Ayudas visuales para aprender sonidos. El uso de medios didácticos visuales en la escuela primaria - resumen. Causas psicológicas de las dificultades de aprendizaje escolar en los grados primarios.

Manual didáctico de bricolaje para niños en edad preescolar mayores.

Manual didáctico para el desarrollo de conceptos fonético-fonémicos “Casa de los Sonidos”

profesora-logopeda MDOU jardín de infancia "Rodnichok" ciudad Svecha, región de Kirov
Descripción: El manual para el desarrollo de conceptos fonético-fonémicos está destinado a clases con niños de 5 a 7 años. El juego se puede utilizar tanto en subgrupos como en lecciones individuales.
El uso de la visualización en la formación y corrección del análisis fonémico contribuye a una asimilación más sólida del material. Depender de símbolos de sonido, los niños aprenden a reconocer el sonido como unidad del habla de forma visual y eficaz. La tabla de caracterización del sonido ayuda a los niños a aprender el término "sonido". Durante las lecciones, los niños aprenderán a caracterizar cualquier sonido. Los niños desarrollan la capacidad de oírse a sí mismos y sentir los movimientos de los órganos de articulación. Así, se forman conexiones asociativas estables entre la imagen acústica del sonido, su estructura articulatoria y el término.
Objetivo: Desarrollo de la capacidad de componer una característica sonora a partir de un diagrama.
Material:
1. Un conjunto de símbolos especiales para indicar vocales y consonantes (manual de T.A. Tkachenko)

2. Un conjunto de imágenes con símbolos de los sonidos del habla (manual de Z.E. Agranovich)

3. Casa sonora.
Método de preparación.
En una hoja de papel A4 dibujamos una casa a la derecha, 5 círculos a la izquierda y la laminamos con autoadhesivo transparente.

Con cinta adhesiva de doble cara, pegue un bolsillo transparente en cada círculo.

4. Imágenes-esquemas para caracterizar sonidos.

- Círculo rojo (sonidos vocales).
- Círculo azul con una campana (sonidos de consonantes fuertes y sonoros).
- Círculo azul con una campana tachada (consonantes duras sordas).
- Círculo verde con campana (consonantes suaves sonoras).
- Círculo verde con una campana tachada (consonantes suaves sordas).
5. Imágenes de sujetos para sonidos fijos.

Juego "Cuéntanos sobre el sonido"

Tareas:
Enseñe a los niños a dar descripciones detalladas de los sonidos del habla.
Enseñar a los niños a diferenciar sonidos en función de sus características.
Opciones de tarea:
1 tarea
Un adulto inserta el símbolo sonoro [ZH] (manual de Z.E. Agranovich)
por la ventana de la casa y dice:
Hoy un escarabajo alegre vuela a visitarnos y canta una canción: "Zh-zh-zh". Repite este sonido. Hoy vivirá en nuestra casa.

Cuando pronunciamos el sonido [Zh]:
- los labios están estirados como un donut, una boquilla,
- la punta de la lengua se eleva detrás de los dientes superiores,
- los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares superiores,
- en el centro de la lengua hay una corriente de aire fuerte y suave.
Ahora pon tu mano en el cuello y pronuncia el sonido [Zh]. El cuello “tiembla” y vibra:
Si te tiembla la garganta,
Medio sonido de timbre carreras.
- El sonido [Zh] es consonante, siempre duro, sonoro. Denotaremos el sonido [Zh] con un chip azul con una campana.

El adulto invita a los niños a repetir las características del sonido, encontrar el chip deseado y colocarlo en el bolsillo encima de la imagen.
De esta forma, cualquier sonido puede caracterizarse a medida que se estudia.
2 tarea
Un adulto coloca imágenes sobre la mesa con símbolos de los sonidos del habla (Z. E. Agranovich), oposicionistas en sordera - sonoridad,
inserta un chip-esquema en un bolsillo en el techo e invita al niño a elegir una imagen-símbolo de un sonido que coincida con el diagrama.

El niño da una descripción detallada de los sonidos, basándose en la imagen acústico-articulatoria del sonido y selecciona la imagen deseada.

3 tarea
Un adulto coloca imágenes sobre la mesa con símbolos de los sonidos del habla (Z. E. Agranovich), de oposición en suavidad - dureza,
inserta un esquema de chip en un bolsillo en el techo e invita al niño a recoger
imagen-símbolo de sonido correspondiente al esquema

El niño da una descripción detallada de los sonidos, basándose en la imagen acústico-articulatoria del sonido y selecciona la imagen deseada.

4 tarea
Un adulto coloca imágenes sobre la mesa con símbolos de los sonidos del habla (Z. E. Agranovich), de oposición en suavidad - dureza, sordera - sonoridad,
inserta un chip de circuito en un bolsillo en el techo e invita al niño a elegir un sonido que coincida con el circuito

5 tarea
Un adulto coloca símbolos de sonidos sobre la mesa (manual de T.A. Tkachenko).
Inserta un diagrama de sonidos en la ventana del techo y le pide al niño que nombre varios sonidos que se ajusten a este esquema.

Los niños dan una descripción detallada y eligen los sonidos necesarios.

Tarea 6
Un adulto coloca sobre la mesa imágenes de objetos de personajes de cuentos de hadas.
Ofrece nombrar al héroe, resaltar el primer sonido de la palabra, dar una descripción detallada de este sonido y designarlo con el chip correspondiente.

INTRODUCCIÓN 3

Progreso de la lección 19

INTRODUCCIÓN

Actualmente, en la etapa inicial de la formación se presta cada vez más atención al uso de la visualización. Esto se debe al hecho de que los métodos de uso de la visualización tienen la capacidad de mostrar el desarrollo de los fenómenos, su dinámica, comunicar información educativa en determinadas dosis y gestionar el proceso individual de adquisición de conocimientos. Las ayudas visuales estimulan los intereses cognitivos de los estudiantes, crean, bajo ciertas condiciones, una mayor actitud emocional de los estudiantes hacia el aprendizaje, proporcionan una formación versátil de imágenes, contribuyen a una sólida asimilación de conocimientos y comprensión de las conexiones. el conocimiento científico con la vida, ahorra tiempo a los profesores. El tema relacionado con el uso de ayudas visuales en la enseñanza y su implementación en las lecciones de la escuela primaria se está generalizando cada vez más en la literatura psicológica y pedagógica en relación con la aparición de nuevos tipos de ayudas visuales y sus capacidades en la enseñanza a los escolares de primaria. Por lo tanto la esencia problemas de investigacion radica en la discrepancia entre los requisitos para el uso de métodos de enseñanza visual, que inciden en el aprendizaje del material educativo por parte de los escolares de primaria, y el nivel práctico de su uso en el aula.

La relevancia de la investigación. es que el uso de métodos visuales en las lecciones de los grados primarios tiene un efecto muy fructífero en el resultado del proceso de aprendizaje y la adquisición de conocimientos; además, los maestros de escuela primaria tienen la necesidad de implementar métodos efectivos de uso de elementos visuales.

Propósito del estudio: identificar la efectividad del aprendizaje de material nuevo en las lecciones de escolares más pequeños con y sin el uso de ayudas visuales.

Objeto de estudio fueron los medios de visualización utilizados en la formación de conocimientos en el proceso de aprendizaje, y tema de investigación se convirtió en la actividad del maestro en la selección y uso de ayudas visuales en el aula.

A partir del problema, objetivo y tema se construye. hipótesis de la investigación: si un profesor utiliza sistemáticamente ayudas visuales en las lecciones, esto contribuye a la sólida asimilación de conocimientos, el desarrollo de la memoria y la atención.

De acuerdo con el propósito, objeto, tema de investigación y con base en la hipótesis de trabajo, se determinan los objetivos de la investigación:

Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación;

Realizar un análisis comparativo de los resultados del trabajo con y sin el uso de visualización.

Estos problemas se pueden resolver utilizando métodos de investigación. : observación de las actividades de los profesores, experimento pedagógico, procesamiento de resultados de investigación.

Base de investigación: Institución educativa municipal escuela secundaria No. 60 2 “A” 20 personas, 2 “B” 20 personas. Hay 40 estudiantes en total.

1 Fundamentos psicológicos y pedagógicos del uso de métodos de enseñanza visual en escuela primaria

Los métodos de enseñanza visual son aquellos métodos en los que la asimilación del material educativo durante el proceso de aprendizaje depende del uso de ayudas visuales y medios técnicos. Estos métodos de enseñanza deberían utilizarse en las lecciones de la escuela primaria. Esta regla se deriva de las características psicológicas de la edad de la escuela primaria. Los métodos visuales contribuyen al desarrollo de la memoria, el pensamiento y la imaginación. Sin embargo, no se debe negar el papel de la atención. Como sabes, la atención es una función que sirve a todos los procesos mentales. Sin atención no es posible realizar ninguna actividad consciente. En consecuencia, sin atención no es posible construir el proceso de aprendizaje con normalidad. Por eso es tan importante aprender a gestionar la atención de los estudiantes.

1.1 El principio de visibilidad en la investigación pedagógica por parte de varios científicos y profesores.

Usar ayudas visuales para crear ideas figurativas para escolares y formar conceptos. , para comprender conexiones y dependencias abstractas es una de las disposiciones más importantes de la didáctica basada en la metodología del materialismo dialéctico. La sensación y el concepto son etapas diferentes de un mismo proceso de cognición. Y. A. Komensky propuso la “regla de oro”: “todo lo que... es posible debe dejarse a la percepción de los sentidos...”. El requisito de que los estudiantes adquirieran conocimientos principalmente a partir de sus propias observaciones jugó un papel importante en el aprendizaje. Sin embargo, las limitaciones de la filosofía sensacionalista en la que se basó Comenius no le permitieron revelar el principio de la enseñanza visual con la integridad y versatilidad necesarias. El principio de visibilidad se enriqueció significativamente en las obras de G. Pestalozzi. Creía que los propios sentidos nos proporcionan información aleatoria sobre el mundo que nos rodea. El entrenamiento debe eliminar la confusión en las observaciones, diferenciar objetos y conectar nuevamente objetos homogéneos y similares, es decir, formar conceptos entre los estudiantes. En el sistema pedagógico K.D. Ushinsky, el uso de la visualización en la enseñanza está orgánicamente relacionado con la enseñanza de la lengua materna. Ushinsky creía que la mejor manera de lograr la independencia de los niños en el proceso de desarrollo del don del habla es la visualización. Es necesario que el tema sea percibido directamente por el niño y que, bajo la guía del maestro, “... las sensaciones del niño se transformen en conceptos, un pensamiento se forme a partir de conceptos y un pensamiento se vista con palabras”.

En la didáctica moderna, el concepto de visibilidad se refiere a varios tipos de percepción (visual, auditiva, táctil). Ninguno de los tipos de ayudas visuales tiene ventajas absolutas sobre el otro. Al estudiar la naturaleza valor más alto tenga objetos naturales e imágenes cercanas a la naturaleza, y en las lecciones de gramática, imágenes convencionales de las relaciones entre palabras usando flechas, arcos, resaltando partes de la palabra en diferentes colores. A menudo es necesario utilizar diferentes tipos de ayudas visuales para familiarizarse con los mismos temas.

Es muy importante utilizar ayudas visuales con un propósito y no saturar las lecciones. gran cantidad ayudas visuales, porque esto impide que los estudiantes se concentren y piensen en los temas más importantes. Este uso de la visualización en la enseñanza no resulta beneficioso, sino que perjudica tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de los escolares. Cuando los estudiantes tengan las ideas figurativas necesarias, deben usarse para formar conceptos y desarrollar el pensamiento abstracto de los estudiantes.

En la práctica docente, el uso de ayudas visuales se combina con la palabra del docente. Las formas de combinar palabras y ayudas visuales, con toda su diversidad, comprenden varias formas básicas. Uno de ellos se caracteriza por el hecho de que las palabras del profesor guían la observación de los estudiantes y los escolares reciben a partir de los objetos observados conocimientos sobre la apariencia externa de un objeto, su estructura y los procesos en curso.

En otra forma de combinación, que difiere marcadamente de la que acabamos de describir, los estudiantes reciben información sobre objetos y procesos a partir de los mensajes verbales del maestro, y las ayudas visuales sirven para confirmar o concretar los mensajes verbales. En este caso, durante una lección sobre el mismo tema, el propio profesor habla de las propiedades del objeto observado y las muestra.

La primera de las formas de combinación mencionadas es más eficaz no sólo para la adquisición de conocimientos, sino también para el desarrollo de la capacidad de observación de los escolares. La superioridad de la primera forma es especialmente pronunciada cuando es necesario realizar un análisis sutil del objeto. Dado que el uso de otra forma de combinación requiere menos tiempo, se puede utilizar cuando se realiza un análisis relativamente "aproximado" de los objetos.

El conocimiento por parte del docente de las formas de combinación de palabras y ayudas visuales, sus variantes y efectividad comparativa le permite utilizar creativamente las ayudas visuales de acuerdo con la tarea didáctica asignada, las características del material educativo y otras condiciones específicas.

1.2 El papel y lugar de la visibilidad en la etapa inicial del aprendizaje

Detrás últimos años El problema de la visibilidad en la docencia vuelve a cobrar relevancia. Hay muchas razones para esto. El alcance de la visualización se ha ampliado significativamente y su inventario se ha vuelto más complejo. Érase una vez, la visualización en la enseñanza era de naturaleza casi exclusivamente objetiva, por ejemplo, al introducir una nueva palabra, mostraban el objeto que denota o su imagen. Las condiciones para utilizar la visualización en la enseñanza son contradictorias. La principal tarea de la visualización es basar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en impresiones sensoriales y visuales, para conectar la escuela con la vida. Y al mismo tiempo, el aprendizaje no se produce en la vida real, sino en la escuela. El ámbito de aplicación de la visualización en la enseñanza aún no ha sido definido con precisión por nadie. La práctica demuestra que la visualización se utiliza tanto en el aprendizaje complejo como en el basado en aspectos, expandiéndose y profundizándose constantemente. Un profesor no sólo debe conocer bien su materia, sino también poder hacerla accesible a sus alumnos. "Algunas personas saben mucho", dijo M.I. Kalinin. “Conozco a muchas personas que dominan perfectamente la materia, pero si esa persona es nombrada profesora, no podrá presentar bien su materia”. No sólo debes conocer el tema, sino también ser capaz de presentarlo de tal manera que sea bien recibido por el público”.

La capacidad de presentar bien la materia y la habilidad pedagógica de un docente se basan en la capacidad de estructurar el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus leyes, con los principios didácticos básicos. Uno de estos principios es el principio de visibilidad. Mientras tanto, como muestran los estudios masivos, algunos profesores no tienen una idea clara de cuándo y cómo utilizar las ayudas visuales, en qué casos el uso de ayudas visuales es necesario y útil, y en cuáles es innecesario e incluso perjudicial. Todo profesor ha escuchado más de una vez consejos persistentes, y a veces exige, confiar más en los medios visuales al enseñar, utilizar más medios visuales en las lecciones y utilizar medios didácticos visuales. Cada profesor dedica mucho esfuerzo y tiempo a seleccionar y producir ayudas visuales. Para mejorar la claridad, los profesores intentan utilizar medios tecnicos formación: grabadoras, grabadoras de vídeo, televisores y otros aparatos y aparatos. Al mismo tiempo, los profesores a veces escuchan voces de advertencia: no hay que dejarse llevar por los medios visuales; hay que tener cuidado al utilizarlos.

