Raport pe subiect:

Etapele activității creative a copilului

Creativitatea copilului este un element important în dezvoltarea propriei conștiințe de sine și a înțelegerii de sine. Copilul pare să refacă lumea după sine și se ajută să o înțeleagă și să o înțeleagă mai bine. El învață să înțeleagă frumusețea acestei lumi și să vadă „punctele goale” care trebuie umplute cu creativitatea sa pentru ca lumea să devină puțin mai bună și mai frumoasă.

Pentru a dezvolta creativitatea, copiii au nevoie de anumite cunoștințe, abilități și abilități, metode de activitate pe care ei înșiși, fără ajutorul adulților, nu le pot stăpâni.

Pentru un copil grupa de juniori creativitatea în crearea unei imagini se poate manifesta prin modificarea dimensiunii obiectelor. De exemplu: se desfășoară o lecție, copiii fac mere și, dacă cineva, după ce a finalizat sarcina, decide să facă independent un măr mai mic sau mai mare sau o culoare diferită (galben, verde), pentru el acesta este deja un creativ decizie. Manifestarea creativității la preșcolarii mai tineri include și câteva completări la modelare, desen, să zicem, un băț - o tulpină.

Pe măsură ce abilitățile sunt stăpânite (deja în grupuri mai vechi), soluțiile creative devin mai complexe. Imagini fantastice, personaje de basm, palate, natură magică, spaţiu cu nave zburătoare și chiar cu astronauți care lucrează pe orbită. Și în această situație, atitudinea pozitivă a profesorului față de inițiativa și creativitatea copilului este un stimulent important pentru dezvoltarea creativității acestuia. Profesorul notează și încurajează descoperirile creative ale copiilor, deschide expoziții de creativitate a copiilor în grup, în hol, în hol și decorează instituția cu lucrările elevilor.

În activitatea creativă a unui copil, trebuie să se distingă trei etape principale, fiecare dintre acestea, la rândul lor, poate fi detaliată și necesită metode specificeși tehnici de management din partea profesorului.

Prima etapă: Apariția, dezvoltarea, conștientizarea și proiectarea planului

Tema imaginii viitoare poate fi determinată de copilul însuși sau propusă de profesor (decizia sa specifică este determinată doar de copilul însuși). Cu cât copilul este mai mic, cu atât planul lui este mai situațional și mai instabil. Cercetările arată că inițial copiii de trei ani își pot pune în aplicare planurile doar în 30-40 la sută din cazuri. Restul, practic, schimbă ideea și, de regulă, numesc ceea ce vor să deseneze, apoi creează ceva complet diferit.

Uneori ideea se schimbă de mai multe ori. Abia până la sfârșitul anului și numai dacă orele sunt desfășurate sistematic (în 70-80 la sută din cazuri), ideile și implementarea copiilor încep să coincidă. Care este motivul?

Pe de o parte, în natura situațională a gândirii unui copil: la început a vrut să deseneze un obiect, brusc un alt obiect intră în câmpul său vizual, ceea ce i se pare mai interesant.

Pe de altă parte, la denumirea obiectului imaginii, copilul, având încă foarte puțină experiență în activitate, nu corelează întotdeauna ceea ce are în vedere cu capacitățile sale vizuale. Prin urmare, după ce a luat un creion sau o perie și și-a dat seama de incapacitatea sa, abandonează planul inițial.

A doua etapă: Procesul de creare a imaginii

Subiectul sarcinii nu numai că nu privează copilul de posibilitatea de a arăta creativitate, dar îi ghidează și imaginația, desigur, dacă profesorul nu reglementează soluția.

Mari oportunități apar atunci când copilul își creează o imagine conform propriilor planuri, când profesorul stabilește doar direcția pentru alegerea temei și conținutului imaginii.

Activitățile din această etapă necesită ca copilul să fie capabil să stăpânească metode de reprezentare, mijloace expresive specifice desenului, sculpturii și aplicării.

A treia etapă: analiza rezultatelor- este strâns legat de cele două anterioare - aceasta este continuarea și completarea lor logică. Vizualizarea și analiza a ceea ce creează copiii se realizează la maximum de activitate, ceea ce le permite să înțeleagă mai pe deplin rezultatul propriilor activități.

La sfârșitul lecției, tot ceea ce a creat copiii este expus la un stand special, adică. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a vedea munca întregului grup și de a nota, cu o justificare prietenoasă a alegerii, cele care i-au plăcut cel mai mult.

Întrebările cu tact și îndrumătoare ale profesorului le vor permite copiilor să vadă descoperirile creative ale camarazilor lor, o soluție originală și expresivă a subiectului.

O analiză detaliată a desenelor, modelării sau aplicațiilor copiilor este opțională pentru fiecare lecție. Acest lucru este determinat de caracteristicile și scopul imaginilor create.

Dar iată ce este important: profesorul conduce discuția asupra lucrării și analiza acestora într-un mod nou de fiecare dată.

Deci, dacă copiii au făcut decorațiuni pentru brad, atunci la sfârșitul lecției toate jucăriile sunt atârnate de frumusețea blănoasă. Dacă ați creat o compoziție colectivă, atunci la finalizarea lucrării profesorul atrage atenția forma generala pictură și vă invită să vă gândiți dacă este posibil să completați panorama, să o faceți mai bogată și, prin urmare, mai interesantă. Dacă copiii au decorat o rochie de păpușă, atunci toate cele mai bune lucrări sunt „expuse în magazin”, astfel încât păpușa sau mai multe păpuși să poată „alege” ceea ce le place.

Revista" Educatie prescolara" № 2, 2005


Pagina 35 din 42

Etape și mecanisme ale activității creative.

Mulți reprezentanți profesii creative- oameni de știință, inventatori, scriitori - rețineți că etapele importante, critice ale activităților lor sunt intuitive. Soluția unei probleme vine brusc, nu ca rezultat raționament logic. Creativitatea este reprezentată practic de mecanismele supraconștiinței (Simonov P.V., 1975). Dacă conștiința este înarmată cu vorbire, formule matematice și imagini ale operelor de artă, atunci limbajul supraconștiinței este sentimentele și emoțiile. Procesul creativ duce nu numai la extinderea sferei cunoașterii, ci și la depășirea normelor existente anterior, acceptate.

Există trei etape principale ale procesului creativ:

Un plan, nașterea unei presupuneri;

Generarea de diverse ipoteze, inclusiv cele mai fantastice, pentru a explica acest fenomen;

Analiza critică și selecția celor mai plauzibile explicații care apar la nivelul conștiinței.

Perspicacitatea, descoperirea, găsirea unei modalități de a rezolva o problemă apar sub forma unei experiențe, a sentimentului că direcția aleasă este cea care merită atenție. Și aici rolul decisiv îi revine sentimentului, intuiției - limbajul supraconștientului . Mulți inventatori notează că o presupunere apare sub forma unei imagini vagi, care încă nu a fost exprimată în cuvinte. Cu toate acestea, apariția bruscă a unei presupuneri sau a unei intuiții este evidentă, deoarece este o consecință a muncii mentale intense a unei persoane absorbite de o problemă sau o operă de artă care îl fascinează.

Creare- creând lucruri noi din elemente vechi din lumea interioară. Crearea unui produs nou evocă un răspuns emoțional pozitiv. Această stare emoțională pozitivă servește drept recompensă pentru procesul creativ și stimulează persoana să acționeze în aceeași direcție.

