Períodos críticos y estables de desarrollo. El problema de las crisis relacionadas con la edad.

Periodización de Elkonin.

Eras/Edades

NIñez temprana

Infancia

Niñez

Periodización

Bebé (0-12 meses)

2-6 7-12

Temprana edad

1-3 años

Preescolar

3-7 años

Escuela secundaria

7-12 años

adolescente joven

12-15 años

adolescente mayor

15-18 años

linea de desarrollo

Esfera de necesidad motivacional

situacional-personal

Comunicación empresarial situacional.

Operacional y técnico

Objeto y arma

necesidad motivacional

Operacional y técnico

necesidad motivacional

Operacional y técnico

Situación del desarrollo social.

Contradicción: impotencia-dependencia

Un adulto es un modelo, cooperación práctica con un adulto, un adulto como portador de experiencia cultural e histórica.

El adulto como portador de relaciones sociales y personales.

Un adulto como portador de métodos de actividad generalizados en el sistema de conceptos científicos.

El par como objeto y sujeto de relaciones.

El adulto como aliado mayor

Actividad líder

Comunicación emocional directa con un adulto cercano.

Actividad objeto-herramienta

Actividad de juego

Actividades educativas (esfera cognitiva, de pensamiento, intelectual-cognitiva)

Comunicación íntima y personal con sus compañeros.

El problema de la edad, resuelto a través de la RSS

Resolver el problema de cómo comunicarse con un adulto, desarrollar métodos de comunicación.

Divulgación de las funciones sociales de los objetos; Conciencia de lo que se puede hacer con los objetos.

Subordinación de motivos y manifestación de las características personales del niño.

Dominar el sistema de conceptos científicos.

Autodeterminación en el sistema de relaciones con los pares.

Elección profesional; autonomía

Neoplasia mental

Vida mental individual

Complejo de revitalización

Discurso

Percepción

Conciencia de sí mismo

Formación de cargos internos.

Arbitrariedad del pensamiento (tipo lógico de generalización)

Plan de acción interno

Reflexión

Mediación interna de todos los procesos mentales.

Autoestima

Sensación de edad adulta

Reflexión

sistema de valores

Formación de inteligencia lógica.

Pensamiento hipoteco-deductivo

estilo de pensamiento

Resultado

Rompiendo la situación simbiótica

yo mismo

Conciencia de sí mismo

C.A. Orgulloso

Independencia

Posición propia hacia el sistema de relaciones sociales (los inicios de las relaciones sociales ideológicas)

Propio actividad cognitiva

Cooperación con pares

Autocontrol

Formación del sistema "yo", desarrollo de la autoconciencia.

Desarrollo de la cosmovisión y el pensamiento filosófico.

Formación de un sistema de conocimientos teóricos.

Crisis del desarrollo relacionado con la edad.

Las crisis relacionadas con la edad son ciertos períodos temporales del desarrollo humano durante los cuales se observan cambios mentales bruscos. No duran mucho, desde varios meses hasta un año, y son un fenómeno normal en el desarrollo personal de una persona.

La duración de estas crisis y sus manifestaciones dependen de las características individuales y de las condiciones en las que se encuentra una persona en un período de tiempo determinado. Las condiciones se refieren tanto al entorno familiar como al social (en el trabajo, en la empresa, en los clubes de interés...).

Los psicólogos tienen opiniones diferentes sobre las crisis relacionadas con la edad. Algunos creen que la crisis es el resultado de una educación inadecuada y que el desarrollo debe desarrollarse sin problemas y en armonía. Otros creen que la crisis es un proceso normal de transición a una etapa de edad más difícil. Algunos psicólogos creen que una persona que no ha sobrevivido a una crisis no se desarrollará más.

Los psicólogos nacionales distinguen períodos de desarrollo estables y de crisis. Se alternan entre sí y son un proceso natural del desarrollo infantil. Hay cambios obvios en el desarrollo, el niño cambia mucho en su comportamiento (puede ser extremadamente emocional), conflictos con los adultos (no solo con sus seres queridos). Perdió el interés en las clases. Esto se observa no sólo en la escuela, sino también en los círculos. Algunos niños tienen experiencias inconscientes y conflictos internos.

El famoso psicólogo ruso D.B. Elkonin dijo: “R-K aborda cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-hombre y lo que ha aprendido del sistema de relaciones hombre-objeto. Precisamente los momentos en los que esta discrepancia adquiere mayor magnitud son los que se denominan crisis, en honor al gato. hay desarrollo de ese lado, gato. quedó rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro”.

Ahora veamos las crisis según parámetros de edad:

- crisis del recién nacido

Asociado a cambios en las condiciones de vida. Un niño de su entorno habitual se encuentra en condiciones completamente diferentes. Estuvo en el útero durante los nueve meses. En primer lugar, es un entorno acuático. Hace calor allí. Comía y respiraba a través del cordón umbilical sin ningún esfuerzo. Al nacer, todo cambió dramáticamente. Del medio acuático el niño sale al aire. Necesitas respirar y comer por tu cuenta. La adaptación a las nuevas condiciones está en marcha.

- crisis de un año

Durante este período, el niño desarrolla nuevas necesidades.

Esta es la edad de manifestación de la independencia, y diversas manifestaciones emocionales y afectivas son el resultado o, si se quiere, la respuesta del niño a la incomprensión de los adultos. Es durante este período cuando aparece el habla infantil. Ella es bastante única, diferente de un adulto, pero al mismo tiempo se corresponde con la situación y está cargada de emociones.

- crisis de tres años

La crisis de los tres años precede a la crisis de los siete años y es uno de los períodos más difíciles en la vida de un niño. El niño distingue su “yo”, se aleja de los adultos e intenta construir con ellos otras relaciones “más adultas”. El famoso psicólogo ruso L.S. Vygotsky identifica 7 características de la crisis de los tres años.

Negativismo. La reacción negativa de un niño ante la petición o demanda de un adulto. Esta reacción no está dirigida contra la acción misma que se requiere del niño. Está dirigido a la propia solicitud. Lo principal que motiva al niño en este momento es hacer lo contrario.

Mostrando terquedad. Un niño insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque exige que se tenga en cuenta su opinión.

La línea de manifestación de la independencia es muy visible. El niño quiere hacerlo todo por sí mismo.

En general, esto es bueno. Pero todo va bien con moderación. Las manifestaciones exageradas de independencia a menudo no se corresponden con las capacidades del niño. Lo que puede llevar a conflictos internos con uno mismo y conflictos con los adultos.

Sucede que los conflictos entre niños y adultos se convierten, por así decirlo, en un sistema de relaciones. Da la impresión de que están constantemente en guerra. En tales casos podemos hablar de una protesta-revuelta. En familias donde hay un solo hijo puede aparecer el despotismo. En familias con muchos hijos, en lugar del despotismo, pueden aparecer celos hacia otros hijos. Los celos en este caso se considerarán una tendencia al poder y una actitud intolerante hacia los jóvenes.

Devaluación de viejas reglas y normas de comportamiento, apegos a determinadas cosas y juguetes. Psicológicamente, el niño se aleja de los adultos cercanos y se reconoce como un sujeto independiente.

- crisis de siete años

La crisis de los siete años puede manifestarse entre los 6 y 8 años aproximadamente. Dado que a esta edad casi todos los niños van a la escuela, este período está asociado con el descubrimiento de una nueva posición social para ellos: la posición de un escolar. A esta edad, la autoconciencia del niño cambia y, en consecuencia, se produce una reevaluación de valores.

Según L.S. Vygotsky, en esta etapa de edad aparece una generalización de experiencias. Si un niño ha demostrado tener éxito o fracaso en cualquiera de las áreas de su actividad (ya sea estudiando o comunicándose con sus compañeros, participando en clubes o deportes...), ya sea un sentimiento de autoestima, exclusividad o un sentimiento de inferioridad. está formado. Estas experiencias conducen a la formación de la vida interior del niño. Surge una distinción entre la vida externa e interna del niño, lo que conduce a un cambio en su comportamiento. Aquí aparece la base semántica de la acción. El niño piensa antes de hacer cualquier cosa: un intento de evaluar una acción futura desde el punto de vista de las posibles consecuencias o acciones en desarrollo. Debido a que aparece una base semántica para las acciones, la impulsividad desaparece del comportamiento y se pierde la espontaneidad infantil. El niño intenta pensar en sus pasos y comienza a ocultar sus experiencias.

Una de las manifestaciones de la crisis de los siete años son las payasadas, la tensión en el comportamiento debido a la distinción entre la vida interior y exterior. Todas estas manifestaciones desaparecen cuando el niño pasa a la siguiente etapa de edad.

- (pubertad - 11-15 años)

Esta crisis está asociada a la pubertad del niño. La activación de las hormonas sexuales y de crecimiento es típica en esta etapa de edad. Crecimiento rápido del cuerpo, aparición de caracteres sexuales secundarios. Debido al rápido crecimiento pueden surgir problemas con la actividad cardiovascular, función pulmonar, etc. El trasfondo emocionalmente inestable a esta edad aumenta la excitación sexual que acompaña a la pubertad.

Los adolescentes se guían en su comportamiento por modelos de masculinidad o feminidad. En consecuencia, aumenta el interés por la propia apariencia y se forma una nueva visión de uno mismo. Esta edad se caracteriza por fuertes sentimientos sobre la apariencia imperfecta de uno.

Una de las nuevas formaciones más importantes es el sentimiento de edad adulta. Ocurre en la adolescencia deseo- ser, o al menos parecer, adulto e independiente. Los adolescentes no comparten ninguna información sobre su vida personal con sus padres y, a menudo, surgen peleas y conflictos con los adultos. El principal círculo social durante este período son los compañeros. La comunicación íntima y personal ocupa un lugar central en la vida de un adolescente. También es común que en este grupo de edad se formen grupos informales.

Las crisis relacionadas con la edad son períodos de ontogénesis especiales, relativamente cortos (hasta un año), caracterizados por cambios mentales agudos. Remitirse a los procesos normativos necesarios para el curso progresivo normal del desarrollo personal (Erikson).

La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad de su aparición, dependen de las características individuales y de las condiciones sociales y microsociales. En psicología del desarrollo no existe consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental. Algunos psicólogos creen que el desarrollo debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal, “doloroso”, resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas de la psicología del desarrollo, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará plenamente. Este tema fue abordado por Bozovic, Polivanova y Gail Sheehy.

L.S. Vygotskiy examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. Se distinguen etapas de desarrollo estables y de crisis, su alternancia es la ley. desarrollo infantil. Un período estable se caracteriza por un curso fluido del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad de la región. De larga duración. Los cambios menores, mínimos se acumulan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen nuevas formaciones relacionadas con la edad, estables, fijadas en la estructura de la Personalidad.

Las crisis no duran mucho, unos pocos meses, y en circunstancias desfavorables pueden durar hasta un año o incluso dos años. Son etapas breves pero turbulentas. Cambios significativos en el desarrollo; el niño cambia dramáticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede adquirir en este momento un carácter catastrófico. La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son borrosos y confusos. La exacerbación ocurre a mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de “dificultad en la educación”. El niño está fuera del control de los adultos. Arrebatos afectivos, caprichos, conflictos con los seres queridos. El rendimiento de los escolares disminuye, el interés por las clases se debilita, el rendimiento académico disminuye y, en ocasiones, surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.

En una crisis, el desarrollo adquiere un carácter negativo: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra y desaparece. Pero también se está creando algo nuevo. Las nuevas formaciones resultan inestables y en el siguiente período estable se transforman, son absorbidas por otras nuevas formaciones, se disuelven en ellas y, por tanto, mueren.

D. B. Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil. “El niño aborda cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones persona-persona y lo que ha aprendido del sistema de relaciones persona-objeto. Son precisamente los momentos en que esta discrepancia adquiere mayor magnitud los que se denominan crisis, tras las cuales se produce el desarrollo del lado rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro”.

Crisis del recién nacido. Asociado a un cambio brusco en las condiciones de vida. El niño pasa de condiciones de vida cómodas y familiares a condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a nuevas condiciones de vida.

Crisis del año 1. Asociado a un aumento de las capacidades del niño y al surgimiento de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Estallidos afectivos como reacción a malentendidos por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de discurso infantil llamado L.S. Vygotsky autónomo. Se diferencia significativamente del habla de los adultos en su forma sonora. Las palabras se vuelven polisemánticas y situacionales.

Crisis 3 años. La frontera entre la edad temprana y la preescolar es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Esto es destrucción, una revisión del antiguo sistema de relaciones sociales, una crisis de identificación del propio "yo", según D.B. Elkonin. El niño, al separarse de los adultos, intenta establecer relaciones nuevas y más profundas con ellos. El surgimiento del fenómeno "yo mismo", según Vygotsky, es una nueva formación del "yo mismo externo". "El niño intenta establecer nuevas formas de relación con los demás: una crisis de las relaciones sociales".

L.S. Vygotsky describe 7 características de una crisis de 3 años. El negativismo es una reacción negativa no a la acción en sí, que se niega a realizar, sino a la exigencia o petición de un adulto. El motivo principal de la acción es hacer lo contrario.

La motivación para el comportamiento del niño cambia. A la edad de 3 años, puede por primera vez actuar en contra de su deseo inmediato. El comportamiento del niño no está determinado por este deseo, sino por la relación con otra persona adulta. El motivo de la conducta ya está fuera de la situación dada al niño. Testarudez. Ésta es la reacción de un niño que insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión. Obstinación. No está dirigido contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se desarrolló en la primera infancia, contra las normas de educación aceptadas en la familia.

La tendencia a la independencia se manifiesta claramente: el niño quiere hacerlo todo y decidir por sí mismo. En principio, este es un fenómeno positivo, pero durante una crisis, una tendencia exagerada hacia la independencia conduce a la obstinación, que a menudo es inadecuada para las capacidades del niño y causa conflictos adicionales con los adultos.

Para algunos niños, los conflictos con sus padres se vuelven habituales; parecen estar constantemente en guerra con los adultos. En estos casos se habla de protesta-rebelión. En una familia con un hijo único puede aparecer el despotismo. Si hay varios hijos en una familia, en lugar del despotismo suelen surgir los celos: la misma tendencia al poder aquí actúa como fuente de una actitud celosa e intolerante hacia otros niños que casi no tienen derechos en la familia, desde el punto de vista de el joven déspota.

Depreciación. Un niño de 3 años puede comenzar a decir malas palabras (las viejas reglas de comportamiento se devalúan), tirar o incluso romper un juguete favorito que se le ofrece en el momento equivocado (se devalúan los viejos apegos a las cosas), etc. La actitud del niño hacia los demás y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos.

La crisis de los 3 años está asociada a la conciencia de uno mismo como sujeto activo en el mundo de los objetos, por primera vez el niño puede actuar en contra de sus deseos.

Crisis 7 años. Puede comenzar a los 7 años o puede progresar hasta los 6 u 8 años. Descubrir el significado de una nueva posición social: la posición del escolar asociada al desempeño de un trabajo académico muy valorado por los adultos. La formación de una posición interna adecuada cambia radicalmente su conciencia de sí mismo. Según L.I. Bozovic es el período del nacimiento del socialismo. "Yo" del niño. Un cambio en la conciencia de uno mismo conduce a una reevaluación de los valores. Se producen cambios profundos en términos de experiencias: complejos afectivos estables. Parece que L.S. Vygotsky lo llama generalización de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos (en la escuela, en la comunicación general), cada vez experimentada aproximadamente por igual por el niño, conduce a la formación de un complejo afectivo estable: sentimientos de inferioridad, humillación, orgullo herido o sentimiento de autoestima. competencia, exclusividad. Gracias a la generalización de las experiencias aparece una lógica de los sentimientos. Las experiencias adquieren un nuevo significado, se establecen conexiones entre ellas y se hace posible una lucha entre experiencias.

Esto conduce al surgimiento de la vida interior del niño. El inicio de la diferenciación de la vida externa e interna del niño está asociado a un cambio en la estructura de su comportamiento. Aparece una base semántica orientadora de la acción: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Se trata de un momento intelectual que permite una valoración más o menos adecuada de una acción futura desde el punto de vista de sus resultados y consecuencias más lejanas. La orientación significativa de las propias acciones se convierte en un aspecto importante de la vida interior. Al mismo tiempo, elimina la impulsividad y espontaneidad del comportamiento del niño. Gracias a este mecanismo se pierde la espontaneidad de los niños; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus experiencias y vacilaciones y trata de no mostrar a los demás que se siente mal.

Una pura manifestación de crisis de la diferenciación entre la vida exterior e interior de los niños suele convertirse en payasadas, gestos y tensión artificial en el comportamiento. Estos características externas así como la tendencia a los caprichos, las reacciones afectivas, los conflictos, comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era.

Nueva formación – arbitrariedad y conciencia de los procesos mentales y su intelectualización.

Crisis de pubertad (de 11 a 15 años) asociado con la reestructuración del cuerpo del niño – la pubertad. La activación y la interacción compleja de las hormonas del crecimiento y las hormonas sexuales provocan un desarrollo físico y fisiológico intensivo. Aparecen caracteres sexuales secundarios. A la adolescencia a veces se la denomina crisis prolongada. Debido al rápido desarrollo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual e inestable.

La inestabilidad emocional aumenta la excitación sexual que acompaña al proceso de la pubertad.

La identificación de género alcanza un nivel nuevo y superior. La orientación hacia los modelos de masculinidad y feminidad se manifiesta claramente en el comportamiento y la manifestación de las cualidades personales.

Gracias al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés por la apariencia aumenta considerablemente. Se forma una nueva imagen del “yo” físico. Debido a su importancia hipertrofiada, el niño experimenta de forma aguda todos los defectos de la apariencia, reales e imaginarios.

La imagen del “yo” físico y la autoconciencia en general está influenciada por el ritmo de la pubertad. Los niños con maduración tardía se encuentran en la posición menos ventajosa; La aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal.

Aparece un sentimiento de edad adulta, un sentimiento de ser adulto, una neoplasia central de la adolescencia temprana. Surge un deseo apasionado, si no de serlo, al menos de parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, el adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Además del deseo de emancipación, el adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicarse con sus compañeros. La comunicación íntima y personal se convierte en la actividad protagonista durante este período. Aparecen amistades adolescentes y asociación en grupos informales. También surgen pasatiempos brillantes, pero generalmente alternos.

Crisis de 17 años (de 15 a 17 años). Aparece exactamente en el cambio de la escuela habitual y la nueva vida adulta. Puede cambiar por 15 años. En este momento, el niño se encuentra en el umbral de la verdadera vida adulta.

La mayoría de los escolares de 17 años se concentran en continuar su educación, algunos se concentran en encontrar un trabajo. El valor de la educación es un gran beneficio, pero al mismo tiempo es difícil lograr el objetivo marcado y, al final del 11º grado, el estrés emocional puede aumentar considerablemente.

Quienes atraviesan una crisis desde hace 17 años se caracterizan por diversos temores. La responsabilidad hacia usted y su familia por su elección y sus logros reales en este momento ya es una gran carga. A esto se suma el miedo a una nueva vida, a la posibilidad de cometer un error, al fracaso al ingresar a la universidad y, para los jóvenes, al ejército. Una gran ansiedad y, en este contexto, un miedo pronunciado pueden provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de los exámenes finales o de acceso, dolores de cabeza, etc. Puede comenzar una exacerbación de gastritis, neurodermatitis u otras enfermedades crónicas.

