Príhovor zástupcu riaditeľa

podľa UR Bulavko E.V.

UČITEĽSKÁ RADA

„Mimoškolské aktivity v predmete ako faktor zvyšovania vzdelávacej motivácie žiakov a kvality vedomostí v predmete“

“Všetky naše plány, všetky pátrania a stavby

premeniť sa na prach, ak študent nemá chuť sa učiť.“

Vasilij Andrejevič Suchomlinskij.

Je tu otázka o motivácii učenia

otázku o samotnom procese učenia.
P.Ya. Galperin

Aktuálne v moderná školaÚloha zvýšiť efektívnosť pedagogického procesu je dosť naliehavá.

Každý učiteľ chce, aby sa jeho žiaci dobre učili a v škole študovali so záujmom a túžbou. Zaujímajú sa o to aj rodičia žiakov. Ale niekedy musia učitelia aj rodičia s ľútosťou konštatovať: „nechce sa učiť“, „mohol by sa učiť dokonale, ale netúži po tom“. V týchto prípadoch sa stretávame s tým, že žiak nemá vyvinutú potrebu vedomostí a nemá záujem sa učiť.

Vieme, že žiaka nemožno úspešne učiť, ak je k učeniu a vedomostiam ľahostajný, bez záujmu a bez toho, aby si uvedomoval ich potrebu. Škola preto stojí pred úlohou formovať a rozvíjať pozitívnu motiváciu dieťaťa k vzdelávacím aktivitám s cieľom zefektívniť výchovno-vzdelávací proces.

Problém motivácie bol študovaný pomerne široko. Pozorovanie práce učiteľov ukazuje, že nie vždy venujú patričnú pozornosť motivácii žiakov. Mnohí učitelia, často bez toho, aby si to sami uvedomovali, predpokladajú, že keď už dieťa príde do školy, musí urobiť všetko, čo mu učiteľ odporučí.

V súvislosti so školou sa tisíckrát cituje starodávna múdrosť: koňa môžete priviesť k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť. Áno, môžete posadiť deti do ich stola a dosiahnuť dokonalú disciplínu. Ale bez prebudenia záujmu, bez vnútornej motivácie sa zvládnutie vedomostí neuskutoční, bude to len zdanie učebnej aktivity.

Ako v deťoch prebudiť túžbu „piť“ zo zdroja poznania? Čo je podstatou potreby vedomostí? Ako vzniká? Ako sa vyvíja? Aké pedagogické nástroje možno využiť na rozvoj motivácie žiakov k získavaniu vedomostí?

Zvyšovanie úrovne výchovnej motivácie je dlhodobý, namáhavý a cieľavedomý proces.

Vasily Andreevich Suchomlinsky napísal:

“Škola sa stáva centrom duchovného života, ak učitelia dávajú hodiny, ktoré sú zaujímavé obsahom aj formou... Ale sú nádherné, brilantné hodiny, kde je okrem hodín ešte niečo úžasné, kde sú najrozmanitejšie formy rozvoja žiakov mimo vyučovania. sú dostupné a aplikované.“ .

Pedagogická veda dokázala a v školskej praxi overila, že pri zvyšovaní výchovno-vzdelávacej motivácie žiakov pre ktorýkoľvek predmet a v dôsledku toho aj pri skvalitňovaní vedomostí v danom predmete má popri vyučovacích hodinách významné miesto. na mimoškolské aktivity.
Mimoškolská práca so školákmi má veľký výchovný význam. Podporuje rozširovanie a prehlbovanie vedomostí, rozvoj sklonov, tvorivú činnosť, slúži ako prostriedok kariérového poradenstva.
Mimoškolská práca otvára priestor pre morálnu výchovu, pretože vám umožňuje prilákať ďalší a rozmanitý materiál, ktorý odhaľuje úspechy vedy, vedeckého a technologického pokroku.

Najplnšie sa dá realizovať potreba komunikácie, sebavyjadrenia a sebarealizácie, potreba nových aktivít a hierprostredníctvom mimoškolských aktivít. Táto aktivita dokáže úspešne zohľadňovať vekové charakteristiky a je oveľa slobodnejšia vo výbere prostriedkov a metód ako výchovné aktivity.

Mimoškolská práca na danú tému je systém vzdelávacích mimoškolských aktivít, ktoré sú obsahovo, účelovo, metodicky a formálne heterogénne.

Počas vyučovania nie je možné uspokojiť všetky otázky študentov. Mimoškolská práca v spojení s akademickou prácou slúži ako účinný prostriedok, ktorý mobilizuje aktivitu žiakov pri hľadaní vedomostí a pomáha lepšie uspokojovať záujmy školákov. Pri všetkej rozmanitosti foriem musí byť mimoškolská práca organicky prepojená so školským vzdelávacím programom, presahovať ho a zároveň ho dopĺňať, to znamená, že musí existovať úzky vzťah medzi akademickou a mimoškolskou prácou.

Podstatou mimoškolská práca je determinovaná činnosťou školákov v mimovyučovacom čase s organizačnou a usmerňovacou úlohou učiteľa.

Ale táto organizácia je realizovaná tak, že kreativita a iniciatíva študentov by mala vždy vystúpiť do popredia.

V literatúre je veľa formulácií cieľov mimoškolskej práce v predmete. Existuje mnoho definícií mimoškolských cieľov pre rôzne predmety:

Akademický predmet

Formulácia cieľov mimoškolských aktivít v predmete

Geografia

Rozširovanie a prehlbovanie základných vedomostí a zručností školákov; rozvoj schopností žiakov; rozvoj kognitívneho záujmu žiakov; oboznamovanie školákov s výskumná práca; Organizácia spoločenské aktivityštudentov.

fyzika

Formovanie osobnosti študenta; rozvoj samostatnej a tvorivej činnosti; rozšírenie a prehĺbenie vedomostí vo fyzike

Biológia

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov z predmetu; prehĺbenie prepojenia medzi teóriou a praxou; rozvoj samostatnosti a tvorivej činnosti žiakov.

Chémia

Vzbudzovanie záujmu o chémiu, rozvíjanie a zlepšovanie schopností chemických experimentov; rozvoj tvorivej činnosti; príprava študentov na praktickú činnosť; organizovanie rekreácií pre žiakov v kombinácii s ich estetickou a mravnou výchovou.

Ako vidno z uvedených cieľov mimoškolskej činnosti pre viaceré školské predmety, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí v predmete je bežnéúčel .

Dá sa tiež poznamenať, že mimoškolská práca si kladie za cieľ veľmidôležité ciele - Toto

- formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti študenta , a

- rozvoj kognitívnej činnosti žiakov ,

- formovanie profesionálnych záujmov .

Čo sa týkaúlohy, potom mimoškolská práca na predmete rieši nasledovné hlavnéúlohy :
- rozvíjanie záujmu o predmet, prehlbovanie vedomostí;
- organizovanie voľného času študentov za účelom všeobecný rozvoj a vzdelávanie;

-spojenie teoretickej a praktickej stránky programového materiálu;

-komplexné štúdium predmetov;

- prekonávanie predmetnej izolácie poznania.

Existujú bežnézásady mimoškolské aktivity typické pre všetky školské predmety:

- dobrovoľnosť (princíp, ktorý zohľadňuje túžbu školákov zúčastňovať sa mimoškolských aktivít),

Princíp dobrovoľnosti je jednou z najdôležitejších zásad mimoškolskej činnosti. Žiak musí prejaviť úprimnú túžbu zúčastniť sa mimoškolských aktivít v predmete, bez akéhokoľvek nátlaku. Je známe, že žiaci sa od seba líšia úrovňou všeobecného rozvoja, zameraním záujmov a povahovými vlastnosťami. Ignorovaním týchto rozdielov nie je možné dosiahnuť úspech v mimoškolských aktivitách. Ako viete, mimoškolská práca na predmete je akademická práca, ktorú študenti dobrovoľne vykonávajú pod vedením učiteľa mimo vyučovania, nad rámec učebných osnov.

- berúc do úvahy individuálne charakteristiky študentov (zásada zohľadňovania rozdielov v zameraní záujmov a povahových vlastností žiakov).

Pri organizovaní mimoškolských aktivít je dôležitá aj zásada zohľadňovania individuálnych charakteristík žiakov, ktorá umožňuje zohľadniť úroveň rozvoja každého žiaka a na základe toho upraviť všetky druhy vykonávanej práce s každým žiakom.

Ako pri vyučovaní každého školského predmetu, aj pri mimoškolských aktivitách je určujúcim faktoromobsahu , ktorý je vybraný náhodne. Témy mimoškolských aktivít sú veľmi rôznorodé. V mimoškolskej práci sa viac ako v ktorejkoľvek inej prejavuje vplyv osobnosti učiteľa, jeho rozhľadu, záujmov, teoretickej a morálnej záťaže.

Obsah mimoškolskej práce podlieha presne stanoveným požiadavkám:

- vedecký charakter (ustanovuje určitý vzťah medzi obsahom školského predmetu a obsahom vedy);

- prístupnosť (obsah musí zodpovedať vekovým charakteristikám študentov a nesmie ísť ďaleko školské osnovy, podnecovať túžbu po poznaní, pracovať s doplnkovou literatúrou, k výskumnej činnosti);

- relevantnosť a praktický význam (spojenie so životom);

- zábavné (žiak by sa mal zaujímať počas mimoškolských aktivít).

Funkcie mimoškolskej práce v predmete zahŕňajú:

- rozvíjajúci sa;

- organizačný;

- tvorivý;

-komunikatívny;

- vzdelávací a pod.

Treba brať do úvahy veľké možnosti pri organizovaní mimoškolskej práce v škole, vznikajúce v súvislosti s rôznymi podujatiami, ktoré presahujú rámec školskej práce ako takej: účasť na olympiádach, súťažiach, kvízoch, prehliadkach technickej tvorivosti, vedeckovýskumnej činnosti. praktické konferencie, diskusie o správach o vykonaných prácach a abstraktoch, samostatná práca s literatúrou a napokon realizácia dostupných výskumných prác - to všetko možno považovať za prostriedok zvyšovania vzdelávacej motivácie študentov.

Formy mimoškolskej práce sú:

    Mimoškolské aktivity

    Predmetové týždne

    olympiády

    Hrnčeky

Testovali sme učiteľov, aby sme identifikovali najobľúbenejšie formy mimoškolských aktivít. Výsledky testov sú uvedené v tabuľke.

Popularita

medzi učiteľmi

Forma mimoškolských aktivít

1. miesto (26 %)

Mimoškolské aktivity

2. miesto (23 %)

Ďalšie (platené) triedy

3. miesto (20 %)

Výskumná činnosť

4. miesto (17 %)

olympiády

5. miesto (14 %)

Predmetové týždne

Zistili sme, že v systéme mimoškolských aktivít na našej škole sa rozvinuli a stali tradičnými aktívne formy učenia ako sú mimoškolské aktivity s praktickým obsahom ( individuálna práca v kancelárii, skupinová mimoškolská práca, výskumná činnosť, súťaže), mimoškolská činnosť, hranie rolí, exkurzie. Presahujú rámec vyučovacej hodiny a sú učiteľom dobre známe. Zistilo sa však aj to, že miera aktivity študentov v mimoškolských formách práce je veľmi relatívna a závisí od toho, aké – aktívne alebo pasívne – metódy tvoria základ konkrétnej formy. Klubové alebo výberové triedy sa teda rýchlo rozpadajú, ak sú zbavené výskumu, čiastočných metód vyhľadávania a iných nezávislých kreatívne dielaštudentov podľa ich záujmov.

Podobné testovanie sa uskutočnilo medzi žiakmi 9. – 11. ročníka. Výsledky ukázali, že najobľúbenejšie sú voliteľné hodiny predmetu a doplnkové vzdelávacie služby na platenom základe.

kde 1 sú voliteľné hodiny, 2 sú doplnkové (platené) hodiny, 3 sú predmetové týždne, 4 sú výskumné aktivity, 5 sú olympiády.

Môžeme skonštatovať, že medzi učiteľmi a žiakmi sú výberové hodiny na prvom mieste medzi mimoškolskými aktivitami v predmete.

Preto sa budem podrobnejšie venovať voliteľným hodinám v predmete.

    Škola zvierat (podobenstvo)

    Jedného dňa sa zvieratá zhromaždili v lese a rozhodli sa otvoriť školu. Boli medzi nimi králik, vták, veverička, ryby a úhor. Vytvorili správnu radu.

    Králik naliehal

    aby bol beh zaradený do tréningového programu.

    Vták naliehal

    aby bolo lietanie zahrnuté do výcvikového programu.

    Ryba trvala na svojom

    aby bolo plávanie zaradené do tréningového programu.

    A veverička povedala:

    že je absolútne nevyhnutné zaviesť vertikálne stromolezectvo.

    Spojili všetok obsah a vytvorili rozvrh voliteľných predmetov. Potom sa rozhodli, že VŠETKY zvieratá by mali študovať VŠETKY voliteľné predmety

    Hoci králik dostal v behu „10“, mal problém liezť po stromoch vertikálne. Stále padal na chrbát. Čoskoro sa vážne zranil a už nemohol bežať. Ukázalo sa, že namiesto „10“ v behu dostane „3“ a vo vertikálnom lezení, samozrejme, vždy dostane „1“.

    Vtáčik lietal veľmi dobre, no keď si musel kopať diery do zeme, nedokázal to dobre. Neustále si lámala zobák a krídla. Veľmi skoro začala dostávať „3“ v lietaní, „1“ v norovaní a mala pekelné ťažkosti vo vertikálnom lezení.

    Nakoniec bol najlepším zvieraťom v triede úhor, ktorý urobil všetko na polovicu.

    …Ale zakladatelia boli šťastní, pretože všetci študovali VŠETKY predmety a tomu sa hovorilo „všeobecné všeobecné vzdelanie“.

    facultatif (z lat. facultas - „príležitosť“) - voliteľný vzdelávací kurz (predmet)

    Mimoškolské aktivity (podľaZákonníka o vzdelávaní ) – hodiny zamerané na zvýšenie záujmu žiakov o študované predmety, prehĺbenie ich obsahu, aktivizáciu kognitívnej činnosti, intelektuálny, duchovný a telesný rozvoj, prípravu na samostatné životné voľby, nástup do práce a ďalšie vzdelávanie.