Identificarea unui nou aspect în procesele cognitive se datorează muncii detectorilor de noutăți, care sunt capabili să surprindă lucruri noi nu numai în lumea externă, ci și în lumea internă - gânduri noi, imagini noi. Reacția aproximativă nu are loc la o modificare a semnalului extern, ci la o transformare imaginea internă. Mai mult, este însoțită de o experiență emoțională pozitivă și este în sine o întărire emoțională. Detectoarele de noutate sunt foarte sensibile, detectează imediat apariția unui nou gând chiar înainte de a fi evaluat. Conștientizarea apariției unui nou gând este însoțită de emoție creativă, care stimulează munca mentală. Și numai după apariția unei reacții emoționale gândul începe să fie evaluat critic. Astfel, compararea inconștientă a diverselor tipuri de informații conținute în memorie dă naștere unui nou gând. Evaluarea sa ulterioară se realizează prin compararea acestui gând cu altele care au fost realizate anterior. În consecință, producerea a ceva nou se realizează în principal în subconștient, iar evaluarea acestuia se realizează la nivelul conștiinței.

Creativitatea este asociată cu dezvoltarea nevoii de cunoaștere , în obţinerea de noi informaţii, care se realizează în procesul de aproximativ activitati de cercetare. Acesta din urmă poate fi considerat ca un lanț de reflexe de orientare. Fiecare dintre reflexele de orientare asigură primirea unei anumite informații.

Gândire creativă- aceasta este o activitate de cercetare orientativă adresată urmelor de memorie în combinație cu informații relevante primite.

Reflexul de orientare, ca expresie a nevoii de informații noi, concurează cu reflexul defensiv, care este o expresie a agresivității sau a fricii, a anxietății.

Astfel, stimularea activității de orientare-cercetare poate fi considerată ca bază pentru dezvoltarea potențialului creativ al unei persoane.

Datorită marelui semnificație practică structura activității creative, această problemă a fost studiată de mulți autori. Următoarea diferențiere etapă cu etapă a creativității este cea mai acceptabilă.

Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei, adică. creativitatea științifică (creativitatea științifică - formularea și demonstrarea unei ipoteze).

A doua etapă este găsirea unui principiu pentru rezolvarea unei probleme, o sarcină non-standard, de ex. ipoteză decisivă, idee de invenție, idee operă de artă(un plan este o imagine a unui obiectiv și modalități de a-l atinge).

A treia etapă este justificarea și dezvoltarea principiului găsit, dezvoltarea sa teoretică, de proiectare și tehnologică, specificarea și demonstrarea ipotezei, dezvoltarea de proiectare a ideii invenției, adică. creativitate tehnică(creativitatea tehnică - crearea de noi obiecte tehnice), dezvoltarea și dezvoltarea conceptului, i.e. creativitatea artistică (creativitatea artistică - întruchiparea unui concept artistic folosind mijloace Arte Frumoase). Această etapă include și elaborarea unui plan de testare experimentală a ipotezei, un plan implementare practică invenții, elaborarea unui plan de implementare a conceptului, ideilor și problemelor lucrării (construcția parcelei, caracteristici personaje, locație etc.).

Etapa a patra - probă practică ipoteze, implementarea unei invenții, obiectivarea unei opere de artă (execuția unui tablou, sculptură etc.).

Să luăm în considerare fiecare etapă din punctul de vedere al volumului activității euristice.

Prima etapă se bazează pe cunoașterea informațiilor din domeniul creativității și sistematizarea acesteia. Cantitatea de activitate euristică poate varia de la 0 la 100%, în funcție de problemă. Dacă o problemă a fost deja formulată de cineva, dar nu a fost rezolvată, atunci trebuie să înțelegeți formularea, formularea ei și să o recunoașteți ca obiect de activitate. În acest caz, activitatea euristică este nesemnificativă. Dacă trebuie să puneți și să formulați o problemă, atunci volumul activității euristice crește semnificativ.

A doua etapă necesită activitate euristică maximă în toate formele și manifestările sale.

A treia etapă este caracterizată de prezența maximă a unei forme logice de gândire, care conectează diverse operații algoritmice. Activitatea euristică poate viza dezvoltarea ulterioară a conceptului găsit.

La a patra etapă, volumul activității euristice este determinat de dificultățile de testare practică a ipotezei prin mijloace logice. Dificultățile de eliminare pot fi asociate cu căutarea euristică.

Principala formă de cercetare științifică creativă este o ipoteză. Mecanismul central al creativității este generarea de ipoteze și a acestora test pilot. O ipoteză este o ipoteză despre cum se rezolvă contradicția unei situații problematice și este o formă de căutare creativă. Tot ceea ce poate face obiectul cercetării poate face și obiectul unei ipoteze; tot ceea ce poate fi obiect cunoștințe științifice, cu alte cuvinte, teorie științifică, poate face obiectul unei ipoteze științifice. Un om de știință nu poate face un singur pas în cercetare fără a înainta o ipoteză sau o formulare bazată pe teoria existentă presupunere ipotetică.

Caracteristicile funcționale ale ipotezei arată că este o formă de ecotrapolare a cunoașterii și, astfel, rezultatul activității euristice, care permite depășirea sferei cunoașterii logice. Dar, în același timp, activitatea euristică aici este legată și de activitatea logică, este ghidată de aceasta, deși într-o anumită măsură este constrânsă de ea. Despre acest caz se spune că o descoperire este adesea făcută de cineva care nu știe că nu a fost făcută. Informațiile logic coerente și sistematizate limitează uneori activitățile de dezvoltare; este necesar să avem multe calităţi ale inteligenţei pentru a depăşi inhibiţiile. Logica reprezintă, în esență, o serie de instrucțiuni despre cum să vorbim corect și, pentru alții, cum să dai sensul potrivit afirmațiilor făcute. În întregul lanț de operații logice nu avem deloc de-a face cu formarea de noi adevăruri.

În activitățile practice la rezolvarea problemelor, de exemplu de natură tehnică, astfel de semne ale procesului creativ sunt suficiente pentru a înțelege creativitatea, rezultatul este că la nivelul soluțiilor brevetabile, soluția rezultată asigură progresul tehnic, lucrarea este efectuată; prima dată în acest domeniu sau folosind aceasta metoda Specialiștii serioși trag destul de clar o linie între rezultatele muncii creative și cele de rutină.

Pentru a detalia activități euristice și diverse alte tipuri de activitate, vom lua în considerare structura proceselor mentale pentru rezolvarea problemelor creative.

Fiecare element structural este caracterizat conexiuni structuraleși tipul predominant de activitate.

Elemente structurale ale proceselor gândirii

Legături structurale și activitate predominantă

Această reprezentare a procesului creativ ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Procesul creativ este o activitate multistructurală. Elementele euristice sunt incluse în el ca componente.

2. Elementele structurale ale creativității, în care este prezentă cel puțin parțial activitate euristică, se caracterizează printr-un număr mare de conexiuni de intrare. Prezența lor arată că cursul activității euristice necesită un număr mare de acțiuni mentale auxiliare și este reglementat pe baza funcționării constante a conexiunilor de feedback.

3. Procesul de rezolvare a problemelor creative este posibil numai dacă toate elementele structurii sunt prezente. Dezvoltarea insuficientă a cel puțin unui element structural face imposibilă cursul normal (rațional), deși o anumită compensare este posibilă într-un interval mic. Nivelul de dezvoltare al fiecărui element structural nu trebuie să difere cu mai mult decât valoarea intervalului de fluctuație al modificărilor sale în condiții normale.

