Program de logopedie pentru corectarea pronunției sunetelor. Un program de servicii suplimentare plătite pentru corectarea pronunției sunetului pentru copiii care nu frecventează un centru de vorbire preșcolară. Etapele implementării programului de lucru corecțional

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Internat pentru copii cu dizabilități”

Districtul municipal Shatursky, regiunea Moscova

(MBOU „Internat pentru copii cu dizabilități”)

APROBAT

Din ordinul directoruluiNr 200 o/d din 30.08.2016

ADAPTAT PROGRAM DE LUCRU

sesiuni de logopedie

pentru corectarea pronunției sunetului

Compilat de logopezi:

Bazaeva Yu.Yu., Zdanovskaya A.A.

Shatura, 2016

Notă explicativă

Programul de lucru al orelor de logopedie pentru corectarea pronunției sunetului se bazează pepe baza urmatoarelor documente:un program de educație generală de bază adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal moderat, sever și profund (deficiență intelectuală), încălcări grave dezvoltarea MBOU „Internat pentru copii cu dizabilități” în districtul municipal Shatursky din regiunea Moscova;Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 21 decembrie 2012; Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1599 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) - din 19 decembrie 2014.

La întocmirea programului au fost utilizate dezvoltările metodologice ale lui R.I. Lalaeva, G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, R.A. Yurova.

Lucrările de logopedie ocupă un loc important în procesul de corectare a tulburărilor de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități intelectuale.

Formare partea sunetului vorbirea depinde în principal de gradul de formare a kinestezicii și conștientizarea fonemică, precum și din interacțiunea lor între ele în practica vorbirii.

Încălcările părții sonore a vorbirii unui copil sunt diverse, în funcție de motivele care le-au cauzat și au o gamă largă de manifestări - de la unul sau două sunete pronunțate defectuos până la distorsiunea completă a compoziției sunetului vorbirii.

Prevalența ridicată a tulburărilor fonologice la copiii cu dizabilități intelectuale poate fi explicată prin faptul că au adesea leziuni organice reziduale ale creierului.

Încălcările pronunției sunetului sunt eliminate cu mare dificultate, persistând până la clasele superioare ale școlilor corecționale și adesea nu sunt eliminate deloc. Lipsa muncii în timp util pentru corectarea pronunției sunetului poate duce la tulburări de scriere și citire în viitor. ÎN perioada initiala Când copiii stăpânesc alfabetizarea, de obicei pronunță fiecare cuvânt pe care îl notează, ceea ce îi ajută să-și clarifice compoziția sonoră. Cu toate acestea, dacă un copil pronunță sunetele incorect, atunci o astfel de pronunție în timpul procesului de scriere nu numai că nu ajută, ci chiar interferează.

Intervenția logopedică ar trebui să vizeze sistemul de vorbire în ansamblu. Limitarea sferei de influență corecțională la articularea sunetelor și automatizarea lor primară poate fi o decizie greșită.

Eliminarea în timp util și direcționată a tulburărilor de vorbire contribuie la dezvoltarea activității mentale, asimilare curiculumul scolar, adaptarea socială a elevilor școlilor corecționale. Este foarte important ca corectarea tulburărilor de vorbire să se efectueze cel mai intens în clasele inferioare.

Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la elevii școlariVIIIspecie este un proces lung și complex.

Acest program are ca scop eliminarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu dizabilități intelectuale.

Scopul programului : corectarea pronunției sonore a elevilor cu dizabilități intelectuale.

Sarcini :

Dezvoltați atenția auditivă, percepția fonetică; abilități motorii generale, fine și articulatorii;

Clarificați articularea sunetelor vocale și consoane care nu prezintă încălcări;

Formează modelul corect de articulație și pronunția sonoră, expirația corectă a vorbirii, reprezentările spațio-temporale, abilitățile de comunicare și capacitatea de a comunica;

Îmbunătățirea componentelor prozodice ale vorbirii;

Îmbogățiți vocabularul activ și pasiv, extindeți înțelegerea realității înconjurătoare;

Dezvoltarea unui vorbire corectă alfabetizat, intonațional și logic;

Să promoveze dezvoltarea unor forme mai complexe de activitate cognitivă, dezvoltarea operațiilor de analiză, sinteză, comparație și generalizare, dezvoltarea observației țintite, memorarea semnificativă, atenția voluntară;

Pentru a preveni încălcarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii, a flexiunii și a formării cuvintelor și a vorbirii coerente.

Caracteristicile generale ale programului

Programul orelor de logopedie pentru corectarea pronunției sunetului are fundamente metodologice și teoretice. O astfel de bază poate fi principiile care determină construcția, implementarea programului și organizarea lucrărilor asupra acestuia:

umanism - credința și capacitățile copilului, abordare subiectivă, pozitivă;

sistemicitate - considerarea copilului ca un subiect holistic, de înaltă calitate, unic, în dezvoltare dinamică; luarea în considerare a acesteia tulburări de vorbireîn colaborare cu alte părți dezvoltare mentală;

realism - luarea în considerare a capacităților reale ale copilului și a situației, unitatea de diagnostic și a muncii corecționale și de dezvoltare;

abordarea activității - susținerea activității corecționale și de dezvoltare pe tipul principal de activitate caracteristic vârstei; - abordare diferenţiată individual - modificarea conţinutului, formelor şi metodelor muncii corecţionale şi de dezvoltare în funcţie de caracteristicile individuale ale copilului şi de scopurile muncii;

abordare sistematică - relația dintre efectele corecționale și de dezvoltare asupra pronunției sunetului, proceselor fonemice, vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii.

Fundamentele metodologice și premisele teoretice nu mai puțin importante pentru realizarea acestui program au fost dezvoltarea ideilor științifice despre diverse forme de tulburări de vorbire care s-au dovedit în știință și crearea unor metode eficiente de depășire a acestora de către R.E.Levina, R.I. Lalaeva, F.A. Rau și alții, care se bazează pe învățăturile lui L.S. Vygotsky, A.R. Luria și A.A Leontiev despre structura complexă activitate de vorbire. Ținând cont de specificul procesului educațional al copiilor cu dizabilități dezvoltare intelectuala, când au fost create, materiale de cercetare în domeniul defectologiei și psihologiei au fost folosite de S.Ya. Rubinstein, M.S. Pevzner.

Perioada de implementare a programului

Durata programului este de 1 an.

Proiectat pentru 3 ore pe săptămână, un total de 90 de ore pe an (30 de săptămâni academice).

Este posibil să se mărească sau să se micșoreze numărul de ore, în funcție de modificările din calendarul academic anual, de datele vacanțelor și de orele care se încadrează în sărbători.

Cursurile de logopedie se desfășoară individual. Pentru consolidarea și diferențierea sunetelor date, este indicat să se unească elevii în subgrupe. Subgrupurile sunt formate din 2-3 persoane cu tulburări similare de vorbire. (Pe baza Scrisorii Ministerului Educației din Rusia din 20 iunie 2002 nr. 29).

Durata orelor este de 15-25 de minute în formă individuală, 25-30 de minute în lucru în subgrup și 30-40 de minute în lucru în grup.

Planul de lucru cu copilul este întocmit individual și se poate modifica în timpul anului școlar în funcție de succesul însușirii programului în proces munca corecțională. În acest sens, este permisă utilizarea selectivă a secțiunilor de program sau repetarea acestora.

Numărul de ore se poate schimba atât în ​​sus, cât și în jos. partea opusăîn funcţie de gravitatea încălcării. Profesorul logoped conturează în mod independent subiectele și determină numărul de ore pentru fiecare subiect după diagnosticare.

În cele din urmă munca de logopedie copiii ar trebui :

Articulează corect sunetele vorbirii în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;

Diferențiază clar sunetele studiate;

Numiți șirul de cuvinte dintr-o propoziție, silabe și sunete în cuvinte;

Găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Distingeți la nivel practic conceptele de sunet, silabă, propoziție;

Folosiți mijloace de intonație ale vorbirii expresive în jocurile de rol, repovestirea și citirea poeziei.

Conținutul programului

Lucrările prevăzute de program se desfășoară în trei etape.

În primul rând -etapa pregătitoare – cuprinde lucrări în următoarele domenii: dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice, dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii, formarea unei expirații corecte a vorbirii, clarificarea conceptelor spațio-temporale.

Faza a doua -corecţional – presupune lucru în trei domenii principale: producerea, automatizarea și diferențierea sunetelor. În funcție de deficiențele copilului, numărul de ore alocat într-o direcție sau alta variază.

Etapa a treia -evaluativ – implică o evaluare a eficacității activității de corecție și de dezvoltare efectuate.

eu . Etapa pregătitoare

În această etapă se realizează dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice, dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii, exerciții de respirație și clarificarea conceptelor spațio-temporale.

Dezvoltarea ritmului, a atenției auditive și a conștientizării fonemice

Lucrările de logopedie din acest domeniu îi pregătesc pe copii să distingă și să identifice după ureche unitățile de vorbire: cuvinte, silabe, sunete. Dezvoltarea ritmului îi pregătește pe copii să lucreze la structura sonor-silabă a unui cuvânt, accentul și expresivitatea intonației. În etapa pregătitoare, această lucrare se desfășoară sub formă de exerciții de joc.

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine

Îmbunătățirea abilităților motrice la elevii școlilor corecționale contribuie la activarea zonelor de vorbire ale creierului și, ca urmare, la dezvoltarea funcția de vorbire. În etapa pregătitoare a lucrărilor de logopedie, se recomandă tipuri diferite exerciții care vizează dezvoltarea dexterității, preciziei, coordonării și sincronizarii mișcărilor.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii

La etapa pregătitoare a corectării tulburărilor de pronunţie loc anume dedicat dezvoltării mișcărilor faciale și mișcărilor limbii și buzelor. Acest lucru se datorează faptului că copiii cu dizabilități intelectuale au un tonus slab al mușchilor faciali și expresii faciale inexpresive. În viitor, se lucrează pentru dezvoltarea mișcărilor limbii și buzelor. La etapa pregătitoare se practică exerciții articulatorii simple. Sunt oferite exerciții de articulație atât pentru coordonarea statică, cât și pentru cea dinamică a mișcărilor. Pe stadiul inițial odată cu dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, se bazează pe diverși analizatori (vizuali, auditivi, tactili). Apoi ar trebui să treceți la clarificarea poziției limbii atunci când pronunțați diferite sunete.

Exerciții de respirație

Inițial, se lucrează la dezvoltarea expirației prelungite fără participarea vorbirii. După ce copiii au format o expirație lungă și lină, se introduc exerciții de voce. Atenția copiilor este atrasă de puterea, înălțimea și timbrul vocii. În plus, abilitățile dobândite sunt consolidate în procesul vorbirii.

Rafinarea reprezentărilor spațio-temporale

Lucrarea se desfășoară în următoarele domenii: orientarea în diagrama propriului corp și invers om în picioare; diferențierea părților dreapta-stânga ale unui obiect; înțelegerea construcțiilor prepoziționale; orientare în spațiul înconjurător.

II . Etapa corectivă

În această etapă se lucrează la punerea în scenă, automatizarea și diferențierea sunetelor.

Productie de sunet

Producția de sunet este procesul de formare a articulației, învățând un copil să pronunțe un sunet într-un sunet izolat. Producerea sunetului pentru copiii cu dizabilități intelectuale necesită mai mult timp și provoacă dificultăți mult mai mari decât pentru elevii din școlile publice, mai ales în cazurile de distorsionare a sunetelor. Acest lucru se datorează particularităților VNB, caracteristicilor psihologice, abilităților motorii articulatorii afectate, precum și subdezvoltării diferențierii auditive a sunetelor.

Automatizarea sunetului

Automatizarea sunetului înseamnă introducerea lui în silabe, cuvinte, propoziții și vorbire coerentă. Procesul de automatizare a sunetelor într-o școală corecțională este foarte lung, ceea ce se datorează caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități intelectuale. În procesul de automatizare a sunetelor, se lucrează la dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii, se îmbogățește vocabularul și se formează structura gramaticală a vorbirii.

Diferențierea sunetului

Diferențierea sunetelor de vorbire este un domeniu obligatoriu de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului într-o școală corecțională. Acest lucru se datorează particularităților simptomelor pronunțării sunetului afectate cu dizabilități intelectuale și este, de asemenea, asociat cu subdezvoltarea diferențierii vorbirii-auditive a sunetelor vorbirii.

Inițial, pronunția și imaginea auditivă a fiecăruia dintre sunetele amestecate este rafinată secvenţial. Sunetele specifice care sunt amestecate sunt apoi comparate în pronunție și termeni auditivi.

