ให้คำปรึกษาในหัวข้อ: เทคโนโลยี AMO ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่ใช้งานอยู่

ในการโพสต์รายงาน คุณต้อง:

• - หรือบนเว็บไซต์
• - ไปที่หน้าการเผยแพร่รายงาน
• - กรุณากรอกข้อมูลให้ครบทุกช่องด้วยความระมัดระวัง ข้อมูลจากแอปพลิเคชันจะถูกใช้เพื่อสร้างใบรับรอง
• - หากไม่จำเป็นต้องใช้ใบรับรอง ให้ป้อนวลี "ไม่มีใบรับรอง" ในช่อง "ข้อมูลการชำระเงินออนไลน์"
• - หากจำเป็นต้องมีใบรับรอง ให้ชำระค่าธรรมเนียมการลงทะเบียน (250 รูเบิล)
• - แนบไฟล์พร้อมรายงานประกอบการสมัคร
• - หลังจากการตรวจสอบภายใน 1 วันทำการคุณจะได้รับการแจ้งเตือนเกี่ยวกับโอกาสในการดาวน์โหลดใบรับรองการเข้าร่วมในการสอน All-Russian การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ในบัญชีส่วนตัวของคุณ

เงื่อนไขในการเผยแพร่รายงานของผู้เข้าร่วมประชุม:

1. เนื้อหาจะต้องสอดคล้องกับหัวข้อที่ระบุไว้เพื่อจัดวางในส่วนที่เหมาะสมของหัวข้อที่เลือก:

• ประเด็นปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาทั่วไป
• พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
• ความคิดริเริ่มด้านการสอน
• เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
• บทบาทของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
• พาโนรามาของเทคโนโลยีการศึกษา - 2017
• วิธีการจัดองค์กร การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
• บทเรียนสมัยใหม่: การจัดกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

2. เนื้อหาที่ผู้เขียนคนอื่นตีพิมพ์บนอินเทอร์เน็ตก่อนหน้านี้จะไม่ได้รับการยอมรับให้ตีพิมพ์

ดูใบรับรอง:

“วิธีการสอนเชิงรุกที่ใช้เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการนำอุปกรณ์การศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้”

วันที่เผยแพร่: 02/19/17

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของการดำเนินการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกจำเป็นต้องพัฒนาแนวทางใหม่ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู มีการตั้งเป้าหมายใหม่สำหรับครูอนุบาล: การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลและแรงจูงใจในการเรียนรู้ เนื้อหาของการศึกษาไม่ได้เปลี่ยนแปลงมากนัก บทบาทของครูเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ซึ่งจะต้องสร้างกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นระบบในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย ครูต้องเข้าใจวิธีจัดกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูในลักษณะที่เด็กถามคำถามว่า "ฉันต้องเรียนรู้อะไร" "ฉันจะเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร" การฝึกอบรมและการศึกษาควรมีโครงสร้างเป็นกระบวนการ "ค้นพบ" ความรู้เฉพาะทางโดยเด็กแต่ละคน จากผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ เด็กจะต้องกลายเป็นคนคิดอย่างมีวิจารณญาณและเป็นอิสระ วันนี้สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการทางวัฒนธรรมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปเนื้อหาของการศึกษาอุดมไปด้วยทักษะขั้นตอนใหม่ การพัฒนาความสามารถ การจัดการข้อมูล การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์สำหรับปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โดยเน้นที่โปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล

งานหลักครูทุกคน - ไม่เพียงแต่เพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้และสอนวิธีการเรียนรู้อีกด้วย หากไม่มีวิธีการสอนที่คิดมาอย่างดี เป็นการยากที่จะจัดระเบียบการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมครูไม่เพียงต้องบอกและแสดงทุกอย่างชัดเจนเท่านั้น แต่ยังสอนให้นักเรียนคิดและปลูกฝังทักษะการปฏิบัติจริงในตัวเขาด้วย ในความคิดของฉัน รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นสามารถมีส่วนช่วยในเรื่องนี้

ความเกี่ยวข้อง: ความสนใจในวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีสาเหตุมาจากความจำเป็นเร่งด่วนในการปรับปรุงระบบการสอนที่ทันสมัย ​​และทำเช่นนี้โดยมีความเสี่ยงน้อยที่สุด เช่น เนื่องจากทักษะของครูและไม่เด็กก่อนวัยเรียนมากเกินไป การศึกษาจะสามารถบรรลุบทบาทของตนได้ก็ต่อเมื่อเข้าถึงผลประโยชน์ภายในสุดของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นแง่มุมที่ลึกที่สุดของการดำรงอยู่ทางสังคม และนี่คือเหตุผลว่าทำไมการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน (เท่าเทียมกัน) จึงเป็นสิ่งจำเป็น

จากผู้ดูแลเว็บไซต์: หากคุณต้องการอ่านเนื้อหาฉบับเต็มของสิ่งพิมพ์ที่นำเสนอคุณสามารถดาวน์โหลดได้จากเว็บไซต์ฉบับเต็ม

อลีนา รุมยันต์เซวา
ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

ใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน.

บน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาของรัสเซีย มีการเปลี่ยนแปลงในระบบ การศึกษา: การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งจะทำให้มีการปรับเปลี่ยนเนื้อหา โปรแกรมการศึกษาเน้นความสนใจของครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาเพื่อการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม ความงามทางศิลปะ ความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการพูดของเด็กตลอดจนทางกายภาพ เพื่อทดแทนแบบเดิมๆ วิธีการต่างๆ มาเป็นวิธีการสอนและการศึกษาที่กระตือรือร้นมุ่งเป้าไปที่ การเปิดใช้งาน การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก. ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านี้ครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาจำเป็นต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาเด็กในเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย

จำเป็นต้องมีสถานการณ์การศึกษาใหม่ การใช้วิธีการ, การให้ กิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้นทีละน้อย กิจกรรมความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก องค์กรที่ตอบสนองต่อแนวทางใหม่ การสอนเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุก.

