Abstrakt: Problém vývin reči deti predškolskom veku vždy bol a zostáva v zóne osobitnú pozornosť učiteľov. Je to spôsobené tým, že reč je zahrnutá do akejkoľvek činnosti. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova nie bezdôvodne sa vývin reči vyčleňuje ako samostatný smer vývinu, vzdelávacia oblasť.

Rozvoj rečovej aktivity detí v procese rôznych aktivít

Problém rozvoja reči predškolských detí vždy bol a zostáva v oblasti osobitnej pozornosti učiteľov. Je to spôsobené tým, že reč je zahrnutá do akejkoľvek činnosti.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie sa nie nadarmo vyčleňuje rozvoj reči ako samostatný smer rozvoja, vzdelávacia oblasť.

GEF DO definuje nasledujúce vzdelávacie oblasti:

1. Sociálno-komunikačný rozvoj

2. Kognitívny vývoj

3. Umelecký a estetický rozvoj

4. Fyzický vývoj

5. Rozvoj reči

Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“ zahŕňa:

  1. vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
  2. obohatenie aktívneho slovníka;
  3. rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
  4. rozvoj tvorivosti reči;
  5. rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
  6. oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
  7. formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Jedným z cieľov v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania je:

  • dieťa sa dobre orientuje ústny prejav, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť.

Pre deti predškolského veku definuje federálny štátny vzdelávací štandard nasledovné činnosti:

  • Komunikatívne
  • Pôrod
  • Kognitívny výskum
  • Produktívne
  • Hudobné a umelecké
  • Čítanie
  • hranie

Rozvoj reči a komunikatívnej činnosti

Reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha dieťaťu nadväzovať spojenie s inými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jednotlivca.

Pomôžu nám v tom hry zamerané na rozvoj komunikačných schopností:

  • "Kto k nám prišiel?", "Povedz svoje meno", "Lopta v kruhu", "Motor priateľstva", "Hoď loptu a meno", "Áno-áno a nie-nie", "Nájdi si partnera", "Pozdravte!", "Musíte to urobiť!", "Usmejte sa na priateľa", "Rozpoznajte podľa hlasu".

Môžete si pozrieť kartotéku „Rozvíjanie komunikačných zručností“, kde sú tieto a ďalšie hry prezentované.

Pracovná činnosť:

Prostredníctvom pracovnej činnosti sa rozvíjajú zručnosti dialógovej reči, stimulujú sa aktívne výpovede detí, vytvára sa zhovievavý postoj k rovesníkom, schopnosť pracovať vo dvojiciach. Tieto úlohy sa riešia v procese povinností, pozorovaní, pracovných úloh, počas režimových chvíľ a pod.

Kognitívny výskum:

Rozvíjanie reči dieťaťa bez jeho zapojenia do kognitívnej výskumnej činnosti je nemožné, pretože reč sprevádza a zlepšuje kognitívna aktivita deti.

V procese kognitívnej výskumnej činnosti sa riešia tieto úlohy:

Prispieť k obohateniu aktívnej slovnej zásoby detí prostredníctvom kognitívnych výskumných aktivít

Obohaťte emocionálne a zmyslové prežívanie detí v procese priamej komunikácie s predmetmi, javmi, ľuďmi

Formovať starostlivý postoj k životnému prostrediu, upevňovať sa pozitívne emócie, schopnosť ukázať ich

Vytvárať podmienky vedúce k identifikácii a udržiavaniu záujmov detí, prejavu samostatnosti v ich kognitívnom a rečovom vývoji.

Udržiavať podmienky pre rozvoj kognitívnych schopností rečové procesy predškolákov vo všetkých aktivitách

Zapojte rodičov do spoločného výskumu s deťmi, produktívna činnosť, ktoré prispievajú k vzniku rečová aktivita

Produktívna (umelecká) činnosť:

Rozvíja porozumenie reči, učí vás dodržiavať pokyny, pomáha verbalizovať vaše činnosti. Po lekcii, napríklad kreslenia, môžete o práci diskutovať, opísať ju, vymyslieť príbeh o predmete.

Hudobné aktivity:

Pri rozvoji reči tu zohráva mimoriadne dôležitú úlohu spev. Tradične spevácky tréning prebieha z troch strán, ide o prácu s dýchaním, prácu s dikciou a hlasovú prípravu.

Úlohy reči sa tiež riešia spoločne:

Kultúra výrazového prejavu, ktorá je v speve nevyhnutná, formuje rečovú expresívnosť;

Formovanie zručnosti sólového spevu je základom pre monológovú reč;

Rozvoj modálneho cítenia, hudobnej intonácie, otvára schopnosť rečových intonácií.

Vnímanie fikcie:

Deti, unesené karikatúrami a seriálmi, asimilujúc svoj ďaleko od literárneho, povrchného jazyka a štýlu prezentácie, deti tak formujú svoju reč. Čítanie beletrie a ruštiny vám pomôže vyhnúť sa tomu. folklór. Z čítania potom vyplývajú rôzne formy práce, pri ktorých sa reč veľmi dobre rozvíja: učenie básničiek, prerozprávanie, dramatizácia rozprávok atď.

Deti si tak budú rozvíjať schopnosť počuť, rozumieť reči, obohacovať si slovnú zásobu, rozvíjať monológnu reč a jej intonačnú stránku, expresívnosť.

Samostatné hry majú rôzny vplyv na vývin reči detí.

Hry na hranie rolí. Tu dieťa používa vyjadrovacie prostriedky reč (intonácia, hlasitosť, tempo, emocionálne zafarbenie, onomatopoje atď.). Učí sa plánovať myšlienku hry, rozvíjať ju, vymýšľať ďalší priebeh udalostí, pozerať sa na ňu herná situácia z rôznych pozícií, keďže hrá viacero rolí.

V divadelných hrách deti stvárňujú príbehy a preberajú roly z literárnych diel, rozprávok, kreslených filmov a pod. Divadelná hra prispieva k hlbšiemu pochopeniu významu hraných diel a aktivizuje reč detí.

V procese budovania a konštruktívnych hier sa deti učia pozorovať, rozlišovať, porovnávať, zapamätať si a reprodukovať stavebné techniky, zamerať sa na postupnosť akcií. Deti sa učia, ako postaviť budovu, naučia sa plánovať prácu, prezentovať ju ako celok, analyzovať a syntetizovať budovu a ukázať predstavivosť.

Deti ovládajú slovník, to znamená, že reč je obohatená, vyjadrovanie názvov geometrických telies, priestorové vzťahy, rozvíja sa dialogická reč

Obzvlášť dôležité miesto v tejto práci zaujímajú didaktické hry, pretože kognitívny obsah a mentálne úlohy sú v nich povinným prvkom.

V procese týchto hier sa detská reč rozvíja v závislosti od smerovania samotnej hry.

Experimentálne hry sú špeciálnou skupinou hier, ktoré sú veľmi účinné pri riešení kognitívnych a rečových problémov, sú zaujímavé a vzrušujúce aj pre predškolákov.

V dôsledku asimilácie kauzálnych vzťahov deťmi sa obohacuje slovná zásoba detí, zlepšuje sa gramatická štruktúra a rozvíja sa súvislá reč.

Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez toho, aby ste ho nezaradili do akejkoľvek činnosti!