Transcriere

1 CAPITOLUL IV STRUCTURA ACTIVITĂȚII CREATIVE. PAȘI PRINCIPALI Creativitatea este o activitate complexă în mai multe etape. Rezolvarea problemelor complexe pe care le ridică dezvoltarea socială a fost adesea rezultatul muncii multor cercetători, uneori de-a lungul deceniilor și secolelor. Structura procesului creativ reflectă logica (necesitatea) mișcării creativității, logica trecerii de la o etapă la alta. Structura creativității își dezvăluie esența și multe modele ale dinamicii sale. Dezvăluirea structurii creativității este de mare importanță pentru înțelegerea esenței creativității și a legilor sale. Problema structurii creativității este una dintre cele mai importante din teoria creativității. Dificultatea de identificare a structurii activității creative constă în existența multor trăsături, tipuri de comunicare, subordonare și ierarhizare a multor etape, etape, faze, pași etc. ale mișcării creativității. Mai mult decât atât, structura tipurilor individuale specifice (și există un număr mare de ele) de creativitate științifică, tehnică, artistică și de altă natură are propriile sale specificuri, în mod firesc, se străduiește să evidențieze etapele principale, cele mai semnificative și cele mai generale ale creativității . În analiza sa asupra ierarhiei structurilor și etapelor, filosofia se oprește acolo unde structurile își pierd universalitatea. Analiza lor ulterioară este transferată din domeniul filosofiei în domeniul teoriei tipuri speciale creativitatea, în domeniul, de exemplu, al teoriei creativității artistice sau tehnice. Încercările de a analiza caracteristicile opțiunilor de structură creativă propuse de mulți autori au fost făcute de L. A. Ponomarev, N. A. Vengerenko, A. M. Matyushkin, G. Ya-Bush, A. I. Polovinkin, N. N. Kirillova, V. A. Bolotin și alții structura creativității sunt cuprinse în fiecare lucrare dedicată problemelor generale ale teoriei creativității. Variantele structurilor de creativitate relevă diferențe de abordare a problemei. Pe baza experienței studierii structurilor activității creative, ne propunem să stabilim structura creativității în funcție de ce sarcini sunt rezolvate la fiecare etapă a creativității, pentru a evidenția principalele etape ale mișcării creativității de la apariția unei situații problematice ( contradicție) la rezolvarea acesteia. Cea mai simplă structură constă din două etape de formulare a unei probleme (sarcină) și rezolvare. Cu toate acestea, cel mai mult structura importanta solutia ramane neclara. Cercetările au arătat că un element esențial al creativității este găsirea unei idei (principii) pentru rezolvarea unei probleme, dezvoltarea acesteia și testarea acesteia, care poate fi atât logic, cât și practic. Astfel, se pot distinge patru etape principale ale creativității. Prima etapă este conștientizarea, formularea, formularea problemei. A doua etapă este găsirea unui principiu pentru rezolvarea unei probleme, o problemă non-standard (rezolvarea ipotezei, ideea unei invenții, conceptul de operă de artă). A treia etapă este justificarea și dezvoltarea principiul găsit, dezvoltarea sa teoretică, proiectare și tehnologică, concretizarea și demonstrarea ipotezei (creativitatea științifică dezvoltarea invențiilor de proiectare (creativitatea tehnică) și dezvoltarea conceptului (creativitatea artistică); un plan pentru testarea experimentală a ipotezei, un plan pentru implementarea practică a invenției, elaborarea unui plan pentru implementarea conceptului, ideile și problemele lucrării (construcția intrigii, caracteristicile personajelor, locația acțiune). ) etc. A patra etapă este testarea practică a ipotezei, implementarea practică a invenției, obiectivarea unei opere de artă (execuția unui tablou, sculptură etc.) Se recomandă compararea structurii descrise. de căutare creativă cu acoperirea sa în lucrările lui V. I. Belozertsev, A. M. Matyushkina, R. 3. Dzhidzhyana. V I Belozertsev a identificat cinci etape ale procesului creativ Prima etapă a creativității unui nou obiect tehnic este etapa formării unei situații problematice cu înțelegerea simultană a structurii acesteia de către subiectul creativității, formularea anumitor sarcini tehnice 76 The. a doua etapă este etapa nașterii și incubarea noilor idei tehnice (un nou principiu, o nouă transformare etc.) A treia etapă este dezvoltarea unui model ideal desene tehnice, în desenele de lucru sau implementarea modelului A cincea etapă este etapa de realizare a invenției de fond și relativ finalizată într-un nou obiect tehnic 77 Schema lui Matyushkin coincide cu a noastră într-un punct esențial , etapele de găsire a principiului soluției, dezvoltarea și implementarea acestuia sunt evidențiate ca etape speciale Acest lucru este important de remarcat, deoarece un număr considerabil de cercetători în creativitate nu le disting (deși acest punct a fost subliniat de psihologia gestaltă) „Prima etapă. a oricărui proces de rezolvare a unei probleme este caracterizată ca etapă de „stăpânire” a sarcinii. În timpul acesteia, sarcina este analizată, se dezvăluie discrepanța dintre metodele familiare persoanei și noile condiții ale sarcinii metode cunoscute soluții Apariția unei situații problematice, al cărei element principal este necunoscutul nou, ceva care trebuie să fie deschis pentru finalizarea corectă a sarcinii, pt. acțiunea necesară„. În a doua etapă, „o persoană caută o soluție (în condiții externe și în propria experiență) conexiuni care anterior nu erau direct legate de problema rezolvată În această etapă se dezvăluie o nouă relație care duce la „reconstrucția” problemei, la identificarea unui nou principiu de acțiune, la înțelegerea soluției. .” A treia etapă este „implementarea principiului găsit”, care se rezumă la aplicarea unor operații legate de practică, sau la crearea unui proiect, sau efectuarea de calcule, dovezi justificative. În această etapă, pot apărea noi probleme (care vor presupune în consecință căutarea unor noi principii de implementare. 76 Vezi Belozertsev V.I. Creativitate tehnică C Vezi ibid C 132, 140, 143, 149