III . Etapa de evaluare

Evaluarea eficacității muncii corecționale (folosind trusa de diagnosticare a lui O. B. Inshakova).

Structura claselor poate include:

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării generale a mișcărilor și a motricității fine ale degetelor;

Exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale;

Exerciții de respirație;

Formarea proceselor fonemice;

Lucrul cu cuvintele, analiza sunet-silabe a cuvintelor;

Lucrul la o propunere;

Îmbogățirea și activarea vocabularului.

Planificare tematică

II- 2.1

Izolat

II- 2.2

În silabe

II- 2.2.1

ÎN silabe deschise

II- 2.2.2

În lanțuri de silabe

II- 2.2.3

II- 2.2.4

În silabe închise

II- 2.2.5

În lanțuri de silabe

II- 2.2.6

În lanțuri de silabe cu intonație

II- 2.2.7

Silabă închisă cu sonoritate ascendentă-descrescătoare

II- 2.2.8

În silabe cu grupuri de consoane

II- 2.3

In cuvinte

II- 2.3.1

Sună la începutul unui cuvânt

II- 2.3.2

Sună la sfârșitul unui cuvânt

II- 2.3.3

Sună în mijlocul unui cuvânt

II- 2.4

Cu toată sinceritatea

II- 2.5

În fraze

II- 2.6

În propoziții

II- 2.7

În versuri

II- 2.8

În răsucitori de limbi

II- 2.9

In text

II- 2.10

Scrierea unei povești

II- 2.11

În vorbirea independentă

II- 3

Diferențierea sunetului

II- 3.1

În lanțuri de silabe

II- 3.2

In cuvinte

II- 3.3

În propoziții

II- 3.4

In text

II- 3.5

În vorbire coerentă

III

ETAPA DE EVALUARE

III - 9

Evaluarea eficacității muncii corecționale

Cărți uzate

1. R. I. Lalaeva. Lucrări de logopedie în orele de corecție. Un manual pentru logopediști. - M.: Vlados. 2001

2. R. A. Yurova. Formarea abilităților de pronunție la elevii cu dizabilități intelectuale. – M.: V. Sekaciov, 2005.

3. G. A. Kashe. Lucrare de logopedie in clasa I scoala auxiliara. – M., 1957.

4. O. B. Inshakova. Album pentru un logoped. – M.: Vlados, 2000.

5. L. N. Zueva, E. E. Shevtsova. – M.: AST: Astrel, 2005.

6. O. V. Eletskaya, N. Yu. Gorbacheva N. Yu. Organizarea lucrărilor de logopedie la școală. – M.: TC Sfera, 2007.

7. G. V. Chirkina. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu deficiențe de vorbire. – M.: Educație, 2008.

RAION AUTONOM YAMAL-NENETS

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL ADMINISTRAŢIEI SECTORULUI PUROVSKY

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL

„GRĂDINIȚA DE DEZVOLTARE GENERALĂ „ZÂMB”

CARIONUL HANIMEY PUROVSKY

Discutate și adoptate la ședință CONFIRM:

Şeful Consiliului Pedagogic

MBDOU "DS OV "Zâmbește" MBDOU "DS OV "Zâmbește"

Protocol nr.2, ordinul nr.45/06.02 din 28 decembrie 2016.

Program

pentru corectarea pronunției sunetelor la copii

"Vorbitor"

(pentru copii de la 4-5 ani).
Compilat de:

profesor logoped

cea mai înaltă categorie de calificare

Sigai O.V.

2016
Conținutul programului

eu.	Secțiunea țintă.
	1.1. Notă explicativă.
	1.2. Scopurile și obiectivele programului.
	1.3. Principiile programului.
	1.4. Caracteristicile tulburărilor de vorbire:
	1.4.1. Caracteristicile tulburărilor în pronunția sunetului la copii.
	1.4.2. Caracteristicile subdezvoltării vorbirii fonetic-fonemice (FFSD)
	1.4.3. Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare fonetică a vorbirii (PSD)
	1.5. Caracteristicile programului
	1.6. Tehnologii de salvare a sănătății utilizate în program:
	1.7. Domenii principale de lucru
	1.8. Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului.
II.	Secțiunea de conținut.
	2.1. Caracteristici ale organizării muncii corecționale.
	2.2. Conținutul lucrărilor individuale privind corectarea pronunției sunetului
	2.3. Lucrul cu părinții (reprezentanții legali).
III.	Sectiunea organizatorica.
	3.1. Suport logistic.
	3.2. Suport metodologic
	3.3 Planificarea muncii corecționale individuale
	Bibliografie
	Aplicații

eu. Secțiunea țintă.

1.1. Notă explicativă.

Grădinița este prima etapă a sistemului educatie generala, al cărui scop principal este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. La vârsta preșcolară are loc formarea principalelor componente ale vorbirii. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor individuale, sociale și patologice ale dezvoltării, unii copii de 4-5 ani se confruntă cu imperfecțiuni legate de vârstă în vorbire și odată cu trecerea la vârsta preșcolară mai înaintată, acestea nu dispar, ci devin persistente. Orice patologie a vorbirii, într-o măsură sau alta (în funcție de natura tulburărilor de vorbire), afectează negativ dezvoltare psihologică copilul, se reflectă în activitățile, comportamentul, dezvoltarea mentală, activitatea cognitivă și formarea personalității sale. Dacă un copil are defecte de pronunție sau tulburări de vorbire mai complexe (dislalie, subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii, o formă ștearsă de dizartrie), atunci adulții pot întâmpina anumite dificultăți în procesul de învățare a citirii și scrierii.

În centrele de logopedie din instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară activități corecționale care vizează depășirea tulburărilor de vorbire. Dar o astfel de muncă este efectuată cu copiii mai mari vârsta preșcolară. De asemenea, în vârstă mai tânără Munca preventivă care se realizează pentru unele tulburări de vorbire nu este suficientă. Este necesar să se înceapă lucrul cât mai devreme posibil cu privire la dezvoltarea aparatului articulator și a abilităților motorii fine, a auzului fonemic, ca urmare a faptului că este posibil să se evite încălcările pronunției sunetului la copiii de vârstă preșcolară primară.

Programul de educație suplimentară „Govorusha” vizează lucrul cu copiii de 4-5 ani care au deficiențe de vorbire. Scopul terapiei de vorbire este de a stimula dezvoltarea vorbirii, ținând cont de funcția afectată a mecanismului de vorbire, de a corecta și de a compensa încălcările legăturilor individuale și a întregului sistem de activitate a vorbirii, de a crește și de a educa un copil cu o tulburare de vorbire pentru a-l urma ulterioare. integrarea în mediul preșcolarilor cu dezvoltare normală. Obiectivul programului: corecțional.

Perioada de dezvoltare este din septembrie până în mai.
Programul este elaborat în conformitate cu

prin lege Federația Rusă„Despre educație” Nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012.

Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru conținutul programului

Carta instituţiei de învăţământ preşcolar
1.2. Scopurile și obiectivele programului.

Scopul programului: depășirea tulburărilor de vorbire, dezvoltarea abilităților de pronunție la copiii preșcolari 4-5 ani.

Sarcini:

Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii;

Producerea de sunete perturbate;

Formarea abilităților complete de pronunție a sunetului;

Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice;

Dezvoltarea unor forme de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei;

Formarea deprinderilor și abilităților practice în utilizarea vorbirii corectate, fonetic pur;

Formare pronunție corectă(educarea abilităților articulatorii, pronunția sunetului, structura silabelor și percepția fonetică).

Rezolvarea acestor probleme îi pregătește pe copii să stăpânească analiza sonoră a cuvintelor, adică izolarea succesivă a tuturor sunetelor unui cuvânt în ordine, diferențierea sunetelor în funcție de caracteristicile lor calitative. Conștientizarea compoziției sonore a unui cuvânt și a compoziției verbale a unei propoziții îi aduce pe copii în pragul stăpânirii alfabetizării și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj, funcționarea conștientă a acesteia, aceasta este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării școlare (F. S. Sokhin, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev, S. A. Tumakova, L. E. Zhurova etc.)
1.3. Principiile programului.

• 
  Principiul dezvoltării;
• 
  Principiul unei abordări sistematice;
• 
  Principiul luării în considerare a tulburărilor de vorbire în relația vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale.

Principiul dezvoltării presupune analiza procesului de apariţie a unui defect. Cunoașterea trăsăturilor și tiparelor dezvoltării vorbirii la fiecare etapă de vârstă, a premiselor și condițiilor care asigură dezvoltarea acesteia, ne permite să stabilim dezvoltarea acesteia, ne permite să stabilim cauzele tulburării și să conturăm modalități adecvate de acțiune corectivă.

Principiul sistematicității și abordarea luării în considerare a tulburărilor de vorbire în relația vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale la analiza tulburărilor de vorbire, care definește vorbirea ca sistem. Patologia vorbirii se poate manifesta prin încălcări ale diferitelor componente ale activității de vorbire: pronunția sunetului, procesele fonemice, vocabularul, gramatica. Tulburările de vorbire sunt diverse. Natura defectului depinde de ce componente ale sistemului de vorbire sunt afectate. Clasificarea pedagogică a tulburărilor de vorbire se bazează pe acest principiu.

Toate procesele mentale ale unui copil: atenția, memoria, gândirea, percepția etc. sunt interconectate cu vorbirea. Vorbirea se formează sub influența tuturor funcțiilor mentale superioare. Atunci când se analizează tulburările de vorbire, este important să se țină cont de toate cele de mai sus, precum și de starea somatică a copilului, de caracteristicile sferelor sale emoțional-volitive și motorii, de vârstă, de starea de vedere, de auz și de inteligență, care este o abordare integratăîn studierea unui copil ţinând cont de structura defectului.
1.4. Caracteristicile tulburărilor de vorbire:

1.4.1. Caracteristicile tulburărilor în pronunția sunetului la copii.

La majoritatea copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, pronunția sunetului atinge niveluri normale. Cu toate acestea, toți copiii sunt diferiți, iar unii, din diverse motive, continuă să pronunțe sunetele incorect, iar acest lucru devine un obicei.

Dislalia- tulburări de pronunție a sunetului cu auzul normal și inervația intactă aparat de vorbire.

Cauzele dislaliei pot fi diferite, așa că se obișnuiește să se distingă dislalia mecanic (organic)Și funcţional.

Dislalie mecanică este o consecință a defectelor organice ale aparatului de vorbire periferic. Cel mai frecvent defect este un frenul scurt al limbii, care face dificilă mișcarea, nepermițându-i să se ridice sus (cu sunete mai înalte). Uneori limba este prea mare, nu se potrivește cu greu în gură și, firesc, este stângace; sau prea mic și îngust, îngreunând articulația.

O altă cauză a dislaliei sunt defectele structurii maxilarelor, care duc la malocluzie. Ocluzia este locația dentiției superioare și inferioare una față de cealaltă. Este considerat normal atunci când dinții superiori acoperă ușor dinții inferiori când maxilarele sunt închise. Natura mușcăturii este de mare importanță pentru articularea corectă - procesul fiziologic de formare a sunetelor vorbirii.

La dislalie funcțională Copilul nu are defecte ale aparatului articulator. Una dintre principalele cauze ale dislaliei funcționale este creșterea necorespunzătoare a copilului în familie. Părinților le place boboiul bebelușului și „balbuitul” cu el, ceea ce întârzie dezvoltarea pronunției corecte a sunetului pentru o lungă perioadă de timp. Aceasta include și așa-numita neglijență pedagogică, atunci când părinții nu acordă nicio atenție pronunției incorecte a sunetelor copilului și nu-l corectează, nu-și dezvoltă vorbirea, ceea ce nu numai că inhibă dezvoltarea normală a abilităților de pronunție, dar poate și întârziere dezvoltare generală bebelus

disartrie- o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, cauzată de inervarea insuficientă a aparatului de vorbire, care apare ca urmare a unei leziuni organice la nivelul central sistem nervos.
Cauzele disartriei sunt diverși factori nocivi care pot acționa in utero în timpul sarcinii (infecții virale, toxicoză, patologia placentei), în momentul nașterii (travaliu prelungit sau rapid care provoacă hemoragie în creierul copilului) și în vârstă fragedă (boli infecțioase creier și meninge: meningită, meningoencefalită etc.).
Defectul principal în disartrie este o încălcare a pronunțării sunetului și a aspectelor prozodice ale vorbirii.
Copiii dizartrici au o mobilitate limitată a vorbirii și a mușchilor faciali. Discursul unui astfel de copil se caracterizează prin:

• 
  pronunție neclară, neclară a sunetului;
• 
  Vocea lui este liniştită, slabă şi uneori, dimpotrivă, aspră;
• 
  ritmul respirator este perturbat;
• 
  vorbirea își pierde fluența, ritmul vorbirii poate fi accelerat sau încetinit.

