Анализ работы практиканта в садике. Ознакомительная практика в детском саду. Виды студенческой практики

Прохождение преддипломной практики осуществлялось в рамках детского сада № 41 с 19.04.12 г. по 02.05.12 г. Детский сад № 41 является дошкольным учреждением с приоритетным развитием по физической культуре.

В рамках данного детского сада я проходила учебно-ознакомительную, педагогическую и производственную практики, так что с распорядком и методами работы в данном учреждении уже знакома.

Преддипломная практика проводится для овладения первоначальным профессиональным опытом, для проверки профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности и для сбора материалов к выпускной квалификационной работе.

Данная практика сопряжена с темой дипломной работы, формирует навыки исследовательской деятельности и способствует более качественной разработке и выполнению дипломной работы.

Специалист имеющий «Дошкольное образование» должен уметь решать задачи, соответствующие его степени и квалификации:

Участвовать в практической прикладной деятельности. Владеть основными педагогическими методами и приемами;

Грамотно ставить и решать педагогические задачи;

Вести педагогическую деятельность в дошкольных учебных заведениях.

В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист дошкольного образования может осуществлять профессиональную деятельность.

Данный вид практики предусматривает обобщение и анализ опыта, приобретенного в процессе подготовки и написания курсовых работ, предшествующих практик, реализацию приобретенных знаний и умений в период учебы, а также подготовку к написанию выпускной квалификационной работы.

Преддипломная практика, как завершающий этап основной образовательной программы обучения направления подготовки «Дошкольное образование» имеет свои цели и задачи.

Целями практики являются:

Формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности воспитателя групп дошкольного возраста;

Закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков, определенных комплексным планом практической подготовки;

Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы.

Задачами практики являются:

Совершенствование умений отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом вариативных программ и технологий;

Формирование умений рационально использовать методическую и материальную базу дошкольного учреждения;

Совершенствование умений осуществлять работу с родителями;

Применение творческого подхода к выбору разных форм работы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;

Использование психолого-педагогических знаний при изучении отдельных детей и коллектива в целом.

Разработка сценариев театрализованных спектаклей направленных на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

За время прохождения практики работу строила согласно перспективного плана, утвержденным старшим воспитателем и заведующей МБДОУ д/с №41. Непосредственной основой планирования являлась программа «Детство», по которой работает данное МБДОУ. На основе перспективного плана, который отражал все виды учебной деятельности, перспективу развития культурно-гигиенических навыков, сюжетно-ролевых игр, трудовой деятельности и работу с родителями, составляла календарно-тематический план, в котором подробно описывала все виды деятельности детей и работу с ними. Перспективное и календарно-тематическое планирование позволило мне правильно строить работу с детьми, видеть перспективы развития детей и грамотно распределять виды деятельности, не упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в перспективном и календарно-тематическом плане мною были использованы помимо «Программы» учебные пособия по частным методикам, детские литературно-художественные произведения, также мне помогли материалы, собранные в методическом кабинете учреждения. Для более плодотворной работы, мной были собраны картотеки наблюдений, подвижных и дидактических игр, физ.минуток. Также были подобраны загадки, стихи, пословицы и поговорки, которые очень помогали при проведении различных режимных моментов и организации занятий.

В первую половину дня в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов с детьми, различных словесных игр, таких как «Позови ласково», «Здравствуй, друг!» и др. Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также проводилась индивидуальная работа с детьми по всем видам детской деятельности. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках, где дети учились распределять между собой роли, договариваться о выполнении игровых правил, а также учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя различные роли, играла с детьми в игры, использовала художественное слово и другие методы, и приемы воздействия на детей. Ежедневно с детьми проводилась утренняя гимнастика. Дети с удовольствием включались во все перечисленные виды деятельности. Во время утреннего приема детей особых трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом запланированная работа на этот период времени была выполнена.

За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим.

Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала наглядный и раздаточный материал, подыскивала и учила стихи, потешки и т.д., изготавливала различный дидактический материал. Прогулки проводились в отведенное дневное и вечернее время. Во время прогулки с детьми проводились подвижные игры, велись наблюдения. Наблюдения за живой и неживой природой помогали формировать у детей представления об объектах и явлениях природы, помогли устанавливать причинно-следственные связи в природе, воспитывать у детей любовь к окружающему, развивать память, мышление, воображение.

Подвижные игры на прогулке проводились по плану, включали игры малой и большой подвижности. В подвижных играх создавались наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Так же во время проведения игр дети упражнялись в счете, ориентировке в пространстве, учились взаимодействию друг с другом.

Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных ранее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, экологии, изобразительной деятельности.

Так же во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей. Я старалась, разнообразить работу по трудовому воспитанию, что дало возможность привлечь всех детей к выполнению трудовых поручений, планомерно и систематически включать детей в совместный с воспитателем и индивидуальный труд.

Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.

В процессе театрализованных игр:

 расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

 развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

 стимулируются мыслительные операции;

 происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;

 активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

 совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

 развивается эмоционально-волевая сфера;

 происходит коррекция поведения;

 развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

 стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

 участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Этапы работы над спектаклем

1. Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.

2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.

5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).

6. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.

7. Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.

8. Премьера спектакля. Обсуждение с детьми, зрителями.

9. Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.

Кроме того по плану выпускной квалификационной работы я диагностировала уровень эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и использовала полученные данные для организации воспитательно-образовательного процесса. Далее мною были поставлены и разыграны спектакли (Приложения 1-4). В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.

В течение всего дня, во время всех режимных моментов я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и с группой детей. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснения, личный пример и поощрения.

Во время прохождения практики большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб. Дети с удовольствием включались в труд совместно с воспитателем и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.

Работу с родителями проводила согласно плана: оформлены папки-передвижки, пополнены уголки здоровья, проведен ряд родительских собраний в разных группах.

В процессе работы были использованы:

1. Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;

2. Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;

3. Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.

При организации занятий использовались игровые приемы (сюрпризные моменты), вопросы к детям, показ образца с обследованием, объяснение, помощь.

Учитывая результаты проделанной работы, я составила следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам МБДОУ д/с №41:

1. Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

2. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.

Приложение 1

Сценарий спектакля « Радуга»

Звучит спокойная музыка, щебет птиц.

ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского»

Дневник

по производственной практике

Теоретические и методические основы физического воспитания

и развития детей раннего и дошкольного возраста

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

(заочная форма обучения)

студентки 1 курса заочного отделения

Руководитель практики:____________________________

Нижний Новгород - 2014

1. Содержание производственной практики по медико-биологическим и социальным основам здоровья.

Задание 1.1. Сведения о ДОУ и возрастной группы

Сведения о ДОУ:

Наименование МБДОУ МБДОУ детский сад комбинированного вида №

Адрес МБДОУ

Телефоны МАДОУ

Заведующий МАДОУ

Заместитель заведующего по ВМР

Старший воспитатель на

Инструктор по физической культуре Воспитатель

Задание 1.2. Анализ режима работы группы.

Возрастная группа Старшая ,

Воспитатели:

Помощник воспитателя

Образовательная программа Образовательная программа, составленная на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы», под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г.

Список детей старшей группы на 2014 – 2015 учебный год

№ п/п	ФИ ребенка	Дата рождения
	Ведерникова Наталья	01.08.2009
	Галкина Виктория	14.07.2009
	Гладышева Анастасия	19.09.2009
	Евтушенкова Мария	29.06.2009
	Заякина Василиса	08.09.2009
	Зиблюк Владлена	16.05.2009
	Коновцев Иван	04.05.2009
	Коновцева Софья	25.04.2009
	Кукарских Марина	03.08.2009
	Кун Никита	01.06.2009
	Луконин Максим	16.06.2009
	Маширов Сергей	11.07.2009
	Резчиков Тимофей	29.07.2009
	Рыбаков Дмитрий	21.07.2009
	Савельева Ольга	10.09.2009
	Санников Кирилл	01.04.2009
	Сердюков Кирилл	29.06.2009
	Слесарева Валерия	27.05.2009
	Сорокин Александр	01.09.2009
	Стрежнев Денис	07.07.2009
	Терешко Павел	03.06.2009
	Толстикова Злата	19.08.2009
	Трапезников Никита	29.08.2009
	Хоробрых Анна	24.08.2009
	Шамина Елизавета	23.07.2009
	Юшкова Александра	11.06.2009

Режим дня (холодный период года)

Время	Режимный процесс
6.30 – 8.20	Прием, осмотр, свободная игра, совместная и самостоятельная деятельность детей (игры, труд, наблюдения, дежурства). Взаимодействие с семьей.
8.00 – 8.10	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.45	Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
8.45 – 9.00	Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
9.00 – 10.00
10.00 – 10.10	Второй завтрак
10.10 – 12.00	Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, наблюдения, опытническая деятельность, непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, целевые прогулки (организованная, совместная и самостоятельная деятельность детей).
12.00 – 12.10	Возвращение с прогулки, водные и закаливающие мероприятия, самостоятельная деятельность.
12.10 – 12.40	Подготовка к обеду, ОБЕД.
12.40 – 15.00	Спокойные игры, чтение художественной литературы, подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность.
15.20 – 15.45
15.45 – 16.10	Непосредственно образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность)
15.45 - 16.10 (вторник, пятница)	Кружковая работа
16.10 – 16.35
16.35 -18.30	Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход домой

Расписание непосредственно образовательной деятельности

День недели	Организованная образовательная деятельность	Время
Понедельник	1. «Познавательное развитие» ФЭМП 2. «Развитие речи» 3. «Музыка»	9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10
Вторник	1. «Рисование» 2. «Физическая культура» Кружок	9.00 - 9.25 9.35 – 10.00 15.45 - 16.10
Среда	«Развитие речи» « Физическая культура» 3. «Рисование»	9.00 - 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10
Четверг	«Познавательное развитие» ФЭМП «Лепка»/ «Аппликация» «Музыка»	9.00 – 9.25 9.35 - 10.00 15.45 – 16.10
Пятница	«Познавательное развитие» (2,4 нед.) Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с окружающим социальным миром «Физическая культура» (на улице) Кружок	10.00 – 10.25 11.10 – 11.35 15.45 – 16.10

Задание 1.2. Познакомиться с календарным планом проведения режимных моментов в 1-ю половину дня, на основе его анализа заполните протокол

1. Протокол анализа календарного плана воспитателя

1. Какие формы текущей работы воспитателя планируется по физическому развитию и оздоровлению детей?

Различные виды гимнастик: утренняя, пальчиковая, дыхательная, зрительная; проветривание, влажная уборка помещений, мытье рук перед каждым приемом пищи, после посещения туалета, после прогулки, полоскание полости рта, физкультминутки и динамические паузы во время НОД, подвижные игры в течение всего дня, непосредственно образовательная деятельность физическая культура и индивидуальная работа по физической культуре на улице.

1. Какие основные направления преобладают в плане работы воспитателя по физическому развитию и оздоровлению детей?

Медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности). Образовательные, содействующие здоровью (информационно - обучающие и воспитательные). Социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни, профилактики и коррекции поведения). Психологические (технологии профилактики психологической коррекции отношений личностного и интеллектуального развития).

1. Учитывается ли индивидуальные особенности детей и уровень их развития

Индивидуальная работа направлена на развитие детей с недостаточным уровнем развитием физический качеств.

1. Разумное ли чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности?

На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3-4 часов (игры, подготовка к самостоятельной деятельности, личная гигиена). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 25 минут. В течение НОД проводится физкультминутки, зрительные гимнастики и динамические паузы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня не превышает 50 минут. Перерыв между НОД не мене 10 минут.

1. Наличие подвижных игр и др. видов двигательной активности,(указать какие) их разумное сочетание

Утренняя гимнастика в форме подвижной игры, ритмические упражнения, НОД физическая культура (традиционные, игровые, сюжетно-игровые, тренировочные, комплексные, интегрированные, оздоровительные), гимнастика после сна (оздоровительная, игровая, дыхательная, гимнастика для глаз, психогимнастика, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная двигательная деятельность. НОД Музыка. Спортивные досуги и развлечения, дни здоровья.

1. Отражено ли в планировании особенности организации режимных процессов, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и самообслуживания. Подтвердите примерами

Во время мытья рук

Практическое упражнение «Научим Неумейку мыть руки»

Задачи: Формировать у детей культурно-гигиенические навыки, осознанное отношение к соблюдению правил личной гигиены. Формировать привычку мыть руки после посещения туалета, перед едой, а также по мере загрязнения, учить правильно мыть мылом и вытирать руки.

1. Планирование прогулки, обеспечение оптимальной двигательной активности дошкольников, указать за счет чего

Самостоятельная двигательная деятельность, спортивные упражнения, трудовая деятельность, подвижные игры. Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, эстафеты.

8. Отражена ли в плане работа воспитателя с родителями по проблемам физического воспитания детей, в чем она заключается?

Индивидуальные и коллективные консультации для родителей, беседы с подгруппой родителей, оформление информационного стенда, Родительская конференция « Закаливание детей-залог их здоровья » (выступление родителей по обмену опытом закаливания в семье), совместный проект с родителями: «проект спортивной площадки».

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка–дошкольника, является двигательная активность. В МБДОУ детский сад комбинированного вида № 125 дети с большим удовольствием посещают физкультурные занятия, в ходе которых улучшается из здоровье. Таким образом, двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так совместную и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей старшего дошкольного возраста. Физкультурные занятия проводятся разного вида: учебные, игровые, сюжетные, тренирующие и др.. В холодное время года они проходят в спортивном зале, а в теплое время года на специально оборудованной спортивной площадке.

Задание 1.3. Пронаблюдать за организацией и проведением режимных моментов, мероприятий двигательного режима дошкольном возрасте в 1-ю половину дня и заполнить протокол наблюдения, сделать качественный анализ.

Графы «Деятельность воспитателя» и «Деятельность помощника воспитателя» «деятельность детей»). Сделайте хронометраж участия воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. Наблюдая, фиксируйте время проведения режимных моментов их содержание и виды деятельности. Кроме этого зафик-сируйте взаимодействие воспитателя с сотрудниками дошкольного учреждения.

Режимных моментов и в 1-ю половину дня в группе дошкольного возраста по предложенной схеме Таблица 1

1.Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

Режимный процесс	Время	Деятельность воспитателя		Деятельность детей
Утренний прием	6.30-8.25	Создание хорошего наст-роения, беседы с детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведе-нии себя в порядок, наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр, поручения.	Смотрит за играющими детьми, пока воспитатель находится в приемной комнате, создает бодрое настроение у детей, делает влажную уборку перед проведением утренней гимнастики.	Приход детей свободная игра, совместная и самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10	Проведение гимнастики в физкультурном зале	Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.	Утренняя гимнастика В физкультурном зале
Подготовка к завтраку	8.20 – 8.35	Организация мытья рук перед завтраком, назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики. Рассказывание. Показ и объяснение дежурным правильных приемов работы, напоминание, контроль за выполнением действий, объективная оценка. Индивидуальный подход, игровой прием, худ. слово, постепенность, напоминание порядка действий при умывании, показ, пример сверстника, положительная оценка	Тщательно протирает поверхность столов горячей водой с мылом, моет руки, надевает специальную одежду. Сервировать столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занима-ются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту готовности первого ребенка приступить к еде. Дает личный пример дежурным, контролирует их деятельность.	Гигиенические процедуры. Дежурство.
Завтрак	8.35-8.45	Создание спокойной обстановки за столом, красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя; индивидуальный подход, игровой прием.	Подготавливает стаканчики для полоскания рта. По окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату.	Завтрак. Уборка посуды со стола
Подготовка к организованной образовательной деятельности	8.45 – 9.00	Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия	Помогает воспитателю	Подготовка к за-нятиям, помогают раздать тетради (альбомы)
НОД (организованная образовательная деятельность)	9.00 – 10.00	На занятии учит учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу, работать с клеем, бумагой развитие глазомера, воспитание интереса к аппликации. Знакомит детей с цифрой и числом 3, составом числа 3. Развитие внимания, мышления, глазомера, мелкой моторики рук	Убирает туалет, спальню, коридор. Убирает оборудование.	Выполняют задание: приклеивают заранее приготовленные детали по заданному образцу, работают с клеем, бумагой Работают в тетра-дях по ФЭМП Отвечают на воп-росы воспитателя Выполняют дидактические упражнения
Подготовка к прогулке	10.10 - 10.30	Последовательность, индивидуальный подход, напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. слово, советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на прогулке, выход на участок по мере одевания (оказание дове-рия детям, уверенность в их самоорганизации)	Помогает воспитателю: следит и оказывает помощь оставшимся детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает группу, проветривает спальню и группу.	Одевание Выход на участок парами, помогают нести лопатки.
Прогулка	10.30 -12.00	Организация подвижной игры «Найди мяч» Все играющие становятся в круг вплотную, лицом к центру. Один играющий становится в центр, это говорящий. Играющие держат руки за спиной. Одному дают в руки мяч. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий старается угадать у кого мяч. Он может попросить каждого из играющих показать свои руки, сказав «руки». Играющий протягивает обе руки вперед, ладонями к верху. Тот, у кого оказался мяч или кто уронил его, становится в середину, а водящий на его место. Организация возвращения с прогулки.	Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям.	Игры, труд, наблюдения, опытническая деятельность, Дети становятся в две колонны, между колоннами 3-4 шага. Перед колоннами линия старта. В руках первых в колонне мешочек с 5-6 картофелинами. Возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки	12.00 – 12.10	Поддерживание интереса к самообслуживанию, напо-минание последователь-ности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение ребят к анализу результатов труда (самообслуживания), объективная оценка	Помогает воспитателю: следит за раздеванием оставшихся детей.	водные и закаливающие мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, ОБЕД.	12.10 – 12.40	Напоминает о гигиени-ческих процедурах Чтение стихотворения. Обед. Уборка со стола	Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола	Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед. Уборка со стола
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00	Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение сказки Наблюдение за детьми. Подъем детей. Туалет. Гимнастика после сна – проводится воспитателем	Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу. Уходит на обед.	Спокойные игры, чтение книги, Подготовка ко сну Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение пробуждающей гимнастики