Un cambio brusco en el estilo de vida, la inclusión en nuevos tipos de actividades y la comunicación con gente nueva provocan una tensión significativa. Una nueva situación de vida requiere adaptación a ella. Principalmente dos factores ayudan a adaptarse: el apoyo familiar y la confianza en uno mismo y el sentido de competencia.

Concentrarse en el futuro. Período de estabilización de la personalidad. En este momento, se forma un sistema de puntos de vista estables sobre el mundo y el lugar que uno ocupa en él: una cosmovisión. Son conocidos el maximalismo juvenil en las evaluaciones y la pasión en la defensa del propio punto de vista. La nueva formación central del período es la autodeterminación, profesional y personal.

Crisis 30 años. Alrededor de los 30 años, a veces un poco más tarde, la mayoría de las personas experimentan una crisis. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que antes era lo principal, en algunos casos incluso en la destrucción del modo de vida anterior.

La crisis de los 30 años surge por la irrealización de los planes de vida. Si al mismo tiempo hay una “reevaluación de valores” y una “revisión de la propia Personalidad”, entonces estamos hablando de que el plan de vida resultó ser erróneo en general. Si el camino de la vida se elige correctamente, entonces el apego “a una determinada Actividad, a una determinada forma de vida, a determinados valores y orientaciones” no limita, sino que, por el contrario, desarrolla su Personalidad.

La crisis de los 30 años suele denominarse crisis del sentido de la vida. Es con este período que se suele asociar la búsqueda del sentido de la existencia. Esta búsqueda, como toda la crisis en su conjunto, marca la transición de la juventud a la madurez.

El problema del significado en todas sus variantes, desde lo particular hasta lo global - el significado de la vida - surge cuando la meta no corresponde al motivo, cuando su consecución no conduce a la consecución del objeto de necesidad, es decir. cuando el objetivo se fijó incorrectamente. Si hablamos del significado de la vida, entonces el general objetivo en la vida, es decir. plan de vida.

Algunas personas en edad madura Hay otra crisis "no planificada", que no coincide con el límite de dos períodos estables de la vida, sino que surge dentro de un período determinado. Este es el llamadocrisis 40 años . Es como una repetición de la crisis de 30 años. Se produce cuando la crisis de 30 años no ha dado lugar a una solución adecuada a los problemas existenciales.

Una persona experimenta agudamente una insatisfacción con su vida, una discrepancia entre los planes de vida y su implementación. AV. Tolstykh señala que a esto se suma un cambio de actitud por parte de los compañeros de trabajo: ya pasa el momento en que uno podía ser considerado "prometedor", "prometedor", y la persona siente la necesidad de "pagar las cuentas".

Además de los problemas asociados a la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele ser provocada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un aspecto común muy importante de la vida de los cónyuges (la participación directa en la vida de los hijos, el cuidado diario de ellos) contribuye a la comprensión final de la naturaleza de la relación matrimonial. Y si, aparte de los hijos de los cónyuges, nada importante los une a ambos, la familia puede desmoronarse.

En caso de crisis a los 40 años, una persona tiene que reconstruir nuevamente su plan de vida y desarrollar un "concepto del yo" en gran medida nuevo. Esta crisis puede estar relacionada cambios serios en la vida, hasta cambiar de profesión y formar una nueva familia.

Crisis de jubilación. En primer lugar, la alteración del régimen y forma de vida habituales tiene un impacto negativo, a menudo combinado con un agudo sentimiento de contradicción entre la capacidad restante para trabajar, la oportunidad de ser útiles y su falta de exigencia. Una persona se encuentra, por así decirlo, "arrojada al margen" de la vida actual sin su participación activa. La disminución del estatus social y la pérdida del ritmo de vida mantenido durante décadas conducen a veces a un fuerte deterioro del estado físico y mental general y, en algunos casos, incluso a una muerte relativamente rápida.

La crisis de jubilación a menudo se ve agravada por el hecho de que alrededor de esta época la segunda generación, los nietos, crece y comienza a vivir una vida independiente, lo que es especialmente doloroso para las mujeres que se dedican principalmente a sus familias.

La jubilación, que a menudo coincide con la aceleración del envejecimiento biológico, suele ir asociada a un empeoramiento de la situación financiera y, en ocasiones, a un estilo de vida más aislado. Además, la crisis puede complicarse con la muerte de un cónyuge o la pérdida de algunos amigos cercanos.

Periodo de edad

Signos de la etapa de edad.

Situación del desarrollo social.

Características de las actividades líderes.

Manifestaciones de crisis

Principales neoplasias

Características de las esferas de desarrollo cognitiva, de necesidad motivacional y emocional.

Características del comportamiento

Direcciones principales

actividad vital

1. Recién nacido (1-2 meses)

Incapacidad para diferenciarse uno mismo y los demás.

Reflejos respiratorios, de succión, protectores e indicativos, atávicos (“de aferramiento”).

Dependencia biológica completa de la madre.

Comunicación emocional con un adulto (madre)

El proceso del nacimiento, la separación física de la madre,

Adaptación a nuevas condiciones mediante reflejos incondicionados.

Procesos sensoriales (los primeros tipos de sensaciones), aparición de la concentración auditiva y visual. complejo de revitalización.

Personal, necesidad-motivacional:

recibiendo placeres.

Inactividad, sueño, expresiones faciales de disgusto, llanto y bienestar bien alimentado.

Formación de la necesidad de comunicación.

2.Infancia (hasta 1 año).

Etapa de "confianza en el mundo": la aparición de la marcha erguida, la formación de la vida mental individual, el surgimiento de la capacidad de expresar más expresivamente los propios sentimientos y

relaciones con los demás,

autónomo

habla: gritando, tarareando, balbuceando las primeras palabras.

La vida común de un niño con su madre (situación “Nosotros”)

Directamente – comunicación emocional con la madre, actividad objetiva.

Crisis del año 1:

La creciente contradicción entre las necesidades de conocimiento del mundo circundante y las capacidades que tiene el niño (caminar, hablar, afecto y voluntad), surge la necesidad de nuevas impresiones, de comunicación, pero las posibilidades son limitadas: no hay habilidades en caminando, todavía no puede hablar

Formas elementales de percepción y pensamiento, primeros pasos independientes, palabras, necesidad activa de comprender el mundo que nos rodea, necesidad de comunicarse con los adultos, confianza en el mundo, habla autónoma.

Procesos cognitivos: aparición del acto de agarrar, desarrollo de movimientos y posturas.

la forma inicial de pensamiento visualmente efectivo (basado en la percepción y acción con objetos), atención involuntaria, percepción de objetos, sensaciones diferenciadas y estados emocionales, la formación de requisitos previos para la adquisición del habla, desarrollo de habilidades motoras.

Estallidos afectivos, reacciones emocionales,

acciones expresivas, reacciones motoras activas, terquedad.

La necesidad de comunicación, como factor más importante en el desarrollo de la psique, la formación de una confianza básica en el mundo,
superación del sentimiento de separación y alienación, conocimiento de los objetos.

3.Primera infancia (1-3 años)

La etapa de "independencia", él mismo puede comprender el propósito del objeto, el habla autónoma es reemplazada por palabras del habla "adulta" (discurso frasal), la separación psicológica de los seres queridos, el desarrollo de rasgos de carácter negativos, el subdesarrollo de una motivación estable. relaciones. Lo que antes era familiar, interesante y caro está devaluado.

Actividad cooperativa con adultos, conocimiento del mundo de las cosas circundantes.

comunicación empresarial situacional en colaboración con un adulto, situación ("Yo soy yo mismo")

Actividad de manipulación de objetos y herramienta de objetos.

Crisis 3 años:

Obstinación, obstinación, devaluación de los adultos, protesta-rebelión, deseo de despotismo e independencia, por primera vez dice “¡Yo mismo!”, el primer nacimiento de la personalidad. dos líneas de independencia: negativismo, terquedad, agresividad o crisis de dependencia: llanto, timidez, deseo de un vínculo emocional cercano.

Conciencia "yo mismo"
Habla activa, acumulación de vocabulario.

Pensamiento práctico.

"afectivo"

percepción de objetos y situaciones, reacciones emocionales, reconocimiento y reproducción, formación de un plan de acción interno, pensamiento visual-efectivo, emerge la autoconciencia (se reconoce a uno mismo), autoestima primaria (“yo”, “soy bueno” , “yo mismo”), atención y memoria involuntaria. El surgimiento del deseo de independencia y la necesidad de lograr el éxito.

Comportamiento impulsivo, reacciones emocionales asociadas a los deseos inmediatos del niño y reacciones negativas a las exigencias de los adultos (llorar, tirarse en el sofá, cubrirse la cara con las manos o moverse caóticamente, gritar palabras incoherentes, su respiración suele ser irregular, su pulso es rápido; se sonroja de ira, grita, aprieta los puños, puede romper algo que tiene a mano, golpear) reacciones afectivas ante las dificultades, curiosidad

El surgimiento del deseo de independencia y la necesidad de lograr el éxito, la lucha contra los sentimientos de vergüenza y las fuertes dudas sobre las propias acciones para
propia independencia e independencia.

4. Infancia preescolar (3-7 años)

La etapa de “elección de la iniciativa”: el surgimiento de la conciencia personal,

imitar actividades objetivas y relaciones entre personas. En el período de nacimiento del “yo” social surge una orientación significativa en las propias experiencias. La transición de acciones externas a acciones internas “mentales”.

Comprender el mundo de las relaciones humanas y su imitación.

Juego de rol argumental (combinación de actividades lúdicas con comunicación), didáctico y juego con reglas.

Crisis 7 años de “crisis de la inmediatez”:

Las experiencias están asociadas con la conciencia de una nueva posición, el deseo de convertirse en un escolar, pero por ahora la actitud sigue siendo la de un niño en edad preescolar.

Revalorización de valores, generalización de experiencias, surgimiento de la vida interior del niño, cambios en la estructura del comportamiento: surgimiento de una base semántica orientadora de una acción (el vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan, pérdida de la infantilidad espontaneidad.

Subordinación de motivos, autoconciencia (conciencia de las propias experiencias) y

arbitrariedad.

Personal (consumidor - motivacional): la necesidad de actividades evaluativas y socialmente significativas,
Se forman los primeros sentimientos morales (lo que es malo y lo que es bueno), nuevos motivos y necesidades (competitivos, lúdicos, necesidad de independencia). Se desarrolla el lado sonoro del habla,
habla correcta, imaginación creativa, memoria involuntaria desarrollada, se forma la memoria voluntaria, percepción analítica intencionada, pensamiento visual-figurativo, subordinación de motivos, asimilación de normas éticas, identificación sexual, conciencia de uno mismo en el tiempo.

Está regulado por la base semántica orientadora de la acción (el vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan), la pérdida de la espontaneidad infantil.

la aparición de la propia actividad, inestabilidad de la voluntad y del estado de ánimo.

Aparece la deliberación, el niño comienza a comportarse y a ser caprichoso.

Desarrollo de iniciativa activa y
responsabilidad moral por los propios deseos, conocimiento de los sistemas de relaciones.
La preparación psicológica para la escuela es la formación de las principales esferas psicológicas de la vida de un niño (motivacional, moral, volitiva, mental, personal). Preparación intelectual ( desarrollo mental niño, acervo de conocimientos básicos, desarrollo del habla, etc.). Disposición personal (formación de la disposición para aceptar la posición social de un escolar que tiene una serie de derechos y responsabilidades; la actitud del niño hacia la escuela, actividades educacionales, a los profesores, a ti mismo). Preparación volitiva (desarrollo de cualidades morales y volitivas del individuo, cambios cualitativos en el grado de arbitrariedad de los procesos mentales, la capacidad de obedecer reglas).

5. Edad de escuela secundaria (7-11 años))

etapa de dominio

estatus social del estudiante (situación de aprendizaje),

el motivo principal es lograr altas calificaciones

Situación social de un escolar: dominio del conocimiento, desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva.

Actividad educativa y cognitiva.

Experiencias e inadaptación escolar, alta autoestima, sentimientos de incompetencia.

El problema de la evaluación.

Atención voluntaria, sentido de competencia, autoconocimiento, autoestima, plan de acción interno, autocontrol, reflexión.

Intelectualmente - cognitivo:
Aparece el pensamiento verbal-lógico, el pensamiento teórico, la percepción sintetizadora, la memoria semántica voluntaria, la atención voluntaria (se vuelve consciente y voluntaria), los motivos educativos, autoestima adecuada, generalización de experiencias, lógica de los sentimientos y surgimiento de la vida interior.
El niño poco a poco va dominando sus procesos mentales.

En la organización de actividades y la esfera emocional: los escolares más pequeños se distraen fácilmente, no son capaces de concentrarse a largo plazo, son excitables y emocionales.

Formación de trabajo duro y capacidad para manejar herramientas.

trabajo, al que se opone la conciencia de la propia ineptitud e inutilidad,

conocimiento el comienzo de la vida

6.Adolescencia (11-15 años)

Etapa de comunicación con los compañeros: desarrollo físico y fisiológico intensivo.

Emancipación de los adultos y agrupación.

Conformidad, formación de la autoconciencia nacional e internacional.

La transición de una infancia dependiente a una edad adulta independiente y responsable.

Dominar las normas y las relaciones entre las personas.

Comunicación íntima y personal, necesidad hipertrofiada de comunicarse con sus compañeros.

La comunicación profesional-personal es una combinación de comunicación sobre temas personales y actividades grupales conjuntas basadas en intereses.

Crisis de carácter y de relaciones, pretensiones de edad adulta, independencia, pero no hay oportunidades para su implementación. disposiciones – “ya no soy un niño, todavía no soy un adulto”, mental y cambio social en el contexto de rápidos cambios fisiológicos, dificultades para estudiar

Sentimiento de edad adulta: la actitud de un adolescente hacia sí mismo como adulto (adolescencia temprana),

“Yo-concepto” (adolescencia mayor), deseo de ser adulto, autoestima, sumisión a las normas de la vida colectiva. Formación de intereses y motivación para el aprendizaje.

Formación comportamiento de voluntad fuerte, la capacidad de controlar su estado emocional.

Personal (motivación del consumidor)
Aparece el pensamiento reflexivo teórico, la intelectualización de la percepción y la memoria, la reflexión personal. mirada masculina sobre el mundo y las mujeres. Desarrollo de habilidades creativas,
la capacidad de realizar todo tipo de trabajo mental de un adulto. La capacidad de operar con hipótesis, resolviendo problemas intelectuales. Intelectualización de la percepción y la memoria. La convergencia de la imaginación con el pensamiento teórico (el surgimiento de impulsos creativos).

Los adolescentes se vuelven incómodos, inquietos, hacen muchos movimientos innecesarios,

aumento de la fatiga, excitabilidad, cambios de humor; tormenta hormonal, frecuentes cambios de humor, desequilibrio, acentuación del carácter.

La tarea de la primera conciencia integral de uno mismo y de su lugar en el mundo;

El polo negativo en la solución de este problema es la incertidumbre en la comprensión.

propio “yo” (“difusión de identidad”, cognición de sistemas de relaciones en diversas situaciones.

7. Edad escolar superior (16-17 años)

etapa de autodeterminación “el mundo y yo”: el lugar principal entre los estudiantes de secundaria lo ocupan motivos asociados con la autodeterminación y la preparación para la vida independiente, con educación superior y autoeducación.

El comienzo de una verdadera independencia socio-psicológica en todos los ámbitos, incluidos: la autosuficiencia material y financiera, el autoservicio, la independencia en los juicios morales, las opiniones y acciones políticas. Conciencia de las contradicciones en la vida (entre las normas morales afirmadas por las personas y sus acciones, entre ideales y realidad, entre habilidades y posibilidades, etc.).

Elección inicial del camino de la vida. Dominar los conocimientos y habilidades profesionales.

Actividades educativas y profesionales.

Comunicación moral y personal.

Por primera vez surgen cuestiones de autodeterminación en la profesión, surgen preguntas sobre el significado y el propósito de la vida, la planificación de un futuro camino profesional y de vida, la decepción en los planes y en uno mismo.

Crisis de 17 años: miedo a elegir, a la edad adulta.

Centrarse en el futuro, construyendo planes y perspectivas de vida (autodeterminación profesional y personal).

Formación de planes de vida, cosmovisión, disposición para la autodeterminación personal y de vida, adquisición de identidad (sentimientos de adecuación y propiedad personal del propio “yo”, independientemente de los cambios en la situación).

Cognitivo: mejora de los procesos mentales, la actividad mental se vuelve más estable y eficaz, acercándose en este sentido a la actividad de los adultos,

rápido desarrollo de habilidades especiales, a menudo directamente relacionadas con el elegido campo profesional, desarrollo de la autoconciencia. Las preguntas que se dirigen a uno mismo en el proceso de autoanálisis y reflexión son de carácter ideológico, convirtiéndose en un elemento de autodeterminación personal.

No se caracterizan por impulsos románticos, están contentos con una forma de vida tranquila y ordenada, se guían por la valoración de los demás, confían en la autoridad, en ausencia de autoconocimiento, son impulsivos, inconsistentes en las acciones y relaciones y hay interés en comunicarse con los adultos.

Autodeterminación – social, personal, profesional, creación de un plan de vida. Cognición esfera profesional actividades.

8.Juventud (de 17 a 20-23 años)

etapa de “intimidad humana”:

El comienzo del establecimiento de una verdadera independencia socio-psicológica en todos los ámbitos, incluida la autosuficiencia material y financiera, el autoservicio, la independencia en los juicios morales, las opiniones y acciones políticas. Conciencia de las contradicciones en la vida (entre las normas morales afirmadas por las personas y sus acciones, entre ideales y realidad, entre habilidades y posibilidades, etc.)

Estudios profesionales, desarrollo de profesionales.

habilidades laborales,

actividad laboral, dominio de las normas de las relaciones entre las personas, la situación de elegir un camino de vida.

Actividad laboral, estudios profesionales. Actividades educativas y profesionales.

Una nueva situación de vida, un sentimiento de incompetencia, entrar en una universidad.

Maximalismo juvenil, independencia material.

Autodeterminación definitiva.

Comprender la necesidad de estudiar. La importancia de las condiciones no reguladas para la adquisición de conocimientos. Preparación y capacidad real para diversos tipos de aprendizaje.

Tendencias positivas en el desarrollo: el deseo de conocimiento y profesionalismo, la expansión de los intereses en el campo del arte, una actitud responsable hacia el futuro al elegir una profesión, la formación de motivos (motivación de prestigio, motivación de poder, motivación de riqueza material y bienestar, el motivo de crear una familia próspera).

Originalidad del pensamiento. Mayor actividad intelectual.

Estilo de vida estudiantil; fiestas, citas, bebida o deportes, determinación en los estudios.

Autodeterminación: social, personal, profesional, espiritual y práctica. Formación, búsqueda de empleo, servicio militar.

La tarea del fin de la juventud y del comienzo.

madurez: buscar un compañero de vida y establecer amistades cercanas,

superar los sentimientos de soledad.

