Metódy a techniky v logopédii

prax v skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Pripravila: učiteľka-logopéd Abramova Anna Petrovna

Deti s ťažkými poruchami reči – ide o osobitnú kategóriu detí s vývinovými poruchami, ktoré si zachovali sluch, nie sú primárne inteligenčne narušené, ale majú výrazné poruchy reči, ktoré ovplyvňujú vývoj psychiky.

Poruchy reči môžu postihnúť rôzne zložky reči: výslovnosť zvuku (znížená zrozumiteľnosť reči, zvukové vady), fonematický sluch (nedostatočné zvládnutie zvukovej skladby slova), lexikálnu a gramatickú stavbu (chudoba slovnej zásoby, neschopnosť koordinovať slová vo vete). ). Toto porušenie je tzv všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy .

Tri úrovne všeobecného nedostatočného rozvoja reči:

I úrovni– dochádza k úplnej absencii alebo prudkému obmedzeniu verbálnych komunikačných prostriedkov vo veku 4-5 rokov. Slovnú zásobu tvoria zvukové alebo onomatopoické komplexy, vo väčšine prípadov pre ostatných nezrozumiteľné a sprevádzané gestami;

Úroveň II– dieťa začína rozvíjať niektoré skomolené slová a začína rozlišovať niektoré gramatické tvary. Zároveň však výslovnosť dieťaťa výrazne zaostáva za vekovou normou;

Úroveň III– charakterizované prítomnosťou expandovaného frázová reč s prvkami lexiko-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti. Deti prichádzajú do kontaktu s inými, ale voľná verbálna komunikácia je náročná.

Individuálne charakteristiky detí so SLI:

Nedostatočný rozvoj kognitívnej sféry (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, reč)

Porušenie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, zvuková výslovnosť, súvislá monológna a dialogická reč, ťažkosti s učením sa čítať a písať

Ťažkosti so spracovaním sluchových, vizuálnych a vizuálno-priestorových informácií

Poruchy pohybu

Odchýlky v emocionálno-vôľovej sfére

Znížená schopnosť zovšeobecňovať a abstrahovať

Nestabilita pozornosti, rýchle zabúdanie materiálu (najmä reči), znížená výkonnosť, dlhé zapájanie sa do plnenia úlohy

Propagácia odborná spôsobilosť učiteľ:

Predbežná psychologická a pedagogická (logopedická) diagnostika na zistenie charakteru poruchy rečová aktivita.

Diskusia o výsledkoch vyšetrenia so všetkými odborníkmi sprevádzajúcimi proces učenia s týmto dieťaťom.

Vypracovanie individuálneho plánu rozvoja, určenie náučnej trasy.

Zapojenie odborníkov na psychologickú a pedagogickú podporu, aby sa podieľali na navrhovaní a organizácii vzdelávacieho procesu.

Prilákanie dodatočnej podpory a zdrojov podpory

Vytvorenie požiadavky na metodickú a psychologicko-pedagogickú podporu „externých“ sociálnych partnerov (metodické centrum, mesto PMPK, verejné organizácie).

Organizácia interakcie medzi predškolskými odborníkmi a rodičmi založená na spolupráci a zdieľaní zodpovednosti.

Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Modernizácia obsahu vzdelávania

Zmena populácie predškolákov

Vytváranie podmienok pre vzdelávanie a výchovu všetkých detí s prihliadnutím na ich potreby a možnosti

Kompetencia učiteľa je taká, že musí byť schopný

• navrhnúť a prispôsobiť vzdelávací proces, ktorý zabezpečí kvalitu a dostupnosť zvládnutia programového materiálu predškolákov;
• konštruktívne komunikovať s rôznymi odborníkmi a rodičmi;
• vytvárať podmienky na to, aby subjekty pedagogického procesu prejavovali iniciatívu a záujem;
• niesť zodpovednosť za výsledky konania svojich žiakov.

Bezbariérové ​​predmetovo-rozvojové prostredie

zvládnuť prispôsobené zákl vzdelávací program(AOOP)

pre deti s ťažkými poruchami reči (SSD).

Vytváranie podmienok pre dieťa s STD na zvládnutie individuálneho programu:

Organizovanie bezbariérového prostredia rozvojového predmetu v skupine alebo triede, používanie názorných pomôcok, výber multifunkčných zariadení a materiálov.

• Vytváranie atmosféry emocionálnej pohody, rozvíjanie ducha spolupráce, akceptovanie charakteristík každého dieťaťa.
• Formovanie pozitívnych, sociálne orientovaných aktivít.

• Aplikácia moderné technológie, metódy, techniky, formy organizácie práce, ktoré sú adekvátne možnostiam a potrebám detí s STD.

• Úprava existujúcich alebo vývoj potrebných vzdelávacích a didaktických materiálov pre študentov.

Organizácia subjektovo-vývojového prostredia

• Prostredie musí byť bezpečné
• Prostredie by malo byť pohodlné a útulné
• Prostredie je v každej skupine organizované na základe predstáv o vekových zákonitostiach vývoja detí v súlade s ich záujmami
• Vývojové prostredie skupiny

by mala byť variabilná

• Streda musí byť

informatívny

• Prostredie musí neustále

aktualizovať

Vytváranie podmienok pre adaptáciu detí s SPU v skupine rovesníkov:

Organizácia tried pomocou interaktívnych foriem činnosti, t.j. zapojenie všetkých detí do procesu, vytváranie atmosféry vzájomnej podpory a dobrej vôle, vzájomného porozumenia, vzájomného obohacovania sa tak medzi logopédom, učiteľom a deťmi, ako aj medzi žiakmi.

Môže sa vykonávať v podskupinách aj miniskupinách pomocou herných techník.

Uvoľnenie tvorivého potenciálu každého dieťaťa, uvedomenie si jeho potreby sebavyjadrenia.

Používať metódy hodnotenia vzdelávacích úspechov, ktoré zodpovedajú schopnostiam detí. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktná pomoc každému dieťaťu, rozvíjanie viery v jeho vlastné sily a schopnosti.

Výber vizuálnych materiálov, vďaka ktorým funguje niekoľko analyzátorov naraz (vizuálne, sluchové, hmatové).

každodenné používanie hry a praktických techník a vyučovacích metód, ktoré zvyšujú záujem o hodiny, kognitívna aktivita, tvorí motiváciu k učeniu.

Nechajte každé dieťa pracovať vlastným tempom.

Berte do úvahy zmenu v zložení podskupiny pre vznik primerané sebavedomie. Odstráňte súťaživosť medzi deťmi.

Práca logopéda s deťmi s SLD má niekoľko funkcií:

Spoľahnite sa na viac silné stránky detský rozvoj.

Pravidelne sa meniace druhy činností a foriem práce umožňujú odbúrať stres a zvýšiť úroveň pozornosti.

Takmer všetky deti potrebujú nahlas vysloviť postupnosť svojich akcií, naučiť ich hovoriť potichu, potichu, aby nerušili ostatných.

Častejšie ponúkať deťom úlohy, ktoré by ich bavilo robiť. Nároky na dokončenie nezaujímavých alebo náročnejších úloh treba robiť opatrne a po dávkach.

Organizácia, forma práce a použité materiály musia zodpovedať veku dieťaťa.

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre rozvíjajúce sa priestorové prostredie v logopedickej miestnosti:

• Zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu kancelárskych priestorov v súlade s charakteristikami každej vekovej etapy s prihliadnutím na charakteristiky a nápravu nedostatkov v ich rozvoji.
• Poskytuje možnosť komunikovať a spoločné aktivity logopéd a dieťa.
• Zabezpečuje realizáciu programu nápravnej výchovy; zohľadňuje vekové charakteristiky detí.

Zvukové symboly, podporné dejové a námetové obrázky, signálne karty, momenty prekvapenia, prítomnosť rozprávková postava alebo hračky, „čarovná taška“.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Rozprávková terapia pomocou bábik bibabo, prstového divadla, hračiek Kinder s prekvapením, stolného divadla.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Mnemotechnické pomôcky- systém rôznych techník a metód, ktoré uľahčujú zapamätanie si potrebných informácií a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním asociatívnych spojení.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Kineziologické cvičenie ovplyvňuje rozvoj rozumových schopností a fyzické zdravie. Umožňujú aktivovať rôzne časti mozgovej kôry. Zlepšuje sa pamäť, pozornosť, reč, priestorové predstavy, všeobecná a jemná motorika dieťaťa, znižuje sa únava, zvyšuje sa schopnosť dobrovoľnej kontroly. „Lezginka“, „Vlajka-ryba-loď“, „Ucho-nos“ atď.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Kineziologické cvičenia

Samomasáž. Samomasáž dlaní a prstov pomocou masážnych prístrojov Su-Jok (masážne loptičky, pružiny). Ide o vysoko efektívnu, univerzálnu, cenovo dostupnú a absolútne bezpečnú metódu samoliečby ovplyvňovaním aktívnych bodov na rukách a nohách („Su“ – ruka, „Jock“ – noha). Použitie masážnych prístrojov je najjednoduchšia a najdostupnejšia metóda stimulácie. Povrchová masáž korešpondenčných zón nevyžaduje presné vyhľadávanie bolestivých bodov a môže sa vykonávať ako zábavná hra!

Artikulačná gymnastika.

Rozvoj jemných pohybov rúk(prstová gymnastika, šnurovanie, tieňovanie atď.)

Dychové cvičenia .

Používajú sa hudobné nástroje, chocholy, gramofóny, slamky, kartotéka dychové cvičenia, papierové závesné hračky, deti milujú mydlové bubliny.

Technológie šetriace zdravie:

Bioenergoplastika(priateľské pohyby jazyka a ruky pri artikulačnej gymnastike). Použitie metódy bioenergoplastiky urýchľuje korekciu chybných zvukov u detí so zníženými a zhoršenými kinestetickými vnemami, pretože pracovná dlaň výrazne zosilňuje impulzy smerujúce do mozgovej kôry z jazyka. Metóda bioenergoplastiky je účinná najmä na samom začiatku výučby artikulačných cvičení dieťaťa, pretože dlaň a prsty jasne demonštrujú pohyby jazyka.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

TSO pomáhajú zlepšovať a zrýchľovať

proces učenia.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Fonetický rytmus.

Techniky na aktiváciu rečovej aktivity detí:

Hry a herné situácie, zamerané na všestranný rozvoj detí.

Diferencovaná hra „Toy Store“ pre deti s mentálnou retardáciou mladšie predtým školského veku.

Diferencovaná hra pre deti v predškolskom veku „Zábavné zvieratká“.

Centrum gramotnosti.

Magnetická abeceda, zvukové mesto, základky, hlavolamy, krížovky, hovoriace slabiky, čítanky, kocky s písmenkami.

Záver.

Prostredie okolo detí v triede:

• Poskytuje pocit psychologického bezpečia;
• je prostriedkom plného rozvoja;
• - kombinuje konvenčné a inovatívne metódy a techniky.

• Nech sa deje detstvo, nech sa detstvo hrá!

Neexistuje aspekt výchovy, ktorý by nebol ovplyvnený situáciou, neexistuje schopnosť, ktorá by bola priamo závislá od konkrétneho sveta, ktorý dieťa bezprostredne obklopuje...

Každému, komu sa podarí vytvoriť takéto prostredie, si maximálne uľahčí prácu.

Medzi ňou bude dieťa žiť - rozvíjať sa vo vlastnom sebapresadzujúcom živote, jeho duchovný rast sa zlepší od neho samého, od prírody... (E.I. Tikheeva)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA MOSKVA

MGOSGI

"MOSKVSKÝ ŠTÁTNY SOCIÁLNY A HUMANITÁRNY INŠTITÚT"

PEDAGOGICKÁ FAKULTA

ŠPECIALITA Logopédia

SKONTROLUJTE PRÁCU V logopédii K TÉME:

VYUŽITIE NETRADIČNÝCH METÓD V logopedickej práci

Účinkujú: SELUKOVA YU.A.

ŠTUDENT 4. ROČNÍKA

KOREŠPONDENČNÉ ŠTÚDIE

KONTROLOVALA: ULYANOVA O.I.

KOLOMNÁ 2013

Úvod

1. Aké sú netradičné metódy a ich význam v logopedickej praxi

2. Použitie netradičných metód aktivácie orgánov artikulácie

3. Prekonávanie rečových ťažkostí u detí netradičnými metódami

4. Netradičné metódy používané v logopedickej praxi

5. Netradičné metódy odstraňovania dysgrafie u mladších školákov

Záver.

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Neustály nárast počtu detí s vývinovým postihnutím robí z diagnostických, nápravno-preventívnych oblastí činnosti predškolských zariadení jednu z najvýznamnejších. Najväčšiu skupinu – až 60 % všetkých predškolákov – dnes tvoria deti s poruchami vývinu reči.

Súčasná situácia v systéme výchovy a vzdelávania detí predškolského veku ukazuje, že počet detí s poruchami vývinu reči neustále rastie. Významný podiel medzi nimi tvoria deti predškolského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči. Keďže majú plný sluch a inteligenciu, spravidla nie sú pripravení učiť sa školské osnovy v dôsledku nesformovanosti všetkých aspektov reči – lexikálnej, gramatickej a fonetickej. Tieto deti tvoria hlavnú skupinu neúspešných v škole.

Patológia reči neexistuje sama o sebe. Nižšia rečová aktivita zanecháva u detí odtlačok na formovanie zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry. Chýba nedostatočná stabilita pozornosti, znížená pamäťová kapacita, emocionálna excitabilita, zaostávanie vo vývoji pohybovej sféry a nedostatočne vyvinutá motorika prstov. Objektívne vyšetrenie ukazuje, že deti s rečovými chybami majú nielen oneskorený vývin psychických procesov, ale aj celkovú somatickú slabosť.

V súčasnej situácii je relevantný systematický, komplexný prístup k náprave reči a sprevádzaniu psychického a somatického vývinu dieťaťa.

Samozrejme, všeobecne uznávané, tradičné pedagogické metódy sú základné, ale s povinným využívaním doplnkových, netradičných metód. Aj keď sa doplnkové metódy v logopedickej praxi používali už skôr, venovalo sa im veľmi málo času. Dominantné boli najmä pedagogické metódy ovplyvňovania rečového patológa, ktoré, žiaľ, nedokázali vyriešiť všetky problémy.

Využitie doplnkových metód pomôže vytvárať podmienky pre optimálny fyzický a neurofyzický rozvoj na logopedických hodinách, zabezpečiť deťom primeranú úroveň zdravia a napomôcť náprave rečových chýb.

1. Čo sú netradičné techniky aich významv logopedickej praxi

Pojem „netradičné metódy“ je definovaný ako komplexný proces (činnosť) vytvárania, distribúcie, zavádzania a používania nového praktického nástroja. Netradičná korekčná skúsenosť je považovaná za systém špecializovanej činnosti, ktorý mení tradičnú prax korekcie. Výsledky tejto činnosti sú vyjadrené v zmenách obsahu, metód, foriem, technológií a prostriedkov nápravy. Zavedenie netradičných metód do praxe umožňuje zlepšiť proces korekcie.

