Materiaal over het onderwerp: Beroepsbekwaamheid van een kleuterleidster. De relatie van de vakbekwaamheid van de opvoeder met de succesvolle implementatie van de fgo's

Pedagogische Raad

« Vakbekwaamheid opvoeder "

Doel:

Actualiseren van de ontwikkeling van de professionele competentie van de opvoeder;

Activeer de vorm van vervolgopleiding voor docenten;

Analyse van de professionele competentie van leraren en de algemene cultuur van opvoeders

Board of Education Plan

1. Vakbekwaamheid van de opvoeder

1.2. Intellectueel - creatief spel "Beroepscompetentie van een leraar".

1.3. Spel "Kwaliteiten"

2. Tips voor docenten bij het maken van een portfolio.

2.1. Doel van de portefeuille

3. Gezamenlijke bezoeken plannen

1.1. Beroepsbekwaamheid van de opvoeder

1.1. Rapport “Beroepsbekwaamheid van een opvoeder is een noodzakelijke voorwaarde om de kwaliteit van het pedagogisch proces te verbeteren.

Spreker O. V. Sokolova

De beroepsactiviteit van voorschoolse onderwijsinstellingen is veelzijdig en vereist bepaalde kennis, vaardigheden, vaardigheden en kwaliteiten. In de moderne pedagogische literatuur worden deze kennis, vaardigheden, vaardigheden en kwaliteiten verenigd door een concept als "beroepsbekwaamheid". Gebaseerd op analyse van verschillende definities van dit concept rekening houdend met de eigenaardigheden van de activiteiten van de leraar, kan de volgende optie worden gesynthetiseerd: de professionele competentie van de kleuterjuf is het vermogen om professionele activiteiten effectief uit te voeren, bepaald door de vereisten van de functie, op basis van fundamenteel wetenschappelijk onderwijs en een emotionele- waardeert houding ten opzichte van pedagogische activiteit. Het veronderstelt het bezit van professioneel significante attitudes en persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis, professionele vaardigheden en capaciteiten.

De nieuwe sociale orde gericht op levenslang pedagogisch onderwijs komt tot uitdrukking in de vorm van eisen aan de kwalificaties van leraren die in staat zijn om zich zelfstandig te ontwikkelen in innovaties op het gebied van onderwijs aan kleuters.

Voor de kwalitatieve vorming van de competentie van de leraar zijn basiskennis, vaardigheden en capaciteiten nodig, die zullen worden verbeterd in het proces van zelfstudie.

De leraar moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten op de volgende gebieden:

Educatief en leerzaam;

Educatief en methodisch;

Sociaal-pedagogisch.

Opvoedings- en opvoedingsactiviteiten veronderstellen de volgende competentiecriteria: implementatie van een holistisch pedagogisch proces; het creëren van een ontwikkelomgeving; het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen voor het onderwijzen en opvoeden van kleuters; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma; het vermogen om de belangrijkste activiteiten van kleuters te beheren; het vermogen om met kleuters om te gaan.

De educatieve en methodologische activiteit van de opvoeder gaat uit van de volgende competentiecriteria: het plannen van onderwijs educatief werk; ontwerp van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en ontwikkelingsmethoden van verschillende soorten activiteiten van kinderen; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

De socio-pedagogische activiteit van een opvoeder veronderstelt de volgende bekwaamheidscriteria: het raadplegen van hulp aan ouders; voorwaarden scheppen voor de socialisatie van kinderen; bescherming van de belangen en rechten van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren:

Kennis van basisdocumenten over de rechten van het kind en de verantwoordelijkheden van volwassenen in relatie tot kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten in het voorschoolse onderwijs.

1.2. Intellectueel creatief spel

"Beroepsbekwaamheid van een opvoeder."

Doel: Activeren van de vorm van professionele ontwikkeling van docenten. Analyseer op een speelse manier de vakbekwaamheid van onderwijzend personeel en de algemene cultuur van voorschoolse opvoeders.

In deze fase van het werk van de pedagogische raad is het noodzakelijk om een analytische groep te organiseren die de reacties van de teams zal evalueren en het spel zelf zal leiden. Deze groep bestaat uit het hoofd van de school en twee opvoeders, de rest van de opvoeders is verdeeld in drie microgroepen (geel, rood, blauw).

Elke microgroep krijgt om de beurt een vraag, de bedenktijd is 30 seconden. Een lid van het hele team is verantwoordelijk.

Het beoordelingsteam beoordeelt de reacties op de volgende criteria.

5 punten - volledig, gedetailleerd, correct antwoord.

3 punten - het antwoord is gedeeltelijk correct, maar niet volledig.

0 punten - geen antwoord of het is fout.

Hier wordt de kennis van docenten van de belangrijkste wetgevende documenten op het gebied van voorschoolse educatie geanalyseerd en getest (dit omvat kennis van sanitaire en epidemiologische vereisten, kennis van de inhoud van regelgevende documenten op het gebied van onderwijs).

1 BLOK "Kennis van sanitaire en epidemiologische vereisten"

1. Wat is de maximale bezetting in de yas. groepen (van 1 tot 3 jaar) (maximaal 15 personen)

2. Wat is het maximale aantal groepen voor kinderen van 3-7 jaar? (niet meer dan 20 personen)

3. Wat is de maximale bezetting in leeftijdsgroepen als er kinderen van drie leeftijden van 3-7 jaar in de groep zijn? (niet meer dan 10 personen)

4. Wat is de dagelijkse duur van een wandeling voor kinderen in de kleuterschool? (niet minder dan 4-4, 5g.)

5. Wat is de totale dagelijkse slaapduur voor kleuters? (12-12, 5 uur waarvan 2,0 - 2,5 uur voor slaap overdag).

6. Hoe wordt de slaap overdag georganiseerd voor kinderen van 1, 5 tot 3 jaar oud? (eenmalig, minimaal 3 uur).

7. Hoeveel tijd in de dagelijkse routine voor kinderen van 3-4 jaar oud is onafhankelijke activiteit (spelletjes, voorbereiding op lessen, persoonlijke hygiëne? (Minimaal 3-4 uur)

8. Wat is het lestarief per week voor kinderen van 1, 5-3 jaar en hoe lang? (maximaal 10 lessen per week: spraakontwikkeling, didactische spellen, bewegingsontwikkeling, muziekspelletjes etc. van maximaal 8-10 minuten.)

9. Wat is het maximaal toegestane aantal lessen in de ochtend in de senioren en voorbereidende groepen? (niet meer dan 3x).

10. Wat is de duur van de lessen voor kinderen van het 5e levensjaar? (niet langer dan 20 minuten)

11. Wat is de duur van de lessen voor kinderen van het 7e levensjaar? niet meer dan 30 min.

12. Op welke dagen van de week en op welk tijdstip van de dag is het nodig lessen te geven die verhoogde cognitieve activiteit en mentale stress van kinderen vereisen? (in de eerste helft en op de dagen van de hoogste arbeidscapaciteit van kinderen - dinsdag, woensdag).

2 BLOK "Basisregelgevingsdocumenten op het gebied van onderwijs"

1. Welke regelgevende documenten kun je noemen die op de kleuterschool zouden moeten zijn? (Modelbepaling van een voorschoolse onderwijsinstelling, de Grondwet, het Gezinswetboek, de Arbeidswet, het Verdrag inzake de Rechten van het Kind, de Wet op het Onderwijs, de Verklaring van de Rechten van het Kind, het Handvest van de voorschoolse onderwijsinstelling , de ouderovereenkomst)

2. Denk aan het verdrag over rechten en noem de rechten van het kind.

Voor onderwijs in een familiale omgeving

Voldoende eten

Naar een aanvaardbare levensstandaard

Voor medische zorg

Gehandicapte kinderen - voor speciale zorg en onderwijs.

Uitrusten

Voor gratis onderwijs

Op een veilige leefomgeving, het recht om niet mishandeld of mishandeld te worden.

Kinderen mogen niet als goedkope arbeidskrachten worden ingezet.

Ze hebben het recht om hun eigen taal, hun cultuur te spreken.

Laat iemands mening horen.

3. Geef aan uit welk document het volgende uittreksel “Ouders zijn de eerste opvoeders van het kind. Ze zijn verplicht om de basis te leggen voor de fysieke, morele en intellectuele ontwikkeling van zijn persoonlijkheid in de kinderschoenen.

Uit de standaardregeling van de DOE

Uit een leerboek over pedagogiek

Uit de grondwet van de Russische Federatie

Uit het burgerlijk wetboek van de Russische Federatie

Van de wet van de Russische Federatie "On Education" Art. 18. blz. 1.

4. De belangrijkste wet die de familierechtelijke betrekkingen regelt, is?

Grondwet van de Russische Federatie

Familie code

Verdrag inzake de rechten van het kind

Overeenkomst tussen kinderen en ouders

5. Wat kenmerkt de vakbekwaamheid van een opvoeder?

Pedagogisch kunnen denken

Mogelijkheid om kinderen te straffen

Het vermogen om de mening van ouders over hun kind te leren

Mogelijkheid om contacten te leggen met zakenmensen.

6. Voor wie is het verboden les te geven in overeenstemming met de arbeidswet van de Russische Federatie? (personen voor wie deze activiteit is verboden door een rechterlijke uitspraak of om medische redenen)

7. Wat is de arbeidsduur van het onderwijzend personeel, vastgesteld bij art. 333 arbeid. van de RF-code (niet meer dan 36 uur per week, afhankelijk van de functie en specialiteit, rekening houdend met de eigenaardigheden van hun werk, wordt de duur van de werktijd bepaald door de regering van de Russische Federatie).

1.3. Spel "Kwaliteiten"

Elk van de leraren moet drie kwaliteiten kiezen die het meest in hem tot uiting komen, aangezien de mensen om hem heen deze kwaliteiten ook in hem zien. Elke kwaliteit wordt vooraf door docenten op aparte bladen vastgelegd. Alle kwaliteiten zijn gevouwen in drie zakjes (volgens het aantal microgroepen). Elke deelnemer trekt op zijn beurt een vel papier en geeft het aan degene die naar zijn mening over deze kwaliteit beschikt. Hierdoor ontvangt elke deelnemer ander bedrag bladeren, en dus kwaliteiten. Aan het einde van het spel wordt een vraag gesteld aan opvoeders: "Hoe kunnen de toegewezen kwaliteiten helpen bij professionele activiteit? ".

2. Tips voor docenten bij het maken van een portfolio

2.1. Doel van de portefeuille.

De portefeuille is bedoeld voor:

Zelfevaluatie en stimulering van professionele groei en activiteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling;

Beoordeling van het kwalificatieniveau en de kwaliteit van de professionele activiteit (tijdens certificering, bepaling van de hoogte van aanmoedigingsbonussen en aanmoedigingsbetalingen, enz.).

De belangrijkste benaderingen voor het ontwikkelen en onderhouden van een portfolio zijn:

Op competentie gebaseerde benadering (beoordeling op basis van de resultaten van de implementatie door de leraar van de belangrijkste professionele functies en competenties);

Op activiteiten gebaseerde benadering (beoordeling van de uitvoering van de belangrijkste soorten activiteiten: educatief en educatief, constructief en evaluatief, gezondheidsbehoud en gezondheidsvormend, educatief en methodologisch, innovatief, sociaal-pedagogisch);

Een systematische benadering (beoordeling van het niveau van een reeks professionele prestaties: structurele analyse, die helpt om systeemvormende verbanden en relaties te identificeren, om de interne organisatie van het portfolio van de leraar te bepalen; functionele analyse, die het mogelijk maakt om de functies van de Portfolio als geheel en de afzonderlijke componenten ervan).

De belangrijkste principes van de vorming en het onderhoud van de Portefeuille zijn:

Het continuïteitsbeginsel (constante systematische en consistente aanvulling van de Portefeuille);

Het principe van diagnostische en prognostische oriëntatie (weerspiegeling van de staat van professionele groei, de aanwezigheid van parameters van professionele activiteit);

Het principe van interactie (het geven van effectieve feedback met de onderwerpen van de onderwijsruimte);

Het principe van wetenschappelijk karakter (onderbouwing van de doelmatigheid van het opbouwen van een Portfolio op basis van competentiegebaseerde, activiteitsgebaseerde, systemische benaderingen);

Het principe van een individueel gedifferentieerde focus (beoordeling van professionaliteit in overeenstemming met de eisen van het functioneren van de kleuterjuf).

2. Kenmerken Portfolio van een voorschoolse onderwijsinstelling als een vorm van certificering.

Het portfolio is een werkmap met diverse informatie die de bestaande ervaring van de kleuteronderwijzer documenteert en de totaliteit van zijn individuele prestaties weerspiegelt; het is een manier om de creatieve prestaties van de opvoeder vast te leggen, te verzamelen en te evalueren, inclusief de integratie van kwantitatieve en kwalitatieve beoordelingen van pedagogische activiteiten; dit is een reeks documenten die de prestaties van de kleuterjuf bevestigen en de weerspiegeling van zijn eigen activiteiten bijwerken. Portfolio is een vorm van attestatie, waarbij de opvoeder materiaal indient dat zijn professionaliteit bevestigt in de vorm van een gestructureerd cumulatief document.

3. Het systeem voor het beoordelen van de individuele prestaties van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Het portfolio presenteert en evalueert het geheel van indicatoren van de professionele en pedagogische activiteit van de leraar: kwalificaties en professionaliteit, productiviteit (effectiviteit).

De belangrijkste vereisten voor het evalueren van een portfolio zijn:

Uniforme beoordelingsprocedure en technologie;

De aanwezigheid van de dynamiek van professionele groei en de resultaten van de activiteit van de leraar;

De betrouwbaarheid van de gebruikte gegevens;

Naleving van morele en ethische normen bij het verzamelen en beoordelen van de verstrekte informatie, de criteria voor hun beoordeling, die worden weerspiegeld in geformaliseerde ondersteunende en andere documenten (lijst van deskundigen).

4. Portefeuillestructuur

Invoering

Portret

Map met professionele prestaties

Map met leerlingprestaties

Map met bewijsstukken

In het gedeelte "Inleiding" geeft de docent informatie over professionele status, werkervaring, opleiding, persoonlijke gegevens. Deze informatie helpt de opvoeder om het hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling te vormen.

In het gedeelte 'Portret' bevat de leraar een essay 'Ik en mijn beroep'.

In het essay "Ik en mijn beroep" kan een leraar in vrije vorm de volgende aspecten weergeven: motieven om een beroep te kiezen, ideeën over de kwaliteiten die nodig zijn voor een succesvolle professionele activiteit, stadia van professionele ontwikkeling, persoonlijke en professionele interesses, vooruitzichten en prestaties, vermeld het pedagogisch credo, geef introspectie professionele competentie, identificeer onderwerpen van innovatieve en experimentele activiteiten, reflecteer creatieve prestaties, enz.

... De "map met professionele prestaties" bevat de volgende materialen: plannen voor educatief en educatief werk met kinderen, rapporten, berichten over methodologische en pedagogische raden, publicaties, een beschrijving van werkervaring, illustraties en zelfanalyse van de zich ontwikkelende omgeving, samenvattingen van open klassen, een lijst van ontwikkelde didactische en methodologische hulpmiddelen, teksten van projecten van verschillende richtingen, systeem van aantekeningen van klassen of andere vormen van organisatie van het werk met kinderen, zelfrapportage over de resultaten van het werk voor het academiejaar, video-opnames van verschillende vormen van werk met kinderen, ouders, collega's, resultaten van vragenlijsten en feedback van ouders, enz. Dit materiaal dient als illustraties en bevestiging van professionele prestaties, stelt de opvoeder in staat om een persoonlijke bank met creatieve en methodologische materialen van verschillende aard en betekenis te creëren . Tijdens het werk aan de inhoud van dit gedeelte van het portfolio heeft de opvoeder de mogelijkheid om een aantal pedagogische vaardigheden te verbeteren: analytisch, prognostisch, reflectief, enz.

... De map met leerlingenprestaties bevat certificaten van deelname van leerlingen aan verschillende competities, sportevenementen, kwantitatieve en kwalitatief uitgewerkte diagnostische gegevens over de voortgang van kinderen in het onderwijsproces, producten van de creativiteit van kinderen, certificaten van deelname van kinderen en een leraar aan projecten van verschillende niveaus en richtingen. De materialen in dit deel van het portfolio kunnen indirect getuigen van de kwaliteit, het niveau en de inhoud van de professionele en pedagogische activiteit van de opvoeder, en dienen als een illustratie van zijn professionele creativiteit, activiteit en competentie.

... De "map met documenten" is gevuld met certificaten van deelname aan conferenties, rondetafelgesprekken, professionele en creatieve wedstrijden, gedocumenteerd bewijs van geavanceerde trainingen, stages, diploma's van professionele omscholing of aanvullende beroepsopleiding, certificaten voor de succesvolle implementatie van professionele - pedagogische of sociale activiteiten. De materialen van dit deel van de portefeuille kunnen op betrouwbare wijze het niveau van professionaliteit en competentie van een specialist bevestigen, evenals het niveau van zijn claims, officiële status.

... "Map met beoordelingen van deskundigen" omvat externe en interne beoordelingen, beoordelingen, Dankbrieven, officiële beoordelingen over de introductie van auteursrechttechnologieën, patenten, enz. Deze documenten zijn verschillende en objectieve vormen om de effectiviteit van de activiteiten van de leraar te beoordelen en kunnen hem stimuleren tot verdere professionele groei.

2.2. Elektronische portfolio op www.maam.ru.

Naar het voorbeeld van het elektronische portfolio van de senior opvoeder Shchukina O.N.

3. Inplannen van wederzijdse bezoeken.

Doorgaan met de praktijk van wederzijdse bezoeken van verschillende educatieve gebieden.

Voortzetting van het werk van seminars, masterclasses gericht op de vorming en ontwikkeling van sleutelcompetenties van opvoeders.

Op het einde van het schooljaar presenteren leerkrachten een zelfstudieanalyse.

Gerelateerde items:

Vragen voor introspectie van de leraar van de voorschoolse onderwijsinstelling.

1. Analyseer de verbetering van de gezondheid van kinderen ten opzichte van baselinegegevens. (De begin- en eindindicatoren worden vergeleken: gezondheidsindex; het aantal vaak zieke kinderen).

2. Analyseer de ontwikkelomgeving in het kader van de implementatie van de variabiliteit van het onderwijs (creatieve transformatie van de omgeving, de ontwikkeling van auteursspellen, handleidingen, leermiddelen).

3. De implementatie van persoonlijkheidsgerichte interactie met kinderen laten zien (bezit van hulpmiddelen voor het diagnosticeren van individuele kenmerken, het diagnosticeren van de ontwikkeling van kinderen).

4. Uitbreiden van de resultaten van individueel correctioneel en ontwikkelingswerk met kinderen.

5. Toon de organisatie van het optimale motorische regime in de groep, de resultaten van het werk met kinderen met een lage en hoge mobiliteit.

6. Vergroot de deelname van ouders aan het leven van de groep, activiteiten in de voorschoolse onderwijsinstelling.

7. Evalueer het niveau van uw professionele vaardigheden (beheersing van een reeks pedagogische technologieën, technologie van ontwikkelingseducatie en opvoeding, ontwikkeling van nieuwe pedagogische technologieën en methoden, deelname aan experimentele onderzoeksactiviteiten).

8. Analyseer het creëren van emotioneel comfort en psychologische bescherming van het kind.

Vragen voor introspectie van de muzikaal leider van de voorschoolse onderwijsinstelling.

1. Een analyse uitvoeren van de voorwaarden voor het organiseren van muzikale en ritmische activiteiten en creatieve zelfexpressie van kinderen (creatieve transformatie van de ontwikkelingsomgeving in groepen, de ontwikkeling van leermiddelen, muziekspellen, speciale apparatuur).

2. Uitbreiding van de organisatie van de ontwikkeling van de muzikale vaardigheden van het kind (de vorming van subgroepen van kinderen, rekening houdend met hun capaciteiten, bezit van diagnostiek van de ontwikkeling van muzikale vaardigheden, de vorming van de creatieve vaardigheden van elk kind).

3. Toon de resultaten van individueel, subgroep muziekritmisch werk met kinderen.

4. Vergroot de deelname van ouders aan de activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling

6. Analyseer het creëren van emotioneel comfort en psychologische bescherming van het kind.

7. Vergroot de verbetering van uw professionele vaardigheden (beheersing van een verscheidenheid aan moderne methoden van muzikale opvoeding en training, het gebruik van uw eigen methoden, de ontwikkeling van uw eigen originele methoden voor muzikale ontwikkeling van kinderen).

Een voorbeeldmemo voor introspectie van de les

1. Met welke kenmerken en mogelijkheden van kinderen heb je rekening gehouden bij het plannen van lessen?

2. Is er voorbereidend werk gedaan met de kinderen? Wat is het verband tussen de onderwerpen van deze les en de vorige?

3. Welke taken zijn opgelost: educatief, opvoeding, ontwikkelingsgericht? Was hun volledigheid en onderlinge samenhang gewaarborgd?

4. Zijn de structuur, tijd, plaats en organisatievorm van de les rationeel gekozen?

5. Evalueer de gebruikte inhoud, methoden en technieken. Motiveer de gekozen lesmethoden.

6. Wat is de manifestatie van een gedifferentieerde benadering van kinderen? Welke trainingstools heb je gebruikt?

7. Noem de organisatievormen van kinderactiviteiten, waardoor de efficiëntie en interesse van de kinderen gedurende de hele les gewaarborgd zijn?

8. Is het je gelukt om de gestelde taken volledig uit te voeren? Zo nee, welke en waarom?

Zelfanalyse en zelfevaluatie van de pedagogische activiteit van de senior opvoeder (adjunct-hoofd voor onderwijs en onderwijs)

1. Analyseer het planningssysteem methodisch werk.

2. Toon de eindresultaten van het methodologische werk van de onderwijsinstelling.

3. Voer een analyse uit van de voorwaarden voor productieve activiteit.

4. Toon de mate van tevredenheid met de resultaten van uw werk als leraar.

5. Breid de vormen van methodisch werken uit. Welke vormen en mechanismen worden in de onderwijsinstelling gebruikt om te vergroten? creatieve activiteit docenten en hun verantwoordelijkheid voor het eindresultaat.

