Materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia “Educación ambiental” “Soy amigo de la naturaleza” - educación ambiental en las clases de desarrollo del habla Editorial Paganel, 12 de marzo de 2013 Pavlova I.V. Profesor-logopeda del jardín de infancia GBDOU nº 10 de tipo compensatorio, distrito de Vyborg, San Petersburgo, Federación de Rusia “La naturaleza se ha ocupado tanto de todo que en todas partes encuentras algo que aprender” Leonardo da Vinci Destacados pensadores y profesores de el pasado, J.J. Ruso, I.G. Pestalozzi, J.A. Komensky, K.D. Ushinsky vio en la naturaleza una poderosa fuente de conocimiento, un medio para el desarrollo de la mente, los sentimientos y la voluntad, y consideró la naturaleza como un factor importante en la crianza de los niños. La belleza de la naturaleza está plagada de una variedad de colores, formas y líneas. Está lleno de contrastes y cambios coloridos en las diferentes estaciones. El niño descubre un mundo diverso y fascinante. Nubes, arcoíris multicolores, gotas de lluvia, copos de nieve, mariposas de colores: interesarlo y sorprenderlo, despertar su imaginación y su imaginación. Es importante no dejar que la curiosidad de los niños se desvanezca, para ayudarlos a comprender el mundo que los rodea. Un adulto debería ayudar al niño con esto. Después de todo, mantiene una conexión continua entre generaciones y ayuda a los niños a dominar la experiencia universalmente valiosa de las relaciones con el bien y el mal, Editorial Paganel, 12 de marzo de 2013, la verdad y la mentira, lo bello y lo feo, el amor y el odio. Sólo con la ayuda de un adulto puede un niño desarrollar la capacidad de ver la belleza de su naturaleza nativa, el amor y una actitud cuidadosa y afectuosa hacia ella. Y ésta, a su vez, es la tarea más importante de la educación ambiental. Para todo el mundo clases correccionales El logopeda tiene una temática de educación ambiental. En los niños con subdesarrollo general del habla, los trastornos afectan a todos los componentes del sistema del lenguaje: fonética, vocabulario, gramática y habla coherente. Se caracterizan por alteraciones en la motricidad de los dedos y la articulación, la atención y la memoria, y un pensamiento verbal y lógico insuficientemente formado. Por tanto, es necesario desarrollar el habla de los niños. La implementación de nuestras tareas correccionales en el aula está estrechamente relacionada con el tema de la naturaleza. Cuando se trabaja la pronunciación de los sonidos se utilizan ejercicios de imitación como “Pájaro carpintero”, “Agua”, etc. respiración del habla Se utilizan ejercicios “Hojas que caen”, “Mariposa”, etc.. Durante la caminata observamos el entorno, hacemos preguntas capciosas, animando a los niños a escuchar y escuchar a los adultos, a responder las preguntas planteadas. Los niños notan todo lo bello que ven a su alrededor y tratan de expresar sus impresiones con palabras. Y ayudamos a introducir nuevas palabras, hermosos epítetos y definiciones en el vocabulario activo de los niños y les enseñamos a componer primero oraciones simples y luego ampliadas. Un lugar importante en el desarrollo del habla de los niños pertenece a la conversación basada en una imagen. El diálogo basado en imágenes ayuda a consolidar, aclarar y activar el vocabulario, desarrollar la memoria, la atención, mejorar el lado verbal del habla, adquirir la capacidad de establecer relaciones entre objetos y desarrollar la comprensión del significado y contenido de las imágenes. Durante las clases se utilizan muchos juegos didácticos: “Recoge setas”, “¿Quién es el extraño?”, “Descúbrelo por descripción”, “Comestible - no comestible”, “Se van volando, no se van volando”. y otros. Editorial Paganel, 12 de marzo de 2013 Al familiarizar al niño con la naturaleza, se desarrolla el habla y se corrigen los trastornos complejos del habla. En este sentido, las clases de logopedia permiten que los niños desarrollen el amor y el respeto por la naturaleza. Literatura 1. Doronova T.N. Desarrollo de niños de 3 a 5 años en las artes visuales. Manual educativo y metodológico para profesores de guarderías y grupos de corta estancia. – SPb.: PRENSA INFANTIL, 2003. 2. Kurochkina N.A. Introducción al bodegón/Biblioteca del programa “Infancia”. – San Petersburgo: Editorial “Childhood-press”, 2006.

Clases sobre el desarrollo del habla coherente.

El desarrollo del habla de los niños es un componente importante. Hoy en día, muchos niños de preescolar y menores edad escolar Se observan trastornos del habla de diversos grados de complejidad. El desarrollo activo de las tecnologías modernas influye en gran medida en el desarrollo de los niños. Los niños modernos pasan más tiempo frente a la computadora y otros medios de progreso tecnológico.

Los niños en edad preescolar pasan la mayor parte del tiempo en instituciones preescolares y rodeados de sus padres, por lo que los adultos deben controlar su habla, debe ser clara, inteligible y comprensible para los niños. El desarrollo del habla ocurre durante las clases de los niños con cuidadores, maestros y padres. Mientras caminan por la calle, van a zoológicos, museos, al circo y a diversos espectáculos infantiles, su vocabulario se enriquece.

Muchos niños en edad preescolar tienen pobres léxico. Además, los niños tienen procesos cognitivos insuficientemente desarrollados que están estrechamente relacionados con la actividad del habla. Durante las clases y actividades de desarrollo con los profesores, los niños estudian diversos temas léxicos. El educador y el logopeda interactúan entre sí y, así, el material recibido por los niños se refuerza muchas veces en diferentes niveles.

2017 se convirtió en el Año de la Ecología en Rusia. La interacción humana con la naturaleza es asunto importante Hoy en día. La educación ambiental de los niños implica la formación de una actitud correcta del niño hacia la naturaleza circundante, que incluye la educación y la crianza continuas de los niños, encaminadas a la formación de su cultura ecológica, que se manifiesta en la actitud del niño hacia el medio ambiente.

Temas léxicos durante el estudio de los cuales se desarrolla la educación ambiental de los niños: “Bosque”, “Setas”, “Plantas”, “Flores”, “Árboles”, “Animales salvajes”, “Mascotas”, “Estaciones” y otros.

