1. Rozvoj reči – dôležitá úloha vyučovanie jazykov. Reč je základom každej duševnej činnosti, prostriedkom komunikácie. Schopnosť žiakov porovnávať, triediť, systematizovať, zovšeobecňovať sa utvára v procese osvojovania, prostredníctvom reči a prejavuje sa aj v rečovej činnosti. Logicky jasný, názorný, obrazný ústny a písomný prejav žiaka je jeho ukazovateľom duševný vývoj.

Úspech študentov v súvislom prejave zabezpečuje a do značnej miery určuje úspech v akademickej práci vo všetkých predmetoch, najmä prispieva k formovaniu plnohodnotných čitateľských zručností a zlepšovaniu pravopisnej gramotnosti.

Základ počiatočný kurz Ruský jazyk si vyžaduje komplexný rozvoj reči. Táto úloha je predmetom štúdia fonetiky, morfológie, prvkov slovnej zásoby a syntaxe. Rozvoj reči je princípom v práci, v čítaní aj pravopise. Práca na správnej výslovnosti a výraznosti ústnej reči, na obohacovaní slovnej zásoby, na presnosti a správnom používaní slov, na frázach, vetách a súvislej reči, na pravopise správne písanie - to je hlavný obsah lekcií o rozvoji reči.

Rozvoj reči je nevyhnutnou zložkou obsahu, spojivom, ktoré organicky spája všetky časti počiatočného jazykového kurzu a spája ich do akademického predmetu - ruského jazyka. Prítomnosť tohto spojovacieho článku otvára skutočné spôsoby implementácie interdisciplinárnych prepojení a vytvárania systému tried o rozvoji reči, zjednotených pre hodiny gramatiky a pravopisu.

Do prvého ročníka už dieťa ovláda ústnu reč, vyslovuje slová voľne a v procese komunikácie nemyslí na usporiadanie slov v rámci frázy. Je najkomplexnejšia a normatívna. Konštrukcia každej frázy v písomnom prejave je predmetom osobitného zreteľa. Vyučovanie písomného prejavu je spojené s vysokými nárokmi, ktoré sú naň kladené: prehľadnosť štruktúry výpovede, myšlienková platnosť, presnosť v používaní slov, viet, výrazových prostriedkov jazyka. Pri práci na formovaní súvislého prejavu medzi žiakmi by mal učiteľ venovať pozornosť nielen rozvoju písomného prejavu založeného na ústnych prejavoch, ale aj špeciálnym ústnym triedam, ktorých úspešnosť priamo súvisí so zohľadnením motivácie reč.

3. Požiadavky na reč. Každá súvislá ústna odpoveď študenta je nácvikom ústneho prejavu, a preto musí spĺňať požiadavky na obsah, stavbu a úpravu rečového prejavu. Pozornosť detí by mala byť zameraná na aspekty príbehu, ako je logika a súvislosť prezentácie, úplnosť obsahu. Správnosť syntaktických konštrukcií, lexikálna bohatosť. Dieťa je potrebné neustále povzbudzovať, aby sa ozvalo, vyzývať ho, aby sa rozprávalo, keďže jeho monológová reč sa ešte nerozvinula. Dieťa „rozumie svojmu okoliu viac, ako dokáže vyjadriť slovami“. Keďže chce niečo povedať, ponáhľa sa, skáče z jednej zápletky na druhú, a preto je jeho prezentácia ťažko zrozumiteľná. Sám učiteľ si svoje chyby väčšinou nevšimne. Je presvedčený, že našiel najlepšie prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov. Deje sa tak preto, lebo v jeho vnútornej reči boli pre neho všetky jeho ustanovenia celkom dostatočné a zrozumiteľné.

Všeobecné požiadavky na rečový prejav musia byť splnené ústne aj písomne. Je potrebné učiť zmysluplnú, logickú, jasnú a správnu reč každý deň na všetkých vyučovacích hodinách. Pri výučbe koherentnej reči je potrebné poskytnúť deťom minimum teoretických informácií, pretože zručnosti a schopnosti sa úspešnejšie formujú, keď sú pochopené. Žiaci od prvého ročníka sa postupne oboznamujú s požiadavkami na rečový prejav a pri vykonávaní rôznych cvičení si uvedomujú, čo znamená hovoriť na tému, odhaľujú hlavnú myšlienku, hovoria usporiadane, súvisle. Deti sa oboznamujú s rôznymi druhmi prác, pri ktorých konštruujú rôzne typy výrokov. Je potrebné pomôcť žiakom pochopiť, čo je to príbeh, opis, zdôvodnenie, rozprávka; ako sa líši opis predmetu od opisu maľby alebo opisu založeného na pozorovaniach; čo odlišuje príbeh o tom, čo som videl a pozoroval, od príbehu založeného na obrázku alebo príbehu založeného na pozorovaniach. Všetky tieto postrehy deti získajú iba prostredníctvom praktických skúseností v procese vykonávania určitých cvičení alebo úloh.

4. Koncepcia textu. Ako ukazujú špeciálne výskumy a pedagogická prax, deti musia vedieť, čo je text, a musia rozumieť jeho vlastnostiam. Už od prvého ročníka by mali byť žiaci oboznámení s niektorými pravidlami tvorby textu, jeho štruktúrou, ako spájať a spájať časti a vety v texte. Je potrebné rozvíjať komunikačné zručnosti:

  • schopnosť odhaliť tému výpovede;
  • schopnosť odhaliť hlavnú myšlienku vyhlásenia;
  • schopnosť zbierať materiál na vyhlásenie;
  • schopnosť systematizovať zozbieraný materiál;
  • schopnosť zlepšiť to, čo je napísané (pre písomný prejav);
  • schopnosť konštruovať výpovede v určitej kompozičnej forme;
  • schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky správne, presne, jasne a čo najživšie.

Vyučovaním komunikačných zručností učiteľ pomáha študentom pochopiť všetky vlastnosti súvislého textu a podporuje rozvoj schopnosti samostatne vytvárať súvislé správy. V procese práce na texte – pri učení sa prerozprávať a pri práci na prezentácii – sa formuje schopnosť korelovať obsah textu s názvom. Študenti pri premýšľaní o názve zdôrazňujú hlavnú myšlienku celého textu alebo častí. Je potrebné vykonať rôzne cvičenia, ktoré deťom pomôžu vytvoriť jednotu obsahu textu a spojenie medzi obsahom a názvom. Pri výbere tém by mal učiteľ brať do úvahy ich životný charakter, záujmy detí a dostupnosť. Témy by mali byť navrhnuté pre konkrétne pozorovania a dojmy. Veľmi dobré sú témy, ktoré deťom pomáhajú využiť ich osobné skúsenosti. Napríklad: „Ako pomáham mame“, „Sledovali sme, ako padá lístie.“

Formovanie schopnosti zbierať materiál pre vyhlásenie je spojené s aktívnou mentálnou a rečovou aktivitou študentov pri analýze zdroja, ktorý poskytuje materiál pre toto vyhlásenie. Rozborom obsahu textu či obrázku, skúmaním prírodných predmetov sa vyučovanie obohacuje o konkrétne predstavy o okolitej realite, dojmy a fakty, ktoré mu pomôžu plnšie odhaliť danú tému. Pri výučbe koherentnej reči je obzvlášť ťažké naučiť dieťa, ako postaviť svoju reč, akými prostriedkami sprostredkovať svoju myšlienku poslucháčom. Príbeh zdôrazňuje:

  • základ príbehu
  • začiatok príbehu
  • koniec príbehu

Schopnosť systematizovať materiál a zostaviť posolstvo v určitej kompozičnej forme sa precvičuje na hodinách čítania a pri príprave na prezentáciu a je spojená s prácou na pláne. Žiaci začínajú chápať kompozíciu (štruktúru) príbehu na základe série obrázkov alebo jedného obrázka a opisu už na hodinách gramotnosti, keď ich naučíme zostaviť príbeh v troch častiach so zdôraznením hlavnej myšlienky, úvodu a záveru. Zloženie opisu je založené na postupnosti pozorovania: deti opisujú predmet alebo obrázok, pričom sledujú rovnaké poradie, v akom sa na ne pozerali.

Prvky opisu a uvažovania sa postupne začleňujú do rozprávania. Aby študenti mohli do svojich príbehov zaviesť opis a zdôvodnenie, deti by sa mali naučiť identifikovať tieto prvky v naratívnych textoch. Okrem toho deti robia krátke ústne a písomné náčrty známych predmetov (napríklad hračiek), prírodných javov a ľudského vzhľadu. Pri písaní súvislých správ si musíte neustále klásť otázky: ako môžete spojiť časti príbehu? Ako môžete spojiť dve susediace vety? Aké slovo treba nahradiť, aby sa v texte neopakovali? Tieto otázky sú zostavené tak, aby sa deti pri skladaní súvislého posolstva naučili myslieť na niekoľko viet súčasne a neustále hneď premýšľať a spájať dve susediace vety. Táto práca je dôležitá najmä pri výučbe súvislého písomného prejavu. Pri vytváraní súvislého textu veľký význam má použitie rôznych syntaktických štruktúr, ktoré dávajú reči logickú koherenciu, presvedčivosť a emocionálnu expresivitu. Monotónne vety rovnakého typu v štruktúre ničia logickú súvislosť, ktorá je znakom súvislého textu. Formovanie schopnosti konštruovať reč v určitej kompozičnej forme úzko súvisí s formovaním rečových zručností a schopnosťou korigovať a zdokonaľovať napísané a povedané.

5. Chyby v písaní žiakov. Úspešné formovanie zručností a schopností študentov rozvíjať súvislú reč je možné len vtedy, keď sa v procese učenia identifikujú a odstránia ťažkosti, ktoré študenti pociťujú pri samostatnom tvorení textov – ústnych aj písomných. Porovnanie žiackeho textu s ukážkou uľahčuje učiteľovi analýzu a tvorbu kritérií na hodnotenie súvislého písaného textu.

Všestranný, rôznorodý a zároveň jednotný prístup k rozboru diel tvorivého charakteru umožňuje plne identifikovať výhody a nevýhody každého konkrétneho diela a zabezpečuje objektívnosť hodnotenia.

Typické chyby, ktorých sa žiaci základných škôl dopúšťajú v písaní a eseji.

2. V štruktúre:

  • porušenie logickej postupnosti;
  • nedostatok spojenia medzi faktami;

3. Vo formáte reči:

  • pri určení hraníc návrhu;
  • pri stavbe viet odlišné typy;
  • porušenie slovosledu;
  • opakovania slov;
  • nesprávny výber a používanie slov.

4. Robia pravopisné chyby na naučených a nepreštudovaných pravidlách.

(So ​​správne organizovanou pomocou učiteľa sa prípady chýb v dôsledku nepreštudovaných pravidiel zredukujú na jediný prípad).

