Los ejercicios propuestos se pueden utilizar para corregir la disgrafía tanto individualmente como en clases de logopedia en subgrupos.

Diferenciación z-s

Completa las letras que faltan en las palabras.

...takan, ...akon, ...pacíficamente, ...ladkiy, ...loy, ...abota, ...lovo, ...dorovye, ...tin, ...a. ..lonka, ...drav...tvoy, ...pa...para, ...anave...ka, ...o... cuerpo, ...ali...at, . ..o...tavit, ...a....tavit, ...ano....a

2.Completa la sílaba que falta con la letra. h o Con.

ta..., ko..., ko..., va..., u..., ro..., bu..., ro..., va...

3.Inserte la letra que falta h o Con.

Na...tupila...ima. Hubo... heladas de limo. ...ina in...yala...anki y subió la colina. Ella montó...anki por el tobogán. Tre...or corría tras ella. Sin miedo...yo...ina Moro...ah.

4. Escribe palabras con letras z de los textos. Con.

pradera dorada

Vivíamos en el pueblo. Delante de nuestra ventana había un prado. En el prado crecían dientes de león y el prado era todo dorado. Era muy hermoso. Era muy hermoso.

Un día me levanté a pescar. Miré por la ventana y vi que el prado no era dorado, sino verde. Por la tarde, cuando volví a casa, el prado volvía a estar completamente dorado. Empecé a observar. Al anochecer, el prado volvió a ponerse verde. Luego cogí un diente de león y lo examiné. Resultó que se había cerrado y escondido sus pétalos dorados en una copa verde.

Cuando salió el sol, pude ver cómo se abrían los dientes de león y la pradera volvía a volverse dorada.

Diferenciación b-p

1.Inserte las letras que faltan en las palabras.

a) ...ok, ...ol, su..., zu...s, ...líneas, para...o, ...árbol, ese...gafas, ...grande, ...caña de pescar, ka...li, algodón...ok, ...latok, ...luzka, ... alto, ...antiguo, entonces...o, o...oi

b) ...una...gafas, ...o...tiendas, ...o...árbol de Navidad, ...o...árbol de Navidad,...o...más, . ..o...pato, ...o...comida, ...o...comida, ...ro...olka, ...o ..tot, ...o... también, ...o...gritar, ...oku...ka

2. Redacte una historia usando palabras de apoyo. Escríbelo.

Extraviado

Pasha, Borya, saltó, cerca, camino, cerró, corrió, se perdió, perro, acarició, acurrucó, vagó, trajo, estufa, calentó, extraviado.

Diferenciación d-t

1.Completa las palabras añadiendo una sílaba. Sí o eso

ser... ...ciudad benéfica... naturaleza...

cof... ...ese ladrón... cerdito

en...qué barrio...libre...

wa... ...centeno de ganso... bueno...

los patitos están rugiendo... llenos...

2.Inserte la letra que falta en las palabras. d o T.

camión...o, boro...a, s...rela, vor...a, gr...snik, zavo...noy, ve...ka, ver...ro, pogo. ..a, zhel...y, leche...ok, o...edredón, ve... er, capus...a, vapor...a, u...punto, ...e ...ra...b, ...ozh...ik, s...a...o, ...ru...pero

3. Redactar y escribir una historia utilizando palabras de referencia.

Dacha, descansando, Dima, llevando, cubos pesados, agua, riego, camas, creció, rábanos, grosellas, trabajó

Diferenciación v-f

1. Inserta las letras que faltan en las palabras.

a) ... lakon, ... agon, ... orota, ... toroy, ... lyus, ... orona, ... orobey, ... orma, ... rukty, ... ortochka, ... igura, ... ratar, ... ilm, ... lote, ... ruge, ... oto , ...águila, ...éter, ...ichr, ... hondura.

b) qi...ra, pro...od, s...ertok, ke...ir, s...ekla, sara...an, ko...er, li...ter, sli...a, sli...ochny, solo...ey, per...y, sal...et.

c) ...si...y, ...rukto...y, ...o...al, ...yoleto...y, ...lanel...y, ve.. .orly...y, ...ar...o, ...e...ral, ...is...al, ...otog ...ia, ...a... li, ...saca...

2. Copie las oraciones insertando las letras que faltan en las palabras.

En la clase mostraron... una película de entrenamiento.... En invierno hay que abrir... el marco,... ponerse la pelota... y... los cordones. Anyusha tiene un abrigo de piel. En una caminata necesitas...onari y...muslos. U...ichi no...aya...urazhka.

Diferenciación g-k

1. Lea las palabras, escriba las sílabas con las letras g y k.

Voz, ciudad, gato, cubo, huesos, paloma, labios, gansos, muñeca, pera, guitarra, caviar, aguja, prados, Igor, juego, ventana, fuego, río, zapatillas de deporte, libro, Galya, Kolya, gato, paloma, labios, puño, trozo, pesas, cine, caminar.

2. Inserta la letra g o k que falta en las palabras.

a) U...ol, va...on, u...sus, po...oda, u...ol, lav...a, ...amén, ...usto, .. .usty, ...rafin, I...oda, ...al...a, ...al... a, s...az...a, I...od... a, ...lub...a, for...ad...a, ...ro...odil.

b) Sne..., kula..., tvoro..., pau..., ro..., stolbi..., zamo..., dursla..., pidzha..., otros.. ., kabl..., shlan..., gon..., gama..., saber..., agudo..., ryno..., pl..., club..., lu.. . .

3. Invente frases haciendo coincidir las palabras del punto a con las palabras del punto b que tengan un significado apropiado.

a) amargo, labial, ruidoso, pequeño, trigo sarraceno, azul, picante, rojo hermoso, profundo.

b) acordeón, papilla, cinta, leche, cebolla, ciudad, voz, ansarones, gouache, pozo.

4. Escriba palabras con las letras g, k.

el cielo esta nublado nube de tormenta. Gulya alimenta a las palomas todos los días. Grisha adora gachas de trigo sarraceno. La madre lavó al bebé con una esponja suave. En el establo hay un caballo bayo. Comimos patatas calientes. Alenka tiene patines de fondo. Nuestro equipo compitió con camisetas azules. Kolya marcó un gol. juego interesante. Una chaqueta roja cuelga de una silla.

Diferenciación zh-sh

1. Inserta las letras zh-sh.

...uba, ...uk, ...mente, kra...a, ...sauce, vi...nya, evil...sí, li...niy, boul...nik, inteligencia, ve...alka, pe...ka, plegado..., movimiento... ción, debería...en, ti...e, más cerca...e, requesón..., ...irin, papel...,...poros,...quemado, baya...de cabra, esta...erka,

...a...ki, mo...e...b, ...ur...al, ...ive...b, le...i...b, ... tani...ki, ...ari...b, ma...e...b, ...me...b, ...ur...it.

2. Une las palabras de la primera columna. palabras adecuadas de la segunda columna.

a) amistad obediente

Jeanna fresca

papilla confiable

techo de lana

ropas de hierro

Gato anaranjado

b) máquina de escribir de libros

gabinete de papel

casco de costura

cerca de animales

escuela en casa

bolsa pesada

c) Zhenya se ríe

la abuela está zumbando

caballos escribe

Masha teje

transexual está de servicio

el abuelo esta corriendo

3. Copie las oraciones, cambie el significado de las palabras entre paréntesis.

Tú (tejes) guantes. Yo (tejo) una bufanda. Tú (estarás de servicio) en clase hoy. Yo (estar de servicio) en el pasillo. Tú (para freír) patatas. Yo (para freír) pescado. Tú (tú) en el sofá. Yo (acostarme) en el sofá. Tú (para untar con mantequilla) el pan. Yo (para untar) el pan con mermelada.

Diferenciación s - w

1 Invente frases haciendo coincidir las palabras de la primera columna con palabras de la segunda columna que tengan el mismo significado.

a) carretera alegre

vaquera clara

sol seco

gato interesante

viaje gris

b) alto contenido de avena

torre azul

ovillo de lana

nieve esponjosa

gabinete seco

c) el pino tiene prisa

Sonya se está secando

los ratones son ruidosos

las cañas se están desmoronando

las hojas crujen

2. Copie las oraciones insertando las letras que faltan s, w.

Kuku...ka ve...elo cucos. ...y...y no...et grand...and. Pa...tu...ok...vete a casa. ...e...tra...cosido...a...e camisa...ku. Ma...y no...et mujer...kin...umka. ...a...e...tra...pero. Él trabaja...y...ka. Tanto por...tel...b como por...pi...b. ...Anto está parado...sobre una pierna.

