“Desarrollo del habla oral y escrita como condición necesaria para el trabajo.

sobre la actividad del habla de los estudiantes"

Elaborado por: profesora de lengua rusa.
y literatura
Mitasova N.G.

Una escuela moderna debe formar una persona que piense y sienta, que no sólo tenga conocimientos, sino que también sepa utilizar esos conocimientos en la vida, que sepa comunicarse y que tenga una cultura interna. El objetivo no es que el alumno sepa todo lo posible, sino que sea capaz de actuar y resolver problemas en cualquier situación. El dominio del lenguaje y del habla es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa. Todos deben aprender a hablar clara y gramaticalmente correctamente, tener una voz bien entrenada, expresar sus propios pensamientos en una interpretación libre y creativa en forma oral y escrita, ser capaces de expresar sus emociones utilizando una variedad de medios de entonación, observar la cultura del habla y Desarrollar la capacidad de comunicarse. Por tanto, una de las tareas más importantes en la etapa actual de la educación de los estudiantes es el desarrollo de la actividad del habla.

Desarrollo del habla y actividad del habla.

El concepto de desarrollo del habla aparece en significados tanto filosóficos como psicológicos, científicos y metodológicos. Es un proceso de dominio del habla y sus mecanismos que ocurre constantemente a lo largo de la vida de una persona en conexión directa con el desarrollo espiritual del individuo y el enriquecimiento de su mundo interior. La vida espiritual de una persona se materializa no sólo en sus actividades sociales y productivas, sino también en los actos de habla, su comportamiento lingüístico, es decir, en los textos generados por él. Los enfoques filosóficos y estéticos ayudan en gran medida a comprender el problema de la formación. del habla y la actividad comunicativa junto con el desarrollo de los intereses espirituales del individuo en el proceso de su contacto con las obras de arte. El desarrollo intensivo del habla humana se produce en el proceso de estudio de la literatura. El habla es inseparable de las creencias y el comportamiento moral y ético de una persona. Los filósofos y oradores del pasado asociaban la verdadera elocuencia con el alto nivel moral del orador. “Nadie puede ser elocuente sin ser virtuoso. La elocuencia es la voz de la perfección interior” (Vinogradov V.V. Sobre la prosa artística. - M., 1930. - P. 112).
En un sentido científico y metodológico más estricto, el desarrollo del habla se entiende como "actividades educativas especiales del profesor y de los estudiantes encaminadas a dominar el habla".

Cuando se trabaja en el desarrollo del habla de los estudiantes en relación con el estudio de la literatura, es necesario combinar tres enfoques:

1. Psicolingüística, basada en la teoría de la actividad del habla.
2. Linguodidáctica, explorando las pautas de enseñanza de lenguas nativas y extranjeras.
3. Metodológico y literario, teniendo en cuenta las posibilidades. ficción, estudios literarios, crítica y teoría oratorio.
Lograr la mayor efectividad del trabajo en el desarrollo del habla de los escolares se ve facilitado por su implementación en las condiciones de la actividad comunicativa, por lo que el término psicolingüístico "actividad del habla" ha entrado en la teoría y la práctica del desarrollo del habla, es decir, un sistema de acciones del habla. caracterizado por la unidad de comunicación y pensamiento y basado en un modelo para generar un enunciado de habla, que representa el habla individual de una persona. A.K. definió con mucha precisión la relación entre los conceptos de lenguaje, habla y actividad del habla. Markov, argumentando que el lenguaje adquiere determinadas funciones al ser incluido en la actividad del habla con diferentes tareas; se convierte en un medio de comunicación sólo en el contexto de la actividad del habla.
El modelo para generar expresiones de habla desarrollado por psicolingüistas incluye las siguientes etapas:
a) etapa de motivación de la declaración;
b) etapa de concepto;
c) etapa de implementación del plan (implementación del plan);
d) comparación de la implementación del plan con el plan mismo.

Al desarrollar el habla de los escolares en las clases de literatura, el docente debe confiar en el conocimiento de las características de la actividad comunicativa, ya que la adquisición del lenguaje y el habla se produce de manera más efectiva en el proceso de comunicación. La actividad de comunicación requiere ese contacto con otras personas en el que el sujeto las ve como iguales y luego cuenta con la retroalimentación, con el intercambio de información, y no con su implementación unilateral. La comunicación se considera una actividad práctica, ya sea comunicación a nivel físico, mental, material o espiritual. La comunicación por voz es uno de los tipos de actividades comunicativas.

El enfoque linguodidáctico guía a profesores y escolares hacia el desarrollo de habilidades para construir intencionalmente obras de habla que tengan ciertas características estilísticas y una efectividad significativa. Los linguodidactas nacionales y extranjeros consideran que estas habilidades son las más altas y para su desarrollo y mejora ofrecen los siguientes grupos de ejercicios, cuya implementación se corresponde perfectamente con las particularidades de la literatura como materia académica y contribuir a incrementar el nivel de creatividad lingüística y literaria de los escolares. Este:
1. Ejercicios para implementar el principio de rol del desarrollo del habla.
2. Ejercicios con elementos para desarrollar el arte productivo del habla.
3. Desarrollo de habilidades de crítica artística.
4. Desarrollo de habilidades en análisis estético de texto.
5. Un ejercicio para familiarizar a los escolares con el procedimiento de investigación hermenéutica (explicar, interpretar) cuando trabajan con texto, por ejemplo, crear acotaciones escénicas, ejercicios como “encontrar secciones de texto que deban leerse con la misma voz”, etc.

Principios rectores para la formación y mejora de la actividad del habla en el proceso de estudio de la literatura.

El enfoque basado en actividades para el desarrollo del habla de los estudiantes durante las clases de literatura se especifica en los siguientes principios para mejorar la actividad del habla:
- interacción de la educación moral, el desarrollo intelectual, artístico, estético y del habla de los escolares en el proceso de comprensión de la literatura;
- una relación orgánica entre el trabajo sobre el desarrollo del habla y todos los componentes de las clases de literatura, asegurando tanto la mejora de la actividad del habla de los estudiantes como la profundización de su percepción del material literario;
- una variedad de formas y técnicas metodológicas que estimulan la actividad creativa del habla de los estudiantes basándose en el material de las clases de literatura;
- mantener la continuidad con el contenido y los tipos de actividades del habla de los estudiantes realizadas en las escuelas primarias, intermedias y secundarias;
- orientación práctica del trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes y su aproximación a la realidad situaciones de la vida, y a algunas formas de arte;
- carácter sistemático del trabajo para mejorar el habla de los escolares;
- tener en cuenta las conexiones interdisciplinarias entre literatura, lengua rusa, historia y otras materias en el proceso de organización de la actividad del habla de los escolares.
Ofrezco un breve comentario sobre algunos de los principios formulados que tienen en cuenta más plenamente las características específicas de la literatura como materia educativa.
Los principios rectores de la organización del trabajo para mejorar la actividad del habla de los estudiantes en relación con el estudio de la literatura es la unidad inextricable de este trabajo con el análisis. obra de arte, con desarrollo intelectual, moral y artístico-estético, es decir. la formación de una personalidad espiritual en un sentido amplio.
La actividad artístico-estética y del habla están en una interdependencia extremadamente estrecha y, por lo tanto, una de las tareas de un profesor de literatura es aprovechar al máximo las oportunidades que surgen de la naturaleza de esta interacción. Con este enfoque, especialmente en la escuela secundaria, por un lado, se aumenta la eficacia de la educación moral y estética y la formación del gusto artístico, por otro lado, se enriquece el vocabulario de los escolares, así como se mejora con éxito el habla coherente. Habilidades en diversos géneros de declaraciones orales. Al mismo tiempo, las presentaciones orales destinadas a una audiencia masiva son cada vez más creativas y adquieren arte (imaginatividad y emotividad). discurso oral, reforzado por una apelación a la imaginería y la expresividad de los medios de arte, contribuyendo al surgimiento de una perfección armoniosa del contenido y la forma del evento).
El propósito del arte es maximizar el impacto moral, ideológico y estético en el individuo. Apelar a elementos artísticos ayuda a establecer y fortalecer el contacto entre el orador y el público. Las clases de literatura tienen grandes oportunidades para utilizar las relaciones entre las actividades artísticas, estéticas y del habla para el desarrollo integral de la personalidad de una persona en crecimiento e inculcarle la necesidad de la creatividad verbal, ya que aquí “el alumno se enfrenta a un trabajo verbal y artístico”. y “parece salir de la esfera del lenguaje cotidiano y entra en otro elemento del habla, el elemento discurso artístico diseñado para expresar la actitud estética del escritor ante la vida” (Moldavskaya N.D. Desarrollo literario de los escolares en el proceso de aprendizaje. - M., 1976. - P. 40-61). En la investigación moderna sobre los métodos de enseñanza de la literatura, la actividad creativa de los estudiantes, incluidas las actividades destinadas a crear obras de habla creativa, se considera una condición para aumentar la influencia moral y estética de la literatura en la formación de la personalidad.

Las principales direcciones de trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes.

La metodología de la enseñanza de la literatura plantea las siguientes áreas como principales direcciones de trabajo en el desarrollo del habla de los escolares, sujeto a la implementación del enfoque:

Técnicas de dirección
enriquecimiento vocabulario
Trabajo de vocabulario y fraseología con el texto de una obra de arte y materiales críticos literarios.
mejorar la coherencia del habla
recuentos, exposiciones; varios tipos y géneros de declaraciones monológicas sobre temas literarios (comentarios al texto, respuestas escritas a preguntas; planes; ensayos; razonamientos, comentarios en una conversación heurística)
entrenamiento del habla expresiva lectura expresiva
enseñar lógica del pensamiento y lógica del habla
trabajar en un artículo de libro de texto, artículos críticos literarios; mensajes e informes, presentaciones conceptuales en seminarios
Enriquecimiento del habla en términos emocionales y figurativos, análisis de medios visuales y expresivos, tareas estilísticas, recuento artístico, dibujo verbal oral, redacción de un guión cinematográfico.
Criterios para el desarrollo del habla de estudiantes de secundaria.
Como resultado del trabajo sistemático sobre la formación y el desarrollo de la actividad del habla en las lecciones de literatura en interacción con el estudio de la lengua rusa y otras materias humanitarias, los científicos metodológicos (N.V. Kolokoltsev, T.A. Ladyzhenskaya, K.V. Maltseva, V.Ya Korovin y el autor de este capítulo) propuso los siguientes criterios para el desarrollo del habla, que los escolares logran durante el proceso de aprendizaje en el período del V al XI grado. Éstas incluyen:
1. Posesión de un vocabulario activo que caracterice el mundo espiritual del escritor y del héroe de una obra literaria, las características morales y psicológicas de la personalidad humana.
2. Conocimiento de la terminología sociofilosófica y científica, su uso para caracterizar la época, cosmovisión y creatividad del escritor.
3. Conocimiento de la terminología teórica, literaria y de crítica de arte, su utilización en el proceso de análisis de un texto literario y diversos enunciados de carácter literario y crítico literario.
4. Dominio de los medios del lenguaje figurativo y expresivo, incluidos refranes, refranes, aforismos, su uso en el habla contextual en varios niveles.
5. Comprender las características del tipo y género del enunciado de acuerdo con sus objetivos, situación comunicativa y la capacidad de dominarlo prácticamente (relato analítico, relato artístico, respuesta, mensaje, informe, relato biográfico artístico, una palabra sobre el escritor, etc.).
6. Contenido de la declaración.
7. Claridad, lógica, composición armoniosa del enunciado.
8. Conocimiento de las técnicas de comunicación con los oyentes durante un discurso.
9. Realización de un diálogo sobre temas literarios.
10. Independencia en la preparación de un discurso.
11. Combinación óptima en enunciados de material estudiado de fuentes literarias-críticas, basadas en el análisis del texto, con el propio razonamiento.
12. Dominio de las características de un estilo de habla particular de acuerdo con un determinado género de expresión y situación comunicativa.
En cada lección de literatura se trabaja en el desarrollo del habla. Fuentes
desarrollo del habla – textos de obras de arte, teoría literaria,
experiencias de vida de los estudiantes. El desarrollo de la cultura del habla se lleva a cabo mediante la activación de la actividad del habla, la mejora de las habilidades del habla oral y escrita, las destrezas y habilidades de la actividad intelectual en las condiciones de la sociedad de la información.

Desarrollo del habla oral.

El problema del desarrollo del habla oral entre los escolares está adquiriendo una importancia social cada vez mayor, ya que el habla es un indicador convincente de la cultura espiritual de un individuo. La formación de la sociedad civil en Rusia, la profundización de los procesos de humanización de la cultura y la educación, el inicio del proceso de resurgimiento de la espiritualidad, el regreso a los orígenes y tradiciones de la cultura rusa, la liberación de valoraciones dogmáticas y unilaterales de Los fenómenos del arte están cambiando el estilo de comunicación entre las personas, transformándolo hacia la ampliación del tema, aprovechando más plenamente la riqueza del habla oral y prestando atención a la personalidad del interlocutor. La escuela también intensifica la atención a la personalidad del estudiante, su desarrollo espiritual, su cultura, su estilo de pensamiento y expresión y su capacidad de ser creativo. La sociedad necesita personas que digan lo que piensan, que sepan defender sus creencias, puntos de vista, llevar a cabo debates y que participen creativamente en el proceso de comunicación interpersonal.
Al mismo tiempo, en la sociedad y en el sistema educativo, que refleja el estado del Estado, se observa un notable desarrollo de otras tendencias: el desarrollo no espiritual de una parte importante de los jóvenes, su empobrecimiento moral y estético y su exclusión de la cultura. valores. Los requisitos para la cultura del habla oral y escrita han disminuido drásticamente. El lenguaje de los discursos de oratoria en diversos tipos de congresos, sesiones, reuniones y programas de televisión es extremadamente pobre (uniformidad de composición léxica, falta de imágenes, abundancia de clichés, préstamos innecesarios, introducción de palabras dialectales, expresiones francamente groseras, colocación incorrecta de acentos). Desafortunadamente, estas deficiencias caracterizan a veces los discursos sobre temas literarios, artísticos y pedagógicos. A veces, el discurso de los profesores de lengua y literatura rusas sufre de forma similar.
La formación de la cultura del habla de la generación más joven se ve obstaculizada en gran medida por el conocimiento pasivo de las obras a través de los medios, que reemplaza la lectura misma y la comunicación verbal de carácter intelectual y estético. Por eso es especialmente importante trabajar en el desarrollo del habla oral en el contexto de la actividad, creando tales situaciones. comunicación verbal escolares en lecciones de literatura, lo que desarrollaría la capacidad de dominar ciertos géneros de declaraciones orales.
Las lecciones de literatura deben impartir el idioma a los escolares. coloración emocional, para hacer su lenguaje más sutil y exigente en el sentido de transmitir todo tipo de matices en la vida circundante.

