Résumé : Problème développement de la parole enfants âge préscolaire a toujours été et reste dans la zone attention particulière enseignants. Cela s'explique par le fait que la parole est incluse dans toute activité. Dans la norme éducative de l'État fédéral éducation préscolaire Ce n'est pas pour rien que le développement de la parole est désigné comme un domaine de développement à part entière, le domaine éducatif.

Développement de l'activité de parole des enfants dans le cadre de différents types d'activités

Le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire a toujours été et reste dans le domaine d'une attention particulière des enseignants. Cela s'explique par le fait que la parole est incluse dans toute activité.

Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, ce n'est pas pour rien que le développement de la parole est distingué comme un domaine de développement distinct, un domaine éducatif.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation définit les domaines éducatifs suivants :

1. Développement social et communicationnel

2. Développement cognitif

3. Développement artistique et esthétique

4. Développement physique

5. Développement de la parole

Le domaine pédagogique « Développement de la parole » comprend :

  1. maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ;
  2. enrichissement du vocabulaire actif ;
  3. développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ;
  4. développement de la créativité de la parole;
  5. développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ;
  6. connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ;
  7. formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

L'un des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire est :

  • l'enfant parle très bien oralement, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication, peut mettre en évidence les sons des mots, l'enfant développe les prérequis pour l'alphabétisation.

Pour les enfants d'âge préscolaire, la norme éducative de l'État fédéral définit ce qui suit : types d'activités:

  • Communicatif
  • Travail
  • Cognitif et recherche
  • Productif
  • Musical et artistique
  • En lisant
  • Jeux

Activités de développement de la parole et de communication

La parole remplit les fonctions sociales les plus importantes : elle aide l'enfant à établir des liens avec les personnes qui l'entourent, détermine et régule les normes de comportement dans la société, ce qui est une condition décisive pour le développement personnel.

Des jeux visant à développer les compétences en communication nous y aideront :

  • "Qui est venu vers nous ?", "Dites votre nom", "Balle en cercle", "Locomotive de l'amitié", "Faites rouler la balle et nommez-la", "Oui-oui et non-non", "Trouvez-vous un partenaire », « Dites bonjour » ! », « Vous devez faire ça ! », « Donner un sourire à un ami », « Reconnaître par la voix ».

Vous pouvez consulter la fiche « Développement des compétences en communication », où ces jeux et d'autres sont présentés.

Activité de travail :

Grâce aux activités de travail, les compétences de parole dialogique sont développées, les déclarations actives des enfants sont stimulées, une attitude amicale envers les pairs se forme et la capacité de travailler en binôme se forme. Ces tâches sont résolues lors de service, d'observations, de missions de travail, lors de moments sensibles, etc.

Cognitif et recherche :

Développer la parole d'un enfant sans l'inclure dans les activités cognitives et de recherche est impossible, puisque la parole accompagne et améliore activité cognitive enfants.

Au cours des activités cognitives et de recherche, les tâches suivantes sont résolues :

Contribuer à l'enrichissement du vocabulaire actif des enfants à travers des activités cognitives et de recherche

Enrichir l'expérience émotionnelle et sensorielle des enfants dans le processus de communication directe avec des objets, des phénomènes, des personnes

Développer une attitude bienveillante envers l’environnement, renforcer émotions positives, la capacité de les exprimer

Créer des conditions qui facilitent l'identification et le maintien des intérêts chez les enfants, la manifestation de l'indépendance dans leur développement cognitif et de la parole

Maintenir les conditions propices au développement des capacités cognitives processus de parole les enfants d'âge préscolaire dans tous types d'activités

Impliquer les parents dans des recherches conjointes avec leurs enfants, activité productive, contribuant à l'émergence activité de parole

Activité productive (artistique) :

Développe la compréhension de la parole, apprend à suivre les instructions et aide à verbaliser ses activités. Après un cours, par exemple de dessin, vous pouvez discuter de l'œuvre, la décrire, inventer une histoire sur l'objet.

Activités musicales :

L'entraînement au chant joue un rôle particulièrement important dans le développement de la parole. Classiquement, l'apprentissage du chant se déroule sous trois aspects : le travail de la respiration, le travail de la diction et l'entraînement de la voix.

Les tâches de parole sont également résolues ensemble :

La culture de l'interprétation expressive, nécessaire au chant, façonne l'expressivité de la parole ;

Former l'habileté du chant solo jette les bases du discours monologue ;

Le développement du sentiment modal, de l'intonation musicale, ouvre la capacité aux intonations de la parole.

Perception de la fiction :

Les enfants, emportés par les dessins animés et les séries télévisées, maîtrisant leur langage et leur style de présentation loin d'être littéraires et superficiels, les enfants forment ainsi leur propre discours. La lecture de fiction et de russe aidera à éviter cela. folklore. Puis, de la lecture naissent diverses formes de travail dans lesquelles la parole se développe très bien : apprendre des poèmes, raconter, dramatiser des contes de fées, etc.

Ainsi, les enfants développeront la capacité d'entendre et de comprendre la parole, enrichiront leur vocabulaire, développeront le discours monologue et son côté intonation, l'expressivité.

Certains jeux ont des effets différents sur le développement de la parole des enfants.

Jeux de rôle. Ici, l'enfant utilise moyen d'expression discours (intonation, volume, tempo, coloration émotionnelle, onomatopée, etc.). Il apprend à planifier un plan de match, à l'élaborer, à proposer un autre déroulement des événements, à regarder situation de jeu sous différents angles car il joue plusieurs rôles.

Dans les jeux théâtraux, les enfants mettent en scène des intrigues et incarnent des rôles issus d’œuvres littéraires, de contes de fées, de dessins animés, etc. Les jeux théâtraux contribuent à une compréhension plus profonde du sens des œuvres jouées et activent le discours des enfants.

Dans le processus de construction et de jeux constructifs, les enfants apprennent à observer, distinguer, comparer, mémoriser et reproduire les techniques de construction, et à se concentrer sur la séquence d'actions. Les enfants apprennent à réaliser un bâtiment, apprennent à planifier les travaux, à le présenter dans son ensemble, à analyser et synthétiser le bâtiment et à faire preuve d'imagination.

Les enfants maîtrisent le vocabulaire, c'est-à-dire que le discours s'enrichit, exprime les noms des corps géométriques, les relations spatiales et le discours dialogique se développe

Les jeux didactiques occupent une place particulièrement importante dans ce travail, puisque le contenu cognitif et les tâches mentales en sont un élément obligatoire.

Au cours de ces jeux, le discours des enfants se développe en fonction du sens du jeu lui-même.

Les jeux expérimentaux constituent un groupe spécial de jeux très efficaces pour résoudre des problèmes cognitifs et d'élocution, et également intéressants et passionnants pour les enfants d'âge préscolaire.

Grâce à l’assimilation par les enfants des relations de cause à effet, leur vocabulaire s’enrichit, la structure grammaticale s’améliore et un discours cohérent se développe.

Il est impossible de développer la parole d’un enfant sans l’inclure dans une activité !

Zlobina Irina Grigorievna,
professeur d'orthophonie

Ministère de l'Éducation de la PMR

Établissement d'enseignement public "Transnistrie Institut d'État Développement de l'éducation"

Département _____________________________________

Test

Sujet:

"Formation de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés"

Complété

participant au cours

formation avancée

___________________________

depuis ___.___.2010 au ___.___.2010

____________________________

____________________________

À carreaux:

____________________________

Tiraspol 2010

PLAN:

Plomb 2

1. Caractéristiques de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés. 3

2. Régularités des capacités de parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés. 4

3. Caractéristiques des structures syntaxiques. 7

4. Caractéristiques des unités lexicales. 9

Liste de références 11

Introduction

Préscolaire établissement d'enseignement- le premier et le plus responsable maillon de système commun éducation publique. La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant d'âge préscolaire. C'est l'enfance préscolaire qui est particulièrement sensible à l'acquisition de la parole. Par conséquent, le processus de développement de la parole est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme la base générale pour élever et éduquer les enfants.

