Конспект по составлению рассказа в старшей группе. Составление рассказа в старшей группе. «Составление описательного рассказа по картине с
Интеграция образовательных областей: Коммуникация, Познание, Художественный труд.
Задачи:
1. Познакомить детей с некоторыми особенностями жизни зайца;
2. Учить называть диких животных и их детёнышей.
3. Формировать умение составлять описательные предложения о животном; закрепить терминологию: слово, предложение; активизировать словарь учащихся.
4. Совершенствовать навык изменять имена существительные по числам и родам, изменять существительные по падежам: в именительном, родительном падежах множественного числа;
5. Воспитывать интерес к окружающему миру.
Методические приёмы: игровая ситуация, беседа-диалог, составление рассказа, физкультминутка «Зайцы», продуктивная деятельность детей.
Ход работы:
Ребята, посмотрите, к нам пришёл гость – заяц. А зовут его Ромка.
У зайчика ушки
торчат на макушке,
Любит он вкусный
листик капустный.
Бегает быстро
и прыгает ловко,
Всё потому, что
ест он морковку!
Беседа с детьми.
Давайте рассмотрим его. Какой он? (шустрый, длинноухий, трусливый, пушистый, косой)
А знаете ли вы, что зайца зря называют трусливым. Если он попадает в лапы хищника, то он так сильно может отталкиваться лапами, что может поранить своего врага. И косым его называют не от того, что у зайца косят глаза. Вовсе нет, с глазами у него всё в порядке. Дело в том, что охотники давным-давно заметили, что заяц прыгает не по прямой линии, а скачками: то вправо, то влево. Потому и назвали зайца косым.
А какая у зайца шубка? (Пушистая, белая, мягкая). Почему зайцу необходимо менять цвет шубки? (Он маскируется, сливается по цвету со снегом, а ещё новая шубка теплее). Но не только зайцы меняют мех. Все звери одевают зимнюю, более тёплую шубку на зиму.
Давайте попробуем составить предложения о зайце. (Составление предложение и последующее деление его на слова).
А может быть, у нас получится составить рассказ о зайце? (Составление рассказа)
А давайте в зайчиков поиграем.
Физкультминутка «Зайцы»
Скачут, скачут во лесочке (прыжки на месте)
Зайцы - серые клубочки. (руки возле груди, как лапки у зайцев, прыжки)
Прыг - скок, прыг – скок (прыжки вперед-назад, вперед-назад)
Стал зайчонок на пенёк. (встать прямо, руки на пояс)
Всех построил по порядку, (повернули туловище вправо, правую руку в сторону, затем влево и левую руку в сторону)
Стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте. (шаги на месте)
Два! Руками машут вместе, (руки перед собой, движение «ножницы»)
Три! Присели, дружно встали. (присесть, встать)
Все за ушком почесали. (почесать за ухом)
На «четыре» потянулись. (руки вверх, затем на пояс)
Пять! Прогнулись и нагнулись. (прогнуться, наклониться вперед)
Шесть! Все встали снова в ряд, (встать прямо, руки опустить)
Зашагали как отряд. (шаги на месте)
Работа по словообразованию.
И сейчас я приглашаю вас в лес, в гости к зайцам. А может быть, и другие звери нам повстречаются. Идём мы по лесу и встретили …(показать картинку) лису. Давайте поработаем по схеме и назовём, как называется взрослое животное, детёныш и несколько детёнышей (использовались картинки животных)
Лиса (лисёнок – лисята),
Волк (волчонок – волчата),
Утка (утёнок – утята),
Мышь (мышонок – мышата),
Лось (лосёнок – лосята).
(Картинки вывешиваются на магнитную доску)
Молодцы, дети. А давайте поиграем в игру «Кто пропал, кого не стало?»
Правила игры: Дети закрывают глаза, и в это время воспитатель убирает одну из картинок. (Дети открывают глаза и слушают вопрос воспитателя. Необходимо правильно ответить на вопрос. Например: Кто пропал? – пропали волчата. Кого не стало? – не стало волчат.)
Молодцы, ребята.
Практическая деятельность – конструирование из бумаги.
А сейчас нашему зайке пора бежать домой, но я предлагаю самим сделать сувенир для себя: зайку из бумаги. Он вам будет напоминать о сегодняшнем путешествии. (Дети делают зайца: тело выполняется из прямоугольного листа бумаги, который сворачивают в цилиндр и склеивается. К такому цилиндру приклеиваем уши и лапки. Рисуем фломастером мордочку)
Посадим зайчат на полянку и полюбуемся на них.
Благодарю за работу!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30
Конспект организованной деятельности по развитию речи в старшей группе
Тема: «Составление рассказа на предложенную тему»
Подготовила и провела
воспитатель: Ахмедова
Наталья Владимиров
Арзамас 2013 год а
Задачи: 1.Учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный текст.
2.Учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках.
3.Уточнить и закрепить правильное произношение звуков з, ж , изолированных, в словах и фразах; учить произносить эти звуки протяжно, с различной силой голоса (громко, тихо); учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками.
4. Учить подбирать слова, противоположные по смыслу.
Материал: картинки с изображениями гномов; картинки с изображениями животных: заяц, коза, зубр, жираф, медведь, журавль.
Ход занятия:
В.: Ребята, а вы любите играть? Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется « Слова наоборот». Я буду вам говорить слова, а вы должны мне придумать слова «наоборот», т.е. слова с противоположным значением.
