Processus pédagogique est appelée l'interaction évolutive entre les éducateurs et les éduqués, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, une transformation des propriétés et des qualités des sujets. Autrement dit, processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les traits de personnalité.

Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de « processus d'enseignement et d'éducation » a été utilisé. La recherche a montré que ce concept est restreint et incomplet ; il ne reflète pas toute la complexité du processus et, surtout, ses principales caractéristiques distinctives : l'intégrité et la généralité. L’essence principale du processus pédagogique est d’assurer l’unité de la formation, de l’éducation et du développement sur la base de l’intégrité et de la communauté.

Le processus pédagogique en tant que système leader et unificateur comprend des sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres (Fig. 3). Il rassemble les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation, ainsi que les conditions, formes et modalités de leur réalisation.

Riz. 3

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de son flux. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système d'éducation publique dans son ensemble, l'école, la classe, la session de formation, etc. Chacun d'eux fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles, etc. également des conditions spécifiques à chaque système. Par exemple, les conditions intra-scolaires comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques, etc.

Structure(du latin struktura - structure) est la disposition des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) identifiés selon le critère accepté, ainsi que des connexions entre eux. Comme Composants système dans lequel se déroule le processus pédagogique, B.T. Likhachev identifie les éléments suivants : a) l'activité pédagogique ciblée et son porteur - l'enseignant ; b) instruit ; c) le contenu du processus pédagogique ; d) complexe organisationnel et managérial, le cadre organisationnel dans lequel se déroulent tous les événements et faits pédagogiques (le noyau de ce complexe est constitué par les formes et les méthodes d'éducation et de formation) ; e) diagnostic pédagogique ; f) les critères d'efficacité du processus pédagogique ; g) organisation de l'interaction avec l'environnement naturel et social.

Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par les buts, les objectifs, le contenu, les méthodes, les formes d'interaction entre les enseignants et les étudiants et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système : cible, contenu, activité et résultats.

Cible la composante processus comprend une variété de buts et d'objectifs de l'activité pédagogique : de l'objectif général (développement global et harmonieux de l'individu) aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. Significatif la composante reflète le sens investi à la fois dans l'objectif général et dans chaque tâche spécifique. Activité la composante reflète l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, leur organisation et leur gestion du processus, sans lesquels le résultat final ne peut être atteint. Cette composante est également appelée organisationnelle, organisationnelle-activité, organisationnelle-managériale. Efficace La composante du processus reflète l'efficacité de ses progrès, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

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Processus pédagogique(ou éducatif) est un processus dans lequel l'expérience sociale des éducateurs se fond dans les qualités de personnalité des élèves. Assurer l’unité de la formation, de l’éducation et du développement basée sur l’intégrité est l’essence même du PP.

Structure Les PP sont représentés par les enseignants, les étudiants et les conditions d'enseignement. PP caractériser buts, objectifs, formes, méthodes les interactions entre enseignants et étudiants et les résultats obtenus.

Considérons 3 étapes PP :

Préparatoire . À ce stade, les conditions nécessaires sont créées pour que le processus se déroule dans une direction donnée et à une vitesse donnée. Mettez le bon cible, définir tâches de processus impossible sans pédagogique Diagnostique(du grec jour- transparent, gnose- connaissance). Il s'agit d'une procédure de recherche dont l'objectif principal est d'obtenir une compréhension claire des raisons qui aideront ou gêneront l'atteinte des résultats escomptés.

Basique. Comprend des éléments interdépendants importants : fixer et clarifier les buts et les objectifs activités à venir, interaction enseignant et étudiant, utilisation des méthodes, moyens et formulaires prévus PP, création de conditions favorables, application de mesures de stimulation des étudiants. Un rôle important est joué à ce stade commentaires, servant de base à la prise de décisions de gestion opérationnelle.

Final. C'est l'étape d'analyse des résultats obtenus (seul l'enseignant qui profite des erreurs commises grandit).

Sources pour améliorer les logiciels sont des contradictions. Économique, politique, processus sociaux jouer un rôle de premier plan par rapport au pédagogique. Les contradictions entre eux se reflètent dans la conscience publique comme un décalage entre la pédagogie et les exigences de la vie. La formation polytechnique et professionnelle est en retard par rapport aux exigences de production. La croissance rapide des connaissances scientifiques ne correspond pas aux capacités des manuels.

Processus pédagogique– ce concept comprend une méthode et une manière d'organiser les relations éducatives, qui consistent en une sélection et une application systématiques et ciblées facteurs externes développement des matières d’apprentissage. Le processus pédagogique est compris comme le processus d'enseignement et d'éducation d'un individu en tant que fonction sociale particulière, dont la mise en œuvre nécessite l'environnement d'un certain système pédagogique.

Le concept de « processus » vient du mot latin processus et signifie « avance », « changement ». Le processus pédagogique détermine l'interaction constante des sujets et des objets Activités éducatives: éducateurs et instruits. Le processus pédagogique vise à résoudre ce problème et conduit à des changements planifiés à l'avance, à la transformation des propriétés et des qualités des étudiants. En d’autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l’expérience se transforme en qualité de personnalité. La principale caractéristique du processus pédagogique est la présence d'une unité de formation, d'éducation et de développement basée sur le maintien de l'intégrité et de la communauté du système. Les concepts de « processus pédagogique » et de « processus éducatif » sont sans ambiguïté.

Le processus pédagogique est un système. Le système se compose de divers processus, notamment la formation, le développement, l'éducation et la formation, inextricablement liés à toutes les conditions, formes et méthodes. En tant que système, le processus pédagogique est constitué d'éléments (composants), à leur tour, la disposition des éléments dans le système constitue la structure.

La structure du processus pédagogique comprend :

1. Le but est d’identifier le résultat final.

2. Les principes sont les principales orientations pour atteindre l'objectif.

4. Les méthodes sont le travail nécessaire de l'enseignant et de l'étudiant afin de transmettre, traiter et percevoir le contenu de l'apprentissage.

5. Moyens – façons de « travailler » avec le contenu.

6. Les formulaires sont la réception séquentielle du résultat du processus pédagogique.

Le but du processus pédagogique est de prédire efficacement l'issue et le résultat du travail. Le processus pédagogique se compose de divers objectifs : les objectifs de l'enseignement lui-même et les objectifs d'apprentissage dans chaque cours, chaque discipline, etc.

Les documents réglementaires russes présentent la compréhension suivante des objectifs.

1. Un système d'objectifs dans la réglementation standard des établissements d'enseignement (formation d'une culture générale de l'individu, adaptation à la vie en société, création des bases d'un choix éclairé et de la maîtrise d'un programme de formation professionnelle, inculquant la responsabilité et l'amour du Mère patrie).