Les psychologues et les méthodologistes notent qu'un enfant apprend sa langue maternelle avant tout en imitant discours familier ceux qui vous entourent. Malheureusement, les parents d’aujourd’hui, en raison des conditions sociales difficiles et du fait qu’ils sont trop occupés, oublient souvent cela et laissent au hasard le processus de développement de la parole de leur enfant. L'enfant passe plus de temps devant l'ordinateur que dans un environnement réel. En conséquence, les œuvres d'art populaire (berceuses, pilons, comptines) ne sont pratiquement pas utilisées, même dans plus jeune âge, sans parler des enfants de cinq à six ans. Les questions théoriques générales du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont abordées dans les travaux de D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky et autres. culture sonore la parole est la conscience des moyens phonologiques du langage, l'intonation et l'expressivité de la parole. Le développement du côté sonore de la parole est étroitement lié à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture de l’enfant, à la capacité de reconnaître la place du son dans un mot, d’identifier les sifflements, les sifflements, les sons sonores, les sons durs et mous, les voyelles et les consonnes. Toutes ces compétences sont nécessaires pour qu’un enfant puisse apprendre davantage à lire.

Si un enfant est conscient de la signification d'un mot et voit en même temps les possibilités de combiner ce mot avec d'autres, le changement du mot, ses formes grammaticales, ses capacités linguistiques et les capacités de l'enfant se développeront avec plus de succès.

1. Caractéristiques de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

À l’âge préscolaire, la parole de l’enfant acquiert de nouvelles caractéristiques de qualité. Parallèlement à la croissance rapide du vocabulaire (de 1 000 à 1 200 mots pour un enfant de trois ans à 3 000 à 4 000 mots pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé), il existe une maîtrise pratique de plus de formes complexes offres, structure grammaticale langue maternelle.

Le discours des enfants d'âge préscolaire moyen devient plus riche en contenu et acquiert une structure plus complexe que celui des enfants. Le vocabulaire de l'enfant augmente considérablement. Les conversations des enfants ne font souvent plus référence à des données, à des circonstances directement perçues, mais à ce qui a été perçu auparavant ou raconté par les parents, les éducateurs et les autres enfants. Cette expansion de la communication vocale entraîne des changements dans la structure du discours des enfants. Parallèlement aux noms d'objets et d'actions, les enfants commencent à utiliser largement diverses définitions.

Dans le discours d'un enfant d'âge préscolaire moyen, outre les nouvelles caractéristiques, les caractéristiques du stade de développement précédent sont préservées. Malgré le fait que son discours acquiert une plus grande cohérence que celui d'un bébé, il contient encore souvent des remplacements de noms manquants par des instructions comme ceci, ceci, là, etc.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la parole se développe davantage. Le vocabulaire de l’enfant augmente considérablement (jusqu’à 3 000-4 000 mots). La communication avec les autres, qui devient plus complexe en raison de nouveaux types d’activités éducatives, de jeux de groupe et de travaux, conduit à l’enrichissement du vocabulaire de l’enfant et à la maîtrise de nouvelles formes grammaticales de la langue maternelle. Dans le même temps, l’enrichissement de l’expérience de l’enfant et le développement de sa pensée influencent le changement dans la structure de son discours, ce qui l’encourage à maîtriser de nouvelles formes de langage plus complexes. La phrase contient des propositions principales et subordonnées. Les mots exprimant des liens causals (parce que), cibles (afin de) et d'investigation (si) entre des phénomènes sont largement utilisés par les enfants d'âge préscolaire. De nouveaux aspects apparaissent dans l’attitude de l’enfant à l’égard de son propre discours. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont non seulement guidés dans la pratique de la communication verbale par le sens du langage, mais font également leurs premières tentatives pour comprendre les généralisations linguistiques sous-jacentes. L'enfant essaie de justifier pourquoi il faut dire ceci et pas un autre, pourquoi cela est dit correctement et cela est incorrect. Ainsi, un enfant de six ans déclare : « On ne peut pas dire : la fille était assise sur une chaise ; on dit cela d’un garçon ou d’un oncle. Ou : « On ne peut pas dire : je vais en forêt demain ; J’y suis allé quand j’ai parlé d’hier, mais j’irai ici, je dois le dire.

Le développement ultérieur du discours des enfants se déroule dans des conditions activités éducatives. Si, aux premiers stades de développement, l'enfant a acquis la langue principalement de manière pratique, en communiquant avec les autres dans la vie quotidienne, dans les jeux et les activités, il se voit désormais confier la tâche particulière de maîtriser toute la richesse de sa langue maternelle et d'apprendre à utiliser consciemment les règles de base. de la grammaire. La capacité de lire fait des faits d’une langue un sujet de perception visuelle, simplifie leur analyse et facilite leur compréhension. Donc la maîtrise par écrit a également un impact profond sur le développement du discours oral de l’enfant.

2. Régularités des capacités de parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

À la fin de l'âge préscolaire, dans certaines conditions éducatives, l'enfant commence non seulement à utiliser la parole, mais également à comprendre sa structure, ce qui est important pour la maîtrise ultérieure de l'alphabétisation.

Selon V.S. Mukhina et L.A. Wenger, lorsque des enfants d'âge préscolaire plus âgés essaient de dire quelque chose, une structure de discours typique de leur âge apparaît : l'enfant introduit d'abord un pronom (« elle », « il »), puis, comme s'il ressentait l'ambiguïté de sa présentation, explique le pronom avec un nom : « elle (la fille) est allée », « elle (la vache) a encorné », « il (le loup) a attaqué », « il (la balle) a roulé », etc. Il s’agit d’une étape essentielle dans le développement de la parole d’un enfant. Le mode de présentation situationnel est en quelque sorte interrompu par des explications centrées sur l'interlocuteur. Les questions sur le contenu de l'histoire à ce stade du développement de la parole évoquent le désir d'y répondre plus en détail et plus clairement. Sur cette base naissent les fonctions intellectuelles de la parole, exprimées dans un « monologue interne », dans lequel se déroule pour ainsi dire une conversation avec soi-même.

Z.M. Istomina estime que la nature situationnelle du discours chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est sensiblement réduite. Cela se traduit, d'une part, par une diminution du nombre de particules démonstratives et d'adverbes de lieu qui ont remplacé d'autres parties du discours, d'autre part, par une diminution du rôle des gestes figuratifs dans la narration. Le modèle verbal a une influence décisive sur la formation de formes de discours cohérentes et sur l'élimination des moments situationnels. Mais s’appuyer sur un exemple visuel améliore les moments situationnels du discours des enfants, réduit les éléments de cohérence et augmente les moments d’expressivité.

Chez les enfants d'âge préscolaire, le développement de la parole atteint un niveau élevé. Un vocabulaire important s'accumule, s'accroît densité spécifique simple commun et phrases complexes. Les enfants développent une attitude critique envers erreurs grammaticales, la capacité de contrôler votre discours.

Selon D.B. Croissance du vocabulaire Elkonina, ainsi que l'apprentissage structure grammaticale, dépendent des conditions de vie et de l’éducation. Il y a ici une plus grande variation individuelle que dans tout autre domaine. développement mental:

Dans les recherches de V. Stern, les enfants de cinq ans ont un vocabulaire de 2 200 mots et les enfants de six ans ont un vocabulaire de 2 500 à 3 000 mots.

Dans les recherches de Smith, les enfants de cinq ans ont un nombre de mots de 2 072, un gain de mots de 202, les enfants de cinq à six ans en ont 2 289 avec un gain de mots de 217, et les enfants de six ans en ont 2 589. avec un gain de mots de 273.

Le vocabulaire ne représente qu'un matériau de construction qui, seulement lorsque les mots sont combinés dans une phrase selon les lois de la grammaire de la langue maternelle, peut servir à des fins de communication et de connaissance de la réalité.