Zlobina Irina Grigorievna,
učiteľ logopéd

Ministerstvo školstva PMR

Štátna vzdelávacia inštitúcia „Podnestersko Štátny ústav Rozvoj vzdelávania »

Oddelenie ____________________________________________

Test

téma:

"Tvorba rečovej aktivity starších predškolákov"

Dokončené

študent kurzu

pokročilý výcvik

___________________________

od ___.___.2010 do ___.___.2010

____________________________

____________________________

Skontrolované:

____________________________

Tiraspol 2010

PLÁN:

Vedenie 2

1. Charakteristika rečovej činnosti starších predškolákov. 3

2. Vzorce rečových schopností starších predškolákov. štyri

3. Charakteristika syntaktických štruktúr. 7

4. Charakteristika lexikálnych jednotiek. 9

Referencie 11

Úvod

predškolský vzdelávacia inštitúcia- prvý a najzodpovednejší odkaz v spoločný systém verejné vzdelávanie. Ovládanie materinského jazyka je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie si reči. Preto sa proces vývinu reči v modernom predškolskom vzdelávaní považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Psychológovia a metodológovia poznamenávajú, že dieťa sa učí svoj rodný jazyk predovšetkým napodobňovaním hovorová reč okolité. Žiaľ, rodičia v dnešnej dobe, kvôli ťažkým sociálnym podmienkam, kvôli zamestnaniu, na to často zabúdajú a proces rozvíjania reči ich dieťaťa sa nechá prejsť. Dieťa trávi viac času pri počítači ako v živom prostredí. V dôsledku toho sa diela ľudového umenia (uspávanky, paličky, riekanky) prakticky nepoužívajú ani v r. mladší vek nehovoriac o deťoch päť-šesťročných. Všeobecné teoretické otázky vývinu reči detí staršieho predškolského veku sú uvedené v prácach D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky a ďalší.Vo vzdelávaní zvuková kultúra reč je uvedomenie si fonologických prostriedkov jazyka, intonačná expresivita reči. Rozvoj zvukovej stránky reči úzko súvisí s učením dieťaťa čítať a písať, schopnosťou rozpoznať miesto hlásky v slove, izolovať zvuky syčivé, pískavé, zvučné, tvrdé a mäkké, samohlásky a spoluhlásky. Všetky tieto zručnosti sú potrebné na to, aby sa dieťa ďalej učilo čítať.

Ak si dieťa uvedomuje význam slova a zároveň vidí možnosti zlučiteľnosti tohto slova s ​​inými, úspešnejšie sa bude rozvíjať zmena slova, jeho gramatických tvarov, jazyka, schopností dieťaťa.

1. Charakteristika rečovej činnosti starších predškolákov.

V predškolskom veku reč dieťaťa nadobúda nové kvalitatívne vlastnosti. Spolu s rýchlym rastom slovnej zásoby (z 1000-1200 slov pre trojročné dieťa na 3000-4000 slov pre staršieho predškoláka) dochádza k praktickému zvládnutiu viac zložité tvary Návrhy, gramatickú štruktúru materinský jazyk.

Reč detí stredného predškolského veku sa stáva obsahovo bohatšou a získava zložitejšiu štruktúru ako reč batoliat. Výrazne sa rozšíri slovná zásoba dieťaťa. Rozhovory detí sa už často neodvolávajú na dané, priamo vnímané okolnosti, ale na to, čo bolo vnímané skôr alebo čo bolo povedané rodičmi a vychovávateľmi a inými deťmi. Toto rozšírenie verbálnej komunikácie vedie k zmene štruktúry detskej reči. Spolu s názvami predmetov a akcií začínajú deti široko používať rôzne definície.

V reči dieťaťa stredného predškolského veku sa spolu s novými črtami zachovávajú črty predchádzajúceho štádia vývinu. Napriek tomu, že jeho reč nadobúda väčšiu koherenciu ako reč bábätka, často sa v nej vyskytujú zámeny chýbajúcich podstatných mien s náznakmi ako tamto, tamto atď.

U detí staršieho predškolského veku dochádza k ďalšiemu rozvoju reči. Výrazne sa zväčšuje slovná zásoba dieťaťa (až 3000-4000 slov). Komplikovanie v súvislosti s novými typmi tréningov, kolektívnych hier, pracovných úloh, komunikácie s inými ľuďmi vedie k obohateniu slovnej zásoby dieťaťa a osvojeniu si nových gramatických foriem rodného jazyka. Obohacovanie skúseností dieťaťa, rozvoj jeho myslenia zároveň ovplyvňuje zmenu štruktúry jeho reči, čo ho následne podnecuje osvojovať si nové, zložitejšie formy jazyka. Vo fráze sa rozlišujú hlavné a vedľajšie vety. Slová vyjadrujúce kauzálne (pretože), cieľové (aby sa), vyšetrovacie (ak) súvislosti medzi javmi sú v predškolskom veku hojne používané. Vo vzťahu k vlastnej reči dieťaťa sa objavujú nové momenty. Starší predškoláci sa pri nácviku verbálnej komunikácie neriadia len zmyslom pre jazyk, ale robia aj prvé pokusy o uvedomenie si jazykových zovšeobecnení, ktoré sú jej základom. Dieťa sa snaží zdôvodniť, prečo je potrebné povedať toto a nie inak, prečo sa toto hovorí správne, ale toto je nesprávne. Takže šesťročné dieťa vyhlasuje: „Nemôžete povedať: dievča sedelo na stoličke; je to o chlapcovi alebo strýkovi, ako sa hovorí." Alebo: „Nemôžeš povedať: zajtra som išiel do lesa; Išiel som, keď to bolo asi včera, ale musím povedať, že pôjdem sem."

Ďalší rozvoj reči detí prebieha už v podmienkach vzdelávacie aktivity. Ak v skorších štádiách vývoja dieťa ovládalo jazyk hlavne prakticky, komunikovalo s ostatnými v bežnom živote, v hrách a činnostiach, teraz stojí pred osobitnou úlohou osvojiť si všetko bohatstvo svojho rodného jazyka a naučiť sa vedome používať základné pravidlá gramatiky. Schopnosť čítať robí z jazykových faktov predmet vizuálneho vnímania, zjednodušuje ich analýzu, uľahčuje ich porozumenie. Preto majstrovstvo písanie má tiež hlboký vplyv na rozvoj ústnej reči dieťaťa.

2. Vzorce rečových schopností starších predškolákov.

Do konca predškolského veku, za určitých podmienok výchovy, dieťa začína reč nielen používať, ale uvedomovať si aj jej štruktúru, ktorá je dôležitá pre následné osvojenie si gramotnosti.

Podľa V.S. Mukhina a L.A. Wenger, keď starší predškoláci, keď sa snažia niečo povedať, objaví sa rečová konštrukcia typická pre ich vek: dieťa najprv uvedie zámeno („ona“, „on“) a potom, akoby cítilo nejednoznačnosť jeho prezentácie, vysvetľuje zámeno podstatným menom: „išla (dievča)“, „krava sa prežrala“, „zaútočil (vlk)“, „guľal sa“ atď. Toto je dôležitá etapa vo vývoji reči dieťaťa. Situačný spôsob prezentácie je akoby prerušovaný vysvetleniami zameranými na partnera. Otázky týkajúce sa obsahu príbehu spôsobujú v tejto fáze vývoja reči túžbu odpovedať podrobnejšie a jasnejšie. Na tomto základe vznikajú intelektuálne funkcie reči vyjadrené „vnútorným monológom“, v ktorom dochádza k akejsi konverzácii so sebou samým.

Z.M. Istomina sa domnieva, že situačný charakter reči u starších predškolákov je výrazne znížený. Prejavuje sa to na jednej strane znížením počtu demonštračných častíc a prísloviek miesta, ktoré nahradili iné slovné druhy, na druhej strane znížením úlohy obrazových gest v rozprávaní. Slovný vzor má rozhodujúci vplyv na utváranie súvislých foriem reči a na odstraňovanie situačných momentov v nej. Ale spoliehanie sa na vizuálny vzor posilňuje situačné momenty v detskej reči, znižuje prvky koherencie a zvyšuje momenty expresivity.

U detí staršieho predškolského veku dosahuje vývin reči vysokú úroveň. Zhromažďuje sa významná slovná zásoba, špecifická hmotnosť jednoduché bežné a zložité vety. Deti si vytvárajú kritický postoj gramatické chyby schopnosť ovládať reč.

Podľa D.B. Rast slovnej zásoby Elkonin, ako aj asimilácia gramatickú štruktúru, závisia od podmienok života a výchovy. Individuálne variácie sú tu väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti. duševný vývoj:

V štúdiách V. Sterna majú päťročné deti slovnú zásobu 2200 a šesťročné deti 2500-3000 slov.

V Smithových štúdiách majú päťročné deti počet slov 2072, prírastok slov 202, deti vo veku päť alebo šesť rokov 2289 s prírastkom slov 217 a šesťročné deti 2589 so slovom. prírastok 273.