Vzhľadom na rastúci počet detí trpiacich poruchami reči je dnes hľadanie nových foriem a metód nápravno-vývojovej práce veľmi aktuálne. V tejto situácii je dôležitá voľba systematického integrovaného prístupu ku korekcii reči a sprevádzaniu duševného a somatického vývoja dieťaťa. V odbornej literatúre, v rôznych metodických a populárno-náučných publikáciách defektológovia, logopédi, učitelia a psychológovia prezentujú popri tradičných metódach aj nové netradičné formy práce s deťmi. Možno si všimnúť diela takých autorov ako T.M. Grabenko, T.D. Zinkevič-Evstigneeva, M.A. Povalyaeva, E.A. Pozilenko, M.I. Chistyakova a ďalších.

Špecifickosť netradičných korekčných metód je zameraná na zabezpečenie dvoch koordinovaných procesov: podpora rozvoja dieťaťa a podpora procesu jeho vzdelávania, výchovy a nápravy existujúcich odchýlok. Zahŕňa nápravnú prácu zameranú na nápravu alebo oslabenie existujúcich porúch a vývojovú prácu zameranú na odhalenie potenciálnych schopností dieťaťa a dosiahnutie optimálnej úrovne vývoja.

Metódy netradičných foriem sú určené na obnovenie duševnej a fyzickej výkonnosti, odstránenie únavy, letargie, astenického syndrómu. Môže slúžiť aj ako prevencia cievnych mozgových príhod, odstraňuje nespavosť a nervozitu. netradičná logopedická artikulácia školák

2. Pomocou netradičných metód aktivácie artikálnych orgánovv logopedickej práci

Často musia logopédi u detí riešiť pretrvávajúce problémy so zvukovou výslovnosťou. S neurologickými príznakmi sa spája celková nevyvinutosť reči, vymazaná dyzartria, často aj polymorfná dyslália. Deti s takouto patológiou reči sú spravidla somaticky oslabené, trpia poruchami hybnosti a majú nízky výkon, zvýšená únava. Niektoré logopatické deti sú hyperaktívne, iné, naopak, astenické. V takýchto prípadoch je potrebný dlhodobý korekčný vplyv na dieťa. Zároveň za úspešné logopedická práca hodiny by mali byť pre dieťa dynamické, emocionálne príjemné a zaujímavé. Práve v takýchto situáciách môže logopéd použiť netradičné metódy.

Netradičné metódy aktivácie orgánov artikulácie možno použiť nielen pri práci s patológiou, ale aj ako preventívne opatrenie.

Konzistentne pozitívne výsledky sa dosahujú využívaním netradičných metód prevencie komplexných porúch reči u malých detí ohrozených vývinom reči. U väčšiny detí sa pri používaní nekonvenčných metód normalizuje práca centrálneho nervového systému. nervový systém. Príznaky sú: normalizácia tonusu artikulačných a tvárových svalov, aktivácia jemných diferencovaných a formovanie ľubovoľne koordinovaných pohybov orgánov artikulácie, čiastočná eliminácia patologických symptómov (hypersalivácia, synkinéza, deviácia). V dôsledku toho sa aktívne objavujú zvuky ranej ontogenézy a normalizuje sa medzizubná výslovnosť pískavých zvukov. Väčšina z týchto detí následne nepotrebuje logopedickú prácu, pretože zvuky sa tvoria a zavádzajú do reči spontánne. Zlepšuje sa aj celkové somatické zdravie detí a adaptačné obdobie v predškolských zariadeniach prebieha hladšie.

Netradičné metódy sú v zásade ľahko použiteľné, dostupné, efektívne, nevyžadujú drahé vybavenie, nemajú prakticky žiadne kontraindikácie ani vekové obmedzenia a prístup k práci s dieťaťom zameraný na človeka dáva vynikajúci efekt.

Môžeme s istotou povedať, že komplex netradičných metód patrí medzi technológie šetriace zdravie.

Využívajú sa tieto netradičné metódy aktivácie orgánov artikulácie: artikulačné hry s lyžičkami, cvičenia na jazyk a labiá, lícne svaly s vodou, logopedická masáž a samomasáž, DENS terapia, bioenergoplastika.

Je známe, že výslovnosť zvukov je zabezpečená dobrou pohyblivosťou a diferencovaným fungovaním orgánov kĺbového aparátu. K jasným a koordinovaným pohybom kĺbových orgánov napomáha nielen artikulačná gymnastika v tradičnej podobe, ale aj rôzne artikulačné cvičenia s lyžičkami, ktoré sú hravého charakteru a vyvolávajú u detí pozitívne emócie. Deti s radosťou používajú lyžičky, aby pomohli ich jazýčku „vyliezť do výťahu Horné poschodie“, precvičovanie horného zdvihu jazyka; masírujte jazyk a pery, šľahajte, tľapkajte a hladkajte ich lyžičkami.

Cvičenia s vodou, úspešne používané v logopedickej praxi, pomáhajú posilňovať kinestéziu. Keďže voda je hustejšia látka ako vzduch, aktívnejšie dráždi citlivé oblasti v ústnej dutine, čím stimuluje inerváciu. Deti cvičia s vodou ako počas logopedických sedení, tak aj počas bežných chvíľ, keď si po jedle vyplachujú ústa vodou. Po nazbieraní malého množstva vody do „pohára“ (jazyk v tvare pohára), vystrčte ho ďaleko dopredu zo široko otvorených úst a prineste ho späť, posúvajte ho z jedného kútika úst do druhého, snažte sa nevyliať kvapka. Po nabratí vody do úst ju umiestnite buď za ľavé líce, potom za pravé, potom pod hornú peru a potom pod spodnú. Zahoďte hlavu a kloktajte.

Logopedická masáž a automasážny tréning, aktívne používané pri nápravnej práci, prispievajú k rýchlej normalizácii tonusu artikulačných svalov a tvorbe koordinovaných artikulačných pohybov. Pomocou rôznych druhov logomasáží ich môžete kombinovať a dopĺňať o jednotlivé prvky: klasické, akupresúrne, s použitím masérov, lízanky rôznych veľkostí, ploché lízanky, zubné kefky, hryzátka, silikónové končeky prstov a pod. Ošetrením rečových biologicky aktívnych zón sú automaticky stimuluje a biologicky stimuluje body zodpovedné za imunitu, čím prispieva k zdraviu dieťaťa.

Pre aktívnejšie pôsobenie na artikulačné svaly sa používa lokálna kontrastotermia (kryoterapia) - striedavo sa aplikuje krátky čas do svalov pier, líc, jazyka ľadu a horúcich vajec, zabalených do vreckoviek.

Na normalizáciu tonusu artikulačných svalov sa účinne používa terapia DENS. Pri použití tohto fyzioterapeutického postupu sa výrazne skracuje čas potrebný na produkciu zvukov a ich automatizáciu.

Na dosiahnutie lepších výsledkov pri príprave artikulačný aparát Na vytváranie zvukov, aby bol proces zábavnejší a deti zaujal, používame metódu ako je bioenergoplastika - ide o priateľskú interakciu medzi rukou a jazykom. Použitie bioenergoplastiky efektívne urýchľuje korekciu chybných zvukov u detí so zníženými a zhoršenými kinestetickými vnemami, pretože pracovná dlaň výrazne zosilňuje impulzy smerujúce do mozgovej kôry z jazyka. Ku všetkým klasickým artikulačným cvičeniam sa pridávajú pohyby rúk. Dynamické cvičenia normalizujú svalový tonus, prepínateľnosť pohybov, robia ich presnými, ľahkými a rytmickými.

Plánovaný systém opatrení na aktiváciu artikulačných orgánov netradičnými metódami sa etabloval ako dostupný, efektívny nástroj, ktorý možno aktívne využívať v logopedickej praxi.

Použitie vyššie uvedených metód pomáha dosiahnuť pozitívne výsledky v krátkom čase. Pre deti s rečovou patológiou:

Svalový tonus artikulačných orgánov je normalizovaný;

Stimulujú sa motorické funkcie artikulačného aparátu;

Funkcia reči je aktivovaná

Zvyšuje sa účinnosť.

3 . Prekonávanie rečových ťažkostí u detí netradičnými metódami

Využívanie netradičných metód v nápravnej práci je v modernej pedagogickej vede uznávané ako jeden z účinných prostriedkov prevencie a nápravy porúch vo vývine reči. Potvrdzujú to nielen početné vedecké štúdie, ale aj skúsenosti s organizovaním nápravno-pedagogickej pomoci deťom v núdzi. Čím skôr sa začne s ich realizáciou, tým vyššia je účinnosť netradičných metód. Dôležité je najmä využitie netradičných metód pri korekcii reči. Tieto metódy prispievajú k rozvoju komunikačnej funkcie reči, pričom výrazne zvyšujú efekt práce logopéda. Netradičné metódy sú dokonale kombinované v komplexnej korekcii reči vďaka tomu, že dieťa si lepšie pamätá a asimiluje rečový materiál.

Účinnosť netradičných metód je určená:

Nezvyčajný dizajn, organizácia a metodika vedenia tried,

Záujem detí

rozvoj ich tvorivej nezávislosti,

Tvorba priaznivé podnebie v triede,

Orientácia detí na komunikáciu.

Nápravné hodiny netradičnými metódami zameranými na prekonávanie závažných porúch reči sú zamerané na:

Rozvoj zmyslového a zmyslového vnímania okolitého sveta;

Riešenie emocionálnych a vôľových problémov dieťaťa;

rozvoj priestorové reprezentácie, motorická koordinácia, uvedomenie si tela,

Formovanie pozitívneho sebahodnotenia u dieťaťa s poruchami reči.

4. Netradičné techniky používané v logopedickej praxi

K pomerne novým netradičným metódam v logopedickej praxi patrí piesková terapia.

Hra s pieskom je prirodzenou a dostupnou formou aktivity pre každé dieťa. Dieťa často nevie vyjadriť svoje pocity a strach slovami a vtedy mu príde na pomoc hra s pieskom. A hlavne získava neoceniteľné skúsenosti pri symbolickom riešení mnohých životných situácií.

Terapeutický účinok hry s pieskom si prvýkrát všimol švajčiarsky psychológ a filozof Carl Gustav Jung. Najdôležitejšou psychoterapeutickou vlastnosťou piesku je schopnosť meniť dej, udalosti a vzťahy. Keďže sa hra odohráva v kontexte rozprávkového sveta, dieťa dostáva možnosť zmeniť situáciu, ktorá je mu nepríjemná. Učí sa prekonávať ťažkosti sám.

Pozorovania psychológov ukazujú, že je to prvé kooperatívne hry deti na pieskovisku môžu rodičom názorne ukázať správanie a vývoj ich detí. Rodičia vidia, že dieťa je pri komunikácii s rovesníkmi prehnane agresívne alebo bojazlivé – to môže byť dôvod na zamyslenie sa nad systémom vzdelávania.

V piesku sa môžete hrať nielen na ulici - minipieskovisko si môžete zariadiť doma, v škôlke alebo v logopedickej miestnosti.

Pieskovou terapiou sa harmonizuje nielen psycho-emocionálny stav, ale priamo sa riešia aj korekčné a logopedické problémy:

Hmatovo-kinestetická citlivosť a jemné motorické zručnosti rúk sa silne rozvíjajú ako základ pre rozvoj „manuálnej inteligencie“;

Upevňuje sa zručnosť správnej zvukovej výslovnosti.

Každý sa rozvíja harmonickejšie a intenzívnejšie kognitívnych funkcií(vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie);

Zlepšuje sa rozvoj predmetových herných činností, čo ďalej prispieva k rozvoju komunikačných schopností dieťaťa;

Pomáha rozširovať slovnú zásobu;

Pomáhajú osvojiť si zručnosti analýzy a syntézy zvukovej slabiky;

Umožňuje rozvoj fonematického sluchu a vnímania;

Podporovať rozvoj koherentnej reči, lexikálnych a gramatických pojmov;

Pomáha pri učení písmen, zvládnutí zručností čítania a písania;

Rozvíjajú aktivitu, rozširujú životné skúsenosti sprostredkované učiteľom vo forme, ktorá je dieťaťu blízka (princíp dostupnosti informácií);

Stabilizovať emocionálne stavy absorbovaním negatívnej energie;

Umožnite dieťaťu spojiť hry so skutočným životom, pochopiť, čo sa deje, a nájsť spôsoby, ako vyriešiť problémovú situáciu;

Prekonajte komplex „zlého umelca“ vytváraním umeleckých kompozícií z piesku pomocou hotových figúrok;

Rozvíjať kreatívne akcie, nájsť neštandardné riešenia vedúce k úspešným výsledkom;

Zlepšiť vizuálno-priestorovú orientáciu;

Túžba dieťaťa učiť sa niečo nové, experimentovať a pracovať nezávisle sa výrazne zvyšuje;

Hra s pieskom nemá žiadne metodologické obmedzenia. To poskytuje skvelé možnosti pre prácu s deťmi s poruchami reči.

Prvky pieskovej terapie sa využívajú pri rôznych druhoch prác. Napríklad počas prípravy na vytváranie zvukov počas tradičných artikulačných cvičení: pri cvičení „Kôň“. - klikajte jazykom, súčasne prstami, rytmicky, v čase s klikaním, „skočte na piesok“.

Pri cvičení „Turecko“ si rýchlo olíznite hornú peru jazykom so zvukom „bl-bl-bl“, pohybujte prstami v súlade s pohybmi jazyka v hrúbke piesku,

„Swing“ - pohybujte jazykom rytmicky hore a dole. Pomocou ukazováka vedúcej ruky pohybujte jazykom po piesku rovnakým smerom.

Vo fáze automatizácie zvukov sa vykonávajú tieto cvičenia: „Motor“ - vyslovte zvuk „R“ a ukazovákom nakreslite cestu pozdĺž piesku. Obmenou tohto cvičenia je, aby dieťa hľadalo v piesku hračku – auto. Keď to našiel, vydá tento zvuk. Cvičenie „Slide“ - vyberte si z hračiek, ktoré ležia alebo sú napoly zakopané v piesku so zvukom „C“ a po nazbieraní piesku a vyslovení tohto zvuku ho naplňte.

Väčšina techník, hier a cvičení v triedach gramotnosti s použitím pieskoviska je zameraná na rozvoj vizuálnej pozornosti a pamäti, myslenia, tvorivej predstavivosti a koherentnej reči. V procese hry sa dieťa učí nielen identifikovať dané zvuky podľa ucha, ale ich aj korelovať s písmenami, ktoré môže kresliť prstom, palicou, vyrezávať alebo hrabať v piesku.

Pri hre s pieskom si deti rozvíjajú a rozvíjajú schopnosť ovládať sluch, a to ako pre výslovnosť zvukov cudzej reči, tak aj ich vlastných. Rozvíja sa vnímanie a rozlišovanie správnej a chybnej zvukovej výslovnosti. Deti tiež rozvíjajú vnímanie rôznych temp reči a samostatnú reprodukciu určitého tempa frázy. Reč je spojená s pohybmi rúk na piesku rôznej rýchlosti, čo ovplyvňuje normalizáciu tempa reči. Na rozvíjanie fonematického povedomia používame nasledujúce cvičenia: „Dve mestá“ - pieskovisko je rozdelené na dve časti. Dieťa hádže predmety alebo hračky s rôznymi zvukmi do rôznych miest (napríklad do „mesta C“ a „mesta W“.