6. Vorm de indicatoren waarmee u het succes van het methodologische werk beoordeelt. Welke problemen zie je hier?

7. Breng de verkregen beoordeling van het systeem van methodisch werken in verband met de voorgestelde criteria van K. Yu. Belaya.

Het eerste criterium voor de effectiviteit van methodologisch werk kan als bereikt worden beschouwd als de resultaten van de ontwikkeling van kinderen groeien, het optimale niveau voor elk kind bereiken of benaderen, binnen de toegewezen tijd zonder de kinderen te overbelasten.

Het tweede criterium van sociale tijdsbesteding, efficiëntie van methodologisch werk, wordt bereikt waar de groei van de vaardigheden van leraren plaatsvindt met een redelijke besteding van tijd en voorwaarden voor methodologisch werk en zelfstudie.

Het derde criterium dat de rol van methodologisch werk stimuleert, is dat het team een verbetering ervaart in het psychologische microklimaat, een toename van de creatieve activiteit van docenten en hun tevredenheid met de resultaten van hun werk.

Beroepsbekwaamheid van een kleuterjuf

Het concept van pedagogische competentie.
De inhoud en opbouw van de beroepsbekwaamheid van een kleuterjuf;

Hoofd onderdelen;

Vakbekwaamheidsgebieden van een kleuteronderwijzer;

Kwaliteiten en karaktereigenschappen die nodig zijn voor het succes van een kleuterjuf;

Principes van professioneel succes in het lesgeven;

Stappen naar een succesvolle activiteit;

Pedagogische vaardigheden als onthulling van de structuur van de vakbekwaamheid van de leraar.

Bibliografie

Het concept van pedagogische competentie

De ontwikkeling van de moderne samenleving stelt bijzondere voorwaarden voor het organiseren van voorschoolse educatie, de intensieve introductie van innovaties, nieuwe technologieën en methoden van werken met kinderen. In deze situatie is vooral professionele competentie van belang, met als basis de persoonlijke en professionele ontwikkeling van docenten.

Bevoegdheid (van het Latijn competentio van competo ik bereik, ik pas, ik pas)is het persoonlijke vermogen van de leraar om een bepaalde klasse van professionele problemen op te lossen.

Wetenschappers A.S. Belkin en V.V. Nesterov gelooft: "In pedagogische termen is competentie een combinatie van professionele bevoegdheden, functies die de noodzakelijke voorwaarden scheppen voor effectieve activiteit in de onderwijsruimte."

Competentie in relatie tot beroepsonderwijs is het vermogen om kennis, vaardigheden en praktijkervaring toe te passen voor een succesvolle loopbaan.

De professionele competentie van een moderne leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling wordt gedefinieerd als een reeks universele en specifieke professionele attitudes die hem in staat stellen om te gaan met een bepaald programma en speciale situaties die zich voordoen in het psychologische en pedagogische proces van een voorschoolse instelling, waarbij wordt opgelost , hij draagt bij aan de verduidelijking, verbetering, praktische uitvoering van ontwikkelingstaken, de algemene en speciale vaardigheden ervan.

Het concept van de competentie van een leraar wordt opgevat als een waarde-semantische houding ten opzichte van de doelen en resultaten van pedagogische activiteit, uitgedrukt in de bewuste uitoefening van professionele functies. En dit is vooral waardevol, aangezien een dergelijke positie van de opvoeder geen aangeboren kwaliteit is, maar wordt gevormd onder invloed van de hele educatieve omgeving, ook in het traject van aanvullende beroepsopleiding gericht op verandering innerlijke rust, die het bewustzijn van de acties van de kleuterjuf bepaalt.

Overeenkomstig de definitie van het begrip "vakbekwaamheid" wordt voorgesteld om het niveau van vakbekwaamheid van onderwijzend personeel te beoordelen aan de hand van drie criteria:

1. Bezit van moderne pedagogische technologieën en hun toepassing in professionele activiteiten.

2. Bereidheid om vakinhoudelijke problemen op te lossen.

3. Vermogen om hun activiteiten te controleren in overeenstemming met de geaccepteerde regels en voorschriften.

Een van de belangrijkste onderdelen van vakbekwaamheid is het zelfstandig kunnen verwerven van nieuwe kennis en vaardigheden, en deze ook in de praktijk kunnen toepassen.

De inhoud en opbouw van de beroepsbekwaamheid van een kleuterjuf

De belangrijkste inhoud van de activiteit van een leraar is communicatie, waarvan de onderwerpen in een voorschoolse onderwijsinstelling leraren, ouders en kinderen zijn. De professionele competentie van de leraar op het gebied van communicatie met de ouders van leerlingen kenmerkt het vermogen van de leraar om het communicatieproces met ouders effectief te organiseren, rekening houdend met de feitelijke onderwijsbehoeften en interesses van de ouders, moderne vormen en methoden voor het organiseren van communicatie.

De belangrijkste componenten van de professionele competentie van de leraar zijn:

Voor de kwalitatieve vorming van de competentie van de leraar zijn basiskennis, vaardigheden en capaciteiten nodig, die zullen worden verbeterd in het proces van zelfstudie.

De moderne samenleving stelt nieuwe eisen aan de competentie van de leraar. Hij moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten voor het volgende: routebeschrijving:

Educatief - educatief;

Educatief - methodisch;

Sociaal - pedagogisch.

Educatieve - educatieve activiteitengaat uit van de volgende competentiecriteria: implementatie van een holistisch pedagogisch proces; het creëren van een ontwikkelomgeving; het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen voor het onderwijzen en opvoeden van kleuters; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

Educatieve - methodische activiteitde opvoeder gaat uit van de volgende competentiecriteria: planning van educatief werk; ontwerp van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en ontwikkelingsmethoden van verschillende soorten activiteiten van kinderen; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Bovendien moet de opvoeder, met het recht om zowel de hoofd- als de gedeeltelijke programma's en voordelen te kiezen, ze vakkundig combineren, de inhoud van elke richting verrijken en uitbreiden, waarbij "mozaïek" wordt vermeden, waardoor de integriteit van de perceptie van het kind wordt gevormd. Met andere woorden, een competente leraar moet in staat zijn om de inhoud van het onderwijs op competente wijze te integreren en de onderlinge samenhang van alle activiteiten, activiteiten en evenementen te verzekeren op basis van de taken van de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

Socio - pedagogische activiteitde opvoeder gaat uit van de volgende competentiecriteria: begeleiding van ouders; voorwaarden scheppen voor de socialisatie van kinderen; bescherming van belangen en rechten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren: kennis van basisdocumenten over de rechten van het kind en de verantwoordelijkheden van volwassenen in relatie tot kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten in het voorschoolse onderwijs.

Op basis van moderne vereisten is het mogelijk om de belangrijkste manieren te bepalen om de professionele competentie van een leraar te ontwikkelen:

Werken in methodologische verenigingen, creatieve groepen;

Onderzoek, experimentele activiteit;

Innovatieve activiteit, nieuwe onder de knie pedagogische technologieën;

Diverse vormen van pedagogische ondersteuning;

Actieve deelname aan pedagogische wedstrijden, masterclasses;

Generalisatie van hun eigen onderwijservaring.

Kwaliteiten en karaktertrekken,noodzakelijk voor het succes van een kleuterjuf

Om de vooruitzichten voor het succes van een kleuterjuf te bepalen, is het noodzakelijk om de basisbasis en voorwaarden te bepalen. Deze aspecten kunnen worden uitgedrukt in de vorm van eisen en een bepaalde norm van het beroep:

Goede kennis van de menselijke natuur en interpersoonlijke relaties;
Adel van geest;
Gevoel voor humor;
Scherpe observatie;
Interesse en aandacht voor anderen;
Aanstekelijke passie voor voorschoolse jeugd;
Rijke fantasie;
Energie;
Tolerantie;
Nieuwsgierigheid;
Professionele bereidheid en begrip van hoe een kind zich ontwikkelt;
In staat zijn om individuele onderwijs- en trainingsprogramma's op te stellen voor leeftijdsgroepen of individuele kinderen;
Inzicht in het proces van integratie van onderwijsgebieden, particuliere methoden van voorschoolse educatie, specifieke soorten kinderactiviteiten.

Op basis van de genoemde redenen is het mogelijk om de componenten van het succes van de DL-leraar te onderscheiden.

Hieronder worden de belangrijkste principes beschouwd die in organisatorische pedagogische activiteiten worden geïmplementeerd in termen van succes (tabel 1).

tafel 1

Principes van professioneel succes in het lesgeven

Principes	Pedagogische bedoelingen
Het vuurwerkprincipe: Open jezelf!	Alle leraren zijn sterren: dichtbij en ver weg, groot en klein, even mooi. Elke ster kiest zijn eigen vluchtweg: sommige hebben een lang pad, terwijl andere... Het belangrijkste is het verlangen om te schitteren!
"Weegprincipe": Vind jezelf! Uw keuze zijn uw mogelijkheden!	Er zijn geen gemeenschappelijke waarheden, ze worden geboren in een dispuut. Een orkaan van sociale tegenstellingen raast rond. Het is belangrijk om onafhankelijk te zijn in de wereld. Scales-swing - een symbool van constant zoeken, de wens om je standpunt te ontwikkelen.
Winnen! Probeer het! Plan!	Elk heeft zijn eigen ontwikkelingsprogramma, doelen en doelstellingen. Iedereen kiest het pad van beweging naar succes op basis van zijn kracht en manifesteert zich in verschillende levenssituaties.
"Het principe van succes": Realiseer jezelf!	Creëren van een successituatie. Het belangrijkste is om de smaak van de overwinning te voelen. De leerkracht is een gelijkwaardige partner, rekening houdend met de belangen van het kind, de individuele mogelijkheden en behoeften.

Stappen naar succes

Vanuit pedagogisch oogpunt is succes zo'n doelgerichte, georganiseerde combinatie van voorwaarden waaronder het mogelijk wordt om significante resultaten te bereiken in de activiteiten van zowel een individu als een nummer in het algemeen.

Laten we verschillende begeleidende stappen aanwijzen voor het succesvolle werk van een leraar.

Activiteit en zakelijk perspectief.
stimulatie.
Dankbaarheid.
Hulp en ondersteuning.
Tact.
Een verantwoordelijkheid.
creatie.
Mogelijkheid om fouten toe te geven en te corrigeren.
"Live-deelname".
Constructieve kritiek.

Manieren om docenten te betrekken bij activiteiten die bijdragen aan succes:

Ontwerp;
Oplossing van pedagogische situaties;
Actief - speelmethoden;
Workshops en trainingen;
Professionele wedstrijden;
Individueel en microgroepspedagogisch onderzoek;
Documentaire analyse;
Creatief schrijven;
Portfolio-ontwerp;
Analytisch dagboek bijhouden;
Discussieclub;
Uren van geïnteresseerde informatie-uitwisseling;
Het bezoeken van soorten kinderactiviteiten met collega's met daaropvolgende analyse;
Ontwikkeling en implementatie van professionele programma's.

De belangrijkste subjectieve bronnen voor het bepalen van het succes van een leraar zijn:

Het oordeel van het bestuur;
Analyse en mening van methodologen, leden van GGO's en deskundigengroepen;
De heersende perceptie bij collega's, ouders;
De demonstratieve activiteit van de leraar, het verlangen om te spreken, lijken, deelnemen, leiden.

De belangrijkste bronnen om het succes van een leraar te bepalen:

De resultaten van opvoeding, opvoeding van kinderen in verschillende soorten activiteiten;
Aantal kinderen dat met succes is ingeschreven op de basisschool;
Met succes uitgevoerde pedagogische activiteiten;
Generalisatie van geavanceerde professionele ervaring;
Publicaties in de lokale pers, massamedia.

Alleen activiteiten die succes en veel voldoening brengen, worden een ontwikkelingsfactor voor de persoonlijkheid.

De structuur van de professionele competentie van een opvoeder kan worden onthuld door middel van pedagogische vaardigheden. Het is raadzaam om een model van professionele paraatheid op te bouwen van de meest algemene naar specifieke vaardigheden. Deze meest algemene vaardigheid is het pedagogisch denken en handelen, wat nauw samenhangt met het kunnen onderwerpen van feiten en verschijnselen aan theoretische analyse. Wat deze twee uiterst belangrijke vaardigheden verenigt, is dat ze gebaseerd zijn op het proces van overgang van het concrete naar het abstracte, dat kan plaatsvinden op het intuïtieve, empirische en theoretische niveau. Vaardigheden naar het theoretische analyseniveau brengen is een van de belangrijkste taken om toekomstige leraren pedagogische vaardigheden aan te leren. Idealiter betekent de volledige overeenstemming van een kleuterleidster met de vereisten van een kwalificatiekenmerk de vorming van het vermogen om pedagogisch te denken en te handelen, dat de hele reeks pedagogische vaardigheden integreert.

Ongeacht het niveau van veralgemening van de pedagogische taak, wordt de volledige cyclus van zijn oplossing teruggebracht tot de triade "denken - doen - denken" en valt deze samen met de componenten van pedagogische activiteit en de vaardigheden die ermee overeenkomen. Als resultaat verschijnt het model van de beroepsbekwaamheid van de opvoeder als een eenheid van zijn theoretische en praktische paraatheid. Pedagogische vaardigheden worden hier gegroepeerd in vier groepen:

1. Vermogen om de inhoud van het objectieve onderwijsproces te "vertalen" in specifieke pedagogische taken: de studie van het individu en het team om het niveau te bepalen van hun paraatheid voor het actief beheersen van nieuwe kennis en het ontwerpen op basis van de ontwikkeling van het team en de individuele leerlingen; de selectie van een complex van opvoedings-, opvoedings- en ontwikkelingstaken, hun concretisering en bepaling van de dominante taak.

2. Vermogen om een logisch compleet pedagogisch systeem op te bouwen en in gang te zetten: uitgebreide planning van onderwijstaken; redelijke keuze van de inhoud van het onderwijsproces; de optimale keuze van vormen, methoden en middelen van haar organisatie.

3. Het vermogen om relaties tussen de componenten en factoren van het onderwijs te identificeren en te leggen, om ze in actie te brengen: het creëren van de noodzakelijke voorwaarden (materieel, moreel en psychologisch, organisatorisch, hygiënisch, enz.); activering van de persoonlijkheid van een kleuter, de ontwikkeling van zijn activiteit, die hem van een object in een onderwerp van onderwijs verandert; organisatie en ontwikkeling gezamenlijke activiteiten; zorgen voor de verbinding van de voorschoolse onderwijsinstelling met de omgeving, regulering van externe niet-programmeerbare invloeden.

4. Vermogen om de resultaten van pedagogische activiteit vast te leggen en te evalueren: introspectie en analyse van het onderwijsproces en de resultaten van de activiteit van de leraar; het definiëren van een nieuwe reeks dominante en ondergeschikte pedagogische taken.

Maar geen van bovenstaande zal effectief zijn als de leraar zelf niet bewust is van de noodzaak om zijn eigen professionele competentie te verbeteren. Hiervoor is het noodzakelijk om de voorwaarden te scheppen waarin de leraar zelfstandig de noodzaak realiseert om het niveau van zijn eigen professionele kwaliteiten te verhogen. Een analyse van de eigen pedagogische ervaring activeert de professionele zelfontplooiing van de docent, waardoor vaardigheden worden ontwikkeld onderzoeksactiviteiten, die vervolgens worden geïntegreerd in onderwijsactiviteiten.

Het belangrijkste in het beroep van een voorschoolse onderwijsinstelling is naar mijn mening liefde voor je werk en je leerlingen. Ik hou echt van de woorden van L.N. Tolstoj:“Als een leraar alleen maar liefde voor het werk heeft, zal hij een goede leraar zijn. Als een leraar alleen liefde heeft voor een leerling, zoals een vader of een moeder, zal hij beter zijn dan de leraar die alle boeken heeft gelezen, maar geen liefde heeft voor het werk of voor de leerlingen. Als de leraar combineertliefde voor het bedrijfsleven en voor studenten is hij een perfecte leraar."

De huidige situatie in het onderwijs vereist een speciale opleiding van specialisten. Alleen de leraar die klaar is voor verandering, zich persoonlijk ontwikkelt in het vak, beschikt over een hoog niveau van kennis en vaardigheden, reflectie, kan kinderen voorbereiden op verandering. ontwikkeld vermogen om activiteiten te ontwerpen, dat wil zeggen, een professioneel competente leraar.

Bibliografie:

1.Zakharash, T. Moderne actualisering van de inhoud van de lerarenopleiding // Voorschoolse educatie - 2011

2.Psychologie en pedagogiek: zelfstudie... O.B. Betina. 2006 jaar

3.Svatalova, T. Toolkit voor het beoordelen van de professionele competentie van leraren // Voorschoolse educatie - 2011

4. Slastenine V.A. en anderen Pedagogiek: Leerboek. handleiding voor stud. hoger. ped. studie. instellingen - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002

5. Chochlová, O.A. Vorming van professionele competentie van leraren // Handboek van de senior opvoeder - 2010

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Voloshka"

Noyabrsk

Psychologische en pedagogische aspecten van de competentie van een leraar kleuteronderwijs in het licht van de professionele standaard

(Inleiding - inleiding tot het onderwerp)

2. Oefen "Ik ben een ontwerper".

Doel: het ontwikkelen van criteria voor het evalueren van een leraar voor de organisatie van het onderwijsproces in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie.

Er wordt voorgesteld om criteria te ontwikkelen voor het beoordelen van kwaliteit op basis van de vereisten voor de psychologische en pedagogische voorwaarden voor de implementatie van PLO schoolactiviteiten docent

(De werktijd van de groep is 10 minuten. Aan het einde zal elke groep hun projecten van kwaliteitsbeoordeling presenteren).

3. brainstorm(dia)

Vind het juiste antwoord

teams raden volgens de pingpongmethode

1. Wat zijn de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm van DO?

Vereisten voor de resultaten van het beheersen van OOP DO; Vereisten voor de inhoud van OOP DO; Vereisten voor onderwijsinstellingen.

2. Wie zorgt voor de ontwikkeling van de voorbeeldige basiseducatie

Voorschoolse educatie programma's:

Geautoriseerde federale instanties; Geautoriseerde regionale instanties; Educatieve organisatie.

3. Hoe wordt de omgeving gedefinieerd die voorziet in de implementatie van verschillende

educatieve programma's?

Vak-ontwikkelend Vak-ruimtelijk; Vak-ruimtelijk ontwikkelen.

4. Wat moet een zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving zijn?

Veilig; Transformeerbaar; Betaalbaar.

5. Welk onderdeel is een extra onderdeel van het programma

Doel; Inhoud presentatie

Wat zijn de vormen van methodisch werken met docenten (passief)

7. Noem de actieve vormen van het organiseren van methodologisch werk

Puzzels worden aangeboden op de dia's, raden de teams

pingpong methode. Als het team het niet aankan, wordt de vraag beantwoord

rivalen

Vóór de oefening moet u de regels voor het oplossen van de rebus herinneren:

Als er geen komma's naast de afbeelding staan, noch naar rechts noch naar links, dan moet je lezen

het hele woord.

Als er één komma links van de figuur staat, moet u de eerste letter weggooien, als

laatste brieven.

Als twee objecten of letters in elkaar worden getekend, dan is hun naam

worden gelezen met de toevoeging van de letter "c".

Als er een "=" teken tussen de letters staat, moet je er een vervangen

brief aan een ander.

De cijfers naast de figuur geven de volgorde van de letters in het woord aan. Als er een doorgestreepte letter naast de figuur staat, moet deze worden weggegooid

uit het woord. En als er naast de doorgestreepte letter nog een letter staat, dan is dat nodig in het woord

vervang de ene letter door een andere.

4. Je krijgt het spel "Piramide" aangeboden

Op dit moment is de "Professional Teacher Standard" ontwikkeld, die op 1 januari 2015 in werking is getreden. Daarin, op blz. 4.5. geeft een overzicht van de beroepscompetenties van een kleuterjuf (opvoeder).

1. Ken de bijzonderheden van voorschoolse educatie en de bijzonderheden van het organiseren van educatief werk met kinderen.

2. Ken de algemene ontwikkelingspatronen van kinderen in de vroege en voorschoolse kinderjaren; kenmerken van de vorming en ontwikkeling van kinderactiviteiten op jonge leeftijd en voorschoolse leeftijd.

3. De belangrijkste soorten activiteiten in de voorschoolse leeftijd kunnen organiseren: vakmanipulatie en spel, waardoor de ontwikkeling van kinderen wordt gewaarborgd. Organiseer gezamenlijke en zelfstandige activiteiten van kleuters.

4. De theorie en pedagogische methoden van fysieke, cognitieve en persoonlijke ontwikkeling van kinderen beheersen.

5. In staat zijn om educatief werk met kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd te plannen, implementeren en analyseren in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs.

6. Onderwijstaken kunnen plannen en aanpassen (samen met een psycholoog en andere specialisten) op basis van de resultaten van monitoring, rekening houdend met de individuele kenmerken van de ontwikkeling van elk kind.

7. Implementeer de pedagogische aanbevelingen van specialisten (psycholoog, logopedist, logopedist, enz.) bij het werken met kinderen die moeite hebben met het beheersen van het programma, of kinderen met speciale onderwijsbehoeften.

8. Deelnemen aan het creëren van een psychologisch comfortabele en veilige onderwijsomgeving, het waarborgen van de veiligheid van het leven van kinderen, het behouden en versterken van hun gezondheid, en het ondersteunen van het emotionele welzijn van het kind.

9. Beschikken over de methoden en middelen voor analyse van psychologische en pedagogische monitoring, die het mogelijk maakt om de resultaten van de ontwikkeling van educatieve programma's door kinderen te beoordelen, de mate van vorming van de noodzakelijke integratieve kwaliteiten van kleuters, die nodig zijn voor verder onderwijs en ontwikkeling op de basisschool.

10. Eigen methoden en middelen voor psychologische en pedagogische opvoeding van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen, in staat zijn om partnerschappen met hen op te bouwen om opvoedingsproblemen op te lossen.

