Resumen: El artículo está dirigido a profesores logopedas. instituciones preescolares. Presenta muchos años de experiencia en la automatización de sonidos en las etapas iniciales del aprendizaje utilizando símbolos sonoros según el método de M.F. Se anima a los colegas a adoptar uno de los métodos de trabajo con niños cuya pronunciación de sonidos tiene problemas. Esta técnica es adecuada para automatizar cualquier sonido emitido.

Aquí está el sonido. Y muy a menudo, el trabajo adicional en la automatización se reduce solo a repetir sílabas y palabras después del logopeda, lo que conduce a una lección aburrida. Por lo tanto, la opción propuesta para automatizar el sonido con el dibujo y la pronunciación simultánea de una palabra interesará al niño y diversificará su aprendizaje. proceso de aprendizaje.

Es mejor si este trabajo se realiza en libro de trabajo niño en edad preescolar, ya que el material elaborado con un logopeda, en el futuro los padres podrán repetirlo y consolidarlo en casa.

Consideremos esta técnica usando el ejemplo del sonido L.

Entonces el sonido está activado. ¿Cómo introducirlo en el habla?

Etapa I. Automatización del sonido en sílabas hacia adelante y hacia atrás.

Se presenta al niño los símbolos sonoros de M.F.

El avión está zumbando L-L-L
Anya está llorando A-A-A
Olya gime O-O-O
El tren esta zumbando ooooh
El oso gruñe Y-Y-Y

Al mover las imágenes a lo largo de las líneas del camino, el niño pronuncia simultáneamente sílabas rectas.

Por ejemplo:

“El avión vuela hacia Anya L-L-L-LA”
“El avión vuela hacia Ole L-L-L-LO”
“El avión vuela hacia el tren L-L-L-LU”
“El avión vuela hacia el osezno L-L-L-LY”
Luego se practican las sílabas inversas:
"Anya va al avión A-A-A-AL"
"Olya va al avión O-O-O-OL"
"El tren se dirige al avión U-U-U-UL"
“El oso va al avión Y-Y-Y-YL”

Etapa II: Automatización del sonido en palabras.

Consideremos esta etapa del trabajo usando el ejemplo del sonido L. El logopeda hace un dibujo y le hace preguntas al niño. Es posible que el niño dibuje o coloree el dibujo él mismo.

Preguntas de ejemplo: “¿Qué dibujo?”, “¿Sobre qué pinto?”, “¿Qué pasó?”, “¿Qué palabra escribiré debajo del dibujo?” etc.

Por lo tanto, el niño pronuncia una palabra varias veces y el sonido de la palabra se automatiza.

En una página del cuaderno de un niño hay 6 imágenes de esta manera:

Si un logopeda o un padre no tiene habilidades artísticas (y no son las principales aquí), puede reemplazar los dibujos con imágenes ya hechas.

De esta forma, se escriben palabras con imágenes hasta que el especialista está seguro de que el sonido se introduce en el habla a nivel de palabra. Como regla general, las palabras se seleccionan primero con un sonido al principio de la palabra (lámpara, lupa, barco, esquís...), luego en el medio de la palabra con sílabas rectas (palomas, bebé, sierra... ) y en medio de la palabra con una combinación de consonantes (chal, pelota, bandera... ), solo después con un sonido practicado al final de la palabra (mesa, pájaro carpintero, fútbol...).

Etapa III: Automatización del sonido en una oración.

Tienes que volver a la primera imagen. El logopeda invita al niño a formar juntos una frase para esta imagen. Por ejemplo: "¿Piensa en un nombre para un niño o una niña que se sienta en el banco?" Si al niño le resulta difícil, el adulto ofrece opciones de nombres: ¿Lada o Lena?

Así se desarrolla en paralelo la conciencia fonológica. El logopeda invita al niño a dictar una frase y él la escribe debajo del dibujo previamente dibujado. Aquí, además de la automatización del sonido, se practican categorías gramaticales.

Por ejemplo: "Lada se sentó en el banco".

Se parece a esto:

• Alla tiene esmalte de uñas escarlata.
• Lada se sentó en el banco.
• Mikhail encontró lirios del valle.
• Volodia cavó durante mucho tiempo con una pala.
• Pavel atravesó el charco.
• El lobo aulló a la luna.

En la versión clásica se pueden realizar más etapas de automatización del sonido. Se trata de la automatización del sonido en el lenguaje puro, la poesía, los textos y el habla independiente.

Espero que esta experiencia laboral sea de utilidad para mis compañeros. ¡Te deseo éxito!

Volskaya L. M.,
profesor logopeda

En nuestros muchos años de actividad práctica, utilizamos constantemente una variedad de ayudas para corregir y desarrollar el habla de los niños en edad preescolar (para obtener más información sobre esto, consulte los libros "Si un niño en edad preescolar habla mal", "En primer grado sin defectos del habla". San Petersburgo: Editorial “Childhood-Press” ", 1999). Uno de esos medios son los símbolos visuales de vocales y consonantes.

Por primera vez, el autor publicó la metodología y los resultados del uso de símbolos visuales en el artículo "Sobre el uso de símbolos visuales en la formación de habilidades de análisis de sonido en niños con discapacidad". subdesarrollo general discurso" (revista "Defectología", núm. 6, 1985).

Este método se ha generalizado entre los trabajadores de instituciones preescolares. Según numerosas respuestas de colegas, el uso de símbolos visuales de sonidos vocálicos les permitió lograr habilidades de análisis de sonido persistentes, rápidas y conscientes no sólo en niños con enfermedades graves. trastornos del habla, pero también en niños en edad preescolar que padecen retraso mental, así como en desarrollo intelectual.

sobre el pasado año académico Utilizamos nuestros símbolos en clases en grupos masivos de la institución de educación preescolar n.° 582 en Moscú y el resultado fue muy positivo. Detrás Corto plazo Los niños del segundo grupo, junior y medio, dominaron habilidades complejas de análisis de sonido, que los niños de esta edad generalmente no dominan sin el uso de símbolos visuales.

Sin embargo, quienes se topan con los datos de nuestra investigación por primera vez tienen preguntas completamente justificadas: ¿Por qué no puede enseñarle letras a su hijo de inmediato? ¿Por qué cargar al bebé con “algunos símbolos”? ¿Cuál es su ventaja sobre otros símbolos?