Au cours de cette période, les éléments morphologiques sans ambiguïté précédemment mélangés sont différenciés en types distincts de déclinaisons et de conjugaisons. Dans le même temps, toutes les formes uniques et autonomes sont davantage assimilées. Dans le discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le nombre de phrases courantes augmente avec membres homogènes, le volume des phrases simples et complexes augmente. À la fin de l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise presque toutes les conjonctions et les règles de leur utilisation. Cependant, même pour les enfants entrant en première année, la majeure partie du texte (55 %) est constituée de phrases simples, ce que confirment les recherches de L.A. Kalmokova. Un point important dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est l'augmentation du nombre de mots généralisants et la croissance clauses subordonnées. Cela indique le développement de la pensée abstraite chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Dès le début de l'âge scolaire, l'enfant maîtrise déjà à tel point le système complexe de grammaire, y compris les modèles les plus subtils d'ordre syntaxique et morphologique opérant dans la langue, que la langue acquise lui devient véritablement native.

Quant au développement du côté sonore de la parole, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant entend correctement chaque phonème de la langue, ne le confond pas avec d'autres phonèmes et maîtrise leur prononciation. Cependant, cela n’est pas encore suffisant pour la transition vers l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Presque tous les psychologues et méthodologistes qui ont traité de ces questions soulignent à l'unanimité que pour cela, il est très important d'avoir une compréhension claire de la composition sonore de la langue et d'être capable de l'analyser. La capacité d'entendre chaque son individuel dans un mot, de le séparer clairement du suivant, de savoir de quels sons consiste le mot, c'est-à-dire la capacité d'analyser composition sonore Les mots sont une condition préalable essentielle à un bon apprentissage de l’alphabétisation. Alphabétisation – l'étape la plus importante développement de la conscience du côté sonore du langage.

Demkina Olga
Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers le jeu théâtral

« Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers le jeu théâtral»

(Introduction)

La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant en enfance préscolaire. Précisément des acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler. Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que le discours de l’enfant développé correctement et en temps opportun.

Actuellement observé situation critique V développement de l'activité de parole des enfants(diapositive 2, cela est dû à un certain nombre de facteurs négatifs. C développement la parole est associée à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux de base de l'enfant. C'est pourquoi développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire l'âge est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes. Problème développement le discours est l’un des plus pertinents.

(Diapositive 3)

Après avoir analysé la situation initiale, procéder à un suivi psychologique et pédagogique développement de la parole des enfants, j'ai vu qu'ils n'ont pas un vocabulaire riche, ils ne peuvent pas exprimer pleinement leurs pensées, ils sont contraints imagination créatrice, Mal développé des compétences de parole cohérentes, discours expressif, motricité, manque de capacités de communication. L’idée est née de l’opportunité d’utiliser dans son travail de tels outils qui contribueraient à développement de l'activité de parole des enfants, pour moi ces moyens sont devenus jeux de théâtre.

(Diapositive 4) (Concept pièce de théâtre)

(Diapositive 5)

Jeux de théâtre permettre de résoudre de nombreux problèmes éducatifs. A travers les images, les couleurs, les sons, les enfants découvrent le monde qui les entoure dans toute sa diversité. Travailler sur l'image les fait réfléchir, analyser, tirer des conclusions et des généralisations, la parole s'améliore, facilement et naturellement Le vocabulaire de l'enfant est activé, la culture sonore de la parole et sa structure intonationnelle sont améliorées. Le discours de dialogue et sa structure grammaticale s'améliorent.

(Diapositive 6)

Travailler sur la création d'un système d'événements développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers le théâtre J'ai construit les jeux en plusieurs étapes.

(Diapositive 7)

À la première étape: a étudié les travaux d'enseignants innovants célèbres engagés dans la recherche développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, œuvres de A. A. Leontyev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin et d'autres auteurs.

j'ai fait une analyse développement de la parole environnement du groupe d'équipement didactique et matériel de jeu, en tenant compte des exigences de base de l'organisation développement environnement sujet-spatial.

(Diapositive 8-10)

Avec les parents de mes élèves, j'ai créé environnement de développement: sélection de littérature jeunesse, illustrations, jouets, matériel de démonstration et de documentation, différents types théâtre.

(Diapositive 11)

Sur la base du travail préliminaire effectué, j'ai exposé l'objectif de mon activités: à savoir la création de conditions pédagogiques qui favoriseraient développement de l'activité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Pour atteindre cet objectif, j'ai identifié un certain nombre de tâches: dont la priorité est devenue pour moi activation dictionnaire pour enfants à travers théâtralement-activité ludique.

(Diapositive 12)

En utilisant jeux de théâtre dans des activités communes, j'ai vu qu'ils contribuent développement de nombreux aspects de la personnalité enfant d'âge préscolaire:

Expressions faciales, pantomimiques, perception, imagination, pensée, attention, mémoire, capacité à se transformer, improviser, assumer un rôle.

(Diapositive 13)

Mais signification particulière ils sont trop gros pour activer différents aspects de l'activité de parole des enfants:

(Diapositive 14)

Jeux de théâtre aide-moi à résoudre ce qui suit tâches:

1. Éducatif:

Enrichissement en connaissances, compétences et aptitudes ;

-développement intérêt pour la littérature et théâtre;

-développement processus mentaux (mémoire, attention, parole, pensée);

-développement des qualités de personnalité telles que l'indépendance, l'initiative, l'imagination ;

Formation de normes de comportement ;

Éducation des qualités morales et volontaires de l'individu.

2. Privé:

Maîtriser les éléments communication verbale

Maîtriser la richesse de la langue maternelle ; (gestes, expressions faciales, intonation);

-activation et réapprovisionnement du vocabulaire ;

Améliorer la structure grammaticale du discours ;

-développement de la motricité fine des mains.

La solution à chacun des problèmes ne peut être menée isolément. Chacune de ces tâches possède ses propres atouts.

(Diapositive 15)

Classifié jeux de théâtre en fonction des principales méthodes d'expression émotionnelle, à travers qui jouent l'intrigue sur:

jeux- dramatisation et mise en scène jeux.

(Diapositive 16)

Dans les jeux de dramatisation, l'enfant, jouant le rôle de "artiste", crée indépendamment une image en utilisant un complexe de moyens d'expressivité verbale et non verbale - intonation, expressions faciales, pantomime.

Dans mes activités, j'utilise différents types dramatisation

jeux-imitation d'images d'animaux, de personnes, de personnages littéraires ;

dialogues de jeu de rôle basés sur du texte ;

mise en scène d'œuvres;

mise en scène de spectacles basés sur une ou plusieurs œuvres;

jeux-improvisation avec mise en scène de l'intrigue (ou plusieurs histoires) sans préparation préalable.

Dans le jeu du réalisateur "artistes" sont des jouets ou leurs substituts, et l'enfant, organisant des activités comme "scénariste et réalisateur", contrôles "artistes". "Sonorisation" personnages et commentant l'intrigue, il utilise différents moyens d'expression verbale.

réalisateur jeux déterminé en fonction de la diversité théâtres, utilisé chez les enfants jardin:

bureau,

planaire et volumétrique,

fantoche (bibabo, doigt, marionnettes) etc.

bobine;

cuillère;

peut;

caméra, etc.

L'enfant n'est pas dedans acteur, il crée des scènes, joue le rôle d'un personnage jouet - tridimensionnel ou planaire. Il agit pour lui, le représente avec l'intonation, les expressions faciales

(Diapositive 17)

Lors de l'organisation du travail avec des enfants âge préscolaire sur le développement de l'activité de la parole Je prends en compte les principes de base de l'organisation pièce de théâtre.

1. Le principe le plus important est la spécificité de cette activité, combinant composantes ludiques et artistiques

2. Le principe de complexité implique l’interconnexion pièce de théâtre avec différents types d'art et différents types d'activités artistiques de l'enfant.

3. Selon le principe de l'improvisation théâtral le jeu est considéré comme une interaction particulière entre un adulte et un enfant, et entre des enfants.