2. Схема качественного анализа организации режимных моментов в 1-ю половину дня в группе дошкольного возраста

Таблица 1

Показатель	Качественный анализ
Степень реализации поставленных задач и проведения видов деятельности	Воспитатель реализует поставленные задачи, которые необходимо реализовать в первую половину дня. Прием детей, осмотр, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, беседы на заданную тему, игры, НОД, одевание на прогулку, подвижные игры (игра средней подвижности), трудовые поручения, дежурство, раздевание после прогулки.
	При организации режимных моментов дети ведут спокойно и организовано. Режимные моменты протекают в форме игры, без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои действия доброжелательной, неторопливой речью. После прогулки первыми посещают комнату гигиены те дети, которые быстро разделись (с помощником воспитателя). Остальным помогает раздеться воспитатель. За столы для приема пищи садятся девочки, потом мальчики.
Соблюдение принципа постепенности, в чем он проявлялся	Все режимные моменты проходят последовательно, следуя друг за другом, в соответствии с режимом дня старшей группы ДОУ.
Обеспечение условий для воспитания культурно-гигиенических навыков	Рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Педагог использует методические приемы: показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях, игровые приемы. Воспитатель пользуется в своей работе положительной оценкой: примером, одобрением, поощрением, похвалой
Отсутствие долгих ожиданий	Спокойный и доброжелательный тон обращения воспитателей, бережное отношение к ребенку способствуют отсутствию долгих ожиданий
	Двигательные режимные моменты проводятся в течение всего дня: На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной НОД не более 25 минут. В течение НОД проводится физкультминутки, зрительные гимнастики и динамические паузы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня не превышает 50 минут. Перерыв между НОД не мене 10 минут.
Особенности обеспечения психоэмоционального климата в группе (исключение перевозбуждения детей, слез, криков, ссор)	В группе царит атмосфера доброжелательности, заботы, доверия и требовательности к каждому ребенку В группе созданы условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: Предметно-развивающая среда, Стиль общения воспитателя с ребенком, Стиль общения воспитателей между собой и с помощником воспитателя, Стиль общения воспитателя с родителями, Общение детей между собой. Отношения воспитателей и детей строятся на основе сотрудничества и уважения.
Имело ли место организации игр различной подвижности, физкультминуток, пальчиковых игр указать какие, результативность таких игр	Утренняя гимнастика вызывает у детей положительные эмоции и бодрое настроение на весь день. В группе проводятся пальчиковые гимнастики: «Дом», «Быстрей по местам», «Лодочка» На прогулке воспитатель проводила подвижные игры: «Волк и козлята», «Иголка, нитка, узелок», «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики». Во время НОД физическая культура инструктор по физической культуре организовывала подвижные игры: «Ловишки», «Не оставайся на месте», « Цапли и лягушки». Дыхательные упражнения: «Надуй шарик», «Шум моря». При организации НОД проводились физкультминутки : « Бабочка », « Мартышки », « Будем прыгать и скакать » и др.
Особенности работы по обеспечению гигиенических условий в группе и обеспечение условий по профилактике травматизма (проветривание, влажная уборка и т.п.)	В ДОУ созданы Санитарно -эпидемио-логический режим и гигиенические условия жизнедеятельности детей В группе имеется приемная, групповая, спальня, буфетная и туалетная комната. Осуществляется режим проветривания и кварцевания в группе, проводится влажная уборка.
умение видеть всех детей,	Воспитатель всегда видит всех детей в группе и контролирует деятельность детей, корректирует и направляет их.
	В течение всего дня воспитатель осуществляет контроль за самочувствием и поведением каждого ребенка.
эмоциональность воспитателя, речь, тон воспитателя, особенности общения с детьми	Воспитатели ведут себя эмоционально, применяют спокойный и доброжелательный тон обращения к детям, бережно относятся к настроению и желаниям каждого ребенка.

Вывод, предложения: В работе наблюдается системность, материальная обеспеченность условий. Организация режимных моментов осуществляется в соответствии с режимом дня и расписанием непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ, способствуют созданию доброжелательной атмосферы в группе. В качестве рекомендаций можно предложить воспитателям при организации режимных моментов использовать игровые приемы и художественное слово.

Задание 1.4. Пронаблюдать за проведением утренней гимнастики в разных возрастных группах 1). Наблюдая за проведением утренней гимнастики, обратите внимание на основные критерии анализа. Заполнить протокол наблюдения утренней гимнастики Таблица

Протокол наблюдения утренней гимнастики

Таблица 5.1

Критерии анализа	Оценочно-аналитические суждения	Фотозапись утренней гимнастики
Организация гигиенических условий (одежда, соблюдение время, состояние оборудования, проветривание).	7.40 – проветривание помещения, влажная уборка 8.00 – 8.10 – утренняя гимнастика, дети одеты в спортивную форму (белая футболка, шорты, кеды)	«Мы дружные» Ходьба в колонне по одному(15сек) Ходьба парами, тройками, четверками (20 сек). Бег с захлестыванием по кругу (20 сек). Бег обычный (20 сек). Ходьба в колонне по одному(10 сек) Построение в круг. Упражнение «Здравствуйте» И.П.: стоя, ноги параллельно, руки на поясе. Взяться за руки. Опустить голову, коснуться груди подбородком. Поднять голову. Вернуться в исходную позицию. Повторить 8 раз. Показ детей. Темп умеренный. Указание детям: «Сохраняйте устойчивое положение тела». Упражнение «Мы вместе» И.П.: стоя, ноги параллельно, руки вдоль туловища. 1 - взяться за руки. 2-3 -поднять руки вперед - вверх, правая нога назад. 4 - вернуться в исходную позицию. Повторить 8 раз. Показ детей. Темп умеренный. Указание детям: «Постарайтесь хорошо прогнуться». Упражнение «Мы проснулись» И.П.: сидя на полу, взявшись за руки, ноги прямые вместе. 1-2 - лечь на спину. 3-4 - вернуться в исходную позицию. Указание: «Ноги от пола не отрывайте» Упражнение «Мы умелые» И.П.: сидя по кругу, взявшись за руки, ноги прямые вместе. Согнуть ноги в коленях,-положить ноги вправо на пол.- положить ноги влево на пол.- вернуться в исходную позицию. Повторить 8 раз. Темп сначала медленный, затем умеренный. Упражнение «Мы ловкие» 1-2 - наклон вперед. 3-4 -вернуться в исходную позицию Повторить 8 раз. Темп умеренный. Объяснение педагога. Показ ребенка. Указание детям: «Ноги в коленях не сгибайте». Упражнение «Мы выносливые» И.П.: сидя по кругу, ноги прямые вместе, руки на плечах друг у друга 1-2 - поднять прямые ноги вверх, одновременно поднять руки вверх 3-4 - вернуться в исходную позицию. Повторить 7 раз. Упражнение «Мы внимательные» И.П.: основная стойка. Правая рука на пояс.- левая рука на пояс.- правая рука в сторону.- левая рука в сторону.- правая рука на пояс.- левая рука на пояс.- правая рука вниз.- левая рука вниз. Повторить 8 раз. Темп сначала умеренный, затем быстрый. Упражнение «Мы дружные» И.П.: встать парами лицом друг к другу, взявшись за руки. Прыжки: ноги скрестно, ноги врозь Повторить 3 раза по 10 прыжков, чередовать с ходьбой. Построение в колонну по одному. Организованный уход.
Соответствие цели и содержания гимнастики возрасту детей и их физическим возможностям	Продолжительность гимнастики – 10 минут.
Соблюдение структуры гимнастики	Утренняя гимнастика состоит из 3 частей (вводная, основная, заключительная)
Соответствие подбора, дозировки, интенсивности упражнений возрастным особенностям детей.	Утренняя гимнастика подобрана по возрасту и уровню детей
Конкретность и четкость указаний, пояснений воспитателя.	Воспитатель четко и конкретно показывает и объясняет каждое упражнение
Организованность детей.	Во время утренней гимнастики дети организованны и внимательны
Отношение детей к утренней гимнастике, эмоциональный настрой.	Дети с желанием занимаются утренней гимнастикой, так как дает положительный настрой на весь день
Индивидуальный подход	К каждому ребенку воспитатель находит индивидуальный подход
Уровень педагогического мастерства воспитателя: качество показа упражнений, объяснения	Каждое упражнение воспитатель показывает обращаясь к детям и рассказывая о правильности его выполнения
умение видеть всех детей, контроль за качеством выполнения упражнений	Воспитатель следит за правильным выполнением упражнения, по необходимости использует индивидуальный подход
использование терминологии, четкость подачи команд и распоряжений	Воспитатель использует команды – с целью синхронного выполнения начала, окончания и темпа выполнения движений
осуществлять контроль за их самочувствием, поведением и настроением	Во время гимнастики воспитатель ведет контроль за самочувствием и поведением каждого ребенка
эмоциональность воспитателя владение голосом, культура речи, тон	Утреннюю гимнастику проводит с хорошим настроением, четкой речью и звонким голосом

2). Заполнить протокол наблюдения подвижной игры Таблица 2 и сделать качественный анализ.

Протокол анализа организации и проведения подвижной игры

Таблица 2

Предмет анализа	Фотозапись	Анализ
Соответствие содержания игры сезону и возрасту детей	Подвижная игра «Мышеловка» Воспитатель предлагает детям поиграть в игру. Описание хода игры: Играющие делятся на 2 неравные по составу группы. Меньшая группа, взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Все погрызли, все поели, Берегитесь же плутовки Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки. Переловим всех сейчас! Правила и условия игры: Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из нее. По сигналу воспитателя "хлоп" стоящие по кругу дети опускают руки, приседают - мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей будет поймана, дети меняются ролями - игра возобновляется. Указания. После того как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловких детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить. Возможности усложнения игры: двух котов.	Игра соответствует сезону и возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста
Особенности организации подвижной игры как и когда воспитатель сообщила правила игры (или наполнила при знакомой игре);		Воспитатель до начала игры сообщает название игры, раскрывает содержание и объясняет правила
как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью;		В роли ведущего выступает воспитатель-объясняет правила и следит за ходом игры.
Особенности руководства воспитателя ходом игры: следила ли за четким выполнением правил		Воспитатель руководит игровой деятельностью детей, следит за четким выполнением правил.
какое основное движение развивал воспитатель в этой игре;		развитие ловкости, внимания, чувства ритма, словесной памяти, коллективного взаимодействия, стремления к взаимовыручке.
сколько раз повторялась игра;		Игра повторяется 4-5 раз.
Как воспитатель подвела итоги		Воспитатель подводит итоги игры: отметила тех, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей; называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей.

Задание 2.1. Наблюдать и анализировать работу воспитателя организации и проведения физкультурного занятия в дошкольном возрасте (хронометраж, планирование, использование спортивного инвентаря и оборудования, способы контроля за состоянием здоровья); заполнить протокол наблюдения, сделать качественный анализ.

1.Наблюдая за работой воспитателя (физинструктора) одновременно сделайте хронометраж и заполните протокол наблюдения (Приложение) графы «Время» «Деятельность воспитателя» и «Деятельность детей»). Наблюдая, фиксируйте время проведения каждой части занятия, содержание и виды деятельности, старайтесь дословно зафиксировать все команды и инструкции воспитателя. Подсчитайте количество повторов выполнения всех видов упражнения.

Протокол наблюдения за работой воспитателя при организации и проведения физкультурного занятия

Время	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
30 сек. 10-12 ш. 12-15 ш. 25 сек. 8-16х2р., 2-3 р.	Вводная часть. Морской инструктор : Выходим мы на берег за капитаном в колонну по одному. "Светит солнце, очень жарко, песок горячий: позагораем" - руки вверх, идем на носочках, - перекатом с пятки на носок, - змейкой - "обходим большие камни на берегу". "Солнце еще сильнее нагрело песок" - запрыгали, побежали обычным бегом по песку, поднимаем колени выше "перепрыгиваем через камушки". Ходьба.	Построение в шеренгу по росту. Ходьба друг за другом. Ходьба на носочках С перекатом с пятки на носок Прыжки с продвижением вперед Ходьба с высоким подниманием колена Соблюдение дистанции, самоконтроль за осанкой
8-10 ш. 2-3 р. 25-30 сек.	а) Игра-задание. "Корабли бороздят океан" Морской инструктор командует: - Мальчики, в колонну становись! Девочки на противоположную сторону площадки в шеренгу становись! На месте шагом марш! Вперед марш! На месте! Когда ведущий колонны дошел до противоположного по диагонали угла - налево! Смотрите, дети: колонна стала шеренгой, а шеренга - колонной. Мы как "корабли" продолжаем движение. б) Игра - задание "На море шторм" Большие волны разметали корабли Бег врассыпную. "Буря утихает. Корабли входят в порт".	Колонна идет в обход, шеренга - поперек зала Дети на ходу разбирают флажки и становятся тремя колоннами в зале. Соблюдение дистанции,
2 раза 25 сек.	ОРУ Морской инструктор: " Я сигнальщик на пристани, а вы сигнальщики на кораблях. Я подаю сигнал, а вы его должны точно повторить" Упражнения делаются под музыкальное сопровождение по два раза. Три колонны - это три корабля с моряками, с тремя названиями.	Дети повторяют движения за воспитателем Дети на трех картонных полосках пишут название своих кораблей и закрепляют их на стене.
2 р. 2 р. 2х2 2х2 2х2 2 р. 2 р. 4 р. 4р. 4р. 4р 15 с	ОРУ "Морские сигнальщики" 1) И.п. о.с. Флаги в стороны; 2 - вверх; 3 - вперед; 4 - и.п. 2) И. п. о.с. Флаги вверх; 1,2,3 - махи руками в стороны. 4 - и.п. 3) И.п. о.с. Флаги в стороны. 1 - выпад вперед правой ногой; 2 - и.п.; 3 - выпад вперед левой ногой; 4 - и.п. 4) И.п. стоя на коленях, флаги в стороны 1 - сесть справа у пяток, флаги вверх; 2 - и.п. 3- сесть справа у пяток, флаги вверх, 4 - и.п. 5) И.п. лежа на боку (левым правым боком), рука опирается на локоть. 1 - взмах рукой и ногой вверх, одновременно 2 - и.п. 6) И.п. лежа на животе, руки под подбородком. 1 - вдох, флаги вверх и скрестить, прогнуться; 2 - выдох, и.п. 7) И.п. о.с. 1,2,3,4 - прыжки на 2-х ногах, взмахивая флажками, 5, 6, 7, 8 - ходьба. Продолжение ОРУ "Водолазы". 8) Волнообразные движения рук на полу - "раздвигая воду, погружаемся на дно: вдох - выдох. 9) "Встреча с кораблями" - движение, и.п. сидя на полу, ноги вместе, упор руками сзади. 1.- согнуть ноги, 2- оттолкнуться, 3- продвинуться 4 раза - вперед, 4 назад. 10) "Встреча с морской звездой" И.п. лежа на животе. 1 - ноги, руки в стороны, 2 - и.п. 11) "Встреча с русалочкой" И.п. сидя, упор руками сзади. а) 1 - поднять ноги в "уголок". 2 - опустить. Ходьба по палубе.	Дети кладут флаги на место. Дети выполняют все упражнения
3-4р. 3-4р. 3-4р. 3-4р. 5-6 мячей	ОВД Корабли стоят на рейде. Начинаются учения. Командир дает задания, раздает пиктограммы. На них написано: Моряки "народ лихой" Любят заниматься: Бегать, прыгать, лазать, плавать, Даже кувыркаться. На задание даем времени немного. Постарайтесь выполнить все умно и толково. 1) Водолазы. + "Собрать со дна морского красивые камушки" (с помощью ног). 2) "Влезаем на мачту корабля". 3) "По мачтам и реям". 4) "Морской бой". Попробуйте ребята попасть в "торпеду", я буду быстро прокатывать мячи, а вы катайте свои, стараясь попасть в один из моих мячей.	Дети расходятся со своими пиктограммами, как "корабли". Дети выполняют упражнения Подлезание под гимнастической скамейкой. Лазание по гимнастической лесенке (одноим. и разноим. способом) Ходьба по перевернутой гимнастической скамейке, руки в стороны. Прокатывание мяча
2р. 2р. 4-6 р	"Отдышаться надо нам". Дыхательная гимнастика. 1) "Какое море большое". И.п.о.с. 1-вдох - руки в стороны, вверх, подняться на носки; 2- выдох - руки вниз. ("Ах!"); 3-4-то же. 2) "Чайки ловят рыбу в воде". И.п. - ноги врозь, руки опущены 1-вдох - наклон туловища вперед, руки в стороны; 2 - выдох - вернуться в и.п; 3-4 - и.п. 3) "Дельфин плывет". И.п. - ноги врозь, руки согнуты в локтях 1- вдох. 2 - выдох, наклон вперед, правым локтем коснуться левого согнутого колена. 3 - вдох в и.п. 4 - выдох - наклон вперед, левым локтем коснутся правого колена и вернуться в и.п.	Вдох делают носом руки опускают через на стороны Колени не сгибают Носок тянут
Расстояние 5-6м. 6-8 раз 6-8 раз 8-10м.	Морской инструктор говорит: "Вот теперь мы отдохнули, набрались сил, пора посоревноваться Игра - эстафета "Путешествие по дну моря". 1) "Крабы - вперед". а) упор рук сзади, продвиг. вперед, сгиб. и разгиб. колени. б) Захватив руками предметы, перенести их 2) "А рак, смотрите, ловко пятится назад". Ходьба на низких четвереньках назад 3) Кто же весело шагает? Конечно, это добрый осьминог! 4) Морской конек резвится и играет. Прыжок вперед и в сторону прыжок! Молодцы! Подводиться итог соревнования.	Ходьба на выс. четвереньках с опорой на пальцы рук и ног прыжок с продвиж. вперед на корточках, руки на коленях
2-3 р	а) Мышечная релаксация по методике Д. Джекобсона. и.п. стоя, ноги врозь, руки за спину. Стало лодочку качать, Ногу к камешку прижать! Крепко ногу прижимаем, А другую расслабляем. Сели. Руки на колени, А теперь немного лени. Напряженье улетело, И расслабилось все тело. Наши мышцы не устали И еще послушней стали. Дышим легко… ровно… глубоко… В заключении ведущий благодарит детей, подводит итог занятия.

