpretatie van de term hoogbegaafdheid: het is een systemische kwaliteit die zich gedurende iemands leven ontwikkelt en die de mogelijkheid bepaalt om hogere resultaten te behalen in vergelijking met andere mensen. verschillende types activiteiten. Een begaafd kind is een kind dat opvalt door zijn heldere, voor de hand liggende, soms uitstekende prestaties in een of ander soort activiteit.

1. Systeem van werken met hoogbegaafde kinderen op MAOU Secondary School No. 1 in Belebey.

Het activiteitensysteem voor het organiseren van werk met hoogbegaafde kinderen op onze school is als volgt opgebouwd:

2. Identificatie van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen:

1) diagnostiek van het potentieel van kinderen (klasleraar, we nodigen een psycholoog uit), vragenlijsten, tests, vragenlijsten van Anatoly Ivanovich Savenkov worden gebruikt (kan worden getoond)

2) analyse van de bijzondere successen en prestaties van de student;

3) oprichting van een databank over hoogbegaafde kinderen;

4) continuïteit tussen kleuter-, lager, basis-algemeen en secundair onderwijs.

5)ontwikkeling van creatieve vaardigheden in de klas;

6) ontwikkeling van vaardigheden in buitenschoolse activiteiten (olympiades, inclusief olympiades op afstand, competities, onderzoekswerk);

Het uitvoeren van onderwerp decennia

Organisatie van tentoonstellingen, wedstrijden;

Het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten;

7) het creëren van voorwaarden voor de alomvattende ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen.

Elke klasleraar bewaakt de deelname van kinderen en de effectiviteit van hun activiteiten in verschillende activiteiten (portfolio).

3. Begaafde leerlingen helpen bij de zelfrealisatie van hun creatieve oriëntatie:

- organisatie van onderzoeksactiviteiten . De school heeft een creatieve vereniging bestaande uit scholieren uit groep 7 t/m 11. Studenten maken kennis met onderzoeksactiviteiten, houden zich bezig met zoek- en plaatselijk historisch werk. Richtingen van hun werk: "Belebeevsky nugget" (Petr Prokopyev, etc.), "Veterans of the Great Patriottische oorlog", "Onze landgenoten aan de fronten van de Eerste Wereldoorlog", "Aksakov-plaatsen op het land van Belebeevskaya", "Tempels van het land van Belebeevskaya". Het werk van de creatieve vereniging wordt geleid door E.Bdullina. Studenten presteren succesvol in gemeentelijke en Volledig Russische competities en Olympiades (“Wegen van het Vaderland”, “Intelligentie van de Toekomst”, “Albus”, “Olympius”, enz.); - organisatie en deelname aan intellectuele spelen en marathons, creatieve wedstrijden, onderwerp Olympische Spelen, wetenschappelijke en praktische conferenties .

Elk jaar nemen onze studenten actief deel aan afstandswedstrijden, olympiades en intellectuele spelen:

Van groep 3 tot en met 9 namen ze deel aan de Internationale Wiskundige Competitie "Kangaroo";

Basisklassen in de intellectuele competitie "Kitten-2013";

In de All-Russische marathon “Fun Mathematics” (voor leerlingen in groep 1-4) “Unicum”;

Competitie van ontwerpwerken tussen 2 klassen “The Mystery of Nature” (Roman Gorbunov);

In de All-Russische Olympiade in wiskunde voor groep 5-6 "Hier is een probleem";

in het Engels voor groep 1-4 “Hier is een probleem”;

Natuurkundeolympiade voor groep 10 “Hier is een probleem”;

In de All-Russische afstandsquiz “70 jaar Slag om Koersk”; --van de 6e tot de 10e klas namen deel aan de wedstrijd “Mens en Natuur”;

Van groep 3 tot en met 11 in het competitiespel “Russische teddybeer - Taalkunde voor iedereen”;

Van de 7e tot de 11e klas namen deel aan de spelwedstrijd "British Bulldog",

In de All-Russische afstandsspelcompetitie “Unity of Formulas and Pen” (gebaseerd op materiaal van het State Examination Institute en het Unified State Examination) (Marina Grigorieva, Dmitry Nikiforov, curator L.Yu. Razzarenova)

In de All-Russische afstandswedstrijd " Winter nacht"(Svetlana Ishkova, curator MT Shangareeva)

In de All-Russische essaywedstrijd op afstand "Patriottisme en zijn grenzen" (Andrey Ivanov, 10e klas, curator E.B. Gabdullina), "Het Woord als bron van geluk" (Fedor Kvashnin, 11e klas, curator R.P. Nikolaeva)

In de volledig Russische afstandsspelcompetitie “Op zoek naar de schat van kennis” (gebaseerd op de tekenfilm “Masha and the Bear” van Khairullina Dilar, curator T.I. Lapina)

Deelnemers ontvingen certificaten, winnaars ontvingen diploma's en docenten ontvingen bedankbrieven.

4.Controle over de ontwikkeling cognitieve activiteit begaafde en getalenteerde schoolkinderen:

Thematische beheersing van kennis in het kader van onderwijsactiviteiten. Controle over de verplichte deelname van kinderen van deze categorie aan wedstrijden van verschillende niveaus.

5. Hoogbegaafde kinderen stimuleren:

Hoofd Administratiebeurs. (Dibdina A, Makarov O, Komonova N, Rtishchev A, Popova A., Sayfieva D, Kupriyanova A)

Geldprijzen vernoemd naar voormalig directeur Vladimir Loezin (opgericht door dochter G .V.Luzina)

Stimulering op schoolbrede lijn. 6 . Werken met ouders van hoogbegaafde kinderen:

gezamenlijke praktijkactiviteiten van een hoogbegaafd kind, ouders en leerkracht. Ondersteuning en aanmoediging van ouders van getalenteerde kinderen (uitreiking van certificaten, dank en waardevolle geschenken tijdens de ceremoniële ceremonie gewijd aan het einde van het schooljaar).