Diferenciación h - w

1. Completa la palabra añadiendo sílabas.

cha, sha cha);

ka..., tu.., Ma..., ku..., techo..., construido..., Mi..., pata..., sí..., en..., espalda ..., Pa..., antes..., luz..., poro..., atrás..., sí..., sí...

2. Completa la palabra añadiendo sílabas.

chi, shi (recuerda cómo se escribe siempre la sílaba shi);

pero..., en..., nosotros..., sí..., u..., tu..., halo..., kala..., trasero..., pequeño,. conoció..., tierras..., gra..., dicen..., pi..., dy..., ni...

3. Completa las frases con frases adecuadas. (Usando frases previamente trabajadas.)

La abuela cocinaba...(¿cuál? ¿qué?) Maduraban en el peral...(¿cuál? ¿qué?). El gato blanco tenía una cosa...(¿cuál? ¿qué?). El bebé siempre tiene...(¿qué? ¿qué?). Se oye un crujido en la esquina... (¿qué? ¿qué?). Natasha ama... (¿cuál? ¿qué?)

4. Copia las oraciones insertando las palabras que faltan.

Las cartas se colocan en la oficina de correos... . Para clima lluvioso madre compró…. Debemos darle el de otra persona…. Recogimos suculentas... del jardín. Ahumado... es muy sabroso. Se escucharon sonidos de pájaros en el bosque... los turistas entraron en un maravilloso… .

Palabras de referencia: caja, manto, cosa, verduras, besugo, twitter, garganta.

5. Completa las letras que faltan en las palabras.

pi...a, fresco...a, tu...a, mo...ny, p...ad, culo...a, por...ada, ...it, ... natural, ...etky, ...a...a. ...y...e,...y...ka,...eno...ek. ve...i...ka, ru...i...a, entonces...il...ik.

Esta selección ejercicios didácticos enviado al sitio

Grachovina Elena Vladimirovna

profesora de escuela y logopeda, Vyborg

El inicio del curso escolar en primer grado revela en ocasiones el problema de la disgrafía en los niños más pequeños edad escolar. Una enfermedad de logopedia se caracteriza por un trastorno de la escritura: los niños omiten letras, escriben de la misma manera que hablan, sin tener en cuenta las reglas, no completan las palabras, distorsionan finales de casos.

Los profesores y padres deben prestar atención oportuna al problema que ha surgido. En ausencia de medidas oportunas, el niño se acostumbrará a escribir incorrectamente, se convertirá en objeto de burla en la escuela y perderá la confianza en sus habilidades. Preste atención a los métodos de corrección y ejercicios para el tratamiento de la disgrafía en niños.

Razones para el desarrollo

¿Cómo aparece la disgrafía? Los científicos aún no han encontrado una respuesta exacta; el mecanismo del problema de la escritura no se comprende completamente. La mayoría de los expertos consideran que la causa principal es la herencia (células inmaduras de determinadas partes del cerebro).

Entre las razones probables:

factores biológicos: lesiones de nacimiento, patologías del desarrollo fetal durante el embarazo;
falta de comunicación con el bebé a una edad temprana;
los padres no prestaron atención al desarrollo del habla;
pronunciación incorrecta entre miembros de la familia;
distorsión prolongada de las palabras, “ceceo” con los niños;
Los padres hablan diferentes idiomas.

tipos

Los logopedas identifican varios tipos de disgrafía en los niños. La información ayudará a los padres a descubrir por qué los niños omiten letras o escriben incorrectamente las terminaciones de las palabras. Es importante saber qué forma de disgrafía tiene el alumno para poder realizar correctamente los ejercicios recomendados por el logopeda en casa.

forma acústica

Características de la disgrafía acústica:

reemplazar letras por otras fonéticamente similares. Oralmente, el niño pronuncia las letras correctamente, pero escribe incorrectamente;
La mayoría de las veces son mixtos: silbidos - silbidos (F - W), sordos - sonoros (F - V). El niño a menudo confunde C - S, Ch - Sh;
Otro signo es la omisión o adición excesiva de consonantes suaves al escribir, por ejemplo, “caminar” en lugar de caminar”, “lastimar” en lugar de “lastimar”.

Forma articular-acústica

Peculiaridades:

la pronunciación incorrecta de los sonidos se registra en papel;
Hasta que el estudiante pronuncie las palabras correctamente, es imposible deshacerse de esta forma de enfermedad de logopedia.

Disgrafía óptica

Peculiaridades:

el problema se desarrolla con un desarrollo insuficiente de las habilidades de análisis y síntesis visual;
el niño distingue mal los detalles de las letras, asimila mal la combinación de "óvalos", "palos", elementos especiales a partir de los cuales se componen todas las letras;
La mayoría de las veces, los niños no completan las líneas, resulta que no es M, sino L, agregan detalles innecesarios y se saltan los elementos de conexión cuando las letras son similares. A veces los estudiantes escriben letras en imágenes especulares.

Vista agramatical

Peculiaridades:

El problema surge cuando se violan las reglas gramaticales. La agramaticalidad se observa al escribir no solo palabras, sino también frases, oraciones y texto completo;
El problema se manifiesta al estudiar normas gramaticales. Los padres y maestros descubren que el pequeño estudiante disgráfico escribe incorrectamente las terminaciones de los casos y no puede coordinar palabras entre sí. Los niños escriben “buen sol”, “días largos”, “árboles grandes”.

Métodos de corrección y tratamiento.

Si se identifica un problema, no se debe retrasar el inicio de clases. Un enfoque integrado incluye trabajar con un psicólogo (ayuda a superar las dificultades en la escuela y la familia) y un logopeda (determina la forma de la enfermedad, desarrolla un régimen de tratamiento).

Los especialistas ofrecerán métodos de corrección y ejercicios para eliminar problemas según el tipo de disgrafía. Los padres deben sintonizar las clases diarias utilizando un método desarrollado por especialistas. La opción ideal es transferir a un estudiante de primaria a escuela de logopedia o clase, si está disponible en su localidad. En ausencia de instituciones especializadas, se requieren visitas periódicas a un psicólogo, clases con un logopeda y refuerzo obligatorio de habilidades en casa con los padres.

Formas efectivas de corregir la disgrafía:

actividades para el desarrollo de la memoria y el pensamiento;
enriquecimiento vocabulario;
trabajar en la pronunciación correcta de las palabras;
recordar normas gramaticales;
ejercicios para mejorar la percepción auditiva y espacial;
clases que fomenten el análisis de determinados fenómenos y formas gramaticales;
ejercicios escritos. El estudiante debe reproducir nuevo material en papel, confirmar la comprensión de las diferencias entre los elementos de las letras en la forma óptica de disgrafía;
Tratamiento de rehabilitación: masajes, fisioterapia, sedantes con excitabilidad excesiva, síndrome de hiperactividad.

¡Nota! La disgrafía a menudo se combina con la dislexia, un trastorno de la lectura. El logopeda analizará el problema del pequeño paciente y le ofrecerá ejercicios para una corrección compleja.

Principales etapas del tratamiento:

diagnóstico. Realizar dictados, comprobar el estado de los aspectos gramaticales y léxicos del habla, analizar los resultados obtenidos;
preparatorio. Desarrollo del pensamiento, las habilidades motoras finas, memoria, comprensión de las conexiones espacio-temporales;
correccional. Corrección de trastornos disgráficos. El trabajo principal se centra en la fonética, el léxico y nivel sintáctico. La tarea es eliminar el problema del habla, corregir la pronunciación, normalizar el proceso de lectura;
evaluativo. Comprobación de los resultados obtenidos, análisis del trabajo escrito, recomendaciones a los padres para consolidar habilidades.

Preste más atención a la pronunciación y expresión escrita de pensamientos en los siguientes casos:

un niño zurdo o un niño diestro reentrenado;
empezaste a aprender a leer y escribir a una edad excesivamente temprana;
se observaron problemas de concentración y memoria;
los miembros de la familia hablan dos idiomas, a veces más;
antes de la escuela, el niño fue a un grupo de logopedia;
¿Notas a menudo que un estudiante clases junior escribe palabras tal como las pronuncia;
el niño no comprende completamente la diferencia entre consonantes sonoras y sordas emparejadas, las vocales yu - e, u - o, y a menudo confunde “r” / “l”, sibilantes;
a menudo no completa las terminaciones de las palabras, se salta letras o sílabas enteras.