2. Un système d'objectifs de diagnostic dans certains programmes, où tous les objectifs sont divisés en étapes et niveaux de formation et représentent le reflet du contenu de certains cours de formation. Dans le système éducatif, un tel objectif de diagnostic peut être la formation à des compétences professionnelles, préparant ainsi l'étudiant à une future formation professionnelle. La définition de tels objectifs professionnels de l'éducation en Russie est le résultat de processus importants dans le système éducatif, où l'attention est accordée avant tout aux intérêts de la jeune génération dans le processus pédagogique.

Méthode(du grec sheShoskzh) du processus pédagogique sont les modes de relation entre l'enseignant et l'élève, ce sont les actions pratiques de l'enseignant et des élèves qui contribuent à l'assimilation des connaissances et à l'utilisation du contenu d'apprentissage comme expérience. Une méthode est une certaine manière désignée pour atteindre un objectif donné, une méthode de résolution de problèmes qui conduit finalement à la solution du problème.

Différents types de classification des méthodes du processus pédagogique peuvent être déterminés comme suit : par la source de connaissances : verbale (histoire, conversation, instruction), pratique (exercices, formation, autonomie), visuelle (montrer, illustrer, présenter du matériel ), basées sur la structure de la personnalité : méthodes de formation de la conscience (histoire, conversation, instruction, démonstration, illustration), méthodes de formation des comportements (exercices, entraînements, jeux, instructions, exigences, rituels, etc.), méthodes de formation des sentiments (stimulation ) (approbation, éloge, blâme, contrôle, maîtrise de soi, etc.).

Les composantes du système sont les enseignants, les étudiants et les conditions d'apprentissage. En tant que système, le processus pédagogique se compose de certains éléments : buts, objectifs, contenus, méthodes, formes et résultats de la relation entre enseignant et élève. Ainsi, le système d’éléments représente la cible, le contenu, l’activité et les composants efficaces.

Composant cible Le processus représente l’unité de tous les différents buts et objectifs des activités éducatives.

Composante d'activité– c'est la relation entre l'enseignant et l'élève, leur interaction, leur coopération, leur organisation, leur planification, leur contrôle, sans lesquels il est impossible d'atteindre le résultat final.

Composante performances Le processus montre l'efficacité du processus, détermine les succès et les réalisations en fonction des buts et objectifs fixés.

Processus pédagogique– il s'agit nécessairement d'un processus de travail associé à la réalisation et à la solution de buts et d'objectifs socialement significatifs. La particularité du processus pédagogique est que le travail de l'enseignant et de l'étudiant est combiné, formant une relation inhabituelle entre les objets du processus de travail, qui est une interaction pédagogique.

Le processus pédagogique n'est pas tant une unification mécanique des processus d'éducation, de formation, de développement, mais plutôt un tout nouveau système de haute qualité capable de subordonner les objets et les participants à ses lois. Tous les composants sont subordonnés à un seul objectif : préserver l'intégrité, la communauté et l'unité de tous les composants.

La particularité des processus pédagogiques se manifeste dans la détermination des fonctions influentes de l'action pédagogique. La fonction dominante du processus d'apprentissage est l'enseignement, l'éducation est l'éducation, le développement est le développement. En outre, la formation, l'éducation et le développement accomplissent d'autres tâches interpénétrées dans un processus holistique : par exemple, l'éducation se manifeste non seulement dans les fonctions éducatives, mais aussi dans les fonctions de développement et d'éducation, et l'apprentissage est inextricablement lié à l'éducation et au développement.

Les connexions objectives, nécessaires et essentielles qui caractérisent le processus pédagogique se reflètent dans ses lois. Les lois du processus pédagogique sont les suivantes.

1. Dynamique du processus pédagogique. Le processus pédagogique suppose un caractère progressif du développement - les réalisations globales de l'élève grandissent avec ses résultats intermédiaires, ce qui indique précisément le caractère développemental de la relation entre l'enseignant et les enfants.

2. Développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le niveau de développement personnel et le rythme d'atteinte des objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les facteurs suivants :

1) facteur génétique - hérédité ;

2) facteur pédagogique - le niveau de la sphère éducative et éducative ; participation au travail éducatif; moyens et méthodes d'influence pédagogique.

3. Gestion du processus éducatif. Dans la gestion du processus éducatif, le niveau d'efficacité de l'influence pédagogique sur l'étudiant est d'une grande importance. Cette catégorie dépend significativement de :

1) la présence d'un feedback systématique et de valeur entre l'enseignant et l'élève ;

2) la présence d'un certain niveau d'influence et d'influence corrective sur l'étudiant.

4. Stimulation. L'efficacité du processus pédagogique est dans la plupart des cas déterminée par les éléments suivants :

1) le degré de stimulation et de motivation du processus pédagogique par les étudiants ;

2) un niveau approprié de stimulation externe de la part de l'enseignant, qui s'exprime en intensité et en opportunité.

5. L'unité du sensoriel, de la logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

1) la qualité de la perception personnelle de l’étudiant ;

2) la logique d'assimilation de ce qui est perçu par l'étudiant ;

3) le degré d'utilisation pratique du matériel pédagogique.

6. Unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'unité logique de deux principes en interaction - le degré d'influence pédagogique et le travail éducatif des étudiants - détermine l'efficacité du processus pédagogique.

7. Conditionnalité du processus pédagogique. L'élaboration et la synthèse de la démarche pédagogique dépendent :

1) développement des désirs les plus divers d'une personne et des réalités de la société ;

2) les opportunités matérielles, culturelles, économiques et autres disponibles pour qu'une personne puisse réaliser ses besoins dans la société ;

3) le niveau des conditions d'expression de la démarche pédagogique.

Donc, caractéristiques importantes processus pédagogique s'expriment dans les principes de base du processus pédagogique, qui constituent son organisation générale, son contenu, ses formes et ses méthodes.

Déterminons le principal principes du processus pédagogique.

1. Le principe humaniste, ce qui signifie que la direction du processus pédagogique doit démontrer un principe humaniste, et cela signifie le désir d'unifier les objectifs de développement et les attitudes de vie d'un certain individu et d'une société.

2. Le principe de la relation entre l'orientation théorique du processus pédagogique et les activités pratiques. Dans ce cas, ce principe désigne la relation et l'influence mutuelle entre le contenu, les formes et les méthodes d'éducation et d'éducation. travail éducatif d'une part, et les changements et phénomènes qui se produisent tout au long vie publique pays - économie, politique, culture, d'autre part.

3. Le principe de combiner le début théorique des processus de formation et d'éducation avec des actions pratiques. Déterminer le sens de la mise en œuvre de l'idée d'activité pratique dans la vie de la jeune génération présuppose l'acquisition systématique ultérieure d'une expérience en matière de comportement social et permet de former de précieuses qualités personnelles et commerciales.

4. Le principe de la science, qui signifie la nécessité d'adapter le contenu de l'éducation à un certain niveau de réalisations scientifiques et techniques de la société, ainsi qu'à l'expérience déjà accumulée de la civilisation.