9.Juventud (de 20 a 30 años)

La etapa de madurez humana, un período de activo desarrollo profesional, social y personal. Matrimonio, nacimiento y crianza de los hijos, desarrollo. Construir perspectivas para la vida futura.

Elegir un compañero de vida, formar una familia, establecerse en una profesión, elegir un camino de vida.

Entrando colectivo laboral y dominar una profesión elegida y formar una familia.

El problema del sentido de la vida es una crisis 30, revalorización de valores, plan de vida no realizado. Dificultades en el desarrollo profesional, ensimismamiento y evitación de relaciones interpersonales.

Relaciones familiares y sentido de competencia profesional, dominio, paternidad.

Se caracteriza por un desarrollo cognitivo intensivo, dominan las necesidades de respeto por uno mismo y la autorrealización, la preocupación por el bienestar futuro de la humanidad (de lo contrario, surgen la indiferencia y la apatía, la falta de voluntad para preocuparse por los demás, el ensimismamiento en los propios problemas). , caracterizado como “socialización conceptual estable, cuando se desarrollan rasgos de personalidad estables”, todos los procesos mentales se estabilizan, la persona adquiere un carácter estable. Elección del motivo: motivos profesionales. logro creativo, motivos sociales amplios: el motivo del prestigio personal, el motivo de mantener y aumentar el estatus, el motivo de la autorrealización, el motivo de la autoafirmación, motivos materiales.

Caracterizado por el optimismo y el máximo rendimiento. Actividad creativa.

Los minutos de desesperación, duda e incertidumbre duran poco y pasan en el turbulento fluir de la vida, en el proceso de aprovechar cada vez más oportunidades nuevas.

Elegir un compañero de vida, establecer amistades cercanas,

superar el sentimiento de soledad, crear una familia, afianzarse en la profesión, adquirir dominio.

Madurez (30 a 60-70 años)

La cima de los logros profesionales e intelectuales, "akme", es a veces la cima del pleno florecimiento de la personalidad, cuando una persona puede realizar todo su potencial y lograr el mayor éxito en todos los ámbitos de la vida. Este es el momento de cumplir vuestro destino humano - como en el ámbito profesional o actividades sociales, y en términos de continuidad generacional. Valores de la edad: amor, familia, hijos... La fuente de satisfacción a esta edad es la vida familiar, el entendimiento mutuo, el éxito de los hijos, los nietos.

Revelación total de su potencial en actividades profesionales y relaciones familiares.

Preservación del estatus social y jubilación.

Actividades profesionales y relaciones familiares.

Duda sobre la corrección de la vida vivida y su significado para los seres queridos.

Buscando un nuevo sentido a la vida. Soledad en la edad adulta, jubilación, Productividad - estancamiento. Crisis de los 40-sentido de la vida, agravamiento de las relaciones familiares.

Repensar los objetivos de la vida

conciencia de responsabilidad por el contenido de la vida hacia uno mismo y hacia otras personas, productividad. Ajustes al plan de vida y cambios relacionados en el “yo - concepto”.

Creativo, productividad profesional, cuidado de las personas), inercia (ensimismamiento).

Habiendo alcanzado su mejor momento y la cima de la productividad profesional en la madurez, una persona detiene su desarrollo, deja de mejorar sus habilidades profesionales, su potencial creativo, etc. Luego viene un declive, una disminución paulatina de la productividad profesional: todo lo mejor que una persona podría hacer en su vida queda atrás, en la parte ya recorrida del camino.

Los costos emocionales aumentan con la edad y la sobrecarga conduce a situaciones y condiciones estresantes. La transición de un estado de máxima actividad, actividad vigorosa (inherente al período "Akme") a su gradual reducción y limitación debido a que la salud se está erosionando, las fuerzas disminuyen, surge una necesidad objetiva de dar paso a nuevas generaciones. con una desgana interna subjetiva (no se siente viejo).

Lucha

Fuerzas creativas del hombre contra la inercia y el estancamiento, la crianza de los hijos. Libera tu potencial y realízate a ti mismo.

Vencimiento tardío (después de 60-70 años)

Sabiduría de vida basada en la experiencia, aparición del sentimiento de vejez, envejecimiento biológico acelerado, cese de la actividad laboral.

Reorientación de la actividad social y adaptación a la nueva vida de un pensionista.

Cambio de actividad principal: satisfacción de un motivo significativo o esencial, provisión de placer y entretenimiento.

Jubilación, alteración del régimen y forma de vida habitual, deterioro de la situación económica, fallecimiento del cónyuge y seres queridos.

Actitud ante la muerte, desesperación.

Actitud ante la muerte, replanteamiento de la vida, conciencia del valor del contenido de la vida.

Envejecimiento físico, biológico y mental, disminución de la función de la memoria, reducción de intereses, foco de atención del futuro al pasado, inestabilidad emocional, egocentrismo, desconfianza en las personas, exigencia, resentimiento, necesidad de transferir la experiencia acumulada, necesidad de vida. implicación, creencia en la inmortalidad del alma.

La fuerza física disminuye

Aumenta la frecuencia de depresión y neurosis. Tendencia al recuerdo, tranquilidad.

Caracterizado por la formación de una idea final e integral de uno mismo,
el camino de su vida en lugar de una posible decepción en la vida y
creciente desesperación.

2. Características de las crisis relacionadas con la edad de varios períodos de desarrollo.

2.1. Crisis de la infancia relacionadas con la edad

El niño se desarrolla de manera desigual. Hay períodos relativamente tranquilos o estables y los llamados críticos. Las crisis se descubren empíricamente, y no en secuencia, sino en orden aleatorio: 7, 3, 13, 1, 0. Durante los períodos críticos, el niño cambia en muy poco tiempo en su conjunto, en los principales rasgos de personalidad. Se trata de un flujo de acontecimientos revolucionario, tormentoso y rápido, tanto en el ritmo como en el significado de los cambios que se están produciendo. Las siguientes características son características de los períodos críticos:

fronteras que separan el comienzo y el final de la crisis de los períodos adyacentes,
extremadamente confuso. La crisis pasa desapercibida, muy difícil de determinar.
el momento de su inicio y fin. En medio de la crisis se observa una fuerte escalada (clímax). En este momento la crisis alcanza su clímax;


la dificultad de criar hijos durante períodos críticos al mismo tiempo
sirvió como punto de partida para su estudio empírico. Observado
obstinación, disminución del rendimiento académico y rendimiento, aumento
número de conflictos con otros. La vida interior de un niño en este
el tiempo está asociado a experiencias dolorosas;


naturaleza negativa del desarrollo. Se observa que durante las crisis, en
A diferencia de los períodos estables, es bastante destructivo,
en lugar de trabajo creativo. El niño no adquiere tanto como
pierde lo adquirido anteriormente. Sin embargo, la aparición de algo nuevo en el desarrollo ciertamente significa la muerte de lo viejo. Al mismo tiempo, durante los momentos críticos
Durante los períodos también se observan procesos de desarrollo constructivo.
L. S. Vygotsky llamó a estas adquisiciones nuevas formaciones.

Las neoplasias de períodos críticos son de naturaleza transitoria, es decir, no se conservan en la forma en que, por ejemplo, aparece el habla autónoma en niños de un año.

Durante los períodos estables, el niño acumula cambios cuantitativos, y no cualitativos, como ocurre en los períodos críticos. Estos cambios se acumulan lenta e imperceptiblemente. La secuencia del desarrollo está determinada por la alternancia de períodos estables y críticos.

Consideremos las crisis infantiles con más detalle y coherencia.

El primero es crisis del recién nacido (0-2 meses). La crisis neonatal no fue descubierta, pero fue la última en calcularse e identificarse como un período de crisis especial en el desarrollo mental del niño. Un signo de crisis es la pérdida de peso en los primeros días después del nacimiento.

La situación social de un recién nacido es específica y única y está determinada por dos factores. Por un lado, se trata de la completa impotencia biológica del niño: no puede satisfacer una sola necesidad vital sin un adulto. Por tanto, el bebé es la criatura más social. Por otro lado, con una dependencia máxima de los adultos, el niño todavía se ve privado del medio básico de comunicación: el habla humana. La contradicción entre máxima socialidad y mínimos medios de comunicación constituye la base de todo el desarrollo de un niño en la infancia.

La principal novedad es el surgimiento de la vida mental individual del niño. Lo nuevo en este período es que, en primer lugar, la vida se convierte en una existencia individual, separada del organismo materno. El segundo punto es que se convierte en vida mental porque, según L. S. Vygotsky, sólo la vida mental puede ser parte de la vida social de las personas que rodean al niño.

Crisis de un año caracterizado por el desarrollo de la acción del habla. Antes, el cuerpo del bebé estaba regulado por un sistema biológico asociado a biorritmos. Ahora entró en conflicto con una situación verbal basada en autoorden o en órdenes de adultos. Así, un niño de aproximadamente un año se encuentra sin ningún sistema que le permita navegar de forma fiable por el mundo que le rodea: ritmos biológicos gravemente deformado y el habla no está lo suficientemente formada como para que el niño pueda controlar libremente su comportamiento.

La crisis se caracteriza por una regresión general de la actividad del niño, una especie de desarrollo inverso. Emocionalmente se manifiesta en la afectividad. Las emociones son primitivas. En este caso, se observan varias violaciones:

Alteración de todos los procesos biorrítmicos (sueño-vigilia);
violación de la satisfacción de todas las necesidades vitales (por ejemplo,
medidas, sensación de hambre);

Anomalías emocionales (mal humor, llanto, susceptibilidad).
La crisis no es aguda.

agudo interés por la propia imagen en el espejo;


el niño está desconcertado por su apariencia, interesado en cómo
mira a los ojos de los demás. Las niñas muestran interés en disfrazarse; los niños muestran preocupación por su eficacia, p.e.
diseño. Reaccionan bruscamente ante el fracaso.

La crisis de 3 años se considera aguda. El niño es incontrolable y se enoja. El comportamiento es casi imposible de corregir. El período es difícil tanto para el adulto como para el propio niño. Los síntomas de una crisis, según su número, se denominan crisis de las siete estrellas de 3 años:

El negativismo es una reacción no al contenido de la propuesta de un adulto, sino a
que proviene de adultos. El deseo de hacer lo contrario, incluso a pesar de
a voluntad;


terquedad: el niño insiste en algo no porque quiera, sino porque lo exigió, está obligado por su decisión inicial;


obstinación: es impersonal, dirigida contra las normas de educación, la forma de vida que se desarrolló antes de los tres años;


voluntad propia: se esfuerza por hacer todo él mismo;


protesta-rebelión: un niño en estado de guerra y conflicto con otros;


Un síntoma de devaluación es que el niño comienza a
decir malas palabras, burlarse y insultar a los padres;


despotismo: el niño obliga a sus padres a hacer todo lo que él exige.
En relación con las hermanas y hermanos menores, el despotismo se manifiesta como celos.
Crisis de siete años me recuerda la crisis de un año: es una crisis de autorregulación. El niño comienza a regular su comportamiento con reglas. Anteriormente flexible, de repente comienza a exigir atención a sí mismo y su comportamiento se vuelve pretencioso. Por un lado, en su comportamiento aparece una ingenuidad demostrativa, que resulta molesta porque los demás la perciben intuitivamente como falta de sinceridad. Por otro lado, parece demasiado maduro: impone normas a los demás.

Para un niño de 7 años, la unidad de afecto e intelecto se desintegra, y este período se caracteriza por formas exageradas de comportamiento. El niño no controla sus sentimientos (no puede reprimirlos, pero tampoco sabe gestionarlos). El caso es que, habiendo perdido algunas formas de comportamiento, no adquirió otras.

Tras la crisis de siete años sigue crisis adolescente . Esta es una crisis de desarrollo social, que recuerda a la crisis de tres años (“yo mismo”), sólo que ahora es “yo mismo” en el sentido social. En la literatura se la describe como “la edad del segundo corte del cordón umbilical”, “la fase negativa de la pubertad”. Se caracteriza por una caída del rendimiento académico, disminución del rendimiento y falta de armonía en la estructura interna de la personalidad. El yo humano y el mundo están más separados que en otros períodos. La crisis es aguda. Los síntomas de la crisis son:

disminución de la productividad en las actividades educativas;


negativismo.

Hay una disminución de la productividad y de la capacidad de aprender, incluso en el área en la que el niño es superdotado. La regresión se manifiesta cuando se le asigna una tarea creativa (por ejemplo, un ensayo). Los niños pueden realizar lo mismo que antes, sólo tareas mecánicas.

Se produce la apertura del mundo mental, la atención del adolescente se dirige por primera vez a otras personas. Con el desarrollo del pensamiento viene una intensa autopercepción, introspección y conocimiento del mundo de las propias experiencias. El mundo de las experiencias internas y la realidad objetiva están separados. A esta edad, muchos adolescentes llevan diarios.

El segundo síntoma de la crisis es el negativismo. A veces esta fase se denomina fase del segundo negativismo por analogía con la crisis de tres años. El niño parece sentir repulsión por el entorno, es hostil, propenso a peleas y violaciones de la disciplina. Al mismo tiempo, experimenta ansiedad interna, insatisfacción, deseo de soledad y autoaislamiento. En los niños, la negatividad se manifiesta de manera más vívida y frecuente que en las niñas, y comienza más tarde, entre los 14 y los 16 años.

El comportamiento de un adolescente durante una crisis no es necesariamente negativo. L. S. Vygotsky escribe sobre tres tipos de comportamiento:

El negativismo se expresa claramente en todos los ámbitos de la vida de un adolescente. Además
esto dura varias semanas o el adolescente se queda sin trabajo durante mucho tiempo
familia, inaccesible a la persuasión de los mayores, excitable o, por el contrario, estúpido. Este
se observa un curso difícil y agudo en el 20% de los adolescentes;


el niño es un negativista potencial. Esto se manifiesta sólo en algunas situaciones de la vida, principalmente como reacción a la influencia negativa del entorno (conflictos familiares, efecto opresivo del entorno escolar). La mayoría de estos niños son aproximadamente el 60%;


El 20% de los niños no presenta ningún fenómeno negativo.

Crisis de la adolescencia Se asemeja a crisis de un año (regulación del habla y del comportamiento) y de 7 años (regulación normativa). A la edad de 17 años se produce la autorregulación semántica de valores del comportamiento. Si una persona aprende a explicar y, por tanto, a regular sus acciones, entonces la necesidad de explicar su comportamiento, quiera o no, conduce a la subordinación de estas acciones a nuevos esquemas legislativos. 1

El joven experimenta una intoxicación filosófica de conciencia, se ve sumido en dudas y pensamientos que interfieren con su posición activa. A veces el Estado se convierte en relativismo de valores (la relatividad de todos los valores).

En su juventud, un joven se enfrenta al problema de elegir los valores de la vida. La juventud se esfuerza por formar una posición interna en relación consigo mismo (“¿Quién soy yo?”, “¿Qué debo ser?”), en relación con otras personas, así como con los valores morales. Es en su juventud cuando un joven se determina conscientemente su lugar entre las categorías del bien y del mal. El “honor”, ​​la “dignidad”, el “derecho”, el “deber” y otras categorías que caracterizan la personalidad preocupan profundamente a una persona en su juventud. En su juventud, un joven amplía el espectro del bien y del mal hasta sus límites máximos y pone a prueba su mente y su alma en el rango que va desde lo bello, lo sublime, lo bueno hasta lo terrible, lo bajo y lo malo. La juventud se esfuerza por experimentarse a sí misma en las tentaciones y el ascenso, en la lucha y la superación, en la caída y el renacimiento.- en toda la diversidad de vida espiritual que es característica del estado de la mente y el corazón humanos. Es significativo para el joven mismo y para toda la humanidad que el joven elija para sí el camino del crecimiento espiritual y la prosperidad, y no se deje seducir por el vicio y la oposición a las virtudes sociales. Elegir una posición interna es un trabajo espiritual muy difícil. Un joven que recurra al análisis y comparación de los valores humanos universales y sus propias inclinaciones y orientaciones valorativas tendrá que destruir o aceptar conscientemente las normas y valores históricamente determinados que determinaron su comportamiento en la infancia y la adolescencia. Además, está siendo atacado por ideas modernas del Estado, nuevos ideólogos y falsos profetas. Elige para sí mismo una posición adaptativa o no adaptativa en la vida, creyendo que la posición que ha elegido es la única aceptable para él y, por tanto, la única correcta. 1

Es en la juventud cuando se intensifica la necesidad de aislamiento, el deseo de proteger los propios mundo unico de la invasión de forasteros y personas cercanas para fortalecer el sentido de la personalidad a través de la reflexión, preservar la individualidad y realizar las pretensiones de reconocimiento. El aislamiento como medio para mantener la distancia al interactuar con los demás permite al joven “salvar las apariencias” en el nivel emocional y racional de la comunicación. Identificación: el aislamiento en la juventud tiene sus propias particularidades: un joven es "más atractivo" y "más frío" que una persona de otras edades. Esto se manifiesta en la comunicación directa con otras personas, con los animales, con la naturaleza. En ambos polos del bien y del mal, de la identificación y la alienación, domina la juventud. Este es el momento de un posible amor imprudente y de un posible odio incontrolable. Amar- siempre identificación al más alto grado. Odio- Siempre alienación hasta el extremo. Es en la adolescencia cuando una persona se sumerge en estos estados ambivalentes. Es en la juventud cuando una persona asciende al máximo potencial de humanidad y espiritualidad, pero es a esta edad cuando una persona puede descender a las profundidades más oscuras de la inhumanidad. Juventud- un período en el que un joven continúa reflexionando sobre su relación con su familia en busca de su lugar entre sus parientes consanguíneos. Pasa, sale de la niñez y entra temblorosamente en el período de la adolescencia, adquiriendo la posibilidad de un segundo nacimiento de la personalidad. Los jóvenes desarrollan sus capacidades reflexivas de forma ensimismada. La reflexión desarrollada hace posible una comprensión sutil de las propias experiencias, motivaciones, motivos de interacción y al mismo tiempo- Análisis frío y correlación de lo íntimo con lo normativo. Las reflexiones llevan al joven más allá de su mundo interior y le permiten tomar una posición en este mundo.

2.2 Crisis de un adulto relacionadas con la edad
En los adultos, la mayoría de los investigadores identifican tres crisis principales: la crisis de los 30 años, la crisis de la “mediana edad” y la crisis de la vejez. lo mas gran dificultad Al organizar el apoyo psicológico para adultos es centrar a la persona en trabajar consigo misma. Muy a menudo hay una proyección de una crisis en el medio ambiente, y en este caso una persona acude a la consulta con una petición que es completamente inadecuada a la situación real. 1

Crisis 30 años radica en el hecho de que una persona descubre que ya no puede cambiar mucho en su vida, en sí mismo: familia, profesión, forma de vida habitual. Al darse cuenta de sí mismo en esta etapa de la vida, durante su juventud, una persona de repente se da cuenta de que, en esencia, se enfrenta a la misma tarea: búsqueda, autodeterminación en nuevas circunstancias de la vida, teniendo en cuenta las oportunidades reales (incluidas las limitaciones que tenía). no notado antes). Esta crisis se manifiesta en un sentimiento de necesidad de "hacer algo" e indica que una persona está pasando a un nuevo nivel de edad: la edad adulta. “La crisis de los treinta” es un nombre condicional. Este estado puede ocurrir antes o después, la sensación de un estado de crisis puede ocurrir repetidamente a lo largo de la vida (como en la infancia, adolescencia, adolescencia), ya que el proceso de desarrollo avanza en espiral sin detenerse.

