La infancia es un período especial, cuya esencia es el proceso de crecimiento del niño, entrada en mundo social adultos. A medida que domines las reglas y patrones culturales y morales vida publica Se está desarrollando su competencia social: la capacidad de evaluar sus propias acciones e interactuar eficazmente con los demás.

La edad preescolar superior se caracteriza por la máxima identificación de roles del niño con los adultos y sus compañeros, el deseo de ajustarse a modelos de comportamiento adecuados para ser aceptado en la sociedad y sentirse suficientemente competente y seguro en la comunicación.

Un análisis de la práctica de las instituciones de educación preescolar muestra que la educación de niños y niñas hoy va por detrás de las necesidades reales de la práctica de educar a los niños en edad preescolar y requisitos modernos sociedad. Los intentos de educar a niños y niñas en instituciones de educación preescolar no son lo suficientemente efectivos, ya que la valiosa experiencia acumulada en educación sexual se ignora, se simplifica o no se tienen en cuenta las realidades de la vida y el contexto social moderno; a los niños en edad preescolar no se les da una idea de la variabilidad del comportamiento de los roles de género y no se forman las habilidades para dominar los roles masculinos y femeninos, los métodos de autorregulación de los roles de género y la ansiedad asociada.

La falta de desarrollo de la capacidad de comunicarse en la infancia afecta negativamente la mayor socialización de un adulto. En la etapa actual de la sociedad se ha identificado una tendencia al crecimiento de fenómenos negativos y destructivos entre la población joven (crueldad, aumento de la agresividad, alienación, que tienen su origen en la infancia preescolar).

En el mundo moderno, los problemas socioeconómicos y políticos se resuelven de muchas maneras nuevas, lo que maximiza el papel y la importancia del hombre, el factor humano en todas las esferas de la sociedad. El factor humano y el fortalecimiento de su eficacia actúan como principal tendencia del progreso social. Por lo tanto, las tareas de estudiar las características y capacidades de una persona, las condiciones para una influencia decidida en el desarrollo de su personalidad, se han convertido en el centro de análisis en muchos campos: filosofía, sociología, psicología, pedagogía, etc. El problema de determinar el lugar de una persona, su posición en el sistema de relaciones públicas, es decir, el habla. Se trata de revelar el proceso de desarrollo de la personalidad, los patrones de su formación, las condiciones y mecanismos de formación.

La sociedad siempre establece el estándar para el individuo, cuyo proceso de desarrollo tiene como objetivo dominar el mundo social, sus objetos y relaciones, formas y métodos históricamente elegidos para tratar con la naturaleza y las normas de las relaciones humanas. De ahí que el desarrollo actúe como una forma de desarrollo social del niño, su formación como ser social.

Este enfoque de considerar el desarrollo a través del prisma del movimiento social (socialización) prevé la búsqueda de nuevas reservas de desarrollo personal y oportunidades para optimizar las influencias educativas, teniendo en cuenta los períodos de especial apertura de una persona en desarrollo a las influencias sociales.

La interacción entre el niño y la sociedad se designa con el concepto de "socialización". Este concepto se describió por primera vez a finales de los años 40 y principios de los 50 del siglo XX en los trabajos de psicólogos y sociólogos estadounidenses (D. Dollard, J. Colmon, etc.).

La socialización se revela a través del concepto de “adaptación” (T. Parsons, R. Merton). Utilizando el concepto de “adaptación”, la socialización se considera como el proceso de entrada de una persona al entorno social y su adaptación a factores culturales, psicológicos y sociológicos, como un proceso de superación de las influencias ambientales negativas que interfieren con el autodesarrollo y la auto- afirmación (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers) .

La socialización es un proceso continuo que dura toda la vida. Se divide en etapas, cada una de las cuales se especializa en resolver ciertos problemas, sin las cuales la etapa siguiente puede no ocurrir, puede verse distorsionada o inhibida.

La edad preescolar es la etapa más importante en el desarrollo de la personalidad. Este es el período de socialización inicial del individuo, su introducción al mundo de la cultura, los valores humanos universales, el momento de establecer relaciones iniciales con las principales esferas de la existencia. Las características únicas del desarrollo físico, mental y social se manifiestan en las formas y modos únicos de cognición y actividad de un escolar.

Por lo tanto, una institución de educación preescolar moderna debe convertirse en un lugar donde el niño tenga la oportunidad de un amplio contacto social y práctico e independiente con las áreas de la vida más importantes y cercanas para su desarrollo. La acumulación de experiencias sociales valiosas por parte de un niño bajo la guía de un adulto es el camino que contribuye, en primer lugar, al desarrollo del potencial del niño en edad preescolar relacionado con su edad y, en segundo lugar, a una entrada exitosa en la edad adulta. De lo que se deduce que el potencial de edad no puede realizarse sin la madurez social (competencia) de una persona en una determinada etapa de su desarrollo.

La competencia social de un individuo existe como un fenómeno que puede estudiarse. El concepto de competencia social no puede reducirse a los conceptos de competencia comunicativa, sociopsicológica e inteligencia social.

La competencia social es de gran importancia en el comportamiento humano. Te permite prevenir errores en tu vida, optimizar tu estado emocional y tus relaciones con la sociedad.

En el muy vista general La competencia social puede presentarse como una comprensión de la relación "yo" - "sociedad", la capacidad de elegir las pautas sociales correctas y organizar las actividades de acuerdo con estas pautas, o como habilidades sociales que permiten a una persona cumplir adecuadamente con las normas y reglas de vida en sociedad.

En esencia, la competencia social es un fenómeno adaptativo. Desde el punto de vista de una consideración no estructural, sino esencial, de la competencia social, este fenómeno puede definirse como un cierto nivel de adaptación (socialización, madurez social) de una persona, que le permite realizar eficazmente una determinada tarea. papel social. La competencia social de un niño es un cierto nivel de su adaptación a las prescripciones sociales que la sociedad le impone.

La sociedad moderna en su desarrollo está atravesando una serie de nuevas formaciones económicas, sociales, psicológicas, étnicas y de otro tipo, cada una de las cuales crea ciertas dificultades en el proceso de entrada social del niño en la sociedad en la que vivirá y se desarrollará como individuo y sujeto de cualquier actividad. Introducir a un niño en la sociedad, su asimilación de tradiciones, normas, valores y exigencias de una sociedad determinada es un proceso necesario. Su complejidad radica en la variedad de funciones sociales asignadas al individuo desde el momento de su nacimiento.

La interacción pedagógica moderna se centra en la formación de la capacidad del individuo para ser móvil, dinámico y ganar estabilidad en el proceso de autorrealización.

La competencia social de un niño en edad preescolar presupone conocimientos, habilidades y destrezas del niño suficientes para cumplir con las responsabilidades inherentes a un período de vida determinado. Y las definiciones dadas, según el autor del estudio, indican que la estructura de la competencia social consiste, en primer lugar, en la totalidad de conocimientos, destrezas y habilidades sociales utilizados en las principales áreas de la actividad humana.

V. N. Kunitsyna identifica seis componentes como parte de la competencia social: competencia comunicativa, competencia verbal, socio-psicológica, orientación interpersonal, competencia del ego y competencia social en sí.

Así, habiendo considerado las definiciones anteriores, podemos sacar las siguientes conclusiones:

1. La competencia social consta de varios componentes:

Motivacional, incluida la actitud hacia otra persona como

valor más alto; manifestaciones de bondad, atención, cuidado, ayuda, misericordia;

Cognitivo, que se asocia con el conocimiento de otra persona (un adulto, un compañero, la capacidad de comprender sus características, intereses, necesidades; ver las dificultades que han surgido frente a él; notar cambios de humor, estado emocional, etc.;

Comportamiento, que se asocia con la elección de métodos de comunicación adecuados a la situación, patrones de comportamiento éticamente valiosos.

2. La competencia social de un niño en edad preescolar se entiende como una cualidad de la personalidad formada en el proceso de desarrollo creativo activo de las relaciones sociales que surgen en diferentes etapas y diferentes tipos de interacción social, así como la asimilación por parte del niño de estos estándares éticos, que son la base para la construcción y regulación de posiciones y relaciones sociales interpersonales e intrapersonales.

3. La acumulación por parte del niño de forma independiente y bajo la guía de adultos de la experiencia social necesaria ayuda a revelar el potencial de un niño en edad preescolar relacionado con la edad, a prepararse con éxito para la escuela y, más tarde, para la vida adulta. De esto se deduce que es en la edad preescolar cuando se sientan las bases de la madurez social (competencia) de un niño, determinando las trayectorias de desarrollo y adaptación exitosa en una sociedad cambiante.

Por tanto, la competencia social de un niño en edad preescolar presupone conocimientos, habilidades y destrezas del niño suficientes para cumplir con las responsabilidades inherentes a un período de vida determinado. La estructura de la competencia social es, ante todo, un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades sociales utilizados en las principales áreas de la actividad humana, e incluye los siguientes componentes:

motivacional, incluido tratar a otra persona como el valor más alto; manifestaciones de bondad, atención, cuidado, ayuda, misericordia;

cognitivo, que se asocia con el conocimiento de otra persona (un adulto, un compañero, la capacidad de comprender sus características, intereses, necesidades; ver las dificultades que han surgido frente a él; notar cambios de humor, estado emocional, etc.;

conductual, que está asociado con la elección de métodos de comunicación adecuados a la situación, patrones de comportamiento éticamente valiosos.

Al mismo tiempo, se constató que el factor prioritario destinado a recrear y asimilar las relaciones sociales, en las que se forma y mejora la individualidad socialmente activa del niño, es la tecnología del juego.

El principal entorno social imitativo que diferencia la socialización de los niños por género es la familia. En consecuencia, la formación por parte de un niño en edad preescolar de la competencia social personal y la asimilación de la experiencia humana universal acumulada por generaciones anteriores se produce sólo en actividades y comunicación conjuntas, principalmente con los padres. La experiencia de las primeras relaciones en la familia es la base para el desarrollo posterior de la personalidad de un niño en edad preescolar mayor y determina en gran medida las características de la autoconciencia del niño, su actitud hacia el mundo, su comportamiento y su bienestar entre las personas.

Las formas problemáticas de relaciones interpersonales entre niños y niñas en edad preescolar superior dentro de una institución preescolar están estrechamente relacionadas con las características de la crianza de un niño en la familia. Al mismo tiempo, la corrección de alteraciones en la esfera emocional y adaptación social niños en edad preescolar mayores (agresión, timidez, ansiedad, etc.) sólo es posible cuando se trabaja junto con los padres del niño en edad preescolar mayor.

Se identificaron los principales indicadores que revelan el proceso de socialización de los niños en edad preescolar superior:

comportamiento de rol de género (elección de juegos y juguetes, preferencias de rol en los juegos, estilo de comunicación con adultos y compañeros);

capacidad para resolver conflictos (dominación, igualdad, sumisión);

autoconciencia (conocimiento y aceptación del propio género, nombre, edad, apariencia, rol social);

autoestima (alta, adecuada – inadecuada, media, baja);

asimilación de información social (conocimiento de la estructura, tradiciones, rutina doméstica de la propia familia; vocabulario extenso, etc.).

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El papel del docente en la formación de la competencia social y personal de un niño en edad preescolar.

La reforma coherente y constructiva del sistema educativo existente afecta profundamente los aspectos organizativos, metodológicos, de contenidos temáticos y otros aspectos del sistema educativo ruso. En el paradigma educativo moderno, lo primero es la formación de competencias clave, una de las cuales es la competencia social y personal.

El problema del desarrollo de la competencia social y personal de los niños es un importante problema social y psicológico-pedagógico, cuya solución afecta cuestiones urgentes de la sociedad y la educación. La educación enfrenta la tarea no solo de brindar a los estudiantes un cierto nivel de conocimientos, destrezas y habilidades en las principales áreas de desarrollo, sino también de garantizar la capacidad y la voluntad de vivir en una sociedad moderna, lograr objetivos socialmente significativos, interactuar de manera efectiva y resolver. problemas de la vida.

¿Qué es la competencia social y personal?

La competencia de un niño en edad preescolar es una de las características básicas de la personalidad de un niño en edad preescolar. Incluye características comunicativas, sociales, intelectuales.

Por competencia social y personal entendemos la cualidad integral de la personalidad de un niño, que le permite, por un lado, darse cuenta de su singularidad y ser capaz de autoconocimiento y autocambio. Y por otro lado, demostrarse a sí mismo como parte de un equipo, de la sociedad, ser capaz de entablar relaciones y tener en cuenta los intereses de otras personas, asumir responsabilidades y actuar sobre la base de valores universales y nacionales.

El desarrollo de la competencia social y personal es un importante y etapa necesaria socialización del niño en el proceso general de asimilación de la experiencia de la vida social y las relaciones sociales. El hombre por naturaleza es un ser social.

La competencia social de un niño en edad preescolar es la base sobre la cual se construirá la competencia social de un adulto, sujeto a la formación de competencias iniciales características de la edad preescolar.

La competencia social y personal está representada por competencias iniciales, cada una de las cuales incluye una serie de criterios psicológicos, como la tolerancia, la adaptabilidad, la confianza en uno mismo en condiciones de incertidumbre, la orientación al éxito y el conflicto.

El significado mismo de la palabra competencia es: la presencia del conocimiento y la experiencia necesarios para una actividad eficaz en un área temática determinada.

Un niño en edad preescolar pasa mucho tiempo en estrecho contacto con un maestro que, en respuesta a las realidades de los tiempos modernos, está llamado a ser erudito, comunicativo, creativo, etc.

En la etapa actual, el problema de estudiar muchos estudios se ha convertido en competencia profesional de los educadores.

¿Qué incluye el concepto de “competencia profesional”? ¿En qué se diferencia de los conocimientos, habilidades y habilidades habituales que se encuentran en la literatura pedagógica? La competencia profesional es una cualidad integradora de la personalidad de un especialista, que incluye un sistema de conocimientos, habilidades y métodos generalizados para resolver problemas típicos.

La formación de la competencia profesional depende de diversos rasgos de la personalidad, siendo su principal fuente la formación y la experiencia subjetiva. La competencia profesional se caracteriza por un deseo constante de mejorar, adquirir nuevos conocimientos y habilidades y enriquecer las actividades. La base psicológica de la competencia es la disposición a mejorar constantemente las propias calificaciones y el desarrollo profesional. (I. G. Agapov, B. S. Bezrukova, N. M. Borytko, V. A. Demin, E. F. Zeer, etc.). Se han elaborado listas de competencias clave de los futuros docentes de diferentes niveles, incluidos los docentes de preescolar.

Consideremos las cualidades personales e individuales de un maestro. Deben cumplir simultáneamente dos niveles de requisitos para esta profesión. Los requisitos de primer nivel se imponen al docente en general como portador de la profesión. Son independientes de las condiciones sociales, las formaciones sociales y las instituciones educativas. Cualquier verdadero maestro debe cumplir con estos requisitos, independientemente de si trabaja bajo el capitalismo, el socialismo, en condiciones rurales o urbanas. Los investigadores señalan la necesidad de cualidades personales como la idoneidad de la autoestima y el nivel de aspiraciones, un cierto nivel óptimo de ansiedad que garantiza la actividad intelectual del maestro, determinación, perseverancia, trabajo duro, modestia, observación y contacto. Se enfatiza especialmente la necesidad de cualidades como el ingenio, así como la capacidad de oratoria y el carácter artístico. Particularmente importantes son cualidades de los docentes como la disposición a comprender los estados mentales de los estudiantes y la empatía, es decir, la empatía y la necesidad de interacción social. Los investigadores también conceden gran importancia al "tacto pedagógico", cuya manifestación expresa la cultura general del docente y la alta profesionalidad de su actividad y orientación pedagógicas.

Lo ideal es que cada docente tenga ciertas habilidades didácticas para lograr actividades exitosas. Las habilidades pedagógicas generalmente se incluyen en la estructura de habilidades organizativas y gnósticas que se analizan a continuación, aunque estas habilidades pueden existir por separado: hay científicos que carecen de la capacidad de transmitir sus conocimientos a otros, incluso de explicar lo que ellos mismos entienden bien. F.N. Gonobolin destaca los siguientes rasgos de personalidad, cuya estructura, en su opinión, constituye las habilidades pedagógicas reales: la capacidad de hacer accesible el material educativo; creatividad en el trabajo; influencia pedagógico-volitiva en los niños; capacidad para organizar un equipo de estudiantes; interés y amor por los niños; contenido y brillo del discurso, sus imágenes y persuasión; tacto pedagógico; exigencias pedagógicas.

Los requisitos del segundo nivel se imponen a un profesor avanzado en general. La preparación presupone una competencia sistémica amplia y profesional, una fuerte convicción de una persona, una orientación socialmente significativa del individuo, así como la presencia de necesidades comunicativas y didácticas, la necesidad de comunicación y la transferencia de experiencia.

Una motivación estable para trabajar en la profesión elegida, el deseo de realizarse en ella, de aplicar sus conocimientos y habilidades refleja la formación de la orientación profesional de una persona. Es una cualidad compleja e integradora.

A los maestros de instituciones de educación preescolar les resulta difícil cambiar a nuevas formas de construir relaciones con los niños y organizar el proceso educativo, que son los principales factores en la formación de la competencia social y personal de los niños en edad preescolar. Las clases sobre desarrollo social siguen teniendo el carácter de instrucciones, discusiones teóricas y, a pesar de que los niños reciben ciertos conocimientos sobre las normas de comportamiento social, su transferencia al nivel de habilidades prácticas no se produce debido a la falta de condiciones. para la práctica constante y el desarrollo de patrones de conducta.

No se comprende suficientemente la importancia de un entorno espacial-sujeto especialmente preparado en la formación de habilidades sociales en los niños que, si se organiza adecuadamente, brinda la oportunidad de desarrollar la independencia, la responsabilidad, la capacidad de trabajar de forma independiente, desarrollar habilidades de comunicación y otras habilidades sociales. habilidades. El potencial de los diferentes grupos de edad, que brindan la oportunidad de vivir diferentes roles, aprender a empatizar, ayudar y aceptar a las personas tal como son, no se utiliza en la práctica de las instituciones de educación preescolar. Es necesario introducir formas socialmente activas de trabajo con niños, como actividades del proyecto, resolver problemas, representar situaciones sociales, pero los maestros de preescolar no conocen estos métodos en absoluto o los utilizan basándose en viejas experiencias.

El principal medio para desarrollar la competencia profesional es el trabajo metodológico en una institución de educación preescolar, ya que tiene como objetivo superar la reducción y obsolescencia de los conocimientos y habilidades de los docentes, incluye los últimos logros de la ciencia y la práctica pedagógicas en el contenido de las actividades metodológicas, y monitorea la inclusión de nuevos conocimientos adquiridos por los docentes en el proceso y habilidades pedagógicas, permite un enfoque centrado en la persona de los docentes, teniendo en cuenta sus logros y dificultades.

En los trabajos de los fundadores de escuelas originales, desarrolladores de la teoría y la práctica de escuelas innovadoras, A. N. Tubelsky, E. A. Yamburg, V. A. Karakovsky se consideran cuestiones importantes del desarrollo profesional y la formación de un docente. También abordan las cuestiones de resolver el problema de organizar el proceso de desarrollo profesional de los docentes, las condiciones necesarias para la implementación exitosa de este proceso. Investigadores como E. D. Dneprov, P. G. Shchedrovitsky, G. N. Prozumentova, A. O. Zotkin, T. M. Kovaleva, A. N. Tubelsky, I. D. Frumin enfatizan la necesidad de formar un sujeto de desarrollo, un nuevo sujeto de actividad pedagógica.