Intentemos responder a estas preguntas.

(-En primer lugar, pensemos en ¿qué es una letra? En cualquier idioma, es un símbolo gráfico de un determinado sonido, utilizado, como saben, para leer y escribir. Leer, como dijo el famoso psicólogo D.B. Elkonin, es la reconstrucción de la forma sonora de una palabra a partir de sus designaciones gráficas, es decir, una especie de decodificación de información que se registró en papel, pantalla de monitor, etc. mediante determinados símbolos (letras).

La escritura es la codificación de información y, en particular, la imagen sonora de palabras utilizando los mismos símbolos.

EN idiomas diferentes se indica el mismo sonido en diferentes letras, que, al no tener ninguna relación lógica con el sonido analógico, algunos niños no los adquieren fácilmente.

Supusimos que si reemplazamos temporalmente algunos símbolos (letras) por otros que, en primer lugar, los niños recordarán fácilmente, en segundo lugar, se reproducirán rápidamente, en tercer lugar, se conectarán lógicamente con el análogo del sonido y, en cuarto lugar, mejorarán la percepción del sonido del bebé mediante apoyo adicional en varios analizadores, este enfoque mejorará la adquisición de habilidades de análisis del sonido y facilitará que muchos niños en edad preescolar se preparen para aprender a leer y escribir.

La posibilidad de dominar el análisis y la síntesis de sonido por parte de niños pequeños fue mencionada en sus estudios por A.E. Olypannikova, N.A. Khokhlova, P.Ya. Galperín, L.E. Zhurová.

Yu.I. Fausek cita muchos factores que sugieren que los niños de 4 años son buenos en el análisis fonético, pero también señala que "el análisis de algo fluido es imposible". D. B. Elkonin señala que cuando materialización El proceso de análisis oral puede aumentar significativamente la velocidad de aparición de la habilidad, así como su fuerza (“Desarrollo del habla en la edad preescolar”. M., 1958).

Creemos que la fusión de sonidos materializados con la ayuda de símbolos es una simulación de lectura, y la disposición de palabras utilizando los mismos símbolos es un análogo de la escritura. Sólo que ambas cosas suceden en una versión ligera, entretenida y divertida.

Seleccionar símbolos para niños no es una tarea fácil, ya que a la edad de 3-4 años el pensamiento del niño es demasiado concreto, se basa principalmente en objetos y objetos sensoriales.

Al mismo tiempo, aún se encuentran en etapa de formación la comparación, el análisis, la transferencia de imágenes, la distracción y otras operaciones de pensamiento necesarias para que el niño perciba y asimile los símbolos convencionales.

No todos los símbolos son accesibles para los niños en edad preescolar de esta edad. Así, los niños de 4 años no perciben símbolos en forma de flechas, formas geométricas complejas, partes de objetos, elementos de letras o números.

Intentamos encontrar símbolos que sean fáciles de aprender, que se recuerden rápidamente y que los niños asocien claramente con los sonidos correspondientes de su lengua materna. Al elegir conexiones lógicas, tomamos en cuenta la edad y las características del habla de los niños de secundaria. edad preescolar, así como la originalidad de su atención, percepción y memoria.

Al darnos cuenta de que el uso de nuestros símbolos es un vínculo intermedio entre la etapa de mejora de la percepción fonémica, así como el análisis del sonido y la síntesis de palabras en el período previo a la escritura, intentamos vincular nuestros símbolos con los generalmente aceptados. simbolos (cuadrados rojos para sonidos vocálicos Y azul- para consonantes).

Este enfoque mejora aún más la diferenciación de sonidos según estas características esenciales (vocales - consonantes) y se hace eco de los esquemas familiares para los especialistas. Sin embargo, en los esquemas tradicionales estos son solo cuadrados (en nuestro caso, cada símbolo visual evoca una analogía directa con el sonido (¡a diferencia de las letras!).

Se sabe que la formación de habilidades en el análisis del sonido, es decir, la operación de división mental en elementos constituyentes varios complejos de sonido, comienza con sonidos vocales, ya que son más fáciles de percibir, aislar y diferenciar en las palabras que las consonantes.

Al elegir simbolos para los sonidos vocales, nos basamos más en la percepción visual inmediata y momentánea (como la más vívida) y seleccionamos una analogía que pudiera reproducirse fácil y rápidamente, así como controlarse en casos de dificultades.

Para ello, basta con que un adulto llame la atención del niño sobre la posición de los labios al articular el sonido vocálico correspondiente y correlacione cada artículo con formas geométricas familiares para los niños. (El sonido U lo denotamos con un círculo pequeño, el sonido A con un círculo grande, I- raya horizontal, O- ovalado, alargado verticalmente, el sonido Y- la mitad inferior del círculo. El sonido E no se utiliza.)

El color de los símbolos no fue elegido por casualidad. Todo figuras geometricas, que representan sonidos vocálicos del mismo color, para que la atención de los niños se centre por completo en su forma. El color de las figuras es rojo según el simbolismo utilizado tradicionalmente para los sonidos vocálicos en el período previo al aprendizaje de la lectura y la escritura (ver Apéndice No. 1).

Consonantes Son percibidos y diferenciados por los preescolares con mayor dificultad, por lo que para designar cada uno de ellos utilizamos no solo una imagen visual de un objeto o de un objeto capaz de producir el sonido correspondiente, sino también un determinado símbolo gestual asociado al visual.

Las imágenes y símbolos de un solo color evocan en los niños una imagen visual brillante y memorable, que concentra y aclara la percepción del sonido consonante correspondiente.

Además, la unidad de color anima a los niños a reaccionar más claramente ante las diferencias en las imágenes de los objetos representados en las tarjetas de símbolos.

La elección del color no es casual. Para todos los símbolos de sonidos consonánticos es azul, para no interrumpir la transición natural y fluida del niño hacia el dominio de los símbolos escolares.

Los practicantes pueden percibir las similitudes entre la representación de algunos sonidos de consonantes en nuestro manual. (la niña llora, la bomba silba etc.) y similar a M.F. Fomicheva (“Educación de los niños pronunciación correcta" M.: Educación, 1997).

Reconocemos tal coincidencia, pero sólo en analogías sólidas. Al mismo tiempo, nuestros símbolos difieren en muchos aspectos de las coloridas imágenes del autor que respeto profundamente.