Un „simptom de diagnostic” figurativ al disartriei: „Vorbește ca și cum ar fi terci în gură”. La rândul său, disartria este unul dintre semnele paraliziei bulbare sau pseudobulbare. Formele de disartrie depind de localizarea leziunii.
Clasificarea disartriei:
1) După gradul de severitate:
a) anartrie - imposibilitatea totală a laturii de pronunție a vorbirii;
b) disartrie (severă) - copilul folosește vorbirea orală, dar este nearticulată, de neînțeles, pronunția sonoră este grav afectată, precum și respirația, vocea și expresivitatea intonației;
c) disartrie ștearsă - toate simptomele (neurologice, psihologice, de vorbire) sunt exprimate într-o formă ștearsă. Disartria severă poate fi confundată cu dislalia. Diferența este că copiii cu disartrie ștearsă au microsimptome neurologice focale.

Se numesc dezavantaje în pronunția sunetelor șuierate și șuierate sigmatism,Înlocuirea sunetelor de șuierat cu șuierat sau alte sunete se numește parasigmatism.

Sigmatismele au următoarele tipuri:

• 
  Interdentare sigmatism, sau așa-numitul lisp.

Acest dezavantaj se exprimă prin faptul că atunci când se pronunță sunete de șuierat sau șuierat (și uneori ambele), vârful limbii este împins între incisivii inferiori și superiori și se obține un sunet șuierător.

• 
  Labiodental sigmatism.

Cu această lipsă de pronunție, sunetele șuierate sau șuierate (și uneori ambele) sunt pronunțate aproape de sunete. fȘi V. Părțile aparatului articulator sunt dispuse astfel: buza inferioară este trasă spre incisivii superiori, îngustând pasajul prin care trece curentul de aer expirat; limba se află în aceeași poziție ca atunci când se pronunță sunetul s. Cu o astfel de articulare, se formează un sunet care conține elemente de sunete fȘi Cu(VȘi h), în urma căreia pronunția devine neclară, de neînțeles și neplăcută urechii.

• 
  Sigmatism dentar.

Această lipsă de pronunție se explică prin următoarele: atunci când se pronunță sunete de șuierat, vârful limbii se sprijină de marginile incisivilor superiori și inferiori, formând un obturator și interferând cu trecerea aerului prin golul dinților; ca urmare, fluierul caracteristic acestor sunete este absent și în locul sunetelor s, z, c se aud sunete TȘi d. Această deficiență poate fi numită parasigmatism, deoarece în acest caz un sunet de consoane este înlocuit cu altul.

• 
  Sigmatism șuierător.

Cu acest tip de stigmatism, limba are următoarea poziție: vârful este tras departe de incisivii inferiori adânc în cavitatea bucală, spatele este curbat brusc spre palatul dur, drept urmare, în loc de fluier, un se aude un sunet atenuat wȘi și.

• 
  Sigmatism lateral.

În acest caz, sunetele șuierate sau șuierate (și uneori ambele) pot fi pronunțate în două moduri și anume: 1). Vârful limbii se sprijină pe alveole, iar întreaga limbă se află pe marginea ei; una dintre marginile sale se ridică la interior molari, trecând aerul expirat de-a lungul marginilor laterale ale limbii, rezultând alveolele superioare, trecând aerul de-a lungul laturilor, ca atunci când se pronunță sunetul l. Sigmatismul lateral poate fi unilateral sau bilateral.

• 
  Sigmatism nazal.

Cu această lipsă de pronunție a sunetelor șuierate sau șuierate (și uneori ambele), rădăcina limbii se ridică și se învecinează cu palatul moale, palatul moale coboară și aerul expirat trece prin nas, motiv pentru care un sunet asemănător cu X, dar cu subton nazal.

Dezavantajele pronunției sunetelor lȘi l sunt numite lambdacismul, înlocuitor de sunet l numit de alte sunete ale alfabetului rus paralambdacism.

Data publicării: 19.04.2016

Scurta descriere:

previzualizarea materialului

Învățământ preșcolar autonom municipal

instituția orașului Nijnevartovsk grădinița nr. 83 „Perla”

PROGRAM

PENTRU SERVICII EDUCAȚIONALE SUPLIMENTARE

PENTRU CORECTAREA PRONUNCIEI SUNETARE

„SĂ VORBIM CORECT”

pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

Compilat de:

profesori – logopezi

Shamray S.N.

Spasennikova S.V.

Nijnevartovsk

PASAPORT PROGRAM Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în cadrul principalelor programe educaționale generale - programe educaționale educatie prescolara„(Înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 26 septembrie 2013 nr. 30038);

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 Moscova din „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a educației preșcolare. organizații” (Înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia 29 mai 2013 Nr. 28564);

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” (Înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013 nr. 30384);

„Program de dezvoltare a educației în orașul Nijnevartovsk pentru 2015 - 2020.”

„Program de dezvoltare educațională pentru orașul Nijnevartovsk DS nr. 83 „Perla” pentru 2015 - 2020.”

Carta instituției de învățământ preșcolar a fost aprobată prin ordin al direcției de proprietate municipală și resurse funciare a administrației orașului din data de 08.08.2014. nr. 1269/36-p.

Client al programului

Părinții orașului Nijnevartovsk MADOOU DS Nr. 83 „Perla”, părinți (reprezentanți legali ai elevului)

Organizația care execută programul

MADOU din orașul Nijnevartovsk DS nr. 83 „Perla”

Grup țintă

Compilatorul de programe

profesor - logoped categoria cea mai înaltă calificare Shamray S.N. profesor - logoped categoria cea mai înaltă calificare Spasennikova S.V.

Scopurile și obiectivele programului

Scop: depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii luând în considerare capacitățile individuale ale copiilor.

Formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;

Aranjarea sunetelor într-o anumită secvență;

Automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, răsucitori de limbi, vorbire coerentă;

Îmbunătățirea auzului fonemic și dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză în paralel cu corectarea pronunției sunetului;

Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de activitățile comune.

Rezultate finale așteptate

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:

Perioada de implementare

Notă explicativă

Relevanța redactării programului constă în faptul că problema prevenirii și corectării tulburărilor de vorbire la preșcolari și copiii de vârstă școlară primară devine globală. Astăzi, cel mai mare interes este în studiul depășirii problemelor cu pronunția sunetului.

În prezent, se impun cerințe din ce în ce mai mari asupra organizării educației și creșterii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Societatea vrea să vadă viitorul student ca pe un student cu drepturi depline, dezvoltat cuprinzător.

Unul dintre calitati necesare vorbirea orală completă este pronunția corectă a tuturor sunetelor vorbirii. Majoritatea copiilor stăpânesc această pronunție corectă a sunetului la vârsta preșcolară, iar acest lucru se întâmplă fără nicio pregătire specială, bazată pe imitarea vorbirii corecte a oamenilor din jurul lor. Cu toate acestea, la mulți copii, anumite defecte în pronunția sunetelor de vorbire rămân mulți ani și nu dispar fără asistență specială de logopedie.

Dificultatea de a stăpâni pronunția corectă a sunetului este cel mai adesea asociată cu prezența anumitor motive care pot fi nu numai identificate, dar în majoritatea cazurilor eliminate deja la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, mulți părinți, din păcate, nu acordă o importanță serioasă pronunțării incorecte a sunetelor de către copiii lor și pierd timp prețios, sperând că „odată cu vârsta totul va dispărea de la sine.” Faptul că aceste speranțe nu sunt întotdeauna justificate este evidențiată de prezența defectelor de pronunție a sunetului în vorbire mulți adulți.

Funcția vorbirii este una dintre cele mai importante funcții mentale ale unei persoane. În procesul de dezvoltare a vorbirii, se formează activitatea cognitivă și gândirea copilului. Datorită vorbirii normale, copiii își formează și își clarifică ideile despre realitatea înconjurătoare. Stăpânirea vorbirii corecte creează condițiile necesare pentru dezvoltarea diferitelor forme de activitate.

Deficiența de vorbire afectează negativ întreaga dezvoltare mentală a copilului și îi afectează activitățile și comportamentul. Acest lucru afectează atât alfabetizarea, cât și performanța academică în general și, în viitor, alegerea profesiei. De aceea, este necesar să ajutăm copilul să depășească tulburările de vorbire chiar și la vârsta preșcolară, asigurându-i astfel dezvoltarea completă și cuprinzătoare.

Ce ar trebui să facă părinții? De regulă, nu au cunoștințe speciale, iar problema unui copil care vorbește prost îi ia prin surprindere. Adesea, părinții au o atitudine nepotrivită față de defectele de vorbire ale copilului lor: fie îl îngrijesc și îl răsfață excesiv, fie, dimpotrivă, sunt reci emoțional, limitându-și comunicarea cu el la satisfacerea nevoilor minime ale copilului. Nicio abordare nu este fundamental greșită. Este necesar să se separe problemele de vorbire de copilul însuși și să lupte împotriva problemelor, nu a bebelușului. Adesea, părinții sunt incapabili să-i înțeleagă cu adevărat capacitățile, subestimându-le sau explicând cu multă satisfacție dificultățile printr-o simplă reticență de a vorbi. De aceea, este necesar să se organizeze o comunicare constantă între părinți și un logoped, cu un medic, care va ajuta la depășirea neputinței în problemele de creștere și educare a unui copil cu o încălcare a pronunției sunetului și să-l introducă în sistemul de reabilitare. .

Necesitatea dezvoltării unui program de depășire a tulburărilor de pronunție a sunetului se datorează următoarei situații reale. Cercetările efectuate de profesorii de corecție și mulți ani de experiență în practicarea logopedelor arată că numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii este în continuă creștere. Printre aceștia, o parte semnificativă sunt copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani, care nu au stăpânit partea sonoră a vorbirii în intervalul de timp necesar. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales atunci când stăpânesc scrisul și cititul. Nu sunt pregătiți pentru unul nou rol social un elev cu un anumit set de calități, cum ar fi capacitatea de a asculta și de a auzi, de a lucra în echipă și de a gândi independent și de a se strădui să învețe lucruri noi.

Principiile de bază ale muncii logopedice

Principiile muncii logopedice sunt puncte de plecare generale care determină activitățile logopedului și ale copiilor în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire.

Principiul sistematic (interacțiunea asupra tuturor componentelor sistemului funcțional al vorbirii);

Principiul complexității (procesul de corecție este de natură medicală și psihologică);

Principiul dezvoltării (dependența pe zona de dezvoltare proximă);

Principiul ontogenetic (ținând cont de succesiunea de apariție a formelor și funcțiilor vorbirii, precum și de tipurile de activități ale copilului în ontogeneză);

Și, de asemenea, luând în considerare principiile didactice generale (vizualitate, accesibilitate, conștientizare etc.)

Terapia logopedică se bazează pe principii speciale:

etiopatogenetic (ținând cont de etiologia mecanismelor tulburărilor de vorbire);

sistematicitatea și luarea în considerare a structurii tulburărilor de vorbire;

complexitate și abordare diferențiată;

stadii de dezvoltare, ontogenetice;

luarea în considerare a caracteristicilor personale;

abordarea activității, formarea abilităților de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii.

La eliminarea tulburărilor de vorbire este necesar să se țină cont de totalitatea factorilor etiologici care determină apariția lor. Aceștia sunt factori externi, interni, biologici, socio-psihologici.

Încălcările pronunției sunetului pot fi cauzate și de o atenție insuficientă a celorlalți față de vorbirea copilului, de exemplu. factori sociali. În acest caz, activitatea de logopedie vizează normalizarea contactelor vorbirii copilului cu mediul social, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii și a percepției fonemice.

Principiul unei abordări sistematice presupune necesitatea de a lua în considerare structura defectului în activitatea logopedică, determinarea tulburării conducătoare și relația dintre simptomele primare și secundare.

Complexitatea organizării structurale și funcționale a sistemului de vorbire provoacă o tulburare a activității vorbirii în ansamblu atunci când chiar și legăturile sale individuale sunt întrerupte. Aceasta determină semnificația impactului asupra tuturor componentelor vorbirii atunci când se elimină tulburările de vorbire.

Sistemul de lucru logopedic pentru eliminarea diferitelor forme de tulburări de vorbire este diferențiat, ținând cont de numeroșii factori care îl determină. Se efectuează o abordare diferențiată pe baza ținând cont de etiologia, mecanismele, simptomele tulburării, structura defectului de vorbire, vârsta și caracteristicile individuale ale copilului.