5. Le principe d'orientation du processus pédagogique vers la formation de connaissances et de compétences, de consciences et de comportements dans l'unité. L'essence de ce principe est l'exigence d'organiser des activités dans lesquelles les enfants auraient la possibilité de vérifier la véracité de la présentation théorique, confirmée par des actions pratiques.

6. Le principe du collectivisme dans les processus de formation et d'éducation. Ce principe repose sur la connexion et l'interpénétration de diverses méthodes et moyens collectifs, collectifs et individuels d'organisation du processus d'apprentissage.

7. Systématicité, continuité et cohérence. Ce principe implique la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités, qualités personnelles apprises au cours du processus d'apprentissage, ainsi que leur développement systématique et cohérent.

8. Le principe de clarté. C'est l'un des principes importants non seulement du processus d'apprentissage, mais aussi de l'ensemble du processus pédagogique. Dans ce cas, la base de la visibilité de l'apprentissage dans le processus pédagogique peut être considérée comme ces lois et principes de recherche monde extérieur, qui conduisent au développement de la pensée du figuratif concret à l'abstrait.

9. Le principe d'esthétisation des processus de formation et d'éducation vis-à-vis des enfants. L'identification et le développement chez la jeune génération d'un sens de la beauté et d'une attitude esthétique envers l'environnement permettent de former leur goût artistique et de voir le caractère unique et la valeur des principes sociaux.

10. Le principe de la relation entre la gestion pédagogique et l'autonomie des écoliers. Il est très important dès l'enfance d'habituer une personne à effectuer certains types de travaux et d'encourager l'initiative. Ceci est facilité par le principe de combinaison d'une gestion pédagogique efficace.

11. Le principe de la conscience des enfants. Ce principe vise à montrer l'importance de la position active des étudiants dans le processus pédagogique.

12. Le principe d'une attitude raisonnable envers un enfant, qui combine exigences et récompenses dans un rapport raisonnable.

13. Le principe de combinaison et d’unité du respect de sa propre personnalité, d’une part, et un certain niveau d'autre part, les exigences envers soi-même. Cela devient possible lorsqu’il existe une base fondamentale pour forces personnalité.

14. Disponibilité et faisabilité. Ce principe dans le processus pédagogique présuppose une correspondance entre la structure du travail des étudiants et leurs capacités réelles.

15. Le principe de l'influence des caractéristiques individuelles des étudiants. Ce principe signifie que le contenu, les formes, les méthodes et les moyens d'organisation du processus pédagogique évoluent en fonction de l'âge des élèves.

16. Le principe d'efficacité des résultats du processus d'apprentissage. La manifestation de ce principe repose sur le travail de l’activité mentale. En règle générale, les connaissances acquises de manière indépendante deviennent durables.

Ainsi, en définissant progressivement l'unité de l'éducation et de la formation dans le processus pédagogique, l'objectif en tant que composante systémique du système éducatif, les caractéristiques générales du système éducatif en Russie, ainsi que les caractéristiques, la structure, les modèles, les principes du processus pédagogique, nous avons pu révéler l'idée principale du cours et découvrir comment le processus éducatif, étant fondamental, systémique, ciblé et unissant les processus d'éducation et de formation, a un impact sur le développement de l'individu , et donc sur le développement de la société et de l’État.

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Introduction

Définition de la notion de « démarche pédagogique ». Objectifs du processus pédagogique

Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Méthodes, formes, moyens du processus pédagogique

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le processus pédagogique est un phénomène systémique complexe. La grande importance du processus pédagogique est due à la valeur culturelle, historique et sociale du processus de maturation humaine.

À cet égard, il est extrêmement important de comprendre les principales caractéristiques spécifiques du processus pédagogique, de savoir quels outils sont nécessaires à sa mise en œuvre la plus efficace.

De nombreux enseignants domestiques et anthropologues étudient cette question. Parmi eux, il convient de souligner les A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy et B.P. Barkhaeva. Dans les travaux de ces auteurs, divers aspects du processus pédagogique sont couverts de manière plus complète du point de vue de son intégrité et de sa systématicité.

Le but de ce travail est de déterminer les principales caractéristiques du processus pédagogique. Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

analyse des éléments constitutifs du processus pédagogique ;

analyse des buts et objectifs du processus pédagogique;

caractéristiques des méthodes, formes et moyens traditionnels du processus pédagogique ;

analyse des principales fonctions du processus pédagogique.

1. Définition de la notion de « démarche pédagogique ». Objectifs du processus pédagogique

Avant de discuter caractéristiques spécifiques processus pédagogique, nous donnons quelques définitions de ce phénomène.

D'après I.P. Le processus pédagogique de Podlasy est appelé « l’interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d’état prédéterminé, à une transformation des propriétés et des qualités des étudiants ».

Selon V.A. Selon Slastenin, le processus pédagogique est « une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation ».

B.P. Barkhaev considère le processus pédagogique comme « une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants concernant le contenu de l'éducation en utilisant des outils d'enseignement et d'éducation afin de résoudre des problèmes éducatifs visant à la fois à répondre aux besoins de la société et de l'individu lui-même dans son développement et son développement personnel. .»

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons souligner les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l'éducation de la personnalité de l'étudiant : « Assurer l'unité de la formation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique » ;

l'objectif est atteint grâce à l'application moyens spéciaux pendant le processus pédagogique;

le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par des facteurs historiques, sociaux et valeur culturelle processus pédagogique, éducation en tant que telle ;

le but de la démarche pédagogique est réparti sous forme de tâches ;

l'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

Tout cela et d'autres caractéristiques du processus pédagogique seront examinés plus en détail ultérieurement.

D'après I.P. Podlasy, le processus pédagogique est construit sur des composants d'objectif, de contenu, d'activité et de résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique : de l'objectif général - le développement global et harmonieux de l'individu - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif général et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, leur organisation et leur gestion du processus, sans lesquels le résultat final ne peut être atteint. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de ses progrès et caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

Fixer des objectifs en éducation est un processus plutôt spécifique et complexe. Après tout, l'enseignant rencontre des enfants vivants et les objectifs, si bien affichés sur papier, peuvent s'écarter de la situation réelle dans le groupe éducatif, la classe ou le public. Pendant ce temps, l'enseignant est obligé de connaître les objectifs généraux du processus pédagogique et de les suivre. Dans la compréhension des objectifs, les principes d'activité sont d'une grande importance. Ils permettent d'élargir la formulation sèche des objectifs et d'adapter ces objectifs à chaque enseignant pour lui-même. À cet égard, les travaux de B.P. Barkhaev, dans lequel il tente de présenter sous la forme la plus complète les principes de base de la construction d'un processus pédagogique intégral. Voici ces principes :

En ce qui concerne le choix des objectifs pédagogiques, les principes suivants s'appliquent :

orientation humaniste du processus pédagogique;

liens avec la vie et la pratique industrielle;

combiner la formation, l’éducation et le travail pour le bénéfice commun.