Игра « Слова наоборот»
Добро (зло ), труд (лень ), храбрость (трусость ), страшный (красивый ), сильный (слабый ), вперед (назад ), легко (трудно ), начало (конец ), день (ночь ), пасмурно (ясно) .
В. : Молодцы, с заданием справились. Ребята, давайте вспомним сказку « Белоснежка и семь гномов», которую мы с вами читали на прошлой неделе. О ком говорится в этой сказке? (О Белоснежке и гномах )
В.: Вы не помните, как их звали? (Ответы детей )
В.: Ребята, вы сможете сказать, глядя на эти картинки, кто из них кто? (Дети показывают и называют)
В.: Почему вы так думаете? Как вы догадались? (Ответы детей )
В.: Ребята, вы не знаете, почему их так назвали? (Ответы детей )
В .: Послушайте, а я вам прочитаю, почему же так назвали гномов. (Читает сказку со слов « Жили они в бедной…»)
В .: Ребята, ответьте мне, пожалуйста, на вопросы:
Кто такие гномы?
Как звали гномов из сказки?
Почему же их так назвали?
Дети отвечают. Если они затрудняются в ответе на какой-либо вопрос, можно использовать вопросы-подсказки.
Как звали самого старшего, самого умного гнома, которого все слушались?
Как звали гнома, который все время чихал?
А кто все время молчал?
Кто любил спать? А кто ворчать?
Кто всегда стеснялся?
Кто всегда был веселым?
В .: Попробуем придумать короткий рассказ о том, как гномы праздновали новоселье. Но сначала представьте, что мы с вами находимся на празднике у гномов и танцуем вместе с ними. Это поможет нам при составлении рассказа.
Воспитатель предлагает детям потанцевать под музыку.
В.: Молодцы, ребята. Мы с вами окунулись в атмосферу праздничного настроения и веселья, совсем как братья- гномы. Сейчас придумайте рассказ о новоселье гномов.
Дети составляют рассказ.
В .: Ребята, вы просто замечательные сказочники.
Физкультминутка (в кругу).
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь,
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись,
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Дети выполняют соответствующие движения.
В .: Послушайте 2 стихотворения, которые я буду читать, и скажите, какой звук чаще в них слышится. Но для начала скажите мне, чем отличается звук от буквы.
Дети : Буквы пишутся, а звуки произносятся.
В .(читает ): Зайка.
На замок закрыли Зайку.
Он сидит и ждет хозяйку.
В .: Какой звук чаще всего слышится в этом стихотворении. Произнесите его четко. (Дети произносят)
В .: Послушайте, как я произнесу этот звук. (В. протяжно произносит звук з )
В .: Произнесите его так же, как я. (Дети произносят звук з протяжно )
В .: В каких словах стихотворения слышится этот звук? (Зайка, замок, закрыли, хозяйку )
В.: Теперь слушайте второе стихотворение:
Жук в коробочке лежит
И в коробочке дрожит.
В .: Какой звук слышится здесь часто? Четко произнесите его.
Дети произносят звук ж.
В .: Послушайте, как протяжно можно произнести звук ж . Произнесите его.
Дети произносят протяжно звук ж.
В .: В каких словах вы услышали этот звук? (Жук, лежит, дрожит )
В .: Ребята, давайте поиграем с вами в эхо. Один из вас должен произнести звук ж громко, другой – тихо.
Дети произносят.
В .: А теперь посмотрите на картинки и назовите животных, в названиях которых есть звук з . Теперь назовите животных, в названиях которых слышится звук ж.
Ответы детей.
В .: Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо поработали.
Авторы:
Соломонова Анна Николаевна, Юськаева Элеонора Васильевна
Должность:
воспитатель, воспитатель
Учебное заведение:
МДОУ "Детский сад № 22 комбинированного вида"
Населённый пункт:
Город Саранск, Республика Мордовия
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
"Составление описательного рассказа по картине с опорой на мнемотаблицу в старшей группе"
Дата публикации:
24.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК
ДЕПАРТАМЕНТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №22 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
Конспект открытого занятия по образовательной области
в старшей группе на тему:
«Составление описательного рассказа по картине с
использованием ИКТ»
Подготовила и провела: воспитатель
Соломонова Анна Николаевна,
первой квалификационной
Саранск, 2017
Цель: дать детям представления об особенностях изображения весны на
Образовательные:
продолжать
формировать
отгадывать
загадки, аргументируя свой ответ, совершенствовать навыки рассматривать
картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя);
составлять
целостный
сюжетной
пользуясь
разными видами предложений, используя план - схему по картинкам.
Развивающие:
развивать
вариантов,
придумывания названия рассказа, в подборе родственных слов, определений
к заданным словам. Развивать восприятие, память, внимание.
Воспитательные:
воспитывать
выслушивать
перебивать во время выполнения задания. Воспитывать бережное отношение
и любовь к живой природе.
Интеграция образовательных областей.
«Социально
коммуникативное
развитие»
Формировать
нравственные человеческие качества, уважительное, бережное отношение к
природе родного края. Расширить представление о весенних особенностях в
«Познавательное
развитие»:
продолжать
знакомить
особенностями составления описательного рассказа по картине.
наблюдать
описывать,
углублять
уточнять
весенних
особенностях в природе.
