Špecifiká práce učiteľa – logopéda

v inkluzívnej praxi

Baranová G.A., Ph.D. doktor vied, docent Katedry psychologickej a pedagogickej podpory štandardizácie vzdelávania a súkromných metód, Štátna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania „Inštitút pre zdokonaľovanie a odbornú rekvalifikáciu pracovníkov školstva regiónu Tula“, Tula;

Melnik I.V., učiteľ logopédMBDOU

№ 27 – kombinovaný typ d/s, Tula

Dôležitým smerom štátnej politiky voči osobám so zdravotným postihnutím je zabezpečiť ich práva na rehabilitáciu prostredníctvom vzdelávania. Spoločnosť dlhodobo nesústreďuje svoju pozornosť na potenciálne schopnosti problémového dieťaťa, ale na jeho defekt, ktorý vedie k diskriminácii a izolácii. V súčasnosti sa spoločenská perspektíva vo vzťahu k deťom so zdravotným znevýhodnením výrazne mení: najvyššou prioritou a logickým smerom tejto práce je inkluzívne vzdelávanie, ktoré je perspektívnou formou vzdelávania pre všetky deti, keďže inkluzívny vzdelávací proces predpokladá adekvátnu organizáciu vzdelávacie aktivity ktorý spĺňa vzdelávacie potreby každého dieťaťa. Zároveň sa výrazne rozširujú možnosti socializácie žiakov a spôsoby ich komunikácie so spoločnosťou a vytvárajú sa potrebné predpoklady na začlenenie každého dieťaťa do spoločnosti. Každá vzdelávacia inštitúcia musí vytvárať univerzálne bezbariérové ​​prostredie, aby bola zabezpečená plná integrácia detí so zdravotným znevýhodnením.

Jedným z najdôležitejších faktorov podmieňujúcich úspešnosť spoločného vzdelávania bežných a neštandardných detí je prítomnosť špeciálne vyškoleného učiteľa. Odborná činnosť učiteľ inkluzívneho vzdelávania presahuje rámec tradičných vyučovacích aktivít, úzko spolupôsobí a prelína sa s rôznymi druhmi sociálno-pedagogických, rehabilitačných, konzultačno-diagnostických, psychoterapeutických, nápravnovýchovných a iných typov aktivít, pričom je zameraný na jeden cieľ - pomáhať človeku so zdravotným postihnutím v jeho sociálne prispôsobenie a integrácia prostredníctvom špeciálneho vzdelávania.

Počet detí s vývinovými poruchami je veľmi vysoký a, žiaľ, má tendenciu k miernemu nárastu.

Treba poznamenať, že objem psychologických poznatkov o deťoch s rôznymi poruchami, najmä poruchami vývinu reči, nie je taký veľký, pretože špeciálna psychológia ako integrálny odbor psychologickej vedy sa začala formovať len pred niekoľkými desaťročiami.

Reč je jednou z komplexných vyšších mentálnych funkcií, je to zvláštna a najdokonalejšia forma komunikácie, vlastná len ľuďom. V procese verbálnej komunikácie si ľudia vymieňajú myšlienky a navzájom sa ovplyvňujú. Reč je nevyhnutným základom ľudského myslenia, jeho nástrojom. Myšlienkové procesy sa rozvíjajú a zlepšujú, keď dieťa ovláda reč. Reč sa priamo podieľa na iných aspektoch ľudskej duševnej činnosti. Dáva logický a zmysluplný charakter pamäťovým procesom, organizuje vnímanie a uľahčuje rozpoznávanie a rozlišovanie predmetov. Reč zohráva dôležitú úlohu pri formovaní a priebehu vôľových procesov, ako aj emocionálnych zážitkov.

Efektívnosť procesu korekcie reči v škole závisí od úspešného vzťahu v práci logopéda, učiteľa, vychovávateľa, pedagogického psychológa a zdravotníckych pracovníkov.

Interakcia v práci sa začína psychologickým, lekárskym a pedagogickým vyšetrením, ktoré realizuje logopéd spolu so psychológom. Účelom skúšky je zistiť úroveň všeobecného a rečového vývinu každého žiaka. Logopédi a pedagogickí psychológovia robia v prvých troch septembrových týždňoch komplexné vyšetrenie novoprijatých detí a na základe výsledkov diagnostiky sa vypĺňa individuálny psychologický a pedagogický záznam dieťaťa.

Logopedické vyšetrenie žiakov ukazuje, že popri rôznych odchýlkach vo fonetike, slovnej zásobe a gramatike sú v rôznej miere narušené aj ich mentálne funkcie: myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie. Činnosť psychológa je zameraná na rozvoj a nápravu kognitívnych procesov priamo súvisiacich s rečou. Pracuje na zmiernení úzkosti u žiakov s negatívnym postojom k logopedickým triedam.

Práca metodického združenia logopédov a pedagogických psychológov umožňuje sledovať proces nápravy a rozvoja, venovať sa hlbokej a komplexnej preventívnej, nápravno-vývinovej práci.

Práca učiteľov a vychovávateľov na rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedické hodiny, čím sa vytvára potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových schopností. Počas lekcií o rozvoji reči, čítania a písania si učiteľ rozvíja potrebné učebné zručnosti, sleduje reč detí a povzbudzuje ich, aby správne vyslovovali zvuky priradené v logopedických triedach. Učiteľ referuje logopédovi o výsledkoch svojich pozorovaní žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Učiteľ vedie vzdelávacie hodiny, didaktické, tabuľové, hranie rolí, hry v prírode, rozhovory, pozorovania, sleduje reč žiakov počas sebaprípravy a počas bežných chvíľ. K úlohe učiteľa patrí aj upevňovanie dosiahnutých výsledkov na logopedických hodinách, vedie „logopedické päťminútovky“, tu sa plne riadi metodickými pokynmi logopéda, ktoré sú zaznamenané v zošite interakcie medzi učiteľmi a rečou. terapeuta pre každé dieťa individuálne a celú skupinu ako celok.

Vychovávateľ a učiteľ komunikujú s deťmi pomerne dlho, poznajú ich sklony, záujmy, vedia určiť optimálne formy zaradenia potrebných úloh nápravno-vývojového zamerania.

Žiaci s poruchami reči sú často somaticky oslabení, telesne intolerantní, rýchlo sa unavia, majú veľa chronických ochorení, poruchy sluchu a zraku, preto sa logopéd zoznamuje s zdravotné záznamyštudenti; zdravotnícky pracovník informuje logopéda o pláne vykonania hĺbkovej lekárskej prehliadky, počas ktorej môže logopéd dostať potrebnú konzultáciu od špecializovaných odborníkov: neurológ, otolaryngológ ohľadom objasnenia logopedickej správy; Deťom s dysartriou je predpísaná potrebná liečba, ktorá sa vykonáva pod dohľadom školského zdravotníckeho pracovníka. Logopédi na začiatku školského roka zostavia zoznamy detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc a na detskej ambulancii ich uisťuje zdravotnícky pracovník s primárom a mestským logopédom.

Interakcia medzi odborníkmi sa uskutočňuje takými formami práce, ako sú konzultácie, workshopy, vzájomné návštevy lekcií, spoločné diskusie na zhrnutie výsledkov. nápravná práca a určenie vyhliadok na budúce aktivity.

Veľký význam v práci logopéda učiteľ má zaradenie rôznych pedagogické technológie: herné učenie: vychádza zo skutočnosti, že hlavné typy aktivít detí v predškolskom veku sú hravé a konštruktívne, preto má zmysel využívať hry, ktoré majú výrazný modelovací charakter. Tréningom prstov máme silný vplyv na výkon mozgovej kôry a tým aj na rozvoj reči. V predškolskom prostredí je možné pomocou stavebníc, stavebných materiálov, kociek a mozaiky automatizovať a rozlišovať zvuky, rozvíjať zručnosti prerozprávania a skladania príbehov na základe postavených kulís, najmä na tému „Mesto“, na orientáciu v priestoru vrátane používania predložiek. Použitie dizajnových technológií a mozaík umožňuje vykonávať korekcie s najväčším psychologickým komfortom, podporuje emocionálne pozdvihnutie, čo zvyšuje efektivitu práce vo všeobecnosti, pretože deti vnímajú činnosť ako hru. Nevyvoláva v nich negativitu, učí deti byť pozorným, vytrvalým a je zaujímavý aj pre deti. predškolskom veku, a žiaci základných škôl.

Učiteľ logopéd zaraďuje informačné a komunikačné technológie do vzdelávacích aktivít: používanie počítačových programov môže zvýšiť záujem o logopedické hodiny, podporiť motiváciu dieťaťa, zaujať ho o získavanie nových vedomostí a pomôcť mu nájsť si miesto v okolitej spoločnosti.

Zdravie šetriace technológie sú dôležité pre deti, a to najmä pre zdravotne postihnuté, je užitočné zahrnúť zdravotne šetriace technológie do logopedických sedení. Doplnkovými prostriedkami, ktoré zabezpečujú zdravotne nezávadnú orientáciu logopedických sedení, sú: kineziológia, ktorá stimuluje intelektuálny rozvoj a motorické zručnosti dieťaťa, interhemisferická interakcia („Ring“, „Päsť-rebro-dlaň“, „Lezginka“), pružina a loptové masážne prístroje atď.

Vo všeobecnosti si treba uvedomiť, že práca učiteľa logopéda vo vzdelávacích organizáciách má svoje špecifiká.

Hlavnou úlohou nápravno-vývojovej práce je vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj emocionálneho, intelektuálneho a rečového potenciálu dieťaťa.

Logopedická podpora - prevencia akademického zlyhania spôsobeného rôznymi poruchami ústnej a písomnej reči u žiakov základných škôl so zdravotným znevýhodnením.

Hlavné oblasti logopedickej podpory: diagnostika; nápravná a rozvojová činnosť; konzultácie; metodická pomoc rodičom a učiteľom.

Logopedická podpora prebieha v niekoľkých etapách: logopedická diagnostika (vyšetrenie ústnej a písomnej reči detí); skupinové a individuálne nápravné a rozvojové triedy; monitorovanie účinnosti nápravnej a rozvojovej práce; diagnostika detí so zdravotným znevýhodnením, na poskytovanie na PMPK a rade školy.

Vedenie logopedického vyšetrenia detí, ktoré prebieha od 1. 9. do 15. 9. s prihliadnutím na charakteristiku ich psychického a rečového vývinu. Mnoho detí so zdravotným postihnutím prejavuje pasivitu vo všetkých typoch aktivít, slabú pozornosť a stratu pamäti. Niektorí pociťujú zníženú zvedavosť, letargiu a apatiu pri stretnutí s novými zážitkami. Ďalšiu skupinu detí charakterizuje motorická disinhibícia a impulzívnosť. Majú ťažkosti s plánovaním svojich akcií a nedokážu sa sústrediť na žiadnu činnosť. Niektoré deti majú obmedzený prísun informácií a predstáv o svete okolo seba a schopnosti intelektuálnej činnosti nie sú plne rozvinuté. Porušenie zvukovej výslovnosti. Frázová reč s výraznými prvkami nedostatočného rozvoja slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. V rozšírenej reči dochádza k nepresnému použitiu mnohých lexikálne významy. Aktívny slovník používa podstatné mená a slovesá. Vo voľnej výpovedi detí prevládajú jednoduché konštrukcie viet pozostávajúce z dvoch slov. Zaznamenávajú sa agramatizmy: chyby v zhode čísloviek s podstatnými menami „päť stoličiek“, „päť stoličiek“; prídavné mená s podstatnými menami v rode, čísle a páde "modrá hviezda", "modré šaty"; pri tvorení privlastňovacích prídavných mien. Napríklad. Líška, koho chvost? „líška“. Vtáčik, koho zobák? „vtáčie“. Veľké množstvo chyby v používaní jednoduchých aj zložitých predložiek. Napríklad: Odkiaľ chalani vybehnú? „Zo školy“ spoza rohu. Odhalené skutočnosti podnietili hľadanie takých foriem a metód práce na prekonanie systémovej nevyvinutosti reči u detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré by pomohli dieťaťu úspešne realizovať jeho záujmy a schopnosti v ďalšom výchovno-vzdelávacom pôsobení a sociálne sa adaptovať v spoločnosti.