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competencia que surge en el sistema de relaciones que se desarrollan en la vida conjunta de personas con intereses y necesidades similares que forman una comunidad (sociedad).

Shchedrovitsky G. P. Obras seleccionadas. - M., 1995.

sistema de relaciones

la competencia social se manifiesta en la capacidad y motivación para resolver problemas que surgen en el proceso de interacción con la sociedad (individuo, grupo, equipo, etc.) y el Estado.

Anikeev A. S. Educación cívica en Escuela moderna esencia, contenido, modelos.-Kaluga, 2001.-P.89.

Capacidad y motivación para resolver problemas.

la capacidad de una persona para resolver eficazmente problemas de interacción con la sociedad a partir de la actualización de conocimientos y experiencias en un área específica de la vida.

la capacidad de una persona para resolver problemas de manera efectiva

la capacidad de una persona, al resolver problemas de interacción con la sociedad, para resaltar su componente social (subproblemas), determinar su esencia y, a partir de la actualización de conocimientos y experiencias en esta área de la vida, integrar aún más las acciones sociales en el proceso general de resolución. el problema en cuestión.

capacidad humana para resolver problemas de interacción con la sociedad

Socialmente competente será aquel cuyas actividades dentro de la comunidad sean adecuadas a los valores de la comunidad y estén encaminadas a la interacción para resolver problemas reales que son vitales para la comunidad y el individuo. Al mismo tiempo, las acciones y el comportamiento de una persona corresponden a las normas de la sociedad, se centran en los objetivos de la comunidad y realizan las habilidades e inclinaciones de la persona de manera adecuada a la situación.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentos de la antropología psicológica. Psicología del desarrollo humano: Desarrollo de la realidad subjetiva en la ontogénesis: Libro de texto para universidades. - M.: Prensa Escolar, 2000.

actividades dentro de la comunidad que sean adecuadas a los valores de la comunidad

comprensión de la relación entre "yo" y la sociedad, la capacidad de elegir las pautas sociales correctas, la capacidad de organizar las actividades de uno de acuerdo con estas pautas.

Kudaeva I. A. Dominar la experiencia social por parte de los niños de primaria en el proceso educativo: Dis. ...candó. ped. Ciencias: 13.00.01: Saransk, 2004 268 p. RSL OD, 61:04-13/1393

comprender la relación entre el “yo” y la sociedad

capacidad de elegir las pautas sociales adecuadas

la capacidad de organizar sus actividades de acuerdo con estas directrices

el resultado del desarrollo social, dependiendo de la efectividad de la interacción con el entorno social.

Zaripova E.I. Formación de la competencia social de un escolar en un entorno educativo regional: Dis. ...candó. ped. Ciencias: 13.00.01: Omsk, 2005 215 p. RSL OD, 61:05-13/1333

resultado del desarrollo social

la cualidad de la personalidad de un niño en edad preescolar, formada en el proceso de desarrollo creativo activo de las relaciones sociales que surgen en diferentes etapas y diferentes tipos de interacción social, así como la asimilación por parte del niño de las normas éticas, que son la base para la construcción y regulación de Posiciones y relaciones sociales interpersonales e intrapersonales.

Yapparova G. M.

DO No. 6 “Orman Ertegi” Aktobe, Kazajstán

Las tecnologías de juego como medio para desarrollar la competencia social en niños mayores en edad preescolar. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Pedagogica/6_japparova.doc.htm

calidad de personalidad

competencias adquiridas por un niño en edad preescolar que son necesarias para ingresar a la sociedad (cognitivas, comunicativas, culturales generales, físicas, semánticas de valores, personales); habilidades y habilidades de comportamiento colectivo y actividad colectiva que son valiosas para su vida posterior; la capacidad de aceptar lo común objetivos y realizar actividades cognitivas. Gracias a esto se forma la experiencia social y la madurez social, se revelan oportunidades potenciales ocultas.

Borisova O. F. Formación de la competencia social de los niños en edad preescolar: diss. Doctor. ciencias pedagógicas:

Cheliábinsk. 2009.-201s

competencias de personalidad adquiridas

La competencia social de un escolar rural incluye la conciencia del individuo de la realidad social, la voluntad y la capacidad de dialogar con otras personas, tomar decisiones responsables en situaciones de la vida de acuerdo con ciertos requisitos normativos de la sociedad rural, la capacidad de prever sus consecuencias para uno mismo. y otros, y el dominio de modos de vida primarios.

Basova V. M. Formación de la competencia social de los escolares rurales: dis. ... Dr. ped. Ciencias: 13.00.01: Yaroslavl, 2004 472 p. RSL OD, 71:05-13/217

conciencia del individuo

Voluntad y capacidad para dialogar con otras personas.

Voluntad y capacidad para tomar decisiones responsables en situaciones de la vida.

la capacidad de prever las consecuencias de las decisiones tomadas para uno mismo y para los demás

dominio de los modos de vida primarios

la capacidad de un niño en edad preescolar para utilizar los recursos del entorno social y los recursos personales para lograr buenos resultados en el desarrollo.

Diagnóstico de competencia social en niños preescolares.

Bien. Trabajo. Psicología. 2011

la capacidad de un niño en edad preescolar para utilizar los recursos del entorno social y los recursos personales

la capacidad de una persona para construir estrategias para interactuar con otras personas en la cambiante realidad social que lo rodea

Pryamikova E. V.

Competencia social de los escolares: significados y prácticas.

Revista sociopolítica. 2009. N° 7. Págs. 126-132.

la capacidad de una persona para construir estrategias para interactuar con otras personas

Artículo relacionado: La esencia del concepto de “competencia profesional de un docente” desde la posición de los científicos alemanes

La información de esta tabla nos permite identificar los principales elementos del concepto de “competencia social”. A pesar de todas las diferencias en las fuentes y formulaciones utilizadas, la repetición de los principales elementos estructurales de este concepto es bastante visible.

Es posible analizar estos elementos para identificar las características reales mencionadas con más frecuencia de una persona socialmente competente. Los datos obtenidos sobre la frecuencia de menciones de los elementos principales del concepto de “competencia social” se pueden ordenar en orden descendente de mayor a menor. Esto nos permite determinar las competencias sociales más significativas de una persona. La clasificación de los elementos básicos más frecuentes del concepto de “competencia social” es la siguiente:

capacidad humana para resolver problemas de interacción con la sociedad - 4;

la capacidad de una persona para resolver problemas de forma eficaz - 3;

calidad de personalidad, capacidad para interactuar con el medio ambiente, resultado del desarrollo social, voluntad y capacidad para dialogar y construir estrategias para la interacción con otras personas, dominio de formas de vida primarias - 2;

la capacidad y motivación para resolver problemas, la capacidad de elegir las pautas sociales correctas y organizar las actividades de acuerdo con estas pautas, la conciencia, la disposición y la capacidad del individuo para tomar decisiones responsables en situaciones de la vida, la capacidad de prever las consecuencias de las decisiones tomadas para uno mismo y los demás, la capacidad de utilizar los recursos del entorno social y los recursos personales - 1.

Los datos obtenidos como resultado del análisis de contenido del concepto de “competencia social” muestran que, en general, las posiciones de los autores indican un enfoque integrado para definir un conjunto de elementos básicos de este concepto.

Las características esenciales identificadas como resultado del análisis de varias interpretaciones de los conceptos de "competencia social" nos permiten formular la siguiente definición del concepto "competencia social de un estudiante de secundaria": esta es su capacidad y disposición para resolver problemas. de interacción con los sujetos del proceso educativo utilizando conocimientos, experiencias educativas, de vida, valores e inclinaciones del estudiante.

Por interacción con sujetos del proceso educativo entendemos el establecimiento de tales relaciones, directas e indirectas, que dan lugar a conexiones mutuas, comunicación, acciones y experiencias conjuntas.

Desde el punto de vista de nuestra investigación, es valioso comprender la competencia social de un estudiante de secundaria como resultado del desarrollo social, en función de la efectividad de la interacción con el entorno social, que es el entorno educativo de la escuela.

A partir de esta comprensión de la competencia social en relación con un estudiante de secundaria, el problema relevante para nuestra investigación es la elección de opciones de interacción con compañeros, profesores y padres en el proceso educativo y la elección de estrategias de interacción con otros interlocutores sociales cuando pasar a un nivel superior de educación, por ejemplo, una universidad.

A partir de la comprensión de los resultados del análisis de contenido y la determinación de la competencia social de un estudiante de secundaria, el estudio sugiere que el desarrollo de la competencia social de los estudiantes de secundaria será exitoso si se crean las condiciones pedagógicas para el desarrollo de su capacidad social. Las competencias se identifican y justifican, teniendo en cuenta las características del entorno educativo del centro educativo.

Literatura:

Kosogova A. S., Dyakova M. B. Entorno multicultural en una escuela multinacional como condición para la adaptación exitosa de los graduados // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2008. - No. 3 - pág. 44-48 URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Diccionario Idioma ruso. - 1992.

Diccionario de palabras extranjeras, - 1988, pág.466.

Fuente www.moluch.ru

Contenido del concepto ?competencia social? niño en edad preescolar

Competencia traducida del latín competencia significa una gama de cuestiones en las que una persona tiene conocimientos, conocimientos y experiencia.

EN entradas del diccionario La competencia se define como el derecho, la competencia del sujeto para realizar una actividad.

El diccionario de términos en educación preescolar representa las competencias como conocimientos y experiencia en un área determinada; gama de problemas, el ámbito de actividad en el que ésta persona tiene conocimientos y experiencia.

En la práctica educativa mundial, el concepto de competencia actúa como un concepto clave central.

Resumiendo el estudio de la interpretación del término competencia, S. A. Uchurova lo caracteriza como el potencial interno de una persona, que se manifiesta en las competencias de una persona.

La competencia, a su vez, también se interpreta de manera diferente. En distintos momentos y distintos investigadores han definido la competencia como:

Capacidad para realizar actividades reales (V.F. Blank);

Habilidad requerida para implementacion efectiva acción específica (J. Raven);

Posesión y posesión de la competencia relevante (A. V. Khutorskoy);

La capacidad y disposición de un individuo para actividades basadas en el conocimiento y la experiencia (G. K. Selevko).

S. A. Uchurova dice que "¿la competencia no es sólo la presencia de conocimientos, sino también la capacidad de utilizarlos?" etcétera.

Así, “la competencia caracteriza el potencial interno de un individuo, la competencia – ¿la realización de este potencial?” .

Un logro importante de la infancia preescolar es la formación de una cualidad como la competencia social. La competencia social actúa como una cualidad de una persona, formada en el proceso de asimilación de ideas y conocimientos sobre la realidad social, desarrollo creativo activo de las relaciones sociales que surgen en diferentes etapas y en diferentes tipos de interacción social.

La competencia social es un fenómeno multidimensional. Consiste en un componente motivacional (disposición para demostrar competencia), un componente perceptivo o cognitivo (posesión de conocimiento del contenido de la competencia) y un aspecto conductual (experiencia de demostrar competencia en una variedad de situaciones estándar y no estándar).

Ser socialmente competente para un niño significa ser capaz de coordinar sus ritmos biológicos(la actividad, el sueño, el apetito, el estado, el estado de ánimo, el desempeño) con los ritmos sociales (sentido de responsabilidad, comprensión de la necesidad de algo, responsabilidades y derechos).

La competencia social de un niño en edad preescolar tiene un carácter integrador e incluye los siguientes componentes:

Motivacionales, como la necesidad de comunicación y aprobación, el deseo de ocupar un lugar entre las personas importantes para el niño;

Cognitivo o cognitivo: la presencia de ideas elementales sobre el mundo que nos rodea;

Comportamiento o comunicativo: interacción efectiva con el medio ambiente, la capacidad de actuar como se acepta en la sociedad;

Emocional: como la capacidad de lidiar con sus sentimientos y emociones.

La formación de estos componentes depende directamente del adulto y de su capacidad para organizar la comunicación con él, interesarlo y ayudarlo a navegar por el sistema de valores aceptado en la sociedad.

A partir de un análisis de la experiencia de los países económicamente líderes del mundo en el campo del desarrollo de habilidades y habilidades sociales y emocionales de los niños en edad preescolar, se ha elaborado una lista de competencias sociales, que incluyen las siguientes habilidades: escuchar; pedir ayuda; expresar gratitud; seguir las instrucciones recibidas; completar el trabajo; entrar en discusión; ofrecer ayuda a un adulto; preguntar; indique sus necesidades; concéntrate en tu actividad; corregir deficiencias en el trabajo; encontrarse; únete a los niños que juegan; seguir las reglas del juego; ofrecer ayuda a un compañero; expresa simpatia; aceptar cumplidos; tomar la iniciativa; compartir; disculparse; Expresar sentimientos; reconocer los sentimientos de otro; compadecerse; lidiar con tu propia ira; responder al enojo de otra persona; afrontar los miedos; experimentar tristeza; expresar insatisfacción; pedir permiso; reaccionar con calma en una situación en la que no aceptan actividades generales grupos; responder apropiadamente en una situación en la que se burlan; mostrar tolerancia; aceptar las consecuencias de su propia elección (actitud ante su error); reaccionar en una situación en la que usted tiene la culpa; perder; ocuparse de la propiedad de otra persona; di no; responder adecuadamente a la negativa; afrontar la vergüenza.

La formación de la competencia social ocurre en todas las etapas del desarrollo personal, y cada etapa posterior del crecimiento se basa en la anterior.

Con base en lo anterior, podemos concluir que las condiciones más importantes para la formación de la competencia social de los niños, el desarrollo de cualidades, habilidades, destrezas que contribuyan a su adaptación en la siguiente etapa de la educación, como mínimo, y a la adaptación en la sociedad en última instancia. , son:

Un entorno de desarrollo espacial-sujeto-cultural reflexivo, especialmente creado y apoyado en el que el niño tenga la oportunidad de realizar su potencial;

Un adulto significativo que esté dispuesto a interactuar con los niños y organizar el proceso educativo sobre los principios de la pedagogía humanista.

conferencias

Fuente pedagog-social.ru

“Formación de la competencia social de los niños en edad preescolar superior”

Actualmente, la cuestión de mejorar la calidad de la educación se plantea cada vez más como una cuestión de “cambio en la calidad de la educación” o “nueva calidad de la educación”.

Entendiendo la calidad de la educación como la relación entre una solicitud y el grado de satisfacción de la misma, debemos tener en cuenta que el individuo, la sociedad y, finalmente, el Estado forman la solicitud al sistema educativo a su manera. Al mismo tiempo, la orden se refiere principalmente a nuevas habilidades personales universales y modelos de comportamiento, pero no a requisitos de conocimientos específicos como "producto perecedero".

Hoy en día, la orden estatal está formulada en requisitos estatales federales. La práctica de los jardines de infancia muestra que existe un desequilibrio de la carga educativa hacia el desarrollo intelectual: el desarrollo cognitivo es del 47%, el artístico y estético del 20 al 40%, el físico del 19 al 20%, el social y personal del 0 al 13%. El programa "Infancia", según el cual opera nuestra institución preescolar, contiene la sección "El niño ingresa al mundo de las relaciones sociales".

Que a su vez se divide en las subsecciones “Niño y adulto”, “Niño y compañeros”, “Actitud del niño hacia sí mismo”. El contenido anterior es, en nuestra opinión, la base para la implementación de las áreas educativas “Socialización” y “Comunicación”, cuyos objetivos son dominar las ideas iniciales de carácter social e incluir a los niños en el sistema de relaciones sociales. Dominar formas y medios constructivos de interacción con las personas que los rodean.

El desarrollo mental de un niño está estrechamente relacionado con las características del mundo de sus sentimientos y vivencias. Los niños pequeños a menudo quedan “capturados por las emociones” porque aún no pueden controlar sus sentimientos, lo que conduce a un comportamiento impulsivo y dificultades para comunicarse con sus compañeros y adultos.

Todo el mundo sabe que los niños son egocéntricos, por eso es tan importante enseñarle a mirar la situación desde la posición de su interlocutor. La experiencia social la adquiere un niño a través de la comunicación y depende de la variedad de relaciones sociales que le proporciona su entorno inmediato.

Socialización: el proceso de asimilación y mayor desarrollo por parte de un individuo de la experiencia sociocultural necesaria para su inclusión en el sistema de relaciones sociales, que consiste en:

Habilidades laborales;

Rasgos de personalidad social que permiten a una persona existir cómoda y eficazmente en la sociedad de otras personas.

Con base en lo anterior, determiné el tema del trabajo: “Formación de la competencia social de los niños en edad preescolar superior”

Objetivo:Aumentar la conciencia del niño sobre sus manifestaciones emocionales y sus relaciones con sus compañeros y adultos.

Tareas:

• Promover el autoconocimiento del niño, ayudarlo a darse cuenta de sus características y preferencias;
• Desarrollar habilidades de comportamiento social y sentido de pertenencia a un grupo.
• Enséñele a su hijo a expresar su amor por sus seres queridos.
• Ayude a su hijo a identificar su estado emocional.
• Desarrollarse en un niño en edad preescolar características positivas carácter, promoviendo un mejor entendimiento mutuo en el proceso de comunicación; corregir sus rasgos de carácter y comportamiento indeseables.

Resultado educativo: Las habilidades del niño incluyen:

1. Controle su comportamiento;

2. Formule sus intereses y preferencias;

3. Expresa tu actitud;

9. Utilizar estándares básicos de comunicación;

10. Colaborar (con adultos y con niños de diferentes edades) en las formas propuestas.

Forma: entrenamientos de juego

• Pruebas de dibujo “Mi familia”, “Mi grupo para niños”, “Mi maestra”
• Cuestionario para el docente: “Evaluación de la situación social desarrollo emocional niño en edad preescolar."

Los entrenamientos de juego se llevan a cabo una vez por semana con niños en edad preescolar superior. Las formaciones están estructuradas de forma accesible e interesante.

Para esto utilizo:

• Juegos educativos (juegos de dramatización, juegos de rol, juegos para desarrollar habilidades comunicativas);
• Examen de dibujos y fotografías;
• Aprendizaje de técnicas de autorregulación de los estados emocionales (ej.: juegos de relajación: “ conejito soleado", "Claro", "Olas", etc.) ;
• Ejercicios para desarrollar la capacidad de sentir el estado de ánimo y empatizar con los demás.

Al final de cada capacitación, se publica para los padres información sobre una lección específica y recomendaciones para consolidar el material cubierto.

Según los resultados del trabajo, los niños en edad preescolar aumentan su conciencia de sus manifestaciones emocionales y sus relaciones con sus compañeros y adultos. Lo que en el futuro ayuda a reducir la probabilidad de agresividad y otras manifestaciones negativas, dificultades para comunicarse con compañeros y adultos. Aprender a autorregular sus estados emocionales le permitirá escapar del poder del conflicto, restaurando así su flexibilidad social.

La eficacia del trabajo para desarrollar la competencia social de un niño en edad preescolar aumenta muchas veces si la familia y los maestros trabajan en estrecho contacto. Para ello se organizan consultas grupales e individuales a padres y cuestionarios para estudiar las solicitudes y problemas que preocupan a las familias de nuestros alumnos.