2. Проанализируйте особенности организации занятия

Наблюдая за проведением образовательной ситуации по физическому воспитанию, обратите внимание на основные критерии анализа. Запишите тему, цель и программное содержание занятия Заполните протокол наблюдения Таблица и сделать качественный анализ

Тема: «Морское путешествие»

Программное содержание:

• Разучить с детьми комплекс упражнений с флажками; укрепить мышцы спины и формировать правильную осанку. Закреплять умение прыгать в длину с места, подлезать под гимнастическую скамейку.
• Совершенствовать умение лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным способами; ходить, удерживая равновесие по ограниченной поверхности. Совершенствовать умение метать в движущуюся цель.
• Развивать выносливость, быстроту движений в подвижно-игровой эстафете «Путешествие по дну моря», фантазию, четкость и выразительность действий.

Оборудование: Камешки, флажки, три картонных пластины, три фломастера, пиктограммы с заданиями, гимнастическая скамейка, перевернутые скамейки, мячи большие, ритмичная музыка.

Игровая мотивация: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в «морское» путешествие, поплывем сначала на корабле, будем моряками, как вы знаете, моряки смелые, сильные люди, знают много профессий: они пловцы хорошие водолазы, сигнальщики, у них есть капитан. Сегодня капитаном будет Руслан. Я морской инструктор.

Схема анализа занятия №1

Таблица

Показатели	Качественный анализ
Выполнение санитарно-гигиенических требований	Занятие проводится в специально обору-дованном зале, проводится проветрива-ние и влажная уборка помещения
Внешний вид педагога и детей (одежда, обувь).	Воспитатель одет в спортивную форму, дети в шортах, белых футболках, кедах
Общее время проведения занятия, соответствие требованиям СанПин	Длительность занятия 25 мин,
2. Анализ программного содержания
соответствие задач занятия программе возрастной группе;	Длительность и интенсивность соответствует программным задачам
соответствие задач уровню развития детей;	Задачи соответствует возрасту детей, их физической подготовленности,
3. Анализ хода НОД
- Принятие детьми цели занятия, доступность содержания занятия детям	Содержание доступно, цель и задачи детьми приняты.
- Соответствие приемов и методов, используемых на занятии, возрасту детей (словесный, наглядный показ взрослого, наглядный показ ребенка, напоминание, частичный показ, др.).	Словесный, наглядный показ взрослого, наглядный показ ребенка, напоминание, частичный показ, команды, игровой при-ем, художественное слово, поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа.
Способы организации детей во время обучения основным движениям, целесообразность их использования.	Воспитатель использовал поточный способ, в целях оптимального использования времени
- Контроль за осанкой, дыханием, страховка детей.	ОД осуществляется поточным способом, обеспечивая каждому страховку при выполнении ходьбы по канату. Используются упражнения на восстановление дыхания
- Тон воспитателя, педагогический такт.	Педагог тактичен, Речь четкая, краткая
Оказание помощи детям при выполнении упражнений.	Оказывает помощь детям,
- Соблюдение дозировки, темпа и качества выполнения упражнений.	Длительность и интенсивность соответ-ствует возрасту детей их физической подготовленности, упражнения по слож-ности доступны детям этого возраста, воспитатель следит за правильной техникой выполнения, дыханием детей
- Примерное количество детей выполняющих упражнения правильно / с ошибками, характер	19
Организованность детей и дисциплина на занятии.	Педагог умело регулирует поведением детей в течение всего занятия, сохраняя при этом интерес и внимание детей. Индивидуально работает с детьми, закрепляет полученные ранее навыки. Взаимодействует с воспитателем
Настроение детей после физкультурного занятия (определяется визуально).	Настроение у етей бодрое

Выводы: НОД соответствует задачами воспитания, возрастными особенностям детей и возрасту детей. Поставленные цели и задачи реализованы.

Задание 2.2. Определение моторной плотности, степени утомления занятия.

1.Определите объем, продолжительность и интенсивность двигательной деятельности одного ребёнка на физкультурном занятии.

Имя, фамилия ребенка Кун Никита

Возраст 5 лет

2.Измерьте с помощью секундомера и рассчитайте частоту сердечных сокращений (ЧСС) для одного ребёнка на физкультурном занятии. Полученные данные внесите в таблицу

	до занятия	после вводной	после ОРУ	после основн движ	после П/И	в конце занятия	Через 3 мин после занятия
Показатели ЧСС	97 уд/мин	124 уд/мин	136 уд/мин	149 уд/мин	171уд/мин	121 уд/мин	101 уд/мин

Определите внешние признаки утомления ребенка на занятии.

Внешние признаки утомления

Наблюдаемые признаки и состояние здоровья ребенка	Степень выраженности утомления
	небольшая	средняя
Окраска кожи лица, шеи	Небольшое покраснение лица, выражение его спокойное	-
Потливость	Незначительная	-
Дыхание	Несколько учащенное, ровное	-
Движения	-	Неуверенные, нечеткие, Появляются дополнительные движения
Самочувствие	Хорошее, жалоб нет	-
Выводы: В конце занятия у ребенка наблюдается небольшая степень выраженности утомления.

Задание 2.2. Проанализировать условия хранения спортивного инвентаря и оборудования в ДОУ

Карта анализа условий хранения спортивного инвентаря и оборудования в ДОУ

Таблица

Название оборудования и целевое назначение	Количество	Условия хранения, расположение	Качественный анализ, степень соответствия педагогической целесообразности нормативам СанПин, безопасности,
Скамейка гимнастическая	10	Вдоль стен	Физкультурное и спортивное оборудование МДОУ подобрано с учетом возрастных особенностей детей Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Оборудование физкультурного зала обеспечивает успешное решение задач физического воспитания в ДОУ. Помогает содействовать решению как специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и задач их гармоничного развития.
Канат для лазанья	2	На спортивном комплексе
Стенка гимнастическая	4	укрепляются на потолке с помощью специальных приспособлений
Мост гимнастический подкидной	1	Вдоль стен
Набор для бадминтона с воланом	4
Мяч набивной (мячи, мешочки)	16*15
Мяч малый (мягкий)	11	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка
Маты гимнастические	2	Вдоль стен
Дорожка – змейка (канат)	2	В подсобном помещении
Гантели наборные	50	Пластиковый контейнер, на стеллажах
Обруч гимнастический(большой, средний, малый)	6*10*5	Настенный держатель
Скакалка гимнастическая	25	Настенный держатель
Щиты баскетбольные с кольцами и сеткой	4	Стойки, вдоль стен
Барьеры легкоатлетические (высокие, средние, малые)	6*3*3	Вдоль стен
Мячи фитбольные	3	передвижной "Физкультурный уголок"- тележка
Табло перекидное	1	Настенный держатель
Мячи футбольные	6	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка
Мячи волейбольные	14	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка
Мячи баскетбольные	2	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка
Спортивный зал игровой размеры	65 кв. м	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка
Кубы большие	4	На стеллажах вдоль стен
Комплект формы игрока (два цвета)	25	В шкафу в подсобном помещении
Флажки	25	Настенный держатель
Ленточки	25	Настенный держатель
Платочки	25	Настенный держатель
Подсобное помещение для хранения инвентаря	7кв. м	передвижной "Физкультурный уголок" - тележка

Общая оценка, рекомендации: Физкультурный зал достаточно просторный, хорошо освещен, оборудован необходимым оборудованием. Оборудование и инвентарь, используемые инструктором и воспитателями соответствуют правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики Эффективно используя физкультурное оборудование, педагоги обеспечат разнообразную и интересную для детей деятельность

Задание 3.1. Пронаблюдать за работой воспитателя по организации и проведению режимных моментов, мероприятий двигательного режима дошкольного возраста во 2-ю половину дня (закаливание, гимнастика после сна, подвижные игры и т.п.)

1.Наблюдая за работой воспитателя и помощника воспитателя одновременно сделайте хронометраж и заполните протокол наблюдения (Приложение) графы «Деятельность воспитателя» и «Деятельность помощника воспитателя» «деятельность детей). Сделайте хронометраж участия воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. Наблюдая, фиксируйте время проведения режимных моментов их содержание и виды деятельности. Кроме этого зафиксируйте взаимодействие воспитателя с сотрудниками дошкольного учреждения. Зафиксируйте время отведенное на обеспечение двигательной активности детей во 2-ю половину дня.

Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя

Режимный процесс	Время	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.20	Проводит постепенный подъем детей и закаливание	Помогает проводить закаливание, одевает младших детей, убирает постели	Просыпаются, выполняют гимнастику после сна, одеваются
Подготовка к полднику, полдник.	15.20 – 15.45	Руководит деятельностью дежурных. Полдник	Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов.	Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Дежурные сервируют стол Полдник
Непосредственно образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность)	15.45 – 16.10 (понедельник, среда, четверг)	«Музыка» Проводит музыкальный руководитель Воспитатель взаимодействует с музыкальным руководителем.	Помогает перейти в музыкальный зал Проводит уборку групповой комнаты, мытье посуды. Присутствует в группе. Помогает перейти в группу. Уходит домой.	Выполняют распевку, слушают музыку, Выполняют элементы танцев, поют песню, прощаются с педагогом.
Игры, труд, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение художественной литературы	16.10 – 16.35	Проводит беседу о здоровом питании и продуктах. . Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.	-	Участвуют в беседе. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д.
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход домой.	16.35 -18.30	Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность, индивидуальные беседы и консультации с родителями, организует уход детей домой. Прощается с детьми. Уходит домой.	-	Уход детей домой

2. Проанализируйте особенности организации режимных моментов и во вторую половину дня

Схема качественного анализа организации режимных моментов во 2-ю половину дня в старшей группе

Таблица

Показатель	Качественный анализ
Степень реализации поставленных задач и проведения видов деятельности (что удалось реализовать, что нет)	Воспитатель реализует все задачи, которые необходимо реализовать во вторую половину дня. Гимнастика после сна, полдник, беседа с детьми на заданную тему, одевание детей на прогулку, подвижные игры на воздухе.
Форма и качество проведения гимнастики после сна	Гимнастику после сна воспитатель проводит в игровой форме: потягивание, напряжение и расслабление мышц, самомассаж ладоней прохождение по корригирующим дорожкам
Качество проведения закаливающих процедур:	В холодное время года используют закаливающие процедуры: полоскание полости рта водой комнатной температуры, ходьба босиком по массажным коврикам, прогулка на свежем воздухе два раза в день
Особенности организации детей во время проведения режимных процессов (умывание, прием пищи, раздевание)	В процессе проведения режимных моментов дети ведут себя организованно, все заняты каким-либо занятием. Соблюдается последовательность и очередность
Методы и приемы Какие задачи решались по формирования культурно-гигиенических навыков.	Побуждать детей к овладению культурно – гигиеническими навыками и навыками само-обслуживания. Воспитывать самостоятельность и аккуратность. Оснащение развивающей предметно – пространственной среды группы дидактическим пособием по воспитанию культурно – гигиенических навыков. Задачи решались с помощью игровых, словесных и практических методов и приемов.
Соблюдение рационального двигательного режима укажите за счет каких видов деятельности реализовывалось	Во вторую половину дня соблюдался рациональный двигательный режим за счет следующих мероприятий: гимнастика после сна, хождение по массажным коврикам, полоскание рта после приема пищи, самостоятельная двигательная активность детей, самообслуживание при сборе на прогулку, прогулка, проведение подвижной игры.
Использование игрового сюжета во время организации режимных процессов	Во время проведения режимных моментов воспитатель использует игровые формы, поощряет детей, приучает к самостоятельности.
Благоприятный психоэмоциональный климат в группе (исключение перевозбуждения детей, слез, криков, ссор)	Во вторую половину дня после сна дети ведут себя спокойно, без раздражений и конфликтов. Дежурные помогают помощнику воспитателя накрывать на стол. Все проходит в спокойной, доброжелательной обстановке.
Уровень педагогического мастерства воспитателя : умение видеть всех детей,	Дети находятся в совместной деятельности с воспитателем, поэтому педагог видит всех детей.
осуществлять контроль за их самочувствием, поведением и настроением.	Воспитатель внимательно следит за самочувствием и поведением детей, а так же поддерживает их хорошее настроение.
эмоциональность воспитателя, речь, тон воспитателя, особенности общения с детьми	Воспитатель ведет себя эмоционально, применяет спокойный и доброжелательный тон обращения к детям, бережно относится к каждому ребенку. Речь эмоциональная и разборчивая.

Вывод, предложения: Воспитатель организовал деятельность детей во второй половине профессионально, найден подход к каждому ребенку.

Задание 3.2. Анализ условий в ДОУ по охране нервной системы ребенка от стрессов и перегрузок.

Наблюдая за деятельностью воспитателя отметьте следующие аспекты:

1. Соблюдаются ли в дошкольном учреждении санитарные нормы и правил охраны жизни и здоровья детей.

Анализируя суточный режим в вашей возрастной группе в первую и вторую половину дня, обратите внимание, совпадают ли социальные ритмы с биологическими ритмами организма ребенка

Памятка

Оптимальное время для сна - время спада биологической активности: с 21-21,5 до 7-8 ч; с 13-13,5 до 15-16 ч.

Оптимальное время для умственной деятельности - время подъема умственной работоспособности: 9-11 ч; 16-18 ч.

Оптимальное время для физической деятельности - время подъема физической работоспособности: 7-10 ч; 11-13 ч; 17-19 ч.

Оптимальное время первого завтрака -через час после пробуждения, а последнего ужина - за 1-1,5 ч до сна.

Оптимальная частота приемов пищи - 4-5 раз, интервалы между ними - не менее 3 ч, и не более 4 ч.

Оптимальная продолжительность двигательной активности - не менее 60% и не более 80% времени бодрствования (для детей трех-четырех лет это от 3 ч 36 мин до 4 ч 48 мин в каждом периоде бодрствования).

Оптимальное время для прогулки - время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура, солнечная радиация и др.).

Суточный режим и построенный на его основе распорядок дня - конструкция гибкая, динамичная. В каждом детском саду распорядок дня может корректироваться в соответствии с климатическими изменениями, временем года, уровнем навыков, организованностью детей, согласованностью в работе персонала группы.

Вывод, предложения: Суточный режим в старшей группе в первую и вторую половину дня совпадают с биологическим ритмом организма детей.

Соблюдаются все санитарные нормы и правила необходимые для сохранения и укрепления детей старшего дошкольного возраста.

ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студента_____________________________________

____________________________________________

Группа_________________

Направление подготовки 04.03.01 – «Педагогическое образование»

Профиль – «Дошкольное образование»

г. Екатеринбург

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ) ПРАКТИКА

Сроки прохождения практики:

Цель – ознакомление студентов с особенностями профессиональной деятельности педагога, работающего на ступени дошкольного образования, с системой профессиональных знаний, умений, профессионально-значимых личностных качеств воспитателя; формирование у студентов профессиональных психолого-педагогических умений, необходимых для наблюдения за деятельностью воспитателя, а также для анализа данного процесса..