En clases de logopedia La educación ambiental se implementa de la siguiente manera:

se aclara y enriquece el conocimiento de los niños sobre plantas, animales y fenómenos naturales; conocimiento acerca de cambios naturales V diferente tiempo del año; una idea de vivir y naturaleza inanimada; se explican a los niños las reglas básicas de comportamiento en la naturaleza; desarrollo del interés cognitivo en el mundo circundante.

En las clases de logopedia sobre temas léxicos se espera desarrollo activo discurso coherente del niño. Los niños usan diagramas mnemotécnicos y trazan imágenes para componer historias descriptivas. Antes de componer este tipo de historias, los niños conversan sobre animales, pájaros, plantas y la actitud humana hacia ellos. Además de consolidar los conocimientos adquiridos sobre animales, pájaros y plantas, los niños desarrollan una actitud amigable hacia los seres vivos y el mundo que los rodea.

En clases sobre la formación de categorías léxicas y gramaticales junto con las tradicionales. técnicas de juego, juegos didácticos, ejercicios como “Nómbralo amablemente”, “Elige palabras”, “Planta un árbol”, “Camina por el bosque”, “Distribuye entre las casas” y muchos otros, utilizo tecnologías modernas. Con la ayuda de presentaciones multimedia, los niños perciben más claramente los objetos y fenómenos naturales, formando así una actitud estética hacia el mundo que los rodea. El niño aprende a observar, notar. características diferentes estaciones, animales domésticos y salvajes, animales que viven en países fríos y cálidos, insectos, etc. Se generalizan y sistematizan las ideas de los niños sobre la naturaleza viva e inanimada, las estaciones y se desarrolla el interés por su tierra natal.

En mis clases también utilizo juegos del portal de desarrollo "Mersibo": "Animales salvajes", "Mascotas", "Mamá, estoy aquí", "Going Home", "Lost Tail" y otros.

Para el desarrollo del habla de un niño es necesaria una gran experiencia, que los niños adquieren durante las excursiones, los paseos específicos y la lectura. Los niños aprenden a comparar y generalizar sus propias observaciones, ver y comprender la belleza del mundo que los rodea, mejorar el habla, el pensamiento y las habilidades creativas de los niños.

De hecho, la educación ambiental de los niños está indisolublemente ligada al enriquecimiento del vocabulario y al desarrollo del discurso monólogo. Cómo mejor bebe percibe, observa y analiza los fenómenos naturales, nota la belleza del mundo circundante, más competentemente podrá expresar sus pensamientos en una historia coherente.

Profesor logopeda.

DESARROLLO INFANTIL EN LA EDUCACIÓN ECOLÓGICA.

La edad preescolar es la más favorable para el desarrollo del habla. Pero este es un trabajo muy responsable que requiere la selección de las herramientas y métodos de enseñanza más eficaces. La naturaleza es una fuente inagotable de enriquecimiento espiritual y verbal para los niños. CON primeros años naturaleza tierra nativa rodea al niño, lo influye emocionalmente, lo anima a transmitir sentimientos y pensamientos en el habla. Trabajo en un grupo especializado para niños con trastornos del habla, donde el problema del desarrollo del habla es más grave y es objeto de especial atención.

En los niños con subdesarrollo general del habla, los trastornos afectan a todos los componentes del habla: fonética, vocabulario, gramática. El vocabulario de los niños es insuficiente. Al describir imágenes, muchos niños utilizan sustantivos y verbos, haciendo poco uso de adjetivos, números, pronombres, adverbios, preposiciones, coordinaciones y subordinando conjunciones, que debería estar presente en el vocabulario de un niño en edad preescolar superior. Además, los niños tienen procesos cognitivos insuficientemente desarrollados que están estrechamente relacionados con la actividad del habla (atención, memoria, pensamiento, imaginación). No tienen suficiente conocimiento sobre la naturaleza de su tierra natal, aunque tienen interés en el conocimiento, tienen una gran necesidad de conocimiento, les interesa descubrir el mundo natural.

(inicio del año)

Tener interés por la naturaleza.		Deseo de actividad		Disponibilidad de conocimiento		Actitud hacia los objetos naturales.
Manifiestos	no aparece	Activo	Pasivo			amable, misericordioso	enojado, agresivo	Indiferente

Diagnóstico de educación ambiental de niños en edad preescolar.

(el final del año)

Tener interés por la naturaleza.		Deseo de actividad		Disponibilidad de conocimiento		Actitud hacia los objetos naturales.
Manifiestos	no aparece	Activo	Pasivo			amable, misericordioso	enojado, agresivo	Indiferente

Mientras trabajaba en este tema, me propuse las siguientes tareas:

1. 1.Formar procesos cognitivos estrechamente relacionados con la actividad del habla (atención, memoria, pensamiento, imaginación).
2. 2. Enriquecimiento del diccionario con nuevas palabras, asimilación por parte de los niños de palabras previamente desconocidas, así como nuevos significados de una serie de palabras que ya están en su vocabulario;
3. 3.Formar en los niños una actitud conscientemente correcta ante los fenómenos y objetos naturales.
4. 4.Promover el desarrollo de una actitud cuidadosa y responsable hacia el medio ambiente;

En mi trabajo me apoyo en el “Programa de Educación General Básica educación preescolar MBDOU jardín de infantes de tipo combinado No. 58, desarrollado de acuerdo con los requisitos de FGT para la estructura de las instituciones educativas de educación preescolar sobre la base del "Programa de educación y formación en el jardín de infantes" editado por M.A. Vasiliev, T.S. Komarova, V.V. Herbovaia. Programa parcial de Nishcheva N.V. "Sistema trabajo correccional V grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla."

En mi trabajo uso

Tengo diferentes métodos:

• visual (observaciones, excursiones, observación de pinturas e ilustraciones),
• verbal (conversaciones, lectura de ficción),
• práctico ( juegos ambientales, experimentos, trabajo en la naturaleza).

Para aumentar la eficacia del desarrollo del vocabulario y estructura gramatical habla en preescolares gran importancia Me centro en juegos didácticos de eco-discurso:

• “Necesario - no necesario”
• "Comestible - no comestible"
• "¿Quién vive dónde?"
• “Adivina qué tipo de planta”
• "Pruebalo"
• "Recoge una hoja"
• “¿Qué clase de pájaro?”
• "Reconocer por la voz del animal"
• “Adivina de quién te hablaré”
• "Qué es primero, qué sigue"
• "Qué es peligroso para la naturaleza"
• "Adivina qué hay en la bolsa"
• “¿Cuándo sucede esto?”
• “¿La cola de quién?”
• “¿De qué rama son los niños?”