En un libro de texto sobre pedagogía se puede leer lo siguiente: “Al reconocer las ventajas más valiosas de la visibilidad, el profesor debe tener en cuenta que se trata de un arma punzante que, si se utiliza de forma descuidada e inepta, puede desviar a los estudiantes de la solución de los problemas principales. tarea, reemplaza la meta con un medio brillante y puede convertirse en un obstáculo para un dominio profundo del conocimiento, para el conocimiento de conexiones y patrones esenciales”. El uso de la visualización ha sido uno de los principales problemas de la didáctica durante siglos. Detrás Últimamente La comprensión del papel de la visibilidad en el proceso educativo ha cambiado significativamente. La importancia de la visibilidad en el proceso educativo comenzó a considerarse en estrecha relación con las tareas metodológicas, con la necesidad y conveniencia de utilizar este medio particular de visibilidad en esta etapa particular del proceso educativo. Con base en esta formulación del problema, la tarea es encontrar una aplicación específica de la visibilidad, es decir, encontrar un método para introducirla en el proceso pedagógico que asegure no la aplicación formal de la visibilidad, sino su uso real.

Las cuestiones de visibilidad siempre se han resuelto en función de conceptos didácticos generales, las metas y objetivos de la enseñanza. Durante el período de predominio del método gramatical comparativo en los métodos de enseñanza, las tablas gramaticales se convirtieron en el medio de visualización más utilizado. Después de un tiempo, los métodos de enseñanza y las opiniones sobre el papel y el lugar de la visualización en la enseñanza cambiaron. El principio de visibilidad empezó a ser considerado no como un auxiliar, sino como uno de los principios básicos en la docencia. La visualización aumenta la eficacia del aprendizaje y ayuda al estudiante a aprender el material de manera más significativa y con mayor interés. La importancia de la visualización ahora se ve en el hecho de que moviliza la actividad mental de los estudiantes, amplía el volumen de material asimilado, reduce la fatiga, entrena la imaginación creativa y facilita todo el proceso de aprendizaje.

1.2.1 Justificación teórica del concepto de "ayudas visuales" en la literatura psicológica y pedagógica

Visual material didáctico- imágenes planas y tridimensionales de objetos y fenómenos creados con fines educativos, objetos industriales y naturales en su forma natural o preparada. El uso de material didáctico visual contribuye a la formación de ideas y conceptos materialistas en los estudiantes y al desarrollo de sus habilidades y capacidades. Los medios didácticos visuales se utilizan en la escuela en varias etapas del proceso educativo: al explicar un profesor de material nuevo, cuando los estudiantes lo refuerzan, durante la repetición del material estudiado y cuando el profesor comprueba los conocimientos de los estudiantes, así como en el trabajo extraescolar o de club. Los medios didácticos visuales deben corresponder al contenido de los programas y libros de texto, los métodos y técnicas de enseñanza, las características de edad de los estudiantes, así como satisfacer ciertos requisitos científicos, estéticos, sanitarios, higiénicos, técnicos y económicos. Los medios didácticos visuales son muy diversos en su finalidad, contenido, métodos de representación, materiales y tecnología de fabricación, métodos y técnicas de uso. Por lo general, se dividen en 2 grupos principales: materiales didácticos visuales naturales, que consisten en objetos naturales o industriales, y materiales didácticos visuales visuales, que representan objetos y fenómenos utilizando medios artísticos (pintura, gráfica, escultura) y tecnología.

Según los métodos de representación, distinguen: material didáctico visual figurativo, que muestra objetos y fenómenos en forma real y figurativa (modelos, maquetas, maniquíes, pinturas, tablas ilustrativas), y material didáctico visual convencional esquemático, que transmite únicamente la Lo más importante en un objeto o fenómeno es lo básico, en un procesamiento lógico bien conocido y utilizando signos gráficos convencionales, colores y símbolos convencionales (mapas, diagramas, diagramas).

1.3 Uso de métodos visuales en la enseñanza a niños de primaria.

Los métodos de uso de la visualización se pueden dividir en dos grandes grupos: el método de ilustración y el método de demostración. Gracias a estos métodos, es posible despertar el interés de los estudiantes por la vida que los rodea y enseñarles a analizar los fenómenos naturales y sociales, así como enseñarles a concentrarse en lo principal y resaltar las particularidades. Con la ayuda de la demostración, la atención de los estudiantes se dirige a las características externas esenciales, y no descubiertas accidentalmente, de los objetos, fenómenos y procesos bajo consideración. Las ilustraciones son especialmente útiles a la hora de explicar material nuevo. Luego el profesor deberá ilustrar su historia en la pizarra con tiza. El dibujo explica las palabras del maestro y la historia aclara el contenido de lo que está representado en la pizarra.

El principio didáctico de la visibilidad es líder en la enseñanza, pero, como en el conocimiento, debe entenderse de manera más amplia que la posibilidad de la percepción visual. El concepto de claridad requiere un uso especial en el proceso de aprendizaje. propósitos educativos no sólo diversos objetos y fenómenos o sus imágenes, como se interpretaba hasta hace poco, sino también modelos, símbolos, incluidos los icónicos, que reflejan de forma condicional las propiedades esenciales de los fenómenos en estudio. La visualización juega un papel especial en la enseñanza a los niños en edad escolar primaria, ya que corresponde a las características de su percepción y adquisición de conocimientos. Al influir en los sentidos, las ayudas visuales proporcionan una formación versátil y completa de cualquier imagen o concepto y contribuyen así a una asimilación más sólida del conocimiento y a una comprensión de la conexión entre el conocimiento científico y la vida. La visibilidad ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud emocional y evaluativa hacia el conocimiento que se comunica. Al realizar experimentos independientes, los estudiantes pueden convencerse de la verdad de los conocimientos que están adquiriendo, de la realidad de aquellos fenómenos y procesos de los que les habla el profesor. Y la confianza en la veracidad de la información recibida, la confianza en el conocimiento la hace consciente y duradera. Las ayudas visuales aumentan el interés por el conocimiento, facilitan el proceso de asimilación y apoyan la atención del niño.

Dependiendo de las funciones didácticas, se distinguen los siguientes tipos de visualización:

Visibilidad natural (plantas, animales, minerales); su función es presentar a los estudiantes objetos reales de la naturaleza.

Claridad experimental (fenómenos de evaporación, derretimiento del hielo); Función: familiarización con fenómenos y procesos durante experimentos y observaciones.

Imagen y claridad dinámica de la imagen (pinturas, dibujos, fotografías, transparencias, películas); La función es presentar algunos hechos, objetos, fenómenos a través de su exhibición.

Visualización tridimensional (modelos, maniquíes, formas geométricas); función: conocimiento de aquellos objetos donde la imagen tridimensional juega un papel en la percepción.

Claridad del sonido; función – reproducción de imágenes sonoras.

Claridad simbólica y gráfica (dibujos, diagramas, mapas, tablas); función: desarrollo del pensamiento abstracto, conocimiento de una representación simbólica condicionalmente generalizada del mundo real.

Visualización mixta – película sonora educativa; Función: recrear el reflejo vivo más completo de la realidad.

Antes de seleccionar tal o cual tipo de ayuda visual para una lección, es necesario pensar en el lugar de su uso en función de sus capacidades didácticas. En este caso, se deben tener en cuenta las metas y objetivos de una lección en particular y seleccionar tales ayudas visuales que expresen claramente los aspectos más esenciales de los fenómenos que se están estudiando en la lección y permitan al estudiante aislar y agrupar aquellos rasgos esenciales que subyacen a la idea o concepto que se está formando en una lección determinada. combinar la visualización y el relato del docente también depende de los objetivos educativos. En algunos casos, la fuente del conocimiento es una ayuda visual, y la explicación del docente cumple la función de guiar la percepción de los estudiantes. Las ayudas visuales pueden servir como apoyo para la comprensión del conexiones entre hechos y fenómenos que son inaccesibles a la observación directa, y la palabra del maestro fomenta la observación y dirige a los niños a, comprender e interpretar las observaciones realizadas. Al generalizar, repetir lo aprendido, por regla general, el conocimiento original sobre los hechos, Los fenómenos o sus conexiones es la conversación del docente, y la visibilidad cumple la función de confirmación, ilustración, concretización de un mensaje verbal o sirve como punto de partida de un mensaje que contiene información sobre fenómenos y conexiones inaccesibles a la percepción directa. Las ayudas visuales pueden actuar como fuente de conocimiento a la hora de organizar el trabajo independiente de carácter creativo y de investigación. En este caso, el docente determina la tarea y dirige las actividades de los estudiantes. Las ayudas visuales pueden servir como apoyo visual cuando se interroga a los estudiantes: utilizando, por ejemplo, el contenido de fotogramas de una película, los estudiantes vuelven a contar un pasaje de una obra literaria. La cantidad de material didáctico utilizado en una lección está determinada por los objetivos educativos, educativos y de desarrollo específicos de la lección. Hay casos muy posibles en los que un profesor considera suficiente utilizar únicamente un libro de texto en una lección, sin recurrir a otros medios de enseñanza. Al mismo tiempo, en varios casos es necesario utilizar diferentes tipos de visualización de manera integral.

1.3.1 La importancia de la claridad figurativa e ilustrativa en las lecciones de los escolares de primaria

En los grados de primaria, no sólo se forman las ideas de los estudiantes sobre los objetos que se estudian, sino también los conceptos. El logro de cada uno de estos objetivos se ve facilitado por el uso de diferentes tipos de visualización. Este requisito de un enfoque integrado para el uso de material didáctico está asociado con las características específicas de sus funciones. A la hora de formar ideas, se da el lugar principal a la claridad figurativa. Su forma más simple, común y tradicional son las fotografías impresas y tablas ilustrativas, tanto de demostración como en formato folleto.

La pintura como herramienta didáctica se conoce desde el siglo XIX. En el proceso educativo se utiliza en forma de pinturas murales de demostración de gran formato; en forma de material ilustrativo para uso individual y grupal en álbumes fotos de la historia; en forma de imágenes en los libros de texto. Se pueden crear imágenes especialmente para temas individuales. plan de estudios, las reproducciones de pinturas artísticas de maestros famosos también pueden servir como una útil ayuda didáctica.

Las pinturas tienen una característica que explica su uso sistemático en la escuela: el artista representa las características principales de los objetos y fenómenos de una forma más concentrada que la que se encuentra en la vida real. Poner lo principal en primer plano permite separar claramente lo principal de lo secundario. Los medios visuales contribuyen a una percepción brillante, imaginativa y completa de la imagen y estimulan el habla del estudiante.

En las lecciones, las pinturas se utilizan para resolver diversos problemas educativos: pueden ser una fuente de nuevos conocimientos, material para generalizar, una ilustración de la historia de un profesor o un alumno o un medio de motivación. Las ventajas de las pinturas educativas son su gran capacidad de información, lograda por el arte de la imagen del objeto en estudio, la ausencia de detalles sin importancia que puedan distraer la atención de los niños y su carácter estático. Una imagen grande permite fijar durante mucho tiempo la atención de los estudiantes en el fenómeno que se está estudiando, dirigiéndolos a lo esencial, a lo principal. Utilizando imágenes educativas, el maestro también familiariza a los escolares con técnicas de trabajo, que luego encontrarán un lugar en las actividades independientes de los estudiantes con folletos no solo impresos, sino también temáticos, es decir, con la ayuda de las imágenes que forman. Habilidades educativas generales. En términos pedagógicos, también es importante que las pinturas, como obras de arte únicas, tengan un fuerte impacto emocional en los estudiantes, mejorando así la percepción del material educativo. Al mismo tiempo, trabajar con pinturas es una especie de base para comprender la pintura, lo cual es importante en los planes educativos y de desarrollo.

Las mesas varían en propósito y diseño. Algunos de ellos se basan en imágenes ejecutadas artísticamente de los objetos en estudio o fotografías correspondientes, unidas por un tema común (tablas con imágenes de animales y plantas: “Setas”, “Abedules y abetos”, “Pájaros”, etc.).

Otras tablas son una combinación de material digital, textual o gráfico con o sin una o más imágenes. Estos incluyen mesas para la alfabetización, el idioma ruso, para redactar y resolver problemas y para lecciones de lectura extracurriculares. Algunas tablas se utilizan como ilustraciones al explicar material nuevo, otras como fuente de información adicional para aclarar y ampliar los conocimientos de los estudiantes y como material para organizar ejercicios de formación.

Un lugar especial lo ocupan las tablas de referencia e instructivas: "Dibujar y medir correctamente", "Siéntate correctamente al escribir", "Reglas de circulación". Están diseñados para un uso a largo plazo.

La claridad ilustrativa estática incluye ilustraciones de libros de texto. Hoy en día, con libros de texto en color y fotografías, muchas ilustraciones pueden desempeñar funciones educativas no menos importantes que las ayudas visuales para demostraciones. Por ejemplo, en los libros de texto de ruso hay muchas imágenes. Le permiten organizar una variedad de trabajos. En algunos casos, los dibujos son ilustraciones simples para el texto: por ejemplo, dibujos para lecciones sobre el tema "Denotar la suavidad de las consonantes con vocales" (terneros, corderos, gatitos, cachorros), un dibujo para el ejercicio "Invierno". etc. En otros casos, las imágenes les dicen a los niños qué palabras escribir. Por ejemplo, la tarea “Completa la oración (Las chicas lloran... Se oye ruido en el lago...)" los estudiantes pueden realizar de diferentes maneras, es decir, agregar cualquiera de las palabras (en este caso - flores, ramas, hierba Y chicos, juncos, patos). Los dibujos (aquí, lirios del valle, juncos) dirigirán los pensamientos del niño en la dirección correcta; la oración se complementará con palabras con una ortografía determinada. (shi).

Finalmente, basándose en las imágenes del libro de texto, los estudiantes inventan respuestas a preguntas, oraciones y cuentos cortos. Además de las ilustraciones, los libros de texto en ruso contienen diagramas y tablas de terminaciones de sustantivos y adjetivos, y cambios de verbos. Se utilizan para organizar la observación de un fenómeno lingüístico particular, pueden servir para generalizar, comparar y como referencia al realizar trabajos independientes y autoevaluaciones. Las funciones de las imágenes en los libros de texto de matemáticas e historia natural son similares. En gran medida son ilustraciones del texto, pero una cierta parte de ellas, especialmente en historia natural, es material educativo acompañado de tareas prácticas. Los dibujos en los libros de texto de lectura suelen desempeñar un papel ilustrativo.

1.3.2 Juego que utiliza lo visual en el proceso educativo como método de enseñanza

Al comenzar a trabajar con niños, el docente debe tener una idea clara de lo que los distingue. Como muestran los estudios de los psicólogos, los niños de primaria se caracterizan por una alta actividad cognitiva. Tienen predominio del pensamiento visual y efectivo. Mientras busca respuestas a innumerables preguntas, el niño se muestra muy dispuesto a realizar acciones prácticas con objetos que le interesan.

En el proceso de enseñanza a los niños en edad de escuela primaria, es importante crear condiciones favorables para que los estudiantes comprendan total y profundamente el material educativo en el proceso de acciones prácticas repetidas. Aquí es importante combinar el uso de material visual demostrativo con actividades prácticas simultáneas de los estudiantes con material didáctico individual. De acciones con objetos tridimensionales concretos, el profesor pasa gradualmente a material didáctico plano (imágenes de objetos) y luego a otros aún más abstractos (figuras geométricas, palos para contar, modelos sonoros de palabras).

En los niños de esta edad predomina la atención y la memoria involuntaria. Esta característica determina el frecuente cambio de actividades y la inclusión de juegos en el proceso educativo.