Ejercicios para superar la enfermedad.

escribimos en voz alta

Una técnica sencilla y eficaz. El alumno debe pronunciar todo lo que escribe, asegurándose de resaltar las partes débiles. Es importante pronunciar clara y lentamente las vocales átonas, sibilantes y posiciones de consonantes al final de una palabra. Por ejemplo: una vaca da leche sana (la pronunciación fluida es diferente: la vaca da malaco pálido). La tarea del niño es pronunciar CADA palabra.

Un punto más: es necesario resaltar claramente la consonante al final: diente, cuchillo, sangre. La pronunciación incorrecta de las terminaciones a menudo causa confusión sobre qué letra escribir. De ahí: garabatos incomprensibles en lugar de designaciones correctas.

trabajo como corrector

Para un ejercicio con esto nombre inusual Necesito un libro aburrido revista técnica Literatura compleja que el estudiante definitivamente no quiere leer. Lo principal son las letras grandes y una fuente cómoda.

La tarea consiste en encontrar una determinada letra en el texto, por ejemplo, "o", y tacharla. Concéntrese en las letras que el niño confunde y no puede escribir correctamente. Durante la búsqueda, el estudiante recordará claramente cómo son las letras “a” e “y”.

¿Se ha completado la primera etapa? Es hora de poner las cosas más difíciles. El niño debe encontrar dos letras en el texto, preferiblemente de ortografía similar, por ejemplo, “l” / “m”, “zh” / “x”. Los niños suelen escribir la “cola” de la letra “b” en la dirección equivocada. Es fácil encontrar los ejemplos necesarios analizando los errores al escribir dictados de un alumno de primaria.

¡Importante! Durante el ejercicio, asegúrese de no leer la enseñanza, sino buscar la apariencia familiar de la letra seleccionada. Para ello, necesita material aburrido y complejo que no interese al alumno.

encontrar y comprender

Para trabajar necesitarás colecciones de dictados. La tarea consiste en explicar cada coma en detalle. Si un estudiante no conoce bien las reglas, aprenda sobre la marcha. Es importante que como resultado de tus estudios recibas una respuesta clara.

Ejemplo: “Una coma entre el sustantivo “primavera” y la conjunción “y” separa las dos partes de una oración compuesta (Ha llegado la primavera y la hierba se ha puesto verde). No sobrecargue la lección con ejemplos. Analice de cuatro a cinco oraciones para que el alumno comprenda claramente las reglas para colocar comas. Es importante decir cada frase en voz alta dos o tres veces.

Laberinto

Gran ejercicio para desarrollar la motricidad gruesa. Comprar manuales especiales con laberintos. diferentes tipos o dibuja tú mismo los intrincados pasajes. La tarea consiste en trazar con el dedo desde el principio del laberinto hasta la salida. Durante el ejercicio se involucran la mano y el antebrazo.

Asegúrate de que el personito disgráfico mueva su mano y no el papel.

Encuentra la letra que falta

Necesitará texto original, en el que todo está en su lugar. La obra requiere el mismo material, pero faltan algunas letras. La tarea del estudiante es completar los espacios en blanco. El texto de sugerencia te ayudará a encontrar y recordar las letras.

Muestra: En colores l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* y *ol*c*.

Pista: Hay hermosas flores creciendo en el prado. Los niños disfrutan de la primavera y el sol.

Buscar un texto que no sea aburrido para que el alumno se interese por lo que sucederá como resultado de su esfuerzo.

recordar: los métodos para corregir la disgrafía son variados, no siempre interesantes para los adultos, pero efectivos para desarrollar las habilidades de escritura de los niños;
los ejercicios requieren mucho tiempo: se requiere perseverancia, paciencia y un seguimiento constante de la tarea;
Si el logopeda ha asignado una tarea de texto extensa para trabajar con los padres, asegúrese de dividirla en dos o tres más cortas. El exceso de trabajo es un camino directo a los caprichos y la renuencia a hacer ejercicio;
Nunca obligues a tu hijo o hija a reescribir su tarea 3 o 4 veces. Este enfoque es perjudicial para la salud del estudiante y causa gran cantidad errores cada vez, provoca dudas. Los niños comienzan a enojarse, a expresar en voz baja o abiertamente su descontento. Es inaceptable desalentar actividades;
Siempre elogie al estudiante por cualquier éxito, incluso el más modesto. No humilles a tus hijos cuando fracasen. Está estrictamente prohibido insultar y poner apodos ofensivos: el niño sufre en la escuela, donde no todo sale bien, y luego los padres ofenden. Una situación peligrosa para la psique del niño.

Ahora ya sabes qué es la disgrafía y cómo se manifiesta la enfermedad logopédica en los escolares de primaria. Aprender métodos de corrección y ejercicios para adquirir habilidades de escritura correcta. Siga las recomendaciones de un logopeda experimentado y consulte a un psicólogo. El tratamiento de la disgrafía en niños requiere paciencia, ganas de ayudar y el enfoque correcto de las clases.

Video. Especialista en las causas y tratamiento de la disgrafía infantil:

El deterioro de la escritura (disgrafía) es bastante común entre los estudiantes tanto de escuelas correccionales como regulares, y esto impide la plena asimilación de los conocimientos escolares. Recientemente, el número de estos niños ha ido aumentando. en su obras escritas En la mayoría de los casos, se producen errores específicos que no están relacionados con la adquisición de reglas gramaticales. El diagnóstico del habla escrita de los estudiantes de primaria muestra que los errores encontrados en el trabajo escrito son difíciles de atribuir a cualquier tipo de disgrafía (según la clasificación de R.I. Lalaeva), con mayor frecuencia ocurren tipos mixtos de disgrafía (por ejemplo, disgrafía debido a inmadurez análisis del lenguaje y síntesis y agramática con elementos de disgrafía acústica y óptica). En este sentido, se necesita un sistema especial de clases correccionales y de desarrollo destinado a superar estas violaciones.

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Avance:

Nota explicativa

Relevancia del programa:

La psicología moderna ve la escritura como una forma compleja actividad del habla. La escritura se forma conscientemente entre los 5 y 7 años, en el proceso de aprendizaje intencionado. Las formas en que se desarrolla la escritura surgen desde el principio y actúan como acciones conscientes, y sólo gradualmente se convierten en una habilidad automatizada.

Este programa está diseñado para trabajar con estudiantes para corregir tipos mixtos de disgrafía.

Marco regulatorio y legal para el desarrollo de un programa correccional:

Ley “Sobre Educación” de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ
Carta de instrucciones Min. generales y educación vocacional RF de 22 de enero de 1998 No. 20-58-07 in/20-4 “Sobre los logopedas y

Docentes y psicólogos de instituciones educativas.”

Carta del Departamento de Morfología de 14 de diciembre de 2000 No. 2 “Sobre la organización del trabajo de logopedia

Artículo general institución educativa».

Regulaciones sobre centro de logopedia MBOU "Secundaria"

Escuela de educación general número 3.”

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

Carta instructiva y metodológica sobre la labor de un docente logopeda.

Escuela de educación general. (Principales direcciones de formación

Requisitos previos para el dominio productivo del programa de enseñanza de la lengua materna

Lenguaje en niños con patología del habla). – M.: “Cogito-Centro”, 1996.

Justificación metodológica

El programa se elabora de acuerdo con los nuevos estándares estatales federales para la enseñanza de la lectura y el idioma ruso en la escuela primaria. Tiene en cuenta las características y la estructura de un defecto del habla y refleja enfoques modernos corregir violaciones del habla escrita. El programa reflejó el trabajo de L.N. Efimenkova, I.N. Sadóvnikova, R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, L.G. Paramonova, A.N. Kornev, I. V. Prishchepova.

Objeto del programa: El objetivo principal del programa es desarrollar el habla, el lenguaje y competencia comunicativa para niños en edad de escuela primaria, crear las condiciones para superar los trastornos de lectura y escritura y brindar asistencia para dominar el plan de estudios de lectura y escritura de la escuela primaria.

Objetivos del programa:

Educativo:

Desarrollo de la percepción del análisis y síntesis métricas;

Desarrollo de análisis y síntesis de letras y sonidos;

Formación de la capacidad de analizar y tomar decisiones autónomas;

Formación de organización espacial de actividades a partir de material de letras;

Formación de actividades óptico-constructivas.

Correccional y de desarrollo:

Desarrollo de la percepción visual-objetal y espacial;

Desarrollo de la memoria visual;

Desarrollo de atención voluntaria, concentración, cambiabilidad;

Ampliar el vocabulario del habla, eliminando agramatismos en el habla;

Desarrollo de procesos de pensamiento: análisis y síntesis;

Desarrollo de la percepción auditiva-verbal, atención voluntaria, memoria;

Desarrollo de la selectividad de la memoria auditiva-verbal;

Desarrollo y formación de la capacidad de comprender y aceptar una tarea de aprendizaje planteada en forma verbal;

Formación y mejora del habla coherente (trabajo en la recopilación de historias narrativas y descriptivas).