Slovná zásoba je len stavebným materiálom, ktorý len po spojení do vety podľa zákonitostí gramatiky rodného jazyka môže slúžiť na účely komunikácie a poznania reality.

V tomto období sa predtým zmiešané jednoznačné morfologické prvky diferencujú na samostatné typy deklinácií a konjugácií. Zároveň sa vo väčšej miere asimilujú všetky jednotlivé, samostatné formy. V reči starších predškolákov sa počet bežných viet zvyšuje s homogénnych členov, zvyšuje sa objem jednoduchých a zložitých viet. Do konca predškolského detstva už dieťa ovláda takmer všetky spojky a pravidlá ich používania. Avšak aj medzi deťmi nastupujúcimi do prvého ročníka tvoria prevažnú časť textu (55 %) jednoduché vety, čo potvrdzujú aj štúdie L.A. Kalmykovej. Dôležitým bodom vo vývoji reči starších detí predškolského veku je nárast počtu zovšeobecňujúcich slov a rast vedľajšie vety. To naznačuje rozvoj abstraktného myslenia u starších predškolákov.

Na začiatku školského veku už dieťa ovláda zložitý systém gramatiky do takej miery, vrátane najjemnejších zákonitostí syntaktického a morfologického poriadku, ktoré v jazyku pôsobia, že osvojený jazyk sa mu stáva skutočne prirodzeným.

Čo sa týka rozvoja zvukovej stránky reči, do konca predškolského veku dieťa správne počuje každú fonému jazyka, nemieša ju s inými fonémami a ovláda ich výslovnosť. Na prechod k gramotnosti to však stále nestačí. Takmer všetci psychológovia a metodológovia, ktorí sa zaoberali týmito otázkami, jednomyseľne zdôrazňujú, že na to je veľmi dôležité mať jasnú predstavu o zvukovom zložení jazyka a byť schopný ho analyzovať. Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od susedného, ​​vedieť, z akých zvukov sa slovo skladá, to znamená schopnosť analyzovať zvuková kompozícia slov, je nevyhnutným predpokladom správnej výučby gramotnosti. Výchova k gramotnosti - míľnikom rozvoj povedomia o zvukovej stránke jazyka.

Demkina Oľga
Rozvoj rečovej činnosti predškolákov prostredníctvom divadelnej hry

« Rozvoj rečovej činnosti predškolákov prostredníctvom divadelnej hry»

(Úvod)

Ovládanie materinského jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolské detstvo. Ide o akvizície, keďže reč nie je daná človeku od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí by mali vynaložiť veľké úsilie, aby reč dieťaťa vyvinuté správne a včas.

V súčasnosti pozorované kritická situácia v rozvoj rečovej aktivity detí(snímka 2, je to spôsobené množstvom negatívnych faktorov rozvoj Reč je spojená s formovaním osobnosti ako celku a všetkých hlavných duševných procesov dieťaťa. Preto vývoj reči u detí predškolského veku vek je jednou z najdôležitejších pedagogických úloh. Problém rozvoj reč je jednou z aktuálnych.

(Snímka 3)

Po analýze východiskovej situácie sa uskutoční psychologický a pedagogický monitoring vývin reči detí, Videl som, že nemajú bohatú slovnú zásobu, nedokážu naplno vyjadriť svoje myšlienky, sú obmedzení tvorivá predstavivosť, úboho rozvinuté komunikačné schopnosti, expresívna reč, motorické zručnosti, nedostatok komunikačných schopností. Vznikla myšlienka o účelnosti využiť pri svojej práci také prostriedky, ktoré by k tomu prispeli rozvoj rečovej aktivity detí, pre mňa sa týmito prostriedkami stali divadelné hry.

(Snímka 4) (Koncept divadelná hra)

(Snímka 5)

Divadelné hry umožňujú riešiť mnohé výchovné problémy. Prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov sa deti zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti. Práca na obraze ich núti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia, reč sa zlepšuje, ľahko a prirodzene aktivuje sa slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra reči, jej intonačná štruktúra. Dialogická reč, zlepšuje sa jej gramatická štruktúra.

(Snímka 6)

Práca na vytvorení systému udalostí rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej Hry som staval v niekoľkých fázach.

(Snímka 7)

V prvej fáze: študoval diela slávnych inovatívnych učiteľov, ktorí sa zaoberali výskumom vývin reči predškolských detí, diela A. A. Leontieva, M. I. Lisiny, D. B. Elkonina a ďalších autorov.

Analyzoval som rozvíjanie reči vybavenie skupinového prostredia didaktický a herný materiál s prihliadnutím na základné požiadavky na organizáciu rozvíjanie objektovo-priestorové prostredie.

(Snímka 8-10)

Vytvorené spolu s rodičmi mojich žiakov vývojové prostredie: výber detskej literatúry, ilustrácie, hračky, ukážky a letáky, rôzne druhy divadlo.

(Snímka 11)

Na základe vykonanej predbežnej práce som načrtol môj cieľ činnosti: totiž vytvorenie takých pedagogických podmienok, ktoré by prispeli k rozvoj rečovej aktivity detí predškolského veku.

Na dosiahnutie tohto cieľa som určil niekoľko úlohy: ktorá bola pre mňa prioritou aktivácia slovnú zásobu detí prostredníctvom divadelne- herná činnosť.

(Snímka 12)

Použitím divadelné hry pri spoločných aktivitách som videl, že prispievajú rozvoj mnoho aspektov osobnosti predškolák:

Mimika, pantomíma, vnímanie, predstavivosť, myslenie, pozornosť, pamäť, schopnosť pretvárať sa, improvizovať, prevziať rolu.

(Snímka 13)

ale zvláštny význam sú skvelé pre aktivácia rôznych aspektov rečovej činnosti detí:

(Snímka 14)

Divadelné hry pomôžte mi vyriešiť nasledovné úlohy:

1. Vzdelávacie:

Obohacovanie vedomostí, zručností, zručností;

-rozvoj záujem o literatúru a divadlo;

-rozvoj mentálne procesy (pamäť, pozornosť, reč, myslenie);

-rozvoj také osobnostné črty ako nezávislosť, iniciatíva, predstavivosť;

Tvorba noriem správania;

Výchova morálnych a vôľových vlastností človeka.

2. Súkromné:

Asimilácia prvkov rečová komunikácia

Asimilácia bohatstva rodného jazyka; (gestá, mimika, intonácia);

-aktivácia a doplnenie slovníka;

Zlepšenie gramatickej štruktúry reči;

-rozvoj jemných motorických schopností.

Riešenie každej z úloh nemožno vykonávať izolovane. Každá z týchto úloh má svoje silné stránky.

(Snímka 15)

Sú klasifikované divadelné hry v závislosti od hlavných spôsobov emocionálnej expresivity, cez ktorí hrajú zápletku na:

hry- Dramatizácia a réžia hry.

(Snímka 16)

V dramatizačných hrách dieťa, hrajúce rolu ako "umelec", samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity - intonácia, mimika, pantomíma.

Pri svojej činnosti používam rôzne druhy dramatizácia

hry-napodobňovanie obrazov zvierat, ľudí, literárnych postáv;

dialógy na hranie rolí založené na texte;

výkony diel;

inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel;

hry- improvizácie s hraním zápletky (alebo niekoľko pozemkov) bez predchádzajúcej prípravy.

V režisérskej hre "umelci" sú hračky alebo ich náhrady, a dieťa, organizovanie aktivít ako "spisovateľ a režisér", riadi "umelci". "Hlas" postavy a komentovanie deja, používa rôzne prostriedky verbálnej expresivity.

riaditeľský hry určuje sa podľa rozmanitosti divadlá používané u detí záhrada:

desktop,

ploché a objemové

bábka (bibabo, prst, marioneta) atď.

navijak;

lyžica;

môcť;

vačka atď.

V nich dieťa nie je herec, vytvára scény, hrá postavu hračkárskej postavičky – trojrozmernej alebo plochej. Koná za neho, zobrazuje ho intonáciou, mimikou

(Snímka 17)

Pri organizovaní práce s deťmi predškolský vek na rozvoj rečovej činnosti Beriem do úvahy základné princípy organizácie divadelná hra.