„Skryte si ruky“ – schovajte ruky do piesku, keď počujete daný zvuk.

Použitie predmetov rôznych textúr v hrách s pieskom rozvíja hmatovú citlivosť a jemné motorické zručnosti rúk dieťaťa, čo je nevyhnutné pre rozvoj správnej výslovnosti zvuku.

Piesok je možné použiť aj na individuálnych hodinách. Dieťa ponorí ruky do piesku, nájde tam rôzne predmety a potom hovorí: "Čo je to?" alebo "Koho je to?" Alebo pri hľadaní predmetov pomenujte zvuk, ktorým začínajú, alebo uhádnite prítomnosť akéhokoľvek zvuku v názve predmetu. Pri práci na štruktúra slabiky slová sa dajú hrať v nasledujúcich hrách:

„Rozdeľte slovo na slabiky“ - dieťa vytlačí dané slovo na piesok a rozdelí ho na slabiky zvislými pruhmi. Obmenou tohto cvičenia je výber hračiek z piesku s daným počtom slabík.

Pre deti s poruchami reči je ťažké zvládnuť zvukovú analýzu slov a viet. Na úspešnú výučbu týchto typov práce sa používajú herné cvičenia: „Napíš“, „Nájdi“ - dieťa do piesku píše alebo hľadá rôzne písmená, potom zo slov skladá slabiky, slová a vety.

Hru s pieskom možno využiť aj na zlepšenie gramatickej stavby reči: pri osvojovaní si privlastňovacích a vzťažných prídavných mien, súhlasných prídavných mien s podstatnými menami, čísloviek s podstatnými menami atď.

Deti s rečovou patológiou majú tiež špecifickú jedinečnosť koherentnej reči, ťažkosti s ovládaním, ktoré sú spôsobené prítomnosťou sekundárnych odchýlok vo vývoji duševných procesov u detí. Deťom sa veľmi páči prerozprávanie príbehov a rozprávok s ukážkami akcií pomocou hračiek. Počas procesu prerozprávania deti začnú fantazírovať a vymýšľajú si pokračovanie príbehu. Triedy písania príbehov - opisy, príbehy - porovnania sa úspešne konajú na piesku.

V hre „Môj poklad“ dieťa zakope predmet do piesku a opíše ho bez toho, aby ho pomenovalo. Ostatné deti hádajú a hľadajú predmet.

Používajú sa aj metódy hry s pieskom, ktoré navrhli T. D. Zinkevich-Evstigneeva a T. M. Grabenko na „Workshope o kreatívnej terapii“:

Posúvajte dlane po povrchu piesku a vykonávajte cikcak a kruhové pohyby (ako autá, hady, sane atď.);

Vykonajte rovnaké pohyby a položte dlaň na rebro;

Vytvorte najrôznejšie ozdobné vzory na povrchu piesku s odtlačkami dlaní, pästí, kĺbov a okrajov dlaní;

- „prechádzať sa“ pieskom oddelene postupne každým prstom pravej a ľavej ruky (najskôr len ukazovákom, potom prostredníkom, prsteňom, palcom a nakoniec malíčkami). Ďalej môžete svoje prsty zoskupiť do dvoch, troch, štyroch, piatich. Tu bude dieťa schopné vytvárať tajomné stopy;

Môžete sa „hrať“ na povrchu piesku, ako je klavír alebo počítačová klávesnica. Súčasne sa pohybujú nielen prsty, ale aj ruky, ktoré robia jemné pohyby hore a dole. Ak chcete porovnať pocity, môžete vyzvať deti, aby robili rovnaké pohyby na povrchu stola.

Interakcia s pieskom stabilizuje emocionálny stav dieťaťa. Spolu s rozvojom hmatovo-kinestetickej citlivosti a dobré motorové zručnosti, deti počúvajú samy seba a vyjadrujú svoje pocity. A to zase prispieva k rozvoju reči, dobrovoľnej pozornosti a pamäti. Najdôležitejšie však je, že dieťa dostane prvé skúsenosti s reflexiou, naučí sa porozumieť sebe aj iným.

Pri obnove medzier vo vývine zvukovej stránky reči sa využívajú hry na rozvoj fonematického sluchu: vyberajte figúry, ktorých mená obsahujú hlásku [a] alebo inú samohlásku; vyberte postavy, ktorých mená majú automatický zvuk atď.

Potom je určená úloha: slovne zostaviť vety, v ktorých sú slová s danou hláskou na začiatku, v strede a na konci slova. Títo jednoduché hry pomôcť vyriešiť mnohé logopedické problémy: posilniť zručnosti správnej výslovnosti automatizovaného zvuku; rozvíjať schopnosť počuť a ​​izolovať jednotlivé zvuky a zvukové kombinácie v slove.

Deti milujú kresliť do piesku, „tlačiť“ písmená a slová, najskôr prstom, potom palicou, pričom ju držia ako pero. Piesok vám umožní nechať dieťa pracovať dlhšie. Na piesku sa opravuje ľahšie ako na papieri, kde sú vždy viditeľné stopy chýb. To je pre dieťa veľmi dôležité, pretože neupiera svoju pozornosť na chyby a zlyhania, ale cíti psychickú pohodu z rýchlej nápravy.

Všeobecné podmienky pre organizovanie pieskovej terapie.

Ako pieskovisko slúži veľký vodotesný box. Jeho tradičná veľkosť v centimetroch je 50 x 70 x 8 cm (kde 50 x 70 je veľkosť poľa a 8 je hĺbka). Predpokladá sa, že táto veľkosť pieskoviska zodpovedá objemu poľa vizuálneho vnímania. Tradičná veľkosť pieskoviska je určená pre individuálnu prácu. Pre skupinovú prácu sa odporúča použiť pieskovisko s rozmermi 100 x 140 x 8 cm.

Materiál. Tradičným a preferovaným materiálom je drevo. V praxi práce s pieskom sa častejšie používajú plastové boxy, ale piesok v nich „nedýcha“.

Farba. Tradičné pieskovisko kombinuje prirodzenú farbu dreva a modrú. Spodok a boky (s výnimkou hornej roviny bočných dosiek) sú natreté modrou farbou. Dno teda symbolizuje vodu a strany symbolizujú oblohu. Modrá farba pôsobí na človeka upokojujúco. „Modré“ pieskovisko naplnené pieskom je navyše miniatúrnym modelom našej planéty v ľudskom vnímaní. Ak to finančné prostriedky a kancelárske priestory dovolia, môžete experimentovať s viacfarebnými pieskoviskami, keď sú dno a boky natreté jednou alebo viacerými farbami.

Teraz sa môže naplniť do jednej tretiny alebo polovice čistým (premytým a preosiatym), v peci kalcinovaným pieskom. Použitý piesok je potrebné z času na čas vymeniť alebo vyčistiť. Čistenie sa vykonáva aspoň raz za mesiac. Piesok sa musí vybrať z pieskoviska, preosiať, umyť a kalcinovať.

Na organizovanie hier s pieskom potrebujete veľkú sadu miniatúrnych predmetov a hračiek, ktoré spolu symbolizujú svet. Predtým, ako sa začnete hrať s pieskom, musíte sa s deťmi porozprávať o pravidlách hry na pieskovisku. Pomôže k tomu báseň T. M. Grabenka:

V krajine nie sú žiadne škodlivé deti...

Koniec koncov, nemajú miesto v piesku!

Nemôžete tu hrýzť ani bojovať

A hádzať piesok do očí!

Neničte cudzie krajiny!

Piesok je pokojná krajina.

Môžete stavať a robiť zázraky,

Môžete vytvoriť veľa:

Hory, rieky a moria,

Aby bol naokolo život.

Deti, rozumiete mi?

Alebo si to musíme zopakovať?!

Pamätať si a byť priateľmi!

Základné princípy pieskových hier.

1. Vytváranie prirodzeného, ​​podnetného prostredia, v ktorom sa dieťa cíti pohodlne a chránené a zároveň je kreatívne.

2. „Oživenie“ abstraktných symbolov: písmen, čísel, geometrických tvarov atď., Čo vám umožňuje formulovať a posilňovať pozitívnu motiváciu pre triedy a osobný záujem dieťaťa o to, čo sa deje.

3. Skutočné „žitie“, hranie najrôznejších situácií spolu s hrdinami rozprávkových hier, čo napomáha rozvoju súvislej reči, keďže dochádza k „verbalizácii“ činov, rozvíja sa logické myslenie a gramatická štruktúra reči. je formovaný.

3. Sada hracích materiálov (uložené v plastových nádobách s otvormi):

Špachtle, široké kefy, sitá, lieviky;

Rôzne plastové formy rôznych veľkostí - geometrické; zobrazovanie zvierat, vozidiel, ľudí; formy na cesto;

Miniatúrne hračky (5-10 cm vysoké) zobrazujúce ľudí rôzneho pohlavia a veku; rôzne zvieratá (domáce, divoké, praveké; obyvatelia vodného sveta: rôzne ryby, cicavce, mäkkýše, kraby; hmyz); rastliny (stromy, kríky, kvety, tráva atď.); vozidlá (pozemná, vodná, letecká doprava, fantasy vozidlá);

Súprava domácich potrieb (riad, domáce potreby, stolové dekorácie);

Rôzne budovy a stavby (domy, paláce, hrady, iné budovy); nábytok; objekty ľudského prostredia (ploty, živé ploty, mosty, brány, dopravné značky);

Doplnky (korálky, masky, látky, gombíky, spony, šperky atď.);

Príklady niektorých cvičení (príloha 1 )

Pre špecialistu pracujúceho s pieskom platia tri pravidlá:

Pripojenie dieťaťa. Pieskový obrázok vytvorený dieťaťom obsahuje bohaté informácie o jeho vnútornom svete a aktuálnom stave. Pochopenie dieťaťa a jeho problémov, precítenie rytmu pieskovej maľby, precítenie jedinečnej figuratívnej štruktúry maľby – to všetko je zahrnuté v koncepte spájania.

Úprimný záujem, zaujatý udalosťami a zápletkami odohrávajúcimi sa v pieskovisku. Zdá sa, že odborník pri skúmaní obrázku dieťaťa kombinuje dva aspekty. Na jednej strane je to zvedavý, otvorený cestovateľ, ktorý sa mimoriadne zaujíma o dianie vo svete, ktorý si dieťa vytvorilo. Na druhej strane je to mudrc, ktorý sa snaží nájsť pravdu.

Prísne dodržiavanie profesionálnej a univerzálnej etiky. Toto pravidlo je zároveň predpokladom akejkoľvek odbornej pomoci človeku. Učiteľ nemôže v prítomnosti dieťaťa bez opýtania odstraňovať figúrky z pieskoviska, meniť usporiadanie obrázku alebo hodnotiť. Vnútorný svetčlovek je mimoriadne krehký a len dôsledné dodržiavanie etického kódexu a vysoká odbornosť odborníka dokáže ochrániť dieťa pred duševnou traumou.

Metóda Su-Jok.

Ide o najnovší výdobytok orientálnej medicíny.

V preklade z kórejčiny znamená Su ruka, Jok noha. Terapia Su Jok je teda liečebná metóda využívajúca ruky a nohy. Štruktúra ruky a nohy vykazuje úžasnú podobnosť so štruktúrou ľudského tela. V ľudskom tele sa dá rozlíšiť trup a päť vyčnievajúcich častí – hlava s krkom a štyri končatiny. Pri pohľade na našu ruku vidíme, že aj ruka sa skladá z dlane a piatich vyčnievajúcich častí – prstov. (Príloha 2)

Palec, pozostávajúci z dvoch falangov, pripomína hlavu a krk. Každá zo štyroch končatín tela pozostáva z troch častí. Rameno je rozdelené na rameno, predlaktie a ruku; v nohe - stehno, dolná časť nohy a chodidlo. Každý zo štyroch prstov ruky, od druhého po piaty, pozostáva z troch falangov. Tieto a ďalšie podobnosti to potvrdzujú palec zodpovedá hlave, druhý a piaty pažiam a tretí a štvrtý nohám. Spomedzi všetkých častí tela je noha najviac podobná ruke a je na druhom mieste z hľadiska podobnosti s telom. Podobnosť je dôkazom hlbokých vnútorných spojení, ktoré existujú medzi telom, rukou a nohou, a vysvetľuje veľké možnosti terapie Su Jok.

Terapia Su Jok je vysoko účinná, bezpečná a jednoduchá, najlepšia metóda svojpomoci, ktorá v súčasnosti existuje. Pomocou loptičiek („ježkov“) a krúžkov je vhodné masírovať prsty pre blahodarný účinok na celé telo. To vám umožní zvýšiť potenciálnu energetickú hladinu dieťaťa, obohatí jeho vedomosti o jeho vlastnom tele a rozvíja hmatovú citlivosť.

Ciele metodiky:

Normalizovať svalový tonus;

Nepriamo stimulujte rečové oblasti v mozgovej kôre.

Štúdie neuropatológov, psychiatrov a fyziológov ukázali, že k morfologickému a funkčnému formovaniu rečových oblastí mozgovej kôry dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov vychádzajúcich z prstov. Preto terapia Su Jok aktivuje vývoj reči dieťaťa.

Účinnosť netradičných metód terapie do značnej miery závisí od ich kombinácie s tradičnými prostriedkami korekcie. V procese tejto kombinácie si dieťa postupne postupne osvojuje potrebné rečové zručnosti a schopnosti.

Hlavné výhody terapie Su-Jok:

Vysoká účinnosť. Pri správnom použití sa výrazný efekt často dostaví v priebehu niekoľkých minút, niekedy sekúnd.

Absolútna bezpečnosť používania. Tento liečebný systém nevytvoril človek – práve ho objavil – ale samotná príroda. To je dôvod jej sily a bezpečnosti. Stimulácia korešpondenčných bodov vedie k uzdraveniu. Nesprávne použitie nikdy nespôsobí škodu osobe - je jednoducho neúčinné.

Všestrannosť metódy. Pomocou terapie Su Jok možno liečiť akúkoľvek časť tela, akýkoľvek orgán, akýkoľvek kĺb.

Dostupnosť metódy pre každého človeka. V terapii Su Jok nie je potrebné sa nič učiť ani si pamätať. Na to, čo sa naučíte, sa ľahko zabudne. Metódu stačí raz pochopiť a potom ju môžete používať do konca života.

Jednoduché použitie.

Spolu s prstovými hrami, mozaikami, tieňovaním, modelovaním, zakresľovaním logopedické účely Su-jok terapia aktivuje rozvoj reči dieťaťa. Pomocou krúžkov a „ježkov“ je vhodné masírovať prsty pre blahodarný účinok na celé telo. Je vhodné kombinovať masáž dlaní a prstov s rečovými cvičeniami, ktoré sú relevantné v tejto fáze práce (môže to byť opakovanie slabík, spievanie fráz atď.).

Účinnosť používania netradičných metód terapie do značnej miery závisí od ich kombinácie s tradičnými prostriedkami korekcie a samozrejme od ich systematickosti. V procese tejto kombinácie si dieťa postupne osvojuje potrebné zručnosti a zručnosti.