Intervenția logopedică se bazează pe principiul ontogenetic, luând în considerare tiparele și succesiunea de formare a diferitelor forme și funcții ale vorbirii.

În cazurile în care un copil are un număr mare de sunete perturbate, de exemplu, șuierat, șuierat, r, succesiunea în lucru este determinată de succesiunea manifestării lor în ontogeneză.

Corectarea tulburărilor de vorbire se realizează ținând cont de activitățile de conducere. La copiii preșcolari, se realizează în acest proces activitate de joc, care devine un mijloc de dezvoltare a activității analitico-sintetice, a abilităților motorii, a sferei senzoriale, îmbogățirea vocabularului, stăpânirea tiparelor de limbaj și modelarea personalității copilului.

Ținând cont de activitatea de conducere a copilului în procesul muncii logopedice, sunt modelate diverse situații de comunicare a vorbirii. Pentru a consolida abilitățile corecte de vorbire în condiții de comunicare naturală a vorbirii, este necesară o comunicare strânsă în munca unui logoped, profesor, educator și familie. Logopedul informează profesorii și părinții despre natura tulburării de vorbire a copilului, despre sarcinile, metodele și tehnicile de lucru în această etapă de corecție și se străduiește să consolideze abilitățile corecte de vorbire nu numai în sala de logopedie, ci și în lecții, în orele extrașcolare sub controlul profesorilor și părinților.

La eliminarea tulburărilor de vorbire, abordarea principală este terapia logopedică, ale cărei forme principale sunt educația, formarea, corectarea, compensarea, adaptarea, reabilitarea.

Intervenția logopedică este un proces intenționat, complex organizat, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, metode și tehnici de corecție. Condițiile preliminare pentru trecerea de la o etapă la alta sunt formate în mod constant.

Logopedul folosește metode și tehnici specifice pentru a obține pronunția corectă a sunetului de către copil și automatizarea acestuia. Sarcina principală este de a consolida abilitățile de pronunție corectă în procesul de comunicare verbală. Diferențierea sunetelor este necesară în cazurile în care sunetele sunt înlocuite sau amestecate.

Programul implică un impact orientat spre personalitate asupra copilului, cu scopul de a dezvolta și corecta componentele afectate de vorbire.

Volumul încărcăturii educaționale.

Perioada de implementare a programului de lucru este de 1 an.

Implementarea programului se desfășoară în etape în conformitate cu scopurile și obiectivele logopediei: etapa pregătitoare a formării abilităților primare de pronunție, etapa formării abilităților de comunicare.Fiecare etapă este distribuită pe lună, numărul se determină clasele necesare pentru această etapă de lucru.

Programul este conceput pentru 2 lecții pe săptămână într-o formă individuală de antrenament,

durata 1 lectie - 5 - 6 ani - 20 - 25 minute, 6 - 8 ani - 25-30 minute.

Cursurile se țin în afara activității educaționale principale. Numărul de copii -2

persoană.

Orarul cursurilor

Programul de corecție și dezvoltare pentru depășirea tulburărilor de pronunție a sunetului „Speaking Correctly” a fost elaborat pe baza unui plan educațional pe termen lung pentru munca individuală în corectarea deficiențelor de vorbire fonetică și fonetică. Introducerea copiilor în noul material practic se realizează pe baza unei abordări de activitate, atunci când cunoștințele noi nu sunt oferite într-o formă gata făcută, ci sunt obținute de către copii prin efectuarea independentă a exercițiilor de articulare, analizarea, compararea, găsirea, pronunțarea imaginilor subiectului. cu un sunet dat.

Pentru a crea condiții pentru atingerea calității moderne a pregătirii pentru școală, este necesară o nouă abordare a conținutului și organizării muncii cu preșcolarii. Depășirea încălcărilor pronunției sunetului prin implementarea programului de corecție și dezvoltare „Govorimpraviln” prezintă conținut inovator și tehnologii psihologice și pedagogice moderne pentru predarea copiilor, bazate pe o abordare orientată spre personalitate folosind basme despre limbaj amuzant, jocuri și exerciții de joacă. Conținutul și organizarea orelor de corecție și de dezvoltare individuale pentru pregătirea aparatului articulator pentru producerea sunetelor afectate constă nu numai în includerea preșcolarului într-un proces logopedic țintit, ci și în rezolvarea problemelor pedagogice generale și corecționale speciale.

Scopul programului este de a depăși abaterile în dezvoltarea vorbirii, ținând cont de capacitățile individuale ale copiilor.

Formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;

Aranjarea sunetelor într-o anumită secvență;

Automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, răsucitori de limbi, vorbire coerentă;

Îmbunătățirea auzului fonemic și dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză în paralel cu corectarea pronunției sunetului;

Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de articulație

activitate.

Este important nu numai să stabilești o relație de încredere cu copilul, să-l cucerești, ci și să trezești interesul pentru activități și dorința de a participa la ele. Pentru aceasta este mai bine să folosiți basme. Basmele sunt de natură educativă și contribuie la dobândirea deprinderii de a efectua exerciții de articulare cu eroul unui basm, ajutând la o mai bună înțelegere reciprocă între profesor și copil. Umorul este folosit atunci când compuneți basme. Stimulează interesul și este un mijloc eficient de ameliorare a tensiunii și a anxietății. Tehnica de utilizare a basmelor și poveștilor poate fi foarte valoroasă în lucrul cu copiii cu deficiențe de vorbire.

În stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor, în notele de lecție sunt incluse 2-3 jocuri. Procesul de automatizare a sunetului constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate, imagini subiect, simple în compoziție fonetică și care nu conțin sunete întrerupte. Pentru jocuri, sunt selectate imagini cu obiecte în care sunetul este la început și la mijloc. În primul rând, sunetul se exersează la început (înainte de vocală), apoi la sfârșit (dacă sunetul este plictisitor) și în sfârșit - la mijloc, deoarece această poziție se dovedește a fi cea mai dificilă. Când folosesc jocuri, copiii repetă în mod reflectiv, numesc independent și își direcționează activitatea pentru a căuta imagini cu obiecte care conțin un anumit sunet. Organizarea muncii cu preșcolarii privind producția, automatizarea, diferențierea sunetelor cu includerea de jocuri și exerciții de joacă este determinată de: caracteristici de vârstă copii, predominarea activităților de joacă. Corelarea conținutului corecțional cu obiectivele de joc schimbă radical atitudinea copilului față de cursuri și îi stimulează activitatea de vorbire.

Lecțiile individuale de logopedie reprezintă principala formă de antrenament corecțional, promovând dezvoltarea treptată a tuturor componentelor vorbirii. A învăța să vorbim corect necesită o practică regulată și consecventă. Lecțiile individuale joacă un rol important în eliminarea defectelor de sunet și dezvoltarea abilităților corecte de pronunție a sunetului.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, formarea unor modele articulatorii corecte;

Formarea abilităților de pronunție (în funcție de stadiul de lucru asupra sunetului);

Dezvoltarea conștientizării fonemice;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Programul activităților educaționale directe

Forme de clase

Numărul de cursuri pe săptămână

Numărul de cursuri pe lună

Numărul de clase pe an

Durata cursurilor

Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară

Sesiuni individuale

20 - 25 de minute

Etape de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului

Corectarea sunetului se realizează în etape. Există de obicei patru etape principale:

Pregătire, producție de sunet,

Automatizarea sunetului și, în cazul înlocuirii unui sunet cu altul sau al mixării acestora,

Etapa de diferențiere.

Fiecare etapă are propriile sarcini și conținutul muncii, dar în toate etapele profesorul cultivă atenția, perseverența, concentrarea, autocontrolul, adică. tot ceea ce ajută copilul să studieze bine în viitor.

Principala formă de lucru pentru corectarea pronunției sunetelor sunt cursurile, adesea individuale.Durata lecției variază de la 20 la 30 de minute în funcție de vârsta copiilor, de tipul și nivelul deficienței de pronunție a sunetului și de caracteristicile individuale ale copii (atenție, memorie, performanță etc.). Fiecare lecție este formată din mai multe părți, subordonate tema generalași sarcini. Fiecare parte are un scop specific (ce dorește profesorul), un conținut (joc, exercițiu etc.) și se termină cu copilul rezumand întrebările profesorului. Când se pregătește pentru o lecție, profesorul se gândește la ce instrucțiuni

(laconic, dar clar), cum să organizezi acest sau acel exercițiu (spre ce să atragi atenția copilului), cum să rezumă.

Fiecare lecție necesită o pregătire atentă din partea profesorului, ținând cont de caracteristicile vorbirii, mentale și psihologice ale copilului.

Semnificația fiecăreia dintre aceste etape de lucru la corectarea sunetelor la un copil poate varia semnificativ în funcție de starea sistemului de sunet.

aspecte ale vorbirii și chiar întregului discurs în ansamblu. În special, ritmul vorbirii este foarte important în această lucrare. Un ritm rapid de vorbire îngreunează și încetinește munca pe scene

automatizare și diferențiere, deoarece toate abilitățile nou create necesită reproducere lentă până când sunt complet automatizate.

1.2.1 Etapa pregătitoare

Scopul este de a pregăti analizatorii de vorbire-auditiv și de vorbire-motorii pentru percepția și reproducerea corectă a sunetului.

În această etapă, munca se desfășoară în mai multe direcții: formarea unor mișcări precise ale organelor aparatului articulator, un flux de aer direcționat, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, auzul fonemic și dezvoltarea sunetelor de referință.

Formarea mișcărilor organelor aparatului articulator se realizează în principal prin gimnastică articulatorie, care include exerciții pentru antrenament.

mobilitatea și comutarea organelor, exersând anumite poziții ale buzelor și limbii, necesare atât pentru pronunția corectă a tuturor sunetelor, cât și pentru fiecare sunet dintr-un anumit grup. Exercițiile ar trebui să fie vizate: nu cantitatea lor este importantă, ci selecția corectă și calitatea execuției.

Aceste exerciții sunt selectate pe baza articulației corecte a sunetului, ținând cont de deficiența specifică a copilului, adică. Profesorul evidențiază ce și cum a fost încălcat.

În primul rând, exercițiile sunt efectuate într-un ritm lent în fața unei oglinzi, adică. Controlul vizual este utilizat pentru a obține rezultatul final. După ce copilul învață să execute mișcarea, oglinda este îndepărtată, iar propriile senzații kinestezice preiau funcțiile de control.

Pentru fiecare exercițiu, în conformitate cu acțiunea efectuată, este selectată o imagine-imagine (o imagine este o reprezentare vizuală a ceva).

Profesorul efectuează exerciții în fața oglinzii împreună cu copilul. Pentru a face acest lucru, el trebuie să dea dovadă de articulație corectă, să simtă poziția și mișcările organelor sale ale aparatului articulator fără control vizual, ceea ce necesită o anumită abilitate dobândită prin antrenament.

Dacă un copil nu poate face nicio mișcare, se poate folosi asistență mecanică, de exemplu, ridicarea limbii de dinții de sus cu ajutorul unei spatule de lemn sau mânerul unei lingurițe.

Profesorul îi învață pe copii să asculte cu atenție instrucțiunile verbale, să le execute cu acuratețe, să-și amintească succesiunea acțiunilor și să le numească corect în timp ce înregistrează exercițiul într-un caiet. De exemplu, atunci când desfășurați exercițiul „Swing”, mai întâi profesorul

desenează un leagăn în caietul copilului, apoi dă o serie de instrucțiuni succesive: „Zâmbește, arată-ți dinții, deschide gura, ridică limba lată în spatele dinților de sus, ține-o acolo, coboară limba lată în spatele dinților inferiori, ține. acolo, ridică-l din nou etc.”.

Imaginea-imagine este oferită copilului pentru ca acesta să știe ce exercițiu și cum ar trebui să-l facă, iar prin selectarea înregistrării - pentru părinți, astfel încât aceștia să poată exercita corect controlul în timpul orelor de acasă. Făcând astfel exerciții, copilul își dezvoltă atenția, memoria și autocontrolul; el devine un participant activ în procesul educațional, interesat să obțină un rezultat final pozitiv.