1. Najdôležitejší je princíp špecifickosti tejto činnosti, ktorá spája hernú a výtvarnú zložku

2. Princíp zložitosti implikuje vzťah divadelná hra s rôznymi druhmi umenia a rôznymi druhmi výtvarnej činnosti dieťaťa.

3. Podľa princípu improvizácie divadelný hra sa považuje za špeciálnu interakciu medzi dospelým a dieťaťom, deťmi medzi sebou.

4. Všetky princípy nachádzajú svoje vyjadrenie v princípe integrácie, podľa ktorého cieľavedomá práca na divadelný vývoj-herná činnosť je zaradená do celostného pedagogického procesu.

Pri spoločných aktivitách využívam nasledovné vyučovacie metódy a techniky

Hranie:

Používanie prvkov mobilu hry

momenty prekvapenia

Imitácia pohybov s prvkami onomatopoje

Prehrávanie textu

verbálne:

Opakovanie rečový materiál

Používanie textov s opakujúcimi sa prvkami

Čítanie pracuje s onomatopojou

Vyjednávanie slov, fráz

Vizuálne:

Použitie ilustrácií pre texty

Rytmické spojenie textu s pohybmi

Používanie hračiek, bábkových postavičiek divadlo

(Snímka 18)

Hra-imitácia jednotlivých akcií človeka, zvierat a vtákov (deti sa zobudili - natiahnuté, vrabce mávajú krídlami) a napodobňovanie hlavných emócií človeka (vyšlo slnko - deti radoval sa: usmievali sa, tlieskali rukami, skočili na miesto).

Hra-imitácia reťazca postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu (veselé hniezdiace bábiky tlieskali v dlane a začal tancovať).

Hra-imitácia obrázkov známych rozprávkových postavičiek (nemotorný medveď ide do domu, odvážny kohút kráča po ceste) .

Improvizačná hra na hudbu "Listy lietajú vo vetre a padajú na cestu") .

Temná bezslovná hra-improvizácia s jednou postavou na základe textov básní a vtipov, ktoré učiteľ číta ( "Kaťa, Katya je malá...", A. Barto "Sneh, sneh").

Textová improvizačná hra poviedky, príbehy a básne, ktoré rozpráva učiteľ (K. Ushinsky "Petushka s rodinou", E. Charushin "Kačka s káčatkami").

Rolové dialógy hrdinov rozprávok ( "Kolobok").

Inscenácia fragmentov rozprávok o zvieratkách ( "Teremok", Tri medvede")

(Snímka 19)

Aby deti zaujali divadelné hry, dodržiaval určité požiadavky:

Trvalé, denné zaradenie divadelný hry vo všetkých formách pedagogického procesu.

Maximálne činnosť deti vo fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými na všetkých stupňoch organizácie divadelné aktivity.

(Snímka 20)

Použitím divadelný Identifikoval som niekoľko hier, ktoré musíte mať pravidlá:

Pravidlo účasti. Všetky deti sa zúčastňujú dramatizácie.

Pravidlo slobody voľby. Každá rozprávka opakovane prehrávané, kým si každé dieťa nezahrá všetky roly, ktoré chce.

Pomocné otázky vládnu. Na relax hranie jedna alebo druhá rola, každá rola musí byť prediskutovaná, "rozprávať"

pravidlo spätnej väzby. Po hranie rozoberajú sa rozprávky

Pravidlo múdreho vodcu. Rozvoj divadelnosti hier závisí od úrovne výchovnej práce v skupine.

(Snímka 21)

Na základe výsledkov analýzy názorov rodičov som vypracovala odporúčania pre rodičov, konzultácie, bol navrhnutý informačný stánok a posuvné šanóny o systéme pedagogickej činnosti pre rozvoj rečovej činnosti detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej hry. Rodičia prejavili záujem a radi sa zapájajú do krátkodobých aj dlhodobých projektov.

(Snímka 22)

V dôsledku vykonanej práce som videl význam divadelné hry na rozvoj rečovej aktivity predškolákov, menovite;

deti sa stali viac oslobodenými, otvorenejšími,

zvýšená hladina rozvoj ich všeobecné a dobré motorové zručnosti, úroveň javiskového výkonu a rečová aktivita, herné zručnosti a tvorivú nezávislosť.

V dôsledku vykonanej práce môžem poznamenať, že 10% detí sa naučilo konať samostatne hry, ktoré hráme, vymýšľajú nové príbehy, fantazírujú, spájajú svoje poznatky z vonkajšieho sveta so svojimi fantáziami. Tieto deti prejavujú iniciatívu, sú schopné vymyslieť navrhovanú verziu sprisahania, ľahko realizovať svoje nápady a prísť s niečím nezvyčajným, originálnym.

Stredná úroveň zahŕňa deti, ktoré si príležitostne môžu vybrať tému, ale častejšie akceptujú tému detí – vedúcich, dospelých; pri svojej samostatnej činnosti si môžu požičiavať pozemky; nie vždy realizujú svoj plán činnosti.

A 40 % bolo klasifikovaných ako nízke. Tieto deti nie sú veľmi spoločenské, takmer celý čas sa hrajú samé. Ťažko vymýšľajú námet, zápletku, nevedia doplniť navrhovanú možnosť, chýba im schopnosť fantazírovať, vymyslieť niečo neobvyklé, originálne. Bez záujmu prijmú navrhovanú tému a často ju nedotiahnu do konca.

Rozvoj rečovej aktivity detí predškolského veku

snímka 1

Predškolský vek, ako viete, je obdobím intenzívneho rozvoja dieťaťa a včasné zvládnutie správnej reči vrátane jej aktívneho používania je jednou z hlavných podmienok normálneho psychofyzického vývoja dieťaťa, formovania plnohodnotného - rozvinutá osobnosť a príprava na školskú dochádzku... "Aby som sa naučil hovoriť, musím povedať "M.R. Ľvov

Čo je rečová aktivita? (odpovede na príkazy)

snímka 2

Rečová aktivita -ide o vlastnosť človeka prejavujúcu sa schopnosťou vyjadrovať sa a vnímať reč iného subjektu rečovej komunikácie.

Rečová aktivita– ide o kvalitatívnu a kvantitatívnu charakteristiku rečovej činnosti.

snímka 3

Rečová aktivita, jej objem a povaha sa stávajú hlavnými ukazovateľmi úspešnosti vzdelávacích, kognitívnych, herných, pracovných, komunikačných a iných činností.

Všetky úspechy dieťaťa v spoznávaní okolitého sveta nebudú viditeľné, ak nebudú vyjadrené v jeho aktívnej reči..

Žijeme v dobe, kedy sa svet okolo nás aktívne mení. A ani vzdelávací systém nezostáva stranou zmien, ale aj v súčasnosti prechádza zmenami a aktívne sa aktualizuje. Moderný systém predškolská výchova sa postupne vzďaľuje od výchovného a disciplinárneho systému vzdelávania a viac sa zameriava na osobnosť dieťaťa. To znamená, že jeho cieľom nie je len investovať do dieťaťa potrebné zručnosti a schopnosti, ale aj vychovávať v ňom harmonickú osobnosť a vytvárať na to najpohodlnejšie podmienky. Realizácia tejto úlohy sa realizuje prostredníctvom rozvoja integračných kvalít predškolákov, teda tých jeho vlastností a vlastností, ktoré ako celok vytvárajú jeho individualitu.

Aké sú teda tieto integračné vlastnosti?

snímka 4

  • Fyzicky vyvinuté
  • Zvedavý, aktívny
  • Emocionálne citlivý
  • vlastní prostriedky a metódy komunikácie s rovesníkmi a dospelými
  • Má potrebné zručnosti a schopnosti
  • Dokáže riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy
  • Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) adekvátne veku
  • Má primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete, prírode
  • vlastní univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity

Aby si dieťa tieto vlastnosti osvojilo, musí byť jeho reč dostatočne vyvinutá. Najlepším obdobím vývoja reči je predškolské detstvo.