6. Formovanie schopnosti zlepšovať to, čo je napísané, je spojené nielen s odstraňovaním chýb zistených v práci študentov, ale aj s organizovaním a vedením špecifických hodín. V procese prípravy na prezentáciu by mal byť text analyzovaný z hľadiska jeho obsahu a jazykovej štruktúry. Je potrebné vyzdvihnúť to hlavné, nadviazať logické súvislosti, popracovať na výbere synoným, prerozprávať jednotlivé časti textu. Na organizáciu kolektívnej práce na chybách je potrebné vybrať najvýraznejšie príklady chýb z prác študentov a zoskupiť ich podľa typu: chyby v obsahu a stavbe textu, rečové chyby vrátane chýb pri stavbe viet a v používaní slov. Na druhej strane sa rozlišujú aj chyby spojené s prácou na vetách. S každou skupinou chýb je možné pracovať v rôznych lekciách. Práca na chybách musí byť premyslená a správne organizovaná. Hodnota tejto práce je v tom, že po prvé deti analyzujú svoju písomnú prácu a prácu svojich spolužiakov s väčším záujmom ako text spisovateľa; po druhé, ich diela majú malý objem a jednoduchú štruktúru, preto im deti lepšie rozumejú a ľahšie sa kritizujú. Študenti začínajú „odhaľovať komplex v jednoduchom“ a nachádzajú „neznáme v známom“, čo má obrovský vzdelávací a vzdelávací význam. Úspech v práci na rozvoji reči je možný len vtedy, ak má vzdelávací charakter a vykonáva sa v rámci systému. Učebné osnovy modernej základnej školy kladú vysoké nároky na rozvoj reči žiakov. Zvýšená pozornosť reči zodpovedá úlohám tvorivého rozvoja detí a zvyšovaniu ich kognitívnej aktivity.

Dôležité miesto v systéme práce na rozvoji reči žiakov zaujíma práca na výslovnostnej stránke reči. Verilo sa, že deti nastupujúce do prvého ročníka majú dostatočnú úroveň výslovnosti, ktorá im umožňuje slobodne vykonávať rečové aktivity. Štúdia o kvalitách výslovnosti reči mladších školákov však ukazuje, že väčšina prvákov má výrazné poruchy strana výslovnosti reč: reč mnohých z nich je nezmyselná, rečový aparát pracuje spomalene a mnohí majú poruchy dikcie. To všetko má významný vplyv na rečová aktivitaštudent. Zistilo sa, že deti s narušenou úrovňou výslovnosti reči sú menej ochotné zapojiť sa do komunikácie, sú veľmi obmedzené v procese reči a hovoria, akoby sa hanbili. To všetko v konečnom dôsledku spomaľuje ich vývoj reči ako celku.

7. Zvuková kultúra reči predpokladá zreteľnú artikuláciu hlások, ich zreteľnú výslovnosť, výslovnosť, schopnosť používať hlas a rôzne výrazové prostriedky.

Technika reči je zručnosť, ktorá charakterizuje dýchanie, hlas a dikciu hovoriaceho. K tomu sa počas zahrievania vykonávajú dychové cvičenia.

  1. Nádych - pri výdychu počítajte od 1 do...
  2. Nádych – pri výdychu čítajte jazykolamy.
  3. "Sfúknite tri sviečky."
  4. „Zahrejte malé zvieratká dychom“ atď.

1. Čítanie textov s rôznymi postojmi (zábavné, smutné, slávnostné, s prekvapením).

2. Dramatizácia krátkych pasáží.

Diction – čistota, správnosť, jasnosť výslovnosti.

Je zvykom nazývať expresívne čítanie, v ktorom interpret pomocou špeciálnych prostriedkov vyjadruje svoj postoj a hodnotenie toho, čo sa číta.

8. Jedna z vedúcich oblastí rozvoja reči mladších školákov- práca na žiackom slovníku. „Slovo je najvyššia sémantická jednotka jazyka, voľne reprodukovaná v reči na vytváranie výrokov“ (B.N. Golovin)

Čím bohatšiu slovnú zásobu má človek, tým originálnejšie a výraznejšie vyjadruje svoje myšlienky. Výskumníci detský slovník všimnite si jeho chudobu, objem - 3-7 tisíc slov. Značná časť detí je v dôsledku ich vyjadrení nevýrazná. Vyznačujú sa porušením štýlovej jednoty, takmer úplnou absenciou slov s obrazovým významom v umeleckom popise.

Na hodinách základnej školy učiteľ pracuje na obohatení slovnej zásoby detí, rozvíja cit pre jazyk, chuť rozprávať živo a obrazne. Ústredným, systém tvoriacim konceptom pri práci so slovnou zásobou študentov je koncept funkčné štýly Jazyk. Spisovný jazyk v ústnej a písomnej podobe sa vyznačuje piatimi štýlmi: hovorovým, vedeckým, úradným a publicistickým. Schopnosť vycítiť štýl a znalosť jeho vlastností umožňuje študentom správne posúdiť konkrétnu rečovú situáciu v správnom momente.

Formovanie predstáv školákov o texte im umožňuje venovať sa všetkým aspektom analýzy koherentnej reči: obsahovej, štrukturálnej, lingvistickej. Opieranie sa o teóriu textu umožňuje študentom rozvíjať sústredenejšie a produktívnejšie zručnosti pri skladaní súvislých výrokov, čo pomáha zlepšovať kvalitu písomných prác mladších školákov.

Podľa L. N. Tolstova spočíva problém písania v „zapamätaní si toho, čo bolo napísané, neopakovať sa, nič nepreskakovať a vedieť spojiť nasledujúce s predchádzajúcim“. Študenti sa učia izolovať kľúčové slová z textu a nájsť medzi nimi tie najdôležitejšie. Takéto podporné slová „prepájajú“ vety a spájajú nasledujúcu vetu s predchádzajúcou.

Systém cvičení zohráva vedúcu úlohu pri osvojovaní textových zručností. Pomocou cvičení sa žiaci učia vytvárať textové a rečové diela. Typy cvičení:

  1. Zvýraznenie kľúčových slov.
  2. Práca s deformovaným textom.
  3. Úprava textu.
  4. Kreatívna prezentácia.
  5. Zostavenie komunikačných reťazcov.
  6. Písanie vlastného textu.

Medzi tvorivými prácami má osobitné miesto esej na daný začiatok a pomocné slová. Treba poznamenať, že textové zručnosti sa formujú paralelne s gramatickými a pravopisnými schopnosťami. Pri vykonávaní takýchto cvičení musia študenti premýšľať o obsahu textu, porozumieť mu, preto sa budú analyzovať problémy s pravopisom a interpunkciou.

Konečným cieľom rozvoja reči žiakov základných škôl je naučiť deti slobodne vyjadrovať svoje myšlienky. Skúsenosti ukazujú, že riešenie problému prináša systematická a dôsledná práca na rozvoji reči žiakov, ktorá sa uskutočňuje na základe ich vedomého získavania informácií o prostriedkoch medzifrázových spojení. Zároveň by sa hlavné úsilie malo zamerať nie na riešenie jednotlivých slov, ale na rozvoj rečových zručností a schopností, aby deti rýchlo zvládli „mechanizmus budovania reči“ a na automatizáciu rečových zručností.

Pozorovania ústneho prejavu žiakov základných škôl ukazujú, že mnohí z nich nedokážu dostatočne plnohodnotne vyjadrovať svoje myšlienky: nevedia ich logicky rozvíjať, nevedia konštruovať výpovede pomocou komunikačných prostriedkov medzi vetami.

Hlavná práca na rozvoji pochopenia štruktúry textu a spôsobov spájania viet u detí sa vykonáva pri oboznamovaní sa s prezentáciami a esejami. Výsledkom takejto systematickej a cieľavedomej práce na rozvíjaní schopnosti konštruovať súvislú výpoveď je, že deti svoje výpovede nekonštruujú pokusom a omylom, mechanicky podľa vzorových autorských textov, ale vedome, vyjadrujú ucelenú myšlienku, logicky ju rozvíjajú, využívajúc prostriedky spojenia, ako je lexikálne opakovanie, synonymá atď.

Na obohatenie slovnej zásoby žiakov používam úlohy nasledovného charakteru:

  • výber synoným k danému slovu, ich nájdenie v texte;
  • výber antoným k danému slovu, hľadanie antonymných dvojíc v texte a zisťovanie významov z nich;
  • pracovať na doslovnom a prenesenom význame slov;
  • používanie rečových vzorov;
  • práca s prísloviami a prísloviami;
  • práca so slovníkom;
  • výkon rôzne druhy tvorivé práce;

Tieto úlohy môžu byť zložité, aby pomohli dieťaťu vidieť, porovnávať a uvažovať súčasne. Vo svojej práci o rozvoji reči využívam ruské ľudové umenie, ktoré rozvíja reč žiakov. "Reč je krásna, ako sa hovorí."

príslovie:

  • hovorí: „Kto hovorí, seje, kto počúva, žne“
  • obohacuje „V rozhovore niekoho iného si každý kúpi múdrosť“
  • vychováva „S láskavým slovom čierna kôrka vonia pečením“
  • ovplyvňuje „Slovo udrie ako šíp“
  • pomáha „Jazyk vás privedie do Kyjeva“
  • upokojuje „milé slovo pre človeka je ako dážď v suchu“

Deti veľmi baví riešiť hádanky. Hádanka, podľa K. D. Ushinského, „dáva myseľ dieťaťa užitočné cvičenie. Proces hádania je akousi gymnastikou, ktorá trénuje mentálnu silu študentov; riešenie hádaniek zostruje a disciplinuje myseľ a učí deti jasnej logike.

Jazykolamy sú obľúbené najmä medzi deťmi – ide o ľudovo-poetickú miniatúru, vtip, v ktorom sú zámerne vybrané ťažko vysloviteľné kombinácie. Každý jazykolam má svoju vlastnú hru zvukov a slov. Nie nadarmo sa hovorí: "Nemôžeš hovoriť cez všetky jazykolamy a už ich nemôžeš prehovoriť." Jazykolamy na hodinách využívam na rozvíjanie zručností a schopností správnej výslovnosti hlások a ich kombinácií, na artikuláciu hlások reči, ako aj expresívne čítanie.

Písanie rozprávok je ďalšou etapou vývoja detskej reči. Všetky deti milujú rozprávky a to môžete veľmi úspešne využiť na písanie rozprávok so svojimi deťmi. V tomto štádiu sa rozvíja schopnosť voliť správne slová, výrazy a vedieť rozohrať situáciu. Rozprávka rozvíja reč žiakov rozširovaním slovnej zásoby, rozvíjaním fantázie, pozorovania, myslenia, rozvíjaním záujmu o ruský jazyk a literárne diela ruských a zahraničných spisovateľov. Počas vyučovania môžete s deťmi dramatizovať rozprávky a skladať príbehy.

Práca na obohatení slovnej zásoby žiakov má veľký význam pre rozvoj písania, pre predchádzanie pravopisným chybám v písomnom prejave detí, pretože rozvíja u školákov všestrannú pozornosť k slovu a zodpovedný vzťah k nemu.

Použitá literatúra:

1. I.I. Politova „Vývoj reči žiakov základných škôl“. Moskva, „Osvietenie“ 1984

2. Časopis „Základná škola“.

3. Zovšeobecnenie vlastných pracovných skúseností.

Jedným z najdôležitejších ukazovateľov úrovne kultúry myslenia, inteligencie človeka, je jeho reč. Keď sa reč prvýkrát objavila v ranom detstve vo forme jednotlivých slov, ktoré ešte nemajú jasný gramatický dizajn, postupne sa stáva bohatšou a komplexnejšou. Dieťa ovláda fonetický systém a slovnú zásobu, prakticky si osvojuje zákonitosti meniacich sa slov (skloňovanie, konjugácia a pod.) a ich kombinácie, logiku a skladbu výpovedí, ovláda dialóg a monológ, rôzne žánre a štýly, rozvíja presnosť a expresívnosť jeho prejavu. Všetko toto bohatstvo si dieťa osvojuje nie pasívne, ale aktívne – v procese svojho rečového nácviku.