Задачи :

Сформировать представление о детском саде как образовательной системе;

Познакомить со спецификой деятельности воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями, документацией;

Развивать у студентов умения анализировать и обобщать данные педагогического наблюдения различных фрагментов образовательного процесса;

Сформировать опыт непосредственного общения с детьми;

Познакомить с планами образовательной деятельности детского сада и отдельной группы.

1. Ознакомление с особенностями дошкольного образовательного учреждения, с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе.

2. Ознакомление со спецификой работы воспитателя, его функциональными и должностными обязанностями.

3. Посещение занятий (непосредственно образовательной деятельности), ознакомление с формами и методами проведения занятий.

4. Анализ одного занятия (непосредственно образовательной деятельности) по плану психологического анализа.

5. Изучение плана воспитательной работы, проведение одного мероприятия с детьми (образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов).

6. Организация самостоятельной деятельности детей.

Пояснения к содержанию педпрактики:

п. 1, 2, 3 находят отражение только в таблице «Тематическое планирование работы на период практики» - см. ниже (копии документов прикладывать не надо);

п. 4 - психологический анализ выполняется после фотозаписи (не фотографий занятия, НОД, а подробного конспекта , посещенного занятия). В таблице "План психологического анализа" дан план, а не сам анализ; анализ должен быть словесным, а не в форме таблицы;

п. 5 - приложить конспект проведенного мероприятия с самоанализом (оформляется по образцу конспекта занятия);

п. 6 - представить или разработку 2-х сюжетно-ролевых игр (оформление по образцу конспекта занятия), или описание 3-5 подвижных игр с указанием названия игры, цели ее проведения, полученных результатов.

Список литературы не надо сохранять в дневнике-отчете (она дана для студента, а проверяющему не нужна).

Место прохождения практики

Россия

Адрес ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть

ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет

Ф. И. О. заведующего ДОУ Дорофеева Елена Вадимовна

Ф. И. О. методиста ДОУ Немкина Татьяна Васильевна

Ф. И. О. воспитателя Ревина Светлана Владимировна

Расписание занятий в ДОУ

День недели	время	предмет
Понедельник	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	музыкальная деятельность
Вторник	9.00 – 9.15	изобразительная деятельность
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность
Среда	9.00 – 9.15	познавательно-исследовательская деятельность
	9.25 – 9.40	музыкальная деятельность
Четверг	9.00 – 9.15	коммуникативная деятельность / восприятие художественной литературы и фольклора
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность
Пятница	9.00 – 9.15	изобразительная деятельность / конструирование
	9.25 – 9.40	двигательная деятельность

Список группы

Дата	Планируемая работа	Отметка о выполнении (роспись руководителя практики)
с 01.01.2016г. по 03.01.2016г. новогодние каникулы. 07.12.2015г. 2 неделя «Мой дом» 08.12.2015г. 09.12.2015г. 10.12.2015г. 11.12.2015г. 3 неделя «Моя семья» 14.12.2015г. 15.12.2015г. 16.12.2015г. 17.12.2015г. 18.12.2015г.	· Ознакомилась с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, режимом и расписанием занятий (непосредственно образовательной деятельности) в группах, материально-техническим оснащением учебного процесса в закрепленной группе. · Беседа с детьми на тему «Мебель в нашей группе» - научить детей понимать назначение предметов. · Игра «Эхо» - учить детей выполнять правила игры, повторять разные звуки за водящим. · Беседа «Из чего можно сделать мебель для дома» - рассказать и показать, что мебель можно сделать из природного материала: веток, камней, коры деревьев. · Строительная игра «Теремок» - учить детей строить сказочный дом для игрушек, обыгрывать ситуацию. · Настольно-печатная игра «Домовенок» - учить детей классифицировать (мебель, одежда, посуда). · Сюжетная игра «Устроим кукле комнату» - учить различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении; воспитывать заботливое отношение к кукле. · Словесная игра «Подскажи словечко» - учить детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать подходящие по смыслу слова. · Рисование «Украсим скатерть для дома» - подводить детей к передаче задуманного изображения, учить рисовать известные линии. · Провела открытое занятие на тему «Семья» - познакомила коллег с новыми формами и методами проведения занятий. · Строительная игра «Построй дом для своей семьи» - учить сооружать постройки разного размера из кубиков, подбирать детали одного цвета и размера. Обыграть постройку с мелкими игрушками, воспитывать любовь к семье, дому, в котором живут. · Посетила открытое занятие в младшей группе на тему «Зимующие птицы». · Рисование «Дом для нашей семьи» развивать творческое мышление, умение правильно держать карандаш, развивать умение превращать квадрат в домик. · Была на открытом занятии в средней группе на тему «Прогулка в зимний лес». · Строительная игра «Я хочу жить в уюте» - учить строить из конструктора «Лего» комнаты, мебель, обыграть постройки. · Посетила открытое занятие в старшей группе на тему «Удивительные камни». · Хороводная игра «Буги-вуги» - учить петь под музыку и выполнять соответствующие движения вместе; развивать интерес к совместной игре. · Посетила открытое занятие в подготовительной группе на тему «История возникновения одежды». · Сюжетно-ролевая игра «Семья» - учить детей распределять роли, бережно относится к игрушкам (кукла).

Требования к оформлению конспекта НОД

1.Тема непосредственной образовательной деятельности.

2. Цель и задачи НОД.

3. Оборудование.

4. Ход НОД (оформляется в виде таблицы):

Список использованной литературы.

К конспекту прилагаются изготовленные студентом наглядные пособия или их макет.

Тема

Цель, задачи

	Вопросы для изучения
1.	Психологический анализ учебной деятельности детей: Активная позиция детей на занятии Позитивное отношение детей к воспитателю Преобладающее на занятии самочувствие детей
2.	Психологическая оценка занятия: Уровень организации занятия (психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов) Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем на занятиях (преобладание речи воспитателя; преобладание речи детей; равное соотношение) Соответствие форм и методов занятия возрастным психофизиологическим особенностям детей (учитывает ли воспитатель индивидуальные и психологические особенности детей при проведении занятия)
3.	Психологический анализ деятельности воспитателя: Наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе») Коммуникабельность (умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком) Внешний облик воспитателя (поза, мимика, пантомимика, вкус и стиль в одежде и причёске)

Дата посещения ___________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________

По педагогике и психологии

1. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Метод. пособ./ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. М.: Айри-Пресс,2006.- 192 с.

2. Волкова В.А. Воспитательная система ДОУ/ В.А. Волкова., Н.Б. Соколова М.: ТЦ Сфера, 2007.- 128 с.

3. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?// Начальная школа.2004. №3

4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 285 с.

5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.:Гардарики, 2000.- 189 с. .

6. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства// Серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова.- Ростов н/Д, 2003.- 288 с.

7. Колодяжная Т.П. Управление современным ДОУ/Т.П. Колодяжная. М.: Новая школа.-2002.- 156 с.

8. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения /Н.В. Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 299 с.

9. Кудрова Н.А. Как воспитывать девочек и мальчиков// растим здоровых, умных и добрых//Начальная школа. 2005.№6

10. Кузнецова с.В. Проетирование развития ОУ/ С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова.- М.: Творческий центр, 2006.- 112.

11. Кукушкин В.С.-/ Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образования».- Ростов н/Д: Издат. Центр «МарТ», 2002

12. Макарова А.Н. Педагогическая практика: Метод. Рекомендации по орг. И прохождению пед. практики / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. – М., 1997. – 37с.

13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте// Начальная школа. 2004. №6

14. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина.- М.:Академия, 2000.- 260 с.

15. Немов Р.С. Психология; В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн.: Психология образования

16. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие для сред. Пед. учеб. Заведений / Под ред. Г.М. Коджаспимровой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 1998.

17. Предметно-развивающая среда в детском саду. Сост. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006.- 128 с.

18. Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами/ И.А. Рудакова.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 280 с.

19. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ОУ. Метод. реком./ С.Д. Сажина. М.: Творческий центр, 2007.- 112 с.

20. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека.- М.: Мнемозина.- 2002.- 416 с.

21. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков.- М.: Изд. Центр Академия, 2003.- 192 с.

22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 1.

23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. /Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.- Ч. 2.

24. Словарь – справочник по педагогике /Авт. сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

25. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК «Велби»; Изд-во Изд-во «Проспект», 2004.

26. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ – современный аспект/ Аркти. М.: 200З.- 180 с.

27. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ/Л.И. Фалюшин, М.: 2003.- 236 с.

По развитию речи

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.

2. Белобрыкина О. А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.

3. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М., 1999.

4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.

5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

6. Венгер Л. А. Домашняя школа мышления. М., 1994.

7. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей по обучению рассказыванию: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Пермь, 1987.

8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. М., 1982. Т. 2.

9. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступеньки общения: от года до семи лет. М., 1992.

10. Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1992.

11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

12. Журова Л. Б. Обучение грамоте в детском саду. М., 1979.

13. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

14. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию М., 1982.

15. Коротаева Е. В. «Хочу, могу, умею!»: Обучение, погруженное в общение. М., 1997.

16. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

17. Лурия А. Ф., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

18. Максаков А. ИМ. Правильно ли говорит ваш ребенок; М., 1988.

19. Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Василенко. М., 1980.

20. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

22. Федоренко Л. Г. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

По естествознанию

1. Анучин В.А. Основы природопользования. М., 1987.

2. Блинников Б.А. Зоология с основами экологии. М., 1991.

3. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона. Екатеринбург, 1992.

4. Генетика человека М., 1989.

5. Горышина Т.К., Экология растений. Л., 1979.

6. Казанский Ю.А. Введение в экологию. М., 1992.

7. Капустин В.Г. Экологические проблемы Свердловской области. Екатеринбург, 1993.

8. Кузнецов Б.А. Курс зоологии. М., 1989

9. Куприн А.М. Занимательная картография. М., 1989.

10. Лархер В. Экология растений. М., 1978э

11. Моисеева Л.В., Зуева Л.В., Лазарева О.Н. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка. Екатеринбург, 1994.

12. Наумов С.П. Зоология позвоночных. М., 1980.

13. Наумов Н.П. Экология животных. М., 1963.

14. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М., 1990.

15. Реймерс Н.Ф, Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М., 1982.

16. Ригер Р., Михаэлис А. Генетический и цитогенетический словарь. М., Колос, 19б7.

17. Рыков Н.А. Зоология с основами экологии. М., 1989.

18. Рябкова К.А., Таршис Г.И. Лекарственные растения Урала и их применение в научной и народной медицине. Екатеринбург, 1992.

19. Рябкова К.А., Некрасов Е.С. Учебная тропа "Калиновские разрезы". Свердловск, 1990.

20. Сытник К.М., Брайон А.В., Городецкий А.В. Биосфера. Экология. Охрана природы. Справочное пособие. Киев, 1987.

21. Справочник по биологии. Киев, 1985.

22. Чернова И.М., Былова А.М., Экология. М., 1988.

23. Яблоков В.А. Уровни охраны живой природы. М., 1987.

24. Яковлев А., Челомбитько В. Ботаника. М., 1990

По эстетическому блоку

Основная литература

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.

2. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. – 224 с.

3. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.

4. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников. – СПб., 1994.

5. Басина Н.Э, Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Линка-Пресс, 1997. – 144 с.

6. Ванечкина И.Л., Трофимова И.Д. Дети рисуют музыку. Казань, 2000.

7. Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.

8. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-эстетическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. –208 с.

9. Манакова И.П. Музыкальные пейзажи / Урал. гос. пед. ун-т. - Ека-теринбург, 1998. – 98 с.

10. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.

11. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003. – 264 с.

12. Эстетическая практика: Учеб.-метод. пособие / С.Д. Давыдова, О.Л. Иванова, Н.Г. Куприна и др.; Под ред. А.Ф. Лобовой, Н.В. Дягилевой; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 88 с.

Дополнительная литература

1. Куприна Н.Г. Звучащие образы мира в контексте проблем дошкольной музыкальной педагогики: Пособие для студ. пед. вузов факультетов дошкольного воспитания / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. – 115 с.

2. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.

3. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 240 с.

4. Батурина Г.И., Кузина Т.В. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды. – М.: Школьная пресса, 2001. – 48 с.

5. Бекина С.И. Музыка и движение (Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов / Авт. сост. С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соколова. - М.: Просвещение, 1983. – 288 с.

6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности: Сб. / Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. – 494 с.

7. Бурно М. Терапия творческим самовыражением: Акад. проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 364 с.

8. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. Минск:, 1999. – 46 с.

9. Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. - 1997. - № 1. - С. 61 – 65.

10. Куприна Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности: Монография. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатерибург, 2006. – 254 с.

11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с.

12. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9 – 15.

13. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.

14. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в ДОУ // Дошкольное образование в России. М.: Агентство «Издательский сервис», 1993. – С. 38 – 46.

15. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.

16. Торшилова Е.М. Шалун, или Мир дому твоему: Программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: ИХО РАО, 1998. – 186 с.

17. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. М.: Искусство, 1978. – 196 с.

18. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. – 176 с.

Приложение 1

Тематическое планирование работы на период практики

Дата	Планируемая работа	Отзыв о проделанной работе	Отметка
с 04.01.2016г. по 10.01.2016г. новогодние каникулы. 11.01.2016г. 12.01.2016г. 13.01.2016г. 14.01.2016г. 15.01.2016г.	· Беседа: «Моя любимая игрушка» - умение рассказывать о любимых игрушках, делиться впечатлениями со сверстниками. · Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» - распределение ролей, подбор атрибутов, воспитывать уважение к профессии продавец. · Дидактическая игра «Магазин игрушек» - учить детей описывать предмет, выделять его признаки, узнавать по описанию. · Беседа «Помощь больному» - дать детям понятие оказание первой медицинской помощи больному, донести до детей о важности доверия к доктору. · Рассмотреть иллюстрации на тему «Народная игрушка» - расширить кругозор детей о народных промыслах. · Рассматривание альбома «Зима» - учить детей составлять небольшие описательные рассказы, развивать речь, словарный запас. · Сюжетно-ролевая игра «Дом Барби» - дружеское взаимоотношение, умение выбирать роли, учить обыгрывать знакомые ситуации. · Досуг «Зимние забавы» - развивать у детей ловкость, скорость реакции при выполнении заданий в эстафетах. · Беседа «Опасные предметы» - обсудить с детьми, почему и в каких случаях некоторые предметы домашнего обихода могут представлять опасность. · Дидактическая игра «Найди опасные предметы» - помочь запомнить детям предметы опасные для жизни и здоровья.	Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено Выполнено

Приложение 2

Тематическое планирование занятий на период практики

Конспект занятия книги-лучшие друзья, проведенного в ОУ группа младшая кабинет

Библиотечный урок

1. Знакомство с библиотекой.

2. Презентация “Презентация книги “Самая, самая, самая…”.

Идея представления библиотеки через выставку книг “Самая, самая, самая…” не нова, многие библиотеки оформляют такую выставку в стенах библиотеки. Я предлагаю сделать виртуальное представление книг, в данном случае с книгами познакомится большее количество читателей, выставка не ограничена пространством, количеством представленных книг.

Цель: показать (раскрыть) способности ребенка в той или иной сфере.

Задачи:

1. Включить детей в круг чтения.

2. Дать ребенку почувствовать себя частью коллектива.

3. Дать возможность осознать ребенку, что, если ты чего-то не знаешь, то тебя этому научат в школе.

4. Познакомить с правилами библиотеки.

5. Привить интерес к книгам, к чтению.

6. Воспитывать бережное отношение к книге.

