Mestská samospráva vzdelávacia inštitúcia

"Základná stredná škola v obci Leninskoye"

Aktívne metódy učenia

(kolekcia)

máj 2014

Účelom tejto príručky je ukázať logiku a zmysel používania AMO na hodinách alebo v mimoškolských aktivitách. Tento materiál ukazuje, že uvedené metódy skutočne predstavujú systém, pretože zabezpečujú aktivitu duševnej a praktickej činnosti študentov vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu, čo vedie k úplnej asimilácii vzdelávacieho materiálu, efektívnemu a kvalitnému zvládnutiu nových vedomostí. a zručnosti.

Aktívne metódy učenia – Toto metódy, ktoré podnecujú žiakov k aktívnemu premýšľaniu a praxi v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa použitie systému metód, ktoré sú zamerané na samostatné získavanie vedomostí a zručností žiaka v procese aktívneho duševného a praktickéhočinnosti.

dopoludnia začiatku vzdelávacieho podujatia

Metódy ako „Moja kvetina“, „Galéria portrétov“, „Pozdravte sa lakťami“, „Pozdravte sa očami“, „Poďme merať“ navzájom“ alebo „Lietajúce mená“ vám efektívne a dynamicky pomôžu začať hodinu, nastaviť požadovaný rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrú atmosféru v triede.

Metóda „pozdravuj lakťami“. Cieľ – Vzájomné stretnutie, pozdravenie, spoznanie sa
Číslo je celá trieda.
Príprava: Stoličky a stoly by mali byť odložené tak, aby sa študenti mohli voľne pohybovať po miestnosti.
Vykonávanie:
Učiteľ vyzve žiakov, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili za prvý, druhý, tretí a urobili nasledovné:
Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby jeho lakte smerovali rôznymi smermi;
Každý „číslo dva“ si položí ruky na boky tak, aby jeho lakte smerovali doprava a doľava;
Každé „číslo tri“ sa predkloní, položí dlane na kolená a lakte roztiahne do strán.
Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tohto obdobia by sa mali pozdraviť s čo najväčším počtom spolužiakov jednoduchým vyslovením mena a dotykom lakťov.
Po piatich minútach sa žiaci zhromaždia v troch skupinách tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.
Poznámka: Toto zábavná hra umožňuje zábavný začiatok hodiny, rozcvičku pred vážnejšími cvičeniami a pomáha nadviazať kontakt medzi študentmi.

Metóda "Pozdravujeme našimi očami"

Cieľ: pozdrav, vytvorenie pozitívneho postoja v práci
- Teraz každého z vás pozdravím. Ale pozdravím nie slovami, ale ticho očami. Zároveň sa snažte aj očami ukázať, akú máte dnes náladu.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv
Metódy ako „Nákupný zoznam“, „Strom očakávaní“, „Čo mám na srdci“, „Farebné pracovné hárky“ vám umožňujú efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť si vzdelávacie ciele.

Sadová metóda Cieľ – pre učiteľa (triedneho učiteľa) výsledky aplikácie metódy umožnia lepšie pochopenie triedy a každého žiaka, učiteľ (triedny učiteľ) bude môcť získané materiály využiť pri príprave a vedení vyučovacích hodín (mimoškolské aktivity), aby sa zabezpečil prístup k študentom zameraný na človeka.
Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.
Číslo je celá trieda.
Príprava: Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixiek, plagátu, pásky.
Vykonávanie:
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako „Jabloň“, druhý je označený ako „Lemon Tree“. Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.
Učiteľ (triedny učiteľ) vyzve žiakov, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od učenia očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa obávajú. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce na hodinách, atmosféru v triede, prístup učiteľov a spolužiakov atď.
Študenti majú napísať svoje očakávania na jablká a svoje obavy na citróny. Tí, ktorí si zapísali, idú k príslušným stromom a pomocou pásky pripevnia ovocie na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia ovocie na stromy, učiteľ ich vyvolá. Po vyjadrení očakávaní a obáv môžete zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. Počas diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie objasnenie očakávaní a obáv.
Poznámka : Pred začatím objasňovania očakávaní a obáv učiteľ vysvetlí, prečo je dôležité objasniť ciele, očakávania a obavy. Je vítané, keď sa na procese zúčastňuje aj učiteľ (triedny učiteľ), ktorý vyjadruje svoje ciele, očakávania a obavy.

Metóda „Čo mám na srdci“. Príprava : Žiaci dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera.

Niekedy môžeme pri vzájomnej komunikácii počuť slová „moje srdce je ľahké“ alebo „moje srdce je ťažké“. Pri začatí akéhokoľvek podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávania nám pripomínajú niečo ľahké a vzdušné, zatiaľ čo strachy nám pripomínajú niečo ťažké. Poďme s vami určiť, kedy a prečo môže byť srdce na hodine ťažké a kedy ľahké a s čím to súvisí. Aby ste to urobili, na jednu stranu srdca napíšte dôvody, prečo je vaše srdce teraz ťažké, a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké.

Na konci lekcie sa k týmto srdciam vrátime a zistíme, či sa vaše obavy potvrdili, alebo ste sa na lekcii cítili príjemne a príjemne.

Cvičenie "Licencia na získanie vedomostí"

Týmto cvičením si členovia skupiny môžu sami sformulovať, čo by sa chceli naučiť a čo ich k tomu motivuje. Majú tiež možnosť uvedomiť si žiadané, resp nežiaduce následky vášho tréningu. Okrem toho vedia pochopiť, aké vedomosti potrebujú a aký typ učenia ešte nie je aktuálny. Toto cvičenie pomôže účastníkom pristupovať k učeniu zmysluplnejšie a zodpovednejšie, naučiť sa brať do úvahy a produktívne využívať svoj vnútorný odpor, ktorý pri učení niečoho nového nevyhnutne vzniká.

Zamyslite sa prosím nad tým, čo sa chcete naučiť, a potom sa zamyslite nad tým, na čo ste pripravení a na čo nie. Teraz si urobte „licenciu na získavanie vedomostí“.

Otázky na analýzu:

Je moja túžba učiť sa primeraná môjmu veku?

Je to v súlade s mojimi životnými cieľmi?

Zhoduje sa s mojím aktuálnym životná situácia?

Uveďte tiež, čo obmedzuje vaše možnosti vzdelávania. Napíšte si, čo si zatiaľ nedovolíte naučiť. Zdôvodnite to tým, že si znova položíte tri vyššie uvedené otázky.

Nakoniec identifikujte a poznačte si, ktorý „orgán“ vám vydal túto licenciu. Možno vás k tomuto rozhodnutiu priviedol váš vlastný vnútorný hlas? Alebo je to očakávanie vašej rodiny? Alebo niečo iné?

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu
Počas vyučovacej hodiny musí učiteľ pravidelne oznamovať žiakom nový materiál. Metódy ako „Info-hádanie“, „Zhlukovanie“, „ Brainstorming“umožní zorientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom.
Namiesto obvyklej ústnej prezentácie novej témy učiteľom môžete na prezentáciu nového materiálu použiť nasledujúci spôsob:
Metóda "Hádanie informácií" Ciele : prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov.
skupiny : Všetci účastníci.
Materiály: pripravený list papiera Whatman, farebné značky.
Vykonávanie:
Učiteľ pomenuje tému svojej správy. Na stene je pripevnený list papiera Whatman s názvom témy v strede. Zvyšok hárkového priestoru je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Počnúc sektorom 1 učiteľ zadá do sektora názov sekcie témy, o ktorej teraz začne hovoriť počas správy. Študenti sú požiadaní, aby sa zamysleli nad tým, aké aspekty témy môžu byť ďalej prediskutované v správe. Potom učiteľ odhalí tému a do sektora sa zapíšu najvýznamnejšie body prvej časti (témy a kľúčové body si môžete zapísať značkami rôznych farieb). Postupne sa pridávajú na plagát. Po ukončení prezentácie materiálu k prvej časti témy učiteľ zadá názov druhej časti témy do druhej časti atď.
Všetok nový materiál je teda prezentovaný jasne a v jasne štruktúrovanej forme a jeho kľúčové body sú zvýraznené. Postupne sa zapĺňajú „prázdne miesta“ na túto tému, ktoré existovali na začiatku prezentácie.
Na konci prezentácie sa učiteľ spýta, či naozaj prebral všetky očakávané úseky a či sú nejaké aspekty témy, ktoré neboli spomenuté. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú žiaci otázky, učiteľ na ne odpovie.
Tento spôsob prezentácie materiálu pomáha študentom sledovať argumentáciu učiteľa a vidieť ten aspekt témy, ktorý je relevantný v momente príbehu. Jasné oddelenie všeobecného toku informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu. „Prázdne miesta“ stimulujú – mnohí účastníci začnú premýšľať o tom, aké budú ďalšie, zatiaľ neurčené časti témy.Metóda brainstormingu "brainstorm" – spôsob produkcie nových nápadov na riešenie vedeckých a praktické problémy. Jeho cieľom je organizovať kolektívnu duševnú činnosť s cieľom nájsť nekonvenčné spôsoby riešenia problémov. Zvyčajne sa uskutočňuje „tréningový brainstorming“.v skupinách v počte 5-7 osôb. najprv etapa - vytvorenie banky nápadov a možných riešení problému. Akékoľvek návrhy sú akceptované a zaznamenané na nástenke alebo plagáte. Kritika a komentáre nie sú povolené. Časový limit: do 15 minút. Druhá fáza – kolektívna diskusia o nápadoch a návrhoch. V tejto fáze je hlavnou vecou nájsť racionálne v ktoromkoľvek z návrhov a pokúsiť sa ich skombinovať. Tretia etapa - výber najperspektívnejších riešení z pohľadu aktuálne dostupných zdrojov. Táto fáza môže byť dokonca oneskorená a vykonaná v nasledujúcej lekcii.Problém sformulovaný na vyučovacej hodine technikou brainstormingu by mal mať teoretickú alebo praktickú relevanciu a vzbudiť u školákov aktívny záujem. Všeobecná požiadavkaČo treba vziať do úvahy pri výbere úlohy na brainstorming, je možnosť mnohých nejednoznačných možností riešenia problému, ktorý sa študentom predkladá ako učebná úloha.
Metóda "Vytvorenie klastra" Zmyslom tejto techniky je pokus o systematizáciu existujúcich vedomostí o konkrétnom probléme.Cluster - Ide o grafickú organizáciu materiálu zobrazujúcu sémantické polia konkrétneho konceptu. Slovozhluk v preklade znamená lúč, súhvezdie. Študent zapíše kľúčový pojem do stredu hárku a z neho nakreslí šípky-lúče v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej rozchádzajú.Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu.Vo fáze porozumenia - na štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu.Vo fáze reflexie – pri zhrnutí toho, čo sa študenti naučili.Klaster možno použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v triede aj doma. Metóda „Značky na okrajoch“ alebo „Vložiť“. Táto technika je prostriedkom, ktorý umožňuje študentovi sledovať, ako porozumel zadanej úlohe alebo textu. Technicky je to celkom jednoduché. Študenti by mali byť oboznámení s množstvom označení a mali by ste ich požiadať, aby ich pri čítaní označili ceruzkou na okraje špeciálne vybraného a vytlačeného textu. Jednotlivé úlohy alebo vety v texte by mali byť označené.Poznámky by mali byť nasledovné:Značka začiarknutia (+) označuje informácie v texte, ktoré už študent pozná. Spoznal ju už skôr.Znamienko plus (-) označuje nové poznatky, nové informácie. Žiak dáva tento znak len vtedy, ak sa s úlohou alebo textom, ktorý čítal, stretne prvýkrát.Znak „otázka“ (?) označuje niečo, čo zostáva pre študenta nezrozumiteľné a vyžaduje si ďalšie informácie, čo spôsobuje túžbu dozvedieť sa viac.„Výkričník“ (!) označuje niečo, čo študentov prekvapilo.Táto technika vyžaduje, aby študent nielen čítal, ale čítal úlohu, text a sledoval svoje vlastné porozumenie pri čítaní úlohy, textu alebo vnímaní akýchkoľvek iných informácií. V praxi študenti jednoducho preskočia to, čomu nerozumejú. A v tomto prípade ich „otáznik“ zaväzuje, aby boli pozorní a všímali si, čo nie je jasné. Používanie štítkov vám umožňuje porovnať nové informácie s existujúcimi nápadmi.Otázky kladené študentmi na konkrétnu tému ich učia uvedomiť si, že vedomosti získané na hodine nie sú konečné, že veľa zostáva „v zákulisí“. A to povzbudzuje študentov, aby hľadali odpoveď na otázku a obrátili sa na rôzne zdroje informácií: môžete sa opýtať ich rodičov, čo si o tom mysliao tom môžete hľadať odpoveď v ďalšej literatúre, odpoveď dostanete od učiteľa na nasledujúcej hodine.Napríklad. Na kúskoch papiera je text. Dieťa dostane pokyny. Technika zostavenia označenej tabuľky „ZUKH“ Jeden z možnýchformulárov kontrola účinnostičítania s poznámkami je zostaviť tabuľku označovania. Má tri stĺpce, viem, niečo nové som sa naučil, chcem sa dozvedieť viac (ZUH).Tabuľka označovania ZUH

viem

V každom stĺpci je potrebné uviesť zadania na čítanie, text píšte len vlastnými slovami, bez citovania učebnice alebo iného textu, s ktorým ste pracovali. Technika „Tabuľka značiek“ umožňuje učiteľovi sledovať prácu každého študenta s textom v učebnici a hodnotiť jeho prácu na hodine. Ak to čas dovoľuje, tabuľka sa vypĺňa priamo v triede, a ak nie, môžete sa ponúknuť, že ju vyplníte doma, a túto lekciu do každého stĺpca napíšte jednu alebo dve tézy alebo ustanovenia. Metóda „Napísanie synchronizačného vína“ Aký je zmysel tejto metodickej techniky? Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent zhrnul vzdelávací materiál a informácie v krátkych termínoch. Toto je forma slobodnej kreativity, ale určité pravidlá. Pravidlá pre písanie syncwine sú nasledovné:Prvý riadok obsahuje jedno slovo – podstatné meno. Toto je téma syncwine.Na druhý riadok musíte napísať dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine.Na treťom riadku sú napísané tri slovesá, ktoré popisujú činnosti súvisiace s témou syncwine.Štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov, pomocou ktorej študent vyjadruje svoj postoj k téme. To môže byť ľudový výraz, citát alebo fráza zložená študentom v kontexte témy. Posledný riadok je súhrnné slovo, ktoré dáva novú interpretáciu témy a umožňuje vám vyjadriť k nej osobný postoj. Je jasné, že téma syncwine by mala byť čo najemotívnejšia.Zoznámenie so syncwinom sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:1. Sú vysvetlené pravidlá pre písanie syncwine.2. Niekoľko syncwinov je uvedených ako príklad.3. Téma syncwine je nastavená.4. Čas pre tento typ práce je pevne stanovený.5. Možnosti pre synchronizované vína sú vypočuté na žiadosť študentov. Metóda „pravda – nepravda“ » Používa sa vo fáze výzvy a navrhuje sa niekoľko výrokov na tému, ktorá ešte nebola preskúmaná. Deti si vyberajú „pravdivé“ výroky a spoliehajú sa na to vlastnú skúsenosť alebo len hádať. Príprava na štúdium Nová téma, kľúčové body sú zvýraznené. V jednej z nasledujúcich lekcií sa k tejto technike vrátime, aby sme vo fáze reflexie zistili, ktoré z tvrdení boli pravdivé. Téma "Zámeno".

Píšu sa tu len zámená: ona, jemu, jeden, ja, oni, so mnou. Vo vete sú zámená iba predmetom. Vo vete sú zámená vedľajší člen alebo podmet Zámená môžu byť 1., 2. alebo 3. osoby. Zámená sa menia podľa pádov a čísel. Vo vete „Dlho čakal pri mori na odpoveď, ale keď ju nedostal, vrátil sa k starkej,“ je zámeno vedľajší člen.

Metóda písania esejí Význam tejto techniky možno vyjadriť slovami: „IPíšem preto, aby som pochopil, čo si myslím." Ide o voľný list na danú tému, v ktorom sa cení samostatnosť, prejav individuality, diskusia, originalita riešenia problémov, argumentácia. Zvyčajne sa esej píše priamo v triede po prediskutovaní problému a netrvá dlhšie ako 5 minút.Metóda „Prednáška s nohami“ Prednáška je známa a často používaná pedagogická metóda. Zvláštnosťou jeho použitia je, že sa číta v dávkach. PoKaždá sémantická časť musí byť zastavená. Počas „zastávky“ sa diskutuje buď o problematickom probléme, alebo sa kolektívne hľadá odpoveď na hlavnú otázku témy, alebo je zadaná nejaká úloha, ktorá sa vykonáva v skupinách alebo individuálne. Metóda "Koberec nápadov". „Koberec nápadov je jednou z metód riešenia problému. Prebieha v troch etapách. Žiaci sú rozdelení do 3-4 skupín. Prvé štádium - pochopenie problému. Účastníci sú požiadaní, aby odpovedali na otázku, prečo takýto problém existuje. Každá skupina dostane farebné hárky papiera a malé farebné lepiace papieriky. Študenti odpovedajú na problémovú otázku, napríklad prečo je ťažké študovať v škole? Skupina zapíše odpoveď na hárky farebného papiera veľkosti hárku na šírku a potom ju zavesí na plagát „Koberec nápadov“. Druhá fáza - vyhľadávanie rozhodnutí. Čo sa dá zmeniť? Každá skupina ponúkne svoje odpovede a zapíše ich na hárky farebného papiera. Tretia etapa – individualizácia činností. Čo ja osobne urobím, aby som zmenil súčasný stav? Štvrtá etapa – hodnotenie nápadov. Individuálne rozhodovanie: čo môžem urobiť pre vyriešenie problému a čo sa pokúsim urobiť.
AM organizácie samostatnej práce na téme Prezentovať materiál samostatneštudentské práce – „Info-kolotoč“, „Zastávka autobusu“, „Veľtrh“.Metóda autobusovej zastávky Cieľ : naučiť sa diskutovať a analyzovať danú tému v malých skupinách.
skupiny : 5-7 osôb
číslo : celá trieda
Čas : 20-25 min.
Materiál : veľkoformátové listy (whatman papier, plagát, flipchart poznámkový blok), fixky.
Vykonávanie :
Učiteľ určí počet otázok na diskusiu na novú tému (optimálne 4-5). Účastníci sú rozdelení do skupín podľa počtu otázok (5-7 osôb v každej).
Skupiny sú rozmiestnené na autobusových zastávkach. Na každej zastávke (na stene alebo na stole) je veľký list papiera, na ktorom je napísaná otázka na danú tému. Učiteľ dá skupinám za úlohu napísať na hárok papiera hlavné body novej témy súvisiacej s otázkou. Počas 5 minút skupiny diskutujú o položených otázkach a zapisujú si kľúčové body. Potom sa na príkaz učiteľa skupiny presunú v smere hodinových ručičiek na ďalšiu autobusovú zastávku. Zoznámte sa s existujúcou evidenciou a v prípade potreby ju do 3 minút doplňte. Nemôžete opraviť existujúce záznamy predchádzajúcej skupiny. Potom ďalší presun na novú autobusovú zastávku a ďalšie 3 minúty na vzájomné spoznávanie sa, diskusiu a pridávanie poznámok. Keď sa skupina vráti na svoju prvú zastávku, má 3 minúty na to, aby si prezrela všetky záznamy a určila člena skupiny, ktorý bude materiál prezentovať. Potom každá skupina prezentuje výsledky svojej práce na svojom probléme. Na konci učiteľ zhrnie, čo povedali všetky skupiny, v prípade potreby urobí úpravy a zhrnie prácu.
Poznámka : Je vhodné usporiadať autobusové zastávky (priložiť hárky s otázkami) v rôznych kútoch triedy, aby si skupiny počas diskusie navzájom neprekážali. Otázky na študovanú tému možno štylizovať ako názvy autobusových zastávokMetóda "Info-kolotoč" Informačné materiály súvisiace s témou lekcie sú rozložené na rôznych tabuľkách. Trieda je rozdelená do malých skupín podľa počtu stolov. Každá skupina pri svojom stole sa oboznamuje s informáciami a plní zadané úlohy. Po uplynutí stanoveného času každá skupina dokončí prácu pri svojom stole a prejde k inému. Skupiny pracujú dovtedy, kým každá z nich nenavštívi každú informačnú tabuľku. Okrem informácií sú na stoloch prázdne papiere, na ktoré si malé skupinky zapisujú svoje myšlienky. Týmto spôsobom skupiny spolupracujú, hoci nie sú vo vzájomnom kontakte.
AM prezentácia výsledkov praktickej práce Metóda "V ohnivej línii" Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín. Jedna skupina je zodpovedná za argumenty „za“, druhá za argumenty „proti“. Skupiny začnú diskusiu o navrhovanej otázke alebo téze. Každá skupina sa snaží navzájom presvedčiť, že majú pravdu.
AM zhrnutie lekcie. Dokončite lekciu mimoškolskú činnosť môžete použiť metódy ako „Harmanček“, „Amanita“, „Múdre rady“, „Záverečný kruh“.Metóda "Harmanček". Deti trhajú okvetné lístky harmančeka, podávajú si farebné obliečky v kruhu atď. a odpovedať na hlavné otázky súvisiace s témou hodiny, aktivity napísané na zadnej strane.Reštauračný spôsob Cieľ : Zistite a získajte spätnú väzbu od študentov z poslednej hodiny.
Čas : 5 minút. na prípravu; 1-3 min. každý účastník (pre odpoveď).
číslo : Všetci študenti
Materiál : veľkoformátový hárok, fixy, lepiaca páska, farebné karty
Vykonávanie :
Učiteľ vyzve študentov, aby si predstavili, že dnes strávili v reštaurácii, a riaditeľ reštaurácie ich požiada, aby odpovedali na niekoľko otázok:
- zjedol by som toho viac...
- Najviac sa mi páčilo...
- Takmer som strávil...
- prejedol som sa...
- Prosím Pridaj…
Účastníci píšu svoje odpovede na kartičky a prilepia ich na flipchart s komentárom.
Poznámka : Pre učiteľa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože umožňuje zistiť, čo sa deti dobre naučili a čomu je potrebné venovať pozornosť na ďalšej hodine. okrem toho Spätná väzba od študentov umožňuje učiteľovi upraviť vyučovaciu hodinu pre budúcnosť.Cvičenie "komplimenty" Deti stoja v kruhu. Pri pohľade do očí susedovi povedia pár slov, pochvália ich za prácu na hodine a zaželajú im ďalšie úspechy. » Cvičenie sa realizuje na konci vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity a umožňuje každému študentovi zamyslieť sa nad tým, ako získané vedomosti uplatní vo svojom živote.
Materiály: Listy papiera A4.
Popis:
Učiteľ dáva ďalšia úloha: „Teraz si musíte napísať list, ktorý dostanete o 3 mesiace, a napísať tomu, kto uplatnil zručnosti získané na školení a dosiahol určité výsledky. Možno máte nejaké otázky, ktoré sa chcete opýtať? Môžete byť za tohto človeka radi alebo mu prejaviť pochopenie v súvislosti s ťažkosťami, ktoré ho na ceste mohli stretnúť atď.“
Môžete účastníkom ponúknuť frázy, ktoré môžu použiť, napríklad: „Dúfam, že sa ti to podarilo...“, myslím, že sa ti to podarilo...“, požiadajte ich, aby vymenovali a opísali konkrétne kroky, ktoré boli doteraz podniknuté, čo presne začali robiť inak a čo sa vďaka tomu zmenilo. Po napísaní sú listy zapečatené do obálok, na ktoré každý účastník napíše svoju skutočnú adresu.

Učiteľ zozbiera všetky zalepené obálky a po 3 mesiacoch ich odošle príjemcom.

Tieto metódy pomáhajú efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu. Pre učiteľa je táto etapa veľmi dôležitá, pretože umožňuje zistiť, čo sa deti dobre naučili a čomu je potrebné venovať pozornosť na ďalšej hodine. Spätná väzba od študentov navyše umožňuje učiteľovi upraviť hodinu pre budúcnosť.AM relaxácia Ak máte pocit, že sú študenti unavení a čaká vás ešte veľa práce alebo náročnej úlohy, urobte si prestávku a spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Niekedy stačí 5-10 minút zábavy a aktívneho hrania na to, aby ste sa rozhýbali, zabavili sa a aktívne si oddýchli a obnovili energiu. Aktívne metódy „Energia – 1“, „Roboty“, Zoraďte sa podľa výšky, „Červená čiapočka a sivý vlk“, „Pole“, „Pantomíma“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia triedy. .Cvičenie „Štyri prvky“.

- „Štyri elementy“ sú zem, voda, vzduch, oheň. Ak poviem „zem“, sadnite si a dotknite sa podlahy rukami. Ak poviem „voda“, natiahnete ruky dopredu a budete plávať. Ak poviem „vzduch“, postavíte sa na špičky, zdvihnete ruky a zhlboka sa nadýchnete. Ak poviem „oheň“, otáčate rukami v lakťoch a zápästiach. To je jasné? Teraz poďme cvičiť. Každý, kto sa pomýli, môže chybu napraviť. Začnime.

Cvičenie „Stavaj podľa svojej výšky“. Deťom zaviažu oči a požiadajú, aby sa zoradili podľa svojej výšky. Potom, keď všetci účastníci zaujmú svoje miesta, obväzy sa odstránia a výsledok sa skontroluje.

Cvičenie "Pantomíma"

Trieda je rozdelená do 3 skupín.Každýskupiny majú úlohu, musiaznázorniťobjekt alebo nejaká akcia. V čomnemôžeš nič povedať, ale môžešukázať len s mimikou,gestá alebo činy.

Aktívne vyučovacie metódy ako podmienka formovania pripravenosti učiteľov efektívne organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí až do r. školského veku (z pracovných skúseností).

V moderných podmienkach reformy školstva sa radikálne mení postavenie učiteľa a jeho výchovné funkcie a podľa toho sa menia aj požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť a úroveň jeho odbornosti.

Dnes je to učiteľ, ktorý je kreatívny, kompetentný, schopný rozvíjať schopnosti mobilizovať svoj osobný potenciál moderný systém vzdelávanie a rozvoj predškoláka. Moderné deti potrebujú moderný učiteľ. V súlade s požiadavkami nov regulačné dokumenty v oblasti predškolskej výchovy musí mať odborník teoretické psychologické a pedagogické vedomosti, schopnosť organizovať a realizovať výchovno-vzdelávací proces, uplatňovať princíp integrácie, ako aj systematicky zvyšovať svoju odbornú úroveň.

Zdokonaľovanie odborných zručností učiteľa je podľa mnohých autorov (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Treťjakov atď.) kontinuálne, komplexné a tvorivý proces. L. I. Falyushina považuje metodickú prácu za funkciu riadenia kvality výchovno-vzdelávacej práce v pedagogických systémoch.

Všetci výskumníci súhlasia s tým, že metodická práca je hlavným spôsobom, ako zlepšiť profesionálne zručnosti a kompetencie učiteľa.

Problém zvyšovania úrovne odbornej spôsobilosti každého učiteľa predškolského zariadenia stále zostáva jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie metodických akcií sa niekedy vynaloží veľa úsilia, no návratnosť je mizivá. Je to spôsobené množstvom nedostatkov vo formulácii a organizácii metodickej práce:

• formy organizovania metodickej práce trpia monotónnosťou, nedostatočne zohľadňujú špecifické vlastnosti rôznych učiteľov a slabo aktivujú kreativitu a iniciatívu každého učiteľa;
• praktické zameranie metodickej práce, zameranie na poskytovanie skutočnú pomoc učitelia a vychovávatelia;
• Schopnosti učiteľov nie sú dostatočne preskúmané;
• nedostatočné vykonávanie pedagogickej analýzy, často sa stotožňuje s kontrolou.

Do popredia preto vystupuje potreba vytvárať podmienky na zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov v procese organizácie metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Napríklad Centrum dištančné vzdelávanie"ABC Center" organizuje a vedie školenia v rôznych, najobľúbenejších programoch a oblastiach.

Dnes je potrebné zapájať učiteľov do aktívneho učenia kognitívna aktivita pomocou techník a metód súhrnne nazývaných „aktívne vyučovacie metódy“. Vedci a praktici sa týmto metódam začali podrobne venovať v 60. rokoch 20. storočia, čo súviselo s hľadaním možností, ako aktivizovať žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Kognitívna aktivita študentov sa prejavuje stabilným záujmom o vedomosti a rôznymi aktivitami samostatného učenia.

Tradičná vyučovacia technika slabo rozvíja kognitívnu činnosť, pretože je zameraný na zabezpečenie toho, aby študent počúval, pamätal si a reprodukoval to, čo bolo povedané. Psychológovia tiež dokázali existenciu závislosti asimilácie materiálu od spôsobu jeho komunikácie. Pri čítaní prednášky študenti absorbujú len pätinu informácií, pri použití obrazového materiálu, TSR a vedení diskusií až polovicu a pri rozbore konkrétnych situácií takmer všetky informácie. Navyše, ak poslucháči nevnímajú hotový materiál, ale podieľajú sa na vytváraní spoločného názoru, „objavujú niečo nové“, stáva sa to ich vlastným postojom, ktorý podporujú a implementujú do pedagogickej praxe.

Ciele aktívne metódyškolenie:

• rozvoj informačnej kompetencie;
• rozvoj pozornosti, reči, tvorivosti, reflexie;
• rozvoj schopnosti nájsť optimálne alebo najviac jednoduché riešenia, predpovedať výsledok;
• prejav aktivity a nezávislosti;
• rozvíjať zmysel pre tímovú jednotu.

Klasifikácia metód aktívneho učenia.

Aktívne vyučovacie metódy, v závislosti od zamerania na rozvoj vedomostného systému alebo zvládnutie zručností a schopností, sú rozdelené do:

Neimitačné metódy	Simulačné metódy
problémová prednáška; heuristický rozhovor; diskusia; výskumná metóda; konzultácie - dialóg; konzultačný paradox alebo konzultácia s plánovanými chybami; expresný prieskum; pedagogický kvíz; pedagogická krížovka; atď.	Cieľ: tréning profesionálnych zručností a schopností prostredníctvom modelovania odborných činností. riešenie situačných problémov; obchodná hra; hra na hranie rolí; diagnostika herného tímu; štafeta excelentnosti; atď.

Na rozvoj pripravenosti učiteľov organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku boli použité tieto formy práce:

• tradičné: konzultácie, workshop;
• metodické činnosti využívajúce metódy aktívneho vyučovania: metóda herného modelovania (organizačná a činnostná hra „pedagogický beh“ (Príloha 1), pedagogický KVN);
• pedagogický kvíz;
• Master Class;
• recenzia - súťaž .

Príloha 1

ORGANIZAČNÁ A AKTIVITNÁ HRA „PEDAGOGICKÝ BEH“

“ORGANIZÁCIA KOGNITÍVNYCH A VÝSKUMNÝCH AKTIVIT PREDŠKOLÁKOV”

Cieľ: zvýšiť efektivitu procesu organizácie poznávacích a výskumných aktivít detí predškolského veku.

Úlohy:

• prispievať k formovaniu pripravenosti učiteľov efektívne organizovať kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku;
• obohatiť a systematizovať poznatky v oblasti organizovania kognitívnych a výskumných aktivít detí predškolského veku;
• rozvíjať schopnosť diskutovať, hovoriť, obhajovať svoj názor.

Plán prípravy hry.

1. Stanovenie cieľov a zámerov hry.

2. Vývoj herného scenára - definícia „staníc“.

4. Premyslenie metodickej podpory hry: špecifické odporúčania pre skupiny na dokončenie každej „stanice“, kritériá hodnotenia výsledkov, vypracovanie hodnotiacich hárkov atď.

5. Vývoj pravidiel hry.

6. Definícia súboru rolí: „Vedúci skupiny“, „Analytik skupiny“, „Odborníci“

7. Návrh viditeľnosti.

8. Výber pedagogicko-metodickej literatúry k danej téme.

Priebeh hry:

1. Príhovor manažéra. námestník o VMR „Poznávacia a výskumná činnosť ako smer rozvoja osobnosti predškoláka v kontexte zavádzania FGT do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia.“

2. Diskusia o pravidlách, priebehu hry, pravidlách.

3. Pracujte v skupinách podľa „staníc“:

• "metodický"

a) Uveďte štrukturálne zložky kognitívnej výskumnej činnosti.

b) Uveďte typy poznávacích a výskumných činností.

c) Popíšte typy aktivít kognitívneho výskumu (formulujte pojmy).

• "diagnostika"- Podľa akých ukazovateľov a kritérií možno posudzovať úroveň rozvoja kognitívnych a výskumných aktivít detí predškolského veku?
• "analytický"- Ako možno v priebehu analýzy subjektovo-priestorového vývinového prostredia určiť jeho zameranie na riešenie problémov formovania kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov?

4. Prezentácia „expertov“ s analýzou a hodnotením efektivity práce všetkých účastníkov a hry ako celku.

5. Zhrnutie hry.

6. Reflexia - vyplnenie dotazníka pre účastníka metodického podujatia. Cieľ: určenie efektívnosti akcie.

Literatúra:

1. Volobueva, L. Práca seniora učiteľka predškolského veku s učiteľmi / L. Volobueva. - M.: Sféra, 2003.

2. Golitsyna, N. Použitie metód aktívne učenie v práci s personálom / N. Golitsyna // Dieťa v MATERSKÁ ŠKOLA. - 2003. - №№ 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teória a prax využívania výskumných vyučovacích metód v predškolská výchova/ A.I. Savenkov // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2004. - č.2.

Aktívne vyučovacie metódy v kontexte implementácie FGT.

V súvislosti so schválením a nadobudnutím účinnosti požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nariadenie ministerstva školstva a vedy Ruská federáciač. 655 z 23. novembra 2009) sa v súčasnosti presúva dôraz od vedomostí, zručností a schopností na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj integračných vlastností osobnosti dieťaťa.

Formované integračné vlastnosti dieťaťa sú konečným výsledkom zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jedna z integračných vlastností znie takto:Zvedavý, aktívny.

Dieťa sa zaujíma o nové, neznáme vo svete okolo seba (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a jeho vlastný vnútorný svet). Kladie otázky dospelým, rád experimentuje. Schopný samostatne konať (v Každodenný život, pri rôznych typoch detských aktivít). V prípade ťažkostí vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu.

Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie metód aktívneho učenia sa do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie ako vo výchovno-vzdelávacej činnosti, tak aj vo voľnej činnosti.

METÓDY AKTÍVNEHO VYUČOVANIA – metódy stimulujúce kognitívnu aktivitu žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. AMO sú charakteristické vysoký stupeňštudentská aktivita.

Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, pri jeho realizácii. Pre každú etapu výchovno-vzdelávacej činnosti sa využívajú jej vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.

1. Aktívne metódy začatia vzdelávacieho podujatia;
2. Aktívne metódy objasňovania cieľov, očakávaní a obáv;
3. Aktívne metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu;
4. Aktívne relaxačné metódy;
5. Aktívne metódy sumarizácie výsledkov vzdelávacieho podujatia.

Ponúkame Vám niekoľko metód aktívneho učenia použiteľných pre deti predškolského veku ako pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, tak aj pre voľnú činnosť učiteľa a detí.

dopoludnia začiatku vzdelávacieho podujatia

Zábavné hry, ako sú tieto, predstavujú zábavný začiatok. vzdelávacie aktivity s deťmi, na zahriatie pred vážnejšími cvičeniami, pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi v priebehu niekoľkých minút.

Metóda „Spoznajte hračku“

Cieľ : zapamätanie si mien, vytvorenie hravého, zábavného prostredia

Počet účastníkov: od 10 do 15.

Trvanie: 10-15 minút

Materiály: malá plyšová hračka, najlepšie zábavná

Vykonávanie: Moderátor (B) hovorí: „Ale nemáme tu všetko, je tu ešte jeden účastník a teraz ho uvidíme. Poď, ukáž sa." Vytiahne sa hračka (I) a vedie sa s ňou dialóg.

Otázka: Prečo nie ste v kruhu?

A ja sa bojím.

Otázka: Čo?

I: Je vás tu veľa, všetci ste takí veľkí... a ešte nikoho nepoznám.

Otázka: Idete presne načas, čoskoro sa zoznámime.

Ja: To je skvelé!

B: To je dobré a môžete mi pomôcť. Ako sa voláš?

Ja: Koka.

Otázka (účastníkom): Teraz Koka spozná každého z vás. Keď je s vami, predstavíte sa mu a vymenujete predchádzajúcich účastníkov, keďže Koka je veľmi zábudlivý.

Moderátor ukazuje, ako sa to robí. Je to kruh. Hračka sa vráti a prednášajúci pomocou hračky opäť zavolá všetkých účastníkov v kruhu.

Poznámka: dialóg s hračkou môže byť veľmi rôznorodý

Metóda "Zvedavá Lyudmila".

Cieľ: rozšírenie slovná zásoba

číslo: všetci účastníci (stoja v kruhu).

Čas: 5-7 min.

Vykonávanie: Prvý účastník sa predstaví a povie svoje meno a nejaké epiteton - prídavné meno začínajúce rovnakým písmenom ako meno (napríklad: „Som veselý Victor“).

Ďalší sa volá („Som príťažlivý Paul“).

Tretí účastník k nim v kruhu pridá svoje a tak ďalej.

Možnosti: Hru si môžete skomplikovať tak, že k výslovnosti mena s epitetom pridáte nejaký charakteristický pohyb alebo gesto, ktoré zodpovedá danej situácii.

Metóda ovocného koša

Cieľ: rozvoj pozornosti, uvedenie do činnosti

číslo: bez limitov.

Čas: 10 min.

Vykonávanie : Deti sedia v kruhu, učiteľ stojí v strede.

Učiteľ hovorí, že všetci prítomní sú v košíku s ovocím. Potom si vyberú, kto si dá aké ovocie (2-3 ľudia z každého druhu). Na príkaz učiteľa ovocie mení miesto: JABLKÁ! HRUŠKY! BANÁNY!

Možnosti: Môžete skomplikovať úlohu a zmeniť skupiny ovocia: JABLKÁ a BANÁNY! ROVNICE a JABLKÁ! Atď.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv

Takéto metódy umožňujú učiteľovi lepšie porozumieť skupine a každému dieťaťu a následne využiť získané materiály na realizáciu individuálneho prístupu k žiakom.

Metóda „Medveď sa bojí, že...“

Cieľ : Pomôžte účastníkom vyjadriť svoje obavy nahlas.

Materiály : medveď alebo iná veľká plyšová hračka

Pracovný čas: 3-5 min.

Štruktúra práce: Účastníci sedia v kruhu a na stoličke s nimi sedí medveď ako účastník. Účastníci si striedavo berú hračku a vyjadrujú svoj strach, začínajúc napríklad takto: Ja som Mishka a hoci som veľmi veľká, niekedy sa aj bojím. A najčastejšie sa bojím, keď sa musím stretnúť a pracovať s cudzími ľuďmi. V prvom rade sa bojím...

Balónová metóda

Cieľ : Zistite očakávania a obavy detí z nadchádzajúcich aktivít

Materiály : šablóny balónov a oblakov vystrihnuté z farebného papiera, plagát, fixky, lepiaca páska, kúsky papiera.

Pracovný čas: 5 min.

Štruktúra práce: Učiteľ si vopred pripraví papier Whatman, na ktorom je nakreslený malý muž (dieťa). Každé dieťa dostane balón a oblak vystrihnuté z farebného papiera.

Každé dieťa je pozvané, aby vyjadrilo svoje očakávania a obavy z nadchádzajúcej aktivity. Očakávania sú balóny a obavy sú mraky. Guľôčky a oblaky sú pripevnené páskou na bežný papier Whatman: gule sú nad mužom, oblaky sú napravo a naľavo od neho.

Postupom aktivity sa dajú odstrániť nenaplnené chmáry – strachy.

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu

Metóda „Kôš nápadov“.

Je to technika na organizovanie individuálnej a skupinovej práce počiatočná fáza lekciu, kedy sa aktualizujú vedomosti a skúsenosti. Táto technika vám umožňuje zistiť všetko, čo študenti vedia o téme, o ktorej sa na hodine diskutuje. Na tabuli je pripevnená ikona košíka, do ktorej sa bežne zbiera to, čo študenti vedia o preberanej téme.

Metóda „Vytvorenie klastra“

Zmyslom techniky je pokúsiť sa systematizovať existujúce poznatky. Je spojená s technikou „Košík nápadov“.

Pravidlá pre zostavenie klastra sú veľmi jednoduché. Kreslenie modelu slnečná sústava: hviezda, planéty a ich satelity. V strede je hviezda - to je naša téma. Okolo neho sú planéty veľké sémantické jednotky. Spájame ich priamkou s hviezdou. Každá planéta má svoje vlastné satelity a každý satelit má svoje vlastné. Klastrový systém kryty veľká kvantita informácie. Klastre je možné použiť počas vyučovania aj pri voľných aktivitách. Klaster môže byť výsledkom práce na akejkoľvek téme alebo produktom projektovej činnosti.

AM relaxácia

Metóda "Zem, vzduch, oheň a voda"
Cieľ – zvýšiť úroveň energie v skupine.
číslo - celá skupina.
Čas - 8-10 minút
Vykonávanie: Učiteľ vyzve deti, aby na jeho príkaz zobrazili jeden zo štátov – vzduch, zem, oheň a vodu.
Vzduch. Deti začnú dýchať hlbšie ako zvyčajne. Postavia sa a zhlboka sa nadýchnu a potom vydýchnu. Každý si predstavuje, že jeho telo ako veľká špongia nenásytne nasáva kyslík zo vzduchu. Každý sa snaží počuť, ako vzduch vstupuje do nosa, cítiť, ako napĺňa hrudník a ramená, ruky až po končeky prstov; ako prúdi vzduch v oblasti hlavy, v tvári; vzduch napĺňa žalúdok, oblasť panvy, boky, kolená a prúdi ďalej – k členkom, chodidlám a končekom prstov.
Zem. Teraz deti potrebujú nadviazať kontakt so zemou, „uzemniť sa“ a cítiť sebaistotu. Učiteľ spolu so študentmi začne tvrdo tlačiť na podlahu, stojac na jednom mieste, môžete dupnúť nohami a dokonca niekoľkokrát vyskočiť. Môžete si trieť nohy o podlahu a točiť sa. Cieľom je získať nové povedomie o svojich nohách, ktoré sú najďalej od centra vedomia a vďaka tomuto telesnému pocitu cítiť väčšiu stabilitu a istotu.
Oheň. Deti aktívne pohybujú rukami, nohami a telami a zobrazujú plamene. Učiteľ pozýva všetkých, aby pri takomto pohybe cítili energiu a teplo vo svojom tele.
Voda. Táto časť cvičenia kontrastuje s predchádzajúcou. Deti si jednoducho predstavujú, že miestnosť sa mení na bazén, a robia jemné, voľné pohyby vo „vode“, pričom dbajú na to, aby sa kĺby pohybovali – ruky, lakte, ramená, boky, kolená.

Poznámka: Ak sa tohto cvičenia zúčastní aj samotný učiteľ, okrem toho, že si prospeje, pomôže aj neistým a hanblivým žiakom k aktívnejšiemu zapojeniu sa do cvičenia.

Metóda „Domy, myši, zemetrasenie“
Cieľ: zmiernenie emočného stresu.
Veľkosť: celá skupina.
Čas - 8-10 minút
Vykonávanie:Účastníci sú rozdelení do trojíc, pričom dvaja z nich predstavujú „dom“ a dvíhajú ruky v podobe „strechy“. A tretia - „myš“ - je v strede, t.j. v dome. Na vodcov príkaz: „Myši!“ musia tí v strede zmeniť „domy“. Na príkaz: „Domy!“ sa tí, ktorí stáli vo dvojiciach, musia prezliecť a nájsť si inú myš. Na povel: "Zemetrasenie!" všetci účastníci musia zmeniť miesta a úlohy.

Metóda "opica, slonia dlaň"

Cieľ – pohybovať sa aktívne a veselo, prepínať pozornosť

Počet účastníkov: od 10 osôb.

Čas - 10 - 15 minút

Vykonávanie:

Účastníci stoja v kruhu. V centre je učiteľ. Učiteľ ponúkne účastníkom tri slová a zodpovedajúce gestá: palma - zdvihnite ruky hore, opica - zakryte si tvár rukami, slon - zložte si ruky na brucho, vyzvite všetkých, aby si gestá spoločne nacvičili, aby sa ubezpečil, že všetci správne chápe stav.

úloha: keď tréner ukáže prstom na niekoho v kruhu a povie slovo, táto osoba a jeho dvaja susedia vpravo a vľavo vykonajú potrebný pohyb.

AM zhrnutie vzdelávacieho podujatia

metóda HIMS

Cieľ: Zistite dojmy detí z realizovaných aktivít

Čas: 15 minút

Počet ľudí: celá skupina

Vykonávanie: Táto metóda umožňuje učiteľovi rýchlo zistiť dojmy detí z činností vykonávaných pri nasledujúcich otázkach, z ktorých začiatočné písmená tvoria tento nie veľmi jasný názov metódy:

Dobre….

Zaujímavé…

Bol som zmätený...

Vezmem si to so sebou...

Všetky deti odpovedajú na tieto otázky, čím analyzujú aktivitu.

Metóda „Kufor našich úspechov a úspechov“

Cieľ: zhrnutie lekcie

Počet účastníkov: všetci účastníci

Materiál: kresba kufra vystrihnutá pozdĺž obrysu a namaľovaná pre každého účastníka, fixky

Vykonávanie: Každé z detí dostane kufor - to je kufor úspechov, úspechov, zručností. Musíte ho naplniť, aby ste videli, čo si každý berie so sebou.

Plagát „Odbavenie batožiny“ je umiestnený na stene, dieťa pristúpi k pultu a vysloví najpotrebnejšie vedomosti, zručnosti a schopnosti získané počas hodiny.

Metóda „Slnko a oblak“.

Cieľ: zhrnutie lekcie

Počet účastníkov: všetci účastníci

Materiál: list papiera Whatman, na jednej jeho časti je nakreslené slnko a na druhej strane - oblak, malé oblaky a slniečka pre každé dieťa

Vykonávanie: Deti vyjadrujú, čo sa im na hodine páčilo a čo nie. Potom pripojte príslušnú ikonu na list papiera Whatman.

Okrem zintenzívnenia rozvoja vzdelávacie informácie, AMO umožňuje rovnako efektívne realizovať výchovno-vzdelávací proces počas vyučovacej hodiny aj v rámci mimoškolských aktivít. Tímová práca, spoločné projektové a výskumné aktivity, obhajovanie vlastného postavenia a tolerantný postoj k názorom iných ľudí, prevzatie zodpovednosti za seba a kolektív tvoria osobnostné vlastnosti, morálne postoje a hodnotové mantinely žiaka, ktoré zodpovedajú moderným potrebám spoločnosti.

Ale to nie sú všetky možnosti metód aktívneho učenia. Súbežne s výcvikom a vzdelávaním sa využívaním AMO vo výchovno-vzdelávacom procese zabezpečuje u žiakov formovanie a rozvoj takzvaných mäkkých alebo univerzálnych zručností. Zvyčajne ide o schopnosť rozhodovať sa a riešiť problémy, komunikačné schopnosti a vlastnosti, schopnosť jasne formulovať správy a jasne stanovené úlohy, schopnosť počúvať a brať do úvahy rôzne uhly pohľadu a názory iných ľudí, vodcovské schopnosti a kvality , schopnosť pracovať v tíme a pod. A dnes už mnohí chápu, že aj napriek svojej jemnosti hrajú tieto zručnosti v modernom živote úlohu kľúčová úloha ako dosiahnuť úspech v profesionálnych a spoločenských aktivitách, ako aj zabezpečiť harmóniu v osobnom živote.

aktívne učenie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Galina Aleksandrovna Lebedeva, učiteľka kombinovanej materskej školy MDOU č. 32 č. Ryabinka v Serpukhove.

IN V poslednej dobe Mnohí pedagógovia a učitelia zaznamenávajú ľahostajnosť detí predškolského a základného školského veku k vedomostiam, nedostatok motivácie učiť sa, ako aj nízky level rozvoj kognitívnych záujmov. Preto sa problém zavádzania efektívnejších foriem, modelov a technológií do vzdelávacieho procesu na zlepšenie učenia stáva naliehavým.

Aktívne učenie je jedným z hlavných smerov moderny pedagogický výskum. Problém hľadania metód na zlepšenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti učiteľov bol akútne nastolený v rôznych obdobiach rôznymi autormi. Ponúka sa široká škála riešení: zvýšenie objemu vyučovaných informácií, ich kompresia a zrýchlenie procesu čítania; vytvorenie špeciálnych psychologických a didaktických podmienok učenia; posilňovanie kontrolných foriem v riadení vzdelávacích a poznávacích aktivít; rozšírené používanie technických prostriedkov a počítačové programy. Zároveň upozorňujeme, že aktívnymi vyučovacími metódami sa rozumejú také metódy a techniky pedagogického ovplyvňovania, ktoré podnecujú deti k duševnej aktivite, k prejaveniu tvorivého, bádateľského prístupu a hľadaniu nových nápadov na riešenie rôznych problémov.

Metódy aktívneho učenia (AMT) by mali v deťoch vzbudzovať túžbu samostatne porozumieť zložitým problémom a na základe hlbokej systémovej analýzy existujúcich faktorov a udalostí vyvinúť optimálne riešenie skúmaného problému pre jeho implementáciu do praxe.

Aktívne formy tried sú formy organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré podporujú rôznorodé (individuálne, skupinové, kolektívne) štúdium (ovládanie) výchovno-vzdelávacej problematiky (problémov), aktívnu interakciu medzi deťmi a učiteľom, živú výmenu názorov medzi nimi, zameranú na rozvíjanie správneho chápania obsahu študovaného problému a metód jeho praktického riešenia.

Aktívne formy a metódy organizácie vzdelávacieho procesu sú navzájom neoddeliteľne spojené. Ich kombinácia pomáha vytvárať určitý typ tried, v ktorých prebieha aktívne učenie. Metódy napĺňajú formuláre špecifickým obsahom a formy ovplyvňujú kvalitu metód. Ak sa v triedach určitej formy využívajú aktívne metódy, je možné dosiahnuť výraznú aktivizáciu vzdelávacieho procesu a zvýšenie jeho efektívnosti. V tomto prípade samotná forma tried nadobúda aktívny charakter.

Aj keď sa verí, že aktívne učenie a konštruovanie situácií (problémov) v projektových aktivitách sú inováciou 21. storočia, v skutočnosti korene tejto techniky siahajú do ďalekej minulosti. Myšlienky na zintenzívnenie učenia vyjadrovali vedci počas celého obdobia formovania a rozvoja pedagogiky, dávno predtým, ako bola formalizovaná ako samostatná vedná disciplína.

Sokrates (470-399 pred Kr.) teda videl najistejší spôsob, ako prejaviť ľudské schopnosti v sebapoznaní. Za jeho hlavný úspech sa považuje „maieutika“ (doslova „umenie pôrodnej asistencie“) – dialektická debata, ktorá vedie študenta k pravde prostredníctvom otázok vymyslených mentorom. Zo starovekých rímskych mysliteľov možno vyzdvihnúť názory filozofa Senecu (4 – 65 pred n. l.), ktorý tvrdil, že vzdelanie by malo v prvom rade formovať nezávislú osobnosť a veril, že by mal hovoriť sám študent, a nie jeho pamäť. t.j. predtým naučené informácie. René Descartes (1596-1650) veril, že treba vynaložiť všetko úsilie na rozvoj schopnosti detí robiť samostatné úsudky. Jan Amos Komenský (1592-1670) vo svojom diele „Veľká didaktika“ tvrdil, že správne učiť neznamená vtĺkať dieťaťu do hlavy zmes slov, fráz, výrokov a názorov zozbieraných od autorov, treba v ňom odhaliť schopnosť rozumieť veciam. A. Disterweg (1790-1866) zastával názor, že učiteľ má žiaka nielen „povzbudzovať“ k učeniu, ale vždy ho podnecovať k samostatnej činnosti.Upozorňujeme tiež, že v 70. rokoch 20. storočia problém hľadania metódy aktívneho učenia sa premietli do štúdií M. I. Makhmutova, I. Ya. Lernera a iných, venovaných problémom raného a školského vzdelávania.

Bez ohľadu na tieto štúdie sa hľadali aj takzvané metódy aktívneho učenia (AMT), ktoré zabezpečujú intenzívny rozvoj kognitívnych motívov a záujmu detí, podporujúce prejavy tvorivých schopností v učení.

Vo všeobecnosti možno aktívne učenie reprezentovať takto:

Nútená aktivácia myslenia, kedy je dieťa nútené byť aktívne bez ohľadu na jeho túžbu.

Pomerne dlhý čas zapájania detí do vzdelávacích aktivít, pretože ich činnosť by nemala byť krátkodobá alebo epizodická, ale do značnej miery udržateľná a dlhodobá (t. j. počas celého projektu).

Samostatný tvorivý rozvoj riešení, zvyšovanie stupňa motivácie a emocionality detí.

Neustála interakcia medzi študentmi a pedagógmi prostredníctvom priamych a spätných väzieb.

Veľký záujem o predškolské vzdelávanie je projektové aktivity. Každý projekt zvyčajne vychádza z nejakej problémovej situácie, ktorej podstatou je vytvorenie didaktických a psychologických podmienok napomáhajúcich prejaveniu intelektuálnej, osobnej a sociálnej aktivity študenta. V závislosti od povahy, metód riešenia a prevládajúcich foriem činnosti účastníkov sa rozlišuje niekoľko typov projektov:

výskumu– zahŕňajú testovanie určitého predpokladu (hypotézy) pomocou vedeckých metód poznávania (pozorovanie, experiment);

kreatívny– spojené s prípravou dovoleniek, divadelných predstavení, natáčaním videa a animovaných filmov;

hranie– účastníci prevezmú určité úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, ktorí napodobňujú sociálne alebo obchodné vzťahy v určitých problémových alebo vzdelávacích situáciách;

informačný– zamerané na zhromažďovanie a analýzu informácií o akomkoľvek objekte alebo jave;

orientovaný na prax– sú spojené s prácou na dosiahnutie objektívne alebo subjektívne významného výsledku.

Projektová metóda predstavuje pedagogická technológia, ktorého jadrom je nezávislý výskum, kognitívny, hravý, tvorivý, produktívna činnosťčlovek, v procese ktorého poznáva seba a svet okolo seba, pretavuje nové poznatky do reálnych produktov.

Počas projektu môžu byť použité aj iné metódy aktívneho učenia. Hľadanie formy realizácie projektu môže prebiehať napríklad počas diskusie, obchodnej hry alebo brainstormingu.

Táto metóda slúži ako nástroj na skúmanie a štúdium situácie, posúdenie a výber správneho riešenia. Situácie, ako napríklad projekty, môžu byť štandardné, kritické a extrémne.

Tréning pomocou tejto metódy teda pozostáva z nasledujúcich etáp:

príprava zápletky situácie;

formulovanie otázok a úloh pre poslucháčov;

skupinová práca na štúdium situácie;

diskusia v skupine;

záverečný rozhovor s prijatím určitého rozhodnutia.

Situácia (alebo problém v projektovom vyučovaní predškolákov) je jednou z najdôležitejších metód používaných v pedagogickej praxi, pretože aktívne prispieva k tréningu myslenia, obohacovaniu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby, rozvíjaniu pozornosti a pamäti. Riešenie konkrétnej situácie zahŕňa určitú kombináciu faktov a faktorov z skutočný život. Účastníci sa stávajú aktérmi, podobne ako herci, ktorí sa snažia nájsť riešenie, teda dospieť k nezávislému záveru.

Aktivity založené na osobných skúsenostiach a záujmoch dieťaťa, jeho schopnosti odpovedať na otázku bez obrazového materiálu alebo bez predbežného rozhovoru, sú produktívnejšie, pretože účastníci sa snažia predložiť čo najviac verzií a nápadov bez toho, aby boli vystavení alebo sa báli kritiky zo strany dospelého, a potom o nich nezávisle (alebo s minimálnou účasťou učiteľa) diskutovali a rozvíjali, pričom posudzovali možnosti ich dôkazu alebo vyvrátenia. Študent sám musí určiť, o aký problém ide, analyzovať ho v kontexte opísanej situácie a navrhnúť možné spôsoby jej rozhodnutia. Hlavnou úlohou učiteľa je tu práve vytvoriť problémovú situáciu a zhrnúť detské verzie.

Učiteľka teda deťom napríklad ponúkne situáciu: „Predstavte si, že sa vy a ja ocitneme v dávnej minulosti, kde nie je elektrina, netečie voda ani plynové sporáky. A boli sme veľmi hladní. Čo by sme mali urobiť?". Deti začínajú ponúkať svoje riešenia tohto problému a diskutovať o odpovediach svojich rovesníkov. V dôsledku toho vzniká diskusia. Učiteľ do tohto procesu nezasahuje, ale pozorne počúva všetky odpovede detí, analyzuje ich a nakoniec vedie žiakov k správnemu riešeniu problému. Práve diskusie s rovesníkmi, vyslovovanie či preberanie odpovedí na danú tému aktivizuje duševnú aktivitu predškolákov a rozvíja reč, predstavivosť, myslenie a schopnosť tímovej interakcie.

Všimnime si, že metódy aktívneho učenia sú založené na experimentálne zistených faktoch, že pamäť človeka je vtlačená (za rovnakých okolností) až 90 % toho, čo robí, až 50 % toho, čo vidí, a iba 10 % toho, čo počuje. Preto najviac efektívna forma učenie by sa malo zakladať na aktívnej účasti na príslušnej činnosti. Zdá sa, že experimentálne údaje ukazujú vhodnosť používania metód aktívneho učenia.

Metódy aktívneho učenia sa v deťoch nerozvíjajú len reprodukciu vedomostí, ale aj zručnosti a potreby aplikovať tieto vedomosti na analýzu, hodnotenie a správne rozhodovanie. Použitie AMO a ich výber sú určené cieľmi a obsahom školenia, individuálnymi charakteristikami študentov a množstvom ďalších podmienok.

Ako ukazuje moja osobná skúsenosť, problémové učenie sa dá úspešne využiť vo všetkých typoch vzdelávacích aktivít za predpokladu, že pedagóg má vypracovaný jasný plán pre každý projekt a má potrebnú logistiku. Vzdelávanie kreatívne myslenie Práve v škôlke si to od učiteľky vyžaduje špeciálne silné vôľové a emocionálne vlastnosti, ako aj dôkladné myslenie a zdĺhavú prípravu.

Pomocou metód aktívneho učenia sa u predškolákov môžete rozvíjať predovšetkým dôležitú schopnosť realizovať spoločné projektové a výskumné aktivity, obhájiť svoj postoj, zdôvodniť vlastný názor a byť tolerantný voči ostatným, ako aj užitočnú zručnosť. pracovať v tíme a prevziať zodpovednosť za ostatných.

Zoznam použitej literatúry

Aktívne formy a metódy vyučovania, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup. - M.: absolventská škola, 1991.

Smolkin A.M. Metódy aktívneho učenia: Vedecká metóda. príspevok.- M.: Vyššie. škola, 1991.

Role aktívne metódy a techniky v hudobnom rozvoji detí predškolského veku.

Z pracovných skúseností Iriny Valerievny Bodrikovej, hudobnej riaditeľky MA Predškolského vzdelávacieho zariadenia Štátneho centra regionálneho rozvoja, MŠ č. 3 „Čerešňa“, rod. Obec Golyshmanovo, región Tyumen.

V súčasnosti si moderná pedagogika vyžaduje radikálnu zmenu stratégie a taktiky vyučovania, a to aj v predškolskom vzdelávaní. Hlavnými charakteristikami absolventa akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie sú jeho kompetencia a mobilita. V tomto ohľade sa dôraz vo vyučovaní prenáša na proces poznávania, ktorého účinnosť úplne závisí od kognitívnej aktivity samotného dieťaťa. Úspešnosť dosiahnutia tohto cieľa závisí nielen od toho, čo sa človek učí, ale aj od toho, ako sa to učí: individuálne alebo kolektívne, v autoritárskych alebo humanistických podmienkach, na základe pozornosti, vnímania, pamäti alebo celého osobného potenciálu človeka, s pomocou reprodukčných alebo aktívnych vyučovacích metód. Početné štúdie učiteľov a psychológov preukázali, že proces asimilácie nových vedomostí je efektívny, ak je založený na osobnej skúsenosti dieťaťa, jeho kreativite, jeho vlastnej činnosti a oblasti záujmu.

Vývoj a implementácia metód aktívneho učenia je prezentovaná v rôznych oblastiach vedeckého poznania a bola študovaná mnohými učiteľmi a psychológmi, ale využitie metód aktívneho učenia v podmienkach materskej školy nebolo dostatočne preskúmané, čo predurčilo relevantnosť výberu táto téma. Predškolský vek je jedinečný. Formovanie dieťaťa určí jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Cieľ práce : skúmať vplyv aktívnych vyučovacích metód na proces hudobného vývinu detí staršieho predškolského veku.

Riešenia:

1. analýza psychologických a pedagogických základov aktívnych vyučovacích metód;
2. rozvoj a systematizácia metód a techník na zlepšenie tvorivej a kognitívnej činnosti detí predškolského veku;
3. testovanie hodín hudby pomocou aktívnych vyučovacích metód.

Pozrime sa na ne podrobnejšie .

1.1. Psychologické a pedagogické základy aktívnych vyučovacích metód.

Aktívne metódy spočívajú v realizácii cieľov problémového a vývinového učenia. IN vedeckej literatúry Problému metód aktívneho učenia sa venuje množstvo výskumov v oblasti psychológie a pedagogiky. Psychologické základy vytvoriť holistický koncept rozvojového vzdelávania boli stanovené už v 30. rokoch 20. storočia v prácach L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyeva, V.V. Davydov, hoci systematické základy aktívnych vyučovacích metód sa začali vo veľkej miere rozvíjať až v druhej polovici 60. a začiatkom 70. rokov 20. storočia vo výskume psychológov a učiteľov o problémovom učení. Veľkú úlohu pri formovaní a rozvoji aktívnych vyučovacích metód zohrali diela M. M. Birshteina, T. P. Timofeevského, I. M. Syroezhina, S. R. Gidroviča, V. I. Rabalského, R. F. Žukova, V. N. Burkovej, B. N. Khristenkina, A. M. V. Smolkina, A. M. V. Smolkina. Efimov, V.F.Komarov atď. Systematicky sa rozvíjali dva hlavné smery rozvojového vzdelávania: V.V. Davydov a L.V. Žankovej. V systéme L.V Zankov stanovil zásady vedenia výcviku na vysokej úrovni obtiažnosti, rýchleho tempa odovzdávania vzdelávacích materiálov a zvyšovania teoretických vedomostí. Systém rozvojového vzdelávania V.V. Davydov, je zameraná na vedomosti, kognitívnu činnosť žiakov. Ak v tradičnom systéme tréning smeruje od konkrétneho, konkrétneho, individuálneho k všeobecnému, abstraktnému, celku, tak v tréningovom systéme V.V. Davydov, naopak, od všeobecného ku konkrétnemu, od abstraktného ku konkrétnemu; vedomosti sa získavajú rozborom podmienok ich prechodu. Študenti sa učia objavovať vo vzdelávacom materiáli základný, podstatný vzťah, ktorý určuje obsah a štruktúru objektu poznatkových údajov; tento vzťah reprodukujú v špeciálnych predmetových, grafických alebo písmenových modeloch, ktoré im umožňujú študovať vlastnosti vzdelávacieho materiálu v jeho čistá forma; študenti sa učia prejsť od vykonávania akcií na mentálnej úrovni k ich vykonávaniu na vonkajšej úrovni a späť. Tento systém dostali komplexnú aplikáciu a implementáciu do pedagogickej praxe. M.A. Danilov, V.P. Esipov vo svojej práci „Didaktika“ sformuloval niektoré pravidlá na aktiváciu vzdelávacieho procesu, ktoré odrážajú niektoré princípy organizácie problémového učenia: viesť študentov k zovšeobecňovaniu a nedávať im hotové definície a pojmy; občas oboznámi študentov s metódami vedy; rozvíjať svoju samostatnosť v myslení prostredníctvom tvorivých úloh. V týchto oblastiach bol účel výučby dobre vyjadrený, ale proces učenia, prostriedky a spôsoby dosiahnutia cieľa neboli uvedené. Ďalej, v roku 1965 M.N. Skatkin, ktorý analyzuje výskum aktivizácie vzdelávacieho procesu, sa zameriava na prax inovatívnych učiteľov a hovorí o začiatku svojho výskumu ako o novom smere v didaktike.

Ako je možné vidieť z vyššie uvedeného, ​​problémové a rozvojové učenie zahŕňa prvky seba navzájom. Využitie týchto typov výučby v praxi viedlo k vzniku metód nazývaných aktívne. Je založená na dialógovej interakcii medzi učiteľom a žiakmi. A.M. prispeli k rozvoju aktívnych vyučovacích metód. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Machmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy a kol., Ale tieto štúdie o aktívnych metódach boli vykonané predovšetkým na materiáli školského vzdelávania. A.M. Matyushkin vo svojich dielach zdôvodnil potrebu používať aktívne metódy vo všetkých typoch akademická práca, predstavil koncept dialogického problémového učenia ako najplnšie sprostredkúvajúceho podstatu procesov spoločné aktivity učiteľ a žiaci, ich vzájomná aktivita v rámci vzťahov „predmet – predmet“ – vzťahy. Výchovno-vzdelávací proces využívajúci aktívne vyučovacie metódy je založený na súbore didaktických princípov výučby a zahŕňa vlastné špecifické princípy, ktoré navrhuje A.A. Balaev, a to:

1. zásada rovnováhy medzi obsahom a spôsobom vyučovania s prihliadnutím na pripravenosť žiakov a tému vyučovacej hodiny,

2. princíp modelovania. Učiteľ musí tiež modelovať konečný výsledok, to znamená opísať „model študenta“, ktorý absolvoval školenie. A to: aké znalosti (ich hĺbku, šírku a zameranie) a zručnosti by mal mať, na aké činnosti by mal byť pripravený.

3. Princíp kontroly vstupu. Prichádzajúca kontrola umožňuje maximálne efektívne objasniť obsah výcvikový kurz, zopakovať si vybrané vyučovacie metódy, určiť charakter a rozsah individuálna práca so študentmi, podložiť relevantnosť školenia a tým vzbudiť túžbu učiť sa.

4. Princíp súladu obsahu a metód s učebnými cieľmi. Pre efektívne dosiahnutie učebného cieľa je potrebné zvoliť také typy učebných aktivít, ktoré sú najvhodnejšie na štúdium konkrétnej témy alebo riešenie problému.

5. Princíp problematickosti. V tomto prípade je takáto organizácia tried potrebná, keď sa deti učia nové veci, získavajú vedomosti a zručnosti prekonávaním ťažkostí a prekážok, ktoré vznikajú pri kladení problémov. A.M. Matyushkin, jeden zo zakladateľov teórie problémového učenia, teda tvrdí, že práve problémová štruktúra hodiny zaručuje dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Počas hodiny sa kladú otázky vyžadujúce hľadanie, čím sa aktivuje mentálna aktivita detí, a to je dôležitá podmienka efektívnosti učenia.

6. Princíp „negatívnej skúsenosti“. V praktických činnostiach sa spolu s úspechom robia aj chyby, preto je potrebné naučiť človeka vyhýbať sa chybám. Táto úloha je veľmi naliehavá. V súlade s týmto princípom sa do vzdelávacieho procesu zavádzajú dva nové vyučovacie prvky postavené na aktívnych vyučovacích metódach:

Štúdium, analýza a hodnotenie chýb v konkrétnych situáciách,

Poskytovanie chýb v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností, ktorých zdrojom je spravidla nedostatok potrebných skúseností. Analýza postupnosti akcií dieťaťa pomáha odhaliť vzor chyby a rozvíjať taktiku na riešenie problému.

7. Princíp „od jednoduchého k zložitému“. Hodina je plánovaná a organizovaná s prihliadnutím na zvyšujúcu sa zložitosť vzdelávacieho materiálu a metód používaných pri jeho štúdiu.

8. Princíp priebežnej aktualizácie. Jedným zo zdrojov kognitívnej činnosti je novosť vzdelávacieho materiálu, špecifická téma a spôsob vedenia hodiny. Informačný obsah vzdelávacieho procesu, teda saturácia novým, neznámym, priťahuje a zostruje pozornosť detí, podnecuje ich k štúdiu témy, osvojovaniu si nových spôsobov a techník vzdelávacích aktivít.

9. Princíp organizovania kolektívnych aktivít. U starších predškolákov vzniká úloha rozvíjať schopnosť kolektívneho konania a formuje sa potreba spoločných aktivít, ktoré prispievajú k dosahovaniu výsledkov.

10. Princíp pokročilého učenia. Tento princíp predpokladá osvojenie si praktických vedomostí vo vzdelávacom prostredí a schopnosť ich uplatniť v praxi, budovanie sebavedomia detí a zabezpečenie vysokej úrovne výsledkov v budúcich aktivitách.

11. Princíp diagnostiky. Tento princíp zahŕňa kontrolu účinnosti tried.

12. Princíp šetrenia vyučovacieho času. Aktívne metódy učenia vám umožňujú skrátiť čas strávený získavaním vedomostí a rozvíjaním zručností.

13. Princíp výstupnej kontroly. V ďalšej fáze je potrebné sledovať úspešnosť tréningu.

Napriek rôznorodosti prístupov ku klasifikácii vyučovacích metód je každá z nich najefektívnejšia za určitých podmienok na organizáciu učebného procesu pri vykonávaní určitých didaktických funkcií.

2 .1 . Metódy aktívneho učenia používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Aktívne metódy učenia (v porovnaní s tradičnými) pripravujú žiakov na tvorivú samostatnú činnosť. Delia sa na neimitáciu a napodobeninu. Imitačné metódy sa delia na herné a neherné. Herné metódy zahŕňajú vedenie hier, herný dizajn atď., a neherné metódy zahŕňajú analýzu konkrétnych situácií, riešenie situačných problémov a iné.

Hra- jediná sféra života, v ktorej môže dieťa preukázať svoje vlastné vnútorné aktívne postavenie. Diela N.A. Bernstein, vynikajúci ruský psychofyziológ, sa venujú skúmaniu súvislostí medzi mentálnymi plánmi a pohybovými plánmi. Hovorí sa, že rôzne úrovne a kvality pohybovej konštrukcie priamo ovplyvňujú zodpovedajúce mozgové štruktúry. Zvládnutie rôznych pohybov je cieľom hráča, vývojová úloha nie je stanovená priamo - nachádza sa v rámci akcie. V procese organizovania kreatívnych hier je to dôležité vytvorenie herného obrazu a hernej postavy.

Princípy organizácie hier:

• simulácia situácie;
• problematický obsah;
• interakcia rolí v spoločných aktivitách;
• dialogická komunikácia;
• dvojrozmernosť herných vzdelávacích aktivít.

Simulačný model hry: cieľ, predmet hry, systém hodnotenia.

Komponenty herného modelu: scenár, pravidlá, ciele, úlohy a funkcie hráčov.

Herný model obsahuje pedagogickú úlohu, ktorej účelom je výcvik a vzdelávanie.

Pravidiel hry nie je veľa, musia zahŕňať technológiu, predpisy, úlohy hráčov a moderátorov a systém hodnotenia. Analýza hry na konci nesie hlavnú, vyučovaciu a vzdelávaciu záťaž.

Simulačné cvičenia posilňujú dôležité zručnosti alebo koncepty v kreatívnom prostredí. Podmienky takýchto cvičení musia obsahovať prvok protirečenia.

Metóda tvorivej úlohy má za cieľ podnecovať kreativitu, vytváranie nových spôsobov konania (tvorivá činnosť).

Rozvoj tvorivého myslenia detí predškolského veku na základe TRIZ a RTV. Kruhy Lull.

Technológia TRIZ prispôsobená pre predškolský vek vám umožňuje učiť dieťa pod mottom „Cez život s kreativitou! a umožňuje mu uplatniť nezávislosť pri výbere riešenia problému. Účelom použitia tejto technológie je rozvíjať také vlastnosti myslenia predškolákov, ako je flexibilita, mobilita, systematickosť a dialektika; osobnostné vlastnosti - aktivita, túžba po novosti; rozvoj reči a tvorivej predstavivosti.

Popis metódy.

Raymond Lull (žil v 13.-14. storočí) vytvoril zariadenie, ktoré pozostáva z niekoľkých kruhov rôznych priemerov navlečených na spoločnej tyči (ako pyramída). V hornej časti tyče je nainštalovaná šípka. Kruhy sú pohyblivé. Všetky sú rozdelené do rovnakého počtu sektorov. Keď sa kruhy voľne otáčajú, pod šípkou sa zobrazia určité sektory. Lull umiestnil kresby na sektory, napísal slová a celé výroky. Ktokoľvek mohol položiť otázku a pomocou výslednej kombinácie dostať odpoveď, ktorú bolo potrebné rozlúštiť svojou fantáziou. Upokojovacie kruhy môžu byť použité aj pri reprodukčných aktivitách.

Na prácu s predškolákmi je vhodné použiť najviac štyri kruhy rôznych priemerov s počtom sektorov od 4 do 8: u detí štvrtého roku života je vhodné vziať iba dva kruhy rôznych priemerov so 4 sektory na každom; Pri práci s deťmi piateho roku života sa používajú dva alebo tri kruhy (4-6 sektorov na každom; deti siedmeho roku života zvládnu úlohy, ktoré využívajú štyri kruhy s 8 sektormi na každom).

Odporúča sa vykonávať školenia s Circles of Lull mimo vyučovania ako a herné cvičenia(individuálne alebo s podskupinami detí). Školenie by malo pozostávať z dvoch častí: 1) objasnenie existujúcich vedomostí v určitých oblastiach (reálna úloha – RP); 2) cvičenia na rozvoj fantázie (fantastická úloha - FZ).

Technologický reťazec školenia.

1. Na všetkých sektoroch kruhu obrázky alebo značky označujú akékoľvek predmety.

2. Tréningová úloha je nastavená. Deti sú požiadané, aby našli zhody na kruhoch. Vysvetľujú, čo sa stalo.

3. Kruhy sú rozkrútené, deti si pozrú, ktoré obrázky na kruhoch sú pod šípkou, a pomenujú ich.

4. Na základe fantastickej premeny sa zostaví kreatívny produkt. Predpoklad praktický význam predmety s neobvyklými vlastnosťami.

Metóda vývojového nepohodlia umožňuje stimulovať aktívne vyhľadávacie správanie (vyhľadávaciu činnosť), formovať tvorivý postoj k javom okolitej reality, a to tak z hľadiska vnímania a poznania týchto javov, ako aj z hľadiska ich praktickej transformácie.

Metóda experimentovania vo výskumnej situácii pomáha stimulovať aktívne transformačné aktivity dieťaťa (hľadacie a kognitívne aktivity).

Naozaj tvorivá podstata detské experimentovanie spočíva v tom, že nie je vopred dané dospelému dieťaťu vo forme tej či onej schémy, ale buduje si ho sám predškolák, keď o predmete dostáva nové informácie. Činnosť experimentovania je charakterizovaná komplikáciou a rozvojom činností na stanovenie cieľov: dieťa si samo stanovuje ciele, dosahuje ich a získava nové poznatky o objektoch. Detské experimentovanie má spravidla tvorivý charakter a podnecuje formovanie tvorivej osobnosti. Vo svojej štruktúre začína aktívne zohrávať vedúcu úlohu útočná pozícia - pozícia malého výskumníka - experimentátora, ktorá pozitívne ovplyvňuje rozvoj všetkých sfér psychiky predškoláka a určuje vyhľadávaciu a testovaciu štruktúru jeho osobnosti. Výskum moderných mladých vedcov v tejto oblasti (napríklad V.T. Kudryavtsev o experimentovaní detí ako základu kreativity) umožňuje použiť metódu experimentu pri práci s predškolákmi.

Voľná ​​aktivita experimentovania predstavuje pre dieťa tieto úlohy:

• nezávisle určiť účel a metódy konania (manipulácia, modifikácia, prevádzka, korelácia atď.);
• sledovať svoje vlastné výsledky a korelovať s nimi svoje činy;
• opraviť finálny produkt(môže to byť nový spôsob pôsobenia alebo nový dosiahnutý efekt).

Problematická metóda zahŕňa kroky: problémová situácia, problémová úloha, model hľadania riešenia.

Populárne heuristická metóda vyhľadávania je „Brainstorming“ – metóda aktivizácie kolektívnej činnosti. Riešenie problému riadi vedúci. Stanovuje podmienky úlohy pred „útokom“. Predložená skupina „generátorov nápadov“. maximálne množstvo hypotézy, akékoľvek fantastické, vtipné, vzájomne sa dopĺňajúce. Skupina odborníkov vyhodnocuje hypotézy. Na aktiváciu „útoku“ sa používajú tieto techniky: inverzia (robte opak), analógia, empatia (zistite svoje pocity), fantázia.

Tieto metódy sú zamerané na rozvoj aktivity dieťaťa a formujú schopnosť interagovať, predstavovať si a predvídať vlastnú pozíciu, dosahovať výsledky a osvojovať si sociálne zručnosti a formy správania. A všetky tieto vlastnosti sú základom pripravenosti predškolákov na podmienky moderného života.

2. 2. Aktívne metódy a techniky zamerané na hudobný rozvoj detí predškolského veku.

Pozrime sa na niektoré aktívne metódy, ktoré používam vo svojej praxi práce s deťmi staršieho predškolského veku.

Jednou z moderných a populárnych pedagogických technológií prispôsobených pre predškolské detstvo je Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ), ktorú vytvoril Genrikh Saulovich Altshuler. Princípy a axiómy všeobecnej teórie silného myslenia umožňujú naučiť deti riešiť problémové situácie v rôznych typoch činností. Metódy a techniky technológie TRIZ možno využiť vo všetkých oblastiach hudobného rozvoja dieťaťa. Základom implementácie technológie TRIZ sú didaktické a názorné pomôcky a vývojové prostredie. Niektoré metódy a techniky technológie TRIZ som sa pokúsil otestovať a prispôsobiť v mojej materskej škole.

Takže pri práci s deťmi staršieho predškolského veku pri upevňovaní piesňového repertoáru používam metódu aktivizácie myslenia: metóda morfologický rozbor piesne. Pre prehľadnosť používam „Morfologickú tabuľku“. Napríklad obrázky zobrazujúce ročné obdobia som dal horizontálne a postavy piesní vertikálne (príloha 1). Deti si ľahko zapamätajú názov piesne a rozprávajú sa o povahe hudby.

V časti „Hra na detských hudobných nástrojoch“ používam „Morfologickú tabuľku na vynájdenie nového hudobného nástroja s deťmi“ (Príloha 1): vodorovne sú obrázky zobrazujúce kontajnerové predmety, zvislo obrázky predmetov, ktorými môžeme kontajnery naplniť zobrali sme. Spojením súradnicových osí sa získa nový nástroj. Deti vymýšľajú názov vzniknutých hlukových hudobných nástrojov, môžu si ich sami vyrobiť a hrať na nich doprovod.

Ďalším typom morfologickej analýzy je „ Kruhy pokoja".

Pozrime sa na príklady využitia „Circle of Lull“ v hudobnom rozvoji starších predškolákov.

Pomocou „Lullia Circles“ upevňujem a systematizujem vedomosti detí o hudobných nástrojoch a hudobných žánroch (príloha 2). Prvý kruh - symboly: pieseň, tanec, pochod; druhý kruh - hudobné nástroje. Na hudobnom nástroji spadnutom v kruhu musí dieťa predviesť sprievod v spadnutom žánri. V kapitole " Hudobné a rytmické pohyby"(Príloha 2) Používam nasledujúce „Circles of Lull“: prvý - rozprávkových hrdinov, druhá - pohyby vo forme symbolov. Úloha: po roztočení oboch kruhov vykonajte pohyb v postave padnutého hrdinu. "Circles of Lull" - zapnuté múzických umení(Príloha 3): prvý kruh - štyri ročné obdobia, druhý kruh - piktogramy s náladami. Po rozkrútení oboch krúžkov si deti musia zapamätať a vysloviť pieseň v tvare vypadnutého piktogramu. Cvičenia pre výber páru: do jedného zo sektorov je nainštalovaný obrázok, ktorého pár sa vyberie posúvaním druhého krúžku. (Jeden obrázok 1. zvonenia musí zodpovedať jednému obrázku 2. zvonenia). Napríklad cvičenie „Hudobné nástroje“. Cieľ: naučiť deti identifikovať časti predmetov. Povzbudzujte ich, aby vysvetlili praktický význam nezvyčajnej kombinácie predmetov alebo častí, ktoré poznajú. Materiál. Na tyči sú dva kruhy (na veľkom kruhu sú obrázky predmetov, na malom kruhu sú časti týchto predmetov). Skutočná úloha: objasnenie existujúcich vedomostí o hudobných nástrojoch (pozrite sa, aký predmet je pod šípkou v prvom kruhu a nájdite jeho časť na druhom). Fantastická úloha: na rozvoj fantázie (točte kruhy, pozerajte a pomenujte, čo je pod šípkou). Vymyslite príbeh o výslednom hudobnom nástroji (Ako by sa dal tento hudobný nástroj použiť?). Cvičenie na rozvoj výškového sluchu„NÁJSŤ ZVUK“ (príloha 4): 1. kruh - obrázky zvierat vydávajúcich zvuky určitej výšky tónu: medveď, vlk, mačka, myš; 2. kruh - klavírna klaviatúra, maľovaná inou farebnou osnovou (modrá, fialová, zelená, žltá) zodpovedajúca nízkemu, strednému a vysokému rozsahu. Skutočná úloha: pomenujte výšku zvuku podľa rozsahu (nízky, stredný, vysoký register). Nájdite a zahrajte tento zvuk na klaviatúre klavíra v príslušnom registri. Fantastická úloha: vymyslite príbeh, v ktorom by zviera spievalo s takým vysokým hlasom. Napríklad v rozprávke „Vlk a sedem kozliatok“ začal vlk spievať tenkým (vysokým) hlasom.

Do procesu vytvárania „Circles of Lull“ sa môžu zapojiť aj samotní predškoláci.

Veľmi zaujímavá metóda na aktivizáciu myslenia a rozšírenie slovnej zásoby u detí - metóda ohniskových objektov . Vyberieme položku, ktorú chceme vylepšiť alebo dať iné neobvyklé vlastnosti. Napríklad "Melódia". Vyzývam deti, aby vymysleli niekoľko predmetných slov. Napríklad „kráľovná“, „sneh“, „vietor“. Tieto objekty sú charakterizované a následne sa formulované vlastnosti prenesú na ohniskový objekt, ktorý sme si vybrali. Napríklad: „melódia je drsná, pichľavá, studená, veterná, ako snehová kráľovná“. Táto metóda sa veľmi efektívne využíva v časti „Počúvanie hudby“, keď deti ťažko hľadajú slová na opis hudobných diel. A pomocou tejto metódy sa aktivuje slovná zásoba, deti začnú premýšľať a rozprávať o podstate a obsahu hudobného diela.

Metóda brainstormingu Používa sa takmer na každej hodine hudobnej výchovy na aktiváciu mentálnych operácií, rozvíjanie asociatívnych spojení, ako skupinová a individuálna diskusia o rôznych problémových situáciách. Napríklad musíte vymyslieť a povedať rozprávku, ale bez slov. Čo mám robiť? Čo robiť? Predkladá sa určitá úloha, ktorej riešenie navrhujú samotné deti, napríklad: pomocou hudby, gest, pohybov, kostýmov atď. Hlavná vec je, že samotné deti predkladajú rôzne, dokonca aj tie najneuveriteľnejšie a nereálne nápady a riešenia. Príkladom je rozprávka „Aibolit“. Jeho obsah možno sprostredkovať prostredníctvom hudby (C. Saint-Saens – „Kráľovský pochod levov“ a „Slony“, I. Morozov – fragmenty z baletu „Doktor Aibolit“; M. Meerovich – „Pieseň o Afrike“; V. Popovich - „Afrika“), kostýmové prvky (doktorská čiapka, župan, čiapky opíc a iných zvierat); hračky; pohyby; výrazy tváre (príloha 3).

Synektika . Možnosti metódy: urobiť z neznámeho známeho a známeho - cudzieho. Táto práca je založená na technike empatie – osobnej asimilácie: schopnosti dieťaťa identifikovať sa s niekým alebo niečím, vedieť sa vcítiť do objektu. Táto technika je úspešná aj na hodinách hudobnej výchovy. Deti sa pohybmi premieňajú na chorú bábiku v hre P.I. Čajkovského „Choroba bábiky“ a zdravú v hre „Nová bábika“; do vtipného a nemotorného klauna v hre D. Kabalevského „Klauni“ a pod. K vnímaniu a porozumeniu hudobných diel teda dochádza prostredníctvom vnemov v celom tele.

Metóda "Symbolická analógia" možno využiť pri oboznamovaní predškolákov s hudobnou gramotnosťou. Deti napríklad porovnávajú melódiu so vzorom na látke, kde dochádza k striedaniu motívov (príloha 4).

V hudobnom rozvoji predškolákov je vhodné využívať také techniky ako napr : „Hudba môjho tela“ je rytmická hra so zvukmi vlastného tela (klikanie jazykom, klepanie po lícach, hranie sa na povrch rúk, nôh atď.). „Hranie sa so zvukmi“ vytváranými rôznymi predmetmi, napríklad: hudba zrodená z hluku (šuchot papiera rôznych textúr, zvuk vody atď.). Hlukové nástroje sa podieľajú aj na rozvoji základov intonačného sluchu a obrazno-asociatívneho myslenia (a hrebeň sa môže ukázať ako hudobný nástroj). „Grafická nahrávka“ je symbolické znázornenie jednotlivých vlastností hudobného zvuku (dynamika, výška, trvanie, zafarbenie), nahrávanie najjednoduchšej hudby a jej vybodovanie pomocou grafických symbolov. Grafika, farba modelovanie hudba spĺňa špecifiká hudby ako umeleckej formy a osobitosti vnímania predškolákov. Voľba farby a celková grafická kompozícia sú realizované v súlade s charakterom hudobného obrazu a emocionálnych zážitkov. Dôraz je kladený na osobité postavenie línií, odrážajúce register, smer melodického pohybu, dynamiku a rytmickú pulzáciu (príloha 4). Môže byť použitý v triedach opozičná hra"Dobrý zlý". Takže sa môžete s deťmi porozprávať na tému „Hudobné nástroje“: je domáci hudobný nástroj dobrý alebo zlý, prečo? (Dobré: môžete si ho vyrobiť z akýchkoľvek materiálov, zlé - môže sa ľahko zlomiť atď.)

Metóda tvorivých úloh. Tvorivé úlohy na rozvoj nápaditého myslenia a expresivity reči:

"Hádaj podľa popisu." Cieľ- naučiť deti identifikovať vlastnosti predmetov a identifikovať predmet popisom. Smernice. Jedno z detí stojí chrbtom k hráčom. Moderátorka striedavo ukazuje deťom obrázok hudobného nástroja, každý pomenuje niečo z charakteristiky tohto nástroja a odovzdá obrázok ďalšiemu. Treba vymenovať čo najviac znakov a neopakovať sa. Vodič (stojaci chrbtom) zadá názov nástroja. Napríklad: bubon; drevo; maľované; na jednom konci široký, na druhom úzky; vždy s priateľkou alebo dvoma; baví ľudí ruskými ľudovými melódiami. Toto sú lyžice.

"Pomenujte svojich priateľov." Cieľ- naučiť deti vyberať synonymá pre jednu z charakteristík melódie. Smernice . Moderátor pomenuje nejakú črtu počúvanej melódie (veselá). Deti by mali vymenovať čo najviac významov tohto znamenia (vtipný, zábavný, smejúci sa atď.). Systematické používanie tejto techniky pri práci s deťmi piateho a šiesteho roku života pomáha rozvíjať u predškolákov reč, tvorivú predstavivosť, ako aj také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, systematickosť; vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti.

„Kresliť hudbu“ – deti kresbou vyjadrujú obsah a náladu hudobnej skladby, ktorú počúvali, ukazujúc kreativitu pri výbere farieb, tvarov atď.

Techniky: predvádzanie skladieb deťmi (výber prednášateľov namiesto učiteľa - striedavo alebo podľa vôle); predvádzanie cvičenia pomocou konvenčných gest a výrazov tváre; „provokácie“, teda špeciálne chyby učiteľa pri ich ukazovaní s cieľom aktivizovať pozornosť detí a povzbudiť ich, aby si chybu všimli a opravili.

Tieto techniky rozvíjajú schopnosť tvorivého sebavyjadrenia v pohybe k hudbe, vedú deti k tvorivej interpretácii hudobného diela, rozvíjajú schopnosť samostatne vyberať a kombinovať známe pohyby a vymýšľať vlastné, originálne cvičenia. Medzi tvorivé úlohy patrí inscenovanie piesní. Na začiatku sú teda deti vyzvané, aby si vypočuli pieseň, vyslovili text a potom zahrali „testy“, v ktorých sa deti snažia vyjadriť obsah piesne pohybmi. Úlohou učiteľa je pozorovať prejavy detí, podporovať ich, ale v žiadnom prípade sa nechopiť iniciatívy, ale pomáhať pri výbere figuratívnych pohybov a navrhovaní holistickej kompozície.

Metóda figuratívneho a hravého vstupu do hudby možno uvažovať na príklade dramatizácie piesní. Na začiatku sú deti vyzvané, aby si pieseň vypočuli, ponorili sa do textu a potom sa pokúsili pohybmi vyjadriť obsah piesne. Úlohou učiteľa je pozorovať prejavy detí, podporovať ich, pomáhať pri výbere figuratívnych pohybov a navrhovaní holistickej kompozície, ale iniciatíva zostáva na deťoch. Nemenej zaujímavé a poučné sú pre deti aj plastické náčrty, ktorých cieľom je uvedomiť si vlastné chápanie hudby dieťaťom.

Metóda pokus-omyl - vrodená metóda myslenia. Pri riešení problému predkladáme nápady jeden po druhom, hodnotíme ich a ak sa nám nepáčia, zahodíme ich a predložíme nové. Napríklad s deťmi priraďujeme zvuk hudobného nástroja k nejakému predmetu alebo javu (šuchot lístia, tikanie hodín, hudba dažďa, zvuk kvapiek).

Metóda malých ľudí. Podstatou metódy je predstaviť si predmet vo forme súboru (davu) malých ľudí. Tento model si zachováva výhody empatie (názornosť, jednoduchosť). Technika aplikácie metódy sa scvrkáva na nasledujúce operácie:

• vybrať časť objektu, ktorá nemôže spĺňať požiadavky zadania a reprezentovať túto časť v podobe malých ľudí,
• rozdeliť ľudí do skupín, ktoré konajú (pohybujú sa) podľa podmienok úlohy,
• zvážiť a prebudovať výsledný model tak, aby sa vykonali protichodné akcie.

Príklad: modelovanie trvania hudobných zvukov pomocou malých človiečikov (celok - prababka alebo pradedo, polovica - stará mama alebo starý otec; štvrtina - matka alebo otec; osmina - dcéra alebo syn (deti). Deti nosia atribúty charakteristické veku zobrazených ľudí. Vysvetlia a ukážu, že mama alebo otec urobia krok a deti urobia 2 malé kroky na 1 ich krok, pretože ich krok je kratší. To znamená, že štvrťhodina je dlhšia a ôsme trvanie je o polovicu kratšie, ostatné trvanie je znázornené rovnakým spôsobom a dochádza k určitému záveru.

Technika „Inscenácia malými ľuďmi“ v hudobných náčrtoch : ako ukázať gumičku, prečo sa naťahuje, čo sa stane, ak sa natiahnutá gumička uvoľní? V tomto prípade sa analyzujú vlastnosti objektu. Všetky odpovede sú modelované: deti stoja tesne za sebou, jedno dieťa ťahá stĺpik k sebe, vzdialenosť medzi deťmi sa zväčšuje (natiahnutá gumička) a naopak.

Metódy aktívneho učenia sa môžu využívať v rôznych fázach vzdelávacieho procesu:

Fáza 1 - primárne získavanie vedomostí,

2. fáza – kontrola vedomostí (konsolidácia),

3. fáza - formovanie zručností na základe vedomostí a rozvoj tvorivých schopností.

Vybrané aktívne vyučovacie metódy tak zintenzívnili výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť, prispeli k podnecovaniu predškolákov k aktivite v myslení, praktickom a tvorivá činnosť v procese osvojovania si látky, rozvíjania svojich hudobných schopností a reči. Ako ukazuje prax, použitie aktívnych metód je nevyhnutnou podmienkou pripraviť deti na školu a vedie k pozitívnym výsledkom v hudobnom rozvoji.

Príloha 1.

Morfologická tabuľka analýzy skladieb:

Dodatok 2

Kartičky s úlohami: „Motív vzoru je rovnaký ako motív trvania noty.“

Zaznamenávanie trvania zvukov pomocou symbolov.

Nahrávanie výšky zvukov pomocou symbolov:

(kroky: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Literatúra:

1. Altshuller G.S. "Nájdi nápad: Úvod do teórie vynaliezavého riešenia problémov." Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. Vedecko-metodické centrum rozvojového vzdelávania „Sadko“ (zborník materiálov).

3. Balajev A.A. Aktívne metódy učenia. M., 1986

4. Borovik T. “Jesenná gama.” Výchovno-metodická príručka.

5. Borovik T. “Zvuky, rytmy a slová.” Výchovno-metodická príručka.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. "Metódy hudobného rozvoja detí predškolského veku." Uljanovsk, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. Článok "Hudobný rozvoj detí predškolského veku pomocou OTSM - TRIZ - RTV."

8. Triedy TRIZ v materskej škole: príručka pre učiteľky predškolského veku. inštitúcie: 3. vyd. — Minsk: Informačné výpočtové stredisko ministerstva financií, 2007

9. Tyutyunnikova T.E. Program „Učíme sa tvoriť. Základná tvorba hudby: hudba, reč, pohyb.“ Moskva, 2005.