Reč - ide o druh ľudskej činnosti, realizácia myslenia na základe používania jazyka (slová, ich kombinácie, vety a pod.) Reč plní funkcie komunikácie a komunikácie, emocionálneho sebavyjadrenia a vplyvu na iných ľudí.

Dobre vyvinutá reč slúži ako jeden z najdôležitejších prostriedkov aktívnej ľudskej činnosti v modernej spoločnosti a pre školáka je prostriedkom úspešné učenie V škole. Reč je spôsob pochopenia reality. Na jednej strane bohatosť reči do značnej miery závisí od obohacovania dieťaťa o nové myšlienky a koncepty; na druhej strane dobré ovládanie jazyka a reči prispieva k poznaniu zložitých súvislostí v prírode a v živote spoločnosti. Deti s dobre vyvinutou rečou vždy úspešnejšie študujú v rôznych predmetoch (pozri zoznam literatúry)

Zvláštnosti napísané prejavy junior školákov. Zvládnutie spisovného jazyka má obrovský vplyv na rozvoj reči vo všeobecnosti. Písomný prejav je typ monologického prejavu. Je však rozsiahlejší ako ústny monológ, pretože predpokladá absenciu spätnej väzby od partnera. Z toho vyplýva oveľa väčšia štrukturálna zložitosť písomného prejavu v porovnaní s ústnym prejavom. Toto je najviac svojvoľný typ reči.

Písomný prejav žiaka základnej školy je chudobnejší ako ústny. - Ako však ukazuje výskum (M.D. Tsviyanovich), do III trieda písomný prejav vo svojej morfologickej štruktúre nezaostáva za ústnym prejavom a v určitom ohľade ho dokonca posúva dopredu. V písomnom prejave je teda vyššie percento podstatných a prídavných mien a menej zámen a spojok, ktoré upchávajú ústnu reč. Ďalšou vecou v písomnom prejave je vzťah medzi podstatnými menami a slovesami. Ak sú v ústnom prejave ich percentá približne rovnaké, tak v písomnom prejave je podstatných mien podstatne viac, čím sa ukazovatele písomného prejavu tretiakov približujú zodpovedajúcim ukazovateľom reči žiakov v ďalších ročníkoch.

rozvoj prejavy junior školák. Rečová aktivita je proces verbálnej komunikácie s cieľom sprostredkovať a osvojiť si sociálno-historické skúsenosti, nadviazať komunikáciu (komunikáciu a na základe komunikácie a ovplyvňovať partnera), plánovať svoje činy.

Rečová aktivita sa líši v miere svojvôle (aktívna a reaktívna), v miere zložitosti (reč - pomenovávanie, komunikatívna reč), v stupni predbežného plánovania (monologická reč, vyžadujúca zložitú štrukturálnu organizáciu a predbežné plánovanie a dialogická reč) .

Výpovede predškolákov a žiakov základných škôl sú spravidla spontánne. Často je táto reč opakovaním, rečou je pomenovanie; prevláda stlačená, mimovoľná, reaktívna (dialogická) reč.

Školský kurz podporuje formovanie slobodnej, detailnej reči a učí, ako ju plánovať. V triede učiteľ zadá žiakom úlohu naučiť sa dávať úplné a podrobné odpovede na otázky, rozprávať podľa konkrétneho plánu, neopakovať sa, rozprávať správne v celých vetách a súvisle prerozprávať veľké množstvo učiva. . Prenos celých príbehov, záverov a formulovanie pravidiel je konštruovaný ako monológ. V procese učebných činností si žiaci musia osvojiť dobrovoľnú, aktívnu, programovanú, komunikatívnu a monologickú reč.

Moderné základné školy považujú za jednu z hlavných úloh výchovy rozvoj reči a myslenia mladších školákov. Jedným z ukazovateľov duševného a rečového rozvoja školákov je bohatosť ich slovnej zásoby. Pre jazyk ako stavebný materiál je potrebná slovná zásoba. Ľudské myslenie je pomocou slova spojené s objektívnou realitou, keďže slovo označuje predmet reality a vyjadruje jej pojem. Slovo podľa definície Michaila Rostislavoviča Ľvova „je častica vedomostí, častica zovšeobecnenia skúseností, ktorá je uložená v pamäti a používaná osobou v procese myslenia a reči“. Obohacovanie slovnej zásoby a tým aj rozvoj reči napomáha organizovanie vzdelávacích aktivít zameraných na:

  • - vnímanie a uvedomovanie si sémantického obsahu študovaných slov a slov s rovnakým koreňom, významových odtieňov týchto slov, antonymických a synonymických vzťahov, kompatibility slov a ustálených fráz;
  • - rozvoj schopnosti vysvetliť význam slov a črty ich používania v reči;
  • - rozvíjanie schopnosti používať slová v reči pri vytváraní vlastného rečového prejavu.

Chudoba slovnej zásoby študentov brzdí ich ovládanie pravopisu. Problematika rozvíjania gramotnosti písania na základnej škole je riešená z hľadiska výučby pravopisu školákov na základe využitia tzv. určité pravidlá a zapamätanie si množstva takzvaných „slovníkových“ slov, t.j. slová s neoveriteľným pravopisom. Pre mladších školákov je veľmi ťažké zvládnuť tieto slová. Pozorovania ukazujú, že študenti maturujú Základná škola, robiť chyby v pravopise veľká kvantita slová s neoveriteľným pravopisom.

Jedným z najúčinnejších prostriedkov na vzbudenie záujmu o hodiny ruského jazyka je didaktická hra. Cieľom hry je prebudiť záujem o vedomosti, vedu, knihy a učenie. V juniorke školského veku Hra spolu s učením zaujíma dôležité miesto vo vývoji dieťaťa. Pri zaradení detí do didaktickej hernej situácie prudko stúpa záujem o vzdelávacie aktivity, preberaná látka sa pre nich stáva dostupnejšou a ich výkon sa výrazne zvyšuje.

Koniec koncov, skutočnosť, že hra je súčasťou vzdelávací proces, to nie je pre nikoho tajomstvo. Hra napomáha formovaniu fonematického vnímania slov, obohacuje dieťa o nové informácie, aktivuje duševnú aktivitu, pozornosť a čo je najdôležitejšie, obohacuje slovnú zásobu detí a stimuluje ich reč. V dôsledku toho sa u detí rozvíja záujem o ruský jazyk. Nehovoriac o tom, že didaktické hry v ruskom jazyku prispievajú k formovaniu pravopisnej ostražitosti u mladších školákov.

Tu je niekoľko didaktických hier a herných techník, ktoré možno použiť na rozvoj slovnej zásoby detí.

1. Hra « Šifrovače." Cieľ: automatizácia zvukov, rozvoj foneticko-fonemického vnímania, procesov analýzy a syntézy, pochopenie zmysluplnej funkcie zvukov a písmen, obohatenie slovnej zásoby žiakov, rozvoj logického myslenia.

Postup: Hrajte vo dvojiciach: jeden ako kódovač, druhý ako hádač.

Kryptograf vymyslí slovo a zašifruje ho. Hráči si môžu vyskúšať dešifrovanie fráz a viet.

Zhyil (lyže), anski (sánky), kyoink (korčule)

Hádajúci musí nielen uhádnuť slová, ale aj vybrať ďalšie slovo z každej skupiny.

Napríklad:

  • 1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanier, lyžica, hrnček, zvonček)
  • 2. Oarz, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, harmanček)
  • 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planéta, hviezda, dráha, sneh)

Herné techniky.

1. Nájdite „extra slovo“

Cieľ: obohatiť slovnú zásobu, rozvíjať schopnosť zvýrazňovať slová spoločný znak, rozvoj pozornosti, upevnenie pravopisu netestovateľných samohlások.

Úlohy. Podčiarknite slovo „navyše“. Aké pravopisy sa nachádzajú v týchto slovách?

2. Deti majú veľmi radi úlohy ako:

Nahraďte frázy jedným slovom:

  • - časový úsek 60 minút,
  • - vojak v službe,
  • - dieťa, ktoré miluje sladkosti,
  • - veľmi vtipný film.

Rozdeľte slová do dvoch skupín.

Nájdite súvisiace slová. Vyberte koreň.

Dokonči vety:

Rómovia a Zhora majú ………….

Jedného dňa išli …………. Zrazu z kríkov ……………….

Potom chalani ešte dlho spomínali ako.......

Vytvorte príbeh pomocou nasledujúcich slov:

Zima, sneh, mráz, stromy, zima, hýli.

Hodnota takýchto hier spočíva v tom, že ich materiál možno použiť aj na zlepšenie rýchlosti čítania, obohatenie slovnej zásoby študentov, štúdium slabičného zloženia slova, rozvoj pravopisnej ostražitosti a oveľa viac.

Dôležitá úloha zábavy didaktické hry spočíva aj v tom, že pomáhajú odbúrať stres a strach pri písaní u detí, ktoré pociťujú vlastnú nedostatočnosť, čím vytvárajú pozitívnu emocionálnu infúziu počas hodiny.

Dieťa s radosťou plní všetky úlohy a cvičenia učiteľa. A učiteľ tak stimuluje správnu reč študenta, ústnu aj písomnú.

Vo veku základnej školy môžu mať deti problémy spojené s rečovou aktivitou. Sú deti, ktoré vedia nonstop klebetiť o všetkom možnom, no často je ťažké im porozumieť, samy strácajú myšlienky a len ťažko si budujú logiku svojich tvrdení. Iní vedia, čo povedať, no nemajú „aktívnu slovnú zásobu“. Takéto deti poznajú slová, vedia ich vysloviť, vedia správne zostaviť frázu v triede, ale tieto „vedomosti“ sú pasívne: v rozhovore mlčia a je pre nich ťažké odpovedať na priamu otázku.

Rečové hry pomáhajú rozvíjať aktívnu slovnú zásobu a konverzačné schopnosti: úlohy so slovami a hry so slovami. Existuje veľa hier založených na abecednom materiáli so slovami, ktoré vyžadujú, aby hráči boli schopní čítať a vytvárať slová z písmen a slabík.

Hry-úlohy so slovami pre žiakov základných škôl:

Akékoľvek slovo je napísané na tabuli. Deti dostanú úlohu: ku každému písmenu slova vymyslieť slová na danú tému (zvieratá, doprava, rastliny atď.). Napríklad na tabuli je slovo „zebra“. Slová pre to sú bizón, mýval, jazvec, rys, antilopa.

Zo slova sa odstráni jeden zvuk, aby sa vytvorilo slovo s novým významom. Napríklad: „Vylúčte prvý zvuk zo slova „vrkoč“ (osa) a zo slova „stĺp“ a posledný zvuk (stôl).“

Pridajú k slovu jeden zvuk, aby vytvorili nové slovo (obrátená hra predchádzajúceho): kožušina (smiech); lenivosť (jeleň); poklad (sklad).

Nahradením jedného zvuku v slove môžete získať nové slovo: svetlo - farba, norka - kôra, piesok - les.

Rébusy sú veľmi bežnou úlohou so slovami, pri ktorých sú slová alebo fráza zašifrované do obrázka. Hádanky môžu využívať nielen obrázky, ale aj obrázky písmen a priestorové vzťahy častí obrázka naznačujú aj zvuky, ktoré tvoria „skryté“ slovo.