    Účel organizovanie mimoškolských aktivít je

    rozšírenie obzorov študentov,

    rozvoj kreatívneho myslenia,

    formovanie aktívneho kognitívneho záujmu o predmet,

    vzdelanie čísla osobné kvality prostriedky hĺbkového štúdia predmetu.

    Úlohy voliteľné triedy sú:

    –prehĺbenie štúdia jednotlivých všeobecnovzdelávacích predmetov;

    Uspokojovanie rôznych kognitívnych záujmov študentov.

    Organizácia voliteľných prác.

    Štandardné učebné osnovy pre stredné školy zabezpečujú výberové triedy rôznych predmetov. Rovnako ako mimoškolské aktivity, nie sú povinné pre všetkých študentov. Formou sa blížia bežnej lekcii.

    Pri organizovaní mimoškolských aktivít treba brať do úvahy maximálne povolené zaťaženie na žiaka. Voliteľné hodiny sú organizované v 1. – 11. ročníku na žiadosť zákonných zástupcov žiakov.

    Podmienky fungovania voliteľných predmetov

    • Dostupnosť programu a učebných pomôcok

      Informovanosť žiakov a ich rodičov

      Metodická a obsahová pripravenosť učiteľov.

    Po zabezpečení splnenia týchto podmienok a prianí študentov identifikovaných ako výsledok prieskumu v rakademický rok 2013/2014škola má 100 voliteľných predmetovz toho 12 hodín v ruskom jazyku, bieloruský jazyk- 7 hodín, z matematiky - 7 hodín, z informatiky - 3 hodiny, z fyziky - 3 hodiny, z dejepisu - 5 hodín, z chémie - 4 hodiny, z pracovného výcviku - 10 hodín, z angličtiny - 3 hodiny, z geografie – 1 hodina, výber povolania – 2 hodiny, bezpečnosť života – 13 hodín, etiketa – 1 hodina, mimoriadne situácie – 20 hodín, Moja vlasť – 4 hodiny. Zdravý životný štýl – 2 hodiny, hudba – 1 hodina, výtvarné umenie – 1 hodina.

    Klasifikácia podľa objektívnych funkcií

      Prehlbovanie obsahu predmetov, príprava na záverečné skúšky, CT 22

      Uspokojovanie kognitívnych záujmov 58

      Športový smer 20

    Všeobecné vývinové voliteľné triedy sa konajú v Základná škola a stredné vrstvy. Sú zamerané na formovanie, rozvoj a výchovu reči, vlasteneckej, informačnej a zdraviu prospešnej kultúry.

    Voliteľné hodiny kariérového poradenstva sa vedú so žiakmi 9. ročníka a sú zamerané na výchovu k profesijnému sebaurčeniu žiakov.

    Je však potrebné zdôrazniť rozdiely medzi voliteľnou aktivitou a vyučovacou hodinou.

    Tabuľka poskytuje porovnávaciu analýzu vyučovacej hodiny a voliteľnej aktivity.

    Funkcie na porovnanie

    Organizačná formaškolenia

    Uskala

    Fpredmetovo orientovaná voliteľná hodina

    Stav v školských osnovách

    Požadované triedy

    Ďalšie triedy

    Cieľ

    Všeobecné vzdelávanie

    Príprava predmetu na pokročilej úrovni

    Obsah školenia

    Určené programom základnej úrovne

    Určené programom výberovej hodiny

    Úroveň výchovnej motivácie žiakov

    Nie vždy vysoký

    Spravidla vysoká, pretože zodpovedá výberu študenta

    Programy a návody

    K dispozícii sú vládne programy a výhody

    Riadime sa podľa vládne programy, autorské programy, návody

    Hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov

    Umiestňujú sa značky

    Využívajú sa neklasifikované školenia, zmysluplné hodnotenie, nástroje a postupy sebahodnotenia

    Trávenie času

    V hlavnej mriežke hodín

    Mimo hlavného harmonogramu

    Témy predmetovo voliteľných predmetov ako matematika, chémia, bieloruský a ruský jazyk a dejepis veľmi úzko súvisia s témami zodpovedajúcich akademických predmetov.

    V tomto ohľade výber foriem, metód a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov v mimoškolských triedach zahŕňa použitie tých, ktoré sa používajú v triednych aktivitách, ako aj nových, ktoré sa predtým nepoužívali. Dovoľte mi pripomenúť, že hlavné formy vedenia voliteľného predmetu sú:

    • individuálne

      čelný

      kolektívne

      skupina

    Použitie týchto foriem vám umožňuje používať známe techniky lekcií

    metódy:

      ústne (prednáška, seminár)

      vizuálne (tabuľky, diagramy, prezentácie)

      praktické (workshopy o riešení problémov, praktická práca)

      samostatná práca

      výskumu

      exkurzie

    Využitie metód a foriem výučby študentov bude samozrejme efektívnejšie,

    ak nezabudneme na využívanie moderných vzdelávacích technológií vo výberových triedach, ako napr.

      problémové učenie

      dizajn

      modulárny

      integrálne

      efektívne lekcie

      výskumné činnosti

      IKT (informačné a komunikačné technológie)

    Pri výbere metód a techník vyučovania na výberových hodinách je potrebné zohľadniť obsah výberového predmetu, úroveň rozvoja a pripravenosti žiakov, ich záujem o určité úseky výberového programu. Skúsenosti so zavádzaním voliteľných tried na našej škole ukázali, že sú najefektívnejšie, ak sú programy hlavných a výberových predmetov jasne zladené. A čo je najdôležitejšie, mimoškolské aktivity by mali byť pre študenta zaujímavé a vzrušujúce. Je dobre známe, že zábavná prezentácia pomáha odhaliť obsah zložitých vedeckých pojmov a problémov, myšlienok a metód vedy, rozvíja logiku a metódy tvorivej činnosti. V tomto ohľade je cieľom učiteľa pomôcť študentom pripraviť sa na prácu na zložitých problémoch, a preto je potrebné sa o predmet zaujímať, vštepovať tvrdú prácu a zručnosti pri organizácii práce.

    Na tejto učiteľskej rade sa zúčastnili voliteľné hodiny, ktorých analýza odhalila úroveň zručností učiteľov ako napr.

    Schopnosť prispôsobiť normy vzdelávacie programy, kalendárovo-tematické plánovanie) do triedy, v ktorej prebieha školenie;

    Schopnosť výberu foriem vzdelávania pre mimoškolské aktivity;

    Schopnosť navrhnúť, implementovať a analyzovať vzdelávací proces vo výberových triedach v nerozlučnej jednote s vyučovacími hodinami.

    Hlavná úloha v triede - organizácia kognitívnej činnosti žiakov, rozvoj intelektových schopností - učitelia riešili pomocou produktívnych techník.

    Na voliteľnej lekcii „Pochop svet“ v ročníku 5A (téma: Bezhraničný vesmír) učiteľka N. N. Tretyakova. využívaná práca v skupinách (astronómovia, vedci, kozmonauti).K aktivizácii aktivít žiakov prispelo využitie rozsiahleho obrazového materiálu. Počas vyučovacej hodiny je dodržaná nadväznosť „lekcie – voliteľnej“ (v predmete Človek a svet).

    Na voliteľnej lekcii anglického jazyka „Workshop čítania“ v ročníku 6B (téma: anglickí spisovatelia) Filipková Yu.M. V prvej fáze hodiny úspešne systematizovala hlavný materiál k téme, budovala dialógy, diskutovala o situáciách, odpovedala na otázky. Práca na texte bola organizovaná so zvyšujúcou sa zložitosťou úloh (vložiť slová, ktoré zodpovedajú významu, opraviť nesprávne tvrdenia, preložiť do anglický jazyk, odpovede na otázky, prerozprávanie textu). Uskutočnila sa reflexia vyučovacej hodiny.

    Aktivity žiakov 4. ročníka vo výberovom kurze so skúsenou učiteľkou N.S. Bashinskaya boli úspešne naplánované. " Zdravý obrazživot“ je rozumnou kombináciou vzrušujúceho a zábavného. To umožnilo študentom rozvinúť silný záujem o študovanú tému „Krajina zdravej výživy“. Hodina mala praktické a vzdelávacie zameranie a prispela k formovaniu estetického vkusu. Hodina sa skončila veľkolepo čajovým večierkom, organizovaným podľa všetkých pravidiel etikety.

    Využitie multimédií prináša veľké výhody do mimoškolských aktivít. Vo svojej praxi to používa učiteľka Gorokhova I.I. v ročníku 6B (téma: Úlohy riešené od konca) na výberovom programe „Matematika po škole“. Na začiatku hodiny sa urobí diagnóza úrovne asimilácie študentov programového materiálu, ktorý sa študoval v triede. V prípade potreby sa vykoná primeraná korekcia vedomostí a zručností. Ďalším vzdelávacím prvkom je prednáška učiteľa v trvaní 15-17 minút s obsahom učiva vyšší level na túto tému, ako je uvedené v programe voliteľného predmetu. Potom nasleduje rozvíjanie a upevňovanie teoretického učiva pri plnení úloh, po ktorých nasleduje vzájomná kontrola vo dvojiciach.

    Spolu s tým pozitívna skúsenosť nahromadených v našej škole metodikou vedenia mimoškolských aktivít, máme aj množstvo existujúcich problémov. To sa odráža v nedostatočnom dopyte učiteľov po využívaní moderných pedagogických technológií, najmä modulárnej, projektovej a výskumnej techniky. Učitelia nerobia sebaanalýzu absolvovaného výberového predmetu, t.j. jeho účinnosť sa neodráža. Na výberových hodinách sa nehodnotia vedomosti žiakov. Nepovinné vzdelávanie, ako je známe, by malo byť bezplatné. Ale pri odovzdávaní známok zostáva hodnotenie a sebahodnotenie.

    Proces hodnotenia žiakov vlastných aktivít a svojich vzdelávacích produktov má veľmi veľký význam:

    po prvé, počas hodiny je poskytovaná spätná väzba, vďaka ktorej študent vidí svoj pokrok v štúdiu látky a môže si prispôsobiť svoje aktivity;

    po druhé, vzdelávacie kognitívna aktivitaštudent;

    po tretie, študent ovláda reflexné schopnosti – jednu z nich kľúčové kompetencie moderný človek.

    Bez ohľadu na formu a spôsob vedenia voliteľných hodín by mali byť štruktúrované tak, aby boli pre študentov zaujímavé, vzrušujúce a niekedy aj zábavné.

    V priebehu mesiaca október sa uskutočnil prieskum medzi žiakmi 5. – 11. ročníka, ktorí navštevujú 69 voliteľných predmetov. Navrhujem, aby ste sa oboznámili s odpoveďami študentov na otázky prieskumu:

      Napíšte názov voliteľného predmetu, ktorého sa zúčastňujete:

    11 – všetci študenti odpovedali na túto otázku správne (100 %)

    10 – správne pomenovaných 95 %

    9. ročník – 56 % správne pomenovaných

    8. ročník – 60 % správne pomenovaných

    7. ročník – 48 % správne pomenovalo

    6. ročník – 57 % správne vymenovaných

    5. ročník – správne pomenované 81 %

    Otázka

    Odpoveď

    Máte radi mimoškolské aktivity?

    Áno – 97 %

    neviem -3%

    Čo je zaujímavejšie: mimoškolské aktivity alebo hodina?

    Povolanie -65%

    Lekcia -35 %

    Aký je rozdiel medzi mimoškolskou aktivitou a vyučovacou hodinou?

    Nenastavujú d/z – 40 %

    Nedávajú známky – 32 %

    Herné formy -30 %

    Prehĺbenie vedomostí - 60%

    Vymenujte najzaujímavejšie formy mimoškolských aktivít

    Hry – 38 %

    Testy -41 %

    Nemenoval -21 %

    Ako vám vo vzdelávacom procese pomáhajú mimoškolské aktivity?

    Učím sa nové veci a na hodinách je to potom jednoduchšie – 54 %

    Príprava na skúšky – 43 %

    neviem - 3%

    Môžeme teda konštatovať, že voliteľné hodiny pomáhajú hlbšie osvojiť si predmet, osvojiť si praktické zručnosti a schopnosti a rozširujú obzory študentov. Na základe údajov z dotazníka je zrejmé, že je tu problém obmedzeného využívania foriem mimoškolských aktivít.

    Po zvážení všetkých aspektov vytvárania motivácie k učeniu v mimoškolskej práci na tejto téme môžeme konštatovať, že úspešnosť a bohatosť procesu získavania vedomostí v škole závisí od toho, ako dobre je vytvorená interakcia medzi učiteľom a študentom, ako aj praktické využitie vývoj v tejto oblasti.

    Potreba -"chcieť" , motív -"Prečo to potrebujem?" cieľ -"Čo je potrebné pre to urobiť?" - Toto je cesta, po ktorej profesionálny učiteľ vedie svojho študenta a mení ho na predmet činnosti, aby si osvojil obsah vzdelávania.

    Veľký výchovný význam má správne organizovaná mimoškolská práca v škole. Rozširuje a prehlbuje vedomosti získané na lekcii, umožňuje vám získať mnoho užitočných zručností, a preto približuje učenie k životu. Mimoškolská práca uľahčuje individuálny prístup k žiakom a vytvára priaznivé podmienky pre ich rozvoj samostatnosti.

    Svoj prejav chcem zakončiť slovami Sukhomlinského: „Záujem o učenie sa objaví iba vtedy, keď sa z úspechu rodí inšpirácia. Študenti dosiahnu úspech, pocítia chuť víťazstva nad svojimi slabosťami a vyvinú záujem o učenie sa v mimoškolských aktivitách len vtedy, keď si ich sami vyberú podľa svojich predstáv a budú ich navštevovať podľa ľubovôle a nie nevyhnutne. Učiteľ v tom musí dieťaťu pomôcť a potom možno počas mimoškolskej práce na predmete bude možné zistiť, že vývojová funkcia, ktorá je pôvodne dieťaťu vlastná, čo sa nazýva schopnosť, mu vytvorí určité prostredie a prinesie ho. k dokonalosti.

MIMOTRIEDNA VÝCHOVNÁ PRÁCA
V ŠKOLE

1. Podstata mimoškolskej výchovnej práce

Mimoškolská výchovná práca je organizácia rôznych druhov aktivít školákov v mimoškolskom čase zo strany učiteľa, čím sa vytvárajú potrebné podmienky na socializáciu osobnosti dieťaťa.

V prvom rade je potrebné určiť miesto mimoškolskej výchovnej práce v pedagogickom procese školy.

