Школа 2100. МЫ из «ШКОЛЫ -2100». 2 класс «Школа 2100». Образовательная система «Школа 2100». ОС «Школа 2100». Урок русского языка 3 класс (Школа 2100). ФГОС в образовательной системе «Школа 2100». Основная образовательная программа «Школа 2100». Математика ОС «Школа 2100» (3 класс). УМК Образовательной системы «Школа 2100».

Учимся по программе «Школа 2100». Русский язык 3 класс ОС «Школа 2100». Реализация ФГОС в образовательной системе «Школа 2100». Урок литературного чтения по программе «Школа 2100» во 2 классе. Продуктивное чтение в ОС «Школа 2100». Урок русского языка в 4 классе по УМК «Школа – 2100». Урок русского языка в 1 классе по программе «Школа 2100».

Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику начальной и основной школы. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ в 7 классе по программе «Школа 2100». Образовательная область «Познание» в программе «Детский сад 2100».

Шурышкарский интернат семейного типа. Семейные ценности программы «Школа 2100». Реализация ФГОС НОО посредством ОС «Школа 2100». Связь слов в предложении 2 класс УМК «Школа 2100». Реализация комплексной образовательной программы «Школа 2100». Основные особенности работы по системе «Школа 2100» в 5 классе. Реализация образовательной системы «Школа 2100» в школьной практике.

Урок внеклассного чтения в 4 классе «Современные чудаки» ОС «Школа 2100». Система оценивания образовательных достижений обучающихся ОС «ШКОЛА 2100». Обеспечение личностных результатов образования средствами УМК «Школа 2100». Преподавание курса Информатики в рамках образовательной программы "Школа 2100".

Что известно Вам об Образовательной системе «Школа 2100 »? ..... Пройдем
по всем этапам урока и проследим, есть ли соответствие между ними ? По аналогии с ними учитель должен составить и предложить детям столько
... По теме: методические разработки, презентации и конспекты уроков в...
технологиям обучения в Образовательной системе «Школа 2100 ». 2. ... План
- конспект урока по математике 1 класс в соответствии ФГОС УМК "Школа...

уроки и презентации , методические рекомендации к проведению уроков ; ...
свои пожелания, предложения и замечания, касающиеся работы школы в
целом. ... по английскому языку, презентации к ним , а также сценарии
праздников. ... материал к урокам по ОС «Школа 2100 » и внеклассным
мероприятиям.

ФГОС Образовательная система «Школа 2100 » Уважаемые коллеги! ...
Презентация : УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В АСПЕКТЕ СОДЕРЖАНИЯ
ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ Мокроусова Л.Н. ... Идеи ФГОС в УМК по английскому...
ним .

В статье представлен материал о реализации ФГОС в работе по программе
ОС «Школа –2100 » на уроках математики... Разделы: Преподавание в
начальной школе, Конкурс «Презентация к уроку» .... За ним вдогонку двое
бегут.

26 фев 2012 ... ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у... памятку учителям
начальной школы по проектированию урока с позиции... урок – презентация ;
урок решения проектных задач). .... За основу данного вида деятельности
взята работа учащихся в дневниках УМК «Школа 2100 ». Работа... 1 дек 2012 ... После того, как разработки уроков с ууд по фгос школа россии конечно, ...
презентации для 2 класса по школе 2100 » Разное » Разработки уроков с
ууд по фгос школа россии... И ничего с ним не произошло.

Обновление содержания УМК «Школа 2100 » в рамках ФГОС НОО: .....
Публичная презентация и защита проектов учебных и внеурочных занятий
по УМК «Школа 2100 » .... выявления ключевых для каждого отдельного
предмета объектов и способов действий с ними . ..... 3 План – конспект
учебного занятия.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №34

г. Мурманск

Конспекты уроков по русскому языку
по программе «Школа 2100»

подготовила

учитель начальных классов

Притворова Вера Андреевна

г. Мурманск

2011

Пояснительная записка Предлагаю подборку уроков русского языка по образовательной программе «Школа 2100», разработанных мною в соответствии с требованиями к урокам введения нового знания. В разработке уроков использованы произведения детских писателей, изучаемых в рамках программы или знакомых детям по внеклассному чтению.

СТРУКТУРА УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

    Актуализация знаний учащихся. Постановка учебной задачи .

Учащиеся выполняют задание на повторение. В список заданий включается проблемная задача, которая мотивирует изучение новой темы.

    “

Учитель предлагает детям систему вопросов и заданий, которые подводят их к самостоятельному «открытию» того свойства или отношения, которое должно быть изучено на уроке. В завершение обсуждения учитель подводит итог, давая общепринятые формулировки и показывая образцы комментированного решения примеров и задач нового типа.

    Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговаривания вслух установленных алгоритмов действия.

    .

Учащиеся самостоятельно выполняют задание на применение изученных свойств, затем сами проверяют свою работу в классе и оценивают её. Здесь важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха, чтобы он лично убедился в том, что новые алгоритмы действий им освоены (у меня получается, я могу).

    Решение задач на повторение.

Предлагаются задачи на повторение, нестандартные, логические, занимательные задачи. При решении этих задач отрабатывается и закрепляется материал, изученный ранее, развиваются мыслительные операции, смекалка, интерес к предмету. На этом же этапе урока осуществляется опережающая подготовка детей к изучению понятий, которые будут вводиться позже. Здесь же можно в индивидуальном порядке доработать и исправить ошибки, допущенные детьми в самостоятельной работе.

Русский язык

2 класс

Тема: «Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы».

Цели:

    познакомить учащихся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? и их ролью в нашей речи;

    учить ставить к словам вопросы;

    учить подмечать у предмета его разнообразные признаки и правильно называть их;

    обогащать речь учащихся словами, обозначающими признаки предметов.

    Актуализация знаний учащихся .

Словарная работа .

По признакам, которые я назову, отгадайте предметы. Запишите в 2 столбика.

Кто? Что?

      Стройная, высокая, белоствольная (берёза )

      Большая, злая, лохматая, кусачая (собака )

      Длиннохвостая, болтливая, белобокая (сорока )

      Лесная, душистая (малина )

Дополните столбики словарными словами по одному в каждый.

Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы кто? или

что? (предмет)

    « Открытие» детьми нового знания.

Когда вы отгадывали эти предметы, что вам помогло? (Признаки

этих предметов)

Тема урока «Признаки предметов».

Предметы, которые нас окружают, имеют свои признаки. Назовите

признаки следующих предметов: тетрадь, учебник, мел, ручка .

Работа по учебнику : упр.65

Запишите в строку через запятую.

Проверка (записано на доске)

    П ервичное закрепление.

Работа по группам .

1 ряд 2 ряд 3 ряд

арбуз мышка 1в. платье 2в. яблоки

…….. ………. ……… ………

Какой вопрос можно задать от названия предмета к его

признаку?

Запишите вопрос и подберите слова-признаки.

Проверка.

Подумайте, какую роль в русском языке выполняют слова-

признаки? (Делают речь более точной, понятной)

Например, принесите мне воды (какой?)

На доске текст.

Пришла … зима. Стоят … морозы. Спит … лес. Под …

снегом спрятались … ёлочки. … сковал … речку. … жители

давно приготовились к … зиме.

Чего не хватает в тексте? (слов-признаков)

Слова-признаки «раскрашивают» текст, помогают лучше

представить картину, нарисованную словами.

Запишите рассказ, вставьте подходящие по смыслу слова-

признаки.

    Повторение .

Работа по карточке.

Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина и

Допишите слова, признаки которых здесь названы.

Золотая … Разбитое …

Синее … Сварливая …

Высокий … Усердные …

Морская … Грозная …

    Итог урока

Русский язык Образовательная программа «Школа 2100» 2 класс

Тема: « Наблюдение над словами, обозначающими действие. Развитие умения ставить вопросы к этим словам».

Цели:

    ознакомление со словами, отвечающими на вопрос, что делает?

и обозначающими действие предмета;

    учить раскрывать лексическое значение глаголов;

    наблюдать над употреблением глаголов в речи для точного выражения мысли.

    Организационный момент. Чистописание.

В начале урока учитель обращает внимание детей на картинку с изображением совы. - Вы видите на доске птицу - «Мудрую сову». Значит сегодня урок открытия новых знаний. - Как вы будете работать на уроке? (Внимательно, активно, наблюдать, сравнивать, делать выводы). - Многие задания будут связаны с темой «Зима». И минутка чистописания тоже. Назовём задание – «Узоры на льду».

    Актуализация знаний учащихся .

Словарная работа (по картине «Зимние забавы»). - Рассмотрите картину, постарайтесь увидеть и записать словарные слова в 2 группы: кто? и что? У учителя эти слова записаны на доске и закрыты: коньки ребята мороз девочка пальто мальчик погода катаются - Что общего у всех слов? (обозначают предмет) - Какое слово лишнее? Почему? - Может оно обозначает признак? -Задача урока: познакомиться с новой группой слов и узнать:

    На какие вопросы отвечают эти слова?

    Что обозначают?

    Для чего нужны в речи эти слова?

(продолжение работы по картине) - Составьте и запишите предложения о детях, что они делают.

Ребята катаются на коньках. Миша съехал с горы. Коля и Ваня перевернулись. Руслан поедет на санках.

Слова ребята, Миша, Коля, Ваня, Руслан обозначают предметы. - А что обозначают слова, катаются, съехал, перевернулись, поедет ? - Попробуйте поставить вопросы от предметов к их действиям.

Таким образом, мы ответили на первые два вопроса.

Обобщение. Слова, которые отвечают на вопрос что делает?...обозначают действие предмета.

Ф/минутка

Игра

Подберите подходящее по смыслу слово-предмет:

    Свистит, воет, дует… (ветер)

    Моросит, льёт, хлещет…(дождь)

    Идёт, бежит, мчится… (человек)

Вывод : слова-действия делают нашу речь более точной, более понятной.

IV. Первичное закрепление.

Упр. 85 (запись с комментированием)

V. Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Ученик читает отрывок из стихотворения К.Чуковского «Путаница»:

Замяукали котята: А за ними и утята: «Надоело нам мяукать! «Не желаем больше крякать! Мы хотим, как поросята, Мы хотим, как лягушата, Хрюкать!» Квакать!»

Учитель: - И что было дальше, вы помните:

Свинки замяукали, Уточки заквакали, Кошечки захрюкали, курочки закрякали.

Мы сейчас исправим эту путаницу и подберём нужные слова-действия.