2 A patra etapă este etapa finală a rezolvării unei probleme, verificând corectitudinea soluției. În unele cazuri, este inclus direct în etapa de implementare a principiului soluției găsite” 78. „... Structura generală Procesul cercetării științifice este reprezentat de o schemă de formulare (apariție) a unei probleme, de propunere a unei ipoteze (idei de rezolvare a problemei studiate), de testare și perfecționare a acesteia” 79. Structura propusă este universală. Este inerentă creativității de toate tipurile. Fiecare etapă are propria sa substructură, substadii (substadii), etc. Să le luăm în considerare. Conștientizarea, formularea, formularea problemei. Conștientizarea situației problemei, pe baza analizei conexiunilor dintre elementele sale, a naturii interacțiunilor lor, este posibil să se determine cu exactitate contradicțiile situației problemei, formularea și formularea problemei sunt conținutul, așa cum sa menționat deja , a primei etape a căutării creative. Problemele apar în orice sferă a activității umane. Dar tocmai în știință, specializată în rezolvarea problemelor, cerințele pe care trebuie să le îndeplinească o formulare științifică a unei probleme pot fi determinate cel mai pe deplin. Este clar că problemele pot fi puse științific și atunci când se rezolvă probleme industriale sau casnice și altele asemenea. Atunci când pune problema, cercetătorul trebuie să fundamenteze concluzia că întrebarea aleasă pentru cercetare nu a fost cu adevărat rezolvată în știința mondială sau că soluțiile propuse sunt nesatisfăcătoare (incomplete, insuficient motivate, conțin erori, au caracter privat etc.) Concluzia că problema propusă nu are soluție în practica mondială este o condiție și o etapă esențială a formulării științifice a problemei. Conștientizarea corectă și formularea științifică a problemei presupun o cunoaștere profundă a fenomenelor și proceselor din zona studiată, a legilor dezvoltării acestora, a literaturii științifice, a istoriei studiilor anterioare ale problemei, a metodelor și abordărilor utilizate în cursul studiului. soluția lor, rezultatele obținute, clarificarea modului în care predecesorii lor au pus problema și de ce au eșuat atunci când au încercat să o rezolve. Analiza unei cantități mari de informații din toate experiențele anterioare ale oamenilor în acest domeniu condiție importantă succesul cercetării planificate, este, de asemenea, necesar pentru a evita dublarea muncii și repetarea cercetărilor deja efectuate. În istoria științei și tehnologiei, există multe cazuri în care oamenii de știință sau inginerii au rezolvat probleme deja rezolvate. Până în prezent, un număr mare de cereri inventive sunt trimise organelor relevante ale Comitetului de Stat pentru Invenții și Descoperiri (VNIIGPE, etc.) pentru invenții deja finalizate și înregistrate (publicate). Astfel de cazuri sunt rezultatul unei informații slabe a inventatorului și al incapacității acestuia de a utiliza fondurile de brevete. Un loc important în formularea problemei îl ocupă justificarea relevanței problemei. O convingere profundă în relevanța problemei, importanța ei și necesitatea rezolvării acesteia stimulează o căutare persistentă a unei soluții și determină sustenabilitatea interesului cercetătorului. Cu cât nevoia care necesită satisfacerea ei este mai acută, cu atât este mai mare urgența de a găsi mijloace pentru a o satisface. Baza succesului este posibila identificare completă a contradicțiilor situației problemei și, în primul rând, contradicția principală, de bază și, dacă este posibil, întregul sistem sau ierarhie a contradicțiilor. G. S. Altshuller subliniază că în analiza unei situații inventive (problematice) se aliniază secvențial contradicția „administrativă” (socială), tehnică (uneori de mai multe tipuri) și apoi fizice 80. N. A. Semenov a remarcat că la început contradicția care a apărut pare destul de general și vag. Este clar, de exemplu, că un nou fapt experimental contrazice teoria, vechile idei în general; dar este departe de a fi clar unde se află marginea acestei contradicții, unde este concentrat conceptul cheie care trebuie schimbat. Treptat, ca urmare a analizei și cercetării, se ascuți și se îngustează. Contradicția atinge acuitatea unei antinomii extrem de rigid formulate. Dar aceasta formulează deja, deși implicit, conținutul aparent negativ al noului concept 81. Acest proces de agravare a contradicției începe în stadiul formulării problemei, și se termină în stadiul căutării unei soluții. Pregătirea pentru a rezolva o problemă implică împărțirea ei în sub-probleme. Aristotel a mai observat că „înainte de a căuta, trebuie dezmembrat” 82. Una dintre principalele reguli metodologice ale lui R. Descartes a prescris împărțirea fiecărei „dificultăți” (probleme) studiate în cât mai multe părți posibil și necesare pentru a le depăși 83. Disecția problemei pregătește formarea unui plan de soluție (D Poya), construirea unui „arboresc” de obiective (un sistem de subprobleme) Succesele ulterioare ale mișcării creativității depind direct de profunzimea, minuțiozitatea și exhaustivitatea studiului situația problemă, „auto-mișcarea”, un sistem de contradicții și dificultăți Cercetare, a scris K. Marx, trebuie să te familiarizezi cu materialul în detaliu, să analizezi diverse forme dezvoltarea sa, urmărește legătura lor internă Numai după aceasta 78 Matyushkin A. M. Situații problematice în gândire și învățare S. Dzhidzhyan R. 3. Procesul de căutare științifică, structura, etapele și mijloacele // Întrebări de filozofie S. Vezi: Altshuller G. , S. Creativitatea ca ştiinţă exactă. M, Vezi: Semenov N.A. Filosofia marxist-leninistă și știința naturii // Aristotel comunist. Metafizică // Opere - În 4 vol. M, T. 1. S Vezi: Descartes R. Lucrări alese. M., 1950 p. 272

3 lucrarea este finalizată, mișcarea propriu-zisă poate fi reprezentată corect” 84 Analizând situația problemă, contradicțiile acesteia, experiența anterioară în rezolvarea acestora, cercetătorul încearcă să găsească imediat o soluție la problemă (pe baza experienței predecesorilor), care este, începe el, în esență, căutarea unei soluții. Prin urmare, această etapă este inclusă pe bună dreptate în structura activității creative. Este important să se facă distincția între termenii „problemă” și „sarcină”. Absoluțindu-și legătura incontestabilă, cercetătorii le-au identificat adesea, dacă problema acționează ca o întrebare (care necesită rezolvare), atunci sarcina include atât întrebarea, cât și condiția (date) pentru rezolvarea problemei Într-o situație problemă, întrebarea este ascunsă , situație problemă, situație a unei întrebări ascunse (L P Doblaev) În sarcină se identifică, se formulează, aici se definesc condițiile pentru rezolvarea acesteia. o formulare verbală, de vorbire în care sunt evidențiate condițiile și cerințele sarcinii Natura structurală sau componentă a sarcinii constă în condițiile și cerințele Sarcina , a scris S L Rubinstein, aceasta este întotdeauna, în esență, o formulare verbală, de vorbire a unei probleme este o dovadă vie a unității gândirii și vorbirii.” și capabilitățile tehnice disponibile Pe baza probleme tehnice există o contradicție între lanțul de căutare, exprimarea conștientizării necesității tehnice și a necesității tehnice, și absența sau necunoașterea condițiilor și metodelor de realizare a acestuia având în vedere posibilitățile 86 Structura unei sarcini tehnice, notează autorul, include o indicație de rezultatul dorit, determinarea condițiilor de funcționare a viitoarelor mijloace tehnice, specificatii tehnice implementarea unei soluții, indicarea modalităților și mijloacelor propuse de rezolvare a problemelor 87. Diferența semnificativă dintre o problemă și o sarcină, așa cum arată V E Berkov, este aceea că „conceptul de problemă este asociat cu o situație caracterizată prin suficiență. de mijloace pentru atingerea scopului cunoașterii științifice și conceptul de problemă cu insuficiența lor” 88 Cursul soluției și succesul acesteia depind în mare măsură de modul în care este formulată sarcina (problema). Acest lucru se vede clar în exemplul problemelor puzzle. Particularitatea lor este că în problemele puzzle nu sunt dezvăluite condițiile esențiale, ci, dimpotrivă, sunt deghizate. diverse circumstanțe, împingând gândul cercetătorului în „direcția nepotrivită” (SL Rubinstein) De exemplu, o sarcină puzzle care necesită construirea a patru triunghiuri echilaterale din șase potriviri (lungimea laturii triunghiului este egală cu lungimea meciului) faptul că un triunghi este o figură bidimensională împinge gândul rezolvator de probleme a căuta și o figură bidimensională (premisă falsă) Un cercetător poate rezolva o problemă dacă ghicește necesitatea ieșirii din avion în spațiul tridimensional Studii speciale ale psihologilor au arătat că progresul rezolvării unei probleme depinde de formularea acesteia În diferite formulări, aceeași problemă prezintă dificultăți diferite pentru rezolvator. Adesea, introducerea unei formulări diferite a problemei o face ușor de rezolvat. GS Altshuller acordă o mare importanță construirii unui model al problemei. O situație (problemă) inventiva este împărțită în diferite probleme inventive (tehnice) Ca orice problemă, aceasta din urmă trebuie să conțină indicații despre ceea ce este dat și ce se cere să se obțină Soluția, subliniază autorul, trebuie să înceapă cu construcția un model al problemei, reflectând esența problemei într-o manieră extrem de simplificată (aplicabil briciul lui Occam), dacă este posibil fără folosirea unor termeni speciali (care generează nocive). inerţia psihologică), indicând contradicții, elemente conflictuale (parte constitutivă sistem tehnic) Când se construiește un model al unei probleme, se folosesc termenii de analiză a câmpului Su: substanță, câmp, acțiune 89 Ei permit identificarea clară a elementelor conflictuale În esență, modelul include doar elemente conflictuale ale unui sistem tehnic modelul unei probleme face ca căutarea unei soluții să fie intenționată, limitează drastic câmpul de căutare 90 Cerințele ridicate pentru probleme sau sarcini de formulare se explică prin faptul că înregistrează rezultatele analizei situației problemei și că formularea în sine conține deja elemente a soluției sale. Formularea sarcinii (problema) etapa importantaîn înțelegerea ei. Formularea vorbirii Acesta nu este un factor extern în relație cu gândirea, ci procesul în sine. O analiză aprofundată a situațiilor problematice, formulările cu atenție ale problemelor și sarcinilor sunt condiții necesare pentru optimizarea cercetării creative. Este important de subliniat că o formulare strictă a problemei nu este întotdeauna posibilă din cauza lipsei de informații despre legile zonei (nou) studiate a realității. „O declarație impecabilă a problemei în toate privințele”, notează I. I. Mochalov, presupune că cercetătorul are informații complete despre obiectul studiat. Dar atunci nu ar fi nicio problemă!” 91 Pe acest 84 Marx K, Engels F Op. a 2-a ed. T. 23 S Rubinshtein S L Despre gândire și modalitățile de cercetare S „Belozertsev V. I. Creativitatea tehnică S Vezi ibid S Berkov V. F. Structura și geneza unei probleme științifice S Pentru mai multe informații despre analiza câmpului Su, vezi Altshuller G. S. Creativitatea ca știință exactă C Vezi ibid C Întrebări de filosofie C 35

