Programme de travail d'éducation préscolaire jeune âge. Programme pour jeunes enfants "bébé"

enseignement préscolaire autonome municipal

institution maternelle n°53 à Novossibirsk

PROGRAMME DE TRAVAIL

sur l'organisation d'activités de groupe jeune âge

pour l'année académique 2016-2017

Compilé par : Fomina O.S.

Novossibirsk, 2016

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE
Règlements.
1.1. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.
1.2. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.
1.3. Principales caractéristiques des caractéristiques développementales des jeunes enfants.
1.4. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail par les jeunes enfants.
IICHAPITRE. CONCEPTION D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
2.1. Activités pédagogiques selon les orientations développement de l'enfant.
2.1.1. Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"
2.1.2. Domaine pédagogique "Développement cognitif"
2.1.3. Domaine pédagogique "Développement de la parole"
2.1.4. Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"
2.1.5. Domaine pédagogique "Développement physique"
2.2. Interaction avec les familles des élèves
2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves)
2.2.2. Principales formes d'interaction avec les parents d'élèves
2.2.3. Plan de travail avec les parents d'un groupe d'âge précoce pendant l'école
2.3. Partie variable.
2.3.1. Cercle écologique « Je-sais-tout »
2.3.2. Groupe théâtral "Contes avec le brownie Kuzya".
IIISECTION ORGANISATION DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES.
3. Soutien logistique du programme de travail
3.1. Matériel méthodologique, moyens de formation et d'éducation dans la tranche d'âge précoce
3.1.1. Support matériel pour la partie variable du programme
3.2. Organisation d'activités de vie dans une tranche d'âge précoce
3.2.1. Régime quotidien
3.3. Concevoir des activités éducatives en accord avec les axes de développement des jeunes enfants
3.3.1. Modèle de mise en œuvre des orientations pédagogiques en journée
3.3.2. Sécurité éducatif processus.
Liste approximative des divertissements et des vacances
Traditions du groupe.
3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement
Littérature

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE.

Règlements.

Le programme de travail pour les jeunes enfants est un document normatif de l'enseignant et une condition de mise en œuvre des bases programme éducatif MADO n° 53. Le programme principal d'enseignement général (ci-après dénommé le programme de travail) de l'établissement d'enseignement préscolaire est élaboré conformément à international actes juridiques:

Convention relative aux droits de l'enfant (approuvée par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989, entrée en vigueur pour l'URSS le 15 septembre 1990) ;

Déclaration des droits de l'enfant (proclamée par la résolution 1286 Assemblée générale ONU du 20 novembre 1959);

Lois de la Fédération de Russie et documents du gouvernement de la Fédération de Russie :

Article 30 Constitution de la Fédération de Russie Articles 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

la loi fédérale« Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » n° 273-FZ du 29 décembre 2012 ;

« Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » du 24 juillet 1998 (tel que modifié et complété) ;

« Doctrine nationale de l'éducation » (approuvée par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 30 juin 2000) ;

Documents des Services Fédéraux :

« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26) ;

Documents réglementaires du ministère de l'Éducation de Russie :

 Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ».

Le programme définit le but, les objectifs, le contenu, la technologie et l'organisation processus éducatif dans la tranche d'âge précoce n°1 « Muguet » dans les conditions d'un établissement préscolaire selon une semaine de travail de cinq jours de 7h00 à 19h00, soit Séjour de 12 heures de l'enfant à la maternelle avec jours de congé - samedi et dimanche. Ce groupe a une orientation générale en matière de développement.

Le programme comprend trois sections : une note explicative, la conception du processus éducatif et l'organisation du processus éducatif, dont chacune reflète les parties obligatoires et formées. La partie obligatoire du programme représente 60 % de son volume total ; partie formée - pas plus de 40 %.

Le programme assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire en divers types la communication et l'activité, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques, et visent à résoudre les problèmes de la norme éducative de l'État fédéral.

Le programme est constitué comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire et définit un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (volume, contenu et résultats prévus sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire).

Le programme s'adresse à :

Créer des conditions pour le développement des jeunes enfants qui ouvrent des opportunités de socialisation positive de l'enfant, de son développement personnel global, du développement de l'initiative et des capacités créatives basées sur la coopération avec les adultes et les pairs et des activités adaptées à l'âge préscolaire ;

Création d'un environnement éducatif évolutif.

Le programme a été approuvé indépendamment par l'établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Le processus éducatif se déroule conformément aux orientations du développement de l'enfant, présentées en cinq domaines pédagogiques :

Développement social et communicationnel ;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique ;

Développement physique.

Le processus éducatif se déroule en russe.

Le programme de travail fait partie intégrante du programme principal d'enseignement général du MADO n° 53, qui est basé sur le programme édité par N. E. Veraksa « De la naissance à l'école ».

Le programme de travail est mis en œuvre dans des formes conjointes d'interaction entre enfants et adultes au cours de moments de routine et d'activités éducatives.

Les activités éducatives sont réalisées sous forme individuelle, en sous-groupe et en groupe dans divers types d'activités : communicationnelle (communication et interaction avec les adultes et les pairs), recherche cognitive (étudier les objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la parole ( jeux de parole, conversations situationnelles, perception de la fiction et du folklore), libre-service et travaux ménagers de base (intérieur et extérieur), construction à partir de matériaux divers, dont jeux de construction, modules, activités visuelles (dessin, modelage), activités musicales (perception de œuvres musicales, chant, mouvements musico-rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et moteurs (maîtrise des mouvements de base) sous différentes formes.

Le programme de travail est basé sur le principe de l'interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants.

Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.

Présentateur cible programme de travail - créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse profiter pleinement de son enfance préscolaire, jeter les bases d'une culture personnelle de base, d'un développement complet du mental et qualités physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparer à la vie dans la société moderne, aux études à l'école, assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Atteindre les objectifs garantit la solution des problèmes suivants Tâches:

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles pour développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant, ainsi qu'intensifier l'activité cognitive en impliquant les enfants dans l'expérimentation des enfants ;

Former une culture de la personnalité des enfants, développer leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, leur initiative, leur indépendance et leur responsabilité de l'enfant, former les conditions préalables aux activités éducatives ;

Améliorer les compétences d'expression en initiant les enfants aux activités théâtrales ;

Assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes éducatifs et formes d'organisation le niveau d'éducation préscolaire, la possibilité de développer des programmes éducatifs dans diverses directions, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants ;

Apporter un soutien psychologique et pédagogique aux familles et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants ;

Le programme de travail est élaboré en tenant compte des principes de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le principal programme d'enseignement général du MADO n° 53.

Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

Les fondements fondamentaux du programme comprennent un certain nombre d'approches.

Approche écolo-culturelle dans l’éducation centrée sur l’élève. Le processus éducatif agit comme un environnement écologique et culturel en développement, compris comme un système synthétisé de valeurs - culturelles-cognitives, humanistes, morales, esthétiques.

Une approche basée sur les activités qui permet aux enfants de révéler leurs inclinations et capacités naturelles en participant à diverses activités. Dans le même temps, l'enfant n'assimile pas passivement les normes culturelles de comportement et d'action, mais participe activement à leur construction, les amenant au niveau de l'action.

Une approche intégrée qui assure le développement des enfants dans les cinq domaines éducatifs complémentaires.

Le processus éducatif est basé sur les principes suivants, qui sont pris en compte dans l'enseignement, l'éducation des enfants et dans la conception d'un environnement de développement :

Le principe de l'éducation développementale, selon lequel l'objectif principal de l'éducation préscolaire est le développement de l'enfant.

Le principe de validité scientifique et d'applicabilité pratique - le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire.

Nous comprenons le principe d'intégration du contenu de l'éducation préscolaire en tant qu'état (ou processus menant à un tel état) de connectivité, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels, garantissant l'intégrité du processus éducatif en fonction des capacités d'âge et caractéristiques des enfants, spécificités et capacités des espaces éducatifs.

Un principe thématique global de construction du processus éducatif, axé sur la combinaison d'un complexe de différents types d'activités spécifiques pour les enfants autour d'un seul thème en étroite relation et interdépendance avec l'intégration des activités des enfants.

Le principe de variabilité : les enfants développent la capacité de faire des choix indépendants dans les situations les plus simples et les plus complexes, sur la base de règles convenues.

Le principe mini-max assure l'avancement de chaque enfant à son rythme et se concentre sur la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation et devient une matière d'éducation. .

Le principe de la créativité vise à ce que les enfants acquièrent leur propre expérience de l'activité créative pendant le jeu et tout type d'activité.

Le principe de conformité à la nature garantit la formation d'un comportement de genre dans la communauté et les activités de la vie des enfants.

Le principe de conformité culturelle, qui construit le contenu du programme, vise l'assimilation cohérente des traditions nationales et culturelles et le développement sur cette base d'orientations de valeurs et de significations dans le processus de familiarisation avec le monde de la région du Don et ville natale.

1.3. Principales caractéristiques des caractéristiques développementales des jeunes enfants.

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité du sujet et la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte continuent de se développer ; la perception, la parole, les premières formes de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle et efficace sont améliorées. Le développement de l'activité objective est associé à la condition des manières culturelles d'agir avec divers objets. Des actions corrélatives et instrumentales se développent. La capacité d'effectuer des actions instrumentales développe le volontariat, transformant les formes naturelles d'activité en activités culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet à suivre, mais aussi un modèle qui régule la propre activité de l’enfant.