7. Samenwerken met het onderwijzend personeel:

trainingsseminars over het werken met hoogbegaafde kinderen: “Onderzoekswerk organiseren met studenten”, “Een successituatie creëren, een sfeer van begrip in de klas en buiten de schooluren.” Promotie professionele uitmuntendheid door middel van cursusvoorbereiding en certificering. Selectie en accumulatie in de bibliotheekcollectie van literatuur die nodig is voor zelfstudie, systematische review van nieuwe aanwinsten, gebruik van internet. (Gabdullina E.B., van het Instituut voor Onderwijs en Wetenschap van de Republiek Wit-Rusland, nam deel aan de online pedagogische raad over het onderwerp “Hoogbegaafde kinderen en getalenteerde jongeren: identificatie, ontwikkeling, ondersteuning”)

8. Interactie van onderwijsinstellingen met andere structuren van de samenleving om gunstige omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling van hoogbegaafdheid: De school werkt al een aantal jaren nauw samen met instellingen voor aanvullend onderwijs: kinderkunstacademie, jeugdsportschool, Centraal Wetenschappelijk Comité "Ural-Batyr" ("Bravo", "Aphrodite"), DOSAAF-clubs (dammen , schaken), regionale kinderbibliotheek, school creatieve verenigingen.

Vooruitzichten

1.Bestudeer de kenmerken van het werken met hoogbegaafde kinderen.

2. Ga in je werk van intuïtie naar systeem.

3. Voer diagnostiek uit om vaardigheden bij kinderen te identificeren.

4. Een programma opstellen voor de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen en het stapsgewijs monitoren van de resultaten van hun prestaties.

5. Het houden van verschillende buitenschoolse wedstrijden en olympiades, waardoor het kind zijn capaciteiten kan demonstreren.

Problemen:

1. Er zijn weinig intellectueel begaafde kinderen op school, dus dezelfde leerling moet in verschillende vakken deelnemen aan Olympiades, wat leidt tot overbelasting van het lichaam van het kind en tot moeilijkheden bij de voorbereiding.

2. Er is geen psycholoog op school. Het identificeren van hoogbegaafde kinderen en een bepaald soort hoogbegaafdheid ligt geheel bij de leerkrachten. Het is duidelijk dat zij dit werk niet zo vakkundig kunnen uitvoeren als een psycholoog dat zou doen.

3. De school kan hoogbegaafde kinderen niet altijd de voorwaarden bieden voor ontwikkeling afhankelijk van het type hoogbegaafdheid, vanwege het gebrek aan specialisten. Ouders kunnen hun kinderen niet altijd de mogelijkheid bieden om aanvullende onderwijsinstellingen te bezoeken waar specialisten aanwezig zijn, aangezien deze grotendeels betaald worden.

Alle informatie over onze prestaties zal op de website van de school worden geplaatst, omdat openheid van informatie één van de speerpunten is noodzakelijke voorwaarden voor progressieve ontwikkeling. Schoolleraren bieden gekwalificeerde psychologische en pedagogische hulp aan hoogbegaafde kinderen. Het is geen geheim dat moeders en vaders soms niet kunnen beslissen welke onderwijsinstelling ze moeten kiezen voor een kind dat op een bepaald gebied begaafd is; welk programma en welke studiemethode je voorkeur heeft, waar je aanvullende educatieve diensten kunt krijgen.

Uiteraard is het proces van het identificeren en ondersteunen van jonge talenten complex en veelzijdig. Maar het is duidelijk dat het werken met hoogbegaafde kinderen alleen succesvol zal zijn als dit moeilijke proces om jonge, getalenteerde burgers van Rusland te worden, wordt geleid door hoogbegaafde volwassenen – leraren.

Ik wil mijn toespraak afsluiten met de woorden van Vasili Aleksandrovich Sukhomlinsky: “Het talent van een mens is een kleine spruit die nauwelijks uit de grond is gekomen en enorme aandacht vereist. Het is noodzakelijk om het te koesteren, ervoor te zorgen, en al het nodige te doen zodat het groeit en overvloedig vrucht draagt.”


Huidige problemen van leraren bij het werken met hoogbegaafde kinderen op een plattelandsschool.

Artikel van een biologieleraar

MBOU "Mysovskaja Middelbare School"

Systerova V.K.

Huidige problemen van leraren bij het werken met hoogbegaafden

kinderen op een plattelandsschool.

Het ondersteunen van getalenteerde kinderen is een van de richtingen in het nationale onderwijsinitiatief van president D. A. Medvedev “Onze nieuwe school" Hoogbegaafde en getalenteerde kinderen vormen het potentieel van elk land, waardoor het zich effectief kan ontwikkelen en moderne economische en sociale problemen constructief kan oplossen. Als onderdeel van deze richting moeten leraren “een uitgebreid systeem opbouwen voor het zoeken naar en ondersteunen van getalenteerde kinderen, evenals hun psychologische en pedagogische ondersteuning gedurende de gehele periode van persoonlijkheidsontwikkeling.”