Para los hombres en este momento, es típico cambiar de trabajo o cambiar su estilo de vida, pero su enfoque en el trabajo y la carrera no cambia. El motivo más común para dejar el trabajo voluntariamente es la insatisfacción con el trabajo: el entorno de producción, la intensidad del trabajo, salarios etc. Si la insatisfacción laboral surge como resultado del deseo de lograr un mejor resultado, esto solo contribuye a la mejora del propio empleado.

Al atravesar una crisis de treinta años, una persona busca una oportunidad para fortalecer su nicho en la vida adulta, para confirmar su condición de adulto: quiere tener un buen trabajo, lucha por la seguridad y la estabilidad. La persona todavía confía en que es posible la plena realización de las esperanzas y aspiraciones que componen el “sueño”, y trabaja duro para ello.

Crisis de mediana edad - Este es el momento en que las personas analizan y evalúan críticamente sus vidas. Algunos pueden estar satisfechos consigo mismos, creyendo que han alcanzado la cima de sus capacidades. Para otros, revisar sus años puede ser un proceso doloroso. Aunque los factores normativos relacionados con la edad, como las canas, el aumento del tamaño de la cintura o la menopausia, cuando se combinan con acontecimientos no normativos como el divorcio o la pérdida del empleo, pueden causar estrés, la probabilidad de una crisis de la mediana edad se reduce notablemente si se cumple alguna de las condiciones predecibles. Las influencias de la edad se anticipan o se consideran momentos normales de la vida.

Al comienzo de la quinta década de la vida (tal vez un poco antes o después), una persona pasa por un período de autoevaluación crítica y reevaluación de lo logrado en la vida hasta ese momento, análisis de la autenticidad del estilo de vida. : los problemas morales se resuelven; una persona pasa por insatisfacción con las relaciones matrimoniales, preocupaciones por la salida de los hijos de casa e insatisfacción con el nivel de avance profesional. Los primeros signos de deterioro de la salud, pérdida de belleza y aptitud física, alienación en la familia y en las relaciones con los niños mayores, surge el miedo de que nada mejor salga bien en la vida, en la carrera, en el amor. Este fenómeno psicológico se denomina crisis de la mediana edad (término acuñado por Levinson). La gente reevalúa críticamente sus vidas y las analiza. Muy a menudo esta revalorización lleva a comprender que “la vida ha pasado sin sentido y el tiempo ya se ha perdido”. 1

Una crisis de la mediana edad está asociada con el miedo a envejecer y la comprensión de que lo que se ha logrado es a veces mucho menos de lo esperado, y es un período pico de corta duración seguido de una disminución gradual de la fuerza física y la agudeza mental. Una persona se caracteriza por una preocupación exagerada por su propia existencia y sus relaciones con los demás. Los signos físicos del envejecimiento se vuelven cada vez más evidentes y el individuo los experimenta como una pérdida de belleza, atractivo, fuerza física y energía sexual. Todo ello se valora negativamente tanto a nivel personal como social. Además, a una persona le preocupa cada vez más estar un paso por detrás de una nueva generación que ha recibido una formación profesional de acuerdo con los nuevos estándares, es enérgica, tiene nuevas ideas y está dispuesta a aceptar, al menos inicialmente, un salario significativamente más bajo. .

Al mismo tiempo, una persona comienza a darse cuenta de que en contra de su voluntad se están produciendo cambios fisiológicos inevitables en su cuerpo. Una persona admite que es mortal y que definitivamente llegará a su fin, mientras que no podrá completar todo lo que con tanta pasión deseaba y por lo que se esforzaba. Hay un colapso de las esperanzas asociadas con las ideas infantiles sobre uno mismo. vida futura(poder, riqueza, relaciones con los demás). Por eso los matrimonios suelen romperse en la mediana edad.

Se encontraron algunas diferencias en el transcurso de la crisis de la mediana edad entre hombres y mujeres. Se ha demostrado que en las mujeres las etapas del ciclo de vida están estructuradas en mayor medida no por la edad cronológica, sino por las etapas del ciclo familiar: el matrimonio, la aparición de los hijos y el abandono de la familia paterna por parte de adultos. niños.

Así, durante la crisis de la mediana edad, surge y luego aumenta la necesidad de encontrar el propio camino, pero en ese camino surgen serios obstáculos. Los síntomas característicos de una crisis incluyen aburrimiento, cambios de trabajo y/o pareja, violencia notoria, pensamientos y comportamientos autodestructivos, inestabilidad en las relaciones, depresión, ansiedad y compulsividad creciente. Estos síntomas indican la necesidad de una persona de cambiar significativamente su vida. Una de las formas de salir de la crisis es la individuación. Ésta es una necesidad de desarrollo que permite alcanzar la máxima plenitud posible de la personalidad. "Es necesario un proceso consciente de separación o individuación para llevar a una persona a la conciencia, es decir, para elevarla por encima del estado de identificación con el objeto".

Mientras se conserva la identificación inicial con el mundo externo y objetivo, la persona se siente separada de la realidad subjetiva. Por supuesto, una persona siempre sigue siendo un ser social, pero manteniendo el compromiso de las relaciones externas con las personas, debe desarrollar más su personalidad. Cuanto más organizada se vuelve una persona, más enriquece sus relaciones con los demás. “Dado que una persona no es simplemente un ser separado y aislado, sino que, en virtud de su propia existencia, está predispuesta a las relaciones sociales, el proceso de individuación no debería conducirla al aislamiento, sino, por el contrario, a una ampliación del espectro de sus posibilidades. relaciones sociales” (ibid.). Ésta es la paradoja de la individuación. Una persona sirve mejor a los intereses de la sociedad si se convierte en una persona integral y aporta su propia dialéctica, que es necesaria para la salud psicológica de cualquier grupo social. Por tanto, el deseo de individuación no es narcisista; Esto es lo más La mejor manera beneficiar a la sociedad y apoyar la individualización de los demás.

La última crisis bajo consideración escrisis de envejecimiento y muerte . La solución al problema humano universal de “vivir o experimentar la vejez”, la elección de una estrategia de envejecimiento no se considera de manera estricta, como una especie de acción única, es un proceso prolongado, quizás de años, asociado con la superación de varios crisis. 1

En la vejez (vejez), una persona tiene que superar tres subcrisis. El primero de ellos es reevaluar el propio “yo” además de su rol profesional, que para muchas personas sigue siendo el principal hasta la jubilación. La segunda subcrisis está asociada a la conciencia del hecho del deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo, lo que le da a la persona la oportunidad de desarrollar la indiferencia necesaria al respecto. Como resultado de la tercera subcrisis, la preocupación por uno mismo desaparece y ahora puede aceptar la idea de la muerte sin horror (Apéndice B).

Ahora nuestra estructura social, así como la filosofía, la religión y la medicina, no tienen casi nada que ofrecer para aliviar la angustia mental de los moribundos. Las personas mayores y de edad avanzada, por regla general, no temen a la muerte misma, sino a la posibilidad de una existencia puramente vegetal y sin significado, así como al sufrimiento y el tormento causados ​​por la enfermedad. Se puede afirmar que hay dos actitudes principales en su actitud ante la muerte: en primer lugar, la falta de voluntad para agobiar a sus seres queridos y, en segundo lugar, el deseo de evitar sufrimientos dolorosos. Por lo tanto, muchos, al encontrarse en una posición similar, experimentan una crisis profunda y global, que afecta simultáneamente los aspectos biológicos, emocionales, filosóficos y espirituales de la vida.

Durante este período, es importante comprender los mecanismos sociopsicológicos de adaptación humana al fenómeno de la muerte. Estamos hablando de un sistema de protección psicológica, de ciertos modelos de inmortalidad simbólica y de la aprobación social de la muerte: el culto a los antepasados, los ritos conmemorativos, los servicios funerarios y conmemorativos y los programas educativos de carácter propedéutico, en los que se aborda el fenómeno de la muerte. la muerte se convierte en un tema de reflexión y búsqueda espiritual.

La cultura de la empatía por la muerte de otra persona es un componente integral de la cultura general tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, se destaca con razón que la actitud hacia la muerte sirve como estándar, indicador del estado moral de la sociedad, de su civilización. Es importante crear no solo las condiciones para mantener la vitalidad fisiológica normal, sino también los requisitos previos para una actividad vital óptima, para satisfacer las necesidades de conocimiento, cultura, arte y literatura de las personas mayores y de las personas mayores, que a menudo están fuera del alcance de las generaciones mayores. .

Razones del surgimiento y desarrollo de crisis en diferentes etapas de edad.

La crisis neonatal es un período intermedio entre los estilos de vida intrauterino y extrauterino. Si no hubiera un adulto al lado del recién nacido, en unas pocas horas esta criatura habría muerto. La transición a un nuevo tipo de funcionamiento la garantizan únicamente los adultos. Un adulto protege a un niño de luz brillante, lo protege del frío, lo protege del ruido, etc.

De la reacción de concentración en el rostro de la madre a la edad de aproximadamente dos meses y medio (0; 2,15), surge una nueva formación importante del período neonatal: el complejo de revitalización. El complejo de revitalización es una reacción emocionalmente positiva que se acompaña de movimientos y sonidos. Antes de esto, los movimientos del niño eran caóticos y descoordinados. El complejo desarrolla la coordinación de movimientos. El complejo de avivamiento es el primer acto de conducta, el acto de distinguir a un adulto. Este es también el primer acto de comunicación. El complejo de avivamiento no es solo una reacción, es un intento de influir en un adulto (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psicología del desarrollo. - San Petersburgo. Pedro, 2007. - p. 153

El complejo de revitalización es la principal neoplasia del período crítico. Marca el final del recién nacido y el comienzo de una nueva etapa de desarrollo: la etapa de la infancia. Por tanto, la aparición del complejo de reavivamiento representa un criterio psicológico para el fin de la crisis neonatal.

Crisis del primer año de vida. A los 9 meses, el comienzo de la crisis del primer año, el niño se pone de pie y comienza a caminar. Como subraya D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psicología relacionada con la edad. - M.: Educación superior; MGPPU, 2007. - pág. 268, lo principal en el acto de caminar no es sólo que el espacio del niño se expanda, sino también que el niño se separe del adulto. Por primera vez, hay una fragmentación de la situación social única “nosotros”: ahora no es la madre quien guía al niño, sino el niño quien lleva a la madre a donde quiere. Caminar es la primera gran novedad infancia, marcando una ruptura con la antigua situación de desarrollo.

La segunda novedad importante de esta era es la aparición de la primera palabra. La peculiaridad de las primeras palabras es que tienen el carácter de gestos de señalización. Caminar y enriquecer las acciones objetales requieren un habla que satisfaga la comunicación sobre los objetos. El habla, como todos los nuevos desarrollos de la época, es de naturaleza transitoria. Se trata de un discurso autónomo, situacional y cargado de emociones, comprensible sólo para quienes están cerca de usted. Se trata de un habla, específica en su estructura, que consta de fragmentos de palabras.

La tercera neoplasia principal de la infancia es la aparición de acciones de manipulación con objetos. Al manipularlos, el niño todavía se guía por sus propiedades físicas. Todavía tiene que dominar las formas humanas de actuar con los objetos humanos que lo rodean por todas partes. Mientras tanto, el abandono de la antigua situación social de desarrollo va acompañado de manifestaciones emocionales negativas del niño que surgen en respuesta a la limitación de su independencia física, cuando se le alimenta sin tener en cuenta sus deseos y se le viste contra su voluntad. Este comportamiento de L.S. Vygotsky, siguiendo a E. Kretschmer, llamó reacciones hipobúlicas: reacciones de protesta en las que la voluntad y el afecto aún no se diferencian Rubinshtein S.L. Fundamentos de psicología general. - San Petersburgo: Peter, 2007. - p. 318.

Resumiendo la primera etapa del desarrollo infantil, podemos decir que desde el principio hay dos líneas interconectadas de desarrollo mental: la línea de desarrollo de la orientación en los significados. actividad humana y la línea de desarrollo de la orientación en los métodos de la actividad humana. Dominar una línea abre nuevas oportunidades para el desarrollo de otra. Existe una línea principal de desarrollo clara para cada edad. Sin embargo, las principales nuevas formaciones que conducen a la destrucción de la antigua situación social de desarrollo se forman siguiendo una línea diferente, que no es una guía en un período determinado; surgen, por así decirlo, de forma latente.

Crisis de tres años. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psicología relacionada con la edad. - M.: Educación superior; MGPPU, 2007. - p.283-285destacó varios síntomas importantes de esta crisis.

Negativismo. Esta es una reacción negativa asociada con la actitud de una persona hacia otra. El niño se niega en absoluto a obedecer ciertas exigencias de los adultos. No se debe confundir el negativismo con la desobediencia. La desobediencia también ocurre a una edad más temprana.

Testarudez. Esta es una reacción a su propia decisión. No se debe confundir la terquedad con la perseverancia. La terquedad consiste en que el niño insiste en su exigencia, en su decisión. Aquí se resalta una personalidad y se exige que otras personas tengan en cuenta esa personalidad.

Obstinación. Cercano al negativismo y la terquedad, pero tiene características específicas. La obstinación es más generalizada y más impersonal. Esta es una protesta contra el orden que existe en casa.

Voluntad propia. El deseo de emanciparse de un adulto. El propio niño quiere hacer algo. Esto recuerda en parte a la crisis del primer año, pero allí el niño se esforzó por alcanzar la independencia física. Aquí estamos hablando de cosas más profundas: de la independencia de intención, de diseño.

Devaluación de los adultos. Sh. Buhler describió el horror de la familia cuando la madre supo del niño: “estúpido” Stolyarenko L.D. Conceptos básicos de la psicología. - Rostov s/f: Phoenix, 2007. - p. 635.

Protesta-rebelión, que se manifiesta en frecuentes peleas con los padres. “Todo el comportamiento del niño adquiere rasgos de protesta, como si estuviera en guerra con quienes lo rodean, en constante conflicto con ellos”, escribió L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Cuestiones de psicología infantil. - San Petersburgo: Unión, 2007. - p. 60.

Despotismo. Ocurre en familias con un hijo único. El niño muestra un poder despótico en relación con todo lo que lo rodea y encuentra muchas maneras de hacerlo.

Los autores de Europa occidental destacan los aspectos negativos de los fenómenos de crisis: el niño se va, se distancia de los adultos, rompe los lazos sociales que antes lo unían con el adulto. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Cuestiones de psicología infantil. - San Petersburgo: Unión, 2007. - p. 85subrayó que tal interpretación es incorrecta. El niño intenta establecer formas nuevas y superiores de relación con los demás. Como creía DB Elkonin Elkonin D.B. Obras psicológicas seleccionadas. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 268, la crisis de los tres años es una crisis de las relaciones sociales, y toda crisis de las relaciones es una crisis de puesta en valor del propio yo.

La crisis de tres años representa una ruptura en la relación que existía anteriormente entre el niño y el adulto. Hacia el final de la primera infancia surge una tendencia a la actividad independiente, que marca el hecho de que los adultos ya no se cierran al niño por un objeto y la forma de actuar con él, sino que, por así decirlo, se abren a él para el primera vez, actuando como portadores de patrones de acciones y relaciones en el mundo que lo rodea. El fenómeno "yo mismo" significa no sólo el surgimiento de una independencia aparentemente perceptible, sino también, al mismo tiempo, la separación del niño del adulto. Como resultado de esta separación, los adultos aparecen, por así decirlo, por primera vez en el mundo de la vida de los niños. El mundo de la vida de los niños de un mundo limitado por objetos se convierte en el mundo de los adultos.

Una reestructuración de las relaciones sólo es posible si se separa al niño del adulto. Hay signos claros de tal separación, que se manifiestan en los síntomas de la crisis de tres años (negativismo, terquedad, obstinación, obstinación, devaluación de los adultos).

De las nuevas formaciones de la crisis de los tres años surge una tendencia hacia la actividad independiente, al mismo tiempo similar a la actividad de un adulto, porque los adultos actúan como modelos para el niño, y el niño quiere actuar como ellos. La tendencia a vivir una vida común con un adulto recorre toda la infancia; un niño, al separarse de un adulto, establece una relación más profunda con él, enfatizó D.B. Elkonin Ibíd. Pág. 269.

Crisis de siete años. A partir del surgimiento de la conciencia personal surge la crisis de los siete años. Los principales síntomas de la crisis: pérdida de espontaneidad: entre el deseo y la acción, se encaja la experiencia de qué significado tendrá esta acción para el propio niño; manierismos: el niño finge ser algo, esconde algo (el alma ya está cerrada); Síntoma “agridulce”: el niño se siente mal, pero intenta no demostrarlo; Dificultades en la crianza de los hijos: el niño comienza a retraerse y se vuelve incontrolable.

Estos síntomas se basan en una generalización de experiencias. El niño tiene una nueva vida interior, una vida de experiencias que no se superpone directa y directamente con su vida exterior. Pero esta vida interior no es indiferente a la vida exterior, sino que influye en ella. La aparición de este fenómeno es un hecho extremadamente importante: ahora la orientación del comportamiento se refractará a través de las experiencias personales del niño.

Un síntoma que divide las edades preescolar y primaria es el "síntoma de pérdida de espontaneidad": entre el deseo de hacer algo y la actividad en sí, surge un nuevo momento: la orientación sobre lo que traerá al niño la realización de una determinada actividad. El síntoma de pérdida de espontaneidad es una orientación interna sobre qué significado puede tener para un niño la realización de una actividad: satisfacción o insatisfacción con el lugar que ocupará en las relaciones con los adultos u otras personas. Aquí aparece por primera vez la base orientadora emocional y semántica de la acción. Según las opiniones de D.B. Elkonin, allí y entonces, dónde y cuándo aparece la orientación hacia el significado de una acción: allí y entonces el niño pasa a una nueva era psicológica Elkonin D.B. Obras psicológicas seleccionadas. - M.: ART-PRESS, 2005. - p. 273.

La crisis exige una transición a una nueva situación social y exige un nuevo contenido de las relaciones. El niño debe entablar una relación con la sociedad como un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. En nuestras condiciones, la tendencia a ello se expresa en el deseo de ir a la escuela lo antes posible. A menudo, la etapa superior de desarrollo que alcanza un niño a la edad de siete años se confunde con el problema de su preparación para la vida. enseñanza. Las observaciones realizadas durante los primeros días de estancia de un niño en la escuela muestran que muchos niños aún no están preparados para aprender en la escuela.

Crisis de la adolescencia. El proceso de formación de neoplasias que distinguen a un adolescente de un adulto se prolonga en el tiempo y puede ocurrir de manera desigual, por lo que en un adolescente existen al mismo tiempo tanto "infantil" como "adulto". Según L.S. Vygotsky, Sapogov E.E. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 235-236en su situación de desarrollo social hay 2 tendencias: 1) inhibir el desarrollo de la edad adulta (preocupación por los estudios escolares, falta de otras responsabilidades permanentes y socialmente significativas, dependencia financiera y del cuidado de los padres, etc.); 2) madurar (aceleración, cierta independencia, sentimiento subjetivo de edad adulta, etc.). Esto crea una gran variedad de opciones de desarrollo individual en la adolescencia, desde escolares con apariencia e intereses infantiles hasta adolescentes casi adultos que ya han incorporado algunos aspectos de la vida adulta.

