Pe cont propriu, copilul încă nu poate găsi răspunsuri la întrebările sale -

profesorii îl ajută. De aici a venit învățarea bazată pe probleme.

care constă în întrebări (în dezvoltarea gândirii logice),

modelare situații problematice, experimentare, soluții

cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Este oferit un rezumat al lecției.

Descarca:


Previzualizare:

Aplica aceste metode

Căutare cognitivă activitati de cercetare la cursurile de dezvoltare a vorbirii.

Profesor logoped MBDOU grădiniță de tip combinat Nr. 122, Molchanova A.G.,

Habarovsk

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară.

Toată lumea știe bine că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce”.

Activitatea cognitivă a copiilor la această vârstă este foarte mare: fiecare

răspunsul profesorului la întrebarea bebelușului dă naștere la noi întrebări.

Pe cont propriu, copilul încă nu poate găsi răspunsuri la întrebările sale -

profesorii îl ajută. De aici a venit învățarea bazată pe probleme.

care constă în întrebări (în dezvoltarea gândirii logice),

modelarea situaţiilor problematice, experimentare, soluţionare

cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Scopul principal al acestei metode este dezvoltarea personalitate creativă copil.

Sarcinile metodei de învățare bazată pe probleme sunt specifice fiecăruia

vârstă.

V vârstă mai tânără aceasta este o intrare într-o situație problematică de joc,

formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare.

La o vârstă mai înaintată, aceasta este:

  1. formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
  2. formarea capacităţii de a aplica aceste metode, contribuind la

Rezolvarea sarcinilor stabilite, folosind diverse optiuni;

  1. dezvoltarea dorinței de a folosi terminologie specială, conversație în procesul activităților comune de cercetare.

S-a dovedit că implicarea copiilor în activități de căutare crește asimilarea diferitelor cunoștințe și abilități, dezvoltă activitatea mentală, independența și inteligența.

Utilizarea jocurilor lexicale și gramaticale în lucrare contribuie la

însuşirea de către copii a deprinderilor şi abilităţilor de vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Aceste jocuri includ:

1. Atingeți jocuri.

(Ce face cuvântul - privește, ascultă, se mișcă etc.)

2. Jocuri cu simboluri.

(Modelarea conținutului cuvântului)

3. Jocuri de logică.

(Căutați originile formării cuvintelor, stabilind cauza și efectul

relații, utilizarea lanțului cauzal)

4. Legarea conținutului cuvântului cu forma sa inițială.

(percepția imaginii fonetic-fonemice și pronunția cuvântului-

analiză, erori în structura cuvintelor).

5. Jocuri spațiale.

6. Jocuri cu cuvinte cu o singură rădăcină:

a) formarea cuvintelor unei părți de vorbire

(albul - alb,

albire – albire

alb - albire)

b) formarea din toate părţile formelor

Gen (proteină - proteine

alb - alb)

Numerele (proteine ​​- proteine

alb - alb

Alb - albi)

c) formarea formelor din toate părțile de vorbire care clarifică nuanțe semantice

prin intermediul:

prefixe (văruire,

Albi)

Sufixe (albe,

albire)

Interfixov (cu țeava albă)

Postfixe (albire - ka)

Terminații de caz

(proteină - proteină,

alb - alb)

Desinențe de conjugare

(albește - albi mai mult)

7. Jocuri cu cuvinte – antonime

(cuvinte invers)

Persoana cu susul în jos poate fi simbolul acestui joc.

8. Jocuri-contradicții.

„Fedot, dar nu ala”, „Nu văd..., dar invers”, „Al treilea (4-5) este de prisos

9. Jocuri de pod.

Selectarea cuvintelor intermediare pentru o tranziție treptată de la unul

antipod față de altul (căldură-caldă-rece)

10. Jocuri gramaticale:

- "Adevarat fals"

- „Cuvinte încăpățânate” - substantive indeclinabile (cafea, ...)

11. Jocuri cu cărți, pictograme, diagrame, machete...

12.Jocuri de analogie.

Continuarea seriei sinonimice începute de profesor

(mare-uriaș-uriaș etc.).

13. Jocuri pentru clasificarea obiectelor.

14. Jocuri cu expresii figurate.

Definiția sensului figurat al cuvintelor (mâinile sunt ramuri de copac)

Inventarea comparațiilor (mâini, labe, furci, aripi, ...)

15. Jocuri cu ghicitori, proverbe, zicători.

Ghicind

O selecție de afirmații diferite despre același lucru.

Interpretarea expresiilor, a proverbelor, a proverbelor cu propriile cuvinte.

16. Jocuri cu cuvinte care rimează.

(Sunt poet, sunt scriitor)

17. Jocuri pentru conexiuni sonore ale cuvintelor.

(fum - casă, intrat - stânga)

18. Jocuri cu cuvinte și propoziții.

- „Adițional” - selecție de epitete, semne, acțiuni

(pâine - luxuriantă, parfumată, moale, roșie, ...)

Ghicitori pentru comparație

(cu o coadă, nu un șoarece - un nap)

- „Lanțuri de cuvinte”

(Inventarea frazelor care urmează una după alta:

(Pisica poale lapte. Vaca dă lapte. Vaca pască în poiană.

etc.)

- „Adunări – bandaje”

Promovarea intrigii intr-un singur cuvant (iarna...)

- „Scris”

inventând intriga generala pe baza cuvintelor din adiacent

(tramvai - autobuz), îndepărtat (tramvai - pădure), vizavi

(zi noapte).

Metoda de învățare prin căutare (proiect) problematică este relevantă și

foarte eficient. Îi permite copilului să experimenteze

sintetizează cunoștințele dobândite, dezvoltă abilitățile creative

și abilități de comunicare, care îi permit să se adapteze la situația în schimbare a școlii.

MESAJE.

Subiect: " Activitate de vorbire de căutare cognitivă "

Micul explorator... Cum să-l educ? Cum să-ți ajuți copilul să învețe nu doar să perceapă lumeaîn toată diversitatea ei, dar și să înțelegem tipare și conexiuni? La aceste întrebări primim răspunsuri atunci când organizăm activități experimentale, de cercetare ale preșcolarilor cu nevoi educaționale speciale.

Descarca:


Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

« Grădiniţă de la nr. 8 „Ogonyok” Poronaysk”

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE EXPERIMENTALĂ

LA CURSurile de logopedie

Pregătit de O.N. Beldy, profesor-logoped

decembrie 2015

Unul dintre principii fundamentale GEF educație preșcolară - formarea intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în tipuri variate Activități.

Prin cunoaștere se realizează dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară. „Cogniția este o categorie care descrie procesul de obținere a oricărei cunoștințe prin repetarea planurilor ideale de activitate și comunicare, creând sisteme semn-simbolice care mediază interacțiunea unei persoane cu lumea și cu alți oameni.”

Dezvoltare funcția cognitivă vorbirea este strâns legată de educația psihică a copilului, de dezvoltarea activității sale mentale. Pentru a transmite informații, cunoștințe și informații noi, cuvântul trebuie mai întâi să dezvăluie imaginea fiecărui obiect, proprietățile, calitățile acestuia. Gândirea vorbirii se realizează pe baza semnificațiilor verbale, concepte și operatii logice. Formarea relației subiectului a cuvântului-nume are loc concomitent cu formarea semnificațiilor cuvintelor și a sistemelor de semnificații. L.S. Vygotsky a numit această legătură „unitatea gândirii și a vorbirii”. Conceptul apare în procesul de operare intelectuală.

Se știe că preșcolarii cu subdezvoltarea generală vorbirea suferă de toate aspectele vorbirii, precum și de funcțiile mentale superioare: memorie, atenție, gândire. Acest lucru este susținut de date examen logopedic copii grup de seniori preşcolar bugetar municipal instituție educațională"Grădinița nr. 8" Ogonyok ", Poronaysk. Copiii au memorie verbală redusă, productivitate scăzută a memorării. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe, rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Copiilor le este greu să găsească cuvintele potrivite, să construiască corect o frază. Înțelegând corect interconectarea logică a evenimentelor, copilul este limitat doar de enumerarea lor. În vorbirea activă, copiii folosesc cel mai adesea propoziții simple sau cuvinte individuale. Incapacitatea de a desemna relații cauzale în cuvinte duce la faptul că acestea nu pot compune o poveste logică, să răspundă pe deplin și pe deplin la întrebare. Există o lipsă de claritate și coerență a prezentării. Cel mai adesea, copiii se limitează la enumerarea obiectelor sau a părților lor individuale. Ca exemplu, vă oferim o poveste întocmită de un copil de 5 ani: „Mașină. Volan. A învârti. Rotile. Trebuie să călătorești.”

Dificultățile în stăpânirea gândirii conceptuale de către copii și, în consecință, învățarea de cuvinte noi, încetinesc procesul de dezvoltare a vorbirii coerente. Prin urmare, întrebarea a apărut în căutarea unor noi forme de lucru privind dezvoltarea acestei funcții la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Ca instrument de activare, folosim activități de cercetare cognitivă, deoarece dezvoltarea vorbirii și a cunoașterii sunt strâns legate, și dezvoltare cognitiva copil, dezvoltarea gândirii sale conceptuale este imposibilă fără asimilarea unor cuvinte noi care exprimă conceptele asimilate de copil, noile cunoștințe și idei consolidate de acesta.

Scopul activității de cercetare cognitivă a preșcolarilor: dezvoltarea intereselor cognitive, nevoilor și abilităților de activitate de căutare independentă pe baza unei experiențe emoționale și senzoriale îmbogățite și formate. Proverbul chinezesc „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să fac și voi înțelege” reflectă sarcinile:

Să formeze capacitatea de a vedea diversitatea lumii în sistemul de interconexiuni;

Dezvoltarea observației, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv pentru procesul activităților de cercetare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;

Dezvoltați vorbirea.

Munca corecțională și educațională se bazează pe integrarea metodelor de cunoaștere, ceea ce face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului.

Principiul lexical al construcției în mod direct activități educaționale joacă rol importantîn cunoaștere. Folosim în mod activ forme de lucru precum zilele și săptămânile tematice, cursurile tematice („Butonul miracol”, „Nostru plante cu flori”, „Este nevoie de profesii pașnice în Armată”).

În funcție de situația educațională specifică, folosim și clase cu cele mai simple experimente: „De unde a venit vântul?” (combinat cu dezvoltarea corect respiraţia vorbirii), „Călătoria unei picături”, etc.. Aprofundează ideile copiilor despre obiecte, fenomene, evenimente, îi îmbogățesc vocabular, învață să raționeze, trage concluzii, acționează independent, interacționează cu un partener, un grup, negociază, ascultă și auzi, exprimă o părere comună. Exemplu: lecția tematică „Timp pentru afaceri, o oră pentru distracție” formează ideile copiilor despre un concept atât de abstract precum timpul, în special despre un minut. Copiii verifică experimental cât durează timpul și determină natura fluxului său - lung sau rapid. Pentru a face acest lucru, li se oferă în mod constant jocuri 1) „Taci”. În timp ce nisipul este turnat în clepsidra, logopedul sugerează doar să stai și să taci.

2) Jocul „Cine este mai rapid?” (cunoștință practică cu un minut)

(Fiecare copil are mărgele și șireturi.)

Logoped: La un semnal, trebuie să înșirați cât mai multe margele pe o sfoară. Jocul se va încheia imediat ce nisipul se revarsă. (Copiii înșiră margele pe șireturi, apoi numără mărgelele). Drept urmare, copiii au ajuns la concluzia că aceeași perioadă de timp poate dura diferit în funcție de tipul de activitate.

Copiii și-au exprimat ulterior ideile despre timp într-o scurtă poveste colectivă „Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu este nimic de făcut”. Iată conținutul: Odată Petya și Vanya au plecat la pescuit. Petya a aruncat o undiță în râu și a așteptat, în timp ce Vanya a decis să prindă fluturi. Curând, Vanya s-a plictisit să alerge singură după fluturi și a început să-l sune pe Petya. Și Petya nu are timp - prinde pește. Vanya nu a prins un fluture, iar Petya avea o găleată plină de pește.

Pentru a activa și dezvolta o vorbire coerentă, folosim jocuri de transformare: „Viu - neînsuflețit”, „Gata minunată”, „Da - nu”, „Ghicește obiectul”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Ce este de prisos”, etc. .

Procesele de transformare stau la baza acțiunilor pe care le realizăm fără să ne gândim. Apăsând întrerupătorul, vom transforma întunericul în lumină, spălându-ne mâinile cu săpun, le vom curăța de cele murdare etc. Observând astfel de procese și stăpânind acțiunile corespunzătoare, copilul învață să se transforme cel mai mult diferite situatii. Cu toate acestea, dezvoltarea capacității de a se transforma la copii are loc spontan și nu ajunge întotdeauna nivel inalt. În ciuda evidenței transformărilor din lumea înconjurătoare, copilul nu „prinde” întotdeauna chiar momentul tranziției, transformării, prin urmare, de exemplu, diferite state agregate din aceeași substanță îi pot apărea ca obiecte complet diferite.

Cel mai dificil tip de vorbire este raționamentul, deoarece este strâns legat de comunicarea dialogică și argumentarea, adică. Copilul trebuie să știe despre ce vorbește. Acest lucru este facilitat de sarcini precum:

- „Terminați propoziția” (Petya nu a ieșit la plimbare pentru că...) Apoi copiii vin cu: pentru că e frig afară, pentru că s-a îmbolnăvit etc.

- „Întrebare-provocare”: - De ce iarna ninge si nu ploaie? Prin ce se deosebesc fluturii de păsări?

Copilul, exprimându-și gândul, dovedind corectitudinea sau incorectitudinea presupunerii sale (pe baza experienței, din experiența trecută), învață să raționeze, să generalizeze opinia generală.

Cea mai interesantă este asimilarea conceptelor care pot fi verificate, atinse, măsurate. De exemplu, eu și copiii verificăm experimental netezimea sau rugozitatea frunzelor plante de interiorși învață să le definești. „Geraniumul are o frunză catifelată, iar ciclamenul are una netedă”, „pielea este netedă, iar blana este pufoasă”, etc.

În cursul unor mici experimente, copiii au posibilitatea de a vorbi în mod proactiv, de a-și împărtăși experiențele. Am explorat temperatura apei, iar copiii au venit cu multe definiții pentru aceasta: cald, cald, răcoros, plăcut, răcoritor, rece, lichid, strălucitor. Activitatea profesorului în acest caz este de a oferi posibilitatea de a explora, de a alege o metodă de acțiune.

În concluzie, vrem să spunem că lumea fenomene fizice care înconjoară copilul oferă oportunități enorme pentru dezvoltarea sistematică a abilităților de transformare ca o componentă a generalului abilități mentale. Dezvoltarea discursului și a activităților de cercetare sunt strâns legate. Preșcolarii învață să stabilească obiective, să rezolve probleme și să le testeze prin experimentare. empiric trage concluzii, inferențe simple. Ei experimentează bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care îi fac pe copii să simtă satisfacție din munca depusă.

Eficacitatea muncii noastre în această direcție este confirmată de datele studiului final al vorbirii coerente. Evaluând implementarea metodologiei propuse „Imagini succesive”, am observat că copiii și-au îmbunătățit performanța în proiectarea lexicală și gramaticală a enunțului cu o utilizare adecvată. mijloace lexicale. Într-o măsură mai mică, se observă designul gramatical stereotip și încălcarea ordinii cuvintelor. Construcții gramaticale folosite de copii sub formă de propoziții complexe, comune.

Astfel, utilizarea activităților de cercetare cognitivă ca mijloc de corectare a vorbirii coerente poate îmbunătăți semnificativ calitatea vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire.

Bibliografie:

1. Vygotsky L.S. „Gândirea și vorbirea” Ed. 5, rev. - Editura „Labirint”, M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor. Pentru a lucra cu copii de 4-7 ani. Moscova: Mozaic-Sinteză. 2012 - anii 78.

3. Kasavin I.T. New Philosophical Encyclopedia: în 4 vol. M: Gând. Editat de V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. - M.: Ed. "Bibliofil". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologie: Manual.-M.: TC Sphere. 2005 - 256s.


ACTIVITATEA EXPERIMENTALĂ A COPIILOR

ÎN CLASURI DE LOGOPIE.

Timakhova T.A.

Pentru a îmbunătăți eficiența munca corectivaîntr-o lecție de logopedie, alături de alte tipuri de muncă, se recomandă utilizarea activităților experimentale ale copiilor. Copilul percepe și își amintește cel mai complet și clar ceea ce a fost interesant pentru el, ceea ce a fost explorat de el în mod independent.

Psihologii au dovedit că orele învățate fără interes, necolorate de propria lor atitudine pozitivă, emoții, nu devin utile. Aceasta este greutatea moartă. Copilul din clasă scrie, citește, răspunde la întrebări, dar această muncă nu îi afectează gândurile, nu trezește interes. El este pasiv. Desigur, învață ceva, dar percepția pasivă și asimilarea nu pot sta la baza cunoașterii solide. Copiii își amintesc prost, pentru că învățarea nu-i surprinde. Puteți găsi întotdeauna ceva interesant și interesant. Trebuie doar să-l găsiți și să îl oferiți copiilor, ceea ce îi va încuraja la descoperiri și descoperiri similare.

Pe cursuri de logopedie copiii nu numai că pot învăța ceva, ci pot încerca, experimenta singuri, dobândind cunoștințe. Ne-am adaptat la caracteristicile individuale ale copiilor și am inclus sarcini și exerciții modificate în conținutul unor ore.

Design de scrisori. Pe mese - bețe, fire, nasturi, creioane. Copiii sunt încurajați să depună diverse litere. Ei trebuie să aleagă materialul cel mai convenabil pentru aranjarea acestor litere.

„Reconstrucția literelor” - o variantă a exercițiului de construire a literelor. Cum să obții pe alții dintr-o singură scrisoare? (Mutați bagheta sau adăugați, îmbinați mesajele nedorite, material natural etc.)

Jocul „Cuvântul s-a prăbușit” (anagramă). Pe tablă este un cuvânt cu o ordine schimbată a literelor (aceasta poate avea ca rezultat nu un cuvânt, ci mai multe, de exemplu: pin - pompă, răzătoare - actor).

Jocul „Cine aduna mai mult cuvinte.” alcătuind cuvinte la o anumită silabă (de exemplu: făină, muscă, muzeu, gunoi). Alegerea cuvantului la modelul de sunet dat. În fața copiilor este o diagramă de jetoane colorate care denotă sunete. Trebuie să ridicați cât mai multe cuvinte posibil („potriviți” mental cuvintele la schemă). O versiune complicată a muncii copiilor cu un model este un joc de ghicitori. Un anumit cuvânt este ghicit, copiii trebuie să ghicească cu ajutorul întrebărilor conducătoare: este viu? neînsufleţit? lucru? ce forma? din ce este facut?

Selectarea cuvintelor pentru scheme silabice. Numiți cuvinte formate dintr-o silabă, două sau trei silabe - cu accent pe prima, a doua, a treia silabă etc.

Alcătuirea unui cuvânt folosind sunete inițiale sau prin sunetul final al altor cuvinte.

Înlocuire într-un cuvânt cu un sunet (litera) pentru a obține un cuvânt nou (metagramă). De exemplu: iepuraș - tricou - nucă - pescăruș.

Formarea de cuvinte noi din scrisori cuvânt dat. De exemplu: înghețată - mare, cuțit, morsă etc.

Alegerea cuvantului la această rimă. De exemplu: suc - lemn, ciorap, curea, voce etc.

Lucrați cu izografe. În imagini, cuvintele sunt scrise cu litere, a căror aranjare seamănă cu imaginea obiectului despre care în cauză.

Elaborarea de propuneri de scheme grafice (jocul „Telegraph”).

Rearanjarea cuvintelor pentru a obține fraza dorită. De exemplu: „Fatima are o păpușă frumoasă”.

Conectarea părților propozițiilor rupte. De exemplu: „Cade lipicios. Zăpada latră zgomotos. Minge".

Inventarea unei povești din două texte, citite amestecate.

Crearea unei povești conectate din fraze fragmentare, fraze.

Citirea textului de la sfârșit să-și dea seama de inconvenientul unei astfel de lecturi.

Joc educativ „Citește pe mingi” (autorul Voskobovich și alte jocuri similare).

Rezolvarea puzzle-urilor (mai ales cu utilizarea prepozițiilor - capacitatea de a alege prepoziția potrivită).

Ghicirea cuvintelor încrucișate (cuvinte care încep cu o anumită literă, tematică etc.).

Atentie speciala In organizatie activități experimentale Am dedicat copiii să lucreze pe cartonașe individuale. În primul rând, au fost folosite fișe cu sarcini publicate în literatura metodologică. Apoi, văzând interesul copiilor pentru acest gen de sarcini, am realizat cartonașe cu sarcini de o complexitate crescândă. Îndeplinirea sarcinilor pe carduri individuale are mare importanță atât pentru copii, cât și pentru profesori.

Pentru copii:

Furnizați un nivel minim de mijloace fonemice, sonore-litere, grafice, cognitive care să permită trecerea la următoarea etapă de învățare - lectura;

Crearea unei condiții pentru activitățile de orientare și cercetare a copiilor;

Dezvoltați diverse aspecte ale activității mentale: atenție, gândire, memorie, vorbire;

Ele consolidează stocul de idei existente despre partea de sunet-litera a cuvântului, gradul de pregătire a mâinii pentru a efectua abilități grafice;

Dezvoltați capacitatea de a înțelege sarcina de invatareși rezolvați-l singur;

Dezvoltați abilitățile de autocontrol și stima de sine.

Pentru profesor:

Eliminați dificultatea selecției material didactic la munca individuala cu copii;

Vă permite să controlați nivelul de asimilare a materialului programului;

Construiți relații cu copiii, în special cu cei cu contact redus.

S-au efectuat lucrări cu carduri lecții individuale, ca unul dintre tipurile de control exerciții frontale, precum și în timpul muncii de corecție a copilului cu profesorul și recomandat părinților pentru jocuri cu copiii acasă.

Toate sarcinile de pe carduri au fost însoțite de ilustrații strălucitoare, care au fost protejate cu o peliculă specială, care a făcut posibil ca copiii să folosească pixuri cu pâslă la îndeplinirea sarcinilor.

Oferim o listă de exemple de sarcini - experimente pe care le-am efectuat cu copii:

Faceți modele sonore ale cuvintelor, comparați-le.

Compune model sonor cuvinte, sunete vocale, litere de desemnare.

Câte sunete sunt într-un cuvânt? Scrieți numărul în pătrat.

Potriviți imaginea cu modelul de sunet.

Potriviți imaginile și modelele de sunet.

Corectați erorile din modelul sonor al cuvântului.

Alegeți un cuvânt pentru fiecare model de sunet.

Potriviți trei cuvinte cu modelul sonor.

Alcătuiește un cuvânt după primele sunete ale numelor imaginilor.

Alcătuiți un cuvânt conform celui de-al doilea „sunet al numelor imaginilor.

Alcătuiește un cuvânt după ultimele sunete ale numelor imaginilor.

Determinați locul sunetului [l] în cuvinte (la început, la mijloc, la sfârșit).

Evidențiați primele sunete în numele imaginilor. Denumiți sunetele asociate cu ele în termeni de duritate - moliciunea.

Evidențiați primele sunete în numele imaginilor. Numiți sunetele asociate cu ele după surditate - duritate.

Scrieți cuvântul cu litere. Ce alte cuvinte se pot forma din aceste litere?

Câte silabe sunt într-un cuvânt? Scrieți numărul în pătrat.

Potriviți imaginea cu silabarul.

Potriviți imaginile și silabele.

Alegeți un cuvânt pentru fiecare model de silabă.

Alcătuiește un cuvânt după primele silabe ale numelor imaginilor.

Faceți un model sonor al cuvântului. Câte sunete sunt într-un cuvânt? Dați o descriere a fiecărui sunet. Scrieți cuvântul cu litere. Câte litere sunt în fiecare cuvânt? Împărțiți cuvântul în silabe, puneți accentul.

Faceți o sugestie bazată pe imagine și schema grafica.

Alcătuiți o propoziție pentru fiecare schemă grafică.

    Kolesnikova E.V. Gramatică distractivă pentru copiii de 5-7 ani. M., 2008.

    Kolesnikova E.V. Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani. M., 2000.

    Pozhilenko EL. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor. M., 1999.

    Uzorova O.V., Nefedova EL. 1000 de cuvinte pentru analiza fonetică (sunet-litera). Dezvoltare auzul fonemic. M., 2007.



Card numărul 6. Leagă imagini și silabice

Conținutul programului:Învață-i pe copii cum să facă legături de bază natura neînsuflețită. Contribuie la acumularea la copii a unor idei specifice despre proprietățile aerului. Continuați să vă dezvoltați la copii activitate cognitivăîn procesul de experimentare. Să dezvolte vorbirea copiilor în a descrie ceea ce au văzut și a stabili relații cauză-efect. Dezvoltați capacitatea de a lucra împreună (în perechi), de a ajuta și susține reciproc în situații dificile. Cultivați respectul pentru mediu.

Muncă preliminară:
1. Desfășurarea unei conversații „Aer pe Pământ”;
2. Considerarea enciclopediei „Planeta noastră”;
3. Citirea lui A. Lindgren „Carlson, care locuiește pe acoperiș”;
4. Experimentare gratuită în colțul de activități experimentale.

Material: ventilatoare dupa numarul de copii, lupe, farfurii si linguri de unica folosinta, sticle, pahare, lumanare, borcan, vopsele, pensule, baloane, disc, păpușă Carlson.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, astăzi am primit o scrisoare sonoră către grupul nostru. Vrei să știi de la cine este? (Vizualizarea unui fragment din desenul animat „Carlson, care locuiește pe acoperiș”, în timp ce sună înregistrarea)
Laboratorul meu
Cunoscut tuturor, prieteni!
Cu mare nerăbdare
te astept azi.
Orice substanță este un puzzle
Aici poți recunoaște
Dar scuză-mă
Să întârzii.
Recent am facut un experiment
Am încurcat ceva
Și parcă invizibil
S-a stabilit cu mine
Se joacă cu mine
Nu-l văd
Încercați să găsiți
Ești tu pentru mine.

Educator: Băieți, împreună cu scrisoarea, Carlson a trimis și un plan despre cum să intrați în laboratorul său. Ei bine, să mergem la laboratorul lui Carlson? Vom merge exact conform planului.

Educator: Ce laborator spațios și luminos are Carlson. Câte echipamente pentru experimente.

Educator: Căutăm invizibilul?

Bate la usa. Apare jucăria lui Carlson.

Carlson: Buna baieti! E bine că am făcut-o. Acum vom căuta împreună invizibilul.

Experienta numarul 1. Luați un pahar de sticlă cu gură largă umplut până la jumătate cu apă. Colorează apa cu acuarelă. Luați un borcan mai mic, unul care să se potrivească ușor într-unul mare. Ținând borcanul ferm de fund, coborâți ușor gâtul în apă colorată. (Copiii observă și ajung la concluzia că apa nu este inclusă în borcan).

Educator: Ce o oprește, pentru că borcanul este gol. Sau nu? Sau poate există o persoană invizibilă care pândește aici? Este posibil să o faci să apară, să devină vizibilă? Să încercăm?

Experienta numarul 2. Luăm același borcan mic și îl coborâm într-un lighean cu apă, dar cu gâtul sus. (Copiii privesc cum bulele de aer ies la borcan și se repezi la suprafața apei).
Copii: Era aer în borcan, este mai ușor decât apa, așa că apa a umplut locul din borcan.
Carlson: Băieți, credeți că este aer în apă?
(Copiii se uită la un pahar cu apă, marchează bule transparente pe pereții borcanului).

Experiența numărul 3. Coborâm cu grijă lingura în borcan și începem să amestecăm apa. Bulele încep să se învârtească, se ridică treptat la suprafață și dispar.
Copii: Apa conține și aer.
Educator: Băieți, să presupunem: există aer în sol? (Ipotezele copiilor).
Educator: Sa verificam. Să ne uităm printr-o lupă, din ce este făcut pământul? (Copiii privesc).
Copii: Granule de nisip, particule de praf, fire uscate de iarbă, lipite împreună în bulgări de diferite dimensiuni.
Educator: Nu se ascunde aerul invizibil aici? Să facem un experiment.

Experienta numarul 4. Copiii aruncă o bucată de pământ într-un pahar cu apă.
Copii: Pe bulgări au apărut bule transparente și se înțeleg în sus.
Educator: Acesta este aerul care era în interiorul bulgărului dintre boabele de nisip și fire de iarbă. Apa a intrat și l-a împins afară. A plutit în sus și s-a amestecat cu aerul din jurul nostru. (Copiii concluzionează: este aer în sol).
Educator: Ce concluzie se poate trage din aceste experimente?
Copii: Aerul este peste tot. El este în jurul nostru. Aerul ocupă spațiu. Disponibil în apă și sol.
Educator: De ce nu-l vedem?
Copii: Aerul este transparent și incolor. Nu are miros și gust.
Carlson: Atât de interesant! Simți aerul?
Educator: Băieți, luați un evantai în mâini și fluturați-l lângă fața voastră. Din mișcarea ta, aerul din jur se leagănă și parcă îi auzi vocea: „Sunt!”, „Sunt în jurul tău!”

Educație fizică:
Ventilatorul sufla aerul
Ventilatorul ajunge din urmă cu vântul.
Ne face să ne trezim
Trage, zâmbește!
Evantai, evantai ca o pasăre
Îi place să se învârtească în aer.
Deci hai să mergem cu asta, băieți
Zburăm ca vulturii.
Zburat, odihnit
Aerul este profund respirat.
Îndreptați-vă spre stânga, dreapta, lateral
Ventilatorul ne-a ajutat să ne încălzim!

Educator:Și acum ne vom odihni puțin.
Copiii cântă un vers dintr-un cântec despre un vrăjitor eșuat.
Educator: Vreau să vă arăt o altă experiență, dar o voi face singur. Dacă vrei să o repeți acasă, atunci cu siguranță trebuie să o faci cu adulții.
Educator: Cum poți stinge o lumânare fără să o atingi sau să o stingi?

Experiența numărul 6. Aprinde o lumanare. Țineți o ceașcă de porțelan peste flacăra unei lumânări. Obiectul sa întunecat - acoperit cu un strat de funingine. Aerul este poluat.
Carlson: Am zburat și am văzut fum negru ieșind din țevi.
Am zburat prin aer
Iar motorul bâzâia.
Brusc - o țeavă, fum deasupra ei,
Am trecut peste el.
M-am pierdut în fum
Ce e cu mine, nu știu.
Am tușit și am strănutat mult timp,
Chiar am încetat să văd.
Aici întrebarea este clară pentru oricine!
Aerul murdar este periculos pentru noi,
Nu zburați peste țeavă -
Vă riscați!

Carlson: Băieți, cum se numește orașul în care locuiți? Ce fabrici sunt în orașul tău?
Copii: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Educator: Băieți, ce ar trebui să facem?
(Copiii se oferă să poarte măști, vin cu un purificator de aer).
Desenați și lăsați în laborator.

Educator: Am dat toate desenele dumneavoastră fabricilor și acolo inginerii de proiectare vor dezvolta noi purificatoare de aer.
Carlson: Vă mulțumesc băieți pentru descoperiri interesante. Ce îți place cel mai mult să faci în laboratorul meu? Ce îți amintești? Ce ti s-a parut interesant?
La despărțire, vreau să-ți dau baloane. Acum știi ce fel de invizibilitate se ascunde în ei.

Durata lectiei: 25 minute
Titlu: Lecție despre activități experimentale în grupul de terapie logopedică senior „În laboratorul lui Carlson”
Nominalizare: Grădiniță, Note de curs, GCD, activități experimentale

Postul: profesor al primului categoria de calificare
Locul de lucru: MDOAU nr. 106 " panseluțe»
Locație: Orsk, regiunea Orenburg

Toți copiii sunt curioși. Ei descoperă totul interesant și necunoscut cu mare surpriză și bucurie. Nevoia copilului de noi experiențe îl împinge să caute, să învețe despre lumea din jurul lui. Este foarte important să direcționăm această nevoie de cunoaștere a lumii în direcția corectă și să sprijinim dorința de experimentare a copilului. Cu cât activitatea de căutare este mai variată și mai intensă, cu atât mai nouă și Informatii utile copiii primesc, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Până la vârsta preșcolară mai mare, posibilitățile copiilor cresc semnificativ. Această perioadă este cea mai importantă pentru dezvoltarea activităților cognitive, de cercetare și de căutare, deoarece la această vârstă copiii pot trage în mod independent concluzii și pot găsi o soluție. Dezvoltarea personalității copilului are loc nu numai în procesul de stăpânire a abilităților, cunoștințelor și abilităților, ci și în căutarea independentă a cunoștințelor și dobândirea de abilități.

De a dezvolta la copii sociabilitatea, capacitatea de a naviga în mediu, de a rezolva problemele care apar, de a fi indivizi independenți, creativi este sarcina care educatie prescolara. Dezvoltarea copilului trece prin:

  • dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive;
  • formarea acțiunilor cognitive;
  • formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare;
  • despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, timp, spațiu etc.);
  • O patrie micăși Patria, tradiții și sărbători;
  • despre planeta Pământ casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

În munca lor, profesorul trebuie să țină cont atât de caracteristicile psihologice, cât și de vârstă ale preșcolarilor. Un copil învață totul ferm și mult timp când aude, vede și face totul singur. Observând pe toată lumea, educatorul poate și ar trebui să creeze condiții pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare în grup.

Implementând programul „Copilărie” și programul „Pregătirea copiilor cu OHP pentru școală într-o grădiniță” editat de N. F. Chirkina și T. B. Filicheva, precum și noile standarde educaționale ale statului federal, studiind noua literatură metodologică, identificând interesele copiilor, am creat un lung -planul pe termen de experimentare și a dotat un centru în care copiii se pot angaja în activități de căutare.

Planul reflectă specificul grupului compensator pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. De exemplu, toamna, le-am prezentat copiilor proprietățile aerului, am realizat jocuri educaționale cu fructe și legume: „Fructe: cum le puteți mânca?”, „Recunoașteți gustul și mirosul”, „Fructele și legumele ca produse cosmetice”. ”, „Proprietăți de colorare ale legumelor și fructelor”, „Amprente de frunze”, etc.

În lunile de iarnă, puteți oferi copiilor și părinților lor jocuri și experimente cu apa: „Trei stări de apă”, „Turțuri colorate”, „Încălzește mănușa”, „ diferiți fulgi de zăpadă”, „Hrănește păsările”, „adâncimea zăpezii”, „Amprente în zăpadă”, etc.

Pentru primăvară, am selectat următoarele: „Soarele este un artist”, „Semănat răsaduri”, „Dependența plantelor de soare”, „Unde se topește zăpada mai repede”, „Unde este țurțul mai lung?”, „Cum se trezesc plantele”, „Unde dispare apa” pentru ca copiii înșiși să tragă concluzii despre cât de importante sunt lumina soarelui și căldura, apa pentru toate viețuitoarele. Fără lumină, apă și căldură nu există viață pe pământ.

V luni de vară a invitat copiii și părinții să viziteze în afara orașului, lângă râu, pe plajă, să se joace cu nisip și apă, să privească razele soarelui, insectele, umbrele, pentru ca copiii să cunoască mai bine lumea înconjurătoare a naturii vie și nevii, să deseneze unele concluzii, găsiți în sine răspunsuri la întrebările întrebări. Și apoi faceți desene, fotografii, albume pentru vizionare cu alți elevi de la grădiniță.

În grupa preșcolară ne-am complicat și ne-am extins activitate de căutare folosind un microscop, lupe, oglinzi și alte echipamente. Și-au extins și aprofundat cunoștințele despre legume și fructe (proprietăți utile și vitamine), au pregătit singuri vinaigretă și salată de fructe și și-au tratat părinții. Cercetare efectuată: „Ce este în sol”, „ pâine mucegăită”, „Mare și mic” (determinând dimensiunea pupilei în funcție de iluminare), „Proprietățile hârtiei și cartonului”, „Filtrarea apei”, „Fascicul de lumină”, „Cum să nu te arzi”, „Lumânare în un borcan”, „Curcubeu pe perete”, „Desenează cu magnet” și multe alte experimente diferite care îi vor ajuta pe copii să facă mici descoperiri și să găsească cauza unor fapte, să afle relații cauzale.

După cum arată practica, rezultatele experimentelor ar trebui să fie schițate într-un album sau caiet, astfel încât cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite să fie și mai ferm depozitate în memoria copiilor.

Iată un exemplu experienta practica: la grupul mai în vârstă, am făcut experimente cu apă - am înghețat-o, am vopsit-o, am pus întrebări copiilor de ce îngheață apa în congelator și pe stradă și unde este mai repede? De ce se ridică aburul din apa afară în frig? De ce apa poate fi vopsită în orice culoare și înghețată în orice formă? Copiii au experimentat și au răspuns la întrebări: este cald în grup și de aceea apa este caldă, iar pe stradă iese aburi din ea. Apa a devenit la fel de rece ca aerul și a înghețat. Și apoi am verificat rata de topire a gheții - pe pervaz și pe baterie. Copiii au tras o concluzie independentă că gheața se topește mai repede pe baterie, pentru că. ea este bună.

În grupul de pregătire școlară se desfășoară experimente similare pe gheața congelată din suc, iaurt, unt și ulei vegetal. Care se întărește mai repede: apă sau ulei vegetal și de ce? Ce a ieșit din sucul înghețat? Se poate tăia un cuțit congelat unt? Copiii fac mici descoperiri. Sucul congelat face o acadea congelată delicioasă. Ulei vegetalîngheață numai în cel mai sever îngheț, iar în congelator nu este suficient de rece. Uleiul vegetal își schimbă culoarea și devine alb. Untul congelat nu se taie, ci se sfărâmă și nu se întinde pe pâine. Iar iaurtul topit a devenit deloc gustos și granulat.

Angajamente munca de succes pentru experimentare ar trebui să fie:

  • un mediu adecvat de dezvoltare, inclusiv prezența materialele necesare pentru efectuarea de experimente;
  • Disponibilitate plan de perspectivă, luând în considerare datele psihologice și fiziologice de vârstă ale copilului;
  • prezența unei atmosfere calme și prietenoase în grup și acasă;
  • interes personal în rezultatul final al tuturor adulților – profesori și părinți, deoarece sunt un model, iar copiii le imită.

Este important ca experimentele, experimentele și observațiile să trezească curiozitatea copiilor, să dezvolte interesul pentru natura vie și nevie, să formeze sentimente bune și să-i ajute să aplice și să folosească cunoștințele dobândite în viața lor.