4. Tous les principes trouvent leur expression dans le principe d'intégration, selon lequel un travail ciblé sur développement théâtral-l'activité ludique est incluse dans le processus pédagogique holistique.

Dans les activités communes, j'utilise les méthodes et techniques d'enseignement suivantes :

Jeux:

Utilisation d'éléments mobiles jeux

Moments surprises

Mouvements d'imitation avec des éléments d'onomatopées

Jouer sur le texte

Verbal:

Répétition matériel de discours

Utiliser des textes avec des éléments répétitifs

La lecture fonctionne avec les onomatopées

Complétion de mots et de phrases

Visuel:

Utiliser des illustrations pour les textes

Combinaison rythmique de texte et de mouvements

Utilisation de jouets, personnages de marionnettes théâtre

(Diapositive 18)

Jeu-imitation des actions individuelles des humains, des animaux et des oiseaux (les enfants se sont réveillés - s'étirent, les moineaux battaient des ailes) et imitation des émotions humaines fondamentales (le soleil est sorti - les enfants réjoui: souriaient, frappaient dans leurs mains, sautaient sur place) .

Un jeu simulant une chaîne d'actions séquentielles combinée au transfert des principales émotions du héros (drôles de poupées gigognes applaudissant paumes et j'ai commencé à danser).

Un jeu qui imite les images de personnages de contes de fées bien connus (l'ours maladroit marche vers la maison, le courageux coq marche le long du chemin) .

Jeu d'improvisation en musique ( « Les feuilles volent au vent et tombent sur le chemin ») .

Un jeu d'improvisation sans paroles à thème unique avec un seul personnage basé sur les textes de poèmes et de blagues que lit le professeur ( "Katya, Katya est petite...", A. Barto "Neige, neige").

Jeu d'improvisation à partir de textes contes courts, histoires et poèmes que raconte le professeur (K. Ushinsky "Coq avec sa famille", E. Charouchine "Canard aux canetons").

Dialogue de jeu de rôle entre héros de contes de fées ( "Kolobok").

Dramatisation de fragments de contes de fées sur les animaux ( "Teremok", Trois Ours")

(Diapositive 19)

Pour maintenir l'intérêt des enfants jeux de théâtre, a adhéré à certains exigences:

Activation constante et quotidienne théâtral jeux dans toutes les formes du processus pédagogique.

Maximum activité les enfants aux étapes de préparation et de déroulement des jeux.

Coopération des enfants entre eux et avec les adultes à toutes les étapes de l'organisation activités théâtrales.

(Diapositive 20)

Lors de l'utilisation théâtral J'ai mis en évidence quelques jeux incontournables. règles:

Règle de toute participation. Tous les enfants participent à la dramatisation.

Règle de liberté de choix. Chaque conte de fée joue à plusieurs reprises, jusqu'à ce que chaque enfant ait joué tous les rôles qu'il souhaite.

Règle des questions d'aide. Pour le soulagement jouant d'un rôle ou d'un autre, chaque rôle doit être discuté, "parler"

Règle de rétroaction. Après jouant les contes de fées sont en discussion

La règle d'un leader sage. Développement du théâtre les jeux dépendent du niveau de travail pédagogique dans le groupe.

(Diapositive 21)

Sur la base des résultats de l'analyse des avis des parents, j'ai élaboré des recommandations à destination des parents, des consultations, créé un stand d'information et déplacé des dossiers sur le système d'activités pédagogiques pour développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers le jeu théâtral. Les parents ont manifesté leur intérêt et aiment participer à des projets à court et à long terme.

(Diapositive 22)

Grâce au travail effectué, j'ai vu l'importance jeux théâtraux pour le développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire, à savoir ;

les enfants sont devenus plus détendus, ouverts,

le niveau a augmenté développement leur commun et motricité fine, le niveau de mise en scène et activité de parole, compétences de jeu et indépendance créative.

Grâce au travail effectué, je peux constater que 10 % des enfants ont appris à agir de manière autonome dans les jeux que nous perdons, inventent de nouvelles histoires, fantasment, combinant leurs connaissances du monde qui les entoure avec leurs fantasmes. Ces enfants font preuve d'initiative, sont capables de réfléchir à la version proposée de l'intrigue et de réaliser facilement leurs plans, en proposant quelque chose d'inhabituel et d'original.

Le niveau moyen comprend les enfants qui peuvent occasionnellement choisir un sujet, mais acceptent le plus souvent le sujet des enfants - dirigeants, adultes ; dans le cadre de leurs activités indépendantes, ils peuvent emprunter des parcelles ; ne réalisent pas toujours leur plan d’action.

Et 40 % ont été classés comme faibles. Ces enfants ne sont pas très sociables et jouent seuls presque tout le temps. Il leur est difficile de proposer un thème ou une intrigue ; ils ne peuvent pas compléter l'option proposée. Ils n'ont pas la capacité de fantasmer, de proposer quelque chose d'inhabituel et d'original. Ils acceptent le sujet proposé sans intérêt et ne le terminent souvent pas.

Développement de l'activité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Diapositive 1

L'âge préscolaire, comme on le sait, est une période de développement intensif de l'enfant, et l'acquisition en temps opportun d'un discours correct, y compris son utilisation active, est l'une des principales conditions du développement psychophysique normal de l'enfant, de la formation d'un personnalité à part entière, et préparation à l'école.... « Pour apprendre à parler, il faut dire » M.R. Lviv

Qu'est-ce que l'activité de parole ? (réponses de l'équipe)

Diapositive 2

Activité de parole -Il s'agit d'une propriété de la personnalité qui se manifeste par la capacité de s'exprimer et de percevoir le discours d'un autre sujet de communication verbale.

Activité de parole– Il s'agit d'une caractéristique qualitative et quantitative de l'activité de la parole.

Diapositive 3

L'activité de la parole, son volume et sa nature deviennent les principaux indicateurs du succès des activités éducatives, cognitives, ludiques, professionnelles, communicatives et autres.

Toutes les réussites de l'enfant dans la familiarisation avec le monde qui l'entoure ne seront pas perceptibles si elles ne s'expriment pas dans son discours actif.

Nous vivons à une époque où le monde qui nous entoure est en pleine mutation. Et le système éducatif ne reste pas à l'écart des changements : il subit également actuellement des changements et est activement mis à jour. Système moderne L’éducation préscolaire s’éloigne progressivement du système éducatif et disciplinaire pour se concentrer davantage sur la personnalité de l’enfant. Cela signifie que son objectif n'est pas seulement de transmettre à l'enfant les compétences et les capacités nécessaires, mais également d'élever en lui une personnalité harmonieuse, en créant les conditions les plus confortables pour cela. La mise en œuvre de cette tâche se réalise à travers le développement des qualités intégratives de l'enfant d'âge préscolaire, c'est-à-dire celles de ses qualités et propriétés qui, dans leur totalité, créent son individualité.

Alors, quelles sont ces qualités intégratives ?

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  • Physiquement développé
  • Curieux, actif
  • Émotionnellement réactif
  • connaît les moyens et les méthodes de communication avec les pairs et les adultes
  • Possède les compétences et capacités nécessaires
  • Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions
  • Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à l’âge
  • A des idées primaires sur lui-même, sa famille, la société, l'État, le monde, la nature
  • possède des conditions préalables universelles pour les activités éducatives

Pour qu'un enfant maîtrise ces qualités, son discours doit être suffisamment développé. La meilleure période pour le développement de la parole est l’enfance préscolaire.

Actuellement, il existe une situation critique dans le développement de l’activité de la parole des enfants, qui est due à un certain nombre de facteurs négatifs affectant la fonction de la parole :

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Énumérez les raisons de la diminution de l'activité de parole des enfants.