Incluso antes de iniciar la formación, es importante que un docente estudie el contenido y el aparato metodológico de los libros de texto, ya que sientan las bases de los métodos de enseñanza. Entonces, por ejemplo, el contenido de un libro de texto sobre matemáticas y idioma ruso muestra claramente los detalles de la presentación del material educativo, define etapas metodológicas en el trabajo, indica el momento y el lugar de transición de un tipo de visualización a otro (de una materia completa visualización a incompleta y luego a ilustrativa).

En las conversaciones con los profesores, a veces se escucha que los niños más pequeños están cansados ​​y con exceso de trabajo. Pero resulta que las razones de la sobrecarga suelen radicar en una mala organización del proceso educativo. La sobrecarga emocional de los niños puede deberse al uso excesivo de juegos y ayudas visuales en el proceso educativo. La violación de la rutina diaria, que consiste en reducir el tiempo que los niños pasan al aire libre y durante el sueño diurno, tiene un impacto negativo en el bienestar de los estudiantes. Un medio importante para evitar que los niños se cansen es el uso de minutos de educación física.

Uno de los principales métodos de enseñanza a los niños de primaria son los juegos didácticos. El juego didáctico tiene gran influencia sobre la actividad cognitiva de los estudiantes. Como resultado de su uso sistemático en el proceso educativo, los niños desarrollan procesos básicos de pensamiento: comparación, análisis, inferencia. Los juegos didácticos y los ejercicios entretenidos contribuyen a la formación de una cualidad de la mente tan importante como es su movilidad y flexibilidad. En un juego hábilmente construido, los estudiantes sistematizan y consolidan sus conocimientos, asimilan conceptos generales. Muchos juegos ayudan a repetir los conocimientos adquiridos en el sistema, en nuevas condiciones, lo que contribuye a una asimilación más profunda de lo aprendido. Un juego didáctico favorece el desarrollo de la atención y moldea la voluntad de los niños. El juego se caracteriza por el dinamismo, por lo que una gran cantidad de comentarios disciplinarios es inaceptable. Es importante que el profesor conozca bien la metodología de realización de ejercicios lúdicos, que consiste en mantener un cierto ritmo y dar a los niños una independencia relativamente mayor. El objetivo del juego debe quedar claramente establecido. Mediante el uso juegos didácticos Se resuelven diversas tareas educativas. Existen juegos que desarrollan las habilidades de control y autocontrol de los estudiantes (por ejemplo, el dominó matemático), y los juegos basados ​​en material de distintos grados de dificultad permiten implementar un enfoque diferenciado en la enseñanza a niños con diferentes niveles de conocimiento.

2 Estudio experimental de la influencia de los métodos de uso de la visualización en la actividad mental de los escolares de primaria.

Para realizar un estudio experimental se tomaron dos clases: 2 “A” (en las que se utilizaron sistemáticamente métodos de visualización) y 2 “B” (en las que se dedicó la menor cantidad de tiempo a los métodos de uso de la visualización). Para comparar el nivel de conocimientos adquiridos y poner a prueba la memoria visual y la atención, realizaremos una serie de estudios.

Primero, monitoreamos cómo iban las lecciones de ruso y matemáticas en ambas clases.

Lección de idioma ruso en clase 2 “A”.

Objetivos de la lección: Repita el conocimiento de los niños sobre los tipos de oraciones por propósito de la declaración, por entonación. Desarrollar la vigilancia ortográfica. Repetir la ortografía de la palabra del diccionario.

durante las clases

I. Momento organizativo y comunicación de los objetivos de la lección.

En el tablero cuelgue cartas al revés, 11 piezas, con letras. Sobre la mesa del profesor hay tarjetas, también al revés, con números del 1 al 11.

Un estudiante sale y saca cualquier carta de la mesa. El profesor hace una pregunta bajo este número. Si el alumno responde correctamente, el maestro voltea la tarjeta con el mismo número y los niños ven la letra. Si el niño se equivoca, la tarjeta del tablero no se voltea.

Luego sale otro alumno, etc.

1. Encuentra la palabra "extra".

NOCHE, NOCHE, NOCHE, NOCHE. (Noche, ya que es un adjetivo, y el resto de palabras son sustantivos). se abre una carta PAG.

2. Lee la oración.

(Valya y Natasha son amigas). Se abre la letra R.

3. Encuentra sustantivos.

EL AGUA DEJÓ DE FLUIR. APARECIÓ UNA FUGA EN EL BARCO. (Agua, en un barco, fluye (2 frases) Se abre la letra E.

4. Nombra la palabra que tiene el significado opuesto.

AMIGO - ? (enemigo) BIEN - ? (demonio) FRÍO - ? (calor)

ALEGRÍA - ? (dolor) ES VERDAD - ? (mentir) VIDA - ? (muerte)

Se abre la letra D.

5. Encuentra esa palabra.

Mi raíz está en la solicitud.

(En él está sonorizado y suavizado).

Consola- en el medio de la nada,

En general, todos esperan una respuesta. (Pregunta.) se abre una carta l.

6. Inserta un separador en palabras. b o Kommersant para crear nuevas palabras.

COMPARTIR - ? (Comió) SEL-? (comió)

SEMILLA - ? (familia) APUESTAS - ? (Kolya)

se abre una carta ACERCA DE.

7. Encuentra una palabra sin prefijo.

AMARILLADO, RIEGO, RIEGO, ROTURA. (Bebedor.) La carta se rompe Y.

8.Elija un sinónimo para el adjetivo.

PAN FRESCO (suave).

BRISA FRESCA (enfriar). se abre una carta mi.

9. ¿Cuántos sonidos y letras hay en las palabras?

jula (3 letras, 4 sonidos); SOL (6 letras, 5 sonidos).

se abre una carta norte.

10. Invente una palabra "dispersa".

elonia (ciervo); KOKASH (gato).

se abre una carta Y.

¿Quién vive en el bosque? ¿Qué animal se llama así?

¿ALCE? (alce);¿GRIS? (lobo);¿OBLICUO? (liebre).

se abre una carta mi.

Los niños leen la palabra resultante "ORACIÓN".

II. revisando la tarea

¿Cómo se formó la palabra ADELANTE? (Al fusionar la preposición B con la forma
caso preposicional singular del sustantivo obsoleto ANTES.)

¿En qué partes de la palabra se convirtieron la preposición y la terminación? (La preposición se convirtió en un prefijo y la terminación en un sufijo).

¿Qué palabras con vocales átonas verificables en la raíz encontraste? (ENCENDIDO, HERMOSO, FELIZ)

III. Caligrafía

a) Aquí hay un columpio.

¡Letra "M"!

aquí para balancearse

¡Todos pueden! (E. Tarlapán)

Durante el “minuto de caligrafía” repasaremos cómo escribir una letra mayúscula METRO y letra minúscula metro. Pero primero, preparemos nuestros dedos para el trabajo.

b) Masaje de dedos.

¡Calientalo! (frotándose las palmas).

- “Rodillo” (haga rodar el mango entre las palmas).

Haga rodar el bolígrafo entre dos dedos.

Aplaude.

c) Escribir en un cuaderno.

d) Trabajar con trabalenguas.

Los dedos de ambas manos están cerrados. Palmas en ángulo recto. Para cada sílaba, los dedos se presionan alternativamente contra el pulgar (hacia adelante y hacia atrás).

IV. Trabajar en el tema de la lección.

a) El profesor escribe con antelación en la pizarra lo siguiente:

Se trata de una o más palabras relacionadas en significado y gramaticalmente,

Este es el nombre de un objeto, un signo de un objeto, una acción de un objeto,

Son dos o más oraciones que tienen un significado relacionado.

Elija definiciones para tres unidades de idioma (PALABRA, ORACIÓN, TEXTO).

b) Juego "Locomotora de vapor".

La clase se divide en grupos de 4-6 personas. Alguien dice una frase corta, por ejemplo:

ME VOY A LA ESCUELA.

El segundo estudiante agrega una palabra y dice la oración nueva completa.

VOY A LA ESCUELA RÁPIDO.

El tercer alumno añade otra palabra y la frase se repite nuevamente.

RAPIDAMENTE VOY A MI PROPIA ESCUELA.

El cuarto estudiante agrega una palabra nueva.

POR LA MAÑANA VOY RÁPIDO A MI PROPIA ESCUELA.

El quinto alumno también añade una palabra.

TEMPRANO EN LA MAÑANA VOY RÁPIDAMENTE A MI PROPIA ESCUELA.

El sexto alumno añade su palabra.

A PRIMERA MAÑANA DE OTOÑO VOY RÁPIDAMENTE A MI PROPIA ESCUELA.

Chicos, ¿para qué sirven las sugerencias? (Con su ayuda, las personas expresan sus pensamientos y sentimientos, se preguntan, se aconsejan, solicitan).

c) Tipos de propuestas.

¿En qué dos grupos se puede dividir la propuesta? (Según el propósito de la declaración y la entonación). Hay un cartel en la pizarra con la inscripción.

Ofertas

Por el propósito de la declaración Por entonación

En el tablero hay una mesa con carteles que se presenta en la Figura 1.

Tabla 1 – Tipos de ofertas

Foto 1

d) Trabajar a partir del libro de texto.

Lee el texto. ¿En qué parte de tu vida te has encontrado con la escritura pictórica? (Señales de tráfico, señales “Peluquería”, “Comedor”, “Hotel”).

¿Qué oración interrogativa se puede hacer para este texto? (¿Cómo se llama la escritura rusa moderna? ¿Por qué recibió

¿ese es el nombre?)

- ¿Cuál es el propósito de la declaración de la tercera carta? (Narrativo.)

- Copia este texto.

V. minuto de educación física

Canción del mono

El mejor swing -

Enredaderas flexibles.

esto es desde la cuna

Los monos lo saben.

(Los niños imitan un columpio: flexionan ligeramente las rodillas, mueven los brazos hacia adelante y hacia atrás)

Quien ha estado rockeando toda su vida,

¡Si si si! (aplaude)

el no esta molesto

¡Nunca! (saltando)

VI

Moscú.

-

b) Trabajar según el libro de texto.

Titula el texto. ¿Qué novedades aprendiste del texto? ¿Qué nombres propios se encuentran en este texto?

(Deleite, admiración).

Copia el texto.

VII. Tarea

Ejercicio 5, página 5.

VIII. Resumen de la lección

.

Lección de idioma ruso en 2do grado “B”.

Objetivos de la lección: Repita los conocimientos de los niños sobre los tipos de oraciones, el propósito de la declaración y la entonación. Desarrollar la vigilancia ortográfica. Repetir la ortografía de la palabra del diccionario.

durante las clases

I. revisando la tarea

¿Qué palabras con vocales átonas verificables en la raíz encontraste? (CAMINO, HERMOSO, FELIZ)

¿Cómo se formó la palabra ADELANTE? (Al fusionar la preposición B con la forma
caso preposicional singular del sustantivo obsoleto ANTES.)

¿En qué partes de la palabra se convirtieron la preposición y la terminación? (La preposición se convirtió en un prefijo y la terminación en un sufijo).

II. Caligrafía

Durante el “minuto de caligrafía” repasaremos cómo escribir una letra mayúscula METRO y letra minúscula metro. Pero primero, preparemos nuestros dedos para el trabajo.

b) Masaje de dedos.

Escribimos, escribimos, nuestros dedos estaban cansados...

(apretamos y abrimos los dedos en pequeños puños)

c) Escribir en un cuaderno.

El profesor muestra un modelo de carta en un cuaderno.

III.Trabajar en el tema de la lección.

Ofertas

Por el propósito de la declaración Por entonación

¿En qué subgrupos se pueden dividir estos dos grupos?

En la pizarra aparece un cartel, un ejemplo del cual se muestra en la Figura 2.

Tabla 2 - Tipos de oferta

Figura 2

d) Trabajar a partir del libro de texto.

Se realizan una serie de ejercicios de forma independiente y luego toda la clase los revisa: cada alumno responde por turno, el profesor corrige las respuestas.

V. Trabajo de vocabulario y ortografía.

a) Escuchar el texto. Recuerda los nombres propios.

Moscú.

Hace más de 800 años, en una colina empinada entre los ríos Moscú y Neglinnaya creció una pequeña fortaleza con altos muros de troncos. Se llamaba Moscú. La ciudad creció. Las paredes de madera y roble fueron reemplazadas por otras nuevas.- hecho de piedra blanca. Han pasado muchos años desde entonces. Ahora la ciudad de Moscú es la capital de Rusia.

b) Trabajar según el libro de texto.

Titula el texto. ¿Qué novedades aprendiste del texto? ¿Qué nombres propios se encuentran en este texto? (Yuri Dolgorukov, Moskovskoe, Moscú).

Encuentra la oración de exclamación en este texto. ¿Qué sentimientos expresa? (Deleite, admiración).

Copia el texto.

VI. Tarea

Ejercicio 5, página 5.

VII. Resumen de la lección

Lee la oración con diferente entonación. FINALIZA LA LECCIÓN.

¿Cómo representar esto por escrito? (Utilice puntuación al final de la oración).

Con base en el ejemplo de estas lecciones, podemos concluir que en el primer caso, el maestro 2 “A” utiliza varios métodos visuales, lo que hace que la lección sea más interesante y dinámica, a diferencia de la lección de 2 “B”. Por lo tanto, se puede suponer que en el primer caso los niños aprendieron mejor el material, ya que los métodos de utilización de la visualización influyen eficazmente en la memoria de los niños. Para confirmar esta suposición, realizaremos la misma prueba (sobre la percepción de información utilizando y sin métodos de visualización) en ambas clases. En 2 “A” utilizaremos ayudas visuales, y en 2 “B” realizaremos la prueba sin ellas.

Ofreceremos a cada alumno de la clase 2 “A” 10 tarjetas, en la parte superior de las cuales se dibujará un objeto, el alumno deberá responder a la pregunta: “¿qué tiene este objeto?” A continuación, en la tarjeta habrá tres opciones de respuesta.

1 bota, responde: un-tacón, b- rama, c- tubería

2 flor, respuestas: un tallo, b-cuerda, c-mariposa

Casa 3, respuestas: a-nora, techo b, en - tijeras

4 teléfono, respuestas: a- ancla, b- lámpara, cable v

5 árbol, respuestas a- nube, barril b,mango en v

6 liebre, respuestas: a- casa, b- cola, v-zorro

7 coche, respuestas: a-lápiz, b-viento, rueda c

Octava silla, responde: a- rueda, b- espalda, en mesa

9 personas, responde: a- nieve, nariz b, en - techo

10 camisa, respuestas: un collar, interruptor b, paraguas

Si un estudiante respondió 8 o más preguntas, entonces su nivel se considerará alto, si de 4 a 7 es promedio, menos de 4 es bajo.

Los resultados de las pruebas en esta clase experimental se presentan en la Figura 3.

Tabla 3 – Protocolo de prueba para la percepción de nueva información usando claridad en la clase 2 “A”

FI estudiantes	Números de preguntas
1. Alekseeva Yulia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalia
4. Baydysh Máxima
5. Vakulenko Alexey
6. Zajarevich Iván

Continuación de la Tabla 3

7. Kovalenko Alejandro
8. Lukyanchikova Yulia
10. Luzina Daria
11. Mírov Boris
12. Elena Moskalenko
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Marina Sinevich
16. Alejandro Soloviev
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasili
20. Yakovleva Vera

figura 3

Y en otra clase hicimos la misma prueba sin tarjetas, es decir. el profesor simplemente nombró el tema y ofreció posibles respuestas.

