Библиотека
материалов

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников

умений исследовательской деятельности в процессе изучения

«Окружающего мира»…………………………………………………………….6

1.1 Сущность исследовательской деятельности ……………………………….6

1.2 Критерии и этапы формирования исследовательских умений младших

школьников……………………………………………………………………....10

1.3 Педагогические условия организации исследования младших

школьников в процессе изучения окружающего мира…………………..……15

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение формирования

исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения

«Окружающего мира»……………………………………………………...……25

2.1 Изучение уровня сформированности умений исследовательской

деятельности младших школьников…………………………………………...25

деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»………………..….30

Заключение……………………………………………………………………….35

Список использованной литературы………………………………………..….37

Введение

Актуальность выбранной нами темы: «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира» обусловлена тем, что стремительно меняющиеся условия действительности заставляют пересматривать роль и значение исследовательских способностей в жизни человека. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению проблем, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Основы их развития закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности и активностью дошкольника - обследовательской, познавательной, исследовательской.

С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любознательность и желание экспериментировать. Спонтанно проявляющаяся поисковая активность ребенка в специально организованных условиях может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями.

Проблема исследовательских способностей актуализировалась в работах И.П. Павлова по изучению ориентировочно-исследовательских реакций. Его работы выявили сущность ориентировочно-исследовательского рефлекса, его значение в жизни человека и животных.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования ориентировочно-исследовательской деятельности. Данная проблема разрабатывалась П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, В.П. Зинченко. Работы этих ученых позволили выявить сущность, структуру, закономерности протекания, а также, значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития ребенка.

Проблема детерминации, структуры, возрастных особенностей исследовательского поведения отражена в трудах отечественных (Поддъяков А.Н., Ротенберг B.C., Савенков А.И.) и зарубежных (Берлайн Д., Хатт К., Клар Д., Фэй А. и Дунбар К., Шаубл JI. и Глейзер Р., Восс Г. и Хеллер К. и другие) ученых. Перечисленные работы позволяют ответить на вопрос о психологической сущности исследовательской деятельности и поведения, особенностях их детерминации внешними и внутренними условиями, роли исследовательского поведения в познавательном развитии человека. Часть работ посвящена изучению вопроса о психических свойствах и качествах, необходимых для успешного осуществления исследовательской деятельности.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения окружающего мира».

Объект исследования – исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Цель исследования - рассмотреть формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира» будет более эффективным, если:

Будет проводиться комплексное формирование всех исследовательских умений с учетом индивидуального развития ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики исследовательской деятельности младших школьников, определить критерии и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования.

2. Обосновать модель процесса формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических условий формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира».

Структура работы состоит из введения, теоретической части, опытно-экспериментального исследования, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»

1.1 Сущность исследовательской деятельности

Как указывает А.Н. Поддъяков, исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности .

По определению Н.А. Якимова, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».

А. И. Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» .

В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями! Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

По мнению Н.А. Семенова, подход исследовательской деятельности как к личностному свойству требует ее анализа в разных точках зрения:

Потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании,

Внутренней инициативы, побуждающей к поискам нового,

Операционно–технической подразумевающей у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

Стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

Непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному;

Всегда определять место изучаемого в системе известного.

Как отмечает Н.Ю. Румянцева, исследование предполагает наличие основных этапов:

Постановка проблемы;

Изучение теории, посвящённой данной проблематике;

Подбор методик исследования;

Сбор материала, его анализ и обобщение;

Научный комментарий;

Собственные выводы.

По мнению этого же автора, основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Н.А. Разагатова считает важным для работы по развитию исследовательского поведения ребенка понимать следующие моменты:

Исследовательская инициатива может проявляться или отдельным ребенком или группой детей (здесь можно наблюдать реакции, интерес, способы действия, как двое детей договариваются между собой, распределяют цели и средства, какие стратегии совместного обследования используют)

Ученые выделяют следующие группы мотивов исследовательской инициативы «бескорыстная» познавательная активность, практические, учебные, мотивы внесения разнообразия в однообразные условия, вызывающие скуку.

При этом важно понимать, что результатом реализации указанных мотивов (соответственно) будут: познание безотносительно к решению утилитарных практических задач, достижением конкретного утилитарно значимого результата, направленность субъекта на приобретение опыта, изменение настроения ребенка.

Фактором, запускающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.) субъективная неопределенность: объекта, ситуации, которая проявляется в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости поступаемой информации.

К средствам исследовательского поведения, имеющимся у ребенка психологи относят: анализаторы (зрительное исследование, слуховое, тактильное, вкусовое и т.д.), природные и искусственные орудия; (технические средства наблюдения и т.д.); другие субъекты; внутренние психические средства исследовательского поведения: инстинктивные программы (врожденные ориентированно-исследовательские реакции); опыт исследовательского поведения конкретного человека.

