Rezumat al unei activități educaționale integrate pentru dezvoltarea vorbirii în grup de seniori pe tema: „Alcătuirea unei povești”

Integrare zonele educaționale: Comunicare, Cogniție, Muncă artistică.

Sarcini:

1. Prezintă copiilor câteva trăsături ale vieții unui iepure de câmp;

2. Învață să numești animalele sălbatice și puii lor.

3. Dezvoltați capacitatea de a scrie propoziții descriptive despre un animal; consolidarea terminologiei: cuvânt, propoziție; activarea vocabularului elevilor.

4. Îmbunătățiți abilitatea de a schimba substantivele după număr și gen, schimbarea substantivelor după caz: la nominativ, cazuri genitive plural;

5. Cultivați interesul pentru lumea din jurul nostru.

Tehnici metodice: situație de joc, conversație-dialog, scrierea unei povești, lecție de educație fizică „Iepuri”, activitate productivă copii.

Progresul lucrării:

Moment organizatoric

Băieți, uite, un oaspete a venit la noi - un iepure. Și numele lui este Romka.

Iepurașul are urechi

iese în vârful capului,

Îi place delicios

frunză de varză

Aleargă repede

și sare cu dibăcie,

Asta pentru că

mananca morcovi!

Conversatie cu copiii.

Să ne uităm la asta. Cum este el? (agil, cu urechi lungi, laș, pufos, oblic)

Știai că iepurele se numește laș degeaba? Dacă cade în ghearele unui prădător, poate împinge cu labele atât de tare încât își poate răni inamicul. Și ei îl numesc încrucișat nu pentru că ochii iepurelui sunt încrucișați. Deloc, ochii lui sunt bine. Cert este că vânătorii au observat cu mult timp în urmă că iepurele nu sare în linie dreaptă, ci în sărituri: acum la dreapta, acum la stânga. De aceea au numit iepurele oblic.

Ce fel de blană are iepurele? (Pufos, alb, moale). De ce un iepure trebuie să-și schimbe culoarea blanii? (Se camuflează, se îmbină în culoare cu zăpada, iar noua haină de blană este mai caldă). Dar nu numai iepurii își schimbă blana. Toate animalele poartă o haină de iarnă, mai caldă pentru iarnă.

Să încercăm să facem propoziții despre iepure. (Compilarea unei propoziții și apoi împărțirea în cuvinte).

Sau poate putem inventa o poveste despre un iepure? (compunerea unei povestiri)

Hai să ne jucăm cu iepurași.

Lecția de educație fizică „Iepuri de câmp”

Sărituri, sărituri în pădure (sărituri pe loc)

Iepurii de câmp sunt bile gri. (mâinile lângă piept, ca labele iepurilor de câmp, sărind)

Jump - hop, jump - hop (sărind înainte și înapoi, înainte și înapoi)

Micul iepuraș stătea pe un ciot. (Stai drept, cu mâinile pe talie)

Aliniați toți în ordine (întoarceți corpul la dreapta, mâna dreaptăîn lateral, apoi în stânga și mâna stângăîn lateral)

A început să arate încărcarea.

Dată! Toată lumea merge pe loc. (pași pe loc)

Două! Mâinile flutură împreună (mâinile în fața ta, mișcare în foarfecă)

Trei! S-au așezat și s-au ridicat împreună. (stai jos, ridica-te)

Toată lumea s-a zgâriat după ureche. (zgarie in spatele urechii)

Au ajuns la „patru”. (mâinile sus, apoi până la talie)

Cinci! S-au aplecat și s-au aplecat. (aplecați-vă, aplecați-vă înainte)

Şase! Toți stăteau din nou la rând (stă-te drept, coboară brațele)

Au mers ca o echipă. (pași pe loc)

Lucrați la formarea cuvintelor.

Și acum vă invit în pădure, să vizitați iepurii. Și poate vom întâlni alte animale. Ne plimbam prin padure si ne-am intalnit... (arata poza) o vulpe. Să lucrăm conform schemei și să numim numele unui animal adult, al unui copil și al mai multor pui (au fost folosite imagini cu animale)

Vulpe (pui de vulpe),

Lup (pui de lup - pui de lup),

Rață (răță – rătuci),

Mouse (șoarece mic)

Elan (vițel - viței elan).

(Imaginile sunt postate pe o tablă magnetică)

Bravo, copii. Să jucăm jocul „Cine lipsește, cine lipsește?”

Regulile jocului: Copiii închid ochii, iar în acest moment profesorul scoate una dintre imagini. (Copiii deschid ochii și ascultă întrebarea profesorului. Este necesar să răspundeți corect la întrebare. De exemplu: Cine a dispărut? - Puii de lup au dispărut. Cine a dispărut? - Puii de lup au dispărut.)

Bravo baieti.

Activitate practica - constructia hartiei.

Și acum este timpul ca iepurașul nostru să fugă acasă, dar vă sugerez să vă faceți un suvenir: un iepuraș de hârtie. Îți va aminti de călătoria de astăzi. (Copiii fac un iepure de câmp: corpul este făcut dintr-o foaie dreptunghiulară de hârtie, care se rulează într-un cilindru și se lipește între ele. Lipim urechile și labele de acest cilindru. Desenăm o față cu un creion)

Să punem iepurașii în poiană și să-i admirăm.

Vă mulțumim pentru munca dvs.!

Bugetul municipal preșcolar instituție de învățământ grădiniţă № 30

Abstract activitati organizate asupra dezvoltării vorbirii în grupul senior

Subiect: „Scrierea unei povești pe tema propusă”

Pregătit și realizat

profesor: Ahmedova

Natalia Vladimirov

Arzamas 2013O

Sarcini: 1. Învață să compui o poveste folosind textul de basm propus.

2. Învață să corelezi independent numele obiectelor cu imaginile lor din imagini.

3. Clarificați și consolidați pronunție corectă sunete h, f , izolat, în cuvinte și fraze; învață să pronunțe aceste sunete întinse, cu diferite puteri ale vocii (tare, liniștit); învață să deosebești aceste sunete în discursul altcuiva și în propriul tău discurs, pronunță clar și distinct cuvintele și expresiile cu aceste sunete.

4. Învață să selectezi cuvinte care au sensuri opuse.

Material: imagini cu gnomi; poze cu imagini cu animale: iepure de câmp, capra, bizon, girafa, urs, macara.

Progresul lecției:

ÎN.: Băieți, vă place să vă jucați? Vă sugerez să jucați un joc numit „Words Reverse”. Vă voi spune cuvinte și trebuie să veniți cu cuvinte pentru mine „dimpotrivă”, adică. cuvinte cu sens opus.

Jocul „Cuvinte invers”

Bun venit ( rău), munca ( lene), curaj ( laşitate), înfricoșător ( Frumos), puternic ( slab), înainte ( spate), ușor ( dificil), începutul (Sfârşit), zi (noapte), noros ( Este clar).

ÎN.: Bravo, ai finalizat sarcina. Băieți, să ne amintim de basmul „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici”, pe care îl citim mai departe saptamana trecuta. Despre cine este povestea asta? ( Despre Alba ca Zapada si Piticii)

ÎN.:Îți amintești cum se numeau? ( Răspunsurile copiilor)

ÎN.: Băieți, vă puteți da seama uitându-vă la aceste imagini care este care? ( Copii punct și nume)

ÎN.: De ce crezi asta? Cum ai ghicit? (Răspunsurile copiilor)

ÎN.: Băieți, știți de ce li s-au numit așa? ( Răspunsurile copiilor)

ÎN.: Ascultă, și îți voi citi de ce piticii li s-au numit așa. ( Citește un basm cu cuvintele „Au trăit într-un sărac...”)