Desarrollo puberal (cubre el período de 9-11 a 18 años). En un período relativamente corto, de una media de cuatro años, el cuerpo de un niño sufre cambios significativos. Esto implica dos tareas principales: 1) la necesidad de reconstruir la imagen corporal del “yo” y construir una identidad “tribal” masculina o femenina; 2) una transición gradual a la sexualidad genital adulta, caracterizada por el erotismo conjunto con la pareja y la combinación de dos pulsiones complementarias.

Formación de la identidad (va más allá de los límites de la adolescencia y abarca el período comprendido entre los 13-14 y los 20-21 años). A lo largo de la adolescencia se va formando paulatinamente una nueva realidad subjetiva que transforma las ideas que el individuo tiene sobre sí mismo y sobre los demás. La formación de la identidad psicosocial, que subyace al fenómeno de la autoconciencia adolescente, incluye tres tareas principales de desarrollo: 1) la conciencia de la extensión temporal del propio "yo", que incluye el pasado de la infancia y determina la proyección de uno mismo hacia el futuro. ; 2) conciencia de uno mismo como diferente de las imágenes parentales interiorizadas; 3) implementación de un sistema de elecciones que garantice la integridad del individuo (principalmente estamos hablando de elección de profesión, polarización de género y actitudes ideológicas).

La adolescencia comienza con una crisis, por lo que todo el período a menudo se denomina “crítico”, “punto de inflexión”.

Ni las crisis de personalidad, ni el colapso del concepto "yo", ni la tendencia a abandonar los valores y apegos previamente adquiridos son típicos de los adolescentes. Se caracterizan por un deseo de consolidar su identidad, caracterizado por la concentración en su “yo”, la ausencia de actitudes contradictorias y, en general, el rechazo a cualquier forma de riesgo psicológico. También mantienen un fuerte apego a sus padres y no luchan por una independencia excesiva en su cosmovisión y actitudes sociales y políticas.

S.E. Spranger describió 3 tipos de desarrollo en la adolescencia. El primer tipo se caracteriza por un curso de crisis agudo, tormentoso, cuando la adolescencia se vive como un segundo nacimiento, como resultado del cual surge un nuevo "yo". El segundo tipo de desarrollo es el crecimiento suave, lento y gradual, cuando un adolescente llega a la vida adulta sin cambios profundos y serios en su propia personalidad. El tercer tipo es un proceso de desarrollo en el que un adolescente se forma y educa de forma activa y consciente, superando ansiedades y crisis internas mediante la fuerza de voluntad. Es típico de personas con un alto nivel de autocontrol y autodisciplina.

Las principales novedades de la edad, según E. Spranger, son el descubrimiento del “yo”, el surgimiento de la reflexión, la conciencia de la propia individualidad, así como el sentimiento de amor Galperin P.Ya. Introducción a la Psicología. M. - Educación, 2006. - p. 82-83.

S. Buhler distingue la pubertad mental de la física (física), que ocurre en promedio en niños entre 14 y 16 años, en niñas, entre 13 y 15 años. Con el crecimiento de la cultura, el período de pubertad mental se alarga en comparación con el período de pubertad física, lo que es la causa de muchas dificultades en estos años Stolyarenko L.D. Conceptos básicos de la psicología. - Rostov s/f: Phoenix, 2007. - p. 292.

La transformación de un adolescente en un joven se manifiesta en un cambio en la actitud básica hacia el mundo que lo rodea: a la fase negativa de negación de la vida, inherente a la etapa de la pubertad, le sigue una fase de afirmación de la vida, característica de la adolescencia.

Las principales características de la fase negativa: aumento de la sensibilidad e irritabilidad, ansiedad, ligera excitabilidad, así como "malestar físico y mental", que se expresan en pugnacidad y capricho. Los adolescentes están insatisfechos consigo mismos y esta insatisfacción se traslada a el mundo, llevándolos a veces a pensamientos suicidas.

A esto se suma una serie de nuevas atracciones internas hacia lo secreto, lo prohibido, lo inusual, lo que va más allá de los límites de la vida cotidiana familiar y ordenada. La desobediencia y la participación en actividades prohibidas tienen una fuerza particularmente atractiva en este momento. El adolescente se siente solo, ajeno e incomprendido en la vida de los adultos y compañeros que lo rodean. Esto viene acompañado de decepción. Los modos comunes de comportamiento son la “melancolía pasiva” y la “autodefensa agresiva”. La consecuencia de todos estos fenómenos es una disminución general del rendimiento, el aislamiento de los demás o una actitud activamente hostil hacia ellos y diversos tipos de comportamiento antisocial.

El final de la fase está asociado con la finalización de la maduración corporal. El período positivo comienza con el hecho de que ante el adolescente se abren nuevas fuentes de alegría, a las que hasta ese momento no era receptivo: “la experiencia de la naturaleza”, la experiencia consciente de la belleza, el amor.

Crisis de la adolescencia. La adolescencia se caracteriza por una mayor diferenciación, respecto a la adolescencia, de las reacciones emocionales y de las formas de expresar los estados emocionales, así como por un mayor autocontrol y autorregulación. Los estados de ánimo y las relaciones emocionales juveniles son más estables y conscientes que los de los adolescentes y se correlacionan con una gama más amplia de condiciones sociales.

La juventud también se caracteriza por una ampliación del abanico de relaciones personalmente significativas, que siempre están cargadas de emociones (sentimientos morales, empatía, necesidad de amistad, cooperación y amor, sentimientos políticos, religiosos, etc.). Esto también está asociado con el establecimiento de normas internas de comportamiento, y la violación de las propias normas siempre está asociada con la actualización de sentimientos de culpa. En la juventud, el ámbito de los sentimientos estéticos, el humor, la ironía, el sarcasmo y las asociaciones extrañas se amplía significativamente. Uno de los lugares más importantes comienza a ocupar la experiencia emocional del proceso de pensar, la vida interior: el placer de "pensar", la creatividad.

El desarrollo de la emocionalidad en la juventud está estrechamente relacionado con las propiedades individuales y personales de una persona, su autoconciencia, autoestima, etc.

La nueva formación psicológica central de la adolescencia es la formación de una autoconciencia estable y una imagen estable del "yo". Esto se debe a un mayor control personal, al autogobierno y a una nueva etapa en el desarrollo de la inteligencia. La principal adquisición de la primera juventud es el descubrimiento del mundo interior, su emancipación de los adultos.

Los cambios relacionados con la edad en la percepción de los demás se aplican igualmente a la autopercepción y la autoconciencia. En este momento, hay una tendencia a enfatizar la propia individualidad y la diferencia con los demás. Los jóvenes desarrollan su propio modelo de personalidad, con la ayuda del cual determinan su actitud hacia ellos mismos y hacia los demás.

El descubrimiento del "yo", su mundo interior único, a menudo se asocia con una serie de experiencias psicodramáticas.

La adolescencia es el período más importante del desarrollo, durante el cual se produce la principal crisis de identidad. A esto le sigue la adquisición de una “identidad adulta” o un retraso en el desarrollo: “difusión de la identidad”.

El intervalo entre la adolescencia y la edad adulta, cuando un joven se esfuerza (mediante prueba y error) por encontrar su lugar en la sociedad,

La gravedad de esta crisis depende tanto del grado de resolución de crisis anteriores (confianza, independencia, actividad, etc.) como de toda la atmósfera espiritual de la sociedad.

Una crisis no resuelta conduce a un estado de aguda difusión de la identidad y forma la base de una patología especial de la adolescencia. El síndrome de patología de la identidad, según E. Erikson, se asocia con los siguientes puntos: regresión al nivel infantil y el deseo de retrasar al máximo la adquisición del estatus de adulto; un estado de ansiedad vago pero persistente; sentirse aislado y vacío; estar constantemente en un estado de expectativa de algo que puede cambiar la vida; miedo a la comunicación personal e incapacidad de influir emocionalmente en personas del otro sexo; hostilidad y desprecio por todos los roles sociales reconocidos, incluidos los masculinos y femeninos (“unisex”); desprecio por todo lo interno y preferencia irracional por todo lo externo (según el principio “es bueno donde no estamos”). En casos extremos, comienza la búsqueda de una identidad negativa, el deseo de “convertirse en nada” como única forma de autoafirmación, adquiriendo en ocasiones el carácter de tendencias suicidas Sapogova E.E. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 287-288.

La adolescencia es tradicionalmente considerada la edad de desarrollo del problema de padres e hijos.

Los jóvenes se esfuerzan por ser iguales a los adultos y les gustaría verlos como amigos y consejeros, no como mentores. Dado que hay un desarrollo intensivo de roles y formas de vida social "adultos", a menudo necesitan adultos, por lo que en este momento se puede observar con qué frecuencia los niños y las niñas buscan consejo y amistad de sus mayores. Los padres pueden seguir siendo un ejemplo y un modelo de conducta durante mucho tiempo.

Al mismo tiempo, en la juventud existe un creciente deseo de emanciparse, separarse de la influencia de la familia y liberarse de la dependencia. Por tanto, la incapacidad o la falta de voluntad de los padres para aceptar la autonomía de sus hijos suele generar conflictos.

Además, los jóvenes suelen reflejar incorrectamente la actitud de los adultos hacia ellos.

Además, los jóvenes suelen reflejar incorrectamente la actitud de los adultos hacia ellos. En general, podemos decir lo siguiente: en la adolescencia crece la autonomía respecto de los adultos y la importancia de socializar con los pares. El patrón general aquí es el siguiente: cuanto peores y más complejas sean las relaciones con los adultos, más intensa será la comunicación con los compañeros. Pero la influencia de padres y compañeros no siempre es mutuamente excluyente. La “importancia” de los padres y compañeros es fundamentalmente diferente en diferentes áreas de la actividad juvenil. Requieren la máxima autonomía en los ámbitos del ocio, el entretenimiento, la libre comunicación, la vida interior y la orientación al consumidor. Por tanto, los psicólogos prefieren hablar no de una disminución de la influencia de los padres, sino de cambios cualitativos en la comunicación de los jóvenes.

Crisis de la juventud. En la juventud, las estrategias de vida pueden ser variadas. Una persona puede determinar inmediatamente su línea de vida y sus perspectivas profesionales y realizarse persistentemente en ellas, otra preferirá probarse a sí mismo en diferentes cualidades, perfilando diferentes perspectivas de autorrealización, y solo después de eso determinará las posiciones más importantes para sí mismo.

La juventud en general se caracteriza por el deseo de lo espiritual, sublime, elevado, extraordinario, pero comprendido no de una manera sentimental y romántica, como en la juventud, sino de manera realista, como una oportunidad para lograr, cambiar, convertirse, "hacerse uno mismo".

En los casos en que las condiciones de vida objetivas no brindan la oportunidad de alcanzar las "alturas culturales" necesarias, a menudo conceptualizadas como "otra vida (interesante, limpia, nueva)" (inseguridad material, bajo nivel social y cultural de los padres, borracheras cotidianas, familia psicopatización y etc.), un joven busca cualquier forma, incluso brutal, de salir del entorno "inorgánico", ya que la edad misma presupone la conciencia de la presencia de una variedad de oportunidades para la afirmación de la vida: "hacer la vida usted mismo”, según su propio escenario. A menudo, el deseo de cambiar, de ser diferente, de adquirir una nueva cualidad se expresa en un cambio brusco en el estilo de vida, mudanzas, cambios de trabajo, etc., generalmente conceptualizados como una crisis de la juventud.

La crisis de la juventud suele estar correlacionada con una crisis de las relaciones familiares. Después de los primeros años de matrimonio, las ilusiones y el estado de ánimo romántico de muchos jóvenes desaparecen, se revelan diferencias de puntos de vista, posiciones y valores contradictorios, las emociones negativas se demuestran más, las parejas recurren con mayor frecuencia a la especulación sobre los sentimientos mutuos y la manipulación mutua.

La base de una crisis en las relaciones familiares puede ser la agresión en las relaciones familiares, una percepción rígidamente estructurada de la pareja y la falta de voluntad para tener en cuenta muchos otros aspectos de su personalidad (especialmente aquellos que contradicen la opinión predominante sobre él). En los matrimonios fuertes, las investigaciones muestran que los maridos dominan. Pero cuando su poder es demasiado grande, la estabilidad del matrimonio se ve perturbada. En los matrimonios fuertes, la compatibilidad es importante en términos de características personales secundarias, y no principales, de los cónyuges. La compatibilidad matrimonial aumenta con la edad.

El período de la juventud con el nacimiento de los hijos introduce nuevos roles sociales en la vida de una persona y la confronta directamente con el tiempo histórico. No se trata sólo de roles profesionales ya dominados, de marido y mujer, de pareja sexual, etc., sino también de madre y padre. Dominar precisamente estos roles es en gran medida la especificidad del proceso de crecimiento.

Muy a menudo en la juventud surgen conflictos intrapersonales relacionados con roles.

Crisis de los 40. La crisis de la mediana edad es el momento más extraño y terrible del desarrollo mental de una persona. Muchas personas (especialmente las creativas), al no encontrar fuerza en sí mismas y al no encontrar un nuevo significado en la vida, simplemente la abandonan. Este período (después de la adolescencia) representa el mayor número de suicidios.

Un adulto comienza a formularse preguntas que no es capaz de responder, pero que se quedan en su interior y lo destruyen. “¿¡Cuál es el significado de mi existencia!?”, “¿¡Es esto lo que quería!? Si es así, ¿¡qué sigue ahora!? etc. Las ideas sobre la vida que se desarrollaron entre los veinte y los treinta años no le satisfacen. Analizando el camino recorrido, sus logros y fracasos, una persona descubre que a pesar de una vida ya establecida y aparentemente próspera, su personalidad es imperfecta, que se desperdició mucho tiempo y esfuerzo, que hizo poco en comparación con lo que podría haber hecho, etc. En otras palabras, hay una reevaluación de valores, una revisión crítica del propio “yo”. Una persona descubre que ya no puede cambiar muchas cosas en su vida, en sí mismo: la familia, la profesión, la forma de vida habitual. Habiéndose realizado a sí mismo durante su juventud, una persona de repente se da cuenta de que, en esencia, se enfrenta a la misma tarea: búsqueda, autodeterminación en nuevas circunstancias de la vida, teniendo en cuenta las oportunidades reales (incluidas las limitaciones que no había notado antes). . Esta crisis se manifiesta en un sentimiento de necesidad de "hacer algo" e indica que una persona está pasando a un nuevo nivel de edad: la edad adulta. “La crisis de los treinta” es el nombre convencional para esta crisis. Este estado puede ocurrir antes o después, la sensación de un estado de crisis puede ocurrir repetidamente a lo largo de la vida (como en la infancia, adolescencia, adolescencia), ya que el proceso de desarrollo avanza en espiral sin detenerse.

Los hombres en esta época se caracterizan por divorcios, cambios de trabajo o cambios de estilo de vida, la adquisición de cosas caras, cambios frecuentes de pareja sexual, y hay una clara atención a la corta edad de esta última. Él, por así decirlo, comienza a obtener lo que no pudo obtener a una edad más temprana y se da cuenta de las necesidades de su infancia y juventud.

Durante la crisis del cumpleaños número 30, las mujeres suelen cambiar las prioridades establecidas al inicio de la edad adulta temprana. Las mujeres centradas en el matrimonio y la crianza de los hijos se sienten cada vez más atraídas por objetivos profesionales. Al mismo tiempo, quienes dedicaron sus energías al trabajo ahora, por regla general, las dirigen al seno de la familia y el matrimonio.

Al experimentar este momento de crisis en su vida, una persona busca una oportunidad para fortalecer su nicho en la vida adulta, para confirmar su condición de adulto: quiere tener un buen trabajo, lucha por la seguridad y la estabilidad. La persona todavía confía en que es posible la plena realización de las esperanzas y aspiraciones que componen el “sueño”, y trabaja duro para ello.

Mediana edad. Al comienzo de la quinta década de la vida (tal vez un poco antes o después), una persona pasa por un período de autoevaluación crítica y reevaluación de lo logrado en la vida hasta ese momento, análisis de la autenticidad del estilo de vida. : los problemas morales se resuelven; una persona pasa por insatisfacción con las relaciones matrimoniales, preocupaciones por la salida de los hijos de casa e insatisfacción con el nivel de avance profesional. Aparecen los primeros signos de deterioro de la salud, pérdida de la belleza y la forma física, alienación en la familia y en las relaciones con los niños mayores, y existe el temor de que no suceda nada mejor en la vida, en la carrera, en el amor.

Este fenómeno psicológico se llama crisis de la mediana edad. La gente reevalúa críticamente sus vidas y las analiza. Muy a menudo esta revalorización lleva a comprender que “la vida ha pasado sin sentido y el tiempo ya se ha perdido”.

Una crisis de la mediana edad está asociada con el miedo a envejecer y la comprensión de que lo que se ha logrado es a veces mucho menos de lo esperado, y es un período pico de corta duración seguido de una disminución gradual de la fuerza física y la agudeza mental. Una persona se caracteriza por una preocupación exagerada por su propia existencia y sus relaciones con los demás. Los signos físicos del envejecimiento se vuelven cada vez más evidentes y el individuo los experimenta como una pérdida de belleza, atractivo, fuerza física y energía sexual. Todo ello se valora negativamente tanto a nivel personal como social. Además, a una persona le preocupa cada vez más estar un paso por detrás de la nueva generación, que ha recibido una formación profesional de acuerdo con los nuevos estándares, es enérgica, tiene nuevas ideas y está dispuesta a aceptar, al principio, un salario significativamente más bajo. .

Como resultado, el estado de ánimo dominante en el contexto general es estados depresivos, un sentimiento de fatiga por una realidad aburrida, de la que una persona se esconde en sueños o en intentos reales de "demostrar su juventud" a través de aventuras amorosas o un despegue profesional. Durante este período, una persona reconsidera su vida y se hace una pregunta que a veces da mucho miedo, pero que siempre trae alivio: "¿Quién soy yo, aparte de mi biografía y los roles que interpreto?" Si descubre que ha vivido para formar y fortalecer un yo falso, entonces descubre la posibilidad de una segunda edad adulta. Esta crisis es una oportunidad para redefinir y reorientar la personalidad, un ritual de transición entre la continuación de la adolescencia en la etapa de “primera edad adulta” y el inevitable inicio de la vejez y la proximidad de la muerte. Quienes atraviesan conscientemente esta crisis sienten que sus vidas han adquirido más sentido. Este período abre la perspectiva de adquirir una nueva perspectiva del propio “yo”, que, sin embargo, a menudo va asociada a sensaciones muy dolorosas.

La crisis comienza con la presión del inconsciente. El sentido del "yo" adquirido por una persona como resultado de la socialización, junto con las percepciones y complejos que ha formado, junto con las defensas de su niño interior, comienza a crujir y rechinar en la lucha con el yo que mira. en busca de oportunidades de expresión. Antes de darse cuenta del inicio de una crisis, una persona dirige sus esfuerzos a superar, ignorar o evitar la influencia de una presión profunda (por ejemplo, con la ayuda del alcohol).