Los resultados de las pruebas en la segunda clase "B" en la primera etapa del experimento se presentan en la Figura 4.

Tabla 4 – Protocolo de prueba para la percepción de nueva información utilizando ayudas visuales en la clase 2 “B”

FI estudiantes	Números de preguntas
1. Serguéi Bábushkin
2. Boyko Natalia

Continuación de la tabla 4

3. Ígor Belozerov
4. Valeeva Yana
5. Vasíliev Maxim
6. Garkin Iván
7. Galigina Alexandra
8. Davydov Arturo
10. Ermolenko Tatyana
11. Yolkina Yulia
12. Zharkov Pavel
13. Zaikin Leonid
14. Irkhin Mijaíl
15 Maleev Fedor
16. Noguin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Romano
20. Yurieva Galina

Figura 4

Así, de los protocolos se desprende que en la clase donde se realizó la prueba mediante ayudas visuales, el nivel de percepción de la información fue mayor. Para aumentar el nivel de adquisición de conocimientos en el segundo grado “B”, comenzaremos a aplicar sistemáticamente métodos de uso de la visualización durante algún tiempo, tratando así de influir en el pensamiento y la memoria de los estudiantes.

En una lección de matemáticas del segundo grado “B”, comenzaremos a utilizar varios juegos matemáticos utilizando ayudas visuales:

Matemático desafortunado. En la pizarra se escriben ejemplos a los que les faltan números y signos:

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

Un poco a un lado hay hojas de arce clavadas con alfileres, recortadas de papel de colores, con números y signos escritos (2, 8, 10, 9, +, -) y un dibujo de un osito de peluche. A los niños se les presenta una situación: el osito resolvió ejemplos y anotó las respuestas en hojas de arce. El viento sopló y las hojas se esparcieron. Mishutka estaba muy molesto: ¿qué debería hacer ahora? Necesitamos ayudar al osito a devolver las hojas con las respuestas a su lugar.

Cuando la maestra llama, los niños se acercan a la pizarra, buscan hojas con las respuestas correctas y completan los espacios en blanco con ellas.

Al escribir una serie de tareas en forma poética, diversificaremos el conteo oral. Esta técnica da vida a la lección, ayuda a desarrollar la imaginación y la memoria.

5 - 1 = 4 Mamá acostó a cinco oseznos.

Uno no puede dormir, pero ¿cuántos tienen un buen sueño?

2 + 6 = 8 La garza caminó sobre el agua buscando ranas.

Dos se escondieron en la hierba, seis, debajo de un montículo.

¿Cuántas ranas se salvaron?

Al resolver problemas más complejos (que contienen dos acciones), puede mostrar tarjetas con números hablados en verso. Y los propios niños colocaron carteles de acción, explicando su elección.

1 + 1 + 5=7 Sopló el viento, se arrancó una hoja y cayó otra.

10-8=2 El erizo fue a buscar setas y encontró diez níscalos.

Metió ocho en la canasta y el resto en la espalda.

¿Cuántas níscalos llevas en las agujas, erizo?

3 + 2-5 Tres margaritas de ojos amarillos, dos alegres acianos

los niños le dieron a la madre. ¿Cuántas flores hay en el ramo?

6+2=8 Un grupo de patitos quiere nadar y bucear.

Seis nadaron lejos, dos se sumergieron profundamente.

Hagamos un ramo. Prepare imágenes de flores y hojas de papel con anticipación. En la parte posterior de cada figura hay un bolsillo donde puedes insertar una tarjeta con un ejemplo escrito. Todas las figuras de flores y hojas están dispuestas en estantes cerca de la pizarra, y en el franelógrafo la profesora pega imágenes de un florero y dos o tres ramas recortadas en papel de colores.

El alumno se acerca a la estantería, coge la flor que le gusta y resuelve el ejemplo escrito en el reverso del dibujo. Si el ejemplo se resuelve correctamente, el alumno pega su flor al franelógrafo. Si un estudiante no logra encontrar la respuesta correcta, otro estudiante lo ayuda y pega su flor al franelógrafo. Así se arma un gran ramo de flores y hojas. Al final del juego, se calcula qué fila de estudiantes recogió más flores para el ramo. El índice de juegos compilado por A. V. Kozyro le ayuda a utilizarlos racionalmente en el proceso educativo. Ella usa hábilmente y juegos de historia durante toda la jornada escolar.

En la lección de ruso también utilizamos varios juegos que utilizan métodos visuales.

Justo en el rumbo. Las palabras a las que les faltan letras están escritas en la pizarra:

K_orova Mo_oko

Za_ts Doro_a

R_baby De_evo

Debajo de las palabras se muestran barcos de papel. En la vela de cada uno de ellos hay letras escritas (o, e, i, r, g, l), que faltan en estas palabras. El número de barcos corresponde al número de palabras escritas en la pizarra. En cada vela sólo se registra uno de los bkuvs anteriores. Puede presentarles a los niños la siguiente situación: comenzó una tormenta en el mar y los barcos se desviaron de su rumbo. Necesitamos ayudar a guiar cada barco exactamente hacia su rumbo. Los alumnos llamados a la pizarra toman cualquier barco y le ponen la palabra que corresponde a la letra escrita en la vela del barco. El juego se puede jugar como una competición. Para hacer esto, debe llamar a dos estudiantes (el número de estudiantes llamados debe corresponder al número de columnas de palabras escritas en la pizarra). Quien guíe todos sus barcos a lo largo del rumbo más rápido (es decir, haga coincidir la letra que falta con cada palabra de cada uno) es considerado el mejor capitán. Puedes hacer barcos de forma rápida y sencilla: recorta dos cuadrángulos idénticos con forma de barco y pégalos para formar un bolsillo. En el bolsillo se inserta una tarjeta con un número. Resulta ser un barco con vela.

El material de juego para las lecciones puede ser tareas divertidas, chistes, acertijos, trabalenguas y acertijos. No sólo llevan una carga emocional, sino que además, a la vez que entretienen, enseñan. A los estudiantes les gusta mucho el juego de broma "Naughty Letter". También puedes utilizarlos en las clases de ruso, al introducir y reforzar nuevos sonidos y letras.

Uno de los juegos ayuda a los estudiantes a determinar la estructura sonora de las palabras y su desarrollo. pensamiento lógico. Así suenan las líneas:

Un ratón arrastra un enorme agujero de grano hacia un agujero. Gorka.

Belleza rusa Svoye cabra famoso.

Crecí en un claro en la primavera. Diente joven.

Ud. Estufas Estoy sentado con una caña de pescar, sin apartar la vista del pez.

bigotudo ballena Se sienta en la estufa y elige un lugar cálido.

Bajo los abedules, donde hay sombra, se esconde un anciano. Día.

En lecciones sobre el mundo que nos rodea, también utilizamos algunos métodos de visualización. En el segundo grado, los niños estudian las funciones vitales de las plantas y los animales en relación con los cambios estacionales en la naturaleza. Durante una de las lecciones, es necesario llevar a los estudiantes a una excursión.

Mientras estudiaban el tema: “Plantas”, a los niños se les mostró no solo las plantas que se encuentran en el bosque, sino también el herbario. Al repetir el tema: “Adaptación de plantas y animales a las condiciones ambientales” durante la lección, se pidió a los niños que se dividieran en 4 grupos, a cada uno de los cuales se les entregaron tarjetas de cartón (pájaro, hierba, zorro, lobo, oso, liebre, ratón). , etc.) Se pidió a cada grupo que creara una cadena alimentaria para estos animales y hablara sobre su hábitat.

Unidos por una historia, el plan de estudios permite al maestro mantener un interés constante en el trabajo, desarrollar la atención de los niños, desarrollar el autocontrol y la imaginación de los niños.

Después de un tiempo, realizamos la misma prueba en ambas clases, con la ayuda de la cual podemos determinar el nivel de memoria de los estudiantes y, en consecuencia, el nivel de adquisición de conocimientos. Para ello, colgaremos un cartel en la pizarra en el que se dibujará una habitación, después de 30 segundos le daremos la vuelta al cartel hacia el otro lado, en el que se representará la misma habitación, pero solo no se mostrarán varios objetos. sobre él, por lo que el alumno deberá encontrar todas las diferencias y anotarlas. Si un niño encuentra 6 o más diferencias, entonces su nivel se considerará alto, si 4-5, promedio, y si 3 o menos, bajo.

Los resultados de las pruebas en la clase 2 "A" en la segunda etapa del experimento se presentan en la Figura 5.

Tabla 5 – Protocolo de prueba, la influencia del uso sistemático de la visualización en la clase 2 “A”

FI estudiantes	Números de preguntas
1. Alekseeva Yulia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalia
4. Baydysh Máxima
5. Vakulenko Alexey
6. Zajarevich Iván
7. Kovalenko Alejandro

Continuación del cuadro 5

8. Lukyanchikova Yulia
10. Luzina Daria
11. Mírov Boris
12. Elena Moskalenko
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Marina Sinevich
16. Alejandro Soloviev
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasili
20. Yakovleva Vera

Figura 5

Los datos de los resultados de las pruebas realizadas en la clase 2 “B” en la 2da etapa del experimento se presentan en la Figura 6.

Tabla 6 – Protocolo de prueba de la influencia del uso sistemático de la visualización en el grado 2 “B”

FI estudiantes	Números de preguntas
1. Serguéi Bábushkin
2. Boyko Natalia
3. Ígor Belozerov
4. Valeeva Yana
5. Vasíliev Maxim

Continuación del cuadro 6

6. Garkin Iván
7. Galigina Alexandra
8. Davydov Arturo
10. Ermolenko Tatyana
11. Yolkina Yulia
12. Zharkov Pavel
13. Zaikin Leonid
14. Irkhin Mijaíl
15 Maleev Fedor
16. Noguin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Romano
20. Yurieva Galina

Figura 6

Según los resultados de la prueba, vemos que gracias al uso sistemático de la visualización, pudimos aumentar el nivel de asimilación de material nuevo por parte de los escolares más pequeños, mientras desarrollamos su memoria.

CONCLUSIÓN

La visualización es una exhibición de material educativo tan decidida y especialmente organizada que incita a los estudiantes a conocer las leyes del fenómeno que se está estudiando, permitiéndoles en este caso descubrir creativamente estas leyes o verificar su confiabilidad. Utilizando el trabajo experimental realizado, podemos concluir que la claridad en la enseñanza tiene las siguientes características:

Sirve como punto de partida, fuente y base para la adquisición de conocimientos;

Es una herramienta didáctica que asegura la óptima asimilación del material educativo y su consolidación en la memoria de los niños en edad escolar primaria;

Constituye la base para el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativos;

Es un criterio de confiabilidad del conocimiento adquirido;

Resulta ser un método para desarrollar la memoria apoyándose en varios órganos sensoriales y la impresionabilidad;

Corresponde a la tendencia de los estudiantes a pensar en formas, colores, sonidos, sensaciones en general;

Proporciona retroalimentación a partir de impresiones sensoriales-visuales, imágenes de memoria e imágenes de imaginación creativa;

La visualización musculomotora se lleva a cabo en forma de fórmulas motoras que contienen elementos visuales, motores y auditivos.

Al utilizar métodos de enseñanza visual, se deben cumplir una serie de condiciones:

Las ayudas visuales utilizadas en las lecciones de la escuela primaria deben ser apropiadas para la edad de los estudiantes;

La visualización debe usarse con moderación y debe mostrarse gradualmente y sólo en el momento apropiado de la lección;

La observación debe organizarse de tal manera que todos los estudiantes puedan ver claramente el objeto que se muestra;

Es necesario resaltar claramente lo principal y esencial al mostrar ilustraciones;

Piense en detalle las explicaciones dadas durante la demostración de los fenómenos;

La claridad demostrada debe ser precisamente coherente con el contenido del material;

Involucrar a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada en una ayuda visual o dispositivo de demostración.

Objetivo trabajo del curso, para revelar las posibilidades del uso más efectivo de elementos visuales en el aula, se ha logrado por completo. Esto se muestra en el siguiente material teórico y prácticamente apoyado. La visibilidad en las lecciones contribuye a la sólida asimilación de conocimientos, la formación de conocimientos, habilidades y destrezas y el desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños. El uso de métodos visuales en las lecciones contribuye al desarrollo. pensamiento abstracto escolares más jóvenes. En el proceso de elaboración del trabajo del curso, se estudió la literatura psicológica y pedagógica, se determinó el papel de la visibilidad en el proceso de aprendizaje, se dio una justificación científica para la visibilidad y se indicó su papel en la lección.

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

1. Artemov V.A. Psicología de la visibilidad en el aprendizaje. – M.: Educación, 2004. – 345 p. - ISBN 5-691-00265-2.

2. Babansky Fundamentos metodológicos para optimizar el proceso educativo 2002. – 298 p. - ISBN 4-267-00279-4.

3. Davydov V. “Problemas del desarrollo del aprendizaje”, 2003. – 420 p. - ISBN 5-134-00374-9.

4. Davydov V.V. Teoría del aprendizaje del desarrollo. – M., 2001.- 286 p. -ISBN 5-199-00135-1

Principios didácticos // Ped. enciclopedia: En 4, volumen I. – M., 1999. – 385 p. -ISBN 5-324-00196-4

Elukhina N.V. Enseñanza oral en el aula, medios y técnicas de su organización. Moscú: Vekont, 1999.- 96 p. -ISBN 5-199-00164-1

Zagviazinsky V.I. La creatividad pedagógica del docente. – M., 2002. – 130 p. -ISBN 5-277-00654-1

Zelmanova L.M. Visualización en la enseñanza de la lengua rusa: un manual para profesores. M.: Educación, 1998.-120 p. -ISBN 5-275-00377-1

Kalmykova Z.I. Principios psicológicos de la educación para el desarrollo. M., 2001

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El mundo de la infancia: niño de primaria // Ed. A.G. Khripkova. – M.: Pedagogía, 2004.-176 págs.- ISBN 5-269-00174 –1.

Naimushina L.N. Crucigramas en la lección de idioma ruso. // n.sh. – 2004. - No. 5

5. Okon V. "Introducción a la didáctica general". M. Escuela Superior, 2001. – 268 p. - ISBN 5-360-00273-5.

Orlova O.E. Directorio estudiante de secundaria/ O.E. Orlová. – M.: “Martín”, 2002. – 831 p. – ISBN 5-8475-0093-9

Petrova I.A. Utilizar el juego en el proceso educativo. // Escuela primaria. 2004. - No. 3

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Suvorova G.F., N.V. Vladímirova, A.V. Polyakov et al., Material didáctico y métodos para su uso en la escuela primaria.– M.: Educación, 2003.- 148 p. - ISBN 5-269-00174 –1.

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Shalaeva G. Todo sobre todo: una enciclopedia para niños / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; editado por V. Slavkina – M.: Sociedad Filológica “PALABRA”, 1994. – 479 p. – ISBN 5-88196-293-1

Shalaeva G. Todo sobre todo: una enciclopedia para niños / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; editado por V. Slavkina – M.: Sociedad Filológica “PALABRA”, 1995. – 447 p. – ISBN 5-88818-006-8

Shukarov O.Kh. Crecimiento creativo de un docente. – M., 2004.