V súčasnosti existuje kritická situácia vo vývoji rečovej aktivity detí, ktorá je spôsobená množstvom negatívnych faktorov ovplyvňujúcich rečové funkcie:

snímka 5

Uveďte dôvody poklesu rečovej aktivity detí.

  • Zhoršenie zdravia detí;
  • Globálny pokles úrovne kultúry reči v spoločnosti;
  • Výrazné zúženie objemu „živej“ komunikácie medzi rodičmi a deťmi;
  • Nedostatočná pozornosť učiteľov k rozvoju reči dieťaťa;

Čím lepšie sa rozvíja reč dieťaťa v predškolskom veku, tým vyššia je záruka jeho úspechu školstvo. Nie vždy dosahujeme vysokú úroveň rozvoja detskej reči tradičnými metódami a formami organizácie práce. To platí najmä v súčasnosti, pretože reč opúšťa život dieťaťa. Deti trávia veľa času pred televízorom, počítačom, niektoré deti sú občas zaťažené rôznymi „prestížnymi“ štúdiami, „školami gramotnosti“. Dospelí odmietajú otázky detí, zriedka počúvajú bez prerušenia. Použitie v komunikácii s dieťaťom nie je vždy správna reč. O knihách, ak sa čítajú, sa nediskutuje. Koniec koncov, dieťa potrebuje komunikáciu. Slabá reč vedie k agresivite, keďže dieťa nedokáže vždy vyjadriť slovami to, čo chce povedať. Preto problém slovníka, problém výslovnosti, problém expresivity reči. A nemožno ignorovať kultúrnu krízu spoločnosti a v dôsledku toho nízky level kultúra jednotlivca, rodina, vzdelávací priestor ako celok. Negramotné výrazy, nedbalý prejav, redukcia slovníka, strata samotného konceptu – kultúry prejavu.

snímka 6

Ako začať rečovú výchovu dieťaťa?

Samozrejme, so štúdiom problémov dieťaťa, jeho čŕt rodinná výchova, rozvoj jeho osobnosti, komunikatívne rečové schopnosti.

Hlavná metóda vyšetrenia, známe ako pozorovanie. Musíte komunikovať s dieťaťom, sledovať, ako komunikuje s ostatnými:

  • či vie nadväzovať vzťahy, kontakty s rovesníkmi, so staršími a mladšími deťmi, s dospelými;
  • zistiť, prečo je to pre neho dobré alebo naopak, dopadne to zle, aký je dôvod;
  • určiť úroveň jeho rečového vývinu;
  • zamyslieť sa, poradiť sa s kolegami a určiť, ako môžeme dieťaťu pomôcť prekonať jeho ťažkosti.

Je potrebné pozorovať deti, pokúsiť sa určiť, aké varianty odchýlok vo vývoji reči sa u detí objavujú.

Určite si porovnajte, ako sa líši reč dieťaťa, ak oslovuje nás, dospelých a rovesníkov.

Ak sme identifikovali problémy dieťaťa, zistili ich príčiny, pôvod, teraz načrtneme individuálny program jeho vývin reči, jeho „zóny proximálneho vývinu“ a vyhliadky.

Netreba sa však ponáhľať – musíme veriť a stimulovať, konať tak, ako keby dieťa už malo kvalitu, na ktorú čakáme. Je potrebné vytvoriť mu podmienky na úspech. V žiadnom prípade by dieťa nemalo "ísť v cykloch" na svojich rečových nedokonalostiach, zlyhaniach

Snímka 7

Stimulácia reči malých detí

K skutočnej a plnohodnotnej pomoci pri rozvoji reči detí vo veku 2-3 rokov nám pomáhajú špeciálne metódy stimulácie rečovej činnosti.
Aké triky poznáte? (odpovede na príkazy)
Samomluva. Napríklad, keď je konkrétne dieťa blízko vás, manipuluje s hračkami alebo len zamyslene sedí, môžete začať nahlas rozprávať o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Musíte hovoriť pomaly (ale bez naťahovania slov) a jasne, krátko, jednoduché vety- prístupný vnímaniu dieťaťa. Napríklad: "Kde je pohár?", "Vidím pohár", "Pohár je na stole", "V pohári je mlieko"
Paralelný rozhovor. Táto technika sa líši od predchádzajúcej v tom, že popisujeme všetky akcie dieťaťa: čo vidí, počuje, cíti, dotýka sa. Zdá sa, že pomocou „paralelnej konverzácie“ dieťa nabádame slovami, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť, slovami, ktoré neskôr začne používať samo.

Provokácia, alebo umelé nepochopenie dieťaťa. Ak napríklad dieťa ukáže na poličku s hračkami, hľadí prosebne a my dobre chápeme, čo potrebuje tento moment a dať mu... nesprávnu hračku.

Vety. Používanie herných piesní, riekaniek , vety v spoločných aktivitách s deťmi im robia veľkú radosť .. Väčšina diel ústneho ľudového umenia vznikla práve za týmto účelomrozvoj motorickej aktivitydieťa, ktoré je úzko spojené sformovanie rečovej aktivity. Dôležitou hodnotou folklórnej tvorby je, že uspokojuje potrebu dieťaťa po citovom a hmatovom (dotyk, hladkanie) kontakt s dospelými. Väčšina detí je od prírody kinestetika : milujú hladkanie, tlačenie na seba, držanie sa za ruky.

Voľba. Dať dieťaťu na výber je ďalší spôsob. Napríklad: „Chceš celé jablko alebo polovicu?“, „Chceš sa hrať s bábikou alebo plyšovým medvedíkom?“.

Substitúcia. "Predstavte si, že ..." - tieto slová sú pre dieťa naplnené špeciálnou príťažlivou silou. Vo veku dvoch alebo troch rokov si dieťa s potešením predstaví, že kocka je koláč a škatuľa od topánok je rúra. Pantomimické hry a imitačné hry sú prvým krokom v divadelnej a hra na hranie rolí.

Hra na hranie rolí. Napríklad hranie na telefóne, keď dieťa pomocou hračkárskeho zariadenia môže zavolať mame, otcovi, babičke, rozprávkovým postavičkám. Hra na telefóne stimuluje rečový rozvoj dieťaťa, formuje sebavedomie, zvyšuje komunikatívna kompetencia.

Hudobné hry.Význam hudobných hier vo vývine reči dieťaťa možno len ťažko preceňovať. Deti s radosťou spievajú, zbožňujú hlukové hudobné nástroje, rituálne hry ako "Bochník", "Nad hrbole", "Žena zasiala hrášok" atď.

Snímka 8

Podmienky úspešného rozvoja reči.

1 . AT predškolský mali by sa vytvoriť podmienky na rozvoj detskej reči v komunikácii s dospelými a rovesníkmi:

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby sa obrátili na dospelých s otázkami, úsudkami, vyhláseniami;

Zamestnanci povzbudzujú deti k vzájomnej verbálnej komunikácii.

Úlohy pre tímy.

Čo je dialóg, dialógová reč?

Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými osobami, partnermi, to sú meniace sa otázky a odpovede na ne.

K formovaniu reči dochádza predovšetkým v dialógu. Rečník a poslucháč si neustále menia úlohy, pričom dodržiavajú princíp spolupráce: každý sa snaží pochopiť, čo chce ten druhý povedať. Prvým partnerom dieťaťa v dialógu je dospelý. Je potrebné „vyprovokovať“ dieťa k tvrdeniu, k odpovedi.

Čo pomáha rozvíjať dialóg?

Sú to dramatizácie, otázky, divadelné aktivity:

2. Zamestnanci sa pýtajú detí na príklady správnej spisovnej reči:

Reč zamestnancov je jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna;

(čisté jazyky)

Reč obsahuje rôzne ukážky etikety reči.

Snímka 9

Vzorec etikety reči:

Myslieť si

  • s kým sa rozprávaš
  • čo hovoríš
  • kde hovoríš
  • prečo hovoríš?
  • aké to bude mať následky.

Deti, ako špongie, absolútne absorbujú všetko, čo ich obklopuje, takže ovládajte svoju reč a správanie, pretože osobný príklad pre dieťa je presvedčivejší ako tisíc slov. Dieťa sa učí reč takzvaným „materským spôsobom“, napodobňovaním dospelých, preto je dôležité, aby počulo nielen správnu, ale aj zdvorilú reč.