Počet postihnutých detí z roka na rok stúpa. Z hľadiska zdravotných problémov a prejavov porúch reči tvoria heterogénnu skupinu. Ide o deti s mentálnou retardáciou rôzneho pôvodu, poruchami pohybového aparátu, deti s nevyvinutosťou a systémovou nevyvinutosťou reči a pod.

Na základe diagnostických údajov je možné vybudovať komplexný podporný program zameraný na zmiernenie a kompenzáciu zistených odchýlok, porúch a defektov vo vývoji dieťaťa. Na realizácii tohto programu sa podieľajú všetci potrební odborníci (lekár, logopéd, sociálny pracovník, psychológ, učiteľ, rodičia atď.).

Logopedická podpora pre deti so zdravotným postihnutím zameraná na formovanie a rozvoj:

Ø fonematické procesy;

Ø zvuková výslovnosť;

Ø slovná zásoba a gramatická stavba reči;

Ø formovanie súvislej reči;

Ø nerečové procesy (pozornosť, pamäť, kognitívna činnosť, rozvoj zručností a techník sebakontroly);

Ø čítanie a písanie;

Ø motorické zručnosti. Šmykľavka-8

Spolupráca s učiteľmi:

Ø účasť na zasadnutiach metodického združenia;

Ø konzultácie s učiteľmi (s typmi porúch reči, ktoré žiakom sťažujú úspešné zvládnutie čítania a písania);

Ø oboznámenie učiteľov základných tried so špecifikami logopedickej práce (otvorené hodiny). Šmykľavka-9

Spolupráca s rodičmi:

Ø konzultácie s rodičmi (s typmi porúch reči, ktoré žiakom sťažujú úspešné zvládnutie čítania a písania);

Ø Rozhovory pre rodičov o logopedickej problematike (spôsoby odstraňovania rečových nedostatkov);

1. stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania(1 trieda - 99 hodín / 3-krát týždenne) Vypĺňanie medzier vo vývine zvukovej stránky reči ».

Cieľ: Vyplnenie medzier vo vývine zvukovej stránky reči. V tejto fáze sa pracuje na rozvoji artikulačnej motoriky, produkcii a automatizácii zvukov. Predstavia sa o zvukovej a slabičnej skladbe slova, berúc do úvahy požiadavky programu. Vypĺňajú sa medzery vo formovaní fonematických procesov, slovná zásoba sa obohacuje zavádzaním slovných pojmov: zvuk, slabika, zlučovanie, tvrdé a mäkké spoluhlásky, znelé a neznelé spoluhlásky atď., ako aj prostredníctvom lexikálnych tém. Formujú sa duševné procesy – pozornosť, pamäť, schopnosť prechádzať z jedného druhu činnosti na druhý, schopnosť počúvať a počuť logopéda.

Šmykľavka-11

2. stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania(2. ročník - 102 hodín / 3-krát týždenne) Vypĺňanie medzier vo vývine lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka ».

Cieľom je vyplniť medzery vo vývine lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka. Práca je zameraná na vypracovanie kompletnej analýzy zvukových písmen. Na diferenciácii samohlások a spoluhlások a práca pokračuje na aktivácii slovná zásoba. Medzery vo vývine lexikálnej a gramatickej stavby reči sú vyplnené. Ústna a písomná reč sa rozvíja a zdokonaľuje vytváraním viet na základe obrázkov a skladaním opisných príbehov známych jednotlivých predmetov.

Šmykľavka -12

3. stupeň nápravného a rozvojového vzdelávania(3-4 hodiny - 102 hodín / 3x týždenne) Vypĺňanie medzier vo vytváraní súvislej reči ».

Cieľom je vyplniť medzery vo formovaní súvislej reči. Práca na komunikačných aktivitách študentov sa v tomto štádiu stáva zložitejšou. Upevnili sa schopnosti analýzy zvukových písmen. Vypĺňajú sa medzery vo vývine slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Pokračujú práce na obohacovaní slovnej zásoby hromadením nových slov, ktoré sú rôzne časti reči, tak vďaka schopnosti aktívne využívať rôzne spôsoby tvorenia slov. Zlepšuje zručnosti a schopnosti v ústnom a písomnom prejave prostredníctvom schopnosti skladať súvislý príbeh, práca s deformovanými vetami a textami, ako aj prostredníctvom tvrdení ako diskusia, zovšeobecňovanie, dokazovanie, zdôvodňovanie.

Šmykľavka-13

Všetky fázy podpory pozostávajú z logiky súvisiace témy, zastrešujúca teoretickú a praktickú prípravu žiakov mladšieho školského veku s rôznym zdravotným znevýhodnením a realizuje sa v r rôzne formy: podskupina, skupinové triedy sú podobné formou logopedických hodín podľa dĺžky vyučovacej hodiny. Podľa schváleného harmonogramu. Šmykľavka-14

Tento rok je to 5 skupín a 4 podskupiny.

Každá etapa logopédie je charakterizovaná vlastnými cieľmi, cieľmi, metódami a technikami nápravy. Na produkciu zvuku používam praktické a vizuálne metódy. Pri automatizácii určitých zvukov používam metódu hry v kombinácii s inými technikami: demonštrácia, vysvetlenie, inštrukcie, otázky. Rečový materiál sa používa vo forme jazykolamov, jazykolamov, hádaniek, prísloví a básní.

Vypracovanie plánu nápravnej a rozvojovej práce pre takéto deti si vždy vyžaduje individuálny prístup. Plánovanie práce zahŕňa vypracovanie pracovného programu alebo individuálnej trasy.

Samostatná práca prezentované na ďalšej snímke . Šmykľavka-15

Počas vyučovania sa používajú cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností pomocou ceruziek a vyslovovania fráz, masážnych loptičiek, malých kamienkov a šnurovania. Rozvoj jemnej motoriky prstov má pozitívny vplyv na rozvoj detskej reči. Vykonávajú sa artikulačné a dychové cvičenia. Hrajú sa hry na rozvoj fonematického povedomia: „Catch the Sound“, „Blue-Green“, „Change“ atď.

Sprevádzanie detí so zdravotným postihnutím Zúčastňujú sa všetci potrební špecialisti. Šmykľavka -16

V ambulancii logopéda je dostatok edukačných, metodických, didaktických a herných špecializovaných pomôcok. Šmykľavka -17

Vlastnosti logopedickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím

Ø Logopedická práca sa vykonáva dlhšie ako pri norme.

Ø Celý proces logopedickej práce je zameraný na formovanie mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie.

Ø Plánovanie sa robí tak, že korekčné práce sa vykonávajú na rečovom systéme ako celku (každá lekcia obsahuje úlohy na rozvoj foneticko-fonemickej stránky reči, lexikálno-gramatickej štruktúry a súvislej reči)

Pomoc dieťaťu môže byť skutočne efektívna pri správnej klasifikácii vývinových problémov a využívaní rôznych prístupov, foriem a metód pri organizovaní nápravnej a vývinovej výchovy.

porušovanie ústneho a písomného prejavu.

Počas celého školského roka prebiehajú individuálne konzultácie a rozhovory logopéda s učiteľmi a vychovávateľmi základných škôl.

podľa potreby pokrývajúce všetky oblasti nápravnej práce (príloha 2)

Rozvoj fonematického uvedomovania, fonematika

analýza a syntéza

Táto práca je dôležitá pri odstraňovaní artikulačno-akustickej dysgrafie a dysgrafie na základe porúch rozpoznávania fonémov.

Sluchovo-výslovnostná diferenciácia sa viac zlepšuje

úspešné, ak sa uskutočňujú v úzkom spojení s rozvojom fonematická analýza a syndiplomovej práce. Stredoškolský program

zabezpečuje podobnú prácu na triedna hodina.

Pri práci na rozvoji fonematického uvedomenia a fonematickej analýzy a syntézy sa odporúča:

Vyhnite sa rozprávaniu počas písania s deťmi, ktoré majú

dochádza k porušovaniu zvukovej výslovnosti súčasne dieťa vyslovuje,

a učiteľ „poisťuje“ výslovnosť dieťaťa, t. j. správne po ňom opakuje;

Do učebného materiálu zaraďte hry a úlohy na rozvoj fonematického povedomia.

vypočutie, ktoré možno vykonať v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny.

Hra "Slam-top"

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu, pozornosti, rýchlosti reakcie.

Hra má niekoľko možností.

1. Učiteľ pomenúva slová a vyzve dieťa, aby tlieskalo rukami, ak áno

bude počuť slovo, ktoré začína (končí) určitým zvukom.
2. Učiteľ pomenúva slová a vyzve dieťa, aby tlieskalo rukami, ak áno

bude počuť slovo so zvukom [k] a dupne, ak počuje slovo so zvukom [g].
3. Učiteľ vyslovuje slabiky a vyzve dieťa, aby si plesklo po kolenách,

ak počuje slabiku pá, a skočiť a pristáť mäkko, ak on

bude počuť slabiku (bah).­

Hra "Kto má dobrý sluch?"

Cieľ: rozvoj fonematického povedomia, schopnosť počuť zvuky v slovách,

Učiteľ ukáže obrázok a pomenuje ho. Študenti výťah

signálnu kartu, ak počujú uvedený zvuk v názve. Pre viac

v neskorších fázach učiteľ potichu ukáže obrázok a žiaci

povedzte si názov obrázka a reagujte rovnakým spôsobom.

Hra "Aký zvuk" najčastejšie počujeme?

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu, schopnosť izolovať reč od prúdu

často opakovaný zvuk. Učiteľ zarecituje básničku a deti

pomenujte zvuk, ktorý najčastejšie počuli.

Čistím šteniatko kefou,

Šteklím ho po stranách.

Hus Goga a Goose Eider

Ani jeden krok bez seba.

Prihrávacia hra "Podaj loptu - zavolaj slovo"

Ciele: rozvoj fonematického uvedomovania, aktivizácia slovnej zásoby.

Učiteľ povie prvé slovo a prihrá loptu dieťaťu.

Upletieme reťaz slov,

slová - počiatočný zvuk následné (jar - autobus - slon - nos -

In jednotlivé karty s pre Dánsko, propagácia rozvoj

fonematický analýza a syntéza

Vložte chýbajúce písmená do slov (vi.zha, di..an, ut..a, lu..a);
- vyberte slová, v ktorých by bola daná hláska v prvom, druhom,

tretie miesto (kožuch, uši, mačka);

Z týchto viet vyberte slová s určitým množstvom

Pridajte k tej istej slabike rôzne počty zvukov

zaznelo slovo: pa- (para, park, trajekt,plachta);
- transformovať slová rôznymi spôsobmi:
- pridanie zvuku (ústa- Krtko,osy- vrkoče, kožušiny- smiech);
- zmena jednej hlásky slova (som- šťava- sučky- polievka-suché- suché- sor- - syr-syna- sen);
- preskupenie zvukov (videl- lipa, palica- labka, kuchárkala- päsť);
- vyriešiť hádanku;

Vytvorte čo najviac slov z písmen jedného slova (žihľava- Park,

vŕba, kapor,para, rakovina, Ira);
- vytvorte slovo zvýraznením zvuku uvedeného v poradí (tretí zvuk v slovách

rakovina, obočie,taška, tráva, syr- komár).
Konečným cieľom práce logopéda a učiteľa je formovanie akcií

fonematický rozbor v mentálnych termínoch, podľa myšlienky, bez

výslovnosť.

Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy

Táto práca je dôležitá pri odstraňovaní dysgrafie v dôsledku poruchy

jazyková analýza a syntéza. Opravná práca prichádza až k formácii

osvojiť si schopnosť určiť počet, poradie a miesto slov v

návrh. To sa dá dosiahnuť robením ďalšie úlohy:

1. Vymyslite vetu podľa dejového obrázku a definujte v nej

počet slov.

2. Vymyslite vetu s určitým počtom slov.

3.Zvýšte počet slov vo vete.

4. Vytvorte grafickú schému tohto návrhu.

5. Príďte s návrhom, ktorý zodpovedá schéme.

6. Určte miesto slova vo vete (aký druh slova je označený).

7. Vyberte určitý počet slov z textu vety.

8. Zvýšte číslo zodpovedajúce počtu slov v tejto vete.
Študenti môžu používať kartičky na každej hodine,

robiť si domáce úlohy.

Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy

Pri rozvíjaní zručností slabičnej analýzy a syntézy pracujte

začína pomocnými technikami (tlieskanie alebo klopanie na slovo

slabiky a pomenujte ich číslo). Potom sa spoliehajte na schopnosť zvýraznenia

samohlásky v slove sa deti učia základné pravidlo delenia slabík: v

slovo má toľko slabík, koľko samohlások.

Učiteľovi za skupinu a individuálna práca v triede

Určte počet slabík v slove, zdvihnite príslušné číslo;
- zapíšte slová do dvoch stĺpcov (zoraďte obrázky do dvoch skupín) v

v závislosti od počtu slabík;
- identifikovať chýbajúcu slabiku, zapísať obnovené slová ( bzučať, ut,

lod,kapomlčka)

Nájdite slová vo vete s určitým počtom slabík;
- poskladať slovo zo slabík zadaných v neporiadku (nok,kuriatko, le; toch, las, ka);
- zvýrazniť prvú slabiku v slovách; výsledné slabiky zapíšte ich spojením

do slov (úľ, dom, auto, mesiac,ropucha - Pri dome je mláka);
- vybrať zo slova a zapísať slabiku s danou samohláskou.

Hra „Hádaj komu volám? »

Cieľ: rozvoj schopnosti vybrať slová s daným číslom

Učiteľ vyzve tie deti, ktorých mená sa skladajú z toľkých mien, aby vstali.

slabiky, koľko bude tlieskať. Napríklad: učiteľ 3-krát zatlieska,

žiaci počítajú, potom sa postavia (Se-re-zha, Ma-ri-na).

Hra "Zmeny"

Ciele: rozvoj schopnosti tvoriť slová; hromadenie slabík v pamäti

Vybavenie; karty so slabikami (4-6) pre každého hráča.

Učiteľ pomenuje dve slabiky, deti nájdu kartičky s týmito slabikami a

najprv urobte jedno slovo, potom preusporiadajte slabiky ďalšie: sója,na; čaj,

ka; jar; ka, umyté; nádoba; la, ska; ani, tka; ra,Ale; na, shi; Ktoré.

Hra "Reťaz"

Cieľ: rozvoj schopnosti vyberať slová na základe jednej danej slabiky.

Jeden zo žiakov napíše na tabuľu slovo po slabikách, ďalší vyberie

slovo, ktoré sa začína poslednou slabikou tohto slova (okno- Nora-

rám).

Hra "Stretnem sa so slovom" na ceste - zlomím to to na slabiky"

Cieľ: rozvoj slabikových schopností, pozornosti, rýchlosti myslenia.

Učiteľka hádže deťom loptu, vyvoláva jedno-, dvoj- a trojslabičné slová.

Dieťa, ktoré chytilo loptu, určí počet slabík, pomenuje ich a

prihráva loptu späť. Môžete vyzvať deti, aby vyslovovali slovo po slabikách.

súčasné zasiahnutie slova loptou.

Odstránenie agramatickej dysgrafie

Hlavné oblasti práce:

Objasnenie vetnej stavby;

Rozvoj funkcie skloňovania a tvorenia slov;

Práca na morfologickej analýze slovnej kompozície;

Práca so slovami rovnakého koreňa.

Hra „Dajte veci do poriadku“

Cieľ:

slovosled.

Vybavenie: sadzbu plátna (podľa počtu tímov); karty s

slová zdeformovaných viet (podľa počtu príkazov).

Karty so slovami sú na sadzobnom plátne zobrazené v neporiadku.

ponúka. Študenti z každého tímu usporiadajú na svojom súbore -

na pravom plátne slov v požadovanom poradí. Zároveň každý žiak

nájde polohu iba jedného slova. Druhý študent odchádza, keď

Prvý si sadne za stôl. Vzorový materiál: les,zmizlo za slnkom,

okno,klopanie, dážď, deti,zaujímavé, veľa vecí.

Hra "Pohyblivé slová"

Cieľ: rozvoj schopnosti zostaviť vetu, dodržať správne

slovosled.

Vybavenie: kartičky so slovami zdeformovaných viet.

Každý žiak dostane kartičku so slovom. Na príkaz učiteľa žiaci

postavte sa do radu tak, aby ste zo slov napísaných na kartičkách,

ukázalo sa, že je to ponuka.

Hra "Kto je posledný?"

Cieľ: rozvoj schopnosti distribuovať ponuku.

Vybavenie: príbehové obrázky.

Učiteľ ukáže triede obrázok a napíše krátku vetu.

z dvoch.slov. Každý nasledujúci študent predĺži frázu o jednu

slovo: Katya kreslí.Katya kreslí dom. Katemaľuje dom farbami.

Katemaľuje dom farbami v albome. Katya kreslí domfarby v

nový album.

Motorický vývoj

Moderné vedecké dôkazy potvrdzujú, že oblasti mozgovej kôry

mozog, zodpovedný za pohyb rečových orgánov a kontrolu pohybov

prsty sú umiestnené v tesnej blízkosti seba.

V dôsledku toho nervové impulzy smerujúce do mozgovej kôry z

pohybujúce sa prsty sú „rušené“ rečou v blízkosti

zóny, stimulujúce ich aktívnu činnosť,

V triede, ako aj na logopedických stretnutiach je to vhodné

Venujte niekoľko minút cvičeniam na rozvoj jemných motorických zručností. Toto

tam môžu byť všetky druhy tieňovania, farbenia atď

veľa hier a cvičení, ktoré môže využiť logopéd, učiteľ

a učiteľ.

Takže V.V. Konovalenko a S.V. Konovalenko (2004) odporúča vykonať

zložité časyminky niekoľkokrát denne, v triede aj v škole

každodenný život. Rozcvička obsahuje súbor cvikov na

simultánny tréning vestibulárneho aparátu, všeobecná motorická koordinácia

učenie, zlepšenie artikulačných a jemných motorických zručností a

fonematické vnímanie.

Je potrebné využívať hry prstov, ktorých priebeh sprevádza krátky poetický text. Takáto práca bude užitočná najmä pre tie deti, ktoré trpia systémovou nevyvinutosťou reči, pretože im umožní hravou formou si rozširovať slovnú zásobu a objasňovať jednotlivé slová a pojmy. Učiteľ základnej školy môže takéto hry s prstami využiť tak na hodinách ruského jazyka, ako aj

čítaní, a pri zoznamovaní sa s okolitým svetom a rozvíjaní reči

Neskorá jeseň

Slnko už sotva hreje;

Začnite spájať jeden po druhomz palcov, prstov oboch rúk (nakaždý

prijmem).

Sťahovavé vtáky

Leteli na juh;

Stromy sú holé,

Opustené polia

Prvá snehová guľa

Zem sa prikryla.

Rieka je pokrytá

Ľad v novembri -

Zatínajú ruky do „zámku“.

Neskorá jeseň

Stáť na dvore.

Roztiahli pred sebou ruky.

Prsty kováčska gymnastika pri stole

Gymnastika je veľmi jednoduchá a nevyžaduje veľa prípravy,

tu je jeho postupnosť.

1. Voľne potľapkajte rukami po stole striedavo a súčasne.
2. Voľne klopkajte prstami po stole oboma rukami a striedavo.

3. Striedavo dvíhajte a spúšťajte prsty (ruky ležia na

tabuľka): pravá ruka, ľavá ruka; obe ruky súčasne.
4.Napodobňovanie hry na klavíri.

5. Roztiahnite prsty od seba a spojte ich (dlane na stôl).

6. „Malí muži bežia » (ukazovák a prostredník vpravo, potom vľavo,

potom obe ruky).
7. „Futbal“ – udieranie do loptičiek a palíc jedným alebo dvoma prstami.

8. Striedavo zmeňte polohu ruky „Päsť – dlaň – hrana“. Vykonané

najprv pravou, potom ľavou, potom oboma rukami pri sebe. Poradie pohybov

sa mení.

9. Striedavo tlačte končekmi prstov na povrch stola.

Vykonáva sa najprv jednou, potom druhou a potom oboma rukami

súčasne.
10. Ťukanie striedavo vankúšikmi prstov po stole jedného a druhého

ruky a potom obe ruky súčasne. Cvičenia a hry na rozvoj

V metodickej literatúre je veľa motorických zručností. Každý učiteľ si môže vybrať

čo je vhodné pre jeho deti a využiť ich na každej hodine

Bibliografia

Bezrukikh M.M. Organizácia pomoci deťom s ťažkosťami pri osvojovaní si písacích zručností // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. – 2004. - č. 2. – S. 60 – 66.

Vilshanskaya A.D. Interakcia odborníkov školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady v systéme nápravnej a vývinovej výchovy // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2006. - Číslo 6. – S. 66 – 69.

Krasilniková N.A. Hry na rozvoj jemnej motoriky u detí s ťažkými poruchami reči // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2007. - Číslo 1. – S. 77 – 79.

Lalaeva R.I. Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach: Kniha. Pre logopéda. – M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 1998 .- 224 s.: chor.

Mazanová E.V. Bod s logom školy. Dokumentácia, plánovanie a organizácia nápravnovýchovných prác: metodická príručka pre logopédov. - M.: Vydavateľstvo "Gnome and D", 2009. - 160 s.

Petrova V. G. Psychologické charakteristiky mentálne retardovaných školákov // Nápravná pedagogika. - 2007. - č. 1. – 5. – 15. str.

Sadovnikova I.N. Poruchy písanej reči a ich prekonávanie u žiakov základných škôl: Učebnica - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 1997. - 256 s.

Ufimtseva L.P. Herné úlohy na korekciu a rozvoj kognitívnych procesov u študentov s mentálnym postihnutím // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2003. - Číslo 6. – S. 39 – 44.

Shipitsyna L.M. Neuropsychologické aspekty diagnostiky detí v procese nápravno-vývojového vzdelávania // Defektológia. - 1999. - č. 5. – S. 3-9.