R. Ashby atrage atenția și asupra celei de-a patra părți: „Când vom putea formula problema cu o claritate deplină, nu vom fi departe de a o rezolva.” O oarecare vagitate în formularea problemei este inevitabil în etapele inițiale ale cercetării. Acesta va fi clarificat pe parcursul studiului. Și numai în lucrările care prezintă soluții care au fost deja găsite este posibilă și necesară o formulare profundă a problemelor și formularea strictă a acestora. În general, formularea problemei în etapele inițiale este semnificativ diferită de formularea etapelor finale ale cercetării (de exemplu, formularea temei căutării de cercetare a unui student absolvent și subiectul disertației susținute aproape niciodată nu coincid) . În procesul de soluționare, „o problemă inventivă se schimbă adesea dincolo de recunoaștere datorită transformării sale compoziția componentelor» 92, formularea finală a problemei în perioada soluției sale finale este uneori izbitor de diferită de formularea ei inițială. Este necesar să distingem problemele reale de pseudo-probleme, sau imaginare, în cuvintele lui M. Planck, probleme. I. I. Mochalov scrie că ele „pot fi desemnate ca fictive, aparente, ireale, false, lipsite de sens etc. literatura stiintifica toți acești termeni se găsesc” 93. Problemele imaginare se caracterizează prin faptul că contrazic fapte și legi și, prin urmare, sunt fundamental de nerezolvat. Exemple clasice de probleme imaginare: mișcare perpetuă, pătratul unui cerc, trisecția unui unghi, dublarea unui cub. Sunt identificate motive psihologice, logice și epistemologice ale apariției problemelor imaginare. Motive psihologice sunt înrădăcinate în dorința unui om de știință de a depăși cu orice preț ignoranța, care este întotdeauna asociată cu formularea de noi probleme științifice. În același timp, însă, se întâmplă adesea ca această pasiune înnăscută să-l oblige pe om de știință, așa cum a scris Boltzmann, să pună întrebări care merg mai departe decât scopul. Motivele logice, în opinia autorului, sunt că uneori este imposibil să se răspundă la întrebarea despre realitatea problemei în stadiile incipiente ale studiului, la nivelul conceptului de problemă. Pentru a separa problemele reale de cele imaginare, este necesară o enunțare detaliată a problemei, ceea ce presupune deja aprofundarea soluției acesteia. Principalul lucru în motivele epistemologice este inexactitatea, incompletitudinea, relativitatea informațiilor pe baza cărora se pune problema. Autorul ajunge la concluzia că este imposibil de evitat problemele imaginare. Este greșit să privim problemele imaginare doar ca pe un fenomen negativ. Unele dintre ele pot duce la probleme valoroase din lumea reală în timp. M. Planck a scris că din ideea unei mașini cu mișcare perpetuă a crescut o înțelegere a ceea ce este energia 94. Dezvoltarea științei constă, în special, în eliminarea problemelor imaginare, în formularea corectă a problemelor reale și apoi a acestora. rezoluţie. Problemele imaginare servesc adesea ca schelă a cunoștințelor științifice, necesare și inevitabile în timpul construcției acesteia, dar apoi dispărând fără urmă.”95 Filosofia joacă un rol deosebit în formularea problemelor, generalizând experiența cognitivă a omenirii într-o formă specifică. Conținutul categoriilor filozofice este filtrul prin care anumite probleme, concepte, metode, principii și concepte sunt excluse din vedere. Desigur, astfel de funcții științifice selective și euristice sunt îndeplinite numai de filozofia științifică, adevărată a materialismului dialectic. Tomiștii, de exemplu, notează V.F Berkov, a considerat că este destul de legitim să pună probleme cu privire la locația lui Dumnezeu, proprietățile și acțiunile sale etc. Materialismul dialectic consideră astfel de probleme ca fiind ilegitime, chiar lipsite de sens, deoarece se referă la ceva care nu există. , la fel cum sunt ilegitime problemele începutului ideal al lumii obiective, sursa primară a mişcării, definiţiile fenomenelor necauzate etc. 96. La analizarea laturii de fond a problemelor ştiinţei se confirmă următoarea dependenţă, scrie V.F. Berkov: „Dacă premisele problemei sunt adevărate, atunci este pusă în mod legitim” 97. Dacă sunt false, atunci problema este imaginară. Acestea din urmă pot fi împărțite în probleme imaginare extra- și intraștiințifice (E. S. Zharikov). V.F Berkov clasifică problemele imaginare drept extraștiințifice, a căror falsitate a premiselor este cauzată de motive filozofice, metodologice, ideologice și de altă natură, care sunt în afara subiectului acestei științe. Motivele falsității problemelor intraștiințifice sunt unele împrejurări interne ( erori teoretice, empirice și de altă natură) 98. Având în vedere cele de mai sus, este clar de ce înțelegerea problemei, abil, formularea corectă, dovada necesității rezolvării problemei în istoria științei și culturii sunt recunoscute ca meritul remarcabil al unei figuri istorice. Meritele multor oameni de știință constă în faptul că au pus (deși nu au rezolvat) probleme importante. Clasicii marxism-leninismului au acordat o mare atenție formulării problemelor în lucrările lor. Importanța etapei de formulare a problemei a fost subliniată de mulți oameni de știință remarcabili. A. Einstein și L. Infeld au scris că „formularea unei probleme este adesea mai semnificativă decât soluția ei, care poate fi o chestiune de îndemânare matematică sau experimentală” 99. J. Bernal considera „găsirea de probleme” cel mai înalt indicator 92 Esaulov A. F. Psihologie rezolvarea problemelor S Mochalov I. I. Probleme imaginare ale științei // Întrebări de filosofie P. 56 Adăugăm că în literatura de specialitate există și termeni precum probleme „prostie”, „riscătoare” (N. Belnap, T Steele) 94 Mochalov I. I Probleme imaginare ale științei. S Vernadsky V. I. Eseuri și discursuri Numărul 2. S Berkov V. F. Structura și geneza unei probleme științifice. S Ibid. C Vezi Berkov V. F. Structura și geneza unei probleme științifice C Einstein A., Infeld L. Evolution of physics M, 1961 C 86