Anagrams je zábavná hra, ktorá rozvíja kombinatorické myslenie. Nové slovo zložené zo všetkých písmen tohto slova, sa nazýva jeho anagram. Anagram slova je výsledkom preskupenia všetkých jeho písmen v inom poradí. Dve alebo viac slov vytvorených z rovnakých písmen tvorí blok anagramu. Tu je niekoľko zaujímavé príklady: sklenená banka - blok dvoch päťpísmenových anagramov; caprice order - blok dvoch šesťpísmenových anagramov; karta-karat-katar - blok troch päťpísmenových anagramov.

Takéto hry dávajú hráčom príležitosť precvičiť si pamäť a ukázať erudíciu, ako aj hlbšie sa ponoriť do zložitosti jazyka a pochopiť štruktúru tvorby slov. Tu je niekoľko ďalších príkladov hier so slovami:

"Skladateľ". Toto je jedna z najznámejších slovných hier. Je dané slovo (zvyčajne dlhé), napríklad „stop“. Na určitý čas musia hráči kombinovať písmená tohto slova do iných slov („stroj“, „korčule“, „tank“ atď.). Potom ich hráči striedavo volajú. Do úvahy sa berú len tie možnosti, ktoré ešte neboli pomenované. Vyhráva hráč, ktorý slovo pomenoval ako posledný. Šampiónom hry je ten, kto príde s najdlhším slovom.

"Rámec". Najprv sa vyberú tri (dve alebo dokonca jedno) spoluhláskové písmená (napríklad k, n, t). Potom všetci hráči „vytiahnu“ samohlásky na rám (rovnako ako mäkké, pevné znamenie a písmeno th), to znamená, že vymýšľajú slová pozostávajúce z týchto spoluhlások (v ľubovoľnom poradí) a ľubovoľných samohlások („tkanina“, „hrana“, „lano“). Vyhráva ten, kto príde s posledným slovom.

"Hádaj tú frázu." Moderátor vezme knihu a prečíta začiatok ľubovoľnej frázy. Zvyšok sa snaží uhádnuť jeho pokračovanie. Po určitom čase sa skrytá fráza prečíta až do konca a všetci hráči môžu porovnať to, čo povedali, so skutočným koncom frázy. Ten, kto uhádne koniec frázy (alebo takmer uhádne), dostane bod. Môžete prečítať nie začiatok, ale koniec frázy. Po prvé, vedúci by mal vybrať ľahké úlohy, aby deti mali záujem hrať sa.

Môžete postaviť lekciu o učení nových slov vo forme cesty. Napríklad takto:

Nová téma "Mesto"

Poďme spolu s Mášou na prehliadku mesta.

Prišla z iného mesta a ocitla sa na stanici.

Stanica je slovo anglického pôvodu. Kedysi dávno pani Voxová zriadila na sídlisku sálu, kde sa tancovalo. Najprv sa táto hala volala stanica, v slove počujeme „wok“ + „hala“. A teraz je to miestnosť na stanici pre cestujúcich.

Máša vyšla na námestie. Bude ju zaujímať, že toto slovo je ruského pôvodu a znamená „plochý“.

Na námestí je trh. Dnes je to krytý priestor, ale keď sa toto slovo zrodilo, v nemčine znamenalo „kruh, štvorec“, pretože trh sa najčastejšie konal v obchodnej zóne.

Vedľa trhoviska je lekáreň – inštitúcia, kde sa vyrábajú a predávajú lieky. Kedysi to bolo grécke slovo a znamenalo „sklad“.

Máša sa blíži k obrovskému nákupnému komplexu. Toto je hypermarket. Je to ťažké slovo. „Hyper“ v preklade z latinčiny znamená „nad“, „trh“ znamená nákup a predaj. Komplex bol tak pomenovaný pre obrovské množstvo oddelení, kde predávajú veci na úplne iné účely.

Blízka stanica metra. Metro je skratka slova „metropolitan“ – mestská podzemná doprava. Pozrime sa, ako vzniklo slovo.

IN grécky boli tam 2 slová: „meter“ (matka) a „polis“ (mesto), a ak sa spoja, dostanete „matka miest“, t. j. hlavné mesto. A z nich sa vytvorila metropolitná - metropolitná doprava. Pretože najprv sa metro stavalo len v najväčších mestách.

Máša sa odviezla metrom na perifériu. Na brehu zálivu je prístav. Toto je slovo z latinský jazyk: miesto parkovania, nakládka lodí.

Na druhom námestí je katedrála. Slovo pochádza zo staroslovienskeho jazyka a znamená „zhromaždenie“. Iný názov pre túto budovu je kostol. Slovo počas krstu prišlo z Grécka. Znamená „Pánov (dom).

Táto budova je nám už známa – štadión. Pripomeňme Mášu: slovo je grécke. Na starovekých olympijských hrách bežal bežec vzdialenosť približne 192 metrov - to sú "štadióny".

Máša prišla do parku a kráčala uličkou. Alej je cesta v záhrade alebo parku, na ktorej oboch stranách sú vysadené stromy alebo kríky. Slovo prišlo z francúzsky, kde to znamenalo „prechod, cesta“.

V diaľke zurčí fontána. Ide o štruktúru, v ktorej voda prúdi pod tlakom. Fontána je slovo latinského pôvodu, jeho význam bol „zdroj“.

Ale cesta vyzerá ako alej, po stranách rastú aj stromy. Ale táto ulička je v meste a vedie pozdĺž ulice. Tu je jeho správny názov bulvár. Toto slovo je prevzaté z holandského jazyka. Kedysi to znamenalo niečo úplne iné: pevnostný val.

Hodina v takejto netradičnej forme vzbudzuje u žiakov veľký záujem a prispieva k ľahšiemu a odolnejšiemu zapamätaniu slovíčok, ako aj ich používaniu vo vlastnom prejave.

Využiť môžete aj metódu zostavovania slovníkov na základe slovnej zásoby prečítaných diel beletrie, ktorá sa veľmi osvedčila a vo svojej práci ju využívajú mnohí učitelia už pomerne dlho.

Po prečítaní niektorých diel (väčšinou malých) sú deti požiadané, aby vytvorili zoznamy najzaujímavejších slov a fráz, ktoré sa v tomto diele nachádzajú podľa ich názoru. Slová môžu byť zaujímavé aj z pohľadu ich lexikálny význam, a to tak z hľadiska ich gramatickej formy, ako aj z hľadiska ich pravopisu. Práca je obmedzená na jednu nevyhnutnú podmienku: slová musia byť napísané správne a krásne. (Slovník nepovoľuje chyby a opravy, ak slovo neviete hneď správne napísať do slovníka, precvičte si v koncepte). Aj keď si školáci nekladú za úlohu písať slová, ktoré sú v ich pravopise náročné, pravopisné školenie stále prebieha, ale pre deti nedobrovoľne. Deti môžu použiť tieto slovníky ako zoznamy referenčných slov pri prerozprávaní, pracovné materiály pri písaní súhrnov o týchto umeleckých dielach a esejí. Cvičenia pri zostavovaní slovníkov rozvíjajú u žiakov pamäť na pravopisné normy a rozširujú ich slovnú zásobu.

Možnosti takejto práce by mohli byť zostavovanie slovníkov slov cudzieho pôvodu, slovníkov pôvodných ruských slov, zastarané slová(materiálom pre takéto slovníky sú ruské texty ľudové rozprávky, pomocou zozbieraných materiálov deti kreatívne skladajú svoje rozprávky, práca je koncipovaná vo forme detských kníh).

Pri práci na zapamätaní nových slov by sa malo brať do úvahy niekoľko podmienok:

  • - nastavenie na zapamätanie: študent si musí chcieť zapamätať to, čo si potrebuje zapamätať;
  • - záujem: ľahšie si zapamätáte, čo je zaujímavé;
  • - jas vnímania: všetko, čo je jasné, nezvyčajné a čo vyvoláva určité emócie, je lepšie zapamätané;
  • - obraznosť imprintingu: zapamätanie na základe obrázkov je oveľa lepšie ako mechanické zapamätanie.

Na zapamätanie slovíčok sa používajú rôzne mnemotechnické techniky: básničky, príbehy, kresby, hádanky, zoskupenia slov, ktoré vyvolávaním určitých asociácií pomáhajú deťom zapamätať si ťažké slovo. Drobné diela detských spisovateľov uľahčujú zapamätanie, napr. príbeh „Straka a medveď“ od N. Sladkova, skutočný príbeh od L.N. Tolstého "Ohnivé psy". V prac slovná zásoba slovčasto sa používajú verše, napr.

Ťažké slová na učenie

Hra nám pomáha.

Kohút dostal meno "Petya" -

Miluje spievať za úsvitu.

Ale medveď, naopak,

Nerád spieva, miluje med.

Líška - líška, pozri

Veľmi sa mu páči list I.

Deti majú veľký záujem o kresby a schémy. Myslenie žiakov základných škôl má vizuálny a obrazový charakter, to znamená, že vychádza z konkrétnych predstáv a obrazov. V tomto smere väčšina z nich má prevládajúci typ pamäte. Preto sa používa metóda, keď sa na zapamätanie slova navrhuje kresliť písmená, ktoré spôsobujú ťažkosti pri písaní. Deti radi robia túto vzrušujúcu aktivitu a výsledky nakoniec spĺňajú ich očakávania. Na liste O je veľmi ľahké nakresliť paradajku a písmeno A- sú to nože, ktorými sa dá rezať. Kresby by sa mali robiť iba na tých písmenách, ktoré spôsobujú ťažkosti pri písaní. Výkres musí nevyhnutne zodpovedať významu slova.

Tiež pri práci na konsolidácii významu slov môžete použiť rôzne lexikálny cvičenia:

  • 1. Zapíšte si len tie príbuzné slová (osika, osikový les, osika, osika, hríb), ktoré zodpovedajú nasledujúcim významom:
  • 1) mladá osika;
  • 2) osikový les;
  • 3) huba s červenou alebo hnedo-červenou čiapočkou, ktorá sa najčastejšie vyskytuje v osikových lesoch.
  • 2. Vysvetlite, kto sa volá: knihovník, traktorista, kombajnista, telefonista, vodič.
  • 3. Vysvetlite význam zvýraznených slov.

Za oknom veselo svieti mesiac. biely snehžiari modrým svetlom. Tretí mesiac na bráne je obrat k slnku.

4. Nájdite vo vetách slová, ktoré sú významovo blízke slovu vojak, tieto slová zapíšte.

Sovietsky bojovník chráni Domovská krajina pokoj a sláva. Dvaja bratia vojaci sa vracali domov zo vzdialeného frontu do svojho domova. Len čo borec nastúpil do trojradu, hneď bolo zrejmé, že ide o harmonikára. Ale opravár o tom vie a pre svoju vlasť sa odvážne pustí do útoku a porazí nepriateľa v boji.

5. Nájdite vo vetách slová, ktoré majú opačný význam.

Pri Lukomorye je zelený dub;

Zlatá reťaz na dube:

Deň a noc je mačka vedcom

Všetko ide dokola v reťazi;

Ide doprava - pieseň začína,

Vľavo - rozpráva rozprávku.

6. Pre každé slovo vyberte opačné slovo.

Vpravo hore, zajtra, ahoj, prosím...

7. Do viet doplňte vhodné slová zo slovnej zásoby.

Čižmy sú topánky a... sú šaty. Zajac, ... sú zvieratá, a ..., ... sú vtáky. Peračník, ... sú vzdelávacie potreby a ..., ... sú pomôcky. Mrkva, ..., ... je zelenina.