Hra "Zdvorilé slová"

Roztopí sa ľadový blok, od slova teplý (ďakujem).

Starý peň zozelenie, keď začuje (dobré popoludnie).

Ak už nemôžete jesť, povieme to mame (ďakujeme).

Zdvorilý a rozvinutý chlapec hovorí pri stretnutí (ahoj).

Keď ich pokarhávajú za žarty, povedia (prepáčte, prosím).

Všetkým vám s veľkou láskou prajem dobré (zdravie).

Aké časti o vývine reči poznáte? (odpovede na príkazy)

(zdravá kultúra reči, štruktúra slovnej zásoby, gramatická štruktúra, súvislá reč)

Distribúcia letákov s rečovými sekciami. Vymyslite jednu alebo dve hry na rozvoj tejto časti reči

Snímka 10

3 . Zamestnanci zabezpečujú rozvoj zvukovej kultúry reči zo strany detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

Sledujte správna výslovnosť v prípade potreby opravte a cvičte deti (organizujte onomatopoické hry, veďte hodiny zvuková analýza slová, používať jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básne);

Sledujte tempo a hlasitosť reči detí, v prípade potreby ich jemne opravte.

Voľba formy artikulačnej gymnastiky pre skupinu: stredná, seniorská, prípravná (podľa predlohy, počítanie, podľa obrázkov, mien, v kontexte rozprávky).


4. Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na obohatenie ich slovnej zásoby, pričom zohľadňujú vekové charakteristiky:

Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na zaradenie predmetov a javov pomenovaných deťmi do hry a objektívnych činností;

Pomôžte dieťaťu osvojiť si názov predmetov a javov, ich vlastnosti, rozprávať o nich;

Zabezpečiť rozvoj obrazovej stránky reči (obrazový význam slov);

Oboznámte deti so synonymami, antonymami, homonymami.

snímka 11

5. Zamestnanci vytvárajú deťom podmienky na zvládnutie gramatickej stavby reči:

Učia sa správne spájať slová v páde, čísle, čase, rode, používať prípony;

Učia sa formulovať otázky a odpovedať na ne, zostavovať vety.

6. Zamestnanci rozvíjajú koherentnú reč u detí, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky:

Povzbudzujte deti k rozprávaniu, podrobnej prezentácii určitého obsahu;

Organizujte dialógy medzi deťmi a dospelými.

snímka 12

7. Venovať osobitnú pozornosť rozvoju detského porozumenia reči, cvičeniu detí pri realizácii verbálnych pokynov.

8. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

Povzbudzujte deti, aby komentovali svoju reč;

Cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

9. Zoznámte deti s kultúrou čítania beletrie.

snímka 13

10. Zamestnanci podporujú detskú tvorbu slov.

Jednou z týchto technológií sú hry na rozvoj fantázie a verbálnej kreativity. Pre vašu pozornosť vás chcem pozvať na hranie hier

Hra " nárast úbytok.

Predstavte si, že máte čarovný prútik, ktorý môže zvýšiť alebo znížiť, čo chcete. Jeden tím bude hovoriť o tom, čo by chcel zvýšiť. A druhý tím o tom, čo by chceli znížiť. (Odpovede dospelých).

Takto deti odpovedali:

Chcel by som znížiť zimu a zvýšiť leto.

Chcem zväčšiť cukrík na veľkosť chladničky, aby som mohol kúsky odrezať nožom.

Nechajte svoje ruky dočasne tak dlhé, aby ste mohli získať jablko z konára, pozdraviť sa cez okno alebo získať loptu zo strechy.

Hra "Oživte objekt."

Táto hra zahŕňa dávanie predmetov neživej prírode schopnosti a vlastnosti živé bytosti a menovite: schopnosť pohybovať sa, myslieť, cítiť, dýchať, rásť, radovať sa, množiť sa, vtipkovať, usmievať sa.

hárky úloh.

Na akého živého tvora by ste premenili balón? (Odpovede 1 tímu)

Čo si myslia vaše topánky? (Odpovede učiteľov 2 tímov)

11. Zamestnanci vytvárajú v skupine rečové centrá.

12. Zamestnanci vykonávajú pravidelnú výchovnú prácu s rodičmi na rozvoji reči žiakov skupiny.

Zvládnutie reči nastáva v procese komunikácie a v priebehu detského poznávania reality. Dospelý organizuje materiálne aj jazykové prostredie, vtiahne spoločné aktivity a pôsobí ako vzor, ​​živý nosič tých schopností, ktoré musí bábätko ovládať. Učiteľ je príkladom kultúry reči. Je skvelé, ak je vlastníkom komunikačného talentu - hlavného talentu v živote (takýto záver bol urobený moderní výskumnícištúdiom životopisov „úspešných“ ľudí). Zároveň je pre učiteľa rozvoj reči detí jedným z najdôležitejších cieľov práce, ale samotné deti takýto cieľ nemajú. Reč pre nich nie je cieľom, ale prostriedkom na realizáciu svojich potrieb v komunikácii, v hre, v poznávaní.

Hlavnou formou vzdelávania preto nebudú ani tak špeciálne triedy, ako prirodzený život detského kolektívu. Ale aj tento život je organizovaný a prebieha v ňom rôzne formy. Uveďme si tie hlavné.

Snímka 14

  1. komunikácia: nepripravený a pripravený. „Živá“ komunikácia s pravidlami, takzvaná etiketa. Telefonická komunikácia. Komunikácia prostredníctvom listov. Rozširovanie okruhu známych detí.
  2. Vzdelávacie herné situácie,vznikajúce na podnet dospelého alebo dieťaťa, kde dieťa môže prejaviť rečovú aktivitu
  3. Hry. Rečové akcie ako súčasť rečového správania. Hry na hranie rolí. Rečové správanie dieťaťa hranie rolí a divadelné hry. Divadelné hry ako prostriedok rozvoja súvislej reči.
  4. Práca: práce a rečové úkony.
  5. Voľný čas. Spev, prázdniny a zábava efektívna forma rečový tréning.

snímka 15

  • Hra. Jedným z najúčinnejších prostriedkov kognitívneho a rečového rozvoja predškolákov je hra. prečo? (odpovede na príkazy)
  • Hra - vedúca činnosť, v procese ktorej vznikajú duševné novotvary
  • Hra - najdostupnejšia aktivita pre deti
  • Hra - spôsob spracovania dojmov a poznatkov prijatých z vonkajšieho sveta
  • V hre zapájajú sa všetky aspekty osobnosti: dieťa sa hýbe, hovorí, vníma, myslí!
  • Hry a herné cvičenia aktivovať detskú reč
  • Hra - jeden z najúčinnejších prostriedkov rozvoja kognitívnych a rečových schopností

snímka 16

Jednotlivé typy hier majú rôzny vplyv na kognitívny a rečový vývin.

Vymenujte typy hier. (odpovede na príkazy)

Dramatizačné hry prispievajú k hlbšiemu pochopeniu významu hraných diel a aktivizujú reč.

Hry na hranie rolí rozširujú predstavy o svete okolo, prispievajú k rozvoju rečového dialógu.

Obzvlášť dôležité miesto v tejto práci zaujímajú didaktické hry, pretože kognitívny obsah a mentálne úlohy sú v nich povinným prvkom. Opakovaným zapojením sa do hry si dieťa pevne osvojuje vedomosti, s ktorými pracuje. A pri riešení mentálneho problému v hre sa dieťa naučí zapamätať si, reprodukovať, klasifikovať predmety a javy podľa spoločných znakov.

Stavebné a konštruktívne rozvíjajú konštruktívne schopnosti, rozširujú poznatky o geometrických tvaroch a priestorových vzťahoch.

Experimentálne hry sú špeciálnou skupinou hier, ktoré sú veľmi účinné pri riešení kognitívnych a rečových problémov a sú zaujímavé a vzrušujúce aj pre starších predškolákov, pretože zároveň majú možnosť naučiť sa vidieť problém, riešiť ho, analyzovať a porovnávať fakty, vyvodzovať závery a dosahovať výsledky.