Un símbolo gestual, adicional al visual, refuerza y ​​enriquece las imágenes auditivas y visuales de cada sonido consonante, creando un apoyo adicional a la percepción y ampliando la recepción del sonido.

Un efecto tan complejo de diversas sensaciones (auditiva, visual, muscular, cinestésica) mejora enormemente la conciencia fonémica del bebé.

Proponemos familiarizar a los niños con los símbolos de forma paulatina, a medida que aprenden los sonidos de consonantes correspondientes: dos o tres en cada lección en grupos masivos y uno en logopedia.

El orden en el que se adquieren los sonidos consonánticos está determinado por sus características acústicas y articulatorias, que afectan la percepción y reproducción de cada sonido por parte de los niños de 4 años. (La secuencia de sonidos de aprendizaje se refleja en el plan de lección temática).

Muchos niños a esta edad todavía distorsionan, reemplazan o no pronuncian los silbidos, los sonidos P, Pb, L. Por lo tanto, no los incluimos en absoluto. plan temático clases. Sin embargo, sugerimos símbolos apropiados para trabajo individual con niños, en los casos en que el niño pronuncie correctamente los sonidos indicados.

SÍMBOLOS GESTURALES PARA SONIDOS CONSONANTES

El adulto, seguido del niño, reproduce durante mucho tiempo cada gesto indicado y al mismo tiempo repite muchas veces el sonido correspondiente.

El símbolo gestual en combinación con el visual (ver apéndice) crea una imagen precisa y estable de cada sonido que se estudia.

Los sonidos consonantes se ofrecen en orden creciente de dificultad de percepción.

Después del asterisco, se dan los símbolos de los trabajos individuales.

Sonido

M vaca muge (coloque los dedos índices de ambas manos en la cabeza, representando cuernos).

la niña esta llorando (poner las palmas en los ojos). el viento aúlla, los árboles tiemblan (mueva los brazos por encima de la cabeza).

la fuente es ruidosa (Los movimientos de las manos de abajo hacia arriba y extendiéndolas hacia los lados son similares al movimiento de los chorros de agua).

la campana está sonando (movimientos con la mano derecha de lado a lado, como al tocar una campana).

el motor sopla (movimientos circulares con los brazos doblados a la altura de los codos). el tambor retumba (movimientos con las manos, como al tocar el tambor).

El martillo esta golpeando (golpes bruscos con los dedos índice y medio cerrados -

mi mano derecha).

El ganso cacarea (brazos hacia atrás como alas de ganso).

Los tacones hacen clic (dedos índice hacia abajo, movimientos alternos

moviendo las manos hacia arriba y hacia abajo).

Calentar manos congeladas (coloque las manos rectas de ambas manos al nivel de la boca

desde abajo hasta la cara).

Bombeando la bomba (Las palmas juntas se mueven hacia arriba y hacia abajo).

el mosquito esta sonando (los dedos pulgar e índice de la mano derecha están cerrados, circulares

movimientos de las manos).

Silencio, silencio, el bebé está durmiendo. (dedo índice a los labios).

El globo explota y sale el aire. (extendemos nuestras palmas redondeadas hacia los lados,

y luego presionados uno contra el otro).

La abeja zumba (grande el dedo de abajo está en contacto con los otros dedos

mano derecha, movimientos circulares con la mano derecha).

El barco esta zumbando (los dedos de los brazos extendidos hacia adelante están cerrados, debajo ángulo agudo,

que representa la popa de un barco).

El avión vuela, el motor zumba. (movimientos de rotación con los brazos doblados a la altura de los codos -

delante del pecho, luego los brazos, extendidos hacia los lados, se balancean, representando las alas de un avión).

En conclusión, observamos que con la ayuda de nuestros símbolos, un maestro (o padre) puede desarrollar las siguientes habilidades:

Síntesis de sonidos en sílabas y palabras, es decir, modelado de lectura,

Determinar la posición de un sonido (principio, medio, final de una palabra),

Determinar la presencia o ausencia de un sonido en una palabra,

Diferenciación de fonemas cercanos acústicos y articulatorios (B - P, T - D, K - G, K - X, S - 3, S - Sh, etc.)

Análisis de audio composición de la palabra,

Etc., que son inaccesibles para niños de 4 años con normalidad. desarrollo del habla y son prácticamente inaccesibles para los niños con discapacidades del habla sin el uso de las ayudas de aprendizaje designadas.

Planificación y realización de clases.

sobre la preparación para la alfabetización

En grupos masivos de niños.

Instituciones educacionales

Actualmente, la edad para que los niños comiencen la escuela ha bajado a los 6 años, y la impaciencia de muchos padres que, a partir de los 3 años, empiezan a familiarizar a sus hijos con las letras, les obligan a leer, escribir y acudir a profesores con las mismas La solicitud es bastante comprensible. ¿Esto siempre está justificado?

Si el niño es alto nivel cognitivo, expresó interés por aprender, buen desempeño, no tiene trastornos en la esfera emocional-volitiva, problemas de atención, memoria, habla y pronuncia todos los sonidos con claridad, luego puedes aprender letras con él a los 4 e incluso a los 3 años. .

Sin embargo, si algunos fonemas se pronuncian incorrectamente, al niño le resulta difícil memorizar letras, la lectura se convierte en una tarea abrumadora y, al intentar escribir palabras, se encuentran errores frecuentes y persistentes, entonces el niño en edad preescolar necesita una preparación adicional para aprender a leer y escribir.

Aclaremos cuál es la esencia de la metodología de alfabetización utilizada en la escuela y en qué consiste la preparación para ella, es decir, la cantidad requerida de conocimientos, destrezas y habilidades.

método moderno, que es utilizado no sólo por los profesores escuela primaria, pero también profesores grupos preparatorios instituciones educativas para niños (instituciones de educación preescolar), es sonido analítico-sintético. Esto significa que en el proceso de dominar la lectura y la escritura, los niños primero se familiarizan no con las letras, sino con los sonidos de su lengua materna.