  • Détérioration de la santé des enfants ;
  • Déclin mondial du niveau de culture de la parole dans la société ;
  • Rétrécissement significatif de la portée de la communication « en direct » entre parents et enfants ;
  • Attention insuffisante des enseignants au développement de la parole de l’enfant ;

Plus le discours d'un enfant est développé au cours des années préscolaires, plus la garantie de sa réussite est élevée. scolarité. Nous n’atteignons pas toujours un niveau élevé de développement de la parole chez les enfants en utilisant des méthodes et des formes traditionnelles d’organisation du travail. Cela est particulièrement vrai aujourd’hui, alors que la parole disparaît de la vie des enfants. Les enfants passent beaucoup de temps devant la télévision et l'ordinateur ; certains enfants sont parfois occupés dans divers studios « prestigieux » et « écoles d'alphabétisation ». Les adultes ignorent les questions des enfants et écoutent rarement sans les interrompre. La langue correcte n'est pas toujours utilisée pour communiquer avec un enfant. S’ils lisent des livres, ils n’en discutent pas. Mais un enfant a désespérément besoin de communication. Un mauvais discours conduit à l'agressivité, car l'enfant ne peut pas toujours exprimer avec des mots ce qu'il veut dire. D'où le problème du vocabulaire, le problème de la prononciation, le problème de l'expressivité de la parole. Et on ne peut ignorer la crise culturelle de la société et, par conséquent, niveau bas culture d'un individu, d'une famille, d'un espace éducatif dans son ensemble. Expressions analphabètes, discours négligent, réduction du vocabulaire, perte du concept même - culture de la parole.

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Par où commencer l'éducation à la parole d'un enfant ?

Certainement, de l'étude des problèmes du bébé, de ses caractéristiques éducation familiale, développement de sa personnalité, capacités de communication orale.

Méthode d'examen principale, comme vous le savez, l'observation. Il faut communiquer avec l'enfant, observer comment il communique avec les autres :

  • est-il capable d'établir des relations et des contacts avec ses pairs, avec des enfants plus âgés et plus jeunes, avec des adultes ;
  • découvrez pourquoi il le fait bien ou, au contraire, le fait mal, quelle en est la raison ;
  • établir quel est le niveau de développement de sa parole ;
  • réfléchissez-y, consultez vos collègues et déterminez comment nous pouvons aider l'enfant à surmonter ses difficultés.

Il est nécessaire d'observer les enfants, d'essayer de déterminer quels types de déviations dans le développement de la parole se manifestent chez les enfants.

Assurez-vous de comparer en quoi le discours de l'enfant diffère lorsqu'il s'adresse à nous, aux adultes et à ses pairs.

Si nous avons identifié les problèmes de l’enfant, découvert leurs causes et leurs origines, nous allons maintenant décrire programme individuel son développement de la parole, sa « zone de développement proximal » et ses perspectives.

Mais il n'est pas nécessaire de se précipiter : nous devons croire et stimuler, agir comme si l'enfant possédait déjà la qualité que nous attendons. Il faut lui créer des situations de réussite. En aucun cas vous ne devez « obséder » votre enfant avec ses imperfections ou ses échecs d’élocution.

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Parole stimulante chez les jeunes enfants

Pour apporter une aide réelle et complète au développement de la parole chez les enfants de 2 à 3 ans, nous sommes aidés par des techniques spéciales de stimulation de l'activité de la parole.
Quelles techniques connaissez-vous ? (réponses de l'équipe)
Se parler. Par exemple, lorsqu'un enfant en particulier est proche de vous, qu'il manipule des jouets ou qu'il est simplement assis de manière réfléchie, vous pouvez commencer à parler à voix haute de ce que vous voyez, entendez, pensez, ressentez. Il faut parler lentement (mais sans allonger les mots) et clairement, bref, phrases simples- accessible à la perception de l’enfant. Par exemple : « Où est la tasse ? », « Je vois une tasse », « La tasse est sur la table », « Il y a du lait dans la tasse »
Conversation parallèle. Cette technique diffère de la précédente dans le sens où l’on décrit toutes les actions de l’enfant : ce qu’il voit, entend, ressent, touche. En utilisant la « conversation parallèle », nous semblons suggérer à l’enfant des mots qui expriment son expérience, des mots qu’il commencera plus tard à utiliser de manière indépendante.

Provocation, ou incompréhension artificielle de l'enfant. Par exemple, si un enfant montre une étagère avec des jouets, a l'air suppliant et que nous comprenons bien ce dont il a besoin à l'heure actuelle, et donne-lui... le mauvais jouet.

Phrases. Utiliser des chansons de jeu et des comptines , les phrases dans les activités conjointes avec les enfants leur procurent une grande joie.. La plupart des œuvres d'art populaire oral ont été créées précisément dans ce butdéveloppement de l'activité motriceenfant, qui est étroitement lié àformation de l'activité de la parole. L’importance importante des œuvres folkloriques est qu’elles satisfont le besoin de l’enfant de contact émotionnel et tactile (toucher, caresser) avec les adultes. La plupart des enfants sont par nature kinesthésique : Ils adorent être caressés, câlinés ou tenus par la main.

Choix. Donner à l’enfant la possibilité de choisir est une autre technique. Par exemple : « Veux-tu une pomme entière ou une moitié ? », « Veux-tu jouer avec une poupée ou un ours en peluche ? »

Substitution. "Imaginez que..." - ces mots sont remplis d'un pouvoir d'attraction particulier pour un enfant. A l'âge de deux ou trois ans, l'enfant s'amuse à imaginer qu'un cube est une tarte, et qu'une boîte à chaussures est un four... Les jeux de pantomime et les jeux d'imitation sont le premier pas dans la pratique théâtrale et jeu de rôle.

Jeu de rôle. Par exemple, un jeu de téléphone, lorsqu'un enfant, à l'aide d'un appareil jouet, peut appeler maman, papa, grand-mère et des personnages de contes de fées. Jouer au téléphone stimule le développement de la parole d'un enfant, renforce sa confiance en soi et augmente compétence communicative.

Jeux musicaux.L’importance des jeux musicaux dans le développement de la parole d’un enfant ne peut guère être surestimée. Les enfants chantent avec plaisir, adorent les instruments de musique bruyants, les jeux rituels comme « Pain », « Sur les buttes », « Baba a semé des pois », etc.

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Conditions d'un développement réussi de la parole.

1 . DANS établissement préscolaire les conditions doivent être créées pour le développement du discours des enfants dans la communication avec les adultes et les pairs :

Les employés encouragent les enfants à se tourner vers les adultes avec des questions, des jugements et des déclarations ;

Le personnel encourage les enfants à communiquer verbalement entre eux.

Tâches pour les équipes.

Qu'est-ce que le dialogue, le discours dialogique ?

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, interlocuteurs, ce sont des questions et des réponses alternées.

La formation de la parole se produit principalement dans le dialogue. L'orateur et l'auditeur changent toujours de rôle, en respectant le principe de coopération : chacun cherche à comprendre ce que l'autre veut dire. Le premier partenaire de dialogue de l'enfant est un adulte. Il faut « provoquer » l'enfant à parler, à répondre.

Qu’est-ce qui contribue à développer le dialogue ?

Il s'agit de mises en scène, de questions, d'activités théâtrales :

2. Le personnel donne aux enfants des exemples de discours littéraire correct :

Le discours des employés est clair, clair, coloré, complet et grammaticalement correct ;

(mots purs)

Le discours comprend divers exemples d'étiquette de discours.

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Formule d'étiquette de parole :

Pense

  • à qui parles-tu ?
  • qu'est-ce que tu dis?
  • où parles-tu ?
  • pourquoi tu parles ?
  • quelles en seront les conséquences ?

Les enfants, comme des éponges, absorbent absolument tout ce qui les entoure, alors contrôlez votre discours et votre comportement, car un exemple personnel pour un enfant est plus convaincant que mille mots. Un enfant apprend la parole à la manière dite de sa mère, en imitant les adultes. Il est donc important qu'il entende non seulement un discours correct, mais aussi un discours poli.