Lors d'activités de fond conjointes avec des adultes la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent à maîtriser les noms des objets environnants et apprennent à répondre aux demandes verbales simples des adultes dans une situation visuelle visible. Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce au fait que les adultes s’adressent à l’enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l’histoire des adultes.

La parole active des enfants se développe intensément. À l’âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, tentent de construire des phrases simples et utilisent presque toutes les parties du discours lorsqu’ils parlent avec des adultes. Le vocabulaire actif atteint environ 1 000 à 1 500 mots.

À la fin de la troisième année de vie la parole devient le moyen de communication de l’enfant avec ses pairs.À cet âge, les enfants développent de nouveaux types d’activités : jouer, dessiner, concevoir.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel étant les actions effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'émergence de l'activité visuelle elle-même est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l’intention de représenter n’importe quel objet. Une image typique est celle d’une personne sous la forme d’un « céphalopode » – un cercle et des lignes qui en partent.

Au cours de la troisième année de vie, l'orientation visuelle et auditive s'améliore, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches : sélectionner parmi 2 à 3 objets par forme, taille et couleur ; distinguer les mélodies ; chanter.

Améliorer la perception auditive, tout d'abord audition phonémique. Dès l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée devient visuelle et efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d’un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

Les enfants de cet âge se caractérisent par l'ignorance des motivations, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à l'égard de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l’état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période un comportement involontaire commence à se développer. Cela est dû au développement des actions instrumentales et de la parole.

Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l’identification au nom et au sexe commencent à se former. La petite enfance se termine par une crise trois ans. L’enfant se reconnaît comme une personne à part, différente de l’adulte. Il développe une image de lui-même. Une crise s'accompagne souvent de nombreuses manifestations négatives : négativisme, entêtement, perturbation de la communication avec les adultes, etc. Une crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

1.4. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail par les jeunes enfantsâge.

Les résultats prévus de la maîtrise du programme par les enfants sont réalisés sur la base des lignes directrices cibles de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation éducative et du programme principal mis en œuvre dans le groupe d'âge précoce dans tous les domaines éducatifs du développement des enfants. Les indicateurs de maîtrise du Programme par les enfants dans les domaines éducatifs correspondent aux tâches présentées dans chaque domaine éducatif de la norme.

1.4.1. Objectifs de l’éducation de la petite enfance :

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce d'être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions ;

L'enfant utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillère, peigne, crayon, etc.) et sait les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et ludique ;

L'enfant a une parole active et passive incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants ;

L'enfant s'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions ; apparaissent des jeux dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte ;

L'enfant s'intéresse à ses pairs ; observe leurs actions et les imite ;

L'enfant s'intéresse aux poèmes, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, s'efforce de bouger au rythme de la musique ; montre une réponse émotionnelle à diverses œuvres culturelles et artistiques ;

L'enfant a développé une motricité globale, il s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Espace pédagogique	Indicateurs de maîtrise du programme par les enfants dans les domaines éducatifs
Développement social et communicationnel	Conforme aux normes de comportement de base généralement acceptées à la maternelle et dans la rue. Possède des compétences de base en matière de soins personnels. Maintient l'ordre dans le groupe. Observe les règles de base de comportement dans la rue. Traite les adultes avec respect. Essaie de s'habiller de manière indépendante. Effectue des tâches de travail simples. Avec les adultes, elle s'occupe des plantes et des animaux domestiques. Connaît certains types de transports. Ils jouent prudemment dans des bacs à sable.
Développement cognitif	Possède des connaissances de base sur les propriétés des objets : forme, couleur, taille et quantité. Il existe des concepts de « un », « plusieurs », « grand », « petit », « proche », « loin ». Ils peuvent nommer tout ce qui les entoure dans un groupe de meubles et de jouets. Établir des relations de cause à effet entre le monde des objets et le monde naturel. Des idées primaires sur la petite patrie et la patrie se sont formées. Des idées élémentaires sur la planète Terre se sont formées. Posséder des notions environnementales de base. Ils traitent tout ce qui les entoure avec soin et amour.
Développement de la parole	La parole se développe en fonction de cet âge. Ils comprennent le discours d'un adulte sans accompagnement visuel. Selon des instructions verbales, ils trouvent des objets en groupe. Le vocabulaire des noms, verbes, adjectifs et adverbes est suffisamment développé. Accordez les noms et les pronoms avec les verbes. Utilisez des verbes au futur et au passé. Ils répondent aux questions les plus simples. Ils adorent écouter des contes de fées et connaissent par cœur quelques comptines.
Développement artistique et esthétique	Ils s'intéressent à l'art et connaissent le jouet Dymkovo, la poupée matriochka et Vanka-Vstanka. La perception esthétique des objets environnants est développée. Tracez soigneusement les labyrinthes et les lignes le long du contour d'une main ou de l'autre. Il existe différentes couleurs. Tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques) et coupez-les. Maintenez une posture correcte lorsque vous dessinez. Tenez correctement le crayon et le pinceau. Ils savent comment séparer un morceau de pâte à modeler d'un gros morceau. Ils savent étaler des bâtonnets et des saucisses, rouler des koloboks et les aplatir. Ils savent construire des bâtiments élémentaires selon un modèle. Familier avec les jeux de construction en plastique les plus simples. Ils savent concevoir des tourelles, des maisons, des voitures. Effectuez des mouvements de danse simples.
Développement physique	Des premières idées sur un mode de vie sain ont été formées. Ils marchent et courent sans se cogner. Ils rampent librement sous la barre transversale. Ils sautent sur deux jambes sur place, avançant. Ils jouent à des jeux de plein air avec un contenu simple.

IICHAPITRE. CONCEPTION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

2.1. Activités pédagogiques selon les orientations

développement de l'enfant.

Lors de la réalisation d'activités éducatives, les orientations du développement de l'enfant présentées dans cinq domaines éducatifs définis par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont prises en compte.

1. Développement social et communicationnel ;

2. Développement cognitif ;

3. Développement de la parole ;

4. Développement artistique et esthétique ;

5. Développement physique.

2.1.1. Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"

Le développement socio-communicatif vise à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie ; préparation à des activités conjointes avec des pairs ; la formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes dans un organisme éducatif préscolaire ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.

Cible: maîtriser les premières idées d'ordre social et inclure les enfants dans le système des relations sociales ; formation des bases de la sécurité de sa propre vie et formation des conditions préalables à la prise de conscience environnementale de la sécurité du monde environnant ; la formation d'une attitude positive envers le travail en familiarisant les enfants avec le travail des adultes et la participation directe des enfants à des activités de travail réalisables à la maternelle et à la maison.

Tâches:

Former une activité instrumentale initiale, assurant le développement de l'habileté manuelle, de la motricité fine et l'amélioration de la coordination visuo-motrice ;

Favoriser le développement du jeu chez les enfants en leur offrant l'expérience de reproduire une action ludique, en utilisant une variété d'objets de substitution. Cela permet à l'enfant de développer la capacité de transférer des actions d'un objet à un autre, ce qui stimule la participation de l'enfant au jeu et conduit à l'apparition de la fonction de remplacement d'un objet par d'autres ;

Favoriser le développement de la détermination dans les activités d'un enfant grâce à la familiarisation avec des objectifs qui lui sont compréhensibles activité humaine;

Sous des formes productives (dessin, modelage, conception), aider l'enfant à formuler son propre objectif qui correspond à ses intérêts personnels et reflète ses impressions émotionnelles, et à l'atteindre ;

Former un objectif productif ou une image d'un objectif, en veillant à ce que l'enfant détermine (réfléchit et prononce) qui et comment ce résultat sera utilisé activité productive, qu'un adulte créera avec la participation réalisable d'un enfant pour former des compétences culturellement hygiéniques et de libre-service chez les enfants ;

Apprendre aux enfants à comprendre et à utiliser correctement les pronoms, y compris le pronom I ;

Apprenez à vous appeler ainsi que les adultes par leur nom et à répondre à votre nom ;

Donner une idée des formes polies de demande et de gratitude ;

Apprenez à utiliser des mots pour décrire vos propres actions et celles des autres ; caractériser les états et l'humeur de personnes réelles et de personnages littéraires (malade, pleurs, rires) ; noter les caractéristiques des actions et des relations entre adultes et pairs, héros littéraires(aide, regrette, enlève) ;

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en s'adressant verbalement à un adulte ou à un pair ; écoutez toujours attentivement les enfants ; répondre activement à toutes leurs demandes, suggestions, questions ; utiliser des tâches telles que « montrer », « apporter », « faire ceci » ;

Transmettre la culture traditionnelle en communication avec les enfants ;

Développer la confiance en vous et en vos capacités ; développer l'activité, l'initiative, l'indépendance ;

Promouvoir la formation de relations socialement précieuses avec les pairs ;

Nouer des relations amicales entre pairs ;

Favoriser le développement de l'empathie;

Se forger une idée de l'égalité comme norme des relations avec les pairs ;

Prévenir les comportements négatifs ;

Assurer à chaque enfant la sécurité physique de ses pairs ;

Formez-vous des idées sur les formes de comportement indésirables et inacceptables. Encouragez les enfants à faire la distinction entre les comportements interdits et indésirables (« non » et « ne devraient pas ») ;

Poser les bases d'une relation de confiance avec les adultes, génératrice de confiance et d'affection pour l'enseignant ;

Former une attitude envers le monde qui nous entoure, en maintenant un intérêt cognitif pour la réalité environnante.