Ahorro de salud:

Selección de material educativo teniendo en cuenta la edad, capacidades somáticas e intelectuales de los niños.

Alternancia de juegos y ejercicios estáticos y dinámicos.

Métodos utilizados en el programa.

La eficacia del trabajo penitenciario depende del uso de diversas formas y métodos de trabajo. El sistema de métodos correccionales y de desarrollo tiene como objetivo superar el trastorno principal y desarrollar habilidades que aseguren el dominio de la lectura y la escritura. El uso de cada método está determinado por el propósito, los objetivos del trabajo de logopedia, su lugar en sistema común proceso de corrección.

Métodos básicos:

específico (motor-cinestésico, auditivo-visual-cinestésico);
didáctico:
visual;
métodos verbales basados en visualización;
métodos verbales sin dependencia de la visualización;
métodos prácticos que deberían ser de naturaleza lúdica.

En el marco del programa correccional, el lugar principal lo ocupanmétodos prácticos. Estos son los diferentes ejercicios:

Constructivo: durante el trabajo para aclarar las diferenciaciones óptico-espaciales (construir letras a partir de elementos, de una letra a otra);

Creativo: mientras trabaja en la formación de análisis y síntesis de letras y sonidos.

El programa tiene como objetivo eliminar los trastornos de la escritura y la lectura en los estudiantes causados por el subdesarrollo fonético-fonémico del habla, la alteración del análisis y la síntesis del lenguaje y el subdesarrollo del analizador visual.

El programa es de naturaleza correccional y de desarrollo y prevé el desarrollo de funciones mentales superiores (déficit de atención, memoria, pensamiento).

Al seleccionar material del habla, se tienen en cuenta la edad y las características individuales de los niños y las características específicas de la discapacidad del habla de este grupo. Libros de texto y material didáctico no se proporciona; los folletos se utilizan durante las clases.Moderno tecnologías de la información(el uso de programas educativos digitales, películas, recursos de Internet) ayudan a mejorar la calidad de la educación y aumentan la eficiencia del aprendizaje del material educativo por parte de los escolares. El equipamiento técnico de una institución educativa ayuda a organizar un enfoque diferenciado en la enseñanza de la materia. La proyección de reproducciones de pinturas, materiales de referencia y didácticos, presentaciones de temas de lecciones no sólo ahorran tiempo, sino que también permiten al profesor planificar tareas grupales e individuales para estudiantes con diferentes motivaciones de aprendizaje.

El público objetivo

Este programa de trabajo correccional y de desarrollo está diseñado para estudiantes de 2.º a 4.º grado.

Características generales del programa.

El programa se implementa con forma de trabajo en grupo . El programa incluye un curso de clases que se imparten dos o tres veces por semana. El curso de corrección consta de varios bloques.

Bloque de diagnóstico. Examen del habla oral y escrita de los estudiantes. Los resultados del examen se registran en tarjetas de voz. Durante el año académico, se llevan a cabo tres diagnósticos: diagnóstico primario (según los resultados del examen, se planean trabajos correctivos adicionales), diagnóstico intermedio (realizado al final de la primera mitad del curso de corrección) y diagnóstico final (basado en los resultados de un examen del estado de los escritos y discurso oral Se dan recomendaciones al estudiante y a los padres, se decide la cuestión de la conveniencia de realizar más trabajos correccionales).

Bloque preparatorio.Clarificación y desarrollo de conceptos espacio-temporales. Desarrollo de la atención y percepción auditiva y visual. Conocimiento de sonidos, órganos de articulación, producción de sonido.

Bloque de corrección.

Correccional El bloque incluye varias secciones. El profesor de logopeda tiene derecho a cambiar el orden de presentación del material correccional, excluir o agregar (si es necesario) temas. sesiones de logopedia y el número de horas de repetición y consolidación del material educativo.

Sección I. Trabajo correctivo a nivel fonético.

Formación de ideas completas sobre la composición sonora de una palabra a partir del desarrollo de procesos fonémicos y habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonido-sílaba de una palabra. Mejorar las generalizaciones de sonido durante los ejercicios de análisis y síntesis de sonido. Desarrollo de la estructura de palabras logorrítmicas.

El trabajo de diferenciación de sonidos se realiza en la siguiente secuencia:

Cada uno de los sonidos se trabaja de forma aislada: se aclara su articulación, características fonéticas, representación gráfica, análisis fonémico y síntesis de palabras con un sonido determinado;
Los sonidos de oposición se diferencian por la articulación, la estructura fonética y el papel semántico en la palabra, y se forma la habilidad de escribir correctamente.
El trabajo a nivel de sílaba, palabra, frase, oración y texto en los grados 2 y 3 se lleva a cabo en la etapa principal del trabajo durante la diferenciación de sonidos de oposición.

Sección II. Trabajo correctivo a nivel léxico y gramatical.Aclarar los significados de las palabras en el vocabulario de los niños; mayor enriquecimiento del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con varias partes habla, y debido al desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar activamente diferentes caminos formación de palabras.

Sección III. Trabajo correctivo a nivel sintáctico.

Clarificación, desarrollo, mejora del diseño gramatical del habla mediante el dominio de frases, la conexión de palabras en una oración, modelos de diversas estructuras sintácticas.

Unidades sintácticas básicas: frase, oración. Formato gramatical de oraciones. Distribución de propuestas. Mejorar las habilidades para construir y reconstruir oraciones. Formación de un discurso coherente. Desarrollo de habilidades de habla coherente. Selección de medios lingüísticos adecuados para construir un enunciado.

Al trabajar en una propuesta:

Aprendemos a aislar oraciones del texto continuo;
Enseñar la capacidad de escribir una oración con mayúscula y poner signos de puntuación al final, para distinguir entre miembros principales y menores;
Desarrollamos la capacidad de establecer conexiones entre palabras de una oración, distinguir entre una oración, sus miembros principales y frases.

En el proceso de planificación de sesiones de formación según el programa, es necesario tener en cuenta las características personales individuales y el nivel de desarrollo del habla de cada niño. El tiempo necesario para dominar el contenido de cada bloque del programa es puramente individual. La planificación temática y el número de horas pueden variar según la edad de los niños, la estructura del defecto y el grado de gravedad. Para establecer el número de horas correccionales por niño, de la tabla “Planificación temática de las clases de logopedia”, se seleccionan los temas de las clases necesarias para la corrección de determinados trastornos en cada caso concreto.

Para implementar el programa debes tener:

oficina
ayudas visuales;

material didáctico;
literatura educativa;

Teniendo en cuenta las características específicas de los trastornos del habla escrita, la planificación temática se divide en las siguientes secciones:

Trabajar para superar la disgrafía acústica;

Trabajar para superar la disgrafía óptica;
Trabajar para superar la disgrafía agramática;
Trabajar para superar la disgrafia por inmadurez
Análisis y síntesis del lenguaje.

Cada sección del programa incluye tareas y el contenido del trabajo correccional y de logopedia. Los temas del trabajo correccional y logopédico se indican directamente en el plan calendario.

Trabajar para superar la disgrafía acústica

Tareas :

desarrollo de la percepción auditiva;
formación y desarrollo de ideas sobre sonidos;
desarrollo análisis fonémico y síntesis;
desarrollo de la habilidad de diferenciar sonidos mixtos mediante la expresión -
sordera, por dureza-suavidad.

Aclaración de la pronunciación e imagen auditiva de cada uno de los sonidos mezclados.
comparación de sonidos mixtos en pronunciación y audición
plan.

Trabajar para superar la disgrafía óptica

Tareas :

desarrollo de la percepción, análisis y síntesis visual;
diferenciación de letras mixtas en la escritura.

aclaración de ideas sobre forma, tamaño, color;
orientación en el propio cuerpo y en el espacio circundante;
diseño y reconstrucción de cartas;
encontrar, resaltar letras.