«Физическое
развитие»:
формировать
правильную
умение осознанно выполнять движения при физминутке. Способствовать к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: развивать предпосылки
ценностно-смысловому
восприятию
пониманию
произведений
изобразительного
искусства
становление
эстетического
отношения к окружающему миру.
Методические
приемы:
организационный
художественное
слово, сюрпризный видео-момент, вопросно-ответная беседа, дидактическая
«Подбирай.
Запоминай»,
объяснение,
слайдовый
пояснение,
напоминание,
физкультминутка
(перевод: «Весна,
приди…»)»,
продуктивная
деятельность
составление описательного рассказа по картине «Весна пришла»,
рефлексия.
Используемые формы организации познавательной деятельности
детей: на занятии используется групповая форма организации деятельности
фронтальная
приводит
повышению
умственной
активности,
побуждает
самовыражению.
Индивидуально-
дифференцированный
осуществляется
испытывающим
трудности при составлении рассказа.
Предварительная работа по образовательным областям:
1. ОО «Художественно-эстетическое развитие»: проведение занятий по
продуктивным видам деятельности по лексической теме «Ранняя весна»,
изготовление
дидактических
Слушание
произведений
мордовских
композиторов
Сураева-Королева
Тялонесь»,
Аверкина «Пробуждение природы».
2. ОО «Социально - коммуникативное развитие»: пополнение Центра
речевого развития: альбомами, настольно печатными играми «Времена года»,
мнемотаблицами «Времена года».
3. ОО «Познавательное развитие»: рассматривание картины «Весенние
рассматривание
альбомов,
весенними
явлениями
4. ОО «Речевое развитие»: активизация словаря: капель, проталины,
пробуждение природы, чтение художественной литературы И. Емильянов
«Подснежник», В. Лунин «Весна», А. Прокофьев «Звенит капель», Е. Эрато
«Весенние певцы», русская народная сказка «Как весна зиму поборола», Г.
Скребицкий «Сказка о Весне».
5. ОО «Физическое развитие» проведение подвижных игр: «Перелет
птиц», «Скворечники», «Речка-берег».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный: Слайдовая презентация. Музыкальная композиция
Ген. Сураева-Королева «Катк паксеть, Тялонесь», видеоролик «Пробуждение
природы», мнемотаблица «Весна». Корзина, солнце.
Раздаточный: иллюстрация подснежника на каждого ребенка, лучики
Словарная работа: капель, проталины, пробуждение природы
Индивидуальная работа: эмоциональный настрой детей, совместное
сопереживание, дифференцированный подход к детям.
Место проведения: групповое помещение.
Ход занятия:
(1 СЛАЙД)
Воспитатель
(воспитатель
организовывает
взявшись
руки):
обратили
внимание
прекрасный
просыпается
настроение
улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне.
Здравствуйте, ребята. Я люблю, когда при
встречи, мы знакомы и родным, добрый день и добрый вечер все при встречи
Посмотрите,
поздоровайтесь с ними.
Дети : Здравствуйте.
(Дети проходят на стульчики в цент группы).
Воспитатель: Ребята! Прислушайтесь. Вы ничего не слышали? Кто это
так тихо прошагал за окном? (2 СЛАЙД )
(Воспитатель предлагает детям отгадать загадку):
«Кто пришёл так тихо - тихо?
Ну конечно не слониха,
И, конечно, бегемот тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал, как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы, как зелёные травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит - тише всех пришла весна!»
Воспитатель :
Правильно.
признаки
услышали
Дети : В загадке говорится о том, что листок из почки вышел, что
зеленые травинки, сняв зеленые ботинки, вышли из земли, что появились
первые цветы – подснежники. (3 СЛАЙД)
Воспитатель: Вспомните, как называются 3 весенних месяца?
Дети : Три весенних месяца март, апрель, май.
Воспитатель : А какой сейчас у нас месяц идет?
Дети : Сейчас идет месяц апрель.
Воспитатель : А как будет называться следующий месяц, после апреля?
Дети : После апреля следует май. (4 СЛАЙД)
Воспитатель: (5
СЛАЙД)
корзинкой, в которой лежат первые весенние цветы – подснежники. Кому я
подарю подснежник, тот подберет определение к слову, а остальные дети
будут добавлять.
(Дети называют прилагательные и получают цветочки)
Дидактическая игра: «Подбирай, называй, запоминай».
Весна (какая?) - (тёплая, красивая, ранняя, поздняя, долгожданная);
Солнце (какое)? - (ласковое, лучистое, яркое, теплое).
Трава (какая?) - (зелёная, сочная, маленькая).
Цветы (какие?) - (красивые, разноцветные, душистые).
перелетные).
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько хороших и красивых слов о весне
мы вспомнили. (6 СЛАЙД)
Воспитатель : Ребята, издавна было принято зиму провожать, а весну
зазывать, поэтому взрослые и дети собирались вместе, шли на луга и поля и
пели песни и заклички. Я предлагаю вам встать в кружочек и произнести
закличку для весны, чтобы весеннее солнышко каждый день озаряло своими
теплыми лучами нашу группу.
проговаривают
мордовскую
закличку
исполнением
движений.
композитора Ген.
Королева «Катк паксеть, Тялонесь»).
Физкультурная минутка
сак,сак! Весна, весна приди!
кантт! Теплый дождь нам принеси!
Сери сёрот макст, макст! Высокую пшеницу вырасти!