Le développement des moyens de présentation du contenu de la formation et de l'éducation est guidé par les principes :

caractère scientifique;

l'accessibilité et la faisabilité de la formation et de l'éducation des écoliers ;

combinaison de clarté et d'abstraction dans le processus éducatif ;

esthétisation de toute la vie de l'enfant, en particulier de l'éducation et de l'éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il convient de se laisser guider par les principes :

enseigner et élever des enfants en équipe;

continuité, cohérence, systématique ;

cohérence des exigences de l’école, de la famille et de la communauté.

Les activités d'un enseignant sont régies par les principes :

allier la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des étudiants ;

s'appuyer sur le positif chez une personne, sur les points forts de sa personnalité ;

le respect de la personnalité de l’enfant combiné à des exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus éducatif est guidée par les principes de conscience et d'activité des écoliers dans le processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes :

combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

se concentrer sur la formation de connaissances et de compétences, de conscience et de comportements dans l'unité ;

force et efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

2. Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Comme indiqué ci-dessus, parmi les objectifs du processus pédagogique en tant que phénomène intégral, on distingue les processus d'éducation, de développement, de formation et de développement. Essayons de comprendre les spécificités de ces concepts.

Selon N.N. Nikitina, ces processus peuvent être définis comme suit :

"Formation - 1) le processus de développement et de formation de la personnalité sous l'influence de facteurs externes et internes - éducation, formation, social et environnement naturel, activité personnelle; 2) la méthode et le résultat de l'organisation interne de la personnalité en tant que système de propriétés personnelles.

L'éducation est une activité conjointe de l'enseignant et de l'élève, visant à éduquer l'individu en organisant le processus d'assimilation d'un système de connaissances, de méthodes d'activité, d'expérience d'activité créatrice et d'expérience d'une attitude de valeur émotionnelle envers le monde.

Parallèlement, l'enseignant :

) enseigne - transfère délibérément les connaissances, l'expérience de vie, les méthodes d'activité, les fondements de la culture et savoir scientifique;

) gère le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

) crée les conditions du développement de la personnalité des élèves (mémoire, attention, réflexion).

A son tour, l'étudiant :

) étudie - maîtrise les informations transmises et accomplit des tâches pédagogiques avec l'aide d'un enseignant, avec des camarades de classe ou de manière indépendante ;

) essaie d'observer, de comparer, de penser de manière indépendante ;

) prend l'initiative de rechercher de nouvelles connaissances, des sources d'informations supplémentaires (ouvrage de référence, manuel, Internet) et s'engage dans l'auto-éducation.

L'enseignement est l'activité d'un enseignant dans :

organiser des activités éducatives et cognitives pour les étudiants ;

fournir une assistance en cas de difficultés dans le processus d'apprentissage;

stimuler l'intérêt, l'indépendance et la créativité des étudiants;

évaluation des acquis scolaires des élèves.

« Le développement est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'une personne.

L’éducation est un processus ciblé d’activités interconnectées des enseignants et des élèves, visant à former chez les écoliers des attitudes fondées sur des valeurs envers le monde qui les entoure et eux-mêmes.

Dans la science moderne, « l'éducation » en tant que phénomène social est comprise comme le transfert d'expériences historiques et culturelles de génération en génération. Parallèlement, l'enseignant :

) transmet l'expérience accumulée par l'humanité ;

) vous fait découvrir le monde de la culture ;

) stimule l'auto-éducation ;

) aide à comprendre les situations de vie difficiles et à trouver une issue à la situation actuelle.

A son tour, l'étudiant :

) maîtrise l'expérience des relations humaines et les fondements de la culture ;

) travaille sur lui-même ;

) apprend les modes de communication et de comportement.

En conséquence, l'étudiant change sa compréhension du monde et son attitude envers les gens et lui-même.

En spécifiant vous-même ces définitions, vous pouvez comprendre ce qui suit. Le processus pédagogique en tant que phénomène systémique complexe comprend toute la variété des facteurs entourant le processus d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, le processus d'éducation est lié aux attitudes morales et aux valeurs, à l'apprentissage - aux catégories de connaissances, de compétences et d'aptitudes. La formation et le développement sont ici deux manières clés et fondamentales d'inclure ces facteurs dans le système d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, cette interaction est « remplie » de contenu et de sens.

L'objectif est toujours lié aux résultats de l'activité. Sans nous attarder pour l'instant sur le contenu de cette activité, passons aux attentes de la mise en œuvre des objectifs de la démarche pédagogique. Quelle est l’image des résultats de la démarche pédagogique ? Sur la base de la formulation des objectifs, nous pouvons décrire les résultats avec les mots « éducation », « formation ».

Les critères d’évaluation de l’éducation d’une personne sont :

« bon » comme comportement au profit d'une autre personne (groupe, équipe, société dans son ensemble) ;

la « vérité » comme guide pour évaluer les actions et les actes ;

la « beauté » sous toutes les formes de sa manifestation et de sa création.

La capacité d'apprentissage est « la préparation interne acquise par l'étudiant (sous l'influence de la formation et de l'éducation) à divers ajustements et transformations psychologiques conformément aux nouveaux programmes et objectifs de formation continue. C’est-à-dire la capacité générale à absorber des connaissances. L'indicateur le plus important de la capacité d'apprentissage est la quantité d'assistance dosée dont un élève a besoin pour atteindre un résultat donné. L'apprentissage est un thésaurus, ou un stock de concepts acquis et de méthodes d'activité. C’est-à-dire un système de connaissances, de compétences et d’aptitudes qui correspond à la norme (le résultat attendu spécifié dans la norme éducative). »

Ce ne sont en aucun cas les seules formulations. Il est important de comprendre non pas l'essence des mots eux-mêmes, mais la nature de leur occurrence. Les résultats du processus pédagogique sont associés à toute une gamme d'attentes quant à l'efficacité de ce processus même. De qui viennent ces attentes ? DANS vue générale on peut parler d'attentes culturelles associées à l'image culturelle d'une personne instruite, développée et formée. Sous une forme plus spécifique, les attentes sociales peuvent être discutées. Elles ne sont pas aussi générales que les attentes culturelles et sont liées à une compréhension spécifique, l'ordre des sujets de la vie publique ( société civile, église, entreprise, etc.). Ces compréhensions dans actuellement sont formulés à l’image d’une personne bien élevée, morale, esthétiquement aguerrie, physiquement développée, saine, professionnelle et travailleuse.

Important dans monde moderne les attentes formulées par l’État sont visibles. Ils sont précisés sous la forme de normes éducatives : « Le niveau d'éducation s'entend comme un système de paramètres de base acceptés comme norme d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et prenant en compte les capacités de l'individu réel et du système éducatif à atteindre cet idéal.