La tarea de un maestro en una escuela o jardín de infantes (en el llamado período preliterario)- ayudar a los niños a distinguir sonidos según su pertenencia a vocales o consonantes y, a su vez, diferenciar las consonantes según la sonoridad - sordera, así como dureza - suavidad. último factor es especialmente importante, ya que tales consonantes se indican por escrito carta común(comparar: nariz- llevado, jardín- siéntate etc.).

Con base en este método, el estudio de los sonidos se produce en el proceso de trabajo analítico-sintético de una palabra, es decir, el niño domina las habilidades básicas del análisis de sonido (descomponer mentalmente una palabra en sus sonidos constituyentes), así como la síntesis. (combinando elementos sonoros en un solo todo). Y sólo entonces uno se familiariza con la designación de sonidos mediante letras. En la escuela, este período (preliterario) dura aproximadamente de una a dos semanas y no todos los niños pueden dominar todo el volumen de información necesaria en un período de tiempo tan corto.

Un estudio psicológico del proceso de escritura en un principiante muestra que el niño no puede escribir una sola palabra sin pronunciarla y durante mucho tiempo utiliza esta pronunciación en voz alta (T.G. Egorov). Es importante que dicha reproducción de la capa sonora de una palabra sea correcta, analítica y sílaba por sílaba.

De la metodología del idioma ruso se sabe que el análisis motor del habla de las palabras (pronunciación lenta, sílaba por sílaba), que debe enseñarse especialmente a los niños en edad preescolar, los prepara no solo para una escritura consciente y competente, sino también para una lectura correcta. (sin omisiones, sustituciones ni distorsiones).

El análisis preliminar de una palabra durante su pronunciación y la relectura después de su escritura, introducidos en una habilidad estable, se convierten en un medio de autocontrol para un estudiante principiante.

A su vez, determinar sin errores el número y la secuencia de sonidos de una palabra sólo es posible cuando el niño percibe claramente, distingue bien todos los fonemas de su lengua materna y los pronuncia correctamente. Estos son los requisitos básicos para enseñar a los niños a leer y escribir.

Teniendo en cuenta lo anterior, formulemos las principales tareas de preparación de los niños en edad preescolar para aprender a leer y escribir:

> mejorar la conciencia fonémica (la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla);

> formación de una pronunciación correcta de los sonidos;

> desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido.

Tenga en cuenta que tanto la pronunciación clara y correcta como las habilidades estables de análisis de sonido solo son posibles con el desarrollo avanzado de la percepción fonémica en los niños (R.E. Levina, R.M. Boskis, N.A. Nikashina, etc.).

Los tres procesos son la conciencia fonológica, la pronunciación de los sonidos y el análisis de los sonidos, que son fundamentales para preparar a un niño en edad preescolar para la alfabetización, están interconectados y son interdependientes.

Supusimos y luego verificamos en la práctica que posponer el inicio del trabajo en actividades sólidas analítico-sintéticas utilizando nuestros símbolos a un período de tiempo anterior (en comparación con el tradicional) con el desarrollo acelerado de la percepción fonémica nos permite ampliar el alcance de la preparación para aprender a leer y escribir para niños de 4 años, teniendo en cuenta su sensibilidad a la edad.

presta atención a tendencias modernas Para intensificar la educación de los niños en edad preescolar, consideramos inapropiado retrasar el inicio del trabajo sobre el análisis del sonido por más tiempo. fechas tardías(5 años), cuando la pronunciación de la mayoría de los niños se normalizará de forma natural, y así “perderán” un año entero.

Ofrecemos de forma masiva jardín de infancia no espere a que todos los niños completen la formación de la pronunciación correcta grupo medio y, estimulando intensamente su conciencia fonémica, comience a entrenar análisis de sonido y síntesis ya a los 4 años.

Dos condiciones necesarias para que los niños sean así temprana edad Habilidades difíciles de dominar fácilmente: el uso de simbolismo auxiliar y ejercicios de análisis y síntesis de sonido solo sobre el material de sonidos pronunciados correctamente.

etapas del desarrollo de habilidades de análisis de sonido en niños en edad preescolar de 4 años (usando símbolos)

(Aster, Pato). (AU, UA). Determinar la presencia o ausencia de sonido en las palabras. (vocal Consonante). (abrigoO, rocaA). (Autobuses). (cuadros, platos).

Síntesis de palabras formadas por dos sonidos: vocal y consonante (UH, AM, UM, OH). sh Determinar el primer sonido consonante en palabras. (Moneda, Túnica, Avión).

· Determinación del último sonido consonante en palabras. (avión, bomba).

(gato, pooh, toro).

(NARIZ, MUSGO, SUEÑO).

Análisis de palabras monosilábicas formadas por tres sonidos. (COM, SOPA, MAC, MAL).

(principio, fin).

Determinar el número de sílabas en las palabras. (uno, dos y tres).

Identificar múltiples sonidos vocálicos en palabras. (CHORRAS, LIMONES).

Síntesis de palabras bisílabas formadas por dos. sílabas abiertas(VOLAR, BÚHOS).

En términos de su desarrollo intelectual, su preparación psicológica para el aprendizaje sistemático, así como su estado del habla, los niños en grupos masivos presentan un panorama heterogéneo. Para muchos de ellos, a la edad de 4 años, la formación de la pronunciación correcta aún no se ha completado, por lo que no se puede hablar de la finalización de la formación de la percepción fonémica;

Generalmente defectos lado de pronunciación el habla se refiere a silbidos (Ш, Ж,Ч, Шч), sonoros (Р, Рь, Л) y, en algunos casos, silbidos (С, Сь, 3, Зь, Ц). Menos comunes son los niños que padecen trastornos más graves, cuya corrección requiere la intervención de un logopeda (subdesarrollo general del habla, disartria, alalia, rinolalia, etc.).

¿Cuáles son estos defectos y cómo puede un maestro o un padre notarlos y al menos distinguirlos aproximadamente entre sí? Después de todo, un niño de 4 años puede hablar mal por razones fisiológicas (de edad). Veamos esto con más detalle.

Alalia- Traducido este término significa "falta de habla". Pero no es así. Los niños con alalia motora hablan, pero a los 4-5 años incluso sus padres tienen dificultades para entenderlos. Ésta es la anomalía del habla más persistente que se observa en casos de daño o subdesarrollo de las áreas del habla de la corteza cerebral. Estos niños tienen un inicio del habla más tardío (después de 2,5 a 3 años), una tasa lenta de adquisición de vocabulario y un uso activo de expresiones faciales y gestos en la comunicación.