Stands temáticos (por ejemplo: “Castigo y recompensa”). Capacitaciones para padres (por ejemplo: “Enseñar a un niño a comprender y expresar sus sentimientos”). También durante los grupos se invita a los padres a familiarizarse con los folletos: “Niño Agresivo”, “Autoestima Infantil”. Las clases en el "Club de padres exitosos" son interesantes y animadas.

La modernización de la educación requiere, por supuesto, un cambio en el propio docente, que esté preparado para adquirir competencias sociales y de información. Una de las áreas de mi actividad es mejorar la competencia profesional del personal docente.

Durante todo el año se imparten clases en el taller psicológico y pedagógico: “Desarrollo social y emocional de los niños en edad preescolar”. Consultas, juegos de entrenamiento para desarrollar la comunicación, juegos de relajación para aliviar el estrés psicoemocional. He desarrollado una ludoteca sobre los siguientes temas: acercar a los niños entre sí y con los profesores; ejercicios para desarrollar la capacidad de sentir el estado de ánimo y empatizar con los demás; métodos de autorregulación y alivio del estrés psicoemocional en niños en edad preescolar.

La creación de condiciones favorables para la formación de competencia social en niños en edad preescolar mayores conduce a resultados positivos.

Resultados del trabajo realizado:

Al final del año, con base en los datos diagnósticos obtenidos, podemos concluir que existen dinámicas positivas en el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los preescolares mayores.

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Más detalles en el sitio web dohcolonoc.ru

Formación de competencia social de niños en edad preescolar superior / Información /

Modelado y análisis de situaciones problemáticas;

Ejercicios de carácter imitativo y creativo.

Organización de actividades de juego destinadas al desarrollo de la competencia social.

Para adquirir habilidades sociales y confianza en la comunicación, un niño debe aprender a comprender el mundo interior de otras personas. El primer paso hacia la comprensión es el acercamiento, la unificación, que surge de forma emocional.

A partir del acercamiento emocional se produce un intercambio: las personas se acusan mutuamente de sus sentimientos. Después de un intercambio emocional, se establece fácilmente un intercambio intelectual, se hace posible comprender los pensamientos del interlocutor y un intercambio igualitario de opiniones. Al abrirse en la comunicación y confiar en sus compañeros, el niño comienza a confiar en sí mismo.

En cada reunión de juego del bloque I, los niños se acercan gradualmente entre sí. Al estimular el interés y las reacciones emocionales, los niños son llevados a la repetición conjunta de movimientos y acciones, y el ritmo mejora el sentimiento de unidad. Se crean las condiciones para que los niños establezcan diferentes tipos de contacto emocional: desde una mirada, una sonrisa, hasta el contacto visual, desde el tacto hasta un contacto táctil más cercano. Para que los niños se emocionen entre sí y los acerque, se utiliza un ritual de saludo al comienzo de las actividades conjuntas.

El ritual de despedida ayuda a pasar a otra actividad, cuando los niños se reúnen en círculo, se acercan al centro del círculo y juntan sus manos, mirándose a los ojos.

Los juegos utilizados se construyen teniendo en cuenta el mecanismo de penetración emocional en el mundo de los sentimientos y las relaciones: de lo externo a lo interno, del movimiento a los sentimientos, de la fantasía a las experiencias. El maestro ofrece juegos y los juega 2 o 3 veces hasta que los niños los dominan de forma independiente. Una vez dominado, el profesor complica el juego introduciendo variaciones.

Para formar una actitud positiva hacia la interacción con otros niños, el niño necesita su propia experiencia práctica de cooperación, que le permita sentir cómo lograr las metas que son importantes para él, teniendo en cuenta los intereses de otros niños, es decir: habilidades sociales. Como objetivo de la actividad conjunta se eligen intereses que son significativos para el niño y relacionados con sus necesidades. Al mismo tiempo, el niño se orienta hacia sus compañeros y se esfuerza por hacer algo por él y con él.

En el proceso de jugar con reglas, los niños desarrollan un sentido de cohesión y la experiencia del éxito del grupo como resultado de acciones coordinadas. A través de situaciones de juego problemáticas, se anima a los niños a mostrar confianza en acciones de las que depende el resultado general. Así es como el niño se acerca a la conciencia de sí mismo entre los demás, experimentando su individualidad.

La principal tarea del bloque II es transformar la concentración de los niños en sí mismos en una concentración en los demás, y ayudarles a comprender los principios de la convivencia. La implementación de la tarea se lleva a cabo mediante la creación de una atmósfera determinada basada en:

El estado de ánimo emocional de los niños entre sí;

Consolidar las experiencias positivas adquiridas en el proceso de cooperación. El niño se centra en expresar su actitud ante la interacción, identificando y designando el significado de una situación comunicativa de forma simbólica (cultivar una flor de la amistad, regalar una estrella mágica a alguien con quien fue agradable trabajar);

La experiencia de la cooperación de un niño con sus compañeros en forma de juego. Los niños tienen la oportunidad de analizar la situación de interacción, cambiar de posición, de opinión (por ejemplo, al discutir un plan);

Confiando en el interés cognitivo de los niños. Se inspiran en la idea de viajar por un país de hadas. En cada juego se encuentran con diferentes tramas de cuentos de hadas y la técnica de la transformación milagrosa les ayuda a identificarse con los personajes de cuentos de hadas.

El comportamiento socialmente competente de un niño incluye la capacidad de expresar libremente sus sentimientos (tanto positivos como negativos) en las interacciones con otros niños, así como la capacidad de sentir y empatizar con los demás. La incapacidad de expresar abiertamente los propios sentimientos y emociones genera insatisfacción con uno mismo y una disminución de la autoestima en el niño. Estos niños a menudo no pueden expresar sus deseos ni tomar una decisión, lo que contribuye a la consolidación de formas de comportamiento características de los niños socialmente inseguros, el aislamiento, la dependencia del comportamiento y las elecciones de otros niños, al establecimiento del control y la autoexpresión.

Para que los niños adquieran experiencia viviendo diversos estados emocionales, en el bloque III se han seleccionado una serie de juegos que ayudarán a los niños a aprender conductas de autoafirmación.

falta de momentos competitivos; excluir comentarios y dividir a los niños en buenos y malos jugadores; apoyo a cada niño, la actitud de que todos los niños no son oponentes ni competidores, sino personas cercanas, estrechamente relacionadas con él y en muchos aspectos similares a él; sin coerción.

La repetición repetida de los mismos juegos es una condición importante para su efecto en el desarrollo. Al participar sistemáticamente en un juego concreto, los niños comprenden mejor su contenido y disfrutan realizando acciones del juego.

El maestro necesita utilizar métodos y medios pedagógicos que aseguren el desarrollo de la cooperación como factor de maduración social del niño en edad preescolar, base para optimizar el ambiente de la sociedad infantil y condición necesaria para futuras actividades educativas en toda regla.

El desarrollo de la cooperación de los niños en edad preescolar en actividades conjuntas con adultos y compañeros y su mayor "germinación" en la actividad libre e independiente de los niños es posible en condiciones de interacción dialógica entre los participantes en el proceso pedagógico.

Los contactos del niño con sus compañeros se manifiestan más claramente en el juego. Pero es necesario reconocer que en el modo "yo" de los niños en edad preescolar modernos, se le da un gran lugar al lenguaje cognitivo, al arte y al lenguaje. actividad creativa Por tanto, parece posible y eficaz utilizar la cooperación de los niños, que se construye sobre la base de diferentes contenidos educativos.

Por logros éxito en la cooperación Se deben cumplir una serie de condiciones entre niños:

• la presencia de una orientación positiva de los niños hacia la interacción con sus compañeros, expresada en el gran interés de los niños en edad preescolar entre sí, la percepción y evaluación de un compañero no solo como un amigo, sino también como un socio en actividades conjuntas, la presencia de un deseo de cooperar con él;
• el conocimiento de los niños sobre las reglas, las formas de organizar la cooperación y las opciones de comportamiento efectivas en el proceso de interacción;
• dominar las habilidades de diálogo verbal conjunto, capacidad de coordinación, acuerdo con un compañero al momento de aceptar una meta, planificación, regulación y logro de un resultado común de actividad en el proceso de resolución conjunta de problemas educativos;
• la capacidad del niño para reconocer una situación de cooperación, elegir y aceptar una posición en la interacción que corresponda a sus capacidades en una actividad determinada, es decir, para determinar de forma independiente y adecuada qué parte del trabajo está dispuesto a realizar en una actividad conjunta.

EN desarrollo de la cooperación Para los niños en edad preescolar, la maestra promueve:

• establecer una atmósfera emocionalmente positiva en la comunidad infantil del grupo de jardín de infantes y mantener relaciones amistosas entre los niños;
• garantizar que cada niño tenga la oportunidad de expresarse en colaboración con sus compañeros, de presentar sus acciones y propuestas a sus socios;
• enriquecimiento de ideas y desarrollo de habilidades necesarias para la cooperación del niño con sus compañeros en actividades conjuntas;
• Los niños en edad preescolar mayores adquieren experiencia de cooperación, brindándoles la oportunidad de ocupar puestos de rol funcionales que sean adecuados a su propio potencial.

El desarrollo de la cooperación infantil requiere serios esfuerzos pedagógicos por parte de un adulto y se presenta como una solución paso a paso a las tareas cada vez más complejas del maestro y los niños.

Antes de desarrollar la cooperación entre los niños y sus compañeros, es necesario recurrir a juegos y ejercicios especiales que utilizan pictogramas, cuyo objetivo es despertar el interés de los niños por las emociones características de una persona, así como recuperar en la memoria ideas sobre los estados emocionales básicos. y enriquecerlos. En las secciones anteriores se ofrecen una variedad de ejercicios, juegos y situaciones durante las cuales estas tareas se resuelven con éxito.

Junto con los juegos y ejercicios propuestos, domina con tus hijos las estructuras del habla necesarias para establecer la cooperación entre ellos.

Recomendamos presentar ejemplos de estructuras del habla que deben usarse en el proceso de completar una tarea a los niños en diálogos con personajes del juego que demuestran diferentes situaciones de cooperación y que necesitan ayuda directa de los niños en edad preescolar para resolver los problemas que surgen en el proceso de cooperación.

Le sugerimos que utilice señales específicas:

“¿Qué tenemos que hacer?”, “Lo haremos juntos…”, “No haremos nada solos…”, “Lo haremos juntos, amigablemente, sin peleas…”; “pensemos juntos en lo que necesitamos para completar la tarea...”, “decidamos qué haremos primero, qué haremos después...”, “distribuyamos el trabajo entre nosotros...”, “quién comenzará la tarea, quién continuará…”; “Por favor, muéstrame cómo lo haces…”, “Intenta hacerlo de otra manera, tal vez salga mejor (más rápido, más bonito, más fácil)”; “Comparemos (veamos) cómo nos va entre todos…”; “Todo salió bien…”, “Qué interesante (inusual, genial) se hizo”, “¡Bien hecho, qué gran idea!”; “A ver cómo lo hicimos juntos…”, “Teníamos que hacerlo…, lo hicimos… y lo hicimos…”, “Se podría haber hecho de otra manera…”, “Se hubiera Habría sido mejor hacerlo de otra manera...”, “Lo arreglaremos rápidamente ahora...”, “La próxima vez definitivamente lo intentaremos...”

Las reglas de cooperación que dominan los niños se pueden consolidar y aclarar al discutir refranes sobre la amistad durante una conversación. “Cómo ser amigos correctamente?»

Aquí hay unos ejemplos reglas de cooperación.

• Escuche a su pareja y comprenda.

Todos deben escucharse unos a otros. Si escuchas lo que dicen, pregunta: “Dímelo otra vez, no entendí”.

Primero necesitas escuchar a otra persona, luego decirlo tú mismo y luego empezar a hacer algo.

Si nos sentamos y trabajamos juntos, entonces tendremos que decir claramente lo que queremos hacer. Todo quedará claro, podrás recordar y decir tu opinión...

Cuando estudiamos juntos, necesitamos escuchar lo que dicen los demás.

• No nos quedemos en silencio, sino juntos. conversar.

- Para llegar a un acuerdo, es necesario discutir, hablar entre sí sobre qué hacer juntos.

Necesita hablar con otro, preguntarle qué le ofrecerá y decirle lo que quiere hacer.

• Hazlo tú mismo y ayuda a tu pareja. Es difícil para otra persona, ayuda.

Necesitas ayudar a un amigo, ayudarlo. Por ejemplo, I Pintaré mi costado y me quedará un poquito, puedo ofrecerme a colorear la parte de otro, ayudarlo;

Hice mi trabajo, miré lo que estaba haciendo Kostya, si él no podía hacerlo, lo ayudaría. Tienes que ayudar a alguien más cuando trabajan juntos.

• Pregunta, no seas tímido y la ayuda te llegará más rápido.

Necesitas preguntar, pedir ayuda, no seas tímido.

No es difícil preguntarle a otra persona, no hay que tenerle miedo.

Si no escuché bien y olvidé la tarea, puedo preguntarle a otra persona. Está sentado a mi lado, le pediré ayuda.

• Si sabes más no te enorgullezcas, lo que puedes hacer, compártelo. No te quedes callado, sino enseña a los demás. - Enseña a otro para que sepa más, pero no te jactes. No te enorgullezcas de ti mismo, no te elogies, tal vez no lo hiciste mejor que los demás. Y si sabes más, es mejor compartir con otros niños y ayudarlos.

Si hago el mejor trabajo, entonces no estoy orgulloso, pero ayudo a los niños.

Direcciones para seguir mejorando las actividades pedagógicas en la formación de la competencia social de los niños en edad preescolar mayores:

Ampliar las formas y métodos de trabajo utilizados;

Selección de técnicas especiales que tienen en cuenta las características individuales de los niños;

Sistematización de ejercicios lúdicos especiales que favorezcan el desarrollo del habla dialógica de los niños en el proceso de comunicación;

Ampliación del programa para su uso en el trabajo con niños en edad preescolar más jóvenes.

Más detalles en el sitio web old199.tvoysadik.ru

Capítulo I. Estudio teórico de los requisitos previos para la relación entre la competencia emocional de niños y padres.

· Historia del desarrollo del concepto de inteligencia emocional

Modelos de inteligencia emocional

· Niveles de desarrollo de la inteligencia emocional

· Principios básicos del desarrollo de la inteligencia emocional

§ 2. Desarrollo de la empatía en la edad preescolar.

· Definición del concepto de “empatía” y sus tipos

· Desarrollo de la empatía

· Análisis del contenido mental de la crisis de los 7 años en la teoría del desarrollo de L.S. Vygotskiy

§ 3. Las relaciones entre padres e hijos como factor para el desarrollo exitoso de un niño

Capitulo dos. Estudio empírico de la relación entre la competencia emocional de padres y niños en edad preescolar.

§ 1. Metas, objetivos, metodología y métodos de investigación.

§ 2. Descripción de los métodos

§ 3. Análisis y discusión de los resultados obtenidos.

§ 4. Conclusiones

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

Introducción

Las transformaciones que se están produciendo en nuestra sociedad requieren un nuevo tipo de relación entre las personas, construida sobre una base humanista, donde se proponga un acercamiento al Hombre como individuo. La reestructuración de las relaciones humanas se produce en el proceso de establecimiento de nuevos valores, por lo que la formación del lado emocional de las relaciones en el sistema "persona a persona" adquiere especial relevancia.

En la psicología rusa se han acumulado datos que nos permiten considerar el desarrollo de la esfera emocional en el contexto del proceso de formación de la personalidad (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinshtein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson, etc.).

El desarrollo de la esfera emocional de un niño contribuye al proceso de socialización humana y a la formación de relaciones en las comunidades de adultos y niños.

La competencia emocional está relacionada y basada en la inteligencia emocional. Es necesario un cierto nivel de inteligencia emocional para aprender competencias específicas relacionadas con las emociones.

Entendemos la competencia emocional como la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades emocionales de acuerdo con los requisitos y normas de la sociedad para alcanzar los objetivos marcados.

El desarrollo de la competencia emocional se ve facilitado por relaciones en la familia cuando los padres están atentos a la vida personal de sus hijos, cuando escuchan al niño y le ayudan a comprender sus emociones y sentimientos, cuando alientan y comparten los intereses del niño. y tener en cuenta su opinión. El tenso trasfondo emocional en la familia, la irritabilidad, la insatisfacción de la madre y su falta de voluntad para comunicarse con el niño no contribuyen a su desarrollo. Una alta competencia emocional ayuda a encontrar una salida a situaciones difíciles. A medida que disminuye, aumenta el nivel de agresividad del niño. Cuanta menos ansiedad y frustración tenga un niño, mayor será su nivel de competencia emocional. La formación de la competencia emocional está influenciada por el desarrollo de cualidades personales del niño como la estabilidad emocional, una actitud positiva hacia uno mismo, una sensación de bienestar interno y una alta valoración de la empatía. El desarrollo de estas cualidades está influenciado principalmente por el ambiente familiar general y la relación del niño con sus padres. La competencia emocional se puede desarrollar si la familia discute las manifestaciones de los sentimientos y las consecuencias de las acciones del niño para otras personas, las causas de las situaciones emocionales y se intenta considerar la situación desde el punto de vista de la otra persona.

Así, la relevancia del estudio está determinada, en primer lugar, por la creciente importancia de un fenómeno tan fundamentalmente importante para la interacción y la comunicación interpersonal como la empatía, en segundo lugar, por el desarrollo insuficiente del problema durante la transición de la edad preescolar a la escuela primaria, y en tercer lugar, por parte del Estado una cuestión en la práctica relacionada con la necesidad de establecer la prioridad de la interacción personal basada en la empatía como valor humano universal.

Objeto del estudio: estudiar las características emocionales y psicológicas de los niños en edad preescolar en relación con el nivel de competencia emocional de sus padres.

Investigar objetivos:

Estudio y análisis de literatura sobre el tema de investigación;

Estudiar la competencia emocional de los padres;

Estudiar el nivel de empatía de los padres;

Estudio de las relaciones entre padres e hijos;

Estudio de la frustración en niños preescolares;

Estudiar el nivel de autoestima de los niños;

Estudiar el nivel de desarrollo creativo de los niños en edad preescolar;

Estudiar la sensibilidad emocional de los niños en edad preescolar.

Objeto de estudio: competencia emocional de padres y niños en edad preescolar.

Tema del estudio: la relación entre la competencia emocional de los padres y las características emocionales y conductuales de los niños en edad preescolar.

Hipótesis general: los padres emocionalmente competentes contribuyen a un desarrollo emocional y mental más favorable del niño.

Hipótesis parcial:

1. Un alto nivel de competencia emocional de los padres se correlaciona con una mayor madurez psicológica del niño en una situación de frustración.

2. La competencia emocional de los padres está interconectada con una autoestima más adecuada y el nivel de aspiraciones de sus hijos.

3. El nivel más alto de desarrollo de la imaginación creativa y la empatía lo demuestran los niños en edad preescolar que tienen padres con un alto nivel de competencia emocional.

Se utilizaron los siguientes métodos como herramientas de psicodiagnóstico:

Método de análisis de la literatura sobre el tema de investigación;

Métodos de psicodiagnóstico (pruebas)

Métodos de análisis matemático y estadístico de los datos obtenidos:

Capítulo I. Estudio teórico de los requisitos previos para la relación entre la competencia emocional de niños y padres.

§ 1. Concepto y estructura de competencia emocional.

Historia del desarrollo del concepto de inteligencia emocional.