Japonská masážna technika prstov- masáž palca zvyšuje mozgovú aktivitu. Ak sa deti pri rozprávaní vzrušujú a krútia predmetmi v rukách, nemali by ste si ich vytrhávať z rúk - takto uvoľňuje telo dieťaťa vzrušenie. Japonský vedec Yoshiro Tsutsumi vyvinul systém cvičení na samomasáž. Zahŕňalo: trenie končekov prstov, masáž povrchov dlaní kameňom, kovovými alebo sklenenými viacfarebnými guličkami, masáž vlašské orechy, masáž šesťhrannými ceruzkami, masáž ružencom.

Niektoré techniky terapie Su-Jok:

Masáž špeciálnou loptičkou. Pretože v dlani je veľa biologicky aktívnych bodov, efektívnym spôsobom ich stimuláciou je masáž špeciálnou loptičkou. Váľaním lopty medzi dlaňami si deti masírujú svaly na rukách. Každá loptička má „magický“ krúžok.

Elastická kruhová masáž pomáha stimulovať fungovanie vnútorných orgánov, pretože celé ľudské telo sa premieta na ruku a nohu, ako aj na každý prst na ruke a nohe.

Manuálna masáž rúk a prstov. Masáž prstov a nechtových platničiek rúk je veľmi užitočná a účinná. Tieto oblasti zodpovedajú mozgu. Navyše sa na ne premieta celé ľudské telo v podobe minikorešpondenčných systémov. Preto treba končeky prstov masírovať, kým sa nedosiahne trvalý pocit tepla. To má liečivý účinok na celé telo. Zvlášť dôležité je ovplyvniť palec, ktorý je zodpovedný za hlavu človeka.

Masáž chodidiel. Náraz na body chodidiel sa vykonáva pri chôdzi po rebrovaných chodníkoch, masážnych podložkách, koberčekoch s gombíkmi atď.

Formy práce s deťmi na normalizáciu svalového tonusu a stimuláciu rečových oblastí v mozgovej kôre, správnu výslovnosť (automatizácia zvuku), rozvoj lexikálnych a gramatických kategórií, zlepšenie schopnosti priestorovej orientácie.

1. Masírujte Su-Jock loptičkami (deti opakujú slová a vykonávajú činnosti s loptou v súlade s textom)

Loptu váľam v kruhoch

Vozím ho tam a späť.

Pohladím ich po dlani.

Akoby som zametala omrvinky

A trochu to stlačím,

Ako mačka stláča labku

Stlačím loptu každým prstom,

A začnem druhou rukou.

2. Prsty masírujte elastickým krúžkom (deti si striedavo navliekajú masážne krúžky na každý prst, recitujú básničku z prstovej gymnastiky).

3. Používanie loptičiek Su-Jok pri automatizácii zvukov (dieťa si striedavo nasadzuje masážny krúžok na každý prst, pričom recituje básničku na zautomatizovanie zvuku).

4. Využitie loptičiek Su-Jok pri zdokonaľovaní lexikálnych a gramatických kategórií (cvičenie „One-many“, „Nazvite to láskavo“, „Povedz opak“).

5. Používanie loptičiek Su-Jok na rozvoj pamäti a pozornosti.

6. Používanie loptičiek pri vykonávaní cvičení všeobecnej motoriky.

7. Použitie guľôčok troch farieb: červená, modrá, zelená (na zvukovú analýzu slov).

8. Používanie loptičiek na zlepšenie zručností v používaní predložiek.

9. Používanie loptičiek na slabičný rozbor slov (cvičenie „Rozdeľte slová na slabiky“).

Prstová hra "korytnačka"(deti majú v rukách Su Jok).

Popis

Kráčala veľká korytnačka

A všetkých pohrýzla zo strachu,

(deti váľajú Su Jok medzi dlaňami)

Kus, kus, kus, kus,

(Su Jok medzi palec a zvyšok, ktorý dieťa drží „štipkou“. Rytmicky tlačte na Su Jok, pohybujúc z ruky do ruky).

Ja sa nikoho nebojím

(deti váľajú Su Jok medzi dlaňami).

Prstová hra "Ježek"

Popis : Cvičenie sa vykonáva najskôr na pravú ruku, potom na ľavú.

Ježko, ježko, prefíkaný ježko,

vyzeráš ako lopta.

(deti váľajú Su Jok medzi dlaňami)

Na zadnej strane sú ihlice

(masážne pohyby palca)

veľmi, veľmi pichľavý.

(masážne pohyby ukazováka)

Aj keď je ježko malého vzrastu,

(masážne pohyby prostredníkom)

ukázal nám tŕne

(masážne pohyby prstenníka)

A tŕne tiež

(masážne pohyby malíčka)

vyzerať ako ježko

(deti váľajú Su Jok medzi dlaňami).

Prstová hra "Finger Boy"

Popis : Cvičenie sa vykonáva najskôr na pravú ruku, potom na ľavú.

Palec chlapec

Kde si bol?

(nasaďte si prsteň Su Jok na palec)

Išiel som do lesa s týmto bratom,

(nasaďte si prsteň Su Jok na ukazovák)

Varil som kapustnicu s týmto bratom,

(nasaďte si prsteň Su Jok na prostredník)

Jedol som kašu s týmto bratom,

(nasaďte prsteň Su Jok na prstenník)

Spieval som piesne s týmto bratom

(nasaďte si prsteň Su Jok na ukazovák).

Východisková poloha: postavte sa rovno, zdvihnite dlane na úroveň tváre, spustite lakte.

Paradoxná gymnastika A.N. Strelníková.

Paradoxná gymnastika pomáha zväčšiť objem nádychu a bránicového výdychu. Každý pohyb zodpovedá určitým fázam dýchania. Inhalácie sa teda vykonávajú pohybmi, ktoré stláčajú hrudník. Nádych by mal byť čo najaktívnejší, výdych pasívny. Na rozdiel od tradičných dychových cvičení s mierne ohnutými perami sa hlučne nadýchne cez nos. Voľne vydýchnite ústami.

Všetky cvičenia sú rytmické. Každý z nich sa vykonáva 8-krát, po 3-5 sekundovej prestávke sa odporúča prejsť na ďalšie cvičenie. Celkové trvanie gymnastiky je 5-7 minút. Na začiatku tréningu je zvládnutý jeden cvik. Každý nasledujúci deň sa pridá ešte jeden. Tu je niekoľko cvičení:

Cvičenie 1. "Dlane".

Krátky, hlučne, aktívne sa nadýchnite nosom a zároveň zatnite päste. Vydýchnite plynulo, voľne nosom alebo ústami, uvoľnite prsty, uvoľnite ruky.

Cvičenie 2. "Opasok"

Východisková poloha: postavte sa rovno, zatnite päste, pritlačte ich k opasku.

V momente krátkeho hlučného nádychu nosom silno zatlačte päste k podlahe, akoby ste niečo zhadzovali z rúk. Počas tlačenia uvoľnite päste a roztiahnite prsty. Pri výdychu sa vráťte do východiskovej polohy.

Cvičenie 3. "Úklon"

Mierne sa predkloňte, zaoblete chrbát, sklopte hlavu a ruky. Na konci úklonu sa krátko hlučne nadýchnite („pričuchnite k podlahe“). Potom sa plynulo s voľným výdychom nosom alebo ústami vráťte do východiskovej polohy.

Cvičenie 7. "Otáčanie hlavy"

Východisková poloha: stojte rovno, ruky nadol.

Otočte hlavu doprava a krátko sa hlučne nadýchnite. Bez zastavenia otočte hlavu doľava, opäť sa krátko nadýchnite doľava. Výdych je medzi nádychmi pasívny.

Cvičenie 8. "Uši".

Východisková poloha: postavte sa rovno, pozerajte sa dopredu.

Mierne nakloňte hlavu k pravému ramenu – krátko sa hlučne nadýchnite nosom. Potom zakloňte hlavu doľava – tiež sa nadýchnite. Medzi nádychmi pasívne vydýchnite, bez prerušenia sa predkloňte.

Cvičenie pre deti s detskou mozgovou obrnou, mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou, ADHD, poruchami správania a inými neurologickými a psychiatrickými problémami.

Cvičenie „Vyfúknutie motorov“ východisková poloha - sedenie. Dýchajte len ľavou a potom len pravou nosovou dierkou (pri zatváraní pravej nosovej dierky palcom pravá ruka, zostávajúce prsty vzhliadnu, ľavá nosová dierka je uzavretá malíčkom pravej ruky). Dýchanie je pomalé, hlboké. Výsledkom je aktivácia práce pravej a ľavej hemisféry.

Cvičenie "Balón" východisková poloha - sedenie alebo ležanie na podlahe. Nadýchnite sa. Uvoľnite brušné svaly, začnite sa nadýchnuť, nafukovajte balónik v bruchu, napríklad červený. Pauza (zadržte dych) výdych. Zatiahnite žalúdok čo najviac. Pauza. Nadýchnite sa. Pri vdychovaní sa pery roztiahnu do trubice a „pijú“ vzduch so zvukom.

Cvičenie „Bzučiaca včela“. Palce zakrývajú uši, ostatné štyri prsty zakrývajú oči, zatiaľ čo prostredník a prstenník na ne zľahka tlačia. Zhlboka sa nadýchnite a počas výdychu vyslovujte zvuk „m“. zapnite vibrácie ľahkým stlačením a uvoľnením rýchlym tempom s palcami v ušiach. Keď dôjde vzduch, okamžite sa zhlboka nadýchnite a pri výdychu vyslovte tento zvuk znova. Takže od 3 do 5 krát. Ako variáciu tohto cvičenia môžete použiť zvuk „w“ namiesto zvuku „m“ (ústa mierne otvorené) a tiež ich striedať. Výsledkom je harmonizácia mozgových funkcií.

Cvičenie"Ach!" východisková poloha - stoj, nohy na šírku ramien, ruky dole, dlane smerujú dopredu. Pri rýchlom nádychu sú vaše ruky vytiahnuté do podpazušia, dlane nahor. Pri pomalom výdychu sa spúšťajte pozdĺž tela s dlaňami nadol. Účinok - tento typ dýchania má silný mobilizačný účinok a rýchlo zmierňuje psycho-emocionálny stres.

"Bábková terapia"

Autora termínu „bábiková terapia“ už nenájdeme, ale je známe, že samotná prax s bábikami existuje už dosť dlho. Napríklad neurológ Malcolm Wright z Walesu použil bábky a bábkové divadlo na zmiernenie neuróz spojených s očkovaním u detí už v roku 1926.

Moderní „bábkoterapeuti“ považujú bábkové divadlo za azda najefektívnejší spôsob práce s deťmi.

Na logopedických hodinách možno bábkovú terapiu využiť pri poruchách správania, strachu alebo nedostatočných komunikačných schopnostiach dieťaťa.

Učiteľ pomocou obľúbeného obrázka hrdinu z rozprávky, karikatúry alebo obľúbenej hračky rozohrá s deťmi príbehy súvisiace s traumatickou situáciou pre dieťa. Dramatizácia príbehu by mala dieťa zaujať a vyvolať v ňom jasné pozitívne emócie. Dej je vybudovaný „narastajúcim“ spôsobom, končiac búrlivými emocionálnymi reakciami (smiech, plač) a uvoľnením napätia.

Pre rozvoj emocionálnej sféry existuje špeciálna sadašiestich bábik rovnakého typu s rôznymi výrazmi tváre: smútok, radosť, pokoj, hnev, strach, prekvapenie. Dieťa si dá na ruku jednu bábiku, potom druhú a s vhodnou intonáciou vyslovuje neutrálne frázy ako „Dobré

podľa dňa“ alebo „Koľko je hodín?“

Nápaditá dramaterapia hrania rolí - rekonštrukcia behaviorálnej reakcie pri hraní špeciálne vybranej zápletky.

Psychodráma - deti nehrajú hotové roly, ale pod vedením pedagóga improvizujú.

Rozprávková terapia

Rozprávková terapia je najstaršou metódou v ľudskej civilizácii. praktická psychológia a jedna z najmladších metód v modernej nápravnovýchovnej praxi.

Osobitné miesto medzi netradičnými metódami zaujíma rozprávková terapia. Umožňuje vám rozširovať si obzory a vytvárať holistické predstavy o svete okolo vás. Prostredníctvom rozprávky sa rozvíjajú zručnosti pri hraní rolí.

zvládanie Ovplyvňuje rozvoj kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry.

Rozprávka nachádza uplatnenie v rôznych oblastiach práca s deťmi predškolského veku s poruchami reči. A preto je úlohou logopéda obklopiť ho hrou, aby si to v skutočnosti nevšimol

zaneprázdnený tvrdou prácou - opravovaním nedostatkov reči.

Rozprávka plní mimoriadne dôležité rečové a komunikačné funkcie:

lexiko-figuratívne, keďže tvorí jazykovú kultúru jednotlivca;

Aktivuje a rozvíja vnútornú sluchovo-verbálnu pamäť dieťaťa;

Pri prerozprávaní a dramatizácii dochádza k formovaniu kultúry reči;

Rozvíjajú sa hlavné jazykové funkcie - expresívna (verbálno-obrazová zložka reči) a kom-

komunikatívna (schopnosť komunikovať, porozumieť, dialóg);

Má psychoterapeutický účinok.

V procese nápravnej práce sú možnosti rozprávkovej terapie jedinečné. Žiadny iný typ činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný vplyv na rečovú sféru dieťaťa.

Po vykonaní tried s použitím rozprávkovej terapie s deťmi stredného predškolského veku možno pozorovať tieto výsledky:

1. Deti majú vylepšené ukazovatele charakterizujúce úroveň vývin reči, stav fonematického sluchu a pozornosti, kvalita vykonávania základných pohybov, pohyby drobných svalov rúk.

2. Deti majú zvýšenú rečovú aktivitu, citovú expresivitu, koordináciu reči a pohybu,

zlepšil sa stav súvislej monologickej reči.

3. Deti sa naučili expresívne sprostredkovať jednoduché akcie herných postáv a vykonávať pohyby v rytme hudby.

Libropsychoterapia- terapeutické čítanie, biblioterapia - liečba prostredníctvom kníh (špeciálne vybrané diela)

Ide o vedu zameranú na nápravu porúch reči, rozvíjanie morálnych hodnôt u detí, zvyšovanie intelektuálnej a vzdelávacej úrovne na základe syntézy čitateľskej situácie.

Praktickými metódami biblioterapie sú zásady výberu kníh a použité typy textov.

Začlenenie biblioterapie do komplexného programu nápravnej pedagogiky prispeje k rozvoju reči, formovaniu behaviorálnej reakcie a duchovných hodnôt u detí. ruská komunita(láskavosť, porozumenie, milosrdenstvo, dobrá práca, vlastenectvo, empatia, láska k blížnemu atď.)

Biblioterapia prostredníctvom výtvarných a hrových aktivít (estetická terapia) harmonicky dopĺňa ostatné druhy zdravia detí. Biblioterapia je najdostupnejšia zo všetkých druhov estetickej terapie, nerátajúc terapeutickú komunikáciu s prírodou (naturpsychoterapia).