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Cómo se utiliza una herramienta de enseñanza en las lecciones de idioma ruso folleto de material visual, cuya base) son dibujos (incluidos los de la trama) colocados en tarjetas especiales. Los dibujos ayudan a comentar visualmente el significado de las palabras, estimulan a los estudiantes a utilizar el vocabulario estudiado y proporcionan material para practicar las normas rusas. lenguaje literario. Todo esto permite que la formación de las habilidades ortográficas y del habla de los estudiantes se lleve a cabo en estrecha unidad: las tareas de ortografía se incluyen en tareas relacionadas con la composición de oraciones y pequeñas declaraciones basadas en material visual.

La ventaja de las tareas en tarjetas es la presencia en los folletos de ejercicios de diversos grados de dificultad, lo que contribuye a la implementación del principio de aprendizaje diferenciado. El folleto incluye:

• 1) tareas para enriquecer el vocabulario de los estudiantes (explicar el significado de una palabra, establecer la diferencia en el significado de las palabras, seleccionar sinónimos, antónimos, palabras relacionadas, etc.);
• 2) tareas relacionadas con la enseñanza precisa a los escolares, uso correcto vocabulario estudiado (elija entre varias opciones posibles la opción que mejor se adapte a la tarea del enunciado);
• 3) tareas destinadas a prevenir errores gramaticales (violación de las normas de la lengua literaria rusa): formar determinadas formas, componer frases y oraciones, corregir errores; redactar pequeñas afirmaciones coherentes (hacer pies de foto para los dibujos, elegir un título entre varios posibles, describir verbalmente el dibujo, etc.).

Los manuales contienen material sobre varias de las secciones más importantes del programa de desarrollo del habla: el tema y la idea principal del enunciado; diálogo y etiqueta del habla; carta; descripción; historia; razonamiento; estilo de discurso formal de negocios; descripción del local, etc. También se presentan dibujos que representan personajes de dibujos animados populares. En este caso, el dibujo se convierte en un estímulo eficaz del habla. Los folletos no copian fotogramas de dibujos animados, sino que los modifican, mostrando a los personajes en situaciones nuevas, en circunstancias desconocidas. Las tareas que se ofrecen a los alumnos mientras trabajan con tarjetas les estimulan actividad del habla: los escolares se comunican con personajes de dibujos animados, dialogan con ellos, escriben cartas en su nombre, etc.

Los principales tipos de tareas contenidas en las tarjetas:

Cada dibujo se puede utilizar para estudiar uno o dos temas del programa de desarrollo del habla; Las tareas para ellos se diferencian por el grado de dificultad y son de naturaleza variable.

Las ayudas visuales también incluyen transparencias (o diapositivas), tiras de película y pancartas. Se activan mediante medios técnicos (proyector gráfico

o retroproyector, proyector de diapositivas, filmoscopio, etc.) y se reproducen en la pantalla. Estos materiales didácticos se denominan ayudas visuales en pantalla.

Las transparencias son uno de los tipos de mesas móviles que proporcionan un suministro de material en porciones, lo que permite mostrar la imagen de forma dinámica. El contenido del material proyectado en la pantalla se aplica a la película, que se demuestra mediante un retroproyector (retroproyector). La superposición de películas transparentes una encima de otra le permite crear tablas dinámicas en el aula mientras trabaja con los estudiantes y así demostrar el proceso mismo de razonamiento al dominar una nueva regla. Primero se presenta material lingüístico, luego símbolos gráficos que explican las condiciones para elegir la ortografía o los signos de puntuación, por lo tanto, se revela el patrón que subyace a la regla.

Las transparencias también se pueden utilizar en la etapa de desarrollo de habilidades y consolidación de lo aprendido. Con su ayuda, se realizan tareas para agrupar y clasificar material lingüístico, seleccionar ejemplos de una regla aprendida, seleccionar palabras de prueba y determinar la ortografía correcta. Proyectar estos ejercicios en la pantalla del tablero acelerará la realización de las tareas y su verificación.

Actualmente se ha publicado una serie de carteles sobre el idioma ruso para el grado V. A partir del modelo de los banners desarrollados, el profesor puede crear él mismo ayudas visuales similares, teniendo en cuenta el trabajo en cada clase específica.

Las tiras de película que se utilizan en las lecciones de idioma ruso se pueden dividir en dos grupos: tiras de película que brindan explicaciones y descripciones de hechos y conceptos del lenguaje, y tiras de película diseñadas para desarrollar y mejorar las habilidades del habla de los estudiantes. El contenido de las películas del primer tipo es material (episodios, dibujos argumentales, fotografías, reproducciones, ilustraciones, etc.), con cuya ayuda se aclara, amplía, aclara, generaliza y consolida la información aprendida sobre vocabulario y gramática. Se trata, por ejemplo, de películas: “Partes importantes del discurso” (autor M. Gorbachevskaya); “De la vida del Verbo” (autor L.M. Zelmanova); “Dialecto y palabras profesionales” (autor N.F. Onufrieva).

La visualización de tiras de película de esta naturaleza va acompañada de la presentación de una serie de tareas especiales a los estudiantes, que se realizan como en el proceso de visualización de una tira de película (componer leyendas para fotogramas sin subtítulos, describir lo que se muestra en el marco de la tira de película, encontrar deficiencias en el discurso del héroe de la tira de película, explique el significado de una palabra basándose en la imagen, comente

Las tiras de película permiten al maestro preparar de manera más efectiva y metodológicamente conveniente a los estudiantes para escribir ensayos y presentaciones de diversos géneros. Contienen material documental y fáctico interesante, ilustraciones coloridas para obras literarias y dibujos de la trama. Todo esto crea una base sólida para completar una tarea particular: los materiales de las películas aclaran la situación del habla, proporcionan material fáctico rico y guían a los estudiantes en la elección de los medios lingüísticos.

Las tiras de película ayudan al profesor a resolver problemas relacionados con la formación de las habilidades educativas especiales y generales necesarias en los escolares. A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para el uso de tiras de película en las lecciones de idioma ruso.

1. Al comenzar a trabajar con una tira de película, el profesor debe definir claramente el propósito de su demostración en la lección y también establecer claramente este objetivo para los estudiantes.

2. Es necesario determinar el lugar de la tira de película en la estructura de la lección para conectarla orgánicamente con todas las demás partes de la lección.

3. Al analizar el contenido de la tira de película antes de la lección, el profesor debe determinar la naturaleza de las tareas para fragmentos de la tira de película, para sus fotogramas individuales, para la tira de película en su conjunto, y correlacionarlas con las tareas y preguntas que se incluyen. en los marcos.

4. A la hora de organizar el trabajo sobre tiras de película, el docente debe tener en cuenta las particularidades de su construcción (fragmento) y las peculiaridades del uso del material visual (ilustraciones, fotogramas de dibujos animados, dibujos, etc.). Dado que las tiras de película se construyen en fragmentos, es posible analizar sólo un cierto número de fotogramas en una lección, y no toda la tira de película en su conjunto. En consecuencia, se pueden utilizar diferentes fragmentos de una misma tira de película en diferentes lecciones, dependiendo de la naturaleza de las tareas educativas a las que se enfrenta el profesor.

Al analizar material visual, los estudiantes aclaran y comentan los significados de las palabras y unidades fraseológicas, comprenden los personajes de los héroes de las obras literarias, obtienen datos reales sobre ciertos eventos y desarrollan la observación y la vigilancia emocional.

5. Y finalmente, el profesor debe analizar detenidamente la naturaleza de los subtítulos, pensar en un sistema de tareas adicionales para los fotogramas de la película, encaminadas a explicar o comentar las que ya están presentes en el contenido de la película, y orientar a los estudiantes a Lectura expresiva y atenta de los subtítulos.

Las transparencias (o diapositivas) tienen capacidades metodológicas cercanas a las tiras de película: una imagen estática en un marco, similar en muchos aspectos al material visual. Sin embargo, existen diferencias significativas entre estas ayudas de pantalla. Los marcos de transparencias no están montados en una sola cinta, por lo que se pueden variar fácilmente cuando se presentan a los estudiantes. Profesor dependiendo de tarea educativa Puede cambiar el número de fotogramas utilizados y su secuencia. Además, si es necesario, un fotograma de una tira de película es más fácil de reproducir que un fotograma de una tira de película. Y, por último, las transparencias proporcionan una imagen clara y colorida, necesaria sobre todo a la hora de presentar reproducciones, fotografías e ilustraciones.

Así, las transparencias permiten al profesor dotar a la lección de material visual más avanzado en comparación con las tiras de película. Esto determina las posibilidades de utilizar transparencias principalmente en las lecciones de desarrollo del habla. Al utilizar transparencias con reproducciones de pinturas, reproducciones fotográficas de monumentos arquitectónicos y material documental (fotografías que representan lugares literarios), el maestro amplía significativamente el alcance del impacto emocional en los estudiantes y ayuda a crear una base significativa para un futuro trabajo de habla.

Cabe señalar especialmente otra característica de las transparencias educativas: permiten a los escolares aprender a describir lo que ven desde un determinado ángulo, a ver el punto de vista, la posición desde la que se realiza la observación. Esto se consigue porque en una serie de transparencias los fotogramas se seleccionan de forma que el mismo objeto (calle, plaza, zona) se muestre desde diferentes posiciones. Obviamente, es útil utilizar diaseries con dicho material visual al enseñar a describir varios objetos.

Las transparencias basadas en materiales documentales ayudan a preparar a los estudiantes para escribir ensayos periodísticos. El propósito de tales transparencias es enriquecer la experiencia de vida de los estudiantes, ampliar sus horizontes y revelar la esencia de categorías morales como el humanismo, el sentido del deber y el patriotismo.

Todas las transparencias creadas con fines educativos cuentan con un texto adjunto, que ayuda a combinar diacradas en grupos temáticos y determinar la secuencia de trabajo.

Las transparencias también se pueden utilizar en lecciones de vocabulario y gramática del idioma ruso. En este caso cumplen una función diferente: son una especie de diccionario ilustrado.

Lengua rusa con semantización visual de palabras, explicación y delimitación de sus significados.

El método de uso de transparencias está determinado por las tareas resueltas por el profesor en la lección. La naturaleza del material visual permite al profesor ampliar la gama de tareas para los estudiantes, que se completan después de ver las transparencias y responder a las preguntas proporcionadas por los autores de las diaseries e incluidas en el texto que las acompaña. Estas pueden ser tareas tales como: preparación por parte de los estudiantes de informes independientes basados ​​​​en un grupo de marcos determinados por el profesor, creación de un texto de acompañamiento para una serie de diacradas, redacción de textos en géneros periodísticos (ensayo, informe, entrevista), creación de un comentario sobre transparencias, creación de textos para realizar una excursión sobre transparencias, etc.

Ayudas visuales auditivas. Las principales formas de implementar la claridad auditiva son discos de gramófono y grabaciones en cinta. La grabación de sonido en este caso cumple una función didáctica especial. Representa muestras de habla hablada y sirve como medio para formar cultura. discurso oral estudiantes. Una muestra de sonido ayuda a desarrollar las habilidades de corrección. pronunciación literaria, acentuación, entonación, así como habilidades para construir una declaración oral coherente. En consecuencia, las muestras de sonido son discursos de referencia grabados en un disco o cinta que demuestran las normas de la lengua literaria rusa y declaraciones orales de diversa naturaleza (cuento, informe, descripción, diálogo, conversación telefónica, etc.).

El equipo de T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov y otros creó una audioguía para los libros de texto, cuyas tareas complementan los ejercicios de los libros de texto en ruso. La base de este manual son discos de gramófono con muestras de habla sonora. El audiomanual contiene materiales para practicar las normas de la lengua literaria rusa, definidas y resaltadas específicamente por el programa para Escuela secundaria. En consecuencia, los materiales de la audioguía se correlacionan con los materiales del libro de texto escolar: se expresan aquellos ejercicios con la ayuda de los cuales se aprenden y recuerdan palabras difíciles de deletrear. Por regla general, se trata de textos, prosaicos y poéticos, durante los cuales el alumno correlaciona lo escrito y oído y reproduce mentalmente el sonido de las palabras que va a aprender. El manual también contiene material negativo: al escucharlo, el alumno aprende a identificar errores de pronunciación y corregirlos.

Además, el manual contiene material para el desarrollo del habla oral: se trata, en primer lugar, de textos del libro de texto en los que

los estudiantes se preparan para escribir una exposición; en segundo lugar, se trata de textos sonoros de obras literarias estudiadas en la escuela. Y, finalmente, estos son textos adicionales que muestran ejemplos de declaraciones orales: cuentos interpretados por E. Auerbach, I. Andronikova, extractos leídos expresivamente de obras de literatura infantil, diálogos y monólogos de seres queridos. héroes literarios Niños de escuela. Muchos textos se leen sobre un fondo musical y se presentan con acompañamiento musical, lo que crea un ambiente emocional especial.

El uso de ayudas sonoras en el aula requerirá que el profesor cumpla una serie de condiciones metodológicas especiales. Atención especial debería ser dado etapa preparatoria, antes de escuchar el disco. En esta etapa es necesario plantear a los estudiantes una tarea de trabajo, orientarlos sobre lo que deben escuchar, indicarles a qué prestar atención y hacerles pensar por qué este ejercicio está diseñado para escuchar un texto hablado. En otras palabras, el profesor debe organizar una escucha consciente y decidida, precederla con tareas especiales y preparar a los estudiantes para trabajos inusuales.

Mientras escuchas Es importante no perturbar el sonido del texto con observaciones, comentarios y otras acciones expresadas verbalmente. El estudiante debe escuchar sin distraerse, contrastando el texto hablado con el escrito, si el trabajo es coherente con los materiales del libro de texto. Si el libro de texto no tiene un análogo escrito, un texto hablado, es útil enseñar a los estudiantes a tomar las notas necesarias mientras escuchan: elaborar un plan, resaltar ciertas partes del texto, escribir palabras y frases necesarias para seguir trabajando. y elaborar patrones de entonación para oraciones individuales. Además, en varios casos (según lo previsto en la tarea del libro de texto), mientras escuchan, es necesario preparar a los escolares para la lectura expresiva del texto del libro de texto, organizar la observación del estilo de lectura del texto por parte del hablante: determinar el estado de ánimo emocional general del lector, analizar dónde y por qué se hacen las pausas, cambia el tono del hablante, qué palabras destacan y cómo al leer, etc.

En la etapa final Después de escuchar, los estudiantes responden a todas las preguntas planteadas previamente por el profesor, completan nuevas tareas, practican la lectura expresiva del texto escuchado y dan sus propias versiones de la lectura de determinadas partes del mismo. Si el texto está diseñado para preparar a los estudiantes para la composición independiente de trabajos de habla, entonces, en consecuencia, la etapa final del trabajo será la tarea de preparar una declaración oral sobre un tema específico.

Ayudas para el aprendizaje visual-auditivo. Material didáctico con sonido de pantalla se presentan mediante tiras de película con sonido, películas y fragmentos de películas.

Tiras de película con sonido. Permitir complementar el material visual con texto narrado. La combinación de una imagen y una palabra permite a los estudiantes presentar de manera más completa la situación a partir de la cual realizarán una tarea independiente. El sonido se puede utilizar de varias maneras: encenderlo y apagarlo, aplicarlo selectivamente, reproducirlo repetidamente, etc. Todo esto asegura el uso de este tipo de películas a un nuevo nivel metodológico.

El texto narrado en las tiras de película suele ir acompañado de música, lo que potencia el impacto emocional en los estudiantes. Las tiras de película con sonido están destinadas principalmente a lecciones de desarrollo del habla. Utilizan diversas tramas que preparan a los estudiantes para escribir ensayos descriptivos, historias, declaraciones orales e informes sobre un tema lingüístico, mensajes y discusiones de carácter discutible.