Enseñar lectura expresiva

Al leer obras literarias con la mayor claridad, usted
Comienza la eficacia del habla, su dependencia de las situaciones, su conexión con la emoción.
En las clases de literatura se utilizan tres tipos de lectura expresiva:
- lectura expresiva por parte del profesor,
- lectura expresiva por parte de los estudiantes,
- leyendo los maestros de la palabra que suena.
La lectura expresiva del profesor suele preceder al análisis de la obra y es la clave para su comprensión. A menudo, una buena lectura de un profesor proporcionará más información que una revisión exhaustiva. NEVADA. Gogol, en su artículo "Leer poetas rusos ante el público", enfatizó: "Leer correctamente una obra lírica no es poca cosa; para ello es necesario estudiarla durante mucho tiempo". Hay que compartir sinceramente con el poeta el elevado sentimiento que llena su alma; necesitas sentir cada palabra con tu alma y tu corazón”.
El desempeño de los estudiantes concluye el análisis y sirve como indicador de profundidad.
penetración en el texto. En cada clase, el programa incluye obras que los alumnos aprenden de memoria.
El desarrollo de una cultura de lectura de poesía y prosa literaria es un proceso largo y complejo. El trabajo debe realizarse de forma sistemática. Los ejercicios de entrenamiento preliminares son importantes: leer una oración con diferente entonación, leer según un modelo, escuchar varias interpretaciones diferentes de una obra y discutir sus estilos, concursos de lectura.
La secuencia de trabajo sobre lectura expresiva puede ser
establecido por el siguiente algoritmo:
1. El discurso introductorio del profesor, que crea un ambiente de interés por la obra que se estudia. Una explicación preliminar de expresiones y palabras, sin las cuales el significado del texto no quedará claro.
2. Lectura ejemplar (maestro, grabación de audio, alumno preparado).
3. Análisis del texto, determinación de la tarea de desempeño en relación con el mismo.
4. Dividir el texto en partes, enlaces (de forma independiente, colectivamente con la ayuda de un profesor).
5. Aprender a leer pasajes individuales de texto: comentario de cada parte (ideológico, histórico, biográfico, léxico, rítmico);
ejercicios para pronunciar palabras y frases difíciles; marcando lo mas
lugares difíciles en la partitura; discusión de posibles opciones para realizar una pieza, identificando tareas de desempeño específicas;
6. Lectura del texto completo por varios alumnos, identificando las ventajas y desventajas en su forma de ejecución.
7. Lectura expresiva de todo el texto.

El principal objetivo del docente al estudiar poesía es lograr la empatía y la correflexión con el poeta, revelar la fuerza y ​​profundidad del sentimiento y el pensamiento. “Comprender qué sentimiento, estado de ánimo se expresa en un poema, cómo ha cambiado la entonación poética, significa dar un paso en su comprensión estética”.

Un cambio de entonación implica un cambio de significado. La colocación de los signos de puntuación por parte del autor ayuda a leer la "partitura" de entonación de un texto poético.
M. Tsvetaeva "Nube"

De repente se encendió y se volvió rosa con el último fuego.
Me di cuenta de que no estaba triste por él.
Y el atardecer me pareció el paraíso.

Una nube, una nube blanca con un borde rosa.
Estalló de repente, entregándose al destino de la noche.
Me di cuenta de que estaba triste conmigo mismo,
Y el atardecer me pareció el paraíso.

Nube, nube blanca con borde rosa.
De repente se hundió en el infinito con el movimiento de un ala.
Llorando por él, entonces me di cuenta
El atardecer me pareció el paraíso.
Invitemos a los estudiantes a comparar las últimas líneas de la primera y tercera estrofa: describan cómo el significado de la frase Y la puesta de sol me pareció un paraíso, dependiendo de en qué parte hay un signo de guión.
En la estrofa 1, el énfasis está en la palabra paraíso y el significado de la expresión en su conjunto puede describirse aproximadamente como “Me siento bien”, “me pareció que estaba en el paraíso”. En la estrofa 3, el énfasis cambia a la palabra parecía, y el significado de toda la expresión cambia al opuesto: "me parecía que estaba en el cielo", es decir, "me sentí mal".
El significado del poema se mueve claramente a lo largo del texto. Comparemos: flotó - estalló - se hundió, no por él - por mí - por él, estoy triste - estoy triste - estoy llorando.
El estado de ánimo de la heroína lírica cambia al contrario desde la primera estrofa hasta la tercera. Y, en primer lugar, este efecto se crea mediante la entonación, indicada mediante sintaxis: moviendo el guión de una parte de la frase a otra.
El aprendizaje de la lectura expresiva se ve facilitado por el dibujo verbal (descripción de imágenes que surgen en la imaginación); lectura coral (al unísono, en una sola clave de entonación); recitación colectiva (diferentes partes del texto por diferentes estudiantes); lectura en persona, por rol (fábulas, diálogos en obras épicas).
Persona que tiene libre uso de su voz, es decir Quien puede cambiar fácilmente el tempo, el volumen, el tono y tiene buena dicción puede expresar diversos sentimientos y experiencias con su voz.

Enseñanza de diversos tipos y géneros de monólogos sobre temas literarios.
Mejorar la actividad del habla de los estudiantes requiere que el maestro apoye una amplia variedad de tipos y géneros de expresión sobre temas literarios, que, durante la enseñanza, crean las condiciones para el desarrollo versátil del habla, espiritual y moral de la personalidad del estudiante. Tiene la oportunidad de seleccionar estos géneros basándose en la siguiente clasificación de declaraciones monológicas sobre temas literarios.
I. Declaraciones reproductivas: recuentos reproductivos y creativos de textos literarios, recuentos de artículos de libros de texto, fragmentos de crítica literaria y crítica literaria, memorias y materiales epistolares.
II. Declaraciones productivas:
1. Científico, literario: respuesta oral detallada, mensaje, informe.
2. Literario-crítico: reseña literaria, boceto crítico, ensayo crítico, “unas palabras sobre el escritor”, etc.
3. Historia del arte: relato o reportaje sobre una obra de arte (pintura, escultura, edificio arquitectónico), discurso de un guía, comentario del director, etc.
4. Periodístico: discurso sobre el héroe de la obra, oratoria, reportaje, etc.
5. Artístico y creativo: a) literario y artístico - poesía, cuentos
ensayos, obras de teatro, etc., compuestos de forma independiente por escolares;
b) artístico-crítico: artístico-
relato biográfico, relato sobre un acontecimiento literario, artístico
boceto femenino, etc.

Recuentos de textos literarios.

Los recuentos recreativos (detallados, condensados, selectivos) y creativos (con cambio de rostro del narrador, complicados por tareas creativas, etc.) son las técnicas más importantes que se utilizan para desarrollar el habla de los estudiantes de secundaria. Los recuentos pueden ser de los siguientes tipos y subtipos:
1. Detallado, que, a su vez, se divide en libre, es decir. basado en la primera impresión y transmitiéndola en su conjunto ("en sus propias palabras"), y artístico - cercano al texto del autor, con el objetivo no solo de transmitir el contenido en detalle, sino también de reflejar características artísticas texto.
2. Un breve recuento (comprimido) expone el contenido principal de lo leído, conservando la lógica y el estilo del texto fuente, pero omitiendo detalles, algunos detalles del texto literario. Trabajar en un breve recuento enseña al alumno a seleccionar lo principal y lo esencial, distinguiéndolos de lo secundario.
3. El recuento selectivo se basa en la selección y transmisión del contenido de fragmentos de texto individuales unidos por un tema. Al mismo tiempo, crea su propia historia completa (por ejemplo, "La historia de Kapiton y Tatyana", "La historia de Antipych y Travka").
4. Un recuento con cambio de rostro del narrador ofrece una presentación del contenido desde la perspectiva de uno u otro personaje, desde una tercera persona. Esto requiere una comprensión profunda del carácter del héroe, medios artísticos para representarlo y mucho trabajo preliminar.

En las clases de literatura de la escuela secundaria, rara vez recurren a volver a contar un texto literario; se reemplaza por otros tipos de actividad del habla, declaraciones de naturaleza productiva que contienen análisis, evaluación del trabajo y revelación de las propias posiciones del hablante. En algunas situaciones, la reproducción de recuentos se utiliza para evaluar el conocimiento del texto por parte de los estudiantes, como medio de seguimiento y estimulación de la lectura independiente. Una comprensión tan limitada de los medios de volver a contar en la escuela secundaria reduce la efectividad del trabajo para comprender una obra de arte y desarrollar el habla de los estudiantes, especialmente el habla emocional-figurativa. La narración literaria, así como la narración complicada por tareas creativas incluidas en una variedad de situaciones del habla, ayuda a los estudiantes de secundaria a dominar prácticamente el estilo del escritor; comprender la dirección literaria; aprenda a hablar utilizando ejemplos de oratoria contenidos en obras de arte, desde el estudio de la literatura rusa antigua hasta la moderna. Los recuentos amplían significativamente el vocabulario de los estudiantes y contribuyen a su reposición activa con medios figurativos de la lengua rusa y tropos artísticos.

A partir de las habilidades para volver a contar un texto literario formadas en los grados medios, en los grados superiores es necesario mejorar este trabajo teniendo en cuenta los objetivos del estudio del curso sobre una base histórica y literaria.

Informes y mensajes

Los informes y mensajes son tipos de monólogos orales muy extendidos entre los estudiantes en las clases de literatura. Los escolares actúan con ellos en el estudio de temas de repaso, en clases sobre la biografía de un escritor, en el análisis de obras de arte, en clases finales de generalización y en lecciones de lectura extraescolares. El trabajo de desarrollo de las habilidades para preparar dichos discursos ayuda a fortalecer la orientación práctica de la enseñanza de la literatura, dotar a los escolares de habilidades intelectuales y del habla, desarrollar habilidades creativas y prepararlos para la participación activa en actividades comunicativas. Los informes y mensajes ayudan a los estudiantes a dominar profundamente la literatura como el arte de la palabra y a desarrollar el habla oral y escrita en conjunto.
Ya en séptimo y especialmente en octavo grado, se practica ampliamente escuchar y discutir respuestas detalladas a las preguntas, así como los mensajes en sí, que requieren abordar varias cuestiones subordinadas a un tema y estrechamente relacionadas entre sí. Estos incluyen mensajes como “El destino de dos hermanos en la historia de N.V. Gogol “Taras Bulba” (grado VII). Posteriormente, con la complicación de las tareas para el trabajo autónomo, que requiere no solo la asimilación del texto leído, sino también su comprensión, conocimiento de fuentes adicionales, en octavo grado el docente ofrece más, temas complejos presentaciones orales detalladas ("¿Cómo cumplió Grinev las instrucciones de su padre de "preservar el honor desde una edad temprana"?", "El coronel en el baile y después del baile", etc.).
El dominio de estas habilidades por parte de los estudiantes garantiza parcialmente la solución a la tarea de enseñar a los estudiantes de secundaria a realizar nuevos tipos de actividad del habla para ellos: informes sobre temas literarios. Por un lado, es necesario especificar y practicar constantemente habilidades especiales relacionadas directamente con la preparación de un informe o mensaje sobre temas literarios, lo que ayudará a superar las deficiencias señaladas que son comunes en la práctica escolar, especialmente en la transmisión palabra por palabra del texto original. y lectura monótona de notas. Estas nuevas habilidades para los escolares incluyen determinar el tema principal y la idea del informe, elegir su estructura de acuerdo con la tarea, desarrollar un plan, selección racional de material de fuentes (texto de ficción, obras literarias y críticas literarias, exhibiciones de museos y memorias), evaluarlos, componer su propio texto utilizando materiales estudiados, la capacidad de incluir en el texto del discurso respuestas a preguntas que interesen a los oyentes y que ellos les hagan con anticipación, responder preguntas después del discurso, reorganizar la estructura y el contenido del informe dependiendo del curso de la discusión.
Es importante tener en cuenta que en el trabajo de enseñanza de informes y mensajes orales en los grados IX-XI, el docente y los estudiantes deben ver las diferencias en la naturaleza, metas, objetivos y estructura de este tipo de discursos, es decir, clasificar ellos, lo que contribuirá a la inclusión más racional en la estructura lección y combinación con otras formas y métodos de trabajo en la lección, variedad de contenidos y formas de discursos, uso efectivo de tareas creativas en el proceso de preparación de un informe, en una palabra, resolviendo problemas metodológicos complejos que enfrenta un especialista en vocabulario en el desarrollo del discurso monólogo oral y la educación espiritual y moral de los estudiantes de secundaria en las clases de literatura.
Según el propósito y los métodos de organización del material, los informes se pueden dividir en informativos, de investigación y de discusión de problemas.

El propósito de los discursos informativos es presentar información que sea nueva para los estudiantes, principalmente factual, con elementos de análisis y evaluación de una o más fuentes de material que no sea controvertido ni discutible, pero que amplíe el conocimiento literario y cultural general y, por lo tanto, ayude a profundizar a los estudiantes. 'Percepción monográfica o revisión de temas de un curso de literatura. En primer lugar, se trata de informes y mensajes informativos e ilustrativos, en los que, por regla general, las disposiciones de la conferencia del profesor se concretan utilizando material literario, artístico, de memorias o de historia del arte vivo. Por lo tanto, la idea y el contenido del discurso del orador deben correlacionarse cuidadosamente con el enfoque general. material teórico, obedecerlo y demostrar su conocimiento y comprensión con hechos específicos. Es recomendable escuchar informes informativos e ilustrativos al estudiar temas de repaso, cuando el docente, utilizando el método de conferencia, revela las principales tendencias de la sociedad y desarrollo literarioépocas, la esencia de las corrientes literarias, la naturaleza de la lucha literaria (por ejemplo, las características del desarrollo de los géneros y géneros literarios durante la Gran Guerra Patria, la riqueza ideológica y temática de la literatura rusa moderna, etc.). Los estudiantes oradores en sus presentaciones examinan obras literarias específicas y otras formas de arte que reflejan estas tendencias.