Mimoškolská výchovná práca je kombináciou rôznych druhov aktivít a má široké možnosti výchovného pôsobenia na dieťa.

Zvážme tieto možnosti.

Po prvé, rôznorodosť mimoškolských aktivít prispieva ku komplexnejšiemu rozvoju individuálnych schopností dieťaťa, ktoré nie je vždy možné na hodine zohľadniť.

V prvej triede jednej zo škôl pri Moskve, pár minút pred novoročným svetlom, sa ukázalo, že elektrická girlanda sa zhoršila. Učiteľ išiel po pomoc. Keď sa vrátila so stredoškolákom, ukázalo sa, že girlanda už funguje, pretože ju opravovala prváčka - nedisciplinovaná, lajdácka, bystrá, no v triede neposedná Kirjuša. Takto sa učiteľ dozvedel o vášni dieťaťa pre elektrotechniku ​​a následne vytvoril situácie, ktoré mu umožnili rozvíjať jeho technické schopnosti.

V tejto triede, ale už v druhom ročníku, všetkých prekvapila „takmer chudobná žiačka“ Tanya K. Pri práci v lesníctve pri sadení vianočných stromčekov pracovala tak obratne, rýchlo, krásne, že predbehla mnohé deti zo strednej a strednej škole a bolo nemožné pozerať sa na ňu ako na „notorickú lenivú ženu“.

Spomeňte si na podobné príklady zo školských skúseností a presvedčíte sa, že mimoškolská práca pomáha prekonávať stereotypy vo vnímaní dieťaťa ako žiaka. Okrem toho rôzne druhy aktivít prispievajú k sebarealizácii dieťaťa, zvyšujú jeho sebaúctu, sebadôveru, teda pozitívne vnímanie seba samého.

Po druhé, zaradenie do rôznych druhov mimoškolských aktivít obohacuje osobnú skúsenosť dieťaťa, jeho poznatky o rozmanitosti ľudská aktivita, dieťa získava potrebné praktické zručnosti.

Napríklad v „tajnej dielni“ po škole vyrábajú druháci spolu s pani učiteľkou rôzne suveníry z „Kinder prekvapení“ a plastových fliaš a na celotriednej hodine „Ideme na návštevu“ sa učia dávať darčeky, starať sa o druhých atď.

Po tretie Rôznorodá mimoškolská výchovná práca prispieva k rozvoju záujmu detí o rôzne druhy aktivít, túžby aktívne sa podieľať na produktívnych aktivitách schválených spoločnosťou. Ak má dieťa stabilný záujem o prácu v kombinácii s určitými praktickými zručnosťami, ktoré mu zaisťujú úspech pri plnení úloh, bude schopné samostatne organizovať svoje vlastné aktivity. To platí najmä teraz, keď sa deti nevedia zamestnať vo voľnom čase.

času, čo má za následok nárast detskej kriminality, prostitúcie, drogovej závislosti a alkoholizmu.

Zistilo sa, že v školách, kde sú dobre organizované rôzne mimoškolské vzdelávacie aktivity, je menej „ťažkých“ detí a úroveň adaptácie a „vrastania do“ spoločnosti je vyššia.

Po štvrté, v rôznych formách mimoškolskej práce deti prejavujú nielen svoje individuálne vlastnosti, ale učia sa žiť v kolektíve, t.j. spolupracujte navzájom, starajte sa o svojich spolubojovníkov, vžite sa na miesto inej osoby atď. Navyše každý druh nevzdelávacej činnosti - tvorivá, kognitívna, športová, pracovná, hra - obohacuje zážitok z kolektívnej interakcie školákov v určitom aspekte, ktorý vo svojom celku dáva veľký výchovný účinok.

Napríklad, keď deti inscenujú divadelnú hru, získajú jednu skúsenosť komunikácie – skúsenosť interakcie, prevažne na emocionálnej úrovni. Pri kolektívnom upratovaní triedy získavajú skúsenosti s rozdeľovaním povinností a schopnosť medzi sebou vyjednávať. Pri športových aktivitách deti chápu, čo znamená „jeden za všetkých, všetci za jedného“, „zmysel pre lakeť“. V KVN bude príslušnosť k tímu vnímaná inak, a preto bude skúsenosť kolektívnej interakcie odlišná.

Mimoškolská práca je teda nezávislou oblasťou vzdelávacej práce učiteľa, ktorá sa vykonáva v spojení so vzdelávacou prácou v triede.

2. Ciele a zámery mimoškolskej výchovnej práce

Keďže mimoškolská práca je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce v škole, je zameraná na dosiahnutie všeobecného cieľa výchovy - osvojenia si toho, čo je potrebné pre život v spoločnosti dieťaťa. sociálne skúsenosti a formovanie hodnotového systému akceptovaného spoločnosťou.

Špecifickosť mimoškolskej výchovnej práce sa prejavuje na úrovni nasledujúcich úloh:

1. Formovanie pozitívneho „ja-konceptu“ u dieťaťa, ktorý charakterizujú tri faktory: a) dôvera v priateľský prístup iných ľudí k nemu; b) dôveru v jeho úspešné zvládnutie toho či onoho druhu činnosti; c) pocit vlastnej hodnoty. Charakteristické je pozitívne sebapoňatie kladný postoj postoj dieťaťa k sebe samému a objektívnosť jeho sebaúcty. Je základom pre ďalší rozvoj individuality dieťaťa. „Obtiažne“ deti majú tendenciu mať negatívny sebaobraz. Učiteľ môže tieto myšlienky buď posilniť, alebo zmeniť

k pozitívnemu vnímaniu seba a svojich schopností. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa z mnohých dôvodov (pre dieťa je to náročné, veľký počet detí v triede, nedostatočná odbornosť učiteľa a pod.) nie vždy podarí sformovať pozitívny „ja-koncept“ v každom dieťa. Mimoškolské aktivity poskytujú možnosť prekonávať obmedzenia výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvíjať u dieťaťa pozitívne vnímanie samého seba.

2. Formovanie kooperačných a kolektívnych interakčných zručností u detí. Pre rýchlu sociálnu adaptáciu musí mať dieťa pozitívny vzťah nielen k sebe, ale aj k iným ľuďom. Ak si dieťa s pozitívnym „ja konceptom“ vyvinulo schopnosť vyjednávať s priateľmi, rozdeľovať povinnosti, brať do úvahy záujmy a túžby iných ľudí, vykonávať spoločné akcie, poskytovať potrebnú pomoc, pozitívne riešiť konflikty, rešpektovať názory iných atď. , potom bude jeho pracovná aktivita pre dospelých úspešná. Úplne pozitívny „koncept ja“ sa vytvára iba v kolektívnej interakcii.

3. Formovanie potreby produktívnych, spoločensky schválených činností u detí priamym oboznámením sa s rôznymi druhmi činností, formovanie záujmu o ne v súlade s individualitou dieťaťa, potrebnými zručnosťami a schopnosťami. Inými slovami, v mimoškolských aktivitách sa dieťa musí naučiť zapájať do užitočných aktivít, musí sa vedieť zapojiť do takýchto aktivít a samostatne ich organizovať.

4. Formovanie morálnych, emocionálnych, vôľových zložiek detského svetonázoru. V mimoškolských aktivitách si deti osvojujú morálne normy správania prostredníctvom osvojovania si morálnych pojmov. Emocionálna sféra sa formuje prostredníctvom estetických predstáv v tvorivej činnosti.

5. Rozvoj kognitívneho záujmu. Táto úloha mimoškolskej práce odráža kontinuitu vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, keďže mimoškolská práca je spojená s výchovno-vzdelávacou prácou v triede a v konečnom dôsledku je zameraná na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Rozvoj kognitívneho záujmu u detí ako smer mimoškolskej práce na jednej strane „funguje“ na výchovno-vzdelávacom procese a na druhej strane zvyšuje výchovný vplyv na dieťa.

Uvedené úlohy určujú hlavné smery mimoškolskej práce pri dosahovaní jej hlavného cieľa a majú charakter všeobecné ustanovenia. V skutočnosti výchovná práca mali by byť špecifikované v súlade s charakteristikou triedy, samotného učiteľa, celoškolskej mimoškolskej práce a pod.

Funkcie mimoškolskej výchovnej práce.Účel a ciele mimoškolskej výchovnej práce dávajú špecifický charakter funkciám celostného pedagogického procesu - vyučovania, výchovy a rozvoja.

Vyučovacia funkcia napríklad nemá rovnakú prioritu ako vo vzdelávacích aktivitách. V mimoškolskej činnosti plní pomocnú úlohu pre efektívnejšiu realizáciu vzdelávacích a rozvojových funkcií. Výchovná funkcia mimoškolská práca nie je o formovaní systému vedecké poznatky, vzdelávacích zručností a schopností a v učenie detí určitým behaviorálnym zručnostiam, skupinovému životu, komunikačným zručnostiam atď.

Veľký význam v mimoškolských aktivitách má vývojová funkcia. Leží v rozvoj mentálne procesyškolák.

Rozvojová funkcia výchovnej práce spočíva aj v rozvoj individuálnych schopností školákov prostredníctvom ich začlenenia do príslušných činností. Napríklad dieťa s umeleckými schopnosťami môže byť pozvané, aby sa zúčastnilo hry, dovolenky, KVN atď. mesto v určitom čase. Pri individuálnej práci s týmto dieťaťom môže učiteľ ponúknuť vytvorenie príkladov, úloh pre deti a pod.

Rozvojovou funkciou mimoškolskej práce je identifikovať skryté schopnosti, rozvíjať sklony a záujmy dieťaťa. Keď si učiteľ všimne, že dieťa má o niečo záujem, môže poskytnúť ďalšie zaujímavé informácie o tejto problematike ponúkať literatúru, dávať pokyny, ktoré patria do oblasti záujmu študenta, vytvárať podmienky, v ktorých študent dostane súhlas detského tímu za svoju kompetenciu v tejto problematike, to znamená, že učiteľ otvára nové možnosti pre dieťaťa a tým posilňuje jeho záujmy.

Ako môžete využiť informácie o funkciách mimoškolských aktivít pri príprave konkrétnych aktivít? Aby ste dosiahli pozitívne výsledky, musíte si sformulovať cieľ. Povedzme, že sa chcete s deťmi porozprávať o pravidlách správania pri návšteve. Stanovili ste si cieľ: informovať deti o pravidlách správania. Tento cieľ je zameraný na realizáciu vyučovacej funkcie a nie je prioritou v mimoškolských aktivitách. Preto musíte formulovať účel vášho rozhovoru s deťmi tak, aby odrážal prioritné funkcie v súlade s úlohami mimoškolskej práce a jednou z úloh bude sprostredkovanie nových poznatkov o pravidlách správania na večierku.

tento rozhovor. Môže to byť: vytvoriť v deťoch túžbu dodržiavať určité pravidlá pri návšteve; rozvíjať záujem o pravidlá etikety; formovať etický koncept „normy správania“, upravovať existujúce predstavy detí o pravidlách správania pri návšteve atď. Účel, ciele, funkcie mimoškolskej práce ovplyvňujú výber jej obsahu.

  • - po prvé, prevaha emocionálneho aspektu nad informačným (pre efektívny výchovný vplyv je potrebné apelovať na pocity dieťaťa, jeho skúsenosti, a nie na myseľ, alebo skôr na myseľ prostredníctvom emócií);
  • - po druhé, v obsahu mimoškolskej práce má rozhodujúci význam praktická stránka vedomostí, t.j. Obsah mimoškolskej práce je zameraný na zlepšenie rôznorodosti zručností a schopností. V mimoškolských aktivitách sa zlepšujú učebné zručnosti („Zábavné ABC“, „Zábavná matematika“ atď.), rozvíjajú sa zručnosti samostatná práca pri vyhľadávaní informácií, organizovaní rôznych mimoškolských aktivít ("Večer rozprávok", kvíz "Moje obľúbené mesto"), komunikačné ("sociálne") zručnosti, kooperačné zručnosti (tímová práca, KVN, šport, hranie rolí, hry) ; schopnosť dodržiavať etické normy (každodenná komunikácia, „Etiketa a my“, „Cesta do krajiny dopravných značiek“ atď.). Keďže v obsahu mimoškolskej práce prevláda praktický aspekt nad teoretickým, je rozumnejšie uvažovať o obsahu z pohľadu detských aktivít, prostredníctvom ktorých si osvojujú tú či onú oblasť sociálnej skúsenosti.

Kognitívna aktivita detí v mimoškolských aktivitách je určený na rozvoj ich kognitívneho záujmu, pozitívnej motivácie k učeniu a zlepšovanie učebných zručností. Ide o pokračovanie vzdelávacích aktivít s využitím iných foriem. Môže to byť „Prečo klub“, „Turnaj zvedavcov“, „Čo? Kde? Kedy?“, exkurzie do Polytechnického múzea, do výroby, návšteva rôznych výstav atď.

Voľný čas. (rekreačná) činnosť potrebné pre organizáciu Dobrý odpočinok deti, stvorenia pozitívne emócie vrelá, priateľská atmosféra v tíme,

zmiernenie nervového napätia. Efektívne sú formy ako „Igrograd“, „Ogonyok“, „Humorina“, „Deň džemu“, diskotéky atď.. Veľmi často sa v mimoškolských aktivitách spájajú tieto dva aspekty – vzdelávací a zábavný. Napríklad „Pole zázrakov“, „Zábava... (matematika, dejepis, geografia atď.)“, súťaž snov, kvízy, „Večer hádaniek“ atď. Na určenie, ktorý aspekt prevláda, potrebujete analyzovať ciele, ciele, prioritné funkcie implementované učiteľom v konkrétnej forme.

Zdravotné a športové aktivity pre deti v mimoškolských aktivitách je potrebné pre ich plný rozvoj, keďže vo veku základnej školy je na jednej strane vysoká potreba pohybu a na druhej strane charakter zmien vo fungovaní organizmu v dospievaní závisí od zdravotného stavu žiaka základnej školy. Športovo-rekreačné aktivity sa realizujú v rámci exkurzií do prírody, športu, hier v prírode, športových súťaží, túr a pod.

Pracovná činnosť v mimoškolskej práci odráža náplň rôznych druhov práce: práca v domácnosti, manuálna, spoločensky užitočná, služba. Pre učiteľa predstavuje organizovanie pracovných činností v mimoškolskej činnosti isté ťažkosti, no jeho úsilie stojí za výchovný výsledok, ktorý pestré systematické pracovné aktivity školákov poskytujú.