11. Beschikken over ICT-competenties die nodig en voldoende zijn voor het plannen, uitvoeren en evalueren van educatief werk met kinderen.

teams moeten worden gerangschikt in aflopende volgorde van de competentie van de leraar.

Na het bouwen van een piramide trekt de teamvertegenwoordiger een conclusie op basis van de criteria die u kiest.

Ik vraag u uw aandacht te vestigen op het Benaderende Model van de Competenties van een Leraar van een Onderwijsinstelling.

Zo werden de competenties op “gewicht” verdeeld.

De basis van de piramide is de basisprofessional

kennis, bovenaan - "Beïnvloed" het vermogen van de leraar om te overtuigen,

gebruik strategieën waarbij ouders betrokken zijn

in het onderwijsproces, evenals om het individu te kennen

de behoeften van leerlingen om hun capaciteiten, kwaliteiten te ontwikkelen en een verlangen te vormen om zelfstandig kennis te verwerven.

Op een keer vroegen de leerlingen aan de leraar wat zijn hoofdtaak is. En hij antwoordde hun: "Jullie zullen het morgen te weten komen."

De volgende dag, vroeg in de ochtend, nam de leraar zijn leerlingen mee voor een wandeling in de bergen.

Hiervoor hebben ze alle benodigde spullen meegenomen. Tegen de tijd dat het middag was, was iedereen moe en hongerig. Ze besloten om een pauze te nemen en te rusten. De leraar haalde het eten tevoorschijn. Het was rijst en groenten die hij van tevoren had klaargemaakt met een grote hoeveelheid zout. Daarom kregen de studenten na zo'n diner al snel dorst. Maar ze dronken al het water onderweg.

Daarna moesten ze opstaan en rondkijken op zoek naar water. De leraar heeft hier geen rol in gespeeld. De discipelen vonden geen water en besloten dat het tijd was om terug te gaan. Plots zei de leraar: "Ik herinner me dat de zoetwaterbron achter die heuvel was." En toen volgden de discipelen vrolijk in de aangegeven richting. Ze vonden water, lesten hun dorst en keerden terug. Tegelijkertijd vergaten ze niet om water mee te nemen voor de leraar. Ze boden hem het water aan dat ze hadden meegebracht, maar hij weigerde en wees naar de fles water aan zijn voeten - die was bijna vol.

- Leraar, maar waarom liet u ons niet meteen dronken worden als u water had? - de studenten waren verbaasd.

"Ik vervulde mijn taak," antwoordde de wijze, "eerst wekte ik een dorst in jou, waardoor je op zoek ging naar een bron, net zoals ik in jou een dorst naar kennis wekte. Toen je wanhopig was, heb ik je laten zien in welke richting de bron is, waardoor ik je steunde. Nou, nadat ik veel water had meegenomen, heb ik je een voorbeeld gegeven dat wat je wilt heel dichtbij kan zijn, je moet het gewoon van tevoren regelen, waardoor toeval of vergeetachtigheid je plannen niet kan beïnvloeden ...

- Dus de belangrijkste taak van de Leraar is om dorst te wekken, te ondersteunen en het goede voorbeeld te geven? - vroegen de studenten.

- Nee, de belangrijkste taak van de Leraar is het cultiveren van menselijkheid en vriendelijkheid bij de student, en het water dat je voor me hebt meegebracht, doet me denken dat je hoofdtaak Ik doe het tot nu toe goed.

Evenzo hebben we de mogelijkheid om de persoonlijkheid van een leraar vorm te geven: nieuwsgierig, geïnteresseerd, actief de wereld verkennend; die weet hoe te leren en die de waarden van de familie van de samenleving accepteert, de geschiedenis en cultuur van haar volk, die welwillend is, die weet hoe te luisteren en haar partner te horen, die haar eigen en andermans mening respecteert; klaar om onafhankelijk te handelen en verantwoordelijk te zijn voor hun daden. En hiervoor moeten we in alles een voorbeeld zijn voor onze leraren en duidelijk morele en professionele principes volgen.

Onze pedagogische wedstrijd zit er dus op. Misschien heeft iemand iets nieuws geleerd en herinnerde iemand zich al bekende gegevens. Maar ik denk dat dit spel goed was voor ons allemaal.

Een woord aan de experts

Dank u voor uw aandacht!

Wetenschappers A.S. Belkin en V.V. Nesterov gelooft: "In pedagogische termen is competentie een reeks professionele bevoegdheden, functies die de noodzakelijke voorwaarden scheppen voor effectieve activiteit in de educatieve ruimte."

Competentie in relatie tot beroepsonderwijs - het vermogen om kennis, vaardigheden en praktijkervaring toe te passen voor een succesvolle carrière.

De moderne samenleving stelt nieuwe eisen aan de competentie van de leraar. Hij moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten op de volgende gebieden:

Educatief en leerzaam;

Educatief en methodisch;

Sociaal-pedagogisch.

Opvoeding en opvoeding veronderstellen de volgende competentiecriteria: implementatie van een integraal pedagogisch proces; het creëren van een ontwikkelomgeving; het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen voor het onderwijzen en opvoeden van kleuters; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

Educatieve - methodische activiteit van de opvoeder veronderstelt de volgende competentiecriteria: planning van educatief en educatief werk; ontwerp van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en ontwikkelingsmethoden van verschillende soorten activiteiten van kinderen; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Bovendien moet de opvoeder, met het recht om zowel de hoofd- als de gedeeltelijke programma's en voordelen te kiezen, ze vakkundig combineren, de inhoud van elke richting verrijken en uitbreiden, waarbij "mozaïek" wordt vermeden, waardoor de integriteit van de perceptie van het kind wordt gevormd. Met andere woorden, een competente leraar moet in staat zijn om de inhoud van het onderwijs op competente wijze te integreren, de onderlinge samenhang te verzekeren van alle activiteiten, activiteiten, evenementen op basis van de taken van de opvoeding en ontwikkeling van het kind [Z. C.4]

Sociaal - pedagogische activiteit van een opvoeder veronderstelt de volgende bekwaamheidscriteria: het raadplegen van hulp aan ouders; voorwaarden scheppen voor de socialisatie van kinderen; bescherming van belangen en rechten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren: kennis van basisdocumenten over de rechten van het kind en de verantwoordelijkheden van volwassenen in relatie tot kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten in het voorschoolse onderwijs.

Op basis van moderne vereisten is het mogelijk om de belangrijkste manieren te bepalen om de professionele competentie van een leraar te ontwikkelen:

Werken in methodologische verenigingen, creatieve groepen;

Onderzoek, experimentele activiteit;

Innovatieve activiteit, ontwikkeling van nieuwe pedagogische technologieën;

Diverse vormen van pedagogische ondersteuning;

Actieve deelname aan pedagogische wedstrijden, masterclasses;

Generalisatie van hun eigen onderwijservaring.

Maar geen van de genoemde methoden zal effectief zijn als de leraar zelf niet de noodzaak beseft om zijn eigen professionele competentie te verbeteren. Hiervoor is het noodzakelijk om de voorwaarden te scheppen waarin de leraar zelfstandig de noodzaak realiseert om het niveau van zijn eigen professionele kwaliteiten te verhogen. Een analyse van de eigen pedagogische ervaring activeert de professionele zelfontwikkeling van de leraar, waardoor de vaardigheden van onderzoeksactiviteiten worden ontwikkeld, die vervolgens worden geïntegreerd in pedagogische activiteiten.

Bibliografie:

1. Zakharash, T. Moderne actualisering van de inhoud van de lerarenopleiding / T. Zakharash // Voorschoolse educatie - 2011. -№ 12. P.74

2. Svatalova, T. Instrumenten voor het beoordelen van de professionele competentie van leraren / T. Svatalova // Voorschoolse educatie - 2011. -№1. p.95.

3. Chochlova, O.A. Vakbekwaamheidsvorming docenten / O.A. Khokhlova // Handboek van de senior opvoeder - 2010. - Nr. 3.- P.4.

Laatste kwalificatiewerk

ONTWIKKELING VAN PROFESSIONELE COMPETENTIE VAN OPLEIDERS

Invoering

De relevantie van onderzoek. Modern voorschools onderwijs is een van de meest ontwikkelende stadia van het onderwijssysteem Russische Federatie... Nieuwe wettelijke vereisten voor de definitie van de structuur, voorwaarden voor de uitvoering van het algemene educatieve programma van voorschoolse educatie hebben een directe impact op het werk met onderwijzend personeel, dat wordt gevraagd om het onderwijsproces in veranderende omstandigheden te implementeren. In verschillende regio's van Rusland ondervinden onderwijsinstellingen die zorgen voor de ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van jonge kinderen een aantal personele problemen. Er is met name een tekort aan gekwalificeerd personeel, een zwakke gevoeligheid van het traditionele onderwijssysteem voor de externe eisen van de samenleving, een omscholings- en geavanceerde opleidingssysteem dat achterblijft bij de werkelijke behoeften van de industrie, wat de ontwikkeling van menselijke hulpbronnen belemmert die kunnen zorgen voor de moderne inhoud van het onderwijsproces en het gebruik van geschikte onderwijstechnologieën.

De prioritaire taken van voorschoolse educatie, volgens het concept van voorschoolse educatie, zijn de volgende: persoonlijke ontwikkeling van het kind, zorg voor zijn emotioneel welzijn, de ontwikkeling van verbeeldingskracht en creativiteit, de vorming van het vermogen van kinderen om samen te werken met andere mensen . Deze taken worden bepaald door de houding ten opzichte van de voorschoolse leeftijd als een unieke zelfwaardevolle periode van persoonlijkheidsontwikkeling. De waarde van de voorschoolse ontwikkelingsperiode en het blijvende belang ervan voor al het daaropvolgende menselijke leven leggen een speciale verantwoordelijkheid op voor kleuterleerkrachten.

De oplossing van de belangrijkste taken waarmee voorschoolse instellingen worden geconfronteerd, nieuwe doelen en inhoud van alternatieve voorschoolse onderwijsprogramma's wachten op nieuwe relaties tussen volwassenen en kinderen, waarbij de manipulatieve benadering van het kind, het educatieve en disciplinaire model van interactie met hem wordt ontkend. Bij het onderwijzen van toekomstige leraren ontvangen opvoeders op dit moment in veel onderwijsinstellingen echter alleen speciale kennis; ze verwerven vaardigheden en capaciteiten! op uw eigen, door middel van vallen en opstaan. Onderzoek recente jaren laten zien; dat opvoeders, zowel beginners als met ervaring, een slecht arsenaal aan hulpmiddelen hebben om pedagogische problemen op te lossen, een onvoldoende vorming van pedagogische vaardigheden en mechanismen om een ander te begrijpen.

De relevantie van het onderzoeksprobleem op wetenschappelijk en theoretisch niveau wordt bepaald door de onvoldoende ontwikkeling van de sleuteldefinitie voor dit onderzoek - "beroepscompetentie van kleuterleidsters". In de afgelopen jaren zijn de concepten "competentie", "competentie" actief beheerst door de binnenlandse pedagogiek (V.I.Baydenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, OE Lebedev, V.G. Pishchulin, IPSmirnov, EV Tkachenko, SB Shishov en anderen ). Een groot aantal dissertatiestudies is aan dit probleem gewijd, maar ze besteden aandacht aan de voorwaarden voor de vorming van communicatieve competentie bij schoolkinderen op verschillende academische onderwerpen, technologieën voor de vorming van verschillende soorten competenties bij studenten, sociaal-perceptuele competentie bij leraren, enz.

Het onderzoeksgebied heeft dus vooral invloed op het school- en universitaire onderwijs. Tegelijkertijd zijn de voorwaarden voor de ontwikkeling van professionele competentie in de postdoctorale periode en, wat niet minder belangrijk is, voor werkende leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen onvoldoende bestudeerd.

Het doel van het onderzoek is het proces van het ontwikkelen van de professionele competentie van kleuterleidsters.

Het onderwerp van het onderzoek is een methodologische dienstverlening die bijdraagt aan de ontwikkeling van de vakbekwaamheid van voorschoolse opvoeders.

Het doel van het onderzoek is het theoretisch onderbouwen, ontwikkelen en testen van een nieuwe vorm van methodologisch dienstverleningswerk, gericht op de ontwikkeling van beroepscompetenties van kleuterleidsters, rekening houdend met de individuele kenmerken van het onderwijzend personeel.

Het onderzoek is gebaseerd op de volgende hypothese:

Er is gesuggereerd dat de ontwikkeling van professionele competenties van voorschoolse opvoeders effectief kan zijn als rekening wordt gehouden met de volgende organisatorische en pedagogische voorwaarden en deze worden geïmplementeerd:

bestudeerde de wettelijke vereisten van het systeem van modern voorschools onderwijs, de behoeften van de voorschoolse instelling en de opvoeder bij de ontwikkeling van professionele competenties in voorschoolse onderwijsinstellingen;

op basis van een functionele analyse van de activiteiten van de leraar in een voorschoolse onderwijsinstelling, wordt de inhoud van professionele competenties bepaald, worden de niveaus van hun manifestatie in het proces van pedagogische activiteit onthuld;

een model van het werk van de methodologische dienst van de voorschoolse onderwijsinstelling is ontwikkeld en geïmplementeerd in het kader van projectactiviteiten gericht op de ontwikkeling van professionele competenties van opvoeders, rekening houdend met het niveau van hun manifestatie.

In overeenstemming met het doel, het onderwerp en de hypothese worden de taken van het werk bepaald:

1.Geef een beschrijving van de vakbekwaamheid van kleuterleidsters;

2.Overweeg de rol van de methodologische dienst bij de ontwikkeling van de professionele competentie van kleuterleidsters;

.De vormen en methoden identificeren voor het ontwikkelen van de professionele competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen in het proces van activiteit;

.Diagnose stellen van de vakbekwaamheid van voorschoolse onderwijsinstellingen;

.Ontwikkelen en uitvoeren van het project "School jonge specialist DOE "in het kader van de ontwikkeling van vakbekwaamheid van docenten;

.Beoordeel de resultaten van het project "School van jonge specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen".

Onderzoeksmethoden.

Het werk maakt gebruik van een reeks onderzoeksmethoden die gericht zijn op het testen van de hypothese en het oplossen van de toegewezen taken, inclusief de methoden voor het voorbereiden en organiseren van het onderzoek.

Theoretisch:

analyse, studie, generalisatie en systematisering van wetenschappelijke, pedagogische en psychologische literatuur over het bestudeerde probleem.

Empirische gegevensverzamelingsmethoden:

methoden van pedagogische metingen - testen, diagnosticeren van het niveau van professionele competenties van voorschoolse opvoeders, observatie, conversatie, enquête, vragen stellen, het bestuderen van de effectiviteit van educatieve activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen en pedagogische activiteiten van voorschoolse opvoeders, deskundige beoordeling, statistische en wiskundige berekeningen.

Experimenteel zoekwerk op het onderzoeksonderwerp werd uitgevoerd op basis van een onderwijsinstelling:

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling - kleuterschool №38 van het Leninsky-district van Yekaterinburg.

Het gemarkeerde doel, de hypothese en de doelstellingen van het onderzoek bepaalden de logica van het onderzoek, dat werd uitgevoerd van 2012 tot 2013. en omvatte drie fasen.

In de eerste fase (september 2012) werd een analyse van regelgevende documenten, wetenschappelijke, psychologische, pedagogische en methodologische literatuur over het onderzoeksprobleem uitgevoerd, het onderwerp, het doel en de doelstellingen van het onderzoek geformuleerd. Het praktische aspect van het werk bestond uit het uitvoeren van een vaststellingsexperiment, dat het mogelijk maakte om de wettelijke vereisten voor de leraar van verschillende soorten voorschoolse onderwijsinstellingen en het ontwikkelingsniveau van professionele competenties van opvoeders te identificeren.

In de tweede fase (oktober 2012-april 2013) ontwikkelde de methodologische dienst van de voorschoolse onderwijsinstelling een project voor geavanceerde training gericht op de ontwikkeling van professionele competenties van voorschoolse onderwijsinstellingen en begon met het testen ervan op basis van voorschoolse onderwijsinstelling nr. 38.

In de derde fase (mei 2013) werd een experimentele test uitgevoerd van de effectiviteit van het geavanceerde trainingsproces, gedifferentieerd naar soorten educatieve activiteiten en gericht op de ontwikkeling van professionele competenties van opvoeders, de beoordeling van experimenteel zoekwerk, de resultaten werden samengevat en conclusies werden geformuleerd.

Afstudeerstructuur kwalificatie werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een conclusie, een bibliografie en een bijlage.

1. Theoretische en methodologische benaderingen voor de ontwikkeling van professionele competentie bij kleuterleidsters

1.1 Kenmerken van de beroepsbekwaamheid van kleuterleidsters

Voor een holistische kijk op de mogelijke manieren, manieren om de professionele competentie van voorschoolse opvoeders te vormen, zullen we de belangrijkste concepten beschouwen: competentie, competentie, professionele competentie.

"Competentie" als fenomeen, ondanks een voldoende aantal studies, heeft vandaag nog steeds geen precieze definitie en heeft geen uitputtende analyse gekregen. Vaak wordt dit begrip pedagogische activiteit in de wetenschappelijke literatuur gebruikt in de context van het activeren van de interne drijvende krachten van het pedagogisch proces, en vaker in de rol van een figuratieve metafoor, en niet een wetenschappelijke categorie.

Voor veel onderzoekers komt de competentie van een specialist in de eerste plaats tot uiting in de effectieve uitvoering van functionele taken. Maar competentie wordt ook op deze manier begrepen: een mate van begrip van de omringende wereld en de adequaatheid van interactie ermee; een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten waarmee u een activiteit met succes kunt uitvoeren; een bepaald niveau van vorming van de sociale en praktische ervaring van het onderwerp; het opleidingsniveau in sociale en individuele vormen van activiteit, waardoor een individu, binnen het kader van zijn capaciteiten en status, succesvol kan functioneren in de samenleving; een reeks professionele eigenschappen, d.w.z. het vermogen om functie-eisen op een bepaald niveau te implementeren, etc.

Uit onderzoek blijkt dat het begrip competentie nauw samenhangt met de definitie van 'competentie'. Opgemerkt moet worden dat in verschillende verklarende woordenboeken het concept van "competentie", ondanks enkele verschillen in interpretatie, omvat twee belangrijke algemene verklaringen: 1) het scala aan problemen; 2) kennis en ervaring op een bepaald gebied.

Daarnaast signaleren de onderzoekers nog andere kenmerken van het beschouwde concept. Competentie betekent dus:

het vermogen om kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten toe te passen voor succesvolle activiteiten op een bepaald gebied;

kennis en inzicht (theoretische kennis van het wetenschapsgebied, weten en begrijpen);

kennis van handelen (praktische en operationele toepassing van kennis op specifieke situaties);

kennis van hoe te zijn (waarden als integraal onderdeel van de manier om het leven in een sociale context waar te nemen).

Zoals studies aantonen, zijn competenties “de verwachte en meetbare prestaties van een individu, die bepalen wat een individu zal kunnen doen na voltooiing van het leerproces; een gegeneraliseerde eigenschap die de bereidheid van een specialist bepaalt om al zijn potentieel (kennis, vaardigheden, ervaring en persoonlijke kwaliteiten) in te zetten voor succesvolle activiteiten in een bepaald vakgebied.

Op basis van de bovenstaande definities is het mogelijk om de essentiële inhoud te presenteren van het concept "beroepscompetentie", dat in de acmeologie, in zijn sectie van ontwikkelingspsychologie, wordt beschouwd als de belangrijkste cognitieve component van de subsystemen van de professionaliteit van een persoon en het uitvoeren van professionele activiteiten met een hoge productiviteit. De structuur en inhoud van beroepsbekwaamheid wordt grotendeels bepaald door de specifieke kenmerken van de beroepsactiviteit, die tot bepaalde typen behoort.

De analyse van de essentie van het concept "beroepscompetentie" maakt het mogelijk om het te presenteren als een integratie van kennis, ervaring en professioneel belangrijke persoonlijke kwaliteiten, die het vermogen van een leraar (opvoeder) weerspiegelen om effectief professionele activiteiten uit te voeren en te bereiken doelen met betrekking tot persoonlijkheidsontwikkeling in het voorschoolse onderwijs. En dit is mogelijk wanneer het onderwerp van professionele activiteit een bepaald stadium van professionaliteit bereikt. Professionaliteit in psychologie en acmeologie wordt opgevat als een hoge mate van bereidheid om de taken van professionele activiteit te vervullen, als een kwalitatief kenmerk van het onderwerp arbeid, dat hoge professionele kwalificaties en competentie weerspiegelt, een verscheidenheid aan effectieve professionele vaardigheden en capaciteiten, inclusief die op basis van op creatieve oplossingen, bezit van moderne algoritmen en oplossingen voor professionele taken, waarmee u activiteiten kunt uitvoeren met een hoge en stabiele productiviteit.

Tegelijkertijd wordt ook de professionaliteit van het individu onderscheiden, wat ook wordt begrepen als een kwalitatief kenmerk van het onderwerp arbeid, dat een hoog niveau van professioneel belangrijke of persoonlijke en zakelijke kwaliteiten, professionaliteit, creativiteit, een adequaat niveau van ambities weerspiegelt , drijfveren en waardenoriëntaties gericht op voortgaande persoonlijke ontwikkeling.

Het is bekend dat de professionaliteit van de activiteit en persoonlijkheid van een specialist zich manifesteert in de behoefte en bereidheid om kwalificaties systematisch te verbeteren, creatieve activiteit uit te drukken, productief te voldoen aan de groeiende eisen van sociale productie en cultuur, om de resultaten van zijn werk te verbeteren en zijn eigen persoonlijkheid. In dit geval kunnen we niet alleen praten over de professionele competentie van het onderwerp van professionele activiteit, maar ook over zijn persoonlijke competentie, die in het algemeen belangrijk is voor het systeem van beroepen "van persoon tot persoon" en, in het bijzonder, voor pedagogische activiteiten.