Кошки зачирикали Птицы зажужжали Лошади крякают Мухи заржали Лягушата квакают Утята замурлыкали Поросята хрюкают

VI . Повторение Учащиеся получают карточки по вариантам. На карточке стихотворение. Задание: вставить подходящие слова- действия. 1 вариант. 2 вариант. Разлука. Щенок. Всё я ………… для мамы: Я сегодня сбилась с ног - Для неё ……….гаммы, У меня …… щенок. Для неё ……….к врачу, Два часа его ….. , Математику ……… . Два часа его ….. , Все мальчишки в речку …. , За уроки не …… Я один …… на пляже, И обедать не ……. . Для неё после болезни В это утро очень рано Не …. в речке даже. …… щенок с дивана, Для неё я …. руки, Стал по комнатам ….. , … какие-то морковки… . ……. , ……, (А.Барто «Разлука») Всех …… . (С.Михалков «Щенок») VII. Итог урока. Русский язык Образовательная программа «Школа 2100» 2 класс

Тема: « Корень. Однокоренные слова ».

Цели:

    уточнение представлений о понятиях «корень», «однокоренные

слова»;

    наблюдение над лексическим значением однокоренных слов;

    развитие умения подбирать однокоренные слова;

    обогащение словарного запаса детей;

    воспитание коммуникативных качеств.

    Актуализация знаний.

    Словарная работа по теме «Деревья» (берёза, осина, рябина).

- Отгадайте загадки:

Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает.

Стоит Алёна – платок зелёный, Тонкий стан, белый сарафан.

В сенокос - горька, А в мороз – сладка. Что за ягодка?

Что за дерево стоит – Ветра нет, а лист дрожит.

Что общего в этих словах? Как можно назвать, одним словом? Что обозначают эти слова? (предметы, растения, деревья).

    – Рассмотрим рисунки на доске.

Рис.1 – обычное дерево. - Какие части дерева вам известны? (ветви, ствол, корень) - Какая часть у дерева самая важная? (корень) - Почему? (без корня дерево не может жить)

Рис.2 – тоже дерево, но семейное.

Бабушка, дед, папа, мама , ребёнок – родные друг другу люди, родственники. - А почему людей называют родственниками? (Они принадлежат к одному роду, имеют общих предков, или, как ещё говорят, имеют общие корни).

Рис.3 – словесное дерево. (Корень - сад, ветки – садик, садовая и т.д.)

Ученик:

Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом. Это слово – слово корень Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло – Стало много новых слов. Вот из сада Вам – рассада.

Попробуем и мы с вами посадить корни и вырастить деревья.

    Самостоятельная работа.

Ученики на листочках рисуют деревья и подписывают ветки.

1в. бег 2в. ход

Проверка.

Какая часть в этих словах общая (одинаковая)? Вывод: - Общая часть родственных слов называется корнем. - Как мы назовём эти слова? (однокоренные)

    «Открытие» детьми нового знания.

Что ещё растёт в лесу кроме деревьев? - Что мы любим собирать в лесу? (грибы)

Упр.347 (устно) – Прочитайте задание. Постановка проблемы: - Какие слова называются однокоренными? - Прочитаем вывод.

Ф/минутка. Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы топаете. Лес – лесник, река – плот, стена – гвоздь, кот – котик, сад – садовый, дом – домашний, обед – стол, дом – дым, поле – полюшко.

    Первичное закрепление.

- Послушайте историю, которая называется «Чужак». Слушайте внимательно и постарайтесь определить, кто чужой.

Чужак. Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседует. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже СА Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошёл чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? - Почему гости не сразу приметили чужака? - Не поможете ли вы ему найти своих родственников? (водить, заводить, заводной).

Вывод: - Однокоренные слова имеют общую часть и близки по смыслу.

    Самостоятельная работа с проверкой в классе .

Учащиеся работают по карточкам. - Зачеркните в каждой строке «лишнее» слово. Выпишите только родственные слова. Выделите корень. (Показать образец). Белка, беленький, белить, Водяной, вода, водить, Лист, лиса, лисёнок, Лось, лоскут, лосёнок, Горный, горка, городок, Пёс, песочный и песок. Где слова родные (однокоренные)?

Проверка. Назовите лишние слова. По какому признаку вы считаете их лишними?

    Повторение.

На доске текст. Вставьте пропущенные слова, так, чтобы они все были однокоренные.

На землю падали пушистые … … радовал детей. Мальчики строили … крепость и играли в … . Девочки лепили … .

(Снежинки, снег, снежную, снежки, снеговика).

    Итог урока.

Какие слова называются однокоренными?

Русский язык Образовательная программа «Школа 2100» 3 класс

Тема: «Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке».

Цели:

    повторить понятие «суффикс» и его значение в образовании новых слов;

    познакомить с новыми суффиксами и их ролью в уменьшительно-ласкательных формах имён;

    развивать умение образовывать имена существительные с помощью суффиксов;

    обогащать словарный запас учащихся;

    Словарная работа.

Сегодня праздник – День Святого Валентина. Этому празднику более 6 веков. Любовь – это сильное чувство. Оно способно победить ненависть и злость, ссоры и обиды. Пусть вас любят те, кого любите вы. - Откройте словарик. Найдите слова, которые по вашему соответствуют сегодняшнему праздничному дню. Запишите их. (Праздник, праздничный, чувство).

    – Какие чувства мы проявляем к нашим родным, любимым людям, к друзьям? (Внимание, доброта, ласка, сочувствие ).

- В общении, чтобы показать своё отношение к другу, к маме, пожалеть, утешить, мы говорим ласковые слова. Для этого очень часто мы слову придаём уменьшительно-ласкательное значение. С помощью чего происходят такие превращения? (С помощью суффиксов). - Назовите их.

    – Запишем в тетради:

Дочь – дочка, сын - …, брат - …, сестра - …, мама - …, друг - …, подруга - … . - Какие слова получились? (ласковые) - Что в них передаётся? (любовь, доброта) - Какая часть слова помогла образовать существительные с уменьшительно-ласкательным значением? (Суффиксы: -к-, -ок-, -ик-, - очк-) Записать на доске.

    “Открытие» детьми нового знания.

Люди, общаясь, называют друг друга по именам. Делают это по-разному. Уважительно: по имени, отчеству. Просто по имени. И, конечно же, ласково. Как вас ласково называют? Дети называют, учитель некоторые слова записывает на доске, обращая внимание на суффиксы. Игорь- Игорёк, Надя – Наденька, Лена – Леночка и т. д.

Цель нашего урока: понять, какие суффиксы смогут образовать уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён?

Проблемный вопрос.

С помощью суффикса –к- тоже образуются существительные с уменьшительно-ласкательным значением (рыба-рыбка, рука-ручка…) - Посмотрим, какое значение имеют имена людей с суффиксом –к-. Света – Светка, Серёжа – Серёжка. - Это уменьшительно-ласкательная форма имён? (нет)

Решение проблемного вопроса. - Выполним упр. 271.

Вывод. – Какое же значение имеют имена существительные с суффиксом –к-? (оттенок пренебрежения) - Хорошо ли употреблять в речи формы мужских и женских имён с суффиксом –к-?

    Первичное закрепление . (Упражнения в образовании уменьшительно-ласкательных форм женских и мужских имен)

На доске записаны предложения. Задание: запишите предложения, поставив слова в скобках в уменьшительно-ласкательную форму. Пошла (Маша) с подружками в лес и заблудилась. (Денис) выплеснул кашу на улицу и попал одному гражданину на шляпу. Бежит козлёночек за сестрицей (Алёной ).

    Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Работа по карточкам . (Использованы стихи А.Барто)- Измените имена, данные в скобках, используя суффиксы. 1в. «Друг за другом «Сговорились мальчики: Встали пары - Мы откроем счёт: Две Тамары, Сосчитаем жалобы- Две Варвары, Сколько будет в год? А с плясуньей (Настя) Испугалась (Соня) Мальчик коренастенький». И сидит тихонечко…»

«Тише, (Таня), не плачь: Не утонет в речке мяч».

2в. «А первоклассник (Коля) «Пускай в тетрадке Звонит Смирновой (Галя) – Троечки Сказать, что пишет палочки Зато глаза И не устал нисколечко». У (Зоя)!...»

«Вышла (Лида) вперёд, Лида прыгалку берёт».

    Итог урока.

С помощью каких суффиксов образуются уменьшительно-ласкательные формы имён?

Русский язык Образовательная программа «Школа 2100» 4 класс

Тема: « Правописание безударных падежных окончаний имён существительных».

Цели:

    совершенствование знаний об имени существительном как части речи: лексическое значение, склонение;

    учить анализировать изучаемый материал и делать выводы;

    составить алгоритм проверки безударной гласной в окончании;

    повторить ранее изученные орфограммы;

    развивать орфографическую зоркость, внимание, память, логическое мышление.

    Актуализация знаний учащихся.

    Словарная работа .

- Самая маленькая единица длины /миллиметр/ - Основная единица массы /килограмм/ - Прибор, техническое устройство, приспособление /аппарат/ - Сочетание нескольких музыкальных звуков различной высоты /аккорд/ - Рисунок, который дополняет, поясняет печатный текст /иллюстрация/

Что общего в этих словах? /имена существительные, с двойной согласной/ - Какое слово лишнее? /иллюстрация – 1 склонения/ - Что знаем об именах существительных?

    На доске . Машина проехала по улице Пушкина, а потом по площади

Пять углов. Сворец сидел на ветк… сирен… . - Определите падеж выделенных существительных. На что вы обратили внимание? /Падеж одинаковый, а окончания разные/. - Определите склонение. Поставим ударение. - В 1 предложении окончания известны, а как быть с окончаниями во 2 предложении, они ведь тоже безударные? - Какую цель мы поставим? Чему мы сегодня должны научиться на уроке? /Понять, как определить безударное окончание./

    «Открытие» детьми нового знания.

    – Приглашаю к доске 6 помощников. /Учащиеся устно склоняют имена существительные лиса (первые 6 человек), конь (другие 6 человек), степь (следующие 6 человек)/.

1 ученик. Именительный падеж. Кто? Лиса, окончание а. 2 ученик. Родительный падеж. Нет кого? Лисы, окончание ы. и т.д. Учитель вписывает в таблицы окончания. И. лиса конь степь Р. лисы коня степи Д. лисе коню степи и т.д.

Какие окончания? /ударные/ - Могут ли эти слова стать словами-помощниками для определения безударного окончания? - Какое мы знаем правило, где правописание безударных гласных проверяется ударением? /о правописании безударной гласной в корне слова/ - Как же нужно действовать, чтобы правильно написать безударное окончание? /

    – Составим алгоритм.