Trabajar para superar la disgrafía agramática

Tareas :

formación, desarrollo y mejora de habilidades de precisión.
correlacionar una palabra con un objeto, fenómeno, acción;
formación, desarrollo y mejora de pleno derecho
ideas sobre la composición morfológica de una palabra;
formación, desarrollo y mejora de habilidades
formato gramatical del habla;

Formación, desarrollo y mejora del habla coherente.

aclarar el significado de las palabras en el vocabulario de los niños,
y su mayor enriquecimiento tanto mediante la acumulación de nuevas palabras,
relacionados con diversas partes del discurso y debido al desarrollo en los niños
utilizar activamente varios métodos de formación de palabras.
Acumulación constante de “nidos” de palabras relacionadas.
aclaración, desarrollo y mejora de la gramática.
corregir el formato del habla dominando frases,
conexión de palabras en oraciones, modelos de varios sintácticos.
diseños.
desarrollo de habilidades de expresión coherente, que incluyen:
establecer la secuencia de expresiones; selección de idioma
medios para elaborar declaraciones para diversos fines de comunicación;
mejorar la habilidad de construir y reconstruir oraciones de acuerdo con
muestras dadas.

Trabajo para superar la disgrafía por inmadurez del análisis y síntesis del lenguaje.

Tareas:

Formación, desarrollo y mejora de habilidades de análisis.

estructuras de oraciones;

Formación, desarrollo y mejora de habilidades silábicas.

análisis y síntesis;

Formación, desarrollo y mejora de habilidades.

Análisis y síntesis fonémica.

Desarrollo de la habilidad de análisis y síntesis de unidades del habla, incluyendo:

Determinar el número, secuencia y lugar de las palabras en

propuesta;

Aislar un sonido vocálico de una sílaba o palabra;

Trabajar en la diferenciación de sonidos vocálicos y consonánticos en la composición.

palabras;

Determinar el número y lugar de una sílaba en una palabra;

Componer palabras reorganizándolas, agregando sonidos, sílabas;

aislar el primer y último sonido de una palabra, definirla

lugares;

Determinación de secuencia, cantidad y ubicación posicional.

en una palabra.

Evaluación de la calidad de la implementación del programa.

Al evaluar la efectividad del trabajo correccional, se tienen en cuenta los parámetros de los Estándares Educativos del Estado Federal para las escuelas primarias en lectura y idioma ruso.

Los resultados de los diagnósticos primario, intermedio y final se registran en el registro de voz de un estudiante de primaria.

Métodos para evaluar la efectividad del programa.

Se proporciona lo siguiente trabajo de prueba:

Dictados;
Asignaciones individuales;
Pruebas;

Programas de computador;

Trabajar con material didáctico;

Resultado Esperado

Al final de la educación correccional, los niños deberían saber :

Términos utilizados para denotar conceptos básicos: habla, sonido, sílaba, palabra, letra, oración, etc.;

Todas las letras y sonidos de tu lengua materna;

Rasgos distintivos de vocales y consonantes;

Vocales y consonantes;

Consonantes duras y suaves, así como letras para indicar consonantes suaves por escrito;

Pares de sonidos vocálicos; pares de sonidos consonánticos por dureza-suavidad, por sonoridad

Sordera;

Al final del entrenamiento, los niños deben ser capaz de :

Reconocer y distinguir entre vocales y consonantes;

Denotar vocales; consonantes duras, suaves, sordas y sonoras por escrito;

Utilice las vocales I, Ya, Yo, Yu, E o b para indicar la suavidad de las consonantes al escribir;

Distinguir sonidos mixtos de oído y pronunciación;

Producir análisis fonético palabras; realizar análisis de letras y sonidos de sílabas y palabras;

Escriba palabras con las vocales I, I, E, Yu, E, así como las letras b y b;

Seleccionar palabras para un sonido determinado;

Comparar palabras con sonidos similares;

Construir patrones de sonido de sílabas y palabras;

Redactar frases y oraciones con sonidos mixtos;

Restaurar oraciones y texto con sonidos específicos;

Escribir de forma independiente dictados, presentaciones y ensayos auditivos y visuales utilizando sonidos de oposición.

La efectividad del trabajo se determina en función de los resultados de un análisis comparativo de los datos del examen inicial de logopedia y el estado de las habilidades de escritura en la prueba final. Para ello, durante el examen inicial y final, se pide a los niños que escriban bajo dictado textos desconocidos de similar complejidad. El estado de la escritura se evalúa según los siguientes criterios: cantidad y calidad de los errores, conciencia de la escritura.

Cualquier cambio positivo en el estado de desarrollo de la habilidad de escritura de un estudiante, notado por un logopeda, se registra como éxito en el aprendizaje. El éxito en el aprendizaje también puede considerarse la mejora de la esfera emocional-volitiva en el proceso de escritura y la mejora de rasgos de personalidad tales como: la capacidad de organizar sus actividades de forma independiente; capacidad de controlar propia carta; capacidad de utilizar las habilidades adquiridas en nuevas condiciones.

Número de clases y composición del grupo.

Las clases se imparten tres veces por semana con descanso por vacaciones escolares, en grupos de no más de 6 personas. Los grupos se componen teniendo en cuenta la edad y la naturaleza de las infracciones.

El número de lecciones requeridas sobre un tema lo determina el logopeda en un grupo determinado de niños en función de datos objetivos sobre el dominio del tema.

Calendario -planificación temática del trabajo correccional con un grupo de estudiantes con una forma mixta de disgrafía para el primer trimestre del año académico 2014-2015

Tema de la lección	trabajo correccional	Número de horas	fecha	Nota
Bloque diagnóstico y analítico.
El estado de formación del análisis y síntesis fonémica, silábica, del lenguaje. El estado de formación de la formación y la inflexión de las palabras. El estado de formación del habla oral y escrita.	Identificación del estado de formación del análisis y síntesis fonémica, silábica, del lenguaje. Identificación del estado de formación de la formación e inflexión de palabras. Identificación del estado de formación del habla oral y escrita.
Trabajo correctivo
"Letra sonora". Diferenciación de conceptos. Sonidos y letras de las vocales. Aislamiento de los sonidos vocálicos de la fila 1 de una fila de sonidos, sílaba, palabra. Sonidos y letras consonantes. Diferenciación de sonidos y letras de vocales y consonantes. Función silábica de las vocales. Énfasis. Sílaba tónica. Sonidos y letras de las vocales. Formación de vocales de la fila 2. Diferenciación de vocales de las filas 1 y 2 (a-z).	Formación del concepto de letra como imagen gráfica del sonido. Desarrollo de la percepción fonémica, análisis y síntesis fonémica, representaciones fonémicas. Desarrollo de la capacidad de distinguir de oído los fonemas vocales y consonantes. Desarrollo de análisis y síntesis silábicas a partir de palabras de diferentes estructuras silábicas. Formación (consolidación) de la habilidad de identificar sílabas acentuadas en palabras. Formar la habilidad de usar las letras "a-z" después de consonantes duras y suaves en la escritura: en sílabas y palabras, en palabras y frases, en oraciones y textos.

Etapa de evaluación

Planificación temática calendario del trabajo correccional con un grupo de estudiantes con formas mixtas de disgrafía para el segundo trimestre del año académico 2014-2015.

Tema de la lección	trabajo correccional	Número de horas	fecha	Nota
Trabajo correctivo
Diferenciación de vocales de las filas 1 y 2 (u-yu). Diferenciación de vocales de las filas 1 y 2 (о-е). Diferenciación de vocales de las filas 1 y 2 (s-i). Uso de la letra "b".	Formación de la habilidad de utilizar las letras “u-yu” después de consonantes duras y suaves en la escritura: en sílabas y palabras, en palabras y frases, en oraciones y textos. Formar la habilidad de utilizar las letras “o-e” después de consonantes duras y suaves en la escritura: en sílabas y palabras, en palabras y frases, en oraciones y textos. Formar la habilidad de usar las letras "s-i" después de consonantes duras y suaves en la escritura: en sílabas y palabras, en palabras y frases, en oraciones y textos. Signo suave. Indicar la suavidad de las consonantes mediante un signo suave. Signo suave en la función de división. Diferenciación de signos suaves en funciones de ablandamiento y separación.
Diferenciación de sonido [pb]. Diferenciación de sonido [vf].	Aclaración, comparación de articulación de sonidos [b-p]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [b-p]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [v-f] (duros y suaves). Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [v-f]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos.
Etapa de evaluación
Evaluación de la dinámica del desarrollo de los estudiantes.	Identificar la efectividad del trabajo correctivo e identificar un conjunto de tareas que se planea trabajar en el próximo trimestre.

Planificación temática calendario del trabajo correccional con un grupo de estudiantes con formas mixtas de disgrafía para el tercer trimestre del año académico 2014-2015.