Arteterapia

Pojem „arteterapia“ (doslova arteterapia) zaviedol A. Hill (1938) pri opise vlastnej práce s pacientmi s tuberkulózou v sanatóriách. Arteterapia je podľa M. Libmana využitie umenia na sprostredkovanie pocitov a iných prejavov ľudskej psychiky s cieľom zmeniť štruktúru jeho svetonázoru.

Ruská encyklopédia sociálnej práce uvádza, že arteterapia sú metódy a technológie na rehabilitáciu jednotlivcov prostredníctvom umenia a umeleckej činnosti. K umeleckým prostriedkom patria: hudba, maľba, literárne diela, divadlo atď.

Moderná definícia arteterapie je založená na pojmoch výraz, komunikácia, symbolizácia, ktorých pôsobenie je spojené s umeleckou tvorivosťou.

Triedy sú vhodné pre dospelých a deti "Moje výtvory sú vo mne - to všetko som ja!"

Arteterapia je viac zameraná na samotný proces tvorby ako na konečný výsledok. V takýchto triedach je pre účastníkov nastavená najdôležitejšia téma a všetka práca je postavená v súlade s ňou. Nie je to len vizuálna kreativita, je to aj diskusia o pocitoch, skúsenostiach, jeho skutočných potrebách, pomoc pri hľadaní zdrojov na samostatné riešenie jeho problémov. Je to ako cesta k sebe!

deti s hyperaktivitou;

Upnutý a plachý;

Reagovať negatívne pocity, skúsenosti, straty;

Na zmiernenie agresívnych a depresívnych stavov;

Ľudia s psychosomatickými problémami.

Ciele lekcie:

Odstránenie telesných tlakov, vnútorných bariér, ktoré vám bránia žiť v harmónii so svetom;

Sebaobjavovanie, poznanie seba samého cez prizmu svojich výtvorov, skúmanie svojho Ja;

Rozvoj kreativity, vášho videnia sveta;

Rozvoj sebavedomia;

Korekcia somatických a emocionálnych porúch reagovaním na svoje skutočné pocity a skúsenosti (straty, sklamania, depresia, agresivita);

Rozvoj osobnej sféry;

Výhody arteterapie oproti iným formám práce:

Nemá žiadne obmedzenia pri používaní;

Je to prostriedok neverbálnej komunikácie, ktorý je cenný najmä pre tých, ktorí nehovoria dostatočne dobre;

Je to silný prostriedok zbližovania, sprostredkovateľ medzi odborníkom a účastníkom procesu.

Metódy:

Samotné výtvarné umenie (autoportréty, koláže, kresba rukou, na mokrý papier a pod.)

Kreslenie stimulov pomocou hotových obrázkov

Diagnostika kresby

Farebná meditácia (pomocou textov na farebnom pozadí)

Relaxácia (použitie mondal, harmonizujúca hudba, aromaterapia)

Muzikoterapia

Práca s hlinou, plastelínou

Metódy gestalt terapie.

Fitoterapiaja

Liečba s liečivé rastliny. Tu ide skôr o emocionálne rozpoloženie na hodine a v spojení s inými metódami ovplyvňovania.

obnovenie duševnej a fyzickej výkonnosti;

odstránenie únavy, letargie, astenického syndrómu;

prevencia cerebrovaskulárnych príhod;

odstránenie nespavosti, nervozity;

prevencia a odstraňovanie porúch pamäti;

obnovenie svalového tonusu.

Pre spastickú dyzartriu:

Infúzie zo škrupín píniových orieškov

Infúzie kvetov nechtíka

Infúzia kôprových semien

Odvary zo sladkej ďateliny

Kúpele s infúziou tymiánu

Odvar z jedľových konárov

Pri paretickej forme dyzartrie:

Infúzie obyčajného ženšenu

Infúzie z koreňa maríny

Infúzie z pohánky

Infúzie Mordovnik vulgare

Kúpele z odvaru bylín: pšenica, sladká ďatelina, striebristá

Odvary z bodliaka a mäkkej slamienky

Ak chcete zvýšiť výkon, zlepšiť pamäť a sústrediť sa:

Odvary z ľubovníka bodkovaného, ​​konvalinky

Tinktúry ženšenu

Surová kapustová šťava

Vtieranie borievkovým olejom v kombinácii s akupresúrou podľa metódy K.A. Semenová

Pre koktanie podobné neuróze:

Zbierka č. 1:

Vres, cudweed, materina dúška, vred, valeriána lekárska - po 40 g. Nalejte zmes do 0,5 lyžice. vriacej vode, nechajte 8 hodín, preceďte a pite 4-5 krát denne pred jedlom a pred spaním.

Zbierka č. 2:

Černobyľské korene, list podbeľu, korene cyanózy, sladká ďatelina, orgován - každý po 20 g. Na 1 polievkovú lyžičku. lyžica zmesi, 0,5 l. vody, varte 5 minút, nechajte 30 minút, pite v 4 dávkach 15-30 minút pred jedlom.

Chromoterapia

(farebná terapia, svetelná terapia).

Toto je veda, ktorá študuje vlastnosti svetla a farby.

Ciele: normalizovať svalový tonus, neutralizovať negatívny stav

Vplyv svetla na telo dieťaťa.

Modrá, modrá - upokojujúci účinok, relaxačný účinok, tlmenie kŕčov, inhibičný účinok. Červená, ružová - zvýšená výkonnosť, pocit tepla, stimulácia duševných procesov. Zelená - upokojujúci účinok, vytvára dobrú náladu. Žltá je farbou radosti a pokoja, neutralizuje negatívne stavy.

Chromoterapia v jednotlivých sedeniach priaznivo pôsobí na nervový systém. Takže v závislosti od stavu dieťaťa môžete vytvoriť farebné osvetlenie pozadia (prehoďte cez lampu šifónovú šatku určitej farby, ktorá nestmavne, ale vytvorí jemné svetlo určitej farebnej schémy).

Muzikoterapia

Muzikoterapia je medicína počúvania. Ľahká, pokojná hudba počas nápravných kurzov má upokojujúci účinok na nervový systém, vyrovnáva procesy excitácie a inhibície. Na hodinách logopédie možno použiť nasledujúce techniky muzikoterapie:

Počúvanie hudby, napríklad pri tieňovaní alebo kreslení na hodine.

Rytmické pohyby na hudbu.

Spojenie hudby s prácou na rozvoji manuálnej praxe.

Spievanie čistých výrokov za hudobného sprievodu.

Muzikoterapeutický smer práce prispieva k:

Zlepšenie celkového stavu detí

Zlepšenie kvality pohybov (rozvíja sa expresivita, rytmus a plynulosť);

Náprava a rozvoj vnemov, vnemov, predstáv

...

Podobné dokumenty

Význam zdravotná sestra pri organizácii gerontologickej starostlivosti. Základné princípy pedagogiky. Porovnávacie charakteristiky tradičné i netradičné vyučovacie metódy používané pri výučbe odboru „Ošetrovateľstvo v geriatrii“.

kurzová práca, pridané 16.09.2011


Využitie netradičných metód liečenia na hodinách telesnej výchovy. Analýza asimilácie materiálu na aktiváciu biologicky aktívnych bodov používaných ako liečivý prostriedok počas tréningov. Postoje študentov k metódam aktivácie BAT.

práca, pridané 7.7.2015


Rozbor netradičných prostriedkov a metód prevencie chorôb pri cvičení na základe literárnych zdrojov. Vlastnosti metodológie rôznych prostriedkov a metód prevencie chorôb: autogénny tréning; Batesova metóda; respiračná terapia.

kurzová práca, pridané 23.12.2010


Využitie rádiografie, počítačovej a magnetickej rezonancie v neurológii. Vývoj zobrazovacích technológií v neurorádiológii. Klinická aplikácia rôznych metód difúzne váženej a difúznej tenzorovej MRI.

prezentácia, pridané 13.12.2011


Pojem diagnostika ako výskumná metóda na rozpoznanie choroby a stavu pacienta s cieľom predpísať potrebnú liečbu. Klasifikácia netradičných (alternatívnych) diagnostických metód: nechtová, noso-, irido-, linguo-, aurikulodiagnostika.

prezentácia, pridané 18.01.2012


Podstata a pôvod alternatívnej medicíny. Najznámejšie v súčasnosti používané prírodné terapie. Podstata zákona podobnosti. Všeobecná predstava o naturopatii, jej základné princípy. Strelnikova dýchacia technika, základné pravidlá.

abstrakt, pridaný 27.08.2012


Charakteristika netradičných metód liečby deštrukcie sklovca oka, ktorá je spôsobená poruchou syntézy kolagénu a nedostatkom vitamínov a minerálov. Vlastnosti prevencie očných chorôb: držanie tela, správne dýchanie, výživa.

téma, pridané 14.03.2010


Štúdium aktivity alanínaminotransferázy v krvnom sére králikov po jednorazovej injekcii tetrachlórmetánu a proces liečby toxických lézií pomocou tradičných a netradičných metód detoxikácie organizmu.

práca, pridané 15.07.2012


Určenie potreby a diagnostická hodnota Röntgenové metódy výskumu. Charakteristika rádiografie, tomografie, fluoroskopie, fluorografie. Vlastnosti endoskopických metód výskumu chorôb vnútorných orgánov.

prezentácia, pridané 03.09.2016


Podstata, príčiny, klinické charakteristiky a prevencia koktavosti. Analýza a vlastnosti logopedických metód na korekciu príznakov koktania u predškolských detí. Kritériá hodnotenia reči po kurze logopedické sedenia.

Inovatívne metódy práce v logopedickej praxi

Inovatívne metódy ovplyvňovania v práci logopéda sa stávajú perspektívnym prostriedkom nápravno-vývinovej práce s deťmi s poruchami reči. Tieto metódy patria medzi účinné prostriedky nápravy a pomáhajú dosiahnuť maximálny možný úspech pri prekonávaní rečových ťažkostí u detí predškolského veku. Na pozadí komplexnej logopedickej pomoci inovatívne metódy bez veľkého úsilia optimalizujú proces korekcie detskej reči a prispievajú k ozdraveniu celého tela.

Existuje množstvo metodologickej literatúry, ktorá vyzdvihuje inovatívne metódy logopedickej praxe.

Po preštudovaní najnovšej metodologickej literatúry som sa rozhodol vo svojej práci použiť inovatívne metódy. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú: slabou slovnou zásobou, neschopnosťou koordinovať slová do viet a chybnou výslovnosťou hlások. Chýba motorická aktivita vrátane zlej koordinácie jemnej motoriky prstov. Väčšina z nich trpí poruchami pozornosti a nedokonalým logickým myslením. Preto spolu so všeobecne uznávanými technikami a princípmi je celkom opodstatnené používať originálne, kreatívne metódy, ktorých účinnosť je zrejmá.

« Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky.
Z prstov, obrazne povedané, vychádzajú tie najjemnejšie nitky – nitky,
ktoré napájajú zdroj tvorivého myslenia.
Inými slovami, čím viac zručnosti v detskej ruke,
tým je dieťa múdrejšie."

V.A. Suchomlinskij

In Jednou z týchto metód používaných v triedach gramotnosti je „Abeceda pohybov tela“, ktorú vyvinul S.I. Venevcev. Pozostáva z 33 motorických póz, ktoré obrazne predstavujú písmená abecedy. Deti počujú alebo vizuálne vnímajú názov písmena a pomocou zmyslu svalov a pohybu svalov zobrazujú jedno alebo druhé písmeno. A naopak, pri analýze konkrétnej pózy pomenujú zobrazené písmeno. V tomto prípade sa abstraktné znázornenie písmena kombinuje so svalovými vnemami, vďaka čomu sa posilňujú a následne ľahko reprodukujú podmienené spojenia v mozgovej kôre. Novým a zaujímavým smerom rozvoja motoriky prstov je bioenergoplastika. Bioenergoplastika je kombinácia pohybov artikulačného aparátu s pohybmi ruky. Takýto spoločný pohyb ruky a artikulačného aparátu, ak sú plastické, uvoľnené a voľné, pomáha aktivovať prirodzenú distribúciu bioenergie v tele. To má mimoriadne priaznivý vplyv na zvýšenie intelektuálnej aktivity detí, rozvoj koordinácie a jemnej motoriky. Ďalším argumentom v prospech bioenergoplastiky sú pozitívne štrukturálne zmeny v organizme, v dôsledku ktorých sa zlepšuje pozornosť, pamäť a reč.

Dôležitou etapou pri práci s poruchami reči u predškolákov je nastolenie správneho dýchania, pretože správne dýchanie a jasná artikulácia sú základom rozvoja správna reč. Na nastolenie správneho dýchania používame dychové cvičenia A.N. Strelníková. Nielen učiteľ – logopéd a vychovávatelia, ale aj hudobný režisér inštruktor telesnej výchovy. Tvorba rečového dýchania má veľký význam pre plynulosť reči.

využitie techník pieskovej terapie v nápravnej práci, ktoré navrhli T.D. Zinkovich-Evstigneeva a T.M. Grabenkov „Workshop o kreatívnej terapii“. Interakcia s pieskom stabilizuje emocionálny stav hyperexcitabilných detí so sklonom k ​​agresivite.Využitie pieskových hier v nápravnovýchovných prácach umožňuje prirodzene prebúdzať detskú fantáziu, rozvíjať ich predstavivosť, podporovať kreativitu a zároveň sa deti cítia úspešnejšie.

Na použitie techník práce s pieskom pri nápravných prácach je potrebné mať škatule naplnené z jednej tretiny preosiatym a kalcinovaným pieskom, sady malých hračiek zobrazujúcich zvieratá, ľudí, rastliny, vozidlá a domáce potreby. Ak chcete hrať hry na posilnenie obrázkov písmen, musíte mať sady plastových alebo drevených písmen.

"Vytvoriť cestu"

Pri poznávaní zvukov deti hľadajú figúrky ukryté v piesku, pomenúvajú ich a identifikujú hlásku v každom slove. Môžete organizovať vyhľadávanie slov s určitou pozíciou zvuku v slove, s určitým počtom slabík.

Efektívne používajte piesok na zabezpečenie symbolov písmen. Deti hľadajú písmená v piesku a hádajú ich hmatom (verzia hry „Úžasné vrece“). Deti môžu vytvárať písmená na povrchu piesku hrabaním okrajmi dlaní a potom premieňať jedno písmeno na druhé. Slová môžete písať do piesku najskôr prstami, potom palicou, pričom ju držíte ako pero. Na piesku je jednoduchšie opraviť chyby ako na papieri, kde sú stopy chýb vždy viditeľné.

Tu sú príklady „hier s pieskom“:

"Mesto jedného zvuku"

Logopéd dáva za úlohu vybrať figúrky, ktorých mená obsahujú daný zvuk, a pomocou týchto figúrok postaviť mesto. Potom môžete napísať príbeh o tomto meste a jeho obyvateľoch.

"Môj poklad"

Dieťa zahrabáva predmet do piesku a charakterizuje zvukové a slabikové zloženie slova. Keď ostatné deti hádajú, dáva pokyny, ako nájsť skrytú vec, a to pomocou slov „doprava“, „doľava“, „rovno“ atď.