Problém rozvoja inkluzívneho (francúzsky inclusif – vrátane, z latinčiny patrí – uzatváram, patrí) vzdelávania v Rusku je v silnej pozornosti nielen rodičov, učiteľských komunít, ale aj celej verejnosti. Zavádzanie inkluzívneho vzdelávania sa začalo predškolským vzdelávaním. Postupný proces priniesol takéto formy vzdelávania aj na stredné školy. Rodičia detí so zdravotným znevýhodnením už boli pripravení na to, že ich deti majú plné právo na vzdelanie ako ostatní. Okrem pedagógov sú to špecialisti: učiteľ logopéd, pedagogický psychológ, hudobný režisér, senior zdravotná sestra. Úlohou tímu pedagógov je ponoriť sa do problematiky dieťaťa s postihnutím, poskytnúť mu individuálnu pomoc, poradiť, pomôcť a navrhnúť učiteľovi, ktorý pracuje so skupinou, kde je takéto dieťa. Pri organizovaní inkluzívnych praktík pristupujeme kreatívne, berúc do úvahy pohlavie, vek dieťaťa, ako aj príslušnosť k tomu či onomu. sociálna skupina. V procese zavádzania inkluzívnej praxe majú učiteľky materských škôl pri plánovaní svojej činnosti tímovú, interdisciplinárnu formu práce, využívajú projektové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, diagnostiku a sledovanie inkluzívnych procesov a začleňovania všetkých účastníkov do výchovno-vzdelávacieho procesu; (deti, rodičia, učitelia) v tomto holistickom komplexe.

Psychologické a pedagogické problémy v práci logopéda v procese inkluzívneho vzdelávania

Inkluzívne alebo inkluzívne vzdelávanie je založené na skutočnosti, že všetky deti sú napriek svojim telesným, intelektovým a iným charakteristikám zaradené do systému všeobecného vzdelávania a študujú spolu so svojimi rovesníkmi v mieste svojho bydliska v hromadnej základnej škole, ktorá zohľadňuje ich špeciálne vzdelávacie potreby.
Inklúzia je uznávaná ako rozvinutejší, humánnejší a efektívnejší vzdelávací systém nielen pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ale aj pre zdravé deti. Inklúzia dáva právo na vzdelanie každému bez ohľadu na to, či spĺňa alebo nespĺňa kritériá školského systému. Škola plní nielen vzdelávacie funkcie, ale je aj hlavnou oblasťou života dieťaťa. Rešpektovaním a akceptovaním individuality každého z nich sa formuje osobnosť, ktorá má svoju vzdelávaciu trajektóriu. Zároveň sú deti v kolektíve, učia sa vzájomnej interakcii, nadväzujú vzťahy, kreatívne riešia výchovné problémy spolu s dospelými.
Rodina a materská škola sú dve oblasti života dieťaťa. Určujúcim znakom interakcie medzi materskou školou a rodinou je, že materská škola slúži ako organizačné centrum vo výchovno-vzdelávacom procese.

Osem princípov inkluzívneho vzdelávania:

Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov;

Každý človek je schopný cítiť a myslieť;

Každý človek má právo komunikovať a byť vypočutý;

Všetci ľudia sa navzájom potrebujú;

Skutočná výchova môže prebiehať len v kontexte skutočných vzťahov;

Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov;

Pre všetkých učiacich sa je pravdepodobnejšie, že pokrok bude v tom, čo dokážu, ako v tom, čo nedokážu;

Rozmanitosť zlepšuje všetky aspekty života človeka.

"Práca logopéda v prostredí inkluzívneho vzdelávania"

Na pozadí hlbokých sociálno-ekonomických zmien vo vývoji spoločnosti dochádza vo vzdelávacom systéme k vážnym zmenám: v chápaní jeho cieľov, obsahu, metód v dôsledku nastupujúceho trendu humanistického, osobnostne orientovaného vzdelávania a výchovy. V oblasti vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením sa formuje nový spoločenský poriadok pre inkluzívne vzdelávanie detí. Inklúzia znamená zabezpečiť, aby bola podpora dostupná pre tých, ktorí ju potrebujú, v akejkoľvek forme, ktorú potrebujú. IN vzdelávacej oblasti– ide o formu vzdelávania, v ktorej žiaci so zdravotným postihnutím navštevujú rovnaké školy ako ich typicky sa rozvíjajúci rovesníci; mať individuálne vzdelávacie ciele, ktoré zodpovedajú ich potrebám a schopnostiam a je im poskytovaná potrebná podpora.

Začlenenie do výchovno-vzdelávacieho procesu školského inkluzívneho vzdelávania sa priamo dotýka nielen psychológa a učiteľa, ale aj logopéda. Špecifikom práce logopéda v škole je poskytovanie pomoci rôznym kategóriám detí so zdravotným znevýhodnením.
Väčšina z nich má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník výučby jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci logopéda.

Ciele školské vzdelanieže štát, spoločnosť a rodina postavená pred školu má okrem získavania určitého súboru vedomostí a zručností odhaľovať a rozvíjať potenciál dieťaťa, vytvárať priaznivé podmienky na realizáciu jeho prirodzených schopností Prirodzené herné prostredie, v ktorom neexistuje nátlak a pre každé dieťa existuje možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby, je optimálna na dosiahnutie týchto cieľov. Začlenenie aktívne metódy učenie sa vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situáciách neistoty a bol schopný efektívne komunikovať s Iný ľudia.
Úlohou školy je pripraviť absolventa s potrebným súborom moderné poznatky, zručnosti a vlastnosti, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.

Tradičná reprodukčná výchova a pasívna podriadená rola žiaka takéto problémy vyriešiť nedokážu. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie vzdelávacieho procesu a aktívne vyučovacie metódy.

Proces učenia je predmetom mnohých psychologických a pedagogických štúdií. Najväčšia pozornosť sa v moderných prácach venuje skúmaniu úlohy študentskej činnosti v tomto procese. Výskum Yu.K.Babansky, G.I. Shchukina, T.I. Shamova poukazujú na potrebu zvýšenia aktivity študentov v procese učenia. Vysvetľuje to skutočnosť, že iba aktívna asimilácia vedomostí je dosť účinná.

Kognitívna aktivita je kvalita činnosti študenta, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe efektívne zvládnuť vedomosti a metódy činnosti v optimálnom čase.

Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu a sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu K. Babansky, činnosť študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa. V plnej miere to platí pre prácu učiteľa logopéda.

Ukazuje sa, že niektoré deti nastupujúce do verejných škôl nie sú dostatočne pripravené na vzdelávanie. Úroveň vlastnej kognitívnej aktivity žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie musí učiteľ využívať prostriedky, ktoré podporujú aktivizáciu učebných aktivít. Jednou z charakteristík žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Preto je použitie prostriedkov na zlepšenie vzdelávacích aktivít počas školenia nevyhnutnou podmienkouúspešnosť vzdelávacieho procesu u školákov s vývinovými problémami.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich výskytu. Zvýšenie úrovne aktivity vnímania, pamäti a myslenia prispieva k vyššej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti. To znamená, že zvýšenie úrovne aktivity vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí so zdravotným znevýhodnením prispeje k zefektívneniu procesu nápravno-vývojovej výchovy na logopedických hodinách.

Využívanie metód aktívneho učenia pri práci so žiakmi s mentálnou retardáciou (MDD) je dôležité najmä preto Táto kategória detí má nízky level kognitívna aktivita, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, znížená schopnosť prijímať a spracovávať percepčné informácie, nedostatočné formovanie operácií analýzy, porovnávania, syntézy, abstrakcie a zovšeobecňovania. Všetky tieto znaky detí s mentálnou retardáciou vedú k zmene v procese osvojovania rečových funkcií týmito deťmi a určujú jedinečnosť ich rečového vývinu: rečová nečinnosť, obmedzená slovná zásoba, nezrelosť slovotvorných procesov, chudoba gramatických štruktúr, ťažkosti s rozšírenými výpoveďami, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje socializáciu týchto detí v spoločnosti.

Prostriedkami aktivizujúceho učenia sú obsah, metódy, techniky a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Úroveň aktivity študenta v procese učenia je teda určená mierou, akou obsah, metódy a organizácia výcviku prispievajú k tejto aktivite.

Pri výbere obsahu logopedických hodín pre žiakov s poruchami reči je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane sa vyhýbať prílišnému zjednodušovaniu učiva účinnými prostriedkami zintenzívnenie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak to zodpovedá rozumovým a rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou logopéda je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú primerané tomuto obsahu a možnostiam žiakov.

Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré sa používa ako základ. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.

Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Podľa tejto klasifikácie sa rozlišujú metódy v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti a úrovne aktivity žiakov.

Zdôrazňuje nasledujúce metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);

reprodukčné;

čiastočne vyhľadávanie (heuristické);

problematická prezentácia;

výskumu.

Ďalšou klasifikáciou metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: slovné (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti a pod.); reprodukčné a problémové (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatná práca a pracovať pod vedením učiteľa;

metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy a motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a uskutočňovanie vzdelávacích aktivít), metódy podnecovania a motivácie povinnosť a zodpovednosť pri učení;

metódy monitorovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a kognitívnych aktivít: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.

Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa logopéda so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme metódy vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.

Skupinametódy vyhľadávania a výskumu poskytuje najväčšie možnosti rozvoja kognitívnej činnosti u žiakov, ale na implementáciu problémových metód učenia, postačujúce vysoký stupeňžiaci majú rozvinutú schopnosť využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby riešenia daného problému. Nie všetci žiaci základných škôl so zdravotným znevýhodnením majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvýšiť mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením a najmä detí s mentálnou retardáciou a do vyučovania zavádzať úlohy, ktoré sú založené na prvkoch tvorivej, resp. vyhľadávacia činnosť je možné len veľmi postupne, keď niektoré základná úroveň svoju vlastnú kognitívnu aktivitu.

Aktívne metódy učenia, metódy hry – Metódy sú veľmi flexibilné a mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách av rôznych prostrediach.

Ak je obvyklá a žiaduca forma činnosti pre dieťahra , čo znamená, že je potrebné využívať túto formu organizovania činností na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie povedané, využívanie hernej formy organizovania činností žiakov na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu rozvoju vzdelávacieho programu školákom, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.

A úlohu motivácie v úspešnom učení možno len ťažko preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že dôležitosť motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako dôležitosť inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností žiaka, tento princíp však nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízke vyjadrenie a zabezpečiť výrazné akademický úspech.
Schopnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu príslušnej metódy, spôsobu ich použitia a zručnosti učiteľa. Každú metódu aktivuje ten, kto ju aplikuje.

Pojem „technika vyučovania“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy sú charakterizované obsahom predmetu, kognitívnou činnosťou, ktorú organizujú, a sú určené účelom aplikácie. Vlastná učebná aktivita pozostáva z jednotlivých techník.

Okrem metód,formy organizácie výcviku. Ak hovoríme o rôznych formách vyučovania, máme na mysli „špeciálne návrhy vzdelávacieho procesu“, charakter interakcie učiteľa s triedou a charakter prezentácie vzdelávacieho materiálu v určitom časovom období, ktoré je určené obsahom školenia, metódy a druhy činností žiakov.
Formou organizovania spoločných aktivít učiteľ – logopéd so žiakmi je logopedická hodina. Počas hodiny môže učiteľ logopéd použiť rôzne metódy a vyučovacích metód, výber tých, ktoré sú najvhodnejšie pre obsah vzdelávania a kognitívne schopnosti študentov, čím podporujú aktiváciu ich kognitívnej činnosti.

Väčšina efektívne formy Organizácia logopedických hodín je nasledovná: hra, rozprávka, cestovanie, súťaž, fantázia a pod.