V počiatočnom kurze rozvoja gramatiky, pravopisu a reči sa veľký význam prikladá slovnej zásobe a pravopisnej práci, počas ktorej sa deti učia slová s netestovateľným pravopisom uvedeným v špeciálnych zoznamoch pre každý ročník. Prvotné informácie o nich dostávajú deti už na prvom stupni. Žiaci prvého stupňa sa oboznamujú s pravopisom slov ako vrabec, vrana, straka a pod.

Zručnosť písania slovných slov na jednej strane do značnej miery závisí od slovnej zásoby detí, ich aktívnej slovnej zásoby, na druhej strane štúdium takýchto slov a vykonávanie slovných a pravopisných cvičení by malo pomôcť aktivovať slovnú zásobu mladších školákov. Tu je technika ako napr pravopisné čítanie.

Pravopis je možné použiť v ktorejkoľvek lekcii. Pri práci na slovníku je vhodnejšie prebrať si slová v tematických blokoch (5-10 slov) a týždeň študovať jeden blok.

Prvý deň

  • 1. Samostatné čítanie slov žiakmi.
  • 2. Čítanie slov učiteľom „pravopis“.
  • 3. Opakujte deťom 2-3 krát.
  • 5. Kontrola slov.

Druhý deň

  • 1. Karta sa na chvíľu ukáže triede.
  • 2. Učiteľ vyslovuje slová v súlade s normami ortoepie.
  • 3. Deti povedia „pravopis“ trikrát.
  • 4. Zapisovanie slov (z knihy, z kartičiek, z tabule).
  • 5. Kontrola slov.

Tretí deň

1. Ústny diktát všetkých slov. Deti povedia slovo „pravopis“ trikrát.

Štvrtý deň

  • 1. Karta pred hodinou. Študenti čítajú raz a vyvolávajú písmená, aby si ich zapamätali.
  • 2. Zaznamenanie slova (kartička sa vyberie, deti ju zapíšu samostatne alebo slovo okomentuje niektorý zo žiakov), grafická úprava.
  • 3. Kontrola celého bloku slov.

Piaty deň

1. Diktát.

„Pravopisné“ čítanie sa používa pri príprave a vedení vizuálnych diktátov, pri vykonávaní širokej škály úloh a pri ústnych diktátoch. Na dosiahnutie maximálneho efektu je potrebné vo všetkých lekciách používať „pravopisné“ čítanie.

Prejde týždeň práce na blokoch slovnej zásoby. No práca s týmito (deťmi známymi) slovami neprestáva. Vždy môžete nájsť príležitosť vyzvať deti, aby napísali správne slovo, pochopili jeho význam, vytvorili s ním frázu a použili ju vo vete alebo súvislom texte. Jazykovým materiálom pre takéto cvičenia môžu byť príslovia, porekadlá, hádanky, krížovky, básne a úryvky z umeleckých diel.

Vlastnosti vývinu reči u moderných prvákov.

Ako viete, keď dieťa vstúpi do školy, dôjde k zmene vo vedúcej činnosti dieťaťa. Vo veku základnej školy sa vedúcou stávajú výchovno-vzdelávacie aktivity, realizované pod vedením učiteľa. V škole sa tak dieťa stretáva s novým typom nielen komunikácie, ale aj aktivity. Do konca školského veku sa u dieťaťa rozvíjajú psychické predpoklady (pozorovanie, pamäť, pozornosť, vôľa, schopnosť prepínania, sebaovládania) na zvládnutie zručností výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvíja sa komunikačná pripravenosť na učenie. To posledné, ako to stanovili výskumníci, je nevyhnutnou podmienkou pre akékoľvek organizované učenie a dôležitým predpokladom na prechod k plnohodnotnej vzdelávacej činnosti.

Dirigoval som na začiatku školský rok prezrádza prieskum medzi prvákmi s ODD za posledných 10 rokov nedostatočný rozvoj psychických predpokladov na učenie sa v škole. A ukázali to sociálno-psychologické štúdie ruských vedcov nízky level príprava na základné vzdelanie sa vyskytuje u 20-25 % detí.(10)

Ukazuje sa teda, že ťažkosti, s ktorými sa títo školáci stretávajú pri osvojovaní si programového materiálu všeobecnovzdelávacej školy v ich rodnom jazyku, sú spôsobené nielen nedostatočným rozvojom reči, ale aj úrovňou formovania psychologických predpokladov na zvládnutie vzdelávacích vedomostí ( najmä funkcie myslenia a regulácie).

Za nedostatočnú úroveň formovania psychologických predpokladov pre učenie sa považuje napr u detí s mentálnou retardáciou a u detí s nedostatočným rozvojom reči . Obaja sú posielaní do tried s logopédom. Základným diagnostickým bodom je tu vzťah medzi primárnym defektom a jeho následkami. takže, v prípadoch mentálnej retardácie(stanovený psychoneurológom) „súbor určitých psychologických charakteristík s relatívne úspešným vývinom reči je podstatou primárnej anomálie, ku ktorej vzniku môže dôjsť jednak v dôsledku spomalenia dozrievania emocionálno-vôľovej sféry, ako aj v dôsledku na neurodynamické (cerebrálne) a encefalopatické poruchy (psychopatické, epileptiformné, apaticko-adynamické atď.), inhibujúce rýchlosť rozvoja kognitívnej aktivity“ (3).

Čo sa týka deti s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy, potom originalita jednotlivých charakteristík pozornosti, pamäti atď. je derivát, ktorý vznikol v dôsledku abnormálneho vývoja reči. Sekundárnosť týchto znakov je, ako je známe, potvrdená tým, že cielenou nápravnou a výchovnou prácou sa prekonávajú oveľa rýchlejšie ako medzery vo vývine reči a ich prejav môže byť selektívny. Štúdia prvákov ukázala, že niektorí majú len časť prezentovaných vlastností, ktorých miera prejavu je tiež rôzna a závisí od úrovne kompenzačných schopností dieťaťa, jeho životných podmienok a výchovy.

Reč dieťaťa sa formuje pod rozhodujúcim vplyvom verbálnej komunikácie s dospelými, počúvaním ich prejavov. Reč sa vyvíja postupne, črty jej vývoja pozostávajú z niekoľkých etáp:

  • 1. V prvom roku života dieťaťa sa vytvárajú anatomické, fyziologické a psychické predpoklady na zvládnutie reči. Toto štádium vývinu reči je prípravné, predrečové.
  • 2. Dieťa druhého roku života prakticky ovláda ľudskú reč. Ale táto reč má agramatickú povahu: nemá žiadne deklinácie, konjugácie, predložky ani spojky, hoci dieťa už tvorí vety.
  • 3. Gramaticky správna ústna reč sa začína formovať v treťom roku života dieťaťa, ale aj v tomto štádiu robí dieťa veľa chýb, najmä v tvorení slov.
  • 4. V predškolskom veku dochádza k ďalšiemu vývinu reči a do siedmeho roku, v čase nástupu dieťaťa do školy, už systém svojho materinského jazyka zvyčajne dostatočne ovláda, ústne rozprávanie plynule ovláda.
  • 5. Do školy prichádzajú deti vo veku 6-7 rokov, ktoré používajú od 3 do 5-6 tisíc slov a prakticky ovládajú gramatiku svojho rodného jazyka, teda správne zostavujú vety, skloňujú a spájajú. Nadané deti píšu básne, vymýšľajú rozprávky, fantáziu a skutočné príbehy.
  • 6. Ale teraz prechádzajú prvé 3-4 roky školskej dochádzky. Deti začínajú chápať základy vedy a samozrejme sa učia veľa špeciálnych slov, niektoré knižné konštrukcie - ovládajú vzdelávací a vedecký štýl reči.

Vývoj ich koherentnej reči je však brzdený: reč sa stáva menej uvoľnenou a emocionálnou, viac stereotypnou a dokonca ochudobnenou. A tento nastupujúci trend zvyčajne vedie k smutným výsledkom. Mnohí absolventi škôl nikdy dostatočne neovládajú svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie.

Nevyhnutnou podmienkou formovania spoločensky aktívnej osobnosti je ovládanie jazyka a reči. Výskumy ukazujú, že vo veku 6-7 rokov sa u dieťaťa vyvinula pripravenosť súvisle hovoriť o určitých témach, ale bez špeciálneho tréningu väčšina detí nezvláda reč v správnej miere.

Pred školou bol pre dieťa relevantný iba jeden štýl reči – konverzačný. Najprv školstvo Do života detí vstupujú aj iné druhy reči. Je potrebné sa rozhodnúť Učebné ciele, a preto zdôvodniť, dokázať svoje rozhodnutie, je potrebné vysvetliť, komentovať, ako sa tá alebo tá operácia vykonáva (píše sa list, vyrába sa remeslo, kreslí sa vzor atď.), komunikovať určité pravidlá (prechádzanie cez ulicu, správanie sa na verejných miestach, práca s náradím a pod.). Všetky tieto vyhlásenia si vyžadujú informatívnu, prísnu a presnú reč bez emócií.

Popri ústnych druhoch rečových činností – počúvanie a hovorenie, ktoré deti, prichádzajúce do školy, už väčšinou ovládajú, no vyžadujú si ďalšie a celosvetové zdokonaľovanie, žiaci začínajú ovládať nové písané druhy rečových činností – čítanie a písanie a začínajú vedome ich používať pri štúdiu úplne všetkých ostatných výchovné predmety, pri zoznamovaní sa s knihami.

Nové slová sú pochopené pomocou ich použitia vo vete alebo príbehu; dobre známe slová sú niekedy odhalené z neočakávanej stránky, čo umožňuje deťom rozšíriť svoje rečové schopnosti. Prváci robia pre seba lingvistické objavy pomocou zdanlivo jednoduchých slov, ktoré sú už dávno dostupné.

Vyučovanie takých druhov rečových aktivít, ako je čítanie a písanie, poskytuje skutočné príležitosti na rozvoj jazyka, podporuje pozorný a starostlivý postoj k materinskému jazyku. Úlohou učiteľa je pomôcť deťom osvojiť si jazykové bohatstvo a prostredníctvom jazyka im predstaviť univerzálnu ľudskú kultúru.

Problém vývinu reči u žiakov základných škôl je komplexný, keďže vychádza z údajov nielen z psychológie a pedagogiky, ale aj zo všeobecnej lingvistiky, sociolingvistiky a psycholingvistiky.

Taktický prístup k tomuto problému je založený na myšlienke vzorcov rozvoja reči žiakov základných škôl, formulovaných v prácach L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, N.I. Zhinkina, A.A. Leontyeva, M.R. Ľvova, N.I. Politová, M.S. Soloveichik, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya a ďalší. V všeobecný pohľad ich názory na jazykové schopnosti a rozvoj rečovej aktivity žiakov základných škôl možno prezentovať nasledovne:

  • 1. reč dieťaťa sa vyvíja v dôsledku zovšeobecňovania jazykových javov, vnímania reči dospelých a vlastnej rečovej aktivity;
  • 2. jazyk a reč sú považované za jadro nachádzajúce sa v centre rôznych línií psychického vývinu – myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie;
  • 3. vedúcim smerom vo vyučovaní materinského jazyka je formovanie jazykových zovšeobecnení, elementárne uvedomenie si javov jazyka a reči;
  • 4. Orientácia dieťaťa v jazykových javoch vytvára podmienky na samostatné pozorovanie jazyka a na sebarozvíjanie reči.