A continuación se muestran ejemplos del discurso de un niño alalik de 4 años: pa tu- gesto (papá vino en auto), señora- gesto (mamá, tengo hambre), hay un gatito ahí- gesto (el gato está ahí - un gesto que representa una pelea).

Se debe advertir a los padres y educadores que los defectos del habla observados no desaparecen espontáneamente y su eliminación requiere un trabajo calificado, sistemático y a largo plazo por parte de un logopeda.

Según nuestras observaciones total los niños de los grupos intermedios de los jardines de infancia masivos, cuya pronunciación del habla (por diversas razones) aún no se ha normalizado, se acerca Últimamente hasta la marca del 50%.

Las ideas auditivas y articulatorias de un niño sobre el sonido no pueden ser inequívocas si el sonido se percibe y pronuncia de manera imprecisa e incorrecta. Es por eso que se recomienda realizar ejercicios para mejorar la percepción fonémica y desarrollar habilidades en el análisis y síntesis de sonidos sobre el material de sonidos de ontogénesis temprana (desarrollo individual) fácilmente percibidos y correctamente pronunciados. La gran mayoría de los niños los pronuncian correctamente alrededor de los 3 años (T.B. Filicheva). Estos incluyen sonidos vocálicos (A, U, I, O, Y), consonantes vocalizadas de pronunciación larga con predominio del tono vocal (M, N, V), consonantes oclusivas pronunciadas brevemente (B, P, D, T, G, K ), consonantes fricativas sordas pronunciadas durante mucho tiempo (X, F, S).

Al sintetizar palabras usando símbolos podemos fácilmente forma de juego, con gran interés de los niños, logramos en ellos la habilidad de fusionar sonidos y modelar el proceso de lectura.

Al analizar (diseccionar) las palabras obtenidas después de combinar sonidos, preparamos a los niños en edad preescolar para una escritura correcta y alfabetizada.

Proponemos distribuir todo el material educativo sobre la preparación para la alfabetización en 10 lecciones (como se indica en el manual de L.E. Zhurova et al. "Preparación para la alfabetización en el jardín de infancia". Minsk, 1992).

En cada lección, se debe presentar a los niños dos o tres sonidos nuevos y la misma cantidad de símbolos correspondientes. Todas las clases se llevan a cabo en forma de una variedad de juegos, cuyo nombre y descripción se detallan a continuación.

La duración de cada lección es de 20 minutos aproximadamente, la frecuencia es de una vez por semana. Aconsejamos a los educadores de grupos masivos que se familiaricen con recomendaciones metodológicas, cuyo uso ayudará a aumentar la efectividad de las clases.

Con un nivel normal de habla y desarrollo intelectual, un niño a los 4 años domina todo el sistema de su lengua materna: habla de manera coherente, comprensiva y pronuncia correctamente todos los sonidos del habla. Su léxico(según E. A. Arkin) tiene unas 2000 palabras. Este es el llamado "alto estándar".

En los casos de "norma baja", las distorsiones únicas de la pronunciación del sonido pueden persistir hasta 4,5 años y desaparecer espontáneamente, sin la intervención de un especialista.

Detengámonos en los casos de patología del habla.

Subdesarrollo general del habla (GSD) Generalmente se acepta considerar una forma de anomalía del habla en la que todos los componentes del sistema lingüístico: fonética, vocabulario y gramática no están formados en un niño con audición normal e inteligencia inicialmente intacta a la edad de 4 a 5 años.

Así es, por ejemplo, una versión del cuento de hadas "Ryaba Hen" realizada por un niño de 5 años con subdesarrollo general del habla: Mika Bizya, aquí tienes(gesto), mpa de tetas(el ratón corrió, agitó la cola, cayó el huevo). Una historia así es imperfecta fonéticamente (omisiones, sustitución de sonidos), léxica (sustitución de una palabra por un gesto) y gramatical (falta de concordancia entre palabras).

disartria- deterioro persistente de la parte de pronunciación del habla, causado por una inervación insuficiente (que proporciona conducción nerviosa) de los órganos aparato del habla. Estos niños hablan con dificultad, sacando la lengua o inclinándola hacia un lado, a menudo con abundante salivación; Son difíciles de entender para los demás.

Rinolalia- violación del timbre de la voz y la pronunciación del sonido, causada por la participación inadecuada de la cavidad nasal en el acto de habla. El habla de estos niños también se llama "nasal". En la mayoría de los casos hablan por la nariz y tienen una hendidura. labio superior y paladar duro. En ocasiones, tras una operación adecuada (sin sesiones con logopeda), la rinolalia persiste y el niño sigue hablando mal.

planes de lecciones

sobre la preparación para la alfabetización utilizando símbolos especiales

para niños de 4 años

(grupos masivos)

Lección 1. El concepto de palabras y sonidos, palabras cortas y largas. Conocimiento de los sonidos A, U, I, sus análogos figurativos, articulación y símbolos visuales.

Aislamiento del primer sonido vocal en palabras. (A, U, I).

Análisis y síntesis de combinaciones de dos vocales. (AU, UA).

Seleccionar palabras con un sonido determinado. (A, U, I).

Juegos: “Un erizo camina por los senderos” (1ª opción), “Sonidos en vivo”, “ Varios acertijos El gato Vasyatka”, “¿Para quién es la imagen?”

Lección 2. Introducción a los sonidos O, Y, sus analogías figurativas, articulación y símbolos visuales.

Determinar el primer y último sonido vocal de las palabras. (Autobuses).

Determinar el último sonido vocal en palabras. (abrigoO, rocaA).

Determinar la presencia o ausencia de un sonido vocálico en palabras. (A, U, I, O).

Aislar una vocal acentuada en palabras. (cuadros, platos),

Seleccionar palabras con un sonido determinado (Oh, Y).

Juegos: “Huimos y nos reunimos”, “Varios acertijos del gato Vasyatka”, “Te dejamos entrar al patio de las palabras conjunto especial", "Organizar objetos (imágenes) en símbolos".

Lección 3. Introducción a los sonidos M, N, V, sus análogos figurativos, articulación y símbolos visuales.

Determinación del primer sonido consonante en palabras (M, N, V).