El trabajo con películas con sonido está determinado principalmente por los mismos principios metodológicos que se implementan al trabajar con películas convencionales. Sin embargo, conviene tener en cuenta una serie de circunstancias. El texto adjunto, leído por oradores experimentados y escolares, realiza una tarea metodológica especial: permite a los estudiantes familiarizarse con las características de las declaraciones, informes, informes y debates orales.

Aunque, con la ayuda de tiras de película con sonido, también puedes trabajar en el revelado. escribiendo, pero antes que nada es necesario aprovechar la oportunidad para trabajar en el desarrollo del habla oral de los niños, ya que aún no se ha prestado la debida atención a esta forma de actividad del habla. En este sentido, el docente y los alumnos deben conocer técnicas específicas para la construcción de obras del habla oral: composición; entonación; etiqueta del habla; medios que le permitan atraer la atención de los oyentes, construir una declaración de manera lógica y demostrable.

En algunos casos, trabajar con tiras de película requerirá un esfuerzo considerable. preparación preliminar: leer obras literarias, ver películas, analizar literatura de divulgación científica, leer publicaciones periodísticas, etc. Por ejemplo, para trabajar en la tira de película "Opiniones divididas" (del autor L.M. Zelmanova) será necesario que los estudiantes lean la historia "Espantapájaros" de V. Zheleznikov; trabajar en la tira de película "Se da la palabra"

Además, hay que tener en cuenta que el texto del hablante (informe, discurso, ensayo) puede servir como modelo para los estudiantes no solo a la hora de crear su propia declaración, sino también como texto de control que les permita determinar si la tarea del habla se ha completado correctamente. Teniendo en cuenta esta circunstancia, se construye una tira de película con acompañamiento sonoro: consta de varios fragmentos, cada uno de los cuales cumple su propia función. En primer lugar, en muchos casos se entregan fragmentos sin sonido (fotos, material de juego), explicando de un modo u otro las reglas de construcción del texto requerido, evitando los errores más típicos de los estudiantes. Lo que sigue son fragmentos con muestras de textos expresados ​​por locutores. Son estos fragmentos los que se pueden utilizar como muestras (se reproducen y analizan antes de que los estudiantes completen tareas independientes) o como textos de control (se analizan después de que los estudiantes completen las tareas propuestas por el profesor). En etapas diferentes En la enseñanza, el docente determina la metodología de trabajo, teniendo en cuenta una serie de circunstancias objetivas y subjetivas.

Es necesario tener en cuenta otras características de las películas con sonido. Su uso requerirá una seria preparación preliminar por parte del docente: deberá dominar las instrucciones para encender y apagar la grabación de sonido (se dan en subtítulos y narración) para lograr una correspondencia entre sonido e imagen; pensar cuál de los estudiantes leerá los subtítulos y prepararlos para este trabajo; determinar cómo se completarán las tareas de los oradores; prepararse para grabar las respuestas de los estudiantes en una cinta; Desarrollar tareas que tengan en cuenta las particularidades del trabajo en cada clase específica.

A diferencia de todas las demás ayudas visuales películas y fragmentos de películas Proporcionar dinámica de imagen, presentación sincrónica de material sonoro y visual, lo que determina sus capacidades metodológicas. Para resolver problemas educativos de diversa índole se utilizan películas educativas completas, que a veces constan de varias partes (la duración de cada parte es de 10 minutos), y fragmentos de películas, cuya demostración dura de 3 a 5 minutos. Como todos los demás medios visuales, las películas y sus fragmentos se utilizan tanto en las lecciones de ruso como en las de desarrollo del habla.

Películas en lecciones de idioma ruso complementar los materiales del libro de texto, ayudar a los estudiantes a comprender más profundamente la esencia de los fenómenos lingüísticos, dominar el método de aplicación

reglas en la práctica. Para ello se utilizan diversos materiales visuales: dibujos, tablas, caricaturas, situaciones lúdicas y visuales, material documental, etc. La narración proporciona comentarios de audio sobre material visual, una historia, instrucciones comerciales, preguntas y el uso de extractos de obras de ficción.

Para las lecciones de lengua rusa se han creado películas educativas especiales, como "El mundo del habla nativa", "Vivo como vida", "Si eres educado", etc. Su demostración se combina con el estudio de temas léxicos y gramaticales de la lengua rusa. libro de texto. En consecuencia, el docente debe determinar el lugar que ocupará la película en el sistema de estudio del tema en su conjunto; crear preguntas y tareas que le permitan correlacionar el material del libro de texto con el contenido de la película; preparar a los estudiantes para las conclusiones y generalizaciones que deben hacerse después de ver la película; ayudar a incluir información proporcionada en la película en una historia sobre un fenómeno en particular, etc.

Durante las lecciones de desarrollo del habla. el cine se utiliza más ampliamente, ya que con su ayuda más varias situaciones, estimulando la actividad del habla de los estudiantes. En las películas educativas se utilizan para este fin la trama y los materiales visuales. Las posibilidades del cine permiten presentar escenas específicas de forma dinámica, desde diferentes ángulos. La cámara cinematográfica organiza y dirige la atención del espectador, le hace ver lo necesario para resolver la tarea educativa, le ayuda a ver el tema de cerca y de lejos, con diferentes puntos visión. Todo esto facilita la recopilación de material para una declaración futura. Es evidente a este respecto que las películas pueden servir para trabajar diversos tipos de descripciones. Precisamente por eso se crearon películas como “Monument”, “Forest Lake”, “Bear Cub”, etc.

Las películas también se utilizan para enseñar a contar historias. Con la ayuda de una película, puede mostrar claramente a los estudiantes las características compositivas del género narrativo. Para ello se utilizan técnicas tan específicas como mostrar una serie de episodios principales de la historia filmada al final de la película (se restauran mediante una imagen congelada); análisis de episodios relacionados con el desarrollo de la historia; desarrollo de la trama basado en el inicio o final de la historia; análisis del texto del hablante, su adición y transformación; análisis de música de cine, etc. Algunas películas ayudan a preparar a los estudiantes para presentaciones orales. Estas películas se basan en un ejemplo de narración oral. Trabajar en la película requerirá que los estudiantes completen una serie de tareas especiales: seguir el tono del discurso del narrador; determinar cómo transmite sus sentimientos y su estado de ánimo, cómo se comporta; Piénsalo

por qué la historia resultó interesante, por qué fue fácil de escuchar. Para trabajar en la historia, se crearon películas educativas como "La historia de un pequeño lince", "Altura 136", "Como yo una vez".

Algunas películas (“Cuida el libro”) sirven para trabajar el razonamiento. El texto narrativo ayuda a determinar las reglas para la construcción de textos de esta naturaleza, enseñar a introducir argumentos a la hora de demostrar la tesis principal, utilizar el vocabulario necesario, etc.

Para solucionar todos los problemas que plantea la naturaleza de las películas educativas, es necesario seguir las siguientes recomendaciones metodológicas.

1. Al pensar en las metas y objetivos del uso de una película educativa (o fragmento de película) en una lección, el maestro debe determinar la etapa en la que se proyectará la película y los métodos para correlacionar el trabajo en la película con el contenido de toda la película. lección.
2. Se debe prestar especial atención a preparar a los estudiantes para percibir la película: formular las tareas de la obra, guiarlos para que registren ciertos detalles mientras miran la película, hablar sobre los creadores, personajes y actores (si los hay), etc. En otras palabras, trabajo de preparatoria debería ayudar a garantizar que desde los primeros minutos de ver la película, los estudiantes no se distraigan de resolver la tarea principal de esta etapa de la lección.
3. Después de ver una película, es útil conocer la impresión general que les causó: qué recordaron, qué les gustó, etc. Esto permitirá determinar cuál de los estudiantes estuvo atento al ver la película, cuál de ellos entendió mejor su contenido. En consecuencia, una mayor conversación con los estudiantes será más fructífera.

Durante la realización de tareas especiales destinadas a comprender los fenómenos lingüísticos o desarrollar el habla, el profesor lleva a los estudiantes a las conclusiones necesarias. Durante una conversación con los escolares, conviene enseñarles a tomar notas, lo que posteriormente facilitará la realización de tareas relacionadas con la visualización de una película: bocetos de un plan o esquema compositivo para una declaración futura, vocabulario nuevo para los estudiantes y necesario. para trabajo futuro, fragmentos de texto escritos en bruto, etc.

El trabajo en una película finaliza, por regla general, con la realización de tareas independientes (en casa o en clase), determinadas por el contenido de la película y su finalidad: la preparación de declaraciones orales y escritas de diversos géneros.

Los medios técnicos modernos permiten utilizar vídeos como ayudas visuales, que se muestran mediante una videograbadora. Actualmente para

lecciones de idioma ruso, se creó una película en video "El idioma ruso con la ayuda de un cuento de hadas", que incluía películas educativas "Si eres educado", "El perro Martyn escribe un anuncio", "Cuida el libro", etc. (autor L.M. Zelmanova). La creación de vídeos educativos en ruso se encuentra en sus primeras etapas, por lo que aún no se han determinado los detalles de su uso.

Actualmente, el arsenal de ayudas visuales se está ampliando y reponiendo. Así, en las lecciones de idioma ruso, se utilizan transmisiones de radio y televisión, computadoras y equipos lingüísticos con fines educativos.

Como ejemplo del uso de una computadora, puede servir el manual de N.N. Algazina “Materiales didácticos sobre ortografía con soporte informático” (M., 1997), que describe la experiencia de utilizar computadoras para estudiar y resumir material sobre ortografía. Trabajar en una regla (o un bloque de reglas) en la primera etapa implica estudiar o repetir el material correspondiente de un libro de texto escolar. Después de esto, los escolares, utilizando una serie de programas de computador estudian las reglas ortográficas nuevamente, luego practican la elección de una ortografía basándose en el algoritmo integrado en el programa, controlando sus acciones en todas las etapas de la aplicación de la regla, incluida la última etapa en la que se elige la ortografía. Con la ayuda de una computadora, los escolares dominan el análisis ortográfico, cuyo diagrama es presentado por la computadora, lo que permite juzgar el nivel de dominio de la teoría ortográfica de los estudiantes, así como la capacidad de aplicar esta teoría en actividades prácticas. .

El uso de un ordenador en las clases de ruso no es un fin en sí mismo. Su uso permite resolver eficazmente una serie de problemas didácticos: intensificar el proceso educativo, optimizarlo, intensificar actividad cognitiva escolares, para despertar el interés por trabajo educativo, aumentar el nivel de sus conocimientos, lograr resultados tangibles en el trabajo para mejorar las habilidades.

El uso de programas informáticos proporciona un enfoque diferenciado e individual del aprendizaje, ya que brindan la posibilidad de realizar trabajos formativos de diferente duración en función del dominio del método de actuación por parte de determinados alumnos. El programa prevé el uso en el proceso de formación de opciones de distintos grados de dificultad que se pueden ofrecer a los estudiantes teniendo en cuenta sus capacidades.

Se dispone de soporte informático para estudiar diversos temas. currículum escolar, especialmente cuando se estudia la puntuación

El juguete de peluche "Sol" está hecho de tela con guata sintética en el interior. Los rayos están sujetos con velcro. Cada rayo tiene un bolsillo transparente cosido.

El manual se utiliza tanto en las clases finales como en el trabajo diario. En las sesiones matinales finales, cada niño toma un rayo con una imagen, cuyo nombre contiene un sonido que ha aprendido a pronunciar correctamente, y lo adhiere al sol común, el logopeda adjunta el último rayo con la palabra “Bien hecho !”

Cuando se trabaja con sonidos y pronunciación de sonidos, se insertan en los bolsillos imágenes con el sonido que se está estudiando y los rayos se distribuyen a los niños. El niño nombra la palabra, determina el lugar del sonido en la palabra y une su rayo al sol.

Al estudiar el tema “Preposiciones”, en los bolsillos se insertan las tarjetas correspondientes con preposiciones ( CON cajas, EN caja, EN caja, etcétera).

Opciones de trabajo: los niños inventan una oración con su propia preposición, buscan oraciones con una preposición específica en el texto, etc. Una representación visual de las preposiciones de esta forma contribuye a su mejor memorización y estudio.

Una guía para trabajar los ritmos y la estructura silábica de las palabras.

Cuando se trabaja con niños que tienen violaciones graves habla (alalia, niños sin habla) se presta mucha atención al trabajo en Bases de entonación-rítmica-melódica del lenguaje. , trabajando en la estructura silábica de las palabras(según A.K. Markova). Se trata de un trabajo largo y minucioso que el logopeda ayuda a diversificar. manual "Tren".
Equipo: fieltro con trenes y vías cosidos para trazar filas rítmicas, símbolos de ritmo (según el manual de T.N. Novikova-Ivantsova), canicas, imágenes de objetos de varios estructura de sílabas.

Tareas : 1) Basándose en las imágenes simbólicas “Conejito” y “Cabra”, aplauda con candados el ritmo correspondiente (dos cuartos con el primer golpe, dos cuartos con el segundo golpe); 2) Diseñe pistas para cada ritmo: una caída grande indica la sílaba acentuada, una pequeña, átona. Piensa en palabras para cada ritmo ( cuentas, nube, niños, charco; mano, zorro, cara, gatos).

Tareas: 1) Use candados para aplaudir al ritmo correspondiente según los símbolos de la imagen “Perro”, “Pollo” (tres sílabas con el primer acento, tres sílabas con el segundo acento) 2) Diseñe pistas rítmicas usando canicas: gota pequeña - gota grande -pequeño (ritmo con la segunda sílaba acentuada), gota grande-pequeño, pequeño (ritmo con la primera sílaba acentuada) Crea palabras con la estructura silábica dada ( ranúnculos, cuentas, codiciosos, arcoíris; cabaña, plátanos, columpio. puertas).
Además, para niños en edad de escuela primaria: nombre los colores de las gotas, los colores del tren, los caminos, las flores. Puedes inventar una historia sobre trenes que funcionan para que los niños aprendan a pronunciar correctamente palabras de diferentes estructuras de sílabas.

Ejercicio: 1) Usando candados, aplauda al ritmo indicado en la imagen-símbolo “Cacatúa” (tres sílabas con un tercer acento). 2) Trace el camino apropiado: dos gotas pequeñas, la tercera grande. Encuentra imágenes o piensa en palabras para este ritmo ( botas, cabeza, colador, leche).

Ejercicio : 1) El logopeda traza una secuencia rítmica en la primera vía del tren. (sin imagen de símbolo) y pide al niño que “bloquee” los ritmos correspondientes: palabras de tres sílabas con la primera y segunda sílaba acentuada. 2) De una pila de imágenes, el niño selecciona aquellas que se ajustan a esta estructura de sílabas (por ejemplo, arco iris, coche).
Un trabajo similar se realiza con el segundo tema y con el ritmo de “Whale”.
La etapa inicial de trabajar el ritmo. (tareas para los más pequeños o para niños con graves discapacidades intelectuales y del habla): establecer una determinada secuencia rítmica: pez-cuenta-pez-cuenta. El logopeda coloca la primera fila, el niño coloca la segunda de forma independiente. tarea adicional : contar los peces (desarrollando la habilidad de concordar sustantivos con números: un pez, dos peces, una cuenta azul, dos cuentas azules (o hacerlo más difícil: un pez azul, dos peces azules), también puedes trabajar el concepto de izquierda a derecha (al principio los peces nadan de izquierda a derecha, luego viceversa). Hable con los niños en edad preescolar primaria sobre dónde viven los peces, qué comen, etc.