Pronunțarea celor mai multe sunete ale limbii ruse necesită un flux de aer direcționat, a cărui dezvoltare se realizează simultan cu gimnastica articulatorie, deoarece obrajii, buzele și limba participă activ la formarea fluxului de aer. Următoarele exerciții sunt date secvențial pentru a întări mușchii obrajilor - umflați obrajii și mențineți aer în ei („Umflați două baloane”), retrageți obrajii cu buzele închise și cu gura ușor deschisă („Skinny Petya”); pentru a produce un flux de aer direcționat - nu vă umflați obrajii, prin buzele adunate și ușor împinse înainte, formând o „fereastră” rotundă în mijloc, suflați orice obiect moale (o minge de bumbac, un fulg de zăpadă de hârtie etc. ) din palma ridicată la gură, sau suflați pe unul care se află pe creionul de masă, astfel încât să se rostogolească.

Apoi trebuie să înveți copilul să formeze un spațiu îngust între buzele apropiate întinse într-un zâmbet ușor. Copilul taie curentul de aer îndreptat în acest gol, mișcând degetul arătător dintr-o parte în alta. Dacă golul este format corect și jetul este suficient de puternic, sunetul din aerul tăiat de deget este clar audibil. Cu aceeași poziție a buzelor, copilul este rugat să plaseze vârful larg al limbii între ele (puteți „palma” limba cu buzele cu sunete de cinci-cinci-cinci, apoi se va întinde) , în mijlocul limbii de-a lungul marginii sale din față, „faceți o cale” - puneți un chibrit cu capul tăiat și suflați briza, suflând frunze de hârtie din dosul mâinii ridicate la gură.

Concomitent cu gimnastica articulatorie și exerciții pentru dezvoltarea unui flux de aer direcționat, se practică motricitatea fină a mâinilor. Copiii cu motricitate fină insuficient dezvoltată necesită o atenție sporită în timpul orelor de educație fizică (mai ales atunci când se efectuează exerciții pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor), orelor de muzică (mai ales când se efectuează mișcări muzical-ritmice).

Unul dintre principalele tipuri de muncă privind dezvoltarea auzului fonemic în acest stadiu este de a educa capacitatea copilului de a înțelege diferența dintre sunetele corecte și distorsionate. Este necesar să-i oferiți posibilitatea de a asculta exemplul profesorului și de a-l compara cu propria sa imagine distorsionată. În acest fel, îi îndreptăm atenția auditivă asupra acestor sunete, arătăm granița în sunetul lor și dezvoltăm un stimulent pentru a depăși încălcarea.

Când un copil înlocuiește un sunet cu altul, diferențierea se face prin auz între sunetul dorit și înlocuitorul acestuia. Imaginile-simboluri servesc ca material didactic.

Una dintre zonele importante din etapa pregătitoare este dezvoltarea sunetelor de referință - asemănătoare celor care sunt afectate în articulație (locul și metoda de formare), dar pronunțate corect de către copil. Exersarea sunetelor de referință presupune următoarele: clarificarea articulării sunetului și a pronunției sale corecte în formă izolată, în silabe, în cuvinte, în propoziții.

Exersând sunete de referință, noi, deja în etapa pregătitoare, obținem pronunția lor clară în silabe, cuvinte, fraze, ceea ce ajută la dezvoltarea unei bune dicție; învățăm copilul să identifice sunetul de referință în silabe, cuvinte, fraze, care îl dezvoltă conștientizarea fonemică, oferă o înțelegere practică a unor concepte precum „sunet”, „cuvânt”, „propoziție”. Toate acestea contribuie la dezvoltarea analizatorilor vorbirii-motorii și a vorbirii-auditive, la formarea abilităților în analiza și sinteza cuvintelor și, în consecință, la producerea și automatizarea mai rapidă și mai reușită a sunetului afectat.

Puteți trece la următoarea etapă - producerea sunetului - când copilul învață să reproducă ușor, rapid și corect mișcările și pozițiile de bază ale organelor aparatului articulator necesare pentru un anumit sunet și să distingă clar sunetul corect de cel distorsionat.

1.2.2.Producerea de sunete.

Scopul este ca sunetul izolat să sune corect.

Înscenarea sunetului în majoritatea cazurilor se dovedește a fi un proces mai complex, artificial decât apariția independentă a sunetului la un copil. Din punct de vedere fiziologic, producerea unui sunet este crearea unui nou reflex condiționat.

La un preșcolar, sunetul poate fi adesea evocat prin includerea lui într-un fel de situație de joacă și uneori este suficient pentru a atrage atenția copilului asupra sunetului său (amplificarea și evidențierea lui) și articulare.

Producerea sunetului se realizează folosind mai multe tehnici secvențiale: Structura articulatorie necesară este împărțită în articulații mai elementare.

mișcări care sunt antrenate la o persoană cu limbă prin gimnastică articulatorie pregătitoare. După repetarea repetată, se dezvoltă o senzație kinestezică a mișcării exercitate, aceasta devine automatizată, iar apoi copilul o poate pronunța rapid și corect.

Mișcările simple practicate sunt introduse într-un complex de mișcări și astfel se dezvoltă structura articulatorie corectă a sunetului dorit.

Când este reprodus modelul corect, fluxul de voce-exhalare este pornit, iar copilul, în mod neașteptat pentru el însuși, reproduce sunetul dorit. Atenția auditivă este atrasă numai după o anumită consolidare a pronunției corecte. Apoi este prezentat și cerinţă directă pronunta sunetul dorit.

Există trei metode principale de producere a sunetului.

Prima metodă este prin imitație, când atenția copilului este fixată pe mișcările, pozițiile organelor aparatului articulator (se folosește controlul vizual) și sunetul unui fonem dat (controlul auditiv). Aceasta creează o bază pentru reproducerea sunetului creat de copil. Folosit suplimentar tactil

senzații de vibrație, de exemplu, dosul mâinii este folosit pentru a verifica fluxul sacadat de aer atunci când se pronunță sunetul h sau vibrația corzilor vocale în timpul sunetelor vocale. Cu această metodă, sunetele de referință sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, unui copil i se cere să pronunțe sunetul și (profesorul controlează articularea cu el în fața oglinzii), apoi

adunați-vă dinții împreună și suflați o briză pe limbă pentru a fluiera. Ca urmare, sunetul s este plasat.

A doua cale este cu asistență mecanică. Este folosit atunci când un copil nu are control vizual, auditiv și tactil al vibrațiilor. În acest caz, este necesar să ajutați organele aparatului articulator să ia poziția corespunzătoare sau să efectueze mișcarea dorită.

A treia metodă este mixtă, atunci când toate metodele posibile sunt folosite pentru a atinge scopul final - stabilirea pronunției corecte a unui sunet izolat.

In fata tuturor trei moduri producerea oricărui sunet folosește întotdeauna instrucțiuni verbale, senzații kinestezice, controlul vizual, auditiv, tactil-vibrații și sunete de referință. În acest sens, pe lângă o bună pregătire teoretică, care îi spune profesorului ce ar trebui să facă profesorul în acest sau acel caz, are nevoie de anumite abilități practice care să facă posibilă implementarea corectă a tot ceea ce este planificat. Punerea în scenă a sunetului reprezintă dezvoltarea de noi conexiuni la un copil și inhibarea celor formate incorect anterior. Pentru a evita revenirea legăturilor vechi, profesorul la început nu îi spune copilului ce sunet vrea să obțină, ci cheamă onomatopee.

Pentru fiecare sunet pe care profesorul îl scoate, el trebuie să selecteze o imagine simbol și să o redeseneze în caietul copilului. Deoarece sunetul este un concept abstract pentru un copil,

imaginea-simbol ar trebui să corespundă acestui sunet în doi sau trei parametri, astfel încât copilul să fie mai ușor să-i coreleze, iar pe viitor să-și amintească litera care denotă acest sunet.

Onomatopeea pe care o asociem cu obiectul descris în imagine ar trebui să semene și cu sunetul dorit. De exemplu, rrr - un tigru mârâie, zhzh - un gândac bâzâie etc. Numele unui obiect sau al unei acțiuni efectuate de acesta trebuie să aibă un sunet corespunzător. De exemplu: h - lăcustă, k - picături picură, v - urle de viscol etc.

Este de dorit ca imaginea-simbol să fie corelată cu mișcările principalelor organe ale aparatului articulator și să spună copilului direcția mișcărilor. De exemplu: aerul din furtunul pompei iese în jos, iar vârful limbii este coborât în ​​spatele dinților inferiori (sunete), gândacul zboară în sus, iar vârful limbii se ridică (sunet zh).

Imaginile simbol pentru fiecare sunet trebuie să fie constante pentru a nu dezorienta copiii.

La producerea sunetului, toate analizoarele trebuie să funcționeze simultan: vizuale, auditive, motorii, tactile. Toate acestea fac posibilă învățarea conștientă a unui anumit sunet și a literei sale corespunzătoare, chiar și pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Se trec la următoarea etapă - automatizarea sunetului - numai atunci când copilul, la cererea unui adult, poate cu ușurință, fără pregătire prealabilă, fără a căuta articulația necesară, pronunță sunetul dat (dar nu și onomatopee).

Întărirea sunetelor date și introducerea lor în vorbire - automatizarea sunetelor date.

Scopul acestei etape este de a obține pronunția corectă a sunetelor în vorbirea frazală.

Automatizarea sunetului din punctul de vedere al activității nervoase superioare este introducerea unei conexiuni relativ simple nou create și consolidate - sunetul vorbirii - în structuri de vorbire secvențiale mai complexe - cuvinte, fraze, în care un sunet dat este fie omis complet, fie pronunțat. incorect.

Munca în această etapă ar trebui privită ca inhibă stereotipurile vechi și dinamice și dezvoltă altele noi. După cum știți, această muncă este dificilă pentru sistemul nervos și necesită multă grijă și treptat. Precauția și gradualitatea acestui proces sunt asigurate de accesibilitatea și sistematicitatea materialului de vorbire: trecerea de la sunet izolat la diverse tipuri de silabe și combinații de sunet (silabă directă - închisă).

silabă - combinații de sunete precum apa, ama, omo, umu în conformitate cu sunetul automatizat), silabe cu o combinație de consoane (spa, sta, ska), apoi la cuvinte cu un sunet dat, propoziții și apoi la diferite tipuri de vorbire extinsă. Necesitatea de a antrena sunetul în diverse combinații se explică prin faptul că articularea sunetului este oarecum

variază în funcţie de influenţa sunetelor anterioare şi ulterioare şi de structura şi lungimea cuvântului.

La automatizarea sunetelor în silabe este foarte util să exersezi repetarea silabelor drepte dorite cu respectarea unui anumit ritm: ta-ta, ta-ta,:; sau ta-ta-ta, ta-ta-ta etc. Astfel de exerciții facilitează foarte mult introducerea sunetelor în cuvinte și fraze, unde silabele care se exersează sunt accentuate în diferite părți ale cuvântului.Automatizarea sunetelor în silabe se realizează sub formă de exerciții și jocuri de joc.

Automatizarea sunetului în cuvinte reprezintă dezvoltarea unei noi abilități care necesită o pregătire sistematică pe termen lung. Prin urmare, pentru fiecare poziție a unui sunet într-un cuvânt - la început, la mijloc, la sfârșit - sunt selectate 20-30 de imagini. Principiul selecției lor corespunde principiului selecției silabelor, adică. sunt realizate imagini ale căror nume includ silabe lucrate în aceeași succesiune (înainte, înapoi, cu o combinație de consoane). Pentru ca automatizarea sunetelor în cuvinte să aibă succes, copilului trebuie să i se ofere cel puțin 60-90 de poze. Într-o lecție, sunt date 10-16 cuvinte, fiecare cuvânt rostit de 4-5 ori cu sunetul automat evidențiat.

Lucrările descrise mai sus ajută la activarea vocabularului copilului, la dezvoltarea auzului fonemic și la dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Întrucât deficiențele în pronunția sunetului nu sunt uneori un defect independent, ci parte a unei alte tulburări de vorbire, mai complexe, atunci când automatizează sunete în cuvinte, acestea lucrează simultan la clarificarea și extinderea vocabularului, asupra structurii silabice a cuvântului. Prin urmare, atunci când selectați imagini, trebuie mai întâi să includeți cuvinte cu o structură simplă familiară copiilor precum: sanie, Sonya, bufniță, câine, apoi altele mai complexe: scuter, șervețel, pahar, bancă etc. De asemenea, este necesar să se asigure că cuvântul nu conține sunete pe care copilul le pronunță incorect.