In deze en andere onderzoeken worden de structuur, de belangrijkste inhoudelijke kenmerken, de eisen aan de persoonlijkheid en de werkzaamheden van het onderwijzend personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen voldoende gedetailleerd beschreven. Maar er zijn maar weinig werken waarin het systeem van het vormen van de professionele competentie van een voorschoolse opvoeder wordt gepresenteerd. Terwijl het het systeem is dat de mogelijkheid biedt om de manieren, middelen en methoden te zien om professionele competentie te bereiken door het onderwerp van een bepaald werkterrein. Het systeem is een enkel proces van interactie en samenwerking van leraren, opvoeders, administratie, specialisten van psychologische en methodologische diensten voor de ontwikkeling van competenties op het gebied van educatieve activiteiten in een voorschoolse onderwijsinstelling, de oplossing van complexe professionele problemen, het maken van een moreel verantwoorde keuze, enz. ...

Sommige elementen van het voorgestelde systeem hebben hun weerslag gevonden in de praktische activiteiten van verschillende onderwijsinstellingen, andere zijn net ingevoerd, sommige moeten worden getest. Natuurlijk kunnen er nog andere worden opgenomen in de voorgestelde lijst. effectieve manieren en mechanismen voor de vorming van vakbekwaamheid van pedagogisch personeel van voorschoolse onderwijsinstellingen. Maar de richtlijn is het idee dat de vorming van professionele competentie leraren de mogelijkheid biedt om effectieve manieren te kiezen om professionele problemen op te lossen; het creatief vervullen van functionele taken; ontwerp succesvolle strategieën voor professionele ontwikkeling en zelfontwikkeling; jezelf adequaat beoordelen en verbeteren; bepalen van de factoren die de professionele ontwikkeling begeleiden; constructief tot stand brengen interpersoonlijke relaties met alle onderwerpen van de onderwijsruimte; maken constructieve aanpassingen aan het levensplan en creëren een ontwikkelingsomgeving voor hun leerlingen.

Het is interessant om de ontwikkeling van de professionele competentie van een leraar in een voorschoolse onderwijsinstelling op het gebied van onderwijs te volgen in verschillende stadia van de ontwikkeling van het pedagogisch denken: van de stamstructuur tot het heden. Vereisten voor de beroepsbekwaamheid van kleuterleidsters die kleuters opvoeden, zoals blijkt uit een retrospectieve analyse van pedagogische literatuur, vinden hun oorsprong in de ontwikkeling van gezins- en sociale vorming. Vereisten voor de bekwaamheid van personen die betrokken zijn bij de opvoeding van kleuters gedurende de hele periode historische ontwikkeling onze samenlevingen zijn veranderd.

gebaseerd moderne classificatie opvoeding, onder het tribale systeem en tijdens de periode van de geboorte van feodale relaties in Rusland, zijn er elementen van een democratische, humane benadering van onderwijs. Hoe verschillend de opvattingen over vrouwen in deze periode ook waren, ze erkenden het recht om voor kinderen te zorgen, om ze 'goed gedrag' op te voeden (Vladimir Monomakh). De ideeën van de humanisering van het onderwijs kunnen worden waargenomen in de opvattingen en pedagogische uitspraken van culturele figuren van de 17e eeuw. Karion Istomin, Simeon van Polotsk, Driekoningen Slavinetski. Zij deden de eerste pogingen om de basisinhoud van onderwijs en opleiding naar leeftijd te bepalen. Een van de belangrijkste vereisten voor de vakbekwaamheid van opvoeders in de 18e en eerste helft van de 19e eeuw. de eis wordt gesteld om rekening te houden met de neigingen van elk kind en om opgewektheid als zijn natuurlijke staat te behouden (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, enz.).

De kwesties van de competentie van opvoeders in relaties met leerlingen kregen hun aandacht in onderzoek en wetenschappelijke werken PF Lesgaft, MX Sventitskaya, AS Simonovich, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky en anderen. In dit verband heeft N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, praten over de mechanismen die nodig zijn voor de opvoeder voor een speciaal begrip van het kind, honderd specifieke spirituele wereld. Deze redenering is de ketting voor ons onderzoek in verband met de mechanismen om een andere persoon te begrijpen die we hieronder beschouwen: "empathie", "het vermogen om te decentraliseren", enz.

In de pedagogische concepten van buitenlandse wetenschappers waren we meer geïnteresseerd in de eisen die zij stellen aan de competentie van een leraar-opleider. Vragen over de beroepsbekwaamheid van de leraar en in het bijzonder zijn welsprekendheid veel aandacht werd gegeven door oude filosofen: Aristoteles, Plato, Socrates en anderen.Zeno van Elea (V eeuw voor Christus) was de eerste die een dialogische vorm van presentatie van kennis introduceerde. Een humane houding ten opzichte van een kind, gebaseerd op de studie van zijn individuele eigenschappen, is wat de vooruitstrevende denkers van de Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdam, enz.) het meest waardeerden in de leraar. Het moderne model van een anti-autoritaire kleuterschool heeft als theoretische basis de humanistische filosofische en psychologisch-pedagogische concepten van de wereldberoemde wetenschappers R. Steiner, de grondlegger van de "Waldorf" pedagogiek, en M. Montessori. Ze beschouwen het gevoel van diepe eerbied voor het kind en het vermogen van de opvoeder om voortdurend een levend beeld van het wezen van het kind in zich te dragen als noodzakelijke voorwaarden voor de vage praktijk van de opvoeding.

Moderne binnenlandse onderzoekers, die pedagogische activiteit en de criteria voor het succes ervan bestuderen, samen met het concept van professionele competentie, beschouwen concepten als pedagogische vaardigheid, pedagogische techniek, pedagogische vaardigheden, enz.

Samenvattend kunnen de basisvereisten voor de vakbekwaamheid van een leraar-opleider als volgt worden geformuleerd:

-de aanwezigheid van diepgaande kennis van de leeftijd en individuele psychofysiologische kenmerken van kinderen;

-de manifestatie van bewust zijn in relaties met de leerling en het bestaan van ontwikkelde mechanismen om een ander te begrijpen;

-bezit van pedagogische vaardigheden en pedagogische techniek;

-bezit van professioneel belangrijke persoonlijke eigendommen en waardeoriëntaties.

Het concept van voorschoolse educatie, waarvan de auteurs A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky en anderen, legden nieuwe doeloriëntaties vast in het werk van een leraar voor persoonlijke interactie en partnercommunicatie met een kind in een samenwerkingsomgeving.

Bij het bepalen van de inhoud van de normatieve en diagnostische standaard van vakbekwaamheid van een leraar voorschoolse onderwijsinstellingen op het gebied van onderwijs hebben we als belangrijkste richtlijn de volgende richtlijnen gehanteerd:

-de resultaten van een retrospectieve analyse van de vereisten voor de professionele competentie van een leraar-opleider in verschillende stadia van de ontwikkeling van het pedagogisch denken;

-bepalingen over de leidende rol van communicatie in de professionele activiteit van een leraar en de mentale ontwikkeling van kleuters;

-kwalificatie-eisen voor specialisten uit de "Aanbevelingen voor de certificering van leidende en pedagogische werkers van voorschoolse onderwijsinstellingen".

Opgemerkt moet worden dat de definitie, d.w.z. de logische definitie van de professionele competentie van een kleuteronderwijzer op het gebied van onderwijs in de moderne pedagogische theorie blijft ongedefinieerd, ondanks de ontwikkeling van kwalificatie-eisen die worden voorgesteld in de "Aanbevelingen voor de certificering van leidende en pedagogische werkers van voorschoolse onderwijsinstellingen." De ontwikkeling van deze "Aanbevelingen ..." komt onder meer voort uit de noodzaak om veranderingen door te voeren in het systeem van lerarenopleiding. Er is nu een kloof tussen activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling aan de ene kant, en pedagogische universiteiten en andere onderwijsinstellingen, aan de andere kant, vanwege de verschillende mechanismen van hun beheer, en de kwalificatie-eisen voor specialisten moeten ook een richtlijn worden voor de activiteiten van onderwijsinstellingen bij de opleiding en omscholing van personeel.

Onderzoek van de afgelopen jaren heeft de noodzaak aangetoond om te zoeken naar fundamenteel nieuwe benaderingen van kwaliteitsborging door de implementatie van effectieve managementstructuren, nieuwe inhoud en intensieve pedagogische technologieën. Onderwijsinstellingen zijn in staat om deze taak te realiseren, onder voorbehoud van de vereisten van het regime van continue ontwikkeling en creatieve zoektocht naar vooruitstrevende technologieën en technieken, de groei van professionaliteit op pedagogisch, methodologisch en managementniveau.

De voortdurende innovaties in het voorschoolse onderwijssysteem zijn te wijten aan de objectieve behoefte aan veranderingen die passen bij de ontwikkeling van de samenleving en het onderwijssysteem als geheel. Het belangrijkste mechanisme van dergelijke veranderingen is het zoeken naar en ontwikkelen van nieuwe technologieën voor het vergroten van de professionele competentie, die bijdragen aan kwalitatieve veranderingen in de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Zoals de onderzoeksresultaten laten zien, worden tegenwoordig dergelijke manifestaties van professionele onbekwaamheid gevonden bij kleuterleidsters, zoals onvoldoende kennis van leraren op het gebied van leeftijdskenmerken van kleuters; lage professionaliteit bij het uitvoeren van individuele diagnostiek van de persoonlijkheid van het kind en zijn emotionele toestanden; de oriëntatie van de meerderheid van de leraren op het educatieve en disciplinaire model van interactie met kinderen.

De geconstateerde moeilijkheden bij de implementatie van nieuwe doeloriëntaties op het gebied van voorschoolse educatie stellen ons in staat te stellen dat het probleem van speciale opleiding van leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen (KEI) en hun manifestatie van progressieve professionele competentie urgent is. De tekortkomingen in het systeem van opleiding en omscholing van pedagogisch personeel van alle categorieën voorschoolse werkers, die aan het licht zijn gekomen in verband met de veranderde sociale verwachtingen van de samenleving en met de overgang van autoritaire naar humane pedagogiek, maken de oplossing van dit probleem echter traag. De bestaande tegenstelling tussen de eisen voor de vakbekwaamheid van een kleuterleidster, bepaald door de nieuwe doeloriëntaties op het gebied van voorschoolse educatie, en de onvoldoende ontwikkelde technologie om de kwalificaties van voorschoolse leraren in de moderne sociaal-culturele situatie te verbeteren.

Op basis van analyse literaire bronnen, kan de professionele competentie van een kleuteronderwijzer worden gedefinieerd als het vermogen om professionele activiteiten effectief uit te voeren, bepaald door de vereisten van de functie, op basis van fundamenteel wetenschappelijk onderwijs en een emotionele houding ten opzichte van lesgeven. Het veronderstelt het bezit van professioneel significante attitudes en persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis, professionele vaardigheden en capaciteiten.

.2 De rol van de methodologische dienst bij de ontwikkeling van de professionele competentie van kleuterleidsters

Tot op heden zijn alle kleuterleidsters verbaasd over de nieuwe situatie in het voorschoolse onderwijssysteem - de organisatie van het onderwijsproces in een voorschoolse instelling in overeenstemming met de federale staatsonderwijsstandaard (FSES).

De onderwijsstrategie oriënteert kleuters op de ontwikkeling van nieuwe professionele competenties, daarom moet de continue verbetering van het niveau van professionele vaardigheden van leraren een strategische richting worden voor het werken met pedagogisch personeel.

De eisen aan het kwalificatieniveau van het onderwijzend personeel van een onderwijsinstelling nemen toe in overeenstemming met de kwalificatiekenmerken voor de betreffende functie.

Pedagogische werkers moet beschikken over basiscompetenties bij het organiseren van evenementen die gericht zijn op het versterken van de gezondheid van kinderen en hun lichamelijke ontwikkeling; organisatie van diverse activiteiten en communicatie van kinderen; organisatie van educatieve activiteiten voor de uitvoering van het belangrijkste algemene educatieve programma van de voorschoolse educatie; interactie met ouders en medewerkers van de onderwijsinstelling; methodologische ondersteuning van het onderwijsproces.

De geavanceerde opleiding van leraren van een voorschoolse instelling wordt verondersteld te worden geïmplementeerd door het werk van de methodologische en psychologische diensten van de voorschoolse instelling, de opname van leraren in het methodologische werk.

De belangrijkste rol bij de organisatie van methodologisch werk aan de uitvoering ervan wordt gespeeld door de methodologische dienst van een onderwijsinstelling.

Volgens L. N. De atmah-ontwikkeling van de professionele competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen wordt gefaciliteerd door de activiteit van de methodologische dienst, die functioneert in de relatie van drie managementniveaus met de bijbehorende structurele componenten: planning en prognostische (wetenschappelijke en methodologische raad), organisatorische en activiteit ( invariant blok van het programma: vakpedagogische cycli en methodologische secties en een variabel blokprogramma's: creatieve workshops en wetenschappelijke en methodologische teams) informatie en analytisch (commissie van deskundigen). De auteur merkt ook op dat "de methodologische dienst, bij het organiseren van zijn activiteiten, leraren doelbewust opleidt door de cognitieve, activiteits- en professioneel-persoonlijke componenten van professionele competentie te verbeteren, rekening houdt met de verwachtingen van zowel een specifieke onderwijsinstelling als de individuele capaciteiten van leraren in de inhoud van de opleiding."

Volgens A. I. Vasilyeva, methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling is een complex en creatief proces waarin praktische training van opvoeders in methoden en technieken voor het werken met kinderen wordt uitgevoerd.

K.Yu. Belaya suggereert begrip: methodisch werk is een holistisch systeem van activiteiten gericht op het waarborgen van de meest effectieve kwaliteit van implementatie strategische doelen DOE.

De taak van de methodologische dienst van de voorschoolse onderwijsinstelling is het ontwikkelen van een systeem, het vinden van toegankelijke en tegelijkertijd effectieve methoden voor het verbeteren van pedagogische vaardigheden.

Het doel van het methodologische werk in de voorschoolse onderwijsinstelling is om optimale omstandigheden te creëren voor een continue verhoging van het niveau van de algemene en pedagogische cultuur van de deelnemers aan het onderwijsproces.

Pedagogische cultuur is de professionele cultuur van een persoon die zich bezighoudt met pedagogische activiteiten, de harmonie van hoogontwikkeld pedagogisch denken, kennis, gevoelens en professionele creatieve activiteit, die bijdraagt aan de effectieve organisatie van het pedagogisch proces.

De deelnemers aan het onderwijsproces (volgens de wet "On Education of the Russian Federation", de modelbepaling voor een voorschoolse onderwijsinstelling) zijn: kinderen, onderwijzend personeel, ouders.

De belangrijkste taken van methodisch werken:

-het ontwikkelen van een systeem van hulp aan elke leraar op basis van diagnostiek, werkvormen.

-om elke leraar te betrekken bij een creatieve zoektocht.

Bijzondere taken zijn te onderscheiden:

-de vorming van een innovatieve oriëntatie in de activiteiten van het onderwijzend personeel, gemanifesteerd in de systematische studie, generalisatie en verspreiding van pedagogische ervaring bij de implementatie van wetenschappelijke prestaties.

-het verhogen van het niveau van de theoretische opleiding van leraren.

-organisatie van werk aan de studie van nieuwe onderwijsnormen en -programma's.

-verrijking van het pedagogisch proces met nieuwe technologieën, vormen in het onderwijs, de opvoeding en de ontwikkeling van een kind.

-organisatie van het werk aan de studie van regelgevende documenten.

-het verlenen van wetenschappelijke en methodologische hulp aan een leraar op basis van een individuele en gedifferentieerde benadering (in termen van ervaring, creatieve activiteit, onderwijs, categoricaliteit).

-adviserende hulp bij de organisatie van zelfstudie van leraren.

De belangrijkste criteria voor de effectiviteit van methodologisch werk, naast effectieve indicatoren (het niveau van pedagogische vaardigheid, de activiteit van opvoeders), zijn de kenmerken van het methodologische proces zelf:

-consistentie - naleving van doelen en doelstellingen in termen van inhoud en vormen van methodologisch werk;

-differentiatie - het tweede criterium voor de effectiviteit van methodologisch werk - impliceert een grote soortelijk gewicht in het systeem van methodisch werk van individuele en groepslessen met opvoeders, op basis van het niveau van hun professionaliteit, bereidheid tot zelfontwikkeling en andere indicatoren;

-gefaseerd - indicatoren van de effectiviteit van methodisch werk.

Het object van methodologische activiteit is de leraar. Het onderwerp is de methodoloog van de voorschoolse onderwijsinstelling, senior opvoeder, het directe hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Het onderwerp van methodologische activiteit is: methodologische ondersteuning leerproces.

Het proces van methodisch werken in een voorschoolse onderwijsinstelling kan worden beschouwd als een systeem van interactie tussen een subject en een object. De pedagogische staf van een voorschoolse onderwijsinstelling handelt in dit proces niet alleen als haar object, maar ook als een subject, aangezien het proces van methodologisch werk alleen productief zal zijn als het elementen bevat van zelfopvoeding en zelfopvoeding van de leraar als een professional. Bovendien transformeert het proces van methodologisch werk van de leiding van de voorschoolse onderwijsinstelling met het pedagogisch collectief niet alleen de leraren, maar ook de organisatoren van dit proces: de methodoloog, de senior opvoeder, het directe hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling, beïnvloeden hen als individuen en als professionals, persoonlijke en professionele kwaliteiten te ontwikkelen tot dezelfde kwaliteiten en anderen te onderdrukken.

Zo verenigt het methodische werk in de voorschoolse onderwijsinstelling het object, het onderwerp en het onderwerp.

De verantwoordelijkheid voor de organisatie van het methodologische werk ligt bij de methodoloog. Hij, die de strategie, doelen en doelstellingen van de ontwikkeling en het functioneren van de voorschoolse onderwijsinstelling definieert, beïnvloedt de specificatie van doelen, doelstellingen en de inhoud van methodologisch werk. Een leraar - psycholoog en pedagogen - specialisten nemen deel aan het methodologische werk en adviseren opvoeders en ouders binnen de grenzen van hun competentie.

In alle gevallen is het de taak van de methodologische dienst om een educatieve omgeving te creëren waarin het creatieve potentieel van elke leraar, van het volledige onderwijzend personeel volledig zal worden gerealiseerd.

Veel leraren, vooral beginners, hebben gekwalificeerde hulp nodig van meer ervaren collega's, het hoofd, de methodoloog van de voorschoolse onderwijsinstelling, specialisten verschillende regios kennis. Momenteel is deze behoefte toegenomen in verband met de overgang naar een variabel onderwijssysteem, de noodzaak om rekening te houden met de diversiteit aan interesses en mogelijkheden van kinderen.

Methodologisch werk moet toekomstgericht zijn en zorgen voor de ontwikkeling van het hele onderwijsproces in overeenstemming met de nieuwe verworvenheden van de pedagogische en psychologische wetenschap. Echter, vandaag, volgens P.N. Losev, is er een probleem van lage efficiëntie van methodologisch werk in veel voorschoolse onderwijsinstellingen. De belangrijkste reden is de formele implementatie van de systematische aanpak, de vervanging ervan door een eclectische, willekeurige reeks aanbevelingen van opportunistische aard, het opleggen van vergezochte methoden en methoden om opvoeding en onderwijs te organiseren.

VP Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov wordt integriteit aangegeven als een essentieel kenmerk van elk systeem. In de interpretatie van N.V. Kuzmina's "pedagogische systeem" is "een veelvoud van onderling verbonden structurele en functionele componenten, ondergeschikt aan de doelstellingen van onderwijs, opvoeding en opleiding van de jongere generatie en volwassenen."

Het geheel van individuele pedagogische systemen vormt één integraal onderwijssysteem. Voorschoolse educatie is de eerste fase van het algemene pedagogische systeem, en de voorschoolse onderwijsinstelling zelf kan, net als de school, worden beschouwd als een sociaal-pedagogisch systeem. Bijgevolg is naar de mening van K.Yu. Wit, het voldoet aan bepaalde eigenschappen: doelgerichtheid, integriteit, polystructuraliteit, beheersbaarheid, onderlinge verbinding en interactie van componenten, openheid, verbinding met de omgeving.

K.Yu. White benadrukt het feit dat methodisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling als een systeem kan worden ontworpen, gebouwd in de volgende structuur: voorspelling - programmering - planning - organisatie - regulering - controle - stimulering - correctie en analyse.

Methodologisch werk moet dus worden beschouwd als een aspect van management en als een activiteit die gericht is op het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs voorschoolse proces... Het is noodzakelijk om zijn taken te benadrukken: management onderwijsproces, organisatie van professionele ontwikkeling van leraren, organisatie van werk met ouders. Op te merken dat het methodologische werk toekomstgericht moet zijn en de ontwikkeling van het hele onderwijsproces moet waarborgen, in overeenstemming met de nieuwe verworvenheden van de pedagogische en psychologische wetenschap.

De herstructurering van methodologisch werk in een voorschoolse instelling brengt onvermijdelijk problemen met zich mee, waarvan de oplossing onvermijdelijk leidt tot de juiste antwoorden op de vragen: welke leraren worden onderwezen, welke informatie, welke kennis, vaardigheden, vaardigheden en in welk volume een leraar-beoefenaar zou moeten master vandaag om zijn professionele vaardigheden en kwalificaties te verbeteren ... Er moet dus worden gewezen op het belang van de optimale keuze van de inhoud van methodologisch werk in moderne voorschoolse onderwijsinstellingen. De relevantie van deze keuze wordt bevestigd door de resultaten van de praktijk van methodologisch werk in voorschoolse instellingen. PN Losev merkt op dat de keuze van de inhoud van het werk met leraren vaak willekeurig is, wordt gekenmerkt door onsystematischheid, de afwezigheid of zwakte van verbanden tussen de belangrijkste gebieden van professionele ontwikkeling voor kleuters, de afwezigheid van een aantal noodzakelijke inhoudsblokken, de meest acute en urgente problemen in de plannen voor methodologisch werk. In veel kleuterscholen bestaan de echte problemen van het onderwijsproces, de problemen van specifieke leraren en leerlingen en de inhoud van methodologisch werk vrij vreedzaam, maar parallel aan elkaar.

VN Dubrova gelooft dat de inhoud, los van de dringende problemen waarmee de leraar wordt geconfronteerd, onvermijdelijk door hem als formeel zal worden ervaren, het is niet duidelijk waarom van buitenaf opgelegd.