Подготовка :

Сделать фотографии книг;

Подготовить рассказ о библиотеке (кратко);

Подготовить рассказ о книгах (кратко);

Этап занятия	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методическое обоснование и самоанализ
	Педагог: Здравствуйте дети! Есть такой дом на свете, в котором собраны для вас путеводители по жизни. Дом этот большой или маленький, но всегда удивительный, называется он «библиотекой». Меня зовут Самохина Светлана Петровна, и я работаю в этом удивительном доме библиотекарем и хранителем книг. «Библио» по-гречески – книга, а «тека» – хранилище. - А знаете, сколько лет существует в мире библиотека? (Выслушать предположительные ответы.) - Почти 5 тысяч лет! Это 50 раз по сто лет! Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них хранили?	Ответы детей - книги	Личностные: -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Регулятивные: -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
	Педагог:Итак, библиотека – это дом книги. · В библиотеке очень много книг, журналов и все это называется книжным фондом. · В нашей библиотеке есть два отделения: абонемент и читальный зал. Давайте совершим небольшое путешествие на абонемент. В библиотеке оно означает место, где выдают книги на дом. (Педагог рассказывает, как расставлены книги, что такое читательский формуляр, запись книги в ч.ф., возврат книги.)
	Есть страна чудесная на свете, Ее Библиотекою зовут. Сюда приходят взрослые и дети, Потому что книги здесь живут. Но в стране большой библиотеке Правила особенные есть: Знать вам обязательно их нужно, Этих правил, я скажу вам, шесть. Как войдешь в страну Библиотеку, Поздороваться со всеми не забудь. И веди себя достойно и спокойно, Вежливым и тихим, друг мой, будь! Ясно, четко, кратко, быстро Автора и книгу назови. И когда получишь то, что нужно, Вежливо «спасибо» ты скажи. Возвращай полученную книгу Обязательно в указанный в ней срок, Чтобы эту книгу без проблемы Прочитать другой ребенок смог. Если эти правила, ребята, Будете вы строго выполнять, То тогда страна Библиотека, Будет рада вас всегда принять! Педагог: Библиотека – это книжный город. Книги здесь живут в своих домиках-стеллажах. Здесь есть свои улицы (пространство между стеллажами). Эти домики-стеллажи для учащихся младших классов. Книги в домике живут – каждая семья в своей квартире, но квартира имеет не цифровой, а буквенный знак: А, Б, В... и т.д. Каждая квартира разделена полочным разделителем, за которым стоят книги, фамилии авторов, которых начинаются с данной буквы. Так за буквой А находятся книги Александровой, Алексина, за Б – Барто, Баруздина и т.д. Если книги написали несколько авторов, это сборники рассказов, стихов, и на обложке фамилия автора не указана, книгу необходимо поставить за тот разделитель, буква которого соответствует начальной букве названия книги. Сборник Круглый год – за разделителем К. Понятно ребята? Давайте проверим, как вы усвоили правила выбора книги в библиотеке. Найдите ту букву, на которую начинается ваше имя.	Дети ищут и показывают
	Педагог:Книги – как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. Мы все знаем, что любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами должны книги и учебники: что? – БЕРЕЧЬ! Давайте мы с вами запомним, что с книгами делать нельзя: 1. Нельзя книги перегибать. 2. Нельзя загибать книжные страницы. 3. Нельзя закладывать в книги карандаши и ручки. А как называется вещь, которой необходимо пользоваться при чтении книг? (Ответы детей.) 4. Нельзя писать и рисовать в книгах. 5. Нельзя читать книги во время еды. Педагог: Чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Как нужно вести себя в библиотеке? Почему?	Ответы детей.	Коммуникативные: - умеет слушать и слышать, понимает речь других -оформляет внутреннюю речь во внешнюю -умение задавать вопросы; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач -работает в паре/группе в соответствии с нормами общения, поведения
	Педагог:Наша экскурсия в Библиотеку подходит к концу! Теперь вы знаете правила пользования библиотекой. Сегодня мы с вами много говорили о том, как надо и как не надо обращаться с книгами. Надеемся, вы все это хорошо запомните! Приглашаем вас с родителями записаться в нашу библиотеку и надеемся, что вы станете самыми главными нашими читателями! До свидания, ребята! В классе, дети вспоминали правила поведения в библиотеке, правила пользования книгами, прослушивали сказки В.Г.Сутеева на аудио носителе и рисовали рисунки. На следующий урок, некоторые ребята принесли «Неправильные правила пользования библиотекой» и дружно искали ошибки, а так же нашли самых-самых в книжном мире. Детишкам очень понравилось в библиотеке. Они с родителями, на ближайших выходных записались и взяли свои первые библиотечные книжки. Наша дружба с библиотекой стала по-настоящему крепкой!	Дети прощаются	Познавательные: -находят ответы на вопросы в иллюстрации -построение логических рассуждений, -поиск и выделение необходимой информации -работать по схеме - отличать новые знания от известного

Самоанализ

При прохождении педагогической практики в ОУ Свердловская область г. Верхняя Пышма п. Исеть ул. Сосновая д.5 группа младшая кабинет, я освоила работу педагога и справилась с основной целью практики, ее задачами.

Я шла на практику для того, чтобы:

1) Познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в ДОУ, с особенностями работы педагога.

2) Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете.

3) Изучить опыт работы педагога.

4) Приобрести начальный опыт ведения научно - методической работы.

5) Научиться применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся.

6) Научиться самостоятельно вести уроки.

В процессе педагогической практики я полностью выполнила программу и план практики.

За время прохождения педагогической практики я провела урок в библиотеке. Также во время практики я посещала занятия других педагогов.

При проведении уроков я учитывала и использовала опыт предыдущей практики, где научилась находить правильный подход к каждому ребенку, и умению заинтересовать детей, опыт педагогов и воспитателей.

В процессе подготовки к уроку и во внеклассной работе трудностей не было, материал был несложный.

Я считаю, что за время прохождения педагогической практики я совершенствовала свои педагогические способности, приобрела опыт работы учителя, получила навык индивидуальной работы с учащимися. Также углубила и закрепила теоретические знания, полученные в университете, научилась применять наиболее эффективные в конкретных условиях школы и класса методы обучения, воспитания и развития учащихся, научилась планировать и проводить различные виды учебных и внеурочных занятий, освоила педагогические формы образовательного взаимодействия с учащимися.

Мне очень понравилось на этой педагогической практике планировать и вести уроки и внеклассные мероприятия, общаться с детьми, проводить различные методики, игры, викторины, беседовать с детьми, изучать их, а также изучать опыт других учителей. Дети всегда были активны на моих уроках, внимательно слушали, с удовольствием участвовали во всех внеурочных мероприятиях.

Педагогическая практика оказалась для меня интересной и не такой сложной, как казалось на первый взгляд. Самым интересным было проведение самих уроков, общение с детьми, изучение их.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Программа педагогической практики

Цель практики:

Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями деятельности воспитателя в группах детей дошкольного возраста.

Задачи практики:

1. Актуализировать теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в педагогическом процессе ДОУ.

2. Формировать профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и совершенствовании навыков и умений.

3. Развивать профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.

4. Формировать профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.

Организация практики : Педагогическая практика в ДОУ проводится в 7 и в 8 семестрах каждая по 3 недели.

Студенты очно-заочной и заочной форм обучения реализуют программу практики по месту постоянной работы в ДОУ, в группах с детьми 3-7 лет.

По окончании практики студент отчитывается факультетскому руководителю.

За практику выставляется дифференцированная оценка.

Отчетные документы:

1. Дневник по педагогической практике.

2. Конспекты непосредственной образовательной деятельности.

Критерии оценки практики

Уровень сформированности профессионально-педагогических умений;

Профессиональная компетентность;

Отношение к практике, проявления профессионально значимых качеств;

Качество выполнения всех заданий практики;

Качество и своевременность сдачи отчетной документации.

		Дата выполнения	Место и время выполнения
Тема 1. Построение предметно - развивающей среды в ДОУ	Задание 1.1. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в группе. Задание 1.2. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале. Задание 1.3. Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале ДОУ.		Старшая группа. Физкультурный зал. Музыкальный зал.
Тема 2. Игра и развитие личности ребенка	2.1. Анализ игровой деятельности. 2.2.Самостоятельная организация и руководство творческими играми. 2.3.Сформулируйте задачи для детей своей возрастной группы по развитию игровой деятельности.		Группа. Прогулка.
Тема 3. Организация физического воспитания в ДОУ	3.1. Анализ двигательного режима в группе 3.2.Составление плана-конспекта утренней гимнастики. 3.3. Составление плана-конспекта подвижной игры.		Музыкальный зал. Группа.
Тема 4. Художественно-эстетическое развитие	4.1.Наблюдение и анализ самостоятельной изобразительной деятельности 4.2.Составление плана-конспекта и проведения НОД по изобразительной деятельности и его проведение
Тема 5. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников	5.1.Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий) 5.2. Самостоятельное проведение экологических игр и наблюдений		Прогулка. Вторая половина дня.
Тема 6. Подведение итогов педагогической практики в ДОУ	1. Оформление итоговой документации 2. Участие в конференции

2. Построение предметно-развивающей среды в ДОУ

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии гигиеническим нормам и педагогическим требованиям предметно-развивающей среды в средней группе.

· Перечислите центры активности, созданные в группе

В соответствии с требованиями по ФГТ уголки переименованы в развивающие центры активности, которые соответствуют образовательным областям направлений развития детей. Каждый центр имеет название, эмблему, правила пов едения и алгоритм работы в нем.

Центр "Мы говорим" (развития речи),

Центр "Забавный счет" (математический);

Центр дидактических игр "Размышляй-ка";

Центр "Я и мое тело" (валеология);

Центр "По страницам книг" (книжный);

Центр "Моя Родина" (патриотический);

Центр изодеятельности "Мы рисуем";

Центр природы "Зеленая планета";

Центр безопасности "Пешеход";

Центр исследования "Хочу все знать".

В группе созданы психологически комфортная обстановка для детей, а так же условия для детской самостоятельности, инициативности и творчества. Для организации деятельности в группе совершенствуется предметно - развивающая среда: грамотно подобранны содержание центров активности, ориентированы на интересы детей, изготовлены пособия и дидактический материал руками воспитателей, так же центры активности оформлены в соответствии с возрастом детей. Центры активности созданные в группе эстетически привлекательны и отвечают гигиеническим требованиям и безопасности. Ребенок имеет возможность индивидуального выбора, в каком центре активности ему заниматься. В создании развивающего пространства принимают участие родители группы, что повышает их педагогическую компетентность, способствует установлению контакта с ребенком. В группе подобрана картотека опытов и наблюдений, пальчиковых игр, наглядный и дидактический материал по РЭМП, обучению грамоте, экологическому образованию. Оформлены проекты: «Магазин игрушек», «Никто не забыт не что не забыто», «Земля наш общий дом», «Что за прелесть эти сказки», «Быть здоровым это модно», «Правила дорожные детям знать положено», «Планеты солнечной системы», «Россия - Родина моя». Способ организации педагогического процесса через проектный метод основанный на взаимодействие педагога с детьми способствует развитию личности ребенка, развивает экологическую культуру детей, воспитывает бережное, гуманное отношение к природе.

· Отметьте принципы построения предметно-развивающей среды, которые реализованы в вашей группе и выпишите те, над которыми предстоит работать:

Комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;

Соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;

Учет всех направлений развития ребенка;

Разнообразие сред, их рациональное расположение;

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

Обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования:

Доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

Создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.

Построение предметно-развивающей среды, которое реализовано в старшей группе, основано на всех вышеперечисленных принципах. Я считаю, что к принципу, над которым необходимо работать относится принцип обеспечения богатства сенсорных впечатлений .

· Раскройте один из принципов и особенности его реализации в группе:

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений . Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи. Например, в игре «Парикмахерская»: фен (без шнура), расчески (плоские, круглые). Заколки, флаконы из под шампуней (пустые) и т.п. Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые, в свою очередь, являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.

· Проанализируйте предметно-развивающую среду в группе и её соответствие принципам построения и реализуемой программе:

В МДОУ - ЦРР - детский сад № 34 в старшей группе созданы условия для всех видов детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально - художественная, чтение, двигательная.

Развивающая среда организована с учетом интересов детей и отвечает их половозрастным особенностям. Группа отличается своей индивидуальностью, уголок экспериментирования, природный, театр сделан своими руками и коллективно с детьми. Для детей дошкольного возраста созданы дидактические уголки с комплектами материалов для развития сенсорики и мелкой моторики рук. Содержание развивающей среды в группе для детей 5-6 лет отражает освоение детьми знаний образовательных областей.

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям к физкультурно-развивающей среде в физкультурном зале.

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культу ре в основном проводятся в нем.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках.

Обручи, скакалки, шнуры лучше разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Подбор оборудования определяется программными задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Согласно приказу Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 года пункт 3.2.8. «Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений». В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах НОД по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования должны быть соизмеримы с возможностями детей.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие должно быть устойчивое и прочное. С целью обеспечения страховки, предотвращения травматизма у детей во время занятий по физической культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного вкуса у детей. Наиболее предпочтительны для окраски оборудования нежные пастельные тона. Большинство физкультурных пособий используется детьми в процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр. Поэтому в комплекты оборудования должны входить самые разнообразные предметы: крупногабаритные (гимнастические с камейки, лестницы, бумы и др.). Переносные и стационарные, изготовленные из разных материалов (дерева, резины, пластмассы и т.п.). Мелкие (резиновые кольца, мячи, шары, обручи и т.п.).

Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники). Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования (для определенных условий).

· сделайте заключение о соответствии:

Для рациональной организации двигательной активности детей дошкольного возраста важно обращать внимание на размещение оборудования по месту его использования. Большое внимание уделяется физическому развитию детей. Зал достаточно оснащен оборудованием и спортивным инвентарем для развития двигательной активности детей, как стандартным, так и нестандартным. Все оборудование соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. В физкультурном зале есть пособия для физических упражнений, развития основных движений, профилактики нарушений осанки и плоскостопия, спортивных игр и упражнений. В зале проводятся физкультурные занятия всей группой, подгруппой и индивидуальные; утренняя гимнастика, физкультурные развлечения, спортивные досуги. Зал для удобства и координации физкультурно-оздоровительной работы работает по специально утвержденному графику.

Проанализируйте и сделайте заключение о соответствии санитарным и гигиеническим нормам, педагогическим требованиям среды в музыкальном зале.

· сформулируйте и запишите требования и нормы:

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию ООП ДО, направленных на достижение планируемых резул ьтатов дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда в музыкальном зале имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Музыка».

Музыкальный зал в детском саду - это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского сада, крайне актуальны требования СанПиНов и соблюдение правил противопожарной безопасности.

Пространство музыкального зала, так же как и групповую комнату, можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

· сделайте заключение о соответствии.

Музыкальный зал в детском саду - это место, где дети знакомятся с тайной музыки, учатся петь, а также здесь начинаются мечтания маленьких звезд. Как музыка имеет индивидуальный характер, так и интерьер музыкального зала в детском саду отличается своей индивидуальностью, изяществом и привлекательностью. Красиво и с любовью оформленное помещение активно воздействует на ребенка: оно положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое. Особенно нарядно выглядит зал по праздникам! Помимо традиционных занятий по музыке, утренников и досугов в музыкальном зале проводятся различные интеллектуальные развивающие игры для старших дошкольников с использованием мультимедийного проектора. Для этого разработаны методические материалы с учётом здоровьесберегающих технологий (конспекты занятий, сценарии развлечений, комплексы зрительной гимнастики).

· Сформулируете задачи по развитию предметно-развивающей среды группы.

Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно:

1. Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей с взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность.

2. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром.

3. Педагогам и родителям необходимо направить их на развитие таких индивидуальных качеств, как взаимопомощь, доброта, умение видеть прекрасное, любовь к ближним.

4. Правильно организованная предметная среда предполагает единство материального и духовного мира ребёнка.

5. Каждый объект предметного мира не только содержит в себе определённую информацию, но и побуждает детей к выражению своих эмоций.

6. Предметно-развивающая среда включает в себя цветовое решение группы, объекты живой природы (комнатные растения, аквариумы и террариумы, мини-теплицы), оформление зон деятельности (игровая, столовая, спальная).

3. Игра и развитие личности ребенка

Анализ игровой деятельности.

· Проведите наблюдение и опишите развитие содержания сюжетно-ролевой игры детей своей возрастной группы.

ь Как у играющих возникает замысел игры?

ь Насколько разнообразны замыслы игр у детей?

ь Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи?

ь Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач?

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевых играх и совместной деятельности проводилось в игровой комнате, на прогулке, а также во время самостоятельной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры занимают одно из важных мест у детей старшего дошкольного возраста. Дети принимают на себя роли в детском саду, дома, на детской площадке и т.д. Постепенно этот вид игр становится самым любимым для большинства детей. Можно отметить и полоролевое разделение предпочтений: мальчики интересуются техникой и подвижными играми, а девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и т.п.

Наблюдения показали, что в ярко выраженной активности в сюжетно-ролевых играх, присутствует самостоятельность при организации совместной деятельности с другими детьми.

Замыслы игр не статичные, но устойчивые и развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

В игре дети воссоздают взаимоотношения между людьми. Игровое действие может заменяться словом, т.к. речь играет большую роль в сюжетных играх.

В данном возрасте характерно узнать как можно больше об игре, в которую играют дети, поэтому они часто обращаются к воспитателю с разъясняющими вопросами, или за подтверждением правильности своих действий.

· Способы решения детьми игровых задач. Опишите представление о способах отображения действительности в игре, отвечая на следующие вопросы:

ь Насколько разнообразны игровые действия с игрушками?

ь Какова степень обобщенности игровых действий с игрушками?

ь Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач?

ь Принимает ли ребенок на себя роль?

ь Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?

ь Наличие ролевых высказываний.

ь Наличие ролевой беседы, ее содержательность.

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы- продавца, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Алла (Маша, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: купает куклу несуществующим шампунем.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Взрослый способствует переходу предметных действий малыша в игровые, показывая игровые действия или побуждая ребенка выполнить их: «Уложи Мишку спать. Покорми куклу». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые.

Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами в одной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями. Здесь возможны три варианта действий. Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает.

· Взаимодействие детей в игре.

ь Вступает ли ребенок во взаимодействие?

ь Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?

ь Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?

ь Какова длительность взаимодействия детей в игре.

Как показали результаты наблюдений игровой деятельности детей, игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

Главная задача воспитателя - помочь им перебороть страх, стеснение, малоактвность, а также сформировать у них положительные взаимоотношения со сверстниками.