По использованию речи в исследовательском поведении различают вербальное и невербальное исследовательское поведение.

Познавательные вопросы включают в себя:

а) вопросы идентификации (что это такое? кто это?)

б) вопросы классификации и определений (например, что означает то или иное слово)

в) вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (о качестве и количестве, о времени и месте, о принадлежности и пр.)

г) вопросы объяснения и аргументации.

2) Социально – коммуникативные вопросы включают в себя:

а) вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас делать?)

б) оценочные вопросы (что такое хорошо и что такое плохо?)

в) вопросы подтверждения и поиска помощи

г) риторические вопросы

д) вопросы неопределенного смысла.

По характеру двигательной активности различают локомотивное (наблюдаю со стороны, наблюдаю перемещаясь относительно объекта изучения) и манипулятивное (что могу с ним сделать, изучаю изменяя положение объекта в своих руках) обследование.

К условиям исследовательского поведения относят физические условия (буквально, возможность или невозможность проведения того или иного действия), социальные (на макроуровне, общество в целом поощряет одни виды исследования и запрещает другие, определяет цели наиболее важных исследований, задает требования к результатам и т.д.).

1.2 Критерии и этапы формирования исследовательских умений младших школьников

По мнению А.И. Савенкова, в организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

Первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

Второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

Третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

По количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

По месту проведения (урочные и внеурочные);

По времени (кратковременные и долговременные);

По теме (предметные или свободные),

По проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

Поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

Формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

На приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

На развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

На поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников .

Как отмечает А. Богоявленская, включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Как отмечает Л.А. Тысько, с учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка .

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов :

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

А.И. Савенков более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление.

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

Умение видеть проблему;

Умение формулировать и задавать вопросы;

Умение выдвигать гипотезы;

Умение делать выводы и умозаключения;

Умение доказывать и защищать свои идеи;

Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

Самостоятельность.

Полнота и логичность ответа.

Правильность выводов и формулировок.

Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?

Во-первых, любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.

Во-вторых, важным становится процесс работы ребенка в ходе исследования. Следовательно, оценивается не достигнутый результат, а его процесс, то, как думает, рассуждает ребенок.

Необходимо отметить, что выделенные умения, это не количественные, а качественные показатели.

1.3 Педагогические условия организации исследования младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» (1999) предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан (1999) – новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен для изучения предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение». Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс «Мир и человек» разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым (1999). Эта система учебных курсов с экологической направленностью, разработка которой началась более десяти лет назад в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» – целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование.

Особенности системы:

Решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального – к изучению естественных наук в среднем звене;

Включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические представления.

В последующих классах дети изучают «Природоведение». Этот, традиционный для начальной школы, предмет в рамках «Зелёного дома» коренным образом обновлён. По существу, заново выстроено его современная экологическая версия, опирающаяся на присущее младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и человека. В третьем классе эти идеи раскрываются в процессе изучения природных компонентов (воздух, вода, почва, растения, животные и так далее.), а в четвёртом классе – при изучении природы России и родного края.

Учебный курс «Окружающий мир» («Мир вокруг нас») (автор А.А. Плешаков) преподается в 1-4 классах четырехлетней начальной школы.

Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя.

2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей).

3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

По мнению Н.А. Семенова, исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира» :

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Условия эффективности исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира»:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

В ходе разработки той или иной темы при изучении «Окружающего мира» учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

По мнению Н.А. Семенова, сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы должно выражаться не только в раскрытии способностей ребят, ориентации их на познание как ценность, но и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятие исследовательской деятельностью позволяют расширить кругозор и учащегося, и руководителя .

Следующий этап работы - анализ и оформление научных исследований. Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить любое начатое дело к логическому завершению.

Обучение исследованию при изучении «Окружающего мира» начинается с первого класса через экскурсии, наблюдения, опыты, беседы. Во время экскурсий учащиеся любуются красотами природы, прислушиваются к её звукам, видят разнообразие природного окружения, узнают много интересного и поучительного о законах природы. Такое непосредственное восприятие природы развивает интерес у младших школьников к её изучению, воспитывает любовь к родному краю. Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу и в дальнейшем используется на уроках окружающего мира. Знания даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроках. На экскурсиях учащиеся легко устанавливают причинно-следственные связи между живой и неживой природой. Совместная деятельность учащихся осуществляется в небольших группах, в каждой из которых есть руководитель, ученики исследователи и ученик, который фиксирует результаты наблюдений. Такая работа способствует развитию коллективизма, формированию ответственности за собственную работу и группы в целом.