Cuando una persona se acerca a una crisis de la mediana edad, tiene una mentalidad realista y ha experimentado tanta decepción y dolor que incluso evita expresar fragmentos de su psicología adolescente.

Al mismo tiempo, una persona comienza a darse cuenta de que en contra de su voluntad se están produciendo cambios fisiológicos inevitables en su cuerpo. Una persona admite que es mortal y que definitivamente llegará a su fin, mientras que no podrá completar todo lo que con tanta pasión deseaba y por lo que se esforzaba. Hay un colapso de las esperanzas asociadas con las ideas infantiles sobre la vida futura (poder, riqueza, relaciones con los demás).

La tensión en la vida matrimonial se siente claramente. Los cónyuges que se han tolerado por el bien de sus hijos o han ignorado problemas graves en su relación a menudo ya no están dispuestos a suavizar sus diferencias. También hay que tener en cuenta que la intimidad sexual en esta época se ve embotada por la costumbre, una notable disminución de la aptitud física, los primeros síntomas de enfermedades que debilitan el cuerpo, la aparición de la menopausia, un enojo profundo hacia la pareja y una vaga sentimiento de algo perdido en la vida. El número de divorcios entre quienes llevan 15 años o más casados ​​está aumentando gradualmente. Por eso la llamada “tercera ola” de divorcios se produce en la mediana edad.

Las dificultades sociales y psicológicas que enfrentan las personas divorciadas son grandes. Estos incluyen superar el sentimiento de fracaso que sigue a un largo período de gasto personal en otra persona; pérdida de una forma de vida familiar y la probable pérdida de amigos y familiares que permanecieron leales a la pareja que se ha convertido en un extraño.

A los hombres les resulta más fácil volver a casarse que a las mujeres y, a veces, se casan con mujeres mucho más jóvenes que ellos. Debido al estigma social asociado a los matrimonios en los que la esposa es mayor que el marido, las mujeres descubren que el grupo de hombres disponibles y apropiados para su edad es relativamente pequeño. Además, la comunicación y el cortejo son especialmente difíciles si hay niños en la casa. Las familias recién formadas enfrentan problemas de mezcla de hijos de dos o más matrimonios anteriores, la distribución de los roles de los padrastros y la influencia continua del ex cónyuge. Si se evita el divorcio y se mantiene la vida matrimonial, el problema del envejecimiento persiste. La perspectiva de una dependencia a largo plazo sigue pesando mucho, mientras que el “nido familiar vacío” promete una nueva libertad.

El estrés sobre esta base, en conjunto, conduce a tensión psicológica y emocional.

Las actitudes hacia el dinero y la riqueza también están cambiando. Para muchas mujeres, la libertad económica significa un apoyo financiero que no recibieron. Para muchos hombres, su situación financiera significa restricciones infinitas. Durante la crisis de la “mediana edad”, se está llevando a cabo una revisión en este ámbito.

Se encontraron algunas diferencias en el transcurso de la crisis de la mediana edad entre hombres y mujeres. Se ha demostrado que en las mujeres las etapas del ciclo de vida están estructuradas en mayor medida no por la edad cronológica, sino por las etapas del ciclo familiar: el matrimonio, la aparición de los hijos y el abandono de la familia paterna por parte de adultos. niños.

Así, durante la crisis de la mediana edad, surge y luego aumenta la necesidad de encontrar el propio camino, pero en ese camino surgen serios obstáculos. Los síntomas característicos de una crisis incluyen aburrimiento, cambios de trabajo y/o pareja, violencia notoria, pensamientos y comportamientos autodestructivos, inestabilidad en las relaciones, depresión, ansiedad y compulsividad creciente. Detrás de estos síntomas se esconden dos hechos: la existencia de una enorme fuerza interior, ejerciendo una presión muy fuerte desde dentro, y la repetición de patrones de comportamiento previos que frenan estos impulsos internos, pero al mismo tiempo aumenta la ansiedad que los acompaña. Cuando las estrategias anteriores se vuelven cada vez menos efectivas para contener la creciente presión interna, aparece una aguda crisis de autoconciencia y autoconciencia.

Crisis de la vejez. En la vejez (vejez), una persona tiene que superar tres subcrisis. El primero de ellos es reevaluar el propio “yo” además de su rol profesional, que para muchas personas sigue siendo el principal hasta la jubilación. La segunda subcrisis está asociada a la conciencia del hecho del deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo, lo que le da a la persona la oportunidad de desarrollar la indiferencia necesaria al respecto. Como resultado de la tercera subcrisis, la preocupación por uno mismo desaparece y ahora puede aceptar la idea de la muerte sin horror.

Sin duda, el problema de la muerte es de todas las edades. Sin embargo, es para las personas mayores y mayores a quienes no les parece descabellado, prematuro, transformarse en el problema de la muerte natural. Para ellos, la cuestión de la actitud ante la muerte se traslada del subtexto al contexto de la vida misma. Llega el momento en que el tenso diálogo entre la vida y la muerte comienza a sonar claramente en el espacio de la existencia individual y se realiza la tragedia de la temporalidad.

Sin embargo, el envejecimiento Enfermedades mortales y la muerte no se perciben como partes integrales del proceso de la vida, sino como una derrota total y una dolorosa incomprensión de la capacidad limitada de controlar la naturaleza. Desde el punto de vista de la filosofía del pragmatismo, que enfatiza la importancia del logro y el éxito, una persona moribunda es un fracaso.

Las personas mayores y de edad avanzada, por regla general, no temen a la muerte misma, sino a la posibilidad de una existencia puramente vegetal y sin significado, así como al sufrimiento y el tormento causados ​​por la enfermedad. Se puede afirmar que hay dos actitudes principales en su actitud ante la muerte: en primer lugar, la falta de voluntad para agobiar a sus seres queridos y, en segundo lugar, el deseo de evitar sufrimientos dolorosos. Este período también se llama período "nodular", porque, al no querer cargar con la vejez y la muerte, muchas personas mayores comienzan a prepararse para la muerte, recolectar cosas asociadas con el ritual y ahorrar dinero para el funeral. Por lo tanto, muchos, al encontrarse en una posición similar, experimentan una crisis profunda y global, que afecta simultáneamente los aspectos biológicos, emocionales, filosóficos y espirituales de la vida. En este sentido, es importante comprender los mecanismos sociopsicológicos de adaptación humana al fenómeno de la muerte. Estamos hablando de un sistema de defensa psicológica, de ciertos modelos de inmortalidad simbólica y de la aprobación social de la muerte: el culto a los antepasados, los ritos conmemorativos, los servicios funerarios y conmemorativos y los programas educativos de carácter propedéutico, en los que el fenómeno de la la muerte se convierte en un tema de reflexión y búsqueda espiritual.

La cultura de la empatía por la muerte de otra persona es un componente integral de la cultura general tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, se destaca con razón que la actitud hacia la muerte sirve como estándar, indicador del estado moral de la sociedad, de su civilización. Es importante crear no solo las condiciones para mantener la vitalidad fisiológica normal, sino también los requisitos previos para una actividad vital óptima, para satisfacer las necesidades de conocimiento, cultura, arte y literatura de las personas mayores y de las personas mayores, que a menudo están fuera del alcance de las generaciones mayores. .

Crisis de muerte. Desde un punto de vista psicológico, la muerte es una crisis de la vida individual, el último acontecimiento crítico en la vida de una persona. Al ser a nivel fisiológico un cese irreversible de todas las funciones vitales y tener un significado personal inevitable para una persona, la muerte es al mismo tiempo un elemento de la cultura psicológica de la humanidad.

Las actitudes de una persona hacia la muerte en una determinada etapa. desarrollo historico directamente relacionado con la autoconciencia y la comprensión que la humanidad tiene de sí misma. Identifica cinco etapas para cambiar estas actitudes.

La primera etapa está fijada por la actitud “todos moriremos”. Este es el estado de “muerte domesticada”, es decir. tratándolo como una inevitabilidad natural, un fenómeno cotidiano que debe tratarse sin miedo y no percibirse como un drama personal. F. Ariès designa la segunda etapa con el término “la propia muerte”: se asocia a la idea de un juicio individual sobre el alma de una persona que ha vivido y muerto. La tercera etapa, que él llama "muerte lejana y cercana", se caracteriza por el colapso de los mecanismos de defensa contra la inevitabilidad: su esencia natural salvaje e indómita regresa a la muerte, como al sexo. La cuarta etapa es "tu muerte", que da lugar a un complejo de emociones trágicas en relación con la muerte de un ser querido. A medida que los vínculos entre las personas se vuelven más estrechos, la muerte de un ser querido se percibe como más trágica que la propia muerte. La quinta etapa está asociada con el miedo a la muerte y su sola mención (represión).

Las actitudes hacia la muerte cambiaron en varias direcciones: 1) el desarrollo de la autoconciencia individual; 2) desarrollo Mecanismos de defensa contra las fuerzas de la naturaleza; 3) transformación de la fe en el más allá; 4) transformación de la fe en la conexión entre muerte y pecado, el sufrimiento de Sapogova E.E. Psicología del desarrollo humano. - M.: Art-Press, 2006. - p. 392-394..

Hay cinco etapas para cambiar la actitud de una persona hacia su propia muerte. Estas son las etapas de negación, ira, negociación, depresión y aceptación.

La primera reacción ante una enfermedad mortal suele ser: “No, yo no, eso no es cierto”. Esta negación inicial de la muerte es muy similar a los primeros intentos desesperados de un escalador por detener su caída, y esta es una reacción humana natural al estrés. Tan pronto como el paciente se da cuenta de la realidad de lo que está sucediendo, su negación da paso a la ira o la frustración: “¿Por qué a mí, porque todavía tengo mucho que hacer?” A veces, esta etapa es reemplazada por una etapa en la que se intenta llegar a un acuerdo con uno mismo y con los demás y ganar más tiempo para vivir.

Cuando se comprende plenamente el significado de la enfermedad, comienza un período de miedo o depresión. Esta etapa no tiene análogos entre las experiencias asociadas con la muerte súbita y, aparentemente, ocurre sólo en aquellas situaciones en las que la persona que se enfrenta a la muerte logra comprender lo que está sucediendo. Las etapas finales del ciclo que preceden al inicio de la muerte clínica son las mismas tanto para la muerte instantánea como para la lenta. Si los pacientes moribundos tienen tiempo suficiente para afrontar sus miedos y aceptar la inevitabilidad de la muerte, o recibir la ayuda adecuada de los demás, a menudo comienzan a experimentar un estado de paz y tranquilidad.

Las personas que no se enfrentan a una muerte inmediata tienen más tiempo para aceptar la perspectiva de la muerte. En los últimos años de la vida, muchas personas repasan su vida en retrospectiva. Tal revisión cumple las funciones más importantes: una persona resuelve viejos conflictos dentro de sí misma, reconsidera sus acciones, se perdona a sí misma por sus errores e incluso descubre algo nuevo en sí misma. La muerte proporciona a la persona que envejece una perspectiva necesaria y, paradójicamente, morir puede ser un proceso de reafirmación del compromiso de una persona con la vida.

Así, en este trabajo se presentan los rasgos y características de las crisis relacionadas con la edad: sus síntomas, contenido psicológico, dinámica de su curso. Para superar las crisis de edad en las diferentes etapas de edad, es necesario realizar un trabajo psicocorreccional entre niños y adultos.

Las crisis relacionadas con la edad son un fenómeno común y al mismo tiempo misterioso., del que todo el mundo ha oído hablar más de una vez. Por lo tanto, la famosa "crisis de la mediana edad" surge inevitablemente en las conversaciones de las personas mayores, y la "crisis del cuarto de vida" se ha convertido en una verdadera plaga para los jóvenes de 20 años modernos. Es importante entender que los problemas psicológicos asociados a una determinada edad no son nada descabellados: todos los afrontamos de una forma u otra. Cuando te encuentres en una situación de crisis vital, lo principal es recordar que no eres el primero en vivirla. La mayoría de las crisis relacionadas con la edad se pueden abordar y, con el tiempo, convertirlas en un período productivo de la vida. Con la ayuda de la psicoterapeuta Olga Miloradova, descubrimos qué crisis existenciales estamos destinados a atravesar, por qué surgen y cómo sobrevivir a ellos.

Dasha Tatarkova

Crisis adolescente

Cualquier edad asociada con una crisis particular es, por supuesto, muy condicional. Así, una de las etapas más brillantes y difíciles de nuestro crecimiento ocurre entre los 14 y los 19 años. Este tiempo está asociado con diversos cambios psicológicos, fisiológicos y sociales que cambian enormemente a una persona. La pubertad es un gran trastorno que convierte el día a día del adolescente en una montaña rusa de emociones. Lo importante es que es en este momento cuando las personas primero tienen que pensar en lo que les espera en el futuro cercano, cuando serán formalmente considerados "adultos". Cualquiera sabe de primera mano lo difícil que es decidir a los 16, 17, 18 años qué harás el resto de tu vida y para qué trabajarás incansablemente durante tus años universitarios.

Los adolescentes de hoy pasan la mayor parte de su tiempo en el sistema escolar. La naturaleza reglamentada de la vida hace que la necesidad de tomar una decisión supuestamente fatídica sea especialmente difícil. Tampoco ayuda la increíble presión social: en la escuela los profesores intimidan con los exámenes finales, en casa los padres asustan con los exámenes de ingreso. Y sólo unos pocos adultos piensan en preguntar qué piensa y quiere el propio adolescente, cuyo futuro está en juego. Esta presión psicológica puede conducir a un resultado triste: por ejemplo, en Corea del Sur se cree que sólo los graduados de las tres carreras más importantes universidades prestigiosas países. Por lo tanto, los adolescentes locales, en un esfuerzo por ingresar a la universidad deseada, se agotan por completo tanto en la escuela como en cursos adicionales. Esta carga, a su vez, conduce a un número sin precedentes de suicidios entre los jóvenes.

A los adolescentes no se les permite mirar con seriedad sus deseos y habilidades debido a sus emociones abrumadoras y su percepción elevada del mundo. De lo contrario, cualquier joven de 17 años se daría cuenta rápidamente de que a su edad es normal no saber exactamente qué es lo que quieres. Son los adolescentes quienes con mayor frecuencia abandonan los pasatiempos que sus padres les inventaron e impusieron en la infancia. Renunciar a lo viejo y buscar lo nuevo es un proceso natural. Los adolescentes estadounidenses han descubierto desde hace mucho tiempo una manera de sobrevivir sabiamente a este momento: muchos deciden tomarse el llamado año sabático después de graduarse de la escuela, es decir, un descanso entre estudios para viajar, trabajar y, en general, mirar más de cerca la vida. fuera del sistema habitual y comprenderse mejor a sí mismos. Este método no promete revelaciones divinas, pero sí te ayuda a mirar el mundo desde un nuevo ángulo.

El deseo de independencia es un deseo natural de un adolescente que debe fomentarse dentro de límites razonables.

Una crisis de identidad no se trata sólo de tratar de descubrir quién "quieres ser cuando seas grande". Es mucho más importante que sea en este momento cuando se forme una valoración de la propia personalidad. Las niñas a menudo enfrentan dificultades a la hora de aceptar sus cuerpos cambiantes. La presión cultural no lo hace más fácil cuando las modelos de Victoria's Secret están en todas las vallas publicitarias y hay que apretarse los frenillos una vez al mes. Explorar la propia orientación sexual todavía conduce a una gran cantidad de tragedias debido al hecho de que quienes los rodean (tanto sus compañeros como las personas mayores) no siempre aceptan a los adolescentes homosexuales. También es difícil para los adolescentes transexuales, para quienes la pubertad en el cuerpo de otra persona puede resultar en un trauma psicológico severo.

Al mismo tiempo, se produce la identificación social: la búsqueda de uno mismo en el contexto de la sociedad circundante. Lidiar con todo esto a veces es difícil sin un psicólogo, entrenador o incluso psicoanalista, pero debes comenzar por ti mismo, sin importar el rol que desempeñes. Una familia amorosa, dispuesta a aceptar a su hijo en crecimiento, y no sólo controlarlo y controlarlo, es la clave para un crecimiento exitoso, incluso teniendo en cuenta la rebelión y la alienación de los adolescentes. El deseo de independencia es un deseo natural de un adolescente, que conviene fomentar razonablemente, sin crear obstáculos, pero permitiéndole demostrar abiertamente sus emociones y deseos. Crecer es un billete para un tren muy, muy largo, por lo que no tiene sentido apresurarse y enojarse porque no sucede todo a la vez.

Olga Miloradova

psicoterapeuta

Las principales crisis que los psicólogos identifican en la vida de una persona son las crisis de la infancia. Crisis del recién nacido, primera infancia, edad preescolar, pubertad escolar, etc. Si hablamos de una crisis en una persona más o menos adulta, entonces, en principio, no tiene un apego claro a la edad, sino a los acontecimientos. Si las crisis infantiles son un colapso casi total del antiguo sistema y la creación de uno nuevo, entonces los adultos siempre son una opción. Conflicto de contradicciones: déjate llevar o cambia todo por completo, sé como los demás o avanza hacia tu objetivo contra las reglas. Ya que estamos hablando del punto de elección, me parece que la mayoría de los adolescentes rusos ingresan inmediatamente a la universidad, por lo que las experiencias y el momento de crisis probablemente preceden al momento de elección. Cuando ya se ha hecho la elección y el cambio de condiciones ha sido exitoso, entonces, en general, no hay elección: ahora tenemos que adaptarnos.

Crisis del cuarto de vida

¿Te graduaste de la universidad y no sabes qué hacer contigo mismo? ¿Has logrado trabajar en 2 o 3 trabajos diferentes, pero no encuentras un lugar para ti? ¿Los amigos se casan, se divorcian, tienen hijos y usted no se siente preparado para esos cambios? Felicitaciones, no está solo en su problema: simplemente está atravesando una crisis de un cuarto de vida. Para una definición más poética y detallada de este período de la vida, se puede recurrir a la cultura pop, que comprende habitualmente los problemas psicológicos de los menores de treinta años: esto es lo que hacen las heroínas de las series de televisión "Girls" y "Broad City" o Greta. Los personajes de Gerwig en las películas "Sweet Frances" y "Miss America"

En las últimas décadas, ha habido un cambio marcado en el momento socialmente aceptable de entrada a la edad adulta independiente. Confluyeron muchos factores: junto con el aumento de la esperanza de vida, la situación del mercado laboral fue cambiando gradualmente. Las crisis financieras y el cambio de prioridades de la lealtad a una empresa a lo largo de la vida al crecimiento personal y los frecuentes cambios de trabajo han llevado a que la revisión de los logros y la desorientación, conocida como la "crisis de los treinta años", se haya trasladado a la condicional. veinticinco para muchos. A esta edad, muchos ya lo han intentado. diferentes relaciones y profesiones, pero todavía no están preparados para decidirse por algo y apenas empiezan a decidir sobre sus aspiraciones, sentimientos e intereses. Los veinticinco años es una edad difícil: de hecho, la mayoría de las personas que se sienten solas, perdidas y descarriadas se acercan a los treinta.