Pri rozvíjaní teórie vývoja reči dospeli psychológovia a lingvisti k záveru, že reč je jedinečná ľudská činnosť, rečová činnosť. "Uznanie tejto skutočnosti a vedecká analýza zodpovedajúceho konceptu položili základ pre nový prístup k práci na rozvoji reči - z hľadiska teórie rečovej aktivity."

Vráťme sa k pojmu „vývoj reči“.

Rozvoj reči študenta je podľa Ľvova procesom zvládnutia reči:

  • 1. jazykové prostriedky (fonetika, slovná zásoba, gramatika, kultúra reči, štýly);
  • 2. mechanizmy reči - jej vnímanie a vyjadrovanie vlastných myšlienok.

Proces vývinu reči sa vyskytuje v predškolskom a školskom veku a u dospelých. Pojem vývin reči sa používa aj v úzkom metodologickom význame: špeciálnopedagogická činnosť učiteľa a žiaka zameraná na osvojenie reči; zodpovedajúcu časť kurzu metodológie ruského jazyka. Vývin reči, ktorý je neoddeliteľný od zlomu v myslení reči, môže prebiehať spontánne, ale takáto reč sa môže ukázať ako nesprávna a nekvalitná. Preto bol vyvinutý systém rozvoja reči žiakov, ktorý sa používa v škole. Zahŕňa organizáciu rečových situácií, organizáciu rečového prostredia, prácu so slovnou zásobou, syntaktické cvičenia, prácu na testoch (spojená reč), intonáciu a na náprave a zdokonaľovaní reči.

Teraz sa pozrime na to, čo hovorí M.T. o vývoji reči. Baranov.

Vývoj reči je:

  • a) oblasť metód výučby ruského jazyka;
  • b) proces výučby reči detí.

Pod vývinom reči M.T. Baranov poznamenáva, že ide o tréning ústneho a písomného prejavu. Súvislá reč zároveň znamená aj proces rečová aktivita, a určitý výsledok aktu komunikácie, t. j. podrobná odpoveď študenta na materiál akademickej disciplíny, ústna a písomná prezentácia študentom vytvoreného textu, abstrakt, článok v nástenných novinách, opis, zdôvodnenie, správa a pod., t.j. určité rečové dielo, text.

Pojem „vývoj reči“ je neoddeliteľne spojený s pojmom „rečová aktivita“.

Rečová činnosť je proces aktívneho, cieľavedomého, jazykovo sprostredkovaného a komunikačnou situáciou podmieneného prijímania alebo vydávania rečového posolstva v interakcii ľudí medzi sebou (medzi sebou).

Výskum psychológov ukazuje, že deti aj bez špeciálnej prípravy už od začiatku rané detstvo prejavovať veľký záujem o jazykovú činnosť, vytvárať nové slová so zameraním na sémantické aj gramatické aspekty jazyka. No pri spontánnom vývine reči len málo z nich dosahuje vysokú úroveň, preto je potrebný cielený tréning reči a verbálnej komunikácie. Ústrednou úlohou takéhoto školenia je formovanie jazykových zovšeobecnení a elementárne povedomie o javoch jazyka a reči. Vytvára záujem detí o ich rodný jazyk a podporuje tvorivý postoj k reči.

V moderných metódach existujú 4 hlavné smery rozvoja reči:

  • 1. pracovať na zvuková kultúra reč (t. j. rozvoj reči na fonetickej úrovni);
  • 2. práca so slovnou zásobou (t. j. rozvoj reči na lexikálnej úrovni);
  • 3. práca na frázach a vetách (t. j. rozvoj reči na syntaktickej úrovni);
  • 4. práca na súvislej reči.

Tieto smery vývinu reči spolu úzko súvisia a odrážajú súvislosti, ktoré objektívne existujú v jazyku medzi jeho rôznymi jednotkami (zvuk, slovo, fráza, veta, text). V našej práci venujeme osobitnú pozornosť rozvoju súvislej reči, ako najťažšej stránke vývinu reči.

Uvažujme, čo je koherentná reč (podľa M. R. Ľvova):

Spojená reč je termín používaný v metodológii ruského jazyka v troch významoch.

Súvislá reč je činnosť rečníka, proces vyjadrovania myšlienok, napr.: v programe súvislej reči žiaci ovládajú syntaktické zručnosti.

Súvislá reč - text, výrok, produkt rečovej činnosti, napríklad: analýza súvislej reči, cvičenia v súvislej reči: prezentácie, prerozprávania, správy atď.

Spojená reč je názov sekcie metodiky rozvoja reči. Technika súvislej reči je technika prezentácií, esejí a iných textových, tvorivých prác.

Keď sa u detí rozvíja súvislá reč, t.j. reč je zmysluplná, logická, konzistentná, organizovaná, úzke prepojenie medzi rečou a intelektuálny rozvoj je obzvlášť zreteľne viditeľný. Aby študent mohol o niečom súvisle hovoriť, musí si jasne predstaviť predmet príbehu (predmet, udalosť), byť schopný analyzovať a vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti, určiť rôzne vzťahy(príčina-následok, dočasný) medzi objektmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky, vedieť zostaviť jednoduché a zložité vety a spájať ich rôznymi spôsobmi pomocou rôznych prostriedkov na spojenie nielen viet, ale aj častí výpovede.

Pri formovaní súvislej reči je zreteľne viditeľný aj vzťah reči a estetických aspektov. Súvislá výpoveď ukazuje, ako veľmi dieťa ovláda bohatstvo svojho rodného jazyka, jeho gramatickú štruktúru, a zároveň odráža úroveň duševného, ​​estetického a emocionálneho rozvoja.

V metodickej literatúre, v učebných osnovách a iných dokumentoch pre školy, v živej pedagogickej komunikácii má pojem vývin reči minimálne tri významy:

  • 1. Rozvoj reči je hlavným, strategickým cieľom jazykového vyučovania: jazyk sa musí učiť, aby sa u detí rozvíjala reč (počúvanie, hovorenie, písanie a čítanie) a na tomto základe sa uskutočňoval ich intelektuálny, estetický a morálny rozvoj.
  • 2. Rozvoj reči je hlavným princípom výučby jazyka a reči, použité metódy a techniky by mali aktívne prispievať k formovaniu a rozvoju rečových schopností detí a tým zabezpečiť dosiahnutie strategického cieľa učenia sa.
  • 3. Rozvoj reči je systém práce medzi učiteľmi a žiakmi zameraný na formovanie a rozvoj rečových schopností u detí.

Prvé dva významy sú celkom jasné. Ťažiskom všetkých prác je formovanie a rozvoj rečových schopností žiakov. Pokiaľ ide o tretí význam pojmu, vyžaduje si špecifikáciu, objasnenie obsahu činnosti, ktorá sa kvalifikuje ako práca na rozvoji reči.

Dobré ovládanie reči si vyžaduje schopnosť používať jazykové javy a štúdium lingvistickej teórie pomôže deťom pochopiť jazykové javy a vzorce ich využívania v praxi. Oddelenie práce s jazykom a rečou negatívne ovplyvňuje kvalitu teoretickej aj praktickej prípravy školákov. Štúdium teórie jazyka sa mení na formálne memorovanie študentov pravidiel a formulácií pojmov, ktorým úplne nerozumejú, a neprispieva k asimilácii noriem pre používanie jazykových javov v reči. Štúdium teórie jazyka a práca s rečou by sa mali organicky spájať a dopĺňať.

Názvy hlavných častí programu ruského jazyka (výučba gramotnosti a rozvoj reči; rozvoj čítania a reči; gramatika, pravopis a rozvoj reči) zdôrazňujú, že rozvoj reči je nevyhnutnou zložkou obsahu a spojivom, ktoré organicky spája všetky časti počiatočný kurz rodného jazyka a spája ich do jedného predmetu - ruského jazyka.

Prítomnosť tohto spojovacieho článku otvára reálne spôsoby implementácie interdisciplinárnych prepojení a vytvárania systému hodín rozvoja reči, zjednotených pre hodiny čítania, ako aj hodiny gramatiky a pravopisu.

Ovládanie reči v rodnom jazyku je zložitý a zdĺhavý proces, ktorého základy začínajú už v predškolskom veku. Osobitné miesto v tomto procese zaujíma osvojovanie si reči u detí vo veku 6-10 rokov, kedy sa u dieťaťa rozvíja záujem o živé slovo, keď chce veľa a ochotne rozprávať a rozprávať, keď sa prebúdza. potreba správne rozprávať, keď sa ľahko učí nové veci.jazykové a rečové jednotky, najmä ak je ich osvojenie spôsobené potrebou komunikácie.

Ale komunikácia je možná len pomocou všeobecne uznávaných znakov, t.j. slová, ich kombinácie, rôzne figúry reči. Deťom preto treba dať vzorky reči, prípadne vytvoriť rečové prostredie. Toto je druhá podmienka pre rozvoj reči dieťaťa. Bohatosť, pestrosť a správnosť jeho vlastného prejavu do značnej miery závisí od toho, aké má rečové prostredie.

Rečovým prostredím je reč rodičov, ostatných príbuzných a priateľov, folklór, fikcia, rozhlas, kino a divadlo a v škole okrem toho aj prejav učiteľov a ostatných zamestnancov školy, prejav počutý na hodinách a jazyk žiakov.

Reč pomáha dieťaťu nielen komunikovať s inými ľuďmi, ale aj spoznávať svet. Ovládanie reči je spôsob pochopenia reality. Bohatosť, presnosť a zdržanlivosť reči závisí od obohatenia vedomia dieťaťa rôznymi myšlienkami a konceptmi, od životných skúseností študenta, od objemu a dynamiky jeho vedomostí. Inými slovami, reč, kým sa rozvíja, potrebuje nielen jazykový, ale aj faktografický materiál. Žiak dobre povie alebo napíše len o tom, čo dobre pozná. Musí mať zásobu vedomostí a materiálu k téme príbehu, potom bude schopný vyzdvihnúť to hlavné. Materiál musí byť významný (spoločensky významný alebo osobne významný). Aj to je nevyhnutná podmienka rozvoja reči žiaka.

Je tu tiež Spätná väzba: čím slobodnejšie človek používa svoje jazykové bohatstvo, tým lepšie chápe zložité súvislosti v prírode a spoločnosti. Pre dieťa je dobrá reč kľúčom k úspešnému učeniu a rozvoju. Kto by nevedel, že deti so slabo vyvinutou rečou často zlyhávajú v rôznych predmetoch.

Rozvíjať reč znamená rozvíjať určité rečové schopnosti:

  • 1. schopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii, teda určiť, komu, prečo, čo, budem hovoriť alebo písať;
  • 2. schopnosť naplánovať si vyhlásenie, to znamená uvedomiť si, ako budem hovoriť alebo písať (stručne alebo podrobne, emocionálne alebo obchodne), v akom poradí budem vyjadrovať svoje myšlienky;
  • 3. schopnosť realizovať svoj nápad, to znamená hovoriť alebo písať striktne na tému, zabezpečiť rozvoj myslenia, používať rôzne výrazové prostriedky;
  • 4. schopnosť vykonávať kontrolu nad rečou, robiť potrebné úpravy pri tvorbe výrokov.

Tak ako existuje objektívna súvislosť medzi jazykom a myslením, medzi úrovňou vývinu reči a stupňom duševného vývinu žiaka, vývinom jeho schopností myslenia, tak existuje organická súvislosť medzi ústnym a písomným prejavom. (Psychológovia túto súvislosť vysvetľujú do značnej miery tým, že obe formy reči vychádzajú z vnútornej reči, v ktorej sa začína formovať myšlienka).