После таких экскурсий ребятам предлагаются творческие задания: оформить гербарий из осенних листьев, собрать и представить коллекцию плодов, сделать поделки из собранного природного материала, найти дополнительный материал и оформить реферат о любом растении, написать сочинение натуралиста-исследователя.

Выводы по главе:

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью

К умениям, необходимым при решении исследовательских задач относятся: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; экспериментировать; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности;

Формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение формирования исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»

2.1 Изучение уровня сформированности умений исследовательской деятельности младших школьников

Цель опытно-экспериментальной части работы – выявить уровень сформированности исследовательской деятельности младших школьников.

Цель экспериментального исследования позволила поставить конкретные задачи:

1. Выбор методики экспериментального исследования.

2. Проведение констатирующего эксперимента.

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Проведённые нами теоретическое исследование позволило нам выделить критерии и уровни исследовательской деятельности младших школьников и дать им качественную характеристику.

За основу экспериментального исследования нами взяты следующие исследовательские умения младших школьников:

Видеть проблему,

Задавать вопросы,

Умение ставить цель,

Выдвигать гипотезы,

Классифицировать по различным признакам,

- формулировать выводы и умозаключения ,

Самостоятельность при проведении исследования.

На основе выбранных критериев и показателей нами определены уровни сформированности исследовательских умений.

Таблица 1. Показатели, критерии и уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Показатели и критерии

Уровни исследовательских умений

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).

Самостоятельно видит проблему

Иногда самостоятельно, но чаще с помощью педагога.

Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную педагогом, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске.

2.Формулирование вопросов.

Формулирует вопросы.

Формулирует вопросы.

С помощью педагога.

3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы).

Самостоятельно (в группе). Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).

С помощью педагога. Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).

С помощью педагога.

4.Выдвижение гипотез и решения проблем.

Активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов).

Выдвигает гипотезы, чаще с помощью педагога, предлагает одно решение.

С помощью педагога.

5.Способность описывать явления, процессы.

Полное, логическое описание.

Не совсем полное, логическое описание.

С помощью педагога.

6.Формулировка выводов и умозаключений.

Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.

Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого.

Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.

7. Степень самостоятельности при проведении исследования.

Самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его.

Педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.

Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.

Количество баллов

18-21 балл

11-17 баллов

0-10 баллов

С целью диагностики уровня развития исследовательских навыков был проведён разработанный нами тест, который включает 3 субтеста:

1 тест – позволяет выявить умение выводить следствия,

2 тест – умение находить проблему,

3 тест – умение представлять последствия событий.

Инструкция №1: Дай как можно полные и оригинальные ответы:

1. «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»

2. «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

3. «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

4. «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?»

5. «Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?»

Инструкция №2 : Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?».

Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа – пчела.

Инструкция №3 : Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

В таблице 2 представлены оценка результатов проведенного исследования.

Таблица 2 - Оценка исследовательских умений младших школьников

Ф.И.

Выделение проблемы

Формулирование вопросов.

Целеполагание и целеустремленность

Выдвижение гипотез и решения проблем.

Способность описывать явления, процессы

Формулировка выводов и умозаключений

Степень самостоятельности

Общая сумма баллов

Рис. 2.1. Уровни исследовательских умений младших школьников

По результатам проведенного исследования лишь трое школьников

Рассмотрим методику организации экологических исследований, проведенных с учащимися 3-го класса средней общеобразовательной школы.

Тема исследования: Экологическое состояние школы и пришкольного участка.

Гипотеза исследования: Благоприятная экологическая обстановка положительно влияет на развитие интеллектуальных и физических способностей человека, на сохранение его здоровья.

В условиях промышленного города ни одно общеобразовательное учреждение не может заявить о полном экологическом благополучии. Школьники имеют слабое представление об экологическом состоянии городской среды, но каждому грамотному человеку необходимо знать, в каких экологических условиях он учится, работает, живет.

Наша школа находится в Индустриальном районе города, где сосредоточены промышленные предприятия и автотрассы.

Цель исследования: Определить экологическое состояние территории школы.

Этапы исследования: 1) определить уровень загрязнения воздуха внутри здания школы; 2) установить уровень загрязнения воздуха на пришкольном участке; 3) уточнить плотность озеленения пришкольного участка; 4) определить степени интенсивности движения на автотрассе, расположенной рядом со школой.

Введение

Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля», значит пересесть из него просто некуда. Вот потому-то все жители должны сообща спасать свой общий дом...

Характерной особенностью современного города является ухудшение экологической обстановки.