Il est d'usage de séparer les normes éducatives fédérales, nationales-régionales et scolaires.

La composante fédérale détermine les normes dont le respect garantit l'unité de l'espace pédagogique de la Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.

La composante nationale-régionale contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement.

Enfin, la norme établit la portée de la composante scolaire du contenu éducatif, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement individuel.

Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme éducative comprennent :

exigences relatives à la formation minimale nécessaire des étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

le volume maximum autorisé de charge de travail académique des écoliers par année d’études.

L'essence du niveau de l'enseignement secondaire général se révèle à travers ses fonctions, diverses et étroitement liées. Parmi elles, il convient de souligner les fonctions de régulation sociale, d'humanisation de l'éducation, de gestion et d'amélioration de la qualité de l'éducation.

La fonction de régulation sociale est provoquée par le passage d'une école unitaire à une variété de systèmes éducatifs. Sa mise en œuvre présuppose un mécanisme qui empêcherait la destruction de l’unité de l’éducation.

La fonction d'humanisation de l'éducation est associée à l'approbation, à travers des normes, de son essence développementale personnelle.

La fonction de gestion est associée à la possibilité de réorganiser le système existant de suivi et d'évaluation de la qualité des acquis d'apprentissage.

Les normes éducatives de l'État permettent d'améliorer la qualité de l'éducation. Ils sont conçus pour fixer la quantité minimale requise de contenu éducatif et fixer la limite inférieure acceptable du niveau d'éducation.

processus pédagogique apprentissage des élèves

3. Méthodes, formes, moyens de la démarche pédagogique

Une méthode éducative est « l’activité ordonnée de l’enseignant et des élèves visant à atteindre un objectif donné ».

Méthodes verbales. L'utilisation de méthodes verbales dans le processus pédagogique holistique s'effectue principalement à travers la parole et l'imprimé. Cela s'explique par le fait que la parole n'est pas seulement une source de connaissances, mais aussi un moyen d'organiser et de gérer des activités éducatives et cognitives. Ce groupe de méthodes comprend les méthodes d'interaction pédagogique suivantes : récit, explication, conversation, cours magistral, discussions éducatives, débats, travail avec le livre, exemple de méthode.

Une histoire est « une présentation cohérente d’éléments essentiellement factuels, réalisée sous une forme descriptive ou narrative ».

L'histoire est d'une grande importance dans l'organisation des activités axées sur les valeurs des étudiants. En influençant les sentiments des enfants, l'histoire les aide à comprendre et à assimiler le sens des appréciations morales et des normes de comportement qu'elle contient.

La conversation en tant que méthode est « un système de questions soigneusement réfléchi qui amène progressivement les étudiants à acquérir de nouvelles connaissances ».

Avec toute la diversité de leur contenu thématique, les conversations ont pour objectif principal l'implication des étudiants eux-mêmes dans l'évaluation de certains événements, actions et phénomènes de la vie sociale.

Les méthodes verbales incluent également des discussions pédagogiques. Les situations de dispute cognitive, lorsqu'elles sont savamment organisées, attirent l'attention des écoliers sur l'incohérence du monde qui les entoure, sur le problème de la connaissabilité du monde et de la véracité des résultats de cette connaissance. Ainsi, pour organiser une discussion, il faut avant tout mettre en avant une véritable contradiction auprès des étudiants. Cela permettra aux étudiants d'activer leur activité créative et leur posera un problème moral de choix.

Les méthodes verbales d'influence pédagogique incluent également la méthode de travail avec un livre.

Le but ultime de la méthode est de faire découvrir à l'étudiant travail indépendant avec de la littérature pédagogique, scientifique et de fiction.

Les méthodes pratiques du processus pédagogique holistique sont la source la plus importante pour enrichir les écoliers avec l'expérience des relations sociales et du comportement social. La place centrale dans ce groupe de méthodes est occupée par les exercices, c'est-à-dire systématiquement activité organisée par la répétition répétée de toute action dans le but de la consolider dans l’expérience personnelle de l’étudiant.

Un groupe relativement indépendant méthodes pratiques maquillage travail de laboratoire - une méthode d'une combinaison unique d'actions pratiques avec des observations organisées des étudiants. Méthode de laboratoire permet d'acquérir des compétences et des aptitudes dans la manipulation des équipements, offre d'excellentes conditions pour développer la capacité de mesurer, de calculer et de traiter les résultats.

Les jeux éducatifs sont « des situations spécialement créées qui simulent la réalité, dont les élèves sont invités à trouver une issue. L’objectif principal de cette méthode est de stimuler le processus cognitif. »

Méthodes visuelles. La démonstration consiste à familiariser sensuellement les élèves avec les phénomènes, les processus et les objets dans leur forme naturelle. Cette méthode sert avant tout à révéler la dynamique des phénomènes étudiés, mais est aussi largement utilisée pour se familiariser avec apparence un objet, sa structure interne ou son emplacement dans une rangée d'objets similaires.

L’illustration consiste à montrer et à percevoir des objets, des processus et des phénomènes dans leur représentation symbolique à l’aide de diagrammes, d’affiches, de cartes, etc.

Méthode vidéo. Les fonctions pédagogiques et pédagogiques de cette méthode sont déterminées par la haute efficacité des images visuelles. L'utilisation de la méthode vidéo offre la possibilité de donner aux étudiants des informations plus complètes et plus fiables sur les phénomènes et processus étudiés, libérant ainsi l'enseignant de certaines travail technique liés au contrôle et à la correction des connaissances, pour établir un feedback efficace.

Les moyens de la démarche pédagogique se répartissent en visuels (visuels), qui comprennent les objets originaux ou leurs divers équivalents, schémas, cartes, etc. ; auditif (auditif), y compris les radios, les magnétophones, les instruments de musique, etc., et audiovisuel (visuel-auditif) - cinéma sonore, télévision, manuels programmés, machines à enseigner, ordinateurs, etc. qui automatisent partiellement le processus d'apprentissage. Il est également d'usage de diviser les supports pédagogiques en moyens destinés à l'enseignant et aux étudiants. Les premiers sont des objets utilisés par l'enseignant pour mettre en œuvre plus efficacement les objectifs pédagogiques. Les seconds sont les moyens individuels des élèves, les manuels scolaires, les cahiers, le matériel d’écriture, etc. Le nombre de moyens didactiques comprend également ceux dans lesquels interviennent à la fois l'enseignant et les élèves : équipements sportifs, parcelles botaniques scolaires, ordinateurs, etc.

La formation et l'éducation s'effectuent toujours dans le cadre d'une forme d'organisation ou d'une autre.

Toutes les manières possibles d'organiser l'interaction entre les enseignants et les étudiants ont trouvé leur place dans les trois principaux systèmes de conception organisationnelle du processus pédagogique. Ceux-ci comprennent : 1) la formation et l'éducation individuelles ; 2) système classe-leçon, 3) système conférence-séminaire.