El objetivo principal de la didáctica. juegos de habla La naturaleza ambiental es formar motivación en los niños en edad preescolar para las actividades ambientales: despertar en ellos el interés y el deseo de cuidar. objetos naturales, sintonizar emocionalmente a los niños con un tipo de trabajo particular y activarlos en el proceso de realización de las tareas.

El juego requiere que el niño se involucre, debe recordar los símbolos, debe descubrir rápidamente qué hacer en una situación inesperada de la cual debe salir correctamente. Sin embargo, todo el complejo de acciones prácticas y mentales realizadas por el niño en el juego no es reconocido por él como un proceso de aprendizaje deliberado: el niño aprende jugando.

Al comunicarse con la naturaleza, el niño se abre, desarrolla la observación, la atención, la memoria visual, se enriquece su vocabulario y se forma la capacidad de responder preguntas y volver a contar lo que escucha.

Al prepararme para realizar observaciones, excursiones, caminatas, me describo preguntas, palabras que serán nuevas para los niños o que tendrán un nuevo significado, y también determino métodos para activar el habla de los niños. Pronuncio cada palabra con claridad y enfoco la atención de los niños en el hecho de que la palabra es nueva para ellos. Durante la observación, repito repetidamente una palabra nueva y trato de plantear preguntas de tal manera que las respuestas de los niños requieran un uso obligatorio. de esta palabra. Las palabras nuevas se refuerzan durante la conversación y al mirar imágenes.

Intento enseñar a los niños a utilizar las palabras correctamente de acuerdo con la situación. Un vocabulario bastante rico y variado es la base para el desarrollo de un habla coherente, que consta de oraciones y oraciones correctamente compuestas. diferentes tipos. Para que el niño se maquille frase dificil, debe comprender la conexión, el patrón que quiere transmitir en el habla, por ejemplo:

- “Cuando la nieve está mojada, puedes esculpirla”

- “Cuando hace frío, la nieve está seca y cruje”

-“En invierno, si hace calor, Está nevando cereales",

- “Cuando afuera hace mucho frío, la nieve es como agujas espinosas”

- “Cuando llega el otoño, los pájaros vuelan a climas más cálidos, donde hace calor”.

- “Cuando llega el otoño, las hojas caen, esto es la caída de las hojas”.

Todas estas frases están compuestas por niños y poco a poco se convierten en sus activos. discurso independiente. Por lo tanto, diversas observaciones de fenómenos naturales crean una oportunidad para mejorar el habla de los niños, y cuanto más aprovecho esta oportunidad, más rico y variado en forma y contenido se vuelve el habla de los niños.

Mirar imágenes también ayuda a los niños a desarrollar su habla.

Mi trabajo en el desarrollo del discurso monólogo infantil basado en la familiarización con la naturaleza se estructura en enseñarles los siguientes tipos de cuentos:

Una historia narrativa basada en la percepción directa o el trabajo en la naturaleza (“Cómo montamos un jardín de flores”, “Cómo alimentamos a los pájaros”, “Cómo limpiamos el sitio”);

Trama y historia descriptiva basado en la generalización de conocimientos adquiridos como resultado de conversaciones, lectura de libros, observación de pinturas (“Cómo viven los animales en invierno”, “Qué pasó en el río en primavera”);

Una historia descriptiva basada en una comparación de diferentes estaciones (“Nuestro sitio en invierno y verano”, “Abedul en primavera y otoño”);

Una historia descriptiva sobre la estación en su conjunto (“Háblame de la primavera”, “Mi momento favorito año", "¿Qué sabes sobre el otoño?");

Una historia descriptiva sobre un objeto individual o fenómeno natural (“ pensamientos", "Rama de serbal", "Ramo de otoño"),

La secuencia indicada de tipos de historias sigue el tipo “de simple a complejo”.

Descriptivo: las historias sobre la naturaleza, basadas en el conocimiento de la naturaleza, son una técnica importante para desarrollar un habla coherente y pensamiento lógico niños en edad preescolar superior.

La educación ambiental en grupo suele estar entrelazada con el estudio de un determinado tema léxico por eso compran importante no solo en la formación de una cultura ecológica, sino también en enriquecer y ampliar el vocabulario de los niños, en el desarrollo de un habla correcta, competente y coherente. Los niños aprenden a hacer preguntas y a responderlas: "¿Quién vive en el agua?", "¿Quién necesita agua?" etc. Actividades educacionales Se desarrolla en forma de historias, conversaciones, observaciones y actividades prácticas en un rincón de la vida salvaje. Durante actividades directas Realizo sesiones de educación física ambiental con niños para aliviar el cansancio y la tensión.

Por ejemplo: minuto de educación física.

gimnasia con los dedos

Juntamos los dedos con un pellizco. Descárguemoslos. Los pájaros carpinteros golpean más fuerte Los carboneros empezaron a cantar. Las palmas se cierran en un “cubo”, levantamos las manos, abrimos las palmas, los lados permanecen presionados, los dedos extendidos. El sol sale temprano Para calentar nuestra tierra. Los movimientos se repiten. Los arroyos corren cuesta abajo, Toda la nieve se ha derretido Realizamos movimientos ondulatorios con las manos (dedos estirados, cerrados, palmas hacia abajo).

Y de debajo de la hierba vieja Las palmas están cerradas como un cucharón. La flor ya está mirando... Las palmas abiertas, los lados de las manos conectados, los dedos abiertos, medio doblados (copa de flores) Los movimientos se repiten. La campana abrió Las manos están sobre la mesa, apoyadas en los codos. Los dedos se cerraron en un puño. A la sombra donde está el pino, Los dedos se aflojan gradualmente y se relajan libremente (campana). Ding-ding, suena suavemente, Movemos nuestras manos en diferentes direcciones, diciendo "ding-ding". Ding-ding, ha llegado la primavera. Los movimientos se repiten.

La cercanía a la naturaleza despierta emociones, mejora actividad del habla. Dependiendo del contenido, utilizo observaciones durante diferentes momentos del régimen: por la mañana, mientras camina, por la tarde.