Un ejemplo de informes y mensajes informativos e ilustrativos de los estudiantes pueden ser sus declaraciones con el análisis de obras literarias individuales o fenómenos de artes afines al caracterizar los movimientos literarios. Así, una ilustración de las palabras del profesor sobre el clasicismo en la literatura rusa serán 1 o 2 mensajes sobre pinturas u obras de la arquitectura rusa creadas en la segunda mitad del siglo XVIII. Para que las presentaciones de los estudiantes ilustren verdaderamente las disposiciones teóricas de la conferencia del maestro sobre las características del clasicismo, los oradores deben conocerlas previamente y basar en ellas la presentación del material fáctico. Para ello, se recomienda leer de forma independiente el artículo “Clasicismo” de un libro de texto de literatura. Las fuentes a partir de las cuales se elabora el mensaje son los capítulos correspondientes del libro de lectura "Arte" (editado por M. Alpatov), ​​​​así como obras de arte específicas seleccionadas de forma independiente por los escolares como resultado de su familiarización con pinturas de la época. época del clasicismo o monumentos arquitectónicos de la ciudad.
Otro tipo de presentaciones de estudiantes son los informes y mensajes informativos y complementarios. También están subordinados a las tareas de familiarizar a la clase con material fáctico (etapas individuales de la vida y obra del escritor, la historia creativa de la obra, una breve reseña literaria de 2-3 obras sobre el mismo tema, etc.). Estos informes, estrechamente relacionados con la conferencia del profesor, no ilustran tanto sus principios teóricos, sino que más bien complementan el contenido con nueva información fáctica obtenida independientemente por los estudiantes. Preparar este tipo de discursos es muy difícil para los escolares; aumenta el grado de su independencia; El tema que se está desarrollando parece estar completamente terminado.
Entonces, en una de las lecciones sobre creatividad N.G. Chernyshevsky escuchó un informe sobre la historia de la creación de la novela "¿Qué hacer?" y su primera publicación. El informe cumplió una doble función. Por un lado, ofrecía nueva información que revelaba el coraje y la resistencia del escritor, su lealtad a ciertos ideales; por otro lado, podría ser una palabra introductoria a un estudio de revisión de la novela. Podemos recomendar el uso de los libros de A. Lanshchikov y V. Smolitsky, que describen en detalle el trabajo del escritor sobre la novela y la historia de su publicación. Después de leer el material recomendado, los presentadores deben perfeccionar el plan. Se les asigna la tarea de organizar el material de tal manera que interese e intrigue a los oyentes, y también de encontrar conexiones lógicas entre los puntos del plan. Como resultado del trabajo con fuentes y ajustes, el plan toma la siguiente forma:
1. "Una circunstancia extremadamente extraña" (de las memorias del oponente literario de N.G. Chernyshevsky, A.V. Ewald).
2. El trabajo de Chernyshevsky sobre la novela "¿Qué hacer?"
3. “Fallo de encendido de la máquina burocrática” (historia de la censura de la novela).
4. "¿Qué debo hacer?" en la revista Sovremennik.
La composición de la estructura seleccionada del informe es la siguiente. Al comienzo del discurso se incluye un extracto de las memorias de Ewald. Esto nos permite concentrar todas las cuestiones principales relacionadas con la historia creativa y de censura de la novela: la posibilidad de que el escritor trabaje en un sermón antiestatal en una celda de prisión; permiso para publicar un libro; la enorme influencia de la novela en la juventud de la época. La presentación de la historia de la obra de Chernyshevsky sobre su trabajo en una celda de prisión conduce naturalmente a una reflexión sobre las posiciones de los miembros de la comisión de investigación, que debían decidir el destino del manuscrito, y a una comparación de diferentes puntos de vista. sobre los motivos de la admisión de “¿Qué hacer?” para imprimir. Un análisis de estos hechos revela la intensa lucha intelectual de Chernyshevsky contra sus carceleros, una lucha que en esta etapa terminó en una victoria significativa. Por último, un relato sobre la publicación de la novela “¿Qué hacer?” En uno de los primeros números de la revista Sovremennik después de la pausa forzada y la reacción de los lectores, demuestra una vez más que incluso durante el largo período de encarcelamiento en la Fortaleza de Pedro y Pablo, Chernyshevsky siguió siendo el líder reconocido del movimiento democrático. un ídolo para una parte importante de la juventud.

La esencia de un informe de investigación es que se crea como resultado de la consideración independiente de los estudiantes de un texto literario (episodio, capítulo, historia individual, poema, etc.) desde la perspectiva de un problema específico. A diferencia del trabajo en un informe informativo, cuando el hablante selecciona, refracta a través de su conciencia y organiza en su propia información información ya preparada obtenida de fuentes específicas, en un informe de investigación sus propios juicios que surgen del análisis de material fáctico, así como como familiaridad con la crítica literaria, la crítica y la literatura educativa. La metodología para preparar este tipo de presentación oral es bastante compleja, requiere que los estudiantes desarrollen una mirada nueva sobre el texto de una obra de arte. Es muy útil en las lecciones de literatura realizar una preparación colectiva de un informe de investigación sobre un tema que, por un lado, no encontraría una cobertura detallada en el libro de texto ni en los manuales de los estudiantes y, por otro lado, sería relevante y despertaría la atención. interés de la mayor parte de la clase, y su presentación ya requiere su propio enfoque para resolver el problema y organizar el texto. Durante las lecciones, se trabaja colectivamente sobre temas como “Rock, destino y voluntad humana en la novela de M.Yu. Lermontov “Héroe de nuestro tiempo” (basado en la historia “Fatalista”)”, “La dignidad humana en la comprensión de los héroes del drama de A.N. Ostrovsky "The Thunderstorm", "El papel del paisaje al revelar la posición del autor en la novela de L.N. Tolstoi "Guerra y paz", "Los diálogos de Raskolnikov, su contenido y composición", "El cómic y su papel en la novela de M. Bulgakov "El maestro y Margarita", etc.

Los informes de discusión de problemas requieren la máxima independencia de los estudiantes para analizar y evaluar materiales literarios, elegir la estructura de las declaraciones, formular temas y tareas y utilizar técnicas de comunicación con la audiencia. Un informe de este tipo implica considerar y tener en cuenta diferentes posiciones expresadas por críticos o estudiosos de la literatura sobre la obra en su conjunto o sus imágenes artísticas, y fundamentar la propia opinión. En su discurso, el orador puede discutir las posiciones de sus compañeros y convencerlos de la exactitud de su propio punto de vista. Es recomendable escuchar dichos informes en lecciones de análisis de texto en profundidad, lecciones finales, sobre temas de repaso, en lecciones extracurriculares de lectura y desarrollo del habla oral y en clases optativas.

Por ejemplo, al familiarizarse con las historias de V.M. Shukshin en el undécimo grado, se puede pedir a los estudiantes que hagan informes sobre historias individuales del escritor, teniendo en cuenta sus diferentes calificaciones en la crítica. Entre otras historias, los escolares se interesaron especialmente por "Cut", cuyos problemas y personajes en la literatura crítica recibieron interpretaciones no sólo diferentes, sino incluso diametralmente opuestas. Algunos (por ejemplo, V. Gorn) creen que la historia plantea el tema de la relación entre la ciudad y el campo, que el autor ridiculiza al desafortunado candidato Kostya Zhuravlev, que se ha aislado por completo de su tierra natal, y lo contrasta con el personaje verdaderamente popular de la pepita del pueblo Gleb Kapustin. Otros (V. Apukhtina, L. Emelyanov) ven el principal problema de esta obra en la condena del mal, cualquiera que sea su forma, y ​​desde este punto de vista analizan la originalidad ideológica y artística de la historia. Habiendo revelado las posiciones de los críticos al inicio del informe, el hablante desarrolla una que le parece correcta o busca una propia, diferente a las expuestas.

desarrollo de la escritura

El habla oral y escrita son estrechamente interdependientes, porque

y la metodología para su desarrollo en las clases de literatura tiene mucho en común.
Muy a menudo, para preparar una respuesta, un mensaje o un informe oral, se requiere la elaboración preliminar de un plan, tesis, un esquema y la grabación de las disposiciones individuales de la declaración futura. Al mismo tiempo, la preparación de una presentación escrita, ensayo, guión cinematográfico o obra en miniatura incluye respuestas orales a preguntas y recuentos de un texto literario. varios tipos finalmente, composiciones orales, diálogos sobre fragmentos individuales. trabajo futuro. Por tanto, el habla oral contribuye al dominio de las habilidades del habla escrita y el habla escrita, a su vez, ayuda al desarrollo de un habla oral más clara, correcta y lógicamente coherente.
Al mismo tiempo, al desarrollar habilidades del habla escrita, se debe tener en cuenta su
características específicas. En primer lugar, si una declaración oral está destinada a la percepción auditiva, la escrita está destinada a la percepción visual. El habla surge a partir de la comunicación con un determinado interlocutor o una determinada audiencia; Las obras de lengua escrita creadas en las lecciones de literatura no tienen un destinatario específico. Esto explica el carácter predominantemente situacional y dialógico de la comunicación oral, la admisibilidad de oraciones incompletas, el uso de formas abreviadas, estructuras creativas y expresiones coloquiales.
Las formas del discurso escrito son monológicas; se caracteriza por un orden lógico, una construcción estricta de frases, la presencia no solo de construcciones coordinantes sino también subordinadas, el uso generalizado de conjunciones y el uso de varios sinónimos. El habla escrita es bastante difícil de dominar para los escolares.
El trabajo en el desarrollo del habla escrita de los estudiantes depende de las características relacionadas con la edad.
las necesidades de los estudiantes, el nivel de su desarrollo literario y del habla, el tipo y género del trabajo a partir del cual se realiza el trabajo del habla y las tareas cognitivas y comunicativas marcadas por el docente.
Los ejercicios para el desarrollo del habla escrita en los grados medios se dividen en
los siguientes grupos:
1. Reproductivo: presentaciones detalladas, concisas, selectivas, con sustitución del rostro del narrador, complicadas por tareas gramaticales.
2. Reproductivo-evaluativo: presentaciones con elementos de un ensayo, incluyendo reflexiones analíticas propias sobre el texto.
3. Ensayos de diferentes géneros: ensayo-miniatura, ensayo sobre un proverbio, adivinanza, observaciones personales, ensayo sobre un cuadro, etc.
4. Ensayos y presentaciones con elementos de creatividad artística: una historia sobre el héroe de la obra, composición de un cuento de hadas, aforismo, acertijo, cuento, conjeturas de historias inacabadas de acuerdo con la lógica del desarrollo de la trama y los personajes de la obra. personajes, etc., bocetos artísticos, escenarios, redacción de guiones para producciones de cine y teatro.
NEVADA. Kolokoltsev en su obras fundamentales sobre el desarrollo del habla
Los estudiantes en el proceso de estudiar literatura dieron un análisis comparativo de la composición y la presentación como variedades de actividad del habla.
Ensayo de exposición de criterios
Género
señales
reproducción (escritura-
recuento variable) listo-
del texto de producción
escritura o un extracto de ella, la creación de un texto que contenga los propios pensamientos del escritor sobre la obra leída o su extracto en varios géneros de discurso escrito
La idea repite la idea de re-
el texto que se habla lo determina independientemente el escritor en
como resultado de pensar en el arte
texto, estudiar literatura crítica
La composición reproduce la composición.
La posición de la obra recontada la elige el escritor de forma independiente de acuerdo con el tema, la posición del autor sobre este tema, el tipo y género de la obra escrita.
Reproducción de contenidos re-
del texto que se cuenta, justificación del propio razonamiento del escritor, revelación del tema y la idea del ensayo
El idioma y el estilo están determinados por el idioma.
com y estilo del autor hu-
El texto de preescolar lo determina el propio alumno; Puede ser científico, de divulgación científica, periodístico.

El trabajo escrito realizado en el nivel medio de la escuela desarrolla en los estudiantes las habilidades necesarias para escribir ensayos en la escuela secundaria cuando estudian un curso de literatura sobre una base histórica y literaria. Para la eficacia de la enseñanza de ensayos a estudiantes de secundaria, la cuestión de clasificar los ensayos es muy importante, lo que brinda tanto al profesor como a los estudiantes las pautas necesarias.

En primer lugar, los ensayos se dividen en dos grupos principales: ensayos sobre temas literarios (ensayos relacionados con el curso de literatura) y ensayos basados ​​​​en impresiones personales, observaciones de la vida y experiencias de los estudiantes.
La clasificación de ensayos sobre temas literarios se realiza según temáticas.
Principios lógicos y generológicos. El principio temático subyace a los requisitos para la formulación de temas de ensayo, selección y agrupación de material y trabajo con el texto de una obra de arte. Un ensayo sobre un tema literario es la etapa final del trabajo con el texto de una obra. El razonamiento sobre el tema propuesto es una de las interpretaciones que hace el estudiante de una obra de arte. Cuando trabaja de forma independiente en un ensayo, el estudiante expresa su posición personal, muestra cuán atento estuvo al leer o releer el texto a los detalles artísticos, las características del autor, etc., es decir, a la posición del escritor en su conjunto.
Diversas técnicas para analizar los principales acontecimientos épicos y dramáticos.
Los trabajos en la escuela secundaria conducen a una variedad de ensayos de estudiantes sobre un tema literario.
Hay tipos de ensayos temáticos-problemáticos sobre temas literarios.
mu: ensayos-características (un héroe literario, características comparativas de dos héroes; características de un grupo de héroes literarios; características generalizadoras); análisis de episodios y partes de la obra; ensayos literario-críticos, que incluyen análisis de un determinado tema, características de un determinado período o tema en la obra del escritor, ensayos sobre los problemas del contenido y forma de una obra literaria, análisis de un artículo crítico, ensayos sobre el problema de reflejar acontecimientos históricos importantes en una obra literaria, análisis de un problema específico.
Según el principio de género, los ensayos de los estudiantes se consideran
obras del habla. El desarrollo de una de estas clasificaciones pertenece a
vive T.A. Ladyzhenskaya:
1) textos que se basan en la reproducción (recuento) de textos originales: las principales disposiciones de un artículo de crítica literaria o crítica literaria sobre el tema propuesto;
2) textos que implican una determinada interpretación del texto fuente: anotaciones, reseñas, reseñas, resúmenes, prefacios y epílogos del libro, ensayos literarios (ensayos); estos textos se diferencian de la obra de arte original en su estilo y características estructurales-discursivas o compositivas;
3) textos en los que se da en su forma original la concepción que su autor tiene del texto fuente: artículos críticos literarios de estilo periodístico; artículos de carácter teórico y literario; Textos de forma original, elaborados por los estudiantes a partir de una obra literaria y de conceptos adquiridos de crítica literaria y del discurso.
La combinación de dos enfoques de la escritura en el proceso de enseñanza del ensayo.
El discurso de los estudiantes, temático y de género, resulta muy fructífero para los estudiantes. Juntos, estos enfoques contribuyen a mejorar el nivel de entrenamiento del habla y profundizar el análisis de las obras literarias.
Los géneros tradicionales de ensayo basados ​​en material literario son
reseña y reseña, así como ensayo crítico literario. El último tipo de trabajo creativo se distingue por la visión individual enfáticamente expresada del autor del ensayo sobre el tema del habla. En este caso, el texto literario se convierte sólo en un “trampolín” para la autorrevelación del ensayista. La característica principal de una revisión de ensayo y una revisión de ensayo es la naturaleza evaluativa de las declaraciones del discurso. En la práctica escolar también se utilizan conceptos como “revisión-revisión”, “revisión con elementos de una revisión”, “revisión cercana a una revisión”. Consideremos las características específicas del género de reseñas y reseñas.
Revisión de comentarios de criterios
Género
señales
personal detallado
declaración sobre el arte
en una obra de arte, una evaluación detallada de las características
obra de arte
Asignación de género
periodismo, tipo de texto emocional-evaluativo, género de crítica, tipo de texto evaluativo-crítico
El objetivo es transmitir la impresión de una obra de arte.
dar una interpretación y valoración razonada de una obra de arte a partir de su análisis en la unidad de forma y contenido; igual que en la reseña
El autor de la reseña presenta las características del abordaje de su percepción intelectual y emocional de la obra; El sistema de argumentación se basa en la experiencia, gustos y preferencias personales del lector.
no prevalece el emocional-subjetivo, sino Evaluación objetiva la obra como texto artístico, la poética del autor, su posición y medio de expresión; La independencia de pensamiento del autor de la reseña está determinada por la individualidad del estilo, la profundidad del juicio, la libertad de asociación y la persuasión de los argumentos.
Composición libre (impresiones con justificación), razonamiento estricto que sustente la valoración expresada (introducción, parte principal, conclusión), interpretación y valoración de la originalidad ideológica y artística.
obras
Lenguaje Vocabulario cargado de emociones utilizando medios expresivos del lenguaje Vocabulario evaluativo utilizando profesionalismos y términos (demostración de la competencia filológica del revisor).