La forme d'organisation du processus pédagogique en classe est considérée comme traditionnelle.

Une leçon est une forme d'organisation du processus pédagogique dans laquelle « l'enseignant, pendant une durée déterminée avec précision, gère les activités collectives cognitives et autres d'un groupe permanent d'élèves (classe), en tenant compte des caractéristiques de chacun d'eux, en utilisant types, moyens et méthodes de travail qui créent des conditions favorables pour que tous les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités, ainsi que pour l'éducation et le développement des capacités cognitives et de la force spirituelle des écoliers.

Caractéristiques du cours scolaire :

la leçon prévoit la mise en œuvre de fonctions pédagogiques dans un complexe (éducatif, développemental et éducatif) ;

La structure didactique de la leçon a un système de construction strict :

un certain principe d'organisation et la fixation d'objectifs de cours ;

mise à jour connaissances nécessaires et compétences, y compris la vérification des devoirs ;

explication du nouveau matériel;

consolidation ou répétition de ce qui a été appris pendant la leçon ;

suivi et évaluation des acquis scolaires des élèves pendant le cours ;

résumer la leçon;

devoir;

chaque leçon est un maillon dans le système de cours ;

la leçon est conforme aux principes de base de l'apprentissage ; l'enseignant y applique un certain système de méthodes et de moyens pédagogiques pour atteindre les objectifs fixés de la leçon ;

la base de la construction d'une leçon est l'utilisation habile de méthodes, de supports pédagogiques, ainsi qu'une combinaison de formes de travail collectif, de groupe et individuelles avec les élèves et la prise en compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.

je souligne types suivants cours:

leçon présentant aux étudiants du nouveau matériel ou communiquant (étudiant) de nouvelles connaissances ;

leçon pour consolider les connaissances;

des cours pour développer et consolider les compétences et les capacités ;

généraliser les enseignements.

La structure de la leçon se compose généralement de trois parties :

Organisation du travail (1-3 min), 2. partie principale (formation, assimilation, répétition, consolidation, contrôle, application, etc.) (35-40 min.), 3. synthèse et devoirs (2- 3 min .).

La leçon en tant que forme principale est organiquement complétée par d'autres formes d'organisation du processus éducatif. Certains d'entre eux se sont développés parallèlement à la leçon, c'est-à-dire dans le cadre du système cours-cours (excursion, consultation, devoirs, conférences pédagogiques, cours complémentaires), d'autres sont empruntés au système cours-séminaire et adaptés en tenant compte de l'âge des étudiants (cours, séminaires, ateliers, tests, examens).

Conclusion

Dans ce travail, il a été possible d'analyser les principales recherches pédagogiques scientifiques, à la suite desquelles les caractéristiques fondamentales du processus pédagogique ont été identifiées. Tout d'abord, ce sont les buts et objectifs du processus pédagogique, ses principales composantes, les fonctions qu'il remplit, son importance pour la société et la culture, ses méthodes, ses formes et ses moyens.

L'analyse a montré la grande importance du processus pédagogique dans la société et la culture dans son ensemble. Cela se reflète principalement dans attention particulière de la société et de l'État aux normes éducatives, aux exigences d'images idéales d'une personne projetées par les enseignants.

Les principales caractéristiques du processus pédagogique sont l’intégrité et la cohérence. Ils se manifestent dans la compréhension des objectifs du processus pédagogique, de son contenu et de ses fonctions. Ainsi, les processus d'éducation, de développement et de formation peuvent être qualifiés de propriété unique du processus pédagogique, sa composants constitutifs, et les fonctions de base du processus pédagogique sont nourricières, pédagogiques et éducatives.

Bibliographie

1. Barkhaev B.P. La pédagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. La pédagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduction à l'enseignement : théorie et pratique. - M. : Académie, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. La pédagogie. - M. : Vlados, 1999. - 450 p.

Slasténine V.A. et autres. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov ; Éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 576 p.

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Introduction

Le processus pédagogique est un phénomène systémique complexe. La grande importance du processus pédagogique est due à la valeur culturelle, historique et sociale du processus de maturation humaine.

À cet égard, il est extrêmement important de comprendre les principales caractéristiques spécifiques du processus pédagogique, de savoir quels outils sont nécessaires à sa mise en œuvre la plus efficace. Il est important de divulguer principe fondamental processus pédagogique - le principe d'intégrité.

Les travaux de nombreux enseignants domestiques sont consacrés à l'étude de cette question. Parmi eux, il convient de souligner les A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy et B.P. Barkhaeva. Les travaux de ces auteurs couvrent le plus complètement divers aspects du processus pédagogique du point de vue de son intégrité et de sa systématicité.

Le but de ce travail est de déterminer les principales caractéristiques du processus pédagogique. Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

- définir la démarche pédagogique ;

- caractériser l'intégrité du processus pédagogique ;

- mettre en évidence les fonctions du processus pédagogique ;

- noter les schémas du processus pédagogique ;

- analyser les principes de base de la démarche pédagogique.

L'ouvrage s'appuie sur une analyse des publications d'I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, qui révèlent de manière suffisamment détaillée les principales caractéristiques du processus pédagogique holistique.

1. Le processus pédagogique, comment système complet

D'après I.P. Podlasy, le processus pédagogique est appelé « l'interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état prédéterminé, à une transformation des propriétés et des qualités des étudiants ».

Selon V.A. Selon Slastenin, le processus pédagogique est « une interaction spécialement organisée entre les enseignants et les étudiants, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation ».

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons souligner les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

§ les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

§ le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l'éducation de la personnalité de l'étudiant : « Assurer l'unité de la formation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique » ;

§ l'objectif est atteint grâce à l'utilisation de moyens spéciaux au cours du processus pédagogique ;

§ le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par la valeur historique, sociale et culturelle du processus pédagogique, de l'éducation en tant que telle ;

§ le but de la démarche pédagogique est réparti sous forme de tâches ;

§ l'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

La principale propriété intégrative du processus pédagogique en tant que système dynamique est sa capacité à remplir des fonctions socialement déterminées. Cependant, la société souhaite garantir que leur mise en œuvre réponde à un haut niveau de qualité. Et cela est possible à condition que le processus pédagogique fonctionne comme un phénomène intégral : une personnalité intégrale et harmonieuse ne peut se former que dans un processus pédagogique intégral.

L'intégrité, selon V.A. Slastenin - « la qualité synthétique du processus pédagogique, caractérisant plus haut niveau son développement, résultat de la stimulation des actions et activités conscientes des sujets qui y fonctionnent.

En termes de contenu, l'intégrité du processus pédagogique est assurée par la réflexion dans la finalité et le contenu de l'éducation de l'expérience accumulée par l'humanité dans l'interrelation de ses quatre éléments : la connaissance, y compris les méthodes d'exécution des actions ; compétences et aptitudes; expérience d'activité créatrice et expérience de valeur émotionnelle et d'attitude volontaire envers le monde qui nous entoure. La mise en œuvre des éléments de base du contenu de l'éducation n'est rien de plus que la mise en œuvre de l'unité des fonctions éducatives, développementales et éducatives de l'objectif du processus pédagogique.