Om deze tekortkomingen te verhelpen en de inhoud van het methodologische werk naar een nieuw niveau van moderne eisen te tillen, heeft P.N. Losev adviseert om inspanningen op twee niveaus te tonen.

Ten eerste het verzekeren en onderbouwen van de optimale keuze van de inhoud van methodologisch werk voor voorschoolse instellingen, rekening houdend met de belangrijkste problemen en trends in de ontwikkeling van professionele vaardigheden van leraren en het onderwijsproces in voorschoolse instellingen; een concept van de inhoud van methodologisch werk ontwikkelen voor een moderne kleuterschool. (Dit is de taak van werknemers in de pedagogische wetenschappen en leidinggevenden van onderwijsautoriteiten, wetenschappelijke en methodologische diensten en centra). Ten tweede om de algemene bepalingen te concretiseren op basis van de echte, unieke voorwaarden van elke kleuterschool. (Dit is de taak van de organisatoren van methodologisch werk in de instelling). Hij is ook van mening dat taken op het tweede, voorschoolse niveau van selectie van de inhoud van methodologisch werk niet met succes kunnen worden opgelost zonder rekening te houden met algemene wetenschappelijke grondslagen. En tegelijkertijd, zonder de algemene inhoud te specificeren met betrekking tot de omstandigheden van elke kleuterschool, zonder te focussen op de problemen die relevant zijn voor elk specifiek onderwijzend personeel, zal zelfs de rijkste inhoud van methodologisch werk leraren niet inspireren om creatief te zijn, zal niet bijdragen aan de verbetering van het onderwijs, de democratisering van het voorschoolse leven. De inhoud van methodologisch werk in een moderne voorschoolse instelling moet dus worden gevormd op basis van verschillende bronnen, zowel gemeenschappelijk voor alle voorschoolse instellingen in de regio, als specifieke, individueel unieke bronnen.

PN Losev stelt voor om de volgende reeks bronnen voor de inhoud van methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling te bestuderen, evenals uit te werken en in de toekomst te gebruiken:

-documenten van de staatsregering over de herstructurering en sociaal-economische ontwikkeling van onze samenleving, over onderwijs, herstructurering van een voorschoolse instelling, met een algemene doelstelling voor al het methodologische werk;

-nieuwe en verbeterde leerplannen, leermiddelen, die helpen om de traditionele inhoud van methodologisch werk uit te breiden en te actualiseren;

-prestaties van wetenschappelijke en technologische vooruitgang, nieuwe resultaten van psychologisch en pedagogisch onderzoek, inclusief onderzoek naar de problemen van het zeer methodische werk in een voorschoolse instelling, waardoor het wetenschappelijk niveau wordt verhoogd;

-educatieve en methodologische documenten van onderwijsautoriteiten over methodologisch werk in een voorschoolse instelling, met specifieke aanbevelingen en instructies voor de selectie van de inhoud van het werk met leraren en opvoeders;

-informatie over geavanceerde, innovatieve en massale pedagogische ervaring, die voorbeelden geeft van werk op een nieuwe manier, evenals informatie die gericht is op het verder wegwerken van bestaande tekortkomingen;

-gegevens van een grondige analyse van de staat van het onderwijsproces in een bepaalde voorschoolse onderwijsinstelling, gegevens over de kwaliteit van kennis, vaardigheden en vaardigheden, op het niveau van opvoeding en ontwikkeling van leerlingen, die helpen bij het identificeren van de primaire problemen van methodologisch werk voor een bepaalde kleuterschool, evenals zelfstudie van leraren.

De praktijk leert dat onoplettendheid voor elk van deze complementaire bronnen leidt tot eenzijdigheid, verarming, irrelevantie van de inhoud in het systeem van professionele ontwikkeling van leraren, d.w.z. de keuze van de inhoud van het methodische werk blijkt suboptimaal.

K.Yu. Belaya beschouwt de inhoud van methodisch werk in een moderne voorschoolse onderwijsinstelling als een creatieve aangelegenheid die geen stereotypen en dogmatisme tolereert. Ze merkt op dat de inhoud van methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling ook moet worden gecoördineerd met de inhoud van andere schakels van het geavanceerde opleidingssysteem, zonder deze te dupliceren of te proberen te vervangen.

Analyse van literatuur over methodologisch werk en constructieve - methodologische documentatie, studie van de behoeften van geavanceerde training en vaardigheden van leraren K.Yu. Beloy, PN Loseva, I.V. Nikishenoy, maakt het mogelijk om in moderne omstandigheden de volgende hoofdrichtingen van de inhoud van methodologisch werk (opleiding van leraren) in een voorschoolse instelling te onderscheiden:

-ideologisch en methodologisch;

-privé - methodisch;

Didactisch;

Leerzaam;

-psychologisch en fysiologisch;

ethisch;

Algemeen cultureel;

Technisch.

Achter elke richting van de inhoud van methodologisch werk gaan bepaalde takken van wetenschap, technologie, cultuur. Door nieuwe kennis onder de knie te krijgen, kan een leraar naar een nieuw, hoger niveau van professionele vaardigheid stijgen en een rijker, creatiever persoon worden.

De analyse van de literatuur maakte het dus mogelijk om de richtingen van de inhoud van methodologisch werk in een kleuterschool te bepalen. In dit subhoofdstuk hebben we een complex van bronnen onderzocht voor de inhoud van methodologisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling en opgemerkt dat dit in de omstandigheden van een moderne voorschoolse onderwijsinstelling een creatieve onderneming is die geen stereotypen en dogmatisme tolereert. Ze benadrukten dat de inhoud van methodologisch werk moet worden gevormd op basis van verschillende bronnen, zowel gemeenschappelijk voor alle voorschoolse instellingen in de regio als individueel uniek.

1.3 Vormen en methoden voor het ontwikkelen van de professionele competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen in het proces van activiteit

De ontwikkeling van het onderwijssysteem houdt rechtstreeks verband met het probleem van de professionele ontwikkeling van leraren. Moderne eisen aan de persoonlijkheid en inhoud van de professionele activiteit van de leraar veronderstellen dat hij het vermogen heeft om effectief te werken in voortdurend veranderende sociale en pedagogische omstandigheden. Daardoor worden de taken van de gemeentelijke methodologische dienst als structureel onderdeel van het systeem van permanente educatie gecompliceerder. Van de methodologische dienst is een hoogwaardige oplossing voor opkomende problemen vereist, alleen dan is het mogelijk om de professionele ontwikkeling van de leraar te beïnvloeden, waardoor een vrij snel tempo van zijn professionele ontwikkeling wordt gegarandeerd.

In het kader van verschillende vormen worden verschillende methoden en technieken van het werken met personeel gebruikt, zoals hierboven beschreven.

Vormen en werkwijzen combineren met personeel in verenigd systeem, moet de leider rekening houden met hun optimale combinatie met elkaar. Opgemerkt moet worden dat de structuur van het systeem voor elke voorschoolse instelling anders en uniek zal zijn. Deze uniciteit wordt verklaard door de organisatie-pedagogische en moreel-psychologische omstandigheden in het team, specifiek voor de gegeven instelling.

De pedagogische raad is een van de vormen van methodologisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling. De pedagogische raad in de kleuterschool, als het hoogste orgaan van het beheer van het hele onderwijsproces, stelt en lost specifieke problemen van de kleuterschool op.

Ook van de verschillende vormen van methodologisch werk in de kleuterklas is een vorm van begeleiding van leerkrachten bijzonder stevig ingeburgerd in de praktijk. Individuele en groepsconsultaties, consultaties over de belangrijkste werkgebieden van het hele team, over actuele pedagogische problemen, op verzoek van opvoeders, enz.

Elk consult vereist opleiding en vakbekwaamheid van de methodoloog.

De betekenis van het woord "competentie" wordt in woordenboeken onthuld "als een gebied van kwesties waarvan hij goed op de hoogte is" of wordt geïnterpreteerd als "de persoonlijke capaciteiten van een ambtenaar, zijn kwalificaties (kennis, ervaring), waardoor hij kan deelnemen bij de ontwikkeling van een bepaald scala aan oplossingen of om het probleem zelf op te lossen vanwege de aanwezigheid van bepaalde kennis, vaardigheden".

De competentie die een methodoloog zo nodig heeft om met leraren te werken, is dus niet alleen de beschikbaarheid van kennis die hij voortdurend vernieuwt en aanvult, maar ook ervaring, vaardigheden die hij indien nodig kan gebruiken. Nuttig advies of een tijdig overleg zal het werk van de leraar corrigeren.

Groot overleg wordt gepland in het jaarlijkse werkplan van de instelling, maar indien nodig worden afzonderlijke overlegmomenten gehouden. Met behulp van verschillende methoden bij het voeren van consulten, stelt de methodoloog niet alleen de taak om kennis over te dragen aan leraren, maar probeert hij ook hun creatieve houding ten opzichte van activiteiten te vormen. Dus met een problematische presentatie van het materiaal wordt een probleem gevormd en wordt een manier getoond om het op te lossen.

Seminars en workshops blijven de meest effectieve vorm van methodologisch werk in de kleuterschool. In het jaarplan van de voorschoolse instelling wordt het onderwerp van het seminar bepaald en aan het begin van het schooljaar stelt de leider een gedetailleerd plan van zijn werk op.

Uitbreiding van het plan met een duidelijke indicatie van de werktijd, bedachtzaamheid van taken zal de aandacht trekken van meer mensen die aan het werk willen deelnemen. Al bij de allereerste les kan je voorstellen om dit plan aan te vullen met specifieke vragen waarop de opvoeders graag een antwoord zouden krijgen.

Een goed georganiseerde voorbereiding daarop en voorinformatie spelen een belangrijke rol in de effectiviteit van het seminar. Het onderwerp van het seminar moet relevant zijn voor een specifieke voorschoolse instelling en rekening houden met de nieuwe wetenschappelijke informatie.

Elke opvoeder heeft zijn eigen pedagogische ervaring, pedagogische vaardigheden. Het werk van de opvoeder die de beste resultaten behaalt, wordt uitgekozen, zijn ervaring wordt geavanceerd genoemd, hij wordt bestudeerd, hij is "gelijk".

Gevorderde pedagogische ervaring is een middel tot doelgerichte verbetering van het onderwijs- en onderwijsproces dat voldoet aan de werkelijke behoeften van de praktijk van lesgeven en onderwijs. (YaS Turbovskaya).

Gevorderde pedagogische ervaring helpt de opvoeder om nieuwe benaderingen van het werken met kinderen te verkennen, om ze te onderscheiden van de massapraktijk. Tegelijkertijd wekt het initiatief, creativiteit en draagt het bij aan de verbetering van professionele vaardigheden. Best practices ontstaan in de massapraktijk en zijn er tot op zekere hoogte het resultaat van.

Voor elke leraar die geavanceerde ervaring bestudeert, is niet alleen het resultaat belangrijk, maar ook de methoden, technieken met behulp waarvan dit resultaat wordt bereikt. Hiermee kunt u uw capaciteiten meten en beslissen over de implementatie van ervaring in uw werk.

Geavanceerde ervaring is de snelste, meest operationele vorm voor het oplossen van tegenstrijdigheden die in de praktijk zijn gerijpt, snel reageren op openbare verzoeken, op de veranderende opvoedingssituatie. Een geavanceerde ervaring die midden in het leven wordt geboren, kan een goede toolkit worden, en als aan een aantal voorwaarden wordt voldaan, neemt het met succes wortel in nieuwe omstandigheden, het is het meest overtuigend, aantrekkelijk om te oefenen, omdat het wordt gepresenteerd in een levende, concrete vorm.

Open demonstratie maakt het mogelijk om tijdens de les direct contact te leggen met de leraar om antwoord te krijgen op interessante vragen. De show helpt om door te dringen in een soort creatief laboratorium van de opvoeder, om getuige te zijn van het proces van pedagogische creativiteit. Een leider die een open show organiseert, kan verschillende doelen stellen: het bevorderen van ervaring en het aanleren van methoden en technieken voor het werken met kinderen, enz. ...

Bij het plannen van methodologisch werk is het dus noodzakelijk om alle soorten generalisatie van pedagogische ervaring te gebruiken. Daarnaast zijn er verschillende vormen van ervaringsspreiding: open screening, werken in tweetallen, auteursseminars en workshops, conferenties, pedagogische lezingen, weken pedagogische vaardigheden, een open dag, masterclasses, enz.

De praktijk leert dat de studie, generalisatie en implementatie van pedagogische ervaring de belangrijkste functie is van methodologisch werk dat de inhoud en al zijn vormen en methoden doordringt. De waarde van pedagogische ervaring kan nauwelijks worden overschat; het onderwijst, leidt op, ontwikkelt leraren. In wezen nauw verwant aan de progressieve ideeën van pedagogie en psychologie, gebaseerd op de prestaties en wetten van de wetenschap, dient deze ervaring als de meest betrouwbare dirigent van geavanceerde ideeën en technologieën in de praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen.

In het methodologische kantoor van een voorschoolse onderwijsinstelling is het noodzakelijk om de adressen van pedagogische ervaring te hebben.

Momenteel hebben business games brede toepassing gevonden in methodologisch werk, in het cursussysteem van geavanceerde training, in die vormen van werken met personeel waar het doel niet op eenvoudigere, vertrouwde manieren kan worden bereikt. Er is herhaaldelijk opgemerkt dat het gebruik van businessgames positieve waarde... Positief is dat de business game een krachtig instrument is om de persoonlijkheid van een professional vorm te geven; het helpt de deelnemers het meest te activeren om het doel te bereiken.

Maar steeds vaker wordt de business game in methodisch werk ingezet, deels als een uiterlijk spectaculaire vorm. Met andere woorden: degene die het uitvoert, vertrouwt niet op psychologisch-pedagogische of wetenschappelijk-methodologische grondslagen, en het spel "gaat niet". Het idee om een businessgame te gebruiken, komt daardoor in diskrediet.

Een business game is een methode van imitatie (imitatie, imago, reflectie) van het nemen van managementbeslissingen in verschillende situaties, door te spelen volgens de regels die zijn opgesteld of ontwikkeld door de deelnemers aan het spel. Business games worden vaak management imitatie games genoemd. De term 'spelen' in verschillende talen komt overeen met de concepten grap, gelach, lichtheid en geeft de verbinding van dit proces met positieve emoties aan. Het lijkt erop dat dit de opkomst van business games in het systeem van methodologisch werk verklaart.

Een businessgame verhoogt de interesse, wekt een hoge activiteit op, verbetert het vermogen om echte pedagogische problemen op te lossen. Over het algemeen maken games, met hun veelzijdige analyse van specifieke situaties, het mogelijk om theorie te koppelen aan praktijkervaring. De essentie van business games is dat ze de kenmerken hebben van zowel lesgeven als werken. Tegelijkertijd krijgen opleiding en werk een gezamenlijk, collectief karakter en dragen bij aan de vorming van professioneel creatief denken.

“Ronde tafel” is ook een van de vormen van communicatie tussen docenten. Bij het bespreken van opvoedings- en onderwijsvraagstukken maken circulaire pedagogische plaatsingsvormen van deelnemers het mogelijk om het team zelfsturend te maken, alle deelnemers op gelijke voet te stellen en zorgt voor interactie en openheid. De rol van de organisator van de "ronde tafel" is het zorgvuldig selecteren en voorbereiden van discussievragen, gericht op het bereiken van een specifiek doel.

Sommige voorschoolse onderwijsinstellingen gebruiken een literaire of pedagogische krant, zoals: interessante vorm werk dat medewerkers samenbrengt. Het doel is om de ontwikkeling van creatieve vermogens van zowel volwassenen als kinderen en ouders te laten zien. Opvoeders schrijven artikelen, verhalen, componeren gedichten, persoonlijke en professionele kwaliteiten die nodig zijn bij het werken met kinderen worden beoordeeld - schrijven, taalvaardigheid - beeldspraak, enz.

Creatieve microgroepen. Ze zijn ontstaan als resultaat van de zoektocht naar nieuwe effectieve vormen van methodologisch werk.

Dergelijke groepen worden op puur vrijwillige basis opgericht, wanneer het nodig is om nieuwe best practices, een nieuwe methodologie of het ontwikkelen van een idee onder de knie te krijgen. Meerdere docenten zijn verenigd in een groep op basis van wederzijdse sympathie, persoonlijke vriendschap of psychologische compatibiliteit. In een groep kunnen er één of twee leiders zijn die als het ware leiden, organisatorische vraagstukken oppakken.

Elk lid van de groep bestudeert eerst onafhankelijk de ervaring, ontwikkeling, daarna wisselt iedereen meningen uit, argumenteert en stelt zijn eigen opties voor. Het is belangrijk dat dit alles wordt gerealiseerd in de praktijk van ieders werk. Groepsleden bezoeken elkaars lessen, bespreken deze en belichten de beste methoden en technieken. Als er een leemte is in het begrip van de kennis of vaardigheden van de leraar, dan is er een gezamenlijke studie van aanvullende literatuur. Gezamenlijke creatieve ontwikkeling van nieuwe dingen is 3-4 keer sneller. Zodra het gestelde doel is bereikt, valt de groep uiteen. In een creatieve microgroep, informele communicatie, wordt hier vooral aandacht besteed aan search, onderzoeksactiviteiten, waarvan de resultaten vervolgens worden beoordeeld door het voltallige personeel van de instelling.

Met de juiste keuze van een enkel methodologisch onderwerp voor de hele kleuterschool, maakt deze vorm alle andere vormen van werk om de vaardigheden van opvoeders te verbeteren integraal. Als een enkel onderwerp echt in staat is om alle docenten te boeien en te boeien, dan fungeert het ook als een factor bij het verzamelen van een team van gelijkgestemde mensen. Er zijn een aantal vereisten waarmee u rekening moet houden bij het kiezen van een enkel thema. Dit onderwerp moet relevant en echt belangrijk zijn voor een kleuterschool, rekening houdend met het activiteitsniveau dat ermee wordt bereikt, de interesses en verzoeken van leraren. Er moet een nauw verband zijn tussen een enkel onderwerp en specifiek wetenschappelijk en pedagogisch onderzoek en aanbevelingen, met pedagogische ervaring, de geaccumuleerde praktijk van andere instellingen. Deze vereisten sluiten de uitvinding uit van wat al is gemaakt en stellen u in staat om alles wat geavanceerd is in uw team te implementeren en te ontwikkelen. Het bovenstaande sluit een dergelijke benadering niet uit wanneer het team zelf experimenteel werk verricht en de nodige methodologische ontwikkelingen creëert. De praktijk laat zien hoe nuttig het is om een onderwerp voor de toekomst te definiëren, met een uitsplitsing van een belangrijk onderwerp per jaar.

Een enkel methodologisch thema moet als een rode draad door alle vormen van methodisch werken lopen en gecombineerd worden met de thema's van zelfopvoeding van opvoeders.

Zelfeducatie, als een systeem van continue professionele ontwikkeling van elke kleuteronderwijzer, omvat verschillende vormen: opleiding in cursussen, zelfstudie, deelname aan het methodologische werk van de stad, het district, de kleuterschool. De systematische verbetering van de psychologische en pedagogische vaardigheden van de opvoeder en de senior opvoeder wordt om de vijf jaar uitgevoerd tijdens opfriscursussen. In de gemeenschapsperiode van actieve pedagogische activiteit is er een constant proces van kennisherstructurering, d.w.z. aan de hand progressieve ontwikkeling het onderwerp zelf. Daarom is zelfstudie tussen cursussen essentieel. Het vervult de volgende functies: breidt de kennis uit die is opgedaan in de vorige cursussen; bevordert het begrip van geavanceerde ervaring op een hoger theoretisch niveau, verbetert de professionele vaardigheden.

In de kleuterklas moet de methodoloog voorwaarden scheppen voor de zelfopvoeding van leerkrachten. Zelfstudie is het zelfstandig verwerven van kennis uit verschillende bronnen, rekening houdend met de eigenheid van elke specifieke leraar.

Als een proces om kennis te beheersen, is het nauw verwant aan zelfstudie en wordt het beschouwd als een integraal onderdeel ervan. Tijdens het proces van zelfstudie ontwikkelt een persoon het vermogen om zelfstandig zijn activiteiten te organiseren om nieuwe kennis te verwerven. Waarom moet een leraar constant aan zichzelf werken, zijn kennis aanvullen en uitbreiden? Pedagogiek staat, zoals alle wetenschappen, niet stil, maar is voortdurend in ontwikkeling en verbetering. Volume wetenschappelijke kennis neemt elk jaar toe. Wetenschappers beweren dat de kennis die de mensheid tot haar beschikking heeft elke tien jaar verdubbelt. Dit verplicht elke specialist, ongeacht de genoten opleiding, tot zelfstudie.

Het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling is verplicht het werk zo te organiseren dat de zelfopvoeding van elke leraar zijn behoefte wordt. Zelfstudie is de eerste stap naar het verbeteren van professionele vaardigheden. In het methodologisch bureau worden hiervoor de nodige voorwaarden gecreëerd: het bibliotheekfonds wordt voortdurend bijgewerkt en aangevuld met referentie- en methodologische literatuur, de ervaring van docenten.

Methodologische tijdschriften worden niet alleen bestudeerd en gesystematiseerd door de jaren heen, maar worden gebruikt om thematische catalogi samen te stellen, om de leraar die het onderwerp zelfstudie heeft gekozen te helpen kennis te maken met de verschillende opvattingen van wetenschappers en praktijkmensen over het probleem. Een bibliotheekcatalogus is een lijst met boeken die beschikbaar zijn in een bibliotheek en die zich op een bepaald systeem bevinden.

Voor elk boek wordt een speciale kaart ingevoerd, waarop de achternaam van de auteur, zijn initialen, de titel van het boek, het jaartal en de plaats van uitgave zijn vermeld. Op de achterkant u kunt een korte samenvatting of lijst maken van de belangrijkste onderwerpen die in het boek worden behandeld. De thematische archiefkasten bevatten boeken, tijdschriftartikelen en afzonderlijke boekhoofdstukken. De senior opvoeder maakt catalogi, aanbevelingen om degenen die betrokken zijn bij zelfopvoeding te helpen, bestudeert de invloed van zelfopvoeding op veranderingen in het onderwijsproces.