Na povrchu piesku je umiestnených niekoľko postáv. Dieťa na pokyn logopéda potrebuje na povrch piesku nakresliť cestičku, ktorá by mala spájať slová, ktoré začínajú rovnakou hláskou alebo majú rovnaký počet slabík.

"Zbierajte slovo"

Logopéd umiestnil postavy na povrch piesku v určitom poradí. Dieťa, ktoré okolo nich jazdí v kamióne, „nakladá“ prvé zvuky slov dozadu a po prejdení celej cesty tieto zvuky spája do slova.

Cvičenie na tvár

Tvárové cvičenia prispievajú k rozvoju pohyblivosti tvárových svalov a predchádzajú práci na rozvoji jasných artikulačných pohybov. Počas prvých lekcií je dieťa požiadané, aby vykonávalo najjednoduchšie pohyby tváre: zamračené, striedavo otvárať a zatvárať oči. Na prvý pohľad ide o jednoduché cviky, ktoré však deťom s dyzartriou nie sú veľmi dostupné. Pohyby sú sprevádzané rečou:

Spi, kukátko, spi, druhý.

Spite naraz, obe oči.

Pravé oko, zobuď sa!

Ľavé oko, zobuď sa!

V budúcnosti by si dieťa malo rozvíjať dobrovoľnú mimiku a kontrolu nad ňou. Na hodinách by sa mali častejšie využívať cvičenia mimiky, pri ktorých sa deti učia vyjadrovať svoje emocionálne rozpoloženie – smútok, radosť, zábavu, smútok, strach, vydesenie, rozhorčenie, sebadôveru, bojazlivosť, hnev, nespokojnosť, šťastie, nešťastie, radosť, vyčerpanie, veselosť, znepokojenie, pokoj, pocit viny, rozpaky atď. Na udržanie záujmu o tento typ úloh sa používa obrazový materiál: piktogramy zobrazujúce tváre detí a dospelých v rôznych emocionálnych stavoch, obrázky klaunov a zvierat (nahnevaný buldog , prefíkaná líška, nahnevaný vlk atď.) .

Schéma vizuálno-motorických trajektórií („Running lights“, „Sunny Bunnies“) vám tiež umožňuje uvoľniť napätie a uvoľniť očné svaly.

Objem pohybovej aktivity dopĺňame diferencovanými telesnými cvičeniami, hrami vonku, náladovými momentkami; prstová gymnastika; cvičenia psychickej sebaregulácie – relaxácia; cvičenia na prevenciu plochých nôh; niektoré samomasážne techniky (akupresúra); dychové cvičenia.

Po obede sa koná „nápravná a zdravotná hodina“, ktorej súčasťou je upevňovanie vedomostí získaných na logopedických hodinách pomocou zdravotne šetriacich technológií. Deti pod vedením lektorky vykonávajú súbor cvikov na bdelosť, akupresúru a samomasáž brucha, hrudníka, krku, častí tváre, artikulačná gymnastika, masáž hlavy, rúk, nôh, ale aj vzduchu. kúpele, chôdza po reflexných dráhach. To všetko pomáha deťom stať sa aktívnejšími po spánku a slúži aj ako preventívne opatrenie. rôzne choroby. Ďalej sa vykonáva individuálna práca s deťmi na upevnenie rečového materiálu.

Prstová gymnastika– umožňuje aktivovať výkonnosť mozgu, pôsobí na centrá rozvoja reči, rozvíja manuálne zručnosti, pomáha odbúravať stres.

Dychové cvičenia– rytmické hlučné inhalácie a výdychy pomáhajú nasýtiť telo kyslíkom, zlepšujú metabolické procesy, psycho-emocionálny stav, zmierňujú stres a zvyšujú imunitu.

Napríklad cvičenie „Píšťalka lokomotívy“.

Deti hlučne nasávajú vzduch nosom; zadržte dych na 1-2 sekundy, vydýchnite vzduch hlučne perami zloženými do trubice so zvukom „u“ (výdych sa predĺži). Cvičenie vás naučí dýchať tempom 3-6 krát. Nádych kratšie, zadržanie dychu, dlhý výdych.

"Let lietadlom." Deti v lietadle „lietajú“ vyslovením zvuku „U“. Pri vykonávaní akrobacie, vzlet - zvuk smeruje na hlavu, pri pristávaní - zvuk smeruje na telo. Cvičenie reguluje krvný tlak dieťaťa a učí dýchanie daným tempom podľa predstáv.

Herná gymnastika(logorytmika) - slúži deťom na zvládnutie rôznych pohybov, ktoré sú nielen všeobecné posilňovacie, ale aj nápravné a rozvojové.

Na obnovenie sily a zmiernenie emocionálneho vzrušenia u predškolákov, na ich upokojenie počas vyučovania alebo po ich ukončení sa vykonáva svalová relaxácia.

Relaxácia – súbor relaxačných cvičení, ktoré uvoľňujú napätie svalov rúk a nôh, krčných svalov a rečový aparát. Všetky relaxačné cvičenia sa vykonávajú pri pokojnej, relaxačnej hudbe.

Piesková terapia– pomocou tejto terapie sa dieťa môže uvoľniť a upokojiť.

Vodné hry – vyložiť emocionálna sféra dieťa. Vytvárajú emocionálnu a radostnú náladu.

Výborným podnetom pre deti a prostriedkom na vytváranie rečových situácií jedivadlo prstov, ktorý má vo výzbroji logopedická ordinácia. Najšetrnejší a najpohodlnejší spôsob učenia sa pre deti je učenie sa hrou. Hra upokojuje, lieči, v mojom prípade stimuluje detskú reč. Mali by ste vidieť potešené oči mojich študentov, keď si na prst nasadia figúrku zvieraťa a začnú hrať svoju rolu a hovoriť! Navyše, každý, dokonca aj plaché deti, sa vzdelávacej hry rád zúčastňuje. Budujú dialógy, tvoria krátke príbehy, vyberajú akčné slová, hlavné slová atď.

A aj to najtichšie a najplachejšie dieťa príde k tabuli a rozpráva svoj príbeh o zvieratku, ktorého rolu hrá.

Na rozvoj vizuálno-hmatovej koordinácie sa používa simulátor písania prstami, čo je list papiera Whatman s nakreslenými jasnými čiarami a vzormi, ktoré sú na jednej strane pripevnené na tvrdom povrchu, na druhej strane pokryté tenký priehľadný film. Cvičenia sú vykonávané len v polohe telesne-motorickej voľnosti, dosiahnutej vo vertikálnom režime tela.

Prioritou pri práci s deťmi s poruchami reči sú teda zdravotne nezávadné technológie, ktoré zahŕňajú nielen súbor opatrení na zachovanie a upevnenie zdravia detí, ale dávajú dieťaťu možnosť získať sebadôveru a zlepšiť výsledky. korekcie reči.

Ponúkame vypracovanú osnovu frontálneho logopedického sedenia pre deti v seniorskej logopedickej skupine s využitím technológií šetriacich zdravie.

Deväťdesiat percent všetkých informácií o svete okolo nás sa získava prostredníctvom orgánov zraku. Námaha očí moderného dieťaťa je obrovská a odpočívajú len počas spánku. Gymnastika pre oči je užitočná pre každého, aby sa zabránilo poškodeniu zraku. Špecialisti na ochranu zraku vyvinuli rôzne cvičenia.

Gymnastika pre oči spolu s gymnastikou pre ruky je dobré používať v triedach s deťmi ako fyzické cvičenia. S deťmi v predškolskom veku, ba aj s mladšími školákmi je lepšie viesť ho poetickou a hravou formou.

Okolo preletí lietadlo, (natiahnuté ruky, lietanie, oči sklopené)

Pripravoval som sa na let s ním!(pozeráme sa dole, bez toho, aby sme sklonili hlavu, iba očami, akoby sme sa pozerali na zem z kabíny)

Pravé krídlo bolo stiahnuté– (pozrel sa čo najviac doprava)

Stiahnuté ľavé krídlo- (pozrel sa doľava)

Štartujem motor (ruka opisuje veľký kruh, oči sledujú pohyb ruky)

A pozorne sa pozerám!(opíšeme kruh v opačnom smere)

Vstávam a letím,(opisujeme veľké osmičky rukami)

Nechcem sa vrátiť!(očami sledujeme pohyb ruky)

Počas hodiny robím očné cvičenia.

Natália Popová

Relevantnosť.

V súčasnosti je jednou z naliehavých úloh nápravnej pedagogiky zvýšenie efektívnosti nápravnovýchovného procesu v materskej škole.

Inovatívne metódy, bez vynaloženia veľkého úsilia, optimalizujú proces korekcie detskej reči a prispievajú k zdraviu celého tela, čo potvrdzujú aj moje pedagogické skúsenosti.

Snímka číslo 4

Krásna, jasná reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí predškolského veku, čo je cieľom mojej práce.

Snímka číslo 5

Prostredníctvom používania inovatívne metódy a techniky Riešim nasledovné problémy. A presne tak:

rozvíjanie: jazykové zložky reči (fonetický, lexikálny, morfologický, syntaktický) a schopnosť ich aplikovať prax;

Artikulačné, jemné a hrubé motorické zručnosti;

VPF (reč, predstavivosť, myslenie, pamäť);

Aktivita, samostatnosť, tvorivosť;

Mimické a pantomimické schopnosti;

neverbálna komunikačná schopnosť;

Vytváranie pozitívneho psycho-emocionálneho stavu dieťaťa;

Zníženie prípadnej únavy, uvoľnenie svalového napätia.

Snímka číslo 6

V jeho prax Používam nasledovné inovatívne metódy a techniky:

Terapia kreatívnou hrou (peskoterpiya);

Marbles kamienky;

Vokálna terapia;

Rozprávková terapia;

Bábková terapia;

logopedická masáž;

Rytmická deklamácia;

kinezioterapia;

terapia su-jok;

Informačné technológie vzdelávania.

Snímka číslo 7

Ale dnes sa chcem zamerať na tie svetlejšie metódy a techniky ktoré používam vo svojom prax.

Snímka číslo 8

Na individuálnych lekciách každý logopéd klasické metódy a techniky na rozvoj artikulačnej motoriky. Vypracoval som autorskú príručku "naživo" zrkadlo“ kde metóda demonštrácia a vysvetlenie je najefektívnejšie, pretože dieťa sústreďuje svoju pozornosť na jasné vykonávanie artikulačného cvičenia.

Tu si, tu som ja

Pozri sa na mňa!

Toto je zrkadlo

Je to váš odraz!

Poďme sa baviť

Opakujte cvičenia!

A aby som vzbudil záujem, chuť cvičiť, túžbu vykonať cvik správne, používam ako moment prekvapenia magické figúrky.

Snímka číslo 9

Vokálna terapia.

Deti milujú spievať. Verím, že pri spievaní čistých porekadiel a riekaniek s hudobným sprievodom sa celkový psychofyzický stav detí zlepšuje. The metóda rozvíja rytmus, expresivitu, stimuluje rečové funkcie, normalizuje prozodickú stránku reči.

Detská riekanka "chyba" (E. Železnová).

Chyba, chyba, buzz.

Ukáž mi, ako lietaš.

Zhu-zhu-zhu.

- Lietam a bzučím:

"Zhu-zhu-zhu".

Snímka číslo 10

Rytmická deklamácia.

Deklamáciu rytmu používam v kombinácii s vokálnou terapiou. Pri práci s deťmi využívam drevené paličky a texty na rečové hry. Texty volím jednoduché, aby boli ľahko zapamätateľné. Najčastejšie ide o vzorky orálu ľudové umenie- pesničky, riekanky, uspávanky, vtipy.

Jednoduchosť vybraného textu vám umožňuje venovať viac času nie jeho zapamätaniu, ale rozvoju rytmu, dikcie, jasnej artikulácie a správnej zvukovej výslovnosti.

Nohy, nohy, chodili ste?

Chodili sme, chodili sme.

Nohy, nohy, behali ste?

Bežali sme, bežali sme.

Nohy, nohy, ste unavení?

Sme unavení... Sme unavení...

Snímka číslo 11

Jeden z najúčinnejších metódy na rozvoj reči používam metóda syncwine.

Sinkwine pomáha nájsť najvýznamnejší prvok vo veľkom informačnom materiáli. Vyvodzujte závery a stručne ich formulujte. Rozvíja reč, myslenie, pamäť a záujem o svet okolo nás.

Cinquain je malý verš s piatimi riadkami, bez rýmu.

Teraz si zahráme cinquain.

Obdobie roka je zima. Urobme si cinquain o zime.

1. Začnime s predmetom. Čo? Zima.

2. Aká je zima? (Divný, praskavý).

3. Čo robí zima? (Kruhy, vytie, zametanie).

4. Teraz urobme záver a stručne ho sformulujme jednou vetou. (Padajú našuchorené snehové vločky).

5. Slovo je asociácia. (mágia).

"zima".

1. Zima. 2. Prudký, praskavý.

3. Krúženie, vytie, zametanie. 4. Padajú našuchorené snehové vločky.

5. Kúzlo!

Snímka číslo 12

A na rozvoj súvislej reči používam kamienky Marbles. Pomôžu vám ponoriť sa do sveta hier, rozprávok, zázrakov a mágie.

Prstami tvoria správny úchop kamienky, rozvíjajú mentálne funkcie, orientáciu v rovine, v priestore, rozvíjajú predstavivosť.

Rozprávame sa a relaxujeme

Triedime cez kamene,

Iný – iný:

Modrá, červená,

Žltá zelená,

Ľahký, ťažký.

Používam umelecké slovo podľa lexikálna téma, deti pomocou čarovných kamienkov vyskladajú dej rozprávky. To im pomáha zostaviť ich príbeh.

Chcem vám ukázať, ako sa to používa metóda v praxi.

Príbeh "Bullfinches".

Koniec zimy. Pre vtáky nastalo najťažšie obdobie. Všetky bobule, všetky zrná v lese sú už zjedené! A vtáky lietajú bližšie k osobe. Milí ľudia. Zľutujú sa nad nešťastnými vtákmi a nakŕmia ich ich: niekto s strúhankou, niekto so zrnom a niekto s masťou a maslom.

Teraz k vám prišli hýli. Krásne vtáky bullfinches: na hlave je čierna čiapka a červená hruď.

Hýly milujú bobule. Ale na konároch nezostali takmer žiadne. Hýli vás žiadajú, aby ste im pomohli - naplňte tieto vetvy bobuľami.

Snímka číslo 13

môj prax sa neobmedzuje len na prácu s deťmi. Zapájam rodičov do nápravno-vývojového procesu. Pôsobím ako partner, mentor, konzultant.

Optimizmus, trpezlivosť a odhodlanie mi pomáhajú nadviazať citový kontakt, stmeliť rodičov do kolektívu a uvoľniť komunikačné napätie. Na tento účel používam majstrovské kurzy, konzultácie a prieskumy.

Snímka číslo 14

Rád sa o svoje odborné skúsenosti podelím s kolegami na seminároch, metodické združenia, okrúhle stoly.

Moje články sú publikované na iný internet– zdroje, časopisy.