· Опишите степень самостоятельности детей в игре.

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников может быть существенно повышен благодаря применению комплексных воспитательных воздействий, органически входящих в общую систему воспитательно-образовательной работы детского сада и направленных не формирование инициативы, независимости и ответственности. Важнейшей формой детской деятельности, в которой должны осуществляться подобные воздействия, является сюжетно-ролевая игра, предоставляющая благоприятные возможности для формирования инициативы - центрального структурного компонента самостоятельности. Независимость формируется, преимущественно, на материале продуктивной деятельности, ответственность - при выполнении трудовых поручений.

Эффективность работы, направленной на развитие детской самостоятельности, обеспечивается введением в деятельность дошкольников ряда значимых мотивов: достижения успеха, социальной значимости результатов деятельности и т.п.; обогащением знаний детей об окружающей действительности; вооружением их определенными способами действий, позволяющими без помощи взрослых достигать поставленные цели.

Большую роль в воспитании самостоятельности, стремления довести дело до конца играет создание у детей соответствующего эмоционального настроя, формирование эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности.

Наиболее благоприятные условия для формирования самостоятельности старших дошкольников предоставляют коллективные сюжетно-ролевые игры в сочетании с разными видами продуктивной деятельности с элементами труда. Воспитание самостоятельности должно осуществляться поэтапно. Этапы различаются как по педагогическим задачам, так и по применяемым методам, обеспечивающим развитие у детей инициативности, ответственности, независимости.

Семья:

- «Дом, семья».

Образование.

- «Детский сад».

- «Школа».

- «Библиотека».

Здоровье:

- «Скорая помощь».

- «Поликлиника».

- «Больница».

- «Ветеринарная лечебница».

- «Аптека».

Торговля:

- «Магазин».

Производство:

- «Швейное ателье».

- «Фотоателье».

Мир красоты:

- «Парикмахерская».

- «Салон красоты».

Строительство:

- «Строительство».

- «Строим дом».

Развлечения. Общественные места:

- «Зоопарк».

- «Цирк».

- «В кафе».

- «Путешественники».

- «Космонавты».

· Проведите наблюдение за освоением содержания и соблюдением правил игр. Запишите наблюдение игровой деятельности с правилами (развивающие, подвижные) 2-3 ребенка. Для записи наблюдения можно применить табличный вариант.

Имя ребенка	Виды игр и сюжетов, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал (игрушки, игровые атрибуты)	Разнообразие, стабильность, Динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
Мила П.	Играм с правилами, творческие, театрализованные	Скакалки, обручи, костюмы.	Разнообразные, играет регулярно, сюжет имеет смысл.	Игровые умения не совпадают с интересами
Павел А.	Творческим (режиссерским), п/и малой подвижности	Мелкие игрушки, роботы - трансформеры, мячи, динозавры.	Игры однообразные, играет редко.	Игровые умения совпадают с интересами
Максим Л.	Творческие (строительные, режиссерские), п/и малой подв., д/и.	Строительный материал, мелкие игрушки, кольцеброс, мячи, машины.	Регулярно играет, игры однообразные, сюжет динамичный	Игровые умения совпадают интересами

Самостоятельная организация и руководство творческими играми.

· Составьте конспект руководства сюжетно-ролевой игрой и реализуйте его в группе. (Конспект приложите к отчетной документации).

· Запишите рефлексию деятельности.

С детьми была проведена игра «Город мастеров», направленная на закрепление ранее полученных знаний о труде взрослых.

Все задачи занятия были выполнены, дети активно участвовали в ролевых постановках.

Дети могли предугадать возможную ситуацию. При проведении игры возникала реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «Больницу», Витя Д. плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий свою роль. Двойная позиция играющего -- исполнитель и контролер -- развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца.

Задачи для детей старшей группы по развитию игровой деятельности.

1. Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2. Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3. Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

4. Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5. Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6. Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

7. Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8. Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9. Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10. Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11. Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12. Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13. Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14. Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15. Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

4. Организация физического воспитания в ДОУ

Анализ двигательного режима в группе.

Проанализируйте двигательный режим для детей старшей группы, сопоставьте результаты с нормами и требованиями СанПИН и др. нормативами, рекомендованными Методическими рекомендациями «Медико-педагогический контроль физического воспитания в ДОУ». Сделайте обоснованные выводы.

Требования к организации физического воспитания

1.1. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

1 .2. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

1.3 . Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

В старшей группе - 25 мин.,

Один раз в неделю для детей 5- 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

1.4 . Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

В соответствии с проектом федерального компонента стандарта дошкольного образования активная двигательная деятельность детей в режиме дня должна составлять 45-50 % всего объема суточной двигательной активности.

Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста.

Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях включает:

1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиники.

2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль над осуществлением системы закаливания.

3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещение, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.

4. Санитарно-просветительную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольного учреждения и родителей.

Осуществляя медико-педагогические наблюдения на физкультурных занятиях, врач, медицинская сестра, педагог должны ознакомиться с планом занятий, проверить, соответствует ли план и содержание занятий требованиям "Программы" для детей данного возраста, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей.

Подводя итог можно сказать, что двигательный режим в учреждении явля ется средством укрепления здоровья и повышения работоспособности детского организма. Педагоги создают оптимальные условия для двигательного режима детей.

Двигательный режим старшей группы соответствует требованиям СанПиНа.

Табл. 3. План-конспект утренней гимнастики

		Дозировка	Организационно-методические указания
	Исходное положение - основная стойка. На раз - наклон головы вправо, плечи поднять. На два - принять исходное положение. На три - наклон головы влево, плечи опустить Исходное положение принять. Упражнение начинай!		Дыхание свободное. Спина прямая.
	И. п. - о.с. ноги на ширине плеч. На 1-2 правую руку отнести в сторону. На 3- 4 вернуться в исходное положение. Повторить тоже самое только влево. Упражнение начинай!	6 раз
	И.п. - о.с., ноги вместе. На 1 - 2 руки вверх, ноги на носки. На 3-4 Исходное положение принять. Упражнение начинай!		Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное
	И.п., - встали прямо, ноги вместе слегка согнуты в коленях, (пятки вместе носки врозь), руки прямые, чуть отведены назад. На 1 - прыжки через мяч вперед. На 2 - назад, три - влево, четыре - вправо. Исходное положение принять. Упражнение начинай!	Средний темп 30с.	Пружинящие подпрыгивания. Дыхание свободное через нос. Спина, голова прямые.
	И. п. - ноги на ширине плеч, руки отведены назад. На 1 - наклон корпуса вправо - вниз. На 2 - наклон корпуса прямо - вниз. На 3 - наклон корпуса влево - вниз. Исходное положение принять. Упражнение начинай!	3 раза	Дыхание свободное через нос, движения плавные.
	Исходное положение основная стойка, ноги на ширине плеч. На 1-2 поднять правое колено, руки вниз. На 3-4 исходное положение. Повторить движение с левой ногой.	8 раз	Сохранять равновесие, дыхание через нос свободное.
	Исходное положение основная стойка. Прыжки. На 1 ноги в стороны, руки в стороны. На 2 исходное положение	8 раз	Движения рук и ног согласованы.

План-конспект проведения игры « Быстро возьми » с детьми старшей гр.

Задачи проведения:

1. Совершенствовать у детей бег;

2. Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

Этапы проведения	Дозировка	Организационные указания и приемы проведения
Сбор детей на игру		На ковре по всей площади раскладываются кубики, мячи, мешочки с песком, маленькие резиновые игрушки, шишки, которых должно быть на 1--2 меньше, чем количество играющих детей.
Заинтересовать и назвать игру		Ребята, сегодня мы с вами поиграем в игру, которая называется «Быстро возьми»
Объяснение или напоминание		На ковре лежат разные предметы, посмотрите на них. Под музыку вы будете бегать вокруг, между предметами. Как только музыка прекращается, вам нужно взять один предмет и поднять его над головой.
Распределение на роли		А сейчас мы с вами выберем ведущего, который будет включать и выключать музыку. Под считалочку выбирается ведущий. Начинается считалка: На березу села галка, Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.
Руководство ходом игры		Осторожно, не толкать. Все правила, мы вспомнили, заняли все свои места по сигналу раз- два три игру начни. Друг друга не толкаем, Валя Б.
Итоги кона и смена ролей. Уточнение действий играющих		Давайте подсчитаем, сколько предметов каждый из вас. Раз, два, три. Меняется ведущий и игра продолжается.
Общий итог игры		Сейчас мы еще раз подсчитаем сколько предметов собрал каждый из вас и подведем общий итог игры. Больше всех предметов собрал Леонид З.

5. Художественно-эстетическое развитие

Наблюдение и анализ самостоятельн ой изобразительной деятельности.

Составьте вопросы и проанализируйте самостоятельную изобразительную деятельность 2-3 детей вашей группы.

Вопросы:

1. Любишь ли ты рисовать?

2. Что ты обычно рисуешь?

3. Расскажи, чем можно рисовать?

4. Чем нравится больше рисовать красками или карандашами?

5. Чем еще можно рисовать?

Наблюдения и анализ

Из беседы мы выяснили, что дети любят рисовать. При выборе материалов для создания рисунков останавливали свой выбор на более простых: карандаши, фломастеры. Вопрос о том, какими материалами еще можно создавать изображение, вызвал у детей затруднение в ответе. Также все дети ответили, что они самостоятельны в создании и воплощении замысла и им не требуется какая-либо помощь. При создании рисунков дети в основном уделяют внимание изображению предметов. В соответствии с этим можно сделать вывод, что дети увлекаются рисованием, проявляя свою фантазию, но она ограничивается выбором простых материалов, что ограничивает развитие творчества.

Составление плана-конспекта и проведение НОД по изобразительной деятельности .

· Составьте план-конспект НОД. Конспект приложите к отчетной документации. Запишите рефлексию деятельности.

Занятие прошло в соответствии с планом. Все поставленные задачи выполнены. Дети очень увлеченно слушали воспитателя и выполняли все задания.

6. Познавательная деятельность. Основы экологического воспитания дошкольников

развивающий дошкольный игровой

Система работы по экологическому воспитанию (вне занятий).

· Опишите систему игр и наблюдений и бесед в своей возрастной группе.

Дидактические игры:

"Узнай по запаху".

"Угадай на ощупь".

"Узнай по описанию".

Беседы:

"О дружбе".

"Зимушка - зима".

Игры:

"Дорисуй овощ".

Опыты:

"Волшебная вода".

"Сею, сею, посеваю".

Игра "Времена года",

"Соедини листья с деревьями".

Дидактическое лото "Что сначала, что потом?".

Составление конспекта и проведение экологических игр и наблюдений.

· Проведите и запишите рефлексию деятельности.

Дети с увлечением участвовали в выполнении всех заданий. На занятии присутствовала атмосфера понимания и сотрудничества.

После того как дети начали делать выводы, какие предметы тонут, а какие не тонут, для них стало затруднением делать выводы, почему данный предмет утонул, а другой нет. Они просто отвечали коротко «Потому что он тяжелый, или легкий». Детям очень нравятся занятия с опытами, необходимо стараемся их проводить как можно часто. В целом занятие прошло удачно и интересно.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Исследование влияния предметно-игровой среды на развитие сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогических условий организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Основные способы построения игры.

курсовая работа , добавлен 20.06.2014


Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 24.01.2013


Сущность предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и основные принципы ее организации. Направления и этапы разработки рекомендаций, направленных на построение игровой предметно-развивающей среды групп раннего развития ДОУ.

курсовая работа , добавлен 10.06.2011


Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. Роль среды в развитии детей. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. Условия, обеспечивающие полноценное формирование личности ребенка. Состав предметно-игровой среды.

курсовая работа , добавлен 26.09.2014


Влияние творчества на преобразование окружающей среды и решение задач эстетического воспитания, требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении. Особенности обучения детей на примере детского сада "Солнышко".

отчет по практике , добавлен 18.09.2013


Сущность игровой предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, основные принципы ее организации и роль в воспитании ребенка раннего дошкольного возраста. Эстетика оформления групповых помещений: интерьер, зонирование, динамичность предметной среды.

курсовая работа , добавлен 15.01.2015


Влияние семейного воспитания на развитие ребенка с нарушением зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Организация коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении. Взаимодействие тифлопедагога и родителей.

курсовая работа , добавлен 17.03.2016


Особенности общения дошкольников. Развитие личности у детей дошкольного возраста. Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Роль педагога в воспитании положительного отношения у детей младшей группы к сверстникам.

курсовая работа , добавлен 20.04.2015


Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте. Основные задачи и принципы эстетического воспитания дошкольников. Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 19.12.2016


Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.

Знакомство с нормативными документами, регламентирующими.

Работа детского сада строится в соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о ДОУ.

1. Наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес) статус образовательного учреждения:

Полное наименование Учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 г. Ивделя.

Сокращенное наименование: МДОУ детский сад № 42 г. Ивделя.

Место нахождения юридический адрес 624590 Свердловская область, г. Ивдель, ул. Химиков 16 а, фактический адрес 624590 Свердловская область, г. Ивдель, ул. Химиков 16 а.

2. Учредитель образовательного учреждения.

Учредителем ДОУ является администрация Ивдельского городского округа в лице Главы Ивдельского городского округа. Отношения между ДОУ и учредителем определяются договором между ними, заключенным в соответствии с законодательством РФ.

3. Организационно-правовая форма образовательного учреждения.

Муниципальное учреждение

Тип: дошкольное образовательное учреждение

Вид: детский сад

4. Основной целью деятельности ДОУ является реализация программ дошкольного образования.

Основными задачами ДОУ является:

Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья детей;

Создание максимальных условий, обеспечивающих физическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

Воспитание трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе;

Взаимодействие с семьей для обеспечения полного развития ребенка

5. Основные характеристики организации образовательного процесса.

Обучение и воспитание в ДОУ ведутся на русском языке.

Порядок приема обучающихся, воспитанников:

Для зачисления ребенка в ДОУ необходимы следующие документы:

Заявление родителей (законных представителей) на имя заведующего ДОУ;

Копия свидетельства о рождении ребенка (копия заверяется заведующим ДОУ);

Медицинская карта ребенка;

Документы родителей, в которых вписан ребенок, с указанием места проживания родителей.

Зачисление детей в ДОУ производится в соответствии с оформленной путевкой в органах управления образованием.

Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого - медико -педагогической консультации.

Продолжительность образования на каждом возрастном этапе:

Вторая группа раннего возраста- 10 минут.

Первая младшая группа - 10 минут.

Вторая младшая группа - 15 минут.

Средняя группа - 20 минут.

Старшая группа - 25 минут.

Подготовительная к школе группа - 30 минут.

Порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников:

Отчисление детей из ДОУ проводится по следующим основаниям:

По заявлению родителей (законных представителей);

По медицинскому заключению о состоянии здоровья ребенка, препятствующему его пребыванию в ДОУ;

При невыполнении родителями (законными представителями) условий родительского договора. Родители за 7 дней до отчисления ребенка письменно уведомляются об этом дошкольным образовательным учреждением. Они имеют право обжаловать решение ДОУ Учредителю в месячный срок с момента получения письменного уведомления.

Система занятий обучающихся, воспитанников:

Система занятий соответствует заявленным программам. Сетка занятий разработана в соответствии СанПиН, что позволяет определить оптимальную физическую нагрузку на детей.

ДОУ имеет право оказывать платные дополнительные услуги в соответствии с настоящим Уставом и полученной лицензией.

Порядок оказания дополнительных услуг:

Платные дополнительные услуги не могут быть оказаны вместо видов деятельности, финансируемых за счет средств бюджета

Потребность в платных дополнительных услугах определяется путем анкетирования родителей.

ДОУ получает лицензию на дополнительные платные услуги.

Учреждением составляется и утверждается смета.

ДОУ разрабатывает Положение о платных услугах и должностные инструкции для тех, кто их оказывает.

Заключаются договора с родителями. Форма договора составляется на основе примерной формы договора об оказании платных дополнительных образовательных услуг государственными, муниципальными общеобразовательными учреждениями. (Приказ Министерства образования РФ от 15.03.2002 г. № 861).

Заведующим ДОУ издается приказ по Учреждению об организации платных дополнительных услуг.

Родители оплачивают услуги через отделение сбербанка, предъявляя в ДОУ квитанцию об оплате. Сбор наличных средств в ДОУ запрещается.

ДОУ имеет право привлекать сторонние организации, имеющие лицензии на данные виды деятельности, для оказания платных дополнительных услуг.

6. Структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том числе их части:

Использования объектов собственности, закрепленных учредителем за образовательным учреждением:

Учредитель закрепляет за ДОУ объекты собственности (землю, здание, имущество и т.п.) в оперативное управление.

Финансирования и материальные обеспечения деятельности образовательного учреждения:

ДОУ имеет самостоятельный баланс и осуществляет финансово-хозяйствен ную деятельность в пределах бюджетных и внебюджетных средств.

Оно имеет самостоятельный баланс и расчетный счет в органах казначейства.