(Деть проходят на места)
(7 СЛАЙД)
Воспитатель :
Проходите, ребята к доске и присаживайтесь на свои
Воспитатель : Посмотрите, что перед вами?
Дети : Перед нами на слайде представлена картина.
Воспитатель : Ребята! Сегодня мы будем составлять рассказ по картине.
составить
красивый
рассмотреть
Посмотрите
внимательно на картину. Какое время года изображено на ней? Почему вы так
Дети : На картине представлено время года весна. На ней показано, что
с ней растаял, его стало меньше, появились первые проталины. Пробивается
Воспитатель : Ребята, всмотритесь в картину и скажите какие краски и
тона преобладают в ней?
Дети : На картине присутствует голубой, белый, светло-коричневый,
зеленоватый цвет.
Воспитатель : Какое светит солнце?
Дети : На картине показано желтое, теплое, яркое, лучистое солнце.
Воспитатель : Какими словами можно описать небо.
Дети : Небо высокое, по-весеннему голубое.
Воспитатель : Что происходит со снегом на картине?
Дети : На картине показано, что снега стало мало, от растаявшего снега
побежали ручьи, появились проталины, с крыш домов
сползают остатки
снега, от теплого солнца началась капель.
Воспитатель : Обратите внимание, как одеты дети?
Дети : Дети одеты в облегченную одежду.
Воспитатель : Что делают дети на улице?
Дети : Дети пришли с корабликами к ручью. Они пускают кораблики в
Воспитатель : Кто летает в воздухе?
Дети : Прилетели грачи, они строят на деревьях гнезда, для выводка
будущего потомства.
Воспитатель : Какие деревья вы видите на переднем плане картине?
Дети : На переднем плане изображены березы.
Воспитатель : Как они изображены на картине?
Дети : Березы на картине высокие, стройные, голые, на них только
набухают почки.
Воспитатель : Ребята, как вы думаете, о чем нам хотел рассказать
художник на этой картине?
Дети :
Художник
рассказать
Природа пробуждается, все возвращается к жизни.
Воспитатель : Как мы можем назвать нашу картину?
Дети : Картину можно назвать «Весна пришла», «Апрель».
Воспитатель : Чтобы вам легче было рассказывать рассказ, я предлагаю
вам план. Это маленькие картинки (показываю). Они разложены по порядку и
будут подсказывать, в какой последовательности составить рассказ.
Воспитатель :
послушайте,
использованием представленного плана.
Воспитатель : На картине изображена ранняя весна. Солнышко своими
яркими, теплыми лучами стало пригревать сильнее. Тает снежок и на земле
появились
проталины.
переоделись
облегченную
Мальчики пускают кораблики в ручье. Лиственные деревья стоят пока еще
Прилетели
деревьях
будущего потомства.
пробуждается,
возвращается
зимнего сна.
Воспитатель : А сейчас я хочу послушать ваши рассказы.
(4-5 рассказов детей).
Воспитатель : Молодцы!
Рефлексия (8 СЛАЙД)
Воспитатель : Чем занимались на занятии? Чей рассказ вам больше
всего понравился? А вы рады приходу весны? Улыбнитесь, покажите, как вы
рады весне. Молодцы! Ребята, посмотрите, у меня есть солнышко, а у вас
есть лучики жёлтого цвета. Лучики нужно прикрепить к солнышку и сказать,
что вам сегодня понравилось на занятии? (Прикрепляю свой лучик к солнцу).
Мне также понравилось с вами работать на занятии, все старались, работали
активно, дружно, были внимательными. А сейчас мы пойдем на прогулку и
постараемся найти все приметы весны на участке.
Воспитатель : Спасибо за занятие, можете быть свободны.
Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Шарьинский филиал ГОУВПО
Костромской государственный университет им. Некрасова
по курсу: Методика развития речи детей дошкольного возраста
на тему: Обучение детей старшей группы составлению описательных рассказов
Выполнила:
студентка 3 курса
специальность: «Педагогика и методика дошкольного образования»
Тончавина Евгения Валерьевна
Введение
1.Сущность, признаки и структура описательных рассказов
2.Особенности описательных рассказов детей старшего дошкольного возраста. Формирование у детей знаний о структурных частях текста
Методика обучения детей описанию игрушек и натуральных предметов
Заключение
Библиографический список
Введение
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь ведет к усложнению речевых форм, в которых оно протекает.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.
Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того, чтобы она была полна и понятна для слушателя, в ней должны использоваться полные, распространенные предложения, наиболее точный словарь. Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения. Для ребенка это умение является также средством познания, средством проверки своих знаний, представлений, оценок.
Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но я хочу остановиться на обучении детей составлению описательных рассказов, поскольку составление описательных рассказов при опоре на восприятие - ценный вид речевой деятельности. Занятия такого типа способствуют повышению эффективности подготовки детей к школьному обучению.
1. Сущность, признаки и структура описательных рассказов
В детском саду придается особое значение формированию навыков рассказывания. Детей обучают связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями.
В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом (в элементарной форме).
Рассказ - это самостоятельное составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) - более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Необходимо показать ребенку, что его рассказ нужен, поддержать естественную потребность высказаться, желание что-то сообщить слушателям. Важно, чтобы дети чувствовали радость и удовлетворение от своих рассказов, видели их пользу.
Рассказы по форме бывают сюжетные и описательные.
Описание - это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем много точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, которая так привлекает детей. Кроме того, описание должно быть лаконичным.
Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале его называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или действия с ним. Естественно, что описание какого-либо трудового или другого процесса опирается на его последовательность (т.е. последовательность выполняемых действий).
Существуют разновидности описательных рассказов: сравнительный и объяснительный рассказы.
В детском саду дошкольников учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками, основанное на поэтапном сопоставлении их однозначных признаков (например, сначала по величине, далее по цвету, материалу, деталям, форме). Полезны и объяснительные рассказы с элементами рассуждения, доказательства, сопровождаемые показом называемых действий. Объяснить что-то другому лицу - значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается. Например, ребенок может рассказать и объяснить товарищу, как использовать тот или иной предмет, игрушку, как играть в какую-либо игру.
2. Особенности описательных рассказов детей старшего дошкольного возраста. Формирование у детей знаний о структурных частях текста
описательный рассказ речевой дошкольный
Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. О.Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство", разработчик раздела "Развитие речи детей", пишет, что исследования последних лет (М.В. Крулехт, Г.И. Вергелес, О.В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.
В старшей группе речь детей должна быть более разнообразной, четкой, последовательной, чем в средней. Однако, практика показывает, что часто рассказы детей старшей группы не всегда интересны по содержанию, могут быть не последовательно и не логично изложены, однообразны. Часто они состоят из простых назывных предложений. Наблюдается повторность, однообразие в подборе характеристик описываемых предметов и объектов, преобладание личных местоимений, вместо называния предметов. Дети не всегда правильно используют имеющийся у них словарный запас. Особенно это относится к употреблению союзов, предлогов, неправильного сочетания слов в предложении, неправильного порядка слов в предложении. Например, описывая ель, ребенок говорит: «Сначала у ней ствол толстый и коричневый, а потом все тоньше и зеленый » - вместо «Внизу ствол у ели толстый и коричневый, выше он становится тоньше, а на самом верху - тонкий и зеленый».
Дети неоправданно широко употребляют определения: «большой» и «маленький», нередко дают лишь приблизительную характеристику цвета, формы, мало используют слова типа «разноцветный», «одноцветный», «пестрый». («Кошечка белая, немножко коричневая. Хвостик у нее белый. Еще желтое есть»).
Указанные особенности речи детей не являются признаком функционального несовершенства. Развитый аппарат речи, имеющийся чувственный и речевой опыт дают возможность совершенствовать все стороны речи. Качество связной речи детей зависит от системы обучения их родному языку и в первую очередь от создания разнообразной и широкой речевой практики. Организация широкой речевой практики является необходимым условием для успешного решения задачи самостоятельного творческого использования слов. В связи с этим для развития связной речи ребенку необходимо предлагать материал, требующий анализа, обобщения, систематизации. Тогда от односложных высказываний ситуативного характера он перейдет к сложным формам контекстного речевого общения.
3. Методика обучения детей описанию игрушек и натуральных предметов
Методы и приемы, подбираемые воспитателем для обучения детей составлению описательных рассказов должны обеспечить сознательное и глубокое усвоение нарабатываемых детьми навыков. Главным направлением в методике работы по развитию речи и составлению описательных рассказов является постоянное и разнообразное сочетание в сознании ребенка слова и образа. Поэтому, прежде всего выделяются методы и приемы, которые связаны с расширением чувственного познания ребенка. На этой основе дети учатся самостоятельно описывать предмет или явление, у них развивается умение пользоваться более точными определениями предмета. Педагог должен стремиться, чтобы ребенок точно передавал результаты своих наблюдений.
В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых - получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе занятия употребляются приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).
Приемы обучения рассказыванию: образец рассказа, частичный образец рассказа, дублер рассказа, разбор образца рассказа, предоставление плана рассказа, коллективный разбор плана рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, окончание рассказа, начатого воспитателем, подсказ вариантов, привлечение детей к исправлению ошибок рассказывающего ребенка, подсказ словом или предложением, оценка рассказа.
Рассмотрим подробнее вышеуказанные приемы.
Образец рассказа - это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме.
В данном случае следует отличать познавательный рассказ воспитателя, предназначенный для слушания детьми, для расширения их кругозора, от рассказа-образца - дидактического приема, который предназначен для подражания.
Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.
Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь детям, не умеющим рассказывать.
Образец рассказа могут повторить 1-2 ребенка, рассказывающие плохо (это очень их простимулирует - ведь именно им доверили рассказать первыми!), при этом прямое подражание играет положительную роль, вызывая речевую активность. Однако не следует стремиться к дословному повторению образца, наоборот, следует поощрять элементы самостоятельности.
Как прямой обучающий прием образец рассказа используется чаще всего в начале занятия.
Разновидность этого приема - частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например, придумывание начала повествования об объекте или игрушке.
Весь рассказ целиком или его часть воспитатель может повторить по мере потребности и по ходу занятия (или привлечь к этому другого ребенка), можно включить его в оценку ответов детей (этот прием, применяемый в игровой форме в средней группе - например, от имени описываемого детьми медвежонка, который хвалит детей за правильное описание его характерных визуальных качеств, срабатывает и с детьми старшей группы - в чем я убедилась неоднократно на собственном опыте).