Automatizarea sunetului în propoziții se realizează pe baza cuvintelor exersate, în aceeași succesiune în care sunt date în caietul copilului. Este de dorit ca fiecare cuvânt inclus într-o propoziție să aibă un sunet automat și să nu existe sunete pe care copilul le pronunță incorect. În primul rând, profesorul vine cu o propoziție, iar copilul o repetă. Apoi copilul dictează o propoziție, iar adultul o scrie într-un caiet sub imagine. Treptat, copiii stăpânesc capacitatea de a veni cu propoziții cu cuvinte date și se asigură că includ mai multe cuvinte cu sunetul dorit. În viitor, puteți trece la memorarea poeziilor și a răsucitorilor de limbă, al căror text este bogat în sunetul practicat. Pentru a automatiza sunetul în versurile de copii,

În vorbire pură și poezii, profesorul selectează materialul adecvat. Uneori, el și copilul vin ei înșiși cu cuvinte pure.

Toată această muncă contribuie la dezvoltarea simțului limbajului al copiilor, precum și a memoriei și gândirii. Unii copii, după ce introduc sunetul în versele și poeziile de creșă, încep să-l folosească corect în propriul discurs. Alții au nevoie de automatizarea sunetului în povești. Din diverse colecții sunt selectate nuvele, bogate în cuvinte cu sunetul potrivit. Profesorul citește povestea, apoi îi pune copilului întrebări, cerând răspunsuri complete. Apoi copilul repovesti textul. Treptat, își dezvoltă capacitatea de a compune independent povești pe baza unui tablou intriga, o serie de imagini secvențiale, din experiența personală.

1.2.3.Diferentierea sunetelor.

Scopul scenei este de a-i învăța pe copii să facă distincția între sunete amestecate și să le folosească corect în propriul discurs.

La ultima etapă de diferențiere a sunetului nou produs cu sunetul care este folosit ca înlocuitor, se folosește inhibiția diferențială.

Pentru a utiliza pe deplin abilitățile de pronunție corectă a sunetelor, este necesar să aveți auz fonemic, de ex. capacitatea de a distinge sunetele vorbirii atât în ​​pronunția altei persoane, cât și în propriul discurs.

Secvența și complicarea treptată a exercițiilor de vorbire în timpul diferențierii sunt aceleași ca la automatizarea sunetelor: diferențierea în silabe, cuvinte, fraze și diferite tipuri de vorbire extinsă. Fiecare dintre aceste secțiuni de lucru are propriile sale caracteristici. În crearea anumitor diferențieri, cel mai dificil pas este chiar primul pas. Acest pas în munca de logopedie asupra diferențierii va fi lucru pe silabe.

La diferențierea pronunției cuvintelor, se acordă atenție schimbării sensului cuvântului cu schimbarea unui sunet: după ascultarea cuvântului, copilul trebuie să arate corect numele într-una dintre cele două imagini sau una dintre cele două. cuvinte scrise. În viitor, puteți oferi o serie de imagini de obiecte, ale căror nume includ mai întâi unul sau altul dintre sunetele diferențiate și să propuneți ca acestea să fie împărțite în două grupuri, respectiv. Un exercițiu bun este să vii cu cuvinte care încep cu sau chiar includ unul sau altul dintre sunetele amestecate etc.

Materialul de vocabular poate fi complicat oferind cuvinte care conțin ambele sunete în același timp, iar apoi puteți trece la pronunțarea, citirea, inventarea și scrierea unor fraze din ce în ce mai complexe și, în final, la vorbirea extinsă.

Metoda de automatizare și diferențiere a sunetelor din diferite categorii este aceeași, dar necesită utilizarea unui material diferit, saturat cu unul sau altul, iar metoda de producere a diferitelor sunete este diferită, deoarece depinde de categoria grupurilor de defecte. sunete și asupra naturii încălcării.

Pentru a efectua controlul vizual, în fața copilului trebuie să existe o oglindă, cu ajutorul căreia acesta poate observa diferența de articulare a sunetelor. De asemenea, este important să se asigure liniștea în sala în care se țin cursurile, astfel încât copilul să poată concentra atenția auditivă asupra caracteristicilor acustice ale sunetelor.

Diferențierea sunetelor izolate se realizează folosind imagini-simboluri. Pentru a diferenția după caracteristicile acustice, profesorul numește sunetele z, zh unul câte unul, acoperindu-și gura cu un ecran pentru a exclude controlul vizual. Copilul, după ce a auzit sunetul, trebuie să arate imaginea simbol corespunzătoare.

Diferențierea sunetelor în silabe se realizează cu ajutorul exercițiilor de joc. Așadar, profesorul îi spune copilului că clopotele și insectele vin în dimensiuni diferite, așa că sună și bâzâie diferit. Arată diferite clopoței și diferiți gândaci în imagini, iar copilul pronunță diferite silabe, asigurându-se poziția corectă a limbii. Apoi profesorul pronunță diferite silabe, iar copilul arată imaginile-simboluri corespunzătoare.

După ce au încheiat diferențierea în silabe în funcție de caracteristicile articulatorii și acustice, ei trec la diferențierea sunetelor în cuvinte. În primul rând, sunt folosite imagini ale căror nume conțin sunetul z, zh.

La diferențierea după caracteristicile acustice, profesorul face o poză, o numește, iar copilul arată imaginea-simbol corespunzătoare. Dacă a făcut acest lucru corect, profesorul redesenează imaginea din caiet pe o pagină cu simbolul corespunzător.

La diferențierea după caracteristicile motrice, copilul întoarce o imagine după alta, o numește, spune ce sunet conține, apoi o plasează sub simbolul-imagine corespunzător.

Apoi profesorul numește cuvinte care diferă într-un sunet diferențiat, de exemplu, piele-capră, băltoacă-băltoacă. Copilul trebuie să găsească imaginile corespunzătoare și să spună unde este sunetul z, zh.

După aceasta, copilului i se oferă imagini ale căror nume conțin ambele sunete diferențiate - z, zh. De exemplu: fier, brichetă, feroviar și altele. Copilul le numește și determină care dintre cele două sunete a pronunțat primul în cuvânt.

Concomitent cu toate tipurile de lucrări de diferențiere a sunetelor, se efectuează și munca de vocabular.

La diferențierea sunetelor în propoziții cu cuvinte lucrate anterior, profesorul împreună cu copilul compune fraze, apoi copilul le repetă. Apoi ei împreună

veniți cu rime de creșă care folosesc sunete diferențiate și cuvinte cu aceste sunete. Se selectează poezii și povești, bogate în sunete necesare, pe care copilul le memorează și le repovesti.

Interacțiunea cu părinții.

Pentru atingerea obiectivelor stabilite în program, este important să se stabilească o relație strânsă între profesor și părinți. Oferiți părinților toate informațiile despre starea dezvoltării vorbirii copilului și predați tehnici de dezvoltare a vorbirii și corectarea de bază a tulburărilor de vorbire. În acest scop, programul oferă ore săptămânale pentru consultații individuale cu părinții (1 oră pe săptămână), precum și cursuri deschise.

Capitolul II PLAN INDIVIDUAL DE MUNCĂ CORECȚIONALĂ CU COPIL.

Curriculum Corectarea abilităţilor motrice

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor

Septembrie

Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii și a respirației fără vorbire

Dezvoltarea percepției și reproducerii structurilor ritmice

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii

Dezvoltarea mobilității aparatului articulator

Dezvoltarea capacității de a reproduce modelele articulatorii ale sunetului practicat.

Formarea abilităților primare de pronunție

Productie de sunet;

Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice;

Automatizarea sunetului livrat;

Diferențierea sunetelor mixte;

Diferențierea sunetelor în silabe;

Toate munca individuala Corectarea pronunției sunetului este împărțită în mai multe etape.

pregătitoare

Sarcina este de a pregăti în mod amănunțit și cuprinzător copilul pentru o muncă corecțională pe termen lung și minuțioasă, și anume:

a) trezesc interesul pentru cursuri de logopedie, chiar și nevoia de ele;

b) dezvoltarea atenţiei auditive, a memoriei, a percepţiei fonemice în jocuri şi exerciții speciale;

c) formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru producerea sunetelor;

d) în procesul de pregătire sistematică, stăpânirea complexului gimnastica cu degetele;

e) consolidarea sănătate fizică(consultații cu medici de specialitate, la nevoie, tratament medicamentos, masaj, cocktail de oxigen).

Calitate superioară munca pregatitoare asigură succesul producției de sunet și al tuturor lucrărilor de corecție. Prin urmare, necesită atenție maximă din partea unui logoped și mult timp.

Formarea abilităților de pronunție

a) eliminarea pronunţării defectuoase a sunetului;

b) dezvoltarea abilităților de diferențiere a sunetelor care sunt articulatorii și acustic similare;

c) formarea deprinderilor practice în utilizarea vorbirii corectate (pură fonetic, dezvoltată lexical, corectă gramatical).

Tipuri de lucrări de corecție în această etapă:

Aranjarea sunetelor în următoarea secvență:

Fluierat S, Z, Ts, S', Z'

Şuierat Sh

Sonor L, L

Sâsâit F

Sonoras P, Pb

Şuierat Ch, Shch

Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe.

Automatizarea sunetelor în cuvinte.

Automatizarea sunetelor în propoziții.

Diferențierea sunetului

Automatizarea sunetelor în vorbirea spontană.

Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului în paralel cu corectarea pronunției sunetului.

Exerciții sistematice pentru dezvoltarea atenției, memoriei și gândirii folosind material elaborat în pronunție.

rezultat asteptat

Până la sfârșitul antrenamentului, copiii învață pronunția corectă a tuturor sunetelor din limba lor maternă, utilizează corect structurile gramaticale și observă structura sunet-silabă a cuvintelor. Efectuați diferite forme de analiză și sinteză a limbajului.

Până la sfârșitul antrenamentului, copiii au o pronunție clară a sunetului, o vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexicon, poate efectua forme complexe de analiză și sinteză a limbajului. Folosește fluent toate mijloacele de vorbire pentru a-și transmite experiența.

Suport software și metodologic

Program de Nishcheva N.V. „Program educațional de bază adaptat exemplar pentru copii

cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani

Suport logistic si tehnic

Cursurile sunt organizate în sala de terapie logopedică, situată la etajul al treilea al Instituției Medicale Nijnevartovsk, DS Nr. 83 „Perla”.

Biroul este dotat cu echipamente moderne: o tablă interactivă „SMART”, un proiector, un laptop, o cameră pentru documente „DOKO”, birouri individuale, oglinzi individuale, o oglindă de perete, o trusă didactică.

Monitorizarea

Pentru rezolvarea problemelor educaționale se efectuează evaluarea dezvoltarea individuală copii. Rezultatele diagnosticelor pedagogice sunt folosite pentru rezolvarea problemei educaționale: individualizarea educației (pentru corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării vorbirii sale).

Programul testelor: 1 a 2-a săptămână din septembrie; 3-4 săptămâni din aprilie.

Examinarea logopedică a copiilor preșcolari se efectuează folosind metodele N.M. Trubnikova. Datele obținute sunt introduse într-o diagramă cuprinzătoare de diagnosticare a dezvoltării vorbirii copilului și sunt evaluate într-o școală cu trei puncte.

Trusa de instrumente pentru examen logopedic.

Secțiunea 1. Studiul pronunției sunetelor.

Instrucțiuni: „Repetă după mine”

Sunete vocale A, O, U, I, Y, E

Consoane fluieratoare: S, S', Z, Z', Ts

Consoane sibilante: Ш, Ж,Ч, Ш

Sunete sonore: L, L, R, R

Sunete yotate: Ya, E, Yo, Yu, Y

Explorați sunete dacă este necesar. Rețineți absența, înlocuirea, distorsiunea sunetului, stadiul de lucru asupra sunetului - producție, automatizare, diferențiere.

Secțiunea 2. Studiul auzului fonemic.

Instrucțiuni: „Amintiți-vă și repetați.” „Ascultă cu atenție și repetă după mine.” Silabe cu sunete de opoziție DA-TA-DA, KA-GA-KA, SA-SHA-SA ZA-SA-ZA, SHA-CHA-SHA, CHA-CHA-CHA. Cuvinte cu sunete de opoziție casă-tom-casă, pisică-an-pisica, rinichi-buton-rinichi.

„Repetarea cuvintelor paronimelor”

Instrucțiuni: „Ascultă cu atenție și verifică în spatele meu.” Bones-oaspeți, Roabă-dacha, marinar-far, breton-crack, stârc-sabie.

Dacă materialul nu ți se potrivește, folosește căutarea

NATALIA FEDOSEEVA
Un program de servicii suplimentare plătite pentru corectarea pronunției sunetului pentru copiii care nu frecventează centrul de vorbire preșcolară

1. Notă explicativă

Federal standard de stat educația preșcolară definește liniile directoare țintă, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile centrale ca funcție formată independent.