Het is echter van groot belang dat de organisatie van zelfstudie niet beperkt blijft tot het formeel bijhouden van aanvullende rapportagedocumentatie (plannen, uittreksels, aantekeningen). Dit is een vrijwillige wens van de leerkracht. In het methodologisch bureau wordt alleen het onderwerp waar de docent aan werkt vastgelegd, en de vorm en looptijd van het rapport. In dit geval kan de vorm van het rapport als volgt zijn: spreken in de pedagogische raad of methodologisch werk doen met collega's (overleg, seminar, enz.). Dit kan een werkshow met kinderen zijn, waarbij de opvoeder de kennis gebruikt die is opgedaan in de loop van de zelfstudie.

De vormen van zelfstudie zijn dus divers: werken in bibliotheken met tijdschriften, monografieën, catalogi, deelname aan wetenschappelijke en praktische seminars, conferenties, trainingen, advies inwinnen van specialisten, praktische centra, afdelingen psychologie en pedagogiek van instellingen voor hoger onderwijs, werken met een bank van diagnostische en correctionele ontwikkelingsprogramma's in regionale methodologische centra, enz.

Het resultaat van deze en andere soorten werk van leerkrachten is de ontwikkeling van de professionele competentie van voorschoolse opvoeders.

Dus, ter afsluiting van het eerste hoofdstuk, kunnen we de volgende conclusies trekken:

1.De beroepsbekwaamheid van een leraar voorschoolse onderwijsinstellingen kan worden gedefinieerd als het vermogen om op effectieve wijze professionele activiteiten uit te voeren, bepaald door de vereisten van de functie, gebaseerd op fundamentele wetenschappelijke vorming en een emotionele houding ten opzichte van pedagogische activiteit. Het veronderstelt het bezit van professioneel significante attitudes en persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis, professionele vaardigheden en capaciteiten.

2.het werk van de methodologische dienst van de voorschoolse onderwijsinstelling voor de ontwikkeling van de professionele competentie van leraren zorgt voor het stabiele werk van het onderwijzend personeel, volwaardige, allround ontwikkeling en opvoeding van kinderen, hoogwaardige assimilatie van programmamateriaal in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, evenals het verhogen van de efficiëntie van het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling. Bovendien nemen kleuterleidsters actief deel aan methodologische verenigingen van de stad, elke leraar kan zijn creatieve vaardigheden realiseren in activiteiten met kinderen.

.alle werkgebieden van de methodologische dienst van een voorschoolse onderwijsinstelling, in termen van het ontwikkelen van de professionele competentie van een leraar, kunnen worden vertegenwoordigd in de vorm van twee onderling verbonden groepen: groepsvormen van methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties , creatieve microgroepen, open visies, werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, business games, enz.); individuele vormen van methodologisch werk (zelfstudie, individuele consulten, interviews, stage, mentoring, enz.).

2. Ontwikkeling en uitvoering van het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" in het kader van het project voor de ontwikkeling van de beroepsbekwaamheid van leerkrachten

2.1 Diagnostiek van de beroepsbekwaamheid van kleuterleidsters

Ontwikkeling Russisch onderwijs in het algemeen, en elke onderwijsinstelling afzonderlijk, hangt grotendeels af van de professionaliteit van het onderwijzend personeel. De inhoud van het concept "professionaliteit" is te wijten aan de sociaal-culturele situatie, een verandering die leidt tot een verandering in de vereisten voor de professionele activiteit van de leraar, wat op zijn beurt de behoefte aan voortdurende professionele ontwikkeling bepaalt, de professionele posities begrijpen van een moderne leraar en het scheppen van gunstige voorwaarden voor continue professionele groei.

MDOU №38 bevindt zich in Yekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.

De educatieve ruimte van de voorschoolse onderwijsinstelling omvat: 5 leeftijdsgroepen waarin kinderen van 2 tot 7 jaar worden opgevoed.

Personeelspotentieel: het totaal aantal werknemers is 35 personen, waarvan 1 hoofd van de kleuterschool, plaatsvervangend hoofd van SMR, plaatsvervangend hoofd van AHP, 9 opvoeders, 3 smalle specialisten: muziekdirecteur, instructeur lichamelijke opvoeding, leraar-psycholoog.

Het verbeteren van de vakbekwaamheid van docenten door middel van een systeem van methodologische maatregelen is gebaseerd op een gedifferentieerde benadering, die gebaseerd is op systeemanalyse. Dit draagt bij aan de identificatie van de belangrijkste tegenstrijdigheden in het werk, de bepaling van het hoofddoel en de doelstellingen van verdere activiteiten, waardoor u een actieplan kunt ontwikkelen dat wordt geïmplementeerd met gerichte begeleiding en controle van de activiteiten van leraren. Deze aanpak wordt geleverd door pedagogische diagnostiek. Voor dit doel worden diagnosekaarten voor beroepsvaardigheden gebruikt, waarbij rekening wordt gehouden met het niveau van beroepsopleiding, beroepsvaardigheden, resultaten van pedagogische activiteit, persoonlijke kwaliteiten van een leraar en pedagogische ervaring.

Tabel 1 - Opleidingsniveau leraren MDOU №38

Opleiding Aantal personen Verhouding in% Hoger onderwijs 867 Onvolledig hoger 18 Middelbaar beroepsonderwijs 325

Het onderwijsniveau van het pedagogisch personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling kan als hoog worden beschouwd, aangezien 8 werknemers hoger onderwijs hebben genoten en 1 persoon bezig is dit te behalen, wat ons in staat stelt te concluderen dat de professionele ontwikkeling van voorschoolse onderwijsinstellingen streeft .

Het kwalificatieniveau van leraren wordt gekenmerkt door werkervaring en categorie volgens de resultaten van certificering (tabellen 2, 3).

Tabel 2 - Pedagogische werkervaring van docenten van MDOU №38

Werkervaring (aantal jaar) Aantal docenten Verhouding in% van 0 jaar tot 3 jaar433 Van 3 tot 5 jaar217 Van 5 jaar tot 10 jaar217 Van 10 jaar tot 15 jaar217 Van 15 jaar tot 20 jaar18 Van 25 jaar18

Tabel gegevens. 2 stellen ons in staat om te concluderen dat 33% van de leraren beginnende specialisten zijn, terwijl een dergelijk aantal leraren meer dan 10 jaar onderwijservaring heeft, waardoor ze hun ervaring kunnen delen.

Kwalificatiecategorie docenten in studiejaar 2012-2013 De geplande kwalificatiecategorie leraren in studiejaar 2013-2014 jaar VKK - 1 persoon VKK - 2 personen I CC - 5 personen I CC - 8 personen II CC - 1 persoon Zonder CC - 3 personen

Uit de gegevenstabel. 3 kunnen we concluderen dat in 2012-2013 ac. Het was de bedoeling om de kwalificaties van 3 kleuterleidsters te verbeteren, wat ons in staat stelt een conclusie te trekken over de motivatie van leraren voor zelfontplooiing.

In een voorschoolse onderwijsinstelling vindt professionele ontwikkeling voornamelijk plaats via een systeem van methodologisch werk. In de context van een overvloed aan variabele en gedeeltelijke programma's die onlangs zijn vrijgegeven en het stempel van het ministerie van de Russische Federatie hebben gekregen, bepaalt elke voorschoolse onderwijsinstelling zijn eigen manier om de inhoud van het onderwijs bij te werken, terwijl hij zijn eigen systeem van methodologische werk, wat uiteindelijk de pedagogische vaardigheden van deelnemers aan het onderwijsproces zou verbeteren. De methodologische dienst van de gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling MDOU nr. 38 is gericht op het actualiseren van de inhoud van het onderwijs, het vergroten van de professionele competentie van leraren en het bieden van tijdige methodologische hulp.

Alle methodologische maatregelen in MBDOU №38 moeten in blokken worden verdeeld.

Activiteiten gericht op het verhogen van het niveau van theoretische kennis en wetenschappelijke en methodologische creativiteit.

Het werk van docenten in creatieve en probleemgroepen. Dergelijke groepen omvatten leraren met hoge pedagogische vaardigheden, de belangrijkste leiders van nieuwe technologieën. De hoofdactiviteit van deze groepen is de ontwikkeling van innovaties, de ontwikkeling en implementatie van nieuwe projecten en creatieve resultaten, evenals de identificatie en oplossing van problemen in de activiteiten van het team.

Aanwezigheid door docenten van opfriscursussen. Het heeft geen zin om te praten over het belang van deze vorm van lerarenopleiding. Het is belangrijk dat een docent die een vervolgopleiding heeft gevolgd, zijn kennis deelt met collega's.

Deelname van docenten aan stedelijke methodologische verenigingen, seminars en wetenschappelijke en praktische conferenties... De belangrijkste activiteiten van dergelijke evenementen zijn de identificatie, studie, veralgemening en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring, uitwisseling positieve ervaring werken onder de leraren van de stad.

Overleg plegen. Overleg is een van de meest effectieve vormen van methodologisch werk, omdat ze de horizon van leraren verbreden, moeilijkheden op het werk helpen overwinnen, innovatieve materialen en literatuur introduceren en het werk creatief maken.

Pedagogische lezingen. De hoofdactiviteit van pedagogische lezingen is gericht op het beheersen en accumuleren van psychologische en pedagogische kennis bij de ontwikkeling van het voorschoolse onderwijssysteem, wetenschappelijke en praktische innovaties in de voorschoolse pedagogiek en kinderpsychologie. Worden gebruikt verschillende vormen werken met docenten: lezingen, werken met psychologische en pedagogische literatuur, regelgevende documenten.

Activiteiten gericht op het vergroten van de waardeattitude ten opzichte van het vak, het aangaan van harmonieuze relaties met collega's.

Psychologische en pedagogische trainingen. Studeren in zo'n groep heeft een aantal onmiskenbare voordelen. Leraren leren het standpunt van hun collega's te accepteren, tonen de bereidheid om hun houding te veranderen; hun ervaringen, ambities, doelen en verwachtingen leren uiten; de activiteit en het initiatief in het zoeken naar originele oplossingen neemt toe.

Het gebruik van methoden van morele aanmoediging en beloning. Een persoon zal veel doen voor een goede materiële beloning, en nog meer voor oprechte erkenning en goedkeuring. Proberen zonder erkenning leidt tot frustratie, dus zelfs de meeste kleine successen leraren.

Informele collectieve evenementen. Bij dergelijke evenementen is er niet alleen de mogelijkheid om een team van gelijkgestemde mensen te vormen, maar ook om de capaciteiten van elke leraar beter te leren kennen, om hun pedagogisch potentieel te beoordelen.

Vertrouwen geven bij het toewijzen van verantwoordelijke zaken, bevoegdheden delegeren om een talentenpool te vormen voor leidinggevend personeel. Elke instelling heeft zijn eigen unieke docenten, die mogelijk bekend zijn buiten hun voorschoolse instelling. Anderen volgen zulke leraren en nemen hun ervaring in het communiceren met kinderen en ouders over. Deze opvoeders vormen zich een beeld van de instelling in de samenleving. De oprechte interesse van de administratie in de professionele groei van dergelijke leraren zal bijdragen aan het behoud en de ontwikkeling van de pedagogische elite van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Activiteiten gericht op het ontwikkelen van professionele vaardigheden en onderwijstechnieken.

Weken van uitmuntend onderwijs. Ervaren docenten tonen hun ervaring met originaliteit en persoonlijke stijl. Dit draagt bij aan het feit dat opvoeders de individualiteit van elke leraar waarderen, hun ervaring verrijken en werken aan het zoeken naar het handschrift van hun eigen auteur.

Methodologische dienstverlening is een verbindende schakel tussen de activiteiten van het onderwijzend personeel van een kleuterschool, het staatsonderwijssysteem, psychologische en pedagogische wetenschappen en geavanceerde pedagogische ervaring. Ze bevordert de vorming, ontwikkeling en implementatie van professionele creativiteit leraren.

Het doel van de methodologische dienst is om methodologische ondersteuning te bieden aan opvoeders en specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen bij de uitvoering van het staatsonderwijsbeleid op het gebied van onderwijs; verbetering van de vakbekwaamheid van leraren; het waarborgen van de kwaliteit van de onderwijsdiensten van voorschoolse onderwijsinstellingen; het beheersen van professionele pedagogische posities door de verbetering van de professionele competentie om professionaliteit te ontwikkelen en professionele kwalificaties te verbeteren.

Om de vakbekwaamheid van leerkrachten te verbeteren, werden de volgende taken vastgesteld voor de methodologische dienst van voorschoolse onderwijsinstelling # 38:

-theoretische, psychologische, methodologische ondersteuning bieden aan opvoeders en specialisten;

-voorwaarden scheppen voor het vergroten van de professionele competentie, het vergroten van pedagogische vaardigheden en het ontwikkelen van het creatieve potentieel van elke leraar;

-het organiseren van de actieve deelname van docenten aan de planning, ontwikkeling en uitvoering van innovatieve projecten;

-monitoring- en certificeringsprocedures voor een objectieve analyse van de ontwikkeling van een kleuterschool en de behaalde resultaten;

-uitwisseling van ervaringen tussen leden van het onderwijzend personeel;

-studie, generalisatie en vertaling van pedagogische ervaring.

De structuur van de methodologische dienst van MDOU №38 stelt u in staat om de verdeling van functionele verantwoordelijkheden van leraren rationeel te benaderen, hun sterke punten optimaal te benutten, conflicten te voorkomen en de duidelijke taakvervulling door elk onderwerp te stimuleren.

De taak van de methodologische dienst in de voorschoolse onderwijsinstelling is het organiseren van activiteiten die bijdragen aan de ontwikkeling van de professionele competentie van leerkrachten. De methodologische dienst bereidt kleuters voor door de cognitieve, activiteits- en professioneel-persoonlijke componenten van professionele competentie te verbeteren. Het implementeert verschillende vormen van het organiseren van de verbetering van de professionele competentie van leraren (vakpedagogische cycli, methodologische secties, creatieve workshops, enz.), oriënteert leraren op het beheersen van de inhoud van de invariante en variantblokken van het programma in overeenstemming met de niveaus van vakbekwaamheid, houdt rekening met verzoeken in de inhoud van het programma als specifieke voorschoolse onderwijsinstelling, en de individuele capaciteiten van leraren.

Aangezien er in het academiejaar 2011-2012 slechts één kleuterleidster naar de onderwijsinstelling kwam onmiddellijk na zijn afstuderen aan de pedagogische universiteit, werd het methodologische werk om kwalificaties te verbeteren en professionele competentie te ontwikkelen individueel uitgevoerd.

Als onderdeel van de diagnostiek van de effectiviteit van de methodologische dienst van MDOU nr. 38 over de ontwikkeling van professionele competentie van opvoeders, werd een vragenlijstonderzoek uitgevoerd, waarmee het niveau van vorming van professionele competentie kan worden vastgesteld.

Het doel van diagnostiek is een psychologisch en pedagogisch onderzoek naar het beroepsbekwaamheidsniveau van kleuterleidsters.

Het verwachte resultaat van de diagnose: bepaling van het vakbekwaamheidsniveau van kleuterleidsters.

De prioritaire werkterreinen van de methodologische dienst kunnen worden geïdentificeerd in de loop van een uitgebreide vragenlijststudie, uitgevoerd door een subjectieve (directe) methode, en diagnostiek van het niveau van professionele competentie van de leden van het onderwijzend personeel.

Een uitgebreide vragenlijststudie, bestaande uit drie vragenlijsten, werd uitgevoerd tijdens een productiebijeenkomst in MDOU nr. 38 in september 2012 (bijlage 1).

Het eerste deel van de vragenlijst was bedoeld om het onderwijzend personeel te oriënteren bij het oplossen van de doelen en doelstellingen van de voorschoolse onderwijsinstelling, en maakte het mogelijk om het kennisniveau van docenten van het onderwijsprogramma dat in de instelling wordt geïmplementeerd vast te stellen, om de mogelijkheden te verkennen van deelname van leden van het onderwijzend personeel bij het actualiseren van onderwijsactiviteiten, het organiseren van integratieprocessen, en maakte het mogelijk om de doeltreffendheid van methodologisch werk te beoordelen om de professionele competentie van leraren te verbeteren.

Criteria voor evaluatie:

-21-19 punten - een hoog niveau (volledig begrip van de problemen en ontwikkelingsrichtingen, het vermogen om te plannen en te analyseren, kennis van moderne technologieën en het vermogen om deze in de praktijk toe te passen);

-14-18 punten - gemiddeld niveau (problemen worden begrepen en benadrukt, maar er is geen strategie en geen inzicht in hoe ze op te lossen, de nadruk ligt op theorie, niet op praktijk);

-Minder dan 14 punten - laag niveau (oppervlakkige, fragmentarische kennis, gebrek aan begrip van technologieën en de eigenaardigheden van hun toepassing).

In afb. 1 toont de resultaten van het eerste deel van de vragenlijst.

Rijst. 1. Het kennisniveau van docenten van het onderwijsprogramma van de voorschoolse onderwijsinstelling

Afb. 1 laten zien dat 58% van de voorschoolse leerkrachten een gemiddeld niveau heeft en 17% een laag niveau. De meeste docenten in deze groep hebben minder dan 3 jaar leservaring, wat ons in staat stelt te concluderen dat aanvullend complex methodologisch werk met deze groep docenten noodzakelijk is.

Het tweede deel van het vragenlijstonderzoek was gericht op het stimuleren van leraren om hun professionele problemen te begrijpen en op te lossen. Van de 47 vermoedelijke problemen van de voorschoolse onderwijsinstelling identificeerden de leraren prioriteitsproblemen volgens de rangschikkingsmethode (tabel 4).

Tabel 4 - Prioritaire problemen in pedagogisch werk voorschoolse onderwijsinstellingen, volgens leraren

Problemen% Verkeerde managementstrategie voor voorschoolse onderwijsinstellingen 8 Zwak systeem voor professionele ontwikkeling van voorschoolse onderwijsinstellingen 17 Lage motivatie van leraren 24 Lage werkorganisatie 6 Gebrek aan duidelijke criteria voor het beoordelen van de prestaties van leraren 8 Gebrek aan of volledige controle over de voorschoolse administratie 8 Negatieve houding van ouders 9 Complexe onderwijsprogramma's 12 Overige problemen 8

De belangrijkste problemen in het pedagogisch werk van voorschoolse onderwijsinstellingen zijn volgens leraren een lage motivatie van leraren (24%), complexe educatieve programma's (12%), conflicten met leraren, ouders, management (12%). Dit stelt ons in staat om te concluderen dat het noodzakelijk is om het methodologische werk te herzien en de aandacht van de methodologische dienst te richten op het vergroten van de pedagogische competentie van kleuterleidsters op het gebied van methodologisch, cognitief, zelfeducatief werk. Er moeten omstandigheden worden gecreëerd die de leraar de mogelijkheid geven om creativiteit te tonen, zichzelf als persoon en als leraar te realiseren, veranderingen in de motieven van activiteit, die het niveau van conflicten zullen verminderen, educatieve programma's begrijpen en nieuwe doelen stellen in werken om de motivatie van het onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling te vergroten.

Het derde deel van de vragenlijst hielp om leraren te identificeren die in staat zijn om in het systeem van zelfcontrole te werken, om hun eigen positieve pedagogische werkervaring te veralgemenen (Fig. 2).

Rijst. 2. Het niveau van zelfbeheersing, generalisatie van hun eigen pedagogische ervaring

Het niveau werd beoordeeld op basis van de volgende criteria:

-Een hoog niveau van zelfbeheersing (8-9 punten): een hoog niveau van analytisch vermogen, reflectie, de leraar weet fouten te herkennen en te corrigeren, geeft nauwkeurig weer: waar aan te werken, weet controlepunten te identificeren;

-Het gemiddelde niveau (5-7 punten): analyseert in grotere mate het gedrag en de rol van andere deelnemers in het pedagogisch proces, herkent slechts een deel van de fouten, corrigeert ze gedeeltelijk, plant gedeeltelijk, gedeeltelijke zelfbeheersing;

-Laag niveau (minder dan 4 punten): zwak analyseniveau, weet niet hoe fouten te markeren en te corrigeren, begrijpt niet: waar aan te werken, begrijpt het mechanisme van zelfbeheersing niet en weet niet hoe toe te passen het.

Het vierde deel van het vragenlijstonderzoek omvatte het invullen van een diagnostische kaart voor het opleidingsniveau van de beroepsbekwaamheid van kleuterleidsters (bijlage 2).

Diagnostiek omvatte een analyse van het professionele niveau van docenten op basis van:

-gesprekken met docenten;

-kennismaken met het vulniveau van diagnosekaarten van kinderen;

-onderzoeken van individuele kinderen volgens de door het programma gestelde normen;

-analyse van het verloop van lessen door docenten;

-analyse van observaties van de activiteiten en communicatie van kinderen in de klas;

-analyse van observaties van onafhankelijke activiteiten van kinderen en de producten van hun creativiteit;

-analyse van observaties van het spel van kinderen, de resultaten van een natuurlijk experiment;

-analyse van de vakontwikkelende omgeving in de groep.

Elke positie wordt gescoord van 0 tot 3 punten.

-0 punten - de docent beschikt niet over de relevante kennis, vaardigheden en capaciteiten;

-1 punt - bezit ze tot een minimum;

-2 punten - de leraar beheerst ze gemiddeld;

-3 punten - de leraar bezit ze in hoge mate.

Bij de berekening van het totaal aantal punten werd het niveau van pedagogische bekwaamheid bepaald:

-Hoog niveau (110-126 punten):

-Gemiddeld niveau (90-109 punten):

-Laag niveau (minder dan 90 punten):

Vervolgens werden tabellen samengesteld om kennis, vaardigheden en capaciteiten te beoordelen die kenmerkend zijn voor de verschillende niveaus van vorming van pedagogische competentie.

De volgende fase in de studie van de professionele competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen waren de resultaten van het diagnosticeren van kennis van programmadoelen en taken van het werk van leraren voor elk onderdeel van het programma.