Как отмечалось выше, детям нужно показать не только результат предстоящей им речевой деятельности, но и средства его достижения. Поэтому, как правило, образец употребляется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли, что необходимо в процессе работы с детьми старшей группы. Так, можно предложить второй вариант рассказа - дублер образца, при сопоставлении которого с первым ярче выявятся общие закономерности построения повествования. Например, педагог последовательно описывает две разные игрушки и поясняет обязательные элементы этих описаний.
Педагоги старшей группы нашего детского сада используют такой прием, но несколько в ином ракурсе: дети самостоятельно последовательно описывают 2 различные игрушки (например, 2 игрушечных кошечек), что служит альтернативным образцом составления описательного рассказа для других детей; далее другие дети составляют рассказы о других игрушечных кошечках (детям на выбор предоставляются несколько игрушек) - а, поскольку кошечки имеют внешние отличия, рассказ не бывает однотипным, сухим, неэмоциональным, наоборот, дети творчески подходят к составлению рассказа).
Осознанному отбору речевых форм способствует такой прием, как разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания.
План рассказа - это 3-4 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения.
Поскольку дети старшей группы имеют (или должны уже получить в процессе обучения в течение учебного года) некий опыт в составлении описательных рассказов, можно план - в виде свободных поясняющих указаний предоставлять детям до образца рассказа (в этом случае дети более сознательно воспринимают правила построения высказывания), но употребление этого приема зависит от уровня подготовленности детей.
С планом воспитатель знакомит детей после сообщения общей темы рассказов, а также их характера. Для того чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить дополнительные пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует детей, их внимание, кроме того, это средство индивидуализации заданий.
В старшей группе следует указывать детям на неполноту или непоследовательность рассказа (если это имеет место), привлекать их к дополнению ответов друг друга.
При этом педагог не только сам отмечает отступление от плана, но и привлекает детей к контролю за рассказами детей (О чем нужно сейчас рассказать? Что лучше рассказать сначала, чтобы всем было понятно?). В старшей и подготовительной группах полезно использовать прием воспроизведения плана детьми (привлекать детей к этому действию следует исходя из их индивидуальных возможностей). Педагог, не употребляя слово «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах. Таким образом, план - это распространенный и важный прием, с помощью которого ребенок учится описывать предметы, объекты, делать это не сумбурно.
Коллективное составление рассказа - это своеобразный прием, используемы в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Преимущество этого приема в том, что в работе активно участвуют все дети. В процессе совместной деятельности дети получают наглядное представление о том, что значит придумывать рассказ, постепенно формируется их воображение. Но у этого приема есть и недостаток: дети упражняются в придумывании фраз, подборе слов - а речевая активность ограничена, т.к. они мало упражняются в монологической речи.
На некоторых занятиях применяется прием составления рассказа по частям, он облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий. Благодаря ему занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов становится глубже и полнее; кроме того удается спросить большее количество детей.
Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают обычно после того, как рассказ составлен, для уточнения его или дополнения. В процессе же рассказывания лучше использовать подсказ слова или предложения, исправление ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.
Оценка также является обучающим приемом. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, избегали того, что он осудил.
Таковы общие приемы обучения составления рассказов.
Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т.е. упражняет свои ощущения и восприятия.
Поскольку дети учатся описывать предметы и объекты, которые они знают, видели, педагоги должны использовать эти рассказы в воспитательных целях. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно учить детей обращению с предметами (предлагать показать, как нужно держать ложку, как завязывать кукле шарф и т.д.).
Описание игрушек.
Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем. Некоторые особенности имеют эти занятия в средней группе на 1 этапе обучения. Желательно предъявить детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, утенок смешно, медвежонок грустный) или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообразно внести игрушки в групповую комнату минут за 5 до занятия, предложить детям рассмотреть их, потрогать, а в момент рассказа на занятии уже на давать в руки, так как на первых порах это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказывания. Можно обыграть появление знакомой игрушки, а затем этот персонаж обращается к детям с вопросами и просьбами что-то рассказать дополнительно (Расскажи о моей кофточке, о моем хвостике).Ведущие приемы обучения - образец описания, который дает воспитатель, план рассказа, подсказ, дополнения детей.
В старших группах такие занятия проводят реже, а игрушки подбирают более сложные. Хорошо, если описание такой игрушки требует определения пространственного положения ее частей, а также их материала и формы (игрушечные часы, телефон, плита, автобус). На одном и том же занятии задания следует дифференцировать: дети с более высоким уровнем развития могут описывать не одну игрушку, а статичную композицию из 2-3 предметов, указывая их расположение на столе, составлять описательный рассказ пары игрушек, сравнивая их по элементам. В большинстве же случаев игрушки вносят на занятие закрытыми и предъявляют детям по одной.
На первом занятии воспитатель дает образец и план рассказа (Какая это вещь? Какие у нее есть части? Для чего они нужны? Покажи и объясни, как используют эту вещь.). Ребенок, подойдя к игрушке, берет ее в руки, рассматривает, ощупывает и начинает рассказывать, демонстрируя объект описания всем присутствующим. Если рассказ не получается, можно предложить эту же игрушку для описания другим детям, чтобы наглядно показать, как нужно выполнять задание.
Воспитатель продумываете, кого вызвать для описания следующей игрушки, учитывая трудность задания и интересы детей. Иногда для оживления занятия он предлагает детям самим выбрать игрушку для описания, вызывает рассказывать по желанию.
Повысить интерес к рассказыванию помогают такие приемы: ребенку предлагают поставить рядом любые 2-3 игрушки и рассказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей.