En termes organisationnels, le processus pédagogique acquiert la propriété d'intégrité si l'unité des processus constitutifs relativement indépendants uniquement est assurée :

§ maîtriser et concevoir (adaptation didactique) le contenu de l'enseignement et base matérielle(activités constructives de contenu, matérielles et opérationnelles de l'enseignant) ;

§ l'interaction commerciale entre enseignants et étudiants concernant le contenu de l'enseignement, dont la maîtrise par ces derniers est le but de l'interaction ;

§ interaction entre enseignants et étudiants au niveau des relations personnelles, c'est-à-dire pas sur le contenu de l'éducation (communication informelle) ;

§ les étudiants maîtrisant le contenu de l'enseignement sans la participation directe de l'enseignant (auto-éducation et auto-éducation).

2. Le principe d'intégrité est à la base du processus pédagogique

Ainsi, l’intégrité est une propriété naturelle du processus éducatif. Elle existe objectivement parce qu'une école, un processus d'apprentissage, existe dans la société. Par exemple, pour le processus d’apprentissage, pris dans un sens abstrait, ces caractéristiques d’intégrité sont l’unité de l’enseignement et de l’apprentissage. Et pour une véritable pratique pédagogique - l'unité de l'éducation, du développement et fonctions éducatives. Mais chacun de ces processus remplit également des fonctions connexes dans l’ensemble. processus éducatif: l'éducation remplit non seulement des fonctions éducatives, mais aussi développementales et éducatives, et l'apprentissage est impensable sans l'éducation et le développement qui l'accompagnent.

Ces liens laissent une empreinte sur les buts, objectifs, formes et méthodes de formation du processus éducatif. Par exemple, dans le processus d'apprentissage, la formation d'idées scientifiques, l'assimilation de concepts, de lois, de principes, de théories, qui ont ensuite un impact, sont recherchées. grande influence tant sur le développement que sur l’éducation de l’individu. Le contenu de l'éducation est dominé par la formation de croyances, de normes, de règles et d'idéaux, d'orientations de valeurs, etc., mais en même temps, des idées de connaissances et de compétences se forment.

Ainsi, les deux processus mènent à l'objectif principal - la formation de la personnalité, mais chacun d'eux contribue par ses propres moyens à la réalisation de cet objectif. En pratique, ce principe est mis en œuvre par un ensemble d'objectifs de cours, de contenus pédagogiques, c'est-à-dire activités de l'enseignant et des étudiants, une combinaison de diverses formes, méthodes et moyens d'enseignement.

Dans la pratique pédagogique, comme dans la théorie pédagogique, l'intégrité du processus d'apprentissage, ainsi que la complexité de ses tâches et des moyens de leur mise en œuvre, s'exprime dans la détermination du bon équilibre entre les connaissances, les capacités et les compétences, dans la coordination du processus d'apprentissage et de développement. , en combinant connaissances, aptitudes et compétences dans système unifié des idées sur le monde et les moyens de le changer.

3. Fonctions du processus pédagogique holistique

Les fonctions du processus pédagogique comprennent :

- éducatif;

- développement.

L'éducation est « une activité conjointe de l'enseignant et de l'élève, visant à éduquer l'individu en organisant le processus de son assimilation d'un système de connaissances, de méthodes d'activité, d'expérience d'activité créatrice et d'expérience d'une attitude de valeur émotionnelle envers le monde. .»

Parallèlement, l'enseignant :

1. enseigne - transmet délibérément des connaissances, une expérience de vie, des méthodes d'activité, les fondements de la culture et des connaissances scientifiques ;

2. gère le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

3. crée les conditions du développement de la personnalité des élèves (mémoire, attention, réflexion).

A son tour, l'étudiant :

1. étudie - maîtrise les informations transmises et accomplit des tâches pédagogiques avec l'aide d'un enseignant, avec des camarades de classe ou de manière indépendante ;

2. essaie d'observer, de comparer, de réfléchir de manière indépendante ;

3. prend l'initiative de rechercher de nouvelles connaissances, des sources d'information supplémentaires (ouvrage de référence, manuel, Internet) et s'engage dans l'auto-éducation.

L'enseignement est l'activité d'un enseignant dans :

§ transfert d'informations ;

§ organisation des activités éducatives et cognitives des étudiants ;

§ apporter une assistance en cas de difficultés au cours du processus d'apprentissage ;

§ stimuler l'intérêt, l'indépendance et la créativité des étudiants ;

§ évaluation des acquis scolaires des étudiants.

Le développement est « le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d’une personne ».

L'éducation est « un processus ciblé d'activités interconnectées des enseignants et des étudiants, visant à former chez les écoliers des attitudes fondées sur des valeurs envers le monde qui les entoure et eux-mêmes ».

Dans la science moderne, « l'éducation » en tant que phénomène social est comprise comme le transfert d'expériences historiques et culturelles de génération en génération. Parallèlement, l'enseignant :

1) transmet l'expérience accumulée par l'humanité ;

2) vous fait découvrir le monde de la culture ;

3) stimule l'auto-éducation ;

4) aide à comprendre les situations de vie difficiles et à trouver une issue à la situation actuelle.

A son tour, l'étudiant :

1) maîtrise l'expérience des relations humaines et les fondements de la culture ;

2) travaille sur lui-même ;

3) apprend les moyens de communication et de comportement.

En conséquence, l'étudiant change sa compréhension du monde et son attitude envers les gens et lui-même.

4. Forces motrices du processus pédagogique

Les contradictions sont le moteur du développement et de l'amélioration du processus pédagogique holistique.

Toutes les contradictions sont divisées en objectives et subjectives.

Objectif:

Contradictions entre le niveau de développement de l’enfant, l’état de ses connaissances, compétences et capacités et les exigences croissantes de la vie. Il est surmonté par formation continue, formation intensive, travail, éducation civique, physique, morale. La complexité croissante de la vie sociale, l'augmentation constante des exigences en matière de volume et de qualité des informations obligatoires, des compétences et des capacités que les enfants doivent posséder, donnent lieu à un certain nombre de difficultés liées à une augmentation du nombre de matières nécessaires à l'étude, des types d'activités éducatives, professionnelles, physiques et autres. Un manque de temps survient et d’inévitables surcharges intellectuelles, physiques et morales surviennent.