Pri rozvíjaní reči žiakov treba dodržiavať jasne stanovené rečové požiadavky. Sú tiež kritériami na hodnotenie ústnych a písomných vyhlásení študentov. Uvažujme o požiadavkách na reč, ktoré identifikuje M.R. Ľvov.

Prvá požiadavka- požiadavka zmysluplného prejavu. Môžete hovoriť alebo písať len o tom, čo sami dobre poznáte. Len vtedy bude príbeh študenta dobrý, zaujímavý, užitočný pre neho aj pre ostatných, keď bude postavený na znalosti faktov, na pozorovaniach, keď sprostredkuje premyslené myšlienky, úprimné zážitky (alebo imaginárne obrázky).

V škole sú deti často požiadané, aby hovorili o tom, čo nevedia a na čo nie sú pripravené. Je prekvapujúce, že ich reč sa ukáže byť chabá a nejasná? Tie isté deti však rozprávajú dobré príbehy, keď v dôsledku pozorovaní nazhromaždili potrebný materiál.

Obsah pre rozhovory, príbehy, písané kompozície poskytujú knihy, maľby, exkurzie, túry, špeciálne postrehy, osobné úvahy, zážitky – celý život okolo dieťaťa. Učiteľ pomáha mladším školákom pripraviť súhrnný materiál, vybrať ho v súlade s jasne definovanou témou (čím je téma užšia, tým je jej obsah plnšie odhaliť). Naučiť deti rozprávať len zmysluplne je pre učiteľa základnej školy veľmi dôležitá úloha.

Druhá požiadavka- požiadavka logiky, dôslednosti a jasnosti stavby reči. Dobré znalosti to, o čom žiak rozpráva alebo píše, mu pomáha nič dôležité nevynechať, logicky prejsť z jednej časti do druhej a neopakovať viackrát to isté. Správna reč predpokladá platnosť záverov (ak existujú), schopnosť výpoveď nielen začať, ale aj dokončiť a dokončiť.

Tieto prvé dve požiadavky sa týkajú obsahu a štruktúry reči; následné požiadavky sa týkajú formátu reči ústnej komunikácie a písomných esejí.

Presnosť reči sa chápe ako schopnosť rečníka a pisateľa nielen sprostredkovať fakty, postrehy, pocity v súlade s realitou, ale aj vybrať si na tento účel najlepšie jazykové prostriedky - také slová, kombinácie, ktoré vyjadrujú presne tie vlastnosti, ktoré sú vlastné vizuálnemu subjektu. Presnosť si vyžaduje bohatstvo jazykové prostriedky, ich rôznorodosť, schopnosť voliť v rôznych prípadoch slová, synonymá, ktoré sú najvhodnejšie k obsahu rozprávaného príbehu.

Reč pôsobí na čitateľa a poslucháča potrebnou silou len vtedy, keď je expresívna.

Expresivita reči je schopnosť jasne, presvedčivo, stručne vyjadriť myšlienku; je to schopnosť ovplyvniť ľudí intonáciou, výberom faktov, konštrukciou frázy, výberom slov a náladou príbehu.

Zrozumiteľnosť reči je jej dostupnosť pre tých ľudí, ktorým je určená. Reč má vždy adresáta. Rečník alebo pisateľ musí brať do úvahy intelektuálne schopnosti a duchovné záujmy adresáta. Reči škodí nadmerná zložitosť, preťaženie výrazmi, citátmi a „krásami“. Výber jazykových prostriedkov závisí od situácie, od okolností: napríklad priateľský rozhovor medzi chlapcami sa bude výrazne líšiť od ich vlastných spisov.

Výslovnostný aspekt reči je tiež mimoriadne dôležitý: dobrá dikcia, zreteľná výslovnosť hlások, dodržiavanie pravidiel ortoepie - výslovnostných noriem literárneho jazyka, schopnosť vyjadrovať sa (a čítať) expresívne, ovládať intonáciu, pauzy, logické prízvuky , atď.

U žiakov základných škôl sa často vyskytujú poruchy reči, zvyčajne zlá výslovnosť jednotlivých hlások reči [р], [л], [с], [ш], [й] a niektorých ďalších. Preto metóda rozvoja reči úzko súvisí s logopédiou – nácvikom nápravy nedostatkov výslovnosti.

Pre školu je dôležitá najmä správna reč, t.j. korešpondencia literárna norma. Rozlišujte medzi gramatickou správnosťou (stavba viet, tvorenie morfologické formy), pravopis a interpunkcia pre písomný prejav a pre ústny prejav - ortoepický prejav a výslovnosť.

Všetky tieto požiadavky platia pre reč žiakov základných škôl. Dobrý prejav možno dosiahnuť len vtedy, ak je splnený celý súbor požiadaviek. Nesmie sa to dovoliť Základná škola Seriózne sa pracovalo len na určitých aspektoch reči, napríklad na pravopisnej gramotnosti, a ostatné aspekty rozvoja reči sa preniesli do vyšších ročníkov. Žiaľ, v praxi sa robí táto chyba: niektorí učitelia nepracujú na diverzite rečové prostriedky, používané žiakmi, nad požiadavkami na čistotu reči, podceňujú starostlivý výber slov z množstva synoným, neučia deti opravovať rečové vady u kamarátov a zdokonaľovať sa vo vlastnej reči.

Hodnotenie výkonu rečové cvičeniaštudenti by mali brať do úvahy všetky uvedené požiadavky ako kritériá na zvládnutie reči: je reč zmysluplná? Je to logické? Je výber slov a iných jazykových prostriedkov bohatý a pestrý? Je reč jasná a výrazná? Je reč jasná? Je to správne z hľadiska pravopisnej gramatiky a pravopisu? .

reč - mentálny kognitívny proces. Reč je komunikácia medzi ľuďmi prostredníctvom jazyka.

Komunikácia– interakcia dvoch alebo viacerých ľudí, spočívajúca vo výmene informácií medzi nimi kognitívneho alebo afektívne hodnotiaceho charakteru.

Jazyk- to je systém verbálnych znakov, to je prostriedok, ktorým sa dorozumievajú.

Typy reči:

Vonkajšie- komunikácia medzi ľuďmi pomocou konverzácií alebo rôznych technických prostriedkov (ústna, písomná, afektívna, egocentrická)

Interné- zameraný na seba, má zrútený, skratkovitý charakter

Ústny prejav:

1.Dialóg (dialóg)

2. Monológ (monológ)

Afektívny (žiadny plán, jednoduchý, obmedzený, s emóciami, „Ah“, „No“)

Egocentrická reč- rečová činnosť, ktorá sprevádza hru dieťaťa predškolského veku a je adresovaná sebe. Predstavuje medzičlánok pri prechode z vonkajšej do vnútornej reči.

Funkcie reči:

a) komunikačná: 1. komunikatívna: spočíva vo vzájomnom odovzdávaní určitých informácií, myšlienok, pocitov, 2. expresívna: spočíva v sprostredkovaní emocionálneho postoja k obsahu reči alebo k osobe, ktorej je reč určená, b) myslenie. : 1. signalizácia: signál prostredníctvom slova označuje predmet, činnosť, stav 2. zovšeobecnenie: každé slovo niečo zovšeobecňuje a umožňuje realizovať myslenie.

To naznačuje spojenie medzi myslením a rečou.

Reč sa vyznačuje: a) obsah: t.j. objem myšlienok v ňom vyjadrených, b) zrozumiteľnosť: vzhľadom na objem vedomostí, ktoré poskytuje selektívny výber materiálu, ktorý majú poslucháči k dispozícii, c) expresívnosť: spojená s emocionálnou bohatosťou, poskytovanou intonáciou prízvuku, d) účinnosť: určené vplyvom na myšlienky, pocity, správanie, zabezpečené zohľadnením individuálnych vlastností.

Vo veku základnej školy sa zručnosti zlepšujú ústny prejav. Slovná zásoba sa stále rozširuje, deti ovládajú zložitejšie gramatické štruktúry a jemnejšie používanie slov, napr.: deti používajú trpný rod (Chlapca uhryzol had). Používajú neosobné vety (Miša strážili, keď sa hral na dvore). Vývoj ústnej reči prebieha rýchlo, ale často ustupuje do úzadia v rozvoji gramotnosti. Najväčším úspechom je rozvoj zručností súvisiacich s čítaním a písaním. Výpovede mladšieho školáka sú spontánne. Často je to reč – opakovanie, reč – pomenovanie. Prevláda stlačená, bezprostredná, reaktívna reč. Štúdium v ​​škole prispieva k formovaniu slobody prejavu.



Aj vo veku základnej školy existujú funkcie písanie. Písomný prejav – prejav v neprítomnosti partnera. Táto reč je bez intonácie. Je to viac svojvoľné ako ústne. Písomný jazyk žiaka základnej školy je spočiatku chudobnejší ako ústny prejav. Ale do 3.-4. ročníka vo svojej morfologickej stavbe nielenže nezaostáva za ústnou, ale v istom zmysle aj predbieha jej vývoj. V písomnom prejave je viac podstatných a prídavných mien, menej zámen a spojok. Podstatných mien je viac ako slovies. Z hľadiska súvetí majú žiaci 3. ročníka prevahu jednoduchých spoločných súvetí (71 %) a zložitých súvetí (29 %). Zložito podradené vety prevládajú nad zložito zloženými. Počet viet a slov vo výrokoch sa mení. V 3. ročníku sa počet slov pohybuje od 30 do 150. Ústne príbehy sú rozvláčne, písané príbehy menej rozvláčne. Veta obsahuje 6-7 slov. Vety v hovorenom jazyku sú dlhšie, ale menej usporiadané ako v spisovnom jazyku. V 3. – 4. ročníku deti správne rozkladajú vety a častejšie sa obracajú na literárne príklady. Najvyššia úroveň súdržnosti reči. Vo všeobecnosti nie je písomný prejav v 3. až 4. ročníku horší ako ústny prejav av niektorých ohľadoch ho prevyšuje vo forme knižnej literárnej reči.

Funkcie čítania pre mladších školákov

Problémom je pochopenie čitateľný text(najmä 1. stupeň). Porozumenie je ťažké kvôli nedostatku intonácie, výrazov tváre a gest. Žiak nevie posilniť slová a nerozumie interpunkčným znamienkam, čo ovplyvňuje aj porozumenie. Pri zvládnutí čítania dochádza k prechodu od čítania nahlas k čítaniu potichu, t.j. interiorizácia. Existuje niekoľko foriem rečového správania u detí: 1. rozšírený šepot (trochu tichší ako čítanie pre celú triedu), 2. redukovaný šepot (vyslovuje len jednotlivé slová, ťažké, dôležité), 3. tichý pohyb pier (pohyb pier). bez zvuku); 4. nevokalizované chvenie pier (na začiatku čítania sa pery trochu chvejú, pohybujú sa, potom pohyb zmizne); 5. čítanie len očami.