    Ставлю в н.ф . и определяю склонение .

    Слово-помощник

    – Вернёмся к нашему предложению. Можете теперь определить, какое окончание нужно написать?

    Первичное закрепление . /Запись в тетрадях и на доске с комментированием/.

Диктую .Зашла к соседке, плавали на озере, бежал от кочки к кочке, с поверхности реки, летели над морем, помогал тёте Кате, читали о смелости, далеко от деревни, гордился товарищем, написали о музее.

    Самостоятельная работа с проверкой в классе.

/по карточкам/

1в. Давайте же мыться, плескаться, 2 в. Жила-была Муха-чистюха. Купаться, нырять, кувыркаться Всё время купалась Муха. В ушат, в корыт., в лохан., Купалась она в воскресенье В реке, в ручейк., в океан., В отличном клубничном И в ванн., и в бан. . варен. . / К.Чуковский «Мойдодыр»/ В понедельник- В вишнёвой наливк., Во вторник в томатной подливк., В среду – В лимонном желе. В четверг – В киселе и смоле. В пятницу – В простокваш., В компот., И в манной каш.. /Б.Заходер «Муха-чистюха/

V . Итог урока.

Мы учились определять безударные падежные окончания имён существительных. - Пользуемся алгоритмом. - Какие знания нам необходимы? /уметь: ставить существительные в начальную форму; определять склонение; выучить наизусть слова-помощники/.

Список использованной литературы

    Серия «Школьная библиотека» А.Барто «Где живёт герой?» - М.: Детгиз, 1959.

    Собеседники: Кн. для учащихся /Сост.В.А.Левин/ - М.: Просвещение, 1995.

    Серия «Мои первые книжки» Чуковский К.И. Путаница. – М.: Детская литература, 1990.

    Собрание сочинений в 3-х томах. Том 1. С.В.Михалков. Стихи и сказки. – М.: Детская литература, 1970.

Первые уроки математики 1-4, 7-9 в игровой форме

Урок 1 (параграф 1.1)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Пограничники»

Основная предметная цель: научить объединять объекты в группы по цвету, научиться разбивать совокупности объектов на группы по цвету.

Педагог : Ребята, сегодня ваш первый день в школе и ваш первый урок математики. Начнётся он с игры. Игра называется «Пограничники». Я выложила на полу границы. Внутри каждой из них находится волшебная страна. Сейчас я назначу пограничника для каждой страны и дам ему в руки «паспорт». Этот «паспорт» будет показывать, кому можно селиться в этой стране.

Миша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображена клубника. Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода). Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «ягода»).

Света становится пограничником вот этой страны. У неё в «паспорте» изображена груша. Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт). Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «фрукт»).

Алёша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображён огурец. Как ещё можно назвать огурец? (Овощ). Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «овощ»).

Все остальные ребята - жители этих стран. Сейчас каждой группе из 2-3 человек я раздам «паспорта» (Педагог выдаёт один «паспорт» на каждую группу). По этим паспортам вы сможете понять, жителями какой страны вы являетесь, и отправиться в свою страну. Пограничники должны следить, чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не имеют права ссориться друг с другом и с «пограничником». В случае, если не удастся договориться, следует обращаться за помощью к учителю.

Педагог раздаёт карточки разрезного лото группам учащихся по 2-4 человека в каждой группе. Дети рассматривают их, обсуждают, в какую страну они должны отправиться и выполняют данное педагогом задание. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

2. Затруднение в игре.

Все группы нашли свою страну, и только 2-3 - нет. Оказывается, что на их «паспортах» изображены табуретка, игрушечный заяц и платье. С этими «паспортами» их не пускают ни в одну «страну».

Педагог : (Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши «паспорта» не подходят ни для одной страны).

(Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре). Давайте поможем ребятам. Может быть, нам открыть для них новую страну? Только как же она будет называться?

Как мы расселялись в наши страны? (У всех «жителей» страны было общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших ребят. Может быть, у табуретки, игрушки и платья тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все одинакового цвета - красные!!!) Как же мы назовём их страну? (Страна красных предметов).

Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с «паспортом» - карточкой красного цвета.

4. Игра по новым правилам.

Педагог : (Обращается к тем, кто остался в прежних «границах») Ребята, хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Все, кто красного цвета, может переехать в новую «страну»). А остальным что делать? (Открыть новые страны). А какие? Как? (Страны с названием цветов). Открывайте. Как вы будете собираться в группы? (По цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.

После того, как дети соберутся в группы по цвету, можно раздать им новые «паспорта» - карточки нужного цвета. Старые «паспорта» при этом лучше сдать.

5. Тренировочные упражнения.

Педагог : Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по цвету, образовывать группы по цвету).

Давайте разобьёмся на пары и пройдём за столы. (Именно на этом уроке происходит разбиение детей на устойчивые пары. При этом дети могут сделать это по собственному желанию и взаимным симпатиям, а педагог в дальнейшем, понаблюдав за работой детей, может внести корректировку и пересадить их по-своему.)

На столах уже лежат раскрытые книги и рабочие тетради. Найдите в учебнике правую страницу, самое верхнее задание. Что сделал Вова Колесников? («Рассадил» «цветы» на «клумбах» по цвету). У нас в тетради тоже есть «клумбы» с цветами. Найдите их. Договоритесь друг с другом (каждая пара, сидящая рядом) и сделайте «цветы» на «клумбах» одинаковыми.

К обязательным для всех относится ещё только одно задание в рабочей тетради (№1): по развитию мелкой моторики руки - требуется обвести «зонтики» и заштриховать их. Это индивидуальная работа. Она выполняется под руководством педагога, как обычная работа в прописях.

Домашнее задание:

Урок 2 (параграф 1.2)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Новосёлы»

Основная предметная цель: научить объединять объекты в группы по форме, научиться разбивать совокупности объектов на группы по форме.

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог : Ребята, сегодня урок начнётся с игры. Игра называется «Новосёлы». Я выложила на полу «границы». Внутри каждой из них находится «квартира» и лежит карточка, которая показывает, кто в этой «квартире» может жить. Возле каждой квартиры стоит контролёр, который решает, правильно ли «жильцы» нашли свою «квартиру». У вас на каждой парте тоже лежат похожие карточки. Каждая пара берёт свою карточку и решает, в какой «квартире» они живут.

Дети рассматривают свои карточки, обсуждают, в какую «квартиру» они должны отправиться, чтобы были выполнены правила игры. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

2. Затруднение в игре.

Все пары нашли свою квартиру, и только 2 пары - нет. Оказывается, у большинства ребят карточки красного, синего или зелёного цвета, а у этих двух пар - изображения квадратов (не имеющих цвета). С этими карточками они не могут попасть ни в одну из «квартир».

Педагог : (Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши карточки не подходят ни для одной квартиры).

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Педагог : (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре): Давайте поможем ребятам. Может быть, нам создать для них новую «квартиру»? Только как же она будет называться?

Как мы расселялись в наши «квартиры»? (У всех «жителей» «квартиры» было общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на карточки наших ребят. Может быть, у них тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все- квадраты!!!) Как же мы назовём их «квартиру»? («Квартира» квадратов).

Открываем новую «квартиру».

4. Игра по новым правилам.

Педагог (Обращается к тем, кто остался в прежних «границах»): Ребята, хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Открыть новые «квартиры»). А какие? Как? («квартиры» с названием геометрических фигур). А какие фигуры вы знаете? (Дети называют известные им фигуры. Педагог раздаёт карточки.) Разбивайтесь на группы.

5. Тренировочные упражнения.

Педагог : Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по форме, образовывать группы по форме).

Давайте пройдём за свои столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Как фигуры расселились в «домике»-таблице? Обсудите это в парах и дайте ответ, по какому признаку фигуры расселились по этажам, и по какому - по подъездам.

После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

После этого так же в парах выполняются задания №2 и №3 из учебника.

Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке.

К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей тетради (№2). Это индивидуальная работа. Это задание может быть как индивидуальным, так и парным.

Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание:

Урок 3 (параграф 1.3)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Наведи порядок»

Основная предметная цель: научить объединять объекты в группы по размеру, научиться разбивать совокупности объектов на группы по размеру.

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог : Ребята, сегодня нам надо навести порядок, аккуратно разложить по коробкам геометрические фигуры; они лежат у вас на партах. Эти фигуры нам будут нужны каждый раз, когда мы будем выстраивать ряды по заданным правилам. Алёна и Серёжа, получите по коробке (или пакету). На каждой коробке изображена фигура. В каждую коробку надо положить такие фигуры, которые на ней изображены. Каждая пара берёт свою фигуру и относит в нужную коробку, а Алёна и Серёжа следят, чтобы в коробку попали только нужные фигуры.

На каждом столе лежит одна геометрическая фигура: либо четырёхугольник, либо треугольник. Они все одного цвета, лучше даже, если просто вырезаны из белой бумаги. При этом это самые разные треугольники (прямоугольные, тупоугольные, остроугольные) и самые разные четырёхугольники (ромбы, квадраты, трапеции и т.д.). У всех пар - это маленькие фигуры, а у двух пар - большие (треугольник и четырёхугольник). Настолько большие, чтобы их нельзя было поместить в коробки.

Дети рассматривают свои фигуры, обсуждают, в какую коробку они должны их положить и самостоятельно выполняют задание педагога.

Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

2. Затруднение в игре.

Все пары поместили свои фигуры в коробки, и только 2 пары - нет. Если даже они попытаются поместить свои фигуры поверх коробки, то педагог обращает внимание детей на то, что этого сделать нельзя, фигура значительно больше.

Педагог : (обращаясь ко всем) Что же произошло? (Эти фигуры нельзя убрать в эти коробки). Почему? «Фигуры большие для этих коробок».

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Педагог : Ребята, что же делать? У меня есть только одна большая коробка, а фигуры у ребят - разные. Что же мне изобразить на этой коробке, или как мне её подписать, чтобы я потом могла вспомнить, какие фигуры здесь лежат? (Придумываем сами обозначение для больших фигур).

А может быть, нам не надо и столько маленьких коробок? Может быть, сделаем одну коробку для всех маленьких фигур? Что же мне изобразить на этой коробке, или как мне её подписать, чтобы я потом могла вспомнить, какие фигуры здесь лежат? (Придумываем сами обозначение для маленьких фигур).

4. Игра по новым правилам.

Педагог : Наведите порядок по новым правилам. По какому признаку у нас теперь разложены фигуры? (По размеру, на большие и маленькие)

5. Тренировочные упражнения.

Педагог : Что мы сегодня научились делать? Разбивать предметы на группы по размеру, образовывать группы по размеру).

Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике правую страницу, самое верхнее задание. Как Вова разбил фигуры на группы? Обсудите это в парах и дайте ответ.

После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке.

К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей тетради (№2). Это задание может быть как индивидуальным, так и парным.

Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой странице есть задания и как их выполняли на уроке.

Урок 4 (параграф 1.4)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Помоги друзьям навести порядок»

Основная предметная цель: уточнить термины - параметры размера.

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог: Ребята, у вас на партах лежат полоски из бумаги: большие и маленькие . Вася и Петя - получите по коробке (или пакету). Каждая пара берёт свою бумажную полоску и относит в нужную коробку, а Вася и Петя следят, чтобы в коробку попала только нужная полоска. На коробках обозначение маленького и большого размера. Это сделано так, как договорились на прошлом уроке.

На каждом столе лежит одна полоска: либо короткая, либо длинная. Они все одного цвета и одной ширины , кроме двух-трёх. При этом все короткие полоски примерно одной длины (маленькие), а все длинные - значительно длиннее. У всех пар - это очень узкие полоски, а у двух пар - короткие, но широкие . Значительно шире остальных.

Дети рассматривают свои полоски, обсуждают, в какую коробку они должны их положить и выполняют задание педагога.

2. Затруднение в игре.

Педагог : (Стоит рядом и наблюдает за раскладыванием полосок. Соглашается, когда длинные полоски кладутся в коробку с обозначением больших предметов, а короткие - в коробку с обозначением маленьких. Как только появляется широкая полоска, он останавливает игру и привлекает общее внимание к этой полоске.) Что делать? В какую коробку класть? (Не ясно, какие полоски считать большими, а какие - маленькими).

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Педагог : Ребята, как же так? По какому признаку мы все раскладывали свои полоски? (По длине: длинные в коробку с обозначением больших предметов, а короткие - в коробку с обозначением маленьких). Но ведь по длине эти полоски маленькие, а по ширине большие? Что же мы сделали не так? (Не договорились, какие полоски считать большими, а какие - маленькими). Действительно! Иногда недостаточно слов «большой» и «маленький». Нужно уточнить, какой именно размер мы имеем в виду.

Наши полоски можно раскладывать по двум признакам: можно по длине, а можно - по ширине.

4. Игра по новым правилам.

Педагог : Наведите порядок по новым правилам. Назовите сами признак, по которому мы будем раскладывать полоски, и разложите их.

5. Тренировочные упражнения.

Педагог : Что мы сегодня научились делать? (Точнее договариваться, когда раскладываем предметы на большие и маленькие).

Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Какое дерево на рисунке Пети самое большое, а какое - самое маленькое? Обсудите это в парах и дайте ответ.

Педагог не вмешивается в обсуждение до самого конца, пока не будут подводиться итоги выполнения задания. После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

Если ребята сами выйдут на обсуждение вопроса о том, что надо уточнить параметр размера, то педагог просто направляет это обсуждение. Если же нет, то подводит детей к обсуждению, подводя их к мысли, что выбирать самое большое дерево можно по высоте, тогда это сосна, а можно по толщине, тогда это дуб.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке.

К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей тетради (любое). Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание: открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой странице есть задания и как их выполняли на уроке.

Урок 7 (параграф 2.1)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Порядок»

Основная предметная цель: учить детей устанавливать отношения порядка на основе отрезка натурального ряда чисел.

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог (Делит класс на три-четыре команды. При этом количество детей в командах не должно быть одинаковым, и ни в одной команде не должно быть более 10 человек): Ребята, давайте немного подвигаемся. Я разобью вас на три (четыре) группы и расставлю в определённом порядке. После этого я хлопну в ладоши, а вы разбегайтесь. Хлопну снова, вы должны выстроиться в том же порядке. Победит та команда, которая после бега сможет восстановить порядок.

2. Затруднение в игре.

Педагог . После бега дети выстраиваются в ряды, и обсуждается вопрос, верно ли они построились. Для проверки правильности выполнения задания педагог заранее записывает порядок детей в команде и в момент обсуждения оглашает весь список. Если какая-то команда ошиблась, то обсуждаем вопрос, как же можно было избежать ошибки.

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Педагог : Ребята, а давайте, я раздам каждой команде числовые карточки, причём у каждой команды они будут одного цвета. Разбирайте карточки и выстраивайтесь по порядку. Договоритесь, кто в вашей команде первый, кто второй…

4. Игра по новым правилам.

Педагог : Давайте сыграем снова, только теперь уже будете искать своё место с помощью числовой карточки. Снова все разбегаются, а потом собираются.

5. Тренировочные упражнения.

Педагог : Что мы сегодня научились делать? (Устанавливать порядок, присваивая каждому игроку место в ряду с помощью чисел).

Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Расскажите, в каком порядке ребята идут в школу. Обсудите это в парах и дайте ответ.

Выполните второе сверху задание на этой же странице. Посовещайтесь в паре и расскажите с помощью числовых карточек, в каком порядке ребята возвращались из школы.

Выберите задание по желанию. Какой-то ряд пусть возьмёт самое верхнее задание на правой странице, другой ряд - самое нижнее, а третий - посередине. Педагог разъясняет каждому ряду его задание и даёт время на выполнение.

После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке.

К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание в рабочей тетради (любое). Все остальные задания в рабочей тетради обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой странице есть задания и как их выполняли на уроке.

Урок 8 (параграф 2.2)

Вариант 1

Основная предметная цель:

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог : Давайте разобьёмся на три команды (не более 10 человек в группе). Каждая команда - образуйте пары. Условие такое: в каждой паре должен быть один мальчик и одна девочка. (Педагог разбивает детей на команды так, чтобы в каких-то командах девочек и мальчиков было поровну, а в каких-то - не поровну).

2. Затруднение в игре.

Какие-то команды смогли разбиться на пары, а какие-то нет.

Педагог (Обращаясь ко всем): Что же произошло? Почему не все команды смогли разбиться на пары?

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Пересчитываем отдельно девочек и отдельно мальчиков в той команде, где ребят поровну. А теперь можете сказать, почему в других командах не получилось разбиться на пары? (Девочек и мальчиков не поровну). Значит, если можно группу мальчиков и девочек разбить на пары, то мальчиков и девочек поровну, а если пары не получаются, то не поровну?

4. Игра по новым правилам.

Педагог : Команды, получите каждая карточки двух цветов, и узнайте, не пересчитывая их, поровну у вас карточек каждого цвета, или не поровну. Что же нового узнали?

5. Тренировочные упражнения.

Педагог: Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике правую страницу, самое верхнее задание. Как узнать, поровну или не поровну птиц на рисунке? Обсудите это в парах и дайте ответ.

После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

Здесь же ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке.

К обязательным для всех заданиям относится ещё только одно задание: №6 на с.17. Оно выполняется по рядам: один ряд рассматривает рисунок Кати, другой - Пети, третий - Вовы.

Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой странице есть задания и как их выполняли на уроке.

Урок 9 (параграф 2.3)

Вариант 1

Основан на дидактической игре «Сравниваем числа»

Основная предметная цель: учить детей сравнивать количество предметов в группах.

1. Игра по знакомым правилам.

Педагог: Давайте разобьёмся на три команды (не более 10 человек в каждой группе). Каждая группа должна образовать пары. Условие такое: в каждой паре должен быть один мальчик и одна девочка. (Педагог разбивает детей на группы так, чтобы в каких-то группах девочек и мальчиков было поровну, а в каких-то - не поровну).

2. Затруднение в игре.

Педагог: Скажите, не пересчитывая ребят, в какой команде больше мальчиков, чем девочек. (Дети высказывают предположения)

3. «Открытие» нового. Формулирование новых правил игры.

Педагог: Снова выстраиваемся в пары (в той команде, где ребят не поровну). Отмечаем, кому пары не досталось. А теперь можете сказать, как, не пересчитывая, сразу узнать, кого больше, а кого меньше? (Дети высказывают предположения)

А теперь давайте проверим себя, пересчитав ребят.

4. Игра по новым правилам.

Педагог: Команды, получите каждая карточки двух цветов, и узнайте, не пересчитывая их, карточек какого цвета больше, а какого меньше. Что же нового узнали?

5. Тренировочные упражнения.

Педагог: Давайте пройдём за столы. Там уже лежат раскрытые книги. Найдите в учебнике левую страницу, самое верхнее задание. Педагог воспроизводит вслух это задание и просит детей обсудить его в парах и рассказать, что надо сделать. После этого вызываются 2-3 пары, задание обсуждается, уточняется окончательно, что и как будем делать. Делаем.

После того, как задание выполнено, по одной паре от каждого ряда выходят и «защищают» результат своей работы. Ребята каждого ряда мыслятся как одна команда, поэтому они могут дополнять и исправлять работу «своей» пары.

В конце обсуждения даётся оценка работе каждого ряда не только с точки зрения правильности выполнения задания, но и с точки зрения проявленного желания добиться командного результата, тактичности, ясности высказываний детей в каждой команде.

Так же выполняются задания №2 и №3. Задание №4 выполняется по рядам (каждый ряд - свой рисунок).

После обсуждения результатов работы ещё раз обсуждается, что научились делать на этом уроке. Сравниваем с текстом в оранжевой рамке.

Все остальные задания обязательными не являются, выполняются, если на уроке осталось время, по желанию и выбору детей самостоятельно. При этом вполне может быть, и даже желательно, чтобы разные пары или отдельные дети выполняли разные задания, а потом рассказали классу, что они делали и как.

Домашнее задание: Открыть дома учебник и рассказать родителям, какие на этой странице есть задания и как их выполняли на уроке.

Скачать Чтобы скачать материал или !

Урок 1
Вводный урок.
Календарь и календарные праздники.
Знакомство с прописями
(«Букварь», с. 2–5, Прописи № 1, обложка, с. 1)

Цель: знакомство с первой книгой «Букварь», с Прописями.

Оборудование: картонная коробка, на которой наклеен такой же, как и на обложке учебника, рисунок, кубики (размером 10  10 см или 15  15 см, белого цвета), магнитофонная запись «Советы парты», фонограмма песни «Азбука», костюмы для артистов, иллюстрации: дерево без листьев, снежинки, листочки (с одной стороны – зеленые, с другой – желтые, красные), бабочки, цветы; Государственный герб РФ, Государственный флаг РФ, календарные праздники (учебник, с. 5).

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Есть у нас немало славных

Разных дней в календаре,

Но один есть самый-самый,

Самый первый в сентябре.

Зазвенел звонок веселый:

Здравствуй, школьная пора!

И шагает дружно в школу

В это утро детвора.

II. Знакомство с предметом.

(В подготовке и проведении урока помогают ученики 5–6 классов. Они выступают в роли Букваря, букв. На каждом из артистов соответствующие костюмы. «Буквы» держат в руках кубики, на которых написаны буквы.)

Ученик 1. Здравствуйте, ребята!

В большой и светлой школе

Для всех открыта дверь.

Вы все пришли учиться,

Вы – школьники теперь.

Учитель. Скажите, а для чего нужно ходить в школу?

(Ответы детей.)

– Правильно. Я вижу, вы все хотите быть учениками.

– Давайте знакомиться. По моей команде каждый из вас громко назовет свое имя.

– Почему было непонятно, кого как зовут? (Ответы детей.)

Если хочешь ты сказать,

Или выйти, или встать,

Надо руку так держать.

(Учитель сопровождает чтение стихотворения соответствующим движением.)

– Замечательно. Все запомнили?

В школе есть правила, которые помогут хорошо учиться.

– А теперь наклонитесь к своей парте и послушайте ее советы.

(Звучит магнитофонная запись «Советы парты».)

Утром рано просыпайся,

Хорошенько умывайся,

Чтобы в школе не зевать,

Носом парту не клевать.

Приучай себя к порядку,

Не играй с вещами в прятки,

Каждой книжкой дорожи,

В чистоте портфель держи.

Одевайся аккуратно,

Чтоб смотреть было приятно,

На уроках не хихикай,

Стул туда-сюда не двигай.

Не дразнись, не зазнавайся,

В школе всем помочь старайся,

Зря не хмурься, будь смелей –

И найдешь себе друзей.

Всем о школе расскажи,

Честью школы дорожи,

Чтоб получать отметку «пять».

Вот и все мои советы,

Их мудрей и проще нету.

Ты, дружок, их не забудь.

В добрый путь!

– А хорошо ли вы знаете, что нужно складывать в портфель? Давайте проверим.

А теперь, ребятки,

Слушайте загадки!

Рисовал я на бумаге

Ручейки, леса, овраги.

Оттого, что рисовал,

Я поменьше ростом стал.

(Карандаш.)

В этой узенькой коробке

Ты найдешь карандаши,

Ручки, ластик, скрепки, кнопки –

Что угодно для души.

(Пенал.)

По полю ходила,

Клювиком водила.

След свой оставила –

Точку поставила.

(Ручка.)

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Тетя длинная, худая

Носит воду им, вздыхая.

(Краски и кисточка.)

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

(Тетрадь.)

Он очень-очень знаменит,

Зимою книжками набит,

А летом пуст и крепко спит.

Он просто в комнате лежит.

Но только осень наступает,

Меня он за руку берет.

И снова в дождик и метель

Со мной шагает мой …

(Портфель).

Я всех знаю, всех учу.

Только сам всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться.

(Букварь.)

– Давайте поиграем в игру «Что возьмем в школу?».

Руки поставьте на локотки. Я буду называть какой-нибудь предмет, если берете его в школу – хлопайте в ладоши, если нет – не хлопайте.

(Учитель называет предметы, проводится игра.)

(Входит Букварь.)

Букварь. Здравствуйте, первоклассники! Я ваш первый учебник. Прочитайте, как меня зовут. (Букварь.)

Букварь. Со мною сегодня пришли мои друзья – буквы. Знакомьтесь. (Входят Буквы.)

Буква «У».

Удобная буква!

Удобно в ней то,

Что можно на букву

Повесить пальто.

Буква «В».

Эта буква

Видна вдали,

Красивая, витая.

Как будто крендель испекли,

Приезжих поджидая.

Буква «Р».

– Дрожу от страха до сих пор! –

Воскликнуло полено:

– Похожа буква на топор!

Расколет непременно!

Буква «Ь».

Буква «Р» перевернулась –

Мягким знаком обернулась.

Буквы «А», «Б» (заглавная).

А и Б как две сестрички,

Словно маленькие птички

На строке они сидят,

Во все стороны глядят.

Буква «К».

На дереве веточка

Низко склонилась,

И вдруг в букву К

Она превратилась.

Букварь. Я возьму вот эти буквы

И из них сложу я слово…

Вот уже и все готово!

(Складывается слово «Букварь».)

– Ребятишки, помогите,

Слово правильно прочтите.

(Дети читают слово.)

– Молодцы, многие из вас знают буквы.

Я вас познакомила лишь с некоторыми буквами. Их вы встретите на страницах вашей первой книги. Каждая буква с нетерпением ждет встречи с вами.

I. Если хочешь много знать,

Многого добиться,

Надо научиться.

Припев:

Азбука, азбука

Каждому нужна,

Нам поможет книжки

II. Надо буквы нам писать

Аккуратно в строчку,

Надо их запоминать

Без ошибок – точно.

Припев.

III. Книжки могут рассказать

Обо всем на свете.

Взрослые и дети.

Припев.

Учитель. Рассмотрите обложку «Букваря».

(Дети отмечают, что обложка похожа на коробку с кубиками.)

– Верно, только кубики эти нарисованные.

Букварь и Буквы. Пришла пора прощаться. Мы приготовили для вас подарок. (Вносят большую коробку с кубиками.) Хотите узнать, что в коробке?

Тридцать три родных сестрицы,

Писаных красавицы,

Все живут в одной коробке,

А повсюду славятся.

К вам они всегда спешат,

Славные сестрицы, –

Очень просят всех ребят

С ними подружиться.

– В коробке находятся кубики с буквами, но кубики эти не простые. Буква, которую вы будете изучать на уроке, появится лишь тогда, когда вы с ней подружитесь.

(Букварь и Буквы уходят.)

Физкультминутка

Стали мы учениками,

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх, руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И, конечно, улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались.

Завтракали не торопясь,

В школу, к знаниям стремясь.

Работа по учебнику.

Учитель:

– Рассмотрите страницу 2. Что вы видите на кубиках? (Рисунки.)

– Почему нет букв? (С ними надо познакомиться.)

– Назовите, что вы видите на каждом кубике. Если сможете, назовите букву, с которой начинается каждое слово.

– Назовите буквы или прочитайте слова на странице 3.

– Мы будем учиться говорить и рассказывать о том, что увидим на кубиках и картинках в учебнике. Хотите узнать, о чем мы будем говорить прямо сейчас? Тогда отгадайте загадку:

Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет – весь лист опадет.

(Календарь.)

– Откройте в учебнике страницу 4.

– Что такое календарь? Где вы его видели? Для чего он нужен? Кто из вас пользовался календарем? Когда?

– От календаря оторвали четыре листочка. Догадайтесь, что на них изображено.

Можно загадать загадку:

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет, а четвертый плачет.

(Времена года.)

– Какие времена года изображены на листках календаря?

– Расскажите, что вы знаете о каждом времени года.

– А теперь поиграем. Догадайтесь, о каком времени года говорится, и покажите пальчиком соответствующую картинку в учебнике.

(Читающие дети могут на рисунках написать время года или первую букву слова.)

Наступили холода,

Превратилась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым,

Перестал медведь реветь,

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Зимой.)

Шагает красавица,

Легко земли касается.

Идет на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку.

(Весна.)

Солнце печет,

Липа цветет,

Бабочки летают,

Когда это бывает?

(Летом.)

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется –

Это время года нами как зовется?

(Осень.)

Работа по учебнику (продолжение).

(Дети отмечают, что картинки расположены не по порядку.)

– Соедините карандашом картинки по порядку: зима, весна, лето, осень.

– Какие зимние месяцы вы знаете? Сколько их? Кто из вас родился зимой? Весной? Летом? Осенью?

– Сколько месяцев в году? Назовите их по порядку.

Игра «Слово – магнит».

(На доске: макет дерева без листьев.)

– Назовите слова, которые относятся к каждому сезону:

зима (на каждое названное детьми слово (например: зима – коньки, снег, Новый год и др.) прикрепляется к дереву снежинка);

весна (прикрепляются листочки) ;

лето (прикрепляются цветы, бабочки) ;

осень (листочки желтого и оранжевого цвета) .

Работа с учебником (с. 5).

– Назовите праздники, которые вы видите на листочках календаря.

– Какой праздник мы отмечаем самым первым в году? (Новый год.)

– Когда бывает этот праздник? (Зимой.)

– Назовите другие зимние праздники. (23 февраля – День защитника Отечества.)

– Найдите на листочках календаря праздники, которые мы отмечаем весной. (8 Марта – Международный женский день, 9 Мая – День Победы.)

– Летом, 12 июня, отмечается День независимости России. Рассмотрите листочек календаря. Что вы на нем видите? (Герб и флаг.)

– Герб и флаг – это символы нашего государства.

– Что изображено на Государственном гербе РФ?

Рассказ учителя.

Сколько на земле государств, столько существует и флагов. У каждого государства свой флаг. Все они разные: одноцветные и многоцветные, с полосками и в узорах, со звездами и с крестами. У каждого флага своя история, своя судьба.

– Давайте рассмотрим Государственный флаг России. Какого цвета верхняя полоса? (Белый цвет означает благородство, совершенство.)

– Какого цвета средняя полоса? (Синий цвет – верность и честность.)

– Какого цвета нижняя полоса? (Красный цвет символизирует мужество, отвагу, смелость.)

– Где должен находиться Государственный флаг России? Как следует относиться к Государственному флагу нашей Родины?

Работа в Прописи.

– Внимательно рассмотрите Флаг РФ и так же раскрасьте флаг в Прописи.

– Какой карандаш возьмете первым? Вторым? Третьим?

Работа с учебником.

– У нас остался один листок календаря. Какой праздник нарисовал художник? (День знаний – 1 сентября.)

Игра «Займи свое место». (Проводится 2–3 раза.)

– Сейчас вы расположите праздники по порядку, так, как они идут в календаре.

(Дети получают «листочки календаря», аналогичные данным в учебнике на с. 5. По команде учителя дети становятся друг за другом, соблюдая очередность праздников в календаре.)

Физкультминутка

Дождик песенку поет: кап-кап …

(постукивание пальчиками по парте.)

Только кто ее поймет – кап-кап!

Не пойму ни я, ни ты, кап-кап!

А зато поймут цветы, кап-кап!

И осенняя листва, кап-кап!

Пожелтевшая трава, кап-кап!

Работа в Прописи.

– Рассмотрите рисунок в Прописи. Соотнесите его с иллюстрацией в учебнике. (Изображен один и тот же праздник.)

– Как можно раскрасить одежду детей? (Ярко.)

– Где и когда вы видели такую одежду?

– Можно ли назвать ее современной? (Нет, здесь ребята в русских национальных костюмах.)

– Раскрасьте одежду ребят. Какие карандаши возьмете, чтобы раскрасить листочки? Почему? С каких деревьев упали эти листочки? (С клена, березы, дуба.)

– Нам осталось раскрасить только букет.

Мы из цветов составляем букеты,

Подбирая цветок за цветком,

И душистое свежее лето

Вместе с ними приходит в наш дом.

(Учитель показывает живые цветы из букетов, принесенных детьми.)

Астру с прямыми лепестками

С давних времен называют «звездой».

Так бы ее вы назвали и сами,

В ней лепестки разбежались лучами

От сердцевинки, совсем золотой.

Астры красивы, похожи на звезды, бывают разных оттенков.

– Найдите в букете астры и раскрасьте их разными цветами: белые, розовые и так далее.

– О каком цветке говорится? С чем его сравнивают?

У крылечка нашей школы

Клумбу свежую стеречь

Встал на стражу гладиолус.

(По-латыни это – «меч».)

– Почему сравнивают этот цветок с мечом? (Листья напоминают форму меча.)

– Раскрасьте в своих букетах гладиолусы.

Осенние стынут картины,

Давно осыпается сад,

Но в гордой красе георгины

Одни, не склоняясь, стоят.

– Раскрасьте георгины.

– Где можно увидеть все эти цветы? (В наших букетах.)

(Дети, умеющие писать, внизу в Прописи под рисунком записывают: «1 сентября». Дети, не умеющие писать, «добавляют» в букет еще один свой любимый цветок.)

III. Итог урока.

Учитель. Я вас поздравляю: вы стали школьниками. О чем вы расскажете сегодня своим мамам, папам, бабушкам, дедушкам? Чем вы занимались на уроках? Что особенно понравилось? (Звучит аудиозапись песни «Чему учат в школе».)

Предварительный просмотр:

Урок 1

вводный урок.

знакомство с учебником
«РУсский язык. первые уроки»

Цели: ознакомить детей с содержанием учебника для первого класса; развивать интерес к русскому языку; воспитывать уважение к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с учебником.

1. Входит ребенок в костюме учебника русского языка .

Ребенок. Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Я – ваш новый учебник «Русский язык». Посмотрите, какой я красивый, яркий. А пришел я к вам не один. Со мной веселые игрушки.

Учитель выставляет на стол объемные игрушки, читает стихотворение.

Котик, дракоша, зайчонок

Спешат по звонку точно в срок,

А маленький скромный мышонок

Мартышку зовет на урок:

«Не стоит, подружка, лениться –

Учеба всегда пригодится!»

Обезьянка (ученица класса в костюме). А мне сразу хочется научиться всему. Чтобы раз – и готово! Не надо каждый день ходить в школу, учить уроки!

Русский язык. Я – наука сложная, серьезная. Меня нельзя изучить за один день. Вот, например, как вы понимаете слово «язык»?

В процессе беседы учащиеся приходят к выводу, что язык – это орган речи, наука, часть колокола, обуви. Возможно составление предложений по каждому значению.

Учитель. Язык – одно из самых сложных явлений человеческого общества. В нем нет хаоса (беспорядка), все в нем подчиняется закономерностям, грамматическим правилам правописания и произношения. Русский язык – наш родной язык. Мы на нем общаемся, думаем. А изучить его нам помогут пособия: учебник «Русский язык (первые уроки)» и «Рабочая тетрадь по русскому языку» для первого класса.

2. Учитель. Возьмите учебник, рассмотрите обложку, прочитайте фамилию авторов. Они прислали нам звуковое письмо.

Включается магнитофонная запись текста обращения авторов к первоклассникам (с. 2 учебника).

– Прочитайте содержание учебника и назовите темы, которые мы будем изучать в первом классе.

Дети читают содержание в конце учебника (9 тем – 9 учеников).

Физкультминутка

Проводит обезьянка.

Я вас всех зову на крышу,

Поднимайтесь-ка неслышно.

(Дети встают.)

Руки в стороны поднять,

На носки всем срочно встать

Выше, выше… Опуститесь,

Поклонитесь, улыбнитесь,

А теперь, прошу, садитесь

И старательно учитесь!

III. Знакомство с Рабочей тетрадью.

1. Выполнение задания.

– Дополните стихотворение и найдите это явление в тетради на с. 1.

Буквы – значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все… (алфавит.)

2. Беседа.

– А как по-другому назвать алфавит? (Азбука.)

– Прочитаем хором названия букв в алфавите.

– Помогите обезьянке найти в алфавите буквы, соответствующие её печатным, подчеркните их.

3. Самопроверка.

На доске вывешивается готовый образец выполнения работы.

– Как называются подчёркнутые вами буквы? А не подчёркнутые?

4. Требования к ведению тетради.

– Откройте тетрадь на с. 2. На верхней линейке мы будем писать дату выполнения работы (число), на второй строке – где выполняется работа (классная или домашняя).

5. Запись даты в тетради.

6. Орфографическая работа с непроверяемыми написаниями – терминами урока.

1) Неосложненное списывание с заданиями.

– Списать с доски слова и словосочетания, расставить ударение, найти «ошибкоопасные» места и подчеркнуть их:

Рý сс кий я зык, н а ýка учéбн и к, áвт о р.

2) Проверка. После выполнения задания учебника ученики объясняют орфограммы, а учитель расставляет ударение и подчеркивает орфограммы на доске.

IV. Чтение темы урока, записанной на доске (в учебнике на с. 3).

V. Повторение изученного о звуках и буквах.

1. Беседа о звуках.

– Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц… Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода, пыхтит чайник, гремит посуда.

Выходим из дома – и опять нас окружают звуки. «Доброе утро!» – слышим мы от соседей.

– Чем же отличаются звуки в словах «Доброе утро» от потока других звуков (шуршания шин, скрипа снега, шума дождя)?

– Бывают звуки речевые и неречевые. Речевые звуки складываются в определенный порядок, становятся словами, которые имеют определенное значение, смысл.

– На какие группы делятся звуки речи? (Гласные и согласные.)

– Сколько гласных звуков? Назовите их. (6: [а], [о], [ы], [и], [у], [э].)

– Сколько согласных? (36.)

– Назовите все глухие, звонкие, твердые и мягкие согласные звуки.

Возможна работа по таблице.

Физкультминутка

Ветер тихо клён качает,

Вправо, влево наклоняет!

Раз – наклон

И два – наклон,

Зашумел листвою клён.

2. Тренировочные упражнения.

1) Упражнение 1, с. 3.

2) Упражнение 2, с. 3–4.

При выполнении первых упражнений учитель обращает внимание на формулировки задания к упражнениям. Ребёнок должен научиться работать с учебником русского языка; прочитать и понять задание, выполнить его точно и последовательно, проверить себя. Текст задания к упражнению – новый для детей тип текста (учебный текст), которые им предстоит научиться читать и понимать. Поэтому они выполняют упражнения «пошагово», коллективно с учителем.

При выполнении работы на с. 4 учебника учитель знакомить учащихся с «Толковым словариком русского языка» Н. М. Неусыповой и обращает внимание на то, что в учебнике им часто будут встречаться статьи из «Толкового словаря».

VI. Итог урока.

1. – Мы повторили, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную.

– В чем же различие между буквами и звуками? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем.)

– Звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы слышим, буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый, как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова.

2. – Рассмотрите схемы-человечки на с. 4 учебника. Оденьте их так, чтобы они обозначали звуки гласные, звонкие и глухие согласные.

3. – Вспомните, что случилось, когда поссорились согласные и гласные звуки (А. Шибаев «Всегда вместе».)

– Как решили жить буквы? Найдите ответ (на с. 1 в тетради).

– Подчеркните буквы, которые обозначают гласные звуки одной чертой, а буквы, которые обозначают согласные звуки, – двумя чертами.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование * (см. Примечание) (40 ч)

№ урока

Тема урока

Кол-во
часов

Страницы учебника

Раздел I. «Попрыгать, поиграть…»

Знакомство с новой книгой для чтения. Первый урок вежливости. А. Барто «Я выросла». Я. Аким «Мой конь». С. Чёрный «Про девочку, которая нашла своего Мишку»

3–15

В. Драгунский «Друг детства».

В. Берестов «Про машину»

16–23

А. Барто «С утра на лужайку», «Кукла».
С. Маршак «Цирк шапито».

24–30

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

30–35

Второй урок вежливости. «Как надо дарить подарки». И. Демьянов «Скакалочка».
А. Барто «Малыши среди двора…»

36–40

Е. Чарушин «Никита-охотник»

41–43

Третий урок вежливости. «Как нужно играть». Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть». А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Плим», «Динь-дон. Динь-дон».
С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»

44–52

8–9

Э. Успенский «Удивительное дело».

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

52–58

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

59–64

Обобщение по разделу «Попрыгать, поиграть…». Внеклассное чтение

Продолжение табл.

Раздел II. «Наш дом»

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

67–73

В. Драгунский «Сестра моя Ксения»

74–83

А. Барто «Две сестры глядят на братца».
Я. Аким «Мой брат Миша». А. Барто «Разлука». Г. Граубин «Окно». А. Барто «Одиночество»

84–92

Э. Мошковская «Трудный путь». Четвёртый урок вежливости. «Правила гигиены». И. Демьянов «Руки-то у Вани!..», «Замарашка рук не мыл…»

93–96

Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее чтение наизусть стихотворений

М. Коршунов «Дом в Черёмушках»

97–103

Б. Заходер «Два и три». М. Зощенко «Глупая история»

104–109

В. Бирюков «Почему рано встал».

О. Григорьев «Обновка». Внеклассное чтение. Обобщение по разделу «Наш дом»

Раздел III. «Ребятам о зверятах»

Б. Заходер «Мохнатая азбука»

113–125

М. Пришвин «Медведь»

126–130

Г. Граубин «У ручья», «Беспокойные мыши». С. Чёрный «Слоник, слоник…»

131–133

Пятый урок вежливости. «Как вести себя
в гостях у природы». Е. Чарушин «Томкины сны»

134–137

С. Михалков «Щенок»

138–141

Ю. Коваль «Дик и черника».

А. Шибаев «Без ужина»

142–145

Окончание табл.

М. Коршунов «Рисунок с натуры», «Дом
в Черёмушках»

146–151

Д. Хармс «Удивительная кошка».

И. Токмакова «Котята»

152–156

Шестой урок вежливости. «Как содержать домашних животных». Ю. Мориц «Ворона»

157–160

В. Вересаев «Братишка».

Обобщение по разделу

161–162

Раздел IV. «Маленькие открытия»

30–
31

Г. Граубин «Сон», «Шишкопад». Т. Золотухина «Лужи-зеваки». В. Бирюков «Сентябрь». В. Песков «Листья падают с клёнов». И. Токмакова «Туман», «Осень»

165–172

Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?».

Е. Благинина «Улетают, улетели»

173–176

33–
34

Т. Золотухина «Метель». И. Токмакова «Медведь», «Куда в машинах снег везут». Н. Сладков «Песенки подо льдом»

177–181

Внеклассное чтене. Н. Сладков «Шапки долой!», «Бегство цветов». И. Токмакова «Весна». В. Лапин «Утро»

182–188

Г. Новицкая «Зонтик». С. Маршак «Дождь». А. Чутковская «Ночью дождь на ёлку…»

189–190

К. Паустовский «Приточная трава»

191–193

М. Пришвин «Берестяная трубочка».

А. Александров «Лесные шорохи»

194–196

197–199

Ю. Мориц «Что над чем» С. Козлов,

Г. Цыферов. Из книги «Где живёт солнце»

200–203

Предварительный просмотр:

У р о к 1
Свойства предметов

Цели: познакомиться со свойствами предметов (цвет, форма, размер и т. д), учить выделять с их помощью предметы в различные совокупности; развивать речь, мыслительные операции, творческие способности.

Оборудование: предметные рисунки.

Ход урока

I. Организационное начало.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

II. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы. Открытие нового.

1. Свойства предметов (анализ и синтез).

*– Отгадайте загадки.

Сам алый, сахарный,

А кафтан зеленый, бархатный.

– Что это? (Арбуз.)

– По каким признакам вы догадались? (Цвет, форма.)

Потрогаешь – гладко,

А откусишь – сладко.

– Что это? (Яблоко.)

– Какие признаки помогли вам отгадать загадку? (Вкус, цвет, размер.)

Круглый бок, желтый бок.

Сидит на грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это? (Репка.)

– Назовите признаки, характеризующие этот предмет. (Форма, цвет.)

– Назовите признаки, которые являются для этих предметов общими. (Предметы являются съедобными; круглые.)

2. Таблица, строка, столбец. (Операции сравнения и обобщения.)

* На магнитной доске выставлены 9 предметов в виде таблицы.

– Как расположены предметы? (В ряд, то есть по строчкам → три строки, или друг под другом, по столбцам → три столбца.)

– Назовите предметы 1-й строки. Какого они цвета? (Зеленого.)

* Аналогично разбираются следующие строки.

– В чем отличие предметов по строкам? (Они отличаются по цвету.)

– Что вы можете сказать о предметах по столбцам? (В 1-м столбце – фрукты, во 2-м – игрушки, в 3-м – школьные принадлежности.)

– Назовите предметы такого же цвета, как шарик.

– Покажите каждый оранжевый предмет.

– Какой предмет находится во 2-й строке в 3-м столбце? (Линейка.)

– Назовите предметы такого же цвета.

– Попробуйте определить, о чем сегодня на уроке мы будем говорить. (О предметах, их свойствах и признаках.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Зарядка

Каждый день по утрам делаем

Зарядку (ходьба на месте) .

Очень нравится нам делать по порядку:

Весело шагать (ходьба) ,

Руки поднимать (руки вверх) ,

Приседать и вставать (приседания 4–6 раз) ,

Прыгать и скакать (5–6 прыжков) .

III. Первичное закрепление.

Р а б о т а п о у ч е б н и к у - т е т р а д и.

1. Сравнение предметов (табл. 1, с. 1) по цвету.

– Что общего у всех предметов каждой строки?

– Назовите предметы такого же цвета, что и огурец.

– Какой предмет расположен во 2-м столбце и в 3-й строке? Какого он цвета?

– Назовите все предметы оранжевого цвета.

– Обведите все предметы желтого цвета одной линией.

– Какие еще цвета вы знаете? Назовите.

– Чем отличаются предметы друг от друга в 1-й строке? (Формой, материалом, из которого они сделаны, своим назначением.)

– Что общего у предметов каждого столбца?

2. Упражнение в счете предметов, их сравнение.

* – Рассмотрите внимательно строку ниже таблицы.

– Что на ней изображено?

– Что их объединяет? (Это геометрические фигуры.)

– Какого цвета изображенные здесь круги?

– Назовите, сколько кругов каждого цвета.

– Сколько не красных кругов?

– Сколько не синих и не зеленых?

– Что еще, кроме цвета, отличает их друг от друга? (Размер.)

– Сколько кругов больших? А маленьких?

3. Ритмический счет.

* Игра.

– Сейчас мы с вами поиграем. Мы посмотрим, умеете ли вы считать.

Счет через 2 : хлопнуть в ладоши (один), прикоснуться друг к другу ладонями (два), хлопнуть в ладоши (три) и т. д. При этом счет производится вслух.

4. Сравнение предметов (табл. 2, с. 1) по форме.

– Что общего у предметов каждой строки?

– Назовите предметы из окружающей обстановки такие же по форме, как мяч.

– Я задумала предмет. Он находится в 1-й строке и в 4-м столбце. Какой предмет я задумала? И т. д.

– Задумайте предмет сами и объясните, как его найти.

П а л ь ч и к о в а я г и м н а с т и к а

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.

А потом они в тетради будут элемент писать.

Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, а затем их разжимают. Так повторяется несколько раз.

5. Упражнения для развития навыков письма.

* – Рассмотрите внимательно задание «на клеточках».

– Существует ли какое-либо правило (закономерность) для выполнения задания?

– Продолжите каждую строчку до конца, сохраняя закономерность.

IV. Итог.

– О чем мы сегодня на уроке говорили?

– Что нового узнали?

Предварительный просмотр:

Введение

Предлагаемое пособие представляет собой подробные разработки уроков по изобразительному искусству и художественному труду в 1 классе по программе, разработанной под руководством народного художника России, академика РАО Б. М. Неменского, и ориентировано на работу с учебником Л. Н. Неменской.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство, зрелищные и экранные искусства. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности – изобразительной, декоративной, конструктивной.

Связь искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.

На уроках по данной программе вводится игровая драматургия изучаемой темы, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся использовалось при оформлении школьных интерьеров.

Представленные разработки уроков начинаются с организационного момента – проверки готовности к уроку, что для первоклассников является предпосылкой успешной деятельности на протяжении всего урока. Введение в новую тему обязательно сопровождается какими-либо литературными произведениями: сказками, стихотворениями, загадками и музыкой, что увлекает детей и повышает интерес к предмету. Во время этапа работы с учебником дети учатся рассматривать иллюстрации к детским книгам, картины известных художников, детские работы, что ведет к развитию наблюдательности, творческому воображению. Дети учатся видеть в обычном предмете что-то особенное, анализировать, сравнивать.

Индивидуальная работа чередуется с коллективной творческой деятельностью учащихся. После выполнения самостоятельной работы проводится обсуждение рисунков, панно, объемных изделий, где ученики высказывают свои мнения, делятся впечатлениями, учатся давать оценку с позиции художественно-эстетической ценности работ.

Задания, которые предлагаются детям на уроке, можно видоизменять, дополнять по усмотрению педагога и выбора учащихся.

Поурочные разработки окажут помощь в ознакомлении детей с различными художественными материалами и инструментами: акварель, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, мелки, пластилин, цветная бумага; кисти, ножницы, стеки.

С первого по десятый урок с помощью игр, сказок происходит знакомство детей с изобразительной техникой под руководством Мастера Изображения; с двенадцатого по девятнадцатый урок – Мастер Украшения помогает ученикам освоить средства изобразительной деятельности, с двадцатого по двадцать седьмой урок вместе с Мастером Постройки дети овладевают навыками конструирования, с двадцать восьмого по тридцать третий урок учащиеся узнают о совместной работе братьев-мастеров, в результате которой появляются синкретичные произведения искусства.

Надеемся, что материалы пособия помогут учителям изобразительного искусства при подготовке к урокам.

Предварительный просмотр:

Урок 18
как украшает себя человек

Цели: познакомить с тем, как и чем украшает себя человек; дать представление о том, как украшения могут рассказать о своем хозяине; обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека; развивать творческое воображение.

Оборудование: гуашь, кисти; цветная бумага; иллюстрации с персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описанием внешнего вида героев.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Тема нашего сегодняшнего урока «Как человек украшает себя». Вы узнаете о различных видах украшений и их роли в жизни человека, а потом сами изобразите любимого сказочного героя и придумаете для него украшение.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Мастер Украшения – это художник, который создает украшения для человека. Он учится у природы и много фантазирует. Мы с вами вместе с ним на протяжении нескольких уроков овладевали искусством украшения цветов, крыльев бабочек, плавников и чешуи рыб, перьев птиц, говорили об орнаментах, созданных человеком.

– Ребята, как вы думаете, а у человека есть украшения? Какие?

– Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Подумайте, что могут рассказать украшения. (О характере человека, о его увлечениях и др.)

– Правильно. Оказывается, украшения нужны и для того, чтобы рассказать окружающим, кто ты такой.

– Какие украшения есть у вас? (Значки, брелки, банты, элементы одежды: застежки, наличие красивых больших и маленьких пуговиц.)

– Вспомните, есть ли украшения у сказочных героев.

– Посмотрите на сказочных героев на иллюстрациях. Кто это? Что удивительного в их нарядах?

– Мы можем узнать Кота в сапогах по свойственным ему украшениям? Назовите их. (Сапоги со шпорами, шляпа с пером, красивая нарядная одежда.)

– Что можете сказать о Снежной королеве, ее украшениях? Послушайте отрывок из сказки.

«Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых куриц. Вдруг они разлетелись в стороны, большие сани остановились, и сидевший в них человек встал. Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина – Снежная королева, и шуба и шапка на ней были из снега. Все это выглядело так, как будто она была закутана в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была из ослепительно сверкающего льда, и все же живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни теплоты, ни покоя».

– Могут ли описания украшений Снежной королевы рассказать о ее характере? Охарактеризуйте ее. (Неприступная, властная, злая.)

– Вспомните Герду из этой же сказки. Когда она искала Кая, то побывала в одном королевстве, где ее добродушно встретили. Послушайте отрывок из сказки.

«На другой день ее одели с ног до головы в шелк и бархат и позволили ей остаться во дворце, сколько она пожелает. Девочка могла жить да поживать тут припеваючи, но она погостила всего несколько дней и стала просить, чтобы ей дали повозку с лошадью и пару башмаков, – она опять хотела разыскивать брата.

Ей дали и башмаки, и муфту, и чудесное платье, к воротам подъехала карета из чистого золота, с сияющими, как звезды, гербами».

– Какие украшения Герде подарили? Почему она попросила другую одежду? Как ее характеризует этот поступок?

– Что можете рассказать об украшениях Золушки, Мальвины, Снегурочки?

– Можно ли узнать героинь по их украшениям и рассказать о них?

– Женские украшения подчеркивают красоту и нежность героинь, а мужские – мужество и храбрость. Украшения могут быть простые, скромные и торжественные.

Украшения Снегурочки отличаются от украшений Снежной королевы, а украшения злой колдуньи не похожи на украшения доброй феи. Это заметно и по их форме. В плавных формах больше спокойствия и доброты, а острые формы кажутся злыми и колючими.

Учитель показывает детям нарисованные формы и цветовые гаммы различных украшений.

– Светлые и яркие цвета более веселые, в них больше солнечного света, а яркие цвета, окруженные темными (черными, серыми, коричневыми), кажутся тревожными.

– Отгадайте, из какой сказки эти строки:

На крыльце сидит его старуха

В дорогой собольей душегрейке,

Парчовая на маковке кичка.

Жемчуга огрузили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки.

Старик не узнал свою старуху,

Какая жадная и надменная она стала.

– Как характеризуют эту героиню описанные украшения?

Я на скрипочке играю,

Тили ли, тили ли.

Скачут зайки на лужайке,

Тили ли, тили ли.

А теперь на барабане,

Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам.

В страхе зайки разбежались

По кустам, по кустам.

Дети изображают игру на скрипке, на барабане, прыгают.

IV. Педагогический рисунок «Незнайка».

– Мне захотелось нарисовать Незнайку.

Намечаю высоту, отмечаю линиями расположение головы, туловища, ног, рук. Рисунок выполняю карандашом.

Теперь рисую одежду, элементы украшения: шляпу с кисточкой, красивый галстук, волшебную палочку в руках.

Затем приступаю к раскрашиванию. Воспользуюсь гуашевыми красками.

– Сейчас сами попробуйте изобразить любимого сказочного героя и его украшения. Подумайте, какой формы и цвета будут украшения. Для раскрашивания используйте гуашь, кисти, цветную бумагу.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Каких героев вы нарисовали? Почему «надели» на них именно эти украшения?

– Молодцы, у всех получились хорошие рисунки.

2. Обобщение.

(Как украшает себя человек.)

– Чему учились на уроке? (Украшать любимых сказочных героев.)

3. Уборка рабочего места.

Предварительный просмотр:

Урок 16
украшения птиц

Цели: развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов; продолжить знакомство с разнообразием украшений в природе и форм украшений; развивать творческое воображение и эстетический вкус при украшении узорами птиц, начальные навыки объемной работы с бумагой разной фактуры.

Оборудование: разноцветная и разнофактурная бумага; ножницы; клей; иллюстрации с изображением птиц; фотографии с изображением различных нарядных птиц; музыкальное сопровождение; стихи, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

– Будьте внимательны, продолжите хором стихотворение-загадку:

Кто шагает с сумкой книг

Утром в школу?.. (Ученик.)

Долгожданный дан звонок –

Начинается… (Урок!)

– Молодцы, все были внимательными, а значит, уже готовы к уроку.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы будете украшать птиц с помощью различного вида цветной бумаги. А поможет нам Мастер Украшения.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Да, птиц можно назвать артистами, ведь они устраивают в лесу птичьи концерты.

– Послушайте стихотворение «Пернатые артисты»:

Птичий концерт начинается в семь.

Слушать его разрешается всем!

Выступят сойки, скворцы и синицы,

Радостно утренний лес огласится.

Трелью, чириканьем и пересвистом –

Хлопайте дружно пернатым артистам!

– О чем это стихотворение?

– Изменилось ли ваше настроение после его прочтения?

– Рассмотрите птиц.

Учитель показывает иллюстрации или фотографии с изображением красивых, нарядных птиц и называет их.

– Что вы можете сказать о внешнем виде птиц? Опишите их. Какие они?

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 56. Полюбуйтесь этими птицами! Расскажите, какие у них перья, хохолки, хвостики.

– Красивых птиц вы видели? Как можете подтвердить?

– Обратите внимание на форму хохолка, хвостика, на их окраску.

– Давайте охарактеризуем, из каких материалов выполнены птицы.

Птички в гнездышке сидят (Поворот туловища

И на улицу глядят. вправо и влево.)

Погулять они хотят (Дети машут руками,

И тихонько все летят. как крыльями.)

IV. Инструктаж по выполнению работы.

– Аппликацию сказочной птицы из цветной бумаги можно выполнить при помощи наклеек, как показано на с. 57 учебника. Предлагаю вам изготовить птичку либо по образцу, либо по собственному замыслу.

Для работы потребуется цветная бумага, ножницы, клей.

Последовательность выполнения работы:

1) Нарежьте тонкие полоски из бумаги разного цвета: желтого, красного, оранжевого, коричневого.

2) Возьмите лист цветной бумаги, на которой будет располагаться аппликация.

3) Сначала наклейте коричневую полоску бумаги – это будет веточка для нашей птички. К веточке приклейте листочки, которые вырежьте из зеленой бумаги. Листочек приклеим не полностью, а только с одного края. Это создаст объемность нашей аппликации.

– Какой формы туловище птички, голова, крылья?

4) Начертите контур птички карандашом.

5) Вырежьте несколько маленьких овалов различного цвета, затем приклейте их по контуру туловища и внутри. Приклеивать нужно не весь овал, а только его часть. Такой прием позволяет создать объемность.

6) Теперь приклейте голову, крылья.

7) Украсьте птичку, наклейте хохолок, красивый хвостик. Для этого используйте полоски, которые уже вырезали. Полоски не приклеивайте полностью, а только их часть. Края полосок можно сделать волнистыми.

8) Аккуратно приклейте лапки.

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Можно ли по наряду птиц определить ее характер, как вы думаете?

(Да можно. Например, важная, быстрая, веселая, юркая, медлительная.)

– Как вы думаете, какой характер у птиц, нарисованных на с. 56? Почему?

– Приготовьте для работы разнообразную бумагу, клей, ножницы.

– Придумайте свою сказочную птицу и выполните объемную аппликацию.

– Не забывайте, что детали не приклеиваются полностью, клей наносится только на определенную часть детали.

– Вырезанные цветные полоски можно загнуть и провести по ним краями ножниц, тогда они будут волнистые, изогнутые. Можно использовать серпантин. Это придаст вашей птице объемный вид, пышность. Бумагу выбирайте разную по цвету и качеству.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей; заготовки вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников; картон; иллюстрации с изображениями животных, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы узнаете, что все предметы имеют свою форму, свое строение, научитесь делать аппликацию из геометрических фигур.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Все предметы, которые нас окружают, можно рассматривать как постройки. Они имеют различные формы и цвет.

– Рассмотрите иллюстрации животных, детских игрушек и др. Их можно воспринимать как постройку?

– На какую форму похожа пирамида, мяч, коробка для карандашей, нос, туловище, голова Буратино?

– Давайте рассмотрим зверушек. Из каких частей они состоят? Какую форму напоминают?

– Отгадайте загадки:

Длинный хобот, пасть с клыками, Глядишь – ласкается,

Ноги кажутся столбами, Дразнишь – кусается.

Как гора, огромен он. (Собака.)

Ты узнал, кто это?..

(Слон.)

– Рассмотрим этих животных на страницах нашего учебника.

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 84 учебника. Рассмотрите зверушек. Эти аппликации из бумаги сделали тоже первоклассники. Из каких геометрических фигур они состоят? (Слон: квадрат, овалы, треугольники; собака: треугольники, прямоугольники.)

– Для изготовления аппликаций потребовалось сразу несколько деталей из различных геометрических фигур.

– Отгадайте загадку, и вы узнаете, кого мы изобразим в нашей аппликации:

Он высокий и пятнистый,

С длинной-длинной шеей,

А питается он листьями,

Листьями деревьев. (Жираф.)

– Сегодня с помощью мастеров Изображения, Украшения и Постройки мы выполним аппликацию жирафа из различных геометрических фигур, а может быть, кто-то захочет сделать аппликацию другой зверушки. Это приветствуется.

Мы теперь все дружно встанем,

Отдохнем мы на привале…

Влево, вправо повернись!

Наклонись и поклонись!

Лапки вверх и лапки вбок!

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,

Молодцы, мои зайчишки!

IV. Инструкция по выполнению аппликации.

– Послушайте стихотворение:

Приобрел я для жирафа

Тридцать три огромных шарфа,

Чтоб он горло завязал,

Чтоб в мороз не замерзал.

А жираф сказал: «Смотри!

Еще нужны мне тридцать три».

– Почему так ответил жираф?

– Рассмотрите картинку. Из каких фигур состоит жираф? (Овал, прямоугольник, треугольник.)

– Вы поочередно приклеиваете детали – заготовки: ноги, туловище.
(Они подготовлены заранее.)

– Что есть на шее у жирафа? (Грива.)

– А как ее сделать, кто догадался?

– Возьмите заготовку – прямоугольник коричневого цвета. Надрежьте бумагу «лапшой» (показывает).

– Полоски закрутите. Получилась объемная грива у жирафа. Наклейте ее, а потом шею, чтобы спрятать излишки бумаги.

– Затем наклеиваем голову, уши, маленькие рога.

– Какой окрас у жирафа? (Пятнистый.)

– Это можно дорисовать или наклеить детали из разной формы. Аналогично поступим с глазами и носом. Из каких фигур они состоят? (Треугольник, круги.)

Аппликацию выполните на цветном картоне.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Технику аппликации из геометрических фигур.)

Вывод. Чтобы выполнить любое построение изображения, необходимо заготовить несколько простых геометрических форм.

3. Уборка рабочего места.