Síntesis de palabras formadas por dos sonidos: una consonante y una vocal. (SOY, MENTE, TÚ, ÉL).

Selección de palabras con un sonido determinado (M, N, V).

Juegos: “Tienda”, “Varios acertijos del gato Vasyatka”, “Recoger botones”, “Sustituir el símbolo por el objeto (imagen)”.

Lección 4. Introducción a los sonidos K, T, P, sus análogos figurativos, articulación y símbolos visuales.

Determinar el último sonido consonante en palabras. (K, T, P).

Determinar el sonido de las vocales en medio de palabras monosilábicas. (gato, pooh, toro).

Determinar la presencia o ausencia de un sonido consonante en palabras. (K, T, P).

Seleccionar palabras con un sonido determinado. (K, T, P).

Juegos: "Cartero", "No toques ni atrapes la pelota, intenta adivinar", "Objeto y nombre".

Lección 5. Introducción a los sonidos B, X, C, sus análogos figurativos, articulación y símbolos visuales.

Síntesis de palabras monosilábicas formadas por tres sonidos. (MUSGO, AMAPOLA, TANQUE, LADO, TORO). Transformar palabras reemplazando un sonido (carácter).

Selección de palabras con un sonido determinado (B, X, C).

Juegos: “Organizar objetos (imágenes) en símbolos”, “Varios acertijos del gato Vasyatka”, “Regalos para invitados”.

Lección 6. Aclaración de las diferencias acústicas y articulatorias entre los sonidos B - P, T - D, G - K, así como sus símbolos visuales y gestuales.

Síntesis y análisis de palabras monosilábicas formadas por tres sonidos. (CASA, HUMO, PRESA, TAM, COM, SOM). Transforma palabras cambiando un sonido.

Seleccionar palabras con un sonido determinado. (BP, D- T, G- A).

Juegos: "¿Para quién es la imagen?", "Vamos a ordenarla y armarla", "Varios acertijos del gato Vasyatka" "Regalos para invitados".

Lección 7. Clarificación de los rasgos acústicos y articulatorios de los sonidos K, X, S y sus símbolos visuales y gestuales.

Determinar la posición de un sonido consonante en palabras. (principio, fin).

Juegos: “Idea de bolsa”, “¿Qué cuelga del árbol de Navidad?”, “Busquemos las palabras escondidas”.

Lección 8. Determinación del número de sílabas de las palabras (una, dos y tres).

Síntesis y análisis de palabras. (SUEÑO, NARIZ, COM, YO).

Selección de palabras con un sonido determinado (C, 3, G, K, D, T).

Juegos: "¿Qué juguete falta?", "La flor de siete flores", "Recuerda el cuento de hadas".

Lección 9. Identificar varios sonidos vocálicos en palabras (KHATY, LEMONY).

Selección de palabras con un sonido determinado (F, V, P, B, K, D).

Juegos: "Corre y reúne", "Cubo", "Varios acertijos del gato Vasyatka".

Lección 10. Síntesis de palabras bisílabas formadas por dos sílabas abiertas (MOSCA, ALGODÓN, ROBLES, BÚHO, SOPAS).

Seleccionar palabras con un sonido determinado.

Juegos: “Magic Carousel”, “Recolectar botones”, “Hemos recibido una carta de Zvukograd”.

Para obtener descripciones de los juegos enumerados en los planos, consulte las páginas 27-30.

En cada lección, al presentar a los niños un nuevo sonido, es necesario explicar su articulación. En nuestra descripción de las características de los sonidos según sus rasgos articulatorios, intentamos, en primer lugar, reflejar la esencia de la formación de fonemas: la presencia de un obstáculo a la corriente de aire exhalado en forma de un arco o un espacio en la boca. cavidad, o la ausencia de la misma, y ​​recomendamos concentrar la atención de los niños en esto. Y, en segundo lugar, para crear una situación de juego, introdujeron un “conflicto” entre Air y sus oponentes: aquellos que crean obstáculos en su camino de movimiento (lengua, dientes, labios, etc.). Al describir la articulación de los sonidos consonánticos se tuvo en cuenta el orden de su estudio en grupos de logopedia.

Defectología No. 6, 1985 págs. 68 - 70

Como saben, cuando se enseña a niños con subdesarrollo general del habla, se le da un lugar importante al trabajo en la formación de la percepción fonémica y las habilidades de análisis del sonido, lo que tiene un efecto positivo en el desarrollo de todos los componentes del sistema lingüístico.

En mis muchos años de actividad práctica, me he convencido repetidamente de que en los niños de 4 a 5 años con subdesarrollo general del habla, dominar el análisis y la síntesis de sonido a nivel de sonidos vocálicos pares se asocia con una serie de dificultades. Se puede suponer que estas dificultades se ven agravadas por deficiencias en la atención y la memoria, discapacidades transferencia y generalización, aumento de la fatiga, que en un grado u otro se observan en niños con subdesarrollo general del habla.

Estas características llevan al hecho de que los niños con esta patología del habla tienen dificultades para dominar las siguientes habilidades:

1. Análisis y síntesis de combinaciones de tres sonidos vocálicos.
2. Aislando una vocal del principio de una palabra (especialmente en una posición átona).
3. Al enfatizar el sonido vocálico en medio de palabras monosilábicas como jugo, amapola
4. Al enfatizar dos sonidos vocálicos en una palabra al mismo tiempo.
5. Determinar el último sonido vocal en palabras como sentarse, ventana, búho.

Además, las últimas tres habilidades, si los ejercicios se basan únicamente en la percepción auditiva, los niños de esta edad no las adquieren en absoluto.

En relación con las dificultades observadas, estaba buscando formas de hacer que a los niños que padecen ODD les resulte lo más fácil posible comprender y asimilar material educativo en el desarrollo de habilidades de análisis sólido.

Nuestro experimento educativo tuvo lugar en el jardín de infancia nº 1853 para niños con violaciones graves habla desde 1977 hasta la actualidad y consistió en lo siguiente: ofrecimos a niños de 5 años apoyo visual adicional además del auditivo a la hora de percibir los sonidos estudiados.