Tema de la lección	trabajo correccional	Cantidad horas	fecha	Nota
Trabajo correctivo
Diferenciación de sonido [G k]. Diferenciación de sonido [dt]. Diferenciación de sonido [s-z].	Aclaración, comparación de articulación de sonidos [g-k] (duros y suaves). Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [g-k]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [d-t] (duros y suaves). Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [d-t]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [s-z]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [s-z]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos.
Diferenciación de sonido [zh-sh]. Diferenciación de sonidos vocálicos [o-u]. La designación de consonantes suaves por escrito con las letras “e-yu”. Diferenciación de sonido [s-sh]. Diferenciación de sonido [zf]. Diferenciación de sonido [ss]. Diferenciación de sonido [chh]. Diferenciación de sonido [qué-sh]. Diferenciación de sonido [ch-ts]. Diferenciación de sonido [h-t’], [h-t].	Aclaración, comparación de articulación de sonidos [zh-sh]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [zh-sh]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos. Desarrollo de la fonética. diferenciación de sonidos [oo]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos. Formación de la habilidad de utilizar las letras "yo-yu" después de consonantes suaves en la escritura. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [s-sh]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [s-sh]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [z-zh]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [z-zh]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [s-ts]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [s-ts]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y propuestas; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [ch-sh]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [ch-sh]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [h-sh]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [h-sch]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [ch-ts]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de sonidos [ch-ts]: En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos. Aclaración, comparación de articulación de sonidos [ch-t’], [h-t]. Desarrollo de la diferenciación fonémica de los sonidos [h-t’], [h-t]. En una posición aislada; En sílabas y palabras; En frases y oraciones; En los textos.
Etapa de evaluación
Evaluación de la dinámica del desarrollo de los estudiantes.	Identificar la efectividad del trabajo correctivo e identificar un conjunto de tareas que se planea trabajar en el próximo trimestre.

Planificación temática calendario del trabajo correccional con un grupo de estudiantes con formas mixtas de disgrafía para el cuarto trimestre del año académico 2014-2015.

	Tema de la lección	trabajo correccional	Cantidad horas	fecha	Nota
	Trabajo correctivo
	Diferenciación de letras que tienen similitudes ópticas y cinéticas.	Desarrollo de la diferenciación visual de letras que tienen similitudes ópticas y cinéticas.			El trabajo se realiza según sea necesario.
	se-e o-s u-d-z-l-i msh vd o-ah b-d Eeyore U-Ch pt, PT Lm, LM xf media pensión GRAMO Yu-N yo-sh yo NK Infierno
	Activación de vocabulario. Desarrollo de la estructura léxica del habla. Desarrollo de procesos de formación de palabras. Desarrollo de procesos de cambio de palabras. Desarrollo de habilidades de habla coherente.	Aclarar los significados de las palabras que tienen los estudiantes. Enriquecimiento continuo del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con diferentes partes del discurso: - palabras que nombran objetos, fenómenos naturales (sustantivo), (grados 3-4); - palabras que denotan la acción de un objeto (verbo); - palabras que denotan las características de un objeto (adjetivo) (3-4 grados); - palabras antónimas; - palabras sinónimas; - palabras homónimas. Desarrollo de habilidades: - formar sustantivos utilizando varios grupos de sufijos; - formación de palabras de prefijo; - formar adjetivos cualitativos. Desarrollo de habilidades: - formar el plural de un sustantivo y sustantivos caso genitivo plural; - coordinar adjetivos y sustantivos; - coordinar sustantivos y números. Formación de habilidades: - programar el significado y la estructura semántica del enunciado; - establecer lógica, coherencia y secuencia de presentación. Selección de medios lingüísticos adecuados al concepto semántico para la construcción de un enunciado para determinados fines de comunicación (transmisión del contenido del texto, imagen argumental, razonamiento, prueba).	4-5 3-4 4-5 3-4
2.	Etapa de evaluación
	Evaluación de la dinámica del desarrollo de los estudiantes.	Identificar la efectividad del trabajo correccional e identificar un conjunto de tareas que se planea trabajar en el próximo año académico.	1

Horas totales: 66 -72

Bibliografía

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Mazanova E.V. Corrección de la disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje. Apuntes de lecciones para logopedas / E.V. Mazanova. – 2ª ed., rev. – M.: Editorial GNOM y D, 2009.*
Mazanova E.V. Corrección de la disgrafía óptica. Apuntes de lecciones para logopedas / E.V. Mazanova. –– M.: Editorial “GNOM y D”, 2008.*
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Gobierno municipal institución educativa

"Internado especial (correccional) Linevskaya del tipo VIII"

Distrito de Iskitim región de novosibirsk

Programa de trabajo

“Corrección de la disgrafía mixta con predominio de disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje en escolares de primaria con retraso mental”

Profesor logopeda

Shishova L.G.

anotación

El programa propuesto es correccional y de desarrollo para niños de escuela primaria con retraso mental.

El programa tiene como objetivo corregir la disgrafía, un tipo mixto con predominio de la disgrafía debido a violaciones del análisis y síntesis del lenguaje, así como desarrollo intelectual desarrollo de la actividad mental: memoria, percepción, atención.

Al elaborar este programa, me baso en la teoría de A. R. Luria “Sobre las bases psicofisiológicas de la escritura”, en la clasificación de la disgrafía propuesta por el personal del Departamento de Logopedia del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. AI. Herzen en 1989, trabajos de autores involucrados en el estudio de los trastornos de la escritura y su corrección (T. V. Akhutina, A. N. Kornev, L. S. Tsvetkova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova). Manuales metodológicos, desarrollos y Investigación científica científicos: V.A. Kovshikov, G.M. Sumchenko, Yu.G. Demyanov, SB. Yakovlev, L.S. Volkova.

Nota explicativa

Características generales del programa.

Según M.E. Khvattsev, D.I. Orlova y V.V. Voronkova, las deficiencias en la escritura en niños con discapacidad intelectual se observan con mucha más frecuencia que en niños con inteligencia normal. Esto se debe al subdesarrollo. actividad cognitiva, alteración del habla oral, generalizaciones del lenguaje informe, alteración de la actividad de los analizadores del habla-auditivo, motor del habla y visual, peculiaridades de la organización de la actividad mental.

La escritura es un proceso mental que incluye en su estructura formas de actividad mental tanto verbales como no verbales: atención, percepción visual, acústica y espacial, motricidad fina de las manos, acciones objetivas, etc. Por tanto, su trastorno es de naturaleza sistémica. , es decir. la escritura se trastoca como sistema integral, como proceso mental integral. El deterioro de la escritura (disgrafía) es bastante común entre los estudiantes tanto de escuelas correccionales como regulares, y esto impide la plena asimilación de los conocimientos escolares. En el trabajo escrito de los estudiantes, la mayoría de las veces hay errores específicos que no están relacionados con la adquisición de reglas gramaticales. El diagnóstico del habla escrita de los estudiantes de primaria muestra que los errores encontrados en el trabajo escrito son difíciles de atribuir a cualquier tipo de disgrafía (según la clasificación de R.I. Lalaeva); con mayor frecuencia se encuentran tipos mixtos de disgrafía. Análisis de varios tipos de errores: omisiones y reordenamientos de letras y sílabas, división deficiente del texto en oraciones (falta de puntos y letras mayúsculas) y oraciones - en palabras. Es posible la ortografía continua de palabras y la ortografía separada de partes de palabras. Todos los errores enumerados permitieron calificarlos como errores relacionados con la disgrafía basada en una violación del análisis y la síntesis del lenguaje. Este tipo de disgrafia se basa en la inmadurez de las habilidades de análisis y síntesis, que es una de las formas de actividad intelectual. El dominio de esta habilidad depende tanto del nivel de madurez lingüística como del estado de los requisitos previos para la inteligencia y las habilidades intelectuales. Por lo tanto es extremadamente importante y importante es el desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje, la formación del análisis silábico y fonémico en niños con subdesarrollo intelectual.

Propósito del programa: corrección de escritura , a través del desarrollo de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje.

Objetivos del programa:

Formar, desarrollar y mejorar la habilidad de analizar la estructura de oraciones;

Formar, desarrollar y mejorar las habilidades de análisis y síntesis silábica;

Formar, desarrollar y mejorar las habilidades de análisis y síntesis fonémica;

Desarrollar habilidades de escritura ortográfica.

2. Metodológico y bases teóricas programas

Como todo programa, el programa de clases de logopedia para “Corrección de disgrafía mixta con predominio de disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje en escolares de primaria” tiene fundamentos metodológicos y teóricos. Una de estas razones es principios, determinando la construcción, implementación del programa y organización del trabajo en el mismo (R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova, 2004):

El principio de un enfoque individualmente diferenciado.