2.1.2. Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Développement cognitif : le monde naturel et le monde humain.

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant, sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les fêtes nationales, sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Buts et objectifs:

Favoriser le développement d'activités de recherche dans le cadre de la mise en œuvre de jeux de manipulation d'objets ;

Par la manipulation et l'expérimentation (avec des objets du monde créé par l'homme et nature inanimée), l’observation d’objets et de phénomènes naturels pour enrichir la réflexion des enfants ;

Inciter l'enfant à réaliser diverses actions avec des objets visant à se familiariser avec leurs qualités et propriétés (mettre et retirer, démonter, ouvrir et fermer, etc.) ;

Activer l'expérience pratique des enfants en jouant les « problèmes » des jouets et des articles ménagers ;

Élargir et enrichir la compréhension des enfants sur les objets de leur environnement immédiat (distinguer certains signes (par exemple, doux, blanc, sonnerie), actions (par exemple, courir, sauter), états (malade, cris, rires), etc.) ;

Consolider les idées primaires des enfants sur les capacités fonctionnelles des objets ;

Se familiariser avec le contenu des salles et espaces de groupe ;

Corréler les objets réels entourant l'enfant ;

Former une attitude cognitive envers le monde qui nous entoure en soutenant la curiosité et l’initiative des enfants dans l’apprentissage du monde.

Développement cognitif : concepts mathématiques.

Le développement cognitif, en plus de développer les intérêts des enfants,

la curiosité et la motivation cognitive, impliquent la formation d'actions et d'idées cognitives sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant - forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, partie et tout, mouvement et repos, etc. .

Buts et objectifs:

Favoriser la formation du fonctionnement de la sériation (classement par taille) au niveau de l'action pratique, en fournissant aux enfants le nombre requis de jouets (pyramides sur base conique, poupées gigognes, moules à insérer) ;

Former des idées sur la couleur, la forme, la taille des objets à l'aide de jouets didactiques spéciaux qui peuvent donner aux enfants des idées standards ;

À partir de la perception, proposer d'effectuer des classements simples, par exemple par couleur, taille ;

Créer les conditions pour le développement d'une pensée visuelle-efficace caractéristique de l'âge, en tenant compte du fait que pour les jeunes enfants, la connaissance du monde qui les entoure s'effectue au cours du processus de manipulations objectives :

Offrir un environnement thématique varié qui permet d'explorer activement la structure interne de divers objets (inserts, jouets composites, pyramides diverses, cubes) ;

Mettre à disposition des enfants des contenants variés pouvant être remplis et vidés (pots, boîtes, sacs à main et portefeuilles, bouteilles vides) ;

Fabriquer des jouets sonores avec les enfants (« faiseurs de bruit » et « hochets » à partir de bouteilles vides, de petits récipients bien fermés, en les remplissant de graines diverses, d'objets métalliques, de sable) ;

Créer les conditions d'une répétition répétée des actions dites directes et inverses est la base de la formation de la réversibilité de la pensée.

Créer les conditions pour explorer les principes du mouvement.

Créer des conditions qui permettent à chaque enfant d'apprendre à corréler et à sélectionner des objets par forme, couleur, taille ;

Créer des situations pour comprendre les mots les plus simples désignant la quantité : beaucoup - peu, vide - plein, ainsi qu'une description généralisée de la taille : grand - petit ;

Apprenez à distinguer un et deux objets à l'œil nu, sans compter ;

Apprenez à montrer les formes géométriques les plus simples - cercle, triangle, boule, cube ;

Apprenez à montrer les couleurs primaires - rouge, bleu, jaune ;

Créer les conditions préalables à la formation d'une idée de séquence ordonnée, en initiant les enfants aux contes de fées cumulatifs, aux chansons et aux comptines avec une intrigue cyclique ;

Initier les enfants aux notions de pièce identique, identique, identique, différente, plusieurs, plus.

Maintenir un intérêt pour l'assemblage de structures à partir de divers matériaux et la création de bâtiments et de compositions, et pas nécessairement d'un plan imitant un objet.

2.1.3. Domaine pédagogique "Développement de la parole"

Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Enrichissez délibérément le vocabulaire en élargissant le vocabulaire passif, en traduisant les mots en discours actif :

Encourager à nommer des objets réels, des objets, des phénomènes entourant l'enfant ; leurs images dans des illustrations ;

Apprendre à désigner avec des mots certains signes d'objets familiers (doux, blancs, sonores) ;

Développer la capacité d’exprimer avec des mots vos propres actions et celles des autres ;

Corréler la désignation verbale d’une action avec ses propres mouvements et actions avec des objets et des jouets ; comprendre les actions représentées sur l'image (qui fait quoi ? - le garçon saute, la fille dort, l'oiseau vole) ;

Développer la capacité de caractériser par des mots les états et les humeurs de personnes réelles et de personnages littéraires (malade, pleurs, rires) ;

Encourager à noter les particularités des actions et des relations des adultes et des pairs environnants, des héros littéraires (aide, plaint, emporte) ;

Développer le vocabulaire désignant l'ensemble et les parties individuelles des objets et des objets (pour une souris - tête, oreilles, nez, moustache, dos, pattes, queue ; pour une casserole - poignées, couvercle, fond) ;

Encouragez toute tentative de répétition de mots individuels après l'enseignant ;

Promouvoir le développement de la structure grammaticale du discours :

Pratiquer la compréhension et utilisation correcte prépositions spatiales (sur, sous) et adverbes (en avant, en arrière, à côté) ;

Encouragez l’utilisation de noms diminutifs dans le discours (voiture, canard, chien) ;

Aide à coordonner les mots dans les phrases. Encourager les tentatives de construction de phrases (expressions) composées de deux ou trois mots ;

Développer côté prononciation discours :

Promouvoir le développement de l'audition de la parole ;

Les inciter à prononcer après le professeur, puis de manière indépendante, des onomatopées d'animaux (ko-ko, mu-mu, miaou-miaou) et d'objets (train : oo-oo-oo) ;

Développer la conscience phonémique. Distinguer deux ou trois mots à l'oreille et trouver les images (objets) correspondantes ;

Différencier les onomatopées à consonance similaire (ku-ku - ko-ko ; mu-mu - mur-mur ; ha-ha - ah-ah, etc.) ;

Développer l’attention auditive à travers des jeux et des exercices ludiques ;

Assurer le développement communicatif en améliorant le discours dialogique comme moyen de communication :

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en s'adressant verbalement à un adulte ou à un pair ;

Introduire les formes les plus simples dans la vie de groupe étiquette de discours(salut, adieu, demande) en fonction des capacités d'élocution des enfants ; développer la capacité d'effectuer des actions de base selon des instructions monosyllabiques (« Apportez le ballon », « Prenez une cuillère », « Lancez-le dans le panier », etc.) ; initier les enfants à la culture du livre, à la littérature jeunesse, les initier au monde de l'expression artistique : raconter des contes populaires et originaux ; introduire des comptines, des chansons et de courts poèmes originaux dans la vie quotidienne des enfants ; susciter l'intérêt des enfants pour les livres, en les regardant à la fois avec des adultes et de manière indépendante ; faire participer les enfants le plus possible à l’histoire de l’adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles en fonction du contexte).

2.1.4. Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"

Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages œuvres d'art; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

L'objectif principal du développement musical est d'initier l'enfant au monde de la musique et au désir d'y répondre émotionnellement ; développer l'intérêt pour la musique, les capacités musicales et créatives, créer les conditions préalables au développement de la conscience musicale et esthétique.

Buts et objectifs: contribuer au développement de la détermination dans les activités de l'enfant : sous des formes productives (dessin, modelage, design) aider l'enfant à formuler et à réaliser son propre objectif qui correspond à ses intérêts personnels et reflète ses impressions émotionnelles ; introduire une variété de matériaux visuels et constructifs, créer les conditions de leur étude indépendante (peintures, crayons, feutres, pâte à modeler, papier de textures diverses, pinceaux, tampons, etc.) ; donner une idée des différentes méthodes de son production:

Présentez des jouets sonores et des instruments de musique bruyants simples ;

Offrir des opportunités d'agir avec ces jouets et instruments (appuyer sur des touches, tirer des cordes, siffler, frapper le tambour avec la paume ou un bâton spécial), produire des sons variés, développer des idées sur la manière d'obtenir différents effets sonores ;

Avec les enfants, fabriquez des jouets sonores - « faiseurs de bruit » et « hochets » à partir des matériaux disponibles ;

Apprenez aux enfants à chanter des chansons simples pour enfants ;

Créer les conditions d'une libre circulation expressive des enfants sur des musiques de différents types.

Faire découvrir aux enfants les meilleurs exemples de graphisme de livres et les travaux d'illustrateurs ;

Faire découvrir aux enfants le monde de la fiction jeunesse :

Utiliser des comptines, des chansons et de courts poèmes originaux dans la vie quotidienne des enfants ;

Ne refusez pas aux enfants la répétition répétée de la même œuvre bien connue ;

Inviter les enfants à participer le plus possible au récit de l’adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles selon le contexte) ;

Présenter des œuvres d’art décoratif et appliqué ;

Enrichissez l'expérience de perception auditive de la musique, du son de divers instruments, des sons de la nature, des voix d'oiseaux et d'animaux.