Las primeras publicaciones sobre el problema de la IE pertenecen a J. Meyer y P. Salovey. El libro de D. Goleman "Inteligencia emocional", que es muy popular en Occidente, no se publicó hasta 1995.

La inteligencia emocional (IE) es un concepto psicológico que surgió en 1990 y fue introducido en el uso científico por P. Salovey y J. Mayer, quienes describieron la inteligencia emocional como un tipo de inteligencia social que afecta la capacidad de rastrear las emociones propias y ajenas. y sentimientos. Salovey y Mayer sentaron las bases Actividades de investigación, cuyo objetivo es explorar las posibilidades de desarrollar los componentes esenciales de la inteligencia emocional y estudiar su significado. Por ejemplo, descubrieron que en un grupo de personas que vieron una película desagradable, aquellos que eran capaces de reconocer fácilmente las emociones de los demás se recuperaban más rápido (1995). En otro ejemplo, las personas que reconocían fácilmente las emociones de los demás eran más capaces de adaptarse a los cambios en su entorno y construir relaciones sociales de apoyo.

Salovey y Mayer iniciaron investigaciones destinadas a estudiar las características de la inteligencia emocional, y el concepto de "inteligencia emocional" se generalizó gracias al trabajo de Daniel Goleman y Manfred Ka de Vries.

A principios de los noventa, Daniel Goleman se familiarizó con el trabajo de Salovey y Mayer, lo que finalmente le llevó a la creación del libro Inteligencia Emocional. Goleman escribió artículos científicos Para " Nueva York Times, su sección estaba dedicada a la investigación del comportamiento y del cerebro. Se formó como psicólogo en Harvard, donde trabajó, entre otros, con David McClelland. McClelland en 1973 formó parte de un grupo de investigadores que analizaban el siguiente problema: por qué las pruebas clásicas de inteligencia cognitiva nos dicen poco sobre cómo tener éxito en la vida.

El coeficiente intelectual no es un muy buen predictor del desempeño laboral. Hunter y Hunter en 1984 sugirieron que la discrepancia entre diferentes pruebas de coeficiente intelectual es del orden del 25%.

Weschler sugirió que no es la capacidad intelectual lo esencial para tener éxito en la vida. Weschler no fue el único investigador que sugirió que los aspectos no cognitivos del coeficiente intelectual son importantes para la adaptación y el éxito.

Robert Thorndike escribió sobre inteligencia social a finales de los años treinta. Desafortunadamente, el trabajo de los pioneros en este campo fue en gran medida olvidado o pasado por alto hasta 1983, cuando Howard Gardner comenzó a escribir sobre la inteligencia multiplicativa. Sugirió que la inteligencia intrapersonal e interpersonal son tan importantes como el coeficiente intelectual, medido mediante pruebas de coeficiente intelectual.

Un ejemplo de investigación sobre las limitaciones del coeficiente intelectual es un estudio longitudinal de 40 años de duración de 450 niños de Sommerville, Massachusetts. Dos tercios de los niños provenían de familias adineradas y un tercio tenía un coeficiente intelectual inferior a 90. Sin embargo, el coeficiente intelectual tuvo poco efecto en la calidad de su trabajo. Las mayores diferencias se dieron entre aquellas personas que, en la infancia, afrontaron bien los sentimientos de insatisfacción, pudieron controlar las emociones y arreglárselas sin otras personas.

No hay que olvidar que las capacidades cognitivas y no cognitivas están estrechamente interrelacionadas. Hay investigaciones que sugieren que las habilidades emocionales y sociales ayudan a desarrollar habilidades cognitivas. Un ejemplo de este tipo de estudio es el de Chaud, Michel y Peake (1990), en el que se pidió a un niño que comiera uno o dos trozos de mermelada si esperaba al investigador. Muchos años después, las pruebas realizadas a estas personas mostraron un mejor desarrollo, junto con las capacidades emocionales y cognitivas, en aquellos que pudieron esperar al investigador cuando eran niños.

Martin Seliman (1995) introdujo el concepto de “optimismo aprendido”. Dijo que los optimistas tienden a hacer suposiciones externas, temporales y específicas sobre las causas de un evento (buena o mala suerte), mientras que los pesimistas tienden a hacer atribuciones internas, globales y permanentes de las causas. La investigación de Seliman ha demostrado que los gerentes de ventas novatos que son optimistas son más efectivos (en términos porcentuales, sus ingresos son un 37% más altos que los de los "pesimistas"). El valor práctico de la inteligencia emocional está estrechamente relacionado con el ámbito en el que se ha generalizado el concepto: estamos hablando de la teoría del liderazgo. Sin embargo, la inteligencia emocional también puede sernos útil en el marco de la práctica psicoterapéutica.

Modelos de inteligencia emocional

Actualmente existen varios conceptos de inteligencia emocional y no existe un punto de vista único sobre el contenido de este concepto.

El concepto de “Inteligencia emocional” está muy relacionado con conceptos como la empatía y la alexitimia.

Una de las principales funciones de la inteligencia emocional es la protección contra el estrés y la adaptación a las condiciones de vida cambiantes.

Hay cuatro componentes principales del EQ: - autoconciencia - autocontrol - empatía - habilidades para relacionarse.

El concepto de inteligencia emocional en su forma populista se encuentra a menudo en la literatura dedicada al problema del liderazgo eficaz. Arriba están los cuatro componentes de la inteligencia emocional. Daniel Goleman también identifica un quinto: la motivación.

El estudio de las características de la estructura de la inteligencia emocional comenzó hace relativamente poco tiempo y no en nuestro país, por lo que hay relativamente pocos materiales en ruso sobre el tema.

En diferentes fuentes, la inteligencia emocional en inglés se traduce de manera diferente.

El uso de esta opción de traducción como “inteligencia emocional” conecta el EQ (cociente de emocionalidad) con el IQ. Naturalmente surge la pregunta de hasta qué punto está justificado el uso de este término en particular, dado que estamos hablando de emociones. Para evaluar la precisión terminológica, es necesario tener una idea de qué contenido semántico se incluye en las palabras "inteligencia emocional" (esta es la capacidad de una persona para comprender y expresar sus sentimientos, así como para comprender y evocar los sentimientos de otros). gente). Las emociones como manifestaciones. vida mental en sí mismas, es muy arriesgado asociarlas con la inteligencia, pero gestionar las emociones a nivel consciente es una actividad que bien puede catalogarse como intelectual.

La idea misma de inteligencia emocional en la forma en que existe este término surgió del concepto de inteligencia social, que fue desarrollado por autores como Edward Thorndike, Joy Guilford, Hans Eysenck. En el desarrollo de la ciencia cognitiva, en un cierto período de tiempo, se prestó demasiada atención a los modelos de inteligencia informativos, "similares a las computadoras", y el componente afectivo del pensamiento, al menos en la psicología occidental, pasó a un segundo plano.

El concepto de inteligencia social era precisamente el vínculo que une los aspectos afectivos y cognitivos del proceso cognitivo. En el campo de la inteligencia social se ha desarrollado un enfoque que entiende la cognición humana no como una “máquina informática”, sino como un proceso cognitivo-emocional.

Otro requisito previo para una mayor atención a la inteligencia emocional es la psicología humanista. Después de que Abraham Maslow introdujera el concepto de autorrealización en los años 50, se produjo un “boom humanista” en la psicología occidental, que dio lugar a serios estudios integrales de la personalidad, combinando los aspectos cognitivos y afectivos de la naturaleza humana.

Uno de los investigadores de la ola humanista, Peter Saloway, publicó en 1990 un artículo titulado “Inteligencia emocional”, que, según la mayoría de la comunidad profesional, fue la primera publicación sobre este tema. Escribió que en las últimas décadas, las ideas sobre la inteligencia y las emociones han cambiado radicalmente. La mente dejó de ser percibida como una especie de sustancia ideal, las emociones como el principal enemigo del intelecto, y ambos fenómenos adquirieron un significado real en la vida humana cotidiana.

Saloway y su coautor John Mayer definen la inteligencia emocional como "la capacidad de percibir y comprender las expresiones de la personalidad expresadas en emociones y de gestionar las emociones basándose en procesos intelectuales". Es decir, la inteligencia emocional, en su opinión, incluye 4 partes:

1) la capacidad de percibir o sentir emociones (tanto propias como de otra persona);

2) la capacidad de dirigir tus emociones para ayudar a tu mente;

3) la capacidad de comprender lo que expresa una emoción particular;

4) la capacidad de gestionar las emociones.

Como escribió más tarde David Caruso, colega de Saloway: “Es muy importante comprender que la inteligencia emocional no es lo opuesto al intelecto, ni el triunfo de la razón sobre los sentimientos, sino una intersección única de ambos procesos”.

En septiembre de 1997, se organizó la Asociación 6 Seconds para apoyar la investigación sobre inteligencia emocional y garantizar la traducción de sus resultados a la práctica (6 Seconds ofrece grupos de formación y desarrollo para mejorar el clima emocional en familias, escuelas y organizaciones). Ofrecen una comprensión basada en la práctica de este fenómeno: "la capacidad de lograr resultados óptimos en las relaciones con uno mismo y con otras personas". Como puede ver, la definición tiene amplias posibilidades de interpretación. Las opciones son posibles tanto en la dirección del humanismo y el aumento del grado de comprensión mutua, como en la dirección de la manipulación con el fin de obtener beneficio personal. En cualquier caso, 6 Seconds entiende la inteligencia emocional desde un punto de vista puramente pragmático.

De hecho, uno de los avances más significativos en el estudio de la cultura emocional se produjo en 1980, cuando el psicólogo Dr. Reuven Bar-On, un israelí nacido en Estados Unidos, comenzó su trabajo en este campo.

Reven Bar-On ofrece un modelo similar. La inteligencia emocional, en la interpretación de Bar-On, son todas las habilidades, conocimientos y competencias no cognitivas que le dan a una persona la oportunidad de afrontar con éxito diversas situaciones de la vida.

El desarrollo de modelos de inteligencia emocional puede considerarse como un continuo entre el afecto y la inteligencia. Históricamente, el trabajo de Saloway y Mayer fue el primero e incluyó únicamente las habilidades cognitivas asociadas con el procesamiento de información sobre las emociones. Luego hubo un cambio en la interpretación hacia el fortalecimiento del papel de las características personales. Una expresión extrema de esta tendencia fue el modelo de Bar-On, que generalmente se negaba a clasificar las capacidades cognitivas como inteligencia emocional. Es cierto que en este caso la "inteligencia emocional" se convierte en una hermosa metáfora artística, ya que, después de todo, la palabra "inteligencia" dirige la interpretación del fenómeno hacia la corriente principal de los procesos cognitivos. Si se interpreta la “inteligencia emocional” como una característica exclusivamente personal, entonces el uso mismo del término “inteligencia” resulta infundado.

Modelo de habilidad

La inteligencia emocional es, tal como la definen J. Mayer, P. Salovey y D. Caruso, un conjunto de habilidades mentales que contribuyen a la conciencia y comprensión de las emociones propias y de los demás. Este enfoque, considerado el más ortodoxo, se denomina modelo de capacidades.

Componentes de la IE en el modelo de habilidad

En el marco del modelo de habilidades, se distinguen las siguientes habilidades organizadas jerárquicamente que componen la IE:

1. percepción y expresión de emociones

2. aumentar la eficiencia del pensamiento utilizando las emociones

3. comprender las emociones propias y de los demás

4. gestionar las emociones

Esta jerarquía se basa en los siguientes principios: La capacidad de reconocer y expresar emociones es la base para generar emociones para la resolución de problemas específicos de carácter procesal. Estas dos clases de habilidades (reconocer y expresar emociones y usarlas para resolver problemas) son la base de la capacidad manifestada externamente para comprender los eventos que preceden y siguen a las emociones. Todas las habilidades descritas anteriormente son necesarias para la regulación interna de los propios estados emocionales y para una influencia exitosa en el entorno externo, lo que lleva a la regulación no sólo de uno mismo, sino también de los de los demás.

Cabe señalar también que la inteligencia emocional en este concepto se considera un subsistema de la inteligencia social.

Entonces, resumiendo todo lo anterior, resulta que las personas con un alto nivel de inteligencia emocional comprenden bien sus emociones y los sentimientos de otras personas, pueden gestionar su esfera emocional y, por lo tanto, en la sociedad su comportamiento es más adaptativo y más fácilmente. lograr sus objetivos en interacción con los demás.

El modelo de inteligencia emocional de Daniel Goleman

Conciencia de sí mismo

Autoconciencia emocional. Los líderes con alta autoconciencia emocional escuchan sus instintos y reconocen el impacto de sus sentimientos en su propio bienestar psicológico y desempeño. Son sensibles a sus valores fundamentales y, a menudo, pueden elegir intuitivamente el mejor curso de acción en una situación difícil, utilizando su instinto para percibir el panorama general. Los líderes con una fuerte conciencia emocional de sí mismos suelen ser justos y sinceros, capaces de hablar abiertamente sobre sus sentimientos y creer en sus ideales.

Autoevaluación precisa. Los líderes con alta autoestima generalmente conocen sus fortalezas y darse cuenta de los límites de sus capacidades. Se tratan a sí mismos con humor, están dispuestos a aprender habilidades en las que no son buenos y agradecen las críticas y comentarios constructivos sobre su trabajo. Los líderes con una autoestima adecuada saben cuándo pedir ayuda y en qué centrarse al desarrollar nuevas habilidades de liderazgo.

Control

Auto confianza. El conocimiento preciso de sus habilidades permite a los líderes utilizar plenamente sus fortalezas. Los líderes confiados asumen tareas difíciles con alegría. Estos líderes no pierden el sentido de la realidad y tienen un sentido de autoestima que los diferenciará de los grupos.

Frenar las emociones. Los líderes con esta habilidad encuentran formas de controlar sus emociones e impulsos destructivos e incluso utilizarlos para beneficiar su causa. La personificación de un líder que es capaz de manejar sus sentimientos es un líder que permanece tranquilo y razonable incluso bajo estrés extremo o durante una crisis; permanece ecuánime incluso cuando se enfrenta a una situación problemática.

Franqueza. Los líderes que son transparentes consigo mismos y con los demás viven alineados con sus valores. La apertura (la expresión sincera de los propios sentimientos y creencias) promueve relaciones honestas. Estos líderes admiten abiertamente sus errores y fracasos y, sin hacer la vista gorda, luchan contra el comportamiento poco ético de los demás.

Adaptabilidad. Los líderes adaptables son capaces de navegar hábilmente múltiples demandas sin perder el enfoque y la energía, y se sienten cómodos con la inevitable incertidumbre de la vida organizacional. Estos líderes se adaptan con flexibilidad a nuevas dificultades, se adaptan hábilmente a situaciones cambiantes y están libres de pensamientos rígidos ante nuevos datos y circunstancias.

La voluntad de ganar. Los líderes que poseen esta cualidad se guían por altos estándares personales, lo que los obliga a esforzarse constantemente por mejorar: aumentar la calidad. propio trabajo y la eficacia de los subordinados. Son pragmáticos, se fijan objetivos que no son especialmente elevados, pero que requieren esfuerzo, y son capaces de calcular el riesgo para que dichos objetivos sean alcanzables. Una señal de voluntad de ganar es un deseo constante de aprender uno mismo y enseñar a otros cómo trabajar de manera más eficaz.

Iniciativa. Los líderes que tienen un sentido de lo que es necesario para la eficacia, es decir, que están convencidos de que tienen la suerte agarrada de la cola, se caracterizan por la iniciativa. Aprovechan las oportunidades -o las crean ellos mismos- en lugar de simplemente sentarse junto al mar y esperar el tiempo. Un líder así no dudará en romper o al menos doblar las reglas si es necesario para el futuro. Optimismo. Un líder cargado de optimismo encontrará una manera de salir de circunstancias difíciles; verá la situación actual como una oportunidad, no una amenaza. Un líder así percibe positivamente a otras personas y espera lo mejor de ellas. Gracias a su visión del mundo (para ellos, como saben, “el vaso está medio lleno”), perciben todos los cambios que se avecinan como cambios para mejor.

Sensibilidad social

Empatía. Los líderes que tienen la capacidad de escuchar las experiencias de los demás pueden sintonizar una amplia gama de señales emocionales. Esta cualidad les permite comprender los sentimientos no expresados ​​tanto de individuos como de grupos enteros. Estos líderes simpatizan con los demás y pueden ponerse mentalmente en el lugar de otra persona. Gracias a esta empatía, un líder se lleva bien con personas de diferentes clases sociales o incluso de otras culturas.

Conciencia empresarial. Los líderes que son muy conscientes de todos los movimientos de la vida organizacional suelen ser políticamente astutos, capaces de identificar interacciones sociales críticas y comprender las complejidades de la jerarquía de poder. Estos líderes suelen comprender qué fuerzas políticas actúan en la organización y qué valores rectores y reglas tácitas gobiernan el comportamiento de sus empleados.

Cortesía. Los líderes con esta capacidad se esfuerzan por crear un clima emocional en la organización para que los empleados que interactúan directamente con los clientes y los clientes siempre mantengan las relaciones adecuadas con ellos. Estos gerentes monitorean de cerca qué tan satisfechos están sus clientes y quieren asegurarse de que obtengan todo lo que necesitan. Ellos mismos también están siempre dispuestos a comunicarse con todos.

Gestión de relaciones

Inspiración. Los líderes con estas habilidades saben cómo resonar con los empleados y al mismo tiempo involucrarlos con una visión convincente del futuro o una misión compartida. Estos líderes dan personalmente un ejemplo de comportamiento deseado para sus subordinados y son capaces de comunicar claramente la misión general de una manera que inspire a otros. Se fijan un objetivo que va más allá de las tareas cotidianas y, por tanto, hacen que el trabajo de los empleados sea más espiritual.

Influencia. Los signos de la capacidad de influir en las personas son variados: desde la capacidad de elegir el tono adecuado al dirigirse a un oyente específico hasta la capacidad de atraer a las partes interesadas a su lado y lograr un apoyo masivo para su iniciativa. Cuando los líderes con esta habilidad hablan ante un grupo, son consistentemente persuasivos y encantadores.

Ayuda en la superación personal. Los líderes que tienen experiencia en el desarrollo de capacidades humanas se interesan genuinamente por aquellos a quienes ayudan a mejorar: ven sus metas, fortalezas y debilidades. Estos líderes pueden dar a sus pupilos oportunamente Consejo valioso. Son naturalmente buenos maestros y mentores.

Promoviendo el cambio. Los líderes que saben cómo iniciar el cambio son capaces de ver la necesidad de cambio, desafiar el orden establecido de las cosas y abogar por uno nuevo. Pueden argumentar persuasivamente a favor del cambio incluso frente a la oposición, presentando argumentos convincentes sobre la necesidad del cambio. ellos saben como encontrar formas practicas superar los obstáculos que se interponen en su camino.

La resolución de conflictos. Los líderes que resuelven hábilmente los desacuerdos saben cómo lograr que las partes en conflicto tengan una conversación franca; son capaces de comprender diferentes opiniones y luego encontrar puntos en común: un ideal que todos pueden compartir. ni sacar el conflicto a la superficie, aceptar los sentimientos y posiciones de todos sus participantes y luego canalizar esta energía en el canal de un ideal común.

Trabajo en equipo y cooperación. Los líderes que son excelentes jugadores de equipo crean un sentido de comunidad dentro de la organización y dan ejemplo de cómo tratan a las personas con respeto, compasión y camaradería. Involucran a otros en una búsqueda activa y apasionada de ideales comunes, fortalecen la moral y el sentido de unidad del equipo. Se toman el tiempo para crear y fortalecer relaciones humanas cercanas, no limitándose al entorno laboral.