ДОУ является собственником финансовых и материальных средств, полученных за счет своих доходов, а также имущества, приобретенного за счет своих доходов, и средств, переданных в форме дара физическими и юридическими лицами, и использует их в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Материальные и финансовые средства ДОУ изъятию не подлежат.

Источниками формирования имущества и финансов являются:

Средства, получаемые от учредителя;

Внебюджетные средства (родительская плата);

Имущество, преданное ДОУ;

Доход, получаемый от реализации продукции и услуг;

Добровольные пожертвования родителей, других физических и юридических лиц;

Доход от платных дополнительных услуг.

Наличия предпринимательской деятельности:

Предпринимательская деятельность в нашем ДОУ не ведется.

7. Порядок управления образовательным учреждением, в том числе.

Компетенция учредителя:

Учредитель имеет право на:

Реорганизацию и ликвидацию ДОУ;

Закрепление за ДОУ объектов собственности, которые находятся в оперативном управлении ДОУ;

Определение порядка приема граждан в ДОУ;

Утверждение Устава ДОУ;

Получение ежегодного отчета от ДОУ о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств;

Назначение заведующего ДОУ;

Выдачу разрешения на сдачу в аренду части помещения ДОУ;

Контроль за воспитательно-образовательной и финансово-хозяйственной деятельностью ДОУ.

Структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция, порядок организации деятельности:

Часть функций Учредителя делегирована по договору Управлению образованием Ивдельского городского округа, к компетенции которого относится:

Проводит процедуру реорганизации и ликвидации ДОУ.

Согласовывает годовые календарные графики и учебные планы.

Согласовывает Устав, новую редакцию Устава и изменения (дополнения к нему).

Ведет бухгалтерский учет и отчетность через предоставление услуг Централизованной бухгалтерии.

Назначает руководителя ДОУ, заключает с ним трудовой договор, утверждает его должностные инструкции, применяет к нему меры поощрения и дисциплинарного взыскания.

Проводит аттестацию педагогических и руководящих работников.

Осуществляет контроль за деятельностью ДОУ по обеспечению прав граждан на получение общедоступного и качественного образования, за соблюдением законодательных и нормативных актов, за финансово – хозяйственной деятельностью ДОУ.

Обеспечивает научно-методической литературой и учебниками.

Содействует в обеспечении кадрами

Порядок комплектования персонала и условия оплаты труда:

При приеме на работу администрация ДОУ знакомит принимаемого на работу со следующими документами:

Коллективным договором;

Уставом ДОУ;

Правилами внутреннего распорядка;

Должностными инструкциями;

Приказом об охране труда и соблюдении правил техники безопасности;

Другими документами, характерными для данного ДОУ.

Оплата труда работников учреждения, находящихся на бюджетном финансировании устанавливается на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников муниципальных учреждений, а также выплат компенсационного и стимулирующего характера (доплат и надбавок), утвержденного Решением Городской Думы № 117 от 25.08.2005г.

Порядок изменения Устава образовательного учреждения:

Изменения (дополнения) к Уставу принимаются Советом ДОУ, утверждаются Учредителем и регистрируются в установленном порядке.

Порядок реорганизации и ликвидации:

ДОУ может быть реорганизовано по решению Учредителя, если это не влечет за собой нарушение обязательств ДОУ или если учредитель принимает эти обязательства на себя.

При реорганизации (изменение организационно-правовой формы, статуса) ДОУ его Устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.

ДОУ может быть ликвидировано в случаях и порядке, установленном законодательством РФ, т.е. по решению Учредителя или решению суда.

В случае реорганизации или ликвидации ДОУ учредитель обеспечивает перевод детей с согласия их родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа.

В случае реорганизации документы по личному составу, финансово-хозяйственные документы и другие передаются правопреемнику в соответствии с установленными правилами. При ликвидации документы передаются в муниципальный архив в соответствии с требованиями архивных органов силами и за счет средств ДОУ.

Ликвидация ДОУ считается завершенной с момента внесения записи об этом в единый государственный реестр юридических лиц.

8. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Участниками воспитательно-образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители) и педагоги.

Права ребенка гарантируются конвенцией ООН «О правах ребенка», законодательством РФ, настоящим Уставом, договором между ДОУ и родителями (законными представителями).

Родители (законные представители) имеют право: - выбирать ДОУ для своего ребенка;

Участвовать в управлении ДОУ, т.е. избирать и быть избранными в Совет ДОУ, Попечительский совет;

Принимать участие в родительских собраниях, выражать свое мнение, а также вносить предложения по улучшению работы с детьми;

Требовать безусловного выполнения договора между родителями и ДОУ;

Досрочно расторгнуть родительский договор;

Посещать ДОУ и беседовать с воспитателями и другими работниками ДОУ в отведенное для этого время;

Знакомиться с Уставом ДОУ и другими документами, регламентирующими воспитательно-образовательный процесс;

Обжаловать решение об отчислении ребенка из ДОУ Учредителю в месячный срок с момента получения письменного уведомления.

Родители (законные представители) обязаны нести ответственность за:

Выполнение Устава ДОУ;

Посещение родительских собраний, проводимых ДОУ;

Выполнение условий договора, заключенного между родителями и ДОУ;

Своевременную уплату средств за содержание ребенка в ДОУ;

Своевременное оповещение ДОУ о болезни ребенка и\или его отсутствии;

Оказание содействия в воспитании, обучении и развитии ребенка.

Педагогические работники имеют право:

Участвовать в управлении образовательным учреждением;

Работать в педагогическом совете;

Избирать и быть избранными в совет ДОУ;

Обсуждать и принимать «Правила внутреннего трудового распорядка»;

Обсуждать и принимать решения на общем собрании трудового коллектива;

Защищать свою профессиональную честь и достоинство;

Осуществлять свободу выбора и использование методик воспитания и обучения, учебных пособий и материалов, учебников;

Повышать квалификацию;

Аттестовываться на добровольной основе на любую квалификационную категорию;

Работать по сокращенной (не более 36 часов) рабочей неделе, получать пенсию по выслуге лет, (за исключением заведующего, зам. заведующего), длительный до одного года отпуск через каждые 10 лет непрерывной работы;

Получать социальные льготы и гарантии, установленные законодательством РФ, а также дополнительные льготы, устанавливаемые Учредителем;

Проведение дисциплинарного расследования нарушения норм профессионального поведения или Устава ДОУ только по жалобе, поданной в письменном виде, копия которой передана работнику;

Государственного страхования в установленном законом РФ порядке.

Педагогические работники обязаны:

Удовлетворять требования соответствующих квалификационных характеристик;

Выполнять Устав ДОУ и «Правила внутреннего трудового распорядка»;

Поддерживать дисциплину в ДОУ на основе уважения человеческого достоинства детей.

Применение методов физического и психического насилия по отношению к детям не допускается;

Принимать участие в разборе конфликтов по письменному заявлению родителей (законных представителей);

Проходить периодически по приказу заведующего ДОУ бесплатные медицинские обследования за счет средств бюджета Учредителя;

Выполнять условия родительского договора;

Сотрудничать с семьей ребенка по вопросам воспитания и обучения;

Своевременно устранять неполадки, имеющиеся в группе и на игровых площадках с целью предотвращения детского травматизма;

Обеспечивать выполнение утвержденного режима дня;

Выполнять требования должностных инструкций.

9. Перечень видов локальных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Деятельность ДОУ регламентируется Уставом ДОУ и следующими видами локальных актов:

Положение о фонде материального положения.

Инструкция по правилам техники безопасности и охраны труда.

Должностные инструкции работников ДОУ.

Коллективный договор между администрацией и трудовой коллективный МДОУ № 42.

Положение о педагогическом педсовете:

1. Задачи педсоветов;

2. Организационная деятельность.

Договор ОУ и его Учредителей.

МЧС заключает о соблюдении требований пожарной безопасности, что разработана стратегией.

Вывод:

Деятельность ДОУ соответствует полностью, закону «Об образовании» СанПиН.

Комплексные и парциальные программы, которые используются в воспитательно-образовательном процессе.

Содержание образования в ДОУ определяется программой «Детство» под редакцией В.К. Логиновой, Т.К. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др., «Программой воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Используются парциальные программы – «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной О.Б., «Методика экологического воспитания дошкольников» Николаевой С.А.

Взаимосвязь в социуме:

Предприятия Цели Формы МОУ СОШ № 2 Подготовка детей к школе. Открытые уроки, родительское собрание в детском саду, взаимопосещение, беседы, анкетирование, экскурсии. Городская библиотека Знакомство с новыми книгами.

Тематические выставки, круглый стол, беседы.

Проводятся для детей литературные праздники, викторины, КВН, просмотры видеофильмов.

Музей (краеведческий) Знакомство с родным краем. Детям рассказывают об истории нашего города, о богатствах уральских недр и лесов, о жизни и быте северных жителей нашего города манси. Пожарная охрана Безопасность жизнедеятельности детей.

Тренировка по эвакуации в детском саду.

Беседа в трудовом коллективе по теме:

«Правила пожарной безопасности при проведении новогодних

утренников».

ЦРБ № 2. Укрепленья здоровья детей

Профилактика, беседы,

Наблюдения за развитием детей.

Сетка занятий во второй младшей группе

Понедедьник

9:15 Мир музыки

9:40 Рисование

9:15 Речевое развитие

9:40 Физическое развитие

9:15 Мир музыки

9:40 Математическое развитие

9:15 Речевое развитие

9:40 Лепка / аппликация

Физическое развитие

9:15 Природный мир / социальный мир

9:40 Физическое развитие

Режим второй младшей группы

7:30-8:30 Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.

8:30-9:15 Подготовка к завтраку, завтрак, игры, подготовка к занятиям.

9:15-9:30 Занятия первая подгруппа.

9:30-9:45 Занятия вторая подгруппа.

9:45-10:00 Подготовка и выход на прогулку.

11:15-11:30 Возвращение с прогулки.

11:30-12:15 Подготовка к обеду.

12:15-15:00 Подготовку к дневному сну, сон.

15:00-15:15 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.

15:15-15:30 Полдник.

15:30-15:45 Занятия первая подгруппа.

15:45-16:00 Занятия вторая подгруппа.

16:00-16:35 Игры, развлечения.

16:35-17:00 Подготовка к ужину, ужин.

17:00-19:30 Игры, уход детей домой

Технологии и пособия, используемые для реализации программы во II младшей группе.

Название программы

Методическое обеспечение

«Детство»

1. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – СПБ.: Детство – Пресс, 2000

2. Младший дошкольник в детском саду. Учедно методическое пособие / Т.И Бабаева. – СПБ.: Детство – Пресс, 2006

3. План – программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Н.В. Гончарова. – СПБ.: Детство – Пресс, 2000

4. Е.А. Синкевич, Т.В. Большева физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. – СПБ.: Детство – Пресс, 2000

5. Добро пожаловать в экологию! Часть I. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста. – СПБ.: Детство – Пресс, 2004

6. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: Учебно методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПБ.: Детство – Пресс, 2004

Структура годового плана.

Структура годового плана соответствует заявленным программам. Сетка занятий разработана в соответствии с инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» и требованиях СанПиН, с учетом уровня работоспособности детей.

Анализ работы на 2007-2008 учебный год.

Задачи на 2007-2008 учебный год.

Разработка системы рационального питания.

План оздоровительных мероприятий.

Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей 6 лет.

Комплекс упражнений, формирующих правильную осанку.

Упражнения, исправляющие осанку.

Упражнения для предупреждения плоскостопия.

Формы лечебной физической культуры:

Утренняя гимнастика,

Занятия лечебной гимнастикой,

Самостоятельные занятия (под контролем воспитателя),

Прогулки,

Оздоровительный бег,

Игровые занятия.

Система комфортно - развивающей среды.

Педагогические советы.

Семинары.

Смотр – конкурс.

Самообразования и аттестация педагогов, изучение и систематизация опыта.

Аттестация.

Коллективные просмотры.

Консультации для воспитателей.

План праздников.

План развлечений.

План физкультурных развлечений МДОУ детский сад № 42 на 2007-2008 учебный год.

План организационных мероприятий.

План работы методиста по дошкольному образованию. Управления образования Ивдельского городского округа.

Условия необходимые для подготовки детей к школе.

Преемственность работы детского сада и школы.

Организация работы с родителями.

Групповые родительские собрания.

Консультации.

Руководство и контроль за воспитательно – образовательной работой.

Работа с кадрами.

Административно – хозяйственная работа.

Задачи на 2007-2008 учебный год.

Укреплять физическое и здоровье ребенка, создать условия для реализации потребностей в двигательной активности в повседневной жизни и осуществить через систему спортивно – оздоровительной работы.

Продолжить работу по повышению профессиональной компетентности педагогов в образовательной области.

Создание благоприятных условий для повышения педагогической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Педсоветы.

Содержание Срок выполнения Ответственный

1. Анализ работы за летний оздоровительный период Август Заведующая 2.. Ознакомление с годовым планом ДОУ на 2007/08 учебный год и утверждение его.
Заведующая 3. Аннотация и утверждение перечня программ и технологий, используемых в работе ДОУ,
Заместитель заведующей 4.

Режим работы в ДОУ:

4.1. Утверждение сетки занятий и плана работы кружка с детьми.

4.2. Утверждение графиков музыкальных и физкультурных занятий.

4.3. Расстановка кадров по группам.

Заместитель заведующей

Заместитель заведующей

Заведующая

1.

Вступительное слово

Ноябрь Воспитатель 2. Итоги тематической проверки «Использование устного народного творчества на занятиях»
Заместитель заведующей 3. Педагогический тренинг.
Заместитель заведующей 4. Проведение русской народной игры.
Воспитатели 5. Инсценировка русской народной сказки с использованием разных приемов кукольного театра.
Воспитатели 6. Подведение итогов.
Заместитель заведующей 1

Анализ заболеваемости по группам за

III-IV квартал 2007г.

Февраль Медсестра

2 Роль воспитателя на
Инструктор по
занятиях по ФИЗО
ФИЗО 3 Двигательная активность детей на прогулке, её хронометраж.
4 Практическая часть. Составления сценария физкультурного досуга «Мы мороза не боимся!»
Воспитатели 1 Выполнение указаний инструктивно – методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке для детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Май Заместитель заведующей 2 Разговор о том, как научить детей относится сознательно к собственному здоровью.
Воспитатели 3 Влияние природы на здоровье ребенка и безопасность при общении с ней.
Воспитатели 4 Поведение детей и взрослых на улицах и города.
Воспитатели 5 Результаты обследования состояния здоровья детей.
Заместитель заведующей Медсестра 1 Анализ воспитательно–образовательной работы. Июнь Заместитель заведующей 2 Фронтальная проверка детей подготовительной группы «О готовности к школе».

Заведующая

Заместитель заведующей

3 Составление плана работы на летний оздоровительный период.

Заведующая

Заместитель заведующей

Медсестра

Педсовет – деловая игра

Тематический педсовет.

Педсовет – круглый стол.

Итоговый.

Повышение деловой квалификации.

Мероприятия Сроки Ответственный

1. Направить педагогов на курсы повышения квалификации. По графику Анисимкова Л.А., (заместитель заведующей) 2. Принимать участие в городских методических объединениях, семинарах воспитателей и педагогов – специалистов. постоянно Анисимкова Л.А., (заместитель заведующей) 3. - Экстрасенсорное развитие детей посредством предметно- развивающей среды.
Сивань Е.В.
- Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.
Пермякова Ф.Ф.
- Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Кузнецова И.В.

Макарова Л.С.

- Формирование познавательной активности детей в процессе выращивания растений.
Голубева Л.С. 4. Провести аттестацию педагогов на вторую квалификационную категорию. март Чаузова О.Н.

Консультации.

1. Способствование развития положительного самоощущения у малыша сентябрь 2. Что нужно делать, чтобы установить с ребенком отношение привязанности. октябрь 3. Обогащение исследовательской деятельности в предметном окружении. ноябрь 4. Как избежать негативных проявлений в поведении ребенка. декабрь 5. Развития отношений к окружающим людям. январь 6. 10 заповедей родительства. февраль 7. Этапы развития личности в раннем возрасте. март 8. Развитие отношения к предметному миру. апрель 9. Развитие отношения к себе. май 1. Самые частые инфекционные болезни у детей. сентябрь 2. Организация прогулки с детьми. ноябрь 3. Если ребенок капризничает. декабрь 4. Значение речевого общения взрослых с ребенком в семье. январь 5. Воспитание единственного ребенка в семье. февраль 6. Капризы и их предупреждение. апрель 7. Какие книги следует покупать маленьким детям. май 1. С чего начинается воспитание ребенка сентябрь 2. Труд младших дошкольников в семье и в детском саду. октябрь 3. Особенности речевого развития младших дошкольников. ноябрь 4. Развитие физического воспитания детей младших дошкольников. декабрь 5. Развитие детских способностей в изобразительной деятельности. февраль 6. Игры детей дома. март 1. Упрямство и воля. сентябрь 2. Охрана зрения и слуха. октябрь 3. Оценка детского поступка. ноябрь 4. Приучайте детей к труду. декабрь 5. Вырастим детей здоровыми. январь 6. Ребенок рисует. апрель 7. Воспитание самостоятельности. май 1. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. сентябрь 2. Как помочь ребенку осознать свое поведения. октябрь 3. Вера в своё Я. ноябрь 4. Развиваем речь у детей. декабрь 5. Игровая терапия в детском саду. январь 6. Формирование первоначальных представлений о разнообразии спортивных игр. февраль 7. Воспитание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к ней. март 8. Дошкольный возраст – развитие элементарных математических представлений. апрель 1. Детские вопросы и как на них отвечать. сентябрь 2. Познавательные интересы вашего ребенка. октябрь 3. Природа и нравственное воспитание старшего дошкольного возраста. ноябрь 4. Как преодолеть рассеянность ребенка. декабрь 5. Задачи физического воспитания. январь 6. Развитие двигательных навыков и двигательной активности. февраль 7. Самостоятельность – это качество, о формировании которого должны заботиться все родители. март 8. Что должен уметь первоклассник. апрель

II группа раннего возраста.