Na zvýšenie aktivity žiakov so zdravotným znevýhodnením na hodinách logopedie môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:

1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej - mínus; kruhy iná farba podľa zvukov, kariet s písmenami). Deti plnia úlohu alebo hodnotia jej správnosť. Karty možno použiť pri štúdiu akejkoľvek témy na testovanie vedomostí študentov a identifikáciu medzier v preberanom učive. Ich pohodlie a efektivita spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.

2. Používanie vložiek na tabuli (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod.
Deti si súťažnú chvíľku pri tomto type úloh veľmi užívajú, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku, prípadne splniť navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.

3. Uzly pre pamäť (zostavenie, zaznamenanie a zverejnenie hlavných bodov štúdia témy, závery, ktoré si treba zapamätať na tabuli).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie a zhrnutie; počas štúdia materiálu - poskytnúť pomoc pri plnení úloh.

4. Pracujte s prázdnymi metódami. Materiály pre logopedickú prácu s mladších školákov sú prezentované vo forme formulárových kariet, ku ktorým sú priložené odporúčania na použitie subtestových úloh súvisiacich s témou a obsahom hodiny a zameraných na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov rôzneho veku a úrovne odbornej prípravy, berúc do úvahy individuálne charakteristiky a možné ťažkosti. Slepé metódy sa používajú na diagnostické účely a na nápravné práce.

5. Vnímanie učiva v určitej fáze hodiny so zavretými očami

používa sa na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie citový stav deti počas vyučovacej hodiny; naladiť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.

6. Využitie kineziologických cvičení na hodinách logopedie.

Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov je zásadným smerom v práci logopéda, najmä u detí so zdravotným znevýhodnením.

Kineziológia – veda o vývoji mentálne schopnosti a fyzické zdravie prostredníctvom špecifických pohybových cvičení. Kineziologické metódy ovplyvňujú nielen rozvoj duševných schopností a fyzického zdravia, umožňujú aktivovať rôzne časti mozgovej kôry, čo prispieva k rozvoju schopností človeka a náprave problémov v rôznych oblastiach psychiky. Využitie tejto metódy umožňuje u dieťaťa zlepšiť najmä pamäť, pozornosť, reč, priestorové predstavy, jemnú a hrubú motoriku, znížiť únavu, synchronizovať činnosť hemisfér, zlepšiť duševnú aktivitu, zvýšiť odolnosť voči stresu a schopnosť na dobrovoľnú kontrolu a uľahčenie procesu čítania a písania. Kineziológia je technika na udržanie zdravia ovplyvňovaním svalov tela, t.j fyzická aktivita. Cvičenia zahŕňajú: strečing, dychové cvičenia, okulomotorické cvičenia, telesné cvičenia, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky, relaxačné cvičenia a masáže.

7. Využitie prezentácií očného simulátora, samostatná prezentácia a fragmenty prezentácie počas logopedického sedenia.

Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej logopedickej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa logopéda. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce školského logopéda, rozširuje možnosti organizácie interakcie učiteľa logopéda s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Používanie prezentačného programu sa zdá byť veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; Do prezentácie môžete pridať hudbu a hlasový sprievod.
S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvorenie stabilných zrakovo-kinestetických a zrakovo-sluchových podmienených reflexných spojení centrálneho nervového systému. V procese korektívnej logopedickej práce na ich základe si deti rozvíjajú správne rečové schopnosti a následne sebakontrolu nad rečou.
Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu a podporujú užší vzťah medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostane nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme výherných obrázkov so zvukovým dizajnom.

8. Použitie maliarskeho materiálu na zmena druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktivácia slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.

9. Aktívne metódy reflexie.

Slovoodraz pochádza z latinského „reflexior“ –otočiť sa naspäť. Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu akopremýšľať o svojom vnútorný stav, introspekcia.

V modernej pedagogickej vede sa reflexia zvyčajne chápe akosebaanalýza činností a ich výsledkov.

V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:

1) odraz nálady a emocionálneho stavu; 2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (môže sa použiť na zistenie, ako žiaci pochopili obsah preberanej látky);
3) odraz činnosti (študent musí nielen rozumieť obsahu látky, ale rozumieť aj metódam a technikám svojej práce a vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).

Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere konkrétneho typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické vlastnostištudentov.

Na logopedických hodinách pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa najčastejšie využívaodraz nálady a emocionálneho stavu.

Široko používanépríjem s rôznymi farebnými obrázkami.

Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Na začiatku a na konci hodiny ukážu kartičku podľa nálady. V tomto prípade môžete sledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ logopéda musí objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie pre reflexiu a úpravu vašich aktivít.

"Strom pocitov" – študenti sú vyzvaní, aby na strom zavesili červené jablká, ak sa cítia dobre a pohodlne, alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.

"More radosti" a "more smútku" – vypustite svoju loď na more podľa nálady.

Úvaha o ukončení logopedického sedenia. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne karty a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberanú látku a vybrať si etapa hodiny, ktorú majú radi, pamätajú si a pre dieťa najúspešnejšiu, pričom k nej pripájajú svoj vlastný.

Všetky vyššie uvedené metódy a techniky na organizovanie školení v tej či onej miere stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rozmanitosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje logopédovi striedať rôzne druhy práce, čo je tiež účinným prostriedkom na skvalitnenie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý chráni pred prepracovaním a zároveň nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie vzdelávania umožní stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Abstrakt: Deti s ťažkými poruchami reči (SSD) patria do kategórie detí so zdravotným znevýhodnením. Začlenenie osôb so zdravotným postihnutím do vzdelávacieho procesu hromadných vzdelávacích inštitúcií je novým, moderným prístupom pre Ruské školstvo, ktorý umožní riešiť problémy výchovy a vzdelávania detí v rámci všeobecného výchovno-vzdelávacieho prostredia ústavu, zníženie počtu detí odosielaných do ústavov sociálnej výchovy.

Myšlienka inklúzie znamená, že výchovno-vzdelávací proces je založený na myšlienke akceptovania individuality každého jednotlivého dieťaťa, a preto by vzdelávacie aktivity mali byť organizované tak, aby zodpovedali špeciálnym potrebám každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Svet vkročil do 21. storočia a s ním aj Rusko. Aká bude naša krajina v budúcnosti, či budeme zaostávať za svetovou civilizáciou, alebo budeme vpredu, bude závisieť od novej generácie, ktorá práve začína svoje životná cesta a navštevuje materské školy.

Štát dnes robí jednu z najhodnotnejších investícií – investuje do vzdelávania a výchovy mladej generácie, pričom si uvedomuje, že výchova a vzdelávanie sa začína narodením. Na celom svete je známe, že úspešnosť školského a následného životný úspech Deti sú vo veľkej miere závislé od druhu vzdelania a výchovy, ktoré dostali v materskej škole.

Organizácia predškolskej výchovy na vidieku má v porovnaní s mestskými materskými školami svoje špecifiká. Na rozdiel od mesta obec nemá také sociálne zariadenia ako divadlá, detské ateliéry a oddiely pre predškolákov, záujmové krúžky, preto sú deti obmedzené v komunikácii s rovesníkmi a predškolská výchovná inštitúcia je jediným miestom na výchovu a výchovu detí od dvoch rokov. do siedmich rokov. Počas v posledných rokoch vo vidieckych materských školách chýbajú špecialisti, ako logopéd či výchovný psychológ a rodičia sú nútení riešiť všetky problémy vo vývoji detí svojpomocne.

Stále sa začína akademický rok, učiteľky materských škôl, si nepredstavovali, aké zmeny ich počas roka čakajú. Začiatkom školského roka začali s deťmi predškolského veku pracovať učitelia a hudobný riaditeľ. Doslova od polovice školského roka už s deťmi pracoval učiteľ – logopéd, učiteľ – psychológ, telovýchovný tréner, hudobná riaditeľka a 7 vychovávateľov.

Naša vidiecka škôlka sa dnes od mestskej líši len tým, že je malá. Sú v nej len 4 skupiny, jedna z nich je skupina v ranom veku.

V dvoch skupinách (v seniorskej vekovo zmiešanej skupine (od 4 do 6 rokov) a seniorskej zmiešanej skupine (od 5 do 7 rokov) bolo otvorené rečové centrum pre deti s ťažkými poruchami reči (SSD), pričom tzv. cieľom realizovať logopedickú činnosť zameranú na nápravu rečových nedostatkov u detí so zdravotným znevýhodnením, zabezpečenie individuálneho a osobného prístupu ku každému dieťaťu pri príprave na školstvo a sociálnej adaptácii.

Deti s ťažkými poruchami reči (SSD) patria do kategórie detí so zdravotným znevýhodnením (ďalej len HIL). Začlenenie osôb so zdravotným postihnutím do vzdelávacieho procesu hromadných vzdelávacích inštitúcií je nový, moderný prístup k ruskému vzdelávaniu, ktorý umožní riešiť problémy vzdelávania a výchovy detí v rámci všeobecného vzdelávacieho prostredia inštitúcie, čím sa zníži počet detí. posielané do ústavov sociálnej výchovy.

Z myšlienky inklúzie vyplýva, že vzdelávací proces je založený na myšlienke akceptovania individuality každého jednotlivého dieťaťa, a preto by vzdelávacie aktivity mali byť organizované tak, aby vyhovovali špeciálnym potrebám každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. .

Inkluzívne vzdelávanie je uznanie hodnoty odlišností všetkých detí a ich schopnosti učiť sa, ktoré sa vyučuje spôsobom, ktorý je pre každé dieťa najvhodnejší. Vzdelávací systém prispôsobuje sa dieťaťu, nie dieťa systému. Profitujú z toho všetky deti, nie špecifické skupiny.

Aby sme mierne parafrázovali slová Jana Korczaka, priority inkluzívneho vzdelávania možno vyjadriť takto: „... nespútať, ale oslobodiť; nie potláčať, ale vyvyšovať; nemačkať, ale formovať; nie diktovať, ale učiť; nie požadovať, ale žiadať, zažiť s dieťaťom veľa inšpiratívnych chvíľ...“

Inkluzívne vzdelávanie na území Ruskej federácie dnes upravuje: Ústava Ruskej federácie; Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“; Federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, Dohovor o právach dieťaťa a Protokol č. 1 Európskeho dohovoru o ochrane ľudských práv a základných slobôd.

Pre inkluzívne vzdelávanie je aktuálna otázka vytvorenia systému spoločného vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacom prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Určitý model inklúzie musí byť pre dieťa dostupný a užitočný. Nemalo by to však brániť ostatným rozvíjajúcim sa deťom získať kvalitné vzdelanie.

Pokiaľ ide o psychologickú a pedagogickú podporu inkluzívneho procesu vo vzdelávacej inštitúcii, musí nevyhnutne vychádzať z princípov:

1) individuálny prístup (výber foriem, metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na individuálne vzdelávacie potreby každého dieťaťa zo skupiny);

2) podpora samostatnej činnosti (realizácia tohto princípu rieši problém formovania spoločensky aktívnej osobnosti);

3) aktívne začleňovanie všetkých jeho účastníkov do vzdelávacieho procesu (vytváranie podmienok na vzájomné porozumenie a akceptovanie s cieľom dosiahnuť plodnú interakciu na humanistickom základe);

4) interdisciplinárny prístup (odborníci pracujúci v skupine pravidelne diagnostikujú deti a počas diskusie vypracúvajú výchovný akčný plán zameraný tak na konkrétne dieťa, ako aj na skupinu ako celok);

5) variabilita v organizácii tréningových a vzdelávacích procesov, t.j. je potrebné mať variabilné vývojové prostredie;

6) partnerstvo s rodinou (úsilie učiteľov bude účinné len vtedy, ak ich podporia rodičia).