Высокая плотность населения, развитие промышленности и обилие транспорта в городах отрицательно сказываются на условиях жизни человека: происходит загрязнение воздуха, почвы и воды, повышается шумовой фон, возрастают стрессовые нагрузки. Все это негативно влияет на состояние здоровья городского населения, значительная часть которого – школьники.

Знать, в каких условиях они живут и обучаются, немаловажно.

Исследовательская часть

Определение уровня загрязнения воздуха внутри здания школы

Инструкция для исследования:

1. Намажь вазелином полоски белой картонной бумаги.

2. Прикрепи полоски бумаги в классе, в кабинете врача, директора, в учительской, столовой, коридоре, спортзале, раздевалке (полоски подпиши).

3. Через 4–5 дней посмотри на полоски бумаги через лупу.

4. Объясни, какие частицы видны на полосках. Откуда они взялись? В каком кабинете частиц меньше всего?

5. Сделай выводы: как эти частицы грязи и пыли влияют на здоровье школьника и учителя; можно ли обеспечить чистоту в помещениях школы?

После изучения уровня загрязнения воздуха младшие школьники обнаружили, что самыми чистыми оказались кабинеты врача и директора. Это дети объяснили частой влажной уборкой и малым количеством посещений. Средний уровень загрязнения отмечен в классе, в учительской и столовой, что объясняется двухразовой (за день) уборкой этих помещений и наличием у посетителей сменной обуви. Самыми грязными оказались раздевалка, спортзал и коридор школы дети объяснили это большой загруженностью данных помещений и грязной обувью тех, кто там бывает. Таким образом, школьники пришли к выводу, что в грязных кабинетах и помещениях школы небезопасно находиться, поскольку пыль оседает на стенках легких человека и вызывает различные заболевания, поэтому во всех помещениях необходима более тщательная уборка, а на занятия нужно ходить в сменной обуви. После исследований дети самостоятельно стали следить за наличием второй обуви у всех школьников и начали проводить «рейды чистоты» в школе.

Установление уровня загрязнения воздуха на пришкольном участке

Инструкция для исследования:

1. Опиши расположение школы в микрорайоне. Определи, на каком расстоянии она находится от автомобильных дорог, предприятий, магазинов.

По санитарногигиеническим нормам от границ школы до дороги должно быть не менее 25 м, до магазинов и предприятий – 50 м, до жилых домов – не менее 10 м. Соответствует ли расположение твоей школы этим нормам?

2. Изучи степень запыленности воздуха в различных местах пришкольного участка. Для этого: а) собери листья растений на разных участках; сравни их загрязненные поверхности; б) собери на разных участках снег, растопи его; сравни степень загрязнения воды.

Сделай выводы.

Полученные результаты и выводы:

Исследования показали, что от центрального входа школы до автомагистрали примерно 21 м, жилые дома находятся почти вплотную к пришкольному участку, магазины на расстоянии примерно 30 м.

Таким образом, расположение школы не соответствует санитарным нормам почти по всем показателям.

Согласно второму пункту исследования было установлено: а) осенью листья деревьев наиболее загрязнены возле центрального входа в школу, наименее запыленные за школой, т.е. в той части пришкольного участка, которая удалена от автомагистрали;

б) зимой растопленный снег был одинаково грязен во всех уголках пришкольного участка.

Изменить данную ситуацию школьники не могут, поэтому был сделан вывод, что по выходным необходимо всей семьей для укрепления здоровья выезжать за пределы школы и города в экологически чистые уголки природы.

Уточнение плотности озеленения пришкольного участка

Инструкция для исследования:

1. Подсчитай количество деревьев и кустарников, произрастающих на пришкольном участке. Определи, сколько растений приходится на одного учащегося.

2. Известно, что одно дерево средней величины за 24 часа восстанавливает столько кислорода, сколько необходимо для дыхания трех человек. Достаточно ли на территории школы деревьев для восстановления кислорода в воздухе?

Полученные результаты и выводы:

На пришкольном участке произрастает 78 деревьев и кустарников; в школе учатся и работают примерно 600 человек. Для данного количества людей необходимо наличие 200 древесных растений для полного восстановления потребленного кислорода. Значит, наша школа имеет только 39 % от необходимого уровня озеленения, что существенно недостаточно, и это неблагоприятно отражается на здоровье учащихся, ведь растения оказывают оздоровительный эффект: их прохлада, гармония звуков и красок, многообразие запахов успокаивают нервную систему, снижают стрессовые ситуации. Дети пришли к выводу, что необходимо дополнительное озеленение школы. Весной того же учебного года учащимися класса было высажено 5 саженцев березы на пришкольном участке.

Определение степени интенсивности движения на автотрассе возле школы

Инструкция для исследования:

1.Подсчитай количество и виды транспорта, проходящего по автомагистрали возле твоей школы. Наблюдения проводи три раза в день в течение 15 минут в одно и то же время: в 10.00, в 14.00, в 17.00. Запиши результаты в таблицу.