Éveiller une réactivité émotionnelle au côté esthétique de la réalité environnante, en créant des conditions favorables à la perception et à la contemplation, attirer l'attention des enfants sur la beauté de la nature, la peinture, les objets d'art décoratif et appliqué, les illustrations de livres, la musique.

2.1.5. Domaine pédagogique "Développement physique"

Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité, contribuant à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps ;

Développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la motricité globale et fine des deux mains, ainsi que de l'exécution correcte et non dommageable des mouvements de base (marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), formation d'idées initiales sur certains sports, maîtrise des jeux mobiles avec règles ;

Formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice ; la formation de valeurs d'hygiène de vie, la maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.).

Buts et objectifs:

Favoriser le plein développement physique :

Soutenir le besoin d'activité motrice indépendante et enrichir l'expérience motrice des enfants ;

Assurer le mode moteur nécessaire pendant la journée : créer les conditions d'une mobilité active en groupe, sur le chantier ;

Créer des conditions pour les jeux de ballon ;

Enrichissez l'expérience des enfants avec des jeux de plein air, du mouvement en musique ;

Assurer la sécurité des personnes :

Respecter strictement les normes sanitaires et les règles de protection de la vie et de la santé des enfants ;

Assurer une routine quotidienne rationnelle, une alimentation équilibrée et de qualité, obligatoire sieste;

Maintenir strictement la durée requise du séjour des enfants au grand air ;

Observer la ventilation ;

Renforcer la santé des enfants :

Créer une ambiance à la maternelle confort psychologique, adaptation réussie de l'enfant à la maternelle ;

Créer les conditions d'endurcissement du corps des enfants : s'habiller en fonction de la météo, porter des vêtements de sport et des chaussures pour les cours d'éducation physique, des vêtements légers dans les locaux de la maternelle tout en respectant le régime de température ;

Endurcir les enfants en utilisant les facteurs environnementaux dans l'ordre suivant selon le degré d'exposition : air, eau, soleil ;

Réaliser des mesures de renforcement individuel et de prévention des maladies par le personnel médical.

Impliquer les enfants dans des exercices de marche, de course, de saut, d'équilibre, d'escalade, de rampement, d'escalade, ainsi que de rouler, de lancer, de lancer ;

Encouragez les enfants à faire des mouvements qui sollicitent différents groupes musculaires.

Construire les bases d'une culture de la santé ;

inculquer des compétences de base en matière de culture, d'hygiène et de libre-service :

Apprenez patiemment et progressivement aux enfants à bien se laver et se sécher les mains, à utiliser les toilettes, à s'habiller et à se déshabiller ;

En utilisant l'exemple personnel, apprenez aux enfants à avoir une apparence soignée et des normes de comportement ;

Apprenez aux enfants à distinguer les objets personnels (peigne, brosse à dents, gobelet pour rince-bouche, etc.).

Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise diverses formes d'activité instrumentale, développe le jeu de manipulation d'objets comme forme d'activité cognitive, expérimente des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), communication situationnelle et personnelle avec les adultes, jeux coopératifs et communication avec les pairs, activité physique, perception des œuvres d'art (beaux, musicaux), littérature.

2.2. Interaction avec les familles des élèves.

2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves).

Les principales tâches d'interaction entre l'école maternelle et les familles des élèves :

Étudier l'attitude des enseignants et des parents face à diverses questions d'éducation, de formation, de développement des enfants, des conditions d'organisation de diverses activités à la maternelle et en famille ;

Présenter aux enseignants et aux parents meilleure expérienceéducation des jeunes enfants à la maternelle et en famille, révélant les moyens, les formes et les méthodes de développement d'importantes qualités intégratives de l'enfant, ainsi que la familiarité avec les difficultés qui surviennent dans l'éducation familiale des enfants d'âge préscolaire ;

S'informer mutuellement sur les tâches actuelles d'éducation et d'éducation des enfants à différents stades d'âge de leur développement et sur les possibilités de l'école maternelle et de la famille pour résoudre ces problèmes ;

Créer à l'école maternelle les conditions d'une coopération diversifiée dans ses contenus et ses formes, favorisant le développement d'interactions constructives entre les enseignants et les parents avec les enfants, l'émergence d'un sentiment d'unité, de joie et de fierté dans les résultats obtenus ;

Impliquer les familles d'élèves pour participer à des événements communs avec les enseignants organisés dans le quartier (ville, région) ;

Encourager les parents pour leur attitude attentive aux diverses aspirations et besoins de l'enfant et créer les conditions nécessaires à leur satisfaction au sein de la famille.

Ces tâches déterminent les principales orientations et formes d'interaction entre l'école maternelle et la famille.

2.2.2. Principales formes d'interaction avec les parents d'élèves :

Rencontrer la famille: réunions - connaissances, visites aux familles, interrogation des parents .

Informer les parents sur l'avancement du processus éducatif : journées portes ouvertes, consultations individuelles et collectives, rencontres de parents, conception de stands d'information, organisation d'expositions de créativité des enfants, invitation des parents aux concerts et vacances des enfants, création de pense-bêtes, magazines en ligne, correspondance e-mail.

Éducation des parents : organisation de « l'école mère/père », « École des parents » (cours, séminaires, ateliers), animation de master classes, formations, création d'une bibliothèque

Activité coopérative: impliquer les parents dans l'organisation de soirées musique et poésie, de concours, de concerts familiaux, de parcours de week-end (au théâtre, au musée...), d'associations familiales (club, studio, section), de vacances familiales, de promenades, d'excursions, de théâtre familial, de participation à activités de recherche et de conception pour enfants.

2.2.3. Prévoyez de travailler avec les parents d’un groupe d’âge précoce pendant l’année scolaire.

Cible: Rejoindre les efforts de la famille et de la maternelle pour l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Diffuser les connaissances pédagogiques auprès des parents ;

2.Fournir une aide pratique pour élever les enfants ;

3. Contribuer à l'établissement d'une relation de confiance entre les parents et les éducateurs de groupe : répondre adéquatement aux recommandations des éducateurs de groupe, s'efforcer d'établir des partenariats avec les éducateurs pour résoudre les problèmes d'éducation d'un enfant.

Plan annuel pour travailler avec les parents(Voir annexe n°1).

2.3. Partie variable.

2.3.1. Cercle écologique « Je-sais-tout »

Note explicative.

Dès son plus jeune âge, l’enfant est un explorateur naturel du monde qui l’entoure. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels. Une grande place dans le travail éducatif est occupée par la familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure. Pour le bon développement des enfants, il est important qu'ils petite enfance acquis des informations vitales sur les objets et les phénomènes environnants.

"Comment plus gros bébé vu, entendu et expérimenté, plus il connaît et assimile, plus il a d'éléments de réalité dans son expérience, plus son activité créatrice et de recherche sera significative et productive, toutes choses étant égales par ailleurs », a écrit Lev Semenovich Vygotsky.

La curiosité prononcée d’un enfant est l’indicateur le plus important de sa réussite. développement mental. Les enfants sont très heureux de leurs découvertes, en profitent, se sentent ravis et partagent leurs impressions avec les adultes.

La pertinence de la méthode d'expérimentation réside dans le fait qu'elle donne aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit et ses processus de pensée sont activés.

Dans le groupe n°1 « Muguet », un coin d’expérimentation pour enfants a été développé et organisé pour résoudre cette problématique. Les cours dans ce coin se déroulent sous la forme d'une activité collective (Know-It-All Circle) avec un groupe d'enfants (10 personnes) avec une fréquence d'un cours par semaine l'après-midi ( Plan à long terme activités expérimentales et expérimentales de jeunes enfants pendant un an, voir annexe 2). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de cette activité en cercle : Développement de la sphère cognitive des jeunes enfants par l'acquisition d'idées vitales sur le monde qui les entoure par l'expérimentation.

Tâches:

Développer l'attention, la sensibilité visuelle et auditive.

Développer la motricité fine des mains.

Susciter l'intérêt des enfants à participer à la recherche et aux expériences.

Se forger des idées sur les propriétés et les qualités du monde objectif, sur la nature vivante et inanimée dans le processus activités expérimentales.

Développer les compétences et les capacités professionnelles des enfants,

Développer la capacité à travailler en équipe et en petits groupes.

Enrichir la sphère émotionnelle des enfants, favoriser la formation d'une attitude respectueuse les uns envers les autres.

Inculquer aux enfants l'amour de la nature.

Résultats attendus:

Leurs horizons se sont élargis, ils ont notamment des connaissances sur la nature vivante, sur les relations qui s'y déroulent ; sur les objets de nature inanimée (eau, air, soleil, etc.) et leurs propriétés ; sur les propriétés de divers matériaux (caoutchouc, fer, papier, verre, etc.) ;

L'activité cognitive est développée et ils s'intéressent aux activités de recherche et de recherche.

Les enfants font preuve d’activité, de pensée indépendante et de créativité ;

Les enfants éprouvent de la joie, de la surprise et de l'enchantement grâce à leurs petites et grandes découvertes, qui leur procurent un sentiment de satisfaction du travail accompli.