Žiaci 1. ročníka nevykazujú žiadne prevládajúce rečové správanie Foma. V 3. – 4. ročníku je zrejmý prechod na tiché čítanie. Pri zvnútornení čítania sú dôležité individuálne rozdiely medzi deťmi, a to: stupeň prípravy na čítanie a tempo jeho rozvoja a zložitosť čítaného textu. Počas celej základnej školy. S vekom sa rozvíjajú všetky aspekty reči:

fonetický, - gramatický, - lexikálny

rozvoj fonetická stránka prejavy:

Prváci hovoria takmer všetkými fonémami, existujú však výnimky, keď dieťa niektoré hlásky nevyslovuje. Úlohou učiteľa je stále rozvíjať fonematické uvedomovanie, t.j. schopnosť vnímať, rozlišovať, izolovať a analyzovať každý zvuk v slove. V 1. – 2. ročníku sa často vyskytujú prípady detí s nevyvinutým fonematickým sluchom. V tomto prípade s dieťaťom pracuje logopéd. Cvičenie na sluch veľmi pomáha pri rozvoji sluchu. zvuková analýza slová, na porovnanie zvukov. (+ práca so slovnou zásobou, artikulácia na hodinách gramotnosti a písania) Nedostatočný rozvoj fonematický sluch môže spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvuku. (TEST B, v denníku)

Rozvoj gramatickej stránky reči

Žiak prvého stupňa prakticky ovláda gramatickú stavbu svojho rodného jazyka, t.j. spája, skloňuje a spája slová, ale až v procese učenia sa slovo pôsobí ako prvok jazyka a stáva sa predmetom štúdia. Pri štúdiu gramatiky slovo pôsobí ako určitá časť reči, odhaľuje sa jeho špecifická sémantická stránka a zvýraznia sa znaky príslušnosti k určitej časti reči. Rozvoj gramatiky uľahčuje písaný prejav, pretože v ňom musia byť slová konzistentné (skladanie viet, rozbor slovných druhov, + denník). (SÉRIA 2, SÉRIA 3 Vykonali sme štúdiu a získali sme nasledujúce údaje...)

Lexikálna stránka reči

Lexikálna (sémantická) stránka reči úzko súvisí s fonetickou a gramatickou. Ťažkosti v oblasti fonetiky a gramatiky bránia obohateniu slovnej zásoby. Úspešnosť zvládnutia slovnej zásoby je daná počtom zapamätaných slovíčok a možnosťou ich širokého a adekvátneho používania. Pre deti môže byť ťažké samostatne porozumieť novým použitiam slov a uhádnuť ich význam, preto je úlohou učiteľa neustále pracovať na slovnej zásobe (+ denník, ruský jazyk). Vo všeobecnosti dochádza ku kvalitatívnej transformácii v používaní slovnej zásoby. (2. EPIZODA)

K rozvoju reči žiaka základnej školy prispieva špeciálne prostredie.

Vývoj reči: 1. Prostredie obohatené o písanie: A) dospelí čítajú pre svoje vlastné účely; B) dospelí píšu pre svoje účely; C) rodinné čítanie nahlas; D) skúsenosti s písaním z rodičovského diktátu; E) možnosť prístupu k detskému reč a beletria; E) možnosť zoznámiť sa s kombináciami slov a výrazov; G) možnosť používať funkčné tlačené materiály (návody); I) možnosť vyhľadať pomoc dospelých; 2. Prostredie obohatené o ústny prejav: A) ukážky jazyka dospelých; B) dospelí, ktorí počúvajú deti; C) voľné oboznámenie sa s rečou iných a testovanie reči v rozhovoroch s rovesníkmi a hrách na hranie rolí; D) príležitosť obohatiť slovnú zásobu, E) prístup k potrebné informácie o význame slov; 3. Získavanie zaujímavých skúseností: A) hry; B) každodenný život; C) prechádzky po krajine; 4. Zážitok zo symbolickej reprezentácie (predstavenie): A) divadelné predstavenia; B) kresba a maľba; C) hudba a tanec; 5. Dobrovoľné experimentovanie s písaným prejavom: A) kreslenie samostatných čiar; B) čmáranice; C) nefonetické písanie (dlaň, symboly); D) písanie správy pre niekoho; 6. Dobrovoľné testy sily v čítaní: A) čítanie spamäti, B) čítanie s kontextovými indíciami (obr.), C) hľadanie písanej podoby počutého slova.

Poruchy vývoja reči:

Typy porušení:

1. Porušenia ústny prejav– porušenie výslovnostnej stránky reči (dyslalia, dyzartria, rinolália, narušenie tempa rytmickej organizácie reči, t.j. koktanie a poruchy hlasu), + systémové poruchy reči (alalia a afázia).

2. Porušenia písanie– dysgrafia (porucha písania) a dyslexia (porucha čítania).

Pozrime sa na poruchy ústnej reči:

Dislalia – Ide o porušenia výslovnosti rôznych zvukov. Iný názov pre zviazanosť jazyka. Môže dôjsť k porušeniu jedného zvuku alebo viacerých zvukov. Ak je veľa zvukov narušených, potom môže byť reč úplne nezrozumiteľná.

Dyzartria - poruchy výslovnosti, ktoré vznikajú v dôsledku poškodenia n.s., trpí celá reč. Výslovnosť je nejasná, zvuky rozmazané, hlas tichý alebo naopak drsný. Rytmus dýchania je narušený, plynulosť sa stráca, tempo sa zrýchľuje alebo spomaľuje, malé pohyby prstov sú narušené. Zvyčajne tieto deti jedia zle a nemajú radi tuhú stravu, pretože... ťažko žuvajú. Rodičia by nemali robiť ústupky a dávať deťom mäkké jedlo, pretože... to prispieva k oneskoreniu vývoja artikulačný aparát. Rhinolalia – porušenie zafarbenia lesku (nazality) a zvukovej výslovnosti. Spôsobené anatomickými a fyziologickými chybami rečový aparát. Vyžaduje sa chirurgický zákrok a logopédia. koktanie – Ide o porušenie tempa, rytmu a plynulosti reči. Spôsobené kŕčmi alebo kŕčmi rečového aparátu. Zajakavosť sa najčastejšie vyskytuje vo veku od 2 do 5 rokov. Prvé príznaky koktania sú: náhle ticho, odmietanie hovoriť. Tento stav môže trvať až niekoľko dní. Vyskytuje sa v dôsledku strachu alebo dlhotrvajúcej duševnej traumy.

Alalia –úplná alebo čiastočná absencia reči u detí s dobrým fyzickým sluchom. Vyskytuje sa v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia rečových zón g.m. Pri niektorých typoch alálie dieťa dobre nerozumie reči iných ľudí, pretože nerozoznáva zvuky, hoci počuje, že daná osoba niečo hovorí.

Afázia – rozpad ustálenej reči, ku ktorému dochádza v dôsledku poškodenia g.m. Stráca rečové schopnosti ako prostriedok na vyjadrenie myšlienok. Existujú 2 hlavné typy: zmyslové (zhoršené porozumenie reči), motorické (zhoršená výslovnosť reči). Deti s aláliou a afáziou sa nevzdelávajú v bežnej škole.

Zoberme si porušenia písomného prejavu: dysgrafia - porucha písania, písanie viazané na jazyk. Začína sa objavovať, keď sa dieťa učí písať. Dôvodom je nedostatočný rozvoj fonematického sluchu. Pri dysgrafii sa pozorujú špecifické chyby: 1. zámeny a zámena písmen označujúcich zvukovo podobné zvuky (b-p, z-s); 2. porušenie štruktúra slabiky slová (vynechávanie písmen, preskupovanie písmen, problémy so slabikami, medzera v slove, pridávanie ďalších písmen v slove a pod.); 3. porušenie gramatickej zhody slov vo vete (išlo dievča, lopta je malá 4. miešanie písmen, ktoré sú si v obryse podobné (E, Z, E).

U detí s poruchou koordinácie oko-ruka a priestorové reprezentácie je pozorovaná nestabilita grafických foriem (porušenie výšky, šírky, sklonu písmen). Tieto deti majú problém zvládnuť konfiguráciu písmen, nedokážu pochopiť vzťah častí písmena, ako aj ich umiestnenie na riadku. Deti s poruchami priestorového zobrazenia majú často „zrkadlové“ písanie (písmená e, z, z, k, h). Nedostatky vo vývoji priestorových zobrazení sa môžu prejaviť vynechávaním, preskupovaním písmen, slabík, často sa nahrádzajú písmená, ktoré sú si priestorovou podobnosťou podobné (b, d, Ch, U). Pri kopírovaní môžu deti usporiadať písmená v opačnom poradí (namiesto na-an, son-nos).

dyslexia -čiastočné, špecifické narušenie procesu čítania, prejavujúce sa perzistentným konkrétne chyby. Spôsobené nezrelosťou alebo poruchou mentálnych funkcií, ktoré podporujú proces čítania. Podľa odborníkov je dyslexia väčšinou vrodená porucha, no vyskytuje sa aj získaná dyslexia. Dyslexia môže byť nezávislou poruchou, alebo sa môže prejaviť ťažkou poruchou reči (alalia). Podľa stupňa závažnosti sa rozlišujú: 1. alexia – úplná neschopnosť zvládnuť čítanie, úplná strata; 2. dyslexia – ťažkosti s osvojením si čitateľských zručností.

Chyby pri dyslexii: 1. zámeny a miešanie hlások (b-p); 2. čítanie po písmenách (porušenie zlučovania hlások b + a = ba); 3. skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova (koordinácia chýba pri kombináciách, vynechávanie spoluhlások a samohlások pri absencii spojok, pridávanie hlások, preskupovanie hlások, vynechávanie písmen, 4. porušenie čítania s porozumením, 5. agramatizmy pri čítaní (porušené koncovky prípadov, zhoda podstatných a prídavných mien, koncovky slovies);

V štádiu osvojovania si gramotnosti sa môžu školáci občas pomýliť, ak sú chyby pretrvávajúce, potom iba v tomto prípade hovoríme o dyslexii.

Vo vývine reči sa rozlišujú tieto ukazovatele: a) slovná zásoba, b) gramotnosť v používaní slov a konštrukcií, c) ovládanie gramatickej stavby jazyka, d) šírka a zmysluplnosť reči.

Pri nástupe dieťaťa do školy je potrebné diagnostikovať úroveň rozvoja fonematického sluchu (schopnosť rozoznávať a izolovať jednotlivé hlásky v slovách). Používajú sa na to metódy.

Diagnostika vývinu reči u žiakov základných škôl.

Metodika Fotekovej a Akhutiny „Neuropsychologická diagnostika rečovej patológie u detí“ (pozri zložku). Vývoj reči je dôležitý aspekt psychologický vývoj dieťaťa. Reč je spojená s myslením, je to forma myslenia.

Metódy na identifikáciu úrovne vývinu reči:

*názvy slov s opačným významom. Dieťaťu sa ponúka 8-10 vyhlásení, ktoré si vyžadujú dokončenie. Doplňte vety, ktoré vymenujem. Ak v miestnosti nie je svetlo, potom...

* pomenovanie akcií. Povedz mi, čo robím (psychológ vykonáva 10.-12 rôzne akcie: zíva, kýcha, vzdychá, trie si ruky...). Úlohou dieťaťa je o tom hovoriť. Ak to dieťa považuje za ťažké, potom je požiadané, aby túto činnosť vykonalo samo .* Na základe obrázka vytvorte príbeh. Povedz mi, čo vidíš, vymysli meno. Hodnotiace kritériá: presnosť opisu, šírka a detail, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, schopnosť dôsledne prezentovať, celistvosť príbehu, gramatická správnosť * porozumenie logickým a gramatickým štruktúram. " Inštrumentálny prípad“: ukáž perom na ceruzku, ceruzkou na zošit atď.

Cvičenia na rozvoj reči (pozri priečinok)

Lístok č.16