5 creativitate 100. Abilitatea de a vedea o contradicție, de a pune probleme și de a formula sarcini este o caracteristică foarte importantă a inteligenței. Cu toate acestea, inteligența se caracterizează prin capacitatea nu numai de a pune probleme și sarcini, ci și de a le rezolva. În practica cercetării științifice, după cum vedem, se acordă pe bună dreptate o atenție deosebit de mare formulării problemelor. Identificarea problemelor de cercetare științifică face obiectul unei discuții cuprinzătoare la ședințele departamentelor și ale consiliilor academice. Enunțarea problemelor, relevanța acestora, ipotezele despre natura și soluțiile lor, diverse abordări ale soluționării, informații despre soluționarea problemelor puse anterior sunt principalele probleme discutate la simpozioane și congrese, conferințe și seminarii științifice. 100 Vezi Bernal J. Science in the history of society m, 1956 C 24

(Probleme filozofice moderne ale naturale, tehnice și sociale umaniste: manual pentru absolvenții și candidații la gradul universitar de candidat la științe / editat de. ed. V.V. Mironova. M.: Gardariki,

Fundamentele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice Plan: 1. Esența metodologiei și tehnicii. 2. Trei niveluri de metodologie. 3. Metode de organizare a cercetării. 4. Baza metodologică de identificare

Student A. A. Zarubina, Facultatea de Management siberiano-americană, Baikal International Business School, Irkutsk universitate de stat UNITATEA LOGICĂ ŞI ISTORICĂ CA METODĂ A ECONOMICELOR

FUNDAMENTELE TEORETICE ALE FORMĂRII DE DEZVOLTARE Ce este activitatea educațională? V.V DAVYDOV Schimbările pozitive în sistemul modern de învățământ vor depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor

Problema metodelor de predare este una dintre cele cardinale în didactică. Eficacitatea tuturor funcțiilor didactice depinde de soluția corectă a acesteia. Acesta este și cel mai dificil aspect al acesteia. În mod tradițional se crede că metodele

Subiectul 3. LECȚIA PROBLEMĂ CA UN TIP CONDUCATOR DE ACTIVITATE DE ÎNVĂȚARE ÎNTR-O SCOALA MODERNĂ. Conform ideologiei Standardului Educațional de Stat Federal de Educație, tipul principal de lecție în scoala moderna devine o lecție problematică.? Ce este o lecție problematică?

Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie. Problema dezvoltării gândirii în proces de invatare ocupă un loc proeminent în cercetarea educatorilor şi psihologilor. Pe baza acestor studii s-au tras concluzii despre relație

RECOMANDĂRI METODOLOGICE OMSK HUMANITIES ACADEMY pentru studenții absolvenți privind organizarea și conținutul activităților de cercetare și pregătirea lucrărilor de calificare științifică (disertație) pentru concurs

Tehnologia de lucru cu text lecția #5 cum să scrieți și să primiți Ce este lucrarea de termen; Un obiect; Structura dovedită a relevanței; Controverse; Cele elementare; Elemente structurale ale introducerii; Metodologie

Cursul 1 Introducere. Interrelația și unitatea științelor naturale și umane. Metodologia cunoaşterii în ştiinţele naturii. Imagine științifică a lumii. Cultura este tot ceea ce este creat de munca umană în cursul istoriei,

Organizarea cercetării științifice Fundamente teoretice. Misiunea pentru muncă independentă. 1 Cercetarea științifică: esență și trăsături Cercetarea științifică este cunoștințe intenționate, rezultate

CURS „FUNDAMENTELE CERCETĂRII ȘTIINȚICE” (Babich E.N.) Știința și formele de bază de organizare a cunoștințelor științifice O persoană are nevoie de cunoștințe pentru orientarea în lumea din jurul său, pentru explicarea și prezicerea evenimentelor, pentru planificare

Teste la disciplina „METODOLOGIA CREATIVITĂȚII ȘTIINȚICE ȘI TEHNICE” 1. crearea de valori culturale sau materiale care sunt noi în design, activitate care generează ceva nou calitativ, niciodată înainte

Fedorov B.I. Funcția de prognostic a filozofiei educației I. Kant a remarcat că filosofia rămâne singura știință care „închide într-un fel cercul științific și datorită lui științele pentru prima dată nu primesc decât

Cum se scrie cursuri astfel încât să treacă prima dată testul profesorului. Prima etapă este alegerea unui subiect. Există criterii principale da aici. Primul este să vă faceți subiectul personal.

CUNOAȘTERILE ȘTIINȚIFICE IPOTETICE CA RESURSĂ DIDACTICĂ L.A. Krasnova (Moscova) Direcția tendințelor sociale moderne oferă motive pentru a caracteriza societatea emergentă ca societate informaţională,

GÂNDIRE Gândirea este procesul unei reflectări generalizate și mediate a obiectelor și fenomenelor în conexiunile și relațiile lor. A gândi înseamnă a învăța ceva nou, necunoscut, a găsi conexiuni și relații între

Realism (platonism) Conceptul de „realism” în filosofia modernă a matematicii are mai multe semnificații. Este adesea folosit în sens metodologic pentru a desemna 143 toate matematicile care operează

1-2006 09.00.00 științe filozofice UDC 008:122/129 CATEGORII FILOZOFICE DE BAZĂ DE ANALIZĂ DE SISTEM V.P. Teplov filiala Novosibirsk Universitatea de Comerț și Economic de Stat din Rusia (Federația Rusă)

„Despre rezolvarea situațiilor problematice ca metodă de creștere a activității cognitive a copilului” Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniţă satul Baskatovka, districtul Marksovsky Regiunea Saratov

Acesta este procesul de învățare a unui nou fenomen și de dezvăluire a modelelor de schimbare în obiectul studiat în funcție de influența diferiților factori pentru ulterioare. uz practic aceste modele.

METODA DIALECTICĂ DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE GÂNDIRE ÎN CONDIȚII DE DIALOG Glebova M.V. Candidat la științe pedagogice, profesor al Academiei Ruse de Economie, șef adjunct al Departamentului de Educație al Administrației din Prokopievsk E-mail:

REVIZIA OPONITORULUI OFICIAL privind cercetarea de disertație a BELYAEVA ZHANNA VLADIMIROVNA pe tema „Predarea elevilor de școală primară a metodelor de cunoaștere a științelor naturale bazate pe conexiuni interdisciplinare ale biologiei,

„ORGANIZAREA ŞI DESFĂŞURAREA CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE DE CĂTRE LICENŢIAŢI” Modulul I. Bazele TELEFON DE RECEPŢIE: 20-23 ÎNTREBĂRI: 3. Metoda 1. ESENŢA CONCEPTULUI „CERCETARE ŞTIINŢIFICĂ”. 2. METODOLOGIA ŞTIINŢIFICĂ

Valori și orientări valorice, formarea și rolul lor în dezvoltarea personalității. Universitatea de Stat Raitina M. S. Chita. Orientările valorice ale individului sunt una dintre principalele formațiuni structurale

Metodologia lecției problema Quintilian (c. 35-95) „Copilul trebuie să lupte pentru a obține succesul în învățare, dar trebuie făcut astfel încât să-și dorească cu adevărat să-l obțină.” S.L Rubinstein „Pentru a

Notă explicativă Acest program este conceput pentru a implica elevii de clasa a VIII-a în activitati ale proiectuluiși îndeplinește cerințele Federal State Educational Standard LLC. Programul este conceput pentru 34 de ore (1 oră pe săptămână, 34 de sesiuni de antrenament).