Elke onderwijsinstelling, inclusief onze school, werkt actief in deze richting; dit blijkt uit talrijke overwinningen in competities op verschillende niveaus - van gemeentelijk tot All-Russisch. Maar we worden ook allemaal geconfronteerd met een aantal uitdagingen als we met hoogbegaafde leerlingen werken. Ze zijn vooral acuut op plattelandsscholen vanwege de specifieke organisatie van onderwijs- en onderwijsprocessen daarin. Ik wil graag over deze problemen praten.

Waarschijnlijk is alles of bijna alles over hoogbegaafdheid geschreven. Het probleem van het werken met hoogbegaafde leerlingen is uiterst relevant voor de moderne tijd Russische samenleving, en vooral voor een plattelandsschool. Waarom? Ik zal het je proberen te vertellen. Openbare scholen worden doorgaans geconfronteerd met verschillende soorten problemen bij het werken met hoogbegaafde kinderen. Onze school is daarop geen uitzondering. Tegenwoordig worden er hoge eisen aan scholen gesteld. Wat betekent het voor de samenleving en ouders? goede school"? Dit is een school waar ze goed lesgeven in alle vakken, het staatsexamen en het Unified State Exam goed doorstaan, en na voltooiing kunnen kinderen gemakkelijk naar de universiteit. De school moet zijn eigen tradities hebben. Op een goede school wordt de persoonlijkheid van het kind gerespecteerd; het wordt niet alleen in de klas onderwezen, maar ook in het aanvullende onderwijssysteem. Als het om kinderen gaat, wil ik ze simpelweg niet bestempelen als hoogbegaafd of ‘niet hoogbegaafd’. Ieder heeft zijn eigen speciale gave, enorm potentieel en verbazingwekkende kracht waardoor hij of zij kan groeien en zich ontwikkelen. Als we nog steeds vasthouden aan de zogenaamde term ‘hoogbegaafde kinderen’, dan zijn er onder hen mensen die hun slimme vaardigheden al vrij vroeg ontdekken, en degenen die ze pas laat in hun leven kunnen laten zien, kunnen verborgen blijken te zijn (of later). onopgemerkt) in de kindertijd en veel later verschijnen. Daarom zou ik bij het bespreken van het systeem van werken met hoogbegaafde kinderen het idee willen benadrukken om met alle kinderen te werken, dat wil zeggen over de maximale ontwikkeling van vaardigheden, capaciteiten en cognitieve vaardigheden.

Onze school is landelijk. Er werken 20 docenten. Aantal studenten -192. Daarom is het eerste probleem dat we de laatste tijd vaak tegenkomen waarschijnlijk dichtbij zowel landelijke als grote stedelijke scholen. Er zijn maar weinig echt getalenteerde kinderen - genieën - in een onderwijsinstelling: 1-2 personen in een klas, maar er worden ons veel wedstrijden aangeboden door verschillende organisaties. Ze omvatten zowel leraren als wel een tiental hoogbegaafde kinderen, omdat op hun nog niet sterke schouders talloze opstel- en tekenwedstrijden, Olympiades, wetenschappelijke en praktische conferenties, enz. vallen. En op alles staat de stempel: “participatie is vereist .” Met een dergelijk systeem van verplicht-verplichte deelname ontwikkelen wedstrijden de capaciteiten van het kind niet, maar worden deze alleen maar benut. Ze ondermijnen de begaafdheid van het kind op dezelfde manier als deze wordt aangetast door de verwachtingen en hoop van de volwassenen met wie de kinderen proberen waar te maken. Het is onmogelijk om de onmetelijkheid van alles te omarmen en je moet altijd weten wanneer je moet stoppen.

Probleem twee. Helaas heeft de meerderheid van de eersteklassers die naar onze school komen al jaren de status van ‘ongeorganiseerde’ of simpelweg ‘thuiskinderen’. Kleuterschool Wij hebben er een in ons dorp, maar sommige ouders hebben vanwege financiële problemen (er is geen werk in het dorp) niet de mogelijkheid om hun kinderen daarheen te sturen. De moeder, die altijd bezig is met huishoudelijk werk, moet haar kind dus zelf opvoeden. Veel moeders kennen de methoden niet vroege ontwikkeling, en zelfs als ze ergens over soortgelijke dingen lezen, vinden ze het nog steeds tijdverspilling - ze leren je tenslotte toch alles op school. En het blijkt dat kostbare tijd om talent te ontwikkelen verloren gaat, middelmatig verspild. Het is noodzakelijk om omstandigheden te creëren zodat kinderen uit gezinnen met lage inkomens naar de kleuterschool kunnen gaan.

Verder onderwijs op school biedt grote kansen voor een hoogbegaafd kind: differentiatie en individualisering van het onderwijs, onderwijs op meerdere niveaus en pre-profielonderwijs, projectactiviteiten en daarnaast extra onderwijs in esthetische kringen en sportafdelingen, milieu- en lokale geschiedenis verenigingen. En hier wordt onze school geconfronteerd met een ander acuut probleem: er zijn geen specialisten in aanvullend onderwijs. Niet iedere ouder uit het dorp zal zijn kind “met de transferbus” naar het regionale centrum laten gaan; dit is echt gevaarlijk, vooral omdat ze met de laatste bus terug moeten. In ons geval kunnen we alleen vertrouwen op de leraren zelf en op het landelijke culturele centrum, dat actief samenwerkt met onze school. De jongens hebben dus niet de mogelijkheid om hun talent op te poetsen en aan te scherpen onder de competente begeleiding van een mentor, en bijgevolg betere resultaten te behalen. Een uitweg uit deze situatie kan een citaat zijn uit het nationale onderwijsinitiatief “Onze Nieuwe School”: “Er moet een systeem voor het zoeken naar en ondersteunen van hoogbegaafde kinderen worden gebouwd, ontwikkeld voor hen individuele programma's ontwikkeling en ondersteuning gedurende de gehele periode van persoonlijkheidsvorming.” De definitie van “volledige schooldag” klinkt ook verleidelijk, maar nogmaals, dit alles zal grootschalige financiële investeringen vergen, die de school eenvoudigweg niet heeft.