ÎN.: Băieți, vă rog să-mi răspundeți la întrebări:

Cine sunt gnomii?

Cum se numeau gnomii din basm?

De ce s-au numit așa?

Copiii răspund. Dacă le este dificil să răspundă la o întrebare, puteți folosi întrebări prompte.

Cum se numea cel mai bătrân și mai deștept gnom căruia toți îl ascultau?

Cum se numea gnomul care strănuta tot timpul?

Și cine a tăcut tot timpul?

Cui îi plăcea să doarmă? Cine să mormăie?

Cine a fost mereu timid?

Cine a fost mereu vesel?

ÎN.: Să încercăm să ne dăm seama nuvelă despre modul în care gnomii sărbătoreau inaugurarea casei. Dar mai întâi, imaginează-ți că tu și cu mine suntem la un festival cu gnomii și dansăm cu ei. Acest lucru ne va ajuta atunci când compunem povestea.

Profesorul îi invită pe copii să danseze pe muzică.

ÎN.: Bravo baieti. Tu și cu mine ne-am cufundat în atmosfera de sărbătoare și distracție, la fel ca frații pitici. Acum vine cu o poveste despre petrecerea de inaugurare a gnomilor.

Copiii alcătuiesc o poveste.

ÎN.: Băieți, sunteți pur și simplu niște povestitori minunați.

Minut de educație fizică(în cerc).

Ridică-te repede, zâmbește,

Trage-te mai sus, mai sus

Ei bine, îndreaptă-ți umerii,

Ridicați, coborâți,

Virat la stânga, la dreapta,

Mâinile atinse cu genunchii,

S-a așezat, s-a ridicat, s-a așezat, s-a ridicat

Și au fugit pe loc.

Copiii efectuează mișcări adecvate.

ÎN.: Ascultă cele 2 poezii pe care le voi citi și spune-mi ce sunet se aude cel mai des în ele. Dar mai întâi, spune-mi cum diferă un sunet de o literă.

Copii: Literele sunt scrise și sunetele sunt pronunțate.

ÎN.(citeste): Iepurașul.

Iepurașul a fost închis.

Se așează și o așteaptă pe amantă.

ÎN.: Ce sunet se aude cel mai des în această poezie. Spune-o clar. ( Copiii pronunță)

ÎN.: Ascultă-mă spunând acest sunet. ( V. scoate un sunet trash )

ÎN.: Pronunță-l la fel ca mine. (Copiii scot un suneth târâtor)

ÎN.: În ce cuvinte ale poeziei se aude acest sunet? ( Iepuraș, castel, închis, stăpână)

ÎN.: Ascultă acum a doua poezie:

Gândacul zace în cutie

Și tremură în cutie.

ÎN.: Ce sunet se aude des aici? Spune-o clar.

Copiii scot un sunet şi.

ÎN.: Ascultă cât de mult poți pronunța sunetul şi . Spune-o.

Copiii scot un sunet lung şi.

ÎN.: În ce cuvinte ai auzit acest sunet? ( Gândacul, mincinos, tremurând)

ÎN.: Băieți, hai să ne jucăm ecou cu voi. Unul dintre voi trebuie să scoată un sunet şi tare, celălalt în liniște.

Copiii pronunță.

ÎN.: Acum uită-te la imagini și numește animalele ale căror nume au un sunet h . Acum numiți animalele ale căror nume conțin sunetul şi.

Răspunsurile copiilor.

ÎN.: Bravo băieți, ați făcut o treabă bună astăzi.

Autori: Solomonova Anna Nikolaevna, Yuskaeva Eleonora Vasilievna
Denumirea funcției: educator, profesor
Institutie de invatamant: MDOU „Grădinița nr. 22 tip combinat”
Localitate: Orașul Saransk, Republica Mordovia
Denumirea materialului: Dezvoltarea metodologică
Subiect:„Întocmirea unei povești descriptive bazată pe o imagine bazată pe un tabel mnemonic în grupul de seniori”
Data publicarii: 24.04.2017
Capitol:învăţământul preşcolar

ADMINISTRAȚIA RAIONALULUI ORAȘULUI SARANSK

DEPARTAMENTUL PENTRU POLITICI SOCIALE

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE

MUNICIPAL PREȘCOLAR EDUCAȚIONAL

INSTITUŢIE

„GRĂDINIȚA Nr. 22 TIP COMBINAT”

Abstract clasa deschisa după domeniul educațional

« Dezvoltarea vorbirii»

în grupul senior pe tema:

„Compilarea unei povești descriptive bazată pe o imagine cu

folosind TIC"

Întocmită și condusă de: profesor

Solomonova Anna Nikolaevna,

prima calificare

Saransk, 2017

Scop: pentru a oferi copiilor o idee despre caracteristicile imaginii primăverii pe

Educațional:

continua

formă

ghici

ghicitori, justificând răspunsul tău, îmbunătățește-ți abilitățile de luat în considerare

imagine, evidențiind în ea Ideea principală(cu ajutorul întrebărilor profesorului);

inventa

holistică

complot

profitand

diferite tipuri de propoziții, folosind un plan - o diagramă bazată pe imagini.

Educațional:

dezvolta

opțiuni,

venind cu titlul poveștii, în selecția cuvintelor înrudite, definițiilor

la cuvintele date. Dezvoltați percepția, memoria, atenția.

Educațional:

a menționa

asculta

întrerupe în timpul efectuării unei sarcini. Cultivați o atitudine grijulie

și dragoste pentru natura vie.

Integrarea zonelor educaționale.

„Social

comunicativ

dezvoltare"

Formă

calități umane morale, atitudine respectuoasă, grijulie față de

natură pământ natal. Extindeți-vă înțelegerea caracteristicilor primăverii în

„Cognitiv

dezvoltare":

continua

întâlni

caracteristici ale compilarii unei povestiri descriptive bazate pe imagine.

observa

descrie,

aprofunda

clarifica

primăvară

caracteristici în natură.

"Fizic

dezvoltare":

formă

corecta

capacitatea de a efectua în mod conștient mișcări în timpul exercițiului fizic. Contribui la

autocontrol, respect de sine la efectuarea mișcărilor.

4. ONG „Dezvoltare artistică și estetică”: elaborați premisele

valoare-semantică

percepţie

înţelegere

fabrică

artă plastică

artă

formare

estetic

relația cu lumea înconjurătoare.

Metodic

tehnici:

organizatoric

artistic

cuvânt, moment video surpriză, conversație cu întrebări și răspunsuri, didactic

„Ridică-l.

ține minte"

explicaţie,

diapozitiv

explicaţie,

memento,

minut de educație fizică

(traducere: „Primăvara,

vino...")",

productiv

activitate

alcătuirea unei povești descriptive bazată pe tabloul „Primăvara a venit”,

reflecţie.

Forme de organizare a activității cognitive utilizate

copii: Clasa folosește o formă de grup de organizare a activităților

frontal

conduce

crește

mental

activitate,

încurajează

autoexprimare.

Individual

diferenţiat

efectuate

trăind

dificultăți în scrierea unei povești.

Lucrări preliminare pe domenii educaționale:

1. ONG „Dezvoltare artistică și estetică”: desfășurarea cursurilor pe

activităţi productive pentru subiect lexical„Primăvara devreme”

fabricatie

didactic

Audiere

fabrică

mordovian

compozitori

Suraeva-Regina

"Tyalones",

Averkin „Trezirea naturii”.