La sphère émotionnelle, les capacités créatives sont développées, les compétences professionnelles primaires sont formées ;

Versez soigneusement du sable et versez de l'eau;

Capable de collaborer avec ses pairs;

Développement cognitif : expérimentation, construction à partir de matériaux de récupération, jeu avec le sable, l'eau, etc.

Développement social et communicatif : résoudre des situations problématiques, entretenir des relations amicales, effectuer diverses tâches de travail.

Développement de la parole : développement de la capacité à répondre à une conversation, à évoquer une humeur joyeuse, à lire de la poésie, des contes de fées.

Développement artistique et esthétique : accompagnement musical, dessin, modelage.

Développement physique : minutes d'éducation physique.

Les méthodes de travail:

Individuel.

Groupe.

Visuel.

Formes de travail :

Expérimentation;

Conversations, travail avec du matériel visuel ;

2.3.2. Groupe théâtral "Contes avec le brownie Kuzya".

Note explicative.

Les livres entourent une personne dès la petite enfance. Au début, il s'agissait de livres d'images, puis de poèmes drôles, de comptines, de contes de fées, de blagues, puis de magazines pour enfants. Le plus souvent, ce sont des histoires qu'une mère ou une grand-mère lit à un enfant avant de se coucher, et parfois elles constituent un voyage passionnant dans le monde magique des contes de fées. Et derrière cela, il y a toujours un livre intelligent, gentil et lumineux, dont une personne gardera les souvenirs tout au long de sa vie.

Important pour le développement d'un enfant, il y a un conte de fées. Le conte de fées absorbe et stocke la sagesse populaire, les valeurs et les idéaux humains universels. La nécessité d’initier les enfants aux contes de fées est indéniable. Le livre améliore l'esprit de l'enfant, aide à maîtriser la parole, à apprendre le monde.

Un conte de fées est une histoire fictive avec une fin heureuse et la victoire inévitable du bien sur le mal. Le plus souvent, les contes de fées contiennent de la magie et diverses aventures incroyables dans la vie ordinaire. L'inaccessible devient accessible, l'irréel devient réel. C’est pourquoi les enfants comme les adultes adorent lire des contes de fées.

Pour évoquer plus d'émotions d'un conte de fées, pour le ressentir, pour en comprendre le sens profond, il faut l'interpréter. A cet effet, les activités théâtrales sont largement utilisées. Les activités théâtrales permettent de développer l'expérience des compétences sociales. Grâce à un conte de fées théâtral, un enfant découvre le monde non seulement avec son esprit, mais aussi avec son cœur. Le cercle d'activités théâtrales développé dans le groupe n°1 « Muguet » « Contes avec le Brownie Kuzya » apporte une grande aide à cet égard. Les cours de ce cercle se déroulent avec un groupe d'enfants (10 personnes) à raison d'un cours par semaine l'après-midi (Pour le plan à long terme de l'année, voir Annexe 3). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de ce cercle : formation et amélioration des capacités d'élocution, ainsi que de la sphère émotionnelle des enfants grâce à leur implication dans des activités théâtrales.

Atteindre l’objectif garantit la solution des problèmes suivants Tâches:

Développer les capacités de communication des enfants ;

Développer la mémoire, l'imagination, la fantaisie ;

Développer l'intérêt pour les activités de jeu théâtral;

Développer une attitude positive envers les contes de fées ;

Enrichir la sphère émotionnelle des enfants ;

Favoriser l'orientation morale (amitié, gentillesse, honnêteté, entraide, etc.) ;

Résultats attendus:

Le discours des enfants devient le principal moyen de communication avec leurs pairs et les adultes ;

Ils savent construire des dialogues simples avec des personnages de contes de fées ;

Mémoire, imagination, fantaisie bien développées ;

Montrer de l'intérêt pour la fiction ;

Sphère émotionnelle développée, capacités créatives ;

Les enfants sympathisent avec les personnages du conte de fées ;

Ils éprouvent la joie d'une représentation théâtrale d'un conte de fées ;

Le groupe a noué des relations amicales entre les enfants ;

En cours de travail, l'intégration de tous les domaines pédagogiques est assurée :

Développement cognitif : connaissance du monde animal, design ;

Social et communicatif développement : Résolution de situations problématiques, activités de communication active, jeux de doigts, jeux sédentaires;

Développement de la parole : Développement de la capacité à répondre à une conversation, à évoquer une humeur joyeuse, à lire des contes de fées ;

Développement artistique et esthétique : écoute de contes de fées, accompagnement musical, dessin, modelage ;

Développement physique : procès-verbaux d'éducation physique ;

Les méthodes de travail:

Groupe;

Visuel;

Formes de travail :

Dramatisation de contes de fées ;

Lire de la fiction ;

Dessin, modelage ;

IIICHAPITRE. ORGANISATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

3. Soutien logistique du programme de travail.

Un rôle important dans l'efficacité de la qualité du processus éducatif est attribué au soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire et à l'équipement du processus éducatif du groupe.

Les loisirs du groupe comprennent : une salle de jeux et d'activités, une chambre, une salle d'eau - toilettes, une cuisine, une salle de réception, une salle pour poussettes et un couloir.

La superficie de la salle de groupe est de 162,16 mètres carrés. m, par enfant il y a 8,1 m². m.

Le groupe a toutes les conditions pour développement complet enfants. Différentes zones et coins ont été conçus et fonctionnent : un coin créativité, un coin théâtre, « Petits Bâtisseurs », un coin sport, un garage, une maison, un coin dressing, « Jeune Naturaliste », « Mon Premier Livre », un coin intimité, des coins mobiles (salon de coiffure, boutique, " Dr. Aibolit").

Sur le territoire de l'institution se trouvent différents types d'arbres et d'arbustes, des pelouses, des parterres de fleurs et des parterres de fleurs. Sur le site du groupe se trouvent des espaces aménagés pour les promenades et les complexes ludiques.

Les locaux ont un régime thermique. La température de l'air dans le groupe est de 22 à 24 degrés. La température de l'air est surveillée à l'aide d'un thermomètre domestique à une hauteur de 1 m du sol. Une ventilation de soufflage et d'extraction est prévue pour l'échange d'air dans les pièces, le groupe dispose d'un programme de ventilation. En été, par temps chaud et chaud, une aération de l'air unidirectionnelle est assurée.

3.1. Matériel méthodologique, outils de formation et d’éducation pour les jeunes groupes d’âge.

Pour mener à bien la démarche pédagogique, il existe un ensemble logiciel et méthodologique : programmes, supports pédagogiques, littérature de référence et encyclopédique, supports visuels pédagogiques (démonstration et polycopiés), ensembles de jeux éducatifs modernes.

Toute la littérature répond aux exigences fédérales et est recommandée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour être utilisée dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

Une liste de supports pédagogiques qui assurent la mise en œuvre d'activités pédagogiques dans une tranche d'âge précoce.

Orientation du développement

Manuels méthodiques

Aides visuelles et didactiques

Développement physique

Solyanik E. N. Jeux éducatifs pour les jeunes enfants. - SPb. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2014

Jouets de sport :

visant à renforcer les muscles de la main, de l'avant-bras, à développer la coordination des mouvements (tops, balles, cerceaux, quilles) ;

favoriser le développement des compétences de course, de saut, le renforcement des muscles des jambes, du torse (civières, cordes à sauter), module souple, arches ;

Développement cognitif.

Construction;

Apprendre à connaître son environnement
paix;

Éducation morale

Litvinova O. E. Concevoir avec des enfants d'âge préscolaire précoce. Notes sur les activités communes avec les enfants de 2-3 ans : méthode pédagogique. allocation. - SPb. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2015.

Solomennikova O. A. Introduction à la nature à la maternelle : Deuxième tranche d'âge précoce. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2016.

Pomoraeva I. A. Formation de représentations mathématiques élémentaires. Le deuxième groupe est celui des jeunes. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2014.

Planaire figures géométriques, cubes, pyramides, boules ;

Légumes, fruits et autres jouets factices :

jouets d'intrigue (figuratifs) : poupées, figurines représentant des personnes et des animaux, des véhicules, de la vaisselle, des meubles, etc. ;

jouets didactiques : jouets folkloriques (gobelet, pyramides), mosaïques, jeux de société ;

jouets amusants : figures amusantes de personnes, d'animaux, jouets amusants avec dispositifs mécaniques ;

matériaux de construction : ensembles de matériaux de construction, jeux de construction, matériaux modulaires légers ;

équipement pour expériences, équipement de jeu, etc.

Matériel didactique pour initier les enfants aux saisons (quatre saisons)

Développement de la parole.

Mise en œuvre de tâches de parole ;

Développement créatif;

Familiarisation avec la fiction ;

Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : deuxième tranche d'âge précoce. — M. : Mosaika-Sintez, 2015

Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.

Manakova M.V. Il faut, il faut se laver ! Étudions correctement. Rostov-sur-le-Don, Maison d'édition Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Je suis une enfant bien élevée. Bonnes manières pour les enfants. Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition Prof-Press, 2015.

supports visuels (visibilité planaire) : peintures didactiques (série de peintures « Saisons »), images de sujet.

Développement social et communicationnel.