El propósito comunicativo tanto de la retroalimentación como de la revisión es evaluar el tema del discurso.

En las lecciones sobre el desarrollo del habla escrita, es necesario enseñar a los escolares a comprender la formulación del tema, a distinguir entre títulos de ensayos similares, pero que tienen diferentes aspectos en los que el escritor debe centrar su atención, a encontrar palabras clave. en el tema que determinan la naturaleza y coherencia del razonamiento. Un error típico que cometen los escolares es sustituir un problema por otro, reemplazando su propio razonamiento sobre un problema con un recuento del contenido de una obra o del artículo correspondiente en un libro de texto escolar. Por lo tanto, en este tipo de lecciones de ensayos educativos es muy útil comparar la redacción de los temas y desarrollar opciones para desarrollar el razonamiento sobre un tema en particular.

Habiendo determinado el tipo de actividad dominante en el próximo ensayo, es necesario correlacionarlo con los tipos de actividad en los tipos de ensayos.
Tipo de ensayo -
características Requisitos del ensayo Deficiencias típicas
Análisis monográfico, incluido el aspecto, de la imagen de un personaje literario.
“La imagen de Eugenio Onegin”; "El carácter popular de Andrei Sokolov"; "Trágicas contradicciones en el carácter de Raskolnikov" para revelar de manera integral la esencia
la esencia de la imagen, para mostrar los medios de su encarnación artística, para determinar el lugar del héroe en el sistema de personajes; explicación en profundidad de un lado del tema de consideración (la imagen del héroe), sustitución del análisis literario por caracterización del personaje; falta de un concepto de imagen de héroe; no se analiza el aspecto necesario del tema; ampliación del tema o sustitución de conceptos análisis del grupo (sistema)
personajes “Habitantes de San Petersburgo en la novela “Crimen y castigo”; “Oficialismo en la comedia “El inspector general”” análisis de las conexiones mutuas y las relaciones entre los personajes; resaltar los principales signos de generalización, determinar el papel del grupo al revelar la intención del autor, características dispares de los personajes, falta de conexión entre los temas de consideración, análisis comparativo de los personajes "Eugene Onegin y Tatyana Larina"; "Andrei Bolkonsky y Rodion Raskolnikov" definen claramente los criterios de comparación y realizan una comparación consistente de acuerdo con estos criterios, reemplazando la comparación con una consideración secuencial de los objetos sin compararlos.
Los métodos típicos de trabajo en lecciones de ensayo educativo son elaborar un plan o discutir planes preparados previamente.

De todos los conocimientos y habilidades, el más importante y necesario para las actividades de la vida es la capacidad de hablar de forma clara, comprensible y hermosa en el propio idioma. A lo largo de su vida, una persona mejora su habla y domina la riqueza del idioma. Cuanto más se asimila la riqueza del lenguaje, más libremente lo utiliza una persona, más exitosamente aprende las complejas conexiones entre la naturaleza y la sociedad.

Literatura

1. Golubkov, V.V. Métodos de enseñanza de la literatura. – Moscú, 1962.
2. Kolokoltsev, N.V. Desarrollo del habla de los estudiantes en las lecciones de literatura. – Moscú, 1980.
3. Korovina, V.Ya. Fundamentos metodológicos mejorar el habla oral de los estudiantes en el proceso de estudio de la literatura en la escuela: Disertación... Doctor en Ciencias Pedagógicas. – Moscú, 1994.
4. Ladyzhenskaya, T.A. Un ensayo sobre un tema literario como trabajo de habla // Desarrollo del habla de los estudiantes de los grados IV-X en el proceso de estudio de la literatura en la escuela. – Moscú, 1985.
5. Leonov, S. A. Actividad del habla en lecciones de literatura en arte. clase: técnicas metodológicas para el estudio creativo de la literatura. – Moscú, 1999.
6. Maltseva, K.V. Desarrollo del habla oral de los estudiantes. – Kyiv, 1987.
7. Rybnikova, M.A. Ensayos sobre metodología lectura literaria: Un manual para profesores. – Moscú, 1985.
8. Ozerov, Yu.A. Ensayo de examen sobre un tema literario. – Moscú, 1995.

Publicación

Desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes / Ed. , . - M.: INTOR, 1998. - 112 p.

El libro es la primera publicación de una monografía escrita en 1940 basada en los resultados de su extensa investigación psicológica experimental sobre el desarrollo del habla en niños de primaria. Utilizando el material de numerosos experimentos, el autor muestra que el habla escrita se diferencia del habla oral tanto en su funcionamiento como en su estructura psicológica interna.

Para profesores, psicólogos, estudiantes de universidades pedagógicas y psicológicas.

PREFACIO

Poco antes de la Gran Guerra Patria, realizó un estudio, cuyos resultados quedaron reflejados en la monografía "Desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes". En 1940, se suponía que el libro se publicaría en forma de un volumen separado de las Notas científicas de Leningradsky. instituto pedagógico a ellos. Krupskaya", pero no se publicó. Daniil Borisovich guardó las pruebas, pero nunca llegó a publicar su primera monografía importante. Este libro, escrito hace unos 60 años, se publica hoy por primera vez. Evaluemos brevemente su contenido.

En esos años, en psicología y metodología de la educación primaria, existía la opinión de que el habla escrita se diferencia del oral sólo en la técnica, y que enseñar a un niño a leer y escribir significa formar en él el habla escrita. Daniil Borisovich construyó su estudio experimental del habla escrita de los escolares de primaria durante su formación (grados I-IV) para mostrar que el habla escrita se diferencia del habla oral tanto en términos de funcionamiento como en términos de estructura interna; está más abstraído de la situación, tiene una motivación diferente y es mucho más voluntario que el discurso oral del niño. El diferente funcionamiento del habla escrita deja una huella en su estructura interna y, sobre todo, en la relación entre el habla y el pensamiento. buscó comprender el habla escrita como una forma especial de comunicación y formación del pensamiento, para rastrear cómo adquiere características psicológicas, y no formas gramaticales: en esto vio el significado del estudio psicológico del habla escrita.


demostró que las máximas posibilidades de libertad de expresión se encuentran en la escritura libre, y no en la copia y el dictado, que muchas veces predominan en la formación del habla escrita en los escolares de primaria. Según Daniil Borisovich, en la educación inicial se debería prestar mucha más atención a la práctica de la escritura libre. El habla escrita disciplina el pensamiento, enseñando al niño a analizar el flujo del pensamiento y expresarlo en detalle. Pero el requisito de desmembrar el pensamiento sólo es factible si el niño desarrolla la capacidad de centrarse en un lector imaginario, en una situación de comunicación imaginaria. Esto presupone la educación simultánea del niño como “escritor” y como “lector”, capaz de comprender el punto de vista del autor y adoptar el punto de vista de otro, expresado a través del texto. La solución a este doble problema requiere una comprensión muy especial del contenido y los métodos de trabajo de las lecciones de lectura.

Una fuente subestimada del habla escrita son las respuestas orales de los estudiantes frente a la clase, cultivadas en la escuela, que se construyen de acuerdo con muchos cánones del habla escrita: son detalladas, dirigidas a un oyente colectivo que no reacciona directamente ante ellas; están saturados del contenido abstracto del conocimiento, el razonamiento y la justificación escolares. Pero en la escuela no existe una cultura de discurso oral educativo especializado: el maestro suele volver a contar los comentarios de los estudiantes con sus propias palabras, eliminando el enfoque comunicativo de la respuesta del estudiante. La cultura del discurso “escolar” se puede cultivar con la correcta organización de reuniones conjuntas. Trabajo académico niños en clase. Estas conclusiones prácticas de Daniil Borisovich, así como los resultados generales de su larga investigación, todavía conservan, en nuestra opinión, su relevancia: las escuelas modernas todavía no utilizan las reservas del desarrollo del habla de los estudiantes.

La primera edición del libro "Desarrollo del habla oral y escrita en escolares" es un gran regalo para profesores y científicos que valoran toda la creatividad científica posterior.

Profesor

Capítulo I

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Kanonykin Y Shcherbakov en “Metodología de la lengua rusa en la escuela primaria”* señalan: “La correcta organización del trabajo sobre la cultura del habla oral y escrita depende, en primer lugar, de la comprensión por parte del profesor de sus similitudes y diferencias, por un lado, y su relación, por el otro. Para todos está claro que ambos discursos son un medio para conectar a las personas e influir en el entorno, pero para fines pedagógicos es importante darse cuenta precisamente de la diferencia entre la naturaleza del habla oral y la escrita. "

Se puede argumentar que dependiendo de cómo se entienda esta diferencia y de si se la reconoce generalmente como significativa, también se resuelven cuestiones metodológicas: sobre el lugar de los ensayos escritos en la escuela primaria, sobre su naturaleza, temática, etc. Algunos metodólogos lo consideran necesario introducir trabajos de ensayo escritos independientes en las primeras etapas de formación, otros, por el contrario, consideran aconsejable introducirlos más tarde. Algunos enfatizan la necesidad de un trabajo escrito creativo, otros: varios tipos de exposiciones, recuentos, etc.

Existen diferentes visiones teóricas sobre la relación entre el lenguaje hablado y escrito.

Troyanovski en el trabajo "Sobre la presentación escrita de sus pensamientos por parte de los estudiantes" escribe: "...La presentación escrita, aunque diferente de la oral, no representa nada especial, basada en leyes distintas a la presentación oral de pensamientos. Y si el estudiante sabe expresar su pensamiento oralmente, entonces sin duda lo escribirá, ya que sabe escribir, y el trabajo del profesor se reduce sólo a mostrar al alumno el mecanismo mismo de presentar los pensamientos..."


Este extracto transmite la idea de que el lenguaje escrito es simplemente la traducción de un pensamiento expresado oralmente a signos escritos. La base de este punto de vista es la identificación del habla y el pensamiento.

A partir de las reacciones de los niños a partir de las descripciones del cuadro y del taller donde fueron de excursión, descubrí que muchos ensayos estaban escritos de la misma manera que hablan los niños de dos años: las mismas omisiones de sílabas y letras individuales, los mismos errores en las frases, conectar diferentes palabras, etc.

El establecimiento del hecho de que el discurso escrito “va a la zaga” del discurso oral llevó al establecimiento de una dependencia directa del desarrollo del primero del segundo. “La enseñanza del lenguaje escrito debe depender del lenguaje oral”, afirma Trosnikov en "Métodos de escritura y ejercicios de escritura". Esta formulación de la pregunta nos parece controvertida.

Adoptó una posición única sobre la cuestión de los ensayos infantiles. Tolstoi, quien escribió: “Dado que al escribir la dificultad no radica en el volumen, ni en el contenido, ni en el arte del tema, entonces la gradualidad de los temas no debe residir en el volumen, ni en el contenido, ni en la lenguaje, sino en el mecanismo de la materia, que consiste en, en primer lugar, entre un gran número de pensamientos e imágenes imaginarios, elegir uno; en segundo lugar, escribir palabras para ello y ponerlo en palabras; en tercer lugar, recordarlo, encontrar un lugar para en ello; en cuarto lugar, recordar lo que está escrito, no repetirse, no omitir nada y poder conectar lo siguiente con lo anterior; en quinto lugar, finalmente, que, pensando y escribiendo al mismo tiempo, no se interfiera con el otro. Para ello, hice lo siguiente: algunos de estos aspectos del trabajo Al principio los asumí yo mismo, transfiriéndolos gradualmente todos a sus (hijos. - DELAWARE.) cuidado. Primero elegí para ellos entre los pensamientos e imágenes que me parecieron mejores, y recordé e indiqué el lugar y me las arreglé con lo escrito, evitando que se repitieran, y lo escribí yo mismo, dejándolos sólo para poner las imágenes y pensamientos en palabras; luego les dejé elegir por sí mismos, luego se encargaron de lo escrito, y finalmente... se hicieron cargo del proceso mismo de escribir” (“Quién debería aprender a escribir de quién: los niños campesinos de nosotros o de los niños campesinos” ).

Es imposible no prestar atención al análisis tan profundo y detallado que hace Tolstoi del proceso de transformación del pensamiento en palabras que se produce al componer historias. Así, el escritor enfatiza la diferencia significativa en los mecanismos internos de las historias orales y escritas: esta última requiere mucha más arbitrariedad y concentración interna por parte del narrador.