Het vermogen om de ontwikkeling van het proces van educatieve activiteiten van leerlingen in elke sectie van het programma te voorspellen, de consistentie en doelgerichtheid van directe planning - educatieve activiteiten, gezamenlijke activiteiten van een leraar met kinderen, individueel en correctioneel werk met kinderen. Analyse van het opvoedingsplan en educatief werk met kinderen, analyse van de planning van de leraar volgens de secties van het programma. Volledige uitvoering van de onderdelen van het programma. Het hoge ontwikkelingsniveau van het onderwijsprogramma van kinderen verhogen

In afb. 3 presenteert de resultaten van het diagnosticeren van kennis van programmadoelen en taken van het werk van docenten voor elk onderdeel van het programma.

Rijst. 3. Het kennisniveau van de programmadoelen en de doelstellingen van het werk van docenten voor elk onderdeel van het programma

Afb. 3 laten zien dat 58% van de leraren in het kleuteronderwijs een gemiddeld kennisniveau heeft van de programmadoelen en de doelstellingen van het werk van leraren in elk onderdeel van het programma, en 17% een laag niveau. Tegelijkertijd werd vooral een laag niveau vastgesteld bij beginnende opvoeders, met wie systematisch en doelgericht gewerkt zou moeten worden.

In afb. 4 toont de resultaten van het diagnosticeren van kennis van de inhoud van de onderdelen van het programma voor hun leeftijdsgroep.

Diagnostiek omvatte analyse:

In hoeverre de leraar in staat is om het leerproces, in alle onderdelen van het programma, te plannen op basis van de leeftijd van de leerlingen. Weet hij hoe hij de doelen van de les moet stellen in overeenstemming met? leeftijdskenmerken leerlingen, hun individuele kenmerken. Hoe competent en tijdig hij de doelen en doelstellingen van de activiteit in de klas corrigeert, afhankelijk van de bereidheid van de leerlingen om het nieuwe lesmateriaal onder de knie te krijgen.

Deze soort kennis van docenten wordt beoordeeld van 0 tot 10 punten:

-0 - 3 punten - de leraar heeft niet de juiste kennis, vaardigheden en capaciteiten;

-4 - 6 punten - bezit ze tot een minimum;

-7 - 10 punten - de leraar bezit ze voldoende.

Rijst. 4. Het kennisniveau van de inhoud van de onderdelen van het programma per leeftijdsgroep

Wat betreft het kennisniveau van de inhoud van de onderdelen van het programma voor hun leeftijdsgroep, hier heeft 67% van de leraren een gemiddeld niveau en 8% een laag niveau. Dit is te wijten systemisch werk masterclasses en seminars voor voorschoolse onderwijsinstellingen, evenals het actieve werk van de methodologische raad.

Diagnostiek omvatte analyse:

De toegepaste methoden komen overeen met de doelen en doelstellingen van de training, de inhoud van het bestudeerde onderwerp. Maakt tijdig aanpassingen in de wijze van lesgeven en opvoeden, afhankelijk van de actuele situatie. De toegepaste lesmethoden en -technieken stemmen overeen met de voorwaarden en de tijd die de leerlingen krijgen om een bepaald onderwerp te bestuderen. Maakt op een redelijke manier gebruik van ICT in de klas.

Dit type activiteit van leraren wordt beoordeeld van 0 tot 10 punten:

-0 - 3 punten - de leraar kent de juiste methoden en technieken niet.

-4 - 6 punten - bezit ze tot een minimum;

-7 - 10 punten - de leraar bezit ze voldoende;

Rijst. 5. Het vaardigheidsniveau in werkmethoden en -technieken voor elk van de secties van het programma

In afb. 5 toont de resultaten van diagnostiek van het bezit van methoden en technieken van werk voor elk van de secties van het programma.

Wat betreft het vaardigheidsniveau in de werkmethoden en -technieken in elk van de secties van het programma, vertoonde 25% van de leraren een hoog niveau, terwijl 58% een gemiddeld niveau liet zien. Hieruit kunnen we concluderen dat pedagogische methoden en technieken volledig onder de knie zijn door: ¼ van het gehele onderwijzend personeel, wat een gemiddelde indicator is van het niveau van pedagogische competentievorming.

In afb. 6 presenteert de resultaten van het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten van kinderen te diagnosticeren per onderdeel van het programma.

Diagnostiek omvatte analyse:

De aanwezigheid van een systeem van pedagogische diagnostiek, dat de overeenstemming van het ontwikkelingsniveau van leerlingen weerspiegelt met de vereisten van het belangrijkste algemene ontwikkelingsprogramma van de voorschoolse onderwijsinstelling. De docent beschikt over verschillende vormen van diagnostiek (gesprek, observatie, bevraging, toetsing, sociometrie, etc.). De leraar kent de technologie voor het uitvoeren van diagnostiek, kan zijn eigen methodologie aanpassen en ontwikkelen, gebruikmakend van wetenschappelijke benaderingen voor de samenstelling ervan. Het combineert op organische wijze diagnostiek met educatief materiaal en educatief werk, brengt snel veranderingen aan in het onderwijsproces, rekening houdend met de resultaten van diagnostiek. Ook heeft de leraar al het benodigde materiaal voor pedagogische diagnostiek van leerlingen (diagrammen, grafieken, diagrammen, tabellen met opmerkingen bij hen). De gebruikte diagnostische technieken hebben controle- en meetinstrumenten.

Dit soort kennis van docenten wordt beoordeeld van 0 tot 10 punten:

-0 - 3 punten - afwezig of gedeeltelijk beschikbaar, de leraar beheerst de diagnostische techniek weinig;

-4 - 6 punten - de methoden zijn beschikbaar, niet volledig eigen, voldoet gedeeltelijk aan de vereisten voor diagnostiek.

-7 - 10 punten - komt volledig overeen, de leraar kent de methode van diagnostiek, vult tijdig alle benodigde documentatielijsten in.

Rijst. 6. Het niveau van het vermogen om kennis, vaardigheden en vaardigheden van kinderen te diagnosticeren per onderdeel van het programma

Afb. 6 laten zien dat 33% van de leraren een laag opleidingsniveau heeft, hoewel diagnostiek een belangrijke schakel is in alle onderzoeks- en pedagogisch werk.

Tabel 5. Het vaststellende resultaat van de diagnostiek van de vakbekwaamheid van opvoeders bij MBDOU nr. 38.

Het kennisniveau van de leraren van het educatieve programma van de voorschoolse onderwijsinstelling Het niveau van zelfbeheersing, generalisatie - eigen ped. ervaring Het kennisniveau van de programmadoelen en doelstellingen voor elk onderdeel van het programma Het kennisniveau van de inhoud van het programma voor hun leeftijdsgroep Het vaardigheidsniveau in methoden van werkmethoden voor de onderdelen van het programma Het niveau van diagnostiek van kennis, vaardigheden, vaardigheden van kinderen per sectie van het programma Punten (van 0-20) Punten (van 0-9) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Voronova MV 20991099 Pyankova AV 2088996 Tarasova EV 1978996 Mironova OV 1876775 Nikolaeva OA 1766775 Kashirina NV 1766665 Leshakova N.V. 1665665 Sheveleva O.I. 1554564 Savanok Yu.Z.

Zo maakte de uitgevoerde diagnostiek van het niveau van vorming van pedagogische competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen het mogelijk om te concluderen dat het gekozen model van de methodologische dienst van MDOU nr. 38 het niet mogelijk maakt om de groei van pedagogische competentie en de ontwikkeling van het creatieve potentieel van elke leraar, hoog niveau het pedagogisch proces, rekening houdend met de behoeften van leerlingen en de behoeften van de ouderlijke gemeenschap, vooral met betrekking tot jonge opvoeders, methodologisch werk met betrekking tot wie systematisch en doelgericht moet zijn.

2.2 Ontwikkeling en uitvoering van het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling"

vakbekwaamheid leraar specialist

Op basis van de resultaten van de diagnostische fase van het onderzoek aan MDOU # 38 werd in het studiejaar 2012-2013 het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" ontwikkeld en uitgevoerd.

Doel: de vorming van de professionele activiteit van een jonge specialist door middel van hulp bij het verbeteren van de professionele vaardigheden van beginnende leraren bij MBDOU op organisatorische en methodologische basis.

1.Help de jonge specialist om zich aan te passen aan het nieuwe team.

2.Creëren van voorwaarden voor het identificeren van beroepskeuzevoorlichting.

.Vorming van professionele vaardigheden, accumulatie van ervaring, zoeken best practices en technieken voor het werken met kinderen.

.Vorming van je eigen stijl op het werk.

.Ontwikkeling van creatieve vaardigheden in onafhankelijke pedagogische activiteiten

Het kalender-thematische plan voor de uitvoering van het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" wordt gepresenteerd in tabel 6.

Tabel 6. - Kalender-thematisch plan voor de uitvoering van het project "School van een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling"

№ VakVormen van werkTermsVerantwoordelijk 1. Ontwikkelingskenmerken van jonge kinderen Viering "Initiatie in opvoeders" Theorie: 1. Kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van het 2e en 3e levensjaar consult 2. Psychologische kenmerken van jonge kinderen, consultatie Praktijk: - Diagnostiek van de neuropsychische ontwikkeling van jonge kinderen leeftijd (KL Pechora) 2-4 weken van september Jonge specialisten Leraar-psycholoog Leraren van een vroege leeftijdsgroep 2. Aanpassing van jonge kinderen aan de omstandigheden van een kleuterschool Theorie: - Mini-pedagogische raad "Aanpassing van aanpassingsperiode van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen, consultatie Praktijk: - Creatie van een kaartindex van aanpassingsspellen - Registratie van documentatie - Regels voor het organiseren van memo regimeprocessen - Kenmerken van het spel van kinderen van 2-3 jaar consultatie - Organisatie van spelactiviteiten, consultatie Praktijk: - Test over de organisatie van spelactiviteiten - Wederzijds bekijken van regimemomenten en games in groepen van vroege leeftijd. - Het ontwikkelen van een meerjarenplan voor de ontwikkeling van spel op jonge leeftijd - Het bezoeken van regimemomenten en het tonen van spelactiviteiten door docenten - mentoren. verpleegster st. opvoeder Jonge specialisten Docent-mentor Art. pedagoog Art. opvoeder Jonge professionals Leraren - mentoren 4. Verbetering van de gezondheid in de vroege kinderjaren Theorie: - Plannen en organiseren van fysieke culturele activiteiten, overleg. - Tips om jonge kinderen te leren zwemmen, overleg. - Verbetering van kinderen in een kleuterschool - consult Praktijk - Waterspelletjes met jonge kinderen - tonen van corrigerende en temperende activiteiten door een leraar door een mentor - Ronde tafel "Wat bepaalt de gezondheid van een kind op jonge leeftijd" DecemberSt. opvoeder F/k instructeur Art. verpleegkundige Facultaire instructeur Docenten - mentoren Art. opvoeder 5. Werken met ouders Theorie: - Hoe voer je een oudergesprek - Vormen van werken met ouders memo. - Samen met ouders werken aan milieueducatie consultatie voor kinderen - Interactie met het gezin. Niet-traditionele vormen van werken met ouderoverleg Praktijk: - Wederzijdse aanwezigheid bij oudergesprekken. - Zakelijk spel “Wat? Waar? Wanneer?" over het onderwerp "Voor- en nadelen van werken met ouders" januari opvoeder Jonge specialisten Leraar-mentoren Leraar-mentoren Art. opvoeder 6. Zintuiglijke ontwikkeling en visuele activiteit in groepen op jonge leeftijd Theorie: - Organisatie van een sensorische hoek in een groepsoverleg - Spelen met water- en zandoverleg. - Hoe kindertekenen eruit ziet en zich ontwikkelt Praktijk: - "Workshop van een jonge specialist" - zintuiglijke spelletjes en handleidingen maken. - Spelen met water en zand getoond door opvoeders FebruarySt. opvoeder Leraar-mentoren Leraar-psycholoog Art. opvoeder Jonge specialisten Leraar-mentoren 7. Ontwikkeling van spraak en cognitieve ontwikkeling van jonge kinderen Theorie: - Kenmerken van perceptie en denken bij jonge kinderen, consultatie. - Richtlijnen voor de ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen - consultatie - Cognitieve processen - consultatie - Vertrouwd raken met anderen op jonge leeftijd - consultatie Praktijk: - Wederzijdse aanwezigheid bij lessen over het onderwerp. - Demonstratie van lessen door docenten DOUmart Leraren-mentoren Art. pedagoog Opvoeder-psycholoog Jonge specialisten Art. opvoeder DOU docenten 8. Vak-ontwikkelende omgeving in jonge leeftijdsgroepen Theorie: - Principes van het construeren van een vak-ontwikkelende omgeving volgens Petrovsky - Vak-ontwikkelende spelomgeving in jonge leeftijdsgroepen Praktijk - Briefing "Onderwerp-ontwikkelende omgeving als basis van een individuele benadering van een kind" aprilSt. pedagoog Jonge specialisten Art. opvoeder

In de eerste fase van de projectimplementatie kwamen jonge specialisten in de gelederen van kleuteronderwijzers. Als onderdeel van deze fase werd een vakantie gehouden voor beginnende leraren "Toewijding aan opvoeders" (bijlage 4).

Tijdens deze vakantie ondergingen jonge specialisten verschillende tests: ze zongen kinderliedjes, slaapliedjes, marcheerden op de muziek, losten pedagogische problemen op, legden de eed af van een jonge leraar, enz. Het script is opgesteld door de dirigent. Ook ontvangen beginners van mentoren een memo "Een paar tips en trucs voor een beginnende leraar" (bijlage 4). Als afsluiting was er een theekransje.

Vanaf de allereerste dag richtte de methodoloog van de voorschoolse onderwijsinstelling de leraren op het constant aanvullen van het kennisvolume, het beheersen van geavanceerde methoden en technieken bij het werken met kinderen en het begrijpen van de geheimen van opvoeding. Een van de belangrijkste functies van de methodoloog was om hulp te bieden bij het organiseren van het pedagogisch proces.

Aangezien deze fase een van de belangrijkste en moeilijkste was, laten we in deze periode dieper ingaan op het werk van een methodoloog met een jonge specialist.

Na ingewijd te zijn in opvoeders, werd de beginnende leraar naar de groep gestuurd waar de ervaren voorschoolse opvoeder werkte, die zijn mentor werd, het nodige overleg gaf, lessen demonstreerde, wandelingen voor kinderen organiseerde, enz. Aangezien geen advies, verhalen, uitleg net zo goed zullen helpen als een persoonlijk voorbeeld.

Gedurende enkele dagen liep de jonge opvoeder, onder begeleiding van de methodoloog van de voorschoolse onderwijsinstelling, stage bij zijn meer ervaren collega, d.w.z. ze werken samen met een groep mentorkinderen. Gedurende deze tijd leerde hij de leerlingen, ouders, assistent-opvoeders kennen, bestudeerde hij de dagelijkse routine van de groep, documentatie, enz. Alle vragen die opkwamen werden na de ploegendienst besproken in aanwezigheid van de methodoloog.

Kennis van getalenteerde leraren, ervaring met innovatieve activiteiten en de vruchten ervan speelden een belangrijke rol bij de vorming van het pedagogisch ideaal van een jonge specialist, en soms bij de correctie ervan.

Het werk met jonge specialisten was gebaseerd op drie aspecten van hun activiteiten:

-"Methodist - jonge specialist" - voorwaarden scheppen voor gemakkelijke aanpassing van een jonge specialist in werk, hem voorzien van de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten;

-"Jonge specialist - een kind en zijn ouder" - de vorming van het gezag van de leraar, respect, interesse in hem in kinderen en hun ouders;

-"Jonge specialist - collega" - uitgebreide ondersteuning van collega's.

Ondertussen was de belangrijkste uitdaging om een speciale focus op vaardigheden te ontwikkelen praktische toepassing theoretische kennis verkregen door de leraar. Onvoldoende bezit van deze vaardigheden dwong de beginner tot zelfstudie. En hier was de rol van de methodoloog onmisbaar, die de jonge leraar kennis liet maken met de uitrusting en werkuren van het methodologisch bureau, een selectie maakte van methodologische literatuur en tijdschriften over interessante kwesties.

Het helpen van een jonge specialist bracht onvermijdelijk ook een evaluatie met zich mee van zijn pedagogische activiteit. De Methodist moest zo tactvol mogelijk zijn in zijn uitspraken, vooral als ze kritisch waren. Het was belangrijk om je te laten leiden door het principe van Theodore Roosevelt: “Alleen degene die niets doet, vergist zich niet. Wees niet bang om fouten te maken - wees bang om fouten te herhalen."

De vergaderingen van de School voor Jonge Specialisten van de voorschoolse onderwijsinstellingen werden eenmaal per maand gehouden volgens een plan dat was opgesteld rekening houdend met de verzoeken en moeilijkheden van beginnende leerkrachten. Er waren ook ervaren, creatieve specialisten bij het werk van de school betrokken. In het kader van de school werd er nagedacht over theoretische en praktische zaken.

Voor jonge opvoeders die 1-2 maanden hebben gewerkt, werd een discussie gehouden over het onderwerp "Aanpassing van een jonge specialist in een voorschoolse onderwijsinstelling." De leraar deelde zijn moeilijkheden en problemen, en het team zocht samen naar manieren om ze op te lossen. De discussies waren succesvol, in het kader waarvan controversiële kwesties van pedagogische theorie en praktijk werden besproken. Elke opvoeder drukte zijn mening uit en verdedigde die. Ze maakten actief gebruik van open lessen gevolgd door discussie over wat ze zagen, workshops, waar theoretisch materiaal werd ondersteund door een voorbeeld uit de praktijk, waarbij individuele technieken en werkmethoden werden getoond.

Onderwijs- en opleidingskwesties worden ook besproken tijdens rondetafelgesprekken met de deelname van leraren-mentoren.

Jonge voorschoolse opvoeders voelden ook de behoefte aan een tijdige positieve beoordeling van hun werk. Vaak analyseert het management van de voorschoolse onderwijsinstelling het werk van de opvoeder, geleid door externe tekens. Rustig in de groep betekent dat alles in orde is. Maar het belangrijkste is tenslotte niet de externe discipline, maar of de leraar erin is geslaagd om beleefdheid bij kinderen te cultiveren, of hij ze heeft geleerd anderen met respect te behandelen, of hij weet hoe hij iedereen die het nodig heeft op tijd kan helpen. Hier werd vooral aandacht aan besteed, en nadat de leiding de pedagogische successen van de beginner had opgemerkt, noteerde de leiding ze hardop. Complimenten wekken immers de geest, stimuleren, wekken vertrouwen, vergroten de belangstelling voor de zaak. In collectieven waar het vertrouwen op de positieve eigenschappen van de opvoeder wordt gecombineerd met hoge eisen aan hem, leven goede tradities, een geest van hoge verantwoordelijkheid, kameraadschappelijke wederzijdse hulp en creatief initiatief. In dergelijke omstandigheden betreedt de beginnende opvoeder snel en pijnloos het onderwijzend personeel.

Ook zal een speciale vragenlijst helpen bij het bepalen van de strategie en tactiek van de activiteit van de methodoloog in relatie tot het werk van een jonge specialist (bijlage 5).

Bij het geven van lessen in de "School of Young Specialists of Preschool Educational Institutions" werd een verscheidenheid aan technieken gebruikt: het oplossen van pedagogische situaties, de methode om de werkdag van de leraar te imiteren, "brainstormen", het oplossen van kruiswoordraadsels. Dit alles stelt u in staat om kennis over een specifiek onderwerp te verhelderen, uw horizon te verbreden.

Verschillende vormen van werken met jonge specialisten droegen bij aan de ontwikkeling van een cognitieve interesse in het beroep, de actieve ontwikkeling van methoden om met kinderen en hun ouders te werken, mits positieve invloed beroepsactiviteit te verbeteren.

Jonge specialisten namen deel aan het methodologische werk van de voorschoolse onderwijsinstelling, bezochten de methodologische verenigingen van de stad, bespraken en analyseerden, samen met de methodoloog en leraarmentoren, de ervaring van de leraren van de voorschoolse onderwijsinstelling en de stad Yekaterinburg.

Aan het einde van het academiejaar presenteerden beginnende leraren hun prestaties op de mini-pedagogische raad en produceerden ze albums of kranten.

Tegen het einde van het academiejaar pasten jonge leraren zich aan aan het nieuwe team, consolideerden en werkten ze in de praktijk de inhoud en methoden uit van pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen, interactie tussen ouders en kleuterleidsters, geleerd tijdens de studieperiode aan de Universiteit.

2.3 Resultaten van de uitvoering van het project "School of Young Specialists of Preschool Education Institutions"

Om de effectiviteit van het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" te beoordelen, werd een herhaalde diagnose van de pedagogische competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen uitgevoerd.

In afb. 7 presenteert de resultaten van de vaststellings- en eindfase van het onderzoek volgens vragenlijst nr. 1.

Rijst. 7. Niveau van pedagogische competentie

Afb. 7 laten zien dat een hoog niveau van ontwikkeling van pedagogische competentie werd getoond door 10% meer leraren, en een laag niveau daalde tot 5%. Leraren verhoogden het kennisniveau van het onderwijsprogramma dat in de instelling werd geïmplementeerd, begonnen zich actiever te manifesteren bij het bijwerken van educatieve activiteiten en het organiseren van integratieprocessen. Onder de gediagnosticeerde leraren begonnen beginnende leraren op te vallen.

In het tweede deel van de diagnose vergelijkende analyse de resultaten van de vaststellings- en eindfase van het onderzoek naar de vragenlijst №2, die tot doel had docenten te stimuleren hun professionele problemen te begrijpen en op te lossen. Van de 47 vermoedelijke problemen van voorschoolse onderwijsinstellingen hebben de leraren prioriteitsproblemen geïdentificeerd met behulp van de rangschikkingsmethode (tabel 7).