2.В среднем каждый автомобиль выбрасывает за сутки 3,5–4 кг угарного газа, сажи, токсичных веществ. Подсчитай, сколько грязи выбрасывают за сутки автомобили, проходящие возле твоей школы.

Полученные результаты и выводы:

Наблюдения проводились в осенне-зимний период 2–3 раза в месяц на улице Металлургов. Усредненные данные были занесены в таблицу:

В среднем получилось, что за 15 минут по автотрассе, находящейся рядом со школой, проходит около 244 автомобилей. При такой интенсивности движения перейти дорогу трудно даже взрослому человеку, а учащимся школы переходить ее приходится довольно часто.

Высокая нагрузка на автотрассе наблюдается в течение всего рабочего

дня с 7.00 до 21.00, т.е. 14 часов, или 840 минут. В среднем по улице Металлургов проходит за сутки (244 авто х 14 ч. = 3 416 авто) около 3420 +/– 300 автомобилей. Учитывая, что автомобиль мчится по данному отрезку автодороги около одной минуты, при подсчете выясняем, что за сутки автотранспортом в окрестностях школы выбрасывается (3420 авто х 4 кг: 840 минут = 16 кг) почти 20 кг угарного газа, оксидов азота, серы, сажи, высокотоксичных веществ. За год количество выбросов составляет примерно 5 тонн 850 кг. Полученные результаты привели учащихся в ужас.

Подытоживая, делаем выводы, что интенсивность движения автотранспорта возле школы высокая, затрудняющая передвижение учащихся в школу и обратно. За год автотранспорт выбрасывает в атмосферу около 6 тонн вредных примесей, что усугубляет экологическую обстановку микрорайона школы, поэтому в городе назрела необходимость перевода двигателей внутреннего сгорания на более экологически чистые.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экологическая обстановка школы и ее пришкольного участка неблагоприятная, она отрицательно сказывается на здоровье подрастающего поколения, значит, школьники должны бережнее относиться к имеющимся посадкам, принимать участие в «зеленом десанте».

Заключение

Формирующиеся в процессе учебно-исследовательской деятельности умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешного обучения.

К умениям, необходимым при решении исследовательских задач, А.И. Савенков относит: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; экспериментировать; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи .

Выделенные им исследовательские умения относятся и к общим учебным умениям, необходимым учащимся в учебной деятельности, на их основе эта деятельность осуществляется и оптимизируется.

Учебно-исследовательская деятельность (УИД) в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

Включение младшего школьника в УИД основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации УИД играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

Кроме учащегося и его научного руководителя (учителя) субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников УИД значительно затрудняются.

Как показало экспериментальное исследование, лишь трое школьников (Аня И., Катя Ш. и Леша Я.) самостоятельно видят проблему, формулируют вопросы, активно высказывают предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагают различные решения (несколько вариантов), делают выводы. Дети самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод ее решения и осуществляют его.

Большинство школьников (55%) не видят самостоятельно проблему, не проявляют активности в самостоятельном ее поиске. Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, дети осуществляют поиск при значительной помощи взрослого.

Анализ полученных данных убедил нас в том, что уровень развития исследовательских навыков у младших школьников, особенно такого его компонента, как представление последствий событий и умение называть проблему очень низок.

Формирование у младших школьников умений исследовательской деятельности в процессе изучения «Окружающего мира» будет более эффективным, если:

Приобретение навыков поисково-исследовательской деятельности в начальной школе будет проходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового,

Будет проводится комплексное формирование всех исследовательских умений с учетом индивидуального развития ребенка.

Список использованной литературы

    Богоявленская, А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.

    Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.

    Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

    Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- С.13.

    Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

    Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.

    Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

    Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающая технология [Текст] /Н.Разагатова// Образование и психологическое здоровье. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Клюевой. – Самара: Издательская группа ГОУ «Региональный социологический центр», 2006. - 128 с. - С. - 39-44.

    Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.

    Разагатова, Н.А. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности школьников [Текст] /Н.А.Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований», 2006. -Том 1. - С 32-40.

    Разагатова, Н.А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.А.Разагатова// Компетентностно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. Материалы региональных научно-практических семинаров. Авторский коллектив. Под общей редакцией к.п.н. Полушкиной Л.И. – Самара: ООО Абрис, 2006. – 158 с.

    Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.

    Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.

    Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

    Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

    Семенова Н.А Эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной педагогической теории и практике [Текст] /Н.А.Савенков// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. – Томск, 2003. –С.191-195.

    Семенова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] /Н.А.Семенова//Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах.-Т.1.:Томск:Изд-во ТГПУ,2004.- С.58-61.

    Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

    Семенова, Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе [Текст] / Н.А.Семенова// Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию факультета начальных классов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.59-62.

    Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] /Н.А.Семенова// VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование».- Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.40.

    Семенова, Н.А. Условия развития исследовательских умений школьников [Текст] /Н.А.Семенова// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. – Томск, 2003.- С. 188-191

    Найдите материал к любому уроку,

Развитие исследовательских умений

у младших школьников.

Ничье мнение не бывает ложным…

Сократ

Долгое время нас приучали к тому, что обучение ребенка должно строиться на послушании, повторении и подражании. Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключались. Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.

Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности малыша не противодействовать, не пресекать ее многочисленными «нельзя», «не тронь», «тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует, спектр объектов детских исследований существенно расширяется.

Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией опыт творца-первооткрывателя. Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на современном этапе очень актуально.

Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - одно из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, полученные в детски играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».

Что же такое исследовательские умения?

Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских умений не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не столь велики. Исследовательские умения рассматривают:

  1. Как поиск информации;
  2. Как умения, направленные на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

Мы, в данном контексте, рассматриваем исследовательские умения как умения, направленные на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских умений.

Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому данная проблема традиционно не просто изучается педагогикой и педагогической психологией, а занимает в этих науках одно из центральных мест. Почему процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу? И для учителей и для родителей это также тяжкий, весьма обременительный труд. Ученые нашли простой ответ на этот вопрос: необходимо учитывать «природу» ребенка, она сама ориентирована на познание окружающего. Правильно построенное обучение должно осуществляться без принуждения.

В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач. К ним относятся умения:

  1. Видеть проблемы;
  2. Задавать вопросы;
  3. Выдвигать гипотезы;
  4. Давать определения понятиям;
  5. Классифицировать;
  6. Наблюдать;
  7. Проводить эксперименты;
  8. Делать выводы и умозаключения;
  9. Структурировать материал;
  10. Доказывать и защищать свои идеи.

Ключевой технологический элемент в развитии исследовательских умений – эвристическая образовательная ситуация - ситуация активизирующего незнания, цель которой – рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, текста). Методика развития исследовательских умений основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Практически любой элемент исследовательской деятельности может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, установите происхождение объекта, исследуйте явление (например - снегопад). Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальными, они многообразны и различны по степени творческого самовыражения.

Положительный результат в развитии исследовательских умений дает и технология обучения детей с признаками одаренности. Одной из стратегий данной технологии является «исследовательское обучение». Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику инициативу в организации своего развития. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор в развитии творческих способностей.

Вопрос о том, как обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не прост и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. И учить этому детей у нас вовсе не принято. Программы и методики такого вида обучения в готовом виде не найти. Но эти задачи и проблемы я решаю в ходе других занятий, в частности занятий кружка «Маленький исследователь». Занятия проходят в игровой форме. Но задания детям предлагаю эвристического характера, например: Найти причину события с помощью вопроса («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»). Дети предлагают свои варианты решения проблемы, доказывают свою точку зрения. Упражнения на обстоятельства, при каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, самовар, барабан)

Дети, посещающие кружок, имеют более высокий уровень логического и творческого мышления. Они умеют видеть проблемы, достаточно грамотно формулировать вопросы, наблюдать, сравнивать, в значительной мере делать выводы и умозаключения.

(Привести примеры заданий для развития умения видеть проблемы)

(стр. 106, 108).

Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.


МБОУ «Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Зырянского района

Инновационный

образовательный проект:

«Формирование исследовательских умений у младших школьников »

высшей квалификационной категории

1. Введение.

2. Теоретические основы идеи исследовательского подхода в обучении.

3. Этапы реализации проекта.

4. Критерии ожидаемого результата.

5. Заключение.

6. Список литературы.

1. Сфера реализации предлагаемого в проекте нововведения.

Организация образовательного процесса в начальных классах общеобразовательной школы.

2. Руководитель проекта:

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «ЗСОШ», с. Зырянского, победитель ПНПО, педагогический стаж - 26 лет.

База выполнения проекта :

Начальные классы МОУ «ЗСОШ» (26 +21 человек).

4. Участники проекта:

1). Учащиеся начальных классов; (с 1 по 4 класс , на протяжении двух выпусков)

2). Учитель начальных классов.

5. Психологическое сопровождение проекта:

Руководитель психолого-педагогической службы МОУ «ЗСОШ»

6. Социальные партнеры:

1). Библиотека МБОУ «ЗСОШ» (Зав. Библиотекой);

3). Зырянская центральная библиотека (Зав. Библиотекой);

4) Зырянский краеведческий музей.(Директор)

7. Срок выполнения проекта:

Начало: учебный год;

Завершение:20учебный год.

8. Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный;

2. Разработка и внедрение проекта


3. Анализ результатов

9. Материальное обеспечение проекта:

Для реализации проекта имеется необходимость в материально – технической базе.

Учебный кабинет, оснащенный компьютером и мультимедиатехникой.

1. Введение

Первый и самый главный принцип,

который можно предложить

творческому учителю, таков:

“Все что хочешь сказать, спроси!”

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к «творческой деятельности» не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудновосполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не

удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Всё это и обусловило актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования : условия формирования исследовательских умений у младших школьников.

Педагогическая цель : повысить уровень качества знаний обучающихся и активную личностную позицию через создание условий, способствующих развитию и совершенствованию исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности.

Цель исследования : определить условия формирования исследовательских умений.

Изучение психолого – педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу:

если у младшего школьника будут сформированы исследовательские умения, то это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины .


В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Ø - изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

Ø - осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию исследовательских умений;

Ø - обучить младших школьников проведению учебных исследований;

Ø - развивать творческую исследовательскую активность детей.

2. Теоретические основы идеи исследовательского подхода в обучении.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели.

При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)
4. Умение представить результаты своей творческой работы: выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах.

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. Таким образом, в процессе осуществления исследования у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки. Желательно включать процесс исследования во все образовательные области начальной школы с целью формирования у ребёнка

способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Формы работы :

Ø индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

Ø дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

Ø участие в школьных и районных олимпиадах;

Ø проектная деятельность учащихся;

Ø посещение и участие во внеклассных мероприятиях;

Ø конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

3. Этапы реализации проекта.

Реализация данного проекта запланирована на два выпуска начальной школы: 2годы.

1.Подготовительный (сентябрь – октябрь 2007 года).

На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов, приемов, форм исследовательской деятельности; составление заданий исследовательского характера для проведения практических работ, наблюдений, домашних исследований. Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат. При этом не все дети осознают, что в школу идут для того, чтобы получать знания. Из диаграммы 1 видно: что большая часть класса 40 % любили проводить своё свободное время за компьютером, 48 % у телевизора. Редко посещали библиотеку 17 % учащихся, 45 % учащихся не посещали её вовсе. Препятствий для учёбы у ребят не было, но 10 % учащихся признались в

собственной лени. Не все дети любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника (например: подбери загадки, приметы о зиме, подбери и выучи на заданную букву скороговорку и т. п.), потому что не могут самостоятельно находить нужную информацию.

Проанализировав результаты данной работы, можно сделать вывод, что у многих детей не были сформированы исследовательские умения:

Диаграмма 1.

Успешность в учебной деятельности.

180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt">

Зафиксировать полученные знания

Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется? – пункт 9

9. Подготовка отчёта.

Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Подготовить текст сообщения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Возможные результаты исследовательской деятельности - представление газеты, альбома, гербария, журнала, книжки-раскладушки, коллаж, костюма, макета, модели наглядного пособия, плаката, плана, реферата, серия иллюстраций, справочника.

10. Защита.

Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.“От чего зависит успех”

Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаю учащимся в виде памяток.

(приложение 6)

Риски в процессе реализации проекта.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнения коллег, знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам и в Интернете, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняем, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. А самые серьёзные работы представляем на исследовательских конференциях разных уровней. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат. (приложение 4 )

3.Заключительный (2015 год).

На этом этапе планируется обобщить результаты, сделать выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них закрепляются определённые формы поведения, т. е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах и индивидуально, дети имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Данные об абсолютной и качественной успеваемости

Таблица2

К ласс

Учебный год

Успева - емости

% успевающих на «4» и «5»

по классу

по литер.

по рус. яз.

по матем.

200 8 -200 9

200 9 -20 10

91 %

86 %

(1 и 2 четверть)

Учащиеся начальных классов принимают участие в районных предметных олимпиадах только в 4 классе, результаты прошлого выпуска говорят сами за себя:

Победители районных олимпиад по русскому языку и математике

2010– 2011гг. Таблица 3.

Результат

ФИО участника

Класс

Предмет

Тюканкин Матвей

Математика,

Мещеряков Алексей

Математика

Лобов Егор

Математика

Мельникова Настя

Русский язык

Русинова Надя

Бабкова Карина

Русский язык

Количество призеров и победителей олимпиад показывает эффективность педагогического опыта.

4. Критерии ожидаемого результата

Результативность применения исследовательской технологии можно оценить с помощью следующих критериев: Диаграмма 3

Критерии успешности.

DIV_ADBLOCK366">

Ø Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой») – 64%

Ø Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны») – 80%

Ø Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности – 30%

Заключение.