Jeu "Mots polis"

Un bloc de glace fondra à cause d'un mot chaleureux (merci).

La vieille souche deviendra verte lorsqu'elle entendra (bonjour).

Si on ne peut plus manger, on le dira à maman (merci).

Le garçon est poli et développé et dit (bonjour) lors des rencontres.

Quand ils grondent pour des farces, ils disent (désolé, s'il vous plaît).

Avec beaucoup d’amour, je vous souhaite à tous une bonne (santé).

Quelles sections sur le développement de la parole connaissez-vous ? (réponses de l'équipe)

(culture sonore de la parole, structure du vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent)

Distribution de feuilles de sections de discours. Proposez un ou deux jeux pour développer cette section du discours

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3 . Les salariés veillent au développement d'une bonne culture de la parole de la part des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :

Ils regardent prononciation correcte, si nécessaire, corriger et exercer les enfants (organiser des jeux d'onomatopées, animer des cours sur analyse sonore mots, utilisez des virelangues, des énigmes, des poèmes);

Observez le rythme et le volume de la parole des enfants et, si nécessaire, corrigez-les doucement.

Choisir la forme de gymnastique articulatoire pour un groupe : moyen, senior, préparatoire (d'après un modèle, compter, utiliser des images, des noms, dans le contexte d'un conte de fées).


4. Les salariés offrent aux enfants les conditions pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge :

Les employés offrent aux enfants des conditions leur permettant d'inclure des objets et des phénomènes nommés dans les jeux et les activités basées sur des objets ;

Aider l'enfant à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés, en parler ;

Assurer le développement du côté figuré du discours (sens figuré des mots) ;

Les enfants découvrent les synonymes, les antonymes et les homonymes.

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5. Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale du discours :

Ils apprennent à relier correctement les mots en cas, nombre, temps, genre et à utiliser des suffixes ;

Ils apprennent à formuler des questions et à y répondre, à construire des phrases.

6. Les salariés développent un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge :

Encouragez les enfants à raconter des histoires et à présenter un contenu spécifique en détail ;

Organiser des dialogues entre enfants et avec les adultes.

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7. Ils accordent une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants, en les entraînant à suivre les instructions verbales.

8. Les employés créent les conditions pour le développement des fonctions de planification et de régulation de la parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :

Encouragez les enfants à commenter leur discours ;

Entraînez-vous à planifier vos activités.

9. Initier les enfants à la culture de la lecture de fiction.

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10. Le personnel encourage la créativité des mots des enfants.

L'une de ces technologies concerne les jeux pour le développement de l'imagination et de la créativité verbale. A votre attention, je souhaite vous inviter à jouer à des jeux

Jeu " augmenter - diminuer.

Imaginez que vous avez une baguette magique, elle peut augmenter ou diminuer tout ce que vous voulez. Une équipe parlera de ce qu’elle aimerait augmenter. Et l’autre équipe parle de ce qu’elle aimerait réduire. (Réponses des adultes).

Voici comment les enfants ont réagi :

Je voudrais réduire l'hiver et augmenter l'été.

Je veux agrandir le bonbon à la taille d'un réfrigérateur afin de pouvoir couper des morceaux avec un couteau.

Laissez vos bras devenir temporairement si longs que vous pouvez attraper une pomme sur une branche, dire bonjour à travers une fenêtre ou récupérer une balle sur le toit.

Jeu "Donner vie à l'objet".

Ce jeu consiste à donner des objets nature inanimée capacités et qualités les êtres vivants, età savoir : la capacité de bouger, de penser, de ressentir, de respirer, de grandir, de se réjouir, de se reproduire, de plaisanter, de sourire.

Feuilles de travail.

En quelle créature vivante transformeriez-vous un ballon ? (Réponses d'une équipe)

A quoi pensent tes chaussures ? (Réponses des professeurs de 2 équipes)

11. Les salariés créent des centres de parole dans le groupe.

12. Les employés mènent régulièrement un travail pédagogique avec les parents sur le développement de la parole des élèves du groupe.

La maîtrise de la parole se produit dans le processus de communication et au cours de la connaissance de la réalité par l’enfant. L'adulte organise à la fois le matériel et environnement linguistique, captive dans activités conjointes et agit comme un modèle, un porteur vivant des capacités que le bébé doit maîtriser. L'enseignant est un exemple de culture de la parole. C'est bien s'il a le talent de communication - le principal talent de la vie (c'était la conclusion chercheurs modernes, étudiant les biographies de personnes « à succès »). Dans le même temps, pour un enseignant, le développement de la parole des enfants est l’un des objectifs les plus importants de leur travail, mais les enfants eux-mêmes n’ont pas un tel objectif. Pour eux, la parole n’est pas un but, mais un moyen de réaliser leurs besoins de communication, de jeu et de connaissance.

Par conséquent, la principale forme d'éducation ne sera pas tant des classes spéciales que la vie naturelle d'un groupe d'enfants. Mais cette vie est aussi organisée et se déroule diverses formes. Listons les principaux.

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  1. Communication: non préparé et préparé. Communication « en direct » avec des règles, ce qu'on appelle l'étiquette. Communication téléphonique. Communication par lettres. Élargir le cercle de connaissances des enfants.
  2. Situations pédagogiques et ludiques,survenant à l'initiative d'un adulte ou d'un enfant, où l'enfant peut démontrer une activité de parole
  3. Jeux. La parole fait partie du comportement de parole. Jeux de rôle. Comportement de parole de l'enfant dans rôle de l'intrigue et les jeux théâtraux. Les jeux théâtraux comme moyen de développer un discours cohérent.
  4. Travail: actions de travail et de parole.
  5. Loisirs. Chanter. Célébrations et divertissements comme forme efficace formation à la parole.

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  • Jeu. Le jeu est l'un des moyens les plus efficaces de développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire. Pourquoi? (réponses de l'équipe)
  • Jeu – activité principale au cours de laquelle de nouvelles formations mentales apparaissent
  • Jeu – le type d’activité le plus accessible aux enfants
  • Jeu – une manière de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde environnant
  • Au jeu tous les aspects de la personnalité sont concernés : l'enfant bouge, parle, perçoit, pense !
  • Jeux Et exercices de jeu activer le discours des enfants
  • Jeu – l’un des moyens les plus efficaces de développement cognitif et de la parole

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Certains types de jeux ont des effets différents sur le développement cognitif et de la parole.

Nommez les types de jeux. (réponses de l'équipe)

Les jeux de dramatisation favorisent une compréhension plus profonde du sens des œuvres jouées et activent la parole.

Les jeux de rôle élargissent les idées sur le monde qui nous entoure et favorisent le développement du dialogue verbal.

Les jeux didactiques occupent une place particulièrement importante dans ce travail, puisque le contenu cognitif et les tâches mentales en sont un élément obligatoire. En participant de manière répétée au jeu, l'enfant maîtrise fermement les connaissances avec lesquelles il opère. Et en résolvant un problème mental dans un jeu, l'enfant apprendra à se souvenir, à reproduire et à classer des objets et des phénomènes selon des caractéristiques générales.

La construction et la construction développent des capacités constructives, élargissent les connaissances sur les formes géométriques et les relations spatiales.

Les jeux expérimentaux constituent un groupe spécial de jeux très efficaces pour résoudre les problèmes cognitifs et d'élocution, et qui sont également intéressants et passionnants pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, car en même temps, ils ont la possibilité d'apprendre à voir un problème, à le résoudre, à analyser et à comparer les faits, à tirer des conclusions et à obtenir des résultats.