Tento výsledok sa prejavuje vo formovanej potrebe práce, v schopnosti zamestnať sa. Usilovnosť, pracovné zručnosti a schopnosti sa rozvíjajú v dielni otca Frosta, „ihlou a niťou“, „prúdením a skrutkou“, „nemocniciou kníh“, triednou opravárenskou dielňou a pravidelným konaním Dňa čistoty. V mimoškolských aktivitách môžete organizovať výrobu vizuálne pomôcky na lekciu, hry, prácu šéfa, prácu na zlepšení svojho mesta atď.

Kreatívna činnosť zahŕňa rozvoj sklonov a záujmov detí, ich odhalenie tvorivý potenciál. Tvorivá činnosť sa prejavuje v takých formách, ako sú koncerty, pesničkové súťaže, čitateľské súťaže, súťaže v kreslení a pod., divadlo, dizajnérsky klub.

Jednou z vyššie uvedených úloh je formovanie morálnej, emocionálnej a vôľovej zložky svetonázoru školákov.

Morálna sféra sa formuje spoznávaním a prijímaním morálnych pojmov a rozvíjaním noriem správania: v rozhovoroch, debatách, herných aktivitách a iných formách.

Najdôležitejšie zložky svetonázoru školákov sú ekonomické, environmentálne názory a presvedčenia. Oni

sú tvorené takými formami ako „Ekonomická škola Scrooge McDuck“, konverzácia „Čo je ekonómia?“, „Operačný strom v meste“, ekologická expedícia „Návšteva starého lesného muža“, konverzácia „Naši domáci miláčikovia“, návšteva divadiel, diskusia o filmoch, karikatúrach atď.

1. Tradície a znaky školy. Ak je napríklad v škole prioritou učenie, potom v mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci môže prevládať kognitívny aspekt. V škole pod patronátom náboženského vyznania budú mimoškolské aktivity obsahovať relevantné duchovné a morálne koncepty. Environmentálna výchova sa stane prioritou v školách zodpovedajúceho profilu atď.

2. Charakteristiky veku, triedy, individuality detí.

3. Vlastnosti samotného učiteľa, jeho záujmy, sklony, postoje. Ak sa učiteľ snaží dosiahnuť vysoké výsledky vo vyučovaní detí, tak v mimoškolskej činnosti bude selektovať obsah, ktorý prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa, t. organizovať kognitívna aktivita. Pre iného učiteľa je dôležité formovať osobnosť žiaka v procese učenia, preto v mimoškolskej práci dá prednosť práci a tvorivej činnosti; Učiteľ, ktorý má rád šport, bude pôsobiť na školákov organizáciou rekreačných a športových aktivít.

Formy mimoškolských aktivít- to sú podmienky, v ktorých sa realizuje jeho obsah. Existuje obrovské množstvo foriem mimoškolskej práce. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia. Klasifikácia sa navrhuje podľa predmetu vplyvu (jednotlivec, skupina, hromadné formy) a podľa oblastí a cieľov výchovy (estetickej, telesnej, mravnej, duševnej, pracovnej, environmentálnej, ekonomickej).

Zvláštnosťou niektorých foriem mimoškolskej práce v škole je, že používajú formy, ktoré sú medzi deťmi obľúbené a pochádzajú z literatúry – „Timurova, kuchárska práca“, alebo z televízie: KVN, „Čo? Kde? Kedy?“, „Hádaj melódia“, „Pole zázrakov“, „Ogonyok“ atď.

Nepremyslený presun televíznych hier a súťaží do mimoškolských aktivít však môže znížiť kvalitu výchovno-vzdelávacej práce. Napríklad hra „Láska na prvý pohľad“ je postavená na sexuálnom záujme o partnera a môže prispieť k predčasnému rozvoju sexuality u detí. Podobný

nebezpečenstvo číha aj v súťažiach krásy “Miss...”, kde vzhľad pôsobí ako prestížny balík, takže takéto súťaže môžu u niektorých detí vyvolať komplex menejcennosti a negatívne ovplyvniť formovanie pozitívneho “ja-pojmu”.

Pri výbere formy mimoškolskej práce by ste mali zhodnotiť jej vzdelávací význam z hľadiska jej cieľov, úloh a funkcií.

Metódy a prostriedky mimoškolské aktivity sú metódy a prostriedky výchovy (pozri príslušné časti učebnice), ktorých výber je daný obsahom a formou mimoškolskej činnosti. Napríklad, keď si učiteľ vybral celotriednu lekciu „Človek a priestor“, zameranú na rozvoj kognitívneho záujmu a rozvoj obzorov detí, môže použiť nasledujúce metódy: rozhovor s deťmi, aby zistil ich záujem a povedomie o tejto problematike; inštruovať deti, aby si pripravili správy (akýsi spôsob rozprávania); bude použitá herná metóda v rôzne možnosti: prvok rolovej hry, keď pomocou špeciálnych herných atribútov (vesmírna „prilba“, „raketa“) je jedno z detí poslané do „vesmíru“ a požiadané, aby opísalo, čo vidí; zostavenie „letového plánu“, keď deti musia vymenovať typy práce, ktoré astronauti vykonávajú; rozlúštiť záhadné písmená zanechané na vzdialenej planéte (metóda výučby v tejto podobe je zameraná na to, aby sa deti naučili pracovať v skupine prostredníctvom jasného rozdelenia povinností) atď.

Nástroje používané v tejto triede sú: návrh triedy (hviezdna mapa, portréty astronautov, fotografie z vesmíru); hudobná úprava („vesmírna hudba“, nahrávky rokovaní astronautov, štart vesmírna loď), atribúty hry, diagram slnečnej sústavy, video materiály, „správa z mimozemskej planéty“, knihy o vesmíre odporúčané pre deti.

Po preskúmaní podstaty mimoškolskej vzdelávacej práce prostredníctvom jej schopností, cieľov, cieľov, obsahu, foriem, metód a prostriedkov môžeme určiť jej vlastnosti:

1. Mimoškolská práca je kombináciou rôznych druhov detských aktivít, ktorých organizácia spolu s výchovným vplyvom realizovaným počas tréningu formuje osobnostné kvality dieťaťa.

2. Oneskorenie v čase. Mimoškolská práca je v prvom rade súhrnom veľkých a malých aktivít, ktorých výsledky sú časovo oneskorené a učiteľ ich nie vždy pozoruje.

3. Nedostatok prísnych predpisov. Učiteľ má väčšiu voľnosť pri výbere obsahu, foriem, prostriedkov, metód

mimoškolskej výchovnej práce ako počas vyučovacej hodiny. Na jednej strane to umožňuje konať v súlade s vlastnými názormi a presvedčeniami. Na druhej strane sa zvyšuje osobná zodpovednosť učiteľa za vykonanú voľbu. Okrem toho absencia prísnych predpisov vyžaduje, aby učiteľ prevzal iniciatívu.

4. Nedostatočná kontrola výsledkov mimoškolských aktivít. Ak je povinným prvkom vyučovacej hodiny kontrola nad procesom osvojovania si vzdelávacieho materiálu žiakmi, tak v mimoškolských aktivitách takáto kontrola neexistuje. Nemôže existovať kvôli oneskoreniu výsledkov. Výsledky výchovno-vzdelávacej práce sa zisťujú empiricky pozorovaním žiakov v rôznych situáciách. Školský psychológ dokáže objektívnejšie zhodnotiť výsledky tejto práce pomocou špeciálnych nástrojov.

Spravidla sa posudzujú celkové výsledky a úroveň rozvoja jednotlivých vlastností. Účinnosť konkrétnej formy je veľmi ťažké a niekedy nemožné určiť. Táto vlastnosť dáva učiteľovi výhody: prirodzenejšie prostredie, neformálnosť komunikácie a absencia stresu pre žiakov spojeného s hodnotením výsledkov.

5. Mimoškolská výchovná práca sa vykonáva cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny, t.j. v mimoškolskom čase.

6. Mimoškolská výchovná práca má široké možnosti na prilákanie sociálnych skúseností rodičov a iných dospelých.

Požiadavky na mimoškolské aktivity. Na základe charakteristiky mimoškolskej výchovnej práce pomenujeme definujúce požiadavky na ňu.

1. Pri organizovaní a vykonávaní mimoškolských aktivít je stanovenie cieľov povinné. Z absencie cieľa vzniká formalizmus, ktorý ničí vzťah medzi učiteľom a deťmi, v dôsledku čoho môže byť efektivita vzdelávania nulová alebo mať negatívne výsledky.

2. Skôr ako začnete, musíte definovať očakávané výsledky. Pomáha to formulovať úlohy tak, aby prispievali k dosiahnutiu spoločného cieľa - asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa a formovania pozitívneho hodnotového systému.

3. Vo výchovnej mimoškolskej práci je potrebný optimistický prístup, spoliehať sa na to najlepšie v každom dieťati. Keďže výsledky vo výchovno-vzdelávacej práci sú oneskorené, učiteľ má vždy šancu dosiahnuť pozitívny celkový výsledok.

To je možné, ak dieťa s pomocou učiteľa verí v seba a chce sa stať lepším.

4. Organizujúci učiteľ musí mať vysoké osobnostné kvality.V mimoškolskej činnosti je dôležitá úloha kontaktu učiteľa s deťmi, ktorého nadviazanie je nemožné bez určitých osobnostných kvalít učiteľa. V mimoškolských aktivitách deti hodnotia učiteľa predovšetkým ako človeka a nikdy neodpustia klamstvo, dvojaký meter či nezištný záujem o ľudí.

5. Pri organizovaní mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce musí učiteľ neustále tvorivo hľadať, vyberať a vytvárať nové formy, ktoré zodpovedajú aktuálnej situácii v triede. Kreativita učiteľa je nevyhnutnou podmienkou efektívnej mimoškolskej práce.

Organizácia mimoškolskej výchovnej práce. Aby boli tieto požiadavky implementované do praktických činností, navrhujeme určitú postupnosť pri organizovaní mimoškolských aktivít. Dá sa použiť na individuálnu aj hromadnú prácu.

1. Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík školákov a zamestnancov triedy pre efektívne výchovné pôsobenie a identifikáciu najdôležitejších výchovných úloh pre aktuálnu situáciu v triede.

Účelom javiska je Objektívne hodnotenie pedagogickej reality, ktorá spočíva v určovaní jej pozitívnych stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve), a čo potrebuje úpravu, formovanie a výber najdôležitejších úloh.

Štúdia sa vykonáva pomocou už známymi metódami pedagogický výskum, medzi ktorým v tejto fáze vedie pozorovanie. Pozorovaním učiteľ zbiera informácie o dieťati a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor nielen s dieťaťom a triedou, ale aj s rodičmi a učiteľmi pracujúcimi v triede; zvláštny význam vedie rozhovor so školským psychológom, ktorý nielen rozšíri porozumenie učiteľa, ale dá aj odborné odporúčania.

V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy atď.

Pri štúdiu skupiny je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejšie a neobľúbené deti, prítomnosť malých skupín a charakter vzťahov medzi nimi.

2. Modelovanie nadchádzajúca mimoškolská výchovná práca spočíva v tom, že učiteľ si vo svojej fantázii vytvorí obraz určitej formy. V tomto prípade by sa ako návod mal použiť cieľ, všeobecné úlohy a funkcie mimoškolskej práce.

V triede je napríklad chlapec, ktorý je veľmi uzavretý a nenadväzuje kontakt s učiteľkou a deťmi. Všeobecným cieľom je formovanie sociability, vedúca funkcia je formujúca v spojení s rozvojom. Povedzme, že štúdia osobnosti tohto chlapca ukázala, že má veľmi nízke sebavedomie a vysokú úzkosť, konkrétnymi cieľmi je zvýšenie sebaúcty, zmiernenie úzkosti, teda formovanie pozitívneho „ja-konceptu“. Deti na prvom stupni sú priateľské, prítulné, no nedôverčivé, prakticky bez rozhľadu. Všeobecným cieľom mimoškolskej práce je rozvoj kognitívneho záujmu, vedúca funkcia je rozvojová, špecifickým cieľom je rozširovanie obzorov detí, formovanie kognitívnej činnosti.

V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej práce a výsledkami štúdia sa vyberá konkrétny obsah, formy, metódy a prostriedky.

Napríklad pri už spomínanom utiahnutom chlapcovi si učiteľka všimla, že na hodinách kreslenia u dieťaťa opadá napätie, kreslí s radosťou a ochotnejšie nadväzuje kontakty s učiteľmi. Výber ako obsah tvorivá činnosť, učiteľ na prvom stupni práce s dieťaťom organizuje celotriednu hodinu, na ktorej deti vytvárajú kolektívny panel „Motýle a kvety“, maľujú šablóny motýľov a pripevňujú ich na kvety. V tejto práci nie je rozhodujúca kvalita a dieťa je „odsúdené“ na úspech. Učiteľ používa metódu povzbudzovania, obdivovania celkového výsledku, vyzdvihuje prácu tohto dieťaťa, poznamenáva význam jeho práce pre celkový výsledok.

V prípade triedy, kde majú deti nízku kognitívnu aktivitu, učiteľ zvolí ako náplň kognitívnu rozvojovú aktivitu detí, formou je exkurzia do Polytechnického múzea na tému „Hodiny“.

V tomto aj v iných prípadoch si nadchádzajúcu prácu dôkladne premyslí, čím detailnejší je obraz, tým viac nuancií môže vopred zohľadniť.

3. Praktická implementácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.

4. Analýza vykonanej práce je zameraný na porovnanie modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických problémov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalších mimoškolských aktivít.

3. Formy individuálnej mimoškolskej práce

V individuálnej mimoškolskej výchovnej práci sa všeobecný cieľ - zabezpečenie pedagogických podmienok pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca - dosahuje prostredníctvom formovania pozitívneho „ja-konceptu“ u dieťaťa a rozvoja rôznych aspektov jeho osobnosti a individuálneho potenciálu.

Podstata individuálnej práce spočíva v socializácii dieťaťa, formovaní jeho potreby sebazdokonaľovania a sebavzdelávania. Efektívnosť individuálnej práce závisí nielen od presného výberu formy v súlade s cieľom, ale aj od začlenenia dieťaťa do toho či onoho druhu činnosti.

V skutočnosti nie je až taká nezvyčajná situácia, keď sa individuálna práca zníži na hlásenie, poznámky a pokarhania.