Cercetările efectuate de profesorii de corecție și mulți ani de experiență în practicarea logopedelor arată că numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii este în continuă creștere. Printre aceștia, o parte semnificativă sunt copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani, care nu au stăpânit partea sonoră a vorbirii în intervalul de timp necesar. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales atunci când stăpânesc scrisul și cititul. Nu sunt pregătiți pentru noul rol social al unui elev cu un anumit set de calități, cum ar fi capacitatea de a asculta și de a auzi, de a lucra în echipă și de a gândi independent și de a se strădui să învețe lucruri noi.

Cel mai adesea, defectele de vorbire sunt observate în pronunție, care este destul de dificil de format corect, deoarece copilul trebuie să învețe să-și controleze organele de vorbire, să exercite controlul asupra propriului discurs și asupra vorbirii altora.

Defecte de pronunție a sunetului nu dispar de la sine. Încălcările care nu sunt identificate și corectate în timp util sunt consolidate și devin persistente.

Inteligibilitatea și puritatea pronunției depind de mulți factori și, în primul rând, de structura anatomică a aparatului articulator, de modul în care acționează limba, buzele, maxilarele, de capacitatea de a simți și de a simți mișcările organelor de articulație, precum şi asupra maturităţii funcţionale a zonelor de vorbire ale scoarţei cerebrale.

Când funcția motrică a aparatului articulator este afectată, mișcările subtile diferențiate au de suferit, astfel încât sunetele sunt pronunțate neclare, mai ales în fluxul vorbirii. Imaturitatea diferențierii motorii poate duce la înlocuirea sunetelor complexe cu unele simple în articulație.

Un factor la fel de important care duce la deficiența pronunției este imaturitatea sau neformarea proceselor fonemice.

Esența logopediei este dezvoltarea abilităților corecte și inhibarea celor incorecte cu ajutorul unui sistem special de influență pedagogică. Formarea abilităților de pronunție corectă este realizată de un logoped în clase individuale și subgrup special organizate.

1.1. Obiectivele și obiectivele implementării programului de lucru „Rechevichok”

Programul de lucru pentru serviciul suplimentar plătit „Rechevichok” este un asistent în munca de corectare a încălcărilor pronunției sunetului.

Scopul programului: asigurarea unui sistem de mijloace și condiții de corectare a tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară care nu frecventează centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar, asigurând vorbirea și dezvoltarea psihică deplină.

Sarcini:

Dezvoltarea și rafinarea mișcărilor de bază ale organelor vorbirii la copii prin gimnastică articulatorie.

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Producerea de sunete pronunțate defectuos.

Automatizarea sunetelor transmise în silabe, cuvinte, fraze, răsucitori de limbi, vorbire coerentă.

Dezvoltarea auzului fonemic (sunetului) și a componentelor prozodice ale vorbirii.

Diferențierea sunetelor.

Dezvoltarea abilităților motorii fine la preșcolari prin exerciții cu degetele și automasajul mâinilor.

1.2. Principii pentru formarea programului de lucru „Rechevichok”

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul de lucru se bazează pe următoarele principii:

corecțional și pedagogic:

Principiul unei abordări sistematice;

Principiul ontogenetic;

Principiul de a se baza pe analizoare intacte;

Principiul luării în considerare a tulburărilor de vorbire în legătură cu alte aspecte ale dezvoltării mentale a copilului;

Principiul luării în considerare a structurii unui defect de vorbire;

Principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximală și curentă;

didactica generala:

principiul vizibilității reglementează selecția materialului vizual;

principiul accesibilității presupune selectarea materialului de la simplu la complex, în funcție de vârsta și nevoile individuale ale copilului;

principiul unei abordări individuale și diferențiate se reflectă în componența subgrupurilor în funcție de rezultatele examinării copiilor cu tulburări de vorbire.

1.3. Obiective în etapa de finalizare a implementării programului Rechevichok

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:

Înțelegeți vorbirea vorbită în conformitate cu parametrii grupei de vârstă;

Formulați fonetic partea sonoră a vorbirii;

Transmite corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;

Posedă abilități de vorbire dialogică și monolog;

Formatat gramatical vorbire independentăîn conformitate cu normele limbii;

Folosește cuvinte din diverse categorii lexicale și gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.) în circulație spontană;

Utilizați abilitățile și abilitățile de comunicare dezvoltate în vorbire (puneți întrebări, comparați, generalizați, trageți concluzii, argumentați, demonstrați);

Să posede abilități grafice de bază;

Să fii capabil să navighezi bine în spațiu, pe o foaie de hârtie.

1.4. Volumul încărcăturii educaționale

Perioada de implementare a programului de lucru este de 1 an.

Programul este implementat în etape în conformitate cu scopurile și obiectivele logopediei.

Fiecare etapă este împărțită în luni, se determină numărul de clase necesare pentru această etapă de lucru.

Cursurile se țin în afara activității educaționale principale.

Numărul de cursuri pe săptămână este de 2, numărul de copii din subgrup este de 2.

Durata unei lecții este de 30 de minute.

2.1. Caracteristicile vorbirii copiilor cu deficiențe de pronunție a sunetului

Discursul unui copil se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale vieții sale.

Până la vârsta de 4-5 ani, un copil ar trebui să diferențieze în mod normal toate sunetele, adică ar trebui să fi dezvoltat percepția fonemică. În acest moment, formarea pronunției corecte a sunetului se încheie și copilul vorbește complet clar.

Dar vorbirea unor copii poate avea deficiențe în pronunția sunetului.

Primul motiv- dezvoltarea insuficientă a mișcărilor organelor aparatului articulator: limbă, buze, palat moale, maxilarul inferior.

Al doilea motiv- dezvoltarea insuficientă a vorbirii sau a auzului fonemic, adică capacitatea de a percepe după ureche și de a diferenția cu acuratețe toate sunetele vorbirii (fonemele).

Copiii au un control slab asupra organelor lor de vorbire și este nevoie de un antrenament îndelungat pentru ca copilul să poată efectua mișcarea articulatorie necesară.

Încălcările abilităților motorii articulatorii sunt combinate cu dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii generale și fine ale degetelor.

Preșcolarii pronunță cele mai multe sunete consoane cu limba întinsă larg, în timp ce expiră prin gură de-a lungul liniei mediane a limbii. Poziția incorectă a limbii schimbă direcția fluxului de aer expirat și duce la pronunția distorsionată a sunetelor.

Auzul fonemic, de regulă, nu este grav afectat, structura sonoră a cuvintelor (contur ritmic, accent, număr de silabe) este în mare parte intactă, există unele probleme minore în dezvoltarea lexico-gramaticală.

2.2. Scopul, obiectivele și formele intervenției logopedice

Stabilirea cauzelor tulburărilor de vorbire, calificări ale naturii acestora, gradul de severitate, structura unui defect de vorbire ne permite să stabilim scopul, obiectivele, conținutul și formele intervenției logopedice.

Ţintă– dezvoltarea vorbirii și corectarea deficiențelor acesteia, precum și formarea capacității de a utiliza vorbirea ca mijloc de comunicare pentru o socializare și integrare cu succes în continuare în mediul semenilor.

Sarcini:

Examinarea copiilor preșcolari și identificarea copiilor dintre aceștia care au nevoie de asistență preventivă și corectivă în domeniul dezvoltării vorbirii.

Studierea nivelului de vorbire, cognitiv, social și personal, dezvoltarea fizicăși caracteristicile individuale ale copiilor care au nevoie de suport logopedic, determinând direcțiile principale și conținutul muncii cu fiecare copil.

Insuflarea abilităților de comunicare copiilor.

Implementarea sistematică a muncii preventive și corective necesare cu copiii în conformitate cu planurile individuale și supravegheate clase de grup.

Efectuarea studiilor de monitorizare a rezultatelor muncii corecționale, determinarea gradului de pregătire a vorbirii copiilor pentru educația școlară.

Formarea pregătirii informaționale pentru munca logopedică în rândul personalului didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar și al părinților, oferind asistență în organizarea unui mediu de vorbire cu drepturi depline.

Coordonarea activităților profesorilor și părinților în cadrul dezvoltării vorbirii copiilor (încurajarea părinților să lucreze în mod conștient la dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în familie).

Organizarea unui sprijin corecțional și de dezvoltare eficient pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire.

Forme de organizare a instruirii– individual și microgrupuri.

Ţintă lecții individuale - selectarea exercițiilor complexe care vizează eliminarea tulburărilor specifice laturii sonore a vorbirii. În același timp, logopedul are ocazia să stabilească un contact emoțional cu copilul, să-i atragă atenția asupra monitorizării calității vorbirii logopedului și a copilului, să selecteze o abordare individuală ținând cont de caracteristicile personale (negativism de vorbire, fixare pe un defect, reacții nevrotice etc.);

Obiectivele activităților individuale:

dezvoltarea praxisului articulatoriu;

efectuarea de exerciții de fonație;

clarificarea articulării sunetelor corect pronunțate în diverse combinații sunet-silabe;

apelarea și punerea în scenă a sunetelor lipsă sau corectarea sunetelor distorsionate;

etapa iniţială a automatizării lor în condiţii fonetice facilitate.

Normalizarea tonusului muscular al mușchilor faciali și articulatori (pentru disartrie, de exemplu, învățarea să se automaseze fața);

Normalizarea abilităților motorii articulatorii;

Normalizarea respirației vorbirii;

Normalizarea prozodiei;

Dezvoltarea abilităților motorii fine;

Clarificarea pronunției și producerea de sunete;

Automatizarea sunetelor rafinate sau transmise.

Obiectivele și conținutul orelor de microgrup:

Consolidarea abilităților de pronunție a sunetelor învățate;

Exersarea abilităților de percepere și reproducere a structurilor silabe complexe formate din sunete corect pronunțate;

Diferențierea sunetelor emise în pronunție cu foneme de opoziție

Pentru munca logopedică în timpul orelor de microgrup, 2-3 copii sunt uniți pe baza aceluiași tip de tulburare de pronunție a sunetului. Compoziția copiilor în microgrupuri se modifică periodic pe parcursul anului. Acest lucru se datorează modificărilor dinamice în corectarea vorbirii fiecărui copil. Alcătuirea microgrupurilor este un sistem deschis și se modifică la discreția logopedului în funcție de dinamica realizărilor în corectarea pronunției.

2.3 Etapele corectării pronunției sunetului pentru subdezvoltarea vorbirii fonetice și fonetic-fonemice

I. Etapa pregătitoare – 4-12 lecții.

Lucrările la etapa pregătitoare vizează dezvoltarea unor mișcări clare coordonate ale organelor aparatului articulator, pregătirea organelor de articulație pentru producerea anumitor sunete.

II. Etapa de formare a abilităților de pronunție primară – 20-50 de lecții.

1. Producerea de sunete perturbate prin diverse metode: imitație, mecanică, mixtă.

Producerea sunetelor are loc în următoarea secvență, care este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în mod normal:

fluierat S, 3, C, S", 3"

şuierând Sh

sonore L, L"

șuierând F

sonorele R, R"

șuierând Ch, Shch

Lucrările de producție a sunetului sunt efectuate numai individual.

2. Automatizarea sunetelor furnizate se realizează în următoarea secvență:

1) pronunție izolată;

2) în silabe;

3) în cuvinte;

4) în fraze;

5) în propoziții;

6) în text.

3. Diferențiere:

1) sunete izolate;

2) în silabe;

3) în cuvinte;

4) în fraze;

5) în propoziții;

6) în text.

III. Etapa de formare a abilităților de comunicare – 2-4 lecții.

Această etapă implică automatizarea sunetelor emise în vorbirea spontană.

3. Condiții organizatorice și pedagogice

3.1. Etape de formare a pronunției sunetului și a auzului fonemic

Etape Directii

corecţional corecţional Metode de logopedie

muncă muncă

Etapa I – 1. Dezvoltarea deprinderilor motorii manuale. 1. Exerciții pentru dezvoltarea dexterității,

pregătitoare. Scop: activarea preciziei motorii, coordonării, sincroniei

Scop: pregătirea zonelor de vorbire ale creierului. mișcări generale ale degetelor,

auditive și de vorbire - incluse în diferite tipuri de activități:

construcția motorului din cuburi,

analizoarele decupează imagini etc.

la producerea de sunete. 2. Gimnastica cu degetele

(4-12 lecții)

2. Dezvoltarea non-vorbirii Exerciții de joc: „Suflați floarea”,

respiraţie. „Frunze într-o baltă”, „Frunze de toamnă”,

Scop: dezvoltarea pe termen lung a „Răciți supa”, „Furtuna într-un pahar”, etc.

expiraţie, formare

costal inferior

respiratie diafragmatica.