Tabel 7. Prioriteitsproblemen in het pedagogisch werk van voorschoolse onderwijsinstellingen volgens de resultaten van de vaststellings- en eindfase van het onderzoek volgens vragenlijst nr. 2

Problemen De constitutieve fase van het onderzoek,% De laatste fase van het onderzoek,% Conflicten met leraren, ouders, management 125 Verkeerde managementstrategie van voorschoolse onderwijsinstellingen 85 Zwak systeem van vervolgopleiding voor leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen 117 Lage motivatie van leraren 1812 Lage werkorganisatie 66 Gebrek aan duidelijke criteria voor het beoordelen van de activiteiten van leraren 825 Gebrek aan of volledige controle over de administratie van voorschoolse onderwijsinstellingen 895 Negatieve problemen

Uit de gegevens in tabel 7 blijkt dat de belangrijkste problemen in het pedagogisch werk van voorschoolse onderwijsinstellingen het gebrek aan duidelijke criteria waren voor het beoordelen van de activiteiten van leraren (25%), wat de noodzaak aantoont om een systeem te ontwikkelen voor het beoordelen en de kwaliteit van het werk van voorschoolse opvoeders. Tegelijkertijd zijn problemen als een lage motivatie van leraren, complexe onderwijsprogramma's, conflicten met leraren, ouders, leiderschap minder acuut geworden voor leraren. Ook onder de beginnende leraren werden positieve aspecten opgemerkt in het werken met ouders, en ouders begonnen op hun beurt een actieve rol te spelen in het leven van de kleuterschool, wat het mogelijk maakte om het niveau van conflicten te verminderen en nieuwe doelen te stellen in werken om de motivatie van het onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling te vergroten.

Het derde deel van de vragenlijst hielp om leraren te identificeren die in het systeem van zelfcontrole kunnen werken, om hun eigen positieve pedagogische werkervaring te veralgemenen (Fig. 8).

Rijst. 8. Het niveau van het vermogen van de leraar om in een zelfcontrolesysteem te werken

Volgens de resultaten van dit onderzoek heeft 30% al blijk gegeven van een hoog niveau van zelfbeheersing, analytische vaardigheden, reflectie en empathie, het vermogen om fouten te herkennen en te corrigeren, zich nauwkeurig in te beelden waar aan te werken en het vermogen om punten van controle. Ook is de rest van de leraren naar het middelste niveau verhuisd, wat inhoudt dat ze in staat zijn om het gedrag en de rol van andere deelnemers in het pedagogische proces in grotere mate te analyseren, maar tegelijkertijd enkele fouten toe te geven, deze te corrigeren en plan.

Het vierde deel van het vragenlijstonderzoek omvatte het invullen van een diagnostische kaart voor het opleidingsniveau van de beroepsbekwaamheid van kleuterleidsters.

In afb. 9 toont de indicatoren van het kennisniveau van de programmadoelen en taken van het werk van docenten voor elk onderdeel van het programma in de vaststellings- en eindfase van de studie.

Rijst. 9. Indicatoren van het kennisniveau van de programmadoelen en doelstellingen van het werk van docenten voor elk onderdeel van het programma

Afb. 9 laten zien dat 45% van de kennis van voorschoolse leraren over de programmadoelen en de doelstellingen van het werk van leraren in elke sectie van het programma naar een hoog niveau toenam, en geen van de leraren vertoonde een laag niveau. Dit stelt ons in staat om te concluderen dat een geïntegreerde benadering in het werk van de methodologische dienst met beginnende leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen u in staat stelt de hiaten van opvoeders in de kennis van educatieve programma's te dichten en het niveau van zelfstudiemotivatie te verhogen.

In afb. 10 toont de indicatoren van het kennisniveau van de inhoud van de onderdelen van het programma voor hun leeftijdsgroep in de vaststellings- en eindfase van het onderzoek.

Rijst. 10. Indicatoren van het kennisniveau van de inhoud van de onderdelen van het programma per leeftijdsgroep

Wat betreft het kennisniveau van de inhoud van de onderdelen van het programma voor hun leeftijdsgroep: in de laatste fase van het onderzoek vertoonde 37% van de docenten een hoog niveau en 60% een gemiddeld niveau. Dit komt door het systematische werk van masterclasses en seminars voor voorschoolse onderwijsinstellingen, evenals het actieve werk van de methodologische raad, die complex is geworden, evenals het aanvullende werk van de school voor beginnende kleuterleerkrachten.

In afb. 11 toont de indicatoren van het niveau van het vermogen om de kennis, capaciteiten en vaardigheden van kinderen te diagnosticeren per onderdeel van het programma in de vaststellings- en eindfase van het onderzoek.

Rijst. 11. Indicatoren van het vaardigheidsniveau om kennis, vaardigheden en capaciteiten van kinderen te diagnosticeren per onderdeel van het programma

Afb. Uit 11 blijkt dat 20% van de docenten een hoog niveau laat zien, dat is 12% meer in vergelijking met het vaststellende stadium van het onderzoek. De verkregen gegevens stellen ons in staat om te concluderen dat de methodologische dienst in deze richting moet blijven werken om de vaardigheden van opvoeders te bestuderen om de kennis, vaardigheden en capaciteiten van kinderen te diagnosticeren volgens de secties van het programma.

In afb. 12 toont de indicatoren van het vaardigheidsniveau in werkmethoden en -technieken voor elk van de secties van het programma in de vaststellings- en eindfase van de studie.

Rijst. 12. Indicatoren van het vaardigheidsniveau in werkmethoden en -technieken voor elk van de secties van het programma

Wat betreft het vaardigheidsniveau in werkmethoden en -technieken in elk van de secties van het programma, liet 40% van de leraren een hoog niveau zien, terwijl 50% een gemiddeld niveau liet zien. Hieruit kunnen we concluderen dat 90% van de leraren de pedagogische methoden en technieken volledig onder de knie heeft, waardoor het algemene professionele niveau van het hele pedagogische team kon worden verhoogd.

Zo stelde de herhaalde diagnostiek van het vormingsniveau van de pedagogische competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen ons in staat om te concluderen dat het algemene niveau van professionele competentie van voorschoolse opvoeders aanzienlijk is toegenomen, ook door beginnende leraren, met wie, in het kader van methodologische werk, werd het project "School van een beginnende kleuterjuf" ontwikkeld en uitgevoerd. ".

Tijdens het academiejaar maakte het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" het volgende mogelijk:

-het uitwerken van de inhoud en methoden van pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van kinderen, de interactie van ouders en kleuterleidsters in de praktijk, geleerd tijdens de studieperiode aan de universiteit;

-de technieken beheersen die gericht zijn op het verzamelen van het onderwijzend personeel en het overdragen van onderwijservaring van de ene generatie op de andere;

-bijgedragen aan de vorming van optimale pedagogische communicatie van een beginnende specialist met leden van het onderwijzend personeel, met kinderen en hun ouders, inclusief effectieve voorwaarden voor de succesvolle professionele ontwikkeling van een jonge leraar:

1.Betrokkenheid van een jonge specialist in actieve professionele samenwerking met leden van het onderwijzend personeel.

2.Een jonge leraar uitrusten met de ervaring van professionele samenwerking.

.Creëren van een "optimistisch humane sfeer" voor de pedagogische activiteit van een jonge leraar.

Als resultaat werd praktisch materiaal ontwikkeld in de vorm van: "Ethische code voor een jonge specialist", een memo voor jonge specialisten "Gedrags- en communicatieregels van een leraar in een voorschoolse onderwijsinstelling", aanbevelingen "Cultuur van een leraar spraak", ontwikkeling van niet-traditionele vormen van interactie met het gezin. Het resultaat van het werk was een professionele regionale wedstrijd "Jonge leraar - een succesvolle leraar".

Tabel 8. Het resultaat van diagnostiek van de professionele competentie van leraren bij MBDOU nr. 38 op basis van de resultaten van het werk van het project "School van een jonge specialist van voorschoolse onderwijsinstelling"

Het kennisniveau van de leraren van het educatieve programma van de voorschoolse onderwijsinstelling Het niveau van zelfbeheersing, generalisatie - eigen ped. ervaring Het kennisniveau van de programmadoelen en doelstellingen voor elk onderdeel van het programma Het kennisniveau van de inhoud van het programma voor hun leeftijdsgroep Het vaardigheidsniveau in methoden van werktechnieken voor de onderdelen van het programma Het niveau van diagnostiek van kennis, vaardigheden, vaardigheden van kinderen per sectie van het programma Punten (van 0-20) Punten (van 0-9) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Punten (van 0-10) Voronova MV 20910101010 Pyankova AV 2091091010 Tarasova EV 20810997 Mironova OV 2089786 Nikolaeva OA 1789786 Kashirina N. 1788776 Leshakova N.V. 1787675 Sheveleva O.I. 1677675 Savanok Yu.Z.157 Y.Y.Y.147 Starseva

Zo heeft het werk van de beroepsvereniging bijgedragen aan de ontwikkeling van interesse in het beroep, de actieve ontwikkeling van methoden om met kinderen en hun ouders te werken, heeft het een positief effect op het verbeteren van de professionele activiteit van een jonge specialist, toegestaan opvoeders die niet een professionele opleiding hebben, elementaire kennis over de basisprincipes van pedagogiek en psychologie, om de basisprincipes van excellent onderwijs onder de knie te krijgen. Tijdens de studieperiode realiseerden jonge leraren zich de noodzaak om professionele pedagogische opleiding te volgen om zich vollediger in het vak te kunnen realiseren en vertrouwen te hebben in morgen.

Gevolgtrekking

Dus, ter afsluiting van dit werk, kunnen we de volgende conclusies trekken:

1.De vakbekwaamheid van een leerkracht voorschoolse onderwijsinstellingen kan worden gedefinieerd als het vermogen om professionele activiteiten effectief uit te voeren, bepaald door functie-eisen op basis van fundamenteel wetenschappelijk onderwijs en een emotionele houding ten opzichte van lesgeven. Het veronderstelt het bezit van professioneel significante attitudes en persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis, professionele vaardigheden en capaciteiten.

2.Samenwerken met docenten om vakbekwaamheid te ontwikkelen zorgt voor stabiel werk van het onderwijzend personeel, volwaardige, allround ontwikkeling en opvoeding van kinderen, hoogwaardige assimilatie van programmamateriaal in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, evenals verhoging van de efficiëntie van het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen. Bovendien nemen kleuterleidsters actief deel aan methodologische verenigingen van de stad, elke leraar kan zijn creatieve vaardigheden realiseren in activiteiten met kinderen.

.Alle vormen van professionele competentieontwikkeling van een kleuteronderwijzer kunnen worden weergegeven in de vorm van twee onderling verbonden groepen:

groepsvormen van methodologisch werk (pedagogische raden, seminars, workshops, consultaties, creatieve microgroepen, open vertoningen, werken aan gemeenschappelijke methodologische onderwerpen, business games, enz.);

individuele vormen van methodologisch werk (zelfstudie, individuele consulten, interviews, stage, mentoring, enz.).

4.De uitgevoerde diagnostiek van het niveau van vorming van pedagogische competentie van voorschoolse onderwijsinstellingen stelt ons in staat om te concluderen dat het eerder geselecteerde werkmodel van de methodologische dienst van MDOU nr. 38 het niet mogelijk maakte om de groei van pedagogische competentie en de ontwikkeling volledig te verzekeren van het creatieve potentieel van elke leraar. Er waren moeilijkheden bij de uitvoering van het pedagogische proces op hoog niveau, rekening houdend met de behoeften van de leerlingen en de verzoeken van de oudergemeenschap, vooral met betrekking tot jonge opvoeders, waarbij methodologisch werk systematisch en doelgericht moet zijn.

5.Op basis van de resultaten van de diagnostische fase van het onderzoek aan MDOU # 38 werd in het studiejaar 2012-2013 het project "School voor een jonge specialist van een voorschoolse onderwijsinstelling" ontwikkeld en uitgevoerd. Bij het geven van lessen in het kader van dit project werd een verscheidenheid aan technieken gebruikt: het oplossen van pedagogische situaties, een methode om de werkdag van een leraar te imiteren, "brainstormen", het oplossen van pedagogische kruiswoordraadsels. Dit alles maakte het mogelijk om kennis over een specifiek onderwerp te verhelderen, horizonten te verbreden. Jonge specialisten namen deel aan het methodologische werk van voorschoolse onderwijsinstellingen, bezochten methodologische verenigingen van de stad, bespraken en analyseerden, samen met de senior opvoeder en leraarmentoren, de ervaring van leraren van andere voorschoolse onderwijsinstellingen in Yekaterinburg.

.De herhaalde diagnostiek van het opleidingsniveau van de pedagogische competentie van kleuterleidsters stelde ons in staat te concluderen dat het algemene professionele competentieniveau van kleuterleidsters aanzienlijk is gestegen, onder meer door het verhogen van het professionele competentieniveau van beginnende leraren, met wier deelname, binnen het kader van methodologisch werk, het project " School van de beginner specialist van voorschoolse onderwijsinstelling ". Het werk van de beroepsvereniging heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van de belangstelling voor het beroep, de actieve ontwikkeling van methoden om met kinderen en hun ouders te werken. Het had een positieve invloed op het verbeteren van de professionele activiteit van een jonge specialist, stelde opvoeders zonder professionele opleiding in staat om elementaire kennis te verwerven over de basisprincipes van pedagogiek en psychologie, en om de basisprincipes van pedagogische vaardigheden onder de knie te krijgen.

Bibliografie

1.Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie) van 20 juli 2011 nr. 2151 Moskou "Over de goedkeuring van de vereisten van de federale staat voor de voorwaarden voor de uitvoering van de belangrijkste algemene educatief programma van voorschoolse educatie" // Rossiyskaya Gazeta van 21 november 2011.

2.LI Antsyferova Ontwikkeling van de persoonlijkheid van een specialist als onderwerp van zijn professionele leven // Psychologische studies van het probleem van de vorming van de persoonlijkheid van een professional / Ed. VA Bodrova en anderen - M., 1991 .-- S. 27 - 43.

.Atmakhova LN Organisatie van de activiteit van de methodologische dienst als voorwaarde voor de ontwikkeling van professionele competentie van leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen: Dis. kan. ped. Wetenschappen: 13.00.07 Ekaterinburg, 2006 .-- 177 d.

.Afonkina Yu.A. Monitoring van de professionele activiteit van een leraar voorschoolse onderwijsinstellingen: diagnostisch tijdschrift. - M.: Uchitel, 2013 .-- 78 d.

.Bagautdinova S.F. Kenmerken van methodisch werk in een moderne voorschoolse onderwijsinstelling. // Beheer van de voorschoolse onderwijsinstelling. - 2010. - Nr. 3. Met. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Methodisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling: analyse, planning, vormen en methoden. - M.: Perspektiva, 2010 .-- 290 d.

.Bespalko V.P. Grondslagen van de theorie van pedagogische systemen. - Voronezj, 1977 .-- 188 d.

.Bitina BP Pedagogische diagnostiek: essentie, functies, perspectieven // Pedagogiek, 2010. - №6. - S.61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling. - M., 2009 .-- 144 d.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Hoe een leraar te helpen gecertificeerd te worden. Moderne trends en technologieën, analyse en expertise, consulting. - M.: Uchitel, 2013 .-- 245 d.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Het werksysteem van de school met jonge specialisten. - Volgograd, 2011 .-- 443 d.

.Vasilenko NP Diagnostiek en organisatie van methodisch werk. R \ n Don. - M., 2012 .-- 380 p.

.Vasilyeva AI Senior kleuterjuf. - M., Onderwijs, 2011 .-- 143 p.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Methodisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling: effectieve vormen en methoden. - M.: Perspektiva, 2011 - 278 d.

.Volobueva LM Actieve methoden training in het methodologische werk van de voorschoolse onderwijsinstelling. // Bureau van de voorschoolse onderwijsinstelling, 2012. - №6. - S. 70 -78.

.Volobueva LM Het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling met leraren. - M.: TC Sphere, 2011 .-- 296 d.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Over kleuterleiderschap. - M., 2010 .-- 151 s.

.Voorschoolse onderwijsinstelling: planning en methodologisch werk: educatief Toolkit/ auteur-comp. TA Korobitsyna, B. Yu. Pakhomova - Archangelsk: JSC IPPK RO, 2010 .-- 265 d.

.Dubeykovskaya Y. Stop. Kaders. Human resource management voor de smart. - Jekaterinenburg: uitgeverij Oeral Universiteit, 2011 .-- 224 p.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Organisatie van methodologisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling. - M., 2009 .-- 109 d.

.V.N. Dubrova Organisatie van methodisch werk in een voorschoolse instelling / V.N. Dubrova, EP Milashevich. - M .: Nieuwe school, 2010 .-- 128 p.

.Emelyanov Yu.N. De theorie van vorming en praktijk van het verbeteren van communicatieve competentie. M.: Onderwijs, 2010 .-- 183 p.

.Esenkov Yu.V. Organisatorisch en pedagogisch systeem voor het beheer van de ontwikkeling van een professionele onderwijsinstelling. Samenvatting - Ulyanovsk - 2006 .-- 34 p.

.VK Zagvozdkin Hervormen van lesgeven en leren op basis van een competentiegerichte benadering. Gebaseerd op materiaal uit Duitse bronnen / V.K. Zagvozdkin // Competentiegerichte benadering als een manier om een nieuwe kwaliteit van het onderwijs te bereiken. M., 2003 .-- S. 184-198.

.Zvereva O.L. Ouderbijeenkomsten in de voorschoolse onderwijsinstelling. Gereedschapskist. - M.: Uchitel, 2011 .-- 55 d.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Communicatie van een leraar met ouders in een voorschoolse onderwijsinstelling: methodologisch aspect. - M.: Uchitel, 2009 .-- 116 d.

.Ivanov DA Competentiebenadering in het onderwijs. Problemen, concepten, tools / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK en PRO, 2011 .-- 101 p.

.Kodzhaspirova G.M. De cultuur van professionele zelfstudie van een leraar. - Moskou, 2010 .-- 390 d.

.Komissarova TA Human Resource Management: een studiegids. - M.: Delo, 2011 .-- 334 d.

.Konarzhevsky Yu.A. Educatief evenement: compositie, structuur, analyse. - Magnitogorsk: Uitgeverij Magnitogor. staat ped. Inta, 1979 .-- 177 c /

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Psychologie in de praktijk van een onderwijsmanager. - SPB .: KARO, 2010 .-- 176 d.

.AA Krymov Je bent personeelsmanager. Beroep? Ambacht? Lot? - M.: Berator - Pers, 2009 .-- 321.

.Kudaev M.R. Methodologie en methodologie van pedagogisch onderzoek. Zelfstudie. - Maykop: ASU, 2009 .-- 209 d.

.NV Kuzmina Capaciteiten, begaafdheid en talent van de leraar. -L., 1985.

.Levshina NI Informatisering als voorwaarde voor de effectiviteit van controle en analytische activiteit // Bureau van de voorschoolse onderwijsinstelling, 2012. - №2. - S. 10-12.

.Losev PN Beheer van methodologisch werk in een moderne voorschoolse onderwijsinstelling. - M., 2011 .-- 152 d.

.Markova LS Bestuurlijke activiteit sociale instelling... - M., 2011 .-- 160 p.

.Miklyaeva N.V. Ontwikkelingsprogramma en educatief voorschoolse programma: compilatietechnologie, concept, 2012 .-- 176 p.

.Miklyaeva N.V. Innovaties in de kleuterschool. - M.: Perspektiva, 2011 .-- 289 d.

.Miklyaeva N.V. Tests voor het beoordelen van de professionele paraatheid van voorschoolse onderwijsinstellingen: een methodologische gids. - M.: Perspektiva, 2010 .-- 229 d.

.Nikishina IV Diagnostisch en methodologisch werk in voorschoolse onderwijsinstellingen. - Wolgograd. 2011 .-- 156 d.

.Nikishina IV Diagnostisch werk in de kleuterschool: ervaring, technologie. - Volgograd, 2009 .-- 288 d.

.Nikishina IV Methodisch werken in een voorschoolse onderwijsinstelling: organisatie, management. - Volgograd, 2010 .-- S. 65-77.

.Nikishina IV Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van nieuwe technologieën in het systeem van methodisch werk. - Volgograd, 2009 .-- 178 d.

.Nikishina IV Managementtechnologie voor methodisch werk in een onderwijsinstelling // Volgograd, 2009. - 209 p.

.Pakhomova E. Methodische service: moderne vereisten en manieren van transformatie. // Methodist, 2012. - 145 p.

.LV Pozdnyak, NN Lyashchenko Beheer voorschoolse educatie. M., Academie, 1999.

.Poznyak L. Grondbeginselen van het beheer van voorschoolse onderwijsinstellingen. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Poznyak LV Hoofd van het beheersysteem van de voorschoolse onderwijsinstelling. // Voorschoolse educatie, 2010. - Nr. 1 p. 55.

.Sazhina SD Opstellen van leerplannen voor voorschoolse onderwijsinstellingen. Richtlijnen. - M.: Uchitel, 2009 .-- 289 d.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Management psychologie. - R.n \\ Don. 2007 .-- 512 d.

.Sterkina R.B. Voorschoolse educatie in Rusland. M.: AST, 2009 .-- 336 d.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Beheer van voorschoolse onderwijsinstellingen op resultaten. - M., 2011 .-- 290 d.

.Troyan AN Beheer voorschoolse educatie. - M., 2011 .-- 151 d.

.Urvantsev L.P., Vasilieva L.N. Psychologische analyse van de communicatieve competentie van de toekomstige arts // Yaroslavl psychologisch bulletin-Yaroslavl, 2002. Nummer 9. - P. 99-105.

.Falyushina LI Kwaliteitsmanagement van het onderwijsproces bij een voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: ARKTI, 2011 .-- 262 d.

.Fedorova N.V. Organisatie personeelsmanagement: leerboek. - M.: KNORUS, 2011 .-- 416 d.

.IP Cherednichenko, NV Telnykh Management psychologie. RN / Maffiabaas. 2011. blz. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Management van het onderwijsproces in een adaptieve school. // Pedagogisch zoeken, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.AF Schepotin Een effectief systeem van methodologisch werken met onderwijzend personeel. // Professionele opleiding, 2012. - Nr. 8. - S.23-24.

.Yakovleva N.V. Psychologische competentie en de vorming ervan in het proces van onderwijs aan een universiteit (gebaseerd op de activiteit van een arts): dis ... cand. psychol. wetenschappen. Yaroslavl, 1994 .-- 178 p.