Individuálne lekcie s odborníkmi;
- aktívna spoločná činnosť v špeciálne organizovanom prostredí (voľná hra v skupinovej miestnosti; v logopedickej miestnosti; organizácia vychádzok v peších priestoroch);
- bežné chvíle (jedenie, zdriemnutie, vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností a pod.);
- frontálne cvičenia.

Pre úspešnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením je nevyhnutné správne posúdenie ich schopností a identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Osobitnú úlohu mala psychologicko-pedagogická diagnostika, ktorá pomohla určiť individuálnu výchovnú cestu pre deti v súlade s logopedickými diagnózami; plánovanie nápravných opatrení; vypracovanie pracovného programu pre nápravno-výchovnú činnosť s deťmi; hodnotenie dynamiky rozvoja a efektívnosti nápravnej práce; poradenstvo rodičom dieťaťa.

Moderné vzdelávacie prístupy k výchove a vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením podľa môjho názoru zahŕňajú aj využívanie nových pedagogických technológií, metód, rôznych foriem a metód vyučovania, ktoré umožňujú efektívne riešiť otázky výchovy a vzdelávania, sociálnej adaptácie žiakov, ako napr. ako aj formovanie osobnej harmónie a zdravia.

Vo svojej praktickej práci využívam tie technológie, ktoré považujem za efektívnejšie pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením:

Technológia učenia založená na hrách (snažím sa celú prácu s deťmi organizovať hravou formou pomocou momentov prekvapenia);

Technológia dialógového učenia (v procese nápravného vzdelávania učím deti vyjadrovať svoje myšlienky, odpovedať na otázky správne zostavenými vetami a tiež samostatne klásť objasňujúce otázky);

Technológia pokročilého učenia (ktorá zahŕňa zohľadnenie úloh, ťažkostí, štádií, ktoré sú v zóne proximálneho vývoja dieťaťa);

Technológia informačno-komunikačného vzdelávania (s deťmi využívam počítačové hry, ktoré pomáhajú zvyšovať záujem o logopedické hodiny);

Zdravie šetriace technológie pre deti (zaraďovanie prstových cvičení, dychových cvičení, hudobno-pohybových cvičení, striedanie dynamických póz a pod. na hodinách logopedie. Využívam aj techniky Su Jok.

Je nevyhnutné vytvoriť priateľskú atmosféru komunikácie medzi učiteľom a deťmi, ako aj medzi deťmi.

Dôležitou podmienkou pri realizácii inkluzívneho vzdelávacieho procesu je organizácia vývinového subjektovo-priestorového prostredia, ktoré stimuluje rozvoj samostatnosti, iniciatívy a aktivity dieťaťa, poskytuje rôznym deťom prístup k uspokojovaniu ich potrieb a rozvíjaniu schopností.

V skupinách sa pre deti navštevujúce rečové centrum vytvorilo rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie. Prostredie však nemožno považovať za určujúci faktor vo vývoji detí, pretože nie je dôležité prostredie samotné, ale konanie dieťaťa v tomto prostredí. Pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia patrí učiteľom komplexná, mnohostranná a tvorivá úloha, ktorá si vyžaduje veľké úsilie a znalosti.

Čo sa týka rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v mojej kancelárii, môžeme povedať nasledovné: kancelária je spoločná s učiteľom-psychológom, kancelária je zrekonštruovaná a je tam všetko potrebné vybavenie. Počas celého akademického roka je dopĺňaná modernou metodické príručky a metodický materiál. „Zóna jemnej motoriky“ bola doplnená o nové hry, vyrobili sa pomôcky na rozvoj jemnej motoriky a prúdenia vzduchu, čo umožnilo zefektívniť nápravno-výchovný proces.

Riešenie problémov inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením nie je možné bez zapojenia sociálnych partnerov a ich rodičov (zákonných zástupcov) do práce.

V súlade so zákonom o vzdelávaní v Ruskej federácii sú rodičia prvými učiteľmi. Sú povinní položiť prvé základy fyzických, morálnych a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v ranom veku.

Rodina a materská škola sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu a trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a pochopili. Niektorí rodičia sa domnievajú, že ak je v materskej škole učiteľ logopéda, všetka nápravná práca s deťmi by mala padnúť úplne na jeho plecia.

Našou úlohou je pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývoji ich dieťaťa, vybaviť ich určitými metódami a technikami na prekonávanie porúch reči. Počas môjho pôsobenia som používal také formy interakcie s rodičmi ako: rozhovory; individuálne konzultácie; príprava pripomienok na lexikálne témy; navrhovanie brožúr s odporúčaniami, ako sa hrať s dieťaťom doma, ako si upevniť nadobudnuté vedomosti v letné obdobie. Uskutočnil otvorenú lekciu o výsledkoch aktivít.

Aby sa rodičia stali mojimi asistentmi, na budúci školský rok som vypracoval plán spoločných aktivít s rodičmi, ktorý zahŕňa tradičné formy práce aj moderné (organizácia interakcie cez e-mail, program Skyp).

V obci je zvláštny život, vidno všetky aktivity materskej školy. Sociálnymi partnermi našej MŠ sú škola, knižnica a Dom kultúry. Na každý sviatok organizuje Dom kultúry pre obyvateľov obce koncerty a zábavné programy. Deti staršieho predškolského veku dostávajú možnosť vystupovať na veľkej scéne Domu kultúry, kde študujú a neváhajú ukázať všetky svoje schopnosti: spievať, tancovať, čítať poéziu, čo má pozitívny vplyv na ich výchovu a rozvoj.

Záver: inkluzívne vzdelávanie je progresívny spôsob vyučovania a vzdelávania, ktorý má veľkú perspektívu v moderná spoločnosť, a to dáva nádej, že každé dieťa so zdravotným znevýhodnením si bude môcť uvedomiť právo na kvalitné vzdelanie prispôsobené jeho možnostiam a potrebám, nájsť si svoje miesto v živote a realizovať svoju životnú šancu a potenciál.

(3 páčilo sa mi to, priemerné skóre: 5,00 z 5)

Mestská vzdelávacia inštitúcia strednej školy v obci Verkhnemarkovo UKMO

ŠPECIFIKÁ PRÁCE UČITEĽA rečového patológa NA VŠEOBECNEJ ŠKOLE

V PODMIENKACH INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA“

Vykonané:

Podymakhina Lyudmila Vladimirovna,

učiteľ logopéd

2017

2 snímka

človek, ktorý to má ťažké

V. Suchomlinsky „Ťažké deti“

V súčasnosti je mimoriadne dôležité inkluzívne vzdelávanie, ktoré vychádza zo skutočnosti, že všetky deti sú napriek existujúcim zdravotným obmedzeniam zaradené do všeobecného vzdelávacieho systému a študujú spolu so svojimi rovesníkmi. Každoročne počet prijatých detí s poruchami reči Základná škola. Väčšina detí s poruchami vývinu reči sa vzdeláva vo všeobecnovzdelávacej škole, kde je poskytovaná pravidelná, cielená logopedická pomoc.

Ako učiteľ logopéd vykonávam nápravnovýchovnú činnosť, ktorá je zameraná na prekonávanie prijateľných ťažkostí pri zvládnutí vzdelávacieho programu súvisiaceho s problémami vývinu reči a komunikačnými ťažkosťami. Vzhľadom na to, že vzdelávací systém je zameraný na inkluzívnepraxi sa zvyšujú požiadavky na činnosť logopéda.

Snímka 3

Účel činnosti učiteľa-logopéd: je vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k identifikácii a odstraňovaniu porúch reči, ako aj k následnému rozvoju ústnej a písomnej reči, zlepšenie komunikácie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZN) pre úspešné zvládnutie vzdelávacieho programu

V procese práce sa rozhodujúďalšie úlohy:

Vedenie logopedického vyšetrenia na zistenie štruktúry a závažnosti porúch reči;

Vypracovanie plánu nápravnej a logopedickej práce s deťmi, ktoré potrebujú logopedickú pomoc;

Organizácia nápravnovýchovných prác na poskytovanie logopedickej pomoci dieťaťu so zdravotným postihnutím;

Vedenie individuálnych a skupinových hodín na nápravu porúch ústnej a písomnej reči študentov;

účasť na vývoji prispôsobených vzdelávacích programov, metodické odporúčania o vyučovaní detí so zdravotným postihnutím;

Pravidelné štúdium dynamiky vývoja reči u dieťaťa so zdravotným postihnutím;

Interakcia s odborníkmi na psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa s postihnutím a jeho rodiny;

Zabezpečenie zdravotne nezávadných podmienok pre vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;

Poradenská činnosť v oblasti rozvoja psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov;

Poradenstvo pedagogický zbor o používaní špeciálnych metód a techník na pomoc dieťaťu so zdravotným znevýhodnením, ktoré má poruchy reči.

Snímka 4

Práca logopéda v prostredí inkluzívneho vzdelávania má množstvo znakov.

Špecifiká práce logopéda v rečovom centre zahŕňajú poskytovanie pomoci rôznym kategóriám detí so zdravotným postihnutím a vykonáva sa s prihliadnutím na osobnosť dieťaťa., zapojenie zdravých analyzátorov sa využíva na kompenzáciu činnosti defektných.

Pred začatím nápravných prác dôkladne špeciálne vyšetrenie Zisťujem povahu porušenia rečová aktivita s prihliadnutím na špecifické vlastnosti žiaka a jeho potenciál. Spolu s tým je dôležité získať informácie od predškolských odborníkov charakterizujúcich súčasnú úroveň vývoja a potenciálnych schopností dieťaťa. Blízky kontakt medzi špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie a škôl umožňuje kontinuitu v implementácii princípov a technológií psychologickej a pedagogickej podpory.

Na základe diagnózy sa určuje výchovno-vzdelávacia cesta, vypracúvajú sa stratégie a opatrenia na odstránenie alebo prevenciu príčin zlyhania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Snímka 5

Na implementáciu osobnostne orientovaného prístupu k rozvoju dieťaťa s cieľom zlepšiť kvalitu nápravnej a logopedickej terapie sa vedú individuálne a skupinové hodiny. Triedy sa vedú podľa nápravných programov, ktoré sa vyberajú v súlade s poruchami reči a vekom. Hlavným cieľom hodín je maximálny rozvoj rečových funkcií na základe schopností dieťaťa.

Ťažiskom logopedickej práce pre mňa vždy zostáva najviac postihnutá zložka reči.

V závislosti od štádií vývinu reči sa môže meniť ich cieľové metodologické nastavenie.

Ak sa dieťa ľahko vyrovná s nejakou úlohou, potom sa môže počet hodín strávených štúdiom tejto témy znížiť a pri dokončení zložitejšej úlohy zvýšiť. Z tohto dôvodu sa viac pozornosti venuje medzerám vo vývoji detskej reči a znižuje sa proces korekčného logopedického výcviku.

Proces nápravného výcviku zahŕňa:

Zdôraznenie pozitívnych a negatívnych aspektov činnosti;
- sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa.

Umožňuje dosahovať výsledky v logopedickej práci

Starostlivý výber vizuálnych a didaktický materiál do tried; optimálne rozdelenie času pre každú fázu, kompetentná prezentácia materiálu;

Využitie rôznych foriem a metód logopédie;

Využívanie výpočtovej techniky a technické prostriedkyškolenia.