Snažím sa zabezpečiť, aby v mojej komunikácii a interakcii s kolegami bola vždy radosť, tvorivosť, neustála túžba niečo zmeniť, napredovať, hľadať nové prístupy k riešeniu zložitých problémov pedagogiky praktík.

Snímka číslo 15

Inovatívne metódy a techniky ktoré pri svojej práci používam sú efektívne, pretože vidím pozitívne výsledky.

Ďakujem za tvoju pozornosť. Všetko najlepšie!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

"Štátna lekárska univerzita Stavropol"

Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie

Fakulta humanitných vied a medicínsko-biologickej výchovy

Katedra ruského jazyka

Disciplína: „Úvod do špeciality“

Test

Téma: „Metódy logopédie“

Exekútor

Sahakyan Yana Varuzhanovna

Stavropol 2014

Plán

Úvod

1. Praktická metóda

2. Vizuálna metóda

3. Verbálna metóda

Záver

Bibliografia

Úvod

Správne zvolené metódy logopédie môžu pomôcť pri diagnostike aj náprave rôznych porúch reči. Táto problematika je aktuálna dodnes, tak u nás, ako aj v zahraničí. Vysoká plasticita centrálneho nervového systému, sociálna podstata reči, výber tým správnym prostriedkom, metódy a iné faktory určujú všeobecne priaznivé vyhliadky na proces odstraňovania porúch reči. logopedická hra dieťa

Účinnosť logopedickej terapie je určená nasledujúcimi faktormi:

* úroveň rozvoja logopédie ako vedy;

* prepojenie teórie a praxe;

* povaha defektu a závažnosť symptómov poruchy;

* vek osoby, jej zdravotný stav;

* duševné vlastnosti človeka, jeho činnosť v procese odstraňovania porúch reči;

* načasovanie nástupu logopedickej práce a jej trvanie;

* realizácia základných princípov nápravno-logopedickej práce, najmä princípu komplexného ovplyvňovania;

* zručnosť a osobné kvality logopéd

Ďalší rozvoj logopedických metód zvýši jej účinnosť. S rozvojom logopédie ako vedy a rozvojom systému špeciálnych inštitúcií narastá dôležitosť rozvoja špecifických metód a všeobecných princípov logopedického ovplyvňovania.

Systém logopedických intervencií môže byť formulovaný vo forme nasledujúcich ustanovení:

1. Logopedická práca by sa mala vykonávať s prihliadnutím na osobnosť rečového patológa, ako je jeho negatívne aspekty, ktoré je potrebné prevychovať, a pozitívne, ktoré je potrebné využiť v kompenzačnom procese; najmä s prihliadnutím na vzájomnú závislosť a prepojenie činností všetkých analyzátorov sa zapojenie zdravých analyzátorov využíva na kompenzáciu činnosti defektných.

2. Logopédia zahŕňa reč človeka ako celok: logopéd musí vytvárať slovník, gramatickú štruktúru a zvukovú stránku reči (motorickú aláliu), a to aj pri najľahšej poruche reči, kedy sú chyby výslovnosti len niektorých zvukových skupín a jednotlivých hlások, nemôže svoju prácu obmedziť len vytvorením správnej izolovanej hlásky a z hľadiska výslovnosti tejto hlásky prepracovať slovník (nie sláčik, ale ruka, nie kosa, ale mačka ). Logopéd musí dosiahnuť nielen správnu výslovnosť mäkkých a tvrdých spoluhlások či znelých a neznelých, ale aj ich diferenciáciu, teda pripraviť základ pre správny písaný prejav.

3. Ťažiskom logopedickej práce by mal vždy zostať najviac postihnutý článok tejto poruchy (primárne narušená zložka reči). Takže napríklad pri dyslálii a dyzartrii to bude zvuková výslovnosť, pri alalii - slovník, pri koktaní - pokojný, plynulý tok reči atď.

4. V závislosti od štádií vývinu reči musí logopéd zmeniť svoje cieľové metodické nastavenie.

5. Pri správne zostavenom logopedickom procese treba brať do úvahy zákonitosti a postupnosť normálnej reči a celkový psychický vývin.

6. Organizácia, forma práce a použitý materiál musia zodpovedať veku logopéda: pri práci so školákom je vhodné rýchlo zaradiť programový materiál a viesť hodiny v školskej forme a s predškolák, používajte hlavne herné formy, no aj napriek tomu budujte svoju prácu formou organizovaných a plánovaných hodín.

7. Ťažkosti logopedickej práce a jej načasovanie budú závisieť od charakteru každej poruchy reči a jej stupňa. Napríklad postupný rozvoj zvukovej výslovnosti pri dyzartrii je spojený s postupnou komplikáciou artikulačných štruktúr hlások daného jazyka a s postupným prechodom od menej postihnutých pohybov k viac postihnutým.

8. Celá práca logopéda by mala byť presiaknutá psychoterapiou, ktorá je založená na pochopení ťažkostí logopéda, na pochopení, že väčšina slabo hovoriacich ľudí ťažko prežíva svoju rečovú nedostatočnosť – výsmech iných neúspechy v štúdiu; mnohí z nich už pochybujú, že dokážu prekonať svoje ťažkosti.

9. K výchove a prevýchove reči dochádza pod cieleným vplyvom logopéda, z veľkej časti na napodobňovaní logopéda, preto osobnosť logopéda a najmä jeho reč nadobúda veľmi veľký význam. Usilovná, premyslená práca je možná len vtedy, ak logopéd úprimne miluje svoju prácu a deti.

Logopédia-- náuka o poruchách vývinu reči, ich prekonávaní a prevencii špeciálnou nápravnou prípravou a výchovou.

Logopédia je jednou zo sekcií špeciálnej (nápravnej) pedagogiky. Termín logopédia je odvodený z gréckych slov: logos (slovo, reč) a peideo (vzdelávať, učiť), čo v preklade znamená „výchova reči“.

Logopedická práca na korekcii porúch reči u rôznych kategórií abnormálnych detí (mentálne retardované, s mentálnou retardáciou, s detskou mozgovou obrnou, sluchovo postihnuté, slabozraké, nevidiace a pod.) má svoje špecifiká, vzhľadom na vlastnosti ich senzomotoriky. a duševný vývoj. V procese logopédie je potrebné brať do úvahy úroveň rozvoja reči, kognitívnu aktivitu, vlastnosti senzorickej sféry dieťaťa a motorické zručnosti.

Logopedická intervencia je cieľavedomý, komplexne organizovaný proces, v ktorom sa rozlišujú rôzne štádiá. Každý z nich je charakterizovaný svojimi vlastnými cieľmi, zámermi, metódami a technikami nápravy. Dôsledne sa vytvárajú predpoklady na prechod z jedného štádia do druhého. Napríklad práca na odstránení dyslálie zahŕňa nasledujúce kroky:

inscenácia,

automatizácia,

Diferenciácia zvukov.

Logopéd špecifickými metódami a technikami zabezpečuje, aby dieťa hlásku správne vyslovovalo a automatizovalo ju. Hlavnou úlohou je upevniť zručnosť správnej výslovnosti v procese verbálnej komunikácie.

Metóda(z gréc. TeShroyoz - cesta výskumu, teórie, vyučovania) - spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia konkrétneho problému; súbor techník a operácií na praktický alebo teoretický rozvoj reality.

Metódy logopédie ako vedy možno rozdeliť do niekoľkých skupín.

Prvá skupina- organizačné metódy:

Porovnávací

Pozdĺžne (štúdia v priebehu času)

· Obsiahly.

Druhá skupina empirické metódy sú:

· Pozorovanie (pozorovanie),

· Experimentálny (laboratórny, prírodný, formačný alebo psychologicko-pedagogický experiment),

· Psychodiagnostika (testy, štandardizované a projektívne, dotazníky, rozhovory, rozhovory),

· Praximetrické príklady analýzy aktivity vrátane rečovej aktivity, biografické (zber a analýza anamnestických údajov).

Do tretej skupiny zahŕňajú kvantitatívnu (matematicko-štatistickú) a kvalitatívnu analýzu získaných údajov, využíva sa strojové spracovanie údajov pomocou počítača.

Štvrtá skupina- interpretačné metódy, metódy teoretického skúmania súvislostí medzi skúmanými javmi (súvislosť medzi časťami a celkom, medzi jednotlivými parametrami a javom ako celkom, medzi funkciami a osobnosťou a pod.).

Veľké miesto v logopedickej práci zaberá náprava a výchova osobnosti ako celku, zohľadňujú sa osobitosti formovania osobnosti u detí so zdravotným postihnutím. rôzne formy poruchy reči, ako aj charakteristiky súvisiace s vekom. Existujú rôzne klasifikácie vyučovacích metód. V logopedickej práci sa používajú rôzne metódy:

I. Praktické

II. Vizuálne

III. Verbálne

Voľba a použitie tej či onej metódy závisí od povahy poruchy reči, obsahu, cieľov a cieľov nápravnej logopédie, štádia práce, veku, individuálnych psychických vlastností dieťaťa atď. logopedickej práce je efektívnosť osvojenia si správnych rečových schopností zabezpečená zodpovedajúcou skupinou metód .

1. Praktická metóda

Medzi praktické metódy logopédie patria herné cvičenia a modelovanie.

Cvičenie- ide o opakované opakovanie praktických a mentálnych úkonov dieťaťa. V logopedickej práci sú účinné pri odstraňovaní porúch artikulácie a hlasu, keďže deti si rozvíjajú praktické rečové schopnosti alebo predpoklady na ich rozvoj a osvojujú si rôzne metódy praktickej a duševnej činnosti. V dôsledku systematického vykonávania artikulačných cvičení sa vytvárajú predpoklady na tvorbu zvuku a na jeho správnu výslovnosť. Vo fáze tvorby zvuku sa formuje zručnosť jeho izolovanej výslovnosti a vo fáze automatizácie sa dosahuje správna výslovnosť zvuku v slovách, frázach, vetách a koherentnej reči. Osvojenie si správnych jazykových zručností je dlhodobý proces, ktorý si vyžaduje rôzne systematicky využívané aktivity.

Cvičenia sú rozdelené na:

· Napodobňujúci výkon

· Konštruktívne

· Kreatívne

Napodobňovacie úlohy plnia deti v súlade s predlohou. V logopedickej práci zaujímajú veľké miesto praktické cvičenia (dýchacie, hlasové, artikulačné, rozvíjajúce všeobecné, manuálne motorické zručnosti). V počiatočných fázach asimilácie sa používa demonštrácia akcií a počas opakovaní, keď je metóda akcie osvojená, sa vizuálna demonštrácia čoraz viac „zrúti“ a nahrádza sa verbálnym označením. Realizácia artikulačných cvičení sa teda spočiatku uskutočňuje podľa názornej ukážky, na základe zrakového vnímania úloh vykonávaných logopédom, v budúcnosti sa už len volajú.

V logopedickej práci sa používajú rôzne typy konštrukcie. Napríklad pri odstraňovaní optickej dysgrafie sa deti učia skladať písmená z prvkov, od jedného písmena k druhému.

Tvorivé cvičenia zahŕňajú použitie naučených metód v nových podmienkach, na novom rečovom materiáli. Pri vytváraní zvukovej analýzy a syntézy sa teda definícia postupnosti zvukov najprv uvádza s pomocou pomocných prostriedkov a potom iba v reči, pretože asimilácia činnosti zvukovej analýzy sa prenáša do nových podmienok. A nakoniec sa činnosť zvukovej analýzy považuje za formovanú, ak ju možno vykonať interne (dieťa samostatne prichádza so slovami s určitým zvukom, počtom zvukov, vyberá obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuky atď.).

V logopedickej práci využívajú aj rečové cvičenia. Príkladom toho je opakovanie slov s pridanými zvukmi pri oprave problémov so zvukovou výslovnosťou.

Použitie herné cvičenia(napr. imitácia akcie: rúbanie dreva, kývanie stromov vo vetre, imitácia chôdze medveďa, líšky) vyvoláva v deťoch emocionálne pozitívne naladenie a uvoľňuje ich napätie.

Vykonávanie akýchkoľvek cvičení prispieva k formovaniu praktických zručností iba vtedy, ak sú splnené tieto podmienky:

1. Uvedomenie si cieľa dieťaťa. Závisí to od jasnosti úlohy, použitia správnej demonštrácie metód vykonávania, rozčlenenia demonštrácie komplexných cvičení, berúc do úvahy vek a mentálne vlastnosti dieťaťa;

2. Systematickosť, ktorá sa realizuje v opakovanom opakovaní (na logopedických hodinách, mimo nich, na hodine, v mimoškolskom čase s využitím rôznorodého rečníckeho a didaktického materiálu a rôzne situácie rečová komunikácia);

3. Postupná komplikácia stavov s prihliadnutím na štádium nápravy veku a individuálnych psychologických charakteristík dieťaťa;

4. Vedomé vykonávanie praktických a verbálnych akcií;

5. Samostatný výkon v konečnom štádiu korekcie (hoci v počiatočných štádiách korekcie možno cvičenia vykonávať s pomocou logopéda, s mechanickou asistenciou atď.);

6. Diferencovaná analýza a hodnotenie implementácie.

Herná metóda zahŕňa použitie rôznych zložiek hernej činnosti v kombinácii s inými technikami:

ь Zobrazuje sa

ь Vysvetlenie

ь Pokyny

ь Otázky

Jednou z hlavných zložiek metódy je imaginárna situácia v rozšírenej forme (zápletka, rola, herné akcie). Napríklad v hrách „Obchod“, „Volanie lekára“, „Na okraji lesa“ deti prideľujú úlohy, vytvárajú obrazy ľudí alebo zvierat pomocou masiek, odevov, rečových a nehovorových akcií a v súlade s s rolou vstúpte počas hry do určitých vzťahov. V metóde hry má vedúcu úlohu učiteľ, ktorý vyberá hru v súlade so zamýšľanými cieľmi a cieľmi nápravy, rozdeľuje úlohy, organizuje a aktivuje aktivity detí.

U detí predškolského veku sa využívajú rôzne hry: spevácke, didaktické, aktívne, tvorivé, dramatizačné. Ich použitie je determinované úlohami a štádiami korekčnej logopedickej práce, povahou a štruktúrou defektu, vekom a individuálnymi psychickými vlastnosťami detí. Prezentované sú napríklad hry na rozvoj sluchovej pozornosti u detí, hry s prstami sprevádzané rečami, objektové prostredie na rozvoj jemnej motoriky prstov. Toto je dobré. Ale pri vyšetrovaní detí, ktoré potrebujú špecializovanú logopedickú pomoc, sa zistí, že ich svaly na prstoch sú často slabé, deti nedokážu presne reprodukovať danú pózu a nedokážu ju udržať. Osobitné ťažkosti spôsobujú úlohy zmeny polohy prstov a reprodukcie daného tempa v pohyboch. Aký je dôvod takýchto porušení? Bez toho, aby sme sa podrobne zaoberali anatomickými a fyziologickými aspektmi, zvážime pedagogické dôvody. Pri hrách s prstami deti kolektívne vykonávajú pohyby nepresne, neuvedomujú si diskrétne (jednotlivé) polohy prstov a rušivým prvkom je aj rečový sprievod hry. V tomto ohľade sa zdá byť vhodné spolu s používaním prstových hier viesť s deťmi dennú prstovú gymnastiku, ktorá zahŕňa súbor individuálnych alebo striedavých pozícií a pohybov prstov v určitom poradí a tempe. To umožní komplexnejšie vykonávať prácu na rozvoji jemných motorických schopností detských prstov.

