Plan de excursión a la naturaleza en otoño. "Excursión al parque de otoño". Resumen de una lección sobre ecología en el grupo intermedio. Preparando a los estudiantes para la excursión.

Lista de modernos tecnologías educativas
(según G.K. Selevko)

Lista de tecnologías educativas modernas.
(según G.K. Selevko)

Nombre de las tecnologías

Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico.

1.1.

Pedagogía de la cooperación

1.2.

Tecnología humano-personal Sh.A.Amonashvili

1.3.

El sistema de E.N. Ilyin: la enseñanza de la literatura como materia que forma a la persona

Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes.

2.1

Tecnologías de juego

2.2.

Aprendizaje basado en problemas

2.3.

Tecnología de la enseñanza comunicativa de la cultura de lenguas extranjeras (E.I. Passov)

2.4.

Tecnología de intensificación del aprendizaje basada en modelos esquemáticos y simbólicos de material educativo (V.F. Shatalov)

Tecnologías pedagógicas basadas en la efectividad de la gestión y organización del proceso educativo.

3.1.

Tecnología de S. N. Lysenkova: aprendizaje prospectivo utilizando esquemas de referencia con control comentado

3.2.

Tecnología de diferenciación de niveles de formación.

3.3.

Diferenciación de niveles de formación basada en resultados obligatorios (V.V. Firsov)

3.4.

Tecnología de educación cultural de educación diferenciada basada en los intereses de los niños (I.I. Zakatova).

3.5.

Tecnología de individualización del aprendizaje (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

tecnología de aprendizaje de software

3.7.

Una forma colectiva de enseñar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Tecnologías del grupo.

3.9.

Tecnologías de enseñanza informática (nueva información).

Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción de material.

4.1.

“Ecología y dialéctica” (L.V. Tarasov)

4.2.

“Diálogo de culturas” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Consolidación de unidades didácticas-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Implementación de la teoría. formación gradual acciones mentales (M.B.Volovich)

Materia tecnologías pedagógicas.

5.1.

Tecnología de alfabetización temprana e intensiva (N.A. Zaitsev)

5.2.

Tecnología para mejorar las habilidades educativas generales en la escuela primaria (V.N. Zaitsev)

5.3.

Tecnología de enseñanza de matemáticas basada en la resolución de problemas (R.G. Khazankin)

5.4.

Tecnología pedagógica basada en un sistema de lecciones efectivas (A.A. Okunev)

5.5.

Sistema de enseñanza paso a paso de la física (N.N. Paltyshev)

Tecnologías alternativas

6.1.

Pedagogía Waldor (R. Steiner)

6.2.

Tecnología del trabajo libre (S. Frenet)

6.3.

Tecnología de educación probabilística (A.M. Lobok)

6.4.

Tecnología de taller

Tecnologías naturales

7.1.

Alfabetización apropiada para la naturaleza (A.M. Kushnir)

7.2.

Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)

Tecnología de educación para el desarrollo.

8.1.

Fundamentos generales de las tecnologías de aprendizaje para el desarrollo.

8.2.

Sistema educativo para el desarrollo por L.V. Zankova

8.3.

Tecnología de la educación para el desarrollo por D.B. Elkonin-V.V. Davydov.

8.4.

Sistemas de educación para el desarrollo centrados en el desarrollo de las cualidades creativas del individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)

8.5.

Entrenamiento para el desarrollo orientado a la personalidad (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Tecnología de formación para el autodesarrollo (G.K.Selevko)

Tecnologías pedagógicas de las escuelas de derechos de autor.

9.1.

Escuela de Pedagogía Adaptativa (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modelo "escuela rusa"

9.3.

9.4.

Parque Escolar (M.A. Balaban)

9.5.

Escuela agrícola de A.A.Katolikov.

9.6.

Escuela del mañana (D. Howard)

El profesor también puede utilizar otras tecnologías educativas modernas.

Y el futuro ya llegó
Robert Jung

“Todo está en nuestras manos, así que no podemos dejarlos ir”
(Coco Chanel)

“Si un estudiante en la escuela no ha aprendido a crear nada por sí mismo,
entonces en la vida sólo imitará y copiará”.
(L.N. Tolstoi)

Peculiaridad estándares educativos estatales federales para la educación general- su carácter activo, que pone tarea principal desarrollo de la personalidad del estudiante. La educación moderna abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y capacidades; las formulaciones del Estándar Educativo del Estado Federal indican actividades reales.

La tarea que nos ocupa requiere una transición a una nueva. actividad del sistema paradigma educativo, que, a su vez, está asociado a cambios fundamentales en las actividades del docente al implementar el nuevo estándar. Las tecnologías educativas también están cambiando; la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre importantes oportunidades para ampliar el marco educativo de cada materia en institución educativa, incluidas las matemáticas.

En estas condiciones, la escuela tradicional, que implementa el modelo clásico de educación, se ha vuelto improductiva. Ante mí, así como ante mis colegas, surgió un problema: transformar la educación tradicional, destinada a acumular conocimientos, habilidades y destrezas, en un proceso de desarrollo de la personalidad del niño.

Alejarse de la lección tradicional mediante el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje elimina la monotonía del entorno educativo y la monotonía del proceso educativo, crea las condiciones para cambiar los tipos de actividades de los estudiantes y permite implementar los principios. de conservación de la salud. Se recomienda seleccionar una tecnología según el contenido de la materia, los objetivos de la lección, el nivel de preparación de los estudiantes, la capacidad de satisfacer sus necesidades educativas y la categoría de edad de los estudiantes.

A menudo, la tecnología pedagógica se define como:

. Un conjunto de técnicas es un área del conocimiento pedagógico que refleja las características de los procesos profundos. actividad pedagógica, características de su interacción, cuya gestión asegura la eficiencia necesaria del proceso educativo;

. Un conjunto de formas, métodos, técnicas y medios de transmisión. experiencia social, así como equipos técnicos para este proceso;

. Un conjunto de formas de organizar el proceso educativo y cognitivo o una secuencia de determinadas acciones, operaciones relacionadas con las actividades específicas del docente y encaminadas a lograr las metas marcadas (cadena de procesos).

En el contexto de la implementación de los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC, los más relevantes son tecnologías:

v Tecnología de la información y las comunicaciones

v Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

v Tecnología del proyecto

v Tecnología de la educación para el desarrollo.

v Tecnologías que salvan la salud

v Tecnología de aprendizaje basada en problemas

v Tecnologías de juego

v Tecnología modular

v Tecnología de taller

v Caso - tecnología

v Tecnología de aprendizaje integrada

v Pedagogía de la cooperación.

v Tecnologías de diferenciación de niveles

v Tecnologías del grupo.

v Tecnologías tradicionales(sistema aula-lección)

1). Tecnología de la información y la comunicación

El uso de las TIC contribuye al logro del objetivo principal de la modernización de la educación: mejorar la calidad de la educación, asegurando el desarrollo armonioso del individuo, orientado en el espacio de la información, conectado a las capacidades de información y comunicación. tecnologías modernas y poseer una cultura de la información, así como presentar la experiencia existente e identificar su efectividad.

Planeo lograr mis objetivos mediante la implementación de lo siguiente tareas:

· utilizar tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo;

· formar en los estudiantes un interés sostenible y un deseo de autoeducación;

· formar y desarrollar competencia comunicativa;

· dirigir esfuerzos para crear condiciones para la formación de una motivación positiva para el aprendizaje;

· brindar a los estudiantes el conocimiento que determina su elección libre y significativa de su camino de vida.

EN últimos años La cuestión del uso de nuevos tecnologías de la información en la secundaria. No es solo nuevo medios tecnicos, pero también nuevas formas y métodos de enseñanza, nuevo enfoque al proceso de aprendizaje. Implementación de las TIC en proceso pedagógico aumenta la autoridad del docente en la comunidad escolar, ya que la enseñanza se lleva a cabo en un nivel moderno y superior. Además, la autoestima del propio docente crece a medida que desarrolla sus competencias profesionales.

La excelencia pedagógica se basa en la unidad de conocimientos y habilidades correspondientes a nivel moderno desarrollo de la ciencia, la tecnología y su producto: la tecnología de la información.

Actualmente es necesario poder obtener información de diferentes fuentes, utilizarla y crearla de forma independiente. El uso generalizado de las TIC abre nuevas oportunidades para los profesores en la enseñanza de su materia y también facilita enormemente su trabajo, aumenta la eficiencia de la enseñanza y mejora la calidad de la enseñanza.

sistema de aplicación de TIC

El sistema de aplicación de las TIC se puede dividir en las siguientes etapas:

Etapa 1: Identificación del material educativo que requiere presentación y análisis específicos. programa educativo, análisis planificación temática, selección de temas, elección del tipo de lección, identificación de características del material didáctico de este tipo;

Etapa 2: Selección y creación de productos de información, selección de recursos de medios educativos ya preparados, creación de su propio producto (presentación, educativo, formativo o seguimiento);

Etapa 3: Aplicación de productos de información, aplicación en varios tipos de lecciones, aplicación en actividades extracurriculares, aplicación en liderazgo científico. Actividades de investigación estudiantes.

Etapa 4: Análisis de la efectividad del uso de las TIC, estudio de la dinámica de resultados, estudio de la calificación en la asignatura.

2) Tecnología del pensamiento crítico

¿Qué se entiende por pensamiento crítico? Pensamiento crítico - ese tipo de pensamiento que ayuda a ser crítico ante cualquier afirmación, a no dar nada por sentado sin pruebas, pero al mismo tiempo a estar abierto a nuevas ideas y métodos. Pensamiento crítico - condición necesaria libertad de elección, calidad de la previsión, responsabilidad de las propias decisiones. Por tanto, el pensamiento crítico es esencialmente una especie de tautología, sinónimo de pensamiento de calidad. Esto es más un Nombre que un concepto, pero fue bajo este nombre que, con una serie de proyectos internacionales, llegaron a nuestras vidas las técnicas tecnológicas que presentaremos a continuación.
La base constructiva de la “tecnología del pensamiento crítico” es el modelo básico de tres etapas de organización del proceso educativo:

· En el escenario llamar se “recuperan” de la memoria, se actualizan los conocimientos y las ideas existentes sobre lo que se está estudiando, se forma el interés personal y se determinan los objetivos para considerar un tema en particular.

· En el escenario comprensión (o comprensión del significado), por regla general, el estudiante entra en contacto con nueva información. Se está sistematizando. El estudiante tiene la oportunidad de pensar en la naturaleza del objeto que se estudia, aprende a formular preguntas mientras correlaciona información nueva y antigua. Se está formando su propia posición. Es muy importante que ya en esta etapa, utilizando una serie de técnicas, pueda controlar de forma independiente el proceso de comprensión del material.

· Escenario reflexiones (reflexión) se caracteriza porque los estudiantes consolidan nuevos conocimientos y reconstruyen activamente sus propias ideas primarias para incluir nuevos conceptos.

Al trabajar en el marco de este modelo, los escolares dominan diversas formas de integrar información, aprenden a desarrollar sus propias opiniones basándose en la comprensión de diversas experiencias, ideas e ideas, construyen conclusiones y cadenas lógicas de evidencia, expresan sus pensamientos con claridad y confianza. y correctamente en relación con los demás.

Funciones de las tres fases de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

Llamar

Motivacional(inspiración para trabajar con nueva información, despertando el interés por el tema)

Información(sacar a la superficie el conocimiento existente sobre el tema)

Comunicación
(intercambio de opiniones sin conflictos)

Comprender el contenido

Información(obteniendo nueva información sobre el tema)

Sistematización(clasificación de la información recibida en categorías de conocimiento)

Reflexión

Comunicación(intercambio de opiniones sobre nueva información)

Información(adquisición de nuevos conocimientos)

Motivacional(incentivo para ampliar aún más el campo de la información)

Estimado(correlación de nueva información y conocimiento existente, desarrollo de la propia posición,
evaluación del proceso)

Técnicas metodológicas básicas para el desarrollo del pensamiento crítico.

1. Técnica del “racimo”

2. mesa

3. Lluvia de ideas educativa

4. Calentamiento intelectual

5. Zigzag, zigzag -2

6. Técnica de “inserción”

8. Técnica de la “canasta de ideas”

9. Técnica "Compilar vinos sincronizados"

10. Método de la pregunta de prueba

11. Técnica “Lo sé../Quiero saber…/Me enteré…”

12. Círculos en el agua.

13. Proyecto de juego de roles

14. Sí - no

15. Técnica “Lectura con paradas”

16. Recepción “Encuesta mutua”

17. Técnica “Cadenas lógicas confusas”

18. Recepción “Discusión cruzada”

3). Tecnología del proyecto

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Se originó a principios de este siglo en Estados Unidos. También se le llamó método del problema y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y profesor estadounidense. J. Dewey, así como su alumno WH Kilpatrick. Era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. Esto requiere un problema tomado de vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún están por adquirir.

El profesor puede sugerir fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre el problema adopta así los contornos de la actividad del proyecto.

Propósito de la tecnología- estimular el interés de los estudiantes por determinados problemas que requieren la posesión de una determinada cantidad de conocimientos y, a través de actividades de proyectos que impliquen la resolución de estos problemas, la capacidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

El método de proyectos atrajo la atención de los profesores rusos a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo la dirección del profesor ruso S. T. Shatsky En 1905, se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaron utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente.

Más tarde, ya bajo el régimen soviético, estas ideas comenzaron a introducirse ampliamente en las escuelas, pero no lo suficientemente pensadas y consistentes, y por resolución del Comité Central del Partido Comunista de Toda la Unión (Bolcheviques) en 1931, el proyecto El método fue condenado y desde entonces, hasta hace poco, no se han hecho esfuerzos serios en Rusia para revivir este método en la práctica escolar.

en moderno escuela rusa El sistema educativo basado en proyectos comenzó a revivir solo en las décadas de 1980 y 1990, en relación con la reforma. educación escolar, democratización de las relaciones entre docente y alumnos, búsqueda de formas activas de actividad cognitiva de los escolares.

Aplicación práctica de elementos tecnológicos del diseño.

La esencia metodología de diseño es que el propio alumno debe participar activamente en la adquisición del conocimiento. La tecnología de proyectos son tareas creativas prácticas que requieren que los estudiantes las utilicen para resolver problemas y conocer el material en una etapa histórica determinada. Como método de investigación, enseña a analizar un problema o tarea histórica específica creada en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad. Al dominar la cultura del diseño, un estudiante aprende a pensar creativamente y predecir posibles soluciones a los problemas que enfrenta. Así, la metodología de diseño:

1. caracterizado por altas habilidades de comunicación;

2. involucra a los estudiantes que expresan sus propias opiniones, sentimientos y participación activa en actividades reales;

3. una forma especial de organizar las actividades comunicativas y cognitivas de los escolares en las lecciones de historia;

4. basado en una organización cíclica del proceso educativo.

Por lo tanto, tanto los elementos como la propia tecnología del proyecto deben utilizarse al final del estudio de un tema según un ciclo determinado, como uno de los tipos de lecciones repetidas y generalizadoras. Uno de los elementos de esta técnica es la discusión de proyectos, que se basa en el método de elaboración y defensa de un proyecto sobre un tema específico.

Etapas de trabajo del proyecto.

	Actividades estudiantiles	actividades docentes
Organizativo preparatorio	Seleccionar un tema de proyecto, definir sus metas y objetivos, desarrollar un plan de implementación de la idea, formar microgrupos.	Formar la motivación de los participantes, asesorar sobre la elección del tema y género del proyecto, ayudar en la selección de los materiales necesarios, desarrollar criterios para evaluar las actividades de cada participante en todas las etapas.
Buscar	Recopilación, análisis y sistematización de la información recopilada, grabación de entrevistas, discusión del material recopilado en microgrupos, planteamiento y prueba de hipótesis, diseño de maquetación y presentación de carteles, autocontrol.	Consulta periódica sobre el contenido del proyecto, asistencia en la sistematización y procesamiento del material, consulta sobre el diseño del proyecto, seguimiento de las actividades de cada alumno, evaluación.
Final	Diseño del proyecto, preparación para la defensa.	Preparación de ponentes, asistencia en el diseño de proyectos.
Reflexión	Evaluación de sus actividades. “¿Qué me aportó trabajar en el proyecto?”	Evaluación de cada participante del proyecto.

4). Tecnología de aprendizaje basada en problemas

hoy bajo aprendizaje basado en problemas Se entiende como tal organización de actividades educativas que implica la creación, bajo la guía de un docente, de situaciones problemáticas y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas, como resultado de lo cual se produce el dominio creativo. conocimientos profesionales, destrezas, habilidades y desarrollo de habilidades de pensamiento.

La tecnología del aprendizaje basado en problemas implica la organización, bajo la guía de un maestro, de actividades de búsqueda independiente de los estudiantes para resolver problemas educativos, durante las cuales los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, desarrollan habilidades, actividad cognitiva, curiosidad, erudición, pensamiento creativo y otras cualidades personalmente significativas.

Una situación problemática en la enseñanza tiene valor educativo sólo cuando la tarea problemática que se ofrece al alumno corresponde a sus capacidades intelectuales y ayuda a despertar en los alumnos el deseo de salir de esta situación y eliminar la contradicción que ha surgido.
Las tareas problemáticas pueden incluir: Objetivos de aprendizaje, preguntas, tareas prácticas, etc. Sin embargo, no se debe mezclar una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; puede causar una situación problemática sólo bajo ciertas condiciones. La misma situación problemática puede deberse a diferentes tipos de tareas. En general, la tecnología del aprendizaje basado en problemas consiste en que a los estudiantes se les presenta un problema y, con la participación directa del docente o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, es decir,

v construir una hipótesis,

v describir y discutir formas de verificar su veracidad,

v argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, razonar, probar.

Según el grado de independencia cognitiva de los estudiantes, el aprendizaje basado en problemas se lleva a cabo en tres formas principales: presentación basada en problemas, actividad de búsqueda parcial y actividad de investigación independiente. La menor independencia cognitiva de los estudiantes se produce con la presentación basada en problemas: la comunicación. La elaboración del nuevo material la realiza el propio profesor. Una vez planteado el problema, el profesor revela la forma de resolverlo, demuestra a los alumnos el proceso. pensamiento cientifico, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, los convierte, por así decirlo, en cómplices de la búsqueda científica. En condiciones de actividad de búsqueda parcial, el trabajo es dirigido principalmente por el profesor con la ayuda de preguntas especiales que alientan la estudiante al razonamiento independiente, búsqueda activa respuestas a partes individuales del problema.

La tecnología del aprendizaje basado en problemas, al igual que otras tecnologías, tiene aspectos positivos y negativos.

Ventajas de la tecnología de aprendizaje basado en problemas: contribuye no solo a la adquisición por parte de los estudiantes del sistema necesario de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también al logro de un alto nivel de su desarrollo mental, desarrollando su capacidad para adquirir conocimientos de forma independiente a través de sus propios actividad creativa; desarrolla interés en el trabajo educativo; garantiza resultados de aprendizaje duraderos.

Defectos: grandes gastos de tiempo para lograr los resultados planificados, poca capacidad de control de la actividad cognitiva de los estudiantes.

5). Tecnologías de juego

El juego, junto con el trabajo y el estudio, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno sorprendente de nuestra existencia.

Priorato, un juego- Se trata de un tipo de actividad en situaciones encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social en las que se forma y mejora el autogobierno del comportamiento.

Clasificación de juegos pedagógicos.

1. Por área de aplicación:

-físico

-intelectual

- mano de obra

-social

-psicológico

2. Según (características) la naturaleza del proceso pedagógico:

— educativo

-capacitación

-controlador

- generalizando

-cognitivo

-creativo

- desarrollando

3. Según la tecnología de juego:

- sujeto

-trama

- juego de rol

-negocio

-imitación

-dramatización

4. Por área temática:

—matemático, químico, biológico, físico, ambiental

-musical

- mano de obra

-Deportes

-económicamente

5. Por entorno de juego:

-No hay artículos

- con objetos

-escritorio

-habitación

-calle

- computadora

-televisión

—cíclico, con medios de transporte

¿Qué problemas resuelve el uso de esta forma de formación?

—Lleva a cabo un control del conocimiento más libre y psicológicamente liberado.

— Desaparece la reacción dolorosa de los estudiantes ante las respuestas fallidas.

—El acercamiento a los estudiantes en la docencia se vuelve más sensible y diferenciado.

El aprendizaje basado en juegos te permite enseñar:

Reconocer, comparar, caracterizar, revelar conceptos, justificar, aplicar

Como resultado del uso de métodos de aprendizaje basados en juegos, se logran los siguientes objetivos:

§ se estimula la actividad cognitiva

§ la actividad mental se activa

§ la información se recuerda espontáneamente

§ se forma la memorización asociativa

§ aumenta la motivación para estudiar la materia

Todo esto habla de la efectividad del aprendizaje durante el juego, que es Actividad profesional que tiene características tanto de docencia como de trabajo.

6). Caso - tecnología

Las tecnologías de casos combinan al mismo tiempo juegos de rol, el método de proyectos y el análisis de situaciones. .

Las tecnologías de casos se contrastan con tipos de trabajo como repetir después del maestro, responder las preguntas del maestro, volver a contar el texto, etc. Los casos difieren de los problemas educativos ordinarios (los problemas tienen, por regla general, una solución y una la direccion correcta que conducen a esta decisión, los casos tienen múltiples soluciones y muchos caminos alternativos que conducen a ella).

En el caso de la tecnología, se lleva a cabo un análisis de una situación real (algunos datos de entrada), cuya descripción refleja simultáneamente no solo cualquier problema práctico, sino que también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben aprenderse al resolver este problema.

La tecnología de casos no es una repetición del maestro, no es un recuento de un párrafo o artículo, no es una respuesta a la pregunta de un maestro, es un análisis de una situación específica, que obliga a elevar la capa de conocimientos adquiridos y aplicarlos en práctica.

Estas tecnologías ayudan a aumentar el interés de los estudiantes por el tema estudiado, desarrollan en los escolares cualidades como la actividad social, las habilidades de comunicación, la capacidad de escuchar y expresar de manera competente sus pensamientos.

Cuando se utilizan tecnologías de casos en la escuela primaria, los niños experimentan

· Desarrollo de habilidades de pensamiento analítico y crítico.

· Conexión de teoría y práctica.

· Presentación de ejemplos de decisiones tomadas

· Demostración de diferentes posiciones y puntos de vista.

· Formación de habilidades para evaluar opciones alternativas en condiciones de incertidumbre.

El docente se enfrenta a la tarea de enseñar a los niños, tanto de forma individual como en grupo:

· analizar información,

· ordenarlo para resolver un problema determinado,

· identificar cuestiones clave,

· generar alternativas de solución y evaluarlas,

· elegir la solución óptima y formular programas de acción, etc.

Además, los niños:

· Adquirir habilidades de comunicación.

· Desarrollar habilidades de presentación.

· Formar habilidades interactivas que le permitan interactuar eficazmente y tomar decisiones colectivas.

· Adquirir habilidades y habilidades expertas.

· Aprenda a aprender buscando de forma independiente el conocimiento necesario para resolver un problema situacional

· Cambiar la motivación para aprender.

Con el aprendizaje situacional activo, a los participantes en el análisis se les presentan hechos (eventos) asociados con una determinada situación según su estado en un determinado momento. La tarea de los estudiantes es tomar una decisión racional, actuando en el marco de una discusión colectiva sobre posibles soluciones, es decir. interacción del juego.

Hacia métodos de tecnología de casos que activen proceso educativo, relatar:

· método de análisis situacional (Método de análisis de situaciones específicas, tareas y ejercicios situacionales; etapas del caso)

· método de incidente;

· método de juegos de rol situacionales;

· método de análisis de correspondencia comercial;

· Diseño de juego;

· método de discusión.

Entonces, la tecnología de casos es una tecnología de enseñanza interactiva, basada en situaciones reales o ficticias, dirigida no tanto a dominar conocimientos, sino a desarrollar nuevas cualidades y habilidades en los estudiantes.

7). Tecnología de talleres creativos.

Una de las alternativas y formas efectivas estudiar y adquirir nuevos conocimientos es tecnología de taller. Es una alternativa a la organización del proceso educativo en el aula. Utiliza la pedagogía relacional, la educación integral, la educación sin programas ni libros de texto rígidos, el método de proyectos y los métodos de inmersión, y la actividad creativa sin prejuicios de los estudiantes. La relevancia de la tecnología radica en el hecho de que se puede utilizar no sólo en el caso de aprender material nuevo, sino también para repetir y consolidar material aprendido previamente. Con base en mi experiencia, llegué a la conclusión de que esta forma de lección tiene como objetivo tanto el desarrollo integral de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como el desarrollo del propio docente.

Taller - se trata de una tecnología que implica una organización del proceso de aprendizaje en la que el maestro introduce a sus alumnos en el proceso de cognición mediante la creación de una atmósfera emocional en la que el alumno puede expresarse como creador. En esta tecnología el conocimiento no se da, sino que lo construye el propio alumno en pareja o grupo, a partir de su propia experiencia personal, el maestro maestro sólo le proporciona el material necesario en forma de tareas de reflexión. Esta tecnología permite al individuo construir su propio conocimiento, en esto es muy similar al aprendizaje basado en problemas. Se crean las condiciones para el desarrollo del potencial creativo tanto del alumno como del docente. Se forman las cualidades comunicativas del individuo, así como la subjetividad del estudiante: la capacidad de ser un sujeto, un participante activo en actividades, determinar metas de forma independiente, planificar, realizar actividades y analizar. Esta tecnología le permite enseñar a los estudiantes a formular de forma independiente los objetivos de las lecciones, encontrar los más formas efectivas para lograrlos, desarrolla la inteligencia, contribuye a la adquisición de experiencia en actividades grupales.

Un taller es similar al aprendizaje basado en proyectos porque hay un problema que resolver. El docente crea condiciones y ayuda a comprender la esencia del problema en el que se debe trabajar. Los estudiantes formulan este problema y ofrecen opciones para resolverlo. Los problemas pueden incluir Varios tipos tareas prácticas.

El taller combina necesariamente formas de actividad individual, grupal y frontal, y la formación avanza de una a otra.

Las principales etapas del taller.

Inducción (comportamiento) es una etapa que tiene como objetivo crear un estado de ánimo emocional y motivar a los estudiantes para la actividad creativa. En esta etapa se supone que están involucrados los sentimientos, el subconsciente y la formación de una actitud personal hacia el tema de discusión. Un inductor es todo aquello que anima a un niño a actuar. El inductor puede ser una palabra, un texto, un objeto, un sonido, un dibujo, una forma, cualquier cosa que pueda provocar un flujo de asociaciones. Esta puede ser una tarea, pero inesperada y misteriosa.

Deconstrucción - destrucción, caos, incapacidad para completar una tarea con los medios disponibles. Se trata de trabajar con material, texto, modelos, sonidos, sustancias. Ésta es la formación de un campo de información. En esta etapa se plantea un problema y se separa lo conocido de lo desconocido, se trabaja con material informativo, diccionarios, libros de texto, computadora y otras fuentes, es decir, se crea una solicitud de información.

Reconstrucción - recrear tu proyecto para resolver un problema del caos. Se trata de la creación por microgrupos o individualmente de su propio mundo, texto, dibujo, proyecto, solución. Se discute y propone una hipótesis y la forma de resolverla, se crean trabajos creativos: dibujos, cuentos, acertijos y se trabaja para completar las tareas asignadas por el profesor.

Socialización - se trata de la correlación por parte de los estudiantes o microgrupos de sus actividades con las actividades de otros estudiantes o microgrupos y la presentación de los resultados intermedios y finales del trabajo a todos con el fin de evaluar y ajustar sus actividades. Se asigna una tarea para toda la clase, el trabajo se realiza en grupos y las respuestas se comunican a toda la clase. En esta etapa el alumno aprende a hablar. Esto permite al maestro principal impartir la lección al mismo ritmo para todos los grupos.

Publicidad - esto está colgando, representación visual resultados de las actividades del maestro y de los estudiantes. Podría ser un texto, un diagrama, un proyecto y familiarízate con todos ellos. En esta etapa, todos los estudiantes caminan, discuten, resaltan originales. ideas interesantes, proteger sus obras creativas.

Brecha - un fuerte aumento del conocimiento. Este es el clímax proceso creativo, un nuevo énfasis por parte del alumno en el tema y la conciencia de lo incompleto de su conocimiento, un incentivo para profundizar en el problema. El resultado de esta etapa es el insight (iluminación).

Reflexión - esta es la conciencia del alumno de sí mismo en sus propias actividades, este es el análisis del alumno de las actividades que ha realizado, esta es una generalización de los sentimientos que surgieron en el taller, este es un reflejo de los logros de sus propios pensamientos , su propia percepción del mundo.

8). Tecnología de aprendizaje modular

El aprendizaje modular ha surgido como una alternativa al aprendizaje tradicional. El significado semántico del término "formación modular" está asociado con el concepto internacional de "módulo", uno de cuyos significados es unidad funcional. En este contexto, se entiende como principal medio de aprendizaje modular, un bloque completo de información.

En su forma original, el aprendizaje modular se originó a finales de los años 60 del siglo XX y se extendió rápidamente en los países de habla inglesa. Su esencia era que el alumno, con un poco de ayuda del profesor o de forma totalmente independiente, pueda trabajar con la tarea individual que se le propone. plan de estudios, que incluye un plan de acción objetivo, un banco de información y orientación metodológica para el logro de los objetivos didácticos planteados. Las funciones del docente comenzaron a variar desde el control de la información hasta el asesoramiento-coordinación. La interacción entre el profesor y el alumno en el proceso educativo comenzó a llevarse a cabo sobre una base fundamentalmente diferente: con la ayuda de módulos, se aseguró el logro consciente e independiente de un cierto nivel de preparación preliminar por parte de los estudiantes. El éxito del aprendizaje modular estuvo predeterminado por la observancia de interacciones paritarias entre el profesor y los estudiantes.

objetivo principal Escuela moderna- crear un sistema de formación que satisfaga las necesidades educativas de cada alumno de acuerdo con sus inclinaciones, intereses y capacidades.

La formación modular es una alternativa a la formación tradicional, integra todo lo progresivo que se ha acumulado en la teoría y la práctica pedagógicas.

La formación modular, como uno de los objetivos principales, persigue la formación de las habilidades de actividad independiente y autoeducación de los estudiantes. La esencia del aprendizaje modular es que el estudiante de forma completamente independiente (o con una cierta dosis de ayuda) logra objetivos específicos de actividad educativa y cognitiva. ¡El aprendizaje se basa en la formación del mecanismo del pensamiento y no en la explotación de la memoria! Consideremos la secuencia de acciones para construir un módulo de formación.

Un módulo es una unidad funcional objetivo que combina contenido educativo y tecnología para dominarlo en un sistema de alto nivel de integridad.

Algoritmo para construir un módulo de formación:

1. Formación de un bloque-módulo de contenidos del material educativo teórico del tema.

2. Identificar elementos educativos del tema.

3. Identificación de conexiones y relaciones entre elementos educativos del tema.

4. Formación de la estructura lógica de los elementos educativos del tema.

5. Determinar los niveles de dominio de los elementos educativos del tema.

6. Determinación de requisitos para los niveles de dominio de los elementos educativos del tema.

7. Determinación de la conciencia de dominar los elementos educativos del tema.

8. Formación de un bloque de prescripción algorítmica de habilidades y destrezas.

Un sistema de acciones docentes para prepararse para la transición a la enseñanza modular. Desarrollar un programa modular compuesto por CDC (integrado - fines didácticos) y un conjunto de módulos que aseguran la consecución de este objetivo:

1. Estructurar los contenidos educativos en bloques específicos.
Se está conformando un CDC, que tiene dos niveles: el nivel de dominio de los contenidos educativos por parte de los estudiantes y la orientación hacia su uso en la práctica.

2. A partir del CDC se identifican los IDC (metas didácticas integradoras) y se forman los módulos. Cada módulo tiene su propio IDC.

3. El IDC se divide en PDT (objetivos didácticos privados), en base a ellos se distinguen UE (elementos educativos).

El principio de retroalimentación es importante para gestionar el aprendizaje de los estudiantes.

1. Antes de cada módulo, realice control de entrada Estudiantes del ZUN.

2. Control actual e intermedio al final de cada UE (autocontrol, control mutuo, comparación con la muestra).

3. Control de salida una vez finalizado el trabajo con el módulo. Objetivo: identificar lagunas en el dominio del módulo.

La introducción de módulos en el proceso educativo debe realizarse de forma paulatina. Los módulos pueden integrarse en cualquier sistema de formación y mejorar así su calidad y eficacia. Puedes combinar un sistema de enseñanza tradicional con uno modular. Todo el sistema de métodos, técnicas y formas de organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo individual, por parejas y en grupos encaja bien en el sistema de formación modular.

El uso del aprendizaje modular tiene un efecto positivo en el desarrollo de las actividades independientes de los estudiantes, el autodesarrollo y la mejora de la calidad del conocimiento. Los estudiantes planifican hábilmente su trabajo y saben utilizar la literatura educativa. Tienen un buen dominio de las habilidades académicas generales: comparación, análisis, generalización, resaltado de lo principal, etc. La actividad cognitiva activa de los estudiantes contribuye al desarrollo de cualidades de conocimiento como fuerza, conciencia, profundidad, eficiencia y flexibilidad.

9). Tecnologías que salvan la salud

Brindar al estudiante la oportunidad de mantener la salud durante el período de estudio en la escuela, desarrollándose en él. conocimientos necesarios, destrezas y habilidades imagen saludable vida y aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Organización actividades educacionales teniendo en cuenta los requisitos básicos para una lección con un conjunto de tecnologías que salvan la salud:

· cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos (aire fresco, condiciones térmicas óptimas, buena iluminación, limpieza), normas de seguridad;

· densidad racional de lecciones (tiempo que los escolares dedican a Trabajo académico) debe ser al menos del 60% y no más del 75-80%;

· organización clara trabajo educativo;

· dosificación estricta de la carga de entrenamiento;

· cambio de actividades;

· formación teniendo en cuenta los principales canales de percepción de la información por parte de los estudiantes (audiovisual, cinestésico, etc.);

· lugar y duración de la aplicación del TSO;

· inclusión en la lección de técnicas y métodos tecnológicos que promuevan el autoconocimiento y la autoestima de los estudiantes;

· construir una lección teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes;

· enfoque individual a los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades personales;

· formación de motivación externa e interna para las actividades de los estudiantes;

· clima psicológico favorable, situaciones de éxito y liberación emocional;

· prevención del estrés:

trabajar en parejas, en grupos, tanto en el lugar como en la pizarra, donde el estudiante "más débil" guiado siente el apoyo de un amigo; animar a los estudiantes a utilizar de varias maneras decisiones, sin miedo a equivocarse y obtener una respuesta equivocada;

· Realización de sesiones de educación física y pausas dinámicas en lecciones;

· reflexión decidida a lo largo de la lección y en su parte final.

El uso de tales tecnologías ayuda a preservar y fortalecer la salud de los escolares: evitando que los estudiantes trabajen demasiado en el aula; mejorar el clima psicológico en los grupos de niños; involucrar a los padres en el trabajo para mejorar la salud de los escolares; mayor concentración; Reducción de las tasas de morbilidad infantil y de los niveles de ansiedad.

10). Tecnología de aprendizaje integrada

Integración - Se trata de una profunda interpenetración, que fusiona, en la medida de lo posible, en un material educativo conocimientos generalizados en un área particular.

necesidad de surgir las lecciones integradas se explica por varias razones.

Ellos aprenden el mundo que rodea a los niños en toda su diversidad y unidad y, a menudo, las materias escolares destinadas a estudiar fenómenos individuales lo dividen en fragmentos aislados.
Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los propios estudiantes, fomentan el conocimiento activo de la realidad circundante, para comprender y encontrar relaciones de causa y efecto, para desarrollar habilidades de lógica, pensamiento y comunicación.
La forma de las lecciones integradas no es estándar y es interesante. Uso varios tipos El trabajo durante la lección mantiene la atención de los estudiantes en un alto nivel, lo que nos permite hablar de la suficiente efectividad de las lecciones. Las lecciones integradas revelan importantes posibilidades pedagógicas.
La integración en la sociedad moderna explica la necesidad de integración en la educación. La sociedad moderna necesita especialistas altamente calificados y bien capacitados.
La integración brinda una oportunidad para la autorrealización, la autoexpresión, la creatividad del docente y promueve el desarrollo de habilidades.

Ventajas de las lecciones integradas.

Ayuda a aumentar la motivación para aprender, desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes, desarrollar una imagen científica holística del mundo y considerar los fenómenos desde varios ángulos;
En mayor medida que las lecciones regulares, contribuyen al desarrollo del habla, a la formación de la capacidad de los estudiantes para comparar, generalizar y sacar conclusiones;
No sólo profundizan su comprensión del tema, sino que amplían sus horizontes. Pero también contribuyen a la formación de una personalidad diversificada, armoniosa e intelectualmente desarrollada.
La integración es una fuente de búsqueda de nuevas conexiones entre hechos que confirmen o profundicen determinadas conclusiones. Observaciones de los estudiantes.

Patrones de lecciones integradas:

toda la lección está sujeta a la intención del autor,
la lección está unida por la idea principal (el núcleo de la lección),
la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo,
las etapas y componentes de la lección están en dependencia lógico-estructural,
seleccionado para la lección material didáctico Corresponde al plan, la cadena de información se organiza en “dada” y “nueva”.

La interacción docente se puede estructurar de diferentes maneras. Podría ser:

1. paridad, con igual participación de cada uno de ellos,

2. uno de los profesores puede actuar como líder y el otro como asistente o consultor;

3. Un profesor puede impartir toda la lección en presencia de otro como observador activo e invitado.

Metodología de lección integrada.

El proceso de preparación y realización de una lección integrada tiene sus propias particularidades. Consta de varias etapas.

1. preparatoria

2. Ejecutivo

3.reflectante.

1.planificación,

2. organización de un grupo creativo,

3. diseñar el contenido de la lección ,

4.ensayos.

El objetivo de esta etapa es despertar el interés de los estudiantes por el tema de la lección y su contenido.. Puede haber diferentes formas de despertar el interés de los estudiantes, por ejemplo, describiendo una situación problemática o un incidente interesante.

En la parte final de la lección, es necesario resumir todo lo dicho en la lección, resumir el razonamiento de los estudiantes y formular conclusiones claras.

En esta etapa se analiza la lección. Es necesario tener en cuenta todas sus ventajas y desventajas.

once). Tecnología tradicional

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación que se desarrolló en el siglo XVII sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.S. Komensky.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman un grupo que permanece en gran medida constante durante todo el período de estudio;

El grupo trabaja como uno solo. plan Anual y el programa según el cronograma;

La unidad básica de instrucción es la lección;

La lección está dedicada a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes del grupo trabajan sobre el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección es supervisado por el maestro: evalúa los resultados de los estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente.

El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares y los descansos entre clases son atributos del sistema clase-lección.

Por su naturaleza, los objetivos de la educación tradicional representan la educación de un individuo con determinadas propiedades. En cuanto a los contenidos, los objetivos se centran principalmente en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, y no en el desarrollo personal.

La tecnología tradicional es, ante todo, una pedagogía autoritaria de exigencias; el aprendizaje está muy débilmente conectado con la vida interior del estudiante, con sus diversas solicitudes y necesidades; no existen condiciones para la manifestación de las habilidades individuales, las manifestaciones creativas de la personalidad.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación tradicional se caracteriza por una falta de independencia y una débil motivación para el trabajo educativo. En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo "bajo presión" con todas sus consecuencias negativas.

Lados positivos

Lados negativos

Naturaleza sistemática de la formación.

Presentación ordenada y lógicamente correcta del material educativo.

Claridad organizacional

Impacto emocional constante de la personalidad del docente.

Gasto óptimo de recursos durante el entrenamiento masivo.

Construcción de plantillas, monotonía.

Distribución irracional del tiempo de lección.

La lección proporciona sólo una orientación inicial sobre el material y los logros. niveles altos transferido a la tarea

Los estudiantes están aislados de la comunicación entre ellos.

Falta de independencia

Pasividad o apariencia de actividad de los estudiantes.

Débil actividad del habla(el tiempo medio de conversación de un estudiante es de 2 minutos por día)

Débil Comentario

Enfoque promedio
falta de formación individual

Niveles de dominio de las tecnologías pedagógicas.

maestría		En la practica
óptimo	Conoce los fundamentos científicos de varios PT, brinda una evaluación (y autoevaluación) psicológica y pedagógica objetiva de la efectividad del uso de PT en proceso educativo	Aplica de manera decidida y sistemática tecnologías de aprendizaje (TE) en sus actividades, modela creativamente la compatibilidad de varias TE en su propia práctica.
desarrollando	Tiene conocimiento de varios PT; Describe razonablemente la esencia de su propia cadena tecnológica; Participa activamente en el análisis de la eficacia de las tecnologías didácticas utilizadas.	Básicamente sigue el algoritmo de la tecnología de aprendizaje; Posee técnicas para diseñar cadenas tecnológicas de acuerdo con el objetivo planteado; Utiliza una variedad de técnicas y métodos pedagógicos en cadenas.
elemental	Se ha formado una idea empírica general del PT; Construye cadenas tecnológicas separadas, pero no puede explicarlas. proposito especial dentro de la lección; Evita la discusión cuestiones relacionadas con PT	Aplica elementos del PT de forma intuitiva, esporádica y no sistemática; Se adhiere a cualquier tecnología docente en sus actividades; permite violaciones en el algoritmo (cadena) de la tecnología de enseñanza

Hoy hay suficientes un gran número de tecnologías de enseñanza pedagógica, tanto tradicionales como innovadoras. No se puede decir que uno de ellos sea mejor y el otro peor, o que para conseguir resultados positivos sea necesario utilizar sólo este y ningún otro.

En mi opinión, la elección de una tecnología u otra depende de muchos factores: el número de alumnos, su edad, nivel de preparación, tema de la lección, etc.

y la mayoría la mejor opción es utilizar una combinación de estas tecnologías. Por tanto, el proceso educativo representa en su mayor parte un sistema de lecciones en el aula. Esto le permite trabajar según un horario, en una audiencia determinada, con un grupo permanente determinado de estudiantes.

Con base en todo lo anterior, quiero decir que tradicional y métodos innovadores La formación debe estar en constante relación y complementarse. No es necesario abandonar lo viejo y cambiar por completo a lo nuevo. Conviene recordar el dicho “TODO LO NUEVO ES VIEJO BIEN OLVIDADO”.

Internet y literatura.

1).Manvelov S.G. Diseñando una lección moderna. - M.: Educación, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Conferencias en las clases del laboratorio creativo “Tecnologías pedagógicas modernas” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - educación, formación, ocio. Nueva escuela, 1994

4). Gromova está bien. “Pensamiento crítico: ¿cómo es en ruso? Tecnología de la creatividad. //BS No. 12, 2001

Tatiana Perova
"Excursión a parque de otoño" Resumen de una lección sobre ecología en el grupo intermedio.

SUJETO: Excursión al parque de otoño.. Dorado otoño.

OBJETIVO: enseñar a los niños a distinguir el estado más característico

clima de otoño: hace frío, llueve, sopla el viento, los pájaros vuelan hacia el sur, las hojas caen de los árboles,

monitor naturaleza de otoño,

consolidar la comprensión de los niños sobre las partes principales de un árbol (tronco, ramas, hojas, practicar la distinción de hojas por tamaño, color,

provocar experiencias estéticas desde la percepción de la belleza árboles de otoño,

Desarrollar la observación, la atención, la memoria, la imaginación y el habla.

cultivar el amor y el respeto por la naturaleza, el deseo de cuidarla y protegerla.

Progreso de la EXCURSIÓN:

Conversación introductoria

¿Qué época del año es que?

Cual meses de otoño ya sabes?

Que mes otoño ahora?

Nos familiarizamos con los signos de principios. otoño. Y ahora ha llegado el momento más hermoso. otoño - otoño de oro . Iremos a un parque para ver cómo ha cambiado. ¿Se volvió dorado?

Parte principal (V parque)

Niños, hoy iremos a excursión al parque. ahí estamos contigo

Jugaremos, veremos y aprenderemos muchas cosas que aún no sabes.

Llegó a un parque.

Niños, ¿qué ven en el cielo? (Cálido, pero no sol brillante, Hay nubes en el cielo.)

¿Qué cambió en la naturaleza con la llegada de otoño?

¿Qué ves en el suelo? (Alfombra de hojas de otoño, que crujen bajo los pies.) Escuchemos este susurro.

Niños, miren el parque se ha vuelto más brillante. ¿Cómo piensas realmente? el parque se ha vuelto más brillante? ¿Y por qué?

Escuche el poema de E. Trutneva. « Otoño» .

De repente se volvió dos veces más brillante

El patio es como bajo los rayos del sol.

este vestido es dorado

Sobre los hombros del abedul.

Por la mañana vamos al patio.

Las hojas caen como lluvia.

Susurran bajo los pies

Y vuelan... vuelan... vuelan...

tu y yo iremos juntos aparca y mira...

Mira los árboles y dime ¿qué pasó con las hojas? Comenzaron a ponerse amarillos y a caerse. Hay menos hojas en los árboles.

Ahora chicos, admiremos árboles de otoño. Mira que bonitos son. Acércate e intenta llegar a la rama más baja del árbol. ¡Qué alto es! Este es un abedul. Cuéntanos sobre ella. ¿Cómo es ella? (Historias de niños.)¿Qué traje tiene el arce? Pero álamo, roble.

¿Quién me mostrará el tronco del árbol? Envuelve tus dedos alrededor de él.

¿Es posible rodear con los dedos el tronco de un árbol? ¿Por qué no?" ¿Cuál

Así es, el tronco del árbol es grueso y no puedes rodearlo con los dedos.

Entonces intentaremos hacerlo a mano.

La maestra invita a 2-3 niños a tomarse de la mano y abrazarse.

Chicos, ¿quién me mostrará las ramas? Así es, ¿qué grosor tienen?

o delgada?

Ahora miremos las hojas. ¿Qué son? (Rojo amarillo,

naranja, marrón, en algunos lugares todavía verde.)

¿Las hojas son grandes o pequeñas?

Así es, son diferentes, algunos son muy pequeños, pero estos son grandes.

Recojamos hojas, pero solo amarillas. Recogido más tarde

marrón, luego solo verde).

Luego, a petición del maestro, los niños recogen sólo pequeñas

hojas, luego las más grandes. Combine las hojas recolectadas en un solo ramo y

Invite a los niños a verlos girar suave y silenciosamente,

caer al suelo.

Giremos también como hojas.

Bien hecho, hermosa. Ahora jugaremos.

Un juego "Árboles". Educador habla: - Soplando fuerte viento-uh-uh-oo -oo y tiembla

árboles, todos los niños se dan la mano con hojas "Las hojas giran"- niños

girando con hojas, levantando las manos. “Y ahora las hojas han volado al suelo”.

Los niños tiran hojas y se agachan. "Serpiente de hojas"- niños con hojas

Se toman de las manos y caminan como una serpiente.

eso ya lo sabemos A menudo llueve en otoño.. Ahora jugaremos un juego.

"Sol y lluvia" y veamos quién de ustedes está más atento.

El sol brilla, todos corren y juegan. Pero entonces empezó a llover, en el momento justo.

maestra, los niños corren bajo un paraguas.

Sugiere otros juegos. Antes de que los niños se vayan anorak, maestro

Ofertas para admirar la belleza. parque de otoño.

Lección-excursión al parque de la ciudad "Los cambios de otoño en la naturaleza".

Evento: Callejón Rowan.

Gasto de tiempo: período de otoño dorado.

Objeto de la excursión: Observa el fresno de montaña otoñal, dentro de la ciudad.

Tareas:

desarrollar la capacidad de observar los cambios otoñales en la naturaleza;

cultivar una actitud solidaria hacia la naturaleza nativa.

Desarrollar la capacidad de observar, comparar y sacar conclusiones.

Trabajos preparatorios para la excursión. Conversación sobre reglas de conducta, precauciones de seguridad en la naturaleza.

PROGRESO DE LA EXCURSIÓN

I. Momento organizacional II. Comunicar el tema y los objetivos de la lección. Actualización de conocimientos de los estudiantes.

Maestro:

– Piensa en quién nos encontrará ahora.

Se viste en verano y se desnuda en invierno. (Árbol).

– Descubrirás cómo se llama adivinando el acertijo:

Era verde en primavera, bañado por el sol en verano,
En otoño llevé corales rojos. (Serbal).

Maestro:

– Ahora estamos junto a los serbales. Míralos. ¿Por qué hay tantas hojas coloridas en los árboles de serbal? ¿Que les pasó a ellos? Deben haberse enfermado. ¿Están vivos?
– Tocar las hojas, acariciar los troncos de los árboles. Por supuesto, todo el fresno de montaña está vivo.
– Míralo más de cerca: puedes ver pequeños agujeros en el tronco y las ramas, a través de los cuales respira el árbol. Está vivo. En otoño, sólo las hojas cambian de color y mueren, porque los días no son tan largos y hace frío.
– Hoy aprenderemos muchas cosas interesantes sobre el fresno de montaña, porque ella nos invitó a visitarla.

3) repetición

Maestro:

– Chicos, ¿por qué vamos a visitar la naturaleza?

Niños:

Escuchar el canto de los pájaros, admirar su belleza, disfrutar del aire fresco y fragante y revelar nuevos misterios de la naturaleza.
Maestra: - ¿Quién recuerda cómo comportarse cuando visita la naturaleza?

Los niños recuerdan las reglas de comportamiento en la naturaleza:

1. No hacer ruido ni molestar a los habitantes del bosque.
2. No recojas flores, no rompas árboles.
3. No dejes basura en el bosque.
4. No enciendas fuegos.

Maestro:

– Comer Palabras bonitas: “Has venido a visitar la naturaleza, no hagas nada que consideres indecente durante la visita”.

III. Parte principal

Maestro:

– Nuestra gente tiene una relación especial con el fresno de montaña. Ella es un símbolo de Rusia. Es la patrona de los nacidos del 21 de enero al 17 de febrero. Se han escrito muchas canciones y poemas sobre ella. ¿Qué canciones y poemas populares sobre el serbal conoces? (respuestas de los niños).

minuto de educación física
1. "Mirar". De pie, con las piernas ligeramente separadas y los brazos hacia abajo. Mueva los brazos estirados hacia adelante y hacia atrás, diciendo "tic-tac". Repita 5 veces.
2. “Crece como un fresno de montaña”. De pie, con las piernas juntas y los brazos a lo largo del cuerpo. Levante los brazos, estírese, póngase de puntillas – inhale; Baje los brazos, baje todo el pie y exhale. Di "u-h-h-h". Repita 5 veces.

3. "Locomotora". Párate uno tras otro y lentamente, caminando entre los árboles de serbal, haz movimientos circulares alternos con las manos, diciendo "chuh-chuh-chuh".

Maestro:

– Mientras jugábamos, los serbales preparaban tareas. Dividirse en grupos y cada uno elija un árbol de serbal y vayan por caminos separados (cerca de cada árbol de serbal hay un paquete con una tarea).
– Ahora chicos, intenten responder las preguntas de las tarjetas en grupos.

1) Trabajo independiente.

La tarea se asigna a todos los grupos al mismo tiempo. Se trabaja en grupos (5 – 7 minutos). Después de comprobar el trabajo de cada grupo, se realiza un juego.

Asignación al primer grupo.

– Mira y dime ¿a qué o a quién se parece el fresno de montaña?

Respuestas de los niños: - Rojo, como el fuego.
- Multicolor, como si se colgaran un pañuelo sobre los hombros, como las niñas.
- Hermanas con vestidos de verano de colores.
- La anciana torcida “se inclinó como buscando algo”.

Maestro:

– Eche un vistazo más de cerca, ¿en qué se parecen todos los fresnos de montaña? (Niños: -Troncos delgados, frágiles, ramificados, todas bellezas de patas delgadas, abigarradas, etc.).

Maestro: - De hecho, el serbal tiene marcas de viruela, lo que significa abigarrado. Incluso hace que tus ojos deslumbren.

Asignación al segundo grupo.

– Considere las hojas de serbal. ¿Qué color y forma son? ¿Recuerdas qué palabras usan los poetas para describir las hojas de otoño?
Conversación basada en materiales de observación.

Respuestas de los niños:

Rojo, amarillo, marrón, dorado, manchado, pintado, etc.

Maestro:

La hoja de serbal es muy compleja, parece una rama entera con varias hojas ubicadas una frente a la otra. Cada hoja es dentada y más ovalada.

Concurso "El mejor ramo de hojas de serbal".

2) Juego “Las hojas vuelan”

Los niños avanzan por el camino. A la señal del presentador “¡Hojas 2!” Los niños se paran en parejas y se mueven hasta una determinada señal. Se da una nueva señal “¡Hojas 3!”. Los niños se dividen en grupos de tres y continúan moviéndose.

3) Juego “Caída de hojas de otoño”

Entre un montón de hojas, los niños encuentran un sobre dirigido a ellos. Cuando lo abrieron, encontraron en él una carta de serbal. Pidieron que les contaran qué cosas interesantes saben sobre el serbal.

Conversación sobre el serbal de otoño.(El material adicional lo proporciona un profesor o un estudiante capacitado).

Maestro:

– El nombre científico de Rowan significa "cazador de pájaros". ya con principios de otoño Los racimos pesados de bayas redondas de color naranja y rojo atraen a los pájaros. La madera de serbal es dura, brillante y muy valiosa. Se utiliza con mayor frecuencia para hacer ruedas. Los materiales para la artesanía son ramas secas y raíces de árboles.

Asignación al tercer grupo.

– Considere las bayas de serbal. ¿Por qué crees que dicen que el fresno de montaña otoñal parece un árbol de Navidad?

Conversación basada en materiales de observación.

Respuestas de los niños:

– Las bayas son como bolas en un árbol de Navidad.
– Y las bayas de serbal también parecen manzanas pequeñas.

Maestro:

En la parte inferior de cada baya de serbal hay un agujero tallado de cinco puntas, que desde la distancia parece un punto negro.
Los racimos de frutas de color rojo anaranjado permanecen en los árboles durante todo el invierno, tal como se recogen después de la primera helada. Hacen mermelada y rellenos para dulces. No es de extrañar que digan que en la producción de heno es amargo, pero en las heladas es dulce. Las bayas de serbal son muy ricas en vitaminas y se utilizan ampliamente en medicina. El 23 de septiembre se llama Fieldfare. Ese día comenzó la cosecha de serbal. Pero no se arrancaron todos los árboles de serbal; algunas de las bayas se dejaron para los mirlos y los camachuelos.

– ¿Por qué crees?(Niños: - Para alimentar a los pájaros).
– ¿Qué debemos hacer?, ¿lo prepararemos para los pájaros o lo dejaremos en los árboles?? (Niños: - Dejémoslo, porque muchos animales se alimentan de bayas de serbal: mirlos, ala de cera, camachuelos, cuervos, zorros, liebres).

4) Juego "Tren rápido"

Juegan dos equipos. Las ramas de Rowan se colocan a 3 o 4 metros del equipo. Cuando se les ordena, los jugadores caminan rápidamente hacia las ramas, las rodean y regresan a las columnas, donde se les unen los segundos jugadores y juntos vuelven a hacer el mismo camino, etc.

IV. Resultado de la excursión

Maestro:

– Bueno, visitamos el fresno de montaña. ¿Qué cosas interesantes aprendiste? (respuestas de los niños).
Maestra: - Y como despedida, nos pide que escribamos un ensayo, una miniatura "Mis observaciones en el parque de otoño" y que dibujemos a sus amigas de otoño.

Mirémonos el uno al otro. ¡Qué regalo nos dieron a todos los árboles de serbal!? (Niños: - mejillas rosadas y sonrosadas) .
- ¿Por qué?(Niños: - El aire fresco mejora la salud y una persona sana siempre es hermosa).
– Agradezcamos al fresno de montaña la belleza y la alegría que generosamente compartieron con nosotros.

Al final de la excursión, la maestra evalúa el comportamiento de los niños en la naturaleza y les agradece su ayuda en su trabajo.

Preescolar de presupuesto municipal institución educativa jardín de infancia nº 28 "Luciérnaga" Grupo de personas mayores.

Preparado y dirigido por: Budaragina L.M.

Meta: Ayudar a profundizar la comprensión de los niños sobre el bosque:

Tareas:

Revelar el conocimiento de los niños sobre la flora y fauna del bosque;
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones simples de causa y efecto que permitan la coexistencia de animales y plantas;
Dar a los niños una idea concreta de cambios de otoño en naturaleza (temperaturas frías, muerte de las partes aéreas de las plantas, disminución de las horas de luz, precipitaciones prolongadas, comportamiento animal en otoño);
Inculcar en los niños el interés por la vida del bosque, la comprensión de la necesidad de preservar su integridad;
Consolidar el conocimiento de los niños sobre las reglas de comportamiento en el bosque.

Material para la lección:

Hojas de otoño, materiales naturales: conos, tocones, ramas de árboles; traje de Lesovik, Leshy; ilustraciones que representan árboles, bosques, árboles de Navidad, animales; Imágenes con señales recordatorias para cada niño.

Trabajo preliminar:

Conversaciones, juegos, leer obras sobre la naturaleza, sobre el bosque, observar mientras se camina, hacer acertijos, mirar ilustraciones de libros, leer poesía, ficción.

Trabajo de vocabulario: rama de abeto, regalos del bosque, agujas, extracto de resina, coníferas, bosque de mástiles.

(Todos los personajes son hijos de nuestro grupo)

Progreso de la lección

Los niños se acercan al maestro y se paran en semicírculo.

Si están en los árboles, las hojas se han vuelto amarillas.
Si a una tierra lejana, los pájaros se han ido volando.
Si el cielo frunce el ceño, si llueve a cántaros,
Esta época del año, ¿cómo se llama?

Niños: Otoño

Educador: Sí, así es, y hoy propongo hablar del otoño.

Dime, ¿qué tipo de clima prevalece cuando llegue?

¿Qué cielo?

¿Cómo brilla el sol?

Dime, ¿qué cambios se han producido en la naturaleza?

(poca luz, calor, viento, lluvia)

Educador: Sí, el clima ha cambiado, pero hoy hace un día maravilloso y soleado. Sólo quiero dar un paseo por el bosque otoñal, recordar poemas sobre el otoño, respirar el aire del bosque y simplemente soñar.

Educador: Bueno, ¿quieres ir de excursión al bosque?

Niños: ¡Queremos!

Educador: Entonces nos prepararemos para partir.

Educador: Hoy te acompañaremos por el sendero ecológico. Sólo aquellos que aman y protegen la naturaleza pueden caminar por ella. Este sendero está marcado con flechas mágicas. Y la primera parada, escucha el acertijo: Invierno y verano del mismo color.

Niños: abeto.

Educador: ¿Por qué dicen eso de ella?

Niños: Ella no arroja sus agujas.

Educador: El pino y el abeto cambian sus agujas gradualmente, cada aguja vive dos años y luego se cae y crece una nueva.

¿Qué crece en pinos y abetos?

Niños: Conos.

Un juego: “¿De qué árbol es el cono?”

Educador: Chicos, ¿a quién alimenta el pino y el abeto?

Niños: Animales y pájaros.

Educador: Y la gente también cuenta el pino. árbol medicinal. El pino produce resina, la gente la recolecta y elabora medicinas. La resina ayuda especialmente con las alergias. (Considere el extracto de resina)

Educador: Niños, paremos, miremos hacia arriba y escuchemos cómo el viento juega con las copas de los árboles.

Educador: Chicos, díganme ¿cómo se llama el bosque donde solo crecen pinos?

Niños: Sosnyak o "mástil" bosque, porque Los barcos y los mástiles solían construirse con pinos.

Prueba:

¿Quiénes son los habitantes del bosque?

Niños:

Aves: búho, búho real, cuco, zorzal, pájaro carpintero, urogallo, urogallo, urraca, búho.

Setas: setas de leche, boletus, boletus, boletus, rebozuelos, setas porcini, setas de miel.

Animales: zorro, lobo, oso, liebre, ciervo, alce, ardilla, marta, jabalí, erizo.

¿Quién se acuesta todo el invierno?

¿Quién se cambia el abrigo de piel para el invierno?

¿Quién se abastece para el invierno?

¿Quién pasa el invierno bajo las hojas, en la corteza de los árboles?

(Los niños responden preguntas y encuentran imágenes de los animales que nombran).

La historia de un profesor sobre la preparación de los animales para el invierno.

(Sale un anciano, un chico del bosque).

Educador: Chicos, miren al anciano: el chico del bosque camina un poco triste. Vamos a saludarlo.

Niños: Hola, viejo - chico del bosque. (no escucha), los niños saludan por segunda vez al guardabosques.

lesovichok: hola (gime y se sienta en el tocón de un árbol).

Educador: ¿Qué pasó?

Lesovichok: Sí, aquí es donde recientemente caminaron Leshy y Kikimora, cantaron canciones en voz alta, gritaron, pusieron música a todo volumen, corrieron, tiraron basura, encendieron hogueras y lo dejaron todo. Así que apenas apagué el fuego, y mira lo que dejaron atrás. (basura, botellas, papeles...).

Educador: No te preocupes, pequeño niño del bosque, los chicos y yo te ayudaremos en tu dolor y se nos ocurrirá algo. (¿en serio chicos? – preguntan los niños). Bueno vamos a buscar a Leshy y Kikimora.

Educador: Hola Leshy, no escucha, los niños lo saludan nuevamente.

¿Por qué estás perturbando la paz del bosque?

Leshy: Que clase de pequeños son estos que deberían hacerme reprender, este no es bosque de nadie, hacemos lo que queremos. (mira a su alrededor, buscando a Kikimora). ¿Dónde está mi Kikimora, adónde fue?

Educador: Tú, Leshy, estás equivocado. el bosque es casa común la naturaleza, es para todos, y nosotros somos sólo invitados en ella.

Niños, ayudemos a Leshy a comprender su comportamiento en relación con el bosque.

¿Qué reglas de comportamiento en el bosque conoces?

Niños: En el bosque no puedes:

hablar en voz alta (gritar)
poner musica fuerte
arrancar flores, hongos
romper ramas de arboles
encender fuego
destruir nidos, hormigueros
disparar a los pájaros con una honda
dejar basura atrás
romper cristalería
fumar

Educador: Chicos, expliquemos a Leshy esta situación:

1. Si un bosque se incendia por culpa humana:

Niños: - los animales morirán; pájaros y sus polluelos

los árboles arderán
no habrá aire limpio
no habrá bayas, champiñones, nueces.
y si los árboles se queman, entonces no habrá papel, ni muebles...

2. Si destruyes los nidos de los pájaros y les disparas con una honda, los árboles morirán, porque serán desgastados por gusanos e insectos dañinos, y estos insectos son comidos por los pájaros; cuantos más pájaros hay en el bosque, más sano es.

Educador: Niños, digámosle a Leshy qué más sabemos sobre la protección de los bosques.

1. Si viniste al bosque a caminar,
Respirar aire fresco
Corre, salta y juega
Sólo no lo olvides

2. Que no se puede hacer ruido en el bosque,
Incluso cantar muy fuerte
Los animalitos se asustarán
Huirán del borde del bosque.

No rompas ramas de roble.
Nunca olvides
¡Quita la basura del césped!
¡No es necesario recoger flores en vano!

¡No dispares con una honda!
¡No viniste a matar!

3. Deja volar las mariposas
Bueno, ¿a quién molestan?
No hay necesidad de atraparlos aquí.
Pisotear, aplaudir, golpear con un palo.

4. Eres sólo un invitado en el bosque.
Aquí el dueño es el roble y el alce.
Cuida su paz -
¡Después de todo, ellos no son nuestros enemigos!

Educador: Bueno, Leshy, ¿entiendes todo?

Leshy: lo entiendo todo (pone la basura en una bolsa). Gracias a todos por enseñarme a amar y comprender la naturaleza. Es una pena que Kikimora se haya escapado a alguna parte, a ella tampoco le haría daño escucharte.

Educador: Leshy, si no hay bosque, ¿dónde vivirás, no lo has pensado? Y como recuerdo, los chicos os regalarán a ti y a Kikimora carteles recordatorios, ¡miraréis y recordaréis cómo comportaros en el bosque! (Los niños les dan a Leshy y Kikimora los carteles que colgaban de sus pechos).

Educador: Bueno, muchachos, es hora de que vayamos al jardín de infantes; de lo contrario, en el otoño los días se acortan y empieza a oscurecer temprano.

Niños: crecerás para ser una alegría para la gente.
Seremos amigos tuyos
Buen bosque, bosque poderoso,
¡Lleno de cuentos de hadas y milagros!

Niños: ¡Estamos creciendo, creciendo, creciendo!
Aprendemos todo sobre el mundo.
No lastimaremos a los insectos.
No destruiremos los nidos de los pájaros,

No recojamos el hermoso lirio de los valles,
Salvemos el hormiguero
No enturbiaremos el arroyo.

Educador: Y vendremos a visitarte al bosque en otras épocas del año.

Educador: Bueno, muchachos, hoy visitamos el bosque otoñal, repetimos las reglas de comportamiento en el bosque, fijamos los nombres de árboles, pájaros y animales. Durante toda la excursión, todos intentaron responder las preguntas correctamente, escuchar las respuestas de sus amigos sin interrumpirse y completar las tareas asignadas por el profesor.

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