Los padres de las personas modernas de 30 años intentaron brindarles la vida más cómoda posible. Muchos "niños", acostumbrados a esto, no quieren vivir solos: Richard Linklater lo notó en su película "Slacker" en 1991. A diferencia de sus padres, las personas de 30 años de hoy no se esfuerzan por tener hijos lo antes posible y no dan prioridad a la estabilidad profesional. Al mismo tiempo, los estados de ánimo sociales globales no siguen el ritmo de su visión del mundo, y las experiencias de padres y madres inspiran incertidumbre adicional en sus elecciones y provocan sentimientos de culpa. Debido a su “renuencia a crecer”, los millennials incluso han sido apodados la generación de Peter Pan.

Por todo ello también existe uno que apareció en la era de las redes sociales. Invariablemente sentimos que estamos haciendo algo mal porque, según el mito creado por Facebook e Instagram, somos los únicos que tenemos problemas, no nuestros amigos o colegas. Cuando el miedo a ser menos exitoso e interesante que tus amigos no desaparece, recuerda que la cuenta de red social de cualquier persona es sólo una muestra de lo mejor de lo mejor, una construcción social creada por el esfuerzo del pensamiento. Intenta concentrarte en lo que quieres y puedes lograr aquí y ahora, y comienza a ejecutar el plan.

Los consejos populares sobre cómo superar e incluso aceptar el estado de incertidumbre que caracteriza una crisis del cuarto de vida se basan con mayor frecuencia en las prácticas zen. En primer lugar, es útil hacer listas, pero no coger cien cosas a la vez, sino asumir las tareas poco a poco, haciendo un poco cada día. Es necesario aceptar que los errores son inevitables y no tenerles miedo. Es importante finalmente admitir honestamente lo que le interesa y los pasatiempos que realmente le gustan, y que no se los imponen sus familiares o amigos. El principal consejo, especialmente útil a la luz de lo dicho anteriormente sobre las redes sociales, es aprender a no compararse con los demás. La sociedad poco a poco empieza a darse cuenta de que el único camino hacia arriba no es el único posible y ciertamente no es el mejor, por lo que es hora de encontrar algo cómodo para todos individualmente. En el camino siempre te ayudará con lo que esté pasando. Una crisis de un cuarto de vida es realmente útil, le ayuda a romper con las expectativas impuestas, a poner en orden su vida y a reconstruirla a su gusto.

Olga Miloradova

psicoterapeuta

Una crisis no es inherentemente destructiva: brinda una oportunidad para el crecimiento personal. Debido al cambio en la edad adulta, el marco también ha cambiado. Algunas personas acaban de graduarse de la universidad a los veinticinco años, mientras que otras, a los treinta, ya tienen entre cinco y siete años de carrera a sus espaldas y comienzan a reevaluar sus logros. Otro escenario: tu carrera está avanzando, pero tu vida personal no; O exactamente al revés: hay un niño, pero no un año de carrera. Una crisis es una sensación de completo impasse o de estancamiento prolongado. Después de la universidad, esto puede suceder si, por ejemplo, una persona no estudió para sí misma, sino por el bien de la "corteza", sus mamás y sus papás, y él mismo soñó con algo completamente diferente. Cuando te das cuenta de que tu tiempo no fue en absoluto lo que siempre soñaste, entonces cosas nuevas comienzan a parecer importantes y la vida se reestructura para adaptarse a nuevos ideales.

Crisis de los 40

Si el tipo de crisis anterior estaba asociado, de hecho, con el miedo por el futuro, entonces éste está completamente ligado al pasado. Una crisis de mediana edad significa que un día te despiertas y un horror inesperado te golpea: todo lo que has logrado hasta ahora parece perder todo significado. Trabajo, hogar, pareja, hijos: todo parece aburrido y sin sentido: el trabajo en el que ha pasado toda su vida no le brinda placer, el amor y el enamoramiento parecen lejanos, y lo más probable es que los niños estén tan ocupados con sus propios asuntos que apenas pagan Atención a ti. Es en relación con esta etapa que se acostumbra recordar clichés como la compra de coches caros, el abuso del alcohol, el deseo de tener aventuras con parejas más jóvenes, el divorcio inevitable y todo tipo de intentos de tocar a la juventud pasada. Hemos visto historias similares más de una vez en "American Beauty", "Greenberg", "The Big Disappointment", "Adult Love" de Apatov o en la nueva "While We're Young".

El término “crisis de la mediana edad” fue acuñado por el psicoanalista canadiense Elliot Jacques. Con él, designó un período de transición de la vida, que abarca el tiempo entre 40 y 60 años, cuando la vida pierde sus colores y comienza un replanteamiento de todo lo que sucedió antes. El famoso psicoanalista Erik Erikson, quien desarrolló la teoría del desarrollo de la personalidad, describió las dos últimas etapas. vida humana(madurez y vejez o estancamiento y desesperación) es muy similar a provisiones generales crisis de mediana edad. En particular, Erickson caracterizó brevemente esta etapa de la vida con dos preguntas: “¿Cómo puedo asegurarme de que mi vida no sea en vano” y “¿Cómo puedo entender que está bien ser yo mismo?”

A pesar de que el concepto de crisis de la mediana edad está firmemente establecido en la cultura moderna (existe la teoría de que Bond es el resultado de ese período en la vida de Ian Fleming), no es más fácil describirlo sin ambigüedades que todos los por encima de las crisis. Se manifiesta de manera diferente en diferentes personas y les afecta a diferentes edades, convirtiéndose en una experiencia positiva para algunos y el comienzo de una depresión severa para otros. La situación financiera, la vida personal y otros factores socioculturales influyen mucho en si una persona experimentará una crisis de la mediana edad o no.

Sin embargo, también hay variables constantes: una crisis de la mediana edad se caracteriza por un sentimiento apremiante de decepción, así como por una conciencia de la mortalidad humana. Durante este período de la vida, muchos experimentan la muerte de familiares cercanos, como por ejemplo los padres. Una pérdida así no es sólo un dolor difícil de afrontar: también te hace pensar en la inevitabilidad de tu muerte y provoca miedo existencial. A esta misma edad, para muchos, llega el final de su carrera, o al menos aparecen restricciones en las condiciones o duración del trabajo. La edad se hace sentir a nivel fisiológico: la movilidad disminuye y las mujeres experimentan la menopausia, asociada no solo a fuertes cambios hormonales sino también psicológicos. Contrariamente a la creencia popular, el cuerpo masculino también experimenta cambios, la llamada andropausia, cuando disminuye la testosterona en la sangre.

Los psicólogos señalan que todos los síntomas anteriores causan estrés, pero no necesariamente conducen a un estado de crisis. Incluso cuando se superponen, una persona no necesariamente termina en una depresión profunda. Una crisis de la mediana edad es, ante todo, un momento de reflexión y replanteamiento de la vida. El hecho de que a menudo alcance a los mayores de cuarenta años no significa que no le suceda a usted más tarde o antes, en igualdad de condiciones.

Ante una crisis de la mediana edad (como cualquier otra), es importante no perder el momento en que se convierte en depresión clínica. En este caso, definitivamente debes buscar ayuda profesional. En todos los demás casos, un consejo práctico para superar los problemas psicológicos se puede describir brevemente como "no tengas miedo al cambio y no entres en pánico". El ejercicio no sólo le ayudará a sentirse tan activo como antes, sino que también mejorará naturalmente su estado de ánimo. Lo más difícil y gratificante es aceptar el cambio, intentar canalizar el miedo a los errores de los padres en una dirección productiva y mejorar las relaciones con los niños. Por muy capitán que parezca, encontrar pasatiempos nuevos y no destructivos realmente puede ayudar a aliviar el temor existencial. El envejecimiento, como crecer, es una parte inevitable de la vida y debes aceptarlo y trabajar con lo que tienes.

Olga Miloradova

psicoterapeuta

Si la mayoría de las crisis que se discutieron anteriormente no son tanto crisis (a pesar de sus nombres), sino más bien períodos productivos de cambio y crecimiento, entonces por crisis de la mediana edad en realidad se refieren a una crisis en el sentido psicológico. Se expresa en depresión improductiva, devaluación y negación de todo lo logrado. Esta condición puede ser causada por la rutina, los pensamientos de muerte y el síndrome del nido vacío. Aparece una posición nihilista: todo es malo simplemente porque es malo.

Un ejemplo clásico: afrontar la muerte de un ser querido y sentir horror animal, muchos buscan consuelo en la religión y, al parecer, lo encuentran. De hecho, la mayoría encuentra un hogar acogedor, escondiéndose de varias realidades existenciales a las que todo el mundo se enfrenta tarde o temprano y que hay que aceptar: estamos hablando de mortalidad y soledad. En esencia, una persona permanece en un conflicto no resuelto, aferrándose frenéticamente al hecho de que hay vida después de la muerte. Como resultado, no hay crecimiento, ni aceptación, ni próximo paso. Por lo tanto, la regla principal que debes seguir sin importar la crisis de tu vida que te encuentre: no puedes esconder la cabeza en la arena; debes intentar procesar la revelación que te ha alcanzado en algo productivo.

INTRODUCCIÓN

El problema de las crisis relacionadas con la edad es relevante e interesante, pero no está suficientemente desarrollado teórica y experimentalmente.

La esencia de las crisis relacionadas con la edad es un cambio en el sistema de relaciones entre una persona y la realidad circundante. A diferencia de las crisis de tipo neurótico o traumático, son cambios normativos necesarios para el desarrollo mental normal.

Durante estos períodos, el trasfondo emocional cambia, aparecen elementos de síntomas depresivos, ansiedad, tensión y disminución del rendimiento. Durante los períodos críticos, los niños se vuelven irritables, caprichosos y desobedientes, entrando en conflictos con los adultos. Se hace necesario que profesores y padres desarrollen nuevas estrategias de crianza y enseñanza en relación con cambios fundamentales en la psique del niño. Las crisis de edad son características no solo de la infancia. También existen las llamadas crisis de la edad adulta, cuyo rasgo característico es el análisis de la vida de una persona y de uno mismo.

El estudio de las crisis relacionadas con la edad es punto importante en la actividad práctica de un psicólogo, ya que le ayuda a encontrar una salida a las condiciones de crisis de una persona con las menores pérdidas y las mayores ganancias.

Este trabajo examina los conceptos básicos del concepto de "crisis de edad", muestra la diferencia entre períodos críticos y estables y también proporciona una descripción detallada de todas las crisis relacionadas con la edad.

El objetivo del trabajo es formarse ideas sobre la esencia, estructura y contenido de las crisis relacionadas con la edad.

Objetivos: estudio teórico de las edades críticas; Análisis de la estructura y contenido de las crisis relacionadas con la edad.

El tema del estudio es el impacto de las crisis relacionadas con la edad en la vida humana.

Este trabajo está basado en los trabajos de L.S. Vygotsky, E. Erikson, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

LA ESENCIA DE LA CRISIS DE LA EDAD

El concepto de crisis de edad.

Las crisis de edad son períodos de edad de corta duración (hasta un año) durante los cuales se producen cambios psicológicos dramáticos. Las crisis relacionadas con la edad surgen durante la transición de una etapa de edad a otra y se relacionan con procesos normativos necesarios para el desarrollo normal de la personalidad (L.S. Vygotsky, E. Erikson).

En psicología moderna, se distinguen las siguientes crisis relacionadas con la edad:

crisis de nacimiento

crisis del recién nacido

crisis de un año

· crisis de tres años

· crisis de siete años

· crisis de la adolescencia (14-15 años)

crisis de la adolescencia (18-20 años)

crisis de la juventud (alrededor de 30 años)

· crisis de la edad adulta (40-45 años)

crisis de vejez (alrededor de 60 años)

En psicología del desarrollo no existe consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental. Algunos autores (S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets) creen que las crisis son una manifestación negativa y desviada, el resultado de una educación inadecuada, y que el desarrollo humano normal es bastante posible sin pasar por crisis. Otros autores (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin) consideran que las crisis son una condición necesaria y obligatoria para un mayor desarrollo humano. Además, una persona que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará plenamente.

La crisis de la edad también es provocada por factores biológicos (cambios fisiológicos en el cuerpo, cambios morfofuncionales, etc.) y factores sociales (cambios en la situación de desarrollo social, cambios de estatus, adopción de nuevos roles sociales, etc.). Los cambios de crisis relacionados con la edad pueden ser de corta duración, permanecer prácticamente imperceptibles para una persona y quienes la rodean y expresarse en un comportamiento anormal, o pueden ser bastante largos y prolongados.

El curso de las crisis relacionadas con la edad depende en gran medida del temperamento, el carácter, las características biológicas individuales, las relaciones sociales, la esfera emocional y motivacional, etc. El comienzo de un período de crisis está marcado por un conflicto entre lo disponible y lo deseado, es decir , un conflicto entre modelos reflexivos y la disposición de una persona para cumplir la trayectoria de vida prevista.

La crisis de la edad se caracteriza por el deseo de cambiar la actividad principal, ya que en las condiciones de la nueva era la implementación de la anterior es difícil o imposible. Cuando las contradicciones personales se agravan, las condiciones externas pueden provocar una crisis de edad. Al mismo tiempo, la persona se vuelve más inestable y responde a estímulos débiles con reacciones inadecuadas, lo que conduce a cambios significativos en el comportamiento.

El término “crisis de edad” fue introducido por el psicólogo ruso L. S. Vygotsky y lo definió como un cambio en la personalidad de una persona que ocurre cuando cambian los períodos estables.

Según Vygotsky, una crisis de edad es un cambio cualitativo positivo, como resultado del cual la personalidad pasa a una nueva etapa superior de desarrollo. La duración, forma y gravedad de estos cambios dependen de las características individuales y de las condiciones sociales y microsociales.

Según la definición de L. S. Vygotsky, durante los períodos de crisis, un niño cambia completamente en un corto período de tiempo, se vuelve difícil de educar, pero el punto no está en la educación, sino en el cambio: el niño se vuelve diferente en relación a su antiguo yo.

Las características externas del comportamiento de las crisis según Vygotsky incluyen las siguientes:

· límites poco claros que separan el comienzo y el final de las crisis. Una crisis pasa desapercibida, es difícil diagnosticar su comienzo y su fin;

· en medio de la crisis se observa su culminación, cuya presencia distingue el período crítico de otros;

· se producen cambios bruscos en el comportamiento del niño, se vuelve difícil educarlo, el interés en las clases y el rendimiento escolar disminuyen. Los conflictos con los demás son posibles.

Un análisis más exhaustivo puede revelar características más profundas del comportamiento de los niños durante una crisis:

· a diferencia de las etapas estables, el desarrollo se produce de forma más destructiva que creativa;

· en este momento se suspende el desarrollo progresivo de la personalidad del niño, pasan a primer plano los procesos de decadencia y descomposición de lo que se formó en la etapa anterior;

· el niño no gana sino que pierde lo que antes había adquirido; los intereses previamente establecidos se desintegran.

Así, según Vygotsky, una crisis es una etapa de desarrollo que requiere la destrucción y superación obligatoria del antiguo sistema (relaciones, conexiones, acciones).

Las principales disposiciones de L.S. Vygotsky se desarrollaron en los trabajos de sus seguidores (D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, etc.).

D.B. Elkonin define las crisis como transiciones de un sistema a otro. D. B. Elkonin creía que cada período consta de dos etapas: en la primera etapa, cambia la esfera de la necesidad motivacional del individuo, y en la segunda, se domina la esfera operativa y técnica. Descubrió la ley de periodicidad de los diferentes tipos de actividad en cada etapa: la actividad que orienta al sujeto en el sistema de relaciones entre las personas y las interacciones en la sociedad es necesariamente seguida por la actividad que orienta en las formas de utilizar los objetos. Entre estos dos tipos de orientación siempre surgen contradicciones.

Según D.B. Elkonin, las crisis del recién nacido, de 3 y 11 años son crisis de relaciones, cuando surgen nuevas orientaciones en las relaciones humanas; y las crisis del 1er año, 7 y 15 años son crisis de cosmovisión que cambian la orientación en el mundo de las cosas.

L. I. Bozovic entendía por crisis las etapas de transición de un período del desarrollo infantil a otro. Ella creía que en respuesta a las necesidades del niño surge una nueva formación sistémica, que conlleva una fuerza motivadora. Esta nueva formación es un resultado generalizado del desarrollo psicológico del niño en el período anterior y se convierte en la base para la posterior formación y desarrollo de la personalidad. Por lo tanto L.I. Bozhovich considera las crisis como puntos de inflexión en el desarrollo ontogenético del individuo, analizando en qué se puede encontrar la esencia psicológica de este proceso.

Los períodos críticos son especialmente pronunciados en niños cuyas nuevas necesidades, que aparecen al final de cada etapa del desarrollo mental, no están satisfechas o son suprimidas activamente. L. I. Bozovic enfatizó que se debe distinguir entre la insatisfacción de necesidades como resultado de su supresión por demandas sociales (tanto las de los demás como las del propio sujeto), y los casos de insatisfacción de necesidades debido a la falta de formas adecuadas para satisfacerlas. Así, en la segunda opción, la contradicción entre el sujeto y sus capacidades es el principal motor del desarrollo mental.

Así, la crisis de la edad se considera una etapa de transición que vive una persona al cambiar de período de edad, cuando se completan determinadas etapas de desarrollo.

Una crisis de edad es una etapa de transición entre las edades de una persona, caracterizada por un cambio en la actividad principal y la situación social de desarrollo. Los períodos de crisis son una etapa integral del crecimiento. Cada persona pasa por varias de estas etapas en su vida.

La crisis se traduce literalmente como “dividir los caminos”. En chino, está escrito con dos caracteres, uno que significa "peligro" y el otro, "oportunidad". En mi opinión, esta es la interpretación más concisa y precisa. Es durante las crisis, incluidas las relacionadas con la edad, cuando se produce una actividad activa o "colapso" cuando el resultado del período no es exitoso.

El término "crisis de la edad" fue introducido en uso por el psicólogo ruso L. S. Vygotsky. Cada época tiene ciertas normas en las que se centran los psicólogos. Ayudan a monitorear la normalidad del desarrollo humano. Estas mismas normas de desarrollo intelectual, emocional, psicofísico y personal se denominan objetivos de desarrollo relacionados con la edad. El período de crisis es el período de cumplimiento de estas tareas, de intensos cambios psicofisiológicos.

Toda persona atraviesa crisis relacionadas con la edad, pero la forma de expresión, la intensidad y la duración varían según el estatus socioeconómico de la persona, las condiciones de desarrollo y las características personales individuales.

A pesar de esto, todavía existen dos puntos de vista sobre la normatividad/no normatividad de las crisis relacionadas con la edad:

• Algunos psicólogos (Freud, Vygotsky, Erikson) consideran que estas transiciones son una parte integral del desarrollo.
• Otros investigadores (Rubinstein, Zaporozhets) los consideran una variante de los individuales.

Grandes crisis

En psicología, se acostumbra distinguir las siguientes crisis relacionadas con la edad:

• (desde el nacimiento hasta el mes);
• (11-12 años);
• (45-55 años);

Las crisis del recién nacido, de los tres años y de los adolescentes se consideran crisis importantes. Representan la reestructuración de la relación entre el niño y la sociedad. Las crisis restantes son menores. Son menos notorios en apariencia y se caracterizan por un aumento de la independencia y las habilidades. Sin embargo, en el momento de cualquier crisis, los niños se caracterizan por el negativismo, la desobediencia y la terquedad.