LUCRARE DE CERCETARE: CARACTERISTICI, STRUCTURA, METODE Conferențiar al Departamentului de Tehnologia Fizică și Chimică a Protecției Biosferei, Ph.D. Gorbatenko Yu.A. Scopul cercetării științifice este cuprinzător, de încredere

T. V. Shershneva, profesor asociat al Departamentului de Psihologie și Pedagogie al Universității de Stat de Cultură și Arte din Belarus, Candidat la Științe Psihologice MECANISME PSIHOLOGICE DE COMPERENȚĂ A INFORMAȚIILOR VERBALE

J. Yu Brook DESPRE PROBLEMA FORMĂRII PEDAGOGIEI CONCEPȚIONALE În contextul modernizării sistemului de învățământ, apariția diferitelor concepte pedagogice și a noilor tendințe în dezvoltarea pedagogiei.

1. Design de poezii artificiale: proiectul lui Serghei Novoselov. Ekaterinburg: Editura Ros. stat prof.-ped. Univ., 2003.324p. 2. Novoselov S.A. Dezvoltarea creativității tehnice în instituție învăţământul profesional:

GBOU SPO SK „Colegiul Medical de bază Stavropol” RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA LUCRĂRII DE CERCETARE Stavropol 2012 Recomandare metodică privind organizarea cercetării științifice

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior „Institutul de Arhitectură din Moscova ( academiei de stat)" (MARCHI) Departamentul de Desen

Instituția de învățământ municipal „Liceul 26”, Podolsk Suchkova T.A., profesor de matematică Teoria și practica învățării bazate pe probleme în matematică Astăzi a devenit evident că orientarea activităților instituțiilor de învățământ este doar

ORGANIZAȚIA AUTONOMĂ NON-PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR A UNIUNII CENTRALE A FEDERĂȚII RUSE „UNIVERSITATEA DE COOPERAȚIE RUSĂ” INSTITUTUL COOPERATIV CHEBOKSARY (FIRMALA) ANOTAȚII LUCRĂTORILOR

UDC 658.331.103 PRĂBUȘIREA INFORMAȚIILOR UNA DINTRE CAUZELE CRIZELOR ECONOMICE A. A. Rumyantsev, doctor în științe tehnice, profesor la Departamentul de Management al Institutului de Economie și Științe Umaniste Kramatorsk (Ucraina)

I Materiale de teme pentru olimpiada de la Lomonoșov pentru școlari de studii sociale 2017-2018. Etapa de calificare. Teme pentru elevii din clasele 10-11. Turneul I Astăzi, omenirea se confruntă cu o serie de amenințări grave.

158 principiul didactic, care prescrie formarea unei naturi spiralate a procesului de învățare prin depășirea contradicțiilor asociate cu inconsecvențe, neînțelegeri și alte lacune în procesul de învățare,

POST-CUVĂ Fiecare lucrare științifică trebuie să conțină cunoștințe noi, altfel nu este cu adevărat științifică. Pe baza acestui lucru, am dori să explicăm ce este nou în această monografie. Instrucțiuni scurte

Tehnologia învățării bazate pe probleme în lecțiile de informatică Compilat de: Domracheva Nadezhda Aleksandrovna Societate modernă solicită serioase calității educației tinerei generații: măiestrie

Sistem divizat. În același timp, utilizarea de ajutoare vizuale descrieri ale algoritmilor. Utilizarea algoritmilor ca ajutoare educaționale are un anumit efect: scheme de soluții

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Tema 1.4 Dinamica științei ca proces de generare a cunoștințelor noi Abordarea cercetare științifică ca proces în dezvoltare istorică înseamnă că însăși structura cunoștințelor științifice și procedurile de formare a acesteia

Disciplina academică „Fundamentele activității de cercetare” pentru studenții specialității 230400.62 Sisteme și tehnologii informaționale din profilul „Sisteme și tehnologii informaționale în afaceri” Practic

Shashina M.S. Rol procesele mentaleîn dezvoltarea abilităţilor şi abilităţilor de cercetare şcolari juniori AltGPU (Barnaul) Activitățile de cercetare ar trebui considerate ca un fel special intelectuală și creativă

4 SISTEME ȘI PROBLEME. ABORDAREA SISTEMICĂ ȘI ANALIZA SISTEMULUI. METODE DE ANALIZĂ A SISTEMULUI Conceptul de sistem este strâns legat de conceptul de problemă. Problemă (din greacă problema - sarcină) în sens larg - situație

Centrul de Cooperare Științifică „Interactiv plus” Ilyina Natalya Viktorovna profesor, GBOU „Școala cu UIAL 1411” SP 1350 Moscova COMPILAREA DE ENIGIMURI CA METODĂ DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE ÎN

Acest program de lucru în geometrie pentru 10 clase este întocmit pe baza: 1. Componenta federală standard de statînvăţământ general primar, învăţământ general de bază, gimnaziu

Cursul 2 Fundamentele didacticii în învățământul superior Planul 1. Concept general despre didactică 2. Didactica învăţământului superior. Esența, structura și forțele motrice ale învățării 3. Metode de predare în scoala superioara 1. Concept general de didactică

PROIECT Standard model pentru control financiar extern de stat (municipal) „Efectuarea unui audit al eficienței utilizării fondurilor de stat (municipale)” (recomandat prin decizie a Prezidiului)

Principalele direcții ale studiului culturii Mishina T.V. Metodologia modernă este un fenomen complex și multidimensional. „Problemele condiționalității socioculturale a cunoștințelor științifice au ieșit în prim-plan,

Sociabilitatea ca una dintre manifestările activității sociale a unui individ ar trebui considerată ca un set de nevoi personale. Forța motrice în dezvoltarea sociabilității este unitatea dialectică

M.M Lyubimova, TsPPRIK „Blago”, Moscova Metode de predare a dialogului cu textul elevilor de școală pentru copiii cu tulburări severe de vorbire Înțelegerea textului de către elevi este considerată o problemă importantă a modernului.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL BUGETAR MUNICIPAL e „Școala de învățământ general 4, B elyova Tulskaya despre

UDC 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Rolul extrapolării în cunoaștere Articolul examinează caracteristicile contradictorii ale rolului extrapolării în cunoaștere, legătura acesteia cu alte metode. Extrapolare, metode

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

ANALIZA LOGICA FORMALA Domeniul filosofiei cunoasterii (logica) “PARADOXUL BARBERULUI” A.N Akhvlediani Israel, Karmiel May, 2 Rezumat Aceasta lucrare ofera o analiza logica formala a binecunoscutului.

1 Scopurile și obiectivele disciplinei Cursul „Metodologia Educației Muzicale” are important Pentru formare profesională viitor specialist. 1.1 Scopul disciplinei este un scop, orientat profesional

CARACTERISTICI GENERALE ALE SARCINILOR, TEHNICI EURISTICE ȘI FAZE ALE PROCESULUI DE SOLUȚIONARE A LOR Ilyasov I.I. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov Pentru a rezolva cu succes problemele, trebuie în primul rând să cunoști unele dintre ele caracteristici generale

Lectura. Organizarea proiectului 1. Organizarea lucrărilor de proiect. 2. Componentele structurale ale proiectului și principalele lor caracteristici. 3. Obiectivele proiectului și standardele educaționale ale statului federal. 4. Documentația proiectului. Organizarea proiectului Proiect

COMISIA DE AUDIT A DISTRICTULUI MUNICIPAL LENINSKY DIN REGIUNEA MOSCOVA a fost APROBată prin Ordinul președintelui Comisiei de Audit a Districtului Municipal Leninsky din Regiunea Moscova din 03 decembrie 2018

Caracteristicile de conținut ale studiului Principalele caracteristici ale studiului Principalele caracteristici ale studiului relevanța; obiectul și subiectul cercetării; ţintă; ipoteză; obiectivele cercetării; metodologic

FILOZOFIA, GAMA PROBLEMELOR EI ROLUL ÎN SOCIETATE În viziunea filozofică asupra lumii, reflecţiile asupra lumii şi spaţiului au fost vizibile încă din cele mai vechi timpuri; despre relația omului cu lumea, despre posibilitățile de cunoaștere, despre sensul vieții etc.