 Fragmento de una lección sobre la estructura silábica de una palabra con la estudiante de 2do grado Karina K.

Ayudas para la formación de la actividad del sujeto (desarrollo sensorial)
(“Cerraduras”, “Pon una mariposa en tu camino”)

La mayoría de los niños con discapacidad intelectual y discapacidad del habla no desarrollan gnosis visual durante mucho tiempo; en la edad escolar, los niños no distinguen entre colores y matices y no copian elementos de las letras.

Equipo : fieltro, relámpagos en colores del espectro.

Tareas: encontrar el color correcto, abrir y cerrar la cerradura correcta (trabajar el vocabulario verbal, desarrollar la motricidad fina de los dedos).

Al automatizar sonidos, puede agregar la siguiente tarea: abrir (cerrar) un candado cuyo nombre de color contenga un sonido, por ejemplo, R(rojo, naranja) o sonido y(Amarillo naranja). Puede pedirle al niño que abra (cierre) el cuarto (segundo, quinto...) candado desde abajo (arriba), nombre el color, diga que en la naturaleza existe el mismo color.

Equipo: fieltro, cinta de velcro de diferentes colores, cosida a rayas y mariposas recortadas.

Ejercicio: planta una mariposa en tu camino (desarrollo de la gnosis visual, motricidad fina de los dedos).

Tarea adicional: plante la cantidad requerida de mariposas en el camino, cuente las mariposas (acordando los sustantivos con los números: una mariposa azul, dos mariposas azules, etc.).

Tapete de logopedia, dividido en cuadrados, para trabajar la semántica, la pronunciación del sonido y el desarrollo de la actividad del sujeto.

Equipo : botones decorativos de fieltro.

Ejercicio: Juego didáctico "¿Quién se mueve y cómo?"

El logopeda pide poner en primera fila a los que vuelan (pájaro, mariposa, abeja, libélula), aquellos que gatea, a la segunda fila (caracol, gusano, lagarto, tortuga), aquellos , quien salta tercera fila ( mono, liebre, ardilla, rana). A continuación se realiza el trabajo semántico correspondiente. El vocabulario verbal se practica en varios ejercicios en cada lección con niños con discapacidades graves del habla, ya que el verbo es necesario para construir una frase u oración.

Si se imparte una lección sobre pronunciación de sonidos, los cuadrados se llenan con objetos cuyos nombres contienen el sonido deseado.

Este manual también se utiliza a menudo para desarrollar la atención y el pensamiento en juegos como "Encuentra un par" (todos los cuadrados están llenos, por ejemplo, de mariposas, dos de las cuales son iguales y es necesario encontrarlas), "Cuatro impares", etc.

Tapete de logopedia multifuncional (para el desarrollo de la actividad de la asignatura, trabajo de semántica)

Equipo: botones decorativos de fieltro.

Tareas y ejercicios.:

2. Nombra las palabras que responden a la pregunta ¿Quién? ( pez, chica con un vestido rojo, mariquita) , ¿Qué? ( locomotora, cereza, coche, amapola, amanita muscaria, fresa, manzana).

3. Nombra el transporte ( locomotora, coche- ¿Qué tipo de transporte es este, agua, tierra?), bayas ( cereza, fresa), frutas ( manzana).¿Qué se puede preparar con manzanas y frutas?

4. Escuche y recuerde la cadena de palabras, repita: amapola, manzana, fresa(el orden de las palabras cambia tres veces). El adulto pronuncia la palabra, el niño encuentra el objeto correspondiente en la alfombra, lo muestra con un “dedo inteligente” y luego pronuncia la palabra (en etapas posteriores encuentra los objetos sólo mirándolos y los nombra).

5. Adivina el objeto al tacto (el niño cierra los ojos, el logopeda, si es necesario, dirige la mano del niño hacia el objeto).
6. Haz una oración con este sujeto (si eres estudiante, escribe la oración en un cuaderno). Analizar la frase (cuántas palabras, nombrar la primera, la última, etc.).

7. Nombra el objeto que se encuentra a la derecha de la amapola, encima de la fresa, a la izquierda del agárico de mosca.

8. ¿Recuerdas con qué color trabajaste? Puede pedirle al niño que nombre objetos adicionales que puedan ser rojos.
9. Nombra los objetos rojos en la primera fila, segunda, tercera, cuarta.
Se puede realizar un trabajo similar al estudiar otros colores..
Cuando se trabaja en la pronunciación del sonido, la composición silábica de una palabra y otras tareas de logopedia, los ejercicios se seleccionan de acuerdo con el tema y los objetivos de una lección en particular.

Tapetes de logopedia para la automatización de los sonidos emitidos (de forma aislada, en sílabas, palabras, oraciones, habla conectada)

Cuando se trabaja en la pronunciación de sonidos, a pesar de que se recomienda producir sonidos (llamar en voz alta) en sílabas (como en la ontogénesis), deteniéndose muy poco en la etapa de automatización del sonido de forma aislada, a menudo hay que tratar con niños con quienes Es necesario practicar los sonidos de forma aislada. Especialmente si los niños tienen graves trastornos del habla. En la literatura de logopedia no existen muchos manuales para practicar la pronunciación aislada de sonidos.

Equipo: fieltro, caminos cosidos de trenzas de diferentes colores, botones decorativos - símbolos de sonidos (tren [h], perro, motocicleta [r], abeja [f], gato enojado, globo reventado [w], barco [l]

Objetivo: practicar la pronunciación aislada de sonidos evocados (entregados) [h, r, zh, sh, l]

Tareas y ejercicios:

Ayuda a la locomotora grande a llegar hasta la locomotora pequeña. Mueve tu “dedo inteligente” por el camino, pronunciando claramente: CH-CH-CH.

Otros sonidos se procesan de manera similar. Puedes pronunciar el sonido deseado mientras caminas de regreso, por ejemplo, desde un globo que ha estallado y emite el sonido sh-sh-sh- al gato.

Puedes pronunciar el sonido en dos versiones: largo, corto.

Además, puedes inventar historias sobre “héroes”: sobre un gato enojado, sobre una abeja grande que voló hacia una pequeña mariquita, etc. Con niños que no distinguen colores, trabajar con el color de los caminos y el color de los objetos.

Equipo: fieltro, pistas cosidas de trenza de diferentes colores, en cada pista hay 6 flores (según el número de sonidos de vocales de la primera fila)
Objetivo: practicar la pronunciación de sonidos evocados (colocados) en sílabas y palabras .

Tareas y ejercicios:

El niño elige de forma independiente el camino por el que irá. El logopeda pregunta: ¿quién visitará a quién hoy? Dependiendo del sonido que se esté practicando, el niño pasa con los dedos por las flores del camino seleccionado, pronunciando, por ejemplo: RA-RY-RO-RU-RE (si hay una versión suave de la pronunciación, entonces es también practica RI, si no, entonces el niño solo pisa cinco flores cada uno). También se practica la pronunciación en sílabas inversas.

al hacer ejercicio pronunciación de sonidos en palabras, el niño nombra la palabra y presiona la flor (puede usar un dedo índice, puede usar los cinco dedos uno por uno). Como opción para complicar la tarea: el logopeda nombra varias palabras (dependiendo de las habilidades y la edad del niño), el niño repite las palabras haciendo clic en las flores en orden, de izquierda a derecha, luego el logopeda pregunta qué nombre La noticia estaba en la tercera y segunda flor. Puedes pedirle al niño que proponga seis palabras (o tres o cuatro, y el logopeda te ayudará con el resto) y luego, por ejemplo, Mishka acabará en su casa.

Fragmento de la lección "automatización del sonido r de forma aislada y en sílabas"

(usando símbolos de Fomicheva M.F.), Arthur L.. 3er grado.

Automatización de sonidos [s], [s"]

Equipo : botones decorativos de fieltro.

Lista: cerdo, elefante, chupete, rinoceronte, reloj, avión, cochecito, bicicleta, huellas, muñeco de nieve, perro, piña, tablero, pinturas, bolso, globo terráqueo, naranja, pulpo, corazón, emoticón.

Tareas y ejercicios:

1. Nombra las imágenes, señalando cada objeto con tu “dedo inteligente”. Pronuncie los sonidos [s], [s"] claramente en palabras.

2. Nombrar palabras de una, dos, tres, cuatro sílabas. Busque palabras con un ritmo determinado (por ejemplo, una palabra de dos sílabas con un segundo acento: huellas).

3. Nombra las palabras en las que el sonido [s] está al principio de la palabra, en el medio, al final de la palabra.

4. Escuche y recuerde la cadena de palabras, repita las palabras en el mismo orden.

6. Juego "Cuarta rueda". Nombra el elemento adicional en cada fila:

la primera fila es un chupete, ya que no es un animal;

la segunda fila es el reloj, porque no transporte;

tercera fila - piña, porque el sonido [s] está al final de la palabra, no al principio;

la cuarta fila es una bolsa, porque pizarra, pinturas, globo terráqueo: material escolar;

quinta fila - sonriente, porque en otras palabras, el sonido es [s"].

7. Ejercicio para desarrollar la orientación espacial: ¿Qué hay debajo del muñeco de nieve? ¿A la derecha de la bolsa? ¿Por encima del cochecito? (las respuestas de los niños deben ser oraciones completas).

8. Nombra las palabras que responden a la pregunta ¿Quién? ¿Qué?

9. Nombrar transporte, útiles escolares, animales, frutas.

10. Cierra los ojos, recuerda de qué color es el globo terráqueo, la bolsa, etc.. Recuerda qué objeto quedó el último en la primera fila, el primero en la segunda fila, etc.

11. "Adivina al tacto". El niño cierra los ojos, palpa el objeto y lo adivina. Si es necesario, el logopeda ayuda y hace preguntas orientativas.

12. Redacte oraciones con palabras, escríbalas en un cuaderno. Análisis de propuestas.

13. Trabajo de semántica: explicar el significado de las palabras propuestas por el logopeda. Por ejemplo, si la lección se imparte en invierno, el logopeda pregunta: ¿Quién (qué) es un muñeco de nieve? ¿Cuándo se hace? ¿De qué partes está hecho? ¿Es redondo o cuadrado? ¿Qué le pasa en la primavera? ¿Por qué? etc.

Automatización de sonido [H]

Equipo: botones decorativos de fieltro.

Lista: oveja, chicas. libro de texto, tortuga, bola azul, tetera, taza. reloj, llave, bola negra, bola roja, abeja, murciélago, gusano, bola amarilla, mariposas.

Tareas y ejercicios:

1. Nombra las imágenes haciendo clic en cada elemento con tu "dedo inteligente". Pronuncie claramente el sonido [h] en palabras.

2. Si se viola la estructura de la sílaba, bloquee las palabras (o-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nik). Nombra palabras largas, cortas (mariposa, pelota).

3. En las palabras tetera, reloj, libro de texto, nombre solo los sonidos de las vocales.

4. Descubra la palabra por los sonidos de las vocales: el logopeda pronuncia solo los sonidos de las vocales de la palabra, por ejemplo, A, Y (en este caso, puede resaltar el sonido acentuado con su voz), el niño adivina la palabra y lo pronuncia: reloj.

5. Juego "Acertijos". El logopeda comienza la palabra, el niño termina, por ejemplo, té-....(apodo), clave-...(chik).

6. Si el niño no tiene ninguna violación de la estructura silábica de la palabra, puede jugar a los juegos "Cambios" y "Adiciones".

"Cambiadores." El logopeda intercambia sílabas y los niños nombran la palabra correctamente, por ejemplo, la-pche (abeja), ka-chash (taza).

"Complementos". El logopeda añade una sílaba extra, el niño debe nombrar la palabra correctamente, por ejemplo: pchemala (abeja).

7. Nombrar objetos cuyos nombres tengan el sonido [h] al principio, en medio o al final de la palabra.

9. Mire atentamente (“fotografíe”) los objetos de la segunda fila y nómbrelos de memoria (los estudiantes pueden escribir las palabras en un cuaderno).

10. Nombra objetos que respondan las preguntas: ¿Quién? ¿Qué?

11. Crea una oración con una de las palabras, escríbela en tu cuaderno y analízala.

12. Para niños con disgrafía (o con el fin de prevenir la disgrafía), dibuje un diagrama de palabras y luego escríbalas en un cuaderno: tetera, taza, reloj.

13. Reconocer un objeto al tacto.

Automatización de sonido [P]

Equipo : fieltro, botones decorativos.

Lista: rosa, pelota, jirafa, camello, regalo, cangrejo, castor, pescado, cangrejo de río, conchas, rastrillo, pastel, helado, uvas, maíz, sandía, zanahoria, locomotora, lápiz, rodillos, amanita muscaria, manzanilla, tomate, pera, mono, corazón. cocodrilo, barco.

Tareas y ejercicios:

1. Las tareas pueden ser similares a las que se utilizan cuando se trabaja con tapetes de logopedia para otros sonidos.

2. Aprende trabalenguas puros, trabalenguas, poemas, muestra el tema en cuestión:

a) un r-ar-ar- hermosa bola roja

o-o-o- hay un tomate en el jardín

o-o-o-en el bosque hay un agárico de mosca

b) hablar con el niño al principio sobre quiénes son los castores, los cangrejos de río, los cangrejos, dónde viven, qué comen.

Todos los castores son amables con sus propios castores.

El castor no tiene agujero,

¡Ni una guarida, ni un agujero!

¡Es un trabajador, es un creador!

¡El castor tiene un palacio en el río!

Había una vez cangrejos de río, cangrejos de río.
Los cangrejos vivían ruidosamente y provocaban peleas.

El valiente cangrejo alardeó durante dos días:

"¡No hay cangrejo más valiente que yo!"

En el monte Ararat

Varvara arranca uvas.

Jugué desde la mañana hasta la noche

¡Luego me llevé el escándalo a la cama!

¡Después del rocío crecieron las rosas!

En la oscuridad, los cangrejos de río hacen ruido en una pelea.

Kirill compró un rastrillo en el mercado.

3. Juego "Uno-muchos". El logopeda nombra un objeto, niño, muchos: rojo Rosa roja rosas, pelota grande - pelotas grandes, jirafa alta - jirafas altas, camello jorobado - camellos jorobados, raqueta naranja - raquetas naranjas, regalo interesante - regalos interesantes, etc.
Qué artículo no se puede decir “uno o muchos” (helado, rastrillo).

4. Juego didáctico "Mío, mío, mío". El logopeda pregunta sobre qué objetos puedes decir “Mío” (si te diriges a una chica): mi rosa, mi pescado, mis zanahorias, mi maíz...

Si un logopeda se dirige a un niño, le pregunta: “¿Sobre qué objetos puedes decir “mío”: mi barco, mi pastel, mis uvas, mi cocodrilo...?

El logopeda pregunta a todos los niños presentes en la lección sobre qué objetos se pueden decir "míos". (mis rodillos, mis rastrillos).

5. Trabajar la semántica. El logopeda pregunta: ¿Qué tienen en común el cáncer y los peces? ¿Entre zanahorias y rosas? ¿Entre pastel y helado? ¿Entre un cocodrilo y una jirafa?

6. Adivina el acertijo, cuenta el elemento del acertijo hasta 10:

Bajo densas hojas,
piedras amarillas,
Elástico, liso,
¡Tienen un sabor dulce! (maíz)

7. Contar objetos usando números., que se colocan delante de cada fila, por ejemplo, delante de la rosa - 1, delante del cangrejo - 2, delante del pastel - 5, delante de la locomotora de vapor - 7, delante de la pera - 9 (los números cambian en cada lección) .