Éducation morale;

Activités de communication ;

Éducation ouvrière;

Sécurité

Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : deuxième tranche d'âge précoce. - M. : Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N. Jeux et activités pour une promenade avec les enfants : Pour les activités avec les enfants de 2 à 4 ans. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2015.

- « Sécurité enfant » - lit pliant

Pogudkina I. S. Jeux éducatifs, exercices, activités complexes pour les jeunes enfants (de 1 an à 3 ans) - Saint-Pétersbourg : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2015.

Gorbushina S. B. Aides pédagogiques au jeu pour le développement de la motricité fine et des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire. - SPb. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2016

Album photo de ma ville natale.

jouets artisanaux fabriqués à partir de matériaux divers (papier, carton, fil, tissu, laine), semi-formés (boîtes, bouchons, bouteilles en plastique), naturels (cônes, coquillages, galets) ;

album de famille, photographies;

Loto : « fruits », « baies », « fleurs », « animaux », « jouets », « métiers » ;

« Sécurité des enfants » - lit pliant ;

Développement artistique et esthétique.

Créativité artistique;

Activité productive
(dessin, modelage, applique) ;

Lykova I. A. Activités visuelles à la maternelle. D'abord groupe junior. (Domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique ») : manuel pédagogique et méthodologique. - M. : Maison d'édition « Tsvetnoy Mir », 2014.

Koldina D.N. Dessin avec des enfants de 2-3 ans. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2015

jouets musicaux : imitant la forme et le son

instruments de musique (accordéons, tambours, cornemuses, etc.) ;

jouets d'histoire : jeux de cloches, cloches ;

jouets de théâtre : poupées de personnages de théâtre, poupées à gants, bibabo ;

ensembles de personnages d'intrigue, costumes et éléments de costumes, attributs, éléments de décor, masques, accessoires ;

équipement de sonorisation (équipement audio) : récepteur radio

3.1.1. Support matériel pour la partie variable du programme.

1. Vinogradova N.F. «Histoires mystérieuses sur la nature», «Ventana-Graf», 2007

2. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N°2

3. Prokhorova L.M. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire : des lignes directrices. M. : Arkti, 2008. - 64 p.

4. Ryjova L.V. Méthodes d'expérimentation des enfants. Saint-Pétersbourg : Enfance - Presse, 2014. - 208 p.

5. Zoubkova N.M. L'OMS et le petit chariot des miracles. Expériences et expériences pour les enfants de 2 à 7 ans. Saint-Pétersbourg : Rech, 2006. - 30 p.

6. Tomilova S.D. « Lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire » Moscou : AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Livre pour lire à la maternelle et à la maison (2-4 ans) [Texte] / V.V. Gerbova. - M. : Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.

8. Fesyukova, L. B. Nous éduquons avec un conte de fées. Conversations basées sur des images [Texte] / L. B. Fesyukova. - M. : Sfera, 2014. - 48 p.

9. E.V. Zworygin "Les premiers jeux d'histoires pour enfants."

10. Antipina E.A. Activités théâtrales en maternelle.- M., 2003. - 134 p.

11. Antipina E.A. Activités théâtrales en maternelle : jeux, exercices, mises en situation - M. : TC Sfera, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Jeux théâtraux des enfants d'âge préscolaire. - M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Raconter des poèmes avec nos mains //Hoop. - 1998. - N°5.

3.2. Organisation de l'activité de vie dans une tranche d'âge précoce.

3.2.1. Régime quotidien.

La nature cyclique des processus vitaux nécessite la mise en œuvre d'un régime qui représente un ordre rationnel de la journée, une interaction optimale et une certaine séquence de périodes de montée et de descente d'activité, d'éveil et de sommeil. La routine quotidienne du groupe est organisée en tenant compte des performances physiques et mentales, ainsi que de la réactivité émotionnelle dans la première et la seconde moitié de la journée.

Lors de l'organisation d'une routine quotidienne, des éléments répétitifs sont pris en compte :

les heures de repas ;

se coucher pour faire une sieste ;

la durée totale du séjour de l’enfant à l’extérieur et à l’intérieur et lors de la réalisation d’exercices physiques.

Routine quotidienne pendant les périodes froides et chaudes


Levez-vous, toilette du matin

En maternelle

Accueil des enfants, activités indépendantes



Activité indépendante
Activités pédagogiques organisées (par sous-groupes)

Préparation de la promenade
Marcher

Retour de promenade, activité indépendante, préparation du déjeuner



Se préparer au lit, faire les siestes

Ascension progressive, activité indépendante



Activités indépendantes, activités pédagogiques organisées (par sous-groupes)
Préparation de la promenade
Marcher

Retour de promenade, activité indépendante, préparation du dîner




Activité indépendante, retour à la maison



Marcher

Retour à la maison, dîner léger, jeux tranquilles, procédures d'hygiène

Sommeil nocturne	20.30-6.30 (7.30)

Routine quotidienne en été

Temps	Activité principale
	Accueil des enfants de la rue, jeux, exercices matinaux (dans la rue)
	Préparation pour le petit déjeuner, petit déjeuner
	Activités conjointes, activités indépendantes

	Préparer le déjeuner, le déjeuner
	Se préparer à aller au lit, dormir
	Montée progressive, gymnastique, procédures d'eau, Jeux
	Préparation du thé de l'après-midi, du thé de l'après-midi
	Activité conjointe, marche
	Préparer le dîner, le dîner
	Les enfants rentrent à la maison

Mode activité physique

Formes de travail	Types d'activités	Nombre et durée des cours (en minutes)
Cours d'éducation physique	a) à l'intérieur	2 fois par semaine
Cours d'éducation physique	b) dans la rue	1 fois par semaine
Travail d'éducation physique et de santé pendant la journée	a) exercices du matin	Tous les jours
	b) jeux et exercices de plein air et sportifs en marchant	Tous les jours 2 fois (matin et soir)
	c) minutes d'éducation physique (au milieu d'un cours statique)	3 par jour selon le type et le contenu des cours
Loisirs	a) éducation physique	1 fois par mois
	b) éducation physique vacances
	c) journée de la santé	1 fois par trimestre
Activité motrice indépendante	a) utilisation indépendante des équipements d'éducation physique, de sport et de jeu	Tous les jours

3.3. Concevoir des activités éducatives en accord avec les axes de développement des jeunes enfants.

Les activités éducatives conformes aux orientations de développement des jeunes enfants sont réalisées sous forme d'activités communes, lors de moments de routine, dans des activités directement organisées et indépendantes des enfants.

La planification et la mise en œuvre de diverses pratiques culturelles (domaines éducatifs) reposent sur un principe thématique complexe, assurant l'unification d'un complexe de différents types d'activités spécifiques pour les enfants autour d'un seul « thème ». Les thèmes sont déterminés par « semaines thématiques », « événements du groupe et de l'école maternelle », « mise en œuvre de projets », « phénomènes saisonniers dans la nature », « vacances » et « traditions » du groupe.

Les activités pédagogiques se déroulent du 1er septembre au 31 mai, puis organisation obligatoire travail récréatif d'été pour les enfants du groupe.

Le mois de septembre est réservé à l'adaptation des enfants aux conditions de la maternelle. Présenter l'école maternelle comme l'environnement social immédiat (locaux et équipements du groupe : casier personnel, berceau, jouets, etc.). Présentez les enfants et l’enseignant.

Programme du programme de travail conçu conformément aux normes fédérales documents réglementaires.

Le programme comprend cinq domaines éducatifs, fournissant des services sociaux-communicatifs, cognitifs, verbaux, artistiques-esthétiques et Développement physique enfants.

Développement social et communicatif - éducation morale, activités de communication, activités ludiques, éducation professionnelle, sécurité.

Développement cognitif - l'enfant et le monde qui l'entoure, FEMP, design.

Développement de la parole - développement de la parole, lecture de fiction.

Développement artistique et esthétique - dessin, modelage, travail artistique, appliqué, musique.

Développement physique - culture physique.

Liste des types d'activités éducatives continues dans la tranche d'âge précoce (charge scolaire pour une semaine de cinq jours).

Activités	Nombre de cours par semaine
Éducation physique en salle
L'éducation physique en promenade
Développement cognitif
Développement de la parole
Dessin

Application

Total par semaine
Total par mois

Le volume de la charge d'enseignement au cours de la semaine est déterminé conformément aux exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements préscolaires (SanPiN 2.4.1.3049-13), ainsi que la lettre pédagogique et méthodologique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 mars 2000 n° 65/ 23-16.

Dans la partie invariante du programme, l'OA ne dépasse pas 60 %.

Selon le plan, la part variable (modulaire) est d'environ 40 % et comprend une composante régionale de contenu, des activités divertissantes en fonction des intérêts et des besoins des enfants.

Pour tous les types de GCD, qui se déroulent en sous-groupes, des pauses dynamiques de 10 minutes sont prévues. Pendant ce temps, les enfants se déplacent d'une pièce à l'autre, effectuent des exercices de relaxation, de soulagement du stress et développent leur motricité fine ( gymnastique des doigts), automassage des doigts et des mains sous la direction d'enseignantes de maternelle et d'enseignants spécialisés.

Des activités éducatives continues pour les plus jeunes sont réalisées dans la première moitié de la journée.