CUM SE SCRIE O INTRODUCERE LA TEZĂ (OPȚIUNE) Teza este nou nivel activități de cercetare și, prin urmare, merită să ne concentrăm pe metodologice și baza teoretica subiect,

Cuprins 1. Rezultatele planificate ale dezvoltării subiect academic..3 pag. 1.1 Nota explicativă 3 pag. 1.2 Rezultate planificate ale stăpânirii subiectului 4 pag. 2. Conținutul subiectului 7.

Criterii de evaluare a rezultatelor activități educaționaleîn Filosofie la BSMU pe o scară de zece puncte, în funcție de punctaj și notă, include următoarele criterii: 10 (zece") puncte,

Fi persoană creativăînseamnă mai mult decât a avea anumite trăsături. Aceasta înseamnă a fi creativ, abordând provocările cu care ne confruntăm cu imaginație și originalitate. Pe scurt, înseamnă demonstrarea priceperii în aplicarea procesului creativ. Deși autoritățile diferă în ceea ce privește numărul de etape ale acestui proces – unii spun trei, alții patru, cinci sau șapte – aceste diferențe nu privesc chestiuni de principiu. Acestea constau doar în combinarea acțiunilor sub un singur titlu sau mai multe. Nu există diferențe semnificative în ceea ce privește principalele acțiuni discutate.

Pentru a fi mai ușor de reținut și mai ușor de utilizat, vom considera procesul creativ ca fiind format din patru etape: căutarea problemelor, formularea unei anumite probleme sau a unei probleme specifice controversate, explorarea acestora și crearea unui set de idei. Fiecare dintre aceste etape va face obiectul unei lecții separate, dar scurtă recenzieîntregul proces vă va permite să începeți să îl aplicați chiar acum.

Primul stagiu: Sarcini de căutare. Esența creativității este abordarea problemelor folosind imaginația, originalitatea și eficacitatea. Adesea nu este nevoie să căutați sarcini; te confruntă sub forma unor probleme evidente și probleme controversate. De exemplu, dacă colegul tău de cameră vine acasă la două sau trei dimineața în fiecare zi, intră zgomotos și începe să-ți vorbească în timp ce încerci să dormi, nu trebuie să fii foarte perceptiv pentru a realiza că ai o problemă. Sau dacă te trezești în mijlocul unei dezbateri aprinse despre dacă avortul este crimă, nimeni nu trebuie să-ți spună că vei vorbi despre o problemă controversată.

Cu toate acestea, nu toate sarcinile sunt atât de evidente. Uneori problemele și problemele controversate sunt atât de mici și de neobservate încât foarte puțini oameni le acordă atenție; în alte cazuri, nu există deloc probleme sau probleme controversate, ci doar oportunitatea de a îmbunătăți situația existentă. Astfel de sarcini nu vor evoca emoții puternice în tine, așa că nu le vei găsi doar dacă stai și aștepți - trebuie să le cauți.

Prima etapă a procesului creativ este obiceiul de a căuta probleme - nu în orice moment anume, ci în mod constant. Importanța sa se reflectă în faptul că poți aplica creativitate numai ca răspuns la sarcini de care știți.

Faza a doua: Formularea unei probleme sau a unei probleme controversate. Scopul acestei etape este găsirea celei mai bune formulări a problemei sau a problemei controversate, formularea care va conduce la cele mai valoroase idei36. „O problemă formulată corect”, a remarcat Henry Hazlitt, „este pe jumătate rezolvată”. Deoarece formulări diferite deschid căi diferite de gândire, cel mai bine este să luați în considerare cât mai multe formulări posibil. Una dintre cele mai frecvente greșeli atunci când lucrați la probleme și probleme controversate este să le luați în considerare dintr-un singur punct de vedere, închizând astfel multe căi de gândire promițătoare.

Luați prizonierul menționat mai devreme când se gândea cum ar putea scăpa din închisoare. Se pare că prima sa formulare a problemei a fost: „Cum pot să iau o armă și să trag de aici?” sau, „Cum pot provoca gardienii să-mi deschidă celula ca să-i pot dezarma?” Dacă s-ar fi oprit la această formulare, tot ar fi fost acolo unde era. Planul său sofisticat de evadare ar fi putut fi născut doar ca răspuns la întrebarea: „Cum pot tăia o zăbrele fără ferăstrău?”

Adesea, după ce ați formulat o problemă sau o problemă controversată în multe feluri, nu veți putea decide care formulare este cea mai bună. Dacă se întâmplă acest lucru, amânați decizia până când parcurgeți următorii pași ai procesului, vă permite să luați o decizie finală.

Etapa a treia: Cercetarea unei probleme sau a unei probleme controversate. Scopul acestei etape este de a obține informațiile necesare pentru a lucra eficient la o problemă sau o problemă controversată. În unele cazuri, acest lucru va însemna pur și simplu căutarea materialului potrivit în experiențele și observațiile tale trecute, care este potrivit pentru rezolvarea unei anumite probleme. În altele, va trebui să obțineți informații noi prin experiențe și observații noi, conversații cu oameni informați sau propria cercetare. (În cazul acelui deținut, aceasta însemna examinarea cu atenție a tuturor locurilor și obiectelor disponibile din închisoare.)

Etapa a patra: Crearea de idei. Scopul acestei etape este de a genera suficiente idei pentru a decide ce acțiune să întreprindă sau ce părere să accepte. În această etapă, sunt adesea întâlnite două obstacole. Prima este tendința adesea inconștientă de a-și limita ideile la răspunsuri obișnuite, familiare, tradiționale și de a le bloca pe cele neobișnuite și nefamiliare. Combateți această tendință amintindu-vă că, oricât de străin și de nepotrivit ar părea acest din urmă tip de reacție, tocmai în aceste reacții se manifestă creativitatea.

Al doilea obstacol este tentația de a întrerupe prea repede procesul de ideare. După cum vom vedea în lecțiile viitoare, cercetările au arătat că, cu cât continuați să generați idei mai mult, cu atât aveți mai multe șanse să creați idei care merită. Sau, cum scrie cineva

A ramas ultima întrebare, care ar trebui clarificat înainte de a fi gata să începeți să exersați procesul creativ: De unde știți când ați găsit o idee creativă? Prin ce caracteristici îl poți deosebi de alte idei? O idee creativă este una care este atât imaginativă, cât și eficientă. A doua calitate nu este mai puțin importantă decât prima. Nu este suficient ca ideea să fie neobișnuită. Dacă ar fi așa, atunci cele mai ciudate, mai excentrice idei ar fi și cele mai creative. Nu, pentru a fi creativ, o idee trebuie să „funcționeze”, trebuie să rezolve o problemă sau să clarifice problema controversata, la care ea răspunde. O idee creativă nu trebuie să fie pur și simplu uimitoare - trebuie să fie extraordinar de bună. Acesta este standardul pe care ar trebui să-l aplicați atunci când vă gândiți la ideile pe care le-ați creat.

Când ai creat un numar mare de idei, decideți care credeți că este cel mai bun. Uneori va fi doar o idee; în alte cazuri, o combinație de două idei sau mai multe. În această etapă, decizia dvs. ar trebui să fie preliminară. În caz contrar, vei fi tentat să abandonezi procesul important de gândire critică prin care sunt evaluate ideile.