Modelovanie je proces vytvárania modelov a ich využitie za účelom formovania predstáv o štruktúre objektov, vzťahoch a súvislostiach medzi prvkami týchto objektov.

Účinnosť ich použitia závisí od nasledujúcich podmienok:

· Model musí odrážať základné vlastnosti objektu a byť mu štruktúrou podobný;

· Byť prístupný dieťaťu daného veku;

· Mal by uľahčiť proces osvojovania si zručností, schopností a vedomostí.

Znakovo-symbolické modelovanie sa stalo široko používaným. Napríklad pri tvorbe zvukovej analýzy a syntézy sa používajú grafické diagramy štruktúry vety, slabiky a zvukovej skladby slova.

Použitie modelu predpokladá určitú úroveň formovanie mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie).

2. Vizuálna metóda

Názorné metódy sú tie formy osvojovania vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú výrazne závislé od názorných a technických učebných prostriedkov používaných vo vyučovaní. Používanie príručiek uľahčuje asimiláciu materiálov a prispieva k vytváraniu zmyslových predpokladov na rozvoj rečových schopností. Spoliehanie sa na zmyslové obrazy robí osvojovanie rečových schopností špecifickejším, prístupnejším a uvedomelejším a zvyšuje efektivitu logopedickej práce. Vizuálne metódy zahŕňajú pozorovania, prezeranie kresieb, malieb, modelov, sledovanie filmových pásov, filmov, počúvanie platní, magnetofónových nahrávok, ako aj predvádzanie vzorovej úlohy, metódy akcie, ktoré v niektorých prípadoch fungujú ako samostatné metódy.

Vizuálne pomôcky by mali:

· Byť jasne viditeľný pre každého;

· Vybrané s prihliadnutím na vek a individuálne psychologické charakteristiky dieťaťa;

· Dodržiavať ciele logopedickej práce v tomto štádiu korekcie;

· Sprevádzané presnou a konkrétnou rečou;

· Slovný popis objekt by mal prispievať k rozvoju analyticko-syntetickej činnosti, pozorovaniu a rozvoju reči.

Využívanie výhod môže slúžiť na rôzne účely:

· Korekcia zmyslových porúch (predstavy o farbe, tvare, veľkosti atď.)

· Rozvoj fonematické uvedomenie(na obrázku nájdite predmety, ktorých názvy obsahujú precvičovaný zvuk)

· Vývoj zvukovej analýzy a syntézy (nájdite v grafe objekty, ktoré majú v názve 5 zvukov)

· Upevňovanie správnej výslovnosti hlások, rozvíjanie slovnej zásoby slov, gramatickej stavby, súvislého prejavu (skladanie príbehu na základe zápletkového obrázku, série zápletkových obrázkov).

Prehrávanie magnetofónových nahrávok a záznamov na platniach je sprevádzané rozhovorom a prerozprávaním logopéda. Nahrávky reči samotných detí sa používajú na analýzu, na identifikáciu povahy poruchy, na porovnanie reči v rôznych štádiách nápravy a na vzbudenie dôvery v úspech práce.

Filmové pásy a filmy sa používajú na automatizáciu zvukov reči počas rozhovoru pri prerozprávaní obsahu, na rozvoj zručností súvislej, plynulej reči pri eliminácii koktania a na rozvoj koherentnej reči.

3. Verbálna metóda

Stanovujú sa vlastnosti používania verbálnych metód v logopedickej práci vekové charakteristiky deti, štruktúra a charakter vady reči, ciele, ciele, štádium nápravnej intervencie.

Pri práci s deťmi predškolského veku sa kombinujú verbálne metódy s praktickými a názornými. Pri odstraňovaní dyslálie, koktavosti a iných porúch reči v predškolskom veku sa logopéd spolieha na využitie hravých a názorných metód so zaradením verbálnych.

V školskom veku je možné používať len verbálne metódy bez ich podpory názornými a praktickými. Napríklad pri odstraňovaní koktania u detí staršieho školského veku sa využívajú rozhovory o prečítaných knihách, memorovanie básní, prerozprávanie prečítaného, ​​príbehy z vlastnej skúsenosti, diskusie.

Hlavnými verbálnymi metódami sú príbeh, rozhovor, čítanie.

Príbeh- ide o formu výučby, pri ktorej je prezentácia popisná. Používa sa na vytvorenie predstavy o konkrétnom fenoméne u detí, na vyvolanie pozitívnych emócií, na vytvorenie modelu správneho expresívneho prejavu, na prípravu detí na následné samostatná práca, obohatiť slovnú zásobu, upevniť gramatické formy reči.

Príbeh zahŕňa ovplyvňovanie myslenia, predstavivosti, pocitov dieťaťa a podporuje verbálnu komunikáciu a výmenu dojmov. Rozprávku je vhodné doplniť ukážkou série dejových obrázkov (najmä v predškolskom veku). Pred hraním textu môžete viesť krátky predbežný rozhovor, ktorý deti pripraví na jeho vnímanie. Po rozprávke nasleduje rozhovor, výmena dojmov, prerozprávanie, dramatizačné hry v závislosti od úloh logopedickej práce. Okrem deja sa využíva prerozprávanie rozprávok a literárnych diel (krátke, výberové, rozšírené a pod.).

V závislosti od didaktických úloh sa organizujú predbežné, záverečné, zovšeobecňujúce rozhovory. Počas predbežného rozhovoru logopéd identifikuje vedomosti detí a vytvorí spôsob myslenia na zvládnutie novej témy. Napríklad pri rozlišovaní zvukov ts -- počas predbežného rozhovoru je zvuk zvýraznený s, potom ts, ich artikulácia je objasnená na základe skúseností detí. Potom sa zvuky porovnajú a existujúce poznatky sa zovšeobecnia. Záverečný rozhovor je vedený s cieľom upevniť a odlíšiť rečové schopnosti.

Na základe analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania sa izolujú podstatné vlastnosti reči a jej prvky.V induktívnej forme rozhovoru sa fakty najskôr reprodukujú, analyzujú, porovnávajú a potom zovšeobecňujú (od konkrétneho k všeobecnému). V deduktívnej forme sa najprv uvedie zovšeobecnenie a potom sa zistia konkrétne fakty, ktoré ho potvrdia.

Používanie rozhovoru v logopedickej práci musí spĺňať tieto podmienky:

1. Spoliehať sa na dostatočné množstvo nápadov, úroveň rečových schopností a byť v zóne proximálneho vývinu dieťaťa;

2. Zodpovedajte logike duševnej činnosti dieťaťa, berte do úvahy zvláštnosti jeho myslenia;

3. Aktivujte mentálnu aktivitu detí pomocou rôznych techník vrátane navádzacích otázok;

4. Otázky musia byť jasné, presné, vyžadujúce jednoznačnú odpoveď;

5. Charakter rozhovoru musí zodpovedať cieľom a zámerom nápravnej práce.

Pri vedení rozhovoru sú stanovené rôzne úlohy: rozvíjanie kognitívnej činnosti, upevňovanie správnej výslovnosti, objasňovanie gramatickej štruktúry viet, upevňovanie zručností plynulej súvislej reči atď.

V procese logopédie sa rôzne verbálne techniky: predvedenie ukážky, vysvetlenie, vysvetlenie, pedagogické hodnotenie.

Vysvetlenie a vysvetlenie sú zahrnuté prostredníctvom vizuálnych a praktických metód. Napríklad pri produkovaní zvuku spolu s ukážkou používa logopéd výklad o jeho správnej artikulácii, venuje pozornosť polohe jazyka a pier a názornú ukážku sprevádza vysvetleniami.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje v týchto formách tréningu: frontálna, podskupinová, individuálna lekcia, lekcia.

Podľa charakteru zamerania sa metódy logopedickej práce delia na:

b metódy „priameho ovplyvňovania“ (napríklad ovplyvňovanie artikulačnej motoriky pri odstraňovaní dyslálie)

b metódy „workarounds“ (napríklad vytváranie nových funkčných spojení obchádzajúce narušené časti rečového funkčného systému pri afázii).

Záver

Včasné osvojenie si správnej reči má veľkú hodnotu za formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a jeho úspešné vzdelávanie v škole. Rôzne porušenia ústny prejav, ktoré sťažujú zvládnutie správneho čítania a gramotného písania, je jednou z častých príčin neúspechu žiakov základných tried.

Podľa štatistík má počet porúch reči v posledných rokoch tendenciu narastať, preto je potrebné venovať väčšiu pozornosť opravám reči.

Najčastejšie sa poruchy reči pozorujú vo výslovnosti, ktorú je dosť ťažké správne formovať, pretože dieťa sa musí naučiť ovládať svoje rečové orgány, ovládať svoju reč a reč iných. Chyby zvukovej výslovnosti samy od seba nezmiznú.

Porušenia, ktoré nie sú včas identifikované a napravené, sa konsolidujú a stávajú sa trvalými.

Pre vývin a formovanie reči u detí je najpriaznivejší predškolský vek a jeho nedostatky sa v tomto období ľahšie a rýchlejšie prekonávajú. To vytvára priaznivé podmienky pre plnohodnotný rečový a duševný rozvoj rastúceho človeka. Ako efektívne sa práca vykonáva v logopedická skupina predškolskej vzdelávacej inštitúcie závisí ďalšie vzdelávanie dieťaťa v škole.

Individuálne logopedické hodiny sú hlavnou formou nápravnej výchovy, podporujú postupné rozvíjanie všetkých zložiek reči a prípravu na školu. Výučba správnej reči si vyžaduje pravidelné, dôsledné hodiny, ktoré dieťaťu umožňujú vytvárať si určitý dynamický stereotyp. Často si logopédi, a nielen začiatočníci, pri individuálnych hodinách povzdychnú. Opakované opakovanie toho istého materiálu totiž unaví nielen dieťa, ale aj dospelého. No opakovania sú veľmi dôležité, keď sa potrebujete dopracovať k správnemu artikulačnému vzoru, naučiť dieťa počuť, rozoznať zvuk a následne ho správne vysloviť. A ak sa fáza zvukovej automatizácie natiahne na dlhší čas, potom si logopéd v prenesenom zmysle slova musí polámať hlavu, ako a ako diverzifikovať aktivity tak, aby rečový materiál precvičovaný deň čo deň robil. dieťa nenudí a je preň zaujímavé. Veď len pozitívna motivácia prispeje k efektívnej práci, ktorá následne povedie k želanému výsledku.

Na záver by som rád poznamenal, že obtiažnosť pokrytia hlavných metód logopédie je v tom, že ľudia všetkých vekových skupín potrebujú logopedickú pomoc (predškoláci, školáci, dospelí); Poruchy reči sú veľmi rôznorodé, rovnako rozmanité sú aj dôvody ich výskytu, ich úloha a význam pre plnosť komunikačnej funkcie reči človeka, pre jeho všeobecný rozvoj a vzdelávanie, formovanie charakteru a za jeho účasť na pracovnom a spoločenskom živote.

Ako povedala moderná filologička L. Suchoruková: „Naša reč je najdôležitejšou súčasťou nielen nášho správania, ale aj našej osobnosti, našej duše, mysle.“

Bibliografia

1. Logopédia: Učebnica pre študentov defektológie. fak. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya

2. Základy logopédie s workshopom zvukovej výslovnosti: Učebnica pre žiakov. priem. ped. školy, inštitúcie / M.F.Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova a ďalší; Ed. T. V. Volosovets

3. Chirkina G.V. Základy logopedickej práce s deťmi: Učebnica pre logopédov, učiteľov materských škôl, učiteľov 1. stupňa ZŠ, študentov pedagogických škôl. / Pod všeobecným vyd. Doktor pedagogických vied, prof. G. V. Chirkina

4. http://festival.1september.ru/articles/593634/ („Prevencia porúch reči u detí predškolského veku,“ Ekaterina Petrovna Cheshuyakova, logopédka).

5. http://aplik.ru/10-klass/frazy-o-iazyke/

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Predmet, ciele a ciele logopédie. Zohľadnenie špeciálnych zásad logopédie. Štúdium praktických, názorných a verbálnych vyučovacích metód. Štruktúra a obsah individuálnych logopedických sedení pre deti s poruchami reči.

abstrakt, pridaný 13.03.2012


Školské hodiny logopedické centrum a rozvrh hodín logopedie. Základné typy plánovania práce učiteľa logopéda. Témy, metódy, techniky korekčnej logopedickej práce využívané logopédmi pri individuálnej a skupinovej práci.

správa z praxe, doplnená 23.07.2015


Teoretické zdôvodnenie a experimentálne testovanie efektívnosti využívania verbálnych vyučovacích metód na hodinách čítania a literatúry. Štúdium vplyvu týchto metód na rozvoj duševných procesov a analytickú a syntetickú aktivitu dieťaťa.

kurzová práca, pridané 02.06.2011


Pojem a podstata vyučovacích metód, ich úloha. Všeobecná charakteristika určitých typov vyučovacích metód a rozbor podmienok pre efektívny výber a uplatňovanie určitých metód výučby žiakov. Vlastnosti verbálnych, vizuálnych a praktických metód.

test, pridané 13.05.2013


Význam vedenia vzdelávacích obchodných hier. Podstata vzdelávania obchodné hry. List obchodnej hry s výsledkami. Pravidlá a výsledky hry. Vývojový diagram vedenia UDI. Kritériá, podľa ktorých sa vyberá znalý logopéd. Ukážky herných dokumentov.

abstrakt, pridaný 12.12.2010


Analýza príčin všeobecného nedostatočného rozvoja reči, najmä prvej úrovne vývoja reči u malých detí na príklade detí z detského domova. Výber diagnostický materiál na psychologické a logopedické vyšetrenie reči detí od 0 do 3 rokov.

diplomová práca, pridané 07.09.2011


Pojem a klasifikácia vyučovacích metód. Špecifiká používania názorných vyučovacích metód v Základná školaškoly. Opis pracovných skúseností s používaním vizuálnych metód na hodinách informatiky v Základná škola na príklade Mestskej vzdelávacej inštitúcie „Verejná škola Vostočnyj“.

práca, pridané 14.01.2014


Štúdium histórie vývoja a formovania vyučovacích metód. Štúdium klasifikácie vizuálnych metód. Charakteristika efektívnosti využívania demonštračných metód pri vedení vyučovacích hodín informatiky. Technické prostriedkyštatistická projekcia.

abstrakt, pridaný 04.09.2013


Didaktická hra a jej úloha v pedagogických systémoch. Vplyv hry na rozvoj vôle a produktivity u detí predškolského veku. Pedagogická charakteristika detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, náplň práce na formovaní ich lexikálnej štruktúry reči.

diplomová práca, pridané 9.10.2010


Charakteristiky, prístupy a charakteristické rysy hlavné skupiny vyučovacích metód: verbálne, názorné a praktické, objekty ich skúmania. Špecifiká aplikácie metód v procese vyučovania geografie. Technológia projektových aktivít pre školákov.