Het meest algemeen aanvaarde criterium voor het vaststellen van hoogbegaafdheid is het succes van kinderen in verschillende competities en olympiades. Dergelijke kinderen ervaren in deze gevallen acuut en langdurig mislukkingen en nederlagen. Bovendien brachten de verwachtingen van ouders over hoge resultaten van een hoogbegaafd kind hem in een situatie waarin hij met alle mogelijke middelen aan deze verwachtingen moest voldoen en zijn reputatie niet alleen op school, maar ook in het gezin hoog moest houden. Het gevolg hiervan is dat hoogbegaafde kinderen problemen ondervinden op het gebied van gedrag, communicatie en leren. Getalenteerde kinderen worden geclassificeerd als kinderen met socialisatieproblemen (dit blijkt uit veel onderzoeken), en zulke kinderen zouden centraal moeten staan ​​in de sociale pedagogie. Daarom is het probleem van het ontbreken van een leraar-psycholoog op onze school ook een probleem geworden van het werken met hoogbegaafde kinderen. Alleen hij zal in staat zijn om zo'n kind in een crisismoment gekwalificeerde hulp te bieden, en bovendien de nadering ervan te herkennen en te voorkomen. Er is maar één uitweg: psychologen terugbrengen naar scholen.

Het volgende en misschien wel belangrijkste probleem is de persoonlijkheid van de leraar die met hoogbegaafde kinderen werkt. Een begaafde persoonlijkheid kan alleen worden grootgebracht door een begaafde en getrainde leraar op dit gebied. Omdat leraren hoogbegaafde kinderen niet altijd kunnen identificeren en hun kenmerken niet kennen, worden ze vaak geconfronteerd met de vraag hoe ze het onderwijsproces met hoogbegaafde kinderen moeten uitvoeren? Een leraar moet niet alleen de juiste professionele vaardigheden krijgen, maar ook de mogelijkheid om experimentele, wetenschappelijke en creatieve activiteiten uit te voeren, en vaak hebben leraren praktisch geen educatieve programma's voor hoogbegaafde kinderen, die hij in zijn werk kon gebruiken. Ik denk dat de kwaliteit van het onderwijs en de opvoeding van kinderen in deze categorie tegenwoordig alleen wordt gewaarborgd door de intuïtie en ervaring van leraren, van wie velen keuzevakken en programma's voor hoogbegaafde kinderen proberen te ontwikkelen. De laatste tijd zijn al onze cursustrainingen teruggebracht tot het garanderen van hoogwaardige resultaten van de Staatsexamentest voor leraren; universiteiten hebben het talent van kinderen nog niet getraind; Om dit probleem op te lossen, moet u waarschijnlijk contact opnemen met onze methodologische dienst.

Het probleem van financiële prikkels voor hoogbegaafde kinderen is ook relevant. Er is niets mis mee dat kinderen naast diploma’s, die zeker noodzakelijk zijn voor het portfolio van een student, ook maandelijkse studiebeurzen (of eenmalige betalingen) krijgen op schoolniveau of het hoofd van het gemeentebestuur voor academisch succes, prestaties op het gebied van sport, creativiteit en sociale activiteiten.

Het belangrijkste idee van het werken met hoogbegaafde kinderen is om de inspanningen van leraren, ouders en het publiek te verenigen om gunstige omstandigheden te creëren voor de realisatie van het creatieve potentieel van studenten.

Het systeem van activiteiten voor het organiseren van werk met hoogbegaafde en getalenteerde kinderen in onze onderwijsinstelling heeft de volgende inhoud. Identificatie van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen:

-analyse van de bijzondere successen en prestaties van de student;

-oprichting van een databank over getalenteerde en begaafde kinderen;

-diagnostiek van het potentieel van kinderen;

- continuïteit tussen basis- en basisonderwijs

Begaafde leerlingen helpen bij de zelfrealisatie van hun creatieve oriëntatie:

- het creëren van een situatie van succes en vertrouwen voor de student door middel van individuele training en opleiding;

- opname van uitgebreide vakstudie in het schoolcurriculum schoolcurriculum;

-vorming en ontwikkeling van een netwerk van aanvullend onderwijs;

-organisatie van onderzoeks- en ontwerpactiviteiten;

- organisatie en deelname aan intellectuele spelen, creatieve competities, vakolympiades, wetenschappelijke en praktische conferenties

Controle over de ontwikkeling van cognitieve activiteit van hoogbegaafde schoolkinderen:

-thematische kennisbeheersing in het kader van onderwijsactiviteiten;

-controle over de verplichte deelname van hoogbegaafde en getalenteerde kinderen aan competities van verschillende niveaus

Hoogbegaafde kinderen stimuleren:

Prijzen voor de winnaar van de wedstrijd “Student van het Jaar” op school- en gemeenteniveau;

Prijzen voor winnaars op gemeentelijk niveau, afgestudeerden die met een gouden medaille van school zijn afgestudeerd;

-publicaties in de media, op de website van de school;

- beurzen ingesteld door het bestuur van de regio Krasnokamsk

Werken met ouders van hoogbegaafde kinderen:

-psychologische ondersteuning voor ouders van een hoogbegaafd kind;

-gezamenlijke praktijkactiviteiten van een hoogbegaafd kind en ouders;

Werken met docenten:

- seminars over het werken met hoogbegaafde kinderen;

-het verbeteren van professionele vaardigheden door middel van cursustraining en certificering;

Stimuleren van het werken met hoogbegaafde kinderen

Interactie van publieke organisaties met andere structuren van de samenleving om gunstige omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling van hoogbegaafdheid.