Individuálna práca s dieťaťom si vyžaduje, aby bol učiteľ pozorný, taktný, opatrný („Neubližuj!“) a premýšľavý. Základnou podmienkou jej účinnosti je nadviazanie kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom, ktorého dosiahnutie je možné, ak sú splnené tieto podmienky:

1. Úplné prijatie dieťaťa, teda jeho pocity, skúsenosti, túžby. Žiadne detské (drobné) problémy. Pokiaľ ide o silu zážitkov, pocity detí nie sú nižšie ako pocity dospelého človeka, navyše v dôsledku vekové charakteristiky- impulzívnosť, nedostatok osobná skúsenosť, slabá vôľa, prevaha pocitov nad rozumom - skúsenosti dieťaťa sa stávajú obzvlášť ostrými a majú veľký vplyv na jeho budúci osud. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ ukázal, že dieťaťu rozumie a akceptuje ho. To vôbec neznamená, že učiteľ zdieľa činy a činy dieťaťa. Prijať neznamená súhlasiť.

2. Sloboda výberu. Učiteľ by nemal dosahovať určitý výsledok hákom alebo úskokom. Vo výchove je heslo „Účel svätí prostriedky!“ úplne neprijateľné. Učiteľ by v žiadnom prípade nemal nútiť dieťa, aby niečo priznalo. Všetok tlak je eliminovaný. Je dobré, aby si učiteľ zapamätal, že dieťa má plné právo urobiť vlastné rozhodnutie, aj keď je z pohľadu učiteľa neúspešné.

Úlohou učiteľa nie je prinútiť dieťa prijať rozhodnutie navrhnuté učiteľom, ale vytvoriť všetky podmienky pre správnu voľbu. Učiteľ, ktorý myslí v prvom rade na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, chce mu porozumieť, predpokladá, že dieťa má právo samostatne sa rozhodnúť, má oveľa väčšiu šancu uspieť ako učiteľ, ktorý sa zaoberá len okamžitý výsledok a vonkajšia pohoda.

3. Porozumenie vnútorný stav dieťa vyžaduje, aby učiteľ vedel čítať neverbálne informácie odoslané dieťaťom. Tu je nebezpečenstvo pripisovať dieťaťu tie negatívne vlastnosti, ktoré v ňom učiteľ chce vidieť, ale ktoré nie sú vlastné dieťaťu, ale samotnému učiteľovi. Táto vlastnosť človeka sa nazýva projekcia. Na prekonanie projekcie by mal učiteľ rozvíjať také schopnosti ako empatia – schopnosť porozumieť vnútornému svetu druhého človeka, kongruencia – schopnosť byť sám sebou, benevolencia a úprimnosť.

Nedodržanie týchto podmienok vedie k vzniku psychických bariér v komunikácii medzi učiteľom a dieťaťom (pozri: Gippenreiter Yu. B. Ako komunikovať s dieťaťom? - M., 1995). Uvažujme o účinku týchto bariér pomocou nasledujúceho príkladu.

Predstavte si, že na prestávku k vám príde plačúci sedemročný Ira a povie: „Tanya sa so mnou nechce kamarátiť.

Aké sú vaše prvé slová, kolega? Niektorí z vás určite navrhnú opýtať sa: „Čo sa stalo, prečo sa nechce spriateliť?“, niekto navrhne nájsť si inú priateľku, niekto sa pokúsi rozptýliť Ira. Sú to prekážky v komunikácii, pretože všetky tieto a ďalšie činnosti, ktoré popisujeme nižšie, sú zamerané na zastavenie plaču dieťaťa, nezodpovedajú tomu, čo dieťa v skutočnosti od učiteľa očakáva.

Ponúkame verbálne (verbálne) vyjadrenie bariéry.

Útecha slovami: "Upokoj sa, neplač, všetko bude dobré."

Otázka: "Prečo sa s tebou Tanya nechce kamarátiť? Čo sa stalo? Hádali ste sa? Urazili ste ju?" atď.

Rada: „Prestaň plakať, choď znova za Tanyou a zisti, prečo sa s tebou nechce kamarátiť, nájdi si inú priateľku,“ atď.

Vyhýbanie sa problému: „Poďme sa teraz s tebou hrať, urob niečo... atď.“ (ignorujúc slzy dieťaťa).

Rozkaz: "Okamžite prestaň! No tak, prestaň plakať, počuješ, čo ti hovorím?!"

Poznámky: „Musíte hrať spolu, nesťažujte sa, dobré dievčatá nehádajú sa, vedia sa kamarátiť a sami prísť na svoje ťažkosti, dobré dievčatá nikdy...“ atď.

Hádaj: "Pravdepodobne si niečo urobil sám, ak sa Tanya s tebou nechce kamarátiť, možno si ju urazil?"

Obvinenia: "Je to jej vlastná chyba, pretože sa s tebou nechce kamarátiť."

Popieranie pocitov dieťaťa: "Neplač, nebuď naštvaný, neboj sa o takú maličkosť, len si pomysli, aká tragédia - Tanya nechce byť priateľmi!"

Kritika: "Samozrejme, nikto sa nebude kamarátiť s takým plačlivým vaxxerom."

Čo robiť v takejto situácii?

Aby ste odpovedali na túto otázku, spomeňte si na podobnú situáciu, v ktorej ste zažili bolesť aj odpor od svojho milovaného a priniesli ste tieto zážitky aj druhému milovanému. Prečo? Čo sa zvyčajne očakáva od človeka, ktorému dôverujú ich skúsenosti? Porozumenie.

4. Čo znamená „počúvať“ a „počuť“? Schopnosť počuť je fyziologický akt, pri ktorom dochádza k mimovoľnému vnímaniu zvukov. Počúvanie je vôľový akt, ktorý vyžaduje od človeka určité vôľové úsilie.

Počúvanie je aktívny proces, preto v psychológii komunikácie existuje niečo ako „aktívne počúvanie“, ktoré sa vyskytuje v dvoch typoch - reflexné a nereflektívne.

Nereflektované počúvanie sa používa vtedy, keď rozprávač prežíva silnú negatívnu (odpor, smútok, agresia atď.) alebo pozitívnu (láska, radosť, šťastie atď.) emóciu a potrebuje chápavého poslucháča.

Od chápajúceho poslucháča sa vyžaduje, aby:

  • 1) demonštrovať rozprávačovi celým svojím vzhľadom, že ho pozorne počúvajú a snažia sa mu porozumieť;
  • 2) neprerušujte poznámkami a príbehmi o sebe;
  • 3) nedávajte hodnotenia;
  • 4) nahradiť hodnotové úsudky neverbálnymi a verbálnymi reflexiami pocitov rozprávača, t. j. mimikou, gestami a inými prostriedkami neverbálna komunikácia sprostredkovať pocity, ktoré prežíva rozprávač, akoby slúžili ako zrkadlo jeho pocitov, alebo pomocou výrokov tohto typu: „Áno, teraz si veľmi... mierne... (v závislosti od stupňa pocit prežívaný) rozrušený, urazený, rád, šťastný“ atď. prenášať emocionálny stav rozprávač;
  • 5) neposkytujte rady, ak nie sú potrebné.

Reflexné počúvanie je nevyhnutné pri diskusii o výrobných problémoch alebo v kontroverzných situáciách, pretože predchádza konfliktom a nedorozumeniam medzi ľuďmi, t.j. keď je prvoradý obsah samotného rozhovoru, a nie jeho kontext, keď je potrebné zistiť názory účastníkov rozhovoru, spoločne o niečom rozhodnúť, na niečom sa dohodnúť.

Reflexné počúvanie je podobné nereflektívnemu počúvaniu v postoji „Dávam plnú pozornosť“, ale líši sa špeciálnymi technikami: objasnenie, objasnenie – „Stretávame sa...o...?“, „Čo chceš znamená?“, „Nerozumiem, vysvetli viac.“ krát“, parafrázujúc – „Inými slovami, môžeš povedať...“, „Tak, myslíš...“ atď. Tieto techniky sú zamerané na odstránenie chýb vo vnímaní a nepochopení partnera.

Aktívne počúvanie je hlavným spôsobom, ako prekonať bariéry v komunikácii medzi učiteľom a dieťaťom. Východná múdrosť hovorí: „Nie nadarmo dal Boh iba jeden orgán na rozprávanie a dva na počúvanie.

V individuálnej výchovnej mimoškolskej práci je popri plánovanej zložke aj spontánna zložka, takzvané pedagogické situácie, ktoré sú indikátorom úrovne pedagogickej profesionality.

Algoritmus riešenia pedagogických situácií. Pre efektívny výchovný vplyv na osobnosť dieťaťa v „núdzovej“ situácii navrhujeme algoritmus riešenia pedagogickej situácie. Ide o súbor dôsledných úkonov zameraných na jednej strane na dosiahnutie výchovného účinku a na druhej strane na posilnenie kontaktu v komunikácii medzi dieťaťom a dospelým. Systematické používanie algoritmu robí vzdelávací proces cielenejším, konzistentnejším a humánnejším, predchádza pedagogickým chybám a pomáha lepšie porozumieť dieťaťu.

Začínajúcim učiteľom sa dôrazne odporúča použiť algoritmus na riešenie pedagogickej situácie, aby si lepšie osvojili profesionalitu.

Pozrime sa na aplikáciu algoritmu na príklade.

Mimoškolská aktivita na druhom stupni "Moje obľúbené mesto." Počas rozhovoru si učiteľ všimol, že chlapec Vasya nadšene vyrezáva svoje meno na stôl krásnym perovým nožom.

Prvé štádium, konvenčne nazývaný „stop!“, je zameraný na učiteľovo hodnotenie situácie a uvedomenie si vlastných emócií. Táto fáza je potrebná na to, aby nedošlo k poškodeniu dieťaťa unáhlenými činmi a aby sa nekomplikoval vzťah s ním. Len v prípadoch, keď situácia ohrozuje život a zdravie dieťaťa alebo iných, by ste mali konať rýchlo a rozhodne, napríklad keď sa dieťa pokúša zasunúť ten istý nôž do elektrickej zásuvky. Ale takéto situácie sa nestávajú tak často, preto sa vo všetkých ostatných prípadoch odporúča využiť pauzu a položiť si otázku: "Čo teraz cítim? Čo chcem teraz? Čo robím?" môže prejsť do druhej fázy.

Druhá fáza začína otázkou „prečo?“, ktorú si učiteľ položil sám pre seba. Podstatou tejto fázy je analyzovať motívy a dôvody konania dieťaťa. Toto je veľmi dôležitá etapa, pretože sú to dôvody, ktoré určujú prostriedky pedagogického vplyvu. Každý dôvod si vyžaduje osobitný prístup.

Študent môže napríklad prerezať stôl, pretože sa nudí, chce otestovať nôž a chce uznanie od ostatných, ale nevie, ako sa realizovať; môže tiež pokaziť stôl „na nešťastie“ učiteľ a pod.

Aby učiteľ správne určil motívy správania dieťaťa a presne odpovedal na otázku „prečo?“, musí ovládať neverbálnu komunikáciu.

Ak by teda študent „navzdory“ učiteľovi prerezal lavicu, ukázal by svoje úmysly napríklad priamym, vyzývavým pohľadom.

Ak by si študent z nudy ničil stôl, vyzeral by znudene a namiesto noža by s najväčšou pravdepodobnosťou použil pero alebo ceruzku, s ktorou by kreslil nezmyselné vzory.

Ak by chcel nôž vyskúšať, urobil by to nepozorovane, pod stolom, predstieral, že je vzorný študent so schovanými rukami atď.

Sústredený vzhľad žiaka (jazyk vyplazený zápalom, nevnímal prístup učiteľa) naznačuje, že dieťa nepreukazuje svoje správanie. To, že usilovne hláskuje svoje meno, naznačuje, že mu chýba uznanie od ostatných a nevie sa realizovať. Prirodzene, nemusí to tak byť jediný dôvod, len predpokladáme, že v tomto konkrétnom prípade je hlavným motívom správania žiaka nespokojnosť so sociálnym postavením v triede. Aspoň tým, že odpoviete všeobecný prehľad na otázku „prečo?“ môžete prejsť do tretej fázy algoritmu.

Tretia etapa spočíva v stanovení pedagogického cieľa a je formulovaný vo forme otázky „čo?“: „Čo chcem získať svojím pedagogickým vplyvom?“ Pokiaľ ide o neslušné činy, každý učiteľ chce, aby dieťa prestalo so svojou nehodnou činnosťou a už ju nikdy nerobilo. Ale to je možné len vtedy, ak dieťa zažije pocit trápnosti, hanby a nie strachu. V bežnej praxi, žiaľ, učiteľ zakladá svoj pedagogický vplyv na pocite strachu dieťaťa, čo má pozitívny, ale krátkodobý efekt, pretože na jeho udržanie sú potrebné čoraz viac desivých opatrení.

Ako sa dostať z tohto začarovaného kruhu a navodiť v dieťati nie strach, ale napríklad pocit hanby? Hanba bude podnetom v prípade, keď pedagogický vplyv nie je namierený proti osobnosti dieťaťa, ale proti jeho činom. Ak si dieťa jasne uvedomí, že ono samo je dobré, no tentoraz nekonalo veľmi dobre, tak cez pocit hanby (pretože ono, taký dobrý človek, by si mohlo dovoliť urobiť nedôstojný čin), bude mať túžba už to naozaj nikdy neurobiť. Preto nastavenie sami pedagogickí

cieľ, musíte premýšľať o tom, ako v každom konkrétnom prípade môžete dieťaťu súčasne ukázať, že ho akceptujete také, aké je, chápete ho, ale zároveň neschvaľujete jeho činy, pretože nie sú hodné také úžasné dieťa. Takýto prístup bez ponižovania alebo znevažovania dieťaťa môže spôsobiť stimuláciu pozitívne správanie, pocity.

Štvrtá etapa spočíva vo výbere optimálnych prostriedkov na dosiahnutie stanoveného pedagogického cieľa a odpovedá na otázku „ako?“: „Ako dosiahnuť želaný výsledok?“ Pri premýšľaní o spôsoboch a prostriedkoch dosiahnutia pedagogického vplyvu musí učiteľ ponechať dieťaťu slobodu voľby, dieťa môže robiť tak, ako chce učiteľ, alebo možno inak. Zručnosť učiteľa sa prejavuje v schopnosti vytvárať podmienky, aby si dieťa mohlo správne vybrať, a nenútiť ho robiť to, čo je potrebné.