Mientras tanto, muchos investigadores y metodólogos que trabajaron en este problema en épocas posteriores vieron la diferencia entre el habla escrita y oral sólo en su diferente técnica: en el hecho de que la expresión oral

producido por los órganos del habla y escrito a mano; que el habla oral se lleva a cabo de tal manera que las palabras se suceden continuamente, pero en el lenguaje escrito se representan por separado unas de otras; que el habla hablada se percibe con el oído y la escrita con los ojos. Estas diferencias son ciertas, pero claramente insuficientes. Los mecanismos internos para convertir los pensamientos en palabras aún no están claros.

Si bien señalaron con razón la relativa pobreza del habla escrita en comparación con la oral en las etapas iniciales del aprendizaje, los investigadores no dieron a estos hechos una explicación satisfactoria.

La suposición de que el habla escrita es una simple traducción del habla oral en signos escritos no se justifica ni siquiera con el análisis más superficial. Tampoco se confirma la suposición de que el habla escrita repite las principales etapas del desarrollo del habla oral.

De hecho, si el habla oral comienza su desarrollo con una oración completa y el niño, antes de aprender a leer y escribir, no es consciente de la composición fonética de su propio discurso, entonces el habla escrita comienza su desarrollo precisamente con el análisis sonido-letra de la palabra. La palabra se convierte por primera vez en objeto de análisis en el discurso escrito.

Para comenzar a aprender el habla escrita, es necesario un cierto nivel de desarrollo del habla oral: el grado inicial de su gramaticalidad, la presencia de un cierto vocabulario, la separación de los lados externo e interno (semántico) de la palabra, pero dominarla. en sí mismo tiene un impacto significativo en su propia premisa: el discurso oral. El comienzo del aprendizaje del habla escrita se convierte en la razón para un mayor desarrollo del habla oral*.

El “retraso” que realmente encontramos entre el habla escrita y oral no puede explicarse únicamente por la necesidad de un análisis sonido-letra, aunque esto también es de gran importancia. Nos parece que el habla escrita, como producto del desarrollo de la cultura humana, presenta al niño nuevas exigencias, exige de él un nuevo tipo de operaciones que aún no se han producido en su actividad mental.

De hecho, el habla oral del niño a lo largo de antes edad escolar se desarrolla en comunicación directa con el interlocutor y es dialógico en su estructura. Sólo en casos raros cuando un niño habla de un incidente.

o fenómeno, cambia a un monólogo, pero incluso entonces habla en presencia inmediata del interlocutor, dirige su declaración a cierta persona que conoce, en relación con quien tiene suficiente experiencia en comunicación.

Una de las principales diferencias entre el discurso escrito y el oral es que se realiza en ausencia del interlocutor, pero esto no elimina la necesidad de imaginar a quién (aquellos) se dirige la declaración escrita.

La segunda diferencia se debe a que el habla oral es vocal, siempre está llena de entonaciones, gestos, acentos, y esta vivacidad e imaginería entonacional le da un carácter específico. La entonación que acompaña al habla oral expresa su motivación psicológica. Al enfatizar entonacionalmente esta o aquella palabra, al poner énfasis en ella, obligamos al oyente a prestar atención precisamente al lado de nuestra declaración que lleva la carga semántica principal.

En el diálogo, la estructura entonativa del habla es aún más pronunciada: el significado de una oración depende enteramente de la entonación con la que fue pronunciada. Esto a su vez depende del contexto en el que palabra dada está en conexión con el significado de todo el diálogo en su conjunto. Se puede decir que el discurso oral, tanto en el diálogo como en el monólogo, está mucho más directamente motivado que el discurso escrito. Y esta característica encuentra expresión en su riqueza entonativa.

No es lo mismo por escrito. El motivo que impulsa una declaración escrita se presenta de una forma mucho más general y abstracta. No está determinado por los comentarios de los oyentes ni por la reacción de la audiencia; permanece sin cambios durante todo el proceso del discurso.

Las diferencias psicológicas entre el habla oral y escrita no pueden dejar de verse afectadas por el hecho de que los órganos del primero son el oído y el aparato del habla, y los órganos del segundo son la mano y la visión.

Finalmente, el último rasgo del discurso escrito, que se desprende de todos los demás, es su gran arbitrariedad. A primera vista, esta característica radica en el hecho de que desde el principio una expresión escrita requiere la división de cada palabra individual en sus sonidos constituyentes. Pero si la arbitrariedad del discurso escrito consistiera sólo en esto, entonces todo escolar que sepa escribir

una palabra separada, pudiendo así poner por escrito cualquier pensamiento que pudiera expresar.

El segundo lado de la arbitrariedad del discurso escrito, que lo distingue del discurso oral, es que el escritor debe analizar su propio pensamiento, separar un pensamiento de otro, aislar cada uno de ellos de la maraña general de pensamientos y formalizar las conexiones entre ellos.

La sintaxis del discurso escrito es completamente diferente de la sintaxis del discurso oral: el discurso escrito es un discurso de sintaxis arbitraria, es decir, uno en cuyo sistema el escritor tiene que separar primero cada uno de sus pensamientos de todos los demás y encontrar el más formas adecuadas de su expresión.

Abstracción de la situación, otra motivación (carácter monólogo), otra técnica y, finalmente, arbitrariedad: todas estas son características funcionales del habla escrita. Es difícil creer que con tales características del curso que hacen que el discurso escrito sea funcionalmente tan diferente del discurso oral, su estructuras internas son lo mismo. También es difícil creer que el proceso de transformación del pensamiento en discurso externo se desarrolle de la misma manera en ambas formas.

Creemos que los rasgos funcionales del habla escrita dejan su huella tanto en su estructura interna como en la relación entre ésta y el pensamiento, el habla interior, etc. Si aceptamos la posición de que el habla no sirve sólo como expresión de un ya hecho pensamiento, entonces podemos pensar que el proceso de transformación de pensamientos en discurso externo en un enunciado dialógico oral ocurre de manera más directa e involuntaria que en uno escrito.

El discurso escrito es el más desarrollado, el más diseñado sintácticamente y el que se basa más plenamente en el significado de cada palabra individual y sus conexiones entre sí. Es difícil imaginar que las características funcionales del habla oral y escrita no se reflejen en su relación con el habla interior.

Finalmente, parece hipotéticamente probable que la conexión entre los aspectos internos (semánticos) y externos del habla en la forma oral y escrita sea diferente.

Un pensamiento, al pasar al habla externa, toma forma. El razonamiento no es sólo el proceso de expresar un pensamiento, sino al mismo tiempo el proceso de su formulación.

Por lo tanto, está absolutamente claro que si la formulación escrita de un pensamiento ocurre de manera diferente a la forma oral, entonces dentro de cada palabra individual, en la relación entre sus lados externo y semántico, no podemos dejar de ver algunas diferencias.

Nos parece que, a pesar de las repetidas declaraciones de varios metodólogos y profesores sobre la colosal importancia que tiene la enseñanza del habla para el desarrollo mental del niño, esta idea aún no ha encontrado su encarnación adecuada en la enseñanza de idiomas.

Básicamente, la atención de metodólogos y profesores se concentra en la ortografía y la escritura, y las cuestiones de la cultura general del habla quedan relegadas a un segundo plano. Consideramos oportuno comenzar un estudio psicológico de cuestiones actuales en la práctica de la educación y la formación con cuestiones generales del desarrollo del habla escrita como forma especial de comunicación y formulación de pensamientos. Creemos que sólo revelar la naturaleza psicológica del habla escrita allanará el camino para un estudio más profundo de cuestiones metodológicas particulares relacionadas con la adquisición de la gramática y la ortografía.

También elegimos este tema porque toda la educación de un niño se basa en el lenguaje escrito: lectura y escritura.

El objetivo de nuestro estudio fue, en primer lugar, mostrar las diferencias funcionales y estructurales entre el lenguaje hablado y escrito; en segundo lugar, mostrar que los rasgos funcionales del habla escrita están estrechamente relacionados con sus rasgos estructurales. Esta hipótesis, en nuestra opinión, está asociada a un problema pedagógico global. Al enseñar a un niño a escribir, no sólo le introducimos en la ortografía, la ortografía y la gramática, sino que al mismo tiempo educamos su pensamiento, es decir, le enseñamos a disciplinar su propio pensamiento, a utilizarlo libremente y a controlar su curso.

Nuestra investigación no es única en esta área, pero es fundamentalmente diferente de todas las que conocemos.

Las investigaciones anteriores se realizaron principalmente en tres direcciones: 1) análisis del desarrollo de la propia técnica de escritura, escritura infantil, manos de niños, etc .; 2) análisis de declaraciones escritas de niños como medio para estudiar la psique del niño; 3) análisis de declaraciones escritas como tales (principalmente desde el punto de vista de su morfología y sintaxis), destinado a aclarar la gramática

Composición del discurso escrito de los niños en comparación con el estándar social generalmente aceptado.

Dejamos de lado los trabajos del primer tipo porque no son relevantes para el problema que enfrentamos.

Algo más cerca de nuestro estudio del trabajo de la segunda dirección.

Entonces, Nechaev en "Psicología experimental moderna" utilizó los ensayos de los escolares como medio para estudiar sus procesos intelectuales. Al analizar los ensayos de los niños sobre el río Neva, el autor llegó a la conclusión de que “un ensayo de clase puede utilizarse como una forma de experimento psicológico, pero el análisis de los resultados obtenidos por este método contiene tal masa de dificultades metodológicas que, en el final, a un costo gran cantidad tiempo y energía, todavía tenemos que contentarnos con conclusiones extremadamente escasas y frágiles." En este estudio, la formulación misma de la pregunta es importante para nosotros, lo que indica que en las declaraciones escritas de los estudiantes intentaron encontrar alguna expresión de interés intelectual. procesos.

D. B. ELKONIN

DESARROLLO DEL DISCURSO ORAL Y ESCRITO DE LOS ESTUDIANTES

Nuestro trabajo ha demostrado que el habla escrita fomenta una actitud responsable hacia las palabras en mayor medida que el habla oral. El habla escrita está más estrechamente relacionada con el pensamiento lógico que el habla oral y en su desarrollo no puede dejar de depender del pensamiento y del habla interior. Y este apoyo impulsa el desarrollo de estos procesos mentales. Ella tiene gran importancia Desarrollar una actitud reflexiva y seria del alumno ante lo que estudia y hace en la escuela.

El discurso escrito parece desde el principio más arbitrario. Para dominarlo, el estudiante debe aprender a analizar la composición sonora, letra y sintáctica de su discurso, y este análisis, junto con la abstracción del discurso escrito de situaciones externas, es la base más seria sobre la que se basan otras relaciones entre el habla externa y el pensamiento. están establecidos. Sin el desarrollo del pensamiento verbal, una escolarización exitosa es impensable.

Recordemos otra característica del discurso escrito que tiene un enorme valor educativo.

El habla escrita y su característica orientación hacia un lector abstracto abre nuevas formas de comunicación para el niño, transfiriendo sus pensamientos, voluntad y sentimientos a un mundo mucho más amplio de realidad social. Gracias al desarrollo de la orientación lectora, el niño percibe este mundo de forma más tangible.

Si este es el valor de la escritura, entonces es necesario sopesar cuidadosamente las posibilidades y métodos de su desarrollo en la escuela. La literatura metodológica suele indicar que el habla escrita de un niño depende enteramente del desarrollo de su habla oral. El nivel de desarrollo del habla oral suele determinar la preparación para ciertos tipos de escritura independiente de los niños.

Nuestra investigación muestra que esto está lejos de ser el caso. El habla escrita no es una simple traducción del habla oral a signos escritos. El habla escrita es un proceso único que tiene una relación específica con el habla oral, el pensamiento, la imaginación, el habla interior y la atención. Por tanto, el camino de su desarrollo.

Está determinado por los logros del estudiante en diversos aspectos de la actividad educativa, y no solo por el nivel de desarrollo de su discurso oral (aunque este nivel es el más importante).

Si el habla oral no ha acumulado un determinado vocabulario, no se le debe dar al niño ningún trabajo escrito que requiera el uso de este vocabulario. Hasta que un niño aprenda a hablar en un ambiente donde lo escuchen y el maestro y la clase reaccionen a su discurso, le resultará difícil escribir algo cuando lo dejen solo consigo mismo. Así, el habla oral, que los niños aprenden en la escuela, requiere para su desarrollo la habilidad de centrarse en un oyente colectivo. Esta orientación es muy diferente de la simple comunicación directa con las personas. Cuando un estudiante habla frente a una clase, debe ser capaz de adaptar la fuerza de su voz, la entonación, la sintaxis y el vocabulario de su discurso a estas condiciones. La capacidad de orientar su monólogo oral hacia el oyente le ayudará, en cierta medida, a orientar su discurso escrito hacia el lector ausente. En ambos casos, la imaginación juega un papel importante, es decir. la capacidad de ponerse simultáneamente en el lugar del hablante (escritor) y en el lugar del oyente (lector).

Destacamos especialmente esta conexión porque la práctica pedagógica la tiene muy poco en cuenta y se ocupa muy poco del habla oral desde este lado.

Este orden de trabajo se ha arraigado en la escuela: el maestro repite las respuestas del alumno, siendo una especie de conductor de sus declaraciones individuales ante un grupo de niños. Con este orden, el niño que responde a la lección no necesita dirigir su discurso a toda la clase, y toda la clase no necesita escuchar atentamente a los compañeros que hablan, porque el maestro luego repetirá lo más importante. Mientras tanto, la reacción de los oyentes es un factor poderoso para mejorar el discurso monólogo.

El habla oral es especialmente importante para el desarrollo del lenguaje escrito. trabajo creativo con los textos que se leen (continuación de la historia, historia al principio, al final, cambio de forma de la historia, etc.), ya que representa intentos activos de adoptar el punto de vista del escritor y la mejor manera prepara al estudiante para combinar los puntos de vista del “escritor” y del “lector” al escribir.

La lectura es la comprensión del habla escrita, es decir, uno de los principales y los partidos mas importantes desarrollo del habla. La comprensión del habla siempre precede a su uso: los niños primero comienzan a comprender el habla de los demás y luego, después de un tiempo, ellos mismos comienzan a hablar. La misma actitud persiste cuando un niño aprende a leer: es necesario comprender bien lo que lee para poder contarlo o escribirlo.<...>

Trabajar con los niños en un plan de lectura y en la lectura es muy importante para el desarrollo del habla interna y escrita.