Väčšina školákov má problémy s rozvojom vnímania, pozornosti, pamäti, duševnej činnosti, rôzneho stupňa motorického vývoja a zmyslových funkcií, pozoruje sa zvýšená únava a na zaujatie žiakov sú potrebné neštandardné prístupy, jednotlivé programy, inovatívne technológie.

Snímka 7

Technológie a metódy práce učiteľa logopéda s deťmi so zdravotným postihnutím môžu byť rôzne:

1. Prezentovať úvod do vzdelávacieho programu dieťaťapočítačová technológiasa stala nevyhnutnou podmienkou učenia a sociálnej adaptácie dieťaťa. Informačné technológie umožňujú podporovať motiváciu dieťaťa, zaujímať ho o získavanie a upevňovanie nových vedomostí a pomáhajú mu nájsť si miesto v spoločnosti okolo seba.

Keďže deti so zdravotným postihnutím získavajú gramotnosť oveľa ťažšie ako ich typicky sa rozvíjajúci rovesníci, musí logopéd učiteľ u takýchto detí vyvolať a udržiavaťtúžba zlepšiť sa v písaní. Napríklad používanie rôznych druhov počítačových vzdelávacích hier umožňuje zmeniť emocionálny postoj dieťaťa k náročnej práci s rečou a používanie textových editorov eliminuje únavné prepisovanie, je možné rýchlo a bez stopy odstrániť chyby, a nakoniec dosiahnuť bezchybný a chvályhodný výsledok.

Pri práci s klávesnicou si deti rozvíjajú priestorovú orientáciu a pre úspešnú prácu musia žiaci pozorne počúvať a riadiť sa pokynmi učiteľa, čím sa rozvíja sluchové vnímanie a pamäť. Pri práci si žiaci zdokonaľujú funkcie koncentrácie a rozloženia pozornosti.

Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu učiteľ – logopéd a dieťa. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym

Zahrnutie do procesu korekcie počítačové programy umožňuje stimulovať záujem detí o učenie organizovaním ich samostatných aktivít, stanovovaním cieľov a problémov pre nich, ktorých riešenie vedie k vzniku nových vedomostí a zručností, posilňovaniu interdisciplinárnych prepojení, poskytuje každému možnosť pracovať optimálnym tempom pre nich a zvyšuje sebaúctu študentov.

V procese práce sa snaží dosiahnuť silnú asimiláciu vedomostí deťmi, zvýšiť motiváciu a záujem o učenie a poskytnúť podmienky pre kultúrny a osobný rozvoj. Počas hodiny používam rôznevyučovacie metódy a techniky:

„Rozcvička “ – použitie tejto techniky v vzdelávací proces umožňuje vyriešiť nasledujúce problémy:
tvorivá asimilácia vzdelávacieho materiálu;

Prepojenie teoretických vedomostí s praxou;

Aktivizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít;

Formovanie schopnosti sústrediť pozornosť a vyvíjať duševné úsilie.
Pred začatím zahrievania je uvedené vhodné nastavenie, napríklad: „Položí sa séria jednoduchých otázok, ale práca je komplikovaná tým, že bude musieť byť vykonaná vo vysokom tempe. Úloha: veľmi pozorne počúvajte každú otázku a čo najrýchlejšie na ňu poskytnite jasnú odpoveď.“ Potom by práca mala mať formu vzdelávacieho dialógu.

Možná možnosť zahrievania:
Aký je dnes dátum?−
Aký deň v týždni bol včera?−
Stôl má 4 rohy. Jeden roh bol odpílený.− Koľko zostáva?
Koľko dní− V novembri?
Koľko písmen je v názve Belobok?−
Ako sa volá tretie písmeno?− abeceda od konca? A ten piaty ako prvý?
Čo počujeme na začiatku slova lekcia? (zvuk− U).
Takéto rozcvičky sústreďujú pozornosť, rozvíjajú schopnosť prejsť z jedného typu aktivity na druhý a vytvárajú medziodborové spojenia.

1.Používanie signálnych kariet pri plnení úloh(môžu to byť karty, ktoré zobrazujú plus alebo mínus; karty s písmenami; kruhy rôznych farieb). Kartičky je možné využiť pri štúdiu ľubovoľnej témy, kým žiaci plnia rôzne úlohy, prípadne hodnotia správnosť ich vyplnenia. Ich pohodlie a efektivita spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.

2.Používajte vložky na tabuli (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod.

Deti si pri tomto type úloh veľmi užívajú súťažný moment (na pripevnenie kartičky na tabuľu je potrebné, aby správne odpovedali na otázku, prípadne splnili navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní).

Snímka 8

3. Uzly pre pamäť(zostavenie, zaznamenanie a zverejnenie hlavných bodov štúdia témy, závery, ktoré si treba zapamätať na tabuli).

Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie a zhrnutie; počas štúdia materiálu - poskytnúť pomoc pri plnení úloh.

4. Pracujte s prázdnymi metódami.Materiály pre logopedickú prácu so žiakmi základných škôl sú prezentované vo forme formulárových kariet, doplnené o odporúčania na použitie subtestových úloh súvisiacich s témou a obsahom vyučovacej hodiny a zameraných na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov rôzneho veku a úrovne tréning, berúc do úvahy individuálne charakteristiky a možné ťažkosti.

5. Vnímanie učiva v určitej fáze hodiny so zavretými očami.Používa sa na prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; na upokojenie a naladenie detí na hodinu po výdatnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.

6. Využitie kineziologických cvičení na hodinách logopedie.Kineziologické metódy môžu zlepšiť pamäť, pozornosť, reč, priestorové predstavy dieťaťa, jemnú a hrubú motoriku, znížiť únavu a zvýšiť schopnosť dobrovoľnej kontroly. Zvyšujú odolnosť voči stresu, synchronizujú prácu hemisfér, zlepšujú duševnú aktivitu, pamäť a pozornosť, uľahčujú proces čítania a písania. Cvičenia zahŕňajú: strečing, dychové cvičenia, okulomotorické cvičenia, telesné cvičenia, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky, relaxačné cvičenia a masáže.

7. Aktívne metódy reflexie.

Na logopedických hodinách pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa najčastejšie využívaodraz nálady a emocionálneho stavu.

Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne karty a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberanú látku a vybrať si etapa hodiny, ktorú majú radi, pamätajú si a pre dieťa najúspešnejšiu, pričom k nej pripájajú svoj vlastný.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozmanitosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje logopédovi striedať rôzne druhy práce, čo je tiež účinným prostriedkom na skvalitnenie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý chráni pred prepracovaním a zároveň nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizovania školení bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti.

Snímka 9 Riešenie problémov inkluzívneho vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je tiež nemožné bez zapojenia ich rodičov do práce. Učiteľ logopéda pri práci s rodinami žiakov okrem konzultačnej činnosti zisťuje u rodičov ich postoj k inkluzívnemu vzdelávaniu a na základe toho vykonáva výchovno-vzdelávaciu prácu na formovaní adekvátneho chápania „postihnutí“ resp. rozvíjať toleranciu. Formy inklúzie rodičov môžu byť individuálne konzultácie, majstrovské kurzy a semináre. Súčasťou začleňovania rodičov ako rovnocenných partnerov do výchovno-vzdelávacieho procesu je aj vydanie špeciálnych príručiek s hrami a cvičeniami na vedenie vyučovania s dieťaťom doma a informačných listov. Rodičia sa môžu zúčastniť skupinových a v niektorých prípadoch aj individuálnych hodín, čím si rozšíria zásoby pedagogických kompetencií a všímajú si dynamiku vo vývoji dieťaťa.

Taktiež učiteľ logopéd organizuje svoju prácu tak, aby výsledky činnosti detí so zdravotným znevýhodnením boli zaujímavé a dostupné pre ich najbližšie okolie. Môže ísť o vytváranie výstav kreatívnych prác, pomoc pri výrobe manuálov a mnohé ďalšie.

Na konci každého polroka je racionálne vypracovať písomnú správu o „špeciálnom“ dieťati, ktorá koreluje ciele stanovené učiteľom s výsledkami žiakov. Písomná správa je akýmsi zmysluplným hodnotením výsledku spoločnej činnosti dieťaťa, učiteľa, logopéda, výchovného psychológa a rodičov.. Hlavnou vecou v správe je identifikovať individuálne pozitívne vlastnosti každého študenta, zaznamenať jeho úspechy získané za určitý čas a načrtnúť možné bezprostredné vyhliadky na zlepšenie získaných vedomostí, zručností a schopností.Takáto správa je akýmsi indikátorom optimistického postoja učiteľa ku každému jednotlivému študentovi, prispieva k jeho sebapotvrdeniu, stimuluje ho k ďalšiemu rozvoju a učeniu.

S cieľom zvýšiť odborná spôsobilosť učiteľ logopéd v súlade s inkluzívnym vzdelávaním je potrebné realizovať školenia, interdisciplinárne konzultácie medzi odborníkmi, stáže, majstrovské kurzy a otvorené podujatia.

Využívanie rôznych technológií a pracovných metód, vytváranie podmienok pre plnohodnotnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, adekvátne ich stavu a zdravotnému stavu, je teda podmienkou úspešnej realizácie inklúzie, ktorá je jedným z rozhodujúcich a účinných mechanizmov budovania spoločnosť pre každého jednotlivca.

Na záver podotýkame, že činnosť logopéda v inkluzívnom vzdelávaní je dôležitá, nakoľko je zameraná nielen na prekonávanie existujúcich porúch reči u detí so zdravotným znevýhodnením, ale aj na ich úspešnú adaptáciu vo vzdelávacom priestore.Vytváranie podmienok pre plnohodnotnú výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, primerané ich stavu a zdravotnému stavu, je podmienkou úspešnej realizácie inklúzie - jedného z rozhodujúcich a účinných mechanizmov budovania spoločnosti pre každého jednotlivca.

Snímka 10

„Skutočný význam pedagogiky je v tom, že dokoncačlovek, ktorý to má ťažkéNecítil som, čo je možné pre ostatnýchcítil sa menejcenný, cítil savysoká ľudská radosť, radosť z poznania, radosťintelektuálna práca, radosť z tvorivosti.“

V. Suchomlinsky „Ťažké deti“.

Článok zo zbierky materiály III Medzinárodná vedecká a praktická konferencia

Tatyana Valerievna Shumilova

Učiteľ-logopéd mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materská škola č. 8 „Firefly“ Podolský okres

Špecifiká práce učiteľa logopéda

v kontexte organizovania inkluzívnej praxe v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Článok odhaľuje množstvo čŕt práce učiteľa – logopéda v masovom predškolskom zariadení v kontexte organizovania inkluzívnej praxe.

Článok môže byť užitočný pre učiteľov a seniorov v predškolských vzdelávacích organizáciách implementujúcich inkluzívne postupy.

Kľúčové slová: logopéd učiteľ, inkluzívna prax, postihnutia.

So zavedením inkluzívneho vzdelávania v Rusku spoločnosť aktívne začala formovať nový spoločenský poriadok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v masových predškolských zariadeniach spolu s typicky sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Ako ukazuje prax, väčšina detí so zdravotným postihnutím nie je vhodná pre všeobecnú materskú školu a pedagógovia a odborníci (psychológovia, logopédi) čelia mnohým problémom pri organizácii vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu.

Populácia žiakov materských škôl realizujúcich inkluzívnu prax je zložením veľmi heterogénna – patria sem typicky sa rozvíjajúce deti a deti s poruchami pohybového aparátu, genetickými poruchami, poruchami autistického spektra a inými poruchami.