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. Erreurs typiques dans le travail d'un enseignant :

Les enseignants parlent trop eux-mêmes et ne proposent pas de pratique active de la parole aux enfants. Souvent, lorsqu'ils posent une question, ils ne permettent pas à l'enfant de réfléchir, ils sont pressés de répondre eux-mêmes ou, au contraire, ils « retirent » la réponse. Il est important d'assurer l'activité de parole de tous les enfants ;

Les enfants ne développent pas suffisamment la capacité d’écouter les autres. L'activité de parole ne consiste pas seulement à parler, mais aussi à écouter et à percevoir la parole. Il est important d'apprendre aux enfants à écouter et à comprendre le discours adressé à chacun, à entendre l'enseignant du premier coup. Vous ne devez pas répéter la même question plusieurs fois ;

Les enseignants répètent les réponses des enfants, et les enfants ne s'habituent pas à parler clairement, suffisamment fort et de manière compréhensible pour les auditeurs ;

Très souvent, les enseignants n'exigent que des réponses « complètes » de la part de l'enfant. Les réponses des enfants peuvent être courtes ou détaillées. La nature de la réponse dépend de la question : une question reproductive, une question de recherche ou une question problématique.
  • Les enseignants interdisent de parler pendant qu’ils modélisent, dessinent ou effectuent tout travail.

Diapositive 18

Et pour les enfants d’âge préscolaire, il est très difficile de travailler en silence. Les psychologues disentque l’accompagnement verbal de ses propres actions est important pour le développement mental de l’enfant.Le discours du bébé, pour ainsi dire, devient un moulage de son activité et en assume les moments les plus significatifs. Sur la base d'un tel discours d'accompagnement, il sera alors possible de « composer une histoire » sur des événements passés auxquels l'enfant n'a pas participé, et un discours interne (conversation avec soi-même) se formera également, qui constitue une partie importante des opérations mentales. Cela signifie qu'il ne faut pas arrêter le discours des enfants qui accompagne leurs actions.

Nous devons écouter : désormais, les enfants ne se contentent pas de commenter leur travail, mais ont également commencé à spéculer, à décrire le résultat et à planifier des actions futures. Ce n’est qu’en vieillissant qu’ils apprendront à le faire non pas à voix haute, pour quelqu’un d’autre, mais intérieurement, pour eux-mêmes.

Il est impossible de développer la parole d’un enfant sans l’inclure dans une activité !

Sur la base de cette situation, nous concluons que dans travail de parole l'objectif principal sera non seulement d'enseigner de nouveaux mots, concepts et de ne pas obliger l'enfant à raconter ce qu'il a lu, mais d'utiliser la parole comme moyen de toute activité importante et intéressante pour lui.

Un enfant se développe par l'activité, et sa parole ne se développe également que par l'activité. Un enfant est la créature la plus travailleuse et la plus active du monde -C’est ce que disent tous les chercheurs en enfance préscolaire.

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Énumérez les fonctions de la parole d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé.

■ La parole sert à établir des contacts avec les autres, à attirer l'attention sur soi, ses affaires et ses expériences.

■ La parole constitue une source importante de connaissances sur le monde qui nous entoure, un moyen de le réparer.

■ La parole est un domaine de relations objectives qu'un enfant apprend.

■ Discours - en tant que domaine de satisfaction des besoins professionnels, cognitifs, personnels de l'enfant, etc.

Et maintenant une petite grille de mots croisés sur le thème « domaine éducatif communication"

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Diapositive 21

Comme le disait Hegel : « LA PAROLE est un moyen étonnamment puissant, mais
il faut avoir beaucoup d’intelligence pour l’utiliser.

Moment humoristique :

Traduisez les proverbes en russe.

Le fils d'un léopard est aussi un léopard (Afrique)
/tel père tel fils/

1 équipe

On ne peut pas cacher un chameau sous un pont (Afghanistan)
/le meurtre va éclater/

2ème équipe

Craignez la rivière tranquille, pas la rivière bruyante. (Grèce)
/Les eaux calmes sont profondes/

Bouche silencieuse - bouche dorée (Allemagne)
/Les mots sont d'argent et le silence est d'or/

Un coq échaudé s'enfuit sous la pluie. (France)
/S'étant brûlé avec le lait, il souffle sur l'eau/


Tatiana Tcherkachina
Consultation pour les enseignants « Développement de l'activité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur »

Âge préscolaire, comme on le sait, est une période d'intense développement de l'enfant, et l'acquisition en temps opportun d'une parole correcte, y compris utilisation active de celui-ci, est l'une des principales conditions d'un fonctionnement psychophysique normal développement de l'enfant, formation d'une personnalité à part entière, préparation à l'école.

« Pour apprendre à parler, il faut parler » M. R. Lvov.

La parole est la fonction mentale créatrice la plus importante d'une personne, le domaine de manifestation de la capacité inhérente de tous à la cognition, à l'auto-organisation, développement personnel et construire votre personnalité, votre monde à travers le dialogue avec d'autres individus.

Pour qu'un enfant maîtrise le discours oral de manière rapide et de qualité, il est nécessaire qu'il l'utilise le plus souvent possible lorsqu'il entre en contact avec des pairs et des adultes, c'est-à-dire qu'il ait un certain activité de parole. Au cours du développement normal de la parole, ce processus se produit inaperçu, de lui-même, et pédagogiquement bonne organisation vie et communication enfants vous permet d'accélérer la formation activité de parole.

Complet développement l'enfant est réalisé sur la base de l'assimilation des siècles d'expérience humanité. Cette expérience vient des adultes aux enfants ; elle se transmet par le langage.

Développement discours - Il s'agit d'enseigner la langue maternelle, la parole correcte, développement de la communication vocale, expansion du vocabulaire, formation au récit. Composants l'activité de la parole est la vitesse de la parole les réactions tant dans le dialogue que dans d'autres situations, le choix des jeux et des loisirs ludiques liés à la parole, imagination de la parole, maîtrise à un certain niveau du système linguistique.

Maîtriser un discours cohérent n'est pas seulement la capacité de construire correctement une phrase, mais une chaîne de mots réunis par un seul verbe.

Sujet- développement l'environnement de groupe doit être propice développement de la parole des enfants: livre, théâtre, coins de discours, jeux d'histoire pour se familiariser enfants avec la réalité sociale.

Nous devons nous efforcer de garantir que les enfants nomment de manière indépendante les objets, leurs caractéristiques, leurs actions et soient capables de les classer. Pour ce faire, vous pouvez émettre boîte de dialogue, où sont publiées diverses images de sujets et de sujets. Les enfants seront capables de composer indépendamment des énigmes, des descriptions et des histoires basées sur des images.

Devrait être utilisé plus souvent au travail jeux de doigts et des jeux avec des éléments d'origami (les enfants fabriquent des tasses pour leurs doigts puis jouent au jeu) : « Nous avons à chaque fois cinq aides en réserve,

Ils rasent, collent et lavent, pétrissent, repassent, nettoient.

Je les couvrirai de chapeaux, mes doigts sont tous mes amis.

Améliorer le niveau de compétences en communication, élargir vocabulaire, développement structure grammaticale du discours, amélioration de la culture sonore, y compris la prononciation sonore et générale compétences en parole, pratique la conscience des enfants des éléments du langage, développement d'un discours cohérent(monologue et dialogique) se produit dans les classes avec les jeux suivants contenu:

"Trouver (décidez-vous) des mots avec du son..."

(rassemblons les mots dans un panier,

"Attrapez les mots si vous entendez le son qu'ils contiennent..." ou pétard

"Aidez-moi à trouver une place pour le son dans un mot", (pistes sonores,

« Qui gagnera : les voyelles ou les consonnes d'un mot... ? Comptez quels sons sont les plus nombreux ?

« Combien de sons entendez-vous dans le mot... ? »

, "Déterminer la séquence de sons dans un mot",

« Trouvez un mot basé sur le son (syllabe... »).

"Transformations magiques" ou des rimes (exercices sur la formation et l'inflexion des mots).