ตามคำจำกัดความของสารานุกรมรัสเซีย วิธีการเรียนรู้เชิงรุก(อาโม) - วิธีการอนุญาต กระชับ กระบวนการศึกษา , ชักนำ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ งาน วิธีการเรียนรู้เชิงรุกคือการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาและพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ผู้เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของเขาโดยมีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความขัดแย้งภายในของแบบจำลองที่กำลังศึกษา

สาระการเรียนรู้แกนกลาง วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถ คือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ ทำงานเหล่านั้นให้เสร็จสิ้นในกระบวนการแก้ไขที่พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถอย่างอิสระ วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟเป็นหนึ่งในมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วิธีการที่ใช้งานอยู่เสนอแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาในด้านต่างๆ ด้าน:

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก

ความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น กิจกรรมสำหรับเด็ก;

คล่องแคล่วที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ใน กระบวนการศึกษา;

กระตุ้นกิจกรรมอิสระ

การพัฒนากระบวนการรับรู้ - คำพูด, ความจำ, การคิด;

การดูดซึมข้อมูลจำนวนมากอย่างมีประสิทธิภาพ

การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์และการคิดที่ไม่เป็นมาตรฐาน

การพัฒนาขอบเขตการสื่อสารและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก

การเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

การพัฒนาทักษะการทำงานทางจิตอย่างอิสระ

การพัฒนาทักษะสากล

เชิงทฤษฎีและ พื้นฐานการปฏิบัติปัญหาของการใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติมีระบุไว้ในงาน: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M. Krulekht, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkin ฯลฯ วิธีการเรียนรู้เชิงรุกมีการวางแนวคิด “เนื้อหาสาระของกิจกรรม”, พัฒนาโดยนักวิชาการ A- N. Leontiev ซึ่งความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมโลกแห่งวัตถุประสงค์ สัมผัสกับวัตถุต่างๆ นอกโลกบุคคลเรียนรู้สิ่งเหล่านั้นและมั่งคั่ง ใช้ได้จริงประสบการณ์เป็นความรู้ของโลก ( การฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเองและผลกระทบต่อมัน

ดังนั้น, วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นคือการเรียนรู้จากการลงมือทำ- L. S. Vygotsky ได้กำหนดกฎหมายตามที่ การศึกษานำมาซึ่งการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งใช้ได้กับเด็กอย่างเต็มที่ อายุก่อนวัยเรียน.

ใน ก่อนวัยเรียนอายุ รูปแบบกิจกรรมปกติคือการเล่นจึงมีประสิทธิภาพสูงสุด ใช้ในกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ และตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ การรวม วิธีการเรียนรู้เชิงรุกในกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวทั้งในกิจกรรมเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกันและในกิจกรรมอิสระของเด็ก

หากมีการเล่นรูปแบบกิจกรรมปกติและที่ต้องการสำหรับเด็กก็จำเป็น ใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมนี้เพื่อ การฝึกอบรมผสมผสานเกมและกระบวนการศึกษาให้แม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้ ชุดเกมการจัดกิจกรรม นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจของเกมจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ

การเล่นเกม วิธีการให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสภาวะไดนามิกที่ไม่เสถียรและสามารถให้ได้มากกว่า การทดลอง: พวกเขาอนุญาต ทำงานผ่านและเปรียบเทียบตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายตัวเลือก ทัศนคติทางอารมณ์ ความสามารถในการแข่งขัน แรงจูงใจที่เหมาะสม และความหลงใหล จะช่วยขจัดผลกระทบของสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น การสอนความร่วมมือการค้นหาร่วม โซลูชั่นที่ดีที่สุดให้คุณได้ฝึกฝนและปรับปรุงอย่างเป็นระบบ ตัวเลือกที่ดีที่สุดการกระทำร่วมกัน จากการครอบงำของสโลแกนสากล “ซิส-นั่งฟัง”ถึง คล่องแคล่ว: “ทำ - คิดแล้วทำ!”.

วิธีโครงการเป็นหนึ่งใน วิธีการสอนส่งเสริมการพัฒนาการคิดอย่างอิสระช่วยให้เด็กพัฒนาความมั่นใจในความสามารถของตนเอง มันจัดให้มีระบบดังกล่าว การฝึกอบรมเมื่อเด็กได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการดำเนินการตามระบบการวางแผน งานภาคปฏิบัติ - นี้ การศึกษาผ่านกิจกรรม

การผ่อนคลายคือเป้าหมายของสิ่งนี้ วิธี– เพิ่มระดับพลังงานในกลุ่มและบรรเทาความตึงเครียดที่ไม่จำเป็นที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้วนี่อาจเป็นวิชาพลศึกษาหรือเกมกลางแจ้ง

อื่น วิธีการที่ใช้งาน –"การโจมตีทางสมอง"- ระดมความคิด (ระดมความคิด, ระดมความคิด)– วิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการผลิตแนวคิดใหม่เพื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และ ปัญหาในทางปฏิบัติ - เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา

ดังนั้น, การใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในกระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษามีส่วนช่วยให้การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาประสบความสำเร็จซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการสร้างกิจกรรมการศึกษาของ นักเรียนบรรยากาศที่ดีสำหรับ งานการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การสะสม ประสบการณ์ของตัวเอง งานและศึกษาประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานอย่างเป็นระบบ ครอบคลุม งานและความสามารถของครู

บรรณานุกรม

1. เวรักษะ น.อี., เวรักษะ อ.เอ็น. กิจกรรมโครงการ เด็กก่อนวัยเรียน- คู่มือสำหรับครู สถาบันก่อนวัยเรียน- – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2008 – 112 หน้า

2. เกม Vygotsky L.S. และบทบาทของมัน การพัฒนาจิตเด็ก // คำถามจิตวิทยา. -1966.-ฉบับที่ 6. – หน้า 13-15.

3. Leontyev A. N. การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรม // แนวทางกิจกรรมใน จิตวิทยา: ปัญหาและแนวโน้ม - ม., 1990

4. เลิร์นเนอร์ ไอ. ยา. มีปัญหา การศึกษา- - ม., 2517.

5. Novoselova S. L. , Zvorygina E. V. เกมและประเด็นการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - -1983. - ลำดับที่ 10. - ป.38-46.

6. สารานุกรมรัสเซียเกี่ยวกับการป้องกัน แรงงาน: ในเล่ม 3 - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS, 2550. ต. 1 : เอ-เค - 440 วิ

7. สโมลคิน เอ. เอ็ม. วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ: วิทยาศาสตร์ - วิธี- เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2534.-176 น.

วันนี้เรายังคงพูดคุยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ใหม่ในเชิงคุณภาพระหว่างองค์กรก่อนวัยเรียนโดยอิงจากการจัดเป็นพิเศษ กิจกรรมร่วมกันอันเป็นผลมาจากมุมมองร่วมกันที่เกิดขึ้นในแก่นแท้ของปัญหาความต่อเนื่องและวิธีการแก้ไข

ก่อนการบริหารงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเราและ โรงเรียนประถมภารกิจเกิดขึ้น: เพื่อจัดระเบียบงานเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์โดยไม่ทำลายความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงในเป้าหมายและวัตถุประสงค์เนื้อหาและวิธีการรูปแบบการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบัน

คำถามเกิดขึ้น: อะไร เทคโนโลยีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา)การศึกษาเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องในการรับประกันความต่อเนื่องหรือไม่?