Scop: dezvoltarea vorbirii 2. Lucrul cu texte poetice, cu

respiraţia în timpul dialogurilor lungi.

expirație lină, diferență

4. Dezvoltarea articulației 1. Exerciții de dezvoltare a mușchilor faciali.

abilitati motorii. 2. Gimnastica pentru maxilare, obraji, buze,

Scop: dezvoltarea limbajului corect.

mişcări complete 3. Gimnastica de articulaţie.

organele articulatorii.

5. Dezvoltarea auditivului 1. Exerciţii de recunoaştere a non-vorbirii

percepție și atenție. sunete.

Scop: pregătirea pentru discriminare 2. Exerciții pentru dezvoltarea auditivului

ascultarea unităților de vorbire: atenția și percepția în vorbire

cuvinte, silabe, sunete; material („Găsiți imaginea”,

formarea atitudinii „Aproape - departe” etc.)

pentru o percepție exactă

discursurile altora.

6. Dezvoltarea auditiv-motorii 1. Exerciţii de evaluare a ritmurilor.

coordonare (dezvoltare 2. Exerciţii de reproducere a ritmurilor.

percepţia şi reproducerea.Materialul pentru exerciţii este

menţinerea structurilor ritmice). diverse structuri ritmice:

Scop: pregătirea pentru muncă „pachete” individuale; serii de „pachete”, etc.

deasupra sunetului-silabic

structura cuvintelor,

accent, intonație

expresivitate.

7. Dezvoltarea fonemică 1. Exerciții de deosebire a cuvintelor,

percepție și similare elementare în compoziția sunetului:

forme analiza fonematică. „Găsiți greșeala”, „Potriviți imaginile”, etc.

Scop: formarea deprinderii 2. Exerciții pentru dezvoltarea fonematică

distinge cuvinte apropiate de analiză: „Ghici unde este ascuns sunetul?”

prin compoziția sunetului,

dezvolta capacitatea de a evidenția

sunet pe fundalul cuvântului,

primul si ultimul

sunet într-un cuvânt.

Etapa II - Etapa I. Productie sonora.

formare Scop: formare

articularea corectă primară

stilul de pronunție

aptitudini. izolat

(20-50 de ședințe) de sunet afectat.

Domenii de lucru:

1. Dezvoltarea auditive 1. Jocuri și exerciții de clarificare auditivă

percepţie. imaginea sunetului procesat: introducere

Scop: clarificarea imaginii auditive-simbol corelat cu sunetul...

imaginea procesului

2. Dezvoltarea fonemică 2. Exerciții de izolare a sunetelor de fundal

analiză. silabe, cuvinte.

Scop: evidențierea procesării

sunet în fundal

3. Dezvoltarea vorbirii 3. Exerciții pentru dezvoltarea articulației

abilități motorii articulatorii. abilități motorii: seturi de exerciții.

Scop: clarificarea articulației

sunet procesat.

4. Lucrare directă 4. Productie directă de sunet.

producție de sunet.

Scop: unificarea izolatelor

băi articulate

elemente într-una singură

model de articulare.

II. Automatizarea sunetului. 1. Exerciții de imitare a silabelor cu

Scop: întărire cu un sunet exersat condiționat.

Mișcări reflexe de vorbire - 2. Exerciții de automatizare

conexiuni adjectivale la sunete din cuvinte, expresii,

diverse materiale de vorbire; vorbire pură, propoziții, coerente

introducerea sunetului în silabe și vorbire.

cuvinte, propoziții,

discurs coerent.

Domenii de lucru:

1. Introducerea sunetului în silabe,

cuvinte, fraze,

discurs coerent (principal

direcția de lucru).

2. Dezvoltarea fonemică

procesele de schi.

3. Lucrați la prozodic

partea skaya a vorbirii.

4. Lucru de vocabular.

5. Îmbunătățirea

structura gramaticală a vorbirii.

III. Diferențierea sunetelor vorbirii.

Scop: dezvoltarea auditivă

diferenţiere,

consolidarea pronunției

diferențierea corpului,

formarea fonemicului

analiza si sinteza tehnica.

Subetape: 1. Exerciții ale primei subetape.

1. Etapa preliminară a) Clarificarea articulației sonore.

lucrați la fiecare dintre b) Jocuri și exerciții de clarificare

sunete amestecate. imaginea auditivă a sunetului.

Scop: clarificarea pronunției c) Izolarea sunetului pe fundalul unei silabe sau al unui cuvânt.

nominativ și auditiv d) Determinarea locului sunetului într-un cuvânt:

imaginea fiecăruia la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului.

sunete amestecate. e) Selectarea unui cuvânt cu un sunet dat

2. Etapa auditivă și din propoziție.

pronunție 2. Exerciții ale celei de-a doua subetape:

diferențiere ( material de vorbire include cuvinte cu

sunete amestecate. sunete mixte).

Scop: compararea diferențierii specifice a sunetelor în silabe, cuvinte,

sunete amestecate în propoziții, vorbire coerentă.

pronunție și

termeni auditivi.

Etapa III – etapa 1. Dezvoltarea deprinderilor: Memorarea poeziei, dialogurile, compunerea

formare pentru a folosi propoziții automate, povești bazate pe imagini,

repovestiri comunicative şi diferenţiate de texte scurte.

aptitudini și abilități. sunete naturale

Scop: formarea unor noi condiții de vorbire.

copilul are aptitudini 2. Formarea capacităţii

și abilități de siguranță - pentru a vă controla

utilizare secundară - pronunția în vorbirea spontană.

vorbirea sună în

toate situatiile

(2-4 lecții)

3.2. Programă

Frecvența și durata serviciului educațional suplimentar plătit „Rechevichok” sunt stabilite prin Hotărârea șefului orașului din 03.03.2014 nr. 157 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind formarea, examinarea și stabilirea tarifelor pentru servicii. furnizate și executate de municipal institutii autonomeși întreprinderile municipale ale orașului Nijnevartovsk”.

Nr. Nume Număr de clase Număr de clase Formular de livrare

servicii p/p pe săptămână/lună pe an

Individ și

Dirijarea orelor 2 / 8 64 microgrup

corectarea pronunției sunetului (doi copii)

la copiii care nu frecventează

Centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar

3.3 Programul cursului

Zilele săptămânii Ora

Marți 17.00 – 17.30

vineri 17.00 – 17.30

3.4. Calendarul de antrenament

Suplimentare septembrie octombrie noiembrie decembrie ianuarie februarie martie aprilie mai

educational

Clasele de corectare

pronunții sonore 5 9 8 9 6 7 8 9 4

În total 65 de lecții

3.5. Suport software și metodologic

p/n Numele serviciului Numele programului În funcție de program

dezvoltat

1. Desfășurarea orelor de „Discurs” Programul este elaborat pe baza

corectarea pronunției sunetului „Programe de formare și educație

la copiii care nu frecventează copii cu fonetic-fonemic

Centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar pentru subdezvoltarea vorbirii” T. B. Filicheva,

G. V. Chirkina, T. V. Tumanova,

aprobat de Minister

Consiliul Academic al instituției

Academia Rusă de Educație

„Institutul de corecție

pedagogie".

4. Monitorizare

Pentru a rezolva problemele educaționale, se efectuează o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. Rezultatele diagnosticelor pedagogice sunt folosite pentru corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării vorbirii lor.

1. Diagnosticele pedagogice se efectuează de două ori pe an: 1-2 săptămâni din septembrie; 3-4 săptămâni din mai pentru a identifica dinamica dezvoltării vorbirii copiilor care primesc servicii educaționale suplimentare. Examinarea este posibilă și la nevoie sau la cererea părinților.

2. Examinarea copiilor preșcolari se efectuează folosind metodele lui I. T. Vlasenko; Chirkina G.V., Filicheva T.B., Levina R.E. Datele obținute sunt introduse într-o diagramă cuprinzătoare de diagnosticare a dezvoltării vorbirii copilului și sunt evaluate pe o scară de trei puncte.

În timpul examinării, sunt studiate următoarele componente ale sistemului de vorbire:

2. Auzul și percepția fonemică- (metodele lui Filicheva T. B. R. E. Levina)

3. Pronunție sonoră- (editat de Vlasenko I. T., Chirkina G. V.)

Instrumente pentru examinarea logopedică a aparatului articulator

Nr. Performanța articulației Scor

exerciții

1 Buze într-un zâmbet 5 puncte – executarea corectă a mișcării

2 buze într-un „tub” 3-5 secunde, de 4-5 ori;

3 „Spatula” limbă 4 puncte – execuție lentă;

4 Limbă în cupă 3 puncte – execuție lentă și tensionată;

5 Limbă „cu ac” 2 puncte – execuție cu erori: căutare îndelungată

6 Posturi, volum, tempo, precizie, simetrie,

7 „Dulceata delicioasă” prezența sinkinezei, hiperkinezei, tremorului,

8 „Swing” albastru al organelor vorbirii sau nazolabiale

10 „Zâmbet” - „Tub” 1 punct – neefectuarea mișcării

Instrumente pentru examinarea logopedică a auzului și percepției fonemice

p/p Prezentarea seriei de silabe Evaluare

1 Pa - ba Ba – pa 5 puncte – reproducere exactă și corectă

2 Sa - pentru Za – sa în ritmul prezentării;

3 Sa - sha Sha - sa 4 puncte - reproducere precisă în lent

4 La - ra Ra - la tempo de prezentare;

5 Ma - na - ma Na - ma - cu 3 puncte - primul termen este reprodus corect,

6 Da - ta - da Ta - da - ta a doua se aseamănă cu prima (ba - pa - ba - pa);

7 Ga – ka – ga Ka – ga – ka 2 puncte – reproducere inexactă a ambelor

8 For - sa - for Sa - for - sa membri ai perechii cu rearanjarea silabelor, înlocuirea lor

9 Sha - zha - sha Zha - sha - zha și omisiuni;

10 Sa – sha – sa Sha – sa – sha 1 punct – refuz de a efectua, imposibilitate totală

11 Tsa - sa - tsa Sa - tsa - sa reproducere eșantion

12 Cha - cha - cha Cha - cha - cha

13 Ra - la - ra La - ra - la

Trusa de instrumente pentru examinarea logopediei a pronunției sunetului

p/p Examen sonor Evaluare

1 C Câine – mască – nas 5 puncte – normal;

2 СБ Fân - floarea de colț - înălțime 4 puncte - cu adevărat izolat;

3 Z Castle – capră 3 puncte – adevărat izolat și la început de cuvânt;

4 з Iarna – magazin 2 puncte – 1 sunet din grup este corect;

5 C Stârc – inelar – deget 1 punct – totul este greșit

6 Ш Blana - pisica - stuf

7 Zhuk – cuțite

8 H Pescăruș - ochelari - noapte

9 Stiuca – lucruri – platica

Lampă 10 L – lapte – podea

11 L Vară – roată – sare

12 R Pește – vacă – topor

13 RUB Râul - gem - uşă

14 K Pisica - mână - suc

15 Kb Cinema - mâini

16 G Porumbei - picior

17 Gb Gena - picioare

18 X Paine - brad - muschi

19 XH Parfum - viclean

20 J Iaurt - tricou - lipici

Protocol pentru examinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii

Nu. F. și. Vârsta Fonemic Sunet Pronunţie Articulator Nivel total

scorurile auzului și percepției motorii ale copilului

În coloana „Total” se calculează rata de finalizare:

coeficient = suma punctelor/numar de copii.

Nivel inalt:

Nivel mediu:

Nivel scăzut:

5. Literatură

1. Veraksy N. E., T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar - M.: MOSAIKA. SINTEZĂ, 2014.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individual - lucru în subgrup cu copiii pentru corectarea pronunției sunetului. M.: 1998.

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu FFDD. M.: 1998.

3. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup de seniori pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: Gnome-Press, 1999.

4. Krupenchuk O.I. // Învață-mă să vorbesc corect. – S. -Pb. : Litera, 2001.

5. Lylova L. S. Cursuri de logopedie individuale și subgrup. Voronezh, IP Lakotsenina N. A, 2012.

6. MADOU Nizhnevartovsk DS Nr. 46, Protsyuk R. A., Dudkina T. V., logopezi de cea mai înaltă categorie de calificare

7. Nishcheva N.V. Program educațional de bază adaptat, aproximativ, variabil pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltare generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani - Sankt Petersburg „CHILDHOOD-PRESS”, 2015

8. Pozhilenko E. A. // Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor (Manual pentru logopediști). - M.: VLADOS, 2001.