De activiteiten van de publieke organisatie op het gebied van de ontwikkeling van hoogbegaafdheid zijn gebaseerd op de principes van het actief creëren van een omgeving waarin de creatieve vermogens van getalenteerde en hoogbegaafde kinderen zichtbaar worden, het principe van een geïntegreerde, alomvattende aanpak voor het oplossen van strategische problemen bij de ontwikkeling van hoogbegaafdheid. bij kinderen.

De NGO heeft het programma “Hoogbegaafde Kinderen” ontwikkeld, en als integraal onderdeel een werkplan voor het academiejaar 2015-2016.

De belangrijkste richtingen voor de uitvoering van het programma zijn de volgende:

Vroegtijdige identificatie van capabele en begaafde kinderen (jaarlijks schoololympiaden),

Organisatie van hun opleiding op verschillende onderwijsniveaus,

Individuele ondersteuning voor hoogbegaafde kinderen,

Implementatie binnen onderwijskundig proces speciale lessen en methoden die de ontwikkeling van hoogbegaafdheid bevorderen (ontwikkelingseducatie, ICT, projectactiviteiten, technologie voor kritisch denken);

Jaarlijkse intellectuele marathon voor leerlingen in groep 6-7,

Schoolklassen voor hoogbegaafde kinderen in groep 7-9,

Deelname aan wetenschappelijke en praktische conferenties,

Het creëren van een microklimaat van prestige voor hoogbegaafdheid.

Traditioneel wordt in alle vakken gewerkt met hoogbegaafde kinderen en studenten die positief gemotiveerd zijn om te studeren. Leraren gebruiken individuele en groepsopdrachten om te leren, en begeleiden studenten naar aanvullende literatuur die de bron van informatie aangeeft. Individueel en groepswerk brengt met zich mee praktische taken, projectactiviteiten, werken met aanvullend materiaal, het oplossen van onderzoeks- en ontwerpproblemen op het gebied van wiskunde, scheikunde, natuurkunde, biologie en aardrijkskunde.

In de Russische taal en literatuur wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, het uitvoeren van creatieve taken (composities schrijven, essays, zelfstandig lezen van programmamateriaal, werken, gevolgd door discussie).

Deelname aan wedstrijden van verschillende niveaus: "Russische beer", "Vos", "Kangoeroe", "Connaisseurs", "Mondeling spreken in het openbaar", "Postersessie" en anderen, ontwikkelt bepaalde vaardigheden spreken in het openbaar, het vermogen om vragen te beantwoorden, breidt uw kennishorizon uit.

Al het werk met hoogbegaafde kinderen wordt in de klas en in de middag uitgevoerd.

Schoolleraren zijn van mening dat voorbereiding op en deelname aan wedstrijden en Olympische Spelen de mondelinge communicatieve vaardigheden en vaardigheid ontwikkelt geschreven, het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen, het vermogen om deel te nemen aan gezamenlijke besluitvorming, enz.

Het werk met hoogbegaafde kinderen in publieke organisaties wordt uitgevoerd door:

VMBO-opleiding in groep 7 t/m 9

Individueel werk(consulten)

Massale deelname aan verschillende vak- en buitenschoolse competities op verschillende niveaus

Het houden van een schoolconferentie over de verdediging van onderzoeks- en ontwerpwerk van groep 1 tot en met 9

Denkspellen

Ontwikkeling van ontwerpmethoden

Wijdverbreid gebruik van computertechnologie en internet

Het creëren van een portfolio met prestaties

Ter ere van prijswinnaars en winnaars tijdens het schoolbrede evenement, ouderbijeenkomsten

Gebruik van verschillende pedagogische technologieën.

Kinderen van onze school presteren succesvol op vakolympiades op verschillende niveaus. Dit academiejaar besteedt de school veel aandacht aan project- en onderzoekswerk, zowel student- als pedagogisch. De school organiseert jaarlijks vakolympiades, weken in verschillende vakken, waarin open lessen, buitenschoolse activiteiten, wedstrijden enz. worden gehouden. Prijswinnende plaatsen op regionale Olympiades worden meestal ingenomen op het gebied van biologie, bosbouw, ecologie, literatuur, aardrijkskunde en de Russische taal.

Ik zou mijn toespraak over de problemen van het werken met hoogbegaafde kinderen willen afsluiten met de uitspraak van Maxim Gorky: “Talent is als een volbloed paard, je moet leren hoe je het kunt beheersen, en als je alle kanten op trekt, zal het paard dat doen. veranderen in een zeur.”

Regionale pedagogische collegezaal

‘Echte problemen moderne wetenschap en technologie.

Organisatie van het werk met hoogbegaafde leerlingen"

MET 24e 28 september 2018 in Barnaul binnen de muren van de staat Altai pedagogische universiteit er werd een lezing gehouden voor docenten uit de regio “Huidige problemen van de moderne wetenschap en technologie. Organisatie van het werk met hoogbegaafde leerlingen". Het evenement werd georganiseerd Regionaal centrum voor informatie en technisch werk als onderdeel van een regionale competitie voor hoogbegaafde schoolkinderen en jongeren "De toekomst van Altai - 2019".