Dicho apoyo lo proporcionan símbolos visuales: formas geométricas, apariencia que se asemeja al contorno de los labios al articular el sonido vocálico correspondiente. Por ejemplo, el sonido "u" se indica con un círculo pequeño, el sonido "a" - con un círculo grande, "o" - con un óvalo alargado verticalmente, el sonido "i" - con un rectángulo ubicado horizontalmente, el suene "y" - por la mitad inferior del círculo. El sonido "e" no está incluido en el plan de estudios del primer año, ya que en el idioma ruso no hay más de 10 palabras con este sonido, y esto no es suficiente para formar una generalización del sonido.

Todos los símbolos visuales están hechos de cartón grueso del mismo color, de modo que la atención de los niños se dirige únicamente a su forma.

Cabe señalar que estos sustitutos se ofrecen a los niños de forma secuencial, en el orden generalmente aceptado (U, A, I, O), tal como se enseña en clase el sonido vocal correspondiente y solo después de que se haya dominado firmemente su articulación.

Así, al familiarizarse con cada sonido vocal, los niños reciben, por así decirlo, un doble apoyo para la percepción: auditiva y visual, y una visual que, a diferencia de una letra, se recuerda fácil y rápidamente, ayuda a reproducir instantáneamente la sonido y, por tanto, facilita enormemente el dominio del análisis del sonido.

Después de repasar los sonidos U, A, I en clase y dominar las imágenes visuales de los símbolos correspondientes, puedes jugar juegos para analizar combinaciones de dos y tres de estos sonidos.

Juego "Lee, no te equivoques"
Objetivo: Enseñar a analizar combinaciones de dos y tres sonidos vocálicos. Frente a los niños, se colocan dos y luego tres símbolos en fila sobre un lienzo tipográfico. Los niños pronuncian (a coro y de uno en uno) combinaciones de sonidos en función de sus sustitutos: ui, au, auo, oui, etc.
Se pregunta a los niños: ¿Cuántos sonidos dijiste? ¿Cuál es el primer sonido? ¿Segundo? ¿Tercero?

Juego "Cuenta y aparta"
Objetivo: enseñar a analizar y reproducir combinaciones de sonidos en un orden determinado (es decir, sintetizar sonidos determinados)
Cada niño tiene 4 símbolos sobre la mesa. Estas imágenes de sonidos a, y, y, oh.
El profesor pronuncia combinaciones de dos, tres y luego cuatro sonidos indicados. Por ejemplo, ao, aou, aoi etc. Los niños deben determinar de oído el número y secuencia de los sonidos pronunciados y colocar los símbolos correspondientes en fila sobre las mesas.
Luego el logopeda pregunta a los niños:
- ¿Cuántos sonidos hice? Repítelos.
- ¿Cuál es el primer sonido? 2do? 3er?
-¿Cuál es el último sonido?
-¿Qué pasa si combinas los sonidos “a” y “u”? ¿"O" y "a"?(los niños miran los símbolos y pronuncian combinaciones).

Juego "Recoge la figura"
Objetivo: practique a los niños a aislar tres sonidos vocálicos de una serie de vocales y consonantes; Desarrollar la atención y la memoria.
Los niños tienen sonidos sustitutos en sus mesas. a, y, y. El profesor pronuncia lentamente los sonidos de vocales y consonantes: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i, etc. Los niños levantan las figuras correspondientes cuando escuchan cualquiera de los tres sonidos representados por sonidos sustitutos. Cabe señalar que sin el apoyo de símbolos, los niños en estas condiciones no pueden distinguir ni siquiera dos sonidos.

Juego "Diseña las imágenes"
Objetivo: Enseñe a los niños a diferenciar los sonidos “a” y “u” al principio de una palabra.
Sobre la mesa hay imágenes que representan objetos cuyos nombres comienzan con los sonidos "a", "u" (cigüeña, pato, hierro, etc. Los sonidos de las palabras están en posiciones acentuadas y no acentuadas). En el lienzo de composición, se muestra un sustituto del sonido "a" a la izquierda y un sustituto del sonido "u" a la derecha (círculos grandes y pequeños).
Los niños toman una imagen, pronuncian la palabra correspondiente y colocan la imagen en el lienzo a la derecha o a la izquierda, según el sonido inicial de la palabra.
De manera similar se produce el aprendizaje de diferenciar los sonidos “a-i”, “i-u”, “u-o” ubicados al inicio de las palabras.
Posteriormente, puedes practicar la distinción de tres sonidos, por ejemplo, “a-u-i”, lo cual es difícil para los niños sin símbolos visuales.

Juego "Elige imágenes"
Objetivo: Desarrollar la memoria y la atención, enseñar a aislar un sonido vocálico del principio de las palabras.
Imágenes (10-15 piezas) que representan objetos cuyo nombre se muestra en el lienzo tipográfico. sonidos iniciales"a, y, y, o".
Se asigna la tarea: seleccionar imágenes del lienzo cuyos nombres comiencen con los sonidos "a" y "u".
Luego se llama a dos niños y se les dan símbolos visuales de los sonidos nombrados: uno es un círculo grande y el otro es pequeño. Los niños, monitoreando constantemente su percepción auditiva con la ayuda de apoyo visual, completan la tarea.
Después de seleccionar las imágenes, cada uno de los encuestados pone su propio símbolo sonoro en el lienzo y nombra sus imágenes, resaltando con su voz el primer sonido de las palabras. El resto de niños controlan la corrección de las respuestas. Tenga en cuenta que los niños no pueden completar tal tarea sin sustitutos de sonido, ya que rápidamente olvidan qué sonido deben buscar al comienzo de una palabra.

Juego "Repite conmigo"
Objetivo: desarrollar atención auditiva y percepción fonémica, practique la reproducción de series de sílabas que constan de tres y cuatro sílabas.
Se pronuncia una secuencia silábica con sonidos consonánticos fáciles de pronunciar, por ejemplo: to-tu-ta. Al mismo tiempo, los símbolos de las vocales silábicas pronunciadas "o-u-a" se muestran en una fila en el lienzo. Luego, el logopeda pide a los niños que repitan la serie de sílabas.
La reproducción de series de sílabas con la ayuda de sustitutos permite a los niños retener en la memoria y reproducir hasta 4-5 sílabas. Además, esto no causa dificultades a los niños y las clases son animadas, interesantes y proporcionan un gran efecto de aprendizaje.
Después de pronunciar filas de sílabas con apoyo visual, los niños repiten mucho más fácilmente las mismas combinaciones de sílabas de oído.