Esquema de un cuento infantil. Un análisis de los ensayos "Cómo paso el verano (invierno) ..." mostró que los niños no pueden escribir un ensayo sin un plan. Y aunque no tienen un plan interno, intentan construirlo sobre la superficie del habla externa, lo que lo hace incómodo e ilegible. Y esta situación permanece hasta que el plano externo se vuelve interno. Se puede suponer que trabajar en el plan de lo leído es de gran importancia para que el habla del niño comience a construirse según el plan interno.<...>

Una de las dificultades del habla es su división arbitraria en sus componentes. El habla oral, en la que esto ocurre de forma inconsciente, no puede ayudar al desarrollo del habla escrita en este sentido. El habla escrita, por el contrario, ayuda a superar la inconsciencia que se manifiesta en el habla oral. Una gran habilidad para dividir correctamente los pensamientos es importante no sólo a efectos de ortografía y puntuación. Sin él, el discurso escrito se ve privado de sus características específicas más importantes.

La lectura expresiva en voz alta ayuda enormemente al desarrollo de la división voluntaria del habla, mientras que con la lectura tranquila el estudiante abraza en mayor medida el significado general de lo leído, combina pensamientos individuales en un todo y capta débilmente la estructura de las letras y el vocabulario. Es por eso que no se puede pasar a la lectura tranquila antes de que los niños aprendan a realizar correctamente el análisis de las letras y el sonido por escrito.

Pero la lectura tranquila tiene su propio valor para el desarrollo del habla escrita: prepara el desarrollo del habla interior.<...>

La lectura silenciosa facilita la transición a los nodos semánticos ubicados en la superficie. De esta forma, el niño adquiere la habilidad de pensar en silencio, de guardar en su mente los “hitos” del pensamiento que va a expresar al escribir. El niño pierde gradualmente la costumbre de fusionar el plan de su pensamiento y el pensamiento mismo, y los nodos semánticos que lo abarrotan comienzan a desaparecer de la superficie del habla escrita. Si tenemos un alumno cuyo discurso adolece de torpes repeticiones que desempeñan el papel de soportes lógicos, debemos pensar en primer lugar en trabajar un plan para lo que se lee (narra) y en una lectura tranquila.

La gramática es crucial para dominar el habla escrita, ya que es la que más ayuda a comprender la composición del habla. Es por eso que la enseñanza de la gramática debe estructurarse desde el principio de tal manera que las habilidades de comprensión del habla adquiridas en las clases de gramática se vean constantemente reforzadas por la práctica de la escritura independiente de los niños. Nos referimos a la composición independiente de frases por parte de los niños, la unión elemental de varias frases, el trabajo con textos deformados, etc. Los elementos de la escritura independiente de los niños son extremadamente importantes para completar con éxito la gramática en sí.

El hecho de que el lenguaje escrito esté más estrechamente relacionado con pensamiento abstracto, lo hace especialmente valioso para estudiar una materia como la gramática, donde todo se basa en generalizaciones verbales abstractas. ¿Cuándo puede un niño interiorizar más profundamente estas generalizaciones verbales? Por supuesto, cuando sabe abstraerse de la concreción, separar la atención a la palabra misma de la representación visual contenida en ella, y no confundir la palabra con el objeto reflejado en su significado. Sin esto, el niño siempre verá objetos en los sustantivos (con la palabra "agua", imagina agua y piensa muy poco en cómo cambiar esta palabra colocando la palabra átona bajo acento). El habla escrita es más fácil y afronta mejor la tarea de llamar la atención sobre la esfera verbal abstracta de los pensamientos de los niños.<...>

Es necesario practicar más ampliamente los elementos de la escritura independiente desde el principio, también porque muchos niños, después de haber aprendido técnicas de escritura, suelen empezar a escribir de forma independiente en casa. Diseñan revistas, escriben anuncios, carteles, cartas, diarios e incluso guiones de películas. Todo esto, por regla general, está entretejido en el tejido del juego infantil y, a menudo, ocupa un lugar bastante importante en la vida de un niño de escuela primaria. La escuela no puede ignorar este hecho. Es imposible destetar y disuadir a los niños de sus aspiraciones de escribir de forma independiente.<...>

¿Qué camino debe tomar la enseñanza de la escritura en la escuela? Esta forma consiste en que a los niños se les asigna la tarea de escribir brevemente sobre algo a partir de preguntas, según un plan detallado, que no son más que esos nodos verbales-semánticos con los que los niños deben desarrollar el habla interior. Esto también incluye técnicas para insertar palabras y expresiones faltantes y otros ejercicios con texto deformado. Este tipo de trabajo escrito es bastante apropiado desde el punto de vista de lo que sabemos sobre las formas de desarrollo del habla interna en su conexión con el habla escrita.

El desarrollo insuficiente de la metodología para las tareas escritas del tipo mencionado para los niños de la escuela primaria crea una desaceleración completamente injustificada en el ritmo de desarrollo del habla escrita.<...>

Las condiciones más favorables para la productividad intelectual de la escritura existen cuando la técnica de la escritura requiere un mínimo de esfuerzo y tiempo por parte del escritor.

La escuela no es lo suficientemente cuidadosa con el discurso con el que el niño llega a la escuela.<...>Y desde el primer día lo obliga a hablar en forma de las llamadas respuestas completas, lo que complica enormemente el desarrollo del habla infantil. Es muy difícil incluso para un adulto dar respuestas completas. Es especialmente antinatural y, por lo tanto, muy difícil para los niños cuando se les pide que hablen con respuestas completas durante una animada conversación en clase sobre un cuadro, sobre una excursión en la que todos participaron o sobre

un cuento leído y conocido por toda la clase. Esto es difícil porque toda la situación, tanto el interlocutor (en la persona del profesor y los compañeros), como el tema de la conversación, están ante sus ojos, lo que empuja al niño a las formas habituales de discurso oral breve. Lo que hemos dicho no significa que deban prohibirse las respuestas completas de la escuela. Son necesarios, pero en su lugar. Acostumbrar a los niños al uso de oraciones detalladas formadas gramaticalmente es necesario, en primer lugar, para que prácticamente desmembren su discurso y construyan el tipo de oración con la que tienen que lidiar cuando estudian gramática. Si los niños no saben y prácticamente no pueden construir una oración desarrollada gramaticalmente, entonces no estarán preparados para el habla escrita. Pero si el maestro exige respuestas completas del niño en cada paso, esto dañará el lenguaje escrito: será detallado y preciso hasta el absurdo.

Si bien hemos enfatizado repetidamente las ventajas psicológicas del discurso escrito sobre el discurso oral, a lo largo de nuestra investigación hemos mencionado repetidamente las grandes dificultades asociadas con su dominio. Estas dificultades, causadas por la naturaleza psicológica del discurso escrito (abstracto, arbitrariedad, otras conexiones con el pensamiento), dictan la necesidad de un enfoque muy cuidadoso a carta de niños. Al principio, a los niños no se les deben dar temas complejos y abstractos para sus ensayos, ya que el discurso escrito es, por naturaleza, un discurso abstracto. El camino del desarrollo del habla escrita debe realizarse de tal manera que se suavice esta tendencia a la abstracción, de modo que los niños en sus declaraciones escritas puedan confiar simultáneamente en el habla interior y verificar sus datos con material visual de la realidad viva. No se puede dar a los niños la tarea de escribir un ensayo sobre un tema en particular basándose únicamente en que hayan afrontado una tarea similar de forma oral. Los datos de nuestro estudio no justifican una transición directa de la composición oral a la escrita. Esta transición se puede realizar al principio con la ayuda de un plan de cuestionario entregado a los niños o imágenes que desempeñan el papel de un plan, etc.<.. .>

Sin embargo, no debemos olvidar que en los grados superiores de la escuela primaria, los “hitos” y los planes ya preparados comienzan a encadenar a los niños. Sin duda, esto hay que sentirlo en el tiempo y hay que darle más independencia a los niños (incluso individualmente).<...>

Los alumnos de los grados III-IV ya comienzan a dominar por escrito el plan interno de su discurso. Por lo tanto, es ciertamente imposible conservarlos siempre únicamente en trabajos escritos, facilitados por un plan.<...>

Nos parece que es necesario formular las preguntas que se ofrecen a los niños en edad escolar primaria de tal manera que estimulen al niño a desarrollar sus pensamientos,

Dirigieron su atención no sólo al final (resultado) de su pensamiento, sino también a su comienzo.

Elkonin D.B. Desarrollo del habla oral y escrita.
estudiantes. - M., 1998.-S. 100-111.


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Formas de desarrollar el habla oral y escrita de los estudiantes en las lecciones de idioma ruso

Habla para que pueda verte"

Sócrates

Se sabe que aproximadamente el 70%-80% del tiempo que una persona está despierta escucha, lee, escribe, es decir. participa en actividades de habla. No hay una sola lección en la escuela en la que los niños no hablen, escuchen, lean y escriban. Por supuesto, los profesores de todas las materias siguen el habla de los estudiantes, explican el significado de nuevas palabras, a menudo evalúan la secuencia de la respuesta, su expresividad, etc. Sin embargo, solo en las lecciones de ruso la tarea de desarrollo del habla se resuelve de manera intencionada en un determinado sistema basado en el conocimiento lingüístico y la comprensión del habla de la experiencia de los escolares. Son las lecciones de idioma ruso las que crean la base en la que debemos confiar. profesores de materias con el fin de resolver exitosamente los problemas del desarrollo del habla en escolares a nivel interdisciplinario. Si, por ejemplo, en las lecciones de ruso, los estudiantes toman conciencia de la estructura de los textos, como el razonamiento, y aprenden a crear dichos textos, podrán responder de manera más convincente y clara las preguntas que comienzan con la palabra "¿Por qué ..." en otras lecciones.

La enseñanza del habla oral y escrita se ha denominado durante mucho tiempo el desarrollo de un habla coherente.

(Diapositiva 2)

Los mejores profesores y metodólogos hablaron sobre la necesidad de desarrollar el habla del niño e inculcarle el amor por su lengua materna. K.D. Ushinsky abogó por el desarrollo del “don del habla”, enfatizando su importancia para la formación de la actividad mental del niño y para su posterior aprendizaje.

(diapositiva 3.4)

No es ningún secreto que el discurso de un escolar moderno es pobre e inexpresivo. La razón de este fenómeno es un vocabulario pobre. El habla de los niños contiene palabras de todas las categorías gramaticales, pero predominan los sustantivos y los verbos. Hay muy pocos adjetivos en el habla de los niños y los adverbios son incluso menos comunes. Debido al vocabulario limitado, al niño le resulta difícil construir frases completas. El habla está saturada de interjecciones, partículas y palabras inapropiadas: malas hierbas. Debido a esto, las respuestas orales, los trabajos creativos escritos y la capacidad de justificar su respuesta por escrito se ven afectados. Los niños que hablan mal comienzan a darse cuenta de sus defectos y se vuelven silenciosos e indecisos. Esto a menudo conduce a un rendimiento deficiente, una disminución de la motivación y del interés cognitivo. Por tanto, una de las principales tareas del docente clases primarias es el desarrollo del habla, la formación de la competencia comunicativa.

(Diapositiva 5)

Resultados planificados de que los estudiantes dominen lo básico. programa educativo La educación general primaria consta de tres líneas de contenidos:

    Sistema de lenguaje. Incluye secciones: “Fonética y Gráficos”, “Ortopedia”, “Composición de Palabras”, “Vocabulario”, “Morfología”, “Sintaxis”

    Ortografía y puntuación

    Desarrollo del habla.

(diapositiva 6)

El egresado aprenderá:

    evaluar la corrección (idoneidad) de la elección de medios lingüísticos y no lingüísticos de comunicación oral en el aula, en la escuela, en la vida cotidiana, con amigos y extraños, con personas de diferentes edades;

    observar en la vida cotidiana las normas de etiqueta del habla y las reglas de la comunicación oral (la capacidad de escuchar, responder con precisión a las señales, mantener una conversación);

    expresar su propia opinión, justificarla teniendo en cuenta la situación de la comunicación;

    titula el texto tú mismo;

    elaborar un plan de texto;

    redactar cartas, tarjetas de felicitación, notas y otros textos pequeños para situaciones de comunicación específicas.

(diapositiva 7)

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

    crear textos basados ​​en el título propuesto;

    volver a contar el texto en detalle o de forma selectiva;

    volver a contar el texto de otra persona;

    componer una historia oral sobre un tema específico utilizando diferentes tipos de discurso: descripción, narración, razonamiento;

    analizar y corregir textos con orden de oraciones roto, encontrar lagunas semánticas en el texto;

    corregir textos que contengan violaciones de la cultura del habla;

    analizar la secuencia de sus propias acciones al trabajar en presentaciones y ensayos y correlacionarlas con el algoritmo desarrollado; evaluar la exactitud de la tarea educativa: correlacionar su propio texto con el texto fuente (para presentaciones) y con el propósito, tareas, condiciones de comunicación (para textos creados de forma independiente);

    observar las normas de interacción del habla durante la comunicación interactiva (mensajes SMS, Correo electrónico, Internet y otros tipos y métodos de comunicación).

(diapositiva 8)

La relevancia de este tema también radica en el hecho de que durante el seguimiento regional, que tuvo lugar en abril-mayo de 2015 entre los alumnos de 4º grado, se dominó la sección "Desarrollo del habla" en un nivel crítico. y análisis obras complejas KGS mostró que sólo el 10% de los estudiantes hicieron frente a la tarea de desarrollo del habla.

Elena Aleksandrovna Tyurina, jefa del departamento de educación general del Ministerio de Educación de la región de Chelyabinsk, en su análisis señaló que un estudiante de primer año debe comprender qué es un texto, conocer sus características y la tecnología de su creación. Y el logro de estos resultados de la asignatura está estrechamente relacionado con la formación de las siguientes acciones universales: construir un discurso en forma oral y escrita, redactar oralmente un breve monólogo sobre un tema propuesto, una pregunta determinada, crear breves textos escritos propios sobre un tema propuesto.

para un niño buen discurso- depósito aprendizaje exitoso y desarrollo.

Los científicos creen que es mejor utilizar las habilidades del habla de niños menores de 10 años.

(diapositiva 8-9)

(diapositiva 10)

Trabajar con un diccionario es la base, la base de todo trabajo sobre el desarrollo del habla.

El trabajo sobre el diccionario consiste en aclararlo, enriquecerlo y activarlo.