Deelnemers aan de lezing zijn docenten en vertegenwoordigers van het bestuur van basis- en algemene onderwijsinstellingen, docenten van aanvullend onderwijs, docenten middelbaar beroepsonderwijs en hoger onderwijs uit de regio.

Het evenement werd bijgewoond door meer dan 500 deelnemers uit 6 steden (Aleysk, Barnaul, Belokurikha, Zarinsk, Kamen-on-Obi, Novoaltaysk) en 25 districten (Aleysky, Altaisky, Biysky, Blagoveshchensky, Zavyalovsky, Zalesovsky, Zarinsky, Kamensky, Kosikhinsky , Kulundinsky, Kurinsky, Mamontovsky, Duits nationaal, Pavlovsky, Pervomaisky, Petropavlovsky, Pospelikhinsky, Rodinsky, Talmensky, Troitsky, Uglovsky, Khabarsky, Charyshsky, Shipunovsky, Tselinny).

De deelnemers aan de lezing maakten kennis met evenementenkalender En reglement van de regionale competitie “Toekomst van Altai - 2019”, de resultaten van de deelname van Altai-schoolkinderen aan federale en internationale wedstrijden("Stap in de toekomst", "Start in de wetenschap", wedstrijd vernoemd naar D.I. Mendelejev, "Jeugd. Wetenschap. Cultuur", "Stappen in de wetenschap").

Leraren Altai State Technical University vernoemd naar. I.I. Polzunov, Altai State University, Altai State Pedagogische Universiteit, Altai State Medical University, Altai staatsinstituut cultuur We gaven lezingen aan studenten over actuele problemen van de moderne wetenschap en technologie, gaven aanbevelingen over het organiseren van werk met hoogbegaafde studenten, bespraken mogelijke onderwerpen voor werk, gaven interessante trainingen en demonstreerden experimenten die kunnen worden toegepast in het werk van een leraar om kinderen aan te trekken aan onderzoeksactiviteiten.

Sprekers tijdens de lezing schoolkinderen - diplomawinnaars regionale competitie “Toekomst van Altai” en federale competities, deelnemers aan het programma “Great Challenges” die deze zomer het Sirius-onderwijscentrum (Sotsji) bezochten. De jongens presenteerden onderzoeksprojecten en vertelden de deelnemers aan de lezing over hun prestaties.

Ook spraken leraren en mentoren van jonge onderzoekers die deelnamen aan het programma “De toekomst van Altai” elke dag met het publiek en deelden hun werkervaring.

Tijdens het evenement was er een tentoonstelling met informatie en methodologisch materiaal uit het Future of Altai-programma.

Aan het einde van de lezing kregen de deelnemers een certificaat.

Degenen die de collegezaal bezochten, merkten op dat ze de nieuwe vormen van presentatie van materiaal in de collegezaal leuk vonden; het organiseren van bijeenkomsten met wetenschappers helpt bij het werken met schoolkinderen. De docenten weerspiegelden hun wensen en dankwoorden voor het evenement in de recensies:

“Hartelijk dank aan de organisatoren van de lezing van het regionale programma “Toekomst van Altai”, hoge organisatie en duidelijke lezingen, om interessante mensen te ontmoeten, een prachtige tentoonstelling dat laat zien wat een kolossaal werk je doet en geweldige resultaten boekt.”

Lyubov Andreevna Tikoto, leraar natuurkunde aan de KGBPOU

"Barnaul Lyceum van spoorwegvervoer."

“Ik ben de organisatoren zeer dankbaar voor de noodzakelijke, tijdige informatie. Ik luisterde met plezier AE Kaplinski. Ontvangen Nodige informatie voor het lesgeven in sterrenkunde op school, omdat daardoor al veel vaardigheden verloren zijn gegaan lange afwezigheid onderwerp!

Ljoedmila Alekseevna Borisova, natuurkundeleraar,

MBOU "Middelbare school nr. 98", p. Vlasikha, Barnaul.

“Dank aan de organisatoren van de lezing voor informatieondersteuning en stimulering van onderzoekswerk met kinderen. Vriendelijke omgeving Jouw interesse en een tentoonstelling van het werk van studenten helpen bij het bepalen van onderzoeksgebieden, het identificeren van ‘hiaten’ en het stellen van prioriteiten voor verder werk. Bedankt".

Natalia Vasilievna Kotlyarova, scheikundeleraar

MBOU "Pervomaiskaya middelbare school nr. 2", district Biysk.

“Ik volg elk jaar colleges! Ik vind dit evenement echt leuk! Elk jaar haal ik informatie weg die voor mij nuttig is en probeer deze in de praktijk te brengen. Dank aan de organisatoren en docenten voor de relevante materialen en voor het helpen van leraren bij het organiseren van het werk met hoogbegaafde kinderen.”

Galina Valerievna Androsova, docent Russische taal en literatuur,

MBOU "Lyceum nr. 8 van de stad Novoaltaisk".

“Samenwerking met de Toekomst van Altai (sinds 2006) is altijd interessant en leerzaam. Het lijkt erop dat we al veel weten en kunnen, maar ieder jaar verrassen de medewerkers van KCITR ons. De tentoonstelling is historisch en groots. Aangenaam verrast. Hartelijk bedankt!".

Svetlana Valerievna Gordeeva, docent geschiedenis en sociale studies,

MBOU "Pervomaiskaja Middelbare School", Pervomaisky-district.

Onder de meest interessante en mysterieuze natuurverschijnselen neemt het talent van kinderen traditioneel een van de leidende plaatsen in. De problemen rond de diagnose en ontwikkeling ervan houden onderwijsgevenden al vele eeuwen bezig. De belangstelling hiervoor is momenteel zeer groot, wat gemakkelijk kan worden verklaard door sociale behoeften.