Juego "¿Qué me perdí?"
Objetivo: Practica el análisis de la composición sonora de una palabra.
Los niños tienen sonidos sustitutos de los sonidos “u, i, a, o” en sus mesas.
El logopeda se dirige a los niños: “Chicos, escuchen lo que dice Dunno. Se pierde el primer sonido de sus palabras. Seamos más astutos que él y adivinemos este sonido".
Claramente, manteniendo el énfasis, se pronuncian aproximadamente las siguientes combinaciones de sonidos:
-tka, -cabeza, -slick, -orejas, etc. Los niños recogen los símbolos correspondientes y dicen cada palabra en su totalidad, pronunciando el primer sonido.
Una vez que los niños hayan dominado la capacidad de aislar el primer y el último sonido de las palabras y hayan aprendido a analizar una sílaba inversa como ak, ut, pueden pasar a identificar el sonido de la vocal a partir de la posición después de la consonante en palabras monosilábicas como amapola. , jugo.
Aquí hay una versión de uno de los juegos sobre este tema.

Juego "¿Qué hay en medio de una palabra?"
Objetivo: Enseñe a los niños a resaltar el sonido de las vocales en medio de palabras monosilábicas.
En el lienzo tipográfico se muestran imágenes de queso, semillas de amapola, gatos, ballenas, etc. Aquí, en la franja inferior del lienzo tipográfico, se muestran los símbolos de los sonidos “a, u, y, o” (tres piezas para cada sonido). El niño llamado pronuncia cada palabra en voz alta y clara, luego encuentra el símbolo deseado y lo coloca debajo de la imagen. Luego, las imágenes cambian y el trabajo continúa hasta que los niños "más débiles" aprenden a afrontar la tarea.

Juego "¿Qué sonido se esconde en la palabra?"
Objetivo: Enseñe a los niños a encontrar el sonido de las vocales en medio de palabras monosilábicas.
Los niños tienen símbolos para los sonidos “a, u, i, o” en sus mesas. Se asigna la tarea: escuche atentamente las palabras y busque qué sonido está "oculto" en el medio de la palabra. Luego, lentamente, enfatizando el sonido de la vocal con su voz, el logopeda pronuncia las palabras: jugo, paz, gato, etc. Los niños levantan el símbolo correspondiente después de cada palabra.

La experiencia nos permite afirmar que estas técnicas en la enseñanza del análisis del sonido a niños de 4 a 5 años con subdesarrollo general del habla permiten lograr una sólida asimilación de los conocimientos adquiridos, sin los cuales no es posible aprender a leer y escribir.

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SÍMBOLOS DE SONIDO

Todo el mundo sabe que los niños en edad preescolar deben aprender jugando. Aprender a leer no es una excepción. Los juegos con símbolos sonoros pueden ayudar al niño a dominar materiales tan complejos como los sonidos y las letras.

Un símbolo sonoro es una representación gráfica de un sonido que muestra las características de su articulación. Los símbolos sonoros están representados en tarjetas de cartón de aproximadamente 10 x 10 cm.

Se recomienda estudiar los sonidos en la siguiente secuencia: “a”, “u”, “o”, “i”, “e”, “s”. No continúes aprendiendo el siguiente sonido hasta que hayas dominado el anterior.

Progreso de la lección:

• muéstrele al niño un símbolo sonoro y nombre el sonido, articulando claramente: el niño debe ver claramente sus labios;
• relacionar el símbolo con las acciones de personas o animales (la niña grita “ah-ah-ah”, la locomotora tararea “oo-oo-oo”, la niña gime “o-o-o”, el caballo grita “ee-ee-ee” )
• pronuncie el sonido con su hijo frente al espejo y llame la atención del niño sobre el movimiento de los labios (cuando pronunciamos el sonido "a", la boca está bien abierta; cuando pronunciamos "o", los labios parecen un ovalado al pronunciar "u" - los labios están doblados en un tubo al pronunciar "y" - labios estirados en una sonrisa...)

Una vez que el niño haya dominado estos sonidos, puede pasar a las tareas:

• capta el sonido
  El adulto pronuncia los sonidos de las vocales y el niño debe aplaudir cuando escucha el sonido dado.
• bebe atento
  El adulto nombra el sonido y el niño debe mostrar el símbolo correspondiente.
• miembro del coro
  Cantamos el sonido dado con diferentes entonaciones.
• televisión rota
  Necesita estar hecho de caja de cartón Pantalla de televisión con ventana recortada. Explique al niño que el sonido del televisor se ha interrumpido y por tanto es imposible escuchar lo que dice el locutor (el adulto articula silenciosamente los sonidos de las vocales en la ventana del televisor). El niño debe adivinar qué sonido se pronuncia. Entonces puedes cambiar de roles.
• canciones sonoras
  Invite a su hijo a componer canciones sonoras como “a-u” (los niños gritan en el bosque), “u-a” (un niño llora), “ee-a” (un burro grita), “o-o” (nos sorprendemos). Primero, el niño determina el primer sonido de la canción, cantándolo de forma prolongada, luego el segundo. Luego, el niño, con la ayuda de un adulto, compone esta canción a partir de símbolos sonoros y lee el diagrama elaborado.
• quien es primero
  Muéstrele a su hijo una imagen de un objeto que comience con una vocal “a”, “u”, “o” o “i”. El niño debe nombrar claramente lo que se dibuja en la imagen, enfatizando el primer sonido de su voz (por ejemplo, “oo-oo-oo-duck”). Luego el niño debe elegir el símbolo apropiado.
• eco
  El objetivo del juego es consolidar una pronunciación clara de los sonidos vocálicos. Un adulto pronuncia una serie de sonidos (combinaciones de sonidos) y los niños (eco) repiten lo que escucharon, por ejemplo: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][s], [y][a], [s][th], [e] [th], [a][o].

Como se mencionó anteriormente, enseñar a leer a un niño en edad preescolar debe realizarse a través del juego. Los cuentos fonémicos son una continuación de los juegos con símbolos sonoros. Las historias fonémicas ayudan a reforzar el conocimiento de los sonidos del niño, así como a presentarle las letras. Los cuentos fonémicos ayudan al niño a aprender a separar los conceptos de "sonido" y "letra".