Если мы изучим планируемые результаты освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО второго поколения), то обратим внимание на то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

Осуществлять действия по реализации плана;

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

Извлекать информацию;

Ориентироваться в своей системе знаний;

Осознавать необходимость нового знания;

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

Коммуникативных:

Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

Понимать другие позиции и взгляды;

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений:

1. Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы:

Диаграмма 4.

Отношение к исследовательской деятельности.

https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">

в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое участие в проектах, конкурсах, выставках:

г) ребята участвуют и занимают призовые места в конкурсах и исследовательских конференциях различных уровней:

Промежуточные результаты реализации проекта:

Таблица 4

Мероприятие

Результат

«Планета 3000»

Мельникова Настя

Русинова Надя

Научно-практическая конференция

«Планета 3000»

Лобов Егор

Учебно-исследовательская

конференция школьников «Юный исследователь»

Номинация

«Актуальность исследования»

Русинова Надя, Мельникова Настя

Диплом за подготовку работы, награждённой поощрительным дипломом конкурса «Здоровое питание – здоровый образ жизни» - исследовательский проект.

Областной этап Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я исследую мир»

Поощрительный диплом за исследовательский проект «здоровое питание – здоровый образ жизни»

2 Учебно-исследовательская конференция школьников «Юный исследователь»

Диплом призёра

Мельникова Настя

Русинова Надя

Научно-практическая конференция

«Планета 3000»

Диплом призёра

Научно-практическая конференция

«Планета 3000»

Проект в работе

Приложение 4.

Ксерокопии грамот, занесённых в таблицу.

Литература

1. Аркадьева деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После – 2005 г. - №2

2. и др. Младшие школьники проводят исследования. //

3. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Начальная школа плюс До и После – 2005 г - № 1

4. Савенков исследовательского обучения младших школьников.

М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

5. Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2010 г.

6. Чутко учебной деятельности в начальной школе.

М.: Просвещение, 2007 г.

7. Интернет – ресурсы

«Учительская газета» http://www. *****

Газета Первое сентября http://www. *****

Развитие исследовательских умений младших школьников

Исследовать - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах или явлениях.

Принципиальная особенность организации мышления при исследовании: наблюдение, концентрация внимания, анализ.

Развитие свойств: наблюдательность, внимательность, аналитические навыки.

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

    Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

    Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

    На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка , то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает следующие основные этапы:

    Постановка проблемы (выбор темы исследования);

    Прояснение неясных вопросов;

    Формулирование гипотезы исследования;

    Планирование учебных действий (поиск и предложение возможных вариантов ответа);

    Сбор данных;

    Анализ и синтез данных;

    Подготовка сообщений;

    Выступление с сообщениями, доклад, макет и др.;

    Ответы на вопросы, корректировка;

    Обобщения, выводы.

    Самооценка.

Самое решающее звено - учитель. Меняется роль учителя и не только в исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Работа по развитию исследовательских умений

В 1 классе:

Проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;

Урок - исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется

учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопро­сам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоя­тельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений мак­симально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

Кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руко­водством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладе­ние общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1.Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание, гипотеза и др.

2.Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует сов­местную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в про­цессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследова­тельской деятельности. Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие меж­ду потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме. Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Задачи исследования: найти ин­формацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учи­телей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С це­лью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбо­ра наиболее интересной для них задачи.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками инфор­мации.

5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последова­тельности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлага­ются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- след­ственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследо­вания по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под ру­ководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1 .Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами ис­следований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказоч­ный материал.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьекласс­ников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуще­ствлении исследовательской деятельности.

3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследова­ние с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск ин­формации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степе­нью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план иссле­дования, определять одну - две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели

Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными.

Например, развитие исследовательского умения - умения устанавливать влияние изменения условий на изменение свойств объекта. Это умение, в отличие от многих общих исследовательских умений, требующих высокого уровня мыслительной деятельности (и доступных лишь в старших классах), можно начать формировать уже в младших классах. Работа над этим умением осуществляется в ходе выполнения исследовательских заданий, которые предполагают осуществление одного или нескольких этапов исследовательской деятельности:

    анализ исходной информации;

    обнаружение, формулировка, осознание проблемы;

    выдвижение гипотезы; постановка эксперимента;

    теоретическое обоснование;

    доработка и уточнение исходной гипотезы, формулировка выводов; обобщение и применение новых знаний.

Задания обучения математике, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Интерактивные задания хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят. При этом можно использовать разные модели: материальные, вербальные, символические, графические. Овладение моделированием как математическим методом и общим методом исследования является одной из целей начального математического образования. Главное отличие компьютерных моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и по-разному фиксировать его результат.

Виды учебных исследований:

По количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

По месту проведения: урочные, внеурочные;

По времени: кратковременные или долговременные;