Pour prévenir la fatigue chez les enfants, il est associé à Activités éducatives en éducation physique, musique, créativité artistique.

3.3.1. Modèle de mise en œuvre des orientations pédagogiques en journée.

activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques

expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.),

communication avec un adulte et jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte ;

libre-service et actions avec des ustensiles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.), perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, visionnage d'images, activité motrice ;

Développement physique

Jeu de conversation avec des éléments de mouvements

Jeu

Exercices du matin

Exercices

Expérimentation

Conversation situationnelle

Histoire

Développement social et communicationnel

actions avec une variété de jouets qui imitent les outils des adultes ;

participation à des activités professionnelles, en fournissant aux enfants l'équipement nécessaire ;

jeux d'intrigue basés sur une action ludique ciblée avec des jouets, organisés par l'enseignant (traiter, nourrir, coucher, préparer à manger, réparer une voiture, etc.) ;

avec la participation volontaire de l'enfant, créer des dessins et des dessins simples qui lui sont familiers, qu'il pourra ensuite reproduire lui-même ;

Activités constructives et productives en compagnie d'un adulte

Développement cognitif

Considération

Observation

Game-expérimentation.

Recherche

activités

Construction.

Jeu éducatif

Histoire

Activités intégratives

Conversation

Situation problématique

Développement de la parole

observation et travaux élémentaires dans la nature ;

jeux ludiques et jeux de danse en rond pour développer la communication ;

écouter de la fiction à l'aide d'images aux couleurs vives ;

mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;

jeux pour développer la motricité fine ;

jeux et exercices didactiques ;

ménage et situation de jeu;

expérimentation élémentaire.

Développement artistique et esthétique

examen d'objets esthétiquement attrayants ;

jeu ;

organisation d'expositions;

fabrication de bijoux;

écouter de la musique folklorique, classique et pour enfants adaptée à l'âge ;

expérimenter avec les sons ;

jeu musical et didactique ;

apprentissage de jeux musicaux et de danses ;

chanter ensemble.

3.3.2. Assurer le processus éducatif.

Sur la base de l'OOP de l'établissement d'enseignement préscolaire et des exigences de SanPin, les éléments suivants ont été développés pour assurer le processus éducatif :

Grille GCD ;

Cyclogramme d'activités communes ;

Planification thématique du calendrier ;

Planification thématique globale ;

Voir annexes n° 4, 5, 6, 7.

1. Liste approximative des divertissements et des vacances.

Vacances. Nouvel An, « Automne », « Printemps », « Été », « Fête des Mères ».

Représentations théâtrales. Représentations utilisant le théâtre de doigts, de table et de marionnettes. Mise en scène de spectacles, mise en scène de contes de fées, de poèmes et autres œuvres littéraires, ainsi que de chansons.

Jeux de chant, dramatisation de chansons, animations sportives, ludiques- des astuces, des moments surprises, du plaisir avec de la peinture et des crayons. Folklore: comptines, chants.

3.3.4. Traditions du groupe.

La base organisationnelle traditionnelle pour la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du PEP est une planification thématique complexe approximative, dont les thèmes sont axés sur tous les domaines du développement d'un jeune enfant et sont consacrés à divers aspects de l'existence humaine :

phénomènes de la vie morale d’un enfant (Jours de « merci », de gentillesse, d’amis, etc.) ;

la nature environnante (eau, terre, oiseaux, animaux, etc.) ;

le monde de l'art et de la littérature (livres pour enfants, théâtre, etc.) ;

événements de vacances traditionnels pour la famille, la société et l'État (Nouvel An, Fête du Printemps, Fête des Mères) ;

les professions les plus « importantes » (enseignant, médecin, facteur, constructeur, etc.) ;

ces jours fériés peuvent être remplacés par d'autres jours fériés ou événements internationaux et russes qui sont socialement et personnellement significatifs pour les participants au processus éducatif ;

l'heure recommandée pour la fête ne coïncide pas toujours avec la date officielle de la célébration ; afin d'optimiser l'organisation du processus pédagogique, il est réparti sur les semaines du mois ; la date réelle du séjour est déterminée indépendamment ;

la période de préparation de chaque séjour est déterminée indépendamment par nos soins ;

La préparation aux vacances est une description des moyens de résoudre les problèmes de travail psychologique et pédagogique et d'atteindre les résultats prévus pour la maîtrise du programme de travail.

3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement.

L'espace de développement de la salle de jeux se compose de plusieurs éléments. Le groupe a créé toutes les conditions pour le plein épanouissement des enfants. Diverses zones et coins sont conçus et fonctionnent. La particularité des centres est qu'ils abritent, outre les aides et équipements traditionnels (un ensemble d'instruments de musique, un théâtre de marionnettes, des peintures, des albums, des crayons, etc.), des matériaux qui contribuer au maximum à l’expression créative des enfants .

Centres musicaux et théâtraux: microphone (factice), types de théâtre non traditionnels (gant, doigt, table, bibabo), instruments de musique non standards - bruiteurs, voleurs, sonneurs.

Coin créativité inclure:

« Beauty Shelf », dont le but est d'admirer de belles choses, des objets d'art décoratif et appliqué. Pour développer la créativité visuelle, les enfants sont encouragés à utiliser divers matériaux : pâte à modeler, pâte, matière naturelle, cuir ; moyens divers (crayons, gouache, pinceaux, plumes, chevalières, fils, etc.).

Zone cognitive. L'objectif principal de l'espace éducatif est de fournir à l'enfant des informations sur différents domaines de la culture - mathématiques, sciences naturelles, vie sociale humaine, écologie et de stimuler l'activité cognitive des enfants. Comprend des coins d'expérimentation des jeunes naturalistes, des coins nature, une bibliothèque et des collections. Le monde objet de cette zone assure la satisfaction des besoins cognitifs des enfants dans des activités actives et diverses.

Pour atteindre cet objectif, les centres mathématiques sont équipés de matériel de travail : pyramides, cubes, boules - de différentes tailles et couleurs, formes géométriques planes. Des conteneurs faciles à déplacer contiennent des jeux didactiques et pédagogiques pour les mathématiques.

Espace de jeu répond au besoin fondamental d'un enfant d'âge préscolaire : jouer. Lors de la simulation de divers situations de vie, les relations entre les personnes, les enfants acquièrent non seulement des compétences sociales initiales et de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure, mais apprennent également à résoudre situations de conflit, négocier, établir de nouveaux contacts. Comprendre la signification espace donné Pour le plein épanouissement de l'enfant, une place importante dans le groupe est accordée à l'organisation de l'espace de jeu. Dans le centre de jeu de chaque groupe se trouvent des jouets et du matériel qui simulent les relations familiales (poupées, meubles de poupée, vaisselle) et les relations extérieures à la maison (voitures, animaux, trousse de médecin, coiffeur, etc.).

Zone émotionnelle conçu pour les loisirs des enfants, le jeu indépendant et la relaxation, le développement émotionnel et esthétique des enfants. Ce coin se présente sous la forme d'une tente, où sont placés des oreillers moelleux, un téléphone pour « contacter les parents », des livres préférés et une peluche.

Zone moteur. Dans ce coin se trouvent des attributs pour l'éducation physique : cordes à sauter, cerceaux, ballons de différentes tailles, rubans, bâtons de gymnastique.

Il est important de noter que l'environnement en question a le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement, stimuler l'activité de l'enfant.

Pour ce faire, nous prenons en compte les approches suivantes dans cet aspect :

Tenir compte des phénomènes saisonniers (on accroche des flocons de neige en hiver, des pissenlits en été, des feuilles colorées en automne) ;

Prise en compte des événements historiques, sociaux, personnels (le 8 mars, Journée du Défenseur de la Patrie, des éléments de décoration apparaissent dans la décoration du groupe ; les jours d'événements personnels associés aux anniversaires des enfants, le groupe est décoré de ballons et de rubans multicolores) - ces éléments inhabituels de l'environnement en développement du sujet ont un grand impact émotionnel sur l'enfant et contribuent à créer une atmosphère de confort psychologique.

Lors de la conception d'un espace en développement, il est nécessaire de naviguertout d'abord, mettre en œuvre les principes d'une approche individuelle de l'enfant :

1. Organisation de « zones de confidentialité ». Le plein développement émotionnel et personnel d'un enfant nécessite la conception obligatoire d'un groupe de « zones d'intimité » - des endroits spéciaux où l'enfant peut ranger ses biens personnels : son jouet préféré, sa carte postale, etc. Il est d'une grande importance d'avoir une place dans le groupe où sont affichées des photographies d'enfants et de leurs familles. Les expositions systématiques d'œuvres d'enfants contribuent au développement d'une estime de soi et d'une confiance en soi positives. Les produits de la créativité des enfants sont placés dans les vestiaires, les centres environnementaux et les coins artistiques.

2. Ciblage par âge et par sexe des équipements et du matériel. Suivant ce principe, dans groupe de crèche Jeux de rôle thématiques, centres moteurs (civières, modules souples), centres sensoriels (inserts, douilles, pyramides, heurtoirs…) sont largement représentés.

En tenant compte des caractéristiques de genre des enfants, le groupe a désigné des espaces de jeux aussi bien pour les garçons (équipements divers, un ensemble d'outils, etc.) que pour les filles (sacs à main, chapeaux, salon de beauté, etc.).