Le moteur interne du processus pédagogique est la contradiction entre les exigences avancées d'ordre cognitif, professionnel, pratique et socialement utile et les possibilités réelles de leur mise en œuvre. Cette contradiction devient la source du mouvement du système vers but commun, si les exigences avancées se situent dans la zone de développement proximal des capacités et, à l'inverse, une telle contradiction ne contribuera pas à un développement optimal si les tâches s'avèrent excessivement difficiles ou faciles. Par conséquent, la tâche de l’enseignant est de maîtriser la capacité de bien étudier les étudiants et le personnel enseignant, ainsi que chacun de ses membres, de concevoir habilement des perspectives de développement à court, moyen et long terme et de les transformer en tâches spécifiques qui appellent constamment de l’avant.

Entre le caractère actif de l'enfant et le social - conditions pédagogiques vie.

Subjectif:

Contradictions entre individus processus créatif la formation de la personnalité et le caractère reproductif de masse de l'organisation du processus pédagogique. Les changements constants de la vie sociale, l'émergence de nouvelles situations, relations, exigences envers les enfants rendent impossible la création d'un système pédagogique immuable, d'une intégrité pédagogique absolument parfaite.

Entre le rôle croissant sujets humanitaires dans la formation de l'homme et les tendances de la technocratisation du processus pédagogique.

Surmonter les contradictions et assurer la pleine efficacité du processus pédagogique passe par le plein fonctionnement des principaux éléments de contenu. Ces termes incluent :

§ équipe éducative sur le travail des enfants, divers organismes publics en tant que dirigeants de systèmes significatifs de relations sociales, de facteurs et de conditions d'éducation ;

§ la formation comme élément essentiel de l'intégrité ;

§ le travail socialement utile et productif comme base la plus importante de l'éducation ;

§ activités créatives parascolaires (parascolaires, parascolaires).

5. Régularités du processus pédagogique

enseigner aux enfants des compétences en matière de connaissances

Sur les lois du processus pédagogique I.P. Podlasy raconte :

1. Le modèle de dynamique du processus pédagogique. L'ampleur de tous les changements ultérieurs dépend de l'ampleur des changements survenus à l'étape précédente. Cela signifie que le processus pédagogique en tant qu'interaction développante entre les enseignants et les étudiants a un caractère constant, étape par étape ; Plus les réalisations intermédiaires sont élevées, plus le résultat final est significatif.

2. Le modèle de développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau de développement personnel atteint dépendent :

§ l'hérédité ;

§ environnement éducatif et d'apprentissage ;

§ inclusion dans les activités éducatives ;

§ moyens et méthodes appliqués d'influence pédagogique.

3. Le modèle de gestion du processus éducatif. L'efficacité de l'influence pédagogique dépend :

§ intensité retour entre élèves et enseignants ;

§ l'ampleur, la nature et la validité des influences correctives sur les étudiants.

4. Modèle de stimulation. La productivité du processus pédagogique dépend :

§ les actions d'incitations internes (motivations) pour l'éducation Activités éducatives;

§ l'intensité, la nature et l'opportunité des incitations externes (sociales, pédagogiques, morales, matérielles, etc.).

5. Le modèle d'unité du sensoriel, de la logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité du processus éducatif dépend :

§ l'intensité et la qualité de la perception sensorielle ;

§ compréhension logique de ce qui est perçu ;

§ application pratique du significatif.

6. Le modèle d'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

§ qualité des activités pédagogiques ;

§ la qualité des activités éducatives des étudiants.

7. Le modèle de conditionnalité du processus pédagogique. Le déroulement et les résultats du processus éducatif dépendent :

§ les besoins de la société et de l'individu ;

§ capacités (matérielles, techniques, économiques, etc.) de la société ;

§ conditions du processus (morales et psychologiques, sanitaires et hygiéniques, esthétiques, etc.).

6. Principes du processus pédagogique

Les principes du processus pédagogique reflètent les exigences fondamentales de l'organisation de l'activité pédagogique, indiquent son orientation et aident finalement à aborder de manière créative la construction du processus pédagogique.

Tournons-nous vers les principes du processus pédagogique mis en évidence par Nikitina N.N. :

En ce qui concerne le choix des objectifs pédagogiques, les principes suivants s'appliquent :

1. orientation humaniste du processus pédagogique ;

2. les liens avec la vie et la pratique professionnelle ;

3. combiner la formation, l'éducation et le travail pour le bénéfice commun.

Le développement des moyens de présentation du contenu de la formation et de l'éducation est guidé par les principes :

1. caractère scientifique ;

2. l'accessibilité et la faisabilité de la formation et de l'éducation des écoliers ;

3. combinaison de clarté et d'abstraction dans le processus éducatif ;

4. esthétisation de toute la vie de l’enfant, notamment l’enseignement et l’éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il convient de se laisser guider par les principes :

1. enseigner et élever des enfants en équipe ;

2. continuité, cohérence, systématicité ;

3. cohérence des exigences de l'école, de la famille et de la communauté.

Les activités d'un enseignant sont régies par les principes :

1. combinaison de la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des étudiants ;

2. s'appuyer sur le positif chez une personne, sur les points forts de sa personnalité ;

3. le respect de la personnalité de l’enfant combiné à des exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus éducatif est guidée par les principes de conscience et d'activité des écoliers dans le processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes :

1. combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

2. en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

1. se concentrer sur la formation des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement dans l'unité ;

2. force et efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

De plus, dans la littérature pédagogique, il est jugé opportun de combiner ces principes en deux Grands groupes, couvrant deux aspects du processus pédagogique - l'organisation et l'activité. Le premier groupe de principes sont les principes d'organisation du processus pédagogique, régulant le choix des objectifs, des contenus et des formes d'interaction. Le deuxième groupe - les principes de gestion des activités des étudiants - propose un système d'exigences pour la mise en œuvre du processus d'interaction pédagogique, ses méthodes et ses résultats.

Conclusion

Dans ce travail, il a été possible d'analyser les principales recherches pédagogiques scientifiques, à la suite desquelles les caractéristiques fondamentales du processus pédagogique ont été identifiées. Tout d'abord, ce sont les buts et objectifs du processus pédagogique, ses principales composantes, les fonctions qu'il remplit, son importance pour la société et la culture, ses méthodes, ses formes et ses moyens.

L'analyse a montré la grande importance du processus pédagogique dans la société et la culture dans son ensemble. Tout d'abord, cela se reflète dans l'attention particulière de la société et de l'État aux normes éducatives, aux exigences des images idéales d'une personne projetées par les enseignants.

Les principales caractéristiques du processus pédagogique sont l’intégrité et la cohérence. Ils se manifestent dans la compréhension des objectifs du processus pédagogique, de son contenu et de ses fonctions. Ainsi, les processus d'éducation, de développement et de formation peuvent être qualifiés de propriété unique du processus pédagogique, ses éléments constitutifs et les fonctions de base du processus pédagogique sont l'éducation, l'enseignement et le développement.

Bibliographie

1. Barkhaev, B.P. La pédagogie. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. La pédagogie. - M., 2000. - 278 p.

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5. Slasténine, V.A. et autres. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements / éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Académie, 2002. - 576 p.

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