После занятий с общим наглядным материалом можно провести 1-2 с индивидуальным раздаточным материалом. Допустимо подбирать разнородные игрушки, но они должны быть примерно одинаковой сложности, некрупные (это упростит их хранение и раздачу). Все объяснения, указания воспитатель дает детям в начале занятия, до того, как игрушки будут розданы; к раздаче и сбору можно привлекать дежурных. В процессе занятия предлагаются дополнительные задания, например для классификации предметов по цвету, назначению и т.д. Эти занятия подготавливают детей к дидактическим играм различных видов.
Описание натуральных предметов.
Большое воспитательно-образовательное значение имеют занятия, на которых предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и т.д. Поскольку таким занятиям предшествовала работа с демонстрационными и раздаточными игрушками, эффективнее сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Старший воспитатель должен постепенно накапливать подобные наборы, руководствуясь программой по ознакомлению с окружающим. Например, для старшей группы - умывальные, почтовые принадлежности (гашеные конверты, открытки, марки), швейные принадлежности (клубки и катушки ниток, наборы пуговиц, лоскутков, ножницы и т.п.), для подготовительной группы - школьно-письменные принадлежности, а также комплекты разнородных предметов (ключи, футляры, записные книжки, фонарики и т.д.).
Рассказывая, ребенок тут же поясняет назначение предмета и правила его использования, демонстрирует действия с ним (движения щетки при чистке зубов, закрепление конца нитки на катушке и т.д.). Поскольку в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, отличающиеся несущественными признаками, дети могут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.
На других занятиях, а также на прогулках дети могут познакомиться с составлением рассказов-этюдов. Это небольшие образные описания особенно выразительных объектов и явлений природы, произведений прикладного искусства (свежий распустившийся цветок, вид вечерней опушки леса, кружевная салфеточка на темном фоне и т.п.).
Умение описывать предметы закрепляется и в другой деятельности - на занятиях по конструированию ребенок рассказывает о свое постройке, в ролевой игре в космонавтов сообщает «по радио», что он видит внизу на земле.
Заключение
Таким образом, в старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, проявляя все большую активность. Педагог должен профессионально и умело руководить этим процессом.
Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.
Очень важно обеспечить на занятиях атмосферу непринужденного общения, создать условия для обогащения речи детей различными формами высказываний, сделать обучение интересным, удовлетворив любознательность старших дошкольников, их все более возрастающую потребность в умственной деятельности.
Как уже говорилось выше, некоторые педагоги считают, что дети не любят занятия по составлению описательных рассказов по игрушкам и натуральным предметам, другие наоборот указывают на то, что интерес детей к такого рода занятиям очень велик. Я считаю, что, кроме того, что педагог должен знать и уметь применять методику обучения детей составлению описательных рассказов, он должен убедить детей в важности описания конкретно взятого объекта, выдвинуть такой мотив, чтобы каждый ребенок поверил в это, сделать учебный процесс более интересным и увлекательным.
Библиографический список
1.Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. ? 223 с.
2.Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
.Бородич А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
.Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. ? К.: Рад. школа, 1984. - 176 с.
.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. ? М.: Просвещение, 1966.
.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
.Воспитание детей в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя дет. сада. / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Задачи:
- Учить детей составлять рассказ с наглядной опорой на серию сюжетных картинок, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом изложения.
- Продолжать учить детей составлять сложноподчиненные предложения, отвечая на вопросы.
- Развивать зрительное внимание и восприятие.
- Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей.
Предварительная работа: знакомство с произведениями писателей: Л.Н. Толстого, Э.Шима, Н.Н. Носова, К.Чуковского; упражнение «Котик» , развитие общих речевых навыков; рассматривание серии картин «Заяц и снеговик» , «Как ежик яблоки собирал» , «Скворцы прилетели» , составление рассказов по серии картинок.
Демонстрационный материал: серия сюжетных картинок «Страшный зверь» .
Раздаточный материал: картинки с наложенными изображениями животных (по числу детей) , подставки с карандашами.
Активизация словаря:
- существительные: дуб, зверь, ружье, дупло;
- прилагательные: старый, страшный, смешной, горящие, охотничьё, грозным;
- глаголы: отправились, испугались, рассмеялись, решили, выставил, попался, притаился.
Индивидуальная работа:
- Женя А. – контроль правильного согласования слов в словосочетания.
- Ксения К.- помощь в составлении сложноподчиненных предложений.
Ход занятия
Дети стоят полукругом.
Ребята, скажите, пожалуйста, кто такой писатель? (Писатель- это человек, который пишет рассказы) .
Каких писателей вы знаете? (Л. Н. Толстой, Н.Носов, К. Чуковский и т. д.) .
Ребята, а вы хотите быть писателями? (Да) .
1. Рассматривание серии сюжетных картинок, расположение их в нужной последовательности.
(Педагог предлагает детям сесть на стульчики, стоящие полукругом перед мольбертом) . Сегодня мы, как писатели составим рассказ по картинкам.
(Педагог в произвольном порядке располагает на мольберте картинки) .
Рассмотрите картинки и постарайтесь расставить их по порядку.
(Детям дается время рассмотреть картинки, после чего вызванный ребенок к мольберту, выставляет их по порядку) .
2. Рассматривание каждой картинки по отдельности, беседа по содержанию. Работа над уточнением, активизацией и расширением словаря.
1картинка
Какое время года изображено на картинках? (Наступило лето) .