V materských školách realizujúcich základný vzdelávací program sú jedinými dostupnými odborníkmi logopédi. Preto sa najčastejšie stávajú poprednými odborníkmi a konzultantmi pri organizovaní práce s deťmi so zdravotným postihnutím.

Je potrebné vziať do úvahy, že prax logopédov v štandardných predškolských zariadeniach bola pred prijatím zákona o výchove a vzdelávaní v roku 2012 založená na práci s deťmi, ktorých poruchy reči boli primárne deti s mentálnym, sluchovým a iným postihnutím neprijatí do logopedických skupín boli posielaní do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií;

V súvislosti so zavádzaním ideológie inkluzívneho vzdelávania v súčasnosti musí byť logopéd akéhokoľvek predškolského vzdelávacieho zariadenia zaradený do systému psychologickej a pedagogickej podpory detí s rôznymi štruktúrami defektu a poskytnúť im všetku možnú podporu a nápravu. porúch reči a kognitívnych procesov v nich identifikovaných.

Skupina detí so zdravotným postihnutím je mimoriadne heterogénna, úroveň vývinu rečových funkcií je u nich odlišná, rovnako ako aj štruktúra defektu. Preto práca logopéda v prostredí inkluzívneho vzdelávania má svoje vlastné charakteristiky.

"Týka sa to všetkých oblastí činnosti logopéda: diferenciálnej logopedickej diagnostiky, rozvoja individuálne orientovaných programov nápravno-výchovnej intervencie, výberu a rozvoja metód a techník, práce s rodičmi detí s rečovou patológiou."

Vlastnosti štádia diferenciálnej diagnostiky.

Špecifiká práce so zdravotne znevýhodnenými žiakmi začínajú už v štádiu diagnostikovania aktuálnej úrovne vývinu dieťaťa. Tak ako u bežných žiakov, aj pri dôslednom špeciálnom vyšetrení zisťuje logopéd špeciálnymi technikami charakter poruchy reči dieťaťa.

Treba však vziať do úvahy, že väčšina detí so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelú motiváciu k vzdelávacím aktivitám, zníženú výkonnosť a dobrovoľnú pozornosť. Deti so zdravotným znevýhodnením majú často systémovú závažnú nedostatočnú vývinu reči, takzvané „nehovoriace“ deti sa môžu vyskytovať ojedinelé komunikačné problémy (napríklad u detí s poruchami autistického spektra), v takýchto prípadoch ide o štandardné diagnostické materiály a rečové lístky používané v hromadných materských školách; nevhodné.

Logopéd inkluzívnej praxe potrebuje mať viacúrovňový diagnostický materiál, ktorý umožňuje každému dieťaťu identifikovať svoju zónu proximálneho vývoja, čo umožňuje sledovať dynamiku úspešnosti reči s cieľom vybudovať postupne komplexnejší program korekcie reči, ktorý je adekvátny aktuálnym možnostiam dieťaťa.

Vedecký a praktický vývoj a iné môžu byť použité ako zdroje diagnostických nástrojov a pre deti s poruchami autistického spektra a diagnostická karta vyvinutá a.

Funkcie vo fáze organizovania nápravných prác.

Podľa federálneho zákona „O vzdelávaní“, článok 79. Odsek 1 „Obsah vzdelávania a podmienky organizovania prípravy a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím určuje upravený vzdelávací program.“ .

Pri organizovaní inkluzívnej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení je pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením vypracovaný individuálny prispôsobený vzdelávací program, ktorého súčasťou je nápravný blok.

Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení realizujúcom inkluzívnu prax vypracúva nápravnovýchovnú zložku individuálne upraveného vzdelávacieho programu, ktorý načrtáva smery, formy, metódy a techniky nápravnej logopedickej práce s konkrétnym dieťaťom.

Plánovanie hlavných smerov v nápravno-vývinovej logopedickej práci závisí od hlavných a sprievodných diagnóz dieťaťa s postihnutím.

Výber metód a foriem organizácie práce závisí aj od charakteristík psycho-fyzického vývoja dieťaťa, úrovne všeobecný rozvoj a štruktúru jeho defektu. Logopéd musí byť pripravený používať metódy a prostriedky práce z súvisiacich oblastiach, aplikácia metód tyflo-, surdo-, oligofrenopedagogiky, psychológie.

Pre deti s ťažkým stupňom systémovej nedostatočnej rozvinutosti reči spôsobenej poruchami intelektuálneho vývinu je teda v prvej fáze korekčnej činnosti logopéda individuálnych sedení, keďže umožňujú čo najviac zohľadniť vlastnosti každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, zahrnúť ho do hodiny a nadviazať kontakt so študentom.

Činnosť logopéda s takýmito deťmi presahuje rámec výlučne logopedickej práce a zahŕňa prvky psychologických techník, techník a metód oligofrenopedagoga. Je potrebné venovať pozornosť formovaniu kognitívnej sféry: rozvoju schopností priestorovej orientácie, schopnosti udržať pozornosť na predmete, skúmať rôzne predmety, ako aj rozvoju hmatovej, zrakovej, sluchovej pozornosti a vnímania.

Pri nehovoriacich deťoch sa viac dbá na porozumenie, vyvolávanie reči a hláskovanie. Triedy sa spočiatku skladajú hlavne z logopedické hry na hlas, dýchanie, sluchovo-verbálnu pamäť, dobré motorové zručnosti. Široko používané zmyslové hry obohatiť porozumenie dieťaťa o okolitom svete a rozšíriť jeho pasívnu slovnú zásobu.

Táto práca vám umožňuje položiť základy, na ktorých sa bude v budúcnosti rozvíjať reč.

Pre všetky deti s postihnutím rytmus, jasnosť a štruktúrna organizácia pohyby, kombináciu reči a pohybu, preto sa výrazná pozornosť venuje logorytmickým cvičeniam, využíva sa technika „Povedz básne rukami“, pri ktorej text najprv nahovorí logopéd a dieťa vykonáva iba pohyby. pozdĺž textu, vyslovovať, ak je to možné, jednotlivé onomatopoje a repliky.

Postupne, ako sa rozvíjajú schopnosti dieťaťa s postihnutím, je potrebné plánovať vyučovanie v inkluzívnych miniskupinách. Na tento účel je dieťa so špeciálnymi potrebami spárované s 1–3 normálne sa vyvíjajúcimi deťmi.

Na vyučovaciu hodinu sa vyberajú úlohy, ktoré sú prístupné žiakom so zdravotným znevýhodnením a plnia ich spoločne všetky deti v miniskupine.

V prvých fázach to môže byť hravá vzájomná masáž, striedavé navliekanie štipcov, gombíkov na šnúrku alebo plochú figúrku pri súčasnom vyslovovaní danej hlásky, slabiky alebo slova, odpalovanie loptičiek podľa slovných pokynov do škatúľ danej farby a iné hry. V ďalších fázach to môžu byť spoločné divadelné hry, ktorých sa postihnuté dieťa zúčastňuje najlepšie, ako vie. úroveň reči vývoj a ďalšie úlohy.

Tento formulár spoločná organizácia triedy umožňujú rozširovať komunikatívne kontakty, socializovať dieťa so zdravotným znevýhodnením, pomocou napodobňujúcich aktivít aktivizovať jeho kognitívnu sféru, rozvíjať nové rečové schopnosti a upevňovať predtým naučené. Je známe, že deti kopírujú deti ľahšie ako dospelí, takže zahrnutie typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov do tried s deťmi so zdravotným postihnutím prináša dobré výsledky.

Okrem toho pomocou tejto formy hodín umožňujeme špeciálnemu dieťaťu cítiť sa ako aktívny účastník života a u normálne sa vyvíjajúcich detí pestujeme zmysel pre toleranciu, pripravenosť na interakciu a prijatie. Toto je hlavná myšlienka inkluzívneho vzdelávania.

Vlastnosti interakcie s rodičmi.

Inkluzívny vzdelávací priestor si vyžaduje aktívne zapojenie rodičov do nápravného procesu.

Učiteľ logopéda potrebuje štruktúrovať svoju komunikáciu s rodičmi „špeciálneho“ dieťaťa tak, aby ich neustále čo najtaktnejšie a najzrozumiteľnejšie presviedčal o potrebe nápravnej práce, načrtol perspektívy a prognózy vývoja dieťaťa. reč dieťaťa, a poukázať na vzťah medzi rečou a myšlienkovými pochodmi.

Úlohou špecialistu je pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývoji ich dieťaťa, vybaviť ich určitými metódami a technikami na prekonávanie porúch reči a naplniť domáce aktivity deťmi špecifickým obsahom, aby si osvojili a upevnili získané vedomosti.

Dá sa to urobiť prostredníctvom:

Oboznámenie rodičov s výsledkami diagnostiky vývinu reči dieťaťa je počiatočným štádiom začleňovania rodičov do nápravno-pedagogického procesu. Rodičia by mali mať informácie o vekových charakteristikách, črtách vývojových porúch svojho dieťaťa;

Oboznámenie rodičov s obsahom korekčnej logopedickej práce ako súčasti individuálne prispôsobeného programu;

Školenie rodičov v špecifických metódach a technikách vedenia nápravných hodín s dieťaťom, adekvátnych metódach komunikácie a správania sa s ním, t. j. zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov;

Aktívne zapájanie rodičov do organizácie podmienok vedúcich k efektívnosti nápravnej a rozvojovej práce: vytváranie rodinné albumy, albumy individuálneho slovníka dieťaťa, výber fotografických materiálov na organizovanie nápravných tried doma.

Významnú úlohu v efektívnej práci rodičov s deťmi zohráva vybraná odborná praktická literatúra. Podrobný popis všetkých pojmov, pojmov, úloh a cvičení umožňuje dospelému, ktorý nemá špeciálne vzdelanie, úspešne sa zapojiť do nápravných a rozvojových aktivít a úlohou logopéda je vybrať vhodnú literatúru pre rodičov. Koniec koncov, nie všetky materiály, ako aj materiály zverejnené na rôznych internetových stránkach, ktoré rodičia získavajú sami, zodpovedajú schopnostiam dieťaťa a majú skutočne vývojový charakter.

Vedomé začlenenie rodičov do nápravného procesu spolu s učiteľom logopédom výrazne zvýši efektivitu nápravného procesu.

Na záver by som rád poznamenal, že pre realizáciu nám zadaných úloh v nových podmienkach musí mať učiteľ logopéda potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti a profesionality.

Žiaľ, mnohé predškolské zariadenia sú vzdialené od informačných centier, ktoré môžu poskytnúť informačnú a metodickú podporu v oblasti špeciálneho vzdelávania. Logopéd preto potrebuje samostatne, sebavzdelávaním, využívaním možnosti internetovej komunikácie s kolegami, interaktívnymi formami školenia, zvyšovať svoju kompetenciu v praxi práce s deťmi rôznych kategórií zdravotných obmedzení.

Potom bude vedieť pomôcť dieťaťu, ktoré má ťažkú ​​rečovú patológiu ako primárnu alebo sekundárnu vadu zvládnuť ústne, naučiť sa plnohodnotne komunikovať s rovesníkmi a dospelými, čo je základom ďalšej socializácie dieťaťa v našom svete a konečným cieľom nápravnovýchovnej práce.

BIBLIOGRAFIA

1. „Aktivity podporných špecialistov pri začleňovaní žiakov so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí do vzdelávacieho priestoru“ Séria „Inkluzívne vzdelávanie zdravotne postihnutých detí, detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecných vzdelávacích organizáciách“ atď. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014 - 102 s.

2. "Diagnostika autizmu v ranom detstve." , - M.: Vzdelávanie, 1991. - 96 s.