Los estudiantes muchas veces no entienden las palabras más simples. La razón de esto es un mal trabajo para inculcar la habilidad de profundizar en el significado de una palabra. Los niños no piensan en absoluto en el significado de la palabra; no tienen ninguna imagen detrás de la palabra. Para aclarar el significado de una palabra, son eficaces tareas tan conocidas como nombrar a partir de qué palabra se formaron las palabras dadas, seleccionar palabras de prueba y afines, buscar palabras comprobables y de prueba.

(diapositiva 11)

Trabajo introductorio con palabra del diccionario debe construirse en el siguiente

orden:

El establecimiento de metas;

Presentación de una nueva palabra, lectura, aclaración de su significado, parcial.

análisis de letras y sonidos para aislar la ortografía;

Pronunciación ortográfica, escritura de una palabra, resaltando la ortografía en

palabra escrita;

Mensaje del profesor o alumnos de información etimológica;

Selección de palabras afines;

Redactar frases u oraciones con la palabra estudiada.

El efecto del trabajo de vocabulario y ortografía depende de los métodos de introducción en la lección.

nueva palabra de vocabulario. Tiene razón el profesor que no sólo les dice a los niños una palabra para que la memoricen, sino que crea una situación que requiere que los estudiantes piensen activamente. Al realizar determinadas acciones, los propios estudiantes deben encontrar una nueva palabra de vocabulario. En el curso de dicha búsqueda, sus habilidades intelectuales se desarrollan y el maestro tiene una oportunidad adicional de organizar repeticiones incidentales sobre diversos temas durante la lección.

Funciona muy bien en este caso. truco de farsa.

Actividades que desarrollan el ingenio de los niños : (trabajo en grupos)

Definir y nombrar la palabra del vocabulario.

Tiene dos sílabas, cada una de las cuales puede

ser una palabra independiente.

La primera de estas palabras significa una gran fiesta de baile.

El segundo es un juego separado en algunos juegos. ¿Qué palabra es esta? (La palabra es bola-con).

Tareas que proporcionen una repetición integral de lo aprendido:

Una nueva palabra puede ser reconocida si está consistentemente definida y conectada entre

Cartas encontradas.

Tranvía

La primera letra de la palabra es una consonante en la última sílaba de la palabra habitación.

La segunda letra es la última consonante en la raíz de la palabra norte.

La tercera letra es la vocal átona sin marcar en la palabra desayuno.

La cuarta letra denota el primer sonido de consonante dura sonora no apareada en la palabra frambuesa.

La segunda sílaba de la palabra avena comienza con la quinta letra.

La sexta letra es la terminación de la palabra paja.

La séptima letra denota el sonido consonante suave siempre sonoro en la palabra cosecha.

Tareas en las que la búsqueda de palabras está relacionada con el tema de la lección: (Diapositiva 12)

Al estudiar el tema "Sustantivos indeclinables", el profesor dicta para grabar.

palabras: parquet, Taxi, interior, teniente, emperador, entrevista, bolígrafo, relé, parientes,

iluminación, camión maderero.

Tarea: conecta las primeras letras de sustantivos indeclinables, agrégalas

terminación de sustantivos 2da declinación caso preposicional, y reconocerá la palabra de vocabulario que presentaremos. (Palabra estrellarse)

(diapositiva 13)

Me gustaría destacar especialmente el papel de la referencia etimológica al familiarizarse con una nueva

en una palabra. Contiene información sobre el origen de la palabra, su original.

es decir, ayuda a aclarar la composición histórica de la palabra. A menudo, recurrir a la historia de una palabra ayuda a explicar su ortografía moderna.

Todas estas técnicas se puede utilizar cuando se trabaja con una palabra del diccionario

(diapositiva 14-32)

Cuántos significados léxicos tiene la palabra manzana.

(diapositiva 34)

Utilizo activamente el método TRIZ., que, además del desarrollo de la inteligencia, contribuye al desarrollo del habla de los estudiantes.

(tarea para estudiantes)
1. Eliminar la palabra extra según tres criterios al mismo tiempo :
clima
trolebús
Ahora

2. Método "Análisis del sistema""ayuda a considerar el mundo en el sistema como un conjunto de elementos interconectados de cierta manera, convenientemente
funcionando entre sí.

Propongo un sistema, selecciona las palabras incluidas en este sistema:

Perro: cazador, escopeta, bosque, lobo (los niños explican la dependencia: el cazador tenía un perro. Tomó la escopeta y se fue al bosque, etc.)


Clima: lluvia, paraguas, impermeable… (explica…)

Enriquecer el vocabulario de los estudiantes es de gran importancia para el desarrollo de su habla. Es necesario mostrar cómo esta palabra vive y se desarrolla en la estructura de frases, oraciones y pequeños textos; asociar una palabra con una situación específica del habla. Por supuesto, el juego vendrá al rescate.

Uno de estos juegos es esta es una selección de rimas para estas palabras.

Luego se dan 4 rimas, por ejemplo.: (ofrecimiento a los oyentes)
_____________detrás de la ventana

Día

En la ventana

(diapositiva 39-40)

-Acróstico y acrotexto, orientado al desarrollo oral y escrito

discursos de los estudiantes, que también son este tipo de trabajos,

que se puede utilizar como estado de ánimo para una lección, aumentando el interés en el tema. Acrotexto Se diferencia de un acróstico en que un acróstico tiene rima y acrotexto No hay rima, pero parece un cuento.

L - el verano ha venido a visitarnos,

mi- tenemos algo que hacer.

t- si tan solo no pasara rápido,

ACERCA DE- es una pena separarse !

CON Del cielo caían plumas,
norte y campos helados.
mi o envuelto en una bufanda,
Y escudo arqueado de chopo.
Y cubrió la casa y la plaza
norte No es una manta cualquiera.
A¿Cuáles son sus nombres? - usted pregunta.
Y Me escribí aquí.

Sugerencia para trabajo en grupo:

1.C el neg se cayó por la noche .
norte y los árboles tienen abrigos de piel blancos y cálidos.
mi o ponerse gorros mullidos.
GRAMO Lazas se alegran de la pureza de la nieve.

3. CON los niños montan toboganes.
norte y paseos en trineo y esquí.
mi si hay mucha nieve,GRAMO La ciudad quedará limpia y blanca.

2.3 Nevó mucho.
Y Ra y Katya están haciendo una mujer de nieve.
METRO Isha y Vova juegan al hockey.
A Nya le está dando un paseo en trineo a su hermano pequeño.

4.Z Los ríos se congelaron.
Y platea las ramas de los árboles.
METRO Oroz pintó hermosos diseños en las ventanas.
A Había mucha nieve debajo de los árboles.

Para enriquecer el vocabulario de los niños, todos utilizamos a menudo Proverbios y refranes. Desafortunadamente, la mayoría de las veces el trabajo no avanza más allá de escribir, explicar el significado y memorizarlo de memoria. Por lo tanto, la mayoría de las veces en lecciones posteriores, los niños no pueden recordar refranes y refranes ya aprendidos. Puede integrar este material en la organización del trabajo sobre el desarrollo del habla y la creatividad del habla.

Bobina pequeña pero preciosa. En la necesidad se conoce al amigo. Una buena acción no se ahoga en el agua.

Las tareas pueden ser así:

    Lea una oración-proverbio (opcional). Transmitir oralmente su significado principal. Formule un tema.

    A partir de esta frase, “amplíe” su pensamiento en forma escrita (de 5 a 15 frases). Recuerda que la oración de apoyo es el título de tu futuro texto: este título expresa la idea principal. Su texto puede tomar la forma de un cuento, un cuento instructivo, un poema breve o un texto argumentativo. Así, poco a poco aprenderás a convertir una frase en el texto de tu propio autor.

Juego "Traducir al ruso". Se sabe que en los idiomas de muchas naciones hay muchos refranes y refranes que tienen un significado similar, porque la sabiduría no conoce límites. A los niños les encanta "traducir" dichos proverbios.

(diapositiva 41)

Aquí hay algunos refranes que los niños podrán "traducir" al ruso.

(para oyentes)

    Antes de hablar, gira la lengua siete veces.(Vietnam.)

    No se puede esconder un camello debajo de un puente.(Afganistán.)

    La olla pequeña se calienta bien.(Inglaterra.)

    El hijo de un leopardo también es un leopardo.(África.)

    Por donde lleva la pala, fluye el agua.(Tíbet.)

    Después del almuerzo hay que pagar.(Inglaterra.)

    Un gallo escaldado huye de la lluvia. (Francia.)

(diapositiva 42)

Ejemplos de respuestas:

    Siete veces miden y cortan una vez.

    No se puede esconder un punzón en una bolsa.

    Bobina pequeña pero preciosa.

    La manzana nunca cae lejos del árbol.

    Donde va la aguja, también va el hilo.

    Si te encanta montar, también te encanta llevar trineos.

    El pájaro asustado tiene miedo de todo.

Para desarrollar el habla de los niños de primaria, se pueden utilizar una variedad de técnicas, que incluyen técnica de golpeteo. Sugiero las siguientes formas de trabajar con trabalenguas: (Diapositiva 43)

Se puede arreglar "Círculo rápido" . Para ello se pasa un objeto en círculo y se pronuncia un trabalenguas (igual o diferente para cada persona).

Jugar el juego “Cinta Tom Twist”. Se une una cinta a los extremos de dos palos (puede usar hilo o cuerda). A la orden, dos personas comienzan a torcerlo y simultáneamente pronuncian un trabalenguas. ¿Quién enrollará la cinta más rápido y pronunciará correctamente el trabalenguas?

Trabalenguas con continuación.. Si a uno de vosotros se le ocurre el principio de un trabalenguas, podéis invitar a todos los demás a terminarlo.

Las lecciones de desarrollo del habla ayudan a despertar el interés de los estudiantes por el idioma ruso, por eso es necesario hacer que las lecciones de desarrollo del habla sean emocionalmente atractivas, interesar a los niños en el proceso mismo de trabajar con las palabras y enseñarles a ser conscientes de los ensayos y presentaciones.

El concepto de texto es fundamental para el programa de trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente, ya que a su alrededor y sobre su base se forman habilidades comunicativas.

Para enseñar a los escolares a crear texto, se utiliza lo siguiente para desarrollar un habla coherente: (Diapositiva 44)

Análisis de textos (orales y escritos, positivos y negativos);

Elaboración de diagrama compositivo, plano, materiales de trabajo;

Edición de texto, etc.

(diapositiva 45)

Las tareas que se utilizan en este caso se pueden dividir en cinco grupos.

    Tareas analíticas basadas en el texto terminado. Por ejemplo: determinar la idea principal del texto; encontrar una parte del texto que deba ampliarse; titular el pasaje con las palabras del texto, etc.

    Tareas analítico-sintéticas a partir del texto terminado. Estas tareas requieren analizar el texto terminado y crear elementos de texto basados ​​en él (pero no el texto en su totalidad). Por ejemplo: formular la idea principal del autor; titular el texto; elige un epígrafe; elaborar un diagrama compositivo del texto, etc.

    Tareas de procesamiento del texto terminado en términos de su mejora. Por ejemplo: eliminar algunas deficiencias; introducir comillas en el texto, etc.

    Tareas que requieren la creación de un nuevo texto basado en un texto determinado (listo). Por ejemplo: presentar en detalle (de forma concisa) parte del texto o el texto completo; preparar un mensaje oral basado en este texto; Complementa el texto con tu propio razonamiento, escribe la historia que escuchaste, etc.

    Tareas que requieren que usted cree su propio texto. Por ejemplo: redactar resúmenes de un discurso; escribe una nota; escribir una reseña, reseña, ensayo, etc. Las tareas de los grupos 4 y 5 son esencialmente presentaciones y ensayos, tipos de trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente que se practican desde hace mucho tiempo en la escuela. Los tipos de trabajo para desarrollar la capacidad de los estudiantes para percibir y crear textos son infinitamente variados.

Y ahora trabajarás con estas tareas en la práctica.

(para comprobar – trabajar en la diapositiva de presentación 46-53)

Arreglos, recuento, presentación - especies más antiguas obras

La presentación ocupa un lugar importante en las actividades educativas, siendo un medio de asimilación para los escolares y para el docente, uno de los medios para comprobar la asimilación del material educativo.

La presentación es una de medios eficaces desarrollo de la memoria, el pensamiento y el habla de los estudiantes.

Un ensayo realizado en las lecciones de ruso es un ejercicio en el que los estudiantes expresan de forma independiente sus pensamientos sobre los temas planificados. Según el tema (contenido), los ensayos se dividen en dos grandes grupos: ensayos sobre temas lingüísticos y ensayos sobre temas de la vida, los llamados temas libres.

Los ensayos y las presentaciones son las principales formas de evaluar el nivel de actividad del habla de los estudiantes. Se utilizan para comprobar:

1) la capacidad de revelar el tema y la idea principal de acuerdo con el tema, tarea y contenido del enunciado;

2) la capacidad de cumplir con las normas de la lengua literaria rusa;

3) habilidades de ortografía.

Por eso cualquier ensayo y presentación se valora con dos puntos. El primero se otorga por el contenido y formato de habla del trabajo, el segundo es por el cumplimiento de las normas de ortografía, puntuación y lenguaje.

La presentación y la composición son los principales tipos de trabajo para el desarrollo de un discurso escrito y coherente.

“Apenas enseñamos a hablar”. Esta fijación de la situación, expresada por el lingüista ruso Vasili Ilich Chernyshev a principios de siglo, se aplica enteramente a nuestro tiempo. Se ha desarrollado un estereotipo de requisitos para un maestro, cuando las actividades del maestro se juzgan principalmente por los resultados de un dictado de control y no por cómo los niños son capaces de percibir lo que escuchan, leen o hablan.

Las declaraciones orales de los estudiantes deben ser evaluadas por el profesor; se debe alentar de todas las formas posibles a los estudiantes que preparan bien las lecciones orales (respuestas del libro de texto, recuentos, composiciones orales de diversos tipos) y que participan en la discusión de monólogos y diálogos orales. ¿Qué hay que hacer para desarrollar el don del habla en los niños? Para ello, puedes utilizar ejercicios de habla en clase:

(diapositiva 49-50)

1. Situaciones del habla.

Ante usted hay dos tipos de declaraciones del profesor cuando establece tareas comunicativas y de habla.

Escribe felicitaciones: el Año Nuevo llegará pronto.

carta convincente Naturalmente, querrás

"¡Feliz año nuevo!" felicitar a tu

a tu amigo (compañero-amigo (compañero o

Nick, adulto) adulto) con este comentario

vacaciones personales. A

Tu amigo está lejos ahora.

Él necesita escribir más tarde

carta de indemnizacion,

por favor un amigo - él,

por supuesto que será agradable

Recibe tu carta.