Как вы догадались об этом? (Светит яркое солнышко. Кругом все зеленое. Дети одеты легко) .
Расскажите, кого вы видите на первой картинке? (На картинке мы видим мальчика и девочку) .
Давайте придумаем им имена. (Мальчика зовут Ваня, а девочку – Катя) .
Как вы думаете, куда отправились Катя и Ваня? (Катя и Ваня отправились в лес) .
Какими другими словами можно сказать, что они отправились в лес? (Пошли, побежали, направились, поспешили) .
Зачем они пошли в лес? (Они пошли в лес за грибами, за ягодами, за цветами, за шишками) .
Как догадались, что дети пошли за грибами? (У них на руках корзинки) .
Что можно сказать об их настроении? (Они веселые, довольные, радостные) .
2картинка
Рассмотрим вторую картинку.
Почему у детей испуганный вид? (Потому что в дупле они увидели, чьи - то горящие глаза) .
Где было дупло? (Дупло было под старым дубом) .
Почему им стало страшно? (Потому что они решили, что там притаился страшный зверь) .
Расскажите, кого они встретили? (Они встретили дедушку.)
Как он выглядел? (Он старый. У него длинная борода. Одет в плащ, на ногах красные сапоги, на голове синяя кепка. На плече несет ружье.) .
Придумайте, как назвали деда? (Деда звали Егор, Саша, Матвей…) .
4картинка
Что происходит на этой картинке? (Дети рассказывают дедушке о страшном звере под деревом) .
Что делает дедушка? (Он думает что делать) .
5картинка
Что случилось, когда они подошли к дереву? (Дед Егор приготовил ружье на страшного зверя, а дети от страха спрятались за дерево) .
Как вы думаете, что он говорит? (Эй, кто там вылезай. Кто здесь прячется? А ну, выходи страшный зверь!) .
6 картинка
Почему дед Егор сильно удивился? (Он увидел не страшного зверя, а кошку) .
Как догадались, что сильно удивился? (У него приподнялась кепка и чешет рукой лоб) .
Почему Катя и Ваня улыбаются? (Катя и Ваня улыбаются потому что, страшным зверем оказалась кошка) .
3. Физкультминутка. Упражнение «Котик»
Педагог предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и показать какие бывают кошки.
Вот какой коташка, Крадутся по кругу друг за другом на носочках. Круглая мордашка, Останавливаются, изображают обеими руками
мордашку, покачивают головой. И на каждой лапке, Ритмично вытягивают вперед то левую, то правую руку. Коготки- царапки. Прыгают на носочках, держа при этом руки на поясе. Все ему игрушки- Выполняя поскоки, двигаются по кругу друг за другом. Кубик и катушки. Котик точно мячик, По квартире скачет.
4. Составление рассказа по цепочке.
Ребята, сейчас я включу диктофон, а вы расскажите эту историю от начала до конца. Кто-то начнет, а кто-то продолжит, будьте внимательны. (Рассказывает 3 человека) .
Как можно назвать рассказ? («Страшный зверь» , «Случай в лесу» , «Интересная история» и т.д.) .
Какими словами можно начать рассказ? (Однажды, как-то раз, это было летом, в один прекрасный летний день…) .
Как можно закончить рассказ? (Дед узнал свою кошку, и они пошли домой) . (Дети отвели кошку домой, а сами дальше пошли в лес за грибами) .
Кто может придумать свой рассказ? Свое название к рассказу, другие имена детей, дедушки, и конец рассказа).
Ваши рассказы мы напечатаем и поместим в уголок для родителей.
Образец рассказа «СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ»
Однажды, Катя и Ваня отправились в лес за грибами. Вдруг под старым дубом, в дупле, они увидели чьи-то горящие глаза. Дети решили, что там притаился страшный зверь. Они очень испугались и побежали прочь от старого дуба. Навстречу им попался дед Егор. У деда было охотничье ружьё. Дед Егор никого не боялся. Вместе они подошли к дуплу. Дед Егор выставил вперёд ружьё и грозным голосом закричал: «А ну, страшный зверь, выходи!» И тут из дупла вышел маленький смешной... котёнок. Катя и Ваня рассмеялись, а дед Егор сказал: «Ну и страшный зверь!»
5. Упражнение «Какие животные спрятались на картинке?» .
Педагог предлагает детям пройти за столы, на которых уже лежат картинки и стоят подставки с карандашами.
Какие животные спрятались на картинке? Перечислите? (Заяц, волк, медведь, лиса, лоси, белка, ежик, кошка) .
Какое животное здесь лишнее и почему? (Лишнее здесь кошка, потому что она домашнее животное) .
Раскрасьте кошку и самое маленькое животное. (Дети раскрашивают) .
Кого вы раскрасили? (Кошку и ежа) .
Почему? (Кошка домашнее животное, а еж - самое маленькое животное) .
6. Рефлексия занятия
Дети приглашаются к столу, на котором стоит корзинка и грибочки.
Положите в корзинку грибок, и расскажите, что мы сегодня делали? (Рассматривали картинки, составляли рассказ по картинкам, играли в игру «Котик» , рассматривали животных) .
Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №47 «Здравствуй» Конспект НОД по развитию речи для старшей группы Тема: «Составление рассказа по серии картинок» Составила воспитатель Н.И. Кашуркина Саров 2016
Поиск
Мы можем оповещать вас о новых статьях,