Snímka 17

. Typické chyby v práci učiteľa:

Učitelia sami príliš rozprávajú, neposkytujú deťom aktívny rečový nácvik. Často pri položení otázky neumožňujú dieťaťu premýšľať, ponáhľajú sa s odpoveďou, alebo naopak, odpoveď „vytiahnu“. Je dôležité zabezpečiť rečovú aktivitu všetkých detí;

U detí sa v primeranej miere nevyvíja schopnosť počúvať druhých. Rečová činnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie, vnímanie reči. Je dôležité naučiť deti počúvať a porozumieť reči adresovanej všetkým, aby prvýkrát počuli učiteľa. Nemali by ste opakovať rovnakú otázku niekoľkokrát;

Učitelia opakujú odpovede detí a deti si nezvyknú hovoriť jasne, dostatočne nahlas, zrozumiteľne pre poslucháčov;

Učitelia veľmi často vyžadujú od dieťaťa len „úplné“ odpovede. Odpovede detí môžu byť krátke aj podrobné. Povaha odpovede závisí od otázky: reprodukčná otázka, vyhľadávacia otázka alebo problematická.
  • učitelia zakazujú rozprávať pri sochárstve, kreslení, akejkoľvek práci.

Snímka 18

A pre predškolákov je veľmi ťažké robiť prácu v tichosti. Psychológovia hovoriaže slovné sprevádzanie vlastného konania je dôležité pre duševný vývoj dieťaťa.Reč dieťaťa sa stáva akoby odliatom z jeho činnosti, nadobúda svoje najvýznamnejšie momenty. Na základe takejto sprievodnej reči sa potom bude dať „poskladať príbeh“ o minulých udalostiach, ktorých sa dieťa nezúčastnilo, a formuje sa aj vnútorná reč (rozhovor so sebou samým), ktorá je dôležitou súčasťou mentálneho operácií. Preto nezastavujte reč detí, ktorá sprevádza ich činy.

Musíme počúvať: teraz deti nielen komentujú svoju prácu, ale začali aj predpokladať, popisovať výsledok a plánovať budúce akcie. Až keď budú staršie, naučia sa to robiť nie nahlas, pre druhého, ale vnútorne, pre seba.

Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez toho, aby ste ho nezaradili do akejkoľvek činnosti!

Na základe tejto situácie sme dospeli k záveru rečovú prácu hlavným cieľom bude nielen učiť nové slová, pojmy a nevyžadovať od dieťaťa prerozprávanie prečítaného, ​​ale využívať reč ako prostriedok akejkoľvek činnosti, ktorá je pre neho dôležitá a zaujímavá.

Dieťa sa vyvíja v aktivite, jeho reč sa tiež vyvíja len v aktivite. Dieťa je najpracovitejšie a najaktívnejšie stvorenie na svete -tak hovoria všetci výskumníci predškolského detstva.

Snímka 19

Uveďte funkcie reči staršieho predškoláka.

■ Reč slúži na nadviazanie kontaktov s inými, na upútanie pozornosti na seba, svoje záležitosti, skúsenosti.

■ Reč je dôležitým zdrojom vedomostí o svete okolo nás, prostriedkom na jeho upevnenie.

■ Reč - ako oblasť objektívnych vzťahov, ktoré sa dieťa učí.

■ Reč – ako oblasť napĺňania obchodných, kognitívnych, osobných potrieb dieťaťa a pod.

A teraz malá krížovka na tému " vzdelávacej oblasti komunikácia"

Snímka 20

snímka 21

Ako povedal Hegel: REČ je úžasne mocný nástroj, ale
musíte mať veľa rozumu, aby ste to mohli používať.

Humorný moment:

Preložiť príslovia do ruštiny.

Syn leoparda je tiež leopard (Afrika)
/Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu/

1 tím

Nemôžeš skryť ťavu pod mostom (Afganistan)
/vražda vyjde/

2 tím

Bojte sa tichej rieky, nie tej hlučnej. (Grécko)
/Tichá voda brehy myje/

Silent Mouth – Golden Mouth (Nemecko)
/Slová sú striebro, ticho je zlato/

pred dažďom uteká obarený kohút. (Francúzsko)
/Spálené mliekom, fúkanie na vodu/


Tatyana Cherkashina
Konzultácia pre pedagógov „Rozvoj rečovej aktivity u detí staršieho predškolského veku“

predškolskom veku, ako je známe, obdobie intenzívne rozvoj dieťaťa, a včasné zvládnutie správnej reči, vrátane jeho aktívne používanie, je jednou z hlavných podmienok normálneho psychofyz rozvoj dieťaťa, formovanie plnohodnotnej osobnosti, príprava na školskú dochádzku.

"Aby sa človek naučil hovoriť, musí hovoriť" M. R. Ľvov.

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu prirodzenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, sebarozvoj a budovanie svojej osobnosti, svojho sveta prostredníctvom dialógu s inými osobnosťami.

Aby si dieťa včas a kvalitne osvojilo ústny prejav, je potrebné, aby ho využívalo čo najčastejšie, prichádzalo do kontaktu s rovesníkmi a dospelými, to znamená, že musí mať určitú rečová aktivita. V normálnom vývoji reči tento proces prebieha nepostrehnuteľne, sám o sebe a pedagogicky správna organizáciaživot a komunikácia deti umožňuje urýchliť formovanie rečová aktivita.

Obsiahly rozvoj dieťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročia skúsenostíľudskosť. Táto skúsenosť prichádza k deťom od dospelých, prenáša sa cez jazyk.

rozvoj reč - Toto je výučba rodného jazyka, správna reč, rozvoj rečovej komunikácie, rozširovanie slovnej zásoby, tréning prerozprávania. Komponenty rečová aktivita je rýchlosť reči reakcie v dialógu aj v iných situáciách, výber hier a herných koníčkov súvisiacich s rečou, rečová predstavivosť, ovládanie na určitej úrovni jazykového systému.

Zvládnutie súvislej reči nie je len schopnosť správne zostaviť vetu, ale aj reťaz slov spojených jedným slovesom.

Predmet- rozvíjanie prostredie skupiny by malo byť priaznivé vývin reči detí: knižné, divadelné, rečové kútiky, príbehové zoznamovacie hry deti so sociálnou realitou.

Je potrebné usilovať sa o to, aby deti samostatne pomenovali predmety, ich znaky, činy, vedeli klasifikovať. Na tento účel môžete vydať rečový box, kde sú umiestnené rôzne dejové a námetové obrázky. Deti budú môcť samostatne skladať hádanky, popisy, príbehy z obrázkov.

Mali by sa používať častejšie hry s prstami a hry s prvkami origami (deti si vyrobia čiapky na prsty a potom si zahrajú hru): „Vždy máme v zálohe päť pomocníkov

Holia, lepia a perú, miesia, žehlia, čistia.

Prikryjem sa klobúkmi, prsty sú všetci moji priatelia.

Zvyšovanie úrovne komunikačných zručností, rozširovanie slovná zásoba, rozvoj gramatickú stavbu reči, zlepšenie zvukovej kultúry vrátane zvukovej výslovnosti a všeobecne rečové schopnosti, praktické povedomie detí o prvkoch jazyka, rozvoj súvislej reči(monologické a dialogické) prebieha v triede s hrami nasledujúcich obsahu:

"Nájsť (vymyslieť) slová so zvukom...

(zbierajte slová do košíka,

"Chyťte slová, ak v nich počujete zvuk..." alebo Klapka

"Pomôžte mi nájsť miesto v slove zvuk", (zvukové stopy,

„Kto vyhrá - samohlásky alebo spoluhlásky v slove ....? Počítajte, čo znie viac?

"Koľko zvukov počuješ v slove...?"

, "Určite poradie zvukov v slove",

"Vymyslite slovo pre zvuk (slabiku ...").

"Magické premeny" alebo rýmy (cvičenia na tvorenie a skloňovanie slov).