Profesionál vie, že z každej situácie môže byť niekoľko spôsobov. Preto ponúkne dieťaťu niekoľko možností, ale predstaví najatraktívnejšie najlepšia možnosť a tým pomôcť dieťaťu správne sa rozhodnúť.

Majster učiteľ používa široký arzenál pedagogických prostriedkov, snaží sa vyhnúť hrozbám, trestom, výsmechu, denníkovým záznamom o zlom správaní a sťažnostiam rodičom, pretože uvedené metódy pedagogického vplyvu sú neúčinné a naznačujú nízku úroveň profesionality. Odmietnutie takýchto prostriedkov od samého začiatku vyučovacej činnosti poskytuje obrovské príležitosti pre tvorivosť učiteľa a robí proces komunikácie s dieťaťom radostným a plodným.

Piata etapa- praktické pôsobenie učiteľa. Táto etapa je logickým zavŕšením všetkých doterajších prác pri riešení pedagogickej situácie. Práve v tomto štádiu sa pedagogické ciele realizujú určitými prostriedkami a metódami v súlade s motívmi dieťaťa.

Úspech praktického konania učiteľa bude závisieť od toho, ako presne dokázal určiť motívy a dôvody konania dieťaťa, ako presne dokázal formulovať konkrétny pedagogický cieľ, na základe dôvodov konania, ako správne dokázal zvoliť optimálne spôsoby na dosiahnutie svojho cieľa a ako šikovne ich dokázal realizovať v reálnom pedagogickom procese.

Profesionálny učiteľ vie, že výsledky pedagogických vplyvov sú spravidla časovo vzdialené a nejednoznačné, takže koná akoby „pre rast“, spoliehajúc sa na to najlepšie v dieťati, aj keď sa to najlepšie ešte neprejavilo. on,

Keď prijíma akékoľvek dieťa, neoslovuje ho také, aké je „dnes“, ale také, aké môže byť „zajtra“.

Šiesta etapa- posledný v algoritme riešenia pedagogickej situácie, je to analýza pedagogického vplyvu a umožňuje vám vyhodnotiť efektívnosť komunikácie učiteľa s deťmi. Táto fáza by sa nemala zanedbávať, pretože umožňuje porovnať stanovený cieľ s dosiahnutými výsledkami, na základe ktorých je možné objektívne určiť efektivitu práce učiteľa a formulovať nové perspektívy.

4. Formy hromadnej mimoškolskej výchovnej práce

Formy hromadnej mimoškolskej práce umožňujú učiteľovi prostredníctvom kolektívu nepriamo ovplyvňovať každé dieťa. Prispievajú k rozvoju zručností detí porozumieť ostatným, spolupracovať v tíme a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými.

Tieto hromadné formy mimoškolských aktivít možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín, ktoré sa líšia charakterom detských aktivít.

Prvá skupina- čelné formy. Aktivity detí sú organizované podľa princípu „vedľa seba“, to znamená, že sa navzájom neovplyvňujú, každý vykonáva rovnakú činnosť nezávisle. Učiteľ ovplyvňuje každé dieťa súčasne. Spätná väzba je poskytovaná obmedzenému počtu detí. Väčšina vzdelávacích aktivít pre všeobecnú triedu je organizovaná podľa princípu „blízko“.

Druhá skupina Formy organizácie mimoškolských aktivít pre deti sú charakterizované princípom „spolu“. Na dosiahnutie spoločného cieľa hrá každý účastník svoju úlohu a prispieva k celkovému výsledku. Úspech každého konania závisí od konania každého účastníka. V procese takejto organizácie sú deti nútené navzájom úzko spolupracovať. Činnosti tohto druhu sa nazývajú kolektívne a výchovná práca sa nazýva kolektívna výchovná práca. Učiteľ ovplyvňuje nie každého jednotlivca, ale vzťah medzi deťmi, čo prispieva k lepšej spätnej väzbe medzi ním a žiakmi. Podľa princípu „spolu“ môžu byť aktivity detí organizované vo dvojiciach, v malých skupinách alebo v triede.

Každý smer má svoje výhody a obmedzenia.

Prvá skupina sa vyznačuje ľahkou organizáciou pre učiteľa, ale robí málo pre rozvoj schopností kolektívnej interakcie. Druhá skupina je nevyhnutná pre rozvoj zručností detí spolupracovať, pomáhať si a preberať sa

zodpovednosť. Organizácia kolektívnych foriem si však vzhľadom na vekové charakteristiky mladších školákov (nevidia sa ako rovnocennú osobu, nevedia vyjednávať ani komunikovať) vyžaduje od učiteľa veľa času a určité organizačné schopnosti. . Tu je to pre učiteľa ťažké.

Oba smery sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa, preto nižšie zvážime možnosti každého prístupu na príklade konkrétnej formy.

Účinnou formou organizácie mimoškolskej práce na princípe „spolu“ je kolektívna tvorivá práca (CTD), ktorej technológiu vyvinul leningradský vedec, doktor pedagogických vied K. P. Ivanov.

Technológia kolektívnej tvorivej práce sa stáva obzvlášť aktuálnou v demokratickej škole, pretože je postavená na humanistických základoch - na interakcii školákov v malých skupinách. Zahŕňa 4 hlavné etapy.

Zapnuté prvé štádium Deti dostávajú spoločný cieľ, na dosiahnutie ktorého sú rozdelené do skupín (od 3 do 7-9 osôb). Každá skupina ponúka svoju verziu, projekt na dosiahnutie tohto cieľa. V tomto štádiu sa deti združujú na základe spoločného cieľa činnosti a vytvárajú sa podmienky pre motiváciu tejto činnosti pre každé dieťa.

Zapnuté druhá etapa Počas diskusie o všetkých možnostiach implementácie sa vyberie jedna alebo sa vytvorí konsolidovaná. Potom sa zo zástupcov každej skupiny vyberie obchodná rada. Ide o orgán kolektívnej správy, ktorý rozdeľuje funkcie a zodpovednosti medzi všetkých účastníkov danej záležitosti. Deti sa učia porozumieť názorom iných a vyjednávať.

Zapnuté tretia etapa Rada uskutočňuje prípravu a realizáciu plánovaného projektu prostredníctvom rozdeľovania úloh medzi skupiny, monitoruje ich činnosť s cieľom poskytnúť potrebnú pomoc. Každá skupina samostatne prispieva k realizácii spoločného projektu a úspech ostatných závisí od aktivít jednej skupiny, takže práca skupín nie je založená na konkurencii medzi nimi, ale na spolupráci. V tejto fáze deti získavajú skúsenosti v kolektívnych činnostiach, učia sa rozumieť si, starať sa o seba, poskytovať si pomoc, získavajú rôzne praktické zručnosti, rozvíjajú alebo objavujú svoje schopnosti.

Zapnuté štvrtá etapa prebieha diskusia o prípade vedená z pohľadu úspechov a nedostatkov. Každá skupina analyzuje svoje kroky a predkladá návrhy do budúcnosti. Táto fáza pomáha deťom rozvíjať analytické schopnosti

svojimi vlastnými aktivitami a aktivitami iných, ich prispôsobovaním si deti rozvíjajú aj objektívne pozitívne sebavedomie, keďže takéto diskusie sa nikdy nedotýkajú osobných kvalít detí.

CTD majú rôznorodý vplyv na každé dieťa, obohacujú jeho osobné skúsenosti a rozširujú jeho sociálny okruh. Pri systematickom využívaní CTD technológie dostáva každé dieťa možnosť zúčastniť sa v rôznych skupinách a v rôznych rolách: organizátor a účinkujúci.

Viac o technológii CTD sa môžete dozvedieť v knihe I. P. Ivanova „Encyklopédia kolektívnych tvorivých záležitostí“ (M., 1989).

Existuje niekoľko podobností v technológii CTD a technológii organizácie mimoškolskej vzdelávacej práce: obe majú modelovanie, praktickú implementáciu a analýzu aktivít. Ak si teda učiteľ zvykne zostavovať výchovno-vzdelávaciu prácu podľa tohto algoritmu, bude pre neho jednoduchšie zaradiť deti do CTD.

Príprava celotriednej výchovno-vzdelávacej hodiny. Predpokladajme, že fáza štúdia detskej skupiny v súlade s algoritmom už bola dokončená a učiteľ si vybral tento formulár triedy. Najprv sa určí účel lekcie, podľa ktorého sa vyberie téma lekcie, ktorá je pre túto triedu najrelevantnejšia, a sformuluje sa myšlienka tejto lekcie.

Učiteľ sa musí v duchu spýtať sám seba: „Čo chcem dosiahnuť ako výsledok svojho vzdelávacieho vplyvu na deti zverejnením tejto témy? Cieľ všeobecnej triednej výchovnej hodiny by mal odrážať rozvojové, nápravné, formatívne funkcie, jednou z úloh môže byť aj funkcia vyučovania. Inými slovami, „sprostredkovať vedomosti o...“ nemôže byť cieľom vzdelávacej hodiny, ale skôr úlohou. Čím konkrétnejšie učiteľ formuluje účel a ciele mimoškolskej aktivity, tým konkrétnejšie budú jeho predstavy o želaných výsledkoch. Až potom by ste mali začať vyberať obsah, metódy a nástroje. Neprofesionálne pôsobia tí učitelia, ktorí téme a obsahu prikladajú prvoradú dôležitosť a k formulácii cieľa pristupujú formálne alebo ho úplne vynechávajú. V tomto prípade trpí cieľavedomosť a systematickosť výchovnej práce.

Výsledky modelovania sa odrážajú v poznámkach všeobecnej triednej vzdelávacej hodiny, ktorá má nasledujúcu štruktúru:

  1. Názov.
  2. Cieľ, úlohy.
  3. Vybavenie.
  4. Forma konania.

Názov odráža tému mimoškolskej aktivity. Mal by nielen presne odrážať obsah, ale mal by byť aj stručný a atraktívny formou.

Ciele musia byť veľmi špecifické a musia odrážať tento obsah. Nemali by mať univerzálny charakter: namiesto úlohy „pestovať lásku k rodnému mestu“ je lepšie stanoviť úlohy „rozvíjať záujem o históriu mesta“, „vytvárať túžbu u detí ich prínos k príprave mesta na výročie“, „prispievanie k formovaniu pocitu úcty u detí k slávnym mešťanom minulosti“ atď.

K vybaveniu mimoškolských aktivít patria rôzne prostriedky: príručky, hračky, videá, diapozitívy, literatúra a pod. Je potrebné uviesť nielen názov literárneho zdroja, ale aj jeho autora, miesto a rok vydania.

Formou vedenia celotriednej hodiny môže byť exkurzia, kvíz, súťaž, vystúpenie a pod. V tomto prípade plán kombinuje formu lekcie s názvom, napríklad: „Matematický kvíz“, „Súťaž fantázie“, „Exkurzia do zoo“. Ak hodina celej triedy kombinuje niekoľko foriem správania, potom je uvedený spôsob umiestnenia detí: kruh, tímy atď.

Priebeh hodiny zahŕňa popis obsahu, metódy vzdelávania a môže to byť buď podrobná postupná prezentácia hodiny učiteľom v prvej osobe, alebo plán diplomovej práce s hlavným obsahom na kartičkách (v závislosti od osobnosti učiteľa). Pri modelovaní priebehu lekcie musíte brať do úvahy jej trvanie a štruktúru. Celotriedna vzdelávacia hodina môže trvať od 15-20 minút pre šesťročné deti do 1-2 hodín pre deti vo veku 11-11 rokov, ak ide o Ogonyok.

Na účely efektívnej praktickej implementácie vo všeobecných triednych lekciách, ktoré sa líšia obsahom a metódami, by ste mali dodržiavať 4 hlavné fázy lekcie.

1. Organizovanie času (0,5-3 min).

Pedagogický cieľ: preorientovať deti zo vzdelávacích aktivít na iný druh činnosti, vzbudiť záujem o tento druh činnosti, pozitívne emócie.

Typické chyby: duplikovanie začiatku hodiny, príliš dlhé trvanie.

moment, t.j. pomocou hádanky, problematickej otázky, herný moment, zvukové záznamy atď.; zmena podmienok pre organizovanie detí; deti sa presúvajú do inej miestnosti (biológia, fyzika, hudobná trieda, knižnica, školské múzeum) alebo jednoducho umiestnia deti na koberec v triede, do kruhu a pod. To vzbudzuje záujem o nadchádzajúcu hodinu a pozitívne emócie.

2. Úvodná časť(od 1/5 do 1/3 celého času vyučovacej hodiny).

Pedagogický cieľ: aktivizovať deti, umiestniť ich na výchovný vplyv. Učiteľ určuje, do akej miery sa jeho pedagogická prognóza zhoduje s realitou, pokiaľ ide o schopnosti detí, ich osobné vlastnosti, úroveň informovanosti o tejto téme, emocionálnu náladu, úroveň aktivity, záujmu atď. V tejto fáze učiteľ potrebuje nielen „zapáliť“. ” deti, ale aj určiť, či potrebuje vykonať úpravy počas vyučovacej hodiny a aký charakter majú tieto úpravy mať. Učiteľ napríklad rátal s novosťou jeho posolstva a naplánoval príbeh a z úvodného rozhovoru vyplynulo, že deti tento problém poznajú. Potom musí učiteľ nahradiť príbeh rozhovorom alebo hernou situáciou atď. Účelom úvodnej časti je teda „postaviť most“ od osobnej skúsenosti dieťaťa k téme hodiny.

Typickou chybou je ignorovanie tohto štádia, pretože učiteľ sa bojí neočakávanej reakcie detí, to znamená, že deti môžu povedať alebo urobiť niečo iné, ako učiteľ očakáva. Učiteľ stavia úvodnú časť nie na činnosti dieťaťa, ale na jeho vlastnej, s výnimkou spätná väzba, čím deti zohrávajú úlohu pasívnych poslucháčov. Učiteľ nepripisuje dôležitosť emocionálnemu rozpoloženiu detí.

V prvom prípade otázky, v druhom úlohy by mali byť pre deti nielen zaujímavé, ale aj štruktúrované tak, aby učiteľovi poskytovali informácie o pripravenosti žiakov vnímať pripravený materiál. V úvodnej časti učiteľ utvára prvotné predstavy detí o nadchádzajúcej hodine, organizuje ich aktivity, t. j. uvádza ich do systému hodnotenia, informuje ich o pláne hodiny a rozdeľuje ich do tímov. Pri tradičnom systéme hodnotenia musí učiteľ poskytnúť jasné kritériá a vysvetliť potrebné pravidlá.