El primer tipo de planteamiento del problema es más conciso; es de naturaleza puramente educativa. Esto es lo que usamos con más frecuencia. Sin embargo, si practicamos únicamente tareas del habla puramente educativas, prepararemos mal a los escolares para la vida, donde es tan importante navegar en una situación del habla, es decir, en por qué hablo (escribo), a quién, dónde, etc. En una carta de felicitación a un adulto y a un compañero amigo expresaremos diferentes deseos, nos dirigiremos a ellos de manera diferente, aunque en cualquier caso intentaremos evitar las palabras. clichés como "Te deseo felicidad en tu vida personal y éxito en tu trabajo".

La situación del habla en muchos casos la determina el profesor.

Y no es en absoluto indiferente cómo se hará esto (sólo verbalmente o usando cualquier Artes visuales), de qué manera emocional.

El propósito de tal planteamiento de una tarea comunicativa es crear un cierto estado de ánimo emocional y despertar la imaginación.

2. Conversación de cinco minutos.

¿Qué interesante te pasó ayer?

Plantear una pregunta de este tipo al comienzo de la lección permite iniciar una conversación sobre cómo vive el niño. Una situación de comunicación en vivo surge cuando se desea intercambiar información, opiniones e impresiones. Estas conversaciones de cinco minutos, naturalmente, pueden empezar de otra manera.

3. Tonalidad de la comunicación.

La cuestión del idioma del profesor y la cultura de su discurso no es nueva.

En sentido estricto, la tonalidad de la comunicación son sus características de sonido y entonación. En un sentido amplio, también es como dicen, y lo que se dice.

Lo principal en la comunicación pedagógica es el contacto y el entendimiento mutuo. El tono moderno de comunicación se caracteriza por el interés, la buena voluntad, el respeto y la creatividad personal. Por parte de los alumnos, el habla relajada y libre (pero no relajada) de los niños es al mismo tiempo un signo del buen tono de comunicación en la lección y de su resultado.

Los ejercicios del habla, por regla general, no producen un efecto notable a corto plazo. El trabajo sistemático sobre el desarrollo del habla definitivamente conducirá al éxito.

Por lo tanto, las clases de desarrollo del habla son un trabajo multifacético destinado a que los estudiantes dominen no solo la teoría gramatical y las habilidades de ortografía, sino que en el proceso de práctica del habla también dominen la capacidad de pronunciar correctamente las palabras, usarlas correctamente en el habla y construir frases. Oraciones, discurso coherente.

En general, el desarrollo del habla es un trabajo sobre la cultura del habla de los estudiantes y, por lo tanto, un trabajo sobre el desarrollo de la personalidad del niño.
(diapositiva 57)

Y me gustaría terminar con las palabras de L. N. Tolstoi: “El niño completa felizmente cualquiera de las tareas y ejercicios del maestro. Y el profesor, así, estimula el correcto habla del alumno, tanto oral como escrita. .»

Marina Sotpa
Seminario metodológico “Desarrollo del habla oral y escrita de la lengua rusa”

Problema; Nuestros estudiantes todavía no están aprendiendo lo suficiente. en ruso le resulta difícil hablar libremente en idioma ruso. Por lo tanto es necesario Atención especial prestar atención al trabajo desarrollo del habla.

Relevancia del tema seleccionado.

Implementación de los estándares educativos del estado federal.

estudio profundo idioma ruso

Estudiar la experiencia de los compañeros.

Objetivo del trabajo: creación de un sistema de clases en desarrollo del habla, permitiéndole corregir violaciones discursos, enriquecer el discurso.

Tareas:

Estudiar las mejores prácticas pedagógicas en el trabajo desarrollo del habla.

Desarrollo de una serie de clases sobre desarrollo del habla en escuela primaria .

Creación de materiales didácticos dirigidos a desarrollo del habla del estudiante

- la base de toda actividad mental, un medio de comunicación

Lógicamente claro, demostrativo, imaginativo. oral y escrito El discurso de un estudiante es un indicador de su mental. desarrollo.

Trabajar en desarrollo del habla consta de tres partes:

1) Enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes.

2) Desarrollo Habilidades para construir frases y oraciones utilizando formas gramaticales y léxicas aprendidas.

3) Desarrollo de habilidades de habla coherente..

Los ejercicios de vocabulario ayudan a enriquecer el vocabulario. Es necesario desarrollar en los estudiantes la capacidad de ver, reconocer palabras desconocidas, descubrir su significado utilizando diccionarios y seleccionando sinónimos. Las explicaciones de las palabras pueden ir acompañadas de dibujos y elementos visuales.

El enriquecimiento del vocabulario se ve facilitado por la selección de palabras sobre un tema específico.

1. Escribe palabras que denoten las cualidades positivas y negativas de tu amigo.

2. ¿Qué palabras utilizas cuando hablas del verano en nuestro pueblo?

Comunicación + colaboración =

aprendizaje activo) trabajo en equipo

La comunicación es comunicación, intercambio de pensamientos, información, ideas; transferencia de uno u otro contenido de una conciencia (colectivo o individual) a otro.

La colaboración es la capacidad de trabajar juntos para lograr objetivos comunes. (Enciclopedia psicológica).

Aprendizaje activo

es organización y gestión proceso educativo, que tienen como objetivo incentivar a los estudiantes a estudiar actividad cognitiva, mediante el uso generalizado de medios tanto pedagógicos como organizativos y de gestión, así como desarrollo de la comunicacion, habilidades de gestión de los estudiantes, desarrollo en los estudiantes de cualidades tales como la tolerancia, el respeto por los demás que difieren de su propia opinión. (V.N. Kruglikov).

El trabajo en equipo es Trabajo en equipo grupos de personas conectadas por un plan común, que luchan por alcanzar objetivos comunes y comparten la responsabilidad de alcanzarlos. (Timergalieva M. M.).

Lección sin uso

trabajo en equipo:

el maestro es la fuente del conocimiento; acento: profesor - material educativo;

sólo un experto que sabe la respuesta correcta a cualquier pregunta es el profesor;

el profesor hace una pregunta y espera una respuesta individual;

basado en la competencia y rivalidad entre estudiantes;

cada niño responde de forma independiente;

el estudiante tiene la oportunidad "esconder", permanecen invisibles;

la comunicación y la comunicación no se realizan plenamente.

Lección basada en el trabajo en equipo.

el maestro no es la única fuente de conocimiento, ya que no está en equipo: acento estudiante-estudiante; estudiante - material educativo;

experto – cada niño, porque es una fuente de conocimiento para otros estudiantes;

se hacen preguntas al equipo y se toman decisiones colectivamente;

implica cooperación;

cada alumno es responsable de su propio trabajo, que es parte del éxito del equipo;

cada estudiante trabaja;

Promueve la comunicación y la comunicación, creando un ambiente confortable.

Trabajo en equipo (entrenamiento interactivo)

Maestro - estudiante

Dos componentes del medio ambiente. educación:

Ambiente social

Entorno físico

Desarrollo del habla El análisis de los significados léxicos de los medios también contribuye. idioma.

Se asigna a los estudiantes la tarea de comparar las respuestas de sus compañeros. ¿Por qué un estudiante recibió "5", y el otro - "2"? ¿Por qué crees que esto es tan exacto? el habla depende?

Asignaciones para desarrollo de habilidades, la construcción de frases y oraciones puede ser diferente.

– Copia creativa (insertar palabras que faltan en la forma inicial en lugar de puntos, distribuir oraciones mediante preguntas, completar oraciones).

– Redactar de forma independiente frases a partir de palabras de apoyo, según un diagrama.

– Realización de propuestas de postales.

– Descripción verbal de lo dibujado.

– Recopilar texto utilizando palabras clave.

Por ejemplo: después de visitar Museo Nacional, los estudiantes recibieron ejercicio: describe una de las salas del museo.

Primero, los estudiantes recordaron los nombres de las exhibiciones, escribieron las palabras necesarias para describirlas y luego describieron la sala más memorable.

Las lecciones promueven el desarrollo del habla. realizado sobre el material de un texto relacionado. Para hacer esto, debe impartir lecciones, por ejemplo, sobre el tema. "Los pájaros necesitan ayuda".

Antes de estudiar este tema, a los estudiantes se les asigna la tarea de casa: observar y describir un pequeño paisaje invernal, por ejemplo, qué pájaros se quedaron durante el invierno, etc.

El tema de esta lección será "La llegada del invierno". Equipo: fotografías de pájaros, comedero. Si los niños no conocen los nombres de los pájaros, están escritos en los diccionarios.

Luego los estudiantes recuerdan poemas sobre invierno, sobre pájaros. Se asigna una tarea para que los niños escriban un ensayo sobre tema: "Los pájaros son nuestros amigos".

Sujeto "Invierno" continúa en la siguiente lección. Los niños tienen la tarea de hacer que una fila escriba sobre un día soleado y la otra fila describa un día nublado. Las palabras clave se escriben en la pizarra y los estudiantes seleccionan las expresiones necesarias a partir de ahí.

Así, en varias lecciones seguidas se puede hablar del invierno.

Desarrollo del discurso dialógico. facilitará la composición de los diálogos. sobre temas. Para componer tales diálogos, se dan puntos de referencia de antemano.

Casi todo el mundo sabe hablar, pero sólo unos pocos saben hablar correctamente. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo.

Trabajando como maestra de escuela primaria, trato desarrollar Los niños tienen la capacidad de expresar sus pensamientos de manera vívida, figurada y concisa. Y cuanto antes empecemos a trabajar en esta dirección, mejor será el proceso. desarrollo actividad mental de los estudiantes. Después de todo desarrollo del habla Al presentarles el mundo artístico, les enseñamos bondad, moralidad, comprensión de los valores de la vida y contribuimos así a desarrollo personalidad armoniosa. El habla figurativa lógicamente clara de un estudiante es un indicador de su mental. desarrollo. La nota explicativa del programa destaca el papel protagonista desarrollo del habla en la enseñanza del idioma ruso: "Competente carta y el habla correcta son un atributo obligatorio de la cultura general de una persona”.

Constantemente nos encontramos con demandas culturales en la escuela, en las lecciones, en la comunicación entre nosotros, en las páginas de periódicos y revistas. discursos, cumplimiento de las normas literarias. idioma, a menudo escuchamos disputas sobre idioma. El habla incorrecta es difícil de entender o puede malinterpretarse. Si no entiendes bien, harás lo incorrecto. Entonces la cultura discursos no es un asunto personal de los estudiantes, sino una necesidad y necesidad social en el curso de su desarrollo y formación.

El discurso de nuestros estudiantes es a menudo incoherente, lógicamente inconsistente, contiene muchos errores estilísticos y gramaticales y es inexpresivo. Antes escuela primaria existe una necesidad urgente de superar estas deficiencias.

Desarrollo correcto y hermoso discursos Para un niño, la tarea es importante, pero no muy sencilla.

En la etapa inicial de formación de un coherente. discursos La capacidad de hacer preguntas es de gran importancia porque, según psicólogos autorizados nacionales y extranjeros (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etc., la capacidad de formular razonablemente una pregunta en el contexto es uno de los indicadores de éxito desarrollo infantil. Por supuesto, durante el día, los niños hacen muchas preguntas sobre la situación. Pero les resultará mucho más difícil plantear una pregunta humorística a los héroes del cuento de hadas.

No menos importante es la construcción de palabras, frases y oraciones. Junto con los niños Poder: invente algunas palabras de la misma raíz, rime las palabras y luego pase a componer cadenas de rimas y coplas (como presagio de la creación de palabras); hacer una oración común bastante larga.

La siguiente etapa es redactar acertijos, telegramas y cartas breves a los héroes de los cuentos de hadas. Tomamos, por ejemplo, un cuento de hadas y decidimos junto con los niños a quién es mejor enviarle una nota, quién carta, y a quién un telegrama. Comentamos lo escrito, corrigiendo y mejorando su contenido y estilo.

Trabajando con los chicos, me convencí de que si les ofreces algo nuevo e inusual, se liberan, se vuelven decididos e inventivos. Este hecho me dio la idea de utilizar métodos de enseñanza no estándar. escribiendo. Una de estas técnicas es trabajar con módulos didácticos.

en el modulo "Palabra"-la palabra se considera desde el punto de vista de diferentes apartados lingüística: fonética, morfemia, morfología, formación de palabras, vocabulario.

Oferta como unidad discursos Nos caracterizamos por el número de bases gramaticales, por la entonación, el propósito del enunciado, la presencia de los miembros principales de la oración y los secundarios.

Conozcamos el concepto. "Texto", dividiéndolo en microtemas, con una conexión en cadena y paralela de oraciones en el texto, lo que ayuda a los niños a escribir ensayos y resúmenes con éxito.

Semejante metódico Las herramientas nos permiten ingresar al mapa tecnológico como un proyecto del proceso educativo, que refleja nuestras actividades. Pero los chicos y yo necesitamos un cuarto módulo. "Creación de palabras" donde inventamos acertijos, escribimos cuentos de hadas, escribimos poesía, escribimos discursos, informes. Y trabajamos durante todo el proceso educativo. Los acertijos y los cuentos de hadas aparecen ya en 1º grado, empiezan a sentirse poetas a partir de 2º grado, y en 3º y 4º hacen presentaciones.

Cualquier trabajo creativo requiere un resultado. Pero no basta con tener un resultado, hay que aplicarlo en la práctica, en la vida.

Estamos siempre en relación con el medio ambiente y la sociedad.

Manteniendo la continuidad, ingresamos a las instituciones preescolares. Los chicos actúan frente a los niños con acertijos y cuentos de hadas de su propia composición. Al visitar bibliotecas, museos, salas de arte y empresas de la ciudad, los niños disfrutan escribiendo ensayos temáticos, revisando ensayos, informes, creando libros pequeños, etc.

Así, el dominio lengua, el vocabulario y las formas gramaticales crean los requisitos previos para desarrollo del pensamiento. Psicólogo N. I. Zhinkin escribió: “El habla es un canal desarrollo inteligencia... Cuanto antes se aprende idioma, más fácil y más plenamente se absorberá el conocimiento”. El conocimiento, los hechos, es decir, la información, son el material del pensamiento. En consecuencia, a través de este canal se habla El desarrollo contribuye al desarrollo del pensamiento..

Conclusión: En el curso de un trabajo minucioso, las actitudes de los estudiantes hacia idioma, a su cultura. Se desarrolla la conciencia de la belleza del lenguaje. y valor estético, surge la necesidad de mejorar discurso oral y escrito.