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ลำดับความสำคัญของเทคโนโลยีที่เลือกจะเป็นดังนี้ โรงเรียนอนุบาลและในโรงเรียนก็ควรจัดให้มีเทคโนโลยีตามหลักการพัฒนาการศึกษา

“สิ่งที่สำคัญที่สุดไม่ใช่อะไร
นักเรียนใช้เทคโนโลยีใหม่
และการใช้งานนี้มีส่วนช่วยอย่างไร
ปรับปรุงการศึกษาของเขา”

เอส. เออร์มานน์

เทคโนโลยีที่นำเสนอหลายอย่างนั้นคุ้นเคยกับเราและมักใช้ในงานของเรา แต่จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า เทคโนโลยีเหล่านั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ:

• เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
• เทคโนโลยีการวิจัย
• เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
• เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
• ผลงานเทคโนโลยี
• เทคโนโลยีการเล่นเกม

เพียงพอ เป็นเวลานานในขณะที่ค้นหาเทคโนโลยีและรูปแบบการทำงานใหม่ๆ ในที่สุด เราก็พบว่า...

อย่างที่พวกเขาพูดกันว่า ในขณะที่ทุกคนตามหาเจ้าชาย... และเราก็พบราชา!

กล่าวคือ เทคโนโลยีที่ทันสมัย AMO มุ่งเน้นไปที่มาตรฐานก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปช่วยให้คุณสามารถจัดการกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

คุณเคยได้ยินเกี่ยวกับเทคโนโลยี AMO หรือไม่?

เมื่อศึกษาเทคโนโลยี AMO อย่างละเอียดแล้ว คุณจะสามารถจัดการ ACTIVELY MOBILE ได้ คุณคิดอย่างไร? แน่นอนว่าเป็นกระบวนการทางการศึกษา!

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นระบบวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมและความหลากหลายในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาเพื่อการพัฒนา

ข้อดีของ AMO คืออะไร?

ประการแรก AMO ถูกสร้างขึ้นบนแนวทางปฏิบัติ การกระทำที่สนุกสนาน และธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนาและการพูดคุยกัน การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มในการจัดระเบียบงาน การมีส่วนร่วมของ ประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการ แนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง ซึ่งเป็นสิ่งที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาและการศึกษานอกภาครัฐต้องการจากเรา

วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นมีวิธีการของตนเอง คุณสมบัติที่โดดเด่นคุณสามารถดูได้จากสไลด์:

• รูปแบบกลุ่มการจัดการทำงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• ใช้วิธีการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม
• การปฐมนิเทศกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• ธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สนุกสนานและสร้างสรรค์
• การโต้ตอบของกระบวนการศึกษา
• การรวมการสื่อสาร บทสนทนา และการพูดจาหลายภาษาต่างๆ ไว้ในงาน
• การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักศึกษา
• การมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้
• ภาพสะท้อนของกระบวนการเรียนรู้โดยผู้เข้าร่วม

เทคโนโลยี AMO มีองค์ประกอบหลักสองส่วน ได้แก่ โครงสร้างและเนื้อหา

ตามโครงสร้างตามเทคโนโลยี กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดแบ่งออกเป็นระยะและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะ คุณสามารถดูได้จากสไลด์:

ระยะที่ 1. เริ่มกิจกรรมการศึกษา

ขั้นตอน:

• การเริ่มต้น (ทักทาย, แนะนำตัว)
• เข้าสู่หรือดำดิ่งลงไปในหัวข้อ (กำหนดเป้าหมายของบทเรียน)
• การกำหนดความคาดหวังและข้อกังวลของนักเรียน (การวางแผนความหมายส่วนบุคคลของบทเรียนและสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัย)

ระยะที่ 2 การทำงานในหัวข้อ

ขั้นตอน:

• เสริมสร้างเนื้อหาที่เรียนรู้ (การทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมการสนทนาการบ้าน)
• การบรรยายแบบโต้ตอบ (การส่งและคำอธิบายโดยอาจารย์ข้อมูลใหม่)
• การขยายเนื้อหาหัวข้อ (งานกลุ่มของนักเรียนในหัวข้อบทเรียน)

ระยะที่ 3 เสร็จสิ้นกิจกรรมการศึกษา

ขั้นตอน:

• ปลดปล่อยอารมณ์ (อุ่นเครื่อง)
• สรุป (การไตร่ตรอง การวิเคราะห์ และการประเมินบทเรียน)

แต่ละขั้นตอนเป็นส่วนที่ครบถ้วนของกิจกรรมการศึกษา ขอบเขตและเนื้อหาของเวทีจะพิจารณาจากหัวข้อและเป้าหมายของกิจกรรมด้านการศึกษา แต่ละขั้นตอนมีภาระหน้าที่ของตัวเอง มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตัวเอง และยังมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายโดยรวมของกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย ขั้นตอนและขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษามีความเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลและส่งเสริมซึ่งกันและกัน ทำให้มั่นใจได้ถึงความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษาทั้งหมด และพิจารณาบทเรียนให้ครบถ้วน

ในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมด้านการศึกษา จะมีการใช้วิธีการเชิงรุกของตัวเองเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะของขั้นตอนนี้

ตัวอย่างเช่นครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราในการฝึกใช้วิธีการของโครงการใช้ AMO เป็นวิธีการเปิดใช้งานความหลากหลายและการมีปฏิสัมพันธ์ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. โดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น พวกเขาพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม ดำเนินโครงการร่วมกัน และ กิจกรรมการวิจัยปกป้องจุดยืนของคุณ พิสูจน์ความคิดเห็นของคุณเอง และอดทนต่อผู้อื่น รับผิดชอบต่อตัวเองและทีม

เพื่อให้ได้รับผลทางการศึกษาที่ดีขึ้น ครูของกลุ่มได้จัดทำแผนสำหรับการนำวิธีการเชิงรุกไปใช้ในห้องเรียนแบบเป็นขั้นตอน

นักเรียนของเรายินดีที่จะเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาแต่ละครั้งด้วยการทักทาย ซึ่งสร้างบรรยากาศเชิงบวกในกลุ่มและอารมณ์สำหรับกิจกรรมการศึกษา สำหรับสิ่งนี้เราใช้วิธีการ “วงกลมแห่งการต้อนรับ” , “ยิ้ม ยิ้ม!” , "ความปรารถนา" และอื่น ๆ.