Keď sú deti rozdelené do tímov, ich konanie musí byť založené nie na súťaži, ale na spolupráci. Táto technika je na to účinná: tímy získavajú body za správne odpovede

Ozývajú sa kúsky rozrezaného obrazu. Pri zhrnutí v záverečnej časti sa z týchto dielov poskladá celkový obraz a je zrejmé, že nie je dôležitý počet bodov, ale celkový výsledok.

V úvodnej časti môžete využiť rôzne metódy a prostriedky na aktivizáciu detí: problémový rozhovor, rébus, krížovka, úloha vynaliezavosti, šikovnosti atď.

3. Hlavná časť by mala byť najdlhšia (2/4, o niečo viac ako 1/3 celkového času v triede).

Pedagogický cieľ: implementácia hlavnej myšlienky lekcie.

Typické chyby: činnosť učiteľa, kým sú deti čiastočne alebo úplne pasívne. Monotónnosť metód je len príbeh alebo rozhovor. Neviditeľnosť a všeobecná chudoba pri využívaní vzdelávacích prostriedkov. Prevaha metód formovania vedomia nad metódami formovania správania. Vytvorenie vzdelávacej atmosféry na vyučovacej hodine. Povzbudzovanie, moralizovanie.

Metodické odporúčania: výchovný efekt pri realizácii vývinových, nápravných, formačných, výchovných, vyučovacích funkcií je vyšší, ak sú deti v triede čo najaktívnejšie. Pri aktivizácii detí v mimoškolských aktivitách má prvoradý význam vytvorenie špeciálnej emocionálnej atmosféry, odlišnej od vyučovacej hodiny. Od detí sa napríklad nevyžaduje, aby zdvihli ruku alebo vstali. Na udržanie disciplíny sa zavádzajú špeciálne pravidlá: odpovedá ten, na koho ukazuje šípka, prepadá sa atď. Optimálne je, keď sa k jednej veci vyjadrí viacero detí. Vytvorenie vrúcnej, priateľskej atmosféry uľahčuje absencia hodnotových úsudkov v prejave učiteľa: „správne“, „nesprávne“, „hlúpe“, „dobre urobené“ a používanie priateľských, emocionálnych, okamžitých reakcií namiesto hodnotenia, vyjadrujúce pocity učiteľa: „Áno? Aké zaujímavé!“, „Ďakujem za Nová verzia", "Wow! Wow!“ - s obdivom, nie sarkazmom atď.

Efektívnosť hlavnej časti sa zvyšuje, ak v nej učiteľ využíva maximálny možný počet metód na formovanie správania: cvičenie, výchovná situácia, hra, tréning, zadanie; zahŕňa rôzne druhy aktivít: pracovné, kreatívne, športové atď. Pri spájaní detí do tímov pri organizovaní rôznych druhov aktivít musí učiteľ umiestniť deti tak, aby mohli medzi sebou voľne komunikovať (spájanie v radoch, keď deti sedia vedľa navzájom je neprijateľné), rozdeľte si povinnosti tak, aby sa každý cítil súčasťou tímu a nehovoril len za seba. Keď dávate čas na dokončenie úlohy, mali by ste

Nechajte tím niekoľko minút na diskusiu a spýtajte sa zástupcu tímu, koho si deti vyberú. Len v tomto prípade majú deti spoločný cieľ činnosti, rôzne funkcie a motívy spolupráce.

Metódy formovania vedomia by mali prispievať k formovaniu detských presvedčení a efektívnych etických konceptov. Na tieto účely je efektívne modifikovať metódu príbehu na správu, študentskú správu a častejšie využívať diskusiu. V mimoškolských hromadných formách výchovnej práce by sa deti mali učiť pravidlám diskusie:

  1. Pamätajte, že tí, čo sa hádajú, hľadajú pravdu, no vidia ju inak; mali by ste nájsť spoločný základ a potom rozdiel v názoroch a zaobchádzať s tým s rešpektom.
  2. Účelom diskusie je zistiť pravdu, nie správnosť jednej zo strán.
  3. Pravdu treba hľadať cez fakty a nie cez obvinenia proti osobnosti protivníka.
  4. Najprv počúvajte s rešpektom a potom vyjadrite svoj názor.

4. Záverečná časť(od 1/5 - 1/4 času na menej ako 1/3).

Pedagogický cieľ: pripraviť deti na praktickú aplikáciu nadobudnutých skúseností v ich mimoškolskom živote a zistiť, do akej miery sa im podarilo zrealizovať myšlienku vyučovacej hodiny. Záverečná časť teda dáva učiteľovi možnosť uvedomiť si výchovné pôsobenie na dieťa v inom prostredí.

Typické chyby: táto časť je úplne ignorovaná alebo zredukovaná na dve otázky: „Páčilo sa ti to?“, „Čo nové si sa naučil?“

Odporúčania: konkrétne testové úlohy vo forme, ktorá je pre deti atraktívna: krížovka, minikvíz, bleskový, herná situácia atď. na určenie primárnych výsledkov. Rôzne odporúčania pre deti na uplatnenie nadobudnutých skúseností v osobnom živote. Mohla by to byť ukážka kníh o tejto problematike, ako aj diskusia o situáciách, v ktorých môžu deti uplatniť zručnosti a informácie získané v triede. Rady pre deti na uplatnenie nadobudnutých skúseností: čo môžu povedať svojim blízkym, na čo sa spýtať na túto tému; kam môžete zájsť, čomu musíte venovať pozornosť, čo môžete hrať, čo môžete robiť sami atď. V záverečnej časti sa dozviete, či téma lekcie potrebuje ďalší rozvoj a ako sa to dá urobiť ? Učiteľ môže záverečnú časť využiť na rozvoj iniciatívy detí pri vykonávaní následných celotriednych aktivít.

Vo výchovno-vzdelávacom dopade budú efektívnejšie individuálne a hromadné formy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce

pre deti, ak sa na ich organizácii a realizácii priamo podieľajú rodičia.

Testovacie otázky a úlohy

  1. Vymedziť mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľa základnej školy.
  2. Čo potrebujete vedieť ako budúci učiteľ o mimoškolskej výchovnej práci v 1., 2.... turnuse? (Vytvorte si zoznam na základe materiálu v tejto kapitole.) Svoj výber zdôvodnite. Ak si myslíte, že nič netreba, svoje rozhodnutie aj zdôvodnite.
  3. Aké sú znaky mimoškolskej výchovnej práce?
  4. Aké požiadavky na organizovanie mimoškolských aktivít by ste si radi zapamätali? prečo?
  5. Čo by ste z tejto kapitoly využili pri organizovaní a realizácii individuálnej formy mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce?
  6. Urobte zhrnutie celotriednej vzdelávacej hodiny na akúkoľvek tému v ktorejkoľvek triede alebo analyzujte existujúcu z hľadiska požiadaviek uvedených v tejto kapitole.
  7. Pomocou algoritmu riešenia pedagogickej situácie analyzujte akúkoľvek situáciu z vlastnej skúsenosti alebo využite prácu G. A. Zasobinu et al.

Literatúra

  • Amonashvili Sh.A. Pedagogická symfónia. - Jekaterinburg, 1993. - 2. časť.
  • Burns R. Rozvoj „I-konceptu“ a vzdelávania. - M., 1986.
  • Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Etické rozhovory s tínedžermi. - M., 1987.
  • Gippenreiter Yu. B. Ako komunikovať s dieťaťom? - M., 1995.
  • Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Workshop o pedagogike. - M., 1986.
  • Ivanov I.P. Encyklopédia kolektívnych tvorivých diel. - M., 1989.
  • Karakovský V.A. Moji milovaní študenti. - M., 1987.
  • Kodzhaspirova G.M. Kultúra profesijného sebavzdelávania učiteľa. - M., 1994.
  • Metódy výchovnej práce / Ed. L.I. Ruvinskij. - M., 1989.
  • Novinka vo výchovno-vzdelávacej práci školy / Komp. NIE. Šurková, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
  • Pedagogika / Ed. P.I. Faggot. - M., 1995. - S. 429-442.
  • Tsukerman G.A., Polivanova K.N.Úvod do života školy. - M., 1992.
  • Shilová M.I. Učiteľke o výchove školákov. - M., 1990.

Denné štúdium na Historicko-filologickej fakulte v profile „Cudzí jazyk“

Pedagogická prax je organizovaná v rámci uceleného výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na praktické zvládnutie rôznych druhov vyučovacích činností žiakmi, osvojenie si základov pedagogickej kultúry moderný učiteľ, formovanie pripravenosti na pedagogickú tvorivosť.

Dĺžka pedagogickej praxe je 4 akademické týždne (3. ročník), 6 akademických týždňov (4. ročník).

Žiaci 3. ročníka absolvujú pedagogickú prax v základných školách ako učitelia cudzích jazykov a triedni učitelia. Žiaci vedú hodiny cudzieho jazyka na základných a stredných školách (1. – 8. ročník strednej školy).

Žiaci 4. ročníka absolvujú pedagogickú prax na základných školách ako učitelia dvoch cudzích jazykov a triedni učitelia. Študenti vedú hodiny cudzieho jazyka na strednej škole (9. – 11. ročník strednej školy).

Úlohy tejto pedagogickej praxe sú:

Pestovanie udržateľného záujmu o učiteľské povolanie, dôvera v správnosť jeho výberu;

Utváranie celostného vedeckého obrazu pedagogickej činnosti a nového pedagogického myslenia u študentov;

Formovať u študentov odborné zručnosti a schopnosti potrebné pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu ako pedagogického systému;

Rozvoj pedagogických schopností budúcich učiteľov a ich individuality;

Rozvoj potreby sebavzdelávania žiakov a sebazdokonaľovania odborných a pedagogických vedomostí a zručností;

Formovanie skúseností v tvorivej pedagogickej činnosti, výskumný prístup k pedagogický proces;

Formovanie odborne významných osobnostných čŕt budúceho učiteľa.

Plán práce na obdobie pedagogickej praxe

HLÁSENIE DOKUMENTÁCIE

PRE ŽIAKOV 3. ROČNÍKA

Záverečný formulár hlásenia – portfólio,

Invariantná časť zahŕňa:

1. podrobné zhrnutie hodiny cudzieho jazyka,

2. Analýza navštívenej hodiny,

3. Scenár mimoškolskej aktivity v cudzom jazyku,

4. Analýza navštívenej vyučovacej hodiny,

5. Testovacie úlohy na jeden z aspektov jazyka.

6. Správa o pedagogickej praxi,

7. Denník z pedagogickej praxe odzrkadľujúci každodenné aktivity študenta v určenom období (uskutočnené, navštevované hodiny, podujatia, analýza školskej dokumentácie, produkty tvorivosti detí, štúdium metodickej literatúry, výskum v rámci diplomovej práce a pod.).

Plnenie variabilná časť

HLÁSENIE DOKUMENTÁCIE

PRE ŽIAKOV 4. ROČNÍKA

Záverečný formulár hlásenia – portfólio, ktorý pozostáva z variantnej (voliteľnej) a invariantnej (povinnej) časti.

Invariantná časť zahŕňa:

1. Podrobné zhrnutie hodiny cudzieho jazyka,

2. Analýza navštívenej hodiny,

3. Scenár mimoškolskej aktivity v cudzom jazyku,

4.Analýza mimoškolských aktivít v cudzom jazyku,

5. Analýza implementácie štandardov novej generácie v konkrétnej fáze výcviku.

6. Súbor úloh na jeden z aspektov jazyka alebo na jeden z druhov rečovej činnosti.

7. Podrobné poznámky k lekcii druhého cudzieho jazyka.

8. Správa o pedagogickej praxi,

9. Denník pedagogickej praxe, reflektujúci každodenné aktivity študenta v určenom období (uskutočnené, navštevované hodiny, podujatia, rozbor školskej dokumentácie, produkty tvorivosti detí, štúdium metodickej literatúry, výskum v rámci diplomovej práce a pod.).

Plnenie variabilná časť závisí od želaní študenta (tematické plánovanie, poznámky k lekcii, scenáre mimoškolské aktivity v jazyku, produktoch aktivít detí, dospievajúcich, didaktických vývojoch, audio alebo video aplikáciách atď.).

Vzorová verzia správy z pedagogickej praxe

o pedagogickej praxi

Študent 3./4. ročníka Fakulty cudzích jazykov

________________________________________________________________

(Celé meno)

v __________________________ od ____________ do ____________ 20__

(miesto a čas stáže)

1. Analýza výchovnej práce.

Počet absolvovaných a analyzovaných lekcií alebo školení (od metodológov vyučovania a spolužiakov). Počet samostatne vedených školení (ich stručný komentár). Miera samostatnosti pri príprave na školenia. formy, metódy a prostriedky vyučovania (vrátane technických), informačné technológie, zvládnuté počas obdobia praxe. Čo spôsobilo ťažkosti a prečo.

Analýza mimoškolských aktivít na danú tému.

Ciele stanovené v tomto druhu pedagogickej činnosti. Počet uskutočnených podujatí, ich témy. Miera záujmu a aktívnej účasti študentov na nich. Príklady úspešných akcií. S akými ťažkosťami ste sa stretli? Ich dôvody.

Existuje obrovské množstvo foriem mimoškolskej práce. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia.

Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. V pedagogickej vede a praxi je najčastejšie delenie foriem mimoškolskej práce: individuálna, kruhová, hromadná.

Samostatná práca je samostatná činnosť jednotlivých žiakov zameraná na sebavzdelávanie. Vďaka tomu si každý nájde svoje miesto spoločná príčina. Táto aktivita vyžaduje, aby pedagógovia poznali individuálne charakteristiky študentov prostredníctvom rozhovorov, dotazníkov a študovaním ich záujmov.

Mimoškolská krúžková práca pomáha identifikovať a rozvíjať záujmy a tvorivé schopnosti v určitej oblasti vedy, aplikovanej tvorivosti, umenia alebo športu. Najobľúbenejšou formou sú tu záujmové krúžky a športové oddiely (predmetové, technické, športové, umelecké). Kluby organizujú rôzne typy tried: diskusia o literárnych dielach, exkurzie, výroba remesiel. Správa o činnosti krúžku za rok prebieha formou výstavy, prehliadky alebo festivalu detskej tvorivosti.