Calme, calme, comme dans un rêve,

Tombe au sol... (Neige.) Des peluches argentées continuent de glisser du ciel... (Flocons de neige.) Aux villages, à la prairie Tout s'écroule... (Boule de neige.) Voici du plaisir pour les gars - Devenir plus fort... (Chute de neige.) Tout le monde court, tout le monde veut jouer... (Boules de neige.) Comme habillé d'une doudoune blanche... (Bonhomme de neige.) Il y a une silhouette enneigée à proximité – C’est une fille – (Fille des neiges.) Dans la neige, regarde - Avec une poitrine rouge... (Bouvreuils.) Comme dans un conte de fées, comme dans un rêve, il décorait la Terre entière... (Neige.) "Choisissez un mot apparenté": Libellule - libellules, libellule ; Hiver – hiver, hivernage, quartiers d'hiver ; Été – été, annuel, vivace ; Feuille – feuilles, chute des feuilles, à feuilles caduques ; Table – tables, plateau de table, salle à manger ; Maison – simple, brownie, simple ; Fourmi - fourmis, fourmilière, fourmi ; Jour – jours, jour, midi ; Heure - horloge, sentinelle, heure ; Tête – tête, têtes, têtard. « Trouvez une phrase en utilisant le mot ou les images donnés »,

"Terminez la phrase": Il est devenu sec dehors parce que...

Il fait noir la nuit parce que...

Il a commencé à pleuvoir, alors...

Les rivières et les lacs gèlent la nuit parce que...

Les enfants arrosent les carottes pour...

Nous irons nous promener si...

"Pour que les mots ne se perdent pas"(établir des diagrammes de phrases,

"Locomotive"(diffusion des propositions,

"Et c'était comme ça!" (compilation d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue). "Un jour…." (écrire une histoire selon un plan ou une image d'intrigue donné) « Colorons les mots ! » (sélection d'épithètes)

Hérisson, hérisson, où marchais-tu ?

Où as-tu perdu les épines ? Cours vite vers nous, hérisson. Nous allons vous aider maintenant ! "Trouvez quelque chose de similaire!"(sélection de synonymes,

"Âne têtu"(sélection d'antonymes,

"Si une lettre se perd..." (sélection de paronymes) etc.

Faire des énigmes:

Le soleil se lève tôt le matin. Il attire les rayons et nous donne de la chaleur.

De la neige en été ! Juste du rire ! La neige vole autour de la ville, pourquoi ne fond-elle pas ? (peluches de peuplier)

Ce petit a des jambes. Celui-ci a des miettes. Les yeux d'une louche Et les oreilles longues comme Avec le plat de cuisine (bébé éléphant). Histoire "A quoi servent les mains ?" E. Permyak Petya et son grand-père étaient de grands amis et aimaient se poser différentes questions. Grand-père a demandé un jour petit fils: - Pourquoi, Petenka, les gens ont-ils besoin de mains ? "Et jouer avec un ballon", répondit Petya. - Et pour quoi d'autre ? - demanda le grand-père - Tenir une cuillère - Et aussi ? - Caresser le chat. - Et quoi d'autre ? - Jeter des cailloux dans la rivière. Comment répondriez-vous à la question du grand-père de Petya ?

Un conte de fées est l'un des plus accessibles à enfants genres de fiction. Le langage du conte est simple et accessible. En racontant un conte de fées, l'expressivité sonore de la parole, de la diction, conscience phonémique, dictionnaire. Les enfants adorent montrer des théâtres de table et de doigts basés sur des contes de fées. De plus, il est plus facile pour les enfants de réaliser un devoir mathématique avec leurs personnages de contes de fées préférés.

Mémoriser de la poésie est un processus fastidieux, il est donc utile d'utiliser des techniques telles que Comment: "dis-le à deux", "dessine un poème", "chante-le".

Esquisser de la poésie est merveilleuse aide pour résoudre de nombreux problèmes éducatifs. Pour chaque mot ou petite phrase, une image est créée. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement des informations textuelles.

K.D. Ushinsky a écrit: "Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais reliez vingt de ces mots à des images et il apprendra à la volée."

Exercices pour développement de la créativité de la parole chez les enfants: 1. Composez une histoire basée sur les actions observées. 2. Composez une histoire basée sur plusieurs images d'histoire. 3. Composez une histoire basée sur le texte et l'image que vous avez écoutés. 4. Composez une histoire basée sur une image de l'intrigue. 5. Composez une histoire de mémoire. 6. Composez une histoire en utilisant des symboles. 7. Composez une histoire à l’aide de diagrammes. 8. Composez une histoire basée sur des objets naturels. 9. Composez une histoire en utilisant des images de sujet. 10. Composez une histoire en utilisant les mots donnés. 11. Composez une histoire en remplaçant un détail ou un épisode dans le texte présenté. 12. Composez la fin de l'histoire commencée par l'enseignant. 13. Composez une histoire sur un sujet donné. 14. Écrire des contes de fées.

Il est utile de jouer à des jeux avec le globe et carte géographique. Ici Il n'y a pas que la parole qui se développe, mais aussi des horizons. L'enfant devient un voyageur, il conquiert les mers et les pays, se souvient des noms des villes, des plantes et faune d'autres pays.

Vous pouvez réaliser des verres intéressants de différentes formes géométriques. Après les avoir enfilés, les enfants trouvent des objets de même forme et trouvent des noms différents pour ces objets.

Les proverbes et les dictons sont des genres d’art populaire oral. Ils reflètent divers aspects de la vie des gens et de leur vie quotidienne. Ils élargissent leurs horizons enfants, aident à mieux comprendre l’art populaire. En Russie, on croit qu'un dicton est une fleur et qu'un proverbe est une baie. Pendant votre temps libre, vous pouvez jouer à deviner des proverbes, les dramatiser, jouer "Terminez le proverbe".

De nombreux mots de la langue russe n'ont pas une, mais deux ou trois, parfois une douzaine de significations ou plus. Existe modèle: plus un mot est utilisé dans le discours, plus il est ambigu. Les mots polysémantiques forment une unité sémantique. L'interprétation de leurs significations révèle nécessairement une certaine similitude entre les objets qu'ils désignent et les phénomènes du monde environnant. Mot "nez" très demandé. Il était nécessaire aux hommes et aux animaux, ainsi qu'aux bateaux, navires et bateaux, qui commençaient à labourer fièrement les eaux des mers, des océans, des lacs et des rivières avec leurs arcs. Mot "queue" utile à tous les animaux, oiseaux, ainsi qu'aux trains, avions, fusées et comètes. Travailler sur la polysémie des mots assure développement de la parole enfant et contribue à la formation du côté qualitatif du vocabulaire des enfants, développement de la parole spontanée, la capacité de choisir consciemment le plus approprié pour une déclaration donnée le langage signifie. Finalement ce travail sert à développement du niveau de culture générale de la parole.

La littérature est particulièrement importante vacances de parole dédié au travail des écrivains pour enfants. Tâche principale de telles vacances - pour donner de la joie en rencontrant vos œuvres préférées et en même temps décider tâches de parole.

Mémoriser des poèmes, concevoir des livres pour bébés, diriger quiz de discours, compétitions, tournois aident développer la pensée chez les enfants, apprenez à refléter les états émotionnels de base.

Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est déterminé par le degré de formation de ses connaissances, de ses compétences, de ses motivations cognitives et sociales, de ses besoins et intérêts, ainsi que d'autres formations mentales qui constituent la base de sa culture personnelle. Haut niveau discours ses réalisations lui donnent l'opportunité de réaliser à la fois sociales et intellectuelles activité entre pairs et adultes. L’élargissement du contenu des besoins de communication oriente l’attention de l’enfant vers de nouveaux aspects réalité: comprendre le monde des personnes et les relations avec les autres, le monde naturel, le sujet- pratique et la réalité artistique. Les nouveaux besoins de communication déterminent le besoin de nouveaux moyens qui devraient aider à atteindre de nouveaux objectifs.

Conclusion: Développement les capacités créatives éveilleront le potentiel caché, les réserves, l'originalité et le talent inhérents à tout enfant. Cependant, la capacité de créer, y compris discours la créativité sera développer avec succès seulement si développement sera fourni en temps opportun avec des incitations appropriées et des conditions environnementales optimales dans lesquelles se trouve l'enfant.