En la vida adulta, como vemos, se dan 4 crisis:

• La crisis de la juventud va acompañada de la formación y autoafirmación de la persona en los principales ámbitos de la vida y las relaciones (trabajo, familia, amor, amistad).
• En la etapa de crisis de madurez, una persona analiza sus éxitos, la coherencia de los planes y los logros. Durante los próximos diez años, consolida o cambia el resultado.
• La crisis de la mediana edad va acompañada de una conciencia de la pérdida de fuerza, de belleza, de salud y de un aumento del distanciamiento con respecto a los niños mayores. A menudo, una persona se siente abrumada por la depresión, un sentimiento de fatiga por la rutina, tristeza por la idea de que nada será mejor.
• La madurez tardía va acompañada de una estabilización del estado anterior y un abandono paulatino de las actividades sociales y laborales.
• En la etapa de la vejez temprana, una persona comprende su vida y la reconoce como única e inimitable, o comprende que fue en vano.
• En la etapa de vejez, una persona reconsidera su "yo" profesional, acepta el inevitable deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo y se deshace de la preocupación por sí mismo. Esta es la etapa de aceptación activa del final natural de la vida.

Vale la pena señalar que las crisis de la infancia (las primeras seis) han sido estudiadas mucho más que las crisis de la edad adulta, la mediana edad y la vejez. Estos últimos se consideran más a menudo como parte del curso individual, aunque también se deben en gran medida a cambios relacionados con la edad.

Fases de la crisis

L. S. Vygotsky identificó 3 fases de crisis: precrítica, crítica y poscrítica.

1. La fase precrítica se caracteriza por una contradicción entre las existentes Condiciones externas y su actitud ante estas condiciones. Una persona comienza a ver una imagen de un futuro que le resulta más atractiva, pero aún no ve formas reales de implementar este escenario.
2. En la etapa crítica surge la tensión máxima de la contradicción y alcanza su punto máximo. Primero, una persona intenta repetir las ideas más generales sobre el ideal que vio. Por ejemplo, los adolescentes adquieren fácilmente el hábito de fumar o decir malas palabras, pensando que esto los convierte en parte de un mundo adulto, tan deseable y nuevo, que se les ha abierto en perspectiva. Más tarde se descubren los obstáculos externos e internos que obstaculizan el camino de otros componentes del nuevo mundo. Si es más o menos fácil deshacerse de los externos, entonces la conciencia de la falta de recursos internos empuja a desarrollar uno nuevo (en el ejemplo de los adolescentes: elegir una profesión, trabajar a tiempo parcial). En conclusión, la persona compara qué tan cerca logró llegar al ideal que vio.
3. En la fase poscrítica, la contradicción se resuelve, la personalidad construye nuevas relaciones armoniosas con el mundo. Si los resultados de la reflexión anterior son satisfactorios, entonces la persona finalmente transforma lo imaginario en real, y al otro en propio.

Características de superar la crisis.

Nadie puede salvar a una persona de pasar por una crisis. Depende del individuo superar todas las dificultades y encontrar un nuevo equilibrio. Pero el proceso de crisis se puede controlar y dirigir. Aquí es donde reside la ayuda externa: enseñar a una persona a gestionar su propia crisis, a ver y aprovechar las oportunidades, evitando peligros de manera competente (y otros).

Una crisis es siempre una elección. Una persona comprende exactamente a qué tarea se enfrenta, qué es exactamente lo que no puede hacer con los medios habituales, pero aún tiene que elegir nuevas herramientas. Toda crisis impulsa a la persona a buscar su identidad.

De particular interés en el marco del desarrollo personal es la teoría de las crisis relacionadas con la edad de E. Erikson, aunque las etapas difieren de las mencionadas anteriormente. El autor identificó las siguientes etapas de las transiciones de edad y las elecciones:

• Primer año de vida. La confianza/desconfianza del niño en el futuro en todo el mundo depende de cuán satisfecho esté el niño.
• Primera experiencia de autoservicio. Si los padres ayudan al niño, son lógicos y consistentes en su control, entonces el niño desarrolla autonomía. Si los padres muestran un control inestable o excesivo, entonces el niño desarrolla temores sobre el control de su cuerpo y un sentimiento de vergüenza.
• Autoafirmación de un niño (3-6 años). Si se apoya la independencia de un niño, éste crecerá con iniciativa. De lo contrario, sumiso y con un pronunciado sentimiento de culpa.
• Edad escolar. El niño desarrolla el gusto por la actividad (el trabajo) o pierde interés en su propio futuro, experimenta un sentimiento de inferioridad en relación con su propio estatus y los medios de que dispone.
• Identidad adolescente. Su futura vida profesional y personal depende del éxito de la asimilación de roles por parte del adolescente y de la elección de un grupo de referencia.
• La crisis de la edad adulta va acompañada de una búsqueda de intimidad con una sola persona. Si una persona no puede resolver con éxito el problema de combinar trabajo y familia, se encuentra aislada y encerrada en sí misma.
• La crisis de la mediana edad se basa en el problema de la procreación y su preservación. Se está despertando un interés especial por la educación de toda la nueva generación y de sus hijos. Una persona es productiva y activa en todos los ámbitos de la vida; de lo contrario, las relaciones interpersonales se deterioran gradualmente.
• La crisis de la vejez, cuya resolución depende de la valoración del camino recorrido. Si una persona puede unir todos los aspectos de su vida en un todo, vivirá su vejez con dignidad. Si no es posible componer un cuadro completo, entonces la persona experimenta miedo a la muerte y la imposibilidad de empezar de nuevo.

Este no es el único concepto y clasificación de las crisis relacionadas con la edad. Hay muchos más, pero todos los autores coinciden en una cosa:

• la crisis dificulta el movimiento y el desarrollo;
• al mismo tiempo, crea oportunidades y fomenta la revelación del potencial interno del individuo.

Cada crisis termina con la formación de una neoplasia específica. El paso fallido de una crisis conlleva el estancamiento en algún momento, el desarrollo de una neoplasia distorsionada y (o) un mecanismo compensatorio.

En tiempos de crisis, la destrucción del antiguo modo de vida y la adquisición de uno nuevo sólo se produce mediante la revolución. Por eso las crisis siempre dan un vuelco. Así, en el momento de la crisis y después de su superación, se producen cambios en la conciencia y la actividad humanas y en las relaciones con el mundo.

Ayuda de un psicólogo

A la hora de superar una crisis, muchas veces se necesita la ayuda de un psicólogo. ayuda psicologica siempre tiene un carácter individual. Es decir, se analiza un caso concreto, no puede haber asesoramiento general.

Como regla general, se prescribe psicocorrección para niños y consultas para adolescentes y adultos. Además de las conversaciones, para los niños se utilizan la arteterapia y la terapia de cuentos de hadas. Los adolescentes a veces reciben ayuda psicoterapéutica grupal. Se recomiendan entrenamientos para adultos, se recomienda psicoterapia de grupo para personas mayores. En algunos casos, el asesoramiento familiar es posible a cualquier edad.

Las personas que soportan la crisis con mayor dureza y, por tanto, necesitan apoyo con mayor frecuencia son:

• con y elementos de infantilismo en el comportamiento;
• no independiente en la toma de decisiones;
• diferir en el locus de control externo (culpar al medio ambiente por los fracasos);
• con la percepción de la crisis como un callejón sin salida que interrumpe la vida, y no como una oportunidad de crecimiento.

Es importante percibir una crisis como una situación difícil pero superable que requiere una gran responsabilidad y asegura el desarrollo personal si se supera con éxito. El objetivo de atravesar una crisis es aprender a aceptar el nuevo yo desde una posición de .

Las crisis de personalidad relacionadas con la edad son manifestaciones alternas y temporales de cambios en la actitud psicológica de una persona hacia la realidad circundante, según el período de edad. Como regla general, tales fenómenos son de naturaleza negativa, lo que puede ayudar a estimular no solo los efectos estresantes en la psique humana, sino también el desarrollo de ciertas condiciones y trastornos psicopatológicos, por ejemplo, fobias, etc.

En algunos casos, para prevenir el desarrollo de condiciones patológicas, es necesaria la intervención de un especialista con la imputación de cuidados. medicamentos. Sin embargo, vale la pena señalar que las crisis de personalidad relacionadas con la edad son un fenómeno fisiológicamente normal que ocurre en la mayoría de las personas y contribuye al desarrollo directo de la personalidad, que es causado por un cambio en los valores de la vida. Pero no todos los psicólogos y psicoterapeutas están de acuerdo con esta afirmación; algunos de ellos creen con confianza que la aparición de crisis relacionadas con la edad en hombres y mujeres es un proceso patológico, debido a una serie de razones etiológicas y dependencias. Y esto debe tratarse como cualquier trastorno o trastorno mental.

La fuerza de manifestación y el período de las crisis relacionadas con la edad son siempre diferentes, aunque existe un cierto vínculo con una determinada edad. Sin embargo, es bastante condicional, ya que sólo las características individuales de una persona, rodeadas de factores sociales y microsociales, son decisivas.

En psicoterapia doméstica, no último papel Jugado por la investigación de L. S. Vygotsky, quien no consideró la crisis de edad como una patología. Creía que una transición suave a la siguiente crisis de edad, especialmente en la infancia, contribuye a la formación de más fuerte personalidad poseer una resistencia decidida a las manifestaciones negativas del medio ambiente. Sin embargo, tal fenómeno es apropiado, siempre que no sólo el surgimiento suave del período de crisis, sino también la actitud correcta de otros, o de especialistas psicológicos, si es necesaria su intervención.

Además, según L. S. Vygotsky, un salto brusco a la fase de crisis y su superación exitosa contribuye a la formación de una nueva ronda de carácter en la psicología humana, factores que contribuyen a dar algunas características descriptivas al individuo.

Algunas características de la crisis de la edad.

Las crisis de personalidad relacionadas con la edad tienen una importancia bastante decisiva precisamente en la infancia, ya que durante este período de edad tiene lugar la formación del carácter humano, su relación con la sociedad y las características volitivas. Por la misma razón, el mayor número de brotes sucesivos de crisis se produce en el período de la infancia y la primera adolescencia, cuando los episodios son bastante violentos.

En general, las crisis relacionadas con la edad en los niños no duran mucho, por regla general, varios meses y, solo en casos particularmente avanzados, bajo una cierta combinación de circunstancias que las acompañan, se prolongan durante un par de años. Un niño siempre se caracteriza por un cambio brusco de actitud hacia sí mismo, sus padres y el medio ambiente. Los límites de las crisis infantiles son siempre confusos y extremadamente borrosos, la transición siempre será suave, pero la mitad del período de crisis siempre se caracteriza por un agudo estallido emocional y un afecto oscilante.

Externamente, la crisis de edad de un niño se manifiesta como graves dificultades en la crianza, desobediencia, aparición de malos hábitos y, a veces, comportamiento antisocial. Como regla general, tal imagen siempre se complementa con una disminución en el rendimiento escolar y una vívida manifestación de experiencias internas, fijación en cualquier problema que, de hecho, no puede ser algo significativo.

Un rasgo característico de las crisis relacionadas con la edad, tanto en la infancia como en la vejez, es la aparición espontánea de las llamadas neoplasias en el carácter de un individuo, que determinan su actitud ante diversos factores ambientales. Cabe señalar que tales neoplasias tienen una naturaleza temporal pronunciada, aparecen rápidamente y desaparecen con la misma rapidez, lo que permite que aparezcan a continuación. En una palabra, no toda nueva formación de la personalidad se fija en los rasgos del carácter del individuo, sino sólo aquellos que, por diversas razones, permanecen más firmemente en la conciencia. Aquellos que aportan a su dueño un efecto positivo y euforia, gracias a los cuales una persona comprende que puede obtener algún beneficio y placer. Aunque a menudo esta conciencia de utilidad es profundamente subjetiva y no se combina con las normas de moralidad generalmente aceptadas.

D. B. Elkonin intentó materializar de alguna manera la causalidad de la manifestación de un estado de crisis asociado con la edad. Sostiene que la razón del surgimiento de una crisis radica en el conflicto entre las ideas establecidas sobre una persona que surgieron en el período anterior a la crisis y los nuevos factores que aparecen gradualmente en la vida. El punto crítico de tal conflicto, cuando el conocimiento y la conciencia acumulados en el presente alcanzan su máximo, provoca el desarrollo de síntomas de crisis. Es difícil no estar de acuerdo con tales afirmaciones, porque el concepto de “edad” implica necesariamente una dinámica, en este caso asociada con el número de años vividos.

Edad asociada al inicio de las crisis.

La psicología práctica moderna tiene suficiente experiencia para intentar clasificar las crisis relacionadas con la edad en función del tiempo vivido.

Crisis del recién nacido. A pesar de las oportunidades insuficientes para la manifestación de insatisfacción verbal y motora, incluso en tales A una edad temprana Es común que una persona tenga cierta conciencia de una situación de crisis que ha surgido por las condiciones de vida y la adaptación a nuevas condiciones de existencia. Muchos psicólogos sostienen que la crisis del recién nacido es quizás la más grave de todo el conjunto de crisis de este tipo;

Crisis del primer año de vida. Este período es muy significativo para una persona, principalmente porque es posible expresar verbalmente sus demandas y en el contexto general de manifestaciones no verbales de signos afectivos;

Crisis del tercer año de vida. Caracterizado por la formación y primeras manifestaciones de independencia. Existe el deseo de formar nuevas formas de comunicarse con los adultos, el surgimiento de contactos con otros representantes de la sociedad circundante: sus compañeros, maestros en jardín de infancia etcétera. Se abre para el niño. nuevo mundo posibilidades previamente desconocidas que hacen ajustes con bastante eficacia al posible desarrollo de factores de estrés.

L. S. Vygotsky identifica varios signos principales de una crisis a la edad de tres años, que son inherentes a cualquier niño fisiológica y mentalmente sano. El principal de estos signos son las solicitudes de otros para realizar alguna acción, que exteriormente se manifiesta como exactamente lo contrario.

Los primeros signos de terquedad comienzan a aparecer precisamente a esta edad: el niño se familiariza por primera vez con una situación en la que no todo se puede hacer como le gustaría y como él considera correcto.

Cualquier niño de unos tres años también tiene tendencia a demostrar independencia. Esto podría recibir una evaluación positiva si el niño pudiera evaluar objetivamente sus capacidades. Pero, a menudo, esto es imposible, por lo que sobreestimar sus capacidades y la situación que surgió como resultado de sus acciones incorrectas conduce al conflicto.

Sería más correcto llamar a esta crisis crisis escolar, ya que su manifestación se ve facilitada por el inicio de las actividades escolares de una persona. Además del hecho de que el proceso educativo te obliga a concentrarte en adquirir nuevos conocimientos, adquirir nuevos contactos sociales, familiarizarte con las posiciones de tus compañeros, quienes, como resultado, tienen sus propios puntos de vista sobre lo que sucede a su alrededor, La crisis escolar comienza a moldear la verdadera voluntad de una persona, basándose en su potencial genético. Así, es gracias a la escuela que una persona desarrolla el concepto de su inferioridad, baja autoestima, nivel insuficiente de inteligencia o, por el contrario, un mayor sentido de autoestima, egoísmo, un sentido irresistible de sí mismo. competencia y significado social.

La mayoría de todos los escolares ocupan uno de los dos extremos indicados, y solo unos pocos, gracias a sus inclinaciones genéticas y su educación, son capaces de ocupar una posición media neutral, que les permite aprender de los errores de los demás. Estos niños suelen tener un alto nivel de inteligencia, en un contexto de incapacidad demostrativa, también conocida como pereza. La razón de esto es muy simple: existe la posibilidad de utilizar a sus compañeros, que son más débiles en emociones, adicciones e inteligencia.

Además, durante este período, por primera vez en la vida, comienza a formarse la vida interior del niño, lo que deja una huella semántica en la naturaleza de su comportamiento. El pequeño poco a poco comienza a aprovechar la oportunidad de pensar en las posibles consecuencias de sus decisiones, así sus actividades físicas comienzan a adquirir un trasfondo intelectual;

Crisis de edad de 11 a 15 años.. El siguiente período estresante más importante en la vida de una persona, esta vez asociado con la pubertad. Esta situación abre nuevas oportunidades y nuevas dependencias que pueden prevalecer sobre viejos estereotipos, hasta el punto de cubrirlos por completo. Este período también se llama crisis de transición o puberal. Esta es la primera oportunidad de mirar al sexo opuesto a través del prisma hormonal de los deseos y placeres, y no como pares comunes.

El deseo sexual contribuye a la formación del ego; en este momento, los adolescentes comienzan a prestar atención a su apariencia y a escuchar las palabras de niños y niñas más experimentados.

El deseo constante de ser adulto o de parecerlo a menudo genera conflictos con los padres que ya se han olvidado de su período similar. A menudo, durante una crisis puberal, se requiere la ayuda de un psicólogo o psicoterapeuta, especialmente en familias problemáticas y disfuncionales;

Crisis 17 años. Estimulado por el final de las actividades escolares y la transición a la edad adulta. Dependiendo del año de graduación de la escuela, la edad de crisis puede oscilar entre los 15 y los 18 años. Ahora es posible dividir el problema en crisis relacionadas con la edad en hombres y mujeres. A menudo, en este momento, la primera experiencia sexual ha quedado atrás, lo que también puede servir como una razón separada para el surgimiento de una crisis sexual en las mujeres. Pero, por regla general, este problema es muy fugaz: el placer recibido eclipsa todos los pensamientos y experiencias negativos.

Este período se caracteriza por la generación de diversos temores, para las mujeres - la próxima vida familiar, para los hombres - unirse al ejército. Además, está el problema de obtener una formación profesional, un paso que determinará la vida futura de cada individuo.

Ocurre, por regla general, en medio del camino y se caracteriza por una profunda reevaluación de valores, sopesando la experiencia adquirida en el contexto de la calidad de los logros. Por regla general, un número muy reducido de personas está satisfecha con su vida, creyendo que la ha vivido de forma insuficiente o inútil. Durante este período comienza el verdadero crecimiento, la madurez, que te permite evaluar el sentido de tu vida.

Crisis de jubilación. Al igual que la crisis del recién nacido, es una de las más difíciles en la vida de una persona. Si en el primer caso una persona no es consciente del impacto crítico de los factores de estrés, durante la última crisis la situación empeora con plena percepción y conciencia. Este período es igualmente difícil tanto para mujeres como para hombres. Esto es especialmente cierto en el caso de un sentimiento agudo de falta de exigencia en el ámbito profesional: una persona aún conserva su capacidad para trabajar, siente que puede ser útil, pero su empleador no está satisfecho con esta situación. La aparición de nietos mejora un poco la situación, lo que suaviza especialmente el curso de la crisis de edad en las mujeres.

El envejecimiento biológico, una serie de enfermedades graves, la soledad por la muerte de uno de los cónyuges, la comprensión del inminente final del proceso de vida, conducen muy a menudo a una situación en la que comienza a ser necesario.