El trabajo de logopedia para corregir la disgrafía debido a violaciones del análisis y la síntesis del lenguaje en los estudiantes debe construirse no solo teniendo en cuenta la etiología, los mecanismos y la estructura de este trastorno del habla, sino también teniendo en cuenta la edad y el individuo. características psicológicas y el nivel de desarrollo del habla de los niños.

Principio patogenético

Implica tener en cuenta los mecanismos de alteración de la escritura. Al corregir la disgrafía debido a una violación del análisis y síntesis del lenguaje, se forma la habilidad de analizar oraciones en palabras, análisis y síntesis silábica y fonémica, etc.

El principio de tener en cuenta los síntomas y la gravedad de la alteración de la escritura.

Con el mismo tipo de disgrafía, el nivel de subdesarrollo de determinadas funciones y la gravedad de la alteración de la escritura en los estudiantes pueden ser diferentes. Por lo tanto, con un grado severo de disgrafía, debido a la inmadurez del análisis y la síntesis del lenguaje, los niños experimentan un subdesarrollo tanto del análisis de oraciones en palabras como del análisis y síntesis fonémicos. Con un grado leve de este tipo de disgrafía, solo se puede observar un subdesarrollo de formas complejas de análisis fonémico. En este sentido, se diferenciarán las áreas de trabajo logopédico teniendo en cuenta los síntomas y la gravedad del trastorno, así como la etapa de formación de la capacidad de escritura.

Principio de contabilidad estructura psicológica el proceso de escritura y la naturaleza del deterioro del habla.

El proceso de escritura es una actividad compleja de varios niveles, en cuya estructura se pueden distinguir ciertos vínculos y operaciones. En los niños que padecen trastornos de la escritura, se encuentra otro mecanismo de desorganización de esta compleja actividad del habla: a) informe de una de las operaciones, b) informe de varias operaciones, c) automatización insuficiente del programa de actividades con la formación relativa de individuos operaciones.

En el proceso de trabajo de logopedia, es necesario no solo formar una u otra acción mental, sino también llevarla al automatismo. Sólo bajo esta condición es posible pasar a la normalización de la actividad integral del proceso de escritura.

Principio formación gradual acciones mentales.

Los estudios psicológicos (A.N. Leontyev, 1983; P.Ya. Galperin, 1977; D.B. Elkonin, 1974) señalan que la formación de acciones mentales es un proceso complejo y prolongado que comienza con operaciones externas extensas y luego disminuye, se reduce, se automatiza y gradualmente. transferido al plano mental.

El principio de aumentar gradualmente la complejidad de las tareas y el material del habla, teniendo en cuenta la "zona de desarrollo próximo".(L.S. Vygotsky, 1956).

La complicación gradual de las tareas y el material del habla en el trabajo correccional se lleva a cabo teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños. Inicialmente se asignan tareas nuevas y más complejas utilizando material de habla sencillo. Y solo cuando una u otra acción mental se ha formado y automatizado, se puede proceder a su implementación en material de habla más complejo.

Principio sistemático.

La corrección de la disgrafía debido a violaciones del análisis y la síntesis del lenguaje se lleva a cabo mediante un sistema de métodos. El uso de ciertas técnicas está determinado por el propósito, los objetivos del trabajo de logopedia y el lugar de una determinada lección de logopedia en el sistema general del proceso correccional. Por otro lado, el principio de sistematicidad presupone la formación del habla en la unidad de todos sus componentes como un solo sistema funcional.

Principio ontogenético. En el proceso de formación de funciones que aseguren el dominio de la escritura, es necesario tener en cuenta las etapas y secuencia de su formación en la ontogénesis.

El programa de trabajo correccional y de desarrollo se elabora de acuerdo con los resultados del diagnóstico, teniendo en cuenta la gravedad del trastorno, la edad y las características psicológicas individuales.

Destinatario del programa: El programa está diseñado para estudiantes en los grados 3-4 con mental leve retraso, tener un tipo mixto de disgrafia, que se basa en la inmadurez diversas formas Análisis y síntesis del lenguaje.

Condiciones del programa:

Las clases se llevan a cabo con un grupo de niños en una sala especialmente equipada.

Organización del trabajo según el programa.

Las clases de logopedia se llevan a cabo con un grupo de estudiantes. El tamaño del grupo para las clases de logopedia es de 4 a 6 estudiantes. La forma principal son las clases grupales. Se asignan entre 20 y 30 minutos para las clases. Las clases para cada grupo se llevan a cabo 2-3 veces por semana. La elección del número de horas del programa depende del nivel de complejidad del trastorno del habla y puede variar según el defecto del habla, el grado de dominio del material y las características individuales de los niños. Paralelamente al tema correccional y logopédico, se trabaja en el desarrollo de la esfera cognitiva. Se crean las condiciones para la corrección y el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes (habilidades intelectuales generales, habilidades académicas, percepción auditiva y visual, memoria, atención, audición fonémica) y coordinación general de movimientos, habilidades motoras finas.

El curso correccional está diseñado para aproximadamente 60 a 90 horas durante todo el año académico.

El punto clave del programa es la formación de habilidades en análisis y síntesis de unidades de habla.

La formación de habilidades en análisis y síntesis del lenguaje se realiza en los siguientes niveles: 1) a nivel de oración; 2) a nivel de palabra; 3) a nivel de sílaba; 4) a nivel de análisis y síntesis fonémica.

Este tipo El trabajo incluye los siguientes temas: “Oración”, “Palabra”, “Análisis y síntesis de sílabas”, “Esfuerzo”, “Sonidos y letras” (vocales y consonantes), “Diferenciación de sonidos y letras”, “Consonantes duras y suaves”. , “La primera forma de indicar la suavidad de las consonantes en la escritura: a través de las vocales de la segunda fila”, “Consonantes duras y blandas no emparejadas”, “La segunda forma de indicar la suavidad de las consonantes en la escritura (a través de la letra “b” ).

El programa incluye secciones:

Al trabajar en esta área con escolares más pequeños. mayor atención se dedica a enseñar a estos niños a diferenciar preposiciones y prefijos, a componer oraciones a partir de palabras dadas en la secuencia incorrecta.

Al desarrollar las habilidades de análisis y síntesis a nivel de oraciones se utilizaron materiales metodológicos propuestos por L. N. Efimenkova, A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova. El contenido del trabajo incluía el desarrollo de la capacidad de determinar los límites de las oraciones, el número de palabras en las oraciones, su secuencia y lugar en una oración.

El trabajo en la propuesta comenzó con una propuesta simple no ampliada. Los niños aprendieron a sentir la base sintáctica de una oración (sujeto y predicado). Para formar en los niños una comprensión visual abstracta de una palabra como unidad de una oración, se utilizaron ampliamente en las clases diagramas gráficos de oraciones.

El trabajo adicional estuvo dirigido a la distribución y diseño gramatical de la oración. La propagación de la oración incluía la introducción secuencial de un objeto expresado por un sustantivo en forma acusativo, genitivo, dativo, caso instrumental singular y plural sin preposición. Luego se introdujeron en la oración la definición de sujeto y objeto y, finalmente, el lugar adverbial adverbial.

Un lugar especial lo ocupa el trabajo sobre el uso de preposiciones, ya que en las obras escritas de los niños se encontró que eran escritura continua seguido de una palabra. Además, se utiliza un álbum de ejercicios para la corrección de la disgrafía agramática, desarrollado por E.V. Mazanova, con tareas encaminadas a utilizar y escribir preposiciones, así como a diferenciar preposiciones y prefijos.

Desarrollo del análisis y síntesis silábica.

Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis silábica; determinación de la vocal acentuada en la pronunciación y en el proceso de escritura de palabras; determinación de una vocal átona en la raíz, que requiere verificación; comprobar una vocal átona con acento (seleccionando palabras de prueba).

Aclaración de los significados de las palabras disponibles para los niños y mayor enriquecimiento del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con diferentes partes del discurso. Desarrollar la capacidad de utilizar activamente varios métodos de formación de palabras.

Formación de representaciones fonéticas completas (basadas en el desarrollo de la percepción fonémica) y mejora de generalizaciones sonoras en el proceso de ejercicios de análisis y síntesis de sonido.

Elaborar un esquema sólido;

Desarrollar un análisis sonido-letra de palabras de diversas estructuras sonido-sílaba.

El sistema de trabajo correccional y de desarrollo se construyó teniendo en cuenta la ontogénesis del habla, individual y características de edad, sistematicidad y coherencia en la presentación del material.