2. ONG „Social - dezvoltarea comunicarii„: reaprovizionarea Centrului

dezvoltarea vorbirii: albume, jocuri de societate tipărite „Anotimpuri”,

tabele mnemonice „Anotimpuri”.

3. OO " Dezvoltarea cognitivă„: privind tabloul „Primăvara

examinare

albume,

primăvară

fenomene

4. ONG „Dezvoltarea vorbirii”: activarea vocabularului: picături, plasturi dezghețați,

trezirea naturii, citirea ficţiune I. Emilianov

„Snowdrop”, V. Lunin „Primăvara”, A. Prokofiev „Drops Suning”, E. Erato

„Cântăreți de primăvară”, rusă basm popular„Cum a învins primăvara iarna”, G.

Skrebitsky „Povestea primăverii”.

5. OO " Dezvoltarea fizică» desfășurarea de jocuri în aer liber: „Zbor

păsări”, „Casele de păsări”, „Malul râului”.

Materiale si echipamente:

Demo: prezentare slide. Compoziție muzicală

Gene. Suraeva-Koroleva „Katk pakset, Tyalones”, videoclipul „Trezirea

natura”, tabel mnemonic „Primăvara”. Coș, soare.

Fișă: ilustrație a unui ghiocel pentru fiecare copil, raze

Lucru de vocabular: picături, petice dezghețate, trezirea naturii

Munca individuala: starea emoțională a copiilor, comună

empatie, abordare diferențiată a copiilor.

Locul de desfasurare: camera de grup.

Progresul lecției:

(1 diapozitiv)

Educator

(profesor

organizează

preluând

maini) :

întors

Atenţie

frumos

se trezeste

starea de spirit

Îți zâmbesc, tu îmi zâmbești.

Salut baieti. Îmi place când

întâlnire, ne cunoaștem și rude, bună ziua și Bună seara toată lumea când ne întâlnim

Uite,

salută-le.

Copii: Buna ziua.

(Copiii stau pe scaune în centrul grupului).

Educator: Băieți! Asculta. N-ai auzit nimic? Cine este aceasta

a mers atât de liniștit pe fereastră? ( 2 Slide)

(Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea):

„Cine a venit atât de liniștit - în liniște?

Ei bine, bineînțeles că nu un elefant,

Și, desigur, hipopotamul nu putea trece liniștit așa.

Și niciunul dintre voi nu a auzit cum a ieșit frunza din boboc,

Și nu puteai auzi cât de verzi fire de iarbă

Îmi scot pantofii verzi,

Au ieșit în liniște de pe pământ.

Și ghiocelul a ieșit liniștit.

Și este liniște peste tot.

Asta înseamnă, asta înseamnă - primăvara a venit în liniște!”

Educator:

Corect.

semne

auzit

Copii: Ghicitoarea spune că dintr-un mugure a ieșit o frunză, că

fire verzi de iarbă, scoțând pantofi verzi, au ieșit din pământul care a apărut

primele flori sunt ghiocei. (3 slide)

Educator: Amintiți-vă cum se numesc 3 luni de primăvară?

Copii: Trei luni de primăvară martie, aprilie, mai.

Educator: În ce lună suntem acum?

Copii: Acum este luna aprilie.

Educator: Cum se va numi? luna viitoare, dupa aprilie?

Copii: După aprilie vine mai. (4 slide)

Educator: (5

SLIDE)

un coș care conține primele flori de primăvară – ghiocei. Pentru cine sunt eu

O să dau un ghiocel, el va alege o definiție pentru cuvânt, iar restul copiilor

vor fi adăugate.

(Copiii numesc adjective și primesc flori)

Joc didactic: „Selectează, numește, ține minte.”

Primavara (ce?) - (cald, frumos, devreme, tarziu, mult asteptat);

Soare (ce fel)? - (afectuos, radiant, luminos, cald).

Iarbă (ce?) - (verde, suculentă, mică).

Flori (ce?) - (frumoase, colorate, parfumate).

migratoare).

Educatoare: Bravo! Iată atâtea cuvinte bune și frumoase despre primăvară

ne-am amintit. (6 slide)

Educator: Băieți, de mult se obișnuiește să ne luăm rămas bun de la iarnă și primăvară

a chema, așa că adulții și copiii s-au adunat împreună, au mers pe pajiști și câmpuri și

a cântat cântece și cântece. Te invit să stai în cerc și să spui

o chemare la primăvară, pentru ca soarele de primăvară să lumineze în fiecare zi cu el

raze calde grupul nostru.

spun ei

mordovian

porecla

execuţie

miscarile.

compozitorul gen.

Regina „Katk pakset, Tyalones”).

Moment de educație fizică

sak, sak! Primăvara, vine primăvara!

cantt! Adu-ne ploaie caldă!

Seri serot makst, makst! Cultivați grâu înalt!

(Copiii merg la locurile lor)

(7 slide)

Educator:

Haideți băieți la bord și așezați-vă pe voi

Educator: Uite ce ai in fata ta?

Copii: Există o poză în fața noastră pe diapozitiv.

Educator: Băieți! Astăzi vom compune o poveste bazată pe imagine.

intocmeste

Frumos

considera

Uite

uita-te cu atentie la poza. Ce perioadă a anului este afișată pe ea? De ce ești așa

Copii: Poza reprezintă anotimpul primăverii. Arată că

s-a topit cu el, a devenit mai mic, au apărut primele petice dezghețate. Spărgând

Educator: Băieți, uitați-vă la poză și spuneți-mi ce culori și

În ea predomină tonurile?

Copii: Imaginea conține albastru, alb, maro deschis,

culoare verzuie.

Educator: Ce fel de soare strălucește?

Copii: Imaginea prezintă un soare galben, cald, strălucitor, strălucitor.

Educator: Ce cuvinte pot descrie cerul.

Copii: Cerul este înalt, albastru de primăvară.

Educator: Ce se întâmplă cu zăpada din imagine?

Copii: Imaginea arată că este puțină zăpadă din cauza zăpezii topite

curgeau pârâie, apăreau petice dezghețate, de pe acoperișurile caselor

rămășițele alunecă

zăpadă, picăturile au început de la soarele cald.

Educator: Observați cum sunt îmbrăcați copiii?

Copii: Copiii sunt îmbrăcați în haine ușoare.

Educator: Ce fac copiii pe stradă?

Copii: Copiii au venit cu bărcile la pârâu. Ei trimit bărci la

Educator: Cine zboară în aer?

Copii: Au sosit vile, fac cuiburi în copaci pentru puiet

urmașii viitori.

Educator: Ce copaci vedeți în primul plan al imaginii?

Copii: Mesteacănii sunt reprezentați în prim plan.

Educator: Cum sunt ele reprezentate în imagine?

Copii: Mesteacănii din imagine sunt înalți, zvelți, goi, doar cu

mugurii se umfla.

Educator: Băieți, despre ce credeți că a vrut să ne spună?

artistul din acest tablou?

Copii:

Artist

spune

Natura se trezește, totul revine la viață.

Educator: Cum ne putem numi pictura?

Copii: Imaginea poate fi numită „Primăvara a venit”, „Aprilie”.

Educator: Pentru a vă fi mai ușor să spuneți povestea, vă sugerez

ai un plan. Acestea sunt poze mici (vă arăt). Sunt aranjate în ordine și

Ei vă vor spune în ce ordine să scrieți povestea.

Educator:

asculta,

folosind planul prezentat.

Educator: Pictura înfățișează primăvara devreme. Soare cu a ta

razele luminoase și calde au început să se încălzească mai puternic. Zăpada se topește și pe pământ

a aparut

petice dezghețate.

haine schimbate

ușoară

Băieții lansează bărci în pârâu. Copaci foioase sunt încă în picioare

A sosit

copaci

urmașii viitori.

se trezeste

se întoarce

somn de iarnă.

Educator: Și acum vreau să vă ascult poveștile.

(4-5 povești pentru copii).

Educator: Bine făcut!

Reflecție (8 slide)

Educator: Ce ai facut in clasa? A cui poveste preferi?

Ți-a plăcut totul? Ești mulțumit de sosirea primăverii? Zâmbește, arată cum ești

fericit de primavara. Bine făcut! Băieți, uite, eu am soare, iar tu

există raze de culoare galbenă. Trebuie să atașezi razele de soare și să spui:

Ce ți-a plăcut la lecția de azi? (Imi atasez raza de soare).

De asemenea, mi-a plăcut să lucrez cu tine în clasă, toată lumea a încercat și a lucrat

activ, prietenos și atent. Acum vom merge la o plimbare și

Vom încerca să găsim toate semnele primăverii pe site.

Educator: Mulțumesc pentru lecție, poți fi liber.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Agenție federală prin educație

Filiala Sharya a GOUVPO

Kostroma universitate de stat ei. Nekrasova

Test

Curs: Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor vârsta preșcolară

pe tema: Învățarea copiilor în vârstă cum să scrie povești descriptive

Finalizat:

elev în anul 3

specialitatea: „Pedagogie şi metodologie învăţământul preşcolar»

Tonchavina Evgeniya Valerievna

Introducere

1. Esența, caracteristicile și structura poveștilor descriptive

2. Caracteristici ale poveștilor descriptive ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Formarea cunoștințelor copiilor despre părțile structurale ale textului

Metode de învățare a copiilor să descrie jucării și obiecte naturale

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Problema dezvoltării vorbirii coerente la copii este bine cunoscută unei game largi de oameni. personalul didactic: educatori, specialiști, psihologi.

Vorbirea copilului se dezvoltă în unitate cu formarea gândirii sale. E.I. Tikheyeva a scris: „În primul rând, și cel mai important trebuie avut grijă să se asigure că prin toate mijloacele, cu sprijinul cuvântului, să se promoveze formarea în mintea copiilor a unui conținut intern bogat și durabil, să se promoveze gândirea corectă, apariția și întărirea gândurilor, ideilor și întăririi semnificative. creativitate combina-le. În absența tuturor acestor lucruri, limba își pierde valoarea și sensul.”

În timpul copilăriei preșcolare, apar schimbări semnificative în gândirea copiilor: orizonturile acestora se extind, operațiile mentale se îmbunătățesc, apar noi cunoștințe și abilități și, prin urmare, vorbirea se îmbunătățește. Cu toate acestea, copiii dobândesc abilități de gândire și limbaj numai prin comunicarea cu ceilalți. Pe măsură ce copilul crește, comunicarea devine mai complexă în conținut, ceea ce duce, la rândul său, la complicarea formelor de vorbire în care apare.

De mult s-a stabilit că la vârsta preșcolară mai înaintată apar diferențe semnificative în nivelul de vorbire al copiilor. Experiența mea arată și asta activitate pedagogică. Sarcina principală Dezvoltarea vorbirii coerente a unui copil la această vârstă este îmbunătățirea vorbirii monologului.

Discursul monolog este mai complex din punct de vedere psihologic decât discursul dialogic. Este mai cuprinzător pentru că este necesar să se prezinte ascultătorilor circumstanțele evenimentelor, să-și înțeleagă povestea etc. Un monolog necesită o memorie mai bună, o atenție mai intensă la conținutul și forma vorbirii. În același timp, discursul monolog se bazează pe o gândire care este logic mai consistentă decât în ​​procesul de dialog sau conversație.

Discursul monologului este, de asemenea, mai complex din punct de vedere lingvistic. Pentru ca acesta să fie complet și ușor de înțeles pentru ascultător, trebuie să folosească propoziții complete, comune și cel mai corect vocabular. Abilitatea de a nara joacă un rol important în procesul de comunicare. Pentru un copil, această abilitate este, de asemenea, un mijloc de cunoaștere, un mijloc de a-și testa cunoștințele, ideile și evaluările.

Această problemă este rezolvată prin diferite tipuri activitate de vorbire: repovestire opere literare, alcătuind povești descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, creând diferite tipuri povești creative, stăpânirea formelor de raționament al vorbirii (discurs explicativ, probă de vorbire, planificare a vorbirii), scrierea poveștilor bazate pe o imagine și serial imagini de poveste.

Toate tipurile de activități de vorbire de mai sus sunt relevante atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Dar vreau să mă concentrez pe a-i învăța pe copii cum să scrie povești descriptive, pentru că a scrie povești descriptive bazate pe percepție este specii valoroase activitate de vorbire. Clasele de acest tip ajută la creșterea eficienței pregătirii copiilor pentru şcolarizare.

1. Esența, caracteristicile și structura poveștilor descriptive

La grădiniță se dă sens special dezvoltarea abilităților de a povesti. Copiilor li se învață afirmații coerente care se caracterizează prin independență, completitudine și o legătură logică între părțile lor.

La vârsta preșcolară are loc stăpânirea a două tipuri de vorbire monolog oral: repovestire și poveste (în formă elementară).

O poveste este o prezentare detaliată compilată independent a unui fapt sau eveniment. Compilarea unei povești (așa cum a fost atribuită) este o activitate mai complexă decât repovestirea. Copilul trebuie să determine conținutul și să aleagă forma de vorbire a narațiunii în conformitate cu tema dată. O sarcină serioasă este sistematizarea materialului, prezentarea lui secvența necesară, conform planului (al profesorului sau al dumneavoastră). Este necesar să-i arăți copilului că este nevoie de povestea lui, să-i susțină nevoie firească a vorbi, dorința de a spune ceva ascultătorilor. Este important ca copiii să simtă bucurie și satisfacție din poveștile lor și să le vadă beneficiile.

Poveștile pot fi fie narative, fie descriptive.

Descrierea este o declarație a trăsăturilor caracteristice ale unui obiect sau fenomen separat. De obicei, descrierea este de natură comercială, conține multe definiții și circumstanțe precise, dar este de dorit să existe elemente de imagine care să atragă atât de mult copiii. În plus, descrierea ar trebui să fie concisă.

O poveste descriptivă are propria sa structură și compoziție. La început, subiectul este numit (sau rezumat picturi), apoi se indică în conformitate cu ordinea examinării trăsături caracteristice, scopul și relația părților și, în concluzie, scopul obiectului sau al acțiunii cu acesta. Desigur, descrierea oricărui proces de muncă sau alt proces se bazează pe secvența acestuia (adică, secvența acțiunilor efectuate).

Există tipuri de povestiri descriptive: povestiri comparative și explicative.

La grădiniță, preșcolarii sunt învățați să scrie o descriere a două obiecte cu caracteristici contrastante, pe baza unei comparații pas cu pas a caracteristicilor lor clare (de exemplu, mai întâi după dimensiune, apoi după culoare, material, detalii, formă). De asemenea, sunt utile poveștile explicative cu elemente de raționament și dovezi însoțite de demonstrații ale acțiunilor numite. A explica ceva altei persoane înseamnă a-l conduce într-o anumită secvență la înțelegerea principalelor legături și relații caracteristice fenomenului descris. De exemplu, un copil poate spune și explica unui prieten cum să folosească acest sau acel obiect, jucărie sau cum să joace un joc.

2. Caracteristici ale poveștilor descriptive ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Formarea cunoștințelor copiilor despre părțile structurale ale textului

poveste descriptivă discurs preșcolar

Se știe că procesul de dezvoltare a vorbirii la copii are loc sub îndrumarea unui adult. Dar, în același timp, eficacitatea influenței pedagogice depinde de activitatea copilului în condițiile activității de vorbire. EL. Somkova, unul dintre autorii programului „Copilărie”, dezvoltatorul secțiunii „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, scrie că cercetarea ultimii ani(M.V. Krulekht, G.I. Vergeles, O.V. Solntseva etc.) indică faptul că intensitatea dezvoltării copilului în activitate (în acest caz, vorbirea) depinde în mod direct de gradul în care acesta a stăpânit poziția subiectului acestei activități. Cum copil mai activ, cu cât se implică mai mult într-o activitate care îl interesează, cu atât mai mult rezultat mai bun. Este important ca un profesor să încurajeze copiii să se angajeze în activități de vorbire, să stimuleze activitatea de vorbire nu numai în procesul comunicare zilnică, dar și în proces de pregătire special organizată.

În grupul mai în vârstă, vorbirea copiilor ar trebui să fie mai variată, clară și consecventă decât în ​​grupul de mijloc. Cu toate acestea, practica arată că deseori poveștile copiilor din grupul mai în vârstă nu sunt întotdeauna interesante ca conținut, pot să nu fie prezentate în mod consecvent sau logic și pot fi monotone. Ele constau adesea din propoziții nominale simple. Există repetiție, monotonie în selecția caracteristicilor obiectelor și obiectelor descrise, predominanța pronumelor personale în locul denumirii obiectelor. Copiii nu folosesc întotdeauna corect ceea ce au vocabular. Acest lucru se aplică în special la utilizarea conjuncțiilor, prepozițiilor, a combinațiilor incorecte de cuvinte într-o propoziție și a ordinii incorecte a cuvintelor într-o propoziție. De exemplu, când descrie un molid, un copil spune: „ La începutla eitrunchiul este gros și maro și Apoidin ce în ce mai subțire și verde" - în loc de "În partea de jos trunchiul de molid este gros și maro, mai sus devine mai subțire, iar în partea de sus este subțire și verde."

Copiii folosesc pe scară largă definițiile: „mare” și „mic”, adesea oferă doar o descriere aproximativă a culorii și formei și rareori folosesc cuvinte precum „multicolor”, „monocrom”, „pestriț”. („Pisica este albă, puțin maronie. Coada ei este albă. Are și galbenă.”)

Aceste caracteristici ale vorbirii copiilor nu sunt un semn de imperfecțiune funcțională. Aparat avansat vorbirea, experiența senzorială și de vorbire existente fac posibilă îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii. Calitatea vorbirii coerente a copiilor depinde de sistemul de predare a limbii lor materne și, în primul rând, de crearea unei practici de vorbire variate și ample. Organizarea practicii extinse de vorbire este o conditie necesara pentru a rezolva cu succes problema în mod independent utilizare creativă cuvinte În acest sens, pentru a dezvolta un discurs coerent, copilului trebuie să i se ofere material care necesită analiză, generalizare și sistematizare. Apoi va trece de la enunţuri monosilabice de natură situaţională la forme complexe contextual comunicare verbală.

3. Metode de învățare a copiilor să descrie jucăriile și obiectele naturale

Metodele și tehnicile selectate de profesor pentru a-i învăța pe copii să compună povești descriptive ar trebui să asigure asimilarea conștientă și profundă a deprinderilor dobândite de copii. Direcția principală în metodologia de dezvoltare a vorbirii și compunerea poveștilor descriptive este combinația constantă și variată de cuvinte și imagini în mintea copilului. Prin urmare, în primul rând, sunt evidențiate metode și tehnici care sunt asociate cu extinderea cunoștințelor senzoriale ale copilului. Pe această bază, copiii învață să descrie în mod independent un obiect sau un fenomen, își dezvoltă capacitatea de a folosi mai mult definiții precise subiect. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că copilul transmite cu acuratețe rezultatele observațiilor sale.

În predarea povestirii se folosesc tehnici specifice, al căror scop este obținerea unui enunț sau monolog coerent de la copil (și nu un răspuns cu un cuvânt, un gest sau o frază). În etapa inițială a lecției, se folosesc tehnici cu ajutorul cărora copiilor li se arată rezultatul aproximativ al activității de vorbire care le are în față (ce li se cere) și modalitățile de a obține acest rezultat (cum se face).

Metode de predare a povestirii: un eșantion de poveste, un eșantion parțial al unei povești, un studiu secundar al unei povești, analiza unui exemplu de poveste, furnizarea unui plan de poveste, analiza colectivă a unui plan de poveste, alcătuirea colectivă a unei povești, alcătuirea unei povești în părți , finalizarea unei povești începute de profesor, propunerea de opțiuni, implicarea copiilor în corectarea greșelilor unui copil spunând o poveste, un indiciu cu un cuvânt sau o propoziție, o evaluare a poveștii.

Să aruncăm o privire mai atentă la tehnicile de mai sus.

Un exemplu de poveste este unul scurt, descriere live orice obiect sau eveniment care este accesibil copiilor pentru împrumut în conținut și formă.

În acest caz, este necesar să distingem poveste educativăînvățătoare, destinată copiilor să asculte, să-și extindă orizonturile, dintr-un exemplu de poveste – tehnică didactică care se dorește a fi imitată.

Un exemplu de poveste, mai mult decât alte tehnici, facilitează procesul de învățare, deoarece copilului i se arată rezultatul pe care trebuie să-l obțină. În plus, eșantionul determină conținutul aproximativ al poveștilor viitoare ale copiilor, volumul și succesiunea prezentării acestora și facilitează selecția unui dicționar.

Modelul este folosit în primele etape ale educației, precum și în cazurile în care se stabilește o nouă sarcină, pentru a ajuta copiii care nu știu.

Un exemplu de poveste poate fi repetat de 1-2 copii care spun o poveste proastă (acest lucru îi va stimula foarte mult - la urma urmei, ei au fost cei cărora li s-a încredințat mai întâi povestea!), în timp ce imitația directă joacă un rol. rol pozitiv, provocând activitate de vorbire. Cu toate acestea, nu ar trebui să se depună eforturi pentru repetarea textului eșantionului, dimpotrivă, ar trebui încurajate elementele de independență.

Ca tehnică de predare directă, un exemplu de poveste este cel mai adesea folosit la începutul unei lecții.

O variație a acestei tehnici este modelul parțial. Este folosit în procesul de consolidare a capacității de a spune povești dacă copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea oricărei sarcini, de exemplu, să vină cu începutul unei povești despre un obiect sau jucărie.

Profesorul poate repeta întreaga poveste sau o parte din ea după cum este necesar și în timpul lecției (sau să implice un alt copil în aceasta), o puteți include în evaluarea răspunsurilor copiilor (această tehnică este folosită în forma de joc V grupa mijlocie- de exemplu, în numele puiului de urs descris de copii, care îi laudă pe copii pentru descrierea corectă a calităților sale vizuale caracteristice, lucrează și cu copiii din grupa mai mare - ceea ce am văzut în mod repetat în propria experiență).

După cum s-a menționat mai sus, copiilor trebuie să li se arate nu numai rezultatul activității de vorbire care le are în față, ci și mijloacele de realizare a acesteia. Prin urmare, de regulă, eșantionul este utilizat împreună cu alte tehnici care îl clarifică, nu permit copierea mecanică și conduc la independente munca creativă gânduri despre ceea ce este necesar în procesul de lucru cu copiii mai mari. Deci, puteți oferi o a doua versiune a poveștii - un duplicat al eșantionului, în comparație cu prima, tipare generale construirea unei narațiuni. De exemplu, un profesor descrie secvenţial două jucării diferite şi explică elementele necesare ale acestor descrieri.

Profesorii grupului de seniori a grădiniței noastre folosesc această tehnică, dar dintr-o perspectivă ușor diferită: copiii descriu în mod independent în mod constant 2 jucării diferite (de exemplu, 2 pisici de jucărie), ceea ce servește ca exemplu alternativ de compunere a unei povești descriptive pentru alți copii; apoi alți copii compun povești despre alte pisici de jucărie (copiilor li se oferă mai multe jucării din care să aleagă) - și din moment ce pisicile au diferențe exterioare, povestea nu este de același tip, seacă, lipsită de emoții dimpotrivă, copiii sunt creativi în compunerea poveștii; ).

Selecția conștientă a formelor de vorbire este facilitată de o astfel de tehnică precum analiza unui exemplu de poveste, ceea ce duce la izolarea planului enunțului.

Planul poveștii este format din 3-4 întrebări (puncte) principale care determină conținutul și succesiunea prezentării. De obicei, după una sau două lecții cu un exemplu de poveste, planul devine o tehnică de predare independentă, de conducere.

Deoarece copiii din grupul mai în vârstă au (sau ar trebui să primească deja în procesul de învățare în interior an universitar) o oarecare experiență în compunerea poveștilor descriptive, puteți planifica - sub formă de instrucțiuni explicative gratuite, oferiți copiilor un exemplu de poveste (în acest caz, copiii percep mai conștient regulile pentru construirea enunțurilor), dar utilizarea acestei tehnici depinde de nivelul de pregătire al copiilor.

Profesorul prezintă planul copiilor după mesaj tema generala poveștile, precum și caracterul lor. Pentru a diversifica poveștile copiilor, profesorul trebuie să pregătească în avans puncte suplimentare de plan. Schimbarea întrebărilor în timpul unei lecții activează copiii și atenția lor, în plus, este un mijloc de individualizare a sarcinilor;

În grupul mai în vârstă, copiii ar trebui să fie subliniați cu privire la incompletitudinea sau inconsecvența poveștii (dacă se întâmplă acest lucru) și ar trebui încurajați să se completeze reciproc răspunsurile.

În același timp, profesorul nu numai că notează abaterea de la plan, ci îi implică și pe copii în monitorizarea poveștilor copiilor (Despre ce ar trebui să vorbiți acum? Ce este mai bine să spuneți mai întâi, ca să înțeleagă toată lumea?). În grupurile de seniori și pregătitoare, este util să se folosească tehnica reproducerii planului de către copii (copiii ar trebui să fie implicați în această acțiune în funcție de capacitățile lor individuale). Profesorul, fără a folosi cuvântul „plan”, îi invită pe toți să repete în tăcere despre ce și cum vor vorbi acum și cheamă unul sau doi copii să răspundă cu voce tare). Planul trebuie comunicat clar, separând un punct de altul cu pauze semantice, subliniind cuvintele de sprijin în fraze. Astfel, un plan este o tehnică comună și importantă cu ajutorul căreia un copil învață să descrie obiecte, obiecte și să facă acest lucru fără confuzie.

Compunerea colectivă a unei povești este o tehnică unică care este utilizată în principal în primele etape ale predării povestirii creative. Avantajul acestei tehnici este că toți copiii participă activ la muncă. În curs activități comune copiii primesc reprezentare vizuală imaginația lor prinde treptat contur despre ceea ce înseamnă a inventa o poveste. Dar această tehnică are și un dezavantaj: copiii exersează să vină cu fraze, să aleagă cuvinte - și activitate de vorbire limitat, pentru că ei exersează puțin în vorbirea monologului.

În unele clase se folosește tehnica compunerii unei povești în părți, ea ușurează sarcina povestitorilor, deoarece volumul sarcinilor este redus. Datorită lui, lecția devine mai variată, interesantă, iar conținutul poveștilor devine mai profund și mai complet; în plus, pot întreba Mai mult copii.

Întrebările joacă un rol secundar în predarea povestirii. De obicei, ei sunt rugați după ce povestea a fost scrisă, să o clarifice sau să o completeze. În procesul de povestire, este mai bine să folosiți un indiciu de cuvânt sau propoziție, corectarea unei erori, care va perturba mai puțin coerența poveștii decât o întrebare.

Evaluarea este, de asemenea, o tehnică de predare. Este folosit pentru a se asigura că copiii imită ceea ce profesorul a lăudat și pentru a evita ceea ce a condamnat.

Acestea sunt tehnicile generale pentru a învăța cum să scrieți povești.

Povestirea perceptivă are mare influență asupra dezvoltării copilului, inclusiv senzoriale. Numai pe baza senzațiilor și percepțiilor se dezvoltă procese mentale complexe precum gândirea și imaginația. Psihologii au dovedit că atunci când obiectele percepute sunt numite cu voce tare, ele sunt distinse, înțelese mai repede și amintite mai ferm. Un copil, denumind anumite proprietăți ale unui obiect, le evidențiază mai clar, adică. îți exersează senzațiile și percepțiile.

Pe măsură ce copiii învață să descrie obiecte și obiecte pe care le cunosc și le-au văzut, educatorii ar trebui să folosească aceste povești scopuri educative. Este necesar ca copilul să reflecte aspectele reale ale obiectului și să-i determine corect scopul; în același timp, trebuie să-i învățați pe copii cum să manipuleze obiectele (oferiți-vă să le arătați cum să țină o lingură, cum să lege o eșarfă de o păpușă etc.).

Descrierea jucăriilor.

Orele de descriere a jucăriilor ar trebui să fie precedate de ore de examinare a acestora, în care copiii învață să identifice detaliile și calitățile jucăriilor și să stăpânească vocabularul adecvat. Aceste clase din grupa mijlocie la prima etapă de pregătire au câteva caracteristici. Este indicat să le oferi copiilor jucării figurative, cu o personalitate strălucitoare, astfel încât copilul să aibă ocazia să înțeleagă „starea” eroului (păpușa este fericită, rățușa este amuzantă, ursulețul este trist) sau să demonstreze ei în mișcare. Uneori este indicat să aduceți jucării în sala de grup cu aproximativ 5 minute înainte de oră, să invitați copiii să le privească, să le atingă și, la ora povestirii din clasă, să nu le dați la mână, deoarece la început acest lucru poate împiedică copilul să se concentreze pe construirea unei afirmații. Puteți juca aspectul unei jucării familiare, iar apoi acest personaj se îndreaptă către copii cu întrebări și solicitări să spună ceva suplimentar (Spune-mi despre bluza mea, despre coada mea de cal. Tehnicile de predare principale sunt un exemplu de descriere oferită de profesor, un plan de poveste, sugestii, completări copii.

În grupele mai în vârstă, astfel de cursuri se desfășoară mai rar, iar jucăriile alese sunt mai complexe. Este bine dacă descrierea unei astfel de jucării necesită determinarea poziției spațiale a pieselor sale, precum și materialul și forma acestora (ceas jucărie, telefon, aragaz, autobuz). În aceeași lecție, sarcinile ar trebui diferențiate: copii cu mai mulți nivel înalt dezvoltarea poate descrie nu o jucărie, ci o compoziție statică de 2-3 obiecte, indicând locația lor pe masă, compune o poveste descriptivă a unei perechi de jucării, comparându-le după element. În cele mai multe cazuri, jucăriile sunt aduse în clasă închise și prezentate copiilor pe rând.

În prima lecție, profesorul oferă o mostră și o schiță a poveștii (Ce fel de lucru este acesta? Ce părți are? Pentru ce sunt acestea? Arătați și explicați cum este folosit acest lucru.). Copilul, apropiindu-se de jucărie, o ia în mâini, o examinează, o simte și începe să spună povestea, demonstrând obiectul descrierii tuturor celor prezenți. Dacă povestea nu funcționează, puteți oferi aceeași jucărie pentru descriere altor copii, pentru a arăta clar cum să finalizați sarcina.

Profesorul se gândește la cine să sune pentru a descrie următoarea jucărie, ținând cont de dificultatea sarcinii și de interesele copiilor. Uneori, pentru a însufleți lecția, îi invită pe copii să aleagă o jucărie pe care să o descrie și îi încurajează să spună povești după bunul plac.

Următoarele tehnici ajută la creșterea interesului pentru povestire: copilul este rugat să pună în apropiere orice 2-3 jucării și să povestească el însuși despre ele sau să cheme pe oricare dintre copii să spună povestea.

După orele cu material vizual general, puteți conduce 1-2 cu fișe individuale. Este permis să selectați jucării diferite, dar acestea ar trebui să aibă aproximativ aceeași complexitate și să nu fie mari (acest lucru va simplifica depozitarea și distribuția lor). Profesorul le dă copiilor toate explicațiile și instrucțiunile la începutul lecției, înainte ca jucăriile să fie distribuite; ofițerii de serviciu pot fi implicați în distribuție și colectare. Pe parcursul cursului sunt oferite lecțiile sarcini suplimentare, de exemplu, pentru a clasifica obiectele după culoare, scop etc. Aceste activități pregătesc copiii pentru jocuri didactice diverse tipuri.

Descrierea obiectelor naturale.

Cursurile care oferă obiecte naturale care sunt familiare copiilor din practica de viață, care îi înconjoară și care sunt folosite în viața de zi cu zi sunt de mare importanță educațională. Acestea pot fi obiecte ale naturii (legume, frunze, plante de interior), unelte etc. Întrucât astfel de ore au fost precedate de lucru cu jucării demonstrative și de distribuție, este mai eficient să folosiți imediat seturi de obiecte în funcție de numărul de copii din grup pentru a le distribui tuturor. Educatorul superior ar trebui să acumuleze treptat astfel de seturi, ghidate de un program de familiarizare cu mediul. De exemplu, pentru grupul mai vechi - lavoare, rechizite poștale (plicuri anulate, cărți poștale, ștampile), rechizite pentru cusut (bile și bobine de ață, seturi de nasturi, petice, foarfece etc.), pt. grupa pregatitoare- rechizite școlare de scris, precum și seturi de articole diverse (chei, cutii, caiete, lanterne etc.).

În timp ce spune povestea, copilul explică imediat scopul obiectului și regulile de utilizare a acestuia, demonstrează acțiuni cu acesta (mișcări de periaj la periajul dinților, fixarea capătului firului de o bobină etc.). Deoarece fiecare set conține articole similare care diferă prin caracteristici neimportante, copiii pot inventa povești comparative despre ele. Activitățile variază prin inventarea de ghicitori, citirea texte literare despre obiecte.

În alte clase, precum și la plimbări, copiii se pot familiariza cu compunerea poveștilor cu schițe. Acestea sunt mici descrieri figurative ale obiectelor deosebit de expresive și ale fenomenelor naturale, opere de artă aplicată (o floare proaspătă înflorită, o vedere a marginii de seară a unei păduri, un șervețel de dantelă pe fundal întunecat etc.).

Abilitatea de a descrie obiecte este întărită și în alte activități - în timpul orelor de construcție, copilul vorbește despre construcția sa, joc de rol Astronauții raportează „la radio” ceea ce vede el dedesubt pe pământ.

Concluzie

Astfel, la grupa mai mare, copiii învață să descrie jucării și obiecte, arătând din ce în ce mai multă activitate. Profesorul trebuie să gestioneze cu profesionalism și pricepere acest proces.

Este necesar să se desfășoare o activitate țintită și sistematică privind predarea povestirii folosind în clasă metode, tehnici și instrumente metodologice mai eficiente, rapide, interesante și distractive pentru copii care pot ajuta elevii să dezvolte interesul pentru copii. această specie activitate de vorbire.

Este foarte important să se asigure o atmosferă de comunicare relaxată în cursuri, să se creeze condiții pentru îmbogățirea vorbirii copiilor diverse forme afirmații, fac învățarea interesantă, satisfacând curiozitatea preșcolarilor mai mari și nevoia lor tot mai mare de activitate mentală.

După cum am menționat mai sus, unii profesori consideră că copiilor nu le plac orele de scriere a poveștilor descriptive despre jucării și obiecte naturale, în timp ce alții, dimpotrivă, indică faptul că interesul copiilor pentru acest tip de activitate este foarte mare. Consider că, pe lângă faptul că profesorul trebuie să cunoască și să poată aplica metodologia de predare a copiilor să compună povești descriptive, trebuie să convingă copiii de importanța descrierii unui obiect anume, să propună un astfel de motiv încât fiecare copil crede în ea, face proces educațional mai interesant și mai interesant.

Bibliografie

1.Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. F. Sokhina. - M.: Educaţie, 1984. ? 223 p.

2.Korotkova E.P. Predarea povestirii la grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină - M.: Educaţie, 1982. - 128 p.

.Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: manual. ajutor pentru elevi ped. Inst. - M.: Educaţie, 1981. - 255 p.

.Bogush A.M. Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală. ? K.: Mă bucur. şcoală, 1984. - 176 p.

.Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. ? M.: Educație, 1966.

.Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa de seniori a grădiniței.

.Creșterea copiilor în grupa de seniori a grădiniței: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / V.V. Gerbova, R.A. Ivankova, R.G. Kazakova și alții; comp. G.M. Lyamina. - M.: Educaţie, 1984. - 288 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Sarcini:

1. Învață-i pe copii să compună o poveste cu sprijin vizual dintr-o serie de imagini ale intrigii care afișează succesiunea evenimentelor și servesc drept plan vizual pentru prezentare.
2. Continuați să învățați copiii cum să facă propoziții complexe, răspunzând la întrebări.
3. Dezvoltați atenția și percepția vizuală.
4. Dezvoltați capacitatea de a asculta răspunsurile camarazilor dvs.

Lucrare preliminara: cunoasterea operelor scriitorilor: L.N. Tolstoi, E. Shima, N.N. Nosov, K. Chukovsky; exercita "Pisicuta" , dezvoltarea abilităților generale de vorbire; privind o serie de tablouri „Iepurele și omul de zăpadă” , „Cum a cules un arici mere” , „Au sosit graurii” , compilând povești pe baza unei serii de imagini.

Material demonstrativ: o serie de imagini din intrigă „Băstia teribilă” .

Fișă: imagini cu imagini suprapuse cu animale (dupa numarul de copii), sta cu creioane.

Activarea dicționarului:

• substantive: stejar, fiară, pistol, gol;
• adjective: vechi, înfricoșător, amuzant, arzător, vânătoare, formidabil;
• verbe: a pornit, s-a speriat, a râs, a hotărât, a scos, s-a prins, s-a ascuns.

Munca individuala:

• Zhenya A. – controlul acordului corect al cuvintelor în fraze.
• Ksenia K. - asistență în alcătuirea propozițiilor complexe.

Progresul lecției

Copiii stau într-un semicerc.

Băieți, vă rog să-mi spuneți cine este acest scriitor? (Un scriitor este o persoană care scrie povești).

Ce scriitori cunoști? (L. N. Tolstoi, N. Nosov, K. Chukovsky etc.).

Băieți, vreți să fiți scriitori? (Da).

1. Examinarea unei serii de imagini ale intrării, aranjarea lor în ordinea necesară.

(Profesorul îi invită pe copii să stea pe scaune stând în semicerc în fața șevaletului). Astăzi noi, ca scriitori, vom compune o poveste folosind imagini.

(Profesorul pune imaginile pe șevalet în ordine aleatorie).

Priviți imaginile și încercați să le puneți în ordine.

(Copiilor li se oferă timp să se uite la imagini, după care copilul chemat la șevalet le pune în ordine).

2. Examinarea fiecărei imagini separat, conversație bazată pe conținut. Lucrați la clarificarea, activarea și extinderea vocabularului.

1 poză

Ce perioadă a anului este prezentată în imagini? (a venit vara).

Cum ți-ai dat seama de asta? (Soarele strălucește puternic. Totul este verde de jur împrejur. Copiii sunt îmbrăcați lejer).

Spune-ne pe cine vezi în prima poză? (În imagine vedem un băiat și o fată).

Să venim cu nume pentru ei. (Numele băiatului este Vanya, iar numele fetei este Katya).

Unde crezi că s-au dus Katya și Vanya? (Katya și Vanya s-au dus în pădure).

Ce alte cuvinte pot fi folosite pentru a spune că au intrat în pădure? (Să mergem, fugi, cap, grăbește-te).

De ce au intrat în pădure? (S-au dus în pădure după ciuperci, pentru fructe de pădure, pentru flori, pentru conuri de pin).

Cum ați ghicit că copiii au mers după ciuperci? (Au coșuri în mâini).

Ce poți spune despre starea lor de spirit? (Sunt veseli, mulțumiți, veseli).

2 imagine

Să ne uităm la a doua poză.

De ce par copiii speriați? (Pentru că în gol au văzut ochii aprinși ai cuiva).

Unde era golul? (Gobitura era sub stejarul bătrân).

De ce s-au simțit speriați? (Pentru că au decis că acolo se ascunde fiară înfricoșătoare) .

Spune-ne pe cine s-au întâlnit? (L-au cunoscut pe bunicul.)

Cum arăta? (Este bătrân. Are o barbă lungă. Este îmbrăcat cu o haină de ploaie, cizme roșii în picioare și o șapcă albastră pe cap. Poartă o armă pe umăr.).

Poți ghici cum îl cheamă bunicul tău? (Numele bunicului erau Egor, Sasha, Matvey...).

4 imagine

Ce se întâmplă în această imagine? (Copiii îi povestesc bunicului lor despre teribila fiară de sub copac).

Ce face bunicul? (Se gândește ce să facă).

5 imagine

Ce s-a întâmplat când s-au apropiat de copac? (Bunicul Yegor a pregătit un pistol pentru teribila fiară, iar copiii s-au ascuns în spatele unui copac de frică).

Ce crezi că spune? (Hei, cine vine acolo? Cine se ascunde aici? Hai, vino afară, fiară înfricoșătoare!).

6 poza

De ce a fost atât de surprins bunicul Yegor? (Nu a văzut o fiară teribilă, ci o pisică).

Cum ai ghicit că ai fost foarte surprins? (Și-a ridicat șapca și s-a scărpinat pe frunte cu mâna).

De ce Katya și Vanya zâmbesc? (Katya și Vanya zâmbesc pentru că pisica s-a dovedit a fi o fiară teribilă).

3. Minutul de educație fizică. Exercita "Pisicuta"

Profesorul îi invită pe copii să meargă la covor, să stea în cerc și să arate ce fel de pisici există.

Așa este o pisică, care se furișează în cerc, una după alta în vârful picioarelor. Față rotundă, Stop, înfățișează cu ambele mâini

față, clătină din cap. Și pe fiecare labă, își întind ritmic brațele stângi și apoi drepte înainte. Gheare care se zgâri. Sar în vârful picioarelor, ținându-și mâinile pe curele. Toate jucăriile lui - Efectuând sărituri, se mișcă în cerc una după alta. Cub și role. Pisica este ca o minge, sare prin apartament.

4. Compilarea unei povești în lanț.

Băieți, acum voi porni reportofonul și voi spuneți această poveste de la început până la sfârșit. Cineva va începe, iar cineva va continua, fii atent. (Povestit de 3 persoane).

Cum poți numi povestea? („Băstia teribilă” , „Un incident în pădure” , « Interesanta poveste» etc.).

Ce cuvinte poți folosi pentru a începe o poveste? (A fost odată ca niciodată, într-o zi, era vara, o zi frumoasă de vară...).

Cum poți termina povestea? (Bunicul și-a recunoscut pisica și s-au dus acasă). (Copiii au luat pisica acasă, apoi au mers în pădure să culeagă ciuperci).

Cine poate veni cu propria poveste? Titlul tău pentru poveste, alte nume de copii, bunici și sfârșitul poveștii).

Vă vom tipări poveștile și le vom pune în colț pentru părinți.

Exemplu de poveste „FIARA teribilă”

Într-o zi, Katya și Vanya au mers în pădure să culeagă ciuperci. Deodată, sub un stejar bătrân, într-o scobitură, au văzut ochii aprinși ai cuiva. Copiii au decis că acolo se ascunde o fiară teribilă. S-au speriat foarte tare și au fugit de stejarul bătrân. Bunicul Yegor a dat peste ei. Bunicul meu avea o pușcă de vânătoare. Bunicul Yegor nu se temea de nimeni. Împreună s-au apropiat de gol. Bunicul Yegor a pus pistolul înainte și a strigat cu o voce amenințătoare: „Hai, fiară groaznică, vino afară!” Și apoi un mic... pisicuță amuzant a ieșit din gol. Katya și Vanya au râs, iar bunicul Yegor a spus: „Ce fiară groaznică!”

5. Exercițiu „Ce animale sunt ascunse în imagine?” .

Învățătoarea îi invită pe copii să meargă la mesele, pe care sunt deja imagini și standuri cu creioane.

Ce animale sunt ascunse în imagine? Listă? (Iepure de câmp, lup, urs, vulpe, elan, veveriță, arici, pisică).

Care animal este cel ciudat de aici și de ce? (Cea ciudată de aici este pisica pentru că este un animal de companie).

Colorează pisica și cel mai mic animal. (culoarea copiilor).

Pe cine ai colorat? (Pisica si ariciul).

De ce? (O pisica este un animal de companie, iar un arici este cel mai mic animal).

6. Reflecția lecției

Copiii sunt invitați la o masă pe care se află un coș și ciuperci.

Pune o ciupercă în coș și spune-ne ce am făcut astăzi? (Ne-am uitat la imagini, am inventat o poveste pe baza imaginilor, ne-am jucat "Pisicuta" , se uita la animale).

Instituția de învățământ pentru copii bugetară municipală, centrul de dezvoltare a copilului - grădinița nr. 47 "Buna ziua" Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii pentru grupul de seniori Subiect: „Crearea unei povești bazată pe o serie de imagini” Întocmită de profesorul N.I. Kashurkina Sarov 2016