Lo más importante es hacer preguntas claras y específicas a los niños, escuchar sus respuestas y responder amablemente a cada mensaje, animando a los niños a seguir buscando información con elogios.

En mi trabajo presto especial atención a actividades conjuntas los niños y sus padres:

Paisajismo conjunto del territorio del jardín de infancia;

Trabajos de limpieza “La basura es peligrosa”

Exposiciones temáticas de artesanía de materiales naturales, dibujos sobre la naturaleza realizados conjuntamente por padres e hijos (exposiciones “Fantasías de Otoño”, “Invierno - Invierno”)

Eventos medioambientales, por ejemplo, “Hacemos comederos y alimentamos a los pájaros”.

Consulta para padres: “Pensemos en el habla”, “Juegos didácticos del habla con contenido ambiental” (A los padres se les ofrecieron juegos como “Cadena”, “Cuidar la naturaleza”)

Este enfoque promueve la cooperación, el acercamiento emocional y psicológico entre padres e hijos. Muestra a los padres la necesidad de inculcar una cultura ambiental en sus hijos.

La implementación de un sistema de educación ambiental para niños en edad preescolar asegura el desarrollo integral de los niños. Su intelecto mejora, sus horizontes se amplían, se desarrollan las habilidades sensoriales, la motricidad, la observación y el habla. Los niños aprenden a establecer conexiones, dependencias y a descubrir causas y efectos. La cultura del comportamiento de los niños en la naturaleza y el medio ambiente está aumentando. Enriqueciendo el vocabulario activo de los niños. términos ambientales y conceptos; muchos chicos intentan recitar expresivamente poemas con contenido medioambiental; puede volver a contar un texto breve basándose en una tabla mnemotécnica, así como redactar una breve historia descriptiva; juntos pueden escribir una historia basada en foto de la historia contenido ambiental.

Tema: “Desarrollo del habla en niños con patología del habla.

a través de la educación ambiental."

Entre los desafíos que enfrenta preescolar, la tarea de preparar a los niños para la escuela ocupa un lugar importante. Uno de los principales indicadores de la preparación de un niño para aprendizaje exitoso es un habla correcta y bien desarrollada.

El "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" define claramente las tareas del desarrollo del habla de los niños para las diferentes etapas de edad y prevé la prevención y corrección de los trastornos del habla. El desarrollo oportuno del habla reconstruye toda la psique del bebé, permitiéndole percibir más conscientemente los fenómenos del mundo que lo rodea. Cualquier trastorno del habla, en un grado u otro, puede afectar la actividad y el comportamiento del niño: los niños que hablan mal, comenzando a darse cuenta de su deficiencia, se vuelven silenciosos, tímidos e indecisos. La pronunciación correcta y clara de sonidos y palabras por parte de los niños durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura es especialmente importante, ya que Lengua escrita formado sobre la base de orales y deficiencias. discurso oral puede conducir al fracaso académico.

Con la formación normal del sistema del habla, a la edad de 4,5 a 5 años, un niño debe hablar de manera coherente, completa, expresar pensamientos con claridad y construir oraciones detalladas; volver a contar textos sin dificultad; pronunciar todos los sonidos correctamente, tener un vocabulario de cuatro a cinco mil palabras.

Si 4-5 niño de verano Oye bien, pero mal e ilegible, tal vez tenga un subdesarrollo general del habla: trastornos del habla en los que las violaciones afectan todos los componentes del sistema lingüístico: fonética (pronunciación de sonido), vocabulario (vocabulario), gramática y habla coherente.

Con un subdesarrollo general del habla, los niños pronuncian fonéticamente incorrectamente hasta diez (a veces hasta veinte) sonidos; no distinguen consonantes pareadas blandas y duras, consonantes sonoras y sordas, así como suena s-sh, 3-zh, t-ch, etc.; distorsionar palabras de estructura compleja (fotografía-atagrafía, grabadora-atafono), no pueden reproducir una serie de palabras similares en sonido (cat-kit-tok, etc.), algunas combinaciones de sílabas (pa-ba) , en lo que respecta al vocabulario. Entonces, con una amplia gama de palabras de uso común en la vida cotidiana, las palabras menos utilizadas están mal representadas,

Las dificultades típicas se relacionan con el conocimiento de partes de objetos y objetos; verbos de acción específica; verbos con prefijo; antónimos; adjetivos relativos.

EN estructura gramatical Errores comunes: en el uso de preposiciones, de acuerdo. varias partes discursos; construir oraciones.

En el habla coherente, las declaraciones semánticas de los niños se caracterizan por una falta de claridad, coherencia en la presentación y fragmentación. Lo más difícil para estos niños es contar historias de memoria y todo tipo de narraciones creativas. Es típico que la falta de sentido del ritmo y la rima les impida memorizar poesía.

Para los niños con subdesarrollo general del habla, junto con las características indicadas del habla, también es característico el desarrollo insuficiente de procesos estrechamente relacionados con la actividad del habla, a saber: deterioro de las habilidades motoras articulatorias y de los dedos y pensamiento verbal y lógico insuficientemente formado.

Se manifiesta deterioro de la atención y la memoria. V lo siguiente: a los niños les resulta difícil restaurar el orden de disposición de incluso cuatro objetos después de reorganizarlos y no notan imprecisiones en los dibujos de broma. niños con violación general Los discursos no pueden percibir plenamente las largas explicaciones y las largas instrucciones del profesor.

Dado que el habla y el pensamiento están estrechamente relacionados, el pensamiento verbal de los niños con discapacidad general del habla es algo más bajo que la norma de edad. Estos niños tienen dificultades para clasificar objetos y generalizar fenómenos y signos. A menudo sus juicios son pobres, fragmentarios, ilógicos; algunos niños no son capaces de adivinar ni siquiera acertijos sencillos. Por tanto, es necesario desarrollar el habla de los niños.

La edad preescolar superior se caracteriza por una gran curiosidad; a esta edad los niños se desarrollan activamente ideas ecologicas. Y dado que la ecología (tal como la define el académico M.S. Gilyarov) es la ciencia de la relación entre organismos vivos.entre sí y con ambiente, decidimos utilizar la educación ambiental para el desarrollo del habla en nuestros hijos en el grupo de logopedia. Por educación ambiental entiendo, en primer lugar, la educación de la humanidad, es decir. Amabilidad, actitud responsable hacia la naturaleza, hacia las personas que viven cerca y hacia los descendientes.que necesitan dejar la Tierra apta para una vida plena. La educación ambiental debe enseñar a los niños a comprenderse a sí mismos y a todo lo que sucede a su alrededor.

Y como una de las tareas de la educación correccional es reponer, aclarar y activar el vocabulario de los niños, intenté solucionarlo utilizando el mundo que nos rodea.

Trabajando con niños en un rincón de la vida silvestre, les pedí que respondieran qué flor había florecido y cómo se comportaban los peces en el acuario. Mientras tomo notas en el calendario fenológico, les hago otras preguntas a los niños: ¿a quién vimos hoy en el sitio? ¿Qué estaba haciendo el cuervo? ¿Cómo es ella? ¿Quién se sentó sobre la manzanilla? ¿Que tiene ella? etc.

Durante nuestra caminata, los niños y yo observamos nuestro entorno y les preguntamos cómo es el cielo, qué tipo de nieve hay en la zona, qué hojas hay en el suelo, etc. Intento animar a los niños a que escuchen y escuchen a los adultos haciéndoles preguntas como: “¿A quién se le ocurren más palabras?¿Sobre el otoño?”, “¿Quién puede decir con mayor precisión sobre un gato que camina por el sitio?”, “¿Quién puede nombrar las aves más migratorias? (árboles, flores, etc.)"

Al mirar la imagen de un pájaro carpintero, notamos las características de esta ave: un gorro rojo en la cabeza, un pico largo y fuerte, un pájaro carpintero, un médico forestal, etc. Aquí usamos el juego "Pájaro carpintero", cuando todo subgrupo de niños dice:

Un pájaro carpintero martilla un árbol,

Un pájaro carpintero está cincelando un roble con su pico.

Y el niño, haciéndose pasar por un pájaro carpintero, dice: “d-d-d” y golpea puño contra puño. Así se arregla la pronunciación del sonido aislado “d”

Un día, un gato con gatitos entró en el territorio del jardín de infancia. Por supuesto, los chicos y yo examinamos a la madre y a sus bebés y notamos que los gatitos son pequeños, esponjosos, tímidos y juguetones.

Y enseguida los niños recordaron y leyeron el poema que habíamos aprendido para reforzar el sonido “sh”.

El cuco le cosió una capucha.

Ponte la capucha de cuco

Qué divertido era en el barrio.

Nuestros niños disfrutan trabajando en el jardín del jardín de infantes, cuidando vegetales, cosechando cultivos, mientras el conocimiento de los niños se expande y su vocabulario se expande. Al mismo tiempo, se pueden reforzar sonidos previamente impartidos a los niños. Entonces, mientras recogíamos acedera para el borscht del almuerzo, reforzamos el sonido "sch" mientras leíamos la canción infantil:

Mamá, no nos busques.

Pellizcamos acedera para hacer sopa de repollo.

En un bosquecillo de hierba, moviéndose,

Pellizcaremos la acedera.

En los paseos, los niños notan todo lo bello que ven a su alrededor e intentan expresar sus impresiones con palabras, y nosotros les ayudamos en esto.

El abedul es delgado, de tronco blanco, verde y rizado.

El árbol de Navidad es esponjoso, espinoso, verde y fragante.

La hormiga es pequeña, ágil, trabajadora y las hormigas son amigables.

Las nubes son aireadas, rizadas, esponjosas y blancas.

En otoño notamos que el sol engaña, no calienta, las hojas de los árboles son doradas y violetas.

El otoño es dorado, brillante, colorido, cálido y seco.

Mirando las hojas con diferentes arboles los llamamos: arce, abedul, roble, tilo, álamo temblón, álamo. Mientras hacemos un recorrido por el territorio del jardín de infancia, establecemos Genitivo plural: “En el claro crecen dos abedules, pero allí no hay abedules”, “Qué álamos más delgados, pero aquí no hay álamos”, etc. Formación y uso de palabras relacionadas, por ejemplo, les muestra a los niños una hoja y ellos seleccionan palabras relacionadas: hoja de álamo temblón, bosque caducifolio, hoja de abedul, alerce esponjoso, caída de hojas de otoño.

Con la llegada del invierno es muy bueno utilizar poemas, canciones infantiles y acertijos para reforzar la pronunciación de los sonidos.

S,s"

Derramar, derramar,

¡Espolvorea a todos, a todos!

L,l"

Todo es blanco, blanco, blanco.

hay mucha nieve

Son días divertidos.

¡Todo sobre esquís y patines!

Había una manta tirada

Suave, blanco

el sol esta caliente

La manta goteaba.

Cuando se congeló después del deshielo, notamos este fenómeno: hielo, que fija el sonido "ts":

No van y no comen,

Porque está helado.

Pero cae perfectamente

¿Por qué nadie está contento?

A los niños les encanta escuchar poemas de poetas rusos sobre la naturaleza. En otoño, poemas de F.N. Tyutchev “Hay en el otoño original”, P.N. "Ha llegado el otoño" de Pleshcheev, "Un tiempo triste, el encanto de los ojos" de A. Pushkin, "El cielo ya respiraba en otoño", "Los campos están comprimidos, las arboledas son pisos" de S.A. Yesenin.

Mientras escuchan, los niños determinan cuándo sucede esto: al principio, a la mitad o al final de la temporada, e intentan repetir algunas líneas. Por eso, enseño a los niños a ver la belleza que nos rodea, a reponer su vocabulario con hermosos epítetos y definiciones.

Un lugar importante en el desarrollo del habla de los niños pertenece a la conversación basada en una imagen, tanto temática como argumental, familiar o desconocida. El diálogo basado en una imagen ayuda a consolidar las habilidades de los niños para llevar a cabo conversaciones individuales y grupales, reponer, aclarar y activar vocabulario, desarrollar la memoria, la atención, mejorar el lado verbal del habla, adquirir la capacidad de establecer relaciones entre objetos, desarrollar una comprensión del significado y contenido de imágenes, formación de discursos explicativos y probatorios, etc.

Durante los diálogos de la película, llevo a cabo un control sistemático sobre la producción de sonidos y corrección gramatical habilidades del habla de los niños análisis de sonido y síntesis. Además, el uso de diálogos basados ​​​​en una imagen familiar contribuye no solo al habla, sino también al desarrollo social y emocional del niño, a la formación de su esfera motivacional. La conversación le brinda la oportunidad de realizar sus conocimientos e ideas sobre los demás expresando su propia opinión. Por ejemplo, al mirar una pintura de un paisaje invernal, a los niños se les pueden hacer las siguientes preguntas:

¿Qué estación representó el artista? ¿Por qué piensas eso?

¿Qué color es más en la imagen? ¿Por qué la mayor parte es blanca?

¿Cómo se llama el tiempo cuando nieva?

¿Qué palabras puedes nombrar que sean parientes de la palabra “nieve”?

¿Quién podría sentirse mal en un invierno frío y nevado?

¿Por qué los pájaros tienen hambre en invierno?

Por eso, los cuentos infantiles están llenos de epítetos y definiciones coloridas.

Los niños escuchan con gusto cuentos de hadas sobre el medio ambiente y se dejan llevar tanto que les hacen dibujos y también les encanta inventar sus propios cuentos de hadas.

Fomento estos impulsos creativos en los niños, escribo cuentos de hadas y luego se los leo a todos los niños. A los niños les gusta cuando realizamos algún tipo de observación con ellos durante un paseo, y luego les doy una tarea: inventar un cuento de hadas sobre este objeto. Los niños muestran su imaginación y se pide a los padres que anoten estas creaciones. Déjame darte ejemplos:

Sasha 3. Érase una vez una hormiga. Era pequeño, pero trabajaba duro. Un día se fue lejos de su casa: un hormiguero. De repente vio un pequeño abedul. El abedul se sentía muy mal, una oruga se comía sus hojas, la hormiga decidió ayudar al abedul. Derrotó a la oruga. Y el abedul se convirtió en su amigo. La hormiga la visitaba con frecuencia. Desde entonces, las orugas nunca han dañado al abedul, que ha crecido alto, esbelto y hermoso.

Zakhar S. En el bosque crecía un roble alto y poderoso. En verano aparecían bellotas. Un día de otoño pasé volando gran pájaro. Cogió la bellota más hermosa, la pellizcó con su pico y se la llevó. Cuando sobrevoló el jardín de infancia, se le cayó una bellota del pico. Estoy cansado de abrazarlo. La bellota cayó en un pequeño agujero. El viento la cubrió de tierra y la bellota se durmió. Durmió todo el invierno. Primavera ha llegado. La nieve se derritió y llenó la tierra de agua. Bellota se despertó y decidió ver qué había alrededor. Soltó un pequeño brote verde. El brote surgió del suelo y vio el sol. Se acercó a él y creció cada vez más. Hasta que se volvió tan alto y guapo. Así apareció un roble en nuestro sitio.

Anya B. Una nube grande y oscura flotaba en el cielo. Había muchas gotas de agua viviendo en él. Una gota quiso viajar y cuando empezó a llover cayó al suelo y rodó hacia una zanja. Allí ya había agua. La lluvia iba y venía y el foso se llenó de agua. Entonces esta agua, y junto con ella una gota, fluyó hacia el arroyo. El arroyo fluía por el prado y la gota vio lo hermoso que estaba a su alrededor. Luego el arroyo se fusionó con un gran río, la caída fue más lejos, hasta mar grande. Vio muchas cosas interesantes. A ella le gustó este viaje.

Dasha T. Un hongo, el boletus, crecía en el bosque debajo de un abedul. Era muy bonito y fuerte, porque sus raíces, el micelio, eran muy grandes. Un día, un padre y una hija llegaron al bosque y vieron un abedul pequeño al lado de uno grande. Querían plantar este abedul en su jardín de infancia. Lo desenterraron junto con la tierra y lo plantaron junto a un banco en el sitio. A Berezka le gustaba mucho vivir en el jardín de infancia. En el próximo año, en verano, cuando llovía cálidamente, apareció un tubérculo marrón debajo del suelo cerca de un abedul. Creció y resultó ser un hongo. Así aparecieron las setas en nuestro jardín de infancia.

Al inventar estos cuentos de hadas medioambientales, los niños no sólo desarrollan su habla y pensamiento lógico, sino que también amplían su comprensión del medio ambiente. Además, se fomenta que los niños amen el mundo que nos rodea, buenas relaciones a todo lo viviente.

En el trabajo de un grupo de logopedia, el desarrollo de la atención y la memoria es de gran importancia. Esta es una importante tarea correctiva. El desarrollo de la atención y la memoria está estrechamente relacionado con el habla. Si la atención del niño está alterada, la percepción del habla no puede realizarse en su totalidad. R.E. Levina identificó la alteración de la atención como una de las causas del subdesarrollo general del habla. Los datos experimentales también confirman esta conexión: en niños con subdesarrollo general del habla, la atención se ve afectada en aproximadamente 90 de cada 100 casos. De esto se deduce que el desarrollo de la atención y la memoria tiene un efecto positivo en la corrección del subdesarrollo del habla. Hago esto con mis hijos no sólo en clase, sino también durante algunos momentos de rutina. Los juegos y ejercicios son muy efectivos en este trabajo. Daré ejemplos.

Puedes empezar con los ejercicios más básicos. Mientras se prepara para un paseo, puede ofrecer a los chicos consejos, por ejemplo, sobre qué más puede ponerse Alyosha, o comprobar si todo está bien en la ropa de sus camaradas y en la suya propia (cómo están atados los zapatos, cómo está la bufanda). atado, si todos los botones están abotonados, etc.). Mientras me preparo para una lección de música, les pregunto a los niños: ¿quién estuvo detrás de quién en la última lección? ¿A quién elogió? director de musica? ¿Quién bailó mejor?

Durante la caminata, los niños y yo jugamos al juego “Vuela o no vuela”, nombrando objetos o elementos que pueden volar. Cuando los niños escuchan el nombre de tal objeto, agitan las manos mientras están de pie. Para el resto de palabras, puede pedir a los niños que se pongan en cuclillas. Se da el siguiente conjunto de palabras: cuervo, puerta, puerta, cisne, mariposa, abedul, helicóptero, etc. Siguiendo el mismo principio, se realizan juegos para identificar cualquier concepto general: verduras, frutas, árboles, flores, pájaros, insectos, animales, peces, etc. La generalización pretendida se puede distinguir de otras palabras aplaudiendo, saltando, agachándose y otras acciones.

Puedes hacer el siguiente ejercicio mientras caminas: les pedí a los niños que nombraran todo lo verde (de madera, alto, etc.)

Con mis hijos juego juegos educativos: “Recojamos setas en una canasta” (los niños deben elegir solo hongos comestibles), “¿Qué ha cambiado?” (Les ofrezco a los niños objetos dispuestos en fila: verduras, frutas, animales, etc., y luego, cuando los niños cierran los ojos, cambio los objetos o los quito. Habiendo abierto los ojos , los niños deben notar los cambios.

Un juego interesante: "Encuentra objetos que sean similares en forma", cuando los niños entre una variedad de objetos (hojas, verduras, frutas, etc.) identifican objetos que son similares a un círculo, un óvalo, un cuadrado, un triángulo, etc.

Los niños disfrutan jugando el juego didáctico: “Descúbrelo por descripción” (esto puede ser un fenómeno natural, objeto de naturaleza viva o inanimada, etc.)

EN grupo preparatorio Los propios niños están felices de ser los anfitriones y sus historias son bastante interesantes.

Además de lo anterior, conviene realizar juegos tradicionales que todos conocen bien: “Comestible - no comestible”, “¿Quién vive en el bosque?”, “Se van volando, no se van volando”, etc. .

La próxima tarea correccional y educativa es mejorar el pensamiento verbal y lógico. El pensamiento lógico verbal es uno de los tipos de pensamiento que está directamente relacionado con el habla. Los otros dos, visualmente efectivos y visualmente imaginativos, se llevan a cabo a través de acciones e imágenes. Y lo verbal-lógico se caracteriza por el uso de juicios e inferencias, por lo que es imposible sin habla. El pensamiento lógico verbal es una de las funciones del habla. En otras palabras, el habla y el pensamiento están estrechamente relacionados, constantemente interactúan, desarrollándose mutuamente.

Desde los primeros días de estancia del niño en el octavo grupo de logopedia, debo ayudarlo a percibir significativamente eventos y fenómenos, buscar sus causas y consecuencias, relaciones y características distintivas. Por ejemplo:

¿Por qué la gente se viste más abrigada en otoño?

¿Por qué no puedes esquiar en verano?

¿Por qué es difícil ver una liebre en la nieve?

¿Cómo saber si sopla viento sin salir a la calle?

Les hago a los niños estas y otras preguntas similares mientras juegan, caminan, se lavan y cosas por el estilo. Es importante enseñarles a pensar en lo que ven a su alrededor, lo que aprenden del cine y la televisión y de las historias de los adultos. Los adultos no deben apresurarse a explicarles a los niños. Primero debe hacer una pregunta capciosa, impulsar el pensamiento, luego entrevistar a otros niños, descubrir cuál de los encuestados tiene razón y solo después explicarse. Una operación importante del pensamiento es la comparación. Es más útil buscar diferencias en lo que es similar y puntos en común en lo que es diferente. Por ejemplo:

¿Cuál es la diferencia entre una muñeca y una niña?

¿Cuál es la diferencia entre un pájaro y un avión?

¿Cuál es la diferencia entre un arbusto y un árbol? etc.

¿Qué tienen en común un árbol y una flor?

¿Qué tienen en común una casa y un hormiguero?

¿Qué tienen en común una pelota y una manzana? etc.

Un ejercicio útil para desarrollar el pensamiento de los niños es la resolución de acertijos. Además, los acertijos que los niños conocen bien, como: "Quien lo infla, derrama lágrimas", no conllevan ninguna carga mental. Y otros hacen pensar no sólo a los niños, sino también a los adultos: “Dos martas yacían con la cola una frente a la otra” (cejas), “Ni en el suelo ni en el techo, sino mirando hacia la casa y hacia la calle” ( ventana).

Naturalmente, estos acertijos no están disponibles para niños con subdesarrollo general del habla. Pero invite al niño a pensar, impulse su pensamiento con un concepto generalizador, sonido inicial en la respuesta, varios objetos, uno de los cuales es la respuesta: significa dar un trabajo útil al pensamiento.

Por ejemplo, mientras mirábamos con los niños la imagen de una liebre, distinguimos la diferencia en la longitud de sus patas delanteras y traseras, luego les pregunté a los niños un acertijo; ¿Quién tiene patas delanteras cortas y traseras largas? Por supuesto, la respuesta llegó muy rápidamente, y después de un tiempo

Escapando de los cazadores

Estoy volando hacia un bosque familiar.

tiro mis patas traseras

Delante de las patas delanteras.

Tampoco causó ninguna dificultad.

En la primavera, cuando vimos con los niños cómo fluía la savia de los árboles, notamos que la savia de abedul es muy sabrosa y saludable, por eso el acertijo sobre el abedul:

En la primavera en el bosque alto.

En el borde y en el desierto

Les doy a todos un jugo dulce y delicioso.

Te trato con todo mi corazón.

Fue rápidamente adivinado por los niños.

Al examinar el álamo, notaron que los esquejes de las hojas son largos, por lo que al menor viento, las hojas se balancean, como si "temblaran".

Aunque no estoy mal vestido,

Siempre tengo escalofríos

Tanto en primavera como en verano caluroso,

Estoy temblando por todos lados, como si tuviera frío.

Cuando hablo de preparar a los animales para el invierno, les presento a los niños los hábitos de los animales y las peculiaridades de su comportamiento. Y para consolidar los conocimientos adquiridos, les planteé acertijos a los niños:

1. Estoy intentando conseguir un poco de mantequilla para usarla en el futuro.

Colócalos en las ramas,

como si fuera a hacerlo

Soy brochetas de champiñones.

2. Satisface tu hambre con musgos,

Deja que la tormenta de nieve los cubra.

Como palas con cuernos

Estamos paleando nieve.

3. Estoy lleno sólo en verano.

A la hora en que recojo frambuesas.

Y seis meses sin almorzar

Y vivo sin desayunar.

Así, mientras desarrollo los horizontes de los niños, repongo su vocabulario y continúo trabajando en educación ambiental, desarrollo el habla de los niños en mi grupo de logopedia.

Goloshchapova Natalia Yurievna
Título profesional: profesor logopeda
Institución educativa: MBDOU " Jardín de infancia №9"
Localidad: Región de Oriol, Mtsensk
Nombre del material: artículo
Sujeto:"El papel del profesor-logopeda en Educación ambiental niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla".
Fecha de publicación: 17.02.2017
Capítulo: educación preescolar

2017 ha sido declarado Año Panruso de la Ecología. Y lo encuentro interesante y

Parecía relevante abordar con más detalle y detalle

estudiando el tema: “El papel del docente-logopeda en la educación ambiental

niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla". Parecería que todos

uno de nosotros utiliza con éxito material literario en su trabajo

contenido de historia natural, términos sobre ecología, pero este tema

más polifacético en su contenido.

Como dijo Sukhomlinsky:

La naturaleza es el almacén más rico,

riqueza invaluable para el intelectual,

moral y desarrollo del habla niño. (V.A. Sukhomlinsky)

Desde temprana edad, la naturaleza de su tierra natal rodea al niño y tiene un impacto emocional.

alienta

transmisión

una fuente inagotable de enriquecimiento espiritual y verbal para los niños.

Preescolar

mayoría

favorable

formación

alusiones personales

persona,

valor

orientación

circundante

esta puesto actitud positiva a la naturaleza, al mundo “creado por el hombre”, a uno mismo y

a las personas que te rodean.

El niño debe desarrollarse armoniosamente, y mucho en el desarrollo del niño.

se puede lograr sin ponerlo en su escritorio antes de tiempo. y dando la oportunidad

comunicarse con la naturaleza.

Principal

conductor Educación ambiental en edad preescolar

es un profesor.

el resuelve problemas Educación ambiental:

Formación de un sistema de ciencia. conocimiento ambiental, accesible para niños en edad preescolar;

Fomentar el respeto por la naturaleza;

Desarrollar un sentido de empatía por los objetos naturales;

Deseo de proteger y preservar la naturaleza.

Detalles específicos

trabajar maestro en grupos de niños con necesidades especiales es que

educación general,

correccional

tareas educativas

Principal

profesor de logopeda

integral

formación

preescolar, especialmente aquellos que sufren Subdesarrollo general discurso. en tales niños

anotado

falla

vocabulario

uso

sustantivos y verbos y uso poco común de adjetivos,

pronombres,

preposiciones,

ensayo

subordinar

que debería estar presente en el diccionario de un niño en edad preescolar mayor

edad. Además, estos niños tienen un desarrollo cognitivo insuficiente.

procesos,

relacionado

actividades

(atención,

pensamiento, imaginación).

correccional educativo

trabajar

presentador

role

pertenece

profesor de logopeda,

A maestro

es

activo

asistente,

realizar tareas educativas generales que se llevan a cabo maestro

por propia cuenta,

los profesores cambian:

maestro

logopeda

se convierte

asistente activo y participante.

En este caso, el logopeda resuelve las siguientes tareas correccionales:

Desarrollo

educativo

procesos,

relacionado

actividad (atención, memoria, pensamiento, imaginación);

Enriquecimiento

léxico

unidades,

asimilación

palabras previamente desconocidas, así como nuevos significados de palabras ya disponibles en su

léxico;

Formación

corregir conscientemente

relación

natural

fenómenos y objetos;

Desarrollar una actitud cuidadosa y responsable con el medio ambiente.

Resulta que las actividades del profesor y del logopeda no se duplican,

complementar,

material

servido

información

está arreglado

repetidamente en diferentes niveles.

afirmó: “El número de palabras y sus combinaciones es el más

dependencia directa de la suma de impresiones e ideas: sin estas últimas no hay

Puede que no haya conceptos, ni definiciones y, por tanto, no haya motivos para el enriquecimiento.

En el trabajo de un profesor-logopeda se utilizan varios métodos:

Visual (observaciones, observación de fotografías e ilustraciones)

Verbal (conversaciones, juegos de habla, lectura de ficción)

Práctico (juegos ecológicos)

Incrementar la efectividad del desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla.

Para los niños en edad preescolar, se da gran importancia al discurso ecológico didáctico.

“¿Cuándo sucede esto?”

"Comestible - no comestible"

"¿Quién vive dónde?"

"¿Dónde crece el pepino?"

“¿De qué árbol es la hoja?”

“Mete el hongo en la caja”, etc.

El objetivo principal de los juegos didácticos de habla de carácter medioambiental es

forma

niños en edad preescolar

motivación

ambiental

actividades: despertar su interés y deseo por el cuidado de la naturaleza

objetos,

emocionalmente

melodía

activarlos en el proceso de ejecución de instrucciones.

Ecológico educación

entrelazados

estudiando

un determinado tema léxico y para aliviar la fatiga y la tensión durante

directo

actividades

se llevan a cabo

minutos de educación física,

gimnasia con los dedos contenido ambiental.

Una flor floreció en nuestro jardín. (los niños muestran brote)

Para que se vuelva guapo y alto,

Abrió los pétalos por la mañana (palmas abiertas, dedos abiertos)

¡Las raíces deben funcionar! (representa "raíces")

También en sus actividades de lecciones individuales, Para consolidación

Temas léxicos que uso:

Técnica de “canicas y guijarros” (se pide a los niños que elijan imágenes de verduras

o fruta, y según el color del artículo seleccionado, dispóngalo

guijarros del mismo color)

Metodología

Arena

terapia"

natural

material y a los niños les gusta mucho dibujar varios diseños en él)

Tecnologías de la información y la comunicación.

Este principio de presentación del material contribuye al interés de los niños en edad preescolar.

A las clases aumenta, mejora la calidad de asimilación y efectividad.

En mi trabajo presto especial atención a las actividades conjuntas de los niños y sus

padres:

Cada semana el grupo proporciona información a los padres sobre vocabulario.

Tema de la semana, que ofrece tareas para enriquecer el vocabulario de los niños,

Lista de juegos léxico-gramaticales y juegos para el desarrollo de un habla coherente relacionados con

ecología;

Una selección temática de poemas, acertijos sobre animales, plantas, estaciones;

implementado

proyecto "Qué

otoño

¿lo dio?

Durante el cual padres y sus hijos hicieron libros para bebés y

manualidades hechas con materiales naturales