Ticho, ticho, ako vo sne,

Padá na zem... (Sneh.) Z neba kĺžu chmýří - Strieborné ... (Snehové vločky.) Do dedín, na lúku Všetko ubúda... (Snehová guľa.) Tu je zábava pre chlapcov - Posilnenie... (Sneženie.) Každý preteká, každý chce hrať... (Snehové gule.) Akoby oblečená v bielej páperovej bunde... (Snehuliak.) Neďaleko je snehová figurína - Toto je dievča - (Snehulienka.) V snehu pozri - S červeným prsníkom ... (Bullfinches.) Ako v rozprávke, ako vo sne, zdobil celú Zem ... (Sneh.) "Vyberte súvisiace slovo": Vážka - vážky, vážka; Zima - zima, prezimovanie, zimná chata; Leto - leto, ročné, viacročné; List - listy, opad listov, opadavé; Stôl - stoly, pult, jedáleň; Dom - domáci, sušiak, domáci; Mravec - mravce, mravenisko, mravec; Deň - dni, deň, poludnie; Hodina - hodiny, hodina, hodina; Hlava - hlava, hlava, pulec. „Vymyslite vetu s daným slovom alebo obrázkami“,

"Dokončiť vetu": Vonku bolo sucho, pretože...

V noci je tma, pretože...

Začalo pršať tak...

Rieky a jazerá v noci zamŕzajú, pretože…

Deti zalievajú mrkvu, aby...

Pôjdeme na prechádzku, ak...

"Aby sa slová nestratili"(vypracovanie návrhov,

"motor"(distribúcia ponúk,

"Ale bolo to takto!" (kompilácia príbehov na základe série dejových obrázkov). "Jeden deň…." (skladanie príbehu podľa daného plánu alebo dejového obrázku) "Vyfarbíme slová!" (výber epitet)

Ježko, ježko, kde si chodil?

Kde ste stratili chrbticu? Rýchlo bež k nám, ježko. Teraz vám pomôžeme! "Nájdi niečo podobné!"(výber synoným,

"Tvrdohlavý somár"(výber antoným,

"Ak sa list stratil..." (výber paroným) atď.

Hádanky:

Slnko vychádza skoro ráno. Lúče ťahá - dáva nám teplo.

Sneh v lete! Len sa smejte! Sneh lieta po meste, Prečo sa neroztopí? (Topoľové chmýří)

Toto dieťa má stĺpy - nohy. Tento má omrvinky. Oči naberačky A uši zatiaľ S kuchynským riadom (slonie mláďa). Príbeh "Na čo sú ruky?" E. Permyak Petya a jeho starý otec boli veľkí priatelia a radi si navzájom kládli rôzne otázky. Spýtal sa raz dedko vnuk: - A prečo, Petenka, ľudia potrebujú ruky? - A hrať loptu, - odpovedal Petya. - A za čo? - spýtal sa dedko - Držať lyžicu - A čo ešte? - Pohladiť mačku. - Čo ešte? - Hádzať kamene do rieky. A ako by ste odpovedali na otázku Peťovho dedka?

Rozprávka je jednou z najdostupnejších pre detižánre beletrie. Jazyk príbehu je jednoduchý a prístupný. Prerozprávanie rozprávky, zvuková expresivita reči, dikcia, fonematické vnímanie, slovník. Deti radi predvádzajú stolové a prstové divadlá na motívy rozprávok. Pre deti je tiež jednoduchšie splniť matematickú úlohu so svojimi obľúbenými rozprávkovými postavičkami.

Zapamätanie si poézie je únavný proces, preto je užitočné používať takéto techniky, ako: "povedz vo dvojici", "nakresliť báseň", "odhlásiť sa".

Skicovanie poézie je úžasný pomocník na riešenie mnohých výchovných problémov. Pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.

Napísal K. D. Ushinsky: "Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov spojte s obrázkami a naučí sa za pochodu."

Cvičenia pre rozvoj rečovej tvorivosti u detí: 1. Na základe pozorovaných akcií zostavte príbeh. 2. Zložte príbeh pre viacerých sprisahať obrázky. 3. Na základe textu a obrázku, ktorý ste si vypočuli, vytvorte príbeh. 4. Zostavte príbeh podľa jedného dejového obrázku. 5. Poskladajte naspamäť príbeh. 6. Zostavte príbeh pomocou symbolov. 7. Poskladajte príbeh podľa schém. 8. Napíš príbeh na prírodné námety. 9. Zostavte príbeh na základe obrázkov námetu. 10. Poskladajte príbeh podľa daných slov. 11. Vytvorte príbeh s nahradením akéhokoľvek detailu alebo epizódy v prezentovanom texte. 12. Zostavte koniec príbehu, ktorý začal učiteľ 13. Zostavte príbeh na danú tému. 14. Písanie rozprávok.

Je užitočné hrať hry so zemeguľou a geografická mapa. Tu rozvíja sa nielen reč ale aj horizonty. Dieťa sa stáva cestovateľom, dobýva moria a krajiny, pamätá si názvy miest, rastlín a zvieracieho sveta ostatné krajiny.

Môžete si vyrobiť zaujímavé poháre rôznych geometrických tvarov. Po nasadení deti nájdu predmety rovnakého tvaru a vymyslia pre tieto predmety rôzne názvy.

Príslovia a porekadlá sú žánre ústneho ľudového umenia. Odrážali rôzne aspekty života a každodenného života ľudí. Rozširujú si obzory deti, pomáhajú lepšie porozumieť ľudovému umeniu. V Rusku veria, že príslovie je kvet a príslovie je bobule. Vo voľnom čase si môžete zahrať hádanie prísloví, ich inscenovanie, hranie "Dokončiť príslovie".

Mnohé slová ruského jazyka nemajú jeden, ale dva alebo tri, niekedy desať alebo viac významov. Existuje pravidelnosť: čím častejšie sa slovo používa v reči, tým viac je nejednoznačné. Polysémantické slová tvoria sémantickú jednotu. Interpretácia ich významov nevyhnutne odhaľuje určitú podobnosť medzi predmetmi, ktoré označujú, a javmi okolitého sveta. Slovo "nos" vytrhol sa. Potrebovali ho ľudia a zvieratá, ale aj člny, lode a člny, ktoré začali hrdo brázdiť nosom vody morí, oceánov, jazier a riek. Slovo "chvost" užitočné pre všetky zvieratá, vtáky, ako aj vlaky, lietadlá, rakety a kométy. Práca na polysémii slov poskytuje vývin reči dieťaťa a prispieva k formovaniu kvalitatívnej stránky slovnej zásoby detí, rozvoj svojvôle reči, schopnosť vedome si vybrať to najvhodnejšie pre daný výrok jazykové nástroje. V konečnom dôsledku táto práca slúži pre rozvoj úrovne všeobecnej kultúry reči.

Osobitný význam majú literárne rečové prázdniny venovaný tvorbe detských spisovateľov. hlavnou úlohou také sviatky - rozdávať radosť zo stretnutia s vašimi obľúbenými dielami a zároveň rozhodujú rečové úlohy.

Zapamätanie básní, navrhovanie detských kníh, držanie rečové kvízy, súťaže, turnaje pomáhajú rozvíjať myslenie u detí sa učia odrážať základné emocionálne stavy.

Vývoj reči staršieho predškoláka je determinovaná stupňom formovania jeho vedomostí, zručností, kognitívnych a sociálnych motívov, potrieb a záujmov, ako aj iných duševných novotvarov, ktoré tvoria základ jeho osobnej kultúry. Vysoký stupeň rečúspechy mu dávajú príležitosť realizovať sa sociálne aj intelektuálne činnosť medzi rovesníkmi a dospelými. Rozširovanie obsahu komunikačných potrieb upriamuje pozornosť dieťaťa na nové aspekty reality: o poznaní sveta ľudí a vzťahov s inými, sveta prírody, predmetu- praktické a umeleckej reality. Nové komunikačné potreby určujú potrebu nových prostriedkov, ktoré by mali pomôcť realizovať nové ciele.

Záver: rozvoj tvorivé schopnosti, prebudí skrytý potenciál, rezervy, originalitu a talent, ktoré sú vlastné každému dieťaťu. Avšak schopnosť vytvárať, vrátane reč kreativita bude rozvíjať najúspešnejší iba ak rozvoj budú včas poskytnuté vhodné stimuly a optimálne podmienky prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza.