Consultation sur le thème : La technologie AMO dans un établissement d'enseignement préscolaire. Méthodes actives d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

Pour publier un rapport, vous devez :

• - ou sur le site internet
• - Accédez à la page de publication du rapport
• - Veuillez remplir soigneusement tous les champs. Les données de l'application seront utilisées pour générer un certificat.
• - Si un certificat n'est pas nécessaire, alors dans le champ « Données de paiement en ligne », saisissez la phrase « Sans certificat »
• - Si un certificat est requis, payez les frais d'inscription (250 roubles).
• - Joindre le fichier avec le rapport à la candidature.
• - Après vérification, dans un délai d'un jour ouvrable, vous recevrez une notification concernant la possibilité de télécharger un certificat de participation au programme pédagogique panrusse. conférence scientifique et pratique dans votre compte personnel.

Conditions de publication des rapports des participants à la conférence :

1. Le matériel doit correspondre au sujet indiqué pour être placé dans la section appropriée du sujet sélectionné :

• Enjeux actuels de l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire général moderne
• Développement des enfants d'âge préscolaire
• Initiative pédagogique
• Les technologies de l'information dans le processus éducatif moderne dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
• Le rôle des technologies pédagogiques modernes dans l'amélioration de la qualité de l'éducation
• Panorama des technologies éducatives - 2017
• Modalités d'organisation apprentissage actif dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral
• Leçon moderne : organisation efficace du processus éducatif

2. Le matériel précédemment publié sur Internet par un autre auteur ne sera pas accepté pour publication.

Afficher le certificat :

« MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ACTIF UTILISÉES LORS DU TRAVAIL AVEC DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DE L'ÉQUIPEMENT ÉDUCATIF FÉDÉRAL GED »

Date de publication : 19/02/17

LORSQUE VOUS TRAVAILLEZ AVEC DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE de la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement préscolaire"

Les changements qui s'opèrent dans le monde ont nécessité le développement de nouvelles approches dans le système d'éducation et d'éducation. Les enseignants du préscolaire se sont vu confier de nouveaux objectifs : la formation d'activités d'apprentissage universelles et la motivation à apprendre. Le contenu de l'éducation ne change pas beaucoup, le rôle des enseignants change considérablement, qui devront construire le processus de formation et d'éducation non seulement comme un système d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais aussi comme un processus de développement personnel. L'enseignant doit comprendre comment organiser le processus d'enseignement et d'éducation de manière à ce que les enfants se posent les questions « Que dois-je apprendre ? », « Comment puis-je apprendre cela ? La formation et l'éducation doivent être structurées comme un processus de « découverte » de connaissances spécifiques par chaque enfant. D'un auditeur passif, l'enfant doit devenir une personne indépendante et à l'esprit critique. Aujourd'hui, il est important d'assurer le développement général culturel, personnel et cognitif de l'enfant.Le contenu de l'éducation est enrichi de nouvelles compétences procédurales, de développement des capacités, de traitement de l'information, de solutions créatives aux problèmes scientifiques et pratiques, en mettant l'accent sur l'individualisation des programmes éducatifs.

la tâche principale chaque enseignant - non seulement pour donner aux élèves un certain nombre de connaissances, mais aussi pour développer leur intérêt pour l'apprentissage et leur apprendre à apprendre. Sans méthodes pédagogiques bien pensées, il est difficile d'organiser l'assimilation du matériel du programme.L'enseignant doit non seulement tout dire et tout montrer clairement, mais aussi apprendre à l'élève à réfléchir et lui inculquer les compétences d'action pratique. À mon avis, les formes et méthodes d’apprentissage actives peuvent y contribuer.

Pertinence: l'intérêt pour les méthodes d'apprentissage actif est motivé par le besoin urgent d'améliorer le système didactique moderne et de le faire avec le moins de risques, c'est-à-dire en raison de la compétence de l'enseignant et sans surcharger les enfants d'âge préscolaire. L’éducation ne pourra remplir son rôle que lorsqu’elle aura accès aux intérêts les plus intimes de l’individu, aux aspects les plus profonds de l’existence sociale, et c’est précisément pourquoi une communication paritaire (égale) est nécessaire.

De l'administrateur du site : si vous souhaitez lire le texte intégral de la publication présentée, vous pouvez la télécharger dans son intégralité depuis le site.

Alena Rumiantseva
Utiliser des méthodes d'apprentissage actif en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire

Utiliser des méthodes d'apprentissage actif en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire.

Sur scène moderne développement de la Russie, il y a des changements dans le système éducation: mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral, qui à son tour apporte des ajustements au contenu programme éducatif, attirant l'attention des enseignants préscolaireéducation pour le développement des capacités socio-communicatives, artistiques-esthétiques, cognitives, de parole des enfants, ainsi que de la sphère physique ; pour remplacer le traditionnel les méthodes viennent des méthodes actives d’enseignement et d’éducation visant à Activation développement cognitif enfant. Dans ces conditions changeantes, l'enseignant préscolaire Dans l’éducation, il est nécessaire d’être capable de naviguer dans la variété des approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de technologies modernes.

La nouvelle situation éducative nécessite utilisation de méthodes, fournissant Activités éducatives augmentation progressive activité, l'indépendance et la créativité des enfants. Des organisations qui répondent aux nouvelles approches l'enseignement est une méthode d'apprentissage actif.

Selon la définition de l'Encyclopédie russe méthodes d'apprentissage actif(OMA) - méthodes en permettant intensifier processus éducatif , induire stagiaireà une participation créative. La tâche méthodes d'apprentissage actif est d’assurer le développement et l’épanouissement de l’individu stagiaire basé sur l'identification de ses caractéristiques et capacités individuelles, avec une place particulière occupée par le développement de la pensée théorique, qui implique de comprendre les contradictions internes des modèles étudiés.

L'essence méthodes d'apprentissage actif visant à développer les compétences et les capacités, est de garantir que les enfants accomplissent les tâches en cours de résolution qu'ils maîtrisent de manière indépendante. Méthodes d'apprentissage actif sont l'un des plus des moyens efficaces impliquer les enfants dans des activités éducatives et cognitives.

Méthodes actives apporter des solutions aux problèmes éducatifs dans différents aspects:

Formation d'une motivation d'apprentissage positive ;

Cognitif accru activités pour enfants;

actif impliquer les enfants dans processus éducatif;

Stimuler l'activité indépendante ;

Développement de processus cognitifs - parole, mémoire, pensée ;

Assimilation efficace de grandes quantités d’informations ;

Développement la créativité et une pensée non standard ;

Développement de la sphère communicative-émotionnelle de la personnalité de l’enfant ;

Divulgation des capacités personnelles et individuelles de chaque enfant ;

Développement de compétences de travail mental indépendant ;

Développement de compétences universelles.

Théorique et bases pratiques les problèmes liés à l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives sont décrits dans les ouvrages: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Smolkin, etc. Parmi les points de départ de la théorie méthodes d'apprentissage actif le concept a été posé « contenu substantiel de l'activité », développé par l'académicien A. N. Leontiev, dans lequel la cognition est une activité visant à maîtriser le monde objectif. Entrer en contact avec des objets monde extérieur, une personne les apprend et s'enrichit pratique l'expérience comme connaissance du monde ( formation et auto-apprentissage, et son impact.

Ainsi, les méthodes d'apprentissage actif apprennent en faisant. L. S. Vygotsky a formulé une loi selon laquelle éducation implique le développement, puisque la personnalité se développe au cours du processus d'activité, ce qui s'applique pleinement aux enfants âge préscolaire.

DANS préscolaireâge, la forme habituelle d’activité est le jeu, elle est donc la plus efficace utiliser cela dans le processus éducatif. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. Inclusion méthodes d'apprentissage actif dans le processus éducatif vous permet de créer un tel environnement à la fois dans les activités conjointes enfant-adulte et dans les activités indépendantes des enfants.

Si la forme d'activité habituelle et souhaitée pour un enfant est le jeu, alors il est nécessaire utiliser cette forme d'organisation d'activités pour entraînement, combinant le jeu et le processus éducatif, plus précisément, en utilisant uniforme de jeu organisation d'activités étudiants pour atteindre les objectifs pédagogiques. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace du programme éducatif.

Méthodes d'apprentissage actif

Jeux méthodes fournir une recherche de solutions dans des conditions dynamiques et instables et peut fournir plus que expérience: elles permettent se sortir de et comparez plusieurs options possibles. Une attitude émotionnelle, une compétitivité, une motivation adéquate et une passion éliminent l’impact de l’artificialité. Pédagogie de la coopération, recherche commune meilleures solutions vous permettre de pratiquer et de vous améliorer systématiquement meilleures options action collective. De la domination du slogan universel "SIS - asseyez-vous et écoutez"À actif: "FAIT - réfléchissez et faites!".

Méthode les projets sont l'un des méthodes d'enseignement, favorisant le développement d'une pensée indépendante, aidant l'enfant à développer sa confiance en ses propres capacités. Il fournit un tel système entraînement lorsque les enfants acquièrent des connaissances et maîtrisent des compétences dans le processus d'exécution d'un système de planification tâches pratiques . Ce éducation par l'activité.

La détente est le but de ceci méthode– augmenter le niveau d’énergie dans le groupe et soulager les tensions inutiles apparues pendant le cours. En règle générale, il peut s'agir d'éducation physique ou d'un jeu de plein air.

Un autre méthode active –"Attaque cérébrale". idée de génie (brainstorming, brainstorming)– une méthode largement utilisée pour générer de nouvelles idées pour résoudre des problèmes scientifiques et problèmes pratiques . Son objectif est d'organiser une activité mentale collective pour trouver des moyens non conventionnels de résoudre des problèmes.

Ainsi, utilisation de méthodes d'apprentissage actif dans le processus éducatif préscolaireétablissement d'enseignement contribue au développement réussi du programme éducatif, qui est basé sur les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la création d'activités éducatives de étudiants ambiance favorable pour travail, développement de la motivation pour les activités cognitives et de recherche ; accumulation expérience personnelle travail et étudier l'expérience de collègues, systématique, complète travail et la compétence des enseignants.

Bibliographie

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Les activités du projet enfants d'âge préscolaire. Manuel pour les enseignants établissements préscolaires. – M. : Mosaika-Sintez, 2008 – 112 p.

2. Vygotsky L. S. Game et son rôle dans développement mental enfant // Questions de psychologie. -1966.-N° 6. – p. 13-15.

3. Leontiev A. N. Discussion sur les problèmes d'activité // Approche activité en psychologie: problèmes et perspectives. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problématique éducation. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Jeu et enjeux de l'éducation globale des enfants // L'éducation préscolaire . -1983. - N° 10. - P. 38-46.

6. Encyclopédie russe sur la protection travail: En 3 volumes - 2e éd., révisé. et supplémentaire - M. : Maison d'édition NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Méthodes d'apprentissage actif: Scientifique - méthode. allocation. - M. : Plus haut. école, 1991.-176 p.

Aujourd'hui, nous continuons à parler d'une interaction qualitativement nouvelle entre les organisations préscolaires, basée sur un système spécialement organisé activités conjointes, à la suite de quoi un point de vue commun se forme sur l'essence du problème de la continuité et les moyens de le résoudre.

Devant l'administration de notre établissement d'enseignement préscolaire et école primaire La tâche s'est posée : organiser le travail pour assurer l'interaction sans rompre la continuité des liens dans les buts et objectifs, le contenu et les méthodes, les formes d'organisation de la formation et de l'éducation, en tenant compte du développement des enfants d'âge préscolaire sur la base des technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire établissements.

La question se pose : que technologies éducatives continu (préscolaire et primaire) L’éducation est-elle un moyen pertinent d’assurer la continuité ?

Conformément aux normes éducatives de l'État fédéral, la priorité parmi les technologies sélectionnées est la suivante : Jardin d'enfants, et à l'école, il faut s'intéresser aux technologies basées sur les principes de l'éducation au développement.

« Ce qui compte le plus, ce n'est pas ce
l'étudiant utilise les nouvelles technologies,
et comment cette utilisation contribue
améliorer son éducation.

S.Ehrmann

Bon nombre des technologies présentées nous sont familières et sont souvent utilisées dans notre travail, mais comme le montre l'expérience, elles ne sont pas assez efficaces :

• technologies qui sauvent la santé
• technologie des activités du projet
• technologie de recherche
• technologies de l'information et de la communication
• technologies axées sur la personne
• portefeuille technologique
• technologie de jeu

Assez pendant longtemps, en recherchant de nouvelles technologies et formes de travail, nous avons finalement trouvé...

Comme on dit : pendant que tout le monde cherchait des princes... et nous avons trouvé le Roi !

À savoir, technologie moderne AMO axé sur les normes préscolaires et primaires enseignement général, vous permettant de gérer efficacement le processus éducatif.

Avez-vous entendu parler de la technologie AMO ?

Après avoir étudié en détail la technologie AMO, vous serez capable de gérer ACTIVEMENT MOBILE, qu'en pensez-vous ? Bien sûr, une démarche ÉDUCATIVE !

Les méthodes d'enseignement actives sont un système de méthodes qui assurent l'activité et la diversité des activités mentales et pratiques des étudiants en train de maîtriser le matériel de développement.

Quels sont les avantages de l’AMO ?

Tout d'abord, les AMO reposent sur l'orientation pratique, l'action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue et le polylogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication des tous les sens impliqués dans le processus, une approche active de l'apprentissage, du mouvement et de la réflexion, ce que nous exigent les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation éducative et l'éducation non gouvernementale.

Les méthodes d'apprentissage actif ont leurs propres caractéristiques distinctives Vous pouvez les voir sur la diapositive :

• forme de groupe d'organisation du travail des participants au processus éducatif;
• utiliser une approche d'apprentissage basée sur les activités ;
• orientation pratique des activités des participants au processus éducatif;
• caractère ludique et créatif de l'apprentissage ;
• interactivité du processus éducatif;
• inclusion de diverses communications, dialogues et polylogues dans l'œuvre ;
• utiliser les connaissances et l'expérience des étudiants;
• implication de tous les sens dans le processus d'apprentissage ;
• reflet du processus d’apprentissage par ses participants.

La technologie AMO comporte deux éléments principaux : la structure et le contenu.

Selon la structure, conformément à la technologie, l'ensemble de l'événement éducatif est divisé en phases et étapes logiquement liées, vous pouvez les voir sur la diapositive :

Phase 1. Début de l'activité pédagogique

Étapes:

• Initiation (salut, introduction)
• Entrer ou s'immerger dans un sujet (définir les objectifs de la leçon)
• Déterminer les attentes et les préoccupations des étudiants (planifier le sens personnel de la leçon et créer un environnement éducatif sûr)

Phase 2. Travailler sur le sujet

Étapes:

• Renforcer la matière apprise (répétition de ce qui a été vu, discussion des devoirs)
• Conférence interactive (transmission et explication par l'enseignant des nouvelles informations)
• Élaboration du contenu du sujet (travail de groupe des étudiants sur le thème de la leçon)

Phase 3. Réalisation de l'activité pédagogique

Étapes:

• Libération émotionnelle (réchauffer)
• Résumer (réflexion, analyse et bilan de la leçon)

Chaque étape est une section à part entière d'un événement pédagogique. La portée et le contenu de la scène sont déterminés par le sujet et les objectifs de l'événement éducatif. Chaque étape comporte sa propre charge fonctionnelle, a ses propres buts et objectifs et contribue en outre à la réalisation des objectifs généraux de l'événement éducatif. Étant logiquement liées et se complétant mutuellement, les phases et étapes d'un événement pédagogique assurent l'intégrité et la cohérence de l'ensemble du processus éducatif et donnent un aspect complet à la leçon.

A chaque étape d'un événement éducatif, ses propres méthodes actives sont utilisées pour résoudre les problèmes spécifiques de cette étape.

Ainsi, par exemple, les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire, dans la pratique de l'application de la méthode projet, utilisent l'AMO comme moyen d'activation, de diversité, d'interaction. activité cognitive enfants. Grâce à des méthodes d'apprentissage actif, ils développent la capacité à travailler en équipe, à mener des projets communs et activités de recherche, défendez vos positions, justifiez votre propre opinion et soyez tolérant envers les autres, assumez la responsabilité de vous-même et de l'équipe.

Afin d’obtenir de meilleurs effets pédagogiques, les enseignants du groupe ont élaboré un plan de mise en œuvre progressive des méthodes actives en classe.

Nos étudiants sont heureux de commencer chaque événement éducatif par un message d'accueil, ce qui crée une atmosphère positive dans le groupe et une ambiance pour les activités éducatives. Pour cela nous utilisons des méthodes "Cercle de bienvenue" , "Souris souris!" , "Vœux" et etc.

Une transition en douceur vers le contenu réel de la leçon se produit au stade de la détermination des objectifs de la leçon. Pour nos étudiants, c'est très point important, puisque définir des objectifs permet à chaque enfant de comprendre quels résultats il peut atteindre à la fin de la leçon et de se concentrer sur les activités qui conduisent aux résultats prévus. Utiliser des méthodes actives "Devinez quoi!" , "Confus" L'étape de fixation d'objectifs, assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire, se déroule facilement et naturellement.

Découvrir les attentes et les craintes existantes quant au succès des propres activités des élèves nous aide à identifier les enfants ayant une faible estime de soi pour des activités ultérieures. travail individuel. Pour ce faire, nous utilisons des méthodes "Arbre des attentes" , "Bobine de film" , "Sac à dos et mallette" et etc.

Nous travaillons sur le sujet de différentes manières. Cela dépend de la mise en œuvre domaine de l'éducation, une leçon spécifique, ses buts et objectifs. Les méthodes actives utilisées à ce stade permettent de retenir l'attention des enfants, d'activer leur activité mentale et de les impliquer dans un travail d'équipe pour le développement pratique de la matière étudiée.

Dans le processus d'activités correctionnelles et éducatives, nous prenons en compte les caractéristiques psychophysiques et individuelles de nos élèves et n'oublions pas le pouvoir réparateur de la relaxation et des exercices physiques. Remplacer le travail mental par un entraînement amusant (minute physique) vous permet de soulager le stress psychologique et de vous ressourcer en énergie et Émotions positives pour continuer à étudier.

Les méthodes actives que nous utilisons lors de la phase de débriefing, telles que "Bobine de film" , "Cercle" permettre à tous les participants de revivre à nouveau tout ce qui s'est passé pendant la leçon. Nos enfants développent une conscience de leurs actions, une compréhension claire de la manière dont leurs efforts ont contribué à leurs réalisations personnelles et à leur réussite en classe. Cela renforce la motivation et la confiance en soi des enfants.

Lors du processus d'introduction de quelque chose de nouveau, des difficultés surgissent toujours. La difficulté pour nous est la sélection de méthodes pédagogiques actives pour chaque étape de la leçon, car il existe très peu de méthodes toutes faites développées pour les enfants d'âge préscolaire. Considérant que chaque méthode doit correspondre aux buts de l'étape, aux buts de toute la leçon et au sujet de la leçon, nous développons souvent nos propres méthodes actives ou adaptons les AMO existantes aux buts, objectifs de la leçon et aux caractéristiques de notre étudiants.

Notre expérience montre que lors de l'interaction avec les familles d'élèves, la technologie AMO est une bonne aide dans l'organisation et la conduite d'événements. Organisation divers événements pour les parents (réunions de parents, consultations, salons), nous utilisons cette technologie afin d'activer les parents et de les impliquer dans la démarche d'accompagnement de l'enfant.

Lors de la conduite de cours intégrés, la technologie AMO est un outil didactique indispensable. Ces méthodes permettent de développer la réflexion des enfants d'âge préscolaire, de favoriser leur implication dans la résolution de problèmes en fonction de leur âge, de développer des compétences et des capacités pratiques et de les encourager à pratiquer et à réfléchir.

Grâce à la technologie AMO, nous corrigeons efficacement les défauts et formons une base psychologique pour développement complet la personnalité de l'enfant. En organisant une éducation complète et systématique, les enfants apprennent des formes de communication et maîtrisent des compétences académiques et sociales. Cela donne aux enfants une relative indépendance et la plus grande indépendance possible dans le monde qui les entoure.

Ainsi, l'utilisation de la technologie AMO par les enseignants du groupe crée des conditions optimales pour une préparation réussie des enfants d'âge préscolaire à l'enseignement scolaire.

Littérature:

1. Dmitri Medvedev. Texte du discours du président Fédération Russe (extraction), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. L'apprentissage par projet : qu'est-ce que c'est ? Méthode issue de l'expérience. travail. Digest de la revue « Méthodiste ». / Comp. Pakhomova. Scientifique Éd. EM. Nikishine. – M. : AMK et PRO, 2004.
3. Polat E.S. Nouvelle pédagogie et informatique dans le système éducatif. – M., 1999.

• définition correcte du sujet de la leçon, sélection minutieuse du contenu du programme et des tâches ;
• inclusion de l’expérience antérieure des enfants dans le processus éducatif (en utilisant la méthode de l’aperception) ;
• une combinaison réfléchie de formes de travail individuel et de groupe avec les enfants, modifiant les types d'activités des enfants d'âge préscolaire ;
• l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives, l'activation de l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon ;
• présence de haute qualités professionnelleséducateur, qui assurera une coopération et une interaction créatives;
• la présence d'un environnement de développement de sujets significatif basé sur le jeu, d'un matériel didactique riche ;
• prise en compte obligatoire de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs capacités créatives.

Technologies interactives dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

La technologie interactive signifie interagir, communiquer avec quelqu'un ; Il s'agit d'une forme particulière d'organisation d'activités cognitives et communicatives dans laquelle tous les participants (chacun interagit librement avec tout le monde, participe à une discussion égale du problème).

L'interactivité développe la responsabilité et l'autocritique chez l'enfant, développe la créativité, lui apprend à évaluer correctement et adéquatement ses forces et à voir des « points blancs » dans ses connaissances. Élément principal leçon interactive- dialogue.

Au cours de l'apprentissage interactif, les enfants communiquent activement, argumentent, ne sont pas d'accord avec l'interlocuteur et prouvent leur opinion.

L'une des principales conditions pour dispenser des cours dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives, activant l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon.

Méthodes interactives d'enseignement et d'interaction avec les enfants

Les méthodes pédagogiques interactives sont des moyens d'interaction ciblée entre adultes et enfants qui offrent des conditions optimales pour leur développement.

L'apprentissage interactif pour les enfants d'âge préscolaire est une forme spécifique d'organisation d'activités éducatives dont le but est d'offrir des conditions d'interaction confortables dans lesquelles chaque enfant ressent sa réussite et, en effectuant certains travaux intellectuels, atteint une productivité élevée.

Les méthodes d'enseignement interactives offrent une formation qui permet aux enfants de s'entraîner en binôme, en microgroupes ou en petits groupes. Matériel pédagogique, parler, argumenter et discuter de différents points de vue.

Méthodes interactives d'enseignement et de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire

Microphone- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants, avec l'enseignant, forment un cercle et, se passant un micro imitation ou jouet, expriment leurs réflexions sur un sujet donné.

Par exemple, un enfant prend un micro, parle de lui en quelques phrases et passe le micro à un autre enfant.

Toutes les déclarations faites par les enfants sont acceptées et approuvées, mais ne sont pas discutées.

Débat- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants forment un cercle, expriment leurs réflexions sur un sujet donné, se passent le micro, mais les énoncés sont discutés : les enfants se posent des questions, y répondent, cherchent un moyen de résoudre le problème.

(Par exemple, Serioja mauvaise humeur, afin que les enfants suggèrent des moyens de remonter le moral ou d'éliminer un problème qui a affecté l'humeur du garçon).

Ensemble- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants forment des binômes de travail et réalisent la tâche proposée, par exemple en décrivant à tour de rôle une image.

Chaîne- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants discutent des tâches et font leurs suggestions dans une chaîne simulée. Par exemple, ils composent un conte de fées selon un tableau dans lequel le déroulement du futur conte de fées est présenté sous forme de dessins ou de symboles.

Autre option pour utiliser cette méthode : le premier enfant nomme un objet, le deuxième - sa propriété, le troisième - un objet avec les mêmes propriétés.

Par exemple, les carottes - les carottes sont sucrées - le sucre est sucré - le sucre est blanc - la neige est blanche... etc.

Boule de neige- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants se réunissent en petits groupes et discutent d'une question problématique ou jouent tâche générale, en se mettant d'accord sur une séquence d'actions claire pour chaque membre du groupe.

Par exemple, ils construisent une maison où ils se mettent d'accord à l'avance sur l'ordre des actions de chaque membre de l'équipe et sur la couleur avec laquelle tel ou tel enfant travaillera.

Synthèse de pensées- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en petits groupes pour accomplir une tâche précise, par exemple dessiner sur une feuille de papier.

Lorsqu'un groupe dessine, il transmet le dessin à un autre groupe, dont les membres finalisent la tâche terminée. Une fois le travail terminé, ils rédigent une histoire générale sur ce qu’ils ont accompli et pourquoi.

Cercle d'idées- des méthodes pédagogiques interactives, lorsque chaque enfant ou chaque groupe accomplit une tâche, par exemple, il compose un conte de fées d'une manière nouvelle, en discute, puis fait des suggestions ou des idées (par exemple, comment peut-on encore terminer le conte de fées pour que Kolobok reste en vie ; comment aider Kolobok à déjouer le renard, etc.).

Projet général- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants sont réunis en plusieurs groupes (3-4).

Les groupes reçoivent différentes tâches, dont chacun vise à résoudre un certain aspect d'un problème, par exemple en dessinant vos activités hivernales préférées et en en parlant.

Chaque groupe présente son propre « projet » - travail en équipe«Plaisirs d'hiver» et discutez-en ensemble.

Fleur associée- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en plusieurs groupes pour résoudre un problème commun : le « milieu » d'une fleur avec l'image d'un certain concept est fixé au tableau, par exemple « jouets », « fleurs », « fruits », « animaux ».

Chaque groupe sélectionne des mots d'association ou des images d'association qui sont collées autour de ce concept. L'équipe qui crée la plus grande fleur(Avec le plus grand nombre images d'association sélectionnées ou associations de mots).

"Arbre de décision"- une méthode de travail qui comprend plusieurs étapes :

1. Choisir un problème qui n'a pas de solution claire, par exemple : « De quoi a besoin un arbre pour être heureux ?
2. Considération d'un diagramme dans lequel le rectangle est le « tronc » (qui désigne ce problème), les lignes droites sont les « branches » (les manières de le résoudre), et les cercles sont les « feuilles » (la solution du problème ).
3. Résolution de problèmes : les enfants en sous-groupes se mettent d'accord, discutent et dessinent, par exemple, un papillon, un oiseau, etc., en les plaçant sur un « arbre de décision » et en expliquant leur choix.

Méthode d'activité multicanal- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle divers analyseurs sont nécessairement utilisés : vision, audition, toucher, goût, odorat.

Par exemple, lors de la visualisation d'un tableau, il est conseillé d'utiliser la séquence suivante : mettre en évidence les objets représentés dans le tableau ; représentation d'objets à travers la perception par divers analyseurs.

Après avoir examiné tous les objets représentés sur l'image, il convient de confier aux enfants des tâches créatives :

• « écouter » les sons de l'image via des « écouteurs » ;
• mener des dialogues virtuels au nom des personnages représentés ;
• ressentez « l'arôme » des fleurs représentées sur la photo ;
• « aller au-delà de ce qui est représenté » ;
• touchez mentalement l'image, déterminez quelle est sa surface (chaude, froide), quel temps il fait (venteux, pluvieux, ensoleillé, chaud, glacial), etc.

Par exemple, lorsque l’on considère le tableau « Une promenade dans les bois », il convient de se demander prochaines questions: De quoi pensez-vous que les filles parlent ? Regardez l'écorce des arbres, à quoi ressemble-t-elle ?

Écoutez le bruissement des feuilles, le chant de la pie, etc.

Discussion- Il s'agit d'une méthode de discussion collective sur une question complexe. Tous les participants au processus éducatif se préparent à la discussion, tous les enfants sont activement impliqués.

« Discussion » en anglais est quelque chose qui fait l'objet d'une discussion ou d'un débat.

A l'issue de la discussion, une solution collective unique à un problème, un problème ou une recommandation est formulée. Pas plus de cinq questions (tâches) doivent être proposées.

Ils doivent être formulés de manière à ce qu'il soit possible d'exprimer des points de vue différents sur le problème soulevé.

Les enfants apprennent à exprimer leurs propres opinions : « Je pense… », « Je crois… », « À mon avis… », « Je suis d’accord, mais… », « Je ne suis pas d’accord parce que… » ».

"Réflexion (réflexion)"- une des méthodes qui favorise le développement de la créativité chez les enfants et les adultes. Cette méthode est pratique à utiliser pour discuter de problèmes ou de questions complexes.

Du temps est accordé pour une réflexion individuelle sur le problème (cela peut même durer jusqu'à 10 minutes), et après un certain temps, le Informations Complémentairesà propos de prendre une décision.

Enfants - participants réflexion« doit exprimer toutes les options possibles (et logiquement impossibles) pour résoudre le problème, qui doivent être écoutées et la seule décision correcte doit être prise.

Questionnaire- un jeu méthodologique et cognitif, qui comprend des tâches de parole et des réponses à des sujets issus de diverses branches de la connaissance. Il développe les connaissances générales cognitives et développement de la parole enfants. Les questions sont sélectionnées en tenant compte de l'âge, des exigences du programme et du niveau de connaissances des enfants.

Conversation-dialogue- une méthode visant la complicité des enfants avec l'orateur. Pendant le cours, avec la présentation des connaissances et la consolidation de la matière, l'enseignant pose des questions d'accompagnement aux enfants afin de vérifier leur compréhension des informations présentées.

La modélisation- une méthode d'interaction entre adultes et enfants pour résoudre le problème. La situation est spécifiquement modélisée par l'enseignant.

"Quoi? Où? Quand?"- une méthode active, au cours de laquelle prédominent la coopération, la résolution créative de problèmes, l'échange mutuel d'opinions, les connaissances et compétences personnelles, etc.

"Pour et contre"- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle il est demandé aux enfants de résoudre un problème sous deux angles : le pour et le contre. Par exemple, la tâche consiste à dire pourquoi vous aimez l’hiver (l’argument est « pour ») et pourquoi vous n’aimez pas l’hiver (l’argument est « contre »).

Prévoyance- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle il est proposé de « prédire » les solutions possibles à un problème.

Par exemple, invitez les enfants à nommer tous les mois d’automne et à parler de ce qu’ils attendent de chaque mois. Plus tard, imaginez-vous à la place de l'un des mois et racontez vos prédictions : « Je suis le premier mois de l'automne - septembre. Je suis très mois chaud. Tous les enfants m’aiment parce qu’ils commencent à aller à l’école… »

L'enfant suivant continue d'en parler ce mois-ci (travail en binôme).

"Que ce passerait-il si...?"- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont invités à réfléchir et à exprimer leurs hypothèses, par exemple : « Que se passerait-il si tous les arbres de la Terre disparaissaient ? », « Que se passerait-il si les animaux prédateurs des contes de fées devenaient végétariens ? etc.

Image imaginaire- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont invités à se mettre en cercle et chaque enfant décrit à tour de rôle une image imaginaire (le premier enfant reçoit Feuille blanche papier avec une image comme dessinée, puis il passe la feuille avec une image mentale à un autre participant au jeu, et il continue la description mentale).

"Que pouvez-vous faire...?"- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants apprennent à comprendre les propriétés multifonctionnelles des objets. Par exemple : « Imaginez une autre façon d’utiliser un crayon ? (comme un pointeur, un bâton, un thermomètre, un bâton, etc.).

Exemple : « Il était une fois un grand-père et une femme. Et ils avaient un chien, Zhuk. Et le Scarabée leur apporta un os, pas un simple, mais un os en sucre. Baba l’a cuisiné, l’a cuisiné et ne l’a pas cuisiné. Grand-père cuisinait et cuisinait et ne cuisinait pas. Le chat sauta, renversa le pot, prit l'os et l'emporta. Le grand-père rit, la femme rit et le Scarabée aboie gaiement : « Je t'apporterai un autre os, mais pas un os en sucre, mais un nature, pour qu'il puisse être cuit rapidement.

Autres méthodes d'enseignement interactives

En plus des méthodes interactives d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire mentionnées ci-dessus, sont activement utilisées dans la pratique : tâches créatives, travail en petits groupes, jeux éducatifs (jeux de rôle et d'entreprise, jeux de simulation, jeux de compétition (âge préscolaire senior), échauffements intellectuels, travail avec des vidéos visuelles et du matériel audio, dialogues thématiques, analyse situations de vie etc.

Ainsi, l'apprentissage interactif en classe (y compris intégrées) se déroule : en binôme (2 enfants), en microgroupes (3-4 enfants), en petits groupes (5-6 enfants) en collaboration avec l'enseignant.

Lors de l'évaluation des déclarations des enfants, vous ne devez pas utiliser le mot « correct », mais dire : « intéressant », « inhabituel », « bon », « merveilleux », « original », ce qui incite les enfants à faire d'autres déclarations.

Cela vaut le coup de s'en souvenir! Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire s'assoit poliment sur une chaise, vous regarde et écoute simplement, il n'apprend pas.

Utilisation insuffisante des méthodes interactives

Malheureusement, les méthodes pédagogiques interactives ne sont pas encore suffisamment utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Il y a plusieurs raisons à cela (selon A. Kononko) :

• l'habitude de nombreux éducateurs d'utiliser des méthodes explicatives, illustratives et monologiques dans leur travail, de faire preuve de conformisme, d'obéir sans aucun doute aux exigences et aux principes des autres ;
• la méfiance d'une certaine partie des enseignants envers les méthodes de dialogue innovantes et leurs craintes ;
• manque d'expérience dans leur utilisation efficace, autodétermination active, prise de décisions responsables, offre d'avantages à quelqu'un (quelque chose) ;
• peur de ressembler aux yeux des autres à un « mouton noir », drôle, impuissant, incompétent ;
• faible estime de soi, anxiété excessive des enseignants ;
• tendance à être trop critique ;
• incapacité à changer rapidement et à s'adapter aux nouvelles conditions et exigences ;
• manque de formation de réflexion pédagogique, de capacité à s’évaluer objectivement, à corréler ses capacités et ses désirs avec les exigences de l’époque.

La nécessité d'introduire des méthodes interactives dans le processus éducatif est évidente, car :

• aujourd'hui plus que jamais, les exigences envers les étudiants augmentent ;
• une différenciation et une individualisation de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire se produisent ;
• les exigences de qualité de l'éducation préscolaire évoluent, son évaluation repose non seulement sur le niveau de préparation aux connaissances, mais également sur la compétence de vie élémentaire des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire, leur capacité à appliquer les connaissances dans propre vie, mettez-les à jour et enrichissez-les constamment.
10 votes, moyenne :

Les méthodes d’enseignement actives comme condition pour développer la préparation des enseignants à organisation efficace activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (par expérience professionnelle).

Dans les conditions modernes de réforme de l'éducation, le statut de l'enseignant et ses fonctions éducatives changent radicalement, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme évoluent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif, compétent, capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans système moderneéducation et développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants modernes ont besoin professeur moderne. Conformément aux exigences du nouveau documents réglementaires dans le domaine de l'éducation préscolaire, un spécialiste doit posséder des connaissances théoriques, psychologiques et pédagogiques, la capacité d'organiser et de mettre en œuvre le processus éducatif, de mettre en œuvre le principe d'intégration, ainsi que d'améliorer systématiquement son niveau professionnel.

Selon de nombreux auteurs (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), une augmentation excellence professionnelle l’enseignant est un enseignant continu, complet et processus créatif. L. I. Falyushina considère le travail méthodologique comme une fonction de gestion de la qualité du travail éducatif dans les systèmes pédagogiques.

Tous les chercheurs s’accordent sur le fait que le travail méthodologique constitue le principal moyen d’améliorer les aptitudes et les compétences professionnelles d’un enseignant.

Problème de mise à niveau compétence professionnelle chaque enseignant préscolaire reste encore l’un des plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements méthodologiques, mais le retour est négligeable. Cela est dû à un certain nombre de lacunes dans la formulation et l'organisation travail méthodologique:

• les formes d'organisation du travail méthodologique souffrent de monotonie, prennent mal en compte les caractéristiques spécifiques des différents enseignants, et activent mal la créativité et l'initiative de chaque enseignant ;
• l'orientation pratique du travail méthodologique, l'accent mis sur la fourniture une vraie aide enseignants et éducateurs;
• Les capacités des enseignants ne sont pas suffisamment étudiées ;
• mise en œuvre insuffisante de l'analyse pédagogique, elle est souvent identifiée au contrôle.

Par conséquent, la nécessité de créer des conditions permettant d'augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le processus d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait sentir. Par exemple, le Centre Apprentissage à distance"Centre ABC" organise et dispense des formations dans divers programmes et domaines les plus populaires.

Aujourd'hui, il est nécessaire d'impliquer les enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives ». Les scientifiques et les praticiens ont commencé à accorder une attention particulière à ces méthodes dans les années 60 du 20e siècle, associées à la recherche de moyens d'activer les étudiants dans le processus éducatif. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et une variété d'activités d'apprentissage indépendantes.

La technologie pédagogique traditionnelle se développe peu activité cognitive, parce que vise à garantir que l'apprenant écoute, se souvient et reproduit ce qui a été dit. Les psychologues ont également prouvé l'existence d'une dépendance de l'assimilation du matériel à la méthode de sa communication. Lors de la lecture d'un cours, les étudiants n'absorbent qu'un cinquième des informations, lorsqu'ils utilisent du matériel visuel, du TSR et mènent des discussions - jusqu'à la moitié, et lors de l'analyse de situations spécifiques - presque toutes les informations. De plus, si les auditeurs ne perçoivent pas du matériel tout fait, mais participent au développement d'une opinion commune, « découvrent quelque chose de nouveau », alors cela devient leur propre position, qu'ils soutiennent et mettent en œuvre dans la pratique pédagogique.

Objectifs des méthodes d'apprentissage actif :

• développement de la compétence informationnelle;
• développement de l'attention, de la parole, de la créativité, de la réflexion ;
• développement de la capacité à trouver l'optimal ou le plus des solutions simples, prédire le résultat ;
• manifestation d'activité et d'indépendance;
• développer un sentiment d’unité d’équipe.

Classification des méthodes d'apprentissage actif.

Les méthodes d'enseignement actives, selon l'accent mis sur le développement d'un système de connaissances ou la maîtrise de compétences et d'aptitudes, sont classées en :

Méthodes de non-imitation	Méthodes de simulation
conférence sur les problèmes ; conversation heuristique ; discussion; méthode de recherche; consultation-dialogue; paradoxe de consultation ou consultation avec erreurs planifiées ; enquête expresse; quiz pédagogique ; mots croisés pédagogiques; et etc.	Cible: formation aux compétences et aptitudes professionnelles par la modélisation d'activités professionnelles. résoudre des problèmes situationnels; jeu d'entreprise; jeu de rôle; diagnostics de l'équipe de jeu ; Relais d'excellence; et etc.

Pour développer la préparation des enseignants à organiser des activités cognitives et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, les formes de travail suivantes ont été utilisées :

• traditionnel : consultations, atelier ;
• activités méthodologiques utilisant des méthodes pédagogiques actives : méthode de modélisation de jeu (jeu d'organisation et d'activité « parcours pédagogique » (Annexe 1), pédagogique KVN);
• quiz pédagogique ;
• Cours de maître;
• bilan - concours .

Annexe 1

JEU D'ORGANISATION ET D'ACTIVITÉS « COURSE PÉDAGOGIQUE »

« ORGANISATION DES ACTIVITÉS COGNITIVES ET DE RECHERCHE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE »

Cible: accroître l'efficacité du processus d'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

• contribuer à la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• enrichir et systématiser les connaissances dans le domaine de l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• développer la capacité de débattre, de parler, de défendre son point de vue.

Plan de préparation du match.

1. Déterminer les buts et objectifs du jeu.

2. Développement d'un scénario de jeu - définition des « stations ».

4. Réfléchir accompagnement méthodologique jeux : recommandations spécifiques aux groupes pour réaliser chaque « station », critères d'évaluation des résultats, élaboration de fiches d'évaluation, etc.

5. Élaboration de règles du jeu.

6. Définition d'un ensemble de rôles : « Chef de groupe », « Analyste de groupe », « Experts »

7. Conception de la visibilité.

8. Sélection de littérature pédagogique et méthodologique sur le sujet.

Déroulement du jeu :

1. Discours du gérant. adjoint sur VMR « Activité cognitive et de recherche comme direction du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la FGT dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ».

2. Discussion des règles, du déroulement du jeu, du règlement.

3. Travail en groupe par « stations » :

• "Méthodologique"

une liste les composants structuraux activités cognitives et de recherche.

b) Énumérez les types d'activités cognitives et de recherche.

c) Donner une description des types d'activités de recherche cognitive (formuler les concepts).

• "Diagnostique"- Par quels indicateurs et critères peut-on juger du niveau de développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?
• "Analytique"- Comment, au cours de l'analyse d'un environnement de développement sujet-spatial, déterminer son orientation vers la résolution des problèmes de formation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?

4. Présentation par des « experts » avec analyse et évaluation de l'efficacité du travail de tous les participants et du jeu dans son ensemble.

5. Résumer le jeu.

6. Réflexion - remplir le questionnaire du participant événement méthodologique. Objectif : déterminer l'efficacité de l'événement.

Littérature:

1. Volobueva, L. Travail du senior enseignante en maternelle avec des professeurs / L. Volobueva. - M. : Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Utiliser des méthodes d'apprentissage actif dans le travail avec le personnel / N. Golitsyna // Enfant à la maternelle. - 2003. - N° 2,3.

3. Savenkov, A.I. Théorie et pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement de la recherche dans l'éducation préscolaire/ A.I. Savenkov // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2004. - N°2.