I младшая группа.

II младшая группа.

Средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная группа.

Семинары-практикумы:

Смотр – конкурс.

План действий по реализации годовых задач.

Задача: укреплять физическое и здоровье ребенка, создать условия для реализации потребностей в двигательной активности в повседневной жизни и осуществить через систему спортивно – оздоровительной работы.

Основные направления деятельности

Срок Участники

Информационно-аналитичесая Анализ заболеваемости детей по группам за III-IV квартал 2007г. Февраль Медсестра Нормативно-правовая Составления плана работы на летне-оздоровительный период. В течение года Заместитель заведующей. Научно-методическая

Оформление фотоэкспозиций.

«Здоровье в порядке – спасибо зарядке».

Апрель Медсестра

Организационно-содержательная 1.Семинар-практикум «Использование эффективных технологий и методик в системе оздоровления дошкольников».
Заместитель заведующей.
2. Педсовет: «Роль воспитателя на занятиях по ФИЗО». Февраль Инструктор по ФИЗО
3. Консультация: «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». Сентябрь Воспитатели
4. Педсовет: «Двигательная активность детей на прогулке, её хронометраж». Февраль Воспитатели
5. Организация работы педагогов в рамках комплекса. январь Заместитель заведующей.

Смотр – конкурс.

Создание благоприятных

условий для воспитательно – образовательной работы с детьми и проведение оздоровительных мероприятий с детьми на воздухе.

Февраль

Заместитель заведующей,

Воспитатели.

Предметно–развивающая среда в ДОУ.

В физкультурном зале имеется: спортивный комплекс, гимнастические маты, обручи, мячи, скакалки, шведская стенка, кегли, обручи, кольцеброс, гимнастические палки, гимнастические скамейки, ребристая доска. Для полноценного физического развития дети регулярно занимаются физическими упражнениями (утренняя зарядка, физ. минутки, досуги, занятия по физической культуре, подвижные игры).

В музыкальном зале имеется: фортепиано, музыкальный уголок, русские народные ударные инструменты (деревянные ложки, трещотки, свистульки, бубен, погремушки). Национальные костюмы, видеомагнитофон, музыкальный центр, металлофоны. Цель музыкального воспитания – поддержать интерес дошкольника к музыкальной деятельности, в соответствующей форме стимулировать развитие музыкальности посредством пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально – ритмичных движений и слушания музыки.

Методический кабинет оснащен методической литературой. Есть книги по всем разделам педагогики, в наличии литература по усвоению детьми азбуке и обучению грамоте, логическому мышлению. Выписываются журналы «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Юный натуралист», «Педагогический университет», газета «Семья». Для занятия по ознакомлению с окружающим миром имеется множество картин и иллюстраций, наглядных пособий. Разработаны конспекты занятий по развитию речи и логическому мышлению. В достаточном количестве демонстрационный и раздаточный материал.

В ДОУ разработана система проведения праздников и развлечений для создания эмоционального благополучия, комфортного пребывания детей в детском саду.

Творческой группой сотрудников организовано тематическое оформление вестибюлей по мотивам русских народных сказок и мультфильмов.

Для обучения детей приемам Изо деятельности, умении понимать и ценить произведения искусства, приобщатся к художественному творчеству, для воспитания у детей чувство прекрасного в детском саду функционирует изостудия.

Изобразительное искусство влияет на формирование чуткого, внимательного отношения к окружающему миру, природе, предметам быта и произведениям искусства.

Ведущий вид деятельности – игры.

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка, для уточнения его знаний об окружающем.

Важным средством формирования игровых умений детей и руководства совместными детскими играми является игровой материал, игрушки.

Игрушки располагаются в доступных для детей местах – на полках, стеллажах, столах. Игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещаются на полу, на нижних полках, мелкие – на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. Игрушки для игровой деятельности находятся всегда в постоянном пользовании детей.

В групповых комнатах имеются уголки для сюжетно – ролевых игр: имитация дом, где располагается мебель для игр с куклами, в комплект мебели входят стол, стулья, кроватка, шкаф для одежды и посуды. А также диванчик, кухонная плитка, гладильная доска. Есть место для игр в «Больницу», «Парикмахерскую», «Магазин».

В каждой возрастной группе есть изобразительный уголок, для самостоятельной художественной деятельности, где дети в свободное от занятий время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы.

В изобразительных уголках на стенде, полочках устраивают выставки рисунков, лепки, аппликаций, выполненных детьми на занятиях в свободное время.

В группах имеется доска для рисования мелом (белым и цветным), мольберты, оборудование для рисования, лепки, аппликации.

Для конструктивной деятельности в группах используются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал.

В каждой группе в удобном месте организуется уголок книги – стол и рядом книжная полка-витрина.

С целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных способностей в каждой возрастной группе есть условия для самостоятельной музыкальной деятельности. Для этого используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия.

В группах имеется уголок озеленения, где дети самостоятельно ухаживают за цветами.

В группах имеется достаточное количество дидактических игр и пособий, настольно – печатных игр, направленных на социальное, эмоциональное и нравственное воспитание детей.

Факторы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников.

Для экологического воспитания детей созданы: уголки живой природы (аквариум с различными рыбками, черепашки), уголки озелененья (цветы соответствующие возрастной группе, растения).

В уголке озелененья дети помогают старшим по уходу за растениями: поливают цветы, вытирают пыль с листьев влажной тряпочкой.

В уголке живой природы под руководством воспитателя и при его участии дети кормят рыбок, черепашек подготовленным заранее кормом.

На участке дети вместе с воспитателем подкармливают птиц, одновременно ведут наблюдение за их повадками. Дети вместе с воспитателем выращивают растения, ухаживают за ними, получают конкретные представления об их росте и развитии. В детском саду дети помогают ухаживать за огородом и цветником. Весной воспитатель с детьми выращивают овощи, ягоды, создаются благоприятные условия для роста и созревания огородных культур. Зимой дети по желанию, вместе с воспитателями расчищают снег детскими лопатками, осенью помогают убирать сухие листья.

Дети ежедневно ведут дежурство по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло.

Кроме непосредственных наблюдений, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображений природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года.

В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоте.

Анализ предметно – развивающей среды

Предметно - развивающая среда, служит интересам и потребностям детей, а её элементы - оборудование, игрушки, игры, дидактический материал – развитию ребенка. Таким образом, развивающая среда, созданная в детском саду, способствует эмоциональному благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и защищенности, а также дает возможность самостоятельно распоряжаться её составляющим.

Предметно – развивающая среда по В.А. Петровскому, Л.М. Клариной.

Предметно развивающая среда в нашем ДОУ частично совпадает с принципами – построения определенные В.А. Петровским, Л.М. Клариной.

В нашем учреждении есть высокие столы, соответствующие стулья, которые позволяют взрослому, свободно не нагибаясь передвигаться среди детей, видеть их глаза. Для того чтобы воспитатель и дети могли общаться «глаза в глаза» мебель легко меняется по росту ребенка.

Дети позволяют себе в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, лепкой и т.д.

Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действия, распределить свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Предметно – развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. Если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу конструкторами, кубиками, машинками, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в «семью», «больницу», «магазин», выделяем для этого большую часть группы.

В каждой группе организованы выставки детского творчества.

Интерьер ДОУ.

В помещении ДОУ есть растения, аквариум с рыбками, На участке детского сада растут деревья, кустарники, трава, цветы. Все это радует глаз, создает красоту, уют.

Среда в ДОУ отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности. Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, оснащенность, планировка помещений, что создает среду психологически комфортную, благополучную для жизнедеятельности детей.

В оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно – прикладному искусству (картины, художественные фотографии, скульптура).

В каждой группе создана уютная обстановка.

Должностные обязанности воспитателя ДОУ.

Воспитатель:

1. Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей, режим соблюдения норм и правил охраны труда в образовательном процессе.

2. Осуществляет тщательный присмотр за вверенными ему детьми.

3. Оказывает первую доврачебную медицинскую помощь.

4. Совместно с медицинским работником обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, проводит комплексные мероприятия, способствующие психофизическому развитию.

5. Организует утренний прием в соответствии с эпидемиологической обстановкой в городе и ДОУ и постановлениями Главного санитарного врача.

Своевременно информирует заведующую, медсестру ДОУ, родителей об изменениях в состоянии здоровья детей. Сообщает старшей медсестре об отсутствующих детях. Выясняет причины их отсутствия, ведет табель учета посещаемости.

6. Уделяет особое внимание детям, вернувшимся в группу после болезни.

7. Организует с учетом возраста детей работу по самообслуживанию, следит за соблюдением охраны труда, техники безопасности.

8. Согласовывает с родителями сроки планируемых в ДОУ профилактических прививок.

9. Организованно передает детей сменному воспитателю, родителям.

10. Своевременно проходит медицинский осмотр, соблюдает календарь прививок.

11. Информирует заведующую, старшую медсестру о личном инфекционном заболевании.

12. Планирует и организует в соответствии с Уставом ДОУ, родительским договором, образовательной программой ДОУ жизнедеятельности детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей.

13. Изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей. Использует результаты изучения в своей педагогической деятельности с целью развития личности каждого ребенка.

14. Создает необходимые условия в группе для реализации образовательной программы.

15. Отвечает за гигиеническое, эстетическое, педагогически целесообразное оформление группы, участка.

16. С уважением и заботой относится к каждому ребенку, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми.

17. Целесообразно и эффективно использует средства обучения, дидактические материалы и оборудование в образовательном процессе.

18. Тщательно готовится к проведению занятий, режимных моментов, соблюдает максимальную учебную нагрузку на ребенка в организованных формах обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования.

19. Участвует в работе Совета педагогов ДОУ, выполняют его решения.

20. Обеспечивает наполняемость микрокабинета пособиями.

21. Ведет документацию, установленную руководством.

22. Оперативно извещает администрацию ДОУ о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.

23. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию, участвует в деятельности МО и в других формах методической работы.

24. Сохраняет, бережно использует имущество, закрепленное за группой. Ведет учет имущества групп/книг, методической литературы, канцтоваров, дидактических игр, пособий, игрушек, и т.п.

Распорядок дня воспитателя за день.

Прием детей. Воспитатель встречает детей. Направляет на осмотр к врачу тех, кто пришел после болезни или отсутствовал по другим причинам. Проводит кратковременные беседы с родителями о состоянии здоровья ребенка, настроение. Осуществляет индивидуальное общение с детьми.

Старается создать у детей веселое настроение, желание играть и заниматься.

Создает обстановку не только для игры рядом, но и для игр вместе, небольшими группами. Направляет детские взаимоотношение.

Проводит утреннюю гимнастику.

Обучает детей культурно – гигиеническим навыкам.

Организует пользованием детьми туалетом, мытье рук. Учит засучивать рукава, пользоваться мылом, личным полотенцем; мыть руки не разбрызгивая воду.

Проводит завтрак. Следит за правильной осанкой детей, за тем, чтобы все правильно держали ложку в правой руке; без напоминания использовали салфетки, благодарили, выходили из – за стола только по окончании еды.

Организует игры для детей. Перед занятиями, требующими от детей много внимания, усидчивости, поощряет подвижные игры (катание шаров, мячей, игры с каталками и др.); перед физкультурным и музыкальным занятиями – боле спокойные игры (с куклами, настольные игры и др.). Учит детей выполнять некоторые несложные поручения по подготовке к занятию (разложить коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и т.д.), учит играть вместе.

Проводит занятие с первой подгруппой.

Проводит занятие со второй подгруппой.

Выход на прогулку. Выходит с группой детей в раздевальную комнату. Учит всех детей надевать одежду в определенной последовательности; по мере необходимости помогает им. Привлекает детей к посильной взаимопомощи. Следит, чтобы дети благодарили взрослых и товарищей за оказанную услугу.

Организует наблюдение за явлениями общественной жизни и природы; выполнение детьми трудовых поручений; подвижные игры; индивидуальную работу по развитию движений. Руководит играми детей.

Возвращение с прогулки. Предлагает детям заканчивать дела, игры и собирать игрушки. Напоминает и помогает детям стряхнуть снег или пыль с одежды и обуви, вытереть ноги при входе в помещение. Вводит детей в помещение, направляя первыми тех, кому даны поручения по подготовке к обеду. Руководит раздеванием. После того как все дети разденутся, переходит с ними в умывальную комнату.

Обед. Обучает, детей правилами еды и, следит за их выполнением.

Организует пользованием детьми туалетом, мытье рук.

Подготовка к дневному сну. С большинством детей идет в спальню. Учит детей последовательно снимать одежду, аккуратно складывать и класть ее на стул, оказывать посильную помощь товарищам, обращаться с просьбой, благодарить.

Сон. Следит за спящими детьми. Работает с планом и педагогической литературой. Передает группу второму воспитателю.

Постепенно поднимает детей. Проводит водные, воздушные процедуры. Организует одевание. Направляет игры детей.

Полдник. Дает детям поручения по подготовке столов к полднику. Следит за их выполнением. Организует мытье рук, проводит полдник.етям поручения по подготовке столов к полднику. кладывать и класть ее на стул, оказывать посильную помощь товарищам, обращаться

Проводит занятие.

Организует игры, досуг, читает детям произведения художественной литературы.

Подготовка к ужину, ужин. Следит за мытьем рук. Проводит ужин.

Игры, уход детей домой. Организует игры, проводит индивидуальную работу, беседует с родителями.

Линия взаимодействия. В чем проявляется сотрудничество. Воспитатель – руководитель физического воспитания

Осуществляет контроль за физическим развитием ребенка и состоянием его здоровья.

Учитывает индивидуальные особенности детей, их физическое развитие, физическую подготовленность.

Формирует нравственно – волевые качества детей, навыки здорового образа жизни.

Осуществляет подбор индивидуальных комплексов упражнений для ребенка.

Воспитатель – музыкальный руководитель

Стимулирует развитие творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка.

Составляет планы детских утренников и концертов.

Ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет способных и одаренных детей, всемерно содействует развитию музыкальных способностей.

Воспитатель – методист

Направляет и контролирует работу воспитательского персонала.

Дает распоряжения по организованным вопросам воспитателям.

Присутствует на занятиях.

Воспитатель – помощник воспитателя

Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социальной адаптации детей.

Осуществляет воспитательные функции в процессе проведения с детьми занятий, оздоровительных мероприятий, приобщение детей к труду, прививает им санитарно – гигиенические навыки.

Обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, присмотр и уход за ними; сопровождение на прогулку, одевание, раздевание, умывание, закаливание, кормление, купание, укладывание в постель под руководством воспитателя, просушивание одежды детей.

Воспитатель – медицинская сестра

Совместно с воспитателями обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей.

Контролирует питание и здоровья детей.

Следит за соблюдением санитарно – гигиенических норм в групповых комнатах.

Общий вывод: Воспитатель обеспечивает охрану и здоровья детей, режим соблюдения норм и правил охраны труда в образовательном процессе.

Уделяет особое внимание детям, вернувшимся в группу после болезни.

Совместно с медицинским работником обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, проводит комплексные мероприятия.

С уважением и заботой относится к каждому ребенку, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми.

Воспитатель организует все режимные моменты для дошкольников.

Мой педагог – наставник.

Я хочу рассказать о своем педагоге – наставнике, с которым мы вместе работаем. Зовут ее Загуменовна Надежда Николаевна, родилась она в поселке Новая Ляля Свердловской области, 1956 года рождения, в настоящее время проживает в городе Ивдель. С 1979 года работала воспитателям в детском саду «Березка». В 1985 году заочно окончила Нижнетагильское педагогическое училище. По закрытию детского сада «Березка» перешла работать в МДОУ детский сад № 42 с 18 марта 2004 года.

Отношения ее с детьми основаны на приятии, любви к ним, пониманием сопереживании. Она любит детей, с удовольствием с ними работает. Она видит, что таится в душе у детей, помогает справиться со своими эмоциями и переживаниями, учит чувствовать окружающих их людей. Надежда Николаевна дает почувствовать детям, что они нужны и любимы. Общение с детьми у нее строятся на эмоционально теплом и одобрительном отношении. Она всегда поощряет успехи и достижения каждого ребенка.

Н.Н. Загуменовна не только хороший воспитатель, но и чуткий педагог – наставник передающий мне свой опыт.