Wat is hoogbegaafdheid? Een zeldzaam individueel geschenk of een sociale realiteit? En hoe behandel je hoogbegaafde kinderen? Vergen zij een bijzondere studie, aanpak en ontwikkeling?

Hoogbegaafdheid is voor de meeste kinderen, leerkrachten en veel ouders nog steeds een mysterie. Voor het grote publiek zijn de belangrijkste problemen niet zozeer de wetenschappelijke grondslagen van hoogbegaafdheid, maar in de eerste plaats de manifestaties ervan in het echte leven, de methoden van identificatie, ontwikkeling en sociale implementatie. De zorg voor hoogbegaafde kinderen vandaag is de zorg voor de ontwikkeling van de wetenschap, cultuur en het sociale leven van morgen.

Traditioneel kregen de doelstellingen van sociale vooruitgang een zeer belangrijke plaats. In ons land vereiste de confrontatie tussen het kapitalistische en het socialistische systeem bijvoorbeeld aanzienlijke inspanningen en een maximaal gebruik van intellectuele hulpbronnen, vooral op het gebied van natuurkunde en wiskunde. In dit opzicht bestond er een redelijk effectief systeem voor het identificeren en trainen van hoogbegaafde kinderen. De moderne persoonlijkheidsgerichte trend wordt geassocieerd met het op de voorgrond treden van de waarden van persoonlijke ontwikkeling en zelfrealisatie. Hoge individuele prestaties dragen dus gewoonlijk bij aan de zelfrealisatie van het individu en brengen de samenleving vooruit.

Onlangs heeft de term ‘hoogbegaafdheid’ weer publieke erkenning gekregen, evenals de maatschappelijke betekenis van het probleem van het opvoeden van hoogbegaafde kinderen, wat een belangrijke stap is in de richting van de oplossing ervan.

Het werken met hoogbegaafde kinderen is een van de mogelijkheden om het recht van het individu op individualiteit concreet te verwezenlijken. En aangezien de school niet erg goed aangepast blijkt te zijn voor degenen die sterk afwijken van het gemiddelde niveau in de richting van grotere capaciteiten, omdat het moeilijk is om het onderwijssysteem opnieuw op te bouwen, de houding van leraren ten opzichte van ‘niet-standaard’ kinderen te veranderen, zal de school heeft speciale behoeften aan leerboeken en programma's waarin, als rekening werd gehouden met de individuele behoeften en interesses van hoogbegaafde kinderen, het systeem van aanvullend onderwijs het recht op zich nam om met hoogbegaafde kinderen te werken. In de context van het opzetten van aanvullend onderwijs kan dit worden bereikt, omdat het aanvullend onderwijs is dat de sfeer van creativiteit van een hoogbegaafd kind vergroot. Het zijn dan ook hoogbegaafde mensen die hun grootste bijdrage kunnen leveren aan de ontwikkeling van de samenleving.

De stand van zaken rond hoogbegaafdheid in de moderne wereld.

In de moderne wetenschap zijn er tientallen interpretaties van het concept van de hoogbegaafdheid van kinderen, waarvan er vele uiterst tegenstrijdig zijn. Daarom moeten we tevreden zijn met het ‘gemiddelde’ concept, volgens hetwelk hoogbegaafdheid een individuele combinatie van vaardigheden is die iemand in staat stelt perfectie te bereiken in een relatief korte tijd. een korte tijd de vaardigheden en capaciteiten beheersen die nodig zijn om de activiteit met succes uit te voeren.

Uit een aantal psychologische onderzoeken en bijzondere observaties blijkt dat hoogbegaafde kinderen over het algemeen veel welvarender zijn dan andere kinderen: zij ervaren geen leerproblemen. Ze communiceren beter met leeftijdsgenoten en passen zich sneller aan een nieuwe omgeving aan. Hun diepgewortelde interesses en neigingen, ontwikkeld sinds hun kindertijd, dienen als een goede basis voor succesvolle persoonlijke en professionele zelfbeschikking.

Het is waar dat in de huidige fase zelfs deze kinderen problemen kunnen hebben als er geen rekening wordt gehouden met hun toegenomen capaciteiten: leren wordt te gemakkelijk of er zijn geen voorwaarden voor de ontwikkeling van hun creatieve potentieel.

Veel bijzonder begaafde kinderen hebben bijzonder opvallende problemen die verband houden met hun lichamelijke ontwikkeling. Sommige kinderen vermijden dus duidelijk alles wat fysieke inspanning vergt en worden belast door lessen lichamelijke opvoeding.

Een bijzonder moeilijk probleem vanuit het oogpunt van het helpen van deze kinderen is het probleem van de wilsvaardigheden of, breder genomen, van de zelfregulering. Bij bijzonder hoogbegaafde kinderen ontwikkelt de ontwikkelingssituatie zich vaak zodanig dat zij alleen activiteiten ondernemen die voor hen heel interessant en gemakkelijk zijn, dat wil zeggen die de essentie van hun hoogbegaafdheid vormen. Veel hoogbegaafde kinderen vermijden elke andere activiteit die niet binnen hun mogelijkheden ligt, en profiteren daarbij van de neerbuigende houding van volwassenen ten aanzien hiervan. Uiteindelijk ontstaat er een specifieke situatie. Wanneer bijzonder begaafde kinderen, die een duidelijke neiging tot hun favoriete werk vertonen, nog steeds niet weten hoe ze moeten werken in gevallen waarin een uitgesproken wilsinspanning van hen vereist is. Dit geldt in veel mindere mate voor kinderen met psychomotorische (sport)begaafdheid en in veel grotere mate voor kinderen met verhoogde cognitieve vaardigheden.

Een ander ernstig probleem voor sommige intellectueel begaafde kinderen is het gebrek aan creatieve expressie. Afgaande op de beschikbare empirische en literaire gegevens, ontstaat het bij kinderen hoogstwaarschijnlijk als een persoonlijk probleem, als gevolg van een speciale focus op het beheersen van kennis. Dit gebeurt vooral vaak bij kinderen met een versnelde mentale en algemene leeftijdsontwikkeling. Vanaf hun vroege kinderjaren krijgen ze de goedkeuring van anderen vanwege hun verbazingwekkende omvang en kracht van kennis, die vervolgens de belangrijkste motivatie voor hun mentale activiteit wordt.

Er bestaat geen twijfel dat dit probleem van intellectueel begaafde kinderen met succes kan worden overwonnen met een passend systeem van training en onderwijs, met een duidelijk doordacht systeem voor de ontwikkeling van motivatie. Tegelijkertijd moet het systeem voor het ontwikkelen van hoogbegaafdheid zorgvuldig worden opgebouwd. Het is strikt geïndividualiseerd en de implementatie ervan zou op een redelijk gunstige leeftijd moeten plaatsvinden.

Een ander veelvoorkomend probleem voor veel hoogbegaafde kinderen is de moeilijkheid van loopbaanbegeleiding. Het komt vaak voor dat begaafde jonge mannen of vrouwen het zelfs tegen het einde van de adolescentie moeilijk vinden om hun roeping te kiezen.

Over het algemeen ontstaat er een situatie van een zekere ontwenning van een bijzonder hoogbegaafd kind, die behoorlijk ernstig kan worden en soms de opname van een groep hoogbegaafde kinderen in een risicogroep volledig rechtvaardigt.

Definitie van het begrip hoogbegaafdheid en hoogbegaafd kind.

Hoogbegaafdheid is een mentale kwaliteit die zich gedurende het hele leven systematisch ontwikkelt en die het vermogen van een persoon bepaalt om hogere (ongewone, buitengewone) resultaten te bereiken in een of meer soorten activiteiten in vergelijking met andere mensen.

Tegenwoordig erkennen de meeste psychologen dit. Welk niveau. De kwalitatieve uniciteit en aard van de ontwikkeling van hoogbegaafdheid is altijd het resultaat van een complexe interactie tussen erfelijkheid (natuurlijke neigingen) en de sociale sfeer die wordt gemedieerd door de activiteiten van het kind (spel, studie, werk). Tegelijkertijd kan men de rol van psychologische mechanismen van persoonlijke zelfontwikkeling, die ten grondslag liggen aan de vorming en implementatie van individueel talent, niet negeren.

Jeugd– de periode van vorming van vaardigheden, persoonlijkheid en snelle integratieprocessen in de psyche. Het niveau en de breedte van de integratie karakteriseren de vorming en volwassenheid van het fenomeen zelf: hoogbegaafdheid. Een van de meest controversiële kwesties die verband houden met het probleem van hoogbegaafde kinderen is de vraag naar de frequentie waarmee de hoogbegaafdheid van kinderen tot uiting komt. Er zijn twee extreme standpunten: ‘alle kinderen zijn begaafd’ – ‘begaafde kinderen zijn uiterst zeldzaam.’ Dit alternatief kan worden weggenomen binnen het kader van het volgende standpunt: potentiële hoogbegaafdheid in relatie tot verschillende soorten activiteiten is inherent aan veel kinderen, terwijl daadwerkelijke hoogbegaafdheid bij een aanzienlijk deel van de kinderen wordt aangetoond.

Dit of dat kind kan zijn succes aantonen in een vrij breed scala aan activiteiten. Bovendien kunnen verschillende kinderen, zelfs in hetzelfde soort activiteit, het unieke karakter van hun talent ontdekken in relatie tot de verschillende aspecten ervan. Er zijn veel soorten en vormen van hoogbegaafdheid, omdat de mentale vermogens van een kind in verschillende stadia van zijn leeftijdsontwikkeling extreem plastisch zijn.

De hoogbegaafdheid van een kind komt vaak tot uiting in het succes van activiteiten met een spontaan, amateuristisch karakter. Een kind dat gepassioneerd is door technologie bouwt bijvoorbeeld thuis zijn eigen modellen, maar zijn activiteit heeft niets te maken met school of sociaal georganiseerde buitenschoolse activiteiten (in een kring, sectie, studio). Een ander kind schrijft enthousiast gedichten of verhalen, maar wil deze niet aan de leerkracht laten zien. De hoogbegaafdheid van een kind moet niet alleen worden beoordeeld op basis van zijn schoolactiviteiten, maar ook op basis van zijn buitenschoolse activiteiten, evenals op basis van de vormen van activiteit die hij heeft geïnitieerd.

Een van de redenen voor het ontbreken van uitingen van een of andere vorm van hoogbegaafdheid kan een gebrek zijn (als gevolg van de levensomstandigheden) aan relevante kennis, vaardigheden en capaciteiten. Zodra zo'n kind ze onder de knie heeft, wordt zijn talent duidelijk en duidelijk voor de leraar.

In sommige gevallen is de reden voor de verkapte uitingen van hoogbegaafdheid bepaalde moeilijkheden in de ontwikkeling van het kind. Bijvoorbeeld stotteren, verhoogde angst, conflictueuze aard van communicatie, enz. kan leiden tot een daling van de slagingspercentages van het kind.