การเปลี่ยนไปสู่เนื้อหาจริงของบทเรียนอย่างราบรื่นเกิดขึ้นในขั้นตอนการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน สำหรับนักเรียนของเรานี้เป็นอย่างมาก จุดสำคัญเนื่องจากการกำหนดเป้าหมายช่วยให้เด็กแต่ละคนเข้าใจว่าผลลัพธ์ใดที่เขาสามารถทำได้เมื่อจบบทเรียน และมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ โดยใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ “คาดเดาอะไร!” , "สับสน" ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านไปได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ

การค้นหาความคาดหวังและความกลัวที่มีอยู่ในความสำเร็จของกิจกรรมของนักเรียนช่วยให้เราระบุเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำในภายหลัง งานของแต่ละบุคคล- ในการทำเช่นนั้นเราใช้วิธีการต่างๆ “ต้นไม้แห่งความคาดหวัง” , "ม้วนฟิล์ม" , "กระเป๋าเป้และกระเป๋าเอกสาร" และอื่น ๆ.

เราทำงานในหัวข้อนี้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับการดำเนินการ สาขาการศึกษาบทเรียนเฉพาะ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการเชิงรุกที่ใช้ในขั้นตอนนี้ช่วยให้เราดึงความสนใจของเด็ก กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขา และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานเป็นทีมเพื่อพัฒนาเนื้อหาที่ศึกษาในทางปฏิบัติ

ในกระบวนการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาเราคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์และส่วนบุคคลของนักเรียนของเราและอย่าลืมเกี่ยวกับพลังการฟื้นฟูของการผ่อนคลายและการออกกำลังกาย แทนที่งานทางจิตด้วยการออกกำลังกายที่สนุกสนาน (นาทีทางกายภาพ)ช่วยให้คุณบรรเทาความเครียดทางจิตใจและเติมพลังด้วยและ อารมณ์เชิงบวกเพื่อเรียนต่อ

วิธีการที่เราใช้ในขั้นตอนการซักถาม เช่น "ม้วนฟิล์ม" , "วงกลม" อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมทุกคนผ่านทุกสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเหมือนเดิมอีกครั้ง ลูกหลานของเราพัฒนาความตระหนักรู้ถึงการกระทำของพวกเขา โดยมีความเข้าใจที่ชัดเจนว่าความพยายามของพวกเขามีส่วนช่วยให้บรรลุความสำเร็จและความสำเร็จในห้องเรียนได้อย่างไร สิ่งนี้จะเสริมสร้างแรงจูงใจและความมั่นใจในตนเองของเด็ก

ในกระบวนการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ มักจะมีปัญหาเกิดขึ้นเสมอ ปัญหาสำหรับเราคือการเลือกวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เนื่องจากมีวิธีการสำเร็จรูปที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนน้อยมาก เมื่อพิจารณาว่าแต่ละวิธีจะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายของขั้นตอน เป้าหมายของบทเรียนทั้งหมด และหัวข้อของบทเรียน เรามักจะพัฒนาวิธีการที่ใช้งานอยู่ของเราเองหรือปรับ AMO ที่มีอยู่ให้เข้ากับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของบทเรียน และลักษณะเฉพาะของเรา นักเรียน.

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน เทคโนโลยี AMO ก็เป็นเช่นนั้น ผู้ช่วยที่ดีในการจัดและดำเนินกิจกรรมต่างๆ การจัดระเบียบ เหตุการณ์ต่างๆสำหรับผู้ปกครอง (การประชุมผู้ปกครอง, ให้คำปรึกษา, ห้องนั่งเล่น), เราใช้ เทคโนโลยีนี้เพื่อกระตุ้นให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในกระบวนการติดตามเด็ก

เมื่อดำเนินการชั้นเรียนแบบบูรณาการ เทคโนโลยี AMO เป็นเครื่องมือการสอนที่ขาดไม่ได้ วิธีการเหล่านี้ช่วยให้คุณพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาตามอายุ พัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติ และกระตุ้นให้พวกเขาฝึกฝนและคิด

ด้วยการใช้เทคโนโลยี AMO เราจะแก้ไขข้อบกพร่องและสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาได้อย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาเต็มรูปแบบบุคลิกภาพของเด็ก เมื่อจัดการศึกษาที่ครอบคลุมและเป็นระบบ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบการสื่อสาร ทักษะทางวิชาการและสังคม สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ มีอิสระและมีความเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในโลกรอบตัวพวกเขา

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยี AMO โดยครูในกลุ่มจึงสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาในโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ

วรรณกรรม:

1. มิทรี เมดเวเดฟ. ข้อความที่อยู่ของประธานาธิบดี สหพันธรัฐรัสเซีย (สกัด), 12.11.2009
2. Pakhomova N.Yu. การเรียนรู้จากโครงงาน - คืออะไร? วิธีการจากประสบการณ์ งาน. สรุปนิตยสาร "Methodist" / คอมพ์ ปาโฮโมวา. ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด อีเอ็ม. นิกิชิน. – อ.: AMK และ PRO, 2547.
3. โพลาต อี.เอส. การสอนใหม่และ เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบการศึกษา – ม., 1999.

• คำจำกัดความที่ถูกต้องของหัวข้อบทเรียนการเลือกเนื้อหาโปรแกรมและงานอย่างระมัดระวัง
• การรวมประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็กในกระบวนการศึกษา (โดยใช้วิธีการรับรู้)
• การผสมผสานอย่างรอบคอบระหว่างรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่มกับเด็ก ๆ การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
• การใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบ การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของบทเรียน
• การปรากฏตัวของสูง คุณสมบัติทางวิชาชีพนักการศึกษาซึ่งจะรับประกันความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์
• การมีสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาตามเกมที่มีความหมาย สื่อการสอนที่หลากหลาย
• การพิจารณาบังคับเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบหมายถึงการโต้ตอบ สื่อสารกับใครบางคน นี่เป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสารซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคน (ทุกคนมีปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระกับคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาอย่างเท่าเทียมกัน)

การโต้ตอบพัฒนาความรับผิดชอบและการวิจารณ์ตนเองในเด็ก พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เขาประเมินจุดแข็งของเขาอย่างถูกต้องและเพียงพอ และมองเห็น "จุดว่าง" ในความรู้ของเขา องค์ประกอบหลัก บทเรียนแบบโต้ตอบ- บทสนทนา

ในระหว่างการเรียนรู้แบบโต้ตอบ เด็ก ๆ จะสื่อสาร โต้เถียง ไม่เห็นด้วยกับคู่สนทนา และพิสูจน์ความคิดเห็นของตนเอง

หนึ่งในเงื่อนไขหลักในการจัดชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของบทเรียน

วิธีการสอนและการโต้ตอบกับเด็กแบบโต้ตอบ

วิธีการสอนแบบโต้ตอบเป็นวิธีการโต้ตอบแบบกำหนดเป้าหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเป็นเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของพวกเขา

การเรียนรู้เชิงโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการโต้ตอบซึ่งเด็กแต่ละคนรู้สึกถึงความสำเร็จของเขาและด้วยการทำงานทางปัญญาบางอย่างทำให้ได้ผลผลิตสูง

วิธีการสอนแบบโต้ตอบเป็นการฝึกอบรมที่ช่วยให้เด็กเป็นคู่ กลุ่มย่อย หรือกลุ่มเล็กได้ออกกำลังกาย สื่อการศึกษาการพูดคุย การโต้เถียง และการอภิปรายในมุมมองที่แตกต่างกัน

วิธีการสอนและพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ไมโครโฟน- วิธีการทำงานในระหว่างที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูสร้างวงกลมและส่งไมโครโฟนเลียนแบบหรือของเล่นให้กันแสดงความคิดเห็นในหัวข้อที่กำหนด

ตัวอย่างเช่น เด็กหยิบไมโครโฟน พูดถึงตัวเองเพียงไม่กี่ประโยค และส่งไมโครโฟนให้เด็กอีกคน

คำกล่าวของเด็กทั้งหมดได้รับการยอมรับและอนุมัติ แต่จะไม่มีการพูดคุยกัน

อภิปราย- วิธีงานที่เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแสดงความคิดในหัวข้อที่กำหนดโดยส่งไมโครโฟนให้กัน แต่มีการอภิปรายข้อความ: เด็กถามคำถามกันตอบพวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหา ปัญหา.

(ตัวอย่างเช่น Seryozha อารมณ์เสียดังนั้นเด็กๆ จึงแนะนำวิธีให้กำลังใจหรือขจัดปัญหาที่ส่งผลต่ออารมณ์ของเด็กชาย)

ด้วยกัน- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ จับคู่กันและทำงานที่เสนอให้สำเร็จ เช่น ผลัดกันอธิบายรูปภาพ

โซ่- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ อภิปรายการงานและให้คำแนะนำในห่วงโซ่จำลอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาแต่งนิทานตามตารางซึ่งมีการนำเสนอเทพนิยายในอนาคตในรูปวาดหรือสัญลักษณ์

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการใช้วิธีการนี้: ลูกคนแรกตั้งชื่อวัตถุ คนที่สอง - คุณสมบัติของมัน คนที่สาม - วัตถุที่มีคุณสมบัติเหมือนกัน

ตัวอย่างเช่น แครอท - แครอทมีรสหวาน - น้ำตาลมีรสหวาน - น้ำตาลมีสีขาว - หิมะมีสีขาว... เป็นต้น

สโนว์บอล- วิธีการทำงานที่เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ และหารือเกี่ยวกับปัญหาหรือดำเนินการ งานทั่วไปโดยตกลงในลำดับการดำเนินการที่ชัดเจนสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละราย

ตัวอย่างเช่นพวกเขากำลังสร้างบ้านโดยที่พวกเขาตกลงล่วงหน้าเกี่ยวกับลำดับการกระทำของสมาชิกในทีมแต่ละคนและสีที่เด็กคนนี้จะทำงาน

การสังเคราะห์ความคิด- วิธีการทำงานที่เด็กๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ เพื่อทำงานเฉพาะอย่าง เช่น วาดภาพบนกระดาษ

เมื่อกลุ่มหนึ่งจับฉลาก ก็จะส่งต่อภาพวาดไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งสมาชิกจะสรุปงานที่เสร็จสมบูรณ์ เมื่อทำงานเสร็จแล้ว พวกเขาเขียนเรื่องราวทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำสำเร็จและเพราะเหตุใด

วงกลมของความคิด- วิธีการสอนแบบโต้ตอบ เมื่อเด็กแต่ละคนหรือแต่ละกลุ่มทำงานอย่างใดอย่างหนึ่ง เช่น พวกเขาแต่งนิทานในรูปแบบใหม่ อภิปรายการแล้วเสนอแนะหรือเสนอแนวคิด (เช่น เราจะยังนิทานให้จบได้อย่างไร Kolobok ยังมีชีวิตอยู่; จะช่วย Kolobok เอาชนะสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร ฯลฯ )

โครงการทั่วไป- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นหลายกลุ่ม (3-4)

กลุ่มที่ได้รับ งานที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละข้อมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะด้าน เช่น การวาดภาพกิจกรรมฤดูหนาวที่คุณชื่นชอบและพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมเหล่านั้น

แต่ละกลุ่มนำเสนอ "โครงการ" ของตนเอง - การทำงานเป็นทีม“ความสนุกหน้าหนาว” และหารือร่วมกัน

ดอกไม้ที่เกี่ยวข้อง- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ รวมเป็นหนึ่งเดียวในหลายกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป: บนกระดาน "ตรงกลาง" ของดอกไม้ที่มีภาพของแนวคิดบางอย่างได้รับการแก้ไขเช่น "ของเล่น" "ดอกไม้" “ผลไม้” “สัตว์”

แต่ละกลุ่มจะเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือรูปภาพการเชื่อมโยงซึ่งวางอยู่รอบๆ แนวคิดนี้ ทีมผู้สร้าง ดอกไม้ที่ใหญ่ที่สุด(กับ จำนวนที่ใหญ่ที่สุดรูปภาพการเชื่อมโยงที่เลือกหรือการเชื่อมโยงคำ)

“ต้นไม้แห่งการตัดสินใจ”- วิธีการทำงานที่มีหลายขั้นตอน:

1. การเลือกปัญหาที่ไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน เช่น “ต้นไม้ต้องมีความสุขอะไร?”
2. เมื่อพิจารณาจากแผนภาพโดยให้สี่เหลี่ยมคือ “ลำต้น” (ซึ่งหมายถึงปัญหานี้) เส้นตรงคือ “กิ่งก้าน” (วิธีแก้) และวงกลมคือ “ใบไม้” (วิธีแก้ปัญหา) ).
3. การแก้ปัญหา: เด็กในกลุ่มย่อยตกลง อภิปราย และวาดภาพ เช่น ผีเสื้อ นก ฯลฯ โดยวางไว้บน "แผนผังการตัดสินใจ" และอธิบายการเลือกของพวกเขา

วิธีการทำกิจกรรมหลายช่องทาง- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ เช่น การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น

ตัวอย่างเช่น เมื่อดูภาพวาด ขอแนะนำให้ใช้ลำดับต่อไปนี้: เน้นวัตถุที่ปรากฎในภาพวาด การเป็นตัวแทนของวัตถุผ่านการรับรู้โดยเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ

หลังจากพิจารณาวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพแล้ว ก็คุ้มค่าที่จะมอบหมายงานสร้างสรรค์ให้กับเด็ก ๆ:

• “ฟัง” เสียงของภาพผ่าน “หูฟัง”;
• ดำเนินบทสนทนาเสมือนในนามของตัวละครที่ปรากฎ
• รู้สึกถึง "กลิ่นหอม" ของดอกไม้ที่ปรากฎในภาพ
• “ ก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎ”;
• สัมผัสภาพในใจ กำหนดว่าพื้นผิวของมันเป็นอย่างไร (อบอุ่น เย็น) สภาพอากาศเป็นอย่างไร (ลมแรง ฝนตก แดดจัด ร้อน หนาวจัด) และอะไรที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาภาพวาด "A Walk in the Woods" ก็คุ้มค่าที่จะถาม คำถามถัดไป: คุณคิดว่าสาวๆกำลังพูดถึงเรื่องอะไร? ดูเปลือกไม้สิว่ามันเป็นอย่างไร?

ฟังเสียงใบไม้ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงนกกางเขน ฯลฯ

การอภิปราย- นี่เป็นวิธีการอภิปรายร่วมกันในประเด็นที่ซับซ้อนบางอย่าง ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคนเตรียมตัวสำหรับการอภิปราย เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

“การสนทนา” ในภาษาอังกฤษเป็นสิ่งที่เป็นเรื่องที่ต้องอภิปรายหรือถกเถียงกัน

ในตอนท้ายของการอภิปราย จะมีการกำหนดวิธีแก้ปัญหา ปัญหา หรือข้อเสนอแนะแบบกลุ่มเดียว ควรเสนอคำถาม (งาน) ไม่เกินห้าข้อ

ควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่สามารถแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นได้

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง: “ฉันคิดว่า...”, “ฉันเชื่อว่า...”, “ในความคิดของฉัน...”, “ฉันเห็นด้วย แต่...”, “ฉันไม่เห็นด้วย เพราะ... ".

“ระดมความคิด (ระดมความคิด)”- หนึ่งในวิธีการที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ วิธีนี้สะดวกที่จะใช้เมื่อพูดถึงปัญหาหรือประเด็นที่ซับซ้อน

จะมีการให้เวลาสำหรับการไตร่ตรองปัญหาของแต่ละบุคคล (อาจนานถึง 10 นาที) และหลังจากนั้นไม่นาน ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินใจ

เด็ก ๆ - ผู้เข้าร่วม การระดมความคิด“จะต้องแสดงทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด (และเป็นไปไม่ได้ในเชิงตรรกะ) สำหรับการแก้ปัญหา ซึ่งจำเป็นต้องรับฟังและตัดสินใจที่ถูกต้องเท่านั้น

แบบทดสอบ- เกมวิธีคิดซึ่งประกอบด้วยงานคำพูดและการตอบหัวข้อจากความรู้สาขาต่างๆ มันขยายองค์ความรู้ทั่วไปและ การพัฒนาคำพูดเด็ก. คำถามจะถูกเลือกโดยคำนึงถึงอายุ ข้อกำหนดของโปรแกรม และระดับความรู้ของเด็ก

บทสนทนา-บทสนทนา- วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การสมรู้ร่วมคิดของเด็กกับผู้พูด ในระหว่างบทเรียน โดยมีการนำเสนอความรู้และการรวบรวมเนื้อหา ครูจะถามคำถามประกอบกับเด็กเพื่อตรวจสอบความเข้าใจในข้อมูลที่นำเสนอ

การสร้างแบบจำลอง- วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในการแก้ปัญหา สถานการณ์เป็นแบบอย่างโดยเฉพาะโดยครู

"อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?"- วิธีการที่ใช้งานอยู่ในระหว่างการใช้ซึ่งความร่วมมือการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกันความรู้และทักษะส่วนบุคคล ฯลฯ มีอิทธิพลเหนือ

"ข้อดีและข้อเสีย"- วิธีการทำงานกับเด็ก โดยในระหว่างนั้นเด็กจะถูกขอให้แก้ไขปัญหาจากทั้งสองด้าน: ข้อดีและข้อเสีย ตัวอย่างเช่น ภารกิจคือการบอกว่าทำไมคุณถึงชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “สำหรับ”) และทำไมคุณถึงไม่ชอบฤดูหนาว (ข้อโต้แย้งคือ “ต่อต้าน”)

มองการณ์ไกล- วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ในระหว่างนั้นเสนอให้ "ทำนาย" วิธีแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น เชื้อเชิญให้เด็กๆ บอกชื่อเดือนฤดูใบไม้ร่วงทั้งหมดและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากแต่ละเดือน ต่อมาลองจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของเดือนใดเดือนหนึ่งแล้วเล่าถึงคำทำนายของคุณ: “ ฉันเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง - กันยายน ฉันเป็นอย่างมาก เดือนที่อบอุ่น- เด็กๆ ทุกคนรักฉันเพราะพวกเขากำลังจะไปโรงเรียน...”

ลูกคนต่อไปยังคงพูดถึงเดือนนี้ต่อไป (ทำงานเป็นคู่)

“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…?”- วิธีการทำงานที่เด็กๆ ได้รับเชิญให้คิดและแสดงสมมติฐาน เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าต้นไม้ทั้งหมดบนโลกหายไป”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์นักล่าในเทพนิยายกลายเป็นมังสวิรัติ” ฯลฯ

ภาพในจินตนาการ- วิธีการทำงานโดยให้เด็กยืนเป็นวงกลม แล้วเด็กแต่ละคนก็อธิบายภาพในจินตนาการ (ให้เด็กคนแรกได้รับ แผ่นเปล่ากระดาษที่มีรูปภาพราวกับวาดจากนั้นเขาก็ส่งแผ่นที่มีรูปภาพทางจิตให้กับผู้เข้าร่วมคนอื่นในเกมและเขาก็อธิบายคำอธิบายทางจิตต่อไป)

“ฉันจะทำอะไรได้…?”- วิธีการทำงานที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติมัลติฟังก์ชั่นของวัตถุ ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพการใช้ดินสอแบบอื่นดูไหม? (เช่น ตัวชี้ กระบอง เทอร์โมมิเตอร์ กระบอง ฯลฯ)

ตัวอย่าง: “กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีสุนัขหนึ่งตัว จู๊ค และแมลงเต่าทองก็นำกระดูกมาให้พวกเขา ไม่ใช่เรื่องธรรมดา แต่เป็นกระดูกที่มีน้ำตาล บาบาปรุงแล้วปรุงแล้วไม่ปรุง ปู่ปรุงแล้วปรุงแต่ไม่ได้ปรุง แมวกระโดดพลิกหม้อหยิบกระดูกแล้วอุ้มออกไป คุณปู่หัวเราะ ผู้หญิงหัวเราะ และแมลงเต่าทองก็เห่าอย่างร่าเริง: "ฉันจะเอากระดูกมาให้คุณอีกชิ้น แต่ไม่ใช่กระดูกที่มีน้ำตาล แต่เป็นกระดูกธรรมดา เพื่อจะได้ปรุงสุกได้อย่างรวดเร็ว"

วิธีการสอนแบบโต้ตอบอื่นๆ

นอกเหนือจากวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแบบโต้ตอบที่กล่าวถึงข้างต้นแล้วยังมีการใช้สิ่งต่อไปนี้ในทางปฏิบัติ: งานสร้างสรรค์, งานในกลุ่มย่อย, เกมการศึกษา (เกมเล่นตามบทบาทและธุรกิจ, เกมจำลองสถานการณ์, เกมการแข่งขัน (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) การอุ่นเครื่องทางปัญญา ทำงานกับวิดีโอภาพและเสียง บทสนทนาเฉพาะเรื่อง การวิเคราะห์ สถานการณ์ชีวิตฯลฯ

ดังนั้นการเรียนรู้เชิงโต้ตอบในชั้นเรียน (รวมถึงชั้นเรียนแบบบูรณาการ) จึงเกิดขึ้น: เป็นคู่ (เด็ก 2 คน) ในกลุ่มย่อย (เด็ก 3-4 คน) ในกลุ่มเล็ก (เด็ก 5-6 คน) ร่วมกับครู

เมื่อประเมินคำพูดของเด็ก คุณไม่ควรใช้คำว่า "ถูกต้อง" แต่พูดว่า: "น่าสนใจ", "ผิดปกติ", "ดี", "ยอดเยี่ยม", "ดั้งเดิม" ซึ่งกระตุ้นให้เด็ก ๆ พูดเพิ่มเติม

น่าจดจำ! เมื่อเด็กวัยอนุบาลนั่งบนเก้าอี้อย่างสุภาพ มองคุณแล้วฟัง แสดงว่าเขาไม่ได้กำลังเรียนรู้

การใช้วิธีโต้ตอบไม่เพียงพอ

น่าเสียดายที่วิธีการสอนแบบโต้ตอบยังไม่เพียงพอในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน มีเหตุผลบางประการสำหรับสิ่งนี้ (ตาม A. Kononko):

• นิสัยของนักการศึกษาหลายคนที่จะใช้วิธีการอธิบายเชิงอธิบายเชิงประจักษ์ในงานของพวกเขา เพื่อแสดงความสอดคล้อง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและหลักการของผู้อื่นอย่างไม่มีข้อกังขา
• ความไม่ไว้วางใจครูบางส่วนต่อวิธีบทสนทนาที่เป็นนวัตกรรมและความกลัวของพวกเขา
• ขาดประสบการณ์ในการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพ, การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างแข็งขัน, การตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ, การมอบข้อได้เปรียบให้กับใครบางคน (บางสิ่ง)
• กลัวที่จะดูเหมือน “แกะดำ” ในสายตาคนอื่น ตลก ทำอะไรไม่ถูก ไร้ความสามารถ
• ความนับถือตนเองต่ำ, ความวิตกกังวลของครูมากเกินไป;
• มีแนวโน้มที่จะวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป
• ไม่สามารถเปลี่ยนและปรับให้เข้ากับเงื่อนไขและข้อกำหนดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว
• ขาดการก่อตัวของการสะท้อนการสอนความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเป็นกลางเพื่อเชื่อมโยงความสามารถและความปรารถนาของตนกับความต้องการของเวลา

ความจำเป็นในการแนะนำวิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษานั้นชัดเจน เนื่องจาก:

• ปัจจุบันนี้ ข้อกำหนดสำหรับนักศึกษาเพิ่มมากขึ้นกว่าที่เคย
• ความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น
• ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเปลี่ยนแปลงการประเมินไม่เพียงขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในชีวิตระดับประถมศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนความสามารถในการประยุกต์ความรู้ใน ชีวิตของตัวเองอัปเดตและเพิ่มคุณค่าอย่างต่อเนื่อง
10 โหวต เฉลี่ย:

วิธีการสอนเชิงรุกเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความพร้อมของครู องค์กรที่มีประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน (จากประสบการณ์การทำงาน).

ในเงื่อนไขการปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ สถานะของครูและหน้าที่ทางการศึกษาของเขามีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง และข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางวิชาชีพและการสอนและระดับความเป็นมืออาชีพของเขาก็เปลี่ยนแปลงไปตามนั้น

ปัจจุบันครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ มีความสามารถ สามารถพัฒนาทักษะในการระดมศักยภาพของตนเองเข้ามาได้ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กยุคใหม่ต้องการ ครูสมัยใหม่- ตามความต้องการของใหม่ เอกสารกำกับดูแลในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้เชี่ยวชาญจะต้องมีความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเชิงทฤษฎีความสามารถในการจัดระเบียบและดำเนินการกระบวนการศึกษาการนำหลักการบูรณาการไปใช้ตลอดจนปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างเป็นระบบ

ตามที่ผู้เขียนหลายคน (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov ฯลฯ ) เพิ่มขึ้น ความเป็นเลิศทางวิชาชีพครูมีความต่อเนื่อง ครอบคลุม และ กระบวนการสร้างสรรค์- L. I. Falyushina ถือว่างานระเบียบวิธีเป็นหน้าที่ของการจัดการคุณภาพของงานการศึกษาในระบบการสอน

นักวิจัยทุกคนเห็นพ้องกันว่างานระเบียบวิธีเป็นวิธีหลักในการพัฒนาทักษะและความสามารถทางวิชาชีพของครู

ปัญหาระดับขึ้น ความสามารถระดับมืออาชีพครูทุกคน ก่อนวัยเรียนยังคงเป็นหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุด ไม่มีความลับที่บางครั้งมีการใช้ความพยายามอย่างมากในการจัดกิจกรรมด้านระเบียบวิธี แต่ผลตอบแทนนั้นเล็กน้อย นี่เป็นเพราะข้อบกพร่องหลายประการในการกำหนดและองค์กร งานระเบียบวิธี:

• รูปแบบของการจัดการงานด้านระเบียบวิธีต้องทนทุกข์ทรมานจากความซ้ำซากจำเจคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครูที่แตกต่างกันไม่ดีและกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของครูแต่ละคนได้ไม่ดี
• การวางแนวทางปฏิบัติของงานระเบียบวิธีโดยมุ่งเน้นที่การจัดหา ความช่วยเหลือที่แท้จริงครูและนักการศึกษา
• ความสามารถของครูยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ
• การดำเนินการวิเคราะห์การสอนไม่เพียงพอ มักถูกระบุด้วยการควบคุม

ดังนั้นความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขในการเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูในกระบวนการจัดงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญ ตัวอย่างเช่น ศูนย์ฯ การเรียนรู้ทางไกล“เอบีซีเซ็นเตอร์” จัดและดำเนินการฝึกอบรมตามโปรแกรมและสาขาต่างๆ ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด

ปัจจุบันมีความจำเป็นต้องให้ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้แบบกระตือรือร้นโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับชื่อทั่วไปว่า "วิธีการสอนแบบกระตือรือร้น" นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเริ่มให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับวิธีการเหล่านี้ในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีกระตุ้นนักเรียนในกระบวนการศึกษา กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนจะแสดงออกมาด้วยความสนใจที่มั่นคงในความรู้และกิจกรรมการเรียนรู้อิสระที่หลากหลาย

เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมมีการพัฒนาไม่ดี กิจกรรมการเรียนรู้, เพราะ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนฟัง จดจำ และทำซ้ำสิ่งที่พูด นักจิตวิทยายังได้พิสูจน์ให้เห็นถึงการมีอยู่ของการพึ่งพาการดูดซึมของเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร เมื่ออ่านการบรรยาย นักเรียนจะซึมซับข้อมูลเพียงหนึ่งในห้า เมื่อใช้สื่อภาพ TSO และการอภิปราย - มากถึงครึ่งหนึ่ง และเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ - ข้อมูลเกือบทั้งหมด นอกจากนี้หากผู้ฟังไม่รับรู้เนื้อหาสำเร็จรูป แต่มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดเห็นทั่วไป "ค้นพบสิ่งใหม่" ก็จะกลายเป็นจุดยืนของตนเองซึ่งพวกเขาสนับสนุนและนำไปปฏิบัติในการฝึกสอน

เป้าหมายของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น:

• การพัฒนาความสามารถด้านข้อมูล
• การพัฒนาความสนใจ คำพูด ความคิดสร้างสรรค์ การไตร่ตรอง;
• การพัฒนาความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ดีที่สุดหรือมากที่สุด โซลูชั่นง่ายๆทำนายผล;
• การสำแดงกิจกรรมและความเป็นอิสระ
• พัฒนาความรู้สึกความสามัคคีในทีม

การจำแนกวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

วิธีการสอนเชิงรุก ขึ้นอยู่กับการมุ่งเน้นการพัฒนาระบบความรู้หรือการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ แบ่งออกเป็น:

วิธีการที่ไม่เลียนแบบ	วิธีการจำลอง
การบรรยายปัญหา การสนทนาแบบฮิวริสติก การอภิปราย; วิธีวิจัย; การให้คำปรึกษา - การสนทนา; ความขัดแย้งในการให้คำปรึกษาหรือการปรึกษาหารือกับข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ สำรวจด่วน; แบบทดสอบการสอน คำไขว้การสอน; และอื่น ๆ.	เป้า:การฝึกอบรมทักษะและความสามารถทางวิชาชีพผ่านการสร้างแบบจำลองกิจกรรมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาสถานการณ์ เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท การวินิจฉัยทีมเกม รีเลย์แห่งความเป็นเลิศ; และอื่น ๆ.

เพื่อพัฒนาความพร้อมของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนจึงใช้รูปแบบงานต่อไปนี้:

• แบบดั้งเดิม: การให้คำปรึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการ;
• กิจกรรมระเบียบวิธีโดยใช้วิธีสอนแบบแอคทีฟ: วิธีการสร้างแบบจำลองเกม (เกมองค์กรและกิจกรรม "การสอน" (ภาคผนวก 1), KVN การสอน);
• แบบทดสอบการสอน
• ระดับผู้เชี่ยวชาญ;
• ทบทวน - การแข่งขัน .

ภาคผนวก 1

เกมองค์กรและกิจกรรม “วิ่งน้ำท่วมทุ่ง”

“การจัดกิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน”

เป้า:เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

• มีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
• เสริมสร้างและจัดระบบความรู้ในด้านการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน
• พัฒนาความสามารถในการโต้วาที พูด ปกป้องมุมมองของคุณ

แผนการเตรียมเกม

1. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเกม

2. การพัฒนาสคริปต์เกม - คำจำกัดความของ "สถานี"

4. คิดให้ผ่าน การสนับสนุนระเบียบวิธีเกม: คำแนะนำเฉพาะสำหรับกลุ่มในการทำให้แต่ละ "สถานี" สมบูรณ์ เกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ การพัฒนาใบประเมิน ฯลฯ

5. การพัฒนากฎของเกม

6. คำจำกัดความของชุดบทบาท: “ผู้นำกลุ่ม”, “นักวิเคราะห์กลุ่ม”, “ผู้เชี่ยวชาญ”

7. การออกแบบการมองเห็น

8. การคัดเลือกวรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธีในหัวข้อ

ความคืบหน้าของเกม:

1. คำพูดของผู้จัดการ รอง ใน VMR “ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยเป็นทิศทางของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำ FGT ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”

2. การอภิปรายเกี่ยวกับกฎ แนวทางของเกม กฎข้อบังคับ

3. ทำงานเป็นกลุ่มตาม “สถานี”:

• "ระเบียบวิธี"

ก) รายการ ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัย

b) ระบุประเภทของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย

c) อธิบายประเภทของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ (กำหนดแนวคิด)

• "การวินิจฉัย"- ตัวชี้วัดและเกณฑ์ใดที่สามารถตัดสินระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนได้?
• “วิเคราะห์”- ในระหว่างการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เราจะกำหนดจุดมุ่งเน้นในการแก้ปัญหาในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร

4. การนำเสนอโดย "ผู้เชี่ยวชาญ" พร้อมการวิเคราะห์และประเมินประสิทธิผลของการทำงานของผู้เข้าร่วมทุกคนและเกมโดยรวม

5. สรุปเกม

6. การสะท้อนกลับ - กรอกแบบสอบถามผู้เข้าร่วม เหตุการณ์ระเบียบวิธี- เป้าหมาย: การกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรม

วรรณกรรม:

1. Volobueva, L. งานของผู้อาวุโส ครูอนุบาลกับอาจารย์ / L. Volobueva - ม.: สเฟรา, 2546.

2. Golitsyna, N. การใช้วิธีเรียนรู้แบบกระตือรือร้นในการทำงานกับบุคลากร / N. Golitsyna // เด็กในโรงเรียนอนุบาล. - 2546. - ฉบับที่ 2,3.

3. ซาเวนคอฟ, A.I. ทฤษฎีและการปฏิบัติโดยใช้วิธีสอนวิจัยใน การศึกษาก่อนวัยเรียน/ เอไอ Savenkov // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 2.