Lors de la construction d'un espace de développement pour un groupe, outre les objets fabriqués en usine, des supports fabriqués à la main sont également utilisés : maquettes, jeux didactiques, attributs pour jeux de rôle. Tous les éléments de l'environnement de développement sont colorés, soignés, attirent l'attention des enfants et sont sans danger pour le jeu. Ils sont situés dans le champ de vision de l’enfant, dans des endroits qui lui sont accessibles.

L'un des problèmes importants en matière de santé des enfants est la création d'un environnement de développement favorable à la santé. Le groupe dispose d'un « mini-centre » d'éducation physique et de santé, doté d'un ensemble d'équipements ludiques et sportifs favorisant le développement physique des enfants et l'organisation de qualité d'activités d'adoucissement. Sur la base des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques recommandées par le programme, des conditions sont prévues pour l’activité physique autonome des enfants.

Sélectionnés en tenant compte des exigences sanitaires, psychologiques et pédagogiques, les meubles et équipements de jeux du groupe sont installés de manière à ce que l'enfant puisse trouver un lieu d'étude pratique et confortable, en fonction de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes ou, à l'inverse, lui permettant de ressentir un contact étroit avec eux, ou offrant un contact et une liberté dans une mesure égale. A cet effet, divers meubles sont utilisés, dont des meubles à plusieurs niveaux : des modules souples qui peuvent être facilement déplacés. Des meubles correctement sélectionnés et disposés et un espace utilisé de manière rationnelle dans une salle de groupe peuvent économiser de l'espace, créer du confort et ajouter du « piquant » à l'intérieur de la pièce.

Littérature

De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général approximatif pour l'éducation préscolaire (version pilote) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. - 2e éd., rév. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2014.

Planification dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. Éd. N.V. Mikliaeva. -M. : Sfera, 2013.-128 p.

Concepteur de programmes éducatifs express. N.V. Mikliaeva. /Éd. T.V. Tsvetkova-M. : Centre commercial Sphère, 2015.-128 p.

Approximatif Planification anticipée processus éducatif dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire. M.A. Kalinina./SPb. : Maison d'édition « Childhood-Press » LLC, 2015.-176 p.

Annexe n°1

Plan de travail avec les parents pour l'année scolaire.

Formes de conduite

date

Responsable

SUJET: «Bienvenue à la maternelle

CIBLE: Inclusion conjointe des enseignants et des parents dans le processus éducatif.

Organisation et tenue de la première réunion de groupe « Faisons connaissance »

Etude approfondie des familles d'élèves.

Décoration des coins parents.

Table ronde.

Interrogatoire.

Septembre

Fomina O.S.

Jouravleva O.N.

SUJET:"Période d'adaptation en maternelle"

CIBLE: Familiariser les parents avec les caractéristiques de la période d'adaptation, contribuer à créer les conditions à la maison pour une adaptation réussie des enfants de la maternelle.

"La maison de bébé"

"Nous aspirons à l'indépendance"

Exposition de littérature sur ce sujet

Création d'un album photo « nos premiers jours au jardin »

Questionnaire

Consultation

Littérature

album photo

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

infirmière

Shcherbakova L.P.

SUJET: « L’art d’élever une famille »

CIBLE: Améliorer les compétences pédagogiques des parents et définir le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant.

« Quel genre de parent es-tu ? »

Droits et responsabilités des parents

Conseils parentaux

Littérature

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: "Bébé en bonne santé"

CIBLE: Élaborer un schéma d'interaction avec les parents selon travail préventif afin de protéger et de renforcer la santé des enfants.

Problèmes de santé des enfants d'âge préscolaire.

"Un enfant en bonne santé dans la famille."

"Vitamines et mineraux."

Visiter les familles à domicile pour identifier les conditions nécessaires au développement des enfants

Questionnaire

Photomaton

Consultation

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: « ABC de la communication »

CIBLE: Identifier le plus moyens efficaces créer une atmosphère favorable dans la famille.

Moyens verbaux pour encourager et soutenir un enfant.

Thérapie par le jeu pour enfants et adultes.

Conception de l'exposition « La famille à travers les yeux d'un enfant »

Travail avec les parents selon la méthode « Ambiance de Groupe ».

Dossier coulissant

Consultation

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: « Développement des compétences culturelles et hygiéniques des enfants d'âge préscolaire primaire. »

CIBLE: Développer les compétences culturelles et hygiéniques des enfants.

enquête

Réunion de parents « Éducation aux compétences d’hygiène chez les enfants ».

Visiter les familles des élèves afin de corriger les conditions existantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire.

Formation de la culture alimentaire.

Exposition de littérature méthodologique

Réunion des parents (KVN)

Visite à domicile

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: "Bien-être émotionnel d'un enfant dans la famille."

CIBLE: Psychologique et pédagogique soutien familial pour la formation des relations entre parents et enfants.

Les principales causes de détresse émotionnelle chez les enfants.

Présentation de l'expérience familiale (Osipova).

Vacances communes "maman, papa, moi - une famille sympathique"

Consultation

Table ronde

Famille KVN

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: "Nous venons tous de l'enfance"

CIBLE: Impliquer les parents dans le processus d'éducation de leurs enfants, en les dotant de connaissances et de compétences sur la question des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

A quoi jouent nos enfants ?

Exposition de littérature sur ce sujet

Pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jeu ?

Sécurité à domicile

Questionnaire

Exposition

Consultation

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

SUJET: « Nos résultats »

CIBLE: Présenter aux parents les réussites dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Satisfaction des parents à l'égard du travail d'une institution préscolaire.

Table ronde « Nos résultats »

Questionnaire

Goûter

Fomina O.S.

Jouravleva O.N

Annexe n°2

Plan de travail du cercle « Savoir-tout » pour les élèves de la tranche d'âge préscolaire « Muguet »

Mois

1 semaine

2 semaines

3 semaines

4 semaines

Septembre

Adaptation

"L'eau l'eau"

C : Apprenez aux enfants à manipuler l’eau. Pour donner une idée de ce que l'on peut se laver le visage avec de l'eau, plongez-le dedans et attrapez divers objets. Développer les compétences culturelles et hygiéniques et l’envie de jouer ensemble.

"Nous lavons et séchons le mouchoir de la poupée de Masha"

C : Donnez l'idée que toutes les choses deviendront plus propres si elles sont lavées à l'eau, et aussi que les choses sèchent après le lavage.

"Propriétés de l'eau"

D/i « Transparent - Coloré », « Cache-cache »

C : Donnez l’idée que l’eau n’a pas de couleur, mais qu’elle peut être colorée.

"Expériences avec de l'eau"

D/i « Noyade - pas noyade »

C: Donnez l'impression que certains objets coulent et que d'autres restent à flot.

"Expériences avec de l'eau"

D/i « Que se passe-t-il »

C : Donnez une idée que certaines substances se dissolvent dans l'eau.

"Joyeuse mousse"

C : Faire découvrir aux enfants les propriétés de la mousse : « aérée », « légère », « blanche »,

"Souffler des bulles de savon"

C : développer la capacité de comparaison, les sensations tactiles, la respiration de la parole, la perception émotionnelle, consolider la compréhension des enfants sur les propriétés de la mousse : « aérée », « légère ».

"Expériences avec de la mousse"

D/i « remplir le moule de mousse », « Mousse multicolore »

C: Développer les sensations tactiles, les sens tactiles. Développer l’activité cognitive et la curiosité.

"Propriétés de l'eau"

D/i "Gelons"

« Faisons fondre », « Froid-chaud ».

C : Donnez une idée que l'eau peut se transformer en glace et redevenir de l'eau, alors que l'eau a des températures différentes.

"Qu'est-ce que l'air"

C: Donnez l’idée que l’air remplit tout l’espace et n’est pas visible.

"Propriétés de l'air"

D/i « Remplissons le verre d'air », « Laissons l'air sortir du verre »

C : Donnez une idée que l’air ne laisse pas passer l’eau, mais que l’eau peut déplacer l’air.

"Faisons un jeu d'enfant", "Naviguez sur le bateau"

C : Donnez une idée que le vent est le mouvement de l'air. Donnez une idée que les objets peuvent se déplacer avec l'aide de l'air.

Vacances

"Papier"

C : Présentez les propriétés du papier, à savoir qu'il est léger, qu'il peut être fin et épais.

"Propriétés du papier"

D/i « Froisser le papier », « Déchirer le papier »

C : Donnez une idée que le papier peut se froisser et se déchirer.

"Sable"

C : Donnez une idée que le sable peut être sec et humide.

"Paillettes"

C : Donnez une idée que le sable sec peut s'effriter.

"Préparons une friandise"

C : Donnez une idée que le sable humide prend n'importe quelle forme souhaitée.

C : Donnez une idée du fait que des traces et des empreintes restent sur le sable humide.

« Lavons les cailloux »

C :

"Léger et lourd"

C : Donnez une idée que les pierres peuvent être lourdes et légères.

« Quelle est la forme de la pierre ?

C : Donnez une idée que les pierres ont des formes différentes.

« Lavons les cailloux »

C : Donnez l’idée que les pierres coulent dans l’eau parce qu’elles sont lourdes.

"Figurines de glace"

C : Renforce les propriétés de l'eau. Développer l’activité cognitive et la curiosité.

"Balle et Orange"