Contar en filas: por ejemplo, una rosa, una pelota, una jirafa, un camello, una raqueta, un regalo.
Contando por columnas: por ejemplo, una rosa, dos cangrejos, cinco tortas, siete locomotoras, nueve peras.
Contar elementos en orden en las tarjetas (hacia adelante y hacia atrás): una rosa, dos rosas, cinco rosas, siete rosas, nueve rosas y viceversa.

8. Ejercicio para desarrollar la orientación espacial. . El logopeda pregunta qué objeto es. bajo jirafa, arriba castor, entre Amanita muscaria y tomate, a la izquierda del helado, a la derecha de las uvas, etc.
9. Juego "Comestible-no comestible". El logopeda pregunta qué artículos son comestibles y cuáles no.
10.Análisis sonido-sílaba de palabras con posterior escritura en un cuaderno: rosa, bola, pez, cangrejo de río, rastrillo, bizcocho, maíz, lápiz, rodillos, pera, mono, concha.
11. Elaboración de propuestas con análisis completo.
12. Nombra objetos que sean rojos, amarillos, marrones, etc. También puedes pedir que nombren objetos que puedan ser de estos colores.

Automatización del sonido [P] mediante campos sonoros

Equipo: sábanas, juguetes (perros, tigre, coche, moto)

Hoja No. 1. Automatización de sonidos [р,р"] en pronunciación aislada (sin sonidos de apoyo t, d).

Juego "Ayudemos a los perros a recoger todos los huesos".
El niño elige un perro al que ayudará a recoger todos los huesos de la caseta y lo coloca al inicio del camino. Dirigiéndose al “hueso”, el perro gruñe [r-r-r] y se posa cerca del hueso. El ejercicio se realiza con el sonido largo rrrr-rrrr y los sonidos cortos: rrrr.

Pueden jugar juntos usando un cubo de juego.

Hoja No. 2. Automatización de sonidos [р,р"] en pronunciación aislada y en sílabas inversas (diferentes pistas: rectas, con paradas).

Juego "Visitando" (o la variante "Visitando con una canción").

El niño elige qué personaje (perro, tigre) irá a visitar.

Con pronunciación aislada, moviendo los juguetes siguiendo líneas figuradas, el niño pronuncia un sonido aislado dependiendo de la figura de la hoja (corto, brusco, con paradas o largo, sin paradas).

Al pronunciar los sonidos [р,р"] en sílabas inversas, "voy a visitar", cantamos canciones:

ar-or-ur (primera pista) - ar-or-ur

yr-er-ir-yur-er-yar (segunda pista) - yr-er-ir-yur-er-yar

er-yar (tercera pista) - er-yar

er-er-ir-yur-ur (sexta pista) - er-er-ir-yur-ur

Si al niño le resulta difícil pronunciar y recordar diferentes sílabas, puede cantar una o dos canciones. Seguir pronunciación correcta sonidos.

En la etapa inicial de configuración del sonido [p], puede utilizar el ejercicio "Motor". El niño pronuncia las combinaciones de sonidos tr, dr (t, d actúan como sonidos "auxiliares"). En este caso, esta lámina se utiliza con juguetes de coches y motos. El niño “va” de visita a lo largo de las líneas del sendero, realizando el ejercicio “motor”: TR-R-R-R largo; brevemente: TR-TR-TR-TR.

Hoja No. 3. Automatización en sílabas inversas.

Juego "El escondite". Algún perro está “durmiendo” en la caseta. Si un logopeda trabaja con un niño, entonces puede tener un perro de juguete; si se trata de una lección de subgrupo, entonces el juguete está "escondido" con otro niño.
Otro perro llegó al claro a visitar a una perra que estaba “durmiendo”, quien caminaba despertándola, llamándola, pronunciando sílabas o palabras, por ejemplo:
AR,OR,UR,ER,AÑO; YAR, YOR, YUR, ER, IR o variantes suaves del sonido [r] (el niño repite reflexivamente cada par de sílabas después del logopeda, si la pronunciación del sonido es clara y correcta, el perro en la cabina “se despierta arriba” y se le entrega el juguete al niño.
Las palabras para “Repetidores” se toman primero con el sonido al final de la palabra, luego en la sílaba acentuada en el medio de la palabra y luego en la sílaba átona inversa:
Bazar, bronceado, mosquito, Makar, samovar, fuego, patio, motor, valla, tomate, agárico de mosca, hacha, cordón, castor, actor. alfombra, boxeador, instalador; carpa, parque, marcha, ejército, barcaza, terciopelo, mapa, sello, escritorio, delantal, comida; sandía, artista, tejón, bolsillo, cartulina, viento, azúcar etc.
Todas las palabras desconocidas deben explicarse al niño.
Si estamos practicando una versión suave de la pronunciación del sonido [r"], primero tomamos las palabras con énfasis en la sílaba ( fila, mares, atuendo, obstáculo, orden), luego sin acento en la sílaba ( tormenta, serbal, frito, hervido), luego con un grupo de consonantes ( grito, seta, bolsa de agua caliente, crema etc.).

Nombre:
Nominación: Jardín de infancia, Desarrollos metodológicos, Presentaciones, Edad preescolar superior.

Puesto: profesor - logopeda
Lugar de trabajo: MDOU "Kindergarten No. 228"
Ubicación: Yaroslavl

Presentación sobre el tema.
“El uso de material visual entretenido en las clases para preparar la alfabetización de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar”

La experiencia demuestra que puede resultar muy difícil mantener la atención de los niños con discapacidades del habla, despertar su interés por el contenido de la lección, el proceso de aprendizaje en su conjunto y garantizar que el material aprendido se retenga en la memoria durante mucho tiempo. tiempo y utilizado en nuevas condiciones.

Es necesario estructurar el proceso de aprendizaje de tal manera que, a nivel de conciencia emocional, sea posible contribuir al surgimiento de un interés cognitivo elemental por la lengua materna como lengua en niños con discapacidades del habla. materia académica, y posteriormente a todo el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, será posible activar su memoria, atención, la conciencia fonológica y una serie de otros procesos y funciones mentales superiores.

Estos objetivos se pueden lograr mediante el uso de técnicas de juego, material entretenido que se vuelve más complejo en las diferentes etapas del aprendizaje.

La elección de las ayudas visuales está determinada por los objetivos, el contenido y la etapa de la lección.

A la hora de seleccionar ayudas visuales y juegos didácticos, tuve en cuenta lo siguiente:

— La visualización debe basarse en el material del programa;

— El material del juego debe involucrar en primer lugar a los analizadores más intactos (visuales y táctiles) en el proceso de corrección;

— El propósito de los objetos, imágenes, ayudas, el significado de las preguntas y las condiciones para trabajar con el material deben ser claros y comprensibles para los niños;

— La prestación utilizada debe garantizar la participación de todos los niños en el proceso correccional;

— Estos beneficios deben ser visualmente atractivos.

El material entretenido que he seleccionado está sistematizado en función del periodo y objetivos de aprendizaje y se divide en varios bloques.

Diapositiva 1

Etapa preparatoria.

I. Material visual entretenido a nivel de enseñanza de las habilidades de análisis y síntesis del sonido.

La tarea principal en el proceso de alfabetización es formar en los niños en edad preescolar una orientación general en sistema de sonido idioma. Enseñarles el análisis sonoro de una palabra, es decir determinar el orden de los sonidos en una palabra, establecer el papel distintivo del sonido, sus principales características cualitativas.

1. Los "símbolos visuales de vocales y consonantes" fueron propuestos por T.A. Tkachenko). Cada sonido vocal está indicado por una forma geométrica roja, similar a la posición de los labios al articular el sonido correspondiente (el sonido “u” es un círculo pequeño, “a” es un círculo grande). Diapositiva 2

Un sonido consonante se indica mediante la imagen de un objeto o fenómeno capaz de producir el sonido correspondiente, y un chip azul (el sonido "v" - el viento aúlla).

Diapositiva 3

El uso de este material visual es recomendable en todas las etapas del trabajo de estudio de los sonidos del habla. Esto incluye la pronunciación aislada de sonidos, la recopilación de patrones de sonido y sílabas, la determinación de la posición de un sonido particular en una palabra y la selección de imágenes para palabras "cifradas".

Diapositiva 4

2. Líneas de sonido. Se utilizan para determinar la posición de un sonido en una palabra (principio, medio, final). Puede ser variado e incluso combinar. tema léxico: la cabeza es el comienzo de la palabra, el cuerpo es el medio, la cola es el final de la palabra.

Diapositiva 5

Este manual es una tira de cartón con un “bolsillo” delante en el que está escrita una serie de números. El número de números puede variar según la edad de los niños (para niños en edad preescolar mayores, los números del 1 al 5 (6) son suficientes; para los niños en edad de escuela primaria, puede utilizar una serie del 1 al 9). La línea de sonido viene con un sobre que contiene “fichas”, pequeños rectángulos hechos de cartulina de colores (rojo, azul y verde) para indicar vocales y consonantes duras y suaves.

La regla de sonido te permite realizar varios ejercicios: - Componer circuito de sonido palabras. — Transformación del esquema (añadiendo o reemplazando fichas de colores). — Establecer la relación entre sonidos y letras (en los casos en que las letras representen 2 sonidos). Los manuales "Barco", "Casa", "Avión", "Despertador", "Manzanilla", "Sol", "Muñeco de nieve" tienen el mismo propósito (con ellos se puede determinar si hay un determinado sonido en una palabra y donde esta ubicado) .

Diapositiva 6

3. El esquema de análisis de la articulación del sonido le permite caracterizar cualquier sonido vocal o consonante. Con niños simbolos determina la participación de labios y dientes en la formación del sonido, la posición de la lengua, analiza la corriente de aire (puede ser cálida o fría), así como la participación de la voz (el cuello tiembla o no).

Diapositiva 6

El bebé aprende a analizar el sonido de forma independiente, puede determinar si es vocal o consonante, sorda o sonora.

4. Consonantes sonidos duros Los denotamos en azul, consonantes suaves, en verde y/o los trasladamos a las casas o remolques correspondientes. Las opciones pueden ser muy diferentes.

Diapositiva 7

Diapositiva 8

Además, en la sección de división de sílabas se pueden utilizar "locomotoras" y casas de varios pisos. En el primer piso o en el primer vagón “irá” una palabra de 1 sílaba, etc.

Voz: la sordera de una consonante en el diagrama se indica, respectivamente, mediante una campana, una abeja o una mariquita.

Diapositiva 9

II. Material visual entretenido a nivel de enseñanza de la división silábica.

Con la introducción del concepto de “sílaba”, el niño se familiariza con el papel silábico de las vocales. Aprende a componer patrones de sílabas en las que se introducen sonidos vocálicos o letras.

Diapositiva 10

Los patrones de sílabas te permiten sentir el patrón rítmico de una palabra, que puedes tocar, aplaudir o caminar. La percepción precisa y la articulación clara de los sonidos de las vocales garantizan la transmisión correcta de la imagen silábica de una palabra y también evitan la sustitución y reordenación de sílabas en una palabra. En esta etapa, puedes utilizar posturas de las manos que correspondan a los sonidos de las vocales.

Diapositiva 11

Este tipo de técnicas tienen como objetivo actividades conjuntas Los analizadores auditivos y cinestésicos son muy eficaces.

Entre los juegos que se basan en el analizador visual, es popular el juego "Train Engine", en el que los niños dividen las palabras en sílabas y organizan las imágenes en trailers. En un remolque con una ventana se recogen imágenes cuyos nombres constan de una sílaba, en un remolque con dos ventanas (tarjetas) de dos sílabas, etc. También se pide a los niños que seleccionen diagramas de palabras, teniendo en cuenta el acento. sílaba. El mismo propósito puede servir el manual "Casa" de tres pisos: cuadros cuyos nombres constan de una sílaba "settle" en el primer piso, dos sílabas en el segundo y tres sílabas en el tercero. El trabajo se realiza de forma similar con el manual “Muñeco de nieve”, donde en lugar de tres pisos hay tres trozos de nieve. Etc.

Etapa de aprendizaje de la lectura.

1. Material visual entretenido a nivel de aprender a conocer las letras.

Al familiarizarse con la designación gráfica del sonido en estudio, es necesario conectar su imagen fonémica con la visual. Esto sólo es posible cuando los niños comprenden claramente: la principal diferencia entre un sonido y una letra es que escuchamos y pronunciamos sonidos, pero vemos, escribimos y leemos letras.

Los juegos en esta etapa permiten que los niños aprendan rápidamente representaciones gráficas de letras y previenen la posibilidad de disgrafía, que la mayoría de los niños enfrentan en las escuelas.

1. “Aprendiendo letras en verso” (basado en materiales del libro de V. V. Volina “Entretenidos estudios ABC”). Se ofrecen imágenes gráficas de letras, representadas en poesía y presentadas a través de las asociaciones más simples: visual, auditiva, táctil, etc. Por ejemplo, la letra "p" está representada en forma de portería de fútbol. Se adjunta un poema: "En el hockey, en el fútbol, ​​la letra P es la puerta al campo".

2. “Alfabeto de dedos”: modelar letras con los dedos.

Diapositiva 12, 13

3. Modelar letras con cordones o palos para contar. (Mejor con acompañamiento poético).

4. El juego “Doblar la Letra” te invita a diseñar cualquier letra mayúscula de dos elementos (como un rompecabezas), antes de esto puedes pedir a los niños que adivinen la letra por su único elemento.

5. El juego "Smart Hands", una variación del juego "Magic Bag", te invita a reconocer al tacto la letra dentro de una bolsa de trapo.

Diapositiva 14

6. Juego "Ojos inteligentes". Este podría ser un alfabeto ruidoso. O letras con elementos faltantes u ocultos. Las imágenes gráficas de letras se pueden superponer entre sí con coincidencia de elementos comunes o sin coincidencia.

7. En el juego "Encuentra las letras" puedes utilizar una figura geométrica compleja en la que el niño debe encontrar determinadas letras.

Diapositiva – 15

9. Dibujar símbolos y letras en la arena, grupa, en la espalda.

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Finalmente, en cualquier etapa del aprendizaje de la lectura y la escritura, puede utilizar diagramas gráficos de oraciones, donde la oración en sí está indicada por un "camino" verde, las palabras por casas, la primera palabra de una oración por una casa con una tubería, sílabas. por jarrones, sonidos por flores color diferente(rojo, azul, verde). La sonoridad y el embotamiento de los sonidos de las consonantes se representan mediante "abejas" o " mariquitas" respectivamente. Mediante el uso esquemas graficos Puede enseñar a los niños en edad preescolar a realizar un análisis completo de oraciones, palabras, sílabas y hasta los sonidos.

Diapositiva 17

El juego para un niño es una oportunidad para la autoexpresión, la autoprueba y la autodeterminación. La situación del juego requiere de todos los involucrados en ella una cierta capacidad de comunicación, promueve los sentidos y desarrollo mental(percepción visual, representaciones figurativas, entrenamiento de análisis), dominar las categorías léxicas y gramaticales de la lengua materna, y también ayuda a consolidar y enriquecer los conocimientos adquiridos, a partir de los cuales se desarrollan las habilidades del habla.

K. D. Ushinsky creía que el desarrollo del habla sólo puede llevarse a cabo en la actividad, sólo en ejercicios que deben ser lo más independientes posible, sistemáticos, lógicos, orales y escritos, y los orales deben preceder a los escritos.