Formy hromadnej práce patria v škole k najrozšírenejším. Sú navrhnuté tak, aby súčasne oslovili mnohých študentov, vyznačujú sa farebnosťou, vážnosťou, jasom a veľkým emocionálnym vplyvom na deti. Hromadná práca obsahuje veľké príležitosti na aktivizáciu študentov. Takže súťaž, súťaž, hra si vyžaduje priamu aktivitu všetkých. Pri vedení rozhovorov, večerov a matiné vystupuje len časť školákov ako organizátori a účinkujúci. Pri činnostiach, ako je návšteva predstavení alebo stretávanie sa so zaujímavými ľuďmi, sa všetci účastníci stávajú divákmi. Empatia, ktorá vzniká z účasti na spoločnej veci, slúži ako dôležitý prostriedok jednoty tímu. Tradičnou formou hromadnej práce sú školské prázdniny. Venujú sa kalendárnym dátumom, výročiam spisovateľov a osobností kultúry. Počas školského roka je možné usporiadať 4 – 5 prázdnin. Rozširujú vám obzory a vyvolávajú pocit zapojenia sa do života krajiny. Široko používané sú súťaže a prehliadky. Stimulujú aktivitu detí a rozvíjajú iniciatívu. V súvislosti so súťažami sa zvyčajne organizujú výstavy, ktoré odrážajú kreativitu školákov: kresby, eseje, remeslá.

Recenzie sú najbežnejšou súťažnou formou hromadnej práce. Ich úlohou je sumarizovať a šíriť najlepšie skúsenosti, posilňovať aktivity kariérového poradenstva, organizovať krúžky, kluby a podporovať túžbu po spoločnom hľadaní.

Formou hromadnej práce s deťmi je triednická hodina. Uskutočňuje sa v stanovenom čase a je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Akákoľvek forma mimoškolskej práce by mala byť naplnená užitočným obsahom. Charakteristickým znakom mimoškolskej práce je, že najplnšie realizuje princíp vzájomného učenia sa, kedy starší skúsenejší žiaci odovzdávajú svoje skúsenosti mladším. Ide o jeden z efektívnych spôsobov realizácie vzdelávacích funkcií tímu.

Existujú aj formy individuálnej mimoškolskej práce. V individuálnej mimoškolskej výchovnej práci sa všeobecný cieľ - zabezpečenie pedagogických podmienok pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca - dosahuje prostredníctvom formovania aspektov jeho osobnosti, individuálneho potenciálu. Podstata individuálnej práce spočíva v socializácii dieťaťa, formovaní jeho potreby sebazdokonaľovania a sebavzdelávania. Efektívnosť individuálnej práce závisí nielen od presného výberu formy v súlade s cieľom, ale aj od začlenenia dieťaťa do toho či onoho druhu činnosti. V skutočnosti nie je až taká nezvyčajná situácia, keď sa individuálna práca zníži na hlásenie, poznámky a pokarhania. Individuálna práca s dieťaťom si vyžaduje, aby bol učiteľ pozorný, taktný, opatrný („Neubližuj!“) a premýšľavý. Základnou podmienkou jej účinnosti je nadviazanie kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom, ktorého dosiahnutie je možné, ak sú splnené tieto podmienky:

1. Úplné prijatie dieťaťa, teda jeho pocitov, skúseností, túžob. Pokiaľ ide o silu ich prežívania, pocity detí nie sú horšie ako pocity dospelých, navyše v dôsledku vlastností súvisiacich s vekom – impulzívnosť, nedostatok osobných skúseností, slabá vôľa, prevaha citov nad rozumom – sa skúsenosti dieťaťa stávajú obzvlášť akútne a majú veľký vplyv na jeho budúci osud. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ ukázal, že dieťaťu rozumie a akceptuje ho. To vôbec neznamená, že učiteľ zdieľa činy a činy dieťaťa. Prijať neznamená súhlasiť. 2. Sloboda voľby. Učiteľ by nemal dosahovať určitý výsledok hákom alebo úskokom. Učiteľ by nemal nútiť dieťa, aby si niečo priznalo. Všetok tlak je eliminovaný. Je dobré, aby si učiteľ zapamätal, že dieťa má plné právo urobiť vlastné rozhodnutie, aj keď je z pohľadu učiteľa neúspešné. Úlohou učiteľa nie je prinútiť dieťa prijať rozhodnutie navrhnuté učiteľom, ale vytvoriť všetky podmienky pre správnu voľbu. Učiteľ, ktorý myslí v prvom rade na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, chce mu porozumieť, predpokladá, že dieťa má právo samostatne sa rozhodnúť, má oveľa väčšiu šancu uspieť ako učiteľ, ktorý sa zaoberá len okamžitý výsledok a vonkajšia pohoda.

3. Pochopenie vnútorného stavu dieťaťa si vyžaduje, aby učiteľ bol schopný čítať neverbálne informácie, ktoré dieťa posiela. Tu je nebezpečenstvo pripisovať dieťaťu tie negatívne vlastnosti, ktoré v ňom učiteľ chce vidieť, ale ktoré nie sú vlastné dieťaťu, ale samotnému učiteľovi. Táto vlastnosť človeka sa nazýva projekcia. Na prekonanie projekcie by mal učiteľ rozvíjať také schopnosti ako empatia – schopnosť porozumieť vnútornému svetu druhého človeka, kongruencia – schopnosť byť sám sebou, benevolencia a úprimnosť. Nedodržiavanie týchto podmienok vedie k vzniku psychických bariér v komunikácii medzi učiteľom a dieťaťom.

4. Schopnosť počuť je fyziologický akt, pri ktorom dochádza k mimovoľnému vnímaniu zvukov. Počúvanie je vôľový akt, ktorý vyžaduje od človeka určité vôľové úsilie. Od chápajúceho poslucháča sa vyžaduje, aby: 1) demonštroval rozprávačovi celým svojím zjavom, že ho pozorne počúva a snaží sa mu porozumieť; 2) neprerušujte poznámkami a príbehmi o sebe; 3) nedávajte hodnotenia; 4) nahradiť hodnotové úsudky neverbálnymi a verbálnymi reflexiami pocitov rozprávača, t. j. mimika, gestá a iné prostriedky neverbálnej komunikácie sprostredkúvajú pocity prežívané rozprávačom, akoby slúžili ako zrkadlo jeho pocitov; 5) neposkytujte rady, ak nie sú potrebné. Reflexné počúvanie je nevyhnutné pri diskusii o výrobných problémoch alebo v kontroverzných situáciách, pretože predchádza konfliktom a nedorozumeniam medzi ľuďmi, t.j. keď je prvoradý obsah samotného rozhovoru, a nie jeho kontext, keď je potrebné zistiť názory účastníkov rozhovoru, spoločne o niečom rozhodnúť, na niečom sa dohodnúť.

V individuálnej výchovnej mimoškolskej práci je popri plánovanej zložke aj spontánna zložka, takzvané pedagogické situácie, ktoré sú indikátorom úrovne pedagogickej profesionality.

Pri výbere formy mimoškolskej práce by ste mali zhodnotiť jej vzdelávací význam z hľadiska jej cieľov, úloh a funkcií.

Organizáciu mimoškolskej výchovnej práce možno využiť na individuálnu aj hromadnú prácu.

1. Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík školákov a zamestnancov triedy pre efektívne výchovné pôsobenie a identifikáciu najdôležitejších výchovných úloh pre aktuálnu situáciu v triede. Účelom etapy je objektívne hodnotenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v určovaní jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo potrebuje úpravu, formovanie a výber najdôležitejších úloh. Štúdium sa uskutočňuje pomocou už známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pozorovaním učiteľ zbiera informácie o dieťati a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor nielen s dieťaťom a triedou, ale aj s rodičmi a učiteľmi pracujúcimi v triede; Zvlášť dôležitý je rozhovor so školským psychológom, ktorý nielen rozšíri porozumenie učiteľa, ale poskytne aj odborné odporúčania. V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy. Pri štúdiu skupiny je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejšie a neobľúbené deti, prítomnosť malých skupín a charakter vzťahov medzi nimi.

2. Modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ si vo svojej fantázii vytvorí obraz určitej formy. V tomto prípade by sa ako návod mal použiť cieľ, všeobecné úlohy a funkcie mimoškolskej práce. V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej práce a výsledkami štúdia sa vyberá konkrétny obsah, formy, metódy a prostriedky.

3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.

4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických problémov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalších mimoškolských aktivít.

Individuálne a hromadné formy mimoškolskej výchovnej práce budú vo svojom výchovnom vplyve na deti efektívnejšie, ak sa na ich organizácii a realizácii budú priamo podieľať rodičia.

Mimoškolská práca založená na technológii predmetu rieši nasledovné: úlohy.

    Upevnenie, zovšeobecnenie a rozšírenie vedomostí a zručností získaných žiakmi v procese vyučovania techniky

    Začlenenie žiakov do tvorivých činností založených na výrobnej práci

    Rozšírenie chápania základov modernej výroby

    Hĺbková príprava na výber povolania a jeho zvládnutie na vstupný level kvalifikácie.

K základným princípom s prihliadnutím na ct. sa budujú mimoškolské aktivity, platia tieto špecifické (okrem všeobecných): princípy:

    Dobrovoľný výber foriem vzdelávania a špecifického obsahu mimoškolské aktivity berúc do úvahy ich osobné záujmy

    Spoliehanie sa na iniciatívu študentov pri vytváraní rôznych krúžkov a vykonávaní mimoškolských aktivít. diania

    Spoločensky užitočná orientácia a tvorivý charakter rôznych druhov mimoškolských aktivít

    Podriadenie všetkých mimoškolských aktivít všeobecným úlohám vo výchovno-vzdelávacej práci školy

Plánovanie mimoškolských aktivít: všetky mimoškolské aktivity je potrebné naplánovať na začiatku školského roka . Plán zvyčajne obsahuje nasledovné. otázky:

    Zoznam klubov kt. sú alebo budú na škole vytvorené a mená ich vedúcich

    Zabezpečenie klubov výstrojom, materiálom a pomôckami

    Rozvrh triedy pre každý kruh s uvedením jeho pracoviska

    Rozpis hromadných mimoškolských podujatí

    Zloženie účastníkov a osôb zodpovedných za prípravu a priebeh každého z týchto podujatí

Medzi hlavné formy mimoškolskej práce v predmete „technológia“ patria:

  • Hromadné formy: exkurzie, výstavy, stretnutia so zástupcami podnikov

    Pracovné združenia školákov

    Tematické večery, diskusia o zaujímavých článkoch, knihách, filmoch.

Všetky kruhy sú rozdelené do troch skupín:

    Predmet

    Fyzické a technické

    Nepredmetové

18. Učiteľská metodika profesijného sebaurčenia žiakov

Každý typ práce má špecifické vlastnosti na jej realizáciu. Ak práca. človek má rád , potom ho vykonáva svojvoľne, s prejavom iniciatívy, preto pri realizácii technologického výcviku je potrebné každého tínedžera pripraviť na uvedomelý typ pracovnej činnosti, budúce povolanie. Práca podľa prof. orientácie prebieha už dávno, na moderných školách sú už kariéroví poradcovia, ktorí dávajú prof. konzultácia - (odporúčanie pri výbere povolania s prihliadnutím na vlastnosti študenta a požiadavky modernej spoločnosti). Práve škola je navrhnutá tak, aby poskytovala vysokú úroveň všeobecného vzdelania a vytvárala základ pre vedomú voľbu povolania.

Na túto tému sa vyjadril prof. orientácia je systém psychologických a vzdelávacích lekárskych vládnych opatrení, ktoré pomáhajú človeku vedecky a udržateľne si vybrať povolanie s prihliadnutím na jeho záujmy, schopnosti a potreby spoločnosti. Aby si absolventi správne a rozumne vybrali svoje budúce povolanie, je potrebné oboznámiť ich so vzdelávaním.

Je potrebné vytvoriť správne pojmy „profesia a špecializácia“. Povolanie - druh pracovnej činnosti, ktorá si vyžaduje určitú prípravu. Špecialita- komplex získaných vedomostí a praktických zručností, ktoré mu dávajú možnosť vykonávať určitú prácu v ktoromkoľvek odvetví výroby. Práca podľa prof. orientáciu by mali vykonávať všetci učitelia školy. V tomto prípade sú vyriešené nasledujúce úlohy;

1) štúdium formovania a rozvoja záujmov, sklonov a schopností študentov, ich zoznamovanie s najbežnejšími profesiami.

2) organizovanie práce na dôkladné oboznámenie študentov s profesiami, ktoré vyhovujú ich záujmom.

Komponenty, na ktorých by mala byť práca založená možno pripísať;

    vzdelávacie - pestovať úctu k akejkoľvek práci;

    mravne estetické – zvyšovanie intelektuálnej úrovne práce, schopnosti vystupovať v pracovnom kolektíve;

    osobné - berúc do úvahy schopnosti a záujmy študenta (karty obsahujúce informácie o postojoch k určitému typu činnosti);

    regionálne – s prihliadnutím na ekonomiku a požiadavky vašej oblasti.

V procese odbornej prípravy sa pre profesionálov vytvárajú priaznivé podmienky. orientáciu, na hodinách technológií môžete študentom nielen povrchne porozumieť, ale tiež široko odhaliť všetky strany a dokonca uviesť niektoré profesie do praxe. Existujú základné metódy a formy kariérového poradenstva:

    Prednášal prof. orientáciu na vyučovacích hodinách, učiteľ zoznamuje žiakov s profesiami, prácou tohto

povolanie, ktoré žiaci následne vykonávajú (pri štúdiu dreva sa deti učia o profesii tesár, tesár, sústružník, vŕtač a pod. (okrem toho sa učia o profesii obrábač);

    Prednášal prof. orientácia na exkurziách - návšteva strojární, študijné skupiny, druhy zariadení, spoznávanie prof. pracovníci, ktorí obsluhujú toto zariadenie:

    kariérové ​​poradenstvo v klubových triedach

    stretnutia s inovátormi – výkon popredných lídrov robí na študentov veľký dojem;

    organizovanie kultúrnych a verejných podujatí - súťaže „Kto vie viac o prof.“, „Vo svete prof.“;

    hĺbkové štúdium prof., vlastné vytvorenie múzea, príprava abstraktov;

    voliteľné predmety.