Niveles de desarrollo de la inteligencia emocional

Una inteligencia emocional adecuadamente formada permite tener una actitud positiva:

Al mundo que te rodea, para evaluarlo como uno en el que puedes asegurar el éxito y la prosperidad;

A otras personas (como dignas de tal trato);

A usted mismo (como una persona que es capaz de determinar de forma independiente los objetivos de su vida y actuar activamente para lograrlos, y que también es digno de respeto por sí mismo).

Cada persona tiene un determinado nivel de desarrollo de su inteligencia emocional. Veamos las posibles opciones.

El nivel más bajo de inteligencia emocional corresponde a:

· reacciones emocionales por mecanismo reflejo condicionado(fuiste aplastado en el transporte; fuiste grosero en respuesta);

· realizar una actividad con predominio de componentes externos sobre internos, con un bajo nivel de comprensión (alguien te dijo que esto es necesario y lo haces sin pensar en ¿por qué? ¿por qué? y ¿es necesario?);

· bajo autocontrol y alta condicionalidad situacional (es decir, usted no influye en la situación, pero la situación influye en usted y provoca ciertas acciones y reacciones emocionales).

El nivel medio de desarrollo de la inteligencia emocional corresponde a la implementación voluntaria de actividades y comunicación sobre la base de ciertos esfuerzos volitivos.

Alto nivel de autocontrol, cierta estrategia de respuesta emocional. Un sentimiento de bienestar psicológico, una actitud positiva hacia uno mismo. Este nivel de desarrollo de la inteligencia emocional se caracteriza por una alta autoestima.

Un alto nivel de inteligencia emocional corresponde al más alto nivel de desarrollo del mundo interior de una persona. Esto significa que una persona tiene ciertas actitudes que reflejan un sistema de valores individual. Y este sistema de valores fue desarrollado por el hombre de forma independiente y él lo comprende claramente.

Esta persona sabe claramente cómo debe comportarse en diversas situaciones de la vida y al mismo tiempo se siente libre de diversas exigencias situacionales. La elección del comportamiento adecuado a la situación la lleva a cabo dicha persona sin esfuerzos volitivos excesivos. La motivación para tal comportamiento no proviene del exterior, sino exclusivamente del interior. Una persona así es difícil de manipular.

Y lo más importante, una persona siente un alto nivel de bienestar psicológico y vive bien en armonía consigo misma y con las personas que la rodean.

Principios básicos del desarrollo de la inteligencia emocional.

Existen dos opiniones diferentes respecto a la posibilidad de desarrollar la IE en psicología. Varios científicos (por ejemplo, J. Meyer) adoptan la posición de que es imposible aumentar el nivel de IE, ya que se trata de una capacidad relativamente estable. Sin embargo, es muy posible aumentar la competencia emocional mediante el entrenamiento. Sus oponentes (en particular, D. Goleman) creen que se puede desarrollar la IE. Un argumento a favor de esta posición es el hecho de que las vías neuronales del cerebro continúan desarrollándose hasta la mitad de la vida humana.

Prerrequisitos biológicos para el desarrollo de la Inteligencia Emocional:

v Nivel de IE de los padres

v Tipo de pensamiento del hemisferio derecho

v Propiedades del temperamento

Prerrequisitos sociales para el desarrollo de la Inteligencia Emocional:

v Syntonia (reacción emocional del entorno a las acciones del niño)

v Grado de desarrollo de la autoconciencia.

v Confianza en la competencia emocional

v Nivel de educación de los padres e ingresos familiares

v Relaciones emocionalmente sanas entre padres

v Androginia (autocontrol y moderación en las niñas, empatía y sentimientos tiernos en los niños)

v Locus de control externo.

v Religiosidad

Estructura de la Inteligencia Emocional:

v Regulación consciente de las emociones.

v Comprensión (comprensión) de las emociones

v Discriminación (reconocimiento) y expresión de emociones.

v El uso de las emociones en la actividad mental.

Para entendernos a nosotros mismos y el comportamiento de otras personas, tomemos como base tres principios:

1. Lo que ves no necesariamente se corresponde con la realidad: el mundo que nos rodea es un poco más complejo de lo que parece a primera vista. Gran parte de lo que sucede permanece más allá de nuestra conciencia.

2. Cualquier comportamiento humano, por extraño que parezca, siempre tiene una base lógica, simplemente no lo sabes.

Muchos de nuestros deseos, fantasías y miedos son subconscientes. Pero, sin embargo, son ellos los que más a menudo nos impulsan a actuar.

No es especialmente agradable darse cuenta de esto; es mucho más agradable pensar que lo tenemos todo bajo control. Pero nos guste o no, todos tenemos puntos ciegos y nuestro trabajo es aprender todo lo posible sobre ellos.

3. Todos somos resultado de nuestro pasado. Las primeras etapas de la vida dejan una profunda huella en cada uno de nosotros y tendemos a repetir ciertos patrones de comportamiento desarrollados en la infancia. Como dice el proverbio japonés, "el alma de un niño de tres años permanece con una persona hasta que cumple cien años".

Reglas de eficiencia

1. Esperanza de éxito: cuanto más seguro esté del éxito, más efectivas serán sus acciones (si, por supuesto, se llevan a cabo; solo las esperanzas, por sí solas, nunca dan ningún resultado, y leer libros no se considera una acción) .

2. La universalidad de los problemas humanos: cuanto antes se dé cuenta de que su problema está lejos de ser excepcional y es común a otros dos o tres millones de personas, antes comprenderá que las opciones para resolverlo existen desde hace mucho tiempo. ¡NO hay problemas únicos! Todos ellos se reducen a los diez primeros.

3. Voluntad de altruismo: tiene un efecto psicoterapéutico muy poderoso. Al aprender a ayudarse a sí mismo, podrá ayudar a sus seres queridos, lo que tendrá un impacto positivo en todas sus relaciones.

4. Análisis de la familia paterna.

5. Desarrollo de técnicas de socialización.

6. La importancia de las relaciones interpersonales. Es imposible cambiar por nuestra cuenta. Esto sólo es posible en las relaciones con otras personas.

7. Experimentar abiertamente tus propios sentimientos y emociones, así como intentar revivir aquellas emociones que has sido reprimidas por ti a lo largo de tu vida.

8. Autoestima y valoración social. Adecuada valoración de uno mismo para dejar de depender de las valoraciones de los demás.

9. Autocomprensión y honestidad consigo mismo.

10. Autodisciplina: sin esta regla, es posible que todo lo anterior ni siquiera se tenga en cuenta. Haz una cantidad insignificante, pero CADA DÍA, haz frente a una tarea de CUALQUIER COMPLEJIDAD.

Métodos de diagnóstico: pruebas y evaluación.

Los defensores de dos modelos de inteligencia social, el modelo de capacidad y el modelo mixto, se adhieren a diferentes métodos para determinar su nivel, que depende principalmente de sus posiciones teóricas. Los defensores del modelo mixto utilizan métodos basados ​​en el autoinforme, y cada método se basa únicamente en las opiniones subjetivas de su autor. Los defensores del modelo de capacidad examinan la inteligencia emocional mediante una prueba de resolución de problemas. (Estamos hablando de la técnica más desarrollada y compleja: MSCEIT). En cada tarea, cuya solución reflejó el desarrollo de uno de los cuatro componentes de la inteligencia emocional antes mencionados, existen varias opciones de respuesta, debiendo el sujeto elegir una de ellas. La puntuación se puede realizar de varias maneras: basada en el consenso (la puntuación de una opción de respuesta particular corresponde al porcentaje de una muestra representativa que eligió la misma opción) o en la evaluación de expertos (la puntuación corresponde a la proporción de una muestra relativamente pequeña de expertos). quien eligió la misma respuesta). Es el conteo de puntos lo que cuenta. punto débil esta tecnica.

Métodos para diagnosticar la IE utilizados en el marco del modelo de capacidad.

Los defensores del modelo de capacidad examinan la inteligencia emocional utilizando una variedad de técnicas de prueba de resolución de problemas. La técnica más desarrollada y compleja es el MSCEIT. Se desarrolla a partir de la teoría de los “primeros pioneros” de la inteligencia emocional de Peter Saloway y John Mayer. La prueba consta de 141 preguntas que evalúan al examinado en dos áreas (Experimentado y Estratégico) y cuatro escalas.

1. Escala “Reconocimiento de emociones”. Refleja la capacidad del examinado para percibir y distinguir sentimientos, tanto propios como de los demás. En este tipo de preguntas, los sujetos miran un retrato y deben elegir cómo se siente la persona representada en él.

2. Escala “Pensar Ayuda”. Su significado queda claro si miramos ejemplos de preguntas: “¿Qué sentimientos serían los más apropiados al conocer a los padres de tu pareja?” Es decir, en este grupo de preguntas el énfasis está en la reflexión, la capacidad del sujeto para comprender qué demostración de qué sentimientos sería más apropiado en una situación determinada (es decir, demostración, no es necesario experimentarlos en absoluto).

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Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación de la Federación de Rusia

Instituto Pedagógico Estatal de Ishim

a ellos. PÁGINAS. Ershova

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Trabajo del curso

Desarrollo de la competencia emocional de niños en edad preescolar superior.

Ejecutor:

Denisenko Evgenia Alexandrovna

estudiante de la facultad de pedagogia

sucursal "PiMDO"

3er año grupo 501

Consejero científico:

Berdev Viktor Ivanovich

Tabla de contenido

• Introducción
• Capítulo 1 Conclusiones
• Conclusión
• Bibliografía

Introducción

El malestar emocional de un niño es uno de los objetos de atención de psicólogos, educadores y padres. Los trastornos emocionales representan, por un lado, desviaciones de la norma y, por otro, alteraciones en las relaciones sociales del niño.

El diagnóstico oportuno y de alta calidad de tales problemas y las medidas correctivas adecuadas pueden prevenir la aparición de tendencias indeseables en el desarrollo de la personalidad, la aparición diversas formas comportamiento desviado.

Las bases de la futura personalidad se sientan en la edad preescolar, que, según A.N. Leontiev, es el período de formación inicial y real de la personalidad. Los cambios sociales cardinales están teniendo un impacto en el niño en edad preescolar moderno gran influencia y están sujetos a pruebas emocionales a las que la naturaleza humana no puede adaptarse naturalmente. Las realidades circundantes pueden ralentizar y, además, distorsionar el mundo emocional de un niño. En la edad preescolar, el niño da sus primeros pasos independientes en el complejo mundo de las relaciones, y los resultados de la experiencia adquirida durante este período dependen en gran medida de los maestros de jardín de infantes.

En la edad preescolar superior, el niño comienza cada vez más a evaluar sus cualidades morales personales, a ser consciente y a diferenciar estados emocionales. Aumenta la independencia y la criticidad de la evaluación y la autoestima de los niños. Los niños, en primer lugar, evalúan aquellas cualidades y características de comportamiento de sus compañeros y de ellos mismos que son evaluados con mayor frecuencia por otros y de los que depende en gran medida su posición en el grupo. Durante la niñez preescolar, los niños evalúan a los demás de manera más objetiva que a ellos mismos.

competencia emocional edad preescolar

Al final de la edad preescolar, surge una nueva formación importante: la conciencia del "yo" social y el surgimiento de una posición interna sobre esta base: la comprensión por parte del niño de la diferente naturaleza de las actitudes de las personas hacia él y el deseo de ocupar un determinado posición entre adultos y pares.

Sin embargo, en ciencia moderna, el concepto de competencia emocional, su estructura y características de formación en diferentes períodos de edad están poco desarrollados, lo que determina la relevancia del estudio.

La competencia emocional es la capacidad de reconocer los propios sentimientos y los sentimientos de otras personas, con el fin de automotivarse, así como con el fin de gestionar las emociones internas y las emociones en las relaciones con otras personas [D. Golemán].

En la psicología rusa, la idea de la unidad del afecto y la inteligencia se reflejó en las obras de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, A.N. Leontiev. En varios estudios L.S. Vygotsky llega a la conclusión sobre el funcionamiento de un sistema semántico dinámico, que es una unidad de procesos afectivos e intelectuales. La unidad del afecto y el intelecto se revela, en primer lugar, en la especificidad de sus conexiones e influencias mutuas en todas las etapas del desarrollo. En segundo lugar, esta conexión es dinámica y cada etapa en el desarrollo del pensamiento corresponde a su propia etapa en el desarrollo del afecto. S.L. Rubinstein señaló que "el pensamiento en sí mismo es una unidad de lo emocional y lo racional". La influencia mutua del funcionamiento emocional y cognitivo de la psique se considera en los estudios de Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay y otros psicólogos extranjeros.

El resultado de una alta competencia emocional es, a su vez, la capacidad de gestionar las propias emociones, una alta autoestima y vitalidad en presencia de estrés externo.

Al estudiar la literatura psicológica y pedagógica, descubrimos contradicción entre la necesidad de desarrollar la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior y, por un lado, la base teórica poco desarrollada para el problema de la competencia emocional y, por otro lado, la falta de apoyo metodológico para el proceso de desarrollo. la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

Problema: identificación de medios psicológicos para el desarrollo de la competencia emocional en niños en edad preescolar superior.

Sujeto: " Desarrollo de la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior".

Objetivoinvestigación: Identificar, fundamentar teóricamente y probar experimentalmente medios psicológicos para desarrollar la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

Un objeto: Competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

Artículo: medios psicológicos para desarrollar la competencia emocional en niños en edad preescolar superior.

Tareas:

1. Estudiar historia y estado actual Problemas de competencia emocional de niños en edad preescolar en la literatura y la práctica psicológica y pedagógica.

2. Determinar la esencia y los patrones de desarrollo de la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

3. Identificar criterios y niveles de competencia emocional en preescolares mayores.

4. Desarrollar un conjunto de ejercicios destinados a desarrollar la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior y comprobar su eficacia.

Hipótesis: El uso de una serie de ejercicios que afectan la autoestima, la autorregulación, la empatía y las habilidades sociales puede ayudar a aumentar el nivel de competencia emocional en niños mayores en edad preescolar.

Metodológicola baseinvestigación:

¿Son los conceptos de G.M. Breslava, F.E. Vasiliuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskoy, S.L. Rubinsteina, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina, P.M. Jacobson et al., sobre competencia emocional.

Métodosinvestigación:

b Análisis teorico literatura cientifica;

b Experimento psicológico y pedagógico;

ь observación;

ü Pruebas;

b Métodos de procesamiento cuantitativo y cualitativo de datos de investigación;

Baseinvestigación: El estudio se llevó a cabo en Ishim, en el jardín de infancia n.º 19 "Nido", en él participaron 5 niños.

Etapasinvestigación: El estudio se llevó a cabo en tres etapas.

1) escenificadoescenario Se estudió la literatura sobre el problema de investigación, se formularon los componentes de la introducción: problema, objeto, tema, meta, objetivos, hipótesis. Se seleccionaron métodos y técnicas de investigación (septiembre-noviembre 2010).

2) En realidad esConinvestigaciónescenario- verificación - desarrollo de herramientas; identificación de criterios, indicadores y niveles del fenómeno de investigación; experimento formativo, experimento de control: establecimiento de resultados, formulación de conclusiones (diciembre-febrero de 2010-2011).

3) Implementación formalescenario- sistematización de resultados de investigación, pruebas, ajuste de investigaciones, registro de resultados en forma de trabajos de curso (marzo de 2011).

CientíficonovedadYteóricosignificadoinvestigación: Es que en el transcurso del estudio se aclara el concepto de competencia emocional, se generalizan sus características y se fundamentan teóricamente los enfoques psicológicos para el diagnóstico y desarrollo de la competencia emocional en niños en edad preescolar superior.

Prácticosignificado: Los psicólogos pueden utilizar el conjunto de ejercicios seleccionado para desarrollar la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

Estructuratrabajar: Consta de una introducción, 2 capítulos, una conclusión, una lista de referencias (34 fuentes) y un apéndice. El volumen total sin el apéndice fue de 41 páginas.

Capítulo 1. El problema del desarrollo de la competencia emocional en niños en edad preescolar superior

1.1 Concepto de competencia emocional

Hay varios enfoques del concepto de competencia, considerémoslos.

Competencia (competencia) - 1. En general, la capacidad de una persona para completar una tarea o hacer algo.

2. Calificación, habilidad de una persona en cualquier negocio o tipo de actividad.

3. La calidad de una persona, expresada en la posesión de conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para la implementación exitosa del negocio correspondiente o de un determinado tipo de actividad.

4. En lingüística y psicolingüística: conocimiento del lenguaje y capacidad de utilizar varios tipos de habla para comunicarse con las personas.

Competencia - ( del latín compite - apropiado) la capacidad de integrar conocimientos y habilidades con su uso en las condiciones de los requisitos cambiantes del entorno externo.

Entenderemos por competencia, la calidad de una persona, expresada en posesión de los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para el éxito del correspondiente negocio o de un determinado tipo de actividad.

Emociones- Se trata de un reflejo mental en forma de una experiencia directa y sesgada del significado vital de fenómenos y situaciones, determinada por la relación de sus propiedades objetivas con las necesidades del sujeto.

Emociones- una clase especial de estados psicológicos subjetivos que reflejan, en forma de experiencias directas, sensaciones placenteras y desagradables, la actitud de una persona hacia el mundo y las personas, el proceso y los resultados de su actividad práctica.

Emocionalcompetencia,PorD. goleman- capacidades

reconocer sus propios sentimientos y los sentimientos de otras personas, con el fin de automotivarse, así como con el fin de gestionar sus emociones internas y las emociones en las relaciones con otras personas [D. Golemán].

Entendemos la competencia emocional como la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades emocionales de acuerdo con los requisitos y normas de la sociedad para alcanzar los objetivos marcados.

Pasando de un modelo conceptual a uno empírico, en 1990 Carolyn Saarni introdujo en el contexto de la psicología del desarrollo el concepto de competencia emocional, que se conceptualiza como la unidad de tres aspectos: la “autoidentidad”, el carácter y la historia del desarrollo.

Representa la competencia emocional en el espíritu de las tareas de Hayvighurst como un conjunto de 8 tipos de habilidades o destrezas:

1) conciencia de los propios estados emocionales;

2) la capacidad de distinguir entre las emociones de otras personas;

3) la capacidad de utilizar el vocabulario de emociones y formas de expresión aceptadas en una cultura determinada;

4) la capacidad de inclusión comprensiva y empática en las experiencias de otras personas;

5) la capacidad de ser consciente de que el estado emocional interno no necesariamente corresponde a la expresión externa tanto en el propio individuo como en otras personas;

6) la capacidad de afrontar las propias experiencias negativas utilizando estrategias de autorregulación;

7) conciencia de que la estructura o naturaleza de las relaciones está determinada tanto por la expresión emocional en la relación como por el grado de reciprocidad o simetría emocional en la relación;

8) ser emocionalmente adecuado, aceptar tus propias emociones y corresponder a tus propias ideas sobre el “equilibrio” emocional deseado.

Según D. Goleman, la competencia emocional consta de dos componentes principales: personal competencia(en autogestión), que, a su vez, incluye:

1. comprenderse a uno mismo, es decir autoestima adecuada, auto confianza;

2. Autorregulación, es decir autocontrol,

confiabilidad, integridad, etc.;

3. Motivación, es decir motivo de logro, optimismo, compromiso, etc.; Y social competencia ( establecer relaciones), incluye empatía, es decir, comprensión

otros, desarrollo de los demás, sentido político, etc.; y habilidades sociales, es decir, persuasión, comunicación, resolución de conflictos, capacidad para trabajar en equipo, etc.

D. Goleman también señala que existen 3 factores principales en la formación de la competencia emocional:

· Alta motivación para formarse;

· Utilizar comentarios de amigos, colegas y otras personas a su alrededor;

· Superación personal constante.

Tomaremos como base el enfoque de D. Goleman. Emocionalcompetencia - Estas son las habilidades para reconocer los propios sentimientos y los sentimientos de otras personas, con el fin de automotivarse, así como con el fin de gestionar las emociones internas y las emociones en las relaciones con otras personas.

Los componentes de la competencia emocional son:

· Autoestima

Autorregulación

· Empatía

· Habilidades sociales

Habiendo examinado los conceptos y componentes de la competencia emocional, ahora podemos considerar cómo se manifiestan en la edad preescolar superior.

1.2 Características del desarrollo emocional en la edad preescolar superior.

La edad preescolar es la etapa más importante en el desarrollo de la personalidad. Este es el período de socialización inicial del niño, introduciéndolo en el mundo de la cultura, los valores humanos universales, el momento de establecer relaciones iniciales con las principales esferas de la existencia: el mundo de las personas, el mundo de los objetos, el mundo de la naturaleza. y el propio mundo interior. Las características únicas del desarrollo físico, mental, social y personal se manifiestan en las formas y modos únicos de cognición y actividad de un niño en edad preescolar.

El desarrollo emocional de un niño en edad preescolar está asociado, en primer lugar, a la aparición de nuevos intereses, motivos y necesidades. El cambio más importante en la esfera motivacional es la aparición de motivos sociales que ya no están determinados por el logro de objetivos utilitarios estrictamente personales. Las emociones sociales comienzan a desarrollarse intensamente.

Se forma una anticipación emocional, que le hace preocuparse por los posibles resultados de sus actividades y anticipar las reacciones de otras personas ante sus acciones. Por tanto, el papel de las emociones en las actividades del niño cambia significativamente. Si niño anterior sintió alegría por el resultado deseado, ahora está feliz porque puede obtener este resultado.

Poco a poco, el niño en edad preescolar comienza a anticipar los resultados emocionales de sus actividades. Suponiendo lo feliz que será su madre, le hace un regalo, rechazando el atractivo juego. Es en la edad preescolar cuando el niño domina formas superiores expresión: la expresión de sentimientos a través de la entonación, expresiones faciales, pantomimas, que le ayuda a comprender las experiencias de otra persona, “descubrirlas por sí mismo.

Así, por un lado, el desarrollo de las emociones está determinado por la aparición de nuevos motivos y su subordinación, y por otro lado, la anticipación emocional asegura esta subordinación.

Los cambios en la esfera emocional están asociados con el desarrollo no solo de la esfera motivacional, sino también cognitiva del autoconocimiento del individuo. La inclusión del habla en los procesos emocionales asegura su intelectualización, cuando se vuelven más conscientes y generalizados. El niño en edad preescolar mayor, hasta cierto punto, comienza a controlar la expresión de las emociones, influyéndose en sí mismo con la ayuda de las palabras. Enfaticemos que los niños en edad preescolar tienen dificultades para reprimir las emociones asociadas con las necesidades orgánicas. El hambre y la sed les hacen actuar impulsivamente.

El desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros, el surgimiento de formas de actividad colectiva y, principalmente, juegos de rol conducen a un mayor desarrollo de la simpatía, la empatía y la formación de camaradería. Se desarrollan intensamente sentimientos superiores: morales, estéticos, cognitivos.

Así, un niño en edad preescolar superior, sintiendo la necesidad de una evaluación positiva de los adultos y compañeros que lo rodean, se esfuerza por comunicarse con ellos y descubrir sus habilidades. Un niño que ha recibido el reconocimiento de quienes lo rodean está de buen humor. Si el niño no encuentra respuesta de sus seres queridos, su estado de ánimo empeora, se irrita, se entristece o se molesta, con frecuentes arrebatos de ira o ataques de miedo. Esto indica que su necesidad no está satisfecha. Y luego podemos hablar del malestar emocional del niño, lo que significa bienestar emocional negativo.

La fuente de los sentimientos humanos son precisamente las relaciones con los seres queridos. En etapas anteriores de la infancia, al mostrar bondad, atención, cuidado y amor, un adulto sentó una base poderosa para la formación de sentimientos morales.

Si en la primera infancia un niño era más a menudo objeto de sentimientos por parte de un adulto, entonces el niño en edad preescolar se convierte en un sujeto. relaciones emocionales empatizar con otras personas. El dominio práctico de las normas de comportamiento es también una fuente de desarrollo de los sentimientos morales. Las experiencias ahora son causadas por la sanción social, la opinión de la sociedad infantil. La vivencia de tales experiencias se generaliza en forma de sentimientos morales. Si los niños en edad preescolar más jóvenes evalúan una acción desde el punto de vista de su significado inmediato para las personas que los rodean (“Los más pequeños no pueden ofenderse, de lo contrario pueden caer”), los niños en edad preescolar mayores dan una evaluación generalizada (“Los más pequeños no pueden ofenderse, porque son más débiles. Necesitan ayuda, pero nosotros somos mayores").

La empatía por un compañero depende en gran medida de la situación y posición del niño. En condiciones de intensa rivalidad personal, las emociones abruman a un niño en edad preescolar y el número de expresiones negativas dirigidas a un compañero aumenta considerablemente. El niño no da ningún argumento relacionado con su compañero, sino que simplemente (en el habla) expresa su actitud hacia él, la empatía por su amigo disminuye drásticamente. La observación pasiva de las actividades de un compañero provoca experiencias duales en un niño en edad preescolar. Si confía en sus habilidades, se regocija por el éxito de otro, y si no está seguro, siente envidia.

Cuando los niños compiten entre sí, evalúan de manera realista sus capacidades, se comparan con un amigo, entonces el deseo de éxito personal, el reconocimiento de sus propios méritos y logros aumenta el poder de expresión al más alto nivel. En las competiciones grupales, el núcleo principal son los intereses del grupo, y el éxito o el fracaso son compartidos por todos juntos, la fuerza y ​​​​la calidad de las expresiones negativas disminuye, ya que los éxitos y fracasos personales son menos notorios en el contexto general del grupo.

El niño experimenta las emociones positivas más vívidas en una situación de comparación con una persona positiva. héroe literario, empatizando activamente con él. El niño en edad preescolar hace tal comparación sólo mentalmente y con la confianza de que en una situación similar haría lo mismo. Es por eso emociones negativas No hay comentarios dirigidos al personaje.

El niño experimenta alegría y satisfacción cuando realiza acciones dignas y dolor, indignación e insatisfacción cuando él mismo u otros violan los requisitos generalmente aceptados o cometen actos indignos. Los sentimientos experimentados son causados ​​no sólo por la valoración de los adultos, sino también por la actitud valorativa del propio niño hacia sus propias acciones y las de los demás. Experimenta tales sentimientos cuando realiza acciones y hechos en relación con muchos adultos y compañeros; el niño en edad preescolar comienza a experimentar este sentimiento en relación con los niños.

Así, las características del desarrollo emocional en la edad preescolar superior son las siguientes:

1. el niño domina las formas sociales de expresión de sentimientos;

2. cambia el papel de las emociones en las actividades del niño, se forma la anticipación emocional;

3. se forman sentimientos superiores: morales, intelectuales, estéticos;

4. aparece la capacidad de prever los resultados emocionales de las propias actividades;

5. El niño en edad preescolar se convierte en sujeto de relaciones afectivas, empatizando con otras personas.

A lo largo de su vida, una persona recibe un gran número de Impresiones emocionales, incluidas muchas negativas y aterradoras. Una personalidad en crecimiento y desarrollo debe poder correlacionar sus experiencias emocionales con las experiencias emocionales de sus seres queridos, desarrollar y ajustar su esfera emocional.

Por tanto, una institución de educación preescolar, que es el eslabón inicial del sistema. educacion publica, tiene sus propias particularidades, determinadas no solo por las capacidades de edad, sino también por las condiciones de vida de los niños en ellas. Un jardín de infancia moderno debería convertirse en un lugar donde el niño tenga la oportunidad de tener un amplio contacto emocional y práctico e independiente con las áreas de la vida más cercanas y significativas para su desarrollo. La acumulación por parte de un niño, bajo la guía de un adulto, de valiosa experiencia de conocimiento, actividad, creatividad, comprensión de sus capacidades, autoconocimiento: este es el camino que ayuda a revelar el potencial de un niño en edad preescolar relacionado con la edad.

1.3 Desarrollo y enriquecimiento de la competencia emocional en la edad preescolar superior

Considerando las características del desarrollo emocional de un niño, podemos concluir que el desarrollo de las emociones de los niños está estrechamente relacionado con los procesos cognitivos; las reacciones emocionales estimulan los procesos de aprendizaje, las emociones se correlacionan con una disminución o un aumento en la eficiencia del pensamiento y pueden tener un efecto poderoso. sobre la memoria y la atención del niño.

Además, el desarrollo emocional está asociado con la acumulación de experiencia social y comportamiento del niño. Las emociones de los niños influyen significativamente en las acciones de los adultos que los rodean y viceversa.

Muchos estudios sugieren que los estados emocionales tienen un impacto en el bienestar físico de los niños. Hay muchas enfermedades y trastornos en el desarrollo de los niños que surgen como resultado de la privación emocional. En condiciones de privación, los niños demuestran una gran ansiedad, comportamiento agresivo, mayor sensibilidad a los factores estresantes.

El desarrollo emocional también juega un papel muy importante en la manifestación de la autoconciencia, ayudando a desarrollar sentimientos de autoeficacia, es decir, la conciencia de que el comportamiento emocional puede influir en los acontecimientos del mundo que nos rodea. Diversas manifestaciones del sentido del "yo" allanan el camino para otras reacciones emocionales.

Con base en las características del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar, podemos decir que el desarrollo y formación (enriquecimiento) de la competencia emocional adquiere especial importancia y relevancia en la edad preescolar. Dado que durante este período se produce un desarrollo emocional activo de los niños, una mejora de su autoconciencia, su capacidad de reflexionar y descentrarse (la capacidad de tomar la posición de otra persona). Los niños tienen todas las oportunidades y requisitos previos relacionados con la edad para el desarrollo de la competencia emocional como una capacidad interna (mental) del sujeto (el trabajo del mundo interior del niño) estrechamente relacionada con la función de cognición y procesamiento y gestión de la información de la esfera emocional. . Esta es la capacidad de expresar estados emocionales básicos y emociones autorreferenciales; capacidad de comprender y diferenciar, identificar emociones; la capacidad de autorregular estados emocionales; la capacidad de empatizar y empatizar. Sin embargo, para que los niños puedan adaptarse con éxito al mundo físico y social, deben alcanzar un cierto nivel de desarrollo emocional. El resultado de dicho desarrollo se considerará el nivel de competencia emocional del niño, una manifestación sistemática de su conocimiento emocional, habilidades, habilidades, cualidades personales y su capacidad para resolver de forma independiente situaciones emocionales emergentes. Por tanto, un cierto nivel de desarrollo emocional como capacidad interna es un componente de la competencia emocional del niño.

Las características y componentes principales de la emocionalidad infantil se desarrollan en un determinado entorno sociocultural. Por tanto, la competencia emocional es el resultado de las influencias sociales sobre el proceso de desarrollo emocional de los niños. Así, una relación libre y cordial entre un adulto y un niño contribuye a su progreso emocional, los adultos alientan a los niños a reprimir las emociones negativas, la comunicación entre un adulto y un niño promueve el desarrollo de técnicas de regulación de las emociones y un adulto enseña a los niños cómo responder. a muchas consecuencias. Gracias a tales influencias, los niños dominan un sistema de métodos socialmente aceptados, reglas para expresar estados emocionales y habilidades de comportamiento que obedecen las reglas. Un adulto es el portador de estos métodos, reglas y patrones.

Cuando se trabaja con niños, la competencia emocional es el resultado de influencias pedagógicas.

La mejora deliberada de la competencia social y emocional de los niños subyace a la creciente complejidad de sus relaciones sociales y experiencias emocionales.

La edad preescolar superior es la más sensible para aumentar la competencia emocional, ya que a esta edad el niño logra mayores resultados en el desarrollo emocional y cognitivo. Además, el desarrollo del niño durante este período se caracteriza por la aparición de motivos sociales de comportamiento, se forman las bases del concepto de sí mismo del niño y la arbitrariedad del comportamiento.

De este modo:

El desarrollo emocional es un factor importante para el pleno desarrollo de un niño, su adaptación al mundo social y su preparación para la escolarización.

El desarrollo y enriquecimiento de la “competencia emocional” en los niños estará dirigido a:

· desarrollo de la autoconciencia (conciencia de las propias emociones y sentimientos) y la autorregulación (regulación consciente de los estados emocionales y del comportamiento);

· desarrollo de un sentido de empatía, la capacidad de comprender el mundo interior de otras personas;

· aumentar la confianza en uno mismo, desarrollar un sentido de autoaceptación;

· desarrollo de habilidades comunicativas y capacidad para resolver conflictos;

· desarrollo de motivos de comportamiento socialmente significativos;

· desarrollo de la esfera cognitiva;

· desarrollo de la actividad creativa y conciencia de la propia individualidad;

· reducción de la agresividad y del comportamiento antisocial.

Capítulo 1 Conclusiones

1. Tomaremos como base el planteamiento de D. Goleman. La competencia emocional es la capacidad de reconocer los propios sentimientos y los sentimientos de los demás, con el fin de automotivarse, así como con el fin de gestionar las emociones internas y las emociones en las relaciones con otras personas.

2. Los componentes de la competencia emocional son:

· Autoestima

Autorregulación

· Empatía

· Habilidades sociales

3. Las características del desarrollo emocional en la edad preescolar superior son las siguientes: (el niño domina las formas sociales de expresar sentimientos; el papel de las emociones en las actividades del niño cambia, se forma la anticipación emocional; se forman sentimientos superiores: morales, intelectuales, estéticos; aparece la capacidad de prever los resultados emocionales de las propias actividades ; el niño en edad preescolar se convierte en sujeto de relaciones emocionales, empatizando con otras personas).

4. Para adaptarse con éxito al mundo físico y social, los niños deben alcanzar un cierto nivel de desarrollo emocional. El resultado de dicho desarrollo se considerará el nivel de competencia emocional del niño, una manifestación sistemática de su conocimiento emocional, habilidades, habilidades, cualidades personales y su capacidad para resolver de forma independiente situaciones emocionales emergentes.

Capítulo 2. Estudio empírico del desarrollo de la competencia emocional en niños en edad preescolar superior.

2.1 Propósito, objetivos y métodos de investigación

Cualquier trabajo de investigación implica varios métodos de investigación científica. Dado que, por regla general, ningún método de investigación por sí solo puede proporcionar información completa para resolver todos los problemas de la investigación pedagógica, se suele utilizar un complejo de métodos.

Objetivoinvestigación: estudio de las características emocionales y psicológicas de los niños en edad preescolar en relación con el nivel de competencia emocional de sus padres.

Tareasinvestigación:

· estudio y análisis de literatura sobre el tema de investigación;

· estudiar la competencia emocional de los padres;

· estudiar el nivel de autoestima de los niños;

· estudiar el nivel de desarrollo creativo de los niños en edad preescolar;

· estudio de la sensibilidad emocional de los niños en edad preescolar.

Seleccionamos los siguientes métodos:

· Análisis teórico de la literatura científica;

· Experimento psicológico y pedagógico;

· Observación;

· Métodos de análisis matemático y estadístico de los datos obtenidos.

Análisiscientífico y metodológicoliteratura:

Se utilizó este método para que pudiéramos imaginar en qué medida y cómo se desarrolla este problema, el aspecto histórico, los métodos, la organización de la investigación y la puesta en práctica de los resultados. Primero, estudiamos libros de texto y monografías sobre este problema. Al trabajar con literatura, se creó un índice de tarjetas, que se actualizaba constantemente con nueva información. También llevamos registros detallados de las principales provisiones reflejadas en estas fuentes.

Psicológico y pedagógico.experimento:

Este experimento incluye la influencia activa de la situación experimental sobre el sujeto, lo que debe contribuir a su desarrollo mental y crecimiento personal. Durante el experimento psicológico y pedagógico, se supone que se formará una determinada cualidad: la competencia emocional en los niños en edad preescolar mayores.

Observación:

Un método de investigación que implica la percepción y el registro intencionados y organizados del comportamiento del objeto que se estudia. La observación es una percepción organizada, decidida y registrada de los fenómenos mentales con el fin de estudiarlos en determinadas condiciones.

Matemático-estadísticométodoProcesandomaterial:

Este método se utilizó para procesar los resultados de la investigación. Tras los métodos, realizamos un análisis comparativo de los datos obtenidos. Durante el análisis, identificamos hasta qué punto se ha desarrollado la competencia emocional en los niños en edad preescolar mayores. El estudio experimental se llevó a cabo en el jardín de infancia n.º 19 "Nest" del 3 al 21 de diciembre de 2012. Participaron 5 personas de entre 5 y 7 años. De ellos, 2 son niñas y 3 son niños.

La base de nuestro trabajo fue la investigación psicológica realizada entre niños.

Nivelesemocionalcompetencias:

Él mismobajo el nivel de competencia emocional corresponde a: (reacciones emocionales según el mecanismo de un reflejo condicionado; implementación de actividad con predominio de componentes externos sobre los internos, en un bajo nivel de comprensión; bajo autocontrol y alta condicionalidad situacional (es decir, , tú no influyes en la situación, pero la situación te influye a ti y provoca determinadas acciones y reacciones emocionales)).

Promedionivel formación de competencia emocional, implementación voluntaria de actividades y comunicación sobre la base de ciertos esfuerzos volitivos.

Altonivel autocontrol, una determinada estrategia de respuesta emocional. Un sentimiento de bienestar psicológico, una actitud positiva hacia uno mismo. Para este nivel de formación de la competencia emocional está la alta autoestima. Este nivel también corresponde al nivel más alto de desarrollo del mundo interior de una persona. Esto significa que una persona tiene ciertas actitudes que reflejan un sistema de valores individual. Y este sistema de valores fue desarrollado por el hombre de forma independiente y él lo comprende claramente.

EnprimeroindicandoescenarioNosotrosLo haremosaplicarsiguientetécnicas:

Metodología№ 1 Estudiandocomprensiónemocionalestadosde la gente,representadoenimagen (GRAMO.A.Uruntáeva, yu.a.Afonkina).

Objetivo: Revelar la comprensión de los niños sobre los estados emocionales de las personas.

Material: fotografías, material didáctico, folletos, papel.

Preparación del estudio : seleccione imágenes (fotos) que representen a niños y adultos en las que se exprese claramente su estado emocional. Con su ayuda, es necesario demostrar las emociones básicas (alegría, miedo, ira, dolor) y sus matices (imágenes de cuentos que representan acciones positivas y negativas de niños y adultos). Realización del estudio: individualmente con niños de 3 a 7 años, se realiza en dos series.

1) Al niño se le muestran secuencialmente fotografías de niños y adultos y se le pregunta: "¿Quién aparece en la imagen? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se siente? ¿Cómo adivinaste esto? Describe la imagen".

2) Al niño se le muestran secuencialmente imágenes de la trama y se le hacen preguntas: "¿Qué hacen los niños (adultos)? ¿Cómo lo hacen (amistosos, peleados, no se prestan atención entre sí, etc.)? ¿Cómo lo adivinaste? ¿Cuál? ¿De ellos se siente bien y quién se siente mal? ¿Cómo lo adivinaste? Procesamiento de datos: cuente el número de respuestas correctas en diferentes grupos de edad por separado para cada serie y para cada imagen. Se determina si los niños pueden comprender los estados emocionales de los adultos y sus compañeros, en qué signos se basan y a quién comprenden mejor: un adulto o un compañero. Se determina la dependencia de estos indicadores de la edad de los niños.

Metodología№ 2 Estudiandoemocionalanticipaciones (GRAMO.A.Uruntáeva, yu.a.Afonkina).

Objetivo: identificar el nivel de formación de la anticipación emocional en los niños.

Material: 6 pirámides (19 anillos cada una), dibujo: una muestra de una pirámide, 2 imágenes: una imagen de una pirámide ensamblada y con anillos dispersos; 2 imágenes: una imagen de niños llorando pero alegres jugando con pirámides. Preparación del estudio: prepare 6 pirámides (19 anillos cada una), un dibujo - una muestra de una pirámide, 2 imágenes: una imagen de una pirámide ensamblada y con anillos dispersos; 2 imágenes: una imagen de niños llorando pero alegres jugando con pirámides. Realización del estudio: el estudio se realiza individualmente con niños de 4 a 7 años y consta de 4 series. Cada niño participa en un solo episodio. Después de completar la tarea, se le pide al sujeto que diga qué hizo y por qué.

1) Se invita al niño a la habitación (lo mismo en otros episodios). En una caja sobre la mesa hay 114 anillos desordenados, que se necesitan para hacer 6 pirámides. El experimentador le pide al niño que le ayude a doblar los anillos en pirámides como lo hizo en la pirámide de muestra. Al mismo tiempo, no dicen quién necesita ayudar a recolectar las pirámides y por qué.

2) Junto con la pirámide de muestra, se muestran 2 imágenes: una muestra pirámides cuidadosamente ensambladas (las 6) con una imagen detallada de los anillos, ubicados correctamente en tamaño y color; por el otro, varillas y anillos esparcidos en desorden. Se pide al niño que monte pirámides, como se muestra en la primera imagen. Una representación visual de las pirámides correctamente dobladas debería ayudar al niño a comprender qué resultado se debe lograr en la próxima actividad y qué sucederá si no lo hace.

3) utilizan el mismo material visual y la misma tarea que en la segunda serie, el experimentador solo agrega: "Los niños estaban jugando aquí y esparcieron los anillos, pero no pudieron recogerlos ellos mismos. Ayude a los niños a hacer pirámides, entonces no llorarán ni pelearán. Dobla las pirámides como se muestra en esta imagen" (muestra la primera imagen).

4) El experimentador muestra otras 2 imágenes y explica que si recoges las pirámides, los niños estarán felices y alegres, y si no las recoges, llorarán. A los sujetos se les dice que pueden cuidar a los bebés y ayudarlos.

Metodología№ 3 Estudiandomanerasexpresionesemociones (GRAMO.A.Uruntáeva,YU.A.Afonkina).

Objetivo: Identificar el nivel de expresión de las emociones en los niños.

Material: material metodológico, 2-3 niños para dramatización de tramas. Preparando el estudio: seleccione situaciones de la vida de los niños que les sean cercanas y comprensibles, por ejemplo:

1. Una madre enferma yace en cama, la hija mayor trae a su hermano.

2. Durante el almuerzo en grupo, un niño accidentalmente derrama sopa, todos los niños saltan y se ríen; El niño tiene miedo, la maestra le explica severamente que debe tener cuidado y que aquí no hay absolutamente nada de qué reírse.

3. El niño perdió sus guantes y sus manos se enfriaron mucho durante una caminata, pero no quiere mostrarles a los demás que tiene mucho frío.

4. La niña no fue aceptada en el juego, se fue a un rincón de la habitación, agachó la cabeza y se quedó en silencio, a punto de llorar.

5. Un niño o una niña se alegra por su amigo cuyo dibujo resultó ser el mejor del grupo. Prepare a 2 o 3 niños para dramatizar estas historias. Realización del estudio: el estudio se lleva a cabo con niños de 4 a 7 años.

1) Los niños, preparados de antemano, representan una obra de teatro frente al grupo, luego el experimentador les pregunta a los niños cómo se sienten los personajes de esta obra de teatro.

2) El experimentador describe la situación y se ofrece a representarla: - mostrar el rostro triste y sufriente de la madre, el niño caprichoso que llora y el rostro comprensivo de la niña; - mostrar el rostro severo del maestro, los niños riendo y luego avergonzados, el rostro asustado del niño; - cómo el niño no quiere demostrar que tiene frío; - mostrar el resentimiento de la niña; - mostrar alegría genuina por el otro. Si los niños no representan de manera expresiva o incorrecta los sentimientos y emociones de los personajes, el experimentador nuevamente describe las situaciones y cuenta en detalle lo que está experimentando cada uno de los personajes.

2.2 Resultados del experimento y su interpretación.

Metodología №1

Análisis de los resultados del experimento de verificación: el trabajo experimental se realizó con 5 niños: Masha de 6 años, Sasha de 6 años, Anya de 5 años, Kolya de 6 años, Vova de 5 años.

En el primer episodio, mostraron una foto de un hombre adulto con una carpeta caminando por la calle. En la segunda serie, la imagen muestra a personas en una oficina sentadas frente a un escritorio con un ordenador. Masha, 6 años: en la primera serie de cuatro preguntas, respondió cuatro correctamente. Ella describió todo lo que se muestra en la imagen. En la segunda serie de cinco preguntas, respondí cuatro correctamente.

Conclusión: Masha puede comprender los estados emocionales de los adultos. Se basó en las expresiones faciales y en la ropa que vestía la gente. Tiene sentimientos y emociones bien desarrollados, con la ayuda de los cuales comprende las condiciones de las personas.

Sasha, 6 años: en la primera serie de cuatro preguntas, respondió cuatro correctamente. Describí la imagen correctamente. En la segunda serie de cinco preguntas formuladas, respondí todas correctamente.

Anya, 5 años: en la primera serie de cuatro preguntas, respondió correctamente tres. No describí la imagen completamente. En la segunda serie, de cinco preguntas formuladas, respondió tres correctamente.

Conclusión: Anya aún no comprende completamente el estado emocional de las personas. Se basó en la expresión facial y en lo que rodea al personaje de la imagen. Los sentimientos y las emociones todavía están poco desarrollados y no se comprenden del todo.

Vova, 5 años: en la primera serie de cuatro preguntas, respondió correctamente cuatro. Describió todo lo que se muestra en la imagen. En la segunda serie de cinco preguntas, respondí tres correctamente.

Conclusión: Vova tiene una comprensión práctica de los estados emocionales de los adultos. Se basó en las expresiones faciales y en la ropa que vestía la gente. Tiene sentimientos y emociones bien desarrollados, con la ayuda de los cuales comprende las condiciones de las personas.

Kolya, 6 años: en la primera serie de cuatro preguntas, respondió cuatro correctamente. Describí la imagen correctamente. En la segunda serie de cinco preguntas formuladas, respondí todas correctamente.

Conclusión: Sasha puede comprender los estados emocionales de los adultos. Confió en su expresión facial. Tiene sentimientos y emociones bien desarrollados, con la ayuda de los cuales determina y comprende correctamente los estados de las personas.

Conclusiones de los análisis:

Después de realizar el trabajo experimental, surgieron los siguientes datos: en la primera y segunda serie, sólo un niño de cada cinco no completó completamente la tarea.

Los niños pueden comprender los estados emocionales de las personas; los niños dependen principalmente de las expresiones faciales, el estilo de ropa y los objetos que los rodean; a los 6 años, la comprensión de los estados emocionales está más desarrollada que a los 5 años. El comportamiento de los niños es excelente, el trabajo se realiza a conciencia, las declaraciones son completas, no hay arrebato de emoción, el estado es de calma.

De cinco niños, uno cometió muchos errores y describió incorrectamente los estados emocionales de algunos de los personajes. El resto de los niños completaron la tarea con mayor precisión. Un niño tiene un nivel bajo de comprensión de los estados emocionales, cuatro un nivel alto.

Metodología № 2

Procesamiento de datos: cuente el número de niños que completaron la tarea correctamente (+), que no la completaron (+/-) y que se negaron a recoger las pirámides (-). Los resultados se presentan en una tabla. Análisis de los resultados del experimento de determinación:

tabla 1

Número de tareas completadas

Tabla 2

Número de tareas completadas

Conclusión: en la primera serie, los cinco niños completaron la tarea, en la segunda serie, cuatro completaron la tarea, uno no completó el trabajo, en la tercera serie, tres completaron la tarea, dos hicieron mal el trabajo, en la cuarta serie, los 5 niños completaron la tarea.

Masha: la anticipación emocional está bien formada (100%);

Sasha: la anticipación emocional está bien formada (100%);

Anya: la anticipación emocional está bien formada (100%);

Kolya: la anticipación emocional está bien formada (100%);

Vova: la anticipación emocional se forma satisfactoriamente (60%).

Conclusiones de los análisis:

Luego de realizar el trabajo experimental, se revelaron los siguientes datos:

en el primer episodio, los cinco niños completaron la tarea, en el segundo episodio, cuatro completaron la tarea, uno no completó el trabajo, en el tercer episodio, tres completaron la tarea, dos hicieron mal el trabajo, en el cuarto episodio, los 5 niños completaron la tarea.

La anticipación emocional de los niños se forma normalmente. Los niños se comportaron con calma, tranquilidad, escucharon atentamente, intentaron completar todas las tareas que se les encomendaron y hablaron plena y sinceramente en un texto comprensible para ellos y los demás.

De los cinco niños, tres completaron la tarea correctamente y dos cometieron errores al completarla.

Tres niños completaron la tarea al 100%, dos la completaron al 60%.

Metodología №3

Procesamiento de datos: analizar cómo los niños encarnan los estados emocionales de los personajes en sketches.

Sacan una conclusión sobre la expresividad y riqueza de los medios de comunicación expresivos y faciales y sobre el desarrollo de la capacidad de empatizar con otras personas. Los datos se presentan en una tabla.

Tabla 3

En el trabajo experimental participaron 5 niños: Masha de 6 años, Sasha de 6 años, Anya de 5 años, Kolya de 6 años, Vova de 5 años. Análisis de los resultados del experimento de verificación: En este experimento participaron 5 niños: Masha de 6 años, Sasha de 6 años, Anya de 5 años, Kolya de 6 años, Vova de 5 años.

Tabla 4

Conclusión: en el primer episodio, cuatro completaron la tarea, uno no completó la tarea, en el segundo episodio, todos no completaron la tarea, en el tercer episodio, todos completaron la tarea, en el cuarto episodio, cuatro completaron la tarea , uno no lo completó, en el quinto episodio no todos hicieron frente completamente a la tarea. Masha: nivel normal de desarrollo; Sasha: nivel normal de desarrollo; Anya: bajo nivel de desarrollo; Kolya: nivel normal de desarrollo; Vova: bajo nivel de desarrollo.

Conclusiones de los análisis:

Después de realizar el trabajo experimental, surgieron los siguientes datos: en la primera serie cuatro hicieron frente a la tarea, uno no la completó, en la segunda serie no todos completaron la tarea, en la tercera serie todos hicieron frente a la tarea, en la cuarta serie, cuatro hicieron frente a la tarea, uno no, hasta el final, en el quinto episodio, todos no hicieron frente completamente a la tarea.

El nivel de expresión de emociones en los niños es medio. Los niños intentaron mostrar los estados del niño y la niña de la forma más clara, clara y emocional posible. Escucharon y observaron las historias con atención, fascinación, la expresión facial cambiaba con cada historia, pero no era muy pronunciada, pueden empatizar con otras personas, pero lo expresan mal.

De los cinco niños, tres completaron las tareas y dos cometieron errores.

El nivel de expresión de emociones en tres niños es alto, en dos niños es bajo.

TratamientodatosPor3 métodos: Durante el estudio con niños se obtuvieron los siguientes resultados: de cinco personas, tres expresan correctamente sus emociones, se forma anticipación emocional y comprenden los estados emocionales de los demás. Dos personas expresan sus emociones de manera imprecisa, la anticipación emocional está mal formada y no siempre comprenden los estados emocionales de las personas.

Tres hijos: un alto nivel de desarrollo de la esfera emocional;

Dos hijos: un bajo nivel de desarrollo de la esfera emocional. Del 100% de los niños, solo el 60% de los niños tiene un alto nivel de desarrollo de la esfera emocional y el 40% de los niños tiene un bajo nivel de desarrollo de la esfera emocional.

2 fila - El 40% de los niños tiene un bajo nivel de desarrollo de la esfera emocional;

3 fila- El 60% de los niños tiene un alto nivel de desarrollo de la esfera emocional.

2.3 Desarrollo y descripción del contenido y tecnología para el desarrollo de las emociones

Como ya hemos descubierto, el niño en edad preescolar mayor, hasta cierto punto, comienza a controlar la expresión de las emociones durante la comunicación con adultos y compañeros, influyéndose en sí mismo y en los demás con la ayuda de las palabras. En la edad preescolar, el desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros, el surgimiento de formas de actividad colectiva y, principalmente, el juego de roles conduce a un mayor desarrollo de la simpatía, la empatía y la formación de camaradería. Se desarrollan intensamente sentimientos superiores: morales, estéticos, cognitivos. La fuente de los sentimientos humanos son las relaciones con los seres queridos. En etapas anteriores de la infancia, al mostrar bondad, atención, cuidado y amor, un adulto sentó una base poderosa para la formación de sentimientos morales. Si en la primera infancia un niño era más a menudo objeto de sentimientos por parte de un adulto, entonces el niño en edad preescolar se convierte en sujeto de relaciones emocionales, empatizando con otras personas. El dominio práctico de las normas de comportamiento es también una fuente de desarrollo de los sentimientos morales. Los juegos de rol también son un factor poderoso en el desarrollo de los sentimientos humanos. Las acciones y relaciones de juego de roles ayudan al niño en edad preescolar a comprender al otro, a tener en cuenta sus deseos, su estado de ánimo y sus deseos. Cuando los niños pasan de simplemente recrear acciones y la naturaleza externa de las relaciones a transmitir su contenido emocional y expresivo, aprenden a compartir las experiencias de los demás. EN actividad laboral, con el objetivo de lograr un resultado útil para los demás, surgen nuevas experiencias emocionales: alegría por el éxito común, simpatía por los esfuerzos de los camaradas, placer por cumplir bien con sus deberes, insatisfacción por el mal desempeño. La dirección principal en el desarrollo de la competencia emocional en un niño en edad preescolar es el surgimiento de la capacidad de gestionar los sentimientos, es decir. arbitrariedad de comportamiento.

A partir del estudio de las características psicológicas de los niños en edad preescolar, hemos desarrollado varios métodos para desarrollar la competencia emocional de los niños en edad preescolar superior.

Clase№1 "Ponlomí mismoenlugarhéroecuentos de hadas"

Número de niños: 10 personas. Tiempo 30-35 minutos. Objetivo: Desarrollar un sentido de empatía hacia los demás. Equipo: Cuento de hadas "Siete cabritos", hoja de papel, lápices, dibujos. Contenido: los niños se sientan en mesas de 2 personas. En frente de ellos Hoja en blanco papeles, lápices, ilustraciones para un cuento de hadas. La maestra prepara a los niños para trabajar: "¡Chicos, ayudemos a los niños a escapar del lobo! ¡Así los niños nunca se separarán de su madre!" (para despertar en los niños un sentido de experiencia, ya que entienden que los niños no pueden estar sin su madre, así como los niños no pueden estar sin su madre). Lee un cuento de hadas a los niños y, mientras leen, ellos miran las imágenes para imaginar mejor lo que está sucediendo. La maestra pide a los niños que dibujen el personaje en cuyo lugar les gustaría estar. Luego le hace preguntas al dibujo, por ejemplo: "¿Por qué elegiste a este personaje en particular? ¿Qué cambiarías de él? ¿Cómo te comportarías en su lugar? ¿Estarías feliz por él o simpatizarías con él? Si los niños nunca Viste a su madre otra vez, ¿simpatizarías con ellos o no te importa? Las respuestas a las preguntas son registradas por el profesor. Después, se pide a los niños que representen los sentimientos de los personajes, por ejemplo: mostrar cómo lloran los niños, mostrar lo asustada que está su madre, mostrar lo enojado que está el lobo, mostrar alegría por los niños y su madre. Al final de la lección, se hacen resúmenes sobre los estados emocionales de los niños, la maestra les explica cómo comportarse en situaciones en las que otros están en problemas. Alienta a los niños.

...

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Tatiana Bodyakshina
Desarrollo de competencias sociales y comunicativas de un niño en edad preescolar.

Competencias sociales y comunicativas. incluir 2 direcciones conceptos: socialización y comunicación. Competencia social El niño es un proceso de formación de la personalidad en ciertos casos. condiciones sociales. El niño aprende las normas de conducta, normas morales, valores y pautas que son aceptadas en una sociedad determinada. en junior socialización en edad preescolar Se produce de forma paulatina, primero el niño se adapta a la sociedad en la que vive, luego comienza a asimilar nuevos conocimientos imitando al maestro. Poco a poco, el niño desarrolla conocimientos y habilidades, y desarrolla una forma de comportamiento acorde con el lugar y la situación.

Comunicativo competencia– es la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas (niño - niño, niño - adulto). Para que sean efectivos y que el niño domine habilidades comunicativas de alta calidad, debe dominar lo siguiente habilidades:

Modelo de nivel de comunicativo. desarrollo infantil.

(según E.V. Rybak)

Nivel Manifestaciones externas Asimilación de normas y reglas de comunicación Interacción, cooperación con adultos y pares Actitud hacia los demás

IV – alto Interés vivo, moderación, calma, riqueza de emociones Creatividad, independencia, diligencia razonable Actividad, co-creación, confianza, comprensión, acuerdo, control mutuo Humano; Sensibilidad, generosidad, devoción, amor, respeto.

III – superior al promedio Interés, actividad, emociones positivas, calma Moderación, cortesía, diligencia, autocontrol Cooperación, deseo de ayudar, actividad, capacidad de tener en cuenta las opiniones de otras personas Tolerancia, cariño, respeto, atención

II – promedio Indiferencia, pasividad, indiferencia, debilidad, letargo de emociones, familiaridad Ejecución (formalmente bajo control, conocimiento, pero no ejecución, intransigencia, autoritarismo Pasividad, cumplimiento de instrucciones a pedido; neutralidad hacia los demás, automatismo, falta de iniciativa Falta de interés, desatención, indiferencia, secretismo, formalismo

I – bajo Grosería, falta de respeto, emociones negativas, impulsividad, payasadas, reacciones violentas, exceso.

actividad (pasividad, ruido) Falta de conocimiento; incapacidad para cumplir con reglas y normas de comportamiento; desafío, falta de control Egoísmo, incapacidad para tomar en cuenta las opiniones de otras personas, conflicto (pugnacidad) Abierto: negativismo oculto, engaño, sospecha, congraciamiento y falsa modestia.

La efectividad de presentarle a un niño social el mundo depende de los medios que utiliza el maestro. Es importante seleccionar y reflejar en el proceso pedagógico aquellos fenómenos y eventos que serán comprensibles para el niño y podrán afectarlo durante mucho tiempo. "vivir". El conocimiento de los objetos y fenómenos del mundo circundante se produce a través de la comunicación con el profesor. El maestro cuenta, muestra y explica: el niño adopta el estilo de comportamiento y experiencia social. Se deben incluir ficción de diversos tipos en la vida del niño. géneros: cuentos de hadas, poemas, cuentos. Por ejemplo, los gallos empezaron a volar, pero no se atrevieron a luchar. Si amartillas mucho, puedes perder plumas. Si pierdes tus plumas, no tendrás nada con qué volar.

Juegos y ejercicios que promueven desarrollo esferas de comunicación del niño, en las que se decide lo siguiente tareas:

1. Superar barreras protectoras, uniendo al grupo.

2. Desarrollo de la observación social., la capacidad de dar una valoración positiva a un compañero.

3. Desarrollo Habilidades de interacción grupal, capacidad para negociar y encontrar. compromiso.

De este modo, desarrollo Las habilidades comunicativas contribuirán a la capacidad del niño para comunicarse, comportarse correctamente en la sociedad y establecer conexiones amistosas entre compañeros, lo que conducirá a la calidad. desarrollo de la competencia social y comunicativa de un niño en edad preescolar.

Publicaciones sobre el tema:

Consulta para educadores “La influencia de los juegos comunicativos en el desarrollo de la confianza social en niños en edad preescolar” Desarrollo metodológico “La influencia de los juegos comunicativos en el desarrollo de la confianza social en niños en edad preescolar” Introducir al niño en el mundo.

Brain-ring para docentes “Desarrollo de habilidades comunicativas en niños de preescolar” Brain - ring para educadores sobre el tema: “Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar”. Objetivo del evento: subir de nivel.

Juegos para el desarrollo de cualidades sociales y comunicativas en niños de 5 a 6 años. Juegos para el desarrollo de cualidades sociales y comunicativas en niños de 5 a 6 años. Contenido: 1. “Zoo” 2. “Imagen viva” 3. “Película” 4. “Caja.

Programa “Formación de habilidades sociales y comunicativas en niños de edad preescolar superior a través de la pantomima” Institución de educación preescolar presupuestaria municipal, jardín de infancia de tipo combinado No. 144 de la ciudad de Irkutsk. Programa de trabajo.

La formación de la comunicación es una condición importante para la normalidad. desarrollo psicológico niño. Y también una de las principales tareas de preparación.

Desarrollo de habilidades comunicativas de niños en edad preescolar mediante la construcción LEGO. Actualmente se están revisando los principios básicos de la educación preescolar. Los niños se esfuerzan por comprender la realidad que los rodea.

Parte de información

Tarjeta de información

nombre del proyecto

Justificación de la relevancia y trascendencia social del proyecto Relevancia y significado social El proyecto es que está dirigido a desarrollar la esfera emocional y personal de los niños, creando sistemas DOW trabajar en la dirección social y personal. Un estudio de la experiencia laboral de los educadores muestra que las cuestiones de desarrollo emocional y personal causan dificultades tanto a los educadores principiantes como a los educadores con amplia experiencia docente. A menudo, en los grupos de jardín de infancia, pasan a primer plano los problemas de comportamiento y la inestabilidad emocional de los alumnos. Incluso profesores experimentados no saben cómo comportarse con un niño en una situación determinada, cómo hacer lo correcto para que todos en el grupo de niños se sientan cómodos y cómodos. Para mí, como psicopedagoga, era importante mostrar a los niños la variedad de sensaciones, emociones y sentimientos que una persona puede experimentar en su vida, poder verse, valorarse, aceptarse tal como es, enseñarles a comportarse correctamente en diversos momentos de la vida, ayudar a los docentes a crear un sistema de trabajo con niños y padres sobre el desarrollo social y personal.

Metas y objetivos del proyecto La meta del proyecto: desarrollar métodos y técnicas para la corrección lúdica del comportamiento y emociones de los niños en edad preescolar, contribuyendo a su socialización positiva en las instituciones de educación preescolar.

Objetivos del proyecto:

1. creación en instituciones de educación preescolar de un entorno de desarrollo de materias específicas para el desarrollo social de los niños;
2. creación de un sistema unificado de trabajo para la administración, el personal docente, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres sobre el desarrollo social y personal de los niños;
3. mejorar el estilo de comunicación del maestro con los niños;
4. Prevención y corrección lúdica de problemas de conducta e inestabilidad emocional en niños.

Breve resumen del contenido del proyecto Este proyecto ayudará a los niños a un nivel accesible en el complejo proceso de ingresar al mundo, les permitirá desarrollar la capacidad de navegar adecuadamente en el entorno social disponible para ellos y darse cuenta del valor intrínseco de su propia personalidad. y otras personas.

Nuestro personal docente trabaja de acuerdo con el programa educativo principal de la institución de educación preescolar, desarrollado sobre la base del Modelo de programa educativo general para la educación preescolar. "Desde el nacimiento hasta la escuela" de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, una de cuyas secciones está dedicada al mundo de las relaciones sociales de los niños en edad preescolar y se llama "Desarrollo social y comunicativo" . En este sentido, en el año 2000 se comenzó a introducir en la práctica de las instituciones de educación preescolar un programa para el desarrollo de habilidades comunicativas en niños de 3 a 6 años. "El ABC de la comunicación" L. M. Shipitsyna.

Utilizando este programa, llegamos a la conclusión de que la educación social y personal es uno de los problemas más urgentes y complejos que deben resolver hoy todos los que se ocupan de los niños, ya que lo que ponemos ahora en el alma del niño se manifestará más tarde y se convertirá en su y nuestras vidas.

El proceso de desarrollo de la personalidad es una etapa en el desarrollo de las relaciones entre un niño y un adulto, principalmente entre la madre y el padre, pero actualmente en el jardín de infancia la colaboración social entre profesores y padres en la dirección social y personal del trabajo no está suficientemente desarrollada. . Por lo tanto, es necesario involucrar a los padres en el trabajo sobre este problema, desarrollar un sistema unificado de requisitos en institución preescolar y en la familia.

Base material y técnica y costo estimado del proyecto El proyecto se está implementando sobre la base del MBDOU d/s No. 5 "Teremok" tipo combinado.

Base material y técnica:

• Salón de música
• Gimnasia
• centros de desarrollo social y emocional en grupos (CSER)
• atributos para juegos de comunicación
• literatura metodológica
• material visual
• archivos de juegos comunicativos y educativos
• TIC (centro de música, computadora).

El proyecto no implica costos de materiales, excepto la fabricación de atributos y material didáctico para CSER con sus propias manos y la ayuda de los padres.

Relevancia del proyecto

"El juego es una enorme ventana a través de la cual se accede al mundo espiritual.
el niño recibe una corriente vivificante de ideas y conceptos.
sobre el mundo que nos rodea. El juego es la chispa que enciende la llama.
curiosidad y curiosidad."

VIRGINIA. Sujomlinsky

La infancia es un período especial, cuya esencia es el proceso de crecimiento del niño, su entrada en el mundo social de los adultos, que implica la adquisición de propiedades y cualidades de una personalidad madura. La necesidad de desarrollar aspectos relacionados con la formación de las bases del comportamiento social en los niños en edad preescolar y la promoción del desarrollo socioemocional de los niños se necesita desde hace mucho tiempo. Durante muchos años, la educación preescolar en Rusia se centró en garantizar el desarrollo cognitivo de los niños. Sin embargo, el objetivo de la edad preescolar no está tanto en el dominio de los conocimientos por parte del niño, sino en la formación de las propiedades básicas de su personalidad: la autoestima y la imagen. "I" , esfera de necesidades emocionales, valores, significados y actitudes morales, así como características socio-psicológicas en el sistema de relaciones con otras personas.

Cada una de las áreas de desarrollo identificadas se refleja en la psicología social y infantil doméstica en los trabajos de científicos tan destacados como L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, L. I. Bozhovich, así como sus estudiantes y seguidores. (Ya. Z. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova, etc.). Desafortunadamente, los resultados de sus investigaciones científicas no han sido plenamente utilizados por la práctica pedagógica durante muchos años.

Las transformaciones radicales de los últimos años que se están produciendo en la Rusia moderna plantean desafíos especiales para el sistema de educación preescolar. La principal prioridad hoy es la interacción orientada a la personalidad del maestro con el niño: aceptación y apoyo de su individualidad, intereses y necesidades, desarrollo de habilidades creativas y cuidado de su bienestar emocional.

Los psicólogos y profesores han llamado durante mucho tiempo la edad preescolar la edad del juego. Y esto no es una coincidencia. Casi todo lo que hacen los niños cuando se les deja solos se llama juego. Actualmente, los especialistas en pedagogía y psicología preescolar reconocen unánimemente que el juego, como actividad específica más importante de un niño, debe cumplir amplias funciones sociales educativas generales. Este es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. El juego revela claramente el pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y su necesidad de comunicación en desarrollo.

Un destacado investigador en el campo de la psicología rusa, L. S. Vygotsky, destacó la especificidad única del juego preescolar. Consiste en que la libertad e independencia de los jugadores se combinan con una obediencia estricta e incondicional a las reglas del juego. Esta sumisión voluntaria a las reglas se produce cuando no se imponen desde fuera, sino que surgen del contenido del juego, de sus tareas, cuando su implementación es su principal encanto.

El juego como actividad infantil independiente se forma durante la crianza y educación del niño, contribuye a su dominio de la experiencia de la actividad humana y constituye la base del comportamiento social del niño. El juego como forma de organizar la vida de un niño es importante porque favorece el desarrollo de la psique y la personalidad del niño.

Expertos destacados en el campo de la psicología y la pedagogía como Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. dedicaron sus trabajos a las cuestiones del juego. y muchos otros.

La mayoría de los profesores son claramente conscientes de las nuevas tendencias sociales y muestran un gran interés en los programas y tecnologías educativos modernos. Sin embargo, estas áreas del desarrollo infantil todavía pertenecen al área menos desarrollada de la educación preescolar. Incluyendo muy pocas publicaciones y trabajos prácticos sobre el estudio de la influencia de los juegos en la formación de los fundamentos del comportamiento social y el desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar. Esto determina la relevancia y novedad de mi proyecto. Los juegos para corregir conductas y emociones son relevantes e interesantes en la actualidad, ya que forman contactos sociales en los niños y desarrollan la capacidad de actuar juntos en situaciones de la vida cotidiana. Se pueden utilizar con gran placer y beneficio en cualquier clase, en actividades diarias en el jardín de infancia, así como en el tiempo libre con la familia. Estos juegos son accesibles en contenido y métodos tanto para los maestros como para los familiares adultos de niños en edad preescolar.

Mi proyecto tiene como objetivo llamar la atención de profesores y padres sobre el tema del desarrollo social de los niños, la corrección de su comportamiento y la esfera emocional en el juego. la aparición en los alumnos de interés por sí mismos y por las personas que les rodean. La participación en el proyecto convence a los niños de que ellos mismos, sus propios pensamientos, sentimientos y acciones, la capacidad de apreciar a los demás, comprenderse y expresarse a través de la comunicación y el juego es el camino hacia el éxito en la vida, hacia la oportunidad de ganarse el corazón de las personas. El proyecto implica la unidad de niños, profesores y padres, por lo que deben convertirse en participantes plenos.

Recopilación y análisis de información sobre el problema seleccionado.

Tipo de proyecto: informativo, gaming.

Duración: largo plazo.

Por la naturaleza de los contactos: intra-jardín.

Por número de participantes: grupal, frontal.

Participantes del proyecto: niños de los grupos preparatorio y senior, psicopedagogo, profesores, subdirector de educación física y educativa, profesor senior, padres.

Problema.

En nuestro jardín de infancia desde el año 2000, como profesora-psicóloga, he prestado atención al trabajo con niños en edad preescolar superior con problemas emocionales y de conducta. Con base en los resultados de la observación de niños en grupos y diagnósticos, quedó claro que desarrollar métodos de comunicación libres de conflictos en los niños es un aspecto muy importante de la crianza de los niños en un grupo de compañeros. Durante mis observaciones de niños en edad preescolar, noté su incapacidad para entenderse a sí mismos y regular su estado emocional, negociar con sus compañeros, llegar a una decisión común y tener en cuenta la opinión de su pareja. Además, me di cuenta de que no todos los profesores de grupo están suficientemente familiarizados con los fundamentos teóricos y prácticos del desarrollo socioemocional de los niños; Los padres no siempre pueden ayudar a su hijo a salir de forma segura de una situación de conflicto emocional, superar miedos, ansiedad, agresión, etc.

Por eso decidí abordar este tema: “Desarrollo de la competencia social de niños mayores en edad preescolar con relaciones interpersonales deterioradas a través del juego” .

Hipótesis.

Creo que el conocimiento y el uso activo por parte de los niños de los juegos para corregir el comportamiento y las emociones, para la comunicación conducirá a la activación del mecanismo de autodesarrollo de los niños, como resultado del cual los niños adquirirán las habilidades, destrezas y experiencia necesarias. para un comportamiento adecuado en la sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de su personalidad y formación para la vida futura; profesores y padres comprarán Habilidades requeridas comunicarse con niños en edad preescolar superior, aumentar su nivel de conocimiento psicológico y aprender a comprender "gente pequeña" .

“La felicidad es cuando eres comprendido, amado y aceptado tal como eres” , y esta comprensión no llega por sí sola, debe aprenderse.

El objetivo del proyecto: desarrollar métodos y técnicas para la corrección lúdica del comportamiento y las emociones de los niños en edad preescolar, contribuyendo a su socialización positiva en las instituciones de educación preescolar.

Objetivos del proyecto:

1. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas para el desarrollo social de los niños en instituciones de educación preescolar;
2. Creación de un sistema unificado de trabajo para la administración, el personal docente, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres sobre el desarrollo social y personal de los niños;
3. Mejorar el estilo de comunicación del maestro con los niños;
4. Prevención y corrección lúdica de problemas de conducta e inestabilidad emocional en niños.

Resultados esperados del proyecto.

Resultado previsto:

Los niños en edad preescolar desarrollan:

1. Actitud consciente hacia uno mismo y sus capacidades, adecuada autoestima.
2. La capacidad de regular voluntariamente sus actividades, la flexibilidad de comportamiento, la capacidad de responder adecuadamente a diversas situaciones de la vida, la capacidad de gestionar las propias emociones.
3. Capacidad para resolver problemas en las relaciones interpersonales con iguales y adultos:

• ver a un compañero, sentir unidad con él;
• coordinar su comportamiento con el comportamiento de otros niños;
• ver y enfatizar las cualidades y virtudes positivas de otros niños;
• ayudar a un compañero en el proceso de actividades conjuntas, compartir con él;
• expresar libremente su estado emocional y sentimientos en el ámbito comunicativo

La experiencia de los profesores aumentó:

• Se forma el nivel de competencia profesional en el desarrollo social y personal de los alumnos, las habilidades y habilidades del uso práctico de métodos y técnicas de actividades de juego para corregir el comportamiento y la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

La experiencia de los padres aumentó:

• nivel educativo introduciéndolos en el apasionante mundo de los juegos comunicativos; Se está desarrollando un sistema de interacción libre de conflictos entre los participantes en el proceso educativo. (los niños involucran a sus padres en el proyecto, se comunican entre sí y con los profesores).

Productos de implementación del proyecto:

1. Desarrollo de conversaciones temáticas y consultas sobre el tema. "Juegos comunicativos con niños y adultos" ;
2. Elaboración de un fichero de juegos comunicativos.
3. Albúm de arte "Yo y mi nombre" .
4. Creación de portafolios para niños en edad preescolar en grupos.
5. Creación de CSED en grupos de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
6. Lección final "El camino hacia ti mismo"

Evaluación de los resultados del proyecto.

Al finalizar el trabajo del proyecto, el psicólogo educativo y los profesores de grupo aumentaron competencia profesional en materia de desarrollo social y personal de los niños en edad preescolar; todos los participantes del proyecto comenzaron a utilizar activamente en la práctica el sistema de juegos que compilé para corregir el comportamiento y las emociones de los niños en edad preescolar; Los niños en edad preescolar superior han dominado las habilidades de formas de comunicación libres de conflictos a un nivel bastante alto, es decir, Hubo menos conflictos entre los niños del grupo y el comportamiento de los estudiantes se volvió más flexible y emocionalmente receptivo.

Conclusión y conclusiones.

Al enseñar habilidades de comunicación en diversas situaciones de la vida, con compañeros, maestros, padres y otras personas que los rodean, los juegos para corregir el comportamiento y las emociones desarrollan en los niños rasgos de carácter positivos que contribuyen a una mejor comprensión mutua en el proceso de comunicación. Según mis observaciones, los niños estaban interesados ​​en participar en el proyecto, les gustaba y lo necesitaban, por lo que mi trabajo no fue en vano. Nosotros, junto con maestros, niños y padres, intentamos juegos emocionantes ayudar a los niños a entrar mundo moderno, tan complejo, dinámico, caracterizado por muchos fenómenos negativos y se vuelve más receptivo emocionalmente y más amable.

Los niños, como pequeños brotes, se sienten atraídos por el sol, el amor, la bondad, el conocimiento. mundo misterioso, en el que todos deberían encontrar su lugar, es decir, creo que mi proyecto debería ser útil a todos a su manera: niños, profesores y padres.

Como resultado del estudio de fuentes de información y literatura, se recopiló una gran cantidad de material educativo e interesante, que se procesó específicamente para niños en edad preescolar superior.

El resultado de la parte práctica es la creación de un álbum. "Yo y mi nombre" , portafolio de preescolares, así como fichas de juegos comunicativos, entretenimiento y lección final. "El camino hacia ti mismo" ; creación de CSED en grupos en los que los niños puedan jugar diferentes juegos, relájate, alivia la agresión, simplemente relájate.

Así, el trabajo de desarrollo social y personal en nuestra institución de educación preescolar y, en particular, los juegos para la corrección de conductas y emociones en combinación con otros medios educativos representan la base de la etapa inicial de formación de una personalidad socialmente adaptada y desarrollada armoniosamente.

Literatura.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Enseñar a los niños a comunicarse. Carácter, habilidades comunicativas. Una guía popular para padres y profesores. - Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 1997. -240 p.
2. Knyazeva O.L. Yo tú nosotros. Programa de desarrollo socioemocional para niños en edad preescolar. - M.: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 p.
3. Nifontova O. V. Características psicológicas de la formación de la preparación de los niños en edad preescolar para la resolución positiva de situaciones conflictivas: Resumen de la tesis. dis. Candó. Ped. Ciencia. - Kursk. 1999. - 16 p.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relaciones interpersonales de preescolares: Diagnóstico, problemas, corrección. - M.: Vlados, 2003. -160 p.
5. Stepanova G. Desarrollo social de un niño en edad preescolar y su evaluación pedagógica en un jardín de infantes. // Educación preescolar. 1999. N° 10. - pág. 29-
6. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. El ABC de la comunicación: desarrollo de la personalidad del niño, habilidades de comunicación con adultos y compañeros. (Para niños de 3 a 6 años)- San Petersburgo: Childhood-Press, 2000. -384 p.

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