La estructura de la lección incluye:

Ejercicios para el desarrollo de la motricidad articulatoria;

Ejercicios para desarrollar la coordinación general de movimientos y la motricidad fina de los dedos;

Ejercicios de respiración;

Corrección de pronunciación, automatización y diferenciación de sonidos;

Formación de procesos fonémicos;

Trabajar con palabras, análisis de palabras sonido-sílaba;

Trabajando en una propuesta;

Enriquecimiento y activación del vocabulario;

Ejercicios para desarrollar procesos cognitivos.

Cada lección resuelve tareas tanto correccionales como de desarrollo y educativas. Se determinan teniendo en cuenta las características específicas de los distintos tipos de actividades, la edad y las características tipológicas individuales de los niños con SSD. En el proceso del trabajo correccional, se crea una base para una asimilación exitosa y aplicación correcta estudiantes de reglas gramaticales. Para ello se utilizan diversos ejercicios (orales y escritos). Entretenido material de discurso Ayuda a aliviar la tensión y el miedo a escribir en niños con disgrafía.

Al implementar este programa, se utilizan los siguientes métodos:

Práctico

1. El ejercicio es la repetición repetida por parte del niño de acciones prácticas y mentales dadas.

A) Imitativamente - interpretando.

B) Diseño.

C) Ejercicios de carácter creativo.

2. Método de juego: utilizando varios componentes. actividad de juego.

3. Modelado es el proceso de creación de modelos para formar ideas sobre la estructura de los objetos, las relaciones y conexiones entre los elementos de estos objetos.

Métodos visuales

Observación.

Examen de dibujos y pinturas.

Mostrando una tarea de muestra, método de acción.

Métodos verbales

Conversaciones preliminares, finales y generales.

Métodos para evaluar la efectividad del programa. Se proporcionan los siguientes controles:

Dictados auditivos

Infiel

Tareas de prueba

Resultados previstos:

3er año de estudio:

redactar oraciones, aislar oraciones del habla y el texto, restaurar el orden de las palabras rotas en una oración;

analizar palabras por composición de sonido;

distinguir entre vocales y consonantes, consonantes similares, vocales acentuadas y átonas;

determinar el número de sílabas de una palabra por el número de vocales, dividir palabras en sílabas, transferir partes de palabras al escribir;

Conocimiento de los significados de las preposiciones;

Capacidad para utilizar esquemas de preposiciones;

Habilidad uso correcto preposiciones en el habla oral;

Copie el texto en palabras completas;

Escribir un texto de dictado (20-25 palabras), incluida la ortografía estudiada;

Conoce el alfabeto.

4to año de estudio :

Analizar palabras según su composición sonora (identificar y diferenciar sonidos, establecer la secuencia de sonidos en una palabra);

Redactar y distribuir oraciones, establecer conexiones entre palabras sobre temas; poner signos de puntuación al final de las oraciones;

Ser capaz de distinguir entre preposiciones y prefijos en el habla escrita;

Ser capaz de seleccionar palabras de prueba para deletrear correctamente palabras con vocal átona;

Copie texto escrito a mano e impreso utilizando palabras y frases completas;

Escribir oraciones y textos dictados (30-35 palabras);

conocer el alfabeto

Evaluación de resultados

Durante el trabajo penitenciario se realizan sesiones de control en las que se evalúan los resultados y la dinámica del proceso penitenciario. A estos efectos, los dictados, las trampas en exámenes y tareas gramaticales niños, tareas de prueba dirigido a identificar el nivel de formación de habilidades en el desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje.

Una vez dominado el programa, es posible un posterior apoyo al niño para consolidar las habilidades adquiridas.

Si no domina el programa, es posible que deba cambiar a otra forma de trabajo (por ejemplo, trabajo individual), a material más sencillo o repetir algunos temas del curso de recuperación.

Sujeto a la implementación exitosa de este programa, existe una tendencia positiva en el desarrollo del discurso escrito.

Calendario aproximado y planificación temática.

clases grupales para estudiantes en los grados 3-4

para la corrección de una forma mixta de disgrafía con predominio de disgrafía debido a violaciones del análisis y síntesis del lenguaje

	Literatura, material didáctico.	Número de horas
	Literatura, material didáctico.
Desarrollo del análisis y síntesis de la estructura oracional. Aislar oraciones de una corriente de discurso. Determinar los límites de oraciones en un texto continuo. Análisis de oraciones en palabras. Dividir oraciones en palabras individuales y determinar su cantidad. Elaborar propuestas a partir de esquemas gráficos determinados. Análisis de oraciones en palabras. Elaboración de esquemas gráficos de propuestas. Determinación de la ubicación de esta palabra en una frase. Preposiciones (resaltando preposiciones). Análisis de oraciones con preposiciones de palabras. Prefijos (resaltar prefijos). Diferenciación de preposiciones y prefijos. Hacer oraciones a partir de estas palabras. Consolidación y prueba de conocimientos sobre los temas: “Texto”, “Análisis y síntesis de oraciones”.	LECCIÓN 31 Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje. E.V. Mazanova “Corrección de la disgrafía agramática” LECCIÓN 10 Introducción a las preposiciones LECCIÓN 11 Preposiciones EN EN LECCIÓN 12 Preposiciones B - ON LECCIÓN 13 Preposiciones activadas– ARRIBA LECCIÓN 14 Preposiciones K - OT LECCIÓN 15 Preposiciones B - DESDE LECCIÓN 16 Preposiciones DESDE - DESDE LECCIÓN 18 Preposiciones V-U
Desarrollo del análisis y síntesis silábica.. Sonidos y letras del habla. Sonidos vocales. Sonidos consonantes. Sílabas. Análisis de sílabas de palabras. Dividir palabras en sílabas usando patrones silábicos. Seleccionar varias palabras para un esquema gráfico determinado. Componer palabras a partir de sílabas de datos en trozos. Proponer varias palabras con la primera (última, en medio) sílaba. Trabajar con patrones silábicos-rítmicos de palabras. Análisis de sílabas de palabras. Análisis de sílabas y síntesis de palabras. Análisis y síntesis de palabras obtenidas mediante la reordenación de sílabas. Sílaba tónica. Énfasis. Vocal acentuada. El papel semántico y distintivo de formas del acento en el habla oral. Consolidación y prueba de conocimientos sobre los temas: “Composición silábica de una palabra”. "Énfasis."	E.V. Mazanov "Corrección de la disgrafía agramática" LECCIÓN 4 Formación de palabras. formación de palabras usando archivos adjuntos LECCIÓN 5 Formar palabras usando prefijos
Desarrollo del análisis y síntesis fonémica. Sonidos y letras de las vocales. Vocales de la 1ª fila. Vocales de la 2ª fila. Diferenciación de vocales de 1ª y 2ª serie. La primera forma de indicar la suavidad de las consonantes en la escritura: a través de las vocales de la segunda fila. Consonantes duras y suaves. Consonantes duras y suaves no apareadas. La segunda forma de indicar la suavidad de las consonantes al escribir (usando la letra "b"). A) formas simples análisis fonémico: Análisis de una serie sonora formada por dos o más vocales; Aislar una vocal del principio, medio y final de una palabra; Análisis de sílabas inversas y directas; Enfatizar un sonido consonante al principio, al final, en medio de una palabra; Determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final). Análisis y síntesis de letras sonoras. Determinar el número de sonidos en una palabra. Determinar la secuencia de sonidos en una palabra. Determinar el lugar de un sonido en una palabra. Proponer una palabra que consta de cuatro (tres, cinco, etc.) sonidos. Formar palabras a partir de sonidos dados en desorden. Componer una nueva palabra a partir de una palabra determinada agregándole el primer sonido. Componer palabras a partir de los sonidos de una serie determinada. B) formas complejas análisis fonémico: Determinar la cantidad de sonidos en una palabra; Determinar la secuencia de sonidos de una palabra; Desarrollo de la capacidad de componer palabras a partir de sonidos; Elaborar un esquema sólido; Desarrollo de la capacidad de seleccionar palabras para esquemas de sonido; Desarrollar el análisis sonido-letra de palabras. diferente estructura sonido-sílaba. Consolidación y prueba de conocimientos sobre los temas: “Formas simples y complejas de análisis fonémico”. "Análisis de letras sonoras de palabras". Consolidación y prueba de conocimientos sobre temas: “Análisis y síntesis del lenguaje y las sílabas.	E.V. Mazanova "Corrección de la disgrafía debido a violaciones del análisis y síntesis del lenguaje" LECCIÓN 29 LECCIÓN 30 Diferenciación de preposiciones y prefijos.
Consolidación y verificación conocimiento sobre todos los temas de las clases correccionales de este curso.	Dictados auditivos, pruebas, presentaciones.

Soporte metodológico.

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